Approche Sysmique PDF

1. LES FONDEMENTS THORIQUES DE L'APPROCHE SYSTMIQUE.
Depuis quelques dcennies, un mouvement thorique et mthodologique tournant autour du

concept de systme se dveloppe dans le domaine des sciences et techniques. Ce courant a
reu, suivant la discipline, diverses appellations plus ou moins quivalentes : analyse de
systmes, analyse systmique, analyse structurelle, analyse fonctionnelle, approche systmique.
WALLISER (2) prcise que "ces approches ont des contours relativement flous et un contenu
imprcis pour l'instant, mais que ce courant semble rpondre trois proccupations essentielles ;
- la volont de restaurer une approche plus synthtique qui reconnaisse les
proprits d'interactions dynamiques entre les lments d'un ensemble,
- le besoin de mettre au point une mthode qui permette de mobiliser et d'organiser
les connaissances pour concevoir et matriser des ensembles vastes et complexes,
- la ncessit, face une fragmentation et une dispersion du savoir, de promouvoir un
langage unitaire, qui puisse servir de support l'articulation et l'intgration de
modles thoriques et prceptes mthodologiques pars dans diverses disciplines".
Historiquement, poursuit WALLISER "ces proccupations ont diverses sources ;

- la premire proccupation apparat diverses tapes du dveloppement scientifique
en opposition une vision trop atomistique et statique de l'objet tudi,
- la seconde rsulte d'une exigence accrue d'efficacit dans la conception et la gestion
de systmes hommes-machines. Cette proccupation s'est affirme d'abord sur des
systmes technologiques, puis s'est tendue la prise de dcision et l'organisation
dans les entreprises et les systmes socio-conomiques,
- la troisime proccupation correspond au dsir d'une plus grande pluridisciplinarit afin
de restructurer un savoir parcellis. Elle se traduit d'une part par la recherche d'une
meilleure articulation entre les disciplines et d'autre part par la recherche de modle
commun des systmes trs varis" (thorie des jeux de NEUMANN, thorie gnrale
des systmes de BERTALANFFY).
1.1. LES FONDATEURS DE L'APPROCHE SYSTMIQUE

Une des premires rflexions sur le concept de systmes fut conduite par
BERTALANFFY (3) ds les annes 1920. Sur le plan philosophique, BERTALANFFY a t form
dans la tradition no-positive du cercle de Vienne. Toutefois, l'intrt qu'il portait au mysticisme
allemand et l'histoire de l'art excluait qu'il devnt un bon positiviste. Il se sentait plus proche du
groupe berlinois de la "socit de philosophie empirique" des annes 1920.
Dans les annes 1925, la procdure mcaniste consistait essentiellement rduire

l'organisme vivant en parties et en processus partiels : l'organisme tait une agrgation de
2 B. WALLISER. "Systmes et modles, introduction l'analyse de systmes". Editions du Seuil,

Paris. 1977. p. 9.
3 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes" Dunod, Paris. 1991. (1re Edition
Bordas, Paris. 1973).
7
cellules, la cellule une somme de collodes et de molcules organiques et ainsi de suite. Les
problmes de l'organisation de ces parties au service de l'organisme, de la rgulation aprs une
perturbation taient laisss de ct. L'approche mcaniste qui prvalait semblait ngliger ce qu'il y
a d'essentiel dans le phnomne de la vie. BERTALANFFY fut trs vite conduit considrer que
les organismes sont des objets organiss et c'est cette organisation que les biologistes doivent
tudier. Il essaya de raliser ce programme organique dans diverses tudes sur le mtabolisme,
la croissance et la biophysique de l'organisme. Un pas dans cette direction fut fait par la thorie
des systmes ouverts et des tats stables qui est essentiellement une extension de la chimie-
physique, de la cintique et de la thermodynamique classique. BERTALANFFY proposa une
conception organique de la biologie montrant l'importance de l'organisme considr comme un
tout ou un systme et donnant pour objectif principal aux sciences biologiques : la dcouverte des
principes de l'organisation tous ses niveaux.
Il apparut trs vite le besoin de gnraliser la direction prise et il fut vite conduit mettre en
oeuvre une thorie qu'il intitulait "General System Theory". Cette thorie a t prsente au
sminaire de philosophie de Charles MORRIS l'universit de Chicago en 1937.
Malheureusement, les thories taient mal vues en biologie l'poque et il fut contraint de laisser
ces brouillons au tiroir.
C'est aprs la seconde guerre mondiale qu'un changement de climat intellectuel eut lieu. La
construction des modles et des gnralisations abstraites tait devenue la mode. Trois grands
mouvements scientifiques ont suivi des lignes de penses parallles ;
- la thorie des jeux de NEUMANN,
- la cyberntique de WIENER,
- la thorie de l'information de SHANNON.
La thorie gnrale des systmes de BERTALANFFY n'tait plus isole. Elle correspondait
une tendance de la pense moderne.
1.1.1. LA THORIE DES JEUX DE NEUMANN (1947) (4)
Elle est parmi les techniques de recherche oprationnelle celle qui s'occupe spcialement
des situations dans lesquelles plusieurs personnes ont prendre des dcisions dont dpend un
rsultat qui les concerne. Les diverses techniques d'analyses scientifiques peuvent intervenir
simultanment dans un problme, mais on dit qu'il s'agit d'un problme de jeu lorsque sa difficult
est particulirement lie la prsence de plusieurs centres de dcision. Il en est souvent ainsi
dans les problmes conomiques, politiques, diplomatiques, militaires. Dans une telle situation, il y
a la place pour deux facteurs essentiels, la coopration et la lutte. Il est clair, en effet, que les
personnes en prsence, les joueurs, ont des intrts qui peuvent concorder sur certains terrains et
s'opposer sur d'autres.
4 "La thorie des jeux". Extraits de l'Encyclopdie Universalis. p. 485 et suivantes.
8
On peut distinguer trois classes de jeu, selon le rle qu'y jouent la coopration et la lutte.
- dans les jeux de coopration l'tat pur, tous les joueurs ont des intrts concordants,
de sorte qu'ils se forment une coalition se comportant comme un joueur unique.
L'tude de leurs dcisions relve donc plutt de la thorie des programmes.
Cependant l'tude des conditions dans lesquelles il est possible de dgager un intrt
gnral auquel puisse se rallier un ensemble de joueurs relve de la thorie des jeux :
c'est le problme de l'agrgation des prfrences individuelles, qui claire celui de la
formation des alliances.
- dans les jeux de lutte l'tat pur, aucune possibilit de coopration n'existe entre les
joueurs. Il en rsulte que ces jeux sont des duels, c'est dire des jeux deux joueurs
dont les intrts sont strictement opposs. Bien que deux joueurs engags dans un
conflit s'opposent rarement sur tous les terrains, l'tude du duel est indispensable, non
seulement parce qu'elle peut tout de mme s'appliquer certains conflits bien
dlimits o le rle de la coopration est ngligeable, mais aussi parce qu'elle
contribue l'tude des jeux plus gnraux, l'intrieur desquels il est souvent utile de
considrer la possibilit de certains duels entre deux coalitions complmentaires. La
thorie du duel cherche mettre en vidence un ou plusieurs rsultats privilgis
selon certains points de vue (prudence ou quilibre) pour l'un ou l'autre joueur. C'est la
partie la plus acheve de la thorie des jeux.
- dans les jeux de lutte et de coopration se rencontrent simultanment des intrts
concordant et des intrts divergents. Ces jeux se prtent mieux que les duels la
reprsentation des situations relles, bien qu'il soit plus difficile de les tudier
systmatiquement en raison de la varit des aspects que peut prendre la
coopration, selon les modalits de la communication entre les joueurs et les
possibilits de formation et d'volution des alliances (il s'agit de vritables conditions
sociologiques). La thorie des jeux de lutte et de coopration propose plusieurs points
de vue pour l'analyse de ces jeux (rationalit et stabilit) et faute de pouvoir en gnral
isoler des rsultats privilgis, elle cherche mettre en vidence des classes de
rsultats, privilgis en tant que classes selon ces points de vue. Mais cette thorie ne
peut prsenter la mme unit que la thorie du duel. Pour aborder un problme de jeu,
il faut d'abord construire un modle, reprsentant plus ou moins fidlement la situation
relle. L'tude de ce modle, selon la thorie des jeux, peut avoir pour objet, soit de
guider les joueurs dans leur manire de jouer effectivement le jeu, soit de les aider
atteindre, par marchandage ou arbitrage, une solution de compromis qui tienne
compte de leurs moyens d'action et de leurs intrts respectifs soit enfin d'expliquer
l'volution d'une situation concrte par rfrence des principes unificateurs d'une
porte plus gnrale.
9
1.1.2. LA CYBERNTIQUE DE NORBERT WIENER (1948) (5)
Le terme "Cyberntique" a t forg partir du grec kubernesis, qui signifie au sens propre
"action de manoeuvrer un vaisseau" et au sens figur "action de diriger, de gouverner". Utilis
pour la premire fois par Ampre pour dsigner l'art du gouvernement, il a t mis en circulation,
dans sa version actuelle, par le clbre ouvrage de Norbert WIENER : "Cybernetic or control and
communication in the animal and the machine (1948)". WIENER fait la synthse de toute une
srie de recherches poursuivies dans le domaine des mathmatiques pures (thorie de la
prdiction statistique) dans le domaine de la technologie (machine calculer, tlcommunication)
dans ceux de la biologie et de la psychologie, et jette les bases d'une science nouvelle, support
mathmatique, destine couvrir tous les phnomnes qui, d'une manire ou d'une autre mettent
en jeu des mcanismes de traitement de l'information. Derrire les dveloppements thoriques de
WIENER, il y a bien entendu des problmes concrets, relatifs par exemple au transport des
messages travers des rseaux de communication, ou la rgulation des systmes biologiques.
Ces problmes sont eux-mmes lis l'apparition, depuis la fin du sicle dernier, des machines
d'un nouveau genre, analogues d'un certain ct au systme nerveux.
Historiquement, on peut distinguer dans l'volution des machines trois grandes priodes ;
- les machines de types mcaniques mettent en oeuvre les principes de la statique et
de la dynamique classique. On trouve dans cette catgorie les engins capables de
transmettre ou d'amplifier la force applique en un point comme le levier, le treuil, la
grue et aussi les machines d'un mouvement priodique rgulier, comme les pendules
et tous les mcanismes d'horlogerie.
- les machines nergtiques, capables de transformer une forme d'nergie en une
autre et de rendre utilisables les nergies de la nature, mettent en oeuvre les principes
de la thermodynamique, de l'lectrodynamique et de la thorie atomique. On trouve
dans cette catgorie la machine vapeur, le moteur explosion, les gnratrices
d'lectricit, le moteur thermique, les diffrentes espces de moteur raction, le
racteur atomique.
- les machines "informatiques" qui prolongent en quelle sorte le systme nerveux et
non comme les prcdentes le systme musculaire. Ce qui est propre ce genre de
machines, c'est qu'elles utilisent et transforment l'information. En voici quelques
exemples. Les machines transmission (tlphone, radio) transportent une
information d'un point de l'espace en une autre. Les machines calculer analogique
ou numrique, rsolvent des problmes mathmatiques ou logiques, conformment
des rgles, partir d'informations donnes.
Les machines comportement s'adaptent une situation extrieure et y rpondent d'une

manire approprie conformment certains critres. La caractristique la plus frappante de ces
diffrentes machines, c'est qu'elles se prsentent comme des automates. Ce sont des systmes
matriels qui effectuent des oprations plus ou moins complexes, conformment certaines
normes, sans intervention humaine. Un automate met en oeuvre un programme et doit tre
5 "Cyberntique". Extraits de l'Encyclopdie Universalis. p. 485 et suivantes
10
capable de contrler ses oprations. Or un programme est une suite d'instructions, indiquant des
oprations effectuer dans un ordre donn : c'est bien un ensemble d'informations. Et d'autre part
les mcanismes de contrle sont bass sur la rtroaction. C'est donc bien la notion d'information
qui apparat comme centrale. Le problme scientifique essentiel qui se prsente donc, dans
l'tude des machines du troisime genre, est celui du traitement de l'information. Comme l'un
des aspects importants de ce problme concerne l'analyse des mcanismes de rgulation, on
comprend qu'on ait donn le nom de cyberntique la science charg d'tudier le comportement
des automates. Dans la mesure ou un systme est muni de mcanismes de rgulation, il peut
contrler son propre fonctionnement et donc se gouverner lui-mme. C'est bien la proprit
essentielle de l'automate.
La cyberntique permet de dvelopper des analogies fort instructives entre les automates et
d'autres systmes : systmes nerveux, systmes vivants, systmes du comportement, systmes
sociaux. Il ne s'agit, bien entendu, que d'analogies, car ces divers systmes ont une constitution
fort diffrente de celle des automates et possdent des proprits que l'on ne retrouve que dans
les automates.
Mais on peut rapprocher ces systmes au point de vue de leur mode de fonctionnement. Ils
prsentent, de ce point de vue, une certaine communaut de structure qu'il appartient une
thorie gnrale de dgager. La cyberntique se trouve ainsi au point fort de rencontre de
plusieurs disciplines : mathmatique, logique, lectronique, philosophie, sociologie.
Le vritable objet de la cyberntique est d'ordre abstrait ; elle ne s'intresse pas au systme
concret qui oprent sur l'information, en tant que tels, mais sur la structure logique de leur
fonctionnement. Il convient donc de distinguer la cyberntique, prise au sens strict, de la thorie
de l'information, qui construit une dfinition quantitative, purement objective, de la notion de
d'information, et tudie, sur cette base, les problmes relatifs la manipulation effective de
l'information dans les systmes physiques. La cyberntique est alors l'tude des systmes
considrs sous l'angle de la commande et de la communication. Dans cette dfinition, "un
systme est un ensemble de phnomnes et d'vnements interdpendants que l'on extrait du
monde extrieur, par une dmarche intellectuelle arbitraire, en vue de traiter cet ensemble comme
un tout". Les actions du monde extrieur sur le systme se traduiront par l'existence de variable
de sortie. L'tude d'un systme consiste, une fois que ses variables d'entre et de sorties ont t
dfinies, rechercher les relations traditionnelles qui existent entre ces variables, c'est dire
tablir un modle mathmatique du systme.
1.1.3. LA THORIE DE L'INFORMATION DE SHANNON ET WEAVER (1949) (6)
La thorie de l'information est de faon plus prcise une thorie statistique de la

communication. Le premier expos synthtique de cette thorie est d Claude SHANNON,
ingnieur la Bell Telephon. On est alors conduit tudier d'une part l'information proprement
dite (quantit d'information, entropie), d'autre part les proprits des canaux (capacits) et enfin
6 "La thorie de l'information". Extraits de l'Encyclopdie Universalis. p. 1009 et suivantes
11
les relations qui existent entre l'information transmettre et le canal employ en vue d'une
utilisation optimale de celle-ci. On pourra ainsi considrer la thorie de l'information comme une
thorie au sens large.
Elle intervient une fois qu'un signal est envoy et s'applique, par consquent, aussi bien la
tlphonie, la tlgraphie et au radar qu' la physiologie du systme nerveux ou la linguistique,
o la notion de canal se retrouve dans la chane forme par l'organe de phonation, les ondes
sonores et l'organe auditif. En fait les concepts de base de la thorie de l'information sont d'une
telle gnralit qu'il est possible de les introduire dans n'importe quelle discipline, des
mathmatiques la sociologie, mais il faut ajouter que les tentatives faites en ce sens n'ont que
rarement apport les progrs que l'on attendait.
Une information dsigne, par dfinition, un ou plusieurs vnements parmi un ensemble fini
d'vnements possibles. Si, cherchant un document dans un dossier, l'on dit que ce document se
trouve dans un dossier rouge, on donne une information qui rduira d'autant plus le temps de
recherche que le nombre de dossiers rouges est plus restreint. Si maintenant on ajoute que le
document est dans un petit dossier rouge, on fournit une nouvelle information qui abrge encore
le temps des recherches. Sur un plan purement pratique, une information tant d'autant plus
intressante qu'elle diminue davantage le nombre de possibilits ultrieures, on a t conduit
dfinir la quantit d'informations.
Pour transmettre un message, il faut un code dpendant de la nature du canal de

transmission (l'criture, la parole, le code Morse, etc.). Pour qu'un code soit utilisable, il faut qu'il
soit non singulier (tous les mots du code doivent tre distincts) et dcodage unique, c'est dire
non ambigu la rception. Afin d'amliorer la rapidit de la transmission, on est amen
minimiser la longueur d'un code, donc attribuer les mots codes les plus courts aux symboles les
plus frquents ; c'est ce que ft Morse de faon plus ou moins intuitive quand il cra le code qui
porte son nom, et c'est aussi la mthode qu'utilisa HUFFMAN, mais de faon plus systmatique,
lorsqu'il proposa sa mthode pour la recherche des codes de longueur minimale.
La thorie de l'information consiste donc tudier les proprits d'une liaison

informationnelle notamment ; l'efficacit et la redondance des codes, la fiabilit d'un codage en
prsence de bruit, la vitesse de transmission d'un message. SHANNON a dmontr qu'il existe un
codage optimal conduisant des vitesses de transmission aussi voisines que l'on veut de la
capacit du canal de transmission et qui permettent de rendre la probabilit d'erreur de
transmission infrieure tout nombre donn l'avance.
1.2. LA THORIE GNRALE DES SYSTMES
1.2.1. L'UTILIT DE LA THORIE GNRALE DES SYSTMES
Les diffrentes thories ci-dessus ont t dveloppes en parallle avec le dveloppement

de la thorie gnrale des systmes. Elles sont toutes bases sur le traitement de l'information.
12
BERTALANFFY (7) nous rappelle que "dans les domaines biologiques, sociologiques et du
comportement, d'importants problmes taient ngligs par la science traditionnelle, quelquefois,
n'taient mme pas pris en considration. Dans un organisme vivant, nous observons un ordre
surprenant, une organisation, un continuel changement, une rgulation et une apparente
tlologie (8). Cependant des concepts comme ceux d'organisation, de direction, de tlologie
n'apparaissent pas dans le systme scientifique classique. En fait selon la vision mcaniste du
monde fonde sur la physique classique ils taient considrs comme illusoires, mtaphysiques".
Le but de la thorie gnrale des systmes est de formuler les principes valables pour
tout systme et d'en tirer les consquences. La physique s'occupe de systmes ayant diffrents
niveaux de gnralit : systmes assez spciaux utiliss par l'ingnieur pour construire un pont ou
une machine.
BERTALANFFY (9) explique que "nous devons rechercher des principes qui s'emploient
pour des systmes en gnral, sans se proccuper de leur nature, physique, biologique, ou
sociologique. Si nous posons ce problme et si nous dfinissons bien le concept de systme,
nous constatons qu'il existe des modles, des lois et des principes qui s'appliquent des
systmes gnraliss; leur espce particulire, leurs lments et les forces engages
n'interviennent pas".
Les systmes qui dcrivent la rivalit entre les espces animales et vgtales ont des
modles qui s'appliquent certaines branches de la physique-chimie ou de l'conomie. Il y a
correspondance dit BERTALANFFY, "parce que les entits en question peuvent tre considrs,
certains gards, comme des systmes, c'est dire des ensembles d'lments en interaction les
uns avec les autres".
On aboutit une correspondance des principes gnraux et mme des lois particulires,
quand les conditions des phnomnes considrs correspondent. En fait, on a souvent dcouvert
simultanment dans des domaines distincts, et de faon indpendante, des modles et des lois
identiques ; ceci partir de faits totalement diffrents. "Beaucoup de principes similaires ont t
dcouvert la fois. Ceux qui travaillaient dans une branche ignoraient que la structure thorique
qu'ils cherchaient existait dj dans une autre branche". La thorie gnrale des systmes,
rappelle BERTALANFFY (10), "sera trs utile pour viter une telle multiplication inutile du travail.
Cette thorie serait un outil utile. Son fondateur prcise "qu'elle fournirait d'un ct des modles
utilisables par diverses disciplines et transfrables de l'une l'autre, d'un autre ct elle
permettrait d'viter ces analogies vagues qui ont souvent gch les progrs de ces disciplines".
7 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991.
8 Tlologie : "Etude de la finalit. Science des fins de l'homme. Doctrine qui considre le monde
comme un systme de rapports entre moyens et fins". Dfinition du petit robert. 1986. p 1934.
9 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991. p 32.
13
1.3. LES CONCEPTS FONDAMENTAUX.
Selon DURAND (11), quatre concepts fondamentaux doivent tre prsents dans un
systme.
L'interaction entre les lments d'un systme est l'action rciproque modifiant le
comportement ou la nature de ces lments. DURAND prcise "que contrairement ce
qu'indiquait la science classique, la relation entre deux lments n'est pas obligatoirement une
simple action causale d'un lment A sur un lment B, elle peut comporter une double action
de A sur B et de B sur A". "De nombreux types d'interactions peuvent lier deux lments d'un
systme ;
- la relation classique de cause effet,
- la relation temporelle dans laquelle un vnement A est suivi avec un certain dcalage
d'un vnement B,
- la relation dite de raction, ou de feed-back dans laquelle une action de B sur A est
suivie d'une action de A sur B. C'est une mise en vidence du modle cyberntique.
- l'interaction indirecte dans laquelle une action partie de A est passe par B et C puis
revient A, crant ainsi une boucle plus ou moins longue et complique".
La totalit - L'expression "un tout est plus que la somme de ses parties" signifie
simplement prcise BERTALANFFY que "les caractristiques constitutives ne peuvent s'expliquer
partir des caractristiques des parties prises isolment". D'aprs BERTALANFFY (12), un
systme peut tre dfini mathmatiquement comme "un complexe d'lments en interaction.
Par interaction, nous entendons des lments p lis par des relations r, en sorte que le
comportement d'un lment p dans R diffre de son comportement dans une relation R'. Un
systme peut tre dfini mathmatiquement de plusieurs faons comme exemple un systme
d'quations diffrentielles simultanes. Alors, le systme considr serait un tout non seulement
du point de vue spatial, mais aussi du point de vue temporel".
DURAND indique que "l'organisation revt deux aspects qu'il faut gnralement examiner
sparment : un aspect structurel et un aspect fonctionnel". L'aspect structurel sera gnralement
reprsent sous forme d'un organigramme, tandis que l'aspect fonctionnel pourra tre dcrit par
un algorithme ou par un algorigramme.
"La complexit n'est pas la complication" a dit MORIN (13). La notion de complexit ne se
confond pas avec celle beaucoup plus simple de complication. Celle-ci n'est que la caractristique
d'un objet ou d'un systme qui ne demande pas beaucoup de temps pour tre compris, tandis que
le complexe requiert pour tre assimil temps, mthode et intelligence. Le degr de complexit
d'un systme dpend la fois du nombre de ses lments et du nombre et des types de relations
11 D. DURAND. "La systmique". Que sais-je?. Presses Universitaires de France. 2me dition.
1983. p. 9.
13 E. MORIN. "La mthode Tome 1". Le Seuil, Paris. 1977. p. 377.
14
qui lient ces lments entre eux. LE MOIGNE (14) indique que "les systmes complexes ne sont
pas rductibles a des modles explicatifs, ils nous sont pourtant intelligibles. Nous ne pouvons pas
les rduire des modles "prt porter", mais nous pouvons chaque instant les modliser,
autrement dit laborer et concevoir des modles eux mmes potentiellement complexes".
1.4. DESCRIPTION D'UN SYSTME

Un systme peut tre dcrit sous son aspect structurel et sous son aspect fonctionnel.
D'aprs DURAND, sous son aspect structurel, un systme comprend quatre composants ;
- une frontire qui l'isole de son environnement pour mieux le comprendre, pour mieux le
connatre, pour mieux l'tudier, sans pour autant le couper de son environnement. La
frontire permet de mieux caractriser les entres et les sorties qui matrialisent les
rapports du systme avec son environnement. On distingue trois types d'entres et de
sorties suivant la typologie des lments composant le systme ;
* matire (produit solide, liquide, ou gazeux),
* nergie,
* information.
- des lments qui peuvent tre identifis, dnombrs et classs,
- un rseau de transport et de communication qui vhicule soit des matires solides,
liquides ou gazeuses, soit de l'nergie, soit des informations,
- des rservoirs dans lesquels est stock de la matire, de l'nergie ou de l'information.
Sous son aspect fonctionnel, un systme comporte ;

- des flux de natures diverses : de matires, de produits, d'nergie, de monnaies, ou de
l'information. Ces flux circulent dans les divers rseaux et transitent dans les rservoirs
du systme.
- des centres de dcisions qui reoivent les informations et les transforment en actions
en agissant sur les dbits des diffrents flux.
- des boucles de rtroactions qui ont pour objet d'informer les dcideurs de ce qui se
passe en aval et donc de prendre leurs dcisions en connaissance de cause.
- des dlais qui permettent de procder aux ajustements dans le temps ncessaire la
bonne marche du systme. Ces dlais jouent un rle semblable celui des rservoirs
dans la description structurelle.
1.4.1. RAPPORTS AVEC L'ENVIRONNEMENT
Il y a une distinction bien tablie entre systmes ouverts et systmes ferms. Les systmes
ouverts sont ceux qui pratiquent des changes nombreux avec l'environnement. Les systmes
ferms sont ceux qui vivent entirement replis sur eux-mmes.
14 J.L. LE MOIGNE. "La modlisation des systmes complexes". Dunod, collection AFCET Systmes,
Paris. 1991. p 4.
15
BERTALANFFY (15) indique que "la physique traditionnelle ne traite que des systmes
ferms, c'est dire que des systmes considrs comme isols de leur environnement. Le
second principe de la thermodynamique tablit que dans un systme ferm, une certaine quantit
appel entropie doit crotre jusqu' un maximum, et qu'ventuellement le processus s'arrte en
tat d'quilibre. Le second principe peut tre formul de diverses manires ; en particulier,
l'entropie est une mesure de probabilit; donc un systme ferm tant vers un tat de distribution la
plus probable. Cependant la distribution la plus probable d'un mlange, par exemple de perles de
verre, rouges ou bleues, ou de molcules ayant des vitesses diffrentes est un tat de dsordre
complet ; il est hautement improbable d'obtenir un tat o toutes les perles rouges soient
spares d'un ct et les bleues. Ainsi la tendance une entropie maximum ou la distribution la
plus probable est une tendance au plus grand dsordre. On trouve des systmes qui par leur
nature mme ou leur dfinition ne sont pas des systmes ferms".
Tout organisme vivant est essentiellement un systme ouvert. Il change toujours avec
l'extrieur ne serait ce que de l'nergie. BERTALANFFY (16) prcise que "l'organisme vivant
maintient dans un flux entrant et un flux sortant continuel, une gnration et une destruction de
composants. Les formulations conventionnelles de la physique ne s'appliquent pas, en principe
l'organisme vivant considr comme un systme ouvert et stable. Dans un systme ferm, l'tat
final est dtermin de faon univoque par les conditions initiales; par exemple, le mouvement dans
un systme plantaire, ou les positions des plantes au temps t sont dtermines uniquement par
leur position au temps t0. Si l'on change les conditions initiales ou le processus, l'tat final sera
aussi modifi. Il n'en va pas ainsi dans les systmes ouverts. Le mme tat final peut tre atteint
partir de conditions initiales diffrentes ou par des chemins diffrents. C'est ce que l'on appelle
l'quifinalit; elle a une grande signification pour les phnomnes de rgulation biologique".
On reconnat maintenant que la vision de systme ferm n'est qu'un concept thorique ; en
fait il n'existe que des systmes qui sont plus ou moins ouverts sur leur environnement. Les
systmes les plus ouverts sont gnralement ceux qui ragissent le mieux et peuvent s'adapter
face aux conditions changeantes de cet environnement ; ils doivent cependant, prcise
DURAND (17), "garder un certain degr de fermeture pour assurer leur maintien et leur identit,
sinon ils se dissoudraient en quelque sorte dans cet environnement".
1.4.2. L'ORGANISATION HIRARCHIQUE DES SYSTMES
DURAND (18) affirme que "sans organisation, il n'y a que chaos". Dans un premier temps,
on pourrait considrer que tout systme pourrait tre dcompos en un certain nombre de sous
systmes. Mais cette approche structurelle est peu explicative. Dans un deuxime temps, une
16 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991. p 38
1983. p. 16.
1983. p. 16.
16
approche fonctionnelle nous permet de comprendre comment fonctionne le systme. On dcouvre
alors que ce fonctionnement est de nature hirarchique.
SIMON (19) prsente l'histoire de deux horlogers qui montaient les mmes montres
composes de 100 pices. L'un procdait pice pice sans tape intermdiaire, l'autre
commenait monter des sous ensembles de 10 pices qu'il assemblait ensuite. Pour une
probabilit d'interruption dans l'assemblage de 1%, il faudra en moyenne quatre mille fois plus de
temps au premier pour achever sa montre qu'au second. DURAND (20) pense que "l'organisation
est le chanon manquant entre les vues trop schmatiques de deux thories du
comportement ; Celle des bhavioristes qui voit dans chaque action la simple rponse un
stimulus externe ou interne, celle des gestaltistes qui considrent l'organisme comme un tout qui
ne fournit que des rponses globales".
L'organisation est d'abord un agencement de relations entre composants ou individus qui

produit une nouvelle unit possdant des qualits que n'ont pas les composants pris sparment.
En physique, un atome, un cristal ou une molcule sont des organisations. En biologie, les
organismes sont par dfinition, des objets organiss. Les notions de totalit, de croissance, de
diffrentiation, d'ordre hirarchique, de domination, de commande, de comptition, sont des
caractristiques de l'organisation, que ce soit celle d'un tre vivant ou d'une socit. Il est possible
de dfinir de telles notions l'intrieur du modle mathmatique d'un systme. BERTALANFFY
cite que la thorie biologique de VOLTERRA et la thorie de l'conomie quantitative sont
isomorphes sous beaucoup d'aspects. Cependant, des organisations ne se prtent pas facilement
l'interprtation quantitative.
1.4.3. LA CONSERVATION DES SYSTMES
Hirarchiquement organis, un systme doit assurer sa conservation, sa survie l'aide des

boucles de raction, des dlais et des stocks sans lesquels le systme irait sa destruction.
1.4.4. L'VOLUTION DES SYSTMES.
Le deuxime principe de CARNOT affirme que tout systme clos volue vers le plus grand
dsordre, alors que les dcouvertes de la biologie montrent que tout systme ouvert volue
naturellement vers une structure plus complexe. DURAND (21) prcise que "la thorie de
l'volution, en mettant l'accent sur les interactions systmes-environnement, permet de dpasser
cette contradiction apparente".
Les notions de tlologie (22), de directivit semblaient tre hors du champ de la science.
Les organismes vivants et encore plus les socits humaines sont organiss en fonction de
19 H.A. SIMON. "Sciences des systmes, sciences de l'artificiel". Dunod, Paris. 1991.
1983. p. 17.
1983. p. 23.
22 Tlologie : "Etude de la finalit. Science des fins de l'homme. Doctrine qui considre le monde
comme un systme de rapports entre moyens et fins". Dfinition du petit robert. 1986. p 1934
17
l'existence d'un but, de la recherche d'un but. Pour BERTALANFFY (23) "l'quifinalit est la
tendance vers un tat final caractristique partir de diffrents tats initiaux et par diverses voies,
fondes sur l'interaction dynamique dans un systme ouvert qui atteint un tat stable. La
rtroaction, maintien homostatique d'un tat caractristique ou recherche d'un but, fonds sur
des chanes causales circulaires et sur des mcanismes renvoyant l'information sur les carts
partir de l'tat maintenir ou partir du but atteindre".
BERTALANFFY (24) explique ; La modlisation mathmatique permet de dfinir des lois de

croissance des systmes. La loi exponentielle est appele loi de croissance naturelle. Elle est
valable pour la croissance du capital avec intrts composs. En biologie, elle s'applique la
croissance individuelle de certaines bactries et de certains animaux. En sociologie, elle est
valable pour la croissance sans contrainte de populations de plantes ou d'animaux. En sociologie,
croissance illimite de la population quand le taux de natalit dpasse celui de mortalit. Elle
dcrit galement la croissance de la connaissance humaine mesure au nombre de pages de
livres consacrs des dcouvertes scientifiques. Le fait de garder le second terme a une
consquence importante. L'exponentielle simple prsente un accroissement infini. En gardant le
second terme on obtient une courbe qui tend vers une valeur limite. Cette courbe est appele
logistique et prsente aussi un large champ d'application". (Chimie raction d'autocatalyse, en
sociologie, loi dcrivant la croissance des populations humaines si les ressources sont limites).
La loi exponentielle, rappelle BERTALANFFY (25), tablit par exemple que "si on a une
certaine population d'tres quelconques, un pourcentage constant de ses lments disparat ou se
multiple par unit de temps. Cette loi s'appliquera aussi bien aux dollars d'un compte en banque,
aux bactries ou aux individus d'une population. La loi logistique dit que l'accroissement, l'origine
exponentielle, est limit par des contraintes restrictives. Une population croit exponentiellement,
mais si l'espace et la nourriture sont limits, la quantit de nourriture disponible par individu
dcrot ; l'accroissement ne peut donc tre limits, mais on doit approcher d'un tat d'quilibre
dfini comme le maximum de population compatible avec les ressources existantes". Nous
retrouvons ici l'importance de la notion de stock de dlais.
La loi parabolique, poursuit BERTALANFFY (26), exprime "la comptition l'intrieur d'un
systme ; chaque lment joue un rle en fonction de ses capacits qui sont exprims par un
coefficient spcifique. Cette loi est de la mme forme que celle qui s'applique une comptition
d'individus dans un systme conomique ou des organes qui se concurrencent l'intrieur d'un
organisme pour avoir la nourriture et qui prsentent une croissance allomtrique".
A ce niveau, WALLISER (27) distingue deux types de rgulation permettant au systme

d'atteindre le but fix.
24 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991. p.60.

Paris. 1977. p. 90.
18
- la rgulation passive, qui consiste attnuer les perturbations de l'environnement la
frontire du systme ou au sien du systme,
- la rgulation active, qui consiste absorber les perturbations de l'environnement et
les compenser l'intrieur du systme.
WALLISER (28) donne un exemple pour la physique : "Si l'un veut conserver un systme
une temprature interne constante, on utilise la rgulation passive (procd d'isolation thermique)
ou active (mcanismes thermostatique); ainsi, un thermostat joue le rle d'un rgulateur modulant
l'action d'un appareil de chauffage par rapport une pice chauffer dont les perturbations sont
les facteurs mtorologiques et la sortie la temprature".
1.4.5. LE BESOIN DE VARIT
DURAND (29) indique que "la varit d'un systme est le nombre de configuration ou d'tats
que ce systme peut revtir. Il affirme que toute organisation qui ne dispose pas de suffisamment
de varit est menace de surcouplage ou de sclrose de type bureaucratique". Au contraire
c'est, prcise-t-il, "la disposition une certaine marge de varit qui permet aux systmes volus
de trouver des solutions adaptes aux dfis qu'ils ont relever en vue notamment ;
- d'tablir une bonne coordination de leurs comportements,
- de trouver des rponses adaptes aux perturbations en provenance de leur
environnement,
- d'apprendre de nouveaux comportements".
ASHBY (30) s'interroge sur le concept fondamental de machine et rpond la question en

affirmant que ce sont, son tat interne et celui de ce qui l'entoure, qui dfinissent de faon unique
son prochain tat. Sa dfinition moderne d'un systme comme une machine avec un intrant
remplace le modle gnral de systme par un autre plutt particulier : le modle cyberntique,
c'est dire un modle ouvert l'information mais ferm pour les changes d'entropie. L'affirmation
de ASHBY est que "aucune machine ne peut tre auto-organise". Par comparaison avec le
contenu d'information (organisation) d'un systme vivant, la matire importe (nutrition, etc.)
n'apporte pas d'information mais un signal. Nanmoins son entropie ngative sert maintenir ou
mme accrotre le contenu d'information du systme. BERTALANFFY souligne que "l'organisme
vivant n'est pas une machine de ASHBY parce qu'il volue vers une diffrenciation, vers une
variabilit de plus en plus accuss".
1.5. QUELQUES DFINITIONS.

Parvenu au terme d'une premire approche des systmes, nous sommes en mesure de
mieux apprcier les dfinitions des systmes fournies par diffrents auteurs.

Paris. 1977. p. 91.
1983. p. 20.
30 W.R. ASHBY. "Introduction la cyberntique". Dunod, Paris. 1958.
19
BERTALANFFY (31) prcise que la premire dfinition d'un systme comme "un ensemble
d'lments en interaction" est une dfinition si gnrale et si vague que l'on ne peut pas en tirer
quelque chose. Il propose d'autres dfinitions de systmes. La plus acheve de BERTALANFFY,
me semble-t-il est celle qui dfinit un systme "comme un complexe d'lments en
interaction" (32).
Pour ROSNAY (33 ) la dfinition la plus complte est la suivante : "un systme est un
ensemble d'lments en interaction dynamique, organiss en fonction d'un but".
L'introduction de finalit (le but du systme) dans cette dfinition prcise que le systme doit
maintenir ses quilibres et permettre son dveloppement afin d'atteindre le but fix.
MORIN dfinit le systme comme une "unit globale organise d'interrelations entre
lments, actions ou individus". Il ne faut pas tre surpris par l'apparition de l'individu dans la
dfinition du systme, individu qui peut suivant le type de systme tre un simple lment ou un
lment de dcision.
WALLISER (34) dfinit un systme comme "une entit relativement individualisable, qui se
dtache de son contexte ou de son milieu tout en procdant des changes avec son
environnement".
1.6. TYPOLOGIE DES SYSTMES.

Une premire classification permet de diffrencier les systmes naturels des systmes crs
par l'homme. Parmi les premiers, il faut encore distinguer les systmes vivants et les autres, et
parmi les seconds, les machines manufactures et les systmes sociaux.
31 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991. p.37
33 J. DE ROSNAY "Le macroscope, vers une vision globale". Seuil, Collection Points, Paris. 1975.
p.91
Paris. 1977. p. 13
20
LE MOIGNE (35) a repris son compte la typologie neuf niveaux tablie par l'conomiste
amricain BOULDING (36).
- le premier niveau est celui de l'objet passif : la pierre pose sur le sol. Ces objets n'ont
rien d'autre faire que d'tre.
- le deuxime niveau est celui de l'objet actif. Il n'est plus seulement, il fait et nous le
connaissons par son activit. La terre est cet objet qui assure le mouvement de la lune
par rapport au soleil.
- le troisime niveau est celui de l'objet actif et rgul dont les comportements se
manifestent entre certaines limites plus ou moins bien dfinies. L'arbre gorg d'eau
n'en consomme plus. La machine vapeur surchauffe n'acclre plus les
mouvements du piston, le rgulateur boule ayant referm la vanne d'admission de la
vapeur. A ce niveau apparaissent les relations de bouclage qui assurent la rgulation.
- le quatrime niveau est celui de l'mergence de l'information dans la reprsentation de
l'objet. L'objet s'informe. L'information fait suite la boucle de rtroaction mais ne se
confond pas avec elle. LE MOIGNE (37) insiste : "reconnatre de l'information dans
une plante ou un organisme vivant, dans la machine ou dans l'animal et dclarer que
ce nouvel objet a la mme nature identifiable que celui que crent les tres humains
pour communiquer entre eux, relve de la gageure. Cette gageure s'est avre
fconde, elle nous devient acceptable, familire". Avec ce quatrime niveau se
dtermine la catgorie des systmes-machines qui relvent du domaine proche de la
cyberntique.
- le cinquime niveau est celui de l'mergence de la dcision. L'objet dcide de son
activit. Il est ncessaire de distinguer l'information de reprsentation de l'information
de dcision. Seuls appartiennent au cinquime niveau les systmes, qui outre
l'information de reprsentation, possdent galement une capacit de dcision
autonome. De tels systmes chappent au dterminisme du seul hasard, ils ont leurs
propres projets, ils appartiennent au domaine du vivant, de la biologie, des systmes
artificiels complexes.
- le sixime niveau est celui de l'mergence de la mmoire. L'objet actif a une mmoire.
En fait, comme le reconnat LE MOIGNE , il est difficile d'tablir une hirarchie entre
dcision et mmoire. Il parat que la dcision devrait plutt tre classe aprs la
mmoire. On aurait ainsi la chane information, mmoire, dcision. Avec la mmoire,
nous pntrons dans le monde de la communication.
35 J.L. LE MOIGNE. "La thorie du systme gnral, thorie de la modlisation". Presses

Universitaire de France, Paris. 1984. p. 126. (2me dition). p.128 147.
36 K.E. BOULDING. "Evolutionary economics". Stage Publications Inc, Beverly Hill, Ca.
37 J.L. LE MOIGNE. "La thorie du systme gnral, thorie de la modlisation". Presses

Universitaire de France, Paris. 1984. p. 126. (2me dition). p.132.
21
- le septime niveau est celui de la coordination et du pilotage que rend ncessaire la
varit du systme. L'objet actif se coordonne. Tout systme complexe est la fois
structur hirarchiquement et en rseau avec de multiples liaisons verticales et
horizontales, d'o la ncessit d'un centre de pilotage et coordination. Les
mammifres ou les systmes de pilotage automatique appartiennent ce niveau.
DURAND (38) prcise que "les niveaux cinq, six, et sept comprennent le domaine de la vie,
de la cellule aux mammifres trs volus conues l'image de l'homme. Les deux derniers
niveaux couvrent les domaines humains et sociaux".
- le niveau huit est celui de l'mergence de l'imagination et donc de la capacit d'auto-
organisation de l'objet. L'objet actif imagine, donc s'auto-organise. On est entr
l'vidence dans le domaine de l'humain, des organisations et des socits, mais aussi
des objets-artefacts tels que certains systmes originaux de reconnaissance de
formes ou d'auto-apprentissage.
- le niveau neuf est celui de la finalisation. L'objet actif s'autofinalise. Ce niveau est celui
de l'mergence de la conscience au sein du pilotage du systme. DURAND (39) pense
qu'une "grande partie de l'humanit n'a pas encore atteint ce niveau, soit que les
contraintes matrielles soient trop fortes pour donner un sens rel au besoin de libert,
soit que l'homme qui en aurait les moyens n'prouve pas l'aspiration organiser lui-
mme son propre avenir".
1.7. MODLISATION DES SYSTMES

Les systmes modernes sont des systmes complexes. "La complexit n'est pas la
complication" dit MORIN (40) qui explique que "le vrai problme n'est pas de ramener la
complication des dveloppements des rgles de bases simples. La complexit est la base".
L'intelligibilit du complexe se fait par la modlisation. "Nous ne raisonnons que sur des
modles" assurait VALERY. La modlisation des systmes complexes ne doit pas le simplifier,
car cela reviendrait le mutiler. On aurait alors dtruit son intelligibilit. Les outils de
modlisation devront nous aider mieux comprendre le fonctionnement des systmes.
LE MOIGNE (41) affirme "les projets du systme de modlisation ne sont pas donns : ils se
construisent. Autrement dit la tche la plus importante du modlisateur n'est pas de rsoudre un
problme prsum dj bien pos. Elle est de formuler le ou les problmes qu'il s'avrera
pertinent de rsoudre : il faut apprendre rsoudre le problme qui consiste poser le problme".
1983. p. 31
1983. p. 31
40 E. MORIN. "La mthode Tome 1". Le Seuil, Paris. 1977. p. 377.
Paris. 1991. p 66.
22
LE MOIGNE poursuit (42): "trop souvent le systme ducatif est en gnral centr sur la
rsolution de problme mono-critre, et sur l'hypothse que le modle permettant de la rsoudre
est dj formul ! Qu'une information non prise en compte par ce problme prcdent soit ajoute
l'nonc, suggrant l'hypothse d'une finalit jusque l implicite, et l'lve sera dsaronn : il
ne saura plus rsoudre le problme des robinets qui achve le cours d'arithmtique lmentaire si
l'on complte l'nonc habituel du problme bien pos par des indications relatives la couleur du
lavabo ou de la temprature de l'eau. Comment tre certain que ces donnes ne sont pas
pertinentes si l'on ne connat pas les projets que l'on se propose l'action. La pertinence se dfinit
par rapport quelques finalits ; si les finalits ne sont pas identifies, comment valuer
raisonnablement la pertinence?".
1.8. L'APPROCHE SYSTMIQUE DE SITUATIONS PDAGOGIQUES

BERGER et BRUNSWIC (43) considrent "une situation d'apprentissage comme un
systme renvoyant un fonctionnement social". Les composants de ce systme social sont ; le
produit (sortie), l'entre, les ressources, les contraintes, la stratgie la rtroaction et l'valuation.
L'approche systmique en ducation, prcisent BERGER et BRUNSWIC, peut jouer plusieurs
rles : "elle peut tre tantt un instrument de fabrication de nouveaux modles, de prparation
d'une dcision, tantt un instrument d'analyse et de diagnostic puis d'intervention dans un
systme existant".
L'approche systmique en ducation est une mthode d'enseignement qui permet, partir
de l'analyse de situations ducatives concrtes, d'amliorer l'efficacit du processus
d'enseignement et d'apprentissage. C'est alors un instrument de fabrication d'un nouveau modle
d'enseignement. BERGER et BRUNSWIC confirment que "l'approche systmique en ducation
n'est ni une thorie des systmes ducatifs, ni une mthode particulire d'enseignement ou
ducation." C'est une forme de pense.
Il n'est pas question d'appliquer l'approche systmique d'une manire mcanique. BERGER
et BRUNSWIC affirment (44) "ce qui va dclencher la rflexion de l'ducateur et son dsir de
changement, c'est soit un chec, soit une contradiction entre ses objectifs et la ralit, ou entre
ses propres objectifs et ceux qui lui sont proposs par l'institution."
Paris. 1991. p 67
43 G. BERGER et E. BRUNSWIC. "L'ducateur et l'approche systmique Manuel pour amliorer la
pratique de l'ducation". UNESCO. Paris. 1981. p 10.
44 G. BERGER et E. BRUNSWIC. "L'ducateur et l'approche systmique Manuel pour amliorer la

pratique de l'ducation". UNESCO. Paris. 1981. p 27.
23
L'volution technologique en multipliant les composants lectroniques et leurs agencements
rendait trs rapidement les programmes obsoltes. Le lgislateur a compris. Le programme est
devenu rfrentiel. Les objectifs de formation proposs par l'institution changent. L'enseignant
traditionnel est en contradiction entre les nouvelles finalits de formation imposes par l'institution
et ses mthodes habituelles. Les pdagogues ont alors propos des lments d'une mthode
d'analyse des objets techniques lectroniques en suivant les principes de l'approche systmique.
L'orthodoxie systmique de l'enseignement de l'lectronique est-elle admise par l'ducateur de
terrain ? La formation initiale peut-elle aider le professeur dclencher la rflexion dont parlent
BERGER et BRUNSWIC ?
24
2. L'ENSEIGNEMENT DE L'LECTRONIQUE DANS LE SECONDAIRE ET
L'APPROCHE SYSTMIQUE.
2.1. LA FORMATION DES PROFESSEURS DE L'ENSEIGNEMENT

TECHNOLOGIQUE
2.1.1. LA FORMATION DES PROFESSEURS DES LYCES PROFESSIONNELS.
Les E.N.N.A. (45) ont t crs (46) en 1946 "sous l'autorit du Ministre de l'Education
Nationale pour la formation du personnel d'encadrement des centres de formation professionnelle
(C.A.P.). Les cinq coles normales d'enseignement professionnel sont tablies : Paris Nord,
Paris Sud, Nantes, Lyon et Toulouse". Plus tard s'ajoutera Lille. Chacune de ces coles ayant une
comptence nationale a pris le titre de l'cole normale nationale d'apprentissage suivi du nom de
la ville o elle est tablie. Les E.N.N.A. ont assur la formation technologique et pdagogique des
enseignants des centres d'apprentissage, devenu plus tard les lyces d'enseignement
professionnel (L.E.P.), puis plus rcemment les lyces professionnels (L.P.).
La formation des matres du technique s'organisait dans les E.N.N.A. autour d'une
finalisation des savoirs et des savoirs-faire qui donne le sens l'apprentissage des processus
techniques ainsi qu' l'acquisition des comptences professionnelles. Pour OBIN (47), cette
formation s'est appuye "sur les valeurs dominantes de -l'aristocratie ouvrire- et de l'ducation
populaire : le got de l'action, du travail en quipe, l'attrait pour des ralisations concrtes, pour
l'efficacit, l'amour du travail bien fait, l'engagement pour la promotion sociale et culturelle des
classes populaires, la solidarit. Le modle pdagogique qui prvaut est celui de l'apprentissage,
c'est dire une pdagogie alternant les phases d'acquisition de savoirs-faire professionnels et des
phases de transmission de savoirs, pratiques et thoriques, directement lis aux savoirs-faire.
45 E.N.N.A. (Ecole Normale Nationale d'Apprentissage).
46 Extrait de l'ordonnance n45-2630 du 2 novembre 1945 et du dcret n46-816 du 26 avril 1946.

47 J.P. OBIN. Inspecteur gnral de l'ducation nationale. "Identits et changements dans la
profession et la formation des enseignants" Sminaire, IUFM de Toulouse. Avril 1991.
25
Le futur professeur, trs souvent titulaire d'un B.T.S. ou D.U.T. a pass avec succs les
preuves des concours P.L.P. 1 (48) ou du P.L.P. 2. (49). Il tait nomm pour un an l'E.N.N.A.
La formation en E.N.N.A. consistait en l'apprentissage de mthodes pdagogiques sans faire
rfrence aux concepts gnraux de la didactique. La formation des futurs professeurs de L.P.
tait principalement l'exercice pdagogique en situation relle qui supposait la prparation en
commun d'une leon, son exprimentation dans une classe, son analyse. Plus tard, pendant
douze quinze semaines sous la responsabilit du directeur de l'E.N.N.A., le futur professeur
prenait en charge un enseignement dans une section de B.E.P., dans la classe de son conseiller
pdagogique.
La formation des professeurs enseignant l'lectronique dans les sections de B.E.P. (50) et
des baccalaurats professionnels (51) a t assure jusqu' 1985 uniquement l'E.N.N.A. de
Paris Nord (52). A partir de 1985, une section d'lectronique a t ouverte l'E.N.N.A. de
Toulouse. Les E.N.N.A. ont t dissoutes la cration des I.U.F.M.(53) en septembre 1990 (54).
2.1.2. LA FORMATION DES PROFESSEURS DES LYCES TECHNIQUES.
48 P.L.P. 1 : Professeur de lyce professionnel premier grade. Les tudiants, titulaire du B.T.S.
Electronique peuvent prsenter le concours P.L.P. 1 Electronique. Ils recevaient une formation
pdagogique de un an dans les E.N.N.A. Le concours externe en lectronique n'a pas t ouvert
depuis la cration du P.L.P 2.
49 : P.L.P. 2 : Professeur de lyce professionnel deuxime grade. Les candidats titulaires d'une
licence peuvent prsenter le P.L.P. 2 lectronique et automatique. Ils recevaient une formation
pdagogique de un an dans les E.N.N.A. Cette formation est actuellement mise en place dans les
I.U.F.M.
50 B.E.P. (Brevet d'Etudes Professionnelles)
51 Deux baccalaurats professionnels sont orientation lectronique ; le baccalaurat "Maintenance

AudioVisuel ELECtronique" (M.A.V.E.L.E.C.) et le baccalaurat "Maintenance de Rseaux
Bureautiques et Tlmatiques" (M.R.B.T.).
52 E.N.N.A. (Ecole Normale Nationale d'Apprentissage) Place du 8 mai 1945. 93206 Saint Denis.
53 I.U.F.M. (Institut Universitaire de Formation des Matres)
54 Dcret n90-267 du 28 septembre 1990 Article 32. Les biens appartenant l'tat affects aux
coles normales nationales d'apprentissage et aux centres de formations des enseignants,
dissous la date de cration des instituts universitaires de formation des matres, sont affects
gratuitement ces derniers.
26
Pour OBIN (55), "ces professeurs licencis ou agrgs sont trs majoritairement issus de
l'universit. Enseignant d'une seule discipline, leur comptence professionnelle au mtier
d'enseignant leur apparat d'autant plus li aux savoirs acquis pendant les annes universitaires
qu'aucune place n'y a t fate au mtier d'enseignant". Outre la trs forte marque laisse par les
C.F.P.E.T.(56) avant 1985, puis par l'enseignement universitaire ensuite, la culture de second
degr se rfre des valeurs lies la connaissance, la transmission du patrimoine
technologique et scientifique. Les modles acadmiques ports par cette culture sont fortement
marqus par l'universit : expos en cours magistral, application en travaux dirigs,
exprimentation en travaux pratiques.
Aprs le concours du C.A.P.E.T. thorique (57, la formation pdagogique des professeurs

du second degr tait assure dans les C.P.R. (58). Celle-ci tait principalement axe sur le
principe du compagnonnage. Le futur professeur devait observer les activits de son conseiller
pdagogique dans une classe, puis assurer seul un enseignement de quatre six heures par
semaine.
2.1.3. L'ENJEU DE L'INSTITUT UNIVERSITAIRE DE FORMATION DES MATRES.
55 J.P. OBIN. Inspecteur de l'ducation nationale. "Identits et changements dans la profession et la

formation des enseignants" Sminaire, IUFM de Toulouse. Avril 1991.
56 C.F.P.E.T. (Centre de formation des professeurs de l'enseignement technique) Les C.F.P.E.T. ont
remplacs les centres de formation des professeurs techniques adjoint. La formation est devenu
plus thorique et trs proche d'une formation universitaire. Les rflexions pdagogiques n'tait pas
l'exercice pdagogique en situation relle. Les C.F.P.E.T. ont t dissous vers les annes 1986.
La formation des enseignants du technique long second degr a t confi aux universits.
57 C.A.P.E.T. (Certificat d'Aptitude aux Professorat de l'Enseignement Technique). Le domaine du

gnie lectrique recouvre trois C.A.P.E.T. : Option A: Electronique et Automatique, Option B:
Electrotechnique et Energie, Option C ; Informatique et Tlmatique. Seule l'option A intresse
l'auteur pour ce travail.
58 C.P.R. Centre Pdagogique Rgionaux, Il y avait un C.P.R par acadmie. Les C.P.R. ont t
dissous lors de la cration des instituts universitaire de formations des matres par le dcret du 28
septembre 1990.
27
La circulaire (59) du 2 juillet 1991 dfinit les principes gnraux de la formation en I.U.F.M.
"La formation en I.U.F.M. est base sur la confrontation permanente entre la thorie et la pratique.
Les comptences dvelopper chez les matres sont construire sur la base d'une articulation
thorique-pratique o le terrain est l'objet d'analyse poussant rechercher les lments
thoriques d'une plus grande efficacit et en mme temps moyen de validation et de synthse des
savoirs acquis". GUYARD (60) prcise : "Aux anciens ouvriers qualifis porteurs d'une culture
ouvrire se substituent progressivement ces dernires annes des jeunes diplms de
l'enseignement suprieur issus de D.U.T., B.T.S. et licences diverses. L'exprience d'une activit
en entreprise est capitale, car elle constitue souvent aujourd'hui, pour eux, un premier contact
approfondi, avec le milieu professionnel et un milieu social en rupture avec leur histoire
personnelle.
Les stages en entreprise doivent donner lieu une relle formation. A cette fin, ils doivent
s'intgrer dans un rel projet pdagogique. Ils feront l'objet d'un travail de prparation, d'analyse,
d'exploitation selon une dmarche comparable en grande partie celle que ces futurs enseignants
auront eux-mmes concevoir plus tard pour leurs lves participant des formations alternes".
Le dpartement lectronique de l'I.U.F.M. de Toulouse a mis en place une formation des

matres qui essaie de runir les deux cultures technologiques trop souvent dissocies ; formation
des professeurs des lyces professionnels, formation des professeurs des lyces techniques.
Aprs avoir eu un apport thorique sur les fondements de la systmie et ses implications dans le
rfrentiel de formation des lves, le professeur construit, avec l'aide des formateurs, un projet
pdagogique. A partir de la deuxime moiti de l'anne universitaire, il anime la totalit de
l'enseignement de l'lectronique (8 11 heures par semaine) de la section dont il a la charge (61).
59 Circulaire n91-202 du 2 juillet 1991. "Contenu et validation des formations organises par les
instituts universitaires de formation des matres" Bulletin officiel de l'ducation nationale. n27 du
11 juillet 1991.
60 J. GUYARD. Secrtaire d'tat l'enseignement technique. "Formation des PLP dans les IUFM".
Note Rf. SEET/CAB.9/VD/n0127. Paris. 30 septembre 1991.
61 Ces dispositions dont propres au dpartement lectronique de l'I.U.F.M. de Toulouse.
28
2.1.4. COMPARAISON DES DIFFRENTES STRUCTURES DE FORMATION.
Le tableau 1 rsume les diffrents aspects des diverses formations initiales au mtier
d'enseignant.
Type de Niveau requis de Type de Dure de la Contenu de la formation Cycle dans lequel le futur
formation la formation concours formation professeur enseignera
disciplinaire pdagogique
E.N.N.A. B.T.S. ou D.U.T. P.L.P.1 ou 1 an Apports mthodologiques B.E.P. ou
P.L.P.2 12 15 semaines de Bac pro
stage en responsabilit
C.P.R. Licence C.A.P.E.T. 1 an Informations Second cycle des lyces
ou pdagogiques dlivres techniques (1F2 et TF2) (1E
Agrgation sous forme d'exposs et TE) 2TSA
ponctuels. Enseignement post
baccalaurat des lyces
techniques (B.T.S.)
I.U.F.M. Licence P.L.P.2 1 an Rflexions pdagogiques Second cycle des lyces

en liaison avec les techniques (1F2 et TF2) (1E
C.A.P.E.T concepts didactiques et TE) 2TSA
ou Enseignement post
Agrgation Construction d'un projet baccalaurat des lyces
pdagogique et ralisation techniques (B.T.S.)
de celui-ci en prsence et
des lves B.E.P. ou
Bac pro
Tableau 1 : Comparaison des diffrentes structures de formation initiale des enseignants.
2.2. L'APPROCHE SYSTMIQUE ET LES RFRENTIELS DE FORMATION

Ds les annes 1970, les professeurs d'lectronique de L'E.N.N.A. Paris Nord ont intgr
dans leurs rflexions pdagogiques l'approche fonctionnelle. Celle-ci tait limite aux objets
techniques. Trs rapidement, en liaison avec le monde de l'entreprise, l'objet technique fut replac
au sein du systme auquel il appartient. L'analyse des proprits des interactions entre les objets
techniques (lments du systme) devint une ncessit pour comprendre le rle de ces objets
techniques et des solutions technologiques choisies par le concepteur. L'analyse systmique tait
introduite dans l'enseignement technologique. L'approche systmique fut incorpore dans la
rflexion des professeurs de l'enseignement professionnel avant mme que celle-ci apparaisse
officiellement dans les programmes d'lectronique. Ds mai 1987, SICILIANO (62) prsentait une
mthode d'enseignement de l'lectronique dans les lyces professionnels. Elle "doit permettre de
mieux comprendre l'activit pdagogique exerce par les professeurs qui participent la formation
au B.E.P. Electronique ou celle des baccalaurats professionnels M.A.V.E.L.E.V. et M.R.B.T.
Cela rend encore plus crdible pour les lves titulaires du B.E.P. Electronique l'accs aux
62 D. SICILIANO. Inspecteur gnral de l'ducation nationale "Technologie". Centre National de

documentation pdagogique, Paris. Mai 1987. p 4.
29
classes passerelles prparatoires au baccalaurat technologique F2, et conforte l'articulation
structure entre le B.E.P. et les baccalaurats professionnels".
2.2.1. RFRENTIEL DU B.E.P. ELECTRONIQUE
L'arrt du 27 aot 1987 (63) dfinit le rfrentiel du B.E.P. Electronique. Il est compos de
trois parties ;
- la premire partie dcrit les activits de l'ouvrier professionnel qualifi du B.E.P.
lectronique dans l'entreprise,
- la seconde partie donne la liste des comptences dont doit faire preuve le candidat
pour obtenir le B.E.P. lectronique.
- la troisime partie prcise la liste les connaissances lectroniques associes aux
comptences. Les fonctions lectroniques sont tudies, en tant que besoins. Ces
fonctions sont classes par ordre alphabtique afin d'indiquer que la liste n'est ni
hirarchique ni chronologique.
Je vais reprendre certaines comptences terminales de la deuxime partie qui se rfrent

directement l'approche des systmes.
L'lve doit tre capable ;

1) de dterminer la nature des ;
- renseignements,
- documents-ressources,
susceptibles de fournir des informations de caractres divers en relation avec les
milieux associs un systme technique c'est dire avec son environnement ; ces
informations sont ncessaires la comprhension de la fonction d'usage par une
meilleure apprhension de l'environnement,
2) d'noncer l'inventaire des documents ncessaires l'appropriation d'un systme
technique et d'un ou plusieurs des objets techniques qui le constituent,
3) de trier dans les documents les lments pertinents ncessaires la description du
fonctionnement d'un systme technique et d'un ou plusieurs des objets techniques qui
le constituent,
4) d'noncer le processus de leur fonctionnement en suivant une dmarche
algorithmique,
5) de traduire l'nonc prcdent en un algorigramme,
6) d'tablir la correspondance entre le schma fonctionnel associ la fonction d'usage
et l'algorigramme,
7) d'analyser les schmas fonctionnels fournis associs aux fonctions principales et
secondaires en exprimant les relations entre les fonctions principales afin de montrer
comment leur organisation contribue la ralisation de la fonction d'usage....
63 L'arrt du 27 Aot 1987 a t publi au bulletin officiel de l'ducation nationale n40 le

12 novembre 1987. Cet arrt est repris dans la revue intitul "B.E.P. Electronique". Centre
national de documentation pdagogique, Paris, (collection / Horaires / programmes / instructions).
1989. p 16.
30
22) de produire un algorithme permettant de raliser l'intrieur d'un systme technique
une fonction de traitement numrique programm de l'information.
2.2.2. RFRENTIEL DU BACCALAURAT GNIE LECTRONIQUE
Quelques annes plus tard, la liste des comptences dfinies pour le baccalaurat gnie
lectronique (64) reprend la mme philosophie que celle aborde dans le cadre du B.E.P.
lectronique.
Pour obtenir le baccalaurat gnie lectronique, le candidat doit faire la preuve qu'il est
capable de:
A) Dfinir de systme technique ou le systme mixte dont l'objet technique support de
l'tude est l'un des lments.
B) Analyser l'organisation fonctionnelle d'un objet technique afin ;
* d'associer chacune des fonctions, le verbe d'action lui correspondant,
* de vrifier que toutes les grandeurs d'entres et de sorties prsentes sur le
schma fonctionnel, sont disponibles dans l'environnement de l'objet,
* d'identifier, pour chaque fonction la nature (nergie, matire ou information)
des donnes prsentes aux entres,
* de distinguer les lments pertinents, caractristiques des grandeurs
d'entre et de sortie de chaque fonction,
* d'expliquer comment l'agencement des fonctions contribue la ralisation
de sa fonction d'usage.
C) Analyser le processus de fonctionnement du systme et/ou de l'objet technique afin ;
* de dfinir les diffrentes phases de fonctionnement,
* de dcrire l'enchanement de ces diffrentes phases en suivant une
dmarche algorithmique,
* de reprsenter le processus de fonctionnement de tout ou une partie du
systme, en utilisant l'outil de description le plus pertinent.
D) Identifier une fonction la ou les structures participant sa ralisation.
E) Analyser l'organisation structurelle d'une fonction afin ;
* d'tablir les relations entre les grandeurs d'entres et de sortie qui
caractrisent cette fonction,
* de justifier le dimensionnement d'un composant,
* de choisir un composant,
* d'valuer que la fonction requise est assure.
F) Rechercher pour ce qui concerne les fonctions conues de manire mixte (matrielle
et logicielle), l'adquation entre les solutions technologiques structurelles et les
segments de programme associs afin ;
- d'identifier les variables se rapportant cette fonction,
64 Baccalaurat Technologique. Srie : Sciences et technologies industrielles. Spcialit : Gnie

Electronique. Bulletin officiel hors srie du 24 septembre 1992. p 250. Ce baccalaurat remplace
le baccalaurat F2 cit prcdemment.
31
- de distinguer, en relation avec les variables, la (ou les) parties se
rapportant la fonction mixte tudie,
- d'tablir les liens de cause effet entre un lment de la partie concerne
du logiciel et les relations entre les grandeurs d'entres et de sorties de la
structure matrielle qui caractrise cette fonction mixte.
Les liens, pour les lves titulaires du B.E.P. lectronique et les classes prparatoires au
baccalaurat gnie lectronique, qu'annonaient SICILIANO (voir page 29) dans l'ditorial de la
revue Technologie viennent d'tre raliss. Le nouveau rfrentiel des sections du B.T.S. (65)
Electronique et Automatique restera dans le mme esprit. L'approche systmique sera prsente
dans les programmes officiels du B.E.P. lectronique aux B.T.S. lectronique.
2.3. L'APPROCHE SYSTMIQUE EN LECTRONIQUE

"L'analyse fonctionnelle de constatation est une opration intellectuelle qui consiste
dcomposer l'objet technique en lments dans le but essentiel d'en saisir le fonctionnement en
tudiant les interactions dynamiques entre ces diffrents lments composant l'objet technique
tudi. Le schma fonctionnel fait apparatre les fonctions remplies par les lments sans
prsager des solutions technologiques ni de la situation gographique de ses lments. Il montre
comment son organisation permet de remplir la fonction d'usage de l'objet technique telle qu'elle a
t dfinie prcdemment.
En aucun cas l'analyse fonctionnelle doit tre rbarbative. Elle est ncessaire et
indispensable la comprhension du fonctionnement de l'objet technique au sein du systme
auquel il appartient. Elle doit tre conduite avec rigueur et cohrence". (66)
2.3.1. MATIRE D'OEUVRE
La caractrisation de la nature des entres et sorties du systme est indispensable

l'obtention de la comptence B (voir page 31) dcrite dans le rfrentiel du baccalaurat gnie
lectronique. La typologie de LE MOIGNE (matire, nergie, information) (voir page 15) est
scrupuleusement reprise dans les rfrentiels. La nature de l'entre ou de la sortie d'un systme
est trs souvent appele "matire d'oeuvre", dans le sens matire sur laquelle oeuvre le systme
dont on aura auparavant dlimit, en plaant les frontires. Un systme ne modifie pas le type de
matire d'oeuvre, mais il la transforme, il la dplace, il la modifie.
2.3.2. DIAGRAMME SAGITTAL.
Les systmes tudis avec les lves seront principalement des systmes techniques
artificiels. Ils appartiendront au classement du niveau trois ou quatre dcrit par LE MOIGNE et
65 Le rfrentiel des sections de B.T.S. Electronique et Automatique et du B.T.S. Informatique et

Tlmatique est actuellement en cours de rdaction. L'approche systme et la mthodologie
d'apprentissage prconise dans les rfrentiels du B.E.P. lectronique et du baccalaurat seront
trs prsente. Juillet 1993.
66 C. VALADE et A. FOUCHER. "Dosimtre". Centre National d'enseignement distance,
Rfrence D 5440 T. Vanves. 1992. p 10.
32
explicit prcdemment page 21. Les lments composant les systmes artificiels tudis dans la
cadre de l'lectronique seront des objets techniques dont la technologie lectronique est
dominante. Tous les lments composant d'un systme tels que les a dfinis DURAND (voir
page 15) sont reprsents dans un diagramme sagittal. Il "consiste faire apparatre les transferts
de matire d'oeuvre entre les lments d'un systme pris deux deux. L'ensemble de ces
relations est reprsent graphiquement par le diagramme sagittal. Les liaisons flches associes
un lment du systme reprsentent les entres et sorties de la matire d'oeuvre" (67). Le
diagramme sagittal rpond la question : De quoi c'est fait?. La construction du diagramme
sagittal est une modlisation analytique (voir page 34). Cette phase permet de situer le systme
ou l'objet dans son environnement en plaant notamment la frontire de l'tude (voir page 15).
Frontire
Matire ou
Energie ou
Information
Elment 2 Elment 3
Elment 4
Elment 1
Stock en sortie
Stock d'entre
Elment 5
Matire ou dcision "Boucle de rtroaction"

Energie ou
Information
Ordre Compte rendu
Informations de commande
Figure 1 : Diagramme sagittal montrant le transfert de matire d'oeuvre traite (matire,

nergie ou information) en fonction d'information de commande provenant de
l'environnement extrieur.
2.3.3. FONCTION D'USAGE
Le terme "fonction d'usage" apparat trois fois dans les extraits du rfrentiel B.E.P.
Electronique (voir page 30) et une fois dans le rfrentiel du baccalaurat gnie lectronique (voir
page 31). SICILIANO et CADIEU (68) donnent la dfinition suivante de la fonction d'usage :
"relation qui caractrise l'accomplissement de l'action caractristique d'un objet technique par
rfrence implicite ou explicite au traitement subi par la matire d'oeuvre sur laquelle il agit
(approche des milieux associs). LE MOIGNE (69) affirme que la modlisation systmique part de

68 A. CADIEU et D. SICILIANO "Mthode d'enseignement de l'lectronique". Centre nationale de
documentation pdagogique, Collection Technologie n6, Paris. Mai 1987. p 36
Paris. 1991. p 46.
33
la question "qu'est-ce que a fait ?" Quelles sont les fonctions et les transformations, ou les
oprations assures ou assurer ; Alors que la modlisation analytique part de la question "de
quoi c'est fait ?" Quels sont les lments constitutifs, les objets, les organes, dont les
combinaisons constituent ou peuvent constituer le phnomne (que l'on appelle plus souvent alors
un objet) modliser".
La rdaction de la fonction d'usage est la premire tape de la modlisation systmique du

systme. Elle doit rpondre aux questions ; Que fait le systme ou l'objet ? A partir de quoi le fait-
il ? Comment le fait-il ? La rdaction minutieuse de la fonction d'usage aide comprendre le
fonctionnement du systme tudi.
2.3.4. SCHMAS FONCTIONNELS.
Cette tape abstraite de rdaction de la fonction d'usage permet l'laboration du schma

fonctionnel associ. MARTINAND (70) prcise : "la schmatisation joue un rle primordial dans le
passage du concret l'abstrait et vice-versa. Elle peut devenir un vritable langage de
communication". Le schma fonctionnel associ la fonction d'usage est la transcription
graphique de celle-ci. CADIEU (71) propose une dmarche rationnelle permettant de construire le
schma fonctionnel associ la fonction d'usage.
"Pour chaque sortie de l'objet technique, il faut ;

- identifier le verbe d'action contenu dans l'expression de la fonction d'usage. Celui-ci
produit le rsultat qui est fourni la sortie considre.
- associer ce verbe d'action la fonction correspondante,
- identifier la nature des donnes prsentes en entres ncessaires la ralisation de
cette fonction,
- rechercher pour chacune des entres, si la donne correspondante existe l'extrieur
de l'objet technique,
- si elle existe, elle est prsente une entre de l'objet technique dfinie lors
de l'extraction de l'objet technique du diagramme sagittal,
- si elle n'existe pas, elle se trouve alors labore par une autre fonction
interne correspondant un autre verbe d'action de l'expression de la
fonction d'usage ; pour cet autre verbe d'action, on effectuera alors la
mme dmarche que prcdemment.
Le schma fonctionnel sera termin lorsque toutes les donnes de la dernire fonction
apparue seront disponibles dans l'environnement de l'objet technique".
Le lecteur remarquera que le lgislateur qui a dfini la comptence B (voir page 31) du
baccalaurat gnie lectronique s'est grandement inspir de la mthode algorithmique propose
par CADIEU.
70 J.L. MARTINAND. "Signes et discours dans l'ducation et la vulgarisation scientifique". Z'ditions,

collection investigations scientifiques, Nice. 1988. p 34.
71 A. CADIEU "Mthode d'enseignement de l'lectronique". Centre national de documentation
pdagogique, Collection Technologie n6, Paris. Mai 1987. p 32
34
MARTINAND (72) affirme ; "le double codage (figuratif et verbal) intervient ainsi surtout
lorsque l'information est concrte, tandis que la reprsentation verbale est prpondrante dans les
situations abstraites. Le fait que des lments concrets, imags soient plus facilement mmoriss
que des lments abstraits, verbaux peut donc tre d la mise en jeu de deux codages plus
efficace que l'utilisation d'un seul. Il est ainsi possible, pour faciliter une reprsentation image des
informations scientifiques transmises, non seulement de prsenter des schmas, mais aussi
d'introduire dans le texte lui mme certains noncs concrets qui vont conduire le lecteur coder
sous une forme image les dfinitions des concepts scientifiques".
Stockage d'entre Traitement Stockage de sortie

(dplacement,
transformation, ...)
Etat Etat
Initial Final
de la de la
Pilotage matire
matire
d'oeuvre d'oeuvre
Commande Compte rendu des oprations
Flux de matire d'oeuvre
Flux d'informations
Figure 2 : Schma fonctionnel. Les fonctions de ce schma ne prsagent pas de la

technologie mise en oeuvre. Aprs avoir dtermin le rle de chaque
fonction, la modlisation mathmatique fournira les relations entre les
grandeurs d'entres et de sorties de chaque fonction.
Le rle du schma fonctionnel associ la fonction d'usage est de donner une transcription
graphique de celle-ci et par la mme d'apprhender, de comprendre le fonctionnement de l'objet
technique tudi. Le schma fonctionnel est compos de fonctions. Ces fonctions sont ralises
par tout ou une partie des lments composant le systme. Elles sont indpendantes de la
technologie mise en oeuvre pour les laborer. En consquence, la reprsentation fonctionnelle
s'applique aux objets programms. On retrouve dans la comptence F (voir page 31) du
rfrentiel du baccalaurat gnie lectrique les termes identifier les variables, distinguer les liens
de cause effet, etc.., Termes et expressions semblables ceux employs pour les comptences
dans lesquelles la technologie n'est pas spcifie. Le lgislateur a voulu souligner que mme pour
un objet programm, la technique d'investigation est la mme.
72 J.L. MARTINAND. "Signes et discours dans l'ducation et la vulgarisation scientifique". Z'ditions,

collection investigations scientifiques, Nice. 1988. p 38.
35
2.3.5. DMARCHE ALGORITHMIQUE.
Les systmes artificiels appartenant au niveau trois de la classification reprise par

LE MOIGNE (voir page 21) sont relativement simples. Par contre les systmes artificiels
complexes de niveau 4 ou 5 ont plusieurs phases distinctes de fonctionnement. A chacune des
phases de fonctionnement correspond un schma fonctionnel qui permet de comprendre le
fonctionnement une date donne de la squence active. Le systme complexe n'a pas alors un
seul schma fonctionnel, mais des schmas fonctionnels que l'on peut regrouper en un schma
fonctionnel temporel. L'activation des phases peut tre reprsente par un algorithme qui nonce
comme le prcise les rfrentiels "le processus de fonctionnement du systme ou de l'objet" (voir
page 31 et 30).
2.3.6. ENVIRONNEMENT ET MILIEUX ASSOCIS.
Pour A. CADIEU et D. SICILIANO (73) les milieux associs sont dfinis comme "portions de
l'environnement d'un objet technique en relation directe ou non avec celui-ci. On distingue
habituellement quatre milieux : technique, conomique, physique et humain".
Le terme environnement et l'expression milieux associs apparaissent respectivement 4 fois

dans l'extrait du rfrentiel du B.E.P. et 1 fois dans celui du rfrentiel du baccalaurat gnie
lectronique.
"L'analyse fonctionnelle dtaille de l'objet technique ncessite une tude approfondie des
milieux associs et des exigences du cahier des charges. Cette analyse fonctionnelle de
constatation doit faire apparatre les contraintes satisfaire pour la ralisation de la fonction
d'usage de cet objet technique" (74). L'analyse des milieux associs l'objet technique doit
permettre de justifier l'agencement des fonctions du schma fonctionnel et des choix
technologiques des structures ralisant les fonctions. Les contraintes inhrentes chaque milieu
et l'environnement sont dfinies dans le cahier des charges du systme ou de l'objet. Elles
influencent l'agencement des fonctions du schma fonctionnel associ la fonction d'usage.
73 A. CADIEU et D. SICILIANO "Mthode d'enseignement de l'lectronique". Centre national de

36
2.3.7. ELARGISSEMENT DU CHAMP TECHNOLOGIQUE ET FONCTION GLOBALE
CADIEU et SICILIANO (75) dfinissent la fonction globale : "C'est la relation qui transforme,
au niveau de la matire d'oeuvre, une situation initiale en situation finale sans rfrence un objet
technique particulier".
"L'objet technique particulier tudi n'est qu'une solution possible au problme pos une
date donne. Afin d'avoir une vue qui permette de s'affranchir des solutions retenues, il convient
d'largir en faisant apparatre un champ technique et technologique plus vaste, correspondant
une fonction dite globale. Cet largissement consiste passer de l'nonc de l'action
caractristique de cet objet technique tudi l'nonc de l'action spcifique de cet objet et des
objets de la mme famille mais rpondant la mme fonction globale. La fonction globale ne doit
pas faire rfrence un objet technique particulier ou une technologie particulire.
Cette tape d'largissement n'est pas obligatoire pour la comprhension du fonctionnement

de cet objet tudi, mais nous semble indispensable la formation de l'lve. Elle permet, partir
d'une situation concrte, l'analyse de fonctionnement de l'objet tudi, d'accrotre la rflexion en
utilisant le concept d'abstraction indispensable pour le technicien ou l'ingnieur de demain" (76).
Elle permettra l'lve de revenir sur l'organisation et le fonctionnement de l'objet tudi un
niveau plus gnral ce qui lui facilitera plus tard la phase d'appropriation du fonctionnement.
2.3.8. GNRALISATION DE L'APPROCHE SYSTMIQUE EN LECTRONIQUE
Cette conception systmique de l'enseignement est contraire une dmarche linaire.

ROSNAY affirme (77) que "l'approche traditionnelle consiste dtailler A de manire faire
comprendre B, tudier son tour pour faire comprendre C. On ne sait pas o le professeur veut
en venir. On espre que ce sera utile plus tard. L'approche systmique en ducation consiste
revenir plusieurs fois mais des niveaux diffrents sur ce qui doit tre compris et assimil. Elle
aborde la matire par touches successives. En suivant un trajet en forme de spirale, on fait un
premier tour de l'ensemble du sujet afin de la dlimiter, d'valuer les difficults et les territoires
inconnus puis on y revient plus en dtail au risque de se rpter". Tout le travail didactique va
consister construire des situations nouvelles, dans le cadre des contraintes d'largissement bien
dfinies. Ces nouvelles situations doivent permettre l'lve de s'emparer d'un nouveau
problme. Il sera en mesure de construire de nouvelles connaissances. On est alors dans le
champ d'une perspective constructiviste des mcanismes d'apprentissage.
L'ducateur utilisant les mthodes systmiques doit se garder de dfinitions trop prcises
qui risquent de polariser et sclroser l'imagination. Un nouveau concept doit tre tudi sous des
angles diffrents et replac dans d'autres contextes. C'est l'ide de l'largissement qui conduit
75 A. CADIEU et D. SICILIANO. "Mthode d'enseignement de l'lectronique". Centre national de

77 J. DE ROSNAY "Le macroscope, vers une vision globale". Seuil, Collection Points, Paris. 1975.
p.266
37
l'enrichissement mutuel des concepts raison d'exemples prcis, plutt qu'au maniement
systmatique d'une dfinition.
L'quipe de formateur en lectronique devrait utiliser des supports d'enseignement largis

qui permettrait d'intgrer plusieurs disciplines et plusieurs niveaux de complexit. Par exemple, il
est possible d'enseigner en gographie les conditions d'implantation d'un complexe de raffinage
du ptrole partir de la mise en situation d'un systme technique lectronique permettant de
contrler la qualit des hydrocarbures.
BERBAUM (78) pense que "l'action de formation peut tre considre comme un systme
volutif". Dans cette perspective globaliste, on ne retient pas l'action pdagogique isole au sens
strict (le form face au formateur), mais l'action pdagogique dans son contexte. L'lve doit avoir
le temps d'acqurir ses connaissances son propre rythme. C'est l'auto-instruction. Les supports
d'apprentissages comportant questions et lments de rponses permettent de suivre un itinraire
souple. L'lve doit avoir la possibilit de vrifier exprimentalement les hypothses qu'il a mises.
Cette interaction doit l'amener se poser les bonnes questions : prcision des mesures, limite de
variabilit des paramtres, validit du modle. Il va chercher dans des livres l'explication
convenable. L'acquisition et la comprhension des modles lectroniques en seront facilites. Est-
ce que la formation initiale au mtier d'enseignant facilite la mise en place de l'orthodoxie
systmique ?
78 J. BERBAUM. "Etude systmique des actions de foramtion Introduction une mthodologie de

recherche". Presses universitaires de France. Paris. 1982. p 67.
38
39

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1. LES FONDEMENTS THORIQUES DE L'APPROCHE SYSTMIQUE.

Depuis quelques dcennies, un mouvement thorique et mthodologique tournant autour du

Historiquement, poursuit WALLISER "ces proccupations ont diverses sources ;

1.1. LES FONDATEURS DE L'APPROCHE SYSTMIQUE

Dans les annes 1925, la procdure mcaniste consistait essentiellement rduire

2 B. WALLISER. "Systmes et modles, introduction l'analyse de systmes". Editions du Seuil,

1.1.1. LA THORIE DES JEUX DE NEUMANN (1947) (4)

4 "La thorie des jeux". Extraits de l'Encyclopdie Universalis. p. 485 et suivantes.

Les machines comportement s'adaptent une situation extrieure et y rpondent d'une

5 "Cyberntique". Extraits de l'Encyclopdie Universalis. p. 485 et suivantes

1.1.3. LA THORIE DE L'INFORMATION DE SHANNON ET WEAVER (1949) (6)

La thorie de l'information est de faon plus prcise une thorie statistique de la

6 "La thorie de l'information". Extraits de l'Encyclopdie Universalis. p. 1009 et suivantes

Pour transmettre un message, il faut un code dpendant de la nature du canal de

La thorie de l'information consiste donc tudier les proprits d'une liaison

1.2. LA THORIE GNRALE DES SYSTMES

1.2.1. L'UTILIT DE LA THORIE GNRALE DES SYSTMES

Les diffrentes thories ci-dessus ont t dveloppes en parallle avec le dveloppement

7 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991.

10 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991.

13 E. MORIN. "La mthode Tome 1". Le Seuil, Paris. 1977. p. 377.

1.4. DESCRIPTION D'UN SYSTME

Sous son aspect fonctionnel, un systme comporte ;

1.4.1. RAPPORTS AVEC L'ENVIRONNEMENT

1.4.2. L'ORGANISATION HIRARCHIQUE DES SYSTMES

16 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991. p 38

L'organisation est d'abord un agencement de relations entre composants ou individus qui

1.4.3. LA CONSERVATION DES SYSTMES

Hirarchiquement organis, un systme doit assurer sa conservation, sa survie l'aide des

1.4.4. L'VOLUTION DES SYSTMES.

BERTALANFFY (24) explique ; La modlisation mathmatique permet de dfinir des lois de

A ce niveau, WALLISER (27) distingue deux types de rgulation permettant au systme

23 L. VON BERTALANFFY. "Thorie gnrale des systmes". Dunod, Paris. 1991.

27 B. WALLISER. "Systmes et modles, introduction l'analyse de systmes". Editions du Seuil,

1.4.5. LE BESOIN DE VARIT

ASHBY (30) s'interroge sur le concept fondamental de machine et rpond la question en

1.5. QUELQUES DFINITIONS.

28 B. WALLISER. "Systmes et modles, introduction l'analyse de systmes". Editions du Seuil,

1.6. TYPOLOGIE DES SYSTMES.

35 J.L. LE MOIGNE. "La thorie du systme gnral, thorie de la modlisation". Presses

37 J.L. LE MOIGNE. "La thorie du systme gnral, thorie de la modlisation". Presses

1.7. MODLISATION DES SYSTMES

1.8. L'APPROCHE SYSTMIQUE DE SITUATIONS PDAGOGIQUES

44 G. BERGER et E. BRUNSWIC. "L'ducateur et l'approche systmique Manuel pour amliorer la

2.1. LA FORMATION DES PROFESSEURS DE L'ENSEIGNEMENT

2.1.1. LA FORMATION DES PROFESSEURS DES LYCES PROFESSIONNELS.

45 E.N.N.A. (Ecole Normale Nationale d'Apprentissage).

46 Extrait de l'ordonnance n45-2630 du 2 novembre 1945 et du dcret n46-816 du 26 avril 1946.

2.1.2. LA FORMATION DES PROFESSEURS DES LYCES TECHNIQUES.

50 B.E.P. (Brevet d'Etudes Professionnelles)

51 Deux baccalaurats professionnels sont orientation lectronique ; le baccalaurat "Maintenance

53 I.U.F.M. (Institut Universitaire de Formation des Matres)

Aprs le concours du C.A.P.E.T. thorique (57, la formation pdagogique des professeurs

2.1.3. L'ENJEU DE L'INSTITUT UNIVERSITAIRE DE FORMATION DES MATRES.

55 J.P. OBIN. Inspecteur de l'ducation nationale. "Identits et changements dans la profession et la

57 C.A.P.E.T. (Certificat d'Aptitude aux Professorat de l'Enseignement Technique). Le domaine du

Le dpartement lectronique de l'I.U.F.M. de Toulouse a mis en place une formation des

61 Ces dispositions dont propres au dpartement lectronique de l'I.U.F.M. de Toulouse.

I.U.F.M. Licence P.L.P.2 1 an Rflexions pdagogiques Second cycle des lyces

Tableau 1 : Comparaison des diffrentes structures de formation initiale des enseignants.

2.2. L'APPROCHE SYSTMIQUE ET LES RFRENTIELS DE FORMATION

62 D. SICILIANO. Inspecteur gnral de l'ducation nationale "Technologie". Centre National de

2.2.1. RFRENTIEL DU B.E.P. ELECTRONIQUE