FORMACIN, TITULACIN Y EXPERIENCIA
Fase de desarrollo 1
1.1
Dominio de la lengua Est realizando estudios superiores en
la lengua meta.
Tiene un nivel de dominio B1 en la
lengua meta.
Formacin Est recibiendo formacin inicial en la
enseanza de la lengua meta en un
centro de formacin de profesores, en la
universidad o en un centro privado que
ofrece un certificado de enseanza de la
lengua meta.
Evaluacin de la Est adquiriendo experiencia al impartir
partes de una sesin y comparte su
prctica docente experiencia con un compaero que le
proporciona retroalimentacin.
Experiencia docente Ha dado algunas clases o partes de una
sesin de clase en uno o dos niveles.
EAQUALS Brian North, Galya Mateva, Richard Rossner
EPG - 2011
Fase de desarrollo 2
1.2
Est realizando estudios superiores en
la lengua meta.
Tiene un nivel de dominio B2 en la
lengua meta.
Como parte de su programa de
formacin inicial, ha recibido formacin
sobre el uso de la lengua (conciencia
lingstica) y sobre metodologa, lo que le
permite comenzar a ensear la lengua
meta, aunque todava no haya recibido
un certificado.
Ha sido supervisado, observado y
evaluado positivamente mientras
imparta sus propias clases.
Ha llevado a cabo actividades de clase
con grupos pequeos de aprendientes o
con otros profesores en formacin
(microenseanza).
Tiene su(s) propio(s) curso(s), pero su
experiencia se reduce a uno o dos niveles.
2.1
Tiene un diploma oficial de nivel B2 de
la lengua meta y una competencia oral
de nivel C1.
Ha obtenido un certificado de formacin
inicial tras completar un mnimo de 60
horas dentro de un programa de
formacin en enseanza de la lengua
meta, que incluye prcticas tutorizadas
de enseanza
o tiene un certificado reconocido
ha completado un determinado nmero
de cursos o asignaturas sobre la lengua
meta de su carrera y/o sobre didctica de
la enseanza de idiomas, aunque todava
no ha finalizado sus estudios.
Durante su formacin inicial, ha
realizado un mnimo de 2 horas de
prcticas tutorizadas de enseanza en al
menos dos niveles, que han sido
documentadas y evaluadas
positivamente.
En su actividad docente, ha sido
observado durante 3 horas de clase y ha
recibido retroalimentacin positiva
documentada.
Tiene entre 200 y 800 horas de
experiencia docente acreditada no
tutorizada.
Ha dado clase en varios niveles.
Fase de desarrollo 3
2.2 3.1 3.2
Tiene un diploma oficial de nivel C1 de Tiene un diploma oficial de nivel C2 de Tiene una titulacin universitaria en
la lengua meta la lengua meta estudios de la lengua meta o tiene un
o o diploma oficial de nivel C2, adems de
tener un dominio natural de la lengua
tiene una titulacin universitaria en tiene una titulacin universitaria en meta
estudios de la lengua meta y tiene un estudios de la lengua meta y tiene un o
nivel de dominio C1 demostrable. nivel de dominio C2 demostrable.
tiene una competencia de nivel nativo
de la lengua meta.
Tiene estudios universitarios en la Tiene estudios universitarios en la Tiene un ttulo de mster o una
lengua meta que contienen un enseanza de la lengua meta o ha asignatura en didctica de la enseanza
componente de didctica de esa lengua, cursado alguna asignatura de enseanza de idiomas o en lingstica aplicada, que
con prcticas tutorizadas de enseanza de la lengua meta, que incluyen prcticas incluyen prcticas tutorizadas de
o tutorizadas de enseanza enseanza, en caso de no haberlas
o realizado en cursos de formacin previos
o
internacionalmente (de un mnimo de tiene un certificado reconocido
120 horas) en enseanza de la lengua internacionalmente (de un mnimo de tiene un posgrado o diploma profesional
meta. 120 horas) en enseanza de la lengua en enseanza de idiomas (de una
meta duracin mnima de 200 horas).
y tambin
Ha recibido formacin adicional en un
ha participado en programas de rea especializada (p. ej. enseanza de
formacin continua del centro durante un idiomas con fines especficos, evaluacin,
mnimo de 100 horas. formacin de profesores).
Durante su formacin continua, ha Ha sido observado y evaluado durante Ha sido observado y evaluado durante
realizado un mnimo de 6 horas de un mnimo de 10 horas tanto en sus un mnimo de 14 horas tanto en sus
prcticas tutorizadas de enseanza en al prcticas tutorizadas como en su prcticas tutorizadas como en su
menos dos niveles, que han sido actividad docente, en diversos niveles y actividad docente, y ha recibido
documentadas y evaluadas con distintos tipos de aprendientes, y ha retroalimentacion documentada.
positivamente. recibido retroalimentacion positiva
documentada. Ha sido evaluado como tutor o como
En su actividad docente, ha sido observador de profesores con menos
observado durante 6 horas de clase, en experiencia.
tres o ms niveles y ha recibido
retroalimentacin positiva documentada.
Tiene entre 800 y 2.400 horas de Tiene entre 2.400 y 4.000 horas de Tiene alrededor de 6.000 horas de
experiencia docente acreditada en: experiencia docente acreditada en: experiencia docente acreditada.
- varios niveles - todos los niveles excepto C2
- ms de un contexto de enseanza y - en varios contextos de enseanza y Ha dado clase en muchos contextos de
aprendizaje. aprendizaje diferentes. enseanza y aprendizaje diferentes.
Tiene experiencia como tutor/formador
de otros profesores.
1/5

Fase de desarrollo 1
1.1
Metodologa: Est aprendiendo acerca de diversas
teoras y mtodos de aprendizaje de
conocimientos y idiomas.
habilidades Cuando observa a profesores con ms
experiencia, entiende por qu han
elegido las tcnicas y los materiales que
utilizan.
Evaluacin Puede llevar a cabo y corregir las
pruebas del final de la unidad del manual.
Planificacin de clases Puede ordenar actividades para su plan
de clase, si se le proporciona el material
y de cursos necesario.
Gestin del aula e Puede dar, con ayuda, instrucciones
claras y organizar una actividad.
interaccin
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EPG - 2011
1.2
Tiene un conocimiento bsico de las
diferentes teoras y mtodos de mtodos de aprendizaje de idiomas.
aprendizaje de idiomas.
Puede seleccionar nuevas tcnicas y
materiales con el asesoramiento de sus
compaeros.
Puede identificar tcnicas y materiales
para diferentes contextos de enseanza.
Puede llevar a cabo y corregir
pruebas de aprovechamiento (por
ejemplo: fin de trimestre, fin de ao
acadmico) si le proporcionan el material
necesario.
Puede realizar pruebas orales si le
proporcionan el material necesario.
Puede disear y llevar a cabo
actividades de repaso adecuadas.
Puede encontrar actividades
complementarias a las del manual.
Puede mantener la coherencia entre
sesiones de clase, teniendo en cuenta los
resultados del aprendizaje de la sesin
anterior para planificar la siguiente.
Puede adaptar su plan de clase,
teniendo en cuenta logros y dificultades
de aprendizaje.
Puede gestionar la interaccin entre el
profesor y los aprendientes.
Puede alternar el trabajo en parejas, en
grupos o con toda la clase, dando
instrucciones claras.
Puede hacer que los aprendientes
trabajen en parejas o en grupo, a partir
de las actividades del manual.
COMPETENCIAS DOCENTES CLAVE
Fase de desarrollo 2
2.1
Est familiarizado con las teoras y Tiene un slido conocimiento de las
teoras y de los mtodos de aprendizaje
Est familiarizado con las tcnicas y los
materiales para dos o ms niveles.
Puede evaluar, desde una perspectiva
prctica, la adecuacin de las tcnicas y
de los materiales a los diferentes
contextos de enseanza.
Puede tener en cuenta las necesidades
de determinados grupos a la hora de
elegir qu mtodos y tcnicas utilizar.
Puede llevar a cabo pruebas de
aprovechamiento peridicas que incluyan
un componente oral.
Puede identificar los aspectos que los
aprendientes tienen que seguir
trabajando, a partir de los resultados de
las pruebas y tareas de evaluacin.
Puede dar una retroalimentacin clara
sobre los puntos fuertes y sobre aquellos
que deben mejorar para establecer
prioridades en el trabajo individual.
Puede utilizar un syllabus y materiales
especficos para preparar planes de clase
equilibrados que cubran las necesidades
del grupo.
Puede planificar las fases y la
temporalizacin de las sesiones, en
funcin de diferentes objetivos.
Puede comparar las distintas
necesidades de los aprendientes y
tenerlas en cuenta para planificar los
objetivos principales y secundarios de la
sesin.
Puede organizar y gestionar el trabajo
en parejas y en grupos de una manera
eficiente y finalizar agrupando de nuevo
la clase.
Puede hacer un seguimiento del
desarrollo de las actividades individuales
y en grupo.
Puede dar una retroalimentacin clara.
2.2
Puede justificar tericamente el
enfoque de enseanza adoptado, as
de idiomas, as como de los estilos y de
las estrategias de aprendizaje.
Puede reconocer los principios tericos
que subyacen a ciertas tcnicas y
materiales de enseanza. de enseanza.
Puede utilizar de una manera adecuada
un repertorio de tcnicas y de actividades
de enseanza.
Puede seleccionar y llevar a cabo tareas
de evaluacin peridicas para comprobar
el progreso de los aprendientes en el
mbito lingstico yen eluso de la
lengua (destrezas)
Puede utilizar un sistema de correccin
acordado para identificar diferentes tipos
de errores en el trabajo escrito de los
aprendientes, para mejorar su conciencia
lingstica.
Puede preparar y coordinar pruebas de
nivel.
Puede planificar una sesin o parte de
una sesin teniendo en cuenta el syllabus
, las necesidades de los distintos
aprendientes y el material del que
dispone.
Puede disear tareas que aprovechan al
mximo el potencial lingstico y del mismo material para usarlas con
comunicativo de los materiales.
Puede disear tareas que respondan a
las necesidades de cada aprendiente y
que cumplan con los objetivos del curso.
Puede organizar una secuencia de
trabajo en parejas, en grupos y con toda
la clase que sea variada y equilibrada con
el fin de alcanzar los objetivos de la
sesin.
Puede organizar un aprendizaje basado
en tareas.
Puede hacer un seguimiento eficaz de la
actuacin de los aprendientes.
Puede dar y obtener una
retroalimentacin clara.
Fase de desarrollo 3
3.1
Tiene un conocimiento preciso de las
teoras sobre la enseanza y el
como de una gran variedad de tcnicas y
de materiales.
Puede utilizar un gran repertorio de
tcnicas, de actividades y de materiales
metodolgicamente detallada para
Puede disear materiales y tareas, tanto
orales como escritas, para la evaluacin
de progreso.
Puede utilizar grabaciones de vdeo de
las interacciones de los aprendientes
para ayudarlos a identificar sus puntos
fuertes y aquellos que deben mejorar.
Puede utilizar los criterios del MCER
para evaluar de forma fiable el dominio
lingstico, tanto oral como escrito, de los
aprendientes.
Puede realizar un minucioso anlisis de
necesidades para elaborar un programa
de curso detallado y equilibrado que
incluya actividades de reciclaje y de
repaso.
Puede disear tareas distintas a partir
aprendientes de niveles diferentes.
Puede extraer lneas de actuacin para
las siguientes sesiones, a partir de los
anlisis de dificultades de los
aprendientes.
Puede llevar a cabo un aprendizaje
basado en tareas, en el que los grupos
realicen distintas actividades a la vez.
Puede hacer un seguimiento preciso y
minucioso de las actuaciones individuales
y de grupo.
Puede dar y obtener retroalimentacin
individual de diferentes formas.
Puede utilizar el seguimiento y la
retroalimentacin para disear futuras
actividades.
3.2
aprendizaje de idiomas y lo comparte con
sus compaeros.
Puede dar a sus compaeros una
retroalimentacin prctica y
ampliar su abanico de tcnicas de
enseanza despus de haberlos
observado.
Puede seleccionar y elaborar tareas y
materiales adecuados para cualquier
nivel para que los utilicen sus
compaeros.
Puede elaborar tareas de evaluacin del
conocimiento y del uso de la lengua
meta, para todos los niveles y destrezas.
Puede utilizar los criterios del MCER
para evaluar de forma fiable el dominio
lingstico, tanto oral como escrito, de los
aprendientes en cualquier nivel y puede
ayudar en esta labor a compaeros que
tengan menos experiencia.
Puede disear pruebas de evaluacin
formales para determinar con validez si
los aprendientes han alcanzado un nivel
determinado del MCER.
Puede dirigir sesiones de estandarizacin
con el MCER.
Puede disear cursos especializados
para contextos distintos que integren los
contenidos lingsticos y comunicativos
propios de la especialidad.
Puede orientar a sus compaeros para
evaluar y tener en cuenta las diferentes
necesidades individuales, al planificar
clases y cursos.
Puede asumir la responsabilidad de
revisar el currculo y el syllabus de
diferentes cursos.
Puede organizar, hacer el seguimiento y
apoyar a grupos y a aprendientes de
diferentes niveles que trabajan en
distintas tareas en la misma aula.
Puede utilizar una gran variedad de
tcnicas para dar retroalimentacin y
obtenerla.
2/5

Fase de desarrollo 1
1.1 1.2
Competencia Comprende que la relacin que hay Est descubriendo la importancia que
entre la lengua y la cultura es un factor tienen los aspectos culturales en la
intercultural importante en la enseanza y el enseanza.
aprendizaje de lenguas.
Puede sensibilizar a los aprendientes
hacia algunas de las diferencias de
comportamiento y tradiciones culturales
ms relevantes.
Puede crear un ambiente de tolerancia y
de entendimiento mutuo en clases en las
que hay diversidad social y cultural.
Conciencia lingstica Puede servirse de diccionarios, Puede dar ejemplos de formas y usos
gramticas, etc., como obras de correctos de la lengua, adaptados al nivel
referencia. de los aprendientes en los niveles del A1
al B1.
Puede dar respuesta a preguntas
sencillas sobre la lengua que son Puede dar respuesta a preguntas sobre
frecuentes en los niveles que est la lengua que, aunque no sean
enseando. completas, son adecuadas para los
aprendientes en los niveles del A1 al B1.
Competencia digital Puede utilizar un procesador de textos Puede servirse de textos, imgenes,
para escribir una ficha de trabajo, grficos, etc., que descarga de Internet
siguiendo unas convenciones estndar. para sus clases.
Puede buscar en Internet posibles Puede organizar archivos electrnicos
materiales de enseanza. en carpetas ordenadas de forma lgica.
Puede descargar recursos de sitios web.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Fase de desarrollo 2
2.1
Comprende y tiene en cuenta
visiones estereotipadas.
Puede utilizar su propia conciencia
intercultural para ampliar el conocimiento
de sus aprendientes sobre
comportamientos culturales (p.ej. las
normas de cortesa, el lenguaje corporal,
etc.).
Puede darse cuenta de la importancia
de evitar conflictos interculturales en el
aula y promueve la inclusin y el respeto
mutuo.
Puede dar ejemplos de formas y usos
correctos de la lengua, adaptados al nivel
que ensea, excepto en niveles
avanzados (C1-C2).
Puede dar respuesta a preguntas sobre
la lengua adecuadas al nivel, excepto en
niveles avanzados (C1-C2).
Puede utilizar cualquier programa
estndar para Windows y Mac, incluidos
reproductores de audio y de vdeo.
Puede recomendar materiales en lnea
adecuados tanto para aprendientes como
para compaeros.
Puede utilizar un proyector en las clases
en las que usa Internet, un DVD, etc.
2.2
Puede ayudar a los aprendientes a
analizar visiones estereotipadas y
prejuicios.
Puede integrar en sus clases aspectos
clave de las diferencias en
comportamientos interculturales (p.ej. las
normas de cortesa, el lenguaje corporal,
etc.).
Puede seleccionar materiales que se
ajustan al horizonte cultural de los
aprendientes y lo ampla con actividades
adecuadas para el grupo.
Puede dar ejemplos de formas y usos
correctos de la lengua, en todos los
niveles, excepto en C2, y en casi todas
las ocasiones.
Puede reconocer y comprender el
problema sobre la lengua que est
teniendo un aprendiente.
Puede dar respuesta a preguntas sobre
la lengua adecuadas al nivel, excepto en
el nivel C2.
Puede proponer y supervisar actividades
en lnea para los aprendientes.
Puede utilizar programas para tratar
imgenes, vdeos y archivos de audio.
Fase de desarrollo 3
3.1
Puede utilizar bsquedas en Internet,
proyectos y presentaciones para ampliar
su propio conocimiento y su percepcin,
y los de los aprendientes, sobre aspectos
interculturales.
Puede desarrollar la habilidad de los
aprendientes para analizar y debatir
semejanzas y diferencias culturales.
Puede anticipar y gestionar de forma
eficiente reas sensibles desde un punto
de vista intercultural.
Puede seleccionar y dar ejemplos de
formas y usos correctos de la lengua, en
todos los niveles y en casi todas las
ocasiones.
Puede dar respuesta a casi todas las
preguntas sobre la lengua de forma
completa y con precisin, y dar
explicaciones claras.
Puede utilizar una serie de tcnicas para
orientar a los aprendientes a que ellos
mismos resuelvan sus dudas y a que
corrijan sus errores lingsticos.
Puede ensear a los aprendientes a
seleccionar y a utilizar actividades en
lnea que respondan a sus necesidades
individuales.
provechosa para su aprendizaje de
Puede editar y adaptar archivos de
vdeo y de audio.
Puede ensear a compaeros a utilizar
los dispositivos electrnicos o los
programas nuevos.
Puede coordinar un proyecto utilizando
medios digitales (cmara, Internet, redes
sociales).
Puede resolver la mayora de los
problemas tcnicos que puedan surgir al
utilizar los dipositivos electrnicos en el
aula.
3.2
Puede utilizar sus amplios
conocimientos sobre aspectos
interculturales para ayudar cuando
procede a compaeros con menos
experiencia.
Puede desarrollar la capacidad de sus
compaeros para tratar aspectos
culturales, sugiriendo tcnicas para
minimizar desacuerdos e incidentes, si
surgiesen.
Puede elaborar actividades
interculturales, tareas y materiales para
su propio uso y el de sus compaeros y
puede pedir retroalimentacin sobre
estos.
Puede dar siempre respuestas
completas y precisas a preguntas sobre
diferentes aspectos de la lengua y de su
uso.
Puede explicar diferencias sutiles de
forma, de significado y de uso en los
niveles C1 y C2.
Puede ensear a los aprendientes a que
usen los dispositivos electrnicos
disponibles en el aula (la PDI, sus
mviles, tabletas, etc.), de forma
idiomas.
Puede ensear a sus compaeros a
explotar el potencial pedaggico de los
dispositivos electrnicos disponibles y de
los recursos ofrecidos en Internet.
Puede disear mdulos de
enseanza semipresencial utilizando
plataformas de aprendizaje como, por
ejemplo, Moodle.
3/5

Fase de desarrollo 1
1.1
Comportamiento Pide retroalimentacin sobre su forma
de ensear y sobre su trabajo.
profesional
Busca asesoramiento de sus
compaeros y en los manuales.
Gestin administrativa Realiza tareas rutinarias como pasar
lista, repartir materiales a los
aprendientes, recogerlos y devolverlos.
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EPG - 2011
www.eaquals.org
1.2
Acta de acuerdo con la misin y la
normativa de la institucin.
Se coordina con otros profesores en lo
que se refiere a los aprendientes y a la
preparacin de las clases.
Tras una observacin de clase,
incorpora la retroalimentacin de su tutor
a su prctica docente.
Entrega las planificaciones y
cumplimenta correctamente el
seguimiento de las sesiones y lo hace en
el plazo establecido.
Corrige deberes y pruebas de
evaluacin de modo eficiente.
PROFESIONALISMO
Fase de desarrollo 2
2.1
Aprovecha oportunidades para ensear
en uno o dos niveles en colaboracin con
otros profesores (enseanza en equipo).
Acta teniendo en cuenta la
retroalimentacin que otros compaeros
le han dado al observar sus clases.
Contribuye al desarrollo y a la buena
gestin de la institucin y afronta
positivamente los cambios y los retos que
surgen.
Corrige pruebas de evaluacin y elabora
informes escritos de manera eficiente.
Realiza un seguimiento de sus clases de
forma clara y organizada.
Entrega documentos y da
retroalimentacin en los plazos
establecidos.
2.2
Aprovecha oportunidades para que su
responsable acadmico y sus
compaeros lo observen y le den
retroalimentacin sobre su forma de
ensear.
Se prepara para actividades de
desarrollo profesional y participa en ellas
de una manera activa.
Contribuye de forma activa al desarrollo
de la institucin y de su sistema
educativo y administrativo.
Gestiona las tareas administrativas
relacionadas con su trabajo de modo
eficiente.
Planifica tareas previsibles pero poco
frecuentes y las realiza en su plazo.
Gestiona de forma adecuada las
preguntas, peticiones y sugerencias
planteadas por los aprendientes.
Fase de desarrollo 3
3.1 3.2
Tutoriza a compaeros con menos Disea mdulos formativos para
experiencia. profesores con menos experiencia.
Dirige sesiones de formacin con el Es responsable de programas de
apoyo de un compaero o si se le facilita desarrollo profesional para profesores.
el material necesario.
Observa y evala a compaeros que
Observa a compaeros y les da una ensean en todos los niveles.
retroalimentacin til.
Fomenta la observacin entre iguales.
Cuando surge la oportunidad, se hace
cargo de proyectos relacionados con el
desarrollo de la institucin.
Coordina tareas administrativas con Acta como coordinador de cursos si se
otros, recopila informacin, informes, le pide.
opiniones, etc., si se le pide.
Se relaciona con secretara,
Se responsabiliza de algunas tareas administracin, patrocinadores, padres,
administrativas como organizar reuniones etc., como corresponde.
de profesores, pasar cuestionarios de
evaluacin de fin de curso, analizar los Contribuye de un modo activo al diseo
datos e informar de los resultados, etc. o a la revisin de los procedimientos
administrativos.
4/5
Glosario
ANLISIS DE NECESIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Procedimiento con el cual se identifican las posibles necesidades de los aprendientes en la lengua meta para adaptar la enseanza a esos contextos El conjunto de tcnicas y medios que usa el aprendiente para descubrir los significados y los usos de las palabras, las reglas gramaticales y otros
concretos. aspectos de la lengua que est aprendiendo.

APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Aprendizaje centrado en la realizacin de actividades comunicativas e interactivas en el aula. Enseanza observada y evaluada formalmente por parte de un profesor con ms experiencia, un tutor o un responsable acadmico.

ASIGNATURA MCER (MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA)

Materia que forma parte del plan de estudios de una carrera universitaria. El MCER es un documento que proporciona descriptores (en forma de can-do) y que organiza las competencias comunicativas de los aprendientes
de lenguas extranjeras en distintos niveles (A1, A2; B1, B2; C1, C2). Estos niveles sirven de base para la evaluacin estandarizada del dominio de la
CERTIFICADO DE ENSEANZA DE LA LENGUA META lengua de los aprendientes.
Documento que certifica que se ha superado un curso de formacin sobre enseanza de la lengua meta.
MICROENSEANZA
COMPETENCIA DIGITAL Forma de ensear en la que los profesores en formacin realizan prcticas de enseanza a menudo observadas por un formador con sus
Competencia del profesor para utilizar en su enseanza contenidos (textos, grficos, audio y vdeo) y herramientas digitalesque se puede encontrar compaeros o con alumnos voluntarios durante un periodo corto de tiempo.
bien en Internet o en ordenadores en red.
OBRAS DE REFERENCIA
CONCIENCIA LINGSTICA Diccionarios, gramticas, manuales del profesor, enciclopedias, etc.
El conocimiento del profesor sobre la lengua meta (forma, significado y uso) y su comprensin del funcionamiento de la lengua y de la
comunicacin en general. PDI (PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA)
Es un dispositivo interactivo conectado a un ordenador y a un proyector.
CONTEXTO
Factores del entorno de enseanza que influyen en esta y en el proceso de aprendizaje de los aprendientes. Por ejemplo: el pas, la edad de los PLATAFORMA DE APRENDIZAJE
alumnos (primaria, secundaria, enseanza de adultos), tipo de centro (pblico, privado), etc. Entorno virtual diseado para gestionar la administracin, la documentacin y la realizacin de cursos o programas de formacin, as como para
realizar el seguimiento y elaborar informes. Moodle es un ejemplo de plataforma de aprendizaje.
COORDINADOR DE CURSOS
Responsable del desarrollo y de las gestiones del da a da de un curso de idiomas. PRUEBA
Procedimiento para medir conocimientos, habilidades y actuaciones. Hay cuatro tipos principales: de diagnstico, de nivel, de aprovechamiento o
CURRCULO progreso y de dominio.
Descripcin general de los objetivos, los contenidos, la duracin, la organizacin, los mtodos y la evaluacin de un curso.
PRUEBA DE APROVECHAMIENTO
DESARROLLO PROFESIONAL Procedimiento diseado para evaluar el progreso de la lengua y el desarrollo de las destrezas de los aprendientes en el marco de un curso que han
Crecimiento profesional de un profesor que resulta de su experiencia, de sus conocimientos y de la reflexin sobre su prctica docente. realizado.
DIDCTICA DE LA LENGUA PRUEBA DE NIVEL
Principios y mtodos didcticos utilizados para la enseanza de lenguas extranjeras. Procedimiento que tiene como objetivo evaluar el nivel de los aprendientes antes de comenzar el curso para situarles en el grupo adecuado.
DIPLOMA OFICIAL DE NIVEL RESOLVER PROBLEMAS
Documento que certifica el nivel de dominio de la lengua, a menudo a travs de una serie de estndares predefinidos (en Europa, segn el MCER). Analizar y resolver problemas, e identificar y corregir errores que surjan de los recursos usados en el aula.
DIPLOMA PROFESIONAL RESULTADOS
Documento que acredita la realizacin y superacin de la evaluacin de un curso de formacin de profesores o curso de idiomas. Resultados del proceso de aprendizaje (lo que los aprendientes han aprendido realmente), que puede ser distinto de los objetivos.
DOCUMENTADA (RETROALIMENTACIN, PRCTICAS DE ENSEANZA, EXPERIENCIA) SESIONES DE ESTANDARIZACIN
Informacin objetiva y evaluativa recogida por escrito. Ejemplos: la retroalimentacin dada por el tutor o por el responsable acadmico que ha Formacin diseada para garantizar que todos los profesores de una institucin siguen los mismos criterios, como los definidos por las escalas de
observado las sesiones de un profesor, las prcticas tutorizadas que han sido observadas por un tutor o por un responsable acadmico y evaluadas MCER, a la hora de evaluar las destrezas orales y escritas de sus aprendientes.
por escrito, la experiencia docente o el nmero de horas que ha impartido clase un profesor en una institucin y que hace constar el empleador.
SISTEMA DE CORRECCIN
DOMINIO DE LA LENGUA Uso de distintos smbolos para indicar tipos de errores o logros en tareas escritas, p. ej. C concordancia, O ortografa.
Nivel de conocimiento lingstico de un aprendiente y su capacidad de usarlo.
SYLLABUS
EJEMPLOS (DE FORMAS Y USOS DE LA LENGUA) Listado y resumen escrito de los contenidos de un curso y el orden en el que deben ensearse los conocimientos y las destrezas. Normalmente, un
Muestras significativas de estructuras de la lengua que los aprendientes pueden usar para practicar y aprender. syllabus incluye una indicacin de la distribucin temporal.
ENFOQUE DE ENSEANZA TCNICA DE ENSEANZA
Perspectiva desde la que un profesor o una institucin lleva a la prctica principios y mtodos de enseanza de idiomas. Una forma concreta de llevar a cabo una actividad de aula.
ENSEANZA EN EQUIPO TEORAS Y MTODOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS
Trabajar junto con otro/s compaero/s para planificar y llevar a cabo sesiones de enseanza de idiomas para un mismo grupo de aprendientes. Explicacin de los procesos psicolingsticos, cognitivos y afectivos relacionados con el aprendizaje de una lengua, y de las condiciones necesarias
para que estos procesos ocurran.
ENSEANZA SEMIPRESENCIAL
Combinacin de enseanza en la modalidad presencial y en lnea. TRABAJO EN GRUPO
Interaccin de clase en la que varios grupos de aprendientes realizan una tarea de manera simultnea.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Formas que tienen los alumnos de acceder a la informacin y habilidades que utiliza el aprendiente de manera individual y habitual. TRABAJO EN PAREJAS
Dinmica de interaccin de clase en la que cada aprendiente trabaja simultneamente con un compaero en tareas de aprendizaje de la lengua.

TUTOR
Profesor o responsable acadmico que comparte sus conocimientos, sus habilidades y sus puntos de vista para apoyar al profesor con menos
experiencia (el tutorando) en su crecimiento personal y profesional.
EAQUALS Brian North, Galya Mateva, Richard Rossner EPG - 2011

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