Inicial Final II PDF

Programas de educacin y desarrollo
Nivel de Educacin Inicial
Octubre 2013
Crditos
Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez
Gerente de Gestin Pedaggica
Coordinacin de Diseo y Desarrollo Curricular, segunda edicin

El diseo del modelo y su implementacin, en su
Equipo Tcnico Autoral de Diseo y Desarrollo Equipo Tcnico Autoral de Diseo Curricular (UCA) primera edicin, ha sido posible gracias a la asesora
Curricular (MINED) Mara del Carmen Cruz (coordinadora) tcnica del Centro de Referencia Latinoamericano
Brunilda Pea de Osorio (coordinadora) Blanca Vilma Barrios para la Educacin Preescolar (CELEP); para esta
Mara Isabel Menndez Ingrid Mara Martnez Hernndez segunda edicin, la Universidad Centroamericana
Ernesto Antonio Garca Renderos Jessica del Socorro Elas Martnez Jos Simen Caas, en continuidad con la asesora
Marta Isabel Vanegas Karla Yesenia Escalante Escalante tcnica de CELEP ha enriquecido la versin original.
Sonia Elizabeth Medrano de Manzano Roxana Lpez Ortega As mismo, se reconoce el apoyo tcnico y financiero
Vilma Dinora Alfaro Tatiana Gabriela Molina Medina de: Plan Internacional, Save the Children y Fundacin
Sandra Judith Sanabria de Santamara Lillzy Margarita Pineda de Menjivar Privada Intervida, Asociacin Intersectorial para el
Iris Carolina Prez Vargas Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP),
Ivy Maritza Castillo de Sigarn Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM) para la
La Isabel Castaneda de Cotto primera edicin.
Karen Elizabeth Panameo Primera edicin, 2012.
Claudia Lizeth Renderos Se imprimi con el apoyo del Fondo de Naciones
Rosario Ticas de Tovar Unidas para la Infancia UNICEF y Gran Ducado de
Luxemburgo.
Segunda edicin, 2013.
Coordinacin de Gestin Intersectorial Coordinacin Tcnica de Proyectos La impresin de este documento ha sido financiada
Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinadora) Xiomara Jeannette Martnez Castillo por el Programa de Apoyo a las Comunidades
Vilma Dinora Alfaro Solidarias de El Salvador (PACSES), con la Unin
Sandra Judith Sanabria de Santamara Europea.
Marta Ivonne Garca de Cruz Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno,
Regina Yamileth Rauda Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador,
El Salvador, Amrica Central.
Correccin de estilo Diseo y diagramacin Telfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327,
+(503) 2537-3212
Araceli C. Zamora Rivas Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo,
CICOP, SA de CV www.mined.gob.sv || educacion.inicial@mined.gob.sv
www.cicop.com.sv
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta, a la sociedad salvadorea, un nuevo currculo de la
primera infancia, como una expresin de la vital importancia que tienen los primeros aos
de vida para la formacin del ser humano.
El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la

pedagoga, la sociologa y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las nias y los
nios inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al
mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el perodo de gestacin
y durante los primeros aos de su vida. De all que la educacin inicial es fundamental en
el desarrollo de la personalidad que incidir decisivamente en las subsiguientes fases de
infancia, adolescencia y juventud.
Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el

cual posibilita, a los nios y a las nias, desde su temprana edad, adquirir una formacin
que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a s mismos, a sus semejantes y
a su medio ambiente; adems, los capacita para enfrentar las dificultades que acompaan
los cambios impulsados por la mundializacin, las nuevas tecnologas y los fenmenos
vinculados.
Este currculo busca lograr un desarrollo integral pertinente, profundo y continuo,

reconociendo que el entorno de la nia y el nio debe construirse de manera que el
mundo cognitivo est en contacto con el mundo afectivo y relacional, es decir, cuando se
combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relacin con la familia,
con otros nios y nias, con las personas adultas y con la comunidad.
El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social,

generado a partir del desarrollo del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-
2014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un
nuevo significado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es
parte fundamental del nuevo proyecto educativo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno, que junto a otros programas transformarn al sistema educativo tradicional y, en el
mediano y largo plazo, impactarn todos los mbitos de nuestra sociedad: la produccin,
el conocimiento, la realizacin de la persona humana y la convivencia social armnica.
El diseo del currculo de la primera infancia ha sido un proceso colectivo y de participacin
intersectorial, que tuvo como referente la Ley Nacional de Proteccin Integral para
la Niez y Adolescencia (LEPINA), la Poltica Nacional de Educacin y Desarrollo de la
Primera Infancia, la Poltica Nacional de Educacin Inclusiva y el Plan Social Educativo
Vamos a la Escuela. En este proceso, es importante reconocer y dar las gracias por los
significativos aportes dados por el personal asistente tcnico pedaggico y docente, los
centros educativos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Centro de Referencia Latinoamericano
para la Educacin Preescolar (CELEP), Save the Children, Plan Internacional, Fundacin
Privada Intervida, Visin Mundial, Ayuda en Accin, Gran Ducado de Luxemburgo, Junta
de Andaluca, Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social
(CIDEP), Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), instituciones de educacin superior,
centros educativos privados, Mesa Tcnica Intersectorial para la Educacin y el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia, Red de Educacin Inicial y Parvularia de El Salvador
(REINSAL); y organismos gubernamentales, como el Ministerio de Educacin (MINED),
Ministerio de Salud (MINSAL), Instituto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de la Niez
y Adolescencia (lSNA).
La concrecin de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado,

integral y fundamentado en la concepcin cientfica del desarrollo del nio y de la nia
como sujetos de derecho, protagonistas y centro del modelo pedaggico de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, que est desarrollando el Ministerio de Educacin. La puesta
en marcha del currculo exige una eficaz y fuerte coordinacin e integracin de diferentes
instancias y sectores con alcance local y nacional, fortaleciendo el papel protagnico que
el personal docente, la familia y la comunidad tienen en lograr significativos avances en la
educacin integral de la primera infancia.
El currculo orientar el desarrollo programtico de la educacin inicial, desde la concepcin

a los 3 aos, y de la educacin parvularia, desde los 4 a los 6 aos y 11 meses de vida;
define los objetivos que buscan ampliar las posibilidades de atencin integral y desarrollo
del rea biosicomotora, socioafectiva y cognitiva, a partir del desarrollo de actividades
ldicas, en contextos clidos y garantes de derechos, en los que las nias y los nios crezcan
y se desarrollen de manera feliz y en el marco de la proteccin integral. Reconoce que es
la etapa ms significativa del ciclo vital, en que se desarrollan las ms diversas formas de:
expresin y comunicacin, el pensamiento, la imaginacin creadora, el razonamiento, la
formacin moral y los valores ticos, las normas de convivencia, el amor hacia el medio
ambiente, la identidad y autonoma, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales
y, fundamentalmente, se sientan las bases de la personalidad, para la construccin de un
nueva ciudadana social en paz y con justicia social.
El currculo se implementar a travs de dos vas: una institucional y otra familiar
comunitaria, para lo cual el MINED debe atender a los principales actores de este proceso:
las nias y los nios, las personas adultas significativas, madres, padres de familia y
otros encargados, y al personal directivo, docente y asistente educativo de los centros
escolares.
Por primera vez en la historia educativa del pas, el Ministerio de Educacin, orientado
por el programa de gobierno de la Repblica, institucionaliza la Educacin Inicial y la
asume como Estado; a la vez, fortalece el enfoque de derechos y desarrollo integral de
la Educacin Parvularia, tal como se hace en la Educacin Bsica, Media o Superior en
nuestra organizacin educacional.
En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educacin parvularia

y a diversos agentes comunitarios que, da a da, con dedicacin, esmero y amor, atienden
a los ms pequeos del sistema educativo y cuya noble labor es de alta significacin social
por el impacto beneficioso en la formacin de nias y nios, que se convertirn muy
pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gestionar su vida social
y el desarrollo del pas.
Asumamos este nuevo reto del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014,
implementando el currculo con la motivacin, la creatividad y el entusiasmo que caracteriza
al personal educativo de este nivel -cuyos esfuerzos contribuyen a la construccin de un
nuevo pas-, y enriquecindolo con sus propios saberes y experiencias.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
ndice
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA
Introduccin............................................................................................ 13
Antecedentes de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia en
El Salvador.............................................................................................. 15
Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional

de la primera infancia............................................................. 17
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia......................................................... 17
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos y 11 meses.................................. 17
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia...................................................... 21
1.1.3 Vas de implementacin institucional y familiar-comunitaria................................ 23
1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje.............................................................. 25
1.2 Fundamentacin curricular................................................................................... 27
1.2.1 Fundamentacin legal........................................................................................... 27
1.2.2 Fundamentacin filosfica y epistemolgica......................................................... 31
1.2.3 Fundamentacin sociolgica................................................................................. 32
1.2.4 Fundamentacin biolgica..................................................................................... 33
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica........................................................................ 34
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia.............................................................. 38
1.3.1 Enfoque del currculo nacional.............................................................................. 38
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia....................... 40
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia.................................................. 44
1.4.1 Centrado en la nia y el nio................................................................................. 45
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confianza............................................................. 45
1.4.3 Ldico.................................................................................................................... 45
1.4.4 Intersectorialidad................................................................................................... 45
1.4.5 Globalizador........................................................................................................... 46
1.4.6 Inclusin................................................................................................................. 47
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio........................................... 47
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia..................................................................... 48
1.5 Rol mediador de los agentes educativos................................................................ 48
1.5.1 La familia................................................................................................................ 48
1.5.2 Personal docente y directores............................................................................... 49
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI).................................................. 49
1.5.4 Personas educadoras............................................................................................. 49
1.6 Orientaciones para los agentes educativos mediadores......................................... 49
1.6.1 Orientaciones generales........................................................................................ 50
1.6.2 Orientaciones para personal docente, directivo y educador de los niveles de
Educacin Inicial y Educacin Parvularia en la va institucional..................................... 50
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de primera infancia y educadores
en la va familiar comunitaria......................................................................................... 51
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares cuidadores................................. 51
Captulo II. Organizacin curricular de la Educacin Inicial

y Educacin Parvularia........................................................... 53
2.1 Finalidad............................................................................................................... 53
2.2 Objetivos generales de la etapa de la primera infancia.......................................... 53
2.3 reas de experiencia y desarrollo.......................................................................... 54
2.3.1 Desarrollo personal y social................................................................................ 55
2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin........................................................ 56
2.3.3 Relacin con el entorno...................................................................................... 58
2.4 Sugerencias para la metodologa y utilizacin de recursos..................................... 59
2.4.1 Caractersticas de la metodologa en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia............................................................................................. 59
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educacin............................. 61
2.5 Organizacin del ambiente y el espacio educativo................................................. 69
2.6 Organizacin del tiempo....................................................................................... 75
2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin Inicial y Educacin Parvularia........... 76
2.7.1 Caractersticas del proceso de evaluacin............................................................. 77
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar procesos de evaluacin................... 78
2.7.3 Uso de la informacin............................................................................................ 78
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin................................................................. 79
2.7.5 La comunicacin y la participacin de la familia.................................................... 81
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia.............................................................................................. 81
2.8 Planificacin didctica y adaptaciones curriculares................................................ 82
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la participacin...................................................... 84
2.8.2 Adaptaciones curriculares..................................................................................... 85
2.8.3 Orientaciones para la planificacin........................................................................ 87
PROGRAMAS DE EDUCACIN Y DESARROLLO. NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL................................................................................. 89
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL....... 91
a. Orientaciones para agentes educativos mediadores .................................................... 91
b. Orientaciones para la atencin a la diversidad.............................................................. 95
c. Orientaciones metodolgicas ....................................................................................... 98
d. Orientaciones para la evaluacin ................................................................................. 99
e. Secuencia de objetivos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ............................ 101
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL LACTANTES

(0 a 12 meses)......................................................................................... 107
1. Introduccin.................................................................................................................. 109
2. Objetivos........................................................................................................................ 110
3. Contenidos . .................................................................................................................. 110
4. Indicadores de logro...................................................................................................... 113
Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y
desarrollo para cada eje globalizador............................................................................ 116
Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar. ......................................................... 117
Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa.............................................. 135
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 1 ........................... 153

1.Introduccin................................................................................................................... 155
2. Objetivos . ..................................................................................................................... 155
3. Contenidos . .................................................................................................................. 156
Quin soy, as soy, yo soy . ............................................................................................. 162
Haba una vez . ............................................................................................................ 171
Descubro, siento, aprendo y me divierto ...................................................................... 177
Viajando por el mundo................................................................................................... 184
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 2..................................191

1. Introduccin.................................................................................................................. 193
2. Objetivos........................................................................................................................ 193
3. Contenidos . .................................................................................................................. 194
Haba una vez.............................................................................................................. 213
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 3..........................237

1. Introduccin.................................................................................................................. 239
2. Objetivos........................................................................................................................ 239
3. Contenidos . .................................................................................................................. 240

Haba una vez . ............................................................................................................ 258
BIBLIOGRAFA................................................................................ 283
GLOSARIO...................................................................................... 297
Anexos......................................................................................... 309
12
Introduccin un lugar estratgico la educacin y el desarrollo integral de la primera
infancia. Su compromiso y voluntad poltica y social responden a la toma de
Los avances investigativos interdisciplinarios sobre los factores que conciencia acerca de la necesidad de dar respuesta a la deuda social que,
condicionan o favorecen el sano crecimiento y desarrollo integral de la durante aos, se ha tenido con las nias y los nios de este grupo etario en
primera infancia demuestran la relevancia crucial de la educacin en este materia del derecho a la educacin.
periodo de la vida.
Las estadsticas sobre la cobertura en atencin educativa, indican que solo
El Sistema Educativo Salvadoreo, en consecuencia, ha dedicado, desde hace el 57 % de la niez de 4 a 6 aos recibe educacin parvularia, y de esta, el 80
algunos aos, grandes esfuerzos para garantizar una atencin educativa de % es atendido en el sector pblico y el 19 % en el sector privado. En el pas,
calidad a las nias y los nios de estas edades. Estos esfuerzos, hoy por existen ms de 147 000 infantes sin cobertura en educacin parvularia,
hoy, tienen su culminacin en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela segn datos de la Encuesta de Hogares y Propsitos Mltiples (EHPM, 2009).
2009-2014, el cual se fundamenta en las siguientes premisas: En cuanto a la poblacin de 0 a 3 aos, hay poca investigacin estadstica,
pero se estima que, para los ms de 433 500 infantes registrados, solo el
La edad comprendida desde el momento del nacimiento hasta el trmino 1.8 %, participa en programas de atencin que brindan instituciones de la
del sexto ao de vida y once meses es el perodo de mayor vulnerabilidad sociedad civil.
fsica y de susceptibilidad a los agentes patgenos del medio, as como
tambin de la mayor dependencia de nias y nios hacia las personas En relacin al nivel de educacin parvularia, el currculo ha estado
adultas para la satisfaccin de sus necesidades bsicas. orientado hacia la preparacin de las nias y los nios para su ingreso a la
La interaccin con el medio brinda elementos fundamentales para escuela primaria (primer grado), de ah que los instrumentos curriculares
el crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y la se denominaran Programas de Estudio y se enfatizaba el desarrollo de los
maduracin de los rganos sensoriales, que constituyen la base para el aspectos cognitivos de lenguaje y matemtica; la organizacin del ambiente
desarrollo de las capacidades y habilidades del individuo. educativo tambin se corresponda con un enfoque escolarizado; por tanto,
las nias y los nios se organizaban en aulas de clase y las actividades
Es un perodo clave para la formacin de las bases de la personalidad, los
consistan en permanecer sentados en sus pupitres, resolviendo ejercicios
hbitos esenciales para la vida personal, la relacin con los dems y con
en material impreso. Esta situacin, por supuesto, no responde ni es
el medio circundante, y se inician e instalan actitudes adecuadas hacia el
pertinente con las necesidades de educacin y desarrollo integral de la
aprendizaje y el proceso cognoscitivo.
nia y del nio. Este modelo de atencin tampoco consideraba la capacidad
La alimentacin y nutricin es primordial en funcin de garantizar la salud potenciadora que el contexto social y cultural tiene en el proceso evolutivo
para su ptimo crecimiento y desarrollo, por lo que la cantidad y calidad de los infantes.
de los nutrientes requeridos deben ser los adecuados y necesarios para
el organismo. En consecuencia, el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014
establece, como una de sus principales prioridades, cubrir las necesidades
El desarrollo integral de la primera infancia es un derecho ciudadano y de atencin integral de la primera infancia. En este marco, y para dar
garantizar ese derecho es una obligacin impostergable para una sociedad cumplimiento a este compromiso, se establecen, en la Poltica de Educacin
que aspira a la reduccin de las desigualdades, la superacin de la pobreza y Desarrollo Integral de la Primera Infancia, las siguientes estrategias:
y el logro de un desarrollo humano sostenible. Estrategia 3 Currculo pertinente para la educacin y desarrollo integral de la primera infancia.
Formacin permanente y profesionalizacin de agentes educativos para la primera
El Gobierno de El Salvador, a travs del Ministerio de Educacin (MINED), Estrategia 4
infancia.
ha tomado como uno de sus principales desafos elevar a niveles superiores Estrategia 5 Educacin inclusiva y atencin a la diversidad.
la calidad de la educacin en todo el sistema educativo nacional, ocupando Estrategia 7 Creacin e implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral.
13
En coherencia con los convenios internacionales, la Ley General de Actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de las oportunidades de
Educacin, en su artculo 16, determina que: desarrollo integral que se ofrecen a la niez. El desarrollo econmico,
social y poltico del pas demanda, cada da ms, una educacin para la
La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin del nio primera infancia que responda a la necesidad de establecer las bases
y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad; y favorecer afectivas, motoras, morales, cognitivas y mentales que favorecern
el desarrollo psicomotriz, sensoperceptivo, socioafectivo, de lenguaje y
cognitivo, por medio de una atencin adecuada y oportuna orientada al los futuros aprendizajes que harn los nios y las nias en los niveles
desarrollo integral de la persona La Educacin Inicial desarrollar sus siguientes.
acciones a partir de la familia, mediante programas de orientacin para
padres, madres o tutores, fortaleciendo de esta manera el rol central que la Garantizar la igualdad de oportunidades de educacin para todos
familia tiene como ncleo de la sociedad. los salvadoreos y todas las salvadoreas, con una mayor cobertura
educativa por diferentes modalidades de atencin, con un enfoque de
Sin embargo, la atencin educativa en estas edades ha estado orientada salud y nutricin, derechos, gnero y medio ambiente, como condicin
ms al cuido y resguardo de los infantes; y la labor ha sido desarrollada para potenciar el mximo desarrollo integral posible de todos los nios y
por nieras o madres cuidadoras, en muchos de los casos voluntarias o con todas las nias hasta finalizar sus 6 aos con 11 meses de vida.
alguna remuneracin econmica simblica. La mayora de este personal se Integrar y articular, en un mismo instrumento curricular, la educacin
caracterizaba por su escasa escolaridad y una formacin bsica enfocada inicial y parvularia para todas las instituciones, modalidades de atencin
primordialmente a garantizar el cuido y proteccin de los infantes. y regiones del pas.
En el marco de esta realidad nacional es que se materializa este empeo Aunar esfuerzos institucionales y de organismos involucrados para la
de disear los fundamentos curriculares para la primera infancia que implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral, con
responden a los siguientes requerimientos: participacin activa de la familia y la comunidad.
14
Antecedentes de la Educacin Inicial y La educacin primaria, hasta el siglo XX, utilizar el mtodo lancasteriano
de enseanza mutua en el cual un docente atenda dos o tres secciones
Educacin Parvularia en El Salvador diferentes. Las nias y los nios de mayor edad y ms avanzados apoyaban
en la enseanza de los menos avanzados.
El primer reglamento de enseanza primaria en El Salvador data de 1832,
y en l se estableca la creacin de escuelas primarias en cada municipio En cambio, la educacin parvularia ha recorrido un camino de ms de un
del pas, financiadas por la municipalidad o por las familias; los programas siglo y la inspiracin froebeliana ha constituido un elemento importante
de estudio eran prcticamente inexistentes, pues las clases se impartan en ella. Contribuy a desarrollar el pensamiento y la prctica pedaggica
a partir de una lista de contenidos que dependa de la Subsecretara de diferenciada de la educacin bsica, a partir de concepciones pioneras que
Instruccin Pblica del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Justicia. consideraban a las nias y los nios con sus caractersticas e intereses, e
impulsaba su rol activo en los aprendizajes.
El Ministerio de Educacin se crea en 1841 y con l el sistema educativo
nacional compuesto de tres niveles de educacin: primaria, media y Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora
superior. En este mismo ao, se funda la Universidad Nacional de El Augusta Charvin 1 (francesa), quien fund cuatro jardines de infantes que
Salvador y, en 1860, tres Escuelas Normales que dan inicio a la formacin trabajaban con el mtodo propuesto por Frebel; eran centros educativos
de personal docente que atendera el nivel primario y medio del sistema privados y constituyen los primeros antecedentes de la escuela parvularia.
educativo nacional. Hasta este momento un alto porcentaje del personal
Desde 1950, la Educacin Parvularia ha estado tensionada por dos
docente tena nicamente una formacin emprica.
exigencias importantes: la ampliacin de la cobertura y la preparacin para
En 1940, se da la primera reforma educativa en el pas, la cual crea los la educacin primaria.
primeros programas de educacin parvularia. Esta reforma impacta el nivel
En cuanto a la Educacin Inicial, la reforma educativa de 1940 no la tom
de educacin primaria, al sustituir los listados de temas del currculo por
en cuenta y se desarroll a partir de una concepcin de guarda y tutela para
planes y programas de estudio, lo que permiti dar continuidad y secuencia
nias y nios desamparados, atendida en el marco de la labor social que se
didctica al ao escolar. Tambin modific los programas de las Escuelas
realizaba en oficinas de proyeccin social al margen del sistema educativo
Normales de acuerdo a sus objetivos.
nacional.
En 1945, se modificaron los planes y programas y se definieron fines,
En 1990 se produce otra reforma que s incorpora la Educacin Inicial (0-3
objetivos y propsitos comunes para los niveles educativos de parvularia,
aos) en la Ley General de Educacin, y establece que, en El Salvador, la
primaria y media. Uno de los acuerdos estableci que todos los nios
educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para todos y juntamente
de 7 a 14 aos deban recibir educacin primaria, y esta tendra carcter
con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta el Estado.
obligatorio.
Sin embargo este nivel educativo se desarrolla al margen del Ministerio de
La educacin pblica surge fuertemente influenciada por el mtodo Educacin.
lancasteriano, cuyo sistema de creencias y valores tiene un fuerte carcter
En 1993, por decreto legislativo, se crea el Instituto Salvadoreo de
vertical y religioso que asigna gran importancia al aprendizaje y requiere
Proteccin al Menor (ISPM), presidido en ese tiempo por la Secretara
mantener a las nias y los nios ordenados, disciplinados y entretenidos.
Adems, la escuela estaba controlada por una serie de requisitos, rdenes,
premios y castigos. La primera actividad al entrar a la escuela en la maana
1 Antecedentes de la educacin parvularia en El Salvador. Recuperado de: http://
era la formacin en lnea de los nios y las nias, por grado, para la inspeccin
de limpieza de cara, manos, uas, ropa, zapatos o pies. wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%
15
Fundamentos
Fundamentoscurriculares
de
delalaprimera
Nacional de la Familia, permeado por la cultura tutelar de derechos y cuyo El Ministerio de Educacin disea la Poltica Nacional de Educacin y
primerainfancia
origen se vincula a la creacin de hogares y correccionales. En 1996, se Desarrollo Integral de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de
promulg la Ley de Jurisdiccin Tutelar de Menores que precisa una relacin proteccin integral y derechos, la cual establece el marco normativo para la
curriculares
jurisdiccional con el ISPM. creacin del Departamento de Educacin Inicial y Parvularia y la definicin
infancia
de procesos orientados a institucionalizar la educacin inicial como el

Los centros de guarda y de desarrollo infantil no estuvieron al margen de la primer nivel del sistema educativo nacional.
institucionalizacin doctrinaria irregular; de hecho, son expresiones de los
mismos procesos educativos institucionalizados. La ley del ISPM le manda Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalizacin del nivel
velar por el establecimiento y funcionamiento de las entidades privadas, inicial; b) el desarrollo de los sistemas de registro y legalizacin de centros
municipales y estatales que atienden a nias y nios de 3 meses a 6 aos 11 educativos; c) la creacin del plan de estudios de profesorado y licenciatura
meses de edad, durante el tiempo en que sus padres desarrollen actividades en Educacin Inicial y Parvularia; d) la formulacin del modelo pedaggico
laborales. de atencin y el diseo de los indicadores de seguimiento al desarrollo
integral de la primera infancia.
As, el Estado estara transitando de una arraigada prctica social y legislativa
de situacin irregular a la de proteccin integral, en la cual el Estado es el La creacin de un nuevo currculo que fomenta el desarrollo pleno de la
garante de derechos. Este proceso de institucionalizacin, iniciado en 1993, nia y el nio de la primera infancia, a partir de un enfoque de derechos
culmina con la promulgacin de la Ley de Proteccin Integral de la Niez y acordes a su desarrollo evolutivo con la corresponsabilidad de los diversos
sectores de la sociedad, es fundamental, pues solo as se podrn facilitar los
Adolescencia (LEPINA), el 27 de marzo del 2009.
procesos de crecimiento, desarrollo y formacin del nio y de la nia como
Por mandato de la LEPINA se disea la poltica, cuyo nfasis es realizar sujetos con plena ciudadana social.
un conjunto de acciones, polticas, planes, programas que con prioridad
El currculo posibilitar el derecho al juego, a la expresin libre y
absoluta se dictan y ejecutan desde el Estado, con la firme participacin y
creativa y a participar en un estimulante contexto de interaccin
solidaridad de la familia y la sociedad para garantizar que todas las nias socioemocional, que les permitan construir conocimientos a partir de
y los nios gocen de manera efectiva y sin discriminacin los derechos un sistema de influencias pedaggicas variadas, ricas, planificadas de
humanos. 2 En ese sentido, el sistema educativo deber realizar las acuerdo a la edad del nio y de la nia, para que construyan aprendizajes
transformaciones institucionales que sean necesarias para garantizar el realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto
nuevo enfoque de proteccin integral y derecho a la educacin de la niez sociocultural en el que viven.
y adolescencia.
2 LEPINA comentada por la Escuela de Formacin de la Fiscala General de La

Repblica.
16
CAPTULO I
Marco conceptual que orienta el currculo nacional de la primera infancia
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia integral y aprendizajes significativos; para ello, el acompaamiento de
la familia, la comunidad y el contexto social y cultural son elementos
La primera infancia, segn definicin de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que intrnsecos de su organizacin.
transcurre desde el nacimiento hasta los 8 aos de edad. Con el propsito
de garantizar el pleno desarrollo de las nias y los nios, el Ministerio de 1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos
Educacin retoma el reconocimiento como persona humana a todo ser
y 11 meses
humano desde el instante de la concepcin, tal como se establece en la
Constitucin de la Repblica de El Salvador, y define para efectos de la Para efectos de la comprensin de lo que es la nia y el nio de la primera
concepcin curricular que la atencin educativa para la primera infancia infancia, se presenta la siguiente definicin: Las nias y los nios de la
comprender desde la concepcin hasta los 6 aos y 11 meses de edad, primera infancia son seres biolgicos en intenso crecimiento; seres sociales
aproximadamente. y culturales por su origen que devienen individuales a partir de la apropiacin
activa de las experiencias aportadas por su medio especfico; seres
Para fines de enfatizar la significacin de la etapa y no limitarla nicamente afectivos y dependientes, con capacidad para transitar al autovalidismo;
a la preparacin de la educacin bsica, nos referiremos a nias y nios de con extraordinario potencial de desarrollo; y portadores de derechos para
la primera infancia, en vez de preescolares, estudiantes o alumnos. el alcance de una vida plena. (Ros Leonard I, 2007).
El trmino primera infancia hace referencia a las singularidades de esta El trayecto entre la gestacin y el nacimiento hasta concluir la primera
etapa de la vida, cuyas caractersticas particulares de crecimiento, desarrollo infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. Segn el documento
y maduracin requieren un abordaje psicopedaggico diferenciado, que Promocin del desarrollo fetal ptimo. Nutricin para la salud y el desarrollo
contribuya a la construccin de una sociedad democrtica, equitativa, (OMS, 2006).
participativa, protagnica y pluricultural.
La atencin prenatal, la educacin de la madre y la familia, la adecuada
El proceso educativo continuo, oportuno, sistemtico y pertinente se nutricin, la estimulacin temprana y la asistencia sanitaria durante la
estructurar a partir de las reas del desarrollo biosicomotora, cognitiva y gestacin son factores que repercuten decisivamente en la supervivencia y la
calidad de vida, mejorando el desarrollo del pas. Las nias y los nios tienen
socioafectiva para favorecer el desarrollo integral, multilateral y armnico de mejores probabilidades de sobrevivir y crecer a lo largo de la transicin
la personalidad infantil; teniendo en cuenta las particularidades propias de la neonatal y el primer ao de vida y de estar preparados para que los efectos
edad y las caractersticas, necesidades, motivaciones, intereses y valoraciones nocivos no repercutan negativamente en su ciclo vital.
de las nias y los nios. As mismo, es importante considerar la periodizacin,
las crisis y las actividades directrices de cada perodo evolutivo. 3 La concepcin de la nia y el nio se sustenta en el enfoque de derechos,
sin exclusin, al derecho a una educacin integral y de calidad, con carcter
Los procesos educativos se organizarn en funcin de los derechos, intereses global y holstico, donde el juego, la autonoma, el placer por explorar el
y caractersticas de la nia y el nio, con el fin de potenciar su desarrollo mundo y lo ldico tienen una significacin particular; por tal motivo, es
importante ir construyendo comunidades de aprendizaje para fortalecer la
3 Adaptado de Dr. Franklin Martnez Mendoza. La estimulacin temprana: enfoques, corresponsabilidad de derechos y deberes del padre y de la madre en la
problemticas y proyecciones. CELEP. gestacin, el cuido y la crianza del nio o de la nia, fortalecer el desarrollo
17
local, la participacin ciudadana y la corresponsabilidad social para Considerar esta etapa nicamente como preparacin para la educacin
reducir las brechas de la exclusin y los riesgos que generan inequidad, bsica, centrada en los aprendizajes de lectoescritura y matemtica, es
especialmente para los nios y las nias, pues es fundamental considerarlos reducirla y simplificarla con el riesgo de acelerar procesos metacognitivos
sujetos de plenos derechos. (MINED, 1990). sin la maduracin necesaria. Esto con frecuencia resulta fastidioso y
rutinario para el alumnado, generando desgana, aburrimiento y rechazo
La nia o el nio nace con aproximadamente 100 billones de clulas hacia situaciones, lugares, actividades y personal del centro educativo.
cerebrales llamadas neuronas, pero el 95 % an no estn conectadas
entre s. El recin nacido tiene muchas ms neuronas que cuando alcanza As mismo, si durante los primeros aos, de manera adversa se mantienen
el tercer ao de vida y el doble de las que tendr como adulto. Despus privadas las influencias ambientales necesarias para su desarrollo, se
del nacimiento, al interactuar con las personas y su medio, ocurre una podran ocasionar daos irreversibles, precisamente por incidir en las
extraordinaria interconexin neuronal, que se multiplica rpidamente estructuras neurofisiolgicas y psicolgicas que estn en pleno proceso de
llegando a alcanzar hasta mil billones de neuronas. formacin. La socializacin en un ambiente de seguridad, afecto y confianza
durante los tres primeros aos de vida son definitivos para el crecimiento
Siendo la primera infancia el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de fsico, la nutricin y la interconexin neuronal convirtindose en un perodo
toda la vida de un ser humano, es fundamental, durante los tres primeros significativo para potenciar el desarrollo integral de la primera infancia.
aos de vida, proporcionar una estimulacin y una nutricin adecuada para
el desarrollo, ya que la nia y el nio son ms sensibles a las influencias del La nia y el nio son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutricin
entorno exterior. La plasticidad cerebral les posibilita un elevado desarrollo crnica y grave. Si se produce antes de alcanzar los 6 aos de edad, se
biolgico, psicolgico, social y cultural, as como asimilar y apropiarse de la asocia a graves problemas de crecimiento (baja talla), a problemas de
experiencia social. A los 6 aos, el cerebro posee ya el tamao que tendr el bajo peso al nacer, diabetes y correlacionada con aumentos en la presin
resto de la vida, pues ha transcurrido un rpido desarrollo cerebral que ya ha sangunea, enfermedades pulmonares crnicas y otras cardiovasculares. El
afectado al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que centro educativo velar por la adecuada nutricin infantil, implementando
cada nio o nia alcance el potencial que le favorecer por el resto de su vida. el programa de salud y alimentacin.
Las prcticas pedaggicas tradicionales son mtodos inadecuados y perjudiciales La nia y el nio requieren de alimentacin exclusiva de leche materna,
para el desarrollo integral y la salud mental de las nias y los nios. al menos durante los primeros seis meses de vida, ya que esta contiene
la proporcin ideal de nutrientes que protege contra las infecciones
Lo anterior plantea el desafo de transformar las prcticas tradicionales respiratorias, digestivas y de las vas areas superiores; la digestin es
docentes y sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la relevancia de ms fcil y eficiente; previene la obesidad y enfermedades; tiene factores
esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma. especficos para la mielinizacin de las neuronas y favorece el desarrollo
cerebral por aporte nutricional ptimo de aminocidos esenciales. Es el
Es importante, sobre todo en dicha fase del ser humano, cuestionar la mejor y ms completo alimento. 4
educacin tradicional y valorar socialmente la educacin en funcin
del desarrollo integral, ya que se presentan oportunidades nicas para Otro aspecto relevante en este proceso de desarrollo es la proximidad;
incidir pedaggicamente en el desarrollo y la expresin de sentimientos y el contacto piel a piel facilita el apego, generando una integracin ms
emociones; la construccin de la autoestima, la identidad y la progresiva clida. Este vnculo socioafectivo le proporciona seguridad y estabilidad
autonoma; la capacidad de imaginar, crear, reproducir, inventar, recrear y emocional.
comunicarse; el disfrute y goce de la belleza; las bases de una formacin
moral y tica para una convivencia social y democrtica; y para el desarrollo
4 Consultar la normativa del Ministerio de Salud sobre el tema.
del pensamiento reflexivo y las capacidades cognitivas.
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La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo central bsico En cuanto a la construccin de su identidad, logran determinar algunas
en el cual la nia y el nio encuentran sus significados ms personales. caractersticas y atributos para definirse a s mismos como personas con
El sistema educativo apoyar la labor formativa insustituible que realiza, caractersticas propias, muchas de ellas diferenciadas de los dems, pero
pues en ella establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos, an no logran plenamente definir su identidad. Saben su nombre completo,
incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural a su propia experimentan con intensidad los sentimientos de aprobacin y admiracin;
estructura cognitiva, desarrollan los primeros aprendizajes y realizan sus cuando no son plenamente valorados, desarrollan sentimientos de
primeras contribuciones como integrantes activos en su medio. inestabilidad emocional que afectan sensiblemente su conducta.
Bronfenbrener (2002) considera que todo lo que rodea afecta, directa o Otro logro importante es la tendencia a demostrar su mayor autonoma
indirectamente, a los nios y las nias: la familia, los centros educativos, e independencia; por tal motivo, se integran con alegra y satisfaccin a
los adultos significativos, la comunidad, la garanta de sus derechos, la realizar las distintas actividades y tareas en el centro educativo y en el
cultura, los medios de comunicacin social, las previsiones y acciones hogar; toman algunas decisiones como elegir prendas de vestir, juegos y
para la proteccin y el desarrollo integral, adems de los espacios fsicos y juguetes; adems, se atreven, en muchas ocasiones, a modificar las reglas
naturales que condicionan su desarrollo infantil. de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses.
En general, no toda experiencia o interaccin social es promotora de Logran reconocer su esquema corporal: distinguen algunas partes del
desarrollo y de aprendizaje. Son especialmente efectivas, en trminos de cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio. Ya controlan esfnteres durante
desarrollo integral, las que con ayuda y apoyo de la familia, comunidad y el da y, generalmente, tambin por la noche; disfrutan realizar pequeas
personal docente, ms el propio accionar de la niez, les permitan avanzar tareas, pueden alimentarse sin ayuda derramando pocos alimentos, pueden
ms all de sus posibilidades iniciales. servirse de un jarrn pequeo sin derramar lquidos, utilizan bastante
adecuadamente la cuchara y el vaso, y, a su manera, el tenedor y el cuchillo,
A continuacin, se establecen los logros del desarrollo en los perfiles de
es decir, logran cumplir normas elementales de conducta social. Necesitan
salida de educacin inicial y educacin parvularia.
poca ayuda para lavarse manos y cara, cepillarse los dientes, quitarse la
ropa, los zapatos, desabrocharse los botones de adelante y de costado, pero
a. Perfil de salida de la nia y del nio de educacin inicial les cuesta abrocharlos; relacionan las actividades y horarios establecidos
Al trmino de sus tres aos de vida, los nios y las nias que egresan de para alimentarse, ir a dormir, jugar, guardar los juguetes. Logran y disfrutan
la educacin inicial mantienen un estado de nimo alegre y activo, son realizar juegos simblicos de manera individual en solitario o en compaa,
curiosos, manifiestan sentimientos de cario hacia las personas adultas pero sin interaccin (juego paralelo); los roles son casi siempre los mismos;
cercanas y hacia sus pares. progresivamente, transitarn a los juegos de roles.
El desarrollo del rea socioemocional est centrado en su crculo familiar Han aumentado su capacidad de desplazamiento, disfrutan realizando
inmediato y en s mismos: muestran sentimientos de simpata, afecto juegos que impliquen destrezas motrices, tienen mayor dominio de la
y solidaridad ante situaciones dolorosas o penosas de las personas de carrera, la velocidad, pueden dar vueltas ms cerradas, frenar con facilidad
su entorno familiar o con sus pares; reconocen su imagen corporal y sus ante estmulos, mantener el equilibrio con la punta de los pies durante
posibilidades y limitaciones; ya se evidencian rasgos de la formacin algunos segundos, pararse en un solo pie, caminar hacia atrs, saltar con los
de valores atendiendo a su propio contexto personal, social, cultural y dos pies juntos, tomar una pelota grande y lanzarla. Al subir las escaleras,
nacional. lo hacen con mayor seguridad, alternan los pies cuando bajan y les gusta
pedalear (triciclo o bicicleta con ruedas de apoyo).
19
Han desarrollado una manipulacin ms fina, toman el lpiz de cera o b. Perfil de salida de la nia y del nio de Educacin
crayola o el lpiz en pinza, construyen torres, tienen mayor dominio de Parvularia
la coordinacin en la direccin vertical; casi siempre respetan el contorno
de la hoja, realizan un garabato controlado, dibujan lneas verticales y Tomando siempre la salvedad del contexto y la particular de cada nio
horizontales, pueden copiar el crculo o una cruz a partir de un modelo, y nia, podemos afirmar que, al egresar de la primera infancia (nivel
an no pueden dibujar un rombo no cuadrado. Realizan dibujos realistas de parvulario), en general muestran independencia y seguridad al actuar en
intencin, monigotes y renacuajos, figuras cerradas; definen su lateralidad. situaciones que requieren mayor autonoma que en la epata inicial; se
reconocen como nia o nio, conocen e identifican mayor nmero de las
Logran evocar, representar, verbalizar y reconstruir sus propias experiencias partes del cuerpo humano, sus funciones ms elementales y coordinan las
y conocimientos mediante una comunicacin bastante entendible por las habilidades motoras bsicas.
personas adultas, sobre todo aquellas de su entorno familiar; disfrutan los
Reconocen y distinguen las emociones y sentimientos en s mismos y en los
cuentos, el teatro, las historias, las rimas infantiles. En cuanto a la estructura
dems; su autoestima y el sentido de pertenencia a la familia, la escuela,
del nmero, han logrado establecer relaciones con elementos concretos;
la comunidad se ha fortalecido. Manifiestan seguridad en s mismos y, si el
distinguen muchos, pocos, todos y ninguno; logran clasificar de acuerdo a
ambiente es propicio, un adecuado estado emocional.
un criterio de color, forma y tamao a la vez.
Participan en actividades individuales y grupales con entusiasmo, muestran
Las nias y los nios tambin logran descubrir las propiedades de los mayor control de su actividad y han iniciado la jerarquizacin de motivos.
objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones que les permiten Ahora pueden tener un comportamiento menos impulsivo e inhibirse segn
identificar, clasificar y comparar objetos; percibir diferencias y semejanzas el grado de logro de un propsito. Disfrutan del juego en grupos, en los cuales
en situaciones, personas y formas; diferenciar tamao y peso: grande, pactan o establecen reglas y procedimientos sencillos, lo que les permite
mediano, pequeo, pesado y liviano; conocen los colores primarios. reducir los conflictos durante el juego; las relaciones con otras nias y nios
son ms estables; practican normas de convivencia social, con un buen
A partir de su cuerpo como referencia, organizan la orientacin espacial,
grado de flexibilidad, tales como: generosidad, cooperacin, tolerancia y
distinguen arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos, adentro de
solidaridad; muestran inters, respeto y aprecio por otras personas, aceptan
afuera, pero an no tienen sentido de la perspectiva, creen que los objetos
y manejan en gran medida la diversidad. As mismo, ya tienen nociones
ms cercanos son ms grandes que los que se ubican a mayor distancia; sobre lo correcto e incorrecto relacionado a su pequeo mundo; realizan
pueden ordenar objetos que les son significativos en pequeas secuencias; valoraciones sencillas sobre su comportamiento y el de los dems.
indagan la funcin de los objetos: qu es?, para qu?, por qu?
Confunden an el espacio y tiempo, pero s diferencian el da de la noche. Contina la consolidacin de prctica de hbitos de alimentacin, higiene, orden,
descanso y recreacin; participan activamente en medidas para el autocuidado
Tiene un vocabulario mayor a 500 palabras, utilizan palabras bislabas y seguridad personal; saben que deben concluir las tareas iniciadas.
(gato), de tres slabas (bonito) o dfonos voclicos (dos vocales seguidas
en una misma slaba: jaula). Arman frases simples de tres a cinco palabras, Demuestran curiosidad, creatividad y espontaneidad en sus acciones.
como la gallina come; usan presente, pasado, y singular y plural. Van Han aumentado considerablemente sus posibilidades de movimiento
adquiriendo las reglas de la sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras y expresin del cuerpo: mayor control, coordinacin y equilibrio en las
para formar oraciones y unen estas entre s; utilizan el gnero y el nmero actividades motrices gruesas y finas, ejecutando ejercicios combinados que
en sustantivos y artculos. requieren de una mayor coordinacin.
20
Han iniciado el desarrollo del pensamiento lgico matemtico; la habilidad Demuestran sensibilidad, amor y cuidados ante la naturaleza, las
para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales personas y su entorno particular cuando manifiestan inters y
y temporales. Aplican el pensamiento lgico en las diversas situaciones y valoracin de diversos hechos y acontecimientos del medio natural y
problemas de su vida diaria. la realizacin de acciones para su cuido y conservacin; en cuanto a
hechos y fenmenos climticos relacionados con la vida de las personas,
Como consecuencia de poseer una mayor conciencia de su cuerpo en seres vivos o inanimados, son capaces de identificar sus caractersticas
el espacio y en el tiempo, dominan de manera prctica y progresiva las o elementos significativos.
relaciones de orientacin espacial en relacin a su cuerpo y a un punto
externo: ubicacin, direccin, distancia y posicin. Disfrutan las costumbres, tradiciones locales y otras de su identidad
comunal y nacional; les gusta participar en actividades ldicas, recreativas
En cuanto a la comunicacin, disfrutan sus posibilidades de expresin
y deportivas del centro educativo, el hogar y la comunidad.
en diversas situaciones y contextos para comunicarse con las dems
personas y el entorno, para comprender y ser comprendidos, para resolver Pueden realizar clasificaciones sencillas de objetos, animales u otros
pequeos problemas en su actividad habitual. Dialogan espontneamente,
elementos con caractersticas visibles similares, segn requerimientos de la
comprenden los significados del lenguaje verbal y no verbal, lo cual los
situacin; identifican caractersticas particulares como forma, color y tamao
ayuda a expresar con bastante claridad sus ideas, experiencias, intereses,
y sus variaciones. Han desarrollado las relaciones con los objetos que les
sentimientos, emociones y necesidades, siguiendo un orden gramatical con
permiten conocer cantidades hasta el 20, dominando la correspondencia
mejor lgica; utilizan el pasado, el presente y el futuro interpretan y utilizan
representaciones, cdigos y smbolos de su entorno; disfrutan la estimulacin de elemento a elemento como va para establecer relaciones cuantitativas
sensorial del lenguaje audiovisual multimedia y otros elementos tecnolgicos entre grupos de objetos y la habilidad de contar.
relacionados con su edad que les faciliten su desarrollo.
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia
Se expresan, adems, mediante los lenguajes grficos, plsticos, musicales,
corporales y audiovisuales, estableciendo relaciones de causa-efecto, de La primera infancia, perodo que va desde el nacimiento hasta los 6 aos 11
espacio y tiempo con relacin a su cuerpo y necesidades, de cuantificacin meses, es una etapa trascendental para el desarrollo integral de las nias y
y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo; los nios. Segn Franklin Martnez:
memorizan mediante procesos ldicos, reproducen grficamente y con
modelaje diferentes composiciones plsticas, poemas cortos y canciones, La primera infancia es considerada por muchos el perodo ms significativo
utilizando en coherencia la expresin corporal. en la formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades biolgicas, fisiolgicas y fsicas, y las
formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas se
Disfrutan y participan en juegos interactivos, canciones, cuentos y otras
perfeccionarn.
formas de expresin artstica estructuradas en la lengua extranjera; hacen
uso de expresiones y palabras de este lenguaje diferente, siempre y cuando Otros autores e instituciones afirman que el desarrollo de las estructuras
hayan sido estimulados en esa lengua extranjera. del cerebro inicia desde la Gestacin, y subrayan que los cuidados, la
Se inician en la identificacin, interpretacin y reproduccin del lenguaje educacin y estimulacin que reciben son determinantes para el desarrollo
escrito; utilizan la mayora de los sonidos, pero se les pueden dificultar y la calidad de vida presente y futura. As lo expresa UNICEF en el informe
algunos como: l, r, s, ch, y, v, z, los cuales podran controlarse por completo de Estado Mundial de la Infancia 2001:
a los 7 u 8 aos de edad.
21
Los efectos de lo que ocurre durante el perodo de embarazo y los primeros evolutivo, as como de las necesidades de salud, nutricin y proteccin que
aos de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos, aseguren su bienestar fsico, emocional y social y que posibiliten a cada
permanentes. Durante el ltimo trimestre de la gestacin y hasta los 3 nia y nio el desarrollo de su mximo potencial.
aos de vida, se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se
establece todo un sistema de interconexiones esenciales para su correcto
funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Componentes La atencin de la niez en este nivel se realiza a travs de centros educativos
tan fundamentales como la confianza, la curiosidad, la capacidad para pblicos y privados a los que asisten nias y nios desde los 3 meses hasta
relacionarse con los dems y la autonoma dependen del tipo de atencin y antes de cumplir los 4 aos y a travs de crculos de familia a los que asisten
cuidado que reciben los nios por parte de ambos padres y de las personas mujeres embarazadas y familias con sus nios desde el nacimiento hasta
encargadas de cuidarlos. antes de cumplir los 4 aos de edad.
Lo anterior confirma el papel relevante de la educacin desde la concepcin,
pero no de una educacin escolarizada, sino de procesos que tengan como b. Nivel de Educacin Parvularia
centro y protagonista al nio y la nia, que favorezcan la exploracin y
descubrimiento del mundo que les rodea, en un ambiente ldico, de afecto La Educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo
y confianza. integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las
habilidades bsicas de las nias y los nios de 4 a 6 aos para lograr
La atencin educativa en esta etapa est orientada a aprovechar el mximo su adecuada incorporacin a la educacin bsica (art. 18 y 19 de la Ley
potencial del nio y la nia, respetando el ritmo y las particularidades General de Educacin).
del desarrollo individual a travs de variadas experiencias y situaciones
tendientes a internalizar valores, desarrollar autonoma, identidad individual Al igual que la Educacin Inicial, la Educacin Parvularia potencia el
y colectiva, y otras habilidades bsicas para desenvolverse como miembro desarrollo integral de las nias y los nios considerando las reas de la
de una familia, comunidad y sociedad. personalidad socioafectiva, cognitiva y psicomotora a partir de sus espacios
vitales: familia, escuela y comunidad.
Con el propsito de asegurar el derecho a una atencin de calidad y de
lograr el desarrollo integral de las nias y los nios, el MINED implementa La labor pedaggica parte de las capacidades, necesidades e intereses de
el modelo de educacin y desarrollo para la primera infancia fortaleciendo las nias y los nios, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo,
el rol de la familia y la comunidad en la atencin de la niez, en las reas de privilegia la exploracin, experimentacin y la actividad ldica en el proceso
educacin, salud, nutricin y proteccin, trabajando de manera coordinada educativo.
e intersectorial con el MISAL, ISNA y otras instituciones como la alcalda,
PNC, ONG, etc. Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las
siguientes reas de experiencia y desarrollo: desarrollo personal social;
El sistema educativo nacional establece dos niveles educativos para la expresin, comunicacin y representacin; y relacin con el entorno.
educacin de la primera infancia: Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
En este nivel, en el rea de experiencia y desarrollo de expresin,
a. Nivel de Educacin Inicial comunicacin y representacin, adems de potenciar el desarrollo de la
comprensin y expresin a travs de los distintos tipos de lenguaje, se inicia
El MINED concibe la educacin inicial como un derecho inherente a todo
el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura.
nio y toda nia, por lo que asume el reto de institucionalizarla para dar
atencin oportuna, permanente y de calidad a nivel nacional. Se asume como Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a partir de los 4 aos,
un proceso continuo que facilita la satisfaccin de las necesidades bsicas una propuesta programtica para la iniciacin en el uso del idioma ingls,
de juego, interaccin social y experimentacin propias de este perodo manteniendo el mismo enfoque de desarrollo integral y de derechos.
22
Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso se orientan, principalmente, a fortalecer y recuperar el papel primario de la
de las nias y los nios a la escuela, ya sea en los niveles de educacin familia como agente educativo en el contexto comunitario, con la finalidad
inicial y parvularia o al pasar de parvularia a primer grado. Esto puede ser de sensibilizar a todos los actores sociales acerca de la importancia de la
motivo de ansiedad, confusin y trastornos en el comportamiento, ya que educacin y el desarrollo integral en los primeros aos de vida. En este
se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias. contexto, se disea el modelo de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia, el cual se implementa mediante dos vas: institucional y
Para minimizar los efectos que pueda producir la transicin, ser necesario familiar-comunitaria.
convertir el espacio educativo en un espacio agradable y familiar, en el
cual las nias y los nios se sientan bienvenidos y en confianza, y realicen
actividades que permitan mantener el vnculo con la familia.
a. Va institucional
La va institucional hace referencia a la atencin educativa que se brinda de
As mismo, se debe prestar especial atencin en el proceso de adaptacin de manera directa a nias y nios, tanto de educacin inicial como de educacin
las nias y los nios al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones parvularia, en horarios regulares durante un ao lectivo, y se realiza en los
ldicas, as como el conocimiento de rutinas y espacios para la satisfaccin centros educativos pblicos o privados bajo la orientacin de profesionales
de necesidades bsicas. Adems, la docente o el docente deber estar de la docencia con el propsito de garantizar el desarrollo integral.
atento para detectar tempranamente las dificultades de adaptacin que
puedan presentar las nias y los nios, a fin de apoyarlos de forma oportuna Para atender el nivel de Educacin Inicial, los centros educativos pblicos
en un ambiente en el que se sientan acogidos y queridos. y privados garantizarn las condiciones de espacio, personal docente y
recursos necesarios atendiendo a las caractersticas y necesidades propias de
Para apoyar a las nias y a los nios que transitan de la parvularia al primer esta etapa de vida; por ejemplo, el espacio debe permitir el desplazamiento
grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones: seguro, gateo, juego, alimentacin, descanso, etc.
Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el De la misma manera, para atender el nivel de educacin parvularia, se
ambiente y el personal que los atender en el siguiente nivel. requieren espacios seguros que permitan la interaccin, la exploracin, el
Informar a la docente de la siguiente seccin, sobre el progreso, juego, la alimentacin y el descanso.
dificultades o particularidades del desarrollo de las nias y los nios.
Otro criterio que tomar en cuenta para la calidad en la atencin es el nmero
Promover la continuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente
de nias y nios por docente. A continuacin se presenta la cantidad de
ldico, de interaccin y de organizacin del tiempo experimentado
nias y nios sugerida para un docente en cada grupo etario con el soporte
durante la parvularia.
de una persona de apoyo, segn el acuerdo ejecutivo n 15-0758 del
instructivo del MINED (2013).
1.1.3 Vas de implementacin institucional y Segn el desarrollo evolutivo por edades, la organizacin del personal de
familiar-comunitaria apoyo para la atencin de nias y nios es la que se detalla a continuacin:
a. Por cada 5 nios o nias menores de un ao, deber haber una persona
La Poltica de educacin y desarrollo integral para la primera infancia nace de apoyo.
como una iniciativa de pas diseada con el propsito de orientar y articular b. Por cada 10 nios o nias de uno a dos aos, deber haber una persona
esfuerzos coordinados para garantizar a la niez el derecho a una educacin de apoyo.
c. Por cada 15 nios o nias de dos a cuatro aos, deber haber una persona
y un desarrollo integral. De esta manera, se implementan estrategias que de apoyo.
23
d. Por cada 24 nios o nias entre cuatro a siete aos deber haber una b. Va familiar-comunitaria
persona de apoyo.
Las personas de apoyo a las que se refiere el presente apartado son aquellas Es la va de implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral
que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente para la Primera Infancia para atender a la niez desde la concepcin
de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y aptitudes hasta los 6 a 7 aos en el seno de la familia y en espacios alternativos de
favorables al desarrollo infantil sern seleccionadas, cuando sea en forma la comunidad, busca garantizar la atencin con calidad en el marco de
voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso derechos de la niez que no tiene acceso a una institucin de educacin y
de las instituciones privadas, deber de garantizarse este servicio por la desarrollo infantil. (MINED, 2012).
administracin del centro escolar.
Se enfoca, principalmente, en la poblacin desde la concepcin hasta antes
Tomando en cuenta que las nias y los nios desde el nacimiento hasta de cumplir los 4 aos (nivel de educacin inicial), por ser la poblacin con
los 12 meses (etapa de lactancia) tienen como actividad rectora la relacin menor acceso a la educacin, pero integra a la niez entre 4 y 6 aos de
afectiva y la comunicacin emocional con la madre o persona significativa, edad que no tiene acceso a un centro educativo.
se atender este ao de vida solo cuando la situacin familiar demande
de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibir desde los 3 La va familiar comunitaria organiza crculos de familia que se renen dos
meses en el primer grupo etario. veces por semana en espacios de la comunidad, durante dos horas. En
estas sesiones, las familias intercambian experiencias y reciben formacin
En el caso de aulas integradas en educacin inicial, se sugiere que si hay diez tendiente a modificar positivamente los estilos de vida y prcticas educativas,
o ms nias-nios menores de 3 aos, se necesita, adems de la docente, el fortalecindolas para atender a sus hijos e hijas en funcin del desarrollo
apoyo de una educadora o familiar. integral. Una caracterstica esencial de la va familiar comunitaria es que
promueve la participacin, organizada y coordinada, de diferentes sectores
Las secciones se organizan por aos de vida y se establece un programa como e instituciones de la comunidad, en funcin de lograr la atencin integral a
propuesta pedaggica que presenta objetivos, contenidos, orientaciones la primera infancia en los componentes de salud, nutricin y proteccin.
metodolgicas e indicadores de logro para cada grupo etario; estos son
flexibles, ya que pueden modificarse tomando en cuenta el contexto y las El nmero de crculos depender de la cantidad de familias existentes en
particularidades del desarrollo de las nias y los nios. la localidad, cuyos nios o nias no reciben atencin en Educacin Inicial
o Educacin Parvularia. Cada crculo cuenta con una participacin de nios
A continuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel y nias de diversas familias. Los crculos pueden organizarse con grupos
educativo en la va institucional. integrados y tambin por grupo etario, dependiendo de la cantidad de
nios-nias existentes.
Nivel educativo Grupos etarios Secciones Se sugiere que el asistente tcnico de primera infancia promueva el liderazgo
y el voluntariado entre madres, padres u otros familiares que brinden el
Desde los 3 meses hasta los 12
meses de vida 5
Inicial lactantes apoyo necesario como personas adultas significativas,6 para que se logre el
Educacin inicial desarrollo integral de las nias y los nios.
Primer ao de vida Inicial 1
Segundo ao de vida Inicial 2
Tercer ao de vida Inicial 3 5 En la va institucional se sugiere a partir de los 3 meses de edad porque en este
Cuarto ao de vida Parvularia 4 tiempo se requiere un mayor acercamiento y vnculo con la madre; adems, es un
Educacin parvularia Quinto ao de vida Parvularia 5 derecho fundamental de la nia y el nio.
Sexto ao de vida Parvularia 6 6 Persona adulta significativa es la persona que cuida al nio o la nia y con la que
mantiene el vnculo afectivo.
24
Todos los crculos de familia constituyen aulas integradas en educacin
inicial. Se sugiere que si hay diez o ms nias-nios menores de 3 aos,
El currculo responde a las dos vas de implementacin
adems de la ATPI se necesita organizar educadoras de familia voluntarias para la atencin y el desarrollo integral de la
como apoyo en las sesiones. primera infancia
Con el propsito de favorecer las condiciones ptimas para el desarrollo de
las nias y los nios desde la edad gestacional, el Ministerio de Educacin en
coordinacin con el Ministerio de Salud organizarn los crculos de madres
embarazadas. Por otra parte, las nias y los nios hasta los 12 meses de Educacin inicial y parvularia
vida se atendern, preferentemente, mediante visitas domiciliares.
A continuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel

educativo en la va familiar-comunitaria.
Nivel educativo Grupos etarios Secciones

Desde los 0 meses hasta los 12
Inicial lactantes Va institucional Va familiar comunitaria
meses de vida7
Educacin inicial Primer ao de vida Inicial 1 Centros educativos
Crculos de familia
Segundo ao de vida Inicial 2 pblicos y privados
Atencin integral y
Tercer ao de vida Inicial 3 Atencin integral y educacin de las nias y
Cuarto ao de vida Parvularia 4 educacin de las nias los nios con sus familias
y los nios
Educacin parvularia Quinto ao de vida Parvularia 5 Desde la concepcin
Desde los tres meses de hasta los 6 aos 11
Sexto ao de vida Parvularia 6 vida hasta los 6 aos 11 meses de edad
meses de edad
Organizacin y participacin intersectorial
Familia, MINED, ISNA, alcalda, lderes,

comunidad, ADESCOS,
red de ONG locales, MINSAL, PNC,
empresa privada, etc.
1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje

En El Salvador, la Educacin Inicial se est instaurando como uno de los
niveles de mayor importancia dentro del sistema educativo porque en
7 En la va familiar comunitaria se sugiere desde el embarazo porque se pueden ella se asientan las bases fundamentales para la consecucin de todas las
organizar crculos de familia en los que participen madres embarazadas y se les d potencialidades fsicas y psquicas de las nias y los nios. Al respecto,
las orientaciones para ese perodo. Campos, A. L. (2010), plantea que:
25
Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educativos
debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro pblicos no alcanzan a llegar a los lugares ms lejanos, principalmente en
y disean el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta
las zonas rurales; por lo tanto, la distancia entre las viviendas de las familias
cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por perodos sensibles para
algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias y los centros educativos es un factor determinante.
significativas, estmulos multisensoriales, recursos fsicos adecuados,
pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la Otra de las condicionantes es el costo econmico que implica ejercer el
responsabilidad y el afecto de un adulto comprometido. derecho de la educacin, tanto por el gasto familiar en transporte para el
desplazamiento hacia los centros de atencin, la obtencin de insumos
As mismo, en el documento Metas educativas 2021, la educacin que fundamentales para el estudio, como los tiles, libros y uniformes, entre
queremos para la generacin de los bicentenarios, tambin se plantea otros, as como por los costos de la oferta privada en educacin para
que: aquellos lugares donde no llega el servicio pblico.
La infancia es la etapa evolutiva ms importante de los seres humanos, Por otra parte, existen causas que responden a motivaciones culturales,
pues en los primeros aos de vida se establecen las bases madurativas y
neurolgicas del desarrollo. La evolucin cerebral de los primeros aos tambin relevantes, y que son de dos tipos: en primer lugar, se encuentra
afecta tanto la salud mental y fsica como el comportamiento por el resto el hecho de la falta de deseo de sus padres para que los infantes asistan a
de la vida. Para qu, qu, cmo, cundo y cunto aprenden despus los los centros educativos o a los programas de atencin dirigidos a la primera
nios en la escuela, depende ampliamente de las competencias sociales, infancia, seguida de la consideracin de las madres y los padres de que sus
emocionales y cognitivas que hayan desarrollado en sus primeros aos de hijos e hijas estn muy pequeas o muy grandes como para asistir. (MINED,
vida. La interaccin que se produzca con su entorno, la calidad del cuidado
2010a).
que reciben durante su primera infancia, incluidas la nutricin, la salud y
la estimulacin temprana, tienen efectos de largo plazo en el desarrollo
cerebral. (Citado de Eming Young, 2002). Dadas estas condiciones, el Ministerio de Educacin en coordinacin con
las instituciones y sectores sociales que trabajan a favor de la niez, ha
En el marco de estas consideraciones, el currculo que orientar la atencin impulsado acciones de sensibilizacin y concientizacin de las familias
de la primera infancia partir del respeto a las particularidades, necesidades sobre la importancia de la oportuna estimulacin y educacin en esta
e intereses que se manifiestan en esta etapa, y asegurar un sistema de etapa de la vida. Tambin se ha promovido la organizacin y la participacin
influencias que contemple a la familia, la escuela y la comunidad, as como de la comunidad a travs de la conformacin, a nivel local, de comits
la coordinacin con las diferentes instituciones que a nivel local realizan intersectoriales, con el objetivo de fortalecer la gestin institucional e
labores a favor de la niez en reas como la salud y la proteccin de interinstitucional, la corresponsabilidad y la articulacin de acciones de
derechos, entre otras, para lograr una atencin que asegure el desarrollo carcter integral, que refuercen las intervenciones, optimicen los recursos
integral de las nias y los nios. humanos, financieros, materiales y de capacidad instalada. (MINED,
2010a).
A partir de esta visin de trabajo, se construy, en conjunto con instituciones
gubernamentales y no gubernamentales comprometidas con la niez A pesar de estos esfuerzos, sigue siendo necesario fortalecer las acciones de
salvadorea, la Poltica nacional de educacin y desarrollo integral para la incidencia para modificar patrones culturales que orienten la intervencin
primera infancia. la cual tiene como propsito orientar y articular esfuerzos de las familias en la educacin de sus hijas e hijos; y como se plantea en el
coordinados para garantizar el derecho a una educacin y a un desarrollo documento de la OEI, Metas educativas 2021:
pleno, porque, pese a la existencia de todo el marco legislativo que favorece
la incorporacin de las nias y los nios en los sistemas de atencin, an El apoyo a las familias para que atiendan las necesidades, el desarrollo
existen causas que impiden, a este sector de la poblacin, el acceso al sistema [], y la incorporacin progresiva de los nios (y las nias) en situaciones
educativo o a los programas de atencin infantil. Una de las que tiene fuerte educativas organizadas que contribuyan a su maduracin y aprendizaje.
26
Se destaca, adems, que: se fundamenta en este marco de referencia para orientar la actuacin en
funcin de la educacin y el desarrollo integral de las nias y los nios en el
los programas de atencin a la infancia han de integrar la dimensin sistema educativo nacional.
social y la dimensin educativa, y que es muy difcil que el solo trabajo
en el mbito educativo alcance sus objetivos si, al mismo tiempo, no hay
una atencin especfica al interior del contexto social y familiar en el que el El Gobierno de El Salvador tiene la obligacin de respetar, proteger y realizar
nio (y nia) se desarrolla. Este planteamiento requiere la coordinacin de los derechos contenidos en las convenciones y los tratados internacionales
las diferentes instituciones responsables de la salud, de la vivienda, de la de los cuales es signatario. A continuacin, se destacan algunas disposiciones
formacin de las personas adultas, de la educacin infantil y del apoyo a la y compromisos establecidos en estos:
familia, para desarrollar iniciativas coordinadas que se lleven a la prctica
en un mbito territorial y en una poblacin determinada. En la Declaracin de los Derechos del Nio (1924), se reconocen los
derechos especiales de las nias y los nios, as como la responsabilidad de
Ante estos desafos, el Ministerio de Educacin aspira a trascender a la los adultos en garantizarlos. En el principio 7, se establece:
construccin de comunidades de aprendizaje (Elboj Saso y cols. 2006), una
propuesta que brinda las bases pedaggicas para alcanzar la transformacin El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria
social y cultural, en la que: por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
El centro y el proceso de enseanza-aprendizaje se convierten en un eje oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
educativo de toda la comunidad, que supera la limitacin de las tareas responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad.
escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen
propia formacin, para ayudar y ayudarse, para compartir y para formarse la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad
como madres y padres y como personas, lo que implica un cambio de los incumbe, en primer trmino, a sus padres.
hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado,
para el alumnado y para las comunidades; una transformacin cultural El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la
por la mentalidad de protagonismo de la gestin pblica. sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de
este derecho.
Lograr que la sociedad en su conjunto asuma la responsabilidad de
garantizar el cumplimiento de los derechos de los nios y las nias es la nica Y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), el art. 1
posibilidad para superar las enormes brechas del acceso a oportunidades establece:
de educacin de calidad y de desarrollo integral. Por tal motivo, se requiere
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
de un currculo basado en un enfoque que atienda y satisfaga los derechos
y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
de la primera infancia en cuanto a supervivencia, desarrollo, proteccin y fraternalmente los unos y los otros.
participacin, en correspondencia con las etapas evolutivas del desarrollo.
(MINED. 2010a). En el inciso segundo del art. 26, se determina que La educacin tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
1.2 Fundamentacin curricular La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) considera que:
1.2.1 Fundamentacin legal
... El nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente en
A partir del marco legal nacional e internacional, se crean las condiciones sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta
favorables para promover la construccin de una ciudadana plena con de las Naciones Unidas y, en particular, en un espritu de paz, dignidad,
enfoque integral de derechos. La Educacin Inicial y Educacin Parvularia tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
27
Y recomienda tener presente que, el nio, por su falta de madurez fsica En este Foro, se seala, adems:
y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida
proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento. En el inciso la necesidad de realizar planes de accin desde una visin intersectorial
2 del art. 6, se establece: Los Estados Partes garantizarn en la mxima para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensin de la
medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio. trascendencia que tiene para el avance de un pas la instauracin de
programas que garanticen la proteccin y el desarrollo integral de las nias
La Declaracin Mundial de Educacin para Todos (UNESCO, 1990) y el y nios de la primera infancia. [Y se enfatiza la] conveniencia de promover
Marco de Accin para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, la alfabetizacin funcional de los padres para que comprendan cada vez
aprobados en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990, plantea, en el art. 5, ms la importancia de los aos preescolares, [as como]. La necesidad de
incluir alumnos discapacitados en esos programas educativos, que han de
lo siguiente: dirigirse tanto a las nias como a los nios.
La diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y El propsito de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
redefinir constantemente el alcance de la educacin bsica de modo que Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) es:
en ella se incluyan los siguientes elementos: el aprendizaje comienza con
el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las
familia, la comunidad o las instituciones, segn convenga personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
[El art.7 establece] los Estados Partes tomarn todas las medidas necesarias
El art. 6, referente a mejorar las condiciones de aprendizaje, establece: para asegurar que todos los nios y las nias con discapacidad gocen
plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en
El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ah que las igualdad de condiciones con los dems nios y nias. [El art. 24 reconoce]
sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin, el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a
cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectivo general que necesitan para hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad
participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella. Los de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin
conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida
de los nios deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje
para adultos. La educacin de los nios y la de sus padres) u otras personas Esta Convencin incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones
encargadas de ellos se respaldan mutuamente, y esta interaccin debera pertinentes en funcin de las necesidades individuales, con el fin de lograr
aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje el desarrollo de sus potencialidades y de las habilidades sociales, de las
clido y estimulante. personas con discapacidad, que faciliten su plena y efectiva participacin
en la sociedad.
El Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000) brind el marco de
actuacin a los Gobiernos de los pases participantes para alcanzar los A nivel nacional, existen instrumentos jurdicos que establecen la
objetivos y finalidades de la educacin para todos. En el Informe Final
responsabilidad del Estado en funcin de garantizar el pleno desarrollo y el
UNESCO 2000 de este foro se afirma lo siguiente:
bienestar de las nias y los nios.
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento
clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre En primera instancia, la Constitucin de la Repblica de El Salvador (1983),
las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para participar en la cual en sus artculos 1, 53, 54, 55 y 56 establece que:
los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI.
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin
En ese sentido, se comprometieron a trabajar por de la actividad del Estado, que est organizado para la consecucin de la
extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera justicia, de la seguridad jurdica y del bien comn. Asimismo reconoce como
infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos. persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepcin.
28
En consecuencia, es obligacin del Estado, asegurar a los habitantes de la Art. 16 La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin
Repblica, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar econmico del nio y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad;
y la justicia social. y favorecer el desarrollo socio-afectivo, psicomotriz, senso-perceptivo,
de lenguaje y de juego, por medio de una adecuada estimulacin
Art. 53. El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona temprana.
humana; en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado
su conservacin, fomento y difusin. El Estado propiciar la investigacin
cientfica.
El art. 17 plantea, como objetivos de la Educacin Inicial, los siguientes:
Art. 54. El Estado organizar el sistema educativo para lo cual crear las a Procurar el desarrollo integral de nios y nias por medio de la estimulacin
instituciones y servicios que sean necesarios. Se garantiza a las personas armnica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad; y,
naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de
b. Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia y la comunidad a
enseanza.
travs de la participacin activa de los padres como primeros responsables
Art. 55. La educacin tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral del proceso educativo de sus hijos.
de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir
a la construccin de una sociedad democrtica ms prspera, justa y En relacin al nivel de Educacin Parvularia, el art. 18 dice que esta
humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los comprender tres aos de estudio y los componentes curriculares
correspondientes deberes; combatir todo espritu de intolerancia y de odio; propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis aos,
conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad
salvadorea; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. involucrando a la familia, la escuela y la comunidad, y los objetivos definidos
en el art. 19 son:
Los padres tendrn derecho preferente a escoger la educacin de sus hijos.
a. Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
Art. 56. Todos los habitantes de la Repblica tienen el derecho y el deber de pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y
recibir educacin parvularia y bsica que los capacite para desempearse social.
como ciudadanos tiles.
b. Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condicin
Por otra parte, la Ley General de Educacin (MINED, 2005) expresa, en su necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios
artculo 1: vitales, familia, escuela y comunidad; y
La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y c. Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garantizar
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, su adecuada preparacin e incorporacin a la Educacin Bsica.
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En reconocimiento de sus obligaciones con la primera infancia, el Ministerio
La presente ley determina los objetivos generales de la educacin; se aplica de Educacin present, como una iniciativa de nacin , la Poltica Nacional de
a todos los niveles y modalidades y regula la prestacin del servicio de las Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, en 2010. El objetivo
instituciones oficiales y privadas (art. 4, 5, 16): de este documento es garantizar la educacin y desarrollo integral de la
Art. 4. Ser obligacin del Estado el fomento del pleno acceso de la poblacin primera infancia, de manera coordinada, integrada y participativa, por parte
apta al sistema educativo como una estrategia de democratizacin de la de las diferentes instancias de alcance nacional y local, gubernamentales y
educacin. Dicha estrategia incluir el desarrollo de una infraestructura no gubernamentales, incorporando a la sociedad civil y reforzando el papel
fsica adecuada, la dotacin del personal competente y de los instrumentos protagnico de la familia y la comunidad, contribuyendo as a una mejor
curriculares pertinentes.
preparacin para la vida de las nias y nios desde la concepcin hasta
Art. 5. La Educacin Parvularia y Bsica es obligatoria y juntamente con la los siete aos de vida, mediante directrices generales que orienten los
Especial sern gratuitas cuando la imparta el estado. diferentes planes, programas y proyectos. (MINED, 2010a).
29
restriccin o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por

De igual forma, present la Poltica de Educacin Inclusiva que busca objeto menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus
contribuir a la transformacin gradual y efectiva del sistema educativo derechos fundamentales. Aunado a los anteriores, este principio posibilita
en trminos de polticas, cultura, prcticas pedaggicas e inversiones el establecimiento de medidas especiales de accin positiva definidas en
estratgicas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educacin la LEPINA como aquellas disposiciones, polticas o prcticas estatales
para todas y todos. (MINED, 2010b). orientadas a remover los obstculos sociales, polticos y econmicos que
impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos, medidas
La Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia (LEPINA) 8 entr
que pueden establecerse a favor de determinados grupos o colectivos
en vigencia en Enero de 2011, y en su presentacin afirma:
de nias, nios y adolescentes.
... Constituye la adecuacin al derecho salvadoreo de la Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN) y marca una conexin con los diferentes d. Principio del inters superior de la nia, el nio y adolescente.
instrumentos internacionales sobre derechos de niez y adolescencia. Toda Se conceptualiza como toda situacin que favorezca el desarrollo
esta legislacin aglutina la Doctrina de la Proteccin Integral de la Niez y fsico, espiritual, psicolgico, moral y social para lograr el pleno y
Adolescencia que los reconoce como sujetos plenos de derechos, rompiendo armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Constituye una
as el paradigma del modelo tutelar o de la situacin irregular que prevaleci
por mucho tiempo en nuestro pas. obligacin y un principio orientador para toda autoridad judicial,
administrativa o particular. Es considerado como un principio
Por mandato de la LEPINA, se constituy el Consejo Nacional de la niez y la jurdico garantista y una limitacin a la discrecionalidad, en tanto
Adolescencia (CONNA) en el ao 2013, el cual elabor, de forma participativa, obliga a que, en cualquier medida que se tome respecto de los nios,
la Poltica Nacional de Proteccin de la Niez y la Adolescencia. Esta describe las nias y adolescentes, se adopten solo aquellas que protejan sus
los principios que fundamentan la LEPINA para regir toda actividad social, derechos y no las que los transgredan o vulneren. Dicho principio
familiar y estatal que se desarrolle en relacin con las nias, los nios y no significa lo que los adultos o las instituciones crean o consideren
adolescentes (NNA): ms conveniente o de mayor beneficio para los nios, las nias y
adolescentes en una situacin particular, sino todo lo contrario:
a. Principio del rol primario y fundamental de la familia. Reconoce a la que toda decisin se tome de tal manera que garantice de manera
familia como el medio natural e idneo para garantizar la proteccin efectiva los derechos de los NNA.
integral de los NNA; ese papel implica la responsabilidad de la familia en
brindar una orientacin adecuada, educacin y formacin moral y social, e. Principio de corresponsabilidad. Establece que los obligados a garantizar
que permita a los NNA desarrollarse y desenvolverse en la sociedad. los derechos de los NNA son la familia, el Estado y la sociedad, dando al
Estado una obligacin de carcter indeclinable e ineludible consistente
b. Principio de ejercicio progresivo de las facultades. Reconoce a los NNA en la formulacin de polticas, planes, programas y acciones que generen
el ejercicio directo y progresivo de sus derechos, el cual debe ser dirigido las condiciones para que la familia desempee adecuadamente su rol.
y orientado de manera apropiada por s padre, madre o representante De igual manera, la sociedad en su conjunto, dirigentes comunitarios y
legal. La orientacin adecuada debe hacerse en concordancia con su sociales, organizaciones no gubernamentales, cualquiera que sea la forma
nivel de desarrollo y aprendizaje. de organizacin o de participacin individual que se asuma debe exigir la
plena vigencia y respeto de los derechos de los NNA. La participacin de
c. Principio de igualdad, no discriminacin y equidad. Establece la igualdad la sociedad implica, adems, la participacin conjunta con las entidades
de los NNA ante la ley, prohibiendo la existencia de distincin, exclusin, pblicas tanto en el diseo de propuestas y la evaluacin de las polticas
8 Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia. DL: 839 del 26 de marzo del como en la prestacin de programas dirigidos para la efectividad de los
2008. DO: 68, Tomo 383 del 16 de abril del 2009. derechos de este grupo etario.
30
f. Principio de prioridad absoluta. Implica que el Estado debe garantizar Estos derechos facilitan verdaderas herramientas para que los NNA
de forma preferente todos los derechos de los NNA, considerando que intervengan de manera activa en los espacios de su inters y en los asuntos
esta prioridad se traduce en las siguientes acciones: a) la preferente que les afectan tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad en
consideracin de los NNA en las polticas pblicas, b) en la asignacin general. Tambin promueven el ejercicio de la ciudadana social a travs
de recursos pblicos, c) en el acceso a los servicios pblicos, y d) en la del ejercicio de derechos como el derecho a la libertad de pensamiento,
prestacin de auxilio y atencin en situaciones de vulnerabilidad y, en conciencia y religin, a la libertad de expresin e informacin, opinin y
cualquier otro tipo de atencin que requieran. asociacin.
Los derechos, reconocidos en la LEPINA, pueden ser clasificados en cuatro Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los
grandes categoras: Estados deben enfocar sus esfuerzos, tanto para emitir polticas pblicas
destinadas a generar condiciones sociales, econmicas, culturales y de
a. Derechos de supervivencia y crecimiento Integral, considerados como otra ndole para la satisfaccin de los derechos de todos los NNA como
derechos de carcter universal, parte fundamental y a la vez origen de los parar generar polticas especiales destinadas bsicamente a atender
derechos humanos, pues su objetivo es garantizar y preservar la vida de circunstancias de grupos de nias, nios y adolescentes en condiciones
la persona humana en condiciones de dignidad y calidad de vida. Entre especiales de vulnerabilidad. (CONNA, 2013).
ellos cabe mencionar el derecho a la vida, la salud, seguridad social y a
gozar de un medio ambiente sano y saludable.
1.2.2 Fundamentacin filosfica y epistemolgica
b. Derechos de proteccin, orientados a la identificacin de situaciones
Los nios estn empezando a abrirse camino en el mundo y se sienten
que representan amenazas o vulneraciones a los derechos universales de confusos, perplejos, pero tambin admirados, curiosos, asombrados, ante
los NNA y que, por lo tanto, requieren de un abordaje especial mediante una multitud de cosas y situaciones que no acaban de entender y cuyo
mecanismos, instrumentos y estrategias que se activen con el objeto de significado o sentido se les escapa todava. [] No dejan de preguntarse
prevenir, atender y reparar vulneraciones a sus derechos. Dentro de esta constantemente no solo qu son las cosas que estn ah a su alrededor,
categora se encuentra la proteccin frente al maltrato y la explotacin sino tambin por qu y para qu estn (Lebrero Baena, Mara Paz y otros.
laboral, abuso y violencia sexual, entre otras. 1995). Es desde la pregunta, y no tanto desde la respuesta, desde donde la
educacin comienza a emerger. (M Carmen Sinz y Javier Argos, 1998)
c. Derechos de desarrollo son todas aquellas condiciones necesarias
Es a este ser curioso, vido de experiencias y conocimiento, al que la
para que los NNA puedan desenvolverse y crecer de manera plena en
educacin debe responder. Cada nia y cada nio es una infinidad de
la familia y la sociedad, y que contribuyen a mejorar la calidad de vida
potencialidades de desarrollo, pero concretizarlas depende en demasa de
desde sus primeros aos. Entre otros, estn los derechos asociados a
las oportunidades que se le faciliten y de la finalidad con la que se oriente
la identidad, personalidad y al reconocimiento y proteccin legal de los el hecho educativo.
vnculos familiares, los derechos a la educacin, cultura y recreacin.
La actitud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad,
d. Derechos de participacin, que se configuran como transformaciones una imaginacin frtil y el amor a la investigacin experimental se aproxima
sustanciales en las formas tradicionales de concebir a la niez y la mucho, muchsimo, a la actitud del espritu cientfico y nicamente si la
adolescencia. Parten del reconocimiento de que los NNA son sujetos de mayor parte del pensamiento es ya un factor activo en las experiencias de la
infancia hay alguna promesa o garanta de la emergencia, en la adolescencia
derechos y ciudadanos sociales, capaces de ejercer por s mismos sus o en cualquier etapa posterior, de una capacidad reflexiva superior.
derechos de manera progresiva y responsable. (Dewey, 1989)
31
La comprensin de las potencialidades innatas que tienen las nias y los nios la escuela debe trascender a una pedagoga que promueva la actividad
y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y reflexiva, el desarrollo integral y el respeto a los derechos de las nias y los
desarrollo es esencial para planificar una intervencin educativa oportuna, nios, as como al establecimiento de vnculos significativos con la familia y
pertinente, estimulante y enriquecedora. la comunidad, para posibilitar la construccin de una ciudadana con juicio
crtico, con autonoma personal y sentido tico; con valores democrticos y
Reconocer la etapa infantil como un perodo significativo para el desarrollo con responsabilidad social para trabajar por el bienestar comn.
permite construir una visin curricular que respeta y toma en cuenta las
particularidades que las nias y los nios presentan en cuanto a necesidades,
intereses, ritmos, habilidades y destrezas, observando y activando sus 1.2.3 Fundamentacin sociolgica
posibilidades de avance, pero sin violentar ni presionar el proceso.
Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son
capaces. Platn.
Por otra parte, Vigotsky, citado en Chilina, establece:
El ambiente es el facilitador activo del desarrollo del nio, quien aprende La educacin infantil ha estado, durante algn tiempo, totalmente
primero en interaccin con otros para luego internalizarlo. Su concepcin orientada al cuidado y al entrenamiento de hbitos socialmente aceptados
responde a una teora instrumental, histrica y cultural. Instrumental porque y a la transmisin mecnica de conocimientos, sin considerar el potencial
los procesos superiores, atencin dirigida, memoria inmediata y formacin de la articulacin de los factores genticos y ambientales para incidir
de conceptos, tienen un carcter de mediadores de estmulos exteriores e cualitativamente en el desarrollo integral de las nias y los nios.
interiores. Estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta []. La
adquisicin de estos instrumentos depende del medio social en el que vive el
nio y de su interaccin con adultos o con otros nios ms competentes. Por
Diferentes autores y estudios coinciden en sealar que los primeros aos
ello es histrica y cultural. (Len, Chilina. 2012) constituyen una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se
En este sentido, la interaccin humana se convierte en el motor que impulsa forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el
el desarrollo de las funciones mentales complejas, como el lenguaje, el desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio.
pensamiento conceptual, la percepcin y la memoria (Len, Chilina, (Martnez F. y otros, 2001).
2012). En este marco, la figura del personal docente como mediador es
fundamental para que las nias y los nios logren pasar de un nivel de Los avances en el conocimiento de los procesos evolutivos nos exigen la
desarrollo ya adquirido (lo que pueden hacer por s solos) a un nivel de estructuracin de un sistema de influencias educativas de calidad, que
desarrollo potencial. El proceso educativo debe actuar para ayudar a lograr considere las particularidades y las necesidades de esta etapa de la vida
en los infantes algo que an no est presente en su desarrollo. (Garca para asegurar las bases del futuro desarrollo de las nias y los nios.
Sobrevilla y otros, 1994).
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que la educacin es un proceso
Desde esta perspectiva, el aprendizaje y el desarrollo estn en continua que se lleva a cabo en los distintos mbitos sociales (Bartolom Cuevas, R.
interaccin desde los primeros momentos de la vida. Cuando las nias y y otros, 1997) que rodean a la nia y al nio, y por ello es importante tener
los nios llegan a la escuela, ya tienen su historia previa con una serie de presente la ndole de las influencias del entorno familiar y del ambiente
conocimientos adquiridos de manera informal en casa, en el barrio, con socioeconmico y cultural.
iguales y con adultos... (Garca Sobrevilla y otros, 1994).
La educacin como hecho social se ha concebido desde dos perspectivas:
En razn de estos planteamientos y en coherencia con la finalidad y los la de un proceso individual, dominado por la relacin educador-educando,
objetivos educativos determinados en la Constitucin de la Repblica, y la un proceso social. Paulo Freire afirmaba que no existe educacin sin
32
curriculares
curriculares
infancia
sociedad humana y no existe hombre fuera de ella y que nadie educa la estructura del funcionamiento social []. Individuo y sociedad se estn
a nadie, ni se educa solo, el individuo se educa en conjuncin con otros determinando mutuamente. (Citado en Delval, J., 1995).
primera
Fundamentos
Fundamentos
hombres. (Bartolom Cuevas, R. y otros, 1997).
En consideracin a estas ideas, se debe analizar si la sociedad actual, en su
En el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para conjunto, est haciendo lo suficiente para favorecer las oportunidades de
la
desarrollo de la niez salvadorea y qu expectativas tiene respecto a este
de
el Siglo XXI, La educacin encierra un tesoro, se establece que la educacin:
grupo poblacional.
Es tambin una experiencia social, en la que el nio va conocindose,
enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases de los Las personas desarrollan actitudes de participacin, autonoma, tolerancia,
conocimientos tericos y prcticos, (y que) esta experiencia debe iniciarse
antes de la edad escolar obligatoria segn diferentes formas en funcin de la
respeto y aprendizaje de normas de convivencia (Mara Lebrero Baena y
situacin, pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse. otros, 1995) en funcin de las influencias y de las expectativas que sobre
ellas tienen los miembros del grupo social al que pertenecen. En este sentido
La Comisin tambin seala que uno de los pilares de la educacin es: es fundamental el papel de los agentes educativos en la organizacin de
... aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus los ambientes clidos, acogedores y seguros. Con ello se lograr que las
tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ah, crear un espritu nuevo que nias y los nios desarrollen una imagen ajustada y positiva de s mismos,
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica establecern relaciones adecuadas y se mostrarn independientes para
de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensin de que regular su propio comportamiento y para tomar parte en la modificacin de
las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis
compartido de los riesgos y retos del futuro. (Delors, J. y otros, 1996).
su ambiente y de los procesos que estn afectando su vida, convirtindose
en personas plenamente conscientes de sus derechos y de sus capacidades
Es oportuno preguntarse si la educacin est siendo orientada en funcin para ejercer y construir ciudadana.
de las necesidades y demandas de la sociedad actual, y si el tipo de
influencias que la familia y la sociedad estn ejerciendo sobre las nias y En el documento de las Metas Educativas 2021, se plantea que no es
los nios contribuyen al desarrollo de los valores y las habilidades sociales suficiente con que la educacin apueste por los valores democrticos,
y de comunicacin fundamentales para insertarse adecuadamente para la la justicia, la participacin y la equidad, si al mismo tiempo, no existen
vida en la comunidad y la sociedad a la que pertenecen. iniciativas polticas, econmicas y sociales que avancen en la misma
direccin. Entonces, sin ello, no ser posible avanzar como sociedad en
La familia es el primer espacio que, con sus prcticas de crianza, condiciona los niveles de desarrollo humano, la superacin de las desigualdades y la
la configuracin de la estructura fundamental de la personalidad de los expansin de la paz y del pleno respeto de los derechos humanos.
nios y las nias. De ah la importancia de fortalecer y apoyar a la familia en
su responsabilidad formadora, ya sea a travs de programas que fortalezcan
los conocimientos y habilidades para educar a sus hijos e hijas, as como 1.2.4 Fundamentacin biolgica
de la creacin de oportunidades para elevar su nivel educativo, social, El ser humano es un ser biopsicosocial que presenta una serie de cambios
econmico y cultural, dado que es inevitable que la situacin particular de somticos y funcionales en su desarrollo biolgico, psicolgico y social
cada familia, en relacin a estos aspectos, incida significativamente en la que se producen desde la concepcin hasta la adultez. Estos cambios son
cantidad y calidad de estimulacin general en el hogar y, por ende, en el eminentes, sobre todo, en la etapa de la niez; por ello, es fundamental e
logro de un desarrollo integral. imprescindible tomarlos en cuenta en el proceso educativo.
Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente
ligado a la sociedad en que vive, que individuo y sociedad estn ntimamente El crecimiento y el desarrollo del ser humano son procesos dinmicos,
ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y refleja interactivos, evolutivos, progresivos y constructivos con una gran influencia
33
de factores genticos y del entorno. Sobre todo, durante la primera infancia; La plasticidad cerebral, o capacidad de asimilacin, se refiere a la adaptacin
son procesos de cambios muy intensos y acelerados. que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e
interno; adems, puede reflejar la adaptacin funcional del cerebro para
El crecimiento es el incremento de la masa de un ser vivo que se produce minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (Aguilar,
por el aumento de nmero de clulas o de la masa celular (OPS, 1994). F. 1998). Por lo tanto, es la capacidad que se presenta en esta etapa para
Este proceso de crecimiento se ve reflejado en la cuantificacin de medidas asimilar la experiencia humana.
biomtricas como el peso y la talla.
Cada fase superada es base de la siguiente fase que superar, el desarrollo
El desarrollo est determinado por mltiples factores genticos, biolgicos, va en direccin cfalo-caudal y de proximal a distal (OPS, 2008). La
sociales, ambientales; durante la primera infancia las estructuras
biofisiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y estimulacin del exterior es bsica para que madure el cerebro y se formen
maduracin, por tanto, es particularmente significativa la estimulacin las interconexiones neuronales que favorecen la capacidad de responder
que pueda hacerse sobre dichas estructuras, as mismo, de las cualidades, a los estmulos del medio y las condiciones necesarias para el desarrollo
procesos y funciones fsicas y psquicas que dependen de las mismas. Es integral, individual y social.
quizs, el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin,
la educacin, es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el
El origen de las lesiones de nios o nias con lesiones motoras o sensoriales
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca
fase de maduracin. o con riesgo comprobado no est del todo claro, pero se ha asociado a falta
de oxigenacin durante la etapa prenatal, sufrimiento fetal y problemas
El desarrollo implica la aparicin de nuevas propiedades, de una nueva severos durante el primer mes de vida y, en otras ocasiones, a accidentes
cualidad, una nueva funcin, una estructura cuantitativa y cualitativamente
diferente y superior. Esta concepcin del desarrollo es de gran importancia durante la niez.
para el enfoque adecuado de las relaciones entre la educacin y el
desarrollo, entre el desarrollo y la actividad. Cada nuevo nivel de desarrollo Cabe destacar la relevancia del papel del agente educativo en la deteccin
psquico del nio sigue lgicamente al anterior, y el trnsito de uno a otro, temprana y referencia oportuna de situaciones identificadas, as como en
est condicionado no solo por causas externas sino tambin internas. la gestin de apoyos intersectoriales para la atencin.
(Adaptacin de Dr. Franklin Martnez al concepto de desarrollo).
El diagnstico debe ser realizado por profesionales en la salud especializados.
De acuerdo al proceso de crecimiento y desarrollo desde la concepcin y Muchas veces implicar la realizacin de exmenes y pruebas diagnsticas
nacimiento hasta los 3 aos, el cerebro crece exponencialmente ms rpido
especficas, adems de tomar en cuenta los riesgos biolgicos, sociales
que en otras etapas de la vida. Contina hasta los 6 aos y, ya a esta edad,
y ambientales. Sin embargo, el proceso de estimulacin oportuna y
alcanza el 90 % del tamao del cerebro adulto. Por lo tanto, esta etapa es una
estimulacin especfica de reas de trabajo deben llevarse a cabo con el
oportunidad de estimulacin a travs de actividades especficas y propias
fin de llegar a metas determinadas en beneficio de la niez de manera
para la edad, que se pueden desarrollar tanto en el centro educativo, en la
individual, familiar y comunitaria.
familia como en la comunidad.
Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores 1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica
del entorno son bsicos, ya que cada nio o nia es un ser individual,
por lo que cada uno tendr su propio ritmo de aceptacin, adecuacin y El Currculo Nacional de la Primera Infancia est orientado al logro del
adaptacin, de acuerdo a cada proceso madurativo individual. Sin embargo, mximo desarrollo de todas las posibilidades de la niez en el hogar, en el
es necesario tomar en cuenta que el organismo presenta una tendencia a centro educativo y en la comunidad. Se basa en la concepcin constructivista
poder recuperar lo perdido debido a diferentes situaciones de la vida y a las del conocimiento con una orientacin histrico-social, en el aprendizaje
caractersticas individuales de cada nia o nio. significativo, la globalizacin de los aprendizajes y el rol mediador del
34
agente educativo, ya sea docente, familiar o persona educadora voluntaria tcnicas de comunicacin como la imprenta escolar de Freinet.
que acompaa su proceso de desarrollo integral. (Ayuste, A. y otros, 2005, pp. 23-25)
Desde los planteamientos rousseaunianos, se manifiesta la crtica al Autores como Decroly, Dewey, Frobel, las hermanas Agazzi, Reggio Emilia,
funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodolgicos o entre otros, presentan a la nia y al nio como el centro del proceso
bien en los organizativos. Centran su crtica en la falta de conexin entre educativo y al docente como mediador o gua de dicho proceso. Se respeta
los intereses de los nios y las nias y las actividades y contenidos que se y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
realizan en la escuela, en la disciplina rgida, el autoritarismo del personal y capacidades de la niez.
educador y el uso de los castigos tanto morales como fsicos propios de la
Aunando a estas innovaciones, el enfoque comunicativo basa el desarrollo
pedagoga tradicional. Proponen, por tanto, una metodologa renovadora
del proceso educativo en la interaccin entre iguales, la negociacin,
basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios
el intercambio de significados y de experiencias y la participacin crtica
de las nias y los nios. y activa en espacios comunicativos. Pone ms nfasis en el proceso de
construccin y adquisicin del conocimiento que en los resultados del
A partir de Rousseau, se considera, por primera vez, a la infancia como una
aprendizaje y lo cimienta en la creacin de comunidades educativas que
etapa con sentido en s misma, por introducir en el proceso de aprendizaje
aprenden colectivamente a travs de un dilogo en el que cada una de las
la necesidad de adaptar los contenidos y el tipo de metodologa a las
personas que participan contribuye desde la diversidad de su propia cultura.
etapas evolutivas de la niez. La libertad y espontaneidad son dos valores
En el dilogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes
fundamentales en su concepcin educativa que ser un pilar fundamental
saberes que se enriquecen a travs del acto comunicativo. En este sentido,
para las experiencias pedaggicas renovadoras del siglo XX. Para se intercambian los roles (emisor- receptor) y todas las personas implicadas
Montessori, Ferriere y Decroly, las figuras ms representativas de la Escuela en el dilogo tienen las mismas oportunidades de participar. La educacin
Nueva, la educacin debe ofrecer a los nios y las nias las posibilidades desde esta perspectiva est implicada con el contexto sociohistrico del
y los instrumentos para poder desarrollar por s solos todas sus aptitudes. estudiantado y de educadoras y educadores.
Muchas de las ideas introducidas por la Escuela Nueva, como la concepcin
educativa de aprender a aprender, el respeto a los intereses del nio, el Autores como Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein y Habermas entienden
rechazo al castigo fsico y psicolgico, continan vigentes en la actualidad. la educacin como un proceso de dilogo ms all de las fronteras del
(Ayuste, A. y otros, 2005). aula, favorecedora, en determinados contextos, de acciones de cambio
social. El rol de educador y educando no est definido rgidamente; todos
Por otra parte, las experiencias y teoras antiautoritarias proponen aprendemos y todos tenemos algo que ensear. La evaluacin se ha de
renovaciones pedaggicas con la idea de provocar cambios sociales a travs extender a todos los participantes (educadores y educandos), y a todos los
de la organizacin democrtica y asamblearia. Rechazan la autoridad del mbitos organizativos y estructurales del centro. As mismo, el aprendizaje
docente y organizan la escuela, los horarios, los contenidos, etc., en funcin no se basa nicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emotivos,
de las necesidades e intereses de la niez, aunque estas a veces tienen una empticos y de comunicacin son bsicos en el proceso de formacin y en
visin idealista. Entre sus aportes destacan: el desarrollo personal; la autoestima y la consideracin de las aportaciones
subjetivas de los participantes son algunos de los factores personales que
El respeto a las caractersticas individuales de la persona, favorecer
ms condicionan el xito o el fracaso del aprendizaje.
la autoestima y la Autonoma personal, la organizacin democrtica,
la participacin de padres y de estudiantes en la gestin del centro, el
funcionamiento asambleario para decidir colectivamente y por consenso De all que es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer
todas las cuestiones referentes a la vida escolar []. Otras valiosas procesos de interaccin para que todos los participantes puedan aportar
aportaciones son el concepto de educacin integral, la conexin de la escuela y enriquecerse a partir de sus bagajes culturales y experiencias. (Ayuste,
con el mundo social y el valor de la cooperacin, el trabajo en grupo y las A. y otros, 2005).
35
Por su parte, Freire afirma que no se trata de aprender a repetir palabras, pilares de la educacin en los que se han basado las reformas educativas
sino de aprender a decir la propia palabra. Su pedagoga se basa en saber de diversos pases.
leer la palabra, pero tambin en leer el mundo, a fin de actuar como
sujetos en la creacin de una sociedad democrtica. La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
La psicologa cultural considera que la educacin es base en el futuro de las Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente
personas como fuente de liberacin y de identidad, como manera de que amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
cada quien encuentre su propio camino para realizarse y pueda aportar a nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo
un contexto cultural determinado y, en definitiva, a una comunidad. de la vida.
Los aportes de la psicologa gentica de Piaget, el aprendizaje significativo Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacin profesional
de Ausubel, la psicologa sociocultural de Vigostky, el aprendizaje por sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo
para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.
descubrimiento de Bruner y las inteligencias mltiples de Gardner orientan Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
a que las nias y los nios son sujetos activos y constructores de sus propios sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes,
conocimientos que parten de los intereses y las motivaciones personales. bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
Tambin, buscan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
previas con la nueva informacin obtenida, de manera cooperativa o Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la
individualmente, a travs de la investigacin y del descubrimiento, la cual percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos
modifica y se ve influenciada por las estructuras individuales, sociales y comunes y prepararse para tratar los conflicto respetando los valores
culturales inherentes a cada individuo. de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
Para Vigotsky, el medio social en que se mueve una persona es primordial condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y
para entender cmo va construyendo su conocimiento y su conciencia. Los de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin
instrumentos de la sociedad (iglesia, escuela, medios de comunicacin, ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar...
etc.) influyen en la interrelacin entre ellos y los nuevos conocimientos de
la persona, de modo que se convierte en un constructivismo dialctico, Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
pues destaca la interaccin entre la persona y su entorno. adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar
Distingue entre el nivel evolutivo real aquello que puede hacer una persona inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de
los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas.
de manera Independiente y el nivel evolutivo potencial aquello que puede
hacer una persona con la ayuda de otra ms capaz e introduce la zona Por lo tanto, en coherencia con las tendencias que se presentan en estos
de desarrollo prximo entendida como la diferencia entre el nivel real de fundamentos acerca del aprendizaje y desarrollo infantil, el currculo
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente concreta su base psicopedaggica en una concepcin constructivista
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalizacin de los
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con aprendizajes y la definicin de la persona agente educativa de educacin
otro compaero ms capaz. (Trilla, J. y otros, 2007). inicial y parvularia como mediadora en el proceso de desarrollo integral,
todo ello en un entorno histrico y sociocultural desde donde se construye
En 1996, Jacques Delors y otros, en el Informe de la Comisin Internacional el saber. Esto conlleva la integracin de los cuatro pilares fundamentales de
sobre la Educacin para el Siglo XXI, para la UNESCO, presenta los cuatro la educacin que orienta el Informe a la UNESCO.
36
En cuanto a la evaluacin del proceso educativo en la primera infancia, La globalizacin est ntimamente relacionada con el inters. Sin inters no
al personal docente le corresponde generar un ambiente pedaggico se da el aprendizaje, del mismo modo que no se produce ninguna actividad
flexible, favorable y estimulante para el desarrollo integral de la niez, humana. Decroly sostiene adems que los intereses profundos de los nios
y las nias nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los
en que se atienda y respete la diversidad de ritmos de aprendizajes y instintos. Para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el inters del
la individualidad de cada quien. (Asociacin Madrilea de Educadores alumno y convertirlo en programa escolar, considera que ha de dotarse a
Infantiles, 2005). los individuos de dos tipos de conocimientos: primero, los que se refieren al
conocimiento de s mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones;
Partiendo de esta base epistemolgica y desde una visin holstica, en el y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social
proceso educativo, la nia y el nio actan sobre la realidad para conocerla y donde viven y donde han de satisfacer aquellas necesidades, posibilidades y
aspiraciones. (Trilla, J. y otros. 2007)
transformarla. Es decir, construyen de manera significativa su conocimiento
a medida que interactan, desde sus experiencias previas, con la cultura y Las propuestas de ejes o temas globalizadores en el currculo de la
el entorno en el que se desenvuelven. Se propicia el desarrollo del nio y la primera infancia tienen un propsito integrador y articulador. Parten de
nia como seres individuales y sociales con derechos y, desde los primeros elementos del entorno para relacionarlos con las otras reas de experiencia
aos, se orienta a la toma de decisiones y a la bsqueda del bienestar y y desarrollo o reas curriculares, ya que siempre estn presentes de una
calidad de vida. Por lo tanto, la metodologa que se utilice debe tomar en manera integrada en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la nia y el
cuenta los conocimientos previos y los intereses y potencialidades de las nio. Estos ejes globalizadores del currculo son puntos de referencia a nivel
nias y los nios. didctico y de clima relacional, para el trabajo docente y de otras personas
adultas significativas con nias y nios de 0 a 6 aos y 11 meses.
La globalizacin, como componente didctico, consiste en organizar
el conocimiento desde estas potencialidades, intereses y niveles de La actividad ldica es fundamental en el currculo y la accin pedaggica,
desarrollo de los nios y las nias, para que puedan resolver problemas pues propicia la iniciativa, imaginacin y creatividad de las nias y los nios,
en situaciones futuras. Se trata de que adquieran habilidades, actitudes ms si se desarrolla en un ambiente de afectividad y confianza y en el que
y capacidades desde la percepcin de la realidad total, sin fragmentar, se fomenten las potencialidades, el esfuerzo y la dedicacin.
y atendiendo a la diversidad existente. Zabalza (2001) plantea que el
aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado que posibilita la El agente educativo mediador orientar estrategias didcticas que
formacin de un significativo nmero de relaciones entre lo nuevo que se promuevan el placer de jugar y aprender de manera ldica mediante la
aprende y la estructura cognoscitiva del alumno o alumna. La globalizacin interaccin entre las nias y los nios y la expresin creativa de sus intereses,
supone una actitud ante el proceso aprendizaje-enseanza que tiene que emociones y sentimientos.
ver tanto con la tcnica didctica como con la actitud con que se aborda
el hecho educativo. La articulacin de los ejes globalizadores del currculo se produce de
forma coherente en la realizacin de las estrategias globalizadas que van
Como ejemplos de metodologas basadas en el principio globalizador, desarrollando, de manera secuencial y ldica, las diversas reas curriculares.
destacan los centros de inters, los rincones, los talleres y el mtodo de Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo promueven el conocimiento
proyectos. de s mismo y de los dems, la comunicacin con el medio y la resolucin
de problemas de la vida cotidiana, para el logro de un desarrollo integral de
Decroly, creador de los centros de inters, impulsador del juego educativo y la nia y del nio.
estudioso de la funcin de globalizacin en la niez, plantea lo siguiente:
37
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia Entre los humanistas ms destacados figura Carl Rogers, quien sostena que
todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser
Enfoque del currculo nacional:
humano busca su identidad individual. Sealaba, tambin, que la educacin
debe buscar que el alumnado sea su propio gua, que sea creativo y nazca
Humanista en l o ella una motivacin intrnseca. Consideraba que en la escuela ideal
Constructivista el rol del personal docente no debe de ser autoritario, sino de facilitador,
Socialmente Comprometido (con una orientacin histrico-social) por ende, debe proporcionar recursos a los nios y las nias de acuerdo a
sus intereses y necesidades. (Cloninger, 2003).
Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia:
Enfoque de derechos Segn Rogers (citado en Morris y Maisto, 2001):
Enfoque de desarrollo integral
Los seres humanos se convertirn en personas con funcionamiento ptimo
si reciben consideracin positiva incondicional, es decir, la experiencia de ser
tratados con calidez, respeto, aceptacin y amor.
1.3.1 Enfoque del currculo nacional
La mayora de autores humanistas coinciden en que dicho enfoque se
El currculo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista, caracteriza por los siguientes aspectos:
constructivista y socialmente comprometido. Los Fundamentos Curriculares
de la Primera Infancia retoman estos enfoques para sentar sus bases y hacer El personal docente debe tratar con empata a los nios y las nias.
un cambio respecto a la concepcin educativa tradicional. El enfoque concibe a la niez en todas sus dimensiones (fsica, intelectual,
espiritual, emocional, lenguaje, tica y social).
Es humanista, ya que tiene como propsito contribuir en el desarrollo de
la persona para que se le facilite el aprendizaje. Es un enfoque global que El ambiente educativo para la niez debe promover una experiencia
busca la libertad responsable de la persona. (Rogers, C., 1973) El Humanismo global que desarrolle los cuatro pilares bsicos para hacer frente a la
surge en la Edad Media y muy unido al Renacimiento con el fin de cambiar realidad salvadorea en la que se vive: aprender a conocer (su entorno,
la visin que consideraba al ser humano como un producto en el que se el medio social en el que se desenvuelve), aprender a actuar y a influir
depositaba todo el conocimiento. en el entorno (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a
convivir con sus pares y con otros adultos) y aprender a ser persona
Cambia la visin tradicional o bancaria de la educacin y busca la integracin (aprender a ser).
y unicidad en la diversidad, evitando el conocimiento fragmentado y de
forma unilateral, como tradicionalmente se haba hecho en las escuelas Se analiza al ser humano en su totalidad bajo un enfoque holstico, cuyo
salvadoreas mediante la enseanza directa y dirigida en la que el centro objetivo es estudiar a la niez en su totalidad y no fragmentada como en
era el docente y no el ser humano. la educacin tradicional.
Este enfoque considera que cada nio y nia es diferente; por lo tanto, se
Se interesa por atender incluso las necesidades emocionales y sociales, deben de respetar las diferencias individuales y atender sus necesidades
por ayudar a desarrollar las destrezas que son indispensables para una e intereses.
educacin para la vida, en donde no predomina la cantidad de conocimientos
y se respetan al nio y la nia como seres nicos; el personal docente y Segn los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional (MINED,
la comunidad educativa respetan las diferencias individuales y buscan 1997), este enfoque se caracteriza porque:
estrategias que se ajusten a las necesidades de la niez que est bajo su
responsabilidad en la institucin educativa. Considera sus dimensiones histrica, social y cultural.
38
Enfatiza en el sistema de valores respecto de la persona en s y su entorno
la vida diaria, el juego o la exploracin del medio son situaciones que
social y natural. pueden dar lugar a aprendizajes significativos, ya que en ellas el nio parte
Propone un desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio del ser humano siempre de lo que ya sabe y puede relacionar sus conocimientos con los
progresos que realiza. (Requena, M y Sainz, P., 2009)
y la sociedad.
Orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de la En sntesis, el constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que
poblacin beneficiaria. argumenta que los seres humanos construimos gran parte de lo que
comprendemos o aprendemos, cuyo supuesto es que los nios y las nias
Es constructivista, porque establece una diferencia entre lo que el estudiante
son participantes activos y, por tanto, tienen la capacidad de construir su
puede hacer por s solo y en lo que necesita ayuda. El estudiante construye
conocimiento. (Schunk, 1997).
su conocimiento de la realidad a partir de un conocimiento previo y nuevas
experiencias. Es un currculo constructivista (MINED, 1997) porque de las fuentes
filosfica, epistemolgica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, derivan
El constructivismo aparece en 1915 bajo la influencia del suizo Jean Piaget,
las siguientes caractersticas:
pionero del constructivismo gentico. Segn este, los nios y las nias
atraviesan cuatro etapas de desarrollo caracterizadas por maneras de Considera al nio y la nia como eje, actor protagnico y constructor de
pensar cualitativamente distintas: etapa sensoriomotora (del nacimiento a sus aprendizajes.
los 2 aos), preoperacional (2 a 7 aos), operacional concreta (7 a 12 aos)
y operacional formal (11 aos en adelante) (Berk, 1999). Sin embargo, es Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interaccin
relevante aclarar que los nios y las nias no son unos seres estticos; por con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
lo tanto, no necesariamente tienen que atravesar esas etapas en las edades Concibe al personal docente como mediador y promotor de los
que se sealan. aprendizajes.
Otro de los representantes de este movimiento fue Vygotsky, pionero del Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo
constructivismo social. Enfatiz el rol del nio y la nia como el centro evolutivo.
del proceso de aprendizaje-enseanza, es decir, que la niez es capaz de
construir su propio conocimiento a partir de la interaccin que el medio Busca la relevancia, en la medida en que el aprendizaje es significativo
le ofrezca y de la docente como gua. La teora de Vigotsky contempla el para el sujeto; y la pertinencia respeta las caractersticas del ser y sus
desarrollo en funcin de la actividad y la interaccin social, en donde el expectativas, intereses y necesidades. Relevancia y pertinencia se
nio y la nia irn desarrollndose de manera integral. articulan para el logro de aprendizajes significativos.
Garantiza flexibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje.
La zona de desarrollo prximo consiste en el proceso por el cual el nio o
la nia con la ayuda de un adulto u otro nio o nia como mediador puede Considera al trabajo y la actividad creativa, en todos sus niveles y
llegar a resolver situaciones que por s solo an no lo podra hacer. manifestaciones, como elementos de humanizacin y dignificacin.
Ausubel es otro representante del constructivismo que elabor la teora del Enfatiza en que el sujeto realice un trabajo y una actividad organizados,
aprendizaje significativo en contraposicin al aprendizaje memorstico por como generadores de conocimientos.
repeticin. Dicha teora sostiene que el ser humano ya posee conocimientos
Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interactivo
previos y estos cobrarn significado en la medida en que relacione los
y socializador.
previos con los nuevos. Situndonos en el aula de la primera infancia,
39
Considera al nivel emprico del conocimiento y a la manifestacin Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona, de su
objetiva (externa) del pensamiento como apoyos importantes para la entorno social, cultural y natural.
construccin terica del conocimiento.
Parte del conocimiento del contexto histrico y social especficos en que
Es socialmente comprometido, porque considera que el desarrollo de la se desarrolla el pas y sus comunidades.
persona contribuye al desarrollo de la sociedad. Esta afirmacin reconoce Propende a potenciar el desarrollo de los individuos, de sus comunidades
que en educacin es necesario conocer el contexto del estudiantado porque y del pas.
parte del proceso histrico y social especfico del pas y de la comunidad;
de esa manera, el estudiantado se sentir capaz de transformar su realidad, Busca responder a las caractersticas socio-culturales de los seres en sus
involucrndose en su desarrollo. dimensiones individual y colectiva.
Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural.
Mediante el desarrollo de habilidades y destrezas globales que trabajen la
perspectiva psicosocial y cultural histrica busca establecer la formacin
integral de la personalidad, para mejorar la calidad de vida del nio y la nia.
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y
Por lo tanto, atiende al desarrollo del individuo para contribuir a la Educacin Parvularia
transformacin de la sociedad, promoviendo la prctica de valores en El currculo propone un cambio de concepcin y actuacin para lograr
interaccin con el fomento de todas las habilidades y capacidades del ser
el desarrollo integral de la niez en su primera infancia, cambio que
humano en torno a mantener una cultura pacfica, solidaria y justa.
se inspira en el planteamiento holstico de la UNESCO, basado en los
Reconoce a la persona como sujeto de la historia y protagonista responsable derechos humanos, y que propugna una educacin inclusiva de calidad,
en la formacin del bien comn y la equidad en las sociedades. El papel que satisfaga las necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca la vida de
que esta ejercer tendr, en primer lugar, el fomento de las competencias todos los educandos, cualesquiera sean sus orgenes o circunstancias, con
ciudadanas que aportan a la autonoma y la formacin integral de la especial hincapi en los grupos ms vulnerables o marginados (UNESCO,
personalidad del educando; y, en segundo lugar, la proyeccin transformadora 2008-2009). Y en el holismo que segn Ramiro, 1998. (citado en Fredy H.
y partcipe de todos los procesos que involucran los cambios sociales en Wompner G., Osorno 2008)
la bsqueda del bienestar social, fomentando los aspectos cientficos,
tecnolgicos y productivos al servicio del ser humano. pone nfasis en el desafo de crear una sociedad sustentable, justa y
pacfica en armona con la tierra y sus formas de vida. Trata de expandir
En esta perspectiva, el agente educativo como mediador debe estar en la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relacin con el
constante bsqueda para satisfacer las necesidades del estudiantado, tarea mundo, celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuitivo, emotivo,
fsico, imaginativo y creativo, as como lo racional, lgico y verbal.
que se vuelve imprescindible, y conocer el contexto sociohistrico cultural
para ayudar a lograr un aprendizaje significativo y asumir una actitud
socialmente comprometida. En este sentido, el currculo para la primera infancia est basado y sustentado
en un enfoque de derechos y de desarrollo, superando la visin de etapa
El currculo nacional (MINED, 1997) es socialmente comprometido y tiene preparatoria del ingreso a la escuela bsica, y ampliando su propsito al
las siguientes caractersticas: incremento de las posibilidades de desarrollo de todas las potencialidades
de los nios y las nias.
Asume al sujeto como un ser histrico y social en permanente bsqueda
para la satisfaccin de sus necesidades globales.
40
a. Enfoque de derechos transexuales y transgnero), personas jvenes y ancianas, poblacin rural,
El mundo globalizado al cual las sociedades actuales se estn enfrentando pueblos indgenas y afrodescendientes, etc.
debe incluir programas para el desarrollo de los pueblos y exigir el
Rendicin de cuentas
cumplimiento del bienestar comn mediante la justicia y la paz social.
La operativizacin de este principio implica identificar las brechas de
Esto ha llevado a las polticas actuales a plantearse nuevos paradigmas
capacidades de los titulares de obligaciones para cumplir con sus deberes,
que establezcan una mejor calidad de vida. Es as como el vnculo entre
y las brechas de capacidades de los titulares de derechos, especialmente
desarrollo y derechos humanos qued claramente explicitado en el Informe
los ms desfavorecidos y discriminados, para exigir sus derechos de manera
sobre desarrollo humano 2000, del PNUD:
eficaz.
Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visin y un
propsito comn: garantizar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada Participacin
ser humano. Todas las personas y grupos sociales tienen derecho a una participacin
activa, libre y significativa en el desarrollo de cuentas. El enfoque de
Para ello, en enero de 2011, se realiz el Primer Taller Interagencial, el cual derechos concibe la participacin como un fin en s mismo, y como un
cont con diez agencias bajo el auspicio del Grupo de las Naciones Unidas. medio para exigir a los titulares de obligaciones el cumplimiento de sus
Estableci de forma primordial la implementacin de un enfoque basado responsabilidades.
en derechos humanos, razn por la cual, las Naciones Unidas, mediante los
siete tratados sobre derechos humanos, constituye lo siguiente: Empoderamiento
El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio
El enfoque basado en los derechos humanos es un marco conceptual para desarrollo, ms que como beneficiarias pasivas de las intervenciones de
el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normativo desarrollo. Desde este enfoque , se busca dar a las personas, especialmente
est basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde a las ms desfavorecidas, el poder, capacidades y acceso a los recursos
el punto de vista operacional est orientado a la promocin y la proteccin
de los derechos humanos. Su propsito es analizar las desigualdades que
que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias
se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las vidas.
prcticas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan
el progreso en materia de desarrollo.(Oficina del Alto Comisionado de las A su vez, el anlisis realizado por la Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2006) Naciones Unidas para la Defensa de los Derechos Humanos, da dos
argumentos principales que fundamentan el enfoque basado en los
En relacin con dichos tratados, la ONU establece los siguientes principios derechos humanos:
del enfoque de derechos (Naciones Unidas, 2003):
a. El argumento intrnseco, que reconoce que el enfoque basado en los
Articulacin con los estndares de derechos humanos derechos humanos es lo correcto desde el punto de vista moral o
El enfoque de derechos define los objetivos del desarrollo en trminos de jurdico.
realizacin de los derechos establecidos en los instrumentos nacionales,
regionales e internacionales de derechos humanos. b. El argumento instrumental, que reconoce que un enfoque basado en los
derechos humanos conduce a resultados mejores y ms sostenibles en
Igualdad, no discriminacin y atencin a grupos en mayor situacin de materia de desarrollo humano.
vulnerabilidad
El principio de igualdad de resultados demanda prestar atencin preferente Teniendo en consideracin el informe de las Naciones Unidas en El Salvador,
a aquellas personas y grupos que sufren discriminacin: mujeres, personas la Comisin Nacional de la Niez y la Adolescencia, CONNA, mediante la
con necesidades especiales, poblacin LGBT (lesbianas, gays, bisexuales, construccin de la Poltica Nacional de Proteccin Integral de la Niez y la
41
Adolescencia, PNPNA, asume al nio y a la nia como sujetos plenos de b. Enfoque de desarrollo integral
derecho y de justicia, es decir, son personas con capacidad progresiva de
Estructurar un proceso educativo desde esta perspectiva compromete
expresar sus sentimientos, ideas, opiniones y pensamientos, con derecho a
a seguir un marco de intervencin en el que se contemple la diversidad
ser escuchados y a que se les tome en cuenta, en todo lo relacionado a su
y se valore la incidencia de las particularidades biolgicas y del contexto
desarrollo y bienestar integral. Se parte de la consideracin de que cada nia
sociocultural en el nivel y calidad del desarrollo que cada nia y nio
y nio debe conocer sus derechos y reclamarlos cuando sean violentados
o estn en situaciones de vulnerabilidad. Todo esto con la intencionalidad alcance. Peralta, V. (2009), plantea que a menudo, la desigual historia
de proporcionar ambientes favorables de crecimiento mediante el ejercicio evolutiva, est marcada por la riqueza o la pobreza de afectos, experiencias,
pleno del cumplimiento de los derechos humanos. estmulos, cuidados y alimentos.
De igual forma, la LEPINA (2011) plantea, en el artculo 5, que la niez es En consideracin a la complejidad del proceso de desarrollo, el objetivo
sujeto de derecho: en el mbito educativo debe ser lograr el mximo potencial posible en las
capacidades de las nias y los nios a travs de una mediacin curricular
Los derechos y garantas en la presente ley son aplicables a toda persona que incluya, el desarrollo de los sentidos, la importancia del juego y del
desde el momento de la concepcin, hasta que cumpla 18 aos, y son ejercidos descubrimiento, el fomento de las experiencias comunicativas y estticas,
directamente por los nios y las nias, tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo segn sus facultades, la direccin y orientacin apropiada de los el cuidado de la dimensin afectiva y el fomento de las seas de identidad
padres y madres y las limitaciones establecidas por la presente ley. cultural, lingstica y personal de cada nio. (OEI, 2010).
A partir de este enfoque, se asume al nio y la nia como sujetos de Aunado a lo anterior, Mary Eming Young, en el documento Desarrollo
derechos; lo anterior genera obligaciones legales para las personas adultas integral del nio en la primera infancia. Desafos y oportunidades,
que integran la familia, los centros de atencin, la comunidad, el gobierno afirma:
municipal y central, y otros organismos de incidencia nacional y local.
La capacidad de aprendizaje de un nio depende de un proceso interactivo
Concebir el currculo de primera infancia desde esta perspectiva implica, de salud, nutricin e interaccin entre el nio y la persona que presta la
segn Rosa Blanco (2012), para el sistema educativo, que: asistencia. La investigacin reciente sobre la relacin entre la salud, la
nutricin y la estimulacin demuestra convincentemente que el suministro
El nio es el centro de los procesos pedaggicos, lo cual significa construir a suficiente de alimentos no basta para lograr la supervivencia de un nio. El
partir de lo que es, siente y sabe. Una enseanza centrada en el nio significa crecimiento y el desarrollo se fomentan cuando todas estas variables estn
promover su iniciativa, creatividad y participacin, utilizando estrategias presentes dentro de un ambiente favorable.
que estimulen el juego, la experimentacin, la observacin y la interaccin
con los adultos y sus pares. La creacin de entornos afectivos y seguros es un
derecho fundamental de los nios y constituye un nutriente tan importante Las estrategias de trabajo a partir de este enfoque incluyen la participacin
como la alimentacin. y el apoyo intersectorial para lograr la articulacin de acciones de los
componentes de salud, de nutricin y de proteccin, necesarios para
Por lo tanto, el enfoque de derechos humanos pretende propiciar un posibilitar el desarrollo y la atencin integral de la primera infancia. En
bienestar social, en donde todas las personas convivan para potenciar
este marco se precisa de la suma y puesta en comn de las capacidades
sus capacidades y desarrollarse plenamente con todos los factores que
y recursos, principalmente del Ministerio de Educacin, del Ministerio
involucren una calidad de vida, basada en una educacin que favorezca
de Salud, y del Instituto Nacional para el Desarrollo Integral de la Niez y
el goce y la realizacin de derechos, y, en este sentido, acrecentar las
Adolescencia, en su calidad de actores clave para el avance en la educacin
responsabilidades, para que cada quien cumpla con sus deberes establecidos
construyendo sociedades pacficas. y desarrollo integral de las nias y los nios del pas.
42
Tambin se fortalece la participacin de la familia, por considerarla, como: El desarrollo motor depende principalmente de la maduracin global fsica
del desarrollo esqueltico y neuromuscular, y de la estimulacin oportuna y
la organizacin ms importante para lograr este desarrollo, y a la adecuada de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del cuerpo.
comunidad como el espacio de interacciones sociales que proporciona
el contexto sociocultural para el mismo. En este sentido, es preciso el
Las nias y los nios van conquistando la estructuracin espacio temporal,
acompaamiento y la formacin a los padres, madres, as como a otros
familiares o responsables que integren el grupo familiar de las nias y los la lateralidad, la coordinacin dinmica y culo manual, el tono muscular, el
nios, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades para el cumplimiento equilibrio, entre otros. Son muy importantes en el desarrollo debido a que
efectivo de sus roles y responsabilidades en funcin del desarrollo integral las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible
infantil. (MINED, 2010) un mayor dominio del cuerpo y el entorno.9
Los programas para la educacin y el desarrollo integral de la primera
rea del desarrollo socioafectivo
infancia se fundamentan en las reas del desarrollo de la personalidad de
la nia y el nio que a continuacin se describen: El rea del desarrollo socioafectivo comprende las emociones y
sentimientos que las nias y los nios experimentan en el medio familiar
rea del desarrollo biosicomotor y, paulatinamente, en el entorno comunitario y social en general. Un clima
emocional clido y seguro es fundamental para el fortalecimiento de
De acuerdo a Piaget (citado en Davis, S. y Paladino, J., 2008) el rea relaciones de apego, la construccin de la autoestima, la autovaloracin,
sensoriomotriz, (del nacimiento a los 2 aos de edad) es la etapa en que los la autonoma y, fundamentalmente, para el desarrollo de una personalidad
nios y las nias aprenden a coordinar sus sentidos y su comportamiento integral, equilibrada y armnica.
motor. La niez experimenta el mundo de una manera directa, y aprenden
lecciones bsicas antes de adquirir pensamientos ms complejos; no utilizan En los procesos de socializacin se deben fomentar la solidaridad y la
smbolos e imgenes para representar objetos del mundo externo, por lo resolucin de problemas de la vida cotidiana, lo cual le aproxima a la
que su mundo gira alrededor de lo que experimentan de forma directa: el autoregulacin emocional de una manera socialmente adecuada, sin
sonido de una sonaja, el sonido de la voz de su madre, padre u otro familiar agredir ni tratar de someter a los dems a su voluntad, sino expresando
cercano, el movimiento de un mvil colgado en la cuna, etc. de forma directa, honesta y respetuosa lo que siente. La familia, el centro
educativo y la comunidad juegan un papel muy importante en el desarrollo
Zabalza (2012) define que la maduracin funcional del cerebro (estructuras socioafectivo y en la formacin de valores, hbitos, normas de convivencia
neuronales) y el desarrollo fsico corporal (estructuras musculares) que van configurando la ciudadana social. As mismo, para alcanzar un
posibilitan que el nio vaya progresando en cuanto a sus recursos motores desarrollo personal y social pleno se deben significar las costumbres y
y en cuanto a la integracin psicomotriz de sus componentes. La idea de tradiciones de la cultura a la cual se pertenece.
psicomotricidad se refiere a la conexin existente entre mente y cuerpo,
entre el sistema nervioso y el muscular, entre pensamiento y movimiento: Las nias y los nios estn en proceso de desarrollo emocional y es
la actividad motriz como manifestacin, en palabras de Goldstein, es un fundamental que las personas adultas conozcan los diferentes procesos
dilogo entre el organismo y el mundo que le rodea. de transicin y adaptacin que el organismo expresa en situaciones de
emergencia; por tal motivo, se deben abordar pedaggicamente las
Se constituye en una de las reas del desarrollo referida al aspecto biolgico emociones como la tristeza, la agresividad, el temor, el miedo y otros
y psicolgico que experimenta el ser humano, estn implicados el desarrollo
cerebral, el desarrollo seo y muscular.
9 Adaptacin de Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez. Desarrollo fsico y
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: la psicomotor en la etapa infantil.
motricidad gruesa y la motricidad fina.
43
cambios drsticos de conducta. Adems, fomentar la exaltacin, sorpresa y para el sector pblico y privado y para las vas de atencin: institucio-
alegra, las cuales son emociones intensas que surgen de la exploracin del nal y familiar-comunitaria y las modalidades que asuman estas vas.
ambiente y que traen como consecuencia el aprendizaje. (MINED. 2012a).
rea del desarrollo cognitivo 1.4 Principios de la educacin de la primera

El rea cognitiva se refiere a los procesos psicolgicos, como el pensamiento, infancia
la resolucin de problemas, el razonamiento, el lenguaje, la atencin
y la evocacin, entre otros que contribuyen al desarrollo integral de la Se derivan de posiciones tericas que emanan de la fundamentacin
personalidad. filosfica, biolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica que se asumen
como esenciales en la educacin de las personas menores de 7 aos y
Los procesos cognitivos se expresan en acciones tales como reconocer, que deben orientar, como plataforma esencial, la elaboracin de una
comprender, clasificar, agrupar, organizar y usar la informacin recibida a teora pedaggica para estas edades. Entre estas posiciones, se destaca la
travs de los sentidos. Por tal motivo, la relacin con el medio sociocultural, la comprensin de:
estimulacin multisensorial y ambientes ricos en experiencias significativas La actividad como fuente del desarrollo psquico.
permiten que las nias y los nios perciban, transformen, sinteticen,
elaboren, almacenen, recuperen y desarrollen el pensamiento que les El pensamiento, que tiene su aceleramiento en la adquisicin del lenguaje
posibilite transformar su realidad. y la comunicacin, como elementos trascendentales en la formacin y
funcionamiento de la personalidad.
En la concepcin de Vygotsky, el desarrollo cognoscitivo en la niez
La educacin como gua del desarrollo, pues crea las condiciones para
depende de las interacciones con los dems. Vygotsky plantea que, a travs
que se desplieguen y manifiesten las estructuras mentales del nio y la
del compaerismo con otras personas pares, padres, madres, docentes y
nia.
otros adultos, los nios y las nias pueden desarrollar completamente su
conocimiento, procesos de pensamiento, creencias y valores (Kitchener y Los principios declarados en el currculo de la primera infancia estn
otros. Citados en Feldman, 2008). referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educativo, como
a la relacin que el nio y la nia tiene con su medio; tomando en cuenta
El enfoque de derecho y el enfoque de desarrollo integral posibilitan el
las particularidades y caractersticas generales e individuales de cada una
establecimiento de un currculo pertinente y nico.
de las personas. En tal sentido, contextualizan los principios del currculo
Pertinente, porque garantiza la atencin y satisfaccin de los derechos nacional. (MINED, 2012a).
de las nias y los nios de la primera infancia en cuanto a supervivencia,
educacin, proteccin y participacin, en correspondencia con las etapas Los principios ms significativos y orientadores del proceso educativo, tanto
evolutivas del desarrollo, los diferentes contextos socioculturales y las por la va institucional como por la familiar comunitaria, son:
demandas de la sociedad. As mismo, se sustenta en los avances cientficos Centrado en el nio y la nia.
sobre el crecimiento y el desarrollo infantil; las ciencias biolgicas y
Seguridad, afecto y autonoma.
la neurociencia; los aportes en los mbitos cultural, social, de gnero,
ambiental y antropolgico de las Ciencias Sociales. (MINED, 2010a). Ldico.
Intersectorialidad.
nico, porque la educacin para la primera infancia integra, desde sus Globalizador.
fundamentos, a la educacin inicial y parvularia; adems es el currculo
Inclusin.
44
Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio. y en esta perspectiva, propiciar actividades que involucren la participacin
Flexibilidad, relevancia y pertinencia. activa, la solucin de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la
niez en la seguridad y confianza en s mismos.
1.4.1 Centrado en la nia y el nio De igual forma, la familia tiene un rol primordial, ya que ha de mantener
una constante comunicacin con la comunidad educativa que ayude a
Es un principio bsico para lograr el desarrollo del nio y la nia, puesto
fortalecer el proceso de autonoma en la nia y el nio.
que son los actores, protagonistas y constructores de su propio aprendizaje
y desarrollo. Desde su concepcin merecen atencin y seguridad, lo que
prevalecer desde el nacimiento a partir de sus exigencias y demandas 1.4.3 Ldico
como seres biopsicosociales que expresan sentimientos, descubren y
experimentan, lo que los convierte en investigadores, artistas, etc., a lo El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse,
largo de su vida. comunicarse y satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin.
Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando
El nio y la nia deben ser el centro de todo el proceso educativo, los sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven.
sujetos activos, garantizando siempre que los estmulos del ambiente den
respuestas a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando La actividad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento
las diferencias individuales. Por tanto, son la nia y el nio quienes se y, la otra, la educativa. Al jugar, los nios y las nias se recrean y se
involucran activamente en el proceso educativo para desarrollar de forma desarrollan de forma sensoriomotora, afectiva, social y cognitivamente. El
integral todas las reas, ya que son seres que piensan (cognitivo), sienten juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de
(socioafectivo) y actan (motor) en las diversas actividades a travs de desarrollar las que tenan previamente; adems, es una fuente significativa
la mediacin de las personas adultas, siendo importante la experiencia para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno.
vivencial que se logra con la actividad educativa y que le permite el cambio
interno. (Fundacin Integra, 2008). Lo ldico constituye un mtodo de intervencin basado en el juego
entendido como una actitud que caracteriza la actividad de aprendizaje de
la infancia (Gutirrez Landeira, D. y otros, 1997). Por tanto, la relacin juego
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confianza ldico significa que, en la experiencia de jugar, se vivencia un aprendizaje y
desarrollo integral de la niez.
Es fundamental que la nia y el nio puedan percibir, experimentar,
descubrir y manipular a travs de los sentidos; esto les permitir crear La actividad ldica permitir al nio y a la nia expresarse libremente
seguridad, autonoma y la sensacin de ser amados. abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creatividad, la
libertad, las relaciones con el medio; adems de potenciar habilidades
En este perodo, es de gran relevancia la adquisicin de hbitos higinicos,
sociales, respeto a todas las personas, estimulacin del lenguaje y aparicin
de salud y nutricin que les permitan satisfacer sus necesidades bsicas.
Poco a poco, irn consiguiendo independizarse de las personas adultas, de la conciencia, entre otros aspectos.
logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonoma.
1.4.4 Intersectorialidad
El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que d respuesta
a las necesidades e inquietudes que nios y nias tengan en estas edades, El proceso educativo garantizar el desarrollo integral si se realiza desde
pero, sobre todo, debe mantener una actitud positiva, que le permita recibir una perspectiva social, donde se involucran diferentes sectores sociales en
y apoyar a cada nio y nia partiendo de sus caractersticas y cualidades, la consecucin de su objetivo a partir de la coordinacin de las acciones
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que habrn de desarrollar; implica la unin de esfuerzos encaminados a (desconocido), experimentando con los elementos que se encuentran
alcanzar determinados propsitos a partir de la coherencia entre todas las disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades.
acciones que se realicen.
Para disear actividades de formacin integral, hay que tomar en cuenta
Partiendo de que la educacin inicial y parvularia requieren de una atencin los intereses y las necesidades que ms se adapten a la diversidad de las
de calidad que garantice el desarrollo integral de las potencialidades de la capacidades y aptitudes. De acuerdo con Gervilla (2006), la percepcin de
niez, y tomando en cuenta que, en los primeros aos de vida, el ambiente la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la
y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo integral, se siguiente manera:
plantea como parte del proceso educativo la intersectorialidad, que busca
la participacin y el involucramiento activo de los diferentes sectores de la El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce
por la suma de acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee el
sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirn a los nios y las nio o nia que estudia, sino es el producto del establecimiento de mltiples
nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno. conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o
vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia a la
La intersectorialidad tambin garantiza el uso eficiente y coordinado de los realidad que quiere conocer y que ser tanto ms fructfero en cuanto a
recursos humanos, materiales y financieros de cada sector en funcin de que permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se
la atencin integral del nio y la nia. Se manifiesta de dos maneras: la construyan sean amplios y diversificados.
primera, referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector, ya
sea salud, educacin u otros; en tal sentido, se habla de coordinar acciones Segn Ana Mara Machado (2007):
de diferentes instituciones pertenecientes a un mismo sector; y en la La globalizacin debe entenderse como una perspectiva que orienta,
segunda, la coordinacin se realiza entre los representantes de los diversos impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que
sectores, que tambin debern orientar sus acciones para lograr un exitoso concierne a la planificacin de la intervencin educativa como al modo en
desarrollo de los infantes. que nios y nias deben acercarse a conocimientos para aprehenderlos.
Se refiere pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de
Los sectores e instituciones que se pueden involucrar en este proceso son: aprendizaje.
familia, comunidad, Iglesia, municipalidades, Ministerio de Educacin, En lo relativo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite
Ministerio de Salud, Instituto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje poniendo
los Nios y la Adolescencia, organismos autnomos y organizaciones de en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales,
expresivos. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objetivos
la sociedad civil. Con la participacin de todos estos sectores, se busca
como a la seleccin, secuenciacin, planificacin y presentacin de los
contribuir a mejorar la calidad de vida de la primera infancia. contenidos, as como a la definicin de los modos de trabajo. Alude a la
conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender
Incorporar la intersectorialidad en las estructuras del gobierno local ser desde una perspectiva integrada y diversa.
garanta para, aprovechando las potencialidades de la comunidad, ampliar
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda
cobertura de atencin integral por la va comunitaria y fortalecer los servicios estrecha relacin con la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje
de las instituciones educativas de la primera infancia. (MINED, 2012a). se produce por mltiples conexiones entre los conocimientos nuevos y
los que ya se poseen. Adoptar un enfoque globalizador permite poner en
marcha un proceso activo de construccin de significados que debe partir
1.4.5 Globalizador necesariamente de la motivacin y de la implicacin de los nios y nias.
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de Esta autora manifiesta que las ventajas de adoptar un principio globalizador
aprendizaje y desarrollo, partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto seran las siguientes:
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La enseanza debe facilitar el desarrollo integral de la persona y esto El nio o la nia es un ser nico que tiene que lograr autonoma. La
solo se consigue a travs de aprendizajes que sean significativos y individualidad consiste en reconocer lo valioso que es, respetar sus gustos,
funcionales. habilidades y preferencias, as como su grado de desarrollo y su ritmo
educativo, cuidando de no afectar su autoestima y la imagen de su ser
Introduce contenidos del contexto experiencial del nio y nia.
como persona.
Responde al inters del nio y nia.
En este sentido, cada docente debe observar cuidadosamente las actitudes
Da sentido y significatividad a los aprendizajes. y procesos de cada nia y nio, permitindoles participar activamente en
la toma de sus propias decisiones e intereses, para que toda actividad que
En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programacin, desde el elijan sea disfrutada al mximo.
principio globalizador, estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de
trabajo, centros de inters, pequeas investigaciones, zonas de actividad, La Poltica de Educacin Inclusiva presenta que:
unidades temticas, talleres, tpicos, etc.
En trminos generales, la educacin inclusiva es aquella que promueve
Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones
problemas de la realidad, lo ldico-creativo y la integralidad de las reas de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones
de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social y econmica, opcin
del desarrollo constituir un proceso activo de construccin de significados poltica, etc. La educacin inclusiva est basada en el reconocimiento de
en el que las nias y los nios se motiven implicndose en el proceso las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y respuestas educativas a
educativo. la diversidad de necesidades y demandas por parte de la poblacin Este
modelo educativo reduce gradual, pero efectivamente, los mecanismos
de admisin que puedan discriminar a las y los estudiantes y privarlos
1.4.6 Inclusin del derecho a la educacin, proponiendo un nuevo marco de igualdad de
oportunidades y participacin donde disfruten y se beneficien del aprender
Partiendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin juntos como una experiencia significativa para sus vidas
se basa en la atencin a la diversidad, lo cual significa atender a cada
nio y nia segn sus necesidades especficas, experiencia vivida, origen La educacin inclusiva se entender como el conjunto de respuestas
social, capacidad econmica, desarrollo cultural y religioso; as como sus educativas orientadas a la eliminacin gradual y efectiva de las barreras de
capacidades cognitivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir acceso y participacin que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a
de manera personal las caractersticas que lo definen. una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad,
en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema
En el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela (MINED, 2012c), se educativo, empoderar la escuela y facilitar la participacin de la comunidad
manifiesta que la educacin inclusiva busca brindar oportunidades en todo el hecho pedaggico. (MINED, 2010a).
equitativas de aprendizaje para nios y nias independientemente de sus
diferencias sociales, culturales y de gnero, as como de sus diferencias en
las destrezas y capacidades. La inclusin de la diversidad en la educacin 1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con
supone la eliminacin de las barreras institucionales, pedaggicas,
curriculares y culturales que excluyen o discriminan.
el medio
Este principio se basa en el descubrimiento de experiencias nuevas por la
Una inclusin efectiva se logra mediante la generacin de ambientes nia y el nio que les permitan organizar sus aprendizajes de forma variada
inclusivos basados en el respeto, la comprensin y la proteccin de la fortaleciendo sus relaciones con el medio social, natural y los objetos que
diversidad. les rodean.
47
La relacin con el entorno en estas edades es crucial para que puedan Se promueve as que nios y nias tengan autonoma propia, seguridad en
relacionarse de una forma adecuada con las personas. El entorno es su persona y, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en
determinante, ya que les propiciar la capacidad para tomar sus propias constante cambio, es decir, una educacin para la vida.
decisiones al resolver problemas que se les presenten a diario.
Solo a travs de un currculo flexible, relevante y pertinente se podr
En esta etapa, el nio y la nia experimentan relaciones de convivencia dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niez en los contextos
pasando del medio familiar al medio educativo institucional, logrando as educativos del pas. Esto permitir realizar, a los agentes educativos de
no solo una socializacin amplia, sino tambin experiencias y relaciones educacin inicial y parvularia, adecuaciones curriculares que posibiliten dar
nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio respuesta a las necesidades educativas especficas identificadas en la niez
social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos salvadorea a su cargo.
de identidad, autoestima, autonoma y la expresin de emociones y
sentimientos.
1.5 Rol mediador de los agentes educativos
En este perodo, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante
Agentes educativos son todas las personas comprometidas con el proceso
las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los
educativo de la primera infancia, que articulan acciones y esfuerzos para
objetos, animales y personas. En contacto con su medio, con su tiempo
lograr el desarrollo integral de la niez.
y con su espacio en un acercamiento a su realidad siente el deseo de
comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece Se concibe al agente educativo como mediador del proceso educativo,
y se desarrolla. Se trata de vincular el proceso educativo con la interaccin que pone en contacto al nio y la nia con experiencias significativas en
con el medio que dar lugar a una accin transformadora de los objetos del su entorno social y natural; tiene un papel activo en la articulacin de
conocimiento. esfuerzos para la satisfaccin de las necesidades bsicas y para la atencin
integral de la primera infancia.
Es responsabilidad de los agentes educativos propiciar un ambiente
adecuado para que la nia y el nio puedan fortalecerse y crecer de Los principales agentes educativos mediadores que intervienen en el modelo
forma integral en su proceso educativo. Este se desarrolla a travs del de educacin y desarrollo para la primera infancia son: la familia, el personal
descubrimiento de las caractersticas, capacidades y habilidades fsicas, docente, asistentes tcnicos de la primera infancia, educadoras, etc.
cognitivas y sociales que les permitirn enfrentarse de forma positiva, con
valores y con mayor seguridad a su entorno educativo, familiar y social.
1.5.1 La familia
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia La familia es el ncleo bsico de atencin integral a la primera infancia; es
la primera responsable de proporcionar, a las nias y los nios, proteccin,
Segn el currculo nacional de El Salvador, este principio se adecua al nivel afecto, apoyo emocional y cuidados bsicos.
evolutivo y a las caractersticas socioculturales de cada nio o nia. Parte
de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo. (MINED, La introduccin a la cultura, la comprensin y prctica de valores y normas
1997). sociales se inician en la familia, por lo que los miembros del grupo familiar
se constituyen en los potenciales modelos para las nias y los nios.
En la medida en que se adecua y se vuelve flexible el currculo, se logra
orientarlo hacia la integracin de las diferentes experiencias educativas Tomando en cuenta las caractersticas bsicas de nias y nios en esta
que se desarrollan en la institucin educativa, la familia y la comunidad. etapa, es de vital importancia proveerles un ambiente de alegra, amor,
48
comprensin, respeto, tolerancia y equidad. Esto les permitir adquirir Articular y canalizar esfuerzos de atencin a la niez de manera
una imagen positiva de s mismos, una adecuada autoestima y, en coordinada y planificada a travs de la organizacin y formacin de un
consecuencia, un desarrollo armnico. La funcin educadora de la familia comit intersectorial en la zona de trabajo, fortaleciendo as la capacidad
es complementaria con la de los otros agentes educativos, por lo que debe de gestin intersectorial en funcin del desarrollo de las nias y los
existir una comunicacin estrecha entre todos. nios.
Formar y capacitar a las personas educadoras, que apoyan la educacin
1.5.2 Personal docente y directores en la va familiar comunitaria, en aspectos relacionados con el desarrollo
de la niez y elementos didcticos que permitan proveer situaciones
Son profesionales de la educacin que atienden a las nias y los nios de pedaggicas y ldicas en funcin del desarrollo del nio y de la nia.
los niveles de educacin inicial y parvularia en el seno de una institucin
educativa.
1.5.4 Personas educadoras
Tienen como rol fundamental estructurar las situaciones pedaggicas y
Son mujeres y hombres, generalmente de la comunidad, que apoyan el
organizar el ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta los objetivos, las
proceso educativo de la primera infancia tanto en la va institucional como
necesidades, las particularidades de desarrollo de las nias y los nios y el
en la va familiar comunitaria. En su mayora, el trabajo que realizan es
contexto social en que se desenvuelven. En el caso de los directores, tambin de carcter voluntario; no se requieren profesionales, sino personas que
gestionar y dar seguimiento a los procesos pedaggicos y administrativos. tengan voluntad de servicio y que sean aceptadas por la comunidad.
Complementan la funcin educadora de la familia promoviendo la El rol de la persona educadora es fundamental porque se generan
participacin de esta en el proceso educativo de sus hijas e hijos, e influyendo capacidades y el empoderamiento de la comunidad para atender a la
en la modificacin positiva de las prcticas o estilos de vida en funcin del primera infancia.
desarrollo integral de la niez. Promueven y participan en espacios de
coordinacin en funcin de facilitar el cumplimiento de los derechos de la Entre otros roles se les asignan:
niez y de satisfacer las necesidades bsicas de salud y proteccin.
Acompaar y apoyar a otros agentes educativos en la organizacin y
atencin de los crculos de familia para la va familiar comunitaria.
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI) Participar en la planificacin y preparacin de materiales para el
Son las personas responsables que organizan y atienden a las nias, los nios desarrollo de la accin pedaggica en ambas vas.
y sus familias en los crculos de familia, son profesionales de la educacin Promover la participacin coordinada de la atencin a la niez de la
graduados de Licenciatura en Educacin Parvularia o carreras afines. primera infancia.
Tienen entre otras funciones:
Orientar a las familias para que desempeen con calidad la funcin 1.6 Orientaciones para los agentes educativos
educativa en los hogares. mediadores
Planificar la accin educativa basndose en los documentos orientadores Como se ha mencionado en apartados anteriores, el rol de los agentes
de la va familiar comunitaria, adecuando la intervencin al contexto y a educativos es el de mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de la
las particularidades del desarrollo de las nias y los nios que atienden. niez para el logro de su desarrollo integral. En este sentido, se convierten
49
en acompaantes y animadores del proceso que buscan, junto con los nios Actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad. Tanto
y las nias, temas de inters a partir de los cuales se dialoga, se explora, se en la va institucional como en la va familiar comunitaria, esta actitud
descubre, se investiga y conoce la realidad. es necesaria para las relaciones con las nias y los nios y cercana con
la familia. As mismo, se requiere de la observacin y escucha activa, que
Para lograrlo, ser de mucha utilidad tomar en cuenta las siguientes capte y responda a las necesidades e intereses.
orientaciones.
1.6.2 Orientaciones para personal docente, directivo y

1.6.1 Orientaciones generales
educador de los niveles de Educacin Inicial y
Diagnstico. Partir del conocimiento de la situacin de la niez, de las Educacin Parvularia en la va institucional
familias participantes y de la comunidad para planificar el proceso educativo
y otras acciones que favorezcan el desarrollo integral de las nias y los nios. El proceso de ingreso de la niez a la educacin inicial y parvularia constituye
Para ello ser necesario realizar un diagnstico que permita identificar el la salida de su mundo seguro a uno totalmente desconocido; por ello, los
nivel de desarrollo alcanzado en las diferentes reas, la situacin de salud, agentes educativos debern proveer un ambiente agradable y seguro
nutricin y proteccin de los nios y las nias, as como la condicin socio que privilegie la actividad ldica, para reducir los temores y angustias
econmica de las familias y de la comunidad. de los nios y las nias; y crear, en madres, padres, familias o personas
cuidadoras, expectativas positivas hacia la adaptacin de sus hijos e hijas.
Planificacin anticipada. Las actividades o situaciones pedaggicas que Ser fundamental que este personal pueda:
desarrollar, tanto con las nias y los nios en la va institucional como
con las familias en la va familiar comunitaria, deben ser planificadas con Reconocer e informar a la familia que la adaptacin a nuevos ambientes,
anticipacin y tomar en cuenta las caractersticas del desarrollo, el contexto horarios o rutinas distintas, y el desarrollo de la autoafirmacin y socializacin
y las familias que participan. con otras personas de la niez es un proceso paulatino y sistemtico.
Orientar la adquisicin de hbitos de autonoma y normas de convivencia
Preparacin anticipada del ambiente y de los materiales que utilizar. Esto para favorecer el proceso de adaptacin del nio y la nia. Por ejemplo,
permitir que el proceso se desarrolle con mayor calidad. Cada agente los primeros das, reforzar ms las entradas que las salidas y promover
educativo ser responsable de seleccionar y organizar el material didctico una relacin positiva y de seguridad con los agentes educativos.
acorde a los intereses y necesidades del nio y de la nia, tomando como
criterio la edad de estos; as mismo, debe cuidar de que los recursos que se Utilizar una metodologa ldica basada en el juego, con actividades
seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales. variadas y flexibles adecuadas a las caractersticas, capacidades e intereses
de las nias y los nios, respetando los ritmos individuales y favoreciendo
Mantener y fortalecer el vnculo entre la familia, agente educativo, as valores y aspectos emocionales, intelectuales y sociales.
institucin educativa y comunidad. Es indispensable la coordinacin y la
Las actividades deben orientarse al desarrollo de la autonoma; para
participacin activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo
ello, se planificarn, de forma gradual, situaciones en donde se propicie
para favorecer la adaptacin de las nias y los nios a nuevos ambientes
el desarrollo de capacidades en el nio y la nia, para realizar diferentes
de aprendizaje, la continuidad del proceso educativo en el hogar, as como
acciones de forma independiente.
la coordinacin de acciones para el desarrollo integral de las nias y los
nios. La gestin con instituciones o redes institucionales que apoyen en la Fomentar la manipulacin, exploracin, observacin, experimentacin,
atencin de nias y nios con necesidades educativas especficas ser una de objetos del entorno inmediato a partir de situaciones de inters de
tarea permanente. las nias y los nios en donde se integren todas las reas del desarrollo.
50
Partir siempre de los conocimientos previos de los nios y las nias a Utilizar una metodologa ldica que permita el disfrute tanto de las nias
fin de hacer una conexin con los nuevos aprendizajes. Es fundamental y los nios como de las personas adultas, y la valoracin del juego como
enriquecer los conocimientos previos de los nios y las nias para medio para el aprendizaje y el desarrollo.
promover nuevos aprendizajes.
Involucrar activamente, en la capacitacin, a las familias y a otros actores
Reconocer las diferencias individuales y atender la diversidad, de la comunidad, acerca de la relevancia de la atencin integral de la
propiciando un ambiente de respeto y aceptacin de las diferencias. primera infancia para lograr su empoderamiento.
Estar conscientes de que cada nio y nia tiene su propia singularidad;
Utilizar la visita domiciliar como recurso para sensibilizar, conocer la
por lo tanto, tendrn que conseguir un equilibrio entre lo que debe ser
situacin de la familia, motivar a participar y orientar acerca de prcticas
igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno,
positivas en funcin del desarrollo de las nias y los nios.
con el propsito de brindar una educacin inclusiva y equitativa.
Facilitar espacios educativos y de sensibilizacin en la comunidad
Por otra parte, de acuerdo al art. 36 del Reglamento de la Carrera Docente, asambleas, videos, ferias y encuentros, entre otros, como medios
una de las atribuciones y obligaciones del director o de la directora de la para la informacin, sensibilizacin y capacitacin.
institucin educativa es dar seguimiento pedaggico a los maestros en las
aulas, con propsitos de observar su desempeo y proporcionar la ayuda Organizar y acompaar al comit intersectorial en el proceso de
tcnica necesaria. (MINED, 1996). diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de acciones
coordinadas.
Informar de manera oportuna a padres, madres o familiar cuidador,
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de de los avances, oportunidades y otros aspectos de relevancia en el
primera infancia y educadores en la va desarrollo de sus hijos e hijas y establecer acuerdos que permitan lograr
familiar comunitaria su mximo potencial.
La atencin que se proporciona en los crculos de familia es orientada a las
familias con el propsito de que estas desarrollen acciones que estimulen 1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares
integralmente el desarrollo de sus hijos e hijas en el hogar. Por ello, se
modelarn situaciones pedaggicas directamente con las nias y los nios, cuidadores
situaciones que sean replicables o fcilmente sustituibles. La familia tiene un rol mediador muy relevante en el proceso educativo;
Utilizar materiales de bajo costo o del entorno de la comunidad para el por ello, se tiene el propsito de potenciar su labor educativa utilizando
desarrollo de actividades, de modo que la falta de materiales no sea un mtodos y procedimientos efectivos para la estimulacin del desarrollo en
obstculo para el desarrollo de las acciones pedaggicas en el hogar. correspondencia con los logros que tienen que alcanzar los nios y las nias en
estas edades. Los objetivos que se proponen para la accin mediadora de la
Partir de los conocimientos previos de quienes participan y fortalecerlos familia, tanto en la va institucional como en la va familiar comunitaria, son:
con los aportes del grupo, en las acciones formativas con las familias.
Asumir un rol protagnico en la estimulacin del desarrollo integral de
Facilitar el intercambio de experiencias, entre las personas participantes,
que les permita valorar su rol dentro de la familia y los motive a replicar sus hijos e hijas.
los aspectos positivos de otras familias. Tomar conciencia de las transformaciones o logros del desarrollo que
Modelar y desarrollar acciones que promuevan la prctica de valores deben alcanzar los nios y las nias en estas edades y, en correspondencia
como la solidaridad, colaboracin, empata, respeto y tolerancia, entre con ellos, orientar sus acciones educativas en los diferentes momentos
otros. de la vida cotidiana.
51
Aprovechar los diferentes momentos de la vida cotidiana para lograr los actividades educativas y sociales que los centros educativos o crculos de
objetivos de la educacin de la primera infancia, utilizando mtodos y familia promuevan. Y tomar en cuenta las opiniones de las nias y de los
procedimientos efectivos para estimular el desarrollo de sus hijos e hijas. nios en la toma de decisiones en la familia.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educativas
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las
en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
nias y los nios, asistiendo a los controles de nio sano, consultando
sea en el centro educativo o en el crculo de familia.
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
Mostrar preocupacin e inters por perfeccionar su labor educativa a vacunacin.
partir de la bsqueda de ayuda y orientaciones en los diferentes agentes
Establecer espacios para el juego, el estudio, el descanso y la recreacin,
comunitarios, colaborando de manera intersectorial.
as como horarios tomando en cuenta las necesidades e intereses que,
Garantizar un clima emocional positivo en el hogar que contribuya a la de acuerdo a la edad, manifiestan las nias y los nios.
construccin de relaciones de equidad entre los gneros, a travs de la
Asumir la responsabilidad compartida en la educacin de la niez
valoracin de lo femenino, el entrenamiento equitativo en las labores
mediante el involucramiento activo en actividades especficas, tales
domsticas y el respeto a la integridad fsica y emocional de los nios
como, el acompaamiento en las tareas, en el juego, en las labores de
y las nias, de modo que se sientan amados, seguros y respetados
cuido y otras que el agente educativo recomiende para el desarrollo
independientemente de su gnero.
del nio y la nia. Adems la familia debe participar en las actividades
Participar y hacer uso de los diferentes recursos y espacios que ofrecen educativas y sociales que los centros educativos o crculos de familia
las instituciones de la comunidad en funcin de favorecer el desarrollo y promuevan.
elevar la calidad de vida.
Motivar a que la familia se mantenga en comunicacin constante con el
Desarrollar adecuada comunicacin y relaciones de respeto y centro educativo para el caso de la va institucional o participar en las
colaboracin con las personas profesionales que dirigen los programas sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
de atencin educativa.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educativas
Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
mediadores: sea en el centro educativo o en el crculo de familia.
Promover que la familia se mantenga en comunicacin constante con el Aprovechar las actividades cotidianas y los recursos del hogar para
centro educativo para el caso de la va institucional o participar en las realizar las acciones de estimulacin del desarrollo de sus hijas e hijos.
sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las
Aprovechar las actividades cotidianas y los recursos del hogar para nias y los nios, asistiendo a los controles de nio sano, consultando
realizar las acciones de estimulacin del desarrollo de sus hijas e hijos. cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunacin. (MINED, 2012a, 2012b).
Tomar en cuenta que, para lograr el desarrollo armnico, la niez necesita
que su familia le acompae, por lo que la familia debe participar en las
52
CAPTULO II
Organizacin curricular de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia
2.1 Finalidad y contextos; seres que toman decisiones para resolver los problemas que
se presentan y para convivir en armona con las dems personas y con el
La educacin de la primera infancia tiene como fin contribuir al desarrollo entorno.
integral de los nios y las nias como sujetos de derechos, favoreciendo
el desarrollo fsico-sensorial, afectivo-emocional, social e intelectual en Debido a la responsabilidad fundamental que tienen, en esta etapa, padres,
funcin de sus necesidades, intereses, valores y formas de comportamiento madres o tutores legales en la educacin de sus hijos e hijas y la necesidad
en los diferentes contextos sociales y culturales en que se desenvuelven. de acomodar la vida familiar con la laboral, se establece una relacin muy
estrecha de la familia con docentes o asistentes tcnicos de la primera
El propsito es promover una educacin de calidad, oportuna y pertinente, infancia para la estimulacin del desarrollo de la niez en el proceso
que propicie el desarrollo integral en funcin del bienestar y el desarrollo educativo.
pleno de la nia y del nio como personas, creando una relacin y
corresponsabilidad entre la labor educativa de la familia y la comunidad,
propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo, en un marco de 2.2 Objetivos generales de la etapa de la primera
valores humanos compartidos, y considerando los derechos de la niez y la infancia
atencin a la diversidad, hacia la construccin de una sociedad salvadorea
ms inclusiva. Al finalizar la etapa de educacin inicial y parvularia o primera infancia, el
personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:
La educacin inicial y parvularia desempea un papel esencial al constituirse
Identificar las partes de su cuerpo y de los otros, sus posibilidades de
en un proceso mediante el cual el nio y la nia se apropian activamente
movimiento y desplazamiento, las habilidades sensoriales y motrices
de la cultura de su poca y del contexto sociocultural en particular, y se
que contribuyen a un buen estado de salud y bienestar personal.
inician como integrantes y constructores de una sociedad justa, prspera
y humana. Adquirir una imagen positiva de s mismos, identificando progresivamente
las caractersticas de su cuerpo, sus roles de gnero, cualidades
En ambos niveles se promover el desarrollo afectivo-emocional mediante personales, as como sus potencialidades y limitaciones.
vnculos y relaciones que favorezcan la creacin de una imagen positiva y
equilibrada de s mismos y la construccin gradual de la autonoma personal Asumir roles protagnicos con una mayor autonoma, autoestima,
como seres nicos. Se facilitar el descubrimiento del propio cuerpo y sus independencia, seguridad, iniciativa, perseverancia, responsabilidad
posibilidades de movimiento y control corporal. Se promover el desarrollo y respeto a las diferencias mostrando confianza en s mismos y en las
de la expresin, comunicacin y representacin en los distintos lenguajes y personas que les rodean.
el desarrollo de comportamientos y actitudes respetuosas hacia los dems Expresar libremente ideas, vivencias, sentimientos y emociones en un
como aspectos bsicos de convivencia, as como el descubrimiento y la clima de afecto, confianza y respeto a los derechos.
exploracin de los elementos fsicos, sociales y culturales del medio.
Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes
Todo esto contribuye al desarrollo de personas participativas y con valores, de expresin verbal, corporal, musical, plstica, audiovisual y
capaces de pensar positivamente sobre s mismas, los otros, otras culturas tecnolgica.
53
Manifestar sentimientos de identidad personal y social como integrantes tareas de la vida cotidiana y en su comportamiento en correspondencia
de la nacin salvadorea mediante el conocimiento de los smbolos a su edad.
patrios, disfrute, apreciacin y participacin en diferentes manifestaciones
Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones artsticas del entorno y
del arte y la cultura, costumbres familiares y de su entorno.
utilizar los recursos de la literatura, msica, danza, expresin corporal y
Mostrar progresos en la adquisicin y prctica de hbitos de higiene, plstica al expresar de forma creadora sus vivencias.
alimentacin, salud, recreacin, descanso y seguridad.
Comprender y expresar oralmente, en lenguaje extranjero, palabras y
Disfrutar del juego y actividades ldicas en las relaciones con sus pares expresiones conocidas, juegos y canciones.
y con el medio, en las que acten con creatividad e imaginacin como
situaciones agradables y de crecimiento personal.
2.3 reas de experiencia y desarrollo
Manifestar inters y curiosidad, a travs de preguntas y opiniones
propias, sobre algunos acontecimientos cotidianos relevantes que se El currculo de la etapa de primera infancia se organiza en tres reas de
producen en el entorno en que se desenvuelven. experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social.
Buscar soluciones a problemas de la vida cotidiana como resultado de
Expresin, comunicacin y representacin.
sus representaciones acerca de las caractersticas de los objetos, hechos
Relacin con el entorno.
y fenmenos del mundo natural y social.
Manifestar inters y habilidades para la lectoescritura y la coordinacin Estas constituyen las reas curriculares que responden a las reas del
culo-manual. desarrollo de la personalidad de la nia y del nio: biosicomotora,
socioafectiva y cognitiva.
Mostrar habilidades de pensamiento y expresin lgico-matemtica al
observar, identificar, comparar, seriar, clasificar, modelar y planificar. La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos
elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente
Explorar y participar del medio natural manifestando actitudes de
parcializada, sino en su globalidad. De all que sea una propuesta para
respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente.
lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niez adaptndose
Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las dems personas a las necesidades particulares, promoviendo el respeto a las diferencias
cualidades como la bondad, honestidad, cooperacin, solidaridad, individuales, considerando la madurez y ritmos propios, y potenciando las
laboriosidad, equidad, disposicin y responsabilidad ante las diferentes habilidades de cada nio y nia para aprender.
54
BIOSICOMOTORA
rea de experiencia
rea de experiencia y desarrollo: y desarrollo:
Desarrollo personal y social Expresin, comunicacin y representacin
Bloques de contenido Bloques de contenido

Nos expresamos y comunicamos con:
El cuerpo y su movimiento. El lenguaje verbal.
Construyendo la identidad y la El lenguaje corporal.
autonoma personal. El lenguaje plstico.
Convivencia social y valores. El lenguaje musical.
El lenguaje audiovisual y
tecnolgico.
El lenguaje extranjero.
IVA
rea de experiencia y
desarrollo:
SOC
NIT
Relacin con el entorno
G
IO
CO
EC Bloques de contenido
AF
T IVA Interactuando con el mundo natural.

Interactuando con el mundo social.
Explorando el mundo de las relaciones
y expresiones lgico matemticas.
Los contenidos de la educacin inicial y la educacin parvularia se autoestima, el reconocimiento de su identidad y, el respeto y cumplimento
organizan en estas reas de experiencia y desarrollo o reas curriculares y de sus derechos de proteccin, seguridad, salud y educacin.
se abordarn por medio de estrategias globalizadas que sean de inters y
tengan significado para las nias y los nios, de tal manera que les permitan La identidad del propio ser implica la capacidad que la nia y el nio van
el descubrimiento, la espontaneidad y la exploracin de s mismos en adquiriendo de reconocimiento de s mismos, desde sus caractersticas
interaccin con su familia, agentes educativos y pares, propiciando una particulares, el amor propio, el cuido y autocuido, la identificacin de
constante interaccin con el entorno. su gnero, el desarrollo de su sexualidad en ambientes de seguridad
y proteccin; y desde los vnculos afectivos que se van consolidando en
relacin con su familia, cuidadores, educadores, pares y la interaccin con
2.3.1 Desarrollo personal y social su medio natural y social, que les permiten sentirse cuidados, amados,
escuchados y aceptados.
En educacin inicial y parvularia, se establecen las bases para el desarrollo
personal y social de la niez. Cada nia y nio es un ser nico e irrepetible; La valoracin, el control y la autonoma que van adquiriendo de s mismos
por lo tanto, es esencial que desde su singularidad, frente a la singularidad les permite descubrir y tomar conciencia de su cuerpo, las sensaciones que
de los otros, se le apoye en el fomento de la confianza, autonoma, experimentan y disfrutan. Lograr el control del cuerpo se considera como
55
el espacio bsico de integracin de las diferentes funciones y niveles del cognitivo y social. El juego permite el desarrollo de habilidades como el uso de
desarrollo del sujeto y es, a la vez, el referente privilegiado de significacin la imaginacin, el control del cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la creatividad,
de sus experiencias. la espontaneidad, el desarrollo del pensamiento, la resolucin de conflictos,
el seguir y cumplir normas, el vivenciar valores, el goce de experimentar
Zabalza, (2012) seala: placer o disfrute de cada actividad que le invita a jugar y recrearse.
En el cuerpo y a travs del cuerpo convivimos con nosotros mismos, nos Los contenidos de esta rea se organizan en tres bloques: el primero se
expresamos y elaboramos nuestra identidad, nos relacionamos con los
dems, entramos en relacin con el entorno, manejamos los objetos y las refiere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su movimiento;
ideas, etc. El cuerpo es el contenido didctico permanente de la escuela el segundo, a la construccin de la identidad y autonoma a travs de
infantil. las vivencias diarias y el juego; y el tercero, a los procesos de interaccin
social, colaboracin y respeto a las normas que permiten la convivencia en
Por lo tanto, se trata de estimular a cada nio y nia a vivir aceptando su armona con los otros y el entorno.
cuerpo, cuidarlo, disfrutar de l, representarlo, valorarlo, etc.
Al explorar y representar el cuerpo, la nia y el nio construyen su propia 2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin
imagen y, a travs del movimiento, exploran el entorno y van construyendo
La comunicacin es el proceso mediante el cual nios y nias, desde los
estructuras mentales cada vez ms complejas al ir interiorizando sus
primeros aos de vida, intercambian y construyen significados con los
experiencias. Por ello, es necesario crear atmsferas en las cuales sientan
otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes lenguajes,
aceptacin, confianza, seguridad, bienestar y que logren vivenciar el amor,
permite la expresin de vivencias, emociones, pensamientos, acceder
el respeto y el cuido. De esta manera, se ir consolidando su autoestima,
a costumbres y situaciones culturales, producir mensajes cada vez ms
independencia, un desarrollo afectivo ptimo y la capacidad de cierta
elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad
libertad para valerse por s mismos de forma gradual y activa.
a travs de las representaciones que el nio y la nia van creando en la
Adems, aprenden a convivir en la interaccin social de los ambientes interaccin y conexin con los seres vivos y objetos en su entorno. Esto
familiar, educativo y en la comunidad a la que pertenecen. Es en esta contribuye a regular la propia conducta, enriquecer el estilo y habilidad
convivencia donde se potencia el descubrimiento de los valores humanos, para comunicarse en la relacin con los otros.
las normas sociales, los deberes y derechos que son inherentes a su
Nias y nios inician desde el nacimiento una comunicacin corporal y
desarrollo integral.
gestual que responde a necesidades bsicas, la cual se va ampliando a travs
Para lograr un desarrollo coherente y equilibrado de la niez, es relevante del desarrollo de otros lenguajes, principalmente el oral, por la interrelacin
la corresponsabilidad entre las diferentes instituciones que les brindan afectiva con las personas en su entorno. As, nios y nias van construyendo
atencin, estableciendo vas de comunicacin y coordinacin intersectorial el conocimiento de s mismos y del mundo, y la comprensin crtica de la
que fortalezcan la atencin integral, particularmente en lo referente a la realidad, a travs de las posibilidades de comunicacin y representacin
proteccin de su integridad fsica, psicolgica, social y familiar, as como, a que ofrecen los diversos lenguajes.
la atencin en salud y nutricin.
La comunicacin puede ser verbal y no verbal y estas adoptan muchas
En todo proceso educativo de la niez, es prioritaria la actividad ldica que formas. La comunicacin verbal se puede realizar en forma oral (signos y
fomente alegra, disfrute, admiracin, espontaneidad, descubrimiento, palabras habladas) y en forma escrita (representacin grfica de signos,
exploracin. El atractivo de los nios y las nias es jugar y es a travs del cdigos). La comunicacin no verbal se realiza a travs de imgenes
juego que se potencian las reas de desarrollo evolutivo, emocional, motriz, sensoriales, conos, seales, sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
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A travs de los diversos lenguajes, y en relacin con las otras reas, el nio El lenguaje corporal se desarrolla mediante actividades como el juego de
y la nia van adquiriendo gradualmente la actitud crtica en la percepcin y roles, el juego simblico, el juego de imitacin el mimo, la dramatizacin
comprensin de los mensajes y las experiencias artsticas, contribuyendo a de cuentos entre otras. Estas establecen el desarrollo integral y la
su desarrollo integral mediante la expresin y comunicacin que les permite expresin corporal de sentimiento emociones, actitudes y vivencias. El
relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno. lenguaje corporal favorece tambin el trabajo con nios y nias que tienen
necesidades educativas especficas, principalmente sensoriales.
Los contenidos de esta rea se organizan en los siguientes bloques:
Lenguaje plstico: Se plasma a travs del dibujo, pintura, estampacin,
Lenguaje verbal: El desarrollo del lenguaje sigue un patrn que es predecible modelado, construccin y otros que contribuyen a que el nio y la nia
desde los arrullos, balbuceos, holofrases.10 En el segundo ao de vida, observen, exploren y comprendan la realidad; expresen sus sentimientos,
la niez disfruta de nombrar todo lo que ve, aunque en ocasiones no de pensamientos, estados de nimo, habilidades artsticas, creativas, su
manera comprensible para los dems. Durante el tercer ao de edad, forma imaginacin, fantasa, incluso, los cambios o transformaciones en lo que
oraciones de dos y tres palabras, como veo papi, beb llora, mi pelota. progresivamente produce y el descubrimiento de sus talentos. Se trabaja la
Despus de los tres aos de edad comienzan a completar sus oraciones y manipulacin de diversos recursos con texturas, colores y formas variadas,
la produccin del lenguaje se incrementa de manera notable, as tambin favoreciendo la espontaneidad, la sensibilidad esttica y la creatividad,
comienzan a utilizar el tiempo pasado como el presente. Entre los 4 a 6 adems del acercamiento a producciones plsticas del entorno y a
aos de edad comienzan a hacer ms preguntas. La verbalizacin de lo que manifestaciones culturales del contexto.
piensan y sienten ayuda a ir configurando la identidad. Es esencial crear un
ambiente estimulante y de confianza en que se ayude a articular cada vez Lenguaje musical: La msica puede ser una aliada para ayudar al nio y
ms palabras y cmo usar el vocabulario y estructuras del lenguaje ms la nia al desarrollo de su comunicacin oral, escrita, expresiva, artstica,
avanzado. emocional y cognitiva, debido a que propicia disfrute, encantamiento, en
las actividades ldicas y juegos con sonidos, ritmos, sencillas melodas o
La lectura y la escritura en el nivel de parvularia son fuentes de exploracin canciones, audiciones, danzas, etc., utilizando objetos, juguetes sonoros,
del mundo y de placer y fantasa al conseguir informacin y poder iniciar instrumentos musicales, gestos y movimientos corporales.
la comunicacin y representacin por escrito. Se sugiere que se realice a
travs de un acercamiento a la literatura infantil que estimule, mediante el Se sugiere explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
juego y el cuento, el deseo de leer y de integrarse en su contexto cultural de los objetos, del entorno y de instrumentos musicales al producir sonidos
u otros. y esquemas rtmicos sencillos. Propiciar la manifestacin de acciones como
la concentracin, atencin, creatividad, espontaneidad y sensibilidad
Lenguaje corporal: El nio y la nia se expresan a travs del cuerpo, los esttica mediante la expresin y comunicacin de manifestaciones artsticas
gestos y el movimiento, descubren sus posibilidades comunicativas, musicales propias o del entorno cultural.
estticas y representativas a travs de la imaginacin y la expresin de
necesidades, estados de nimo, vivencias. Van ampliando las posibilidades Lenguaje audiovisual y tecnolgico: El uso de las tecnologas para la
de exploracin y ubicacin en el espacio y en el tiempo segn adquieren informacin y la comunicacin (TIC) han propiciado cambios sustanciales en
mayor independencia. la interaccin de la niez con su entorno, ya que estos, desde que nacen, se
encuentran inmersos en la sociedad de la informacin y el conocimiento. A
10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los nivel familiar, del sistema educativo y de la comunidad social hay que estar
nios y las nias menores de dos aos de edad. Ejemplos: Mamch! (mam consciente del uso adecuado y estratgico que se puede hacer de estos
dame leche), upa!, agua!, ms!, no quelo!, la chich! recursos para que fortalezcan la comunicacin armoniosa y no dependiente,
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que corresponde a la unidad e interrelacin humana y no a una sustitucin de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y
de esta por los medios tecnolgicos de comunicacin. transforman el conocimiento del medio. Observan y exploran animales,
plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, tienen experiencias en las
Los otros lenguajes, verbal, musical, plstico-visual, corporal-cinesttico, que con libertad, pueden expresar sus sentimientos, afectos y vivencias con
etc., fortalecen el lenguaje audiovisual y, en concreto, el de las TIC. valores autnticos hacia s mismos, los dems y el respeto a la naturaleza,
Depender de la destreza y el discernimiento de las personas adultas el prestando atencin a la diversidad y riqueza del medio natural, participando
orientar su uso y adecuarlas a las necesidades reales de desarrollo en el en el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
nio y la nia, para lograr aprendizajes significativos en y para su vida.
Nios y nias con necesidades educativas especficas adquieren increbles Se favorece su integracin a su medio natural y social, a travs de sus
habilidades de expresin y comunicacin con estos recursos. vivencias con otras personas, familia, amigos, barrio, centro educativo,
comunidad, etc., como un proceso de descubrimiento que les ayude a
Lenguaje extranjero: Al sensibilizar al nio y a la nia hacia formas de expresin construir progresivamente la interpretacin de la realidad y de la identidad
y lenguajes en otros contextos y culturas, se estimular el acercamiento al cultural, compartiendo costumbres y tradiciones del contexto.
idioma extranjero. En educacin parvularia, se promover la compresin
oral del lenguaje extranjero a travs de situaciones ldicas de escucha con As, van construyendo sentimientos de pertenencia y seguridad afectiva que
canciones, cuentos, tarjetas palabra-dibujo, juegos, tteres, movimientos, son bsicos para la formacin de valores de colaboracin y solidaridad y el
dramatizaciones, etc., de tal manera que se favorezca una actitud positiva y respeto a las normas sociales. Por ello, se procura promover condiciones
de disfrute ante esta forma de expresin y comunicacin. que favorezcan a las familias la libertad de pertenencia a diversos grupos
sociales, por medio de procesos de inclusin, a fin de respetar sus derechos
La introduccin del idioma extranjero se vincular con las reas del currculo,
como seres humanos y contribuir a la socializacin de la niez.
tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que
los temas sean cotidianos y de la realidad de la nia y el nio. El personal
Las nias y los nios, en las situaciones de la vida cotidiana, vivencian
docente ser especialista en el idioma y tendr prctica educativa en el
las primeras experiencias Lgico-matemticas. Encuentran semejanzas
nivel de parvularia. El horario se establecer en tres sesiones semanales de
y diferencias de color, tamao, texturas, grosor, altura, longitud, etc.;
aproximadamente media hora. Se tendr en cuenta que el apoyo de recursos
visuales, corporales, musicales y tecnolgicos facilitar el desarrollo de la comparan, agrupan, clasifican, ordenan, serian, realizan correspondencias
comprensin y expresin oral de mensajes en el idioma extranjero. y anlisis de elementos concretos estableciendo relaciones con objetos
y colecciones del entorno. Poco a poco, van estableciendo relaciones
espaciales y temporales, van generalizando, e inician las relaciones de
2.3.3 Relacin con el entorno cuantificacin y de orden en la serie numrica, pues los nmeros se
encuentran presentes hoy en todas las acciones diarias.
Esta rea favorece situaciones y vivencias en los diversos contextos del
entorno fsico, natural, social y cultural, que se convierten en situaciones Es necesario abrir el centro educativo o crculo familiar comunitario al medio
de aprendizaje y desarrollo que complementan contenidos de esta rea con para estimular la curiosidad del nio, la nia y las familias, promoviendo una
las otras reas desde estrategias globalizadoras.
interaccin permanente con su entorno, realidad a la que pertenecen sobre
Las nias y los nios observan, manipulan, exploran, experimentan, la que aprenden y se desarrollan como seres integrales. Los contenidos de
verbalizan, representan y generalizan a otras situaciones similares. Estas esta rea se organizan en tres bloques que abordan: la interaccin con
acciones sobre los objetos, sus propiedades fsicas, funciones, sensaciones el mundo natural, la interaccin con el mundo social y la exploracin del
que producen, y su utilidad en el medio y la cultura, generan relaciones mundo de las relaciones y expresiones lgico matemticas.
58
2.4 Sugerencias para la metodologa y utilizacin
de recursos11
Caractersticas:
La prctica educativa en educacin inicial y parvularia se caracteriza por ser Observacin y experimentacin
dinmica, creativa y enriquecedora. El juego, el movimiento, la exploracin Expresin y comunicacin
y la expresin de s mismo y del entorno son las formas de actuar y pensar El juego
que tiene la nia o el nio; estrategias que buscan su bienestar, la percepcin La participacin de la familia y la
positiva de s mismo y oportunidades de participacin en la familia, el centro comunidad
Metodologa para
educativo o la comunidad. Educacin Inicial
y Educacin Parvularia
Si la actividad es significativa para ellos, posibilita el disfrute y la expresin Sustentada en el principio
de sus pensamientos, emociones y sentimientos. Estas formas de actuar globalizador
propias de la niez se toman en cuenta al planificar y poner en accin las
situaciones de aprendizaje y desarrollo, de una manera holstica, observando
Diversas propuestas:
a los nios y las nias, construyendo la secuencia de actividades en la
Centros de inters
comunidad de educadores y en interaccin con la niez, y preparando los
Rincones ldicos
espacios y el ambiente necesarios.
Talleres
A pesar de la variedad de enfoques y estrategias didcticas, es esencial en Proyectos divertidos
la planificacin considerar aspectos determinantes que han de respaldar Aulas abiertas
la accin didctica, en cuanto a cmo es y cmo aprende la niez en estas Otras
etapas, sus necesidades e intereses y contextualizar el proceso de aprendizaje
con situaciones de la realidad que posibiliten experiencias significativas.
Estos aspectos permitirn tomar decisiones metodolgicas para que la
intervencin pedaggica resulte adecuada y favorezca oportunamente el
desarrollo integral de la niez. 2.4.1 Caractersticas de la metodologa en Educacin
Inicial y Educacin Parvularia
En El Salvador, la mayora de los centros de educacin inicial y parvularia
tienen secciones integradas con nios y nias de varios grupos etarios. El Las experiencias educativas podrn partir de una planificacin que genere
currculo ha tomado en cuenta esta particularidad y propone la metodologa la actividad y la interaccin entre la niez, las personas adultas y el entorno
basada en el principio globalizador, que permite atender con un mismo natural. La metodologa reunir las siguientes caractersticas que forman
tema a nias y nios de diferentes edades simultneamente. Al planificar, parte de un adecuado proceso de crecimiento y desarrollo que posibilita un
el equipo docente podr complejizar el desarrollo de dicho tema para cada mejor bienestar a cada nio y nia:
grupo etario de acuerdo a los indicadores de logro que se proponen en
Observacin y experimentacin. El nio y la nia utilizan los sentidos para
cada programa.
percibir sensaciones diversas que les facilitan establecer contacto con
las personas y el medio que les rodea. La experimentacin con objetos y
diferentes materiales les permite observar y descubrir un conocimiento de
11 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Machado, A.M. (2007); Dimensin los elementos de la realidad desde una perspectiva integradora que conjuga
Nubaris (2012); Gutirrez Landeira, D. y otros, (1998); y Trueba, M. (2000) los procesos sensoriales, emocionales, motores y afectivos.
59
Para que el anterior proceso se d, es necesario ofrecer oportunidades dar nfasis a la estimulacin de juegos: de imitacin, de roles, de tradiciones
de realizar actividades de forma autnoma, creativa, divertida y crezcan culturales, simblicos, dramticos, entre otros. Por ejemplo, para un nio
descubriendo el mundo desde la accin de observar y experimentar. Hay o nia entre 1 y 2 aos, ser conveniente realizar juegos heursticos, que
que crear un ambiente de confianza y seguridad, que provea una gran consisten, mediante la creatividad, en orientarles a descubrir y explorar por
variedad de estmulos para la exploracin, participacin, manipulacin, s mismos su cuerpo, las cosas, los objetos, el espacio, etc. Para la parvularia
clasificacin, transformacin, colaboracin y toma de iniciativas. se aplicar una variedad de juegos que estimulen el desarrollo motor y
promuevan la cooperacin, la participacin y la interaccin social. Todo lo
Expresin y comunicacin. El centro de atencin infantil debe tener una que ven, escuchan y experimentan forma parte del juego, pues imitan y
gama de propuestas educativas que incluya los diferentes lenguajes para crean cosas nuevas. Todo lo que les parece significativo del mundo real y
que el nio y la nia se comuniquen potenciando al mximo sus capacidades del mundo de la fantasa lo convierten en lenguaje de juego.
ldicas y creativas. La danza, el dibujo, la pintura, el drama, la literatura
infantil, la msica son experiencias artsticas bsicas para enriquecer su Un elemento de suma relevancia es eliminar del juego las penitencias, las
crecimiento y fortalecer su desarrollo en aras de apreciar y sensibilizarse burlas y la competitividad.
ante un mundo esttico, lleno de colores, formas, tamaos, texturas,
sonidos y movimientos. Estas acciones, usadas tradicionalmente y vistas como naturales, inhiben
la participacin de las nias y los nios porque temen ser humillados,
El arte es un medio de comunicacin divertido, en el que se potencian golpeados o se les refuerza la conducta negativa de tener que pelear porque
habilidades para el desarrollo de la creatividad, la imaginacin, es importante ganar.
el pensamiento lgico, la memoria, la atencin, concentracin, la
lectoescritura, inteligencia, entre otras. Brinda oportunidades para Por ejemplo, con el tradicional juego de las sillas,12 podemos hacer el
fortalecer la personalidad, permitiendo la expresin de pensamientos, siguiente ejercicio. Se les pide que con su imaginacin recreen cuntas
sentimientos con seguridad, confianza y autonoma. veces lo han jugado y que respondan a las siguientes preguntas: en qu
consiste?, quines ganan siempre?, qu le dicen a la nia o al nio cuando
La planificacin de actividades artsticas en la educacin inicial y parvularia pierde?, cmo se sintieron cuando perdieron o ganaron?
es fundamental para la integralidad en el proceso educativo.
Se tendrn diversas respuestas, como que ganan siempre los ms fuertes,
El juego. Es un comportamiento universal e intrnseco en esta etapa de la los que pelean, los que empujan, al perder te hacen burla, muchos nios y
vida, los nios y las nias lo realizan constantemente y lo manifiestan de nias estn tristes porque solo uno gana.
forma espontnea, creativa y dinmica. Lo utilizan para comunicar ideas
y sentimientos, divertirse, expresarse y comprender la realidad desde su Esta clase de juegos desfavorece una educacin constructivista, inhibe
percepcin del medio en el que habitan. Es una herramienta ptima de y genera violencia. Al planificar los juegos hay que tomar en cuenta que
intervencin educativa que favorece tanto los procesos del pensamiento estos sean cooperativos, donde todos ganan, se divierten, ren, disfrutan,
creativo como la imaginacin, la imitacin y los lenguajes artsticos, como aprenden y se ayudan mutuamente. Por ejemplo: hagamos el mismo
el desarrollo de la lgica, la atencin y la memoria; es decir, procesos de ejercicio del juego de la silla, pero la regla ser que todos debern, al
desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, permitiendo a la vez terminar la msica, estar sentados; si hay 5 participantes y 2 sillas, tendrn
acrecentar el conocimiento del contexto social que les rodea. que pensar en equipo y ayudarse para que todos se puedan sentar en las
El juego es necesario en todas las edades. Es ms una actitud que una

actividad determinada, ya que lo que para una nia o un nio puede 12 Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre
significar un juego para otro no lo es. En educacin inicial y parvularia, se s para sentarse y ganar, quien no consigue silla pierde.
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dos sillas al parar la msica. Quines ganan? Ganan todos. Hay burlas, Este enfoque se fundamenta en que se aprende de forma integrada y no
penitencias, violencia? No, porque todos se ayudan, todos buscan el mismo parcializada, por ejemplo: un beb percibe el afecto de su madre cuando
objetivo. Se compite? No, porque se fomenta el trabajo en equipo y el est lactando, a la vez est succionando y estimulando sus msculos
compaerismo. Al final, todos ganan, aprenden a ayudarse, y se fomenta la faciales e inicia un conocimiento de las partes del cuerpo humano; tambin
cultura de solidaridad y de paz. se interesa por los elementos del entorno que rodean esta actividad, los
estmulos sonoros, colores, formas, etc.; es un aprendizaje que integra
La participacin de la familia y la comunidad. Es de destacar que el diversas realidades.
proceso de aprendizaje- enseanza se logra plenamente en la medida en
que las actividades planificadas involucren a la familia y la comunidad. La De igual forma, la niez entre las edades de 4 a 6 aos y 11 meses ya
nia y el nio aprendern con mayor facilidad en un contexto de confianza comprende que vive en una familia, la cual est dentro de una comunidad
y seguridad creado por las personas con las cuales conviven diariamente. y que las personas trabajan y se relacionan entre s y con otras. Jugando
De esta forma, las experiencias sern ms significativas y la colaboracin ampla la estimulacin de los cinco sentidos, el movimiento y la expresin.
permitir la participacin activa, el trabajo en equipo y el fortalecimiento
de la intersectorialidad. Los agentes educativos promovern que el nio y Si afirmamos que el nio y la nia perciben integradamente la realidad
la nia perciban el mundo desde la compaa de sus progenitores, personas circundante, entonces, por qu la escuela tiene que parcializar la educacin,
queridas, compaeros y la comunidad con la cual comparten vivencias de separando todos los elementos que componen al conocimiento? Esto
crecimiento y bienestar integral. debe cambiar, debe darse una prctica educativa que permita seleccionar,
explorar, descubrir y transformar, de forma tal que cada nio y nia inicie
una interpretacin del mundo de manera comprensiva e integradora.
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la
El carcter globalizador de la accin educativa situaciones de aprendizaje
educacin 13
aborda las reas de experiencia y desarrollo desde los objetivos y los
La metodologa a trabajar en Educacin Inicial y Educacin Parvularia ha diferentes tipos de contenidos de tal manera que potencia las experiencias
de ayudar a las nias y los nios a percibir la realidad en su globalidad, significativas mediante secuencias didcticas que integran las tres reas
relacionando todos los elementos que la componen, integrndolos en un y enlazan con la realidad de los nios y las nias, provocan su inters y
todo; no basta con buscar estrategias innovadoras, sino que el nfasis estar dan sentido, desde un proceso ldico y natural, al nuevo aprendizaje,
en establecer relaciones significativas entre los elementos y situaciones que relacionndolo con experiencias previas y fortaleciendo el desarrollo
se presentan. integral.
El enfoque globalizador motiva a los nios y las nias a aprender presentando En definitiva, el ambiente escolar y el familiar comunitario deben contar
el conocimiento desde sus distintas realidades de forma activa, dinmica con una planificacin que tome en cuenta el enfoque globalizador para
e interrelacionada con el medio circundante, acentuando la prctica de que se constituya en un espacio de bienestar, afectivo y estimulante
la observacin y experimentacin y a travs de los diversos lenguajes de en la interaccin con el medio en el cual se desenvuelven los nios y las
expresin y comunicacin, como la plstica, la msica, la danza y el teatro, nias. Toda la actividad que efectan a lo largo de la jornada diaria es
entre otros. Todo esto con el fin de proporcionar las herramientas necesarias potencialmente educativa y debe ayudar al crecimiento y al desarrollo
que la niez necesitar para su desarrollo personal, cognitivo, psicomotor integral en la educacin de la primera infancia.
y afectivo.
A continuacin, se brindan diversas propuestas metodolgicas que
13 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Dimensin Nubaris (2012); y contienen estrategias o situaciones de aprendizaje y desarrollo con enfoque
Machado, A. M. (2007). globalizador. El personal docente o de los crculos de familia tiene la
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libertad y creatividad, segn el contexto en el cual trabaje, de combinarlas, creativas, investigadoras y artistas. El centro de inters es estimulante en
recrearlas, crear otras nuevas y planificar con base en ellas el proceso de cuanto sita al nio y a la nia en el centro del proceso educativo como
aprendizaje-enseanza. protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo.
A manera de ejemplo: Elizabeth es una docente de tercer ao de vida Los centros de inters se establecen segn las siguientes necesidades de los
(Inicial 3) que tiene la intencin de organizar rincones ldicos. Ella nios y las nias:
primero observa a los nios y las nias en su desempeo en el aula para
determinar los centros de inters que ms pueden motivar al grupo. Con Alimentacin: nutricin, respiracin,...
esta informacin, ha organizado los rincones Ldicos dentro y fuera del Proteccin: de la intemperie, calor, fro, humedad, viento,...
saln de clases. Ha pensado que los rincones los puede utilizar tambin Defensa contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad,
para organizar talleres que trabajan la colaboracin en equipos, uno por accidentes,...
semana. Despus de cierto tiempo de brindar talleres, ha decidido idear un
pequeo proyecto divertido tomando algunas ideas de la metodologa de Accin, alegra y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente,
Regio Emilia que involucra a toda la comunidad y trabaja diversos valores y descansar.
actitudes. As, Elizabeth ha terminado el ao potenciando las capacidades
y destrezas de la niez para su adecuado desarrollo. Este ejemplo puede Para desarrollar el centro de inters, se sugieren tres tipos de ejercicios:
dar ideas de cmo se podran utilizar diversas metodologas al momento de De observacin: el contacto directo con los objetos, la experimentacin,
realizar las planificaciones didcticas para la Educacin Inicial y Educacin por observacin directa o indirecta.
Parvularia.
De asociacin: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades humanas,
en la relacin causa-efecto.
a. Centros de inters De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual.
Ideados por Ovide Decroly, consisten en organizar los contenidos sobre la
base de un eje central elegido en funcin de las necesidades e intereses Cmo organizar los centros de inters? Se debe tomar en cuenta, en la
de la niez. Esta herramienta didctica permite acercar a nios y nias planificacin, lo siguiente:
a la adquisicin de capacidades a partir de sus necesidades, deseos e Pensar en la motivacin de los nios y las nias, la finalidad que
intereses vitales que estn ntimamente ligados a la etapa de desarrollo se persigue para definir los objetivos, algo diferente que despierte
correspondiente a su edad, y a su particular forma de vincularse con el curiosidad e inters.
mundo familiar y escolar. El personal docente o del crculo de familia podr
adecuar los centros de inters del grupo a las tres reas de experiencia y El tema: es el ncleo que concentra a su alrededor todos los contenidos
desarrollo de los programas escolares. y actividades; tanto para la educacin inicial como parvularia, cubrirn
criterios significativos y de pertinencia para manejarlos en forma flexible
El centro de inters, si es elegido adecuadamente y refleja las inquietudes y global.
de la niez, motivar permanentemente el proceso de investigacin y
El espacio y el tiempo de los centros de inters: los espacios deben ser
adquisicin de la informacin. Es un instrumento bsico para motivar la
reconocibles y amplios, puede utilizarse el patio, la cancha y los pasillos
curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, til en el sentido
o corredores. El tiempo depende de la amplitud o de la motivacin que
de su aplicacin concreta o funcional en la vida cotidiana; desarrolla en los
muestren los nios y las nias; puede ser flexible.
nios y las nias la estructuracin lgica del pensamiento, la asimilacin de
la realidad como un fenmeno global, y de elementos que contribuyen a la Preparacin de las actividades: generalmente, se trabajan los
formacin de personas independientes, responsables de s mismas, crticas, contenidos a partir de actividades de observacin, asociacin, expresin
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y experimentacin. Las actividades no deben ser largas ni exhaustivas y los cuales permiten la interaccin con las dems personas y entre sus pares.
deben estar incorporadas a los ritmos habituales de cada nio y nia, De esta manera, se favorece la autonoma, la confianza, la cooperacin y la
ya que dependen de la calidad y cantidad de los contenidos que se solidaridad entre pares.
proponen.
Existe variedad de posibilidades para la realizacin de estrategias
Desarrollo de las actividades: es fundamental repetir varias veces la metodolgicas en rincones ldicos, entre las que se encuentran las
misma accin, pues es placentero para los nios y las nias reencontrarse siguientes:
con cosas que ya han conocido o experimentado.
Rincn de juegos simblicos. Estos se refieren a temticas relacionadas
Teniendo en cuenta la organizacin de los centros de inters, a modo de con la manipulacin de objetos, la lgica matemtica y la lectoescritura.
ejemplo, el personal docente o del crculo de familia puede dividir el saln y
Para educacin inicial, lo que interesa es que manipule y experimente con
los corredores en tres espacios: el primer centro de inters puede presentar
los objetos, estimulando la sensopercepcin de todos los sentidos, por
el rea sensorial psicomotora, en l se colocan juguetes de diferentes
ejemplo: observar y manipular figuras de colores y de diferentes texturas,
colores y texturas, recipientes para sacar y meter objetos, colchonetas
variedad de comidas sencillas para que degusten, disfrutar del agua en
para el gateo y muebles que les permitan caminar con apoyo. Un segundo
puede representar la expresin y comunicacin, en l se pudiera montar el bao diario y de los objetos que se sumergen y los que no lo hacen,
un teatrillo de tteres para relatar historias con personajes. Y un tercero de masajes con esponjas, toallas, aromas, y la msica como herramienta
imgenes de nios, nias, mam, pap, hermanos, hermanas, abuelas y relajante, entre otras actividades. Dependiendo de la edad, ya sea un ao,
abuelos, amigos, animales diversos y un espejo colocado en la pared para dos o tres, ser fundamental modelar con barro o plastilina; construir con
que el nio y la nia se observe. Se recomienda ir agregando algo nuevo o bloques, cartones, pedazos de madera; jugar con disfraces; imitar roles en
diferente a cada centro de inters que motive la curiosidad e inters. actividades diarias, cuidando siempre de no reproducir los roles sexistas y
estereotipados, etc.
b. Rincones ldicos Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresin

Esta metodologa se basa en crear espacios ldicos y simblicos, dentro o lgico-matemtica se puede montar una tienda, un mercadito o un banco;
fuera del aula, con ayuda de la comunidad, el personal docente y las nias este rincn se puede ubicar dentro o fuera del saln. Comunidad, docentes
y los nios. Se pueden desarrollar tanto para la educacin inicial como para y nias y nios lo preparan para que en l se desarrollen actividades
la parvularia, se necesitar creatividad y motivacin por parte del equipo sencillas para manejar cantidades, identificar los nmeros, iniciarse en
docente para adaptarlos a las necesidades y al contexto.14 las operaciones bsicas, la moneda nacional; a la vez estos promueven
procesos de pensamiento creativo.
Cada rincn de aprendizaje se define por una temtica que trabajar y se
construye con materiales con los que cuenta el centro escolar y el entorno En este campo tambin se ubica el rincn de biblioteca recreativa. En l se
social. La interaccin en estos espacios se hace primero con trabajo coloca una diversidad de libros interesantes, ya sea en cajas o estantes muy
individual, en donde el nio y la nia experimentan con los diversos objetos, llamativos, se pueden poner a la sombra de un rbol, en el centro de la
inventan y transforman las cosas en otras; segundo, con grupos de trabajo, escuela, a la entrada, segn la creatividad de cada docente. Con este rincn
se interacta, tanto en inicial como en parvularia, con la vista o lectura
14 Se ha considerado que los rincones son una metodologa ldica y se pueden ubicar de imgenes, escuchar o cantar canciones, la elaboracin de tteres de
en diferentes espacios o zonas, incluso, una zona puede incluir varios rincones e ir personajes que estn en los libros u otras actividades plsticas y se puede
alternanando otros en el ao escolar. iniciar la actividad del cuenta cuentos.
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De igual manera, se pueden idear otros rincones sobre el juego simblico a hacer ojitos, despedirse moviendo la mano, movimientos con partes
que potencien las capacidades, habilidades y destrezas segn las reas del del cuerpo siguiendo la msica, hacer estampaciones con dedos u objetos,
desarrollo a tratar. Por ejemplo, tomar en cuenta las instituciones sociales modelado, etc.
de la comunidad: hospital, alcalda, escuela, casa de la cultura, etc. Con el
juego de roles, se puede hacer un rincn de teatro, disfraces y tteres. O un Rincn de otros juegos. El juego es un elemento educativo primordial en
taller de peluquera, de la clnica, de la casita o de cocina donde se preparen la etapa de la niez, por eso, este espacio, adems de generar diversin,
platillos tpicos del pas y se aproveche para conversar sobre las tradiciones se utiliza para fortalecer las relaciones cordiales, la convivencia pacfica y
y costumbres de El Salvador, entre otras actividades. contribuye a fortalecer las reas del desarrollo. En este rincn, cualquier
espacio es til para desarrollar la creatividad y el ingenio, desde jugar con
Rincn de experimentacin. Permite la investigacin y la transformacin las manos, los dedos, los pies, los sonidos para los ms pequeos, y para
de los materiales y de algunos elementos del entorno, estimulando la los ms grandes, moverse libremente por el saln o fuera de l creyndose
observacin, el pensamiento lgico, la independencia, la creatividad y la un ave, una hormiga, un elefante o imitando transportes o trabajos de su
resolucin de problemas, mediante la experimentacin directa con los comunidad; entre infinidad de juegos ms que el personal docente puede
objetos. utilizar para generar alegra y aprendizaje.
Dependiendo de la edad, as sern los experimentos propuestos, que Se sugiere organizar ambientes de carcter abierto que lleven al mundo de
pueden ir desde observar cmo crece una planta, los insectos con lupas la fantasa, creando situaciones no estructuradas, en las que nios y nias
hasta simular una erupcin volcnica. disfruten y encuentren los apoyos materiales y humanos necesarios, desde
la alfombra llena de cojines hasta lugares debajo de la escalera, la rampa, el
Rincn de construccin. Al estar en contacto con bloques de armar, trozos, jardn, la arena, etc. Los juegos pueden ser de arrastrarse, persecuciones, de
cajas, piezas de madera, etc., se estimulan los juegos que desarrollan trepar o caer, de aparecer y desaparecer, de llenar y vaciar, de subir y bajar,
el equilibrio, la coordinacin motora fina, la ubicacin espacial, la de oler o tocar, movimientos al ritmo de una cancin, juegos de palabras, etc.
discriminacin de tamaos, formas y colores, y el trabajo en equipo con Hay variedad de juegos espaciales, sensoriales, de exploracin, de relajacin
nios entre 3 y 6 aos. Se recomienda la utilizacin del piso para este o juegos de mesa, incluso, juegos audiovisuales o en la computadora.
espacio con algn material que soporte la cada de objetos y los bloques
deben ser manejables para cada edad. Se puede dejar la construccin libre En los rincones, se juega en pequeos equipos lo que favorece una
o sugerir un tema concreto, como la casa, el parque, la ciudad, los medios interaccin ms personal, el respeto al ritmo propio, elegir a las compaeras
de transporte, aparatos, etc. y compaeros de juego, establecer normas y acuerdos, etc. La nia y el nio
tienen derecho a jugar y recrearse sin tener la necesidad de acceder a un
Rincn de arte. Permite el goce y disfrute de actividades estticas como aprendizaje de contenidos concretos.
la msica, el drama, la pintura, la mmica, el baile, entre otras. Favorece el
desarrollo de habilidades lingsticas, la percepcin del tiempo y del espacio,
despierta la creatividad, la imaginacin y las habilidades motoras fina y c. Metodologa de talleres
gruesa. Entre los materiales que puede tener este rincn se encuentran: Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la
disfraces, pintura de dedos y otras, barro o plastilina, tteres, juguetes, persona docente o del crculo de familia es trabajar de manera integral
instrumentos musicales, objetos manuales hechos con material reciclable, favoreciendo todas las reas del desarrollo mediante la participacin activa
msica, entre otros. Para la nia o el nio, el personal docente o del crculo del nio y de la nia. Estos les permiten experimentar y comunicarse, y
de familia utiliza este rincn para divertirse junto a ellos, disfrazndose, fomentan la interaccin y la expresin de ideas y opiniones. Los talleres
poniendo msica, bailando, cantando, enseando a hacer pequeas estn ntimamente relacionados con los proyectos, son la va para lograr
muecas como el tradicional viejito, a mover la boca de diferentes formas, la realizacin ptima de estos. Por ejemplo, si organizamos un proyecto
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llamado El mercadito, se pueden desarrollar talleres de elaboracin de motivante ser clave para el desarrollo de la autoestima que contribuir al
recursos para la venta, dinero para la compra, ornato para el mercado, etc. equilibrio de su personalidad.
Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras
se realiza el proyecto. La observacin ser una de las actividades ms importantes en el rol
del agente educativo durante el taller. Registrar aquellos aspectos que
Los espacios se disponen segn las actividades planteadas y los materiales le sean tiles para valorar el desarrollo de las nias y los nios. Dicha
deben ser suficientes y estar en buen estado y al alcance de los nios informacin se analiza posteriormente para que el equipo educativo realice
y las nias. Se sugiere utilizar materiales reciclables que permitan la las adecuaciones necesarias a la programacin de los talleres y de otros
estimulacin de los sentidos y el cuido del medio ambiente y, sobre todo, aspectos curriculares para facilitar una evaluacin de proceso.
que tengan relacin con los objetivos que se persiguen. El uso del tiempo
ha de ser flexible y adaptable a las edades de los nios y las nias y a sus Es fundamental buscar la participacin activa de las familias en los talleres;
intereses. Pueden organizarse uno o dos talleres por semana de acuerdo a con ello se fortalece el vnculo entre la escuela y la comunidad.
las necesidades y la adecuacin de la planificacin al contexto.
Se dan tres momentos clave durante el desarrollo de un taller (Nubaris. d. Proyectos divertidos
2012): Esta metodologa se caracteriza por organizar el currculo en torno a
temas globalizadores que ser resueltos en equipos de trabajo; rompe
Planificacin: se organizan los pasos para la realizacin de la actividad,
con un currculo cerrado y propicia la relacin entre las diferentes reas.
los agrupamientos, el espacio, el tiempo y se distribuyen los materiales.
Parte de problemas de la realidad y busca soluciones. Las actividades son
Accin: es el momento de mayor actividad; el agente educativo observa espontneas, coordinadas por los nios y las nias y deben responder a sus
los aciertos y las dificultades en su realizacin, motivando la interaccin intereses. El rol principal del personal docente o del crculo de familia es
entre el grupo para resolver las dificultades y ofrecer la orientacin y los ofrecer oportunidades que les ayuden a pensar, investigar, confrontar con
apoyos necesarios. otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y trabajar lo asertivo.
Recogida, evaluacin y cierre: se realiza la recogida del espacio y los Los principios metodolgicos, para esta etapa de educacin inicial y
materiales, el orden y la limpieza y una valoracin del trabajo realizado parvularia, son: aprendizaje significativo, identidad y diversidad, aprendizaje
con los indicadores de logro que responden a los objetivos planteados.
interpersonal activo, investigacin sobre la prctica, evaluacin procesual y
Es recomendable valorar con los nios y las nias lo que han alcanzado
globalidad. Incita a usar mltiples lenguajes: oral, corporal, escrito, plstico,
o aprendido, las dificultades que se presentaron, etc.
matemtico, y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar,
Se pueden desarrollar talleres de psicomotricidad, de experiencias consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar, seleccionar, comprender,
sensoriales, de sesiones de masaje, de barro, de mscaras, de material etc.
de desecho, de juegos tradicionales, de fiestas concretas, de baile, etc. El
trabajo cooperativo es el objetivo fundamental del taller. Segn Kilpatrick (Nubaris 2012), se pueden diferenciar cuatro tipos de
proyectos:
El papel de las y los agentes educativos:
1. Proyectos de creacin o de creatividad, que tienen como fundamento la
Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que elaboracin de una idea o un plan; por ejemplo, construir una maqueta de
cada nio y nia practique la autonoma, la creatividad, el pensamiento la comunidad o lugar donde viven, hacer tarjetas para conmemoraciones
crtico y el desarrollo de las habilidades propuestas. Un clima organizado y o representar una dramatizacin.
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2. Proyectos de apreciacin y recreacin, cuya idea fundamental es desecho, o adaptando un lugar real dentro de la escuela, como la cancha, el
disfrutar de una experiencia esttica, como escuchar una narracin o corredor, los jardines, el gimnasio, etc.
apreciar una obra de arte.
3. Ejecucin. Una vez diseado el proyecto, el proceso que seguir y obtenidos
3. Proyectos de solucin de problemas, que obedecen al propsito de darle los medios, se inicia el trabajo segn lo planificado: bsqueda y recoleccin
una respuesta a una interrogante intelectual, como por qu los objetos de informacin, reflexin, experimentacin, juegos y actividades del
pesados se hunden o cul es la causa de los cambios del tiempo. proyecto, etc. Es relevante la participacin de la familia en la investigacin.
4. Proyectos para la adquisicin de un aprendizaje especfico o de Siguiendo el ejemplo de la docente Mara, los nios y las nias buscan un
entrenamiento de determinada habilidad, como el anlisis sonoro de la nombre para su zoolgico, limpian y decoran el espacio donde estarn
palabra, el establecimiento de relaciones cuantitativas o la utilizacin de los animales, colocan a cada uno donde debe estar y se organizan para
instrumentos para la resolucin de un problema. cuidarle y darle de comer, incluso, si es posible pueden aadir animales
de verdad como sus mascotas: sapos, araas, conejos, tortugas, pericos,
Los proyectos se pueden adaptar al desarrollo y caractersticas de los nios peces, etc., entre otras tareas, para que lo visiten sus familiares y
y las nias. Podrn durar todo el ao o podrn ser trimestrales, mensuales,
personas de su comunidad. Estas actividades son integradoras, pues
etc., de manera ms sencilla. Los pasos que seguir en la metodologa por
desarrollan la motricidad fina al dibujar, colorear o disear los animales;
proyectos son los siguientes. (Kilpatrick. 2010):
explorando descubren nuevos conocimientos, se comunican con lo que
1. Intencin. En este primer paso, las nias y los nios (a partir de 3 aos), en observan, conocen variados elementos referentes a los animales (hbitat,
compaa del personal docente o del crculo de familia, definen el problema alimentacin, cuido, reproduccin) de forma dinmica y divertida, se
con la mayor precisin a travs del dilogo y buscan la manera ms idnea interesan por cuidar el medio ambiente, imitan sonidos de los animales
para organizarse. Precisan y clasifican las caractersticas generales de lo que de manera onomatopyica, bailan y juegan con ellos, entre muchas cosas
quieren hacer y los objetivos que se pretenden cumplir. Por ejemplo: la ms.
agente educativa Mara ha observado que a su grupo de nios y nias les
fascinan los animales, as que decide preguntarles cules son los animales 4. Evaluacin. Una vez acabado el proyecto ser momento de ver las
favoritos, cmo podemos cuidarlos, cmo viven, si tienen mascotas, etc. conclusiones a las que se llega y comprobar la eficacia y validez de lo
Con esta informacin, se dispone a disear un pequeo proyecto sobre realizado (Zabala, A., 2006). La docente Mara se rene con las nias y los
este tema de inters. nios en asamblea para dialogar sobre el trabajo que se ha realizado en
el zoolgico y ver de qu manera se puede mejorar y mantener. Tambin
2. Preparacin. Disear con mayor precisin el proyecto de investigacin puede reunir a la comunidad y conversar sobre los cambios que se han
a seguir, planificar y programar las actividades a realizar para resolver el suscitado en los nios y las nias a partir del proyecto. Se tomarn como
problema, organizar los materiales, los espacios y tiempos que se emplean base los indicadores de logro correspondientes.
para dicha ejecucin. Continuando con el ejemplo de los animales: el grupo
de nios y nias, junto a Mara, decide montar un zoolgico en el centro Para finalizar el proyecto, se podrn montar exposiciones, boletines, murales,
educativo con animales elaborados por ellos mismos. Pueden ser tteres, ferias, pequeos museos, presentaciones multimedia, etc., en las que se
peluches, algunas mascotas de la escuela como gallinas, zompopos, perros, comparta lo aprendido, se presenten los resultados de la investigacin y
pjaros, tortugas, etc. Se les pide que investiguen para que pongan nombre las conclusiones a las que se han llegado, para que el aprendizaje sea ms
a cada animal, que preparen el lugar donde vivirn: un bosque, un ro, la significativo. Es esencial la participacin de la familia en la investigacin y
selva, el desierto, Todo elaborado con tela, mantas, papel o materiales de cierre del proyecto.
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e. Aulas abiertas a una determinada temtica, sino que cada docente, consciente de la
La metodologa de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la importancia de su labor y siendo autodidacta, parte de la realidad en la
convivencia y la interaccin social entre las personas adultas y la niez. cual se encuentra, transformando cada cosa en otra, viviendo con los nios
Crear un espacio para que la nia y el nio lleguen sin la carga de cuadernos, y nias, trabajando con la certeza, la incertidumbre y el error como gran
sino con ganas de descubrir, experimentar y aprender en armona con recurso de aprendizaje.
la naturaleza y su contexto a travs del juego, la actividad ldica y la
Lo nuevo es motivo para investigar, partiendo de ideas, cuestionamientos,
compaa de las dems personas (docentes, familiares, comunidad y otros
curiosidades y problemas que surgen del alumnado. Y en esta sintona,
profesionales). Estas escuelas estn basadas en una ley fundamental: El
se realizan pequeos proyectos educativos basados en las experiencias
aprendizaje surge a partir de los acontecimientos y experiencias reales,
provenientes de los intereses que las nias y nios desean profundizar. Un
dando lugar a respuestas y conclusiones reales (Edwards, C., Gandini,
requisito imprescindible, en esta metodologa, es que la motivacin para
L., & Forman, G. Eds. 1993). Es decir, que debe propiciarse un ambiente
ensear parta del nio y la nia. Se crea, de esta manera, un ambiente cordial,
para manipular, hacer y construir, dando como resultado la adquisicin de
de amistad y seguridad entre docentes, familiares, comunidad y niez.
conocimiento y cmo dicho conocimiento deber influir en la cotidianidad
de cada nia y nio. Los espacios son abundantes y cualquier lugar es propicio para el aprendizaje.
Estos pueden ser: el patio, el jardn, debajo de un rbol, la calle, el parque
El enfoque de esta metodologa consiste en permitir al nio y la nia que
de la comunidad, la casa de alguien, el circo, un ro, un museo, todo lo que
desarrollen capacidades, habilidades, destrezas e intereses; comprometerse
la comunidad ofrezca.
en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece,
no de forma aislada, sino en conjunto con otros nios y nias, con la familia, Esta metodologa propone un rea comn para la cocina y el comedor, se
con el grupo docente, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto considera fundamental comer todas y todos juntos. Los salones procuran
de la sociedad. La participacin de los familiares, sobre todo de los ms dar una sensacin agradable para descubrir algo interesante y nuevo,
significativos, es esencial, para que valoren la relevancia que tiene su propiciando un clima relajado y agradable. Dentro de ellos, encontramos
involucramiento en el proceso de aprendizaje-enseanza, empleando una paredes blancas para dar paz y tranquilidad, sin decoraciones para evitar
prctica comunicativa, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con la distraccin. Y cuando se utilizan las paredes es para exponer los trabajos
sus hijos e hijas y su evolucin. Este escenario de participacin ofrece a los realizados por nias, nios y familiares. A la vez, no hay pupitres, ni mesas,
nios y las nias inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor. sino colchonetas, cojines, toallas y material recolectado en la comunidad,
como: piedras, hojas, barro, conchas, madera, lea, envases desechables,
Entre las estrategias utilizadas para unificar las relaciones entre los sujetos
entre otras, con los cuales los nios y nias transforman y construyen sus
participantes, est el establecer una organizacin que contenga contenidos,
propios objetos, ya que la ciudad, el campo, la montaa y la playa son
funciones, procedimientos, motivaciones e intereses acordes a la comunidad
elementos didcticos importantes.
con la cual se est trabajando. Se pretende hacer una pedagoga relacional
que consiste en tratar al nio y a la nia desde sus diferencias individuales Es necesario destacar que cada docente y comunidad prepara el aula,
y sus capacidades en conjunto con la participacin de todos y todas. Por abierta al mundo, segn las necesidades e intereses existentes. El personal
ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para definir y docente trabaja en equipo y hace los proyectos en conjunto con las familias,
analizar la estructura del proyecto a trabajar, los contenidos, la evaluacin, manteniendo una reunin semanal o quincenal para discutir y profundizar
entre otros aspectos. sobre los proyectos establecidos.
En Reggio Emilia, los programas estatales de educacin son solo una Aulas abiertas, de Reggio Emilia, es una visin del trabajo en grupo que
gua, no requieren de una programacin curricular, ni de cumplimiento ofrece mltiples oportunidades para la comunicacin social y el intercambio
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de ideas. A cada centro infantil se le permite orientar el proceso de Esta propuesta educativa afirma que cada docente ir al centro de atencin
aprendizaje y desarrollo desde su propia historia, conflicto y experiencia, a aprender con las y los estudiantes; como dira Loris Malaguzzi, las cosas
teniendo mucha confianza en las potencialidades y capacidades de cada de los nios y para los nios se aprenden solo de los nios. (tomado de
nia y nio. Cadwell, L., 1997).
Cuadro Resumen de algunas propuestas metodolgicas globalizadas

Metodologa Planteamiento
Lugares interactivos dentro o fuera del saln con una temtica fija
para aprender y ensear. Enfatizan mucho el trabajo en equipo y la
colaboracin, y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de
Rincones ldicos manera ldica, incluso, se pueden realizar talleres en algunos rincones.
El rincn se utiliza segn la necesidad del grupo de nios y nias y el
personal docente gua y orienta este proceso.
Se elige un tema de inters para los nios y las nias y que despierte
su curiosidad y sobre ste se trabajan todas las actividades globalizadas
Centros de inters durante un bimestre o trimestre, de acuerdo a la planificacin de cada
equipo docente.
Espacios y momentos pedaggicos de experimentacin y creacin, a partir

de diversas situaciones y materiales, que promueven la cooperacin y la
Talleres solidaridad. Parten de experiencias en las que se resuelven problemas y
situaciones de la vida cotidiana. En la interaccin, el nio y la nia aportan
opiniones y sentimientos, analizan y toman decisiones.
Partiendo de un problema de la realidad o un tema comn y de inters,

se planifica un proyecto de investigacin que servir para indagar,
Proyectos divertidos experimentar y trabajar las diversas reas de experiencia y desarrollo,
con participacin de la niez, la familia y la comunidad.
En las aulas abiertas (metodologa de Reggio Emilia), se trabaja en equipo

con las familias y la comunidad. Alude al principio de intersectorialidad.
Las temticas a trabajar emanan del contexto actual y de la realidad en la
Aulas abiertas cual viven los nios y las nias; los programas de educacin y desarrollo
nada ms son una gua, se basan en la cotidianidad y las experiencias que
ofrece el lugar donde se desarrollan los nios y las nias.
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2.5 Organizacin del ambiente y el espacio El agente educativo se comprometer, en todo momento, a observarlos
y orientarlos oportunamente, respetando la iniciativa, la eleccin
educativo 15 independiente, los intereses, las habilidades, los ritmos de aprendizaje de
La educacin en la primera infancia potencia el adecuado desarrollo de cada quien al interactuar con sus pares y con los materiales ldicos.
las reas biosicomotora, cognoscitiva y socioafectiva de manera gradual
e integral, logrando que los nios y las nias pasen de conductas de La buena condicin, la cantidad y variedad adecuada de mobiliario y
dependencia hacia conductas, habilidades, capacidades y emociones cada de materiales es de gran relevancia, ya que el no contar con suficientes
vez ms autnomas. materiales o que se encuentren en malas condiciones, desfavorece la
intencin educativa, mientras que al disponer en exceso, no se utilizan
Este proceso ser exitoso si da respuesta a las necesidades individuales debidamente, se desperdician y restan espacio en las diversas actividades.
y de grupo (fisiolgicas y afectivas, de autonoma, de socializacin, de Por ello, el personal educativo debe analizar y velar que estos cumplan con
movimiento, de juego, de expresin y representacin, de comunicacin, las condiciones adecuadas, reutilizar y reciclar material o renovarlos con
de experimentacin y descubrimiento), en un ambiente fsico que estimule base en las adecuaciones pertinentes, facilitando a los nios y las nias
adecuadamente dichas reas de desarrollo y proporcione seguridad fsica, descubrir otras formas de uso y desarrollar conciencia y participacin en el
psicolgica y emocional. cuido de los mismos y del medio ambiente.
Los espacios y ambientes del centro educativo deben proveer un conjunto Adems, deben ser armnicos, dando especial nfasis al diseo y decoracin,
de condiciones fsicas bsicas que garanticen la integracin, la seguridad cuidando la esttica al aadir formas, texturas, colores, tamaos y elementos
(MINED, 1997), la exploracin y el bienestar de las nias y los nios entre 0 del entorno natural, procurando utilizar imgenes acordes a la edad y a la
y 6 aos con 11 meses. realidad prxima (no estereotipadas o infantilizadas), pintar las paredes con
blanco o con colores clidos que procuren un estado emocional adecuado,
El espacio debe tomar en cuenta a quienes tienen alguna discapacidad, por entre otros elementos.
lo que se sugiere que el saln se encuentre en la planta baja o disponer de
rampas que faciliten el acceso y el libre desplazamiento para favorecer una Los espacios internos y externos deben adaptarse a las diferentes actividades
atmsfera confortable y de inclusin. pedaggicas como a los objetivos planteados segn las edades. Cada
espacio educativo debe disearse y organizarse con una intencionalidad
Las zonas son espacios de juego-trabajo que pueden mantenerse durante educativa, de forma estable, variable y flexible, tomando en cuenta que
todo el ao escolar, se pueden cambiar cada tres meses o hacerlo en el se pueden utilizar todos los espacios con los que cuenta la institucin
tiempo que el personal docente o del crculo de familia considere necesario (entrada, corredores, patios, jardines, canchas, baos, saln de clases,
o le permitan las condiciones de infraestructura. salones multiusos, laboratorios, gimnasio, auditorio, sala de audiovisuales
o informtica, biblioteca, huerto, etc.), segn la actividad que desarrollar.
En ellas se puede trabajar de manera individual, en pequeos o en grandes Dichos espacios deben contar con la iluminacin, ventilacin, insonorizacin
grupos. Las nias y los nios pueden elegir, explorar, crear, experimentar, e higiene necesarias para que la poblacin infantil se desplace con seguridad
socializar y aprender a resolver problemas de manera activa y autnoma y libertad.
que les permitan acceder a conocimientos de diversos contenidos, para
reorganizarlos con sus saberes previos y construir su propio aprendizaje. Algunos espacios externos necesarios que se sugieren son:
Corredores o pasillos: deben facilitar el trnsito libre de los nios y las nias
15 Consultados para este apartado: Trueba, M. (2000); Gutirrez Landeira, D. y otros en un caso de emergencia, por lo que no debe haber mobiliario innecesario
(1998); Roco Bartolme Cuevas y otros (2005); y Sela (2013). ni obstculos que lo entorpezcan o impidan.
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Zona de deporte: un rea amplia, de preferencia al aire libre, provisto de rol es de mediadores. Explicarn las reglas, lmites y acuerdos de cada
materiales adecuados para lograr desarrollar las habilidade s y destrezas de zona de manera clara y especificando la funcionalidad de estas, el uso y
la motricidad gruesa. Si es posible, se debe contar con una pequea bodega cuidados de los materiales que se encuentran en su interior. Observarn al
donde se guarden los implementos. grupo permanentemente favoreciendo la autonoma y la socializacin y le
brindarn apoyo nicamente cuando sea necesario.
Zona de recreo: un rea, de preferencia al aire libre, con columpios y juegos
diversos de madera o plstico, tales como figuras, cilindros, rectngulos,
animales, etc. Se pueden tener bancas para sentarse o realizar actividades Criterios generales para la organizacin del aula
ms relajadas. Si el espacio fuera de cemento, se pueden dibujar en l juegos La institucin debe proveer un ambiente fsico que garantice las condiciones
pintados de colores, por ejemplo, un caracol, una peregrina, crculos del bsicas, tales como: ventilacin, espacios de esparcimiento e iluminacin
ms grande al ms pequeo, lneas rectas, curvas, zig zag, etc. Este espacio adecuada. Algunos criterios que tomar en cuenta son:
responder a la creatividad de los agentes educativos y la comunidad.
Los espacios (saln u otros lugares ms) que se diseen debern ser
Zona de cocina: aunque no es un espacio puramente educativo se utilizar limpios, agradables, ordenados y adecuados tanto en tamao como en
como fuente de aprendizaje donde los nios y las nias podrn observar forma.
diferentes alimentos, analizar los nutrientes y realizar algunos platos Realizar adecuaciones en la estructura fsica que favorezcan espacios en
sencillos. Estar situado lejos de las zonas de circulacin y cerca de una donde se beneficie a los nios y las nias con discapacidad, promoviendo
salida y del comedor para facilitar el traslado de la comida y mantener la inclusin educativa y la equidad.
mximas condiciones de seguridad e higiene.
Crear un ambiente que favorezca la exploracin, creatividad y seguridad
Zona de comedor: es un espacio generalmente utilizado en centros de en el nio y la nia, para lo cual se sugiere contar con material didctico
atencin infantil en donde se realizan los refrigerios o tiempos de alimentos. de acuerdo a las edades y a la estimulacin integral.
Este espacio debe estar iluminado, aseado e higinico, cmodo, acogedor,
provisto con mesas y sillas acordes a la edad de quienes lo utilizan. El material didctico estar dispuesto de tal manera que facilite su
acceso a los nios y las nias, para un mejor desarrollo de su autonoma
La distribucin del mobiliario, de los materiales y los objetos, tambin forma y libertad para la toma de decisiones.
parte de la organizacin de los espacios y del ambiente. La disposicin El diseo del ambiente brindar oportunidades para favorecer la
accesible, bien clasificada, ordenada y almacenada en armarios o estantes curiosidad y creatividad; es recomendable utilizar materiales reciclables
nombrados o simbolizados segn la edad y las necesidades e intereses y cambiar cada cierto perodo los materiales didcticos.
de la niez, favorecer tanto la utilizacin correcta de estos como el libre
desplazamiento dentro del espacio. Generar un ambiente gratificante y significativo para la niez en donde
se sientan identificados por su ser individual en interaccin con la
Es esencial tener presente que El Salvador se localiza en una regin con diversidad que el entorno les ofrece.
intensa actividad ssmica y lugares propensos a inundaciones, por lo cual Se recomienda que las mesas y sillas de trabajo estn pintadas de colores
es necesario favorecer el desarrollo de hbitos de orden, autonoma e primarios, deben tener la altura adecuada a la edad con la que se trabaja
independencia en los nios y las nias, para facilitar la respuesta adecuada y con bordes redondeados.
a cualquier evento que se presente.
Para la edad de 0 a 12 meses, se recomienda cunas con rodos y espacios
El personal docente y de agentes educativos prepararn anticipadamente que no permitan sacar la cabeza y sin movimiento de mecedora para
el ambiente que responda a las necesidades de los nios y las nias; su evitar posibles accidentes, que estn ubicadas en espacios de menor
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luminosidad, teniendo el cuidado de revisarlas permanentemente. Para Algunas zonas de juego-trabajo que se pueden desarrollar dentro del
evitar picadas de mosquitos, moscas y zancudos, debern disponer de saln son:
mosquiteros.
Zona libre: es un espacio amplio, sin mobiliario u objetos fijos, que se
Las colchonetas debern tener el grosor necesario para evitar golpes, puede marcar con una elipse o un rectngulo con pintura en el suelo para
pero que permitan el movimiento y el descanso de los nios y las nias. delimitarlo. En l se puede desplazar todo el grupo, de pie o sentndose
en el suelo siguiendo la elipse, para realizar actividades varias, como
Es recomendable que el saln de clases est organizado en espacios
conversaciones, presentaciones de temas nuevos, dinmicas, puestas en
personalizados, llamados zonas de actividad ldica, que delimitan las
comn, ejercicios o actividades motivadoras. En educacin inicial, se puede
reas en donde se desarrollarn actividades, rincones, talleres, proyectos,
situar una alfombra o colchoneta de forma permanente o colocarla en el
etc., que engloban varias temticas; como el caso de los espacios de
momento que se necesite para ejercitar el gateo y la marcha de los nios y
pensamiento lgico-matemtico, expresin plstica, sensorial, iniciacin a
las nias. Se recomienda que las mesas de trabajo se agrupen en forma de
la lectoescritura, cuentos, medios audiovisuales y tecnolgicos, experiencia
U y el mobiliario se ubique en el saln formando una especie de U ms
con el entorno, entre otros. Cada agente educativo podr considerar la
exterior, quedando en el interior la zona libre y, alrededor, las dems zonas
pertinencia de cada espacio que desarrollar, pero en cada zona se sugiere
de trabajo.
colocar material acorde a los contenidos a trabajar y a la edad de los nios
y las nias.
Ej. Educacin inicial Ej. Educacin inicial y parvularia

(de 0 a 24 meses) (de 2 a 6 aos)
Zona libre
Zona libre
Rincn de
construccin
Existen algunas experiencias que las nombran de espacios abiertos y En los tres salones, se encuentran tres secciones con sus tres docentes.
consisten en una gran aula formada por tres salones que se comunican con Cada vez que hay una actividad comn se juntan todos los nios y las nias
un gran espacio libre (que es el espacio abierto). de las tres secciones en el espacio libre, por ejemplo, en el saludo de la
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jornada, psicomotricidad, presentaciones de temas, puestas en comn, Todo lo que se est proponiendo lleva a considerar que es necesario tener
conversaciones y evaluacin de la jornada u otro tipo de actividades. una nueva concepcin del aula. Este concepto ya no se limita a las 4
paredes del saln de clases, sino que es mucho ms amplio. Recordemos
Otra posibilidad podra ser ubicar cinco o seis salones en U, cada uno que, en numerosas escuelas, los salones son pequeos para el elevado
sera una seccin con su docente, con un espacio abierto en el centro para nmero de nios y nias que suelen estar matriculados. El espacio queda
las actividades comunes planificadas. muy reducido para poder montar zonas, rincones o tener sesiones en el
pleno o que impliquen movimiento. Adems, es estimulante, para nias
En ocasiones, se podra rotar el personal docente por los salones, pero y nios, que haya otros salones o espacios donde puedan llegar y realizar
esto hay que valorarlo Bien, pues puede perderse el vnculo afectivo con otras actividades; por ejemplo, ir al saln de descanso, de alimentacin,
el personal educador tan necesario en estas edades. En cambio, es muy o al de juego, al de audiovisuales, al de plstica, al de msica o al de
enriquecedor que cada docente se encargue de orientar actividades que se psicomotricidad.
desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas, turnndose de
acuerdo a la planificacin que vayan realizando. Si no hay suficiente espacio en la institucin, se pueden acomodar corredores,
canchas, saln multiusos u otros lugares, de manera permanente o temporal,
para realizar diversas actividades creativas y motivadoras. Tambin pueden
salir del saln para ir al parque, a un museo, a la comunidad, etc.
Se recomienda que, cada vez que se muevan las nias y los nios a otros
espacios diferentes del saln, la educadora se mueva con ellos a estos otros
espacios, para que el vnculo afectivo tan necesario en estas edades nunca
se pierda.
Zona libre Que se hagan realidad estos procesos de cambio en la concepcin del
espacio y del aula requerir un trabajo colaborativo en el equipo docente
para organizar, en la planificacin anual, los espacios y tiempos que se
necesiten para la realizacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo
propuestas.
Rincn de juegos Rincn de
Rincn de simblicos construccin
experimentacin
Cancha Comedor
Saln de
juego o de
psicomotricidad Corredor
Rincn de arte
Rincn de
dramatizacin
Saln de descanso Saln de clases
Biblioteca
Zona libre
Zona libre
Rincn de lgica matemtica
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Zona de aprender a pensar (lgico-matemtica): aqu se podr poner la hora del cuento diario. Adems, tener un estante con libros apropiados
material para asociar, comparar, ordenar, clasificar, medir, seriar y contar. para estas edades, con muchas imgenes, colores y muy estimulantes.
Se sugieren: piedras, hojas, corcholatas, chibolas, paletas, botones, cajitas,
semillas, etc., lo que el personal docente o del crculo de familia tenga a su Zona de expresin plstica: esta zona debe estar dotada de papel de
alrededor y los elaborados de material reciclable como peridico, revistas, diferentes tipos, pinturas de diversas clases y colores, plumones, pinceles,
cartn de huevos, botellas, lminas y otros. Adems, habr material barro, plastilina, cajas, cartones, pegamento, tirro, telas de diversas texturas,
concreto ms elaborado como rompecabezas, analogas, domins, loteras, tapones, etc., para facilitar la expresin de sus pensamientos, sentimientos
bloques, torres, figuras geomtricas, pesas de diversos tamaos, regletas, y emociones a travs de las diferentes formas de arte. Ser interesante para
nmeros de lija u otro material, tablas posicionales, etc. Se sugiere graduar el personal docente o del crculo de familia idear actividades progresivas
la dificultad segn la edad y la planificacin de cada momento. para la nia y el nio en esta zona, donde manipule papel de diferentes
colores; experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado;
En esta zona se pueden disponer, por ejemplo, para los nios y nias del o con el modelado en barro, masa o plastilina; o juegue con material de
primer ao de vida, una cajita con telas de diversos colores y texturas, diverso grosor, forma, textura, color, entre otros.
chinchines, sonajeros, juguetes y libros de tela con diferentes formas,
texturas y sonidos para que toquen, manipulen y conozcan. Para la niez Zona de experiencias con el entorno: se puede desarrollar dentro o fuera
de 2 aos en adelante, la misma caja puede tener figuras, botones, paletas del saln, creando un espacio donde el nio y la nia puedan convivir
de diferentes colores que podrn clasificar de acuerdo al tamao, forma con su medio y sentirse parte activa de la naturaleza. Dentro del saln, se
o color; posteriormente, podr ver el grosor, colocar la paleta a la par de podra disponer de un espacio para tener, por ejemplo, una planta o una
un objeto del saln que tenga el mismo color, comparar, contar, ordenar y pecera con uno o varios peces, invitando a cada nio y nia a interactuar
hacer series de paletas, objetos o de figuras geomtricas, etc. con dichos elementos, creando convivencia y consciencia de la importancia
de estos para los seres vivos y el mundo, de su cuidado y conservacin.
Zona de expresin oral y escrita: se podrn colocar secuencias lgicas
graduadas segn la edad, como coleccin de imgenes, historias en Para la nia y el nio de educacin inicial, puede ser una zona basada en la
imgenes secuenciadas, loteras, libros de cuentos, pginas con ejercicios observacin, donde se detengan a percibir detalladamente los colores, las
de aprestamiento a partir de cuentos, pginas en blanco, pginas con formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. Por ejemplo, salir a
imgenes para colorear o pintar, moldes para dibujar, lpices, colores, dar un paseo y cada da detenerse en algo diferente como el sonido de un
crayolas, pintura, yeso o plumn, etc. pjaro o un grillo, la planta que est dentro del saln o en los corredores,
el rbol de mango enfrente del saln, el color del cielo, el da soleado o
El nio y la nia pueden tomar alguna coleccin de imgenes y comenzar a nublado, la diversidad de insectos en el jardn, de rocas y minerales, el
crear un cuento o a describir lo que ven. Para los primeros aos, el personal tiempo, la temperatura, etc. A partir de los 3 aos, ya se pueden realizar
docente o del crculo de familia puede elaborar una calendarizacin de actividades ms complejas, incluso fuera del saln se podra crear un huerto
todos los cuentos que les leer o de las imgenes que les mostrar. escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada
nio y nia. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada
Para este mismo grupo de nios y nias, tambin se pueden tener cuentos da, por ejemplo, rieguen las plantas o las limpien, vayan al huerto o vivero
de plstico, de tela con texturas, de cartn duro, de material impermeable e a realizar las actividades correspondientes, den mantenimiento y limpieza
interactivos (son aquellos en que los dibujos de la historia hacen sonidos o al lugar de las tortugas, conejos u otras mascotas, etc.
se mueven, etc.), para que los manipulen, perciban y se motiven al descubrir
imgenes, colores, formas, historias significativas, animales y personajes, Zona de vida prctica: se pueden poner materiales de la vida cotidiana
etc. Se sugiere ubicar, en esta zona, una alfombra o colchoneta para realizar agrupados en charolas, bandejas o azafates: botes para abrir y cerrar,
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tapetes para doblar, tornillos de plstico de diferente grosor para atornillar, pequeos tutores, es decir, aprovechando una computadora en el saln
granos para trasladar con cuchara, puo o pinzas, chuchitos de ropa de de clases con dos sillas, primeramente inicia la persona educadora y orienta
diferentes colores, llenar vasos con agua de una jarra, marcos de prendas el juego didctico a una nia o un nio. Posteriormente, llegar otro al que
de vestir para abotonar o abrochar, pasar agua con gotero de un recipiente le orientar el anterior. De esta manera se trabajar en parejas hasta que
a otro, con cuchara o esponja, etc. todo el grupo haya desarrollado esa actividad ldica, que habr sido elegida
anteriormente de acuerdo a las necesidades e intereses de desarrollo de
Tambin se pueden realizar ejercicios de la vida cotidiana con ellos como nios y nias.
abrir y cerrar puertas, colocar o cerrar una silla, barrer y recoger con pala,
trapear, limpiar la mesa con un trapo, transportar una silla, lavar los vasos, Zona de descanso: pensada para nios y nias de educacin inicial
platos y cubiertos, poner la mesa con sus utensilios para cada persona al principalmente, estar ubicada de preferencia en un espacio tranquilo, un
comer, etc. En cuanto a los hbitos de higiene, se puede trabajar el lavarse, ambiente confortable, sin exceso de iluminacin y lista para algunas rutinas
peinarse, cepillarse los dientes; tambin vestirse, abotonarse, amarrarse diarias. Se sugiere que est dotada de colchonetas o alfombras, cojines,
los zapatos, etc., incluso se puede practicar todo esto frente a un espejo. cestas con objetos diversos, mviles, etc.
Todos estos ejercicios fortalecern su autonoma as como la motricidad
fina y gruesa de nios y nias. Zona de limpieza: es un lugar para el aseo, debe contar con un espacio para
el cambio de paales o ropa, de preferencia que tenga un espejo a la altura
Zona de cuentos: est constituida por libros de cuentos acordes a la edad del cambiador en donde el nio o la nia se puedan ver, un bao donde se
de los nios y las nias. Se recomienda delimitar esta zona con una alfombra puedan realizar diversas actividades de higiene en el cual se encuentren
o tapete, incluso con cojines, para que puedan sentarse y disfrutar de la como mnimo un chorro con su respectivo lavamanos, un inodoro, de la
lectura y de las ilustraciones, colores, textos, texturas, mviles, etc., de los altura de los pequeos preferiblemente, as como gaveteros para colocar
libros propios de las edades en las que se encuentran. En algunos casos, esta los materiales a utilizar y basureros con tapadera.
zona puede tener un lugar con telas y disfraces para representar personajes
y situaciones que aparecen en los cuentos. Se sugiere que haya momentos En sntesis, es esencial que el equipo docente o de educadores del crculo
en que todo el grupo vaya a esta zona con actividades concretas como la de familia analicen y diseen los espacios en funcin de las caractersticas
de contar cuentos o lectura de cuentos. Pero tambin se recomienda que propias del centro y de los diferentes miembros de la comunidad educativa,
haya momentos diarios en los que se les deje libremente para que puedan teniendo en cuenta la ubicacin del mobiliario, materiales y objetos, para
llegar a disfrutar de la zona de los cuentos, un buen recurso de animacin que estos sean escenarios adecuados y estimulantes en el proceso educativo
a la lectura. y promuevan el desarrollo integral de las nias y los nios.
Zona de medios audiovisuales y tecnolgicos: su funcin principal es la La distribucin del espacio ser flexible de manera que responda a
bsqueda y presentacin de informacin adecuada a la edad, as como las necesidades de cada grupo y de la actividad ldica. No existe una
jugar con programas didcticos, ver pelculas, escuchar msica, en fin, organizacin como modelo nico. Las zonas son espacios bien delimitados
desarrollar sus conocimientos, capacidades y habilidades mientras se que no deben ser obligatoriamente cerrados, sino ms bien accesibles, en
divierten y entretienen con estas herramientas. Se recomienda utilizar los que se puede variar el material y modificar el mobiliario. Es relevante
una computadora para estas actividades, y en caso que no se tengan las la distribucin de acuerdo a la valoracin de cada centro y es cada agente
posibilidades de tener una, puede valerse de un televisor, DVD o VHS, educativo quien buscar el modelo ms conveniente que responda a las
grabadora, etc. Para inicial y parvularia se sugiere la estrategia de los caractersticas y condiciones para el grupo de nias y nios.
74
2.6 Organizacin del tiempo16 Factores que considerar para la organizacin del tiempo
En la primera infancia, todo momento de la vida de la nia y el nio debe Para la organizacin del tiempo en la jornada, es preciso tomar en
considerarse como una oportunidad pedaggica, por supuesto sin excesos consideracin algunos aspectos que pueden tener una incidencia particular
y respetando su ritmo, sus necesidades e intereses. La organizacin y la en el funcionamiento de la misma. Entre estos se encuentran:
distribucin de las actividades en el tiempo, responden a una determinada La edad cronolgica y el nivel madurativo de las nias y los nios.
concepcin. La orientacin en este currculo es que la intencionalidad Las caractersticas individuales y de grupo.
educativa debe atender y responder a las particularidades del desarrollo y
a la individualidad de cada nia y nio, de manera que puedan percibirse a El tiempo de duracin de la jornada.
s mismos como seres nicos y especiales en esta etapa evolutiva. La cantidad de nias y nios.
La disponibilidad de personas de apoyo en la jornada.
En los primeros aos de vida, el tiempo es un concepto subjetivo, orientado
en primera instancia por las necesidades biolgicas (sueo, descanso, La organizacin, las caractersticas y disponibilidad de espacios en el
alimentacin, higiene) y luego, a medida que crecen y se desarrollan, centro educativo o en el crculo familiar comunitario.
por las necesidades de tipo social y por otras experiencias externas a su Las pocas del ao y condiciones climticas.
individualidad. Esto significa que es necesario desarrollar procesos que
El contexto sociocultural de la comunidad a la que pertenecen las nias
posibiliten en los infantes la estructuracin de la nocin temporal; para ello
y los nios.
se debe considerar que la conceptualizacin se logra a partir de:
Las habilidades personales y la formacin profesional.
la sucesin de acontecimientos (despus, antes)
Los recursos materiales.
la duracin de intervalos (largo, corto)
las secuencias temporales (das, semanas...) Criterios para organizar el tiempo de la jornada diaria
Establecer una programacin diaria (rutina) que permita identificar la Para lograr los objetivos en torno a la educacin y al desarrollo integral
sucesin ordenada de los eventos cotidianos como la hora de entrada y de de las nias y los nios, se precisa de una adecuada distribucin de las
salida del centro educativo, el momento de la alimentacin y de la higiene, actividades en el tiempo que dura la jornada. A continuacin, se plantean
el inicio y finalizacin de una actividad se convierte en un medio relevante algunos criterios que considerar:
para que las nias y los nios interioricen y comprendan las relaciones La capacidad para mantener la concentracin y el inters en una
elementales de tiempo: antes, despus, lo permanente, lo espordico, actividad. Cuanto menor sea la edad, menor debe ser el tiempo que
lo simultneo y lo sucesivo. Adems, la constancia y la regularidad de la se planifique para las interacciones con las nias y los nios. Entre las
rutina, les proporcionan la capacidad de prever y anticipar los hechos, lo recomendaciones para el tiempo de las intervenciones, en un mismo
que incide en el sentido de seguridad personal, necesaria para avanzar en tipo de actividad, independientemente si es globalizadora o especfica,
el conocimiento de s mismo y la exploracin del entorno. se sugiere que: hasta los 12 meses de vida no deben exceder de 3 a 5
minutos de duracin en cada momento de la misma; de 8 a 10 minutos
en el perodo de 1 a 2 aos; 15 minutos de los 2 a 3 aos de vida y, para
16 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); los 3 a 4 aos, se indican intervenciones de hasta 20 minutos.
Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
En relacin a las nias y los nios del nivel de parvularia, se sugieren
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
tiempos promedio para la duracin de las actividades globalizadoras
otros (1995).
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o especficas: de 4 a 5 aos hasta 25 minutos; de 5 a 6 aos hasta 30 Considerar la organizacin de actividades para la celebracin de fechas
minutos y; de 6 aos a 6 aos con 11 meses hasta 35 minutos. o momentos significativos durante el ao escolar contribuye tanto a
la construccin de la nocin tmporo-espacial como al desarrollo del
Se considera que cualquier exceso en la duracin de las intervenciones
sentido de pertenencia e identidad.
puede tener un efecto nocivo para la nia y el nio, en el caso de que la
sobrecarga de excitacin exceda la capacidad funcional de sus neuronas; El proceso de socializacin, la actitud hacia el centro educativo y hacia
as, la persona educadora debe estar atenta a las seales de inters las experiencias de aprendizaje, dependern, en gran medida, de
y desinters para iniciar o finalizar una actividad. Esto significa que cmo se desarrolle el proceso de adaptacin de las nias y los nios
se deben aprovechar al mximo los breves perodos de atencin que en su ingreso por primera vez al centro educativo. La variacin de la
presentan las nias y los nios en el transcurso de la jornada diaria. rutina y el ambiente familiar al del centro educativo, representa, en un
primer momento, un cambio drstico en la etapa infantil, por ello se
La nia y el nio perciben la realidad de manera global; por lo tanto, se
requiere que, en la organizacin temporal del ao escolar, se contemple
deben planificar experiencias que respondan a la necesidad de estimular
este perodo, como una fase que amerita una atencin especial y una
el desarrollo integral de las reas que configuran su personalidad a
programacin de acciones que favorezcan la transicin escolar.
nivel biosicomotor, socioafectivo y cognitivo. Es importante evitar la
segmentacin de actividades atendiendo a cada rea del desarrollo.
La planificacin de experiencias globales permite estimular las reas que 2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin
configuran la personalidad de la nia y del nio a nivel biosicomotor, Inicial y Educacin Parvularia
socioafectivo y cognitivo, de manera integral, y evita la fragmentacin
excesiva de las intervenciones pedaggicas. La evaluacin es parte esencial del proceso educativo y debe vincularse
no solamente a los progresos obtenidos por las nias y los nios, sino a
El respeto al ritmo individual es fundamental para que cada nia y nio todos los elementos que lo configuran, como la actuacin de la persona
viva y desarrolle plenamente sus procesos mentales y satisfaga sus educadora, los objetivos propuestos, los materiales y recursos didcticos,
necesidades e intereses. En este sentido, se alude a la importancia de la metodologa utilizada, la organizacin de los espacios, etc. Esto significa
equilibrar, en la organizacin del tiempo, los momentos para la actividad, que la evaluacin constituye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar
la exploracin del entorno, el descanso, el juego individual y colectivo, el desarrollo del proceso pedaggico, pero tambin para replantearse la
as como para las experiencias de interrelacin y comunicacin. Esta visin curricular de todo el sistema educativo en cuanto a su pertinencia y
consideracin nos remite a la disposicin que debe mantener la persona calidad.
educadora para flexibilizar la programacin o la rutina diaria en funcin
de priorizar el bienestar absoluto de las nias y los nios. (ver anexo 1). Esta consideracin se ampara adems en las ideas de que la educacin
La planificacin y organizacin del tiempo para compartir actividades en no es un sistema cerrado de respuestas adecuadas (O.C.D.E. Informe
comn, en conjunto, tanto en el mismo grupo etario como en grupos Internacional, 1991) y que cada proceso de mejora escolar debe estar
multigrado, es muy favorable para el desarrollo de los procesos de establecido segn el contexto, el profesorado, las caractersticas del
socializacin y para fomentar la cultura de respeto a los derechos y el alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa y
cumplimiento de los deberes ciudadanos. local. (Parrilla, 2007, citado en Melndez Rodrguez, L., 2012).
La comprensin de la relevancia que tiene para el desarrollo de la nia Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores sealan que, en
y del nio la organizacin del tiempo en una rutina diaria, por parte de el campo de la evaluacin Educativa, es prcticamente imposible tratar de
sus familiares o responsables, es fundamental para lograr su apoyo y la unificar una visin, porque la existencia de una gran variedad de modelos
continuidad de la rutina bsica del tiempo que permanecen en el hogar. y prcticas se origina en una combinacin de aspectos epistemolgicos,
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psicolgicos, ideolgicos, tcnicos y econmicos que determinan las Aspectos personales relativos a los agentes educativos, en cuanto
diferentes propuestas. al desempeo y la efectividad con que se ha desarrollado el proceso
educativo; y la motivacin hacia el trabajo con las nias y los nios; su
Por lo general, en el mbito educativo se ha confundido siempre el evaluar rol como mediador de los procesos educativos.
con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs
del uso de mtodos especficamente cuantitativos, es una prctica comn El proceso educativo en relacin a los progresos logrados, las dificultades
en la actualidad; sin embargo, la evaluacin va ms all de las teoras y identificadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la
prcticas de medicin psicolgica utilizadas desde los aos 60, las cuales
daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el sistema. atencin individual, la organizacin de los espacios y grupos de trabajo;
(Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Crdova Islas, relacin con las familias y comunidad; la planificacin didctica y los
Ma., 2010) programas de intervencin.
En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una Componentes materiales, vinculados a las condiciones de las instalaciones
prctica sumativa a un enfoque cualitativo de la evaluacin, de manera que o el espacio fsico, los recursos y medios pedaggicos que se utilizan.
se valore el progreso como parte de un proceso continuo, enmarcado en una Aspectos organizativos referentes al personal, al espacio fsico, al
concepcin integral de las nias y los nios, vistos como seres portadores tiempo, al desempeo de los agentes educativos, a la distribucin de las
de capacidades, conocimiento, actitudes, valores, hbitos y destrezas. secciones, a la participacin de la familia y la comunidad, con el fin de
optimizar al mximo los recursos, definir criterios comunes de actuacin
Y en este sentido, se podra determinar que la opcin ms pertinente y y favorecer procesos de autoevaluacin institucional.
coherente con la perspectiva del enfoque de derechos y desarrollo integral
del currculo es la evaluacin formativa. Esta es: Es bsico, entonces, tener siempre presente que el aprendizaje del
nio, el nivel de consecucin de sus objetivos, est determinado por
... el tipo de evaluacin que permite una doble retroalimentacin, porque
por una parte, nos indica la situacin de las nias y los nios respecto de la interdependencia de todos los elementos del proceso educativo.
las distintas etapas por las que debe pasar para lograr un determinado (Bartolom Cuevas, Roco y otros, 2005)
aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la persona educadora
cmo se est desarrollando el proceso educativo, el nivel de logro de los
objetivos y las dificultades ms significativas que puedan estar interfiriendo 2.7.1 Caractersticas del proceso de evaluacin
en el mismo. (Tomado por el autor de Coll, C. y otros, comp., 1991)
En los niveles de inicial y parvularia, los procesos de evaluacin deben
Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones cumplir las siguientes caractersticas:
necesarias para mejorar el proceso y superar posibles deficiencias. Continua y permanente a lo largo del tiempo, lo cual significa que debe
En coherencia con este modelo se identifican, a continuacin, los mbitos y programarse en correspondencia con la duracin del perodo escolar,
aspectos que son sujetos del proceso de evaluacin: para que se convierta en una gua orientadora del proceso educativo.
Aspectos relativos a la individualidad de cada nia y cada nio, para Sistemtica, porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a partir de
conocer los objetivos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin una metodologa determinada. Para que los resultados sean confiables
a su condicin inicial, y no en comparacin con sus compaeras y y de utilidad, es necesario que todo esfuerzo de evaluacin se realice en
compaeros; as como tambin las dificultades o situaciones de riesgo un ambiente natural, en las actividades cotidianas o espontneas.
fsico, psicolgico y social. Integral, porque se deben considerar todas las dimensiones de la
personalidad de las nias y los nios, sin fragmentacin, limitacin o
77
sobrevaloracin de un rea sobre otra. Adems, debe incorporar en el El momento del juego libre (recreo) o dirigido, es la actividad ms global
anlisis la actuacin pedaggica de la persona educadora y la incidencia que realizan a esta edad. A travs de ella, las nias y los nios expresan
de todos los elementos que forman parte del proceso educativo. toda su creatividad, desarrollan y fortalecen sus capacidades, as que se
convierte en el momento por excelencia para observar e identificar los
progresos y algunas dificultades.
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar
El momento de compartir en colectividad (conversacin, crculo,
procesos de evaluacin asamblea, etc.) es el espacio en el cual la persona educadora rene a
Se ha sealado que la evaluacin debe ser un proceso permanente; sin todas las nias y a todos los nios para compartir, establecer dilogos,
embargo, es necesario enfatizar la relevancia de implementar la evaluacin desarrollar juegos o planificar una actividad. En estas circunstancias,
en algunos momentos que, por su naturaleza, tienen un valor significativo se presenta la oportunidad para observar una variedad de conductas,
en el proceso evolutivo de las nias y los nios. habilidades, conocimientos, capacidades y dificultades, tanto a nivel
individual y en relacin al grupo, como la configuracin de relaciones del
Al comenzar el proceso escolar, es importante realizar una evaluacin grupo en general.
diagnstica, para obtener informacin relevante sobre la historia
individual de las nias y los nios, sobre sus caractersticas, sus gustos La posibilidad de hablar y escuchar a las nias y los nios, individualmente
y pasatiempos, su salud, su rutina diaria en casa, as como sobre su y en colectivo, permite recoger una importante cantidad de informacin,
ambiente familiar, las experiencias educativas previas y otros aspectos relacionada con actitudes, sensaciones y emociones, sobre el concepto
que la persona educadora considere necesarios. Esta informacin de su propia imagen, sobre los dems, a partir del relato de sus
permitir contar con el perfil inicial de cada nia y cada nio y ser la experiencias y vivencias diarias.
base fundamental para orientar y planificar la intervencin pedaggica.
Los momentos de alimentacin y cuidado personal son situaciones que
Durante y al final del perodo de adaptacin, puesto que supone un permiten realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades,
cambio trascendental para las nias y los nios, para la familia y para hbitos, autonoma, valores, etc.
la persona educadora, porque presume la separacin de un ambiente
conocido y la acomodacin a un entorno nuevo. Es un proceso delicado
y, por ello, se vuelve fundamental mantener un proceso de observacin 2.7.3 Uso de la informacin
tanto en el centro educativo como en casa, con la colaboracin de la
familia, para determinar si la adaptacin se ha logrado. La evaluacin del desarrollo es el proceso de observacin, registro y
documentacin del desarrollo del nio y la nia. Esta informacin ayuda al
El momento de llegada y salida del centro educativo es valioso porque agente educativo a conocer el avance en su desarrollo, las mejoras que debe
permite recoger informacin sobre la relacin que, las personas familiares hacer en el desarrollo del currculo y la identificacin de sus necesidades.
o responsables, establecen con las nias y los nios.
Esta informacin, de las nias, los nios y las familias tiene un carcter
Los momentos de construccin y elaboracin de conocimientos reservado, por lo que es muy importante un manejo confidencial y
son fundamentales: observar, identificar y analizar los procesos discreto.
(interpretaciones, generalizaciones, organizacin de ideas) que realizan
las nias y los nios, para lograr determinados aprendizajes, habilidades, Otras fuentes de informacin:
destrezas, producciones, etc. As, por ejemplo, hay que tener en cuenta
lo que se pretenda al comenzar la tarea, estrategias que se han utilizado Muestras de trabajos realizados. Estas se convierten en un medio para
para llegar al final, elementos utilizados, grado de interaccin y de una valoracin general del proceso de desarrollo de las nias y los nios.
colaboracin que se ha recibido. Se hace una revisin y anlisis de los trabajos de forma peridica. Los
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trabajos se pueden organizar y presentar a travs de exposiciones, Observacin sistematizada-observacin no sistematizada
lbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos La observacin es sistemtica (estructurada) cuando ha pasado por un
que se van obteniendo en el transcurso del tiempo del perodo escolar. proceso previo de planificacin para definir el objeto de estudio, el tipo de
Informes. El expediente o ficha con informacin personal en relacin a instrumento para el registro, el tiempo de duracin, el momento conveniente
su estado de salud, alimentacin y nutricin, situaciones de proteccin para recoger la informacin, el responsable de realizar la observacin, etc.
o vulneracin de derechos, y de experiencias o desempeo escolar, es Por el contrario, la observacin no sistematizada sera la ocasional, la no
un recurso valioso de comunicacin para atender oportunamente las planificada o controlada.
necesidades particulares de las nias y los nios.
Observacin participante-observacin no participante
En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educativo, ser muy La participacin se refiere a la intervencin directa de la persona evaluadora
valiosa la informacin que aporte el registro de las evaluaciones realizadas en la ejecucin de la actividad que sirve como medio para desarrollar el
por la persona educadora del ao de vida anterior. proceso de observacin, por ejemplo, la realizacin de un juego determinado
para observar las relaciones entre iguales en un grupo.
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin En la observacin no participante (indirecta), la persona investigadora
La observacin es un mtodo o una manera de recoger informacin de una (evaluadora), se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o
realidad o situacin concreta, e integra la elaboracin de un juicio valorativo resultados que le interesan, no interacta y se ubica en un lugar apartado
que posibilita la intervencin en ella. del grupo. En esta modalidad, la informacin tambin se puede obtener a
travs de documentos y de los datos que proporcionen otras personas.
Esta tcnica es la ms valiosa e imprescindible para evaluar el proceso
educativo en el que participan las nias y los nios del nivel de inicial y de
parvularia, porque es una tcnica que responde a un proceso cientfico, a. Recomendaciones para utilizar la observacin como una
riguroso y objetivo, de obtencin, registro y anlisis de datos que posee tcnica del proceso de evaluacin 17
las caractersticas de naturalidad, intencionalidad, presencialidad
Definir el objetivo de la evaluacin para clarificar la intencionalidad, el
(del observador) y sistematismo (Jimnez Vivas, A., 2003). Son estas
para qu de la observacin, as como los elementos y las conductas a
caractersticas las que hacen posible desarrollar la observacin de las
observar.
nias y los nios de manera permanente y totalmente natural o de manera
estructurada, en los distintos espacios y momentos de su vida cotidiana Determinar el mtodo y el instrumento en correspondencia con el
(Anguera 1998, citado en Jimnez Vivas, A., 2003); tambin destaca la objetivo de la evaluacin y prepararse para emplearlos, tambin el
ventaja de la tcnica; en cuanto a su funcin evaluadora, puede incluir momento y el lugar ms indicados para el desarrollo de la observacin.
tanto a la nia y al nio como a la persona educadora.
Desarrollar la observacin en el ambiente natural de las nias y los nios,
Para que la observacin sea de utilidad es necesario que el agente educativo y evitar las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el
tenga claros los objetivos y los indicadores de logro, la intencionalidad de hecho de sentirse observados.
la observacin y los elementos en los que centrar su atencin, tanto en el El instrumento de registro debe contener los datos de identificacin
momento de la observacin como en el anlisis de la informacin recabada. de la persona evaluadora, los datos y principales caractersticas de la
El proceso de observacin (adaptado de Jimnez Vivas, A., 2003) puede
realizarse a partir de dos modalidades: 17 Adaptado de Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005).
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nia observada o el nio observado, y la fecha, lugar y el momento de en el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de las nias y los
realizacin de la observacin. nios. Las anotaciones se pueden realizar al finalizar la jornada diaria.
Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento Registros anecdticos
en que se producen, no es recomendable dejarlas para despus o confiar Son fichas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto
en la capacidad de memoria, pues incidira en la confiabilidad y validez al comportamiento o acciones especficas que se susciten en los diferentes
de la informacin. Estas deben realizarse al final del proceso y en relacin momentos pedaggicos. Para asegurar su validez y objetividad, los hechos
al contexto, las circunstancias y el momento en que se realizaron las o la situacin deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurri, cmo
observaciones. ocurri y cundo ocurri) y diferenciarse de las valoraciones que haga la
Las anotaciones de la observacin deben realizarse utilizando un lenguaje persona que realiza el registro.
claro, concreto y preciso, para evitar inadecuadas interpretaciones o
Las situaciones anecdticas deben registrarse en el momento mismo en
ambigedades.
que se producen. Las intervenciones verbales de las nias y los nios deben
Conservar la objetividad en las observaciones y su registro; es ticamente anotarse exactamente como se expresaron. Tambin se debe presentar
necesario garantizar la confiabilidad y la proteccin de la integralidad de brevemente la descripcin del contexto ambiental en que la situacin
las nias y los nios. anecdtica se produce. Las ancdotas se recogen a lo largo del tiempo y se
archivan segn el orden cronolgico en que suceden.
Evitar interpretaciones anticipadas y subjetivas.
Listas de control y escalas de estimacin
Estos instrumentos requieren un guin estructurado de observacin, en el
b. El rol de la persona educadora y dems agentes educativos que se identifiquen las conductas que se van a observar. En las listas de
Garantizar la calidad de la informacin y su valiosa utilizacin para analizar control, el objetivo es registrar si una determinada conducta se presenta
los procesos, identificar dificultades y precisar las intervenciones apropiadas o no en un perodo de tiempo establecido; estas se utilizan para observar
para asegurar el progresivo desarrollo de las nias y los nios requiere conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas
que la persona educadora se convierta en una observadora permanente, expresiones.
experimentada y comprometida con el proceso educativo.
En las escalas de estimacin, el propsito es registrar la forma o grado
(criterio cuantitativo) en que se presentan las conductas definidas para la
c. Instrumentos de registro de la observacin observacin. Su funcin es brindar un valor cuantitativo a los rasgos de los
Los instrumentos de registro tienen una funcin trascendental en el comportamientos observados.
proceso de la observacin, puesto que es el medio que nos permite
recoger y conservar la informacin para registrarla, analizarla y emplearla Entrevista
oportunamente. Entre los instrumentos de registro ms comnmente La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas
utilizados, se encuentran: encargadas, permite no solo obtener una informacin relevante sobre las
nias, los nios y sus familias, complementaria a la que obtiene directamente
El diario la persona educadora, sino que tambin posibilita la creacin de un clima de
En este instrumento, la persona educadora registra las conductas o cooperacin y de participacin en el proceso educativo de las nias y los nios.
comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes;
tambin registra hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones Realizar una entrevista al comienzo del ao tiene como finalidad establecer
respecto a determinadas situaciones que inciden positiva o negativamente los primeros contactos y obtener informacin del perfil de entrada de nias
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y nios. La entrevista se puede desarrollar a partir de un guin determinado La recoleccin de la informacin se realiza mediante entrevista con la
anticipadamente o de una manera libre, abierta e informal. familia. Esta se puede llevar a cabo durante la matrcula o en otro momento
que al representante de la familia le sea factible.
2.7.5 La comunicacin y la participacin de la familia Posterior a la recoleccin de la informacin, se requiere de un anlisis de las
La informacin que aportan las personas responsables de cada nia y nio caractersticas individuales y colectivas, y determinar de all las necesidades
puede recogerse a travs de entrevistas e informes peridicos. Tambin, el y aspectos que tomar en cuenta en la planificacin del proceso educativo.
dilogo permanente facilita el intercambio de informacin importante para
llevar el seguimiento de sus desempeos. De la misma manera, en el perodo inicial se hace necesaria la observacin
del comportamiento relacionado con el proceso de adaptacin de cada nia
Se sugiere que los informes a las familias sobre la evolucin y el progreso de o nio, para determinar, a partir de la informacin, las acciones de apoyo
las nias y los nios se realicen en tres momentos (diagnstico, intermedio, individual, as como las actividades colectivas que favorezcan la adaptacin.
final) o cuando se considere necesario. En los anexos se presenta un ejemplo, pero el o la docente puede hacer
cambios que considere pertinentes, de acuerdo al contexto.
Estos deben ser documentos de fcil comprensin que ayuden a visualizar
y apoyar el proceso educativo que se est realizando. Es importante cuidar
los juicios y apreciaciones que se hacen en los mismos. La informacin que b. Evaluacin permanente: formativa o continua
se entregue debe ser significativa, enfatizando los avances, las fortalezas Observacin y registro de comportamientos o situaciones especiales
y las potencialidades. Brindar una visin positiva de los nios y las nias Para esta evaluacin, se propone el registro simple, en un cuaderno o libreta,
potencia su autoestima y fortalece la confianza en sus capacidades. de aspectos relevantes particulares de cada nia o nio que se observen en
los diferentes momentos de la jornada, como la alimentacin, la higiene, el
Es fundamental explicar, a las familias o a las personas responsables, descanso, el juego, actividades individuales o grupales, etc.
el esfuerzo conjunto que amerita el proceso para alcanzar el ptimo
desarrollo posible de nias y nios, la necesidad de generar y adoptar Entre los aspectos que considerar, se proponen:
una actitud de alerta para detectar precozmente las posibles dificultades Fecha.
o los retrasos en el desarrollo y, de esta manera, brindar oportunamente Nombre del nio o nia.
la atencin requerida. Momento.
Situacin o comportamiento observado.
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en
La informacin recopilada tendr una utilidad inmediata, ya que, si se ha
Educacin Inicial y Educacin Parvularia registrado alguna dificultad o equivocacin por parte de una nia o un
nio, la persona educadora modelar o dar las orientaciones para corregir
a. Evaluacin de entrada y perodo de adaptacin la dificultad a ms tardar el da siguiente, verificando la comprensin y la
En la mayora de instituciones, ya se realiza este tipo de evaluacin consecucin del objetivo.
recabando informacin general en instrumentos como la ficha de
matrcula. Se propone incorporar aspectos relacionados con el desarrollo Listas de chequeo de indicadores u objetivos alcanzados a partir de las
de las nias y los nios por nivel educativo o edad, aspectos relevantes estrategias globalizadoras diarias o semanales
de los componentes de salud, nutricin, proteccin, el contexto familiar y Cada estrategia o actividad globalizadora se disea hacia la consecucin de
comunitario, entre otros. objetivos especficos, contenidos e indicadores, algunos de los cuales se
81
lograrn en un da, otros al final de la semana y otros necesitarn de ms Dimensin macrocurricular o primer nivel de concrecin, que
tiempo. corresponde al Ministerio de Educacin, quien define las polticas
educativas y se expresa en los Fundamentos Curriculares de la Educacin
Por ello, se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u Nacional y los Programas Nacionales.
objetivos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora, aunque
estos sean en algunos momentos repetidos. Los indicadores que se planteen Dimensin mesocurricular o segundo nivel de concrecin, que
en la lista de chequeo sern correspondientes a la edad de cada nia y corresponde al centro educativo y se expresa en el Proyecto Educativo
nio. Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto
Educativo Anual (PEA), con las adaptaciones curriculares de centro.
Momentos de evaluacin: entrevista, entrega de reporte a la familia y
Dimensin microcurricular o tercer nivel de concrecin, que corresponde
compromisos
a la programacin de aula y se expresa en la planificacin didctica, con
Basndose en el registro de las listas de chequeos semanales o por
las adaptaciones curriculares de aula e individuales.
estrategias globalizadoras, as como en las observaciones realizadas y
registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos Por su parte, el currculo de educacin inicial y parvularia se explicita en
relevantes, se verifica en el listado general de indicadores los que cada los programas de cada nivel, en los que se recoge el marco nacional de
nia o nio ha alcanzado. Este instrumento de chequeo servir para hacer orientaciones, aprendizajes y experiencias que sirven de referencia para la
el reporte a la familia. implementacin en los centros educativos o en la va familiar comunitaria.
Se proponen tres momentos de evaluacin, una al inicio, otra intermedia
Este currculo tiene un sentido de unidad y coherencia en toda la etapa de
y una al final del perodo escolar. En la entrevista con la familia, se darn
la primera infancia. Declara, por parte del Estado, su responsabilidad ante
a conocer los logros alcanzados, los aspectos positivos, as como las
el derecho de la niez a la educacin y al desarrollo personal y social que
dificultades identificadas a partir de las cuales se establecern compromisos
tienda a la equidad de oportunidades.
con la familia.
Cada centro o grupo de educadores adecua este currculo general a las
Tomando en cuenta que los indicadores sern todos los esperados para
la edad, estos se evaluarn en los tres momentos ya que, si no se han necesidades y caractersticas de la niez y del contexto concreto, mediante
logrado, debern continuarse estimulando y, si las nias y los nios los han una propuesta pedaggica que incluye la planificacin estratgica o PEI,
logrado, se buscar trabajar por los que an estn pendientes de lograr. Los PCC y la vinculacin con la comunidad.
indicadores que tomar en cuenta sern los propuestos para cada ao de
Por lo tanto, la Propuesta Pedaggica incluye el PEI que contiene una parte
edad o grupo etario (ver anexos de evaluacin).
integral curricular que es el PCC. En este, se desarrolla la planificacin
de etapa o de ciclo en la institucin, como en este caso, la de educacin
2.8 Planificacin didctica y adaptaciones inicial y parvularia o de Primera Infancia. Esta planificacin es institucional
y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educativo,
curriculares adecundola al contexto de la comunidad educativa.
El currculo nacional (MINED, 1997) se concreta en tres niveles segn el
Por otra parte, cada docente tiene que adecuar la planificacin del PCC
marco de accin, de tal manera, que el proceso de toma de decisiones sobre
cada uno de los componentes curriculares se desarrolla en estos niveles de de su ciclo a la realidad y necesidades de nias y nios. Pero cmo se
concrecin: concreta esto en el aula?
82
Entonces, dnde quedan las planificaciones de aula? En los Fundamentos currculo flexible que se adecua a diferentes contextos educativos y a la
Curriculares de la Educacin Nacional, aparece que la dimensin diversidad del estudiantado.
Microcurricular de Aula se expresa en las planificaciones didcticas de
los docentes. Se puede afirmar que es la ltima concrecin del currculum En el PCC se evala la propuesta curricular del ciclo y se toman las decisiones
y que debe estar en una continua reelaboracin desde la prctica diaria,
mediante un proceso colaborativo del docente con el equipo de especialidad curriculares pertinentes de acceso al centro y al aula y de los elementos
y el coordinador acadmico del rea (MINED, 2000). bsicos del currculo.
En la planificacin de la accin educativa en los centros, se adecuan las La adecuacin curricular busca un mayor grado de concrecin en: objetivos,
orientaciones generalesdel programa oficial de inicial y parvularia, desde las secuencia de contenidos, organizacin de estrategias metodolgicas,
situaciones y condiciones especficas de la comunidad educativa. Adems, organizacin de los espacios y los tiempos, criterios para la seleccin de
se reorientan, a las condiciones del contexto, las propuestas pedaggicas recursos, acciones para la participacin activa de la familia, evaluacin del
globalizadas que se desarrollan en cada nivel. proceso educativo, acciones intersectoriales, etc. Todo ello ha de responder
al principio de inclusin para atender a la diversidad de la niez, que se basa
As es como, en el centro educativo, interactan de manera dinmica la en procesos de desarrollo continuos en los que se respetan los diferentes
concepcin curricular del programa y la interpretacin que, de manera ritmos y se adecuan a las necesidades y caractersticas individuales.
autnoma e innovadora, realiza el equipo docente o el equipo de educadoras
y educadores comunitarios orientados por la asistente tcnica de la primera Es de considerar que el desarrollo de la planificacin ha de ser flexible y debe
infancia. A travs de la planificacin, en el proceso de mediacin educativa, tomar en cuenta la individualidad, an ms en las primeras edades. Cada
se da paso a la programacin de una educacin contextualizada y abierta al comunidad educativa, con base en los enfoques y principios curriculares
territorio, con identidad propia. presentados en este documento, definir y aplicar el desarrollo de ejes
organizadores y globalizadores, como juegos, temas, proyectos, problemas,
Fortaleciendo el equilibrio entre el programa nacional y la planificacin centros de inters, etc., de acuerdo a las caractersticas, posibilidades
institucional o de aula, se lograr valorar el desarrollo de iniciativas y de e intereses del grupo de nios y nias. Adems, hay que considerar los
proyectos educativos que buscan la mejora de la calidad educativa en los tiempos de duracin de las actividades que sern ms cortas cuanto ms
centros o en los crculos de inicial y parvularia, e incluso, en los sistemas pequeos sean los nios y las nias.
integrados de la primera infancia.
rculo Naciona
Partiendo de que el nio y la nia son los sujetos protagonistas y activos del Cur l
P e d a g g ic a (P
proceso educativo, la educacin en la etapa de la primera infancia se concibe sta EI-
como una accin compartida que se realiza tanto en la institucin como en ue n P
a c i d e
ifi c
op
au
CC
la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planificacin en n l
Pr
la a
)
la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en
P
Adecuacin del currculo
las que participan activamente personal docente, educador, niez, familia Adaptaciones
nacional hasta el aula curriculares
y comunidad. atendiendo a la individuales
Todo diseo y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y diversidad

una toma de decisiones que se promueven desde planteamientos generales
que se encuentran en el PCC y en el PEI. Esta es la adecuacin curricular
que se realiza de los programas nacionales de cada nivel, a la realidad del
contexto institucional y a la realidad de los nios y las nias. Se trata de un
83
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la participacin18 La inclusin o la educacin inclusiva no es otro nombre para referirse
a la integracin del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
La Poltica de Educacin Inclusiva de El Salvador (MINED, 2010a) promueve (ACNEEs). Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver
una educacin que atiende a la diversidad de estudiantes, de acuerdo a sus las dificultades que aparecen en los centros.
intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.
El concepto Necesidades Educativas Especiales no se utiliza en este
La educacin inclusiva se basa en reconocer y atender la diversidad documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia
tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas
adecuando las respuestas educativas a las necesidades del estudiantado, y puede ser una barrera para el desarrollo de prcticas inclusivas en los
dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando modelos centros educativos.
homogneos, ya que los y las estudiantes tienen distintos estilos de
aprender. Se orienta a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje Ello ocurre porque al etiquetar a un alumno con NEE, se generan
y participacin, de tal manera que se favorezca una educacin de calidad expectativas ms bajas por parte de los docentes, y porque adems esta
prctica se centra en las dificultades que experimentan los alumnos que
y equidad, garantizando el cumplimiento del derecho a la educacin para estn etiquetados, lo que puede desviar la atencin de las dificultades
todos y todas. La educacin inclusiva: experimentadas por otros alumnos. Por otro lado, tiende a reforzar en los
docentes la creencia de que la educacin del alumnado clasificado como
Promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en con Necesidades Educativas Especiales en sus clases es, fundamentalmente,
igualdad de condiciones para todos y todas, teniendo como premisa el responsabilidad de un especialista.
respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social,
econmica, opcin poltica, etc. (MINED, 2010a).
Surge un nuevo concepto que permite identificar los obstculos que se
Puigdellvol (2009) manifiesta que el concepto de educacin inclusiva encuentran al aprender y al participar, las barreras para el aprendizaje
empieza a generalizarse en los aos noventa, asociado a otro concepto de y la participacin (BAP), que son aquellos factores que aparecen a travs
gran trascendencia internacional, la educacin para todos (EPT), de tal de la interaccin entre estudiantes y contexto: las personas, las polticas,
manera que supera la concepcin anterior de integracin educativa en los las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que
siguientes tres puntos: afectan sus vidas.
1. Se dirige a toda la poblacin excluida de la educacin o con riesgo de Estas barreras dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las
serlo. oportunidades de aprendizaje. Cualquier nia o nio que se encuentre
desmotivado o que no encuentre sentido a lo que le ensean en la escuela,
2. Se focaliza en la escuela y, por extensin, en el sistema educativo. experimenta el aprendizaje como desagradable. Una manera en que
3. Se concibe la inclusin como una tarea comunitaria. podemos remover barreras y encontrar nuestras posibilidades de accin
como docentes es transformando las aulas en espacios motivadores, los
Booth y Ainscow M. (2002), en el Index for Inclusion, afirman: aprendizajes en interesantes y tiles para todos y todas, tanto a nivel
institucional como comunitario.
Segn Puigdellvol (2009), se presentan cuatro tipos de barreras para

el aprendizaje y la participacin. En ellas se toma en consideracin la
18 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); Fer- dimensin comunitaria, pues en el contexto social actual no podemos
nndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras concebir el aprendizaje como algo limitado a la escuela o con un alto
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y grado de independencia del entorno (Aubert y otros, 2008., citado en
otros (1995). Puigdellvol 2009).
84
Barreras actitudinales. Se refieren a las actitudes de las y los actores que Entre las barreras de acceso, se encuentran las barreras fsicas y
interactan con el estudiantado, como el acoso o rechazo de compaeros o arquitectnicas, como por ejemplo: cercana de la escuela a vas muy
de personal de la escuela; actitud sobreprotectora o de descuido de padres- transitadas o fuentes de ruido; bancas inapropiadas para estudiantes
madres, de docentes o compaeros; muy bajas o muy altas expectativas con problemas motores, zurdos o hiperactivos; aulas mal ventiladas, mal
de padres-madres; actitud negativa o de indiferencia del docente hacia las iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y movilizacin
dificultades del nio o la nia. segura; ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de
personas con prdida de la visin o de la audicin; dificultad para el uso de
Barreras metodolgicas. Destaca la creencia de que es imprescindible en servicios como los higinicos, las fuentes de agua, los telfonos, la tienda
clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, idea de alimentos, etc.; ausencias de vas de acceso adecuadas para personas
que est alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la informacin. con problemas de movilidad.
Estas barreras se refieren a: la escasa o ninguna coordinacin metodolgica
entre docentes; material utilizado poco comprensible; falta de estrategias Hay que tomar en cuenta que cada nio y nia necesita la ayuda pedaggica
que faciliten la motivacin del estudiante; falta de ampliacin o creacin que se ajuste a su propia individualidad y que se establece, tambin,
de recursos que faciliten el acceso al currculo; currculo no adecuado a sus en la interaccin con los factores ambientales. Los apoyos que se vayan
caractersticas de aprendizaje (cognicin, ritmo y estilo); poca o ninguna determinando para la intervencin, en el centro y en el aula, debern tender
utilizacin de apoyos para el aprendizaje; exigencias curriculares poco a eliminar dichas barreras, principalmente la de la falta de sensibilidad
apropiadas a las etapas de desarrollo fsico y psicolgico de algunos nios y hacia lo diferente, que es una de las mayores barreras que existen y que no
nias; contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y permite el cumplimiento del derecho a la educacin de todos y todas.
la vida diaria; currculo rgido, poco o nada flexible.
Barreras organizativas. Hacen referencia a las diferentes formas de 2.8.2 Adaptaciones curriculares19
agrupacin de los nios y las nias y de las posibilidades de intervencin Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuacin del currculo
de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. Tambin de general a las necesidades individuales del estudiantado. Se considera que
la nueva organizacin del trabajo del personal de apoyo. Por ejemplo: falta adaptacin curricular es cualquier ajuste o modificacin que se realice en
de funcionamiento del CDE; poca o ninguna coordinacin y fluidez entre el currculo con el objetivo de dar respuesta a las necesidades educativas
las diversas etapas del proceso educativo cuando se realizan en centros especficas del estudiantado; es decir, en un sentido amplio, se entiende
escolares distintos; ausencia de una persona especialista que planifique como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currculo abierto,
las acciones para la inclusin; dificultades en el proceso de matrcula de realiza un centro o un docente para concretar las directrices propuestas
estudiantes de la comunidad; falta de coordinacin con las entidades por la administracin educativa teniendo presentes las caractersticas y
comunitarias para la bsqueda y utilizacin de recursos. necesidades del estudiantado y de su contexto.
Barreras sociales. Hacen especial nfasis en el papel de las familias. Los En un sentido ms restringido, se refiere a aquellas adecuaciones de ndole
prejuicios sobre ellas constituyen una de las barreras ms relevantes para ms especfica que se realizan pensando, exclusivamente, en el estudiantado
el aprendizaje de muchas nias y muchos nios con y sin discapacidad. Por con necesidades educativas especficas y que no son necesarias para el
ejemplo: discriminacin, sobreproteccin, ignorancia, prejuicios, carencia resto del alumnado.
de estimulacin en los primeros aos, ambientes comunitarios de riesgo,
escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares, falta de
recursos para el aprendizaje, deficientes condiciones de vivienda, pobreza
que les obliga a trabajar y desertan de los centros escolares, lejana a 19 Adaptado de: Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010); Aranda, Rosala (2004);
centros escolares. INTEF. Orientacin educativa.
85
Se pueden distinguir los siguientes niveles de adaptaciones curriculares: Segn Arrimadas y otros (2010), entre los tipos de adaptaciones curriculares
se pueden distinguir:
Adaptaciones curriculares del centro. Son el conjunto de modificaciones o
ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa. Adaptaciones curriculares de acceso al currculo. Son modificaciones o
Se plasman en el PEI y el PCC. Por ejemplo: evaluacin del centro y del provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin
ciclo, toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad, adaptaciones que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educativas
de acceso al currculo y de elementos bsicos del currculo. especficas puedan desarrollar el currculo, o en su caso, el currculo
adaptado.
Adaptaciones curriculares de aula. Son el conjunto de modificaciones o
ajustes que se realizan en los distintos elementos de la accin educativa De acceso fsico: recursos espaciales, materiales y personales. Por
que compartir por un grupo concreto de nias y nios en el proceso de ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin
aprendizaje- enseanza, y que se plantean especficamente para responder y sonoridad, mobiliario adaptado, personal de apoyo especializado, etc.
al estudiantado con necesidades educativas que estn en ese grupo. Por De acceso a la comunicacin: materiales especficos de aprendizaje-
ejemplo: ubicacin del alumnado en el aula, cambios en actividades grupales enseanza, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
que el personal docente debe asumir y recoger en su planificacin, tipos de complementarios, sistemas alternativos. Por ejemplo: Braille, lupas,
agrupamiento, tipos de actividades de ampliacin y de refuerzo, distintas telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, etc.
modalidades de evaluacin, toma de decisiones para dar respuesta a la
diversidad, adaptaciones curriculares de aula en los elementos de acceso y Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Son todos aquellos
en los elementos bsicos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa, ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos del
evaluacin. proyecto curricular para responder a las necesidades educativas especficas
de un nio o una nia en concreto.
Adaptaciones curriculares individuales. Son todos aquellos ajustes o
No significativas: no afectan el currculo; modifican elementos no
modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta
prescriptivos que no son bsicos del currculo. Son adaptaciones en
educativa desarrollada para un determinado nio o nia, con el fin de
cuanto a los tiempos de duracin de las actividades, el tipo de actividades
responder a sus necesidades educativas especficas y que no pueden ser
que ejecutar, la metodologa empleada, las tcnicas e instrumentos de
compartidos por el resto del estudiantado. Pueden ser no significativas, si
evaluacin, etc. En un momento determinado, cualquier estudiante,
no afectan a objetivos y contenidos bsicos, y significativas, si suponen la
tenga o no necesidades educativas especficas, puede precisar estas
eliminacin o modificacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares
modificaciones. Es la estrategia fundamental para conseguir la
de las diferentes reas. Por ejemplo: observacin del estudiante, valoracin
individualizacin del aprendizaje-enseanza y, por tanto, tienen un
interdisciplinar, toma de decisiones de atencin externa a la escuela y de
carcter preventivo y compensador.
ubicacin escolar, orientaciones para la toma de decisiones curriculares en
los elementos de acceso y en los elementos bsicos del currculo. Significativas: afectan el currculo; son modificaciones que se realizan de
la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los
Por tanto, la adaptacin curricular implica identificar las necesidades y elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar, introducir o
capacidades de cada nio o nia y, adems, establecer los apoyos necesarios eliminar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares
para conseguir el acceso al currculo comn a su edad. En resumen, son los de las diferentes reas curriculares y la consiguiente modificacin de los
ajustes o estrategias de cambio que se realizan en el proceso educativo respectivos indicadores de logro para la evaluacin. Estas adaptaciones
para dar respuesta a la diversidad y que deberan plantearse por el personal pueden consistir en: adecuar o priorizar determinados objetivos,
docente y, preferiblemente, por el equipo multidisciplinario. contenidos y criterios de evaluacin; cambiar la temporalizacin de
86
los objetivos y criterios de evaluacin; eliminar objetivos, contenidos de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles
y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente; introducir decisiones sobre su promocin, etc.
contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos
anteriores; adaptar objetivos a una secuencia de contenidos segn la
edad y adaptar los tiempos; establecer diferentes criterios de promocin 2.8.3 Orientaciones para la planificacin
en los procesos de evaluacin. Se sugiere que el formato de planificacin didctica sea lo ms sencillo y
amigable posible, para que esta labor docente de adecuacin curricular sea
La adaptacin curricular que se realiza para una nia o un nio concreto debe de utilidad y de calidad en la organizacin de la accin educativa en el aula
realizarse por el equipo multidisciplinario de profesionales que intervienen
y en la institucin.
en el proceso educativo. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan
por escrito en el documento llamado Adaptacin curricular individual , que Se propone usar un solo formato semanal o de temas globalizadores, de
al menos debe incluir: tal manera que se incluyan, en cada situacin de aprendizaje y desarrollo,
Informacin personal y familiar de la nia o del nio. contenidos de diversas reas curriculares, procurando que se trabajen en
Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, los diferentes perodos de las jornadas de una manera flexible.
personas implicadas y funcin que desempean, etc.
De esta manera, se podrn generar propuestas basadas en el aprender
Informacin sobre la historia personal y educativa del nio o la nia. descubriendo y explorando con un enfoque ldico, y en el que nios, nias
Nivel de competencia curricular: reas que evaluar, criterios de y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo
evaluacin, grado y tipo de ayuda que necesita. integral.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. Se sugiere que la planificacin contenga los siguientes componentes:
Contexto escolar y sociofamiliar.
a. Objetivos y contenidos que desarrollar.
Necesidades educativas especficas.
b. Ambientes y situaciones de aprendizaje y desarrollo.
Propuesta curricular adaptada.
c. Recursos que utilizar.
- Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan,
espaciales o de infraestructura, horarios, materiales, recursos y d. Indicadores de logro y criterios de evaluacin.
ayudas tcnicas.
En el anexo 7, aparecen dos formatos que se sugieren para la realizacin de
- Adaptaciones del currculo: en secuencia de objetivos y de contenidos, la planificacin en el aula y que tienen los mismos componentes curriculares.
metodologa y tipos de actividades, proceso de evaluacin criterial y Cada docente podr elegir el que le resulte ms adecuado y fcil de usar,
formativa en funcin de los objetivos. al realizar la planificacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo del
Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones nivel en el que se encuentre trabajando. Adems, se presentan orientaciones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los indicadores para elaborar las adaptaciones curriculares individuales.
87
Programas de educacin
y desarrollo
Nivel de Educacin Inicial

ORIENTACIONES GENERALES PARA
EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
Orientaciones
generales
a. Orientaciones para agentes educativos El diseo del ambiente educativo debe estar en funcin de favorecer el
desarrollo de todas las capacidades de las nias y los nios, ste ser el
mediadores mejor criterio a tomar en cuenta para definir la organizacin del espacio
y los materiales.
Procurar el desarrollo integral de las nias y los nios implica una atencin
de calidad en todas las reas y mbitos de sus vidas y registrar en el proceso Los ambientes y las personas cercanas a la nia y el nio, promovern
los avances, las dificultades y las acciones de seguimiento que se realicen. un clima de confianza, seguridad y armona, que facilite relaciones de
Para ello es necesario que desde el momento de la inscripcin se elabore colaboracin y corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia.
un expediente que contenga la documentacin ms relevante y necesaria La participacin de la familia en el proceso educativo puede ser ocasional
de los componentes de atencin: Educacin, salud, nutricin, lactancia o ms permanente, de cualquier manera, su implicacin es valiosa y
materna y proteccin o garantizar que la informacin recolectada en el enriquecedora. Al respecto, siempre es recomendable que se realice de
libro de registro sea utilizada para atender a cada nia y nio segn sus manera organizada, planificada y con la debida claridad sobre lo que se
necesidades y derechos. espera de ellas y ellos.
De la misma manera, el enfoque de derechos requiere que el personal Para que la participacin de la familia sea factible, es fundamental tomar
educativo tenga criterios, conocimientos y habilidades que garanticen el en consideracin su realidad social y laboral, pues son situaciones que
goce pleno de los derechos de las nias y los nios en todo momento del determinarn el nivel de colaboracin. En este marco es recomendable
proceso educativo. definir diferentes formas de cooperacin, de tal manera que cada familia
pueda contar con alternativas que se adapten a sus posibilidades. Las
Se proporcionan algunas orientaciones que pueden ser de utilidad. oportunidades de participacin se deben ofrecer a todas las familias por
igual, sin hacer diferencias entre unas y otras.
Orientaciones relacionadas con el componente de Es de suma relevancia tener presente que, en los primeros aos de vida,
los sentimientos de autoestima se generan a partir de las opiniones,
educacin conductas y actitudes de las personas que rodean a las nias y los
El establecimiento de rutinas parte de concebir a la familia como el nios. Para fortalecer positivamente la autoestima se sugieren algunas
ncleo base para un sano desarrollo integral de las nias y los nios, prcticas como:
por lo tanto, es necesario que al inicio del ingreso al centro educativo Aceptar a las nias y a los nios tal como son, sabiendo apreciar y
se establezca una relacin cercana entre las personas educadoras y disfrutar sus diferencias individuales.
la familia o personas responsables para socializar rutinas de higiene,
descanso, alimentacin y recreacin. Esto permitir que se asegure Estimularles a travs del reconocimiento de conductas o tareas
realizar las adecuaciones necesarias para garantizar la continuidad de concretas y especficas que realicen satisfactoriamente.
la rutina tanto en el hogar como en el centro educativo, favoreciendo el Reconocer el esfuerzo de las nias y los nios aunque no se haya
proceso de adaptacin de las nias y los nios. logrado el xito, porque para fortalecer la autoestima es necesario
91
comprender que a veces se puede fallar y cometer errores. Animarles Que se explique la razn de cada norma o regla; en la medida que
en las situaciones de aprendizaje que les resultan difciles es esencial las nias y los nios las comprendan, las posibilidades de lograr su
para que avancen. colaboracin sern mayores.
Mantener una actitud de respeto hacia sus decisiones y ofrecerles Fomentar, en la medida de lo posible, su participacin en la
verdaderas oportunidades para elegir es imprescindible cuando se elaboracin de las normas que regirn la convivencia del grupo, as
Orientaciones
trabaja con nias y nios. se avanza paulatinamente hacia la interiorizacin de las mismas y el
generales
Mostrarles respeto ante sus dificultades o conductas y no humillarles autocontrol personal.

frente a otras personas fortalece su autoestima. Que en la intervencin educativa se incorporen actividades que
Tambin, para fortalecer la autoestima de las nias y los nios, estimulen la interaccin cooperativa entre iguales. La importancia de
es conveniente demostrar respeto e inters por sus emociones, la colaboracin para el logro de objetivos comunes la alcanzarn a
sentimientos y experiencias personales. Es necesario brindarles comprender en la medida que se les involucre en la delegacin de
oportunidades para expresar y aliviarse de los sentimientos frustrantes pequeas responsabilidades o se les motive a la resolucin de un
o dolorosos. problema, a partir por supuesto de las posibilidades de cada nia y
nio.
Para estimular el sentimiento de seguridad y confianza en s mismos,
la persona educadora debe ofrecer muchas oportunidades y una Se sugiere fomentar la prctica de hbitos de orden como recoger y
variedad de experiencias que aumenten sus posibilidades de xito. poner en su lugar juguetes o materiales utilizados, y de limpieza como
depositar la basura en su lugar. Es necesario crear las condiciones de
Uno de los propsitos principales debe ser que, cada nia y cada
organizacin del espacio y de equipamiento elemental, para que las
nio, desarrollen sentimientos internos de autovaloracin, de
manera que no dependan del reconocimiento externo para cimentar nias y los nios asuman e implementen estas prcticas.
una autoimagen positiva, y para lograrlo es necesario brindarles las Es recomendable que en los primeros aos se establezcan las bases
oportunidades de desarrollo que les preparen para desempearse para desarrollar los hbitos que faciliten el trabajo personal y de grupo,
con efectividad e independencia en su entorno. porque stos les proporcionarn los recursos emocionales y cognitivos
Es importante que en la planificacin se tome en cuenta que las para sentirse seguros y capaces. Para ello se deben aprovechar todas las
actividades e intercambios entre iguales potencian el desarrollo y el situaciones cotidianas de la vida.
aprendizaje. Para lograr organizar propuestas educativas que favorezcan Para favorecer la comprensin y expresin verbal de forma gradual, en
las interacciones positivas y productivas se considera fundamental: las nias y los nios, es relevante proveer siempre un modelo correcto
Generar un clima afectuoso, acogedor y seguro, que incentive las de lenguaje. Es esencial que se les hable utilizando un lenguaje claro,
relaciones constructivas con sus compaeras, compaeros, y la preciso, con adecuada pronunciacin y entonacin variada.
persona educadora. Un clima de este tipo permite afrontar con
Para estimular el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de comprensin
seguridad los retos continuos y los posibles conflictos que se presenten
como de produccin, se podrn aprovechar continuamente las distintas
en la interaccin con el medio social.
situaciones de la rutina diaria: el momento de llegada, de la alimentacin,
Tener presente que las normas y obligaciones deben ser acordes a del cambio de paal o ropa, del bao, etctera.
las posibilidades reales de cumplimiento por parte de las nias y los
nios, y adems deben ser utilizadas de manera consistente, pero sin Es importante tomar en cuenta que para la construccin de los
perder la flexibilidad. Un ambiente relajado y armonioso no significa aprendizajes, las nias y nios, necesitan descubrir y actuar sobre
ausencia de normas, por el contrario, los deberes y lmites adquieren su propio cuerpo, el de los dems y sobre los objetos, as como de la
un mayor valor educativo en este tipo de ambiente. experimentacin de diferentes acciones y movimientos.
92
Orientaciones relacionadas con el componente de salud registro de fechas de vencimiento de los alimentos perecederos y no
y nutricin perecederos.
Se sugiere tomar en cuenta, en la rutina diaria, la programacin de
Tanto el libro de registro como la ficha de matrcula incluyen un experiencias que incluyan actividades fsicas como caminatas, gimnasia,
apartado para registrar la informacin del esquema de vacunacin con el prcticas deportivas, juegos al aire libre y bailes, a fin de prevenir la
Orientaciones
propsito de asegurar el derecho a la proteccin ante las enfermedades
generales
obesidad infantil. En este sentido es esencial la coordinacin con las
prevenibles. En caso de identificar esquemas de vacunacin incompletos familias y la comunidad para la continuidad y la promocin de estas
se recomienda gestionar, ante la instancia de salud ms cercana o con la actividades. (MINSAL, 2010).
persona promotora de salud de la comunidad, el apoyo para atender la
necesidad y actualizar los esquemas respectivos. (Esquema Nacional de
Vacunacin, 2012). Orientaciones relacionadas con los procesos de
Orientar a la familia para que solicite las vacunas pendientes en el centro
alimentacin, higiene y descanso
de salud ms cercano. El carnet deber ser actualizado cada 3 meses Alimentacin
durante el primer ao de vida, cada 6 meses durante el segundo y tercer
ao de vida, y luego cada ao. Se recomienda la lactancia materna exclusiva, con especial nfasis, en
los nios y las nias desde el nacimiento hasta por lo menos los 6 meses
Si es posible, coordinar con la instancia de salud correspondiente, acciones
de edad. (MINSAL 2010).
de prevencin contra el dengue, enfermedades gastrointestinales,
infecciones respiratorias y otras, que por las caractersticas de la En nios y nias mayores de 6 meses, su alimentacin estar constituida
comunidad o la poca pongan en riesgo la salud de las nias y los por leche materna y la introduccin de alimentos semislidos, iniciando
nios. con una verdura o fruta (que deber consumir por 3 das consecutivos),
puede introducir carnes, frijoles, cereales infantiles, dejando hasta
Coordinar, tambin, con la instancia de salud local para la atencin y
despus del primer ao los mariscos, jugos de ctricos, lcteos, huevo y
seguimiento de problemas de salud fsica, psicolgica, o de crecimiento
la leche entera, de esta manera se evitarn posibles alergias y problemas
y desarrollo que se identifiquen en la poblacin atendida.
gastrointestinales. Despus de los 9 meses de vida, el nio y la nia
Promover y practicar medidas preventivas como: lavado de manos con podrn irse introduciendo en la dieta familiar evitando la miel hasta los
agua y jabn despus de ir al bao, despus del cambio de paales, 2 aos de vida.
antes y despus de comer; uso de mascarillas en caso de enfermedades
respiratorias, limpieza de materiales y de espacios internos y externos, Se sugiere promover hbitos alimenticios saludables segn la edad, para
manejo adecuado de letrinas o servicios sanitarios, tratamiento integral ello es necesaria la formacin de la familia acerca de las ventajas de
de los desechos slidos, proteccin y conservacin del medio ambiente, una alimentacin sana desde la primera infancia para la prevencin de
entre otras. enfermedades, y el tipo de alimentos que pueden integrar una lonchera
saludable.
Se recomienda cumplir con las normas sanitarias relacionadas con la
conservacin, manipulacin y preparacin de alimentos establecidas por Fomentar en los nios y las nias la importancia de consumir distintos
el Ministerio de Salud. Entre otras medidas, las personas que preparan alimentos naturales como verduras, frutas, hortalizas, carnes, lcteos y
y manipulan alimentos debern de gozar de buena salud, mantener las otros.
manos limpias, uas cortas y limpias, recogerse el cabello con redecilla Es necesario que los centros educativos cuenten con un men cclico que
o pauelo, garantizar que los alimentos crudos y cocidos estn tapados provea una alimentacin balanceada, suficiente y nutritiva, basado en
y protegidos de toda clase de vectores y llevar un estricto inventario y las necesidades nutricionales de cada grupo etario y de casos especiales
93
de nutricin o intolerancias, as como en la disponibilidad de alimentos Motivarles a travs de cantos, poemas y juegos para que practiquen las
del centro educativo y la comunidad. Este men puede ser elaborado actividades de higiene de manera agradable.
con el apoyo de un nutricionista del centro de salud ms cercano. Pasar a las nias y los nios, por turnos y en pequeos grupos segn
Se recomienda el uso de agua segura en todo alimento proporcionado a vayan finalizando la actividad que antecede, al lavado de manos para
la comunidad educativa y cumplir con las normas sanitarias relacionadas evitar filas innecesarias y largos tiempos de espera.
Orientaciones
con el saneamiento bsico.

generales
Facilitar y motivar para que participen en recoger los trastos utilizados

Para el momento de la alimentacin es necesario adecuar un espacio durante la comida, limpiar mesas, etctera.
cmodo, ventilado e higinico que permita establecer un momento
Acompaarles de manera continua y sistemtica en la ejercitacin del
agradable y estimulador para las nias y los nios.
uso del servicio sanitario y de limpieza de genitales y ano.
Procurar que los alimentos se sirvan en un horario definido, estableciendo
momentos de alimentacin segn edad, evitando los largos tiempos de Descanso
espera. Es esencial que las personas adultas que atienden a las nias y los nios
El momento de la alimentacin es clave para el desarrollo de hbitos, faciliten la adquisicin de hbitos adecuados de descanso y sueo desde
normas de cortesa y valores. los primeros meses de vida, ya que esta prctica favorece el desarrollo
armnico e integral, y la buena salud. Por ello es necesario que el centro
Higiene educativo programe, en la rutina diaria, el tiempo de sueo y descanso,
Para fortalecer la formacin de hbitos habr que considerar, en la rutina as como el acondicionamiento de un espacio que permita una siesta
diaria, momentos para las prcticas higinicas como el lavado de manos, confortable y reparadora.
cepillado de dientes, cambio de ropa y el bao diario, cuando las condiciones
y el tiempo de permanencia en el centro educativo lo requieran. Para ello Para establecer los tiempos de pausa y sueo, se pueden considerar algunos
se sugiere: parmetros generales en correspondencia con las necesidades de descanso
Procurar las condiciones para el lavado de manos: colocar en un que por edad se presentan, tomando en cuenta que estos no constituyen
lugar accesible y a la altura de las nias y los nios los implementos normas rgidas y que siempre habr variaciones individuales que debern
necesarios como el agua, jabn y toalla individual, y orientarles para contemplarse.
que lo realicen antes y despus de comer y despus de usar el servicio
Necesidades de sueo segn edad:
sanitario.
El recin nacido requiere dormir ciclos de 3 a 4 horas sin distincin del
Identificar los cepillos dentales de cada nia y nio, disponerlos en un
da o de la noche.
lugar accesible y realizar el cepillado de los dientes despus de cada
comida. El nio o nia de seis meses duerme dos siestas durante el da, una por
la maana y otra por la tarde.
Es primordial conversar sobre la importancia de realizar el bao diario,
el cambio y uso ordenado del vestuario (considerando las condiciones Al cumplir el ao se suprime la siesta de la maana, pero se sustituye
y recursos que se posean), la limpieza de la nariz, las orejas y la cara, por una actividad tranquila que le permita la relajacin y la recuperacin
entre otros. de energa, y se mantiene una siesta de una a dos horas despus del
almuerzo.
Instalar una zona de aseo personal en la que las nias y los nios, adems
de lavarse las manos o cepillarse los dientes, puedan verse al espejo, De 2 a 5aos se debe considerar un momento de descanso durante la
arreglarse la ropa, lavarse la cara, peinarse, etctera. maana y por la tarde una siesta de una hora aproximadamente.
94
Otros aspectos a considerar para el momento del descanso: Con relacin a la prevencin de riesgos y accidentes:
El descanso debe realizarse en un ambiente tranquilo y ventilado Durante la jornada educativa se pueden presentar algunos accidentes por
procurando que haya poca luz y el menor ruido posible. Se pueden lo que es imprescindible la implementacin de medidas de prevencin
colocar mantas o colchonetas y motivarles, segn la edad, para que como:
Orientaciones
participen en la preparacin de las condiciones para el descanso.
Evitar distracciones en el momento que se atiende a las nias y los
generales

Es necesario orientar y apoyar a las nias y los nios segn la edad, para nios.
que se quiten los zapatos y los ubiquen en un lugar adecuado, se aflojen
la ropa y tomen una posicin cmoda para el descanso. Mantener siempre bajo el campo visual a todo el grupo.
Para inducir al descanso, se sugiere utilizar ya sea msica tranquila, Anticiparse al riesgo que puedan representar algunos objetos o
preferentemente de tipo instrumental, narracin de pequeos relatos, juguetes.
ejercicios de relajacin y respiracin, etc. Adems es recomendable Mantener fuera del alcance materiales o sustancias peligrosas,
evitar regaos y sealamientos a quienes se muestren inquietos en etctera.
ese momento, es preferible ofrecerles otras alternativas para realizar
la pausa y el descanso, siempre y cuando respeten el descanso de los Para ampliar informacin al respecto consultar el Instructivo Normas para
dems (no hacer ruido, hablar en voz baja). la creacin y funcionamiento de centros que atienden educacin Inicial y
Parvularia en los sectores Oficial y Privado, acuerdo ejecutivo No. 15-
0758.
Orientaciones relacionadas con el componente de
proteccin
1
Es necesario que se mantenga una vigilancia sistemtica sobre el b. Orientaciones para la atencin a la diversidad
respeto a los derechos de las nias y los nios, de tal manera que se
puedan identificar situaciones de vulneracin y contribuir a eliminarlas El currculo toma en cuenta la diversidad social y cultural que se manifiesta
orientando a la familia, y segn la naturaleza del caso, referirlo en los contextos y comunidades rurales, urbanas, urbano-marginales,
oportunamente a la instancia correspondiente (comits locales de fronterizas, indgenas, costeras, etc., del pas. stas implican una atencin
derechos, PNC, Centros de salud). pertinente a la diversidad de idiomas, formas de vida, ambientes
comunitarios y concepciones educativas sobre la Primera Infancia.
Se debe garantizar la integridad personal de la nia o el nio que haya
sido vulnerado en sus derechos, asegurando el manejo confidencial En este contexto, la educacin inclusiva y las adaptaciones curriculares que
y responsable de la informacin, evitando la revictimizacin, los se realizan, para que sean de calidad, tendrn como principio fundamental
sealamientos, las burlas o la discriminacin. el derecho de todas las nias y nios a recibir una educacin de calidad que
Mantener una coordinacin permanente con las instancias garantes de satisfaga las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral.
los derechos de los componentes de salud, nutricin y proteccin de los
derechos.
Gestionar la formacin y capacitacin del personal del centro educativo
1 Para este apartado fueron consultadas las siguientes fuentes: Puigdellvol, I. (2009).
y de las familias sobre el enfoque de derechos para garantizar el SONORA. Barreras para el aprendizaje y la participacin. Arrimadas, I., Ramos, S., Daz,
cumplimiento de los mismos. A. (2010 pp. 159-162). MED (2005). Dimensin Nubaris (2012).
95
En El Salvador, la Poltica de Educacin Inclusiva (2010) promueve Para el perodo de adaptacin de las nias y los nios, se sugiere planificar
oportunidades educativas para toda la niez respetando condiciones de procesos de acogida que ayuden a su incorporacin al grupo de manera
discapacidad, credo, raza, condicin social, econmica, opcin poltica, afectiva y motivadora, de tal forma que favorezcan la adaptacin desde la
etc. Procura adecuar las respuestas educativas a las necesidades de primera semana de inicio. Se recomienda:
las nias y los nios, dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y Realizar reuniones con padres-madres-personas responsables para ver
Orientaciones

evitando modelos homogneos. Se orienta a una educacin de calidad y
generales
cmo funciona el nivel, el centro, la metodologa que se utiliza, los logros

equidad garantizando el cumplimiento del derecho a la educacin para a alcanzar, etctera.
todos y todas y a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje y
Pensar en la posibilidad de una persona educadora que apoye este
participacin.
perodo de adaptacin en cada una de las clases de la primera semana,
Todo ello debe ser ajustado al entorno social, cultural e histrico de la en la comida y el aseo.
familia y la comunidad, desde el ambiente de desarrollo, la planificacin Sealar con los nombres de nios y nias los materiales, asientos,
y la evaluacin hasta el rol del equipo educador como mediador del lugares en los estantes, casilleros, etctera.
desarrollo y aprendizaje de la nia y el nio en el aula, centro, familia y Orientar sobre el uso de los servicios, el material, el espacio y cmo
comunidad. moverse, cmo adaptarse al juego libre y espontneo, etctera.
Es necesario fomentar la participacin activa de la familia y la comunidad En el recreo procurar zonas de juego propias para este perodo y evitar
desde las dos vas de implementacin, mediante procesos de formacin que lo compartan con los mayores hasta que logren adaptarse y puedan
y orientacin, para que las familias asuman su funcin y sean conscientes compartir la cancha o patio.
de su responsabilidad en su rol de promocin del desarrollo infantil. Para Adaptarse a las rutinas de la jornada para facilitar la orientacin
eso, los centros y crculos comunitarios tienen que activar comunidades temporal. Esto les ayuda a tener mayor confianza y seguridad de lo que
educativas de manera que complementen los procesos de aprendizaje y va a pasar durante el da.
desarrollo iniciados en el hogar. Es aqu donde las ONG y otras instituciones
locales colaboran de manera intersectorial para favorecer el desarrollo Tambin es recomendable contar con un diagnstico de la situacin de
pedaggico, cultural, social, deportivo, de recreacin, de salud y bienestar, desarrollo de la nia o el nio cuando ingresa al centro educativo. En el
etc., en la comunidad. caso que se detecte alguna particularidad se deber llevar a cabo el proceso
de referencia con el personal especializado, con quienes se coordinarn
Hay que tomar en cuenta que tanto el tiempo como el espacio en que intervenciones educativas y de salud que puedan aportar al desarrollo
se desarrollan los diferentes tipos de atencin han de ser flexibles de integral de la niez.
acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de la niez y las
Por otra parte, despus de diagnosticar los tipos de barreras para el
familias, as como de las posibilidades de los contextos. As se pueden
aprendizaje y la participacin que existan en el grupo de nias y nios y de
tomar las decisiones oportunas y adecuadas que prevengan situaciones
la comunidad educativa, se irn determinando los apoyos y orientaciones
en que la salud o el desarrollo de la nia o el nio estn en peligro o no para la intervencin en el aula, en el centro o crculo de familia, que tiendan a
estn promovidas adecuadamente. Tambin, que procuren evitar riesgos eliminar esas barreras (ver apartado 2.8 de los Fundamentos Curriculares).
sociales, psicolgicos y fsicos que puedan afectar el desarrollo integral. Por
ello, es fundamental la reflexin de los procesos pedaggicos integrales, Para realizar los cambios pertinentes y atender ala nia o al nio mediante
comunitarios y sociales que impliquen compromiso, participacin activa, una intervencin educativa individualizada, se debe tomar en cuenta
identificacin histrico-cultural y pertinencia comunitaria de todos los el entorno fsico, la estructura organizativa del centro, del tiempo, y del
actores involucrados. personal, as como la participacin de la familia.
96
Las adaptaciones curriculares pueden ser a nivel de centro, de aula o Los espacios contarn con imgenes sustitutivas del lenguaje oral
individuales, y stas pueden ser significativas o no significativas. Las para facilitar la comunicacin y expresin de intereses, necesidades y
adaptaciones de acceso estn ms relacionadas con el ambiente, mobiliario, emociones.
tiempo, espacios, equipo, etc., y las adaptaciones en la organizacin son
Propiciar y organizar rutinas de juego e interaccin entre pares. Los
tareas del centro y del agente educativo, despus de haber realizado el
tiempos se organizan en rutinas diarias pero con flexibilidad.
Orientaciones
diagnstico y estudio del entorno.
generales
Disponer de recursos de metalenguaje como carteles, lminas, rotafolios,
A continuacin se proponen sugerencias para realizar adaptaciones etc., como medios de comunicacin entre pares y adultos.
curriculares, de acuerdo al diagnstico del contexto, a las evaluaciones,
Utilizar diferentes opciones metodolgicas como rincones, talleres,
entrevistas, etc., que el agente educativo puede realizar previo a la
proyectos, aulas abiertas, etc., para la expresin de intereses,
elaboracin de la Propuesta Pedaggica y el Plan Operativo Anual.
necesidades, ideas y emociones del nio o la nia permitiendo diferentes
Entre las adaptaciones recomendadas para facilitar el acceso se ritmos y motivaciones.
encuentra que: Aprovechar recursos como agua, arena, lija, barro, telas, y otros ms,
La distribucin del mobiliario debe permitir la visibilidad y movilidad de como recursos tctiles para desarrollar las sensaciones y percepciones
las nias y los nios. en los nios y nias con dificultades sensoriales.
El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los Organizar tiempos extra por parte de los agentes educativos para
nios o las nias, sobre todo si tienen dificultades en el equilibrio o en acompaar al nio o nia hacia el logro indicado a su edad madurativa.
el tono muscular.
Las adaptaciones significativas se refieren a:
Los ambientes deben contar con iluminacin suficiente y estar libres de
ruidos, para mantener la atencin y concentracin. Priorizar, eliminar o establecer objetivos y contenidos individuales
adecuados a las necesidades especficas, en comn acuerdo con la
Los juguetes y juegos didcticos se ubican al alcance de nios y nias,
familia, as como con los alcances de cada programa.
independientemente de su control motriz.
Definir el sistema de evaluacin ms adecuado, enfatizando la evaluacin
En cada espacio se contar con mobiliario y equipo adecuado, que
de procesos, a partir del diagnstico y evaluacin psicopedaggica del
tambin funcione para acomodar a nios y nias con tono muscular
nio o la nia.
dbil o inestabilidad motriz.
En cada espacio se utilizarn medios o recursos que faciliten la Es relevante mantener comunicacin entre los especialistas, el
discriminacin visual, tctil, olfativa, gustativa y auditiva, de acuerdo al agente educativo y la familia, para realizar un esfuerzo coordinado y
contexto de cada centro. multidisciplinario en la atencin individualizada del nio o nia.
El centro debe contar con pasamanos que faciliten el desplazamiento
En el equipo multidisciplinario se plantear qu tipo de adaptaciones
y el equilibrio en pasillos, gradas y espacios abiertos; con rampa o
curriculares individuales darn respuesta a la diversidad, ya sean
mobiliario para nios y nias con dificultades motrices o visuales; y con
adaptaciones de acceso al currculo como del propio currculo. Las
cdigos auditivos como timbres, campanas, sonajeros que orienten al
decisiones que se tomen para cada nia o nio se podrn recoger por escrito
nio o nia con dificultades visuales.
en el documento Adaptacin Curricular Individual, que puede contener,
Algunas adaptaciones no significativas que se pueden tomar en en su formato, los aspectos que se proponen en el apartado 2.8. de los
cuenta son: Fundamentos Curriculares.
97
Este plan individual ha de elaborarse en colaboracin con la familia y ser De acuerdo a lo que se pretende en cada eje, se van definiendo
evaluado de manera permanente y conjunta para actuar en coherencia y de situaciones de aprendizaje y desarrollo, partiendo de las necesidades
acuerdo a las necesidades individuales. El personal educativo observar de e intereses de las nias y los nios. Se selecciona la metodologa ms
manera sistemtica el desarrollo de la nia o del nio y tomar en cuenta apropiada a la situacin (taller, proyecto, etc.) y se asigna un tiempo a
esta observacin, y la realizada por la familia, para planificar las estrategias cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Orientaciones
y las pautas de colaboracin necesarias para fortalecer el proceso de

generales
intervencin educativa. Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres reas de
experiencia y desarrollo que se irn trabajando para cada situacin de
Hay que tener en cuenta las experiencias, necesidades actuales, intereses y aprendizaje y desarrollo.
fortalezas del nio o la nia, as como las necesidades individuales de apoyo Se ir realizando la secuenciacin de contenidos de manera que se
y orientacin. En las reuniones con la familia es fundamental basarse en los logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. Se pueden
aspectos positivos que promueven el desarrollo integral, para ir buscando
relacionar contenidos de las diferentes reas tomando en cuenta la
soluciones de manera conjunta.
afinidad entre ellos o las posibilidades que ofrece la situacin.
Se disea la situacin, identificando objetivos especficos, indicadores,
c. Orientaciones metodolgicas contenidos que se retomarn en esa situacin de aprendizaje.
Tomando en cuenta que las nias y los nios son seres integrales y que estos Se revisan las situaciones de aprendizaje y desarrollo y se van
aprenden y se desarrollan en interaccin con su medio, en las relaciones enriqueciendo o ajustando a partir de nuevas revisiones de objetivos,
con sus pares y con personas adultas, se presentan a continuacin contenidos e indicadores. Este es un proceso dinmico y flexible, las
orientaciones que describen una de las mltiples formas de definir y experiencias de aprendizaje y desarrollo deben considerar la realidad
estructurar situaciones de aprendizaje integrando aspectos de desarrollo y las condiciones del contexto educativo.
personal, cognitivo, psicomotor y afectivo, y que de manera ldica y natural
A partir de los pasos enumerados se estructuraron situaciones de aprendizaje
faciliten el desarrollo integral de las nias y los nios.
y desarrollo que se presentan en los programas para cada ao o grupo
Para ello se proponen 4 ejes globalizadores para el nivel (a excepcin de 0 a etario. stas tienen como propsito orientar y proporcionar sugerencias
12 meses en el que solo se proponen 2), como herramientas que permitirn para la elaboracin de la propuesta pedaggica y la planificacin de aula,
organizar las situaciones de aprendizaje y desarrollo. (Ver metodologa en que ser ms efectiva en la medida que se elabore en equipo mediante un
trabajo colaborativo.
los Fundamentos Curriculares).
En cada eje globalizador se podrn trabajar diversas sugerencias
Pasos que se sugieren para estructurar las situaciones de aprendizaje
metodolgicas globalizadas, que son las situaciones de aprendizaje y
y desarrollo:
desarrollo, (ver Fundamentos Curriculares). El nmero de las mismas
Hacer una revisin de los objetivos e indicadores de logro vinculndolos depender de la planificacin que realice el equipo docente del nivel.
con los 4 ejes globalizadores.
Realizar una relacin y comparacin entre los objetivos, indicadores y El tiempo que se asigne a cada eje globalizador depender tambin de la
contenidos contrastndolos con el diagnstico de las nias y los nios. planificacin que se haga en el nivel y grupo etario, el cual estar adecuado
al contexto y a las caractersticas e intereses de las nias y los nios. Por lo
A continuacin, identificar los propsitos para cada eje globalizador (lo tanto, un eje podra durar mes y medio, mientras que otro podra durar dos
que se pretende) y, a partir de ellos, asignar un tiempo a cada eje para meses o ms; depender de la flexibilidad en la planificacin didctica que
organizar la planificacin del ao (jornalizar). se haya adecuado.
98
Para el ao de 0 a 12 meses, se destaca la particularidad que tiene el La situacin de proteccin o vulneracin de derechos y su incidencia en
trabajar con las nias y los nios de esta edad, pues cada mes es un proceso el proceso de desarrollo integral de las nias y los nios.
especfico de desarrollo. Por las caractersticas de la niez y los perodos de
tiempos tan concretos y cortos que se sugieren para los primeros meses de Cmo evaluar y a travs de qu?
vida, se han hecho adecuaciones especficas en el programa y, por lo tanto, A travs de la observacin permanente y el registro oportuno en un
Orientaciones
en la secuencia metodolgica que se propone para esta edad. diario de campo o ficha de situaciones, conductas u otros aspectos
generales
importantes del proceso educativo de las nias y los nios.
d. Orientaciones para la evaluacin Dialogando y escuchndoles continuamente, considerando el nivel de

las capacidades comunicativas desarrolladas.
En estas edades se evala a partir de la observacin del desarrollo de la nia Valorando diariamente las situaciones observadas y definiendo
y el nio. El proceso de evaluacin se puede resumir y organizar a partir de actuaciones educativas en funcin de las mismas.
la respuesta a las siguientes preguntas: Para qu evaluar?, qu evaluar?,
cmo evaluar y a travs de qu?, quines participan en el proceso de La organizacin de actividades globalizadoras que permitan la evaluacin
evaluacin?, cundo evaluar? de indicadores de logro, hbitos, conductas, etc., para su registro en
los diferentes instrumentos (considerar los modelos de instrumentos
Para qu evaluar? propuestos en los anexos).
Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las nias y Desarrollando experiencias que faciliten el ejercicio de la coevaluacin
los nios, as como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer y autoevaluacin.
los avances y superar algunas dificultades. En relacin a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, remitirse al
Para identificar aciertos y desaciertos de la actuacin docente y asegurar apartado de Sugerencias para la evaluacin en educacin Inicial y
los ajustes necesarios en funcin del desarrollo integral de las nias y los Parvularia del documento Fundamentos Curriculares de la Primera
nios. Infancia.
Para adecuar las propuestas de actuacin educativa y orientar la
colaboracin de la familia en funcin del progreso de las nias y los nios. Quines participan en el proceso de evaluacin y cmo?
Adems de las personas educadoras y el personal de apoyo (si lo hubiere),
Qu evaluar? es fundamental la participacin de:
Avances y aspectos a fortalecer en el desarrollo de nias y nios, Las nias y los nios porque se favorece su desarrollo y formacin
expresados en los objetivos y los indicadores de logro. integral. Para facilitar esta participacin, se puede organizar un espacio
La actuacin de la persona educadora y las condiciones en que se lleva a de asamblea o reunin de todo el grupo para orientar procesos de
cabo el proceso educativo: metodologa, materiales utilizados, apoyos/ coevaluacin y autoevaluacin a partir de preguntas generadoras que
ayudas pedaggicas proporcionadas grupal e individualmente, el clima permitan conocer las valoraciones que las nias y los nios hacen sobre
socioafectivo generado en el ambiente del aula, organizacin del tiempo, el desarrollo de la jornada y sobre ellos mismos.
organizacin de los espacios y los materiales.
Algunas preguntas podran ser: Qu actividades o tareas hemos
Participacin, comunicacin y relacin con la familia.
realizado? Cules me gustaron ms? Cules no me gustaron o me
La situacin de salud y nutricin, y su incidencia en el proceso de gustaron menos? Qu fue lo ms difcil? Qu podemos hacer para
desarrollo integral de las nias y nios. mejorar? Qu fue lo ms fcil? En qu colaboramos?, etctera.
99
Por supuesto, la participacin de las nias y los nios depender de Desarrollar un proceso de reflexin sobre la atencin que ha estado
las capacidades comunicativas logradas para expresar lo que sienten y brindando a la nia o el nio, as como de las fortalezas y los aspectos
piensan. Es importante garantizar la participacin de cada nia y cada que puede mejorar.
nio, en este proceso porque les permite fortalecer su autoestima, Compartir la valoracin que la persona educadora tiene respecto a los
reconocer sus logros y dificultades, identificar sus gustos y preferencias, logros y dificultades (si los hubiere) del desarrollo de la nia o el nio.
Orientaciones
desarrollar la responsabilidad y la construccin de un concepto de s

generales
mismos. Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la nia o el nio

para dar continuidad al trabajo pedaggico que se realiza en el centro
Los procesos de coevaluacin y autoevaluacin se pueden programar educativo.
para el final de la jornada, al terminar una actividad globalizadora, al Explorar la opinin de la familia o persona responsable sobre la atencin
final de la semana o ante un evento o suceso crtico para valorar los que la persona educadora brinda a favor del desarrollo de la nia o el nio.
hechos, aprender y tomar acuerdos en comn. Por ejemplo, las peleas,
la prdida de objetos, situaciones de peligro, etctera. Cundo evaluar?
La familia puede participar aportando informacin sobre aspectos del Al comenzar el proceso educativo.
desarrollo observados en el entorno familiar. La persona educadora Durante y al final del perodo de adaptacin.
puede programar perodos trimestrales para realizar entrevistas con los
familiares y/o personas responsables de las nias y los nios. En el momento de llegada y salida del centro educativo.
En los momentos de alimentacin, higiene y cuidado personal.
Durante la entrevista se puede:
Solicitar datos para complementar el informe de evaluacin trimestral. La persona educadora debe elaborar un documento en el que integre toda
la informacin registrada correspondiente a cada nia y nio para valorar
Explorar la valoracin que se tiene sobre el desarrollo de la nia o el nio. los logros del desarrollo, en los tres momentos de evaluacin planteados
para el registro (inicial, intermedio y final).
100
e. Secuencia de objetivos de Educacin Inicial
y Educacin Parvularia
Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3
El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia
contribuirn a que la nia y el nio contribuirn a que la nia y el nio contribuirn a que la nia y el nio contribuirn a que la nia y el nio
logren: logren: logren: logren:
Orientaciones
generales
Percibir las partes del cuerpo y Adquirir mayor coordinacin, Dominar diferentes partes Ejecutar con mayor precisin,
su imagen corporal a partir de control y equilibrio en los gruesas del cuerpo en equilibrio, control postural
experiencias sensoriales. movimientos gruesos del cuerpo actividades motrices complejas y respiracin adecuada,
Adquirir las habilidades como caminar, agacharse, como subir y bajar gradas, movimientos como caminar,
motoras previas a la marcha ponerse de pie, bajar, subir, caminar siguiendo una direccin correr y saltar superando
independiente como girar, lanzar, patear, correr, empujar, y hacia atrs, saltar, lanzar y obstculos, alternar los pies y
gatear, pararse y caminar con halar. patear con direccin. flexionar el tronco.
apoyo. Realizar acciones de Adquirir mayor coordinacin Alcanzar mayor flexin y
Realizar acciones de manipulacin de objetos que y precisin visomotora en el extensin de la mano y los
manipulacin y juego con los impliquen la coordinacin motriz empleo de ambas manos al dedos; control de la tensin
objetos mostrando progresivo fina como: agarrar objetos, realizar acciones como enhebrar, muscular y direccionalidad en
control y coordinacin de sus meter y sacar, hacer torres, meter objetos pequeos, acciones finas como ensartar,
movimientos finos. ensamblar y encajar, utilizar los encajar, enroscar, construir, recortar, manejar pinceles, hacer
dedos en forma de pinza, abrir y romper y doblar papel. torres, romper y doblar papel
Establecer relacin con cerrar. con direccin, modelar.
el entorno social cercano Mostrar afecto y actitudes de
desarrollando el apego y los Disfrutar del desarrollo de colaboracin, responsabilidad, Practicar valores de
vnculos afectivos con la madre, actividades ldicas a nivel cortesa y respeto a los derechos colaboracin, respeto y
el padre, agentes educativos y individual, en interaccin sin distincin de gnero en la convivencia en actividades
otras nias y nios. con otras nias y nios y con convivencia social con otras grupales.
personas adultas. personas. Progresar en la construccin de
Desarrollar adaptacin
progresiva a rutinas bsicas y Reconocer las principales Descubrir su cuerpo como la imagen corporal diferenciando
hbitos de higiene, alimentacin, partes de su cuerpo, valorar su una totalidad a partir de y nombrando las principales
orden, descanso y recreacin funcin en la vida diaria y las las experiencias que pueda partes del cuerpo en s mismo y
acordes a su edad y nivel de necesidades de cuido. desarrollar con cada una de las en otras personas.
desarrollo. Cooperar en algunas actividades partes y el conjunto del mismo. Alcanzar mayor capacidad
Expresar intereses, sentimientos, de autonoma personal como: Fortalecer la prctica para valerse por s mismo en
emociones y necesidades a vestirse, desvestirse, comer independiente de las habilidades la satisfaccin y regulacin de
travs de los diferentes lenguajes y practicar hbitos higinicos para la alimentacin, hbitos de algunas necesidades bsicas
corporal, oral, musical, plstico bsicos. aseo, salud, higiene personal y personales.
y audiovisual en un clima de Expresar emociones, afectos, la regulacin de los esfnteres. Reconocer emociones y
armona, confianza, afecto y preferencias y necesidades ante Identificar y comunicar sentimientos en otras personas,
seguridad. situaciones que se presentan en intencionalmente intereses, y responder adecuadamente a
la vida cotidiana. deseos, sentimientos y los mismos.
emociones, iniciando la
autorregulacin.
102
Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3
Explorar el medio natural Disfrutar del relato de cuentos Aumentar su habilidad Expresar y comunicar ideas,
a travs de experiencias cortos, la lectura de imgenes y comunicativa experimentando sentimientos y emociones a
sensoriales percibiendo la expresin a travs del canto, con la discriminacin de travs de los diferentes lenguajes
Orientaciones
elementos, fenmenos y el baile, la imitacin de acciones sonidos, la representacin de fortaleciendo la interaccin con
generales
caractersticas de los objetos de y sonidos, la produccin de personajes, acciones y animales; su entorno social.
forma, tamao, color, textura, garabatos y trazos. las expresiones plsticas,
Comprender y recrear cuentos
consistencia, temperatura, olor produccin de garabatos libres e
Avanzar en la comprensin e historias cortas, poesas e
y sabor. imitacin de trazos sencillos.
y produccin del lenguaje a imgenes sencillas.
Experimentar juegos y actividades partir del enriquecimiento de Progresar en la sustitucin
Explorar elementos y fenmenos
ldicas recreativas que inicien los las experiencias cotidianas y la de gestos por vocablos, la
de la naturaleza, manifestando
primeros vnculos y pautas de interaccin con las personas de comprensin de situaciones
actitudes de cuidado y
convivencia, compaerismo e su entorno. reales y la emisin de frases de
conservacin.
inclusin. tres o ms palabras al participar
Observar e iniciar la Participar en experiencias que
en situaciones comunicativas
identificacin de elementos les familiaricen con elementos
referidas a datos de s mismo, la
y manifestaciones del mundo bsicos del entorno familiar
familia y la vida cotidiana.
natural y de su comunidad. y social: miembros que
Reconocer elementos del
Observar e identificar en integran la familia, relaciones
entorno como animales, plantas
fotografas, la imagen de s de parentesco, dependencias
y fenmenos naturales, lluvia,
mismo y de miembros de la de la vivienda, nombre de
trueno, vientos, fro y calor.
familia. la comunidad y sus lugares
Reconocer miembros de ms importantes, oficios,
Ampliar el conocimiento de
la familia, lugares, medios profesiones, herramientas,
las caractersticas y cualidades
de transporte y algunas medios de transporte.
funcionales de los objetos y
celebraciones que se realizan en
de los espacios de su entorno Diferenciar las caractersticas
la comunidad.
a travs de la exploracin y de forma, color, tamao y
experimentacin de su uso Adquirir nocin de cantidad uso de los objetos en juegos
en el juego y la imitacin de todo, mucho, ninguno y de clasificacin, agrupacin,
actividades de la vida diaria. reconocer caractersticas de asociacin, seriacin y
color, forma, tamao y textura, cuantificacin adquiriendo
Participar en experiencias que
al realizar acciones de seleccin nociones de cantidad, uno,
le familiarizan con las nociones y comparacin con los objetos. mucho y pocos.
espaciales arriba-abajo,
Comprender indicaciones sobre Establecer relaciones espaciales
delante-detrs, iniciando con la
la ubicacin de un objeto y de de dentro-fuera, arriba-abajo,
ubicacin de su propio cuerpo
su propio cuerpo en el espacio, cerca-lejos, delante-detrs a
en el espacio.
arriba- abajo, delante-detrs, partir de su cuerpo y otros
Adaptarse con agrado a la dentro-fuera. puntos de referencia.
rutina diaria y adquirir pautas
Percibir nociones de tiempo Adquirir nociones temporales del
temporales elementales
relacionadas con la satisfaccin a partir de la repeticin da y la noche, antes, despus, a
de necesidades bsicas como de actividades o rutina partir de situaciones de la vida
alimentacin, bao y descanso. identificando, da y noche. diaria.
103
Parvularia 4 aos Parvularia 5 aos Parvularia 6 aos
El personal educativo y la familia contribuirn a El personal educativo y la familia contribuirn a El personal educativo y la familia contribuirn a
que la nia y el nio puedan: que la nia y el nio puedan: que la nia y el nio puedan:
Orientaciones
generales
Experimentar con el cuerpo sus Experimentar con el cuerpo y sus Vivenciar con el cuerpo la precisin
posibilidades sensoriales y de movimiento, posibilidades sensoriales, de movimiento y y coordinacin en actividades fsicas,
en el tiempo y en el espacio. de expresin. artsticas y ldicas.
Construir su identidad y la aceptacin hacia Construir su identidad, autonoma y la Mostrar adecuada estima de s mismo,
s mismo, reconociendo sus posibilidades y aceptacin hacia s mismo, reconociendo autonoma y desarrollo de la identidad en
limitaciones en relacin con otras personas. las posibilidades y limitaciones de las otras actividades individuales y colectivas.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en personas. Desarrollar la coordinacin viso-motriz y
la realizacin de actividades cotidianas. Desarrollar la coordinacin viso-motriz culo-manual disfrutando la realizacin
Realizar actividades de la vida diaria con y culo-manual en la realizacin de de actividades de expresin: sociodrama,
autonoma y confianza en s mismos. actividades cotidianas en la manipulacin dibujo, modelado, pintura, msica y
de objetos. literatura.
Expresar sentimientos, necesidades y
emociones propias, y respetar las de los Desarrollar actividades cotidianas del Demostrar autonoma con responsabilidad,
dems con equidad de gnero. centro educativo valindose por s mismo y iniciativa y seguridad en diferentes
demostrando satisfaccin al apoyar a otros. situaciones del centro educativo.
Practicar hbitos relacionados con la
alimentacin sana, higiene, orden, Reconocer sentimientos y emociones Demostrar cooperacin, tolerancia,
descanso, recreacin y salud. mostrando empata con los dems con aceptacin en la relacin con nias y nios
equidad de gnero y respetando la y personas que le rodean, con equidad de
Identificar y poner en prctica medidas de diversidad. gnero y respetando la diversidad.
prevencin de enfermedades, riesgos y
accidentes. Practicar hbitos relacionados con la Practicar hbitos relacionados con la
alimentacin sana, higiene, orden, alimentacin sana, higiene, orden,
Expresar opiniones, sentimientos y descanso, recreacin y salud. descanso, recreacin y salud.
emociones en los diversos lenguajes sobre
hechos y acontecimientos de la naturaleza, Identificar y poner en prctica medidas de Identificar y poner en prctica medidas de
la vida sociocultural y la identidad prevencin de enfermedades, riesgos y prevencin de enfermedades, riesgos y
salvadorea. accidentes. accidentes.
Explorar el medio y los fenmenos de la Expresar ideas, emociones y sentimientos Expresar opiniones, sentimientos y
naturaleza mediante la observacin, el utilizando los diversos lenguajes, sobre emociones utilizando diversos lenguajes,
descubrimiento y la experimentacin. hechos, acontecimientos de la naturaleza, sobre hechos y acontecimientos de la vida
la comunidad, la vida sociocultural y la sociocultural y de la identidad salvadorea.
Interactuar con el medio social y identidad salvadorea.
cultural, practicando valores y normas de Establecer la relacin causa-efecto de los
convivencia. Mantener una actitud de inters por fenmenos de la naturaleza mediante la
descubrir nuevas formas de resolver experimentacin.
situaciones a travs de la experimentacin.
104
Parvularia 4 aos Parvularia 5 aos Parvularia 6 aos
Desarrollar habilidades de lectoescritura Practicar, en el medio social y cultural, Interactuar con el medio social y cultural
expresando pensamientos, emociones y valores y normas de convivencia. practicando valores, normas de convivencia
Orientaciones
sentimientos en un ambiente ldico. y cumpliendo normas de conducta social.
generales
Desarrollar habilidades y capacidades para
Descubrir caractersticas y relaciones entre interpretar y utilizar representaciones, Desarrollar habilidades y capacidades para
los objetos y situaciones del contexto en cdigos y smbolos mediante los diferentes interpretar y utilizar representaciones,
experiencias significativas que contribuyan lenguajes. cdigos y smbolos mediante los diferentes
al desarrollo del pensamiento y la expresin Realizar agrupaciones y ordenaciones lenguajes inicindose en la lectoescritura.
lgico-matemtica. de diferentes objetos de acuerdo a sus Determinar cualidades, variaciones y
Disfrutar de experiencias artsticas y propiedades en situaciones del contexto en relaciones entre los objetos y colecciones al
culturales a travs del lenguaje verbal, experiencias significativas que contribuyan agrupar, clasificar, comparar, ordenar, seriar
musical, plstico, corporal, audiovisual y al desarrollo del pensamiento y la expresin y contar atendiendo a sus caractersticas
tecnolgico. lgico-matemtica. y en experiencias significativas que
Valorar la belleza reflejada en las propias Expresar sus ideas, sentimientos y contribuyan al desarrollo del pensamiento y
creaciones, los objetos, en la naturaleza y opiniones a partir de experiencias artsticas la expresin lgico-matemtica.
en las obras de arte de la cultura nacional. y culturales a travs del lenguaje verbal, Expresar valoraciones al apreciar la belleza
Practicar normas de circulacin y seguridad musical, plstico, corporal, audiovisual y de la naturaleza, el entorno y las obras de
vial a travs de la actividad ldica. tecnolgico. arte a travs del lenguaje verbal, musical,
Desarrollar juegos aplicando las normas de plstico, corporal, audiovisual y tecnolgico.
circulacin y seguridad vial a travs de la Comprender las normas de circulacin y
actividad ldica. seguridad vial y formas de transitar de los
peatones por caminos y carreteras.
105
y desarrollo
Inicial lactantes
(0 a 12 meses)
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO.
INICIAL LACTANTES (0 a 12 meses)
1. Introduccin fenmenos, genera una estimulacin muy significativa para el desarrollo de
sus capacidades cognitivas.
El programa est diseado para atender las necesidades de desarrollo de
las nias y los nios de 0 a 12 meses de vida. Como sabemos, el desarrollo La capacidad comunicativa tambin logra un avance importante al final del
ao, su capacidad receptiva le permite comprender que hay sonidos que
Inicial lactantes
se asienta en la relacin e influencia mutua de los procesos de maduracin
y de aprendizaje y, estos a su vez, se ven determinados por las influencias tienen un efecto en su entorno y las personas que le rodean. Logra decir
de factores genticos y ambientales. con claridad su primera palabra y repite otras que le dicen, emite sonidos
onomatopyicos y seala para pedir o mostrar objetos. Empieza a emitir
En este sentido, es fundamental tener presente que las potencialidades gestos y a disfrutar de la comunicacin.
de desarrollo de cada nia y cada nio, solamente se lograrn si se les
Adems, es capaz de reconocer algunas partes de su cara y de su cuerpo, se
provee de las experiencias de aprendizaje adecuadas y de los cuidados y
reconoce a s mismo en el espejo y disfruta del juego con personas adultas
alimentacin apropiados a sus necesidades evolutivas.
que le son familiares y se vuelve un poco ms sociable con las personas que
El desarrollo sigue etapas que son sucesivas y predecibles, pero no se debe le son extraas.
perder de vista que siempre existe una variacin individual que depende de
El programa diseado para atender a las nias y nios de 0 a 12 meses de
mltiples factores, los cuales van desde aspectos biolgicos hasta aspectos
vida, se puede llevar a cabo en ambas vas de implementacin del currculo.
de ndole socioeconmicos que inciden en el tipo y la calidad de influencias
Los objetivos y contenidos estn organizados en las siguientes reas de
que se han tenido desde el momento de la concepcin. experiencia y desarrollo:
Por lo tanto, los datos o indicadores normativos del desarrollo deben
considerarse como una gua para la intervencin educativa oportuna Desarrollo social y personal
y pertinente a las necesidades de cada nia y cada nio, evitando caer
en conclusiones y conductas errneas a partir de los resultados de una Expresin, comunicacin y representacin
valoracin de indicadores de logro.
Lo esencial es que, tanto la familia como las personas a cargo del proceso Relacin con el entorno
educativo, tomen en cuenta que es trascendental para el desarrollo la
generacin de experiencias que enriquezcan de manera integral la vida
diaria de las nias y los nios. Estas reas de experiencia y desarrollo o curriculares responden a las reas
del desarrollo de la personalidad: biosicomotora, cognitiva y socioafectiva.
Entre los logros ms significativos de esta edad, se encuentra su capacidad
de desplazamiento ya sea a travs del gateo o del inicio de la marcha En el programa se brindan una serie de sugerencias y orientaciones con el
independiente. Esta capacidad le ampla enormemente las posibilidades de propsito de guiar la toma de decisiones para una adecuada organizacin y
exploracin y de accin sobre los objetos y su entorno, y esto, unido a la uso del espacio y de los recursos, as como para el diseo de adecuaciones
progresiva capacidad para prestar atencin a la diversidad de situaciones y curriculares pertinentes y oportunas para el nivel.
109
En las actividades educativas se propone que se aplique un modelo Explorar el medio natural a travs de experiencias sensoriales
globalizador que integre las experiencias de la niez en un todo, evitando percibiendo elementos, fenmenos y caractersticas de los objetos de
la fragmentacin del proceso educativo y permitiendo una planificacin forma, tamao, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor.
innovadora. El programa invita a realizar actividades ldicas y creativas que Experimentar juegos y actividades ldicas recreativas que inicien los
integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presentan una primeros vnculos y pautas de convivencia, compaerismo e inclusin.
serie de ejercicios globalizadores que se convierten en guas que apoyen
la planificacin de la prctica educativa. Se destaca que son sugerencias
flexibles, en las cuales las personas educadoras pueden efectuar cambios con 3. Contenidos
libertad, promoviendo la creatividad para realizar adecuaciones de acuerdo
a las necesidades ya las realidades de los diversos contextos educativos.
Desarrollo personal y social
Inicial lactantes
En los ejercicios globalizadores se describen metodologas como: talleres,

rincones, proyectos divertidos, aulas abiertas, entre otras, con el objetivo a. Descubriendo mi cuerpo
que a travs de ellas se fomenten vivencias motivadoras e inclusivas, 0-6 meses
integrando la participacin de la familia y la comunidad.
Sensaciones y experiencias: reflejos de succin, bsqueda, prensin y
animacin; masajes y contacto con texturas.
2. Objetivos Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la
cabeza, girar sobre su cuerpo, rotacin del cuello, flexin y extensin
El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio
logren: de extremidades, apoyndose en antebrazos levantar la cabeza y los
hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse.
Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a partir de experiencias
sensoriales. Experiencias con movimientos de motricidad fina para descubrir sus
manos y moverlas voluntariamente, sostener objetos con las manos de
Adquirir las habilidades motoras previas a la marcha independiente manera voluntaria y moverlos de un lado a otro.
como girar, gatear, pararse y caminar con apoyo.
Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los
Realizar acciones de manipulacin y juego con los objetos mostrando dedos.
progresivo control y coordinacin de sus movimientos finos.
Establecer relacin con el entorno social cercano desarrollando el apego
6-12 meses
y los vnculos afectivos con la madre, el padre, agentes educativos y Relaciones, sensaciones y experiencias con personas, objetos y
otras nias y nios. materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias.
Desarrollar adaptacin progresiva a rutinas bsicas y hbitos de higiene, Experiencias con movimientos de motricidad gruesa:
alimentacin, orden, descanso y recreacin acordes a su edad y nivel de
Sentarse, gatear.
desarrollo.
Flexin, extensin, elevacin de extremidades, torsin, arqueo del
Expresar intereses, sentimientos, emociones y necesidades a travs de
tronco, trepar y rodar.
los diferentes lenguajes corporal, oral, musical, plstico y audiovisual en
un clima de armona, confianza, afecto y seguridad. Pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano (9-12
meses).
110
Caminar con apoyo (9-12 meses). Exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera
Caminar por s solo (9-12 meses). independiente a travs del gateo o la marcha.
Experiencias con movimientos de motricidad fina: Colaboracin progresiva en procesos como la alimentacin y la
higiene, (toma de la taza con ayuda, intenta usar la cuchara).
Alcanzar objetos de manera intencional.
Reconociendo a las personas del entorno familiar.
Meter y sacar objetos en recipientes de boca ancha, chocar dos
objetos entre s. Participacin en juegos sociales con familiares, agente educativo y otras
personas adultas cercanas.
Lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar
el otro.
Inicial lactantes
Modelar con masa o plastilina; arrugar papel. Expresin, comunicacin y representacin
Utilizar la pinza para agarrar (9-12 meses).
Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal a. Nos expresamos y nos comunicamos
en el espejo. 0-6 meses
Experiencias de expresin comunicativa y de interaccin afectiva a travs
b. Convivimos y construimos la identidad, la autonoma personal de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de miradas,
gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.
0-6 meses Experiencias auditivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el
canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y vocalizaciones,
Fortaleciendo relaciones afectivas con la madre, padre y otras personas dilogos con entonacin y expresiones gestuales.
significativas.
Iniciacin a una rutina diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso 6-12 meses
y cambio de ropa.
Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos,
Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos y enfermedades. objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza.
Reconociendo mi nombre y mis caractersticas personales. Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras: adis, aplauso,
6-12 meses besos, abrazos, no, s, lavar dientes, peinarse, hacer tortillas, etc.
Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada,
Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto,
hermanos, hermanas y otras personas significativas. etc.
Siguiendo una rutina diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y Experimentando con estmulos sonoros y el cuerpo en movimiento:
cambio de ropa. seguir el pulso y el ritmo con movimientos, palmas, etc.; cantos y juegos
Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos, accidentes y musicales.
enfermedades. Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y
Acciones hacia la autonoma personal: volumen; repeticin de slabas, frases y palabras.
111
Escuchando cuentos e historias: lectura de cuentos e historias cortas Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas,
nombrando y sealando las imgenes y colores, imitando voces, sonidos animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de imgenes;
de animales, objetos y fenmenos naturales. observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista
Experimentando la comunicacin con materiales de expresin plstica: objetos que se han cado.
pintura, esponja, papel, crayolas blandas, etc. Experiencias de exploracin tctil: con objetos con diversas texturas,
Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar,
frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la cuchara, tapar o
personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
como dame, toma. Experiencias de exploracin auditiva: reconocimiento y discriminacin
Inicial lactantes
Mis primeras palabras con significado: Estimular repitiendo las primeras de voces, sonidos y msica.
palabras de manera correcta aba-agua; peota-pelota; interpretando Experiencias de exploracin olfativa: diferenciacin de olores del
el significado de las expresiones y devolviendo una respuesta. entorno y de alimentos.
b. Explorando el mundo social

0-6 meses
a. Explorando el mundo natural Reconocimiento y fortalecimiento de los primeros vnculos afectivos con
0-6 meses personas significativas: familiares, agentes educativos, nios y nias.
Experiencias de interaccin con otras personas: amigas, amigos, vecinos
Experiencias de exploracin gustativa: reconocimiento a travs de la
y personas cercanas.
boca de la leche materna y de objetos diversos.
Incorporacin progresiva a rutinas para la satisfaccin de necesidades
Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, rostros de
bsicas.
personas, objetos, juguetes, animales y plantas.
6-12 meses
Experiencias de exploracin tctil: contacto piel con piel, acciones de
tocar; percepcin de diferentes texturas, formas y tamaos. Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes
Experiencias de exploracin auditiva: percepcin y reconocimiento de educativos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas.
voces, sonidos del entorno, canciones y msica suave. Incorporacin progresiva y disfrute de rutinas para la satisfaccin de
Experiencias de exploracin olfativa: reconocimiento; percepcin necesidades bsicas.
olfativa de los olores del entorno.
Interaccin socioafectiva con mascotas, juguetes y objetos personales
6-12 meses preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno.
Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, Exploracin de los lugares donde se realizan las actividades ldicas y los
plantas, animales, arena, piedras, etc. materiales que se encuentran en cada zona.
Experiencias de exploracin gustativa: reconocimiento y diferenciacin Iniciacin en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano.
de sabores de alimentos, texturas y temperaturas; exploracin de Disfrutando y participando en tradiciones, costumbres y fiestas de la
objetos a travs de la boca. comunidad.
112
c. Explorando el mundo lgico matemtico
0-6 meses
Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida.
Experiencias de observacin y manipulacin de objetos: reconocimiento
objeto-palabra de colores, formas, tamao grande-pequeo. Emite vocalizaciones ante la aproximacin de la madre, padre o la
persona que le cuida y reacciona con protesta cuando se aleja.
Experiencias iniciales de ubicacin espacial: arriba-abajo.
Responde con movimientos de su cuerpo ante la estimulacin de
6-12 meses masajes.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra de colores, Reacciona a sonidos y voces.
Inicial lactantes
formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin Mira cuando se le habla de frente.
espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera, resolucin de
dificultades desplazndose en el espacio; experiencias iniciales de Se calma cuando lo arrullan.
ubicacin temporal: percepcin de secuencias temporales de la rutina Comunica sus necesidades a travs del llanto.
diaria y del da y la noche. Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla.
Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: observar y
manipular, meter y sacar objetos, rodar objetos cilndricos, colocar un
cubo sobre otro, pasar un objeto de una caja a otra, introducir un objeto
dentro de otro, agrupar, encontrar objetos escondidos.
Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (mvil).
Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, msica, timbre).
Retiene un objeto que se coloca en su mano.
4. Indicadores de logro
0-3 meses Roza objetos que toca al intentar tomarlos

Manifiesta incomodidad ante los cambios de temperatura en el
ambiente.
Sostiene la cabeza erguida manteniendo el equilibrio y la levanta 3-6 meses
apoyndose en sus antebrazos.
Intenta girar sobre s mismo.
Descubre sus manos, las mueve voluntariamente y permanecen abiertas Se sienta con ayuda en superficies planas y mantiene el equilibrio por
por perodos cortos. perodos cortos.
Se alimenta cada dos o tres horas y succiona fuertemente el pezn de Acostado logra rodar y girar su cuerpo de la posicin boca abajo a boca
la madre.
arriba.
Muestra tranquilidad cuando se le cambia el paal sucio (orinado o
Acostado boca abajo, sostiene levantada la cabeza apoyndose en sus
defecado).
manos.
Se tranquiliza cuando se le baa. Se arrastra hacia adelante y hacia atrs, se pone en posicin de gateo.
113
Descubre y mira sus manos.
6-9 meses
Juega con los dedos de las manos.
Muestra incomodidad cuando est hmedo, cansado o cuando desea
que le carguen y se tranquiliza cuando se le atiende.
Regula sus horas de sueo, descansa 2 siestas por el da y duerme toda Se sienta sin ayuda, mantiene el equilibrio jugando sentado y sigue un
la noche. objeto rotando el tronco.
Gatea con agilidad coordinando manos y piernas.
Logra mantenerse de pie con apoyo.
Inicial lactantes
Se interesa en la voz de la madre, padre o de la persona que le cuida y Mueve los dedos con cierto control y los utiliza para sacar objetos de un
responde sonriendo y vocalizando. recipiente boca ancha.
Se anima y sonre al ver el pecho de la madre cuando le va a amamantar Juega con su imagen en el espejo: riendo, tocndola, golpendola.
anticipando la hora de comer. Juega con sus pies y los lleva a la boca.
Toca el seno de la madre con la mano cuando lo amamanta. Acepta la introduccin de otros alimentos en forma de pur adems de
Agita brevemente un sonajero (chin-chin). la leche materna e intenta agarrar la cuchara.
Sonre y toca su imagen en el espejo. Se lleva a la boca pedazos pequeos de pan blando.
Atiende las voces que escucha y las diferencia de otro tipo de sonidos. Mantiene 2 siestas por el da y duerme toda la noche.
Emite vocalizaciones o sonidos guturales para que le atiendan y expresa
enojo, incomodidad o alegra.
Responde a la msica emitiendo sonidos.
Reconoce y atiende la voz de la madre o de la persona cuidadora aun
sin verla.
Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona
Diferencia a la madre, padre o persona que le cuida de personas extraas. que le cuida se retira, se tranquiliza o deja de llorar cuando se acerca.
Sostiene un objeto en cada mano y presta atencin a un tercero. Expresa con claridad cuando no quiere ms alimento.
Imita gestos de adis o aplauso y entiende rdenes sencillas como
Sigue con la mirada un objeto que se cae.
toma y dame.
Escucha con atencin los sonidos de su entorno.
Entiende cuando hace algo bien y repite las actuaciones que le
Sigue con la mirada objetos y personas que se mueven. celebran.
Gira su cabeza buscando las voces que escucha. Cuando ve un perro lo nombra como guau-guau.
Da palmadas en el agua durante el bao. Produce slabas para comunicarse (ma, da, ta).
Se divierte jugando con objetos en el agua y a las escondidas con la Atiende cuando se le llama por su nombre.
madre o la persona que le cuida. Se interesa por ilustraciones grandes de un libro.
Toma objetos voluntariamente y las pasa de una mano a otra. Atiende a ritmos musicales.
114
Identifica e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona
apego seguro con su madre o la persona que le cuida. que le cuida y comprende lo que s se le permite hacer y lo que no.
Explora objetos, sostiene uno en cada mano y los choca entre s. Demanda el cambio de paal con acciones y conductas distintas al
llanto.
Busca un objeto que desaparece ante sus ojos y busca a su mam o a
la persona que le cuida cuando se esconde frente a sus ojos. Imita actividades de aseo.
Se interesa por cosas pequeas que muestra la persona educadora e Logra decir claramente su primera palabra.
intenta agarrarlas. Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si
Inicial lactantes

Mete el dedo en orificios o aberturas. y no y las expresa moviendo la cabeza.

Le complace y se divierte al dejar caer objetos para que se los recojan. Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emitir sonidos
onomatopyicos de animales.
9-12 meses Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran
sus gracias.
Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce.
Identifica partes de su cara y cuerpo. Baila al escuchar msica.
Puede reconocerse en el espejo. Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos.
Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir Observa y pasa las pginas gruesas de un libro.
escaleras gateando.
Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose en objetos o
personas.
Logra permanecer parado sin apoyarse y caminar con firmeza con la
asistencia de una persona adulta. Reconoce a sus familiares ms cercanos y comienza a interesarse por
personas extraas.
Inicia la marcha independiente pero su desplazamiento es an por
medio del gateo. Participa del juego cooperativo con adultos y disfruta las actividades
Mastica y traga alimentos semislidos y en trozos pequeos. ldicas como cuentos, canciones y juegos.
Bebe por s solo de la taza pero an con supervisin. Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos.
Se anticipa a la hora del bao, mostrando diferentes conductas: llanto, Puede tomar objetos pequeos utilizando el dedo ndice y pulgar.
inquietud; muestra alegra al prepararle para el bao; mira hacia el rea
donde se le baa, la seala, etc. Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir figuras iguales
pero de tamaos diferentes una dentro de la otra.
Colabora con movimientos de su cuerpo al vestirlo o desvestirlo.
115
ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
Inicial lactantes
Las nias y los nios de 0-12 meses presentan como caracterstica Los movimientos que se realicen con la nia y el nio han de ser
esencial la comunicacin afectiva y una marcada dependencia con la suaves, cuidadosos y seguros, en un ambiente tranquilo. Procurar
madre o persona adulta responsable como fuente de satisfaccin de que los ejercicios fsicos se realicen antes o despus del bao,
sus necesidades bsicas fundamentales. evitando corrientes de aire. Cantar o recitar mientras comen o se
baan; celebrarle sus avances y logros le da alegra y, sobre todo,
El ritmo de crecimiento y desarrollo en esta edad es intenso, les da seguridad y confianza en s mismos.
presentndose cambios significativos en perodos cortos de tiempo,
con predominio del desarrollo sensorial y motriz y los inicios del Los ejes globalizadores que se sugieren para el ao de 0 a 12 meses
desarrollo del lenguaje. tienen una adaptacin a las caractersticas propias de esta edad, por lo
que solamente se trabajan 2 ejes globalizadores, que se corresponden
Cada momento de la vida cotidiana, como la alimentacin, el bao, con los del resto del nivel de Educacin Inicial y con los de Educacin
el descanso, puede convertirse en un momento estimulador del Parvularia, estos son:
desarrollo; se sugiere aprovechar el tiempo de vigilia para interactuar
y ofrecer experiencias de juego y exploracin del entorno que 1. Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar (cuerpo y
favorezcan su desarrollo integral. movimiento, identidad y autonoma, emociones y sentimientos,
interacciones sociales y valores, etc., familia, miembros, roles, la
En la atencin de las nias y los nios en el perodo de la lactancia vivienda, el hogar, relaciones, etc.).
(0-12 meses) se propone tomar en cuenta los siguientes aspectos: 2. Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa (en
Es necesario reconocer y responder al llanto, ya que a partir de el centro educativo o crculo comunitario, comunidad, pas y
ste comunican sus necesidades. universo).
Para establecer una comunicacin adecuada con las nias y los nios
se requiere llamarlos por su nombre, hablarles constantemente en Tomando en cuenta las caractersticas del desarrollo de este perodo
tono suave y escucharles. de vida, y los objetivos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
en el programa, se presentan a continuacin algunas propuestas de
Es preciso mantener un equilibro entre los juegos, ejercicios y situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los dos ejes
objetos con momentos de tranquilidad para no cansarles. globalizadores.
El nio y la nia de esta edad ve, oye, percibe, reacciona ante
determinadas situaciones e impresiones y requiere de afecto, Estas situaciones constituyen una propuesta que cada equipo
de un ambiente limpio, de alimentacin del pecho de la madre, educador puede recrear, ampliar o crear nuevas, tomando en
higiene, juego, descanso y afecto. Por esto, es necesario sonrer y cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las nias y
expresarles palabras cariosas y tonos afectuosos de voz. los nios.
116
Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar
Vamos a jugar
Edad 0 a 3 meses
Objetivos especficos: Que el nio y la
En esta situacin de aprendizaje y desarrollo se sugiere y, para terminar, tmelo de las piernas y simule nia con ayuda del agente educativo y la
como estrategia metodolgica el taller, aunque la como si estuviera haciendo la bicicleta, es decir, familia logren:
Inicial lactantes
persona educadora puede utilizar otra estrategia alternando las piernas, una flexionada y la otra en Percibir partes del cuerpo y la
que considere pertinente. Al inicio de la actividad, se extensin. Mientras se realizan los movimientos se concepcin del yo a partir
recomienda hablarle a la nia o al nio para decirle puede ir nombrando las partes del cuerpo que se de experiencias agradables de
manipulacin y descubrimiento
que lleg el momento de jugar y se sugiere acompaar van ejercitando e ir describiendo las acciones que se desde el entorno familiar, social e
este momento con msica clsica apropiada a la edad: realizan. institucional.
msica Baby Einstein o msica de Mozart para Coloque sus dedos pulgares entre las manos de la Experimentar sensaciones y
bebs, como la propuesta por Escalona (2012) en su nia o el nio, boca arriba, sujetndole firmemente emociones con diferentes sabores,
libro Msica clsica para bebs. sonidos, texturas y formas realizando
y levantndole poco a poco hasta la posicin movimientos gruesos y finos.
sentada para que intente sostener la cabeza. Puede Establecer relacin con el entorno
Pueden cantar una cancin que sea conocida, para
mantenerlo por unos segundos con apoyo y luego social desarrollando vnculos afectivos
establecer un vnculo afectivo entre el nio o la nia y
bajarlo lentamente hasta la posicin acostado. con la madre, agentes educativos y
el agente educativo, que a su vez estar estimulando la otros nios y nias.
expresin oral y auditiva, as como el reconocimiento Colocarlo boca abajo sobre una pelota grande,
de su voz. Como el siguiente ejemplo tomado de la Gua moverlo en diferentes direcciones adelante, atrs y Contenidos
de Estimulacin Temprana para Facilitadores (2009) de de un lado a otro sin soltarlo.
Per: Experiencias con movimientos de
Mientras realiza estas actividades, hablarle o cantarle y
motricidad gruesa: sostener la cabeza,
Hola beb acariciarle continuamente.
girar sobre su cuerpo, rotacin
Hola beb, ya vamos a empezar, del cuello, flexin y extensin de
Con mis manos tibiecitas muchos mimos yo te har. Se sugiere para otra semana: extremidades.
Con mis manos tibiecitas muchos masajitos yo te har. Experiencias con movimientos de
En posicin acostada boca abajo sobre una superficie
motricidad fina para descubrir sus
plana, limpia y suave, puede ser una manta extendida manos y moverlas voluntariamente.
Se sugiere que en una semana se realicen actividades en el piso o colchoneta, descubrir la espalda para
como las siguientes: rozar suavemente (acariciarle) con una bolita de
Colocado boca arriba, sobre una superficie plana, algodn o una brocha de maquillaje limpia, pasndola Experiencias de expresin
limpia y suave, tomarle de las manos y moverlas de comunicativa y de interaccin afectiva
desde el cuello hasta las caderas, con movimientos
a travs de: llanto, gorjeos, sonidos
izquierda a derecha como si estuviera saludando, lentos, al mismo tiempo que se pronuncia el nombre de alegra, juego de miradas, caricias,
luego suba y baje los brazos en forma de marcha de las partes del cuerpo con voz suave y pausada. masajes, olor de la madre, sonrisa.
117
Esta misma actividad puede realizarse cambiando el unos 20 cm del rostro), para que cuando est despierto
material cada da, por ejemplo, utilizar retazos de tela disfrute de los colores y sonidos. Es recomendable que
Experiencias de exploracin visual: de diferentes texturas o cepillo de cerdas suaves. sean de diversos materiales, formas y colores, que unos
percepcin de colores, rostros de
personas, objetos, juguetes, animales En posicin boca arriba se pueden realizar movimientos sean blandos, otros duros como los sonajeros, juguetes
y plantas. laterales, tomndole de ambas piernas hacerle girar para la denticin, espejos, cajas de msica, incluso,
Experiencias de exploracin tctil: hacia la derecha e izquierda, repetir esta accin los puede elaborar con recortes de papeles brillantes,
contacto piel con piel, acciones de: tres veces, luego llamarle por su nombre y acariciar carrizos de hilo, metal, conchas o vasos que al chocar
tocar; percepcin de diferentes
texturas.
la palma de la mano en forma circular. Finalizar suenen entre s, etc. Los mviles tambin se pueden
Experiencias de exploracin auditiva: acariciando y estirando cada uno de los dedos. elaborar con una percha o sujetapapeles y colocarle
objetos colgantes de diversas formas, colores y tamaos
Inicial lactantes
percepcin y reconocimiento de
voces, canciones y msica suave. Acompaar estas actividades con pequeas historias y que contrasten, como pauelos, tiras o formas de
juegos que estimulen todos sus sentidos, susurrarle al estrellas, animales, etc., en papeles brillantes. Tambin,
Indicadores de logro: odo, hacerle gestos graciosos cerca de su cara y hablarle
Sostiene la cabeza erguida el beb puede activar el sonido de juguetes al golpearlos
acercando su rostro a unos 20 cm de la cara del nio
manteniendo el equilibrio y la levanta o patearlos accidentalmente, poco a poco disfrutar
o la nia y mostrarle, a esa misma distancia, objetos o
apoyndose en sus antebrazos. repitindolo.
Intenta girar sobre s mismo. juguetes con contraste entre el blanco y el negro.
Descubre sus manos, las mueve Para desarrollar el sentido del tacto, hay que darle
voluntariamente y permanecen Desde recin nacido mirar hacia el lugar de donde
oportunidades de contacto fsico, piel a piel, ofrecer
abiertas por perodos cortos. viene un sonido y se ha comprobado que responden a la
Reconoce visualmente y sonre a la voz humana ms que a cualquier otro sonido. Disfrutar objetos de diferentes texturas y formas aprovechando
madre, padre o persona que le cuida.
si le canta mientras le arrulla. su reflejo de agarrar, alternando sensaciones clidas y
Responde con movimientos de suaves de telas o fras y duras de cubiertos o juguetes de
su cuerpo ante la estimulacin de
masajes. Se sugiere colocar un juguete, mvil o cuadro de colores metal, comunicando afecto y cario en todo momento,
Reacciona a sonidos y voces. fuertes y brillantes que entre en su campo visual, (a con caricias, masajes, miradas y abrazos.
Vocaliza y produce sonidos suaves
cuando se le habla.
Sigue con la mirada objetos o una luz
que se mueve (mvil).
Busca la fuente de voces y sonidos.
Recursos
Sbana limpia, mesa, alfombra, petate
o colchoneta, retazos de tela de
diferentes texturas, bolitas de algodn,
brocha limpia o cepillo de cerdas
Tiempo
suaves, pelota grande o columpio, CD
Se sugiere realizar estas actividades tres veces por semana con una duracin entre 3 a 5 minutos mximo.
y radiograbadora. Tambin se pude
adaptar de acuerdo a la disponibilidad Espacio
de los materiales con los que la De preferencia desarrollar dentro del saln, en un espacio limpio, libre de corrientes de aire, de contaminacin y ruidos, ya que a esta
comunidad y familias tengan acceso. edad el sistema inmunolgico (de defensa), est an desarrollndose.
118
Mi barquito de papel
Edad 0 a 6 meses
Las actividades de los procesos de higiene, alimentacin, Para alternar, se pueden utilizar juguetes de plstico Objetivos especficos: Que el nio y la
descanso y recreacin son oportunidades para el juego como la familia de patos u otros animales, con los que nia con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
que ayudan al crecimiento y desarrollo integral. Para chapotea, los hunde, los deja flotar en el agua y los hace Percibir las partes del cuerpo y
llevar a cabo las siguientes situaciones globalizadas se desaparecer y aparecer. su imagen corporal a partir de
sugiere utilizar rincones, tomando en cuenta que estos experiencias sensoriales, y explorar el
procesos se desarrollan todos los das dentro de la Al finalizar el bao, secarle y acostarle frente a su medio natural percibiendo elementos,
rutina y que es motivador variar las actividades que los mvil de colores, para que explore y se mueva a su fenmenos y caractersticas de los
Inicial lactantes
estimulan. A continuacin se sugieren algunas entre las complacencia. objetos de forma, tamao, color,
muchas que recrean las personas educadoras. textura, consistencia, temperatura, olor
Cada da puede significar un nuevo encuentro y juego y sabor.
Establecer relacin con el entorno social
en la actividad del bao. Recrear este momento puede
Higiene-Bao ser otra oportunidad de desarrollo. Una variante de
cercano desarrollando el apego y los
vnculos afectivos con la madre, el padre,
Se propone aprovechar el momento del bao para la anterior puede estar motivada por un barquito de agentes educativos y otros nios y nias.
realizar juegos que estimulen todos los sentidos, que la papel, principalmente a la edad de 3 a 6 meses. Desarrollar una adaptacin progresiva
a rutinas bsicas y hbitos de higiene,
nia y el nio disfruten de lo hmedo y lo seco, de los
Mientras se desviste cuidadosamente uno a uno a los alimentacin, orden, descanso y
cambios de temperatura, del sonido del agua, del goteo, recreacin acordes a su edad y nivel de
del chapotear, del masaje que lo enjabona o cuando le nios y las nias, se les habla con tono suave y claro,
desarrollo.
seca con la toalla, etctera. nombrndoles las partes de su cuerpo, cantando la
cancin: me desvisto para jugar con mi barquito, mi Contenidos
Manteniendo contacto visual con la nia o el nio, sonrale barquito, mi barquito, hoy jugar.
y diga algunos versos o poemas como: Me llamo, y
disfruto del bao, quiero saber quin soy. Puede colocar Se sugiere iniciar el proceso del bao tomando a la Imagen corporal: juegos frente al
un espejo pequeo al frente, dicindole, soy, tengo nia o nio de espalda, rociando suavemente el agua a espejo, juego con las manos y los
dedos.
pies, tengo manos, tengo ojos, tengo boca, tengo nariz, partir del cuello. La persona educadora puede repetir la
Fortaleciendo relaciones afectivas
espejito, espejito, dnde est mi belleza?. cancin varias veces haciendo variaciones espontneas, con la madre, padre y otras personas
como, me bao as, me bao as, con jabn y huelo a significativas.
Al concluir el bao podr cantar, espejito, espejito, flor, me bao as, me bao as y juego con mi barquito Iniciacin de una rutina diaria de
dnde est mi belleza? Me gusta cmo soy, me gusta de papel. alimentacin, bao, higiene, descanso y
como estoy, me gusta, me gusta. Ya estoy listo, mi cambio de ropa.
leche tomar. Se pueden decir los nombres de todos los elementos del Reconociendo mi nombre y mis
caractersticas personales.
entorno, repitiendo varias veces frases como: ste es el
Durante el bao o despus del mismo, se le puede bao, me gusta el aroma del jabn, cuando sea grande
mostrar un libro de imgenes de plstico, con imgenes usar uno igual Mi cuerpo quedar limpio como mi Experiencias auditivas y de interaccin
de colores fuertes. Contar una historia mientras se barquito de papel Quiero mi toalla, quiero estar seco, verbal a travs de: el habla, el canto,
pasan las pginas del libro, recrea fuertes sentimientos y quiero mi barquito de papel. Ya estoy listo, mi leche la sonrisa, la msica, la imitacin de
emociones en las nias y los nios. Poco a poco, invtele tomar. Se sugiere invitar al nio o nia a que colabore sonidos y vocalizaciones, dilogos con
para que participe en pasar las pginas del libro. en el orden y recogida de los materiales.
entonacin y expresiones gestuales.
119
Experiencias de expresin comunicativa
y de interaccin afectiva a travs del
Alimentacin Una vez concluida la ingesta de la leche, se recomienda
hacer el recorrido por el jardn, o lugares donde haya
llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos Se puede tomar al nio o nia en brazos e iniciar la plantas, en el corredor, frente a las macetas, cantando
de alegra, juego de miradas, gestos,
alimentacin, mientras se canta: Qu tibia est mi la cancin en mi barquito de papel, viajar y viajar,
pataleo, caricias, masajes, olor de la
madre, sonrisa. leche, es blanca, es mi alimento. Leche, lechita, me quiero conocer mi jardn, quiero conocer a mis
hars fuerte y sano me hars enrgico e inteligente. amiguitos, viajar y viajar en mi barquito de papel.
(bis). (Cuidar de utilizar las palabras en el gnero Ya estoy aqu, veo muchas plantas, se mueven y se
Experiencias de exploracin visual, correspondiente: sana, enrgica). mueven, como en el mar, en mi barquito de papel. Hay
percepcin de colores, rostros de canciones muy conocidas que se pueden sugerir como:
personas, objetos, juguetes, animales y Mientras se le saca el aire proporcionando ligeras Haba una vez un barquito chiquitito que no poda,
plantas.
Inicial lactantes
Experiencias de exploracin gustativa:

palmaditas a partir del tronco, en posicin vertical, que no poda navegar!, u otras que la educadora o
reconociendo a travs de la boca la ligeramente recostado sobre el hombro, se sugiere familiares sugieran.
leche materna y de objetos diversos. hacer el recorrido por el jardn, por el comedor, por las
Experiencias de exploracin olfativa: diferentes zonas mencionando los nombres de cada Ahhh!, creo que dormir y luego jugar, se le invita
reconocimiento; percepcin olfativa de una de ellas y cantando alguna cancin. a relajarse y a descansar. Se le coloca en posicin de
los olores del entorno. descanso a manera de arrullo y se conduce a la zona
Incorporacin progresiva a rutinas para del dormitorio.
Como variante, se puede iniciar el proceso de
la satisfaccin de necesidades bsicas.
Experiencias de interaccin con otras alimentacin mostrando un espejo que le refleja al
tiempo que dice el poema: Espejito, espejito, quiero
personas.
ser fuerte, quiero ser sano, quiero ser yo. Para iniciar
Descanso
Experiencias de observacin y
manipulacin de objetos. la ingesta se coloca al nio o nia cuidadosamente En la zona de dormitorio, se dispone al nio o la nia
Tiempo en los brazos mirando fijamente al beb tarareando en posicin de descanso y se le induce al sueo,
Se realizan todos los das y de acuerdo la cancin: come mi nio, come mi nia, qu rico proporcionando ligeras palmaditas a partir de la mitad
al rango de edad y al proceso a ejecutar. est. del tronco hacia arriba, masajes en la cabeza y pies,
En el caso del bao se sugiere iniciar con cantando alguna cancin como: Espejito, espejito, me
5-10 minutos y reducir a 5 minutos; en Otra posibilidad puede ser iniciar el proceso sonrindole gusta mi familia, me gusta mi mam, me gusta mi centro,
el proceso de alimentacin iniciar con 25 al tiempo que toca cada uno de los sentidos dicindole: me quiero como soy. Para relajarle, se le pueden dar
minutos y decrecer a 15, el descanso se
as soy, tengo ojos para ver, nariz para oler, boca para masajes lentos, suaves, con un ritmo determinado, que
inicia con 5 siestas diurnas y se reducen a 2
diurnas aproximadamente. degustar, odos para escuchar, manos para tocar, tengo le relajen los brazos, el cuello, la espalda y las piernas.
un nombre, me llamo. La nia o el nio pueden
Recursos repetir tocando las partes correspondientes con ayuda Hablarle con mucho afecto esperando sus reacciones
Baera, jabn, agua, espejos, recursos para de la persona educadora. y sonrisas, frente al espejo y su imagen reflejada en
la higiene, libros de imgenes de plstico el mismo. Puede ponerle msica suave o cantarle una
o de tela, juguetes de diversos colores
Acostarle frente a su mvil de colores, para que explore cancin de cuna.
para bebs, cunas, corrales, sillas balancn,
sbanas, msica clsica o suave. Se pueden y se mueva a su disposicin.
Tomar suavemente al nio o nia entre sus brazos,
adaptar de acuerdo a la disponibilidad de
Tomarle en brazos iniciando la alimentacin, mientras procurando que le salga el aire, viendo a su rostro,
los materiales de la comunidad y familias.
se le llama por su nombre y secanta alguna tonada hablndole o cantndole, como: sueo, sueo, quiero
como: mi leche estoy tomando, qu rica est, dame dormir, me llaman los pececitos, me llaman los pollitos,
mi lechita, qu buena est. es hora de dormir.
120
Para inducir al descanso, hay diversidad de canciones Luego, se le puede mostrar un libro de tela con texturas, Indicadores de logro
de cuna o frases sugerentes y llenas de afectividad, fotografas o imgenes de l o de ella, de la familia, de Reconoce visualmente y sonre a la
madre, padre o persona que le cuida.(0
espontneas, como: Ya viaj en mi mundo de ilusiones, la escuela, y con su ayuda se pasa hoja a hoja para que a 3 meses)
en mi barquito de papel quiero descansar, quiero explore y observe. Hablarle y cantarle acerca de las Se alimenta cada dos o tres horas y
reposar, adis a mi mami, adis a mi papi, adis a mi imgenes. succiona fuertemente el pezn de la
centro. Dormir. Sera interesante inventar y contarle madre. (0-3 meses)
la historia del barquito de papel que lleva a la familia o a Tambin se puede mostrar el espejo diciendo: espejito, Se calma cuando lo arrullan. (0-3 meses)
espejito, dnde est mi belleza?, al tiempo que puede Vocaliza y produce sonidos suaves
los amiguitos del centro, con juguetes o libros referentes
cuando se le habla.(0-3meses)
a la historia. ir mostrando los rganos de los sentidos diciendo sus
Reacciona a sonidos y voces.(0-3 meses)
Inicial lactantes
nombres. Soy as As soy, as me quiero. Emite vocalizaciones o sonidos guturales
para que lo atiendan y expresar enojo,
Cambio de paal Variante: Cuando despierte se puede recibir el momento incomodidad o alegra. (3-6 meses)
de vigilia con palabras como: ya despert, so que Escucha con atencin los sonidos de su
Durante la vigilia se les puede acoger con palabras
viajaba y llegaba a mi centro y alguien me deca: ya entorno. (3-6 meses)
como: ya despert, so que rea y rea, so que mi Sigue con la mirada objetos y personas
es hora, debes despertar; mueve el sonajero: debo
mami me daba un beso, so que todos me queran, que se mueven.( 3-6 meses)
estirar mis brazos, debo estirar mis pies, la campana ya Regula sus horas de sueo, descansa
con qu soaste t?. Colocar al nio o nia en
son, inicio mi ejercicio, hoy conocer a otros amigos, 2 siestas por el da y duerme toda la
posicin de higiene, retirar el paal sucio, limpiando
hoy es, (el da que corresponde), hoy jugar frente noche. (3-6 meses)
cuidadosa y suavemente su cuerpo. Luego pasar al
al espejo, hoy leer. Seguidamente, revisar el paal y Muestra incomodidad cuando est
proceso de colocar el paal, evitando el uso de talcos hmedo, cansado o cuando desea que
retirarlo, si es necesario, dicindole palabras cariosas.
que puedan dar reacciones alrgicas respiratorias, le carguen y se tranquiliza cuando se le
utilizando preferiblemente vaselina o crema preventiva atiende. (3-6 meses)
de rozaduras. Recreando mi barquito de papel Gira su cabeza buscando las voces que
escucha.
Se puede hacer en papel plegado un barquito de papel Escucha con atencin los sonidos de su
Se puede cantar una cancin o recitar poemas como:
entorno.
antes de aprender, me limpiar, quiero agua, quiero para contar la historia y recrearla. El barquito pasar a
Da palmadas en el agua durante el bao.
jabn, quiero estar limpio como el algodn. La persona ser algo significativo. Se sugiere que con crayola blanda Se tranquiliza cuando lo baan.
educadora acariciando al beb, puede sugerir: ya o pintura de dedos, la educadora pueda sealar o Se anima y sonre cuando ve el pecho
estoy listo/a, esperando sonidos y manifestaciones de colorear, con ayuda del nio o nia, barcos de papel de de la madre cuando le va a amamantar
agrado. diferentes tamaos pintados en una hoja. anticipando la hora de comer.
Sonre y toca su mano en el espejo.
Toca el seno de la madre con la mano
cuando lo amamanta.
Se divierte jugando con objetos en el
agua y a las escondidas con la madre o
Espacio persona que le cuida.
Estas actividades se podrn realizar en los salones apropiados para el desarrollo de las actividades de alimentacin, bao, descanso y
cambio de ropa. Cada proceso es posible realizarlo en rincones preparados y acondicionados para el fin. El bao de preferencia en baeras
ubicadas en un lugar libre de corrientes de aire directo, con suficiente luz y libre de ruidos. La alimentacin en el rincn de la alimentacin
o rea de comedor. El descanso en el rincn del sueo, en cunas o colchonetas apropiadas, ambientalizado con msica, aire e iluminacin
tenue, libre de ruidos.
121
Jugando con mis pies
Edad de 3 a 6 meses
Objetivos especficos: Que el nio y la A partir de los 3 meses el nio o la nia duerme menos, suavemente los pies, haciendo pequeos masajes con
nia con ayuda del agente educativo y la de manera ms regular y, cuando est despierto, llora los pulgares en las plantas de los pies en forma circular.
familia logren:
menos y se va adaptando ms. Desaparecen los reflejos
Percibir estmulos tctiles que le Se podr luego hacer un masaje a los bordes de la planta
permitan ejercitar la planta de los pies. de agarrar y del moro, e inicia el control de sus propios
Adquirir gradualmente la coordinacin movimientos, con ms fuerza en los msculos del cuello de los pies siempre presionando suavemente con los
motriz al arrastrarse, girarse, agarrar, y de los hombros. Su campo de visin es mucho ms pulgares en forma circular. Es necesario que la persona
tocar. amplio y va sosteniendo la cabeza, incluso, va girando la adulta mantenga la mirada en el rostro del nio o la nia,
Inicial lactantes
Relacionarse con los otros en un cabeza y los ojos con el movimiento de la gente, por lo sin romper la comunicacin. Para lograr esto, se habla
ambiente de confianza y seguridad suave y en forma pausada dejando un espacio en silencio
mediante la interaccin afectiva
que puede llevarlo de paseo ya que lo va a disfrutar.
con los otros nios y nias y adultos
permitiendo que el beb realice sonidos guturales.
cercanos. Se sugiere ponerle boca abajo sobre una alfombra,
colchoneta o manta con juguetes variados y adecuados Tambin nos podemos ayudar de un cepillo de dientes
Indicadores de logro para su edad, pues levanta la cabeza y los hombros suave y pasarlo haciendo un masaje por las piernas,
Acostado logra rodar y girar su cuerpo
apoyndose en los antebrazos. Sera bueno que algunos tobillos, talones y planta de los pies; como reflejo, har
de la posicin boca abajo a boca
arriba. juguetes tengan campanillas que suenen cuando los movimientos de rotacin del pie y de los dedos. Se puede
Acostado boca abajo, sostiene patea. Esperar y ver si ha recorrido un pequeo espacio dejar que empuje los pies contra las manos de la persona
levantada la cabeza apoyndose en sus arrastrndose o girando, al motivarse por agarrar los adulta y luego moverle de manera gradual las piernas
manos. objetos y por los sonidos. Observar si agarra un objeto como si fueran bicicleta.
Regula sus horas de sueo.
y se lo pasa de una mano a otra, ofrecerle objetos y
Sigue con la mirada objetos y personas
observar. Para terminar, se sugiere agarrar al nio o nia por un
que se mueven.
Gira su cabeza buscando las voces que taln con una mano y con la otra la pierna, flexionar
escucha. Acostar al nio o nia boca arriba sobre una colchoneta, hasta acercar la pierna al abdomen; repetir con la otra
Emite vocalizaciones para que cuna, o petate, acercarse sonrindole y hablndole pierna. Cuando la actividad termine se podr abrazarle
le atiendan y produce sonidos y con voz suave y tierna, llamndole por su nombre y felicitndole por su colaboracin.
pequeos gritos cuando manipula haciendo preguntas que le motiven a establecer una
objetos y juguetes.
Toma objetos voluntariamente y los
comunicacin afectiva, por ejemplo preguntar: Dnde Es recomendable realizar esta actividad durante una o
pasa de una mano a otra. est el nio, la nia? Dnde est mam?, etc. Cuando ya dos semanas variando los ejercicios realizados alternando
se ha establecido la comunicacin, se sugiere acarrearle entre las piernas y los brazos.
Recursos
Manta, colchoneta, juguetes blandos
y duros de diferentes texturas y con
campanillas.
122
Contenidos Espacio
Se sugieren desarrollar estas activida-
des en un lugar iluminado, ventilado y
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la cabeza, girar sobre su cuerpo, rotacin del cuello, flexin y extensin de seguro dentro del saln de clases.
extremidades, apoyndose en antebrazos levantar la cabeza y los hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse.
Fortaleciendo relaciones afectivas con la madre, padre y otras personas significativas. Tiempo
Se sugiere de 5 a 10 minutos para la
actividad.
Experiencias de expresin comunicativa y de interaccin afectiva a travs de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de
miradas, gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.
Inicial lactantes
Experiencias de exploracin tctil: contacto piel con piel, acciones de: tocar; percepcin de diferentes texturas, formas y tamaos.
Jugando con las texturas

Edad de 3 a 6 meses
Esta actividad se sugiere desarrollarla utilizando Estas actividades se pueden realizar con una msica Objetivos especficos: Que el nio y la
clsica de fondo apropiada para bebs o con canciones nia con ayuda del agente educativo y la
la metodologa de talleres que se describe en los
familia logren:
Fundamentos Curriculares. Se puede colocar una manta de bebs que inviten al movimiento. Muchas veces se Percibir estmulos tctiles por medio
de texturas en el piso, en un lugar seguro, fresco e llevarn objetos a la boca, como medio para conocerlos; de la manipulacin de los mismos.
iluminado; agarrar al beb en brazos, llamarle por su procurar que no sean peligrosos y estn limpios. Ejercitar la planta de los pies.
Explorar el mundo de las texturas y
nombre e indicarle que es momento de jugar; colocarle
De no contar con una manta de texturas se puede colocar sonidos mediante el juego.
sobre la manta acostado boca abajo, la persona educadora Vivenciar un clima agradable
una toalla, sbana, colchoneta y sobre ella colocar
se sentar frente al nio o nia y comenzar a establecer mediante la relacin entre sus pares y
diferentes objetos como retazos de tela de diferentes
una comunicacin afectiva observando el inters por texturas, trozos de paste, chinchines, espejos, etctera.
personas adultas a fin de fortalecer la
seguridad en s mismos.
las texturas y sonidos (si los producen) y motivando a
Establecer una comunicacin afectiva
jugar con ellas, mencionando caractersticas propias de Se sugiere que el nio o la nia tengan la oportunidad de con los adultos con el fin de contribuir
cada textura, color, cmo se siente el material y si hace jugar solo o sola siempre con la supervisin de un adulto al desarrollo del lenguaje.
sonido. que pueda observar el juego a corta distancia. Puede
123
Contenidos haber varios nios en el piso sobre la manta de texturas, Tambin se les puede invitar a percibir diversos olores
esto ser muy estimulante para cada uno. del entorno.
Sensaciones y experiencias: masajes y
contacto con texturas. Al verlos jugar, arrastrarse, girar, intentar agarrar, patear, Les gusta mirar y escuchar un objeto que cae, por ejemplo,
Experiencias con movimientos de provocar sonidos, etc., le permitir a usted conocer las algo pesado y de metal o de madera; o un pauelo, papel
motricidad gruesa: apoyndose en texturas que ms les llaman la atencin, la forma en o globo que cae flotando y que son blandos y caen sin
antebrazos levanta la cabeza y los que se desplazan de una textura a otra, los movimientos
hombros, postura de gateo, sentarse, hacer ruido.
rodar, arrastrarse. al rodar o arrastrarse y si pueden salirse de la manta o
Imagen corporal: juegos frente cansarse de estar boca abajo.
Cuando muestren desinters o cansancio ser conveniente
al espejo, juegos con las manos y
retirarlos de la manta de texturas con ternura, llamndolos
Inicial lactantes
los pies. Fortaleciendo relaciones Se pueden ir haciendo variaciones con las texturas, mover
afectivas con personas significativas. objetos a distinta velocidad, mirarse en el espejo de la siempre por su nombre, preparndolos para la prxima
Reconociendo mi nombre y mis
manta y hacer muecas, sonar los objetos o sonajeros, etc. actividad.
caractersticas personales.
Experiencias de expresin
comunicativa y de interaccin
afectiva a travs de: llanto, gorjeos,
vocalizaciones, sonidos de alegra,
juego de miradas, gestos, pataleo,
caricias, masajes, olor de la madre,
sonrisa.
Experiencias auditivas y de interaccin
verbal a travs de: el habla, el canto,
la sonrisa, la msica, la imitacin de
sonidos y vocalizaciones, dilogos con
entonacin y expresiones gestuales.
Recursos
Una manta de texturas con sonidos de 1 metro cuadrado de tamao, aproximadamente; colchoneta, grabadora, CD, cuna o petate. Tambin
Experiencias de exploracin visual se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales que la comunidad y familias tengan.
tctil, auditiva y olfativa.
Tiempo Indicadores de logro

Se sugieren 5 minutos por actividad para Acostado logra rodar y girar su cuerpo.
realizarlo por dos o tres semanas. Acostado boca abajo, sostiene levantada la cabeza apoyndose en sus manos.
Se arrastra hacia adelante y hacia atrs, se pone en posicin de gateo.
Espacio Diferencia a la madre o persona que le cuida de personas extraas.
Se sugiere desarrollarlo dentro del Se interesa en la voz de la madre o la persona que le cuida y responde sonriendo y vocalizando.
aula, en una zona que pueda brindar la Agita brevemente un sonajero.
seguridad necesaria para poder moverse Sonre y toca su imagen en el espejo.
y realizar los ejercicios propuestos. Emite vocalizaciones para que lo atiendan y produce sonidos y pequeos gritos.
Escucha con atencin los sonidos de su entorno.
Sigue con la mirada un objeto que cae.
124
El avin de aterrizaje
Edad 6 a 9 meses
Para realizar esta actividad una posibilidad metodolgica cuchara o tomar de la taza con ayuda; comentar los olores Objetivos especficos: Que el nio y la
son los centros de inters. Para el momento de la de los alimentos. Se le pueden dar indicaciones como: nia con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
alimentacin, lavar las manos de beb. Se puede utilizar mira, dame, toma, agarra, busca, qu rico, come,, pero
Desarrollar adaptacin progresiva
un juego de tantos creativos que inventan las mams o siempre primero diciendo su nombre. a rutinas bsicas y hbitos de
personas educadoras, como el Avin de aterrizaje. alimentacin.
Despus de que se alimente se sugiere dar unos Experimentar juegos y actividades
Se colocar a la nia o nio en una posicin adecuada ldicas recreativas que inicien
Inicial lactantes
momentos de descanso pero no en posicin de acostado,
para alimentarle y se procurar hacerlo de una manera manteniendo una conversacin suave y afectiva,
los primeros vnculos y pautas de
ldica. Se sugiere lo siguiente: Decir el nombre del convivencia.
previamente se le habr sacado el aire. As mismo, se
beb, y continuar, ah viene un avin con deliciosa Contenidos
comida y aterrizar en la boca, mmmm!, ah viene sugiere jugar con voces y msica, usando diferentes
un bus muy grande con deliciosa comida y llegar a la tonadas. Para este momento previo al descanso, se
estacin de buses, mmmm!, ah llega el carro de sugiere que la persona educadora se acueste a la par Iniciacin y seguimiento a una rutina
mam con deliciosa comida y se meter en el parqueo de del nio o nia y le hable para que pueda seguirla con diaria de alimentacin e higiene.
Acciones de autonoma personal:
la casa, mmmm!, etc. Se puede dejar que intente usar la la mirada. intenta usar la cuchara, tomar de la
taza con ayuda.
Reconociendo mi nombre.
Jugando con voces, slabas y palabras:

voces con diferentes tonos y volumen;
repeticin de slabas, frases y
palabras.
Conversando y comprendiendo
Espacio indicaciones sencillas.
Se sugiere desarrollar en la zona de alimentacin de la clase o de la institucin.
Recursos Experiencias de exploracin gustativa:

Alimento para beb, cuchara, taza, colchoneta o sbana, silla de beb, msica. reconocimiento y diferenciacin de
sabores de alimentos, texturas y
Indicadores de logro temperaturas; exploracin de objetos
Acepta la introduccin de otros alimentos en forma de pur adems de la leche materna e intenta agarrar la cuchara. a travs de la boca.
Se lleva a la boca pedazos pequeos de pan blando. Experiencias de exploracin tctil
Expresa claridad cuando no quiere ms alimento. y olfativa de los alimentos y utensilios.
Imita gestos de adis o aplauso y entiende rdenes sencillas como toma y dame.
Entiende cuando hace algo bien y repite las acciones que le celebran. Tiempo
Atiende cuando se le llama por su nombre. Se sugiere entre 8 a 12 minutos por
Se interesa por cosas pequeas que muestra la persona educadora e intenta agarrarlas. cada actividad.
125
Jugando y moviendo mi cuerpo
Edad 6 a 9 meses
nia con ayuda del agente educativo y la Esta actividad podra realizarse mediante talleres o como Sentado sobre una alfombra o un tapete rodeado
familia logren: un centro de inters. Se podr iniciar inmediatamente de cojines y acompaado por la persona educadora,
Reconocer las partes del cuerpo despus del bao diario, se recomienda colocar al beb sta le mostrar una esfera para que la observe
para que ejercite con todo su cuerpo
movimientos de motricidad.
sobre una sbana o colchoneta boca arriba y hacerle primero y despus la rueda hasta donde est el beb
Fortalecer relaciones de apego y pequeos masajes mientras se le recita un poema, por para que ste repita la accin.
acciones afectivas por medio de la ejemplo, Beb querido, que va enumerando las partes
Dos cajitas forradas de tela de colores brillantes, con
relacin establecida con la persona del cuerpo que le est masajeando, as mismo, podr
Inicial lactantes
educadora. una pestaa de tela para agarrarlas, que contengan

realizar ejercicios de flexin, extensin, elevacin de
semillas o cualquier otro objeto que suene, pueden
extremidades, torsin y arqueo del tronco.
Contenidos hacer diferente sonido cuando el nio o la nia las
sostiene en la mano y las hace sonar.
Poema Beb querido
Experiencias con movimientos de Mi nombre es (nombre del beb)
motricidad gruesa: Para la coordinacin de manos y brazos a los 7 meses se
Soy un/a beb querido y todos los das me cuidan a m.
Sentarse, gatear recomienda:
Me dan cario por aqu y por aqu.
Flexin, extensin, elevacin de Que la nia o el nio meta y saque de una taza, una
extremidades, torsin, arqueo del Me masajean todo mi cuerpo,
qu contento/a estoy. pelota u otros objetos. La persona educadora le
tronco.
Experiencias con movimientos de Masaje por mi pierna, ayuda a repetir el ejercicio de meter y sacar.
motricidad fina: agarrar, alcanzar y masaje por mis brazos, Prepare una caja de cartn fuerte en forma de cubo
lanzar objetos, chocar dos objetos masaje por mi espalda de 3.5 o 4cm., forrada o pintada de un color llamativo,
entre s, meter, sacar.
(mencionar otras partes del cuerpo). sin una de las caras, y un cubo de 3 o 3.5cm. Manipule
Qu feliz estoy porque me cuidan y me quieren a m. la caja y tome e introduzca el cubo en ella. Muestre al
Jugando a la imitacin de gestos, nio o nia cmo hacerlo y motvelo para que repita
acciones y palabras: adis, aplauso, Posteriormente al masaje, se sugiere sentar al nio o nia la accin.
besos, abrazos, no, s, lavar sobre el piso (si an no lo puede hacer solo, colocarle Para trabajar la coordinacin culo manual se
dientes, peinarse, hacer tortillas, etc. almohadas alrededor), y a una distancia aproximada de sugiere elaborar, en material de madera, una base
un metro, se colocan materiales de diferentes colores, estable, como una circunferencia que mida 20cm. y
Experiencias de exploracin tctil: tamaos, texturas y consistencias para que gatee hasta fijar en su centro una barra cilndrica de 3.4cm. por
contacto piel con piel, acciones de: donde estn y pueda palparlos, chocarlos entre s, tirarlos 12cm. de altura; adems, tres aros de 10 o 12cm. y
tocar; percepcin de diferentes para que la persona educadora se los alcance. Se puede 2cm. de espesor, pintados con colores primarios. Se
texturas, formas y tamaos. jugar a que desaparezcan y aparezcan objetos, y jugar a
Experiencias de exploracin visual y recomienda tener un depsito para los aros. Motive
las escondidas para que el nio o la nia busquen con a la nia o nio para que manipule los aros, los mire,
auditiva.
la mirada los objetos y a las personas que desaparecen, los introduzca en la barra fija sobre la base y despus
Tiempo: tratando de hacer un momento divertido. los saque.
Se sugiere entre 10 a 15 minutos por
cada actividad. Se sugieren realizar algunos ejercicios para la A los 8 meses, se puede colocar sentado, al nio
coordinacin de dedos. Por ejemplo, a los 6 meses, para o la nia, en una alfombra con un cesto de unos
Espacio:
Puede desarrollarse en el saln de clases. el uso del dedo ndice y pulgar: 12cm de dimetro. Dentro habrn objetos que ya
126
conoce como pelotas, que no rueden mucho y que le de introducir una pelota de 4cm. de dimetro por Recursos
quepan en la mano, u otros objetos significativos. La el agujero, sta debe entrar con facilidad y bajar Sbana limpia o colchoneta, almohada,
aceite o crema para beb, materiales o
actividad consiste en llenar y vaciar el cesto, aventar por la rampa. En una de las caras del cubo habr un juguetes de diversos colores, tamaos
y encontrar de nuevo. agujero como puerta de salida de la pelota. Repetir y texturas acordes a la edad del beb.
el ejercicio las veces que la o el beb quiera. Radiograbadora o cualquier otro medio
El juego de aparecer y desaparecer para desarrollar
electrnico donde se pueda escuchar
la coordinacin culo manual se puede ejercitar con Se sugiere jugar haciendo imitacin de gestos, acciones msica.
una caja de madera en forma de cubo de 17cm. de y palabras como adis, aplausos, cepillarse los dientes,
lado y una rampa unida al cubo de 10cm de largo comer, peinarse, vestirse, hacer tortillas, etc. Mientras,
por 3cm de ancho. El cubo tendr un orificio circular se escuchan sonidos onomatopyicos, msica, voces,
en la parte superior de 4.3cm. de dimetro. Se trata
Inicial lactantes
etc., y seguir algunos ritmos sencillos.
Indicadores de logro:
Se sienta sin ayuda, mantiene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco.
Gatea con agilidad coordinando manos y piernas.
Imita gestos de adis o aplauso y entiende rdenes sencillas como toma y dame.
Atiende a ritmos musicales.
Explora objetos, sostiene uno en cada mano y los choca entre s.
Busca un objeto que desaparece ante sus ojos.
Se interesa por cosas pequeas que le muestran e intenta agarrarlas.
Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos.
As soyUn masajito para m

Edad 9 a 12 meses
Una posibilidad metodolgica para desarrollar esta Mientras se les cambia el paal o se les ayuda a ponerse la Objetivos especficos: Que el nio y la
situacin de aprendizaje y desarrollo son los rincones. ropa pronunciar palabras que puedan repetir vocalmente, nia con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
Comenzar la actividad inmediatamente despus del bao hacer ejercicios de vocalizacin o de pronunciacin Experimentar a travs del juego ldico
diario, realizando un masaje, si es posible con aceite o de palabras que le sean familiares a su entorno. Se el control y dominio postural en el
crema con poco aroma, masajeando de arriba hacia abajo recomienda continuar este ejercicio en el momento de inicio de la marcha, pararse con apoyo,
muy suavemente y con mucho cuidado, poner nfasis en la alimentacin por lactancia materna. para la exploracin de las capacidades
las extremidades superiores e inferiores,. Se recomienda de movimiento del cuerpo.
El momento de vigilia se aprovechar para hacer una Fortalecer la autonoma a travs de la
evitar dar masaje en las articulaciones. prctica ldica continua de ejercicios
pequea caminata con ayuda del adulto sobre alfombras de motricidad gruesa y juego de
Simultneamente al masaje se aprovechar para o mantas de diferentes texturas, para lo cual es preferible objetos-palabras que le permitan
mencionar el nombre del beb varias veces, dicindole que el nio y la nia estn descalzos. Dejar que gateen relacionarse con el entorno cercano.
que es hermoso y querido por sus docentes y cuidadoras, y experimenten, despus, ofrecerles apoyo mientras lo Establecer comunicacin afectiva a lo
tambin podra mencionarse a la familia, como por necesiten hasta que logren caminar por s solos. Realizar largo de las actividades de desarrollo
para fortalecer las relaciones sociales
ejemplo, ejercitar al beb a decir mam o pap repitiendo una caminata final descalzos por el piso, (tomar en cuenta cercanas durante los procesos de la
las palabras. si el piso por motivos del clima est muy fro, entonces, rutina diaria.
127
Indicadores de logro podra realizarse nicamente en las alfombras o mantas). acciones. Al finalizar el da, se sugiere informar a padres,
Desde la posicin sentada intenta Las diversas texturas no debern representar ningn madres de familia y/o responsables del comportamiento
pararse apoyndose de objetos o
personas.
peligro, por lo que se sugiere sean revisadas y colocadas de su hijo o hija en la actividad y recomendarles repetirla
Logra permanecer parado sin con anticipacin. en casa el fin de semana, tomando en cuenta algunas
apoyarse y caminar con firmeza con variantes de acuerdo a los materiales disponibles en casa,
la asistencia de una persona adulta. Al terminar el juego ldico se recomienda realizar la seguridad, higiene y afectividad necesaria que fomente
Responde emocionalmente al tono una puesta en comn, en la elipse del centro, con los el desarrollo.
fuerte o suave de la madre o la dems compaeros y compaeras. Se compartir con
persona que le cuida y comprende lo
que s se permite hacer y lo que no. los asistentes la experiencia que se acaba de realizar, Estas actividades pueden adaptarse a la diversidad de
Demanda el cambio de paal con qu han sentido y qu han experimentado, felicitando metodologas y materiales disponibles en el centro
Inicial lactantes
acciones y conductas distintas al por su participacin. Se puede dialogar sobre colores, educativo, adems, los recursos pueden gestionarse con
llanto. tamaos, formas y texturas de los objetos con los que la familia y la comunidad.
Logra decir claramente su primera se encontraron, mostrndoselos y dejando que imiten
palabra.
Logra reproducir palabras sencillas
que le repiten y emitir sonidos
Imita acciones sencillas de la vida
diaria con los objetos. Espacio
Reconoce a sus familiares ms Se sugiere desarrollar en el saln en los rincones previamente preparados con los materiales a utilizar. Se podr hacer uso de la zona de
cercanos y comienza a interesarse por higiene y zona de ejercicios.
personas extraas.
Participa del juego cooperativo con
Contenidos
adultos y disfruta actividades ldicas
como cuentos, canciones y juegos.
Relaciones, sensaciones, percepciones y experiencias con: personas, objetos y materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias.
Tiempo
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) flexin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con apoyo
Despus del bao, el tiempo sugerido
de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo y; d) caminar por s solo.
es de 5 minutos para realizar el
Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas significativas.
masaje. Luego de la alimentacin
Siguiendo una rutina diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa.
y si hay vigilia se sugiere de 8 a 10
Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del
minutos para caminar sobre las
gateo o la marcha.
diferentes texturas. Esta serie de
Reconociendo a las personas del entorno familiar.
actividades podrn realizarse a lo
largo del da entre la rutina diaria
y repetirlas al menos 2 veces por
Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto,
semana.
etctera.
Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repeticin de slabas, frases y palabras.
Recursos
Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
Material del bao y objetos
personas conocidas.
personales del nio o nia como
locin, crema, paales, ropa;
alfombras o mantas de diferentes
texturas. Tambin se pueden adaptar Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etctera.
de acuerdo a la disponibilidad de Experiencias de exploracin tctil: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar,
los materiales con que cuenta la apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
comunidad y las familias. Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra de colores, tamao, formas y texturas.
128
A jugar, a rodar
Edad 9 a 12 meses
Se recomienda el uso de la metodologa de centros de jugar dentro de la piscina de pelotas y se volver a Objetivos especficos: Que el nio y la
inters para esta situacin de aprendizaje y desarrollo. Se reforzar el nombre de cada participante, as como los nia con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
sugiere comenzar la actividad despus del bao diario, o colores y tamaos de las pelotas, intentando que cada Experimentar a travs del juego
en momento de vigilia, para lo que se ubicarn a grupos pelota pueda ser tomada con ambas manos y con cada ldico el dominio postural en posicin
de 3 o 4 nios mximo frente a la caja de juguetes en una de las manos de acuerdo a los tamaos disponibles sentada y moverse sobre el espacio
donde se les har una descripcin de los objetos que se de pelotas en la piscina, incluso cambiarla de una mano prximo buscando objetos de su
encuentran ah, se podrn mencionar los opuestos y los a otra. Tambin, jugar al intercambio de pelotas entre inters para la exploracin con la
Inicial lactantes
de lgica matemtica. motricidad gruesa y fina.
participantes, intercambiar pelotas rodando, como juego
Realizar acciones de manipulacin
grupal, por algunos escasos segundos. y juego con los objetos mostrando
Se inicia la actividad invitando a las nias y los nios progresivo control y coordinacin de
a participar con un tono de voz suave, la persona Para la edad de 10 meses, se sugiere realizar ejercicios sus movimientos finos.
educadora les muestra objetos que sean de su inters, el para ejercitar la coordinacin culo manual como los Establecer relaciones sociales con las
propsito es que logren desplazarse gateando e intenten siguientes: personas de su entorno cercano para
pararse con apoyo y caminar para alcanzarlos. Para ello motivar el desarrollo de la autonoma
El juego de aparecer y desaparecer se podr realizar en la prctica ldica continua de
se les llama por su nombre, se les dice el nombre de los con una caja de 20 cm. de largo por 17cm. de altura, juegos interactivos, juego palabra
objetos, el color u otra caracterstica y se les anima para est colocada sobre una base que tiene una saliente y asociacin de manera grupal con
que repitan el nombre del objeto. de unos 7cmy en la que se han hecho tres orificios sus pares que inicien pautas de
convivencia e inclusin.
Facilitar que la nia y el nio realicen actividades como de 4.5 cm. de dimetro. Est pintada de color pastel
alcanzar, lanzar, rodar y tirar objetos al suelo de manera y se juega con tres pelotas. stas deben entrar con Espacio:
repetitiva, meter objetos dentro de cajas, pasarlos de una facilidad por los orificios y se sugiere que estn Se sugiere desarrollar en el aula, con los
pintadas con colores primarios. rincones previamente preparados con
caja a otra e insertarlos en los huecos correspondientes los materiales a utilizar. Se podr hacer
a su forma y tamao, chocar dos objetos entre s, meter El carro de los primeros pasos se recomienda cuando uso de la zona de higiene y zona de
unas cajas dentro de otras, colocar unos cubos sobre ya el nio o la nia, de 10 a 12 meses, se paran ejercicios.
otros, agrupar objetos, etctera. sin apoyo para jugar. Si no se dispone de un carro
Recursos:
se sugiere elaborar uno y, si no, se puede sustituir
Realizar junto con la nia o el nio juegos como colocar Caja con juguetes de diferentes figuras
con una caja o una canasta. Para elaborar el carro y formas, de ser posible se colocarn
objetos: arriba-abajo, cerca-lejos o dentro-fuera se recomiendan las medidas siguientes: base 40cm opuestos en la caja, colchonetas,
mencionando el espacio dnde se colocan, animar para de largo x 30 de ancho, espesor de la base 6cm, piscina de pelotas de diferentes
que repitan el juego y aplaudirles cuando lo logren. dimetro de las ruedas 5 o 6cm, altura de la barra colores y tamaos. Se pueden adaptar
Tambin se pueden ejercitar indicaciones sencillas con donde se sostiene 49cm. En l, adems de empujar y de acuerdo a la disponibilidad de
los objetos como: toma, dame o ensame Ya emite los materiales con que cuenta la
caminar puede trasladar juguetes, libros de cuentos, comunidad y las familias.
carcajadas cuando le celebran y entiende cundo est utensilios de aseo, objetos de uso personal como un
bien lo que hace o cundo no debe hacerlo.
cambio de ropa, un par de zapatos para cuando se va
Posteriormente, se sugiere pasar a una piscina de pelotas a baar, etc. Tambin puede trasladar una canasta,
previamente preparada. El grupo de nios y nias podr utensilios para cortar flores en el jardn, etc., en el
129
Indicadores de logro: trayecto de la caminata puede cantar, siempre con la madres de familia y responsables de la actividad y se
Desde la posicin de pie se deja caer compaa de la persona educadora. recomienda que podra ser realizada por ellos en casa
sentado y con ayuda puede subir
el fin de semana, pero con algunas variantes de acuerdo
escaleras gateando.
Desde la posicin de sentado intenta
Al terminar el juego ldico se podr realizar una a los materiales disponibles en el hogar, tomando en
pararse con apoyo para tomar un asamblea con los dems compaeros y compaeras para cuenta la seguridad, higiene y afectividad que amerita.
objeto. compartirla experiencia que se acaba de realizar invitando Se recomienda observar los objetos que ms les atraen
Logra permanecer parado con apoyo. a intercambiar a todos y todas; respetando materiales, la atencin y sus caractersticas, comentndolas con ellos
Inicia la marcha independiente pero turnos e ideas. Al finalizar el da, se informar a padres, para ir ampliando su vocabulario.
su desplazamiento es an por medio
del gateo.
Responde emocionalmente al tono
Inicial lactantes
fuerte o suave de la madre o la Contenidos

persona que le cuida y comprende lo
que s se permite hacer y lo que no.
Logra entender y emplear el lenguaje Relaciones, sensaciones, percepciones y experiencias con personas, objetos y materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias.
gestual; comprende la palabra si Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) flexin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con
y no y las expresa moviendo la apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por s solo.
cabeza. Experiencias con movimientos de motricidad fina: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de
Imita acciones sencillas de la vida boca ancha, chocar dos objetos entre s; c) lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) utiliza la pinza
diaria con los objetos. para agarrar.
Logra reproducir palabras sencillas Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas significativas.
que le repiten y emitir sonidos Siguiendo una rutina diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa.
onomatopyicos de animales. Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del
Disfruta que le presten atencin y gateo o la marcha.
emite carcajadas cuando le celebran
sus gracias.
Seala para pedir, mostrar y dar Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: gruidos, carcajadas, llanto, etctera.
objetos que conoce. Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repeticin de slabas, frases y palabras.
Toma y levanta objetos con el pulgar y Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
los otros cuatro dedos. personas conocidas, celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma.
Puede tomar objetos pequeos
utilizando el dedo ndice y pulgar.
Puede tomar objetos grandes con Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de
peso ligero e introducir figuras iguales imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado.
pero de tamaos diferentes una Experiencias de exploracin tctil con: objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
dentro de otra. agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
Participa del juego cooperativo con Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educativos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas.
adultos y disfruta actividades ldicas Interaccin socioafectiva con mascota, juguetes y objetos personales preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno.
como cuentos, canciones y juegos. Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin
espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera.
Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: meter y sacar, rodar, introducir, etctera.
Tiempo:
Para esta actividad se sugiere esperar al menos una hora despus de la alimentacin y si hay vigilia sern de 8 a 10 minutos para jugar
con juguetes de la caja y de 8 a 10 minutos para utilizar la piscina de pelotas, luego habr un momento de 5 minutos para permitir jugar
con el objeto seleccionado de manera individual. Total del tiempo 25 minutos promedio. Esta serie de actividades se recomienda que
puedan realizarse a lo largo del da y podrn repetirse 2 a 3 veces por semana.
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Corre, corre caballito, corre sin parar
Edad 6 a 12 meses
Una de las sugerencias metodolgicas para el desarrollo Otra sugerencia para trabajar las actividades de los nia con ayuda de la agente educativa y
de las actividades siguientes podran ser los centros de procesos en estas edades mediante centros de inters la familia logren:
inters, por ejemplo, los referidos a los procesos de la podra ser la llamada corre, corre caballito. Percibir las partes del cuerpo y
su imagen corporal a partir de
rutina diaria ya propios de la edad de 6 a 12 meses. El
experiencias sensoriales y explorar el
equipo educativo podr recrear cada da otras ms. Despus de realizar la actividad de calentamiento y
medio natural percibiendo elementos,
desvestido, se le coloca de pie sostenindole del tronco, fenmenos y caractersticas de los
y se puede recitar, entre otros: En mi caballito llegar y
Inicial lactantes
objetos de forma, tamao, color,
Higiene-Bao mi bao tomar, corre, corre, caballito, corre sin parar, textura, consistencia, temperatura,
Se puede iniciar el proceso del bao realizando que mi cuerpo hoy se baar. Colocar al nio o la nia olor y sabor.
dentro de la baera en posicin de sentado, sujetndolo Adquirir las habilidades motoras
pequeos ejercicios motores de flexin y extensin de previas a la marcha independiente
las extremidades a manera de calentamiento, al tiempo del tronco, rociando agua de los hombros hacia abajo, como girar, gatear, pararse y caminar
que se dicen los nombres de las partes del cuerpo. En enjabonndole con delicadeza y mencionando los con apoyo.
la cuna o colchoneta, invitarle a gatear tras los juguetes. utensilios para el bao. Durante ste, mostrar juguetes Establecer relacin con el entorno
Luego se le desviste cuidadosamente, procurando la de plstico de animales de la granja, (caballos, vacas, social cercano desarrollando el apego
cerdos, patos y otros animales), al tiempo que realiza y los vnculos afectivos con la madre,
colaboracin del beb, y mencionando los nombres el padre, agentes educativos y otros
de las prendas de vestir. Retirar el paal con cuidado. Y sonidos onomatopyicos relacionndolos. La cancin
nios y nias.
llevarle a la ducha o baera. tan popular En la granja de mi to puede ser una fuerte Desarrollar adaptacin progresiva a
motivacin. Tambin puede cantarle el patito va al agua, rutinas bsicas y hbitos de higiene,
Les gusta cantar durante el bao canciones como Todos tiene ganas de nadar, una pata por delante y otra por alimentacin, orden, descanso y
los patitos, Pim Pom, o Digo s, s, s, digo no, no, no, detrs, cua, cua, cua, y as con otros animales. recreacin acordes a su edad y nivel
de desarrollo.
al comps del dedito para indicar s y no. Experimentar juegos y actividades
Al concluir el bao, se coloca en la cuna para secarlo
ldicas recreativas que inicien
Al colocarle suavemente en la baera en posicin de y vestirlo. Este es un momento muy oportuno para los primeros vnculos y pautas
sentado y sujetndole por el tronco, invitarle a jugar con realizar ligeros masajes circulares en la planta del pie de convivencia, compaerismo e
el agua y aplaudir, acompaado de movimientos suaves y manos. inclusin.
sobre su cuerpo, y hacer burbujas de jabn para que las
toque. Luego le retira secndolo suavemente con la toalla al Espacio
tiempo que le motiva con frases como: Ya me ba, en Rincones o zonas de descanso o
mi caballito viajar, corre, corre, caballito, corre, corre dormitorio, debidamente higienizadas
Cuando se le retira de la baera, se le seca suavemente verificando la presencia de luz, aire,
con la toalla, repitiendo el nombre de cada parte del sin parar, que mi leche quiero, para mi cuerpo cuidar. ventilacin; rincones o zonas de higiene
cuerpo que se va secando, al tiempo que le puede decir: o duchas, rincn o zona de comedor,
Ya me ba y ahora me vestir. Una variante muy rincn o zona de jardn o lugares donde
Alimentacin haya presencia de plantas o animales,
interesante para estas acciones de secarse y vestirse
pasillos, cancha o zona de juegos.
es hacerlo frente al espejo, nombrando siempre cada Iniciar siempre lavndose las manos con jabn y
parte del cuerpo. secndolas bien.
131
Recursos Antes de la ingesta de los alimentos, se puede preguntar su edad cronolgica ya est en condiciones de consumir.
Baeras, duchas, colchonetas, cunas, a la nia o nio cosas como: tiene hambre, qu Luego, conversarle sobre los beneficios de los alimentos,
materiales de aseo y alimentacin,
juguetes para encajar, libros de cartn
quiere comer?, qu quiere beber?, dar a probar con acompaados de gestos de placer, como: Humm, qu
con imgenes, listones de colores, la cucharita pequeas porciones del alimento, para que rico est, mi comidita me nutrir!
juguetes de diferentes formas, deguste. Luego preguntar: le gust?, est delicioso?,
texturas, tamaos, pelotas, cubos ahora comeremos. A continuacin se le puede poner el Al concluir, puede ayudarle a limpiar los restos de
o tablitas de madera, sonajeros babero o protector para no manchar la ropa y se le coloca alimentos de su rostro y sus manos, dicindole: limpio
hechos de corcholatas o llaves, CD mi rostro, limpio mi boca, limpio mis manos, limpio
dentro de la silla e inicia el proceso de administracin
con sonidos onomatopyicos, lminas siempre estoy! y se le lleva y apoya a lavarse las manos
con figuras de animales de la granja. de los alimentos.
Los recursos se pueden adaptar a la
y la cara.
Inicial lactantes
disponibilidad de los materiales con Se puede cantar alguna cancin sobre la mesa y los
los que cuenta la comunidad y las alimentos, se sugiere recordar la cancin: Digo s, digo
familias. s, digo no, digo no, como momento ldico y relajante. Descanso
Durante este proceso, la persona educadora puede Se puede colocar al nio o nia en posicin de descanso
Tiempo realizar sonidos onomatopyicos como humm!, al
Un promedio de 10 minutos por
en el rincn del dormitorio o sala de descanso cantando
momento de degustar los alimentos. Cualquier juego es la cancin, con mi dedito digo s, s, con mi dedito
proceso, que se podr aumentar
de acuerdo a las condiciones de
bienvenido, por ejemplo, ahora en lugar de ser medios digo no, no, y este sueo empez u otra que usted
descanso y vigilia de los nios y las de transporte que se guardan, pueden ser animales que sepa o invente Tambin, puede preguntarle qu
nias. llegan a su casa o guarida, como el perro a su perrera, tiene el nio, qu tiene la nia, tiene sueo?, quiere
la hormiga a su hormiguero, la gallina a la granja o el
descansar?, al tiempo que muestra una lmina con
caballo a su potrero. Animarle a que pida agua, pan,
un beb durmiendo, y dicindole su nombre: dice
etc., y que intente con su ayuda usar la cuchara, la taza,
Rosita, (el nombre del beb), que quiere dormir, por
etctera.
eso bosteza, se frota los ojos, por eso se mueve. Otra
Una variante puede ser la siguiente: colocado el beb sugerencia es contarle un cuento apoyndose en libros
en la silla, cuna o corral, se le viste cuidadosamente con gruesos de cartn con imgenes grandes y significativas
su apoyo y se le proporcionan varios juguetes como pintadas con colores primarios fuertes.
caballitos, vacas, pollitos, para que los explore, descubra
y manipule a su disposicin. Durante este proceso, se Le arrulla y realiza masajes suaves y pausados en los pies
pueden realizar sonidos onomatopyicos relacionados y en la cabeza, para inducir al descanso. Este proceso se
con los animales representados. A continuacin, puede acompaar de msica suave en un ambiente que
se retiran lo juguetes y le muestra los alimentos proporcione tranquilidad.
motivndole a tomar la cuchara y explorarlos. Inicia la
alimentacin, proporcionando pequeas cantidades Finalmente se le proporcionan ligeras palmaditas sobre
y esperando el tiempo necesario para que mastique y su cuerpo (del tronco hacia abajo), realizando masajes
explore con sus manos los alimentos. circulatorios sobre los pies, hasta que se duerma. Las
canciones de cuna les relajan y les inducen el sueo,
Tambin se sugiere sentarle en el corral, silla o cuna ya sean cantadas, en CD o en cajita de msica. Esto lo
proporcionndole la papilla o colados que de acuerdo a puede convertir en un ritual antes de dormir.
132
Tambin, como variante, se puede dar un paseo por el para hacerle ver la importancia del aseo e higiene. Indicadores de logro
jardn o un espacio libre, cantando la cancin: en mi Tambin se puede jugar frente al espejo a poner cara Se sienta sin ayuda, mantiene
equilibrio jugando sentado y sigue
caballito viajo, en mi caballito corro, ya me siento, ya alegre, triste o enojada, segn le parezca lo que se le un objeto rotando el tronco. (6 a 9
me paro, pronto correr, como mi caballito sin parar. est pidiendo. Celebrarle todos sus logros. meses).
Conversar sobre cmo corre el caballo sin parar, qu Logra mantenerse de pie con apoyo.
movimientos hace y qu sonidos onomatopyicos, para Al despertar, tambin puede sostenerlo dndole (6 a 9 meses).
que los repita. Seguidamente, se procede a recostar al oportunidad para contactar con el entorno, escuchar Mantiene 2 siestas por el da y
sonidos y estmulos del medio ambiente. duerme toda la noche. (6-9 meses).
beb en la zona de descanso, arrullando y realizando
Explora objetos, sostiene uno en
masajes suaves y pausados en los pies y en la cabeza. cada mano y los choca entre s. ( 6 a
Si retoma el ejemplo del caballito, al recostarlo sobre
9 meses).
Inicial lactantes
Se pueden mostrar sonajeros con ritmos de 2 y 3 sonidos la colchoneta, cuna o manta para revisar y retirar las Atiende ritmos musicales. (6 a 9
secuenciados, realizando movimientos circulares con excretas u orina, se le puede decir algo como: me visto, meses).
listones de colores, hasta conseguir el sueo y descanso me preparo para correr y correr, como mi caballito sin Se lleva a la boca pedazos pequeos
en el beb, dejndolo siempre en posicin de descanso. parar, el caballito hace as: ihh, ihhh, ihhh, y en l me de pan blando. (6 a 9 meses).
subir! En el caso de las nias, el retiro de excretas se Acepta introduccin de otros
Los libros de cuentos de imgenes de animales de la alimentos en forma de pur adems
granja son muy sugerentes para la hora del descanso. practica de la parte final de la vagina, hacia atrs, para de la leche materna e intenta agarrar
evitar infecciones por contaminacin. la cuchara. (6 a 9 meses).
Expresa con claridad cuando no
Cambio de paal Al iniciar el proceso de limpieza se le puede entregar un quiere ms alimento. (6 a 9 meses).
juguete en forma de caballo, hacindole los sonidos y Cuando ve un perro lo nombra como
Atender y sonrer al nio o la nia al momento de guauguau. (6 a 9 meses).
pidindole que los repita (Ihhh, ihhh!). Simultneamente
su despertar, diciendo palabras como: Ahh, ya Se interesa por ilustraciones grandes
se realiza la limpieza, retirando el paal, colocndole
descans, ahora me parar y jugar!. Al recostarlo de un libro. (6 a9 meses).
vaselina, crema u aceite para prevenir escaldaduras en Juega con su imagen en el espejo:
sobre la colchoneta, revisar y retirar las excretas u
la piel. Al concluir, ayude al beb a estar de pie y lo invita riendo, tocndola, golpendola. (6 a
orina que tenga en el paal, se le puede volver a cantar
a salir de paseo caminando o al trote como caballo. Con 9 meses).
retroalimentando: Digo s, s, digo no, no, me limpio,
el apoyo de la persona educadora, dejar que realice Identifica e inicia la relacin de apego
me visto, digo s, digo adis. Sera interesante realizar con su pap y se evidencia el apego
unos pequeos pasos sujetndolo del tronco o con un
estas acciones frente a un espejo. seguro con su madre o la persona que
cinturn de tela, haciendo un pequeo recorrido por le cuida. (6 a 9 meses).
Al iniciar el proceso de higiene del paal, se sugiere los espacios o rincones y realizando pregunta como: Reconoce y atiende la voz de la
aplicar protectores de la piel que eviten las escaldaduras, a dnde quiere ir?, a dnde quiere estar?, que su madre o de la persona cuidadora aun
luego, se retira la ropa sucia o sudada para aplicar caballito lo llevar!. sin verla. (6 a 9 meses).
Mastica y traga alimentos semislidos
cremas refrescantes. Posteriormente, se viste y peina y en trozos pequeos. (9 a 12 meses).
Con la imaginacin y creatividad de las personas
al beb, se le lava los dientes, etc., procurando su Desde la posicin de sentado intenta
educadoras y familias se recrearn numerosas
colaboracin, frente al espejo y nombrando cada parte pararse apoyndose de objetos o
situaciones para estos momentos de los procesos personas. (9 a 12 meses).
del cuerpo, invitndole a que las repita y cantndole la
educativos de la rutina diaria. Bebe por si solo de la taza pero aun
cancin: digo s, s, digo no, no, a la crema y al jabn.,
con supervisin. (9 a 12 meses).
133
Se anticipa a la hora del bao, Contenidos
mostrando diferentes conductas:
demanda del bao con llanto,
inquietud; muestra alegra al Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse, gatear, flexin, extensin, elevacin de extremidades, torsin, arqueo
prepararlo para el bao; mira hacia del tronco, trepar y rodar.
el rea donde se le baa, lo seala, Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas
etctera. (9 a 12 meses). significativas.
Colabora con movimientos de su Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.
cuerpo al vestirlo y desvestirlo. (9 a Siguiendo una rutina diaria de alimentacin, bao, descanso y cambio de ropa.
12 meses). Participacin en juegos sociales con familiares, amistades, agentes educativos y otros adultos cercanos.
Demanda el cambio de paal con
Inicial lactantes
acciones y conductas distintas al

llanto. (9 a 12 meses). Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras.
Imita actividades de aseo. (9 a 12 Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto,
meses). etctera.
Observa y pasa las paginas gruesas de Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repeticin de slabas, frases y palabras.
un libro. (9 a 12 meses). Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos, objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza.
Identifica partes de su cara y cuerpo. Escuchando cuentos e historias nombrar y sealar imgenes y colores al leer cuentos e historias cortas, imitar voces, sonidos de
(9 a 12 meses). animales, objetos y fenmenos naturales.
Puede reconocerse en el espejo. (9 a Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
12 meses). personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma.
Imita actividades de aseo. (9 a 12 Mis primeras palabras con significado.
meses).
Logra entender y emplear el lenguaje
gestual, comprende la palabra s Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de
y no y las expresa moviendo la imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado.
cabeza. (9 a 12 meses). Experiencias de exploracin tctil: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la cuchara, tapar o destapar objetos.
Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educativos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas.
Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etctera.
Incorporacin progresiva y disfrute de rutinas para la satisfaccin de las necesidades bsicas.
Interaccin socioafectiva con mascota, juguetes y objetos personales, preferidos. Cuido y orden de los objetos del entorno.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de
ubicacin espacial.
134
Eje Globalizador
Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa
Qu estoy descubriendo
Edad 0 a 3 meses
Se sugiere como estrategia metodolgica el taller, Se puede colocar un objeto de color rojo o una Objetivos especficos: Que el nio y la
aunque se puede utilizar otra estrategia que se lmpara de luz tenue (suave) a 30cm de la cara nia con ayuda de la agente educativa y la
Inicial lactantes
familia logren:
considere pertinente. Se recomienda, al inicio de la del beb y cuando haya fijado la vista moverlo Percibir el entorno prximo a travs
actividad, hablar al nio o la nia para decirle que lleg lentamente de un lado a otro para que lo siga con de los estmulos visuales, auditivos
el momento de jugar. Es conveniente acompaar este la vista e intente mover la cabeza (repetir 3 veces). y tctiles con el fin de potenciar el
momento de msica de Baby Einstein o msica de Esta actividad tambin puede tener la variante de funcionamiento de los sentidos.
Mozart para bebs, o cantar alguna cancin como la Establecer relaciones afectivas con
dejar caer pelotas color blanco, negro o rojas frente
las personas cercanas a travs de
de Hermosa/o Beb u otra que sea conocida, para al beb. expresiones tctiles, visuales, orales
establecer un vnculo afectivo entre la nia o el nio y y auditivas para que reconozca
Con el beb boca arriba, se puede mover un chinchn
el agente educativo, que a su vez estar estimulando la las formas de comunicacin de su
o sonajero a 15cm de su oreja y cuando busque la
expresin oral y auditiva, as como el reconocimiento entorno.
fuente de sonido repetir la misma accin en la otra
de la voz de la persona educadora.
oreja, mustrele el objeto y luego deje que el beb
Tiempo
Hermosa/o Beb2 trate de sujetarlo o jugar con ste. Lo ideal para realizar estas actividades
Voy a cuidar a mi hermosa/o beb. es tres veces por semana con una
Se sugiere para otra semana: duracin entre 3 a 5 minutos mximo.
Voy a acariciar a mi hermosa/o beb.
Voy a abrazar a mi hermosa/o beb. Realizar crculos alrededor de los ojos, del nio a la
Espacio
Y la pasaremos bien nia, acariciando la frente desde el centro hacia los De preferencia dentro del aula, en un
lados y terminar rozando una bolita de algodn por espacio limpio, libre de corrientes de
Se sugiere para una semana: toda la cara, mejillas y labios. aire, contaminacin y ruidos, ya que a
esta edad el sistema inmunolgico (de
Colocado al beb boca arriba, se sugiere pasar Con el beb boca arriba y con los dedos ndices, se defensa), est an desarrollndose.
un dedo desde el cuello hasta las caderas, con sugiere dibujar una sonrisa por encima y debajo de
movimientos lentos que se acompaen con gestos los labios, diciendo:eres (nombre del beb) y te Recursos
y frases como: qu feliz estoy!, eres importante amamos, acompaado siempre de una sonrisa y Sbana limpia o colchoneta, objeto
de una caricia alrededor de la silueta simulada del de color rojo, lmpara de luz tenue,
para m, te amo, estoy triste cuando no ests, chinchn o sonajero, bolita de algodn,
con una voz suave y pausada. Repetir esta accin corazn. mviles y juguetes de diversas
aumentando el nmero de dedos cada vez. Tomados el nio o la nia en brazos, se sugiere texturas, movimientos y sonidos,
hacerle muecas, sonrerle, abrir y cerrar la boca y los msica clsica. Los recursos se pueden
adaptar a la disponibilidad de los
ojos o cuando el beb haga balbuceos, contestarle
materiales con los que cuenta la
y sonrerle, siempre con mucho afecto y arrullos y comunidad y las familias.
llamndole por su nombre. Tambin se puede hacer
2 Ministerio de Salud Per, (2009). ADRA Per frente a un espejo.
135
Contenidos Para el juego con las manos hay muchas posibilidades, ndice y corazn de la mano del adulto y va
como tocarle con un objeto o tela suave hasta que caminando con el movimiento de los dos dedos
Sensaciones y experiencias: reflejos, el beb abra las manos, las cierre, agarre, suelte, como pasos de la hormiguita al ritmo de la historia o
masajes y contacto con texturas. Si se dejan objetos livianos y pequeos cerca de sus cancin: que voy, que voy!, Schischischischi!, que
Experiencias con movimientos de manos, tratar de agarrarlos. Se le puede ayudar voy, que voy!, Schischischischi!, que voy, que voy!,
motricidad gruesa y fina con las a que sostenga un sonajero que se ha colocado en Schischischischi!, que fui!! y los dedos caminan al
manos.
Fortaleciendo relaciones afectivas con
sus manos y moverlo para que suene. Tambin se le ritmo desde los pies pasando por todas las partes
personas significativas. pude poner el sonajero en el pie para que descubra del cuerpo hasta la cabeza. Esta es una forma de que
Reconociendo mi nombre y mis el sonido cuando se mueve. el beb vaya percibiendo las diferentes partes de su
caractersticas personales con amor y cuerpo, entre sonrisas, caricias, carcajadas y mimos.
Les gusta jugar al escondite, por ejemplo, si nos
Inicial lactantes

cario de los seres queridos.
tapamos la cara con un libro, paal o cualquier otro Cuando pierda la atencin por un juego, ya sean
objeto, o escondemos el rostro detrs de la cuna mviles de colores fuertes u otros con sonidos,
Experiencias de expresin donde no se nos vea, reaccionarn con sonrisas texturas o movimiento, es que estn listos para pasar
comunicativa y de interaccin
y gorjeos al aparecer o desaparecer. Del mismo a otra nueva experiencia. Se pueden ir haciendo
afectiva a travs de: llanto, gorjeos,
vocalizaciones, sonidos de alegra, modo, cuando hacemos que el beb desaparezca pequeas variaciones en los juegos o en los objetos
juego de miradas, gestos, pataleo, tapndolo con algo: dnde est, dnde se ha ido? nuevos que cuelguen de los mviles (que pueden ser
caricias, masajes, olor de la madre, y destapndolo entre risas y afectos: aqu!. percheros o sujetapapeles) y darle tiempo a que se
sonrisa. acostumbre y disfrute.
Experiencias auditivas y de Tambin se pueden mover objetos de colores
interaccin verbal a travs de: fuertes frente al beb, hacia arriba o abajo, hacia
el habla, el canto, la sonrisa, la Muchas veces son ms atrayentes las cosas de la casa o
la derecha o la izquierda, alejarlos o acercarlos, e
msica, la imitacin de sonidos del centro que los juguetes comprados, por ejemplo, en
incluso, se pueden esconder detrs de algn cartn
y vocalizaciones, dilogos con la cocina hay muchos objetos e imgenes que puede ver
entonacin y expresiones gestuales. y que vuelvan a aparecer. Es fcil hacer pndulos con y or. Se sugiere colocar al beb o los bebs, en el caso de
objetos que cuelguen de una pita y se muevan. El que haya 2 o 3 de estas edades, seguros sobre cojines,
beb seguir el movimiento con los ojos. colchonetas o en una silla para bebs y, mientras est
Experiencias de exploracin visual:
percepcin de colores, rostros de Un juego que les encanta es cuando se les va trabajando o haciendo cualquier actividad, convrseles,
personas, objetos, juguetes, animales cantando o recitando la historia de una hormiguita diga sus nombres, mustreles los objetos que usa, repita
y plantas. u otro animal que sube por todo su cuerpo. La los sonidos que se producen haciendo nfasis en ellos,
Experiencias de exploracin tctil: hormiguita se puede representar con los dedos etctera.
contacto piel con piel, acciones de
tocar; percepcin de diferentes
texturas, formas y tamaos.
Experiencias de exploracin auditiva:
percepcin y reconocimiento de
voces, sonidos del entorno, canciones Indicadores de logro
y msica suave. Descubre sus manos, las mueve y permanecen abiertas por perodos cortos.
Reconocimiento de personas Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida.
significativas con vnculos Mira cuando se le habla de frente.
socioafectivos: familiares, amigos, Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla.
agentes educativos, nios y nias. Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (mvil).
Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, msica, timbre).
Roza objetos que toca al intentar tomarlos.
136
Espejito mgico
Edad de 3 a 6 meses
La realizacin de esta actividad puede ser algo de diversos colores, formas y tamaos, para que pueda Objetivos especficos: Que el nio y la
independiente o la podr colocar en el rincn de ver la imagen de ellos reflejada; luego, se podrn nia con ayuda de la agente educativa y
la familia logren:
dramatizacin. esconder los objetos permitiendo que los busque. En Reconocer gradualmente la imagen
cada momento se sugiere establecer una comunicacin del propio cuerpo.
Se sugiere colocar al beb en una manta o en el piso afectiva nombrando el objeto y preguntando, dnde Expresar intereses, necesidades y
boca abajo (en posicin de gateo), frente a un espejo. est? Arriba!, abajo! emociones en un clima de confianza
Dejarlo solo un ratito sin que la imagen del adulto se vea y seguridad.
Inicial lactantes
reflejada. Se le habla con voz suave y pausada: Dnde Puede dar palmas con sus manos a diferentes ritmos Vivenciar juegos y actividades de
movimiento que fortalezcan los
est ____?, aqu est_____?, est aqu, s, s, est y cantar una cancin, moverle los brazos de un lado primeros vnculos afectivos entre
aqu!. Se observa la reaccin y sensacin que tiene ante a otro, arriba y abajo, como si fueran las alas de un nios, nias y adultos.
su propia imagen. Se pueden hacer tambin algunos pajarito, por ejemplo, o contar 1, 2, 3,, y, cosquillas Realizar acciones que contribuyan a
sonidos similares a los que emite el beb, invitndole en la pancita! un buen desarrollo motriz.
a repetirlos. Indicadores de logro
Adems, se puede poner msica o cantar moviendo el Se sienta con ayuda, en superficies
En un segundo momento es recomendable colocarse cuerpo (cabeza, manos, dedos, boca, ojos, etc.) e invitarle planas y mantiene el equilibrio por
a la par del beb y permitir que observe la imagen de a imitar los movimientos, o realizar otras actividades perodos cortos.
la persona adulta reflejada en el espejo y se establece que el adulto crea convenientes frente al espejo y que Acostado boca abajo, sostiene
levantada la cabeza apoyndose en
una conversacin afectiva con la imagen. La persona fortalezcan el conocimiento de la imagen de s mismo.
sus manos.
adulta puede levantar los brazos, mover las manos, Celebrar siempre sus movimientos, gorjeos, sonrisas, Se arrastra hacia adelante y hacia
tocar la imagen y motivar a que la nia o el nio toque la etc., con mucho afecto. atrs, se pone en posicin de gateo.
imagen, se le muestra dnde est su nariz, sus ojos, su Descubre y mira sus manos.
boca y se realizan gestos que pueda imitar, como viejita, Para fortalecer el conocimiento de la imagen del propio Juega con los dedos de su mano.
(arrugando la nariz), abrir la boca o sacar la lengua, cuerpo se puede, adems, colocar una fotografa del Sonre y toca su imagen en el espejo.
beb pegada en la pared sealndola y mencionando Emite vocalizaciones o sonidos
cambiando los sonidos. Tambin la persona adulta guturales para que lo atiendan y
se puede quitar, de tal manera que observe cmo la el nombre del nio o la nia. Tambin se pueden ir
expresar enojo, incomodidad o
imagen desaparece y vuelve a aparecer. mencionando sus caractersticas y aplaudiendo cada alegra.
una de ellas. Responde a la msica emitiendo
Cuando el beb ya se siente se podr colocar frente al sonidos.
espejo y se le mostrarn y nombrarn objetos comunes, Sigue con la mirada objetos y
personas que se mueven.
Gira su cabeza buscando voces que
escucha.
Recursos
Una manta, un espejo grande,
objetos comunes del aula.
137
Espacio Contenidos
Un lugar iluminado, ventilado y
seguro dentro del saln de clases.
Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los dedos.
Tiempo Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.
Se sugiere de 5 a 10 minutos, unas Reconociendo mi nombre y mis caractersticas personales.
dos veces por semana.
Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, rostros de personas, objetos, juguetes, animales y plantas.
Experiencias de exploracin auditiva: percepcin y reconocimiento de voces, sonidos del entorno, canciones y msica suave.
Experiencias de observacin y manipulacin de objetos: reconocimiento objeto-palabra de colores, formas, tamao grande-pequeo;
experiencias iniciales de ubicacin espacial: arriba-abajo.
Inicial lactantes
Experiencias auditivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y
vocalizaciones, dilogos con entonacin y expresiones gestuales.
El cofre de los tesoros

Edad 6 a 12 meses
Objetivos especficos: Que el nio y la La siguiente actividad puede realizarse dentro de un de la caja invitndole a sacar o meter objetos de ella.
nia con ayuda de la agente educativa y
la familia logren:
rincn o como una actividad ldica globalizada.
Realizar actividades que involucren Se pueden llenar bolsas de tela con frijoles de diversos
agarrar diferentes objetos, con el fin de Se sugiere colocar una caja, un canasto o la piscina tamaos y pesos, o envases bien enroscados con arroz,
estimular su motricidad fina. pequea al centro del saln o en un espacio seguro canicas o espaguetis, que no signifiquen ningn peligro
Adquirir habilidades como gatear, afuera del saln de clases, llena con objetos. La persona pero que sean mundos fantsticos de exploracin y
pararse con apoyo e iniciar la marcha.
Percibir caractersticas propias de los
educadora puede invitar al beb o a un grupo a jugar sonidos. Tambin todo tipo de sonajeros, cubos y piezas,
objetos; textura, forma, color, tamao, con los objetos deseados. Se recomienda que brinde pelotas, anillos de plstico, juguetes con movimiento y
olor, mediante la manipulacin de los una clida y atenta presencia, no se trata de intervenir sonido, chinchines, libros, telas de diversas texturas,
mismos. en el juego sino ms bien de observar y mantener una frutas, verduras, llaves, etc. Por ejemplo, las cucharas,
Manipular objetos mostrando progresivo
control de movimientos finos.
actitud disponible, comunicativa, de dilogo, de contacto platos, vasos de cocina de plstico duro, etc., son
Explorar el medio natural mediante la visual, de atencin a las necesidades individuales de buenos para que se lleve a la boca y los muerda. Los
manipulacin de objetos diversos. cada nio y nia. Es una presencia activa que acompaa juguetes y objetos han de ser duros pues disfruta de
Utilizar el lenguaje corporal y oral para de manera afectuosa. los sonidos al golpearlos en la pared o en la mesa, o
expresar ideas y sentimientos.
al chapotearlos en el agua. La nia o el nio ya puede
Descubrir propiedades sonoras
de algunos objetos mediante la
Si el infante comienza ya a sentarse se le puede agarrar un objeto en una mano y sin soltarlo agarrar
manipulacin de los mismos. colocar dentro de la caja, poniendo menos objetos y otro en la otra mano. Podr tirarlos al suelo, lanzarlos,
Iniciar los primeros vnculos afectivos asegurndose que todos los materiales cumplan con las chocarlos entre s, rodarlos, insertar unos en otros,
entre sus pares y las primeras pautas medidas higinicas y de seguridad indicadas; si la nia o pasar pginas, esconderlos entre risas, pasarlos del
de convivencia.
el nio ya gatea y se desplaza, se puede colocar afuera cofre a otra canasta, etctera.
138
Animarle para que arme una torre con cubos y ayudarle En todo momento es recomendable que la persona Espacio
a derrumbarla, o mostrarle cmo sacar del cofre objetos educadora hable con una voz suave, tierna, repitiendo El saln de clases o un lugar amplio
varias veces el nombre de la nia, del nio o de los objetos y seguro como corredores bien
o cmo caen al suelo. Siempre darle afecto, abrazos, adaptados a la edad.
sonrisas, subirle y bajarle, etctera. hasta captar la atencin, usando diversas tonalidades y
volmenes de voz, y estableciendo al mismo tiempo una Tiempo
Con algunos de los objetos se puede crear una pequea comunicacin afectiva celebrndole sus logros. Segn la edad de 5 a 15 minutos cada
historia o cuento que le haga imaginar al beb y le lleve a da. Esta actividad se puede realizar dos
Esta actividad puede desarrollarse varias veces variando o tres veces por semana, cambiando los
un mundo de fantasa. Repetir el nombre de cada objeto
el material segn los contenidos a desarrollar, colocando recursos.
despacio para que intente decirlo. Otro da, se podr objetos de diversos olores, sabores, colores, texturas,
repetir este mismo cuento con los objetos y recrear formas, etc. Todo aquel material de la vida diaria que Indicadores de logro
Inicial lactantes
uno nuevo. Incluso, se pueden crear pequeos juegos genere inters y significado en los infantes ser motivador Se sienta sin ayuda, mantiene el
rtmicos con palmas o movimientos de los objetos que para ellos y ellas y facilitar el juego cooperativo. equilibrio jugando sentado y sigue un
acompaen las historias o pequeas canciones y juegos objeto rotando el tronco.
musicales con los que le guste bailar. Gatea con agilidad coordinando manos
y piernas.
Le complace y se divierte dejando caer
Contenidos Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle objetos para que se los recojan.
de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, Desde la posicin sentada intenta
objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de pararse apoyndose de objetos o
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse, rdenes sencillas como dame, toma. personas.
gatear, caminar con apoyo. Mis primeras palabras con significado. Seala para pedir, mostrar y dar objetos
Experiencias con movimientos de motricidad fina: alcanzar Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, que conoce.
objetos de manera intencional; lanzar objetos, aplaudir; agarrar formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; Se interesa por ilustraciones grandes de
un objeto con una mano sin soltar el otro. percepcin de imgenes; observacin de objetos, juguetes con un libro.
Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado. Atiende a ritmos musicales.
inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a Experiencias de exploracin tctil: con objetos con diversas texturas, Mete el dedo en orificios o aberturas.
travs del gateo o la marcha. consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: Le complace y se divierte al dejar caer
agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la objetos para que se los recojan.
cuchara, tapar o destapar objetos. Observa y pasa las pginas gruesas de
Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras. Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, un libro.
Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos agentes educativos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas. Baila al escuchar msica.
y volumen; repeticin de slabas, frases y palabras. Interaccin afectiva con juguetes y objetos personales Toma y levanta objetos con el pulgar y
Experimentando con estmulos sonoros y el cuerpo en preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno. los otros cuatro dedos.
movimiento. Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de Puede tomar objetos pequeos
colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales utilizando el dedo ndice y pulgar.
de ubicacin espacial. Puede tomar objetos grandes con peso
Escuchando cuentos e historias. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones. ligero e introducir figuras iguales pero
de tamaos diferentes una dentro de
la otra.
Recursos Participa del juego cooperativo con
Caja grande decorada, (puede ser un canasto) de un dimetro de 30 a 40cm y una altura de 10 a 15cm, con piedras pomas de diferentes adultos y disfruta actividades ldicas
tamaos, 1 mascn de pita, un paste, una cuchara de madera, un sombrero de tela, una pelota mediana, conchas, plumas de aves, como cuentos, canciones y juegos.
tapones de corcho, esponjas de bao, 1 pandereta, 1 chinchn, botes bien cerrados de diferentes tamaos con semillas, retazos de tela,
manojo de llaves, juguetes, etctera.
139
Manitas en accin
Edad 6 a 9 meses
Objetivos especficos: Que el nio y la Esta actividad se puede realizar mediante el uso de Soy yo
nia con ayuda del agente educativo y rincones y despus del bao. Se podr llevar al beb al Qu feliz estoy
la familia logren:
Fortalecer las relaciones de apego
rincn de dramatizacin en donde se le sentar sobre Me gusta cmo soy
mediante la interaccin con la una colchoneta o sbana, la persona educadora se Mira mi cabeza
persona educadora por medio de sentar frente al beb para realizar movimientos de Mira mi cuerpo
juegos ldicos. motricidad fina. Se puede utilizar el ritmo de cualquier (Mencionar las partes del cuerpo).
Identificar las situaciones de riesgo cancin con estrofas como las siguientes:
Inicial lactantes
por medio de actividades que el Motivar a la nia o nio a gatear a que se desplace al
beb realice en donde la persona rincn de lgica matemtica, en donde encontrar
educadora refuerce con s o no y
diversos estados de nimo, para que Vamos a aplaudir (3 veces) una caja con varios objetos para que los pueda meter,
ste pueda identificar las situaciones Vamos a tocar la cabeza (3 veces) sacar, agarrar o chocarlos entre s; al mismo tiempo se
que le generan peligro o seguridad. Vamos a patear (3 veces) le permitir desplazarse por todo el saln y la persona
Manipular diversos objetos educadora estar atenta cuando realice acciones que
mediante de actividades de sacar y lo pongan en peligro, llamarle por su nombre y decir la
meter para que logre desarrollar su
palabra no (y se niega con la cabeza) con una cara muy
motricidad fina.
Luego se sienta al nio o nia frente a un espejo, para asustada o de desaprobacin. Aprovechar a jugar a
Indicadores de logro: que vea su imagen corporal y se le canta alguna cancin poner caras: asustada, enojada, alegre o triste,
Se sienta sin ayuda, mantiene equi-
librio jugando sentado y sigue un
como por ejemplo: Soy yo o Tengo dos ojos, as etc. Con la ayuda de la persona educadora, se puede
objeto rotando el tronco. mismo puede hacer gestos de carita asustada, alegre, modelar con barro o plastilina, pintar con crayolas
Juega con su imagen en el espejo: triste, enojada (con el ritmo de cualquier cancin blandas o arrugar papel sobre estas caras o acciones en
riendo, tocndola, golpendola. infantil) invitndole a repetir las palabras: una hoja de papel.
Entiende cuando hace algo bien y re-
pite las actuaciones que le celebran.
Explora objetos, sostiene uno en Contenidos
cada mano y los choca entre s.
Produce slabas para comunicarse.
Explora objetos, sostiene uno en Experiencias con movimientos de motricidad fina: meter y sacar Experiencias de exploracin tctil: con objetos con diversas
cada mano y los choca entre s. objetos; lanzar objetos, aplaudir, agarrar un objeto con una texturas, consistencias, temperaturas y formas.
Se interesa por cosas pequeas que mano sin soltar el otro; modelar con masa o plastilina; arrugar Exploracin de lugares donde se realizan las actividades ldicas
le muestran e intenta agarrarlas. papel. y los materiales que se encuentran en cada zona.
Identifica e inicia la relacin de Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos y Experiencias de relaciones con objetos y colecciones.
apego con su pap y se evidencia enfermedades.
el apego seguro con su madre o la Tiempo
persona que le cuida. Se recomienda entre 10 a 15 minutos por cada actividad.
Entiende cuando hace algo bien y Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras.
repite las acciones que le celebran. Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita Recursos:
asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etctera. Colchoneta o sbana, espejo, materiales adecuados para el rincn
Espacio
Mis primeras palabras con significado. de lgico matemtica y el de dramatizacin, canciones y poemas,
Saln de clases, rincn de
Experimentando la comunicacin con materiales de expresin plastilina, masa, papel, crayolas blandas, etctera.
dramatizacin y lgico matemtico.
plstica.
140
Caminando y explorando el jardn
Edad 9 a 12 meses
Se sugiere preparar todo el material que pueda utilizar felicitarles por lo bien que lo estn haciendo. Se pueden Objetivos especficos: Que el nio y la
antes de llevar a cabo esta situacin de aprendizaje y ofrecer otros apoyos para que aprendan a pararse nia con ayuda del agente educativo y la
desarrollo; se podra motivar con una cancin o juego sobre una alfombra o ayudndose de barras paralelas familia logren:
Participar en actividades ldicas a
relacionado con caminar y explorar que hable del jardn o verticales.
travs del movimiento progresivo del
o de la naturaleza. cuerpo en el inicio de la caminata con
De ser posible, mientras est explorando, se le permitir ayuda y el desarrollo de la caminata
Inicial lactantes
Se recomienda cantar la cancin seleccionada con tono que toque alguna flor que no represente peligro, observar sin ayuda.
de voz y canto agradable, mientras les invita a dar un los animales domsticos como tortugas, pericos, pjaros Relacionarse con el mundo cercano
paseo por el jardn; se iniciar la actividad nombrando a y otros; y se explicarn algunas situaciones de atencin utilizando los sentidos mediante la
cada beb por su nombre. especial como escalones, huecos en la grama, cercas o observacin, el descubrimiento, la
exploracin de elementos y sonidos
plantas especficas con las que se debe tener cuidado de la naturaleza, como el jardn del
Se le puede sujetar de la cadera hasta que logre pararse durante la exploracin, sin que esto vaya a representar de centro educativo o jardn cercano
con apoyo, tomarlo de las manos y ayudarle a caminar, ninguna forma algn temor sino el sentido preventivo. disponible, viendo la necesidad de su
permita que hayan procesos pequeos de caminata cuidado.
sin ayuda, la cancin permitir que se vaya apropiando Se sugiere continuar cantando la cancin y se le explica Expresar sus emociones y
del proceso que dar inicio en el caminar sin apoyo y que cuando pueda caminar mejor (en un tono muy suave sentimientos de agrado y desagrado
a las actividades ldicas planteadas a
explorar por s mismo. Puede ayudarse de mams y tranquilo) podr explorar mejor el jardn tan hermoso
fin de establecer una comunicacin
voluntarias para esta actividad. que se tiene y se comentar cmo debemos cuidar a la con el agente educativo o cuidadora
naturaleza y qu ocurre si no lo hacemos. Se realizar como parte de las relaciones sociales
Mientras se llega al jardn, se sugiere continuar otra descripcin breve de lo que se ha logrado explorar. afectivas.
cantando la cancin seleccionada y todava el beb
podr ser sostenido con la ayuda de la persona adulta Se considera esencial observar las reacciones para su Espacio
si lo necesita, en algunos momentos alentar la caminata comunicacin oral, gestual y corporal como resultado Se sugiere desarrollarla en el jardn
sin apoyo. Al llegar al jardn, describir todo lo que est de la experiencia que ha vivenciado. cercano al centro educativo y de
a su alrededor, como el pasto verde, la flor roja, la flor preferencia dentro de la misma
A continuacin, se puede realizar una puesta en comn; institucin. En el caso que no se logre
rosada o amarilla, el pajarito pequeo o de color caf, contar con un jardn podra buscarse
el rbol grande, la hormiga pequea y trabajadora, etc. se compartir la experiencia que se acaba de realizar y el rea de uso comn con una pre-
Tambin se pueden hacer los sonidos onomatopyicos lo que han descubierto. Al finalizar el da, se recomienda paracin previa con materiales como
de animales o aparatos que escuchen como carros, informar a padres y madres de familia acordando que flores, animales silvestres, se podran
semforos, regaderas, cortadora de grama, agua, etc.; esta actividad puede ser realizada por ellos en casa el adaptar sonidos de la naturaleza. Se
fin de semana, con las variantes necesarias de acuerdo puede ir a visitar el jardn botnico
o se pueden percibir los olores de las flores y plantas,
o el jardn de una casa que alguna
la grama recin cortada, humos de los carros, etc. Se a los materiales disponibles en casa, tomando en cuenta
familia quiera compartir.
recomienda mencionar su nombre en todo momento y la seguridad, higiene y afectividad que amerita.
141
Indicadores de logro Contenidos
Desde la posicin de pie se deja caer
sentado y con ayuda puede subir
escaleras gateando. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) flexin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con
Desde la posicin sentada intenta apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por s solo.
pararse apoyndose de objetos o Experiencias con movimientos de motricidad fina: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de
personas. boca ancha, chocar dos objetos entre s; c) lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) utilizar la pinza
Logra permanecer parado sin para agarrar.
apoyarse y caminar con firmeza con Fortaleciendo el apego y relaciones afectivas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas
la asistencia de una persona adulta. significativas del centro educativo.
Logra entender y emplear el lenguaje Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos, accidentes y enfermedades.
gestual; comprende la palabra s Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del
Inicial lactantes
y no y las expresa moviendo la gateo o la marcha.

cabeza. Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) flexin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con
Logra reproducir palabras sencillas apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d)caminar por s solo.
que le repiten y emitir sonidos
Disfruta que le presten atencin y Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos, objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza.
emite carcajadas cuando le celebran Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas,
sus gracias. llanto, etctera.
Seala para pedir, mostrar y dar Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
objetos que conoce. personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma.
Imita acciones sencillas de la vida Mis primeras palabras con significado.
diaria con los objetos.
adultos y disfruta actividades ldicas Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etctera.
como cuentos, canciones y juegos. Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de
Toma y levanta objetos con el pulgar imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado.
y los otros cuatro dedos. Experiencias de exploracin tctil: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
Puede tomar objetos pequeos agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, tirar y agarrar, utilizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
utilizando el dedo ndice y pulgar. Experiencias de exploracin auditiva: reconocimiento y discriminacin de voces, sonidos y msica.
Puede tomar objetos grandes con Experiencias de exploracin olfativa: diferenciacin de olores del entorno y de alimentos.
peso ligero e introducir figuras Exploracin de los lugares donde se realizan las actividades ldicas y los materiales que se encuentran en cada zona.
iguales pero de tamaos diferentes Iniciacin en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano.
una dentro de la otra. Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: observar y manipular, meter y sacar objetos, rodar objetos cilndricos, colocar un
cubo sobre otro, pasar un objeto de una caja a otra, introducir un objeto dentro de otro, agrupar, encontrar objetos escondidos.
Tiempo
El tiempo promedio para la realizacin Recursos
de la actividad depender de la Jardn dentro del centro educativo con flores y animales silvestres disponibles o animales domsticos, en caso de no contar con eso se
velocidad de la caminata, pero podra adaptar una sala de uso comn con materiales educativos que pertenecen a lo que posee un jardn como flores y animales, as como
durar de 20 a 25 minutos. La actividad sonidos en grabadora de la naturaleza. Tambin se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales que la comunidad y
se sugiere realizarla 1 a 2 veces por familias tengan.
semana.
142
De visita a mis amigos y amigas
Edad 9 a 12 meses
Se sugiere iniciar la actividad con una historia o reconocer colores o de ubicacin espacial, valorando la Objetivos especficos: Que el nio y la
nia con ayuda del agente educativo y la
cuento relacionado con la amistad. Podra utilizarse participacin de todos y todas. familia logren:
la metodologa de centros de inters, preparar todo el Participar en actividades ldicas a
material que utilizar antes de llevar a cabo la actividad. Es esencial observar la conducta de la integracin travs del movimiento progresivo del
con los dems, y la participacin en las actividades cuerpo en el dominio de la caminata
Se recomienda iniciar la cancin seleccionada con tono de previamente planificadas por la persona educadora sin ayuda.
voz y canto agradables, mientras se invita a los nios y las del aula superior, esto nos dar informacin para los Explorar socialmente en el mundo
Inicial lactantes
nias, que ya caminan sin apoyo, a que visiten a sus amigos procesos de adaptacin para el siguiente ao. cercano utilizando los sentidos
y amigas del otro saln. Es importante que se les llame por mediante la observacin, el
Se recomienda realizar una descripcin del saln y sus descubrimiento, la exploracin
su nombre y que les resulte interesante la invitacin. para facilitar el reconocimiento, la
elementos para que los visitantes se sientan orientados interaccin y la inclusin con sus
Para la prevencin de accidentes, se recomienda juntar en el nuevo espacio a explorar. Es fundamental observar amigos y amigas del centro educativo.
el grupo con otro de 3 a 4 nios o nias, con el apoyo las reacciones de cada nio y nia en su comunicacin Expresar sus emociones y sentimientos
de otra persona adulta, pueden invitarse a personas oral, gestual y corporal como resultado de la experiencia de agrado y desagrado a las
voluntarias. Caminando de la mano, se invita a saludar que est viviendo. actividades ldicas planteadas a fin de
establecer relaciones sociales afectivas
al llegar al saln de la otra maestra: Buenos das
con sus pares y agentes educativos.
seorita Patricia! Estamos aqu Luisa, Toms, Pedro Despus de 30 minutos de visita, se sugiere realizar una
y Ana visitando a nuestros amigos y amigas, pronto pequea despedida, con frases como: Contenidos
estaremos por ac todos los das!. Hasta luego amigo, hasta luego amiga!
Queremos conocer otros amigos y amigas! Te ver otro da! Experiencias con movimientos de
motricidad gruesa: a) flexin, extensin,
Queremos compartir con ustedes! Ya quiero estar contigo jugando y aprendiendo con la elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar;
Pronto la Seorita. Patricia ser mi maestra! Seorita Patricia b) pararse con apoyo de las dos manos
Voy a aprender con mis nuevos amigos y amigas! y luego con una mano; c) caminar con
Pronto Pronto... Regresar a mi saln (y se hace la seal apoyo; d) caminar por s solo.
Con frases como las anteriores se puede incentivar a las de despedida con la mano) Experiencias con movimientos de
nias y los nios visitantes a que conozcan a los otros Adis amigos! Adis amigas! motricidad fina: a) alcanzar objetos de
manera intencional; b) meter y sacar
nios y nias, se acepten y se sientan valorados.
objetos en recipientes de boca ancha,
Al regresar al saln se sugiere una puesta en comn, chocar dos objetos entre s; c) lanzar
Al estar dentro, se sugiere una presentacin por los comentando la experiencia y preguntndoles si les gust objetos, aplaudir, agarrar un objeto
nombres y luego se permitir un espacio libre de visitar a los amiguitos y se les felicitar por su participacin con una mano sin soltar el otro; d)
interaccin en donde los nios y las nias exploren a utilizar la pinza para agarrar.
en la visita y por jugar con otras nias y nios.
los dems amigos ya sea tocndoles, hablndoles o Fortaleciendo el apego y relaciones
dndoles abrazos, o mostrando inters en ellos y ellas. afectivas con la madre, padre o
Al finalizar el da se recomienda informar a padres y responsable principal, hermanos,
madres de familia o responsables acerca de la actividad hermanas y otras personas
Los visitantes participan integrados con los dems y se realizada y la importancia de las relaciones sociales con significativas del centro educativo.
podr jugar con los amigos y las amigas a juegos para otros nios y nias de la familia y la comunidad.
143
Acciones hacia la autonoma personal: Indicadores de logro
exploracin del espacio inmediato Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir escaleras gateando.
y bsqueda de objetos de manera Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas.
independiente a travs del gateo o la
marcha. Inicia la marcha independiente.
Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que s se permite hacer y lo
que no.
Expresando emociones a travs de Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa moviendo la cabeza.
gestos y sonidos: carita asustada, Logra decir claramente su primera palabra.
triste, enojada, alegre, asombrada, Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emitir sonidos onomatopyicos de animales.
etc.; gruidos, carcajadas, llanto, Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias.
etctera.
Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce.
Experimentando la comunicacin
Participa del juego cooperativo con adultos y disfruta actividades ldicas como cuentos, canciones y juegos.
Inicial lactantes
con materiales de expresin plstica:

pintura, esponja, papel, crayolas Puede tomar objetos pequeos utilizando el dedo ndice y pulgar.
blandas, etctera. Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir figuras iguales pero de tamaos diferentes una dentro de la otra.
Conversando y comprendiendo
indicaciones sencillas: hablarle de
frente con oraciones cortas sobre Tiempo
situaciones frecuentes, objetos y El tiempo promedio para la realizacin de la actividad puede ser de 20 a 25 minutos, se sugiere realizarla 2 veces por semana. En esta
personas conocidas; celebrarle el actividad participarn nios y nias que ya logran caminar sin ayuda por lo que podra ser un poco flexible de acuerdo al disfrute que
cumplimiento de rdenes sencillas expresen.
como dame, toma.
Mis primeras palabras con significado:
estimular repitiendo las primeras Recursos
palabras de manera correcta aba- Coordinacin con clase superior de un ao de edad para llevar a cabo la visita de amigos y amigas. Coordinacin para un equipo de apoyo
agua; peota-pelota; interpretando en la actividad. Los nios y las nias debern incorporarse a los juegos planificados por la persona educadora de la clase superior a manera
el significado de las expresiones y de interactuar con sus amigos y amigas mayores y los materiales para la actividad grfica o plstica.
devolviendo una respuesta.
Espacio
Experiencias de exploracin visual: Se recomienda desarrollar en el centro educativo con la clase superior de nios y nias de 1 ao de edad. Se har uso de todo el espacio
percepcin de colores, formas, disponible para la exploracin.
animales, plantas; reconocimiento de
personas; percepcin de imgenes;
observacin de objetos, juguetes con
luz y sonido; busca con la vista objetos
que se han cado.
Experiencias de exploracin auditiva:
reconocimiento y discriminacin de
voces, sonidos y msica.
Estableciendo relaciones de
convivencia y afecto con familiares,
agentes educativos, otras nias, nios,
vecinos y personas cercanas.
Incorporacin progresiva y disfrute
de rutinas para la satisfaccin de
necesidades bsicas.
Interaccin socioafectiva con mascota,
juguetes y objetos personales
preferidos.
Exploracin de los lugares donde se
realizan las actividades ldicas y los
materiales que se encuentran en cada
zona.
144
Adivina qu es
Edad 6 a 12 meses
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere el rincn de Despus de la lectura de imgenes se puede colocar un Objetivos especficos: Que el nio y la
biblioteca o la zona de descanso. pliego de papel en el piso y crayolas blandas, invitndoles nia con ayuda de la agente educativa y
la familia logren:
a sentarse sobre el papel y garabatear. Es recomendable Mostrar inters por las imgenes
Despus de la alimentacin o del descanso se puede que la persona educadora observe si el nio o la nia grandes y de colores vivos primarios.
colocar a la nia o el nio sentados en un petate, se lleva la crayola a la boca y pueda decir indicaciones Iniciar el reconocimiento de animales
alfombra o manta previamente colocada en el piso. Se u objetos en imgenes tratando de
sencillas como: a la boca no, al papel s, etc. Tambin pronunciar el nombre de cada una
le puede entregar un libro de tela con texturas y sonidos
Inicial lactantes
puede experimentar con estampaciones con los dedos o de ellos.
con figuras grandes de animales o juguetes. Para lograr con esponja utilizando colores primarios y nombrando Establecer relaciones de confianza y
un momento de atencin, la persona educadora ha de cada color que usa. seguridad con las personas adultas
cercanas.
colocarse sentada frente al nio o la nia. Si la realidad
del centro educativo es tener dos o tres nios de esas No hay que olvidar que el vnculo afectivo en estas
edades, se procurar sentarse frente al grupo. edades es indispensable, la persona educadora puede Contenidos
fortalecerlo mediante el dilogo, el roce piel con piel,
Se motivar a agarrar el libro y pasar las pginas mientras un pequeo masaje en la espalda con frases como
la persona educadora va nombrando la imagen varias Dibujas muy bien, es fantstico, eres especial, gestos Experiencias de motricidad fina.
veces de forma pausada y clara. Puede preguntar: de aprobacin y sonrisas, etctera.
Adivina, adivina, adivinador, dnde est?, qu es?,
de qu color es? Para hacer la lectura de imgenes Jugando con voces, slabas y palabras:
voces con diferentes tonos y
divertida, podr tapar la imagen jugando a que se busque volumen; repeticin de slabas, frases
o se destape la imagen sugerida. y palabras.
Escuchando cuentos e historias: leer
cuentos e historias cortas nombrando
Indicadores de logro
Se sienta sin ayuda, mantiene equilibrio jugando sentado. (6 a 9 meses). y sealando las imgenes y colores,
Logra decir claramente su primera palabra. (9 a 12). imitando voces, sonidos de animales,
Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. (9 a 12). objetos y fenmenos naturales.
Logra reproducir palabras sencillas. Experimentando la comunicacin
Observa y pasa las pginas gruesas de un libro. (9 a 12). con materiales de expresin plstica:
Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos. pintura, esponja, papel, crayolas
Puede tomar objetos pequeos utilizando el dedo ndice y pulgar. blandas, etctera.
Identifica e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el apego seguro con su madre o la persona que le cuida. (6 a 9 meses). Experimentando la comunicacin con
materiales de expresin plstica.
Espacio:
Rincn de biblioteca o zona de descanso o dormitorio, debidamente higienizado verificando la presencia de luz, aire, ventilacin. En
ciertos momentos se puede realizar en espacios externos al saln. Experiencias de exploracin visual:
percepcin de colores, objetos,
Recursos: juguetes, animales y plantas.
Libros de tela con imgenes de animales u objetos significativos, mantas, petate o alfombra, pliegos de papel peridico o bond, crayolas Estableciendo relaciones de
blandas, pintura de colores primarios, esponja, msica. convivencia y afecto con familiares,
Tiempo: agentes educativos, otras nias,
Un promedio de 5 o 10 minutos en cada actividad, que podrn aumentar de acuerdo al crecimiento y desarrollo. nios, vecinos y personas cercanas.
145
nia con ayuda de la agente educativa y la De viaje al mundo de los animales
familia logren: Edad 6 a 12 meses
Realizar desplazamientos cortos a
travs del gateo o caminar con apoyo.
Disfrutar al estar en contacto con la Una de las sugerencias metodolgicas a utilizar para el educadora pueda sostener el animal y no entregarlo
vida animal. desarrollo de las actividades sobre la comunidad podra totalmente al nio o a la nia, mostrando y permitiendo
Expresar emociones y sentimientos ser el centro de inters de los animales. tocar el cuerpo ms que la cabeza.
con gestos y sonidos.
Previamente, se puede solicitar que las nias y los nios Si por el contrario se considera que la edad no es
Contenidos vengan con sus familias y lleven a clase sus mascotas. Se adecuada an para tocar a un animal se pueden hacer
marionetas de calcetn o fieltro con la figura del animal
Inicial lactantes
pueden colocar sobre el piso, en la zona del huerto o del

Experiencias con movimientos de jardn, por ejemplo, algn pollito, pato, gallina, conejo para que el nio o la nia puedan jugar con ellas. Por
motricidad gruesa: sentarse, gatear. u otro animal comn en el hbitat cercano. Se sugiere otra parte, los peluches de animales suelen ser juguetes
Pararse con apoyo de las dos manos y colocar a los nios y las nias lejos para mostrarles los con los que las nias y los nios tienen fuertes vnculos
luego con una mano. (9-12 meses). animales, motivando a que los observen. Cada familiar se afectivos, a veces son sus mascotas, y pueden ser muy
Acciones hacia la autonoma personal. har responsable de su mascota. motivadores para hacer actividades sobre los animales,
Exploracin del espacio inmediato
y bsqueda de objetos de manera
describir sus caractersticas, ponerles nombre, hacer
independiente a travs del gateo o la
Luego, se puede volver a invitar a los nios y las nias sonidos onomatopyicos, dramatizar sus movimientos,
marcha. a que jueguen a desaparecer y aparecer, utilizando una etc. Otra posibilidad es visitar algn zoo o safari e, incluso,
manta y preguntando: Dnde est el?, destapndolo ver vdeos sobre animales y comentarlos.
y nombrndolo seguidamente e invitando nuevamente a
Mis primeras palabras con significado: observarlos y a realizar los sonidos onomatopyicos. Cuando el nio o la nia se sientan familiarizados con el
Estimular repitiendo las primeras animal, en su lugar se puede colocar una fotografa del
palabras de manera correcta. (9-12 En otro momento se puede mostrar un animal y permitir
meses).
mismo animal en la pared. La persona educadora puede
que se toque, siempre y cuando el nio o la nia no sean sealar la imagen y decir el nombre, luego preguntar:
alrgicos, tengan miedo o el animal pueda causarles dnde est el?, dejando un espacio en silencio para
Experiencias de exploracin visual: dao. La persona adulta puede nombrar al animal de que el nio o la nia conteste, ya sea emitiendo sonidos
percepcin de colores y animales. forma pausada y clara motivando a repetir o sealar el guturales o medias palabras, o sealando con la mano.
Experimentacin con objetos y animal indicado. Tambin se recomienda que la persona
elementos del entorno como animales.
Interaccin socioafeciva con mascota,
juguetes y objetos personales
preferidos. Cuidado y orden de los Indicadores de logro
objetos del entorno. Cuando ve un perro lo nombra como guau-guau. (6 a 9 meses).
Iniciacin en el cuidado de animales y Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas. (9 a 12 meses).
plantas del entorno cercano. Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emitir sonidos onomatopyicos de animales. (9 a 12 meses).
Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa moviendo la cabeza. (9 a 12 meses).
Recursos Participa del juego cooperativo.
Con la ayuda de la comunidad se
pueden tener gallinas, pollos, gatos, Tiempo
una pecera con peces, patos, cada Segn la edad en meses, puede durar de 5 a 10 minutos y mantener ese espacio por una semana.
animal en una jaula, una alfombra, Espacio
manta, imgenes de animales, tirro, Puede hacerse en un espacio afuera del saln, asegurando la higiene y seguridad del lugar.
marionetas, peluches.
146
Carcajadas
Edad 6 a 12 meses
Para el desarrollo de este tema, la persona educadora Posteriormente, guardar el material y podr Objetivos especficos: Que el nio y la
puede emplear aquella estrategia metodolgica que concluir diciendo a todos los nios y nias: vamos a familia logren:
prefiera, se sugieren talleres semanales cuyo inicio sea comer, vamos a descansar, es hora ya. Qu carita Percibir las partes del cuerpo y
siempre a travs de canciones, poesas o cuentos cortos, ponen ahora? su imagen corporal a partir de
que inviten a la actividad autnoma y a la vez refuercen experiencias sensoriales.
Se sugiere colocar a cada nio o nia sentados de Expresar sentimientos, emociones y
la comprensin oral en los nios y las nias.
forma que vean bien a la educadora. Tomando un necesidades a travs de los lenguajes
Inicial lactantes
Se sugiere sentar a un grupo pequeo de 3 a 5 nias espejo, se lo acerca a cada uno para que lo exploren corporal, oral, musical, plstico y
y nios en forma circular sobre una manta, petate o audiovisual en un clima de armona,
y se vean en el espejo. Luego, realiza distintas confianza, afecto y seguridad.
alfombra. Colocar frente a cada uno de ellos y ellas formas de expresin de sentimientos (alegra, Explorar el medio natural a travs
material de ensamble o juguetes con diversos colores enojo, tristeza, llanto, temor etc.)invitando a que lo de experiencias sensoriales
sin peligro, tapaderas, trozos de madera, huacales repitan y se puedan ver en el espejo las caras con las percibiendo elementos, fenmenos
pequeos, etc., que los vayan colocando cerca o y caractersticas de los objetos
emociones que expresan. de forma, tamao, color, textura,
lejos de la educadora. Posteriormente, presentar
consistencia, temperatura, olor y
una a una lminas con rostros de nios y nias con Se colocan en forma circular 5 sillas, luego se
sabor.
expresiones de risa, enojo, tristeza, llanto, proporciona a cada nio o nia una hoja seca,
alegra, susto, al tiempo que se va enunciando cuidando que no se la lleve a la boca. Los deja Indicadores de logro
oralmente lo que los gestos expresan. explorar, propiciar que la huela, la observe, la toque Mueve los dedos con cierto control
y los utiliza para sacar objetos de
En el crculo, se pueden realizar movimientos de y la rompa, al tiempo que la persona educadora un recipiente boca ancha. (6 a 9
cabeza al ritmo de las palmas, carcajendose e reproduce en voz alta el sonido onomatopyico que meses).
invitndoles a hacerlo; diciendo los nombres de cada la hoja produce, para que ellos lo imiten. Este mismo Juega con su imagen en el espejo. (6
ejercicio lo puede realizar con papel celofn, papel a 9 meses).
uno de los nios y nias, por ejemplo, Juan est Atiende cuando se le llama por su
alegre, Mara est carcajendose, Sofa sonre, aluminio, colocando huacalitos con agua frente al nombre. (6 a 9 meses).
etc. Luego, la persona educadora tomar cada una nio o nia e invitarlo a que observe, manipule y Atiende ritmos musicales. (6 a 9
de las lminas con expresiones de emociones, y una experimente. Cmo nos puede hacer rer la hoja?, meses).
y si hacemos una cara en forma de hoja? Qu Se interesa por cosas pequeas e
a una las puede ir colocando al lado de su rostro,
intenta agarrarlas. (6 a 9 meses).
imitando la expresin que la lmina contiene. carcajada! Puede reconocerse en el espejo. (9 a
12 meses).
Disfruta que le presten atencin y
sus gracias. (9 a 12 meses).
Tiempo
Se sugiere para cada actividad un tiempo mximo de 5-7 minutos, durante 3 o 4 semanas.
adultos y disfruta actividades ldicas
Espacio como cuentos, canciones y juegos. (9
Zona de juegos, patio u otras que cuenten con las condiciones de seguridad para prevenir riesgos. a 12 meses).
147
Recursos Contenidos
Cuentos, lminas, espejos, cubos,
cajas pequeas, botes pequeos,
trozos de madera, huacalitos, hojas Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.
secas, agua, esponjas. Alcanzar objetos de manera intencional.
Modela con masa o plastilina, arruga papel.
Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos, objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza.
Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc., gruidos, carcajadas, llanto,
etctera.
Inicial lactantes
Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, arena, piedras, etctera.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra y de ubicacin espacial.
La fiesta de mi pueblo
Edad 6-9 meses
Objetivos especficos: Que el nio y la Esta actividad podra realizarse por medio de rincones, Trabajar pautas de convivencia y compaerismo sin
nia con ayuda del agente educativo y la por lo que se sugiere planificarla en coordinacin con hacer diferencias y comentar el sentido de pertenencia
familia logren:
otras docentes del centro educativo. a una cultura, costumbres y a una identidad propia del
Fortalecer lazos de apego con las
personas cuidadoras por medio de la pas y de la comunidad. Para el segundo da, poner al
participacin en diversas actividades Se requiere adecuar el saln, otros salones y, si es nio y nia en el piso para que gateando llegue hasta
realizadas dentro del centro educativo necesario, los corredores con diversos rincones y, el rincn de su eleccin. Este proceso se realizar en los
y en la comunidad. dentro de cada uno, materiales alusivos a las fiestas y consecutivos das.
Experimentar sensaciones olfativas, tradiciones populares de la comunidad; tome en cuenta
gustativas, tctiles por medio de la que hay que contar con todos los materiales propios a A continuacin se describen algunas actividades que se
interaccin en los diversos rincones a
fin de estimular su motricidad gruesa
cada rincn. podran realizar en los rincones:
y fina.
Experimentar juegos tradicionales Se sugiere, para el primer da, hacer un recorrido por Rincn de dramatizacin: en ste, los materiales que
y actividades ldicas recreativas la institucin para que el o la beb pueda ver todo su estarn sern los alusivos a las fiestas propias de la
que inicien vnculos y pautas de centro educativo (de preferencia estar decorado con lo comunidad, se permitir al nio y nia que manipule los
convivencia, compaerismo e inclusin. propio a las festividades de la comunidad) y observar juguetes, disfraces, utensilios, comidas, msicas, etc. En
diversos colores, plantas, animales, comidas tpicas, ste puede degustar de alimentos, sentir diversos olores
Tiempo
Se sugiere entre 10 a 15 minutos por cada vestuario, artesanas, etc., tener contacto con otros y texturas, disfrazarse y manipular objetos, bailar al ritmo
actividad. nios y nias, sean estos de cualquier nivel educativo. de danzas tpicas, realizar juegos tradicionales, etctera.
148
Rincn de biblioteca: aqu se colocarn libros grandes rincn de las comidas de mi pueblo. Se pueden llevar Contenidos
elaborados por las personas educativas, o los padres ciertas comidas propias de las festividades y de nuestra
y madres de familia junto a sus hijos e hijas, con fotos cultura que las nias y los nios puedan compartir Experiencias con movimientos de
alusivas a diversas festividades (cumpleaos, fiestas en el momento de la alimentacin y, mientras tanto, motricidad fina: a) alcanzar objetos de
patronales), plantas o animales. Se les dejar que disfrazados con trajes tpicos, conversar con ellos sobre manera intencional; b) meter y sacar
manipulen los libros y la persona educadora les relatar sus sabores, olores, texturas y lo ricos que son. Que objetos en recipientes de boca ancha,
las imgenes de cada libro. Puede haber tambin libros intenten repetir las palabras. chocar dos objetos entre s; c) lanzar
objetos, aplaudir, agarrar un objeto
de plstico, de tela con texturas, con sonidos o de con una mano sin soltar el otro; d)
cartn duro, propios para estas edades, con imgenes Rincn de descanso: En este rincn, se puede relatar utilizar la pinza para agarrar.
muy ilustrativas con colores primarios y con pginas una pequea historia mientras inicia el sueo y se Participacin en juegos sociales con
Inicial lactantes
con mviles, referentes a nuestra cultura o las de otros duermen, puede ser algn cuento, una leyenda propia otras personas significativas.
pueblos. de la comunidad, teniendo en cuenta que no deben
de generarle miedo (en el caso de la leyenda), deben
Escuchando cuentos e historias: leer
Rincn de lgica-matemtica: de ser posible, este de ser historias sobre las tradiciones importantes de cuentos e historias cortas, nombrando
rincn contar con materiales propios de las festividades la comunidad. Una msica relajante es muy apropiada y sealando las imgenes y colores;
en canastos, por ejemplo, para que el nio y la nia tambin. imitando voces, sonidos de animales,
pueda manipularlos, meter y sacar objetos, tirarlos, objetos y fenmenos naturales.
lanzarlos, agarrarlos con una mano, chocarlos entre s, La fiesta puede continuar con la familia durante las Experimentando con estmulos
fiestas en la comunidad retroalimentando lo trabajado sonoros y el cuerpo en movimiento.
entregrselos a la persona educadora, pasarlos de una Mis primeras palabras con significado.
caja a otra, insertar unos en otros, etctera. en el centro y repitiendo las palabras nuevas aprendidas,
sobre todo, participando en las costumbres y fiestas
Rincn de alimentacin: la actividad de la rutina de la de la comunidad fortaleciendo el apego y vnculo Experiencias de exploracin auditiva:
alimentacin se puede convertir en esta ocasin en el afectivo. percepcin y reconocimiento de voces,
sonidos del entorno, canciones y
msica suave.
Iniciacin en el cuidado de animales y
plantas del entorno cercano.
Se sienta sin ayuda, mantiene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco.
Disfrutando y participando en
Logra mantenerse de pie con apoyo.
tradiciones, costumbres y fiestas de la
Reconoce la voz de la madre o de la persona cuidadora an sin verla.
comunidad.
Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona que le cuida se retira y se tranquiliza o deja de llorar cuando se
Experiencias de relaciones con objetos
acerca.
y colecciones.
Se interesa por ilustraciones grandes de un libro.
Identifica e inicia la relacin de apego con su pap, mam o persona que le cuida.
Explora objetos, sostiene uno en cada mano y los choca entre s. Espacio
Observa y pasa las pginas gruesas de un libro. Saln de clases, rincones con
Se interesa por cosas pequeas que le muestran e intenta agarrarlas. materiales acordes a la edad del nio y
la nia dentro o fuera del saln, fiestas
Recursos de la comunidad.
Materiales adecuados para cada uno de los rincones sugeridos, principalmente con disfraces, comidas, cuentos, msicas, artesanas, etc.,
propias de nuestra cultura.
149
A Explorar
Edad 6-9 meses
Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere como estrategia metodolgica las aulas persona educadora, se darn aplausos acompaados
nia con ayuda del agente educativo y la abiertas o aquella forma en que la persona educadora de palabras como: muy bien, sigue jugando.
familia logren:
considere se aplique mejor a su contexto o a sus Se puede animar a los nios y las nias a sentarse
Percibir partes del cuerpo y su imagen
corporal a partir de experiencias necesidades. La primera actividad puede iniciarse con en el piso, en forma circular, con las piernas abiertas
sensoriales. cantos rtmicos que estimulen y propicien un clima frente a una caja de cartn vaca. Luego cogerles las
Adquirir las habilidades motoras agradable, con soplidos, sonidos onomatopyicos, etc., manitas y golpear la caja para que perciban el ruido
previas a la marcha independiente para dar nimo y tener actitud positiva hacia la actividad.
Inicial lactantes
como girar, gatear, pararse y caminar que produce el cartn, hacerlo con cada uno de los
Somos exploradores! Somos exploradoras! nios y nias; observar, mientras hace el ejemplo, si
con apoyo.
Realizar acciones de manipulacin Si el centro cuenta con corredores, stos pueden ser el resto del grupo intenta seguir la accin modelada.
y juego con los objetos mostrando un buen lugar que se puede delimitar en forma de Luego, introducir un juguete dentro de la caja y
progresivo control y coordinacin de camino utilizando barreras de juguetes con colores motivarles a sacarlo y explorarlo.
sus movimientos finos.
Explorar el medio natural a travs
alegres y formas llamativas. Previo a la actividad, la Sentados cmodamente en forma de crculo, la persona
de experiencias sensoriales persona educadora puede dejar juguetes u objetos educadora, frente a ellos, se coloca locin o crema para
percibiendo elementos, fenmenos y en el suelo para que los nios y las nias jueguen beb en sus manos, las frota y las acerca a la nariz de
caractersticas de los objetos de forma, libremente, como: pelotas, botellas de plstico, cubos, cada uno de ellos y ellas para observar su reaccin y
tamao, color, textura, consistencia, juguetes grandes, etc. Despus de un perodo de
temperatura, olor y sabor. comentar sensaciones. Qu otras partes del cuerpo
aproximadamente 5 minutos, har sonar un maraca nos podemos frotar? Se recomienda que las cremas o
Indicadores de logro o sonajero hacia una direccin, tratando de llamar perfumes sean de aromas suaves y que se utilicen en
Identifica partes de su cara y cuerpo. la atencin del nio y nia, para que se dirijan hacia muy poca cantidad para evitar alergias.
Se sienta sin ayuda, mantiene el el estmulo sonoro. Luego, se dirige hacia el extremo
equilibrio jugando sentado y sigue un opuesto del lugar, haciendo sonar de nuevo el estmulo Colocar al centro del crculo una caja con cubos, trozos
objeto rotando el tronco. para motivarles a dirigirse hacia ese otro lugar. de madera, cajas pequeas, tapaderas grandes, botes
Gatea con agilidad coordinando ma- pequeos, etc., se distribuyen para que los nios y
nos y piernas. Otra actividad se puede iniciar esparciendo globos las nias experimenten con ellos; luego, la persona
Atiende ritmos musicales. (6 a 9 meses). de muchos colores en el patio o zona de juego, u otro educadora realiza una torre con 3 cubos y espera a que
Explora objetos, sostiene uno en espacio, orientando a los nios y las nias a gatear
cada mano y los choca entre s. (6 a los nios y las nias le imiten o inventen otras maneras de
para alcanzar los globos con palabras sugeridas jugar; al mismo tiempo, les puede decir construiremos
9 meses).
Responde emocionalmente al tono como dame y, toma, cada vez que el nio o nia una torre, quieres?, bien hecho!, t puedes,
fuerte o suave de la madre o la perso- acierte y responda efectivamente a la solicitud de la etc. Qu te gustara hacer con los cubos?
na que le cuida y comprende lo que
s se permite hacer y lo que no. (9 a
12 meses).
Disfruta que le presten atencin y
sus gracias. (9 a 12 meses).
Toma y levanta objetos con el pulgar
y los otros cuatro dedos.
150
Contenidos Recursos
Cubos, cajas, botes y trozos de
madera pequeos; globos, pelotas,
Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo. juguetes; locin, crema; maraca,
Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la sonajero, ritmos, entre otros.
marcha.
Tiempo
Se sugiere para cada actividad un
Experimentando con estmulos sonoros y el cuerpo en movimiento: seguir el pulso y el ritmo con movimientos, palmas, etc., cantos y tiempo mximo de 5-7 minutos.
juegos musicales.
Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma. Espacio
Inicial lactantes
Cualquier espacio que est
disponible y cuente con las medidas
Experiencias de exploracin auditiva. de prevencin de riegos y seguridad
Experiencias de exploracin olfativa: diferenciacin de olores del entorno y de alimentos. fsica e higinica.
Experiencias de relaciones con objetos y colecciones.
151
y desarrollo
Inicial 1
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 1
1. Introduccin Este programa invita a promover en las nias y los nios situaciones de
aprendizaje y desarrollo basadas en la exploracin, experimentacin y
El programa de educacin inicial para la edad de un ao se concibe en descubrimiento; a expresar, a travs del juego y actividades colectivas e
correspondencia con el enfoque de derechos y desarrollo que, para esta individuales, las necesidades, intereses, emociones y sentimientos, donde
edad, se concentra en consolidar logros fundamentales del desarrollo el entorno es el punto de partida para el desarrollo del contenido bajo una
como: la comprensin del lenguaje oral y gestual, la adquisicin de hbitos mirada holstica. Contiene, a la vez, ejemplos de sugerencias globalizadas,
determinantes para el logro personal y social, y el perfeccionamiento las cuales son flexibles y adaptables para efectuar cambios con libertad,
de la marcha. La accin mediadora de la familia, el centro educativo y la de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos
comunidad es, por consiguiente, fundamental en el alcance de los logros educativos.
propios de la edad, de tal manera que sean potenciados.
De la misma manera, la propuesta de evaluacin cuyo sustento terico
Las nias y los nios, como sujetos de derechos, deben recibir educacin de parte de la nia y el nio en desarrollo y los alcances son observables en
calidad, oportuna, integral y equitativa para lograr desarrollar al mximo su
Inicial 1
el tiempo y con la participacin de las familias y la comunidad; por ello, los
potencial, bajo un clima de confianza, aceptacin, respeto a la diversidad agentes educativos podrn utilizar los mtodos, tcnicas e instrumentos
y en armona con los valores de cuidado y proteccin al medio ambiente y que respondan a cada contexto.
de equidad de gnero; valores sin los cuales no se podra promocionar y
sostener la cultura de paz.
2. Objetivos
El programa est diseado para las dos vas de implementacin del currculo
y contempla las siguientes reas de experiencia y desarrollo: El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio
logren:
Personal y social
Adquirir mayor coordinacin, control y equilibrio en los movimientos
gruesos del cuerpo como caminar, agacharse, ponerse de pie, bajar,
Expresin, comunicacin y representacin subir, lanzar, patear, correr, empujar, halar.
Realizar acciones de manipulacin de objetos que impliquen la
Relacin con el entorno coordinacin motriz fina como: agarrar objetos, meter y sacar, hacer
torres, ensamblar y encajar, utilizar los dedos en forma de pinza, abrir
Estas reas de experiencia y desarrollo o curriculares responden a las reas y cerrar.
del desarrollo de la personalidad: biosicomotora, cognitiva y socioafectiva. Disfrutar del desarrollo de actividades ldicas a nivel individual, en
interaccin con otras nias y nios y con personas adultas.
Para desarrollar los contenidos propuestos en este programa, se brindan
Reconocer las principales partes de su cuerpo, valorar su funcin en la
una serie de sugerencias y orientaciones a los agentes educativos bajo
vida diaria y las necesidades de cuido.
el principio globalizador, que pueden ser incorporadas al planeamiento
didctico, de acuerdo a las particularidades y previos anlisis del entorno Cooperar en algunas actividades de autonoma personal como: vestirse,
de cada uno de los centros educativos. desvestirse, comer y practicar hbitos higinicos bsicos.
155
Expresar emociones, afectos, preferencias y necesidades ante situaciones Reconociendo abdomen y espalda: con movimientos de arrastre, de
que se presentan en la vida cotidiana. rodar y girar, con juegos, experiencias tctiles y masajes.
Disfrutar del relato de cuentos cortos, la lectura de imgenes y la Jugando con muecas graciosas y gestos: ejercicios de los msculos de
expresin a travs del canto, el baile, la imitacin de acciones y sonidos, la cara.
la produccin de garabatos y trazos. Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando,
Avanzar en la comprensin y produccin del lenguaje a partir del destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo,
enriquecimiento de las experiencias cotidianas y la interaccin con las apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas,
trozos de madera.
personas de su entorno.
Observar e iniciar la identificacin de elementos y manifestaciones del Jugando con el cuerpo en movimiento
mundo natural y de su comunidad. Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos
Observar e identificar en fotografas, la imagen de s mismo y de caminando sobre diferentes superficies, en espacio libre, en espacio
miembros de la familia. delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio
Ampliar el conocimiento de las caractersticas y cualidades funcionales sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir y bajar, trepar.
de los objetos y de los espacios de su entorno a travs de la exploracin Movimientos y acciones: lanzar y patear pelotas, empujar y halar objetos
Inicial 1
y experimentacin de su uso en el juego y la imitacin de actividades de pequeos, medianos y grandes.

la vida diaria.
Comparando movimiento e inmovilidad: con el cuerpo en posicin
Participar en experiencias que le familiarizan con las nociones espaciales acostado y sentado experimentar el movimiento y la inmovilidad de pies
arriba-abajo, delante-detrs, iniciando con la ubicacin de su propio y manos.
cuerpo en el espacio.
Alternando mltiples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie,
Adaptarse con agrado a la rutina diaria y adquirir pautas temporales inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo de pie.
elementales relacionadas con la satisfaccin de necesidades bsicas
como alimentacin, bao y descanso. Cuidados del cuerpo y seguridad personal
Mi cuerpo necesita: comer, descansar.
3. Contenidos Recreando las posturas correctas del cuerpo: jugando a sentarnos en la
silla.
Desarrollo personal y social Cuidando mi cuerpo en las cadas:
Colocando las manitas al momento de caer.
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo lugares y objetos peligrosos.
Descubriendo nuestro cuerpo
Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos:
Identificando y valorando la funcin de algunas partes de la cara: ojos,
Identificamos lo sucio y lo limpio en manos, cara, etctera.
boca, odos, nariz.
Utilizando el agua, el jabn y la toalla.
Reconociendo la funcin de algunas partes grandes del cuerpo: cabeza,
brazos, manos, estmago, piernas y pies. Identificamos y practicamos hbitos higinicos.
156
b. Construyendo la identidad y la autonoma personal Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos,
etctera.
Construyendo la identidad Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera.
Experiencias para la construccin de la identidad: Experimentando con juegos de reglas.
Yo soy Me gusta...: describiendo su imagen reflejada en fotografas, Vivenciando y apreciando algunos derechos y deberes.
espejo, agua, etctera.
Jugando a las escondidas: Dnde est beb?
A veces me divierto solo: realizando actividades que me gustan. Expresin, comunicacin y representacin
Construyendo la autonoma a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
Yo puedo hacerlo solo: lavarme, beber y comer con cuchara.
Comprensin y expresin oral
Protegiendo nuestro cuerpo con prendas de vestir:
Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos
Jugamos a quitar y poner prendas de vestir en el propio cuerpo y en conocidos.
muecos.
Nombrando y explorando juguetes.
Inicial 1

Identificamos la utilidad de las prendas de vestir.
A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, etctera.
Lavamos, secamos, planchamos, colgamos y doblamos.
Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente.
Iniciando progresivamente el control de esfnteres:
Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto?
Comprendiendo que necesito hacer pip y pup.
Dnde est mam, pap?, etctera.
Comprendiendo la sensacin de mojado y seco, reconociendo paal
mojado y seco. Imitando sonidos, voces y frases como: beb, abuelita/o, la persona
educadora, la nia o el nio, una persona enojada.
Conociendo y visitando el bao y/o la bacinica a determinadas
horas. Comprensin y expresin grfica
Aviso que: me estoy haciendo, pip o pup. Experimentando con diferentes superficies y materiales para garabatear
A veces descubro y aviso que necesito ir al bao. y trazar.
Imitando trazos de colores de arriba abajo y de un lado a otro.
Expresando sentimientos y emociones
Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te quiero! Disfrutando con la literatura infantil
A quines queremos? A quines extraamos? Disfrutando de la lectura de cuentos.
Haciendo caritas con gestos: enojadas, alegres, tristes. Imitando voces y/o sonidos de personajes de cuentos.
Expresando mis sentimientos y emociones. Observando, hojeando y leyendo imgenes al pasar las pginas de libros
y revistas.
c. Convivencia social y valores
Escuchando y aprendiendo a declamar pequeas poesas.
Jugando a las visitas: practicamos el saludo y la despedida; experiencias
para relacionarse con otras personas del entorno familiar y escolar. Observando y comentando lminas ilustradas.
157
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
Moviendo mi cuerpo al son de la msica.
Jugando con una cmara lenta, una rpida: movimientos siguiendo el a. Interactuando con el mundo natural
ritmo de la cmara.
Descubriendo el cuerpo humano
Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos, oficios.
Experiencias de exploracin gustativa: identificacin de sabores y
Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin (berrinche), temperaturas.
asombro, temor, alegra.
Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plstico Identificando y expresando de diferentes formas las sensaciones de:
Empleando texturas y colores para expresarme. hambre, dolor, sensacin de fro, calor y cansancio.
Pintando con pinceles, dedos y colores. Experiencias olfativas de identificacin de olores.
Formando figuras con plastilina, masa, barro. Experiencias de exploracin tctil: reconociendo texturas, temperaturas,
formas, consistencias
Creando un collage colectivo con diversos materiales.
Explorando el mundo animal
Inicial 1
Exposicin colectiva y aprecio de las creaciones plsticas.

Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y grandes.
d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
Conociendo y disfrutando de algunos animales domsticos.
Cantando y aprendiendo canciones divertidas.
Cuidando a las mascotas.
Identificando e imitando onomatopeyas de animales y objetos.
Sintiendo las vibraciones y sonidos: tocando un telfono que suena, un Explorando el mundo vegetal
reloj despertador, un aparato de msica y otros. Admirando y conociendo algunas plantas.
Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas. Vivenciando algunos cuidados para las plantas.
Experimentando con instrumentos musicales: sonidos fuertes, suaves. Saboreando y conociendo algunos vegetales y frutas.
Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno. Identificando y asociando colores con verduras y frutas.
Movindose al ritmo de la msica: bailando, caminando. Explorando el mundo inanimado
Disfrutando y conociendo msica folklrica. Experiencias de percepcin visual y tctil con objetos y elementos del
entorno como el agua, arena, tierra, piedras, viento, etctera.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual y
tecnolgico Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia,
Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnolgicos: uso de fro, calor.
pizarra, radio, grabadora, computadora.
Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
Disfrutando la proyeccin de videos cortos, dibujos animados, programas
educativos. Beneficios y cuidos del agua.
Conociendo y comprendiendo normas y cuidados para su uso. Preparando un mini huerto.
158
Recogiendo y agrupando hojas y flores. Imitando y construyendo torres.
Cuidando y manteniendo limpio el medio natural. Jugando con rompecabezas de dos piezas.
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio:
arriba-abajo, delante-detrs.
b. Interactuando con el mundo social
Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones:
Conviviendo en familia debajo de la mesa, arriba de, atrs de, etctera.
Les presento a mi familia: nombrando y sealando en fotografas.
Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la actividad
Mi casa tiene un lugar para dormir, etc.: nombra y seala elementos
ldica
de las dependencias en ilustraciones o fotografas.
Disfrutando al agruparnos muchas nias/nios y pocas nias/nios.
Cuidando y ordenando mi casa.
Jugando con cajas que: no tienen nada, tienen un objeto, tienen muchos
Disfrutando en el centro educativo objetos.
Explorando y nombrando los elementos de mi saln. Vivenciando el orden de la rutina diaria.
Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias del centro Jugando a colocarnos solos y formando parejas con otra nia o nio.
educativo.
Inicial 1
Conociendo y saludando al personal del centro educativo.
4. Indicadores de logro
Participando y disfrutando de celebraciones y eventos del centro educativo.
Construyendo comunidad
Camina con seguridad manteniendo el equilibrio.
Conociendo algunos lugares de mi comunidad: parque, mercado o
supermercado, Iglesia, molino, alcalda. E stando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el
equilibrio.
Identificando y disfrutando celebraciones de mi comunidad.
Sube y baja gradas con ayuda sin alternar los pies.
Conociendo nuestro pas Lanza una pelota con direccin a un punto en una distancia corta.
Mi pas se llama: El Salvador.
Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin.
Conociendo y nombrando algunos smbolos patrios.
Corre con mayor agilidad pero se cae algunas veces.
Escuchando el estribillo (coro) del Himno Nacional.
Puede empujar objetos.
Disfrutando algunos bailes y msica folklrica.
Agarra objetos utilizando los dedos en pinza.
Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero.
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico
matematicas Rompe papel intencionalmente.
Tapa y destapa cajas.
Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la actividad Abre y cierra gavetas.
ldica
Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios.
Encajando figuras.
159
Saluda a familiares y personas de su entorno si se le recuerda. Imita trazos de arriba abajo y de un lado a otro.
Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno. Utiliza sonidos onomatopyicos para referirse a objetos y animales.
Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla.
Repite las acciones que se le celebran. Comprende y utiliza el s y el no.
Seala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vestir,
Ubica y seala su boca, ojos, nariz, orejas. alimentos, medios de transporte.
Se identifica en una fotografa. Seala de tres a diez figuras conocidas que se le nombran.
Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso. Responde preguntas sencillas, con gestos, palabras o ambos.
Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes. Construye frases de dos o tres palabras.
Coopera con el lavado de manos y cara. Identifica al menos a cinco familiares cercanos por su nombre.
Bebe de taza o vaso sin derramar.
Intenta vestirse y desvestirse.
Inicial 1
Come solo, utilizando la cuchara. Seala y acaricia animales domsticos de su entorno.

Avisa cundo se ha orinado y/o defecado. Participa en actividades de cuido de animales y plantas.
Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas. Identifica los espacios del hogar y el centro educativo a partir de acciones
Brinda abrazos y besos a personas conocidas, si se lo piden. de la vida diaria.
Acepta la separacin de su madre, padre o persona cercana aunque Busca cmo alcanzar los objetos y los explora.
proteste brevemente y expresa alegra ante la llegada de una persona Mete y saca objetos de un recipiente.
familiar.
Hala juguetes atados con una cuerda.
Coloca cubos en fila.
Escucha y atiende cuentos cortos que lee la persona adulta. Construye torres con cinco a siete cubos.
Intenta repetir canciones cortas. Arma rompecabezas de dos piezas.
Baila cuando se le pone msica.
Encaja figuras en un tablero de formas.
Imita actividades de la vida diaria como peinarse, barrer, etctera.
Participa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo
Pasa las pginas de un libro. en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs.
Hace trazos y garabatos indefinidos con crayola blanda o de cera, Muestra adaptacin a una rutina.
utilizando su mano preferida.
160
A continuacin se presenta un conjunto de propuestas y alternativas Para concretar el enfoque de derechos y desarrollo integral en la
metodolgicas globalizadas que incluye objetivos, contenidos por realidad educativa es esencial mantener el principio globalizador y la
reas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, coherencia entre objetivos, contenidos de cada una de las reas de
espacio y tiempo. Se encuentran agrupadas por eje segn lo experiencia y desarrollo, e indicadores de logro, en la planeacin de
especificado en los Fundamentos Curriculares. La propuesta es la propuesta pedaggica y en la planificacin de aula. Para globalizar,
flexible y variada, para que se pueda acomodar y adecuar a diversos
Inicial 1
se trabajarn diversos contenidos de cada una de las tres reas en
contextos, necesidades e intereses de las nias y los nios.
cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Cada sugerencia metodolgica plantea una serie de contenidos
Se presentan a continuacin algunas propuestas de situaciones
correspondientes a las tres reas de experiencia y desarrollo, con
lo cual, se pretende abordar situaciones de aprendizaje y desarrollo de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes
holsticas y propiciadoras del alcance de indicadores de logro acordes globalizadores.
a los procesos madurativos. Por tanto, pueden ser modificables,
fcilmente adaptables y compartidas con las familias, a fin de 1. Quin soy, as soy, yo soy
enriquecer los procesos de estimulacin.
2. Haba una vez
A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo
para su identificacin: 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto
4. Viajando por el mundo

Desarrollo social y personal
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
Expresin, comunicacin y representacin que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
Relacin con el entorno nias y los nios.
161
Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy
Mis primeros das, qu divertido

Objetivos especficos: Que el nio y la El momento de llegada por primera vez al centro esta actividad, dirn su nombre tambin participando
nia con ayuda de la persona educadora educativo habr que planificarlo de la manera ms activamente y podrn felicitar al nio o la nia.
y familia logren:
agradable y festiva posible ya que puede ser muy difcil
Desarrollar una adaptacin segura.
para nios y nias, quienes pueden sentirse abandonados Es recomendable que los nombres de cada nio y
Interactuar con las personas cercanas
con seguridad y confianza. y con temor hacia lo desconocido. Las familias tambin nia estn escritos o graficados en el lugar donde se
Expresar emociones de seguridad y pueden experimentar culpa por dejar a su hijo o hija en van a sentar o donde van a colocar sus pertenencias,
afecto. un lugar extrao y con personas desconocidas. Para que de manera que vayan aprendiendo a ubicar lugares a
Realizar movimientos con el cuerpo partir de la imagen de su nombre o un smbolo que lo
tratando de seguir el ritmo de la
este momento sea lo ms amigable posible se sugiere
msica. crear un clima de confianza y seguridad, para lo que se represente.
Inicial 1
Experimentar la coordinacin y el proponen las siguientes actividades.

equilibrio en los desplazamientos. Adems se pueden realizar juegos entre parejas, la
Al llegar el primer da al centro, la persona educadora persona educadora se acerca de manera cordial a la
puede invitar a los familiares a que pasen al saln y madre, padre o representante de familia que tiene el
Recursos nio o la nia y le entrega un objeto o juguete diciendo
Una bolsa o caja decorada, jabn de
permanezcan un momento junto a las nias y los nios
burbujas, pelotas medianas, juguetes y jugando y desplazndose por los diferentes espacios. el nombre del mismo. Luego, le pide que lo devuelva y lo
objetos, jabn, toalla, agua. incluya en una bolsa o caja volviendo a decir el nombre
Se puede invitar a las nias y los nios a sentarse con sus del juguete. Madres, padres o representantes de familia
Espacio familiares en el rea de recreo. Se les muestra una bolsa participarn en el juego animando y colaborando en
Se sugiere desarrollar en el saln o salir con colores primarios o una caja decorada. Les sugiere generar un clima de confianza y seguridad con las nias
a un espacio abierto con las personas
sacar de ella un bote con burbujas de jabn, puede y los nios.
familiares.
descubrirlo y decir: Qu divertido! A jugar!, haciendo
Tiempo burbujas de jabn y tratando de reventarlas junto a Para que el ambiente sea ms acogedor, se puede colocar
Se sugiere un tiempo aproximado de 10 nios y nias. Las personas adultas o familiares que les msica infantil e invitar a bailar. La persona educadora
a 15 minutos por actividad. acompaen podrn participar del juego procurando que puede realizar movimientos con el cuerpo al comps de
nios y nias se conozcan y se diviertan. la msica, de ser posible cantando e invitando al grupo
a imitarla.
Otra alternativa puede ser la de sacar pelotas e invitar
a jugar libremente. Despus, hacer un crculo y rodar La jornada del primer da puede ser ms corta, valorando
una pelota hacia una nia o un nio y cuando la el proceso de adaptacin que necesitan las nias y los
reciban, la toman y dicen su nombre. Posteriormente, nios. Las familias pueden participar la jornada entera
se vuelve a rodar la pelota a otro nio o nia hasta o una parte de la misma segn observen si los nios
que todos participen. Si permanecen los familiares en se encuentran divirtindose y centrados en los juegos,
162
de tal manera que el momento de la separacin sea unas dos horas, se puede plantear este proceso para el Contenidos
un proceso agradable y que, incluso, pueda pasar siguiente da.
desapercibido. Si la primera jornada se propone de Experimentando el desplazamiento
en el espacio: en espacio libre, en
diferentes direcciones.
Indicadores de logro: Cuidando nuestro cuerpo con los
hbitos higinicos: utilizando el agua,
el jabn y la toalla.
Camina con seguridad manteniendo el equilibrio. Experiencias para la construccin de
Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el equilibrio. la identidad: Yo soy Me gusta
Lanza una pelota en direccin a un punto en una distancia corta.
Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin.
Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa. Reconociendo e imitando emociones
Coopera con el lavado de manos y cara. de: tristeza, frustracin (berrinche),
Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas. asombro, susto, alegra.
Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden. Cantando y aprendiendo canciones
Acepta la separacin de su madre, padre o personas cercanas, aunque proteste brevemente y expresa alegra ante la llegada de una divertidas.
persona familiar. Movindose al ritmo de la msica:
Inicial 1
bailando, caminando.
Intenta repetir canciones cortas.

Baila cuando se le pone msica. Identificando y expresando de
Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. diferentes formas las sensaciones
de: hambre, dolor; sensacin de fro,
calor y cansancio.
Mete y saca objetos de un recipiente.
Muestra adaptacin a una rutina.
Aprendiendo con autonoma

Se puede animar a las nias y los nios a ir al rincn de Este proceso inicia con la invitacin a todas las nias Objetivos especficos: Que el nio y la
dramatizacin, cantando y modelando movimientos de y los nios a observar las plantas que estn adentro nia con ayuda de la persona educadora
y la familia logren:
escoba al barrer, movimientos para sacudir el polvo o del saln y en el jardn. Luego se les menciona que las Identificar los utensilios y los
para trapear y movimientos para lavar, tender y planchar, plantas tienen muchas hojas. Entonces, la educadora procedimientos necesarios para el
motivando con alegra la actividad. Despus, se puede coloca al centro de una mesa una planta pequea, una aseo y cuido personal.
jugar en los corredores o en la cancha a barrer y recoger bandeja con bolitas de algodn y un vasito con agua. Desarrollar la capacidad para
la basura, mediante la operacin hormiga, comentando Posteriormente, les invita a tomar la hoja, quedando identificar y satisfacer con agrado las
necesidades personales.
la importancia de colaborar en la limpieza del centro y la extendida en la palma de la mano. Se le pide que tome la
Desarrollar nociones de relacin
higiene personal. Para finalizar, se invita a nios y nias a bola de algodn, se sacude o limpia la hoja con cuidado y secuenciacin a partir de
colocar la escoba y el recogedor en su lugar. de un lado a otro. experiencias de la vida diaria.
163
Indicadores de logro Se recomienda que los nios y las nias observen calcetines y zapatos, con el apoyo y modelaje respectivo.
la hoja limpia y que la comparen con la hoja sucia. A Es necesario aclarar que amarrar o abrochar los zapatos
Camina con seguridad manteniendo el
continuacin se pueden formar parejas para regar la no es una actividad de fcil aprendizaje, por ello siempre
equilibrio. planta que haya en el saln, el jardn o patio. Se finaliza se debe brindar el apoyo y las oportunidades para
Repite las acciones que se le celebran. elogiando la accin del cuido y proteccin a las plantas, practicarla sin presionarles. Se pueden utilizar zapatos
Coopera con el lavado de manos y se aplaude a todos y todas por haber colaborado. que todava no sean de amarrar o abrochar.
cara.
A continuacin, se sugiere llevar a los nios y las nias Para el desarrollo de esta habilidad se sugiere iniciar
al rea de lavado y se abre la llave del chorro para mojar con las prendas ms fciles, e ir paso a paso, a travs
Imita acciones de la vida diaria como las manos. Luego, cerrar la llave frente a las nias y los de actividades ldicas. Otro da podra programarse
peinarse, barrer, etctera. nios; tomar el jabn frotando ambas manos, hasta un juego de disfraces, un da de piscina, un juego con
Comprende y ejecuta una indicacin
hacer espuma, realizando la limpieza dedo por dedo, muecos, etctera.
sencilla.
Comprende y utiliza el s y el no. luego el antebrazo. Se guarda el jabn en la jabonera,
Nombra juguetes, animales, objetos se abre la llave del agua para enjuagar ambas manos. Para la siguiente situacin de aprendizaje y desarrollo
conocidos, prendas de vestir, Se concluye cerrando la llave de nuevo y secndose las se solicita a cada nio y nia llevar un cepillo o peine
alimentos, medios de transporte. manos con una toalla, recordndoles el cuido del agua para el cabello, y se comienza colocando al lado de
Responde preguntas sencillas, con
cada nio o nia una silla en la que se les invita a
Inicial 1
gestos, palabras o ambos. para su preservacin.

sentarse. Si es nia, se le ayuda a quitarse ganchos u
En el rincn de representacin la educadora propone a otros accesorios de la cabeza. Luego, se sugiere tomar
Participa en actividades de cuido de las nias y los nios el juego de caminando sin zapatos el cepillo y peinarse de adelante hacia atrs, la persona
animales y plantas. y sin calcetines. La persona educadora indica que se educadora participa tambin de la actividad peinando
Identifica los espacios del hogar y el
sienten en el piso formando un semicrculo. Les pide su cabello, preferentemente hacerlo frente a un espejo.
centro educativo a partir de acciones que se quiten los zapatos y calcetines; les modela cmo Se puede pronunciar en coro la frase peino mi cabello
de la vida diaria. hacerlo y expresa los pasos (primero desabrochamos de adelante hacia atrs imitando diferentes voces
o soltamos las cintas, etc.), observa las habilidades o y/o sonidos. Cerrar la actividad preguntando si les ha
Recursos dificultades que cada nio o nia presente, para dar el gustado peinarse, quin los peina en casa, etc. Tambin
Sacudidor, franela, recogedor, plantas, apoyo necesario. se pueden colocar los peines o cepillos para que las
bandeja, algodn, vaso, agua, escoba,
nias y nios puedan observarlos, mientras la persona
tirro, hojas secas, basura orgnica,
Cuando lo han logrado, les pide que caminen en educadora comenta algunas caractersticas sobre los
planchador pequeo, rociador, ropa
de muecos, jabn, jabonera, toalla, diferentes direcciones y superficies, comentndoles mismos. Despus, se les pedir guardar los cepillos
cepillo y peine de pelo. la diferencia de caminar sobre uno u otro tipo de en el organizador donde corresponde a su nombre o
material. Tambin podran estampar las huellas de los fotografa, guardar su silla.
pies con pintura de dedos. Luego se procede a poner los
164
Contenidos Tiempo
Cada actividad puede tener una
duracin de 10 a 15 minutos; la
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, persona educadora puede decidir,
destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo, etctera. segn el estado de nimo o inters
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, de los nios y las nias, la cantidad de
cajas, trozos de madera. actividades a ejecutar. En su totalidad
Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos podran tener una duracin de 1 mes.
y manos, caminando sobre diferentes superficies, en espacio conocidos.
libre, en espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo Imitando sonidos, voces y frases como: beb, abuelita/o, la Espacio
sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con persona educadora, la nia o el nio, una persona enojada. Saln de clases, zona de representa-
desplazamiento subir y bajar, trepar. Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos, cin, patio, jardn, zona de juego, zona
Recreando las posturas correctas del cuerpo: jugando a sentarnos oficios.
de limpieza, comedor.
en la silla. Moviendo mi cuerpo al son de la msica.
Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos: identificamos
lo sucio y lo limpio en manos, cara, etc.; utilizando el agua, el
jabn y la toalla; identificamos y practicamos hbitos higinicos. Admirando y conociendo algunas plantas.
Experiencias para la construccin de la identidad: Yo soy Conociendo algunos cuidados para las plantas.
Jugamos a quitar y poner prendas de vestir en el propio cuerpo, Beneficios y cuido del agua.
Inicial 1
en muecos. Cuidando y manteniendo limpio el medio natural.
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, Experiencias de exploracin tctil: reconociendo texturas,
temperaturas, formas, consistencias.
conversamos, etctera.
La bolsa de mil colores

En las primeras edades es fundamental que la percepcin y jugando al escondelero, se tape con una mantita y se Objetivos especficos: Que el nio y la
del cuerpo parta de s mismo, es por ello que se sugiere la quite frente a cada nio o nia, de manera que se nia con ayuda de la persona educadora
implementar, en los rincones, espacios participativos establezca una comunicacin alegre y divertida. Identificar los utensilios y los
llenos de alegra y motivacin hacia el descubrimiento procedimientos necesarios para el
del propio cuerpo. Luego puede cantar alguna cancin conocida jugando con aseo y cuido personal.
partes del cuerpo, haciendo movimientos segn trascurra Desarrollar la capacidad para
Cuando las nias y los nios se encuentren sentados en la cancin. Por ejemplo: Arriba est la cabeza, abajo identificar y satisfacer con agrado las
el lugar para la conversacin o asamblea, que puede ser tengo los pies, las manos en la cintura, la vuelta yo me necesidades personales.
Desarrollar nociones de relacin
en el saln o fuera de l, bajo la sombra de un rbol, dar. El canto podr estar escrito en un cartel utilizando
y secuenciacin a partir de
etc., (se recomienda retomar las indicaciones de los dibujo-palabra para apoyar la atencin y la memoria del experiencias de la vida diaria.
Fundamentos en cuanto a medidas higinicas). La persona texto. Se recomienda percatarse de que cada nio o nia
educadora podr acercarse sentndose junto al grupo, imite los movimientos y vocalice algunas palabras. Se
nombrando a cada uno por su nombre y estableciendo puede luego preguntar: dnde est la cabeza?, dnde
una comunicacin afectiva. Se sugiere que, sonriendo estn los pies?,...
165
Indicadores de logro Despus de bailar y cantar moviendo el cuerpo, la motivar a que voluntariamente saquen objetos de la
persona educadora puede presentar una bolsa decorada bolsa, nombrando todas y todos juntos lo que se sac.
Seala en su cuerpo: cabeza, cara, de tela o papel y de ella sacar un trozo de cartulina y un Uno sacar una cabeza, otra los brazos, otros las piernas
tronco, brazos, manos, piernas, pies. plumn. Se coloca la cartulina en el piso y se motiva a que y otra el tronco del cuerpo. La persona educadora, con el
Ubica y seala su boca, ojos, nariz, un nio o una nia pase y se acueste sobre la cartulina apoyo del grupo, puede armar el cuerpo completo en el
orejas. para trazar la silueta, la persona educadora ir dibujando piso y nombrar varias veces cada parte, animando a que
Se muestra amigable con las personas las partes del cuerpo frente al grupo nombrando cada repitan las palabras. Se puede tambin apoyar de algn
ms conocidas de su entorno.
una de las que dibuje y motivando a repetirlas. Se puede canto sobre el cuerpo.
pegar el dibujo en la pared e invitar a que cada uno pase
Comprende y ejecuta una indicacin y toque el cuerpo representado. Tambin se puede realizar un acto de magia haciendo
sencilla. aparecer la bolsa de tela, incentivando al grupo a sacar
Responde preguntas sencillas, con Se sugiere recortar la silueta del cuerpo en cabeza, tronco las partes del cuerpo y ayudndole a pegarlas sobre la
gestos palabras o ambos. y extremidades para utilizarlo en otra actividad. Adems, cartulina hasta formar el cuerpo completo. Ya armado
conversar sobre cmo hay que cuidar y mantener limpias sobre la cartulina, se sugiere pegar la cartulina en la
Participa con agrado en juegos que las partes de nuestro cuerpo. pared y trazar una lnea, recta o curva, que forme un
indican movimientos de su cuerpo camino hacia el cuerpo, motivando a nios y nias a
Se puede iniciar otra actividad portando sobre la espalda
Inicial 1
en el espacio: arriba-abajo, delante- caminar sobre la lnea hasta llegar a tocar el cuerpo. Si se
detrs. una bolsa de tela de diferentes colores Puede ser una toca una parte se puede motivar a pronunciar el nombre
Muestra adaptacin a una rutina. bolsa de papel decorada en forma de matate grande. Al de la parte que se toc.
llamar la atencin del grupo se mostrar la bolsa y se
Tiempo
Se sugiere hacer esta actividad
durante una semana, con una
duracin de 10 minutos por actividad.
Espacio
Puede realizar esta actividad dentro
o fuera del aula asegurando un lugar
iluminado, ventilado e higinico.
Recursos Contenidos
Bolsa de tela o de papel decorada
vistosamente, cartulina, marcadores,
pintura de dedos, cuartos de papel Reconociendo la funcin de algunas partes grandes del cuerpo: cabeza, brazos, manos, estmago, piernas y pies.
bond, yeso, partes del cuerpo Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos.
dibujadas, pegamento, lnea recta o
curva, msica, etctera.
Jugamos a tocar y nombrar partes de la cara, del cuerpo.
Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.
166
Ya puedo
Al momento de iniciar esta situacin de aprendizaje y parejas, hacia la zona donde se encuentran los cepillos Objetivos especficos: Que el nio y la
nia con ayuda de la persona educadora
desarrollo es bsico que la persona educadora establezca dentales y dems utensilios de aseo personal.
desde el primer momento relaciones de aceptacin, Identificar la secuenciacin de
afecto y confianza. La persona educadora invita a los nios y las nias a los hbitos de higiene, descanso,
lavarse de nuevo las manos y a cepillarse los dientes. alimentacin y recreacin.
Cada nio y nia que llega al centro va sentndose en Se puede entonar alguna meloda y hacer una Disfrutar e incorporar a la rutina
crculo aplaudiendo y diciendo su nombre, contestando demostracin, por ejemplo, la cancin de Enrique y Ana diaria los hbitos higinicos, de
descanso, de alimentacin y de
a la frase: Mi nombre es. Y me gusta jugar, comer, del Oso Panda o acompaar de frases como: Mis recreacin con agrado.
dormir, lavar mis manitas y saltar. En el momento dientes limpiar, arriba-abajo, de un lado a otro, y luego Iniciar progresivamente acciones de
que todos y todas hayan llegado, se puede tomar un descansar. Tambin se pueden leer o contar cuentos autonoma y la motivacin para el
tomate, un aguacate, un guineo, pasndolos uno a utilizando imgenes sobre la higiene y los hbitos que control de esfnteres.
uno, pidindoles que los observen, huelan y toquen, hay que practicar. Expresar emociones de afecto y
compaerismo entre pares.
acompaando de la palabra qu rico!, en mi almuerzo
lo comer. A continuacin, colocar retazos de papel de Posteriormente, se les puede llevar hacia la zona de
Inicial 1
Tiempo
varios colores o tiras de tela, (se puede usar cualquier descanso y conversar sobre mi cuerpo necesita comer, Un tiempo aproximado de 10 a 15
material para romper con que se cuente) y solicitarles necesita descansar. Se les invita a recostarse sobre minutos por actividad; se pueden
que lo rompan en libertad y como quieran; al concluir, una manta, colchoneta o petate. Una msica suave realizar dos secuencias por actividad
y masajes en la cabeza y planta de los pies ayudan a o segn el inters y necesidad del
se coloca una caja al centro y se les invita a colocar todo
contexto.
el material roto dentro de la caja. relajarse. Se pueden improvisar cuentos y narrarlos de
manera espontnea con ideas como: Haba una vez, Espacio
Otra actividad consiste en que la persona educadora en el centro, un... Los nios y las nias tenan mucho rea de descanso, de juego, de
les invita a colocarse en fila, al tiempo que orienta una sueo, cerraban sus ojos y apareca el dulce caballo, que higiene, comedor. Tambin se puede
indicacin como la siguiente: con el pie dirija la pelota a trote les llevaba al pas del sueo; al llegar, los nios usar el rincn de dramatizacin o
suavemente hacia su compaero o compaera. Luego, cualquier otro espacio que disponga
y las nias queran descansar, sus brazos se doblaban,
el centro.
el que la recibe, la tira en direccin a otro, as hasta sus ojos se cerraban y sus piernas caan al suelo, hasta
que todos y todas hayan participado. A continuacin, quedar dormidos. Recursos
se invita a que cada quin se lave sus manos con jabn, Papel, retazos de tela, pelota grande,
limpiando dedo por dedo hasta el antebrazo; luego se Para reincorporarse a las actividades, la persona cucharas, hortalizas, frutas, una bolsa
enjuaga y cierra la llave del chorro y seca sus manos. Al educadora con tono suave y tranquilo, inicia la lectura o caja decorada, jabn de burbujas,
pelotas medianas, guineo, jabn,
concluir, se les solicita sentarse a la mesa para degustar de un cuento como: El gallo cant, ya es hora de jugar, toalla, agua.
su refrigerio, que pueden ser las frutas y hortalizas Buenos das, hora de jugar. Incluso, cantar la cancin
mostradas al inicio de esta actividad. Con el ejemplo de El gallo pinto u otra que conozcan. Se sugiere
de la persona educadora, las nias y los nios utilizan establecer una rutina agradable para despertarles. A
la cuchara para comer, al tiempo que se les motiva, continuacin se invita a todos y todas a sentarse, luego
comentando lo bien que lo hacen, e invitndoles a a ponerse de pie, para que uno a uno vayan al servicio
disfrutar los sabores de los alimentos. A continuacin, a intentar hacer pip o pup, unos a otros se irn
se conduce a nias y nios, tomados de la mano en motivando al ver que lo van consiguiendo otros nios
167
Contenidos o nias. Posteriormente, uno a uno se lava las manos se puede repetir muchas veces hasta que los nios y las
y, en grupos o en parejas, regresan a la zona de juego, nias comprendan la secuencia de orden y turno.
Mi cuerpo necesita: comer,
para realizar una actividad ldica como por ejemplo:
descansar. Esconde el anillo. En ste, la persona educadora invita Para finalizar, la educadora podr invitar a cada quin a
Cuidando nuestro cuerpo con los a las nias y los nios a colocarse en crculo con las despedirse con un abrazo a su compaera o compaero,
hbitos higinicos: Identificamos manitas hacia atrs y solicita pasar un anillo plstico a su dicindoles: hasta maana!, te quiero!, o cualquier
lo sucio y lo limpio en manos, compaero o compaera por la espalda. Esta actividad sentimiento que les surja de manera espontnea.
cara, etctera; Identificamos y
practicamos hbitos higinicos.
Experiencias para la construccin de
la identidad: Yo soy, me gusta
Yo puedo hacerlo solo: lavarme,
beber y comer con cuchara.
Iniciando progresivamente el control
de esfnteres: comprendiendo que
necesito hacer pip y pup.
Demostrando el afecto: Jugando a
los abrazos!, diciendo: Te quiero.
Jugando a las visitas: practicamos el
Inicial 1
saludo y la despedida.
Disfrutando de la lectura de cuentos.

Imitando acciones de la vida diaria:
hbitos higinicos, saludos.
Indicadores de logro:
Beneficios y cuido del agua.
Recorriendo y nombrando algunos
espacios o dependencias de mi Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin.
centro escolar. Rompe papel intencionalmente.
Escondiendo y buscando objetos Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso.
colocados en diferentes posiciones: Coopera con el lavado de manos y cara.
debajo de, atrs de, Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes.
Vivenciando el orden de la rutina Come solo, utilizando la cuchara.
diaria. Juega a la par (en paralelo) con otras nias o nios.
Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden.
Escucha y atiende cuentos cortos que lee la persona adulta.

Imita actividades de la vida diaria come peinarse, barrer, etctera.
Construye frases de dos o tres palabras.
Identifica los espacios del hogar y el centro educativo a partir de acciones de la vida diaria.
168
Inicio el uso del servicio
Cuando llega el momento del control de esfnteres, y dejando tiempo para que los exploren e intenten Objetivos especficos: Que el nio y la
es esencial que las nias y los nios se sientan bien y encajar las piezas. Pueden seguir jugando con cubos
acompaados de personas que les inspiran confianza y de diferentes colores con imgenes alusivas y dejarles Cooperar en algunas actividades
seguridad. Hay que estar vigilantes, aproximadamente que manipulen y exploren; se puede ejemplificar de autonoma como vestirse,
desde los 10 meses en adelante, y observar cundo es construyendo secuencias muy sencillas con dos cubos, desvestirse, practicar hbitos
que se mojan. Se recomienda llevar un control en el que utilizando una de sus caras para la ilustracin o vieta higinicos bsicos, ir al bao y usar el
se vaya apuntando si hizo o no, si se moj o no, de tal de la secuencia, o con torres de cubos. sanitario.
Iniciarse en el control de esfnteres.
manera que se llene una hoja en que se refleje cmo Desarrollar inters por el juego entre
estn en ese momento presente. En la zona de literatura y a manera de induccin en
pares y con adultos.
el uso del servicio o letrina, se les puede sentar en Comprender rdenes sencillas.
Se sugiere comunicar a las familias que lleven 4 o 5 crculos y mostrar, en el libro de imgenes de plstico,
mudadas al centro (calzoncillos o blmer, sandalias de ilustraciones de nios y nias explorando el tanque del Indicadores de logro:
hule para que no se mojen) y que informen a qu hora servicio, jalando de la clavija para retirar las excretas o
Inicial 1
llevaron al bao a la nia o nio. sentndose en la taza del inodoro. Las figuras tendrn
como caractersticas que las imgenes de los nios y las Avisa cundo se ha orinado y/o
Se recomienda llevar al nio y nia al bao cada 45 nias se mostrarn alegres y parecidas a su realidad. defecado.
minutos y sugerirle que se siente en la taza durante Juega a la par (en paralelo) con otras
unos 5 minutos para que vaya acostumbrando y Tambin es posible realizar esta actividad en la zona de nias y nios.
agarrando confianza. Procurar hablarle siempre con representacin, utilizando cajas de cartn o servicios Repite las acciones que se le celebran.
amor, distrayndole, sin presionarle ni hablarle mal o a de entrenamiento como simulacin para el uso del
gritos, sino con mucho afecto y hacindole sentir que lo servicio o letrina, de tal manera que se familiaricen y
Utiliza sonidos onomatopyicos para
puede lograr. sientan que es algo propio de la vida diaria. Un mueco referirse a objetos y animales.
o una mueca pueden ser juguetes apropiados para Comprende y ejecuta una indicacin
Al ao y 3 meses, cuando ya caminan, es probable simular la actividad de ir al sanitario y sentarse en sencilla.
que lo vayan logrando al ver que otros compaeros y la taza, practicando lo que hacen las personas e Nombra juguetes, animales, objetos
compaeras lo consiguieron. Felicitarles siempre por el imitando con el mueco de forma afectiva. Despus, conocidos, prendas de vestir, alimen-
tos, medios de transporte.
logro alcanzado. caminarn hacia la zona de higiene para lavar y secar las
manos, conversando sobre la importancia de la higiene
El control de esfnteres es un proceso, por ello, la personal. Este procedimiento puede realizarse hasta Coloca cubos en fila.
induccin al uso de los sanitarios puede iniciarse con que la persona educadora observe en los nios y las Construye torres con cinco a siete
actividades ldicas, como por ejemplo, invitando a las nias seguridad y dominio en la representacin del uso cubos.
nias y los nios a sentarse en parejas, en el patio, saln Arma rompecabezas de dos piezas.
del servicio o sanitario.
u otro espacio, ubicndolos uno frente al otro. Al mismo Muestra adaptacin a una rutina.
tiempo, invitarles a jugar con rompecabezas de dos Cuando la persona educadora haya verificado en los nios
piezas referentes al tema del bao y uso del sanitario, y nias la inexistencia de experiencias previas negativas
sugirindoles armarlos entre ambos, conversando hacia el uso del sanitario, puede llevarlos en grupos de
169
Contenidos 5 para que reconozcan el rea de servicio, al tiempo sentarse y a simular que hace pip, despus, dejar ir el
que les invita a utilizarlo sin forzarles y ayudndoles agua. Luego, se les invita a lavarse las manos y regresar
Iniciando progresivamente el control a desvestirse, a sentarse (en el caso de las nias) o de realizando movimientos de planeo y soplos como el
de esfnteres haciendopip pie (en el caso de los nios). Les motiva a lavarse las avin. Este procedimiento se puede realizar durante un
o pup; comprendiendo que manos partiendo de los dedos hasta el antebrazo. Este mes completo, cada da se puede cambiar el medio de
necesito hacer pip y pup; procedimiento puede realizarse todos los das pero, en transporte en el que se viaja y se hacen los movimientos
comprendiendo la sensacin de caso de identificar resistencia o temor, esperar a que y sonidos correspondientes durante el trayecto hasta el
mojado y seco, reconociendo
paal mojado y seco; conociendo y
ste desaparezca o, si es necesario, consultar con un sanitario.
visitando el bao y /o la bacinica a especialista.
determinadas horas; aviso que me Una vez las nias y los nios inician el proceso de
estoy haciendo, pip o pup; a Otra variante para inducir al uso de los sanitarios o excretar, la persona educadora seguir ayudndoles
veces descubro y aviso que necesito letrinas puede consistir en llevar a las nias o los nios para que aprendan cmo secarse y limpiar sus genitales,
ir al bao. simulando un avin, realizando movimientos de planeo orientando segn sean nias o nios. Si los nios o las
Cuidando nuestro cuerpo con los y sonidos onomatopyicos (soplo), al tiempo que se nias muestran miedo o desacuerdo, NUNCA obligarles
hbitos higinicos.
puede decir: este avin se dirige a San Salvador , con presin, esperar hasta que ellos lo hagan por s
lleva pasajeros que quieren hacer pip, apurmonos mismos estimulndoles con actividades ldicas.
Inicial 1
Nombrando y explorando juguetes. ya. Al llegar al servicio, se invita a cada nia o nio a
Observando y comentando lminas
ilustradas.
hbitos higinicos, saludos.
Identificando e imitando
onomatopeyas de animales, medios
de transporte.
Identificando y expresando de
diferentes formas sensaciones.
Reconociendo e imitando animales.
Vivenciando el orden de la rutina
diaria.
Jugando a colocarnos solos y con otra
nia o nio (formando parejas).
Recursos
Lminas, libro de plstico, rompecabezas, cubos de colores, cajas, letrinas de entrenamiento.
Espacio
Se sugiere zona de representacin, aulas abiertas, sanitarios, pasillos u otros espacios abiertos.
Tiempo
Cada momento puede ser de 10 a 15 minutos, de acuerdo a la disposicin o estado anmico de los nios y las nias.
170
Eje Globalizador
Haba una vez
La Familia de Luis
Se sugiere recrear previamente un teatro de tteres con de altura y 30 de ancho. Al final del camino, puede estar Objetivos especficos: Que el nio y la
colaboracin de las familias, a quienes se les solicitar una caja tapada u otro recipiente. El camino para llegar nia con ayuda de la persona educadora
apoyo en la elaboracin de los personajes del cuento, puede sortear algunos obstculos como pasar debajo de Fortalecer las habilidades de
por ejemplo: mam, pap, abuelita, nio, nia y algunos una silla y que se encuentre un recipiente con tapadera movimiento locomotor en el espacio.
animales domsticos como perro, gato, vaca, pato, (que sea fcil de destapar), o subir y bajar las gradas Experimentar con estmulos auditivos,
gallina, pollito y gallo. Se recomienda recrear este cuento donde puede encontrar un mueble con gavetas, etc. visuales y corporales a travs de
juegos colectivos que faciliten la
una vez por semana con la variante de cambiar el animal Se recomienda ir variando los caminos o rutas a seguir identificacin de familiares, mascotas
cada vez que se relate el cuento. Es importante que los por los nios y las nias y as como los depsitos que y sonidos onomatopyicos.
nios y las nias lleven peluches de estos animales que contengan al perro y al gato o el animal que se mencione Reconocer algunas partes del cuerpo.
Inicial 1
posteriormente sern buscados y encontrados por ellos en el cuento de ese da. Manifestar vnculos afectivos con
y ellas. familiares y mascotas.
Tambin se recomienda como variante de esta actividad Recursos
Al iniciar la actividad se sugiere sentarse en forma la sealizacin de un camino de lnea recta color amarillo, Peluches, imgenes, fotografas de
semicircular y conversar sobre sus familias, quines las por ejemplo para trabajar ese u otro color primario, familiares, papelera, tabla, silla,
forman, con quin viven, etc., y se les dir a los nios y las o recrear un camino sobre una tabla inclinada a una depsitos con tapadera, cajas,
nias que ese da, sus amigos los tteres, les contarn el altura de 10 a 30 centmetros, con la precaucin de no
muebles con gavetas, rompecabezas y
cuento de La familia de Luis, quienes inician el relato: otros recursos que estn disponibles
sobrepasar esta altura, que puede aumentarse poco a y accesibles en el entorno donde se
poco; al final de la tabla se colocar uno de los depsitos desarrolla la actividad.
Haba una vez un nio llamado Luis que viva con su mam,
recomendados.
pap, hermana Isabel y su abuelita, quien los cuidaba mientras Espacio
mam y pap trabajaban. Luis tena un perro, gua-gua, y su Puede realizarse dentro o fuera del
Una vez encontrado el perro o gato, mostrar a los saln de clases.
hermana Isabel un gato, miau-miau, todos estaban muy felices nios y las nias imgenes de una familia y del animal
con las mascotas.
domstico que tienen como mascota, para que los Tiempo
Un da, Luis estaba preocupado porque no encontraba al perro Se recomienda realizarlo 1 vez por
observen. Tambin puede solicitar la imagen de uno de
gua-gua y le pregunt a la abuelita por su perro gua-gua. semana con una duracin mxima de
los miembros de la familia y conversar al respecto a partir 8 minutos por actividad.
Isabel tampoco encontraba a su gato miau-miau, entonces, la
de preguntas como quin es, cmo es, etc., y si tienen
abuelita les dijo: tienen que pedir ayuda a todos los nios y las
mascota preguntar qu animal es y qu sonido hace. Si
nias que estn aqu para buscar al perro gua-gua y al gato
miau-miau!...
el nio o la nia no realizan el sonido, ayudar recordando
el sonido onomatopyico. Se sugiere conversar acerca
Se invita a los nios y las nias a que ayuden a Luis y del afecto y cario que recibimos en la familia, cmo nos
a Isabel a buscar al perro gua-gua y al gato miau-miau, sentimos, quin nos quiere, qu hacemos con la familia,
iniciar caminando sobre una tabla, de 30 centmetros etctera.
171
Indicadores de logro Por otra parte, se puede observar qu partes del cuerpo Mueve, mueve los brazos (levantar los brazos)
tenemos los miembros de la familia y nombrarlas, y se Mueve, mueve las manos (mover las manos)
puede preguntar si las mascotas tienen tambin esas Mueve, mueve los pies (mover los pies)
Camina con seguridad manteniendo el
equilibrio. partes del cuerpo. En qu nos diferenciamos? Tienen Mueve, mueve la boca (abrir y cerrar la boca)
Sube y baja gradas con ayuda sin cuatro patas, rabo, etc.! Para concluir la actividad, se Mueve, mueve los ojos (abrir y cerrar los ojos)
alternar los pies. sugiere despedirse con una cancin que invite a realizar
Tapa y destapa cajas. movimientos con partes del cuerpo, como por ejemplo: Despus, se puede entregar un rompecabezas de dos
Abre y cierra gavetas. Mueve, mueve, animando a los nios y las nias a hacer piezas con imgenes de la familia, mascotas o de partes
Juega a la par (en paralelo) con otras del cuerpo mencionadas en la cancin, dejando un espacio
nias y nios.
los movimientos de las partes del cuerpo al ritmo segn
Repite las acciones que se le celebran. se vayan mencionando. para que en parejas observen las imgenes y armen el
Ubica y seala en su cuerpo: cabeza, Mueve, mueve rompecabezas. Para finalizar preguntar: qu es esto?, e
cara, tronco, brazos, manos, piernas, Mueve, mueve la cabeza (mover cabeza) invitar al dilogo sobre las imgenes que observan.
pies.
Exterioriza el afecto a sus padres y
personas cercanas.
Inicial 1
Escucha y atiende cuentos cortos que

lee la persona adulta. Contenidos
Intenta repetir canciones cortas.
Utiliza sonidos onomatopyicos para Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando.
referirse a objetos y animales. Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos, caminando sobre diferentes superficies, en espacio libre, en
Nombra juguetes, animales, objetos espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir
conocidos, prendas de vestir, y bajar, trepar.
alimentos, medios de transporte.
Responde preguntas sencillas, con
gestos palabras o ambos. Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos conocidos.
Construye frases de dos o tres Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto? Dnde est mam, pap?
palabras. Disfrutando de la lectura de cuentos.
Identifica al menos a cinco familiares Identificando rostros de personajes conocidos.
cercanos por su nombre. Observando y comentando lminas ilustradas.
Seala y acaricia animales domsticos Identificando e imitando onomatopeyas de animales.
de su entorno. Identificando rostros de personajes conocidos.
Participa en actividades de cuido de Observando y comentando lminas ilustradas.
animales y plantas. Cantando y aprendiendo canciones divertidas.
Mete y saca objetos de un recipiente. Moviendo mi cuerpo al son de la msica.
Arma rompecabezas de dos piezas. Identificando e imitando onomatopeyas de animales.
Les presento a mi familia.

Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y grandes.
Jugando con rompecabezas de 2 piezas.
172
Me encantan las frutas
Se sugiere dar inicio a esta situacin de aprendizaje forman parte de la dieta de la niez de esta edad, y Objetivos especficos: Que el nio y la
y desarrollo con el uso de la metodologa de zonas o donde se puedan mencionar los colores. Podra ser
rincones adaptados a la actividad que se va a realizar. una cancin ya existente o una cancin espontnea. El Experimentar a travs de los rganos
Puede comenzar un poco antes del momento del libro salvadoreo La ronda de las frutas de E. Galindo sensoriales las caractersticas de las
refrigerio y llevarla a cabo en grupos de seis nios y nias puede ser una sugerente motivacin. Luego de la fase frutas.
mximo, con el apoyo de personas adultas voluntarias del canto, se sugiere pasar a la fase de preparar una Vivenciar la cooperacin en la
organizacin, el proceso de compartir,
de la institucin o de la comunidad misma. ensalada con las tres frutas, para lo cual se invitar a los
el orden y aseo en equipo con sus
nios y las nias a lavarse las manos antes de preparar pares.
Preparar tres frutas previamente lavadas y con su cscara, los alimentos, previo a comerlas, as como lavar las Fortalecer la autonoma a travs de
como por ejemplo: manzana, guineo, papaya, que se frutas. Un equipo las lavar y otro equipo las secar, la prctica de actividades de la vida
sugiere pudieran ser aportadas por la comunidad. intentando que se apoyen en grupos o parejas para diaria y de hbitos de aseo personal,
orden y limpieza.
fomentar el compaerismo entre pares, supervisado
Se puede iniciar con la conformacin de los equipos, por las personas adultas que participan.
cada uno contar con un agente educativo o persona Contenidos
Inicial 1
adulta voluntaria. Se pasarn, una por una, las frutas Para desarrollar esta actividad pueden llegar a participar
para que las puedan tocar cada uno de los nios y las personas adultas invitadas, as como miembros de la Jugando con muecas graciosas y gestos:
nias. Despus, se podr oler la fruta, intercambindola familia como hermanos, padres o madres de familia, ejercicios de los msculos de la cara.
unos con otros. Durante este proceso se observarn tos, abuelas, etc., o puede realizarse con la variante de Descubriendo la diversin con
las manos: abriendo y cerrando,
las expresiones gestuales y corporales de las y los invitar a los nios y las nias del nivel superior, como destapando, llenando, vaciando,
participantes y se harn comentarios de los colores, Inicial 2, fomentando momentos de convivencia con sus metiendo, sacando, rompiendo,
consistencias y tamaos, como: Mmm, huele bien?, pares del centro educativo. apretando, arrugando, agarrando,
Mmm, huele rico?, ahh, parece que es muy dura!, empujando, apilando cubos, cajas,
trozos de madera.
ahhh, creo que est blanda de este lado!, la papaya Se entregarn las frutas a las personas adultas Alternando mltiples posiciones
es ms grande que la manzana!, la banana es amarilla!, participantes o invitadas especiales, quienes prepararn del cuerpo en secuencias: de pie,
la banana es ms pequea que la papaya!, etctera. la ensalada frente a los nios y las nias para que conozcan inclinado (agachado), sentado,
el proceso, agradecindoles por su colaboracin en el acostado y de nuevo de pie.
Se espera que los nios y las nias tengan la oportunidad Cuidando nuestro cuerpo con los
lavado y secado de las frutas que pronto van a compartir. hbitos higinicos: Identificamos lo
de repetir estas caractersticas que se van comentando, Para ello, se trasladarn al lavadero de la cocina y les sucio y lo limpio en manos, cara, etc.;
repitiendo continuamente para fomentar sus expresiones y mostrarn el lavado correcto de las frutas y verduras, utilizando el agua, el jabn y la toalla;
palabras. Durante este momento en el que comparten con identificamos y practicamos hbitos
adems de la importancia de lavarlos para evitar
higinicos.
sus amigos y amigas se espera que existan momentos de enfermedades del estmago. Disfrutando en equipo: pintamos,
alegra, agrado y cooperacin, adems, se sugiere verificar bailamos, jugamos, conversamos,
la comprensin de las indicaciones de la actividad a medida As mismo, pueden indicarles aspectos de seguridad que etctera.
que sta vaya transcurriendo. hay que tener con los cuchillos y otros materiales para la Colaborando en equipo: ordenando,
preparacin de alimentos, como medidas de seguridad limpiando, recogiendo, etctera.
Al terminar esta parte se recomienda una cancin para evitar accidentes, que pueden ser aplicables tanto
sencilla que hable de las tres frutas sugeridas que en el centro educativo como en el hogar. Tambin se
173
sugiere preparar una zona ambientada, como la cocina verbales y corporales con el apoyo de personas adultas
del hogar, donde preparar la ensalada de frutas. participantes e invitadas especiales.
Jugamos a tocar y nombrar: partes
de la cara, del cuerpo, objetos Para salvaguardar todos los aspectos de seguridad Al terminar el proceso de compartir la ensalada de frutas,
conocidos.
A m me gusta!: mencionar
al momento de la preparacin de los alimentos, se y de recoger y ordenar todo con el apoyo de los nios y
alimentos, juegos. tendr especial cuidado con los cuchillos, adems debe las nias, se recomienda realizar una puesta en comn
Cantando y aprendiendo canciones asegurarse, preguntando previamente a los familiares para socializar con las personas asistentes y los nios y
divertidas. responsables si existe alguna alergia a las frutas con las nias, la experiencia que se acaba de realizar. Al finalizar
hbitos higinicos, saludos, oficios. que se realizar la actividad. el da, se sugiere informar a los padres, madres de familia
y/o responsables que no hayan estado presentes sobre
Al tener la ensalada lista se les pedir que en equipo la importancia de realizar esta actividad, que podra
Experiencias de exploracin colaboren trayendo sus platitos de la zona de cocina,
gustativa: identificacin de sabores y
llevarse a cabo tambin en el hogar el fin de semana.
temperaturas.
ambientada previamente, para servirles su porcin Para ello, se tomarn en cuenta algunas variantes de
Experiencias e identificacin de de ensalada de frutas. Se les podr preguntar: es acuerdo a las disponibilidades en el hogar, la seguridad,
sabores y olores. rica la banana?, te gusta la manzana?, es sabrosa higiene y la afectividad que se manifieste. Todo esto es
Experiencias de exploracin la papaya?... Se espera que se estimule la expresin
tctil: reconociendo texturas, necesario para fomentar el desarrollo del nio y la nia
verbal como la expresin corporal y gestual, ya que
Inicial 1
temperaturas, formas, consistencias. y la aceptacin de las frutas como alimentos bsicos y

Saboreando y conociendo algunos es una gran oportunidad el poder repetir expresiones nutritivos en la dieta diaria.
vegetales y frutas.
Identificando y asociando colores con
verduras y frutas.
Recorriendo y nombrando algunos
espacios o dependencias de mi Indicadores de logro
centro escolar.
Jugando a colocarnos solos y con otra
nia o nio (formando parejas).
Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero.
Tiempo Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios.
El tiempo sugerido es de 10 minutos Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso.
para realizar la fase de reconocimiento Coopera con el lavado de manos y cara.
y diferenciacin de las frutas en
equipo. Luego, de 7 a 10 minutos para
la fase de preparacin y colaboracin Comprende y ejecuta una indicacin sencilla.
para realizar la ensalada de frutas, y 3 Comprende y utiliza el s y el no.
a 5 minutos para la puesta en comn. Nombra juguetes, animales, objetos conocidos
Total del tiempo 25 a 30 minutos
promedio. Esta serie de actividades
podrn realizarse a lo largo del
Busca cmo alcanzar los objetos y los explora.
da, entre la rutina diaria, y podrn
repetirse de 2 a 3 veces al mes. Identifica los espacios del hogar y el centro educativo a partir de acciones de la vida diaria.
Recursos
Tres tipos de frutas, materiales de Espacio
cocina y limpieza para preparar y
Se sugiere el saln o zonas previamente preparadas con los materiales a utilizar. Se har uso de la zona de higiene, alimentacin y zona
consumir la ensalada de frutas y los
depsitos o platos donde comern de ejercicios.
los nios y las nias.
174
Jugando con colores en mis manos
Se sugiere dar inicio a esta situacin de aprendizaje y oportunidad de repetirlos e identificar dicho color en sus Objetivos especficos: Que el nio y la
desarrollo, con el uso de la metodologa de rincones o manos ya pintadas. nia con ayuda de la persona educadora
zonas, despus de haber tomado el refrigerio. Experimentar a travs de la vista y
Si se considera conveniente, se podr repetir la accin con el tacto con las manos los colores
Se podr iniciar con la cancin Tortillitas para que el tercer color. Esta manita est de color AMARILLO! Se primarios.
existan movimientos de manos y coordinacin visomotriz recomienda que se juegue con los colores primarios para Experimentar la realizacin de arte
al realizar la demostracin de hacer las tortillitas mientras llevar a cabo la actividad, cada da se puede presentar un grfico con las manos y la pintura de
se cantan las estrofas. Tambin se sugiere mencionar el solo color y, al final, puede realizar esta actividad con los dedos con colores primarios.
Descubrir progresivamente los
nombre de los nios y las nias a manera de sorprenderlos tres colores. colores y los nombres propios de sus
durante la cancin: pares, en la experiencia compartida
Tambin se espera que puedan empezar a pintar las de arte grfico.
Tortillitas para mam, tortillitas para pap huellas en el papel que se les ha proporcionado, a manera
Tortillitas para mi hermano, tortillitas para mi hermana Recursos
Tortillitas para la abuelita, tortillitas para el abuelito,
de arte libre, luego de haber descubierto los tres colores Pintura de dedos de los tres colores
presentados en sus propias manos. Se recomienda primarios, papel bond o pginas de
Inicial 1
Se continuar con un juego con colores, para lo que se siempre poner una msica instrumental de fondo. cartulina, cinta adhesiva, msica
puntual, depsitos o tapaderas para
colocar pintura de dedos de tres colores primarios en colocar la pintura de colores y, de ser
cantidad suficiente para pintar cada mano. Se colocan Despus se dar un espacio para el arte libre con estos
posible, gabachas para los nios y las
pginas de papel bond y los colores frente a cada nio colores y arte grfico con pintura de dedos. A manera nias. Los materiales podran variar
y nia. De acuerdo a la disponibilidad de la comunidad, individual, se les felicitar por su maravillosa pintura, de acuerdo a la disponibilidad de la
ponerles gabachas a los nios y las nias para evitar y se tendr especial atencin en las expresiones de comunidad en la realizacin de estas
los nios y las nias al momento de llevarla a cabo. Se actividades.
manchar su ropa.
estimular la repeticin de palabras, sobre todo las que Espacio
Se iniciar haciendo la demostracin de cmo ir identifican los colores, las manos, los nombres de los Se puede desarrollar en el saln o
estampando la huella de la mano con cada uno de los compaeros y compaeras involucrados en la actividad, fuera del mismo, con los rincones
tres colores. Para ello, se puede poner una msica rtmica etc. En el transcurso de la actividad se sugiere verificar la previamente preparados con los
comprensin de las indicaciones de la actividad a medida materiales a utilizar. Se har uso de la
y se iniciar mostrando las manos sin pintura y, luego, zona de trabajo y zona de uso comn.
la mano con pintura. Se sugiere que cada nio o nia que sta va transcurriendo.
levante las manos a indicacin de la persona educadora, Tiempo
Luego de haber finalizado el espacio de arte grfico libre, El tiempo sugerido es de 5 minutos
para que identifiquen sus manos, las cuales van a utilizar
para realizar la fase de iniciacin y
en esta actividad, se sugiere que los nios y nias tengan se tomarn las pginas que han realizado y se les escribir
coordinacin, luego de 3 minutos
la oportunidad de ir metiendo la mano en el recipiente el nombre correspondiente de los y las participantes. Se para la fase de preparacin y
con pintura del primer color, y ah se mencionar colocarn en una pared a la que se sugiere llamar: La demostracin de cmo podramos
repetidamente: Esta manita est de color ROJO! galera de arte de 1 ao: Mis manos de colores. pintar, y 15 minutos para el arte
libre. Finalizar con 10 minutos para la
Sera muy sugerente que personas familiares tambin galera de arte de 1 ao. Esta serie de
Luego se meter la otra mano en el otro recipiente y actividades podr realizarse a lo largo
se les indicar: Esta manita est de color AZUL! Al ir pusieran la huella de su mano y se formaran las familias del da entre la rutina diaria, y podr
presentando los colores se espera que puedan tener la de las manos, con el nombre escrito debajo de la mano repetirse 2 veces al mes con otros
materiales.
175
Indicadores de logro correspondiente. Se puede jugar a contar historias con Para finalizar, podra ser de mucho inters realizar
los personajes de esas manos. una puesta en comn con los dems compaeros y
Agarra dos objetos con una mano y
compaeras en asamblea, en la que pueden participar
con la otra toma un tercero.
Se recomienda hacer un espacio por la tarde o en otro otros nios y nias, ya sea porque se trata de un aula
Juega a la par (en paralelo) con otras momento de la rutina donde se muestren las artes que integrada o porque se invite a otros grupos etarios.
nias y nios. cada quin realiz, y repitan el nombre de quien lo hizo. Comentar lo maravilloso que es jugar con los colores
Se muestra amigable con las perso- Tambin se sugiere que padres, madres de familia o en las manos y las experiencias y sentimientos que han
nas ms conocidas de su entorno. familiares responsables puedan pasar a ver la exposicin
Repite las acciones que se le celebran.
surgido. Observar las manos y los estampados en el
de la galera de arte, para que admiren los trabajos de los papel y observar si hay otros colores nuevos, aplaudir si
Demanda la atencin de la persona
adulta para ensearle alguna cosa. nios y las nias, y de las familias. es as y comentar los descubrimientos. Al finalizar el da
Seala en su cuerpo: cabeza, cara, se sugiere informar a los padres, madres de familia y/o
tronco, brazos, manos, piernas, pies. Tambin puede tener disponible la pintura de dedos responsables sobre esta actividad, e invitarles a que la
de los tres colores trabajados para que los familiares lleven a cabo en casa con la familia, el fin de semana,
puedan experimentar, junto con los nios y las nias, tomando en cuenta algunas variantes de acuerdo a las
Intenta repetir canciones cortas. su consistencia, color, olor, etc., repitiendo los nombres
Hace trazos y garabatos indefinidos disponibilidades en el hogar, la seguridad, higiene y
de los colores. Se recomienda poner papel en una zona afectividad necesarias, de tal manera que se fomente el
utilizando su mano preferida.
Comprende y ejecuta una indicacin de trabajo conjunta y cercana a la zona preparada para desarrollo de una mayor autonoma.
Inicial 1
sencilla. la galera de arte, esto permitir que se comparta la

Comprende y utiliza el s y el no. experiencia con los familiares cercanos, y los nios y las
Responde preguntas sencillas, con nias expresen sus emociones sobre lo que han realizado.
gestos, palabras o ambos. Juntos y juntas podemos recoger y ordenar.
Participa con agrado en juegos que

indican movimientos de su cuerpo
en el espacio. Contenidos
Identificando y valorando la funcin de algunas partes de la Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo,
cara: ojos, boca, odos, nariz. objetos conocidos.
Reconociendo la funcin de algunas partes grandes de su Imitando trazos de colores de arriba abajo y de un lado a otro.
cuerpo: cabeza, brazos, manos, estmago, piernas y pies. Observando y comentando lminas ilustradas.
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y Cantando y aprendiendo canciones divertidas.
cerrando, destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, Moviendo mi cuerpo al son de la msica.
rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando, Pintando con pinceles, dedos y colores.
apilando cubos, cajas, trozos de madera. Exposicin colectiva y aprecio de las creaciones plsticas.
Recreando las posturales correctas del cuerpo: jugando a
sentarnos en la silla.
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, Experiencias de exploracin tctil: reconociendo texturas,
conversamos, etctera. temperaturas, formas, consistencias.
Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, Experiencias de percepcin visual y tctil con objetos.
etctera. Les presento a mi familia.
A veces me divierto solo: realizando actividades que me Explorando y nombrando los elementos de mi saln.
gustan. Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de
mi centro escolar.
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Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto
Aventuras en el carrusel mgico

Se sugiere decir a los nios y las nias que este da viajarn viajar en el carrusel, se sugiere pedir a nias y nios que, Objetivos especficos: Que el nio y la
en el carrusel mgico, que se necesita que se sienten mientras giran, bajen y suban con su cuerpo (como si nia con ayuda de la persona educadora
en el suelo formando un crculo. Luego, se les pide que fueran los caballitos de su carrusel). Una vez finalizado Desarrollar la motricidad fina y
se pongan en pie y comiencen a girar (hacia la derecha) el viaje imaginario, la persona educadora dice: Hemos gruesa por medio de actividades
abriendo y cerrando las manos. Puede modelar diversas llegado a Jugando nos respetamos, y se desplazan hacia ldicas.
acciones como: ahora todos y todas vamos a aplaudir otro espacio que podra ser el patio o cualquier espacio al Practicar saludos buenos das,
buenas tardes, buenas noches, por
con un dedo, luego con dos, con tres, cuatro y cinco. aire libre. Entonces, inicia el cuento:
favor y gracias y demostrar afecto a
Jugando nos respetamosHaba una vez, un lugar muy lejano personas significativas.
Ahora nuestro carrusel mgico se ha detenido, hagamos llamado Jugando nos respetamos, un lugar donde todas las Identificar nombres de plantas,
Inicial 1
un alto (inmovilidad), el carrusel mgico nos ha llevado personas son muy amables, cada vez que se ven, se saludan animales y objetos.
a un lugar donde hay muchos juguetes, observen a su diciendo buenos das, buenas tardes, buenas noches, Representar conductas relacionadas
alrededor y miren que hay cubos, libros de cuentos, con el da, noche, lluvia, fro y calor.
y dicen palabras mgicas como: por favor y gracias. La
Identificar miembros de la familia y
bloques, ensambles. Solicitarles que jueguen con el persona educadora pregunta: cmo se saludan las personas?, la historia familiar respetando las de
material que est previamente preparado (tener libros cules son las palabras mgicas? los otros.
de cuentos de imgenes de cartn grueso; recipientes Un da, Chifln Chifln sali de Jugando nos respetamos hacia Discriminar sonidos de su entorno
para destapar, pelotas para patear; apilar cubos, armar la ciudad de la tristeza y al llegar a ese lugar se dio cuenta que familiar.
rompecabezas, garabatear con crayolas estimulando el los nios y las nias estaban muy tristes porque solo pasaban Espacio
movimiento de pinza). peleando y discutiendo, nadie deca las palabras mgicas ni Saln de clases y un espacio exte-
se saludaban, as que Chifln Chifln decidi ensearle a los rior. Recorrido por todo el centro
As mismo, por medio del carrusel mgico se podr nios y las nias cmo se viva en Jugando nos respetamos. educativo.
hacer un recorrido por todo el centro educativo para que Entonces, los nios y las nias comenzaron a saludarse y a
conozcan los otros salones y otras personas educadoras, usar algunas palabras mgicas. Todo cambi y todos y todas Tiempo
personal administrativo, cocineras, personal de limpieza se volvieron muy felices y cambiaron el nombre de la ciudad
Se sugiere realizar cada actividad en
si lo hubiera, etc. En cada estacin, el carrusel para de lapsos de diez minutos.
por la ciudad de la felicidad. Qu es lo que hizo que fueran
girar y hace movimientos y sonidos diversos. felices?, qu creen que hacan y se decan?, debemos usar las Recursos
palabras mgicas nosotros?, por qu? Libros de cuentos gruesos,
Posteriormente, preguntarles si les gust viajar en el recipientes para tapar, desenroscar,
carrusel mgico, luego se les puede decir que nuevamente En la prxima sesin, se les puede decir a los nios y las meter y sacar, cubos, ensambles,
lo utilizarn para viajar a otro lugar muy bonito en donde se nias que el carrusel los transportar a otro lugar, pero crayolas, plastilina, esponjas, sonidos
van a divertir muchsimo y descubrir cosas interesantes. tienen que ir diciendo nombres de objetos, animales, previamente grabados de objetos
comunes al entorno de la niez,
plantas, miembros de la familia, mientras hacen su imgenes de miembros de la familia.
Se sugiere que esta vez la parada sea en Jugando nos
recorrido en el carrusel mgico. La persona educadora les
respetamos. Forman un crculo y empiezan a simular
dice muy bien, ahora vamos a girar en nuestro carrusel,
177
Indicadores de logro pero hay que decir nombres de animales y los sonidos como abanico, etc. Se sugiere que la agente educadora
que producen. As se va preguntado por nombres de modele la actividad y realice con los nios y las nias cada
animales, luego de plantas, ms tarde de objetos, y uno de los movimientos. Comentar el significado de las
Lanza una pelota con direccin a un
ahora dganme, quines viven con ustedes en casa?... palabras.
punto en una distancia corta.
Patea una pelota grande pero no
logra seguir una direccin.
Se les felicita por haber participado y se puede anunciar: Al siguiente da, una variante puede ser presentarles
Puede empujar objetos. como recompensa nos daremos un fuerte abrazo. un libro de cuentos grande, elaborado con papel bond,
Agarra objetos utilizando los dedos Bajamos del carrusel mgico porque hemos llegado a cartulina y dibujos sobre las personas que trabajan en el
en pinza. un lugar donde nos divertiremos jugando con plastilina, centro o crculo de familia. Puede ser un libro viajero que
Tapa y destapa cajas. esponjas, crayolas. (Se sugiere tener el material pas por todas las casas y en el que cada familia, junto a
Se muestra amigable con las previamente listo). Qu es lo que ms les gust? su hijo o hija, escribi algo de la historia escolar e ilustr
personas ms conocidas de su
entorno.
con un dibujo o fotografa. Se mostrar a los nios y las
Otro da se dice a los nios y las nias que ya no viajarn en nias las imgenes y se preguntar de quin se trata, en
Exterioriza el afecto a su madre,
padre y personas cercanas. el carrusel mgico, pero que harn cosas muy divertidas. qu trabaja, qu hace. Posteriormente, se les solicitar
Brinda abrazos y besos a personas Se les puede decir: Este da jugaremos a que somos el que escuchen con atencin ciertos sonidos como ruido
conocidas si se lo piden. sol, si yo digo la palabra sol, todos nos pondremos de de carros, risas y gritos, puertas, televisin, msica,
pie, si digo la palabra noche, todos nos acostaremos en pjaros, sonidos de pelotas, etc., sonidos comunes a su
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el piso, si digo la palabra lluvia todos comenzaremos entorno, que tambin pueden ser grabados previamente.
a aplaudir. Otras sugerencias de indicaciones pueden Se podrn hacer preguntas como: qu objeto es o qu
referirse a objetos y animales.
Comprende y ejecuta una indicacin ser: si digo fro haremos ruido con nuestros dientes y creen que es lo que est sonando?, cmo hace? Hagamos
sencilla. temblaremos, si digo calor utilizaremos nuestra mano silencio, qu sonidos escuchamos?
Nombra juguetes, animales, objetos
conocidos, prendas de vestir,
Seala de tres a diez figuras
conocidas que se le nombran. Contenidos Disfrutando de la lectura de cuentos.
Responde preguntas sencillas, con Formando figuras con plastilina, masa, barro.
gestos, palabras o ambos, Exposicin colectiva y aprecio de las creaciones plsticas.
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, Identificando e imitando onomatopeyas de animales.
destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo, Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas.
arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno.
de madera.
centro educativo a partir de acciones Comparando movimiento e inmovilidad.
de la vida diaria. Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te
Busca cmo alcanzar los objetos y los Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.
quiero! Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y
explora. Jugando a las visitas: practicamos el saludo y la despedida;
Mete y saca objetos de un recipiente. grandes.
experiencias para relacionarse con otras personas del entorno Conociendo y disfrutando de algunos animales domsticos.
Coloca cubos en fila. familiar y escolar.
Construye torres con cinco a siete Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol,
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos,
cubos. lluvia, fro, calor.
conversamos, etctera.
Hala juguetes atados con una cuerda. Les presento a mi familia: nombrando y sealando en
Arma rompecabezas de dos piezas. fotografas.
Encaja figuras en un tablero de formas. Encajando figuras.
Experimentando con diferentes superficies y materiales para
Muestra adaptacin a una rutina. Imitando y construyendo torres.
garabatear y trazar.
Jugando con rompecabezas de dos piezas.
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El globo reventn
Esta situacin de aprendizaje y desarrollo podra dame otro objeto rojo como el globo, si el nio o nia Objetivos especficos: Que el nio y la
utilizar como estrategia metodolgica las zonas de en ese momento no desea hacerlo puede hacerlo otro nia con ayuda de la persona educadora
dramatizacin, construccin o de literatura. La persona nio o nia voluntariamente. El juego se repite hasta Progresar en la construccin de su
educadora invita a moverse al grupo de nios y nias que participen todos y todas, teniendo en cuenta que imagen corporal y adquirir mayor
para ir a la zona de literatura. tampoco se les debe forzar. coordinacin del cuerpo al agacharse
y ponerse de pie.
Para motivar e incentivar positivamente al grupo, se La persona educadora puede jugar a soplar un globo, Desarrollar inters y agrado por el
sugieren movimientos en pie, saltando, agachndose, una vez las nias y nios estn colocados formando juego entre pares y con personas
adultas.
movindose en zigzag, imitando el conejo, el canguro, un crculo, podr inflar el globo, lo deja para que el
Expresar emociones y afecto entre
una paloma o un perico, etc., acompandolos con sus aire salga este globo rojo volar y volar, y tiene el pares y adultos.
respectivos sonidos onomatopyicos. cuidado extremo de resguardar el globo para evitar Comprender rdenes sencillas.
que las nias y los nios lo manipulen ante el riesgo Identificar imgenes que representan
Se puede comenzar en la zona de literatura; al llegar, de asfixia por ingestin del ltex. a la familia y as mismo.
la persona educadora invita a sentarse a los nios y Participar en experiencias que le
Inicial 1
Despus, puede ir con los nios y las nias saltando familiarizan con nociones espaciales
las nias en crculo, previamente se habrn colocado
libros con diversas imgenes de color rojo. La persona como canguros hasta la zona de dramatizacin. Al Espacio
educadora les muestra las imgenes de color rojo y les llegar, les solicita que levanten sus brazos como para Zona de dramatizacin, zona de
anima a sealar y a nombrar el color y a que continen alcanzar las nubes, los bajen para tocar el suelo, literatura, zona de construccin, zona de
observando las imgenes. Cuando se les hable se los coloquen adelante para saludar a sus amiguitos o juego libre.
sugiere llamarles por su nombre, sonrerles y animarles atrs para arrascarse la espalda, etctera. Luego, les
Tiempo
con frases como: qu bien!, te felicito!, sigamos invita a inflar sus mejillas como un globo, colocando Cada sesin puede tener un tiempo
jugando, etctera. un espejo al frente. Una vez las mejillas estn infladas mximo de 10 minutos, adems de los 5
se les puede pedir que las toquen con sus dedos, minutos del traslado hacia cada zona.
Posteriormente, se les invita a pasar, de uno a otro, el globo reventn, plof!, haciendo el sonido Recursos
un globo de color rojo, acompaado del ritmo de una onomatopyico de explosin. Repetir con todos los Globos, lminas, espejo, cuerda o cin-
pandereta, silbato u otro objeto que suene. Al sonido nios y las nias. ta, silbatos, panderetas, latas llenas
del instrumento, se solicita a los nios y las nias pasar de semillas o piedrecitas.
el globo a su compaero o compaera; al suspender el Al finalizar, se dan fuertes aplausos por su participacin,
sonido, el nio o la nia que se ha quedado con el globo se les anima para que se den abrazos y la persona
para y no pasa el globo. La persona educadora puede educadora cierra mencionando los nombres de cada
decir al nio o nia, tienes un globo en tus manos, es uno de los y las participantes, Me gusta jugar al globo
de color, rojo!. En ese momento le solicita treme o reventn.
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Indicadores de Logro Contenidos
Camina con seguridad manteniendo Alternando mltiples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie, inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo
el equilibrio. de pie.
Estando de pie se agacha para Experiencias para la construccin de la identidad: Yo soy Me gusta...: describiendo su imagen reflejada en fotografas,
recoger un objeto del piso sin perder espejo, agua, etctera.
el equilibrio. Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!, diciendo Te quiero!
Corre con mayor agilidad pero se cae
algunas veces.
Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente.
Descubriendo y haciendo ruido con objetos.
Escucha y atiende cuentos cortos que Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno.
lee la persona adulta.
sencilla. Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.
Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de mi centro escolar
Participa con agrado en juegos que

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indican movimientos de su cuerpo

en el espacio arriba-abajo, adelante-
atrs.
Tapitas para m
Objetivos especficos: Que el nio y la Como actividad de inicio, los nios y las nias pueden se van abriendo cada una de ellas; se les motiva con la
nia con ayuda de la persona educadora y disfrutar de momentos recreativos al salir al patio, zona siguiente indicacin: abre la caja, encontrars algo para
la familia logren: de recreo o corredores a jugar con pelotas, que pueden ti. Cuando los nios y las nias encuentran los retazos
Adquirir mayor coordinacin, control y
equilibrio en los movimientos gruesos
ser de papel, de goma, globos, plstico, etc. La persona de papel, les invita a explorarlos, apretarlos, arrugarlos y
del cuerpo como caminar, agacharse, educadora podr lanzarlas al aire para que ellos traten de extenderlos. Luego, les solicita cerrar la caja de nuevo.
ponerse de pie. empujarlas con las palmas de las manos; despus, se les
Realizar acciones y movimientos invitar a lanzarlas a un recipiente, un huacal u otro que Se sugiere salir al corredor con los nios y las nias y
finos que impliquen coordinacin est al alcance. entregarles tapas reciclables de botellas, garrafones,
visomotora como agarrar objetos, botes, etc., de diferentes colores y tamaos, al tiempo
meter y sacar, hacer torres y encajar. Previamente, se sugiere que la persona educadora prepare que se les motiva: toquemos los platillos y caminemos
Comprender rdenes sencillas.
cinco u ocho cajas de diferentes tamaos y coloque dentro a un ritmo. Luego, se detienen (inmviles) e invita a
Explorar con inters elementos naturales
que se presentan en la vida diaria. de ellas, retazos estrujados de papel celofn, china, hacer recorridos al comps de las tapitas y la seal de:
peridico u otros disponibles. Posteriormente, se invita caminemos rpido!, alto!,. Rpido, rpido!, alto!,...
Espacio a los nios y las nias a sentarse en crculo y se colocan, Tambin podemos caminar como tortugas: len-to!,
Zona de construccin, patio, pasillos, al frente de cada uno, cajas tapadas y se muestra cmo alto!
saln, corredor.
180
Se pueden colocar dos metas; cuando los nios y las nias globos, cubos, tapaderas, botellas pequeas, goteros de Indicadores de logro
llegan, se les entrega una cajita, atada a una cuerda, y se plstico, juguetes para encajar, etc.; se les invita a que
les invita a realizar una carrera con las cajas halndolas vayan por ellos, dejando tiempo para que los exploren
hasta llegar a la otra meta; luego se regresan. Se reciben y descubran sus propiedades. La persona educadora se Tapa y destapa cajas.
con aplausos porque todos lo lograron, y se cierra la acerca, muestra y anima a poner cubos en fila, a armar
actividad invitndoles a cantar y bailar una cancin alegre torres, encajar, nombrar los objetos y a jugar con ellos
reconocida en la comunidad o en el centro escolar. segn el inters de cada nia o nio. Despus de unos Baila cuando se le pone msica.
10 minutos, se les puede invitar a colocarlos dentro Comprende y ejecuta una indicacin
Tambin se puede incorporar un momento para explorar sencilla.
de una caja, recogiendo uno a uno, hasta completar Nombra juguetes, animales, objetos
los objetos y tocarlos; para ello, se inicia llevando a las todos. Al finalizar, se les aplaude y felicita por la accin conocidos.
nias y los nios al rincn de construccin. Colocar, en realizada.
el centro del espacio, objetos como cucharas, platos,
Busca cmo alcanzar los objetos y los
explora.
Hala juguetes atados a una cuerda.
Inicial 1
Recursos
Retazos de papel celofn, peridicos,
china, globos, huacales, tapas de
botellas, de botes, de garrafones,
cubos, cajas de cartn, goteros
de plstico, cucharas, juguetes de
encajar.
Tiempo
Contenidos Cada actividad puede durar de 5 a 7
minutos o de acuerdo a las condicio-
nes del grupo.
Movimientos y acciones: lanzar y patear pelotas, empujar y halar objetos pequeos, medianos y grandes.
Comparando movimiento e inmovilidad.
Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera.
Experimentando con juegos de reglas.
Nombrando y explorando juguetes.

Movindose al ritmo de la msica: bailando, caminando.
Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas.
Jugando con cajas que: no tienen nada, tienen un objeto.

Jugando a colocarnos solos y con otra nia o nio (formando parejas).
181
La vaquita preguntona
Objetivos especficos: Que el nio y la Se puede formar un crculo para cantar la cancin de Dilogo de La vaquita preguntona
nia con ayuda de la persona educadora Los movimientos locos u otra tonada que invite al Buenos das nios y nias Cmo estn? Mi nombre es
movimiento. Se les puede invitar a hacer lo que dice la Lola y tengo muchas preguntas que ustedes me ayudarn a
Reconocer acciones que se pueden
realizar de las que no. cancin, como que todos empiecen a saltar mientras contestar. Quieren ayudarme?__ Entonces me tendrn que
Identificar plantas, animales y objetos. aplauden, que todos se acuesten en el piso mientras decir: S se puede o no se puede, segn crean conveniente.
Reconocer miembros de la familia abren y cierran las manos, que muevan la cabeza de un Saben ustedes si los perros pueden andar en bicicleta?____
y dependencias de la institucin lado hacia otro, levanten y bajen brazos, etctera. Saben si mam puede volar?______ Saben si los nios y las
educativa. nias pueden jugar?____ Se sugiere aadir ms preguntas de
Identificar la temperatura en objetos Los movimientos locos acuerdo al contexto en que viven.
y materiales del medio
Este es el baile de los movimientos locos
Ejercitar movimientos de motricidad
fina y gruesa. Nios y nias salten, salten, sin parar Se sugiere utilizar el personaje para hacer preguntas
Aplaudan, aplaudan no paren sobre la institucin educativa, reconocimiento de rostros
Indicadores de logro Todos y todas al suelo de compaeros y compaeras, otras agentes educativas
Abran y cierren sus manos, un, dos, tres del centro, etctera.
Inicial 1
Agarra objetos utilizando los dedos Arriba, arriba, y sigan sin parar
en pinza. Muevan su cabeza, giren y giren sin parar Se puede, para esta actividad, invitar a personas
Rompe papel intencionalmente. Demos abrazos sin parar que lleg voluntarias o familiares para que participen y animen a
Tapa y destapa cajas. el momento de descansar. las nias y los nios a responder las preguntas.
Saluda a familiares y personas de su
entorno si se le recuerda.
Se muestra amigable con las personas
Una vez finalizada la cancin, se invitar a las nias Si se decide elaborar un collage con las dependencias
ms conocidas de su entorno. y los nios a respirar, que se relajen y luego a que se del colegio, plantas o animales, esta actividad se puede
desplacen hacia donde estn los bloques, libros de realizar entre todos los nios y nias con la ayuda de la
cuentos, cajas para abrir y cerrar, frascos para enroscar, vaquita preguntona. Para ello, se pueden utilizar recortes
Intenta repetir canciones cortas. rompecabezas, cubos para apilar, donde podrn jugar de peridicos, revistas o imgenes impresas sobre estos
Hace trazos y garabatos indefinidos
tranquilamente con los objetos realizando la actividad lugares, texturas diversas, semillas, etctera.
con crayola blanda o de cera. que deseen.
Comprende y ejecuta una indicacin Al siguiente da se vuelve a utilizar al personaje de la
sencilla. Despus de terminar la actividad, la persona educadora vaquita preguntona para hacer otro tipo de preguntas,
Comprende y utiliza el s y el no. les dice que tendrn la visita de la VAQUITA PREGUNTONA para ello se utilizarn lminas de animales, de plantas,
y que ella les har unas preguntas; puede ser un peluche miembros del centro, sol, luna, lluvia u objetos, y todo
o un ttere que les har unas preguntas a las que ellos y aquello que la persona educadora considere apropiado
centro educativo a partir de acciones ellas respondern: s se puede o no se puede. de acuerdo al contexto. La persona educadora les
de la vida diaria.
Coloca cubos en fila.
Construye torres con cinco a siete
cubos.
Arma rompecabezas de dos piezas.
182
solicita que se sienten formando un crculo y les dice a experimentar al lavarse las manos las sensaciones de Recursos
Un peluche o un ttere, bloques,
que la vaquita preguntona estar nuevamente con fro y caliente, metiendo sus manos en dos depsitos libros de cuentos, cajas, frascos,
ellos y ellas. que contienen agua fra o tibia. Ir conversando con rompecabezas, cubos, lminas de
cada nio y nia sobre cmo siente el agua, cmo es y animales, plantas, miembros de la
La vaquita preguntona dice a los nios y las nias: sus beneficios. familia, sol, lluvia, da, noche, objetos
Hola, cmo estn?, este da les voy a mostrar unas con diferentes texturas, revistas,
Regresan en el tren haciendo los sonidos onomatopyicos peridicos, imgenes impresas sobre
imgenes y me dirn qu es lo que ven. Presentar las las dependencias del centro escolar.
y saludando a las personas con las que se encuentran.
imgenes o fotos del centro previamente elaboradas por Luego, podrn dibujar, pintar, experimentar con Espacio
la persona educadora con ayuda de familiares. Tambin diversas texturas, hacer garabatos utilizando crayolas, Saln de clases, el centro educativo y
les dir que van a formar un tren, pero que antes van expresando lo que vieron y sintieron. sus dependencias.
Tiempo
Cada actividad diaria podra tener
una duracin de 15 a 20 minutos.
Inicial 1
Contenidos
Jugando a las visitas: practicamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y
escolar.
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera.
Experimentando diferentes superficies y materiales para garabatear y trazar.

Creando un collage colectivo con diversos materiales.
Exposicin colectiva y aprecio de las creaciones plsticas.
Experiencias de exploracin tctil: reconociendo texturas, temperaturas, formas, consistencias

Experiencias de percepcin visual y tctil con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, tierra, piedras, viento, etctera.
Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia, fro, calor.
183
Eje Globalizador
Viajando por el mundo
El viaje maravilloso
Objetivos especficos: Que el nio y la Para iniciar la actividad, comentar a los nios y las ejercicios de motricidad gruesa, como el cuadrado de
nia con ayuda de la persona educadora nias que van a realizar un viaje maravilloso alrededor movimientos, que consiste en formar un cuadrado con
Identificar sonidos onomatopyicos.
del mundo o del pas y que en este viaje van a hacer todos los nios y las nias, en el cual saltarn, aplaudirn,
Practicar movimientos de motricidad muchos juegos divertidos. Antes de emprender el viaje, caminarn, etc. La persona educadora har el cuadrado
gruesa y fina. se propone una actividad de saludo: vamos a saludar al pegando tirro sobre el piso e invitar a los nios y las
Reconocer miembros de la familia. seor Sol, digmosle, Buenos das!, y cuando el sol se nias a que traten de permanecer parados sobre el
Identificar lugares peculiares del pas. va, cmo le decimos? Buenas noches! tirro formando el cuadrado. As tambin, se colocarn
Que el nio o la nia con ayuda de
la persona educadora y la familia diversos materiales para que puedan meter y sacar
Para iniciar el viaje, se puede hacer un paseo por el objetos, jugar con ensambles, cubos, rompecabezas,
logren:
Inicial 1
Identificar sonidos onomatopyicos. pasillo o el patio de la institucin en donde se encuentren rasgar papel de manera intencionada u oler frasquitos
Practicar movimientos de motricidad diversas imgenes de animales, plantas, y tambin de con diversos olores, e incluso, saborear diversas frutas
gruesa y fina. ciertos fenmenos naturales que vivimos da a da, para o verduras con los ojos tapados. En esta actividad ser
Reconocer miembros de la familia. que los vayan nombrando y de esa manera incrementar
Identificar lugares peculiares del pas. esencial observar que los nios y las nias practiquen
su vocabulario. normas de convivencia con sus pares.
Espacio
Saln de clases, otros espacios de la
Una alternativa es decir que llegamos a una granja Siguiendo el viaje, se puede llegar hasta el Parque
institucin, pasillos o corredores. y hacemos los sonidos onomatopyicos de algunos de la familia preguntando quin lo conoce. Puede
animales, para lo cual la persona educadora podra
elegir tambin cualquier otro parque cercano a la
Tiempo preguntar a los nios y las nias: cmo hace el pato,
Cada actividad diaria podra tener comunidad. Como actividad, se puede proponer hacer
el gato, el perro? Ellos y ellas irn imitando los sonidos
una duracin de 15 a 20 minutos. un collage con imgenes de los miembros de la familia;
onomatopyicos y el movimiento de cada animal. Se les
previamente, solicitar a los padres, madres de familia
Recursos pueden mostrar imgenes de los animales. Y si llegamos
o representantes, que enven fotos reales o recortes
Imgenes de animales o plantas, tirro, al zoolgico?, qu animales han visto all?, cmo son?,
para que los nios y las nias puedan identificar a los
ensambles, pegamento, fotografas o cmo hacen? Preguntarles por qu es importante y
recortes, papel bond, pinturas, cajas, miembros de su familia. Se podra hacer una maqueta
qu pueden hacer para el cuido de animales y plantas.
etctera. del parque con cajas que traigan los familiares. Puede,
Posteriormente a este ejercicio, se les puede preguntar as mismo, decorar el paisaje, columpios, juegos,
si alguna vez han ido al Museo Tim Marn, otro museo canchas, cafetines, etc., de manera libre, utilizando
o lugar cultural cercano a su comunidad. Qu es lo pinturas de dedos, plastilina, barro, esponjas, papeles
que ms les gust? Pues ahora vamos a imaginar que rasgados, recortes o fotos de las nias y los nios,
estamos en el Tim Marn. Para ello se puede hacer una procure involucrar a los miembros de cada familia en el
actividad en la cual los nios y las nias puedan hacer desarrollo de la actividad.
184
Cada da se puede ampliar esta actividad visitando otro cada sitio. Se sugiere practicar el saludo y normas de Indicadores de logro
lugar del pas y observando sus peculiaridades. Incluso, cortesa al encontrarnos con personas en el viaje.
se puede viajar en un medio de transporte diferente a Rompe papel intencionalmente.
Tapa y destapa cajas.
Juega a la par (en paralelo) con otra
nia o nio.
Se muestra amigable con las personas
ms conocidas de su entorno.
Seala en su cuerpo: cabeza, cara,
tronco, brazos, manos, piernas, pies.
Intenta repetir canciones cortas

Hace trazos y garabatos indefinidos
con crayola blanda o de cera, utilizan-
do su mano preferida.
Inicial 1
referirse a objetos y animales.
Contenidos
sencilla.
Nombra juguetes, animales, objetos
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo, conocidos, prendas de vestir, alimen-
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. tos, medios de transporte.
Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te quiero!
Jugando a las visitas: practicamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y
Participa en actividades de cuido de
escolar.
animales y plantas.
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera.
explora.
A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo. Mete y saca objetos de un recipiente.
Experimentando con diferentes superficies y materiales para garabatear y trazar. Coloca cubos en fila.
Formando figuras con plastilina, masa, barro. Construye torres con cinco a siete
Creando un collage colectivo con diversos materiales. cubos.
Pintando con pinceles, dedos y colores Arma rompecabezas de dos piezas.
Identificando e imitando onomatopeyas de animales y objetos.
Experiencias e identificacin de sabores y olores.

Admirando y conociendo algunas plantas.
Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia, fro, calor.
Encajando figuras.
Imitando y construyendo torres.
Jugando con rompecabezas de dos piezas.
185
Buscando te encontr
Objetivos especficos: Que el nio y la Una caracterstica importante de nios y nias, en y desenvolviendo, apareciendo y desapareciendo,
esta etapa, es el inters por descubrir lo que les rodea. encajando o ensamblando, pasando hojas y leyendo
Explorar caractersticas propias de Muestran una inmensa curiosidad y descubren el imgenes, apilando cubos u objetos, arrugando papel y
los objetos diferenciando texturas, mundo de los objetos interactuando de forma concreta lanzndolo a un recipiente, colocando muchos objetos
formas, colores, tamaos. con ellos, despertando as la imaginacin. Una pieza o ningn objeto en una caja, halando juguetes con una
Mostrar inters por colaborar en o una piedra puede convertirse en un carro y, en un cuerda, etc. Mientras tanto se pueden hacer preguntas
acciones sencillas, imitando a las
instante, pasar a ser un avin o a ser utilizada como una cortas para que respondan sobre cul es su nombre,
personas adultas.
Clasificar objetos por caractersticas herramienta. Es por ello que para facilitar este proceso cmo se llaman los objetos, qu hacen, cul les gusta
comunes con el apoyo de una se sugiere la siguiente actividad que puede desarrollarse ms, etctera.
persona adulta. apoyndose de la metodologa de zonas o de rincones.
Cooperar en acciones sencillas como Es fundamental observar y, cuando se vea poco inters,
recoger los juguetes. Para iniciar, la persona adulta previamente puede colocar invitar a recoger el material clasificndolo segn se
Expresar ideas y sentimientos a travs dos bolsas de tela (pueden ser cajas decoradas) sobre el encontr. Sera interesante jugar a Busca y busca que
del lenguaje oral y gestual.
piso o colgadas en la pared a una distancia adecuada encontrars, escondiendo o tapando algn objeto
Inicial 1
Realizar acciones que fortalezcan la

imaginacin y la creatividad. para que nios y nias puedan alcanzarlas. En una bolsa que cuando lo encuentren colocarn en su lugar. Para
Ejercitar movimientos finos en podrn estar objetos de la naturaleza como: conchas ello se pueden ayudar de sonidos hechos con objetos,
acciones de abrir, tapar, cerrar, grandes, pias (fruto del rbol de pino), esponjas en instrumentos musicales o aparatos, que orienten si
encajar, ensartar, tirar. trozos de diferentes tamaos, pastes, semillas de mango, andan cerca del objeto o estn lejos.
almendra, etc. En la segunda bolsa puede haber objetos
Recursos
Cuando se comienza con la actividad coleccionables como: listones, retazos de tela, borlas de Se recomienda comenzar primero con dos bolsas y, poco
pueden colocarse dos bolsas, cuando lana, zperes de diferentes tamaos, etc. Para escoger a poco, introducir otras dos con materiales diversos
el nio o la nia ya se encuentra los recursos se sugiere retomar de los Fundamentos que pueden ser reciclados, como: anillos de madera de
adaptado a la actividad y reconoce Curriculares las orientaciones en cuanto a los materiales cortinas, conos de papel higinico, rulos, tapones de
el procedimiento pueden colocarse
en las diferentes zonas o diversas metodologas. corcho o botellas, llaves, pinzas de madera, etctera.
ms bolsas con objetos diversos.
Los recursos se dividen en objetos,
bolsas o cajas. Se sugiere que los Para comenzar el juego se invita a nios y nias a ir a Antes de colocar los objetos en las bolsas revisar que
objetos no sean juguetes, ms bien la zona motivndoles a sacar lo que est en las bolsas, no estn estropeados o rotos, es necesario tener unos
objetos comunes fciles de conseguir. permitiendo que cada uno escoja un objeto, o varios 20 o 30 objetos diferentes y de 10 a 20 de cada uno
Pueden ser objetos de la naturaleza, de los mismos, esto depender del grupo. La persona
reciclados o confeccionados. si as lo desean, y jueguen libremente despertando
la imaginacin, por todo el espacio. El personal educadora puede clasificar los objetos por alguna
Espacio educador puede involucrarse en el juego, metiendo y caracterstica comn, puede ser tamao, textura, color,
Se sugiere que se encuentre sacando objetos, destapando y tapando, envolviendo forma, olor, etctera.
iluminado, ventilado y con las
medidas higinicas recomendadas
para la edad. Adems, debe de tener
espacio suficiente que permita el
desplazamiento de un lugar a otro.
186
Tiempo
Se sugiere de 10 a 15 minutos cada juego y puede realizarse una o dos veces por semana, cambiando los recursos de las bolsas.
Estando de pie se agacha para reco-
ger un objeto del piso sin perder el
equilibrio.
Contenidos
Agarra dos objetos con una mano y
con la otra toma un tercero.
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, metiendo, sacando, rompiendo, Tapa y destapa cajas.
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera. Demanda la atencin de la persona
Movimientos y acciones. adulta para ensearle alguna cosa.
Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera.
A veces me divierto solo: realizando actividades que me gustan.
sencilla.
Nombrando y explorando juguetes Comprende y utiliza el s y el no.
Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente. Nombra juguetes, animales, objetos
Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto? Dnde est mam, pap? conocidos, prendas de vestir, alimen-
Observando, hojeando y leyendo imgenes al pasar las pginas de libros y revistas. tos, medios de transporte.
Inicial 1
Sintiendo las vibraciones y sonidos: tocando un telfono que suena, un reloj despertador, un aparato de msica y otros.
Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas.
explora.
Experiencias de percepcin visual y tctil con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, tierra, piedras, viento etctera. Mete y saca objetos de un recipiente.
Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de, etctera. Hala juguetes atados con una cuerda.
Jugando con cajas que no tienen nada, tienen un objeto, tienen muchos objetos. Coloca cubos en fila.
Pulgarcito, pulgarcito
Nuestro pas es reconocido como El Pulgarcito de Una forma puede ser que cuando los nios y las nias Objetivos especficos: Que el nio y la
nia con apoyo de la persona educadora
Amrica por su pequeo territorio pero tambin por lleguen al saln se encuentren con diversos murales y la familia logren:
su auge y fortaleza. Es por ello que todo salvadoreo de los smbolos patrios colocados en la pared a una Participar de costumbres y
y salvadorea necesita iniciar el conocimiento de sus altura prudente que les permita ver y tocar. Colocar tradiciones de nuestra cultura.
races, desde las primeras edades de su vida. globos y gallardetes en colores azul y blanco, entre Enriquecer el vocabulario con nuevas
otros elementos decorativos. Si unido a esto la persona palabras.
Para que este proceso sea divertido, dinmico y alegre Familiarizarse con algunos la bandera
educadora les recibe con clido abrazo de bienvenida,
y otros smbolos patrios.
se recomienda realizar diferentes talleres y actividades el ambiente ser ms motivador. Iniciar la escucha de cantos sencillos
que permitan la primera relacin con los smbolos sobre los smbolos patrios.
patrios de nuestra amada tierra y el descubrimiento de Se puede comenzar la jornada con el canto La bandera, Iniciar la coordinacin de
costumbres, fiestas y tradiciones. la bandera de mi patria; solo tiene dos colores; azul como movimientos al ritmo de la msica.
187
Contenidos el cielo y blanco como la espuma de la mar. Se motiva a Con el apoyo de la familia se puede vestir a nios y nias
cantar mostrando la bandera, luego se puede colocar sobre con trajes tpicos y, en el rincn de baile colocar msica
Experimentando el desplazamiento
el piso una cartulina con el dibujo de una bandera y motivar folklrica y motivar a bailar. Se sugiere que las personas
en el espacio: sobre rodillas y manos a pintar con una esponja llena con pintura de dedos las adultas realicen los movimientos invitndoles a que los
(gateo). franjas azules. Al finalizar, puede colocarse pegada en la imiten.
pared decorando el saln o el corredor.
Tambin con el apoyo de la comunidad se puede llevar
Moviendo mi cuerpo al ritmo de la Cuando nios y nias lleguen al centro, otro da, pueden al centro una flor de izote, la flor nacional, y motivar
msica.
Exposicin colectiva y aprecio de las
encontrar una piata con la figura de un pjaro, por a nios y nias a tocarla, olerla, mirarla, repitiendo
creaciones plsticas. ejemplo el Torogoz que gentilmente don la piatera varias veces las palabras, flor de izote. Comentar que
Movindose al ritmo de la msica: de la comunidad o un familiar. Se podr iniciar con algn se cocina con huevo.
bailando, caminando. canto alusivo como: Pajarito, pajarito, pajarito volador;
Disfrutando y conociendo msica vuela, vuela, vuela sin parar, motivando a cantar y a Colocar las imgenes de los smbolos patrios en las
folklrica. paredes del saln y conversar a partir de preguntas
imitar el volar de los pjaros. Se puede sealar la piata
Experiencias iniciales con medios como: dnde est el Torogoz?, dnde est la bandera?,
audiovisuales y tecnolgicos: y decir: Hola pajarito! Cmo te llamas?, acercando el
uso de pizarra, radio, grabadora, odo a la piata y haciendo como si la piata hablara en dnde est la flor nacional?, miren los colores del
Torogoz, de la bandera, etc. Organizar un da junto a
Inicial 1
computadora. voz baja. AH!, te llamas Torogoz y as ir creando una

conversacin motivando al grupo a repetir el nombre del las familias, cantar el Himno Nacional, incentivar a que
pjaro invitndolo a vivir en la clase y al grupo a cuidarlo. todos y todas estn vestidos con traje tpico y compartan
Conociendo y nombrando algunos comidas tpicas, tambin podra ser un buen cierre para
smbolos patrios.
Al terminar, se pueden colocar en el piso conos de papel
Escuchando el estribillo (coro) del higinico, forrados previamente con la imagen del ave el trabajo de identidad cultural. Qu ms estimulante y
Himno Nacional. nacional, el Torogoz, invitando a nios y nias a colocarse alegre puede ser bailar con un familiar una danza tpica
Disfrutando sus bailes y msica en posicin de gateo y soplarlos movindolos de un lado a salvadorea de manera espontnea!
folklrica. otro. Tambin se puede colocar lana a cada cono y motivar
Espacio a halarlo de un lado a otro por todo el espacio.
Se sugiere que el espacio cumpla con
las medidas higinicas, de ilumina-
cin y ventilacin. Se puede decidir
si hacerlo dentro o fuera del saln Indicadores de logro
segn la actividad a realizar.
Recursos Puede empujar objetos.

Se sugiere coordinar con las familias Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden. Hala juguetes atados con una cuerda.
o con la comunidad para obtener los Acepta la separacin de sus padres, aunque proteste Participa con agrado en juegos que indican movimientos de su
recursos como: grabadora, CD de m- brevemente y expresa alegra ante la llegada de una persona cuerpo en el espacio.
sica folklrica, piata de pjaro, conos familiar.
de papel higinico forrados con la
imagen del Torogoz, vejigas y gallar-
detes azules y blancos, cartulina con Intenta repetir canciones cortas. Tiempo
dibujo de bandera, trozos de esponja, Baila cuando se le pone msica. Se puede realizar cada actividad de 10 a 15 minutos segn el
pintura de dedo azul, etctera. Comprende y ejecuta una indicacin sencilla. inters y motivacin del grupo.
188
Apareando y comparando en mi canasto
Se puede llevar a las nias y los nios hacia la zona A continuacin, se les puede pedir pasar todos los Objetivos especficos: Que el nio y la
del comedor, e iniciar colocando varias canastas que elementos a una sola canasta hasta que se den cuenta nia con ayuda de la persona educadora
contengan frutas, verduras, utensilios de cocina, que est llena! y que la otra canasta qued vaca. y la familia logren:
Identificar sonidos onomatopyicos.
herramientas, etc. No deben ser muy pequeas ni Es esencial repetir y retroalimentar est vaca!, Desarrollar inters y agrado por los
peligrosas y se sugiere que haya dos iguales de cada no hay nada. Dejemos que las nias y los nios elementos del entorno.
una. Luego, colocar una alfombra, una sbana o un exploren los canastos, que les den vuelta, manipulen y Establecer relaciones de semejanzas y
petate sobre el piso y solicitar a cada una de las nias experimenten. diferencias a partir de lo concreto.
y de los nios que digan el nombre de cada objeto. Si Realizar indicaciones sencillas y
En los canastos procurar colocar objetos reales y ampliar el vocabulario nombrando
no los reconoce, la persona educadora recordar el objetos.
nombre o provocar que el grupo mencione la palabra atractivos que gusten a los nios y las nias, de acuerdo
de que se trata, as hasta agotar todos los objetos. a sus intereses. Se les podr sugerir dnde pueden
colocar o esconder algn objeto, por ejemplo, encima o Indicadores de logro
Posteriormente, se solicita los vuelvan a colocar en las
canastas de forma aleatoria. debajo de, atrs o delante de
Inicial 1
Disfruta del juego con otra persona
Para continuar, la persona educadora puede sacar un Otra variante es colocar tarjetas con dibujos de objetos adulta.
objeto de ejemplo y, colocndolo sobre la mesa, solicita en una bandeja de 20cm x 25cm aproximadamente, los Juega a la par (en paralelo) con otra
un voluntario o voluntaria que saque el elemento igual dibujos representarn a los objetos reales que se tengan nia o nio.
que est en el canasto, al tiempo que le pregunta: son y reconocidos en el contexto de los nios y las nias. De
iguales?, si el nio dice no, le solicita buscar otra esta manera, podrn relacionar el objeto con la imagen
Imita actividades de la vida diaria.
pareja. Este procedimiento se podr seguir con cada mental y grfica que le corresponde. Posteriormente, Comprende y ejecuta una indicacin
uno de los nios y las nias. se les pide sacar los objetos para colocarlos en fila. sencilla.
La persona educadora dir el nombre del objeto y Comprende y utiliza el s y el no.
Procurar que haya siempre canastos de diferentes dar tiempo para que nias y nios sealen y repitan Nombra juguetes, animales, objetos
tamaos y colores. Se pueden colocar dentro de ellos una el nombre del objeto. Luego sacar las tarjetas para conocidos, prendas de vestir,
variedad de atuendos para vestir: calcetines, vestidos, entregrselas para que las coloquen al lado del objeto.
blusas, zapatos, etc.; sentados los nios y las nias en
parejas se les puede solicitar: Treme un calcetn, pon Esta actividad se puede dividir en dos momentos, en Busca cmo alcanzar los objetos y los
en la mesa el sombrero, etc. Se puede complejizar la una se puede usar la palabra: Mustrame Y en otra, explora.
actividad pidiendo al compaero, por ejemplo, treme Dame. En el caso que se disponga de grabadora Identifica los espacios del hogar y el
o computadora, tambin se pueden acompaar las centro educativo a partir de acciones
el calcetn que es igual a ste. Si los nios o las nias de la vida diaria.
no aciertan, decirles el nombre del elemento que hayan analogas de imgenes o sonidos que representen a los Participa con agrado en juegos que
tomado y se les sugiere otra indicacin parecida, hasta objetos que se hayan colocado en el canasto. indican movimiento de su cuerpo en
que lo logren. el espacio: adelante-atrs,
arriba-abajo.
189
Tiempo Contenidos
Cada actividad diaria podra tener
una duracin de 10 a 15 minutos.
Jugamos a quitar y poner prendas de vestir en el propio cuerpo, en muecos.
Recursos Clasificamos y comparamos las prendas de vestir.
Imgenes de animales, objetos, Disfrutando en equipo: jugamos, conversamos, etctera.
utensilios, personas, frutas,
verduras, mobiliario. Objetos y
utensilios reales, tarjetas con Jugando a preguntas y respuestas: Es igual?
objetos dibujados. Canastos. Nombrando y explorando juguetes.
A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo.
Espacio Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente.
Saln y pasillo, zona de comedor, Observando y comentando lminas ilustradas.
zona de dramatizacin, zona de Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnolgicos: uso de grabadora, computadora.
juego al aire libre.
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs.

Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de, atrs de, etc.
Jugando con cajas que: no tienen nada, tienen un objeto, tienen muchos objetos.
Inicial 1
190
y desarrollo
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1. Introduccin sugerencias globalizadoras, que pueden ser adaptadas de acuerdo a la
realidad del centro educativo, por lo que el equipo educador tiene la libertad
El programa de educacin inicial para la edad de dos aos se concibe con de realizar los cambios o adecuaciones de acuerdo a las necesidades,
el enfoque de derechos y desarrollo integral. En este sentido se proponen intereses y realidades propias de su contexto.
objetivos, contenidos e indicadores de logro que estimulan la autonoma,
la coordinacin visomotora, el desarrollo cognoscitivo, la relacin con el
entorno, el lenguaje, la socioafectividad y el pensamiento lgico. 2. Objetivos
Durante este ao de vida observan el mundo que les rodea y se fortalecen El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:
las reas de la lgica y la matemtica por medio de la comparacin y Dominar diferentes partes gruesas del cuerpo en actividades motrices
clasificacin; quieren ser independientes, por tanto, la participacin de complejas como subir y bajar gradas, caminar siguiendo una direccin y
la persona educadora ser fundamental en los procesos la motivacin hacia atrs, saltar, lanzar y patear con direccin.
continua, el afecto y el respeto a su individualidad.
Adquirir mayor coordinacin y precisin visomotora en el empleo
El rol de la familia, el centro educativo y la comunidad es esencial para el de ambas manos al realizar acciones como enhebrar, meter objetos
alcance de los logros propuestos en esta edad. En este sentido, se procura pequeos, encajar, enroscar, construir, romper y doblar papel.
una educacin de calidad, integral, inclusiva, en un clima de confianza, Mostrar afecto y actitudes de colaboracin, responsabilidad, cortesa y
respeto, aceptacin, de equidad de gnero, que les permita sentirse seguros respeto a los derechos sin distincin de gnero en la convivencia social
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en el centro educativo. con otras personas.
Este programa est estructurado para implementarse tanto en la va Descubrir su cuerpo como una totalidad a partir de las experiencias que
institucional como en la va familiar comunitaria y contempla las siguientes pueda desarrollar con cada una de las partes y el conjunto del mismo.
reas de experiencia y desarrollo: Fortalecer la prctica independiente de las habilidades para la
alimentacin, hbitos de aseo, salud, higiene personal y la regulacin
de los esfnteres.
Personal y social
Identificar y comunicar intencionalmente intereses, deseos, sentimientos
y emociones, iniciando la autorregulacin.
Expresin, comunicacin y representacin
Aumentar su habilidad comunicativa experimentando con la
discriminacin de sonidos, la representacin de personajes, acciones
Relacin con el entorno y animales; las expresiones plsticas, produccin de garabatos libres e
imitacin de trazos sencillos.
El programa propone variadas situaciones de aprendizaje y desarrollo Progresar en la sustitucin de gestos por vocablos, la comprensin
basadas en la exploracin, experimentacin y descubrimiento mediante de situaciones reales y la emisin de frases de tres o ms palabras al
actividades ldicas y creativas que estimulen y despierten intereses en participar en situaciones comunicativas referidas a datos de s mismo, la
los nios y las nias, todo bajo una visin holstica. Presenta ejemplos de familia y la vida cotidiana.
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Reconocer elementos del entorno como animales, plantas y fenmenos Jugando con el cuerpo en movimiento
naturales, lluvia, trueno, vientos, fro y calor. Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras,
Reconocer miembros de la familia, lugares, medios de transporte y caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos pies,
algunas celebraciones que se realizan en la comunidad. lanzando y pateando la pelota con direccin.
Adquirir nocin de cantidad todo, mucho, ninguno y reconocer Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar,
caractersticas de color forma, tamao y textura, al realizar acciones de girar.
seleccin y comparacin con los objetos. Jugando a mantener el control corporal en diferentes posturas: de pie,
Comprender indicaciones sobre la ubicacin de un objeto y de su propio sentado, acostado e inclinado.
cuerpo en el espacio, arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera. Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba-
Percibir nociones de tiempo a partir de la repeticin de actividades o brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado-parado-
rutina identificando antes, despus, da y noche. acostado.
Cuidados del cuerpo y seguridad personal

3. Contenidos Me gusta comer y descansar.
Protejo mi cuerpo: de los golpes o cadas, de lugares y objetos peligrosos,
Desarrollo personal y social al caminar por la calle.
a. El cuerpo y su movimiento Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de boca y
nariz, cepillado de dientes.
Descubriendo nuestro cuerpo
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Identificando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos, b. Construyendo la identidad y la autonoma personal
piernas y pies.
Construyendo la identidad
Moviendo mi cuerpo con: flexiones de cabeza; flexiones, balanceos y
elevaciones de brazos; flexiones y torsiones del tronco y elevaciones de Compartiendo mis datos y caractersticas personales: nombre y apellido,
piernas. edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera.
Moviendo los msculos de la cara: muecas, gestos de miedo, de alegra, Reconociendo diferencias fsicas entre nias y nios.
de tristeza, etctera.
Construyendo la autonoma
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos,
Yo puedo usar la cuchara para tomar alimentos.
ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, construir por imitacin. Practicando con respeto el uso de la bacinica y el bao:
Relajando nuestro cuerpo: movimiento e inmovilidad, tensin-relajacin Comprendo que necesito hacer pip y pup.
de msculos de la cara, de brazos, manos y piernas. Comprendo la sensacin de mojado y seco, reconozco paal mojado
Sintiendo la inspiracin y la espiracin: inflar mejillas, inhalar y expulsar y seco.
el aire lentamente, hacer burbujas. Conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas
horas.
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Aviso que: me estoy haciendopip o pup. Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos.
A veces descubro y aviso que necesito ir al bao. Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en palabras y
Quiero lavar mis manos! mensajes.
Jugando con prendas de vestir: abotonar, desabotonar, subir y bajar Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras utilizando
zper, vestirse y desvestirse. sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
Me divierto practicando el arreglo personal. Comprendo y utilizo las palabras: s, no, yo y mo.
Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. Compartiendo situaciones de la vida diaria.
Expresando sentimientos y emociones Comprensin y expresin grfica

Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin grfica de
compaeros! garabatos y trazos por imitacin.
Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Jugando a leer smbolos grficos de uso convencional: bao de nias y nios.
Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas!
Disfrutando con la literatura infantil
Comprendiendo y expresando mis sentimientos y emociones.
Aprendiendo a valorarme! Lectura de imgenes de cuentos cortos.
Hojeando y leyendo libros y revistas.
c. Convivencia social y valores
Observando y comentando lminas ilustradas.
Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, Escuchando y comprendiendo textos poticos cortos.
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cuidar y trasladar.
Representando personajes de cuentos e historias cortas.
Disfrutando con juegos colectivos y cooperativos.
Practicando algunas habilidades sociales: gracias, por favor, buenos
das, hasta maana, esperar turno, reglas de juego, etctera.
Aprendiendo a respetar las diferencias individuales. Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
Vivenciando sentimientos de empata y solidaridad. Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles.
Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes. Bailando al ritmo de la msica.
Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin (berrinche),
Expresin, comunicacin y representacin asombro, temor y alegra.
a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plstico
Comprensin y expresin oral Disfrutando de la observacin de expresiones plsticas: objetos,
Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopyicos. ilustraciones, pinturas y dibujos.
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Apreciando y representando imgenes de la naturaleza. Experiencias de exploracin olfativa: diferenciacin de olores agradables
Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin y desagradables.
plstica.
Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.
Explorando la vida de los animales de m entorno.
Cuidando a las mascotas.
Apreciando ruido y silencio: hacemos mucho ruido y guardamos silencio
ante una seal. Explorando el mundo vegetal
Escuchando y reconociendo sonidos, ruidos y voces del entorno. Admirando y conociendo plantas diferentes.
Produciendo sonidos con algunas partes del cuerpo: golpeando palmas, Apreciando y cuidando el jardn.
sobre el dorso, sobre dedos, mano hueca o plana; palmas y muslos. Saboreando e identificando algunas frutas y verduras.
Aprendiendo y cantando canciones divertidas. Asociando colores y tamaos de frutas y verduras.
Experimentando con instrumentos musicales.
Explorando el mundo inanimado
Disfrutando con la msica y bailes folclricos.
Experimentando con objetos y elementos del entorno natural: agua,
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual piedras, arena, arcilla, viento, etctera.
y tecnolgico Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales: el da,
la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
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Disfrutando videos y programas infantiles cortos, y caricaturas.

Experimentando y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: Descubriendo qu hacer cuando hay lluvia, fro o calor.
pizarra, radiograbadora, cmara fotogrfica, computadora.
Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos. Descubriendo la naturaleza y cuidndola.
Reconociendo los beneficios del agua y usando solo la necesaria.
Preparando y cuidando un mini huerto.
Relacin con el entorno Aprendiendo a mantener limpio el medio natural.
a. Interactuando con el mundo natural

b. Interactuando con el mundo social
Descubriendo el cuerpo humano
Conviviendo en familia
Descubriendo sabores y olores: experiencias de exploracin gustativa y
olfativa. Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, abuela, y les llamo
por su nombre.
Observando y comparando objetos: por tamao, forma y color.
Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me
Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas,
alimenta,
consistencias y temperaturas.
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Hay un lugar para dormir y otro para comer: representacin de las Disfrutando de armar rompecabezas.
dependencias del hogar. Jugando con cubos y bloques: construyendo puente por imitacin y
Cuidando y ordenando la casa. torres de ocho a diez piezas.
Comparando objetos por su forma y tamao.
Disfrutando en el centro educativo
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-
Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi saln.
abajo, dentro-fuera, delante-detrs.
Recorriendo y conociendo espacios o dependencias del centro
educativo. Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la actividad
Conociendo y nombrando algunas personas que laboran en el centro ldica
educativo. Jugando a agrupar objetos, personas, animales o plantas por una
caracterstica comn: tamao, forma, color o textura.
Disfrutando y participando de las celebraciones y eventos en el centro
educativo. Experimentando e identificando: mucho-poco- ninguno; lleno, vaco,
cerrado-abierto.
Vivenciando normas de comportamiento en el saln y fuera de l.
Jugando a coleccionar objetos interesantes!
Construyendo comunidad Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules.
De paseo en la comunidad: conociendo parques, clnica, bomberos, Me divierto con juegos, canciones y cuentos sobre el da y la noche!
iglesia, mercado, etctera.
Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan en la
comunidad. 4. Indicadores de logro
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Conociendo y disfrutando algunas celebraciones de la comunidad.
Conociendo nuestro pas Camina siguiendo una lnea recta.

Mi pas se llama El Salvador. Camina hacia atrs.
Reconociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera. Sube y baja gradas con apoyo alternando los pies.
Escuchando el coro del Himno Nacional. Corre con agilidad y se detiene a voluntad.
Disfrutando de msica y bailes folclricos. Salta con los dos pies.
Patea una pelota siguiendo una direccin.
c. Interactuando con el mundo de las relaciones y expresiones
Lanza una pelota con las dos manos levantando los brazos a la altura de
lgico-matemticas
los hombros.
Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la actividad Ensarta cuentas en una cuerda.
ldica Mete objetos pequeos en recipientes de boca estrecha y uno dentro
Jugando con objetos: encajar, atornillar, enrollar, sacar y meter, llenar, de otro.
vaciar, etctera. Rompe papel siguiendo una lnea recta.
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Dobla papel en direccin horizontal y vertical por imitacin. Imita situaciones de la vida cotidiana.
uestra conductas de afecto como abrazos y besos, con la familia y
M Imita el trazo de una cruz.
adultos conocidos. Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos.
Da las gracias y pide por favor, si se le recuerda. Construye oraciones de tres palabras.
Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales. Utiliza la palabra yo y mo.
Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios. Dice su nombre y apellido.
Respeta y sigue normas sencillas de convivencia. Indica su edad utilizando los dedos.
Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo?
limpiar, etctera.
Saluda espontneamente a personas adultas que le son conocidas.
Identifica en s mismo y en los dems cabeza, cara, tronco, brazos,
Nombra algunos animales y plantas de su entorno.
manos, piernas, pies; boca, ojos, nariz, orejas.
Menciona algunos fenmenos naturales: lluvia, fro y calor.
Manifiesta cuando un alimento le gusta o le desagrada.
Manifiesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras
Identifica el peligro y evita algunos riesgos.
personas significativas.
Muestra satisfaccin o alegra por sus habilidades y los resultados de
Nombra algunos lugares de la comunidad.
sus acciones.
Nombra algunos medios de transporte que observa en su comunidad.
Comienza a vestirse y desvestirse con poca ayuda.
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Construye puentes con bloques por imitacin.

Avisa que tiene hambre o si no quiere comer.
Construye torres con ocho a diez piezas.
Utiliza la cuchara para comer.
Encaja formas en un tablero.
Cepilla sus dientes bajo supervisin.
Comprende y utiliza los conceptos de todo, mucho y poco.
Avisa que necesita ir al bao, pero an no controla totalmente los
esfnteres. Arma rompecabezas de seis a ocho piezas.
Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las Inicia en la agrupacin de objetos por color, tamao y forma.
circunstancias. Identifica el color rojo en los objetos.
Identifica tamao grande y pequeo.
Utiliza objetos como instrumentos en juegos y acciones de la vida diaria
Asocia sonidos al objeto o animal que los produce. como: llenar, arena con pala, martillar, atornillar, desatornillar, alcanzar
Canta una cancin completa. objetos, etctera.
Nombra acciones que observa en ilustraciones. Participa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin
espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo.
Diferencia algunos sonidos de instrumentos musicales: tambor, maracas,
etctera. Menciona actividades que realiza durante el da y la noche.
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A continuacin se presenta un conjunto de propuestas y alternativas Existen mltiples factores que son esenciales en el enfoque de
metodolgicas globalizadas que incluye objetivos, contenidos por reas derechos y desarrollo integral como contar con iniciativa, creatividad
de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, tiempo y y apropiacin, para que las personas educadoras, al momento de
espacio. Se encuentran agrupadas por eje segn lo especificado en la planeacin didctica, mantengan el principio globalizador y la
los Fundamentos Curriculares. La propuesta es flexible, variada, por lo coherencia entre objetivos, contenidos de cada una de las reas de
que se puede acomodar y adecuar a diversos contextos, necesidades experiencia y desarrollo, e indicadores de logro. Todo ello se tomar
e intereses de las nias y los nios. en cuenta en la planeacin de la propuesta pedaggica y en la
planificacin de aula y su entorno prximo, considerando el contexto
Cada sugerencia metodolgica aborda una serie de contenidos y las necesidades e intereses de las nias y los nios.
correspondientes a las tres reas de experiencia y desarrollo, con
lo cual, se pretende abordar situaciones de aprendizaje y desarrollo Se presentan a continuacin algunas propuestas de situaciones
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holsticas y propiciadoras del alcance de indicadores de logro acordes de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes
a los procesos madurativos. Por tanto, pueden ser modificables, globalizadores.
fcilmente adaptables y compartidas con las familias, a fin de
enriquecer los procesos de desarrollo. 1. Quin soy, as soy, yo soy
A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo 2. Haba una vez

para su identificacin:
3. Descubro, siento, aprendo y me divierto
4. Viajando por el mundo.
Expresin, comunicacin y representacin Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
Relacin con el entorno tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y los nios.
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Eje Globalizador
Qu divertido es regresar a mi centro educativo

Al momento de la matrcula es recomendable traer En tal sentido se sugiere que durante la primera semana Objetivos especficos: Que el nio y la
a los nios y nias al centro educativo para que en en la entrada principal o el lugar de recepcin se genere nia con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
compaa de sus familiares realicen un recorrido por un ambiente alegre, de fiesta donde se les proporciona Mostrar una adaptacin segura y
las instalaciones, motivndoles y orientndoles con la bienvenida y se invita a las familias a que puedan progresiva.
afirmaciones como T estars aqu! Tendrs muchos acceder a los diferentes espacios en compaa de los Relacionarse con las personas
amigos y amigas!, etc., para que se familiaricen con el nios y las nias. cercanas al centro educativo en
lugar y el proceso de adaptacin sea ms fcil. En ese forma gradual.
Se realiza una presentacin de las nias y los nios Vivenciar y mostrar sentimientos de
momento se aprovechar para solicitarle a la familia
acompaados de su familia, diciendo su nombre y seguridad y confianza.
que el primer da los nios y nias lleven un juguete u
objeto de su agrado que les pueda generar sentimientos mostrando el juguete u objeto preferido. Se sugiere que
de confianza y seguridad en los primeros das del centro la persona educadora reconozca con respeto el vnculo Espacio
educativo. afectivo con el objeto utilizando algunas palabras como Se sugiere desarrollar en el saln, en
Este juguete es tuyo! Es lindo y nadie lo tocar!, el patio o jardn disponible.
El regreso o la incorporacin de los nios y las nias al etctera.
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centro educativo deben darse, en un clima agradable, Recursos
acogedor, que provea seguridad, confianza, alegra Reunidos en el patio o rea libre, conversar con las nias Pelotas medianas, juguetes, globos,
y los nios sobre algunas pautas de convivencia que trozos de madera, arena, espuma,
y entusiasmo para disminuir la ansiedad y temor esponja, recipientes, u otros objetos
producido por la separacin de su familia o personas permitan compartir de forma divertida y en un clima de reciclados.
significativas. armona y confianza.
Tiempo
Durante el perodo de adaptacin se sugiere que el Luego iniciar una jornada de juegos interactivos Podra ser un tiempo aproximado de
tiempo de permanencia, de las nias y los nios en el diversos que propicien la participacin voluntaria, 15 minutos por juego.
centro educativo, al inicio sea menor a lo establecido utilizando materiales y juguetes atractivos por su
en la jornada diaria, aumentndolo gradualmente en la color, sonido, movimiento o textura, etc. Tambin se
medida que se observe una mayor adaptacin. sugiere animarles con cantos divertidos que inviten al
movimiento corporal. Motivarles con frases positivas
segn la participacin de las nias y nios: Qu bien!,
bravo!, etctera.
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Se muestra amigable y busca la Compartiendo mis datos y caractersticas personales: nombre y Jugando a comunicarme con gestos y movimientos corporales.
compaa de otros nios y nias. apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera. Aprendiendo y cantando canciones divertidas.
Respeta y sigue normas sencillas de Jugando con movimientos y posturas en secuencia arriba-abajo,
convivencia. brazos al frente y brazos abajo con abrir y cerrar piernas.
Muestra alegra, desagrado o enojo Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeros
Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, abuela, y
en coherencia con las circunstancias. y compaeras!
les llamo por su nombre.
Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos,
Intercambiando muestras de cario y amistad con otras
texturas, consistencias y temperaturas.
Utiliza la palabra yo, mo. personas!
Dice su nombre y apellido. Comprendiendo y expresando mis sentimientos y emociones.
Manifiesta alegra al relacionarse

con miembros de su familia y otras
Participa en juegos y acciones
siguiendo indicciones de ubicacin
espacial arriba-abajo, delante-detrs
en relacin con su cuerpo.
Mis momentos importantes del da

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Objetivos especficos: Que el nio y la La adquisicin de hbitos de alimentacin, higiene, demostraciones de afecto, a travs del contacto fsico y
nia con ayuda del agente educativo y la descanso y recreacin se adquieren en forma gradual en la comunicacin afectiva.
familia logren: la prctica y con la induccin oportuna de las personas
Llevar a cabo procesos de higiene
educadoras. Por ello, a esta edad, es necesario planificar
personal como lavado de manos y
y ejecutar rutinas diarias que contengan estos procesos, Alimentacin
limpieza dental en colaboracin de la
familia. tanto en el centro educativo, como en la familia. Para La alimentacin balanceada y nutritiva es un proceso
Realizar procesos de alimentacin ello es conveniente tomar en cuenta los ritmos y las vital para los seres humanos, por lo que es importante
adecuada para la edad, reforzando los
diferencias individuales, as como el carcter ldico; la que los nios y nias, comprendan y acepten que al
hbitos que le corresponde.
Progresar en el control de esfnteres motivacin, el refuerzo constante y genuino para facilitar alimentarse, su cuerpo est ganando energa que les
durante el da y la noche. un mayor xito en la adquisicin de la autonoma, la permitir prevenir enfermedades y crecer saludables.
Vivenciar en la rutina diaria el hbito seguridad y la confianza en s mismos. Adems, es fundamental que identifiquen las ventajas
del descanso.
que aportan al cuerpo humano alimentos como:
La rutina se inicia, propiciando un clima de armona, frutas, verduras, legumbres, cereales, carnes y grasas,
tranquilidad y escucha, en el que se dar la bienvenida etctera.
a los nios y las nias, aceptando y realizando
202
Es recomendable que la alimentacin se desarrolle en qu te gusta?, entre otras. Tambin podra aprovecharse Contenidos
un espacio agradable adecuado para este proceso, de este momento, para establecer las nociones de cantidad,
ser posible habilitar un espacio con mobiliario para como mucho y poco. Para ello, las personas adultas Me gusta comer y descansar.
comedor (ver orientaciones del nivel). Tomando en pueden preguntar: quieres mucho?, quieres poco?, Limpiando mi cuerpo: lavado de
cuenta que este momento es ideal para la adquisicin cunto vas a comer? Y esperar a que respondan. manos, bao diario, limpieza de boca
de hbitos y normas de alimentacin, orden, higiene y nariz, cepillado de dientes.
y convivencia social, es fundamental la orientacin, el Es preciso recordar que la alimentacin debe Yo puedo usar la cuchara para tomar
desarrollarse en un clima tranquilo, de paz y armona alimentos.
apoyo cercano y el modelaje de la persona educadora. Quiero lavar mis manos!
por lo que no se debe obligar a las nias y los nios a
Practicando con respeto el uso de la
Se puede realizar el juego La olla familiar, solicitando a comer sino ms bien animarles a degustar pequeas bacinica y el bao.
la familia que cada nio o nia lleve un alimento (frutas, porciones, introduciendo poco a poco nuevos alimentos Reconociendo, ordenando y cuidando
verduras, cualquier tipo de frijoles, carbohidratos como en diferentes combinaciones, como forma para los objetos personales.
arroz, papa, yuca, pltano, maz, pastas etc.) para promover la aceptacin de estos. Jugando, experimentado y
colaborando con mis compaeras y
compartir. compaeros!
Los procesos de alimentacin son propicios para
Me divierto y comparto con mis
Despus de que las nias y los nios se han lavado promover las medidas de autocuidado, como la amigas y amigos!
las manos, se les invita a sentarse frente a la mesa de prevencin de accidentes con los utensilios de la cocina, Aprendiendo a valorarme!
comedor. Luego, coloca la olla o cualquier recipiente para orientarles en el uso de la cuchara y el tenedor, Vivenciando y conociendo algunos
espacioso donde se han depositado previamente los modelando la utilizacin correcta. derechos y deberes.
alimentos que las nias y los nios han llevado. Cada
integrante debe contar con su plato, su vaso o taza y sus Al terminar se sugiere motivar a los nios y nias a
ordenar y recoger los platos y cubiertos de manera Comprendo y utilizo las palabras: s,
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cubiertos, mantas o servilletas, etctera. no, yo y mo.
que participen grupalmente en la limpieza de la zona, Experimentando con la msica.
Luego se les invitar diciendo frente a nosotros haciendo nfasis en depositar la basura en su lugar. Comparando objetos por su forma y
tenemos muchos alimentos, pueden tomar los que tamao.
quieran, motivando a utilizar las palabras de cortesa En caso de no contar con alimentos, el juego de La Experimentando y conociendo
como: con permiso, gracias, por favor, as como, olla familiar puede realizare con tarjetas o juguetes medios audiovisuales y tecnolgicos:
que representen las diversos tipos de alimentos, y pizarra, radiograbadora,
para agradecer por los alimentos y valorar el trabajo de
computadora.
las personas que los preparan; tomando en cuenta que representar a travs del juego todo el procedimiento
las tortillas forman parte de la cultura culinaria nacional de la ingesta de los alimentos, los hbitos de aseo y las
y su valor nutricional en la alimentacin, se sugiere propiedades que ellos aportan a la salud integral. Me gusta descubrir sabores y olores:
motivar el momento con la siguiente cancin: experiencias de exploracin gustativa
Esta actividad podra realizarse tambin en el hogar y olfativa.
Tortillitas para mam, tortillitas para pap. aprovechando los recursos que estn disponibles, las Disfruto viendo y comparando
Tortillitas para mi hermano, tortillitas para mi hermana. condiciones propias del hogar, y el tiempo particular, objetos: por tamao, forma y color.
Tortillitas para la abuelita, tortillitas para el abuelito a fin de promover la convivencia, la comunicacin y el Experimentando y diferenciando con
el tacto formas, tamaos, texturas,
contacto por medio de la alimentacin. consistencias y temperaturas.
Luego que cada nio y nia haya tomado los alimentos,
Experiencias de exploracin olfativa:
se les puede preguntar: Qu ests comiendo?, qu Para reforzar conocimientos, habilidades y hbitos diferenciacin de olores agradables y
color tiene?, cmo huele?, est caliente o fro?, por relacionados con este proceso se puede utilizar la zona desagradables.
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Saboreando e identificando algunas de dramatizacin o representacin, colocando diversos los nombres de las nias y de los nios, colocados en
frutas y verduras. juguetes y materiales que inviten a las nias y los nios organizadores de tela, cartn, o madera, o depsitos
Reconociendo los beneficios del agua a jugar a la cocina o al momento de la alimentacin, plsticos con tapadera; para ello se puede establecer
y usando solo la necesaria.
Experimentando e identificando:
motivando conversaciones acerca de las ventajas de una zona de aseo atractiva en la que los implementos
todo, mucho-poco. consumir determinados alimentos, caractersticas de higiene estn a la altura de las nias y los nios.
Observando y diferenciando objetos de estos o simplemente agrupar los alimentos y
rojos, amarillos, azules. compararlos por su tamao, en la medida que juegan a Este hbito debe practicarse despus de cada tiempo
la compra o a la venta de estos, etctera. alimenticio, acompandolo con cantos cortos, poemas
Indicadores de logro o rimas que relacionen el hbito con la salud, el bienestar
y la alegra.
Lavado de manos
Manifiesta cuando un alimento le Se sugiere poner a disposicin en los espacios destinados Para mostrar la forma correcta de lavar los dientes, se
gusta o le desagrada.
a la higiene, un lavamanos, (o un depsito) con agua puede hacer en dos momentos:
Utiliza la cuchara para comer.
Cepilla sus dientes bajo supervisin. limpia y, jabn al alcance de las nias y los nios a
Primero, con un mueco que tenga dentadura o con
Avisa que necesita ir al bao, pero fin de practicar constantemente el lavado de manos;
un modelo dental de los que se utilizan en las clnicas
an no controla totalmente los especialmente, antes y despus de ir al bao, antes de
esfnteres. comer y despus de jugar. dentales, por turnos, las nias y los nios cepillan
Avisa que tiene hambre o si no quiere los dientes siguiendo la orientacin de la persona
comer. Se sugiere realizar demostraciones, a los nios y las educadora, realizando movimientos hacia arriba y hacia
Colabora con pequeas tareas si se le nias, sobre la forma correcta de hacer el lavado de abajo, izquierda-derecha y los movimientos circulares.
solicita: guardar materiales, limpiar, Este juego puede ser acompaado de cantos sobre este
manos, lavndose las palmas, el dorso, los dedos y el
etctera.
antebrazo. Asimismo, reforzar las prcticas de buen hbito.
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Respeta y sigue normas sencillas de

convivencia. uso del agua, diciendo: el agua es para todos y todas,
Logra estados de relajacin y debemos cuidarla; y para dar un ambiente de nimo y Segundo, realizar el cepillado con las nias y los nios,
descanso. actitud positiva, cantar canciones cortas populares o del mostrndoles cmo hacerlo y apoyndoles segn la
Va al bao solo/a pero a veces solicita contexto, como por ejemplo: necesidad que se observe; de la misma forma se puede
ayuda. animar el momento con cntos.
Pin pon es un mueco
muy guapo y de cartn.
Adems puede auxiliarse del juego de roles para que las
Se lava las manitas
Utiliza la palabra yo y mo. nias y los nios aprendan ms acerca de los dientes,
Comprende y ejecuta una indicacin con agua y con jabn
de las enfermedades y del cepillado como forma de
de tres pasos. Puede repetirse el canto varias veces para que poco a prevenirlas. Para ello se puede crear la clnica dental para
Construye oraciones de tres palabras.
poco vayan aprendindolo y asocindolo a la prctica que dramaticen y jueguen a ser odontlogos, auxiliar o
Responde a preguntas como: Qu es
esto? Qu est haciendo?
higinica o introducir nuevos cantos. Recordar y realizar paciente, decorar la clnica con afiches que contengan
Canta una cancin completa. el lavado de manos cada vez que sea necesario para imgenes relacionadas y juguetes que representen el
garantizar la formacin del hbito. mobiliario e instrumental de este oficio.
Comprende y utiliza conceptos de Se recomienda el uso de pasta dental infantil de acuerdo

todo, mucho y poco. Higiene bucal a disponibilidad, tambin podra utilizarse una mezcla
Identifica color rojo en objetos. de porciones de bicarbonato de sodio ms una porcin
Para fomentar el hbito de higiene bucal, se propone
Identifica tamao grande y pequeo.
disponer de cepillos debidamente identificados con de sal disuelta en agua. Lo ms importante es garantizar
204
que el cepillado se realice con agua y con la tcnica contaminacin de los genitales femeninos y provocar Recursos
correcta. infecciones; en el caso de los nios, aunque no son tan Accesorios de higiene personal, agua,
jabn, cepillo y pasta dental; para la
vulnerables a infecciones, se debe tomar en cuenta alimentacin se tomar lo que est
que si el pene entra en contacto con heces, se puede disponible en la olla familiar, cuchara,
Control progresivo de esfnteres desencadenar una infeccin, por lo que se sugiere tenedor y plato individual.
Para esta edad, las nias y nios ya distinguen las lavar el pene con agua y jabn y retraer el prepucio con
cuidado para una limpieza adecuada. Espacio
sensaciones de seco y mojado y en ocasiones avisan El rea de higiene, bao, alimentacin
que quieren hacer pip. La persona educadora puede y descanso. Es recomendable iniciar
continuar con este proceso identificando horarios y Luego de haber realizado la limpieza de genitales se
su desarrollo en casa con el apoyo
frecuencias en las que la nia o el nio moja el paal, invitar a los nios y las nias a realizar el lavado de familiar y que se fortalezca en el
o avisa para ir a hacer pip o pup. Al contar con esta manos para seguir fomentando este hbito. centro educativo.
informacin, puede establecer dentro de la jornada los
Tiempo
momentos de visita al servicio sanitario. Sueo/Descanso Esta actividad puede adaptarse en el
da a da durante todo el ao lectivo.
Para que las nias y los nios aprendan a controlar los A esta edad, el nio y la nia duermen ms tiempo por
esfnteres se recomienda: sentar al nio o nia una hora la noche, por lo que se resisten a dormir durante el
despus de beber o comer, antes y despus del descanso da, sin embrago, siempre necesitan el descanso y con
o sueo. Puede preguntrseles: quieres hacer pip?, motivacin lograrn realizar siestas cortas.
quieres hacer pup? La ropa debe estar acorde a este
proceso de entrenamiento. En caso de no contar con Por lo anterior, se sugiere mantener en la rutina diaria
paales desechables, la persona educadora debe vigilar, un momento para el descanso, de preferencia despus
Inicial 2
retirar las excretas de la ropa y evitar la contaminacin, de la alimentacin; para ello, es necesario preparar
aislndolas en bolsas plsticas bien selladas. un ambiente tranquilo (ver orientaciones del nivel) y
ofrecer almohadas o juguetes suaves preferidos por las
Esta actividad se inicia llevndoles a la zona e invitndoles nias y los nios para que les acompaen en su sueo,
a reconocer las partes del servicio, como: la taza, la estos deben estar limpios y no ofrecer ninguna clase de
clavija, la tapadera o la letrina; les puede invitar peligro.
a usarlo, mostrando la forma correcta de sentarse y
limpiarse. Si los nios y las nias no lo aceptan, no debe Se propone cantarle suavemente y varias veces un canto
obligrseles, este momento lo determina el desarrollo de cuna y desearle un buen descanso.
neurolgico de cada nio o nia. Cuando no se logra
controlar an los esfnteres, debe evitarse ridiculizarlos, Un ejemplo de canto de cuna puede ser: Arrorr mi
reprenderlos o regaarlos. nio, arrorr mi sol, durmete pedazo de mi corazn.
En la medida que van conciliando el sueo se puede
Previo a llevarles al bao, se puede realizar un canto bajar ms la voz.
que les llame la atencin sobre este proceso.
Tambin se le pueden cantar Cuentos de nunca acabar,
Para la higiene en las nias, despus de usar el servicio, como por ej.: Este era un gato que tena los pies de
es importante la limpieza desde la vulva hacia el trapo y la cabecita al revs, quieres que te lo cuente
ano, es decir de adelante hacia atrs, para evitar la otra vez?. (Avelar, B. 2006).
205
Vamos a las olimpadas
Objetivos especficos: Que el nio y la Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo se sugiere los dems observan; se recomienda repetir estos
nia con ayuda del agente educativo y la la metodologa de talleres. movimientos de 2 a 3 veces.
familia logren:
Adquirir habilidades de
desplazamiento en el espacio para Es recomendable solicitar previamente a la familia que Seguidamente y siempre acostados en el piso, se les
una mayor coordinacin y equilibrio. las nias y los nios lleguen con ropa y zapatos cmodos. invita a extender las piernas y los brazos hasta alcanzar
Identificar las partes del cuerpo y cara La persona educadora traslada a los nios y las nias las manos de su compaero o compaera de al lado, para
a travs de su propia imagen corporal hacia la zona de recreo, rea libre o a un espacio que que entre todos formen una cadena. Una vez finalizada
y en la de los dems nios y nias.
ofrezca las condiciones para la realizacin de actividades la rutina, esperar unos minutos acostados, realizando
Indicadores de logro fsicas y con desplazamiento. respiraciones profundas para relajarse, procurando
inspirar y exhalar con la nariz.
Para lograr que las nias y los nios entren en calor,
Camina hacia atrs. se propone iniciar con una serie de dos o tres cantos Concluir invitndoles a ponerse de pie lentamente,
Salta con los dos pies. y juegos populares que inviten a realizar movimientos felicitarse por participar y abrazndose entre s con
Lanza una pelota con las dos manos
levantando los brazos a la altura de
de las partes del cuerpo al mismo tiempo que las va palabras motivadoras.
los hombros. reconociendo. Se pueden seleccionar cantos conocidos
Respeta y sigue normas sencillas de y que ms ayuden a lograr el propsito; un ejemplo de A continuacin, proponer a los nios y las nias sentarse
convivencia. ellos podra ser: en crculo para iniciar Las olimpadas, tomando
Identifica en s mismo y en los dems en cuenta que al finalizar cada juego se promuevan
cabeza, cara, tronco, brazos manos, El marinero baila ejercicios de relajacin y reposo:
Inicial 2
piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas.

El marinero baila, baila, baila, baila Siguiendo a la mariposa. Se sugiere que una nia
El marinero baila, baila, baila, bien o un nio haga de mariposa y los dems la siguen
Con un pie, pie, pie; as baila el marinero
Dice su nombre y apellido. caminando en lnea recta, hacia delante, hacia atrs,
Responde a preguntas como: Qu es El marinero baila, baila, baila, baila
saltando con los dos pies, corriendo.
esto?, Qu est haciendo? Con la rodilla, rodilla, rodilla
Con un pie, pie, pie; as baila el marinero. Juego de Las ranas: se invita a que salten
impulsndose con los pies y las manos, al caer al
Construye torres con ocho a diez Con este canto se puede motivar primero a que roten suelo se les pide se presenten diciendo su nombre.
piezas. y/o que flexionen la cabeza, el tronco, las piernas, hasta El globo travieso: dejar globos por todo el espacio
conseguirlo con cada una de las partes del cuerpo. para que las nias y los nios jueguen a lanzarlos,
Tiempo
Se recomienda una vez por semana hacerlos flotar, correr detrs de ellos, etctera. Se
con una duracin mxima de 15 La persona educadora puede acostarse en el suelo y
sugiere que otro da se realice el mismo juego con
minutos por actividad, ya sea en realizar movimientos de flexin y extensin de piernas
pelotas.
el perodo de adaptacin o en simultneas o alternadamente y motivar a las nias y
cualquier momento del ao lectivo los nios para que lo hagan. Juego Soy humano: La persona educadora ha
que la persona educadora considere preparado las partes del cuerpo en piezas de papel o
pertinente.
La demostracin puede realizarla tambin ayudando cartulina y siluetas del cuerpo humano en pliegos de
directamente a un nio o una nia, mientras las y papel bond para pegar en la pared. Invita a los nios
206
y las nias a participar proporcionando la consigna: Para concluir, animarles a guardar los materiales Recursos
Busca dentro de este saco una parte del cuerpo. utilizados, a travs de la cancin Limpia, limpia, todo Aros, palo de escoba, cubos o cajas
de cartn forradas de papel de
Responde a la pregunta, qu es esto?, y se le solicita queda en su lugar, u otra que incentive a colaborar en colores, silueta humana, mesa, papel,
que vaya a pegarla sobre la silueta caminando, por guardar los juguetes, retirar residuos o basura. corcholatas, tapaderas, huacales,
ejemplo, como canguro, conejo, tortuga, venado, depsitos de plstico, objetos,
etctera. A continuacin se puede preguntar les ha gustado el juguetes, piezas, trozos, canastos,
juego?, escuchar la opinin de cada nio y nia, brindar marcos de metal; imgenes de partes
Juego La canasta de las sorpresas: La persona del cuerpo humano, pliegos de papel
educadora coloca dentro de un canasto, saco, bolsa, felicitaciones por su participacin.
bond.
caja o huacal, piezas, trozos de papel, tapaderas, Los recursos pueden variar segn
Se recomienda alternar los juegos, por ejemplo, un la disponibilidad y accesibilidad
botellas, etc. Luego les invita a extraer de la canasta
da por semana, durante varias semanas, motivando la al entorno donde se desarrolla la
las sorpresas que contiene dando el tiempo para
participacin. Otros juegos que se pueden realizar son: actividad.
que las exploren y jueguen a rasgar, enroscar, armar,
lanzamiento de globos, encestar una pelota, carrera
arrugar y encajar; hasta que lo deseen o hayan Espacio
de tortugas, los peces del ro, el vuelo del torogoz, Puede realizarse dentro o fuera del
agotado el material.
etctera. saln.
Inicial 2
Contenidos
Moviendo mi cuerpo con flexiones de cabeza, flexiones balanceos y elevaciones de brazos, flexin y torsiones del tronco y elevaciones
de piernas.
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, construir por imitacin.
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba-brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado-
parado-acostado.
Compartiendo mis datos y caractersticas personales: nombre y apellido.
Identificando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies.
Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y compaeros!
Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar.
Observando y comentando lminas ilustradas
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.
207
Mi amiga la sombra
Objetivos especficos: Que el nio y Poco a poco nios y nias van descubriendo su propio reflector y la mueve, la saca rpidamente Vieron a la
nia con ayuda del agente educativo y la cuerpo para despus pasar a reconocer el de otros, al seora sombra? Qu parte del cuerpo les ense?
familia logren:
Reconocer y nombrar diversas partes
mismo tiempo nombran aquellas partes gruesas ms Quieren hacer una sombra?
del propio cuerpo y en los otros. significativas.
Realizar juegos en grupos A continuacin, invita a pasar a cada uno de los
fortaleciendo la convivencia Se sugiere la siguiente situacin de aprendizaje y participantes, sin forzarlos y promoviendo la creatividad,
armnica. desarrollo que invita a fortalecer el conocimiento del que cada uno refleje con su cuerpo lo que desee; tambin
Realizar movimientos coordinados cuerpo de forma integral aplicando la metodologa de puede ser movimientos sugeridos, por ejemplo seora
con el cuerpo al comps de la msica.
talleres. sombra mueva su cabeza, seora sombra mueva sus
pies, seora sombra diga adis, seora sombra,
La persona educadora puede invitar al grupo a formar etc., cada parte del cuerpo. En caso que alguno de los
un crculo, promoviendo inters y curiosidad a travs participantes o todo el grupo muestren temor, se debe
de expresiones como: qu habr aqu?, qu es esto?, suspender la actividad y sustituirla por movimientos de
Comparte con sus compaeras y saca de la bolsa una marioneta de un nio o una nia, diferentes partes y posiciones del cuerpo.
compaeros los materiales. muestra la figura y manipula la marioneta en manos
Colabora con pequeas tareas si se le y pies, al tiempo que les invita a cantar una cancin En otro momento, en la zona de plstica, la persona
solicita: guardar materiales, limpiar,
conocida, por ejemplo: educadora tiene ya elaboradas siluetas, que representan
etctera.
Identifica en s mismo y los dems sombras en diferentes posturas corporales, en
Muevo mis dos manos, las pongo a bailar cartoncillo, cartulina, papel, cartn, etc. Rene al grupo
Inicial 2
cabeza, cara, tronco, brazos, manos,

piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas. Arriba, abajo y vuelvo a empezar. y les da la siguiente indicacin: vamos a rellenar con
Respeta y sigue normas sencillas de Muevo mi cabeza, la pongo a bailar arena, papel, semillas, piedras, trozos de hojas secas,
convivencia. Arriba, abajo y vuelvo a empezar. etc., a nuestra amiga la sombra.
La persona educadora nombra y mueve la marioneta, Otro da se pueden colgar en el aula o en el patio las
Canta una cancin completa. segn la parte del cuerpo mencionada en la cancin, siluetas y juegan a bailar con ellas, se pone msica y
Responde a preguntas como: qu es y observa las respuestas de los nios; de acuerdo al
esto?, qu est haciendo?
cerca de las siluetas un ventilador, cuando el aire mueva
inters que muestren, puede continuar con el juego las siluetas motivar al grupo a moverse. Si no se cuenta
por el tiempo que ellos deseen. Al terminar, se puede con un ventilador y no hay viento se puede colocar
Participa en juegos y acciones
preguntar Dnde estn las manos? Dnde estn los el adulto atrs de las figuras y agitarlas, motivando al
siguiendo indicaciones de ubicacin pies? grupo a moverse al comps de la msica.
espacial arriba-abajo, delante-detrs
en relacin con su cuerpo. Para continuar se invitar al grupo a sentarse frente a En otro momento, la persona educadora prepara una
una manta blanca, luego, detrs de la manta se colocar grabadora con msica de muchos ritmos, o puede en vez
un reflector o foco que permita reflejar la luz en ella. de ello usar maracas, panderetas, claves con material
La persona educadora puede preguntar Conocen a reciclable, entre otros instrumentos que produzcan
la seora sombra? Mete la mano entre la sbana y el sonidos agradables. Se puede iniciar en la zona de
208
recreo o cualquiera disponible, proporcionando la en crculo, para que realicen los gestos que la persona Recursos
siguiente consigna: nos tomaremos de las manos, para educadora modele, por ejemplo: cara de aburrido, Manta blanca, reflector o foco,
cartulinas o papelones, tijeras, pega,
formar un crculo, al sonar el ritmo, moveremos nuestro cara de enojo, cara de alegra, cara de tristeza; para aserrn, lana, perforador, grabadora,
cuerpo, as: a mover la cabeza, a mover las piernas, cerrar, pedir a todos imitar cara de alegra y muchos CD infantil, caja decorada con
a mover el tronco, a mover, hasta completar el aplausos. rganos de los sentidos, ventilador.
cuerpo. Seguidamente, les invita a mantenerse siempre
Espacio
Se puede realizar en el saln o el
patio.
Tiempo
Cada actividad propuesta puede tener
una duracin de 10 a 15 minutos segn
sea la necesidad del grupo.
Contenidos
Inicial 2
Moviendo mi cuerpo con flexiones de cabeza, flexiones balanceos y elevaciones de brazos, flexin y torsiones del tronco y elevaciones
de piernas.
Identificando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies.
Aprendiendo a valorarme!
Compartiendo situaciones de la vida diaria.

Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
Bailando al ritmo de la msica.
Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plstica.
Aprendiendo y cantando canciones divertidas.
Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, cmara fotogrfica, computadora.
Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educativo.

Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera.
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Soy deportista
Objetivos especficos: Que el nio y la Los momentos de deportes son importante para Caminata sobre lnea recta y curva: Para llevar a cabo la
nia con ayuda del agente educativo y la establecer la convivencia entre pares, promover fase de caminata sobre lnea recta, la persona educadora
familia logren:
Fortalecer las habilidades de
relaciones de confianza, respeto, compaerismo, ayuda traza una lnea recta con color rojo; y con color amarillo,
psicomotricidad relacionadas a la mutua y tolerancia, es por eso que estas actividades una lnea curva. Luego, proporciona la siguiente
locomocin y relacin del cuerpo son propicias para introducir pautas de convivencia que indicacin: Todas y todos vamos a participar, porque
con el espacio. permitan realizar las actividades fomentando la cultura soy deportista y represento a El Salvador, luego, les
Practicar las habilidades de de paz, adems de los beneficios que se obtienen comenta: cuando mi voz sea fuerte todos corren sobre
psicomotricidad relacionadas
para el cuerpo humano con el movimiento muscular y la lnea recta de color rojo; y a continuacin modela
a la construccin basada en la
imitacin con materiales educativos esqueltico, para ello la persona educadora realizar el con el ejemplo. Luego, les dice: cuando les hable bajo,
disponibles. modelaje de los ejercicios. todos caminan despacio sobre la lnea curva, y modela
Reconocer su nombre y apellido con el ejemplo.
siguiendo indicaciones sencillas Se sugiere para esta actividad representar un gimnasio
en las actividades que se vayan o rea deportiva para la realizacin de ejercicios de Algunas variantes podran ser realizarlo sin zapatos,
desarrollando a la vez que se movimientos del cuerpo en las siguientes fases: siguiendo la lnea recta en puntillas siempre al ritmo del
provoca la comunicacin y el
tono de voz de la persona educadora, en un momento
vocabulario. Caminata sobre una lnea recta y en lnea curva.
con tonos altos y en otros con tonos bajos; hacerlo
Subiendo escaleras. abriendo y cerrando piernas; concluir hasta que todos
Recursos
Crayones o tiza, tirro, cartulina, Cancha de ftbol. y todas hayan participado. Tambin podra utilizarse la
tcnica de colocar msica en la grabadora y, al parar la
Inicial 2
pelotas, cubos, juegos lego o de

construccin, material de madera Construccin con cubos. msica, debern pararse, de esta manera ser una forma
o diversos para la construccin de muy divertida, o por medio de aplausos para seguir el
puentes, cajas grandes de madera,
El puente de Oro de El Salvador.
ritmo al correr y, al parar los aplausos, quedarse como
adems de adaptar los recursos
que estn disponibles y accesibles Para llevar a cabo esta serie de actividades se sugiere una estatua.
al entorno donde se desarrolla la la metodologa de rincones o adaptarla a talleres de
actividad. acuerdo a la temporada, para ello se puede utilizar el Subiendo escaleras: La persona educadora lleva a los
rincn de dramatizacin. nios y las nias hacia el lugar donde haya escalerones,
Espacio e inicia la actividad diciendo: Soy deportista y amo
Puede realizarse dentro o fuera a El Salvador, les pide que levanten sus manos para
Antes de iniciar la actividad se sugiere que los nios y
del saln de acuerdo al clima que
represente seguridad para los nios nias lleguen vestidos y calzados con ropa cmoda y animarlos. Luego, les invita a subir y bajar las gradas
y las nias. confortable para hacer actividades deportivas, si an tomados del pasamanos; en caso no haya escaleras
no se reconoce el nombre de cada uno, la persona en el centro educativo, stas se pueden sustituir, con
educadora coloca un gafete con nombres y apellidos troncos de madera o cajas de madera de 10, 20 o 30cm,
completos, para que desde ese momento, los nios ubicados en forma escalonada. Despus, les invita a
y nias sean reconocidos entre s por sus nombres. subir cada escaln al comps del tono de la indicacin
Tambin, se les puede preguntar Cmo te llamas?, a de la persona educadora; cuando eleva el tono de voz
todos y cada uno del grupo. suben y cuando lo disminuye bajan la escalera.
210
Cancha de ftbol: En este momento, ya los nios y las cubos, se pueden hacer bloques con trozos de madera, Indicadores de logro
nias reconocen la consigna Soy deportista, por lo que cajas de cartn pequeas, latas, etc. Esta actividad se
la persona educadora acompaa la consigna con una puede realizar en grupos para fomentar la cooperacin Camina siguiendo una lnea recta.
imagen que representa a nios y nias con vestuario de o, individualmente, con ayuda y estimulacin entre Corre con agilidad y se detiene a
atletas, la cual levanta y repite Soy deportista. los pares. Se recomienda preguntarles qu ests voluntad.
haciendo?, qu ests construyendo?, estimulando Patea una pelota siguiendo una
A continuacin, y previa preparacin de la zona de direccin.
la creatividad y la imaginacin, y generando con ello
Colabora con pequeas tareas si se le
recreo o patio, donde ha colocado un arco, objetos o respuestas informativas para la utilizacin y ampliacin solicita: guardar materiales, limpiar,
cualquier material, que sirvan de meta de cancha de del vocabulario. etctera.
ftbol, con una distancia entre la meta y el punto de tiro
de 2 metros, los ubica en fila sentados y llamando a cada Se puede dosificar el juego en tres momentos: primero,
quien por su nombre; les invita a tirar la pelota hacia la agrupando todos los objetos en un lugar; segundo, Dice su nombre y apellido.
meta con un pie, al conseguirlo, les invita a hacerlo de indicndoles tomar las piezas a su discrecionalidad; y Responde a preguntas como: Qu es
nuevo con el otro pie, hasta lograr la participacin de tercero, solicitndoles armar las torres utilizando de esto?, Qu est haciendo?
todos y todas. ocho a diez piezas. Comprende y ejecuta una indicacin
de tres pasos.
Es un momento propicio para observar con cul pie Puente de Oro de El Salvador: La persona educadora
realiza el tiro, para ir registrando la dominancia de su solicita a los padres y las madres de familia, enviar
lateralidad, considerando que en esta edad los nios materiales como legos, trozos de madera, paletas, Construye torres con ocho a diez
y las nias utilizan ambos pies al momento de realizar palitos, etc., de diferentes tamaos, para construir con piezas.
estos ejercicios. Aqu se sugiere fomentar la expresin ayuda, de los nios y las nias, figuras representativas Construye puentes con bloques por
de frases en donde describan acciones de la vida diaria, imitacin.
Inicial 2
de puentes. Antes de realizar el juego, se pueden
Utiliza objetos como instrumentos en
pueden realizarse preguntas que generen respuestas mostrar lminas con fotografas de puentes o recortes juegos y acciones de la vida diaria:
de s y no, como por ejemplo: te gusta jugar con de peridicos y revistas. Mientras, se aprovecha para como llenar arena con pala, martillar,
la pelota?, te gusta jugar mica?, te gust el juego?, hablar sobre los beneficios que los puentes ofrecen a atornillar, desatornillar, alcanzar
etctera. las personas, as como sobre el contexto geogrfico en objetos, etctera.
que se utilizan.
Construccin con cubos: Para el desarrollo de esta Tiempo
actividad, se pueden colocar cubos o bloques en el piso, Se recomienda que al finalizar cada fase se les felicite Se recomienda una vez por semana
e indicar a los nios y las nias que construyan torres, por su participacin y por los logros alcanzados, as con una duracin mxima de 30
apilndolos uno sobre otro. En caso de no contar con como estimular el aprendizaje cooperativo. minutos para toda la actividad y
con intervalos en cada fase de 5 a 8
minutos, pudiendo hacer variantes de
los ejercicios.
211
Contenidos
Moviendo mi cuerpo con: flexiones de cabeza, flexiones Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos.
balanceos y elevaciones de brazos, flexin y torsiones del tronco Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en
y elevaciones de piernas. palabras y mensajes.
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar Jugando a la construccin de frases de 2 a 4 palabras utilizando
cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, Comprendo y utilizo las palabras: s, no, yo y mo.
construir por imitacin. Compartiendo situaciones de la vida diaria.
Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras, Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de
caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos expresin plstica.
pies, lanzando y pateando la pelota con direccin.
Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse,
gatear, rodar, girar.
Regulacin progresiva del control corporal en diferentes Disfruto viendo y comparando objetos por tamao, forma y
posturas: de pie, sentado, acostado, inclinado. color.
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos,
arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; texturas, consistencias y temperaturas.
sentado, parado, acostado. Imitando y construyendo puentes.
Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. Comparando objetos por su forma y color.
Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeras y Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio:
compaeros! arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.
Inicial 2
212
Eje Globalizador
Haba una vez
Te presento a mi familia
Una de las bases para el desarrollo del sentido de Se sugiere invitar al grupo a pasar a la zona de lectura o Objetivos especficos: Que el nio y la
pertenencia, el amor y la seguridad es la familia. No existe biblioteca donde la persona adulta mostrar el lbum, familia logren:
en el mundo otros personajes ms significativos para el sealando una fotografa, y preguntar: quin es?, Reconocer y representar a los
nio y la nia como sus seres queridos, las personas que cmo se llama? Luego, con la participacin del grupo, miembros de la familia con tcnicas
se narrar una historia de la familia que refleje la realidad como el modelado, dibujo, pintura
conviven diariamente con ellos y ellas por la proteccin, entre otros.
la seguridad y el amor que les proporcionan. del grupo, motivando a que cada participante nombre
Disfrutar de cuentos y narraciones
claramente cada fotografa, de ser posible, nombrar la colectivas con especial inters en la
Es por ello que se propone la siguiente actividad que relacin de parentesco que existe entre ellos; algn nio familia.
puede desarrollarse con la metodologa de rincones. o nia puede identificar a la familia de su compaero o Interactuar con otras nias y nios y
compaera. colaborar en actividades colectivas.
Al llegar al saln encontrarn un mural con fotografas Indicadores de logro

Durante el momento de la conversacin surgir la
de cada nio y nia, la persona educadora puede invitar
diversidad familiar, lo que podra aprovecharse para
a observarlo y expresar el nombre de quienes estn ah, fomentar el respeto a las diferencias individuales de Comparte con sus compaeras y
preguntando: quin est aqu?, con quin vive?, qu cada nio o nia y sus respectivas familias. Se sugiere compaeros los materiales.
Inicial 2
te gusta de tu familia?, y otras preguntas acerca de su incentivarles a conversar acerca de la importancia de la Se muestra amigable y busca la
entorno familiar. compaa de otras nias y nios.
familia, del cuidado, proteccin, amor y otros derechos Respeta y sigue normas sencillas de
que practica con los nios y las nias. convivencia.
En ese momento se sugiere que pueda llegar un cartero Colabora con pequeas tareas si se le
con una caja de regalo para el grupo (Se recomienda Luego motivarles a organizarse en cinco grupos; cada solicita: guardar materiales, limpiar,
solicitar la participacin de un miembro de la familia, u grupo selecciona un rincn de su inters, si la cantidad etctera.
otra persona del centro educativo para que desempee de nios y nias es pequea se pueden hacer menos
ese rol). grupos y menos rincones. Lo recomendable es que en
cada rincn participen 4 o 5 nios o nias. A continuacin Canta una cancin completa.
Nombra acciones que observa en
La persona educadora podra recibir la caja de regalo se proponen los siguientes, pero la persona educadora ilustraciones.
o solicitar el apoyo de un nio o de una nia e invitar puede pensar en colocar otros si as lo desea. Imita situaciones de la vida cotidiana.
Responde a preguntas como: Qu es
al grupo a destaparla. Dentro de ella encontrarn un
esto?, Qu est haciendo?
lbum grande de fotografas (elaborado previamente Rincn de modelado
con apoyo de la familia, con fotos de los miembros de
la familia de nios y nias, cada una con su respectivo En este espacio se puede motivar al grupo a modelar Manifiesta alegra al relacionarse
nombre). a los diferentes miembros de la familia con materiales con miembros de su familia y otras
Arma rompecabezas de seis a ocho
piezas.
213
Contenidos como plastilina, masa o arcilla, la persona educadora les grueso, relacionados con actividades familiares. Se
apoya mostrndoles cmo usar el material y motivando puede elaborar el lbum de las fotografas de la familia.
Jugando, experimentado y a las nias y los nios a comentar sobre las caractersticas Se sugiere estimular a cada nia o nio para que hojeen
colaborando con mis compaeras y del familiar que est modelando. Al terminar, montarn el libro seleccionado y motivarles a leer las imgenes
compaeros! una exposicin para presentar a sus familias. Se sugiere sealando la palabra escrita.
Me divierto y comparto con mis adems estimular la imaginacin motivando a hacer a
amigas y amigos! Narrar la historia del libro para que las nias y los nios
Colaborando con agrado: recoger,
sus familiares dentro o fuera de la vivienda.
limpiar, ordenar, cuidar y trasladar
lean las imgenes e intenten repetir o sealar algunas
juguetes y materiales. acciones.
Respetando y tolerando diferencias Rincn de pintura
individuales.
Se sugiere crear un espacio que permita que nios Rincn lgico-matemtico
y nias escoger qu materiales desean utilizar para
Experimentando con diversos recursos elaborar un dibujo de la familia, pueden ser pinceles, Aqu encontrarn rompecabezas sobre la familia, se
y tcnicas, la expresin grfica de sugiere que el rompecabezas sea de seis a ocho piezas.
crayolas de preferencia gruesas, pintura de dedos,
garabatos y trazos por imitacin.
materiales naturales o de rehso para pintar, etc. Se Se invita a nios y nias a manipular las piezas a libre
Lectura de imgenes de cuentos
cortos. motivar a dibujar a la familia por medio del garabateo eleccin; luego, la persona adulta podr modelar
Hojeando y leyendo libros y revistas. y se les invita a decir el nombre de los miembros de su cmo realizar el ensamblaje, dejando poco a poco que
Observando y comentando lminas familia. Para finalizar, cada uno puede colgar en la pared lo realicen independientemente. Tambin se puede
ilustradas. pedir la colaboracin de algunas familias y elaborar
Dramatizando e imitando situaciones o el tendedero su dibujo y se propicia un momento de
cotidianas, roles. conversacin acerca de sus familias. rompecabezas sencillos de dibujos del peridico o
Pintando con pinceles, dedos, manos revistas. Al finalizar la actividad, se sugiere que dejen
Inicial 2
y pies. expuestos los rompecabezas para que las otras nias o

Rincn de dramatizacin nios los vean.
Me gusta estar en familia: mam, Este espacio puede estar preparado para que cada En los rincones se sugiere motivar la realizacin de un
pap, hermanos, abuela, y les llamo participante dramatice libremente o imite roles de los recorrido para que vean el producto del juego de cada
por su nombre. miembros de su familia o de algn familiar significativo; grupo.
Me siento querido en casa: mi familia la persona adulta puede acompaar el juego invitando
me protege, me quiere, me alimenta,
a nios y nias a utilizar de manera ldica los diferentes Se puede tomar en cuenta la posibilidad de que los
Espacio disfraces y objetos que identifican cada rol: lentes, grupos roten en los diferentes rincones o permitir que si
La conversacin puede realizarse carteras, ropa, sombreros, gorras, delantales, ganchos, un nio o nia desea cambiar de rincn, pueda hacerlo;
dentro o fuera del saln en un lugar collares, etc. en otro momento, se puede leer un cuento relacionado
tranquilo y seguro.
Para la organizacin de los rincones
con la familia en la zona de biblioteca.
Propiciar momentos de diversin, cooperacin y
se tomar en cuenta el espacio
disponible en el centro educativo,
disfrute. Tambin, se pueden mantener los mismos rincones por
lo recomendable es que el espacio una semana motivando al grupo a participar un da en
para cada uno est delimitado, cada uno, teniendo en cuenta que algunos nios y nias
independientemente que unos estn Rincn de cuentos pueden participar en el mismo rincn varios das de la
dentro y otros fuera del saln.
Se puede colocar una alfombra, en ella algunos libros semana. La persona educadora motivar a cambiarse de
de imgenes de tela con texturas y sonidos o de cartn rincn pero evitar forzarles. En este caso, la actividad
214
generadora en la conversacin puede cambiar retomando Limpia, limpia, pongamos todo en su lugar, Tiempo
Para la conversacin se sugiere de 5 a
temas afines a la familia. limpia, limpia, todos deben cooperar
10 minutos dependiendo del contexto
del grupo y para el juego en rincones
Al finalizar el juego y el recorrido por los rincones se Se sugiere repetir varias veces la estrofa motivando al se proponen intervalos de 10 a 15
propone cantar: grupo a recoger el material y ordenarlo. minutos, motivando a participar cada
Limpia, limpia, pongamos todo en su lugar, da en uno durante una semana.
limpia, limpia, todos vamos a ordenar
Recursos
lbum grande con fotografas de miembros de las familias. Caja de regalo grande.
Para el rincn de modelado: plastilina, masa o arcilla, una carpeta o individual para la mesa.
Para el rincn de pintura: pinceles, crayolas gruesas, pginas de papel bond, tirro, pintura de dedos, etctera.
Para el rincn de dramatizacin: muecas, juegos de cocina, de t, retazos de tela, mesa, silla, espejo, cocina de juguete, juegos de
herramientas, cascos, lentes, carteras, ropa, sombreros, gorras, delantales, ganchos, collares, etctera.
Para el rincn de cuentos: libros de tela o cartn, alfombra o petate; si no se cuenta con estos recursos se sugiere elaborar libros
grandes con recortes de personas diversas haciendo diferentes acciones.
En el rincn lgico matemtico: rompecabezas de la familia.
Yo, vivo aqu!
Inicial 2
El hogar es muy significativo para los nios y las nias, El patio de mi casa
aunque estn pequeos logran diferenciar su casa del El patio de mi casa es particular familia logren:
centro educativo y reconocen poco a poco algunas Cuando llueve se moja como los dems Vivenciar experiencias en las
dependencias, por lo que es oportuno hacer nfasis Agchense y vulvanse a agachar! diferentes dependencias del hogar.
en que la vivienda es parte de los derechos de la Que las agachaditas Reconocer y nombrar muebles,
enseres y aparatos elctricos del
niez y que las personas adultas son los responsables No saben bailar. hogar.
de proveerla. Para fortalecer este aspecto se sugiere Practicar hbitos higinicos con
realizar la siguiente actividad: Luego, se sugiere pasar a la sala donde se solicita a ayuda de la persona adulta.
las nias y los nios que voluntariamente nombren Experimentar momentos de
Ese da ser muy especial porque con la ayuda de la un mueble o aparato elctrico que se encuentre, relajacin y descanso.
familia iremos a visitar la casa de Juan (puede ser una invitndoles a que coloquen sobre estos un rtulo con
casa de un compaero o la persona educadora puede el nombre, hasta terminar con todos los muebles de la
montar dentro del saln las dependencias de una sala.
vivienda).
En este momento se conversa con las nias y los nios
Al llegar a la casa se puede motivar a cantar, realizando acerca de algunos cuidados para los enseres del hogar,
movimientos con el cuerpo: en este caso, de los sillones o sillas: evitar pararse o
215
Contenidos saltar sobre ellos porque se podran caer, adems de cortos. (Tomar en cuenta las recomendaciones sobre
daar los muebles. Si hay disponibilidad de un televisor alimentacin incluidas en los Fundamentos curriculares).
Me gusta comer y descansar.
podra proyectarse un video infantil y, si no, se sugiere Al terminar, entre todos y todas colaboran para recoger
Limpiando mi cuerpo: lavado de elaborar previamente un televisor manual para narrar y ordenar la mesa.
manos, bao diario, limpieza de boca una historia.
y nariz, cepillado de dientes. Al terminar el momento de la alimentacin, se sugiere
Vivenciando y conociendo algunos Aprovechar la situacin para explicar acerca de la motivar al grupo a lavarse los dientes, la persona
derechos y deberes. seguridad que hay que tener con los aparatos elctricos educadora con un miembro de la familia acompaarn
Protejo mi cuerpo: de golpes o cadas
y los tomacorrientes. Luego se sugiere generar preguntas este proceso explicando a las nias y los nios cmo
de lugares y objetos peligrosos y al
caminar por la calle. como: les gust?, a quines vieron en la televisin?, cepillarse. Si las condiciones lo permiten, aprovechar el
qu estaba haciendo el personaje del programa?, espacio para hablarles sobre las sustancias peligrosas
quin debe encender la televisin?, qu cuidados hay que muchas veces estn almacenadas en el rea del
Disfrutando pelculas, series infantiles que tener con los conectores de la televisin? bao o limpieza, las cuales estn etiquetadas, muy bien
cortas y dibujos animados. cerradas, fuera del alcance de los nios y las nias para
Conociendo y comprendiendo normas Durante la visita a las dependencias se sugiere realizar mantener la seguridad, por lo que deben evitar tocar,
y cuidados en el uso de medios
una conversacin acerca de la ubicacin en el espacio beber o utilizar dichas sustancias; siempre debern
audiovisuales y tecnolgicos.
de los enseres del hogar: arriba-abajo, delante-atrs, consultar con un adulto si tienen alguna pregunta al
motivndoles con preguntas y ejemplos como: dnde respecto.
Hay un lugar para dormir y otro est el foco?, el televisor esta delante de Gabriela?, el
para comer: representacin de las silln est detrs de Andrea?, etc. Para finalizar, se puede llevar el grupo al dormitorio,
dependencias del hogar. sealar los muebles que all se encuentran motivando
Cuidando y ordenando la casa. Posteriormente, trasladarse a la cocina y comedor, donde a repetir cada nombre con buena pronunciacin y
Inicial 2
la persona educadora puede mostrar la mesa, las sillas entonacin, luego colocar el cartel del nombre del
Recursos
Casa de una familia de un nio o y cada objeto que se encuentre en esta dependencia, objeto que ha sido identificado correctamente.
nia o el saln con dependencias solicitando la colaboracin para colocar el rtulo con
recreadas y utensilios como: televisor, el nombre de cada objeto. En este espacio se sugiere Dentro de la habitacin podra motivarse para que
mesas, sillas, sillones, camas o mostrar lminas que contengan algunos peligros que se acuesten en la cama o colchonetas y cantarles una
colchonetas, cocina, platos, vasos, hay en la cocina, para motivar a que las nias y los nios cancin de cuna que motive a descansar unos minutos.
refrigerio nutritivo, grabadora, CD de
msica instrumental, cepillo personal,
conozcan algunos peligros y precauciones a tomar en Si el recorrido se ha realizado dentro del mismo centro
pasta dental infantil, toalla, jabn y cuenta y por qu. educativo, se sugiere dar un pequeo masaje en la
carteles. espalda para lograr la relajacin acompaada con
En el rea del comedor, aprovechar para desarrollar msica instrumental de acuerdo a la disponibilidad; si
Espacio el momento de la alimentacin: invitndoles a lavarse el recorrido se ha realizado en la casa de una familia
Casa de una familia de un nio o las manos, secarse con una toalla limpia y sentarse a la
nia o el saln con dependencias
externa, se sugiere solo mostrar el dormitorio y
mesa. En el caso de que el recorrido por las dependencias realizar el momento del descanso al regresar al centro
recreadas.
del hogar sea en el mismo centro, la alimentacin educativo.
estar organizada por el personal respectivo y, en el
caso de que el recorrido sea en la casa de una familia, Al finalizar se sugiere conversar sobre: qu hicimos
se organizar previamente con el apoyo de las familias. hoy?, cules son las dependencias de la vivienda?, de
Se sugiere preparar el momento con cantos o poemas quin era la casa que visitamos?, etc.
216
Tiempo
El tiempo para cada actividad puede ser flexible, se sugiere una maana o una tarde. Esta actividad puede hacerse en grupos pequeos y en
diferentes momentos.
Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios.

Respeta y sigue normas sencillas de convivencia.
Avisa que tiene hambre o si no quiere comer.
Cepilla sus dientes bajo supervisin.
Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias.
Identifica el peligro y evita algunos riesgos.
Canta una cancin completa.

Imita situaciones de la vida cotidiana.
Nombra acciones que observa en ilustraciones.
Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo?
Manifiesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas significativas.

Participa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo.
Inicial 2
Preparndonos para un da de campo
La relacin entre la familia y la persona educadora es El primer da se sugiere realizar el taller: Pelotas Objetivos especficos: Que el nio y la
fundamental para estimular el desarrollo armnico e divertidas, que consistir en repartir a cada nio y nia familia logren:
integral de las nias y nios, por lo que para el desarrollo pginas de peridico para que las arruguen con ambas Disfrutar de juegos al aire libre
de la actividad globalizadora se proponen los proyectos manos y formen una bola que van a envolver con las acompaado de sus seres queridos.
ldicos, sin embargo, con estas edades es difcil cumplir pginas de peridico para formar una pelota grande, Fortalecer la relacin de confianza
con todos los pasos de un proyecto, por lo que se con ayuda sujetarla con tirro o pegamento motivando y seguridad con los miembros de la
familia y la persona educadora.
sugiere observar las necesidades e intereses del grupo constantemente. Tambin podran utilizarse calcetines o Realizar movimientos de coordinacin
para planificar y desarrollar 3 o 4 talleres preparando medias, si as se desea. Posteriormente, se recomienda motora gruesa.
previamente el material necesario para el da de campo invitar al grupo a cubrir las palmas de las manos con Nombrar a los miembros de la
de la siguiente manera: pintura de dedos de dos colores primarios y pintar la familia, as como expresar ideas
pelota, poner al sol y dejar secar. Finalizada esta actividad y sentimientos utilizando algunas
palabras o gestos.
217
Indicadores de logro se sugiere hacer preguntas para que se expresen sobre zapatos cmodos, as como a motivar el uso de la gorra
la experiencia, algunos ejemplos de preguntas: de qu mgica elaborada por cada uno, el gafete (preparado en
Salta con los dos pies.
color es tu pelota?, te gusta la pelota?, de qu color un taller previo) y a disponer de todo lo necesario para el
Se muestra amigable y busca la es la pelota de....?, cmo te gusta usar las pelotas?, viaje. Tambin se les explicar las medidas de seguridad
compaa de otras nias y nios. etctera. a tomar en cuenta por encontrarse al aire libre, como
Saluda espontneamente a personas tomarse de la mano del adulto familiar, o persona
adultas que le son conocidas. En el segundo da se puede realizar el taller: Payasito, educadora, no alejarse del rea asignada, evitar irse con
Muestra conductas de alegra, el cual consiste en llevar al saln una cartulina o cartn desconocidos y otras que puedan aplicar de acuerdo al
desagrado o enojo en coherencia con de unos 60 cm de ancho por 80 cm de largo con el dibujo
las circunstancias.
contexto de la zona.
de la cara de un payaso e invitar al grupo a pegar trozos
convivencia. de lana sobre el pelo de la silueta. Pintar el sombrero y Antes de llevar a cabo los juegos, se sugiere explicar
con ayuda de la persona educadora se pueden colocar a los nios y las nias con sus familias cules son los
los ojos, la nariz y la boca abierta formando con ella la lugares que estn cerca del campo, parque o zona verde
Canta una cancin completa. vocal O. Al terminar se sugiere perforar la boca del seleccionada, preguntndoles: por cules sitios hemos
Comprende y ejecuta una indicacin payaso para dejar un agujero en el que pasen las pelotas pasado?
de tres pasos. elaboradas en el taller anterior.
Construye oraciones de tres palabras. Una vez se encuentren en el lugar, se invita a participar
En el tercer da se sugiere el taller: Mi gorra mgica, en enunciando las pautas que permitan desarrollar el juego
el que se recomienda cortar un molde de cartulina, en como: no forzar la participacin, acompaarles durante
Manifiesta alegra al relacionarse forma de media luna del tamao de la cabeza de cada el proceso y respetar si el nio o la nia no desean
con miembros de su familia y otras participar; para ello, se describen los siguientes juegos:
nio y nia, y entregarlo a cada uno para que lo decore
Identifica el color rojo en los objetos. con huellas de varios colores de pintura de dedos. Con la Juego 1: consistir en que nios y nias, con la
Inicial 2
ayuda de la persona educadora se colocar un trozo de ayuda de un familiar, realizarn varios intentos
Recursos elstico engrapado o se podra perforar para enhebrar el de lanzamiento de pelotas en la boca del payaso
Peridico, pinturas de dedos de elstico en cada extremo para sujetarlo. Luego se puede (elaborado previamente en el taller), que estar a una
colores rojo y amarillo, tirro o invitar a los nios y las nias a que hagan gestos con sus distancia moderada. Se recomienda que los familiares
pegamento, calcetines o medias caras y expresen con su cuerpo, para ello, cuando se
usadas y limpias, moldes de cartulina, generen un clima de confianza y seguridad en el
aros medianos o pequeos, fruta
coloquen la gorra mgica estarn: alegres!, al ponrsela que se anime a los participantes con frases como:
de temporada para refrigerio, y tristes!, al quitrsela. La persona educadora modelar T puedes!, lnzala!, sigue intentndolo, que lo
jabn, toalla, agua, cartulina o tambin gestos como asombro, temor y alegra para que lograras! Tambin se invitar a realizar lanzamientos
trozo de cartn con el rostro de un las nias y los nios los reproduzcan. de acuerdo al color seleccionado.
payaso, lana, elstico, engrapadora,
perforador, colchoneta, manta, Luego se sugiere preguntarles: de quin es esta gorra?, Juego 2: consistir en colocar aros en el piso, uno
pelotas, marcadores, siluetas de ojos, quin pint muy linda su gorra?, para generar respuestas tras otro, formando un camino en el que los nios
nariz y boca. cortas y expresiones. y las nias saltarn con ambos pies en cada aro y, al
final, encontrarn una colchoneta en la que podrn
Espacio sentarse y descansar. Se sugiere, para hacer el juego
Despus de coordinar la actividad con la familia, se puede
La cancha, el parque, el campo o zona ms motivador, involucrar a los familiares.
verde de la comunidad, de acuerdo realizar tambin El da de campo, para salir con nios y
a la disponibilidad y accesibilidad del nias, acompaados cada uno por un familiar, al campo, Juego 3: denominado Las estatuas, que consiste en
entorno del centro educativo. parque ms cercano o zona verde de la comunidad. Se que familias, nios y nias, se agarren de las manos
recomienda invitar a los nios y las nias a vestir ropa y girando al lado izquierdo o derecho y cantando:
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Las estatuas de marfil familiares, nias y nios se abracen y den muestras de Tiempo
son all y son aqu afecto. Los talleres pueden tener una
duracin de 10 a 15 minutos. Para la
uno, dos y tres
actividad en el parque o cancha se
Se recomienda observar a los nios y las nias en sus sugiere una maana o una tarde.
Al terminar el canto, todos y todas deben adoptar una reacciones a las diversas actividades que se estn
postura tensa, como una estatua, y esperar a que alguien realizando.
se mueva para volver a empezar el juego. Se sugiere
evitar colocar penitencia a quien pierda, sino ms bien Al finalizar los juegos, se sugiere invitar a lavarse y secarse
motivar a que no se mueva. las manos, tomando en cuenta las sugerencias sobre
higiene y alimentacin, y colocar una alfombra o manta
Durante la realizacin de los juegos, la persona educadora
grande sobre el suelo para disfrutar del refrigerio. Se
preguntar a cada nio o nia: quin es l?, cmo se
llama?, quin es ella?, cmo se llama?, esta es tu recomiendan estos juegos, pero la persona educadora o
familia? Para que identifiquen y nombren a los miembros la familia pueden recrear otros a partir de las necesidades
de la familia. Hacer un proceso de conversacin en la que e intereses del grupo. Tambin se puede establecer una
se explique que la familia les quiere y protege. En este coordinacin con grupos de otras edades y planificar la
momento, se sugiere hacer un canto o juego para que actividad en conjunto.
Contenidos
Relajando nuestro cuerpo: movimiento e inmovilidad, tensin-relajacin de msculos de la cara, de brazos, manos y piernas.
Inicial 2
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, construir por imitacin.
Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras, caminando hacia atrs, en cuclillas y puntillas, imitando el pedaleo,
saltando con dos pies, lanzando y pateando la pelota con direccin.
Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar, girar.
Me gusta comer y descansar.
Quiero lavar mis manos!
Protejo mi cuerpo: de golpes o cadas de lugares y objetos peligrosos al caminar por la calle.
Comprendo y utilizo las palabras: s, no, yo y mo.

Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, hermanas, abuela, y les llamo por su nombre.
Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me alimenta.
De paseo en la comunidad conociendo: parques, tiendas, iglesias, mercado, etctera.
Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules.
219
Eje Globalizador
Mi segunda casa
Objetivos especficos: Que el nio y la Para fomentar un clima de seguridad y confianza y Luego les pregunta Quieren jugar?..., a continuacin les
nia con ayuda del agente educativo y la fortalecer el vnculo entre la persona educadora y las organiza en grupos pequeos y les proporciona diversos
familia logren:
nias y los nios, se sugiere trabajar a travs de la materiales como bloques, cubos de varios colores y
Identificar las dependencias del
centro educativo. metodologa de talleres la actividad denominada Mi tamaos, tableros para ensamblar, botes con tapaderas,
Iniciar acciones de compartir segunda casa. cuerdas para ensartar cuentas; permitindoles el juego
materiales con sus compaeros y libre y compartido. Durante el juego se observan las
compaeras. La persona educadora inicia la jornada dando la habilidades para destapar, encajar, apilar, meter, sacar,
Vivenciar experiencias de afecto y bienvenida a cada nio y nia con un abrazo clido, al ensartar. A estas edades es conveniente estimular la
cortesa en el centro educativo. ingresar al saln o lugar destinado para la actividad. capacidad para compartir, se sugiere mantener un papel
Experimentar con materiales de
plstica el garabateo y el trazo en
Cuando la mayora se encuentre dentro, se sugiere mediador en la interaccin entre los infantes.
forma de cruz. colocarse en crculo y realizar el juego Simn dice. Para
ello podra utilizar las siguientes expresiones: Simn Para finalizar, se puede solicitar la colaboracin para
Recursos dice que aplaudamos, Simn dice que hay que zapatear, guardar el material utilizando expresiones como, me
Bloques, objetos de diversos Simn dice que hay que saltar, Simn dice que hagamos pueden ayudar? Gracias por colaborar! Quieren leer
colores, formas, tamaos, tableros otra vez el poema? Volviendo al cartel y recitando
ruido con la boca. Es importante que la persona adulta
para ensamblar, lminas con las
Inicial 2
dependencias del centro educativo, modele la actividad al momento de ejecutarla. nuevamente el poema, se cierra la experiencia con
dibujo del centro educativo, un ttere preguntas que faciliten la expresin y opinin de las
para narrar, materiales de plstica, Al observar que el grupo pierde el inters se sugiere nias y nios respecto a cmo se han sentido.
jabn y toalla, cuerdas, cuentas para motivar a la realizacin del siguiente taller Compartiendo
ensartar, cubos , cartel con poema. me siento feliz. Para iniciar colocaremos un cartel Una variante para esta actividad puede ser, desarrollar
(dibujo-palabra) con un poema como el siguiente: el taller Mi segunda casa, se sugiere iniciar la actividad
Espacio
invitando a nios y nias a visitar los diferentes espacios
Saln o lugar amplio e iluminado, el
centro escolar y sus dependencias. Compartiendo me siento feliz del centro educativo, formando parejas agarrndose
Qu lindo da! de la mano, la persona educadora comienza una
Tiempo Qu alegra! narracin diciendo: haremos un viaje divertido en
Los talleres pueden tener una
duracin de 10 a 15 minutos, esta
Un nuevo da para rer. Se menciona un medio de transporte utilizado en la
variar dependiendo de la cantidad de Un nuevo da para jugar comunidad como carro, motocicleta, carreta, caballo,
nios y nias. y compartir. balsa, etc., y se contina jugando con la realizacin de
Qu felicidad, compartir contigo. movimientos y sonidos onomatopyicos, segn el medio
Un da especial en mi centro educativo. de trasporte escogido. En cada uno de los espacios del
centro que visiten, se motivar a pedir permiso para
La persona educadora leer el poema con entonacin, entrar, se presentar al grupo y se solicitar el nombre
gestos y movimientos corporales para que el grupo los de las personas adultas que all se encuentren, pueden
imite. tambin preguntar los aspectos generales del lugar.
220
Al visitar el rea de juegos o el patio se sugiere invitar conoceran a otras nias y nios y que este sera como su Indicadores de logro
al grupo a experimentar con los diferentes juegos segunda casa. Daniela y Gerardo saltaban de alegra porque
para determinar las normas de uso y prevencin de tendran nuevos amigos y amigas en ese lugar especial.
Mete objetos pequeos en
accidentes. recipientes de boca estrecha y uno
Al siguiente da se levantaron temprano y emprendieron dentro de otro.
Al llegar al rea de los baos o servicios, se invitar a su viaje a la ciudad, cantaban de alegra y rean sin parar. Ensarta cuentas en una cuerda.
entrar y la persona adulta dramatizar cmo se utilizan, Cuando llegaron a la ciudad encontraron ese lugar donde Comparte con sus compaeras y
motivando a pronunciar la palabra pip, pup, pudieron ver a muchos nios y nias que jugaban y se compaeros los materiales.
mencionndola varias veces e invitando al grupo a divertan mucho. Daniela y Gerardo en compaa de
convivencia.
repetirlas. Tambin se puede pasar por el lavamanos y pap y mam recorrieron el centro educativo y vieron Colabora con pequeas tareas si se le
colocar jabn en las manos indicando cmo frotar una los siguientes lugares: el rea de juegos (Mostrar las solicita: guardar materiales, limpiar,
con la otra, como enjuagarse y secarse. lminas con las dependencias del centro educativo). etctera.
Identifica el peligro y evita algunos
Finalizado el recorrido, se regresa al saln y sentados en Se sugiere que la persona educadora con apoyo del ttere riesgos.
verifique que reconocen las dependencias visitadas, Avisa que necesita ir al bao, pero
semicrculo se facilita un dilogo a travs de preguntas an no controla totalmente los
como: A dnde fuimos? A quines encontramos/ haciendo preguntas mientras se muestran la lmina:
esfnteres.
conocimos? Qu les gust?, etc., a partir de las Cmo se llama este lugar?...
participaciones de las nias y los nios, la persona
Cuando Daniela y Gerardo finalizaron el recorrido, se Imita situaciones de la vida cotidiana.
educadora ampla, aclara y afirma la informacin sobre
sintieron muy felices porque volveran al siguiente da Imita el trazo de una cruz.
las reas del centro visitadas y destaca las medidas de Responde a preguntas como: Qu es
a este lugar que sera como su segunda casa porque ah
seguridad para la prevencin de accidentes en el uso esto? Qu est haciendo?
pasaran mucho tiempo para cantar, bailar, jugar y pintar,
Inicial 2
de los juegos. Luego pregunta Quieren que les cuente (la persona educadora puede agregar otras actividades
un cuento?, se contina con el relato del cuento Mi que se realizan en la institucin). Construye puentes con bloques por
segunda casa apoyndose de un ttere de mano y de imitacin.
lminas que ilustran el cuento. Al terminar la historia se entrega a las nias y nios Construye torres con ocho a diez
el dibujo del centro educativo y otros materiales de piezas.
Mi segunda casa plstica para pintar, garabatear y/o imitar trazos en Encaja formas en un tablero.
Haba una vez un nio llamado Gerardo y una nia llamada Inicia en la agrupacin de objetos por
forma de cruz dentro del dibujo. color, tamao y forma.
Daniela, que vivan en una casa lejos de la ciudad, donde haba
muchos rboles y pocos edificios. Por las tardes salan a jugar, Para que nios y nias puedan observar y valorar su
cantar y bailar entre los rboles y flores de la comunidad. Ese esfuerzo se sugiere pegar en la pared la actividad
da su mam les dijo que iran a un lugar muy bonito donde realizada.
221
Contenidos
Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en

Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar palabras y mensajes.
cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin
garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, grfica de garabatos y trazos por imitacin.
construir por imitacin. Observando y comentando lminas ilustradas.
Protejo mi cuerpo: de los golpes o cadas, de lugares y objetos Escuchando y comprendiendo textos poticos cortos.
peligrosos, al caminar por la calle.
Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de
boca y nariz, cepillado de dientes.
Practicando con respeto el uso de la bacinica y el bao: Disfruto viendo y comparando objetos por tamao, forma y
comprendo que necesito hacer pip y pup; conociendo y color.
visitando el bao y/o la bacinica a determinadas horas. Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi
Quiero lavar mis manos! saln.
Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro
compaeros! educativo.
Me divierto y comparto con mis amigas y amigos! Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro
Intercambiando muestras de cario y amistad con otras educativo.
personas! Vivenciando normas de comportamiento en el saln y fuera de
Practicando algunas habilidades sociales: gracias, por favor, l.
buenos das, hasta maana, esperar turno, reglas de Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan
juego, etctera. en la comunidad.
Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar,
ordenar, cuidar y trasladar.
Inicial 2
Quines son?
Objetivos especficos: Que el nio y la Se recomienda utilizar la metodologa de rincones para el A continuacin se procede a jugar a rotular con el nombre
nia con ayuda del agente educativo y la las sillas donde comnmente se sientan, puede solicitar
desarrollo de las siguientes propuestas de actividades.
familia logren:
a cada nia y nio que acerque la silla que utiliza y con
Identificar su nombre y el de sus
compaeras y compaeros. Primero se sugiere dar la bienvenida y sentarse en crculo la ayuda de todos se colocan los rtulos ilustrados en el
Imitar roles del personal que labora en el piso, alfombra o petate, la persona educadora respaldo diciendo Esta es la silla de Marta o esta es la
en el centro educativo. iniciar diciendo su nombre e invitar a cada nia y nio a silla de Luisetc. La persona educadora tambin coloca su
Reconocer y nombrar los objetos del nombre en su silla.
presentarse con su nombre. Luego les entrega el nombre
saln.
Iniciar el establecimiento de escrito en una tarjeta ilustrada con un objeto que sea En otro momento se puede jugar a la silla vaca, que
relaciones de respeto y cooperacin utilizado en las actividades educativas, por ejemplo el consiste en colocar las sillas en crculo, invitando al grupo a
entre compaeros y compaeras. nombre Marta se acompaa del dibujo de una crayola, bailar alrededor de ellas y cuando la msica termine cada
Luis de un dibujo de una tijera, etctera. quien buscara la silla que tiene su nombre para sentarse.
222
En los primeros momentos se apoyara del dibujo Rincn de plstica Indicadores de logro
que tiene a la par y si an no la encuentra la persona
educadora puede darle pistas como, tu silla tiene un Se sugiere crear un espacio adecuado en donde tengan
Comparte con sus compaeras y
dibujo de una crayola o busca dnde est el dibujo de acceso a pinturas, crayolas, lpices, diferentes tipos de
compaeros los materiales.
la tijera! papel, as como carteles ilustrados con las dependencias Se muestra amigable y busca la
del centro educativo para que puedan decorarlo y pintarlo. compaa de otras nias y nios.
Luego se puede jugar a rotular cada mueble que se Se les puede invitar a elaborar un mural o un collage Respeta y sigue normas sencillas de
encuentre dentro del aula, siempre con la colaboracin con las dependencias o los objetos comunes del saln. convivencia.
Tambin pueden garabatear a las personas que laboran en Colabora con pequeas tareas si se le
del grupo, y tomando en cuenta que cada palabra solicita: guardar materiales, limpiar,
debe ir acompaada del dibujo del mueble que se est el centro educativo o a sus compaeros y compaeras. Se
etctera.
rotulando. propone, adems, colocar cerca un recipiente con agua,
jabn y toalla para lavar las manos y algunos materiales
Tambin se sugiere realizar el juego El Cartero para que hayan utilizado, como pinceles y otros. Imita situaciones de la vida cotidiana.
Dice su nombre y apellido.
ubicar la posicin de los muebles, objetos y el propio
Al finalizar se puede elaborar un mural con las
cuerpo en relacin con el espacio. La dinmica consiste ilustraciones decoradas en el rincn de plstica y hacer
en que la persona educadora, utilizando el rol del cartero, preguntas tales como: cmo se llama este lugar?, Arma rompecabezas de seis a ocho
oriente a las nias y los nios a ubicarse de acuerdo a piezas.
quines son los que trabajan en el centro educativo?, Participa en juegos y acciones
las consignas para recibir las cartas que les llegarn por qu es lo que ms te gusta de tu centro educativo? siguiendo indicaciones de ubicacin
correo, por ejemplo: espacial arriba-abajo, delante-detrs
Hay cartas para las nias y nios que se paren cerca de Rincn de dramatizacin
Inicial 2
la mesa!, Hay cartas para los nios y nias que se paren Recursos
La persona educadora puede acondicionar este lugar Sillas, rtulos con el nombre escrito
detrs de la puerta!... A partir de estas indicaciones para que cada participante pueda imitar los roles de de cada participante y muebles que
se movilizarn junto con la persona educadora en la la secretaria, la persona educadora, las personas que se encuentren en el aula; pinturas,
ubicacin espacial mencionada. hacen limpieza, entre otras. crayolas, lpices plastilina, masa,
arcilla o barro; libros de cuentos,
Otra actividad divertida es la de invitar a otras personas Para ello se pueden tener diferentes materiales que rompecabezas y lminas ilustradas
que laboran en el centro educativo a visitar el aula para puedan utilizar para representar esos roles. Tambin se con las dependencias del centro
puede crear una mini aula para imitar acciones comunes educativo; objetos para dramatizar
que se presenten ante el grupo con su nombre y el rol
los roles del personal del centro
que tienen en la institucin, y las nias y nios tambin del centro educativo. escolar.
se presentan ante el grupo que los visita. En esta tambin
se puede practicar las normas de cortesa. Rincn de modelado
Tiempo
Un tiempo de 10 a 15 minutos por
Despus de cada situacin de desarrollo y aprendizaje se cada actividad, o el que estime
En este espacio se sugiere proporcionar material como
conveniente la persona educadora
pueden dividir en sub grupos a nios y nias, motivndoles plastilina, masa, arcilla o barro para que pueda moldear en consideracin a las caractersticas,
a participar en el rincn de inters. Es recomendable a las personas que trabajan en el centro educativo intereses y necesidades del grupo.
recordar con ellos los acuerdos de funcionamiento en y algunos objetos que se utilizan en el aula. Luego se
cada espacio y mediar en la interaccin para estimular la organiza una pequea exposicin con las obras realizadas
capacidad de compartir. y se les reconoce positivamente el trabajo realizado.
223
Espacio Rincn lgico-matemtico Rincn de biblioteca
Para los juegos se sugiere un espacio
un poco amplio que permita el Se sugiere que la persona educadora se apoye en la Podran colocarse libros grandes de cuentos relacionados
movimiento. colaboracin de los padres y/o madres de familia o con las dependencias del centro educativo. Pueden ser
Para los rincones se podra utilizar un
espacio amplio, ventilado e iluminado
encargados responsables, para elaborar rompecabezas de libros con imgenes para que a partir de stas se pueda
que permita la organizacin seis a ocho piezas con las ilustraciones de las dependencias conversar y nombrar las dependencias que representan.
en grupos pequeos. Teniendo del centro educativo, del personal que labora en este o de
en cuenta que un grupo evite los objetos del saln, para que las nias y los nios los Despus del juego en rincones se realizan algunos cantos
interrumpir al otro. puedan armar. y se motiva a los infantes a cooperar para recoger,
ordenar y colocar los materiales utilizados en el lugar
correspondiente. La persona educadora mantiene el
apoyo constantemente y reconoce la colaboracin en el
trabajo.
Contenidos
Compartiendo mis datos y caractersticas personales: nombre y apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera.
Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas!
Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar.
Inicial 2

Limpiando mi cuerpo: lavado de manos.
Compartiendo situaciones de la vida diaria.

Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin grfica de garabatos y trazos por imitacin.
Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles.
Lectura de imgenes de cuentos cortos.
Observando y comparando objetos: por tamao, forma y color.

Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi saln.
Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educativo.
Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educativo.
Jugando con rompecabezas.
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.
224
Vamos a divertirnos
Los nios y las nias pasan gran parte de su tiempo en el uno para ti y otro para m, la persona educadora Objetivos especficos: Que el nio y la
centro educativo, por tanto es un lugar en el que necesitan modelar la actividad con cada grupo de nios y nias y nia con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
sentirse acogidos, queridos y respetados por todas las de esta manera se iniciarn en la experiencia de compartir Experimentar momentos de
personas que ah conviven, adems es necesario que sea con los compaeros y compaeras. Luego pueden jugar a convivencia con la persona
un espacio que les permita desarrollarse y aprender de apilar los cubos, construir torres, etctera. educadora, sus compaeros y
forma integral y divertida. compaeras.
Una ms que se sugiere es la de Mi canasta est llena, Identificar las dependencias del
A continuacin se presentan algunas actividades que la cual consiste en formar dos grupos de nios y nias centro educativo y objetos del aula.
responden a la situacin anteriormente planteada. y a una distancia de tres metros se les coloca una Adquirir mayor coordinacin viso
canasta vaca, que tienen que ir llenando con todos los motora a travs del desarrollo de
La persona educadora dice a los nios y nias que durante diversas actividades de plstica.
objetos que encuentren en el aula, cuando ya tengan
la semana van a realizar muchas actividades entre todos la canasta llena debern decir Mi canasta est llena.
y todas para divertirse y aprender mucho. Posteriormente se les solicita que vayan nombrando los Recursos
Bloques, juguetes, rompecabezas, dos
objetos y los vayan agrupando por color, forma o tamao,
Entre estas se propone el juego Abrazos musicales. Antes canastas grandes, cubos, lminas o
adems se pueden trabajar los conceptos todo, mucho y fotografas con las dependencias del
de iniciar se recuerdan algunas pautas de convivencia y se poco. Al terminar se solicita la colaboracin para ordenar centro educativo, grabadora, msica
les motiva a cumplirlas. La dinmica consiste en colocar y guardar el material. infantil, papelgrafos, materiales para
msica infantil en una grabadora o celular, invitando plstica.
al grupo a bailar al comps de la msica. Cuando esta Se invita a realizar la siguiente situacin de desarrollo
Inicial 2
termine, la persona educadora dir abrazos al grupo!, y aprendizaje Qu lindo mi centro educativo, esta Espacio
despus de abrazarse volver a colocar la msica y consiste en mostrar fotografas de las dependencias Se sugiere realizar las actividades
se volver a bailar, y as sucesivamente. Al observar dentro o fuera del saln.
del centro para desarrollar una conversacin a partir de
poco inters se puede preguntar: Cmo nos sentimos preguntas como: Qu lugar es este? Quin pasa en Tiempo
jugando? A quin le gusta que lo abracen? este lugar? Qu se hace en este lugar? Qu hay en el Cada actividad puede durar un
saln de clases? Qu es esto?, etc. Luego se organizan tiempo de 10 a 15 minutos.
Otra actividad que se puede realizar Uno para ti y otro actividades de garabateo en papelgrafo, imitacin de
para m consiste en colocar a las nias y los nios en trazos de una cruz, doblar papel en direccin horizontal
grupos de cinco y repartirles bloques, rompecabezas o y vertical, romper papel siguiendo una lnea recta,
cualquier otro tipo de juguetes. Se repartirn diciendo etctera.
225
Comparte con sus compaeros y Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear,
compaeras los materiales. enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, construir por imitacin.
Muestra satisfaccin o alegra por sus Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
habilidades y los resultados de sus Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas!
acciones. Aprendiendo a valorarme!
convivencia.
Colabora con pequeas tareas si se le Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
solicita: guardar materiales, limpiar, Comprendo y utilizo las palabras: s, no, yo y mo.
etctera. Bailando al ritmo de la msica.
Comprende y ejecuta una indicacin de Comparando objetos por su forma y tamao.

tres pasos. Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi saln.
Nombra acciones que observa en Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educativo.
ilustraciones. Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educativo.
Responde a preguntas como: qu es Comparando objetos por su forma y color.
esto?, qu est haciendo? Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas, consistencias y temperaturas.
Imita el trazo de una cruz. Experimentando e identificando: mucho-poco-ninguno; lleno, vaco, cerrado-abierto.
Inicial 2
Comprende y utiliza conceptos de todo,

mucho y poco.
Encaja formas en un tablero.
Arma rompecabezas de seis a ocho
piezas.
Construye torres con ocho a diez piezas.
Inicia en la agrupacin de objetos por
color, tamao y forma.
Identifica el color rojo en los objetos.
226
Eje Globalizador
Tenemos un mini huerto

El respeto e inters por la naturaleza y el medio fsico En este momento, la persona educadora nombra cada Objetivos especficos: Que el nio y la
circundante, se puede estimular a travs del contacto una de las plantas y comenta sobre los beneficios de nia con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
con la misma y la vivencia de los valores que las personas las mismas, luego escribe sus nombres y se los coloca
Reconocer elementos del entorno: las
adultas le den; por ello, en este perodo es de vital para identificarlas, termina diciendo: Hemos sembrado plantas, algunos de sus beneficios y
importancia que las personas educadoras incorporen, nuestro mini huerto!, lo cuidaremos entre todos y todas. caractersticas.
en su rutina diaria, acciones orientadas a este fin. En Invita a darse abrazos entre s y aplaudir por el logro Reconocer medios de transporte y su
el centro educativo, se sugiere comenzar a desarrollar alcanzado. utilidad.
Percibir nociones temporales de las
este eje promoviendo, con las familias, el cultivo de
Luego, les invita a sentarse frente a las plantas y les estaciones.
un mini huerto. Si se cuenta con un jardn o rea con
terreno, aunque sea pequeo, se puede solicitar, a cada motiva a expresarse sobre ellas. La persona educadora Recursos
familia, enviar una planta de las que haya en el entorno; acompaa y complementa las frases de las nias y nios, Material reciclable: cajas, botones,
si es factible, se pueden clasificar en medicinales, comenta algunas de sus caractersticas y los cuidados que retazos de tela, hojas, botellas,
ornamentales, aromticas y otras. En caso que no se necesitan, por ejemplo: las plantas son verdes, algunas tapaderas, llantas, recipientes de
tienen flores y otras no, las plantas necesitan luz para pintura, etc.; accesorios usados:
cuente con espacio para sembrar, se pueden colocar ropa o trajes, zapatos, carteras,
en macetas hechas con llantas reciclables, depsitos de crecer y mantenerse sanas. Este es un buen momento,
Inicial 2
bolsones, maletas, telfonos,
pintura, botellas plsticas, etc., ubicndolas en paredes, para hacerse acompaar de la cancin: Que llueva, sombreros, sombrillas, anteojos,
pasillos, patios, etctera. que llueva! Se repite varias veces y se acompaa con etc.; radiograbadora, libros de
movimientos de manos, cabeza, piernas y tronco. cuentos, lminas, videos cortos;
Se sugiere invitar a los nios y las nias a explorar a travs plantas ornamentales, medicinales,
En otra ocasin la persona educadora puede inicia la alimenticias.
de los sentidos las diversas semillas de frijol, maz, hierbas
aromticas, legumbres, etc., para luego invitarles a jornada trasladando a los nios y nias hacia el mini
Espacio
sembrarlas, utilizando para ello los recipientes o recursos huerto en filas y sostenindose por los hombros o de Zona del jardn, patio, pasillo u otros
enviados por la familia, al tiempo que se les podra hablar las gabachas. Al frente, realiza movimientos de manos accesibles; zona de representacin,
sobre los usos y beneficios de dichas plantas. Despus simulando la lluvia, cantando la cancin Que llueva, que zona de juegos de construccin.
de un tiempo, se podran realizar recorridos semanales llueva! Al llegar, les sugiere sentarse frente a las plantas,
Tiempo
para observar y comentar la germinacin, crecimiento y y uno a uno les ofrece una regadera (se puede hacer con
Este eje puede cubrir hasta dos
reproduccin de las plantas. botellas reciclables) e invita a regar las plantas. Cuando semanas y cada actividad un
todas y todos hayan participado, finaliza dicindoles promedio de 15 minutos.
En otro momento se les puede solicitar llevar plantas Las plantas necesitan agua, son seres vivos, debemos
al centro educativo e invitarles a sentarse en el patio, u cuidarlas.
otra zona al aire libre, motivndolos a colocar la planta
al frente, para conversar sobre ellas: Han trado muy A continuacin, y para cerrar este momento, invita a
lindas plantas!, conocen el nombre de sus plantas? todos y todas a colocarse dentro de cajas que simulan
227
Indicadores de logro contenedores y cabezales, dicindoles estamos en educadora les dice Viene la lluvia! Corramos a cubrirnos
un camin de carga, y llevamos frutas y verduras al de la lluvia! Al llegar se utiliza una radiograbadora para
Corre con agilidad y se detiene a
mercado llevmoslas pronto, para que los nios y simular los sonidos de la lluvia e indica a buscar un lugar
voluntad. nias crezcan sanos Al mismo tiempo, la persona donde pueden cubrirse y protegerse. En caso de no
Salta con los dos pies. educadora simulando los sonidos del claxon (pito), y contar con ese recurso, se puede utilizar otros objetos
Rompe papel siguiendo una lnea el motor del camin, les invita a trotar hasta llegar a la para producir sonidos parecidos. Al terminar el juego
recta. zona de representacin; ah, juegan a la venta de frutas se sientan en semicrculo y se promueve el dialogo,
Muestra conductas de afecto como
y verduras (puede contar con elementos reales, de preguntando, les gusta la lluvia?, han escuchado los
abrazos y besos, con la familia y
adultos conocidos. plstico o con objetos que los representen), dicindoles, truenos?, y cmo se sienten cuando eso sucede?, a
Comparte con sus compaeras y es hora de vender!... continuacin conversan sobre no temer a la lluvia y a los
compaeros los materiales. truenos, porque son fenmenos naturales beneficiosos
Se muestra amigable y busca la La participacin constante de la familia en el proceso de para la vida, puede acompaar el momento presentado
compaa de otras nias y nios. desarrollo y aprendizaje es valiosa y determinante, por ilustraciones, un cuento o un pequeo video sobre el
Muestra satisfaccin o alegra por sus
ello, la persona educadora puede invitar a las familias tema. Para cerrar, les invita a colocarse de nuevo en
habilidades y los resultados de sus
acciones. para un da de compartir, se puede aprovechar cualquier pareja y trasladarse saltando hacia la siguiente zona de
Muestra conductas de alegra festividad calendarizada, especialmente aquella que juego.
desagrado o enojo en coherencia con se relacione con la familia, proteccin, derechos, etc.
las circunstancias. Se les solicita traer material reciclable: retazos de tela, La persona educadora puede solicitar a las familias el
hojas, tapaderas, botones, cartones, cajas, papeles, etc., apoyo en la construccin de tablas para ensartar, encajar,
accesorios que ya no se utilicen pero que se encuentren atornillar, desenroscar. Utilizar material reciclable y
en buen estado, por ejemplo: sombrillas, lentes, renovarse constantemente de acuerdo a las necesidades.
Utiliza la palabra yo y mo.
Inicial 2
Comprende y ejecuta una indicacin zapatos, ropa, carteras, maletas, relojes, telfonos, cajas Se sugiere que despus de cada actividad, se lleve a
de tres pasos. de cartn, de madera, botellas, recipientes, etc. Para los nios y nias hacia la zona de juego, donde haya
Canta una cancin completa. ambientar y confeccionar trajes, vestuarios, accesorios piezas para encajar, ensartar, desenroscar, atornillar,
para profesiones, ocupaciones, oficios, para que los motivndoles a manipularlas. Luego, les traslada hacia
nios y nias los utilicen en la zona de representacin. la zona de plstica y les invita a colorear, trazar lneas,
Nombra algunos animales y plantas romper papel y pegarlo sobre una hoja que representa
de su entorno. Se inicia este momento, formando parejas, para la lluvia y el uso de la sombrilla. Al finalizar, los lleva
Menciona algunos fenmenos
trasladarse hacia la zona de dramatizacin. El hacia la zona de lavado para limpiar manos y hacer la
naturales: lluvia, frio y calor.
Nombra algunos medios de desplazamiento lo acompaan de movimientos induccin para el control de esfnter (de acuerdo a la
transporte que observa en la corporales, y sonidos onomatopyicos, de chasquidos situacin particular de cada nio o nia).
comunidad. como de lluvia, descargas de truenos. La persona
Utiliza objetos como instrumentos
en juegos y acciones de la vida
diaria como: llenar, arena con pala,
martillar, atornillar, desatornillar,
alcanzar objetos, etctera.
228
Contenidos

Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras
cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, utilizando sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar figuras, Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
construir por imitacin. Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles.
Explorando habilidades motoras: Subiendo y bajando escaleras, Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopyicos.
caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de
pies, lanzando y pateando la pelota con direccin. expresin plstica.
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.
arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; Escuchando y reconociendo sonidos, ruidos y voces del entorno.
sentado, parado, acostado. Aprendiendo y cantando canciones divertidas.
Intercambiando muestras de cario y amistad con otras Disfrutando videos y programas infantiles cortos, y caricaturas.
personas.
Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes.
Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeras y Admirando y conociendo plantas diferentes.
compaeros! Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan
Quiero lavar mis manos! en la comunidad.
Practicando con respeto el uso de la bacinica y el bao: Jugando con formas y figuras: encajar, atornillar, enrollar, sacar y
comprendo qu necesito hacer pip y pup; comprendo la meter objetos, llenar, vaciar, etctera.
sensacin de mojado y seco, reconozco paal mojado y seco; Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales:
conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas el da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
horas; aviso que: me estoy haciendopip o pup; a veces Descubriendo que hacer cuando hay lluvia, fro o calor.
Descubriendo la naturaleza y cuidndola.
Inicial 2
descubro y aviso que necesito ir al bao.
Preparando y cuidando un mini huerto.
229
Un da divertido
Objetivos especficos: Que el nio y la La metodologa recomendada para el desarrollo de esta Se sugiere incluir otras lminas de jugar, usar el bao
nia con ayuda del agente educativo y la situacin de aprendizaje y desarrollo es el taller y se o bacinica, lavarse las manos o dientes, adaptando
familia logren:
Adquirir habilidades y destrezas para sugiere realizarla antes del refrigerio. las preguntas segn la actividad representada, por
el desarrollo de la independencia y ltimo ensear la lmina de comer e invitarles a ir de
autonoma. Se pueden formar equipos integrados por 2 nios y 2 compras al mercado, donde se encuentren diferentes
Comunicar sus necesidades e intereses nias. La actividad se organizar en un espacio donde alimentos representados por cajas vacas de leche,
de forma efectiva y en relacin a su haya gradas que puedan subir (no debe sobrepasar
entorno. yogurt, botellas de agua o juguetes de frutas, verduras,
tres escalones), para alcanzar imgenes de: luna, sol, mariscos, embutidos y carne de res y pollo, donde habr
Indicadores de logro estrellas, pjaros y nubes que estarn colgadas a una un empleado que dar las gracias al vender y el nio o
altura que no represente mayor dificultad. Luego nia que compra, tiene que decir por favor al pedir
bajarn las gradas para colocar las imgenes en una los alimentos.
Sube y baja gradas con apoyo
alternando los pies. mesa, donde podrn observarlas y seleccionar las que
Da las gracias y pide por favor, si se representan el da y la noche, para esto se sugiere Cuando terminan las compras se sientan en semicrculo
le recuerda. preguntar en el da sale el sol o la luna?, hay estrellas y muestran los alimentos que adquirieron y proceden
o cantan los pjaros? a comparar e identificar tamaos grande y pequeo.
compaeros los materiales.
Se muestra amigable y busca la Luego se les invita a divertirse jugando a formar el
compaa de otras nias y nios. Una vez diferenciados el da y la noche mostrar lminas plato de comida que ms les gusta y el que menos les
Respeta y sigue normas sencillas de que representen actividades que se realizan diariamente, gusta con los alimentos que compraron en el mercado.
convivencia. por ejemplo: Una vez formado el plato preguntar por qu te gusta
Inicial 2
Manifiesta cuando un alimento le

gusta o le desagrada. Ante la imagen del bao, preguntar: qu est o desagrada esta fruta, verdura o alimento que has
Utiliza cuchara para comer. haciendo el nio o nia?, quines se baaron hoy?, seleccionado?
Cepilla sus dientes bajo supervisin. esto lo hacen en el da o en la noche?
Se recomienda como variante realizar esta actividad con
Al presentar la ilustracin del saln de clases qu los tres tiempos de comida: desayuno, almuerzo y cena
Comprende y ejecuta una indicacin est haciendo el nio o la nia?, quines vinieron en diferentes das y realizar la pregunta, si este tiempo
de tres pasos. hoy al centro educativo?, venimos en el da o en la de comida es en el da o en la noche.
Construye oraciones de tres palabras. noche?
Utiliza la palabra yo y mo.
Responde a preguntas como: Qu es Respecto a la imagen de dormir, qu est haciendo Para terminar la actividad pasar al momento del
esto? Qu est haciendo? el nio o la nia?, qu hacen antes de dormir?, refrigerio y empezar a distribuir los platos, cuchara o
Nombra acciones que observa en tenedor que pertenece a cada nio o nia, haciendo la
ilustraciones. esto lo hacen en el da o en la noche?
pregunta: de quin es esta cuchara, tenedor o plato?
Manifiesta alegra al relacionarse Recursos

Gradas o escaleras, imgenes o formas de sol, luna, estrellas, lminas de actividades, cajas vacas de leche, yogurt, botellas de agua o
Identifica tamao grande y pequeo. juguetes de frutas, verduras, mariscos, embutidos y carne de res y pollo, plato, cuchara, tenedor y los recursos que estn disponibles y
Menciona actividades que realiza accesibles al entorno donde se desarrolla la actividad.
durante el da y la noche.
230
Contenidos Espacio
Puede realizarse dentro o fuera del
Comprendo y utilizo las palabras: s, no, yo y mo. saln de clases.
Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando, Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos.
caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras Tiempo
pies, lanzando y pateando la pelota con direccin. utilizando sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
Yo puedo: usar la cuchara para tomar alimentos. Compartiendo situaciones de la vida diaria. Se recomienda realizarlo una vez por
Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales. Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles. semana con una duracin de 10 a 15
Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de Observando y comentando lminas ilustradas. minutos por actividad.
boca y nariz, cepillado de dientes.
Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y
compaeros!
Disfrutando con juegos colectivos y cooperativos. Saboreando e identificando algunas frutas y verduras.
Practicando algunas habilidades sociales: gracias, por favor, Observando y explorando fenmenos naturales: el da, la noche,
buenos das, hasta maana, esperar turno, reglas de el sol, la luna, la lluvia, el fro, el calor.
juego, etctera.
Qu bonita es mi comunidad
En el proceso de esta situacin de aprendizaje y el aleteo de un pjaro, etc., si cuenta con grabadora se Objetivos especficos: Que la nia y el
Inicial 2
desarrollo, es necesario que la persona educadora pueden acompaar estos movimientos con msica, y si nio con ayuda del agente educativo y la
elabore o solicite libros de cuentos, lminas, recortes no, la persona educadora puede animar con aplausos y familia logren:
Reconocer y disfrutar algunos lugares
de revistas con imgenes grandes sobre las estrellas, gestos de aprobacin. representativos de la comunidad.
el sol, la luna, los planetas, el da, la noche; imgenes Reconocer elementos del entorno
con experiencias de fro o calor; sitios de la comunidad Posteriormente, les modela e invita a reproducir los como animales y sus caractersticas.
como: parques, iglesias, tiendas, oficinas, etctera. ejercicios de respiracin y exhalacin, para propiciar as Adquirir mayor coordinacin
un momento de relajacin y tranquilidad; luego solicita entre brazos y piernas al realizar
Para iniciar y provocar inters hacia el momento sentarse en forma triangular, o circular, adoptando la movimientos equilibrados.
Identificar nociones de temporalidad
didctico, se traslada a las nias y los nios hacia el patio posicin corporal que les resulte ms cmoda para
da-noche.
o zona de ejercicios, ah, se canta una cancin sobre el escuchar el cuento de: Mi perrito. El cuento debe
da en que estn, y se comentan las acciones que se van ser acompaado de movimientos que se relacionen Recursos
a realizar. Se contina con la imitacin de movimientos con el relato, por ej. Tengo un perrito (abrazarse a s Lminas, cuentos cortos, imgenes
que realizan algunos animales como por ejemplo: mismo), chiquito y travieso (acercar los dedos pulgar e grandes, fotografas, grabadora, muecos,
vestuario.
Estirar el cuello como el gallo o estirar las piernas como ndice); y cuando lo veo (acercar el dedo ndice al ojo);
simulando las patas de un perro, al mismo tiempo se pone contento (levantar las manos y sonrer). Luego, Espacio
se emiten los sonidos onomatopyicos respectivos; les puede preguntar: Has visto algn animal cerca de tu Zona patio, representacin, zona de
tambin podran imitar a una tortuga girando su cabeza, casa?, qu es?, qu hace? juegos de construccin. La comunidad.
231
Tiempo En un segunda momento, la persona educadora lleva a los el da y la noche. Simulando el sonido de un gallo, de
Este eje puede cubrir hasta dos nios y nias a la zona de descanso, o de representacin, una campana, o un reloj despertador, les advierte que
semanas y cada actividad un
promedio de 15 a 30 minutos.
pasillo, patio. Luego se colocan en parejas vindose frente el da lleg y hay que despertar. A continuacin, les
a frente para realizar gestos y muecas que muestren invita a recoger los materiales y arreglar la cama, sbana
Indicadores de logro alegra, enojo, sorpresa, etc.; se finaliza preguntndoles o petate utilizado para la representacin. Cuando han
si se han divertido con esa actividad y se comenta sobre terminado de ordenar se sientan en semicrculo y a
situaciones que nos provocan esos estados de nimo. partir de las imgenes de un libro, les habla sobre el da,
compaeras los materiales. la noche, las estrellas y los planetas, haciendo nfasis en
Se muestra amigable y busca la A continuacin se les invita a jugar de Vestir y desvestir que nosotros vivimos en el planeta Tierra.
compaa de otras nias y nios. a muecos y muecas, se proporcionan los materiales
Respeta y sigue normas sencillas de necesarios para que practiquen el vestir y desvestir, as Para finalizar, la persona educadora con ayuda de
convivencia.
Colabora con pequeas tareas si se le
como las acciones de abotonar y desabotonar una blusa las familias, planea un recorrido por la comunidad o
solicita: guardar materiales, limpiar, o camisa. El juego tambin permite desarrollar una breve alrededores (si esto fuera posible), para mostrar la
etctera. conversacin en la que se aborde el tema de derechos de iglesia, el parque, tiendas y otros lugares representativos.
Muestra conductas de alegra, la niez, se podra decir t tienes derecho a vestido, Mientras realizan el recorrido, se les habla sobre los
desagrado o enojo en coherencia con
las circunstancias. casa y alimentacin, y las personas adultas estamos diferentes medios de transporte que se observen, sobre
obligadas a protegerte y cumplir tus derechos. Este es su utilidad y sus diferencias. En caso de no contar con
un ejemplo, pero la persona educadora puede enfatizar las condiciones para realizar el recorrido, la persona
Asocia sonidos al objeto o animal que de acuerdo a las condiciones y exploraciones previas educadora, se puede auxiliar de libros preparados con
los produce. acerca del cumplimiento o vulneracin de los derechos. fotografas de la comunidad y sus lugares representativos,
Imita situaciones de la vida cotidiana.
pidiendo a cada nia y nio que hojee el libro y al mismo
Inicial 2
de tres pasos.
En la siguiente intervencin, la persona educadora lleva tiempo se comentan las imgenes que se presentan.
Construye oraciones de tres palabras. a los nios y las nias a la zona de representacin, y Tambin si hay disponibilidad de recursos tecnolgicos
Responde a las preguntas: qu es trata de cubrirla haciendo uso de cortinas, papeles u hacer uso de stos, para mostrar imgenes de la
esto?, qu est haciendo? otros materiales para oscurecer el espacio; luego les comunidad, permitindoles adems explorar el medio
solicita vestirse con ropa de pijama y les acompaa con tecnolgico utilizado y conocer algunas recomendaciones
el canto, Duerme, duerme mi nio. En seguida juegan para su cuidado.
Nombra algunos animales y plantas de
su entorno. a representar las acciones que generalmente se hacen
Nombra algunos lugares de la por la noche, hacindoles nfasis en la diferencia entre
comunidad.
Nombra algunos medios de transporte
que observa en su comunidad.
Menciona actividades que realiza
durante el da y la noche.
232
Contenidos
Moviendo mi cuerpo con: flexiones de cabeza; flexiones, balanceos Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
y elevaciones de brazos; flexiones y torsiones del tronco y Observando y comentando lminas ilustradas.
elevaciones de piernas. Lectura de imgenes de cuentos cortos.
Moviendo los msculos de la cara: muecas, gestos de miedo, de Hojeando y leyendo libros y revistas.
alegra, de tristeza, etctera. Dramatizando e imitando situaciones cotidianas, roles.
Sintiendo la inspiracin y la espiracin: inflar mejillas y expulsar el Experimentado y conociendo medios audiovisuales y
aire lentamente, hacer burbujas. tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, cmara fotogrfica,
Jugando a mantener el control corporal en diferentes posturas: de computadora.
pie, sentado, acostado e inclinado.
Jugando con prendas de vestir: abotonar, desabotonar, subir y
bajar zper, vestirse y desvestirse. De paseo en la comunidad: conociendo parques, tiendas, iglesias,
mercado, etctera.
Observando y conversando sobre fenmenos naturales: el da, la
Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopyicos. noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
Compartiendo situaciones de la vida diaria. Explorando la vida de los animales de mi entorno.
Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales: el
(berrinche), asombro, temor y alegra. da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el fro, el calor.
El Salvador
Inicial 2
De preferencia, se puede iniciar esta situacin de A continuacin, se les invita a la zona de plstica y se les Objetivos especficos: Que el nio y la
desarrollo y aprendizaje invitando a los nios y las nias puede entregar papelones u hojas con los dibujos de la nia con ayuda del agente educativo y la
familia logren:
a una asamblea en el patio, cancha o cualquier lugar que bandera, la flor nacional y el mapa de El Salvador para
Reconocer y valorar los smbolos
sea adecuado. Previamente se ambienta con banderas, que realicen trazos con crayolas, rellenen de papel, de patrios.
el escudo nacional y otros smbolos patrios; tambin semillas o cualquier otro material con que se cuente. Disfrutar y aprender el Coro del
colocar fotografas grandes de lugares como Catedral, Al concluir, se les felicita por sus obras y se coloca todo Himno Nacional.
Palacio Nacional, Parque Libertad, lugares tursticos, lo realizado en un tendedero, el cual puede servir Reconocer y valorar la cultura
y emblemticos del pas. Luego, la persona educadora adems para decorar la zona. Luego, se les solicita nacional y la que experimentan en la
comunidad.
les gua en un recorrido para observar las fotografas, sentarse y observarlas, preguntando: Cmo se llama
mientras va comentando e identificando el contenido de tu pas? De qu color es tu bandera? Tratar de que Recursos
las mismas, para ello se apoya de preguntas orientadoras participe la totalidad de los nios y nias y felicitarles Msica folklrica, radiograbadora,
como: conocen este lugar?, conocen estos smbolos?, por su participacin. fotografas, revistas, lminas,
proporcionando al respecto informacin general y crayolas, papeles de diferentes tipos,
pintura, alimentos, vestuarios tpicos,
bsica. ilustraciones de smbolos patrios.
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Indicadores de logro En otro momento, se puede disfrutar de msica en posicin de saludo solemne a los smbolos patrios,
folklrica como El carbonero, Las comaleras, El dando la siguiente indicacin: vamos a escuchar el coro
Comparte con sus compaeras y sombrero azul, u otras disponibles, invitar a los nios del Himno Nacional y al escucharlo debemos mostrar
compaeros los materiales. y nias a moverse libremente por el saln. Luego, respeto, el agente educativo modela la actitud y canta
Respeta y sigue normas sencillas de pedir que se tomen en parejas y realicen movimientos el coro. Continuando con la misma actitud de respeto,
convivencia.
de brazos al frente, brazos abajo, abriendo y cerrando les muestra la Bandera de El Salvador, hablndoles de
Se muestra amigable y busca la
compaa de otras nias y nios. las piernas, al comps de la msica y siguiendo el los colores y la forma que tiene. Esta accin se puede
Se muestra confiado en su capacidad ejemplo que da la persona educadora. Se les gua para repetir durante el tiempo que sea necesario para que se
para realizar algunas tareas. realizar los movimientos en crculos, en filas, etc., hasta familiaricen y reconozcan la bandera y el himno nacional.
Muestra satisfaccin o alegra por sus
habilidades y los resultados de sus
lograr armona y desplazamientos equilibrados en la De acuerdo a su disponibilidad pueden utilizarse medios
acciones. representacin musical. tecnolgicos para apoyar este momento.
Manifiesta cuando un alimento le
gusta o le desagrada. Posteriormente se orienta un momento de relajacin con Para el cierre, se puede convenir con las familias, la
ejercicios, lentos y profundos, de inspiracin y espiracin realizacin de una tarde o maana tpica en la que toda la
de aire. Este ejercicio debe ser modelado por la persona comunidad educativa colabore proporcionando algunos
Canta una cancin completa.
educadora. Luego se sientan formando un semicrculo platos tpicos u otros materiales relacionados con la
de tres pasos. para hojear y apreciar cuentos, libros, lminas y revistas actividad. Previo al evento familiar se puede colocar
Construye oraciones de tres palabras. que contengan las fotografas e imgenes de artistas fotografas y lminas con dibujos de maz, pupusas,
Diferencia algunos sonidos de salvadoreos que se hayan destacado en la plstica, atoles, etc., en las instalaciones del centro educativo
instrumentos musicales: tambor,
expresin narrativa o corporal, compartindoles sus para organizar recorridos con las nias y los nios en
maracas, etctera.
Responde a preguntas como: Qu es nombres y comentando muy brevemente la obra que los que se los que se va conversando con las nias y los
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esto? Qu est haciendo? hayan realizado. nios sobre las comidas tpicas, bailes y tradiciones.
Otra experiencia para desarrollar los valores en relacin Durante la actividad, se puede solicitar a los nios y las
Nombra algunos lugares de la a los smbolos patrios podra ser la siguiente: nias vestirse con ropa tpica. Esta actividad se puede
comunidad. replicar de acuerdo al contexto y la disponibilidad del
Participa en juegos y acciones La persona educadora gua a los nios y las nias hacia
siguiendo indicaciones de ubicacin lugar.
espacial arriba-abajo, delante-detrs, el patio o zona de recreacin y los invita a colocarse
Manifiesta alegra al relacionarse
Espacio
Zona de msica, patio o zonas libres.
Tiempo
Un mes para toda la actividad y cada
actividad puede tener una duracin
de 15 minutos.
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Contenidos
Vivenciado y conociendo algunos derechos y deberes.

Regulacin progresiva del control corporal, de pie, sentado, acostado, inclinado.
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado,
parado, acostado.
Sintiendo la inspiracin y la espiracin: inflar mejillas y expulsar aire lentamente, hacer burbujas.
Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras utilizando sustantivos propios y comunes, adjetivos y verbos.
Lectura de imgenes de cuentos cortos.
Disfrutando de la observacin de expresiones plsticas: objetos, ilustraciones, pinturas y dibujos.
Reconociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera.

Escuchando el coro del Himno Nacional.
Disfrutando con la msica y bailes folclricos.
Mi pas se llama El Salvador.
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y desarrollo
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1. Introduccin
Personal y social
El programa de educacin inicial para la edad de tres aos se concibe con
el enfoque de derechos y desarrollo integral. Tiene la particularidad de Expresin, comunicacin y representacin
proyectar la transicin entre niveles educativos y, por consiguiente, propone
contenidos para consolidar los logros del desarrollo alcanzados en cuanto
a la adquisicin de autonoma, identidad, independencia, convivencia y
formacin de valores; as como del pensamiento, la atencin, la memoria,
la percepcin, la conciencia del entorno social, natural y del razonamiento El programa sugiere propuestas y orientaciones metodolgicas basadas
lgico-matemtico. en el principio globalizador, por consiguiente, la planificacin y didctica
para la aplicacin de contenidos es flexible y adaptable a los contextos y
Son alcances propios para esta edad un mejor dominio del cuerpo, mayor diversidad de entornos sociales y comunitarios.
control en los desplazamientos en el espacio que les permiten subir y
bajar gradas; seguir patrones en diferentes lneas; reconocer las partes Las situaciones o ambientes de aprendizaje y desarrollo se basarn en la
del cuerpo y los sentidos correspondientes. Tambin son capaces de jugar exploracin, experimentacin y descubrimiento, a travs de actividades
con sus manos ensartando cuentas, enhebrando, rasgando, enroscando, como talleres, proyectos, festivales, etc., con enfoque ldico y recreativo;
sacudiendo, picando, modelando, recortando, entre otros logros. estimulando y despertando intereses en los nios y las nias, y con
participacin de las personas educadoras.
La expresin oral que las nias y los nios logran a esta edad les faculta
para hacer preguntas y dar respuestas, comprenden smbolos grficos, El sistema de evaluacin es un proceso permanente a lo largo del ao. Se
disfrutan de los libros, realizan garabatos libres y dirigidos y se expresan basa en la observacin de los logros y dificultades que los nios y las nias
con el lenguaje corporal. van presentando en su proceso de desarrollo integral.
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As mismo, en el rea lgico-matemtica, son capaces de reconocer
tamaos, colores primarios y formas planas diversas; reconocen el mundo 2. Objetivos
circundante natural y lo clasifican de acuerdo a su utilidad y algunas
caractersticas. El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio
logren:
Los nios y las nias se reconocen a s mismos y se valoran, reconocen las
caractersticas de otros; conocen, valoran su entorno social y practican Ejecutar con mayor precisin, equilibrio, control postural y respiracin
algunas normas de convivencia social. adecuada, movimientos como caminar, correr y saltar superando
obstculos, alternar los pies y flexionar el tronco.
Este programa est estructurado para la va institucional y para la va
Alcanzar mayor flexin y extensin de la mano y los dedos; control de
familiar comunitaria en cuanto a implementacin del currculo y contempla
la tensin muscular y direccionalidad en acciones finas como ensartar,
las reas de experiencia y desarrollo:
recortar, manejar pinceles, hacer torres, romper y doblar papel con
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direccin, modelar.
Practicar valores de colaboracin, respeto y convivencia en actividades 3. Contenidos
grupales.
Progresar en la construccin de la imagen corporal diferenciando y
nombrando las principales partes del cuerpo en s mismo y en otras Desarrollo personal y social
personas.
Alcanzar mayor capacidad para valerse por s mismo en la satisfaccin y a. El cuerpo y su movimiento
regulacin de algunas necesidades bsicas personales.
Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, y responder Descubriendo mi cuerpo
adecuadamente a los mismos. Reconociendo las partes del cuerpo humano y sus funciones.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y emociones a travs de los Los rganos de los sentidos y su importancia.
diferentes lenguajes fortaleciendo la interaccin con su entorno social. Ejercitando el cuerpo para el movimiento:
Comprender y recrear cuentos e historias cortas, poesas e imgenes Ejercicios para el control de la respiracin.
sencillas.
Cabeza y tronco: flexiones, torsiones y combinaciones.
Explorar elementos y fenmenos de la naturaleza, manifestando
actitudes de cuidado y conservacin. Flexiones, balanceos y elevaciones simultneas y alternas en piernas
y brazos.
Participar en experiencias que les familiaricen con elementos bsicos del
entorno familiar y social: miembros que integran la familia, relaciones Crculos alternos y combinaciones en brazos.
de parentesco, dependencias de la vivienda, nombre de la comunidad y Expresando gestos, movimientos, emociones y acciones:
sus lugares ms importantes, oficios, profesiones, herramientas, medios Abrir, cerrar, guiar y mirar en diferentes direcciones con los ojos sin
de transporte. mover la cabeza.
Diferenciar las caractersticas de forma, color, tamao y uso de los Inflar y desinflar las mejillas, soplar diferentes objetos, silbar, meter
objetos en juegos de clasificacin, agrupacin, asociacin, seriacin y y sacar la lengua, rotar la lengua alrededor de la boca, tocar la nariz
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cuantificacin adquiriendo nociones de cantidad, uno, mucho y pocos. con la lengua.

Establecer relaciones espaciales de dentro-fuera, arriba-abajo, cerca- Rer, sonrer, enojarse, asombrarse, hacer muecas, tirar besos.
lejos, delante-detrs a partir de su cuerpo y otros puntos de referencia.
Jugando con las manos:
Adquirir nociones temporales del da y la noche, antes, despus, a partir
Ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir,
de situaciones de la vida diaria.
golpear diferentes superficies, rascar, agarrar y soltar, frotar; rellenar
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figuras y moldear. El rbol genealgico: reconociendo a mi familia con imgenes.
Rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones, Me gusta como soy: se observa frente al espejo y aprecia sus
recortar en lnea recta. caractersticas, semejanzas y diferencias con otras nias y nios, y con
personas adultas.
Jugando con el cuerpo en movimiento
Desplazamientos en el espacio de diferentes formas: Construyendo la autonoma
Caminando sobre tablas inclinadas, sobre puente, lneas rectas, Me gusta comer sin ayuda: usando la taza, el vaso, la cuchara y el
curvas y en zigzag. tenedor.
Caminando evadiendo y saltando obstculos de una altura Jugando con prendas de vestir: abotonar y desabotonar; subir y
determinada. bajar zper; vestirse y desvestirse; quitar y poner zapatos; amarrar y
desamarrar.
Subiendo y bajando gradas, escaleras; escalando y trepando.
Disfruto elegir y practicar mi arreglo personal.
Corriendo en lneas rectas, onduladas y curvas.
Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos.
Saltando en diferentes formas y direcciones.
Practicando con respeto, al ritmo individual, el proceso para visitar el
Jugando con la pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar, golpear. bao sin ayuda:
Cuadrupedia disperso, en diferentes direcciones, por debajo de Comprendo que necesito hacer pip y pup.
obstculos, sobre sendas, una tabla inclinada, en el piso y sobre una
escalera en el piso, arrastre disperso y por debajo de obstculos. Comprendo la sensacin de mojado y seco.
Conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas
Cuidados del cuerpo y seguridad personal horas.
Disfrutando del descanso y la relajacin. Aviso que: me estoy haciendopip o pup.
Reconociendo objetos, sustancias y lugares peligrosos. A veces voy al bao sin ayuda.
Protejo mi cuerpo: de riesgos; al tropezar y caer; al cruzar la calle.
Expresando sentimientos y emociones
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Conociendo y diferenciando caricias que puede aceptar o que debe
rechazar. Descubriendo a la persona ms importante del mundo!
Practicando y aprendiendo los beneficios de mi cuido personal: limpieza Reconociendo y apreciando el valor de las personas.
de boca y nariz, cepillado de dientes, lavado de manos; uso del bao y Expresando y comprendiendo mis sentimientos y los de otras personas.
limpieza de genitales. Disfrutando de dar y recibir ayuda!
b. Construyendo la identidad y la autonoma personal Demostrando amistad y cario!
Desahogando el enojo y la frustracin sin daar a otras personas!
Construyendo la identidad
Compartiendo mis datos, cualidades y gustos personales. c. Convivencia social y valores
241
Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social. Disfrutando y jugando con las rimas.
Aprendiendo a compartir juguetes, objetos y materiales. Declamando poesas cortas.
Identificando las consecuencias de las conductas agradables y Disfrutando y valorando libros y revistas.
desagradables.
Identificando y valorando situaciones en las que se puede ayudar a
otros. Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr,
saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
Enfrentando adecuadamente los conflictos.
Representaciones pequeas de personajes de cuentos clsicos, juegos
Disfrutando de la responsabilidad de pequeas tareas.
de roles.
Apreciando y experimentando algunos derechos y deberes.
Representacin mmica de canciones, estados emocionales, elementos
del entorno natural.
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plstico
a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal Observacin y apreciacin de: la naturaleza, situaciones del medio,
Comprensin y expresin oral ilustraciones de libros infantiles, pinturas, cermica, artesana.
Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes. Produccin de imgenes grafo-plsticas con diferentes materiales y
tcnicas de forma libre o sugerida.
Construccin de oraciones simples combinando nombres, acciones,
cualidades, a partir de imgenes o acciones. Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plstica:
Compartiendo vivencias y experiencias personales utilizando los tiempos Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar.
verbales presente y pasado. Doblar papel.
Jugando con preguntas y respuestas! Pintura dactilar o estampado.
Comprensin y expresin grfica

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Experiencias de expresin grfica: garabatos libres y dirigidos; imitando
el trazo de un cuadrado a partir de objetos del entorno. Escuchando y disfrutando msica: infantil, instrumental, folklrica.
Comprensin de smbolos grficos de uso convencional: bao de nias y Aprendiendo cantos infantiles.
nios, zona de peligro, zona de seguridad. Experimentando con los sonidos:
Acercamiento al mundo de la lectura y de la literatura infantil Produciendo sonidos con el cuerpo.
Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones Identificando y reproduciendo sonidos del entorno.
grficas. Produciendo sonidos con algunos instrumentos musicales.
Narraciones de cuentos conocidos, vivencias, reproduccin de poesas.
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Caractersticas propias de los sonidos : Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raz, tallo,
Intensidad fuerte y suave. hojas, flores y frutos.
Explorando y comparando plantas ornamentales y alimenticias.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual Explorando el mundo inanimado
y tecnolgico
Conociendo algunas caractersticas del sol (forma, color).
Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos:
Descubriendo algunas caractersticas del agua: sin sabor, sin color, sin
pizarra, radiograbadora, reproductores de imgenes, computadora.
olor.
Disfrutando videos cortos, programas infantiles y caricaturas.
Experimentando con el aire.
Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios
Identificando algunos estados del tiempo (da, nublado, lluvioso, soleado,
audiovisuales y tecnolgicos.
caluroso, fro).

Colaborando con la limpieza del entorno natural.
a. Interactuando con el mundo natural Identificando diferentes ambientes naturales: ros, playa, bosques,
etctera.
Descubriendo el cuerpo humano Cultivando y cuidando un mini huerto.
Experiencias de identificacin y comparacin de sabores y olores.
Jugando a desplazarse reconociendo superficies: en grama, arena, tierra, b. Interactuando con el mundo social
piso de ladrillo o cermica, alfombra.
Conviviendo en familia
Identificando y comparando con el tacto texturas y formas.
Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las
Experimentando con los cambios de colores y formas. relaciones de parentesco: mam, pap, abuela, hermana o hermano.
Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia.
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Representando y valorando la colaboracin en algunas tareas en el
Me gustan los animales: reconociendo y representando a diferentes
hogar.
animales.
Recreando los oficios, ocupaciones y/o profesiones de los miembros de
Conversando sobre algunas caractersticas de los animales (aspecto
la familia.
exterior, forma de trasladarse de un lugar a otro y de alimentarse,
hbitat).
Disfrutando en el centro educativo
Colaborando en el cuido de las mascotas y otros animales domsticos.
Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro
educativo.
Explorando el mundo vegetal
Colaborando con el cuidado y conservacin del centro educativo y sus
Degustacin de alimentos de origen vegetal y asociacin con las plantas
recursos.
que los producen.
243
Conociendo y familiarizndose con los nombres del centro educativo y Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-
su personal. afuera, cerca-lejos, delante-detrs.
Participacin en celebraciones del centro educativo.
Construyendo comunidad
Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la actividad
Conociendo y nombrando mi comunidad y sus lugares ms importantes: ldica
parque, mercado o supermercado, iglesia, molino, alcalda, PNC, oficinas Identificando y jugando con las caractersticas de los objetos (tamao,
de servicio, etctera. forma y color):
Familiarizacin con el nombre de la comunidad, municipio donde vivo y Agrupacin
los lugares ms importantes de ella.
Clasificacin
Jugando con herramientas de oficios y profesiones de la comunidad sin
distincin de gnero. Seriacin
Jugando con los medios de transporte y practicando algunas normas de Reconociendo y jugando con cantidades: uno, ninguno, muchos y
seguridad vial. pocos.
Identificando y recreando algunas celebraciones de la comunidad. Conversando y jugando con actividades que se hacen durante el da y
durante la noche.
Conociendo nuestro pas
Estampando huellas y manos en mi pas El Salvador. 4. Indicadores de logro
Conociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera, Himno
Nacional.
Escuchando con respeto el Coro del Himno Nacional.
Camina siguiendo lneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag,
Participando con agrado en bailes folklricos y fiestas cvicas. espiral con equilibrio y coordinacin.
Camina transportando objetos sin perder el equilibrio.
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c. Interactuando con el mundo de las relaciones y expresiones
lgico-matemticas Sube gradas alternando los pies sin apoyarse.

Logra saltar en un pie.
Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la actividad
ldica Patea una pelota que se le lanza.
Exploracin y comparacin del tamao en los objetos del entorno. Rebota una pelota grande.
Descubriendo y nombrando figuras geomtricas planas: crculo, tringulo, Atrapa una pelota de tamao mediano que se le lanza desde diferentes
cuadrado, rectngulo. direcciones.
Se desplaza salvando obstculos.
Jugando a crear nuevos colores a partir del rojo, azul, amarillo: verde,
anaranjado, morado. Ensarta cuentas en una cuerda.
Armando rompecabezas de ocho a doce piezas. Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva.
Construyendo torres de ocho a nueve piezas. Pica con punzn siguiendo lneas.
244
Tapa y destapa recipientes con rosca.
Dobla papel en sentido horizontal y vertical.
Inicia el uso de la tijera sin punta y recorta en lnea recta. Relata un cuento corto.
Modela figuras sencillas. Inventa un cuento a partir de una secuencia de lminas ilustradas.
Solicita la ayuda de una persona conocida ante un conflicto con otra nia Recita poesas cortas.
o nio. Narra experiencias personales.
Participa en actividades o juegos cooperativos con otras nias y nios.
Realiza lectura de imgenes.
Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas.
Produce creaciones artsticas con diferentes materiales.
A veces espera turno sin que se le pida hacerlo.
Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes
Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus partes del cuerpo.
compaeras y compaeros.
Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica:
Comparte sus juguetes por breves momentos. cabeza, pies, dedos, etctera.
A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde. Imita el trazo de un cuadrado.
Arma la figura humana con las piezas de un rompecabezas.
Expresa algunas cualidades y caractersticas fsicas de s mismo.
Descubre diferencias y semejanzas fsicas entre una nia y un nio. Identifica animales y los asocia con el lugar donde viven.
Se identifica con su nombre completo. Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales.
Identifica y elige preferencias de sabores y aromas. Participa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la
Identifica diferentes texturas. naturaleza.
Identifica sonidos y la parte del cuerpo utilizada para producirlos. Nombra a las personas ms cercanas de su familia e identifica algunas
relaciones de parentesco.
Logra estados de relajacin y descanso.
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Nombra medios de transporte de la comunidad y practica normas

Reconoce algunas medidas bsicas de proteccin y cuidado personal.
elementales de seguridad vial por indicacin.
Se viste y desviste sin ayuda pero no siempre se abrocha o abotona.
Imita el uso de herramientas asocindolas con profesiones y oficios
Se quita y pone los zapatos sin ayuda pero an no amarra las cintas. conocidos.
Bebe y come sin derramar, utiliza cuchara y tenedor. Nombra lugares que frecuenta en la comunidad.
Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda. Utiliza cuantificadores: uno, ninguno, muchos y pocos.
Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda. Clasifica objetos por una caracterstica: tamao, forma o color.
Va al bao sola/o, pero a veces solicita ayuda. Forma grupos de cinco objetos de la misma clase.
Identifica y acepta muestras de afecto de personas adultas, nias y nios Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y
de su entorno social. color.
Arma rompecabezas de ocho a doce piezas.
245
A continuacin se presenta una serie de propuestas y alternativas Para concretar el enfoque de derechos y desarrollo integral, en la
metodolgicas globalizadas que incluye objetivos, contenidos por realidad educativa es esencial que se mantenga el principio globalizador
reas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, y la coherencia entre objetivos, contenidos de cada una de las reas de
tiempo y espacio. Estn agrupadas por eje segn lo especificado en experiencia y desarrollo e indicadores de logro.
los Fundamentos Curriculares; son flexibles, variadas; se adaptan a los
diversos contextos, necesidades e intereses de las nias y los nios, o Se presentan a continuacin algunas propuestas de situaciones
del grupo a quien se atiende. de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes
globalizadores.
En cada sugerencia metodolgica se integran contenidos de las tres 1. Quin soy, as soy, yo soy
reas de experiencia y desarrollo, que facilitan procesos de aprendizaje
desde una mirada holstica y en correspondencia con los indicadores 2. Haba una vez
de logro propios de esta edad. 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto
4. Viajando por el mundo.
A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo
para su identificacin:
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Eje Globalizador
Mi amigo y amiga imaginarios

En los primeros aos de vida se manifiesta apego y Se sugiere tambin proporcionar juguetes atractivos Objetivos especficos: Que el nio y la
nia con ayuda de la persona educadora y
dependencia hacia las personas significativas separarse para las nias y los nios en esta edad, como pelotas, la familia logren:
de ellas puede generar en las nias y los nios mucho carros, bloques o cubos motivndoles para que jueguen Progresar en la adaptacin al centro
temor e inseguridad. Por lo anterior, durante las libremente. educativo, disminuyendo los temores
primeras semanas de su ingreso al centro educativo se por la separacin de la familia.
La mayor parte de las actividades sern de recreacin, Familiarizarse con las personas del
debe generar un ambiente de confianza y alegra que
centro educativo y sus dependencias.
les permita conocer y adaptarse a nuevas personas, para facilitar la interaccin entre todos los miembros de Manifestar las emociones de
compartir los espacios sin romper de manera repentina la comunidad educativa. frustracin o de aceptacin hacia el
los lazos de afecto y confianza que tienen con la familia centro educativo.
y su hogar. Las primeras jornadas sern ms cortas que el horario
establecido y se ir aumentando gradualmente.
Entre otras ideas se pueden crear las siguientes
situaciones o actividades ldicas: Mi madre o familiar cercano me deja un beso en mi Rebota una pelota grande.
mano que me da confianza porque s que me ama Ensarta cuentas en una cuerda.
Mis primeros das asisto y juego con mi madre o Patea una pelota que se le lanza.
familiar ms cercanos al centro educativo Durante los primeros das, en los que se invite tambin Acepta y cumple con las normas o
reglas acordadas.
a la madre o persona ms cercana de la familia, se Identifica y acepta muestras de afecto
Se recomienda que los primeros das asista una persona propicia que la madre o familiar cercano le pinte un de personas adultas, nias y nios de
de la familia al centro educativo, que permanezca beso en la mano y que le exprese que le ama, le diga su entorno social.
durante toda la jornada; realizar cantos, rondas y juegos que cuando se sienta triste o tenga miedo vea el beso
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orientados a saludar, a presentarse y a identificar los
en su mano, eso le ayudar a recordar siempre que le
espacios en que las nias y los nios guardarn sus Logra realizar movimientos que
ama y que siempre que la necesite all estar. involucran la coordinacin de
pertenencias y realizarn las actividades de la rutina
diferentes partes del cuerpo.
diaria. Tambin se puede solicitar a la familia que lleven un Mueve diferentes
juguete u objeto de su agrado que les pueda generar
Una de las actividades para presentarse puede ser:
sentimientos de confianza y seguridad en sus primeros
das en el centro educativo. En la presentacin, de las Arma rompecabezas de ocho a doce
Elaborar un gafete: madre o persona significativa piezas
elaboran junto con la nia o el nio un gafete para cada nias y los nios acompaados de su familia, cada uno Construye torres de ocho a doce
uno, en l escriben su nombre y lo decoran. Cuando dice su nombre y muestra el juguete u objeto preferido piezas cubos.
ya est listo, se realiza la presentacin y se ponen el al cual se le llamar El amigo imaginario. La persona
gafete en el pecho, el resto del grupo aplaude y le dan educadora le permite que pueda quedarse con este
la bienvenida. mientras logra una mayor adaptacin.
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Contenidos
Escucho cuentos sobre el centro educativo educadoras, cantos de bienvenida, e incluso, juegos con
canciones como los del libro salvadoreo Los juegos
La lectura en voz alta de libros atractivos, con lminas que jugamos I y II.
Jugando con las manos: ensartar coloridas y adecuados para su edad puede despertar
cuentas, enhebrar, picar con punzn, inters en las nias y los nios. Comparto con otras nias y nios juegos divertidos,
enroscar, sacudir, golpear diferentes en los que puedo conocer y practicar los nombres y
superficies, rascar, agarrar y soltar, Ejemplos de algunos libros que pueden ser de utilidad: algunas normas de convivencia
frotar, rellenar figuras y moldear.
Penn, A. Un beso en mi mano. Libros para nios e
Desplazamientos en el espacio de
diferentes formas. Jugando con la ideas para su utilizacin; No te comas a la Maestra! Realizar juegos que los nios y las nias practican
pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar, de NicK Ward, Editorial Scholastic. Y otros de autores normalmente y que les son atractivos por naturaleza:
golpear. salvadoreos como Claudia Lars, Sara Palma de Jule,
Compartiendo mis datos, cualidades Maura Echevarra, Mercedes Trejo de Recinos, Laura Jugar a las pompas de jabn, lanzar y atrapar pelotas
y gustos personales. Salazar, Salvador Alvarenga Ulloa, Corina Bruni, Carlos diciendo el nombre de alguno, halar o empujar carritos,
Demostrando amistad y cario! juegos con agua y arena entre otros, motivar para que a
Desahogando el enojo y la
Balaguer, etctera.
frustracin sin daar a otras
travs de los juegos las nias y los nios se acerquen e
personas! Un beso en mi mano interacten entre s; adems, que practiquen las normas
Vivenciando y aprendiendo normas Chester es un mapache que sinti temor por asistir a la de los juegos y el respeto a cuando les toque el turno.
de cortesa y convivencia social. escuela ya que sera la primera vez que lo hara. Su madre, la
Sra. Mapache, le cuenta un antiguo secreto que haba estado Si se trabaja en aulas integradas, se podrn fomentar
en la familia por generaciones, el cual le permitir vencer ese juegos y actividades ldicas entre nias y nios de los
Narraciones de cuentos conocidos, miedo. Un beso justo en el medio de la palma de su mano que diversos grupos etarios para que se vayan conociendo
vivencias, reproduccin de poesas. le diera su mam hara que luego, cuando se sintiera solo, y los mayores apoyen y estimulen a los ms pequeos.
Movimientos al comps del ritmo triste o con temor y presionara su mano junto a su mejilla Todo lo que se comparta en las asambleas y actividades
de la msica: bailar, caminar, correr,
pensando Mami te ama le ayudara a vencer el miedo. De colectivas ser de una enorme riqueza para el grupo.
saltar, rodar, arrastrarse y girar en
diversas direcciones. esta manera ya Chester no sinti ms temor y con gusto se Se pueden organizar lderes por cada grupo etario para
Representacin mmica de canciones, fue a su primera noche de clases. promover el trabajo en equipo, estimular el trabajo
estados emocionales, elementos del Audrey Penn individual de cada integrante y repartir materiales. Cada
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entorno natural. cierto tiempo, por ejemplo cada mes, se pueden elegir
Aprendiendo cantos infantiles. Me divierto escuchando y cantando
democrticamente nuevos lderes.
Seleccionar un repertorio de cantos alegres que faciliten
Exploracin y reconocimiento de las la interaccin entre las nias y los nios y las personas
diferentes dependencias del centro
educativo.
Recursos
Cantos, cuentos, pompas de jabn,
globos, trozos de madera, arena, Espacio
tarjetas rectangulares, crayolas, Patio, pasillo o espacios abiertos con que cuente el centro educativo.
recortes de dibujos infantiles,
calcomanas, lana, tirro, pegamento, Tiempo
grabadora, etctera. Se sugiere un tiempo aproximado de 15 minutos por juego, o de acuerdo al estado de nimo de los nios y las nias.
248
La persona ms importante: Yo
Una de las particularidades de esta edad es que el nio y Posteriormente, una persona voluntaria o el personal Objetivos especficos: Que la nia y el
la nia son nicos y el centro en la relacin con el entorno responsable preparan las verduras, las frutas y hortalizas nio con ayuda de la persona educadora
familiar, social y comunitario. Las relaciones tienen y las dispone en el comedor, para ser consumidas en el Desarrollar y fortalecer el aprecio
importancia en tanto resuelven y propician los intereses momento de la alimentacin (refrigerio o almuerzo). y valoracin hacia s mismos,
y necesidades de ellos y ellas; en este momento, los practicando hbitos de autonoma
hbitos de alimentacin, higiene, descanso y recreacin Antes de consumir los alimentos, la persona educadora personal.
van consolidndose y conformndose en acciones llevar a los nios y las nias hacia la zona de lavado Fortalecer hbitos de alimentacin,
sugiriendo canciones que estimulen la higiene, por higiene, descanso y recreacin.
estereotipadas que favorecen la autonoma, la madurez
Reforzar pautas y valores de
personal y social. ejemplo: antes de comer, mis manos lavar; al llegar,
convivencia, utilizando frases de
les seala los smbolos del bao para nio y nia, y les cortesa y compaerismo.
Alimentacin: para dar continuidad y asegurar la explica su significado. En otro momento puede invitar a
consolidacin de los hbitos, se realizarn al inicio del que un nio o nia voluntaria seale el smbolo y diga Recursos
ao y de cada mes, bajo la metodologa de talleres o bao para nias: en ese momento todas las nias van Alimentos verdes: frutas, verduras,
hortalizas; utensilios: cuchara, tenedor,
centros de inters, el festival Yo puedo. Este taller se y se colocan donde est el smbolo, luego se repite la platos, servilletas; rtulos para zona de
realizar en diferentes momentos y tendr como idea accin con los nios. servicios, colchonetas, petate, jabn,
principal, desarrollar la confianza en s mismo, con la cepillo dental, espejo, lminas, libro
prctica de hbitos de alimentacin, higiene, descanso Antes de lavarse las manos en la zona de aseo, se les grande, recortes, fotografas de nios
y recreacin. invita a mirarse en el espejo y decir: La persona ms y nias, televisor, radiograbadora,
computadora.
importante, soy yo! Me gusta como soy!..., agregando
El Festival dar inicio con la actividad Verdes las una caracterstica, por ejemplo: soy morena!, tengo Espacio
frutas, verdes las verduras, verdes las hortalizas. Se cabello liso!, tengo ojos negros!, etc. Despus, cada Zona de higiene, zona de comedor,
solicitar a cada familia llevar al centro educativo frutas, nio o nia lava cuidadosamente sus manos y pasa en zona de descanso, rincn de literatura,
verduras u hortalizas de color verde, (por ejemplo: rincn de plstica.
orden al comedor.
mangos, naranjas, limones, pltanos, guineos, lechugas,
Inicial 3
Tiempo
ejotes, pepinos, pipianes, etc.). La persona educadora, En la zona del comedor, la persona educadora les El tiempo sugerido es de 20 a 25
con el apoyo del personal administrativo del centro, motiva a sentarse formando grupos en forma de crculo, minutos por proceso. Toda la actividad
planificar por anticipado la obtencin de los alimentos cuadrado, tringulos, invitndoles a elegir y a reconocer puede realizarse durante 1 mes
mencionados en el caso de que las familias no puedan la figura geomtrica que construyen con sus propios o de acuerdo a las necesidades y
condiciones del contexto educativo.
proveer lo solicitado. cuerpos. A continuacin puede decir: Vamos a disfrutar
de las frutas, verduras y hortalizas verdes que ustedes
Las frutas y verduras que las nias y los nios lleven han trado!, agregando las preguntas: quin quiere
pueden colocarse y mostrarse en canastos para que las comer?, quin quiere frutas?, quin quiere verduras?,
observen y puedan comparar los tamaos, las formas, etc. La persona educadora acompaar la seleccin que
as como las diferentes tonalidades del color verde el nio o nia haga de cada alimento, con la frase: sa
(verde oscuro, verde claro, verde ms claro). es una verdura!, sa es una fruta!
249
Indicadores de logro Antes del momento de la degustacin, se puede Se recomienda que se inicie esta actividad motivando
aprovechar la oportunidad para conversar acerca de con cantos o poemas conocidos o inventados por la
A veces pide por favor y da las los cambios que tomaron las verduras y hortalizas en persona educadora o las mismas nias y nios.
gracias sin que se le recuerde. la forma y el color despus de cocinarlas, haciendo
Expresa algunas cualidades y preguntas como: qu cambios tuvieron las verduras Un ejemplo podra ser:
caractersticas fsicas de s mismo. despus de cocinarlas?, qu cambios les observan en
Descubre diferencias y semejanzas
el color?, tendrn el mismo sabor?, tienen el mismo Cepillito, cepillito, ven ac, ven ac.
fsicas entre una nia y un nio. Lmpiame los dientes,
Identifica y elige preferencias de olor?, son muchas frutas?, son pocas verduras?, y
sabores y aromas. motiva a utilizar las palabras de cortesa como: con Lmpiame los dientes, por favor, por favor.
Logra estados de relajacin y Para arriba, para abajo, as es, as es.
permiso, gracias, por favor, gustas?, Ofrcele
descanso. Me enjuago la boca, me enjuago la boca
a tu compaera o compaero! Tambin es propicio el
Bebe y come sin derramar, utiliza y ya est y ya est.
cuchara y tenedor. momento para reforzar el adecuado uso de los platos y
Se cepilla los dientes despus de cada cubiertos: tenedor, cuchara, servilleta, etctera.
Tambin se puede iniciar este momento contndoles
comida si se le recuerda.
Se lava las manos cuando es necesario Luego que cada uno haya tomado los alimentos, se les un cuento o recitando poemas sobre el cepillado de los
y sin ayuda.
puede preguntar: cul te gust ms?, qu prefieres, dientes. Por ejemplo, el siguiente poema1:
Va al bao sola/o, pero a veces solicita
ayuda. frutas o verduras?; la persona educadora no juzga ni
El cepillo
obliga al consumo de uno u otro alimento; estimula y Dice mi maestra que tengo que lavar
facilita la opcin de decidir de acuerdo a los gustos siempre mis dientes con crema dental
Inventa un cuento a partir de una personales. y para que limpie muy bien el cepillo,
secuencia de lminas ilustradas.
Realiza lectura de imgenes. limpia arriba, limpia abajo y la miga se va.
Al terminar, se motiva a los nios y las nias a ordenar y
Imita el trazo de un cuadrado. Tres veces al da tengo que lavar
recoger los platos y cubiertos de manera que participen
siempre mis dientes con crema dental
grupalmente, sin distincin de gnero, en la limpieza de
Para que limpie muy bien el cepillo,
Reconoce figuras geomtricas: crculo, la zona, haciendo nfasis en depositar la basura en su
limpia arriba, limpia abajo y lo sucio se va.
tringulo y cuadrado. depsito.
Inicial 3
Utiliza cuantificadores: uno, ninguno,

La persona educadora, utilizando el dibujo de la cara
muchos y pocos. Si no existieran posibilidades de obtener las frutas,
de una caricatura preferida y con la boca abierta de
verduras y hortalizas, la actividad se puede realizar en la
tal manera que los dientes sean visibles, puede ser
zona de dramatizacin con objetos, juguetes y materiales
tambin un mueco, motiva a las nias y los nios para
que representen la diversidad de alimentos referidos
que practiquen voluntariamente el cepillado de dientes.
anteriormente.
Antes, realiza una demostracin de la tcnica correcta
Mi boca limpia est del cepillado. Puede hacerlo frente a un espejo.
Para desarrollar el hbito de cepillarse los dientes se

sugiere que se realice todos los das, para lo que se debe
contar con los cepillos dentales debidamente rotulados,
1 MINED (2002). Gua Metodolgica de Educacin Inicial para
organizados y dispuestos a la altura de las nias y los nias y nios de 0-7 aos. Juego, canto y Aprendo. San Salvador:
nios (ver orientaciones del nivel). MINED.
250
Luego, invita a cepillarse los dientes, siempre apoyndoles que se puedan ir preparando, planificando y variando Contenidos
y orientndoles segn su necesidad. Al finalizar, rincones con actividades diversas, tales como:
se les sugiere colocar los cepillos en organizadores Lavar platos y secarlos, siguiendo la direccin circular Compartiendo mis datos, cualidades
debidamente rotulados con el nombre de cada una de empezando hacia la izquierda. y gustos personales.
las nias y los nios, para fomentar la lectura grfica. Me gusta como soy: se observa frente
Lavar los trapos con que han limpiado. Tender los al espejo y aprecia sus caractersticas,
Control progresivo de esfnteres: Aunque a esta edad, trapos con pinzas de ropa. semejanzas y diferencias con otras
nias y nios, con personas adultas.
las nias y los nios ya son capaces de controlar los Poner las pinzas de la ropa, despus de tender, Descubriendo a la persona ms
esfnteres; se puede reforzar esta prctica orientndola colocadas sobre los bordes de algn traste. importante del mundo!
hacia la higiene y prevencin de enfermedades. La Abrir y cerrar puertas o ventanas. Desahogando el enojo y la
persona educadora puede realizar rutinas diarias con frustracin, sin daar a otras
grupos de 5 a 8 nios, llevndolos al servicio sanitario Mover una silla, una mesa. personas!
Vivenciando y aprendiendo normas
o letrina donde les mostrar los pasos sobre cmo Pasar el agua de una jarra o envase ms grande a
de cortesa y convivencia social.
utilizar el servicio sanitario, levantar la tapadera de uno ms pequeo, como un vaso. Demostrando amistad y cario!
la taza, excretar, limpiarse con papel y agua (si hay Pasar el agua de un envase a otro con un gotero.
disponibilidad), limpiar la letrina, tapar de nuevo la
Con una esponja, pasar agua de un recipiente a Jugando con preguntas y respuestas.
taza. Posteriormente, lavarse las manos dedo a dedo,
otro. Comprensin de smbolos grficos
las palmas y el antebrazo. Individualmente, la persona
Con una cuchara, pasar granos de un plato o de uso convencional: bao de nias
educadora puede mostrar cmo realizar la limpieza de
y nios, zona de peligro, zona de
los genitales. recipiente a otro ms pequeo. Procurar que
seguridad.
trabajen con granos de diferentes tamaos como Narracin basada en imgenes,
Descanso: La persona educadora invita a las nias y los frijoles, arroz, maicillo. ilustraciones y otras representaciones
nios a reposar sobre una colchoneta, manta, petate o Doblar servilletas en cuadrados. grficas.
piso (limpio) y, proporcionndoles masajes suaves, les Lavarse las manos.
contar cuentos o historias inventadas sobre ellos mismos
utilizando un libro grande elaborado con imgenes o con Lavarse los dientes. Experiencias de identificacin y
comparacin de sabores y olores.
Inicial 3
sus fotografas. Les motivar a hacer lo mismo, tratando Peinarse el pelo. Experimentando con los cambios de
de hacer nfasis en las caractersticas individuales, las Sacudir el polvo con un pao. colores y formas.
cualidades, los gustos; lo que les agrada, lo que les Degustacin de alimentos de origen
desagrada, las expresiones de enojo y frustracin, as Barrer con escoba. vegetal y asociacin con las plantas
como de felicidad. Vestirse y desvestirse con ayuda. que los producen.
Descubriendo y nombrando figuras
Abotonar camisas. geomtricas planas.
En los cuentos se pueden incluir valores como la amistad,
compaerismo, respeto y cario. Es recomendable Subir y bajar zper.
elaborar El libro grande de estas historias, cuentos o Limpiar zapatos.
narraciones junto con las nias y los nios. Quitarse y ponerse zapatos.
A esta edad es esencial mantener la zona de la Vida Colar arena para que quede ms fina.
Prctica durante todo el curso si es posible, de tal manera Regar plantas, etctera.
251
Como actividades de la vida prctica, se puede trabajar respetando el turno en que van agarrando los materiales
el lavar y secar trastes; por ejemplo, al lavar o secar para jugar, aprendiendo a esperar a que el material
los platos, seguir siempre la direccin circular hacia la quede libre, pidiendo las cosas por favor, etc. Un espejo
izquierda. En esta zona puede haber unas gabachas colgado en la pared es bsico para el reconocimiento
y gorros que se pongan para realizar la actividad. Las del cuerpo y de las actividades diarias que se realizan:
verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar Tambin de higiene personal, al vestirse o desvestirse, al hacer
cocinar con ellas y comerlas despus. Tomar en cuenta limpieza, etc.
las normas de cortesa, agarrando un material cada vez,
Me divierto y juego con mi cuerpo

Objetivos especficos: Que el nio y la La alimentacin, higiene, descanso y recreacin son Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
nia con ayuda del agente educativo y la hbitos asociados a los procesos educativos por lo que Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos al frente!
familia logren: deben formar parte de la rutina diaria. El apoyo de la Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
Expresarse a travs de diversas familia y del centro educativo es fundamental para Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos atrs!
tcnicas plsticas. el fortalecimiento de los mimos y de la estimulacin Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
Realizar ejercicios fsicos que les Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos arriba.!
permitan adquirir mayor coordinacin
afectiva. La motivacin diaria, acompaada de refuerzos
constantes y genuinos, posibilitar un mayor xito en la Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
y equilibrio as como autonoma en el
desplazamiento personal. adquisicin de la autonoma, seguridad y confianza en Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos abajo!
Familiarizarse y valorar el entorno s mismos.
natural. Se darn indicaciones y repetirn las estrofas varias
Se sugiere para esta situacin de aprendizaje y desarrollo, veces, a la vez que caminan y luego corren por la lnea
recta y por la lnea ondulada previamente dibujada en
Inicial 3
Recursos
la metodologa de rincones o talleres. La rutina diaria se
Yeso, tirro, papel, crayones gruesos, el piso.
pintura de dedos, papel para arrugar, iniciar generando un clima agradable y de confianza
pegamento, salta cuerdas, diversos para los nios y las nias, para ello, se sugiere iniciar
Luego de un pequeo descanso de 5 minutos, se
juguetes y objetos, cajas, depsitos, con el proceso de bienvenida que contengan el tono de
etctera. les invitar a que suban y bajen gradas que estn
voz y el afecto necesario para motivar al aprendizaje, a
disponibles en el centro educativo, se sugiere buscar
compartir y a convivir con sus pares.
Espacio todas la posibilidades, por ejemplo, si hubiere juegos
Zona de plstica o representacin como deslizaderos donde tengan que subir escaleras
artstica; para la visita a la naturaleza
Hagamos ejercicio!: Se sugiere que la persona
educadora dibuje una lnea recta y otra lnea ondulada; y luego pasar a deslizarse, tambin pueden utilizarse
puede realizarse en el jardn o en un
lugar donde haya rboles y plantas. luego se invitar a las nias y los nios para que al ritmo cajas o tablas ajustadas en forma de escalones.
de la msica vayan caminando por la lnea recta y luego
Se pueden realizar juegos en la zona de recreo o al aire
por la lnea ondulada, moviendo su cuerpo al ritmo de
libre en los que tengan que cumplir algunas reglas y
la cancin:
aprender a esperar turno, motivarles a que tomen agua,
252
decirles que se estn hidratando y algunas frases como pueden trabajar con ellas mientras que en otra mesa Indicadores de logro
Umm, qu rica es el agua! Me siento muy bien cuando pueden trabajar con pinturas con pinceles y/o pintura
tomo agua! Finalizar realizando respiraciones profundas de dedos o cualquier material que est disponible en el Camina siguiendo lneas dibujadas
para relajarse. contexto. en diferentes formas: curvas, zigzag,
espiral con equilibrio y coordinacin.
Se propone visitar un jardn o un bosque, segn las Mientras se realiza la ilustracin, de acuerdo a la Sube gradas alternando los pies sin
posibilidades, para observar las plantas, los rboles, el disponibilidad, podra utilizarse la grabadora para apoyarse.
Participa en actividades o juegos
aire, el sol, la naturaleza en general; durante la visita se motivarles a que canten alguna cancin alusiva a la
cooperativos con otras nias y nios.
les invita a sentarse para conversar sobre lo observado naturaleza, como: Acepta y cumple con las normas o
animndoles a describir lo que ms les llam la atencin: reglas acordadas.
una planta, un rbol, el sol, etc. La persona educadora Sol, solecito! A veces espera turno sin que se le
aprovecha para reforzar caractersticas esenciales y Calintame un poquito! pida hacerlo.
Hoy y maana! Comparte sus juguetes por breves
beneficios de algunos elementos observados.
momentos.
Y toda la semana!
Identifica y elige preferencias de
Vamos a imitar los arboles con el viento! Seles invita a sabores y aromas.
que imiten el movimiento de los arboles con el viento, Luego de haber finalizado el proceso de pintura y Logra estados de relajacin y
haciendo el sonido del viento como soplos prolongados, despus de haber colocado a cada dibujo el nombre descanso.
El viento mueve los rboles!, ssssss! y movi las del o la participante para que se pueda identificar, se
ramas en varias direcciones! (haciendo el movimiento acomodarn en la pared simulando un gran bosque con
muchos rboles. Ser nuestro bosque! Puede motivarse Narra experiencias personales.
modelado por la persona educadora), luego viene la
Produce creaciones artsticas con
lluvia!, y le hace shhhhhhhh (simulando con las manos el momento con frases como: Cuido la naturaleza para
diferentes materiales.
la cada del agua sobre los rboles). Se puede hacer tener un mundo mejor!, las plantas necesitan agua y Logra realizar movimientos que
el sonido de la lluvia, de suave a fuerte a travs de sol! involucran la coordinacin de
palmadas, desde 1 dedo a 5 dedos; luego, a la inversa, diferentes partes del cuerpo.
para simular la lluvia desapareciendo, poco a poco la Juego: Yo tengo pocos! Ella tiene muchos! Motivamos Mueve diferentes segmentos de su
lluvia termin! La persona educadora podra explicar la a jugar con objetos diversos: bloques, cubos, botellas, cuerpo al seguir el ritmo de la msica:
latas, piedritas, hojas, palitos, cajas, depsitos, cabeza, pies, dedos, etctera.
diferencia entres sonidos fuertes y suaves.
Inicial 3
representando uno, ninguno, pocos, muchos.
Ilustrando la naturaleza! Posteriormente se les invitar Abrir y cerrar, tapar y destapar objetos de diferentes
Observa las plantas de su entorno y
a formar un crculo dentro del saln, se le proporcionar tipos, permanecer de cerca con las nias y los nios reconoce sus partes principales.
papel para dibujar, papel que puedan corrugar y crayolas para que expresen lo que piensan mientras juegan Participa con entusiasmo en acciones
de muchos colores para que elaboren la ilustracin y aprovechar para motivarles a que compartan los de cuido y conservacin de la
diciendo: ilustraremos lo que vimos en el jardn!, ser materiales y juguetes, as como a practicar algunas naturaleza.
normas de cortesa y convivencia social. Utiliza cuantificadores: uno, ninguno,
un rbol, ser el sol, sern las flores o el caracol?
muchos y pocos.
Se ubica en el espacio: dentro-
Las crayolas podrn disponerse en pequeos depsitos Se recomienda socializar con las familias las actividades
fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
o canastas para que al momento de realizar la ilustracin propuestas y realizadas en el centro educativo para que delante-detrs y los utiliza en sus
las compartan entre s. En una mesa de uso grupal se pueda dar continuidad en el hogar. conversaciones.
253
Tiempo Contenidos
Se sugiere para la actividad de
caminata sobre la lnea, 15 minutos;
para la visita al jardn 20 minutos, Desplazamientos en el espacio: subiendo y bajando gradas, escaleras; escalando y trepando; corriendo en lneas rectas, onduladas y
pero depender si la visita se realiza curvas.
dentro o fuera del centro educativo; Disfrutando del descanso y la relajacin.
para la ilustracin de la naturaleza 15 Demostrando amistad y cario!
minutos; para el juego de muchos y Viviendo y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.
pocos, 15 minutos. Aprendiendo a compartir juguetes, objetos y materiales.
Experiencias de expresin grfica: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a partir de objetos del entorno.
Produccin de imgenes grafo-plsticas con diferentes materiales y tcnicas de forma libre o sugerida.
Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plstica:
Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar.
Doblar papel.
Pintura dactilar.
Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
Representacin mmica de canciones, estados emocionales, elementos del entorno natural.
Aprendiendo cantos infantiles.
Caractersticas propias de los sonidos: intensidad fuerte y suave.
Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raz, tallo, hojas, flores y frutos.
Conocimiento de algunas caractersticas del sol (forma, color).
Experimentando con el aire.
Colaborando con la limpieza del entorno natural.
Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-afuera, cerca-lejos, delante-detrs.
Reconociendo y jugando con cantidades: uno, ninguno, muchos y pocos.
Inicial 3
254
La feria de los juegos
A esta edad los nios y las nias realizan movimientos Comenzamos nuevamente, pero esta vez con los brazos Objetivos especficos: Que el nio y la
con mayor seguridad, sus habilidades motoras se Brazos arriba, de lado y abajo nia con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
ven enriquecidas, su capacidad de observacin e Brazos adelante y atrs
Ejercitar habilidades motoras gruesas
independencia se encuentra ms desarrollada, por ello Y esta vez seguimos con el tronco del cuerpo en relacin con el espacio.
se recomienda que la persona educadora estimule, de Nos inclinamos hacia adelante, hacia atrs y ahora de lado Expresar ideas, vivencias y
forma ldica y creativa, el desarrollo al mximo potencial (se puede utilizar un palo de escoba). sentimientos a travs de tcnicas
de cada nia y nio. grafo-plsticas.
Motivar a las nias y los nios para que se acuesten y Nombrar y representar algunos
coloquen los brazos a los lados, eleven las piernas para miembros de su familia y la relacin
Se sugiere informar previamente a las familias que se
de parentesco.
desarrollarn actividades de movimiento, para que las flexionar (doblar), extender (estirar), abrir y cerrar
nias y los nios lleguen con ropa y zapatos cmodos a (cruzar) y pedalear simulando la bicicleta; finalizar Indicadores de logro
la vez que se invita a las familias a participar. realizando 3 respiraciones profundas, inspirando por la
nariz y expirando por la boca.
La metodologa sugerida es la de zonas o talleres y Rasga papel siguiendo la direccin de
una lnea curva.
se realizar en el patio, cancha o espacios techados, Se recomienda que todos estos movimientos se realicen
Inicia el uso de la tijera sin punta y
de preferencia amplios o en otros a los que el centro de 2 a 3 veces, si es posible al ritmo de la msica y en un recorta en lnea recta.
educativo pueda tener acceso, los cuales estarn espacio donde se acuesten sin dificultad, sobre grama, Modela figuras sencillas.
ambientados con gallardetes alusivos a las ferias. sobre piso, alfombra o colchonetas. Participa en actividades o juegos
Antes de iniciar se proporcionarn las orientaciones y Zona de juegos de correr, saltar y Acepta y cumple con las normas o
reglas acordadas.
reglas de cada juego a realizar. pedalear: A veces espera turno sin que se le pida
hacerlo.
Se sugiere crear una zona de calentamiento, en la que En esta zona se dirigirn los juegos de correr, saltar y Muestra conductas de respeto,
todas las nias y los nios pasarn a realizar ejercicios pedalear proporcionando los materiales y animando a colaboracin y cortesa con sus
Inicial 3
las nias y los nios a que los realicen. compaeras y compaeros.
para preparar el cuerpo para los juegos de movimiento Comparte sus juguetes por breves
que realizarn durante la feria. momentos.
El desarrollo de estos juegos requerir de una preparacin A veces pide por favor y da las
En la zona de calentamiento: previa en la que se puede involucrar a las familias, por gracias sin que se le recuerde.
ejemplo, para la elaboracin de los caballos las cintas, Logra estados de relajacin y
Se invita a las nias y los nios a realizar dos veces los pedirles que las nias y los nios que tengan triciclo o descanso.
Se viste y desviste sin ayuda pero no
siguientes movimientos acompaados de dos o tres bicicleta los puedan llevar, la disposicin de las metas, siempre se abrocha o abotona.
palmadas con la siguiente cancin: etc. Se quita y pone los zapatos sin ayuda
pero an no amarra las cintas.
Mueve, mueve la cabeza hacia adelante Algunos de los juegos que se pueden realizar:
Mueve, mueve la cabeza hacia atrs
Carrera de cintas con caballos de palo.
Mueve, mueve la cabeza a los lados
Y ahora haz girar la cabeza Carreras con bicicletas o triciclos.
255
Carreras de relevo y traslado de objetos. Luego, la persona educadora, invita a la reflexin a
Recorrido con obstculos. travs de las preguntas: Quin eres? Qu haces? Invita
Produce creaciones artsticas con a participar en las siguientes zonas.
diferentes materiales. Desplazamientos con saltos, con pies juntos, con un
Logra realizar movimientos que
involucran la coordinacin de
pie e, incluso, como algn animal. Zona de plstica:
diferentes partes del cuerpo. Saltar dentro y fuera de aros o crculos, etctera.
Mueve diferentes segmentos de su Se sugiere organizar esta zona con materiales como
cuerpo al seguir el ritmo de la msica: Jugar a la maroma: la maroma es un juego como pintura de dedos, crayolas, papel, pajillas recortadas,
cabeza, pies, dedos, etctera. el sube y baja que gira en crculo, este puede ser pedazos de lana, flores de colores llamativos perforadas
construido con una vara de bamb o de guarumo. en el centro para hacer collares, tijeras, papel de revistas,
Jugar al sube y baja. durapax, punzones, dibujos sencillos infantiles y de
Nombra a las personas ms cercanas
de su familia e identifica algunas Jugar a hacer pequeas coreografas con ritmos, formas geomtricas como: crculo, tringulo y cuadrado;
relaciones de parentesco. entre otros. el propsito es que puedan explorar los materiales de
Reconoce figuras geomtricas: crculo, su inters y decidir qu hacer con ellos: crear collares,
tringulo y cuadrado.
Zona de juegos con disfraz: dibujar, recortar, rasgar, pegar, pintar, hacer dobleces
o plegado, colorear, rellenar, punzar, modelar, etc. Esta
delante-detrs y los utiliza en sus Se sugiere organizarlo con la ayuda de las familias, actividad podr iniciar estampando huellas de dedos y
conversaciones. solicitndoles ropa que sea con botones o zper y manos en un mural. Posteriormente, se puede estampar
zapatos con cintas, carteras, sombreros, gorras, que en objetos como papa, zanahoria, apio, coliflor o brcoli,
Recursos ya no se utilicen, as como una mueca o mueco, para algodn, hojas de plantas, y otros objetos ms, incluso,
Colchonetas, petates, manta grande,
palo de escoba, pintura de dedos,
ser utilizados en los juegos. Puede iniciar la actividad con pincel.
crayolas, papel, pegamento, tijeras, jugando a Me visto como pap, mam, hermanos,
plastilina, masa, barro, ropa con hermanas, abuela y otros miembros de la familia. La persona educadora o una persona voluntaria
botones y zper, zapatos de cintas, acompaarn de cerca a las nias y los nios para
lminas de nio y nia y otros que El propsito es que cada quien pueda disfrazarse y orientarles sobre el uso de los materiales y para conversar
sugiera cada juego.
representar a libre eleccin a un miembro de la familia sobre lo que estn haciendo; proporcionarles apoyo de
que prefiera. acuerdo a sus necesidades.
Inicial 3
Espacio
Patio, cancha, espacios techados de
preferencia amplios o en los espacios Con los materiales obtenidos de las familias, motivar Para el cierre de la feria se puede crear un espacio para
del centro educativo. a los nios y las nias a explorar qu acciones pueden mostrar y comentar lo que hicieron durante la feria, lo
hacer, abotonando y desabotonando camisas, subiendo que les gust y lo que no les gust.
Tiempo
Se sugiere para los ejercicios de
y bajando zippers, y amarrando cintas de zapatos. Es
relajacin y movimiento 15 minutos propicio ese momento para recordarles las normas de Cerrar con canciones de motivacin y entregar recuerdos
y para las actividades de habilidades cortesa, invitar a pedir por favor!..., dar las gracias, sencillos de la feria.
grficas, plsticas y de autonoma esperar su turno, me prestas.! y promoviendo el
otros 15 minutos, por da, 2 veces a la
dilogo para compartir.
semana.
256
Contenidos
Ejercitando el cuerpo para el movimiento:

Ejercicios para el control de la respiracin.
Cabeza y tronco: flexiones, torsiones y combinaciones.
Flexiones, balanceos y elevaciones simultaneas y alternas en piernas y brazos.
Crculos alternos y combinaciones en brazos.
Jugando con las manos:
Ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir, golpear diferentes superficies, rascar, agarrar y soltar, frotar; rellenar
figuras y moldear.
Rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones, recortar en lnea recta.
Disfrutando del descanso y la relajacin.
Jugando con prendas de vestir: abotonar y desabotonar; subir y bajar zper; vestirse y desvestirse; quitar y poner zapatos; amarrar y
desamarrar.
Expresando y comprendiendo mis sentimientos y los de otras personas.
Demostrando amistad y cario!
Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.
Aprendiendo a compartir juguetes, objetos y materiales.
Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
Produccin de imgenes grafo-plsticas con diferentes materiales y tcnicas de forma libre o sugerida.
Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plstica:
Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar.
Pintura dactilar.
Escuchando y disfrutando msica: infantil, instrumental, folklrica.
Aprendiendo cantos infantiles
Inicial 3
Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las relaciones de parentesco: mam, pap, abuela, hermana o hermano.
Descubriendo y nombrando figuras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, delante-detrs.
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Eje Globalizador
Haba una vez
Mi rbol genealgico
Objetivos especficos: Que el nio y la La realidad de nios y nias en nuestro pas es diversa, Mientras se pregunta, se les invita a observar, explorar,
nia con ayuda de la persona educadora algunos viven con ambos progenitores, otros solo con oler, tocar los objetos: prendas de vestir, fotografas,
y la familia logren: mam, pap, abuelos, tos, etc., en consecuencia, la accesorios, zapatos, carteras, etc. Luego, se les invita
Reconocer y nombrar a los miembros
persona educadora puede iniciar este eje observando aque se los pongan y representen al miembro familiar
de la familia en la que viven.
Representar diversos roles de los y entrevistando a los nios y las nias para conocer el a quien pertenecen. La persona educadora, pregunta:
miembros de la familia dentro del contexto familiar individual y adaptarlo a las situaciones quin eres?, pap?, mam?, abuelo?, abuela?,
hogar. de aprendizaje y desarrollo; la siguiente actividad se hermano?, ta?, e invita a jugar a representar las
Expresar acciones o experiencias en puede realizar con talleres o rincones. acciones de la persona a quien modela. Luego, pide a
las que se sienta querido o querida todos y todas quitarse los objetos, prendas de vestir,
en la familia. En las entrevistas, la persona educadora puede accesorios, etc., y contndolos uno a uno, se colocarn
Iniciar el reconocimiento de las coordinar con las familias para que en la primera de nuevo en la caja grande decorada.
relaciones de parentesco en la semana, cada nio o nia, lleve al centro educativo,
familia.
Descubrir los colores secundarios
un objeto del miembro de la familia ms cercano Al siguiente da, al llegar al centro educativo encontrarn
mediante mezclas de los primarios. o significativo, puede ser una prenda de vestir, una pegada en la pared la silueta de un tronco con sus ramas,
fotografa, un objeto personal, etc. Se debe cuidar que la persona educadora llevar con ella un cofre e invitar
Indicadores de logro todas y todos cuenten con una prenda u objeto, para a despegar la silueta de la pared y colocarla en el piso,
el desarrollo de la actividad. La semana comenzar cerca del cofre, motivar al grupo a sentarse formando
con un recibimiento carioso y cordial fortaleciendo un crculo preguntando: qu es esto?, sealando el
Se desplaza salvando obstculos.
las normas bsicas de cortesa: buenos das!, qu cofre. Quieren saber qu hay aqu?
cooperativos con otras nias y nios. tal el fin de semana!... Motivando a despedirse de
A veces espera turno sin que se le los familiares con besos, abrazos, sonrisas y gestos de Destapa el cofre y saca tres pinturas, una roja, una
Inicial 3
pida hacerlo. adis, etc. Para iniciar, la persona educadora motiva amarilla y una azul, pregunta qu color es este? Pablo,
Identifica diferentes texturas. a colocar los objetos trados de la casa en una caja quieres sealar el color rojo? Valeria puedes darme el
grande decorada previamente. color amarillo? Se puede invitar al grupo a llenarse la
yema del dedo ndice, con uno de los tres colores, y
Narra experiencias personales. Con las nias y los nios de pie y en crculo se sugiere rellenar con huellas (estampado) la silueta del tronco
Realiza lectura de imgenes. cantar la cancin Te quiero yo y t a m, somos una y las ramas, siguiendo el ritmo de una msica alegre. Al
Produce creaciones artsticas con
familia feliz, con un fuerte abrazo y un beso te dir, mi terminar, la persona educadora puede ayudar al grupo a
diferentes materiales.
cario es para ti2. Al terminar, se les invita a sentarse y a limpiarse el dedo con una toalla hmeda, con un retazo
que pasen uno por uno a buscar, en la caja, la prenda que de tela o a lavarse las manos. Entonces, sentados en
trajo para mostrarla, para animar se le puede preguntar: crculo, se observa lo que ha ocurrido y se comenta:
de su familia e identifica algunas qu es?, de quin es?, es grande o pequea? hay colores nuevos que han aparecido!, cules son? Y
Forma grupos de cinco objetos de la
misma clase. 2 Barney. Cancin Te quiero yo y t a m.
258
se conversa sobre las mezclas y los colores secundarios: En crculos de papel o cartulina y con ayuda de los y Contenidos
verde, morado, anaranjado y caf. las nias, se pegan fotografas o recortes de papel de
personas de diferentes edades y sexos que puedan
Expresando gestos, movimientos,
Posteriormente, solicitar uno a uno sacar del cofre representar a los miembros de una familia, luego, se les emociones y acciones: rer, sonrer,
hojas secas grandes o pequeas, bajo la consigna: los invita a tomar uno y colocarlo en su trax proporcionando enojarse, asombrarse, hacer muecas,
nios y las nias que tomaron hojas grandes agruparse la siguiente consigna: Tu representas a, y le invita tirar besos.
aqu!, los nios y nias que tomaron hojas pequeas a representar una accin que realiza en casa, tratando Desplazamientos en el espacio
agruparse all! que todos y todas participen y procurando reflexionar de diferentes formas: caminando,
sobre la equidad de gnero en los roles familiares. A evadiendo y saltando obstculos de
Con ayuda del adulto se pegarn las hojas grandes y continuacin invita a colocar los crculos que tienen las una altura determinada.
fotografas dentro del cofre. Vivenciando y aprendiendo normas
pequeas en las ramas, para ello, se sugiere invitar al
de cortesa y convivencia social.
grupo a colocarse en la palma de la mano la hoja y con la
otra colocar suficiente pega en ella, sujetando cada hoja En otro momento, cuando el rbol construido est seco,
en el lugar indicado y sostenindola por unos minutos la persona educadora vuelve a presentar la caja y hace
Aprendiendo nuevas palabras:
para que se pegue. Al terminar, se colocar de nuevo en un recordatorio de lo que all se encuentra, por ejemplo:
nombrando objetos y juguetes.
la pared y se dejar secar. recuerdan qu hay aqu?, qu hicimos?, quieren or Jugando con preguntas y respuestas!
un cuento?, a continuacin les invita a tomar los crculos Narracin basada en imgenes,
En otro momento, la persona educadora puede sugerir que estn dentro de la caja, y comienza a narrar la historia ilustraciones y otras representaciones
a los nios y las nias sentarse en el piso formando un de una familia de la comunidad. Posteriormente, cada grficas.
nia y nio completan el rbol genealgico con dibujos o Familiarizacin con el uso de tcnicas
crculo, a continuacin presenta una caja de sorpresas
recortes que representan a los miembros de su familia. para la expresin plstica: pintura
que contenga recortes de fotografas de revistas o dactilar o estampado.
peridicos, de mujeres, hombres, adultos mayores, Despus se puede dar una pgina con el dibujo de un
jvenes de ambos sexos, nios y nias o fotografas rbol, y recortes de personas de diferentes edades y
de los miembros de la familia; luego, les invitar a gneros para que cada quien escoja los que representan Nombrando algunos miembros de mi
introducir su mano en la caja y tomar un recorte, el a los miembros de su familia y los pegue (un da anterior familia y descubriendo las relaciones
cual deber mostrar al grupo. La persona educadora han rasgado o recortado las imgenes de las revistas o de parentesco: mam, pap, abuela,
preguntar: quin es?, cmo se llama?, haz un gesto peridicos). Motivar a garabatear debajo de cada figura hermana, hermano, etctera.
que represente cuando est alegre!, haz un gesto que el nombre o el parentesco de cada uno. Se colocar la Vivenciando muestras de amor y
Inicial 3
represente cuando est triste!, lo quieres? Cuando actividad de cada quin en la pared para exponerla. respeto con la familia.
Representando y valorando la
todos y todas hayan participado expresando sus Si se puede contar con la colaboracin de las familias,
colaboracin en algunas tareas en el
sentimientos, se les agradecer e invitar a guardar en se solicitar que realicen, de forma creativa, el rbol hogar.
la caja, los recortes o fotografas. genealgico en sus casas con el apoyo de su familia. Exploracin y comparacin del
tamao en los objetos del entorno.
Recursos Jugando a crear nuevos colores a
Recortes de peridicos, revistas, que representen a los miembros de una familia de diferentes edades y sexos, fotografas de los miembros partir del rojo, azul, amarillo: verde,
de una familia, prendas de los familiares como: cartera, zapato, billetera, gorra, etc. Pliegos de papel bond con dibujo de un tronco y anaranjado, morado.
ramas, pintura de dedos de los colores primarios, tapadera de lata, pega, hojas secas grandes y pequeas, caja sorpresa, cofre decorado
en cartn o madera, pginas de papel bond, crayolas gruesas, tirro. Tiempo
Cada actividad propuesta puede
Espacio tener una duracin de 10 a 15
Se sugiere un espacio tranquilo, amplio, iluminado y con buena ventilacin, puede ser dentro del aula o fuera de ella. Zona de plstica, minutos segn la realidad del grupo,
zona de literatura. y en total hasta 2 semanas.
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Una visita especial
Objetivos especficos: Que el nio y la Para fortalecer los vnculos entre familia y centro mano con tmperas de los tres colores primarios para
nia con ayuda de la persona educadora educativo se sugiere organizar una visita de familiares estampar varias veces con distintos colores sobre la hoja
Identificar algunos oficios y
al centro educativo para conocer acerca de sus oficios de papel, en diferentes posiciones diciendo su nombre.
profesiones de los miembros de la o profesiones. Las actividades se pueden realizar con la Qu ha pasado?, ha surgido algn color nuevo?,
familia. metodologa de talleres o rincones. cules? Conversar sobre el descubrimiento de los
Disfrutar al imitar roles de algunas colores secundarios. Se dejar secar por un momento
profesiones de los miembros de la Las visitas pueden ser programadas una vez por semana mientras el grupo se dirige a la zona de higiene a lavarse
familia.
con diferentes familias. Se solicita al familiar que prepare y secarse las manos, e ir al bao si as lo desean.
Mostrar agrado al relacionarse con
personas ajenas al centro educativo. una representacin de la profesin u oficio que realiza
ante las nias y los nios. Al regresar al saln, se sientan formando un semicrculo
Indicadores de logro y la persona educadora puede abrir la tarjeta y preguntar
Esta actividad se iniciar motivando a los nios y las al grupo: Qu le escribimos a los amigos para invitarlos?
nias a travs de El bal de los tteres. La persona Transcribe en ella las expresiones de los nios y nias y,
Dobla papel en sentido horizontal y
vertical.
educadora les invita a sentarse frente al teatrillo y con su ayuda, depositan las invitaciones en un buzn,
Se identifica con su nombre comienza manipulando el ttere (mujer u hombre que elaborado previamente por el grupo. Ver nociones de
completo. represente un oficio o una profesin) Hola amigos tiempo como: ayer enviamos la carta, maana vendr
Participa en actividades o juegos y amigas! Cmo estn? Les invitar a que todos y
el familiar de, hoy vamos a cantar la cancin de las
Identifica y acepta muestras de afecto
todas entonen cantos de las profesiones, por ejemplo: profesiones, etctera.
de personas adultas, nias y nios de
su entorno social. Envolviendo, desenvolviendo, El da esperado llega. Por ejemplo, un familiar de alguno
Va al bao sola/o pero a veces solicita estira, estira, de los nios o las nias entra portando consigo una caja
ayuda. pom, pom, pom,
Se viste y desviste sin ayuda pero no
de herramientas reales o simuladas; se presenta al
zapatero a remendar, tus zapatos sin parar. grupo comentndoles a qu se dedica, luego saca una
siempre se abrocha o abotona.
Inicial 3
de las herramientas y pregunta: saben qu es esto?

La estrofa se puede repetir hasta memorizarla. Luego, Invita al grupo a repetir la palabra. Y as muestra una
Produce creaciones artsticas con comentar: saben, tengo unos amigos que quieren a una las herramientas. Se utilizarn aquellas que no
diferentes materiales. visitarlos Les digo que vengan? Quieren contarles representen ningn peligro o se sustituirn por juguetes
Narra experiencias personales. en qu trabajan y qu ocupan para trabajar. Los representativos.
quieren ver?...
Otro da puede llegar de visita una persona que trabaja
La persona educadora incentiva a los nios y las nias en enfermera, vistiendo el uniforme y llevando la
de su familia e identifica algunas
a elaborar la tarjeta de invitacin que enviarn a los invitacin que le enviaron anteriormente. Saluda
Imita el uso de herramientas amigos y amigas del ttere, utilizando hojas de papel cariosamente y explica de forma breve lo que hace en
asocindolas con profesiones y oficios que doblarn en 2 o 4 partes. Se llenarn la palma de la su trabajo, mostrando con imgenes los instrumentos
conocidos.
260
que utiliza. Cierra entregando como recuerdo de la La persona educadora lee en voz alta sobre las Recursos
Un bal con tteres, un teatrillo
visita una hoja con el dibujo de un botiqun, para que profesiones y oficios o sobre alguna en particular a
pequeo, papel, pinturas de dedos
lo coloreen o lo decoren a su gusto; as, cuando lo partir de la cual motiva la conversacin de las nias y en colores primarios, jabn, toalla,
lleven a su casa podrn comentar con la familia qu es los nios. Tambin puede leer un cuento o poema del marcador, herramientas de diferentes
y qu contiene un botiqun. Las nias y los nios dan las rincn de literatura o biblioteca. oficios.
gracias, por ejemplo, con una cancin o poema.
Tambin se sugiere equipar la zona de dramatizacin con Espacio
Un lugar iluminado, con buena
Las profesiones u oficios presentados pueden ser herramientas, materiales y vestuario relacionado con ventilacin, limpio y con espacio
variados. Se sugiere orientar a las familias para que diferentes profesiones y oficios para que las nias y los suficiente que permita el
realicen la presentacin de una forma divertida y que nios jueguen con los diferentes roles de manera libre desplazamiento de nios y nias.
les permita conocer y manipular las herramientas o sus y espontnea, valorando cualquier tipo de profesin y
Tiempo
representaciones ms cercanas a la realidad. actividad.
Se puede realizar esta actividad
durante una semana, la duracin de
cada actividad depender del ritmo
del grupo y de los familiares que
lleguen.
Contenidos
Jugando con las manos: rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones, recortar en lnea recta.
Inicial 3
Reconociendo y apreciando el valor de las personas.
Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes.

Jugando con preguntas y respuestas!
Compartiendo vivencias y experiencias personales utilizando los tiempos verbales presente y pasado.
Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grficas.
Representaciones pequeas de personajes de cuentos clsicos, juegos de roles no estereotipados.
Aprendiendo cantos infantiles.
Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia.

Recreando los oficios, ocupaciones y/o profesiones de los miembros de la familia.
Jugando a crear nuevos colores a partir del rojo, azul, amarillo: verde, anaranjado, morado.
261
Me gusta como soy
Objetivos especficos: Que el nio y la La construccin de la identidad es un proceso en el representaciones de personas que sean divertidos para
nia con ayuda de la persona educadora que interviene el entorno familiar, social y comunitario ellos y ellas.
y, principalmente, el rol mediador de las personas
Identificar semejanzas y diferencias
que hay entre un nio y una nia. adultas prximas a los nios y las nias. En el proceso Pueden estar un nio y una nia frente al espejo para
Apreciar sus cualidades y de crecimiento y desarrollo, a partir de los dos aos de que identifiquen las semejanzas y diferencias que
caractersticas personales. vida, el nio y la nia comienzan a interesarse por la existen, por ejemplo: tenemos ojos, nariz, boca, manos,
Identificar los derechos de los nios y interaccin social, por la comunicacin y la convivencia. rodillas, etc. Pero nuestro pelo es diferente, el uniforme
las nias. Hacia los tres aos, las actividades ldicas constituyen tambin, por qu?, en qu nos parecemos?, en qu
Describir su imagen corporal.
Descubrir y usar los primeros
una herramienta que facilita la adquisicin progresiva nos diferenciamos? Para concluir, se recitael poema,
cuantificadores. de las pautas de convivencia y la valoracin positiva Me gusta como soy. La persona educadora puede
hacia las personas que le rodean. agregar otros versos de acuerdo a las caractersticas o
Indicadores de logro cualidades propias de su grupo de nios y nias.
A continuacin, se presentan una serie de actividades
que en su conjunto y guiadas por la accin mediadora Me gusta como soy
Muestra conductas de respeto,
colaboracin y cortesa con sus
de la persona educadora, facilitarn la adquisicin Tengo un cuerpo bonito
compaeras y compaeros. progresiva de pautas de convivencia y relacin social que lo cuido con mucho amor.
Expresa algunas cualidades y entre pares; se sugiere que se realicen mediante la Me gusta arreglarlo para lucir genial.
caractersticas fsicas de s mismo. metodologa de rincones. Me gusta como soy!
Arma una figura humana con las
piezas de un rompecabezas. Me gusta ser alegre!
La persona educadora dar la bienvenida y les invitar Me gusta cantar y bailar!
Descubre diferencias y semejanzas
fsicas entre una nia y un nio.
a sentarse formando un crculo. Propondr la actividad Me gusta como soy!
Abrazos musicales, que consistir en ponerse de pie
cada vez que inicie la msica y, al parar, le darn un
Recita poesas cortas. abrazo a su compaero o compaera; hacer un gesto Rincn de plstica
Inicial 3
Narra experiencias personales. como rer, mostrar asombro, hacer muecas, luego decir:
Realiza lectura de imgenes. Mi nombre es, y me gusta como soy porque (dirn una Para esta actividad, la persona educadora puede
cualidad: alegre, sonriente, amable, juguetn, etc.). solicitar a padres, madres de familia o persona
encargada del nio o la nia, enviar un pliego de papel
Nombra a las personas ms cercanas Posteriormente, se invitar a los nios y las nias a bond en el que est dibujada la silueta del nio o
de su familia e identifica algunas
pasar a los diversos rincones; la persona educadora se nia; al momento de la actividad, solicitar a los nios
Arma rompecabezas de ocho a doce asegurar de contar previamente con todo el material y las nias observar la silueta y preguntar: Quin es?,
piezas. necesario. luego, invitarlos a dibujarle los ojos, nariz, boca, pelo,
Reconociendo y jugando con etc. Pueden decorarla, rellenando la figura con papel
cantidades: uno, ninguno, muchos y rasgado, pintura o plastilina, posteriormente, comentar
pocos. Rincn de dramatizacin las partes del cuerpo que han colocado en cada figura y
Se sugiere tener un espejo para que los nios y las nias decorar los pasillos, las zonas, el rea de recepcin, etc.,
puedan verse y hacer muecas u otro tipo de gestos o con las siluetas representadas.
262
Rincn de lgico-matemtica Realizar el juego La mesa fantstica. Se colocan varios Contenidos
objetos que se puedan agrupar por alguna caracterstica
Se invita a todas las nias y los nios a juntarse en parejas, o funcin. Luego se les indica, por ejemplo: Toma o Expresando gestos, movimientos,
se comparan de pie y acostados y definen quin es ms ensame los objetos que puedan contener agua. emociones y acciones: rer, sonrer,
alto, quin es ms bajo en un clima agradable de juego. Toma todo lo que se pueda comer. Dame los objetos enojarse, asombrarse, hacer muecas,
redondos, etctera. tirar besos.
La persona educadora dibuja cuatro crculos en el piso. Compartiendo mis datos, cualidades
y gustos personales.
Para iniciar el juego les indica que hay dibujados cuatro Rincn de biblioteca Me gusta como soy: se observa frente
crculos y que jugarn a formar las cantidades muchos, al espejo y aprecia sus caractersticas,
pocos, uno y ninguno; explica que al sonido del silbato Utilizando revistas, peridicos, libros en desuso, semejanzas y diferencias con otras
corrern a colocarse en los crculos para luego descubrir fotografas, etc., y con la ayuda de los nios y las nias, nias y nios, con personas adultas.
la cantidad que ha quedado en cada crculo. se confeccionarn libros de cuentos grandes, cuyas Expresando y comprendiendo mis
sentimientos y los de otras personas.
imgenes representen los derechos a la: educacin,
Se puede cantar la ronda de los patitos para dramatizar y salud, proteccin, recreacin. Al momento de la de cortesa y convivencia social.
contar a los patitos, comentando cmo podemos lograr actividad, la persona educadora entregar a cada nia Apreciando y experimentando
lo que nos proponemos con el apoyo de la persona y nio, un libro dicindole: ahora vamos a leer los algunos derechos y deberes.
adulta y los compaeros y compaeras. Conversar sobre derechos de la niez, y les invita a hojear el libro, les
que nadie tiene derecho a pegar a nadie, sino que se hablar sobre lo representado. Es conveniente, para
puede dialogar y llegar a acuerdos. Narracin basada en imgenes,
este momento, hablarles sobre el derecho a expresar ilustraciones y otras representaciones
sus sentimientos y emociones, y adems, a comprender grficas.
Cinco patitos, se fueron a nadar, el ms pequeo no poda
los de los dems. Para ello y auxilindose de los cuentos Disfrutando y jugando con las rimas.
nadar, su madre enojada le quiso pegar y el pobre patito se
de la biblioteca, e incluso de algn vdeo, se les leer un Representacin mmica de canciones,
puso a llorar, cua,cuacua,cua. estados emocionales.
cuento corto, como A veces me enojo, a veces otros se
Disfrutando videos cortos, programas
Tambin, se puede jugar a poner caritas con los estados enojan! La persona educadora puede crearlo utilizando infantiles y caricaturas.
de nimo de los patitos o de ellos y ellas cuando les los nombres de los nios o nias de su grupo, y las
sale algo bien o no saben qu hacer. Puede darles situaciones probables en que se manifiesta la emocin.
Inicial 3
rompecabezas de rostros con expresiones para que los Conversar sobre el cumplimiento de los derechos y Vivenciando muestras de amor y
armen y comenten. deberes necesarios para que vivamos en armona. respeto con la familia.
Armando rompecabezas de8 a 12
piezas.
Recursos
Recortes de imgenes o rostros de personas de diferentes sexos y edades, retazos de papel, de cartn, papel bond, cartulina, plastilina,
pintura, papel corrugado, espejo.
Espacio
Rincn de representacin, rincn de biblioteca, rincn lgico-matemtico.
Tiempo
Se recomienda un promedio de 20 minutos por actividad durante dos semanas, sin embargo, es ajustable al ritmo e inters que el grupo
desarrolle.
263
Eje Globalizador
La valija salvadorea
Objetivos especficos: Que el nio y la Para la primera actividad se propone llevar a los nios Durante todo ese da el abuelo llev una sonrisa en los labios,
y las nias a un espacio fuera del saln, por ejemplo, el estaba muy feliz.
Alcanzar mayor flexin y extensin de patio o un lugar fresco al aire libre con sombra, agradable Un da estbamos solos en la casa y no pudimos vencer la
la mano y los dedos; direccionalidad y donde se considere que no se distraern mucho. tentacin; fuimos a buscar la valija y la abrimos casi sin
en acciones finas como ensartar, darnos cuenta. De repente, una luz brillante nos encandil y
recortar, manejar punzones, hacer Luego, se sientan en el piso y se les pregunta: Quieren vimos aparecer a un duende, un ngel, un hada y un montn
torres, rasgar papel con direccin, escuchar un cuento?, vamos a formar un crculo para de juguetes viejos y relucientes al mismo tiempo.
modelar. escucharlo, el cuento se llama La valija del abuelo. El duende se levant y dijo: Chicos, no se asusten, nosotros
Colaborar en actividades grupales, Tambin puede invitar a alguien de la comunidad a leer somos amigos del abuelo. Hace muchos aos, desde que l
respetando la convivencia y cuidando
los materiales y el entorno.
el cuento, relatar experiencias o ancdotas. era pequeo, nos guarda en esta valija, que es para l como
Relatar y recrear cuentos e historias el cofre de un tesoro. Algunas personas guardan dinero,
cortas, utilizando diferentes La valija del abuelo 3 propiedades y otras cosas materiales, pero l quiso conservar
materiales para sus creaciones Nuestro abuelo fue siempre un ser muy amable y jovial. A al nio que un da fue. Por eso es feliz y vive bien, reunindose
plsticas. pesar de sus ochenta y tres aos pareca un nio. cada noche con sus recuerdos, sus juguetes, su inocencia y
Establecer relaciones espaciales, l nos permita hacer todo lo que nosotros queramos, lo nico
su niez nunca perdida. Todos tenemos la oportunidad de
dentro, fuera, arriba-abajo, cerca- que no debamos hacer era tocar una vieja valija que el abuelo
lejos, delante-detrs a partir de la elegir. Ustedes pueden, desde ahora, empezar a guardar.
guardaba en su habitacin. Muchas veces le preguntamos
ubicacin de su cuerpo. Consigan una valija y a lo largo del tiempo vayan llenndola
qu tena all dentro, pero l no nos cont nada, aunque por
con aquellas cosas que sean parte esencial de cada momento
Recursos
supuesto, nosotros queramos saber qu haba en esa valija.
de la vida.
Valija, cajas, maqueta, punzones, As, todos los fines de semana lo pasbamos jugando con
Recuerden que siempre que nos necesiten nos encontrarn
botellas, masa, barro, pompones, este ser tan especial, hasta que, cansados, nos quedbamos
Inicial 3
dentro de la valija donde guarden juguetes, recuerdos, amor

hojas de papel peridico, cuentos, profundamente dormidos.
revistas, plastilina. y el deseo de seguir siendo nios.
Una de esas noches, algunos ruidos extraos nos despertaron.
Escuchbamos la voz del abuelo y otras voces, parecan nios Cerramos la valija y salimos al parque, estbamos muy
Espacio muy contentos. emocionados cuando vimos al abuelo regresar por el
Dentro o fuera del saln. sendero. Su rostro, nos pareci el de un nio, un nio al que
Luego, las voces se apagaron y nos volvimos a dormir. Al da
siguiente le preguntamos al abuelo quin lo haba visitado, recordbamos haber visto entre las viejas fotos del lbum que
Tiempo
pero l muy seriamente nos contest que nadie haba estado la abuela muchas veces nos haba mostrado.
Un da para cada tcnica (o lo
conveniente de acuerdo al grupo). en su habitacin. Cuentos para nios de 8 a 108 de Pancho Aquino
A partir del cuento, se motiva a compartir cmo

3 Cuentos para nios. Bibliotecas virtuales. Educar.org. Recuperado
se sintieron al escucharlo: felices, preocupados,
de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/autoresactu- emocionados; algunos nios o nias pueden expresar
ales/PanchoAquino/CuentosI.asp qu aprendieron del cuento o qu les gust ms.
264
A continuacin, se propone conversar sobre la valija o El nio o nia que se haya escogido, abre la valija y dice Indicadores de logro
maleta (es importante recordar que se puede realizar veo, veo, el grupo contesta qu ves?, observa que hay
adaptacin en el vocabulario utilizado en el cuento). muchsimas cosas pero debe elegir solamente una para Ensarta cuentas en una cuerda.
Anticipadamente se puede decorar una caja grande que sacarla. A partir del objeto que saque, se desarrolla una Pica con punzn siguiendo lneas.
simule una valija. Se les comenta que el abuelo ha enviado conversacin sobre sus caractersticas, colores, formas, Tapa y destapa recipientes con rosca.
la valija a los nios y las nias y quiere que descubran qu utilidad, etctera. Modela figuras sencillas.
hay dentro de ella, ya que hay nuevas cosas que en el Muestra conductas de respeto, ayuda
Esta dinmica puede realizarse diariamente con y cortesa con sus compaeras y
cuento no fueron mencionadas. compaeros.
diferentes objetos como cuentas, botellas con tapones
Rasga papel siguiendo la direccin de
Primero se puede preguntar: Qu colores tiene la valija? grandes, pompones o porras, hojas de papel peridico, una lnea curva.
(puede estar decorada con los colores del espectro y los masa, plastilina o barro y organizar diferentes actividades Dobla papel en sentido horizontal y
del medio) Qu forma tiene la valija? S! Es rectangular, a partir de ellos, como: enroscar, sacudir, rasgar, modelar, vertical.
parece un rectngulo (todos pueden repetir varias veces etctera. Inicia el uso de la tijera sin punta y
recorta en lnea recta.
una valija en forma de rectngulo! Se propone mencionar
Estas actividades debern respetar el ritmo de todo el Muestra conductas de respeto,
que tambin existen otras formas de valijas, como colaboracin y cortesa con sus
cuadradas y hasta circulares, pueden llevarse lminas grupo; luego de conocer sobre los objetos, se pueden
con dibujos de valijas de respectivas figuras geomtricas brindar materiales de forma individual para que exploren, Va al bao sola/o, pero a veces
para realizar la comparacin, a cul se parece?. Luego manipulen o realicen creaciones plsticas, por ejemplo, solicita ayuda.
se les invita a tocar la valija, cmo creen que se abre? un trozo de masa o plastilina para modelar la valija u otro
rasquemos la valija, frotemos la valija, tenemos que objeto.
golpear la valija. Se sugiere que continen jugando con Narra experiencias personales.
Esta actividad tambin se puede variar de la siguiente Produce creaciones artsticas con
la caja (sin abrirla), ahora el abuelo ha dicho que todos manera: diferentes materiales.
y todas se coloquen delante de la valija, luego detrs, Logra realizar movimientos que
al lado, cerca y lejos de ella; tambin dice que saltemos La valija viajera involucran la coordinacin de
en diferentes direcciones, y as, se puede continuar diferentes partes del cuerpo.
realizando otras actividades de este tipo. Es importante La persona educadora coloca dentro de una caja, en
que todos los nios y nias participen en el juego a partir forma de valija, objetos y materiales para elaborar una
Inicial 3
de su propio ritmo y capacidad. maqueta, estos pueden ser: crayolas, papel, pintura, Reconoce figuras geomtricas,
circulo, tringulo y cuadrado.
plastilina, tijeras punta redonda, carros, etc., y dice:
Despus, se les invita a sentarse de nuevo pues ya se ha este da habr sorpresas! La valija viajera llega al centro fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
jugado con la valija y ser divertido investigar qu hay educativo. Sentados en crculo se les presenta la valija delante-detrs y los utiliza en sus
dentro de sta. Se pide la participacin voluntaria (de y se les motiva a explorar y sacar los objetos que se conversaciones.
forma anticipada se ha identificado qu nio o nia ya encuentran en ella. Seguidamente se les pregunta:
visita el bao y/o bacinica y avisa que se est haciendo Qu han encontrado dentro de la valija? Para qu nos
pip o pup) y les puede mencionar a los dems: Marta puede servir? Posteriormente, la educadora con apoyo
ser la primera en pasar este da a sacar un tesoro de la de algunos familiares y las nias y los nios elaboran
valija, pues ha logrado hacer algo extraordinario!. Esta una maqueta del centro educativo y sus dependencias.
actividad puede motivarlos a avanzar en este proceso; Una vez terminada, se pueden organizar diferentes
sin embargo, se hace la mencin que todos y todas juegos relacionados con ese contenido, por ejemplo, de
participarn en la actividad. ubicacin espacial.
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Contenidos
Jugando con las manos: ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir, golpear diferentes superficies, rascar,
agarrar soltar, frotar; rellenar figuras y moldear.
Saltando en diferentes formas y direcciones.
Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos.
Conociendo y visitando el bao y/o la bacinica a determinadas horas.
Aviso que: me estoy haciendo pip o pup.
Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes.

Construccin de oraciones simples combinando nombres, acciones, cualidades, a partir de imgenes o acciones.
Jugando con preguntas y respuestas!
Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grficas.
Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plstica: arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar; doblar papel;
pintura dactilar o estampado.
Identificando y comparando con el tacto texturas y formas.

Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educativo.
Exploracin y comparacin del tamao en los objetos del entorno.
Descubriendo y nombrando figuras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Inicial 3
266
Disfrutando del viaje en tren!
Para el inicio de esta situacin de aprendizaje y desarrollo Se recomienda comenzar el recorrido visitando la Objetivos especficos: Que el nio y la
se sugiere planificar con las nias y los nios un viaje direccin, comentndoles que ah se encuentra nia con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
por el centro educativo, con el propsito de descubrir el director o directora y explicando su funcin, as Identificar y valorar algunas
sus dependencias. Se les comenta que para hacerlo se sucesivamente todas las dependencias del centro dependencias del centro educativo.
necesita utilizar un medio de transporte y van a imaginar educativo. Reconocer algunos lugares de su
que viajan en un tren de madera (conversar con ellos comunidad.
qu es un tren y sus caractersticas) y que deben seguir Al pasar cerca del bao se aprovecha para comentar Valorar la importancia del agua y su
uso adecuado para la vida del ser
algunas recomendaciones, como por ejemplo: prestar que es importante hacer buen uso de ellos: bajar la
humano.
mucha atencin a las descripciones de los lugares que palanca cada vez que se utiliza, depositar la basura en Reconocer la importancia de practicar
se vean en el recorrido y poner en prctica normas de su lugar, lavarse las manos con agua y jabn cada vez hbitos higinicos.
cortesa y algunos valores como el respeto y la tolerancia; que lo usan, intentar limpiarse o solicitar ayuda, hacer Disfrutar y apreciar el descanso con
buen uso del agua evitando desperdiciarla y cerrando el msica instrumental.
tambin deben evitar empujar y gritar.
chorro, etctera. Recursos
Aprovechar el recorrido para conversar tambin El centro educativo, agua, biblioteca,
acerca de los medios de transporte que conocen y de Si se cuenta con una biblioteca, visitarla para ver algunos libros, recursos tecnolgicos
los estados del tiempo, pueden preguntar cmo se libros, contar cuentos, leer imgenes, garabatear (computadora, grabadora o televisin),
encuentra el da: soleado, nublado, caluroso o fro, libremente a partir de lo observado en el recorrido, fotografas, lminas ilustradas, msica
instrumental.
el tren tambin viaja de noche?, cmo es la noche? etctera.
Se les solicita formen una fila para iniciar el viaje y, Espacio
mientras viajan, pueden cantar la cancin Mi trencito Tambin, previo a esta actividad, acordar con la persona Zona del jardn, patio, pasillo y otros.
de madera, hasta terminar el recorrido. Tambin es encargada de la biblioteca la preparacin de algn
posible hacer los sonidos del tren, mover los brazos y video, presentacin en la computadora, fotografas o Tiempo
lminas ilustradas, etc., como recursos para mostrarles Se sugiere una semana.
las piernas simulando ser las ruedas del tren, etc. Esta
actividad es muy apropiada para realizarse con nios y diferentes lugares de la comunidad cercanos al centro
Inicial 3
nias de aulas integradas, incluso, los mayores pueden educativo.
colaborar con los ms pequeos. Se puede ir ms rpido
o ms lento. El Trencito de madera, despus de hacer el recorrido
por todo el centro educativo, llega al saln y la persona
Mi trencito de madera educadora puede indicar a los infantes que tomen su
Mi trencito de madera botella con agua, pues estn cansados, y se sienten en
donde quiera va a pasar, el centro del saln formando un crculo. A continuacin,
no se cansa ni descansa, se les solicita que observen detenidamente el agua
chucu, chucu, por el riel. de su botella y se inicia una conversacin a partir de
Galdemez, A. 1948. preguntas como: tiene color?, qu sabor tiene?, qu
olor tiene?, es importante escuchar sus opiniones y
267
Indicadores de logro luego explicar que el agua es un lquido que no presenta Si el recorrido por el centro se realiza en diferentes das
color, olor ni sabor, que es muy importante para la vida para visitar dependencias diversas, se sugiere utilizar
Acepta y cumple con las normas o
de los seres vivos y que sin l no se puede vivir; por lo cada da un medio de transporte diferente y dramatizar
reglas acordadas. tanto, se debe hacer buen uso de este vital lquido para en el viaje los movimientos y sonidos onomatopyicos
A veces espera turno sin que se le que nunca falte. Comentarles que cuando visiten algn correspondientes. Tambin se pueden plantear algunas
pida hacerlo. ro, lago, laguna o mar deben depositar la basura en el preguntas que se pueden hacer a las personas que
Muestra conductas de respeto, lugar que corresponde, para evitar la contaminacin de trabajan en esas dependencias del centro, viendo en qu
colaboracin y cortesa con sus
estas fuentes de agua. consiste su trabajo y valorando todo tipo de actividad y
Reconoce algunas medidas bsicas de roles. Y si el tren saliera a la comunidad?, qu lugares
proteccin y cuidado personal. Finalmente, se recomienda invitarlos a recostarse les gustara ir a visitar?
A veces pide por favor y da las un momento para escuchar msica instrumental
gracias sin que se le recuerde. imaginando que el trencito ya lleg y est descansando
Logra estados de relajacin y hasta la prxima salida. Se sugiere cerrar la experiencia
descanso. brindando un momento para comentar sobre el paseo.
Bebe y come sin derramar, utiliza
cuchara y tenedor.
Se cepilla los dientes despus de cada
comida si se le recuerda.
Se lava las manos cuando es
necesario y sin ayuda. Contenidos
Va al bao sola/o, pero a veces
solicita ayuda.
Ejercitando el cuerpo para el movimiento.
Desplazamientos en el espacio de diferentes formas.
Realiza lectura de imgenes. Disfrutando del descanso y la relajacin.
Produce creaciones artsticas con Practicando y aprendiendo los beneficios de mi cuido personal: limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes, lavado de manos; uso
diferentes materiales. del bao y limpieza de genitales.
Logra realizar movimientos que Reconociendo y apreciando el valor de las personas.
involucran la coordinacin de Vivenciando y apreciando normas de cortesa y convivencia social.
Inicial 3

Imita el trazo de un cuadrado.
Observacin y apreciacin de: la naturaleza, situaciones del medio, ilustraciones de libros infantiles, pinturas, cermica, artesana.
Nombra medios de transporte de Produccin de imgenes grafo-plsticas con diferentes materiales y tcnicas de forma libre o sugerida.
la comunidad y practica normas Escuchando y disfrutando msica: infantil, instrumental, folklrica.
elementales de seguridad vial por Aprendiendo cantos infantiles.
indicacin.
Nombra lugares que frecuenta en la
comunidad. Descubriendo algunas caractersticas del agua: sin sabor, sin color, sin olor.
Reconoce figuras geomtricas: Identificando algunos estados del tiempo (da, nublado, lluvioso, soleado, caluroso, fro).
crculo, tringulo y cuadrado. Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educativo.
Comprende y utiliza nociones Conociendo y nombrando mi comunidad y sus lugares ms importantes: parque, mercado o supermercado, Iglesia, molino, alcalda,
temporales: da y noche, rpido y PNC, oficinas de servicio, etctera.
lento. Jugando con los medios de transporte y practicando algunas normas de seguridad vial.
268
El mundo con sentido
Partir de los presaberes de los nios y las nias es una olerla?, procurar que vayan asociando el color o la figura Objetivos especficos: Que el nio y la
excelente forma de iniciar una actividad, ya que esto con el nombre correspondiente. La persona educadora nia con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
permite contextualizar y adecuar la actividad para lograr se mantiene brindando el apoyo y el acompaamiento
Identificar los rganos de los sentidos
una retroalimentacin pertinente y el desarrollo de un a partir de las capacidades y necesidades individuales. y las funciones de estos.
aprendizaje significativo. Diferenciar las caractersticas de
Se puede continuar con esta misma actividad, pero ahora forma, color, tamao y uso de los
En esta experiencia se comienza motivndoles a que se de manera colectiva. Para ello, se utilizan papelones objetos en juegos de clasificacin y
toquen diferentes partes exteriores del cuerpo hasta divididos en tres secciones, se colocan en la pared a una agrupacin.
enfocarse en los rganos sensoriales (ojos, boca-lengua, Adquirir nociones de cantidad: uno,
altura adecuada a los nios y las nias, de preferencia
mucho y pocos.
nariz, oreja, manos-piel). Se les hacen preguntas como: en una zona amplia y al aire libre. Se organizan grupos
para qu sirven los ojos?, qu objetos circulares de tres a seis participantes y se les ubica frente a cada Recursos
vemos a nuestro alrededor?, qu objetos cuadrados papeln, se les entregan y mencionan los colores de Computadora o grabadora, msica,
observamos?, con cul parte del cuerpo escuchamos?, las pinturas que se estn ofreciendo, rojas, azules y lminas y carteles con imgenes de los
cinco sentidos, instrumentos, juguetes
solo podemos sentir las texturas de los objetos con las amarillas. y objetos para estimular los sentidos,
manos o tambin con otras partes del cuerpo? (hacer hojas de papel o cuaderno, tirro,
referencia a que la piel es la que nos permite percibir los Se recomienda que para esta jornada utilicen gabachas pintura de dedos, crayolas, etctera.
estmulos), etc. Tambin se pueden presentar lminas o ropa vieja que se pueda manchar. Para proteger la
con las partes del cuerpo y dialogar sobre los rganos pared y el piso, se pone plstico o papel peridico. Es Espacio
Saln, zonas al aire libre o espacios
de los sentidos a las cuales corresponden. necesario conversar sobre la limpieza y el orden, para
amplios y adecuados para las
que colaboren durante la actividad y, cuando termine diferentes actividades.
Para estimularlos rganos sensoriales se sugiere sta, tambin en la recogida. Mientras realizan la
entregar pintura roja y una hoja de papel a cada nio actividad se puede poner de fondo msica instrumental Tiempo
y nia, animndoles a hacer trazos libres con el dedo u otra que favorezca la creatividad y tranquilidad. Se recomienda una semana.
ndice y a estampar huellas haciendo crculos; luego,
Inicial 3
dar otra hoja y pintura azul para pintar libremente, Respecto a la experiencia con la msica se podra
hacer lneas cortas con el dedo e imitar el trazo de un preguntar Qu escuchan en este momento?, les
cuadrado; posteriormente, utilizar pintura amarilla para gusta la msica?, con qu parte del cuerpo se escucha
hacer trazos libres, lneas largas con el dedo e imitar el la msica?, cmo se llama el sentido que permite
trazo de un tringulo. Tambin sera muy estimulante escuchar la msica, las indicaciones de la maestra, la
caminar sobre un papeln con la planta de los pies llena voz de los compaeros y las compaeras, etc.?, si se
de pintura. apaga la msica y nos callamos, qu se escucha?, entre
otras preguntas.
Es recomendable hacer preguntas constantes sobre qu
color es la pintura con la que estn jugando, cul es el Luego, se propone que tomen un poco de pintura roja
rgano sensorial o la parte del cuerpo que les permite con una mano y que hagan movimientos circulares
ver ese color o ver qu figura estn haciendo?, con en la parte superior (arriba) de una de las secciones
qu parte del cuerpo estampamos?, cul les permite del papeln, preguntar qu color es esa pintura;
269
Indicadores de logro inmediatamente, con la otra mano agarrar pintura los nios y las nias identifiquen a su alrededor estos
amarrilla y pintar la parte inferior (abajo) de la misma elementos, se les puede preguntar en qu dependencia
seccin, preguntar qu color es la pintura. Luego, del centro educativo se encuentran esos objetos y
cooperativos con otras nias y nios. motivarles a estampar sus manos indistintamente, de colores. El recorrido termina en el bao, donde se hace
Acepta y cumple con las normas o manera que se mezclarn los colores. Qu pas con los referencia a la importancia de esta dependencia. Se les
reglas acordadas. colores? Mientras estampan las huellas de sus manos, pide que limpien y laven sus manos porque entre todos
A veces espera turno sin que se le se puede generar un dilogo con preguntas como qu y todas van a preparar el refrigerio con la fruta que han
pida hacerlo.
color se form? (anaranjado), qu colores mezclaron llevado para compartir.
Muestra conductas de respeto,
colaboracin y cortesa con sus para formarlo?, de qu color es la naranja?, con
compaeras y compaeros. cul sentido percibimos el sabor de la naranja?, y su Sentados en crculo se conversa a partir de preguntas
Identifica y elige preferencias de olor?, qu otras cosas son anaranjadas?, qu sentido sobre las frutas que han llevado: cmo se llama tu
sabores y aromas. nos permite ver el color?, con qu parte del cuerpo fruta?, qu color tiene?, sienten su olor?, con qu
Identifica diferentes texturas. estn pintando?, cmo se llama el sentido que les parte del cuerpo olemos la fruta?, cmo se llama el
Identifica sonidos y la parte del sentido que nos permite oler?, entre otras preguntas.
cuerpo utilizada para producirlos.
permite sentir la pintura en sus manos o en su cuerpo?,
Se lava las manos cuando es etctera.
A continuacin se puede utilizar la fruta para desarrollar
necesario y sin ayuda.
Consecutivamente, se realiza la misma dinmica con el un juego relacionado con la ubicacin espacial. La
color azul y amarillo, formando el color verde y, de la persona educadora les orienta a seguir las indicaciones
Realiza lectura de imgenes. mezcla del rojo y el azul, el morado. En el caso de que se que propone (y adems modelar las acciones): tomar
Produce creaciones artsticas con mezclen los tres colores, descubrirn que surge el color (agarrar) su fruta y colocarla frente a su cuerpo, atrs de
diferentes materiales. caf (marrn). su cuerpo, arriba de la cabeza o abajo (sin colocarla en
Logra realizar movimientos que el suelo). Tambin pueden hacerse juegos para agrupar
involucran la coordinacin de
Otra alternativa para hacer esta actividad es que y clasificarlas en algn recipiente, plato o manta segn
mientras un nio o una nia pintan la parte superior tengan una caracterstica comn, por ejemplo: tipo de
del papeln de un color, por ejemplo de azul, otro fruta, tamao, forma o color e identificando si hay una,
Utiliza cuantificadores: uno, ninguno, pinta la parte inferior de amarillo, y al unir sus manos ninguna, pocas o muchas frutas en cada agrupacin.
que estn llenas de pintura se da la mezcla y pueden
Inicial 3
muchos y pocos.
Clasifica objetos por una observar el cambio de color (verde), entonces, ambos Seguidamente, se colocan todas las frutas en un
caracterstica: tamao, forma o color. colocan sus huellas en el papeln. Esta experiencia se recipiente y se conversa sobre la importancia de
Reconoce figuras geomtricas: compartir, as como de algunas caractersticas y
puede aprovechar para destacar y reforzar el trabajo en
crculo, tringulo y cuadrado. beneficios de las frutas. Se les indica que por turno elijan
Se ubica en el espacio: dentro- equipo.
la fruta que se van a comer. Cuando han terminado, se
delante-detrs y los utiliza en sus Al finalizar, solicitarles la ayuda para recoger y ordenar puede conversar a partir de las siguientes preguntas:
conversaciones. el material utilizado, y conversar sobre la conveniencia de dnde provienen las frutas?, la fruta es una planta
de cuidar los recursos, mantener limpio y ordenado ornamental o alimenticia?, con qu parte del cuerpo
cada lugar del centro. Luego, se organizan para hacer se come?, qu parte de la boca nos permite sentir los
un recorrido por el centro educativo con el objetivo sabores?, qu sabor tena la fruta que comieron dulce
de observar qu cosas tienen los colores y las formas o cida?, cmo se llama el sentido que descubre los
geomtricas con las que han estado trabajando, y cuando sabores de la comida?, etctera.
270
Despus establecer en una zona al aire libre o con espacio estacin a otra se les indica que se desplazarn siguiendo Contenidos
amplio cinco estaciones que estn identificadas cada una misma direccin (hacia la izquierda o derecha), de
una con un cartel que muestre la imagen de uno de los modo que el que empez en la estacin uno, terminar Los rganos de los sentidos y su
sentidos con la grafa de su respectivo nombre. Colocar en la cinco; el que inici en la dos, terminar en la uno importancia.
en cada estacin elementos que puedan explorar para y as sucesivamente). Se pueden colocar flechas que Me divierto recogiendo y ordenando
identificar las funciones de los rganos de los sentidos. indiquen la direccin del movimiento. los juguetes, materiales y objetos.
Disfrutando de la responsabilidad de
Por ejemplo: pequeas tareas.
Cuando ya han experimentado con sus sentidos en cada
Sentido de la vista: dos objetos o imgenes iguales, uno de los rincones, se sientan formando un crculo y de cortesa y convivencia social.
pero con una caracterstica diferente entre s, por utilizando un cubo grande (que contiene en sus lados
ejemplo: el dibujo de un rostro del mismo tamao y la ilustracin y el nombre de cada uno de los sentidos y
color, una cuadrada y la otra circular o una con dos ojos en una las caras est un signo de pregunta). Se inicia la Aprendiendo nuevas palabras.
dinmica en la que este se lanza siguiendo turnos. Construccin de oraciones simples
y una sonrisa y la otra solo con dos ojos; una crayola combinando nombres, acciones,
del mismo tamao y grosor, pero de diferente color; un cualidades, a partir de imgenes o
listn del mismo color y grosor, pero uno ms largo que Segn el sentido que indique la cara que quede arriba, acciones.
otro, etc. As observarn las caractersticas de cada uno se facilitar la expresin de los nios y las nias respecto Escuchando y disfrutando msica:
y las diferencias. a lo que: observ, olfate, sabore, escuch o sinti; infantil, instrumental, folklrica.
responder a las preguntas cmo se llama el sentido Caractersticas propias de los sonidos:
que utiliza esa parte del cuerpo (la que sali en el dado) intensidad fuerte y suave.
Sentido del olfato: botes de plstico con alimentos de Jugando con preguntas y respuestas!
diferentes olores, podra ser caf, leche, refresco de para ver, oler, saborear, or o sentir?, si sale el olfato, Experiencias de expresin grfica:
fresa, limn, canela, etc., para olfatear e identificar los cul es el aroma que ms le gust?, cul recipiente garabatos libres y dirigidos.
aromas. tiene aroma dulce?; si sale el gusto, cul es el sabor
que ms le gust?, qu alimento es de sabor cido
Sentido del gusto: recipientes con trozos de comida o salado?; si es el odo, cul objeto emite un sonido Experiencias de identificacin y
de sabor dulce, salado, cido, amargo, etc., para que fuerte o dbil?; si es el tacto, cul es el objeto suave o comparacin de sabores y olores.
duro, spero o liso? Degustacin de alimentos de origen
puedan probar e identificar cada uno de ellos. vegetal y asociacin con las plantas
Inicial 3
que los producen.
Sentido del odo: instrumento o juguete que suene En el caso que salga el signo de interrogacin, se pueden Exploracin y reconocimiento de las
fuerte y otro dbil o suave, ejemplo, un silbato (fuerte) presentar tres objetos o lminas que involucren sentidos diferentes dependencias del centro
y vaina de rbol de fuego (suave), una botella plstica y caractersticas diferentes y hacer una pregunta que les educativo.
permita discriminar en funcin de los cinco sentidos, por Colaborando con el cuidado y
llena de agua y otra llena con pocas piedras, etc., para
conservacin del centro educativo y
que escuchen e identifiquen los sonidos que emite cada ejemplo: ante la imagen de un pantaln azul, un libro
sus recursos.
objeto. rojo y un martillo, preguntar cul objeto es rojo?; un Identificando y comparando con el
reloj, un claxon, un pez, cul objeto hace ruido?; una tacto texturas y formas.
Sentido del tacto: objetos o elementos con textura suave, guitarra, un carro, una flor, cul de los objetos tiene Descubriendo y nombrando figuras
rugosa, blanda, dura que les permitan experimentar las aroma, olor?; un vaso de leche, un plato con frijoles, un geomtricas planas: crculo, tringulo,
cuadrado.
diferencias. limn y miel, cul de esos alimentos es cido?, cul es
Jugando a crear nuevos colores a
dulce?, cul le gusta ms?; una almohada, un ladrillo, partir del rojo, azul, amarillo: verde,
Se sugiere dividir al grupo en cinco equipos, segn el un peluche, cul es duro?, cul es blando?, entre anaranjado, morado.
nmero de las estaciones. Para trasladarse de una otras opciones.
271
Experimentando con el cuerpo en el Una vez se dice la respuesta, es provechoso mostrarle Para consolidar la situacin de aprendizaje y desarrollo,
espacio: arriba-abajo, dentro- afuera, lminas con las imgenes de las partes del cuerpo que se colocan las lminas de los cinco sentidos en un lugar
cerca-lejos, delante-detrs.
Identificando y jugando con las
utilizan los sentidos y con la grafa respectiva de esa visible para que las nias y los nios los garabateen y
caractersticas de los objetos palabra, para que seleccione la adecuada al preguntarle: los recreen en una pgina que luego presentarn al
(tamao, forma y color): agrupacin, qu sentido utiliz para descubrirlo? grupo, identificando su nombre y alguna funcin de los
clasificacin, seriacin. mismos.
Reconociendo y jugando con Si da una respuesta diferente a la correcta, se recomienda
cantidades: uno, ninguno, muchos y que entre todos y todas digan intntalo de nuevo!, Para culminar, se les puede preguntar qu han aprendido,
pocos.
retirando la lmina u objeto que mencion, brindndole qu fue lo que ms les gust, qu no y se reflexiona
as mayor posibilidad de decir la respuesta apropiada en sobre cmo podemos cuidar nuestros rganos de los
su segundo intento. sentidos.
Inicial 3
272
Eje Globalizador
El maravilloso mundo de las plantas

Se sugiere rescatar los conocimientos previos de los Verde amigo Objetivos especficos: Que el nio y la
nios y las nias sobre las plantas, haciendo preguntas Tengo un verde amigo nia con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
como qu son las plantas? o qu plantas conocen? que me da su sombra,
Expresar y comunicar ideas,
A medida que respondan, se puede ir dialogando tengo un verde amigo sentimientos y emociones a travs de
sobre si son alimenticias u ornamentales, por qu que su flor me da. los diferentes lenguajes fortaleciendo
son importantes?, cmo debemos cuidarlas?, en Es un arbolito la interaccin con su entorno social.
qu lugares vemos que hay plantas?, en qu lugar del de frutos dorados, Observar y explorar las plantas
ornamentales y alimenticias,
centro educativo han visto plantas?, tienen plantas en es el arbolito
manifestando actitudes de cuidado y
su casa? Conversar sobre las partes de las plantas, entre que sembr pap. conservacin.
comentarios generadores de dilogo. Todas las maanas Diferenciar las caractersticas de
me da su alegra, forma, color, tamao y uso de las
Seguido del conversatorio se puede realizar un recorrido todas las maanas plantas ornamentales y alimenticias
por el centro educativo, mencionando el nombre de agita le doy. en juegos de clasificacin, agrupacin
cada dependencia de este y haciendo una parada en y cuantificacin adquiriendo nociones
Con su compaa
de cantidad: uno, mucho y pocos.
las zonas donde hay plantas, para que las observen y de pjaro y nube,
describan cmo son, dnde estn, si estn al aire libre ay maanita linda, Recursos
o no. Al terminar, se sugiere dialogar sobre lo que qu dichosa soy! Computadora, carteles, lminas, juego
observaron, si vieron muchas o pocas plantas, cmo de memoria, flores, plantas, plastilina
se sintieron cuando estaban en los lugares con ms A partir del poema se puede conversar sobre las partes o barro, tirro, etc.
plantas, etctera. de las plantas, colores, el valor, beneficios e importancia Espacio
Inicial 3
de estas, as como el amor y cuidado que se les debe Saln, zonas verdes o espacios amplios
Luego del recorrido, se invita a mostrar un video o dar. Adems, se propone escribir el poema en un cartel y adecuados para las diferentes
presentacin corta y animada que explique las partes con pictogramas, en el que se dibuje, a la par de algunas actividades, jardn botnico.
de las plantas. Consecutivamente, se puede realizar palabras claves, la imagen representativa de estas, por
Tiempo
un juego de memoria sobre las partes de la planta, se ejemplo: Se recomienda una o dos semanas.
elaboran fichas grandes con el nombre respectivo a
la imagen. Las fichas se pegan en la pizarra o en una Tengo un verde (dibujo de crculo o mancha de color verde)
pared, para que entre todo el grupo (pidiendo el turno amigo
al levantar la mano) se descubran las fichas y se formen que me da su sombra (dibujo de mancha alargada negra),
las parejas. tengo un verde (dibujo de un crculo o mancha de color verde)
amigo
Posteriormente, se puede leer un cuento, historia o que su flor ( dibujo de una flor) me da
poema corto sobre las plantas, como el siguiente poema
de la autora salvadorea Maura Echevarra:
273
Indicadores de logro Se recomienda ubicar el cartel con pictogramas en un den dos saltos los que estn dentro del rectngulo y
lugar visible en el saln, recitndolo dos o tres veces contar entre todos a los nios y las nias, que aplaudan
a la semana, animando a los nios y las nias a leer los que estn dentro del crculo y contarlos, y as con el
cooperativos con otras nias y nios. las imgenes acompaando con gestos y mmicas, de cuadrado y el tringulo.
Muestra conductas de respeto, modo que al pasar un tiempo lo puedan declamar sin
colaboracin y cortesa con sus necesidad de la gua. Posteriormente, preguntar en qu figura no hay nadie,
compaeras y compaeros. en cul hay un nio o una nia, en cul hay pocos y en
Identifica y elige preferencias de Una vez hecha la reflexin del cuidado que se le debe cul hay muchos; luego, animarlos a salir de la figura,
sabores y aromas.
dar a las plantas, se solicita colaborar llevando una por ejemplo: dar un paso afuera los que estn dentro
Identifica diferentes texturas.
Bebe y come sin derramar, utiliza planta ornamental de su casa, para adornar el centro del crculo, y as con las dems formas; se les invita a
cuchara y tenedor. educativo. Se organiza en la rutina el cuidado diario de sentarse formando un rectngulo y dejando al centro
Se lava las manos cuando es las plantas, regndolas al inicio de la jornada, mientras todas las figuras geomtricas.
necesario y sin ayuda. les dicen frases bonitas como: qu linda ests este da,
ests echando nuevas hojas, hoy tienes un capullo, Seguidamente, observar las caractersticas de su planta
me alegro ver que pronto tendrs una flor, etc., y y sugerir que coloquen dentro del tringulo las que
Recita poesas cortas. tengan flores de color rojo, fuera del cuadrado las ms
la ponen al sol o en la sombra segn lo requiera cada
Narra experiencias personales.
Produce creaciones artsticas con planta, examinando su crecimiento. grandes, dentro del rectngulo las que no tengan flor
diferentes materiales. (solo son hojas), por ejemplo, contando en conjunto
Logra realizar movimientos que Se propone realizar con las plantas juegos de agrupacin cuntas hay dentro o fuera y especificando dnde hay
involucran la coordinacin de en base a las caractersticas (forma, tamao y color) de una, muchas o pocas.
diferentes partes del cuerpo. cada una. Para ello, se recomienda que, en un lugar
amplio, se marquen diferentes figuras geomtricas Al finalizar, y para seguir ampliando los conocimientos
(crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo) en donde las sobre las plantas ornamentales, se puede dialogar
Observa las plantas de su entorno y ubiquen segn las propiedades. sobre los beneficios que nos dan, el lugar donde se
reconoce sus partes principales.
Participa con entusiasmo en acciones
pueden cultivar, cundose regalan flores, qu sentido
de cuido y conservacin de la
A continuacin, se presenta una experiencia de se utiliza para ver su color, con qu parte del cuerpo se
aprendizaje y desarrollo para jugar con las figuras
Inicial 3
naturaleza. aprecia el olor de las flores y a qu sentido corresponde

Utiliza cuantificadores: uno, ninguno, geomtricas utilizando los movimientos del cuerpo. esa parte, etc. Seguidamente, se les invita a decorar el
muchos y pocos. Estas se pueden marcar en el piso con tirro u otro centro con su planta, a la cual, si lo desean, le pueden
Clasifica objetos por una material disponible y, siguiendo el ritmo de una msica poner un nombre. Seguidamente apreciar el lugar con
caracterstica: tamao, forma o color.
de fondo, caminar sobre su contorno haciendo nfasis sus plantas expuestas. Se recomienda preguntar: cmo
Reconoce figuras geomtricas:
crculo, tringulo y cuadrado. en el nombre de la figura; luego, bailar al ritmo de la les gusta ms ese lugar, con o sin plantas? y por qu?,
Se ubica en el espacio: dentro- msica alejados de las figuras geomtricas y, cuando motivndoles a dibujar posteriormente su centro con lo
afuera, arriba-abajo, cerca-lejos, la msica se detenga, gatear desde donde se est que les pareci ms bonito.
delante-detrs y los utiliza en sus hasta dentro de cualquiera de las figuras, quedando
conversaciones. las figuras con diferentes cantidades de nios y nias. Se pueden leer historias, cuentos o poemas sobre
Esto permite preguntar en qu figura hay uno, pocos, plantas alimenticias y ornamentales, como la siguiente
muchos y ninguno seguido de indicaciones como que lectura de la autora salvadorea Ada Flores Escalante:
274
Un regalo para mam su lugar, manipular los utensilios para el mismo tipo Contenidos
Aqu te traigo mamita de alimento y lavarlos para tocar otros alimentos y as
una rosa y un clavel evitar enfermedades, etc.), ayudar a poner la mesa, Los rganos de los sentidos y su
para que adornes tu pelo, servirle a mam el guacamole, utilizar los cubiertos y importancia.
y te vers muy bonita. servilletas correctamente mientras se disfruta de tan Jugando con las manos.
delicioso refrigerio. Al finalizar, entregarle a su mam Disfrutando de la responsabilidad de
Aqu te traigo mamita o abuela una flor elaborada por ellos, agradecindoles pequeas tareas.
este aguacate de clase, por todos los cuidados y amor que les dan.
para hacerte un guacamole Narraciones de cuentos conocidos,
con mis manos limpiecitas. Otra actividad puede ser leer el poema y despus hacer vivencias, reproduccin de poesas.
un recorrido a un jardn botnico, algn parque o jardn Declamando poesas cortas.
Se invita a las nias y los nios a participar en la donde puedan apreciar la diversidad de flora, haciendo Observacin y apreciacin de la
dramatizacin de las lecturas, ya sea que pase al frente hincapi en las partes de las plantas. Adems, presentar naturaleza.
Experimentado y conociendo medios
una pareja (mam e hija o hijo) o que entre todos y lminas con las diferentes plantas alimenticias, que audiovisuales y tecnolgicos: pizarra,
todas realicen la mmica. Luego, se pueden identificar muestren las caractersticas esenciales de cada una radiograbadora, reproductores de
las diferencias y similitudes, haciendo preguntas tales como las flores, frutos (frutas, vegetales, verduras, imgenes, computadora.
como a quin le llev algo?, qu le llev en la primera tubrculos, helechos, etc.) y dnde crecen (en la tierra, Disfrutando videos cortos, programas
dramatizacin?, qu quiere hacer con la rosa y el matas, rboles). Luego, jugar a agruparlas y clasificarlas infantiles y caricaturas.
clavel?, qu le llev en la segunda dramatizacin?, qu en base a caractersticas determinadas. Seguidamente
parte de la planta es el aguacate?, qu se har con l?, se les puede animar a modelar con plastilina o barro
Degustacin de alimentos de origen
por qu hay que tener limpias las manos para preparar diferentes frutos alimenticios y que mencionen por qu vegetal y asociacin con las plantas
el guacamole?, con qu parte del cuerpo sentimos el es importante ingerirlos. que los producen.
sabor del aguacate y de los dems alimentos y cmo Observando las plantas y conociendo
se llama el sentido que lo representa?, les gustara Posteriormente, se invita a sentarse formando un crculo, sus partes principales: raz, tallo,
regalarle a mam una rosa y prepararle un guacamole?, cada nia y nio pueden llevar un vegetal para preparar hojas, flores y frutos.
una ensalada colectiva. Primero, se sugiere observar el Explorando y comparando plantas
etctera. ornamentales y alimenticias.
color, tamao y forma de su alimento para mencionar
Inicial 3
Conociendo y familiarizndose con
Despus de motivarles a recrear el poema en su vida estas caractersticas al grupo. Luego, se puede ubicar los nombres del centro educativo y su
diaria, se puede invitar al centro a las mams o a las una silla o mesa baja al centro del crculo, para poner personal.
abuelitas para preparar, junto a su hijo o hija, un encima o debajo aquellos alimentos que cumplan con la Exploracin y comparacin del
guacamole. Se propone que se laven las manos antes caracterstica propuesta, por ejemplo: colocar encima tamao en los objetos del entorno.
Descubriendo y nombrando figuras
de cocinar (preguntando cul es la dependencia donde de la mesa los vegetales verdes, poner debajo de la geomtricas planas: crculo, tringulo,
se realiza esta actividad y dialogando sobre la forma mesa los vegetales redondos, colocar delante del cuadrado, rectngulo.
adecuada de lavarse, de utilizar el jabn y el agua). pichel los vegetales que tienen semillas, hojas, etc., Identificando y jugando con las
Luego, lavar bien los aguacates y limones a utilizar, dnde hay muchos y dnde hay pocos? caractersticas de los objetos
preparar juntos los alimentos mientras se enfatiza y (tamao, forma y color): agrupacin y
clasificacin.
se ponen en prctica medidas de seguridad e higiene Cada quien lava sus manos, lava el vegetal que llev, lo
Reconociendo y jugando con
adecuadas (como tener cuidado con los cuchillos y el pela (con un pelador y teniendo la precaucin adecuada: cantidades: uno, ninguno, muchos y
agua hirviendo de los huevos, etc., botar la basura en se recomienda vegetales largos como la zanahoria o el pocos.
275
pepino para que lo agarren de un extremo y empiecen agregarle limn y sal, para disfrutar de una deliciosa
a pelar de la mitad hacia abajo, y luego, lo tomen ensalada preparada por ellos y ellas.
del otro extremo y terminen de quitarle la cscara,
evitando de este modo que se lastimen) y lo corta con Para culminar, sera importante rescatar los aprendizajes
un cuchillo plstico; o llevar dos del mismo o diferente obtenidos. Se puede hacer un juego en el que respondan
tipo de vegetal, uno con cscara para desarrollar la preguntas como qu han aprendido?, qu les ha
primera actividad y la de la limpieza de los alimentos y gustado de la actividad?, qu les gustara volver a
otro pelado para que lo corten durante la actividad; o hacer?, qu hemos comido este da?, etc. Explorar
bien, llevar un vegetal completo y otro ya partido en un las opiniones del grupo y procurar que narren sus
recipiente; para luego, revolver los diferentes vegetales, experiencias.
Descubrir el hbitat de los animales

Objetivos especficos: Que el nio y la Para desarrollar esta actividad se sugiere crear una Bolsa Sentados en crculo conversar sobre algunas clases de
nia con ayuda de la persona educadora sorpresa la cual puede ser elaborada con tela o papel animales, los sonidos que hacen, la forma de desplazarse,
de colores llamativos y una cinta para cerrarse. La bolsa qu comen y el hbitat en que viven. Se pueden observar
Identificar y clasificar los animales
segn su hbitat. contendr animales de plstico de diferentes clases: en lminas los diferentes hbitats de los animales.
Desarrollar el lenguaje oral y ampliar acuticos, domsticos, de la selva, de granja, etctera.
el vocabulario. Con la ayuda de nios y nias, se pueden elaborar
Crear agrupaciones de objetos. Se sugiere que la persona educadora comente que les maquetas de los hbitats de los animales, por ejemplo,
ha llegado una bolsa sorpresa y que se necesita su ayuda las familias pueden colaborar con figuras de animales y
Recursos para descubrir qu hay dentro de la bolsa. Los motiva a materiales desechables para que, en equipos, construyan
Bolsa sorpresa de tela o papel con
Inicial 3
cinta, animales de plstico, cajas

pensar qu puede haber dentro, de qu tamao ser, de su maqueta.
con dibujos de hbitat de animales, qu forma (redondo, cuadrado, etc.), si es duro o suave,
pinturas, crayolas, poemas o etc. Luego se invita a cada nio y nia a sacar de la bolsa Otro da se les puede invitar nuevamente a sacar de
canciones alusivas, grabadora, msica uno de los objetos que contiene hasta que todos y todas la bolsa sorpresa, animales u objetos y colocarlos en el
infantil, pelota grande, galletas, sillas, hayan pasado. hbitat que les corresponde, de acuerdo a los atributos
sombrero, plastilina o arcilla. o caractersticas que presenten los mismos. Mientras se
Al descubrir los animales, se les puede pedir que desplaza, hace los movimientos y sonidos propios del
Espacio
Saln de clase o espacio abierto.
mencionen y que imiten el sonido onomatopyico que animal, por ejemplo, si es un pez, unir las manos y hacer
cada animal realiza, si lo desconoce, entre todos apoyan como pez hasta llegar al hbitat de los animales acuticos
Tiempo para identificar el sonido e imitarlo. Luego les indica que se o si es un pollo hacer el sonido correspondiente que
Una o dos semanas. desplacen en el saln imitando los movimientos y sonidos hacen los pollitos hasta llegar al hbitat de los animales
de los diferentes animales. de la granja y, as, se van clasificando hasta que hayan
participado todos y todas.
276
Se invita a crear una secuencia rtmica con los nios y Despus de la lectura se puede invitar a nios y nias a Contenidos
las nias utilizando sonidos onomatopyicos de algunos repetirlo, a comentar si tienen alguna mascota, cul es su
animales ms conocidos o que les representen mayor animal preferido, etc. Tambin se puede motivar a hacer Expresando gestos, movimientos,
inters, incluso, acompaando con palmas o aplausos, una fiesta con los animales, en donde puedan realizar emociones y acciones: inflar y
por ejemplo: actividades propias de las fiestas familiares; permitir que desinflar las mejillas.
ellos se expresen comentando costumbres y tradiciones Disfrutando de dar y recibir ayuda!
Pio guau miau pio guau miau que se realizan en su hogar, con su familia. Pueden decorar Aprendiendo a compartir juguetes,
objetos y materiales.
el lugar inflando globos para decorar y organizar juegos
Pio guau miau pio guau miau con msica infantil. Algunos juegos pueden ser:
Pollo perro pollo perro gato Al ritmo de la msica pasar la pelota al compaero o Aprendiendo nuevas palabras:
compaera rebotndola. nombrando objetos y juguetes.
Narracin basada en imgenes,
Otra forma puede ser dar tarjetas de animales y que Colocar una galleta en la frente a los participantes ilustraciones y otras representaciones
ellos puedan crear sus propias secuencias con sonidos, y hacer que la galleta se desplace hacia la boca grficas.
levantndolas cuando se escuchen. haciendo mimos y muecas. Disfrutando y jugando con las rimas.
Representaciones pequeas de
Se sugiere realizar una conversacin en la que se comente Saltar en un pie hasta llegar a una meta juegos de roles.
que todos los animales se han agrupado de acuerdo a las determinada. Familiarizacin con el uso de tcnicas
caractersticas que presentan. Se les puede explicar que as para la expresin plstica.
El juego de la silla o el sombrero. Escuchando y disfrutando msica:
como las personas tienen familias, tambin los animales infantil, instrumental, folklrica.
Hacer el sonido de un animal y encontrarse con la
poseen grupos de acuerdo a ciertas caractersticas o Experimentando con los sonidos.
pareja que tiene el mismo sonido.
lugares donde habitan. Se podra leer un poema o cantar
una cancin alusiva a los animales. Se sugiere el poema de En equipos, dramatizar con una manta y sus cuerpos
la autora salvadorea Maura Echevarra: el movimiento y sonido de un animal, etc. Me gustan los animales:
reconociendo y representando a
Mi perrito Se puede solicitar la ayuda de la familia para organizar un diferentes animales.
En mi casa tengo un perro pequeo refrigerio como parte de la fiesta y comentar Conversando sobre algunas
caractersticas de los animales
Inicial 3
de colita retorcida. qu comen algunos animales. Al terminar, se invita a
(aspecto exterior, forma de
Me dice cosas bonitas proporcionar a nios y nias plastilina o arcilla para
trasladarse de un lugar a otro y de
cuando le doy la comida. Se alegra cuando lo bao, que puedan moldear su animal favorito y elaborar una alimentarse, hbitat).
cuando le pongo el collar, maqueta entre todos y todas. Identificando y recreando algunas
cuando a la plaza del pueblo celebraciones de la comunidad.
juntos vamos a pasear. Le ladra a la luna llena, Identificando y jugando con las
caractersticas de los objetos
al viento y al Cipito
(tamao, forma y color): agrupacin,
y me pide una cobija clasificacin, seriacin.
en noches de lluvia y fro.
277
Camina transportando objetos sin perder el equilibrio.

Logra saltar en un pie.
Rebota una pelota grande.
Participa en actividades o juegos cooperativos con otras nias y nios.
Recita poesas cortas.

Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.
Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, manos, caderas, cintura.
Identifica animales y los asocia con el lugar donde viven.

Clasifica objetos por una caracterstica: tamao, forma o color.
Forma grupos de cinco objetos de la misma clase.
Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y color.
La visita al Boquern
Objetivos especficos: Que el nio y la Se podra planificar una visita a un lugar volcnico adecuada como pants, camiseta, abrigo, zapatos tenis,
nia con ayuda de la persona educadora cercano, como por ejemplo, El Boquern, cerca de lonchera con agua y refrigerio nutritivo, protector para
Conocer un lugar turstico de El
San Salvador. Otros lugares podran ser el Playn, el lluvia, una bolsa o caja para recolectar (hojas, semillas,
Chaparrastique, el Chichontepec, Izalco, Lamatepec, flores, frutos, races, insectos) y bolsas para la basura.
Inicial 3
Salvador y contactar con nuevas

especies de la naturaleza. etc., de acuerdo al lugar donde se ubica el centro
Ejercitar su cuerpo, piernas, brazos escolar. Investigar datos como: historia de formacin Se preparar anticipadamente el refrigerio, un botiqun
y fomentar inters por respirar aire de los volcanes (era formativa), historia del volcn, su de primeros auxilios, jabn de manos, toalla, plstico
puro. grande que pueda usarse para asiento del grupo en
geografa y nmero de habitantes actualmente, etc.
Descubrir mercados y museos
caso necesario.
nacionales, medios de comunicacin
y los beneficios que nos dan.
Esta actividad se puede realizar, incluso con aulas
Convivir con los compaeros y integradas, utilizando la metodologa de Regio Emilia o La persona educadora proporcionar a todo el grupo
compaeras, personas educativas y los centros de inters. Se puede solicitar el apoyo de las las orientaciones necesarias para la caminata y los
la familia. familias, que en coordinacin con el grupo de personas cuidados que deben tomar en cuenta durante el paseo.
educadoras, planifican la salida de la excursin: fecha, Ya en el lugar se pueden desarrollar algunos juegos
hora, transporte, refrigerio, indicaciones disciplinarias. previstos para la ocasin, harn ejercicios de respiracin,
Para la realizacin del viaje se sugiere llevar ropa calentamiento, etc.
278
Visita al museo: se observarn las especies, se anotarn platos, cubiertos, vasos y servir los alimentos. Todo esto Contenidos
los datos necesarios y se tomarn fotos para desarrollar se har bajo la orientacin de la persona educadora.
el lbum que se dejar en la biblioteca del centro. Ejercitando el cuerpo para el
Valorar el cuidado de la naturaleza. En el rea de modelado, construirn un volcn grande movimiento. Ejercicios para el control
(con tela de alambre, papel peridico y barro o masa de de la respiracin.
Despus de esta visita, sentar a nias y nios a tomar papel), como trabajo grupal. Disfrutando del descanso y la
el refrigerio y dar un descanso de 10 a 15 minutos, relajacin.
En el rea de experimentos, se simular la erupcin Me gusta comer sin ayuda.
haciendo que escuchen los cantos de las aves, el sonido
Me divierto recogiendo y ordenando
de los rboles con el viento, que visiten el mercado de de un volcn, oscurecer el saln para llevar a cabo
los juguetes, materiales y objetos.
artesanas y que observen los detalles a su alrededor. el experimento. Se puede invitar a padres y madres Vivenciando y aprendiendo normas
Despus podrn dibujar aquello que ms les haya de familia como un apoyo y la persona educadora de cortesa y convivencia social.
llamado la atencin. puede acompaar el experimento con la frase: nios
y nias, observemos cmo hace erupcin el volcn
Centro de inters: la persona educadora o familiares de San Salvador. Para ello, se utilizarn materiales Aprendiendo palabras nuevas.
Construccin de oraciones simples
elaboran tarjetas de botnica con la figura de la planta al como: azufre, arena, sales de bicromato de amonio, un
combinando nombres, acciones,
frente y escribiendo, en la parte de atrs, la informacin encendedor. cualidades a partir de imgenes o
respectiva. Esto constituye el primer conocimiento del acciones.
reino vegetal. Con estas tarjetas se pueden realizar Como trabajo individual en el rea de modelado, Experiencias de expresin grfica.
juegos de memoria o conversar sobre las caractersticas recibirn el material para construir un volcn pequeo. Observacin y apreciacin de: la
de las plantas. naturaleza, situaciones del medio,
Como tarea, con ayuda de los padres y madres, las nias ilustraciones de libros infantiles,
y los nios recogern muestras de diferentes tipos de pinturas, cermica, artesana.
Realizar un juego de analogas con 8 a 10 tarjetas con Experimentando con los sonidos:
frutas, verduras, races, hojas y su informacin al reverso. tierra, piedras y rocas volcnicas investigando cmo se identificando y reproduciendo
Un juego lleva el nombre de la figura y otro juego sin llaman y su procedencia, incluso, la historia del lugar. sonidos del entorno.
nombre. Adems, hay otras tarjetas con el nombre por
separado para que las puedan asociar con las imgenes. Se les puede explicar acerca de los medios de
Dejar que se expresen grficamente con libertad. Estos comunicacin, relacionndolos con las torres observadas Degustacin de alimentos de origen
Inicial 3
ejercicios se pueden relacionar adems con zoologa, en el Boquern, ya que se buscan los lugares ms altos vegetal y asociacin con las plantas
mineraloga, lenguaje y escritura, etctera. para que las ondas puedan llegar a todos los lugares que lo producen.
posibles. Se puede elaborar un lbum acerca de los Observando las plantas y conociendo
sus partes principales: raz, tallo,
En la vida prctica, organizar una clase de cocina con medios de comunicacin, con recortes, picado o rasgado hojas, flores y frutos.
utensilios adecuados, usando vegetales trados del de imgenes como TV, radio, telfono, peridicos, Experimentando con el aire.
volcn, por ejemplo, preparar sopa o cctel de frutas. revistas, internet, etc., que quedar en la biblioteca Identificando diferentes ambientes
del centro. Tambin podra realizarse un mural que naturales: ros, playa, bosques, etc.
En cuanto a normas de cortesa, aprender a servir y a se exponga en los corredores del centro. Conversar Familiarizacin con el nombre de la
comunidad, municipio donde vivo y
ser servido distribuyendo a los nios y las nias para sobre los medios, sus beneficios y la actitud crtica que los lugares ms importantes de ella.
que colaboren en la preparacin, en poner los manteles, tenemos que tener ante ellos.
279
Recursos Indicadores de logro
Azufre, arena, sales de bicromato de
amonio, encendedor, maya, barro,
tierra, botiqun de primeros auxilios, Camina transportando objetos sin perder el equilibrio.
ropa y zapatos cmodos, protector Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva.
para la lluvia, refrigerios. Pica con punzn siguiendo lneas.
Inicia el uso de la tijera sin punta y recorta en lnea recta.
Tiempo: Identifica sonidos y la parte del cuerpo utilizada para reproducirlos.
Se sugiere dos o tres semanas Bebe y come sin derramar, utiliza cuchara y tenedor.
Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.

Logra realizar movimientos que involucren la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.
Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales.

Participa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la naturaleza.
Nombra lugares que frecuenta en la comunidad.
Visitando mi pas con el Torogoz

Objetivos especficos: Que el nio y la Para el desarrollo de esta actividad se sugiere presentar Algunas ideas podran ser:
nia con ayuda de la persona educadora la Bandera, el ave y la flor nacional, por medio de
y la familia logren: Volaba muy cerca de all y observando el da tan
lminas, carteles o recursos tecnolgicos.
Identificar y vivenciar lo que bonito y soleado decidi acercarse para saludarlos,
Inicial 3
representan los smbolos patrios. Se sugiere cantar el Coro del Himno Nacional de El escuch cmo cantaban y decidi acercarse a
Disfrutar comidas, danzas y Salvador y comentar por qu tenemos un Himno que
artesanas tpicas de El Salvador. saludar.
nos identifica como pas. Con la ayuda de un ttere o
Trasladarse de un lugar a otro Se presenta contndoles que es el ave nacional.
siguiendo ritmos o melodas con
marioneta (que en este caso puede ser el Torogoz) se
equilibrio y coordinacin visomotora. conversa y se les narra una pequea historia sobre Pens que sera buena idea decorar el saln con la
por qu el Torogoz es el ave nacional de nuestro Bandera de El Salvador, que es su pas. Qu colores
pas. Otra idea puede ser que el Torogoz se presenta tiene nuestra bandera?
y cuenta cmo fue que lleg all, por qu decidi
acercarse, qu le gusta de El Salvador, etctera. Entonces comenta que necesita de su ayuda (de los
nios y las nias) para construir una bandera.
280
Posteriormente, se sugiere dibujar la silueta de la Los nios de El Salvador Contenidos
bandera en papelones y disponer en el saln cajas o confiamos en los mayores.
recipientes que contengan por separado trozos de papel Sembrando buenas acciones,
Jugando con las manos: rasgar,
azul y blanco, para que las nias y los nios elaboren un cosecharemos amores. rellenar, estampar, moldear.
collage de la Bandera de El Salvador. Me gusta comer sin ayuda.
Otra actividad puede elaborar su propia bandera Disfrutando de dar y recibir ayuda!
Mientras se realiza esta actividad, se puede poner rasgando, picando, recortando y pegando en su collage, Vivenciando y aprendiendo normas
o estampando con los dedos o pinceles el color azul de cortesa y convivencia social.
msica folklrica de fondo. Despus, se puede seguir
el ritmo o bailar mientras se desplazan. Al finalizar, al ritmo de la msica. Para trasladarse a recoger los
el Torogoz les felicita por entonar el Coro del Himno materiales se pueden desplazar siguiendo lneas rectas Aprendiendo nuevas palabras:
Nacional recordndoles el respeto que siempre deben o en zigzag, dibujadas en el piso procurando mantener nombrando objetos y juguetes.
mostrar. Agradece la ayuda de los nios y las nias y se la coordinacin y el equilibrio. Disfrutando y jugando con las rimas.
despide declamndoles un poema, como el de la autora Comprensin de smbolos grficos.
salvadorea Maura Echevarra, para que lo reflexionen Se puede facilitar tambin figuras de diferentes tamaos Movimientos al comps del ritmo de
o formas, por ejemplo, preparar tarjetas rectangulares la msica.
y dramaticen. Escuchando y disfrutando msica:
grandes y pequeas, azules y blancas para jugar a
infantil, instrumental, folclrica.
Los nios de El Salvador crear series que continen, como azul-blanco, azul-
Los nios de El Salvador blanco o grande azul, pequea blanca, etctera. Se
estamos de pie ante el mundo, sugiere solicitar la ayuda de la familia o comunidad Estampando huellas y manos en mi
queremos un cielo limpio, educativa para elaborar pequeos rompecabezas de pas El Salvador.
queremos amor profundo. los smbolos patrios y para organizar presentaciones de Conociendo y nombrando algunos
danzas folclricas, etc. El carbonero, Las cortadoras, smbolos patrios: Bandera, Himno
Nacional.
Nos gusta el jardn con flores etc., para que los nios y las nias puedan observar y Escuchando con respeto el Coro del
la tierra inmensa y feraz, aprender algunos pasos de los bailes. Himno Nacional.
pero lo que ms nos gusta Participando con agrado en bailes
es la sonrisa de la paz. Para culminar con este tipo de experiencias, se propone folklricos y fiestas cvicas.
preparar, con la participacin de la familia, un festival Armando rompecabezas de ocho a
Inicial 3
de platillos tpicos para la convivencia de la comunidad doce piezas.
Queremos tener gracia Identificando y jugando con las
de enarbolar nuestras manos educativa y la celebracin de las fiestas patrias. caractersticas de los objetos
y dibujar una patria Aprovechando la actividad, practicar normas y hbitos (tamao, forma y color): agrupacin,
donde seamos hermanos. higinicos en las comidas y en la mesa. clasificacin, seriacin.
281
Camina siguiendo lneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag, espiral con equilibrio y coordinacin.
Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva.
Pica con punzn siguiendo lneas.
Inicia el uso de la tijera sin punta y recorta en lnea recta.
Modela figuras sencillas.
A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde.
Bebe y come sin derramar, utiliza cuchara y tenedor.
Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda.
Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.
Recita poesas cortas.

Produce creaciones artsticas con diferentes materiales.
Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.
Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, etctera.
Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y color.

Arma rompecabezas de ocho a doce piezas.
Se ubica en el espacio: dentro-afuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los utiliza en sus conversaciones.
Inicial 3
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296
Glosario
GLOSARIO1
Adaptacin Curricular: es un proceso que consiste en adecuar las propuestas establecidas

en las expresiones del currculo nacional: programas, textos, reglamentos, circulares,
etc., a las caractersticas de los estudiantes y las comunidades que conforman el contexto
de la institucin educativa. Las citadas caractersticas pueden ser definidas en trminos
de necesidades, intereses, problemas y expectativas.
Adaptacin de acceso: adaptaciones en los recursos espaciales, materiales y personales,

eliminando barreras arquitectnicas, de iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado.
Adaptacin no significativa: modifican elementos no prescriptivos del currculum,

son adaptaciones al tiempo, actividades, metodologa, tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
1 Las palabras del glosario han sido consultadas y adaptadas de las siguientes fuentes:
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Adaptacin significativa: son modificaciones que se realizan desde la programacin,
previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a elementos prescriptivos del currculo
porque modifican objetivos generales, especficos de cada etapa, contenidos y criterios
de evaluacin.
Apego: una conducta de apego es en la se manifiesta un vnculo afectivo, como lloros,

seguimiento, abrazos, besos Aparece una conducta de apego cuando se quiere lograr o
mantener la proximidad o el contacto con la figura objeto del apego. Su ausencia, en un
momento dado, no significa que el vnculo afectivo haya desaparecido. El nio o la nia
activa las conductas de apego cuando percibe situaciones amenazantes (enfermedad,
separaciones, etc.).
Aprendizaje significativo: aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante

ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido terico o una
aplicacin real para su vida; este tipo de aprendizaje va mas all de la memorizacin,
ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin; el aprendizaje
debe tener un significado real y til.
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300
Atencin primaria en salud: es la asistencia sanitaria esencial accesible a todos los
individuos y familias de la comunidad a travs de medios aceptables para ellos, con su
plena participacin y a un costo asequible para la comunidad y el pas. Es el ncleo del
sistema de salud del pas y forma parte integral del desarrollo socioeconmico general
de la comunidad.
Asistente tcnico de la primera infancia (ATPI): es un profesional de la educacin que

est bajo la responsabilidad del MINED, hombre o mujer que tiene como funciones
sensibilizar, divulgar, organizar capacitar, evaluar, monitorear y dar seguimiento a la
implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral para la Primera Infancia
en la va comunitaria.
Autoconcepto: es el compuesto de ideas, sentimientos y actitudes que la gente tiene

sobre s misma. Es una estructura cognoscitiva una creencia acerca de quin es uno.
Autocontrol: control de la propia conducta y aceptacin de la responsabilidad de las

propias acciones.
Autoestima: Valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptitudes y
caractersticas. Esta autovaloracin se ve influenciada por el reconocimiento y la
valoracin externa por lo que afecta la manera de ser y actuar. Si la nia o el nio son
tratados con amor y respeto, y se les acepta con todas sus cualidades y limitaciones se
reconocer as mismo como un ser valioso. Es una reaccin afectiva-una evaluacin de
quin es uno.
Autonoma: Independencia. Es el inicio del autocontrol y la confianza en s mismo. Cada

vez es ms lo que las nias y los nios pequeos pueden hacer solos y es necesario que
comiencen a asumir responsabilidades importantes para el cuidado de s mismos, como
alimentarse, controlar los esfnteres y vestirse.
Autosuficiencia: estado o condicin del que se basta a s mismo. Se refiere a la capacidad

de una persona de valerse por s misma, esto puede ser en el plano material, para
satisfacer las necesidades bsicas, como en el plano emocional, que no depende de
otras personas porque es capaz de salir adelante en diferentes situaciones de la vida, de
resolver problemas y conflictos por su propia cuenta.
Barreras para el aprendizaje y la participacin (BAP): son todos aquellos factores que
Glosario
aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y el contexto, que limitan el
pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje.
301
Ceflico: adjetivo que se refiere a la cabeza.
Collage: composicin que combina distintas tcnicas para lo que se utilizan variados
materiales (bolitas de papel, piedras, botones, tela, papel, etc.). Su forma ms sencilla
consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano; as, se puede llegar a variadas
posibilidades tridimensionales.
Conducta: manera de comportarse. Modo en que se conduce un individuo en las

relaciones con el medio ambiente acorde a sus normas morales, sociales y culturales. Es
una respuesta a una motivacin, que pone en juego componentes psicolgicos, motores
y fisiolgicos.
Corresponsabilidad: se concibe como la responsabilidad compartida de sectores e

instituciones que de manera coordinada ponen en comn capacidades, experiencias
y recursos para garantizar el pleno disfrute de los derechos de la niez as como su
desarrollo integral. En este sentido, la corresponsabilidad se retoma como un principio
de la Poltica Nacional de Educacin y Desarrollo Integral para la primera infancia.
Costumbres: f. hbito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradicin o

por la repeticin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto.
Crecimiento: es el aumento de tamao corporal de un organismo en los diferentes

momentos evolutivos. Es un fenmeno cuantitativo que est determinado por factores
internos (genticos) y por factores externos (alimentacin, medio socioeconmico
y cultural, etc.). Afecta a todo el organismo, pero no por igual a todos los rganos.
Es un proceso global, la nia o el nio crece fsicamente y, a la vez, se desarrolla
psquicamente.
Desarrollo: es el proceso secuencial de cambios fsicos, intelectuales, morales, etc.,

cuantitativos y cualitativos que ocurren en el sujeto, desde su fecundacin hasta su
muerte. El desarrollo est regulado por factores tanto genticos como ambientales y,
por tanto, las capacidades potenciales del nio o la nia se desarrollan adecuadamente
solo si desde su concepcin recibe los cuidados, alimentos y estimulacin apropiados.
Discriminacin: acto de responder diferencialmente a estmulos parecidos pero no

idnticos.
Glosario
Educacin inclusiva: la educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos
a travs de una mayor participacin en el aprendizaje, las actividades culturales y
302
comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior
implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias
basados en una visin comn que abarca a todos los nios en edad escolar y la conviccin
de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nios y las
nias. El objetivo de la inclusin es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educacin. La educacin inclusiva, ms que un tema marginal que trata sobre cmo
integrar a ciertos estudiantes a la enseanza convencional, representa una perspectiva
que debe servir para analizar cmo transformar los sistemas educativos y otros entornos
de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propsito de
la educacin inclusiva es permitir que maestros y estudiantes se sientan cmodos ante la
diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafo y una oportunidad
para enriquecer las formas de ensear y aprender.
Egocntrico: suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno
lo hace.
Egocentrismo: disposicin de nimo de un sujeto incapaz de ponerse en el lugar de

otros y que por lo mismo se centra en s mismo.
Embelesar: suspender, arrebatar, cautivar los sentidos.
Estmulo: lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se
active o responda. Suceso que activa la conducta.
Estrujar: apretar una cosa blanda de manera que se deforme o se arrugue.
Expresin: hecho o efecto de expresar o expresarse manifestndose con miradas, gestos,

actitudes o por medio del arte.
Fieltro: especie de pao no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo.
Flexibilidad: disposicin de ceder o acomodarse fcilmente al dictamen o resolucin de

otro.
Galera: Coleccin de pinturas.
Garabato: agrupacin de lneas que pueden formar el esbozo de un dibujo sin llevar
Glosario
consigo ningn tipo de significado, puede acarrear una virtud expresiva, puesto que
registra reacciones emocionales.
303
Globalizador: enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje significativo de forma integral no parcializando la educacin. Puede aplicarse
en la Educacin Infantil y Primaria, de forma ldica y dinmica, atendiendo al inters de
la niez.
Higiene Mental: es el conjunto de las precauciones y de las medidas destinadas

a mantener el equilibrio psquico, a prevenir los desrdenes mentales y a facilitar la
adaptacin del sujeto a su medio. Esta accin se ejerce tanto sobre el plano individual
como sobre el social.
Identidad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo
del tiempo.
Identidad de gnero: creencias sobre las conductas y caractersticas asociadas con un

sexo en contraste con el otro.
Imitacin: se remite a la accin involuntaria o voluntaria, consciente o inconsciente, que

consiste en reproducir actitudes, actos, gestos o sonidos de otros.
Integridad personal: es un derecho que posee toda persona, en particular las nias,
nios y adolescentes, y que comprende la integridad fsica, psicolgica, moral, emocional
y sexual.
Inters superior de la nia, nio y adolescente: toda situacin que favorezca el desarrollo
fsico, espiritual, psicolgico, moral y social de la nia, nio o adolescente, para lograr el
pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad.
Intersectorialidad: es la convergencia de esfuerzos de diferentes sectores

gubernamentales y no gubernamentales para producir polticas integrales e integradas
que ofrezcan respuestas a las necesidades generales.
Libro viajero: es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo gracias a la

colaboracin de las distintas familias a las que va llegando en su incansable viaje.
Maduracin: los cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma

natural. Estn determinados por la interaccin de factores hereditarios (del propio
sujeto y de la especie humana) y ambientales (condiciones afectivas, alimentacin).
Glosario
Los procesos de maduracin ms decisivos para el desarrollo se producen en la etapa

infantil.
304
Maltrato: toda accin u omisin que provoque o pueda provocar dolor, sufrimiento
o dao a la integridad o salud fsica, psicolgica, moral o sexual de una nia, nio o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus padres u otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuido, cualesquiera que sean los medios utilizados.
Asimismo, es el descuido en el cumplimiento de las obligaciones relativas a la prestacin
de alimentacin nutritiva y balanceada, atencin mdica, educacin o cuidados diarios
y la utilizacin de las nias, nios y adolescentes en la mendicidad.
Mediacin Educativa: El saber carece de sentido si no est integrado a lo educativo. Para

Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutirrez, la pedagoga se ocupa del sentido del acto
educativo y ste consiste en seres humanos que se relacionan para ensear y aprender.
Es la ciencia de esa relacin (). Cuando uno se asume como educador lo hace como un
ser de relacin y la pedagoga se ocupa del sentido de esa relacin Su concepcin de la
pedagoga es, por tanto, relacional; y la mediacin pedaggica del acto educativo implica
concebir a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores activos
en la bsqueda y construccin del sentido. Expresado con sus palabras: En la relacin
presencial, la mediacin puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de
la capacidad y la pasin del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan
esa pasin y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del
proceso educativo. En coherencia con esta concepcin de races freirianas, definen la
mediacin pedaggica como: el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin
de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de
una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad.
Desde su punto de vista, la pedagoga media el acto educativo dotndolo de sentido; y
lo aleja de la mera transmisin y reproduccin de informacin propio de los sistemas
instruccionales, para acercarlo a una modalidad caracterizada por el aprendizaje, por la
participacin y la construccin de conocimientos. La funcin mediadora de la pedagoga
tiende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no
sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando
de sentido al acto educativo. El educador es concebido como asesor pedaggico, como
mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la
actitud investigativa y la participacin del educando, contribuyendo a que la educacin
se experimente como una actividad ldica, creativa y placentera.
Medidas biomtrica: mediciones de peso, talla, estatura, circunferencia ceflica.
Glosario
Mmica: expresin de pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos o
ademanes.
305
Motivacin intrnseca: la motivacin intrnseca explica las conductas que no tienen
ningn tipo de recompensa exterior. Se origina ante estmulos novedosos y sorprendentes
que son significativos para el individuo.
Motricidad: capacidad de movimiento adquirida. Segn H. Wallon, un acto motriz

supone la madurez fisiolgica del organismo.
rbita: trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo sometido a la accin gravitatoria

ejercida por los astros.
Percepcin: proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitacin de
los sentidos y con la intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente
y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo
distinguen.
Primera Infancia-definicin operativa: es la etapa que transcurre desde la concepcin y,

segn el Comit de los Derechos del Nio 2006, la etapa se extiende hasta la transicin
del perodo escolar, aproximadamente a los ocho aos de edad. La gestacin se atender
en la va familiar comunitaria considerndose un perodo propicio para orientar, educar
a la familia en los cuidados de la salud fsica y mental de la madre, as como en la
preparacin del entorno familiar saludable y feliz para la futura o el futuro recin nacido,
lo cual se realizar en estrecha corresponsabilidad y coordinacin con el Ministerio de
Salud. En referencia a la organizacin del sistema educativo nacional, la primera infancia
comprende los niveles de educacin inicial, educacin parvularia y los primeros aos
de la educacin bsica. Otro aspecto relevante para la definicin de la primera infancia
es el enfoque integral de derechos, en los cuales es esencial resaltar los principios de
universalidad, indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos. Por eso
es importante, desde una perspectiva de gestin intersectorial y de corresponsabilidad
social impulsar el modelo pedaggico y sus componentes: -salud, nutricin y lactancia
materna, -proteccin integral de la niez, y particularmente, el componente pedaggico
que garantice el derecho a una -educacin de calidad. Esto requiere el fortaleciendo del
rol formativo y la participacin activa de la familia. Finalmente, el concepto est vinculado
al ciclo de vida, es decir, que los procesos educativos en esta etapa estn orientados
a favorecer el mximo desarrollo atendiendo a la edad, a los acelerados perodos
de crecimiento, desarrollo y maduracin, a los ritmos y modalidades individuales de
aprendizaje, a sus particularidades neurofisiolgicas, lo cual establece particularidades
Glosario
relacionadas con la didctica infantil relacionadas con la exploracin, la experiencia, la

indagacin, el juego.
306
Prioridad absoluta: significa que el Estado debe adoptar medidas hasta el mximo de los
recursos para garantizar la proteccin integral y, de ser necesario, recurrir a la cooperacin
internacional, asimismo, que se le d prioridad al destino de los recursos pblicos,
preferencia absoluta en atencin y socorro en cualquier circunstancia y a proteccin
preferente frente a situaciones de amenaza, violacin o negacin de derechos, y que
tambin se castiguen y sancionen preferentemente estas violaciones.
Proximal: cercano a cualquier punto de referencia del cuerpo. Lo contrario a distal.
Psicomotricidad: puede entenderse como un rea de conocimiento que se ocupa del

estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su
desarrollo.
Rally: es un recorrido que realizan los nios y las nias, llevando unas indicaciones
las cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar
actividades varias. El ganador es el que realice el mayor nmero de actividades o junte el
mayor nmero de pistas. Se realiza individualmente, aunque tambin pueden formarse
parejas e incluso tros, dependiendo del tiempo que se marque, de la cantidad de nios
y de la dificultad de las pruebas.
Reflejo de Bsqueda y Succin: se caracteriza cuando al rozar la mejilla o labio inferior

del beb con el dedo o el pezn, gira la cabeza, abre la boca y comienza el movimiento
de succin.
Reflejo de Prensin: se produce cuando al tocar la palma de la mano del beb, el nio o
la nia aprieta el puo, reflejo que aparece en el sptimo mes de embarazo y desaparece
entre el tercer y cuarto mes del nacimiento.
Representar: hacer presente en la mente (algo) con palabras, signos o figuras. Hacer un
papel en una obra de teatro.
Sensacin: fenmeno psicofisiolgico provocado por la excitacin de un rgano sensorial.

Puede presentar predominio de la afectividad, o representativo o cognitivo.
Sistema inmunolgico: complejo bioqumico que protege al organismo frente a los

grmenes patgenos y otros cuerpos extraos.
Glosario
Sobrepeso: acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la
salud.
307
Sujeto de derechos: es la persona a quien se atribuyen derechos y deberes; esto es,
aquel individuo sobre el que la ley efecta imputaciones directas, arrogndole facultades
y obligaciones.
Glosario
308
Anexos
ANEXOS
ANEXOS DE LOS FUNDAMENTOS
ANEXO 1. EJEMPLOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE LA JORNADA
Les invitamos a leer los siguientes ejemplos de cmo han organizado el Recogida y orden de materiales.
tiempo de la jornada en diversos lugares. A partir de ello, se sugiere que Despedida afectuosa y clida.
reflexionen en el equipo educativo para hacer su propia propuesta.
Ejemplo 3: (MINED, Mdulo 4 del diplomado para educadoras para atender
Ejemplo 1:
a la primera infancia, OEI)
Recibimiento y saludo.
Llegamos.
Asamblea o conversacin.
Nos saludamos.
Actividad globalizadora o psicomotricidad.
Escuchamos un cuento.
Hbitos de higiene y alimentacin.
Comemos algo rico.
Actividad al aire libre o actividad en el recreo.
Aprendemos jugando.
Descanso.
Nos despedimos.
Actividad globalizadora.
Asamblea. Ejemplo 4:
Despedida. Entrada y acogida.
Ejemplo 2: Asamblea.
Acogida, recibir a cada nia y nio con un abrazo. Zonas de juego-trabajo.
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que se va a Hbitos higinicos y alimentacin.
realizar en la jornada. Cada nia y nio expresa cmo se siente. Actividad de recreo.
Actividades individuales o en grupo.
Descanso o relajacin.
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden, vestirse
o desvestirse, etc. Momento del cuento.
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o jue- Talleres o psicomotricidad.
gos tradicionales y cooperativos. dentro del saln o en la cancha. Asamblea.
Estrategias globalizadas como: talleres, proyectos, psicomotricidad, la Orden, aseo y despedida.
hora del cuento, etc.
Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de conciencia Despus de estos ejemplos, como equipo educativo, qu propuesta de or-
de lo desarrollado durante la jornada o expresin de felicitaciones a ganizacin del tiempo para la jornada con las nias y los nios plantearan
compaeras y compaeros sobre algo que hicieron bien en la jornada. adecuada a su realidad?
Anexos
311
Anexos
ANEXO 2. FICHA DE MATRCULA Y ENTREVISTA CON FAMILIAR O REPRESENTANTE
1. Datos generales
Nombres y apellidos de la nia o el nio:

Fecha de nacimiento: Edad:
Fecha de ingreso:
Direccin:
Nombre de la madre:
Fecha de nacimiento de la madre:
ltimo grado cursado:
Lugar y direccin de trabajo de la madre:
Ocupacin de la madre:
Telfono de la madre:
Nombre del padre:
Fecha de nacimiento del padre:
312
ltimo grado cursado por el padre:
Lugar y direccin de trabajo del padre:
Ocupacin del padre:
Telfono del padre:
Estado familiar de la nia o el nio (marcar con una X segn corresponda)
1. Vive solo con su madre 4. Vive con sus familiares
2. Vive solo con su padre 5. No vive con sus familiares
3. Vive con la madre y el padre
Nombre de la persona que cuida al nio o a la nia:

ltimo grado cursado por el agente educativo:
2. Otros miembros del grupo familiar
ltimo grado
Nombre Edad Parentesco Ocupacin
cursado
3. Salud y nutricin
Presenta tarjeta de vacuna: s no

Esquema completo de vacuna, segn edad: s no
313
Estado nutricional actual/segn grfica de crecimiento y desarrollo.
Si la nia o el nio presenta algn tipo de discapacidad, marque con X segn corresponda:
0. Ninguno 6. Retardo mental

1. Ceguera 7. Problemas motores
(consecuencia de
2. Baja visin (remanente parlisis cerebral, lesin
visual no funcional) medular, secuela de polio)
3. Sordera 8. Ausencia de miembros
4. Hipoacusia (manos/piernas)
(baja audicin) 9. Autismo
5. Sndrome de Down 10. Otros
Anexos
Anexos
4. Hbitos
a) Sueo
Horario de sueo por la noche:
Horario de sueo durante el da:
Tiene alguna dificultad para dormir:
Con quin duerme:
b) Alimentacin
Fue o es alimentado con lactancia materna exclusivamente: Cunto tiempo (meses):
Ha presentado alguna dificultad para la alimentacin: Cul:
c) Alimentos que consume
Leche jugos verduras cereales fruta carnes: res cerdo
pollo pescado otras
Cuntos tiempos de comida realiza? Desayuno Almuerzo Cena
Cuntos refrigerios realiza?
Es alrgico a algn alimento: Cul:
Alimentos que rechaza:
Alimentos que prefiere:
314
Tiene el nio o la nia alguna prescripcin mdica especial que debe segurarse en el centro
S NO Explique:
Personas autorizadas para retirar a la nia o al nio de la institucin y nmero de DUI:
Telfono fijo: Telfono clular:
Firma de madre, padre o responsable

5. Dignostico del desarrollo de la nia y del nio de acuerdo a la edad de ingreso
rea de desarrollo personal y social
Indicadores de logro Todava no lo Lo hace con ayuda o est
N. S lo hace
segn edad hace en proceso
rea de expresin, comunicacin y representacin

N. S lo hace
rea de relacin con el entorno
315
N. S lo hace
Significado:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso.
T: Todava no lo hace.
6. Participacin y compromisos
En qu actividades les gustara apoyar
Observaciones:
Anexos
Anexos
ANEXO 3. DOCUMENTACIN DEL PERODO DE ADAPTACIN

Ejemplo de aspectos a observar (lista de chequeo)1
Nombre: Edad: Fecha:
Reaccin al entrar en el centro educativo 1 semana 1 mes

Llora.
No llora.
Est indiferente.
Actitud ante el nuevo espacio
Se queda quieto, quieta.
Se mueve indiferente.
Explora el espacio.
Actitud ante los objetos
Observa.
Muestra inters.
Intenta explorarlos.
Se aferra a uno en especial.
Indiferente.
Actitud ante las necesidades bsicas
Toma alimentos cuando tiene hambre.
Se niega a tomar alimentos.
Duerme cuando tiene sueo.
Se resiste a dormir.
Est tranquilo/a durante el cambio de paal y el aseo.
Se opone con llantos al cambio de paal y el aseo.
Actitud ante la persona adulta
Demanda su atencin.
Expresa necesidad de proximidad o afecto.
316
Indiferente.
Responde adecuadamente a las peticiones.
Con respecto a otras nias y otros nios
Se acerca.
Acepta que se acerquen.
Juega junto a ellos y ellas.
Muestra temor.
Los rechaza o arremete contra ellas y ellos.
Indiferente.
Actitud ante el juego
Juega solo, sola.
Juega con el o la docente.
Juega con los y las dems.
Actitud ante la higiene
Controla esfnteres.
Expresa sus necesidades.
No expresa sus necesidades.
Actitud ante la comida
La admite.
La rechaza.
Come lo suficiente.
Con respecto a la salida
Sale llorando.
Sale alegre.
Sale indiferente.
Sigue aferrado a algn objeto.
Muestra alguna reaccin especial.
1 Adaptado de Rumbo Nubaris (2010).
ANEXO 4. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL EJE GLOBALIZADOR
4 aos
Nombre del eje globalizador: QUIN SOY, AS SOY, YO SOY
Nombre de la estrategia o del tema globalizador: UNA VISITA SORPRESA
Objetivos especficos:
Que el nio y la nia puedan:
Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en
el espacio.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de actividades cotidianas ldicas.
Interactuar con otros nios, nias y familiares, practicando normas de cortesa y valores de
cooperacin y respeto.
Tiempo: se sugiere 1 semana.
Nombre del
Comentarios/
nio o de la Indicadores de logro
317
observaciones
nia
Seala Percibe Compren- Dibuja la Agarra la Practica Interac-
hasta 10 caracte- de que es figura hu- crayola normas ta de
partes del rsticas diferente. mana con gruesa de corte- manera
cuerpo de su cabeza, posicio- sa. verbal
humano. cuerpo. tronco y nando con
extremi- los dedos otros.
dades. adecua-
damente
T P S T P S T P S T P S T P S T P S T P S
Mara Xiomara x x x x x x x
Palacios
...
Significado:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
Anexos
Anexos
ANEXO 5a. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL

DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIA Y DEL NIO
Momento: Inicial Intermedio Final
rea de
experiencia y rea de desarrollo personal y social
desarrollo
No de
indicadores
de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
318
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N correlativo de la nia y del nio, segn el registro de matrcula
26
27
28
CONCEPTOS Observaciones:
S: S lo hace.
ANEXO 5b. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL
rea de
experiencia y rea de expresin, comunicacin y representacin
desarrollo
No de
indicadores
de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
319
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
S: S lo hace.
Anexos
Anexos
ANEXO 5c. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL

rea de
experiencia y rea de relacin con el Entorno
desarrollo
No de
indicadores
de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
320
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
S: S lo hace.
ANEXO 6. REPORTE A LA FAMILIA
Nombre del centro educativo:
Ao:
Nombre de la nia o del nio:
Nombre del agente educativo:
Momento de la evaluacin: Inicial Intermedio Final
rea de experiencia y desarrollo

personal y social.
Evaluacin Evaluacin Evaluacin
de la expresin, comunicacin
inicial intermedia final
y representacin.
de la relacin con el entorno.
1
2
3
4
5
321
6
7
8
9
10
11
12
13
14
N de indicador de logro
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Anexos
Anexos
Observaciones:
Acciones de retroalimentacin y seguimiento:
Compromisos del padre, madre o responsable:
322
Firma de la persona o familiar responsable:
Firma del agente educativo:

ANEXO 7a-1. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Centro Educativo: Nombre de docente:
Grupo etario y seccin: Fecha:
Eje globalizador: Espacio:
Estrategia o tema globalizador:
METODOLOGA
CONTENIDOS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
OBJETIVOS (De las 3 reas) RECURSOS EVALUACIN TIEMPO
DESARROLLO
(motivacin-desarrollo-retroalimentacin)
NIndicadores
de logro:
Actividades
y criterios de
evaluacin:
Anexos
323
ANEXO 7a-2. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Nombre del Centro Educativo: Grupo etario y Seccin: Tiempo:
Espacio: Fecha:
Nombre de docente:
Eje globalizador:
Estrategia o tema globalizador:
Objetivos:
Contenidos: (De las 3 reas)
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivacin, el desarrollo y la

retroalimentacin)
Recursos:
N Indicadores de logro: Actividades de evaluacin y

criterios de evaluacin:
Anexos
324
ANEXO 7b. PROPUESTA PARA LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL
Informacin personal y familiar del estudiante.

Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas implicadas y funcin que desempean, etc.
Informacin sobre la historia personal y educativa del nio o la nia.
Nivel de competencia curricular: reas a evaluar, criterios de evaluacin, grado y tipo de ayuda que necesita.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
Contexto escolar y socio-familiar.
Necesidades educativas especficas.
Propuesta curricular adaptada
Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales,
recursos y ayudas tcnicas.
Adaptaciones del currculo: en secuencia de objetivos y de contenidos, metodologa y tipos de actividades, proceso de
evaluacin criterial y formativa en funcin de los objetivos.
Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los
indicadores de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin, etc.
Anexos
325
ANEXOS DE LOS Programas
ANEXO 1. COMPONENTE DE SALUD Y NUTRICIN PARA LAS VAS INSTITUCIONAL Y FAMILIAR COMUNITARIA
ANEXO 1a. ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE RIESGOS
Modalidad de atencin y lugar:
Controles prenatales en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Frecuencia:
Atencin por parte de los Ecos-F:
1 control : en las primeras 12 semanas de gestacin.
2 control entre 16-18 semanas.
5 control 36 semanas.
Atencin por parte de los Ecos-E:
Embarazadas sin factores de riesgo: un control trimestral por mdico obstetra.
Seguimiento semanal a partir de las 36 semanas ya sea en la sede del Ecos-E o en la casa de Espera Materna, hasta las 40 semanas.
A las 41 semanas referencia para induccin del parto.
En el caso de las embarazadas con factores de riesgo el seguimiento estar determinado por el criterio mdico-obsttrico.
Instrumentos
Expediente clnico individual.
Hoja filtro.
Ficha plan de parto.
Historia clnica perinatal.
Carn materno.
Anexos
326
Actividades establecidas en la Norma materna:
Consejera: Evaluacin nutricional.
Durante los controles prenatales, el personal de salud enfatiza en Evaluacin de la salud mental.
torno a los siguientes aspectos: Toma de pruebas de laboratorio y gabinete.
Estilos de vida saludables. Deteccin y diagnstico de patologas obsttricas y no obsttricas.
Planificacin familiar. Identificacin de grupos vulnerables: Adolescentes.
Signos y sntomas de alarma en embarazo y puerperio. Embarazo no planeado.
Lactancia materna. Preparacin para el parto.
Sexualidad. Salud bucal.
Toda mujer embarazada que no ha sido
Violencia basada en gnero.
vacunada contra el ttano debe recibir 2
Componente de evaluacin clnica:
dosis de Td durante el embarazo: Cumplir
Llenado de hoja filtro e historia clnica perinatal.
1a. dosis de Td a partir de las 16 semanas
Examen fsico completo.
de gestin, programar la 2a. dosis en 1 mes.
Examen vaginal y toma de PAP si no est vigente.
Se continuar el esquema 1 ao despus,
Componente preventivo y de tratamiento: segn el caso. Si ya inici esquema,
Administracin de micronutrientes. cumpla una dosis de refuerzo durante el
Multivitaminas prenatales 1 tableta via oral cada da embarazo.
Calcio (tableta 600 mg) 2 tabletas va oral cada da
Atencin odontolgica.
Atencin nutricional.
Vacunacin antitetnica y anti influenza pandmica H1N1.
Prevencin y tratamiento de ITS.
Prevencin, deteccin y referencia de embarazadas viviendo con VIH.
Prevencin, deteccin y tratamiento de enfermedades crnicas
concomitantes.
Prevencin, deteccin y tratamiento de complicaciones del embarazo.
Atencin a mujeres vctimas de violencia.
Anexos
327
TEMTICAS EDUCATIVAS SUGERIDAS PARA SER ABORDADAS EN EL COMPONENTE DE SALUD Y NUTRICIN DE LA VA FAMILIAR COMUNITARIA
ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIN DE SALUD
Consejera individual y familiar durante los controles prenatales y las visitas domiciliares.
Actividades educativas grupales en los Clubs de Embarazadas de cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios
comunitarios.
Voluntarios/as de la comunidad.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control prenatal.
Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infantil, mdico, odontlogo u otro personal de salud
calificado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares mensuales.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de embarazadas con alguna situacin de riesgo identificada,
las visitas tambin sern realizadas por mdico y enfermera del Ecos-F.
Instrumentos:
Materiales anexos contenidos en la norma materna:
Anexo 16: Uso de mtodos de planificacin familiar en el post-parto.
Anexo 17: Consejera en Lactancia Materna.
Anexo 18: Relaciones sexuales durante el embarazo.
Anexo 19: Deteccin de violencia basada en gnero.
Anexo 20: Consejera para adolescentes.
Anexos
328
Elementos contemplados en el Componente educativo del control prenatal bsico de la Norma materna:
Promover el involucramiento de la pareja en el control prenatal y el acompaamiento durante el parto.
Enfatizar sobre la importancia de asistir al control prenatal.
Ensear a la mujer embarazada y su familia, a reconocer posibles complicaciones del embarazo a travs de signos y sntomas.
Garantizar el Control Prenatal Especializado: Examen/evaluacin o seguimiento adicionales segn condicin de la embarazada, en el
mismo establecimiento o en otro nivel de atencin.
Higiene personal.
Nutricin.
Enfatizar la importancia de la toma de exmenes de laboratorio durante el prenatal.
Orientacin sobre el uso de medicamentos y el cumplimiento de indicaciones mdicas, importancia de la salud bucal y el tratamiento
de patologas dentales.
Salud mental.
Evitar el uso de sustancias psicoactivas y drogas, la exposicin al humo del tabaco y lea. Prevencin de accidentes en el hogar.
Orientacin sobre derechos sexuales y reproductivos.
Prevencin de la violencia basada en gnero (Violencia intrafamiliar y sexual).
Sexualidad durante el embarazo.
Preparacin emocional y fsica de la embarazada para el parto, con participacin de la familia.
Promocin del parto institucional y Promocin del plan de parto para facilitar o asegurar la atencin del parto en un establecimiento de
salud o por personal capacitado.
Promocin de las Casas de Espera Materna como una estrategia para acercar a las mujeres que viven en reas lejanas al establecimiento
de salud donde se atender su parto.
Cuidados de episiotoma y cesrea.
Cuidados del recin nacido y promocin de la lactancia materna: Preparacin del pezn. Importancia de la lactancia materna exclusiva
los primeros 6 meses.
Planificacin Familiar: importancia del espaciamiento intergensico; mtodos de PF utilizables.
Promover la participacin comunitaria a travs de la formacin de Grupos de Apoyo o Comits de salud.
Participacin de la mujer embarazada en Clubes de madres o Crculos Educativos en el establecimiento de salud.
Promocin de las pasantas hospitalarias anteparto.
Brindar consejera. Aclarar dudas segn necesidad de la usuaria o su familia.
Anexos
329
ANEXO 1b. ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

Controles prenatales en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares.
Frecuencia:
1 control : en los primeros 7 das posteriores al parto.
2 control entre los 7-42 das posteriores al parto.
En el caso de las purperas con factores de riesgo el seguimiento estar determinado por el criterio mdico-obsttrico.
Instrumentos:
Historia clnica perinatal.
Carn materno.

Consejera:
Durante los controles y visitas domiciliares, el personal de salud enfatiza en torno a los siguientes aspectos:
Alimentacin de la madre.
Importancia de la lactancia materna exclusiva.
Cuidados de mamas y pezones.
Anexos
Cuidados del recin nacido/a y estimulacin temprana.
330
Ejercicios durante el puerperio.
Inicio de relaciones sexuales y uso de mtodos de planificacin familiar.
Cuidados higinicos.
Descanso.
Reconocimiento de signos y sntomas de alarma.
Uso de medicamentos en base a prescripcin mdica.
Nivel de riesgo reproductivo.
Manejo psico-afectivo del puerperio.

Deteccin de signos y sntomas de alarma: dolor abdominal, fiebre, problemas para el amamantamiento, sangrado abundante y/o
ftido, dificultad para orinar o defecar, sntomas depresivos, etc.
Examen fsico completo con nfasis en: Toma de signos de vitales, bsqueda de palidez en conjuntivas y zona palmo-plantar, estado de
mamas y pezones, palpacin de tero, estado de vulva y perin, caractersticas de los loquios, edemas, secreciones anormales, estado
de heridas, etc.
Componente preventivo y de tratamiento:

Administracin de micronutrientes por espacio de 3 meses.
Orientacin y oferta de mtodos de planificacin familiar.
Anexos
331
ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
Consejera individual y familiar durante los controles post-parto y las visitas domiciliares.
Actividades educativas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control post-parto.

calificado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de purperas con alguna situacin de riesgo identificada,
Instrumentos:
Materiales anexos contenidos en la norma materna:

Anexo 16: Uso de mtodos de planificacin familiar en el post-parto.
Anexo 17: Consejera en Lactancia Materna.
Anexo 19: Deteccin de violencia basada en gnero.
Anexo 20: Consejera para adolescentes.
Anexos
332
Elementos contemplados en el Componente educativo del control prenatal bsico de la Norma materna:
Higiene personal.
Nutricin.
Orientacin sobre el uso de medicamentos y el cumplimiento de indicaciones mdicas, importancia de la salud bucal y el tratamiento
de patologas dentales.
Salud mental.
Evitar el uso de sustancias psicoactivas y drogas, la exposicin al humo del tabaco y lea. Prevencin de accidentes en el hogar.
Orientacin sobre derechos sexuales y reproductivos.
Prevencin de la violencia basada en gnero (Violencia intrafamiliar y sexual).
Sexualidad durante el puerperio.
Cuidados de episiotoma y cesrea.
Cuidados del recin nacido y promocin de la lactancia materna: Preparacin del pezn. Importancia de la lactancia materna exclusiva
los primeros 6 meses.
Planificacin Familiar: importancia del espaciamiento intergensico; mtodos de PF utilizables.
Promover la participacin comunitaria a travs de la formacin de Grupos de Apoyo o Comits de salud.
Participacin de la purpera en Clubes de madres o Crculos Educativos en el establecimiento de salud.
Brindar consejera. Aclarar dudas segn necesidad de la usuaria o su familia.
Anexos
333
ANEXO 1c. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE VIDA POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DE SALUD

Controles infantiles en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares
Personal de los Ecos-F y Ecos-E
Frecuencia:
EDAD CONTROLES INFANTILES VISITAS DE TERRENO

RECIN NACIDO Inscripcin en los primeros 7 das de vida. Semanal durante el primer mes de vida
LACTANTE: 1-12 MESES Al mes A los 3,5,7,9 y 11 meses
A los 2, 4, 6, 8, 10 y 12 meses de edad.

TRANSICIONALES: 12-24 MESES A los 15,18 y 21 y 24 meses de edad A los 13, 16,19 y 22 meses
PRE-ESCOLARES: 2-5 AOS 2 veces al ao 2 veces al ao
Valoracin por pediatra del Ecos-E a los 14 das de vida.
Evaluacin mdica a solicitud del mdico del Ecos-F mediante sistema de referencia cuando se considere necesario.
Instrumentos
Hoja de atencin integral AIEPI.
Grficas de crecimiento y desarrollo: P/T, P/E, T/E, PC/E.
Escala simplificada de desarrollo de nios-nias menores de 5 aos.
Ficha odontolgica.
Anexos

Carn infantil.
334
Actividades establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de salud a nios y nias
menores de 5 aos:
Consejera:
Durante los controles infantiles, el personal de salud enfatiza en torno a los siguientes aspectos:
Signos de peligro y los cuidados bsicos del recin nacido.
Lactancia materna exclusiva.
Crecimiento y desarrollo.
Estimulacin temprana.
Vacunacin.
Prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Seguridad alimentaria nutricional.
Prevencin de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia.
Alimentacin complementaria a partir de los 6 meses de vida.
Orientacin sobre vacunacin.
Importancia del cumplimiento de la medicacin.
Importancia del consumo de agua segura y el saneamiento bsico.
Orientar sobre adecuadas prcticas de crianza a la familia y a la comunidad.

Examen fsico y registro completo en la hoja de historia clnica.
Toma de medidas antropomtricas.
Garantizar adecuadas tcnicas de amamantamiento para Facilitar el apego precoz y estimular la lactancia materna temprana.
Aplicacin de la ruta de atencin de los nios y nias menores de 5 aos en los establecimientos de salud del primer nivel de atencin.
Aplicar la Gua de atencin integral en salud a nios y nias menores de 5 aos (AIEPI) en funcin de:
Evaluar, clasificar y tratar: Crecimiento, tendencia de crecimiento, alimentacin, desarrollo, suplementacin con micronutrientes y vacunacin.
Evaluar, clasificar y tratar: al recin nacido menor de 8 das.
Evaluar, clasificar y tratar: al recin nacido de 8 das a 2 meses.
Evaluar, clasificar y tratar: al nio de 2 meses a 4 aos de edad.
Componente preventivo y de tratamiento:

Administracin de micronutrientes.
Atencin odontolgica.
Vacunacin acorde al esquema a aplicar durante los primeros aos de vida.
Anexos
Prevencin y tratamiento de enfermedades prevalentes y no prevalentes de la infancia.
Vigilancia del neurodesarrollo y estimulacin temprana.
335
Tomado de MINSAL (2012). Esquema nacional de vacunacin. Organizacin Panamericana de la Salud. El Salvador. Recuperado de:
Anexos
http://www.salud.gob.sv/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
336
ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
Consejera individual y familiar durante los controles infantiles y las visitas domiciliares.
Actividades educativas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control infantil.
calificado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de nios y nias con alguna situacin de riesgo identificada,
Instrumentos
Materiales anexos contenidos en la Gua de atencin integral a nios y nias menores de 5 aos:
Gua para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones generales para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones para la alimentacin de nias y nios enfermos y en recuperacin.
Gua para la solucin de los principales problemas para lograr una alimentacin optima.
Recomendaciones de actividades para la estimulacin del nio o nia menor de 5 aos.
Otros materiales de apoyo:
Lineamientos tcnicos para la suplementacin con micronutrientes en el ciclo de la vida.
Manual de consejera en lactancia materna.
Hoja de evaluacin de riesgo social en nios menores de 5 aos.
Gua alimentaria para la familia salvadorea
Anexos
337
Actividades establecidas en la normativa:
Actividades de consejera individual establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de
salud a nios y nias menores de 5 aos.
Identificar signos de peligro.
Promocin lactancia materna y alimentacin complementaria despus de los 6 meses de vida.
Orientar sobre la prevencin de accidentes y lesiones.
Orientar sobre la estimulacin temprana.
Promover la educacin inicial.
Orientar sobre prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Orientar sobre el esquema de vacunacin segn edad.
Promover la actividad fsica y estilos de vida saludables.
Publicacin autorizada por MINSAL para coordinar esfuerzos en el componente de salud y nutricin a implementarse en la va institucional
y familiar Comunitaria.
Anexos
338
ANEXO 1d. ACTIVIDAD FSICA EN LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA OBESIDAD INFANTIL
MINSAL. (2010). Pirmide de actividad fsica para nios. Protocolo para la atencin integral de nios
Anexos
y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio de Salud.
339
ANEXO 1e. ALIMENTACIN DE LA NIA Y EL NIO SANOS
Anexos
MINSAL. (2010). Alimentacin del nio sano. Protocolo para la atencin

integral de nios y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio de Salud.
340
ANEXO 2. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA
Como afirma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, tiene lugar en su interaccin con el ambiente
que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras lneas en una superficie,sus
sentidos tienen los primeros contactos con el medioy reacciona ante experiencias sensoriales
como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el nio comienza a
establecer pautas de aprendizaje y actitudes a seguir. Desde tan temprano, el arte tiene gran
importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio.
Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la produccin de
formas artsticas.
El garabato
Sealaremos brevemente la primera expresin grfica que desarrollar el nio/a
fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar.
La primera representacin es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento

mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle
la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a
menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras
garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible
para facilitarle el control muscular del gesto.
El Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin

de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realizacin de
figuras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el
grafismo que est realizando.
El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya
no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s
demasiadas modificaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo
o signo puede servirle para representar distintas cosas y tambin es posible que cambie en el
Anexos
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en
341
su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento
meramente kinestsico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres aos y
medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un
trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes
de terminarlo.
Una caracterstica importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en
la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin tienen un
significado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad.
Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su
propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar confianza
por este nuevo modo de pensar.
De los ltimos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar,
surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A
estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina:
Etapa Preesquemtica
Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos
conscientes para crear smbolos que tengan un significado y, aunque son la progresin lgica
de la etapa anterior tienen su fundamento en la relacin significante vivida por el nio. En esta
etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma
de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones. Es
el comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa
con los movimientos corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados
y se refieren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indefinido
de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una configuracin representativa
definida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy
familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones
Anexos
de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban
nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores.
342
Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicin,
inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar
monigote, cabezudo, cabeza-pies o renacuajo. La importancia de la representacin
humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de
copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los
miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo
desde una perspectiva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo
sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de
Piaget - que descubri que los nios de seis aos, creen que el pensamiento tiene lugar en la
boca- afirma que el monigote es la representacin de lo que el nio sabe de s mismo en ese
momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro
de la actividad sensorial. La adicin de los miembros la hace mvil y funcional. Esta teora sin
embargo no explica porqu los nios no representan todas las otras partes del cuerpoque
saben enumerar verbalmente.
Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de estmulos
complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable
importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los
personajes televisivos, las pelculas de animacin o la influencia de las crticas del adulto.
Progresivamente, a travs de numerosas repeticiones expresivas y vivencias de experiencias
emotivas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarn
de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modificar los
smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir
continuamente.
En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos
interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para
trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin
entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo.
Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para
pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. Muchas veces la eleccin es slo
Anexos
por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que tienen ms cerca, o el ms espeso,
o el que tiene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una
343
determinada relacin con el color, disfruta con su utilizacin. La funcin del adulto es dar
todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo
es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones
afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice.
Entre los artistas adultos, la organizacin del espacio pictrico, difiere ampliamente de unos
a otros. No slo dentro de los mismos individuos en distintas etapas de su produccin sino
tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de
la misma forma que en Oriente, ni lo conceban los egipcios como los griegos. No es ms
correcta la perspectiva geomtrica del Renacimiento, que el espacio jerrquico del Gtico.
Muchos artistas contemporneos prefieren utilizar el soporte como plano bidimensional (en
ancho y alto) y otros continan representando una profundidad que atraviesa el plano el de
la imagen. Con esto, tenemos que admitir que no hay un criterio determinado para decidir
sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjetivo y cultural.
Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal.
No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los
objetos secundarios representados, flotan alrededor de esa figura central porque el nio
los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio
para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an
maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para
aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn
relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas. Por lo tanto, Lowenfeld
afirma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones
espaciales.
Ensear a un nio de esta etapa, la idea que tienen actualmente los adultos del espacio, no
slo sera intil, sino perjudicial para la confianza en sus propios trabajos creadores. El nio
no tiene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el
papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una
larga bsqueda individual, ntimamente ligada con la personalidad del nio.
Anexos
344
Etapa Esquemtica
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o
esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin especfica: es el concepto al cual
ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya
alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie (1972, p. 171)
Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio
(segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto. La figura humana responder al esquema o concepto que el nio se
haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y
estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
el segundo es siempre exactamente igual.
Las diferencias entre los esquemas de distintos nios pueden depender de muchas causas. En
primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son distintos. En gran
medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe
a las diferencias de personalidad, perotambin es importante la actividad del maestro. El
grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste
estaba dando forma a sus conceptos.
El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere tanto a las
personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar
un esquema humano con sus detalles caractersticos y que para el adulto resulten fcilmente
reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no tienen valor por s
mismas, los nios utilizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin
formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo tienen significado cuando se
ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que
el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede
considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo.
El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las
Anexos
relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los
elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa,
345
al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la lnea de base, al
principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar
una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta
referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio
entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea
de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida, como la representacin del
encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte.
El esquema espacial que utiliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est
considerada universal. La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta
de la relacin entre l y el ambiente (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la
lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo
paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo
bidimensional, es un paso hacia la perspectiva.
Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia

afectiva, pueden desviarse de este tipo de esquema y usar representaciones espaciales
subjetivas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de doblado,
que significa representar los objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte
que aparecen en forma invertida al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados
de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sitio y
dibujar las figuras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad
para reconstruir la escena.
Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa
de la lnea, representando la escena desde arriba. El abatimiento de un plano de apoyo, -
poner en vertical el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l,
puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn
la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por
ejemplo, la circunvalacin de un espacio.
Hay una representacin del espacio muy particular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la
Anexos
representacin de espacio-tiempo. Es la manera que tienen los nios de sealar acontecimientos
346
que tuvieron lugar en distintos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin.
Por ejemplo, quieren narrar un cuento y a la vez escucharlo. Esta es la razn por la que
encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna
manera, es el sistema de los cmics, aunque no los separen en cuadros delimitados. Tambin
puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como
el nio que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, finalmente l
mismo abajo, en la mesa del desayuno.
Otra de las representaciones espaciales es la de radiografa o rayos x. Es un sistema por

el cual los nios, representan al mismo tiempo, el exterior y el interior de algn ambiente
cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual.
Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin
es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo.
El color ha dejado de ser absolutamente afectivo como lo era en etapas anteriores. Esta
circunstancia es reflejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld afirma que El
nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones. (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con
colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla
sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin significativa que un nio
tiene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra
experiencia significativa as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma,
estas modificaciones del esquema nos permitirn ahondar en el significado de las experiencias
del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y
muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su propia experiencia.
Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l
mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la
cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura,
pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se
halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros estmulos
del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.
Anexos
El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante
347
en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de
un programa de plstica para ellos, deben tender a desarrollar una imagen positiva de s
mismos, alentar la confianza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad
para que se origine el pensamiento divergente constructivo. (D. Acerete)
Los comienzos del Realismo:

Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir
que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. Por esto
tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, convertidas en un medio de expresin
inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles
conserven su significacin cuando estn separados del conjunto.
Para Lowenfeld el concepto de realismo no significa reproduccin fotogrfica de la naturaleza,

sino la tentativa del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero
incluyendo sin embargo, cierta cantidad de experiencias y de informaciones que no tienen que
ver necesariamente con el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino
realismo, con el de naturalismo. Pero literalmente, ste ltimo se refiere a naturaleza y el
primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un
compaero o la alegra por ganar un partido de ftbol. Lo natural est y permanece aunque no
lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello.
Es una poca en que sus pares sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su
independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo
lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos,
que generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que
propician actividades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y
los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, tienen sus
secretos, se interesan por la esttica personal y aunque agredan a los chicos, suspiran por los
de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida
como de la pandilla.
El esquema, como apuntramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador.

Anexos
Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias
que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes utilizaba como exageraciones y
348
omisiones, y debido a sucreciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afectivo, lo
representa con mayor cantidad de detalles. Los cambios observados resultan de la significacin
del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de
los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sentido para
los detalles, pero a menudo pierde el sentido de la accin y la figura suele ser ms esttica que
en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera
dimensin.
En cuanto a la utilizacin del color, en poco tiempo pasa de una rgida relacin color-objeto, a
una caracterizacin detallada del verde-rbol, distinto del verde-hierba. Sin embargo no hay
lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su
propia representacin cromtica.
La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora.

Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin.
Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de
tierra y ser percibida ahora como horizonte. A partir de esto, poco le cuesta comprender que
un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms realista.
Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que
conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros.
A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario,
inculcarles el sentido de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar
oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por
lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caracterstica
puede dar lugar a enriquecer su capacidad perceptiva, observando, eligiendo y clasificando sus
objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tipo de materiales
y texturas que podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades
especficas de cada uno de ellos.
Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no

significa que se les deba ensear formalmente el diseo. Identificarse con las cualidades de
los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto
Anexos
de vista educativo, sino tambin tico, pues servir para crear un sentimiento de sinceridad y
autenticidad en el diseo (LOWENFELD 1972, p. 235)
349
Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la
sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creativa de hacerlo, tratando de
evitar que asuma una actitud conformista y masificada en la utilizacin de moldes impuestos.
En este sentido, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para
hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee
experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de
distintas maneras, para que sean ms flexibles y seguros.
Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la
expresin artstica en la escuela secundaria.
Pseudonaturalismo
Entre los 12 y los 13 aos el producto final de la creacin artstica adquirir cada vez ms
importancia; se ver aparecer una distincin clara en las reacciones sensoriales de los nios
ante su produccin grfica. Unos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como los
colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectiva en la representacin del espacio. Otros
se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjetivas y ponen el acento en
las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto.
Para Lowenfeld slo los nios de tipo visual desean llegar a una concepcin realista, es
decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la
modificacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su
cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo
muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este
perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crtica de s mismo ms que
por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caractersticas infantiles, que
ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a sentir adultos. Necesitan ms tiempo para la
contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn
en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre
lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia.
El cuerpo adquiere un enorme significado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las

Anexos
caractersticas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sentido del humor
350
y la crtica constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma
satrica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad tiene todas las capacidades
motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtica las
inhibe en numerosas ocasiones.
La decisin
A partir de los 13 o 14 aos, Lowenfeld afirma que les llega el momento de elegir cul de todas
las actividades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va
a hacer. En esta etapa se afirma plenamente la diferenciacin, ya perceptible con anterioridad,
de dos tipos creativos bien diferenciados. El tipo hptico y el tipo visual.
El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza
despus los detalles, para finalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo;
es un observador atento y se comporta como espectador admirativo. Esos sujetos comienzan
generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus
con numerosos detalles.
El tipo hptico, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se

proyecta en su dibujo, en el cual participa como actor, y all expresa las numerosas impresiones
sensoriales, kinestsicas y tctiles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones
visuales, las interpreta al capricho de sus sentimientos, la imagen visual es corregida en funcin
de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas
por el valor emocional de los objetos.
En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del estilo grfico que encontramos
en la historia del arte. El tipo visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo.
El tipo hptico privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista.
Para finalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay
estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza
Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo
sensoriomotor, luego le sucede el preoperacional, que se prolonga hasta cerca de los 7
Anexos
aos, seguido por la etapa de las operaciones concretas, que se extiende aproximadamente
hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningn bien al
351
nio criticndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de
un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.(LOWENFELD
1972)
Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolucin del dibujo
de una manera muy pragmtica, sin desdear ni las cuestiones concretas ni los aspectos
pedaggicos que encuentra quien se interese en la educacin del nio. Habla de materiales
y tcnicas apropiadas para cada etapa. Propone actitudes a seguir por los maestros y padres
para favorecer el correcto desarrollo de sus nios. Los cuestionarios que propone para juzgar
las cualidades y aptitudes del nio dibujante, son originales y constituyen una herramienta que
obliga a los educadores, a reflexionar sobre el porqu y el cmo de la representacin artstica.
Texto adaptado de:

Alcaide, C. El desarrollo del arte infantil en la
escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, Museo
Pedaggico de Arte Infantil. MUPAI, Madrid.
Recuperado de:
http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm
http://es.scribd.com/doc/55647916/El-Desarrollo-
Del-Arte-Infantil
Anexos
352
Garabatos desordenado o sin
control
Gutirrez, D. y otros. (1997). Educacin infantil
II. Expresin y comunicacin, metodologa del
juego, autonoma y salud personal. Madrid:
Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.
Anexos
353
Garabato Controlado
Anexos
354
Garabatos con nombre
Saura, A. Garabatos con nombre: 2-3 aos.
UAM. Madrid.
Recuperado de: http://garabatosconnombre.
blogspot.com.es/
Anexos
355
Renacuajos. Etapa Preesquemtica
Anexos
356
Renacuajos. Etapa Preesquemtica
Anexos
357
Este libro se imprimi en la
Imprenta Nacional
Febrero, 2014
La edicin consta de 20,000 ejemplares
Con el financiamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador (PACSES)

Anexos
358
En el marco del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela y la Poltica Nacional de
Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, cuyas estrategias se orientan,
principalmente, a recuperar el papel protagnico de la familia como el primer agente
educativo de las nias y los nios salvadoreos, a sensibilizar acerca de la importancia
de la atencin integral en los primeros aos de vida, a orientar la participacin de la
comunidad mediante la coordinacin intersectorial a fin de hacer posible el desarrollo
infantil en todos sus potencialidades, el Ministerio de Educacin, con el aporte de
otras instituciones del Estado, organizaciones no gubernamentales y organismos de
cooperacin externa de incidencia nacional e internacional vinculados a la atencin
integral de la niez, ha diseado el Currculo nico para la Primera Infancia.
Los Programas de Educacin y Desarrollo por aos de vida y los materiales de apoyo
para las diferentes vas y modalidades de atencin conforman el Currculo nico para la
Primera Infancia. En stos se presenta de manera articulada los objetivos y contenidos
en funcin de los logros del desarrollo por aos de vida, desde la concepcin hasta
los siete aos, y las orientaciones metodolgicas que apoyan la labor pedaggica de
personas educadoras y docentes, en el contexto de un currculo flexible, pertinente
e integral.
www.mined.gob.sv

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Programas de educacin y desarrollo

Nivel de Educacin Inicial

Coordinacin de Diseo y Desarrollo Curricular, segunda edicin

El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la

Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el

Este currculo busca lograr un desarrollo integral pertinente, profundo y continuo,

El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social,

La concrecin de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado,

El currculo orientar el desarrollo programtico de la educacin inicial, desde la concepcin

En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educacin parvularia

Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional

Captulo II. Organizacin curricular de la Educacin Inicial

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL LACTANTES

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 1 ........................... 153

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 2..................................191

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 3..........................237

Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y

de procesos orientados a institucionalizar la educacin inicial como el

2 LEPINA comentada por la Escuela de Formacin de la Fiscala General de La

A continuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel

Nivel educativo Grupos etarios Secciones

Organizacin y participacin intersectorial

Familia, MINED, ISNA, alcalda, lderes,

1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje

restriccin o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por

rea del desarrollo cognitivo 1.4 Principios de la educacin de la primera

1.6.2 Orientaciones para personal docente, directivo y

Bloques de contenido Bloques de contenido

T IVA Interactuando con el mundo natural.

El juego es necesario en todas las edades. Es ms una actitud que una

b. Rincones ldicos Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresin

Cuadro Resumen de algunas propuestas metodolgicas globalizadas

Espacios y momentos pedaggicos de experimentacin y creacin, a partir

Partiendo de un problema de la realidad o un tema comn y de inters,

En las aulas abiertas (metodologa de Reggio Emilia), se trabaja en equipo

Ej. Educacin inicial Ej. Educacin inicial y parvularia

Rincn de lgica matemtica

Todo diseo y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y diversidad

Segn Puigdellvol (2009), se presentan cuatro tipos de barreras para

Nivel de Educacin Inicial

Mostrarles respeto ante sus dificultades o conductas y no humillarles autocontrol personal.

con el saneamiento bsico.

Facilitar y motivar para que participen en recoger los trastos utilizados

cmo funciona el nivel, el centro, la metodologa que se utiliza, los logros

y las pautas de colaboracin necesarias para fortalecer el proceso de

d. Orientaciones para la evaluacin Dialogando y escuchndoles continuamente, considerando el nivel de

desarrollar la responsabilidad y la construccin de un concepto de s

mismos. Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la nia o el nio

En los ejercicios globalizadores se describen metodologas como: talleres,

b. Explorando el mundo social

0-3 meses Roza objetos que toca al intentar tomarlos

Mete el dedo en orificios o aberturas. y no y las expresa moviendo la cabeza.

Experiencias de exploracin gustativa:

Jugando con las texturas

Tiempo Indicadores de logro

Jugando con voces, slabas y palabras:

Recursos Experiencias de exploracin gustativa:

educadora. una pestaa de tela para agarrarlas, que contengan

As soyUn masajito para m

fuerte o suave de la madre o la Contenidos

acciones y conductas distintas al

El cofre de los tesoros

y no y las expresa moviendo la gateo o la marcha.