EDUCAO FSICA ESCOLAR BRASILEIRA: DO

BRASIL IMPRIO AT OS DIAS ATUAIS

(School Physical Education in Brazil: Brazil's Empire to the present day)

Andreia Cristina Metzner 1; Wallace Anderson Rodrigues2
1
Faculdades Integradas Fafibe Bebedouro SP
acmetzner@hotmail.com
2
Graduao Faculdades Integradas Fafibe Bebedouro SP
wallace_kfw@hotmail.com

Abstract. Over the years, Physical Education has been changing in accordance with the
directives of individual governments, international influences, and changes in society. In
the school context, through a historical analysis, we found that Physical Education has
been present since the beginning of the Proclamation of the Republic. Thus, this paper
aims to propose a brief discussion of the major changes at the school Physical Education
since the Empire of Brazil to this day. Among the major changes we found the emersion
of different pedagogical approaches to promote Physical Education in school and the
inclusion of Physical Education as a curricular component of Basic Education.
Keywords. Physical Education, History, Educational Background.

Resumo. No transcorrer dos anos, a Educao Fsica foi se modificando de acordo com
as diretrizes dos diferentes governos, as influncias internacionais e, as mudanas na
sociedade. No contexto escolar, por meio de uma anlise histrica, constatamos que a
Educao Fsica est presente desde o incio da Proclamao da Repblica. Dessa
forma, o presente trabalho tem como objetivo tecer uma breve discusso sobre as
principais modificaes ocorridas na Educao Fsica escolar desde o Brasil Imprio
at os dias atuais. Dentre as principais mudanas encontramos o surgimento de
diferentes abordagens pedaggicas para promover a Educao Fsica na escola e a
insero da Educao Fsica como componente curricular da Educao Bsica.
Palavras-chave. Educao Fsica, Histria, Contexto escolar.

1. Introduo

A atividade fsica est presente no mundo desde os primrdios da humanidade. O ser

humano pode ser considerado uma raa ativa por natureza, pois os nossos ancestrais utilizavam
o corpo como meio de subsistncia.
Com o surgimento das primeiras comunidades organizadas, o homem passou por
muitas mudanas de hbitos que fizeram-no abdicar de atividades que supriam essa
necessidade fisiolgica de estar sempre ativo. Assim, como conseqncia do novo modo de
vida, o ser humano passou a se dedicar outras atividades cotidianas.
A necessidade de defender suas terras, seus suprimentos e sua comunidade fez com
que o homem se preparasse para confrontar outros seres humanos surgindo, assim, os
princpios da guerra. Durante sculos, os princpios das civilizaes e a preparao do homem
para a vida, tiveram que passar por fundamentos guerreiros e, desta forma, a relao da
sociedade com a Educao Fsica ficou centrada nesse contexto (MARINHO, 1971).
No transcorrer dos anos, a Educao Fsica foi se modificando de acordo com as
diretrizes dos diferentes governos, as influncias internacionais e, as mudanas na sociedade.
No contexto escolar, por meio de uma anlise histrica, constatamos que a Educao
Fsica est presente desde o incio da Proclamao da Repblica.
Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo tecer uma breve discusso sobre
as principais modificaes ocorridas na Educao Fsica escolar desde o Brasil Imprio at os
dias atuais.

2. Brasil Imprio

A Educao Fsica aparece na histria da educao brasileira desde o perodo do

Brasil Imprio. Os fatos referentes a incluso da Educao Fsica no contexto escolar nessa
poca, se mostram relativamente obscuros devido a escassez de relatos oficiais e bibliografias
pertinentes. Por isso, h que se exaltar o trabalho de pesquisa do professor Inezil Penna
Marinho que , para Castellani Filho (1994), o maior referencial sobre esse tema, e,
predominantemente, a base para as pesquisas histricas da Educao Fsica escolar.
Segundo Marinho (1971), a partir da proclamao da independncia, o interesse pela
criao de propostas pedaggicas para uma reformulao da educao comearam a ser
discutidas, e nelas j se encontrava citada a Educao Fsica como componente. Porm, a
pedagogia era comandada restritamente por pessoas das reas religiosa, mdica ou militar,
no havendo uma rea especfica para os educadores, menos ainda para a Educao Fsica.
Consequentemente, os diversos modelos de processo educacional eram direcionados para
atender os interesses de quem os ministravam e dirigiam.
A Educao Fsica foi durante quase todos os anos do Brasil como imprio portugus,
negligenciada e afastada do cenrio escolar civil, assim sendo desenvolvida exclusivamente
pelas instituies militares, descaracterizada de seus benefcios pedaggicos e entendida
erroneamente como sinnimo de ginstica e/ou treinamento militar (MARINHO, 1971).
O marco histrico para definir o incio da Educao Fsica escolar brasileira a
Reforma Couto Ferraz, outorgada em 1851. Essa reforma tornou obrigatria a Educao
Fsica nas escolas do municpio da Corte (BETTI, 1991).
Ainda na Era Imperial de nosso pas, nos anos de 1876, 1880 e 1882, foram criados e
estabelecidos decretos e reformas que ajudaram a consolidar a Educao Fsica como
disciplina escolar obrigatria e efetivamente aplicada, sendo justificada pelos princpios da
filosofia mens sana in corpore sano, ou seja, mente s em corpo so, que enaltecia a busca
pelo ser humano pleno e perfeito (MARINHO, 1971).

3. Repblica Velha e Estado Novo

No incio do sculo XX, mudanas e reformas no mbito educacional comearam a ser

constatadas, principalmente, a partir da dcada de 20.
Com a chegada da dcada de 30, a educao no Brasil comea a sofrer verdadeiras
revolues, fomentadas pelas Revolues de 1930 e 1932, pela promulgao da nova
Constituio Federal de 1934, pelo fim da Repblica Velha e incio do perodo conhecido
como Estado Novo.
 O ano de 1937, j na Era Vargas, definido como a data referncia para a mudana no
desenvolvimento da Educao Fsica. Foi nesse momento que ela sofreu transformaes que
foram primordiais para a sua consolidao dentro das instituies de ensino por toda a nao
(MARINHO, 1971; CASTELLANI FILHO, 1994; BETTI, 1991).
Os mesmos autores afirmam que, antes desse perodo, havia uma dependncia de
outras reas de conhecimento para que fosse possvel definir uma concepo para a Educao
Fsica porm, no era nem concreta, nem suficiente. Somente a partir das transformaes
ocorridas nessa poca que a Educao Fsica comeou a ser tratada de forma individualizada
como rea especfica e co-relacionada com as demais reas da educao formal. Fato que vem
confirmar isso, relatado por Marinho (1971), a criao da Diviso de Educao Fsica,
subordinada ao Departamento Nacional de Educao, e que foi o primeiro rgo
governamental destinado exclusivamente a administrao da Educao Fsica em mbito
nacional.
Mesmo diante de todas essas transformaes, ainda nessa poca os profissionais de
Educao Fsica que atuavam nas escolas eram os instrutores formados pelas instituies
militares (SOARES et. al, 1992, p.53). Isso acontecia devido ao fato da Educao Fsica no
ter um carter definido sendo entendida como atividade exclusivamente prtica.
Para Castellani Filho (1994) a Educao Fsica nesse contexto, tinha suas delimitaes
notoriamente influenciadas pelos militares e pelos mdicos que auto proclamavam-se a mais
competente das categorias profissionais para redefinir os padres de conduta fsica, moral e
intelectual da nova famlia brasileira (p.39).

4. Regime Militar

Vimos que a Educao Fsica, durante muitos anos, ficou centrada em fundamentos
militaristas e mdico-higienistas. Esse quadro comeou a se modificar a partir dos primeiros
anos subseqentes ao final da segunda Guerra Mundial (CASTELLANI FILHO, 1994).
O Brasil, seguindo uma tendncia mundial, sofreu novamente radicais transformaes
sociais, culturais, econmicas e, principalmente, polticas. Essas transformaes culminaram
no golpe de estado de 1964 que, consequentemente, conduziu o pas instaurao do governo
pelo regime militar, que perduraria at 1985. Durante esse perodo, a Educao Fsica e o
ensino como um todo foi focada a atender os interesses dos militares e de seu governo. A
sociedade brasileira vivia em um contraste de interesses pessoais, reflexos da Guerra Fria,
surgida aps o final da Segunda Guerra Mundial e que dividiu o mundo pelo prisma dos
sistemas poltico-econmicos, colocando em evidencia dois lados antagnicos os norte
americanos e os capitalistas, e os soviticos e os socialistas que se digladiavam para impor
sua hegemonia e conquistar a supremacia mundial (BETTI, 1991; CASTELLANI FILHO,
1994).
No perodo da ditadura militar brasileira, a Educao Fsica pelo mundo sofria forte
influncia dos padres europeus, que naquela poca se focavam nos sistemas desportivos
como base da cultura corporal (SOARES et. al, 1992). Essa influncia transcendeu tambm
para o contexto escolar, fazendo com que as prticas pedaggicas para a Educao Fsica
ficassem voltadas exclusivamente aos contedos esportivos. Como conseqncia desse
processo, a metodologia utilizada pelos profissionais no desenvolvimento de seu trabalho
passou a restringir-se ao uso da pedagogia tecnicista, que com o passar dos anos, em uma
crescente, predominou na Educao Fsica escolar, tentando reproduzir nas escolas um
cenrio em menor escala dos esportes de alto rendimento, buscando obter futuros atletas de
sucesso.
O esporte era, para muitos pases, uma forma de exaltar o nacionalismo e sendo
fenmeno cultural atingia a sociedade como um todo ajudando a unificar o povo. Segundo
Castellani Filho (1994) o esporte, no Brasil, alm de exaltar o nacionalismo tambm exercia
um papel de distrao das perturbaes sociais, tanto para o prprio povo brasileiro quanto
para o restante do mundo pois, para o governo, naquele momento era de vital importncia
encenar uma estabilidade, que estava longe de existir no pas.
Os anos 70, de acordo com Soares et. al (1992), foram o auge para a Educao Fsica
nesse formato tecno-desportiva. Advindo disso, nessa poca, a expanso e massificao dos
cursos superiores de formao de professores para o trabalho com a Educao Fsica no
ambiente escolar evidente. Porm, assim como a Educao Fsica escolar estava destituda
de seu real sentido educacional, tambm os cursos superiores de formao estavam afetados
pelos interesses governamentais, levando a Educao Fsica, anos mais tarde a uma crise
existencial. Como diz Betti (1991, p.115) a formao inadequada dos recursos humanos foi
um dos fatores mais importantes que levaram a uma crise profunda da Educao Fsica
escolar ao final do perodo.
Diante a todos os meandros desse perodo podemos tecer diversas concluses,
entretanto, necessrio comentar que foi nesse ponto da histria que a Educao Fsica se
difundiu no Brasil e foi verdadeiramente popularizada, deixando de ser dirigida somente
grupos determinados.

5. Dcada de 80

Segundo Dalio (1998), j nos fins da dcada de 70, a Educao Fsica sofreu uma
forte presso exercida pelos profissionais da rea, no intuito de uma reflexo e reformulao
estrutural da mesma. As mudanas foram fomentadas, mas apenas se insinuaram, acontecendo
evidentemente a partir do incio da dcada de 80. Vrios foram os motivos que levaram a
esses fatos, destaca-se a busca dos profissionais por especializaes e o crescimento de
eventos e publicaes voltadas para a rea de Educao Fsica, como aponta o mesmo autor:

Alm dos brasileiros doutorados no exterior, colaboraram para o surgimento de

novas idias, reflexes e propostas metodolgicas na Educao Fsica brasileira a
criao dos primeiros cursos de ps-graduao em outras reas, sobretudo das
cincias humanas, o aumento do nmero de publicaes especializadas e a
realizao de vrios congressos, encontros, seminrios e cursos na rea (DALIO,
1998, p.44).

De acordo com Betti (1991), o fator scio-poltico foi novamente essencial para que a
Educao Fsica sofresse uma nova revoluo. No cenrio mundial a guerra fria comeava a
se desintegrar, concretizando a supremacia dos capitalistas liderados pelos norte-americanos,
culminando na queda do muro de Berlim em 1989, que deflagrou oficialmente o fim da guerra
fria. O Brasil comeava a passar por seu processo de redemocratizao, com o fim do regime
militar em 1985, consolidado pela eleio de um presidente civil.
A dcada de 80 aponta os primeiros elementos de uma crtica a funo scio-poltica
conservadora da Educao Fsica escolar. Esse movimento de crtica visava buscar um real
sentido pedaggico, buscando processos que levassem a Educao Fsica a atuar na formao
integral do ser humano, modificando sua caracterstica restrita de educao do fsico
(SOARES et. al, 1992).
Dessa forma, surgiram diferentes abordagens pedaggicas para promover a Educao
Fsica na escola, entre elas temos a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a construtivista, a
crtico-superadora, a crtico-emancipatria e a sude renovada (DARIDO & SANCHES
NETO, 2005).
Foi essa necessidade de se criar uma real, coerente e pertinente estruturao, que fez
com que a rea sofresse essa reflexo sobre sua definio, sua intencionalidade, seus objetivos
e funes e, principalmente, seu verdadeiro papel social e educacional. Tudo isso para ajudar
a delimitar o espao onde a Educao Fsica se enquadra, tentando trilhar os caminhos mais
profcuos ela (DALIO, 1998; BETTI, 1991).

6. Consideraes Finais

A dcada de 80 se caracteriza pela transformao da Educao Fsica dentro do mbito

pedaggico, atravs do surgimento das propostas e tendncias renovadoras, do debate
acadmico e das reflexes que diversos pesquisadores dessa dcada se envolveram. Esse
cenrio transcende os anos e entra na dcada de 90 com muita fora, prosseguindo at os dias
de hoje, no sculo XXI. Abrindo as portas para uma discusso tambm no mbito da poltica
educacional.
Nesse contexto, a maior conquista foi a reformulao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n. 9.394/96, que aponta a Educao Fsica como um componente
curricular da Educao Bsica colocando-a em um mesmo patamar de qualquer outra rea de
conhecimento existente no currculo escolar (BRASIL, 1996).
A Educao Fsica j mostrou-nos o quanto mutvel e, a cada dia, vai criando uma
identidade prpria cada vez mais concisa e concreta, encontrando seu espao dentro da
histria, da sociedade, da vida e do cotidiano das pessoas.

7. Referncias

BETTI, Mauro. Educao fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

Braslia, 1996.

CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 4 ed.
Campinas: Papirus, 1994.

DAOLIO, Jocimar. Educao Fsica Brasileira: Autores e atores da dcada de 1980.

Campinas: Papirus, 1998.

DARIDO, Suraya. C.; SANCHES NETO, Luiz. O contexto da educao fsica na escola. In:
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. (Coord). Educao Fsica na escola: implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005, p. 1 - 24.

MARINHO, Inezil P. Educao Fsica, Recreao, Jogos. 2 ed. So Paulo: Cia Brasil,
1971.

SOARES, Carmem. L.; TAFFAREL, Celi N. Z.; VARJAR, Elizabeth; CASTELLANI

FILHO, Lino; ESCOBAR, Micheli O.; BRACHT, Valter. Metodologia do ensino de
educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992.