Instituto Superior de Formacin Docente Cecilia Braslavsky

Profesorado de Educacin Secundaria en Historia.

Establecimiento: Escuela n 471

Fecha: 15/08/2017

Estudiante: Vzquez, Matas Sebastian.

Profesor co formador: Ayala, Cristian.

Curso: 1, 2 y 3

Divisin:

Espacio curricular: Historia

Gua de Observacin:

Observar es: una actividad cargada de teora, que permite reconstruir

sintticamente lo trabajado, asociar las vivencias a los conceptos y devolver a la practica el
conocimiento que la enriquezca y mejore.1; Por medio de esta gua de observacin, que
fue delimitada para evitar [] concluir en una excesiva cantidad de datos difcilmente
interpretables []2, se espera reconocer las diversas variables que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje para poder en un segundo momento recrear las diferentes
situaciones donde intervienen los actores de este proceso.

Para ello hemos delimitado una grilla donde debemos observar de manera uniforme
y ordenada cada aspecto relevante en que se lleva adelante el aprendizaje escolar, ya que
este est sujeto a una institucin, que a su vez la misma est inmersa en una realidad
especifica he irrepetible.

Por ende se decide tener en cuenta estos diferentes puntos a la hora de observar de
manera global, para luego hacer foco en cmo se desarrolla la clase:

-Contexto socio cultural:

1. Ubicacin geogrfica:
2. Entorno escolar

1
Herramientas para la accin. Ministerio de educacin. Pg. 80.
2
Anijovich, Rebeca. Transitar la formacin docente. Pg. 65.
 3. Acceso a la institucin.
4. Origen y movilidad de los educandos.
5. Esquema de la organizacin institucional. (organigrama).
6. Organizacin del tiempo:
Entrada:
Recreos:
Salida:

-Contexto ulico:

1. Caractersticas observables del aula: ubicacin geogrfica dentro de

la institucin educativa, accesibilidad, etc.
2. Condiciones edilicias del aula: seguridad, iluminacin, etc.
3. Mobiliario: cuenta con suficientes sillas y mesas, armarios,
biblioteca, carteles, etc.
4. Cmo se dividen en un mismo espacio tres cursos?

En nuestro medio, el plurigrado es una seccin escolar que agrupa alumnos que
estn cursando distintos grados de su escolaridad primaria en forma simultnea con un
mismo maestro. Segn su denominacin local, el plurigrado es un grado plural, lo que no
deja de ser un contrasentido3. Terigi (2008. pg. 29), por esta razn comprendemos que el
dispositivo de observacin para la clase en su totalidad debe ser entendida en su contexto
de plurigrado, en este caso se observar la una clase para el primer, segundo y tercer ao
del nivel secundario que comparten espacios dentro del aula como as tambin las
diferentes partes de la clase.

Por cuestiones de organizacin para la recreacin de la clase a la hora del ateneo y

para un mejor manejo de las diferentes variables de la clase, se opta por dividirla de la
siguiente manera:

-Organizacin de la clase:

-Inicio:

Activacin:

1. Presenta el o los temas?

2. Retoma conocimientos previos? Si es as, de qu manera?
3. Recurre a experiencias de los estudiantes?

3
tesis de maestra: organizacin de la enseanza en los plurigrado de las escuelas rurales. (2008). Flavia
Terigi. Ed. F.L.A.C.S.O. Argentina.
 4. Se visualiza los diferentes objetivos de los distintos aos?

-Desarrollo:

1. La orientacin de la enseanza, es de gua o de instruccin?

2. Las actividades, son en grupo o individuales?
3. Qu estrategia didctica se lleva al aula, para poder trabajar con los
tres aos a la vez?
4. Se promueve actividades reflexivas, creativas o metacognitivas.
Teniendo en cuenta la capacidad cognitiva y las individualidades?
5. Se visualiza conflictos e interrupciones.
6. Qu recursos se utiliza para desarrollar el tema?
7. Se puede observar la articulacin entre los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales?
8. Uso de los espacios dentro del aula. cmo se divide?
9. Cmo es la convivencia entre tres grupos de aos diferentes?

Joaquin Prats, plantea que la complejidad de la enseanza de la ciencia histrica es

particular ya que se debe poseer un cierto grado de cognicin abstracta para arribar a un
entendimiento de los diferentes hechos histricos, para poder entenderlos se debe recurrir a
actividades que despierten inters en los estudiantes para potenciar el nivel de abstraccin
de los mismos. En este aspecto, [] el cmo enfocar y tratar la materia, fue tratado de
manera amplia en la tesis citada de Isabel Lpez del Amo4 en la que nos aparecen las
siguientes conclusiones: casi el 90% del profesorado basa su actividad didctica
fundamentalmente en el uso del libro de texto. Los libros de texto ms usados son los que
ofrecen una visin ms cercana al discurso que es ms habitual en la universidad (los cita).
El uso del libro se compagina con algunas actividades de comentario de textos. Pese a todo,
la mayor parte del tiempo se dedica a la explicacin del profesor: ms del80% explican
entre media hora y una hora cada da de clase []. Prats. (2001. Pg. 11)5

- Actividades:

10. De qu manera se llevan adelante?

11. Qu actividades plantea para el desarrollo de la clase?
12. Cmo divide al curso?

4
Isabel LPEZ DEL AMO Op Cit Pg 724 y ss. En Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora.
(2001).Joaqun Prats.
5
Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora. (2001).Joaqun Prats. Ed. Consejera de Educacin,
Ciencia y Tecnologa Direccin General de Ordenacin, Renovacin y Centros.
 -Cierre:

1. Se observa un cierre? Es uno para cada ao o se unifica?

2. Cmo se lleva la consolidacin del tema planteado?
3. Qu recursos utiliza para ello?

-Evaluacin:

Anijovich Y Cappelletti (2017) nos muestran la importancia de utilizar a la

evaluacin en base a su funcin pedaggica, ya que es til para reorientar la enseanza,
mientras que a su vez promueve la metacognicin en los estudiantes.

1. Plantea una evaluacin? por ao o por eje temtico?

2. Cmo lo plantea?
3. En qu momento lo plantea?
4. Qu instrumento de evaluacin utiliza?
 Bibliografa:

-ANIJOVICH, Rebeca. (2012) Transitar la formacin pedaggica: Dispositivos y

estrategias. Buenos Aires. Ed. Paids.

-ANIJOVICH, Rebeca. CAPPELLETTI, Graciela. (2017) La evaluacin como

oportunidad. Cap. I. II. Ed. Paids. Buenos Aires.

-DAVINI, Mara Cristina. (2015) La formacin en la prctica docente. Buenos

Aires. Paids.

- DAVINI, Mara Cristina. (2008) Mtodos de enseanza: Didctica general para

maestros y profesores. Buenos Aires. Santilla.

-Herramientas para la accin. Ministerio de educacin.

- PRATS, Joaquin. (2001) Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora.
Ed. Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General de Ordenacin,
Renovacin y Centros.