Enseñanza Ciencias Indagación

DIEE - DSPE - ANEP
Informe Evaluacin en lnea

Pruebas formativas
rea Ciencias Naturales
Julio 2017
Agradecemos por la lectura crtica y los aportes
realizados a:
Inspectores del Consejo de Educacin Inicial y
Primaria:
- Mtro. Jos Barrios, Inspector General Regin III
- Mtra. Lucila Moreira, Inspectora Nacional de
Escuelas de Prctica
- Mtra. Lilin Strada, Inspectora Coord. Tiempo
Completo
Formadores de Ciencias Naturales de Primaria

(IFS y PAEPU):
- Mtra. Angelina Rodrguez
- Mtra. Prof. Patricia Urruzmendi
- Mtro. Mag. Alejandro Acosta
- Mtra. Prof. Dinorah Rodriguez
- Mtra. Sylvia Porta
Informe rea Ciencias Prueba Formativa- 2017
Contenido
1. Presentacin 3
2. La enseanza de la ciencia basada en el modelo de indagacin 5
2.1 Introduccin 5
2.2 La evaluacin formativa y el modelo de enseanza de las ciencias por
indagacin 5
2.3 Modelo de enseanza de la ciencia por indagacin 6
2.3.1 Actividad: Caracoles 8
2.3.2 Actividad: Pompas de jabn 11
2.4 La pregunta investigable 15
2.4.1 Actividad: Salir a correr 16
2.4.2 Actividad: Cul es la pregunta de investigacin? 17
2.4.3 Actividades: Cubitos de hielo en distintos frascos y Frascos envueltos 20
3. Bibliografa 26
4. Anexos 28
ANEXO I Tabla de Especificaciones 28
ANEXO II Datos de las actividades 29
2
1. Presentacin
La evaluacin es parte constitutiva del quehacer didctico y configura como tal un
campo especfico dentro de los procesos educativos. Los diferentes anclajes tericos
que la articulan, las mltiples finalidades que la fomentan, as como los distintos
usos de sus resultados, hacen de la evaluacin una actividad compleja, dinmica,
controversial. Por este motivo, desde el Departamento de Evaluacin de
Aprendizajes de la DIEE se ha insistido sistemticamente en precisar que el carcter
esencial de la evaluacin en lnea es formativo.
As entendido, la intencin de la misma reside en habilitar reflexiones pedaggicas, a
distintos niveles institucionales, centrados en el anlisis de los instrumentos
utilizados, donde los resultados obtenidos son objeto expreso de problematizacin,
de discusin, totalmente deslindados de esa funcin de reporte y contralor que otras
evaluaciones educativas s estn destinadas a realizar.
En este sentido, la evaluacin en lnea se instala como un recurso educativo ms
dentro de los muchos existentes, a travs del cual los colectivos docentes pueden
identificar fortalezas, debilidades, avances u obstculos en relacin a los
aprendizajes de sus alumnos, e interpretarlos de acuerdo a las particularidades de
sus centros, de la jerarquizacin curricular y de los proyectos diseados localmente,
as como de las caractersticas de las prcticas de enseanza en estos desarrolladas.
Asimismo, la evaluacin en lnea brinda a los cuerpos inspectivos la oportunidad de
analizar tendencias o patrones de respuesta ms amplios, resultando un insumo de
trabajo que podra contribuir en la retroalimentacin de las orientaciones didcticas
desplegadas en las reas de conocimiento evaluadas.
En este ciclo, el informe de ciencias aborda como tema central la enseanza de la
ciencia basada en el modelo de indagacin. Este foco surge del acuerdo con
supervisores y formadores.
El documento presenta un acercamiento terico al modelo de enseanza de la
ciencia por indagacin. En ese primer apartado se presenta este modelo didctico en
el que se promueve la construccin de la competencia cientfica en comunidades de
inquisidores en contextos escolares, a partir de actividades similares a las que
realizan los cientficos. A su vez, este modelo apunta ms all de las ideas y del
pensamiento cientfico, porque incluye las habilidades y actitudes implicadas en el
proceso de indagacin.
En segundo lugar, se presenta el tema de la pregunta investigable con el objetivo de
profundizar en el modelo de indagacin. La pregunta investigable es el motor del
proceso de indagacin, a partir de ella se complejiza o problematiza una situacin
determinada. La pregunta investigable es la que desestabiliza ciertos supuestos en el
contexto escolar para generar un espacio de intercambio de ideas y tambin de
experiencias con el entorno.
Cada uno de estos apartados se ejemplifica con actividades de evaluacin que fueron
elaboradas a partir de estos marcos conceptuales y que pueden resultar generadoras
de actividades, secuencias o procesos en el aula. Las actividades se presentan con un
anlisis en funcin de sus objetivos, los perfiles de egreso propuestos por el CEIP, las
alternativas de respuesta tanto la correcta como las que muestran niveles de
3
conceptualizaciones previos o ideas persistentes y las tendencias en los porcentajes

de respuesta de cada opcin.
Al final del informe, se presenta la Bibliografa consultada con los enlaces para que
los lectores puedan acceder a ella si consideran necesario.
Por ltimo, en el Anexo I, se presenta la tabla de especificaciones de las pruebas
propuestas y en el Anexo II se ofrecen los resultados de cada una de las actividades
agregados a nivel nacional. Dado que las condiciones de aplicacin de pruebas no son
homogneas, sino que responden a las decisiones de cada maestro, los resultados
nacionales solo deben interpretarse como una tendencia global.
Esperamos que los temas aqu abordados les sean de utilidad para sus prcticas
docentes.
4
2. La enseanza de la ciencia basada en el modelo de

indagacin
2.1 Introduccin
En las ltimas dcadas se ha modificado el enfoque dado a la enseanza de las
ciencias naturales. Numerosos investigadores (Furi y Vilches, 1997; Alsop & Watts,
2003; Acevedo, Vzquez, Martn, Oliva, Acevedo, Paixo, y Manassero, 2005; Garritz,
2006; Kuhn, 2012) destacan la importancia de incorporar a las clases de ciencias una
visin que incluya aspectos epistemolgicos y de la historia de las ciencias, el trabajo
colectivo de los cientficos, el proceso de generacin del conocimiento cientfico, en
suma, que los alumnos conozcan la naturaleza de la ciencia. Esto implica una
enseanza de las ciencias que no se centre solamente en el aprendizaje de
conceptos, sino que contribuya al desarrollo de competencias relacionadas con el
modo de hacer y pensar de la ciencia.
Estos autores afirman que estar cientficamente alfabetizados es indispensable para
la formacin ciudadana, lo que implica comprender, juzgar y tomar decisiones sobre
aspectos individuales y colectivos que facilitan la participacin en la vida en
comunidad. La intervencin docente oportuna en la formacin cientfica, desde la
primera infancia, es clave en la experiencia educativa de los nios, porque es en esta
etapa donde se fundan las bases del pensamiento cientfico.
Atendiendo a estos avances en relacin a la investigacin didctica y a la psicologa
del aprendizaje, y en concordancia con las lneas de formacin en servicio de
educacin primaria, se entiende que un modelo adecuado para abordar la enseanza
de las ciencias en la escuela, podra ser el modelo por indagacin.
Furman (2016), afirma que este modelo postula la importancia de involucrar a los
nios en investigaciones y exploraciones acerca de los fenmenos de la naturaleza
como modo de construir las bases del pensamiento cientfico, en tanto este enfoque
didctico va de la mano del modo en que espontneamente comenzamos a explorar
el mundo (pg. 30).
2.2 La evaluacin formativa y el modelo de enseanza de las

ciencias por indagacin
La evaluacin formativa, tambin denominada evaluacin para el aprendizaje, es
aquella cuyo propsito es promover y facilitar el proceso de aprendizaje del alumno.
Involucra actividades de bsqueda e interpretacin de evidencias por parte de
alumnos y docentes, sincrnicas al proceso de aprendizaje, para tomar decisiones en
funcin de los objetivos que se han planteado para un grupo o incluso para un
determinado estudiante en particular.
La prctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre los
logros de los estudiantes es provocada, interpretada y utilizada por los
profesores, los aprendices, o sus compaeros, para tomar decisiones sobre los
prximos pasos en la instruccin, los que se esperan sean mejores, o estn
5
mejor fundados, que las decisiones que hubieran tomado en ausencia de la

evidencia que se obtuvo. (Black y William, 2009 citado en Harlen, 2013, pg.
19)
En este sentido, uno de los objetivos principales de la evaluacin formativa en lnea
es brindar informacin a los equipos docentes, que complemente la que surge de las
evaluaciones realizadas por ellos, para generar estrategias de mejora a partir de
instancias de anlisis y discusin colectiva.
Recabar datos sobre el aprendizaje mientras este se lleva cabo, retroalimentar y
regular con esa informacin el proceso de enseanza y aprendizaje, son actividades
que se ajustan con los propsitos y la puesta en prctica del modelo de aprendizaje
basado en la indagacin.
La retroalimentacin ha sido descrita como una de las ms poderosas
influencias sobre el aprendizaje y el logro, pero con la advertencia agregada
de que este impacto puede ser positivo o negativo. Tiene un papel clave en
la evaluacin formativa, ya que es el mecanismo por el cual las futuras
oportunidades de aprendizaje se ven afectadas por el aprendizaje previo.
(Harlen, 2013, pg. 48)
El objetivo comn de la evaluacin formativa y la enseanza de las ciencias basada
en la indagacin es que los estudiantes se vuelvan cada vez ms capaces de tomar
decisiones sobre su aprendizaje. (Harlen, 2013)
2.3 Modelo de enseanza de la ciencia por indagacin

La palabra indagar proviene del latn indagare que significa seguir la pista de un
animal en una cacera, o indago que son las acciones que realizan los cazadores para
conducir a una presa hacia una red, cordn o recinto con el fin de atraparla. En el
lenguaje coloquial hablamos de indagacin cuando una persona realiza preguntas y
cuestiona a otra, con la finalidad de obtener informacin o pedir explicaciones sobre
algo que lo interpela.
Sin embargo cuando se habla de la indagacin como modelo de aprendizaje se alude
a propsitos pedaggicos ms ambiciosos, ya que constituye un proceso complejo que
promueve el desarrollo progresivo de conocimientos y comprensin de ideas
cientficas fundamentales a partir de actividades similares a las que realizan los
cientficos en la produccin acadmica. Ejemplo de esto, es el planteo de problemas
que se generan del inters genuino (en este caso de los alumnos), de preguntas de las
cuales no se conocen las respuestas, observaciones, razonamientos, recoleccin de
evidencias, registros, anlisis, interpretaciones, comunicacin de ideas y
conclusiones, intercambio con expertos, discusiones, debates, evaluacin de
soluciones alternativas, desarrollo de modelos, prototipos y analogas (Harlen, 2013;
National Science Foundation, 1997; National Research Council, 2012).
La indagacin es una actividad multifactica que involucra hacer
observaciones, hacer preguntas, examinar libros y otras fuentes de
informacin para saber qu es lo que ya se sabe, planear investigaciones,
revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar
herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas,
6
explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. (National Research

Council, 1996, p. 23)
Por otra parte, Furman y Podest (citadas en Furman y Garca, 2014) afirman que la
enseanza de las Ciencias basada en la Indagacin (ECBI), tambin denominada por
Porln como investigacin escolar o por Pozo y Torres como enseanza por
investigacin dirigida, es un modelo didctico cuyo objetivo fundamental es
presentar al alumno situaciones de enseanza que lo ubiquen en un contexto que
posibilite la construccin de ciertos hbitos del pensamiento vinculados con los
modos de conocer propios de la ciencia. A partir de situaciones problemticas,
generalmente de la vida cotidiana, se propone que los alumnos realicen
investigaciones guiadas por el docente que permitan construir socialmente, en la
comunidad de aprendizaje del aula, modelos explicativos y teoras.
De acuerdo a Dibarboure (2013), el aprendizaje basado en la indagacin es un camino
complejo que promueve la comprensin sobre las ideas y el pensamiento cientfico,
as como las habilidades y actitudes implicadas principalmente en la bsqueda y en la
utilizacin de la evidencia.
La actitud indagatoria (y no inquisitoria) implica tambin un cambio radical
en las relaciones dentro del aula: ya no necesariamente sern los mismos los
alumnos que brillarn por sus conocimientos o su memoria, sino que podrn
develarse otras capacidades, acaso ms ocultas, de quienes tienen su propio
ritmo de pensamiento y deduccin. Claro que esto implica un desafo
adicional: lograr una comunidad de inquisidores en la que todos participen de
la construccin del conocimiento cientfico (Golombek, 2008)
El cambio de relaciones que menciona este autor involucra al alumno, al docente y al
conocimiento. A diferencia del modelo tradicional de enseanza de las ciencias, en
el modelo de enseanza por indagacin, el alumno tiene un rol fundamental en su
aprendizaje. Asimismo, en contraposicin al modelo de aprendizaje por
descubrimiento, el maestro es quien planifica la enseanza buscando la construccin
de contenidos y motiva a travs de preguntas que promuevan andamios conceptuales
y metodolgicos, teniendo en cuenta que la ciencia es una actividad colectiva
(Dibarboure y Rodrguez, 2013).
Cuando el docente planifica la enseanza basada en la indagacin, es necesario que
diferencie la indagacin cientfica de la escolar.
La indagacin cientfica se refiere a las diversas formas en las cuales los
cientficos abordan el conocimiento de la naturaleza y proponen explicaciones
basadas en las pruebas derivadas de su trabajo (NRC, 1996; p. 23). La
indagacin, como lo indica Schwab (1960; 1966; 1978) tambin se refiere a las
actividades estudiantiles en las cuales se desarrollan conocimiento y
entendimiento de las ideas cientficas. (Garritz, 2010, pg. 107)
El eje a partir del cual se genera el conocimiento es la pregunta. En esta lnea,
aprender a plantear preguntas y, en concreto, preguntas investigables
cientficamente es uno de los objetivos de la clase de ciencias. (Sanmart y
Mrquez, 2012, pg. 28)
7
Estas autoras sealan que la formulacin de una pregunta requiere aplicar

conocimientos sobre cmo procede la ciencia en la construccin de saberes, y
especialmente el rol que la ciencia les asigna a las evidencias y a la experimentacin.
Por ejemplo, implica saber lo que es una variable en un experimento, la distincin
entre las que varan y las que se controlan, y cmo disear dispositivos para recoger
datos.
En las evaluaciones formativas en lnea del ciclo 2017 del rea de Ciencias, se
incorporaron actividades en todos los grados, que dan cuenta de procesos que
refieren a la indagacin en ciencias y que pueden ser disparadores para trabajar en
clase.
A continuacin se analizan algunas de las actividades enmarcadas en la enseanza de
las ciencias basada en el modelo de indagacin.
2.3.1 Actividad: Caracoles

La primera actividad es una actividad transversal, se aplic desde tercero a sexto
grado. Es la nica propuesta de respuesta abierta de esta evaluacin. Este tipo de
preguntas posibilita que el maestro valore las respuestas elaboradas por los alumnos
y de esta forma pueda conocer directamente sus ideas sobre la temtica, a partir de
lo que ellos mismos expresan, potenciando as el carcter formativo de la evaluacin.
Ttulo: Caracoles
En clase construimos dos terrarios para caracoles usando el mismo tipo de tierra.
Colocamos 8 caracoles pequeos en cada uno.
Durante unos das pusimos la misma cantidad de agua en cada terrario para mantenerlos
hmedos y los ubicamos en el mismo lugar del saln.
Para alimentar a los caracoles a uno de los terrarios le pusimos pasto y hojas del patio en el
que vivan y al otro le colocamos cscaras de frutas.
Observamos los caracoles todos los das.
Despus de unas semanas vimos que los caracoles de un terrario crecieron ms que los del
otro.
En ambos terrarios mantuvimos las mismas condiciones, menos una.

Cul es la condicin que cambiamos?
8
Habilidad
Reconocimiento de informacin
cognitiva
Macroconcepto Naturaleza de la Ciencia
Contenido /
Metodologa cientfica Diseo experimental
Subcontenido
Objetivo Identificar la variable independiente en un experimento.
Perfil de egreso Reconocer variables e interpretar su grado de incidencia en una situacin

o fenmeno observable.
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS CORRECTAS
(*)
OPCIONES JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES
3 4 5 6
Respuestas que identifican como

variable independiente el alimento de
los caracoles.
Ejemplos:
- Lo que comen los caracoles.
Crdito
A - Lo que les dieron de comer. 64 70 77 81
total
- El alimento.
- La comida.
- Las frutas y el pasto.
- A uno de ellos le pusimos pasto y hojas
del patio donde vivan. Al otro le pusimos
cscaras de frutas.
Respuestas que confunden la variable

independiente con las controladas u
otras respuestas.
Ejemplos:
B Sin crdito - Es el agua. 36 30 23 19
- La tierra que le pusieron.
- La humedad de la tierra.
- La luz.
- No s.
- askdjfkljasdklfj
(*) Porcentaje calculado en base al total de las respuestas corregidas.
9
En concordancia con lo que se explicita en el Documento Base de Anlisis Curricular,

esta propuesta requiere que los alumnos reconozcan variables e interpreten su grado
de incidencia en una situacin o fenmeno observable. Para realizarlo deben
identificar la variable independiente, o sea, aquella que se modifica para investigar
cul es su efecto sobre la variable dependiente. En este caso, el objetivo del diseo
es indagar si el tipo de alimento que se brind a los caracoles (variable
independiente) incide en el crecimiento de los caracoles (variable dependiente).
Tambin tienen que ser capaces de diferenciar la variable independiente de las
variables controladas, es decir, las que se mantienen constantes durante el
experimento y cuyo efecto no se desea investigar. El enunciado las explicita: la
misma tierra, la misma cantidad de agua y de luz.
En este sentido, Sanmart y Mrquez (2012) sealan que para formular una pregunta
investigable se requiere aplicar conocimientos sobre cmo se genera la ciencia y, en
concreto, sobre qu es una variable y la distincin entre las que varan y las que se
controlan en un experimento (pg. 29). Lo que implica, que esta es una habilidad
que es necesario desarrollar si se pretende que los alumnos sean capaces de indagar
cientficamente en las clases de ciencias naturales.
En cuanto a los porcentajes de respuestas correctas, se puede observar una
progresin sostenida entre tercero y sexto grado, con una diferencia de diecisiete
puntos porcentuales entre estos dos grados.
Algunas de las respuestas correctas elaboradas por los alumnos, son las que se
muestran a continuacin:
Los alimentaron diferente.
Que a una le pusieron pasto y hojas del patio y al otro les pusieron cscaras
de frutas.
Cambiaron la condicin de la comida.
En el anlisis de respuestas incorrectas se puede observar que emergen en tercero y
cuarto concepciones sobre: la alimentacin, el valor nutricional de frutas y verduras,
el uso de los restos orgnicos como abono, la vinculacin de los restos orgnicos con
la basura. En quinto y sexto se agregan ideas relacionadas con el hbitat y factores
ambientales.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de respuestas de los alumnos referidas
a:
1. Alimentacin
La alimentacin es algo que nos da fuerza y nutricin.
Uno de los terrarios tiene ms sustancia energtica que el otro.
2. Valor nutricional de frutas y verduras:
Al poner cscaras en uno de los terrarios los caracoles crecen ms.
No le pusieron los mismos alimentos, en uno eran ms saludable que en
otro.
Las frutas son saludables.
Los que tenan las cscaras crecieron ms porque las cscaras tienen ms
vitaminas.
3. Usos de restos orgnicos como abono:
Las cscaras de frutas cambiaron pero las hojas no.
10
Uno est bien hecho, pero el otro no porque no tiene verdura para hacer
abono.
4. Vinculacin de los restos orgnicos con la basura:
Lo que cambiaron fue que en un terrario hay ms mugre que en otro.
En una est ms limpia y en la otra hay ms mugre.
5. El hbitat:
Cambiaron el clima y adems el ambiente de los caracoles
Cambia en que uno de los terrarios hay pasto y hojas que hace pensar a los
caracoles que no estn encerrados y en la otra le pusieron cscaras de
frutas y verduras para que se alimenten.
6. Factores ambientales:
El agua.
La cantidad de agua en los terrarios.
La humedad.
Le cambiaron la luz y el agua
En el primer terrario hay ms oxgeno que en el segundo.
2.3.2 Actividad: Pompas de jabn

La siguiente actividad tambin fue aplicada en los cuatro grados escolares evaluados.
Se enmarca en una situacin ldica conocida por los nios: hacer pompas de jabn.
Es reconocida la importancia que puede tener el juego en los procesos de enseanza
y de aprendizaje cuando se enmarca en actividades didcticas, ya que potencia el
desarrollo cognitivo, afectivo, comunicativo y la creatividad. Se comparte con Melo y
Hernndez, que en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias el juego favorece
la creatividad, el espritu investigativo y despierta la curiosidad por lo desconocido,
lo cual es un factor fundamental a la hora de generar preguntas. (Melo y Hernndez,
2014, pg. 41). Sin embargo, el hecho de trascender el juego para centrarse en el
diseo experimental requiere de propuestas de trabajo y tutora constante por parte
del docente.
Experimentar requiere de un trabajo intelectual de parte de los chicos que
va ms all del juego inicial. Pero pasar del juego al trabajo metdico y
sistemtico a veces resulta complicado, en particular con los nios ms
pequeos y hace necesaria una gua y trabajo sostenido a lo largo del ao
(Furman, M. y Zysman, A., 2001)
Ttulo: Pompas de jabn
Luca y Federica jugaban a hacer pompas de jabn con un pompero utilizando una mezcla de
agua y detergente.
11
Ellas se preguntaron si todas las pompas de jabn son redondas.

Qu podran hacer para probar que las pompas de jabn son redondas con cualquier
pompero?
A) Modificar la mezcla agregando ms agua.
B) Hacer pompas con pomperos de diferentes formas.
C) Modificar la mezcla agregando ms detergente.
D) Hacer muchas pompas con el mismo pompero.
Habilidad
Interpretacin y aplicacin de conceptos.
cognitiva
Contenido /
Metodologa cientfica Diseo experimental
Subcontenido
Objetivo Interpretar las variables intervinientes y seleccionar el dispositivo

adecuado para la comprobacin.
Perfil de egreso Disear experimentos sencillos a partir del reconocimiento y el control

de variables.
PORCENTAJE DE RESPUESTAS
JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES
3 4 5 6
Considera que la forma de la pompa tiene que ver con

su composicin. Toma en cuenta la forma de las gotas
A de agua y considera que cuanto ms agua tenga la 16 10 8 6
mezcla, ms se parecern las pompas a las gotas de
agua.
RESPUESTA CORRECTA
Considera la forma de los pomperos una variable a 51 59 66 70
B
tener en cuenta para analizar la forma de la pompa.
Considera que la forma de la pompa tiene que ver con

C la composicin de la misma. Toma en cuenta uno de los 12 11 11 10
componentes de la mezcla variando su proporcin.
Entiende que a mayor cantidad de pompas, ms

D posibilidad hay de encontrar diferencias y semejanzas 19 19 14 13
entre las formas de las pompas.
Omisin 2 1 1 1
12
Esta actividad enfrenta al alumno a una situacin en la que se requiere que aplique
conocimientos sobre los diseos experimentales para elegir el ms adecuado y
contestar una pregunta de investigacin planteada. Tambin se relaciona con el
perfil de egreso del Documento Base de Anlisis Curricular: Disear experimentos
sencillos a partir del reconocimiento y el control de variables.
Esto implica que los alumnos identifiquen cules son las variables involucradas en el
problema de investigacin, la forma de las pompas de jabn y la de los pomperos, y
que infieran a partir de la informacin que el diseo que permite contestar la
pregunta que se hacen las nias es el que incluye pomperos de diferentes formas. Se
aprecia un claro avance entre tercero y sexto en el porcentaje de alumnos que
responde correctamente esta pregunta.
Las opciones A y C hacen referencia a la mezcla utilizada y son distractores elegidos
por los alumnos que consideran que la variable que puede incidir en la forma de la
pompa es la composicin de la mezcla. Si bien esto podra ser objeto de una
indagacin en el aula, un diseo experimental que tenga en cuenta la composicin de
la mezcla no sera adecuado para contestar la pregunta que se hicieron las nias, que
relaciona la forma de las pompas con la forma de los pomperos.
Si se observan los porcentajes de eleccin de estas opciones, se puede advertir que
la opcin A desciende en mayor medida que la opcin C al avanzar en los grados
escolares. Esto podra deberse a que los estudiantes de los grados superiores han
abordado contenidos programticos referidos al agua como solvente y a la
solubilidad, por lo que pueden suponer que cuanto ms agua se agregue, la mezcla
estar ms diluida y por lo tanto las pompas no se formarn.
Los alumnos que eligen la opcin D entienden que es necesario hacer ms pompas
para observar si cambia la forma. Esta opcin es la ms elegida, despus de la
correcta en todos los grados evaluados. Posiblemente porque remiten a una idea
bastante extendida respecto al diseo experimental, que se refiere a que cuanto ms
se experimente de la misma forma mejores resultados se obtendrn.
A modo de cierre
En primer lugar, es preciso explicitar que las actividades analizadas anteriormente
fueron elaboradas tomando como referente terico el modelo de enseanza de la
ciencia por indagacin, sin embargo, no se trata de actividades de indagacin
propiamente dichas. Las actividades que efectivamente responden a un modelo de
indagacin surgen de preguntas en un contexto de aula determinado y, por lo tanto,
estn enmarcadas en procesos de enseanza y de aprendizaje. Pretenden generar
comunidades de inquisidores donde la construccin del conocimiento se vuelva una
actividad colectiva.
Al disear estas actividades de evaluacin se busca trascender la aplicacin de la
prueba y presentar algunos ejemplos que pueden ser disparadores para el abordaje
de la enseanza desde este modelo.
Por ltimo, sealar que si bien este no es el nico enfoque de enseanza de la
ciencia que habita en las aulas, existen evidencias que respaldan este modelo porque
parte de una nocin de ciencia escolar que tiene a la pregunta investigable como
categora distintiva de los otros modelos. Adems implica una visin sobre el
conocimiento cientfico como construccin humana, donde no existe una nica
13
metodologa. El docente planifica y gua a los alumnos promoviendo la construccin

de conocimientos, mientras que los alumnos construyen activamente sus
conocimientos reestructurando lo que ya saben.
14
2.4 La pregunta investigable

En el modelo de enseanza de la ciencia por indagacin, la pregunta investigable es
el motor de cada fase de construccin del conocimiento. Es la que desencadena el
proceso indagatorio, permite poner en prctica acciones y habilidades propias del
quehacer cientfico. La formulacin de la pregunta investigable, es la manera en que
este enfoque se constituye en el aula porque es a travs de ella que deviene el
proceso indagatorio y es esta pregunta la que configura el factor desequilibrante; la
pregunta es en el escenario escolar lo que el problema es para la ciencia. El aula se
transforma entonces en un espacio de intercambio de ideas, de observaciones y de
experiencias con el entorno.
Buena parte del aprendizaje que se llega a desarrollar durante la indagacin depende
de la calidad de las preguntas. Segn Dibarboure y Rodrguez (2013), la pregunta
investigable presenta caractersticas particulares:
- es una pregunta - problema que no puede responderse con lo que ya sabemos
dado que encierra en s misma un conflicto capaz de ser abordado;
- exige comprender la informacin que contiene, tanto aquello que se explicita
como lo desconocido;
- la bsqueda de su respuesta requiere de procesos del quehacer cientfico, es
decir, supone que los alumnos deban observar, experimentar, procesar
informacin, hacer uso de habilidades como analizar, inferir, explicitar,
deducir y aplicar;
- puede originarse de forma natural, como ocurre cuando surge de fenmenos
naturales o de forma artificial al ser propiciada o propuesta por el docente,
por lo tanto, puede ser planteada tanto por alumnos como por los docentes;
- aparece al comienzo o en el transcurso de una situacin de enseanza;
- incluye variables que refieren al problema y permite hipotetizar sobre
posibles respuestas.
Sanmart y Mrquez (2012) plantean que formular una pregunta investigable implica
la aplicacin de conocimientos sobre cmo se genera la ciencia, qu es una variable y
cmo disear procesos para recoger datos.
Hay muchos tipos de preguntas que conducen al conocimiento cientfico. Pickett y
otros (1994) afirman que para llegar a establecer o elaborar una explicacin general o
teora sobre determinado fenmeno o conjunto de fenmenos, hay que partir de una
buena descripcin. A partir de ella, se pueden establecer relaciones entre los
componentes que intervienen en el fenmeno o forman parte de l, comprobar estas
relaciones a partir de la experimentacin y aportar pruebas que las confirmen o las
rechacen. Tambin hay que establecer relaciones causales que se dan en fenmenos
similares o identificar caractersticas que se repiten en determinadas condiciones y
que pueden llevar a la generalizacin y al establecimiento de un modelo terico que
los explique. Este modelo permite plantear nuevas hiptesis y predecir qu pasar en
nuevas situaciones, y la confirmacin o negacin de la prediccin puede consolidarlo,
modificarlo o cuestionarlo. (Sanmart y Mrquez, 2012)
La indagacin cientfica no se puede reducir a encontrar una respuesta de forma

experimental, sino que requiere generar, revisar e interpretar conocimientos que
15
posibiliten plantear adecuadamente la pregunta. Cuando los alumnos piensan las

preguntas vinculan lo que conocen sobre un tema, realizan conexiones con otras
ideas, toman conciencia de lo que saben y de lo que no saben, lo que contribuye a
regular su aprendizaje.
2.4.1 Actividad: Salir a correr

Una dificultad que se observa frecuentemente cuando se disean actividades de
enseanza o evaluacin enmarcadas en las ciencias naturales es que la situacin que
se busca resolver y las habilidades que se ponen en juego son propias de las ciencias
sociales u otras reas cientficas, pero no de las ciencias naturales.
Esta propuesta plantea cmo una misma situacin que oficia como contexto, puede
generar preguntas investigables desde las ciencias sociales y preguntas investigables
desde las ciencias naturales, poniendo al alumno en situacin de discriminar qu
pregunta es la adecuada para una investigacin en el rea de la salud.
Ttulo: Salir a correr
Jimena es cientfica e investiga temas relacionados con las Ciencias Naturales.
Todos los das observa personas corriendo cerca de su casa y decide investigar sobre este
tema.
Qu pregunta podra interesarle a Jimena para esa investigacin de Ciencias Naturales?
A) Cmo afecta la salud de las personas correr diariamente?
B) Cunto dinero ahorran las personas si van corriendo diariamente a su trabajo?
C) Qu marca de championes usan las personas que corren diariamente?
D) A qu tipo de personas les gusta correr diariamente escuchando msica?
Habilidad cognitiva Interpretacin y aplicacin de conceptos
Macroconcepto Sistemas vivos
Contenido /
Salud individual
Subcontenido
Objetivo Identificar la pregunta que relaciona salud y actividad fsica.
Perfil de egreso Identificar problemas y plantear preguntas sobre la salud

individual y ambiental.
16
PORCENTAJE DE RESPUESTAS
3 4 5 6
RESPUESTA CORRECTA
Aplica conocimientos sobre salud individual y relaciona
A las dos variables que, en este caso, se podran estudiar 58 64 66 73
en una investigacin de Ciencias Naturales (la actividad
fsica y la salud).
Considera que esta actividad genera ahorros, pero no

tiene en cuenta que se le solicita que identifique la
B 12 10 11 9
pregunta que puede ser investigada desde las Ciencias
Naturales.
Le parece interesante el tema propuesto en esta

C pregunta, no tiene en cuenta que se solicita que la 10 8 7 5
investigacin sea dentro de las Ciencias Naturales.
Elige la opcin que plantea realizar una encuesta sobre

D gustos, no tiene en cuenta que debe relacionarse con el 17 16 14 11
rea sugerida en el estmulo del tem.
Omisin 3 2 2 2
En esta actividad los alumnos tienen que aplicar conocimientos sobre salud para
identificar las variables de la investigacin: la salud individual y la actividad fsica
diaria; adems tienen que concluir que estas variables se podran estudiar en una
investigacin de ciencias naturales. Responde al perfil explicitado en el Documento
Base de Anlisis Curricular: identificar problemas y plantear preguntas sobre la salud
individual y ambiental.
Se trata de una propuesta que fue aplicada en los cuatro grados escolares evaluados.
Se observa progreso en torno al porcentaje de respuestas correctas, esto permite
suponer que a medida que los alumnos transitan su escolaridad adquieren saberes
que les habilitan a identificar preguntas especficas de las ciencias naturales.
Los tres distractores atienden a cuestiones que se podran investigar desde otras
disciplinas (economa, sociologa, marketing). Se observa que la opcin D tiene cierta
prevalencia sobre las dos restantes, esto se podra deber a que realizar encuestas
sobre preferencias personales es una prctica bastante habitual en las clases y en los
medios de comunicacin.
2.4.2 Actividad: Cul es la pregunta de investigacin?

Las tres actividades que se analizan a continuacin corresponden a situaciones
factibles de ser investigadas en el aula. Segn Friedler y Tamir (en Sanmart y
Mrquez, 2012, p. 34) una forma para aprender a formular preguntas investigables es
17
proponer como ejercicio un determinado diseo experimental a partir de

actividades de papel y lpiz, donde aunque no se lleven a cabo efectivamente en un
laboratorio, el alumno realiza los procesos cognitivos propios de las ciencias
naturales.
Las actividades de este apartado presentan una situacin problemtica dentro del
rea de las ciencias naturales y cuatro preguntas investigables. El valor de la
actividad reside en que el alumno tiene que relacionar el diseo experimental con
cada pregunta y seleccionar cul es la pregunta que corresponde al experimento
propuesto.
La actividad Cul es la pregunta de investigacin?, que fue propuesta en 3, 4, 5 y
6 ao, plantea una situacin a resolver en la cual se debe interpretar la pregunta
que pudo dar lugar al diseo experimental presentado. Al mismo tiempo, est
alineada con el perfil de egreso que refiere a identificar problemas y plantear
preguntas, definido en el Documento Base de Anlisis Curricular.
Ttulo: Cul es la pregunta de investigacin?
En la escuela hicimos un experimento.

En dos macetones iguales plantamos la misma cantidad de semillas de rabanito con el mismo
tipo y cantidad de tierra.
Los ubicamos en un lugar del patio para que recibieran la misma cantidad de luz.
Regamos un macetn con agua de la canilla y el otro con agua con limn durante dos
semanas. Utilizamos la misma cantidad de lquido para los dos.
A las dos semanas, observamos cmo germinaron las semillas en los dos macetones.
Qu pregunta queramos responder con este experimento?
A) La cantidad de luz influye en la germinacin de las semillas de rabanito?
B) El tipo de suelo afecta la germinacin?
C) La acidez del agua afecta la germinacin de las semillas de rabanito?
D) El tipo de semillas influye en la germinacin?
18
Habilidad cognitiva Solucin de problemas
Contenido / Subcontenido Metodologa cientfica Diseo experimental
Inferir la pregunta de investigacin a partir de la interpretacin

Objetivo
de un diseo experimental.
Perfil de egreso Identificar problemas y plantear preguntas.
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS
3 4 5 6
Conoce que la luz permite el crecimiento de las plantas y lo

A considera el nico factor de incidencia. No tiene en cuenta que 32 27 25 22
las dos macetas reciben la misma cantidad de luz.
Entiende que la composicin del suelo puede afectar la

B germinacin de semillas, pero no toma en cuenta que los 14 12 11 9
macetones tienen el mismo tipo de tierra.
RESPUESTA CORRECTA
Sabe que el limn aporta acidez al agua. Observa que el agua es
C el nico elemento que vara e infiere que la pregunta de 40 49 52 58
investigacin se relaciona con la influencia de esta variable sobre
la germinacin de las semillas.
Entiende que la germinacin depende de las semillas. No tiene en

D cuenta que son semillas de la misma especie y que se utiliza la 11 10 10 9
misma cantidad
Omisin 3 2 2 2
Para resolverla, los alumnos tienen que inferir de la informacin explcita en el

texto, tanto escrita como icnica, cules son las variables controladas (tipo de
macetn, cantidad y tipo de tierra y semillas, el tiempo, cantidad de lquido y de
luz), la variable independiente (lquido con el que se riega) y la variable dependiente
(germinacin de las semillas). Adems, los alumnos tienen que inferir que regar con
19
agua y jugo de limn cambia el grado de acidez de la tierra y que esta es la variable
cuyo efecto se va a estudiar.
Se observa progresin en los porcentajes de respuesta correcta a media que
transcurre el ciclo escolar, alcanzando una diferencia de dieciocho puntos
porcentuales entre tercero y sexto.
En cuanto a las opciones de respuestas incorrectas, las que refieren al tipo de suelo o
al tipo de semillas (B y D respectivamente) son las que presentan menor porcentaje
de eleccin en todos los grados. La opcin A, que menciona la cantidad de luz, es la
que presenta mayor porcentaje de eleccin. Se podra inferir que los alumnos que
eligen esta opcin asumen que la luz es el nico factor que incide en la germinacin
de las semillas. Es interesante observar cmo decrece el porcentaje de eleccin de
este distractor al tiempo que aumenta el porcentaje de eleccin de la respuesta
correcta.
2.4.3 Actividades: Cubitos de hielo en distintos frascos y Frascos

envueltos
Estas dos actividades fueron elaboradas en concordancia a la expectativa de logro
planteada para tercer ao en el Documento Base de Anlisis Curricular: identificar y
comparar distintos materiales considerando su comportamiento ante la energa
trmica. La primera fue propuesta en tercero y cuarto ao y la otra en quinto y
sexto. El objetivo de incluir actividades inter-grado que corresponden al mismo
concepto responde a una razn de ndole didctico y atiende a la necesidad de
adecuacin de las actividades propuestas que refieren a un mismo concepto que es
abordado durante toda la escolaridad con diferente nivel de profundidad. Si bien las
actividades se analizan juntas por esta razn, los resultados no son comparables
debido a que cada una tiene caractersticas diferentes en relacin al desafo
cognitivo que plantean y, por lo tanto, a la dificultad que presentan.
Para responder correctamente es preciso que los alumnos apliquen conocimientos
disciplinares y metodolgicos. Con respecto a los primeros, se trata de contenidos
programticos de Fsica, sobre la capacidad de los materiales para transferir energa
trmica. En cuanto a los metodolgicos, los alumnos que responden correctamente
aplican conocimientos sobre diseos experimentales para identificar las variables que
se ponen en juego e inferir cul es la pregunta que pretende responder este diseo.
Ttulo: Cubitos de hielo en distintos frascos
En un da muy caluroso hicimos un experimento en la clase.

Colocamos cubitos de hielo iguales en frascos del mismo tamao, pero de diferentes
materiales.
20
Media hora despus abrimos los frascos y observamos. El hielo del frasco de metal se haba
derretido y el hielo del otro frasco estaba casi igual que cuando lo colocamos.
Qu pregunta quisimos responder con este experimento?
A) El tamao de los frascos influye en el tiempo que demora el hielo en derretirse?
B) La temperatura del agua cambia cuando se derrite el hielo?
C) El material de los frascos influye en el tiempo que demora el hielo en derretirse?
D) La cantidad de agua cambia cuando se derrite el hielo?
Habilidad
Interpretacin y aplicacin de conceptos.
cognitiva
Macroconcepto Sistemas fsico-qumicos
Contenido /
Energa - Transformaciones
Subcontenido
Aplicar conocimientos sobre la diferente capacidad de los materiales para

Objetivo
transferir energa trmica.
Perfil de Identificar y comparar distintos materiales considerando su comportamiento

egreso ante la energa trmica.
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS
3 4
Sabe que el tamao del hielo influye en el tiempo

que demora en fundirse. Supone que el tamao del
A 21 16
recipiente tambin incide. No repara en que se le
indica que los dos frascos son del mismo tamao.
21
Supone que durante el cambio de estado de una

sustancia, la temperatura cambia. No tiene en
cuenta que la temperatura permanece constante
B mientras dura el cambio de estado. Tampoco 19 19
considera que este diseo experimental no permite
responder esa pregunta, ya que carece de
termmetro.
RESPUESTA CORRECTA
Reconoce que los materiales pueden ser buenos o
malos conductores de le energa trmica. A partir
de la descripcin del experimento, infiere cules
C 46 54
son la variable dependiente (tiempo que demora
en fundirse el hielo) e independiente (el material
de los frascos) y, por lo tanto, la pregunta que se
quiere investigar.
Se basa en la idea previa de que el hielo no es

agua. Por lo tanto, supone que cuando el hielo se
D funde, aumenta la cantidad de agua. No tiene en 12 10
cuenta que este dispositivo experimental no
permite responder esta pregunta.
Omisin 2 1
Con respecto a los porcentajes de respuesta correcta, se observa un avance de ocho

puntos porcentuales entre los dos grados escolares.
El distractor ms elegido es el que refiere al tamao de los frascos. Los alumnos que
eligieron esta opcin pueden considerar que esta variable es relevante, sin tener en
cuenta que se mantiene constante.
Una de las dificultades ms frecuentes para la comprensin de conceptos cientficos
trabajados en el aula es la utilizacin de trminos cuyo significado es diferente en la
ciencia y en la vida cotidiana. Para esta actividad se decidi emplear el trmino
derretir, utilizado en el lenguaje cotidiano como sinnimo del trmino fundir, ya que
tiene un significado conocido y familiar para los alumnos. Sin embargo, en las
justificaciones se menciona el trmino correcto desde el punto de vista cientfico.
Ttulo: Frascos envueltos
En la clase hicimos un experimento utilizando cinco frascos. Los envolvimos con papeles de
igual espesor, fabricados con materiales diferentes. Como control, dejamos un frasco sin
envolver.
22
A cada uno de los frascos le pusimos la misma cantidad de agua a 92 C.
Medimos y registramos la temperatura del agua en cada frasco despus de 10 minutos.
TEMPERATURA DEL AGUA DESPUS DE 10 MINUTOS

Material del envoltorio Temperatura del agua (C)
Frasco de control (sin envoltorio) 84
Papel de aluminio 85
Papel de diario 87
Papel de cocina 89
Papel de algodn 90
Qu pregunta quisimos responder con este experimento?
A) El espesor de los materiales influye en la conduccin de la energa trmica?
B) La capacidad de conducir la energa trmica vara segn el tipo de material?
C) La temperatura inicial del agua influye en la conduccin de la energa trmica?
D) La produccin de energa trmica vara en estos materiales?
Habilidad cognitiva Solucin de problemas
Macroconcepto Sistemas fsico qumicos
Contenido / Subcontenido Energa - Transferencia
Objetivo Inferir el objetivo del experimento.
Perfil de egreso Identificar y comparar distintos materiales considerando su

comportamiento ante la energa trmica.
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS
5 6
Reconoce que el espesor de los materiales puede incidir en la

A capacidad de conduccin de energa trmica. No considera que en 20 19
el enunciado se especifica que todos tienen el mismo espesor.
23
RESPUESTA CORRECTA
Conoce que la conduccin de energa trmica vara segn los

materiales, y que cuanto mayor sea la capacidad de conduccin de
B la energa trmica del material mayor ser la variacin de la 36 40
temperatura. A partir de la informacin del experimento infiere
que este diseo permite comparar la capacidad de conduccin
trmica de diferentes tipos de papel.
Observa en la tabla que la temperatura vara durante el

experimento y considera que esto influye en la conduccin de la
C 21 18
energa trmica. No tiene en cuenta que la temperatura inicial es
constante en todos los frascos.
Entiende que los materiales pueden producir energa trmica y

D transferirla al agua. No tiene en cuenta que los materiales no 22 21
producen energa trmica, la transforman o la transfieren.
Omisin 1 2
Se puede apreciar una leve mejora en el porcentaje de respuesta correcta de cuatro

puntos porcentuales entre 5 y 6 grado. El porcentaje de eleccin de los distractores
es similar en ambos grados.
Las opciones A y C refieren a las variables controladas en este diseo experimental.
El alumno que selecciona la opcin A puede considerar que el espesor es una variable
relevante posible de ser investigada y desestima el hecho que en este diseo el
espesor de los materiales es una variable controlada, como se explicita en el
enunciado.
La eleccin de la opcin C puede basarse en la lectura de los datos de la tabla, la
cual muestra que los valores de la temperatura varan en el tiempo y que esto influye
en la conduccin de la energa trmica. En este caso, los alumnos no tienen en
cuenta que la temperatura inicial es una variable que permanece constante. En este
distractor se observa la mayor diferencia entre quinto y sexto. Esta diferencia podra
deberse a que en sexto grado se profundiza sobre materiales conductores de energa
y utilizan como ejemplo el agua.
La opcin D remite a un error conceptual frecuente con respecto a la creencia de
que algunos materiales producen energa trmica.
A modo de cierre
En las actividades presentadas, los alumnos se enfrentan a una serie de situaciones
en las que tienen que seleccionar una pregunta de investigacin. Este tipo de
actividades pueden ser utilizadas para ensear a formular preguntas investigables.
Si bien estas actividades pueden servir como modelo, es importante que los alumnos
desarrollen progresivamente la capacidad de formular sus propias preguntas
investigables. En ese sentido, se incorporaron en este ciclo de evaluacin otras
actividades que refieren a preguntas investigables que efectivamente realizan los
24
nios y que se relacionan con cuestiones que la humanidad se ha formulado en la

historia de la ciencia. Ejemplos de estas preguntas investigables son Cuntas
estrellas hay en el cielo diurno?1 o Si el agua de los ros llega al ocano, por qu
su nivel no sube en forma constante?2
Por ltimo, es preciso sealar que no siempre las preguntas deben circunscribirse al
inicio del proceso de indagacin. Una pregunta puede desencadenar otras y en un
mismo proceso pueden aparecer nuevas que desestabilicen aquello sobre lo que se
est trabajando. Es indispensable generar oportunidades para que las preguntas
emerjan, contextos en donde los alumnos puedan expresar cuestiones y preguntas
desestabilizadoras que desafen a todos.
1
Actividad Cielo diurno, correspondiente a la prueba de 4to ao
2
Actividad El nivel del mar, correspondiente a la prueba de 6to ao
25
3. Bibliografa
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27
4. Anexos
ANEXO I Tabla de Especificaciones
ANEXO II Datos de las actividades
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA - TERCER AO DE EDUCACIN PRIMARIA
Orden Porcentajes de respuesta3

Cdigo
en la Ttulo Objetivo Habilidad cognitiva Macroconcepto %
del tem A B C D S/R
prueba correctas
Reconocimiento de Naturaleza de la
CIE1601 1 La merienda Identificar un dato en la tabla. 17 7 10 65 1 65
informacin Ciencia
Identificar la variable independiente en un Reconocimiento de Naturaleza de la CT SC

CIE1659 2 Caracoles 64
experimento. informacin Ciencia 64 36
Interpretacin y
Aplicar conocimientos sobre permeabilidad Sistemas de la
CIE1643 3 Plantas en la arena aplicacin de 13 14 10 60 2 60
del suelo. Tierra y el Espacio
conceptos
Interpretacin y
Explicar la causa de la sucesin del da y la Sistemas de la
CIE1593 4 Da y noche aplicacin de 30 25 14 29 2 30
noche. Tierra y el Espacio
conceptos
Resolver una situacin a partir de sus

Sistemas de la
CIE1648 5 Felipe de paseo conocimientos acerca de los puntos Solucin de problemas 9 8 63 18 2 63
Tierra y el Espacio
cardinales.
Interpretacin y
Inferir el diseo experimental adecuado en Naturaleza de la
CIE1600 6 Pompas de jabn aplicacin de 16 51 12 19 2 51
funcin de la pregunta de investigacin. Ciencia
conceptos
Interpretacin y
Aplicar conocimientos de cambios de Sistemas fsico-
CIE1640 7 La escarcha en el jardn aplicacin de 17 12 58 10 2 58
estados a una situacin en particular. qumicos
conceptos
Interpretacin y
Lavar la ropa en el Aplicar conocimientos sobre filtracin a Sistemas fsico-
CIE1507 8 aplicacin de 9 4 12 73 2 73
camping una situacin determinada. qumicos
conceptos
Deducir la pregunta de investigacin

Cubitos de hielo en aplicando conocimientos sobre la Sistemas fsico-
CIE1657 9 Solucin de problemas 21 19 46 12 2 46
distintos frascos capacidad de los materiales para transferir qumicos
energa trmica.
3Para la pregunta abierta, los porcentajes se calcularon sobre el total de respuestas corregidas por los docentes (7636 respuestas que corresponden al 48% del total de
respuestas emitidas).
Orden Porcentajes de respuesta
Cdigo
del tem A B C D S/R
prueba correctas
Interpretacin y
Qu tienen en comn Aplicar el concepto de luminiscencia como Sistemas fsico-
CIE1610 10 aplicacin de 13 8 8 70 2 70
estos objetos y animales? criterio de clasificacin de las imgenes. qumicos
conceptos
Interpretacin y
Inferir qu mquina simple se utiliza en Sistemas fsico-
CIE1655 11 Las mquinas simples aplicacin de 78 7 5 8 2 78
una situacin concreta. qumicos
conceptos
Aplicar conocimientos sobre el aporte Interpretacin y

CIE1630 12 Antes de la carrera energtico de los alimentos al organismo aplicacin de Sistemas vivos 8 72 10 8 2 72
en una situacin especfica. conceptos
Interpretacin y
Interpretar los datos de la imagen para
CIE1663 13 El men diario de Gastn aplicacin de Sistemas vivos 29 55 8 6 2 55
identificar el grupo de alimentos necesario.
conceptos
Cul es la pregunta de Inferir la pregunta de investigacin a partir Naturaleza de la

CIE1629 14 de la interpretacin de un diseo Solucin de problemas 32 14 40 11 3 40
investigacin? Ciencia
experimental.
Aplicar conocimientos sobre salud Interpretacin y

4CIE1635 individual para relacionar las dos variables
15 Salir a correr aplicacin de Sistemas vivos 58 12 10 17 3 58
que se podran estudiar, en ese caso, en
conceptos
una investigacin de Ciencias Naturales.
Interpretacin y
Deducir a partir de las imgenes la
CIE1666 16 Las aves de los baados aplicacin de Sistemas vivos 22 51 12 12 3 51
adaptacin de las aves a los baados.
conceptos
4
Las actividades transversales (aplicadas de 3 a 6 grado) se presentan sombreadas.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA CUARTO AO DE EDUCACIN PRIMARIA
Porcentajes de respuesta5
Orden
Cdigo
en la Ttulo Objetivo Habilidad cognitiva Macroconcepto
del tem %
prueba A B C D S/R
correctas
Identificar el men adecuado para los Reconocimiento de Naturaleza de la

CIE1628 1 Alimentacin a los 9 aos 14 70 9 7 1 70
requerimientos energticos. informacin Ciencia
CT SC
Identificar la variable independiente en un Reconocimiento de Naturaleza de la
experimento. informacin Ciencia
70 30
Contaminacin en la Interpretacin y
Aplicar conocimientos sobre la circulacin Sistemas de la
CIE1653 3 Cuenca del Ro Santa aplicacin de 38 12 40 9 1 38
de aguas superficiales. Tierra y el Espacio
Luca conceptos
Interpretacin y
Aplicar conocimientos sobre las estrellas en Sistemas de la
CIE1589 4 Cielo diurno aplicacin de 22 42 33 2 1 33
el cielo diurno. Tierra y el Espacio
conceptos
Resolver un problema basado en el

Sistemas de la
CIE1599 5 Puesta de Sol conocimiento de los puntos cardinales y el Solucin de problemas 54 26 15 4 1 54
Tierra y el Espacio
movimiento aparente del Sol.
Interpretacin y
conceptos
Aplicar el concepto de condensacin para Interpretacin y

explicar una situacin cotidiana. Sistemas fsico-
CIE1664 7 La tapa mojada aplicacin de 26 14 50 9 1 50
qumicos
conceptos
Aplicar conocimientos sobre mtodos de

fraccionamiento para inferir el resultado Interpretacin y
Sistemas fsico-
CIE1634 8 Recuperando el agua de un experimento. aplicacin de 30 18 12 39 1 39
qumicos
conceptos
5
Para la pregunta abierta, los porcentajes se calcularon sobre el total de respuestas corregidas por los docentes (8831 respuestas que corresponden al 51% del total de
Cdigo
del tem A B C D S/R
prueba correctas
Deducir la pregunta de investigacin

Cubitos de hielo en aplicando conocimientos sobre la Sistemas fsico-
CIE1657 9 Solucin de problemas 16 19 54 10 1 54
distintos frascos capacidad de los materiales para transferir qumicos
energa trmica.
Interpretacin y
El destornillador y el Interpretar las imgenes aplicando Sistemas fsico-
CIE1650 10 aplicacin de 70 5 21 3 1 70
espejo conocimientos sobre reflexin de la luz. qumicos
conceptos
Aplicar conocimientos acerca de la Interpretacin y

Sistemas fsico-
CIE1654 11 El peso en la Luna variacin del peso y su relacin con el valor aplicacin de 14 50 9 25 2 50
qumicos
de la fuerza gravitatoria. conceptos
Aplicar conocimientos sobre el aporte Interpretacin y

CIE1630 12 Antes de la carrera energtico de los alimentos al organismo aplicacin de Sistemas vivos 4 83 7 5 1 83
en una situacin especfica. conceptos
Interpretacin y
Relacionar los dientes de un animal con su
CIE1626 13 Dientes de carnvoros aplicacin de Sistemas vivos 3 11 3 82 1 82
alimentacin.
conceptos
Inferir la pregunta de investigacin a partir

Cul es la pregunta de Naturaleza de la
experimental.
Aplicar conocimientos sobre salud

Interpretacin y
individual para relacionar las dos variables
CIE1635 15 Salir a correr aplicacin de Sistemas vivos 64 10 8 16 2 64
conceptos
Interpretacin y
Distinguir especies que pueden habitar en
CIE1642 16 Los baados aplicacin de Sistemas vivos 6 31 58 4 1 58
los baados.
conceptos
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA QUINTO AO DE EDUCACIN PRIMARIA
Porcentajes de respuesta6
Orden
Cdigo
en la Ttulo Objetivo Habilidad cognitiva Macroconcepto
del tem %
prueba A B C D S/R
correctas
Esquema de vacunacin a Reconocimiento de Naturaleza de la

CIE1609 1 Identificar datos en una tabla. 35 11 47 6 0 47
los 12 aos informacin Ciencia
CT SC
Identificar la variable independiente en un Reconocimiento de Naturaleza de la
Interpretacin y
El asfalto impermeabiliza Explicar la dinmica de aguas superficiales Sistemas de la
CIE1649 3 aplicacin de 28 15 9 47 1 47
el suelo y subterrneas en la hidrsfera. Tierra y el Espacio
conceptos
Interpretacin y
Traslacin en el Sistema Interpretar la representacin de la Sistemas de la
CIE1584 4 aplicacin de 16 69 8 6 1 69
Sol-Tierra- Luna traslacin de la Luna. Tierra y el Espacio
conceptos
Resolver un problema a partir de la

Sistemas de la
CIE1594 5 Dnde ubica la planta? aplicacin de conocimientos sobre puntos Solucin de problemas 53 25 16 6 1 53
Tierra y el Espacio
cardinales y movimiento aparente del sol.
Interpretacin y
conceptos
Interpretacin y
Aplicar conocimientos sobre los cambios de Sistemas fsico-
CIE1661 7 Se funde el cubito aplicacin de 7 14 17 61 1 61
estado a una situacin determinada. qumicos
conceptos
Interpretacin y
Sin agua potable en Aplicar conocimientos sobre destilacin a Sistemas fsico-
CIE859 8 aplicacin de 14 29 39 17 1 39
altamar una situacin determinada. qumicos
conceptos
Inferir la pregunta que se quera investigar

Sistemas fsico-
CIE1615 9 Frascos envueltos en funcin de las caractersticas del diseo Solucin de problemas 20 36 21 22 1 36
qumicos
experimental.
Cdigo
del tem A B C D S/R
prueba correctas
Interpretacin y
El destornillador y el Interpretar las imgenes aplicando Sistemas fsico-
CIE1650 10 aplicacin de 69 4 24 2 1 69
espejo conocimientos sobre reflexin de la luz. qumicos
conceptos
Aplicar conocimientos acerca de la Interpretacin y

Sistemas fsico-
CIE1654 11 El peso en la Luna variacin del peso y su relacin con el valor aplicacin de 10 56 10 22 2 56
qumicos
de la fuerza gravitatoria. conceptos
Interpretacin y
Relacionar los alimentos con la obtencin
CIE1633 12 Paseo en bote aplicacin de Sistemas vivos 12 32 15 40 1 40
de energa por parte del organismo.
conceptos
Interpretacin y
La reproduccin de la Aplicar el concepto de reproduccin
CIE1620 13 aplicacin de Sistemas vivos 19 32 14 33 2 32
estrella de mar asexuada.
conceptos

experimental.

Interpretacin y
conceptos
Aplicar conocimientos sobre biomas para Interpretacin y

CIE1665 16 Animales de la pradera inferir qu especies pueden habitar en la aplicacin de Sistemas vivos 10 3 81 4 2 81
pradera. conceptos
Relacionar los cambios en el pulso y el

Antes y despus de hacer
CIE1623 17 ritmo respiratorio luego de una actividad Solucin de problemas Sistemas vivos 17 56 15 11 2 56
ejercicio
fsica con los datos de la tabla.
Interpretacin y
Interpretar los datos de la tabla para Naturaleza de la
CIE1658 18 Los caracoles aplicacin de 24 15 18 40 2 40
deducir la conclusin. Ciencia
conceptos
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA SEXTO AO DE EDUCACIN PRIMARIA
Orden Porcentajes de respuesta7

Cdigo
del tem A B C D S/R
prueba correctas
Relaciones Reconocimiento de Naturaleza de la

CIE1622 1 Identificar informacin en una tabla. 10 5 79 5 1 79
interespecficas informacin Ciencia
Identificar la variable independiente en un Reconocimiento de Naturaleza de la CT SC

Interpretacin y
Aplicar conocimientos acerca de dinmica Sistemas de la
CIE1651 3 El nivel del mar aplicacin de 14 50 16 18 1 50
de aguas superficiales. Tierra y el Espacio
conceptos
Establecer relaciones sobre el tamao de Interpretacin y

Sistemas de la
CIE1588 4 Anillo de fuego los astros y las distancias en el Sistema Sol- aplicacin de 67 4 4 25 1 67
Tierra y el Espacio
Tierra- Luna. conceptos
Deducir el lugar donde recibirn ms luz las

Plano de la casa de Sistemas de la
CIE974 5 plantas, teniendo en cuenta su ubicacin Solucin de problemas 11 12 50 26 1 50
Alejandra Tierra y el Espacio
con respecto al Sol en la maana.
Interpretacin y
conceptos
Aplicar conocimientos sobre cambios fsicos Interpretacin y

Sistemas fsico-
CIE1647 7 Figuras de chocolate de la materia en una situacin aplicacin de 30 49 17 3 1 49
qumicos
determinada. conceptos
Interpretacin y
Aplicar conocimientos sobre sistemas Sistemas fsico-
CIE1619 8 El marcador aplicacin de 43 8 29 19 1 43
homogneos a una situacin determinada. qumicos
conceptos
Inferir la pregunta que se quera investigar

Sistemas fsico-
CIE1615 9 Frascos envueltos en funcin de las caractersticas del diseo Solucin de problemas 19 40 18 21 2 40
qumicos
experimental.
Cdigo
del tem A B C D S/R
prueba correctas
Interpretacin y
Aplicar conocimientos sobre propiedades Sistemas fsico-
CIE1652 10 El arcoris aplicacin de 6 17 4 71 1 71
de la luz en una situacin determinada. qumicos
conceptos
Interpretacin y
Relacionar el tipo de superficie con la Sistemas fsico-
CIE259 11 Jugando al Tejo aplicacin de 5 17 75 2 1 75
resistencia al desplazamiento de un objeto. qumicos
conceptos
Interpretacin y
Relacionar los alimentos con la obtencin
CIE1633 12 Paseo en bote aplicacin de Sistemas vivos 10 32 15 41 1 41
de energa por parte del organismo.
conceptos
Aplicar el concepto de reproduccin Interpretacin y

CIE1645 13 Tigre de probeta sexuada a la fecundacin in vitro de aplicacin de Sistemas vivos 16 54 19 9 2 54
mamferos. conceptos

experimental.

Interpretacin y
conceptos
Interpretacin y
Aplicar conocimientos sobre relaciones
CIE1638 16 Vaquitas de San Antonio aplicacin de Sistemas vivos 12 46 25 14 3 46
interespecficas.
conceptos
Experimento con planta Aplicar conocimientos sobre fotosntesis

CIE1662 17 Solucin de problemas Sistemas vivos 26 14 15 43 2 43
acutica para inferir la conclusin del experimento.
Interpretacin y
Realizar inferencias a partir de los datos de Naturaleza de la
CIE1625 18 Temperaturas en Abril aplicacin de 40 25 21 12 2 40
una grfica. Ciencia
conceptos

Enseñanza Ciencias Indagación

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DIEE - DSPE - ANEP

Informe Evaluacin en lnea

Formadores de Ciencias Naturales de Primaria

conceptualizaciones previos o ideas persistentes y las tendencias en los porcentajes

2. La enseanza de la ciencia basada en el modelo de

2.2 La evaluacin formativa y el modelo de enseanza de las

mejor fundados, que las decisiones que hubieran tomado en ausencia de la

2.3 Modelo de enseanza de la ciencia por indagacin

explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. (National Research

Estas autoras sealan que la formulacin de una pregunta requiere aplicar

2.3.1 Actividad: Caracoles

En ambos terrarios mantuvimos las mismas condiciones, menos una.

Macroconcepto Naturaleza de la Ciencia

Objetivo Identificar la variable independiente en un experimento.

Perfil de egreso Reconocer variables e interpretar su grado de incidencia en una situacin

Respuestas que identifican como

Respuestas que confunden la variable

(*) Porcentaje calculado en base al total de las respuestas corregidas.

En concordancia con lo que se explicita en el Documento Base de Anlisis Curricular,

2.3.2 Actividad: Pompas de jabn

Ttulo: Pompas de jabn

Ellas se preguntaron si todas las pompas de jabn son redondas.

Macroconcepto Naturaleza de la Ciencia

Objetivo Interpretar las variables intervinientes y seleccionar el dispositivo

Perfil de egreso Disear experimentos sencillos a partir del reconocimiento y el control

Considera que la forma de la pompa tiene que ver con

Considera que la forma de la pompa tiene que ver con

Entiende que a mayor cantidad de pompas, ms

metodologa. El docente planifica y gua a los alumnos promoviendo la construccin

2.4 La pregunta investigable

La indagacin cientfica no se puede reducir a encontrar una respuesta de forma

posibiliten plantear adecuadamente la pregunta. Cuando los alumnos piensan las

2.4.1 Actividad: Salir a correr

Ttulo: Salir a correr

Jimena es cientfica e investiga temas relacionados con las Ciencias Naturales.

Qu pregunta podra interesarle a Jimena para esa investigacin de Ciencias Naturales?

A) Cmo afecta la salud de las personas correr diariamente?

B) Cunto dinero ahorran las personas si van corriendo diariamente a su trabajo?

C) Qu marca de championes usan las personas que corren diariamente?

D) A qu tipo de personas les gusta correr diariamente escuchando msica?

Habilidad cognitiva Interpretacin y aplicacin de conceptos

Macroconcepto Sistemas vivos

Objetivo Identificar la pregunta que relaciona salud y actividad fsica.

Perfil de egreso Identificar problemas y plantear preguntas sobre la salud

Considera que esta actividad genera ahorros, pero no

Le parece interesante el tema propuesto en esta

Elige la opcin que plantea realizar una encuesta sobre

2.4.2 Actividad: Cul es la pregunta de investigacin?

proponer como ejercicio un determinado diseo experimental a partir de

Ttulo: Cul es la pregunta de investigacin?

En la escuela hicimos un experimento.

Habilidad cognitiva Solucin de problemas

Macroconcepto Naturaleza de la Ciencia

Contenido / Subcontenido Metodologa cientfica Diseo experimental

Inferir la pregunta de investigacin a partir de la interpretacin

Perfil de egreso Identificar problemas y plantear preguntas.

Conoce que la luz permite el crecimiento de las plantas y lo

Entiende que la composicin del suelo puede afectar la

Entiende que la germinacin depende de las semillas. No tiene en

Para resolverla, los alumnos tienen que inferir de la informacin explcita en el

2.4.3 Actividades: Cubitos de hielo en distintos frascos y Frascos

Ttulo: Cubitos de hielo en distintos frascos

En un da muy caluroso hicimos un experimento en la clase.