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Deis Siqueira
Eliane Leo
Francisco Itami Campos
Gil Perini
Ildeu Moreira Coelho
Jos Carlos Libneo
Laerte Araujo Pereira
Lana de Souza Cavalcanti
Mauro Urbano Rogrio
FORMAO DE PROFESSORES:
contedos e metodologias no ensino de Geografia
Goinia - GO
2010
Copyright 2010 By
Eliana Marta Barbosa de Morais/Loandra Borges de Moraes
177 p.
ISBN 978-85-89779-76-0
1. Geografia...................................................................................................91
2. Geografia formao de professor..............................................91:377.8
Impresso no Brasil
Printed in Brazil
2010
Sumrio
Apresentao.......................................................................................................... 7
Parte I
Aspectos terico-prticos na formao do professor de Geografia
Parte II
Interfaces e experincias de ensino-aprendizagem em Geografia
8 Apresentao
lo autonomia do professor e no incentivo sua participao em projetos
educativos e curriculares nos quais se incorporem o lugar onde vivem os
alunos e professores, as singularidades e os conflitos de valores. Valendo-
se de discusses sobre pressupostos terico-metodolgicos, sobre o papel
da didtica, da mediao e da cultura escolar na aprendizagem, a autora
aponta como uma das perspectivas, para a aprendizagem de Geografia, a
potencializao de atividades de campo.
Em Desafios e possibilidades na formao do professor de Geogra-
fia em Gois, Eliana Marta Barbosa de Morais e Karla Annyelly Teixeira
de Oliveira discutem a formao do professor de Geografia a partir das
seguintes questes: o que est sendo entendido por formao de professo-
res? Quais desafios e possibilidades os cursos possuem para qualificar os
docentes que formam? Com as respostas dadas a esses questionamentos, as
autoras se propem a verificar em que medida as disciplinas que compem
os Projetos Polticos Pedaggicos (PPPs) dos cursos de Geografia das uni-
versidades goianas explicitam a relao entre a Geografia e o Ensino dessa
cincia. Esses questionamentos decorrem da situao em que se encontra
a profisso docente na atualidade, com destaque para a desvalorizao so-
cial da profisso, a ausncia de um plano de carreira, ou plano de carrei-
ra incompatvel com as necessidades pessoais e profissionais dos docentes,
as dificuldades em encaminhar o processo ensino- aprendizagem tanto no
que se refere relao professor-aluno quanto aos conhecimentos necess-
rios atuao profissional.
Fechando a primeira parte do livro, Loandra Borges de Moraes, no
texto intitulado Profisso e profissionalizao docente dos professores de
Geografia da Rede Estadual de Educao de Gois, apresenta os resulta-
dos de uma pesquisa realizada, em 2007, envolvendo 150 professores, em
25 municpios do estado. Como elementos que auxiliam a autora a discu-
tir profissionalizao e profissionalidade docente, ela enfatiza: os aspectos
(positivos e negativos) relacionados ao curso de Geografia cursado por es-
ses professores; as disciplinas e as atividades que mais e menos contribu-
ram com a formao profissional durante a realizao do curso superior;
as expectativas da profisso durante a formao; as maiores dificuldades
vividas ao longo de sua carreira profissional, bem como os principais pro-
blemas enfrentados na profisso.
Apresentao 9
Abrindo a segunda parte do livro, Antonio Carlos Freire Sampaio,
no texto intitulado Ensino de cartografia nos cursos de Geografia, no Bra-
sil: uma avaliao de 2002 a 2006 e uma comparao com o estado da arte
atual, traz os resultados de uma pesquisa sobre o ensino de disciplinas
relacionadas cartografia nos cursos de licenciatura em Geografia minis-
trados, sobretudo, nos estados de Gois e Minas Gerais. Elementos como a
estrutura da matria de Cartografia nos cursos de Geografia; os conheci-
mentos de cartografia que os alunos possuem ao ingressar e ao concluir o
curso superior em Geografia; a capacidade formativa dos professores que
ministram as disciplinas de Cartografia; a carga horria e a estrutura cur-
ricular dessas disciplinas foram temas abordados ao longo de seu estudo.
Os resultados da pesquisa so apresentados em forma de grficos e tabelas,
os quais corroboram a necessidade de refletir, conforme aponta o prprio
autor, sobre a qualidade da formao dos gegrafos-professores, que ne-
cessitam dominar conceitos de Cartografia; resistncia dos alunos para o
trabalho com mapas, tendo em vista a falta de motivao dos professores e
as dificuldades em se trabalhar com eles; gerao de distores no uso de
mapas, acarretadas pela dificuldade em entender e lidar com eles; necessi-
dade de uma reflexo do papel dos mapas na construo do raciocnio espa-
cial; dificuldade de se lidar com conceitos estatsticos e matemticos, muito
deles bsicos e simples.
O texto A Cartografia na formao do professor de Geografia: an-
lise da rede pblica municipal de Goinia, escrito por Ivanilton Jos de
Oliveira, aborda e discute os resultados de uma pesquisa, realizada para
diagnosticar as maiores dificuldades no ensino da Cartografia, assim como
identificar os fatores que influenciam as dificuldades apresentadas. Segun-
do o autor, os resultados demonstram que os docentes tm mais problemas
com os contedos matemticos e/ou abstratos e com aqueles relacionados
s novas tecnologias e que tais deficincias devem-se, principalmente, m
formao na graduao e falta de material adequado para a abordagem
de tais contedos, o que indicaria tanto a necessidade de aes de formao
continuada quanto de reviso da formao inicial. Para finalizar o texto, o
autor apresenta sugestes de como tratar, na educao bsica, duas dentre
as temticas consideradas, pelos professores, como as mais difceis de ensi-
nar: projeo e imagens de satlite.
10 Apresentao
No texto Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em
cores, textura e arte, Auristela Afonso da Costa e Viviane Custdia Borges
expem e discutem uma proposta de oficina para trabalhar a cor e a textura
do solo junto a professores do ensino bsico. Considerando a dificuldade na
aquisio dos materiais necessrios para o desenvolvimento dessa oficina
nas salas de aulas de escolas pblicas, as autoras enfocam a utilizao de
materiais alternativos para a viabilizao das oficinas. A metodologia uti-
lizada como referncia, para a realizao dessa oficina, destacada pelas
autoras como estmulo criatividade dos alunos e como possibilidade de
formao continuada dos educadores. Para tal, perpassam, na estrutura do
texto, a importncia dos solos no equilbrio do ecossistema terrestre e para
a vida humana bem como a importncia da educao formal para conhecer,
respeitar e cuidar do solo.
Eunice Isaias da Silva no texto Linguagens alternativas no ensino de
Geografia, apresenta e discute o uso de tiras de quadrinhos, charges e car-
tuns como linguagens mediadoras no processo ensino-aprendizagem de
Geografia. Na primeira parte do texto, a autora desenvolve reflexes sobre
a importncia do uso de diferentes linguagens na escola com o intuito de se
aproximar da realidade dos educandos. Na sequncia, o enfoque do texto
para a diferena entre tiras de quadrinhos, charges e cartuns, todos consi-
derados como transmissores de informao e agentes de lazer. Na terceira
parte do texto, a autora trata da construo de conhecimentos geogrficos
com base na utilizao dessa linguagem, articulando-a com novas propos-
tas de ensino. Por fim, relata uma experincia com contedos geogrficos
utilizando tiras de quadrinhos relativos ao estudo sobre a cidade, em uma
oficina realizada durante o IV Frum NEPEG.
Para concluir esta apresentao, agradecemos aos autores e autoras
dos textos, aos pareceristas, aos organizadores do IV Frum NEPEG e aos
membros do NEPEG, que, direta e indiretamente, contriburam para a con-
cretizao desta publicao.
Boa leitura.
Apresentao 11
Parte I
Consideraes iniciais
1 Graduada em Geografia pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Iju (1973), Mestre em Geo-
grafia (Geografia Humana) pela Universidade de So Paulo (1983) e Doutora em Geografia (Geografia
Fsica) pela Universidade de So Paulo (1995). Ps-doutorado pela UAM - Universidad Autnoma de
Madrid com bolsa da CAPES. Pesquisadora do CNPq. Atualmente professora titular no DCS - De-
partamento de Cincias Sociais e professora do Programa de Ps-Graduao nas Cincias Mestrado
e Doutorado da UNIJUI - Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Tem
experincia de ensino e pesquisa na rea de Geografia, com nfase em Ensino de Geografia, atuando,
principalmente, nos seguintes temas: Geografia, educao, ensino, aprendizagem e ensino de Geogra-
fia, e em currculo e formao de professores, para o ensino superior e escola bsica. Possui livros e
artigos publicados no Brasil e no exterior. E-mail: copetti.callai@gmail.com
professores.
Pode-se pensar, a partir do que coloca Nez (2007, p. 15), no prlogo
ao livro de Bauman Los retos de la educacin en la modernidad liquida,
ao discutir que diante das poucas possibilidades de que se alterem a traje-
tria dos mercados atualmente preciso, diz ela,
Os livros didticos passam a ser os delimitadores/definidores do Parte I - Aspectos terico-prticos na formao do professor de Geografia
Caminhos possveis
GARCA PREZ, F. F. y ALBA FERNNDEZ, N. De. Puede la escuela del siglo XXI
educar a los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI?. Diez aos de cambios en el Mundo,
en la Geografa y en las Ciencias Sociales, 1999-2008. Actas del X Coloquio. Internacional
de Geocrtica, Universidad de Barcelona, 26-30 de mayo de 2008. Disponvel em:
<http://www.ub.es/geocrit/-xcol/394.htm>. Acesso em: 10/08/2009.
Introduo
1 Graduada em Geografia pela Universidade de So Paulo (1984), Mestra em Didtica pela Universidade
de So Paulo (1990) e Doutora em Geografia (Geografia Fsica) pela Universidade de So Paulo (1996).
Atualmente MS-03 da Universidade de So Paulo. Tem experincia na rea de Geografia, com nfase
em Geografia Fsica e Cartografia, atuando, principalmente, nos seguintes temas: ensino de Geogra-
fia, ensino de Histria e Geografia e formao de professores. E-mail: smvc@usp.br
Pressupostos terico-metodolgicos
dos estudantes com as novas informaes que ele trouxe, permite a reor-
ganizao das ideias prvias dos estudantes, na direo da construo do
conhecimento.
Castorina (1995) corrobora com esse pensamento ao afirmar que
necessrio realizar indagaes ou questionamentos que proporcionem de-
sequilbrios cognitivos para que o estudante possa reelaborar suas ideias,
provocando mudanas conceituais e compreendendo-as a partir da amplia-
o de novos referenciais tericos. Nesse sentido, que podemos afirmar
que houve superao dos obstculos de aprendizagem.
Quando o professor define seus objetivos, organiza contedos, con-
ceitos e conhece os seus alunos, fica mais fcil perceber e criar condies
ciais oriundos das situaes migratrias, que marcam suas identidades por
meio de atividades culturais e religiosas, que ocupam, muitas vezes, os es-
paos pblicos e que, via relaes interfamiliares, compe parte significati-
va do acervo cultural urbano e da experincia de vida do aluno.
Tomar em considerao os processos culturais no se trata de contra-
por o que ocorre no lugar de vivncia com lugares diversos, mas de reco-
nhecer que h diferenas entre os lugares e os contextos em que acontecem
as manifestaes culturais. A dimenso da cultura urbana auxilia um es-
tudo comparativo entre cidades, na medida em que caractersticas polti-
cas, religiosas, ambientais e econmicas podem ser estudadas, ampliando a
compreenso do aluno acerca do conceito de cidade e de seu lugar nela.
Referncias
BATLLORI, Roser. La escala de anlisis: un tema central en didctica de la geo- Parte I - Aspectos terico-prticos na formao do professor de Geografia
grafia. In: Las Escalas Geogrficas, n. 32. Barcelona: Gra, ber, 2002.
LACOSTE, Yves. A Geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra. So Paulo:
tica, 1998.
Consideraes iniciais
1 Graduada (Licenciatura e Bacharelado) em Geografia (1997) e Mestre (2000) em Geografia, ambas pela
Universidade Federal de Gois. Atualmente doutoranda em Geografia Humana pela Universidade
de So Paulo. professora no Instituto Socioambientais da Universidade Federal de Gois. Tem expe-
rincia na rea de Geografia, atuando, principalmente, nos seguintes temas: formao de professores,
ensino de Geografia, natureza e ambiente. E-mail: embmorais@yahoo.com.br
2 Graduada e Mestre em Geografia pela Universidade Federal de Gois. professora na Secretaria Mu-
nicipal de Educao de Goinia e na Universidade Estadual de Gois. Possui experincia no ensi-
no superior como professora do curso de Geografia da UFG (2006-2008). Atua, principalmente, nos
seguintes temas: ensino de Geografia, formao docente e Geografia urbana. E-mail: karlapetgeo@
yahoo.com.br
Abordagem
Ordem Disciplinas
da Educao
1. Fundamentos de Astronomia No
2. Cartografia Bsica No
3. Geografia e Sociedade Sim
4. Geografia e Demografia No
5. Estatstica Bsica No
6. Formao Socioespacial No
7. Geologia Geral No
8. Cartografia Temtica No
9. Introduo Climatologia No
10. Formao do Territrio e do Povo Brasileiro No
11. Geografia da Populao No
12. Geologia e Recursos Minerais No
13. Geografia Agrria No
14. Teoria e Metodologia da Geografia No
15. Geomorfologia Geral No
16. Climatologia Dinmica No
Parte I - Aspectos terico-prticos na formao do professor de Geografia
Abordagem
Ordem Disciplinas
da Geografia
1. Fund. Filosficos e scio-histricos da educao (FE) No
2. Fund. Educao Ambiental No
3. Polticas Educacionais no Brasil (FE) No
4. Psicologia da Educao I (FE) No
5. Psicologia da Educao II(FE) No
6. Didtica e Formao de Professores No
7. Didtica e Formao de Professores de Geografia Sim
8. Didtica para o ensino de Geografia I Sim
9. Didtica para o ensino de Geografia II Sim
10. Estgio Supervisionado em Geografia I No
11. Estgio Supervisionado em Geografia II No
12. Estgio Supervisionado em Geografia III No
13. Estgio Supervisionado em Geografia IV No
Total de disciplinas que abordam a Geografia 03
Fonte: Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Geografia do IESA/UFG, 2005 (adaptado).
Org.: Morais; Oliveira (2009).
Quanto as disciplinas especficas da licenciatura em Geografia, no- Parte I - Aspectos terico-prticos na formao do professor de Geografia
Abordagem
Ordem Disciplinas
da Educao
1. Cartografia Sistemtica No
2. Geologia Geral No
3. Teoria do Conhecimento e Geografia No
4. Cartografia Temtica No
5. Geomorfologia No
6. Geografia do Brasil No
7. Teoria da Regio e Regionalizao No
8. Climatologia No
9. Biogeografia No
10. Geografia Agrria No
11. Geografia e Produo do Espao Econmico No
12. Seminrio de Pesquisa I Sim
13. Geografia Poltica e Espao Mundial No
Parte I - Aspectos terico-prticos na formao do professor de Geografia
A anlise das ementas das disciplinas indica que, nas disciplinas es-
pecficas do curso de Geografia, as questes relativas articulao entre
a Geografia e o Ensino de Geografia no so abordadas por nenhuma das
matrias. Nas disciplinas Seminrios de Pesquisa I e II, que representam as
Tcnico-Cientficas, essa abordagem explicitada ao destacar a (...) impor-
Abordagem
Ordem Disciplinas
da Geografia
1. Psicologia da Educao No
2. Polticas Pblicas em Educao No
3. Didtica Geral Sim
4. Prtica de Ensino I Sim
5. Estgio Supervisionado I Sim
6. Prtica de Ensino II Sim
7. Estgio Supervisionado II Sim
8. Orientaes de Estudos em Nvel Superior No
9. Educao e Sociedade No
Total de disciplinas que abordam a Geografia 05
Fonte: Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Geografia da UEG/GO, 2005 (adaptado).
Org.: Morais; Oliveira (2009).
Abordagem
Ordem Disciplinas
da Educao
1. Produo do Pensamento Geogrfico No
2. Geografia e Estudos Ambientais I No
3. Dinmica Populacional No
4. Geografia e Estudos Ambientais II No
5. Teoria e Mtodo em Geografia I No
6. Cartografia I Sim
7. Geografia e Estudos Ambientais III No
8. Geopoltica do Espao Mundial I No
9. Geopoltica do Espao Mundial II No
10. Cartografia II Sim
11. Produo do Espao Brasileiro I No
12. Teoria e Mtodo em Geografia II No
13. Produo do Espao Brasileiro II No
14. Geografia Agrria No
15. Monografia I No
16. Teoria de Redes em Geografia No
17. Geografia Urbana No
18. Monografia II No
Total de disciplinas que abordam a Educao 02
Fonte: Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Geografia da UCG/GO, 2005 (adaptado).
Org.: Morais; Oliveira (2009).
Abordagem
Ordem Disciplinas
da Geografia
1. Educao, Comunicao e Mdia No
2. Psicologia da Educao No
3. Teorias da Educao No
4. Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico No
5. Polticas Educacionais No
6. Teologia e Formao de professores No
7. Sociedade, Cultura e Educao No
8. Didtica da Geografia I Sim
9. Didtica da Geografia II Sim
10. Fundamentos da Educao Ambiental No
11. Estgio Supervisionado I No
12. Estgio Supervisionado II No
13. Estgio Supervisionado III No
14. Estgio Supervisionado IV No
Total de disciplinas que abordam a Geografia 02
Fonte: Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Geografia da UEG/GO, 2005 (adaptado).
Org.: Morais; Oliveira (2009)
Referncias
Introduo
1 Graduada (Licenciatura e Bacharelado) em Geografia (1991) e Mestre em Geografia (2001), ambos pela
Universidade Federal de Gois. Atualmente doutoranda em Geografia Fsica pela Universidade de
So Paulo e professora da Universidade Estadual de Gois, na Unidade de Cincias Socioeconmicas
e Humanas, em Anpolis. Tem experincia na rea de Geografia, com nfase em Geografia Escolar,
atuando, principalmente, nos seguintes temas: formao de professores e cartografia no ensino de
Geografia. E-mail: locandrab@yahoo.com.br
discutiremos a seguir.
No que diz respeito aos aspectos positivos relativos ao curso de li-
cenciatura em Geografia, os dados coletados apontam que os docentes da
rede estadual de educao de Gois consideraram que o curso de gradua-
o cursado: permitiu a ampliao da viso de mundo (20,2%), apresentou
qualidade (tanto o curso quanto os professores (19,0%), levou realizao/
participao em trabalhos de campo, aulas prticas e eventos (15,5%), abor-
dou adequadamente as temticas propostas (11,%). Outras respostas que
apareceram com menor expressividade foram: a qualificao profissional
oferecida e a relao do curso com o cotidiano. Os dados completos podem
ser observados no Figura 1.
Figura 3: Grfico das disciplinas que mais contriburam para a formao dos pro-
fessores da Rede Estadual de Educao de Gois, 2007.
Figura 4: Grfico das disciplinas que menos contriburam para a formao dos pro-
fessores da Rede Estadual de Educao de Gois, 2007.
Figura 5: Grfico das expectativas criadas durante o curso de formao dos profes-
sores da Rede Estadual de Educao de Gois, 2007.
pela difuso cultural, pela preparao para o trabalho, pelo bem es-
tar psicolgico e social, pela higiene, pela educao do pedestre mo-
torista em potencial, pela ensino da solidariedade. Inclusive, quando
se reage contra qualquer imperfeio social, ou se pensa em qualquer
programa de reforma social, acode-se escola (preveno do con-
sumo de drogas e da delinqncia, tolerncia racial, desigualdades
de gnero, luta pela preservao do meio ambiente, educao para a
paz, formao de consumidores, etc.) (Sacristn, 1999, p. 223).
Consideraes finais
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma te-
oria da docncia como profisso de interaes humanas. 4. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2008.
Interfaces e experincias de
ensino-aprendizagem em Geografia
ENSINO DE CARTOGRAFIA NOS CURSOS DE
GEOGRAFIA NO BRASIL: UMA AVALIAO
DE 2002 A 2006 E UMA COMPARAO COM O
ESTADO DA ARTE ATUAL
Introduo
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 99
tografia; a capacidade formativa do(s) professor(es) que ministra(m) a(s)
disciplina(s) de Cartografia; a carga horria e a grade curricular desta(s)
disciplinas(s). Analisou-se, tambm, junto aos dados levantados, as mu-
danas trazidas pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB), para o ensino de Ge-
ografia e as orientaes que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
estabelecem para o ensino da matria Geografia para o Ensino Funda-
mental e o Ensino Mdio, que norteia o que o professor de Geografia, da
Educao Bsica, precisa ensinar. E o que ele precisa ensinar, tem que ter
aprendido em seu tempo como aluno da faculdade. Os resultados apre-
sentados podem servir de parmetros para que outros estudos semelhan-
tes possam surgir, no sentido de se verificar o Estado da Arte deste tema,
em outros pases.
Embora seja consenso, entre professores de Geografia, que a Carto-
grafia e o ensino atravs do uso de mapas sejam importantes para o aluno,
seja no seu aprendizado como na sua formao de cidado, esta mesma
Cartografia e o uso de mapas continuam a ser problemas, tanto para pro-
fessores como para alunos (Francischett, 2002).
No sentido de identificar causas e relaes destas dificuldades, esta
pesquisa levantou dados em IES, que oferecem o curso de licenciatura em
Geografia, principalmente, nos Estados de Gois e Minas Gerais.
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 101
Diversos comentrios foram escritos, mas algumas frases devem ser
destacadas, para evidenciar a importncia do assunto. Selecionou-se, por-
tanto, as seguintes frases:
volveu sobre dados conseguidos de 139 cursos (ou seja, 28.4% dos cursos,
no pas), conforme se verificam nas Tabelas 2 e 3, que representam a to-
talidade dos cursos do Estado de Minas Gerais (50 cursos cadastrados,
mais 06 no cadastrados e em funcionamento), a totalidade dos cursos do
Estado de Gois (44, todos cadastrados) e 39 cursos existentes em outros
Estados do pas (dos quais 07 no esto cadastrados, apesar de j estarem
funcionando).
Isto caracteriza uma regionalizao da pesquisa, bem como so
apresentados dados de outras IES que servem como parmetros de com-
parao com a regio MG/GO e, tambm, como dados importantes para
a anlise.
Estado n Estado n
Acre 7 Rio de Janeiro 3
Amap 5 Distr. Federal 2
Par 14 Mato G. do Sul 1
Cear 2 Paran 2
Bahia 1 Santa Catarina 1
PARCIAL 29 Rio G. do Sul 1
PARCIAL 10
Parte II - Interfaces e experincias de ensino-aprendizagem em Geografia
TOTAL 39
Fonte: Pesquisa direta, 2005.
Estado n
Minas Gerais 56
Gois 44
Outros Estados 39
TOTAL 139
Fonte: Pesquisa direta, 2005.
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 103
Sobre os dados necessrios ao desenvolvimento desta pesquisa, fo-
ram levantadas informaes, como as descritas a seguir:
a) Tipo de grade curricular.
b) Modalidade de curso.
c) Durao do curso.
d) Carga horria total do curso.
e) Carga horria da disciplina Cartografia.
f) Carga horria da disciplina Cartografia Temtica.
g) Outras disciplinas com contedo Cartogrfico.
h) Formao dos professores de Cartografia.
i) Programas (Ementas) de Cartografia e de Cartografia Temtica.
Modalidade de curso
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 105
de 20 horas-aula (um final de semana). Em seis cidades de uma IES de ou-
tra regio do pas, as matrias ministradas de segunda-feira a sexta-feira,
de forma concentrada (cinco horas-aula por dia) e durante trs semanas. O
professor viaja da sede para um municpio, ministra sua matria e, aps ter-
minar o contedo (trs semanas), pode viajar para outra cidade ou retornar
para a sede da IES.
Verifica-se, por conseguinte, que mais da metade dos cursos
(60,86 % 84 cursos em 138 j que um no funciona) so da modali-
dade regular.
Os cursos parcelados e modulares tm o aspecto positivo de atender
a uma populao de determinada cidade e arredores que no poderia mo-
rar ou viajar at uma cidade onde h cursos regulares. , portanto, uma for-
ma positiva de levar o ensino superior a todos os lugares.
Mas, como fatores negativos, puderam ser observados, em conversas
com coordenadores de curso e com professores, os seguintes aspectos:
As cidades onde funcionam estes cursos normalmente no dis-
pem de estrutura material para apoiar uma matria.
As aulas so ministradas de forma concentrada.
Durao do curso
o, enquanto que outros cursos mudaram de trs anos para quatro anos
de durao.
H que se considerar fatores positivos e fatores negativos quando se
comparam as IES que funcionam em trs anos e em quatro anos. As IES
que funcionam em trs anos lanam mais cedo, seus alunos, no mercado
de trabalho, alm de proporcionar que estes alunos tenham menor tempo
de dedicao na sua formao superior. Mas, com certeza, tem um prejuzo
no contedo ministrado em relao s IES que funcionam em quatro anos,
de, no mnimo, 800 horas-aula (considerando 200 dias letivos com quatro
horas-aula por dia).
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 107
Carga horria do curso
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 109
que oferecem estas disciplinas disponibilizam apenas uma ou duas de-
las. Alm disso, 31 IES de Minas Gerais, 38 IES de Gois e 10 IES de outros
Estados, em um total de 79 IES, no oferecem nenhuma das disciplinas
supracitadas.
Nas 139 IES trabalhadas, foi levantado o total de 145 professores que
ministram as disciplinas de Cartografia (seja na linha da Cartografia Geral,
seja na linha da Cartografia Temtica).
Foram identificadas variadas formaes de professores, que vo des-
de o professor apenas licenciado em Geografia at o professor com douto-
rado, passando por especializaes sejam na rea de Cartografia ou no.
A Figura 7 apresenta a formao dos professores que atuam nas disciplinas
de Cartografia.
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 111
Ementas das disciplinas Cartografia e Cartografia Temtica
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 113
SIL, 1996; 1998 e 2002), no que fica, como sugesto, para ajustar, de forma
padronizada, os programas a serem ministrados pelas IES, nas disciplinas
de Cartografia:
Conceitos Bsicos: mapeamento do corpo; lateralidade; noes
topolgicas; fundamentos de alfabetizao cartogrfica como vi-
so oblqua, viso vertical, lateralidade, perspectiva, linguagem
grfica, alfabeto cartogrfico (ponto, linha e rea), imagem bi e
tri-dimensional.
Confeco de Desenhos: croquis (da sala, da escola, da rua, do
bairro, etc); linguagens grficas; produzir mapas ou roteiros sim-
ples (croquis) considerando caractersticas da linguagem carto-
grfica como escalas, distncias, altitudes, direes, vizinhanas,
localizaes, orientaes, pontos cardeais, nortes, formas de re-
presentaes, propores, formas do relevo, sistema de cores (hip-
sometria) e legendas; produzir maquetes.
Orientao: localizao; espao (sala, escola, rua, bairro, cidade,
Estado, pas, continentes, mundo); nortes (tipos e relaes entre
eles).
Estudos Temticos: hidrografia do municpio, do Estado, do pas,
dos continentes e do mundo; solos do municpio, do Estado, do
pas, dos continentes e do mundo; mapas (da cidade, do Estado,
do pas, dos continentes, do mundo); zonas trmicas e climticas
do mundo.
Orografia: relevo; altimetria e curvas de nvel.
Parte II - Interfaces e experincias de ensino-aprendizagem em Geografia
Em Pernambuco
Parte II - Interfaces e experincias de ensino-aprendizagem em Geografia
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 115
ografia para virar um futuro professor, no tem, em sua formao, os con-
tedos cartogrficos repassados de forma adequada. Mais a frente e aps
formado, este novo professor de Geografia vai lecionar em uma escola da
Educao Bsica ou vai ensinar Cartografia em uma faculdade, dissemi-
nando, ento, o analfabetismo cartogrfico ou a falta de preparo em ensi-
nar Cartografia, em todos os nveis de ensino. A pesquisa, realizada com
alunos de 1 srie e de 4 srie, concluiu que estes alunos entram e saem
do curso sem noo alguma de Cartografia. H falhas no entendimento
de Rosa dos Ventos, pontos cardeais e colaterais, Equador, meridianos e
escala, onde no sabiam transformar uma distncia no terreno em sua
anloga, numa carta. O mesmo ocorreu com alunos de 8 srie, onde 90%
no souberam calcular distncias utilizando um mapa. Constatou ento
que, em Pernambuco, existe a carncia em termos de transmisso e absor-
o de conhecimentos cartogrficos na formao de alunos e professores
de Geografia, alm do fato de ter observado que a Geografia, nas escolas,
ministrada por pessoas com graduao em outras reas como Biologia,
Histria ou Teologia.
Em So Paulo
Na Paraba
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 117
Atravs da anlise de questionrios aplicados, observou como os
professores (no) ensinam e como os alunos (no) esto aprendendo. Rela-
tou que os alunos ingressam na 5 srie sem nenhuma base de ensino car-
togrfico, o que confirma a deficincia desse contedo nas sries anteriores
(normalmente ministrada por formados em Pedagogia). Indagou, em sua
pesquisa, se os professores de Geografia do ensino bsico no recebem uma
mnima formao cartogrfica ao longo de seus cursos ou se a dificuldade
maior era transmitir esse conhecimento ao aluno.
Confirma, em sua pesquisa, que ensinar Geografia no uma tare-
fa fcil, j que uma cincia que abrange vrias reas do conhecimento,
o que torna sua compreenso um pouco complexa para os alunos do En-
sino Fundamental e Mdio e que isso fosse, talvez, o principal obstcu-
lo enfrentado pelo professor ao ministrar os contedos em sala de aula,
ou seja, apresentar o saber geogrfico e cartogrfico de forma acessvel
e simples aos alunos, de forma que estes consigam assimil-los e visu-
aliz-los no seu cotidiano. E que isso deve ser feito, em especial, com
o ensino de Cartografia, ensinado nas universidades para aplicao na
rea tcnica, mas com poucas as colocaes com relao ao Ensino Fun-
damental e Mdio.
Observou que os professores diziam da falta de interesse dos
alunos.
Mas percebeu dificuldades dos alunos em se interessarem, j que as
aulas so sempre montonas e que caberia ao professor buscar sadas para
mudar essa realidade.
Parte II - Interfaces e experincias de ensino-aprendizagem em Geografia
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 119
uma condio necessria e fundamental para que o aluno de licenciatura
em Geografia se eduque, positivamente, em termos de Cartografia. Os as-
suntos de Cartografia podem ser, primeiramente, apresentados, definidos e
conceituados. Ter-se-, ento, o entendimento contextualizado em situaes
ou problemas da regio local. Por exemplo, ao se tratar do assunto escala,
pode ser apresentado um mapa turstico de uma mesma regio em vrios
tamanhos, ampliados ou reduzidos, para se calcular a escala de cada um
deles. Outro exemplo que na disciplina Cartografia se estuda sobre esca-
la e na disciplina de Cartografia Temtica o tema (mapa turstico) pode ser
estudado e analisado, inclusive, exercitando o mapeamento da pobreza e
da violncia, e a escala pode ser medida, de alguma forma, pois assunto
conhecido e exercitado anteriormente. Escala e clculos matemticos envol-
vendo ngulos, latitudes e longitudes foram assinalados como assuntos de
grandes dvidas de alunos.
Cartografia Temtica seria, como o nome induz, o estudo dos diver-
sos temas existentes em um ou mais mapas. Consequentemente, a contex-
tualizao poderia ser trabalhada de modo intenso, focalizando o estudo
dos diversos temas de interesse da Geografia, incluindo a, a relao de te-
mas trabalhados em outras disciplinas, a exemplo da Geografia Rural e da
Geografia da Indstria.
Pelo que foi visto, sugerem-se as seguintes disciplinas para se traba-
lhar no curso de licenciatura em Geografia, com os programas a serem es-
tabelecidos conforme os contedos apresentados neste trabalho e com suas
cargas horrias definidas abaixo, entendidas como necessrias boa aquisi-
Parte II - Interfaces e experincias de ensino-aprendizagem em Geografia
Ensino de cartografia nos cursos de Geografia no Brasil: uma avaliao de 2002 a... 121
A CARTOGRAFIA NA FORMAO DO
PROFESSOR DE GEOGRAFIA: ANLISE DA
REDE PBLICA MUNICIPAL DE GOINIA
Introduo
de Goinia
Figura 4: Grficos com os fatores que mais influenciam nas dificuldades em ensi-
nar Cartografia.
Fonte: Questionrio aplicado aos professores, pelo autor, em 2008.
Referncias
Introduo
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 137
O solo um componente fundamental do ecossistema terrestre pois,
alm de ser o principal substrato utilizado pelas plantas para o seu
crescimento e disseminao, fornecendo gua, ar e nutrientes, exerce,
tambm, multiplicidade de funes tais como: a) regulao da distri-
buio, armazenamento, escoamento e infiltrao da gua da chuva
e de irrigao; b) armazenamento e ciclagem de nutrientes para as
plantas e outros elementos; c) ao filtrante e protetora da qualidade
de gua e do ar.
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 139
lica; compactao; contaminao por resduos urbanos e industriais; altera-
o para obras civis (cortes e aterros); decapeamento para fins de explorao
mineral; desertificao e a arenizao (LIMA, 2005).
O desconhecimento das pessoas que utilizam o solo quanto s suas
caractersticas e seu manejo adequado constitui-se uma das causas parciais
dessa realidade. H, porm, casos em que o conhecimento existe, mas no
colocado em prtica. Isso porque, numa sociedade capitalista, pesa o re-
torno financeiro a curto prazo em contraposio conservao dos recur-
sos naturais.
Frente a essa realidade, a educao pode auxiliar no conhecimen-
to, no respeito, no cuidar do solo e fornecer as bases para a construo de
uma sociedade mais equilibrada ambientalmente. Nesse cenrio, h espa-
os para a educao formal e informal, no que diz respeito conservao e
preservao dos solos.
No entanto, a situao do ensino brasileiro preocupante, pois
tal e Mdio e tambm durante as oficinas realizadas por ns3, que geral-
mente a temtica solo tem sido negligenciada ou trabalhada de forma
apenas terica e pouco criativa.
Constatamos, ainda, que, frequentemente, esse saber ministrado,
sobretudo, por uma nica rea do conhecimento, as Cincias Biolgicas.
Essa constatao no significa afirmar que o solo deve ser trabalhado por
essa ou aquela rea de conhecimento. Longe disso, propomos o trabalho
com os solos, de forma interdisciplinar.
Dentro dessa perspectiva e considerando a temtica da oficina que
envolve cores, textura e arte, nossa proposta de trabalho inclui pelo menos
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 141
no defendemos os PCNs como instrumento ideal para os ensinos Funda-
mental e Mdio, havendo inclusive, estudos como aqueles realizado por
Oliveira (2004) e Gebran (2005), que criticam suas propostas para o conte-
do de Geografia.
Uma das inquietaes no processo ensino/aprendizagem como pro-
porcionar aulas cada vez mais dinmicas, conciliando teoria e prtica. Es-
ses foram tambm questionamentos de vrios professores participantes das
oficinas sobre solos que j ministramos, os quais confirmaram que h uma
carncia de materiais pedaggicos para trabalhar o referido contedo.
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 143
sende et al. (1997), ressaltam, porm, que em reas com perodo seco mais
acentuado, h uma boa relao entre cor vermelha e contedo de xidos
de ferro. Em contraposio, nas reas sem perodo seco acentuado, os solos
apresentam uma propenso para cores amareladas.
J em ambientes que esto submetidos ao excesso de gua, haver
condies de reduo (ausncia de oxignio) e o ferro ser transportado.
Nesse caso, os solos apresentaro um ou mais horizontes de cor acinzenta-
da (gleizada). Esse solo, quando seco, poder apresentar colorao esbran-
quiada. (RESENDE et al., 1997).
A matria orgnica tambm influencia na cor do solo. Quanto mais
material orgnico, mais escuro o solo. Normalmente, a parte superior do
solo a mais escura. Tal fato se explica, porque onde se encontram os hori-
zontes que mais recebem matria orgnica, proveniente da fauna e da flora
em decomposio.
A parte slida mineral do solo composta por material orgnico e
inorgnico. O material orgnico refere-se matria orgnica e o material
inorgnico formado por partculas de dimetros diferenciados. Essas l-
timas so classificadas em fraes, conforme os dimetros apresentados.
De acordo com Lepsch (2002), no Brasil, usualmente classificamos como: a)
calhaus (ou pedras): 200 a 20 mm; b) cascalho: de 20 a 2 mm; c) areia: 2 a 0,02
mm; d) silte (0,02 a 0,002 mm); e) argila (menores que 0,002 mm).
A textura pode ser avaliada em pesquisa de campo e de laborat-
rio. No primeiro caso, esfrega-se um pouco de solo mido entre os dedos.
Como diagnstico, a sensao spera indica um solo mais arenoso, ao passo
Parte II - Interfaces e experincias de ensino-aprendizagem em Geografia
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 145
A preparao do solo para a realizao de atividades ldicas
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 147
tou melhores resultados, deixando passar apenas o silte e a argila. J aque-
le com fios nmero 77 deixou passar um pouco da areia fina, mas ainda
permitiu obter uma textura do pigmento, adequada para a realizao das
pinturas artsticas. Os tecidos com dimetros maiores entre os fios foram
descartados, pois eles deixaram passar muita areia junto ao silte e argi-
la, o que consequentemente implicar numa compreenso equivocada dos
alunos em relao s diferentes partculas que compe o solo.
Quanto aos bastidores de bordar, usados para fazer o arco da penei-
ra, o professor deve escolher o dimetro conforme o balde ou a vasilha de
plstico utilizada para depositar a soluo do solo. Os bastidores maiores
facilitam o manuseio no momento da lavagem do solo.
Para iniciar a preparao das amostras so necessrias peneiras com
maior dimetro entre os fios, as quais podem ser adquiridas em vrias lo-
jas de utenslios para cozinha. Uma peneira para fub suficiente. Nessa
etapa, separam-se as partculas de dimetros maiores como calhaus, casca-
lhos, torres formados ao secar o solo, folhas e razes (Figura 2). Conforme
discutido anteriormente, essas amostras podem ser obtidas a partir do tra-
balho de campo ou ento se deve pedir para que cada aluno traga cerca de
1 kg de solo, com a identificao do local de coleta e a profundidade.
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 149
no balde ou vasilha de plstico e devero ser transferidos para um recipien-
te transparente para que se possa acompanhar sua decantao. Materiais de
laboratrio tradicionalmente utilizados em anlises granulomtricas para
essa finalidade (proveta graduada), geraro custos para o professor. Assim,
ao invs de utiliz-los, pode-se recorrer a garrafas plsticas PET, recortadas
na parte superior para, aps a decantao e o escoamento da gua, facilitar
a retirada do silte e da argila (Figura 6).
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 151
Quanto aos pincis, so indicados aqueles de cabea chata, em dife-
rentes tamanhos. Caso haja dificuldades oramentrias em adquiri-los, o
professor pode confeccionar pincis alternativos com gravetos de diferen-
tes espessuras, devidamente apontados com estilete.
Por fim, so s os alunos criarem suas telas, as quais podem ser expos-
tas em sala de aula, no ptio da escola ou, at mesmo, professores e alunos
podem organizar uma exposio para divulgar os trabalhos realizados.
ltimas palavras
Referncias
LIMA, V. C.; LIMA, M. R. de; SIRTOLI, A. E.; SOUZA, L. C. de P.; MELO, V. de F.;
SILVA, M. Projeto Solo na Escola: O solo como elemento integrador do ambiente no
Ensino Fundamental e Mdio. Expressa Extenso, Pelotas, v. 7, n. especial, ago. 2002.
No paginado. CD-Rom.
Brincar, criar e aprender: a Geografia e o ensino de solos em cores, textura e arte 153
RESENDE, M. et al. Pedologia: base para distino de ambientes. 2 ed. Viosa:
NEPUT, 1997, 367 p.
RODRIGUES, R.; LIMA, V. C.; LIMA, M. R. de; MELO, V. de F.; MOTTA, A. C. V.,
DIONSIO, J. A.; FAVARETTO, N.; SIRTOLI, A. E.; CARVALHO, A. R. de; BICCA
NETO, H. Diagnstico do ensino de solos no nvel fundamental em escolas da re-
gio metropolitana de Curitiba. In: Encontro de extenso e cultura da UFPR, 2.,
2003, Curitiba. Anais. Curitiba: Universidade Federal do Paran, Pr Reitoria de
Extenso e Cultura, 2003. CD-Rom.
Introduo
Com essa mesma perspectiva, Katuta (2007, p. 235) reafirma que te-
mas de Geografia podem ser encontrados em outras linguagens, porque
Atividade I
Desenvolvimento da atividade I
3 Foram indicados nomes fictcios para manter preservada a identificao de cada participante.
Consideraes finais
Referncias
. Uso das HQS no ensino. In: RAMA, A.; VERGUEIRO, V. (Orgs.). Como
usar as histrias em quadrinhos na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2005b.