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    Oe hy leyendo bien Yolanda Argudin Maria Luna a Aprender a pensar Fae PAIDOS CROMA / 38 Algunos titulos de la coleccién: 5. Carlos Mondragén (coord), Concepciones de ser humano 6. Rodolfo Castro, La intuicién de ler, la intenciOn de narrar 7. S. Hernandez Padilla, Retratosliterarios 8. Maria Teresa Forero, Escrihir television 9, Sergio de Regules, Las orejas de Saturno 10, Juan Domi leer los que no leen? 12, Marcela Guijosa y Berta Hiriart, Taller de escritura creativa 14, Rodolfo Castro (coord.), Las otras lecturas 15. Naief Yehya, Guerra y propaganda 16, Fedro Carlos Guillén, Crénica alfabética del nuevo milenio 19, Susana Biro, Caja de herranientas para hacer astronomfa 20, Norma Lazo, El horror en d che y en ta literatura 21, Bdmée Pardo, Leer cuento y novela 22, Martin Bonfil Olivera, La ciencia por gusto 24, Berta Hiiart, Escribir para nifas y nifios 25, Marcela Guijosa, Escribir mestra vida 26. Juan Domingo Arguelles, Leer es un camino 27. Carlos Lopez Beltrin, La ciencta como cultura 29. Sergio de Régules, iQue ciantifica es la ciencial 30. Edmeée Pardo, Escribir cuento y novela 31. Juan Domingo Argiielles, Historias de lecturas y lectores 32. Ysabel Gracida y Carlos Lomas (comps.), Habfa una vee una escuela... 33, Eduardo Monteverde, Los fantasmas de la mente 34, Vicente Quirarte, Del monstruo considerado como una de las bellas artes 35, Julio Patan, Conspiractones 36, Luis Javier Plata Rosas, Meriposas en el cerebro 37, Daniel Goldin, Los dias y bos libros 38, Yolanda Argudin y Maria Luna, Aprendera pensar leyendo bien YOLANDA ARGUDIN J Maria LUNA. APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN PAIDOS y) Misco Busts Aas + Barcelona Cubierta: Joan Batalle I" edicin en Pais, 2006 Reimprision, 2007 Queda sigurosamente prohibidas, sn a autarizacion escuta de log titulree el copyright, en la sanciones estblec ds els leyes, la tepreducein total o parcial desta abra por cualguier medio 0 procedientoy comprendies la eprografay el tetariento informs, y la Aistibusion de ejemplares de ella mediante alglles 0 présamo paicos DR. © de todas las ediciones en castéllano, Editorial Paidés Mexicana, 8. A, Rubén Dario 118, col, Moderna, 03510, México, D. FE Tel.: 5579-5922, fax: 5590-4361 epaidos@paidos.com.anx DAR. © Ediciones Paid6s Ibériva, S. A. Av. Diagonal 662-664, 08034, Barcelona ISBN: 978-968-853-639-1 Pagina web: www.paidos.com Impreso en México - Printed in Mexico indice Nota para los profesores u Introduccisn a Una palabra sobre el mét0d0 wean 7 I La lectura de exploracion Tus objetivos y expectativas Hojear en forma general... Hojear Lectura 1 Examinar .. Hojear y examinar .. Sincesis de la lectura de exploracion La Lectura critica on ey La fuente eee ae, Como presenta el autor la InfOIMaCION reesnnnnonne 4] EI lenguaje 42 Lectura 2 a anaes a6: Lectitta 3 crcarnmnmnnninr “47 EI propésito del autor 48 Lectura 4 ssinnnnnnsns nn es 32 Lectura 5. a crn 34 EI objetivo o intencionalidad del autor 37 Lectura 6 59 El tono 63 Lectura 7 eee eos Tono y motivo : 66 Lectura 8 269 El tema y la tesis 0 hipétesis... 74 Lectura 9. ae 76 Lectura 10 : secon TB Lectura 11 83 Lectura 12 89 El desarrollo de la tesis o aipotesis 91 Las hipétesis secundarias. 91 Lectura 13 ete oe Las contradicciones intersas 96 Lectura 14 97 Las ambigedades y 10s elamentos tendenciosos 100 Lectura 15 : seo 03 Las sobregeneralizaciones vn 107 Lectura 16 113 Tus habilidades de lectura critica . 5 Lectura 17 : “116 I vocabulario ng Lectura de comprensidn vx. Los enunciados de apoyo Lectura 18 Lectura 19 El uso de los enunciados de apoyo 127 Anilisis y evaluacién del texto por medio de Ia lectura de comprensiéa 130 Patrones de organizacion: los enunciados de apoyo como explicacion scsnnnnee LB Lectura 20 nn ere sree 134 Patrones de organizacidn: los enunciados de apoyo como ejemplo 144 Lectura 21. 145 La INLeRpLetACION vn ionnnnnnanein Lectura 22 Los enunciados de apoyo en listado Lectura 23... e Tos enunciados de apoyo preguiitarespuesta... Lectura 24 Los enunciados de apoyo como relecion causa-efecto Lectura 25. Sintesis: repaso general. Los puntos principales €Qué son los puntos principales? Como localizar los puntos principales Los puntos principales como pregunta-respuesta, Los puntos principales en listado Lectura 26 Puntos principles en orden roncigeo Lectura 27 wows Los puntos principales causacefecto Lectura 28 Los puntos principales comparacion-contraste Lectura 29 i Los puntos principales como analogta Lectura 30 Lectura 31 Sintesis esis de la comprension de leccura Repasa y practica... Lectura 32 Lectura 33 eee 149) 152 2135 137 158 160 163 170 175 176 177 179 182 183, 188 189 193, 196 204 207, 213 24 215 218 221 298 229 239 242 Nota para los profesores LAEDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS afirma que el fn p centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento critco del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le per mitan discernir, deliberar y elegir ibremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construccién de sus pro- pias competencias. A su vez, la compezencia de comunica- ‘cién exige leer eriticamente para poder hacer una transfe- rencia efectiva de la informacion, es decir, elegir, analizar y ‘emplear la informaci6n, investigar y generar procesos y téc- nicas innovando los existentes, que hacen evidente la nece- sidad de un aprendizaje distinto y permanente. Aprender a pensar leyendo bien, én conergencia con las ha~ bilidades de razonamiento y el desarrcllo del pensamiento critico, conduce al alumno a construir su competencia lec= tora. ‘Agradecemos & Mariso! Muir lacaptura de ls materiale: sta cick, anb s9 opeynsar Jp a3uourouansaxy ood ‘190] & uepuarde souumnye sof anb uaniisuoo sejanosa se ap eyodeut ey ‘arutaureany 199] ages 2s Ou anb v aqap as ofeqen [a ua oseaexy ap avred uex £ wonpz9 eUEO} 9 399] uages ou sand souononnisi sey uaiq wapuaxdutos ou anb e \woqop 95 tattrexa un reisantI09 fe souTenIszaatun santeIpMso s0j 30d sopnauioo saxon soj ap arzed ues8 ‘ofdwuale x04 ‘uaig 199[ ¥ uopuarde seuosiad seog ,oUat9 so ou anb sex -aidns 18 A? 429] ¥ auosuo 93 as onb opansqe sa seamaye seisa e anb ‘ereunnd vj apsop arstpuaide of oso anb spxvsuiag itarq r9aq » sapuande 1s solo o2eAD! jowsasa rod auata opoyy ‘onuaumsar un osnput o oN “oo tin “upurexa tn 9Alasor ered souorsonnsut se] “epaAou eun ‘onxar ap orgy] un “wre wun ‘oopouiad [9 sx3997 +9] anb spspuan ‘sonbypap a1 pnb 0 sasin9 exaust gnb wuzoduur ou “ersiworsagoxd outed 9px sur 4 pepisraatum Py ua ‘sogpmasa sm aesin9 fe exo 2221 -U9 UPIA M1 aIULIMp WITT IND SYAGNAL AN OAVSNZa SVE? ug}2anpoqut es 488] 8p safep ou :yUeLodut Any mung o1nve cexvayuqooneo oydoud ns 2p suponasucs u9s ou poptanvain ap zs “sesame soapr moisua? ow rouocasnas ue aye fap waged anb op augos uouonoybe sapunpniso sored Guy ugisonpoduy 14 Aprende a pensar leyenda bien durante los aftos escolares, 9 incluso més tarde, los estu- diantes estan incapacitados para desarrollar sus propias ideas, y opiniones a través del razonamiento y de la reflexi6n que implica el hacer una buena lectura; ademas, pocos hallan un verdadero sentido en leer. IY esto sucede en todas partes del mundo! El comisionado para Educacién de Estados Unidos, pro- fundamente preocupado por'a ineficacia de la lectura a cual- quier nivel, redact6 un informe que dice: «El analfabetismo funcional no significa la ausencia de ta aptitud para leer Significa que no se sabe leer a un nivel suficiente y que, por consiguiente, se esté imposiilitado para participar plena- mente en la sociedad, llamese a ésta estudios 0 trabajov.* Los educadores de todo el mundo han denunciado el analfabetismo funcional con palabras semejantes: «Gran parte de los alunos no entienden el significado de las pa- labras que leen; no entienden el sentido de lo que len, y no captan las ideas y los sentimientos que el autor expresa». La lectura no es simplemente una habilidad mecénica. Leer bien es razonar bien y ejercitar uno de los mas eleva- dos procesos mentales, que incluye diferentes formas del pensamiento: la evaluactén ovtia, la formulaci6n de juicos, ta Imaginacin y la resolucion de problemas. Aprender a descifrar los simbolos escritos no significa aprender a leer para captar un significado u obtener unos conocimientos potenciales. E: dominio de una habilidad téc- nica como la de descifrar pocrfamos equipararla ala habili- dad de abrir una puerta. Muchas personas permanecen toda su vida con la puerta a medio abrir porque en innumerable casos no se recibe la suficiente instruccién para valorar un texto y éste aparece vacio de significados. Por medio de este libro se pretende que aprendas a de- sarrollar tus habilidades para convertirte en un buen lec * award a litesate society», en Report of the Commitee Reaulng of he National Acndemy of Eieaton, Nucea York, MeGeaw Hill, 1975. Introduccién 15 tor. Y un buen lector es un lector critico, La habilidad mas noble que un buen lector adquiere es, lacapactdad critica, que le permite examinar los propios pen- samientos, establecer los juicios propios, buscar las propias respuestas contrastandolas con lo que lee. No leer bien es permanecer aislado sin suficientes refe- rencias ni relaciones con el mundo externo que posibiliten Ta comparaci6n personal y el crecimiento interior. Pretendemos que a través de este libro llegues a com- prender la lectura como una fuente deconocimiento y pla- cer. Se lee con el coraz6n y con la mente. También se intenta en estas paginas hacer de la lectura una herramienta para que desarrolles lax habitidades de la in- tensa percepcién, la memoria funciona’, el cuestionamiento creativo, el razonamiento ligico y Ia evaluacién critica Intentamos ensefiarte a enfrentar ur. texto desde una po- sicién critica que puedas apoyar con razonamientos claros y logicos. Esperamos que esta nueva edicién actualizada y enriquecida llegue a ti como un soporte que apuntale tus estudios y te ayude a construir las comoetencias necesarias, para afrontar las muy variables situaciones que se te pre- senten en tus estudios, en el trabajo y en la vida. Una palabra sobre el método EL METODO DE ESTE LIBRO esta penscdo para ti, En ocasio- nes, el lector comin encuentra textos vacios de significado, otros demasiado dificiles de leer, ante algunos hace un gran esfuetzo para comprenderlos y en consecuencia se le diffe culta interpretarlos. Este método no fue creado para personas que presenten deficiencias estructurales en la lectura ni problemas en el desciframiento del signo escrito. Tampaco atiende los pro- blemas disfuncionales de la lectura: dislexia y alexia. Est orientado al lector comin, capaz de descifrar, pero que, porlo general, no alcanza a captar totalmente el mensaje del autor ni es capaz de valorarcriticartente el texto. Es decir, atiende al «analfabetismo funcionaby cue se debe, en muchos casos, ala Falta de instrucci6n para leer creativa y criticamen- te, También pretende apoyar a las personas que aprendieron aleer pero que suften «analfabetismo por desuso» y len muy poco, quizé por falta de motivaci6n o estimulos. Es indudable que la lectuta es una sefal de la realidad, una forma mental sintética; rica en lo que respecta a la percep- Gi6n, no solamente se escucha sino también se ve a través del signo grafico que la representa, «multiplica enormemente el 1B ‘Aprender a pensar feyendo bien poder especifico de expresi6n, modifica las particularidades del pensamiento e influye sobre la personalidad." La propuesta del método que seguirés a través de este libro es formar lectores en un nivel de comprensi6n activo profundo, que significa que el lector entiende el mensaje, identifica como se desarrolla y como apoya el autor la argu mentacién, y ast, a la vez, el lector adquiere conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Una de nuestras principales preocupaciones ha sido ofte- certe un método muy sencillo que no te complique sino ‘que, por el contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de Jas materias que estudias. Para disefiar e! método identificamos las principales ha- bilidades que el lector de nivel medio superiory universita- rio, es decir, el lector efectivo y critico, utiliza al aproximar- se a la lectura y al leer. Ordenamos estas habilidades sistematizando sus modos y p:ocedimientos. Repetidamente hallards los términos ; en ‘otras publicaciones la encontrards en la tiltima pagina, lla- mada «colofére o «pie de imprenta>. Ambas te ofrecerdn la jente informacién: fecha de impresi6n, editorial, ciu- dad, tiraje en algunos casos. Estrategias En los textos an6nimos, o cuando no conozeas al autor, eva- Iga quién los publicé y evdndo fue. Evalda la confiabilidad de la editorial, Lalectura erica a CUESTIONARIO 1. €Un texto an6nimo es necesariamente poco confiable? 2, €Como se evaliéa la confiabilidad de un texto anénimo? 3. £Cémo estableces Ia confiabilidad de un texto firmado ene! que se indica el autor, pero nolo conoces y el texto no te oftece informacién sobre él? Estrategias ‘A identificar la fuente puedes empezar areconocer el props [i ecole laa Cémo presenta el autor la informacion HECHOS, NFERENCIAS, OPIONES n la clasifi- Ala forma como el autor presenta la informa H =Hiecho, Razonamiento o argiimentacién que puede ser verificada a través de la experiencia o de la l6gica, Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un he- en un razonamiento légico. cho, o que se bas 42 Aprender a pensar leyendo bien O = Opinién. Un juicio de valor. Los htechas son datos que pueden ser verificados 0 axio- mas. Las inferencias se construyen como derivaciones logi- cas de los hechos, por lo tanto deben tener como apoyo una informacién que se pueda demostrar y verificar. Las opiniones en los textos cientificos, humanfsticos 0 politicos suelen aparecer en las conclusiones y deben estar apoyadas en hechos ¢ inferencias. Los axiomas constituyen un principio evidente, por Jo tanto son proposiciones que convencionalmente no requie- ren ser demostradas. Las nateméticas y otras ciencias se fundan en axiomas; sus conceptos no se definen, s6lo se Ejemeo Hecho: Est Moviendo. Pueda salir ata calle y verificarto. Inferencia: Bl cielo est mublado, infiero que va a llover. Opinisn: Creo que matana lloverd Axioma: El todo es mayor que una de sus partes (es un prin- ‘cipio evidente que no necesita ser demostrado) El lenguaje La manera como cada persona se expresa es tinica e irrepeti= ble. A través del lenguaje en que se exprese un autor se pue- de identificar sies objetivo o subjetivo respecto al tema que trata. Al lenguaje que los autores utilizan lo clasificaremos esqueméticamente en objetivo, subjetivo y connotaciones. El lenguaje objetivo se presenta cuando el autor no se deja evar por los sentimientos. Ejemplo: «En el ano de1985 hubo un terremoto en la cisdad de México». El enguaje subjetivo contiene el modo personal de pensar La lectura erica 43 y sentir de su autor. Ejemplo: «En el afiode 1985, dolorosa y consternadamente vivimos un terremoto en la ciudad de México» Muchas veces es facil identificar el lenguaje subjetivo por el uso de adjetivos calificativos. Las connotaciones. A Ja definictén de las palabras en un dic- ionario se la lama denotacién, y oftece el significado dire to de las palabras, Sin embargo, muchas palabras tienen un sentido «oculto» 0 un significado implicito. Las palabias pueden utilizarse con un sentido directo (denotativo) 0 pueden utilizarse de manera connotativa; por ejemplo, a tuna empleada doméstica algunas personas la llaman «gata», connotacién ofensiva que se utiliza cor evidente sentido peyorativo. La connotaci6n son los tonos emocionales de una pala- bra, frase u oracién, que propician ciertes sentimientos en elector. A menudo los autores utilizan palabras en un sen- tido connotativo pata cambiar los juicios y opiniones del lector. Es aceptable que el autor utilice palabras connotativas para hacer una descripcién mas vivida. Sin embargo, no es aceptable que las utilice para conducir nuestro pensamien- toy tratar de persuadimos, Las connotaciones, al igual que os adjetivos, califican; por lo tanto pueden indicar los pre- juicios del autor, Eemeto Por ejemplo, «mango» en su significado denotativo se defi- ne como edrbol de la familia de las anacardidceas, muy abun- dante en América, de fruto oval amarille y aromético». En st significado connotativo comunica ac:itud y sentimien- tos: «Es muy guapon. Ten cuidado en no confundir una connotacion con un homénimo (dos o mas cosas que Hevan un mismo nombre 4a ‘Aprender a pensar leyendo bien o palabras iguales que tienen significado distinto), Por ejem- plo, «Mango: asidero (de un instrumento o utensilio)». Eyercrcio Completa los espacios en blanco. Expresonesconnotativas eae eee iQué naco! Negativa Connotacion postion o negativa Eres un macista La lecuura es renecionaria Los tervoristas son ertromistes La lectura ertica 45 EMPL Si en un texto encontramos las expresiones «necesidades espirituales» 0 «necesidades del alma», podremos descu- biir que su marco de referencia es religioso. Si un autor escribe, por ejemplo, «El aprendizaje-es un cambio de conducta observable, que es necesario estimular para que cl individuo se adapte a su medion, nos remitiré a Ja psicologta, en particular a la psicologia conductista El lenguaje connotativo permite que el lector descubra la posicién o tendencia a la que pertencce el autor. Ejereicio Completa los espacios en blanco. ae Expresionerconntstivas | Comotcionestion onaatva Es un fresa 7 obres de espiritu a Crilango : “Mado de produccion ena Jalisquillo ~ Laaldea global ‘Neolibeial Tacha de cases Buey Las palabras connotat-vas nos remiten a un segundo sig- nificado, sugieren dos ideas diferentes que se complemen- tan con los marcos te6ricos yrel conjunto de valores y creen- cias que tiene cl autor. Como puedes observar en el ejercicio anterior, las palabras connotativas también muestran, los prejuicios de quienes las dicen o escriben; lo mismo sucede con los autores. Estrategias Identfica las palabras connotativas Descubre la posicién, escuela o tendencia a la que perte- rece el autor. Evalda la validez del razonamiento del autor indepen- dientemente de la connotacion que le dé. 46 Aprender a pensar leyendo bien EJEMPLO DE LENGUAIE OB/ETIVO Lectura 2 Los LePiooPrEROs* (CARLOS ROMMEL BEUTELSPACHER Caracteres generales : Los lepid6pteros, son organismos que tienen las caracterist ‘cas morfolégicas de todo insecto. Su cuerpo esté formado por tres partes: cabeza, trax y abdomen. Estin recubiertos ‘generalmente por pequefias escamas y pelos. Su tamaho va- ta desde tres milimetros en algunos microlepidépteros, has- ‘ta un poco mas de treinta centimetros de envergadura, como ‘ocurre en la noctuma Thysania agrippina, de las zonas tropi- cles himedas de México. : Los adultos son las mariposas que conoceros; se alimen- tan principalmente de jugos vegetales, asi como del néctar de las flores, en tanto que as formas jévenes (orugas 0 lar vvas) son fundamentalmente devoradoras de plantas, por lo que en algunos casos Hlegan a convertirse en verdaderas pla- gasen la agricultura, El lenguaje objetivo no demuestra ninguna emacién. * Fragmienco, tomado de Carlos Rommel Beutelspacher, Cine hace an eon de maripases, México, UNAM, 1983, El doctor Beutelspacher fue ahumno de la doctors Leonila Vazquez G., plonera de la entomologfa cen Mésieo ta lectura erica a7 EJEMPLO DE LENGUAIE SUB)ETIVO Lectura 3 ENCUENTRO PAvOROSO* MANUEL JOSE OTHON Era un rostro livido, cérdeno, al que la inmensa luz lunar prestaba matices azules y verdes, casi fosforescentes. Unos oj9s abiertos y fijos, fijos, sobre un sole punto invariable, y aquel punto en tal instante eran los mios, més abiertos atin, tan abiertos como el abismo que traga tinieblas y tinieblas sin llenarse jams. Eran unos ojos que fesforescian opacos y brillantes a un tiempo mismo, como un vidrio verde. Era tuna nariz rigida y afilada, semejante al filo de un cuchillo, De sus poros colgaban coagulos sangrientos, detenidos so- bre el escaso 0 hirsuto bigote, que sombreaba labios delga- disimos y apretados. Eran unas mandibulas donde la piel se restiraba tersa y manchada de pelos asperos y tiesos; y del lienzo que cenia la frente se escapaba hacia arriba un penacho de grefias que el viento de la noche azotaba macabramente. sCémo pude resistr a tal apaticién? {Cémo logré sobre- Ponerme a mis terrores y dominar la debilidad de mis ner- vios tan trabajados por las repetidas y tremendas emociones de aquella noche? 2Cémo alcancé, por tiltimo, a conservar un punto de Iu- cidez y desviarme de tan horrenda larva? [..] Lo ignoro toda- Via, s6lo sé que al cabo de algiin tiempo pude orientarme hacia el sendero antes seguido y ya sobre | proseguir la marcha, como @ través de un sueno. El lenguaje subjetivo muestra emociones. * Fragmento, tomado de Manuel Jose Othon, Cueutas de espantos y roves vistas, Mésico, Premia Editors / SEP, 1964, 48 Aprender a pensar leyendo bien Ejercicio En la lectura 6, «Objetos conservados pese a siglos de ocu- paciones no resistieron la euforia del pillajer, subraya las palabras que tengan un sentido connotativo. Explica su sig- nificado y sefiala si la connotacién es positiva, negativa 0 neutra. De acuerdo con esto descubre la posicién del autor. Sefiala si el Lenguaje es subjetivo u objetivo. Estrategias ‘Ten presente que muchas veces las connotaciones se expre- san mediante adjetivos aalificatives. El propésito del autor EL PROPOSITO DE INFORMAR Todo autor tiene como 2ropésito informar, pero algunos autores, ademas de informar, tienen otras intenciones. Si el propésito del autor es simplemente informar, basaré los ra~ zonamientos en que apoya su argumentacién prineipalmente en hechos, y su lenguaje seré objetivo. Sin embargo, si el propésito del autor es persuadir 0 convencer de st propio punto de vista, probablemente utilice menos hechos, mis inferencias y opiniones, y un lenguaje més subjetivo, Es de esperarse que ciertas fuentes solamente brinder informacién imparcial, por ejemplo, los libros de texto. No obstante, frecuentemente encontraras que Ja mayoria de los textos contienen o reflejan las opiniones de su autor. Se puecten calificar de endenciosos algunos textos que apa rentemente s6lo informan y, sin embargo, intentan perstia- dimnos, Lalectura erica 49 \ Estrategias Identifica los textos informativos. Recuerda que se basan en | [_ hechot vs lengua o objetivo Ejercicx0 Marea'con una cruz las afirmaciones que excluirfas de un libro de historia para hacerlo més infcrmativo e imparcial y explica por qué. Basate en si son hechos, inferencias u opi niones. () 1. Lapazes la condicién natural de los seres humanos. Por qué? () 2. George Bush fue presidente de Estados Unidos. ePor qué? () 3. El mexicano es por naturaleza perezoso. ePor qué? () Nuestro pais no necesita al ejézcito. aor qué? () 5. Actualmente se estima que la poblacién mexicana es de 115 millones de habitantes, ePor qué? 50 ‘Aprender a pensar leyendo bien Como ya se sefal6, toco texto de alguna manera contie- ne o refleja las opiniones de su autor, asi que los puramente Jmparciales son s6lo los directorios telefénicos, la tabla pe Hiddica de elementos y los catdlogos de medicinas. Elsolo hecho de elegir un material sobre el que se escri- bird o publicara es ya una preferencia que implica un juicio de valor. Con todo, algunos textos, mas que otros, preten- den exclusivamente informar, EjERCICIO Escribe los titulos de tres textos que identifiques como in- formativos. Di quién los escribié y en qué editorial se pu- blicaron. ‘Teale Autor Eaitoral 1. Los lepidépreros | Carlos R. Beutelspacher | UNAM 2. 3. 4. Un excelente ejemplo de textos informativos son los re- portes de investigacién cientifica: la informacién suele ba- sarse en hechos, el lenguaje es objetivo y no suelen incluir connotaciones, La leciura ctiea 51 EL PROPOSITO DE INSTRUIR Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educacién, es decir, a instruitte o ensefiarte. Una fuente de aprendizaje son los libros de texto. La mayor parte de los libros de tex- to son evaluados dos veces, primeto por la editorial que los publica y después por el maestro que los usa. Sin embargo, el lector crftico no acepta todo lo que lee (ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela de juicio. Debes evaluat la confiabilidad de la fuente, la seriedad del autor, Ja fecha de publicacién y la bibliografia en la que se apoya el autor. Los materiales de instruccién (entre éstos, los libros de texto) deben: 1. Estar actualizados. 2. Ser claros. 3. Utilizar un lenguaje objetivo. 4, Presentar la informacion principalmente con hechos. ‘Un claro ejemplo de texto informativo con el propésito de instruir se presents en la lectura 2, «Los lepidépteros». EL PROPOSITO DE PERSUADIR Gran parte delo que leemos esti escrito para convencernos de algo. Los textos persuasivas describen hechos, pero es co- midn que utilicen més inferencias y opiniones y un lenguaje nds subjetivo que los textos llamados informativos. El lec- or critico sabe distinguir los textos que tienen el proposito de persuadirlo de los que lo informan 9 instruyen. 52 ‘Aprender a pensar leyendo bien Estrategias Evalia si el propésito del autores informar, instruir o persuadir. Ejemeto Texto informativo “Tato porsuasivo Un artfculo en un periodico | Un editorial en un periddico sobre un asalto reciente. sobre un asalto reciente La definicion de saborto» en | Un panfleto a favor (0 en sun diccionario, contra) del aborto, Un libro clentifico sobre Ia | Un vofante de un programa contaminacién ecologista sobre la contamina cién. Lectura 4 ASPECTOS FUNDAMENTALES DELOS GENEROS PERIODISTICOS" VICENTE LENERO Noticia © nota informativa Es el género fundamental del periodismo, el que nutre a’to- dos los demas y cuyo propésito unico es dar a conocer los hechos de interés colectivo. No es, como tampoco los demas, un género «objetivow: la sola jerarquizacién de datos con que se elabora implica una + Fragmento, tomado de Vicenie Lenero, Maral de pridisno, Mest 0, Guialbo, 1986, La tectura erica 53 valoracién, un juicio, por parte det periodista. Sin embargo, la noticia 0 nota informativa es el meros subjetivo de los géneros. En la noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y nada més. El periodista no califica lo que informa, No dice si le parece justo 0 injusto, conveniente 0 no. Se concreta a relatar lo sucedido y permite, asi, que cada receptor de su mensaje saque sus propias conclusiones, Fjemplos: * La Policfa Judicial Federal capturé zyer a veinte empre- sarios que habian cometido fraudes millonarios contra la Tesoreria. (Noticia bien redactada.) * Fraudes millonarios contra la Tesorer‘a, cometidos por una veintena de empresarios que ayer fueron aprehendidos, descubrié la Policia judicial Federal desoués de diez meses de rastreo en libros contables y declarac ones de impuestos. (Mejor: el agregado contribuye a que el publico se forme desde las primeras lineas una idea global de lo que se le esté informando. Aqui se afade significacién al hecho, sin in- cluit una sola opinion.) ‘La Policia Judicial Federal capturé ayer a una veintena de empresarios antimexicanos y defraudadores, para con quienes las autoridades no deben guardar ninguna conside- raci6n, (Pésima como noticia: el perioaista incluye juicios [opiniones] inadmisibles en la nota informativa.) En resumen; la noticia debe redactarse sin interpretar. El eriodista se atiene a la verosimilitud y ala oportunidad para dar cuenta de los hechos, le gusten o no. (CuEstioNARIO 1. Qué conclusiones puedes extraer del texto anterior? 54 ‘Aprende a pensar leyendo bien 2. EPuede un texto ser al mismo tiempo informativo y per- suasivo? 3. eCusdles son las estrategias que te pueden ayudar a dis- tinguir o diferenciar un texto persuasive de uno infor- mativo? 4, Como lector, étienes derecho a dejarte persuadir? Por que? COmo se aPpuCA, ‘Tras leer el siguiente texto responde el cuestionario. Lectura 5 LAS BOMBAS DE RACIMO «CAYERON COMO UVAS» ‘SOBRE LA POBLACION DE AL HILLA* ROBERT Fisk, ENVIADO ESPECIAL EN BABILONIA DE THE INDEPENDENT ‘= Imposible que el ataque sea un «montaje iraquisy clara violacién al derecho internacional. * La Jorarda, México, D, F, 9 ce abil de 2008 (trad Fonseca) Lalectura critica 55 *_ Sobrevivientes aseguran que no existen instalaciones militares en las cercanias Las heridas son desgarradoras y profundas, una réfaga de manchas escarlata en espaldas, muslos 0 rostros. Son las esquirlas de las bombas de racimo que quedan-enterradas en la piel a una pulgada o mas de profurdidad: los pasillos del hospital dickéctico de Al Hilla son la prueba de que algo ilegal, algo que esta claramente fuera de la Convencion de Ginebra, ocurri6 en los poblados que rodean la ciudad que alguna vez fue llamada Babilonia. Nifios que gritan, mujeres jévenes con heridas en senos y Piemas, los diez pacientes a los que los médicos practicaron 0 «evolucionam hasta conversirse en paises de- sarrollados? ¢Por qué? 8, Estas de acuerdo en coneluir que el autor intenta justifi- car el estado actual de los pafses iskimicos por su histo- ria colonial? Por qué? 5. Descubre la connotacién de las siguientes palabras (Ile- ra los espacios en blanc> del cuadro): Se reflere a los paises en forma positive, negativa 0 newiral iskimicos socialistas scextranjeros» Las preguntas 5-8 descubren que ¢l texto no es impar- cial, como pareceria a primera vista. Lasconnotaciones de Jas palabras que Alf Merad utiliza muestran que pertenccié ala tendencia adesarrollistan, muy en boga desde la década de 1950 hasta prineipios de los aitos ochenta LAINTRODUCCION ¥LA TESIS © HIPOTESIS Es conveniente primero leer el prefacio, la introduction y la advertencia del autor para que, antes de leer todo el li bro, te sea posible evaluar el propdsito del autor, su objetivo, a2 ‘Aprender a pensar leyendo bien su seriedad y sus fendencias, y desecharlo si no satisface tus intereses y expectativas. Recuerda que en fa introdwecion el autor suele presentar brevemente sus tess 0 hipdtesis cen- trales, En el prefacio el autor presenta su obra al publico; suele aqui también indicar su objetivo y tesis 0 hipétesis. La advertencia suele ser més co-ta que el prefacio y en ella él autor frecuentemente sefiala su objetiv, la tesis 0 hipstesis y Jas limitaciones del texto. Por ejemplo, en la lectura 10, «EL islam contemporaneo», el autor indica que Gnicamente marcard las grandes Iineas de evolucién del islam y que su estudio s6lo se basa en fuentes escritas en drabe, inglés y francés. E] prOlogo suele redactarlo un autor ya consagrado para presentar al autor del texto y la obra misma. En algunas “ocasiones el prefacio también se pueder llama

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