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Resumo
Este artigo aborda princpios da Educao Musical no contexto da Educao Infantil
levando em conta sua obrigatoriedade recente na Educao Bsica brasileira aps a
promulgao da Lei 11.769/2008. Para tanto so discutidos elementos como a cultura
musical das crianas, a relao que professores de Educao Infantil tm com a msica
enquanto rea de conhecimento, as funes da msica na educao e sugestes de
abordagem metodolgica para o ensino de msica na Educao Infantil. O principal
objetivo deste texto apresentar alguns fundamentos tericos que coloquem a msica
enquanto rea de conhecimento essencial na formao humana desde os primeiros
meses de vida, momento em que muitas crianas comeam a frequentar centros de
educao infantil. A argumentao do texto permite afirmar que: a msica um
elemento inseparvel da cultura infantil; todo docente que atua na Educao Infantil
dotado de alguma musicalidade, mesmo que no tenha tido oportunidade de estudo
formal de msica; as funes da msica nos espaos escolares infantis devem superar a
viso utilitria. Finalmente, propem-se trs princpios fundamentais que devem fazer
parte das prticas de Educao Musical na Educao Infantil: prtica musical (com
nfase no canto), explorao dos objetos sonoros e audio musical. Para cada um
desses princpios so apresentadas algumas orientaes didticas.
Abstract
This paper discusses the bases of music education in early childhood formal education
in Brazil. Its particular context is that music became recently mandatory in all Brazilian
basic education after the 11,769/2008 Law enactment. The article discusses subjects
such as the children's musical culture, the relationship that early childhood teachers
have with the music as an area of knowledge, the functions of music in education, and
methodological suggestions for music teaching in early childhood education. The main
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objective of this paper is to present some theoretical backgrounds that put the music as
an area of knowledge that is essential in human formation since very early age, when
many children begin to attend to nursery school. The ideas developed in this paper
allow drawing de following statements: music is an inseparable element of children's
culture; all teaching staff engaged in early childhood education has some musicality,
even without having previous opportunity of formal music study; the functions of music
in children's school must overcome the utilitarian role. Finally, three fundamental
principles that should be part of the practice of music education in early childhood
education are proposed: practicing music (with an emphasis on singing); exploring
objects sounds; and music listening. Some didactic guidelines are presented for each
one of these principles.
Key words: Music education; nursery school and kindergarten; early childhood music
education; teachers formation.
Introduo
Escrever sobre criana, msica e educao abordar uma dimenso da vida que
marcou profundamente cada um de ns. Basta lembrar que as msicas que nos
embalaram para dormir na intimidade da famlia foram muitas vezes reencontradas
quando tivemos nossas primeiras experincias no ambiente educacional. Essa trajetria
permite afirmar que, dentre suas diversas funes na educao, a msica ocupa um
importante papel na transio entre a famlia e os espaos da Educao Infantil,
confortando a criana no processo de adaptao ao desconhecido ambiente onde ela
passar a maior parte do dia e onde ela construir novos laos sociais e culturais. O
espao ocupado pela msica nas relaes entre a criana e o adulto tema de muitas
pesquisas, como, por exemplo, os estudos de Anna Rita Addessi (2012) que analisam
essas relaes musicais tanto no ambiente familiar quanto no ambiente da Educao
Infantil. O ponto em comum de todas essas investigaes revelar a musicalidade das
crianas como muito mais elaborada do que costumamos perceber, alm de demonstrar
que os pequenos se relacionam com seu entorno por meio da msica, mesmo antes de
desenvolverem a linguagem verbal.
Provavelmente seja a partir do reconhecimento das contribuies da msica no
cotidiano da Educao Infantil que ela uma prtica pedaggica corrente,
acompanhando seus mais diversos momentos e espaos. Entretanto, quando
questionados sobre suas aes envolvendo msica, educadores e professores dos
espaos pr-escolares se sentem frequentemente inseguros, conforme apontam Llia
Diniz e Luciana Del Bem (2006). As incertezas que rondam as prticas musicais na
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Educao Infantil tm diversas origens das quais destaco: as relaes muitas vezes
inseguras que os adultos tm com a msica; dvidas sobre a funo da msica no
desenvolvimento infantil; incertezas sobre se as atividades musicais realizadas com as
crianas podem ser consideradas como prticas de Educao Musical.
Para abordar esses pontos prope-se aqui a construo de um texto inspirado na
maiutica socrtica, ou seja, fundamentando a discusso a partir da formulao de
sucessivas perguntas. Para escolher essa forma de argumentar tambm me espelhei na
obra Msica na infncia e na adolescncia de Beatriz Ilari (2005) que traz
questionamentos que ajudam a refletir sobre o papel da msica no desenvolvimento
humano. Cabe aqui lembrar que as indagaes tambm so uma constante no
desenvolvimento das crianas. Com poucos meses de idade, o olhar dos pequenos j
traduz sua curiosidade pelo mundo o que rapidamente se consolida em perguntas assim
que comeam a falar e multiplicar os porqus.
Finalmente, indo para alm do que o ttulo deste artigo sugere, a discusso sobre
a msica na Educao Infantil no se restringir ao perodo em que as crianas ainda
no falam, mas abordar a fase pr-escolar como um todo. Relembrar que crianas
cantam antes de falar tambm uma forma de enfatizar a importncia da msica no
desenvolvimento infantil.
por exemplo, que os bebs fazem msica quando percutem uma colher sobre a mesa,
quando a principal inteno explorar o resultado sonoro decorrente.
Retornando afirmao de Bruno Nettl, podemos sustentar que as crianas tm
uma cultura musical autntica que construda nas suas relaes familiares e em outras
relaes sociais, sendo o espao da Educao Infantil, um dos ambientes fundamentais
das trocas musicais, seja entre as prprias crianas ou na sua relao com os adultos que
l trabalham.
Para Franois Dubet e Danilo Martuccelli (1996) a cultura escolar se constri e
se consolida a partir de um grande nmero de aspectos que, em muitos casos, no so
percebidos ou compreendidos pelos adultos. Mesmo que as pesquisas desses autores se
refiram aos anos iniciais do ensino fundamental, suas descobertas nos ajudam a explicar
porque temos dificuldade em interpretar a musicalidade das crianas. Para muitos, as
crianas apenas produzem muito barulho!
Podemos afirmar que o contato da criana com a msica intenso porque ele
comea antes mesmo de nascer. Pesquisas sobre a audio do feto demonstram que no
ltimo trimestre da gestao, o feto no apenas ouve os sons do seu entorno, mas
capaz de registr-los (LECANUET, 1995). por isso que um recm-nascido reconhece
a voz da me e das pessoas que estiveram prximas dela nos ltimos meses antes de vir
luz e esse reconhecimento se fundamenta principalmente na identificao do timbre
dessas vozes. interessante destacar que dentre todas as qualidades do som1, o timbre
a mais difcil de ser compreendida2. Alm desse processamento complexo do som, o
recm-nascido capaz de reconhecer msicas que foram tocadas no seu entorno
enquanto ainda era feto, o que permite afirmar que, diferentemente de outros aspectos
culturais, a cultura musical da criana j comea a se formar antes mesmo de nascer.
Logo depois de vir ao mundo, a criana produz sons com diversos propsitos.
Um deles expressar suas necessidades, como fome, desconforto e satisfao,
alternando o choro com a emisso de sons vocais que geralmente interpretamos como
risadas. Entretanto, a outra forma de produzir sons, e que acontece com muito mais
frequncia do que a primeira, a pura brincadeira sonora. Isso ocorre quando a criana
explora o trato vocal produzindo uma infinidade de sons, explorando sons da garganta,
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As outras qualidades do som so: altura (relativamente mais grave ou agudo), intensidade (relativamente
mais forte ou fraco) e durao (relativamente mais curto ou longo).
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O timbre to complexo que sua explicao exige a compreenso de um fenmeno acstico chamado
srie harmnica. Para no entrar em detalhes excessivamente ridos, basta destacar que, excetuando-se o
adjetivo estridente, todos os outros adjetivos utilizados para descrever um timbre so prprios de outros
sentidos humanos que no a audio: suave (tato), brilhante (viso), doce (paladar), etc.
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No contexto da msica efeito esttico diz respeito percepo de uma emisso sonora que no
prioritariamente utilitria e tem como objetivo principal provocar algum tipo de sensao no ouvinte
(considerando tambm como ouvinte o prprio emissor do som). O efeito esttico permite que um ouvinte
possa fruir um som (no caso de um som fortuito) ou a combinao de sons (no caso da msica).
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As excees so apenas os raros casos patolgicos geralmente resultantes de alguma desordem
neurolgica, como , por exemplo, o caso da amusia, conforme relata Sacks (2007).
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Sem se preocupar com referncias lexicais, podemos definir melodia como aquilo que permite
reconhecer uma msica sem que seja necessrio ouvir sua letra. Alis, essa uma definio que foi
formulada por um aluno meu de oito anos!
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Os outros saberes propostos por Tardif so: Saberes da formao profissional; saberes curriculares; e
saberes experienciais ou prticos.
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Vale lembrar que, em muitos casos, a desistncia do estudo da msica decorrente de fatores objetivos
(falta de tempo ou de recursos financeiros) ou de fatores pedaggicos (professores muito brabos, ou
sem pacincia).
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comparao serve para mostrar como a nossa relao com a msica frequentemente
compreendida a partir de um conjunto de preconceitos e ideias sem fundamento.
Para o professor de Educao Infantil, o fundamental reconhecer que saber
msica vai alm da ideia de conhecimento formal da msica erudita ocidental europeia,
uma vez que esse saber inclui todas as experincias sonoras que vivenciamos antes
mesmo de nascer e consolidamos durante nossa vida8. Essa larga vivncia musical
certamente se constitui enquanto um rico material para planejar atividades de msica na
Educao Infantil.
Entretanto, se por um lado eu afirmo que, sim necessrio saber msica para
conduzir atividades de msica na Educao Infantil e destaco que todos sabem muito
mais msica do que imaginam, por outro lado, no se pode eximir o docente que atua na
Educao Infantil do investimento que deve fazer na sua prpria formao musical. A
musicalidade que todos temos um slido ponto de partida para se desenvolver
musicalmente ao longo de toda a vida9.
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As experincias musicais de um sujeito tm balizas que podem ser divididas nas seguintes categorias
principais: 1. Experincia musical pr-natal; 2. Experincia musical familiar (especialmente na fase pr-
escolar); 3. Experincia musical nos anos inicias da educao bsica (relao com colegas); 4.
Experincia musical na adolescncia (ligada ideia de pertencimento a um determinado grupo). As
experincias musicais da fase adulta sero sempre construdas tomando como referncia as quatro
categorias aqui descritas.
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Sempre afirmo que qualquer professor tem plenas condies de desenvolver o domnio sobre sua voz
cantada, aprender a tocar um instrumento musical e mesmo decodificar o sistema de escrita musical
(partituras), habilidades que no dependem de talento.
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Essas falas representam o ponto de vista de milhares de professores de todas as regies do Brasil e
foram recolhidas por mim ao longo de mais de uma dcada atuando em cursos de formao de
professores na rea de Educao Musical.
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O termo msica clssica amplamente utilizado para se referir msica de concerto. Entretanto, a
locuo tambm pode designar a msica do classicismo europeu, perodo que ocorreu na segunda metade
do sculo XVIII. De forma geral, msica clssica pode ser representada por uma lenta ria para flauta
solo, ou um movimento agitado de uma sinfonia que rene mais de 90 msicos em uma gigantesca
orquestra.
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Termo que vem da mitologia grega (pankeia) e que designa um remdio capaz de curar todos os
males.
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Beatriz Ilari (2005) ao escrever sobre uma pesquisa que descreve um suposto efeito
Mozart, atrelando o aumento cognitivo de crianas audio de msicas desse
compositor austraco. Segundo a autora, essas pesquisas jamais foram replicadas para
comprovar a veracidade de suas concluses, o que demonstra a fragilidade de
argumentos que relacionam a aprendizagem da msica com o desenvolvimento do
pensamento matemtico13.
Clia Almeida (2001) discorre sobre a funo da Arte na educao destacando
sua dupla funo: contextualista ou essencialista. Adaptando as ideias dessa autora, para
o campo da msica, uma viso contextualista estaria relacionada a todos os benefcios
que poderiam ser alcanados por meio da msica, sem que essa arte fosse o principal
objetivo. Nessa concepo entram muitos elementos, como por exemplo, o
desenvolvimento motor, da fala, das relaes sociais, entre outros14. J, a viso
essencialista, defende a msica pela msica, ou seja, enquanto rea do conhecimento
que deve fazer parte dos espaos educacionais, com a mesma importncia das outras
reas. Nessa concepo, o principal benefcio de aprender msica ampliar os
conhecimento e experincias musicais.
Contrariamente a algumas orientaes mais radicais, destaco que as vises
contextualista e essencialista no so concorrentes mas complementares. Um bom
exemplo disso a tradicional msica infantil Frre Jacques que em portugus ganhou
vrias verses, da qual eu destaco Meu lanchinho15, que pode ser explorada de acordo
com as duas concepes. Ao cantarem a verso do lanche, as crianas se condicionam a
se posicionar para o lanche, j sabendo que em breve vo se alimentar. Essa uma
abordagem contextualista da utilizao da msica, ou seja, a msica para organizar a
rotina das crianas. Destaca-se que reconhecer e se adaptar rotina um dos objetivos
educacionais da Educao Infantil. Por outro lado, na concepo essencialista, essa
mesma msica pode ser cantada explorando suas qualidades essencialmente musicais,
como o caso de sua forma de cnone. Nessa experincia, as crianas podem cantar a
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A msica tem muitas relaes possveis com a matemtica, entretanto, o estudo de uma dessas reas
no provoca necessariamente o desenvolvimento da outra, como em um processo causal.
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Alan Merriam (1964) um etnomusiclogo que destaca diversas funes que a msica pode assumir na
sociedade.
15
Frre Jacques uma msica do folclore francs que tem verses em muitas lnguas diferentes. Em
portugus, suas verses mais conhecidas so: Meu lanchinho; Polegares e Motorista.
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Forma o aspecto da msica que diz respeito sua construo. Uma cano, por exemplo, uma
forma musical onde h alternncia entre estrofes e refro. O cnone, ou canon, uma forma musical em
que uma mesma melodia executada de maneira deslocada por vozes diferentes, ou seja, um grupo de
msicos comea a interpret-la desde o incio quando seus colegas j interpretam trechos mais adiante.
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esses educadores musicais como referncia, sugiro aqui uma proposta de Educao
Musical fundamentada em trs aspectos: 1. Cantar muito; 2. Explorar o mundo sonoro;
e Ouvir muita msica. Destacando que nenhum desses aspectos mais importante do
que o outro e que no h uma ordem em que devem ser explorados, tomo a metfora do
trip17 e detalho a seguir cada um deles.
1. Cantar18 muito
A voz o instrumento natural de todo ser humano. Sua expressividade
incomparvel e por isso serve de referncia para todos os outros instrumentos musicais.
Conforme j tratado neste artigo, as primeiras experincias ativas das crianas com a
msica so a explorao do prprio trato vocal, experimentando todo tipo de
combinao de sons que elas conseguem produzir.
O canto to importante no desenvolvimento musical que devemos cantar para e
com as crianas. No primeiro caso, cantar para elas a oportunidade de reforar o canto
como forma de expresso humana, alm de fortalecer os laos afetivos essenciais ao
processo educacional. Cantar com elas dar-lhes a oportunidade da prtica musical,
instncia essencial sem a qual no h aprendizagem musical. pela prtica (canto) que
a criana apreende os cdigos de afinao, forma musical, elementos rtmicos, entre
muitos outros elementos da msica.
Com relao ao repertrio a ser cantado, podemos comear com as msicas que
conhecemos bem. Isso nos dar mais segurana ao cantar, pois so melodias que j
interpretamos muitas vezes. Alm das msicas folclricas, isso inclui outros gneros e
estilos19, como a MPB, o rock ou a msica clssica. Entretanto, o repertrio mais
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O trip uma estrutura de sustentao fundamentada em trs escoras onde todas so essenciais e
nenhuma mais importante do que a outra. O trip fica perfeitamente assentado em qualquer superfcie
relativamente plana, sem que a orientao das escoras interfira no equilbrio do conjunto.
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Neste artigo, o verbo cantar engloba todas as formas de prtica musical, em especial a composio, a
improvisao e a interpretao musical. Essa dimenso poderia ser simplesmente denominada fazer
musical, mas dada a importncia do canto no desenvolvimento da criana e levando em considerao a
formao do professor de Educao Infantil, prefiro dar nfase ao canto.
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Devem-se excetuar as msicas que so tocadas nos veculos miditicos. No se trata de julgar
inapropriada toda msica que est presente na mdia, mas revisar o papel das instituies educacionais.
Um centro de educao infantil deve apresentar s crianas aquilo que ela dificilmente conheceria s por
meio da mdia, ou seja, deve ampliar suas experincias musicais. Por outro lado, a criana j tem uma
relao estabelecida com os meios miditicos que no necessita ser reforada na educao formal. Evitar
msicas que esto na mdia tambm exime o professor da difcil tarefa de julgar o repertorio que deve ser
valorizado e o que deve ser evitado.
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20
H muitos bons referenciais sobre o cancioneiro folclrico infantil, dentre os quais destaco Ermelinda
Paz (2010) e Mara Fontoura e Lydio Silva (2008). Com relao importncia do cancioneiro folclrico
infantil, deve-se tambm ressaltar que ele to influente na cultura musical europeia que possvel
reconhecer vrias de suas melodias em composies de autores consagrados, como Mozart e Mahler, por
exemplo.
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Destaco que qualquer professor pode aprender a tocar esses instrumentos, independentemente de sua
idade ou suposto talento.
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Dentre vrias obras que oferecem um CD com gravaes de playback, destaco Mara Fontoura e Lydio
Silva (2008) e Madalozzo et al. (2011).
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Uma referncia importante na utilizao do corpo como instrumento musical o trabalho do grupo
brasileiro Barbatuques: www.barbatuques.com.br
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Deve-se destacar que qualquer atividade de construo de instrumentos s tem validade para Educao
Musical se for possvel fazer msica com o novo instrumento musical, ou seja, o resultado sonoro mais
importante do que o resultado esttico
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Atualmente, possvel ouvir msica nos mais diversos lugares: supermercados, restaurantes,
lanchonetes, shopping centers, elevadores, e at dentro dos nibus.
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Para saber se foram utilizados instrumentos verdadeiros durante a gravao, basta ler o encarte do CD
ou procurar informaes nos sites dos artistas. O nome de cada msico figurar na ficha tcnica, com a
indicao do instrumento que gravou. Quando os instrumentos so imitados eletronicamente, um grupo
instrumental fica a cargo de apenas um msico, geralmente relacionado com samplers ou teclados.
Destaco que o teclado um instrumento extraordinrio, mas sua funo no imitar o som de outros
instrumentos, mas produzir combinaes sonoras que s ele pode fazer.
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Na Educao Infantil crianas que ainda no esto acostumadas a ouvir msica ativamente dificilmente
se concentraro por mais de 45 segundos diante de um aparelho de som. Por isso importante fazer
recortes. Para isso a msica nunca deve ser interrompida abruptamente mas diminuda gradualmente at
desaparecer, utilizando-se o boto de volume.
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Esse tipo de atividade permite que a criana reconhea no trecho ouvido elementos
musicais de que ela se apropriou por meio das atividades prticas, o que torna sua escuta
mais concentrada e consequentemente mais rica.
Como o contato com a msica ao vivo raro28, as propostas de audio musical
s podem ser realizadas utilizando-se algum tipo de aparelho de som. Para isso muito
importante que ele tenha qualidade suficientemente boa para que todas as crianas da
sala de atividade possam ouvir o trecho musical com qualidade. Geralmente os
pequenos aparelhos portteis no so o suficiente e necessrio lig-los em uma caixa
amplificada por meio de um cabo que conecte a sada de fone de ouvido do som
pequeno entrada da caixa de som29 (MADALOZZO et al. 2011).
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A msica ao vivo insubstituvel (ILARI, 2005), mas levar crianas a um show ou concerto muito
complexo na especificidade da Educao Infantil (questes logsticas e legais). Entretanto, existem
propostas interessantes que promovem a vinda de msicos da comunidade para dentro da sala de
atividade promovendo timas experincias de apreciao musical (Ver LIMA e ROMANELLI, 2012).
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Os cabos para fazer a ligao entre o aparelho de som e a caixa amplificada podem ser encontrados
facilmente em lojas de produtos eletrnicos, sob o nome RCA P2 ou P10 P2.
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Referncias:
ADDESSI, A. R. Interao vocal entre bebs e pais durante a rotina da troca de
fraldas. Revista da ABEM, Londrina, V. 20, n.27, p. 21-30, jan. jun. 2012.
CAMPBELL, P. Songs in their heads: (). New York: Oxford University Press, 1998.
ROMANELLI, G. A msica que soa na escola: estudo etnogrfico nas sries iniciais
do ensino fundamental. Curitiba: UFPR, Tese (Doutorado em Educao), 2009.