Guia Didactica Historia Del Arte II

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Historia del Arte II
Colegio de Bachilleres
del Estado de Quintana Roo
Gua Didctica
HISTORIAL DEL ARTE II
Versin preliminar
Diciembre 2007
0
Colegio de Bachilleres Quintana Roo
NDICE
Pg.

ndice 1

Introduccin al Curso 2

Intenciones Educativas 3

Objetivo General 5

Contenido Temtico 6

Mapa Conceptual 7

Estrategia Global 8

Lo que se espera del alumno y el profesor 9

Polticas para la realizacin del curso 10

Sistema de Evaluacin 11

UNIDAD I

Sesin

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

UNIDAD II

Sesin 1

Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre

UNIDAD III

Sesin 1


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

UNIDAD IV

Sesin 1

Estrategia de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre
ANEXOS

Bibliografa

Directorio
1
INTRODUCCION AL CURSO
El Bachillerato General tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el
marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura
general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; una
formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de
capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el
caso el empleo formal; y finalmente, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los
estudiantes, se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y
actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior.
Con la finalidad de brindar la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el

programa de estudios de la asignatura de Historia del Arte II, la cual pertenece al grupo disciplinario de
Humanidades y Ciencias Sociales. Entre los propsitos formativos de este grupo disciplinario se encuentran,
proporcionar un sentido humanstico de los contenidos formativos e informativos fundamentales del saber
como disciplina, y el desarrollo de habilidades para la apreciacin y comprensin de las Humanidades y
Ciencias Sociales.
En este sentido la finalidad de la materia de Historia del Arte es esencialmente formativa, ya que brinda al
alumno la comprensin de la sociedad y de su tiempo, a travs de sus manifestaciones artsticas, propiciando
el desarrollo de conocimientos, valores y actitudes. Este programa contribuye a acceder al nivel superior, ya
que en l se ofrecen herramientas conceptuales y metodolgicas fundamentales en la comprensin de los
fenmenos sociales, se abordan temas de cultura general y del arte en particular que permiten establecer un
vnculo con otras disciplinas, principalmente del rea social, adquiriendo los elementos necesarios para definir
sus intereses profesionales.
Historia del Arte II, se ubica en el sexto semestre del plan de estudios del Bachillerato General y tiene como
antecedente directo la asignatura de Historia del Arte I, que le proporciona elementos tericos sobre desarrollo
evolutivo de las expresiones artsticas de hombre a travs del tiempo, en los diferentes contextos geogrficos y
sus pertinencias histricas; y de modo transversal recupera el marco de la Historia Universal Contempornea
que da sentido a la produccin cultural del hombre, concediendo el desarrollo de las diferentes corrientes y
estilos artsticos que expresan el momento vivido de quienes los manifiestan.
Esta asignatura mantiene relacin indirecta con otras disciplinas del conocimiento tales, como la Historia, la
tica, la Esttica, la Geografa y la Sociologa, para que el estudiante comprenda la interrelacin que se da
entre las mismas, con la finalidad de que el estudiante advierta su funcin social y adquiera la capacidad de
distinguir los diferentes periodos, estilos, obras y artistas representativos del arte en diversas pocas histricas;
asimismo se ofrecen los elementos terico-metodolgicos que le posibiliten la reflexin y el anlisis de las
expresiones artsticas, sugiriendo una serie de actividades individuales y colectivas cuyo propsito es la
sensibilizacin del educando en la apreciacin del arte, y pueda de esta manera enriquecer su formacin de
manera integral.
Los puntales fundamentales del programa de estudios son las relaciones que se entretejen entre el arte, el
proceso histrico y las caractersticas bsicas de las disciplinas que lo conforman, pues cada unidad expresa
esta correspondencia mediante las corrientes artsticas y las determinadas formas de desarrollo cultural y
gnoseolgico en la historia.
De esta manera el programa se integra de cuatro unidades; en la primera de ellas denominada El Arte en la
Edad Media se contrastan los estilos artsticos cristiano, romnico, gtico e islmico con las condiciones
naturales y sociales de la poca; en la segunda unidad Expresiones del Arte Europeo en la Edad Moderna se
revisan las diferentes corrientes artsticas en Europa durante los siglos XV hasta principios de XIX; en la
tercera unidad El arte en la poca Contempornea se diferencian las diversas corrientes artsticas propias del
siglo XX, y por ltimo en la cuarta unidad se concluye con la revisin de El Arte en el Mxico Moderno y
Contemporneo, donde se distinguen las principales corrientes artsticas que se desarrollaron en Mxico
durante los siglos XIX y XX.
La asignatura atiende un carcter formativo, propedutico e interdisciplinario en el nivel bachillerato y sita al

estudiante dentro de un contexto histrico que da sentido a las expresiones culturales del hombre, tres son los
grandes ejes que vertebran este programa: 1) Desde el enfoque metodolgico, ofrece al alumno una visin
2
holista del conocimiento al abordarlos de manera multidisciplinaria e interdisciplinaria, con la finalidad de que
comprenda el desarrollo de las culturas, a travs de sus exhibiciones artsticas; 2) Desde la perspectiva
histrica se articulan los saberes disciplinarios y se utilizan las categoras propias de la historia que permiten
el anlisis de las muestras artsticas en su dimensin espacio-temporal; 3) La visin humanista proporciona
un carcter cultural, tico y esttico, necesarios para el acercamiento y la exploracin de la obra artstica.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular
del bachillerato general, es decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que,
el presente programa esta encaminado a propiciar en el joven una construccin propia de su aprendizaje da a
da; para ello se plantean principios orientados al logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante,
entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su
sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados
como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-
existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la
motivacin; de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando
en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras
cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se
requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador
entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos
establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que interacte
con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario
acontecer.
De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formacin del estudiante no puede delimitarse
nicamente a la adquisicin de conocimientos, de manera memorstica o enciclopdica, es por eso que se
han establecido siete
INTENCIONES EDUCATIVAS
Lneas de Orientacin Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades bsicas que fortalezcan las
estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin integral del estudiante, logrndose a travs
de la seleccin de las actividades didcticas que se manejarn en diversos momentos acordes a la asignatura.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: El programa presenta una serie de estrategias que se

encuentran orientadas a la apropiacin y produccin del conocimiento por el estudiante, tales como la
adquisicin y procesamiento de la informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin
necesaria para la formacin de un pensamiento crtico; la referencia a criterios de valoracin; identificacin y
discriminacin para la toma de decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas, as como la
capacidad de participar en un dilogo donde sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su
caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios.
Metodologa: se maneja la vinculacin entre las diferentes disciplinas que se enlazan de manera directa con
las asignatura, para que junto con las herramientas terico-metodolgicas propias, se puedan adquirir
procedimientos sistemticos de investigacin que le permitan al estudiante describir, analizar, explicar, valorar
e interpretar el significado y sentido de las manifestaciones artsticas del hombre.
Valores: En especfico esta asignatura constituye un espacio curricular para el estudio y anlisis de las
actitudes y los valores, tales como libertad, amor, justicia, honradez, participacin, tolerancia. Permite
enmarcar la reflexin tica de los aspectos culturales que el hombre expresa a travs del arte y la produccin
de ste en la historia, genera un acercamiento a los valores de una poca y sus formas de convivencia social.
Asimismo, y mediante el trabajo colaborativo, se le brinda al estudiante la oportunidad de manifestar los
valores propios, reconocerlos y discutirlos con los ajenos, poniendo en juego los valores que caracterizan a su
grupo social.
Educacin ambiental: Por medio de esta lnea de orientacin curricular la asignatura abre un espacio para
que el estudiante pueda conocer y valorar el ambiente geogrfico natural donde se han desarrollado las
principales culturas de la humanidad, as como los cambios provocados por la relacin del hombre con su
medio y tome conciencia de ello asumiendo una actitud responsable en su relacin con l mismo.
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Democracia y Derechos Humanos: La mejor convivencia y la participacin responsable de la ciudadana, son

principios que tienen fundamento en los valores y normas morales de los individuos, muchos de los cuales se
adquieren y refuerzan en las instituciones educativas: justicia, democracia, libertad, solidaridad, ciudadana,
tolerancia, etc. provocando un sentido de identidad y pertenencia social que gua nuestra manera de
interrelacin y participacin en la construccin de un pas libre que garantice el respeto a la expresin de las
ideas y el derecho a la vida. Por ello, es imprescindible que maestros y alumnos reconozcan estos valores y se
conviertan en promotores de una vida mejor para s mismos y su sociedad, mediante la conciliacin de
intereses individuales y sociales. Las estrategias en las que se incorpora esta lnea de orientacin curricular
estarn circunscritas en aquellas actividades que promuevan el trabajo en equipo y el respeto hacia la
individualidad, el grupo y el contexto social.
Calidad: Se muestra a travs del empeo, la imaginacin, el entusiasmo y la responsabilidad expresada por el
estudiante en las actividades del curso, resaltando la satisfaccin que producen el estudio, el trabajo y la
contemplacin esttica, como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la dignidad de las personas y las
sociedades; para trabajar bajo esta lnea han de considerarse las actividades de auto y co-evaluacin como
partes fundamentales del tipo de evaluacin formativa.
Habilidades de comunicacin: La expresin oral, escrita y corporal es un elemento central tanto en la vida
profesional como en el desarrollo personal, en el programa se procura a travs de trabajo en clase, mediante el
desarrollo de debates, ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones para fortalecer las
habilidades que le permitan al estudiante expresar sentimientos e ideas de manera clara y sin ambigedades.
Contenidos Temticos
Las unidades temticas a desarrollar en la asignatura son:
Unidad I El Arte en la Edad Media.

Unidad II Expresiones del Arte Europeo en la Edad Moderna.
Unidad III El Arte en la poca Contempornea.
Unidad IV El Arte en el Mxico Moderno y Contemporneo.
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OBJETIVO GENERAL
El estudiante
Valorara las manifestaciones artsticas de la Edad Media, Moderna y Contempornea, ubicndose como
producto histrico con una funcin social especfica, a travs de la revisin de sus estilos, obras y artistas
representativos; mediante la creacin de puentes conceptuales entre la historia del arte y otras disciplinas
humanistas tales como la literatura, la geografa, la filosofa, la tica, la anatoma, la astronoma, la geografa,
la biologa, la sociologa, la historia nacional y universal, en un clima afectivo de reflexin, critica y dialogo
respetuoso.
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CONTENIDO TEMTICO
I El arte en la Edad Media.

1.1 Estilos artsticos en la Edad media.
1.1.1 El arte romnico.
Iconografa.
Pintura de retablo.
Mosaico.
Arquitectura.
Escultura
Diferencias Filosficas.
1.1.2 Arte gtico
Influencia de las condiciones sociales.
Expresiones en la arquitectura, la escultura y la pintura.
1.1.3 El arte islmico.
Caractersticas de la arquitectura y la escultura.
Desarrollo del vitral y del arte miniatura.
II Expresiones del arte europeo en la edad moderna
2.1 Desarrollo de la Europa Moderna
2.1.1 El renacimiento.
Periodizacin y zonas de desarrollo geogrfico.
Cambios econmicos, sociales y culturales en Europa.
Procesos histricos y culturales de los siglos XV y XVIII
Desarrollo cultural.
2.1.2 La Nueva Espaa
Condiciones sociales y econmicas.
Mestizaje tnico y cultural
2.2 Arte moderno de los siglos XVI al XIX en Europa.
Estilos
Caractersticas
2.2.1 El renacimiento
Revoluciones estilsticas, tcnicas e interpretativas.
Manifestaciones arquitectnicas, escultricas y pictricas.
2.2.2 El arte barroco
Caractersticas
Artistas representativos y obras ms reconocidas
2.2.3 El arte neoclsico en Europa.
Redescubrimiento del arte antiguo.
El neoclasicismo.
Influencia del neoclasicismo en la Europa de los siglos XVIII y XIX.
La arquitectura escultura y pintura neoclsica
2.2.4 Arte en la Nueva Espaa. Caractersticas
III El arte en la poca contempornea.
3.1 Desarrollo sociocultural de la poca contempornea en Europa
3.1.1 Florecimiento del sistema capitalista.
Caractersticas.
La realidad social del hombre en el siglo XIX.
3.2 Corrientes artsticas contemporneas.
3.2.1 Romanticismo. La obra de arte como mercanca.
3.2.2 Impresionismo, Neoimpresionismo y Postimpresionismo.
El arte acadmico en el siglo XIX
Influencia del arte rabe. El color y las formas.
La pintura
3.2.3 Periodos blicos
Entreguerras
6
Posguerra
3.2.4 Expresionismo
Influencia del arte oriental.
El color y las impresiones luminosas.
Pintura y grabado.
3.2.5 Dadasmo y Fauvismo.
Arte expresivo del siglo XX.
Los colores y el estado de nimo.
Pintura y escultura.
3.2.6 Cubismo
El absurdo de la violencia en el arte.
3.2.7 Surrealismo
Importancia de la geometra.
Influencia del arte africano
Pintura y cine.
IV El arte en el Mxico moderno y contemporneo.
4.1 El arte mexicano de los XIX y XX.
4.1.1 Arte acadmico del siglo XIX. Pintura y escultura.
4.1.2 La escuela mexicana de pintura.
El arte acadmico.
Arte de figura o de paisaje.
El romanticismo como influencia europea.
Artistas y obras representativas
Muralismo mexicano
4.1.3 El arte de la segunda mitad del siglo XX.
Grfica popular
Los valores nacionales y la defensa de las costumbres populares obreras y
campesinas, a travs del Taller de Grfica Popular
4.2 El desarrollo histrico-social del Mxico Moderno y Contemporneo.
4.2.1 Contexto social de Mxico de la independencia a la Revolucin de 1910.
4.2.2 Construccin del Estado posrevolucionario.
4.2.3 La segunda mitad del siglo XX. Nacionalismo posrevolucionario
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MAPA CONCEPTUAL
Romntico
Gtico
1. Edad Media
Islmico
Renacimiento
HISTORIA DEL ARTE II

Abordar diferentes
expresiones y corrientes
artsticas en los siguientes Barroco
bloques
2. Edad Moderna
Neoclsico
Nueva Espaa
Siglo XIX
3. Edad
Contempornea
SIGLO XX
4. Mxico Moderno y
Contemporneo
Siglo XIX Siglo XX
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ESTRATEGIA GLOBAL
Las caractersticas principales del enfoque que fundamenta la elaboracin de los programas de estudio,
orientado hacia una educacin centrada en el aprendizaje, que retoma el marco constructivista.
Cuando reflexionamos acerca de lo que sucede en el aula, debemos siempre tomar en cuenta las relaciones
de carcter interactivo que se establecen entre el alumno, el profesor y el objeto de conocimiento, dentro de su
contexto institucional y cultural.
Csar Coll (1993- 2001) propone un marco terico constructivista conformado por las diferentes teoras
psicolgicas del aprendizaje, entre ellas podemos mencionar las ms representativas: la teora psicogentica
de Piaget, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, las teoras del procesamiento humano de
informacin (de Anderson y otros) y la teora sociocultural de Vigotsky. De todas estas teoras se desprenden
una serie de principios que nos permiten reflexionar sobre la prctica educativa y poder tomar soluciones para
mejorarla.
Glatthorn (1997) y Sol y Coll (1993) establecen los siguientes principios constructivistas acerca de la
enseanza centrada en el aprendizaje:
El aprendizaje:
1. Es un proceso activo de elaboracin de significados.
2. Permite cambios conceptuales, los cuales implican a su vez el desarrollo de una comprensin ms profunda
o verdadera de los conceptos.
3. Es siempre subjetivo y personal, el aprendiz necesita elaborar sus propias representaciones a travs de
smbolos, metforas, imgenes, grficas y modelos generados por l mismo.
4. Debe estar contextualizado, los estudiantes deben aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas que
estn relacionados con el mundo real, en lugar de hacer ejercicios fuera de contexto.
5. Es social, la interaccin con otras personas permite desarrollar un mejor aprendizaje, siempre y cuando se
realice de manera cooperativa.
6. Tiene un componente afectivo. Los factores de tipo afectivo que influyen en el aprendizaje son: el
autoconocimiento y la opinin de uno mismo sobre las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas
del aprendizaje; las expectativas personales, la disposicin mental en general y la motivacin para aprender.
7. Todo aprendizaje debe partir de lo que los estudiantes ya saben, es decir, de los conocimientos previos que
ellos ya poseen.
8. El nivel de desarrollo del alumno tambin influye en el aprendizaje, existen una serie de etapas a travs de
las cuales se va creciendo desde el punto de vista cognitivo, emocional y social, las cuales determinan lo que
se puede aprender en cada una de ellas.
9. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lgica como psicolgicamente.
10. La funcin del profesor es de gua, orientador y mediador entre el alumno y la cultura; el alumno aprende
gracias a la ayuda del profesor y del trabajo en grupo.
Este curso, valindose de la tcnica didctica de Aprendizaje Colaborativo, busca el desarrollo de escenarios
donde el autoaprendizaje, la enseanza interactiva y el trabajo en equipo sean clave para lograr
aprovechamientos significativos en el estudiantado.
Entre los alumnos debe quedar claro que el aprendizaje colaborativo es sinnimo de trabajo en grupo; los
participantes en equipos de trabajo cooperativo requieren ser concientes, reflexivos y crticos respecto al
proceso grupal en s mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre s el hecho de si se
9
Historial del Arte II
estn alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y
apropiadas. La reflexin grupal puede ocurrir en diferentes momentos a lo largo del trabajo, no slo cuando se
ha completado la tarea.
Para mayor conocimiento de esta tcnica didctica que se desarrollar en el curso, consultar el libro
estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretacin constructivista; Frida Daz Barriga
Arceo y Gerardo Hernndez Rojas; segunda edicin; Editorial McGRAW-HILL.
En este enfoque de la educacin centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y

responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el
aula, seleccionando las modalidades didcticas ms idneas, as como, diseando y aplicando las estrategias
de enseanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento. El
profesor ser modelo para el alumno y de manera progresiva, ir cediendo el control y la responsabilidad,
orientando, asesorando, retroalimentando y proporcionando la ayuda ajustada a las necesidades de cada
estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.
LO QUE SE ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR
Rol del docente
El profesor debe ir disminuyendo su funcin de dispensador de conocimientos, de nica fuente de

conocimiento, para ir aumentando sus funciones de diagnsticador de los alumnos, de gua en el proceso de
aprendizaje del alumno y de colaborador (trabajo en equipo) con otros profesores. El profesor debe:
Fungir como experto en la materia que se imparte.

Planear disear y administrar el proceso de aprendizaje, apoyndose con herramientas didcticas y
medios tecnolgicos.
Asistir puntualmente a cada clase, segn el horario de la signatura correspondiente.
Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
Dar a conocer a sus alumnos en la primera semana de clase de cada ejercicio lectivo, el programa y
bibliografa de la asignatura correspondiente.
Identificar las necesidades de los alumnos a fin de poder guiarles en la eleccin del material y de la
situacin de aprendizaje apropiada (estudio independiente, pequeo grupo, par de alumno, etc).
Identificar y organizar las diferentes situaciones que estimulen el autoaprendizaje de los alumnos, segn
sus caractersticas.
Fomentar la creatividad en el desarrollo de los aprendizajes.
Impulsar los procesos de desarrollo individual y grupal que fomenten el inters de los alumnos por
realizarse como seres humanos autnomos.
Estructurar el ambiente de aprendizaje para que el alumno pueda aplicar tcnicas de exploracin y de
descubrimiento: variedad de materiales, organizacin clara de los materiales, autorregistro de las tareas
realizadas, exposicin de los productos elaborados, etc.
Seleccionar, adaptar y elaborar materiales, suficientes y de variados tipos, adecuados a las diferentes
caractersticas de los alumnos.
Lograr los crditos correspondientes a su asignatura, mediante la asignacin de tareas y trabajos a los
alumnos, proporcionndole orientacin y bibliografa para su realizacin.
Conocer las caractersticas psicolgicas que particularizan a los alumnos, as como de las condiciones
biosocioeconmicas y culturales en que se desarrollan.
Promover en los alumnos una actitud de inters por su proceso de pensamiento y por la construccin de su
conocimiento.
Controlar y registrar la asistencia y puntualidad de los alumnos.
Elaborar procedimientos de evaluacin y de registro de la evaluacin, que:
a) permitan la participacin de los alumnos
b) diagnostiquen la situacin en que se encuentran los alumnos para poder corregir deficiencias y
lagunas
c) ayuden a alcanzar no slo objetivos acadmicos sino objetivos de procedimientos y de actitudes.
Informar al alumno los resultados de las evaluaciones en un periodo no mayor de tres das posteriores a la
fecha de la presentacin del examen o trabajo.
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Entregar los resultados de las evaluaciones bimestrales, con puntualidad conforme al calendario sealado
por el COBAQROO.
Conocer los fundamentos normativos, filosficos y metodolgicos que sustentan el bachillerato general y
que orientan la prctica educativa en la Institucin.
Tener conocimiento de las teoras y evolucin del campo disciplinario, objeto de su funcin acadmica.
Actualizar permanentemente su conocimiento sobre el acontecer nacional e internacional relevante para el
desarrollo del alumno, para s mismo, para la institucin, y significativa para la explicacin de los cambios que
puedan afectarles.
Trabajar conjuntamente con otros profesores, intercambiando experiencias, la preparacin y la
especializacin.
Rol del alumno
Las actividades que un alumno puede realizar son mltiples, la mayor parte de las cuales giran alrededor de
los siguientes bloques:
Consultar, buscar y localizar informacin en libros o en otros materiales para el logro de los objetivos de
aprendizaje, que le permita:
o complementar lo cubierto en el aula.
o Disponer de elementos para participar en debates organizados en clase.
o Desarrollar proyectos de investigacin relacionados a la materia.
Aplicar mtodos de estudio, habitundose al trabajo autnomo e independiente: organizacin de la tarea,
seleccin y utilizacin de diversas fuentes de conocimiento, control de su trabajo, uso de las claves de los
catlogos, actividades de anlisis, de sntesis, de relacin, de crtica, etc.
Manejar los equipos necesarios para consultar fuentes diversas de informacin vdeos, casetes,
computadora, proyectores de diapositivas, pelculas.
Utilizar diferentes lenguajes y medios de comunicacin en la expresin de sus trabajos, proyectos e
investigaciones: impreso, sonoro, visual, audiovisual, informtico, gestual, dinmico, plstico, etc.
Desarrollar los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar diversos fenmenos naturales y
sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas.
Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolucin de
problemas, con base en principios, leyes y conceptos.
Interpretar de manera reflexiva y crtica el quehacer cientfico su importancia actual y futura; y tomar
conciencia del impacto social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico.
Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de su
entorno.
Construir una personalidad tica que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de
una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores.
Desarrollar los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su
edad.
Emplear las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, aprovechando sus potencialidades para
desarrollar conocimientos que promuevan su participacin activa y constructiva en la sociedad.
Adquirir conocimientos sobre principios especficos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisin
personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores.
Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo
como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad.
Contar con los elementos que posibiliten la creacin o el aprecio por las manifestaciones artsticas para
valorarlas como expresiones culturales.
Desarrollar habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano.
REGLAS DEL CURSO DE HISTORIA DEL ARTE II

1. Conocimiento del temario de la asignatura.
2. Un mnimo de 90 % de asistencia.
3. Asistir con puntualidad a la sesin de clase.
4. Entrega oportuna de tareas (en tiempo y forma).
5. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
6. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
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7. Mantener el adecuado comportamiento dentro y fuera del aula.

8. Evitar introducir alimentos y bebidas al aula.
9. Abstenerse de usar celulares, reproductores de audio y video o algn otro objeto que distraiga la
atencin del alumno durante la sesin de clase.
10. Participar de manera asertiva, reflejando una actitud colaborativa y tolerante para con sus
compaeros como para los temas abordados.
11. Dosificacin de lecturas por parte del docente, as como de los productos solicitados.
12. Solicitud de tareas y trabajos de investigacin en tiempo oportuno, por parte del docente.
13. Lectura y Preparacin previa de la clase.
14. Revisin de los trabajos solicitados al alumno.
15. Registro sistemtico de las evidencias de aprendizaje del alumno.
16. Realizacin de las actividades artsticas sin pretextos. stas se pueden manejar de manera
opcional o alternada. Se trata de un intento de sensibilizacin artstica, a veces tan estorbada o
dormida en nuestros estudiantes.
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin de este curso deber considerar los aspectos de conocimientos, habilidades y actitudes y su
resultado final ser una calificacin semestral conformada por el promedio de las calificaciones aprobatorias
de las dos partes en que se dividen los contenidos de los programas de estudio.
A su vez estas calificaciones bimestrales son el producto de una ponderacin que a juicio de la Academia en
cuestin puede constituirse de la siguiente forma:
Examen Bimestral de 30% a 50%

Apreciacin del Profesor de 50% a 70%
En el rea de apreciacin del profesor se pueden incluir, entre otros elementos, tareas, exmenes parciales,
avances de proyecto final, trabajo en el aula de forma individual, binas, tros o equipos ms numerosos,
reportes de prcticas, cumplimiento para con la presentacin del material para trabajar en clase.
Para generar las calificaciones que se produzcan por cada evidencia de aprendizaje se deber tomar en
cuenta la calidad en su contenido, responsabilidad y cumplimiento en su entrega, as como honestidad
acadmica en su realizacin.
Por ejemplo:
Ponderacin Bimestral
Examen bimestral 40
Evidencias de desempeo 15
Productos elaborados en clase 10
Productos extraclase. 25
Autoevaluacin y Coevaluacin 10
Total 100 %
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UNIDAD I: El Arte en la Edad Media
OBJETIVO DE LA UNIDAD I:
El estudiante:
Describir las caractersticas del arte en la Edad Media, a travs del estudio de las condiciones de vida,
naturales y sociales de la poca; mediante el anlisis de estos factores en las expresiones artsticas, tales
como la arquitectura, pintura y escultura; asumiendo actividades de participacin y crtica respetuosa.
Objetivos temticos de la unidad:
1.1 El estudiante describir las caractersticas propias de los diferentes estilos artsticos en la Edad Media, a
partir del anlisis de su manifestacin en una obra, destacando la influencia del medio natural y social de la
poca.
Sesiones de la 1 a la 8
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
UNIDAD I El Arte en la Edad Media

SESIN 1
Objetivo de la sesin
El estudiante conocer el contenido general y polticas del curso a travs de la revisin de documentos tales
como el programa de estudios de la asignatura, as como su respectiva Gua Didctica.
Redaccin para el alumno

Tema: Introduccin al curso. Recursos:
Dinmica de presentacin e integracin grupal Lpiz y libreta
(entrevista, los autgrafos, del barco, etc.).
Documentos:
Subtema: Lineamientos a seguir. Programa de estudios de la asignatura.
En la primera sesin conocers todo lo Gua didctica correspondiente.
relacionado al curso de Historia del Arte II,
bibliografa bsica y complementaria. Se
explicar el contenido general del programa, su
funcionamiento y metodologa, sistema y criterio
de evaluacin.
Actividades para hoy: Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:

Participar en las dinmicas de integracin grupal. Evidencias de desempeo:
Tomar notas de los lineamientos a seguir en el Participacin en las dinmicas.
curso.
Asegurarse de haber comprendido plenamente Evidencias de Producto
los lineamientos y solicitudes para el curso. Toma de notas de lineamientos del curso
Evidencias de Conocimiento:
Comprensin de lo solicitado para el curso.
Redaccin para el profesor

Tema: Introduccin al curso Recursos:
Pintarrn, plumogises.
Subtema: Lineamientos a seguir.
Documentos:
Mtodo/Induccin Programa de la Asignatura.
Gua Didctica

Para iniciar la seccin el maestro(a) comentar:
Conocer a los alumnos de la clase Evidencias de desempeo:
(presentacin). Participacin en las dinmicas
Dar a conocer todo lo relacionado al curso de
Historia del Arte II, bibliografa bsica y Evidencias de Producto
complementaria. Se explicar el contenido Toma de notas de lineamientos del curso
general del programa, su funcionamiento,
metodologa, sistema y criterios de evaluacin. Evidencias de Conocimiento:
De igual manera se har con la gua didctica. Comprensin de lo solicitado para el curso.
Se realizarn aclaraciones a los estudiantes
despus de haber revisado las polticas del
curso.
14
Ttulo de la Actividad 1: Introduccin al Curso
FASE DE APERTURA
Tiempo: 20 minutos
Instrucciones: El facilitador se presentar ante el grupo. Explicar el campo de estudio acadmico con
relacin a esta asignatura que impartir.
Se desarrollar una dinmica grupal dando pie a que los alumnos se presenten, para ello puede utilizar la lista
de asistencia, o seguir el orden en que stos se encuentran sentados.
Cada uno de los alumnos dar a conocer de manera breve los datos personales que sean indicados por el
mediador.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: Posterior a las presentaciones, se har una introduccin general al curso. Se explicar
contenidos, los cuales estn en la pgina http://www.cobaqroo.edu.mx (Liga DGB/Programas de la Reforma
Curricular), las polticas y lineamientos.
Se recomienda utilizar los recursos didcticos, (Rotafolio, pizarrn, proyector de acetatos, entre otros) para
mostrar los contenidos temticos, polticas y lineamientos. Es muy importante que todos los alumnos conozcan
el contenido de dicho documento, pues ser clave para los lineamientos a seguir.
Hacer referencia y mostrar el libro(s) de texto que se utilizar(n) durante el curso. Entregar a cada alumno o al
Jefe de grupo la sntesis del Programa.
NOTA: Se recomienda la organizacin de equipos de 5 personas al azar (No por eleccin de los alumnos) para
favorecer la integracin y el acercamiento entre compaeros y el aprender a convivir con tolerancia y
afectividad. Estos equipos cambiarn en plazos de 3 a 4 semanas (por lo que lo harn 4 veces en el semestre).
De hacerlo as Profesor, ahorrar minutos que estarn disponibles para las actividades de cada sesin, pues
no tendr que hacerlo en cada una de ellas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Se explicar a los estudiantes, en que consiste un portafolio de evidencias, en el que debern
guardar las actividades realizadas en cada bimestre. Se explicar tambin la naturaleza de la Carpeta de
Arte, solicitada como evidencia de aprendizaje; y se establecern las fechas de su presentacin en cada
bimestre. Aclaramos que, la realizacin de esta Carpeta de Arte ser en cada periodo bimestral. Se puede
dejar para el portafolio las tareas cotidianas y de contexto, y, para la Carpeta de Arte, las sntesis de cada
estilo artstico abordado y representaciones de los mismos; siendo posible presentarla impresa o en CD, la cual
queda como ejercicio de reafirmacin y como elemento de consulta y admiracin posterior para el estudiante.
Nota: Tarea para la prxima clase:

1. Realizar lecturas del tema elegidas o sealadas por el maestro:
a) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. La Espaa Visigoda y Romnico en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed.,
1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 147 a 156.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Antecedentes y Arte Romnico en Historia
del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 131 a 133.
c) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El arte prerromnico, El arte visigodo, El arte
carolingio, El arte asturiano, El arte mozrabe y Arte Romnico en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson
Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 139 a 143 y 144 a 145.
d) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Introduccin: El Camino hacia el arte en la Edad
Media y Las formas Romnicas: Arquitectura Romnica, El arte de la Imagen en Historia del Arte, 2 de
Bachillerato.1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 91 a 94 y 118 a 131.
e) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Estilos artsticos en la Edad Media en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit.
Patria, Mxico, pp. 4 a 17.
g) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro:
Edad Media. 4 de Enero, 2008 en
http://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Media#.C3.89poca_del_Feudalismo_.28siglos_X.2C_XI_y_XII.29
15
Anexo: Cronologa de la Edad Media. 4 de Enero, 2008 en

http://es.wikipedia.org/wiki/Cronolog%C3%ADa_de_la_Edad_Media
El arte medieval. 3 de Ene, 2008 en http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1358.htm
Arte Romnico. 3 de Ene, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_rom%C3%A1nico
Romnico en Burgos. 3 de Ene, 2008 en http://www.arteguias.com/romanico_miranda.htm
2. Realiza un resumen (Estrategia descrita en el ANEXO 18) de la lectura sealada por el maestro.
3. Localiza una ilustracin de alguna Baslica del arte romnico (ya sea de algn sitio web o de algn libro de la
biblioteca escolar), pegndola al centro de una hoja. Sobre ella se deber sealar con una flecha y describir los
aspectos ms relevantes de la ilustracin y el estilo artstico. Este ejercicio se elaborar de manera individual y
se deber presentarse al grupo en la sesin 4.
4. Inicia la resolucin del cuestionario del ANEXO 1. Debers presentarlo para la sesin 5.
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ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

SESIN 2
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas del arte romnico y la influencia del medio natural y
social, a travs de su anlisis y representacin grfica, con actitud respetuosa y colaborativa.

Tema: 1.1. Estilos artsticos en la Edad Media. Recursos:
Lpiz, Libreta.
Subtema: 1.1.1 El arte romnico.
Documentos:
Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
Libros de Texto/Internet
Presentar tarea: Resumen solicitado Evidencias de desempeo:
del tema. Atencin a la presentacin de diapositivas/ Video del
Se trabajar con Tcnica individual * tema.
Asistir y atender a la presentacin Resolucin del instrumento (cuestionario).
Power Point/ video acerca del tema. Redaccin de conclusin general.
Contestar cuestionario que se Participacin activa y respetuosa.
proporciona por el facilitador, referente
a las diapositivas/video. Evidencias de producto:
Redactar una conclusin general del Resumen solicitado del tema.
tema y entregarla al facilitador con el Cuestionario resuelto.
cuestionario. Conclusin redactada del tema
Evidencias de conocimiento:
Contenido de la conclusin redactada

Pizarrn y plumo gises, Computadora/ Vdeo casetera/
Subtema: 1.1.1 El arte romnico. DVD, can, pantalla, sistema de sonido.
Documentos:
Programa de la Asignatura/Gua Didctica
Presentacin Power Point / video del tema

Pasar lista, recepcin de tarea y Evidencias de desempeo:
motivacin. Organizacin de equipos y Atencin a la presentacin de diapositivas/ Video del
comunicar instrucciones. tema.
Se trabajar con Tcnica Individual *. Participacin en obtencin de conclusin general.
Realizar la presentacin Power Point / Participacin activa y respetuosa.
video del tema.
Al inicio, proporcionar cuestionario a Evidencias de producto:
resolver al alumno, referente al tema. Resumen solicitado del tema.
Indicar la redaccin de conclusin Cuestionario resuelto.
grupal.
Sealar actividades preliminares para Evidencias de conocimiento:
la prxima clase. Contenido de la conclusin redactada.
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Ttulo de la Actividad 2:
Estilos artsticos en la Edad Media. El arte romnico.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea y motivacin. El facilitador comunicar instrucciones para la
actividad de la sesin y el trabajo individual y entregar a cada alumno el instrumento a desarrollar.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador abordar el tema apoyndose del manejo de una presentacin de Power Point. Al
inicio de la presentacin/proyeccin, proporcionar el cuestionario a desarrollar al alumno, referente al tema.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El facilitador recibir la conclusin general del tema y sealar las actividades preliminares
para la prxima clase.
Nota: Tareas para la prxima clase:

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Estilos artsticos en la Edad Media en Historia del Arte II, Mxico, Grupo
Edit. Patria, 2007, pp. 4 a 17.
b) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. La Espaa Visigoda y Romnico en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed.,
1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 147 a 156.
c) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Antecedentes y Arte Romnico en Historia
d) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Arte Romnico y Pintura Romnica en Historia del
Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 144 a 145 y 156 a 159.
e) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Introduccin: El Camino hacia el arte en la Edad
Bachillerato.1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 91 a 94 y 126 a 131.
f) Alvear Acevedo, Carlos. Lo romnico en la arquitectura, la escultura y la pintura en Introduccin a la
Historia del Arte.2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.130 a 132.

Arte Romnico. 3 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_rom%C3%A1nico
Romnico en Burgos. 3 de Enero, 2008 en http://www.arteguias.com/romanico_miranda.htm
Arte romnico. 3 de Ene, 2008 en http://usuarios.lycos.es/romanico/romanico.htm
Origen del arte romnico. 3 de Enero, 2008 en http://usuarios.lycos.es/romanico/origen.htm
2. Realiza una investigacin en internet acerca de la iconografa, la pintura de retablo y el arte musivario
romnicos. Imprime una ilustracin de un retablo y pgalo en el centro de una hoja de tamao proporcional.
Con la informacin que obtuviste de la red, alrededor de la ilustracin anota los trminos o caractersticas ms
relevantes que fueron investigados. Al final se tiene que presentar tambin un glosario del Arte Romnico con
la informacin que obtuviste de la investigacin del internet.
3. Construye un cuestionario de 10 preguntas con sus respuestas acerca de la informacin que obtuviste
referente a la iconografa y a la pintura de retablo.
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SESIN 3
Objetivo de la sesin: Describir las diferentes manifestaciones del arte Romnico, mediante su revisin y
anlisis, valorando la fe del ser humano en esta etapa, con actitud respetuosa y participativa.
Recursos:
Tema: 1.1 Estilos artsticos en la Edad Media Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond, Plumones, cinta
maskingtape o cinta canela
Subtema:1.1.1 Arte Romnico Documentos:
* Iconografa Programa de la Asignatura.
* Pintura mural Gua Didctica
* Pintura de retablo Libros de Texto
* Mosaico Textos de Internet
Presentar cuestionario resuelto acerca
de la lectura, descripcin de retablo y Evidencias de desempeo:
glosario. Participacin y colaboracin con su equipo
Organizado en equipos, realizar mapa Participacin en elaboracin de conclusin de equipo.
conceptual (Vase ANEXO 18) de las
caractersticas de la iconografa, retablo Evidencias de producto:
en madera y arte musivario romnicos, Cuestionario resuelto
conforme a la investigacin. Mapa conceptual* por equipo
Elaborar conclusin de equipo, y Conclusin de equipo
presentarla al grupo.
Contestar preguntas del maestro al final Evidencias de conocimiento:
de la clase. Responder correctamente preguntas del profesor

Tema: 1.1 Estilos artsticos en la Edad Media Recursos:
Pintarrn, plumogises.
Subtema:1.1.1 Arte Romnico
* Iconografa Documentos:
* Pintura mural Programa de la Asignatura.
* Pintura de retablo Gua Didctica
* Mosaico Libros de Texto
Textos de Internet
motivacin. Conocimiento de la lectura
Organizar de equipos y comunicar Participacin y colaboracin con su equipo
instrucciones. Presentacin de conclusin de equipo
Dar una breve introduccin al tema.
Dirigir elaboracin de mapa conceptual* Evidencias de producto:
y presentacin de conclusiones. Cuestionario resuelto
Realizar preguntas al grupo al final de Mapa conceptual por equipo
la clase. Conclusin de equipo
Sealar preliminares para la prxima Evidencias de conocimiento:
clase. Responder correctamente preguntas del profesor.
19
El arte Romnico en la Edad Media. Iconografa, Pintura mural y de retablo. Mosaico.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea y motivacin. Organizacin de equipos y comunicar
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: El facilitador har una breve introduccin al tema basado en el trabajo previo de los alumnos.
Posteriormente dirigir la elaboracin de mapa conceptual (Vase el Anexo 18) por equipos y la presentacin
de conclusiones por cada uno de los equipos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar preguntas al grupo al final de la clase, verificando la comprensin del
tema por los alumnos, complementando esta labor con la retroalimentacin a los mismos.
Asimismo sealar las tareas preliminares a desarrollar para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte romnico en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp.
15 a 25.
b) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Espaa durante los siglos X al XII. El Romnico en Historia de la Cultura y del
Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 150 a 156.
c) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Antecedentes y Arte Romnico en Historia
d) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Arquitectura Romnica, y Escultura Romnica en
Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 145 a 152, y 154 a 156.
e) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Introduccin: El Camino hacia el arte en la Edad
Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 91 a 94 y 118 a 126.
f) Alvear Acevedo, Carlos. Lo romnico en la arquitectura, la escultura y la pintura en Introduccin a la
Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.130 a 132.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Romnico en Historia del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria
Cultural, Mxico, pp.247 a 262.
h) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro:

Arte Romnico. 3 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_rom%C3%A1nico
Romnico en Burgos. 3 de Enero, 2008 en http://www.arteguias.com/romanico_miranda.htm
Arte romnico. 3 de Ene, 2008 en http://usuarios.lycos.es/romanico/romanico.htm
Origen del arte romnico. 3 de Enero, 2008 en http://usuarios.lycos.es/romanico/origen.htm
Monasterio de Santa Mara la Real de ls Huelgas. 4 de Enero, 2008 en
http://es.wikipedia.org/wiki/Monasterio_de_Santa_Mar%C3%ADa_la_Real_de_Las_Huelgas_%28Burgos%29
2. Realiza de manera individual un resumen acerca de las diferentes clases de arquitectura romnica: edificios
urbanos, castillos, monasterios, iglesias y sus caractersticas principales.
20

SESIN 4
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas de la arquitectura y la escultura romnicas, as como
sus diferencias filosficas con otras corrientes artsticas presentes en la Edad Media, mediante su
investigacin y anlisis, valorando la situacin del ser humano en esta etapa, con actitud de colaboracin y
respeto.

Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond, Plumones, cinta
Subtema:1.1.1 Arte Romnico maskingtape o cinta canela
* Arquitectura Documentos:
* Escultura Programa de la Asignatura.
* Diferencias Filosficas Gua Didctica

Presentar resumen acerca de la lectura. Evidencias de desempeo:
Organizado en equipos, realizar Cuadro Participacin y colaboracin con su equipo
Sinptico* de las caractersticas de la Participacin en elaboracin de conclusin de
arquitectura y escultura romnicas. equipo.
Elaborar conclusin de equipo, presentarla y Evidencias de producto:
explicarla al grupo. Resumen
Contestar preguntas del maestro al final de la Cuadro Sinptico* por equipo
clase. Conclusin de equipo
Responder correctamente preguntas del profesor
* Estrategia descrita en el ANEXO 18.
* Los requisitos que debe cumplir el mapa conceptual
se encontrarn en el ANEXO 18.

Pintarrn, plumogises, informacin impresa para
Subtema:1.1.1 Arte Romnico dar a los alumnos, Ilustraciones, Grficos.
* Arquitectura
* Escultura Documentos:
* Diferencias Filosficas Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
Libros de Texto /Internet

Pase de lista, recepcin de tarea y Evidencias de desempeo:
motivacin. Participacin y colaboracin con su equipo
Organizacin de equipos y comunicar Participacin en elaboracin de conclusin de
instrucciones. equipo.
Breve introduccin al tema y exposicin Evidencias de producto:
acerca de las diferencias filosficas del arte Resumen
romnico. Cuadro Sinptico* por equipo
Dirigir elaboracin de mapa conceptual* y Conclusin de equipo
presentacin de conclusiones. Evidencias de conocimiento:
Realizar preguntas al grupo al final de la Responder correctamente preguntas del profesor
clase.
Sealar preliminares para la prxima clase.

21
Arte Romnico en la Edad Media. Arquitectura, Escultura y Diferencias Filosficas.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea, motivacin y comunicar instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: El facilitador har una breve introduccin al tema basado en el trabajo previo de los alumnos y
expondr las diferencias filosficas del arte romnico.
Posteriormente dirigir la elaboracin de Cuadro Sinptico por equipos de las caractersticas de la arquitectura
y escultura romnicas, incluyendo los principales ejemplos de ellas y lugares donde se encuentran. Despus el
facilitador coordinar la presentacin de conclusiones de dos de los equipos elegidos al azar.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar preguntas al grupo al final de la clase, verificando la comprensin del
tema por los alumnos, complementando esta labor con la retroalimentacin a los mismos.
Asimismo sealar las tareas preliminares a desarrollar para la prxima clase.
a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte gtico en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 25 a
29.
b) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Gtico, en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 156 a 160.
c) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Arte Gtico en Historia del Arte. 1996, Edit.
Trillas, Mxico, pp. 137 y 139 a 140.
d) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Arte Gtico en Historia del Arte.2008, Edit. Pearson
Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 163 a 164.
e) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Las Formas Gticas: el hombre hacia Dios y de
Dios al hombre. en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 133 a 137.
f) Alvear Acevedo, Carlos. El Arte Gtico en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico ,
pp.133 a 135.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. El Gtico. Arte y Sociedad en Historia del Arte. 1976, Ca Continental
Editorial de Patria Cultural, Mxico, pp. 263 a 264.

Plenitud de la Edad Media. 4 de Ene, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Plenitud_de_la_Edad_Media
Anexo: Cronologa de la Edad Media. 4 de Enero, 2008 en
http://es.wikipedia.org/wiki/Cronolog%C3%ADa_de_la_Edad_Media
La Baja Edad Media. 4 de Enero, 2008 en
http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857__147569394__1,00.html
La Catedral de Burgos. 4 de Enero, 2008 en
http://www.arsvirtual.com/p_espagnol/visitas_virtuales/templos/burgos/burgos01.jsp Divirtete y aprende!
Lnea de Tiempo Baja Edad Media. 4 de Enero, 2008 en
http://recursos.cnice.mec.es/musica/unidades/tercero_cuarto/b_medievo/b04_00/b04_00.html Para generar
inters o inducir repaso.
Arte. Test a elegir. 4 de Enero, 2008 en http://www2.rincondelvago.com/educacion/tests/test.php Contiene
buenos test de historia pero no te distraigas mucho!
Contexto. 4 de Enero, 2008 en http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1063.htm religiosidad en la
plenitud medieval.
2. Construccin individual de Resumen de las condiciones sociales existentes en el Gtico.
3. Usando el mapa conceptual de la pgina Baja Edad Media (XII-fin.XV). 4 de Enero, 2008 en
http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_isabelan/doc/bmedia.htm, complementarlo con los datos
que obtuviste de la lectura sealada y el resumen. Trabajar de manera individual y presentar en la sesin 6.
4. Realizar actividad del ANEXO 3.
22

SESIN 5
Objetivo de la sesin: Explicar las condiciones sociales que influyeron al arte gtico a partir de la
investigacin y revisin de informacin, mostrando una actitud respetuosa, propositiva y cooperativa.

Recursos:
Tema: 1.1 Estilos artsticos en la Edad Media Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3),
Plumones, cinta maskingtape o cinta canela,
Subtema: 1.1.2 Arte Gtico tijeras, pegamento.
* Influencia de las condiciones sociales. Documentos:
Gua Didctica

Presentar Resumen y Cuestionario sealado Evidencias de desempeo:
en las tareas de la sesin 1. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
El Facilitador har una breve introduccin al realizacin del Diagrama de Venn*.
tema. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Organizado en equipos, participar en la Evidencias de producto:
elaboracin de un Diagrama de Venn* acerca del Resumen*.
tema. Diagrama de Venn*
Construir 2 preguntas con cada concepto Cuestionario
que qued en el diagrama y contestarlas. Evidencias de conocimiento:
Compartir con el grupo la sensacin que Contenido del Diagrama de Venn
piensas pueden producir en las personas, las Respuesta acertada a las preguntas del
monumentales catedrales gticas. Cuestionario.
*Estrategia descrita en el ANEXO 18. se encontrarn en el ANEXO 18.

Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
Subtema: 1.1.2 Arte Gtico
* Influencia de las condiciones sociales. Documentos:
Gua Didctica
motivacin. Organizacin de equipos y Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
comunicar instrucciones. realizacin del Diagrama de Venn*.
Dar una breve introduccin del tema. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Dirigir realizacin de Diagrama de Venn. Evidencias de producto:
Recibir las preguntas construidas y Resumen*.
contestadas al final de la clase. Diagrama de Venn*
Favorecer comentarios. Cuestionario
Sealar preliminares para la prxima clase. Evidencias de conocimiento:
Contenido del Diagrama de Venn
Respuesta acertada a las preguntas del
Cuestionario.
23
El Arte Gtico en la Edad Media. Influencia de las condiciones sociales.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: Una breve introduccin del tema se realizar por el Facilitador y se proceder entonces a la
realizacin del Diagrama de Venn: Incluir siete categoras. Debern incluirse: significado de la palabra,
ubicacin temporal y espacial, caractersticas de las condiciones sociales, econmicas, polticas, co-
temporalidad con otras corrientes. Los equipos, construirn entonces un cuestionario, lo intercambiarn con
otro equipo y lo resolvern para la siguiente sesin.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: Recibir el Facilitador las preguntas construidas y contestadas al final de la clase. ste
favorecer comentarios del alumnado. Por ltimo sealar las actividades preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte gtico en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 29 a
41.
b) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Gtico, en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
c) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Arte Gtico en Historia del Arte. 1996, Edit.
Trillas, Mxico, pp. 139 a 144.
d) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Arte Gtico en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson
e) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. La Arquitectura Gtica, El arte de la imagen en el
Gticoen Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 137 a 158.
f) Alvear Acevedo, Carlos. El Arte Gtico en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico,
pp.133 a 135.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. El Gtico. Elementos artsticos en Historia del Arte. 1976, Ca Continental
Arte Gtico. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Gtico o tambin te da la misma pgina:

Arte Gtico. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%B3tico
Arte Gtico. 4 de Enero, 2008 en
http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenlinea.cl/artes/goticoarte.h
tm
Arte y arquitectura gtica. 4 de Enero, 2008 en http://www.arteguias.com/gotica.htm
2. Realiza un Mapa Semntico* (*Estrategia descrita en el ANEXO 18) del Arte Gtico, a partir de tus lecturas o
de tu investigacin en la red. Utiliza para ello media hoja de papel bond. Incluye caractersticas, representantes
y obras. Estdialo Te servir para la competencia de la siguiente sesin!
3. Elaborar Cartel* (*Estrategia descrita en el ANEXO 18) acerca del arte Gtico, por equipo.
4. Disear las 10 preguntas que consideras te van a aparecer en el examen sobre el arte Gtico.
24

SESIN 6
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas y manifestaciones del Arte Gtico, mediante su
investigacin y anlisis, con actitud colaborativa y respetuosa.

Tema: 1.1 Estilos Artsticos en la Edad Media Recursos:
Lpiz, libreta, goma, cinta maskingtape o cinta
Subtema: 1.1.2. Arte Gtico canela
* Expresiones de la arquitectura, la escultura y
la pintura. Documentos:
* Diferencias Filosficas Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
Presentar tarea: mapa conceptual Evidencias de desempeo:
complementado (tarea sesin 4) de internet y Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
mapa semntico acerca del arte gtico. Se la tcnica La liga del saber por equipos.
pegarn en la pared antes de iniciar la clase. Evidencias de producto:
Presentar asimismo el cartel y las 10 preguntas. Mapa Conceptual
Atender a la explicacin del tema y a la Mapa Semntico.
explicacin de la tcnica que se usar. Cartel
Participar utilizando la tcnica La liga del Preguntas
saber*, cuando lo indique el facilitador a los Evidencias de conocimiento:
miembros del equipo acerca del tema que se Contenido del Mapa Semntico.
est tratando en la clase. Complemento de Mapa conceptual.
Contenido del Cartel
Respuestas acertadas en La Liga del Saber.
*Estrategia descrita en Tcnicas Didcticas.

Tema: 1.1 Estilos Artsticos en la Edad Media Recursos:
Subtema: 1.1.2. Arte Gtico
* Expresiones de la arquitectura, la escultura y Documentos:
la pintura. Programa de la Asignatura.
* Diferencias Filosficas Gua Didctica
Libros de Texto/Internet.

Pasar lista, recepcin de tarea y motivacin Evidencias de desempeo:
y organizacin de equipos y comunicar Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
instrucciones. la tcnica La liga del saber por equipos.
Dar una breve explicacin del tema Evidencias de producto:
Utilizando la tcnica La Liga del saber Mapa Conceptual
indicar a los miembros del equipo el momento Mapa Semntico.
de su participacin e ir registrando los puntos Cartel
logrados por cada equipo acerca del tema que Preguntas
se trata. Evidencias de conocimiento:
Dar conclusin general del tema. Contenido del Mapa Semntico.
Sealar actividades preliminares para la Complemento de Mapa conceptual.
prxima clase. Contenido del Cartel
Respuestas acertadas en La Liga del Saber.
25
Arte Gtico en la Edad Media. Expresiones en la arquitectura, la escultura y la pintura.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar una breve explicacin del tema y de las diferencias filosficas de esta
corriente artstica con otras de la Edad Media. Posteriormente, utilizando la tcnica La liga del saber (para
esta fase se dedicarn 25 min.) indicar a los miembros del equipo el momento de su participacin e ir
registrando los puntos logrados por cada equipo acerca del tema que se est tratando en la clase.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El facilitador dar una conclusin general y sealar actividades preliminares para la prxima
clase.
Nota: Tarea para la prxima clase:

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte islmico en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 62
a 69.
b) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Mundo Musulmn, en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 139 a 145.
c) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Arte Islmico en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson
d) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Las formas Islmicas en Historia del Arte, 2 de
Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 103 a 109.
e) Alvear Acevedo, Carlos. El arte Musulmn en Oriente y Occidente en Introduccin a la Historia del Arte.
2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.135 a 138.
f) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte rabe. Caractersticas artsticas en Historia del Arte. 1976, Ca
Continental Editorial de Patria Cultural, Mxico, pp. 212 a 226.

Arte Islmico. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_isl%C3%A1mico
http://pastranec.iespana.es/ liga a arte islmico
Qu es el Islam? 4 de Enero, 2008 en
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/islam/que_es/que_es4.htm
Arte Musulmn. Generalidades. 4 de Enero, 2008 en http://eha.boj.org/repositorio/epocas-
estilos/musulman/msg00009.html
El arte y la belleza en el Islam. 4 de Enero, 2008 en
http://www.senderoislam.net/pri_arte%20y%20belleza%20en%20el%20islam.htm
Arte Islmico. Contexto. 4 de Enero, 2008 en http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/932.htm
Caligrafa rabe. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa_%C3%A1rabe
Lacera. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Lacer%C3%ADa
Ataurique. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Ataurique
Arte Islmico. 4 de Enero, 2008 en http://pastranec.iespana.es/ Liga a arte islmico y elegir Pintura, escultura y
artes suntuarias.
2. Realizar, de modo individual, resumen del tema a partir de la lectura elegida o sealada.
3. Realizar actividad del Anexo 4.
4. Inicia la actividad del Anexo 5.
5. Preparar participacin de equipo en Galera de imgenes. Esta tcnica se aplicar combinndola con
exposicin donde por sorteo se aplicarn los temas. Para la exposicin cada equipo dispondr de 8 minutos y
conforme va pegando en la pared las imgenes que ilustran ese apartado, va explicando la parte que le toc.
Cada equipo debe traer y tener preparadas sus imgenes de modo que la exposicin inicia en un extremo del
26
saln y termina en el otro. *Todo integrante de equipo debe participar en la exposicin. No olvidar que su
tiempo mximo es de 8 minutos.
Secciones a desarrollar:
1. Las orientaciones ideolgicas en el arte islmico: rechazo a la imagen, uso de fantasas naturalista y
geomtrica.
2. Las orientaciones formales de la arquitectura en el arte islmico: materiales, tendencias constructivas y
elementos de sustentacin (Elementos arquitectnicos).
4. Creaciones artsticas: Arquitectura domstica y palaciega.
5. Creaciones artsticas: Arquitectura religiosa.
6. Creaciones artsticas: Decoracin arquitectnica.
7. Creaciones artsticas: El arte escultrico y pictrico. El arte miniar (miniatura).
8. Creaciones artsticas: El arte del tejido y el arte de la jardinera.
9. Creaciones artsticas: El vitral y el arte de la grafologa.
* Las imgenes debern tener buen tamao (20-30 cms.). Podrn presentar sus imgenes de una manera ms
vistosa, valindose de tijeras de figura, plumones, hojas de colores, perforadoras, etc.
En la Sesin 7 slo participarn los equipos 1 a 5. En la sesin 8 participarn los equipos 6 a 9.
27

SESIN 7
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas del arte islmico mediante su investigacin y anlisis, y
haciendo uso de elementos grficos, con una actitud colaborativa, tolerante y respetuosa.

Tema: 1.1 Estilos artsticos en la Edad Media. Recursos:
Lpiz, libreta, goma, plumones, cinta, maskingtape
Subtema: 1.1.3. El arte islmico. o cinta canela, ilustraciones de arte islmico impresas
* Caractersticas de la arquitectura y la o recortadas de buen tamao (20-30 cms.).
escultura.
Documentos:
Gua Didctica
Presentar tarea: resumen acerca del arte Evidencias de desempeo:
islmico. Participacin colaborativa en la preparacin del
El facilitador iniciar con una breve tema y las imgenes por equipos para la actividad de
introduccin al tema y organizados en equipos, clase.
los alumnos participarn con una exposicin en Participacin activa y de calidad en la exposicin
la Galera de imgenes* con la preparacin de del tema y aplicacin de imgenes
su seccin del tema y las ilustraciones tradas a Participacin en obtencin de conclusin grupal.
clase. Participacin activa y respetuosa.
Participar en obtencin de conclusin grupal. Evidencias de producto:
Resumen.
Imgenes para la Galera.
* Estrategia descrita en Tcnicas Didcticas. Evidencias de conocimiento:
Contenido de la Exposicin.

Tema: 1.1 Estilos artsticos en la Edad Media. Recursos:
Subtema: 1.1.3. El arte islmico.
* Caractersticas de la arquitectura y la Documentos:
escultura. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
Pasar lista, recepcin de tarea, motivacin Evidencias de desempeo:
y comunicar instrucciones. Participacin colaborativa en la preparacin del
Iniciar la galera con una breve introduccin tema y las imgenes por equipos para la actividad de
al tema y mediar la participacin de los equipos clase.
en la Galera de imgenes*. Participacin activa y de calidad en la exposicin
Favorecer obtencin de conclusin grupal. del tema y aplicacin de imgenes
Sealar actividades preliminares para la Participacin en obtencin de conclusin grupal.
prxima clase. Participacin activa y respetuosa.
Evidencias de producto:
Resumen.
28
Caractersticas de la arquitectura y la escultura en el arte islmico de la Edad Media.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador inicia la tcnica con una breve introduccin al tema y mediar la participacin de
los equipos en la Galera de imgenes*. Deber coordinar la composicin de las imgenes a fin de que estas
se vean estticas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Favorecer obtencin de conclusin grupal.
Sealar actividades preliminares para la prxima clase.
Nota: Tarea para la prxima sesin:

a) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Mundo Musulmn, en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
b) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Arte Islmico en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Las formas Islmicas en Historia del Arte, 2 de
d) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Mundo islmico en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp.
57 a 61.
e) Alvear Acevedo, Carlos. El arte Musulmn en Oriente y Occidente en Introduccin a la Historia del Arte.
2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.135 a 138.
f) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte rabe. Arte y sociedad en Historia del Arte. 1976, Ca Continental

Arte Islmico. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_isl%C3%A1mico
http://pastranec.iespana.es/ liga a arte islmico
Qu es el Islam? 4 de Enero, 2008 en
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/islam/que_es/que_es4.htm
Arte Musulmn. Generalidades. 4 de Enero, 2008 en http://eha.boj.org/repositorio/epocas-
estilos/musulman/msg00009.html
El arte y la belleza en el Islam. 4 de Enero, 2008 en
http://www.senderoislam.net/pri_arte%20y%20belleza%20en%20el%20islam.htm
Arte Islmico. Contexto. 4 de Enero, 2008 en http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/932.htm
Caligrafa rabe. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa_%C3%A1rabe
Lacera. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Lacer%C3%ADa
Ataurique. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Ataurique
Arte Islmico. 4 de Enero, 2008 en http://pastranec.iespana.es/ Liga a arte islmico y elegir Pintura, escultura y
artes suntuarias.
2. Realizar, de modo individual, resumen del tema a partir de la lectura elegida o sealada.
3. Preparar participacin de equipo en Galera de imgenes a desarrollarse en clase. Esta tcnica se aplicar
combinndola con exposicin donde por sorteo se aplicarn los temas. La exposicin se desarrollar de modo
que cada equipo disponga de 8 minutos y conforme va pegando en la pared las imgenes que ilustran ese
apartado, va explicando la parte que le toc en el sorteo referente al arte islmico. Cada equipo debe traer y
tener preparadas sus imgenes de modo que la exposicin inicia en un extremo del saln y termina en el otro.
Secciones a desarrollar: indicadas en la sesin anterior.
29

SESIN 8
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas del arte islmico mediante su investigacin y anlisis, y
haciendo uso de elementos grficos, con una actitud colaborativa, tolerante y respetuosa.

Lpiz, libreta, goma, plumones, cinta maskingtape,
Subtema: 1.1.3 El arte islmico. o cinta canela, ilustraciones de arte islmico impresas
* Desarrollo del vitral y del arte miniatura. o recortadas de buen tamao (20-30 cms.).
* Diferencias Filosficas.
Documentos:
Gua Didctica
Presentar tarea: resumen acerca del arte Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:
islmico y actividades de los anexos 2, 3 y 5. Evidencias de desempeo:
El facilitador retomar el tema y organizados Participacin colaborativa en la preparacin del
los equipos restantes (6 a 9), los alumnos tema y las imgenes por equipos para la actividad de
participarn con exposicin en la Galera de clase.
imgenes * con la preparacin de su seccin del Participacin activa y de calidad en la exposicin
tema y las ilustraciones tradas a clase. del tema aplicacin de imgenes
Participar en obtencin de conclusin grupal. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Participacin activa y respetuosa.
Resumen.
Actividades de los Anexos 2, 3 y 5.

Subtema: 1.1.3 El arte islmico.
* Desarrollo del vitral y del arte miniatura. Documentos:
* Diferencias Filosficas. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
Pasar lista, recepcin de tarea, motivacin Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:

y comunicar instrucciones. Evidencias de desempeo:
Retomar el tema con una breve referencia Participacin colaborativa en la preparacin del
a lo expuesto en la sesin anterior y a las tema y las imgenes por equipos para la actividad de
diferencias filosficas de esta corriente artstica y clase.
mediar la participacin de los equipos restantes Participacin activa y de calidad en la exposicin
(6 a 9) en la Galera de imgenes*. del tema, aplicacin de imgenes
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Sealar actividades preliminares para la Evidencias de producto:
prxima clase. Resumen.
Actividades de los Anexos 2, 3 y 5.
30
Subtema: El arte islmico en la Edad media y el desarrollo del vitral y del arte miniatura.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea, motivacin y recordar instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: Retomar el tema con breve referencia a la parte del tema expuesta en la sesin anterior y
mediar la participacin de los equipos restantes (6 a 9) en la Galera de imgenes*.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Favorecer obtencin de conclusin grupal. Sealar actividades preliminares para la prxima
clase.
Nota:
31
UNIDAD II. TTULO: Expresiones del arte europeo en la Edad Moderna.
OBJETIVO DE LA UNIDAD II:
El estudiante:
Explicar las caractersticas ms importantes de las diferentes corrientes artsticas en Europa durante los siglos
XV hasta principios de XIX, revisando su desarrollo histrico, geogrfico y cultural de origen, a partir del anlisis
crtico de sus manifestaciones artsticas, en un clima de participacin, apertura y respeto.
2.1 El estudiante describir el desarrollo histrico y cultural de la Europa Moderna, tras recuperar las
caractersticas del Renacimiento y la influencia econmica, poltica, social y cultural de Europa en la Nueva
Espaa. Con participacin consciente, solidaria y respetuosa
2.2 El estudiante describir los estilos y caractersticas del arte moderno de los siglos XV a XIX en Europa, a
partir del anlisis de las revoluciones estilsticas, tcnicas e interpretativas, as como su manifestacin en la
arquitectura, escultura y pintura. con actitud colaborativa, respetuosa y participativa.
Sesiones de la 9 a la 26.
32
UNIDAD II Expresiones del arte europeo en la Edad Moderna.

SESIN 9
Objetivo de la sesin: Describir las etapas, regiones y situacin del continente europeo ante los
acontecimientos de cambio econmico y sociocultural, mediante la investigacin y anlisis de las mismas,
participando colaborativamente y con respeto.

Recursos:
Tema: 2.1. Desarrollo de la Europa Moderna. Lpiz, Libreta, Pegamento, Goma, Papel Bond,
Plumones, Tijeras, cinta maskingtape o cinta canela,
Subtema: 2.1.1 El Renacimiento. ilustraciones del Renacimiento, impresas o
* Periodizacin y zonas de desarrollo geogrfico. recortadas.
* Cambios econmicos, sociales y culturales en
Europa. Documentos:
Gua Didctica
Presentar tarea: Crculo gua. Evidencias de desempeo:
Breve introduccin al tema por el Facilitador Participacin colaborativa y respetuosa en la en la
Organizado en equipos, realizar Mapa realizacin del Mapa Mental * y su presentacin.
Mental *, apoyndose en su investigacin y Participacin activa en obtencin de conclusin
en las ilustraciones tradas a la clase. grupal.
Presentarlo al grupo. Evidencias de producto:
Participar en obtencin de conclusin grupal. Crculo gua
Contestar el cuestionario formulado por el Mapa Mental *.
Facilitador al final de la clase. Cuestionario resuelto al final de clase.
Respuesta acertada a las preguntas del Facilitador.

Tema: 2.1. Desarrollo de la Europa Moderna. Recursos:
Subtema: 2.1.1 El Renacimiento.
* Periodizacin y zonas de desarrollo Documentos:
geogrfico. Programa de la Asignatura.
* Cambios econmicos, sociales y culturales en Gua Didctica
Europa. Libros de Texto/Internet
Pasar lista, recepcin de tarea, motivar y Evidencias de desempeo:
comunicar instrucciones. Participacin colaborativa y respetuosa en la en la
Realizar breve introduccin al tema. realizacin del Mapa Mental * y su presentacin.
Orientar la realizacin del mapa mental y Evidencias de producto:
dirigir la presentacin al grupo. Crculo gua
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Mapa Mental *.
Aplicar un pequeo cuestionario al grupo al Cuestionario resuelto al final de clase.
final de la clase. Evidencias de conocimiento:
Sealar actividades preliminares para la Respuesta acertada a las preguntas del
prxima clase. cuestionario.
33
El Renacimiento. Periodizacin y zonas de desarrollo geogrfico.
Cambios econmicos, sociales y culturales en Europa.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: El Facilitador orientar la realizacin del mapa mental, apoyndose los alumnos en su
investigacin y en las ilustraciones tradas a la clase. Esta actividad ocupar a lo sumo 20 minutos.
Se proceder entonces a la presentacin de los mapas al grupo (si son muchos equipos se puede sealar la
participacin por el Facilitador).
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El Facilitador proceder a aplicar breve cuestionario (5 preguntas) al grupo al final de la clase.
El Facilitador sealar las actividades preliminares para la prxima clase.
Nota: Tarea para la siguiente sesin:

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Procesos histricos y culturales de los siglos XV y XVIII y Desarrollo
cultural en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 82 a 94.
b) Siso Martnez, J.M. y Brtoli, H. Qu se conoce con el nombre de Edad Moderna? en Mi historia universal,
1989, 5 Ed., Editorial Trillas, Mxico, pp. 203 a 254.
c) Brom, J. La Edad Moderna en Esbozo de historia universal. 1973,19 Ed., Editorial Grijalbo, Mxico, Pp. 121
a 152.
d) Alvear Acevedo, Carlos. El Renacimiento. El humanismo. Mecenas y academias. La literatura italiana, La
Reforma Protestante, Inventos y Descubrimientos, La Proyeccin hacia Amrica y Estructura sociopoltica
moderna. La vida intelectual en Manual de Historia de la Cultura, 2006, Editorial Limusa, Mxico, pp.433 a 435,
442 a 452, 452 a 465, 465 a 473 y 489 a 515.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Italia. Los albores del Renacimiento en Historia de la Cultura y del Arte. 4
Ed., 1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, p. 167.
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Renacimiento en el arte occidental y El Humanismo en
el Renacimiento en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 184
a 186.
g) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. El Renacimiento: Concepto e Introduccin en
Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 161 a 166.

Renacimiento. 5 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento excelente!
En el camino hacia una nueva sociedad. 5 de Enero 2008, en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Historia%20y%20Filosofia/Parte3/Cap11/Parte01_11.htm
poca del Renacimiento. 5 de Enero 2008, en http://www.monografias.com/trabajos5/rena/rena.shtml
Historia de la qumica. Siglos XVI y XVII. La situacin econmica, poltica y sociales Europa durante los
siglos XVI y XVII. 5 de Enero 2008, en http://www.fq.uh.cu/fich.php?id=12&in_id=4&in_id2=1
El renacimiento. 5 de Enero 2008, en http://www.cibernous.com/crono/historia/renacimiento/rena.html
2. Resolver Individualmente el cuestionario incluido en la lectura del ANEXO 7.

3. Traer recortes relativos al tema para elaborar lnea de tiempo*. **Cada equipo se encargar de una parte del
tema: Para la Lnea de tiempo utilizarn la gua de contenidos que se incluye en el ANEXO 8.
4. Visita: Arte. 5 de Enero 2008, en http://www2.rincondelvago.com/educacion/tests/categoria.php?arte Qu
tal si intentas resolver alguno de sus test acerca de la etapa y pruebas tambin alguno de sus juegos?
34
UNIDAD II Expresiones del arte europeo en la edad moderna.

SESIN 10
Objetivo de la sesin: Describir los cambios polticos, econmicos, sociales y culturales en Europa en los
siglos XV a XVIII y el desarrollo cultural del perodo, mediante su revisin y anlisis, con actitud respetuosa,
crtica y participativa.

Lpiz, Libreta, Pegamento, Goma, Papel Bond (2
Subtema: 2.1.1 El Renacimiento. 3), 1 2 cartulina azul, Plumones, Regla grande,
* Procesos histricos y culturales de los siglos Tijeras, cinta maskingtape o cinta canela,
XV y XVIII. ilustraciones del Renacimiento, impresas,
* Desarrollo cultural. recortadas o dibujadas.
Documentos:
Gua Didctica
Evidencias de desempeo:
Presentar tarea: cuestionario resuelto y Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Cadver Exquisito. realizacin de la Lnea de Tiempo *.
Breve Introduccin al tema por el Facilitador. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Organizado en equipos, realizar Lnea de Explicacin de su seccin al grupo.
Tiempo* en la seccin que le corresponda, Evidencias de producto:
apoyndose en su investigacin e Cuestionario resuelto.
ilustraciones tradas a clase. Cadver Exquisito.
Explicar al grupo su seccin. Lnea de Tiempo *.
Participar en obtencin de conclusin grupal. Evidencias de conocimiento:
Organizacin y contenido de la Lnea de Tiempo
Contenido del Cadver Exquisito.
* Los requisitos que debe cumplir la Lnea de Tiempo

Subtema: 2.1.1 El Renacimiento.
* Procesos histricos y culturales de los siglos Documentos:
XV y XVIII. Programa de la Asignatura.
* Desarrollo cultural. Gua Didctica
comunicar instrucciones. Participacin colaborativa en realizacin de la Lnea
Orientar la realizacin de la Lnea de de Tiempo *.
Tiempo*. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Dirigir la presentacin al grupo. Explicacin de su seccin al grupo.
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Evidencias de producto:
Sealar actividades preliminares para la Cuestionario resuelto.
prxima clase. Cadver Exquisito.
Lnea de Tiempo *.
Organizacin y contenido de la Lnea de Tiempo
35

El Renacimiento. Procesos histricos y culturales de los siglos XV y XVIII.
Desarrollo cultural.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El Facilitador orientar la realizacin y participacin en la Lnea de Tiempo*, apoyndose los
alumnos en su lectura, investigacin e ilustraciones tradas a clase. El Facilitador favorecer comentarios entre
equipos para establecer la relacin entre los diferentes acontecimientos de la etapa. Posteriormente el
Facilitador conducir la presentacin de cada seccin. La Lnea de Tiempo quedar pegada en el saln de
clases.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de conclusin grupal y sealar actividades preliminares
para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. La Nueva Espaa en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico,
pp. 94 a 102.
b) Barroy Snchez, Hctor. La poca Colonial en Historia de Mxico. 2005, Edit. Mc Graw Hill, 3. Ed., Mxico,
pp. 66 a 85.
c) De la Torre, Zermeo, Francisco y Jurez Infante, Roberto. Conformacin de la Nueva Espaa a principios
del siglo XIX en Historia de Mxico en el Contexto Universal, 1993, 5 Ed., Tomo I, Editorial Ma Graw Hill,
Mxico, pp. 77 a 81.
d) Brom, J. La Edad Moderna. La colonizacin en Amrica. Otras colonias. Las consecuencias en Esbozo de
historia universal. 1973,19 Ed., Editorial Grijalbo, Mxico, Pp. 133 a 138.
e) Alvear Acevedo, Carlos. El Renacimiento. La Proyeccin hacia Amrica en Manual de Historia de la Cultura,
2006, Editorial Limusa, Mxico, pp. 465 a 473.
f) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Siglos XVI, XVII y XVIII en Amrica Latina en Historia de la Cultura y del Arte.
4 Ed., 1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 183 a 187.

Colonizacin espaola en Amrica. 6 de Enero 2008, en
http://es.wikipedia.org/wiki/Colonizaci%C3%B3n_espa%C3%B1ola_en_Am%C3%A9rica
Historia econmica, poltica y social de Mxico. 6 de Enero 2008, en
http://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtml
Historia de Mxico. La Nueva Espaa. 6 de Enero 2008, en
http://amolt.interfree.it/Messico/spagnolo_storia06.htm
El Virreinato de Nueva Espaa. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_Espa%C3%B1a
2. Resuelve con tu equipo, el cuestionario de las pginas 85 a 87 de Barroy Snchez, Hctor. La poca
Colonial en Historia de Mxico. 2005, Edit. Mc Graw Hill, 3. Ed., Mxico, pp. 66 a 85. Te puedes auxiliar
tambin de las pginas que te recomendamos visitar.
3. Realiza de manera individual un Cuadro de Doble entrada* (* Estrategia descrita en ANEXO 18) acerca de
las condiciones econmicas y sociales de la Nueva Espaa, mencionando su mestizaje tnico y cultural.
36

SESIN 11
Objetivo de la sesin: Redactar conclusiones acerca de las condiciones sociales y econmicas de la
Nueva Espaa mediante su revisin, en un clima de colaboracin y respeto.

Subtema: 2.1.2 La Nueva Espaa. 3), 1 cartulina azul, Plumones, Regla grande, Tijeras,
* Condiciones sociales y econmicas. cinta maskingtape o cinta canela.
* Mestizaje tnico y cultural. Documentos:
Gua Didctica
Presentar tarea: Cuestionario y Cuadro de Calidad de Tarea
doble entrada *. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Breve Introduccin al tema por el Facilitador. realizacin del Mapa conceptual*.
Con su equipo, realizar mapa conceptual*, Evidencias de producto:
apoyndose en su investigacin. Cuadro de doble entrada *.
Explicar al grupo su mapa conceptual. Mapa conceptual*
Contenido de Cuadro de doble entrada y mapa
Conceptual.

Subtema: 2.1.2 La Nueva Espaa.
* Condiciones sociales y econmicas. Documentos:
* Mestizaje tnico y cultural. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica

Pasar lista, recibir tarea, motivar y Evidencias de desempeo:
comunicar instrucciones. Calidad de Tarea
Dirigir realizacin de Mapa conceptual* Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Conducir la presentacin al grupo. realizacin del Mapa conceptual*.
Dar conclusin del tema. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
* Organizar equipos nuevamente para el Evidencias de producto:
resto del bimestre. Cuadro de doble entrada *.
Sealar actividades preliminares para la Mapa conceptual*
prxima clase. Evidencias de conocimiento:
Contenido de Cuadro de doble entrada y mapa
Conceptual.
37

La Nueva Espaa. Condiciones sociales y econmicas.
Mestizaje tnico y cultural.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: El Facilitador realizar una breve exposicin del tema y dirigir la realizacin de Mapa
conceptual por los alumnos, apoyndose en su investigacin y cuadro de doble entrada.
El Facilitador conducir la presentacin al grupo de tres de ellos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El facilitador dar la conclusin del tema y proceder a organizar nuevamente los equipos
para el resto del bimestre.
Sealar actividades preliminares para la prxima clase

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. El arte moderno de los siglos XV al XIX. Estilos en Historia del Arte II, 2007,
Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 102 a 104.
b) Alvear Acevedo, Carlos. El Renacimiento y El arte en los siglos XVII y XVIII en Introduccin a la Historia
del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.142 a 155 y 159 a 175 respectivamente.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Italia en los Albores del Renacimiento, Venecia durante el siglo XVI. El
Manierismo, El Mundo Barroco, El Mundo Moderno, culturas de la Ilustracin y El siglo XIX en Historia de
la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 167 a 168, 175 a
172, pp. 177 a 181 pp. 195 a 201 y pp.203 a 214, respectivamente* Esta lectura ser til para toda la unidad.
d) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. De El Renacimiento y Manierismo, a Arte
Barroco y Rococ en Historia del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 147, 149 a 170.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Del Renacimiento al Manierismo y Barroco,
Romanticismo y Neoclasicismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin,
Mxico, pp. 177 a 186, pp.203 a 204 y pp. 237 a 264.
f) Consulta alguna de las pginas de internet:

Edad Moderna I. 6 de Enero 2008, en http://www.spanport.ucsb.edu/faculty/jefferso/MDRNSM.S30.htm
Arte Moderno. 6 de Enero 2008, en http://apuntes.rincondelvago.com/arte-moderno.html# Podrs jugar a
contestar test del arte de esta etapa!
El Movimiento Moderno. 6 de Enero 2008, en http://aprendersociales.blogspot.com/2007_04_01_archive.html
2. Realizar investigacin documental o multimedia o por internet, de manera individual, formando un cuadro
sinptico*(Estrategia descrita en el ANEXO 18) de los estilos artsticos presentes del Siglo XV al XIX, sus
caractersticas y representantes, poniendo nombres de 1 2 de sus obras importantes.
3. Obtener recortes de palabras y letras relativos al tema, as como imgenes representativas de cada uno
delos estilos artsticos presentes del Siglo XV al XIX, para realizar un Collage* por equipo. Traerlos a la
siguiente sesin.
38

SESIN 12
Objetivo de la sesin: Describir los estilos artsticos del arte moderno en los siglos XVI a XIX, a travs de
su investigacin y revisin, con una actitud de apertura, tolerancia y respeto.

Tema: 2.2 Arte moderno de los siglos XV al XIX Recursos:
en Europa. Lpiz, Libreta, Tarea, Pegamento, Goma, Papel
Bond (2), Plumones, Regla grande, Tijeras, cinta
Subtema: * Estilos. maskingtape o cinta canela.
Documentos:
Gua Didctica
Presentar tarea: Cuadro sinptico*. Calidad de Tarea
Breve Introduccin al tema por el Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Facilitador. realizacin del Collage *.
Organizado en equipos, realizar un Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Collage*, apoyndose en su investigacin y Evidencias de producto:
en las ilustraciones tradas a la clase. Cuadro Sinptico *.
Explicar al grupo su Collage. Collage *
Participar en obtencin de conclusin Evidencias de conocimiento:
grupal. Explicacin del Collage.

en Europa. Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
Subtema: Documentos:
* Estilos. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
y comunicar instrucciones. Calidad de Tarea
Dirigir realizacin de Collage*. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Conducir la presentacin al grupo. realizacin del Mapa conceptual*.
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Sealar actividades preliminares para la Evidencias de producto:
prxima clase. Cuadro de doble entrada *.
Mapa conceptual*
Explicacin del Collage.
39

Arte moderno de los siglos XV al XIX en Europa.
Estilos.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El Facilitador realizar una breve explicacin del tema y entonces los equipos procedern a
construir el Collage*, bajo su orientacin, apoyndose en su investigacin y en las ilustraciones tradas a la
clase. Una vez terminados (20 minutos mximo), los equipos harn la presentacin y explicacin al grupo,
coordinada por el Facilitador.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de conclusin grupal y sealar actividades preliminares
para la prxima clase. Sealar tambin el inicio de la tarea a entregar prximamente en la sesin 18.
TIP: Este Collage se puede compartir en la escuela apoyando la publicacin de mensajes por el Departamento
de Orientacin, Biblioteca, etc. dndoles un bonito acompaamiento.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. El arte moderno de los siglos XV al XIX. Estilos en Historia del Arte II, 2007,
b) Alvear Acevedo, Carlos. El Renacimiento y El arte en los siglos XVII y XVIII en Introduccin a la Historia
del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.142 a 155 y 159 a 175 respectivamente.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Italia en los Albores del Renacimiento, Venecia durante el siglo XVI. El
Manierismo, El Mundo Barroco, El Mundo Moderno, culturas de la Ilustracin y El siglo XIX en Historia de
la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 167 a 168, 175 a
172, pp. 177 a 181 pp. 195 a 201 y pp.203 a 214, respectivamente* Esta lectura ser til para toda la unidad.
d) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. De El Renacimiento y Manierismo, a Arte
Barroco y Rococ en Historia del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 147, 149 a 170.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Del Renacimiento al Manierismo y Barroco,
Romanticismo y Neoclasicismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin,
Mxico, pp. 177 a 186, pp.203 a 204 y pp. 237 a 264.
f) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro:

Edad Moderna I. 6 de Enero 2008, en http://www.spanport.ucsb.edu/faculty/jefferso/MDRNSM.S30.htm
Arte Moderno. 6 de Enero 2008, en http://apuntes.rincondelvago.com/arte-moderno.html#
2. Realizar Listado de puntos importantes del tema a partir de la lectura sealada.
40
UNIDAD I El Arte en la Edad Media corregir para sesin 13

SESIN 13
Objetivo de la sesin: El estudiante describir las caractersticas distintivas de los estilos artsticos de los
siglos XV a XIX, mediante su revisin y anlisis, con actitud respetuosa y participativa.

en Europa. Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond, Plumones, cinta
maskingtape o cinta canela
Subtema: * Estilos Documentos:
* Caractersticas. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
Presentar tarea: Actividad de pgina de Evidencias de desempeo:
internet sealada en Tareas de la sesin 8. Participacin y colaboracin con su equipo
Listado de puntos importantes. Evidencias de producto:
Realizar con su equipo Mapa Semntico* de Mapa Semntico*
las caractersticas de los estilos de arte en Conclusin personal
Europa de los Siglos XV al XIX. Evidencias de conocimiento:
Elaborar conclusin personal y entregarla al Contenido de Mapa Semntico
docente.
* Los requisitos que debe cumplir el mapa Semntico
*Estrategia descrita en el ANEXO 18. se encontrarn en el ANEXO 18.

en Europa. Pintarrn, plumo gises. Ilustraciones, Grficos.
Subtema: * Estilos Documentos:

Gua Didctica
Libros de Texto /Internet

y comunicar instrucciones. Participacin y colaboracin con su equipo
Presentar brevemente el tema. Evidencias de producto:
Dirigir elaboracin de Mapa Semntico* Mapa Semntico*
Solicitar y recibir conclusin personal. Conclusin personal
Sealar actividades preliminares para la Evidencias de conocimiento:
prxima clase. Contenido de Mapa Semntico
41

Arte moderno de los siglos XV al XIX en Europa. Caractersticas.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: El facilitador presentar brevemente el tema destacando los aspectos ms importantes y,
posteriormente, dirigir la elaboracin de mapa semntico por equipos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: El facilitador conducir la presentacin de conclusiones personales de 1 alumno de cada
equipo elegidos al azar. Asimismo sealar las tareas preliminares a desarrollar para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Renacimiento. Revoluciones estilsticas, tcnicas e interpretativas en
Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 108 a 112.
b) Alvear Acevedo, Carlos. El Renacimiento Italiano y El Renacimiento en el resto de Europa en Introduccin
a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.142 a 146 y 152.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Renacimiento: arte en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. El Renacimiento Italiano en Historia del
Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 147, 149 a 152.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El arte del Renacimiento, Renacimiento en el arte
occidental, El humanismo en el Renacimiento en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de
Pearson Educacin, Mxico, pp. 177 a 186, pp. 183 a 186 y 203 a 204.
f) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. El Renacimiento: Concepto e Introduccin en
Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 161 a 166.

Renacimiento Italiano. Estilo. 6 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/estilos/1.htm
Renacimiento Espaol. Estilo. 6 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/estilos/2.htm
Grandes momentos del Arte. 6 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/ Para explorar ligas.
Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://www.monografias.com/trabajos/renacim/renacim.shtml
Pintura renacentista. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_renacentista
Pintura renacentista italiana. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_renacentista_italiana
Grandes momentos del Arte. 6 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/ Para explorar ligas.
Escultura renacentista. 6 de Enero de 2008, en http://html.rincondelvago.com/escultura-renacentista.html
2. Realiza de manera individual la lectura sealada y complementa con las pginas que aqu te mencionamos u
otras y disea un Diagrama de Venn* (Estrategia descrita en el ANEXO 18) de los cambios en los estilos,
tcnicas e interpretaciones en el Renacimiento.
3. Iniciar la realizacin, de manera individual, del ejercicio en el ANEXO 9. Debers presentarlo en la sesin 16.
4. Un representante de cada equipo integrar el Consejo editorial para realizar la planeacin del peridico mural
para la sesin 16. Debern repartir lo que cada equipo debe preparar. Revisa las notas de la siguiente seccin
de tareas pues dichos materiales deben llevarse preparados a la sesin 16. Se sugiere una divisin basada en
arquitectura, escultura, pintura, escuelas, corrientes, representantes y obras.
42

SESIN 14
Objetivo de la sesin: Elaborar sntesis de los cambios en estilos, tcnicas, e interpretacin artsticos en
el Renacimiento, mediante su investigacin y anlisis, con actitud receptiva, respetuosa y colaborativa.

Tema: : 2.2.1 El renacimiento Recursos:
Subtema: * Revoluciones estilsticas, tcnicas e 3), 1 cartulina azul, Plumones, Regla grande, Tijeras,
interpretativas. cinta maskingtape o cinta canela.
Documentos:
Gua Didctica
Presentar Diagrama de Venn*. Evidencias de desempeo:
Breve Introduccin al tema por el Facilitador. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Realizar un mapa conceptual*, apoyndose realizacin del Mapa conceptual*.
en su investigacin. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Explicarse entre dos equipos su mapa Evidencias de producto:
conceptual. Diagrama de Venn*.
Participar en obtencin de conclusin grupal. Mapa conceptual*
Contenido del Mapa Conceptual

Tema: 2.2.1 El renacimiento. Recursos:
Pizarrn y plumo gises, Ilustraciones, Grficos.
Subtema: * Revoluciones estilsticas, tcnicas e
interpretativas. Documentos:
Gua Didctica

y comunicar instrucciones. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Dar una breve introduccin al tema por el realizacin del Mapa conceptual*.
Facilitador. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Dirigir realizacin de Mapa conceptual*. Evidencias de producto:
Conducir la explicacin entre equipos. Diagrama de Venn*.
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Mapa conceptual*
Sealar actividades preliminares para la Evidencias de conocimiento:
prxima clase. Contenido del Mapa Conceptual
43

El Renacimiento. Revoluciones estilsticas, tcnicas e interpretativas.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El Facilitador har la introduccin al tema y dirigir la realizacin del Mapa conceptual*,
apoyndose los equipos en su investigacin previa trada a la clase. Asimismo, conducir la explicacin entre
equipos donde de dos en dos equipos, se explican uno al otro su mapa conceptual.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El facilitador favorecer la obtencin de conclusin comn entre los equipos que participaron
en la explicacin juntos y sealar las actividades preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Manifestaciones arquitectnica, escultrica y pictrica en Historia del Arte
II, 2007, Grupo Edit. Ptria, Mxico, pp. 112 a 133.
b) Alvear Acevedo, Carlos. El Renacimiento en Italia y El Renacimiento en el resto de Europa en
Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.142 a 146 y 146 a 152.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Renacimiento: arte en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
d) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. El Renacimiento en Italia y El
Renacimiento fuera de Italia en Historia del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 152 a 156.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Del Renacimiento al Manierismo en Historia del Arte.
2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 186 a 202.
f) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. La Arquitectura del Renacimiento; La Escultura del
Renacimiento y La Pintura del Renacimiento en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw
Hill, Espaa, pp. 167 a 177 y 183 a 187; pp.188 a 192 y 198 a 200; pp. 201 a 208 y 217 a 219.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arquitectura del Renacimiento en Italia, Arquitectura del Renacimiento
fuera de Italia,Escultura del Renacimiento italiano, La escultura del Renacimiento fuera de Italia, y El
Quattro cento en la pintura italiana en Historia del Arte.1976, Ca. Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico,
pp. 307 a 315, 317 a 329, 329 a 346, 346 a 353, y 355 a 363.

Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento
Arquitectura del Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_del_Renacimiento.
Escultura renacentista en Espaa. 6 de Enero 2008, en http://www.arteespana.com/esculturarenacentista.htm
Escultura del Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura_del_Renacimiento
Pintura renacentista italiana. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_renacentista
Arte del Renacimiento. Espaa. Pintura. 6 de Enero 2008, en http://eha.boj.org/repositorio/epocas-
estilos/renacimiento/msg00018.html
Arquitectura del Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://www.arquitectura-antigua.es/renacimiento.htm
2. Terminar la realizacin, de manera individual, del ejercicio del ANEXO 9.

3. Realiza esquemas preparando mapas mentales a realizar en la siguientes sesiones de: Quattrocento,
Cinquecento y Manierismo.
4. Traer a la clase, de manera individual, Ilustraciones del arte del Renacimiento impresas o recortadas, al
menos dos imgenes por cada tipo de manifestacin de este arte: pintura, escultura, arquitectura.
5. Inicia con tu equipo, la preparacin de carteles, artculos y grficos: uno para el Quattrocento (S.XV) y uno
para el Cinqueccento (S. XVI) y uno ms para el manierismo. Trabaja los carteles en la computadora e
imprmelos en tabloide o poster. Asimismo trabaja los artculos y los cuadros sinpticos y colecta grficos.
Presentar en la sesin 16.
44

SESIN 15
Objetivo de la sesin: Explicar las manifestaciones artsticas del Renacimiento, a travs de su revisin y
anlisis, con actitud participativa, de respeto y valoracin.

Recursos:
Tema: 2.2.1 El Renacimiento Lpiz, Libreta, Pegamento, Goma, Papel Bond (2
3), 2 cartulina azul o roja o amarilla o verde (un color
Subtema: * Manifestaciones arquitectnica, por cada uno de los 4 equipos), 1 madeja de
escultrica y pictrica. estambre negro muy grueso, Plumones, Regla
(Quattrocento) grande, Tijeras, cinta adhesiva transparente (tipo
cinta canela).
Documentos:
Gua Didctica

Presentar esquemas. Evidencias de desempeo:
Realizar mapa mental* del Quattrocento, realizacin del Mapa Mental*.
Cinqueccento y Manierismo apoyndose en Participacin en obtencin de conclusin grupal.
su investigacin, mapa semntico, Evidencias de producto:
esquemas e ilustraciones tradas a la clase. esquemas.
Participar en obtencin de conclusin grupal. Mapa mental*
Contenido de mapa mental

Tema: 2.2.1 El Renacimiento Recursos:
Subtema: * Manifestaciones arquitectnica,
escultrica y pictrica. Documentos:
(Quattrocento) Programa de la Asignatura.
Gua Didctica

organizar nuevos equipos solo para estas Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
dos sesiones. realizacin del Mapa Mental*.
Dar una breve introduccin al tema por el Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Facilitador. Evidencias de producto:
Dirigir realizacin de Mapa Mental*. esquemas
Dirigir explicacin de los equipos. Mapa Mental*
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Evidencias de conocimiento:
Sealar actividades preliminares para la Contenido del mapa mental.
prxima clase.
45

El Renacimiento. Manifestaciones arquitectnica, escultrica y pictrica.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea, motivacin y el Facilitador organizar a los alumnos en tan
solo 4 nuevos equipos slo para esta sesin y la siguiente, permaneciendo en las siguientes con su equipo
habitual.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: El Facilitador realizar una breve introduccin al tema y procedern los equipos a la realizacin
del Mapa Mental*, bajo la orientacin del Facilitador y apoyndose en su investigacin y en las ilustraciones
tradas a la clase (usarn para esta actividad un tiempo mximo de 20 minutos); posteriormente El Facilitador
conducir la presentacin al grupo: los cuatro equipos harn una explicacin de su mapa.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de conclusin grupal, generando oportunidades de
aclaracin de dudas y retroalimentacin. Finalizar sealando las actividades preliminares para la prxima
clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Manifestaciones arquitectnica, escultrica y pictrica y El Cinqueccento
en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 112 a 130 y 133 a 146.
b) Alvear Acevedo, Carlos. El Renacimiento en Italia y El Renacimiento en el resto de Europa en
Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.142 a 146 y 146 a 152.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Renacimiento: arte y Venecia durante el siglo XVI. El Manierismo en
Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 167 a
172 y 175 a 177.
d) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. El Manierismo, en Historia del Arte. 1996,
Edit. Trillas, Mxico, pp. 156 a 158.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Del Renacimiento al Manierismo en Historia del Arte.
2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 203 a 233.
f) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. El Manierismo en Historia del Arte, 2 de
Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 167 a 177 y 183 a 187; pp.188 a 192 y 198 a 200; pp. 221
a 238.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. El Cinqueccento en la pintura italiana, El Manierismo y La pintura del
Renacimiento fuera de Italia en Historia del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 365
a 370, 371 a 376 y 377 a 385.

Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento
Arquitectura del Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_del_Renacimiento.
Escultura renacentista en Espaa. 6 de Enero 2008, en http://www.arteespana.com/esculturarenacentista.htm
Escultura del Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura_del_Renacimiento
Arte del Renacimiento. Manierismo. 6 de Enero 2008, en http://eha.boj.org/repositorio/epocas-
Pintura renacentista italiana. 6 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_renacentista
Arte del Renacimiento. Espaa. Pintura. 6 de Enero 2008, en http://eha.boj.org/repositorio/epocas-
Arquitectura del Renacimiento. 6 de Enero 2008, en http://www.arquitectura-antigua.es/renacimiento.htm
2. Traer imgenes y artculos y grficos u otros materiales sealados del Quattrocento, Cinqueccento y
Manierismo para elaborar peridico mural.
46

SESIN 16
Objetivo de la sesin: Describir las manifestaciones arquitectnica, escultrica y pictrica del arte del
renacimiento, mediante su anlisis y representacin grfica, en un clima respetuoso y con actitud
participativa.

Tema: 2.2.1 El Renacimiento. Recursos:
Lpiz, libreta, cartulina, plumones, plumines, cinta
Subtema: * Manifestaciones arquitectnica, maskingtape o canela, tijeras rectas o de figura,
escultrica y pictrica. pegamento, ilustraciones de arte del renacimiento
(Cinqueccento) impresas o recortadas, hojas de colores (2 3).
Documentos:
Gua Didctica
Libros de Texto/Internet.
Presentar materiales preparados de tarea. Evidencias de desempeo:
Armar peridico mural del arte renacentista Participacin colaborativa en la construccin del
valindose de la tarea y de las ilustraciones peridico mural con su equipo.
tradas a clase. Cada equipo realizar una Participacin en conclusin grupal
seccin diferente. Participacin activa y respetuosa.
Obtener conclusin grupal Evidencias de producto:
Materiales para el peridico mural* del arte
* Se buscar ubicar el peridico en algn sitio renacentista.
concurrido de la escuela, por ejemplo la Evidencias de conocimiento:
biblioteca. Contenidos de materiales.
* Estrategia descrita en ANEXO 18.

Tema: 2.2.1 El Renacimiento Recursos:
Subtema: * Manifestaciones arquitectnica, Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
escultrica y pictrica.
(Cinqueccento) Documentos:
Gua Didctica
motivacin y comunicar instrucciones. Participacin colaborativa en la construccin del
Breve introduccin del tema. peridico mural con su equipo.
Dirigir la realizacin del peridico mural y Participacin en conclusin grupal
su posible exposicin. Participacin activa y respetuosa.
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Evidencias de producto:
Sealar preliminares para la prxima clase. Materiales para el peridico mural* del arte
renacentista.
Contenidos de materiales.
47

El Renacimiento. Manifestaciones arquitectnica, escultrica y pictrica.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea y motivacin. Organizacin de equipos bina y comunicar
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 20 minutos y 10 para el montaje de la exposicin
Instrucciones: El facilitador realizar una breve introduccin del tema para luego guiar la realizacin de las
cpsulas informativas y su exposicin. Se cuidar la calidad de la presentacin a pesar de ser un trabajo
manual.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El facilitador favorecer obtencin de conclusin grupal y su presentacin al grupo.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Barroco. Caractersticas en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit.
Patria, Mxico, pp. 146 a 148.
b) Alvear Acevedo, Carlos. El Arte Barroco en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico,
pp.133 a 135.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El mundo barroco en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
d) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. ) Arte Barroco y Rococ, en Historia del
Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 163 a 170.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El Arte Barroco en Historia del Arte. 2008, Edit.
Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 241 a 264.
f) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. El Movimiento Barroco: Concepto y Arquitectura, El
Movimiento Barroco: el arte de la imagen, El Rococ en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc
Graw Hill, Espaa, pp. 239 a 254, 256 a 276 y 279 a 288 respectivamente.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Barroco, Arquitectura barroca y rococ en Francia y Arquitectura
barroca fuera de Italia y Francia en Historia del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp.
388 a 410.

Grandes momentos del arte. 6 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/ para hacer ligas.
http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/
http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_universidad/historia_arte/historia_arte_edad_moderna/3/
http://www.aprendersociales.blogspot.com/ referir a ensea-arte magnfica!
http://static.scribd.com/docs/ui6m8taocflr.pdf
http://www.eduteka.org/MuseosArte.php
2. Realizar resumen escrito del Arte Barroco y Rococ, valindose de investigacin documental o electrnica.
48

SESIN 17
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas del arte barroco, mediante su investigacin y anlisis,
participando activa y respetuosamente.

Tema: 2.2.2 El arte barroco. Recursos:
Lpiz, Libreta.
Subtema: * Caractersticas.
Documentos:
Gua Didctica
o Libros de Texto/Internet
Presentar tarea: Resumen solicitado del Evidencias de desempeo:
tema. Atencin a la presentacin de diapositivas/ Video
Se trabajar con Tcnica individual * del tema.
Asistir y atender a la presentacin Power Participacin activa y respetuosa.
Point/ video acerca del tema
Contestar cuestionario que se proporciona Evidencias de producto:
por el facilitador antes de la actividad. Resumen solicitado del tema.
Entregar al facilitador el cuestionario al Cuestionario resuelto.
trmino de la actividad.
* A falta de video, DVD o Presentacin PWP, se o Resolucin correcta del cuestionario
puede hacer un recorrido con los alumnos por
internet.

Tema: 2.2.2 El arte barroco Recursos:
Pizarrn y plumogises, Computadora/ Vdeo
Subtema: * Caractersticas. casetera/ DVD, can, pantalla, sistema de
sonido.
Documentos:
motivacin. Atencin a la presentacin de diapositivas/ Video
Realizar la presentacin Power Point / del tema.
proyeccin del video del tema. Participacin activa y respetuosa.
Al inicio, proporcionar cuestionario a
resolver al alumno, referente al tema. Evidencias de producto:
Recibir cuestionario de los alumnos a Resumen solicitado del tema.
trmino de la actividad. Cuestionario resuelto.
Sealar actividades preliminares para la
Respuestas del cuestionario.
49

El arte barroco. Caractersticas.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 3 minutos.
Instrucciones: Recepcin de tarea. Motivacin y comunicar instrucciones, entregando cuestionario.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 45 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar la presentacin del video acerca del tema. Al inicio de la proyeccin,
proporcionar el cuestionario a desarrollar al alumno, que deber contestar en el transcurso de la proyeccin y
entregar a su trmino.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 2 minutos
Instrucciones: El facilitador sealar las actividades preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Barroco.Artistas representativos y obras ms reconocidas en Historia
del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 148 a 171.
b) Alvear Acevedo, Carlos. El Arte Barroco en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico,
pp.133 a 135.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El mundo barroco en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
d) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. ) Arte Barroco y Rococ, en Historia del
Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 163 a 170.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El Arte Barroco en Historia del Arte. 2008, Edit.
Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 241 a 264.
f) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. El Movimiento Barroco: Concepto y Arquitectura, El
Movimiento Barroco: el arte de la imagen, El Rococ en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc
Graw Hill, Espaa, pp. 239 a 254, 256 a 276 y 279 a 288 respectivamente.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Barroco, Arquitectura barroca y rococ en Francia y Arquitectura
barroca fuera de Italia y Francia en Historia del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp.
388 a 410.

http://eha.boj.org/repositorio/epocas- estilos/renacimiento/msg00017.html
http://zip.rincondelvago.com/?00063513
http://html.rincondelvago.com/edad-media-y-edad-moderna.html
2. Realiza con la informacin obtenida un cuadro sinptico de los representantes y obras ms importantes del
arte Barroco y presntalo en la siguiente sesin.
3. Traer pequeas ilustraciones del arte barroco en Europa.
50

SESIN 18
Objetivo de la sesin: Describir las obras y representantes del arte Barroco, mediante su investigacin y
anlisis, participando activa y respetuosamente.

Lpiz, Libreta, hojas de colores, plumines, colores de
Subtema: * Artistas representativos y obras ms madera, tijeras, pegamento, regla.
reconocidas.
Documentos:
Gua Didctica
o Libros de Texto/Internet
Presentar tarea: cuadro sinptico. Evidencias de desempeo:
Realizar en binas dos Trpticos* acerca del Aplicacin en la elaboracin de los trpticos
tema. Participacin activa y respetuosa.
Presentar y explicar sus Trpticos al otro Evidencias de producto:
compaero y viceversa. Resumen solicitado del tema.
Redactar conclusin personal y entregarla al Trpticos.
Facilitador. Evidencias de conocimiento:
o Contenido de los Trpticos
*Estrategia descrita en el ANEXO 18. * Los requisitos que debe cumplir el Trptico se
encontrarn en el ANEXO 18.

Pizarrn y plumogises, Computadora/ Vdeo
Subtema: * Artistas representativos y obras ms casetera/ DVD, can, pantalla, sistema de sonido.
reconocidas.
Documentos:
Pase de lista, recepcin de tarea, motivacin Evidencias de desempeo:
y comunicar instrucciones. Aplicacin en la elaboracin de los trpticos
Dar una breve introduccin del tema. Participacin activa y respetuosa.
Dirigir la realizacin del Trptico Evidencias de producto:
Favorecer obtencin de conclusin Resumen solicitado del tema.
personal y solicitar su entrega. Trpticos.
o Contenido de los Trpticos
51

El arte barroco. Artistas representativos y obras ms reconocidas.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos.
Instrucciones: Recepcin de tarea. Motivacin y comunicar instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar breve presentacin del tema. Posteriormente se proceder
individualmente a elaborar los trpticos (25 minutos). Una vez terminados, cada alumno presentar y explicar
a su compaero sus trpticos y elaborar conclusin personal del tema.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El facilitador favorecer y solicitar la entrega de conclusin personal y sealar las actividades
preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Neoclsico en Europa en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria,
Mxico, pp. 171 a 185.
b) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Neoclasicismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
c) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. El Neoclasicismo, en Historia del Arte. 1996,
d) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Neoclasicismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson
e) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. El Neoclasicismo: vuelta a la pureza de las formas,
Francisco de Goyaen Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 290 a 303 y
304 a 313.
f) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arquitectura Neoclsica, Escultura Neoclsica y Pintura Neoclsicaen
Historia del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 465 a 485.

2. Realizar resumen del tema y estudiarlo para participar con su equipo en la actividad de clase.
3. Obtener tres ilustraciones del Arte Neoclsico o Neoclasicismo, ya sea arquitectura, escultura o pintura, con
identificacin de la misma. Presentarlas en la sesin 20.
4. Realizar un mapa semntico del Arte Neoclsico y Neoclasicismo a partir de un pentgono incluyendo:
concepto, sustento, influencia, representantes, obras. Presentarlo en la sesin 20.
52

SESIN 19
Objetivo de la sesin: Revisar el significado, caractersticas, manifestaciones e influencia del arte
neoclsico, mediante su investigacin y anlisis, en un clima de colaboracin y respeto.

Tema: 2.2.3 El arte neoclsico en Europa. Recursos:
Lpiz, Libreta, Resumen, Plumogis/ Gis, cinta
Subtema: * Redescubrimiento del arte antiguo. maskingtape o cinta canela
Documentos:
Gua Didctica
Actividades para hoy: Criterios de Evaluacin/Evidencias de

Presentar Resumen. aprendizaje:
Se trabajar con tcnica Philips 66 * Evidencias de desempeo:
Realizar participacin apoyndose en su realizacin de la tcnica.
investigacin, bajo las instrucciones del Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Facilitador. Evidencias de producto:
Participar en obtencin de conclusin grupal. Resumen
* Estrategia Descrita en Tcnicas Didcticas. Respuesta acertada a las preguntas

2.2.3 El arte neoclsico en Europa. Recursos:
Subtema: * Redescubrimiento del arte antiguo.
Documentos:
Gua Didctica
Pase de lista, recepcin de tarea, motivacin Evidencias de desempeo:
y organizar nuevos equipos solo para esta Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
clase. realizacin de la tcnica.
Explicar tcnica Philips 66*. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Planear y dividir el tema en varios Evidencias de producto:
aspectos y preguntas. Resumen
Dirigir participacin de los equipos. Evidencias de conocimiento:
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Respuesta acertada a las preguntas.
Sealar actividades preliminares para la
prxima clase.
53

El arte neoclsico en Europa. Redescubrimiento del arte antiguo.
El neoclasicismo. Influencia del neoclasicismo en la Europa de los siglos XVIII y XIX.
La arquitectura, escultura y pintura neoclsica.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea, motivacin y organizar nuevos equipos solo para esta clase.
Explicar tcnica Philips 66*.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: Divisin y presentacin del tema en varios aspectos o preguntas, mismas que se plantearn
por espacios de tiempo de 6 minutos, siguiendo la tcnica Philips 66 y as se dirigir la participacin de los
equipos. El Facilitador asimismo, deber procurar acuerdos entre los equipos si se presentan diferencias y
establecer mecanismo para puntuacin.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Favorecer obtencin de conclusin grupal.
Sealar actividades preliminares para la prxima clase. El Facilitador asignar temas de exposicin para
desarrollarlos en las dos siguientes sesiones.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Neoclsico en Europa en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria,
Mxico, pp. 171 a 185.
b) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Neoclasicismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
c) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. El Neoclasicismo, en Historia del Arte. 1996,
d) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Neoclasicismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson
e) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. El Neoclasicismo: vuelta a la pureza de las formas,
Francisco de Goya en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 290 a 303 y
304 a 313.
f) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arquitectura Neoclsica, Escultura Neoclsica y Pintura Neoclsicaen
Historia del Arte.1976, Ca. Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 465 a 485.

2. A partir de la lectura sealada por el maestro disea un cuestionario de las 10 posibles preguntas de arte
Neoclsico que consideras pueden aparecer en el examen y contstalas. Presntalo en la siguiente sesin.
54

SESIN 20
Objetivo de la sesin: Describir las influencias y manifestaciones del Neoclasicismo, a travs de su

investigacin, revisin y representacin grfica en Europa, con actitud respetuosa y participativa.

Tema: 2.3. Arte Neoclsico en Europa Recursos:
Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond, Plumones, cinta
Subtema: maskingtape o cinta canela, Ilustraciones de arte
* El neoclasicismo. Neoclsico impresas o recortadas.
* Influencia del neoclasicismo en la Europa de Documentos:
los siglos XVIII y XIX. Programa de la Asignatura.
* La arquitectura, escultura y pintura neoclsica. Gua Didctica

Presentar Mapa Semntico y cuestionario Evidencias de desempeo:
resuelto. Participacin colaborativa en la construccin del
Elaborar Cartel* acerca de la arquitectura, cartel por equipo.
escultura o pintura Neoclsica con las Participacin en obtencin de conclusin grupal
ilustraciones tradas a clase, por equipo. Evidencias de producto:
Presentar el cartel a la clase y explicarlo. Mapa Semntico y cuestionario resuelto.
Obtener conclusin grupal Cartel* del arte Neoclsico (deber contener al
Contestar las preguntas formuladas por el menos una imagen por cada tipo de manifestacin de
maestro al final de la clase. este arte).
Responder correctamente preguntas del profesor.
*Estrategia descrita en el ANEXO 18.
* Los requisitos que debe cumplir el Cartel se
encontrarn en el ANEXO 18.

Tema: 2.3. Arte Neoclsico en Europa Recursos:
Pintarrn, plumo gises, ilustraciones, grficos.
* El neoclasicismo. Programa de la Asignatura.
* Influencia del neoclasicismo en la Europa de Gua Didctica
los siglos XVIII y XIX. Libros de Texto/Internet
* La arquitectura, escultura y pintura neoclsica.

Pase de lista, recepcin de tarea, Evidencias de desempeo:
motivacin y comunicar instrucciones. Participacin colaborativa en la construccin del
Har una breve exposicin del tema. cartel por equipo.
Orientar la elaboracin por equipo del Participacin en obtencin de conclusin grupal
cartel* acerca del arte Neoclsico. Evidencias de producto:
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Mapa Semntico y cuestionario resuelto.
Realizar preguntas al final de la clase. Cartel* del arte Neoclsico (deber contener al
Sealar preliminares para la prxima clase. menos una imagen por cada tipo de manifestacin de
este arte).
Responder correctamente preguntas del profesor.
55

Arte Neoclsico en Europa. El neoclasicismo. Influencia del neoclasicismo en la Europa de los siglos XVIII y
XIX.
La arquitectura, escultura y pintura neoclsica.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea, motivacin. El maestro comunicar instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar breve exposicin del tema y posteriormente dirigir la elaboracin del
cartel, favoreciendo la creatividad y formas de composicin de los alumnos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El facilitador favorecer obtencin de conclusin grupal.
Realizar preguntas al grupo al final de la clase, utilizando esta oportunidad para retroalimentar los
conocimientos. Asimismo, sealar las actividades preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte en la Nueva Espaa en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria,
Mxico, pp. 186 a 188.
b) Alvear Acevedo, Carlos. Arte Hispano-Mexicano y Colonial Americano en Introduccin a la Historia del Arte.
2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp. 255 a 280.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Siglos XVI, XVII y XVIII en Amrica Latinaen Historia de la Cultura y del Arte.
d) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Arte Colonial Mexicano, en Historia del Arte.
1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 263 a 269.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El arte Barroco en la Nueva Espaa en Historia del
Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 265 a 283.
f) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Barroco en Amrica y Arte Neoclsico Iberoamericano en Historia del
Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 411 a 420 y 487 a 490.
g) Historia Patria, Ral Bolaos, Editorial Mac Graw Hill, Mxico, 1994. Posee una seccin de arte en su
Unidad La Colonia que es una buena alternativa.

El perodo colonial en Mxico. 6 de Enero 2008, en
http://www.parisisd.net/parishigh/teachers/nhudson/page16.htm
Historia del Arte. Definiciones y comentarios diversos. 6 de Enero 2008, en
http://www.educared.net/universidad/asp_problemas/problemaslistar.asp?NombreAsignatura=Historia%20del%
20Arte&idAsignatura=9 Hacer el enlace a Churrigueresco.
http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_Espa%C3%B1a
Ligas a Arquitectura, Escultura, Pintura Barrocas. 6 de Enero 2008, en
http://aprendersociales.blogspot.com/2007/01/power-point-de-arte-mudjar.html
http://www.arts-history.mx/
2. Realiza un cuadro de doble entrada con la informacin obtenida del tema.

3. Disear para la sesin 22 un wallpaper (protector de pantalla) para computadora con imgenes del arte
colonial mexicano. Deber contener al menos 5 de ellas combinando elementos de arquitectura, escultura y
pintura. Entregar en un archivo jpg. Una alternativa ser disearlo para imprimirlo como mantel individual.
4. Preparar exposicin oral por equipo basndose en investigacin documental y electrnica. El tema es Arte en
La Nueva Espaa. Los subtemas, repartidos por el Profesor sern: Introduccin y Perodos, Caractersticas,
Arquitectura, Pintura, Escultura, Representantes. Los tres primeros pasarn en la Sesin 21 y los tres ltimos
en la Sesin 22. Cada equipo dispondr de 15 minutos para su Subtema.
56

SESIN 21
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas, manifestaciones y representantes del arte Moderno
en la Nueva Espaa, mediante el anlisis crtico de la informacin y su representacin grfica, con actitud
respetuosa.

Tema: 2.2.4 Arte en la Nueva Espaa. Recursos:
Ilustraciones, Grficos, Presentacin Power Point,
Subtema: * Caractersticas. Rotafolio,
Documentos:
Gua Didctica
Presentar tarea: Cuadro de Doble entrada. Evidencias de desempeo:
Se trabajar con tcnica Exposicin Oral* Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Organizado en equipos, realizar exposicin realizacin de la Exposicin Oral* de su equipo en
oral segn turno en temas asignados. el tiempo previsto.
Calidad de Exposicin Oral*.
Cuadro de Doble Entrada
* Estrategia descrita en Tcnicas Didcticas. Exposicin Oral*.
Contenido de la exposicin de equipo.

Subtema: * Caractersticas.
Documentos:
Gua Didctica

Pasar lista, recibir tarea y motivar. Evidencias de desempeo:
Dirigir participacin de los equipos. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Sealar actividades preliminares para la realizacin de la Exposicin Oral* de su equipo. En
prxima clase. el tiempo previsto.
Calidad de Exposicin Oral*.
Cuadro de Doble Entrada
Exposicin Oral*.
57

Arte en la Nueva Espaa. Caractersticas.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 3 minutos
Instrucciones: Pase de Lista, recepcin de tarea y motivacin.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 45 minutos
Instrucciones: El Facilitador dirigir la participacin de los equipos. El tema es Arte en La Nueva Espaa. Los
subtemas, repartidos por el Profesor sern: Introduccin y Perodos, Caractersticas, Arquitectura, Pintura,
Escultura, Representantes. Los tres primeros pasarn en la Sesin 21 y los tres ltimos en la Sesin 22. Cada
equipo dispondr de 15 minutos para su Subtema.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 2 minutos
Instrucciones: Sealar actividades preliminares para la prxima clase

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte en la Nueva Espaa en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria,
Mxico, pp. 186 a 188.
b) Alvear Acevedo, Carlos. Arte Hispano-Mexicano y Colonial Americano en Introduccin a la Historia del Arte.
2006, Edit. LIMUSA, Mxico, pp. 255 a 280.
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Siglos XVI, XVII y XVIII en Amrica Latinaen Historia de la Cultura y del Arte.
d) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Arte Colonial Mexicano, en Historia del Arte.
1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 263 a 269.
e) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El arte Barroco en la Nueva Espaa en Historia del
Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 265 a 283.
f) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Barroco en Amrica y Arte Neoclsico Iberoamericano en Historia del
Arte.1976, Ca. Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 411 a 420 y 487 a 490.
g) Historia Patria, Ral Bolaos, Editorial Mac Graw Hill, Mxico, 1994. Posee una seccin de arte en su
Unidad La Colonia que es una buena alternativa.

El perodo colonial en Mxico. 6 de Enero 2008, en
Historia del Arte. Definiciones y comentarios diversos. 6 de Enero 2008, en
http://www.educared.net/universidad/asp_problemas/problemaslistar.asp?NombreAsignatura=Historia%20del%
20Arte&idAsignatura=9 Hacer el enlace a Churrigueresco.
http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_Espa%C3%B1a
Ligas a Arquitectura, Escultura, Pintura Barrocas. 6 de Enero 2008, en
http://aprendersociales.blogspot.com/2007/01/power-point-de-arte-mudjar.html
http://www.arts-history.mx/
58

SESIN 22
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas, manifestaciones y representantes del arte Moderno
en la Nueva Espaa, mediante el anlisis de la informacin y su representacin grfica, participando
respetuosamente.

Subtema: * Caractersticas. Ilustraciones, Grficos, Presentacin Power Point,
Rotafolio,
Documentos:
Gua Didctica
Presentar tarea: Diseo con elementos de Evidencias de desempeo:
arte en la Nueva Espaa. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Se trabajar con tcnica Exposicin Oral* realizacin de la Exposicin Oral* de su equipo en
Organizado en equipos, realizar exposicin el tiempo previsto.
oral segn turno en temas asignados. Calidad de Exposicin Oral*.
Participar en la obtencin de conclusin Participacin en obtencin de conclusin grupal
grupal. Evidencias de producto:
Diseo de Computadora con elementos del arte
en la Nueva Espaa.
Exposicin Oral*.

Subtema: * Caractersticas. Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
Documentos:
Gua Didctica

Pasar lista, recibir tarea y motivar al Evidencias de desempeo:
grupo. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Dirigir participacin de los equipos. realizacin de la Exposicin Oral* de su equipo en
Favorecer obtencin de conclusin grupal el tiempo previsto.
Sealar actividades preliminares para la Calidad de Exposicin Oral*.
prxima clase. Participacin en obtencin de conclusin grupal
Diseo de Computadora con elementos del arte
en la Nueva Espaa.
Exposicin Oral*.
59

Arte en la Nueva Espaa. Caractersticas.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de la tarea y presentacin de las actividades de la sesin.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30
Instrucciones: Organizar equipos de trabajo y repartir temas a los alumnos en cuanto a los contenidos y
actividades considerados.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10
Instrucciones: Retroalimentacin de los conceptos aprendidos y asignacin de actividad preliminar a la
siguiente sesin.
1. Estudiar los temas relativos al Arte Romnico y Arte Gtico

2. Traer sus materiales, tareas y notas referentes a los mismos.
60
REPASO
UNIDAD I El Arte en la Edad Media y UNIDAD II Expresiones del arte europeo en la edad moderna.
SESIN 23
Objetivo de la sesin: Revisar y repasar los conocimientos adquiridos del contexto histrico,
caractersticas y manifestaciones artsticas de La Edad Media, mediante su organizacin esquemtica, con
actitud participativa y de respeto.

Tema: Estilos artsticos en la Edad Media Recursos
Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3), Plumones,
Subtemas: Arte Romnico cinta maskingtape o cinta canela.
Arte Gtico Documentos:
Gua Didctica
Presentar tarea sealada. Evidencias de desempeo
Elaborar un esquema/ cuadro sinptico/ Participacin, y cooperacin con su equipo en la
mapa conceptual del tema que se trata en elaboracin del esquema/mapa conceptual/cuadro
clase. sinptico de los temas sealados.
Presentacin del esquema/mapa conceptual/cuadro
sinptico de los temas sealados.

Tema: Estilos artsticos en la Edad Recursos:
Subtemas: Arte Romnico Lpiz, Libreta, Pegamento, Goma, Papel Bond (2
Arte Gtico 3), 1 cartulina azul, Plumones, Regla grande, Tijeras,
cinta maskingtape o cinta canela.
Documentos:
Gua Didctica
Documentos:
Gua Didctica
Recibir de la tarea sealada Evidencias de desempeo
Elaborar con los alumnos un esquema/ Participacin, y cooperacin con su equipo en la
cuadro sinptico/ mapa conceptual del tema elaboracin del esquema/mapa conceptual/cuadro
que se trata en clase sinptico de los temas sealados.
Presentacin del esquema/mapa conceptual/cuadro
sinptico de los temas sealados.
61

Repaso del tema: Estilos artsticos en la Edad Media. Arte Romnico
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10
siguiente sesin.
1. Solicitar a los alumnos estudiar los temas de Arte Islmico y Desarrollo de la Europa moderna y arte
moderno de los siglos XVI a XIX en Europa.
62
REPASO
SESIN 24
caractersticas y manifestaciones artsticas de La Edad Media, mediante su organizacin esquemtica, con
actitud participativa y de respeto.

Tema: Estilos artsticos en la Edad Media y Recursos
Moderna. Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond, Plumones, cinta
Arte Islmico maskingtape o cinta canela.
Desarrollo de la Europa moderna y arte moderno Documentos:
de los siglos XVI a XIX en Europa Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
Presentar tarea sealada. aprendizaje:
Elaborar un Diagrama de Venn* con las Evidencias de desempeo
caractersticas del Arte Gtico y el Arte Participacin, y cooperacin con su equipo en la
Islmico elaboracin del Diagrama de Venn* de los temas
sealados.
Presentacin del Diagrama de Venn de los
temas sealados.

Tema: Estilos artsticos en la Edad Media y Recursos:
Moderna. Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
Arte Islmico
Desarrollo de la Europa moderna y arte moderno Documentos:
de los siglos XVI a XIX en Europa. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica

Elaborar con los alumnos un Diagrama de Participacin, y cooperacin con su equipo en la
Venn* de los temas que se tratan en clase. elaboracin del Diagrama de Venn* de los temas
sealados.
Presentacin del Diagrama de Venn de los temas
sealados.
63

Repaso del tema: Estilos artsticos en la Edad Media y Moderna.
Arte Islmico
Desarrollo de la Europa moderna y arte moderno de los siglos XVI a XIX en Europa
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30
Instrucciones: Organizar equipos de trabajo y elaborar con ellos los materiales en cuanto a los contenidos y
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10
siguiente sesin.
1. Solicitar a los alumnos estudiar los temas: Expresiones del arte moderno en Europa: Renacimiento, Barroco
64
REPASO
SESIN 25
caractersticas y expresiones del arte europeo en la Edad Moderna, mediante su representacin
esquemtica, con actitud participativa y de respeto.

Tema: Expresiones del arte moderno en Europa. Recursos
Renacimiento y Barroco.
Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond , Plumones, cinta
maskingtape o cinta canela.
Documentos:
Gua Didctica
Elaborar un Mapa Semntico/Cuadro
Sinptico del tema que se trata en clase. Participacin, y cooperacin con su equipo en la
elaboracin del Mapa Semntico/Cuadro Sinptico
del tema sealado.
Presentacin del Mapa Semntico/Cuadro Sinptico
de los temas sealados.

Tema: Expresiones del arte moderno en Europa. Recursos:
Renacimiento y Barroco. Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
Documentos:
Gua Didctica

Elaborar con los alumnos un Mapa
Participacin, y cooperacin con su equipo en la
Semntico/Cuadro Sinptico del tema que se
elaboracin del Mapa Semntico/Cuadro Sinptico
trata en clase.
del tema sealado.
Presentacin del Mapa Semntico/Cuadro Sinptico
del tema sealado.
65

Tema: Expresiones del arte moderno en Europa.
Renacimiento y Barroco.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30
Instrucciones: Organizar equipos de trabajo, repasar el tema con los alumnos, aclarar sus contenidos y
realizar actividades consideradas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10
siguiente sesin.
1. Solicitar a los alumnos estudiar Arte Neoclsico y Nueva Espaa.
66
REPASO
SESIN 26
caractersticas y expresiones del arte europeo en la Edad Moderna as como en la Nueva Espaa,
mediante su representacin esquemtica, con actitud participativa y de respeto.

Tema: Expresiones del arte moderno en Recursos
Europa. Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3),
Neoclsico y Nueva Espaa. Plumones, cinta maskingtape o cinta canela.
Documentos:
Gua Didctica
Elaborar un Cuadro Comparativo de los Participacin, y cooperacin con su equipo en la
temas que se tratan en clase elaboracin del Cuadro Comparativo de los temas
sealados.
Presentacin del Cuadro Comparativo de los
temas sealados.

Tema: Expresiones del arte moderno en Recursos:
Europa. Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
Neoclsico y Nueva Espaa.
Documentos:
Gua Didctica

Elaborar con los alumnos un Cuadro Participacin, y cooperacin con su equipo en la
Comparativo de los temas que se tratan en elaboracin del Cuadro Comparativo de los temas
clase. sealados.
Presentacin del Cuadro Comparativo de los
temas sealados.
67

Repaso del tema: Expresiones del arte moderno en Europa.
Neoclsico y Nueva Espaa.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10
siguiente sesin.
* Profesor: Es el momento de volver a organizar los equipos al azar, para la primera mitad del segundo
bimestre.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Desarrollo sociocultural de la poca contempornea en Europa en Historia
b) Siso Martnez, J.M. y Brtoli, H. Cules fueron los hechos principales del Siglo XIX? Cmo se logr la
Unidad Italiana?, Cmo fue la Unidad Alemana?, Cmo fue el desarrollo de las ciencias durante los siglos
XIX y XX? y Cul era la situacin mundial a principios del Siglo XX? en Mi historia universal, 1989, 5 Ed.,
Editorial Trillas, Mxico, pp. pp. 301 a 303, 308 a 309, 312 a 315, 319 a 321 y 335 a 338.
c) Brom, J. La Edad Contempornea en Esbozo de historia universal. 1973,19 Ed., Editorial Grijalbo, Mxico,
Pp. 175 a 222.
d) Alvear Acevedo, Carlos. El Mundo ContemporneoLa Cuestin Social. La Situacin Sociopoltica en
Manual de Historia de la Cultura, 2006, Editorial Limusa, Mxico, pp. 548 a 562.
e) Alvear Acevedo, Carlos. ) El siglo XIX en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico,
pp.177 a 178.
f) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Siglo XIX en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
g) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El arte en el Siglo XIX en Historia del Arte. 2008, Edit.
Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, p. 305.
h) Consulta alguna de las pginas de internet:

El Capitalismo y el Imperialismo. 6 de Enero 2008, en
http://www.monografias.com/trabajos/capimperial/capimperial.shtml
El Capitalismo. 6 de Enero 2008, en http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm realiza aqu una
investigacin de los conceptos clave que te mencionan. O tambin visita:
Capitalismo. 6 de Enero 2008, en http://www.es.wikipedia.org/wiki/Capitalismo.
2. Valindote de la lectura elegida o sealada por el maestro o de una pgina de internet, realiza un
ensayo acerca del capitalismo en el Siglo XIX e inicios del Siglo XX y la situacin econmico-social del
ser humano en esa etapa, destacando el papel de los gobiernos.
68
UNIDAD III. TTULO: El Arte en la poca Contempornea

OBJETIVO DE LA UNIDAD III:
El estudiante:
Explicar las diferencias de las diversas corrientes artsticas propias de los Siglos XIX y XX en Europa,
reconociendo la influencia de los fenmenos caractersticos de la realidad histrico-cultural de la poca,
mediante la clasificacin de sus expresiones artsticas, en un ambiente de colaboracin y valoracin de la
participacin.
3.1 El estudiante describir el desarrollo sociocultural de la poca contempornea en Europa, a partir del
anlisis del florecimiento del sistema capitalista y los periodos blicos. realizando actividades participativa y
respetuosamente.
3.2 El estudiante explicar las caractersticas particulares de las corrientes artsticas que se produjeron durante
los siglos XIX y XX, tras relacionarlos con los cambios sociales, polticos y econmicos que se gestaron en la
poca. En forma colaborativa, respetuosa y participativa.
Sesiones de la 27 a la 37.
69
FASE DE CIERRE Sesin 26

* Profesor: Es el momento de volver a organizar los equipos al azar, para la primera mitad del segundo
bimestre.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Desarrollo sociocultural de la poca contempornea en Europa en Historia
b) Siso Martnez, J.M. y Brtoli, H. Cules fueron los hechos principales del Siglo XIX? Cmo se logr la
Unidad Italiana?, Cmo fue la Unidad Alemana?, Cmo fue el desarrollo de las ciencias durante los siglos
XIX y XX? y Cul era la situacin mundial a principios del Siglo XX? en Mi historia universal, 1989, 5 Ed.,
Editorial Trillas, Mxico, pp. pp. 301 a 303, 308 a 309, 312 a 315, 319 a 321 y 335 a 338.
c) Brom, J. La Edad Contempornea en Esbozo de historia universal. 1973,19 Ed., Editorial Grijalbo, Mxico,
Pp. 175 a 222.
d) Alvear Acevedo, Carlos. El Mundo ContemporneoLa Cuestin Social. La Situacin Sociopoltica en
Manual de Historia de la Cultura, 2006, Editorial Limusa, Mxico, pp. 548 a 562.
e) Alvear Acevedo, Carlos. El siglo XIX en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico,
pp.177 a 178.
f) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Siglo XIX en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
g) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El arte en el Siglo XIX en Historia del Arte. 2008, Edit.
Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, p. 305.

El Capitalismo y el Imperialismo. 6 de Enero 2008, en
http://www.monografias.com/trabajos/capimperial/capimperial.shtml
El Capitalismo. 6 de Enero 2008, en http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm realiza aqu una
investigacin de los conceptos clave que te mencionan. O tambin visita:
Capitalismo. 6 de Enero 2008, en http://www.es.wikipedia.org/wiki/Capitalismo.
3. Valindote de la lectura elegida o sealada por el maestro o de una pgina de internet, realiza un
ensayo acerca del capitalismo en el Siglo XIX e inicios del Siglo XX y la situacin econmico-social del
ser humano en esa etapa, destacando el papel de los gobiernos en relacin a esta situacin
70
UNIDAD III El arte en la poca contempornea.

SESIN 27
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas y condiciones del desarrollo cultural y econmico de la
poca contempornea, a travs de su investigacin y anlisis, con actitud de respeto y participacin.

Tema: 3.1 Desarrollo socio-cultural de la poca Recursos:
contempornea en Europa. Lpiz, Libreta, Goma, Plumogis.
Subtema: 3.1.1 Florecimiento del sistema
capitalista. Documentos:
* La realidad social del hombre en el siglo XIX. Gua Didctica
Presentar Ensayo*. Evidencias de desempeo:
Se trabajar con la tcnica Enseanza Participacin colaborativa y respetuosa en
entre Pares * discusin por pares.
El Facilitador har la introduccin al tema. Participacin en Plenaria
Organizado en equipos de dos personas, Participacin en obtencin de conclusin grupal.
participar en la discusin del subtema Evidencias de producto:
sealado por el Facilitador y anotarn sus Ensayo*.
conclusiones. Conclusiones de equipo y grupal*
Participar en la Plenaria Evidencias de conocimiento:
Participar para obtener conclusin grupal. Contenido de las conclusiones y de la participacin
del equipo.
* Estrategia descrita en Tcnicas Didcticas.

Tema: 3.1 Desarrollo socio-cultural de la poca Recursos:
contempornea en Europa. Pizarrn y plumo gises, Ilustraciones, Grficos.
Subtema: 3.1.1 Florecimiento del sistema
capitalista. Documentos:
* La realidad social del hombre en el siglo XIX. Gua Didctica

Pase de lista, recepcin de tarea, motivar. Evidencias de desempeo:
Organizar equipos y comunicar Participacin colaborativa y respetuosa en
instrucciones. discusin por pares.
Dara una breve introduccin del tema. Participacin en Plenaria
Asignar Subtema para discusin por Participacin en obtencin de conclusin grupal.
pares. Evidencias de producto:
Dirigir la Sesin Plenaria. Ensayo*.
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Conclusiones de equipo y grupal*
clase. Contenido de las conclusiones y de la participacin
del equipo.
71

Desarrollo socio-cultural de la poca contempornea en Europa. Florecimiento del sistema capitalista
Caractersticas. La realidad social del hombre en el siglo XIX
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: Se dividir en dos partes. En la primera de 15 minutos, el Facilitador har una breve
introduccin al tema y entregar a cada equipo su Subtema. El equipo de pares discutir entonces acerca de
ste e irn anotando sus puntos principales y su conclusin para participar en la Plenaria. En la segunda, los
equipos participarn, bajo la orientacin del Facilitador, en el orden que se les asign en su Subtema
exponiendo dos de las que consideren sus puntos principales por un tiempo mximo de 3 minutos. (en su
defecto, el Facilitador designar la participacin de algunos equipos).
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de conclusin grupal y sealar las actividades

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Romanticismo. La obra de arte como mercanca en Historia del Arte II,
2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 211 a 215.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. El Romanticismo en Historia del Arte. 1996,
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. El Romanticismo en Historia del Arte, 2 de
d) Alvear Acevedo, Carlos. El Siglo XX. Esquema Histrico. Arquitectura. Pintura. Escultura en Introduccin a
la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp. 193 a 202.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Romanticismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Romanticismo y La pintura en el Siglo XIX. El
Romanticismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, p. 294 a
297 y 312 a 319.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Para arte romntico en Historia del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria
Cultural, Mxico, pp. 491 a 513.
Pintores romnticos ingleses. 5 de Enero 2008, en http://www.cam.es/1/obra-social/romantic/in1.htm
Arte romntico. 5 de Enero 2008, en
http://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/pinacoteca/romanticismo/romanticismo%20p1.htm
http://vereda.saber.ula.ve/historia_arte/introduccion/romanticismo.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Romanticismo
El romanticismo. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2474.htm
Arte moderno y postmoderno. 5 de Enero 2008, en http://delfos.mty.itesm.mx/Ligas/arte.html
2. Realiza, individualmente, una lista de artistas pintores del Romanticismo agrupndolos por pas, y aade a
cada uno sus obras pertenecientes a esta corriente. Trata de agregar el mayor nmero posible. Despus
identifica el tema de cada obra (rural o campesinado, por ejemplo) e intenta captar el sentido del compromiso
social del artista.
3. Obtn en internet una imagen de la obra El Trabajo. Una iconografa novedosa, de Madox Brown, e investiga
acerca de su contenido y datos interesantes de la obra. Debers entregar tu investigacin en la Sesin 30.
4. En equipos: Lectura del tema, preparar textos para el mapa mental, traer recortes de personajes y obras del
Romanticismo.
72
UNIDAD III: El arte en la poca contempornea.

SESIN 28
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas artsticas del arte del Romanticismo, sus alcances y
manifestaciones, a travs de su revisin y anlisis, con actitud colaborativa y respetuosa.

Tema: 3.2 Corrientes artsticas contemporneas. Recursos:
Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3), hojas de
Subtema: 3.2.1 Romanticismo. colores, Plumones, cinta maskingtape o cinta canela,
* La obra de arte como mercanca. tijeras, pegamento, ilustraciones del
Romanticismo.

Presentar Lista de Autores, Obras, temas, Evidencias de desempeo:
del Romanticismo e Investigacin de obra Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
sealada de Madox. realizacin del Mapa mental*.
Breve introduccin al tema por el facilitador. Participacin en preparacin del material de equipo.
Participar en la elaboracin de un Mapa Evidencias de producto:
Mental de sol radiante* complementando con Listado de autores, obras y temas.
las ilustraciones tradas a clase. Mapa Mental de sol radiante*.
Responder por escrito la pregunta que se le Evidencias de conocimiento:
asigne al final de la clase y entregarla. Respuesta correcta a la pregunta asignada al final
de la clase.

Subtema: 3.2.1 Romanticismo.
* La obra de arte como mercanca. Documentos:
Gua Didctica
comunicar instrucciones. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Dar un breve introduccin del tema. realizacin del Mapa mental*.
Conducir realizacin de Mapa Mental *. Participacin en preparacin del material de
Asignar preguntas al grupo al final de la equipo.
clase y recibirlas contestadas. Evidencias de producto:
Sealar preliminares para la prxima clase. Listado de autores, obras y temas.
Mapa Mental de sol radiante*.
Respuesta correcta a la pregunta que se le asigne
al final de la clase.
73

Corrientes artsticas contemporneas.
Romanticismo. La obra de arte como mercanca.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El Facilitador har una breve introduccin del tema. Los equipos ya traern preparados sus
textos (Se otorgar puntuacin en razn de la calidad del contenido) y sus recortes y se proceder, bajo la
conduccin del Facilitador, a la construccin del Mapa Mental. Cada equipo se ocupar de desarrollar una
parte del mismo y establecer sus relaciones. Se har un solo mapa en la pared.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Asignar preguntas al grupo al final de la clase y recibirlas contestadas.
Nota:
a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Impresionismo, Neoimpresionismo y Postimpresionismo en Historia del Arte
II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 216 a 223.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. . Impresionismo, Neoimpresionismo y
Postimpresionismo en Historia del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 185 a 189.
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Impresionismo y el origen de la pintura
contempornea en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 328 a 342.
d) Alvear Acevedo, Carlos. El Siglo XX. Impresionismo en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit
LIMUSA, Mxico, pp. 188 a 190.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Impresionismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Impresionismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson
Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, p. 319 a 330.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. ImpresionismoHistoria del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria

Museos de arte. 5 de Enero 2008, en http://www.eduteka.org/MuseosArte.php
Grandes momentos de arte. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/
Impresionismo. 5 de Enero 2008, en http://www.supercable.es/~maika1/texto/impresionismo%20arte.htm
Impresionismo. 5 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Impresionismo
Arte impresionista. 5 de Enero 2008, en
http://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/pinacoteca/impresionismo/impresionismo%20p1.htm
Impresionismo. 5 de Enero 2008, en
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761553672/Impresionismo_(arte).html
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
Postimpresionismo. 5 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Postimpresionismo
Postimpresionismo. 5 de Enero 2008, en http://aprendersociales.blogspot.com/2007/04/el-
postimpresionismo.html
http://www.arteuniversal.com/estilos+ismos+movimientos/siglo+XIX/antecedentes/postimpresionismo.phphttp://t
om-historiadelarte.blogspot.com/2007/05/el-postimpresionismo.html
2. Contestar cuestionario del ANEXO 10.

3. Traer una camiseta vieja.
74

SESIN 29
Objetivo de la sesin: Explicar las corrientes del Impresionismo, Neoimpresionismo y
Postimpresionismo, mediante la investigacin y revisin de sus caractersticas, en un clima de respeto y
colaboracin.

Lpiz, Libreta, Goma, Plumines (en su defecto traer
Subtema: 3.2.2 Impresionismo, pinturas de madera y un vaso desechable), cinta
Neoimpresionismo y Postimpresionismo. maskingtape o cinta canela.
Presentar cuestionario. Evidencias de desempeo:
Se trabajar con Tcnica Individual* Cuidado de la tarea.
Atender a la proyeccin de material Atencin al material audiovisual.
audiovisual y tomar notas. Participacin en la actividad recreativa
Realizar la actividad recreativa sealada por Evidencias de producto:
el facilitador y presentarla al facilitador. Cuestionario resuelto
Redactar una conclusin personal y Actividad recreativa concluida
entregarla al facilitador. Conclusin personal del tema.
Cuestionario resuelto correctamente.

Pizarrn y plumogises, material audiovisual:
Subtema: 3.2.2 Impresionismo, Ilustraciones, Grficos/Presentacin Power Point,
Neoimpresionismo y Postimpresionismo. /Video, Computadora, Can, Reproductor DVD,
Pantalla, Sonido/ Transparencias, Proyector de
Transparencias.
Documentos:
Gua Didctica
Pasar lista, recepcin de tarea, motivacin. Evidencias de desempeo:
Se trabajar con Tcnica Individual* Cuidado de la tarea.
Proyectar de material audiovisual. Atencin al material audiovisual.
Proporcionar hoja impresa para actividad Participacin en la actividad recreativa
recreativa y orientarla. Evidencias de producto:
Recibir la actividad recreativa y conclusin Cuestionario resuelto
personal. Conclusin personal del tema.
Sealar preliminares para la prxima clase. Actividad recreativa concluida
Cuestionario resuelto correctamente.
75

Impresionismo, Neoimpresionismo y Postimpresionismo.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea y motivacin. Se trabajar con Tcnica Individual*
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador proceder a la proyeccin del material audiovisual (a falta de video o
presentacin de diapositivas, siempre podr usarse como recurso las ilustraciones y los grficos) preparado
(20 minutos).
De inmediato, disponiendo para esta actividad de los restantes 20 minutos, el facilitador proporcionar hoja
impresa para la actividad recreativa y orientar su realizacin. Podr llevar alguna de ejemplo. El alumno debe
terminar la actividad. Para ello se cuidar el tamao del dibujo. Instrucciones y ejemplos en el ANEXO 11.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Recibir actividad recreativa y conclusin personal.
Nota: Tarea para la siguiente clase:

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Impresionismo, Neoimpresionismo y Postimpresionismo. Influencia del arte
rabe. El color y las formas en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 224 a 227.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. . Impresionismo, Neoimpresionismo y
Postimpresionismo en Historia del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, pp. 185 a 189.
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Impresionismo y el origen de la pintura
contempornea en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 328 a 342.
d) Alvear Acevedo, Carlos. El Siglo XX. Impresionismo en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Impresionismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Romanticismo. Sntesis del conflicto Ingres-Delacroix,
Ingres (1780-1867). El academicismo en Ingres, y Modernismo o Art Noveau. Arquitectura del Siglo XIX e
Impresionismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 294 a
295, 295 a 296 y 319 a 330.
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. ImpresionismoHistoria del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria

Academicismo. 5 de Enero 2008, en
http://itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_IC/index.cfm?fuseaction=termos_texto_esp&cd_verbete=4
927
Pintura francesa del siglo XIX. 5 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_francesa_del_siglo_XIX
Orientalismo. 5 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Orientalismo Historia de la tipografa. 5 de Enero
2008, en http://www.solograficas.com/tipografia/estilos.pdf
Academicismo. 5 de Enero 2008, en
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761553912/Academicismo_(arte).html
Academicismo. 5 de Enero 2008, http://es.wikipedia.org/wiki/Academicismo
Historicismo. 5 de Enero 2008, en http://www.monumentalnet.org/arquitectura.php#historicismo
Arquitectura Al- Andalus. 5 de Enero 2008, en http://www.monumentalnet.org/arquitectura.php#alandalus
2. Realiza un cuadro sinptico de los elementos que encuentres acerca del arte acadmico en el siglo
XIX.Influencia del arte rabe en l y las caractersticas del color y las formas empleados. Incluye en un apartado
las caractersticas de este tipo de pintura
76

SESIN 30
Objetivo de la sesin: Explicar las diferentes manifestaciones e influencias en el arte acadmico en el
Siglo XIX, a travs del anlisis de sus caractersticas, mostrando actitud participativa y de respeto.

Tema: 3.2 Corrientes artsticas Recursos:
contemporneas. Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3),
Subtema: Tijeras, pegamento, Hojas de colores de diferente
* El arte acadmico en el siglo XIX. color para cada equipo, para hacer elipses a tamao
* Influencia del arte rabe. El color y las carta o doble carta (las que pueden traer ya listas).
formas. Cartulina negra en tiras y tringulos para formar las
* La pintura. flechas.
Presentar cuadro sinptico e investigacin Evidencias de desempeo:
de la obra El Trabajo. Una iconografa Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
novedosa, de Madox Brown (sealada en la realizacin del Mapa conceptual*.
Sesin 27). Responder cuestionario
Participar en la elaboracin de un Mapa Evidencias de producto:
Conceptual* por equipo de los temas de clase, Cuadro Sinptico*.
apoyndose en su cuadro sinptico. Mapa conceptual*
Obtener conclusin grupal Evidencias de conocimiento:
Contestar por escrito las preguntas Respuesta correcta a las preguntas del Facilitador.
formuladas por el maestro al final de la clase y
entregarlas resueltas.

contemporneas. Pizarrn y plumo gises, Ilustraciones, Grficos.
* El arte acadmico en el siglo XIX Programa de la Asignatura.
* Influencia del arte rabe. El color y las formas Gua Didctica
* La pintura. Libros de Texto/Internet

comunicar instrucciones. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Dar un breve introduccin del tema. realizacin del Mapa conceptual*.
Dirigir realizacin del mapa conceptual. Responder cuestionario.
Realizar preguntas al grupo al final de la Evidencias de producto:
clase. Cuadro Sinptico*.
Sealar preliminares para la prxima clase. Mapa conceptual*
Respuesta correcta a las preguntas del Facilitador.
77

Corrientes artsticas contemporneas. El arte acadmico en el siglo XIX.
Influencia del arte rabe. El color y las formas.
La pintura.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: Se har una breve introduccin del tema por el Facilitador, quin dirigir la construccin del
mapa conceptual. Se har un solo mapa en la pared. Para ello los alumnos, en equipos, apoyndose en su
cuadro sinptico, colocarn la informacin pertinente del aspecto que les haya sido asignado por el facilitador
en las clulas de papel, utilizndose un color de stas (cada equipo un color) por cada aspecto que se aborde
en el mapa.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Realizar preguntas al grupo al final de la clase, repartiendo los papelitos ya preparados para
ello y las recibir ya contestadas. Entonces sealar las actividades preliminares para la prxima clase.
Nota:
1. Realizar la lectura elegida o sealada por el maestro.
a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Perodos Blicos en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp.
202 a 211.
b) Siso Martnez, J.M. y Brtoli, H. En Edad Contempornea: Cmo fue la Segunda Guerra Mundial? en Mi
historia universal, 1989, 5 Ed., Editorial Trillas, Mxico, pp. pp. 344 a 346.
c) Brom, J. La poca entre las dos guerras mundiales, La Posguerra en Esbozo de historia universal.
1973,19 Ed., Editorial Grijalbo, Mxico, Pp. 222 a 232, y 239 a 267.
d) Alvear Acevedo, Carlos. La Situacin Sociopoltica en Manual de Historia de la Cultura, 2006, Editorial
Limusa, Mxico, pp. 559 a 570.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El Siglo XX en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
2. Realizar, de manera individual y basado en su lectura, un cuadro concentrador de las condiciones polticas,
econmicas, sociales y culturales existentes en el mundo en el perodo entreguerras y en la Posguerra, en
cuatro columnas, en el que acomodes en cada una de ellas, las polticas, las econmicas, las sociales y las
culturales. Formato en el Anexo 12. Escribe una reflexin acerca de la situacin de guerra.
3. Traer informacin impresa a la Sesin acerca del periodo Entreguerras y el periodo de la Posguerra, o su
libro de texto de Historia Universal Contempornea.
78

SESIN 31
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas del desarrollo poltico-social y condiciones de los
periodos blicos presentes en la poca contempornea, a travs de su revisin y anlisis, con actitud
tolerante, de respeto y participacin.

Tema: 3.2.3. Periodos Blicos. Recursos:
Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond,
Subtema: * Entreguerras. Plumones, plumines, cinta maskingtape o cinta canela.
* Posguerra.
Presentar cuadro concentrador e Evidencias de desempeo:
informacin. Realizacin activa y respetuosa de su Mapa
Se trabajar con Tcnica Individual. Semntico *.
Con base en la ficha o instrucciones escrita Redaccin de conclusin personal.
en el Pizarrn por el facilitador, elaborar un Evidencias de producto:
Mapa Semntico* que incluya la reflexin hecha Cuadro concentrador*
en la tarea. Mapa Semntico *.
Escribir al pie del mapa una leyenda o slogan Slogan o leyenda
que refleje su opinin sobre la guerra y Conclusin personal
voluntariamente, explicar a los compaeros su Evidencias de conocimiento:
significado. Contenido del Cuadro concentrador
Redactar conclusin personal y entregarla Contenido del Mapa Semntico.

Tema: 3.2.3. Periodos Blicos. Recursos:
Subtema: * Entreguerras
* Posguerra. Documentos:
Gua Didctica
motivacin y comunicar instrucciones o ficha Realizacin activa y respetuosa de su Mapa
para la actividad. Semntico *.
Se trabajar con Tcnica Individual. Redaccin de conclusin personal.
Orientar la realizacin del Mapa Evidencias de producto:
Semntico*. Cuadro concentrador*
Favorecer explicacin voluntaria del slogan Mapa Semntico *.
o leyenda. Conclusin personal
Favorecer conclusin personal. Evidencias de conocimiento:
Sealar preliminares para la prxima clase. Contenido del Cuadro concentrados y del Mapa
Semntico.
79

Periodos Blicos. Entreguerras. Posguerra.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea y comunicar instrucciones o ficha para la actividad. Se
trabajar con Tcnica Individual.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El Facilitador orientar la realizacin del Mapa Semntico y la composicin del slogan*.
Posteriormente, conducir la participacin voluntaria para explicar leyendas de sus mapas, pero limitar el
nmero de participaciones.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de la conclusin personal y sealar las actividades

1. Realiza un Cartel* (Estrategia descrita en el ANEXO 18) que tenga por tema La paloma de la paz. Prepralo
para la Sesin 34. Expresa ah tus sentimientos y pensamientos acerca de la guerra.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Expresionismo en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp.
227 a 232.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Expresionismo, en Historia del Arte. 1996,
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Las Vanguardias Histricas I. El arte del Siglo XX:
Orgenes y Caractersticas y Vanguardias Histricas II. Expresionismo en Historia del Arte, 2 de Bachillerato.
1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 360 a 362 y 371 a 375.
d) Alvear Acevedo, Carlos. El Siglo XX en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp.
193 a 203.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Arte del Siglo XX en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Expresionismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson
g) Lozano Fuentes, Jos Manuel. El arte del Siglo XX, La escultura del Siglo XX, La pintura del Siglo XX y
Otros ismos y tendencias de la pintura en el Siglo XX en Historia del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria
Cultural, Mxico, pp. 523 a 537, 538 a 544, 545 a 550 y 551 a 572.

Arte contemporneo. 5 de Enero 2008, en http://www.artedehoy.com/html/vanguardias.html
Orientalismo. 5 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Orientalismo
Expresionismo alemn. 5 de Enero 2008, en
http://www.avizora.com/publicaciones/arte/textos/0091_expresionismo_aleman_decada_20.htm
Historia del Grabado. 5 de Enero 2008, en
http://www.picassomio.es/discover/obra_grafica/historia_grabado/historia_grabado.html
Pinturas. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/index.html
Arquitectura del hierro. 5 de Enero 2008, http://www.escolares.net/descripcion.php?ide=20
3. Despus de realizar la lectura elegida o sealada o una bsqueda en internet, escribir en su libreta palabras
o conceptos clave del tema.
4. Te invitamos a navegar. Realiza un recorrido ciberntico por la red con las pginas que te proporcionamos u
otras que t localices. Escribe un texto relatando que fue lo que mas te gust de esas pginas y qu novedades
encontraste que no conocas. No olvides anotar tus fuentes de investigacin (Buscador, pgina completa, fecha
de la pgina y fecha de consulta).
80

SESIN 32
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas del Expresionismo, sus influencias y manifestaciones,
mediante su investigacin y revisin, participando activa y respetuosamente.

contemporneas. Lpiz, Libreta, Goma, Plumones, plumones, Papel
Bond (2 3), cinta maskingtape o cinta canela,
Subtema: 3.2.4 Expresionismo. tijeras, regla, etc.
* Influencia del arte oriental.
* El color y las impresiones luminosas.
* Pintura y grabado.
Presentar palabras clave. Reporte de Evidencias de desempeo:
investigacin en internet. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
El Facilitador har una breve introduccin al realizacin de los Crculos Gua*.
tema. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Participar en la elaboracin de un crculo Evidencias de producto:
gua* de esta corriente artstica, uno de su Palabras clave
generacin de El Puente y uno de su Crculos Gua*
generacin de El Jinete Azul, incluyendo Evidencias de conocimiento:
caractersticas, representantes y obras. Respuesta acertada a las preguntas del
Ayudarse del reporte. Facilitador.
Obtener una conclusin de equipo, anotarla y
pegarla junto a sus crculos gua.
Contestar las preguntas formuladas por el * Los requisitos que debe cumplir el Crculo Gua se
Facilitador al final de la clase. encontrarn en el ANEXO 18.

Subtema: 3.2.4 Expresionismo.
* Influencia del arte oriental. Documentos:
* El color y las impresiones luminosas. Programa de la Asignatura.
* Pintura y grabado Gua Didctica

comunicar instrucciones. realizacin de los Crculos Gua*.
Dirigir realizacin de Crculos Gua* Evidencias de producto:
Favorecer obtencin de conclusin de Palabras clave
equipo. Crculos Gua*
Realizar preguntas al grupo al final de la Evidencias de conocimiento:
clase. Respuesta acertada a las preguntas del
Sealar preliminares para la prxima clase. Facilitador.
81

Expresionismo. Influencia del arte oriental.
El color y las impresiones luminosas. Pintura y grabado.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador har una breve introduccin del tema y posteriormente bajo su direccin los
equipos procedern a la realizacin de Crculos Gua*. Debern asimismo, concluir cules fueron las
aportaciones de cada una de estas generaciones al expresionismo, por separado. Obtendrn una conclusin
de equipo, la cual pegarn junto a su Crculo Gua.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar preguntas al grupo al final de la clase como retroalimentacin y sealar
las actividades preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte expresivo del siglo XX. Dadasmo y Fauvismo en Historia del Arte II,
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Fauvismo, en Historia del Arte. 1996, Edit.
Trillas, Mxico, p. 203.
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Las Vanguardias Histricas I. El arte del Siglo XX.
Fauvismo en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 363 a 365.
193 a 203.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. El arte del siglo XX en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Fauvismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson

Fauvismo. 5 de Enero 2008, en http://www.arteespana.com/fauvismo.htm
Los fauve. 5 de Enero 2008, en
http://www.cadencialatina.com/cadencialatina3.0/articulos/webs/2006/Revista27/odessa.htm
Los primeros ismos. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/contextos/5323.htm
Pintura fauvista. 5 de Enero 2008, en http://aprendersociales.blogspot.com/2007/05/la-pintura-fauvista.html
2. Realiza un Resumen* (Estrategia descrita en el ANEXO 18) del arte Fauvista, a partir de tus lecturas o de tu
investigacin en la red. Incluye caractersticas, representantes y obras.
82

SESIN 33
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas y manifestaciones del Fauvismo, mediante su
investigacin y anlisis, con actitud colaborativa y respetuosa.

contemporneas. Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3),
Plumones, plumines, cinta maskingtape o cinta
Subtema: 3.2.5 Dadasmo y Fauvismo. canela,
(Fauvismo) tijeras, pegamento.
* Arte expresivo del siglo XX.
* Pintura y escultura.
Presentar Resumen* Evidencias de desempeo:
El Facilitador har una breve introduccin al Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
tema. realizacin del Diagrama de Venn*.
Participar en la elaboracin de un Diagrama Participacin en obtencin de conclusin grupal.
de Venn* acerca del tema. Evidencias de producto:
Construir preguntas con cada concepto que Resumen*.
qued en el diagrama y contestarlas. Diagrama de Venn*
Compartir con el grupo la sensacin que le Cuestionario
producen las obras fauvistas. Evidencias de conocimiento:
Obtener conclusin grupal. Contenido del Diagrama de Venn
Cuestionario.

Subtema: 3.2.5 Dadasmo y Fauvismo.
(Fauvismo) Documentos:
* Arte expresivo del siglo XX. Programa de la Asignatura.
* Pintura y escultura. Gua Didctica
Pasar de lista, recepcin de tarea y Evidencias de desempeo:
comunicar instrucciones. realizacin del Diagrama de Venn*.
Dirigir realizacin de Diagrama de Venn. Evidencias de producto:
Recibir las preguntas construidas y Resumen*.
contestadas al final de la clase. Diagrama de Venn*
Favorecer comentarios. Cuestionario
Contenido del Diagrama de Venn
Cuestionario.
83

Dadasmo y Fauvismo. Arte expresivo del siglo XX.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: Una breve introduccin del tema se realizar por el Facilitador y se proceder entonces a la
realizacin del Diagrama de Venn: Incluir siete categoras. Debern incluirse: significado de la palabra,
ubicacin temporal y espacial, caractersticas, representantes, obras, co-temporalidad con otras corrientes. Los
equipos, construirn entonces un cuestionario y lo resolvern.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: Recibir el Facilitador las preguntas construidas y contestadas al final de la clase. ste
favorecer comentarios. Por ltimo sealar las actividades preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte expresivo del siglo XX. Dadasmo y Fauvismo en Historia del Arte II,
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Dadasmo, en Historia del Arte. 1996, Edit.
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Vanguardias Histricas II. Expresionismo,
Dadasmo en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. 376 a 378.
193 a 203.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Dad en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 165 a 201
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. El arte de vanguardia y La pintura del Siglo XX.
Dadasmo, en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin, Mxico, pp. 337 a
338.
Otros ismos y tendencias de la pintura en el Siglo XX en Historia del Arte.1976, Ca. Continental Edit. de Patria

Dad. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/contextos/5395.htm
http://static.scribd.com/docs/ui6m8taocflr.pdf
Arte mudjar. 5 de Enero 2008, en http://aprendersociales.blogspot.com/2007/01/power-point-de-arte-
mudjar.html
Grandes momentos del arte. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/ Dada. 5 de Enero 2008, en
http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/contextos/5395.htm
Genios de la pintura. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/index.html
Pintura fauvista. 5 de Enero 2008, en http://aprendersociales.blogspot.com/2007/05/la-pintura-fauvista.html
Los fauves. 5 de Enero 2008, en http://www.nga.gov/feature/artnation/fauve/beasts_1.shtm
2. Realiza, de modo individual, una lista de puntos importantes acerca del arte dad y agrega tu opinin
Piensas que tenan razn?
3. Tras realizar tus lecturas o investigacin en la red, realiza de modo individual, en la computadora, un trptico
(Estrategia descrita en ANEXO 18) del arte Dad.
4. Debers traer materiales para realizar Collage, en cartulina acerca del Dadasmo: Incluirs muchos datos de
tu listado utilizando recortes variados y de letras. Trae unos catlogos de una tienda departamental y de
muebles de bao o diversas revistas as como tambin puedes traer pequeos desechos: tornillos, tuercas,
engranes de reloj, corcholatas, cucharita, etc.
84

SESIN 34
Objetivo de la sesin: Explicar el Dadasmo como expresin artstica relacionada con los
acontecimientos socio-polticos, a travs de su anlisis y revisin, en un clima de solidaridad, tolerancia y
respeto.

contemporneas. Lpiz, Libreta, Goma, Cartulina,
Plumones, plumines, cinta maskingtape o cinta
Subtema: 3.2.5 Dadasmo. canela,
* Los colores y el estado de nimo. Tijeras, pegamento, pequeos desechos: tornillos,
* Pintura y escultura. tuercas, engranes de reloj, corcholatas, cucharita,
etc.
Presentar Cartel y trptico. Evidencias de desempeo:
Participar en la elaboracin del Collage con Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
los materiales trados a clase. realizacin del Collage*.
Presentarlo al grupo Evidencias de producto:
Contestar las preguntas formuladas por el Cartel*
maestro al final de la clase. Trptico del Dadasmo*
Collage*
* Estrategia descrita en el ANEXO 18. Evidencias de conocimiento:
Facilitador.

contemporneas. Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
Subtema: 3.2.5 Dadasmo. Documentos:

* Los colores y el estado de nimo. Programa de la Asignatura.

Dirigir realizacin del Collage. realizacin del Collage*.
Coordinar la presentacin del Collage de Evidencias de producto:
cada equipo al grupo. Cartel*
Realizar preguntas al grupo al final de la Trptico del Dadasmo*
clase. Collage*
clase. Respuesta acertada a las preguntas del
Facilitador.
85

Corrientes artsticas contemporneas. Dadasmo.
Los colores y el estado de nimo. Pintura y escultura.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea y motivacin y organizacin de equipos y comunicar
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: El facilitador dirigir la realizacin del Collage, al tiempo que comenta y permite el comentario
entre los alumnos acerca del tema. Ambos productos Cartel y Collage, se exhibirn en algn rea de la
escuela o en la biblioteca. De los trpticos se sacarn 5 fotocopias y se pegarn o repartirn en otros grupos
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Realizar preguntas al grupo al final de la clase. Posteriormente sealar las actividades

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Cubismo en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 242 a
251.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto Cubismo en Historia del Arte. 1996, Edit.
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Vanguardias Histricas I. Cubismo, La escultura
de las vanguardias. El Cubismo y La vanguardia del proyecto arquitectnico: Expresionismo en Historia del
Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. pp.365 a 368, 386 a 388 y 41 .
193 a 203.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Arte del Siglo XX en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit.
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. Cubismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson

Grandes momentos del arte. 5 de Enero, 2008 http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/ Cubismo. 5 de Enero, 2008
http://www.pastranec.net/arte/sigloxx/cubismo.htm
Genios del arte. 5 de Enero, 2008 http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/index.html
Pintura fauvista. 5 de Enero, 2008 http://aprendersociales.blogspot.com/2007/05/la-pintura-fauvista.html
2. Investiga la obra pictrica de Pablo Picasso. Trae tu investigacin a la sesin siguiente.

3. Traer una hoja doble carta o media cartulina. Una fotocopia de tu cara ampliada a tamao carta. Saca una
fotocopia del tema de cubismo de un libro de texto. Un recorte o dos de alguna ilustracin artstica (obtenla en
una revista o imprime una de algn instrumento musical por ejemplo), 2 retazos de tela, un dibujo que te guste
mucho (fotocopiado). Una fotocopia de la cara de Picasso. Una hoja de peridico. Mucho pegamento blanco.
Todo debe ser, a excepcin de la tela, ms o menos del mismo tamao.
4. Haber ledo el material del tema y extrado las ideas clave. No lo rayes o tendrs que fotocopiarlo 2 veces.
Antalas en tu libreta. A partir de las ideas clave construye varias preguntas para cada una. Trelo a la sesin.
Te servir para elaborar una gua de estudio* (en ANEXO 18).
86

SESIN 35
Objetivo de la sesin: Describir el cubismo como corriente vanguardista, sus caractersticas y
manifestaciones, mediante su investigacin y revisin, con actitud de colaboracin y respeto.

contemporneas. Lpiz, Libreta, Goma, Cartulina o de pliego de
papel ilustracin o cascarn o 1 cartulina.
Subtema: 3.2.6 Cubismo. Plumones, cinta maskingtape o cinta canela, tijeras,
* El absurdo de la violencia en el arte. pegamento, fotocopias sealadas, 2 retazos de tela
* Pintura y escultura. lisa o estampada no plidas, 1 hoja de peridico.

Presentar investigacin. Evidencias de desempeo:
Participar en la elaboracin de una gua de Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
estudio* para acercarse a esta corriente realizacin de la Gua de estudio*.
artstica. Realizar obra de arte Cubista
Realizar obra de arte cubista. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Obtener conclusin grupal. Evidencias de producto:
Investigacin.
Gua de estudio*
* Estrategia descrita en el Anexo 18. Obra de arte cubista
Resolucin de la Gua de estudio.

Subtema: 3.2.6 Cubismo. Documentos:

* El absurdo de la violencia en el arte. Programa de la Asignatura.

Dirigir realizacin de Gua de Estudio* realizacin de la Gua de estudio*.
Orientar slo lo necesario la realizacin de Realizar obra de arte Cubista
la obra de arte. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Solicitar conclusin personal. Evidencias de producto:
Sealar preliminares para la prxima clase. Investigacin.
Gua de estudio*
Obra de arte cubista
Resolucin de la Gua de estudio.
87

Corrientes artsticas contemporneas. Cubismo.
El absurdo de la violencia en el arte. Pintura y escultura.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 42 minutos
Instrucciones: El facilitador dirigir la realizacin de la Gua de Estudio* (Tiempo 15 minutos) Ya tienen los
equipos preparadas las ideas clave y las preguntas. Ahora deber procederse a seleccionarlas y organizar la
Gua, lo que se har en la libreta. Esta actividad deber resolverse para la siguiente sesin de tarea.
Enseguida deber procederse a elaborar la Obra de Arte. Desarrollo en el ANEXO 14.
Estas obras de arte se exhibirn una vez estn secas en la Biblioteca de la escuela.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 3 minutos
Instrucciones: El Facilitador solicitar conclusin personal y sealar las actividades para la prxima clase

1. Resolver la Gua de estudio.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Surrealismo en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 251
a 252.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto) Surrealismo y La abstraccin geomtrica
en Historia del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, p. 212 a 213 y 219 a 220.
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Vanguardias Histricas II. Surrealismo, La
escultura de las vanguardias. El Surrealismo, La vanguardia del proyecto arquitectnico: Expresionismo y El
Surrealismo. Dal. Joan Mir en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. pp.
pp.369 a 38, 389 a 390, pp.417 a 418 y pp.429 a 432.
193 a 203.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Surrealismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. La pintura de accin, el informalismo y los nuevos
procedimientos de abstraccin y El Surrealismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de
Pearson Educacin, Mxico, pp. 339 a 342.

Surrealismo. 5 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Surrealismo
El sentido del arte surrealista. 5 de Enero 2008, en http://www.temakel.com/trtsdubatti.htm
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/arte_sXX/vanguardias1/surrealismo.html
Arte surrealista. 5 de Enero 2008, en http://www.pucpr.edu/facultad/pperez/101/arte_surrealista.htm
2. Realizar Resumen de Surrealismo, a partir de alguna de las lecturas sealadas o de tu investigacin en la red.
Revisa tambin la lectura La abstraccin geomtrica, Historia del Arte, Julieta de Jess Cant Delgado et al.
88

SESIN 36
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas y manifestaciones del Cubismo, mediante su

investigacin y revisin, en un clima de apertura, tolerancia y respeto.

Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3),
Subtema: 3.2.7 Surrealismo. Plumones, cinta maskingtape o cinta canela,
* Importancia de la geometra. tijeras, pegamento.
* Influencia del arte africano

Presentar resumen. Evidencias de desempeo:
Participar en la elaboracin de un Mapa Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Conceptual* por equipo del Surrealismo, realizacin del Mapa conceptual*.
ayudndose de su resumen*. Participacin en obtencin de conclusin de
Obtener conclusin de equipo y compartirla equipo.
con el grupo. Evidencias de producto:
Resumen*.
Mapa conceptual*
Facilitador.

Subtema: 3.2.7 Surrealismo. Documentos:

* Importancia de la geometra. Programa de la Asignatura.
* Influencia del arte africano. Gua Didctica

comunicar instrucciones. realizacin del Mapa conceptual*.
Dirigir realizacin de Mapa Conceptual * Participacin en obtencin de conclusin de
ayudndose de resumen. equipo y presentarla al grupo.
Favorecer obtencin de conclusin de Evidencias de producto:
equipo y presentarla al grupo. Resumen*.
Sealar preliminares para la prxima clase. Mapa conceptual*
Contenido del mapa conceptual y de conclusin de
equipo.
89

Surrealismo. Importancia de la geometra. Influencia del arte africano.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador dirigir la realizacin del Mapa Conceptual * y los alumnos se apoyarn para su
realizacin en su resumen.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar preguntas al grupo al final de la clase y sealar las actividades

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Surrealismo. Pintura y cine en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria,
Mxico, pp. 252 a 255.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto) Surrealismo y La abstraccin geomtrica
en Historia del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, p. 212 a 213 y 219 a 220.
c) Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa. Vanguardias Histricas II. Surrealismo, La
escultura de las vanguardias. El Surrealismo, La vanguardia del proyecto arquitectnico: Expresionismo y El
Surrealismo. Dal. Joan Mir en Historia del Arte, 2 de Bachillerato. 1996, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, pp. pp.
pp.369 a 38, 389 a 390, pp.417 a 418 y pp.429 a 432.
193 a 203.
e) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Surrealismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
f) Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos. La pintura de accin, el informalismo y los nuevos
procedimientos de abstraccin y El Surrealismo en Historia del Arte. 2008, Edit. Pearson Prentice Hall de
Pearson Educacin, Mxico, pp. 339 a 342.

Cine surrealista. 5 de Enero 2008, en http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_surrealista
Surrealismo. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/estilos/69.htm
Arte surrealista. 5 de Enero 2008, en http://www.pucpr.edu/facultad/pperez/101/arte_surrealista.htm
El sentido del arte surrealista. 5 de Enero 2008, en http://www.temakel.com/trtsdubatti.htm
Surrealismo. 5 de Enero 2008, en http://html.rincondelvago.com/surrealismo_8.html
Pintura surrealista. 5 de Enero 2008, en http://enciclopedia.us.es/index.php/Pintura_surrealista
Salvador Dal. 5 de Enero 2008, en http://www.wallpapers.cl/pintores/biografia_salvador_dali.php
Surrealismo. 5 de Enero 2008, en http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/estilos/69.htm
El arte de Mir. 5 de Enero 2008, en
http://www.escuelai.com/spanish_culture/espanoles_distinguidos/joanmiro.html
Surrealismo. 5 de Enero 2008, en http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_03_04/magritte.htm
Dada y surrealismo. 5 de Enero 2008, en http://artecontempo.blogspot.com/2005/05/dad-y-surrealismo.html
2. A partir de la lectura, realizar resumen de la pintura surrealista. Complementar con ilustraciones.

3. Realiza la actividad del ANEXO 13.
90
UNIDAD IV El arte en el Mxico moderno y contemporneo.

SESIN 37
Objetivo de la sesin: Explicar el Surrealismo en sus manifestaciones pictricas y cinematogrficas, a
travs de su anlisis y revisin, con actitud colaborativa y de respeto.

Lpiz, Libreta, Goma.
Subtema: 3.2.7 Surrealismo.
* Pintura y cine.

Presentar tarea Evidencias de desempeo:
Se trabajar con Tcnica Individual* Participacin activa y respetuosa en la proyeccin.
Asistir a la proyeccin de video o diapositivas Evidencias de producto:
acerca de las corrientes artsticas de vanguardia Resumen*.
en el arte. Ejercicio del ANEXO 13
Contestar el ejercicio proporcionado por el Ejercicio de la actividad resuelto
facilitador al inicio de la actividad. Evidencias de conocimiento:
Respuesta acertada al ejercicio.

Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos,
Subtema: 3.2.7 Surrealismo. Video/ diapositivas, computadora/DVD/
* Pintura y cine. Videocassetera, Can, Sonido, Pantalla.
Documentos:
Gua Didctica
Recibir la tarea (se har al entrar a la sala). Evidencias de desempeo:
Realizar proyeccin de video o diapositivas Participacin activa y respetuosa en la proyeccin.
acerca de las corrientes de vanguardia en el Evidencias de producto:
arte. Resumen*.
Entregar al inicio de la actividad el ejercicio Ejercicio del ANEXO 13
a realizar. Ejercicio de la actividad resuelto
Solicitar el ejercicio resuelto al final de la Evidencias de conocimiento:
actividad. Respuesta acertada al ejercicio.
91

Surrealismo. Pintura y cine.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 2 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 45 minutos
Instrucciones: Realizar proyeccin de video o diapositivas acerca de las corrientes de vanguardia en el arte.
El Facilitador entregar al inicio de la actividad el ejercicio a realizar.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 3 minutos
Instrucciones: El facilitador solicitar el ejercicio resuelto al final de la actividad y sealar las actividades
* Profesor: Es momento del ltimo cambio de equipos Nuestros Jvenes estn aprendiendo a convivir.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Mexicano de los siglos XIX y XX. Arte acadmico del siglo XIX. Pintura y
escultura en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 274 a 276.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. ) Arte Mexicano de los Siglos XIX y XX, en
Historia del Arte. 1996, Edit. Trillas, Mxico, p. 275 a 277.
c) Alvear Acevedo, Carlos. El Arte Mexicano e Hispanoamericano de los Siglos XIX y XX en Introduccin a la
Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp. 283 a 290.
d) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Arte del Siglo XIX en Mxico en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993,
Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 219 a 221.
e) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Contemporneo en Iberoamrica. Escultura en Mxico. Helen
Escobedo, en Historia del Arte.1976, Ca. Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 577 a 578.

Academia de San Carlos. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-
arquitectura/academia-de-san-carlos/
La arquitectura de los siglos XIX y XX. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-
arquitectura/la-arquitectura-en-los-siglos-xix-y-xx/
Arquitectura del siglo XIX en Mxico. 5 de Enero 2008, en
http://www.monografias.com/trabajos14/arquitecturamexico/arquitecturamexico.shtml
Arquitectura siglo XX. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-
arquitectura/arquitectura-siglo-xx/
El palacio de minera. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-arquitectura/el-
palacio-de-mineria-ciudad-de-mexico/
Arquitectura del siglo XIX en Mxico. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-
arquitectura/arquitectura-del-siglo-xix-en-mexico/
http://discursovisual.cenart.gob.mx/anteriores/dvwebne05/entorno/entady.htm
Facultad de arquitectura. 5 de Enero, 2008 http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/1364/nforig.htm
2. Realiza un resumen del surgimiento de la Academia de San Carlos y sus cambios hasta la Escuela Mexicana
de Pintura. Complementa tu investigacin en Internet. Despus disea un cuestionario de 10 preguntas y llvalo
a la sesin.
92
UNIDAD IV. TTULO: EL ARTE EN EL MXICO MODERNO Y CONTEMPORNEO
OBJETIVO DE LA UNIDAD IV:
El estudiante:
Explicar las principales corrientes artsticas que se desarrollaron en Mxico durante los Siglos XIX y XX,
valorando las determinantes histricas que marcaron su desarrollo, a partir de la tipificacin de las caractersticas
propias de las diferentes corrientes artsticas que surgieron en ese periodo, en un ambiente de disposicin,
entusiasmo y colaboracin.
4.1 El estudiante explicar las caractersticas particulares de las corrientes artsticas que se produjeron durante
los siglos XIX y XX, tras relacionarlos con los cambios sociales, polticos y econmicos que se gestaron en la
poca. en forma colaborativa, respetuosa y participativa .
4.2 El estudiante describir los procesos histricos sociales en que se gestaron las propuestas artsticas del
Mxico moderno y contemporneo, mediante el anlisis de su contexto social, el desarrollo sociocultural de la
poca contempornea en Europa, a partir del anlisis del florecimiento del sistema capitalista y los periodos
blicos. Realizando actividades participativa y respetuosamente.
Sesiones 38 a 47
93
UNIDAD IV El arte el Mxico moderno y contemporneo.

SESIN 38
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas y manifestaciones del arte mexicano del Siglo XIX, a
travs de su investigacin y revisin, en un clima respetuoso y colaborativo.

Tema: 4.1 El Arte Mexicano de los Siglos XIX y XX Recursos:
Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3),
Subtema: 4.1.1 El arte acadmico del Siglo XIX. * Plumones, cinta maskingtape o cinta canela.
Pintura y Escultura. Documentos:
Gua Didctica
Presentar resumen y preguntas. aprendizaje:
Organizado en equipos, elaborar Crculo Gua* Evidencias de desempeo:
del desarrollo histrico de las artes plsticas en Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
nuestro pas. realizacin del Crculo Gua*. Y en resolucin de
Resolver preguntas. cuestionario
Obtener conclusin grupal Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Contestar las preguntas formuladas por el Evidencias de producto:
maestro al final de la clase. Resumen*.
Crculo Gua*
cuestionario.

Tema: 4.1 El Arte Mexicano de los Siglos XIX y Recursos:
XX. Pizarrn y plumo gises, Ilustraciones, Grficos.
Subtema: 4.1.1 El arte acadmico del Siglo XIX. Documentos:

* Pintura y Escultura. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica

Pasar de lista, recepcin de tarea y motivacin aprendizaje:
y organizacin de equipos y comunicar Evidencias de desempeo:
instrucciones. Participacin colaborativa, activa y respetuosa
Proporcionar un breve introduccin del tema. en realizacin del Crculo Gua*. Y en
Dirigir realizacin de crculo gua* y del resolucin de cuestionario
desarrollo histrico de las artes plsticas en Participacin en obtencin de conclusin
nuestro pas. grupal.
Dirigir resolucin de cuestionarios Evidencias de producto:
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Resumen*.
Sealar actividades preliminares para la Crculo Gua*
cuestionario
94

El Arte Mexicano de los Siglos XIX y XX.
El arte acadmico del Siglo XIX. Pintura y Escultura.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones:.
El Facilitador har una breve introduccin al tema y orientar la realizacin del crculo gua* (15 minutos para
esta actividad) y posteriormente sealar que cada equipo con sus preguntas arme 1 cuestionario, mismo que
intercambiar con otro equipo sealado por el facilitador. Se podrn dar puntos al equipo que resuelva el
cuestionario en primer lugar
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de conclusin grupal.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Mexicano de los siglos XIX y XX. La Escuela Mexicana de Pintura. El
Arte acadmico en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 276 a 277.
Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp. 283 a 286.
e) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Contemporneo en Iberoamrica. Escultura en Mxico. Helen
Escobedo, en Historia del Arte.1976, Ca. Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 577 a 578.
http://discursovisual.cenart.gob.mx/anteriores/dvwebne05/entorno/entady.htm
Facultad de arquitectura. 5 de Enero 2008, en http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/1364/nforig.htm
Academia de San Carlos. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-
arquitectura/academia-de-san-carlos/
La arquitectura en los siglos XIX y XX. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-
arquitectura/la-arquitectura-en-los-siglos-xix-y-xx/
El palacio de minera. 5 de Enero 2008, http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-arquitectura/el-
palacio-de-mineria-ciudad-de-mexico/
Arquitectura del siglo XIX en Mxico. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-
arquitectura/arquitectura-del-siglo-xix-en-mexico/
2. Usando tus habilidades de navegante en el ciberespacio, realiza una investigacin, organiza y redacta tu
informacin y trela por escrito a la sesin (puedes traerla impresa si rene estas condiciones) . No olvides citar
las fuentes de tu informacin (Ficha debe contener: buscador, pgina completa, fecha de la pgina y fecha de tu
consulta, de todas las pginas que hayas consultado y usado para tu escrito).
3. Puedes empezar a contestar el cuestionario del ANEXO 15. No necesitas completarlo solo inicia y continalo
a travs de las siguientes sesiones. Debers presentarlo en la sesin 43.
95

SESIN 39
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas y condiciones del arte mexicano y la influencia de la
Escuela Mexicana de Pintura en el arte acadmico en el Siglo XIX y sus diferentes manifestaciones, travs
de su investigacin y anlisis, con respeto y participacin.

XX. Lpiz, Libreta, Goma, Plumogis/gis.
Subtema: 4.1.2 La Escuela Mexicana de Documentos:

Pintura. Programa de la Asignatura.
* El arte acadmico Gua Didctica
Presentar investigacin escrita Evidencias de desempeo:
Se trabajar con la tcnica Enseanza entre Participacin colaborativa y respetuosa en la
Pares * discusin por pares.
El Facilitador har la introduccin al tema. Participacin Plenaria y en obtencin de
Organizado en equipos de dos personas, conclusin grupal.
participar en la discusin del tema y anotarn Evidencias de producto:
sus conclusiones. Investigacin escrita*.
Participar en la Plenaria. Conclusiones de equipo y grupal*
Participar para obtener conclusin grupal. Evidencias de conocimiento:
Contenido de las conclusiones y de la participacin
* Estrategia descrita en Tcnicas Didcticas del equipo.

Subtema: 4.1.2 La Escuela Mexicana de Pintura. Documentos:

* El arte acadmico Programa de la Asignatura.
Gua Didctica

Pasar de lista, recepcin de tarea y Evidencias de desempeo:
motivacin y organizacin de equipos y Participacin colaborativa y respetuosa en la
comunicar instrucciones. discusin por pares.
Se trabajar con la tcnica Enseanza entre Participacin Plenaria y en obtencin de
Pares * conclusin grupal.
Proporcionar un breve introduccin del Evidencias de producto:
tema. Investigacin escrita*.
Orientar discusin por pares. Conclusiones de equipo y grupal*
Dirigir la Sesin Plenaria. Evidencias de conocimiento:
Favorecer obtencin de conclusin grupal. Contenido de las conclusiones y de la participacin
Sealar actividades preliminares para la del equipo.
prxima clase.
96

La Escuela Mexicana de Pintura.
El arte acadmico
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: Se dividir en dos partes. En la primera de 20 minutos, el Facilitador har una breve
introduccin al tema. El equipo de pares discutir entonces acerca del tema e irn anotando sus puntos
principales y su conclusin para participar en la Plenaria. En la segunda, los equipos participarn, bajo la
orientacin del Facilitador, en el orden que se les asign exponiendo dos de los que consideren sus puntos
principales por un tiempo mximo de 3 minutos. (en su defecto, el Facilitador designar la participacin de
algunos equipos solamente).
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de conclusin grupal y sealar las actividades

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. La Escuela Mexicana de Pintura. Arte de figura y de paisaje en Historia del
Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 277 a 280.
Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, p. 286.
e) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Neoclsico en Iberoamrica, en Historia del Arte.1976, Ca. Continental
Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 487 a 489.

Paisajismo. 5 de Enero 2008, en http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061021140510AAgt8tK
Velasco Jos Mara. 5 de Enero 2008, en
http://www.fomentar.com/Mexico/PintoresMex/index.php?codigo=210&inicio=202
Velasco Jos Maria. 5 de Enero 2008, en http://www.arq.com.mx/noticias/Detalles/9278.html
Velasco Jos Maria. 5 de Enero 2008, en
http://laventana.casa.cult.cu/modules.php?name=News&file=article&sid=426
2. Realiza una investigacin acerca de Jos Mara Velasco. Disea el guin (Estrategia descrita en el ANEXO
18) de una presentacin en Diapositivas o lminas para acerca este pintor mexicano al conocimiento de la
comunidad. No olvides tomar nota de tus fuentes de informacin.
3. Realiza, de manera individual, una investigacin documental y ciberntica acerca de pintores paisajistas de
Mxico en el Siglo XIX.
4. Realiza la actividad del ANEXO 16 y presntala en la sesin 41.
97

SESIN 40
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas del arte mexicano y la Escuela Mexicana de Pintura,
en el siglo XIX, mediante el anlisis de sus alcances y manifestaciones, con actitud colaborativa y
respetuosa.

XX. Lpiz, Libreta, Goma, investigacin, diseo de guin.

* El arte de figura o de paisaje Gua Didctica
Presentar diseo de Guin* e investigacin Evidencias de desempeo:
con fuentes de informacin. Participacin colaborativa, activa y respetuosa en la
Breve introduccin al tema por el facilitador. labor de equipo durante la proyeccin.
Atender, con su equipo, a la Participacin en preparacin del material de equipo.
proyeccin/presentacin de video/diapositivas y Evidencias de producto:
tomar notas que complementen su guin. Diseo de Guin e Investigacin.
Responder las preguntas del Facilitador al Notas del material proyectado.
final de la clase y entregarlas. Evidencias de conocimiento:
Contenido del Guin.

XX. Pizarrn y plumo gises, Ilustraciones, Grficos,
Video/ diapositivas, computadora/DVD/ Video
Subtema: 4.1.2 La Escuela Mexicana de cassetera, Can, Sonido, Pantalla.
Pintura.
* El arte de figura o de paisaje Documentos:
Gua Didctica
y organizacin de equipos y comunicar Participacin colaborativa, activa y respetuosa en la
instrucciones. labor de equipo durante la proyeccin.
Dar una breve introduccin del tema. Participacin en preparacin del material de equipo.
Realizar proyeccin*. Evidencias de producto:
Asignar preguntas al grupo al final de la Diseo de Guin e Investigacin.
clase y recibirlas contestadas. Notas del material proyectado.
Contenido del Guin.
98

La Escuela Mexicana de Pintura.
El arte de figura o de paisaje
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El Facilitador har una breve introduccin del tema y proceder a la proyeccin de material
relativo a la pintura del siglo XIX, el cual no durar ms de 30 minutos. Con sus investigaciones y la
informacin obtenida de la proyeccin, los equipos completarn su guin, el cual debern desarrollar en
diapositivas. Para acercarlo a la comunidad escolar, una vez presentados los desarrollos de cada equipo, se
integrarn y organizarn en una sola, y se decidir la mejor manera de hacerlo: peridico mural, muestra
pictrica, etc.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Asignar preguntas al grupo al final de la clase y recibirlas contestadas.
Nota:
a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. La Escuela Mexicana de Pintura. El romanticismo como influencia europea
en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 280.
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Arte Mexicano de los Siglos XIX y XX, en
Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, p. 286.
e) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arte Neoclsico en Iberoamrica, en Historia del Arte.1976, Ca. Continental
Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 487 a 489.
f) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro: Periodos de la historia. 5 de Enero 2008,
en http://www.tam.itesm.mx/art/emenu.html Arquitectura del siglo XIX en Mxico. 5 de Enero 2008, en
http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-arquitectura/arquitectura-del-siglo-xix-en-mexico/ :
http://www.cnca.gob.mx/cnca/nuevo/diarias/310398/60anosde.html
Gneros pictricos. 5 de Enero 2008, en http://www.valuarte.com/dap/generos.htm Pintura y Arte. 5 de Enero

2008, en http://www.mitareanet.com/pintura1.htm
2. Realiza un resumen de las pginas sealadas de El Arte Mexicano e Hispanoamericano de los Siglos XIX y
XX en Introduccin a la Historia del Arte, de Carlos Alvear Acevedo, Edit LIMUSA, pp.286 a 291. Haz lo mismo
con El romanticismo como influencia europea en Historia del Arte II de Jos Manuel Lozano Fuentes, p. 280.
3. Visita la primera pgina de internet que te proporcionamos y sus ligas y forma un cuadro sinptico de los
artistas en Mxico de la 2 mitad y fin del siglo XIX y sus obras, apoyndote en tu resumen y presntalo en la
siguiente sesin.
99

SESIN 41
Objetivo de la sesin: Explicar las corrientes artsticas presentes en Mxico y su influencia en las
manifestaciones artsticas de nuestro pas, mediante la investigacin y revisin de sus artistas y obras
representativas, en un clima de respeto, apertura y colaboracin.

XX. Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond, Plumones, Regla
grande, cinta maskingtape o cinta canela.
Subtema: 4.1.2 La Escuela Mexicana de
Pintura. Documentos:
* El Romanticismo como influencia europea. Programa de la Asignatura.
* Artistas y obras representativas. Gua Didctica
Presentar resumen y cuadro sinptico. Evidencias de desempeo:
Organizado en equipos, formar un Cuadro de Participacin en la construccin del Cuadro de
Doble Entrada de los representantes de las Doble Entrada.
artes en la 2 mitad del Siglo XIX y sus obras, Participacin en elaboracin de conclusin de
incluyendo la corriente a que pertenecen. equipo.
Redactar una conclusin de equipo y Evidencias de producto:
entregarla al facilitador. Resumen e Investigacin
Contestar preguntas al final de clase. Conclusin de equipo acerca del tema.
Preguntas al final de clase resueltas correctamente.
* Los requisitos que debe cumplir el Cuadro de Doble
Entrada se encontrarn en el ANEXO 18.

Subtema: 4.1.2 La Escuela Mexicana de Pintura. Documentos:

* El Romanticismo como influencia europea. Programa de la Asignatura.
* Artistas y obras representativas Gua Didctica

Pasar lista, recepcin de tarea, motivacin. Evidencias de desempeo:
Organizar equipos y comunicar Participacin en la construccin del Cuadro de
instrucciones. Doble Entrada.
Dirigir construccin de cuadro de doble Participacin en elaboracin de conclusin de
entrada. equipo.
Favorecer conclusin de equipo. Evidencias de producto:
Realizar preguntas escritas al grupo y Resumen e Investigacin
recibirlas contestadas. Conclusin de equipo acerca del tema.
Preguntas al final de clase resueltas correctamente
100

El Arte Mexicano de los Siglos XIX y XX. La Escuela Mexicana de Pintura.
El Romanticismo como influencia europea.
Artistas y obras representativas.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea y motivacin. Organizar equipos y comunicar instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador proceder a orientar la construccin del Cuadro de Doble Entrada, cuidando los
parmetros que se manejen en este instrumento.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de conclusin de equipo y realizar preguntas escritas al
grupo y las recibir contestadas. Sealar entonces las actividades preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. La Escuela Mexicana de Pintura. Obra mural y de caballete, grabado.
Grabado y Litografa en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 280 a 292.
c) Alvear Acevedo, Carlos. La transicin al Siglo XX, en Introduccin a la Historia del Arte. 2006, Edit
d) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Muralismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4 Ed., 1993, Edit. Pearson
e) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arquitectura mexicana, Escultura en Mxico. Helen Escobedo y Pintura
Contempornea en Iberoamrica. Pintura mexicana. . Diego Rivera. Jos Clemente Orozco. David Alfaro
Sequeiros. Rufino Tamayo. Juan OGorman. Frida Khalo. Dr. Atl. Roberto Montenegro. Agustn Lazo. Manuel
Rodrguez Lozano en Historia del Arte.1976, Ca Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 575 a 577 y
587 596.
f) Consulta algunas de las pginas de internet sealada por tu maestro:
Diego Rivera. 5 de Enero, 2008 http://tierra.free-people.net/artes/pintura-diego-rivera.php
Museo Dolores Olmedo Patio. 5 de Enero 2008, en

http://www.museosdemexico.org/museos/index.php?idMuseo=81&idMenu=5&Tipo=0
Arte latinoamericano del siglo XX. 5 de Enero 2008, en http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-

arquitectura/arte-latinoamericano-del-siglo-xx/
Periodos de la historia. 5 de Enero 2008, en http://www.tam.itesm.mx/art/emenu.html
50 aos del Saln de la Plstica Mexicana. 5 de Enero 2008, en
http://www.rosenblueth.mx/fundacion/Numero06/art05_numero06.htm
Escuela Mexicana de pintura y escultura. 5 de Enero 2008, en http://www.arts-history.mx/artmex/tema3.htm
Diego Rivera. 5 de Enero 2008, en http://tierra.free-people.net/artes/pintura-diego-rivera.php
2. Obtn la biografa de uno los personajes mencionados en la Entrada d) de sugerencias de lectura y lee toda
la biografa de uno de ellos y proporciona en la sesin, en el pizarrn, el dato que ms te haya llamado la
atencin de su vida.
3. Realiza un Cuadro Sinptico de los representantes del Muralismo mexicano para la siguiente sesin.
101

SESIN 42
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas del Muralismo mexicano, su surgimiento, influencias e
importancia, a travs del anlisis de sus manifestaciones, mostrando actitud participativa, de valoracin y de
respeto.

XX. Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond (2 3),
Subtema: 4.1.2 La Escuela Mexicana de Pintura. Tijeras, pegamento, Podrn usar hojas de colores si as
* El Muralismo Mexicano lo desean.
Documentos:
Gua Didctica

Presentar Dato biogrfico y cuadro sinptico. Evidencias de desempeo:
Organizado en equipos, participar en la Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
elaboracin de un Mapa Conceptual* por equipo realizacin del Mapa conceptual*.
del Muralismo Mexicano, apoyndose en su Aportacin respecto de un pintor del muralismo
cuadro sinptico e investigacin. Evidencias de producto:
En algn momento de la fase de desarrollo, Cuestionario
aportar su comentario del pintor elegido. Cuadro Sinptico*.
Obtener conclusin grupal Mapa conceptual*
Contenido del Cuadro Sinptico


* El Muralismo Mexicano Gua Didctica

comunicar instrucciones. realizacin del Mapa conceptual*.
Breve introduccin del tema. Aportacin respecto de un pintor del muralismo
Dirigir realizacin del mapa conceptual. Evidencias de producto:
Obtener conclusin grupal Cuestionario
Sealar preliminares para la prxima clase. Cuadro Sinptico*.
Mapa conceptual*
Contenido del Cuadro Sinptico.
102

El Arte Mexicano de los Siglos XIX y XX. Escuela Mexicana de Pintura.
El Muralismo Mexicano
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: Se har una breve introduccin del tema por el Facilitador, quin dirigir la construccin del
mapa conceptual. Se cuidar ampliar la informacin de la temtica y valores resaltados por los Muralistas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El Facilitador favorecer la obtencin de conclusin grupal y entonces, sealar las actividades
Nota:
1. Realiza un recorrido por internet y forma una galera de los representantes mexicanos del Muralismo. sta
deber reservarse para su uso posterior. Complemntala con una sntesis en Diapositivas del contenido de la
pgina. No olvides poner sus datos.
2. Realiza la actividad del ANEXO 17 y trela a la sesin 44.
3. Realizar la lectura elegida o sealada por el maestro.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. El arte de la segunda mitad del siglo XX. Arte realista y expresivo del
muralismo mexicano en Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 292 a 301.
Historia del Arte. 2006, Edit LIMUSA, Mxico, pp. 286.
d) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Movimientos posteriores al Muralismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4
Ed., 1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 224 a 227.
e) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arquitectura mexicana, Escultura en Mxico. Helen Escobedo y Pintura
Rodrguez Lozano en Historia del Arte.1976, Ca. Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 575 a 577 y
587 596.
f) Consulta pginas de internet sealadas anteriormente por tu maestro:

Escuela mexicana de pintura y escultura. 5 de Enero 2008, en http://www.arts-history.mx/artmex/tema3.html .
4. Traer ilustraciones de los temas vistos hasta aqu para formar mapa mental entre todos los equipos.
Asimismo traer sus tareas hechas hasta ahora para tener a la mano la informacin.
5. Recuerda entregar en la siguiente sesin el cuestionario sealado en la Sesin 38.
103

SESIN 43
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas del arte mexicano en la Segunda Mitad del Siglo XX,
a partir de su revisin y anlisis, con tolerancia, respeto y participacin.

XX. Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond,
Subtema: 4.1.3 El Arte de la Segunda Mitad del Plumones, plumines, cinta maskingtape o cinta
Siglo XX canela. 3 4 cartulinas u hojas de colores, tiras de
papel negras y tringulos para las lneas.
Documentos:
Gua Didctica
Presentar cuestionario sealado en la sesin Evidencias de desempeo:
38. Realizacin activa, colaborativa y respetuosa de su
Con base en la ficha o instrucciones escrita Mapa Mental *.
en el Pizarrn por el facilitador, elaborar Redaccin de conclusin personal.
grupalmente un solo Mapa Mental* que incluya Evidencias de producto:
la informacin de sus tareas. Cuestionario
Redactar conclusin personal y entregarla. Mapa Mental *.
Conclusin personal
Contenido del Mapa Mental.

Subtema: 4.1.3 El Arte de la Segunda Mitad del
Siglo XX Documentos:
Gua Didctica.

y comunicar instrucciones o ficha para la Realizacin activa y respetuosa de su Mapa
actividad. Semntico *.
Orientar la realizacin del Mapa Mental*. Redaccin de conclusin personal.
Favorecer conclusin personal. Evidencias de producto:
Sealar actividades preliminares para la Cuadro concentrador*
prxima clase. Mapa Semntico *.
Conclusin personal
Contenido del Cuadro concentrador y del Mapa
Semntico.
104

El Arte de la Segunda Mitad del Siglo XX
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tarea y comunicar instrucciones o ficha para la actividad. Se
trabajar con Tcnica Individual.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: El Facilitador orientar la realizacin del Mapa Mental * y para ello escribir los datos para los
equipos en el pizarrn. Ir mediando la participacin de los equipos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: El facilitador favorecer la obtencin de la conclusin personal y sealar las actividades

1. Realizar la lectura elegida o sealada por el maestro:
a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Obra grfica como espacio de informacin y crtica social en Historia del
b) Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto. Arte Mexicano de los Siglos XIX y XX, en
c) Sigal y Moiseev, Silvia, et al. Movimientos posteriores al Muralismo en Historia de la Cultura y del Arte. 4
Ed., 1993, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), Mxico, pp. 224 a 227.
d) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Arquitectura mexicana, Escultura en Mxico. Helen Escobedo y Pintura
Rodrguez Lozano en Historia del Arte.1976, Ca. Continental Edit. de Patria Cultural, Mxico, pp. 575 a 577 y
587 596.
e) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro:
Grafica popular mexicana. 5 de enero 2008, en
http://www.zonezero.com/EXPOSICIONES/fotografos/soto/indexsp.html#
Grafica popular mexicana. 5 de enero 2008, en http://www.zonezero.com/graficapop/images01.html Taller de
Grafica popular. 5 de enero 2008, en
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/dgmcultura/index.php?tema=5593
Historia del arte. 5 de enero 2008, en http://www.tam.itesm.mx/art/emenu.html
Artesanas. 5 de enero 2008, en http://www.mexico-tenoch.com/enmarca.php?de=
http://www.mexico-tenoch.com/artesanias/arte.html
Arte Grafico. 5 de enero 2008, en http://daquellamanera.blogspot.com/2005/05/arte-grfico-domesticando-la-
calle.html
3. Recuerda entregar para la prxima clase la actividad del ANEXO 16 sealada en la sesin 39.
4. Te invitamos a navegar. Realiza un recorrido ciberntico por la red con las pginas que te proporcionamos u
otras que t localices. Escribe un texto relatando que fue el Taller de Grfica Popular, sus participantes, fecha
de fundacin, lugar, propsito, representantes, obras, etc. y lo que mas te gust de esas pginas y qu
novedades de arte popular mexicano encontraste que no conocas. No olvides anotar tus fuentes de
investigacin (Buscador, pgina completa, fecha de la pgina y fecha de consulta).
5 Haz una lista de palabras, conceptos, nombres clave respecto a este tema.
105

SESIN 44
Objetivo de la sesin: Describir las caractersticas e importancia de la Grfica popular, mediante la
investigacin y revisin de sus manifestaciones artsticas, participando activa, solidaria y respetuosamente.

Subtema:4.1.3 El Arte de la Segunda Mitad del Recursos:
Siglo XX Lpiz, Libreta, Goma, Papel Bond, Plumones.
* Grfica Popular Documentos:
* Los valores nacionales y la defensa de las Programa de la Asignatura.
costumbres populares obreras y campesinas, a Gua Didctica
travs del Taller de Grfica Popular Libros de Texto/Internet
Presentar palabras clave. Reporte de Evidencias de desempeo:
investigacin en internet. Y la actividad del Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Sesin 39. realizacin del Mapa Semntico*.
El Facilitador har una introduccin al tema. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Organizado en equipos, participar en la Evidencias de producto:
elaboracin de un Mapa semntico en el Palabras clave
pizarrn* de esta corriente artstica, incluyendo Mapa Mental grupal*
caractersticas, representantes y obras. Evidencias de conocimiento:
Ayudarse del reporte. Aportacin efectiva al Mapa grupal
Obtener una conclusin de equipo y
anotarla en medio papel Bond.

Subtema:4.1.3 El Arte de la Segunda Mitad del Recursos:
Siglo XX. Pizarrn y plumo gises, Ilustraciones, Grficos.
* Grfica Popular
* Los valores nacionales y la defensa de las Documentos:
costumbres populares obreras y campesinas, a Programa de la Asignatura.
travs del Taller de Grfica Popular. Gua Didctica

comunicar instrucciones. realizacin de los Crculos Gua*.
Dar breve introduccin del tema. Participacin en obtencin de conclusin grupal.
Dirigir realizacin de Mapa Mental* Evidencias de producto:
Favorecer conclusin de equipo. Palabras clave
Sealar preliminares para la prxima Crculos Gua*
clase. Evidencias de conocimiento:
Respuesta acertada a las preguntas del Facilitador.
106

El Arte de la Segunda Mitad del Siglo XX. Grfica Popular
Los valores nacionales y la defensa de las costumbres populares obreras y campesinas, a travs del Taller de
Grfica Popular
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: El facilitador har una breve introduccin del tema y posteriormente bajo su direccin los
equipos procedern a la realizacin de Crculos Gua*. Debern asimismo, concluir cules fueron las
aportaciones de cada una de estas generaciones al expresionismo, por separado. Obtendrn una conclusin
de equipo, la cual pegarn junto a su Crculo Gua.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El facilitador realizar preguntas al grupo al final de la clase y sealar las actividades
1. Realiza un Resumen* de Arte del Siglo XIX en Mxico, Historia de la Cultura y del Arte, Silvia Sigal y
Moiseev et al, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), 4 Ed., Mxico, 1993, de la pgina 219 a la 227. Lo
presentars en la sesin 47.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Contexto social de Mxico: De la independencia a la Revolucin de 1910 en
Historia del Arte II, 2007, Grupo Edit. Patria, Mxico, pp. 262 a 268.
b) Menchaca Espinoza, Javier y Martnez Ruiz, Hctor. Proceso de conformacin del Estado-Nacin y
Consolidacin de los proyectos de nacin: Porfiriato y Revolucin (1876-1917) en Historia de Mxico II. 2005,
Publicaciones Cultural, Mxico pp. 4 a 99.
c) Barroy Snchez, Hctor. Del Mxico independiente al gobierno de Sebastin Lerdo de Tejada y El
Porfiriato al Gobierno Constitucional de Carranza en Historia de Mxico.2005, Edit. Mc Graw Hill, 3. Edicin,
Mxico, pp. 112 a 156 y 166 a 232.
Benito Jurez. El presidente constitucional. 6 de Enero 2008, en

2. Consulta alguno de tus textos de Historia de Mxico II o en la biblioteca de tu escuela o en alguna pgina de
internet acerca del siguiente tema: Contexto social de Mxico. De la Independencia a la Revolucin de 1910.
Acude a algn libro de historia y recupera estos datos.
107

SESIN 45
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas polticas, econmicas y sociales del Mxico moderno y
contemporneo y su impacto en el desarrollo cultural, mediante su revisin y anlisis, con actitud
colaborativa y respetuosa.

Tema: 4.2 El desarrollo histrico-social del Recursos:
Mxico Moderno y Contemporneo. Lpiz, Libreta, Goma.
Subtema: 4.2.1 Contexto social de Mxico. De Documentos:

la Independencia a la Revolucin de 1910. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica
Organizado en equipos, participar en la Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Lluvia de Ideas * acerca del tema. realizacin de a Lluvia de Ideas* y del Debate.
Participar en el debate. Participar construyendo preguntas.
El Facilitador har un breve resumen del Evidencias de producto:
tema. Resumen*.
Disear 5 preguntas acerca del tema. Cuestionario de 5 preguntas
Ideas aportadas
* Estrategia descrita en Tcnicas Didcticas. Contenido del Cuestionario.

Mxico Moderno y Contemporneo. Pizarrn y plumo gises, Ilustraciones, Grficos.
Subtema: 4.2.1 Contexto social de Mxico. De Documentos:

la Independencia a la Revolucin de 1910. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica

comunicar instrucciones. realizacin de a Lluvia de Ideas* y del Debate.
Dirigir la realizacin de Lluvia de Ideas y Participar construyendo preguntas.
Debate. Evidencias de producto:
Dar un breve resumen del tema. Resumen*.
Recibir las preguntas construidas al final de Cuestionario de 5 preguntas
clase. Evidencias de conocimiento:
Sealar actividades preliminares para la Ideas aportadas
prxima clase. Contenido del Cuestionario.
108

El desarrollo histrico-social del Mxico Moderno y Contemporneo.
Contexto social de Mxico. De la Independencia a la Revolucin de 1910.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador plantear en el pizarrn una pregunta que permita abordar el tema y, a travs de
su discusin, llegar a una conclusin. Para ello dirigir la Lluvia de Ideas e ir anotando en el pizarrn las
aportaciones de los alumnos. Esta fase no durar ms de 8 minutos. Posteriormente se iniciar el Debate. El
Facilitador moderar las participaciones. Se dedicarn 20 minutos a esta fase de la sesin. En el tiempo
restante el Facilitador har un breve resumen del tema. Los alumnos se avocarn a la construccin de sus
cinco preguntas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Recibir el Facilitador las preguntas construidas al final de la clase. Por ltimo sealar las
actividades preliminares para la prxima sesin..

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Construccin del Estado posrevolucionario en Historia del Arte II, 2007,
b) Menchaca Espinoza, Javier y Martnez Ruiz, Hctor. Reconstruccin Nacional y la conformacin del rgimen
posrevolucionario en Historia de Mxico II. 2005, Publicaciones Cultural, Mxico pp.114 a 161.
c) Barroy Snchez, Hctor. Del gobierno de Adolfo de la Huerta al de Lzaro Crdenas del Ro en Historia de
Mxico. 2005, Edit. Mc Graw Hill, 3. Ed., Mxico, pp.238 a 266.
d) De la Torre Zermeo, Francisco y Jurez Infante, Roberto. Periodo histrico del rgimen moderno mexicano
entre 1920 y 1940 y Complejidad histrica del proceso de modernizacin de la sociedad mexicana de 1940 a
1964 en Historia de Mxico en el Contexto Universal. 1995, Edit. Mc Graw Hill, Mxico, pp.79 a 106 y 125 a
148.
e) Consulta alguna pgina de internet sealada por tu maestro:
Acude a tus libros de historia o a pginas de internet y en base a su lectura, realiza una lista de puntos
importantes acerca del tema El desarrollo histrico-social del Mxico Moderno y Contemporneo. Construccin
del Estado posrevolucionario. Lleva tus notas a la siguiente sesin.
109

SESIN 46
Objetivo de la sesin: Explicar las caractersticas y condiciones existentes en la Construccin del
Estado posrevolucionario, a travs de su anlisis y revisin, en un clima de colaboracin, tolerancia y
respeto.

Tema:.4.2 El desarrollo histrico-social Recursos:
del
Mxico Moderno y Contemporneo. Lpiz, Libreta, Goma.
Documentos:
Subtema: 4.2.2 Construccin del Estado pos Programa de la Asignatura.
revolucionario. Gua Didctica
Se trabajar con la Tcnica Philips 66 Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
Participar con su equipo en la actividad actividad de la sesin.
sealada acerca del tema. Evidencias de producto:
Participar en obtencin de conclusin grupal Resumen
* Estrategia descrita en Tcnicas Didcticas.

Mxico Moderno y Contemporneo. Pizarrn y plumogises, Ilustraciones, Grficos.
Subtema: 4.2.2 Construccin del Estado Documentos:

posrevolucionario. Programa de la Asignatura.
Gua Didctica

y organizacin de equipos y comunicar Participacin colaborativa, activa y respetuosa en
instrucciones. actividad de la sesin.
Dirigir participacin en la actividad de la Evidencias de producto:
sesin. Resumen
Favorecer obtencin conclusin grupal
110

Tema: El desarrollo histrico-social del Mxico Moderno y Contemporneo.
Construccin del Estado posrevolucionario.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 minutos
instrucciones. El Facilitador Dividir el Pizarrn entre el nmero de equipos si es posible la participacin de
todos, si no tomarn sus notas en la libreta.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 minutos
Instrucciones: El facilitador dirigir la participacin de los equipos e ir sealando las preguntas y los tiempos
para la participacin de los equipos en el tema.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: El facilitador favorecer la obtencin de la conclusin de grupo al final de la clase.
Posteriormente sealar las actividades preliminares para la prxima clase.

a) Lozano Fuentes, Jos Manuel. Segunda mitad del siglo XX. Nacionalismo revolucionario en Historia del
b) Menchaca Espinoza, Javier y Martnez Ruiz, Hctor. Consolidacin, crisis del Estado Mexicano y su
insercin en el Modelo Neoliberal (1940-2000) en Historia de Mxico II. 2005, Publicaciones Cultural, Mxico
pp.114 a 161.
c) Barroy Snchez, Hctor. Del gobierno de Manuel vila Camacho al de Ernesto Zedillo Ponce de Len, 1940-
2000 en Historia de Mxico. 2005, Edit. Mc Graw Hill, 3. Ed., Mxico, pp.268 a 308.
d) De la Torre Zermeo, Francisco y Jurez Infante, Roberto. ) Complejidad histrica del proceso de
modernizacin de la sociedad mexicana de 1940 a 1964, Repercusiones polticas y sociales de la
modernizacin capitalista que provocaron el fin del modelo de Desarrollo Estabilizador, Orgenes de la crisis
del modelo histrico de modernizacin capitalista, de 1970 a 1976, Lmites del Estado Moderno Mexicano, de
1976 a 1988 y El proceso mexicano actual en el que la modernidad no acaba de llegar y la tradicin no se
acaba en Historia de Mxico en el Contexto Universal. 1995, Edit. Mc Graw Hill, Mxico, pp. 125 a 148, 153 a
163, 167 a 181, 185 a 197 y 201 a 219.
e) Consulta alguna pgina de internet:
Acude a tus libros de historia o a pginas de internet y en base a su lectura, realiza una lista de puntos
importantes acerca del tema El desarrollo histrico-social del Mxico Moderno y Contemporneo.
La Segunda Mitad del Siglo XX. Nacionalismo Posrevolucionario. Lleva tus notas a la siguiente sesin.
111
ANEXOS
ANEXOS
SECCIN I ?
ACTIVIDADES POR UNIDADES
UNIDAD I
ANEXO 1
Cuestionario
CONDICIONES SOCIALES, POLTICAS Y CULTURALES DURANTE LA EDAD MEDIA.
1.- Qu se conoce con el nombre de Edad Media?

2.- Cules fueron las causas por las que desaparece el Imperio Romano?
3.- En qu consistieron las invasiones brbaras y cules fueron los grupos brbaros ms importantes?
4.- Cules fueron las causas de las invasiones?
5.- Cul fue el carcter de las invasiones y cul fue la mayor invasin brbara?
6.- Cules fueron los sitios donde se establecieron los brbaros?
7.- Quin fue Clodoveo y cmo se origina la Dinasta Merovingia?
8.- Cmo se origina la Dinasta Carolingia, quin fue Carlomagno y cul fue su labor?
9.- Qu se denomin Feudalismo, qu era un Seor Feudal y cul era su situacin?
10.- Cmo era la sociedad feudal?
11.- Quines eran los seores de la nobleza y cul era su situacin y costumbres?
12.- Quines eran los villanos?
13.- Cundo inicia su decadencia el sistema feudal, desde el punto de vista poltico?
14.- Cul era la situacin de las ciudades o burgos, cmo eran las ciudades? libres y cmo se
organizaron?
15.- Cul era la situacin de la iglesia en la Edad Media y qu caractersticas tena?
16.- Cmo y en qu ejerci la Iglesia una gran influencia?
17.- Cules eran los Estados Europeos de los Siglos XII, XIII y XIV?
18.- Cmo finalizaron las luchas entre los Papas y los Emperadores?
19.- Quines fueron los Capetos?
20.- Qu se llam la Guerra de los Cien Aos, Cmo fue y cul fue su efecto?
21.- Cules fueron las nuevas invasiones, quienes las dirigen y cules son sus consecuencias?
22.- Cmo era la vida en el periodo medieval?
23.- Qu se conoce con el nombre de cultura medieval?
24.- Cules eran las condiciones de vida?
25.- Cuando termin la Edad Media?
ANEXO 2
Coordinndote con tu equipo, realicen una maqueta de una iglesia de tipo romnico. Utilicen cajitas de chicles
simulando ladrillos para construir, para dar los relieves tpicos de estas construcciones. Tambin podran usar
fichas de domin o piezas de juguetes similares. Hay libertad en cuanto al uso de materiales siempre que se
respeten las formas bsicas de la arquitectura de esta corriente artstica. Para darle mas realismo, pintarla de
color ladrillo. Por supuesto, debe tener esttica. Traerla a la clase en la sesin 8.
ANEXO 3
Maqueta
Iniciar tarea de equipo: construye maqueta en cartulina u otro material, de una catedral gtica. Se presentar en
la sesin 10. La labor principal consistir en cmo representar sus peculiares caractersticas)
Alternativa: Imprime en tabloide a color imgenes diversas del arte gtico, por ejemplo Nuestra Seora de
Pars, sin repetirlas (4 de arquitectura, 4 de pintura leo, fresco, vitral, tabla-, 3 de escultura) pegar a tamao
adecuado de papel ilustracin y convirtanla en un rompecabezas. Presentarlo en la sesin sealada.
112
ANEXO 4
Collage
Actividad creativa individual: En una hoja tamao carta, realiza una composicin de 5 imgenes recortadas
acerca de la cultura rabe (no de su arte) y luego aplcale una ligera capa de agua con unas gotas de pintura
roja, azul o amarilla, con una esponjita o mota de algodn exprimida. La capa debe ser leve y muy plida.
Tambin lo puedes hacer con unas gotas de caf soluble diluido. Deja secar y presntalo a tus compaeros y
maestros en la siguiente sesin.
ANEXO 5
Dibujo
Actividad creativa individual: En un cuarto de pliego de papel Ilustracin, traza y sombrea una composicin
geomtrica, imitando la ornamentacin islmica (lacera) de este tipo que ms te atraiga. Tambin lo puedes
hacer usando color o una combinacin de ellos. Prueba usar degradacin de colores en forma de sol radiante o
de un sentido hacia otro. Se presentar para la sesin 12.
Un tip que te puede ser til es que entres a internet y en las pginas de arte islmico, busques los ejemplos de
lacera y copies alguno.
Una opcin, aunque requiere ms cuidado, tambin la constituye la posibilidad de trabajar sobre papel iris o
Amrica oscuro y gises de colores.
Realiza una bonita creacin y divirtete mucho.dando salida a tu sensibilidad artstica.
113
UNIDAD II
ANEXO 6
Tomado de http://www.educa.aragob.es/cprandor/wq/Renacimiento/renacimiento.htm. o
http://www.educa.aragob.es/cprandor/wq/Renacimiento/ejemplo.htm
El Renacimiento
1. Introduccin:
Vamos a hacer un brevsimo recorrido por una poca que cambi todos los conceptos del arte y que nos ha
dejado unas obras realmente asombrosas, tanto en arquitectura, como en escultura o pintura. El renacimiento
es realmente alucinante. Y tiene personajes interesantsimos. Visitando algunas pginas web vamos a
contemplar algn ejemplo el arte renacentista. No hay nada comparable a pasear por Florencia o a admirar la
pintura de la poca en el Museo del Prado, pero eso lo dejaremos para ms adelante. De momento haremos un
breve trabajo para ir abriendo boca.
2. Tareas
Se trata de que elaboremos un documento con cualquier procesador de textos con el que tengamos soltura.
Vamos a recoger las caractersticas del renacimiento, sus etapas y los diferentes aspectos que se pueden
destacar en arquitectura, escultura y pintura. Puede parecer mucho pero seguro que no os resulta complicado.
En todo caso podis seguir un guin como el que tenis.
3. Proceso
El trabajo lo haremos por grupos de dos o tres compaeros/as segn nos marque el profesor/a. Seleccionad
aquellos aspectos que se te han ido pidiendo en cada apartado. No quieras abarcar demasiado, ya que el
renacimiento es una etapa riqusima en muestras artsticas y no acabarais nunca. Puedes ir creando el trabajo
con el Procesador de textos al tiempo que ests conectado. Para ello abre los dos programas, el procesador y
sta en la que ests y alterna entre ellas pulsando en la barra de tareas que tienes en la parte inferior del
escritorio.
Como estar todo el tiempo conectado a Internet puede no interesarnos o suponer un inconveniente. Podemos
"capturar" la pginas en nuestro ordenador seleccionando. Archivo - Guardar como... y despus elegimos la
carpeta donde colocar esa copia. Que puede llamarse "renacimiento" y estar en "mis documentos". Para crear
una carpeta nueva desde la ventana de "Guardar como..." pulsa sobre el icono que aparece en la parte
superior derecha de esa ventana.
4. Recursos
Como en cualquier tema, podemos recurrir a los buscadores que nos proporcionarn informacin sobre lo que
le pidamos. Por "Renacimiento" encontraris demasiadas pginas, as que si vais a buscar en ellos os
recomiendo concretar ms. Durante el trabajo te vas a encontrar trminos que pueden no ser muy habituales y
de los que a lo mejor no conoces el significado. Por ello te facilitamos esta direccin en la que puedes encontrar
un diccionario de trminos artsticos. as de paso enriqueces tu vocabulario.
Una introduccin sobre la poca la puedes encontrar en la pgina de el Icarito pero slo interesa leer la primera
parte, ya que la situacin concreta de Italia no es objeto de nuestro estudio. Tambin aqu puedes
documentarme sobre lo mismo de forma ms breve. En esta otra encontrars gran cantidad de informacin. S
muy selectivo y escoge slo los aspectos que te parezcan ms importantes. No se puede hablar de
renacimiento sin hacer referencia a la corriente de pensamiento que le da sustento. estamos hablando del
"Humanismo". En esta pgina puedes encontrar algunas ideas. Slo nos interesa el concepto general y su
influencia en Espaa.
El Arte del Renacimiento es lo que nos mueve a esta actividad as que vamos a por l y empezaremos por los
primero pasos y la aparicin del "Mecenazgo". En esta misma pgina tienes informacin que te va a servir para
trabajar un personaje del renacimiento. En las pginas que hay a continuacin sobre el Quinquecento tambin
encontraras referencia a Miguel ngel, Rafael y Leonardo. Elige un artista, de los que has encontrado aqu u
otro de la poca y haz una breve resea sobre su vida y su obra. Acompala de una imagen con alguna de
sus obras.
114
El Renacimiento se ha dividido en: Quattrocento y Quinquecento. En esta pgina encontrars mucha

informacin de ambos periodos, pero limtate a resear algunas diferencias entre ellos y nombrar algunos de los
artistas ms significativos de ambos periodos.
En esta poca se produce uno de los ms grandes inventos de la historia, me refiero a la imprenta. Adems es
un momento de esplendor para la literatura. Shakespeare y Cervantes son slo dos ejemplos de ello. Aqu
tienes otros inventos que no dejan de ser interesantes. Una pgina con casi todo lo importante sobre el
Renacimiento en Italia. Como no estn en castellano te pueden servir para escoger fotografas de monumentos
y esculturas.
Adems hay una gua de Florencia en la que puedes hacerte una idea de lo maravillosa que es esa ciudad.
Sobre la ciudad de Zaragoza tambin podremos encontrar una buena cantidad de informacin. Y podrs
disfrutar de una panormica del centro de la ciudad. Toma buena nota de dos obras renacentistas y haz una
breve descripcin de las mismas
5. Evaluacin
La evaluacin se va a hacer teniendo en cuenta vuestra capacidad de resumir en unas pocas pginas los
aspectos ms importantes de lo que hayis ido encontrando. No te preocupes demasiado por que os queden
cosas en el tintero, ms bien procurad expresaros con claridad y que se note que sabis de qu estis
hablando. Es probable que el/la profesor/a os ponga un cuestionario de autoevaluacin. nimo!.
6. Conclusiones
Esperamos te haya gustado el arte del Renacimiento. Seguro que ahora cuando veas obras de la poca te
fijars un poco ms. A qu s? Y cuando tengas la suerte de poder viajar a Italia vas a disfrutar el
Renacimiento a tope.
GUIN: EL RENACIMIENTO
1. poca en la que se desarrolla y algunas caractersticas generales de la misma:

Desarrolla todos los puntos de este trabajo con brevedad. No se trata de hacer mochos folios, sino de recoger
las ideas ms importantes a vuestro juicio.
Haz una descripcin de la poca en la que se desarrolla el Renacimiento, su origen italiano y la situacin en
Espaa, los Reyes Catlicos...
2. El humanismo. El Humanismo en Espaa:

Comenta en qu consisten las ideas humanistas y cmo influyen en Espaa. Sin olvidar citar los personajes
ms importantes de esta corriente de pensamiento.
3. Qu es el mecenazgo?
No fue mala idea la de los mecenas verdad?. Explcanos con tus palabras en qu consista eso de "ser
mecenas". y qu querr decir cuando decimos de alguien que "es un mecenas".
4. Diferencias entre Quattrocento y Cinquecento.

Haz, a grandes rasgos, una descripcin de los elementos que distinguen a esos dos siglos en el arte
renacentista. Para ellos apyate en algunos ejemplos de artistas y as puedes poner alguna imagen que haga
ms tractivo el trabajo.
5. Un artista renacentista
Elige alguno de los personajes que han ido apareciendo a lo largo de la actividad y haz una breve explicacin
de su vida, su obra y porque te ha llamado la atencin. Puedes poner alguna imagen se l o de su obra.
6. Zaragoza en el Renacimiento. (En su lugar se puede realizar: Florencia).

Haz de gua turstico y explicamos un lugar de Zaragoza que sea renacentista. Lcete.
Muy bien seguro que te ha salido casi perfecto.
115
ANEXO 7
Cuestionario
Elige 8 preguntas de la seccin 1, 6 de la seccin 2 , 5 de la seccin 3 y 4 de la seccin 4.

Seccin 1
A qu se le conoce con el nombre de Edad Moderna?
Cules fueron las grandes invenciones?
Cmo fue que se invent la Imprenta?
Cules fueron los inventos nuticos que cambiaron la forma de navegar?
A qu se le denomina rutas geogrficas y cules fueron las ms importantes?
Los escandinavos fueron los primeros en llegar a Amrica?
Cules fueron los descubrimientos geogrficos que se dieron en esa etapa?
Quines fueron los exploradores espaoles, portugueses e italianos ms importantes?
Cules fueron los principales viajes?
Cules fueron los marinos portugueses y quin los impulsaba?
Cmo fue el primer viaje de circunnavegacin de la tierra?
Cules fueron los marinos italianos?
Cules fueron las consecuencias cientficas de estos cambios?
Cules fueron las consecuencias econmicas de estos cambios?
Cules fueron las consecuencias sociales de las nuevas condiciones?
Cules fueron las consecuencias polticas y qu papel jugaron en adelante?
Qu se conoce con los nombres de conquista y colonizacin del Nuevo MUndo?
Cmo fue la organizacin que se impuso al Nuevo Mundo?
Seccin 2
A qu se le llama Renacimiento?
Qu es el Humanismo?
Cmo fue el Renacimiento en Italia?
Quines fueron los grandes maestros renacentistas?
Quienes fueron Leonardo da Vinci, Miguel ngel y Rafael?
Cules fueron los grandes escritores renacentistas?
Cmo fue el Renacimiento en Espaa?
Cmo se dio el Renacimiento en Francia?
Cmo se dio el Renacimiento en los Pases Bajos?
Cmo se dio el Renacimiento en Alemania?
Cmo se dio el Renacimiento en Inglaterra?
Cules fueron las consecuencias del Renacimiento?
Seccin 3
A qu se le llama la Reforma?
Cules fueron causas de la Reforma?
Quin fue Martn Lutero?
Qu se conoce con el nombre de Querella de las Indulgencias?
Qu fue la Dieta de Worms y quines sus protagonistas principales?
En qu consistieron las secularizaciones?
Qu se llam Confesiones de Augsburgo?
Cmo fue la reforma en Suiza?
Cmo fue la reforma en Inglaterra?
En qu consisti la Contrarreforma y quin la llev adelante?
Seccin 4
Qu se denomina El Absolutismo?
Cmo fue el Absolutismo espaol?
Quin fue Carlos V?
Quin fue Felipe II?
Cmo fue el absolutismo en Francia?
Quin fue Luis XIV?
Cules fueron las revoluciones inglesas?
116
ANEXO 8
Tomado de http://html.rincondelvago.com/edad-media-y-edad-moderna.html
Guin para Lnea de Tiempo de los Siglos XV, XVI y XVII.

Cultura: I Humanismo: A) Factores: sabios griegos, Imprenta, Mecenas; B) Postulados: Antropocentrismo, La
razn humana y su nueva valoracin, Masificacin del comercio); C) Descubrimientos
cientficos del Siglo XV., D) Personajes: Leonardo da Vinci, Nicols Coprnico, Galileo Galilei.
II Renacimiento: A) Caractersticas. B) Expansin colonial europea: Antecedentes: Transformaciones
polticas, econmicas y culturales. C) Causas: Dependencia alimentaria, Inters en
Descubrimientos, Expulsin rabe de Espaa, Ubicacin geogrfica importante o privilegiada.
III. Descubrimiento de Amrica: A) Navegantes espaoles y portugueses, Descubrimiento de Islas
Canarias, Cristbal Coln, Viajes de Coln.
IV. Viajes de Descubrimiento: A) Tratado de Intercaetera, Tratado de Tordesillas; B) Otros
descubrimientos.
Poltica: Monarqua Absoluta. Estados Modernos. Surgimiento de Nacionalismo.
Economa: I Surgimiento de Fisiocratismo: A) Adam Smith, economa y riqueza. B) Postulados.

II Mercantilismo: A) Metales preciosos, El estado, industrias y comercio, B) Del uso de colonias como
recursos conduce a movimientos independentistas: U.S.A.
Sociedad: Protagonismo Burguesa: A) Sociedad Moderna y clases sociales, Burguesa y medios de

produccin; B) De la Burguesa comerciante y artesanal a los banqueros y empresarios. C)
Desarrollo de ciudades, Estatus socioeconmico, Burguesa y gremios, Estados Modernos
Burguesa y Rey, Burguesa y progreso.
Religin: Antropocentrismo, Reforma de la Iglesia: A) Reforma Protestante: Causas. B)

Contrarreforma (Reforma Catlica).
ANEXO 9
Ejercicio de Investigacin
Acude a la pgina http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/estilos/1.htm o http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento
y sus links o a la lectura que tu Facilitador te haya sealado.
Lee detenidamente el texto y responde a las cuestiones indicadas ms abajo (Puedes usar complementos para
la actividad):
a) Resume las ideas fundamentales expuestas en el texto y comenta el contexto socio-histrico del
renacimiento, haciendo especial referencia a los aspectos culturales.
b) Analiza las caractersticas generales de la arquitectura italiana del Quattrocento, del Cinquecento y del
Manierismo, mencionando los arquitectos de cada etapa, con especial mencin del artista que marca el inicio de
cada etapa o lo simboliza mejor.
c) Analiza las caractersticas generales de la escultura italiana del Quattrocento, del Cinquecento y del
Manierismo, mencionando los escultores de cada etapa, con especial mencin del artista que marca el inicio de
d) Analiza las caractersticas generales de la pintura italiana del Quattrocento, del Cinquecento y del
Manierismo, mencionando los pintores de cada etapa, con especial mencin del artista que marca el inicio de
e) Menciona y comenta la obra de los escultores y pintores que mas te hayan gustado Podras ayudarte con
esta pgina: ITESO[En lnea]Disponible Ene10, 2008: http://iteso.mx/~ar47979/historiabreve.htm
117
UNIDAD III
ANEXO 10
CUESTIONARIO Sesin 29 Impresionismo
1. Cul es el origen del trmino Impresionismo?

2. Cules son las circunstancias histricas en que surge el Impresionismo?
3. Cules son los precedentes pictricos del Impresionismo?
4. Cules son sus caractersticas tcnicas?
5. Qu autor es el iniciador del cambio a esta corriente pictrica y cules son sus caractersticas ?
6. Cules son algunas de sus obras impresionistas?
7. Quin fue Edgar Degas y cul fue su aportacin al Impresionismo?
8. Cules son algunas de sus obras impresionistas?
9. A Quienes se les llama impresionistas puros?
10. Cules son las caractersticas de la pintura de Monet?
11. Menciona obras y explica una de ellas.
12. Cul es la aportacin de Renoir al Impresionismo?
13. Cules son algunas de sus obras ms importantes? Explica una de ellas.
14. Quines fueron Sisley y Pizarro?
15. Cules son algunas de sus obras?
16. De qu otra forma se le llama al Neoimpresionismo?
17. Cules son sus caractersticas?
18. Quin fue Seurat y cul es su aportacin al Neoimpresionismo?
19. Menciona algunas de sus obras y explica una de ellas.
20. Qu es el Postimpresionismo?
21. Porqu se les llama a Czanne y Tolouse Lautrec los artistas de la lnea?
22. Cules son algunas de las obras de Czanne? Explica una de ellas.
23. Cules son las caractersticas de su pintura?
24. Cul es la temtica de su pintura?
25. Cules son algunas de la obras de Tolouse Lautrec? Explica una de ellas.
26. Cules son algunas de las caractersticas de este pintor?
27. Porqu se les llama a Van Gogh y Gauguin los artistas del estallido del color y del arte espiritual?
28. Cul es la aportacin de Van Gogh al Postimpresionismo?
29. Cules son algunas de las caractersticas de su pintura?
30. Cules son algunas de sus obras? Explica una de ellas.
31. Cul es la aportacin de Gauguin al Postimpresionismo?
32. Cules son algunas de las caractersticas de su pintura?
33. Cules son algunas de sus obras? Explica una de ellas.
34. Quin fue Augusto Rodin?
35. Cul es su aportacin a la escultura impresionista?
36. Cules son algunas de sus obras?
37. Menciona las caractersticas de dos de ellas.
118
ANEXO 11
Pintura
Materiales para la actividad recreativa de la sesin 29:

Plumines de diversos colores. Aunque no es el mismo efecto, en su lugar podrn emplearse pinturas de colores
u otros tipos de plumas como las de gel (en ste ltimo caso ser muy laborioso) y hasta crayolas siempre y
cuando se sea cuidadoso de no usar las puntas muy gruesas.
Hojas blancas o de color impresas con dibujos sencillos.
Se trata de, a manera de imitacin del Neoimpresionismo, llenar la figura de diferentes puntos de color, creando
una composicin nica de los mismos, valindose para ello del crculo de colores y la tcnica de color del
impresionismo. La figura deber quedar totalmente llena a base de puntos y alguna decoracin externa a las
lneas del dibujo, sin exceder, por el tiempo disponible.
A continuacin se dan algunos ejemplos de esos dibujos. Ud. maestro, o los alumnos (lo cual es bueno pues
eligen la figura que les guste) puede fotocopiarlos y agrandarlos para la actividad.
Tambin es posible hacerlo con un cepillo de dientes y pintura guache o de agua y con un rociador y plantillas
de estarcir. Ud. elija.
119
Cuadro Concentrador ANEXO 12
CONDICIONES EXISTENTES EN EL MUNDO

PERIODO ENTREGUERRAS
POLTICAS ECONMICAS SOCIALES CULTURALES
PERIODO POSGUERRA
POLTICAS ECONMICAS SOCIALES CULTURALES
Reflexiona y resuelve lo siguiente:

1. De qu manera consideras que se sentan las personas que vivan en el perodo Entreguerras?
2. Consideras que haba condiciones favorables para el arte?
3. Cmo manejaron los gobiernos belicistas la creacin artstica?
4. Qu crees que hayan hecho los artistas?
5. Existan condiciones propicias para todas las personas en la Posguerra? Y para los artistas?
6. Qu clase de emociones y sentimientos habrn tenido las personas ante el futuro en la Posguerra?
7. Cmo crees que se haya dado el arte en esta etapa? Qu habrn querido expresar?
8. Y t, qu habras hecho?
120
ANEXO 13
Ejercicio de investigacin
Investiga qu suceda en Espaa entre 1936 y 1939.

Investiga acerca de estas obras:
Guernica de Pablo Picasso,
Premonicin de la Guerra Civil de Salvador Dal y
Bodegn con zapato viejo de Joan Mir.
Las tres obras son cuadros-denuncia de estos autores espaoles, realizados en 1937.
Analzalos y compara: tema, simbologa, dibujo, luz, color.
Realiza esta actividad en un cuadro de doble entrada.
ANEXO 14
Cubismo
En el sentido que lo quiera cada quien, de sus fotocopias (fotografa, ilustracin, dibujo, foto de Picasso) y
telas, sacar fragmentos asimtricos, mismos que ir acomodando sin que vuelvan a empatar entre s, sino
alternndolos con espacios de color, lneas de diferentes formas y gruesos y colores, y creando una
composicin.
Con el peridico, podrn formar bordes irregulares y pintando encima con el plumn hacia fuera del borde,
obtendrn efectos para su cuadro.
Incluirn, cortndolos sin destruir el contenido del texto, fragmentos de la fotocopia del tema, eligiendo aquellos
que consideren tienen ideas clave u obra cubista o retrato de algn representante de esta corriente.
Lo mejor es primero acomodar sin pegar y una vez decidida la forma en que quedarn, entonces proceder a
pegar de arriba hacia abajo. Pueden usar una pequea brocha para aplicar el pegamento.
Debern tener cuidado de no pegarlos con descuido pues ya no podrn despegarlos. El facilitador orientar slo
lo necesario la realizacin de la obra de arte.
121
UNIDAD IV
ANEXO 15
CUESTIONARIO 1
1. A qu se le denomina Escuela Mexicana de Pintura?

2. Cules son los antecedentes de esta institucin?
3. Quin fund la Academia de San Carlos y cuando lo hizo?
4. Qu se pretenda con esta accin?
5. Qu permiti o cmo se favoreci el trabajo y funcin de esta institucin
6. A quin se puso al frente de la Academia de San Carlos?
7. Cules fueron las acciones y objetivos que se fij?
8. Dieron resultado estas acciones?
9. Cul fue el aspecto negativo de esta institucin y cmo se le denomina?
10. Cundo se transforma en Academia Nacional de San Carlos?
11. Hubo desarrollo de las artes plsticas en nuestro pas en la primera mitad del Siglo XIX?
12. Qu fue lo que permiti una recuperacin del desarrollo de las artes en la segunda mitad del Siglo
XIX?
13. Cundo, cmo y quin estableci la Escuela Nacional de Bellas Artes?
14. Exista arte para el pueblo?
15. A qu se le llama Academicismo o Academismo?
16. Cules fueron las principales manifestaciones artsticas de esa etapa?
17. Cules se dieron en la arquitectura?
18. Quines fueron sus representantes y obras?
19. Cules se dieron en escultura?
20. Quines son sus representantes y obras?
21. Cules en pintura?
22. Quines son sus representantes y obras?
23. Cmo se desarrolla el grabado en esta etapa?
24. Qu es la litografa y cul fue su desarrollo en esta etapa?
25. Qu influencias se presentaron en esta etapa y cmo se manifestaron?
26. Cmo fue el desarrollo de las artes en el Porfiriato?
27. Existi un arte oficialista en el Porfiriato?
28. Qu tipo de arte se manifiesta por el pueblo en el Porfiriato?
29. Quin fue Jos Guadalupe Posada?
30. Qu tipo de medio de expresin artstica us para su obra?
31. Cul es su aportacin a las artes plsticas mexicanas?
32. Qu mensaje social plasm en su obra?
122
ANEXO 16
Manualidad
Elige el cuadro de paisaje ms sencillo de Jos Mara Velasco, reprodcelo en tamao carta y pega sobre sta,
imitando los colores con semillas pequeitas u otros materiales pequeos. Djalo secar muy bien y despus
pasa una capa de pegamento blanco para madera o de preferencia sellador para madera. Cuando est bien
seco, crale una base y un bonito marco de Cartn, y presntalo en la sesin 44.
123
ANEXO 17
Dibujo
Recordando a Jos Guadalupe Posada y la tcnica del grabado, prcticamente resucitado por l, cmo
completaras esta figura para convertirla en una de denuncia y crtica social?
124
SECCION II
PARMETROS DE EVALUACIN PARA LAS ESTRATEGIAS/HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE.
Hemos puesto un poco de nfasis en el resumen y aparece en primer lugar esta estrategia/herramienta pues
consideramos que es el punto de partida para muchas de las otras estrategias/herramientas aprendizaje o
procesamiento de la informacin a las que un estudiante puede acudir para tener un buen aprendizaje.
Otras de las estrategias/herramientas aparecen tambin aqu descritas, as como los requisitos de que debern
constar de acuerdo al nivel de desempeo con que se realicen. Ustedes, facilitadores y estudiantes tienen la
decisin en sus manos.
ANEXO No. 18
Resumen
Hemos puesto un poco de nfasis en el resumen y aparece en primer lugar esta estrategia/herramienta pues
consideramos que es el punto de partida para muchas de las otras estrategias/herramientas aprendizaje o
procesamiento de la informacin a las que un estudiante puede acudir para tener un buen aprendizaje.
Otras de las estrategias/herramientas aparecen tambin aqu descritas, as como los requisitos de que debern
constar de acuerdo al nivel de desempeo con que se realicen. Ustedes, facilitadores y estudiantes tienen la
decisin en sus manos.
Resumen. Un resumen es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin

interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis; es decir, una breve redaccin que recoja las ideas
principales del texto. Hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios personales o
explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un resumen comentado.
Para la realizacin correcta de un resumen a partir de un texto se debe: *Tener objetividad; *Tener clara la
idea general del texto, sus ideas fundamentales y las secundarias que sean cruciales para el entendimiento de
las principales; *Subrayar las partes principales del texto, tomar nota de las ideas ms significativas y apuntar
palabras clave; *Esquematizar lo subrayado; *Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente
las frases esenciales del autor; *Pulir el estilo, sintaxis, puntuacin y gramtica. Si en el resumen se usa el
vocabulario propio, ya no seria resumen, sera una sntesis.
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen"
Para hacer un resumen

1. Subrayar las ideas principales del texto. Esta es una manera de leer que facilita la lectura posterior del texto
porque despus de comprenderlo bien, ha seleccionado lo ms importante. Pero slo es til si uno mismo lo
hace. Es mejor usar lpiz. Es intil subrayar lo que no se entiende: es importante volver a leer el prrafo,
consultar diccionario o a alguien mas experto.
2. Procedimiento para subrayar:

a) Hacer una lectura "rpida". b) Entonces, volver a leer el primer prrafo (hasta el primer punto y aparte) sin
prisa e intentando entender bien lo que explica. c) Cuando se haya entendido, decidir que es lo ms importante
que explica el texto y elegir las palabras que lo transmiten y trazar una lnea debajo de las palabras elegidas. d)
Repetir la misma operacin con cada uno de los prrafos. Puede ser que en alguno no se explique ninguna de
las ideas importantes del texto. e) Para terminar, volver a leer todo lo subrayado y comprobar que las palabras
elegidas tienen sentido y no falta nada.
3. Redactar el resumen:
El resumen recoger las ideas principales del texto de forma mucho ms corta que el texto original y usando
algunos modos de expresin personales y ms comprensibles para ti. Es muy importante que sea breve y
sinttico, presentarlo con buena letra. Puede ser til compararlo con algn compaero y hacer cambios.
4. Procedimiento para redactar el resumen:
a) Escribir el ttulo del tema en cuestin. b) Escribir el enunciado del primer captulo o apartado del tema y
subrayarlo. c) Escribir la primera idea importante subrayada usando las palabras elegidas y otras aadidas para
acabar de dar sentido y correccin a la frase. d) Hacer delante algn signo o nmero que seale la idea. e) Leer
la frase que se ha escrito y comprobar que tiene sentido, que explica bien la idea. f) Hacer lo mismo con las
125
diferentes ideas subrayadas en ese captulo y en el resto de los captulos. g) Una vez terminado, leerlo para
comprobar que se entiende y para corregir errores de expresin u ortogrficos.
Resumido de http://profesormolina.webcindario.com/padres/estudiar_efic.htm
Rbrica para Resumen (Instrumento de Evaluacin)
Rangos Requiere
Criterios Excelente Bien Insuficiente
revisin
Organizacin de la La informacin La informacin La informacin La informacin
informacin en est organizada de est organizada est organizada est organizada de
relacin al modo que de modo que de modo que modo que
planteamiento del conserva el conserva en su conserva conserva
autor. planteamiento del mayora el medianamente el medianamente el
autor. planteamiento del planteamiento del planteamiento del
autor. autor. autor.
El resumen El resumen El resumen El resumen no
Contenido del contiene tanto la contiene la idea contiene la idea contiene casi
resumen en cuanto idea general como general y las general y las ideas ninguna o ninguna
las ideas las principales del ideas principales principales del de las ideas
principales del texto texto. del texto texto en una principales del
completo al aproximacin de texto
menos en un 80% 50%
Contenido de los Se contienen los Se contienen los Se contienen Se contienen muy
conceptos conceptos conceptos aproximadamente poco o nada los
centrales del texto. centrales del texto centrales del texto la mitad de los conceptos
en su totalidad. en su mayora. conceptos centrales del texto.
centrales del
texto.
Se cuida el estilo, Se cuida el estilo, Se cuida el estilo, Se cuida el estilo, Se cuida el estilo,
sintaxis, sintaxis, sintaxis, sintaxis, sintaxis,
puntuacin, puntuacin, puntuacin, puntuacin, puntuacin,
gramtica y gramtica y gramtica y gramtica y gramtica y
ortografa. ortografa al 100% ortografa en un ortografa en un ortografa en un
100%. 80%. 80%.
La presentacin La presentacin La presentacin La presentacin
Estado del del resumen est del resumen est del resumen est del resumen no
producto en buen estado, en buen estado, en buen estado, est en buen
presentado limpia y con buena limpia y con limpia y esta estado, y/ o
(resumen). letra. buena letra. parcialmente con parcialmente
buena letra. limpia, y/o no tiene
buena letra.
126
Estrategia de aprendizaje Cadver exquisito ANEXO No. 19
Es una estrategia que permite ejercitar las capacidades de induccin

en el aprendizaje. Esta es una habilidad esencial para los
estudiantes y su ejercicio es bsico.
EXPLICACIN:
Utilizando un crculo como el ilustrado y una vez realizada
la previa investigacin (o una vez visto el tema), el alumno
colocar una palabra o concepto clave en cada espacio, que
hagan referencia al tema y sean caractersticas de ste.
Una vez completos stos, proceder a construir un OSO

(Oracin Sustantiva Original) con cada uno de ellos,
formando una serie de oraciones relativas al contenido
que se trata. De este modo, el alumno tendr las armas
suficientes para construir un prrafo conteniendo la esencia
del tema, recordando los contenidos principales del mismo.
As, realizando Cadver y OSO, logramos tanto distinguir con ms

certeza los elementos, como reafirmar los conocimientos referentes
a un tema.
Rbrica para Cadver exquisito (Instrumento de evaluacin)
Rangos
Excelente Bueno Necesita Revisin Insuficiente
Condiciones
Se determinan los Se determinan los Se determinan la No se determina
Determinacin conceptos clave y conceptos clave y mayora los ms de 4
y nmero de se definen y usan se definen y usan al conceptos clave y conceptos clave y
conceptos 7 u 8 menos 6 se definen y usan se definen y usan
clave correctamente correctamente menos de 6 de manera
correctamente insuficientemente
El Contenido de El Contenido de los El Contenido de El Contenido de
los OSOs es OSOs es los OSOs los OSOs no es
Contenido y congruente, su congruente y su congruente, congruente, de
construccin construccin bien construccin clara y mayormente clara construccin
de OSOs clara y relacionada al su construccin deficiente y poco
relacionada con el concepto clave aunque relacionada con el
concepto correspondiente en relacionada al concepto clave
correspondiente su mayora concepto clave correspondiente
correspondiente
La construccin La construccin del La construccin La construccin
Contenido y del prrafo es prrafo es del prrafo es del prrafo no es
construccin coherente, coherente, coherente, aunque sufientemente
del prrafo congruente con congruente con sus no congruente con coherente, poco
referente al sus OSOs y OSOs en 80% y sus OSOs y congruente con
tema amplio contenido buen contenido de mediano sus OSOs y
de los elementos los elementos del contenido de los escaso contenido
del tema tema elementos del de los elementos
tema del tema
El crculo, El crculo, oraciones El crculo, El crculo,
Estado del oraciones y y prrafo est en oraciones y oraciones y
producto prrafo est en buen estado, con prrafo est en prrafo no est en
presentado y excelente estado, limpieza y sin faltas buen estado, con buen estado, y
ortografa con limpieza y sin de ortografa limpieza y 1 o 2 tiene 3 o ms
faltas de faltas de ortografa faltas de ortografa
ortografa
127
ANEXO No. 20
CARTEL . Recomendaciones para su elaboracin.
El atractivo visual y la fuerza emotiva de un buen cartel, hacen de l una forma eficaz para comunicar mensajes,
por esta razn el cartel ha pasado a ocupar un importante lugar.
Es un valioso recurso para propiciar conductas positivas, se usa con fines didcticos.
Definicin del cartel. Es un material grfico que transmite un mensaje, integrado en una unidad esttica
formada por imgenes que causan impacto y por textos breves. En conclusin, es un material grfico, cuya
funcin es lanzar un mensaje al espectador con el propsito de que lo capte, lo recuerde y acte en forma
concordante a lo sugerido por el propio cartel.
Tipos de cartel Existen dos tipos: los informativos y los formativos. El cartel informativo es el que comunica
eventos. Este tipo de carteles puede ser presentado slo con texto, para lo cual se recomienda letras grandes
sobre fondo de color contrastante. Los textos debern proporcionar slo la informacin indispensable. Tambin
pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la informacin se proporciona acompaada de
imagen que puede estar hecha a base de tipografa de sujetos, objetos o formas que acompaan textos cortos,
que den slo la informacin necesaria.
El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de buenos hbitos. Tambin se
usa para propiciar actitudes de confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etc. En el cartel formativo la imagen
tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado grficamente en forma clara y slo se apoya en
un corto texto, que d nfasis a la idea sugerida.
Caractersticas. El mensaje de un cartel debe ser global, percibindose como un todo en el que cada
elemento se integra armnicamente y crea una unidad esttica de gran impacto. Un cartel de calidad es el que
llama la atencin espontneamente, independientemente de la voluntad del observador. Los elementos fsicos
que provocan este tipo de atencin son: imagen, texto, color, composicin, tamao y formato.
La imagen debe ser una sntesis que resuma la idea a la mnima expresin grfica, sin dejar de ser clara y
significativa. La imagen en un cartel est constituida por formas, que pueden ser bsicamente: naturales,
geomtricas o abstractas. Son imgenes naturales las representaciones totales o parciales de la figura humana,
seres vivos o cosas que nos rodean y provocan mucho la atencin de las personas. Las formas geomtricas,
tan importantes como las naturales, se identifican fcilmente. Las formas abstractas no tienen relacin aparente
con el mundo objetivo que nos rodea. Son imgenes que han sido usadas simblicamente.
En cuanto a su elaboracin, veamos:
1.- Las imgenes con efectos son las que se elaboran en el laboratorio y su atractivo depende de la
dedicacin del creador. Estas son ms apropiadas para el cartel.
2.- Las imgenes dibujadas son preferidas por las personas que realizan los carteles y parece ser que
tambin por el pblico en general; tal vez esto se deba a la originalidad de las imgenes.
3. Los tipos ms usuales de dibujo aplicados al cartel son: el realista, el caricaturizado y el estilizado. El
dibujo estilizado generalmente busca la simplificacin de los detalles, este tipo de dibujos es el ms
usual, pues pretende crear formas nuevas que llamen la atencin y el inters. La estilizacin no es
recomendable si sta lleva al observador a la prdida del significado. No olvidemos que la imagen en un
cartel no es un fin en s misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicacin y
fijacin del mensaje.
El texto cumple una doble funcin en el cartel, refuerza el mensaje implcito en la imagen y es en s mismo un
elemento importante en la composicin que ayuda a dar la impresin de equilibrio. Este elemento del cartel
debe cuidarse tanto en la redaccin como en el tipo de letra, tamao de la misma y su colocacin. La redaccin
128
no debe ser muy extensa, sino ms bien debe ser un destello al observador que la visualizar en segundos.
Dicho en otras palabras, para que la percepcin sea rpida los textos deben ser cortos, directos y claros,
buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mnimo de elementos, sin utilizar palabras/frases
largas. Hay que buscar el texto que mejor transmita el mensaje. En algunos casos un texto interrogativo puede
ser el centro motivacional de un cartel. Tampoco debemos olvidar que su redaccin estar determinada por el
nivel cultural y social de las personas a las que ir dirigido el mensaje.
Dentro del elemento texto existen dos tipos: el encabezado y el pie.
El encabezado sirve de ttulo al cartel, es el primer elemento del texto que llama la atencin de las personas; se
debe escribir con letras de mayor tamao que las del pie, y con una, dos o tres palabras a lo sumo. El pie tiene
como funcin clarificar y profundizar en el mensaje. El tipo de letra es tambin un elemento importantsimo,
pues a travs de sta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con la imagen
pueden resultar ms impactante en su mensaje global.
El color es otro aspecto relevante del cartel. Para ste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores;
aplicar los colores planos, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros.
El tamao del cartel deber considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar colocado y la distancia en
la que pasarn los que lo observen, determinar sus dimensiones. El tamao ms comn es el de 70 x 100
centmetros, de 50 x 70 cm, o el ms pequeo que es de 35 x 50 cm. Este tipo de medidas son las ms
recomendables pues estn en funcin de las medidas comerciales del papel, con lo cual no se desperdicia.
La composicin es tan importante como las anteriores. Se refiere a la distribucin de los elementos, tanto las
figuras como los textos, en el rea utilizable del papel. La composicin debe buscar el equilibrio y la armona, no
slo en lo referente ala imagen, sino tambin en cuanto a colorido y esttica. El mensaje debe estar compuesto
de forma integral, como si fuera una unidad perfectamente equilibrada.
El formato ltimo elemento a considerar en el cartel. Existen dos tipos: el vertical y el horizontal. El primero es
el ms usado y al segundo se le conoce tambin como apaisado. La seleccin de una u otra forma depender
en gran medida de las intenciones del mensaje y de la esttica o composicin.
Tomado de: http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Cartel.htm
129
Rbrica para Cartel (Instrumento de Evaluacin)

Rangos Excelente Bueno Necesita Insuficiente
Revisin % en
Condiciones % en que cumple % en que que cumple % en que
cumple cumple
Mensaje: Contiene los 5 de Contiene todos Contiene todos Contiene solo 1
Fundamentacin, modo muy en 80 % en 60% o2
Direccin, Impacto, completo
Respuesta y
Originalidad
Imagen: Coherencia, Cumple los 5 Contiene todos Contiene todos Contiene solo 3
simbologa, tipo, parmetros de en 80 % en 60%
sntesis de la idea, modo excelente
Lleva el peso del
cartel
Composicin y Cumple los 7 Contiene todos Contiene todos Contiene solo 3
Esttica: Distribucin, parmetros de en 80 % en 60%
equilibrio, estructura, modo excelente
armona, arte,
unidad, y elementos
vlidos
Texto: redaccin, Cumple con los 4 Cumple en 80 % Cumple pero en Cumple solo
letra, ubicacin, y contribuyen a el 60% con 2
pblico objeto mensaje
Color: Nmero, Con alto grado de Contiene todos Contiene todos Cumple solo
tonos, contraste Eficiencia pero en 80 % pero en 60% con 2
Tamao y Formato: Totalmente Adecuado pero Adecuado en Adecuado en
Adecuado al mensaje adecuados en 80 % 60% menos de 60%
Estado del producto El mapa est en El mapa est en El mapa est en El mapa no
presentado y excelente estado, buen estado, buen estado, est en buen
ortografa con limpieza y sin con limpieza y con limpieza y estado, sin
faltas de sin faltas de tiene de 1 a 3 limpieza y tiene
ortografa ortografa faltas de ms de 3 faltas
ortografa de ortografa
130
ANEXO No. 21
CRCULO GUA
Una opcin ms para trabajar con datos de un tema, aunque

ms adecuado como actividad inicial, es el crculo gua.
Estimula y aumenta las capacidades de deduccin aumenta

las habilidades en este sentido. Permite una rpida
visualizacin de los elementos esenciales de un tema
y la pronta respuesta a preguntas acerca del tema. Dirige
la atencin a las caractersticas principales de un
contenido de aprendizaje y facilita el trabajo del alumno.
T, joven alumno, descubrirs lo til que ste es al

trabajarlo en tus diferentes actividades escolares.
Los contenidos tericos se te facilitarn y tu dominio del

tema ser ms adecuado y veloz.
Prubalo!. Te esperan satisfacciones grandes en tu

desempeo escolar diario.
Maestro, Ud. ver que es una estrategia, tanto para la enseanza

como para el aprendizaje, muy eficaz.
Rbrica para Crculo Gua (Instrumento de evaluacin)

Revisin
Condiciones
Definicin y Se define el Se define el Se define el No se define el
ubicacin del concepto central concepto central concepto central concepto central
concepto o idea y se ubica y se ubica y no se ubica aunque se ubica
central correctamente correctamente adecuadamente adecuadamente
Determinacin y uso Se determinan y Se determinan Se determinan No se agrega casi
de categoras ubican 6 7 suficientes escasas ninguna categora
secundarias categoras categoras categoras secundaria ni se
secundarias con secundarias y secundarias y se ubica
claridad y se ubican ubican adecuadamente
precisin adecuadamente adecuadamente
Datos de apoyo o Agrega Agrega Agrega pocos No agrega datos de
complementarios abundantes suficientes datos datos de apoyo apoyo o
datos de apoyo de apoyo o o complementarios
o complementarios complementarios
complementarios
Estado del producto El producto est El producto est El producto est El producto no est
presentado y en excelente en buen estado, en buen estado, en buen estado, sin
ortografa estado, con con limpieza y con limpieza y limpieza y tiene
limpieza y sin sin faltas de tiene de 1 a 3 ms de 3 faltas de
faltas de ortografa faltas de ortografa
ortografa ortografa
131
ANEXO No. 22
Collage
En pintura, un collage se puede componer enteramente o solo en parte de fotografas, madera, piel, peridicos,
revistas, objetos de uso cotidiano, etc. Aunque se considera que fue Picasso quien invent el collage en 1912
con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla, est en discusin si fue primero Picasso o Georges Braque.
El primero haba pegado fotografas a sus cuadros. Del collage se depur un principio previo o tcnica cuyo
primer creador fue al parecer el dadasta Marcel Duchamp: el "objeto encontrado", segn la cual cualquier cosa
que elige un artista es sacralizada como "arte", desde una piedra que llama su atencin en un camino a una
imagen que le gusta en una revista. De ah a la amalgama de "objetos encontrados" o collage hay slo un paso.
El collage ha sido usado, pues, en las vanguardias histricas de principios del siglo XX: Futurismo, Cubismo,
Dadasmo, Surrealismo, Constructivismo... Artistas plsticos que frecuentemente han usado esta tcnica
incluyen a Max Ernst, Juan Gris, Georges Braque, Marcel Duchamp, Man Ray, Antoni Tpies, Jasper Johns y el
artista mexicano Alberto Gironella. Asimismo es una tcnica habitualmente empleada por los creadores del Arte
correo en la difusin de sus trabajos. Existen nuevos grupos literarios que estn implementando el collage
colectivo como tcnica de composicin de textos. Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9collage
Como estrategia de aprendizaje, pretende a travs de imgenes, representar las ideas principales de un tema.
Conlleva una composicin de dichas imgenes pudiendo utilizar diferentes formas, generalmente inscritas
dentro de un cuadrado o rectngulo. El concepto central o clave debe advertirse rpidamente, invitando a la
reflexin del tema mediante las imgenes utilizadas, por lo que su ubicacin es importante. Su dificultad se
encuentra en el uso de las imgenes adecuadas a la representacin de los conceptos y/o contenidos del tema.
Se debe explicar al grupo su contenido. No debe contener palabras o letras, salvo que as sea acordado para el
ttulo, al igual que no debe llevar mrgenes, ni dejar espacios vacos. Comnmente se trabaja sobre un papel
grueso como la cartulina o incluso ilustracin.
Rbrica para Collage (Instrumento de evaluacin)
Rangos
Condiciones
Definicin y Se representa el Se representa el Se representa el No se representa
ubicacin del concepto central y concepto central y concepto central y el concepto
concepto o idea se ubica se ubica no se ubica central aunque se
central correctamente correctamente adecuadamente ubica
adecuadamente
Determinacin y Se determinan y Se determinan y Se determinan No se agrega casi
uso de categoras representan 6 7 representan escasas categoras ninguna categora
secundarias categoras suficientes secundarias secundaria.
secundarias con categoras
claridad y precisin secundarias.
Uso de Imgenes Agrega abundantes Agrega suficientes Agrega pocas No agrega
imgenes de apoyo imgenes de apoyo imgenes de apoyo imgenes de
o complementarias o complementarias o complementarias apoyo o
complementarias
Composicin y Organiza la Organiza la Organiza solo en No organiza la
Esttica presentacin de las presentacin de las 60% la presentacin presentacin de
imgenes y su imgenes en 80% y de las imgenes y las imgenes y su
apariencia es muy su apariencia es su apariencia es apariencia es
esttica esttica esttica poco esttica
Creatividad y Presentacin muy Presentacin Presentacin Presentacin
Originalidad novedosa y con uso novedosa y con uso novedosa y con poco novedosa y
de elementos de elementos poco uso de con escaso uso
creativos creativos elementos creativos de elementos
creativos
Estado del El producto est en El producto est en El producto est en El producto no
producto excelente estado, buen estado, con buen estado, con est en buen
presentado y con limpieza y sin limpieza y sin faltas limpieza y tiene de 1 estado, sin
ortografa faltas de ortografa de ortografa a 3 faltas de limpieza y tiene
ortografa ms de 3 faltas de
ortografa
132
ANEXO No. 23
"Cronologa
Adaptado de http://www.fortunecity.com/westwood/chanel/270/kronos/ y de
http://feinstein.com.ar/Elcalendario.html
La palabra espaola "cronologa" es una transcripcin del griego que significa "cmputo de tiempo".
Indicadores de tiempo
Nuestros relojes de la actualidad son indicadores de tiempo. Sirven como reglas para medir el tiempo. Otros
gigantescos indicadores de tiempo son: "la Tierra al girar sobre su eje, la Luna al dar vueltas alrededor de la
Tierra, y el Sol", estos sirven para que el hombre, desde su punto de vista en la Tierra, pueda estar informado
del tiempo con exactitud. As, como una multitud de objetos con propsitos entrelazados, esos cuerpos celestes
se mueven en sus ciclos perfectos y miden interminable e infaliblemente el movimiento unidireccional del
tiempo.
Hora. La divisin del da en 24 horas se remonta a Egipto. La divisin moderna de la hora en 60 minutos se
origin de las matemticas babilonias, un sistema sexagesimal (basado en el nmero 60).
Da. Una rotacin completa de la Tierra sobre su eje mide un da de 24 horas. En este sentido, un da se
compone del tiempo diurno y el tiempo nocturno, un total de 24 horas. Con todo, al perodo diurno mismo, que
por lo general tiene un promedio de 12 horas, tambin se le llama da.
Semana La semana proceda de la tradicin judeocristiana que dispona descansar del trabajo cada siete das.
No est basada en fenmenos naturales. Los romanos dieron nombre a los das de la semana en honor del Sol,
la Luna y varios planetas.
Mes Lunar. Un mes lunar es un mes determinado segn la luna nueva. Hay cuatro fases de la Luna, que
componen una lunacin de 29 das, 12 horas y 44 minutos como promedio. Basta con ver la forma de la Luna
para saber aproximadamente qu da del mes lunar es.
Estaciones. Estas se deben a que la Tierra est inclinada a un ngulo de 23,5 con relacin al plano de su
viaje alrededor del Sol. Este cambio de las estaciones proporciona variedad y contraste y controla los tiempos
de plantar y cosechar.
El calendario es por lo tanto un sistema de medida del tiempo por medio de ciclos astronmicos importantes,
como los das (rotacin de la tierra sobre si mismo), meses (perodos de la fases lunares), y aos (traslacin de
la Tierra alrededor del Sol).
Pero la utilizacin de estas unidades conduce a problemas si se quiere combinarlos unos con otros. Como
dijimos, las unidades naturales de tiempo son el da, el mes y el ao. El da es demasiado corto para medir
perodo largos, tales, como por ejemplo, la vida de un hombre, y lo mismo ocurre con el mes, de modo que para
fines cronolgicos se emplea el ao trpico. Como es de gran importancia e inters que las estaciones y
dems fenmenos naturales ocurran todos los aos en las mismas fechas, se ha establecido un conjunto de
reglas y convenciones para lograr la mayor concordancia posible entre el ao civil y las distintas unidades
naturales (da, mes, ao trpico, etc.), y al conjunto de reglas establecidas para dicho fin se la denomina
calendario.
Mes. Corresponde a la divisin del ao hecha por Julio Csar. SE hicieron 7 meses de 31 das y 4 de 30 das,
dejando a Febrero con 28 y cada cuatro aos agregarle 1 da ms.
Ao. Es la divisin que se hace ms acorde a medir la vida de las personas. En el Diccionario de la Lengua
Espaola se define como: "Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas de los sucesos histricos",
"Serie de personas o sucesos histricos por orden de fechas" y "Manera de computar los tiempos". De lo que
se concluye que:
La cronologa permite relacionar los acontecimientos, colocarlos en su orden sucesivo y fecharlos, lo que nos
permite ubicar acontecimientos, si bien no espacialmente, s temporalmente, percibiendo entonces que ocurri
primero y qu despus, lo que se puede hacer por da, mes, ao, lustro, dcada, etc.
Para ejemplo de una cronologa, acude a esta pgina donde vers CRONOLOGA DEL MOV DEL 68:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/mov68/cronologia.htm Para
133
saber ms de cmo se establecieron estas formas formas actuales de medir el tiempo, acude a
http://feinstein.com.ar/Elcalendario.html y http://es.wikipedia.org/wiki/Cronolog-
ANEXO No. 24
Cuadro de Doble entrada
Es un recurso para el aprendizaje que consiste en organizar la informacin en una tabla, con encabezados
colocados en dos posiciones: horizontal y vertical, de manera que los rangos se puedan cruzar, dndonos
informacin especfica en cada cuadro respecto a ellos. Ejemplo:
Historia de Mxico
ETAPAS
CARACTERISTICAS
Independencia Porfiriato
Personajes Principales Porfirio Daz,
Para organizar la informacin de un texto en un cuadro de doble entrada, debemos seguir estos pasos:
pas
1. Hacer una primera lectura general del texto, a fin de tener una visin global de su contenido.
2. En segunda lectura, subrayar las frases y palabras ms importantes, para as elegir la informacin
relevante y dejar fuera los conceptos secundarios que utiliz el autor del texto en la redaccin.
3. Clasificar la informacin en categoras: tipos, fechas, etapas frases, ejemplos 4.
Decidir qu categoras ocuparn las casillas en sentido vertical y cuales lo harn en el eje horizontal. 5.
Escribir en las casillas la informacin correspondiente al uso de ambos rangos o variables. Si el texto no
aporta datos para alguna casilla,
asilla, sta se deja en blanco o se indica que deber investigarse en otra fuente.
Entre sus posibles aplicaciones estn: seleccionar la informacin importante en un texto, clasificar y ordenar
datos y como permite organizar el pensamiento nos es muy til como estrategia de estudio.
Rbrica para Cuadro de D

Doble
oble Entrada (Instrumento de evaluacin)
Rangos
Criterios Excelente Bien Requiere revisin Insuficiente
Identificacin Se identifica clara y Se identifica clara y No se identifica No se identifica el

clara y fcil del fcilmente el tema fcilmente el tema clara y fcilmente tema en el texto del
tema en el en el texto del en el texto del el tema en el texto cuadro
cuadro cuadro cuadro del cuadro
Identificacin de Se identifica la Se identifica la Se identifica 75 % No se identifica la
la informacin informacin central informacin central la informacin informacin central
central a travs a travs de los ejes a travs de los ejes central a travs de a travs de los ejes
de los ejes de manera de manera los ejes de manera de manera
ordenada
ada y ordenada y ordenada y ordenada y
sistematizada sistematizada sistematizada sistematizada
Identificacin Se identifican Se identifican en Se identifican en No se identifican
acertada de las acertadamente las 90% las relaciones 80% las relaciones acertadamente las
relaciones entre relaciones entre los entre los rangos entre los rangos relaciones entre los
los rangos rangos sealados sealados en los sealados en los rangos sealados
sealados en los en los ejes. ejes. ejes. en los ejes.
ejes.
Veracidad y Veracidad, claridad 100% veraz, Veracidad, claridad Carece de
calidad de la y comprensin de claridad y y comprensin de veracidad, claridad
informacin la informacin comprensin de la la informacin y comprensin de
contenida contenida en el en el cuadro en contenida en el la informacin en el
cuadro al 100% 80% cuadro en 70% cuadro
134
La presentacin La presentacin del La presentacin del La presentacin del La presentacin del

del cuadro. cuadro est en cuadro est en buen cuadro est en cuadro no est en
buen estado, sin estado, sin faltas de buen estado, sin buen estado, sin
faltas de ortografa ortografa y limpia faltas de ortografa faltas de ortografa
y limpia al 100% al 80% y limpia al 50% y limpia al 100%
ANEXO No. 25
Cuadro Sinptico
Tomado de http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lecmay07.htm
El esquema de llaves o cuadro sinptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto grfico.
De un solo golpe de vista se adquiere una visin grfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido
ordenadas y jerarquizadas. Se suele poner el ttulo principal en la parte izquierda y despus, mediante
llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones. Este
esquema es el ms conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en las que abundan las
clasificaciones y datos a retener.
Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinptico seran stos:
1. Leer toda el material para adquirir una idea general del tema y tener como una estructura en la qu
encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la leccin.
2. Subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, segn las normas ya estudiadas.
En esta fase se realiza una labor de anlisis y de separacin de las ideas.
3. Se hace el cuadro sinptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: se puede poner el ttulo en
vertical para ocupar menos espacio; despus, reservar un espacio para los encabezamientos
principales y secundarios.
4. Empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que
ocupen poco espacio; cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categora
se cierran con una llave a la izquierda y se le pone ttulo a esa clasificacin.
5. Se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y
as se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para evitar que se
tenga que repetir por defecto de estructura grfica.
En la realizacin se ha seguido un proceso de sntesis que facilita mucho la comprensin y la

retencin del tema estudiado. El esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para
aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico de todos, por
lo que favorece el ejercicio de la memoria visual.
135
Rbrica para cuadro sinptico (Instrumento de evaluacin)
Rangos
Se identifican clara Se identifican Se identifican Se identifican clara No se identifican

y fcilmente los clara y fcilmente clara y fcilmente y fcilmente slo casi ninguno de
conceptos todos los el 80% los el 50% los los conceptos
centrales del texto conceptos conceptos conceptos centrales del texto
centrales del centrales del texto centrales del texto
texto
Se indican los Se indican los Se indican los Se indican los Se indican los
conceptos conceptos conceptos conceptos conceptos
centrales de centrales de centrales de centrales de centrales de
manera ordenada y manera ordenada manera ordenada manera ordenada manera ordenada
sistemtica y sistemtica y sistemtica y sistemtica y sistemtica
Se representan en Se representan Se representan Se representan en No se representan
forma esquemtica en forma en forma forma en forma
las relaciones entre esquemtica las esquemtica las esquemtica las esquemtica las
los conceptos relaciones entre relaciones entre relaciones entre al relaciones entre
centrales. todos los el 80% de los menos el 50% los los conceptos
conceptos conceptos conceptos centrales.
centrales. centrales. centrales.
Se elabora un Se elabora un Se elabora un Se elabora un Se elabora un
esquema que esquema que esquema que esquema que esquema que
contenga los contenga los contenga los contenga los contenga los
conceptos conceptos conceptos conceptos conceptos
centrales y sus centrales y sus centrales y sus centrales y sus centrales y sus
relaciones. relaciones. relaciones. relaciones. relaciones.
La presentacin del La presentacin La presentacin La presentacin La presentacin
cuadro est en del cuadro est del cuadro est del cuadro est en del cuadro no
buen estado, en buen estado, en buen estado, buen estado, sin est en buen
limpia, y sin faltas sin faltas de sin faltas de faltas de ortografa estado, sin faltas
de ortografa. ortografa y ortografa y y limpia al 50% de ortografa y
limpia al 100% limpia al 80% limpia al 100%
136
ANEXO No. 26
DIAGRAMA DE VENN
Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre conjuntos. Un tpico
Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten
o no propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera
representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos),
representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo.
Al superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de
un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada figura, se
ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres
conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres reas claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en
Diagrama de Venn que

Diagrama de Venn permite entender la
que permite relacin entre tres
entender la relacin conjuntos (aves, seres
entre dos conjuntos vivos que nadan y seres
(seres vivos bpedos vivos que vuelan).
y seres vivos que
vuelan).
las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones:
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 reas diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan; el diagrama permite visualizar fcilmente los
elementos de cada conjunto que comparten propiedades.
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior son: en la rama de las
matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso como herramienta de sntesis, para ayudar a los
estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro
de cada componente, las caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.
Esta herramienta es til para establecer semejanzas y diferencias. Puede realizarse tambin previamente a un
cuadro de comparativo.
137
Rbrica para Diagrama de Venn (Instrumento de evaluacin)
Rangos Excelente Bueno Necesita Revisin Insuficiente
Condiciones
ubicacin del concepto central concepto central y concepto central y concepto central
concepto o idea y se ubica se ubica no se ubica aunque se ubica
Determinacin y Se determinan y Se determinan Se determinan No se agrega casi
uso de ubican 6 7 suficientes escasas categoras ninguna categora
categoras categoras categoras secundarias y se secundaria ni se
secundarias secundarias con secundarias y se ubican ubica
claridad y ubican adecuadamente adecuadamente
precisin adecuadamente
Ubicacin de Todos se ubican Todos se ubican Bien ubicados en Bien ubicados en
elementos correctamente correctamente 80% de 60%
semejantes y
diferentes
Datos de apoyo Agrega Agrega suficientes Agrega pocos No agrega datos
o abundantes datos de apoyo o datos de apoyo o de apoyo o
complementarios datos de apoyo complementarios complementarios complementarios
o
complementarios
Estado del El mapa est en El mapa est en El mapa est en El mapa no est
producto excelente buen estado, con buen estado, con en buen estado,
presentado y estado, con limpieza y sin limpieza y tiene de sin limpieza y
ortografa limpieza y sin faltas de ortografa 1 a 3 faltas de tiene ms de 3
faltas de ortografa faltas de
ortografa ortografa
138
ANEXO No. 27
Exposicin Oral (Presentaciones con computadoras, y proyector de lminas y de diapositivas).
http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Cartel.htm
http://crdi.org/IMAGES/books/WFC_Spanish/WFC_Spanish/sitemap.html
Consejos para las presentaciones orales
Presentaciones con computadoras, y proyector de lminas y de diapositivas

m Sea breve y dulce.
m El texto debe darse preferentemente como una lista de puntos, en vez de oraciones enteras.
m Limite la cantidad de informacin de una diapositiva (menos de 6 mensajes es lo ideal.
m El texto debe tener un tamao de letra de 18 pt o mayor (segn sea la distancia a la pantalla)..
m Use letras claras y legibles, y no ms de dos tamaos distintos.
m Para dar nfasis visual, use negritas, itlicas o letras en color, en vez de subrayadas.
m No abuse de las maysculas, emplelas slo cuando lo requiera la palabra y menos an en largas lneas de
texto. Los textos en maysculas son difciles de entender y pueden dar la impresin de que le est gritando al
pblico, adems de confundir sobre el verdadero sentido de la mayscula.
m Textos de colores claros sobre fondos oscuros funcionan mejor que otras combinaciones
m Use colores fros para los fondos. Ellos crean una ilusin de alejamiento del ojo.
m Use un alto contraste para que se vea y lea mejor.
m Use un solo tipo de formato, tipo de letra y otros elementos.
m Mientras ms grande mejor, especialmente en presentaciones en salas grandes.
m Use slo los grficos apropiados y que no requieran de mucha explicacin.
m Use slo vietas (los que trae su software, por ej.) cuando exista una razn para hacerlo, no slo para
decorar. Algunas razones para incluir vietas son: ayudar a comunicar una idea, capturar la atencin, o darle
humorismo a un objeto "pesado".
m Si usa una vieta en muchas diapositivas, perder su efecto.
m Tenga mltiples opciones de presentaciones: si el proyector de la computadora se daa, no pierda su tiempo,
tenga a mano una lmina para proyectar o su presentacin impresa para distribuir.
m Pruebe su presentacin, si es posible en el mismo lugar donde har la presentacin
m Use slo vietas (los que trae su software, por ej.) cuando exista una razn para hacerlo, no slo para
decorar. Algunas razones para incluir vietas son: ayudar a comunicar una idea, capturar la atencin, o darle
humorismo a un objeto "pesado".
m Si es nuevo en la presentacin con computadora, practique como moverse a una diapositiva en particular, y
como parar la presentacin.
m Para la presentacin de imgenes de varios programas, establezca 3-4 formatos diferentes que le sirvan, y
est preparado para cambiar de formato si ocurren problemas con la luz del proyector, la proyeccin, u otros
asociados con un programa en especifico.
m Mantenga el sentido del humor; los ponentes que se muestran estresados causan estrs al pblico que los
observa.
Fuentes: Berkes, F., R. Mahon, P. McConney, R. Pollnac and R. Pomeroy. 2001. Managing small-scale
fisheries: alternative directions and methods. International Development Research Centre, Canada. 320pp.
139
ANEXO No. 28
GUA DE ESTUDIO
LAS GUAS DE ESTUDIO Son instrumentos que orientan el estudio para obtener mejores resultados en el
aprendizaje. Por lo comn se estructuran a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido que se
intenta aprender. Es el estudiante quin debe preparar sus guas de estudio para facilitar y comprobar su
aprendizaje, lo cual permite organizar su estudio y tambin autoevaluar el grado de comprensin que ha
alcanzado al estudiar.
Las guas de estudio, entonces, cumplen varias funciones al elaborar las preguntas que la integran:
1. Discriminar lo esencial del tema.

2. - Comprender lo que se lee.
3. - Reafirmar lo que se ha aprendido.
4. - Comparar, confrontar y relacionar los puntos. importantes.
5.- Generalizar el aprendizaje al aplicarlo en diferentes formas y situaciones cuando formulas y
respondes a tus propias preguntas. Una vez que ya se tienen elaboradas se puede:
Repasar en cualquier momento los temas que te interesan atendiendo slo sus aspectos
fundamentales.
Preparar mejor tus exmenes, ya que sirven de base para dirigir el estudio.
Autoevaluar cuntas veces lo desees a partir de las preguntas que se incluyeron. Las preguntas que integran
una gua de estudio para el conocimiento terico deben estar formuladas de tal manera que su respuesta te
permita:
* El reconocimiento o recuerdo de la informacin.

* La expresin de un mismo contenido en diferentes formas.
* La interpretacin del significado de alguna informacin. La comparacin y relacin de eventos.
* La determinacin de ejemplos de una definicin como un concepto.
Por lo regular se utilizan palabras como: qu, quin, cundo, dnde por qu, para qu, cul y cmo (solo en
algunos casos).
Las preguntas que integran una gua de estudio para el conocimiento prctico reflejan la aplicacin de lo que se
sabe y las interrogantes utilizadas son: cmo, por qu, para qu, que va antes, qu sigue, cunto, cundo y con
qu:
Los pasos para elaborar una gua de estudio son:
Lee el tema o la unidad completa
1. Determina todas sus ideas clave

2. Elabora varias preguntas para cada idea clave
3. Lee nuevamente el tema a partir de la gua de estudio
Elaborar guas de estudio supone para ti un esfuerzo adicional que requiere un anlisis del material por
aprender. Sin embargo, vers recompensado este esfuerzo al facilitarte la preparacin de exmenes y mejorar
tu aprovechamiento escolar. La gua de estudio dirige tu aprendizaje al sealarte qu debes aprender, con qu
profundidad y cmo debes aplicarlo.
140
ANEXO No. 29
GUIN: Preparando una presentacin o video
La realizacin de todo vdeo es un trabajo de equipo, por lo tanto, es bueno al comienzo del mismo negociar
con los estudiantes los niveles y la profundidad de las responsabilidades que cada uno contrae con el equipo de
trabajo. En esta fase se dibuja el plano de trabajo, las fases, los tiempos, los contenidos, los objetivos, las
necesidades, el reparto de tareas y los responsables. Una tcnica muy prctica para esta primera fase, es
verter en la pizarra con la dinmica de "bombardeo de ideas", todo lo que sabemos y se nos ocurre sobre el
tema: los mensajes a destacar, los objetivos, los recursos tcnicos, etc.; en definitiva, un mapa conceptual
previo que nos servir de orientacin inicial.
Documentacin. Partiendo de aquel mapa anterior, y una vez que tenemos claro un objetivo, nos encontramos
con la necesidad de buscar mayor informacin detallada y precisa sobre el tema. La bsqueda de estas
necesidades pueden estar repartidas por grupos de alumnos, en funcin de los elementos o partes de que
consta el guin tcnico. Es decir, stos pueden dividirse en los siguientes sub-grupos de trabajo:
a) Audio: Un grupo se puede dedicar a recoger sonidos y efectos especiales (sonidos de olas, aves,
etc.). Adems, deber estudiar los tipos de msicas del mercado que pueden dar significado al guin.
b) Texto. Un segundo grupo puede encargarse de recoger distintas informaciones sobre el tema
(cuentos, versos, datos cientficos, datos histricos, etc.), confeccionar un texto-borrador para debatirlo
en el equipo, y las locuciones, las preguntas y las entrevistas del guin final.
Imagen. Un tercer grupo se dedicar a recoger imgenes, carteles, fotografas, dibujos, cmics, fotos de
revistas y libros, etc. que sean de inters y susceptible de pasar a vdeo. Otro grupo o dentro de este
mismo, deber realizar fotografas o diapositivas del lugar, estudiar los escenarios, los encuadres, ...
para las posteriores tomas de cmara.
Guionizacin. Llegados hasta aqu, slo conocemos algunos objetivos generales del proyecto, disponemos de
imgenes, informaciones, sonidos,...; sin embargo, an no hemos decidido algunas cuestiones y preguntas
tcnicas. Por ejemplo, qu tipo de guin?, cunto debe durar el vdeo o presentacin?, cul va a ser el
orden de los contenidos?, con qu recursos tcnicos vamos a reforzar la idea de..?, etc. Es decir, debemos
configurar el guin tcnico y planificar las necesidades de produccin en un mapa de trabajo, donde figuren los
das de salidas, los lugares, las personas encargadas, los detalles y los equipos a llevar, etc.
Produccin. La fase de produccin no est siempre cerrada o prefijada totalmente con antelacin. Como en la
fase anterior, sta queda algo abierta para permitir una retroalimentacin que favorezca un producto final ms
evaluado y depurado. Esta fase tiene como nica misin, realizar las prcticas de cmara con tomas de estudio
o de campo. Para ello, se puede dividir al grupo en varios papeles: direccin, cmara, ayudante de cmara,
script y VTR.
La edicin. La edicin se puede realizan pasando las imgenes de la cmara al vdeo de mesa, procurando
que vayan solapadas unas tras otras segn el tiempo que dura nuestra banda sonora. Es recomendable
introducir el sonido una vez terminado el montaje de imgenes. Para ello, debemos de disponer de un equipo
de video de mesa con AudioDubin (consiste en permitir la grabacin del sonido sobre una cinta de imgenes sin
borrar esta ltima).
141
Rbrica para Guin

(Instrumento de evaluacin)
Rangos
Condiciones
Total adecuacin Adecuacin entre Adecuacin entre Adecuacin entre
entre tipo de guin y tipo de guin y tema tipo de guin y tipo de guin y tema
Tipo-Tema tema en un 80 % tema en un 60 % en un 50 %
Textos bien Textos bien Textos bien Textos bien
redactados y redactados y redactados y redactados y
Uso del Texto aplicados en todos aplicados en 80% aplicados en 60% aplicados en 50%
los elementos de los elementos de los elementos de los elementos
Aplicados Aplicados Aplicados Aplicados
adecuadamente en adecuadamente en adecuadamente adecuadamente en
Uso de Audio todos los elementos 80% de los en 60% de los 50% de los
e Imagen elementos elementos elementos
Relacin Aplicado Aplicado Aplicado Aplicado
duracin- adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente en
en un 80% un 60%
contenido
Recursos Uso de ms de 5 Uso de ms de 4 Uso de slo 4 Uso de slo 3
Tcnicos recursos recursos recursos recursos
Manejo creativo y Manejo creativo y Manejo creativo y Manejo creativo y

congruente en todos congruente en 80% congruente en congruente en 60%
Produccin- los elementos de los elementos 70% de los de los elementos
Edicin elementos
Oportuna, sin Oportuna, pero con Con algn El retraso rebasa los
contratiempos algn contratiempo, contratiempo. 10 minutos y hay
Presentacin retraso mximo 5 Retraso mximo contratiempos.
minutos 10 minutos.
142
ANEXO No. 30
Lnea de Tiempo
Obtenido dehttp://sepiensa.org.mx/contenidos/d_lineas/3.htm
Para poder comprender el conocimiento histrico, los historiadores establecieron divisiones temporales que
conocemos como Eras, periodos y pocas. Asimismo, hay otras convenciones para "medir" los acontecimientos
histricos segn su duracin, como los procesos, hechos o sucesos. Sin embargo, a pesar de que la
periodizacin del tiempo ordena el acontecer histrico, para la mente humana es muy difcil imaginar la
temporalidad porque implica un alto grado de abstraccin.
La forma ms sencilla y clara de entender el tiempo histrico es "vindolo". Si "plasmamos" el tiempo en una
imagen se puede adquirir mayor conciencia del transcurso temporal. Las lneas del tiempo se utilizan
precisamente para entender, a travs de la visualidad, el tiempo histrico.
Las lneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera grfica y evidente, ubican la situacin temporal
de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas lneas son una herramienta de estudio que
permite "ver" la duracin de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexin entre
sucesos que se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una poca de otra.
Hay distintos tipos de lneas del tiempo. Las que abarcan largos periodos y por lo tanto expresan generalidades,
mientras otras son muy especficas y detallan hechos puntuales.
No es difcil hacer una lnea del tiempo, slo hay que cuidar que la escala de medicin que utilicemos exprese
claramente el valor temporal que nos interesa presentar. Tambin es importante establecer grficamente las
diferencias temporales o fcticas, utilizando para cada poca un color y los distintos sucesos o hechos con
smbolos fciles de identificar. En una lnea del tiempo de su vida. El inicio de la lnea debe ser el principio del
perodo que estamos estudiando y el final el fin del mismo. En esta lnea se deben colocar fotografas o
imgenes alusivas a las personas y/o hechos del entorno local, nacional o mundial, que marquen el transcurrir
de las distintas etapas en el acontecimiento o periodo que se estudia, as como de los hechos que se
consideren importantes como parte de su contemporaneidad histrica.
En el saln de clase se pueden colocar las lneas del tiempo en los muros u otro sitio, segn podamos
adaptarnos. Para ello sirven los papeles de colores y las imgenes histricas -retratos de personajes, paisajes,
arquitectura, obras de arte, etctera- que encontramos en monografas y libros (por lo que recomendamos usar
fotocopias).
Elementos fundamentales para elaborar Lneas de Tiempo: a) Conocer y comprender cada uno de los
elementos que conforman una Lnea del Tiempo (eventos, fecha inicial, fecha final, duracin, orden temporal,
simultaneidad, escala, etc.); b) Identificar sobre un tema particular los eventos y las fechas en que stos
ocurrieron; c) Organizar los eventos en orden cronolgico; d) Seleccionar los sucesos relevantes del tema
estudiado para establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; e) agrupar eventos similares; f)Determinar
la escala de visualizacin; g) Ubicar los eventos en forma de diagrama; h)
Procedimiento para elaborar Lneas de tiempo para construir conocimiento, a partir de materiales impresos: a)
Escoger un texto histrico y leerlo; b) Entender los eventos ms importantes (necesarios para representar el
significado del testo) y seleccionarlos; c) Escribir una lista de eventos y las fechas en que ocurrieron; d) Ordenar
cronolgicamente (por fechas) la lista de eventos; e)Agrupar los eventos en categoras (si las hay); f) Elaborar
una lnea de tiempo empleando la lista ordenada cronolgicamente como gua para construir el orden
secuencial; g) Es posible complementarla con imgenes de acontecimientos y personajes; h) Seleccionar la
direccin de la Lnea de tiempo (vertical u horizontal).
143
Rbrica para Lnea de Tiempo (Instrumento de evaluacin)
Rangos
Contiene al menos Contiene al menos Contiene slo la Solo contiene 1

Elementos que 7 de los elementos 5 a 6 elementos mitad de los 2 de los elementos
conforman una que conforman la que conforman una elementos que que conforman una
lnea de tiempo lnea de tiempo lnea de tiempo conforman una lnea de tiempo
lnea de tiempo
Incluye y ubica Incluye y ubica Incluye Solo incluye uno o
correctamente los correctamente en correctamente ninguno de los
Manejo de eventos, eventos y fechas su mayora los slo algunos de eventos y fechas
fechas y orden principales y eventos y fechas los eventos y principales del
cronolgico del secundarios del principales del fechas tema y altera el
tema tema as como el tema as como el principales del orden cronolgico
orden cronolgico orden cronolgico tema con algn
correcto error de orden
cronolgico
Identifica y agrupa Identifica y agrupa Identifica y Identifica y agrupa
Identificacin y correctamente los correctamente los agrupa aprox en escasamente los
agrupamiento de sucesos sucesos relevantes 50% los sucesos sucesos relevantes
los sucesos relevantes del del tema en 80% y relevantes del del tema y uso no
relevantes del tema tema y usa uso aceptable de tema y uso adecuado de
y uso de intervalos adecuadamente los intervalos de parcialmente intervalos de
de tiempo los intervalos de tiempo adecuado de tiempo
tiempo intervalos de
tiempo
Establece Establece Establece con Establecimiento
Establecimiento de correctamente correctamente errores fechas errado de fecha de
fecha de inicio y fecha de inicio y fecha de inicio y de inicio y inicio y terminacin
terminacin a cada terminacin a cada terminacin a cada terminacin de a cada evento del
evento del tema y evento del tema y evento del tema y eventos del tema tema sin
escala de aplicacin exacta y aplicacin y aplica poco aplicacin de
visualizacin proporcionada de aceptable de acertadamente la escala de
escala de escala de escala de visualizacin
visualizacin visualizacin visualizacin
El estado del El estado del El estado del El estado del
Estado del producto producto producto producto
producto presentado esta presentado es presentado es presentado es
presentado, cuidado, total aceptable, esta poco cuidado, le descuidado, sin
limpieza y limpieza y sin limpio y sin faltas falta limpieza, limpieza y con
ortografa. faltas de de ortografa. con alguna falta faltas de ortografa.
ortografa. de ortografa.
144
ANEXO No. 31
Mapa Conceptual Obtenido en: http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual
Es un recurso para la representacin de proposiciones constituidas por conceptos clave unidos por palabras
enlace y organizados jerrquicamente. Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento.
Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y
los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas.
Entre sus ventajas estn:
Aprendizaje Significativo: Ayudan a que la persona consciente y explcitamente vincule esos nuevos
conceptos a otros que ya posee, por lo que su aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin y
se aplica ms fcilmente en la resolucin de problemas.
Aprendizaje Activo: Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con
los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a
la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.
Usos. El mapa conceptual puede tener varios propsitos. Entre ellos estn: * generar ideas (brain storming,
etc.); * contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos; *fomentar el
aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes; *medir la comprensin de conceptos.
Cmo construir un mapa conceptual: Seleccionar
1.- Seleccionar. Despus de leer un texto, o

seleccionar un tema, seleccionar los
conceptos con que se va a trabajar y hacer
una lista con ellos. Nunca se pueden repetir
conceptos ms de una vez en una misma
representacin. Es til escribirlos en notas
autoadhesivas (Post-its) para jugar con ellos.
2.- Agrupar. Agrupar los conceptos cuya Agrupar

relacin sea prxima. Es preferible agrupar
antes que ordenar pues a medida que
agrupamos, habr conceptos que podamos
meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta
forma aparecen los conceptos ms genricos.
3.- Ordenar. Importantsimo hacerlo Ordenar

jerrquicamente de acuerdo a niveles de
importancia de los conceptos.
4.- Representar. Representar y situar los

conceptos en el diagrama. Aqu las notas
autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as
como las posibles correcciones. En este caso,
no hace falta, puesto que se han representado
los conceptos desde el principio.
5.- Conectar. La fase ms importante: a la

hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende
Conectar
correctamente una materia. Conectar los
conceptos mediante enlaces (conectores). Un
enlace define la relacin entre dos conceptos,
y ha de crear una sentencia correcta. La
direccin de la flecha nos dice cmo se forma
la sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "El
perro es un animal",...).
145
6.- Comprobar. Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo
aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos (otra tarea que facilitan los Post-its).
7.- Reflexionar. Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo,
nos damos cuenta de como los animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas. Ya listo
podremos pasarlo en limpio, usando elipses para los conceptos.
Rbrica para Mapa Conceptual (Instrumento de evaluacin)
Rangos
Criterios
Excelente Bien Requiere revisin Insuficiente
Los conceptos Solo uno o dos de los Slo la mitad de los Los conceptos
Seleccin de contenidos en el conceptos contenidos conceptos contenidos en el
Conceptos mapa conceptual son en el mapa contenidos en el mapa conceptual
coherentes. conceptual no son mapa conceptual no son
coherentes. son coherentes. coherentes.
Los conceptos Slo uno o dos de los Slo la mitad de los Los conceptos
Diseo y orden contenidos en el conceptos contenidos conceptos contenidos en el
de los mapa conceptual en el mapa contenidos en el mapa conceptual
Conceptos estn organizados conceptual no estn mapa conceptual no estn
Jerrquicamente. organizados estn organizados organizados
Jerrquicamente. jerrquicamente. Jerrquicamente.
Las lneas o flechas Slo una o dos de las Slo la mitad de las Las lneas o
estn bien aplicadas lneas o flechas no lneas o flechas flechas no estn
Uso de las lneas al relacionar los estn bien aplicadas estn bien bien aplicadas al
o flechas conceptos contenidos al relacionar los aplicadas al relacionar los
en el mapa. conceptos contenidos relacionar los conceptos
en el mapa. conceptos contenidos en el
contenidos en el mapa.
mapa.
Las palabras enlace Slo una o dos de las Slo la mitad de las Las palabras
o conectores estn palabras enlace o palabras enlace o enlace o
Uso de las bien aplicados y son conectores no estn conectores estn conectores no
palabras enlace o congruentes con los bien aplicados ni son bien aplicados y estn bien
conectores conceptos que unen. congruentes con los son congruentes aplicados ni son
conceptos que unen. con los conceptos congruentes con
que unen. los conceptos
que unen.
Uso del mapa El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa
conceptual sirve de apoyo al da apoyo al alumno da muy poco apoyo conceptual no
alumno para la en su mayor parte al alumno para la apoya al alumno
concentracin, para la concentracin, para la
jerarquizacin y concentracin, jerarquizacin y concentracin,
procesamiento de la jerarquizacin y procesamiento de jerarquizacin y
informacin. procesamiento de la la informacin. procesamiento
informacin. de la informacin
El mapa El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual La presentacin
conceptual est est en buen estado, est en buen estado, est en buen del mapa
en buen estado, sin faltas de sin faltas de estado, sin faltas conceptual no
limpio, y sin faltas ortografa y limpio al ortografa y limpio al de ortografa y est en buen
de ortografa. 100%. 100%. limpio solo estado, y/o sin
parcialmente. faltas de
ortografa y/o ni
limpio.
146
ANEXO No. 32
Mapa mental
Tomado de http://www.trabajo.com.mx/mapas_ mentales.htm
Los Mapas Mentales son un mtodo efectivo para tomar notas, generar ideas, organizarlas, comprenderlas y
recordarlas. Con el fin de aclarar nuestros pensamientos, los emprendedores podemos utilizar los Mapas
Mentales como una herramienta de organizacin, ya que favorecen el ahorro de tiempo, la toma de decisiones
y la resolucin de problemas.
El mapa mental o Mind Mapping es una tcnica popular, inventada (y con copyright) por el britnico Tony
Buzan. Dice: "un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se
dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las
palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas
palabras.
Beneficios de los mapas mentales. 1. Los mapas mentales ayudan a crecer. Esto es porque se recomienda
que los mapas mentales incluyan siempre imgenes y que stas sean PROPIAS (ver ejemplo), lo que estimula
la creatividad, primer paso del crecimiento. 2. Estimula la memoria, una de las funciones del cerebro,
compuesta por el proceso de registro y el de recordacin, ambos procesos son apoyados al crear y leer un
mapa mental respectivamente. Y 3. la capacidad de anlisis, con toda la informacin a la mano, ordenada y
representada de manera grfica es mucho ms fcil tomar en cuenta todos los factores que afectan a una
situacin dada y por lo tanto tomar mejores decisiones. En general nos ayudan al crecimiento y desarrollo de
nuestra inteligencia. Los mapas mentales pueden ayudar en una organizacin. Esa es precisamente una de
las principales ventajas, se le puede llamar pensamiento colectivo, y consiste en que mientras un grupo de
personas crea o interpreta en conjunto un mapa mental, cada participante hace suyas cada una de las ideas y
sus relaciones expresadas en el mapa y se evitan as las interpretaciones diferentes y los malos entendidos. En
el mapa TODO est claro para TODOS. As es posible que el crecimiento se d para todo el grupo y no slo
para un individuo.
El siguiente es un ejemplo de un mapa mental de un "Proyecto de vida".

En este ejemplo, la idea central es el "xito en la
vida". Hay 6 ideas relacionadas con ese xito. A
su vez, cada uno de esos conceptos tiene otras
ideas a su alrededor.
1. Salud = Buena alimentacin, Ejercicio, Sin

Vicios, Revisin Mdica. 2. Familia = Pareja,
Hijos y Educacin, Cooperacin,
Responsabilidad.3. Crecimiento Personal =
Valores, Educacin, Religin. 4. Esparcimiento
= Descanso, Diversin, Vacaciones. 5. Labor
Social = Beneficencia, Enseanza,
Cooperacin.6. Libertad econmica. = Negocio,
Inversin, Riqueza.
Crea t tus propios mapas mentales para todos tus proyectos. Recuerda que "somos lo que pensamos".
Como elaborar un mapa mental.

Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las siguientes instrucciones:
(Necesitar papel, lpiz. goma y colores).
1. El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice nicamente ideas clave e imgenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcndolo.
147
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estn relacionadas con el tema.
4. Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del
reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando lneas que las unan.
7. Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. Use
todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer ms clara la relacin entre las ideas.
8. Sea creativo, dle importancia al mapa mental y divirtase al mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se gua por el tamao del papel.
Rbrica para Mapa Mental (Instrumento de evaluacin)

Revisin
Condiciones
ubicacin del concepto central concepto central concepto central concepto central
concepto o idea y se ubica y se ubica y no se ubica aunque se ubica
central adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
Determinacin, Todas las Las Las Las
uso y ubicacin ideas/conceptos ideas/conceptos ideas/conceptos ideas/conceptos
de ideas y/o clave contenidos clave se clave se clave no se
conceptos se determinan, determinan, determinan, determinan,
clave usan, y ubican usan, y ubican usan, y ubican usan, y ubican
relacionadas al con claridad y adecuadamente adecuadamente adecuadamente
tema precisin en su mayora slo en un 50%
Relacin entre La idea central y La idea central y La idea central y La idea central y
la idea central y los subtemas se los subtemas se los subtemas se los subtemas no
los subtemas relacionan y relacionan y relacionan y se relacionan ni
priorizan con priorizan priorizan se priorizan
claridad y adecuadamente adecuadamente adecuadamente
precisin en su mayora slo en un 50%
Uso de Las imgenes Las imgenes Las imgenes Las imgenes
imgenes clave clave y otro clave y otro clave y otro clave y otro
y otro elementos elementos elementos elementos elementos
diferenciantes diferenciantes se diferenciantes se diferenciantes se diferenciantes no
aplican con aplican aplican se aplican
precisin y adecuadamente adecuadamente adecuadamente
claridad en su mayora slo en un 50%
producto excelente buen estado, buen estado, en buen estado,
presentado y estado, con con limpieza y con limpieza y sin limpieza y
ortografa limpieza y sin sin faltas de tiene de 1 a 3 tiene ms de 3
faltas de ortografa faltas de faltas de
ortografa ortografa ortografa
148
ANEXO No. 33
Mapa Semntico
Obtenido y adaptado de
http://manualdeinstrumentos.files.wordpress.com/2007/06/instrumentos_graficos_de_evaluacion.doc y
http://ares.unimet.edu.ve/didactica/conti/Respaldo/Postgrado/IV%20trimestre/Dise%F1o%20Instruccional%20II/
Trabajo%20Mapas%20Mentales.doc
Mapa semntico: Un mapa semntico es una manera de representar ideas grficamente, de ordenar las ideas
sobre la comprensin de un texto.
Tiene tambin muchos nombres diferentes un mapa temtico, una red de ideas, un racimo de ideas. Como
la lluvia de ideas o la escritura libre, es til para generar ideas. En contraste con la lluvia de ideas o la escritura
libre, el mapa semntico, que combina dos tcnicas, una lingstica y otra grfica.
Para hacer el mapa semntico hay que empezar con una idea o concepto central: escribe esta palabra o
concepto en una hoja de papel y traza un crculo alrededor de ello. Otras palabras/conceptos asociados se
agrupan (en racimo) en torno al concepto central segn la relacin o conexin que tienen cada uno con el
concepto central agrega estas palabras al mapa y muestra la relacin que tienen con la idea central con
flechitas. Las flechas pueden ser de varios tipos, segn la relacin entre las palabras y los conceptos Utiliza
los grupos de palabras para generar otros conceptos y detalles asociados e identificar las ideas que no tienen
una conexin con el resto del mapa y pueden eliminarse del mapa.
Se caracteriza por ser: * Organizador durante la lectura, * Facilitador de la comprensin, * Sustituto eficaz de
los procedimientos tradicionales de tomar notas y hacer resmenes.
Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no
lineales de ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de
palabras, ideas o conceptos. Es una tcnica de estudio tanto individual como de grupo.
La originalidad de este tipo de mapa, es que son menos rgidos en cuanto a su ejecucin (dibujo, colores,
elipses) y hacen hincapi en la activacin del conocimiento previo y en la discusin como tcnica que mejora la
composicin y la comprensin as como el favorecimiento del pensamiento divergente.
Heimlich y Pittelman recomiendan varias aplicaciones en el aula como alternativas a las actividades
tradicionales y concluyen que el mapa semntico: a) Ayuda a organizar y a integrar informacin; b) Ilustra
relaciones entre diferentes reas de contenido; c) Puede proporcionar una sntesis de las diferentes actividades
de la clase; d) Se puede usar a todos los niveles y con grupos de diferente tamao, incluso individualmente; e)
Es motivador a todas las edades; f) El profesor tiene un carcter menos directivo y el estudiante uno ms activo;
g) Facilita la comprensin y la memorizacin; h) Permite a los profesores hacer pruebas diagnsticas para elegir
la instruccin ms adecuada en lugar de suponerla; i) No se debe abusar de esta tcnica.
El uso educativo reside en aplicar los mapas mentales al dominio del pensamiento y de tomar notas; a la
actividad de preparar y escribir ensayos, exmenes y proyectos o informes. En este caso tomar notas no ser
tomar los elementos esenciales en forma lineal, sino desde una imagen central, dejar la mente actuar en
libertad para construir las ramas importantes y las divisiones principales. Luego se debe volver a corregir y a
reordenar el mapa mental para formar un todo con cohesin propia.
Mas tarde se redactar el ensayo, el examen, el proyecto o el informe con ms facilidad, reduciendo el estrs y
el sufrimiento causados por la desorganizacin, pudiendo ser ms creativos al dejar libres eslabones mentales y
pudiendo reducir el tiempo necesario para preparar estructuras y completar una tarea oral o escrita.
Hay tres etapas para disear el contenido de un texto o de un tema.
La construccin del mapa semntico se realiza siguiendo tres pasos bsicos:

1) Identificacin de la idea principal. Se escribe en una hoja el ttulo o la idea principal y se lo encierra dentro
de una figura geomtrica.
Piensan todo lo que saben sobre el tema.
149
2) Categoras secundarias. Son conceptos secundarios que constituyen el sustento

-funcionan a la manera de pilares de un edificio- de la idea principal o cardinal. En el mapa de las
denominaciones, estas categoras se escriben, convenientemente organizadas, en torno a la idea principal
(puede utilizarse el ndice del libro). Dichas categoras secundarias, 6 o 7, se buscan en los subtemas y en lo
bsico.
3) Datos de apoyo. Una vez ledo el texto y establecidos los conceptos principales y secundarios, se procede a
detectar los datos indiciales, es decir los que indican y proporcionan informacin puntual (por ejemplo, tiempo
y espacio). Se lee en busca de detalles para completar, se releen las reas de contenido sobre el tema.
Rbrica para mapa semntico (Instrumento de evaluacin)

Revisin
Condiciones
Definicin y ubicacin Se define el Se define el Se define el No se define el
del concepto o idea concepto central concepto central concepto central concepto central
central y se ubica y se ubica y no se ubica aunque se ubica
correctamente correctamente adecuadamente adecuadamente
Determinacin y uso Se determinan y Se determinan Se determinan No se agrega casi
de categoras ubican 6 7 suficientes escasas ninguna categora
secundarias categoras categoras categoras secundaria ni se
secundarias con secundarias y secundarias y se ubica adecuadamente
claridad y se ubican ubican
Datos de apoyo o Agrega Agrega Agrega pocos No agrega datos de
complemen-tarios abundantes suficientes datos datos de apoyo apoyo o
datos de apoyo de apoyo o o complementarios
o complementarios complementarios
complementarios
Estado del producto El mapa est en El mapa est en El mapa est en El mapa no est en
presentado y excelente buen estado, buen estado, buen estado, sin
ortografa estado, con con limpieza y con limpieza y limpieza y tiene ms
limpieza y sin sin faltas de tiene de 1 a 3 de 3 faltas de
faltas de ortografa faltas de ortografa
ortografa ortografa
150
ANEXO No. 34
Peridico Mural
Tomado de: Qu es un Peridico Mural?6 de Enero 2008, en
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070228162949AAVQbQ5
El peridico mural como herramienta didctica
Por: Ma. Elena Romo Limn
El peridico mural o peridico escolar es un medio de comunicacin que regularmente se elabora por los
propios alumnos con la gua del maestro y emplea una temtica variada. Aunque generalmente se utiliza para
dar a conocer efemrides, las potencialidades del mismo abarcan otros tpicos, como la promocin de
tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores, entre otros.
Tambin puede ser valioso internamente en el aula para una materia especfica cuando el profesor desea
enfatizar algn tema que se ha estudiado durante las clases. De esta manera el alumno estar en contacto
visual constante con la informacin y lograr mayor retencin de lo aprendido.
El peridico mural se disea con base a fotografas y grficos vistosos. La tipografa es atractiva y se distribuye
armnicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. Sus caractersticas tienen como
propsito garantizar su lectura y la asimilacin rpida del contenido.
Algunos de los errores ms comunes cuando se elabora es el amontonar la informacin, el usar tipografa muy
pequea, la falta de anlisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseo.
Un peridico mural bien elaborado no debe ser un simple collage de textos e imgenes, sino que, para que
exista un aprendizaje verdadero, es necesario seguir un proceso con las siguientes etapas generales a) elegir el
tema: b) asignacin de roles c) bsqueda de materiales, d) seleccin y discriminacin del material, e) resumen,
anlisis y sntesis, f)diseo armnico.
El valor pedaggico
Para los emisores y receptores del peridico mural tiene un valor pedaggico innegable con relacin al
desarrollo de habilidades de investigacin, de anlisis, de sntesis y de juicio crtico. Adems coadyuva a la
comprensin del entorno, propicia el trabajo en equipo, el liderazgo, las habilidades estticas y el sentido de
responsabilidad.
Una vez definido el tema el alumno se da a la tarea de hacer una investigacin, lo cual implica la bsqueda de
la informacin. Aprender el uso de los recursos bibliogrficos y electrnicos, el conocimiento fsico de la
biblioteca y la seleccin y discriminacin de materiales.
Cuando los materiales han sido seleccionados se procede a la lectura de contenidos. Un peridico implica no
slo resumir, sino analizar y sintetizar el mensaje que se transmitir, porque se tienen que tomar ciertas
decisiones con relacin a la informacin. Es de esta forma que el alumno entra en un proceso de discernimiento
y de juicio crtico. Otra ventaja didctica es el propiciar en el alumno las habilidades de redaccin y an ms all
la composicin literaria. Por ejemplo, en un peridico mural con la temtica de los Smbolos Patrios se pueden
incluir poemas de los propios alumnos, pensamientos o pequeos ensayos.
Con relacin a la apreciacin esttica, el alumno puede realizar dibujos, escoger los grficos adecuados y
buscar una distribucin armnica para su publicacin. Otra manera de hacer hincapi en este punto es la
seleccin de pinturas y dibujos asi como en tomar fotografas para ilustrar el contenido.
El peridico mural propicia la cooperacin, la comunicacin, el liderazgo y el trabajo con orden y disciplina. El
profesor puede asignar roles acordes con las habilidades de los alumnos y rotar esos roles para desarrollar
nuevas habilidades.
El valor pedaggico del peridico mural no se limita a los puntos expuestos en este artculo. Cada maestro de
acuerdo a los objetivos que quiere lograr y a la personalidad del grupo encontrar nuevos usos. En trminos
generales como actividad curricular o extracurricular es una forma de trabajo y aprendizaje ameno y eficiente.
151
Adaptado de: El peridico mural. 6 de Enero 2008, en http://ingebel.blogcindario.com/2006/04/00048-proyectos-

educativos-periodico-mural.html
Es una herramienta importante para propiciar la comunicacin, la cooperacin, el liderazgo y el trabajo en

conjunto. Tiene como objetivo desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los alumnos.
Para realizar un Peridico Mural:
Una vez decidido el tema, se procede a la eleccin del ttulo y/o portada y las secciones de que va a constar.
Los alumnos aportan los contenidos grficos y los textos de que va a constar.
La forma o disposicin de los artculos puede ser consultada entre alumnos y maestro y bsicamente es la
creatividad la que debe primar.
En el Peridico mural se pueden poner artculos y fotos o grficos, adems de noticias, temas relacionados,
entrevistas, crnicas, etc. referentes a un tema. Se deben publicar fotos o grficos para darle mayor agilidad al
diseo. Todos los artculos que se pongan deben ir debidamente firmados por quienes los hacen. Se debe
seleccionar un consejo editorial que debe cuidar la eleccin de los artculos, y revisarlos y corregirlos para que
no tengan errores ortogrficos o gramaticales.
Los artculos se publican en hojas carta u oficio que se pegan sobre la superficie del peridico mural. Se pueden
hacer en hojas de colores tambin, cuidando sea un solo color para cada artculo y de preferencia que estos no
sobrepasen la extensin de una cuartilla. Deben estar escritos en letra de 14 puntos de tamao,
preferiblemente, ya que generalmente quienes los leen estn de pie y a una distancia siempre considerable.
152
ANEXO No. 35
TELARAAS
Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de informacin se relacionan con sus
subcategoras.
Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a
aprender cmo organizar y priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian
de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y analizar contenidos de un tema
o de una historia.
Ejemplos de Tcnicas de Aprendizaje Visual: Telaraas
Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras de informacin se relacionan con
otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes
a aprender cmo organizar y priorizar informacin.
Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera
vinculan otros conceptos soportando los detalles. Las Telaraas se usan para: Generar lluvia de ideas.
Organizar informacin antes de empezar a redactar. Analizar historias y caracterizaciones. Las Telaraas
incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un
formato estructurado y visible. Telaraa que muestra el anlisis de una historia:
Rbrica
para la
153
elaboracin de Telaraas
Rangos Excelente Bueno Necesita Revisin Insuficiente
Condiciones
ubicacin del concepto central y concepto central y concepto central y concepto central
concepto o idea se ubica se ubica no se ubica aunque se ubica
Determinacin y Se determinan y Se determinan Se determinan No se agrega casi
uso de ubican 6 7 suficientes escasas ninguna categora
categoras categoras categoras categoras secundaria ni se
secundarias secundarias con secundarias y se secundarias y se ubica
claridad y ubican ubican adecuadamente
Datos de apoyo Agrega Agrega suficientes Agrega pocos No agrega datos de
o abundantes datos datos de apoyo o datos de apoyo o apoyo o
complementarios de apoyo o complementarios complementarios complementarios
complementarios
Apoyo de Bien aplicadas en Bien aplicadas en Bien aplicadas en Bien aplicadas en
imgenes menos de 100% menos de 80% 60% menos de 60%
producto excelente estado, buen estado, con buen estado, con en buen estado, sin
presentado y con limpieza y sin limpieza y sin faltas limpieza y tiene limpieza y tiene
ortografa faltas de de ortografa 1a3 faltas de 3ms faltas de
ortografa ortografa ortografa
154
ANEXO No. 36
TRPTICO
Adaptado de: http://www.trifoldbrochuredesign.com/que-es-brochure-triptico.aspx
http://www.trifoldbrochuredesign.com/que px .
Un trptico es un folleto de tres caras que se producen al plegar dos veces una hoja. Se obtiene una pieza
grfica de seis paneles, tres del anverso y tres del reverso. Las caras pueden estar plegadas de formas
diferentes, una sobre otra, dando por
por resultado variantes ms o menos originales. El comn es vertical y con
los paneles superpuestos de modo de formar una sola cara al estar cerrado. Presenta gran cantidad de
informacin que permite incluir texto e imgenes.
Ventajas: * producen intriga y curiosidad,
uriosidad, *son para todo pblico * sorprende a los receptores * su entrega es
personalizada * es muy prctico *por su tamao puede enviarse por correo.
Formas de pliegues y formatos posibles Sus s caras plegadas pueden superponerse de manera distinta. Si
bien
en hay medidas, no hay porque no explorar formatos ms arriesgados y formas ms exticas de plegarlos. Las
medidas convencionales de los trpticos son: 8.5 x 3.67 (cerrado) y 8.5x 11 (abierto). Lo importante es
considerar las mltiples posibilidades
posibilidades existentes para llevar a cabo trpticos. E s til para instituciones de toda
clase pues permite informar sobre diversas actividades.
Preimpresin e impresin. Aspectos a tener en cuenta: 1.Debe considerarse el tipo de papel que se utilizar.
La eleccin de la calidad se realiza teniendo en cuenta la cantidad de folletos que se van a imprimir, y el papel
puede ser ms econmico. 2. En cuanto a la impresin, el sistema utilizado ms frecuentemente en folletera es
el offset, por sus ventajas: posibilidad de
de imprimir en todo tipo de papel y a cuatro colores, como as tambin de
realizar tiradas pequeas, medianas y grandes, adems de los cuatro colores convencionales. 3. Hay que tener
en cuenta el tipo de corte que implicar el folleto. Si sen cortes irregulares
irregulares se necesitarn mquinas cortadoras
especiales, y por ende los costos sern ms altos que si se trata del corte convencional ortogonal, realizado con
guillotina.
Diez consejos bsicos que lo guiarn:

guiarn
1. Definir el texto Primer paso: preparar con detal
detalle
le el texto que se incluir en l. Fundamental definir
objetivos que se quiere lograr y el mensaje claro a transmitir a travs de l. Debe ser un texto sinttico, con
capacidad explicativa, pero puntual y claro. Si hay demasiada informacin o si sta es irrelevante
ir los
receptores del folleto dejarn de leerlo y lo desecharn, desperdicindose as el esfuerzo puesto en su
diseo e impresin. En un lenguaje sencillo, comprensible para el pblico medio, evitando difcil terminologa
que oscurezca el mensaje a transmitir. Tambin es importante organizar la informacin con ttulos, subttulos
y vietas para facilitar la lectura de receptores, quienes de esta manera pueden elegir qu leer ms
rpidamente. Tener en cuenta qu informacin colocar en cada panel (punto
(punt 7).
2. Determinar el formato, la forma de plegado y el tamao Preparado el texto, hay que pensar su
distribucin de acuerdo con el formato elegido y la forma de los pliegues a realizar, que podr ser ms o
menos convencional, segn la imagen que se quier
quiera
a dar y segn el presupuesto destinado al folleto.
155
3. Adecuar el mensaje a la institucin o tema Su contenido e imagen deben expresar los valores de la
institucin o del tema que se comunica. El estilo debe ser coherente con el resto de las piezas grficas de la
institucin o tema, para mantener la identidad.
4. Definir el pblico destinatario Para que su diseo sea efectivo es sumamente importante definir el
pblico al que se dirige y el folleto en particular. La definicin del pblico determina en gran medida el
contenido y la esttica del trptico. Por ejemplo, orientado a un pblico joven o a adultos u hombres de
negocios. As, el xito del folleto est asegurado, y har que lo tomen y lo conserven, y que se sientan
identificados con la institucin o tema.
5. Organizar texto-imagen Los trpticos se caracterizan por la importante presencia de texto, descriptivo y
explicativo claros, de lo comunicado. Pero, adems es fundamental encontrar un estilo grfico que sea
coherente con aquel (unidad significativa) y atrapar a los lectores. Es elegir imgenes relacionadas con el
mensaje a expresar, que sean llamativas y claras.
6. Definir la tipografa Dada la importancia del texto, es importante facilitar la lectura mediante la eleccin
de una tipografa clara para favorecer la legibilidad; es necesario seleccionar el tipo de letra acorde con la
cantidad de texto y el espacio disponible. En general se recomienda utilizar una o dos tipografas -no ms-, y
clsicas (Garamond o Helvtica, por ej.) para no crear confusin. La legibilidad es fundamental ya que de ella
depende que el pblico con facilidad lea el frente y luego el resto del folleto. Si no el pblico lo abandonar.
7. Tener en cuenta la funcin de los paneles Al disearlo, considerar la funcin de cada panel. La cara del
frente debe ser atractiva, generar curiosidad de abrirlo y continuar leyendo. Generalmente se incluye slo
una frase corta que sintetiza el mensaje, adems de imagen llamativa. La contracara debe contener la
informacin de contacto (no incluir ningn mensaje importante, se lee poco). El panel frontal interno es el
ms destacado. Ah deben darse la informacin ms importante. En los tres paneles internos, hacer una
descripcin ms detallada. Concentra la mayor cantidad de texto del folleto y es importante jerarquizar la
informacin correctamente, y se capten rpidamente los puntos principales del mensaje transmitido. Hay que
lograr armona entre texto y contenido grfico: reforzar con lenguaje verbal y visual el significado que se
quiere expresar, con coherencia y continuidad en la grfica de las caras externas e internas del trptico: usar
paleta cromtica, serie de fotografas o imgenes, mismos tipos de lnea y misma tipografa. Generalmente
se emplean los mismos elementos grficos, con variaciones que rompen la monotona y permiten diseo
consistente y atractivo.
8. Considerar las condiciones de impresin Tener en cuenta condiciones de impresin: papel, gramaje,
colores y sistema de impresin, ya que estos inciden en el diseo directamente. Hacer una eleccin correcta
de la imprenta: una mala impresin puede arruinar todo el trabajo realizado previamente. Una prueba de
impresin antes, permite controlar colores, mrgenes, definicin de la imagen, etc. As, pueden realizarse los
cambios que sean necesarios para la mayor calidad posible.
9. Considerar la forma de entrega Pueden distribuirse de diferentes maneras: por correo si tiene la medida
estndar, en un sobre convencional. En mano en presentaciones organizadas por la institucin que los
realiz. Dejndolos en expositores (en compaas, comercios y en todos los lugares relacionados), para que
las personas los tomen por s mismas. En estos dos ltimos casos los folletos pueden tener o no el tamao
estndar, sin que ello signifique un inconveniente.
156
Rbrica para TRPTICO (Instrumento de evaluacin)

Revisin
Condiciones
Texto: Esencia, Contiene todos Contiene al Contiene slo Contiene solo
Extensin, los aspectos menos cinco de cuatro de los dos o tres de
Claridad, muy bien los aspectos aspectos bien los aspectos
Precisin, realizados bien realizados realizados realizados
Tipografa, aceptablemente
Lenguaje
Se cubren todos Se cubren todos Se cubren todos No se cubren
los aspectos al los aspectos al los aspectos al todos los
Funcin y uso 100% menos en 80% 60% aspectos en
de paneles 60%
Mensaje, Pblico Muy bien Bien definidos, Definidos, Poco definidos,
Objetivo, definidos, seleccionados y seleccionados y seleccionados y
Tamao Formato, seleccionados y manejados al manejados al no manejados
y Plegado manejados menos en 80% menos en 60% al menos en 80
todos
Organizacin Unidad Unidad Unidad Unidad
texto-imgenes significativa al significativa al significativa al significativa
100% 80% 60% menor al 60%
Impresin y Cumple al 100& Cumple al 80% Cumple en 60& Cumple menos
entrega de 60%.
Estado del El trptico est El trptico est El trptico est El trptico no
producto en excelente en buen estado, en buen estado, est en buen
presentado y estado, con con limpieza y con limpieza y estado, y tiene
ortografa limpieza y sin sin faltas de tiene de 1 a 3 ms de 3 faltas
faltas de ortografa faltas de de ortografa
ortografa ortografa
157
SECCION III
TCNICAS DIDCTICAS
Las tcnicas didcticas son los procedimientos y actividades de que se vale el facilitador para guiar a los
participantes hacia el logro de la competencia. En la didctica centrada en el aprendizaje, la aplicacin de
tcnicas grupales tiene como finalidad lograr adems del dominio del contenido, que los participantes
adquieran competencias como son el compromiso, la responsabilidad y el trabajo cooperativo.
Las tcnicas son acciones que el facilitador estructura para que el alumno comprenda, explique con sus
palabras y problematice los contenidos tericos para que se ejercite en los procedimientos, los aplique y
evale. La intencin es partir de vivencias o experiencias que logren la accin individual y grupal que trae
consigo una motivacin que modifica la dinmica interna y externa del grupo en beneficio de la construccin de
aprendizajes significativos que puedan ser aplicables a diferentes contextos y que lo lleven a comprender
hechos y conceptos; dominar procedimientos y a resolver problemas.
Para seleccionar la tcnica adecuada es muy importante considerar:

1 El resultado de aprendizaje que se quiere lograr.
2 El tiempo disponible
3 Las caractersticas del grupo
4 Las instalaciones y los materiales con los que se cuenta.
Adems, para alcanzar un aprendizaje efectivo en un grupo de participantes se debe tomar en cuenta que
cada quien aprende a su manera, es decir, existen diferentes estilos de aprendizaje: Por lo tanto, se
recomienda combinar la aplicacin de varias tcnicas para atender esta diversidad.
En el desarrollo de la tcnica es importante cuidar que:

1 El contenido tenga una secuencia lgica, graduada y motivante.
2 Impulse el trabajo interdependiente y cooperativo.
3 La ejercitacin que se realice o las simulaciones que se propongan permitan transferir la experiencia a
otros contextos.
4 Los alumnos experimenten cierta medida de xito.
5 Se aproveche la experiencia de los participantes para enriquecer la tcnica.
Recomendaciones generales para la aplicacin de tcnicas didcticas:

Aplicar varias tcnicas considerando los diversos estilos de aprendizaje.
m Analizar cuidadosamente la tcnica para adaptarla a las caractersticas del grupo y al
tiempo.
m Utilizar preguntas en forma oportuna y conveniente, para mantener el inters de los
participantes y reforzar o modificar los aspectos importantes de la tcnica.
m Estimular la ejercitacin de los alumnos hasta que dominen el procedimiento y ya no
necesiten supervisin.
m Realizar una evaluacin continua y final individual, en equipos y en plenaria.
ANEXO No.37
Philips Propiciar el anlisis, reflexin y creatividad del grupo aprovechando sus 60 minutos
66 conocimientos y experiencia.
DESARROLLO:
El facilitador:
m Formula el tema de trabajo y lo divide en varios aspectos o preguntas.
158
m Organiza al grupo en equipos de seis personas.

m Da las siguientes instrucciones: En cada grupo debe haber un secretario que ser a su vez el portavoz
del grupo, se dispondr de seis minutos para realizar la tarea de discutir y responder a cada cuestin sobre
el tema dado. Hay que dar oportunidad para que todos participen y se debe llegar a un acuerdo.
m Si hay un pizarrn lo suficientemente grande se divide en seis casilleros y cada 6 minutos el coordinador
dice: tiempo!, para que los portavoces salgan y escriban su respuesta. As todas las respuestas estn a la
vista de todos. En caso contrario, la escriben en sus mesas y la reservan para la puesta en comn.
m Presentacin en plenaria.
m Organiza un coloquio sobre las aportaciones de cada equipo.
ANEXO 38
Exposicin Proporcionar informacin y ejemplos suficientes en relacin con el 60 minutos

oral tema.
DESARROLLO:
m Induccin: Presenta (facilitador o alumno) la informacin bsica que ser motivo de la exposicin y
realiza la motivacin correspondiente.
m Cuerpo: Desarrolla el contenido en forma detallada utilizando diversos recursos didcticos para facilitar
la comprensin y retencin.
m Sntesis: Realiza el cierre de la exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de
su mensaje. En esta ltima fase se incluye una ronda de preguntas y respuestas.
ANEXO 39
Collage Abordar un tema logrando la participacin de los integrantes del 90 minutos

grupo y estimular la iniciativa y la creatividad.
DESARROLLO:
m El facilitador forma equipos y les pide que elaboren un Collage sobre lo que aprendieron del tema que
se ha presentado en clase y lo expongan en plenaria.
m Los otros subgrupos realizan una interpretacin de lo que les parece que da a entender el collage del
equipo que expone.
m El subgrupo que elabor el Collage explica al resto del grupo la interpretacin que ellos le dieron a
cada imagen.
ANEXO 40
Enseanza Fomentar la participacin activa de todos los alumnos; estimular la iniciativa y 30 minutos
entre pares creatividad, para que el alumno elija, decida y se comprometa.
159
DESARROLLO:
El facilitador :
m Divide al grupo en equipos de dos miembros.
m Pide a los miembros del equipo que entre los dos discutan los aspectos del tema que se est tratando
en la clase, o sobre el problema que se les ha pedido que estudien.
m Los subgrupos registran sus opiniones y organizan la presentacin en plenaria.
m En plenaria se obtienen las conclusiones generales.
ANEXO 41
Tcnica de grupo Intercambiar informacin; tomar decisiones en comn. 60 minutos

nominal (TGN) Lograr un alto grado de consenso; Equilibrar el grado de
participacin entre los miembros del grupo; obtener una idea clara
de las opiniones del grupo.
DESARROLLO:
m El facilitador describe un problema y expone las reglas: respetar el silencio durante el tiempo
establecido y no interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que l lo indique.
m Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los alumnos anotan en silencio todas sus ideas.
m Pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada alumno expone una sola idea cada vez, la cual se
escribe en el pizarrn o rotafolio.
m Cuando todas las ideas estn escritas se inicia una discusin entre los participantes para aclarar las
dudas que puedan existir sobre lo que qued escrito, pudindose modificar ahora alguna aportacin.
m Los alumnos utilizando unas fichas, ordenan jerrquicamente las aportaciones que le parecen ms
importantes y se realizan una votacin para obtener el consenso grupal.
m El facilitador con la ayuda de los alumnos realiza la conclusin correspondiente y la evaluacin.
ANEXO 42
Lluvia de Obtener una conclusin grupal en relacin con un 45 minutos

ideas tema o problemtica que involucra a todo el grupo.
DESARROLLO:
m Se selecciona un tema o un problema que debe quedar bien definido.
m Se dan las siguientes instrucciones: Vamos a ir aportando soluciones al problema que nos hemos
planteado, teniendo en cuenta que todas las ideas propuestas van a ser aceptadas y que no se admiten
discusiones o crticas: En este momento todas las aportaciones valen, solo es conveniente evitar en lo
posible la repeticin.
m Todas las aportaciones se van registrando en el pizarrn y posteriormente se abre el debate.
m Finalmente se establecen conclusiones y se evala el trabajo.
160
ANEXO 43
La liga del saber Fomentar la conciencia colectiva; estimular la iniciativa y la 60 minutos

creatividad; integrar el trabajo en equipo en forma
consciente, efectiva y crtica.
DESARROLLO:
m El facilitador forma subgrupos segn el nmero de participantes y establece el orden de participacin de
los subgrupos.
m Cada subgrupo establece el orden de participacin de sus integrantes.
m El facilitador inicia con una pregunta.
m Tendr que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participacin
preestablecido. En caso que no pueda responder, los dems miembros del subgrupo tienen la posibilidad de
discutir entre si para dar la respuesta. Cada subgrupo tiene tiempo lmite para responder (de 1 a 3 minutos),
cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona designada en el
subgrupo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por otra persona del subgrupo.
En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente, cualquiera de los otros
subgrupos (el que lo solicite primero), lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto.
m El subgrupo que tenga el mayor nmero de puntos es el que gana.
ANEXO 44
Galera de Fomentar la conciencia colectiva; estimular la iniciativa y la 60 minutos

Imgenes creatividad; integrar el trabajo en equipo en forma
consciente, efectiva y crtica.
Se trata de formar armnicamente imgenes referentes a un tema a manera de exposicin, las que se
colocarn en las paredes del saln de clases siguiendo una secuencia. Dichas imgenes nos hablarn del
tema al tiempo que el maestro/estudiantes lo explican y revisan. Las imgenes usadas debern tener un
tamao promedio (20-30 cms.)
DESARROLLO:
m El facilitador forma equipos segn el nmero de participantes, sortea previamente secciones del tema a
desarrollar y establece as el orden de participacin de los equipos.
m Cada equipo establece el orden de participacin de sus integrantes.
m El facilitador inicia con una breve introduccin al tema.
m El equipo sorteado en primer lugar inicia la galera y se sucedern conforme al sorteo.
m El grupo sintetiza una conclusin acerca del tema.
161
Esta tabla puede usarse para realizar la co-evaluacin del desempeo entre equipos o entre alumnos. Como es
universal, los parmetros se numerarn en las rbricas y se sealarn los que correspondan a una determinada
rbrica. (Se puede aprovechar para fotocopiarla y obtener dos).
ANEXO 45
Tabla para Co-evaluacin Instrumento o

Producto a evaluar _____________________________________
Semestre_________________ Grupo__________________ Sesin_________________
Materia_____________________ Fecha____________
Equipo/Alumno que califica _______________ Equipo/Alumno al que se califica_____________
Indicador/ Excelente Bueno Necesita Insuficiente Observaciones

Parmetro Revisin
1
2
3
4
5
6
7
8
Total Calificacin:
ANEXO 45
Tabla para Co-evaluacin Instrumento o

Producto a evaluar _____________________________________
Semestre_________________ Grupo__________________ Sesin_________________
Materia_____________________ Fecha____________
Equipo/Alumno que califica _______________ Equipo/Alumno al que se califica_____________
Indicador/ Excelente Bueno Necesita Insuficiente Observaciones

Parmetro Revisin
1
2
3
4
5
6
7
8
Total Calificacin:
162
ANEXO 46
Tabla de Auto-evaluacin / Co-evaluacin interna del desempeo en el equipo
Semestre__________ Grupo_________ Sesin__________ Equipo_________________
Alumno que se evala ________________________________________ Fecha____________
Alumno que califica ________________________ Alumno al que se califica___________________
Indicadores La La mitad Solo Casi Observaciones

Siempre mayora de las alguna nunca
de las veces veces
veces 0.5
5 ptos 4 ptos 2.5 ptos 1.5 pto ptos
Esfuerzo en la bsqueda de
informacin requerida
Responsabilidad y cumplimiento
en las tareas individuales
Responsabilidad y cumplimiento
en las tareas de equipo
Participacin activa con el equipo
en clase
Participacin activa con el equipo
en actividad extraclase
Cumplimiento con recursos y
materiales para la clase
Respeto y Tolerancia con
compaeros
Puntualidad
Actitud frente a grupo y equipo:
empata y solidaridad, apoyo
Considero que merezco
Total
Calificacin: puntos obtenidos X 2.
163
ANEXO 47
Lista de Cotejo
Alumno a quien se califica ____________________________________________ No. De Lista______
Semestre
y Grupo______________________ Materia_____________________ Fecha____________________
Sesin/Perodo a evaluar _______________________________________________________
Indicadores La La mitad Solo Casi Observacio

Siempre mayora de las algunas nunca nes
de las veces veces
veces
5 ptos 4 ptos 2.5 ptos 1.5 ptos 0.5 ptos
Se esfuerza en el trabajo de
clase
Muestra responsabilidad y
cumplimiento en las tareas
individuales
Muestra responsabilidad y
cumplimiento en las tareas de
equipo
Participa activamente con el
equipo en clase
Participa activamente con el
equipo en actividad extraclase
Cumple con recursos y
materiales para la clase
Practica respeto y tolerancia con
compaeros
Asiste y es puntual
Es solidario y emptico con el
grupo y con su equipo. Favorece
el proceso de aprendizaje.
Es respetuoso con el maestro

Total
Calificacin: puntos obtenidos X 2.
164
BIBLIOGRAFIA
BSICA
BIBLIOGRAFIA UNIDAD I
Alvear Acevedo, Carlos, Introduccin a la Historia del Arte, Editorial LIMUSA, Noriega Editores, Mxico, 2006.
Alvear Acevedo, Carlos, Historia de la Cultura, Edit LIMUSA, Mxico, 2006.
Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, Editorial Grijalbo, 19 Edicin, Mxico, 1973.
Cant Delgado, Julieta de Jess y Garca Martnez, Heriberto, Historia del Arte, Editorial Trillas, Mxico, 1996.
Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos, Historia del Arte, Pearson Prentice Hall de Pearson
Educacin, Mxico, 2008
Figueroba, Antonio y Fernndez Madrid, Mara Teresa, Historia del Arte, 2 de Bachillerato, Editorial Mc Graw
Hill, Espaa, 1996.
Lozano Fuentes, Jos Manuel, Historia del Arte, Compaa Continental Editorial de Patria Cultural, Mxico,
1976.
Martnez, J.M. Siso y Brtoli, Humberto, Mi Historia Universal, Editorial Trillas, 5 Edicin, Mxico 1989, 10
Reimpresin, 2001.
Sigal y Moiseev, SiIvia et al, Historia de la Cultura y del Arte, Edit. Pearson Educacin (Alambra Mexicana), 4
Ed., Mxico, 1993.
BIBLIOGRAFIA UNIDAD II
BSICA
Barroy Snchez, Hctor, Historia de Mxico, Edit. Mc Graw Hill, 3. Edicin, Mxico, 2005.
Hill, Espaa, 1996.
1976.
Reimpresin, 2001.
Ed., Mxico, 1993.
165
BIBLIOGRAFIA UNIDAD III
BSICA
Bolaos Martnez, Ral. Historia Patria.
Hill, Espaa, 1996.
1976.
Reimpresin, 2001.
Ed., Mxico, 1993.
BIBLIOGRAFIA UNIDAD IV
BSICA
Barroy Snchez, Hctor, Historia de Mxico, Edit. Mc Graw Hill, 3. Edicin, Mxico, 2005.
De la Torre Zermeo, Francisco y Jurez Infante, Roberto, Historia de Mxico en el Contexto Universal II, Edit.
Mc Graw Hill, Mxico, 1995.
Farga, Mara del Rosario y Fernndez, Mara Jos, Historia del Arte, Pearson Prentice Hall de Pearson Educacin,
Mxico, 2008
Hill, Espaa, 1996.
1976.
Reimpresin, 2001.
166
Menchaca Espinoza, Javier y Martnez Ruiz, Hctor, Historia de Mxico II, Publicaciones Cultural, Mxico 2005
Ed., Mxico, 1993.
167
LA GUA DIDCTICA
DE
HISTORIA DEL ARTE II
Se elabor con la valiosa participacin del docente del rea de Histrica, del Plantel Cancn Uno,
perteneciente al Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo.
Docente:
Mtra. Rosa Marina Sosa Aguiluz
Noviembre de 2007
Coordinador:
Lic. Juan Salvador Prez Zaldvar

Jefe de Materia del rea Histrica
168
Directorio
Lic. Jos del ngel Arjona Carrasco.
Director General.
Ing. Cuauhtmoc Manelik Daz Torres.

Director Acadmico.
Lic. Marco Antonio Castilla Madrid.

Director Administrativo.
Lic. Miriam Isabel Ortega Sabido

Directora de Planeacin.
Prof. Alberto Villanueva Coral

Coordinador de Zona Centro- Sur
C.D. Mirza A. Burgos Azueta

Coordinadora de Zona Norte
Lic. Rodolfo Cruz Cceres.

Jefe del Departamento de
Docencia y Apoyo Acadmico.
Lic. Juan Salvador Prez Zaldvar

Jefe de Materia del rea Histrica
169

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Historia del Arte II

HISTORIAL DEL ARTE II

Con la finalidad de brindar la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el

La asignatura atiende un carcter formativo, propedutico e interdisciplinario en el nivel bachillerato y sita al

Desarrollo de habilidades de pensamiento: El programa presenta una serie de estrategias que se

Democracia y Derechos Humanos: La mejor convivencia y la participacin responsable de la ciudadana, son

Unidad I El Arte en la Edad Media.

I El arte en la Edad Media.

HISTORIA DEL ARTE II

Siglo XIX Siglo XX

En este enfoque de la educacin centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y

LO QUE SE ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR

Rol del docente

El profesor debe ir disminuyendo su funcin de dispensador de conocimientos, de nica fuente de

Fungir como experto en la materia que se imparte.

Rol del alumno

REGLAS DEL CURSO DE HISTORIA DEL ARTE II

7. Mantener el adecuado comportamiento dentro y fuera del aula.

Examen Bimestral de 30% a 50%

UNIDAD I: El Arte en la Edad Media

Objetivos temticos de la unidad:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

UNIDAD I El Arte en la Edad Media

Redaccin para el alumno

Actividades para hoy: Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:

Redaccin para el profesor

Actividades para hoy: Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:

Ttulo de la Actividad 1: Introduccin al Curso

Nota: Tarea para la prxima clase:

Anexo: Cronologa de la Edad Media. 4 de Enero, 2008 en

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

UNIDAD I El Arte en la Edad Media

Redaccin para el alumno

Redaccin para el profesor

Actividades para hoy: Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:

Nota: Tareas para la prxima clase:

g) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro:

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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Redaccin para el alumno

Redaccin para el profesor

Nota: Tareas para la prxima clase:

h) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro:

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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Actividades para hoy: Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:

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Actividades para hoy: Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:

h) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro:

2. Construccin individual de Resumen de las condiciones sociales existentes en el Gtico.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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Actividades para hoy: Criterios de Evaluacin/Evidencias de aprendizaje:

Redaccin para el profesor

Nota: Tareas para la prxima clase:

h) Consulta alguna de las pginas de internet sealada por tu maestro:

Arte Gtico. 4 de Enero, 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Gtico o tambin te da la misma pgina:

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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