PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BSICO DEL MARCO CURRICULAR COMN DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMTICAS

BACHILLERATO TECNOLGICO
ASIGNATURA: LGEBRA

1
Elaboracin del Programa de estudios de lgebra

I.Q. Emmanuel Francisco Alpirez / DGECyTM, Veracruz

M. en C. Zuilma Gissel Mijangos Alquisires / DGECyTM, Ciudad de Mxico
M.E. Martn Vega Gmez / DGETI, Sonora
Mtro. en Pedagoga Gabriel Barrera Manrquez / CECyTE, Estado de Mxico
M. en C. Margarita Concepcin Euan Vzquez / DGETA, Chiapas
Ing. Mec. Abel Cain Ortiz Zavalza / DGETA, Ciudad de Mxico
Ing. David Simn Contreras Rivas / COLBACH, Ciudad de Mxico

2
NDICE

1. Presentacin.................................................................................................................................... 4
2. Introduccin .................................................................................................................................... 8
3. Datos de identificacin .................................................................................................................. 10
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Matemticas ........................................................ 11
5. Propsito de la asignatura............................................................................................................. 12
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de lgebra ............................... 13
7. Estructura el Cuadro de contenidos .............................................................................................. 14
8. Dosificacin del programa de lgebra .......................................................................................... 19
9. Transversalidad ............................................................................................................................. 28
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados .................................................. 39
11. Consideraciones para la evaluacin ............................................................................................ 43
12. Los profesores y la red de aprendizajes ...................................................................................... 49
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ............................................................................................... 50
14. Recomendaciones para implementar la propuesta .................................................................... 51
Tcnica didctica sugerida ........................................................................................................... 51
15. Bibliografa recomendada ........................................................................................................... 55
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de lgebra........................................... 56

3
1. Presentacin

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los planes y
programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una dimensin de
concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y
para la Educacin Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las competencias
que se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin, pertinencia y vertebracin con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la enseanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homognea y prioriza la
acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorizacin, y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu
hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.

4
 Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte
slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes aprenden, y lo seguirn
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar cada da ms relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico en todos
los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha sido
abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se

1
No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.

5
pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la Educacin Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar crticamente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la

6
tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la vida
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:

Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que
se present el 13 de marzo de 2017.

7
2. Introduccin

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio curricular

De la revisin realizada a la asignatura de lgebra, se identific lo siguiente:
Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que en el desarrollo del
pensamiento matemtico.
El programa del BT carece explcitamente de los usos de la variable y lo reduce a su
operatividad.
El programa del BT carece explcitamente de la variacin proporcional como una
introduccin al pensamiento variacional y el tratamiento funcional.
Se considera como contenido especfico Las leyes de los exponentes y radicales cuando
puede ser revisado sin necesidad de darle ese estatus particular durante el semestre.
nicamente en el BG se aborda el contenido de Sucesiones y Series, referidas a dos
formas particulares: Aritmtica y Geomtrica.

Matemticas 1 lgebra
BG 5 horas BT 4 horas
Lenguaje algebraico
Expresiones algebraicas.
Notacin y representacin algebraica de
Uso de variables y expresiones algebraicas en el expresiones en lenguaje comn.
contexto de los nmeros positivos y reales. Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones algebraicas.
Operaciones fundamentales.
Sucesiones y series (aritmticas y geomtricas)
de nmeros, bosquejando funciones discretas Suma, resta, multiplicacin y divisin.
(lineales y exponenciales).
Comparaciones con el uso de tasas, razones,
proporciones y variacin proporcional como caso Leyes de los exponentes y radicales.
simple de relacin lineal entre dos variables.
Operaciones con polinomios de una variable y Productos notables.
factorizaciones bsicas de trinomios. Factorizacin.
Ecuaciones
Ecuaciones lineales.
Con una incgnita, resolucin y evaluacin de
Sistemas de ecuaciones 1X1, 2X2, 3X3, en
ecuaciones.
estrecha conexin con la funcin lineal.
Con dos o tres incgnitas.
Sistema de ecuaciones. Mtodos de solucin.
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su
Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de solucin.
relacin con la funcin cuadrtica.

8
Por lo anterior, se propuso:
Anteceder el contenido del punteo en el plano y su localizacin a la construccin de la
nocin de lugar geomtrico como arreglo determinado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario y la resolucin algebraica
de problemas geomtricos como ocurri en la historia de las matemticas.
Acompaar el contenido de lugar geomtrico con ejemplos que favorezcan la
transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico ayudan a estos fines
(trayectorias rectilneas y parablicas). El momento circular y las rbitas de los planetas se
adaptan adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Robustecer los contenidos centrales con contenidos seleccionados por su potencialidad
didctica que habrn de desarrollarse amplia y profundamente.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos (geomtrico, algebraico
y geomtrico analtico) para lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.
Valorar el uso en aula de algunas de actividades de papiroflexia, ya que permiten visualizar
lugares geomtricos; de igual manera, el uso de software dinmico gratuito.

9
3. Datos de identificacin

La asignatura de lgebra se encuentra dentro del campo disciplinar de Matemticas, se imparte en

el primer semestre del Bachillerato Tecnolgico con 4 horas a la semana; de conformidad con el
Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 04 de septiembre de
2012.

10
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Matemticas

Las competencias disciplinares bsicas de Matemticas buscan propiciar el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con
las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y
actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente
responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto
implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.

11
5. Propsito de la asignatura

Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en
una diversidad de contextos; es decir, que logre significarlo mediante su uso.
De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave de la asignatura de lgebra:

Aprendizajes Clave de la asignatura de lgebra

Eje Componente Contenido central

Uso de las variables y las

Patrones, simbolizacin y
Del pensamiento aritmtico al
generalizacin: Elementos del
lenguaje algebraico
lgebra bsica
expresiones algebraicas.
Usos de los nmeros y sus
propiedades.
Conceptos bsicos del lenguaje
algebraico.
De los patrones numricos a la
simbolizacin algebraica.
Sucesiones y series numricas.
Variacin lineal como
introduccin a la relacin
funcional.
Variacin proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no
lineal (normalmente
cuadrtico).
El trabajo simblico.
Representacin y resolucin de
sistemas de ecuaciones
lineales.

12
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de lgebra

El Perfil de egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos individuales, define el

tipo de estudiante que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de lgebra,
gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos

de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
Pensamiento crtico y solucin diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve
de problemas problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que

requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y
Pensamiento Matemtico resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la
solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grcos
o analticos.

Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

Habilidades socioemocionales
y proyecto de vida
Colaboracin y trabajo en
equipo
Lenguaje y Comunicacin
sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad
y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol como
en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica
en ingls con fluidez y naturalidad.

Utiliza adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
Habilidades digitales
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e
innovaciones.

13
7. Estructura el Cuadro de contenidos

Se considera que, entre las y los estudiantes del nivel Medio Superior, se percibe un gran
distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fuera del aula. Las posibilidades de cambio
que se abren con esta propuesta se apoyan en una postura pedaggica que permite encarar,
desde los intereses de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los
contenidos.
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lleno de unidades
temticas aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje, seleccionar los contenidos centrales y
organizarlos a travs de una serie de prcticas anidadas, iniciando la actividad de aula con
prcticas que acompaen a la construccin del conocimiento. Por ello, aprender matemticas no
habr de reducirse a la mera resolucin de problemas escolares (usualmente algortmicos y
repetitivos), sino que tendremos que asumir un cambio de actitud hacia el saber; es decir, hacia el
conocimiento en uso. Habr de reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional del
conocimiento matemtico a travs de situaciones diversas.
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrn de servir a lo
largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes, de ah que la mejora de los programas se
centre en el aprendizaje del estudiantado.

ELEMENTO DESCRIPCIN
Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos
Eje disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.

Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de

Componente
organizacin especfica de cada campo o disciplina.
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua en
Contenido central
el programa de estudio.
Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,
Contenido especfico
establecen el alcance y profundidad de su abordaje.

Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo

Aprendizaje esperado que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos
especficos.

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos,

Producto esperado
son las evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

14
Cuadro de contenidos de la asignatura de lgebra

Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Transitan del pensamiento
aritmtico al lenguaje
algebraico.
Desarrollan un lenguaje
La variable como nmero algebraico, un sistema
generalizado, incgnita y simblico para la
relacin de dependencia generalizacin y la
Abordar situaciones en
funcional: cundo y por qu representacin.
las que se distinga la
son diferentes?, qu caracteriza Expresan de forma coloquial
variable como
a cada una? Ejemplos concretos y escrita fenmenos de su vida
incgnita, como
y creacin de ejemplos. cotidiana con base en prcticas
nmero generalizado y
Tratamiento algebraico de como: simplificar, sintetizar,
Uso de las variables y las como relacin de
Del Patrones, enunciados verbales los expresar, verbalizar, relacionar
expresiones algebraicas. dependencia.
pensamiento simbolizacin y problemas en palabras: cmo magnitudes, generalizar
Usos de los nmeros y Generalizar
aritmtico al generalizacin: expreso matemticamente un patrones, representar
sus propiedades. comportamientos de
lenguaje elementos del problema?, qu tipo de mediante smbolos, comunicar
Conceptos bsicos del fenmenos y construir
algebraico lgebra bsica. simbolizacin es pertinente para ideas, entre otras.
lenguaje algebraico. patrones.
pasar de la aritmtica al lgebra? Reconoce la existencia de las
Representar y expresar
Interpretacin de las variables y distinguen sus usos
simblicamente
expresiones algebraicas y de su como nmero general, como
enunciados verbales de
evaluacin numrica. incgnita y como relacin
actividades
Operaciones algebraicas. Por funcional.
matemticas.
qu la simbolizacin algebraica Interpreta y expresan
es til en situaciones algebraicamente propiedades
contextuales? de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Evala expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.

15
 Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos
Sucesiones y series
numricas particulares
(nmeros triangulares y
nmeros cuadrados,
sucesiones aritmticas y
geomtricas), representadas
mediante dibujos, tablas y
puntos en el plano. Con base
en comportamientos
De los patrones numrico, qu cambia,
Del Patrones,
numricos a la cmo y cunto cambia? Un
pensamiento simbolizacin y
simbolizacin anlisis variacional de los
aritmtico al generalizacin:
algebraica. patrones numricos.
lenguaje elementos del
Sucesiones y series Lo lineal y lo no lineal.
algebraico lgebra bsica.
numricas. Representaciones discretas
de grficas contiguas: qu
caracteriza a una relacin de
comportamiento lineal?,
cmo se relacionan las
variables en una relacin
lineal?, cmo se relacionan
las variables en una relacin
no lineal?, cmo se
diferencian?
16
Aprendizajes esperados Productos esperados
Reconocen patrones de
comportamiento entre
magnitudes.
Usar estrategias
Formula de manera
variacionales
coloquial escrita (retrica),
(comparar, seriar,
numrica y grficamente
estimar) para
patrones de
diferenciar
comportamiento.
comportamientos
Expresa, mediante
lineales y no lineales.
smbolos, fenmenos de
Caracterizar los
su vida cotidiana.
fenmenos de
Reconoce fenmenos
variacin constante.
con comportamiento
Representar
lineal o no lineal.
grficamente
Diferencia los cocientes.
fenmenos de
Representa,
variacin constante.
grficamente, fenmenos
de variacin constante en
dominios discretos.
 Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Sobre el uso de tasas, razones, Expresa, de forma coloquial

proporciones y variacin y escrita, fenmenos de
proporcional directa como caso proporcionalidad directa de
particular de la funcin lineal su vida cotidiana con base en
entre dos variables: qu prcticas como: comparar,
Explicar el algoritmo de
Variacin lineal como magnitudes se relacionan?, cmo equivaler, medir, construir
la regla de tres con
Del Patrones, introduccin a la relacin es el comportamiento de dicha unidades de medida, entre
ms de un argumento.
pensamiento simbolizacin y funcional. relacin? otras.
Construir unidades de
aritmtico al generalizacin: Variacin proporcional. La proporcionalidad y sus Caracteriza una relacin
medida a partir de
lenguaje elementos del Tratamiento de lo lineal y propiedades numricas, proporcional directa.
establecer una relacin
algebraico lgebra bsica lo no lineal (normalmente geomtricas y su representacin Resignifica en contexto al
especfica entre
cuadrtico). algebraica. Se sugiere tratar con algoritmo de la regla de tres
magnitudes.
situaciones cotidianas simple.
antropomtricas y de mezclas Expresa, de manera
(colores y sabores): qu es lo que simblica, fenmenos de
se mantiene constante en una naturaleza proporcional en el
relacin proporcional? marco de su vida cotidiana.

17
 Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Operaciones con polinomios y

factorizaciones bsicas de
trinomios (productos notables).
Se sugiere apoyarse de los
modelos geomtricos materiales
y simblicos) para el cuadrado
del binomio.
Resolucin de ecuaciones Simboliza y generalizan
lineales en contextos diversos: fenmenos lineales y
qu caracteriza a la solucin? fenmenos cuadrticos
Sistemas de ecuaciones mediante el empleo de Interpretar la solucin
lineales con dos variables, en variables. de un sistema de
Del Patrones,
El trabajo simblico. estrecha conexin con la funcin Opera y factorizan ecuaciones lineales,
pensamiento simbolizacin y
Representacin y lineal: qu caracteriza al punto polinomios de grado analtica y
aritmtico al generalizacin:
resolucin de sistemas de interseccin?, siempre pequeo. grficamente.
lenguaje elementos del
de ecuaciones lineales existe solucin? Significa, grfica y Expresar las soluciones
algebraico lgebra bsica
Ecuaciones cuadrticas en una algebraicamente, las de ecuaciones
variable y su relacin con la soluciones de una ecuacin. cuadrticas.
funcin cuadrtica. Interpreta la solucin de un
Interpretacin geomtrica y sistema de ecuaciones
algebraica de las races. lineales.
Tratamiento transversal con el
tiro parablico y los mximos y
mnimos de una funcin
cuadrtica. Cmo se interpreta
la solucin de una ecuacin
lineal y las soluciones de una
ecuacin cuadrtica?

18
8. Dosificacin del programa de lgebra

75% 25%
Componente Aprendizajes
Contenido central Contenidos especficos Horas
Esperados/Actividad
Parcial

HSE Reforzamiento
clase
Eje

Transitan del pensamiento

La variable como nmero aritmtico al lenguaje 1
generalizado, incgnita y algebraico.
Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.

relacin de dependencia
funcional: cundo y por Desarrollan un lenguaje
algebraico, un sistema simblico Aplicacin de fichas
qu son diferentes?, qu 1
para la generalizacin y la programa
caracteriza a cada una?
representacin. Construye-T de la
Ejemplos concretos y
dimensin Conoce-
Uso de las creacin de ejemplos.
Expresan de forma coloquial y T,
variables y las Tratamiento algebraico Seguimiento de
escrita fenmenos de su vida correspondientes a
expresiones Trabajo colaborativo
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

de enunciados verbales
cotidiana con base en prcticas la habilidad de
algebraicas. los problemas en
como: simplificar, sintetizar, Autoconciencia.
Usos de los palabras: cmo expreso Presentaciones.
expresar, verbalizar, relacionar 2
nmeros y sus matemticamente un Aplicacin en
magnitudes, generalizar Se dedican 20
propiedades. problema?, qu tipo de situaciones
patrones, representar mediante minutos a la
Conceptos simbolizacin es contextuales.
smbolos, comunicar ideas, entre semana para el
bsicos del pertinente para pasar de Solucin de
otras. desarrollo de estas
lenguaje la aritmtica al lgebra? problemas prcticos.
Reconoce la existencia de las actividades. En el
algebraico Interpretacin de las
variables y distinguen sus usos primer parcial se
expresiones algebraicas y
como nmero general, como 1 consideran
de su evaluacin
incgnita y como relacin tentativamente 5
numrica. Operaciones
funcional. semanas.
algebraicas. Por qu la
simbolizacin algebraica Interpreta y expresan
PRIMERO

es til en situaciones algebraicamente propiedades de

1
contextuales? fenmenos de su entorno
cotidiano.

19
 Evala expresiones algebraicas
2
en diversos contextos numricos.

Reconocen patrones de
Sucesiones y series
comportamiento entre 1
numricas particulares
magnitudes.
(nmeros triangulares y
nmeros cuadrados, Formula de manera coloquial
sucesiones aritmticas y escrita (retrica), numrica y
geomtricas), 1
grficamente patrones de
representadas mediante comportamiento.
dibujos, tablas y puntos
en el plano. Con base en Expresa mediante smbolos
comportamientos 1
fenmenos de su vida cotidiana.
numrico, qu cambia,
De los patrones
cmo y cunto cambia? Reconoce fenmenos con
numricos a la 1
Un anlisis variacional de comportamiento lineal o no lineal.
simbolizacin
los patrones numricos.
algebraica. Diferencia los cocientes y/x
Lo lineal y lo no lineal.
Sucesiones y y como tipos de relaciones
Representaciones 1
series numricas constantes entre magnitudes.
discretas de grficas
contiguas: qu
caracteriza a una relacin
de comportamiento
lineal?, cmo se
relacionan las variables Representa grficamente
en una relacin lineal?, fenmenos de variacin constante 2
cmo se relacionan las en dominios discretos
variables en una relacin
no lineal?, cmo se
diferencian?

3 horas y
Fin del Primer Parcial 15 1 hora y 40 minutos
20 minutos

20
 Sobre el uso de tasas,
Expresa de forma coloquial y
razones, proporciones y
escrita fenmenos de
variacin proporcional

Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.

proporcionalidad directa de su
directa como caso
vida cotidiana con base en 2
particular de la funcin
Variacin lineal prcticas como: comparar,
lineal entre dos variables:
como equivaler, medir, construir Aplicacin de
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

qu magnitudes se
introduccin a la unidades de medida, entre otras.
relacionan?, cmo es el
relacin
comportamiento de dicha
funcional.
relacin?
Variacin proporcional directa.
La proporcionalidad y sus
proporcional.
propiedades numricas,
Tratamiento de
geomtricas y su
lo lineal y lo no
representacin algebraica.
lineal
Se sugiere tratar con
(normalmente
situaciones cotidianas
cuadrtico).
antropomtricas y de
mezclas (colores y
sabores): qu es lo que se
mantiene constante en
una relacin proporcional?
El trabajo Operaciones con
simblico. polinomios y
Representacin y factorizaciones bsicas de
resolucin de trinomios (productos
SEGUNDO
fichas programa
Construye-T de la
Caracteriza una relacin dimensin Conoce-
1
T Seguimiento de
correspondientes a Trabajo colaborativo
la habilidad de Presentaciones.
Resignifica en contexto al Autoconciencia. Exmenes de equipo.
algoritmo de la regla de tres 1 Se dedican 20 Aplicacin en
simple. minutos a la situaciones
semana para el contextuales.
desarrollo de estas Solucin de
Expresa de manera simblica
actividades. En el problemas prcticos.
fenmenos de naturaleza
2 primer parcial se
proporcional en el marco de su
consideran
vida cotidiana.
tentativamente 5
semanas.
Simboliza y generaliza
fenmenos lineales y fenmenos
4
cuadrticos mediante el empleo

sistemas de notables). Se sugiere

de variables.
ecuaciones apoyarse de los modelos
lineales. geomtricos materiales y

21
 simblicos) para el
cuadrado del binomio.
Resolucin de
ecuaciones lineales en
contextos diversos: qu
caracteriza a la solucin?
Sistemas de ecuaciones
lineales con dos variables,
en estrecha conexin con
la funcin lineal: qu
caracteriza al punto de
interseccin?, siempre
existe solucin?
Ecuaciones cuadrticas
en una variable y su
relacin con la funcin
cuadrtica. Interpretacin
geomtrica y algebraica de
las races. Tratamiento
transversal con el tiro
parablico y los mximos y
mnimos de una funcin
cuadrtica. Cmo se
interpreta la solucin de
una ecuacin lineal y las sistema de ecuaciones lineales
soluciones de una ecuacin
cuadrtica?
TERCERO
Significa, grafica y expresa
algebraicamente, las soluciones de 5
una ecuacin.
3 horas
Fin del Segundo Parcial 15 1 Hora y 40 minutos
y 20 minutos
Reforzamiento
Opera y factoriza polinomios de acadmico
8
grado pequeo. Aplicacin de Resolucin de
fichas programa ecuaciones lineales y
Construye-T de la cuadrticas.
dimensin Conoce- Utilizacin de
T recursos de la web 2.0
correspondientes a (p. ej.Thatquiz,
la habilidad de Geogebra, Wolfram
Autoconciencia. Alpha, MathPaPa)
Se dedican 20
Interpreta la solucin de un minutos a la Reforzamiento
10 semana para el acadmico
desarrollo de estas Operaciones con
actividades. En el polinomios y
primer parcial se factorizaciones bsicas.
consideran Utilizacin de
tentativamente 6 recursos de la web 2.0

semanas (p. ej. Thatquiz,

Geogebra, Wolfram
Alpha)

Fin del Tercer Parcial 18 2 horas 4 horas

22
Las actividades de reforzamiento no son clases de complemento para abordar los contenidos que no se lograron ver en clase, se realizarn en el
momento en el que el docente lo considere pertinente, y como apoyo para que los alumnos desarrollen los aprendizajes esperados. En la tabla
de dosificacin se presenta una sugerencia.
Pueden ser actividades de trabajo colaborativo entre pares, enfocadas en la solucin de problemas, estudio de casos apoyndose en
recursos en lnea, presentaciones por parte de los alumnos, etctera.

23
 Dosificacin

SEMANA 1 2 3

SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

REFORZAMIENTO

HSE
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico para la

generalizacin y la representacin.

Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida

cotidiana con base en prcticas como: simplificar, sintetizar,
expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones,
representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre otras.

Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como

nmero general, como incgnita y como relacin funcional.

Interpreta y expresa algebraicamente propiedades de fenmenos

de su entorno cotidiano.

Evala expresiones algebraicas en diversos contextos numricos.

REFORZAMIENTO

24
 SEMANA 4 5 6
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.

Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y

grficamente patrones de comportamiento.

Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana.

Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no lineal.

Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones

constantes entre magnitudes.
Representa grficamente fenmenos de variacin constante en
dominios discretos.

REFORZAMIENTO

25
 SEMANA 6 7 8 9 10 11

SESIN 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

REFORZAMIENTO

HSE
Expresa de forma coloquial y escrita
fenmenos de proporcionalidad directa de su
vida cotidiana con base en prcticas como:
comparar, equivaler, medir, construir
unidades de medida, entre otras.

Caracteriza una relacin proporcional directa.

Resignifica en contexto al algoritmo de la regla

de tres simple.

Expresa de manera simblica fenmenos de

naturaleza proporcional en el marco de su vida
cotidiana.

REFORZAMIENTO

26
 SEMANA 11 12 13 14 15 16

SESIN 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO

HSE
Simboliza y generaliza fenmenos lineales y
fenmenos cuadrticos mediante el empleo
de variables.

Significa, grfica y expresa algebraicamente,

las soluciones de una ecuacin.

Opera y factoriza polinomios de grado

pequeo.

Interpreta la solucin de un sistema de

ecuaciones lineales.

REFORZAMIENTO

27
9. Transversalidad

La transversalidad hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y

lo formativo, lograr el todo del aprendizaje. Busca mirar toda la experiencia escolar, como una
oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de
stos. Asimismo, es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, a asegurar la
equidad de la educacin. Se vincula bsicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir
las relaciones sociales desde una visin sistmica o de totalidad, aportando a la superacin de la
fragmentacin de las reas de conocimiento, a la adquisicin de valores y formacin de actitudes,
a la expresin de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un
contexto especifico.
Desde esta visin, al incorporar la transversalidad al currculo se busca aportar a la
formacin integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valrico y social; es decir,
en los mbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a travs de los procesos educativos; de
manera tal, que los estudiantes sean capaces de responder de manera crtica a los desafos
histricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un
compromiso activo con el desarrollo social, econmico y democrtico. La transversalidad favorece
en los estudiantes la formacin de un conjunto de capacidades y competencias que les permiten
desarrollar una serie de disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal,
autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y
responsabilidad individual, entre otras); habilidades cognitivas (capacidades de abstraccin, de
pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear); deben contribuir significativamente al
proceso de crecimiento y autoafirmacin personal; a orientar la forma en que la persona se
relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formacin tico-
valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crtico.
As, la Educacin Integral es aquella que prepara al individuo en ellos tres mbitos:
cientfico, tecnolgico y humano, con una escala de valores bien definida, logrndose esto ltimo
con lo que aporta la transversalidad. Esto significa que son contenidos que no necesariamente
tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del
currculo, sino que deben abordarse en todas las reas que lo integran y en toda situacin
concreta de aprendizaje. Es necesario que los estudiantes, adems de recibir conocimientos sobre
diferentes tpicos de Qumica; Fsica; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; tica;

28
 Lectura, Expresin Oral y Escrita; y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la
vida y para desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsables, como agentes de
cambio y capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocar vivir.
La tabla describe la transversalidad entre los aprendizajes esperados de las asignaturas a
partir de conocimientos adquiridos en lgebra, dentro del campo de Matemticas.
Elementos que permiten establecer la relacin

Asignaturas con las que se relaciona

29
La transversalidad de lgebra con otras asignaturas de otros campos curriculares se aprecia en la
imagen siguiente, y la descripcin de los elementos para la reactivacin de los aprendizajes, en los
prrafos que le secundan. La direccin de las flechas indica el origen de la reactivacin de
conocimientos y la asignatura destino de los mismos.

LEOyE I y II: La lectura, la escritura y la oralidad como prcticas

habilitadoras y generadoras del aprendizaje; El empleo de las nociones
bsicas de sintaxis; La generacin de una perspectiva original, por escrito, a
Aprendizajes que se
partir del conocimiento, comprensin y anlisis.
recuperan en lgebra a
TIC: El uso de la tecnologa para el aprendizaje; El uso de diferentes fuentes
partir de otras asignaturas.
de informacin; La informacin como recurso.
Lgica: Aprender a articular los componentes de un argumento y explicar
cmo se relacionan.
Qumica I: Comprende la importancia de la nomenclatura; Identifica a la
ecuacin qumica como la representacin del cambio qumico.
Aprendizajes que se
Fsica I: Identificacin de variables.
propician en las
Ecologa: Analizar, mediante casos de estudio, la influencia de los factores
asignaturas a partir de
ambientales en la distribucin y la abundancia de los organismos, as como
lgebra.
mediante la modificacin experimental
CTSyV: Las tendencias y los patrones migratorios.

30
Ejemplo. Transversalidad curricular

En las clases de Ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fenmenos que involucran
procesos de cambio, se habla del crecimiento y decrecimiento, o de estados estacionarios con la
intencin de analizar su patrn de comportamiento y, de este modo, estar en condiciones de
inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del fenmeno.
Un ejemplo clsico de lo anterior, lo constituye el movimiento rectilneo uniforme. Es
decir, con la cinemtica podremos saber cul es el estado futuro del movimiento de un cuerpo que
se desplaza sobre una lnea recta a velocidad constante. Se busca con este modelo, predecir
suposicin en un tiempo arbitrario.
El modelo usual es el siguiente, para un tiempo t cualquiera, se quiere saber la posicin s
que depende de t, s(t), dado que sabemos con qu velocidad viaja y cul fue su punto de partida.
Supongamos que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es constante, es la misma
que la inicial; es decir, para cualquier tiempo t, esta es v(t)=v(0).
De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por la frmula siguiente:
s(t)=s(0)+v(0)t
Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos columnas), para valores particulares de
v(0)=2 y de s(0)=0, tendremos que la funcin posicin estar dada por la funcin s(t)=0+2t = 2t. As
es:

31
La tabla anterior produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el plano cartesiano,
bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2, que pasa por el origen de coordenadas, como
se observa en el siguiente diagrama.

La transversalidad en este ejemplo consiste en dotar de un sentido didctico nuevo a la pendiente

de una recta, pero haciendo uso de una prctica socialmente compartida como es el llenado de
recipientes. El objetivo es usar el conocimiento informal de los alumnos para construir el
conocimiento formal, en este caso el tipo de relacin y=mx+b.
Situacin de apertura. Un recipiente de forma cilndrica se va llenando mediante un flujo
constante de agua (una llave, por ejemplo). En la imagen se muestra la altura que alcanza el
cuerpo de agua al transcurrir un cierto tiempo, digamos un segundo.

a. Cuntos segundos tardar en llenarse el recipiente? Justifica la respuesta.

b. Explica cmo es el crecimiento de la altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo.
c. Proporciona la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la altura del cuerpo del
lquido al paso del tiempo.

32
Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento de la altura del cuerpo del
lquido al paso del tiempo es la siguiente:

Es satisfactoria la respuesta? Analiza y explica con tus argumentos.

Considera recipientes cilndricos de diferentes dimensiones y misma capacidad que son
llenados al mismo flujo constante.

a. En qu se diferencia el crecimiento de la altura del lquido en el recipiente B respecto del A?

b. Dibuja el recipiente que corresponde a la siguiente grfica:

33
Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la grfica de una recta que
representa el llenado de un recipiente, llammosle C. Construye, en el mismo sistema de
referencia, la grfica del recipiente D si ambos recipientes se llenan a flujo constante y la altura del
lquido en el recipiente D aumenta el doble respecto al recipiente C.

En las siguientes tablas se muestran los datos correspondientes al aumento de la altura de un

lquido durante el llenado de dos recipientes cilndricos con las mismas dimensiones.

a. Si ambos recipientes miden 15 cm de alto, cul de los dos se llenar primero?

b. Una estrategia de solucin para el problema anterior se explica con la siguiente frase:

34
Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumento en la altura del cuerpo del
lquido de tres recipientes. Determina la tabla que corresponde al llenado de un cilindro.

Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado. Utiliza argumentos diversos
y comprtelos con tus compaeros de clase y con tu maestro.
Este ejemplo, da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades que partan de la
realidad del que aprende, desde un punto de vista informal que bien puede iniciar desde el patio
de la escuela o en sus casas, para dar significado al comportamiento lineal. En trminos generales,
el esquema que seguiremos es dejar a los colectivos docentes elaborar piezas de conocimiento
como el siguiente:

Ejemplos que articulan aprendizajes y contenidos de asignaturas de diferentes campos

disciplinares

Ejemplo 1: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de disciplinas, asignaturas
y semestres diversos, tienen entre s una caracterstica comn: precisan del lenguaje y la
significacin del mismo para lograr una comunicacin eficaz.
Las expresiones (coloquiales, algebraicas, qumicas, verbales, informticas, entre otras)
tienen significados socialmente compartidos. El lenguaje simblico, en s, es la expresin
simplificada de algo que se quiere comunicar: propiedades qumicas, comportamientos
fenomnicos, enunciados, instrucciones en programacin, entre otras.

35
 Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una resea a partir de un
prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segundo semestre en el campo disciplinar de
Comunicacin, se correlaciona con la comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen
de enunciados verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran cantidad de
fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la malla curricular), o bien, dos
nomenclaturas qumicas que hagan referencia a propiedades o procesos diferenciados (Qumica I).
El proceso de construir y compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre
significaciones de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble de se
corresponda, en forma simtrica, con la mitad de Este tipo de expresiones estn por igual en las
Ciencias Experimentales como en el lenguaje algebraico. Son, por as decirlo, formas culturales de
apropiacin de la proporcin y del cambio.
Un ejemplo sencillo lo constituye el siguiente enunciado: Explica los significados de las
siguientes expresiones y, si las hubiera, argumenta las diferencias:

36
 Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas
Campo
Matemticas
disciplinar
Asignatura lgebra
Uso de las variables y las expresiones
Contenido algebraicas.
central Usos de los nmeros y sus propiedades.
Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
La variable como nmero generalizado, como
incgnita y como relacin de dependencia
funcional: cundo y por qu son diferentes?,
qu caracteriza a cada una? Ejemplos concretos
y creacin de ejemplos.
Tratamiento algebraico de enunciados verbales
Contenido los problemas en palabras: cmo expreso
especfico matemticamente un problema?, qu tipo de
simbolizacin es pertinente para pasar de la
aritmtica al lgebra?
Interpretacin de las expresiones algebraicas y
de su evaluacin numrica. Operaciones
algebraicas. Por qu la simbolizacin algebraica
es til en situaciones contextuales?
Ciencia Experimentales Comunicacin
Qumica I LEOyE I
Sntesis de sustancias y La importancia de la lengua y el
nomenclatura qumica. papel de la gramtica.
Cmo se forman y nombran los La distincin entre la oralidad y
compuestos qumicos? la escritura. El empleo de las
Cmo se unen los elementos entre nociones bsicas de sintaxis.
s?
La ciencia trabaja con modelos y
tiene lenguajes particulares.
La formacin de compuestos tiene
reglas, la formacin de mezclas no.
Modelo del enlace qumico.
Relacin enlace propiedades de los
materiales.
37
 Transita del pensamiento aritmtico al lenguaje
algebraico.
Desarrolla un lenguaje algebraico, un sistema
simblico para la generalizacin y la
representacin.
Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos
de su vida cotidiana con base en prcticas como:
simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes, generalizar patrones,
Aprendizaje
representar mediante smbolos, comunicar
esperado ideas, entre otras.
Reconocen la existencia de las variables y
distinguen sus usos como nmero general, como
incgnita y como relacin funcional.
Interpreta y expresa algebraicamente
propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Evala expresiones algebraicas en diversos
contextos numricos.
Abordar situaciones en las que se distinga la
variable como incgnita, nmero generalizado y
relacin de dependencia.
Producto Generalizar comportamientos de fenmenos y
esperado construir patrones.
Representar y expresar simblicamente
enunciados verbales de actividades
matemticas.
Utiliza la simbologa qumica para
representar tomos, molculas e
iones.
Identifica y comprende las reglas de
formacin de compuestos.
Comprende la importancia de la
nomenclatura.
Identifica al enlace qumico como un
modelo.
Diferencia los tipos de enlaces:
covalente, inico y metlico.
Asocia el enlace qumico con las
propiedades qumicas de los
materiales.
Utiliza el concepto de puente de
hidrgeno para explicar algunos
comportamientos del agua.
38
Reactiva aprendizajes previos
de la asignatura de Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin.
Identifica el tema, la intencin
y las partes de expresiones
orales y escritas.
Desarrolla un resumen por
escrito en el que demuestra el
tema, la intencin y las partes
de los textos y lo comenta
oralmente en el grupo.
La aplicacin de la estructura
de la oracin simple en la
construccin del resumen.
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados

Cuadro de aprendizajes esperados y su relacin con el logro de las competencias genricas y disciplinares

Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares

Transitan del pensamiento

aritmtico al lenguaje algebraico.
Desarrollan un lenguaje algebraico, 4.1 Expresa ideas y
un sistema simblico para la conceptos mediante
generalizacin y la representacin. representaciones lingsticas,
Expresan de forma coloquial y Abordar situaciones en las matemticas o grficas.
escrita fenmenos de su vida que se distinga la variable 4. Escucha, interpreta y 4.2 Aplica distintas
cotidiana con base en prcticas como incgnita, como emite mensajes pertinentes estrategias comunicativas
como: simplificar, sintetizar, nmero generalizado y como en distintos contextos segn quienes sean sus
M8. Interpreta tablas,
expresar, verbalizar, relacionar relacin de dependencia. mediante la utilizacin de interlocutores, el contexto en
grficas, mapas,
magnitudes, generalizar patrones, Generalizar comportamientos medios, cdigos y el que se encuentra y los
diagramas y textos con
representar mediante smbolos, de fenmenos y construir herramientas apropiados. objetivos que persigue.
smbolos matemticos y
comunicar ideas, entre otras. patrones. 5. Desarrolla innovaciones 5.3 Identifica los sistemas y
cientficos.
Reconoce la existencia de las Representar y expresar y propone soluciones a reglas o principios medulares
variables y distinguen sus usos como simblicamente enunciados problemas a partir de que subyacen a una serie de
nmero general, como incgnita y verbales de actividades mtodos establecidos. fenmenos.
como relacin funcional. matemticas.
Interpreta y expresan 5.4 Construye hiptesis y
algebraicamente propiedades de disea y aplica modelos para
fenmenos de su entorno cotidiano. probar su validez.
Evala expresiones algebraicas en
diversos contextos numricos.

39
 Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares

M6. Cuantifica,
representa y contrasta
experimental o
Reconocen patrones de 5.3 Identifica los sistemas y
matemticamente
comportamiento entre magnitudes. reglas o principios medulares
magnitudes del espacio
Formula de manera coloquial Usar estrategias variacionales que subyacen a una serie de
que lo rodea.
escrita (retrica), numrica y (comparar, seriar, estimar) fenmenos.
5. Desarrolla innovaciones M3.Explica e interpreta
grficamente patrones de para diferenciar 8.1 Propone maneras de
y propone soluciones a los resultados
comportamiento. comportamientos lineales y solucionar un problema o
problemas a partir de obtenidos mediante
Expresa mediante smbolos no lineales. desarrollar un proyecto en
mtodos establecidos. procedimientos
fenmenos de su vida cotidiana. Caracterizar los fenmenos de equipo, definiendo un curso
8. Participa y colabora de matemticos y los
Reconoce fenmenos con variacin constante. de accin con pasos
manera efectiva en equipos contrasta con modelos
comportamiento lineal o no lineal. Representar grficamente especficos.
diversos. establecidos o
Diferencia los cocientes fenmenos de variacin 8.2. Aporta puntos de vista
situaciones reales.
Representa grficamente constante. con apertura y considera los
M8. Interpreta tablas,
fenmenos de variacin constante de otras personas de manera
grficas, mapas,
en dominios discretos. reflexiva.
diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.

40

Aprendizajes esperados
Expresa de forma coloquial y
escrita fenmenos
proporcionalidad directa de su vida
cotidiana con base en prcticas
como: comparar, equivaler, medir, Explicar el algoritmo de la
construir unidades de medida, entre
otras.
Caracteriza una relacin Construir unidades de medida
proporcional directa.
Resignifica en contexto al algoritmo
de la regla de tres simple.
Expresa de manera simblica
fenmenos de naturaleza
proporcional en el marco de su vida
cotidiana.
Productos esperados
de
regla de tres con ms de un
argumento.
4. Escucha, interpreta y
a partir de establecer una
relacin especfica entre en distintos contextos
magnitudes.
medios,
Competencias
Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
M3.Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
1.1 Enfrenta las dificultades
matemticos y los
que se le presentan y es
contrasta con modelos
1. Se conoce y valora a s consciente de sus valores,
establecidos o
mismo y aborda problemas fortalezas y debilidades.
situaciones reales.
y retos teniendo en cuenta 1.4 Analiza crticamente los
M4. Argumenta la
los objetivos que persigue. factores que influyen en su
solucin obtenida de un
2. Es sensible al arte y toma de decisiones.
problema, con mtodos
participa en la apreciacin 2.2 Experimenta el arte como
numricos, grficos,
e interpretacin de sus un hecho histrico
analticos y
expresiones en distintos compartido que permite la
variacionales, mediante
gneros. comunicacin entre
el lenguaje verbal y
individuos y culturas en el
matemtico.
emite mensajes pertinentes tiempo y el espacio, a la vez
M2. Formula y resuelve
que desarrolla un sentido de
problemas matemticos
mediante la utilizacin de identidad.
aplicando enfoques.
cdigos y 4.1 Expresa ideas y
M1. Construye e
herramientas apropiados. conceptos mediante
interpreta modelos
5. Desarrolla innovaciones representaciones lingsticas,
matemticos mediante
y propone soluciones a matemticas o grficas.
la aplicacin de
problemas a partir de 5.3 Identifica los sistemas y
procedimientos
mtodos establecidos. reglas o principios medulares
aritmticos, algebraicos,
que subyacen a una serie de
geomtricos y
fenmenos.
variacionales, para la
comprensin y anlisis
de situaciones reales o
formales.
41

Aprendizajes esperados
Simboliza y generaliza fenmenos
lineales y fenmenos cuadrticos
mediante el empleo de variables.
Opera y factorizan polinomios de
grado pequeo.
Significa, grfica y
algebraicamente, las soluciones de
una ecuacin.
Interpreta la solucin de un
sistema de ecuaciones lineales.
Productos esperados
Interpretar la solucin de un
sistema de ecuaciones
lineales, analtica y
grficamente.
Expresar las soluciones de
ecuaciones cuadrticas.
Competencias
Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
M2. Formula y resuelve
problemas matemticos
1. Se conoce y valora a s aplicando enfoques.
mismo y aborda problemas M3. Explica e interpreta
y retos teniendo en cuenta 1.2 Identifica sus emociones, los resultados
los objetivos que persigue. las maneja de manera obtenidos mediante
4. Escucha, interpreta y constructiva y reconoce la procedimientos
emite mensajes pertinentes necesidad de solicitar apoyo matemticos y los
en distintos contextos ante una situacin que lo contrasta con modelos
mediante la utilizacin de rebase. establecidos o
medios, cdigos y 4.1 Expresa ideas y situaciones reales.
herramientas apropiados. conceptos mediante M5. Analiza las
5. Desarrolla innovaciones representaciones lingsticas, relaciones entre dos o
y propone soluciones a matemticas o grficas. ms variables de un
problemas a partir de 5.2 Ordena informacin de proceso social o natural
mtodos establecidos. acuerdo a categoras, para determinar o
jerarquas y relaciones. estimar su
5.1 Sigue instrucciones y comportamiento.
procedimientos de manera M8. Interpreta tablas,
reflexiva, comprendiendo grficas, mapas,
como cada uno de sus pasos diagramas y textos con
contribuye al alcance de un smbolos matemticos y
objetivo. cientficos.
42
11. Consideraciones para la evaluacin

La evaluacin en el mbito educativo debe entenderse como un proceso dinmico, continuo,

sistemtico y riguroso que permite obtener y disponer de informacin continua y significativa,
para conocer la situacin del estudiante en diferentes momentos de su formacin, formar juicios
de valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para la mejora progresiva
del proceso de enseanza y aprendizaje.2 El Plan de evaluacin, en este sentido, es la ruta que se
ha de trazar para atender todos los momentos, aspectos, actores, tcnicas e instrumentos que
permitirn monitorear el proceso de enseanza y aprendizaje con principios pedaggicos.
En un sistema de evaluacin por competencias se hacen valoraciones segn las evidencias
obtenidas de diversas actividades de aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza o no los
requisitos recogidos por un conjuntos de indicadores, en un determinado grado. Asimismo,
asume que puede establecer indicadores posibles de alcanzar por los estudiantes, que diferentes
actividades de evaluacin pueden reflejar los mismos indicadores y que el evaluador puede
elaborar juicios fiables y vlidos sobre estos resultados de aprendizaje.3
En el Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior, los aprendizajes esperados
favorecern el desarrollo de las competencias, mismas que se desarrollan gradualmente, en cada
semestre y asignatura, siendo crucial el aseguramiento del logro de las competencias, una
correcta evaluacin.
El enfoque de la evaluacin debe abandonar la evaluacin centrada en los conocimientos
e impulsar la evaluacin de los aprendizajes logrados, se trata entonces de evaluar el desempeo
del estudiante, de cara a los problemas que enfrentar la vida (Frade, 2013). Desde esta visin,
aunque el examen es un instrumento muy til debe dejar de verse como el nico instrumento de
evaluacin de un sistema complejo que permite identificar en qu medida se logran las metas que
se han propuesto en el aprendizaje, por lo que ser necesario que el docente se apoye en otros
instrumentos de evaluacin que le permitan obtener, de manera sistemtica y objetiva,
evidencias de aprendizaje como la participacin individual en clase, participacin en equipo,
resmenes, esquemas, mapas conceptuales, ejercicios, ensayos, reportes de proyectos, tareas,

2
Retomado de: www.lie.upn.mx/docs/.../Documento_de_Evaluacion_en_la_LIE_2004.doc
3Valverde, J.; Revuelta, F. y Fernndez, M. (2012). Modelos de evaluacin por competencias a travs de un sistema de
gestin de aprendizaje. Experiencias en la formacin inicial del profesorado, en Revista Iberoamericana de Educacin, N
60, pp. 51-62. Disponible en: www.rieoei.org/rie60a03.pdf

43
exposiciones, ente otros. En suma, todos los instrumentos empleados permitirn construir el
resultado parcial y final de un estudiante en una asignatura.
El plan de evaluacin de cada asignatura deber disearse al principio del ciclo
acadmico, nunca al final, porque la lgica del aprendizaje implica que, tanto el docente como el
estudiante intervengan al inicio, durante el proceso y en el resultado final. De esta manera, se
privilegia la participacin de los estudiantes al interior de una evaluacin especfica eligiendo lo
que sea acorde a sus caractersticas, necesidades e intereses, promoviendo potenciar su talento.
Para la evaluacin educativa, deben considerarse aspectos con base en las siguientes
necesidades:
Regular la prctica evaluativa docente.
Establecer mecanismos que aseguren, con certidumbre, el logro de las competencias y de
los perfiles de egreso de los estudiantes.
Establecer procesos que permitan el flujo de informacin de la prctica evaluativa
docente en los distintos niveles de concrecin.
Establecer caractersticas de las tcnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos que
permitan la obtencin de informacin vlida y confiable de las evidencias de los
estudiantes en trminos de logros y productos.

En este contexto las preguntas bsicas para atender estas necesidades son:
Qu se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
A quin se evala?
Quin evala?
Dnde evala?
Cules son las condiciones en que evala?
Para qu se evala?
Cundo se evala?
Cmo contribuye al perfil de egreso?
Cul es el contexto inmediato anterior?

44
Adems, algunos aspectos relevantes de la evaluacin por competencias son:
La evaluacin ser integral, incorporando evidencias de aprendizaje tanto en los saberes
como en su aplicacin y recoleccin de evidencias de todos los procesos involucrados en
el desarrollo de competencias.
La evaluacin por competencias se centrar en los desempeos y productos del
estudiante con el fin de verificar los logros que se alcanzan en situaciones prximas a la
realidad.
La evaluacin ser individualizada al no efectuar comparaciones entre los mismos
estudiantes, sino en centrar el mecanismo en una comparacin entre la tarea por cumplir
y lo que el estudiante ha realizado.
La evaluacin ser abierta al eliminar limitaciones y obstculos tradicionales, y aprovechar
la diversidad de interacciones de los participantes que se involucran en el proceso
evaluativo, dando lugar a que el estudiante y sus pares intervengan en la recoleccin de
evidencias y en su valoracin final.
La evaluacin ser flexible, requiriendo la promocin de estrategias didcticas que ayuden
a la formacin, desarrollo y valoracin de las competencias requeridas para que el
estudiante sea capaz de interactuar en su entorno personal, acadmico, social, cultural,
econmico y laboral.
La evaluacin ser contextual, al centrarse en las diversas intervenciones didcticas del
docente, lo cual visualiza todas las circunstancias que inciden en su quehacer y
desempeo, por lo que se pueden identificar las buenas prcticas.
La evaluacin enfatizar la retroalimentacin inmediata, oportuna y pertinente; por lo
tanto, deber ser significativa y motivadora para el estudiante, de forma tal que le oriente
a la mejora continua a travs del anlisis y la introspeccin de su propia prctica. 4

La evaluacin tiene una funcin pedaggica y una funcin social, la primera est relacionada
directamente a la comprensin, regulacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje, y la
segunda est relacionada con los usos que se den a los resultados de la evaluacin, ms all del
proceso de enseanza-aprendizaje.

4
SEMS-Cosdac (s.f.). Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-
tecnica-1/lineamientos-1

45
 En otras palabras, la funcin pedaggica permite obtener informacin sobre la eficiencia y
eficacia de las estrategias de enseanza, conocer la significatividad y las condiciones en que se
desarrolla el proceso de aprendizaje del estudiante; as como, conocer los aprendizajes adquiridos
para trazar la ruta de mejora del proceso. Y, la funcin social, fundamenta la promocin,
acreditacin y certificacin5, y posibilita a las instituciones educativas tomar decisiones en torno a
una determinada intervencin en los mbitos acadmico, institucional y de vinculacin social.
En la ponencia magistral Competencias en la educacin del siglo XXI6, el Dr. Sergio Tobn
establece los cinco principios de la evaluacin:

Principios para la evaluacin

Para llevar a cabo una evaluacin efectiva y pertinente es fundamental conocer la utilidad de la
tcnica y el instrumento elegido.7 Como referencia se presentan algunos instrumentos
recomendados para la recoleccin de evidencias de aprendizaje y su utilidad.
A continuacin, se hacen algunas orientaciones que pueden servir de gua para realizar la
evaluacin de los aprendizajes esperados propuestos en el presente programa, separando por
colores una propuesta de cmo podran quedar distribuidos los contenidos dentro de las
evaluaciones parciales.

5
Tobn, Pimienta y Garca (2010). Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
Disponible en:
http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Tob%C3%B3n_secuecias%20didacticas.pdf
6
Disponible en: https://es.slideshare.net/evaluacioncobaqroo/evaluacion-por-competencias-3411340
7
Cosdac (2012). Lineamientos para la prctica evaluativa docente en la formacin tcnica. Disponible en:
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-tecnica-1/lineamientos-1

46
Orientaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes esperados

Contenido central Aprendizajes Esperados/Actividad Productos esperados Orientaciones

Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje

algebraico.
Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema
Uso de las variables y las simblico para la generalizacin y la representacin.
Abordar situaciones en las que se distinga
expresiones algebraicas. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de
la variable como incgnita, como nmero
su vida cotidiana con base en prcticas como:
generalizado y como relacin de Trabajos Individuales
Usos de los nmeros y simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
dependencia. (Heteroevaluacin y
sus propiedades. magnitudes, generalizar patrones, representar
Generalizar comportamientos de coevaluacin)
mediante smbolos, comunicar ideas, entre otras.
fenmenos y construir patrones. Listo de cotejo y Rbrica.
Conceptos Reconoce la existencia de las variables y distinguen
Representar y expresar
bsicos del sus usos como nmero general, como incgnita y
Simblicamente enunciados verbales de Trabajo en equipo
lenguaje como relacin funcional.
actividades matemticas. (Heteroevaluacin y
algebraico Interpreta y expresan algebraicamente propiedades
autoevaluacin)
de fenmenos de su entorno cotidiano.
Gua de observacin y
Evala expresiones algebraicas en diversos contextos
Lista de cotejo.
numricos.
Reconocen patrones de comportamiento entre
Portafolio de Evidencias
magnitudes.
(Heteroevaluacin)
Formula de manera coloquial escrita (retrica),
Lista de cotejo.
numrica y grficamente patrones de
Usar estrategias variacionales (comparar,
De los patrones comportamiento.
seriar, estimar) para diferenciar Examen escrito
numricos a la Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida
comportamientos lineales y no lineales. (Heteroevaluacin)
simbolizacin algebraica. cotidiana.
Caracterizar los fenmenos de variacin Solucin de problemas y
Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o
constante. Estudio de casos.
Sucesiones y series no lineal.
Representar grficamente fenmenos de
numricas.
variacin constante.
Diferencia los cocientes y/x y como tipos de
relaciones constantes entre magnitudes
Representa grficamente fenmenos de variacin
constante en dominios discretos.

47
 Trabajos Individuales
(Heteroevaluacin y
coevaluacin)
Listo de cotejo y Rbrica.
Variacin lineal como Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de
Trabajo en equipo
introduccin a la proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base
(Heteroevaluacin y
relacin funcional. en prcticas como: comparar, equivaler, medir,
Explicar el algoritmo de la regla de tres con autoevaluacin)
construir unidades de medida, entre otras.
ms de un argumento. Gua de observacin y
Variacin proporcional. Caracteriza una relacin proporcional directa.
Construir unidades de medida a partir de Lista de cotejo.
Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de
establecer una relacin especfica entre
Tratamiento de lo lineal tres simple.
magnitudes. Portafolio de Evidencias
y lo no lineal Expresa de manera simblica fenmenos de
(Heteroevaluacin)
(normalmente naturaleza proporcional en el marco de su vida
Lista de cotejo.
cuadrtico). cotidiana.
Examen escrito
(Heteroevaluacin)
Solucin de problemas y
Estudio de casos.

48
12. Los profesores y la red de aprendizajes

Actualmente, la SEMS dispone de libros en lnea de apoyo para el campo disciplinar de

Matemticas, en la pgina electrnica: http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx; Guas para la
enseanza de matemticas, la Gua para a transversalidad de la proporcionalidad apoya el
aprendizaje esperado: Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de proporcionalidad
directa de su vida cotidiana con base en prcticas como: comparar, equivaler, medir, construir
unidades de medida, entre otras: http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias-ensenanza-
matematicas
Asimismo, se recomienda revisar el siguiente link como una orientacin alternativa:
http://www.reddolac.org/group/elaprendizajedelamatemtica
A nivel plantel se recomienda a los decentes formar en una red de trabajo colegiado que
favorezca los puntos de encuentro donde puedan dar a conocer los aprendizajes esperados, las
actividades y productos desarrollados de sus asignaturas a fin de alcanzarlos, fortaleciendo el
trabajo colaborativo al interior de las academias, no solo del campo disciplinar, si no con otros
campos con los que la asignatura es trasversal. Esta red puede disearse a nivel local, estatal, por
subsistema, nacional.
Las academias o grupos colegiados dentro de esta red pueden reunirse al inicio del semestre
con el fin de compartir las estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados descritos en el
programa de la asignatura de manera trasversal. Distribuir los contenidos adaptndolos a sus
contextos, definir el plan de evaluacin que aplicaran con base en las recomendaciones hechas en
este programa, as como para compartir materiales bibliogrficos y recursos que faciliten la
adquisicin de los aprendizajes esperados. Y de igual manera, reuniones de seguimiento para
valorar los resultados.

49
13. Uso de las TIC para el aprendizaje

El uso de las TIC se debe propiciar en las diversas actividades planteadas por el docente conforme
va desarrollando los aprendizajes esperados, siendo alternativas viables:
El uso del editor de ecuaciones.
El uso de las hojas de clculo.

De manera paralela, se sugiere que el docente fomente el uso de las diversas plataformas que han
tenido resultados exitosos, as como de los recursos de las TIC que se incluyen como recurso
didctico.

50
14. Recomendaciones para implementar la propuesta

Tcnica didctica sugerida

Debido a que la asignatura de lgebra se imparte en el primer semestre, la tcnica didctica
central que se recomienda para el desarrollo de las actividades es: Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje Colaborativo: Representa una teora y un conjunto de estrategias
metodolgicas que surgen del nuevo enfoque de la educacin, donde el trabajo cooperativo en
grupo es un componente esencial en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de
interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades
individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las
contribuciones.
Est fundamentado en la teora constructivista, el conocimiento es descubierto por los
alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a travs de
nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participacin activa del estudiante en el proceso
porque el aprendizaje surge de transacciones entre stos y el profesor (Panitz, 1998).
Para obtener xito en el aprendizaje colaborativo, se necesitan contemplar diferentes
factores, entre los cuales se encuentra la interaccin entre los miembros del grupo, una meta
compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, mltiples formas de representacin, creacin
y manipulacin de espacios compartidos, comunicacin continua, ambientes formales o
informales, lneas claras de responsabilidad (Kaye, 1993).
En su sentido bsico, Aprendizaje Colaborativo (AC), es referido por el ITESM (s/f) 8 como la
actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. En el AC, los alumnos forman
"pequeos equipos" con la antelacin de las instrucciones del profesor. En cada equipo los
estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros
comprenden y finalizan la actividad encomendada, aprendiendo a travs de la colaboracin.

8 ITESM. (s/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Aprendizaje Colaborativo. Mxico: Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf

51
En el AC, los estudiantes, segn Millis (1996) recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan
habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y
aceptados por ellos mismos y por los dems.
El ambiente de aprendizaje en el aula se transforma en foro de discusin abierto al dilogo
de estudiantes-estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en
situaciones interesantes y demandantes. Algunos trminos que no se asocian al AC, son: pasivo,
memorizacin, individual y competitivo.
Los elementos que si estn presentes son:
Cooperacin.
Responsabilidad.
Comunicacin.
Trabajo en equipo y Autoevaluacin.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Los grupos pequeos representan oportunidades para intercambiar ideas con varias
personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia.
Los equipos en ambientes abiertos y de confianza, promueve que los estudiantes se vean
motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los
problemas.
Adems de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeos
deben cumplir con actividades acadmicas asociadas a la solucin de problemas.

Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y
Johnson, 1999):
Planear una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada equipo para
garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesin.
Utilizar un registro formal de observacin de comportamientos apropiados.
Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podra
enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las
personas que hablan.
Agregar a estos registros, notas acerca de acciones especficas de los estudiantes.

52
Tcnicas y Actividades para el trabajo colaborativo

1. Analice lo que los estudiantes ya saben, lo 2. Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos
que pueden hacer y sus necesidades. que se trate de aprender a descomponer preguntas
en partes. Si se debe hacer una pregunta larga y
compleja, divdala en una serie de pasos.

3. Antes de encargar preguntas o problemas, lalas 4. Haga preguntas abiertas o preguntas con
en voz alta para verificar su claridad. Pida a un mltiples respuestas. Es crucial que las preguntas
compaero que las lea y le haga comentarios vayan de acuerdo con las actividades de AC.

Cmo evalo el trabajo en equipo?

La colaboracin y valoracin individual son dos requerimientos de evaluacin en casi todos los
proyectos. Esto incluye participacin en clase, asistencia, preparacin individual y cooperacin, lo
que incluye ayudar a los dems a aprender el material del curso. Puede apoyarse en lo que se
sugiere en la figura siguiente:

53
Estrategias sugeridas para evaluar equipos:

54
15. Bibliografa recomendada

Allen, . (2008). lgebra intermedia. Mxico: Editorial Pearson.

Arzate, G. (2016). Algebra Elemental para el Nivel Medio Superior. Mxico: Pearson Educacin.
Colegio Nacional de Matemticas (2009). lgebra. Mxico: Editorial Pearson Educacin.
Cullar, J. (2008). Matemticas I lgebra. Mxico: Mc Graw Hill.
Fuenlabrada (2007). Aritmtica y lgebra. Mxico: Mc Graw Hill.
Jimnez, R. (2011). Matemticas I. Algebra Enfoque por Competencias. Mxico: Editorial Pearson
educacin.
Sangaku Maths: Teora de matemticas desde secundaria a primeros cursos de carreras tcnicas.
Disponible en: http://www.sangakoo.com
SEMS (2013). La Transversalidad de la Proporcionalidad. Consultado en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/6586/1/images/transversalidad_
smc_baja.pdf

55
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de lgebra

A continuacin se presentan ejemplos donde se pueden observar los elementos bsicos que se
deben contemplar en toda planeacin didctica. El formato es opcional de acuerdo con las
necesidades y caractersticas de cada plantel. Debemos reiterar que los ejemplos son sugerencias
y que los componentes de una secuencia se deben mantener cualquiera que sea el formato.

Planeacin Didctica

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN

Institucin
Nmero y Nombre del Plantel: Fecha:
Profesor(es): CCT:
Asignatura o Mdulo: lgebra Submdulo:
Carrera (en su caso): No se ha definido Semestre: Primero
Nmero de horas previstas estimadas: 2 horas Ciclo Escolar: 2017-2018

Competencias genricas que se fortalecen:

CG 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
CG 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
CG 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.

56
 Competencias disciplinares o profesionales que se fortalecen:
M1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.
M4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento

Elementos para la Formacin

Propsito de la asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar a identificar, analizar y
comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de conceptos; es decir, que logre
significarlo mediante su uso.
mbito del perfil de egresado: Habilidades socioemocionales y proyecto de vida y Habilidades
Digitales.
Eje: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Componente: Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.
Contenido Central:
Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
De los patrones numricos a la simbolizacin algebraica.
El trabajo simblico.
Contenido Especfico:
Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
Lo lineal y lo no lineal.
Resolucin de ecuaciones lineales en contextos diversos.
Aprendizaje esperado:
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base en
prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,
generalizar patrones, representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero general, como
incgnita y como relacin funcional.

57
 Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y grficamente patrones de
comportamiento.
Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana.
Simboliza y generaliza fenmenos lineales mediante el empleo de variables.
Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin.
Productos Esperados:
Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incgnita, como nmero
generalizado y como relacin de dependencia.
Representar y expresar simblicamente enunciados verbales de actividades matemticas.
Caracterizar los fenmenos de variacin constante.

58
 PODEMOS REPRESENTAR MATEMTICAMENTE EL PROBELMA DE LOS BEBS LLORONES?
APERTURA
Evaluacin
Actividades de Orientaciones
Aprendizajes Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El (recomendaciones para
esperados docente Aprendizaje instrumento/
estudiante aplicar la secuencia)
ponderacin)
Reconoce la El docente, inicia la actividad Participan en la lluvia Listado de ideas de Coevaluacin/ El inicio de la dinmica
existencia de las lanzando la pregunta a los de ideas para solucin al problema de Estudiantes aborda el desarrollo del
variables y estudiantes Qu opinan determinar cul es su la falta de sueo de los mbito de Habilidades
distinguen sus sobre los embarazos de postura respecto al bebs. Cuestionario, rbrica. socioemocionales y
usos como adolescentes y las principales embarazo proyecto de vida, lo cual
nmero general, problemticas que acarrea? adolescente y toman forma parte del perfil de
como incgnita y Cuando los alumnos lleguen nota de las ideas. egresado de la EMS.
como relacin al problema de que los padres
funcional. no duermen en las primeras Propondr soluciones El final de la actividad
noches porque los bebes son a la problemtica de fomentar el desarrollo
muy demandantes, enfatizar la falta de sueo por del mbito de Lenguaje
la importancia de los el llanto de los bebs y Comunicacin del
proyectos de vida desde la y tomar notas de sus perfil de egresado de la
perspectiva de los jvenes. ideas y las de sus EMS.
Despus de escuchar a los compaeros.
estudiantes, se profundizar
sobre lo poco que los bebes
duermen en y lo mucho que
lloran y se abordar una
posible solucin en conjunto
con los estudiantes. Les
indicar que tomen nota de
las ideas propias y de sus
compaeros.

59
 DESARROLLO
Evaluacin
Actividades de
Aprendizajes Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El Orientaciones
esperados docente Aprendizaje instrumento/
estudiante
ponderacin)
Transitan del LOS BEBS LLORONES Escucha atentamente Planteamiento de la Coevaluacin/ El texto que los
pensamiento Se les proporciona a los la explicacin del ecuacin, frmula y Estudiantes alumnos van a leer
aritmtico al alumnos el texto siguiente: mtodo Ferberizing datos en la hoja de fomentar la habilidad
lenguaje y toma nota de la Excel. Cuestionario, rbrica. transversal de lenguaje
algebraico. El Dr. Richard Ferber, un ecuacin. y comunicacin a travs
pediatra experto en Cuestionario resuelto. de la lectura y
Interpreta y problemas de sueo ha Plantea en una hoja comprensin de textos,
expresan desarrollado un mtodo de datos de Excel, los lo cual fomenta el
algebraicamente (Antes de utilizar este mtodo datos que el docente aprendizaje esperado
propiedades de los padres deben consultar le brinda y mediante de la asignatura de
fenmenos de su con su pediatra particular) el uso de la pestaa LEOyE: Identifica el
entorno para ayudar a los bebs de 6 de frmulas, registra tema, la intencin y las
cotidiano. meses de edad en adelante, a la ecuacin y la liga a partes de expresiones
dormir toda la noche. los datos registrados orales y escritas.
Formula de Conocido como Ferberizing, para resolver las
manera coloquial este mtodo consiste en que preguntas planteadas En esta actividad se
escrita (retrica), los padres deben esperar por el docente. observa la
numrica y intervalos de tiempo cada vez transversalidad
grficamente ms grandes antes de entrar a Ordena la horizontal con la
patrones de la habitacin del nio para informacin y la asignatura de TIC y el
comportamiento. consolar su llanto durante la presenta en una hoja fomento de las
noche. El tiempo sugerido de de Excel acompaada habilidades digitales.
Expresa mediante espera depende de cuantas de una reflexin
smbolos noches se ha utilizado el sobre pros y contras
fenmenos de su mtodo, y puede del embarazo
vida cotidiana. determinarse por medio de la adolescente.
ecuacin
Simboliza y

60
generaliza En donde W es el tiempo de
fenmenos espera en minutos, y n es el
lineales mediante nmero de noches. Por
el empleo de ejemplo, la primera noche es
variables. , la segunda noche es

Significa, grfica y , etctera.

algebraicamente,
las soluciones de Se solicitar a los alumnos
una ecuacin. plantear la ecuacin
modificando la variable del
nmero de noches a travs
del uso de una hoja de datos
de Excel, en donde se
registrarn los datos y se
insertar la frmula para
calcular el resultado de la
ecuacin.

Se solicitar a los alumnos

que respondan, a travs de
los clculos en el programa
Excel, las siguientes
cuestiones:
a) Cunto deben esperar
los padres, la primera
noche?
b) Cunto deben esperar la
cuarta noche?
c) En qu noche los padres
deben esperar 30 minutos?
d) En qu noche deben
esperar 40 minutos?

61
 CIERRE
Aprendizajes Evaluacin
Actividades de
esperados Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El Orientaciones
docente Aprendizaje instrumento/
estudiante
ponderacin)
Expresan de LOS BEBS LLORONES Reflexin sobre el Coevaluacin/ La actividad final
forma coloquial y Presenta una embarazo adolescente Estudiantes requerir recuperar las
escrita fenmenos Se solicita al alumno reflexin sobre pros y (al menos 250 habilidades
de su vida elaborar una reflexin sobre contras del embarazo palabras). Cuestionario, rbrica. desarrolladas en las
cotidiana con el embarazo adolescente. adolescente. asignaturas de Lgica y
base en prcticas LEOyE I.
como: simplificar,
sintetizar,
expresar,
verbalizar,
relacionar
magnitudes,
generalizar
patrones,
representar
mediante
smbolos,
comunicar ideas,
entre otras.

Recursos Equipo:
Hojas, plumas, fotocopias. Computadora con Office.
Fuentes de informacin
Allen, A. (2008). lgebra intermedia. Mxico: Pearson Educacin.

62
Otro ejemplo que puede favorecer la implementacin de esta propuesta, y que se puede abordar
en el saln de clases, favoreciendo el trabajo colaborativo y la transversalidad de las asignaturas es
el siguiente:
El docente dentro del primer contenido central: Uso de las variables y las expresiones
algebraicas, puede plantear la siguiente situacin de aprendizaje, una vez que ya se ha
conceptualizado a la variable y se ha ejercitado las nociones bsicas de lenguaje algebraico.
Como apertura y despus de retroalimentar los aprendizajes de sesiones previas, donde se
refuerza el pensamiento de la cantidad como una variable y la representacin simblica de los
valores mediante la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico, el docente puede
formar equipos mediante la tcnica o la dinmica de su eleccin, de 4 o 5 integrantes.
Una vez integrados por equipos, los alumnos debern plantear una expresin algebraica
que represente el nmero de monedas que trae cada uno en su bolsillo de acuerdo con las
distintas denominaciones.
Anotarn la ecuacin de cada integrante y para ello, el equipo debe discutir la forma en la
que representarn las denominaciones, considerando todas aquellas que estn presentes o
existan. En este punto, el docente deber estar pendiente de los acuerdos tomados en cada
equipo con la finalidad de que no pierdan de vista esta consideracin, hasta llegar a algo similar
como:
Integrante 1 3a+2c+d
Integrante 2 2a+3b+2d
Integrante 3 b+c+2d
Integrante 4 5a+3b+c+d

Considerando para este ejemplo que a representa la moneda de $1, b la de $2, c $5 y d $10.
Donde cada equipo deber presentar al grupo sus expresiones obtenidas, describiendo
cada uno: cmo fueron construidas las decisiones y opiniones que surgieron para llegar a ellas; as
como, el porqu de las variables elegidas, toda vez que cada equipo independientemente podra
llegar a utilizar variables distintas, de acuerdo con su consenso.
Hasta este punto, se han favorecido los mbitos de:
Lenguaje y Comunicacin: Al expresar sus ideas y opiniones de manera argumentada,
fluida y natural.

63
 Pensamiento matemtico: Al construir y formular situaciones reales mediante mtodos
numricos.
Colaboracin y trabajo en equipo: Mediante la suma de esfuerzos compartidos, toma de
acuerdos y decisiones para emprender una accin conjunta hacia el planteamiento de una
situacin problema.
La actividad contina y el docente solicita a los alumnos que escriban la expresin que
representara todas las monedas presentes en el equipo. La actividad se gua para que los alumnos
realicen la suma de los polinomios correspondientes a sus expresiones encontradas, cuidando,
considerando o sugiriendo la reduccin de trminos semejantes. De tal manera que los equipos
lleguen a:
3a + 2c + d
2a + 3b + 2d
b + c + 2d
5a + 3b + c + d
10a + 7b + 4c + 6d

Esta actividad se puede realizar como un diagnstico para la reduccin de trminos semejantes,
suma de polinomios y, al mismo tiempo, emplear el lenguaje algebraico como precursor de las
ecuaciones lineales.
Tambin podemos ubicarla en el cierre, donde se puede evaluar la expresin algebraica
que representa todas las monedas del grupo, mediante la evaluacin del polinomio que lo
representa, sustituyendo el valor nominal que representa cada moneda. Y tomarla como un
diagnstico para validar en qu grado se debe abordar la evaluacin de un polinomio.
Como podemos observar, esta actividad puede servir de enlace entre estos dos contenidos
prioritarios para lograr interpretar y expresar algebraicamente propiedades de fenmenos de su
entorno cotidiano y la evaluacin de expresiones algebraicas en diversos contextos.
Incluso, podemos volverlo trasversal, utilizando horas de reforzamiento acadmico para
mostrarles, en una hoja de clculo, cmo aplicar las formulas necesarias para evaluar el polinomio.
En cuanto evaluacin se recomienda, adems de considerarlo como una actividad de clase,
que los alumnos, por equipos, presenten un problema similar creado por ellos mismos y que lo
expongan, desde su planteamiento hasta la solucin. De esta manera, se puede evaluar el trabajo
en equipo, preferentemente como una coevaluacin, donde cada alumno pueda valorar el
desempeo de sus pares.

64