Conociendo Los Animales en Su Ambiente-Secuencia INI

Direccin de Capacitacin.
ETR-Prcticas del Lenguaje

Curso: Leer y escribir para saber ms sobre un tema
PRCTICAS DEL LENGUAJE
Prcticas del lenguaje para saber ms sobre un tema

LOS PJAROS Y SU AMBIENTE
Nivel inicial
Material para el docente
Versin preliminar noviembre de 2011
En varias ocasiones sucede que los datos que se requieren para avanzar en nuestros proyectos plantean
la necesidad de bsquedas en libros, revistas, enciclopedias o en una pgina web. La mayora de las
veces el maestro funciona como puente entre los nios y este tipo de fuentes que no estn pensadas para
ellos. Sin embargo, como muchos de estos materiales tambin incluyen imgenes, estarn al alcance de
los nios, siempre que se pueda, para que realicen una primera bsqueda lo ms autnoma posible en la
sala o en la biblioteca de la escuela, mientras que los docentes participan leyendo los epgrafes o algn
prrafo breve. De este modo, los alumnos desde pequeos comienzan a reconocer que para saber ms
sobre ciertas temticas es necesario consultar a los libros.
(DGC y E, El ambiente social y natural en Diseo curricular para la Educacin Inicial, 2008, pg. 124.)
Introduccin
Desde los inicios de la escolaridad los nios participan en propuestas de trabajo

relacionadas con la comprensin del mundo natural y social, temas que despiertan su
inters. De por s los nios pequeos son entusiastas y curiosos cuando se trata de temas
que les resultan interesantes o que adquieren cierta resonancia en el lugar o en el
momento.
Para estudiar o saber ms sobre un tema que interesa es fundamental desarrollar
prcticas tales como hablar con otros, plantear interrogantes y buscar respuestas,
explorar y leer diversos materiales, tomar notas, escribir sobre los hallazgos Es decir,
se requiere desarrollar una cantidad y variedad de prcticas del lenguaje que se articulan
con el propsito de informarse o profundizar sobre el contenido que se est estudiando.
Durante el desarrollo de estas situaciones el docente tiene la oportunidad de

iniciar a los nios en las prcticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego
cuando buscan y seleccionan informacin, cuando la profundizan, la reorganizan y la
comunican de diversas maneras. Para ello, organiza diversas situaciones que permiten
involucrar a los alumnos en secuencias didcticas para comenzar a formarse como
estudiantes. Durante estas situaciones los nios leen mucho por s solos, con sus pares
o siguiendo la lectura de los adultos-, comentan lo ledo y confrontan interpretaciones,
producen escrituras intermedias por s mismos o en forma colectiva- y comparten todo
lo aprendido con diversos propsitos y para diferentes destinatarios en donde el docente
media entre los alumnos y los textos. Es decir, mientras los nios se apropian de nuevos
conocimientos tambin aprenden a comportarse como lectores, escritores, hablantes y
oyentes.
1
Direccin de Capacitacin. ETR-Prcticas del Lenguaje
La secuencia didctica se enmarca en la seleccin de contenidos del rea El

ambiente social y natural del Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Los
contenidos corresponden al bloque Los seres vivos: los animales y las plantas.
A travs de esta propuesta se propone comparar diferentes pjaros entre s,
describir sus caractersticas externas, sus comportamientos (cmo cuidan sus cras,
cmo se alimentan, cules son sus hbitos), la relacin entre las caractersticas del
pjaro y el medio en el que vive, los cambios durante un perodo de tiempo. A partir
del trabajo sobre estos ejes unidad, diversidad y cambios, se espera que los nios
avancen en la comprensin de los rasgos que caracterizan a los seres vivos ampliando a
la vez lo que consideran como tal: los invertebrados tambin son animales; el hombre
comparte rasgos con los animales; las plantas tambin son seres vivos1.
1
Direccin General de Cultura y Educacin, Diseo curricular para la educacin inicial. Direccin
General de Cultura y Educacin, 1a ed. La Plata, DGC y de la Provincia de Buenos Aires, 2008, pg.
118.
2
Secuencia
CONOCIENDO LOS ANIMALES EN SU AMBIENTE.
Un propuesta para el trabajo con los pjaros 2
Nivel Inicial
Presentacin
En este material les ofrecemos dos secuencias de actividades que tienen como eje el
trabajo acerca de los animales. En la primera, desarrollamos una propuesta sobre pjaros
mientras que en la otra, la tarea se centra en los invertebrados o bichos, como dicen
los chicos3.
Ambas propuestas de enseanza tienen como particularidad la observacin de

los animales en el ambiente en que viven. Por esta razn las actividades de observacin
de campo resultan medulares en estas secuencias de trabajo, a diferencia de aquellas
propuestas en las que el eje est puesto en criar animales en la sala. Desde nuestro
punto de vista, estas dos variantes para la observacin de animales no resultan opuestas,
sino complementarias. Ser importante evaluar en qu casos se justifica llevar los
animales a la sala y en cules no es pertinente porque estamos poniendo en riesgo su
vida, tal el caso de muchos pjaros.
El trabajo con los invertebrados plantea ciertas particularidades. Muchos de ellos

se caracterizan por ser huidizos, cuestin que hace poco posible una buena observacin
de campo; su pequeo tamao tambin resulta un inconveniente ya que no es posible
contemplarlos a cierta distancia como en el caso de las aves. Otro aspecto que suele
dificultar la observacin de campo est dada por las caractersticas del lugar en que
viven algunos de ellos: ocultos debajo de hojas, cortezas de rboles o piedras, o debajo
de la tierra.
Cuando se decide llevar animales a la sala es importante trabajar con los nios
sobre el propsito de tenerlos all y los cuidados requeridos para no daarlos; por
ejemplo, reproducir el ambiente en el que viven, proveerles el alimento adecuado, no
toquetearlos, etctera.
Estas mismas cuestiones debern ser consideradas a la hora de incorporar una
mascota en la sala. En este caso, tambin es importante averiguar si el animal tolera el
cautiverio, si no se trata de una especie en peligro de extincin (como la tortuga terrestre
2
Dicovskiy, Gloria y Serafini, Claudia, Conociendo los animales en su mundo, en Orientaciones didcticas para
el nivel inicial: 4 parte. Direccin Provincial de Educacin Inicial; coordinado por Ana Malajovich y Marisa
Canosa. La Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires, 2005, pp. 63-91.
Las inserciones sombreadas han sido introducidas por el equipo de Prcticas del lenguaje a
fin de vincular los momentos de esta secuencia de Ciencias Naturales con algunas prcticas de
lectura, escritura y oralidad que se desarrollan durante la misma.
3
A los fines de la Capacitacin Docente Presencial slo focalizamos en las prcticas del lenguaje
involucradas en la primera propuesta: Un propuesta para el trabajo con los pjaros.
3
comn o el loro vinoso) y cules son los cuidados sanitarios que demanda: vacunas,
antibiticos, anticloro en el agua de las peceras, entre otros.
Dentro de la temtica de los animales esta seleccin no es caprichosa. Para

realizarla, se tuvo en cuenta tanto los temas relevantes que la biologa prioriza en
relacin con los animales, como la profundidad con que es posible trabajarlos en el
nivel inicial. A continuacin, sealaremos algunos aspectos que ser preciso reconocer
para trabajar en ambas propuestas:
Las caractersticas externas.
El comportamiento: cuidado de las cras, hbitos alimenticios, vinculacin con el
territorio en el que viven (defensa, marcado, convivencia de distintas especies,
etc.), hbitos gregarios o solitarios, hbitos reproductivos (eleccin de la pareja
o formacin del harn, cortejo, cuidado de los huevos), entre otros.
La relacin entre las caractersticas del animal y el medio en el que vive.
Los ciclos de vida.
Los cambios en algunos animales durante un perodo de tiempo (cambios de
pelo, de plumas, mudas de la piel, etc.).
Ahora bien, debemos decir que para aproximar a los chicos al tema de los
animales es necesario hacer jugar estos aspectos en las distintas propuestas de
enseanza sobre los animales. Es por esto que, tanto en la secuencia de pjaros como en
la de invertebrados, son estos puntos los que determinan los contenidos elegidos. Nos
parece importante retomar en este momento uno de los comentarios que se desarrollaron
en el primer documento4, con respecto a la relacin que existe entre los contenidos
elegidos y las estrategias seleccionadas para trabajarlos con los nios. En ambas
secuencias las estrategias que elegimos son aquellas que, a nuestro entender, permiten el
mejor acercamiento de los chicos a lo que definimos como objeto de estudio. Nos
referimos a la observacin y a la bsqueda de informacin en distintas fuentes.
En el trabajo con animales, en general, la observacin directa es una modalidad

privilegiada para la bsqueda de informacin. Si bien la observacin es una actividad
que los nios realizan espontneamente en su vida cotidiana, en el marco de una
situacin escolar, adopta particularidades. Hablamos, entonces, de una observacin
orientada hacia ciertos elementos del ambiente que el maestro se propuso trabajar.
Adems, reiteramos que una sola observacin no alcanza. Por ejemplo, se necesitarn
varios momentos dedicados a la observacin de los pjaros para posibilitar la obtencin
de la informacin propuesta en la actividad. En la primera observacin se enuncian
todas las ideas a las que se puede arribar luego de realizar las observaciones.
La observacin es una herramienta para obtener informacin acerca del

ambiente, pero sabemos que es el maestro el que selecciona los aspectos del medio
sobre los que trabajarn los nios. Por todo esto, es el docente el que plantea, sostiene y
orienta la actividad. Las decisiones que toma antes de realizarla con sus alumnos en
relacin con qu observar, mediante qu modalidad y con qu tipo de intervenciones
4
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte. Documentos
de la Revista de Educacin y Cultura. DGC y E. Serie desarrollo curricular n 1, La Plata, DGCyE, 2002.
4
durante la misma son las que, sin duda, posibilitan el aprovechamiento de esta
situacin por parte de los chicos.
Recordemos que el propsito de toda observacin es obtener informacin acerca

de un elemento del ambiente. Es por esto que, en el jardn de infantes, observar no solo
es contemplar. Las actividades de observacin suponen dos momentos. El primero, de
observacin directa, es para recabar informacin en bruto. En los posteriores, se
vuelve a trabajar esta informacin a partir del intercambio de datos relevados y
registros grficos para pensar conclusiones provisorias acerca de los elementos
observados y elaborar preguntas que surjan de ello pero que no pueden responderse por
ese medio. Coherente con esto, en las secuencias encontrarn actividades para realizar
luego de la observacin.
Ahora bien, los chicos obtuvieron informacin mediante la observacin y

trabajaron en la sala con esos datos. Podemos decir que las conclusiones a las que
arribaron son incompletas y provisorias en tanto que se construyeron a partir de lo que
les parece sobre lo que vieron. Con seguridad, con solo observar no pudieron averiguar
el nombre de los pjaros. Y, aunque los chicos pudieran estar seguros de cul era la
hembra y cul el macho a partir de establecer diferencias de tamao o que las hormigas
se llevaban las hojas al hormiguero para alimentarse, lleg el momento de confrontar
esas ideas con la informacin de fuentes especializadas. Por esto, en las secuencias se
proponen actividades para trabajar con textos, entrevistas a especialistas, revistas,
videos, programas de cable especializados, etctera.
Con esta tarea podrn completar la informacin que obtuvieron en la etapa

anterior, modificar algunas de las conclusiones que elaboraron y, seguramente, volver a
observar para descubrir nuevos aspectos que recibieron en el encuentro con estas
fuentes.
En este recorrido, los chicos poseen nueva informacin en relacin con las
temticas seleccionadas, acercndose a las ideas definidas en las secuencias.
()
1. Una propuesta para el trabajo con los pjaros

Se puede iniciar la propuesta comentando a los nios que, durante un tiempo,
investigarn sobre los pjaros que viven cerca del jardn; aprendern a reconocerlos;
averiguarn qu comen; cules son sus nombres; cuntas cras tienen; qu materiales
utilizan para construir sus nidos, etctera.
Este puede ser un buen momento para preguntarles si conocen algn pjaro que
habite en las inmediaciones del jardn de infantes. Si los chicos tienen conocimiento de
ello, se puede propiciar el intercambio grupal sobre lo que sepan.
Durante la charla se puede avanzar sobre cuestiones referidas a los hbitos
alimenticios; las caractersticas externas; el canto de los pjaros conocidos (realizar
imitaciones), etc. En este punto es importante explicar la necesidad de que los pjaros se
encuentren cerca para poder realizar la investigacin. Entonces, el primer problema a
resolver es de qu manera atraer los pjaros al patio para poder observarlos
5
detenidamente y con cierta frecuencia. Ser necesario tomar nota de las sugerencias de
los chicos. Es habitual que propongan atraerlos ofrecindoles comida, agua, colocando
trampas, etc. Es recomendable considerar todas las propuestas ya que, al realizarlas,
sern ellos quienes podrn evaluarlas.
Comentar y registrar notas sobre el intercambio5
La prxima tarea ser armar los dispositivos propuestos por los chicos, as como
otros sugeridos por ustedes.
Preparacin de los dispositivos
En esta actividad analizarn las propuestas realizadas y construirn los dispositivos para
colocar en el jardn de infantes.
Ideas
Es importante tener en cuenta que las caractersticas (forma, tamao, material) de los
objetos que se construyan tengan relacin con la funcin que cumplirn.
Desarrollo
Recuperen sus propuestas y aydenlos a tomar decisiones en relacin con los recipientes
que utilizarn para colocar el alimento, el agua y otros elementos sugeridos en el jardn
de infantes. Decidan, en conjunto, alguna manera de registrar estos diseos. Incluyan
otros modelos de comederos, baos y nidos artificiales utilizados habitualmente con
este propsito.
Antes de fabricar los dispositivos es necesario recorrer el espacio en el cual se

colocarn y, entre todos, elegir posibles lugares para instalarlos. Al realizar la eleccin
deben tener en cuenta tanto las caractersticas del dispositivo (colgante, apoyado) para
que su ubicacin permita realizar las observaciones sin interferir en las conductas de las
aves. En funcin de esto definan, junto con los nios, cules sern los modelos a
construir.
Lleg el momento de decidir cules sern los materiales necesarios para la

fabricacin de los dispositivos y coordinar cmo se organizarn para obtenerlos.
Listar materiales para armar un dispositivo
5
Consultar ANEXO 1: Escuchar la exposicin del docente y tomar notas sobre lo estudiado. Prcticas
del lenguaje en contexto de estudio. La diversidad en los animales. (Primero y Segundo Ao) y Anexos.
Material elaborado por el equipo de Prcticas del Lenguaje. Direccin de Gestin Curricular de la
Direccin Provincial de Educacin Primaria. Mejorar los aprendizajes, DGC y E, 2009.
6
Cuando ustedes lo consideren adecuado construyan con ellos los diferentes

dispositivos. Luego, preparen los alimentos (mezcla de semillas, trocitos de pan
hmedo, cscaras de frutas y cualquier otro que se les ocurra en el momento),
colquenlos en los comederos y carguen con agua los recipientes que utilizarn para
llenar los bebederos. Salgan al patio para ubicarlos en los lugares elegidos y, finalmente,
rellenen los dispositivos.
Recomendaciones
A la hora de decidir cules de los dispositivos construirn, evalen la posibilidad de
acceder a los materiales necesarios. En el momento de la construccin, si lo consideran
apropiado, soliciten la colaboracin de otros adultos.
Estas son algunas sugerencias para la instalacin:

coloquen los nidos artificiales, baos y comederos a una altura de
aproximadamente 2 metros para protegerlos del ataque de perros;
si deciden colocarlos en un rbol, no los claven porque pueden daar el tronco;
dispongan los nidos inclinados hacia adelante, para evitar la entrada de agua;
limpien el nido una vez por ao, en los meses en que el pjaro lo abandona.
Registro de la actividad
En esta actividad los nios prepararn una libreta de campo para registrar las
observaciones.
Ideas
Anotar y dibujar lo observado evita que nos olvidemos de cuestiones interesantes.
Tambin hace posible retomar las observaciones para compartirlas con los compaeros
y buscar informacin en los libros.
Desarrollo
Se puede iniciar la actividad contndoles a los chicos que una de las caractersticas del
trabajo desarrollado por las personas que estudian las aves, los ornitlogos, es realizar
anotaciones en una libreta de campo. Conversen con los nios acerca de la importancia
de esta tarea ya que, muchas veces y con el paso del tiempo, se olvidan aspectos
interesantes si no fueron registrados.
Puede resultar de utilidad para la realizacin de esta tarea acordar las cuestiones
a registrar, por ejemplo: dibujar la silueta del animal, pintar el color del plumaje de
alguna parte en particular, del alimento que consume, etctera6
Preparen con los nios las libretas de campo. Una idea sera abrochar algunas
hojas cortadas por la mitad. Propongan a los chicos disear la tapa de su libreta y, a los
que quieran, escribir su nombre; de esta manera, cada nio contar con una. Recuerden
que, cada vez que observen las aves, tienen que llevar la libreta.
6
Sugerimos, a modo de orientacin, la ilustracin de p. 21 en Narosky, T. y otros, Manual del observador
de aves. Buenos Aires, Albatros, 1995.
7
Tomar notas y producir una libreta de campo
Con el tiempo no ser necesario que ustedes se los recuerden, los nios solos las
reclamarn antes de realizar la tarea.
Recomendaciones
Destinen un lugar de la sala para guardar las libretas; puede ser, por ejemplo, una caja
ubicada en el rincn de ciencias. As, los mismos nios podrn recurrir a ellas cuando
sea el momento de utilizarlas.
Una observacin no basta
La observacin directa tiene por finalidad que los chicos obtengan informacin acerca
de los pjaros que habitan en las proximidades del jardn de infantes. Para lograr este
propsito ser necesario realizar varias actividades de observacin, ya que una sola no
alcanza. Antes de implementarlas, debern conocer algunas de las normas propias de
esta tcnica.
Ideas7
Los pjaros tienen distintas caractersticas: las plumas son de diferentes colores;
las patas y los picos de distintas formas y tamaos; algunos andan solos, otros en
grupos; y algunos, aunque estemos en el patio, se quedan y otros se espantan
ante el menor ruido; etctera.
Para la observacin de pjaros es necesario respetar ciertas pautas.
Desarrollo
En las situaciones de observacin directa la intervencin del maestro es fundamental
para orientar la indagacin. A continuacin, detallamos aspectos que pueden ser tiles
para guiar la observacin o bsqueda de datos:
Caractersticas externas: tamao; coloracin del plumaje; coloracin de patas y
picos; forma de los picos y patas; tipo de cola (larga nica, bifurcada recta o
bifurcada curva, ancha redondeada, etc.);
Tipos de alimentos que consumen: semillas, frutos, insectos, lombrices,
caracoles, sustancias azucaradas, etctera.
Comportamiento: anda solo o en grupo; es agresivo frente a los otros pjaros;
reaccin ante la cercana de una persona; etctera.
Desplazamientos: camina, salta, realiza vuelos cortos trasladndose de un lugar
a otro, corre, etctera.
Caractersticas del nido: forma; tamao; materiales que utiliza en su
construccin, etctera.
7
A partir de estas ideas, los alumnos pueden elaborar, en posteriores actividades, conclusiones vinculadas
a la observacin, organizacin de la informacin obtenida, indagacin en libros, etctera
8
Al comenzar la observacin, consulten con el grupo de nios qu aspecto de los

pjaros deben registrar para conocerlos mejor. Incluyan, tambin, aquellas cuestiones
que los chicos no mencionen y que ustedes consideren interesantes.
Ya definieron qu observar. Este es el momento de trabajar con los chicos

indicndoles cmo las realizarn. Comntenles la necesidad de seguir ciertas pautas
para evitar que los pjaros se alejen del lugar.
Recomendaciones
No hacer ruido pues los pjaros tienen muy buen odo y los ahuyentarn.
En lo posible, vestirse con colores poco vistosos porque los pjaros poseen
excelente vista.
Durante el momento de la observacin es aconsejable que el sol quede a
espaldas de los observadores.
Para realizar las observaciones con los chicos diseen la organizacin del grupo
que resulte ms adecuada en funcin de la tarea a realizar. Algunas de las cuestiones a
tener en cuenta son las caractersticas del espacio en el que van a trabajar, la cantidad de
chicos, la cantidad de grupos, la ubicacin de los dispositivos, etctera.
En el transcurso de la actividad, pueden intervenir para recordar lo conversado

previamente en relacin con qu observar, recuperar comentarios o descubrimientos
de los chicos en relacin con lo que observan e inducirlos a la formulacin de preguntas,
sealndoles aspectos que ustedes identifiquen en ese momento.
Registrar acuerdos grupales para organizar y realizar observaciones8
El trabajo con la informacin
En la primera observacin, y porque seguramente generar en los chicos una enorme

sorpresa descubrir la presencia de aves en el patio, sugerimos realizar una observacin
libre, sin demasiadas intervenciones por parte de los docentes; dndoles a los alumnos
el tiempo suficiente para localizar las aves, reconocer algunas de sus caractersticas e
intercambiar comentarios con sus compaeros.
Realizadas las observaciones, y no necesariamente en la misma jornada,

promuevan espacios en los que los nios puedan comentar lo observado, comparar los
datos tomados y compartir con sus compaeros los registros realizados. Cuando
consideren que cuentan con suficiente informacin acerca de los diversos pjaros
podran sugerir al grupo organizarla en, por ejemplo, un cuadro como el siguiente:
8
Consultar ANEXO 4 Leer y escribir para organizar la accin y guardar memoria. Prcticas del
lenguaje en contexto de estudio. La diversidad en los animales. (Primero y Segundo Ao) y Anexos. Op.
Cit.
9
NOMBRE Y .....
CARACTERSTICA ALIMENTOS ANDA SOLO O FRENTE A LAS
S CON OTROS PERSONAS
DEL PJAROS
PJARO
(Dibujo de un
pajarito)
Calandria
(Dibujo de un
pajarito)
Zorzal
Otros pjaros
.....
Registrar observaciones y completar un cuadro9
Es probable que, en el momento del intercambio, los nios planteen nuevas

preguntas. Ustedes podran intervenir retomando las que surgieron durante la
observacin y las que no pudieron responder o, tambin, formulando problemas que
pongan en duda, algunos de los conocimientos obtenidos por los chicos durante la
observacin. Por ejemplo, los nios, a partir de lo observado, sostienen que los pjaros
de mayor tamao son los machos. Entonces, se podra preguntar: qu podemos hacer
para estar seguros de esta afirmacin?
Para responder todas estas preguntas necesitarn consultar en libros, videos, con
especialistas en el tema, etc. Como el trabajo de bsqueda de informacin se realizar
en otro momento, contemplen algn modo de registrar las preguntas.
Recomendaciones
Es posible que las aves no vuelen al patio inmediatamente despus de colocar los
comederos y baos (con seguridad les llevar un tiempo descubrirlos y tomar confianza:
7 a 10 das aproximadamente). Durante este perodo las tareas de los nios estarn
centradas en cambiar el agua del bao y poner el alimento en los comederos. Organicen
9
Consultar ANEXO 3 Completar un cuadro y analizar la informacin registrada. Prcticas del
Cit.
10
a los chicos para que concurran al lugar y lleven a cabo la tarea; de a poco podrn
realizarla sin la presencia de los adultos.
Cuando las aves ya visiten el lugar, y antes de realizar las observaciones con los
chicos, ustedes tendrn que identificar en qu momentos de la jornada los pjaros se
encuentran en el patio.
En relacin con la frecuencia de las observaciones y qu observar, son ustedes
quienes lo determinarn en funcin de:
aquello que definieron trabajar;
la diversidad de pjaros que concurren al patio;
la aparicin de acontecimientos interesantes para observar (presencia de una
nueva especie, un casal que est construyendo el nido, etc.);
el inters de los chicos por continuar con la tarea;
otros aspectos.
Algunas de las especies de aves que pueden acercarse a los comederos son:
calandrias, benteveos, gorriones, chingolos, palomas, cardenales comunes, picaflores (si
colocan sustancias azucaradas), zorzales criollos y cotorras.
Despus de la observacin
Estas actividades tienen como propsito ampliar, corroborar y/o corregir la informacin
recogida durante la observacin directa. Para esto podrn realizar entrevistas a expertos
en el tema, tal como ornitlogos profesionales o aficionados, conocedores de la fauna
local, veterinarios, criadores de palomas, entre otros. Tambin podran consultar
bibliografa, como cartillas de fauna local, enciclopedias, revistas y videos.
Ideas10
Por un lado, las enunciadas en la propuesta Una observacin no basta.
Otras ideas:
algunos pjaros viajan grandes distancias en distintos momentos del ao;
los pjaros realizan diferentes acciones cuando forman la pareja;
los pjaros nacen de un huevo. Algunos tienen una sola cra, otros muchas y
cuidan sus pichones de diferentes maneras;
los alimentos que comen son variados;
los pjaros cambian a lo largo de la vida.
Desarrollo
Este es el momento de trabajar con las preguntas que surgieron a partir de la

observacin. Por eso, recurran al registro escrito, recuerden a los chicos los problemas
10
Las ideas incorporadas en esta propuesta tienen el propsito de explicitar un abanico de temticas para
cuyo tratamiento se requiere de material bibliogrfico y/o entrevistas. Ustedes seleccionarn las que
consideren pertinentes para trabajar con el grupo de alumnos.
11
que quedaron planteados, propongan las diferentes alternativas que seleccionaron para
continuar con el trabajo.
Las siguientes son algunas de las actividades sugeridas para esta instancia:
La entrevista a un experto: muchas veces las entrevistas a personas que conocen
o trabajan en el tema proveen informacin complementaria a la aportada por
otras fuentes. En general, suelen disponer de conocimientos sobre las aves del
lugar.
Para la elaboracin de la entrevista les sugerimos revisar lo propuesto en la
actividad Entrevista a un socio de la cooperativa. 11
Elaborar cuestionario de preguntas; grabar y escuchar; tomar notas.
El trabajo con libros y revistas: una dinmica posible para el trabajo con libros
y revistas es la organizacin de pequeos grupos. Para esto deberan contar con
cantidad suficiente de libros y revistas que les permitan abordar los problemas
planteados.
En algunos casos, la tarea se centrar en comparar los registros de los chicos con
imgenes de los materiales. De este modo, podrn, por ejemplo, averiguar el
nombre de los pjaros que observaron.
En otras situaciones podran asignarle, a cada pequeo grupo, un problema a
tratar y sugerirle que busquen la informacin a partir de observar las
ilustraciones. Mientras tanto, ustedes recorrern los grupos y leern la
informacin ofrecida en el texto en relacin con el problema que investigan.
Prevean un momento de trabajo posterior para el intercambio de informacin
entre los grupos. All podrn volver a leer algunos prrafos que consideren que
enriquecen los comentarios que realizan los chicos.
Explorar materiales de lectura e intercambiar entre lectores12
Recomendaciones
Antes de proponer a los chicos algunas de las alternativas planteadas anteriormente,
ustedes debern averiguar a cules de ellas es posible acceder, (en la zona, hay un
veterinario conocedor de aves? Tienen modos de obtener los libros necesarios?, etc.).
En relacin con la seleccin del material bibliogrfico (libros, enciclopedias,

revistas) tengan en cuenta utilizar solo aquel que disponga de imgenes realistas, sean
fotos o dibujos. Adems, si decidieran solicitarlo a las familias, es recomendable ser
11
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parte. Documentos
de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 5, La Plata, DGCyE, 2003, p. 30.
12
Consultar Anexo 2 Escribir por s mismo; leer para ampliar informacin; revisar lo producido.
Prcticas del lenguaje en contexto de estudio. La diversidad en los animales. (Primero y Segundo Ao) y
Anexos. Op. Cit.
12
precisos en cuanto a la informacin que necesitan. Una vez que reciban los materiales,
les sugerimos seleccionar los textos que posean informacin adecuada para la tarea.
Si cuentan con algn video relacionado con los pjaros, antes de trabajarlo con
los chicos, elijan las partes que les presentarn en funcin de la informacin que estn
intentando recabar de esta fuente.
Los municipios, por lo general, cuentan con alguna dependencia dedicada al

cuidado de los recursos naturales, incluidos la flora y la fauna locales. Este puede ser
otro lugar interesante para acercarse y buscar informacin.
Leer y escribir para organizar la accin y guardar memoria 13
Sobre la diversidad de las plumas
Esta actividad se detiene en el estudio de las plumas, caracterstica exclusiva de este

grupo de animales directamente asociada con el vuelo.
Ideas
El cuerpo de los pjaros est cubierto por plumas. Las plumas no son todas
iguales: tienen diferentes colores, tamaos y formas; algunas son largas y firmes
alas y colas, otras son ms cortas y sueltas cubren el cuerpo.
Las aves cambian sus plumas al menos una vez al ao.
Desarrollo
Para realizar esta actividad tendrn que contar con una coleccin de plumas, que podrn
comenzar a armar desde que se inicie la secuencia temtica.
Propongan a los chicos que estn atentos en cualquier salida que realicen y, si
encuentran alguna pluma, que la guarden. Adems, si el patio del jardn de infantes es
amplio y dispone de rboles, seguramente las encontrarn all mismo.
En los casos en que el jardn se encuentre en el mbito rural o cerca de algn

espacio verde, pueden organizar una salida con este fin.
Una vez que dispongan de una coleccin con una gran variedad de plumas,
empiecen a trabajar con ellas. Entre las actividades a realizar indicamos:
reconocer sus partes (barbas y raquis);14
compararlas segn sus formas, tamaos, colores, disposicin simtrica o
asimtrica de las barbas, etctera;
13
Consultar Anexo 4 Leer y escribir para organizar la accin y guardar memoria. Prcticas del
lenguaje en contexto de estudio. La diversidad en los animales. (Primero y Segundo Ao) y
Anexos.Op.Cit.
14
En el anexo encontrarn informacin sobre las caractersticas de cada tipo de pluma.
13
diferenciar las que cubren el cuerpo de las ubicadas en las alas y en la cola a
partir de comparar el largo y la movilidad de las barbas.
Hasta este momento, los chicos obtuvieron informacin a partir de la

observacin directa de las plumas. Para profundizar y sistematizar estos datos
necesitarn consultar a expertos o bibliografa sobre el tema. En cualquiera de los casos,
los aportes ayudarn a establecer relaciones entre las caractersticas de los diferentes
tipos de plumas, la parte del cuerpo que cubren y la posibilidad de volar.
Leer y escribir para organizar la accin y guardar memoria 15
Recomendaciones
Seguramente, la informacin que aporten las fuentes consultadas explicar que las
plumas remeras y timoneras son firmes porque todas sus barbas estn unidas entre s. Si
disponen de alguna pluma correspondiente a las alas o la cola cuyas barbas se han
deteriorado y por lo tanto se encuentran separadas y laxas podrn observar a simple
vista (a trasluz) la presencia de gran cantidad de ramificaciones que forman el tejido
entre las barbas y otorgan firmeza a la pluma.
Diferencias y similitudes entre cras y adultos
Esta actividad tiene como propsito que los nios reconozcan que las cras de los
pjaros tienen caractersticas y comportamientos particulares que los diferencian de sus
progenitores.
Ideas
Los pjaros cambian a lo largo de su vida. Las cras presentan grandes
diferencias con respecto a sus padres: algunas nacen sin plumas y con los ojos
cerrados; otras, cubiertas por una capa espesa de plumas particulares, pequeas y
muy suaves (plumn); muchas veces el color de las plumas de las cras tambin
difiere de las tonalidades de las de los adultos.
Las cras reciben el cuidado de sus padres mientras habitan en el nido: los
alimentan y cuidan de las bajas temperaturas.
Las cras todava no vuelan.
Ser necesario contar con fotos de diferentes pjaros adultos y sus respectivas
cras. Si bien esta actividad est diseada para ser implementada en pequeos grupos, si
resultara difcil disponer de la cantidad de fotos necesarias para esta dinmica de
trabajo, se puede aproximar a los chicos las ideas aqu propuestas y trabajar
directamente con libros, en un grupo total. En este caso, presntenles las fotos de las
15
Consultar Anexo 4 Leer y escribir para organizar la accin y guardar memoria. Prcticas del
lenguaje en contexto de estudio. La diversidad en los animales. (Primero y Segundo Ao) y
Anexos.Op.Cit.
14
cras y de sus progenitores y orienten la tarea hacia el anlisis de las semejanzas y

diferencias entre ellos.
Desarrollo
La actividad puede iniciarse entregando a cada pequeo grupo un conjunto de imgenes.

Propongan a los nios que agrupen las fotos ubicando las cras con los padres. Como las
diferencias, en muchos casos, son sustanciales les resultar difcil reconocer la relacin
y, por lo tanto, quedarn imgenes sin su correspondiente par. Pueden recorrer los
grupos y orientarlos frente a las dificultades que se les presenten y sugerirles que dejen
separadas las imgenes en las que no encuentran ningn parecido entre cras y adultos o
sealar algn aspecto de la cra que lo haga semejante al adulto (por ejemplo el pico, la
forma de la cabeza).
Luego, analicen junto con los nios los resultados de la tarea. Pueden sugerirles
que expliquen las razones por las que decidieron agrupar las fotos (similitud en el color
del plumaje, en la forma del pico, en la forma del cuerpo) y destaquen la dificultad para
reunir ciertas imgenes debido a la ausencia de similitudes entre cras y progenitores.
Una manera de ayudar cuando se presentan dificultades es mostrarles libros,

enciclopedias o revistas con la informacin necesaria para reunir los pares sueltos.
Propongan a los chicos verificar si las parejas armadas inicialmente son correctas o
requieren modificaciones.
Una vez reunidos todos los pares se pueden analizar las diferencias y semejanzas
entre las cras y los adultos (las caractersticas de las plumas, en un caso y los colores
del plumaje en el otro, etc.).
Con el fin de marcar otras diferencias entre ambas etapas del desarrollo vital de
los pjaros es posible formular algunas preguntas. Por ejemplo: pueden volar los
pichones? De qu se alimentan? Cmo obtienen el alimento? Como apoyo, pueden
leerles bibliografa acerca del tema o mostrarles imgenes de adultos alimentando a sus
cras.
Escuchar leer textos que no han sido escritos para nios 16
Recomendaciones
Las fotos a seleccionar deberan expresar diversidad en el parecido entre cras y

progenitores. Algunos de los criterios a considerar en el momento de la eleccin de las
imgenes pueden ser fotos de padres e hijos con alguna similitud que les posibilite a los
chicos establecer una relacin de parentesco (por ejemplo, picos similares, color del
16
Consultar Anexo 5 Leer un texto que no ha sido escrito para nios. Prcticas del lenguaje en
contexto de estudio. La diversidad en los animales. (Primero y Segundo Ao) y Anexos. Op. Cit.
15
plumaje) u utilizar otras, en las que las diferencias resulten importantes y, por lo tanto,
no sea posible establecer dicha relacin.
Los pjaros tambin son aves
Esta actividad tiene como propsito que los chicos incluyan a los pjaros en un grupo de
animales ms amplio: las aves. Ser necesario conseguir una coleccin de fotos o
buenas ilustraciones de aves de muy diversas caractersticas con las que an no
trabajaron. Sugerimos incluir algunas de estas aves: patos, pavos, gallinas, guilas,
cndores, garzas, cigeas, tucanes, pinginos, andes, pavos reales, pjaros
carpinteros, etctera.
Ideas
Las aves se caracterizan por tener el cuerpo cubierto de plumas, alas, pico duro,
y por nacer de un huevo.
Los pjaros forman parte del grupo de las aves porque comparten esas
caractersticas.
Algunas aves presentan caractersticas particulares: unas se destacan por ser
nadadoras, otras por trepar con facilidad y otras, a pesar de tener alas, no vuelan
pero corren velozmente.
Desarrollo
Para iniciar la actividad pueden proponer a los nios, organizados en pequeos grupos,
que revisen los dibujos realizados en la libreta de campo acerca de los pjaros
observados en el patio de la escuela. Tambin que vuelvan a mirar las fotos con las que
estuvieron trabajando en actividades anteriores, poniendo atencin para identificar qu
tienen en comn todos ellos.
Es necesario brindarles un tiempo adecuado para que revisen los registros y las
imgenes, intercambien opiniones entre los integrantes de cada pequeo grupo y se
realicen consultas mutuamente.
Leer por s mismo, leer para ampliar informacin y revisar lo producido en la

libreta de campo 17
Despus de esta instancia de trabajo habr llegado el momento de sistematizar

las caractersticas comunes de todos los pjaros. A medida que los chicos las mencionan
es conveniente registrarlas.
Tomar notas colectivas y analizar la informacin registrada
17
Consultar Anexo 2 Escribir por s mismo, leer para ampliar informacin y revisar lo producido.
Prcticas del lenguaje en contexto de estudio. La diversidad en los animales. (Primero y Segundo Ao) y
Anexos. Op. Cit.
16
Para avanzar en la inclusin de los pjaros en la clase de las aves, les

proponemos ofrecer a cada pequeo grupo una coleccin de imgenes de aves,
preparada para esta actividad. En esta oportunidad, propongan a los chicos que
reconozcan si estos animales presentan las caractersticas comunes a los pjaros que
antes haban registrado y, tambin, que busquen aquellos aspectos que hacen posible
establecer algunas diferencias.
Ser importante que ustedes intervengan durante el trabajo en los pequeos

grupos, a travs de preguntas, para reconocer los aspectos comunes y detectar aquellos
que hacen a las diferencias entre las aves. Por ejemplo, podrn sugerirles que comparen
las patas de todas las especies y las relacionen con el medio y la forma de
desplazamiento18 o preguntarse si todas tienen la posibilidad de volar, como es el caso
de andes, pavos reales, entre otros.
Nuevamente, puede ser necesario repetir la consulta a expertos o la recurrencia a

la bibliografa para ampliar la informacin y responder las nuevas preguntas que surjan.
Para terminar con esta tarea en la que se incluye los pjaros en el grupo de las
aves, y para sistematizar toda la informacin, podran organizar un cuadro en el que se
consigne, por un lado, lo que todas las aves tienen y por el otro, que no todas son
iguales porque....
Completar un cuadro y elaborar algunas conclusiones19
A manera de cierre
En el momento en que ustedes consideren que el trabajo sobre los pjaros puede
finalizar, les sugerimos que diseen un espacio de cierre. Es importante que los chicos
puedan visualizar el camino recorrido en relacin con la temtica de los pjaros.
Una propuesta para esta tarea podra ser organizar una muestra con los registros
que elaboraron durante el transcurso de la investigacin.
Otra alternativa sera armar maquetas, modelar algunos de los pjaros

observados y colocarlos en ramas, nidos o lo que imaginen los chicos. Para su
elaboracin podran utilizar masa, plastilina, algunas de las plumas que recogieron, etc.
Seguramente, para hacerlo aplicarn sus conocimientos en relacin con las
caractersticas externas de los pjaros, el comportamiento de alguno de ellos con las
18
Los patos poseen en sus patas membranas interdigitales que posibilitan el desplazamiento en el agua. El
pjaro carpintero se caracteriza por tener los dedos separados de las patas, formando una pinza que le
permite trepar.
19
Consultar ANEXO 3 Completar un cuadro y analizar la informacin registrada. Prcticas del
Cit.
17
cras, algn dato especfico con respecto a su modo de desplazarse o de ubicarse en los
rboles. Podrn incluir textos de referencia que complementen la informacin.
Cualquiera sea la modalidad de cierre que elijan, esta permitir comunicar lo

realizado a los otros grupos del jardn de infantes y a los padres. Seguramente, en
funcin de su grupo, del proceso transitado, de las particularidades que le hayan dado a
esta propuesta, podrn disear la que consideren ms adecuada para dar por finalizada la
tarea.
Para continuar el trabajo con las aves
Una sugerencia sumamente enriquecedora para el desarrollo de este trabajo, es la

realizacin de una salida con los nios del jardn, si este se encuentra cerca de una
laguna, playa o reserva de fauna silvestre.
Para la preparacin de la salida pueden recurrir a la unidad didctica La

cooperativa de elaboracin de dulces20 en la que se desarrollan algunas de las
cuestiones centrales a considerar en este tipo de actividades.
2. Una propuesta para el trabajo con animales invertebrados

El trabajo acerca de los invertebrados en el jardn de infantes cobra sentido por diversas
razones. Cuando se propone a los nios indagar sobre las caractersticas de los animales
pequeos, suelen expresar un fuerte inters durante el desarrollo de las actividades y se
los ve disfrutar del trabajo. La mayora de los chicos han tenido algn contacto con los
vulgarmente denominados bichos y, por lo tanto, disponen de informacin sobre
ellos. Tomarlos como objeto de conocimiento desde el jardn les permitir ampliar sus
ideas con respecto a estos animales tan particulares.
A su vez, el abordaje de esta temtica puede realizarse desde diferentes recortes

del ambiente, como la huerta, la plaza o el patio del jardn de infantes. El trabajo a lo
largo del nivel inicial con diferentes recortes permitir tratar variados contenidos
referidos a los seres vivos de acuerdo con las particularidades de cada recorte. Por
ejemplo, en la plaza ser interesante investigar cules son los invertebrados que viven
en los troncos de los rboles, entre los arbustos, debajo de las hojas y reconocer la
diversidad de ambientes en los que se desarrollan; la huerta ofrece la posibilidad de
seguir, paso a paso, el ciclo de vida de alguno de ellos, analizar los hbitos alimenticios
y reconocer cules son perjudiciales y cules benefician el desarrollo de la huerta.
La organizacin de esta secuencia es similar a la empleada para el abordaje de

los pjaros. Por otro lado, consideramos que, a partir de la lectura de la propuesta
20
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parte. Op. Cit.
18
anterior, ustedes cuentan con herramientas para realizar las especificaciones

correspondientes. Es por esto que la hemos planteado de forma ms general.
En esta ocasin las ideas aparecen enunciadas al comenzar la secuencia. Las

mismas se trabajarn en las actividades propuestas.
Ideas
A lo largo de esta secuencia se intenta posibilitar a los nios la construccin de las
siguientes ideas.
Los bichos son animales de tamao pequeo.
Tienen caractersticas muy distintas: algunos tienen antenas, alas y seis patas;
otros tienen muchsimas patas, algunos no tienen patas; en unos el cuerpo parece
uniforme y en otros pueden diferenciarse distintas regiones; algunos tienen el
cuerpo duro y otros blando.
Tienen costumbres muy diversas: algunos viven en grupos y otros lo hacen de
manera solitaria; cuando se los descubre reaccionan de diferentes maneras
(huyen, se enrollan, se entierran, etc.); ciertos animales construyen refugios para
vivir, otros buscan lugares protegidos.
Los bichos nacen, generalmente, de un huevo y a lo largo de su vida cambian.
Los cambios, en algunos casos, son tan grandes que los adultos no se parecen a
los jvenes.
La alimentacin es muy variada: hojas, flores, frutos, races y tallos; animales
vivos o muertos; los restos de plantas y otros seres vivos mezclados con la tierra;
polen y nctar de las flores; hongos; etctera.
Viven en diferentes condiciones ambientales: algunos en lugares hmedos y
oscuros; otros en espacios luminosos; debajo de la tierra; etctera.
El inicio del trabajo
Pueden comenzar el trabajo comentando que organizarn una salida para investigar
sobre los pequeos animales que viven en la plaza, los canteros del jardn, etc. segn la
eleccin del contexto seleccionado para desplegar la propuesta.
Antes de realizar la salida podran, tambin, plantear diferentes preguntas que ayuden a
los nios a explicitar algunos de sus conocimientos sobre los invertebrados: qu bichos
les parece que encontraremos? En qu lugares los podremos buscar? Por qu es
posible encontrarlos en esos lugares? Es conveniente registrar estas primeras ideas para
despus volver sobre ellas.
La observacin de los animales en el lugar en el que viven
Al igual que en la propuesta de trabajo con las aves, las actividades centradas en la
observacin directa de los animales en su ambiente constituirn el punto de partida, en
tanto aportarn una primera informacin y sern el motor de nuevas preguntas e
interrogantes. En este caso, saldrn a buscarlos en lugar de atraerlos, como se propone
en la secuencia referida a los pjaros.
19
La observacin directa, en el lugar donde habitan los invertebrados, les permitir

obtener la siguiente informacin.
Los animales se encuentran: en capas superficiales o en capas ms profundas del
suelo; debajo de hojas; protegidos por una piedra o un tronco; sobre una planta;
en la corteza del rbol, etctera.
Las condiciones ambientales del lugar donde se los localiz: es hmedo o seco?
Est protegido de posibles atacantes o desprotegido? Es oscuro o luminoso?
Las caractersticas externas del animal: forma, color y consistencia del cuerpo;
presencia o ausencia de patas, alas y antenas; cantidad de patas; el cuerpo est
formado por varias partes o una sola; etctera.
El comportamiento del animal: vive solo o con otros animales? Si vive con
otros, pertenecen a la misma especie? A otro grupo? Vive en el lugar en el
que lo encontraron o va a l en busca de alimento? Qu reaccin tuvo cuando lo
encontraron?, huy?, fingi estar muerto?, emiti olores o ruidos?, fue
agresivo?
Llegado el momento de realizar la observacin, renan al grupo y trabajen los

aspectos sobre los que ser importante centrar la mirada. Incluyan, adems de los
presentados anteriormente, aquellas cuestiones que los chicos hayan mencionado en el
momento de iniciar el tratamiento del tema. Expliquen cmo se organizarn para
realizar la observacin y reunir la informacin para seguir investigando en el jardn: la
importancia de dibujar los bichos; la posibilidad de recoger alguno de ellos (con
cuidado de no daarlos) para observarlos mejor en la sala; la dinmica de trabajo en
pequeos grupos y la funcin de los adultos en cada pequeo grupo.
El trabajo con la informacin recabada
Luego de realizar la observacin generen como en la secuencia sobre pjaros un

espacio de trabajo para que los nios presenten la informacin obtenida, la comparen
con las de sus compaeros y con las ideas previas planteadas antes de la salida. Tambin
pueden exponer los registros realizados por ellos y revisar con su ayuda las notas
tomadas por los adultos acompaantes.
Esta informacin se puede organizar en un cuadro21 en el que se registre el

nombre del animal y/o un dibujo del mismo, el lugar en el que se lo encontr, cmo
reaccion cuando lo localizaron, si presenta hbitos gregarios o solitarios, etc. Incluir
una columna destinada a las dudas o nuevas cuestiones a investigar enriquecer esta
tarea. Adems, es posible que no puedan completar todos los casilleros con la
informacin de campo, ya que de algunos invertebrados obtendrn ms datos durante
la observacin directa. En las actividades que siguen, seguramente, encontrarn la
informacin necesaria para completar el cuadro.
Si durante la salida recolectaron algn animal, preparen un espacio adecuado

para colocarlo, intentando reproducir el ambiente en el que lo encontraron. A partir de
esto, en los das posteriores, tendrn la posibilidad de realizar una observacin
21
Similar al que aparece en la secuencia sobre pjaros.
20
minuciosa del mismo: cantidad de patas, cantidad de regiones que forman el cuerpo,
ausencia de regiones, antenas formadas por segmentos, patas formadas por segmentos.
Con esta descripcin detallada ser fcil identificarlo recurriendo a una enciclopedia o
libro.
Para realizar una observacin ms detallada les sugerimos utilizar lupas. De este
modo los chicos podrn encontrar detalles del pequeo animal que, seguramente, no
percibirn a simple vista. Tengan en cuenta que, para utilizar la lupa correctamente,
ustedes deberan intervenir de modo tal que los chicos descubran que deben colocarla
cerca del animal y no del ojo y que cada uno deber encontrar la distancia ptima para
una buena observacin. Para aprovechar al mximo esta tarea podran proponerles
realizar un dibujo, a modo de registro, del animal que estn observando, en el que
muestren los detalles que descubren a travs de la lupa.
Con seguridad, este trabajo brindar informacin que no es posible de obtener a

simple vista. Probablemente no sea fcil conseguir las lupas necesarias como para que
todos los nios realicen la actividad en forma simultnea. Por esto, les sugerimos que un
pequeo grupo realice esta observacin minuciosa, mientras los otros chicos desarrollan
algunas de las otras tareas en relacin con los bichos.
Ampliar la informacin
Para dar respuesta a los interrogantes que quedaron planteados necesitarn consultar
libros, enciclopedias, revistas, videos o realizar entrevistas a expertos en el tema. La
dinmica a utilizar puede ser similar a la que les proponemos en la actividad Despus
de la observacin (Ver la secuencia sobre los pjaros). La informacin que obtengan
podr volcarse en el cuadro.
Elaboracin de conclusiones
Este es el momento de retomar el cuadro con toda la informacin y analizarlo con el

propsito de establecer algunas generalizaciones sencillas. En esta tarea es fundamental
la intervencin del docente para orientar el trabajo a travs de preguntas como las que
siguen: en qu se parecen las hormigas y los escarabajos? Cmo son los lugares en los
que habitan los ciempis, milpis y bichos bolita? De qu se alimentan todos estos
bichos? En qu se parecen una hormiga o una lombriz a un perro o a un pjaro, etc.?
Podramos decir que todos son animales porque nacen, necesitan alimento, crecen,
etc.?
Recomendaciones
Tal como propusimos en otras instancias, la organizacin del grupo de alumnos en

pequeos subgrupos les dar la oportunidad de realizar una mejor observacin y de
recoger informacin sobre una mayor diversidad de pequeos animales. Por ejemplo, si
realizaran la indagacin en la cuadra de la escuela, un grupo de nios podra centrar la
mirada en los animales que habitan en los troncos de los rboles; otros, en los animales
que viven en el suelo y un tercer grupo podra trabajar con los animales que viven en un
tronco en proceso de descomposicin. Los adultos acompaantes de cada pequeo
21
grupo coordinarn la tarea, siguiendo la programacin establecida. Para facilitar esta

labor ser necesario que, antes de la salida, les especifiquen la funcin para la cual los
han convocado. Podran entregarles una serie de preguntas con los aspectos a indagar en
el lugar y solicitarles que anoten aquella informacin valiosa que surja de la
observacin y que no haya sido registrada por los chicos.
Llevar un invertebrado a la sala tiene diferentes propsitos. Uno de ellos es

poder identificarlo cuando se desconoce su nombre. Sugerimos compartir esto con los
chicos, as como trabajar con ellos la importancia de tratarlo cuidadosamente para no
daarlo, recordndoles que, una vez identificado, ser devuelto al medio. Para ello,
antes de la salida habr que preparar los dispositivos adecuados tanto para la captura y
el transporte del animal como para recolectar materiales para poder reproducir el
ambiente en el que vive.
Estos son algunos de los elementos que necesitaran para hacerlo: succionador
de bichos, frascos con tapa perforada, pinzas. (Ver anexo)
Otro de los propsitos es poder obtener informacin que, difcilmente podra

recogerse en la salida de campo. En ciertas situaciones, la cra de algunos de estos
animales en la sala brinda esta posibilidad. Por ejemplo, la construccin de un terrario
(Ver anexo, ilustracin lumbricario) permite observar la actividad que desarrollan las
lombrices debajo del suelo y, de este modo, comprender en qu medida resultan
beneficiosas para el crecimiento de las plantas.
Para finalizar, recordamos que el trabajo con material bibliogrfico y audiovisual

brinda la posibilidad de completar la informacin obtenida hasta ese momento. En
algunos casos, porque da respuesta a interrogantes planteados por los chicos, por
ejemplo: de dnde nacen los bichos? Cmo tejen las araas las telaraas? En otros,
problemticas propuestas por ustedes: las hormigas comen las hojas? Por qu las
llevarn al hormiguero y no hacen como el caracol, que las come en el lugar?
Con seguridad, la consulta del material bibliogrfico y audiovisual dar la

posibilidad de abordar nuevos aspectos sobre los invertebrados que no fueron trabajados
hasta ese momento, por ejemplo, el ciclo de vida de alguno de ellos.
Bibliografa
Canevari, P. y Narosky, T., Cien aves argentinas. Buenos Aires, Albatros, 2002.
Direccin de Educacin Inicial, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 2 parte.

Documentos de la Revista de Educacin. Serie desarrollo curricular n 5, La Plata,
DGCyE,
2003.
Narosky, T., Aves Argentinas. Gua para el reconocimiento de la avifauna bonaerense.

Buenos Aires, Albatros, 1986.
22
Narosky, T. y Bosso, A., Manual del observador de aves. Buenos Aires, Albatros, 1995.
Olrog, C., Las aves argentinas. Una gua de campo. Buenos Aires, El Ateneo, 1995.
Anexo de informacin
Aves y pjaros
Clasificacin de las especies

La clase de las aves incluye una amplia diversidad de especies; todas ellas presentan las
siguientes caractersticas en comn:
- forma aerodinmica;
- miembros superiores transformados en alas;
- cuerpo cubierto de plumas;
- pico crneo;
- reproduccin por huevos;
- homeotermas (tienen capacidad para regular la temperatura corporal a pesar de los
cambios ambientales).
La gran cantidad de especies de aves existentes plantea ciertas dificultades para su
clasificacin. Una forma de organizar su estudio puede ser reunirlas en grupos mediante
distintos criterios. Por ejemplo, por presentar caractersticas fsicas parecidas, por
compartir un mismo hbitat o por tener un comportamiento similar.
Uno de estos grupos lo constituyen los pjaros, caracterizados por ser aves voladoras
pequeas, con plumaje de variados colores, algunas de las cuales se caracterizan por su
canto.
Caractersticas de las plumas

Sugerimos el trabajo con alguna ilustracin de las partes de las plumas.
Entre los tipos de plumas encontramos las siguientes:
- cobertoras: cubren todo el cuerpo. Tienen como funcin proporcionar una superficie
aerodinmica lisa adecuada para el vuelo y para mantener la temperatura corporal. Las
cobertoras pueden ser de menor tamao que las plumas ubicadas en alas y colas y se
caracterizan por tener las barbas sueltas ubicadas en la porcin inferior;
- plumn: son las plumas que cubren a los pichones recin nacidos. Se caracterizan por
tener raquis reducido y barbas laxas (por ausencia de barbicelas). Estas plumas, en la
mayora de los casos, desaparecen con el crecimiento del plumaje definitivo aunque, en
algunos perduran ubicndose por debajo de las plumas de contorno;
- remeras y timoneras: son las ubicadas en alas y colas y estn relacionadas
directamente con el vuelo. Son ms largas y firmes que las anteriores.
La mayora de las aves mudan sus plumas una vez al ao, generalmente despus de la
poca de cra. No las pierden todas a la vez, sino que las reemplazan gradualmente, de
modo que mantienen una dotacin casi completa de ellas en todo momento.
Partes de la pluma
Ver imagen en Orientaciones didcticas para el nivel inicial: 4 parte. Op. Cit. Pg. 89
23
Tipos de pluma
Ver imagen en Orientaciones didcticas para el nivel inicial: 4 parte. Op. Cit. Pg.90
Elementos para el trabajo con los animales invertebrados

Lumbricario
24

Conociendo Los Animales en Su Ambiente-Secuencia INI

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ETR-Prcticas del Lenguaje

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Prcticas del lenguaje para saber ms sobre un tema

Desde los inicios de la escolaridad los nios participan en propuestas de trabajo

Durante el desarrollo de estas situaciones el docente tiene la oportunidad de

La secuencia didctica se enmarca en la seleccin de contenidos del rea El

Ambas propuestas de enseanza tienen como particularidad la observacin de

El trabajo con los invertebrados plantea ciertas particularidades. Muchos de ellos

Dentro de la temtica de los animales esta seleccin no es caprichosa. Para

En el trabajo con animales, en general, la observacin directa es una modalidad

La observacin es una herramienta para obtener informacin acerca del

Recordemos que el propsito de toda observacin es obtener informacin acerca

Ahora bien, los chicos obtuvieron informacin mediante la observacin y

Con esta tarea podrn completar la informacin que obtuvieron en la etapa

1. Una propuesta para el trabajo con los pjaros

Comentar y registrar notas sobre el intercambio5

Preparacin de los dispositivos

Antes de fabricar los dispositivos es necesario recorrer el espacio en el cual se

Lleg el momento de decidir cules sern los materiales necesarios para la

Listar materiales para armar un dispositivo

Cuando ustedes lo consideren adecuado construyan con ellos los diferentes

Estas son algunas sugerencias para la instalacin:

Tomar notas y producir una libreta de campo

Una observacin no basta

Al comenzar la observacin, consulten con el grupo de nios qu aspecto de los

Ya definieron qu observar. Este es el momento de trabajar con los chicos

En el transcurso de la actividad, pueden intervenir para recordar lo conversado

Registrar acuerdos grupales para organizar y realizar observaciones8

El trabajo con la informacin

En la primera observacin, y porque seguramente generar en los chicos una enorme

Realizadas las observaciones, y no necesariamente en la misma jornada,

Registrar observaciones y completar un cuadro9

Es probable que, en el momento del intercambio, los nios planteen nuevas

Este es el momento de trabajar con las preguntas que surgieron a partir de la

Elaborar cuestionario de preguntas; grabar y escuchar; tomar notas.

Explorar materiales de lectura e intercambiar entre lectores12

En relacin con la seleccin del material bibliogrfico (libros, enciclopedias,

Los municipios, por lo general, cuentan con alguna dependencia dedicada al

Leer y escribir para organizar la accin y guardar memoria 13

Sobre la diversidad de las plumas

Esta actividad se detiene en el estudio de las plumas, caracterstica exclusiva de este

En los casos en que el jardn se encuentre en el mbito rural o cerca de algn

Hasta este momento, los chicos obtuvieron informacin a partir de la

Leer y escribir para organizar la accin y guardar memoria 15

Diferencias y similitudes entre cras y adultos

cras y de sus progenitores y orienten la tarea hacia el anlisis de las semejanzas y

La actividad puede iniciarse entregando a cada pequeo grupo un conjunto de imgenes.

Una manera de ayudar cuando se presentan dificultades es mostrarles libros,

Escuchar leer textos que no han sido escritos para nios 16

Las fotos a seleccionar deberan expresar diversidad en el parecido entre cras y

Los pjaros tambin son aves

Leer por s mismo, leer para ampliar informacin y revisar lo producido en la

Despus de esta instancia de trabajo habr llegado el momento de sistematizar

Tomar notas colectivas y analizar la informacin registrada

Para avanzar en la inclusin de los pjaros en la clase de las aves, les

Ser importante que ustedes intervengan durante el trabajo en los pequeos

Nuevamente, puede ser necesario repetir la consulta a expertos o la recurrencia a

Completar un cuadro y elaborar algunas conclusiones19

Otra alternativa sera armar maquetas, modelar algunos de los pjaros

Cualquiera sea la modalidad de cierre que elijan, esta permitir comunicar lo

Para continuar el trabajo con las aves

Una sugerencia sumamente enriquecedora para el desarrollo de este trabajo, es la

Para la preparacin de la salida pueden recurrir a la unidad didctica La