INDUCCIN

AL APRENDIZAJE AUTNOMO Y SISTEMA DE CRDITOS

Una Propuesta para el Desempeo Exitoso

del Estudiante en su Proceso de Formacin Profesional
Zunilda Pabn Martn.

Compilacin de documentos
para fines exclusivamente didcticos

Bogot, Enero de 2004

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Inteligencia Genial. 7 Principios Claves Para Desarrollar La Inteligencia, Inspirados
En La Vida Y Obra De Leonardo Da Vinci.

Resumen Acadmico Del Libro De Michael J. Gelb.

1. LA INTELIGENCIA, LA MENTE............................................................................. 6

2. COMO APRENDER DE LEONARDO...................................................................... 8

3. LOS PRINCIPIOS DE LEONARDO......................................................................... 8

Formato Registro de Lectura...................................................................................... 9

4. EL PRINCIPIO DAVINCIANO DE LA CURIOSIDAD......................................... 10

4.1 LA CURIOSIDAD Y LA SOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS............... 11

4.2 BUSCANDO LA PREGUNTA................................................................................... 11

4.3 LA CURIOSIDAD Y EL APRENDIZAJE CONTINUO........................................ 11

Formato Registro de Lectura...................................................................................... 12

5. EJERCICIOS PERSONALES PARA DESARROLLAR LA CURIOSIDAD....... 13

5.1 CURIOSIDAD: AUTOEVALUACIN..................................................................... 13

5.2 CURIOSIDAD: APLICACIONES Y EJERCICIOS................................................ 13

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1. EL APRENDIZAJE AUTNOMO........................................................................... 18

2. FORMATO DE REGISTRO DE LECTURA.......................................................... 23

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1. LECTOR AUTORREGULADO........................................................................ 25

2. EL MTODO IPLER......................................................................................... 26

2.1 ANTES DE LA LECTURA................................................................................ 26

2.1.1 Inspeccionar........................................................................................................ 26

2.1.2 Preguntar y Predecir........................................................................................ 27

2.2 DURANTE LA LECTURA........................................................................... 27

2.2.1 Leer y Valorar.................................................................................................. 27

2.2.2 Expresar..............................................................................................................29

2.3 DESPUS DE LA LECTURA..................................................................... 29

.1 Revisar Y Consolidar........................................................................................... 29

2.4 FICHAS DE ESTUDIO

2.2.3 Elementos de la Fichas................................................................................... 29

2.2.4 Tipos de Fichas................................................................................................ 30

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1. EL MAPA CONCEPTUAL COMO TCNICA COGNITIVA Y SU
PROCESO DE ELABORACIN. .................................................................. 32

2. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN MAPA CONCEPTUAL. 34

3. CARACTERSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES................ 34

4.1 LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU UTILIDAD PARA LOS

ACTORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.................................... 35

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11.. EL APRENDIZAJE ................................................................................ 36
22.. LA MODIFICACIN, LA TRANSFORMACIN DE CONOCIMIENTOS 37
33.. EL ACTO COGNITIVO .................................................................................... 38

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VELOCIDAD Y COMPRENSIN DE LECTURA N D E L E C T U RA
TONY BUZAN El libro de la Lectura Rpida Edit. Urano.

1. EJERCICIO DE LECTURA NUEVAS TENDENCIAS MUNDIALES.. 40

2. AUTOEVALUACIN DE LA COMPRENSIN DE UN TEXTO........................ 50

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1. APRENDIZAJE DINMICO............................................................................ 53

2. APEARSE DEL PATRON.................................................................................... 58

3. EL OBSERVADOR INTERNO............................................................................ 58

ANEXOS...................................................................................................................... 61

4
 CAPITULO 1
LA INTELIGENCIA GENIAL
Su cerebro es mucho mejor de lo que usted piensa
Inteligencia Genial. 7 Principios Claves Para Desarrollar La Inteligencia, Inspirados
En La Vida Y Obra De Leonardo Da Vinci.
Resumen Acadmico Del Libro De Michael J. Gelb.

1. LA INTELIGENCIA, LA MENTE.

Aunque es difcil exagerar cuando se habla

de lo brillante que era Leonardo da Vinci,
investigaciones cientficas recientes indican
que probablemente subestimamos nuestras
propias capacidades. Hemos sido dotados de
un potencial creativo y de aprendizaje
prcticamente ilimitado. El 95% de lo que
sabemos sobre la capacidad del cerebro
humano ha sido descubierto en los ltimos
20 aos.

Nuestras escuelas, nuestras universidades y organizaciones apenas empiezan a poner en

prctica est reciente comprensin del potencial humano. Para aprender a pensar como
Leonardo deberamos comenzar por traer a escena la concepcin actual de la inteligencia.
La mayor parte de nosotros creci con un concepto de inteligencia que se basaba en la
tradicional prueba del coeficiente intelectual (CI). Si bien ste represent una innovacin al
ser formulado, la investigacin actual ha demostrado que tiene dos fallas importantes:
La primera es la idea de que la inteligencia se determina desde el nacimiento y es
inmutable. Muchos han demostrado que el CI puede mejorar significativamente con
entrenamiento adecuado. Los genes no explican sino el 48% del CI; el otro 52% es
funcin del cuidado prenatal, el ambiente y la educacin.
La segunda debilidad es la idea de que las habilidades verbales y de razonamiento
matemtico que miden las pruebas de CI (y las de aptitud escolar) son la condicin
esencial de la inteligencia. Esta estrecha concepcin de la inteligencia ha sido
desbancada por la investigacin sicolgica contempornea. Cada uno de nosotros posee
al menos siete inteligencias mensurables: Lgica-matemtica, Lingstico-verbal,

5
 mecnico-espacial, Musical, Quinestsico-corporal, Social-interpersonal,
Intrapersonal.
Adems de ampliar la comprensin de la naturaleza de la inteligencia y sus alcances, la
investigacin Psicolgica contempornea ha revelado datos sorprendentes sobre
nuestro potencial. Podramos resumir los resultados en la siguiente frase: su cerebro es
mucho mejor de lo que usted piensa.
Su cerebro es mucho mejor de lo que usted piensa, si usted reconoce su extraordinaria
dotacin cortical, estar dando pasos importantes para potenciar su pensamiento. Piense en
lo siguiente: Su cerebro:
Es ms flexible y multidimensional que cualquier super-computadora.
Puede aprender siete datos por segundo cada segundo por el resto de su vida y an
tendr espacio disponible para aprender ms.
Mejorar con la edad si lo usa adecuadamente.
No est slo en su cabeza. "La inteligencia no est slo localizada en el cerebro sino en
clulas distribuidas por todo el cuerpo...". Ya no es vlido separar los procesos mentales
de las emociones y del cuerpo mismo.
Usted es nico entre los seis billones que viven actualmente y los ms de noventa de
billones de personas que han existido. Nunca ha habido nadie como usted, a menos que
usted tenga un gemelo idntico. Sus dotes creativas, sus huellas dactilares, sus
expresiones, sus ADN, sus sueos son nicos y no tienen precedente.
Es capaz de una cantidad prcticamente ilimitada de conexiones sinpticas o de
patrones potenciales de pensamiento.
Anokhin compar el cerebro humano con un instrumento musical multidimensional que
pudiera tocar simultneamente un nmero infinito de piezas musicales. Puso nfasis en el
hecho de que todos hemos sido dotados al nacer con un potencial prcticamente ilimitado.
Ningn hombre o mujer, pasado o presente, ha explorado plenamente su capacidad
cerebral. Leonardo Da Vinci podra ser el ejemplo ms inspirador para aquellos de nosotros
que deseamos explorar todas nuestras capacidades.
Qu le sucede al cerebro a medida que envejece? Muchos suponen que las
habilidades mentales y fsicas necesariamente disminuyen con la edad; que
despus de los 25 aos, perdemos a diario una parte significativa de
capacidad mental. Lo cierto es que el cerebro promedio puede mejorar con
la edad. Las neuronas son capaces de llevar a cabo conexiones cada vez
ms complejas a medida que transcurren los aos.
2. CMO APRENDER DE LEONARDO?

6
Los paticos aprenden a sobrevivir imitando a sus madres. El aprendizaje a travs de la
imitacin es fundamental para muchas especies, incluyendo los humanos. A medida que
nos volvemos adultos, ganamos una ventaja nica: podemos escoger a quin y qu imitar.
Tambin escoger conscientemente nuevos modelos para reemplazar a aquellos que hemos
dejado atrs. Cada uno de nosotros tiene la capacidad para elegir los mejores modelos para
que nos inspiren y nos guen hacia la realizacin de nuestro potencial. De manera que s
usted quiere ser mejor lder estudie entre otros a Wiston Churchil, Abraham Lincoln, Isabel
I, Jesucristo, Gandhi, Martin Luther King, Nelson Mandela, Teresa de Calcuta...
3. LOS PRINCIPIOS DE LEONARDO.
Si usted quiere desarrollar la inteligencia genial que usted posee y que Leonardo Da Vinci
desarroll en su vida, empiece por conocer lo que se ha denominado los principios
davincianos. Los principios de Leonardo son intuitivamente obvios: usted no tiene que
tratar de inventrselos en su vida. Ms bien, como todo lo relacionado con el sentido
comn, debe tratar de recordarlos, desarrollarlos y aplicarlos.
Los siete principios davincianos son:
Curiosit: actitud de acercarse a la vida con curiosidad insaciable y bsqueda continua del
aprendizaje.
Dimostrazione: el compromiso de poner a prueba el conocimiento a travs de la
experiencia, la persistencia y la disposicin a aprender de nuestros errores.
Sensazione: el continuo refinamiento de los sentidos, especialmente de la vista, como
medio para animar la experiencia.
Sfumato (literalmente "esfumarse"): la voluntad de aceptar la ambigedad, la paradoja y la
incertidumbre.
Arte/scienza: desarrollo del equilibrio entre ciencia y arte, lgica e imaginacin. Pensar
con todo el cerebro.
Corporalita: el cultivo de la gracia, la ambidestreza, la condicin fsica y el porte.
Connessione: el reconocimiento de la interconexin de todas las cosas y de todos los
fenmenos. Pensar en trminos de sistemas. Trate de recordar los momentos del ao pasado
cuando se sinti ms intensamente vivo. Lo ms probable es que en esos momentos sus
sentidos estuvieran ms despiertos.

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 FORMATO DE REGISTRO DE LECTURA
Ttulo de la lectura.___________________________________________________________

Resumen de tres temas contenidos en la lectura:

Resumen 1.

Resumen 2.

Aplicaciones: Situaciones de la vida cotidiana en las considera que puede aplicar la informacin
expuesta en los tres resmenes. (Esbozar una situacin para cada uno de los resmenes).

Resumen 1.

Resumen 2.

Comentario o reflexin acerca de uno de los temas de la lectura.

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4. EL PRINCIPIO DAVINCIANO DE LA CURIOSIDAD
Una aproximacin a la vida,
marcada por una incesante bsqueda del aprendizaje continuo

Curiosit. Todos llegamos al mundo llenos de curiosidad. La curiosit se construye sobre

ese impulso natural, el mismo que lo llev a usted a voltear la pgina: el deseo de aprender
ms.
Todos lo tenemos; el reto consiste en usarlo y desarrollarlo para nuestro propio beneficio.
En los primeros aos de vida nuestra mente est motivada por una sed insaciable de saber.
Desde el nacimiento e incluso antes, diran algunos -, todos y cada uno de los sentidos del
beb estn enfocados hacia la exploracin y el aprendizaje. Como pequeos cientficos, los
bebs experimentan con todo lo que los rodea. Tan pronto como aprenden a hablar, los
nios comienzan a articular una pregunta tras otra: Cmo funciona esto? Mam
cuando nac? Pap, de dnde vienen los bebs?
Cuando nio, Leonardo posea esa intensa curiosidad acerca
El deseo de aprender
es natural en los del mundo que lo rodeaba. La naturaleza lo fascinaba y amaba
hombres buenos las matemticas, interrogaba a su maestro con tal originalidad
Leonardo Da Vinci que como dudaba continuamente y creaba tantas dificultades,
el maestro que le enseaba con frecuencia se confunda
Las grandes mentes siguen haciendo preguntas que confunden con la misma intensidad
durante toda su vida. El asombro infantil de Leonardo y su insaciable curiosidad, la
amplitud y la profundidad de su inters y su intencin de cuestionar el saber aceptado
nunca menguaron. La curiosidad fue el combustible que aliment la fuente de su genio a lo
largo de su vida adulta. Leonardo La curiosidad de Leonardo no se limitaba a sus estudios
formales, esta curiosidad era una actitud que formaba parte de su experiencia cotidiana del
mundo que lo rodeaba: Estuve vagando por el campo en busca de respuestas a las cosas
que no entiendo. Cmo se forman varios crculos alrededor del punto donde ha cado
una piedra? Por qu se sostiene un pjaro en el aire? Estas cuestiones y otros
extraos fenmenos ocupan mi pensamiento a lo largo de mi vida. Para Leonardo, la
bsqueda del conocimiento abra la puerta que conduca a la libertad.
Las preguntas que ocupan nuestra mente a diario reflejan nuestras metas e influyen en la
calidad de nuestra vida. Al cultivar una actitud mental davinciana, abierta e inquisitiva,
ampliaremos nuestro universo y mejoraremos nuestra capacidad de viajar a travs de l. De
tngase un momento a reflexionar sobre la frecuencia y la eficiencia con que usted pone a
trabajar su curiosit y cmo podra beneficiarse si lo hace ms a menudo. Pregntese cun
curioso es. Cundo fue la ltima vez que busc el conocimiento con el nico propsito de
perseguir la verdad? y qu gan con ese esfuerzo? Piense en las personas que conoce.

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Alguna de ellas personifica los ideales de la curiosit? Cmo se ha enriquecido la vida de
estas personas?
4.1 LA CURIOSIT Y LA SOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS.
- Si bien todos empezamos la vida con curiosidad insaciable, la mayora aprendimos, al
llegar a la escuela, que las respuestas eran ms importantes que las preguntas. En la
mayora de los casos la educacin escolar no desarrolla la curiosidad, ni el gusto por la
ambigedad, ni la habilidad de hacer preguntas. La habilidad intelectual que se premia
es la de producir la "respuesta correcta", la que conoce la persona que tiene el control.
Es posible que la educacin dirigida a complacer la autoridad, la supresin de preguntas
y el respeto de las reglas sea til para dotar la sociedad con trabajadores para una lnea
de montaje y burcratas, pero no nos preparar para un nuevo Renacimiento.
Si afinamos nuestra habilidad para formular preguntas, ampliaremos nuestra capacidad
de resolver problemas, tanto en el trabajo como en la casa. Esto supone dejar de poner
nfasis en la bsqueda de la "respuesta correcta" y empezar a cuestionarse acerca de si
"esta es la pregunta correcta" y "de qu otras formas puedo considerar este problema?
"Para tener xito en la solucin de problemas es necesario replantear la pregunta o
estudiarla desde otro ngulo.
4.2 BUSCANDO LA PREGUNTA.
- Cmo pulir nuestra capacidad de hacer preguntas para que lleguen las soluciones?
Habra que empezar por formular preguntas simples, ingenuas, que las personas
sofisticadas tienden a ignorar.
- Escriba en su cuaderno una pregunta o un problema que lo preocupe en su vida personal
o profesional y pregntese: cul? cundo? quin? cmo? dnde? y por qu?
Pregntese por qu, por qu, por qu, por qu... para llegar al fondo de un asunto.
4.3 LA CURIOSIT Y EL APRENDIZAJE CONTINUO.
"As como el hierro se oxida cuando no lo usamos y el agua estancada se pudre, o cuando el
fro se vuelve hielo, as nuestro intelecto se pierde cuando dejamos de usarlo".
Piense en cualquier producto o servicio que quiera ofrecer y pregntese: Qu pasara si...
lo redujera? Lo ampliara? Lo hara ms liviano? Lo hara ms pesado? Le cambiara la
forma? Lo volvera al revs? Lo apretara? Lo aflojara? Le aadira algo? Le quitara
algo? Intercambiara piezas? Permanecera abierto 24 horas al da? Lo garantizara? Le
cambiara el nombre? Lo hara reconocible, ms fuerte, dbil, blando, duro, porttil,
inamovible? Duplicara su precio? Pagara a los clientes para que lo compraran? La gente
ms feliz del mundo se pregunta, qu pasara si encontrara la manera de que me pagaran
por hacer lo que ms me gusta hacer?

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 FORMATO DE REGISTRO DE LECTURA
Ttulo de la lectura.___________________________________________________________

Resumen de tres temas contenidos en la lectura:

Resumen 1.

Resumen 2.

Aplicaciones: Situaciones de la vida cotidiana en las considera que puede aplicar la informacin
expuesta en los tres resmenes. (Esbozar una situacin para cada uno de los resmenes).

Resumen 1.

Resumen 2.

Comentario o reflexin acerca de uno de los temas de la lectura.

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5. EJERCICIOS PERSONALES PARA DESARROLLAR LA CURIOSIDAD

5.1 CURIOSIT: AUTOEVALUACIN

- Mantengo un diario o un cuaderno donde registro mis percepciones e interrogantes.

- Dedico un tiempo suficiente a la contemplacin y a la reflexin.
- Siempre estoy aprendiendo algo nuevo.
- Cuando enfrento una decisin importante, busco diferentes perspectivas.
- Soy un lector voraz.
- Aprendo de los nios pequeos.
- Soy hbil en la identificacin y solucin de problemas.
- Mis amigos me describen como alguien abierto y curioso.
- Cuando oigo o leo una palabra o expresin nueva, la busco y la anoto.
- S muchas cosas sobre diferentes culturas y siempre estoy aprendiendo ms.
- Hablo o estoy aprendiendo un idioma diferente de mi lengua materna.
- Pido informacin a mis amigos, conocidos y colegas.
- Adoro aprender.

5.2 CURIOSIT: APLICACIONES Y EJERCICIOS.

- Mantenga a diario un cuaderno. El proceso de registrar preguntas, observaciones e

ideas era de gran importancia para Da Vinci. El trajn de la vida y el trabajo y sus
responsabilidades laborales hacen que prefiramos conclusiones definitivas y resultados
mensurables, pero la prctica davinciana de mantener un cuaderno exploratorio, libre,
inconcluso y carente de juicios de valor estimula libertad de pensamiento y ampliacin
de los horizontes. Siguiendo su ejemplo, no se preocupe por el orden o la lgica, slo
por anotar todo lo que se le ocurra.

5.3 EJERCICIOS. CIEN PREGUNTAS.

- Escriba en su cuaderno una lista de cien preguntas importantes para usted. Puede incluir
cualquier tipo de pregunta en tanto la considere significativa. Cuando haya terminado,
lala y subraye los temas que han surgido. Esos temas deben ser analizados sin recurrir
a juicios de valor. La mayora de las preguntas se refieren a relaciones personales? A
negocios, a diversin? Al dinero? Al significado de la vida?

Las Primeras Diez Preguntas.

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- Revise la lista para escoger diez que parezcan ms significativas. Numrelas en orden
de importancia, de uno a diez. No intente responderlas inmediatamente.

Diez Preguntas De Rigor.

- Las siguientes preguntas han salido de la lista de las primeras diez de varias personas.
Estas preguntas son catalizadores poderosos del crecimiento y las realizacin personal.
Cpielas en su cuaderno para que reflexione sobre ellas:

- Cundo me siento ms yo mismo, natural, sin artificios?

- Qu personas, lugares y actividades me permiten ser ms yo mismo?
- Qu cosa puedo dejar de hacer, o empezar a hacer, o hacer de otro modo a partir
de hoy para mejorar la calidad de mi vida?
- Cul es mi mayor talento?
- Cmo puedo lograr que me paguen por hacer lo que me gusta hacer?
- Qu personas son las que me sirven de modelo y ms me inspiran?
- Cmo puedo servir ms a los dems?
- Cul es el deseo ms profundo de mi corazn?
- Cmo me perciben mi mejor amigo, mi peor enemigo, mi jefe, mis hijos, mis
compaeros de trabajo, etc.?
- Cules son mis mayores privilegios?
- Qu legado me gustara dejar cuando muera?
- Cmo vuela un pjaro?
Escoja uno de los siguientes temas, inspirados en el apasionado cuestionamiento de Da
Vinci. No necesita escribir respuestas; en la curiosit, lo importante son las preguntas:
- Cmo vuela un pjaro?
- Por qu tiene dos alas?
- Por qu tiene plumas?
- Cmo "despega"?
- Cmo desacelera?
- Cmo acelera?
- Qu tan alto puede volar?
- Cundo duerme?
- Qu tan buena es su vista?
- Qu come?

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 Tome un tema de su vida personal y haga el mismo ejercicio: diez preguntas sobre su
carrera, relaciones, salud.
Observacin con tema. Tener un tema puede resultar una herramienta poderosa a la
hora de concentrar la curiosit.
Una forma de empezar puede ser elegir un tema del da y anotarlo en el cuaderno. Haga
observaciones exactas y simples. No hay nada de malo en la especulacin, la opinin y
la teora, pero las observaciones reales son el recurso ms rico.
Ejercicio De Contemplacin.
- En una era de fragmentos de informacin, la contemplacin se est convirtiendo en
arte extinto. El lapso de atencin ha disminuido y el alma sufre.
- Elija cualquier pregunta del ejercicio anterior y dele vueltas en la cabeza un rato,
por lo menos diez minutos. Una manera de hacerlo es tomar una hoja grande y
escribir la pregunta con letras grandes y gruesas. Despus:
- Busque un lugar tranquilo y privado y culguela en la pared, frente a usted.
- Reljese y respire profundamente, expulsando aire con lentitud.
- Simplemente sintese a solas con su pregunta.
- Cuando su mente empiece a dispersarse, trigala leyendo otra vez la pregunta en voz
alta. Este ejercicio de contemplacin es particularmente valioso antes de dormir y al
despertar. Cuando lo practicamos con sinceridad, nuestra mente "incuba"
percepciones durante la noche.
Ejercicio Del Flujo De Conciencia.
Un poderoso complemento de la contemplacin, la escritura en flujo de conciencia es una
herramienta maravillosa para sondear la profundidad de nuestros interrogantes. Escoja una
pregunta y escriba sus pensamientos y asociaciones en el cuaderno, a medida que aparecen,
sin editar.
Dedique al menos diez minutos a escribir sus respuestas. Secreto de una buena escritura en
flujo de conciencia: no dejar de mover el bolgrafo, no alejarlo del papel ni detenerse a
corregir: escribir continuamente.
- Escribir en corriente de conciencia deja cantidad de sin sentidos y redundancias, pero
puede llevarnos a una percepcin y una comprensin profundas. No se preocupe si lo
que escribe parece un galimatas: ello es seal de que usted ha superado los aspectos
superficiales, habituales de su proceso de pensamiento.

14
 - Descanse brevemente despus de cada sesin de flujo de conciencia.
- Retorne su cuaderno y lea en voz alta lo que ha escrito.
- Resalte las palabras o las frases que tengan ms significado.
- Una vez ms, busque temas, el comienzo de un poema y ms interrogantes.
- Considere la metfora en el lema del poeta: "escribir borracho, revisar sobrio"
Practique Su Pasatiempo Ideal.
En el cuaderno, disee una estrategia para empezar a practicar su pasatiempo ideal ya
mismo.
- Qu beneficio especfico puedo esperar?
- Cules son mis metas?
- Qu recursos necesitar?
- Dnde puedo encontrar a un buen maestro?
- Cunto tiempo pienso dedicarle?
- Qu obstculos debo superar?
- La gente ms creativa y satisfecha ha encontrado adems la respuesta a la siguiente
pregunta: cmo lograr que me paguen por dedicarme a mi pasatiempo ideal?
Aprenda Otro Idioma.
Aprender de otro idioma es pasatiempo y forma maravillosa de cultivar la curiosit.
Consejos para acelerar su aprendizaje:
Est dispuesto a cometer muchsimos errores. A los nios no les preocupa verse bien o
tener una pronunciacin perfecta y dominio de la gramtica en minutos; ellos se lanzan y
hablan. Su progreso ser directamente proporcional a su disposicin a jugar y a admitir el
sentimiento de extraeza y de ridculo.
Se ha fijado en cmo los bebs repiten una y otra vez una frase o una palabra que acaban
de descubrir? Haga usted lo mismo: repetir es el secreto para acordarse.
Empiece su proceso de aprendizaje con un "curso de inmersin". As como los cohetes
consumen la mayor parte de su energa en despegar y salir hacia la atmsfera, obtendr
mejores resultados si inicia sus esfuerzos con un programa intensivo. La intensidad dar
arranque a sus circuitos cerebrales para que se apresten a dominar una nueva lengua.
Si no ha podido encontrar un programa formal de inmersin, entonces cree el suyo propio
escuchando audio cassettes y pelculas italianas con subttulos; aprendiendo la letra de las
grandes canciones italianas, como Santa Luca, y cantndolas a do con Pavarotti; yendo a

15
lugares donde la gente hable italiano; ordenando en los restaurantes italianos en la lengua
original. Si usted le explica al mesero italiano que est tratando de aprender su idioma y
pide ayuda, probablemente obtendr una leccin gratis, mejor servicio y antipasto
adicional.
Aprenda palabras y frases relacionadas con reas que le interesen apasionadamente.
Muchos programas de enseanza son aburridos porque se concentran en asuntos cotidianos
y necesarios como "dnde es la estacin?" y "aqu est mi pasaporte". Trate de
familiarizarse con el lenguaje del sexo, la poesa, el arte, buena comida y vinos.
Marque los objetos con nombres en italiano.
Lo ms importante es que se abra a la sensacin de una lengua y una cultura diferentes.
Mientras habla, piense que es italiano (le recomiendo a la Loren o a Mastroianni para
empezar). As adoptar los gestos y las expresiones faciales que corresponden a la lengua;
ser mucho ms divertido y aprender mucho ms rpidamente.
Cree Su Propio Lxico.
- Otra forma de aprender continuamente es crear nuestro propio vocabulario. Estas listas,
organizadas en columnas, incluyen vocabulario nuevo, palabras extranjeras y
neologismos.
Arduo, difcil, penoso, alpino -de la regin de los Alpes, archimandrita - lder de un
grupo
Un vocabulario amplio y rico est estrechamente relacionado con el xito acadmico y
profesional y ofrece una deliciosa cantidad de opciones para expresarnos.
- Cultive su "inteligencia emocional". Cuando les pregunte sobre usted a quienes lo
rodean, escuche atentamente las respuestas, en especial si no son lo que esperaba o
quera or. Escuche sin explicar, sin justificar, sin discutir. Anote las respuestas en su
cuaderno para una meditacin posterior.

16
 CAPITULO 2
APRENDIZAJE INDIVIDUAL EL APRENDIZAJE AUTNOMO

En este captulo se trabajan El aprendizaje autnomo, estrategias, caractersticas,

importancia.

1. EL APRENDIZAJE AUTNOMO

Los investigadores sobre la educacin y el desempeo profesional se han preguntado:

Cules son los factores de xito en una profesin?

Los investigadores llegaron a la conclusin de que el buen

desempeo depende en gran medida de:

Las habilidades para aprender a aprender que

desarrolle el individuo,

Las habilidades para relacionarse con otros y

La capacidad de motivacin intrnseca.

PRIMER FACTOR DE XITO

Aprender a Aprender

Aprender a aprender significa que la persona ha desarrollado habilidades cognitivas que

se han identificado y descrito. Entre estas habilidades ms conocidas encontramos:

Habilidad para el procesamiento de informacin, las cuales facilitan el

aprendizaje, la recordacin y el olvido, es fundamental en el ejercicio de la
profesin aprender a procesar la informacin, lo que implica recoger, seleccionar
y organizar los datos obtenidos

17
 Habilidades para conceptualizar, que contribuyen a sintetizan la informacin
previamente analizada dndole sentido a un todo, para lo cual es necesario
identificar cual es la informacin pertinente y necesaria para cada situacin,
problema o proyecto que se aborda en el ejercicio profesional.

Habilidad para estructurar y presentar lgicamente informacin compleja y

originalmente desordenada.

Habilidades para comprender y valorar significados de una controversia desde

diversos ngulos, a fin de proponer situaciones viables al conflicto.

Habilidades para aprender de la experiencia, para traducir observaciones de la

realidad en teoras que permitirn explicar, predecir o controlar un fenmeno.

Y a la inversa Habilidades para relacionar el conocimiento con los problemas y

circunstancias del entorno.

Todas estas habilidades se deber ir adquiriendo, desarrollando y

consolidndolas durante el proceso de aprendizaje.

SEGUNDO FACTOR DE XITO

Desarrollo Habilidades Interpersonales

El segundo factor de xito en el desempeo laboral se refiere a las habilidades

interpersonales que se dividen en dos campos:

Habilidades comunicativas y

Competencia social y emocional.

En relacin con las habilidades comunicativas, los investigadores han

encontrado que adems de las habilidades de hablar, escuchar, leer, escribir,
visualizar e interpretar correctamente, juega papel importante la empata,
entendida como la capacidad para diagnosticar con base en determinados
comportamientos o indicadores el estado de nimo o la intencin de una persona y
con esa base dar respuesta apropiada a la situacin observada y a las necesidades
sentidas por esa persona. La empata permite promover en el otro sentimientos
de eficiencia y efectividad y al mismo tiempo, controlar expresiones de hostilidad
para no hacer sentir al otro impotente o inefectivo.

18
 La competencia social y emocional o socioafectiva, abarca las habilidades para
comprender, manejar y expresar los aspectos sociales y emocionales de
nuestra propia vida, en tal forma, que seamos capaces de administrar con
efectividad tareas tales como aprender, establecer relaciones, resolver problemas
de la vida diaria y responder a las complejas demandas del crecimiento y
desarrollo personal. La competencia social y emocional se manifiesta por la toma
de conciencia (metacognicin), l control de la impulsividad, el trabajo
cooperativo y el cuidado propio y de los dems. Por lo tanto, aprendizaje social y
emocional es el proceso mediante el cual nios y adultos desarrollan actitudes y
valores necesarios para adquirir la competencia socioafectiva. (Elias, M.J. y otros,
1997)

Sin embargo, la posesin de las habilidades cognitivas e interpersonales no garantiza que

quien las posea las utilizar en un momento dado o que las utilizar apropiadamente. Para
lograr esto, se requiere de la motivacin.

Motivacin es el tercer factor de xito en la vida. Se le considera un pre-requisito para la

accin y depende mucho de la manera como uno se ve a s mismo y se siente frente al
estmulo en el momento de actuar. La persona que habitualmente se ve proactiva y se
considera protagonista en el proceso causa efecto accin, obtiene mayor xito que quien
se ve habitualmente reactiva y se considera vctima de la fatalidad y del azar, no busca
nuevos caminos y ve el mundo plagado de obstculos y dificultades.

Por motivacin se entiende un proceso dinmico capaz de suscitar, orientar y mantener una
actividad o conducta. Los motivos pueden estimular la aproximacin o distanciamiento del
objeto o fenmeno.

Caractersticas de la Motivacin:
La motivacin puede ser autorregulada o regulada desde afuera. En el primer caso,
la motivacin interna, esta regulada por la misma persona y sus fuerzas intrnsecas
(curiosidad, reto, el deseo de logro). En caso de la motivacin externa, la conducta esta
motivada por fuerzas exteriores a la persona (premios, castigos, halagos). El individuo
autorrealizado desarrolla ms la motivacin interna, ya que ella depende de lo mismo
y es lo que lo impulsa a fijar y alcanzar sus metas sin tener que depender tanto de las
circunstancias en las que se de; cuando los individuas dependen de la motivacin
externa se colocan en manos de los otros y son ellos los que los impulsan o frenan, los

19
 estimulan o los limitan en su proceso de desarrollo lo que no contribuye de manera
positiva a lograr un xito sostenido.

La motivacin no se observa de manera directa sino que se infiere de la conducta

manifiesta del individuo y del entorno en que se activa.

La fuerza de un motivo vara con el tiempo y as vara el flujo de la conducta.

Pueden aparecer varios motivos simultneamente pero la conducta manifiesta depende

del motivo ms fuerte en un momento dado. De modo que los motivos se pueden
organizar jerrquicamente.

La motivacin intrnseca es ms profunda y persistente que la motivacin que se

origina por fuerzas externas.

No siempre nos damos cuenta de la base motivacional de nuestros actos, esto es, que
los motivos que regulan nuestra conducta pueden ser evidentes o no, explicables o no,
conscientes o no.

Teniendo en cuenta estos factores de xito, en la educacin superior o de postgrado, lo que

se busca es ofrecer oportunidades o espacios para el desarrollo de un pensamiento lgico,
espacios donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades y estrategias cognitivas,
metacognitivas, afectivas, interpersonales y procedimentales que los conviertan en
aprendientes autnomos.

Aprender no es simplemente archivar y repetir lo que otros han dicho, han

hecho o han escrito;

Aprender es construir a partir de lo que otros han dicho, hecho y escrito

produciendo algo nuevo, algo que otros no han hecho o construido. Ese algo
pueden ser conceptos, ideas, situaciones, objetos, experiencias, escritos, etc.

20
Una persona que ha desarrollado la habilidad de aprendizaje autnomo se caracteriza entre
otras muchas cosas, porque:
Es capaz de ponerse en contacto, por s misma, con ideas, cosas o fenmenos para
estudiarlos mediante la observacin, las lecturas, la inferencia y la comunicacin
interpersonal.
Es capaz de construirse por s misma, un conocimiento dando significado a nuevos
conceptos o enriqueciendo conceptos que fueron construidos histricamente y se han
adquirido a travs de la cultura.
Es capaz de identificar, por s misma, una situacin problema, sabe plantear problemas
y puede llevar a cabo el anlisis, el control valorativo y el procedimiento para
solucionarlos.
Es capaz de replicar, por s misma, procedimientos implcitos de habilidades,
estrategias y actividades con el fin de interiorizarlos y aprenderlos a manejarlos
mentalmente.
Es capaz de ejercitar, por s misma, las habilidades interpersonales de comunicacin,
de construccin colectiva y de accin cooperativa.
Es capaz de activar, por s misma, la motivacin intrnseca que la impulsa a ejecutar
una tarea o a cumplir una funcin.
Para cumplir su misin la educacin superior y la institucin tendr presente que:
En el aprendizaje la persona tiene conocimientos previos sobre el tema y a partir de
ellos puede reconstruirlos, transformarlos o desarrollarlos a un mayor nivel de
profundidad.
El aprendizaje es producto de la interaccin social y por lo mismo la persona
requiere de un interlocutor con quien confrontar sus conocimientos.
El aprendizaje se logra a travs de estrategias y procesos activos de construccin
del conocimiento, es decir, que la persona aprende haciendo, por ejemplo: aprende a
escribir escribiendo.
El aprendizaje es situacional, la persona siempre aprende sobre un tema en una
situacin dada, s se pretende que se transfiera lo aprendido a otra situacin deben
emplearse estrategias y procesos adecuados.

21
 FORMATO DE REGISTRO DE LECTURA
Ttulo de la lectura.___________________________________________________________

Resumen de tres temas contenidos en la lectura: Resumen 1.

Resumen 2.

Aplicaciones: Situaciones de la vida cotidiana en las considera que puede aplicar la informacin
expuesta en los tres resmenes. (Esbozar una situacin para cada uno de los resmenes).

Resumen 1.

Resumen 2.

Comentario o reflexin acerca de uno de los temas de la lectura.

22
 CAPITULO 3

LA LECTURA AUTORREGULADA

Nuestro nivel de lectura es de vital importancia para realizar las tareas adecuadamente, para
retener ms ideas que nos interesen, para aplicar algn concepto que nos importe en
nuestra vida diaria o laboral.

Muchos interrogantes vienen a nuestra mente:

Cmo voy a leer?

Qu mtodo debo emplear para lograr una clara comprensin del texto y para ganar
tiempo?

Qu tratamiento debo darle al texto?

Conviene subrayar a tomar notas?

Cul es el propsito con el cual hago la lectura?.

En la vida laboral podemos solucionar problemas si sabemos interpretar textos escritos.

como instrucciones, cartas, informes u otros documentos o acceder al conocimiento por
medio de un libro que contenga informacin cientfica. El xito en la profesin
depender del buen manejo del texto o de la informacin que realice la persona.

Al iniciar la lectura, es necesario contar con una finalidad o propsito que gue las
actividades, los saberes que deseamos obtener, de modo que esto facilite el aprendizaje
terico y prctico.

El acto de leer involucra un nivel psicolgico por el cual se puede abordar un texto desde
tres planos: intelectual, motivacional y valorativo.

Plano Intelectual. Se da la lectura en el plano intelectual, cuando se toman las ideas

del texto que dan respuestas a las preguntas planteadas, o se seleccionan aquellas ideas
que son importantes para el caso que se estudia, o para el proyecto que se desarrolla o
para el informe que nos encontramos realizando. Para lograr dicho objetivo, la lectura
se va desarrollando de manera selectiva y se van elaborando los propios conceptos de
acuerdo con lo que se lee.

23
 La comprensin del texto consiste en unas verdades construidas a medida que se lee.
Dicha construccin integra los elementos nuevos con el saber que se tena y se va ms
all de la informacin que se recibe.

Plano Motivacional Emocional segn el cual la lectura nos despierta sentimientos

hacia el tema o hacia la forma como ha sido tratado. Se desarrolla inters por el tema y
el placer que produce la lectura dar motivacin para continuarla.

Plano Valorativo segn el cual le damos un valor al tema estudiado, porque permite la
bsqueda de la solucin a algn problema o la aplicacin de una idea nueva a la
actividad prevista.

1. LECTOR AUTORREGULADO.

Del modo como abordemos la lectura podemos obtener resultados grandes, medianos o
pequeos en nuestro trabajo, en nuestras experiencias, o en nuestra vida.

Para ser un lector autorregulado, Palincsar y Brownc 1 proponen estrategias que controlan
y fomentan la comprensin.

Tener un propsito claro por el cual se lee y determinar el enfoque adecuado

de la actividad o tarea.

Activar el conocimiento de base (apropiacin del tema y activacin

cognitiva) para establecer la relacin entro lo que se sabe y la nueva
informacin que presenta el texto.

Dirigir la atencin a los contenidos principales para que estos se conviertan

en el foco central de la atencin.

Evaluar los contenidos de manera crtica , teniendo presente la coherencia

interna entre los conocimientos previos y los nuevos (aprendizaje mediante
el mapa conceptual).

1
PALINCSAR, Annemarie y BROWN, Ann. (1989=. La Enseanza para la lectura autorregulada.

24
 Usar el control valorativo (metacognicin), para saber si est leyendo con
comprensin y autorregulacin; descripcin de lo que se ha entendido,
determinacin de la existencia eventual de un conflicto con lo que se lee).

Extraer diversos tipos de conclusiones y nuevos conceptos elaborados a

partir de lo ledo.

2. EL MTODO IPLER

Son varios los mtodos conocidos que permiten una mayor comprensin de lo ledo. El
mtodo que vamos a emplear para leer comprende un antes, un durante y un despus de la
lectura.

En 1940 Robinson elabor el mtodo IPLER que en 1984 fue sealado por Johns y Mc
Nema

El mtodo comprende tres momentos:

Antes de leer Durante la lectura Despus de la lectura

Inspeccionar Leer y Valorar Revisar y consolidar

Preguntar y Predecir Expresar

2.1 ANTES DE LA LECTURA

Antes de leer se realizan dos pasos: Inspeccionar y preguntar o predecir.

2.1.1 Inspeccionar

Descripcin. Consiste en dar una mirada rpida al captulo que se va a estudiar para
obtener una informacin general.

Procedimiento: Metodologa que le ayuda a dar esa mirada rpida al texto.

Lea los ttulos y subttulos del captulo, determine las pginas que va a leer en
una hora, por ejemplo. Observe encabezamientos de los dibujos, diagramas y
tablas.

Lea el resumen, si lo hay. Lea las preguntas, si las hay.

Lea la primera oracin de cada prrafo.

25
 Explore rpidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones claves.
Observe las frases en negrilla.

Lea las palabras principales en glosario.

2.1.2 Preguntar y Predecir.

Descripcin: El objetivo es despertar el inters por el tema de estudio y poner

en alerta la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustara leer

Procedimiento: Mtodo que contribuye al proceso de aprendizaje, ya que la

pregunta es uno de los instrumentos ms vlidos para acceder al conocimiento.
Pregunta, pregntese y aprender

Transformar los ttulos y subttulos en preguntas o leer el cuestionario que

trae la lectura.

Utilizar las preguntas de cundo, cmo, par quin, con quin.

Tiempo: Invertir por lo menos 2 minutos por cada hora de estudio en hacerse
preguntas sobre lo que va a leer.

Ventajas: este mtodo favorece la eficiencia en el estudio; debe realizarse al

comienzo de cada sesin. En un experimento realizado por Wasburne en 1929,
los estudiantes mas avanzados eran quienes ms usaban este procedimiento en
contraposicin con aquellos que alcanzaban un menor rendimiento, los cuales en
general se hacan las preguntas al final de la lectura o simplemente no las
hacan.

2.2 DURANTE LA LECTURA

2.2.1 Leer y Valorar

Descripcin. El propsito de la lectura es lograr la mxima comprensin. La

lectura debe ser silenciosa, analtica, comprensiva, dinmica y dar respuesta a las
preguntas.

Procedimiento. Se ubica en dos dimensiones: Velocidad y Comprensin.

Velocidad. Esta vara de acuerdo con el tipo de lectura. Los factores que
ms inciden son: La ampliacin del campo visual, La posicin correcta del

26
 lector, La colaboracin adecuada del libro y La correccin de hbitos
inadecuados.

- Ampliacin del campo visual: Corresponde al nmero de palabras que

los ojos son capaces de percibir en una sola mirada. La pausa realizada
para percibir se llama fijacin. Para poder captar el mayor nmero de
palabras en una fijacin se divide el rengln en tres partes y la vista se
fija nicamente en esos puntos.

- Posicin adecuada: El lector debe sentarse cmodamente con los brazos

sobre el escritorio. El cuerpo debe estar derecho, sin tensin, con la
columna vertebral descansada y los msculos de brazos, hombros,
cuello, tronco y ojos debern estar relajados. Con la respiracin libre de
impedimentos, la sangre circula mejor y fluir oxgeno con mayor
facilidad al cerebro.

- Colocacin adecuada del libro: El libro deber reposar sobre la mesa

para que se lea sin necesidad de esfuerzo.

- Correccin de hbitos inadecuados: Son los hbitos que entorpecen,

dificultan la lectura para su comprensin y velocidad:

- Vocalizacin: Consiste en pronunciar en voz baja lo que se lee. Esto

disminuye la velocidad y limita la comprensin de la lectura. Puede ser
muy fatigante.

- Subvocalizacin: Repetir mentalmente lo que se lee.

- Sealizacin: Seguir con el dedo, lpiz o cualquier objeto los renglones

del texto. Esto se convierte en un estmulo distractor. Movimientos
corporales superfluos, ya sea de la cabeza, brazos o pies.

Comprensin: En un prrafo todo gira alrededor de una idea principal,

expresada en una frase clave. Puede estar ubicada al comienzo, en la mitad o
al final del prrafo. Las ideas secundarias se agrupan alrededor de la idea
principal de manera que ellas ilustran o implican diversos aspectos de la
idea central.

Es importante leer los materiales grficos como figuras, tablas, diagramas y

mapas. S se encuentran palabras nuevas, es importe buscar el significado al

27
 finalizar la lectura del prrafo; si no se encuentra el significado en la lectura,
es necesario buscarlo en un diccionario.

Tiempo. Dispone de tres horas por asignatura para realizar la lectura.

Ventajas. La comprensin ayuda a la adecuada conceptualizacin de las etapas

siguientes:

2.2.2 Expresar

Descripcin. Habilidad del individuo para construir nuevas relaciones, establecer

nexos, resaltar ciertos conceptos de acuerdo con la tarea que va a desarrollar.

Procedimiento. Elaborar fichas de ideas, resumen y conceptualizacin.

Tiempo. De acuerdo con la lectura.

Ventajas. El saber y el saber hacer permiten desarrollar nuevas ideas y realizar cambios
en lo que se vena haciendo.

2.3 DESPUES DE LA LECTURA

2.3.1 Revisar y Consolidar

Descripcin. Luego de haber ledo y tomado notas se lleva a cabo la organizacin de

los resultados: el aprendizaje por medio de un mapa conceptual, un producto o un escrito.

Procedimiento. Construir un mapa conceptual con ayuda de las fichas o redactar un

producto, que puede ser un ensayo o una ponencia.

2.3 FICHAS DE ESTUDIO Y SU ELABORACION

La ficha es una forma de tomar apuntes de las ideas

que para uno son importantes en una lectura. Las
ideas importantes que se consignan en una ficha
dependen de la meta que se ha propuesto el lector.
La ficha permite consignar las ideas tiles para
realizar nuestra conceptualizacin propia de los
textos que leemos. Adems de consignar las ideas de
otro es importante anotar los propios pensamientos,
ideas, preguntas o comentarios que surjan a raz del
tema.

28
La elaboracin de la ficha, desarrolla la habilidad de organizar el material y es de ayudar
para recuperar la informacin en la memoria de largo plazo. En la elaboracin de las fichas
es necesario:

Distinguir entre la informacin importante y la que no lo es.

Establecer si ya se conoce la informacin o si es nueva.

Utilizar claves para identificar lo sobresaliente. Ejemplo: usar palabras como: La causa
principal...., El proceso...., los atributos...., Las aplicaciones ...., La pregunta
generadora.....

2.4.1 Elementos De Las Fichas:

Ubicacin general de la informacin: Comprende las partes que orientan al lector en

cuanto al rea de estudio, la asignatura, la semana, el tema de la semana.
Ubicacin del tema. Comprende el tema de consulta o ttulo de la lectura y la
referencia completa de donde se obtuvo la informacin.
Cuerpo de la ficha. Esta es la parte que consignan las ideas que son claves para el
lector, que llevan a contestar una pregunta o le brindan informacin sobre el tema de
consulta. Las fichas pueden ser textuales, de resumen a contextuales, (ver adelante los
modelos).
Preguntas observaciones y comentarios: En este espacio registre las significaciones
que usted ha logrado en relacin con la idea que acaba de registrar y que es de especial
inters para el propsito en torno al cual gira la bsqueda.

2.4.2 Tipos De Fichas

Las fichas pueden ser: Textuales, de resumen o contextuales.
Fichas Textuales. Son aquellas en las cuales usted transcribe la idea tal como aparece
en el original; por consiguiente su contenido debe ir entre comillas.

FICHA TEXTUAL
1. rea de Estudio._____________________________________________

2. Tema de consulta o ttulo de la lectura.___________________________

3. Referencia bibliogrfica completa._______________________________

29
4. Ideas tomadas textualmente (una idea por ficha).___________________

Fichas De Resumen. Reciben este nombre cuando lo que se anota en ellos no es una
transcripcin textual de un autor, sino una sntesis de las ideas expresadas por el autor
del texto, con palabras y estilo de quien elabora la ficha. Por lo general se leen varias
hojas o una seccin del texto para poder elaborar la idea o realizar el resumen de su
contenido.

FICHA DE RESUMEN

1. rea de estudio._______________________________________________

2. Tema de consulta o ttulo de la lectura______________________________

3. Referencia bibliogrfica completa._________________________________

4. Resumen de la lectura (un resumen de una idea por ficha)______________

5. Preguntas, observaciones o comentarios.___________________________

Fichas De Conceptualizacin. Se consignan en ellas las conclusiones, los comentarios,

anotaciones personales o conceptualizaciones elaboradas por el lector y que surgen de
la reflexin o de la propia experiencia. Es la apropiacin que ha logrado hacer del tema
ya sea porque ha relacionado informacin que tenia aislada o porque encuentra una
manera de llevarla a la prctica.

FICHA DE CONCEPTUALIZACION

1. rea de estudio.______________________________________________

2. Tema de consulta o ttulo de la lectura.____________________________

3. Referencia bibliogrfica completa.________________________________

4. Conceptualizacin, desarrollo de una idea personal sobre un tema de

lectura._______________________________________________________

5. Preguntas, observaciones o comentarios.___________________________

30
 CAPITULO 4

MAPAS CONCEPTUALES UNA TCNICA PARA APRENDER

Resumen Acadmico del Libro de Antonio Ontario y otros

1. EL MAPA CONCEPTUAL COMO TCNICA COGNITIVA Y SU PROCESO

DE ELABORACIN

Sociedad

Del

Renacimiento

Se divide en

Monarqua Nobleza
Caracterizada por ser

Autoritaria Cortesana

Gobernada por el

Dispone de las
Rey
Vive
Rentas en la

Y vive en la
del
Corte

Campo

Figura Mapa Conceptual Sociedad del Renacimiento

Elaborado por el Grupo-Clase

31
El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como
una estrategia, un mtodo y un recuso esquemtico til para el proceso de
aprendizaje.
El valor del mapa conceptual radica en la meta que ayuda a lograr y su eficacia al
respecto, en este caso lograr aprendizajes exitosos con la mxima eficacia. Esta
eficacia depende mucho del entorno y las circunstancias en que se desarrolla el
proceso de aprendizaje, de ah que el mapa conceptual puede ser adecuado en una
situacin y no serlo en otra, aunque se mantengan las mismas metas.
El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin, modelo que responde a
un aprendizaje significativo:
Centrado en el alumno y no en el profesor.
Que atienda al desarrollo de destrezas, de habilidades, de capacidades, en resumen
de competencias, y no se conforme con la repeticin memorstica de la
informacin por parte del estudiante.
Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no
solamente las intelectuales.
El uso del mapa conceptual como tcnica de enseanza aprendizaje desde esta
perspectiva tiene importantes repercusiones en el mbito afectivo-relacional de la
persona, ya que se le otorga un protagonismo al estudiante, se le presta atencin y
aceptacin a sus aportaciones, lo que favorece el xito de su aprendizaje y el
desarrollo de su autoestima.
Por otra parte, tambin es til su uso para el desarrollo de la competencia socio
afectiva, ya que el estudiante debe por una parte socializar los resultados de la
construccin de su mapa conceptual sobre una determinada temtica, mejorando as
su habilidad social de negociacin, de trabajo en equipo, de actitud democrtica y de
consenso.
El mapa conceptual es un recurso esquemtico que usted puede utilizar para
presentar un conjunto de significados conceptuales, proporcionando un resumen
esquemtico de lo aprendido y organizado de una manera jerrquica, donde lo ms
general se ubica en la parte superior y lo menos especfico en la parte inferior.
Este mapa conceptual posee algunas caractersticas, que de acuerdo a autores como
Neisser (1981) y Sierra y Carretero (1990) pueden sealarse as:
Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones de carcter holstico
(integrador), de tal manera que cuando se activa una de ellas, tambin se activa el
resto.

32
 Segmentacin de las unidades en subunidades que se encuentran
interrelacionadas.
Estructuracin serial y jerrquica.
Igualmente coincide con los esquemas de los procesos de memorizacin: Codificacin
y Recuperacin.
Los mapas conceptuales son a su vez un medio de negociacin, no hablamos de
aprendizaje compartido ya que el aprendizaje no es una actividad que se pueda
compartir, sino un asunto en que la responsabilidad es del individuo. En cambio, con
relacin a los significados, usted s puede compartir, discutir, negociar y convenir. De
tal manera que, un grupo de estudiantes al compartir sus mapas conceptuales sobre un
tema representa una til estrategia que facilita la competencia social y afectiva de los
individuos.
2. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN MAPA CONCEPTUAL
2.1 CONCEPTO: Expresa una regularidad en los acontecimientos o en los objetos
que se designan mediante algn termino. (Novack) .
2.2 PROPOSICIN: Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos
por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semntica.
2.3 PALABRAS ENLACE: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y
sealar el tipo de relacin existente entre ambos.
3. CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia. Los ms importantes ocupan los lugares superiores. Los ejemplos se
sitan en ltimo lugar y no se enmarcan.
En un mapa conceptual slo aparece una vez el mismo concepto.
En ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el
concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de
que se den relaciones cruzadas.
Los mapas constituyen un resumen o sntesis que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje. Previamente a la construccin del mapa conceptual
hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que es
conveniente centrar la atencin. De tal manera que en un texto muy largo, hay que
seleccionar los conceptos en los que se quiere centrar la atencin y por ende se
excluirn algunos.
Un mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales, de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la representacin visual (Novack)

33
 4. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU UTILIDAD PARA LOS ACTORES DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE

MAPA CONCEPTUAL

es

ESQUEMA VISUAL tiene

posee

UTILIDAD
ESTRUCTURA
para para
con
ESTUDIANTES PROFESORES

RELACIONES
Porque Porque para el para la para la
facilita su mejora el
de
DIAGNOSTICO

TIPO
RECUERDO PLANIFICACIN

JERARQUICO de
EVALUACIN

CRUZADO EQUIVOCOS
que de de
APRENDIZAJE
implican poseen
varios TODO
Concientizandose Negociando Utilizando como
CRETIVIDAD
CURRICULUM
NIVELES
CONOCIMIENTOS
PREVIOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
RESUMEN de

de

PRACTICAS
LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIN
EDUCATIVAS

34
 CAPITULO5

CMO SE REALIZA EL PROCESO DE APRENDIZAJE?

1. EL APRENDIZAJE: El texto que aparece a continuacin desarrolla el proceso de

tratamiento de la informacin y del resultado del aprendizaje.

Podra considerarse que aprender es, principalmente, poner en ejecucin una serie de
estrategias cognitivas, lo que nos permite gestionar la informacin.

Desde esta ptica, aprender es un proceso por el cual tratamos informacin, pero
tambin es un resultado, ya que se producen modificaciones durables sobre los
conocimientos que poseemos o a los cuales accedemos.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
(Procedimientos y Reglas)
MODIFICACIN

CONOCIMIENTOS
PROCESOS COGNITIVOS

INFORMACIN

Las estrategias cognitivas se producen sobre procesos mentales y ellas tienden a organizar,
a orientar, el tratamiento de informacin.
Las estrategias cognitivas son maneras que usted tiene para aprender, son las formas como
organiza sus procesos mentales, las cuales operan sobre la informacin. Y se habla de

35
aprendizaje cuando usted logra cambios perdurables de sus conocimientos y estos se
estabilizan en la memoria de largo plazo.
Por ende, el estudiante que dispone de ms conocimientos en un campo determinado:
administracin, finanzas, hotelera, comercio internacional, sistemas, educacin, ciencias de
la comunicacin, etc., tendr mayores posibilidades de establecer categoras pertinentes a
su profesin o disciplina y por tanto de construirse una estrategia eficaz para aprender.
LA MODIFICACIN, LA TRANSFORMACIN DE LOS CONOCIMIENTOS:
En primer lugar podemos afirmar que la modificacin o transformacin de los
conocimientos reviste diferentes formas, observndose as diferentes cambios:
Una informacin nueva se ha integrado a los conocimientos anteriores.
Una informacin nueva ha provocado una modificacin, una reestructuracin de los
conocimientos anteriores, incluso se puede producir una eliminacin de ellos.
Una informacin nueva ha creado un vnculo entre dos conocimientos ya adquiridos,
etc.
En segundo lugar, la transformacin puede ser de importancia variable de acuerdo con el
tipo de conocimientos modificados: conocimiento de hechos, de conceptos, de principios,
de visiones del mundo, etc.
En tercer lugar, la transformacin observada puede tener un campo de accin ms o menos
vasto: por ejemplo el estudiante que ha adquirido una serie de conocimientos pero estos
slo se activan en el campo de la formacin acadmica en que han sido adquiridos o el
estudiante que ha adquirido una serie de conocimientos en el contexto acadmico y es
capaz de trascenderlo a otras realidades cotidianas o en contextos organizacionales.
Definido en esta forma, aprender puede ser considerado como un acto mental, un acto
cognitivo, ubicado en un contexto dado la situacin de partida, y cuya manifestacin
exterior es observable en una situacin de salida.

36
 Manifestacin Exterior del
Aprender en un Contexto dado.
Conocimiento Aprendido
SITUACION DE PARTIDA SITUACIN DE SALIDA

APRENDIZAJE

FACTORES PERSONALES ACTO COGNITIVO SITUACIN DE SALIDA

CONTROL

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

CONOCIMIENTOS
MODIFICACIN

ACTUACI
PROCESOS

INFORMACIN

FACTORES

Este modelo descriptivo es una instantnea que oculta la dinmica de las relaciones entre
los conceptos que describe. Del mismo modo, la distincin lineal entre una situacin de
partida, acto cognitivo y situacin de salida es una imagen simplificadora de fenmenos
complejos.

EL ACTO COGNITIVO

1.1 La Informacin: En situaciones acadmicas el acto cognitivo se produce sobre un

conjunto de informaciones transmitidas por diferentes canales (curso oral o presencial,
fotocopias, etc.). En este contexto, siempre se aprende algo: se aprende un contenido,
la informacin puede ser de tipo diverso (verbal, visual, etc.), su carcter estructurado o
no... Los procesos cognitivos de tratamiento se producen sobre la informacin de
entrada y le hacen sufrir una serie de transformaciones.

37
1.2 Los Procesos Cognitivos: Son descritos como actos mentales de transformacin de la
informacin. Y son varios los modelos propuestos, cada uno trata de definir y clasificar
estos procesos de tratamiento de la informacin: la atencin, la codificacin y la
recuperacin. Estos igualmente pueden descomponerse, por ejemplo la codificacin
comprende, entre otros los procesos de integracin y de elaboracin.

1.3 Las Estrategias Cognitivas: Conjunto de procedimientos empleados para abordar una
tarea, o para alcanzar un objetivo y que se caracterizan por el hecho de que los
procedimientos utilizados buscan controlar, planificar y organizar el tratamiento que se
le hace a la informacin. As una estrategia de aprendizaje puede ser definida como
el conjunto de procedimientos que pone en funcionamiento un individuo para aprender.

Las estrategias para tratar la informacin pueden ser la memorizacin, toma de

notas, el resumen y las estrategias de apoyo que ponen a un estudiante en condiciones
favorables para el aprendizaje pueden ser por ejemplo: administracin del tiempo,
concentracin, etc.

1.4 Caractersticas de las Estrategias:

Son actividades que implican un compromiso consciente del aprendiente para

utilizarlas.

Las estrategias estn orientadas a un objetivo.

Una estrategia cognitiva implica ms una secuencia de acciones que un acontecimiento

aislado.

Las estrategias cognitivas pueden ser consideradas como un saber cmo hacer.

1.4 Los Conocimientos: Es el resultado que usted obtiene del tratamiento de la

informacin y puede ser considerada como la modificacin durable grabada en las
estructuras cognitivas y afectivas del aprendiente.

2. LA SITUACIN DE SALIDA

La situacin de salda es definida como la actualizacin del acto cognitivo. Los procesos y
resultados cognitivos son, en efecto eventos mentales, internos, no accesibles a la
observacin directa. La modificacin de los conocimientos puede ser inferida por los
modos de actuacin final en el cual el aprendiente se enfrenta a una tarea y debe producir
una respuesta. De tal manera que lo que se aprende puede llegar a ser una competencia del
individuo la cual es conocido por los otros cuando la saca a relucir en contexto. He aqu lo

38
que busca nuestro kodelo curricular por competencias: formar individuos idneos en lo que
se han definido como competencias propias de la profesin.

3. LA SITUACIN DE PARTIDA

Es un conjunto de variables independientes que existen antes del compromiso del

estudiante por aprender algo determinado.

3.1 VARIABLES PERSONALES: Ningn estudiante es una tabula rasa, cada uno
tiene una historia personal como aprendiente, con sus conocimientos anteriores, con
sus hbitos intelectuales, etc.

Los rasgos cognitivos de partida de todo estudiante comprenden principalmente:

Sus aptitudes intelectuales.

Su estilo cognitivo, es decir, su manera de tratar la informacin.

Su base de conocimientos anteriores, que comprende su imagen de s mismo, su

concepcin del aprendizaje, sus conocimientos procedimentales (estrategias anteriores)
sus adquisiciones anteriores, sus concepciones previas y que a veces son resistentes al
cambio de nuevos conocimientos. De ah que el aprendizaje en la ptica acadmica
consistira en una transformacin de la red anterior del estudiante, mediante un proceso
interactivo entre la comprensin anterior del mundo del estudiante y las informaciones
de entrada que de manera nueva esta recibiendo el estudiante. De ah que aprender
exige un proceso de confrontacin podramos decir entre lo viejo y lo nuevo, entre lo ya
adquirido y lo que se est recibiendo.

Las caractersticas afectivas de partida y que son parte de las variables personales son
principalmente:

Su motivacin escolar. Qu cantidad de energa est usted dispuesto como estudiante

a consagrar a sus estudios?. Qu tanto valor le concede al diploma, a la profesin a la
que accede, al programa de estudio y a los responsables del mismo?

Dos factores se consideran esenciales al respecto: Disponer de un proyecto de

aprendizaje, de estudio e incluso de vida y escoger su molde sobre la base de una
decisin personal y no bajo presiones externas.

39
 La estima de s mismo, es decir la confianza asociada a la representacin que el
aprendiente tenga de s mismo y, ms especialmente, la representacin que tiene acerca
de sus capacidades y de su eficiencia.

Se consideran adems otras variables personales como punto de partida: la historia

escolar, la experiencia acadmica anterior del estudiante, su personalidad psicolgica,
su proyecto personal, y ms generalmente los valores y actitudes del estudiante en
relacin con la educacin, su orientacin o preferencia habitual.

3.2 VARIABLES SITUACIONALES: Son las que agrupan el conjunto de

caractersticas de la situacin de aprendizaje a la cual se enfrenta el estudiante: sus
compaeros, el curso oral, la personalidad del profesor, sus mtodos, los apoyos
escritos, (fotocopias...), la materia (contenido, estructura,....), la evaluacin (la tarea,
los criterios), las condiciones espacio-temporales (aula, talleres..), etc.

De tal manera que las variables personales pueden entrar en interrelacin o conjuncin con
las variables situacionales en ambientes de aprendizaje y potenciarlas.

2.4.4 FORMATO DE REGISTRO DE LECTURA

Ttulo de la lectura._______________________________________________
Resumen de tres temas contenidos en la lectura:
Resumen 1.

Resumen 2.

Resumen 3.

Situaciones de la vida cotidiana en las considera que puede aplicar la informacin expuesta en los
tres resmenes. (Esbozar una situacin para cada uno de los resmenes).

40
Resumen 1.

Resumen 2.

________________________________________________________________________________
Resumen 3.

Comentario o reflexin acerca de uno de los temas de la lectura.

41
 CAPITULO 6
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR TU POTENCIAL DE VELOCIDAD
Y COMPRENSIN DE LECTURA
TONY BUZAN El libro de la Lectura Rpida Edit. Urano.

Muchas de las dificultades de un aprendizaje se originan en la falta de habilidad para leer,

comprender y procesar informacin. Lo cual repercute en el almacenamiento, recuperacin
y uso apropiado de los conocimientos, queremos partir, en esta experiencia que te llevar a
aumentar y desarrollar tu potencial de lectura midiendo la velocidad y comprensin que
actualmente posees.
Tony Buzan, en su obra: Libro de la Lectura Rpida, plantea el siguiente ejercicio de
autoevaluacin, te invitamos a desarrollarlo. Haga este ejercicio con tranquilidad, realice su
lectura como normalmente lo hace; recuerde este es un punto de partida, usted va a
aprender a desarrollar mejores niveles de lectura en velocidad y comprensin, est es su
objetivo de aprendizaje. .Al iniciar tome el tiempo y al finalizar mire inmediatamente el
reloj y calcule luego la velocidad.

Nuevas Tendencias Mundiales

Los analistas del mercado de valores no le quitan los ojos de encima a diez individuos de
Silicon Valley. Cuando existe el ms leve indicio que uno de ellos puede cambiar de la
compaa A a la compaa B, los mercados de valores del mundo fluctan.
English Manpower Services Comission public recientemente una encuesta en que
destacaba que del 10% de las compaas britnicas ms importantes, el 80% inverta
cantidades considerables de tiempo y dinero en formacin, , mientras que slo el 10% no
inverta ni tiempo ni dinero.
El proyecto educativo Plato Computer, de Minnesota, ya ha incrementado los niveles de
razonamiento y de rendimiento acadmico de 200.000 alumnos.
En las fuerzas armadas de un crecimiento nmero de pases, las artes marciales mentales
llegan a ser tan importantes como las habilidades fsicas de combate.
Los equipos olmpicos nacionales estn dedicando el 40% de su tiempo de entrenamiento al
desarrollo de un estado mental positivo, de la resistencia mental y de la visualizacin.
En Fortune 500 (las quinientas compaas estadounidenses son mayores beneficios), slo
las cinco primeras empresas de informacin han gastado ms de mil millones de dlares en
la formacin de sus empleados; la prioridad ha sido el desarrollo del capital intelectual,

42
incluyendo el de la moneda ms poderosa del mundo: la inteligencia. En Caracas, el doctor
Luis Alberto Machado se ha convertido en la primera persona a la que se le ha concedido
una cartera gubernamental de ministro de Inteligencia puede alimentarse para obtener de
ella asombrosos beneficios.
Estas alentadoras noticias deben considerarse en el contexto de las reas de problemas ms
significativos, como se las define en el mundo de los negocios.
Durante los ltimos veinte aos han sido encuestadas ms de cien mil personas de todos los
continentes. Las veinte reas principales y que se mencionan con mayor frecuencia como
aquellas que se necesitan progresar son:
1. Velocidad de lectura
2. Comprensin de lo ledo
3. Tcnicas generales de estudio.
4. Manejo de la explosin de informacin.
5. Memoria.
6. Concentracin.
7. Tcnicas de comunicacin oral.
8. Tcnicas de comunicacin escrita,
9. Pensamiento creativo.
10. Planificacin.
11. Toma de apuntes.
12. Anlisis de problemas.
13. Resolucin de problemas
14. Motivacin.
15. Pensamiento analtico.
16. Tcnicas de examen.
17. Priorizacin.
18. Gestin del tiempo.
19. Asimilacin de informacin.

43
20. Ponerse en marcha, decidir-se.
21. Disminucin de la capacidad mental con la edad.
Cada uno de estos problemas puede resolverse con relativa facilidad con la ayuda de la
moderna investigacin sobre el funcionamiento del cerebro. Esta investigacin abarca:
1. Las funciones de la corteza cerebral derecha e izquierda.
2. Creacin de mapas mentales.
3. Lectura superrpida y en profundidad/unidades de comando intelectual.
4. Tcnicas mnemotcnicas.
5. Perdida de memoria despus del aprendizaje.
6. Las neuronas
7. La capacidad mental y el envejecimiento.

Las funciones de la corteza cerebral izquierda y derecha

Actualmente est plenamente comprobado que las estructuras corticales derecha e
izquierda del cerebro tienden a ocuparse de funciones intelectuales distintas. La corteza
cerebral izquierda maneja especialmente la lgica, las palabras, los nmeros, las
secuenc9as, el anlisis, la linealidad y la enumeracin, mientras que la derecha procesa el
ritmo, el color, la imaginacin, las ensoaciones, las relaciones espaciales y la dimensin.
Lo que recientemente se ha comprendido es que la corteza cerebral izquierda no es el lado
acadmico, ni que la derecha es el lado creativo, intuitivo, emocional. Ahora
sabemos, a partir de numerosas investigaciones, que ambas necesitan actuar a la vez para
obtener buenos resultados tanto creativos como acadmicos.
Todos los Einsten, Newton, Czanne y Mozart de este mundo, al igual que los grandes
genios de los negocios, combinaron sus capacidades lingsticas, numricas y analticas
con su imaginacin y visualizacin.

Elaboracin de Mapas Mentales

A partir de estos datos previos de nuestro funcionamiento metal, es posible entrenar a las
personas para resolver cada una de estas reas problemas, produciendo a menudo mejoras
hasta del 500%
Uno de los procedimientos modernos pa conseguirlos es la elaboracin de mapas
mentales, llamada tambin cartografa mental.

44
En la toma de apuntes segn el mtodo tradicional tanto s es para recordar la
informacin como para preparar comunicaciones orales o escritas, organizar los
pensamientos, analizar problemas o planificar o crear- la forma corriente es linear
oraciones, listas cortas de frases o listas ordenadas numrica o alfabticamente. Debido a
su falta de color, de ritmo visual, de imagen y de relaciones espaciales, estos
procedimientos esterilizan la capacidad de pensamiento del cerebro e impiden,
literalmente, cada uno de los procesos mentales antes mencionados.
Ubicando una imagen en el centro de la pgina para facilitar la memorizacin y la
generacin de ideas creativas, y a continuacin expandindola mediante redes asociativas
que reflejan externamente las estructuras internas del cerebro, la cartografa mental, por el
contrario, utiliza toda la gama de habilidades del cerebro. A partir de este criterio se puede
preparar un discurso en minutos en lugar de en das; los problemas se resuelven de manera
ms clara y rpida; se corrigen todos los fallos de memoria; los creativos pueden generar
un ilimitado nmero de ideas en vez de obtener una lista truncada.

Lectura superrpida y en profundidad/unidades de comando intelectual

Combinando el Mapa Mental con las nuevas tcnicas de lectura superrpida y en
profundidad (que permiten velocidades superiores a las 1.000 palabras ppm, as como una
excelente comprensin, y en algunos casos velocidades de lectura real de cerca de 10.000
ppm) pueden desarrollarse unidades de comando intelectual.
Leyendo a estas velocidades superiores, con un mapa mental detallado del esquema del
libro y sus captulos, e intercambiando la informacin recogida mediante la utilizacin de
dicho mapa mental avanzado combinado con tcnicas de presentacin, cuatro o ms
individuos pueden adquirir, integrar, memorizar y comenzar a aplicar en su vida
profesional las nuevas informaciones contenidas en cuatro libros completos al cabo de un
solo da.
Estas tcnicas han sido aplicadas recientemente por las organizaciones multinacionales
Nabisco y Digital Computers. En ambos casos 40 y 120 ejecutivos de primer nivel,
respectivamente, fueron divididos en cuatro subgrupos. Los integrantes de cada uno de los
subgrupos emplearon durante dos horas las tcnicas de lectura superrpida y en
profundidad con uno de los cuatro libros seleccionados.
Transcurridas las dos horas, los miembros de cada subgrupo discutieron entre ellos su
comprensin, interpretacin y reacciones relativas al libro. A continuacin, cada subgrupo
eligi un representante para que diese una visin global del libro a los miembros de los

45
otros tres subgrupos. El proceso se repiti cuatro veces, y al termino de cada da, los
ejecutivos de cada empresa abandonaban la sala del seminario con la informacin de
cuatro libros absolutamente nuevos para ellos no slo en sus cabezas, sino integrada,
analizada y memorizada.
Este sistema puede utilizarse de forma similar en situaciones familiares, y de hecho lo
utilizan muchas familias en muchos lugares por todo el mundo.
Hace poco, una familia mexicana lo utiliz con sus tres hijos, que iban de los 6 a los 15
aos de edad. Al cabo de dos meses, cada uno de ellos era el mejor alumno de su curso,
habiendo realizado en dos meses, con la ayuda de los otros miembros de la familia, lo que
la media de alumnos tardaba un ao en aprender.

Mnemotcnicas
Las mnemotcnicas las inventaron los antiguos griegos, que las consideraron trucos.
Ahora comprendemos que estn slidamente basadas en el funcionamiento del cerebro y
que, cuando se aplican de forma adecuada, pueden mejorar de manera espectacular la
memoria de cualquier persona.
Requieren de la utilizacin de los principios de asociacin e imaginacin para crear en la
mente imgenes llamativas, sensuales, llenas de color y, en consecuencia, inolvidables.
El Mapa Mental es, por cierto, una tcnica mnemnica multidimensional que utiliza las
funciones inherentes al cerebro para grabar en l de manera ms efectiva, los datos y la
informacin. Utilizando estas tcnicas, los empresarios se preparan para recordar
perfectamente a cuarenta personas que les han sido presentadas y memorizar listas con
ms de cien productos con informaciones y datos acerca de los mismos. Estas tcnicas se
aplican en el centro de formacin de IBM en Estocolmo y han sido el principal factor de
xito del programa de formacin inicial de 17 semanas. Las mismas tcnicas han venido
utilizndose en los ltimos cinco aos en los Campeonatos Mundiales de Memoria, en
especial por el actual campen Mundial y poseedor del rcord del mundo. Dominic
O`Brien.
Ya nadie discute que aprender a aprender antes de dar cualquier otro tipo de formacin
demuestra buen sentido empresarial. Por eso, cada vez son ms las organizaciones
internacionales avanzadas que consideran las mnemotcnicas como primer paso
obligatorio de todos los cursos de formacin. Un simple calculo demuestra que s se
gasten cien millones de pesetas en formacin, y el 80% de las mismas se olvida al cabo de
dos semanas, se habrn perdido ochenta millones de pesetas.

46
La prdida de memoria despus del aprendizaje
La prdida de memoria despus el aprendizaje es enorme.
Despus de un perodo de una hora de aprendizaje, se produce un pequeo incremento en
la memorizacin de la informacin, ya que el cerebro integra los nuevos datos. A este
lapso sigue una espectacular disminucin en la que, al cabo de 24 horas, el 80% de los
detalles se han perdido.
La proporcin en prcticamente independiente del tiempo que se haya consumido en
incorporar el conocimiento. As un curso de tres das se olvida al cabo de una o dos
semanas.
Las consecuencias son inquietantes; si una empresa multinacional gasta 50 millones de
dlares en formacin y no se a programado una revisin adecuada dentro de la estructura
educacional, cuarenta millones se perdern sin remisin a los pocos das de finalizada la
formacin.
Mediante la simple comprensin de los ritmos de la memoria se puede no slo evitar esta
prdida, sino incluso formar a las personas de manera tal que aumente la cantidad
aprendida y retenida.

Las neuronas
En los ltimos cinco aos, se ha transformado en la nueva frontera de la bsqueda de
conocimiento.
No slo cada ser humano cuenta con un billn de neuronas sino que la conexin entre
ellas pueden arrojar un nmero pasmosamente grande de diseos e interconexiones. Este
nmero calculado por el neuroanatomista ruso Petr K. Anojin, es 1 seguido de diez
millones de kilmetros de ceros del tamao de los normales de una mquina de escribir.
Con nuestra innata capacidad de integrar y hacer malabarismos con miles y miles de
billones de bits de informacin, parece evidente, para los que se dedican a investigar el
cerebro, que con un adecuado entrenamiento de nuestro formidable entrenador biolgico
(capaz de calcular en un segundo lo que al ordenador Cray, funcionando a razn de cuatro
millones de clculos por segundo, le llevara cien aos) se acelerara e incrementara
enormemente nuestra habilidad para resolver problemas, analizar, establecer prioridades,
crear y comunicar.

47
 Capacidad Mental y Envejecimiento
Se mueren! es la respuesta ante la pregunta: Qu les sucede a las clulas del cerebro
cuando envejecen?. Por regla general la gente responde con un entusiasmo sorprendente.
Sin embargo, una de las ms agradables noticias relativas a las ltimas investigaciones
sobre el cerebro nos llega de Marion Diamond, de la Universidad de California, quien
recientemente confirm que, en cerebros normales, activos y sanos no hay evidencia de
prdida de neuronas con la edad.
Por el contrario lo que la investigacin actual indica es que, s el cerebro se utiliza y
entrena, se produce un aumento biolgico de la complejidad interconectiva; por ejemplo
aumenta la inteligencia de la persona en cuestin.
La formacin de individuos de sesenta a noventa aos ha demostrado estadsticamente
que se han hecho progresos significativos y permanentes en cada rea de funcionamiento
mental.
Estamos al comienzo de una revolucin sin precedentes: el salto cuntico en el desarrollo
de la inteligencia humana.
En el plano personal, en educacin y en los negocio, la informacin procedente de los
laboratorios psicolgicos, neurofisiolgicos y educativos se utiliza para resolver
problemas que hasta ahora se consideraban parte inevitable del proceso de
envejecimiento.
Aplicando nuestro conocimiento de las distintas funciones del cerebro, reflejando
externamente nuestros procesos internos por medio de los mapas mentales, utilizando los
mtodos innatos y los ritmos de la memoria, y aplicando nuestro conocimiento de las
neuronas al progreso continuado toda la vida, comprendemos que la guerra de la
inteligencia puede, sin duda, ganarse.

*****************************************************************

Detenga su cronmetro ya

Tiempo.........Minutos

Calcule ahora su velocidad de lectura en palabras por minuto (ppm) dividiendo el nmero
de palabras del texto, que en este caso son 2.102 por el tiempo en minutos que le ha llevado
leerlo

48
 Formula de velocidad de lectura

Palabras por minuto (ppm) = nmero de palabras

Tiempo

Una vez efectuado el clculo, anote el resultado, para ir consignando de manera sucesiva
los progresos alcanzados en este campo.

AUTOEVALUACIN DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO

Para cada pregunta marque con un crculo Verdadero o o Falso, o seale la respuesta correcta.

1. El 80% de las primeras compaas inglesas invierte considerables cantidades de dinero y de

tiempo en formacin. Verdadero / Falso.

2. Los equipos olmpicos dedican tanto como:

a) el 20%
b) el 30%
c) el 40%
d) el 50%

de su tiempo de entrenamiento al desarrollo de un estado mental positivo, de la resistencia

mental y de la visualizacin.

3. La primer persona a la que se le concedi la cartera gubernamental de ministro de inteligencia

fue:

a) Marion Diamond
b) Dr Luis Alberto Machado
c) Dominic O`Brien
d) Platn

4. Numerar es bsicamente una funcin del crtex izquierdo. Verdadro/Falso

5. Los Einsten, Newton Czanne y Mozart de este mundo tuvieron xito porque combinaron
fundamentalmente:

a) nmeros y lgica
b) b) palabras y anlisis
c) c) color y ritmo
d) d) anlisis e imaginacin.

6. Al realizar el mapa mental usted:

a) Coloca una imagen en el centro

49
 b) Coloca una palabra en el centro
c) No coloca nada en el centro
d) Coloca siempre una imagen y una palabra en el centro.

7. Utilizando las nuevas tcnicas de lectura superrpida y de alcance se debera poder establecer
una nueva velocidad ms de:

a) 500 ppm
b) 1.000 ppm
c) 10.000 ppm
d) 100.000 ppm

8. Las dos empresas que constituyeron unidades de comando intelectual para el estudio de libros
fueron:

a) IBM y Cocacola
b) Digital y Nabisco
c) Nabisco y Microsoft
d) IBM e ICL

9. Las mnemotcnicas fueron inventadas originariamente por:

a) Un breve Aumento de la memorizacin de la informacin.

b) Una disminucin de la memorizacin de la informacin.
c) Una pequea disminucin de la memorizacin de la informacin.
d) Una rpida disminucin de la memorizacin de la informacin

10. Despus de un perodo de una hora se constata:

11. Veinticuatro horas despus de un perodo de aprendizaje suele perderse el siguiente porcentaje
de los detalles:

a) el 60%
b) el 70%
c) el 80%
d) el 90%

12. El nmero de neuronas de un cerebro normal es

a) un milln
b) mil millones
c) un billn
d) mil billones.

13. El ordenador Cray finalmente se est aproximando al cerebro en lo relativo a su capacidad

mxima de clculo: Verdadero/Falso.

50
14. Marion Diamond confirm recientemente que:

a) No hay pruebas de prdida de neuronas con la edad en un cerebro normal, activo y sano.
b) No hay pruebas de prdida de neuronas con la edad en ningn cerebro..
c) No hay pruebas de prdida de neuronas con la edad en cerebros de personas menores de 40
aos.
d) Hay pruebas de una pequea prdida de neuronas con la edad en cerebros normales, activos
y sanos.

15. Con un entrenamiento adecuado, se pueden obtener mejoras permanentes y estadsticamente

significativas en personas de:

a) 60 aos.
b) 70 aos
c) 80 aos
d) 90 aos

Compruebe sus respuestas con las que les daremos y divida luego su puntuacin por 15 y
multiplique por 100 para calcular su porcentaje de comprensin.

51
 CAPITULO 6
APRENDIZAJE DINMICO
I PARTE APRENDIZAJE DINMICO CONCEPTOS Y ESTRATEGIAS BSICAS
Apartes de un Seminario Taller para los Capuchinos en Formacin

El Aprendizaje Dinmico (A.D) trata de procesos de aprendizaje a travs de la experiencia

que nos va a llevar a travs de tcnicas, ejercicios e investigacin de diferentes mtodos de
pensamiento.
El APRENDIZAJE DINMICO (AD):
Destaca el cmo por oposicin al que o el contenido del
aprendizaje.
Reconoce que las relaciones entre las personas constituyen un
factor clave del aprendizaje.
Da importancia igualmente que las habilidades se desarrollan en
ambientes propicios de colaboracin, co-adiestramiento y tutora.

De ah que este trabajo que vamos a desarrollar ser ms de acompaamiento que de

formacin magistral, ser algo muy diferente que tratar de escuchar, que es lo que
hacemos en el mejor de los casos, en la metodologa tradicional, porque muchas veces lo
que nos limitamos es a or Hemos venido para construir juntos una nueva realidad del
pensamiento.
En este proceso utilizaremos principios del modelado, los instrumentos de la Programacin
Neurolingustica (PNL) para desarrollar las habilidades naturales de aprendizaje mediante
la percepcin consciente, la exploracin y el descubrimiento.
Segn la PNL, cuando las personas piensan, aprenden y deletrean, utilizamos el cerebro y
otras partes del sistema nervioso, activan una determinada combinacin de sus
representativos sensoriales, es decir, en cierta medida estn viendo, oyendo, tocando,
oliendo y degustando. Nuestro sistema nervioso est preparado de forma natural para
incorporar, procesar y almacenar las imgenes, texturas, sonidos, olores y sabores a que
estamos expuestos en nuestras actividades cotidianas, a su vez, tambin podemos
imaginarnos cosas.
En PNL, la estructura mediante la cual una persona ordena y combina su experiencia
sensorial se denomina estrategia.

52
 Aqu buscaremos identificar nuestras propias estrategias de aprendizaje,
cules mejorar, cules consolidar y cules incorporar o cambiar.
En otras palabras, investigaremos y desarrollaremos, construiremos proactivamente el
como aprender a aprender y sobre todo empezaremos a incursionar en un enfoque
diferente sobre lo que es el aprendizaje. Normalmente se nos ha enfocado en los procesos
educativos en lo que supuestamente tenemos que aprender y a uno le toca descubrir como
aprender dicho contenido. (Unos afirman que para estudiar hay que memorizar, leer, escribir,
otros dicen que hay que repetir, resumir, sealar)
Aqu partiremos de este algo que pasa desapercibido y es el como aprender para ello
podramos que lo que aqu se va a aprender acerca de la comunicacin se constituye de
pretexto para lograr esta finalidad de aprender a aprender, porque nuestro nfasis se
orientar al desarrollo del como aprender y de las habilidades comunicativas que son el
como de la comunicacin; comunicacin que a su vez es la base de toda realidad humana y
espero que a partir de ello podrn ustedes extrapolar este aprendizaje a otros campos del
conocimiento.
Por ende, nos centraremos en algunas reas de contenidos especficos y aprenderemos
ciertas estrategias bsicas que se consideran para estas reas desde el Aprendizaje
Dinmico.
Cmo aprender.
Cmo abordar un texto, un contenido de aprendizaje.
Cmo organizar nuestro discurso, ya sea desde la perspectiva de la comunicacin
escrita o de la comunicacin oral.
Cmo percibir la comunicacin no verbal en los otros y en nosotros mismos y
cmo proyectarla.
A travs de este desarrollo se ofrecern instrumentos para que aprendas a aprender
cualquier cosa ms eficazmente y para que ayudemos a otros a aprender de la forma ms
eficaz.
Desarrollar y Apoyar Aptitudes de Aprendizaje
son Tareas estrechamente relacionadas.
As estamos aprendiendo a aprender, pues la estrategia de aprendizaje que ms os servir
para aprender mejor ser la que ms predispuestos estis de compartir con otros.
Una de las cosas ms importantes de PNL es que pone el nfasis en el hecho de que las
personas aprenden mediante la activacin de procesos neurolgicos y mientras ms

53
activen esos procesos neurolgicos, estaremos en mejores condiciones de aprender ms
y ms eficazmente.
Lo que estaremos haciendo es una gimnasia mental, una gimnasia para el cerebro as como
hacemos gimnasia corporal de tipo fsico para el cuerpo, para los msculos.
Cuando desarrollemos con ms alto grado de rendimiento nuestras capacidades mentales,
empezaremos a descubrir, que incluso sin estudiar, tenemos tendencias a aprender cosas
nuevas ms eficazmente. Lo que vamos a hacer es preparar el terreno para desarrollar
nuestra capacidad de aprendizaje
Nos dedicaremos a travs del Aprendizaje Dinmico a los diversos niveles de aprendizaje,
abordaremos los problemas de:
POR QU aprender.
CMO aprender.
PARA QUE aprender.
HACIA DONDE aprender
CON QUIN aprender

T ves doble, le dijo un padre a su hijo.

Eso no es cierto, pap, respondi el nio; si fuese as, vera cuatro lunas en lugar de
dos como veo.

Eso est ocurriendo constantemente en nosotros. Casi en cada momento del da cometemos
el mismo error que cometa el hijo que vea doble, asumimos de manera inmediata que
nuestra comprensin personal es el mundo, creyendo percibir una realidad objetiva
externa en su totalidad.

Nos hemos parado a pensar que otros pueden estar percibiendo una
experiencia diferente a la nuestra? Qu es lo que nos hace creer que todos
ven doble?

El hombre no experimenta realmente el mundo externo; slo captamos una porcin muy
filtrada del mismo, un trozo que seleccionamos para poder sobrevivir. Para llevar a cabo el
complejo proceso de construccin ya sea de la personalidad o de cualquier contenido de
aprendizaje necesitamos salir de la narcotizacin en la que nos hemos sumido; para poder
hacerlo es imprescindible reconocer y recorrer las distintas fases en la que se establece
cualquier aprendizaje, en esto nos aporta el PNL.

54
Fases del Trabajo a Desarrollar
1. Incompetencia Inconsciente: En este estadio es en el que se encuentra la mayora del
gnero humano. Se vive como un autmata, como un zombi que no sabe lo que ocurre
y se cree libre, al modo de veleta, para moverse en cualquier direccin, sin darse cuenta
que es el viento quien la mueve, y lo ms grave es que jams podr desplazarse del eje
que la tiene aprisionada.

2. Incompetencia Consciente: El individuo comienza a enterarse de que hay formas que

lo liberarn del eje, de ser un muerto viviente. Empieza a percatarse de que algo no
funciona bien en s mismo, que existen programaciones, adicciones, vicios ocultos y
evidentes, resistencias al cambio y miedo a lo desconocido. Pero presiente que si se
dispone a llevar a cabo el esfuerzo con disciplina y constancia hay una posibilidad de
transformacin.

3. Competencia Consciente: a) Aprende a usar las tcnicas y modelos que facilitan el

trabajo. La comprensin de los mecanismos adictivos y programas mentales se le
muestran accesibles y aprende poco a poco a corregirlos. Es un perodo de esfuerzo y
disciplina. Hay recadas y recuperaciones, avances y estancamientos, pero detecta que
se progresa.

b) Advierte que hay muchas cosas que le cuestan superar emocionalmente, que se
resisten a ser eliminadas. Se mantiene firme y bien asido poniendo empeo en aplicar
del mejor modo posible cada uno de los modelos y tcnicas aprendidas, en funcin de
la necesidad del momento.

4. Competencia Inconsciente: Ahora ya se acta desde la desprogramacin, respondiendo

a los sucesos aqu y ahora, de acuerdo con la utilidad y necesidad. Ya no surgen
emociones negativas ni limitantes. Se es plenamente consciente de los actos.

En las dos primeras fases del aprendizaje nos encontramos atrapados en lo que llamamos
factores limitantes neurolgicos que son formas mentales de generalizar, distorsionar y
eliminar para manejarnos en el mundo; pero esas mismas generalizaciones, distorsiones y
eliminaciones son las que hacen que nuestra comprensin de la realidad sea parcial y
deformada.

Estas tres funciones de nuestra consciencia son las que nos permiten ver
una o dos lunas:

55
La generalizacin: Es un proceso mental por el cual una parte de lo observado lo
consideramos como si fuese la totalidad. Esta capacidad de nuestra mente resulta
imprescindible para comprender, para memorizar, ya que nos permite reconocer y manejar
los grandes grupos de similitudes, gneros, especies, etc. Por ejemplo si paseamos por una
arboleda, nosotros sabemos que lo que nos rodea es vegetacin, son rboles; y no nos
resulta necesario, no tenemos que realizar el esfuerzo de identificar la especie concreta de
cada rbol, ni de cada planta con la que nos vamos encontrando. Pero lo que ocurre muy
frecuentemente es que utilizamos la generalizacin de forma incorrecta. Me ocurre un
percance con un perro y generalizo afirmando que los perros son peligrosos. Discuto con
una persona y generalizo concluyendo que con tal individuo no se puede hablar.

En la construccin de nuestro falso yo, las generalizaciones actan del mismo modo. Por
las circunstancias ambientales que fueran, en cierto momento quedo bloqueado fsica e
internamente, y desarrollo la creencia generalizadora de que yo soy capaz de... Vivo una,
dos o incluso diez experiencias frustrantes, y a continuacin proyecto una generalizacin
de que todas las situaciones similares van a ser iguales; como si la vida slo tuviera diez
vivencias.

Las eliminaciones tambin se encuentran presentes constantemente en nuestra vida. Las

utiliza nuestra mente para poder fijar la atencin en algo concreto, o para seleccionar un
objetivo al que pretendemos llegar. Cuando las eliminaciones son empleadas para no
querer ver aspectos o trozos de la realidad objetiva que nos rodea, estamos transformando
algo que nos resultaba beneficioso en algo destructor. Es lo que nos ocurre cuando no
vemos las muestras de arrepentimiento de alguien que nos ofendi, y que nos las manifiesta
posteriormente; o en cuanto al ejemplo anterior, tampoco nos percatamos de los cientos de
perritos simpticos y cariosos con los que nos cruzamos a diario.

La distorsin es la capacidad para alterar la realidad; opera automticamente, y merced a

ella percibimos colores y vemos masas slidas, cuando lo que hay es algo incoloro donde la
luz se refleja y refracta, hay un inmenso espacio de vaco interatmico. Tambin nos faculta
para crear arte, transformando lo observado en elementos subjetivos. Siempre que esta
facultad desvara lo cual es muy comn- surgen las alucinaciones, que no son tan
extraas como popularmente se cree; vemos hechos inexistentes, como por ejemplo:
rechazos, cuando lo que hay es un malestar en la otra persona; omos voces insultantes, en
lugar de percatarnos de que nuestro interlocutor est cansado, o enfadado consigo mismo
por el agotador da que ha llevado; gesto de desprecio, cuando lo real es cansancio,
avasallamiento, en lugar de necesidad de afecto, y un largo etctera.

56
Todo esto est ah; permanentemente estamos cayendo en esas trampas y, sin embargo,
seguimos afirmando que no vemos doble. Lo nico que nos puede sacar del pozo de la
personalidad es tomar conciencia de lo que ocurre, entrar voluntariamente en la fase dos
y tres y darnos cuenta de cmo actuamos, que es lo que provoca esas reacciones, que
mecanismos de proteccin hemos creado en torno a esas desagradables emociones que
experimentamos desde nuestra infancia para impedir su manifestacin, qu montajes nos
hemos hecho para que los dems no detecten nuestras miserias, como nos protegemos, etc.

APEARSE DEL PATRN

Para ilustrar esto veamos un jueguecillo apreciado por la psicologa de la percepcin y del
pensamiento:

Los nueve puntos de esta figura tienen que ser unidos por cuatro lneas rectas y continuas,
sin levantar para ello el lpiz del papel. Aunque ya se sepa la solucin de antemano, se
tardar un tiempo hasta que uno se haya apeado del patrn que marcan los puntos hasta
que haya cambiado en su interior el marco de referencia y dibujado la solucin,
sorprendentemente sencilla y evidente, bajo unas nuevas condiciones de pensamiento y
percepcin

EL OBSERVADOR INTERNO

Se ha instaurado la expresin observador interno, para definir este yo percibiente.

Naturalmente, ste no es ningn homnculos, que est sentado en algn lugar de la
psique, observando. El o.i es una metfora lingstica para un estado especial de la
conciencia que, adems, parece ser una funcin especial del cerebro, especfica de la
especie humana. Lo ms seguro es que slo los humanos seamos capaces de observar, con
consciencia interior, lo que estamos experimentando y la forma con la que lo estamos
haciendo, y de ser conscientes de esta observacin. Los animales tambin experimentan,
pero solamente viven lo que les sucede.

Quizs ya conoce el dicho asitico:

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 Dios duerme en la piedra. Suea en las flores. Se despierta en el animal.
Sabe que ha despertado en el hombre.

Queda por saber si las personas tambin lo saben. En este dicho se sugiere ese
estado de consciencia al que, para simplificar, llamamos observador interno.
El o.i. no toma parte en los procesos de percepcin, pensamiento, sentimiento y
conducta que estn ocurriendo ahora mismo. Slo registra lo que est
sucediendo ahora mismo sin elogio ni reproche -. No tiene ninguna intencin,
salvo la de querer reconocer y comprender exactamente qu y cmo es lo que
estoy pensando, sintiendo y haciendo (o no haciendo) en este momento. Est
totalmente despierto y atento a todo lo que ocurra alrededor.
Este estado interno, generado por el observador interno se puede describir con tres
adjetivos:

Aceptante
Inintencionado
Atento
Si alguna de estas tres cualidades se pierde, se convertir en otra cosa. Entonces la
autobservacin adquirir un matiz que ya no concuerda con el estado de observador
interno; lo aceptante se convertir en valorativo (autocrtica); lo inintencionado se
convertir en enfocado hacia una meta, lo atento se convertir en adormilado (una
recada en la falta de atencin y la inconsciencia)
En relacin con el tema tratar con los patrones de carcter, Martn Siems, en su libro
sobre Focusing, escribe: es como si bajramos desde el escenario de nuestra vida hacia
la sala de espectadores, para observar por una vez desde ah nuestro juego. Quizs nos
asustemos un poco, quizs nos pongamos algo tristes, quizs tambin sonriamos, pero
esta visin desde la distancia tambin nos dar la oportunidad de percibir clara y
conscientemente lo que hacemos una y otra vez...Gracias a esta nueva percepcin, ya no
nos identificaremos tanto con nosotros como actores sobre el escenario, sino con
nosotros como directores de toda la obra.
Esta nueva percepcin desde la sala de espectadores del propio teatro anmico es una
buena imagen para describir la actividad del observador interno. Por conviccin y
experiencia, de personas que han logrado un gran desarrollo, si se activa el observador
interno y se ejercita con la mayor frecuencia posible la autobservacin, comenzar un

58
camino de desarrollo razonable para poder trabajar con el propio patrn de carcter:
practicando la observacin aceptante, intencionada y atenta, as usted podr crearse una
distancia respecto a sus automatismos. En ese momento ya no estar inconscientemente
identificado con el patrn este es el primer paso importante para salir de ello -.
LOS EFECTOS DE LA AUTOBSERVACIN ININTENCIONADA, ACEPTANTE, ATENTA
Cuando funciono desde dentro de mi estilo de percepcin, pensamiento, sentimiento y
conducta, entonces la atencin est automticamente pegada a las demandas del patrn
de carcter. Veo, oigo, siento, pienso y me comporto de la manera acostumbrada y no me
doy cuenta -. Pero si se consigue realizar ese cambio de lugar interno y recargar el
observador interno con atencin, entonces cambiar la relacin que mantengo conmigo
mismo. Con el tiempo, desarrollo una clara sensacin interna de que el patrn no es en
absoluto aquello que me constituye: S tengo este patrn de carcter, pero soy ms.
Voy teniendo acceso a otras facetas de mis posibilidades de percibir, pensar, sentir y
comportarme. Este acceso se bloquear cuando vuelva a introducirme en la identificacin
inconsciente con mi patrn de mi carcter. Y, por supuesto, esto ocurre bastante ms a
menudo de lo que quisiramos.
Un caminante visita un monasterio perdido, del que se dice que sus monjes estn muy
avanzados en su desarrollo espiritual, es decir, en el camino de la iluminacin. Pero l no
advierte nada extraordinario. Los monjes tienen todos un aspecto muy normal y realizan
trabajos muy normales. Sorprendido, pregunta al abad: Pero qu es lo que hacis aqu
todo el da? Y el abad responde: Caemos y nos volvemos a levantar, caemos y nos
volvemos a levantar, caemos y nos volvemos a levantar...
La disposicin constante de perdonarse a s mismo y dejarse perdonar, el humor y el
prescindir conscientemente de exigencias irreales hacia nosotros y hacia los dems
(podemos dejar de pedirle peras al olmo) todo eso est contenido en esa pequea
ancdota zen. Si nos ejercitamos en cargar el observador interno con la atencin de los
tres adjetivos, entonces caeremos de forma menos dramtica cuando caigamos. Y
tambin nos levantaremos con mayor facilidad y rapidez.
En un camino de desarrollo personal, la meta no puede consistir en eliminar simplemente el
patrn de carcter. Esto sera tan absurdo como querer quitar los huesos para hacer que el
cuerpo sea ms flexible. Pero es posible establecer una relacin interior con uno mismo en
la que yo (el yo conscientemente perceptivo, el o.i.) tengo el patrn, sin que el patrn
me tenga a m.

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 ANEXO 1 TALLER DE APRENDIZAJE DINMICO
Y DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

TALLER 1: CONOCINDOTE, CONOCIENDO TUS EXPECTATIVAS

1. Quin eres? El nombre es slo una respuesta parcial. Con qu te identificas? Nos
referimos a algo relacionado con tus objetivos personales o profesionales.

Escribe en tu tarjeta de identificacin tu NOMBRE y aquella COMPETENCIA que

mejor haz desarrollado, aquello en que te consideres ERES BUENO.

2. Por qu ests aqu? Por qu quieres aprender? Cuntanos algo realmente

importante para ti. Qu valor ves en el aprendizaje? No especficamente en este
seminario, sino en general.

3. Qu capacidad te gustara desarrollar?. S trata aqu de una capacidad que quisieras

desarrollar ms.

4. Haz convivido con tus compaeros (hermanos) y haz observado sus aptitudes y
comportamientos intenta identificar en ellos Cul crees que es la habilidad o
competencia que cada uno de ellos ms ha desarrollado? Escrbelo.

60
 D
DIIN
NM
MIIC
CAAD
DEE C
COON
NOOC
CIIM
MIIEEN
NTTO
O R
ROOM
MPPIIM
MIIEEN
NTTO
ODDEELL H
HIIEELLO
O
1. O
OBBJJEETTIIV
VOO:: Facilitar un espacio para la integracin y el conocimiento de los
compaeros de grupo, para lo cual seguirs las instrucciones que te ofrece tu
facilitador.
2. Se le entrega a los participantes una cartulina donde colocarn visiblemente su nombre
y el personaje con que se identifican.

DEESSA
3. D ARRR
ROOLLLLO
ODDEE LLA
ADDIIN
NM
MIIC
CAA..
(1) De dnde vienes (familia, lugar de nacimiento,
colegio, barrio donde vives)
(2) Hacia dnde te encaminas? (Comparte sueos y
anhelos)
(3) Cmo te percibes a ti mismo?
(4) Cmo crees que te perciben los otros?

(5) Qu carrera vienes a estudiar y porque escogiste

esta carrera?
(6) Cul es tu mayor talento?

(7) Quin es la persona que tu ms aprecias?

(8) Qu es lo que ms te irrita en una persona?

(9) Qu es lo que mejor sabes hacer?

61
 D
DIIN
NM
MIIC
CAAD
DEE C
COOO
OPPEER
RAAC
CII
NNY
YCCR
REEA
ATTIIV
VIID
DAAD
D
M
MO OMMEEN NTTOOD DEE LLA ADDIINNM
MIICCA A:: Al Iniciar la sesin.
O
OBBJJEETTIIV
VOO:: Facilitar un espacio que permita la creatividad, la cooperacin y la toma de
decisiones.
D
DIIN
NM MIICCA
AA AVVIIOON NEESS D
DEE PPA
APPEELL
Se divide el grupo en cuatro equipos (grupos de 5 a 7 personas) y se nombran cuatro
observadores para cada grupo.
Se les reparte a cada grupo un pliego de papel peridico, en el saln debe haber tijera,
colbn pequeo, marcadores por lo menos 6 por grupo, de colores diferentes: azul, rojo,
verde, negro, marrn. (Colores fuertes), se les advierte que pueden emplear estos
materiales u otros que ellos posean.
Se les solicita a los equipos que se den un nombre que los identifique como grupo y que
exprese su creatividad ante la tarea.
Tarea: Cada grupo competir por la construccin del mejor avin, el cual se juzgar
por los siguientes criterios: Capacidad de Vuelo, Por la belleza y la lnea de cada avin,
por la creatividad que en el desarrolle el grupo y por un cuarto elemento que ser
desconocido para el grupo.
D
DIIN
NM MIICCA
AV VIISSTTIIEEN
ND DOOMMII EESSC
CU ULLTTU
URRAA
Se divide el grupo al igual que el anterior, objetivo de esta dinmica es el mismo que el
anterior, pero aqu la tarea es vestir con los implementos que tienen los miembros del
grupo una silla, convirtindola as en su propia escultura.
El grupo dar un nombre a la escultura y los criterios de competencia sern: La
recursividad del grupo, su creatividad y la belleza de la lnea de la escultura y un cuarto
elemento que ser desconocido por el grupo.
M
MO OMMEEN NTTOOD DEE LLA ADDIINNM
MIICCA A:: Despus de la lectura de la Inteligencia Genial.
D
DIIN
NM MIICCA
AU UNND DAA EENNRRO
OM MA A
Se divide el grupo en cuartetos lo cual se puede hacer de forma voluntaria o al azar,
recomendando que ellos hagan la eleccin.
Se les plantea un problema al cual ellos debern tomar una solucin comn.
Descripcin del Problema: Imaginaos que sois turistas que vienen en un avin y la
empresa de aviacin por motivos de seguridad decide que los pasajeros deben quedarse
un da en Roma, entre las 10:30 de la maana y las 11:00 de la noche en la ciudad,
regresando al aeropuerto a medianoche. La aerolnea les da a cada cuatro personas un
carro en alquiler, con el depsito de gasolina lleno y entrega a cada uno la suma de $ 50
dlares. Ustedes no tienen ms dinero, no tienen tarjeta de crdito y a nadie a quien
prestar. Cmo queris pasar ese da juntos en Roma. Discutid los planes.

62
 D
DIIN
NM
MIIC
CAAD
DEE IIN
NTTEEG
GRRA
ACCII
NNY
YCCR
REEA
ATTIIV
VIID
DAAD
D:: LLO
OSS C
CRREEA
ADDO
ORREESS
11.. O
OBBJJEETTIIV
VOO:: Facilitar un espacio para la integracin y el conocimiento de los
compaeros de grupo, a travs de una actividad creativa.
22.. D
DEESSA
ARRR
ROOLLLLO
O:: El conductor explica la importancia de usar los recursos propios
cuando los medios o elementos a mano que se nos dan son escasos. As mismo
conforma 4 0 6 grupos los cuales tienen la misin de conformar una empresa de
capacitacin. A cada grupo se le entrega un pliego de papel peridico y se le dan los
siguientes parmetros:
Darle Nombre a la Empresa que presta los servicios.
Identificar los requisitos para que los aspirantes sean admitidos.
Elegir, disear un logotipo y preparar como haran la promocin de la empresa.
(demostracin)
Debern preparar una induccin (demostracin) de cmo se ejecuta el cargo al que
estn capacitando.
Los cargos que pueden preparar son: payasos, vendedor de autos, plaideras, portero,
reportero radial o de TV, sepultureros, educadores, culebrero.
Para elegir el cargo en que deben hacer representacin debern negociarlo con otro
grupo, ya que no pueden repetirse los cargos. Si son cuatro grupos los pares negocian y
a su vez los impares negocian entre s. Si son seis grupos, negociaran as 1 y 5; 2 y 3; 4
y 6.
3. Debern tener marcadores de papel y borrables.

63
 D
DIIN
NM
MIIC
CAAD
DEE IIN
NTTEEG
GRRA
ACCII
NN:: C
CUUM
MPPLLEE TTU
UCCIITTA
A
ALGO PARA RECORDAR
CITA 1
Formen en grupos de cuatro, identifquense, compartan con
sus compaeros una imagen o acontecimiento de su niez
que haya sido significativo para ustedes.

Abre tu puerta

SEGUNDA CITA
MISIN IMPOSIBLE
En esta cita eligen los hombres y forman grupos de tres
personas.
Cuntales a tus compaeros algo que te haz propuesto a
hacer en varias ocasiones y que an no haz podido
UNA EXPERIENCIA hacer.
PARA APRENDER

TERCERA CITA LOS CABALLEROS LAS PREFIEREN RUBIAS......

Formen Dos parejas como les gustara que fuera su futura
pareja y en caso de tenerla como es ella.

ABRE TU
CORAZN
CUARTA CITA
AL BORDE DE UN ATAQUE DE NERVIOS
Forma grupos de seis personas eligiendo aquellas que creas
que tienen aproximadamente tu misma edad.
Hablen de situaciones que nos ponen los nervios de punta,
que nos irritan o molestan.
FANTASMAS QUE
TE RONDAN

SUEOS A
COMPARTIR T ERES EL ARTIFICE DE TUS XITOS LA LEY
DEL DESEO
Ilusiones, deseos, proyectos en tu vida.

UN FUTURO A
CONQUISTAR

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