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CIUDADANO
ESTRATEGIAS Y ACCIONES:
tratados.
CIUDADANO
PLAN LECTOR
AREA:
HISTORIA, GEOGRAFIA
Y ECONOMIA
NIVEL: SECUNDARIO
AO DEL BUEN SERVICIO AL
CIUDADANO
PLAN LECTOR
AREA:
FORMACIN CIUDADANA
Y CVICA
NIVEL: SECUNDARIO
AO DEL BUEN SERVICIO AL
CIUDADANO
01 CONCILIACIN EXTRAJUDICIAL: X
PROBLEMAS Y PROPUESTAS DE
CAMBIO
02 DESIGUALDAD Y VIOLENCIA X
JUVENIL EN LATINOAMERICA Y
EL MUNDO
03 LAS PANDILLAS X
05 ETNICIDAD, DISCRIMINACION E X
INEQUIDAD EN EL PERU
06 LA NECESIDAD DE LA MORAL X
CIUDADANO
01 QU ENTENDEMOS POR X
CULTURA?
02 CONCEPTOS SOBRE LA X
PERUANIDAD?
13 LA SEGURIDAD CIUDADANA EN X
UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA
14 LAS DEMUNAS EN EL CODIGO DE X
LOS NIOS Y ADOLESCENTES
15 DEBERES DE LOS NIOS, NIAS Y X
ADOXLESCENTES
CIUDADANO
01 EL ESTADO DE DERECHO EN EL X
PER
02 SE CUMPLEN 20 AOS DEL X
AUTOGOLPE DEL 05 DE BRIL DE
1992
03 QU REPERCUSIONES TIENE LA X
JURISPRUDENCIA DE LA CORTE
INTERNACIONAL DE JUSTICIA
04 X
NOS INFORMAMOS: EL ACUERDO
NACIONAL
05 LAS DESAPARICIONES FORZADAS X
09 RECUPERAN PATRIMONIO X
HISTRICO PERUANO, UN OFICIO
PARA JVENES
10 DEFENSORES DEL PATRIMONIO X
CULTURAL
11 UNA HISTORIA E PAZ Y X
DESARROLLO
12 POLEMICA RESPECTO AL HIMNO X
NACIONAL
13 PLAN NACIONAL DE SEGURIDAD X
CIUDADANA Y CONVIVENCIA
SOCIAL 2012
14 EL CASO DE LIMA X
METROPOLITANA
15 BIENES QUE NO NECESITAN EL X
PAGO DE TRIBUTOS
CIUDADANO
RELACIN DE LECTURAS Y CRONOGRAMA SEGN EL NIVEL Y
GRADO DE ESTUDIOS.
01 NACE LA TIERRA X
02 EL HOMBRE DE NEARDERTHAL X
03 LOS VALLES X
FERTILES(MESOPOTAMIA Y
EGIPTO)
04 PRIMEROS IMPERIOS X
05 DE PERICLES A ALEJANDRO X
MAGNO
06 LOS VIKINGOS X
07 LAS CONSTRUCCIONES DE X
CATEDRALES
08 LOS VIAJES DE MARCO POLO X
CIUDADANO
01 X
LAS RUTAS COMERCIALES EN
EUROPA Y ASIA
02 UNA CIUDAD ISLAMICA X
06 X
LA AYUDA LLEG A CHOSICA
07 JUANA DE ARCO FUE X
CONDENADA A LA HOGUERA
08 EL CONTEXTO DE MARTIN X
LUTERO
09 LA CIUDAD PROHIBIDA X
11 ENTRE LA LEYENDA Y LA X
REALIDAD
CIUDADANO
01 X
LOS SALONES FRANCESES Y LAS
TERTULIAS
02 LA CRISIS DE LA VIDA RURAL X
08 DIVERSIDAD NATURAL Y X
PROTECCIN DE LA
BIODIVERSIDAD
09 MESTIZAJE Y DIVERSIDAD X
CULTURAL EN EL PERU
10 EL ORIGEN DE LOS GAMONALES X
11 LA IGLESIA EN EL NUEVO X
ESTADO REPUBLICANO
12 UNA NUEVA MANERA DE VER LA X
ECONOMIA
13 DERECHOS HUMANOS Y X
DESARROLLO
14 CAMBIOS EN EL SISTEMA X
FINANCIERO PERUANO
CIUDADANO
01 X
LAS POSTURAS IDEOLOGICAS EN
LA GUERRA CIVIL ESPAOLA
02 LA PROPAGANDA POLITICA Y LOS X
MEDIOS DE COMUNICACIN
09 LA POBREZA EN EL SEGUNDO X
BELAUNDISMO
10 EL ATAQUE A LOS ASHNINKAS X
13 POSIBILADES Y PROBLEMAS DE X
LA LIBERACION COMERCIAL
FICHA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE EXPOSICIONES
DOCENTE: AREA:
GRADO: FECHA:
APELLIDOS Y INDICADORES
NOMBRES HABLA CON VOZ UTILIZA
CLARA Y ALUDIBLE ADECUADAMENTE LA
Trabajo practico individual tercero de secundaria 26/05/2017
1.- Elabora glosario con los siguientes trminos: Antiguo Rgimen; Sociedad Estamental;
Mercantilismo; Fisiocracia; Absolutismo, Guerra de los treinta aos; Ilustracin; Despotismo;
industrializacin; Barroco:
2.- interpreta el esquema que se te presenta:
-----------------
1.- Elabora glosario con los siguientes trminos: Antiguo Rgimen; Sociedad Estamental;
Mercantilismo; Fisiocracia; Absolutismo, Guerra de los treinta aos; Ilustracin; Despotismo;
industrializacin; Barroco:
2.- interpreta el esquema que se te presenta:
3.- Describe la imagen que aparece en la pg. 8-9
4.- Escoge una de las imgenes del texto escolar que representan el antiguo Rgimen dibjala y
explcala
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------
1.- Elabora glosario con los siguientes trminos: Antiguo Rgimen; Sociedad Estamental;
Mercantilismo; Fisiocracia; Absolutismo, Guerra de los treinta aos; Ilustracin; Despotismo;
industrializacin; Barroco:
2.- interpreta el esquema que se te presenta:
El Metapln es una metodologa cualitativa de grupo, que busca generar ideas y soluciones;
desarrollar opiniones y acuerdos; o formular objetivos, recomendaciones y planes de accin. Su
instrumento de recoleccin de informacin son las tarjetas, por el gran componente visual que aportan
en la discusin.
AO DEL BUEN SERVICIO AL
CIUDADANO
Carpeta
pedaggica
Sesiones de aprendizaje
2017
Profesora: perla
azucena Jurez viera
reas:
Historia, geografa y economa
1,2,3,5sec.
Formacin ciudadana y cvica:
1,4,5sec.
Tutora: 2sec.
CIUDADANO
Programacin
anual y unidad
2017
Profesora: perla
azucena Jurez viera
reas:
Historia, geografa y economa
1,2,3,5sec.
Formacin ciudadana y cvica:
1,4,5sec.
Tutora: 2sec.
Para el 2017 la Institucin Educativa N 15051-JOSE
CARLOS MARIATEGUI-SOMATE ALTO-SULLANA,
formara nios, nias, pberes y adolescentes:
activos, creativos, interesados por el conocimiento y
la investigacin; de un alto rendimiento acadmico,
practicando y promoviendo los valores de respeto,
responsabilidad y solidaridad; con docentes
capacitados en forma permanente, responsables e
interesados por el desarrollo institucional y
comunal; con gran Somos
esprituuna
de Institucin
investigacinEducativa,
y que
superacin: con padres de familia
proporciona participativos,
a los nio(a)s, pberes y
que asumen a conciencia su rol. Ser una Institucin
adolescentes una formacin integral;
Educativa, lder en formacin cientfica,
brindando
humanstica, tecnolgica un implementada
y cultural; servicio educativo de
calidad, orientados
con moderna infraestructura, servicios bsicosaly desarrollo
recursos tecnolgicosefectivo
e influirdeen lasus
calidadpotencialidades
de
vida, la convivencia familiar y/opara
humanas, comunal.
que sean conscientes de
su papel transformador en la sociedad,
que permita a los estudiantes
desarrollo de sus capacidades de
acuerdo al Diseo Curricular Nacional y
formacin valores
RESPONSABILID
AD
ETO
solidaridad
El ideario Pedaggico y Educativo de la Institucin Educativa N 15051-Jos Carlos Maritegui-
Somate Alto-Sullana:
CIUDADANO
I
Trimestre
1 unidad
:
BRIGADAS DE SEALIZACIN
GRADO PRIMARIA SECUNDARIA
PRIMERO Fiorella Nayelli Berr Silva Anyelo Barba Aquino
SEGUNDO Patricia Velquez Mendoza. Julio Farfn Carmen
TERCERO Franklin Berr Sosa Yahira Jaramillo Timan
CUARTO Paola Paucar Llanos Karina Albines Coronado
QUINTO Ariana Silva Chiroque Karina Crdova Polo
SEXTO Anthony Fabin Liviapoma -------------------------
Jurez
BRIGADAS DE SEGURIDAD
PRIMERO Karen Abigail Cruz Campos Jeferson Correa Neyra
SEGUNDO Kenedy Lpez Alexander Arismendiz Silupu
TERCER Jimena Alexandra Chumacero Samy Jaramillo Silupu
Jurez
CUARTO Yamil olivares Carlin Lilian Castillo Mondragn
QUINTO Tatiana Velsquez Mendoza Mara Crdova Chiroque
SEXTO Anderson Jurez Berr --------------------------
ENFERMERA
PRIMERO Greysi YareliGarca Sosa Dalinda Pontado Montalbn
SEGUNDO Kiara Clavijo Olguin Sarita Flores Chvez
TERCERO kimberly Espinoza Torres Gloria Berr Alfaro
CUARTO Zarela Mijahuanga Manchay Norma Elizabeth Flores Chero
QUINTO Roxana Ramos Chiroque Blanca Mendoza Inga
SEXTO Ines Del roco Liviapoma Luyo ---------------------------------------
Estefany Ana Pulache Chiroque
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Reconozco la historia como ciencia social
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Clasifica (en su entorno familiar) diferentes tipos de fuentes El estudio del pasado
Interpreta crticamente segn el momento en que fueron producidos: fuente primaria o Las fuentes de la
fuentes diversas fuente secundaria historia
CONSTRUYE Comprende el tiempo Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
INTERPRETACIONES histrico y emplea procesos en su historia personal
HISTRICAS categoras temporales.
Elabora explicaciones Utiliza autobiografas como fuentes de informacin
histricas reconociendo la
relevancia de
determinados procesos.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La periodificacin histrica
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Clasifica (en su entorno familiar) diferentes tipos de fuentes
Interpreta crticamente segn el momento en que fueron producidos: fuente primaria o La periodificacin
CONSTRUYE fuentes diversas fuente secundaria histrica
INTERPRETACIONES
HISTRICAS Comprende el tiempo Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
histrico y emplea procesos en su historia personal
categoras temporales.
Investiga sobre la evolucin de tu comunidad y elabora una lnea de tiempo respecto a ella.
Desarrolla actividades del cuaderno de trabajo relacionadas al tema
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
sistemtica
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia personal Ficha de metacognicin
Ficha Informativa: La Periodificacin Histrica Ficha Informativa: La Periodificacin
1sec JCM Histrica 1sec JCM
Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy,
tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay cundo tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender
gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el por qu hay gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu
mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin pasaba en el mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los
se escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia cines, qu cancin se escuchaba, qu conflictos existan o quin
o cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las mandaba, qu era noticia o cmo era mi ciudad. Para comprender
continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien los cambios y las continuidades en nuestro mundo, que es el
o mil aos, pero muy diferente. mismo mundo de hace cien o mil aos, pero muy diferente.
El tiempo es un concepto de gran complejidad y solo lo podemos El tiempo es un concepto de gran complejidad y solo lo podemos
comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo est comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo
presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los est presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del
horarios y el calendario. El tiempo est presente en nuestro lenguaje y reloj, los horarios y el calendario. El tiempo est presente en
nuestras actividades: esperamos, desesperamos, hacemos tiempo, nuestro lenguaje y nuestras actividades: esperamos,
perdemos, recortamos, alargamos el tiempo, damos o nos toman desesperamos, hacemos tiempo, perdemos, recortamos,
tiempo. El tiempo pasa rpido y lento, se acelera o, incluso, se alargamos el tiempo, damos o nos toman tiempo. El tiempo pasa
detiene? El tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es rpido y lento, se acelera o, incluso, se detiene? El tiempo es
pasado colectivo, es interrelacin de pasado, presente y futuro. historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo,
Cmo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque es interrelacin de pasado, presente y futuro.
observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor. El Cmo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque
tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no se pueden observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor.
separar. Cada territorio, cada lugar acumula elementos que nos El tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no se
explican las transiciones y las rupturas, los conflictos de cada pueden separar. Cada territorio, cada lugar acumula elementos que
generacin. La enseanza del tiempo histrico debe hacerse teniendo nos explican las transiciones y las rupturas, los conflictos de cada
en cuenta estas relaciones. Y lo mismo podemos decir de la enseanza generacin. La enseanza del tiempo histrico debe hacerse
del espacio geogrfico. El tiempo es muy importante para comprender teniendo en cuenta estas relaciones. Y lo mismo podemos decir de
Ficha Informativa: La Periodificacin Histrica
1sec JCM
Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay
gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin se
escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia o cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las
continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil aos, pero muy diferente.
El tiempo es un concepto de gran complejidad y solo lo podemos comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo est
presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los horarios y el calendario. El tiempo est presente en nuestro lenguaje y
nuestras actividades: esperamos, desesperamos, hacemos tiempo, perdemos, recortamos, alargamos el tiempo, damos o nos toman
tiempo. El tiempo pasa rpido y lento, se acelera o, incluso, se detiene? El tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es
pasado colectivo, es interrelacin de pasado, presente y futuro.
Cmo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor. El
tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no se pueden separar. Cada territorio, cada lugar acumula elementos que nos
explican las transiciones y las rupturas, los conflictos de cada generacin. La enseanza del tiempo histrico debe hacerse teniendo en
cuenta estas relaciones. Y lo mismo podemos decir de la enseanza del espacio geogrfico. El tiempo es muy importante para comprender
la complejidad del territorio, para establecer las interrelaciones entre los diversos elementos de un paisaje (Pags y Santisteban 2009)
Pags Blanch, Joan y Antoni Santisteban Fernndez (2010).
Tiempo cronolgico es el espacio de tiempo en que los acontecimientos se desarrollan y los personajes realizan sus acciones, en el corre de un tiempo en secuencia. Es el
tiempo que puede contar a travs de fechas y tambin donde contamos el tiempo gastado en alguna accin o acontecimiento (por ejemplo: da, mes, minutos, horas). Tiempo
histrico es la escala de tiempo usada en el estudio de la historia de la humanidad, teniendo como unidades ao, dcadas o siglos. Es aquel que marca las transformaciones
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El surgimiento de la vida
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Comprende el tiempo Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos
histrico y emplea de la historia nacional y mundial El surgimiento de la vida :
CONSTRUYE categoras temporales. Posiciones sobre el origen de la
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso vida
HISTRICAS Elabora explicaciones histricas La vida en la tierra
histrico, dialogando con otras interpretaciones.
reconociendo la relevancia de La evolucin de la vida.
determinados procesos. Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso
histrico
Elabora glosario.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial Observacin Lista de cotejo
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histrico, dialogando con otras sistemtica
interpretaciones. Ficha de metacognicin
Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
Actividad para reforzar:
1.- Compara a travs de un cuadro las Eras Geolgicas:
ERAS AOS PERIODOS ACONTECIMIENTOS
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
Ardipithecus australopithecus
homo habilis
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El poblamiento del mundo: La evolucin de la especie humana
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Elabora explicaciones Utiliza trminos histricos con cierto nivel de El poblamiento del mundo: La evolucin de la
CONSTRUYE histricas reconociendo
abstraccin: (nomadismo, sedentarismo, especie humana
INTERPRETACIONES la relevancia de
HISTRICAS determinados revolucin neoltica, civilizacin, ciudad) .
procesos.
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Qu capacidades nos diferencian de otras especies? Posibles respuestas: El
lenguaje, el arte, el dominio de elementos de la naturaleza, la capacidad de organizacin y la prever el futuro. Plumones
Se Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para comprender el tema?
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Del paleoltico a la revolucin neoltica.
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico.
Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento en que
fueron producidos: fuente primaria o fuente secundaria.
Interpreta crticamente Del paleoltico a
Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el
fuentes diversas
que fueron producidas diferentes fuentes primarias (arte paleoltico). la revolucin
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo neoltica.
CONSTRUYE aspecto.
Comprende el tiempo Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o ms variables en
INTERPRETA
histrico y emplea un mismo escenario histrico
CIONES categoras
HISTRICAS temporales.
Elabora explicaciones Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin:
histricas (nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
reconociendo la Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico.
relevancia de Clasifica las causas y las consecuencias, segn su dimensin, es
determinados decir, en sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera
procesos.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico. Observacin Lista de cotejo
Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento en que fueron producidos: sistemtica
Ficha de metacognicin
fuente primaria o fuente secundaria.
Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el que fueron producidas
diferentes fuentes primarias (arte paleoltico).
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o ms variables en un mismo
escenario histrico
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: (nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico.
Clasifica las causas y las consecuencias, segn su dimensin, es decir, en sociales,
polticas, econmicas, culturales, etctera
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: temas de exposicin sobre: primeras civilizaciones de la antigedad
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un
INTERPRETACI crticamente proceso histrico.
fuentes diversas Relaciona lugares de preservacin de la
ONES herencia histrica y cultural con la informacin primeras civilizaciones de la
HISTRICAS que proporciona1. antigedad.:
1 dem
Complementa la informacin de diversas
fuentes sobre un mismo aspecto.
El Antiguo Egipto
Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay
Mesopotamia: la tierra entre dos
Comprende el algunos aspectos que cambian y otros que
tiempo histrico y permanecen iguales ros
emplea categoras Elabora lneas de tiempo paralelas, Los pueblos fenicios
temporales. identificando hechos y procesos en su historia Los hebreos
personal.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de La civilizacin china
abstraccin: (nomadismo, sedentarismo, La civilizacin india
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Elabora
Explica la importancia de algunos hechos o
explicaciones
procesos histricos a partir de las
histricas
reconociendo la consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo
relevancia de o por qu cambiaron a su comunidad, regin o
determinados pas
procesos. Utiliza trminos histricos con cierto nivel de
abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)
2 dem
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad,
regin o pas
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: presentacin de los temas de exposicin sobre: primeras civilizaciones de la
antigedad
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un
INTERPRETACI crticamente proceso histrico.
fuentes diversas Relaciona lugares de preservacin de la
ONES herencia histrica y cultural con la informacin primeras civilizaciones de la
HISTRICAS que proporciona3. antigedad.:
Complementa la informacin de diversas
fuentes sobre un mismo aspecto.
El Antiguo Egipto
Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay
Mesopotamia: la tierra entre dos
Comprende el algunos aspectos que cambian y otros que
tiempo histrico y permanecen iguales ros
emplea categoras Elabora lneas de tiempo paralelas, Los pueblos fenicios
temporales. identificando hechos y procesos en su historia Los hebreos
personal.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de La civilizacin china
abstraccin: (nomadismo, sedentarismo, La civilizacin india
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Elabora
Explica la importancia de algunos hechos o
explicaciones
procesos histricos a partir de las
histricas
reconociendo la consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo
relevancia de o por qu cambiaron a su comunidad, regin o
determinados pas
procesos. Utiliza trminos histricos con cierto nivel de
abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico. Observacin Lista de cotejo
Relaciona lugares de preservacin de la herencia histrica y cultural con la informacin sistemtica
Ficha de metacognicin
que proporciona4. suibrayado
3 dem
4 dem
que permanecen iguales
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia
personal.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: (nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad,
regin o pas
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Representa mapas temticos y comentados
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso
histrico. Representa mapas
Interpreta Relaciona lugares de preservacin de la herencia histrica
crticamente y cultural con la informacin que proporciona5. temticos y
fuentes diversas comentados
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un
mismo aspecto.
Comprende el Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos
tiempo histrico y aspectos que cambian y otros que permanecen iguales
emplea Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
CONSTRUYE categoras procesos en su historia personal.
INTERPRETACIONES temporales.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin:
HISTRICAS (nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin,
Elabora ciudad).
explicaciones Explica la importancia de algunos hechos o procesos
histricas histricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o
reconociendo la reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, regin
relevancia de o pas
determinados Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin:
procesos. ( nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin,
ciudad)
Cierre: los estudiantes responden: qu estrategias practicaste para elaborar un mapa temtico?
La evaluacin ser formativa y permanente
5 dem
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes desarrollan actividades de su cuaderno de trabajo
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico. Observacin Lista de cotejo
Relaciona lugares de preservacin de la herencia histrica y cultural con la informacin sistemtica
Ficha de metacognicin
que proporciona6. suibrayado
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: . La geografa como ciencia til
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Maneja y elabora diversas Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas
fuentes de informacin y suponen intencionalidades
herramientas digitales para
comprender el espacio
La geografa como
geogrfico. ciencia til
Acta Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
responsablemente Explica las relaciones entre Explica cmo intervienen diferentes actores sociales
en el ambiente los elementos naturales y tales como: escuela, familiares, barrio, vecinos,
sociales que intervienen en amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su
la construccin de espacios espacio geogrfico cercano
geogrficos. Identifica y relaciona los elementos naturales y
sociales del paisaje.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas suponen Observacin Lista de cotejo
intencionalidades sistemtica
Ficha de metacognicin
Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. suibrayado
Explica cmo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela,
familiares, barrio, vecinos, amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su
espacio geogrfico cercano
Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El espacio geogrfico.
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Maneja y elabora diversas Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas
fuentes de informacin y suponen intencionalidades
herramientas digitales para El espacio geogrfico
comprender el espacio
geogrfico.
Acta Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
responsablemente Explica las relaciones entre Explica cmo intervienen diferentes actores sociales
en el ambiente los elementos naturales y tales como: escuela, familiares, barrio, vecinos,
sociales que intervienen en amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su
la construccin de espacios espacio geogrfico cercano
geogrficos. Identifica y relaciona los elementos naturales y
sociales del paisaje.
15
Porque en el paisaje observado encontramos creaciones naturales y construcciones con la intervencin de la mano del
hombre?
Desarrollo: Se les menciona el ttulo de la sesin y el producto a lograr: En esta sesin los estudiantes sern capaces de
explicar cmo intervienen los diferentes actores sociales en la configuracin del espacio geogrfico a travs de la
observacin y creacin de paisajes.
Se invita a los estudiantes a visualizar las imgenes de las pginas 194 y 195 de su libro de texto, correspondientes a
paisaje natural y cultural. Luego, se les formula las siguientes interrogantes:
Qu diferencias observas entre ambas imgenes?
Qu elementos tiene una paisaje natural?
Qu elementos tiene un paisaje cultural?
El docente construye junto con los estudiantes un cuadro comparativo entre paisaje natural y cultural. Las respuestas
que surjan de este trabajo puede ser como el que sigue:
PAISAJE NATURAL PAISAJE CULTURAL
Concepto Predominan los elementos Es aquel donde la accin del hombre
naturales, sin intervencin ha generado cambios y ha
humana. modificado su aspecto natural.
Elementos Relieve, tiempo atmosfrico, Poblacin, comunicaciones y
hidrografa, vegetacin natural, actividades econmicas
fauna silvestre
Se les invita a los estudiantes a desarrollar actividades propuestas en el texto de trabajo para lo cual lo har en equipo.
El docente gua el trabajo de los estudiantes. Finalizada esta actividad se solicitan intervenciones que permitir evaluar el
trabajo realizado.
Cierre: El docente plantea las siguientes interrogantes a los estudiantes:
Cmo era tu localidad antes de la intervencin humana?
A qu tipo de relieve corresponda o corresponde?
A qu regin natural pertenece?
En qu tipo de espacio est ubicado: rural o urbano?
Se aplica ficha de metacognicin.La evaluacin ser formativa y permanente
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La ubicacin en el espacio. La representacin en el espacio
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas suponen
intencionalidades.
Maneja y elabora diversas
fuentes de informacin y Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el abordaje de La ubicacin en
problemticas ambientales y territoriales.
herramientas digitales para el espacio. La
comprender el espacio Selecciona fuentes cualitativas y cuantitativas para el
representacin
Acta geogrfico. abordaje de diferentes temticas ambientales y territoriales.
en el espacio
responsablemente
en el ambiente Explica las relaciones entre Identifica y relaciona los elementos naturales y
los elementos naturales y sociales del paisaje.
sociales que intervienen en
la construccin de espacios
geogrficos.
CAPACIDAD: Que los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la escuela,
la familia y la comunidad, planteando acciones para prevenirlo.
__________________
FIRMA DEL TUTOR
VB
SESIN DE TUTORIA: Mi educacin es importante
CAPACIDAD: Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la educacin como un derecho, que
contribuye a su desarrollo integral.
20min
PRESENTACIN Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes si
conocen o han escuchado casos de nias o nios que no les
permiten recibir educacin y por ello no asisten a la escuela y
por qu creen que no asisten a la escuela.
Escribimos en la pizarra una lista con sus respuestas,
agrupndolas; por ejemplo, por discapacidad, pobreza, trabajo,
ayuda en las labores de campo, entre otros. Papelote
Plumones 60min
A continuacin decimos a las y los estudiantes que formen
cuatro grupos y les entregamos papelotes, pidindoles que
hagan una lista de todas las ocasiones en que leen algo durante
DESARROLLO el da.
Una vez que terminan su listado, hacemos las siguientes
preguntas y pedimos las respondan en los mismos papelotes:
Qu pasara si ustedes no supieran leer?
Qu actividades no podran hacer o no podran hacerlas bien?
El no recibir educacin asistiendo a la escuela, qu
consecuencias traera para las y los estudiantes cuando sean
adultos, cuando sean madres o padres?
Luego en plenaria una o un representante de cada grupo expone
sus respuestas. Terminamos este momento reflexionando con
las y los estudiantes en relacin con que la educacin es la
mejor herramienta de trabajo que les va a permitir crecer con
una mejor calidad de vida y estar en las mejores condiciones
para aprovechar las oportunidades que se le presenten a lo
largo de su vida.
Pedimos a los estudiantes dibujen y escriban la profesin que
les gustara tener cuando sean adultos, gracias a estar
CIERRE asistiendo a la escuela, para recibir educacin. Luego muestran
sus dibujos a sus compaeras y compaeros de grupo. Pedimos a 15min.
las y los estudiantes que en casa dialoguen en familia, sobre el
tema trabajado en clase y luego en una hoja escriban sobre la
importancia de que las nias y nios reciban educacin. Estos
trabajos deben ser compartidos en una prxima sesin.
__________________
FIRMA DEL TUTOR
VB
IDEAS FUERZA
Una educacin que desarrolla capacidades y valores, conduce hacia logros de oportunidades y
metas personales.
La falta de educacin limita la capacidad para disfrutar de otros Derechos de la persona.
Los y las estudiantes deben participar activamente en el proceso educativo: investigando, cuestionando y
opina
SESIN DE TUTORIA: Los retos de la vida
CAPACIDAD: Que las y los estudiantes se sientan motivados a asumir los retos.
15min
PRESENTACIN Pedimos a nuestros estudiantes que presten toda su atencin,
porque realizaremos un ejercicio sobre crecimiento personal a
lo largo de la vida. Los motivamos dicindoles que ser una
experiencia interesante.
60min
Presentamos a nuestros estudiantes un papelgrafo con la
imagen El Escudo de la vida (anexo 1), la misma que muestra Hoja por
un escudo dividido en cuatro partes. Con participacin de grupo Lpices o
DESARROLLO todos, completamos cada espacio del escudo dibujando o lapiceros
escribiendo una frase que represente logros de una
determinada etapa de la vida. La divisin del escudo debe
seguir esta estructura:
Espacio superior izquierdo: 0 a 3 Tarjetas
Imagen El
Espacio inferior izquierdo: 10 a 17
escudo de la
Espacio superior derecho: 3 a 10
vida (anexo 1)
Espacio inferior derecho: 17 a 27
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FIRMA DEL TUTOR
VB
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
N..
5. NOMBRE DE LA SESIN: El nacimiento del mundo medieval
6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Elabora explicaciones Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso El nacimiento del mudo
histricas reconociendo la histrico.
CONSTRUYE relevancia de medieval
INTERPRETACIONES determinados procesos.
HISTRICAS Comprende el tiempo Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
histrico y emplea procesos en su historia personal
categoras temporales.
30
20
15
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Ficha informativa: Panorama de Europa Medieval
2SEC.
Quebrada la unidad poltica, social y cultural del imperio romano con el corre de los aos entre, los S.IV-VIII, el
mapa del Mediterrneo se fue trasformando quedando tres grandes civilizaciones: la roma germnica en
occidente, la bizantina en oriente y la islmica en el norte de frica y Espaa
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Quebrada la unidad poltica, social y cultural del imperio romano con el corre de los aos entre, los S.IV-VIII, el
mapa del Mediterrneo se fue trasformando quedando tres grandes civilizaciones: la roma germnica en
occidente, la bizantina en oriente y la islmica en el norte de frica y Espaa
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Quebrada la unidad poltica, social y cultural del imperio romano con el corre de los aos entre, los S.IV-VIII, el
mapa del Mediterrneo se fue trasformando quedando tres grandes civilizaciones: la roma germnica en
occidente, la bizantina en oriente y la islmica en el norte de frica y Espaa
La explicacin ms conocida sobre la formacin del relieve en la tierra nos la ofrece la teora de la Tectnica
de placas. Segn esta teora la corteza terrestre est compuesta por varias placas. Estas se desplazan muy
lentamente y en su movimiento chocan, se separan o superponen provocando la aparicin del relieve o la
destruccin del mismo.
En las zonas de contacto entre placas pueden producirse adems otra serie de fenmenos. Hablamos de
los volcanes y terremotos.
Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por la que salen al exterior materiales calientes del
interior de la tierra.
Los terremotos son temblores de tierra Causados por la fractura o desplazamiento de rocas del interior de la
Tierra.
El relieve en su definicin hace referencia a las diferentes desigualdades que posee la superficie de la Tierra.
Este tanto en la parte continental como marina posee un variado nmero de accidentes geogrficos. Vamos a
destacar cuatro (montaas, llanuras, mesetas y depresiones).
La mayora de la poblacin vive en zonas llanas por debajo de los 500 metros de altitud. Ya que los terrenos
montaosos dificultan las comunicaciones y el empleo de la agricultura.
En la actualidad el hombre intenta mejorar las dificultades que le provoca el relieve por medio de su esfuerzo y
desarrollo tecnolgico, que le permite facilitar las comunicaciones y mejorar los rendimientos agrcolas.
Pero no debemos olvidar que estas acciones del hombre sobre el relieve pueden modificar en exceso el paisaje
y provocar daos medio ambientales.
La explicacin ms conocida sobre la formacin del relieve en la tierra nos la ofrece la teora de la Tectnica
de placas. Segn esta teora la corteza terrestre est compuesta por varias placas. Estas se desplazan muy
lentamente y en su movimiento chocan, se separan o superponen provocando la aparicin del relieve o la
destruccin del mismo.
En las zonas de contacto entre placas pueden producirse adems otra serie de fenmenos. Hablamos de
los volcanes y terremotos.
Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por la que salen al exterior materiales calientes del
interior de la tierra.
Los terremotos son temblores de tierra causados por la fractura o desplazamiento de rocas del interior de la
Tierra.
El relieve en su definicin hace referencia a las diferentes desigualdades que posee la superficie de la Tierra.
Este tanto en la parte continental como marina posee un variado nmero de accidentes geogrficos. Vamos a
destacar cuatro (montaas, llanuras, mesetas y depresiones).
La mayora de la poblacin vive en zonas llanas por debajo de los 500 metros de altitud. Ya que los terrenos
montaosos dificultan las comunicaciones y el empleo de la agricultura.
En la actualidad el hombre intenta mejorar las dificultades que le provoca el relieve por medio de su esfuerzo y
desarrollo tecnolgico, que le permite facilitar las comunicaciones y mejorar los rendimientos agrcolas.
Pero no debemos olvidar que estas acciones del hombre sobre el relieve pueden modificar en exceso el paisaje
y provocar daos medio ambientales.
a.- Una disciplina fundamental para las sociedades porque permite conocer el pasado, entender su presenta y construir
un mejor futuro
c.- Una disciplina que estudia hechos histricos para tener muchos conocimientos.
a.- El conjunto de actividades que realiza el ser humano para obtener bienes y servicios.
1.- A travs de un ejemplo explica como interviene la economa en nuestra vida diaria
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a.- Una disciplina fundamental para las sociedades porque permite conocer el pasado, entender su presenta y construir
un mejor futuro
c.- Una disciplina que estudia hechos histricos para tener muchos conocimientos.
a.- El conjunto de actividades que realiza el ser humano para obtener bienes y servicios.
1.- A travs de un ejemplo explica como interviene la economa en nuestra vida diaria
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N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El reto a construir la interculturalidad
AREA: FFCC GRADO: 1 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Se relaciona Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos El reto de construir la
interculturalmente con forman parte de su identidad. interculturalidad.
respetndose a
otros desde su identidad Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales
s mismo y a los y enriquecindose ms importantes de su pueblo
dems mutuamente
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Peruanidad y diversidad cultural
AREA: FFCC GRADO: 1 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Trata con cordialidad y consideracin a personas que Peruanidad y diversidad
provienen de culturas distintas a la suya. cultural
Convive Se relaciona Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos
interculturalmente con forman parte de su identidad.
respetndose a
otros desde su identidad Explica que existen diversas formas de expresar las
s mismo y a los y enriquecindose identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de
dems mutuamente vestirse, etc.).
Muestra disposicin al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Trata con cordialidad y consideracin a personas que provienen de culturas Observacin Lista de cotejo
distintas a la suya. sistemtica
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su Ficha de metacognicin
identidad.
Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta
(maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de
otras culturas.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Acciones para convivir en medio de las diferencias.
AREA: FFCC GRADO: 1 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Se relaciona Explica que existen diversas formas de expresar las Acciones para
interculturalmente con identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de convivir en medio
respetndose a
otros desde su identidad vestirse, etc.).I de las diferencias
s mismo y a los y enriquecindose Muestra disposicin al intercambio de ideas y
dems mutuamente experiencias con miembros de otras culturas.
Esta de acuerdo con las actitudes que debemos desarrollar para construir una sociedad pacfica y tolerante
Explica con tus propias palabras cada competencia intercultural y plantea ejemplos vinculados con la con la realidad
peruana
se les pide analicen Doc.2 y conteste preguntas relacionadas a la informacin leda ( texto manual del docente) se gua
el trabajo individual a desarrollar 40
Cierre: Los estudiantes desarrollan: 20
Complementa la discusin sobre el caso de Bagua con la lectura que nos proporcionada el manual.
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de las preguntas de opinin y anlisis de caso. 15
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Hacia una sociedad inclusiva
AREA: FFCC GRADO: 1 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Se relaciona Muestra disposicin al intercambio de ideas y Hacia una sociedad
interculturalmente con inclusiva
respetndose a
otros desde su identidad
experiencias con miembros de otras culturas
s mismo y a los y enriquecindose
dems mutuamente
Cierre: El docente pide a los estudiantes leer el siguiente texto: una escuela inclusiva lectura que nos permita 40
profundizar el tema, tomando como referencia las siguientes actividades:
20
Cules son las principales caractersticas de la escuela inclusiva
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Democracia, estado y sociedad peruana
AREA: FFCC GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Interacta con cada Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos Democracia, estado y
respetndose a persona reconociendo de los grupos humanos ms vulnerables en el Per y sociedad peruana
que todas son sujetos de cmo estas afectan a la convivencia democrtica.
s mismo y a los
derecho y tienen deberes Reconoce a los dems como sujetos de derecho.
dems
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos ms Participaciones Lista de cotejo
vulnerables en el Per y cmo estas afectan a la convivencia democrtica. orales como exposiciones
y debates. Ficha de metacognicin
Reconoce a los dems como sujetos de derecho.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El Estado Constitucional de Derecho
AREA: FFCC GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Explica la relacin entre la democracia y la estructura del El Estado Constitucional
Estado peruano; entre democracia y derechos humanos de Derecho:
(explica cmo la democracia contribuye a la defensa de El Estado Constitucional
Participa en Aplica principios, los derechos humanos); entre democracia y Estado de de Derecho:
asuntos conceptos e informacin derecho. Historia del estado de
pblicos para vinculada a la derecho
promover el institucionalidad y a la Caractersticas del
bien comn ciudadana estado de derecho
Imperio de la ley.
Identifica cinco dificultades, problemas o retos que afectan el estado de derecho en tu regin y elabora cinco recomendaciones para
superarlas.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Explica la relacin entre la democracia y la estructura del Estado peruano; entre Participaciones Lista de cotejo
democracia y derechos humanos (explica cmo la democracia contribuye a la defensa de orales como exposiciones
los derechos humanos); entre democracia y Estado de derecho. y debates. Ficha de metacognicin
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Convivencia democrtica.
AREA: FFCC GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Construye y asume normas y Propone acuerdos y normas basadas en el
leyes utilizando bien comn, que contribuyen a crear una Convivencia
conocimientos y principios cultura democrtica democrtica:
democrticos Importancia de una
Participa en Hace uso de habilidades sociales para convivencia
resolver conflictos (escucha activa, democrtica.
asuntos
asertividad, empata, entre otras) Convivencia democrtica
pblicos
Maneja conflictos de sustentada en una
para cultura de paz.
manera constructiva a Utiliza pautas y estrategias para mediar en
promover el travs de pautas, Mecanismos
conflictos.
bien comn estrategias y canales democrticos de
apropiados Analiza cmo funcionan los mecanismos e resolucin de conflictos
instancias de resolucin de conflictos a nivel Negociacin, mediacin
del Estado. y conciliacin
conciliacin
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El imperio Bizantino - El imperio Carolingio
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento Entre invasiones e
Interpreta crticamente
en que fueron producidas: fuente primaria o fuente imperios: el
fuentes diversas secundaria Imperio Bizantino y
Elabora Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso el imperio
CONSTRUYE
explicaciones histrico. carolingio
INTERPRETACIO
histricas Relaciona algunas situaciones polticas,
NES HISTRICAS
reconociendo la econmicas, sociales o culturales del presente con
relevancia de algunos hechos o procesos histricos.
determinados
procesos.
EL IMPERIO BIZANTINO
El Imperio Romano Oriental, al que mucho tiempo despus se le dio el nombre de Imperio Bizantino, fue un estado Imperial establecido al
sureste de Europa desde el siglo IV hasta el siglo XV.
El Imperio Romano haba entrado en un irreversible perodo de decadencia. A partir del emperador Diocleciano, Roma vivi largos aos de
inestabilidad, agravados por el acoso de los diversos grupos brbaros del norte de Europa. Tambin fueron aos de persecucin a los
cristianos, que sin embargo ganaban fuerza.
Esto cambia con la llegada de Constantino I, que proclama el cristianismo como religin oficial del Imperio, y refunda la capital en Bizancio,
ciudad situada en la pennsula de Anatolia, lo que es la actual Repblica de Turqua. Bizancio se refund con el nombre de Nueva Roma, que
despus pas a llamarse Constantinopla.
Constantino fue el fundador de la capital del Imperio, en tanto que Teodosio marc la definitiva particin del Imperio Romano en dos mitades,
quedndose en la porcin oriental, a la que se le llamaba Imperio Romano Oriental.
Para el siglo III, el Imperio Romano estaba prcticamente separado en dos partes, llamadas Imperio Romano Occidental, e Imperio Romano
Oriental. A pesar de que Constantino funda la capital en Bizancio, esta separacin no era oficial hasta la subida al trono de Teodosio. La
porcin occidental no sobrevivi, y acab desintegrndose.
El Imperio Bizantino actu como enlace entre el mundo antiguo y el mundo actual. Conserv mucho del conocimiento de las antiguas Roma y
Grecia, adems de que funcion como elemento de contencin contra el avance de los rabes. El Imperio vivi una poca de crecimiento,
alcanzando su esplendor durante el gobierno de Justiniano, alrededor del 540. El Imperio casi lleg a extenderse hasta las dimensiones
originales del Imperio Romano.
Los habitantes del imperio no se consideraban a s mismos bizantinos, sino romanos, como corresponda a quienes se sentan herederos
legtimos del Imperio Romano. El nombre bizantino fue empleado mucho despus por historiadores que lo usaban de modo despectivo.
El Imperio vivi un breve declive en los siglos VII y VIII, pero luego tuvo un resurgir desde el siglo IX hasta el XI, llamado Resurgimiento
Macednico. Ya hacia el siglo XI, se hizo cada vez ms fuerte el acoso de las civilizaciones del Oriente Medio, en especial del Imperio
Otomano, que iba ganando cada vez ms fuerza. A pesar de las Cruzadas, no fue posible contener el avance turco ni la cada de
Constantinopla en 1204. A pesar de que la ciudad fue reconquistada en 1261, no fue posible reconstituir el Imperio, que se desintegr
definitivamente para el siglo XV.
La desaparicin del Imperio Bizantino marc el fin de uno de los grandes imperios de la antigedad, fue el poder ms grande de la regin
durante toda la Edad Media, y su desaparicin dio paso a la masiva creacin de Estados en Europa.
Muchas personas, hoy da, asocian el trmino bizantino con la idea de
decadente. Expresiones como discusin bizantina se usan para significar
discusiones acaloradas sobre temas sin importancia, esto se debe a que los
telogos del Impero dedicaban muchsimo tiempo a debates sobre diferentes
temas religiosos.
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El Imperio Carolingio fue un estado imperial instaurado por los francos en el oeste de Europa, entre los siglos VIII y IX.
Luego de la cada del Imperio Romano, hacia el siglo V, el reino de los francos haba entrado en una etapa de crecimiento, bajo
una dinasta iniciada por Clodoveo I, nieto de Meroveo (de donde la dinasta toma el nombre de Merovingia). Esta dinasta expande y
mantiene el reino franco hasta el siglo VIII, cuando el ltimo Rey de los Merovingios es destronado por el mayordomo del palacio, Carlos
Martel y su hijo, Pipino el Breve.
El gran emperador y representante del Imperio Carolingo fue Carlomagno, que luego acab siendo sustituido a su muerte por su
hijo, Luis el Piadoso, tambin llamado Luis el Po.
La cada de los Merovingios represent una oportunidad clara para que una dinasta poderosa lograse extender el dominio de los
francos. Pipino el Breve muere en 768, no sin antes dejar repartido el Reino entre sus dos hijos, llamados Carlos I y Carlomn. Este
ltimo cede su parte del reino a su hermano Carlos, y se retira a vivir a un monasterio.
Carlos I comienza una etapa de expansin del reino franco, anexando los territorios de Sajonia, Lombarda y Baviera al Imperio.
Poseedor de un enorme talento militar, y una fuerte personalidad, Carlos I llegara a ser conocido como Carlos el Grande, o
Carlomagno.
El imperio se limitaba originalmente al territorio actual de Francia, con excepcin de la pennsula de Bretaa. Se extendi luego a
territorios que abarcaban el norte de Espaa, el norte de Italia, y los actuales territorios de Alemania y Austria.
El Imperio se sostena en lo poltico, gracias a la fuerte personalidad de Carlomagno. Se asegur la fidelidad de los seores locales a lo
largo de su territorio, el cual haba dividido polticamente en sectores llamados Condados (gobernado cada uno por un Conde), Marcas
(bajo el gobierno de un Marqus) y Ducados (asignados a un Duque).
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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban ----------------------------------------------------------------
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno de
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el imperio
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales Belisario y
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el reino vndalo
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas Baleares, destruy
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma pennsula Ibrica.
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin desde
de la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
impuestos. situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados,entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
finalmente en 1453. 1453.
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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza.
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno de
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-
esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el imperio
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus
Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales Belisario y
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores,
Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el reino vndalo
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega,
del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas Baleares, destruy
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper
el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica.
pennsula Ibrica.
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin
Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris
desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de
situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del
entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados,
debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay
1453.
finalmente en 1453.
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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban ----------------------------------------------------------------
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica.
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
impuestos. situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
cruzados, que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
cay finalmente en 1453. 1453.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El mundo europeo en el S XI
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un
INTERPRETACIONES crticamente fuentes determinado proceso histrico
HISTRICAS diversas
Comprende el tiempo Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos
histrico y emplea aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
categoras temporales Relaciona las caractersticas de distintas sociedades El mundo europeo
actuales con sociedades del pasado. Elabora lneas de
en el S XI: el sacro
tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes imperio romano
de las personas o grupos con su respectivo contexto y germnico
circunstancias.
Elabora explicaciones
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin
histricas reconociendo
(por ejemplo, nomadismo, sedentarismo, revolucin
la relevancia de
neoltica, civilizacin, reciprocidad, redistribucin,
determinados procesos.
Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo,
campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad,
teocracia, leyes, repblica
9.-Logr sobrevivir casi un milenio ms: 9.-Logr sobrevivir casi un milenio ms:
EL IMPERIO BIZANTINO
El Imperio Romano Oriental, al que mucho tiempo despus se le dio el nombre de Imperio Bizantino, fue un estado Imperial establecido al
sureste de Europa desde el siglo IV hasta el siglo XV.
El Imperio Romano haba entrado en un irreversible perodo de decadencia. A partir del emperador Diocleciano, Roma vivi largos aos de
inestabilidad, agravados por el acoso de los diversos grupos brbaros del norte de Europa. Tambin fueron aos de persecucin a los
cristianos, que sin embargo ganaban fuerza.
Esto cambia con la llegada de Constantino I, que proclama el cristianismo como religin oficial del Imperio, y refunda la capital en Bizancio,
ciudad situada en la pennsula de Anatolia, lo que es la actual Repblica de Turqua. Bizancio se refund con el nombre de Nueva Roma, que
despus pas a llamarse Constantinopla.
Constantino fue el fundador de la capital del Imperio, en tanto que Teodosio marc la definitiva particin del Imperio Romano en dos mitades,
quedndose en la porcin oriental, a la que se le llamaba Imperio Romano Oriental.
Para el siglo III, el Imperio Romano estaba prcticamente separado en dos partes, llamadas Imperio Romano Occidental, e Imperio Romano
Oriental. A pesar de que Constantino funda la capital en Bizancio, esta separacin no era oficial hasta la subida al trono de Teodosio. La
porcin occidental no sobrevivi, y acab desintegrndose.
El Imperio Bizantino actu como enlace entre el mundo antiguo y el mundo actual. Conserv mucho del conocimiento de las antiguas Roma y
Grecia, adems de que funcion como elemento de contencin contra el avance de los rabes. El Imperio vivi una poca de crecimiento,
alcanzando su esplendor durante el gobierno de Justiniano, alrededor del 540. El Imperio casi lleg a extenderse hasta las dimensiones
originales del Imperio Romano.
Los habitantes del imperio no se consideraban a s mismos bizantinos, sino romanos, como corresponda a quienes se sentan herederos
legtimos del Imperio Romano. El nombre bizantino fue empleado mucho despus por historiadores que lo usaban de modo despectivo.
El Imperio vivi un breve declive en los siglos VII y VIII, pero luego tuvo un
resurgir desde el siglo IX hasta el XI, llamado Resurgimiento Macednico. Ya
hacia el siglo XI, se hizo cada vez ms fuerte el acoso de las civilizaciones del
Oriente Medio, en especial del Imperio Otomano, que iba ganando cada vez
ms fuerza. A pesar de las Cruzadas, no fue posible contener el avance turco
ni la cada de Constantinopla en 1204. A pesar de que la ciudad fue
reconquistada en 1261, no fue posible reconstituir el Imperio, que se desintegr
definitivamente para el siglo XV.
La desaparicin del Imperio Bizantino marc el fin de uno de los grandes
imperios de la antigedad, fue el poder ms grande de la regin durante toda
la Edad Media, y su desaparicin dio paso a la masiva creacin de Estados
en Europa.
Muchas personas, hoy da, asocian el trmino bizantino con la idea de
decadente. Expresiones como discusin bizantina se usan para significar
discusiones acaloradas sobre temas sin importancia, esto se debe a que los
telogos del Impero dedicaban muchsimo tiempo a debates sobre diferentes
temas religiosos.
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El Imperio Carolingio fue un estado imperial instaurado por los francos en el oeste de Europa, entre los siglos VIII y IX.
Luego de la cada del Imperio Romano, hacia el siglo V, el reino de los francos haba entrado en una etapa de crecimiento, bajo
una dinasta iniciada por Clodoveo I, nieto de Meroveo (de donde la dinasta toma el nombre de Merovingia). Esta dinasta expande y
mantiene el reino franco hasta el siglo VIII, cuando el ltimo Rey de los Merovingios es destronado por el mayordomo del palacio, Carlos
Martel y su hijo, Pipino el Breve.
El gran emperador y representante del Imperio Carolingo fue Carlomagno, que luego acab siendo sustituido a su muerte por su
hijo, Luis el Piadoso, tambin llamado Luis el Po.
La cada de los Merovingios represent una oportunidad clara para que una dinasta poderosa lograse extender el dominio de los
francos. Pipino el Breve muere en 768, no sin antes dejar repartido el Reino entre sus dos hijos, llamados Carlos I y Carlomn. Este
ltimo cede su parte del reino a su hermano Carlos, y se retira a vivir a un monasterio.
Carlos I comienza una etapa de expansin del reino franco, anexando los territorios de Sajonia, Lombarda y Baviera al Imperio.
Poseedor de un enorme talento militar, y una fuerte personalidad, Carlos I llegara a ser conocido como Carlos el Grande, o
Carlomagno.
El imperio se limitaba originalmente al territorio actual de Francia, con excepcin de la pennsula de Bretaa. Se extendi luego a
territorios que abarcaban el norte de Espaa, el norte de Italia, y los actuales territorios de Alemania y Austria.
El Imperio se sostena en lo poltico, gracias a la fuerte personalidad de Carlomagno. Se asegur la fidelidad de los seores locales a lo
largo de su territorio, el cual haba dividido polticamente en sectores llamados Condados (gobernado cada uno por un Conde), Marcas
(bajo el gobierno de un Marqus) y Ducados (asignados a un Duque).
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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban ----------------------------------------------------------------
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno de
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el imperio
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales Belisario y
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el reino vndalo
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas Baleares, destruy
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma pennsula Ibrica.
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin desde
de la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
impuestos. situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados,entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
finalmente en 1453. 1453.
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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno de
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el imperio
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales Belisario y
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el reino vndalo
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas Baleares, destruy
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. pennsula Ibrica.
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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban ----------------------------------------------------------------
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica.
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
impuestos. situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
cruzados, que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
cay finalmente en 1453. 1453.
N..
5. NOMBRE DE LA SESIN: El mundo Feudal y su economa
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un
crticamente fuentes determinado proceso histrico El mundo Feudal y su
diversas economa:
Relaciona algunas situaciones polticas, Caractersticas del feudalismo.
econmicas, sociales o culturales del Las relaciones del vasallaje
CONSTRUYE presente con algunos hechos o procesos La sociedad feudal
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones histricos.
HISTRICAS La economa feudal
histricas reconociendo Utiliza trminos histricos con cierto nivel de
la relevancia de El resurgimiento del comercio
abstraccin (por ejemplo: feudalismo,
determinados procesos.
campesinado, vasallaje, artesanos,
mercaderes, ciudad)
Ficha
resumen
30
Pizarra
20
Plumones
Desarrollo: El docente presenta la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Utiliza trminos histricos
con cierto nivel de abstraccin (por ejemplo: feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad); pide 15
a los estudiantes formen equipos de trabajo de tres integrantes utilizando la tcnica del tarjeteo, se distribuye el trabajo
de la siguiente manera:
1.-Caractersticas del feudalismo
2.-Las relaciones del vasallaje
3.-El caballero medieval
4.-Los campesinos en la edad media
5.-Labores de los siervos
6.-Rutas comerciales
En donde cada grupo desarrollar actividades del cuaderno de trabajo, con gua del docente y en un tiempo prudente
se escoger a un estudiante de cada grupo para que exponga la respuesta del trabajo realizado, terminada la
participacin de los estudiantes el docente refuerza ideas claves, y entrega material resumen de la sesin realizada.
Se les vuelve a presentar imagen sobre la poca feudal-, el docente explica:
Cierre: El docente propone a los estudiantes que elabore una pirmide de la estructura social del feudalismo
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El poder de la Iglesia
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Explica la importancia de algunos hechos o procesos
histricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o El poder de la
reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, Iglesia:
regin o pas. La organizacin de
Elabora explicaciones Reconoce que todas las personas son actores de la la Iglesia
CONSTRUYE
histricas reconociendo historia La fe medieval.
INTERPRETACIONES
la relevancia de Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas,
HISTRICAS
determinados procesos. sociales o culturales del presente con algunos hechos o
procesos histricos.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin
(por ejemplo: feudalismo, campesinado, vasallaje,
artesanos, mercaderes, ciudad)
Cuaderno 20
de trabajo
Qu papel cumple actualmente la iglesia en tu comunidad?, se fomenta el dialogo, los estudiantes leen algunas de ,
Ficha
sus respuestas, anotando ideas claves en la pizarra resumen
Desarrollo: El docente presenta la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Relaciona algunas
situaciones polticas, econmicas, sociales o culturales del presente con algunos hechos o procesos histricos; pide a 30
los estudiantes formen equipos de trabajo de tres integrantes utilizando la tcnica del tarjeteo, desarrollaran actividades
del cuaderno de trabajo pag.18-19 Pizarra
En donde cada grupo desarrollar, con gua del docente y en un tiempo prudente se escoger a un estudiante de cada 20
grupo para que exponga la respuesta del trabajo realizado, terminada la participacin de los estudiantes el docente
refuerza ideas claves, y entrega material resumen de la sesin realizada. Plumones
Cierre: El docente propone a los estudiantes que elabore un cuadro para establecer diferencias entre la religin y la
educacin de la edad media y de la actualidad en nuestra sociedad:
Edad media Edad moderna
educacin Los monasterios eran los centros del La iglesia cumple ms funciones
conocimiento religiosas.
religin Poder espiritual sobre el poder Separacin de la iglesia y el estado 15
temporal de los gobernantes
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
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N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: elaboramos glosario ilustrado con trminos de la poca medieval y poca moderna
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento en que
INTERPRETACION crticamente fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria Renacimiento
ES HISTRICAS fuentes diversas Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a Urbano
partir de un mismo aspecto de un tema. Civilizacin Islmica
Explica que una visin, interpretacin o narracin no es Cruzadas
necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que Renacimiento
ambas reflejan diversas perspectivas. cultural
Comprende el Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos Arquitectura
tiempo histrico de la historia nacional y mundial. romnica
y emplea Sita en sucesin distintos hechos o procesos de la historia local, Arquitectura Gtica
categoras regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos La guerra de los cien
temporales. histricos ms generales.
Reconoce que todas las personas son actores de la historia aos
Elabora Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas, sociales o Renacimiento
explicaciones culturales del presente con algunos hechos o procesos histricos. italiano
histricas Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las Turcos otomanos
reconociendo la
personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias. Luteralismo
relevancia de
determinados Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es decir, Anglicanismo
procesos. en sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera. Otros terminos
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El renacimiento cultural: La arquitectura romnica y Gtica
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
INTERPRETACIONES crticamente fuentes determinado hecho o proceso histrico.
diversas Compara la utilidad de diferentes fuentes histricas
HISTRICAS
para realizar una investigacin concreta
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas
fuentes a partir de un mismo aspecto de un tema
Reconoce que todas las personas son actores de la historia
Elabora explicaciones Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
histricas reconociendo personas o grupos con su respectivo contexto y El renacimiento cultural:
la relevancia de circunstancias.
determinados procesos. Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es
La arquitectura romnica
decir, en sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera. y Gtica
Fue la renovacin de la cultura y tuvo sus bases en el humanismo. Retomo los elementos artsticos de
la cultura grecorromana.
QU ES LA EDAD MEDIA?
Es un perodo histrico ubicado entre la edad antigua y la edad moderna, cuyo inicio y fin coincide con la cada de cada una
de las dos partes en que se haba dividido el extenso Imperio Romano.
La Edad Media, tambin conocida como Medioevo, comienza con la cada del Imperio Romano de Occidente (en el ao 476)
y que llega, dependiendo del historiador, hasta el descubrimiento de Amrica (1492) o la cada del Imperio Bizantino y la
invencin de la imprenta (1453).
Hay quienes denominan como Antigedad Tarda al periodo comprendido entre los siglos III y VIII ya que consideran que se
trata de una etapa de transicin entre ambas edades. la Edad Media tiene inicio con la Cada del Imperio Romano
de Occidente en poder de los pueblos brbaros en el ao 476 y finaliza con la cada del Imperio Romano de Oriente o
imperio Bizantino, cuando los turcos otomanos lograron apoderarse de Constantinopla, la capital del Imperio.
CMO VIVAN EN LA EDAD MEDIA:
Clases sociales: Conformadas por el Rey, los nobles, el clero y debajo de la pirmide los burgueses y los campesinos. Estos
ltimos deban trabajar la tierra de sus seores y adems deban pagar el famoso diezmo.
Entre los cambios sucedidos durante la Edad Media, puede mencionarse la aparicin del modo de produccin feudal (en
reemplazo del esclavismo), la desaparicin de la nocin de ciudadana romana y el auge de las culturas teocntricas (como
el Islam y el cristianismo) en lugar de la cultura clsica.
Las ciudades medievales se caracterizaron por la construccin de grandes murallas, castillos, fortalezas y puentes
defensivos, lo que supone un reflejo de los conflictos blicos de la poca.
ARTE MEDIEVAL:
El Gtico y el Romnico, los dos con caractersticas propias que se diferenciaban especialmente porque uno
era ms rural que urbano que el otro.
Resumen, causas y consecuencias.
El Imperio Romano Oriental, al que mucho tiempo despus se le dio el nombre de Imperio Bizantino, fue
un estado Imperial establecido al sureste de Europa desde el siglo IV hasta el siglo XV.
Antecedentes
El Imperio Romano haba entrado en un irreversible perodo de decadencia. A partir del emperador
Diocleciano, Roma vivi largos aos de inestabilidad, agravados por el acoso de los diversos grupos
brbaros del norte de Europa. Tambin fueron aos de persecucin a los cristianos, que sin embargo
ganaban fuerza.
Esto cambia con la llegada de Constantino I, que proclama el cristianismo como religin oficial del Imperio,
y refunda la capital en Bizancio, ciudad situada en la pennsula de Anatolia, lo que es la actual Repblica de
Turqua. Bizancio se refund con el nombre de Nueva Roma, que despus pas a llamarse Constantinopla.
Protagonistas
Constantino fue el fundador de la capital del Imperio, en tanto que Teodosio marc la definitiva particin del
Imperio Romano en dos mitades, quedndose en la porcin oriental, a la que se le llamaba Imperio
Romano Oriental.
Acontecimientos posteriores
La desaparicin del Imperio Bizantino marc el fin de uno de los grandes imperios de la antigedad, fue el
poder ms grande de la regin durante toda la Edad Media, y su desaparicin dio paso a la masiva
creacin de Estados en Europa.
Muchas personas, hoy da, asocian el trmino bizantino con la idea de decadente. Expresiones como
discusin bizantina se usan para significar discusiones acaloradas sobre temas sin importancia, esto se
debe a que los telogos del Impero dedicaban muchsimo tiempo a debates sobre diferentes temas
religiosos.
El Imperio Carolingio
Antecedentes
Luego de la cada del Imperio Romano, hacia el siglo V, el reino de los francos haba entrado en una
etapa de crecimiento, bajo una dinasta iniciada por Clodoveo I, nieto de Meroveo (de donde la dinasta
toma el nombre de Merovingia). Esta dinasta expande y mantiene el reino franco hasta el siglo VIII, cuando
el ltimo Rey de los Merovingios es destronado por el mayordomo del palacio, Carlos Martel y su hijo,
Pipino el Breve.
Protagonistas
El gran emperador y representante del Imperio Carolingo fue Carlomagno, que luego acab siendo
sustituido a su muerte por su hijo, Luis el Piadoso, tambin llamado Luis el Po.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Ficha evaluativa de unidad: Elaboro infografa sobre los aspectos sociales, polticos y
econmicos de la Europa feudal
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
INTERPRETACIONES crticamente fuentes determinado hecho o proceso histrico. Elaboro infografa sobre
diversas Compara la utilidad de diferentes fuentes histricas
HISTRICAS los aspectos sociales,
para realizar una investigacin concreta polticos y econmicos
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas de la Europa feudal
fuentes a partir de un mismo aspecto de un tema
Reconoce que todas las personas son actores de la historia
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
Elabora explicaciones
histricas reconociendo personas o grupos con su respectivo contexto y
la relevancia de circunstancias.
determinados procesos. Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es
decir, en sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Recordamos cmo representar y ubicar nuestro espacio geogrfico
2. AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
ACTA Maneja y elabora Reconoce que las diversas fuentes
RESPONSABLE diversas fuentes de Recordamos cmo
cartogrficas suponen intencionalidades.
MENTE informacin y
herramientas representar y
EN EL digitales para ubicar nuestro
AMBIENTE comprender el espacio geogrfico
espacio geogrfico
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N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: PARTIDOS POLTICOS Y PRACTICAS DEMOCRTICAS 1.1
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Construye y asume Propone acuerdos y normas basadas en el bien Partidos Polticos y
respetndose a normas y leyes utilizando comn, que contribuyen a crear una cultura prcticas democrticas
s mismo y a los conocimientos y democrtica.
dems principios democrticos
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Participaciones Lista de cotejo
Propone acuerdos y normas basadas en el bien comn, que contribuyen a crear orales como exposiciones
una cultura democrtica. y debates. Ficha de metacognicin
Caso Alejandro Toledo: La fiscala pidi 18 meses de prisin preventiva contra Toledo por los delitos de trfico de
influencias y lavado de activos
La fiscala presume que Alejandro Toledo habra lavado capitales ilcitos a travs
de empresas de Josef Maiman. (Foto: Alonso Chero / El Comercio)
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JUEVES 09 DE FEBRERO DEL 2017 | 09:28
Caso Alejandro Toledo: La fiscala pidi 18 meses de prisin preventiva contra Toledo por los delitos de trfico de
influencias y lavado de activos
La fiscala presume que Alejandro Toledo habra lavado capitales ilcitos a travs
de empresas de Josef Maiman. (Foto: Alonso Chero / El Comercio)
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JUEVES 09 DE FEBRERO DEL 2017 | 09:28
Caso Alejandro Toledo: La fiscala pidi 18 meses de prisin preventiva contra Toledo por los delitos de trfico de
influencias y lavado de activos
La fiscala presume que Alejandro Toledo habra lavado capitales ilcitos a travs
de empresas de Josef Maiman. (Foto: Alonso Chero / El Comercio)
Segn los autores Wilhelm Hofmeister y Karsten Grabow afirman que: A pesar de todas las
debilidades de los partidos y de todos los desafos que deben enfrentar, una cosa es clara: sin
partidos no puede funcionar la democracia".
En una democracia, los partidos siguen siendo el vnculo ms importante entre el Estado y la
sociedad. Sin embargo, deben adaptarse a los cambios sociales para no ser atrapados por los
mismos.
La formacin de opinin poltica y la creacin de consenso en la democracia de masas son un
proceso infinitamente tedioso y parcialmente ingrato en la aburrida cotidianidad de los gremios. La
formacin democrtica de opinin poltica, la creacin de consenso y la gobernabilidad orientada al
bienestar pblico no pueden lograrse al margen o en contra de los partidos polticos, sino slo con
ellos. Aunque las iniciativas ciudadanas y los movimientos sociales sean necesarios para la
innovacin poltica, la oposicin y la crtica, al final dependen de los partidos polticos que son los
responsables en el largo plazo y deben presentarse ante la ciudadana peridicamente en el
contexto de las elecciones.
Los partidos ejercen una funcin de liderazgo poltico de la que una democracia moderna no puede
prescindir. Especialmente en los tiempos del cambio omnipresente, donde el liderazgo poltico debe
ser responsable y estar siempre conectado a las preocupaciones de los ciudadanos. Segn,las
palabras del primer Canciller Federal, cuyo nombre lleva la Fundacin Konrad Adenauer: Todo
partido existe para el beneficio del pueblo y no para s mismo. Los partidos, sus miembros y sus
mximos representantes son desafiados, hoy ms que nunca, a asumir esta responsabilidad.
La democracia est an lejos de ser un sistema de vigencia universal. Esta es, quiz,
la conclusin ms inquietante que surge de un estudio que acaba de dar a conocer la
prestigiosa Economist Intelligence Unit (perteneciente al grupo editorial The
Economist). El informe indica que slo la mitad de los 165 pases includos en la
investigacin pueden considerarse democrticos, y apenas 25 se encuentran en el
segmento en el que el sistema funciona a plenitud. Vale la pena destacar, por cierto,
que los nicos latinoamericanos presentes en este privilegiado grupo son Uruguay y
Costa Rica.
Las elecciones libres y las libertades civiles son condiciones necesarias para una
democracia, pero no alcanzan para conformar una democracia plena y consolidada si
no estn acompaadas de un clima de transparencia, un gobierno aceptablemente
eficaz, suficiente participacin popular y una cultura poltica que sirva de apoyo,
define el informe. El ndice de participacin poltica mide, por ejemplo, la presencia de
mujeres y de minoras en el parlamento, la afiliacin a partidos, el inters por temas
polticos y el seguimiento de las noticias.
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ESTUDIANTE: FECHA:
A.-COMPETENCIA: construye interpretaciones histricas
OBSERVA LAS IMAGENES Y RESPONDE:
1.- A travs de un ejemplo explica cmo se da el proceso econmico en nuestra vida diaria
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EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3
sec.
ESTUDIANTE: FECHA:
A.-COMPETENCIA: construye interpretaciones histricas
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:
1.- A travs de un ejemplo explica cmo se da el proceso econmico en nuestra vida diaria
ESTUDIANTE: FECHA:
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:
1.-Que estrategias utilizarias para dar a conocer al mundo lo que observas en el mapa del Per
2.- Quienes son los llamados a salvaguardar la riqueza cultural peruana?
--
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ESTUDIANTE: FECHA:
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:
1.-Que estrategias utilizarias para dar a conocer al mundo lo que observas en el mapa del Per
2.- Quienes son los llamados a salvaguardar la riqueza cultural peruana?
--
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Problemas ambientales
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Evala situaciones de Reconoce la influencia de las actividades humanas en las Problemas
ACTA riesgo y propone acciones generacin de situaciones de riesgo inducidas ambientales
RESPONSABLEMENT para disminuir la
E EN EL AMBIENTE vulnerabilidad frente a los
desastres
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Problemas ambientales, consecuencias de la accin humana
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Evala problemticas Evala problemticas ambientales y territoriales Problemas
ACTA ambientales y integrando las diversas perspectivas en el marco del ambientales,
RESPONSABLEMENTE
EN EL AMBIENTE territoriales desde desarrollo sostenible. consecuencias de la accin
mltiples perspectivas humana.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La persistencia del antiguo rgimen
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas La persistencia del
y procedimientos# antiguo rgimen
Interpreta crticamente
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
CONSTRUYE fuentes diversas
determinado hecho o proceso histrico y recurre a
INTERPRETACIO
NES ellas sistemticamente
HISTRICAS Elabora explicaciones Elabora hiptesis que explicaran problemas
histricas reconociendo la histricos
relevancia de determinados Aplica conceptos histricos abstractos
procesos.
Cuaderno
de trabajo
10
Ficha
resumen 15
Se
solicita la participacin de los estudiantes para completar la lnea de tiempo presentada y se les explica que los temas que se trabajaran en
este tercer grado son temas que pertenecen a la poca moderna de la historia.
Se presentan el nombre de las unidades y el producto a obtener en esta primera unidad: Foro de discusin sobre el antiguo rgimen y sus
grandes contradicciones Se presentan laminadas relacionas a la sociedad estamental del antiguo rgimen, se les pide que oralmente
expresen lo que observan, se dialoga al respecto.
Desarrollo: A continuacin se presenta el nombre de la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado Haciendo la aclaracin 30
respectiva sobre el tema a tratar(extrado de la cartilla de bienvenida) el docente da a conocer el nombre de la sesin, as como el
aprendizaje esperado: Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos pide a los estudiantes formar equipos de trabajo
a travs de la tcnica de la numeracin, se subdivide el tema en cinco sub conceptos(dos grupos cada subtema):
Caractersticas del antiguo rgimen
La sociedad estamental
Los estamentos privilegiados
Los sectores no privilegiados 20
El rol de las mujeres en el antiguo rgimen
Aplicando la tcnica de lectura comprensiva desarrollan esquema resumen; el docente gua en forma permanente el desarrollo del trabajo
en equipo terminada la actividad, se les invita a participar de exposicin y ronda de preguntas. El docente complementa la informacin
explicando el tema. Se les brinda ficha informativa resumen sobre el tema
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Qu opinan sobre el rol de la mujer en el antiguo rgimen?
La evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para 15
comprender el tema?
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La economa del Antiguo Rgimen
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un La Economa del
Interpreta crticamente determinado hecho o proceso histrico y recurre a
fuentes diversas antiguo rgimen
ellas sistemticamente
La crisis demogrfica
Elabora hiptesis que explicaran problemas
CONSTRUYE histricos del S XVII
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones Evala el impacto o las consecuencias de hechos o Una economa
HISTRICAS histricas reconociendo
la relevancia de
procesos histricos, sociales, econmicos, polticos agropecuaria
culturales en hechos posteriores o en la actualidad. La industria y el
determinados
Explica como las corrientes del pensamiento influyen
procesos. comercio.
en los acontecimientos histricos
Ficha
resumen
El docente anota en la pizarra algunas ideas que puedan servir de gua del tema.
Desarrollo: A continuacin se presenta el nombre de la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Evala el impacto o
las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos
posteriores o en la actualidad. pide a los estudiantes formen parejas de trabajo y haciendo uso de la informacin del texto, desarrolle 50
las siguientes preguntas:
Adems desarrollen actividades propuestas en el cuaderno de trabajo, se les brinda un tiempo prudente, se gua el trabajo realizado por los
estudiantes; terminada la actividad, se les invita a exponer sus respuestas, segn indicacin del docente quien finalizada la participacin del
estudiante complementa la informacin explicando el tema. Se les brinda ficha informativa resumen sobre el tema
Cierre: Para fortalecer el tema se les pide elaboren un mapa conceptual con los siguientes trminos: Dios, reyes, sagrada y sacrilegio. 20
La evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para
comprender el tema?
Galileo Galilei:El 12 de abril de 1633, hace 380 aos, el cientfico italiano Galileo Galilei (1564-1642) compareci,
a la edad de 69 aos, ante el Santo Oficio, la Inquisicin romana, para dar cuenta de un libro que haba publicado
un ao atrs, el Dilogo sobre los dos mximos sistemas del mundo, en el que defiende el modelo heliocntrico
propuesto por Coprnico, en el cual la Tierra y los planetas giran alrededor del Sol, y ridiculiza el geocentrismo,
que coloca a la Tierra en el centro fijo del universo y que est basado en la fsica aristotlica y, sobre todo, en el
modelo ptolemaico, el que mejor encajaba con las Sagradas Escrituras.
La dramtica abjuracin
En 1616, el cardenal Belarmino, inquisidor del Santo Oficio, el mismo que haba dirigido el proceso contra el
filsofo Giordano Bruno, que fue quemado vivo en la hoguera, ya haba amonestado a Galileo por tratar de
defender el copernicanismo y por poner en duda la representacin tradicional del mundo. El 22 de junio de
1633, Galileo fue obligado a pronunciar de rodillas la abjuracin de su doctrina ante la comisin de inquisidores,
bajo las rdenes del papa Urbano VIII, que haba sido su amigo. El dramtico episodio de la abjuracin de
Galileo, un enfrentamiento entre la ciencia y la religin, se produjo en una sala del convento dominico de Santa
Maria sopra Minerva, en Roma. La Inquisicin quera que Galileo se retractara y considerara su modelo una
simple hiptesis matemtica. La pena fue conmutada y fue condenado a vivir bajo arresto domiciliario, pero
Galileo permaneci fiel a su mtodo hasta su muerte, en 1642, ao en que naci Isaac Newton.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La ilustracin: los grandes ilustrados
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Comprende el tiempo Elabora frisos cronolgicos complejos de varias La ilustracin:
histrico y emplea dimensiones o aspectos los grandes
categoras temporales ilustrados
Distingue entre detonantes, causas coyunturales y
causas estructurales al hacer una explicacin
histrica
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones procesos histricos, sociales, econmicos, polticos
HISTRICAS histricas reconociendo culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
la relevancia de Explica como las corrientes del pensamiento influyen
determinados en los acontecimientos histricos
procesos. Comprende la complejidad de los conceptos
histricos y cmo los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos menos
englobantes
10
Cierre: Para fortalecer el tema se les pide expliquen por qu se dice qu el pensamiento ilustrado desencaden la revolucin francesa.
La evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para
comprender el tema?
Galileo Galilei:El 12 de abril de 1633, hace 380 aos, el cientfico italiano Galileo Galilei (1564-1642) compareci,
a la edad de 69 aos, ante el Santo Oficio, la Inquisicin romana, para dar cuenta de un libro que haba publicado
un ao atrs, el Dilogo sobre los dos mximos sistemas del mundo, en el que defiende el modelo heliocntrico
propuesto por Coprnico, en el cual la Tierra y los planetas giran alrededor del Sol, y ridiculiza el geocentrismo,
que coloca a la Tierra en el centro fijo del universo y que est basado en la fsica aristotlica y, sobre todo, en el
modelo ptolemaico, el que mejor encajaba con las Sagradas Escrituras.
La dramtica abjuracin
En 1616, el cardenal Belarmino, inquisidor del Santo Oficio, el mismo que haba dirigido el proceso contra el
filsofo Giordano Bruno, que fue quemado vivo en la hoguera, ya haba amonestado a Galileo por tratar de
defender el copernicanismo y por poner en duda la representacin tradicional del mundo. El 22 de junio de
1633, Galileo fue obligado a pronunciar de rodillas la abjuracin de su doctrina ante la comisin de inquisidores,
bajo las rdenes del papa Urbano VIII, que haba sido su amigo. El dramtico episodio de la abjuracin de
Galileo, un enfrentamiento entre la ciencia y la religin, se produjo en una sala del convento dominico de Santa
Maria sopra Minerva, en Roma. La Inquisicin quera que Galileo se retractara y considerara su modelo una
simple hiptesis matemtica. La pena fue conmutada y fue condenado a vivir bajo arresto domiciliario, pero
Galileo permaneci fiel a su mtodo hasta su muerte, en 1642, ao en que naci Isaac Newton.
LA ILUSTRACIN 3sec
Movimiento intelectual surgido en
Europa en el SXVIII.Sus represntantes
planteaban que la razn era la base
del conocimiento y que la tolerancia y
la libertad de pensamiento eran la
garanta del progreso
La Revolucin Cientfica:Las ciencias
se desarrolaron gracias a la ampliacin
de los mtodos de observacin y
experimentacin. Destacaron en:
En Astronoma:se desech la idea que
la tierra era plana, esttica y en el
centro del universo.
Coprnico: Demostr el movimiento
de los palnetas. Cre la teora
heliocentrca
Galileo:Inventor del termmetro, defendi las ideas de Coprnico y la Inquisicin lo oblig a retractarse,
perfeccion el telescopio
Kepler: investig el mov.de planetas y sus leyes.
Newton: Descubri el principio de la gravitacin universal y de la descomposicin de la luz.
Ticho Brae: Estudi el movimiento de la luna.
En biologa y qumica: Los telogos consideraban el cuerpo humano perfecto por ser creacin de Dios y
prohibieron su exploracin. Muchos investigadores debieron robar cadaveres para observarlos y montar
laboratorios clandestinos.
Harvey: descubri la circulacin de la sangre.
Vesalio: Fue el creador d ela anatoma. Inicio la prctica de la diseccin de los cadveres.
Lavoissier:Puso las bases de la qumica.
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LA ILUSTRACIN 3sec
Movimiento intelectual surgido en
Europa en el SXVIII.Sus represntantes
planteaban que la razn era la base
del conocimiento y que la tolerancia y
la libertad de pensamiento eran la
garanta del progreso
La Revolucin Cientfica:Las ciencias
se desarrolaron gracias a la ampliacin
de los mtodos de observacin y
experimentacin. Destacaron en:
En Astronoma:se desech la idea que
la tierra era plana, esttica y en el
centro del universo.
Coprnico: Demostr el movimiento
de los palnetas. Cre la teora
heliocentrca
Galileo:Inventor del termmetro, defendi las ideas de Coprnico y la Inquisicin lo oblig a retractarse,
perfeccion el telescopio
Kepler: investig el mov.de planetas y sus leyes.
Newton: Descubri el principio de la gravitacin universal y de la descomposicin de la luz.
Ticho Brae: Estudi el movimiento de la luna.
En biologa y qumica: Los telogos consideraban el cuerpo humano perfecto por ser creacin de Dios y
prohibieron su exploracin. Muchos investigadores debieron robar cadaveres para observarlos y montar
laboratorios clandestinos.
Harvey: descubri la circulacin de la sangre.
Vesalio: Fue el creador d ela anatoma. Inicio la prctica de la diseccin de los cadveres.
Lavoissier:Puso las bases de la qumica.
Cmo interpretas el contenido de la imagen?
Avances tcnicos e Ilustracin: Los adelantos tcnicos y cientficos que van apareciendo van preparando la llegada de la revolucin
industrial y se construyen grandes talleres manufactureros que producen mucho ms barato que el tradicional trabajo artesanal. Y la
burguesa, propietaria de esta herramienta, sigue en su ascenso en cuanto a importancia econmica, social y poltica, sta ltima mediante la
compra de tierras y cargos a los monarcas necesitados de dinero para mantener sus imperios.
En el aspecto poltico la Monarqua absoluta se impone y los reyes adquieren caractersticas sagradas. El poder emana de Dios y se lo
concede al rey absoluto. La nobleza va perdiendo influencia poltica. Los reyes se rodean de funcionarios muy bien preparados con gran
poder y mucha influencia.
A finales de siglo empieza a conocerse a la Ilustracin, que fue un movimiento cultural e intelectual que buscaba llegar a la sabidura a travs
de la razn. El siglo XVIII fue cuando se extendi por todo Europa produciendo importantes cambios en todos los mbitos
La burguesa; constitua el grupo econmico ms dinmico de la sociedad. Son comerciantes y profesionales liberales (mdicos, abogados,
banqueros).
El campesinado; constitua la mayora de la poblacin y se distingua entre campesinos libres, que podan ser arrendatarios o propietarios,
los jornaleros, y los siervos que vivan bajo el rgimen seorial.
Poder poltico en el Antiguo Rgimen
El eje central del sistema poltico del Antiguo Rgimen era la monarqua absoluta de derecho divino,
segn la cual la autoridad del monarca provena de Dios, en nombre de quin ejerca el poder.
El estado estaba controlado por el monarca, que concentraba en su persona todos los poderes
(legislativo, ejecutivo y judicial) con los cuales poda nombrar a los magistrados, administrar la justicia
y dirigir la poltica exterior. El monarca no comparta la soberana con ninguna institucin, no deba
rendir cuentas a nadie ni tena que someterse a ningn control.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
N..
5. NOMBRE DE LA SESIN: El Absolutismo Poltico
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un El absolutismo
Interpreta crticamente determinado hecho o proceso histrico y recurre a
fuentes diversas Poltico
ellas sistemticamente
Los fundamentos
Elabora hiptesis que explicaran problemas
CONSTRUYE histricos tericos
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones Evala el impacto o las consecuencias de hechos o Francia el Estado
HISTRICAS histricas reconociendo
procesos histricos, sociales, econmicos, polticos absolutista modelo.
la relevancia de
culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
determinados
procesos. Explica como las corrientes del pensamiento influyen
en los acontecimientos histricos
Ficha
resumen
Desarrollo: A continuacin se presenta el nombre de la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Explica como las
corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos. Los estudiantes forman grupos de trabajo de
tres integrantes segn indicacin del docente, desarrollan lo sgte: 50
1.- Sintetiza la informacin sobre fundamentos tericos y completa el esquema que aparece en el cuaderno de trabajo ( pg. 11).
2.- Porque Francia fue considerado el Estado Absolutista modelo.
3.- Cuales fueron los logros y las deficiencias del gobierno de Luis XIV
Se les brinda un tiempo prudente, se gua el trabajo a realizar por los estudiantes; terminada la actividad, se les invita a exponer sus
respuestas, segn indicacin del docente quien finalizada la participacin del estudiante complementa la informacin explicando el tema. Se
les brinda ficha informativa resumen sobre el tema
Cierre: Para fortalecer el tema el docente analiza con los estudiantes lo sgte:
Dios estableci a los reyes como sus ministros, y reina a travs de ella sobre los pueblos La afirmacin anterior justifica el poder absoluto
de los reyes?
La evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para 20
comprender el tema?
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: TEMAS DE EXPOSICION
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso El despotismo
crticamente histrico y recurre a ellas sistemticamente Ilustrado
fuentes Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de su produccin Asia entre los S
diversas Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos XVII-XVII
Comprende el Analiza como los cambios se producen a ritmos rpidos o lentos y en diferentes La economa
tiempo histrico momentos europea en el SXVIII
y emplea Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continan La revolucin
CONSTRUYE Explica que cambio y progreso no son sinnimos en el devenir histrico Industrial
categoras
INTERPRETACI Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos El liberalismo
ONES temporales.
HISTRICAS Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos econmico
Elabora
explicaciones Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, El Barroco
histricas econmicos, polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad. El arte Barroco
reconociendo Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos
la relevancia Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo los conceptos abstractos
de y generales se relacionan con conceptos menos englobantes
determinados Frmula preguntas complejas en relacin con el problema histrico que se est
procesos. estudiando
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: desarrollo de los temas de exposicin
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso El despotismo
crticamente histrico y recurre a ellas sistemticamente Ilustrado
fuentes Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de su produccin Asia entre los S
diversas Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos XVII-XVII
Comprende el Analiza como los cambios se producen a ritmos rpidos o lentos y en diferentes La economa
tiempo histrico momentos europea en el SXVIII
y emplea Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continan La revolucin
CONSTRUYE Explica que cambio y progreso no son sinnimos en el devenir histrico Industrial
categoras
INTERPRETACI Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos El liberalismo
ONES temporales.
HISTRICAS Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos econmico
Elabora
explicaciones Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, El Barroco
histricas econmicos, polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad. El arte Barroco
reconociendo Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos
la relevancia Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo los conceptos abstractos
de y generales se relacionan con conceptos menos englobantes
determinados Frmula preguntas complejas en relacin con el problema histrico que se est
procesos. estudiando
Ficha
resumen
30
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: temas para exposicin Las ecorregiones del Per
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Explica la influencia de los elementos naturales y temas para
Explica las relaciones entre
sociales en las condiciones de vida de la poblacin exposicin Las
los elementos naturales y
Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisajes,
sociales que intervienen en la
espacio geogrfico ambiente y territorio. ecorregiones del
construccin de espacios Explica las transformaciones de un territorio como Per
ACTA geogrficos. resultado de la intervencin de actores sociales
RESPONSABLEMENTE Maneja y elabora diversas Selecciona informacin de diversas fuentes para
EN EL AMBIENTE fuentes de informacin y analizar aspectos ambientales y territoriales.
herramientas digitales para Elabora mapas temticos simples y de sntesis a
comprender el espacio diferentes escalas, as como otras representaciones, a
geogrfico. partir de diversas fuentes.
Evala las problemticas Evala problemticas ambientales y territoriales
ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el marco del
desde mltiples perspectivas desarrollo sostenible.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: Se da la bienvenida a los estudiantes, el docente realiza la presentacin de la unidad: Identificamos el territorio peruano y sus
10
problemticas ambientales., y la descripcin del producto final de la unidad: Elaboracin de un ensayo El docente proporciona una
imagen del planisferio en donde los estudiantes identifican los continentes, la lnea ecuatorial y los pases que estn a ambos lados de ella; Texto del
comentan al respecto con intervenciones voluntarias, se fomenta el dialogo el docente comenta que muchos de estos pases tienen MED
temperaturas altas y lluvias abundantes debido a su ubicacin. Se plantea pregunta reflexiva: Por qu crees que en nuestro pas hay una 20
gran variedad de regiones? A qu factores se debe que nuestro pas presenta climas distintos?, se escucha la intervencin de los
Cuaderno
estudiantes, se anotan ideas claves en la pizarra.
de trabajo
Desarrollo: A continuacin se menciona el ttulo de la sesin y el aprendizaje esperado: En esta sesin los estudiantes sern capaces de 10
utilizar en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geogrfico, ambiente y territorio elaborando esquemas y organizadores
visuales que utilizar de apoyo para exposiciones en equipo.se les indica que observen el mapa de la pag.155 del texto escolar y respondan:
Cul es la distribucin de las ecorregiones en el territorio? Ficha
Qu relacin hay entre las ecorregiones y la clasificacin de las regiones naturales como el mar peruano, la costa, la sierra y la selva? Se resumen
denomina regin natural a una clase de regin delimitada por criterios de geografa fsica, principalmente los que tienen que ver con el
relieve y, en menor grado, con el clima, la hidrografa, la vegetacin, los suelos y otros.
Cul es la influencia de la altitud y la latitud en la clasificacin de las ecorregiones? La latitud influye en tanto que mientras ms cerca del 30
ecuador el clima ser ms clido, y mientras ms cerca de los polos ms fro; el relieve tambin determina la temperatura de una zona, debido
a la altitud: mientras ms alto est respecto al nivel del mar es ms fro; y la distancia al mar determina la humedad y los vientos
En qu zonas del Per se encuentra una mayor variedad de ecorregiones al norte, al centro o al sur del Per?
Qu significa el termino el Per es pas biodiverso? El Per ha sido considerado como parte del selecto grupo de pases megadiversos.
Esto, en otras palabras, significa que posee ms especies de plantas y animales que la mayora de pases del globo
20
Se elige la participacin de un estudiante por pregunta, se incentiva el dialogo y el anlisis.
El docente organiza a los estudiantes en grupos de lectura y a dos grupos se les asigna las siguientes ecorregiones El mar fro de la
corriente peruana y El mar tropical. Los estudiantes leen de manera individual los contenidos de la ecorregin asignada e identifican las
ideas principales por medio de la tcnica del subrayado y se les solicita que, utilizando la informacin identificada, completen el siguiente
organizador de informacin respecto a la ecorregin asignada :
Ubicacin Afloramiento
Salinidad
Luego, un equipo de trabajo de las ecorregiones marinas asignada socializa su organizador de informacin en el aula. El resto de equipos
realizan aportes y comentarios. Paralelamente, a partir de la socializacin y aportes de los equipos de trabajo y con la ayuda de un cuadro
comparativo y el mapa de las 11 ecorregiones, de la pgina 155 del texto escolar, el docente va sistematizando la informacin organizada en
ubicacin, temperatura, salinidad, afloramiento e influencia climtica.
a tres grupos restantes se les asigna las siguientes ecorregiones El bosque seco tropical, El bosque tropical del Pacfico y El desierto
del Pacfico, todos en la pgina 160-163 del texto escolar. Ellos leen de manera individual los contenidos de la ecorregin asignada e
identifican las ideas principales mediante la tcnica del subrayado. Una vez concluida esa actividad, los estudiantes completen un
organizador visual de la informacin, considerando los sgtes trminos: Ubicacin Relieve Clima Flora Fauna; Luego, un equipo de trabajo de
cada ecorregin asignada socializa su organizador de informacin en el aula. El resto de equipos realizan aportes y comentarios.
Paralelamente, a partir de la socializacin, con el mapa de las 11 ecorregiones, ubicado en la pgina 160 - 163 del texto escolar, los aportes
de los equipos de trabajo y
Con la ayuda de un cuadro comparativo, el docente va sistematizando la informacin organizada en ubicacin, relieve, clima, flora u fauna.
Un equipo de trabajo de cada ecorregin socializa su trabajo en el aula y el docente va sistematizando la informacin en cuadros
comparativos que contengan los siguientes aspectos: ubicacin, relieve, flora, fauna, clima
Ubicacin Relieve Clima Flora Fauna
Bosque seco tropical
Bosque tropical del Pacfico
El desierto costero
A partir del cuadro comparativo y con la participacin de los estudiantes, el docente precisa las diferencias ms
relevantes entre ambas ecorregiones
Cierre: Fomentar la reflexin de los estudiantes respecto a las amenazas(tala excesiva, sobrepastoreo, caza furtiva, etc.) que pone en riesgo
el bosque tropical del pacfico, luego animarlos a proponer estrategias para cada una de las amenazas. Se aplica evaluacin metacognitiva:
qu estrategias utilizaste para entender mejor el tema? Tuve dificultades para comprender el tema?
La evaluacin ser formativa.
escoger un nico pas para protegerlo de una hecatombe nuclear, ese pas debera ser el Per, ya que
con l podramos luego recuperar la mayora de criaturas vivientes del m
undo.
. DEFINICIN DE BIODIVERSIDAD
entonces se ha venido utilizando mucho, tanto en los medios decomunicacin como en crculos
cientficos y de las administracionespblicas.2.
BIODIVERSIDAD EN EL MUNDO
.- La vida en la Tierra muestra unadiversidad que parece no encontrar lmites. Los seres vivos
hanconquistado medios tan diferentes como los ocanos y el aire; se hanasentado en las clidas y
hmedas franjas tropicales, y tambin en lasfras y ridas zonas polares. Para resolver los retos de la
locomocin, laalimentacin, la comunicacin o la reproduccin han desplegado unaapabullante variedad
de soluciones. La diversidad de la vida, gestada a lolargo de 4,000 millones de aos, es el gran tesoro
del planeta Tierra.Hay muchas razones para creer o pensar que la existencia de la diversidadbiolgica es
importante, como por ejemplo:* Provecho humano: Gran parte de los alimentos que
consumimosproviene de plantas, pero no plantas silvestres sino plantas domesticadasa lo largo de los
aos, plantas que por seleccin humana son capacesahora de soportar climas ms extremos o son ms
resistentes a algunasplagas.Por otro lado muchas de las medicinas (como la penicilina o la aspirina)
yproductos qumicos (como el caucho o el papel) han sido obtenidos deplantas y microorganismos.
Teniendo en cuenta que hay muchas especiesque no han sido investigadas an sera una gran
irresponsabilidad dejarque desaparecieran, pues podran contribuir a encontrar nuevasmedicinas para
enfermedades que hoy en da son incurables o productosinnovadores que mejoraran nuestra calidad de
vida.* Relaciones en los ecosistemas: No podemos ver cada especie porseparado en un ecosistema, pues
estn todas o la mayora de ellasrelacionadas entre s, unas dependen de otras para
sobrevivir,alimentarse o reproducirse. Esta es la razn por la que la desaparicin deuna sola especie
puede acarrear la extincin de otras muchas.* Motivos ticos: Hay gente que considera que no tenemos
derecho aextinguir determinadas especies, sin embargo, lo que verdaderamentedebera preocuparnos es
el mantener los ecosistemas completos que sonlos que sustentan la vida en el planeta. Solo as se puede
conseguir elmantenimiento de la biodiversidad.3.
.- El Per ha sido considerado como partedel selecto grupo de pases megadiversos. Esto, en otras
palabras,significa que posee ms especies de plantas y animales que la mayora de pases del globo
ASIA ENTRE LOS SIGLOS XVII - XVIII
India Hacia el 1600, la pennsula del Indostn se encontraba dividida en mltiples estados, pero fue a la llegada del imperio Mogol cuando, por el
norte, se comenz un proceso de unificacin de estos estados.
Durante el reinado de los mogoles, el imperio se extendi notablemente y se consolid una organizacin administrativa y econmica
alcanzando as un gran esplendor cultural con influencia persa.
Sin embargo, a lo largo del siglo XVII, el imperio comenz una larga y lenta decadencia provocando el enfrentamiento del imperio Mogol
(Norte) y los estados hindes (sur) con la consecuencia de una nueva fragmentacin de la pennsula. Las potencias europeas -especialmente
Inglaterra- aprovecharon este momento para la conquista de la India dividida.
Chin A la llegada de los portugueses a China, esta se encontraba en el apogeo de la gran dinasta Ming que haba fijado la capital en Pekn. El
rgimen poltico impuesto se caracterizaba por el autoritarismo y la centralizacin.
a China entr en contacto entre los siglos XVI y XVII con portugueses, espaoles y holandeses a causa de las conquistas europeas de ultramar.
Bien es cierto que China se encontraba actualmente en una poca de repliegue sobre s misma.
El fin de la dinasta Ming se produjo a causa de los asaltos de los manches, procedentes del extremo nororiental del imperio, en el siglo
XVII. Estos instauraron la dinasta Quing, considerndose una raza destinada a someter a los conquistados tratndolos como esclavos. La
dinasta Quing impuso un resistente sistema autoritario.
Japn En esta poca, Japn se encontraba muy influenciado por la cultura china, que haba haba empapado a la japonesa con el budismo zen y
formas tanto artsticas como literarias en el llamado periodo "Muromachi" (1396-1573).
Con la llegada de los portugueses (1543) la cultura japonesa tambin fue influenciada en el mbito relacionado con la guerra.
Tras la batalla de Sekighara (1600), Tokugawa Lewasu asumi el ttulo de Shogun dando comienzo al periodo Edo. Durante este periodo se
produjo una gran transformacin: se extendi el cultivo de arroz, se desarrollaron grandes ciudades especializadas en la industria y el
comercio, y, referente al budismo zen, se foment el neoconfucianismo.
Hasta el siglo XIX, Japn permaneci aislado del mundo hasta que el comercio le oblig a abrirse de nuevo.
EL BARROCO
Fue un movimiento artstico y cultural desarrollado en Europa en los siglos XVII y parte del XVIII, que abarcaba no solo
pintura, escultura y arquitectura, sino tambin msica, literatura y todas las artes de la poca.
El trmino Barroco, aplicado a este estilo, no tiene un origen muy seguro. Barocco o barroco era una palabra portuguesa que
designaba las perlas de forma irregular. Por extensin, se dio despectivamente este nombre a las cosas defectuosas o de
poco valor. En general, barroco sirvi para calificar todo lo que era desordenado y confuso. Este estilo se desenvuelve en un
ambiente de conflictos religiosos, con la divisin del cristianismo, la crisis del clasicismo y la evolucin del manierismo; era
una sociedad donde el gusto por lo extravagante, lo elegante y lo refinado (ornamentacin excesiva) es caracterstico;
adems de una nueva actitud espiritual e inters por los problemas religiosos y artsticos. Las caractersticas artsticas
generales del barroco son el predomino de lo decorativo sobre lo estructural, bsqueda de sensaciones de movimiento y
tensin, de la emocin antes que la belleza, predomino de lo sensual sobre lo racional, produccin de sensacin de espacio
areo y profundidad, e inclinacin a lo espectacular y monumental. Su punto de partida fue en Italia, Roma. De ah pas al
resto de Europa, y lleg incluso a Rusia. A travs de Espaa, el barroco se difundi por toda Amrica y alcanza su momento
culminante en el siglo XVIII.
En la pintura barroca prevalece el naturalismo, representado en obras sencillas, destaca personas del pueblo, naturalezas
muertas, bodegones, escenas de la vida real y temas de santos. En la escultura se acenta el claroscuro y las expresiones
dramticas, se perfecciona la tcnica renacentista hasta lograr resultados de virtuosismo. La arquitectura se bas en dos
tipos de obras arquitectnicas; la iglesia y el palacio, donde los espacios internos y externos poseen forman originales y
rtmicas, con gran variedad de detalles decorativos y juegos de luces y sobras.
En la literatura barroca, fue donde las letras castellanas presentaron su momento de mximo esplendor, empujadas por el
espritu de la Contrareforma. Con respecto a la msica, estuvo marcada por innovaciones estilsticas y tcnicas que
permitieron la creacin del nuevo gnero de la pera, y la aparicin de elementos del clasicismo en la msica instrumental.
Entre los personajes ms resaltantes en el periodo barroco tenemos los pintores Caravaggio, Carracci, Poussin, Ribera, Silva
Velzquez y Rubens; los escultores Bernini, Martnez Montas; los arquitectos Maderno, Borromini, Le Vau y Hardouin; los
literarios Quevedo, Gngora y Cervantes; y msicos como Monteverdi, Vivaldi, Haendel y Bach.
RESUMEN I UNIDAD:
RESUMEN I UNIDAD:
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN:
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Texto del
MED
Cuaderno
de trabajo
Ficha
Desarrollo: resumen
Cierre:
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El nacimiento del mundo medieval
2. AREA: HGE GRADO: 2 FECHA:
_______________
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Evala problemticas Evala problemticas ambientales y territoriales Problemas
ambientales y integrando las diversas perspectivas en el marco del ambientales,
territoriales desde desarrollo sostenible. consecuencias de la accin
mltiples perspectivas humana.
N..
1.-NOMBRE DE LA
SESIN:_____________________________________________________________________________________________
AREA: _________________________________________ GRADO: _________________
FECHA: _______________
2.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
1. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: (Considerar como parte de las actividades propuestas enunciar el propsito de la sesin) Texto del
MED
Desarrollo: Cuaderno
de trabajo
Cierre: Diapositivas
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de la situacin problemtica y sumativa durante el desarrollo de la actividad de en PC
transferencia. Xo
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para determinar el rea, volumen de Lminas
pirmides? pude superarlas? Tarjetas
(Otros)
2. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
sistemtica
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-----------------------------------------
EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA HGE 5
JCM
ESTUDIANTE: FECHA:
COMPETENCIA: Construye interpretaciones histricas
EEUU bombardea Siria tras el ataque txico que dej decenas de muertos. HGE 5 JCM
La base siria de al-Shayrat, en la provincia de Homs, fue atacada hacia las 5:00 am del viernes por 59 misiles
Tomahawk lanzados desde los buques estadounidenses USS Porter y USS Ross, con base en Rota
De acuerdo con el Pentgono, los servicios de inteligencia estadounidenses determinaron que los aviones que lanzaron el ataque
qumico contra la localidad de Jan Sheijun haban despegado desde esa base
Las fuerzas armadas sirias han indicado en un comunicado que el ataque de EEUU ha causado "siete muertos, nueve heridos
(entre ellos civiles) e importantes daos materiales"
Las autoridades rusas han decidido suspender los protocolos de cooperacin con EEUU para la prevencin de incidentes en el
espacio areo sirio
Por primera vez desde que estall la guerra civil siria, hace seis aos, Estados Unidos ha atacado al Gobierno de ese pas. Lo hizo en la
madrugada de este viernes, cuando su Marina lanz 59 misiles de crucero Tomahawk, cada uno con una carga explosiva de 500 kilos,
sobre la base area de al-Shayrat, situada en las afueras de la ciudad de Homs. El ejrcito sirio ha confirmado siete muertos en el
ataque y nueve heridos entre los que habra civiles.
Los misiles fueron lanzados desde los destructores Ross y Porter, que tienen su base en Rota, en la provincia de Cdiz, segn explican las
pginas web oficiales de ambos navos. Nueve aviones de las Fuerza Area siria han sido "destruidos", segn la televisin rusa, que ha
difundido imgenes de la base siria atacada.
Fuentes oficiales estadounidenses han sealado a la agencia Reuters que se trata de un ataque "limitado". As lo cree tambin el ministro de
Informacin del Gobierno sirio.
Poco antes del ataque, tanto el presidente estadounidense, Donald Trump, como su secretario de Estado, Rex Tillerson, declararon que el
presidente sirio, Bashar Asad, debe dejar el poder. Es un cambio de 180 grados en la poltica del Gobierno de Trump, que en los 19
meses de campaa dijo que iba a sacar a EEUU de las guerras de Oriente Prximo y que la agresividad de su rival Hillary Clinton en Siria
amenazaba "con desatar la Tercera Guerra Mundial".
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EEUU bombardea Siria tras el ataque txico que dej decenas de muertos. HGE 5 JCM
La base siria de al-Shayrat, en la provincia de Homs, fue atacada hacia las 5:00 am del viernes por 59 misiles
Tomahawk lanzados desde los buques estadounidenses USS Porter y USS Ross, con base en Rota
De acuerdo con el Pentgono, los servicios de inteligencia estadounidenses determinaron que los aviones que lanzaron el ataque
qumico contra la localidad de Jan Sheijun haban despegado desde esa base
Las fuerzas armadas sirias han indicado en un comunicado que el ataque de EEUU ha causado "siete muertos, nueve heridos
(entre ellos civiles) e importantes daos materiales"
Las autoridades rusas han decidido suspender los protocolos de cooperacin con EEUU para la prevencin de incidentes en el
espacio areo sirio
Por primera vez desde que estall la guerra civil siria, hace seis aos, Estados Unidos ha atacado al Gobierno de ese pas. Lo hizo en la
madrugada de este viernes, cuando su Marina lanz 59 misiles de crucero Tomahawk, cada uno con una carga explosiva de 500 kilos,
sobre la base area de al-Shayrat, situada en las afueras de la ciudad de Homs. El ejrcito sirio ha confirmado siete muertos en el
ataque y nueve heridos entre los que habra civiles.
Los misiles fueron lanzados desde los destructores Ross y Porter, que tienen su base en Rota, en la provincia de Cdiz, segn explican las
pginas web oficiales de ambos navos. Nueve aviones de las Fuerza Area siria han sido "destruidos", segn la televisin rusa, que ha
difundido imgenes de la base siria atacada.
Fuentes oficiales estadounidenses han sealado a la agencia Reuters que se trata de un ataque "limitado". As lo cree tambin el ministro de
Informacin del Gobierno sirio.
Poco antes del ataque, tanto el presidente estadounidense, Donald Trump, como su secretario de Estado, Rex Tillerson, declararon que el
presidente sirio, Bashar Asad, debe dejar el poder. Es un cambio de 180 grados en la poltica del Gobierno de Trump, que en los 19
meses de campaa dijo que iba a sacar a EEUU de las guerras de Oriente Prximo y que la agresividad de su rival Hillary Clinton en Siria
amenazaba "con desatar la Tercera Guerra Mundial".
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El periodo de la posguerra
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y El periodo de la
Interpreta crticamente procedimientos
fuentes diversas posguerra
Sociedad y
CONSTRUYE Comprende el tiempo Analiza cmo los cambios se producen a ritmos rpidos economa en los aos
INTERPRETACIONES histrico y emplea o lentos y en diferentes momentos
HISTRICAS categoras temporales. veinte
Elabora explicaciones Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos
histricas reconociendo la
relevancia de
determinados procesos.
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Analiza cmo los cambios se
Ficha
producen a ritmos rpidos o lentos y en diferentes momentos; pide a los estudiantes en forma individual leen 40
resumen
comprensivamente informacin proporcionada relacionada a los rasgos ms resaltantes del periodo de posguerra, se les asigna el
siguiente trabajo en aula:
Por qu Europa qued devastado y Estados Unidos alcanz progreso econmico, social y cultural?
Qu significado tiene el Ku Klux Klan?
Si la sociedad tuvo desconfianza del rgimen democrtico , que tipo de sistema poltico crees que se implant 10
Se gua el trabajo de los estudiantes. Luego de un tiempo prudente se eligen a los participantes para que puedan exponer sus 5
respuestas en plenaria. El docente complementa la informacin explicando y presentando el tema
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque crees que los cambios en la historia se producen rpidos o lentos?
La evaluacin ser formativa y permanente.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?
Con la firma del tratado de Versalles culmin la Primera Guerra Mundial (1914-1918). En muchos pases qued como
secuela la convulsin social a lo que Europa no le qued ms que reconstruirse de los escombros de esta contienda
blica.
Esta situacin desestabiliz la democracia, pues suscit dudas sobre la capacidad del sistema para asegurar la paz.
Estados Unidos se consolid como la mayor potencia econmica despus de la Primera Guerra Mundial, por los
siguientes factores: La guerra no tuvo lugar en terreno estadounidense, por lo cual no tuvieron gastos de
reconstruccin, sin embargo dieron prstamos a los europeos para que pudieran reconstruir sus ciudades. Tambin
fue el que menos vidas humanas perdi ya que solo perdieron medio milln de soldados mientras que Europa perdi
cerca de diez millones. Tambin es una causa importante que EE.UU. sustituy a las grandes potencias industriales,
durante y tras la guerra, en sus mercados tradicionales. Finalmente Estados Unidos hizo un gran negocio con la
industria blica ya que vendi gran cantidad de armas en Europa lo que le proporcion el capital suficiente para dar
los prstamos anteriormente nombrados
En los aos veinte el centro del universo se traslad de Europa a Estados Unidos por el periodo de prosperidad
econmica que tuvo, que beneficio a toda la sociedad e hizo que la economa siguiera creciendo a un ritmo que no se
haba registrado antes. Fue una dcada de prosperidad y el consumo norteamericano se increment, surgiendo una
cultura de comodidad, razn por la que se afirma que los aos veinte fue para Estados Unidos una dcada de
prosperidad y exceso; sin embargo est cultura estuvo acompaada por un sentimiento aislacionista, manifestado en
la xenofobia (ku klux klan).En el aspecto econmico, puso barreras arancelarias a los productos europeos
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
El periodo de Posguerra: HGE 5
Con la firma del tratado de Versalles culmin la Primera Guerra Mundial (1914-1918). En muchos pases qued como
secuela la convulsin social a lo que Europa no le qued ms que reconstruirse de los escombros de esta contienda
blica.
Esta situacin desestabiliz la democracia, pues suscit dudas sobre la capacidad del sistema para asegurar la paz.
Estados Unidos se consolid como la mayor potencia econmica despus de la Primera Guerra Mundial, por los
siguientes factores: La guerra no tuvo lugar en terreno estadounidense, por lo cual no tuvieron gastos de
reconstruccin, sin embargo dieron prstamos a los europeos para que pudieran reconstruir sus ciudades. Tambin
fue el que menos vidas humanas perdi ya que solo perdieron medio milln de soldados mientras que Europa perdi
cerca de diez millones. Tambin es una causa importante que EE.UU. sustituy a las grandes potencias industriales,
durante y tras la guerra, en sus mercados tradicionales. Finalmente Estados Unidos hizo un gran negocio con la
industria blica ya que vendi gran cantidad de armas en Europa lo que le proporcion el capital suficiente para dar
los prstamos anteriormente nombrados
En los aos veinte el centro del universo se traslad de Europa a Estados Unidos por el periodo de prosperidad
econmica que tuvo, que beneficio a toda la sociedad e hizo que la economa siguiera creciendo a un ritmo que no se
haba registrado antes. Fue una dcada de prosperidad y el consumo norteamericano se increment, surgiendo una
cultura de comodidad, razn por la que se afirma que los aos veinte fue para Estados Unidos una dcada de
prosperidad y exceso; sin embargo est cultura estuvo acompaada por un sentimiento aislacionista, manifestado en
la xenofobia (ku klux klan) En el aspecto econmico, puso barreras arancelarias a los productos europeos
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El periodo de Posguerra: HGE 5
Con la firma del tratado de Versalles culmin la Primera Guerra Mundial (1914-1918). En muchos pases qued como
secuela la convulsin social a lo que Europa no le qued ms que reconstruirse de los escombros de esta contienda
blica.
Esta situacin desestabiliz la democracia, pues suscit dudas sobre la capacidad del sistema para asegurar la paz.
Estados Unidos se consolid como la mayor potencia econmica despus de la Primera Guerra Mundial, por los
siguientes factores: La guerra no tuvo lugar en terreno estadounidense, por lo cual no tuvieron gastos de
reconstruccin, sin embargo dieron prstamos a los europeos para que pudieran reconstruir sus ciudades. Tambin
fue el que menos vidas humanas perdi ya que solo perdieron medio milln de soldados mientras que Europa perdi
cerca de diez millones. Tambin es una causa importante que EE.UU. sustituy a las grandes potencias industriales,
durante y tras la guerra, en sus mercados tradicionales. Finalmente Estados Unidos hizo un gran negocio con la
industria blica ya que vendi gran cantidad de armas en Europa lo que le proporcion el capital suficiente para dar
los prstamos anteriormente nombrados
En los aos veinte el centro del universo se traslad de Europa a Estados Unidos por el periodo de prosperidad
econmica que tuvo, que beneficio a toda la sociedad e hizo que la economa siguiera creciendo a un ritmo que no se
haba registrado antes. Fue una dcada de prosperidad y el consumo norteamericano se increment, surgiendo una
cultura de comodidad, razn por la que se afirma que los aos veinte fue para Estados Unidos una dcada de
prosperidad y exceso; sin embargo est cultura estuvo acompaada por un sentimiento aislacionista, manifestado en
la xenofobia (ku klux klan) En el aspecto econmico, puso barreras arancelarias a los productos europeos.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Los regmenes dictatoriales
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de Los regmenes
su produccin
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado dictatoriales:
Interpreta crticamente fuentes Rgimen fascista en
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente
diversas
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos Italia
Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser til El nazismo en
para obtener informacin sobre otro aspecto
CONSTRUYE Alemania
Comprende el tiempo histrico y Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o
INTERPRETACIONES
emplea categoras temporales. aspectos. El rgimen
HISTRICAS estalinista en la unin
Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos
a partir del marco cultural de la poca. sovitica.
Elabora explicaciones histricas Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus
reconociendo la relevancia de circunstancias en una situacin histrica compleja
determinados procesos. Reconoce como situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado
Aplica conceptos histricos abstractos.
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Explica las actitudes y comportamientos
de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la poca y Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o Cuaderno 30
aspectos. Se divide el trabajo formando grupos haciendo uso de la tcnica del tarjeteo con las silabas de los trminos: fascismo(dos de trabajo
grupos), nazismo(dos grupos), comunismo(un grupo),dictador(un grupo); para el trabajo en equipo desarrollaran las actividades
propuestas en el libro de trabajo(pg. 15, 16, 17 y 18) de la siguiente manera:
Grupo N01:El desarrollo del nacismo (pg.15) Ficha
Grupo N02: El tercer Reich (pg.15) resumen
Grupo N03: La propaganda Nazi(pag.16)
Grupo N04: La Poltica racista(pag.17)
Grupo N06: El rgimen estalinista en la unin sovitica( pg.18)
Grupo N 07: La guerra civil china( pg.19)
El trabajo de los estudiantes en grupo es monitoreado permanentemente por el docente, finalizado ser llevado a plenaria para su 20
posterior debate y comentarios al respecto, el docente refuerza el tema con imgenes y explicaciones; adems se proporciona ficha
resumen que los estudiantes anexaran en su cuaderno de anotaciones.
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Si hubieran vivido en el periodo del nazismo cmo hubieran actuado, cul
25
hubiera sido su actitud frente a las juventudes Hitleriana, qu ideas de la cultura de la poca habran influido en ustedes?
La evaluacin ser formativa y permanente.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?
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Regmenes Dictatoriales:
HGE 5SEC
El Fascismo, el Nazismo y el Comunismo representan la misma lnea autoritaria con lderes mesinicos, una ideologa
totalitaria, una poltica excluyente y militarizacin de la sociedad. Combinaron el autoritarismo con el encuadramiento de
masas, desmantelaron todo sistema de partido y oposicin al gobierno, eliminaron o compraron a las elites susceptibles de
constituir un peligro, confundieron el Estado y oposicin, se apoderaron de la sociedad civil dominando la vida privada de los
ciudadanos, abolieron la separacin de poderes y la alternabilidad, en permanente violacin de los Derechos Humanos. Los
tres sistemas polticos e ideolgicos se expresaron despus de la Segunda Guerra Mundial, con modelos de partidos nicos,
regmenes dictatoriales, la absoluta centralizacin del poder y el total control de la sociedad, con la sistemtica represin y
la continua propaganda. Fue fundamental el culto a la personalidad y el sentido mesinico del Lder.
En la Alemania Nacional Socialista todo se fundament en la raza aria como pivote del orden poltico y social, la diplomacia
se empe en construir el Tercer Reich con el concepto del espacio vital, reaccionando frente al Tratado de Versalles. En el
caso de Italia la poltica no se bas en la humillacin por la derrota. Roma legitimaba su diplomacia tratando de revivir el
viejo Imperio Romano y su extensin en el norte de frica. En Rusia los bolcheviques impusieron su disciplina revolucionaria,
desde 1920 como partido nico, con la economa en manos del Estado y total centralizacin. Rusia no tena tradicin cultural
liberal y pas de una dictadura autoritaria arcaica a una dictadura totalitaria que pareca moderna.
Comunismo, Fascismo y Nazismo trataron de establecer un nuevo orden con la violencia y la guerra. La historia comenzaba
a partir de ellos y con sus lderes fundamentales.
En el Nazismo y en el Fascismo el pueblo y la raza fueron factores fundamentales, como la clase obrera en el Comunismo,
por eso rechazaban el pluralismo, cualquier consulta electoral era totalmente controlada. En los tres el enemigo externo
fueron Estados Unidos y las democracias occidentales. No concibieron un orden jurdico internacional, y se pronunciaron
contra las organizaciones internacionales, negando principios como el de la solucin pacfica de controversias y la
inviolabilidad de los tratados. Buscaron una diplomacia de posibilismo y relativismo extremo, con alianzas en funcin de los
intereses hegemnicos de la potencia.
En el Fascismo, Nazismo y Comunismo trataron de asaltar el poder por la fuerza pero llegaron al poder con la legalidad
electoral, en los casos de Alemania e Italia, y con la revolucin en Rusia. Mussolini lleg al poder en 1922 como presidente
del Consejo, desde all perfeccion la simbiosis del gobierno con el Estado. Hitler en 1933 desde el poder aboli las formulas
democrticas. Para el Duce y para el Fhrer, como para el camarada Stalin, con sus camisas negras, sus camisas pardas o
sus camisas rojas, todo era en funcin de un hombre nuevo y un Estado nuevo, aunque en el comunismo el origen y el
desarrollo del totalitarismo fueron de manera diferente. Lenin en los aos 20 al 21, instaur el partido nico y prohibi la
oposicin parlamentaria, proclam la dictadura del proletariado y el capitalismo de Estado. En Rusia fue ms fcil porque se
pas del autoritarismo zarista al comunista sin ninguna experiencia democrtica liberal, fue fcil modelar la inmensa Rusia
en la ideologa marxista. Stalin perfeccion ese sistema dictatorial. De los campos de concentracin se pas a los Gulags.
En Italia el Fascismo dej aspectos liberales, el Rey continu representando al Estado y los militares con cierta
independencia, pero en 1926, se excluyeron a los diputados de la oposicin y en 1939 la Cmara de Diputados se convirti
en representacin solo de los miembros del Fascismo, y todo el poder absoluto para Mussolini como jefe de gobierno, primer
ministro y secretario de Estado, asignndole al lder un sentido de trascendencia y legitimidad casi religiosa. En el caso
alemn, llegando legalmente al poder Hitler como canciller, fue monopolizando todos los poderes, desconoci a los jueces y
el incendio al Parlamento provocado por l le permiti disolver el Congreso. Desde ese momento gobern por decreto, bajo
la excusa de proteger al pueblo y al Estado. As consolid su poder policial y militar, incluyendo la pena de muerte por alta
traicin, sabotaje y desorden pblico.
Tres expresiones del mismo totalitarismo. Regmenes autoritarios que algunos quisieran resucitar en estos tiempos donde la
democracia lleg para quedarse para siempre
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Reconocemos la crisis del capitalismo y sus efectos en el mundo.
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de La crisis del
Interpreta crticamente fuentes su produccin Capitalismo
diversas Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente
Los efectos de la
Elabora diagramas de secuencias complejos crisis en el mundo.
Comprende el tiempo histrico y
CONSTRUYE aprecia distintos tipos de duracin que pueden tener los fenmenos
emplea categoras temporales.
INTERPRETACIONES histricos
HISTRICAS Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos
Elabora explicaciones histricas
posteriores o en la actualidad.
reconociendo la relevancia de
Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus
determinados procesos.
circunstancias en una situacin histrica compleja
.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una
manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin
tener que preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo exhaustivamente .
Partes de un ensayo
Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayora de ellos se aprecia la clsica divisin de:
Introduccin: Se presenta el tema y la forma en que ser abordada por el autor
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema
Conclusin: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.
Ejemplo de ensayo sobre la eutanasia
Un tema bastante polmico es si una persona tiene el derecho de terminar o no con su propia vida. La Asociacin
Mdica Mundial define a la eutanasia de la siguiente forma:
El acto deliberado de poner fin a la vida de un paciente"
Ese derecho a vivir, es un derecho humano.
Quin tiene derecho a decir cundo debe acabar esa vida?
La respuesta ms lgica es simple. Cada uno es dueo de su propia salud y por ende, est en su facultad de
decidir si hace se autoinflinge dao o si termina con su existencia.
La postura a favor de asistir al paciente si este desea poner fin a su vida puede resumirse en una nica idea:
la libertad. La libertad del paciente de poder tomar la decisin de no detener su sufrimiento.
Quienes argumentan en contra sostienen que la vida humana es inviolable y que la eutanasia equivale a un
asesinato asistido. Afirman tambin que la vida debe ser preservada, a pesar de que las condiciones en que se
encuentre la salud de la persona.
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El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una
manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin
tener que preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo exhaustivamente .
Partes de un ensayo
Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayora de ellos se aprecia la clsica divisin de:
Introduccin: Se presenta el tema y la forma en que ser abordada por el autor
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema
Conclusin: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.
Ejemplo de ensayo sobre la eutanasia
Un tema bastante polmico es si una persona tiene el derecho de terminar o no con su propia vida. La Asociacin
Mdica Mundial define a la eutanasia de la siguiente forma:
El acto deliberado de poner fin a la vida de un paciente"
Ese derecho a vivir, es un derecho humano.
Quin tiene derecho a decir cundo debe acabar esa vida?
La respuesta ms lgica es simple. Cada uno es dueo de su propia salud y por ende, est en su facultad de
decidir si hace se autoinflinge dao o si termina con su existencia.
La postura a favor de asistir al paciente si este desea poner fin a su vida puede resumirse en una nica idea:
la libertad. La libertad del paciente de poder tomar la decisin de no detener su sufrimiento.
Quienes argumentan en contra sostienen que la vida humana es inviolable y que la eutanasia equivale a un
asesinato asistido. Afirman tambin que la vida debe ser preservada, a pesar de que las condiciones en que se
encuentre la salud de la persona.
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Observa detenidamente las siguientes imgenes. Comenta al respecto 5sec
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Observa detenidamente las siguientes imgenes. Comenta al respecto 5sec
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Observa detenidamente las siguientes imgenes. Comenta al respecto 5sec
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N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Hechos y trascendencia de la segunda guerra mundial
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado Hechos y
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente trascendencia de la
Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando
Interpreta crticamente fuentes se usa variedad de fuentes
segunda guerra mundial:
CONSTRUYE diversas Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho Causa, hechos y
INTERPRETACIONES histrico cosecuencias.
HISTRICAS Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores
circunstancias e ideologas
Elabora explicaciones histricas Frmula preguntas complejas en relacin con el problema histrico
reconociendo la relevancia de que se est estudiando.
determinados procesos.
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Argumenta que las interpretaciones del Cuaderno
pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. Se forman seis equipos de trabajo y se les pide elaboren un organizador grafico de trabajo
del tema para lo cual se les ha hecho entrega de material tipeado (Ficha informativa), considerando causas hechos y
consecuencias?, adems de la informacin que tienen en su texto escolar relacionado al tema; como siempre se gua el trabajo,
60
presenta el producto de su trabajo en equipo para participar de una plenaria. Finalizada la participacin del estudiantes el docente
Ficha
refuerza el tema
resumen
Cierre: Se plantea la siguiente consigna: a travs de un dibujo expresa el sufrimiento de las vctimas del holocausto 10
Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Temas para exposicin
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado Segunda guerra mundial
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente El mundo despus de la guerra
Interpreta crticamente Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen
fuentes diversas cuando se usa variedad de fuentes
El mundo durante la guerra fra
Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores Primeros conflictos de la guerra fra
circunstancias e ideologas La era del auge del capitalismo
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos. La coexistencia pacfica
CONSTRUYE Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los Conflictos de la dcada de 1960
INTERPRETACI acontecimientos histricos.
Elabora explicaciones Cambios sociales en los aos
ONES Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
histricas reconociendo la 1960descolonizacin y tercer mundo
HISTRICAS histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos
relevancia de determinados Descolonizacin de frica
posteriores o en la actualidad
procesos.
Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo La descolonizacin de Asia
los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos La china comunista
menos englobantes El conflicto rabe israel
Comprende el tiempo Elabora diagramas de secuencias complejos
histrico y emplea Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con La crisis de la dcada de 1970el fin del
categoras temporales. desarrollo distintos mundo de la guerra fra
Cuaderno
de trabajo
60
Ficha
Desarrollo: El docente dibuja en la pizarra esquema relacionado a las consecuencias de la segunda guerra mundial resumen
mencionando que una de las consecuencias ideolgicas ms importantes de este hecho es el enfrentamiento entre el 10
nacimiento de dos grandes potencias: EEUU y URSS; a continuacin pide a los estudiantes anoten en su cuaderno el
esquema presentado para luego dar a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Evala el
impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en
hechos posteriores o en la actualidad, se da espacio para el inicio de las exposiciones segn el orden asignado en
la sesin anterior:
Segunda guerra mundial
El mundo despus de la guerra
El mundo durante la guerra fra
Primeros conflictos de la guerra fra
La era del auge del capitalismo
La coexistencia pacfica 5
Conflictos de la dcada de 1960
Cambios sociales en los aos 1960descolonizacin y tercer mundo
Descolonizacin de frica
La descolonizacin de Asia
La china comunista
El conflicto rabe israel
Culminada cada exposicin se trabaja una ronda de preguntas para luego reforzar los conceptos utilizados, se les pide
anoten en su cuaderno esquema presentado por el ponente.
Cierre: el estudiante reflexiona frente a las estrategias que ha utilizado para la comprensin de su tema de exposicin.
Se aplica ficha de metacognicin Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: presentacin de los Temas para exposicin
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado Segunda guerra mundial
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente El mundo despus de la guerra
Interpreta crticamente Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen
fuentes diversas cuando se usa variedad de fuentes
El mundo durante la guerra fra
Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores Primeros conflictos de la guerra fra
circunstancias e ideologas La era del auge del capitalismo
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos. La coexistencia pacfica
CONSTRUYE Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los Conflictos de la dcada de 1960
INTERPRETACI acontecimientos histricos.
Elabora explicaciones Cambios sociales en los aos
ONES Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
histricas reconociendo la 1960descolonizacin y tercer mundo
HISTRICAS histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos
relevancia de determinados Descolonizacin de frica
posteriores o en la actualidad
procesos.
Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo La descolonizacin de Asia
los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos La china comunista
menos englobantes El conflicto rabe israel
Comprende el tiempo Elabora diagramas de secuencias complejos
histrico y emplea Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con La crisis de la dcada de 1970el fin del
categoras temporales. desarrollo distintos mundo de la guerra fra
Cuaderno
de trabajo
60
Ficha
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Evala el impacto o las resumen
consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos 10
posteriores o en la actualidad, a travs de la tcnica del tarjeteo se le asigna a cada estudiantes un tema de
exposicin del texto escolar con el cual debern elaborar un grfico visual, que deseen, que le sirva de apoyo para la
ronda de exposiciones en la sesin siguiente. Se indica que el primer estudiante utilizar el esquema sobre la segunda
guerra mundial trabajada en la sesin anterior, para su exposicin y los dos ltimos estudiantes que no se les designa
tema de exposicin sern los secretarios del aula e irn anotando ideas claves que escuchen iniciado el rol de
exposiciones para finalmente cuando llegue su turno de participacin expongan ideas fuerza rescatadas de cada
estudiante que expuso y plantee conclusiones generales del tema guerra Fra. Los estudiantes que se les asign
tema de exposicin se familiarizan con la informacin, utilizan la tcnica del subrayado extraen ideas principales, esta
parte de la sesin es monitoreada y guiada por el docente. Complementa el trabajo de esta sesin con la resolucin del
cuaderno de actividades del tema motivo de exposicin
5
Cierre: el estudiante reflexiona frente a las estrategias que ha utilizado para la elaboracin y presentacin de su
exposicin,.
N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El continente Africano
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Explica las relaciones entre Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisajes,
los elementos naturales y espacio geogrfico ambiente y territorio.
ACTA
sociales que intervienen en
la construccin de espacios
El continente
RESPONSABL
EMENTE
geogrficos.
Maneja y elabora diversas Selecciona informacin de diversas fuentes para analizar
Africano
EN EL
fuentes de informacin y aspectos ambientales y territoriales.
AMBIENTE
herramientas digitales para Elabora mapas temticos simples y de sntesis a diferentes
comprender el espacio escalas, as como otras representaciones, a partir de diversas
geogrfico fuentes
Cierre: el estudiante reflexiona frente a las estrategias que ha utilizado para la elaboracin y presentacin de su
exposicin, se aplica ficha de metacognicin.
La evaluacin es permanente
5
N..
5. NOMBRE DE LA SESIN: frica: economa y poblacin
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Evala las Explica la complejidad de una problemtica ambiental y
territorial desde diferentes escalas y dimensiones
problemticas
ambientales y El continente
ACTA
territoriales desde Africano
RESPONSABL
mltiples perspectivas
EMENTE
EN EL Evala las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
Evala situaciones de
AMBIENTE situaciones de riesgo de desastre considerando diferentes
riesgo y propone acciones
escalas.
para disminuir la
Evala situaciones de riesgo de un desastre considerando las
vulnerabilidad frente a los
diferentes escalas (global, regional, nacional, local)
desastres.
Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre
donde se encuentre
Cierre: el estudiante reflexiona frente a las estrategias que ha utilizado para la elaboracin y presentacin de su
exposicin, se aplica ficha de metacognicin.
La evaluacin es permanente
EL CONTINENTE MS POBRE DEL MUNDO- (La pobreza de frica creci en los ltimos 25 aos)
La ONU estima que alrededor de 17 millones de africanos viven fuera de su lugar de origen
Ms de 300 millones de personas en la regin viven con menos de un dlar al da
MADRID.- frica, con una poblacin aproximada de 900 millones repartidos en 54 estados diferentes es la zona ms pobre
del mundo. Segn el Banco Mundial, 34 de los 48 pases con menor nivel de vida del planeta pertenecen a este
continente y sus umbrales de pobreza han empeorado en los ltimos 25 aos. En la actualidad, la realidad africana es
dramtica. Ms de 300 millones de personas viven con menos de un dlar al da , 30 millones de nios menores de 5
aos sufren desnutricin y el 43% de la poblacin no tiene acceso al agua potable. El Banco Mundial informa de que entre
1981 y 2001 los pobres se duplicaron, pasando de 164 a algo ms de 300 millones de personas, y en pases como Burundi
y Etiopa, la renta per cpita es de menos de 90 dlares. Incluso en pases con mayor riqueza, como Gabn y Botswana,
las bolsas de indigentes son notables. Esta precariedad econmica tiene amplios efectos en las condiciones de vida y en la
estabilidad social y poltica. La posibilidad que tienen la mayora de estos pases de alcanzar el Objetivo de Desarrollo del
Milenio (OMD) es remota, segn la ONU. Por esta razn, la comunidad internacional situ a Africa en 2005 en el centro de
su agenda de desarrollo global y acord doblar su ayuda para el ao 2010. La situacin en frica del Norte, con alrededor
de 200 millones de habitantes, es mejor que la del resto del continente, con una economa ms estable, el turismo y el
comercio es ms boyante, y con menor incidencia de las enfermedades.
Escasez de recursos
La zona subsahariana, que alberga una poblacin de unos 700 millones de personas, tiene por contra la mayor proporcin
de desposedos del mundo. El informe de Objetivos del Milenio subraya que el nmero de personas que subsisten con
menos de un dlar se eleva a 313 millones. En 1990 era de 227 millones. En algunos pases, la extraccin de petrleo y
gas natural ha permitido un rpido crecimiento econmico. Es el caso de Chad y Guinea Ecuatorial, donde el PIB ha
crecido ms del 10%, o el de Nigeria, donde creci un 6%. Sin embargo, en Nger, Repblica Centroafricana, Costa de
Marfil o Eritrea el subdesarrollo se mantiene, ya sea por la escasez de recursos o por los conflictos polticos o blicos.
La agricultura da trabajo al 70% de la poblacin y supone el 40% de sus exportaciones. Este sector se ve muy perjudicado
por los subsidios a la agricultura de las naciones ricas, lo que tiene un importante impacto en el descenso de precios
de las materias primas. Desde 1970 hasta finales de la dcada de los 90 la participacin de frica en el comercio mundial
cay del 3,5% al 1,5%.
Mujeres enfermas
La esperanza de vida se ha rebajado de 49 a 46 aos a consecuencia, principalmente, del sida. frica registra el 70% de
los casos de sida del mundo, con ms de 2,2 millones de muertes al ao y cada vez con mayor proporcin de mujeres
infectadas. En Botswana, Lesotho y Swazilandia esta enfermedad afecta ms del 25% de la poblacin.
Otro problema importante es la escasez de agua, situacin agravada por los frecuentes perodos de sequa y la mala
administracin de los recursos hdricos. La sequa y sus consecuencias, tales como hambrunas y enfermedades, y el
deseo de encontrar una vida mejor, ha estimulado la emigracin. Casi 500.000 africanos han abandonado anualmente el
continente durante los ltimos cinco aos. La ONU estima que alrededor de 17 millones de africanos viven fuera de su lugar
de origen.
Europa se ha convertido as en el principal destino de muchos de ellos. En el caso de Espaa, la inmigracin procede
principalmente de la costa occidental, especialmente de Cabo Verde, Mauritania, Gambia, Senegal y Guinea Bissau, cuyas
rentas por habitante (salvo Cabo Verde) no exceden de 700 dlares y sus esperanzas de vida no alcanzan ms de 60 aos.
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EL CONTINENTE MS POBRE DEL MUNDO- (La pobreza de frica creci en los ltimos 25 aos)
La ONU estima que alrededor de 17 millones de africanos viven fuera de su lugar de origen
Ms de 300 millones de personas en la regin viven con menos de un dlar al da
MADRID.- frica, con una poblacin aproximada de 900 millones repartidos en 54 estados diferentes es la zona ms pobre
del mundo. Segn el Banco Mundial, 34 de los 48 pases con menor nivel de vida del planeta pertenecen a este
continente y sus umbrales de pobreza han empeorado en los ltimos 25 aos. En la actualidad, la realidad africana es
dramtica. Ms de 300 millones de personas viven con menos de un dlar al da , 30 millones de nios menores de 5
aos sufren desnutricin y el 43% de la poblacin no tiene acceso al agua potable. El Banco Mundial informa de que entre
1981 y 2001 los pobres se duplicaron, pasando de 164 a algo ms de 300 millones de personas, y en pases como Burundi
y Etiopa, la renta per cpita es de menos de 90 dlares. Incluso en pases con mayor riqueza, como Gabn y Botswana,
las bolsas de indigentes son notables. Esta precariedad econmica tiene amplios efectos en las condiciones de vida y en la
estabilidad social y poltica. La posibilidad que tienen la mayora de estos pases de alcanzar el Objetivo de Desarrollo del
Milenio (OMD) es remota, segn la ONU. Por esta razn, la comunidad internacional situ a Africa en 2005 en el centro de
su agenda de desarrollo global y acord doblar su ayuda para el ao 2010. La situacin en frica del Norte, con alrededor
de 200 millones de habitantes, es mejor que la del resto del continente, con una economa ms estable, el turismo y el
comercio es ms boyante, y con menor incidencia de las enfermedades.
Escasez de recursos
La zona subsahariana, que alberga una poblacin de unos 700 millones de personas, tiene por contra la mayor proporcin
de desposedos del mundo. El informe de Objetivos del Milenio subraya que el nmero de personas que subsisten con
menos de un dlar se eleva a 313 millones. En 1990 era de 227 millones. En algunos pases, la extraccin de petrleo y
gas natural ha permitido un rpido crecimiento econmico. Es el caso de Chad y Guinea Ecuatorial, donde el PIB ha
crecido ms del 10%, o el de Nigeria, donde creci un 6%. Sin embargo, en Nger, Repblica Centroafricana, Costa de
Marfil o Eritrea el subdesarrollo se mantiene, ya sea por la escasez de recursos o por los conflictos polticos o blicos.
La agricultura da trabajo al 70% de la poblacin y supone el 40% de sus exportaciones. Este sector se ve muy perjudicado
por los subsidios a la agricultura de las naciones ricas, lo que tiene un importante impacto en el descenso de precios
de las materias primas. Desde 1970 hasta finales de la dcada de los 90 la participacin de frica en el comercio mundial
cay del 3,5% al 1,5%.
Mujeres enfermas
La esperanza de vida se ha rebajado de 49 a 46 aos a consecuencia, principalmente, del sida. frica registra el 70% de
los casos de sida del mundo, con ms de 2,2 millones de muertes al ao y cada vez con mayor proporcin de mujeres
infectadas. En Botswana, Lesotho y Swazilandia esta enfermedad afecta ms del 25% de la poblacin.
Otro problema importante es la escasez de agua, situacin agravada por los frecuentes perodos de sequa y la mala
administracin de los recursos hdricos. La sequa y sus consecuencias, tales como hambrunas y enfermedades, y el
deseo de encontrar una vida mejor, ha estimulado la emigracin. Casi 500.000 africanos han abandonado anualmente el
continente durante los ltimos cinco aos. La ONU estima que alrededor de 17 millones de africanos viven fuera de su lugar
de origen.
Europa se ha convertido as en el principal destino de muchos de ellos. En el caso de Espaa, la inmigracin procede
principalmente de la costa occidental, especialmente de Cabo Verde, Mauritania, Gambia, Senegal y Guinea Bissau, cuyas
rentas por habitante (salvo Cabo Verde) no exceden de 700 dlares y sus esperanzas de vida no alcanzan ms de 60 aos.
frica, el continente de los mil paisajes
Sabana, selva, desierto, montaas, valles y lagunas.
20.02.13 | 20:07h. 12 Meses |
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El continente africano, con ms de 30 millones de kilmetros cuadrados de extensin, alberga en sus territorios una gran
variedad de animales y plantas, pero tambin de paisajes y ecosistemas. frica presume de las sabanas ms pintorescas y
los desiertos ms extensos, sus junglas dan cobijo a algunos de los animales ms singulares del planeta, en sus lagos se
reflejan bandadas de aves que encuentran alimento en sus peces, sus ros riegan los valles ms frtiles y sus montaas se
alzan hasta los casi 5.900 metros.
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SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______
01 01No1..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Seguridad Ciudadana
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Seala los problemas vinculados a los espacios pblicos El periodo de la
Convive Cuida los espacios pblicos y en su comunidad y el pas. posguerra
respetndose a s el ambiente desde la
Sociedad y
mismo y a los perspectiva del desarrollo
sostenible economa en los
dems
aos veinte
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Seala los problemas vinculados
a los espacios pblicos en su comunidad y el pas. pide a los estudiantes en forma individual leen el titulo IV, Cap XI.I Ficha
resumen 40
ART.166 de nuestra Constitucin Poltica del Per y elaboren un comentario al respecto, se solicitan intervenciones orales
voluntarias. Se dialoga, se fomenta la participacin activa de los estudiantes, se forman equipos de trabajo con la tcnica de la
numeracin, se les asigna las siguientes actividades:
Despus de un tiempo prudente los estudiantes leen sus respuestas y comenta al respecto. El docente refuerza y anotan esquema
resumen del tema para que los estudiantes tomen sus apuntes reflexivos
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque crees que se originan estos problemas dentro de la sociedad peruana
los cambios en la historia se producen rpidos o lentos?
La evaluacin ser formativa y permanente.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?
01 01No1..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Mecanismos para la resolucin de conflictos
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Analiza cmo funcionan los mecanismos e Mecanismos para la
Convive instancias de resolucin de conflictos a nivel del resolucin de conflictos:
Maneja conflictos de manera Estado Tcnicas para resolver
respetndose a s constructiva a travs de pautas, conflictos
mismo y a los estrategias y canales apropiados El proceso conciliatorio
dems La conciliacin
extrajudicial
Se elabora un mapa mental con el tema asignado, se gua el trabajo de los estudiantes, previa entrega de material relacionado a la
elaboracin de mapa mental, se participa de exposicin y debate a travs de la tcnica del Museo
15
Cierre: En conjunto se analiza el caso presentado en el texto pg.108 y se desarrolla la actividad propuesta.
La evaluacin ser formativa y permanente.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?
Desafos para la convivencia: La convivencia en una sociedad democrtica no es sencilla. Requiere como principio bsico un estado de
justicia pleno, donde los ciudadanos se sientan completamente amparados por las diversas instituciones estatales, sin distincin de ningn
tipo. Cuando esto no ocurre, emergen diversos tipos de problemas, tales como:
La discriminacin. Consiste en la distincin, exclusin o restriccin de los derechos de algunas personas o grupos. La discriminacin
atenta contra la convivencia democrtica porque afecta la dignidad de las personas y anula su capacidad para participar en mbitos como la
poltica, la economa y la cultura.
La exclusin social. Se refiere al conjunto de mecanismos que impide a ciertos grupos sociales disfrutar plenamente de las
posibilidades de progreso que ofrece una sociedad. Estos mecanismos ocasionan falta de acceso a los servicios de salud, carencia de
vivienda, inadecuada insercin en el mercado laboral, falta de educacin de calidad y ausencia de una representacin poltica efectiva en el
Estado.
La indiferencia. Cuando los ciudadanos no muestran el inters de participar en los asuntos de la esfera pblica, los mecanismos
democrticos se debilitan.
La discriminacin y los prejuicios
La discriminacin es una situacin que afecta a determinadas personas o grupos que pertenecen a una categora social minoritaria o
diferente a la de los grupos que tienen el poder en una sociedad. Esta diferenciacin negativa puede ser de varios tipos: por la apariencia
fsica, por el sexo, por la etnia, por la orientacin sexual o por el rango socio econmico.
Las actitudes discriminatorias se deben, en gran medida, a los prejuicios. Los prejuicios son ideas preconcebidas sobre determinadas
personas. Muchos prejuicios se han transmitido de generacin en generacin, mientras que otros han sido creados en el presente.
Usualmente, los prejuicios parten del desconocimiento de la persona discriminada.
Cuando los prejuicios se arraigan en la cultura y en la mente de las personas, se expresan en forma de generalizaciones que surgen de la
ignorancia o de I intencin de mantener un sistema de exclusin. Pe ejemplo: los negros son ladrones, los "serranos" so sucios, el sida es
una enfermedad de prostitutas y de homosexuales, etc.
La exclusin social
La exclusin social es un concepto que incluye la nocin de pobreza, pero que abarca un conjunto de fenmenos adicionales. Mientras
que "pobreza constituye una categora econmica que alude a los ingresos de los individuos, el concepto de "exclusin social" abarca
dimensiones que implican el bienes y la dignidad humana, as como el desarrollo integral de una colectividad.
En nuestro pas, las exclusiones sociales tienen races histricas. Desde los tiempos coloniales se instituya un sistema que favoreca a la
minora criolla blanco mientras que la gran mayora indgena era consider da una "repblica" diferente. Desde el siglo XIX hasta el presente,
a pesar de los cambios positivos en I legislacin, la exclusin an persiste.
En la actualidad, las transformaciones en la economa y la distribucin desigual de la riqueza han origine do un nuevo fenmeno: la
exclusin. Se considera excluidas a las personas que tienen recursos economices escasos y un deficiente nivel educativo. Como
consecuencia, no tienen posibilidad de encontrar empleos ni ejercer sus derechos y participar en la vid. poltica del pas. La exclusin tiene
efectos sociales graves, pues aumenta la pobreza y la violencia.
La pobreza est asociada con el mundo campesino indgena y quechua, cuya poblacin no tiene accesible a niveles bsicos de educacin,
formacin profesional ni apoyo financiero.
La exclusin social ha estado relacionada con la violencia vivida en las regiones ms pobres y margina das del pas. Por ejemplo, en las
dcadas de 1980 y 1990, los sectores rurales de la poblacin indgena. quechua hablante sufran la violencia terrorista y la re presin de las
Fuerzas Armadas ante la indiferencia; de las autoridades estatales.
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PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PER (elabora infografa con la informacin proporcionada)
4sec
En una sociedad tan diversa como la peruana es importante estar conscientes de algunos desafos que afectan la convivencia
democrtica. En este tema conocers las caractersticas de algunos de ellos, en particular, la discriminacin y la exclusin social.
Desafos para la convivencia: La convivencia en una sociedad democrtica no es sencilla. Requiere como principio bsico un estado de
justicia pleno, donde los ciudadanos se sientan completamente amparados por las diversas instituciones estatales, sin distincin de ningn
tipo. Cuando esto no ocurre, emergen diversos tipos de problemas, tales como:
La discriminacin. Consiste en la distincin, exclusin o restriccin de los derechos de algunas personas o grupos. La discriminacin
atenta contra la convivencia democrtica porque afecta la dignidad de las personas y anula su capacidad para participar en mbitos como la
poltica, la economa y la cultura.
La exclusin social. Se refiere al conjunto de mecanismos que impide a ciertos grupos sociales disfrutar plenamente de las
posibilidades de progreso que ofrece una sociedad. Estos mecanismos ocasionan falta de acceso a los servicios de salud, carencia de
vivienda, inadecuada insercin en el mercado laboral, falta de educacin de calidad y ausencia de una representacin poltica efectiva en el
Estado.
La indiferencia. Cuando los ciudadanos no muestran el inters de participar en los asuntos de la esfera pblica, los mecanismos
democrticos se debilitan.
La discriminacin y los prejuicios
La discriminacin es una situacin que afecta a determinadas personas o grupos que pertenecen a una categora social minoritaria o
diferente a la de los grupos que tienen el poder en una sociedad. Esta diferenciacin negativa puede ser de varios tipos: por la apariencia
fsica, por el sexo, por la etnia, por la orientacin sexual o por el rango socio econmico.
Las actitudes discriminatorias se deben, en gran medida, a los prejuicios. Los prejuicios son ideas preconcebidas sobre determinadas
personas. Muchos prejuicios se han transmitido de generacin en generacin, mientras que otros han sido creados en el presente.
Usualmente, los prejuicios parten del desconocimiento de la persona discriminada.
Cuando los prejuicios se arraigan en la cultura y en la mente de las personas, se expresan en forma de generalizaciones que surgen de la
ignorancia o de I intencin de mantener un sistema de exclusin. Pe ejemplo: los negros son ladrones, los "serranos" so sucios, el sida es
una enfermedad de prostitutas y de homosexuales, etc.
La exclusin social
La exclusin social es un concepto que incluye la nocin de pobreza, pero que abarca un conjunto de fenmenos adicionales. Mientras
que "pobreza constituye una categora econmica que alude a los ingresos de los individuos, el concepto de "exclusin social" abarca
dimensiones que implican el bienes y la dignidad humana, as como el desarrollo integral de una colectividad.
En nuestro pas, las exclusiones sociales tienen races histricas. Desde los tiempos coloniales se instituya un sistema que favoreca a la
minora criolla blanco mientras que la gran mayora indgena era consider da una "repblica" diferente. Desde el siglo XIX hasta el presente,
a pesar de los cambios positivos en I legislacin, la exclusin an persiste.
En la actualidad, las transformaciones en la economa y la distribucin desigual de la riqueza han origine do un nuevo fenmeno: la
exclusin. Se considera excluidas a las personas que tienen recursos economices escasos y un deficiente nivel educativo. Como
consecuencia, no tienen posibilidad de encontrar empleos ni ejercer sus derechos y participar en la vid. poltica del pas. La exclusin tiene
efectos sociales graves, pues aumenta la pobreza y la violencia.
La pobreza est asociada con el mundo campesino indgena y quechua, cuya poblacin no tiene accesible a niveles bsicos de educacin,
formacin profesional ni apoyo financiero.
La exclusin social ha estado relacionada con la violencia vivida en las regiones ms pobres y margina das del pas. Por ejemplo, en las
dcadas de 1980 y 1990, los sectores rurales de la poblacin indgena. quechua hablante sufran la violencia terrorista y la re presin de las
Fuerzas Armadas ante la indiferencia; de las autoridades estatales.
01 01No1..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Compromiso y accin social
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los Compromiso y
Convive Interacta con cada persona derechos de los grupos humanos ms vulnerables accin social:
respetndose a s reconociendo que todas son en el Per y cmo estas afectan a la convivencia Dar es dar: la
mismo y a los sujetos de derecho y tienen
deberes democrtica solidaridad social.
dems Reconoce a los dems como sujetos de derecho.
01 01No1..
5. NOMBRE DE LA SESIN: Administracin de justica
6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Maneja Analiza cmo funcionan los mecanismos e Administracin de
conflictos de instancias de resolucin de conflictos a nivel justicia.
manera del Estado Tipos de jueces
Convive constructiva a especializados.
respetndose a s
travs de
mismo y a los
dems pautas,
estrategias y
canales
apropiados
Ficha
resumen 50
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Analiza
cmo funcionan los mecanismos e instancias de resolucin de conflictos a nivel del
Estado. El docente forma cuatro grupos de trabajo y se les asigna un subtema para
equipo:
1.- Administracin de justicia
2.- Tipos de jueces especializados
3.- Como se imparte la justica
4.- Como se administra la justicia en nuestro pas
Cada grupo elabora un organizador visual y desarrolla las preguntas propuestas, el
docente gua el trabajo de los estudiantes, el organizador visual es trabajado en un
papelote, exponen de acuerdo a la indicacin del docente y se realiza rol de preguntas y
debate, el docente refuerza ideas claves.
Cierre: Se aplica la metacognicin: 10
De qu manera me organic para trabajar dentro de mi grupo?
Qu dificultades tuve, cmo las resolv?
La evaluacin ser formativa y permanente.
01 01No1..
1. NOMBRE DE LA SESIN: tica, derechos y responsabilidades
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Cuida los Seala los problemas vinculados a los tica, derechos y
espacios espacios pblicos en su comunidad y el pas. responsabilida
Convive pblicos y el des.
respetndose a s ambiente
mismo y a los desde la
dems perspectiva del
desarrollo
sostenible
10
CONOZCAMOS SOBRE LA LEY DE FLAGRANCIA: Los ltimos acontecimientos judiciales que han generado la atencin pblica y el
debate ciudadano se relacionan con las sentencias dictadas casi de inmediato por flagrancia. Trminos como proceso inmediato y
flagrancia se repiten constantemente por los diversos actores de la sociedad. Cunto conocemos realmente sobre estos conceptos?
Veamos. El proceso inmediato es un proceso especial previsto en el Nuevo Cdigo Procesal Penal (CPP) y procede en tres supuestos,
cuando: a) la persona es sorprendida en flagrante delito, b) la persona confiesa el delito y c) hay suficiencia probatoria. En estos casos, el
Decreto Legislativo 1194 obliga al fiscal a que solo en los casos de delito flagrante debe promover el proceso inmediato, dejando de lado el
proceso comn.
La flagrancia es un estado evidente de la comisin de un delito y habilita a la polica a detener a una persona; el fiscal solo cuenta con 24
horas para ponerlo a disposicin del juez. El artculo 259 del CPP admite cuatro estados de flagrancia: a) cuando el sujeto est cometiendo el
delito (flagrancia propiamente dicha), b) cuando es detenido inmediatamente despus de haber cometido el delito (cuasi flagrancia), c)
cuando se le encuentra dentro de las 24 horas de producido el delito con los objetos o instrumentos del mismo (presuncin legal) y d) por
sindicacin del testigo o vctima o por video vigilancia (presuncin por sindicacin).
El Decreto Legislativo 1194 cambia el verbo rector podr que facultaba al fiscal, por deber. Se afirma que ello afecta la discrecionalidad
del fiscal. Ciertamente es discutible, pues en la prctica quien califica la flagrancia es el fiscal. Si dicha autoridad considera que los hechos no
configuran flagrancia, no est obligado a requerir el proceso inmediato. Si existiendo flagrancia, el fiscal no cuenta con los elementos de
prueba materiales inmediatos para sustentar su pedido ante el juez (por demora en las pesquisas, por ejemplo), deber seguir con el proceso
comn.
Deben sealarse tres aspectos puntuales: Primero, afirmar que el incremento de las condenas puede generar el colapso del sistema
carcelario escapa a la funcin fiscal y judicial, no es real y evidencia una falta de coherencia y previsin en la poltica criminal del Estado al
elaborar y promulgar este decreto legislativo. Los fiscales solo aplican la ley. Se pueden imponer penas de corta duracin o de servicios
comunitarios.
Segundo, cuando se elaboren leyes, debe contarse con la opinin de los entes especializados en justicia para su mejor redaccin y
viabilidad, lo que no ocurri en este caso. Tercero, debieron considerarse los recursos humanos y logsticos que sustenten la aplicacin de
esta nueva ley. No se ha previsto la necesidad de mayor nmero de fiscales, personal auxiliar, capacitacin y logstica. No se puede afirmar
que la implementacin de estas medidas se financian con cargo al presupuesto institucional [...] sin demandar recursos adicionales al tesoro
pblico. Tenemos tesoro pblico? La fiscala ha hecho el requerimiento necesario, ojal se atienda.
La flagrancia y el proceso inmediato generan una respuesta positiva al clamor social de justicia y aporta a la seguridad ciudadana. En este
sentido, el Ministerio Pblico est comprometido y atento a los casos de flagrancia
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CONOZCAMOS SOBRE LA LEY DE FLAGRANCIA: Los ltimos acontecimientos judiciales que han generado la atencin pblica y el
debate ciudadano se relacionan con las sentencias dictadas casi de inmediato por flagrancia. Trminos como proceso inmediato y
flagrancia se repiten constantemente por los diversos actores de la sociedad. Cunto conocemos realmente sobre estos conceptos?
Veamos. El proceso inmediato es un proceso especial previsto en el Nuevo Cdigo Procesal Penal (CPP) y procede en tres supuestos,
cuando: a) la persona es sorprendida en flagrante delito, b) la persona confiesa el delito y c) hay suficiencia probatoria. En estos casos, el
Decreto Legislativo 1194 obliga al fiscal a que solo en los casos de delito flagrante debe promover el proceso inmediato, dejando de lado el
proceso comn.
La flagrancia es un estado evidente de la comisin de un delito y habilita a la polica a detener a una persona; el fiscal solo cuenta con 24
horas para ponerlo a disposicin del juez. El artculo 259 del CPP admite cuatro estados de flagrancia: a) cuando el sujeto est cometiendo el
delito (flagrancia propiamente dicha), b) cuando es detenido inmediatamente despus de haber cometido el delito (cuasi flagrancia), c)
cuando se le encuentra dentro de las 24 horas de producido el delito con los objetos o instrumentos del mismo (presuncin legal) y d) por
sindicacin del testigo o vctima o por video vigilancia (presuncin por sindicacin).
El Decreto Legislativo 1194 cambia el verbo rector podr que facultaba al fiscal, por deber. Se afirma que ello afecta la discrecionalidad
del fiscal. Ciertamente es discutible, pues en la prctica quien califica la flagrancia es el fiscal. Si dicha autoridad considera que los hechos no
configuran flagrancia, no est obligado a requerir el proceso inmediato. Si existiendo flagrancia, el fiscal no cuenta con los elementos de
prueba materiales inmediatos para sustentar su pedido ante el juez (por demora en las pesquisas, por ejemplo), deber seguir con el proceso
comn.
Deben sealarse tres aspectos puntuales: Primero, afirmar que el incremento de las condenas puede generar el colapso del sistema
carcelario escapa a la funcin fiscal y judicial, no es real y evidencia una falta de coherencia y previsin en la poltica criminal del Estado al
elaborar y promulgar este decreto legislativo. Los fiscales solo aplican la ley. Se pueden imponer penas de corta duracin o de servicios
comunitarios.
Segundo, cuando se elaboren leyes, debe contarse con la opinin de los entes especializados en justicia para su mejor redaccin y
viabilidad, lo que no ocurri en este caso. Tercero, debieron considerarse los recursos humanos y logsticos que sustenten la aplicacin de
esta nueva ley. No se ha previsto la necesidad de mayor nmero de fiscales, personal auxiliar, capacitacin y logstica. No se puede afirmar
que la implementacin de estas medidas se financian con cargo al presupuesto institucional [...] sin demandar recursos adicionales al tesoro
pblico. Tenemos tesoro pblico? La fiscala ha hecho el requerimiento necesario, ojal se atienda.
La flagrancia y el proceso inmediato generan una respuesta positiva al clamor social de justicia y aporta a la seguridad ciudadana. En este
sentido, el Ministerio Pblico est comprometido y atento a los casos de flagrancia
Los mapas mentales HGE 3SEC
Son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes.
Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un
ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e
imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos
diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados,
que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo
que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el
plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea
principal, las principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso mental, las
calles menores representan los pensamientos secundarios,
etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar
monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que
proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simbolizan en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados
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Los mapas mentales HGE 3SEC
.Son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan
con una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el
que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes
para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir
largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles
de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de
forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro
humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el
plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea
principal, las principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso mental, las
calles menores representan los pensamientos secundarios, etc.
Las imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que
proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simbolizan en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados
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Los mapas mentales HGE 3SEC
.Son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes.
Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un
ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores
e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos.
Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en
coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente
organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del
mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el
plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea
principal, las principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o
formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que
proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simbolizan en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados
Cmo escribir un Ensayo Reflexivo? 1. A la hora de comenzar a hacer un
ensayo, tenemos que recordar todo lo que sepamos sobre un determinado
tema y empezar a dar nuestro punto de vista. 2. Es bueno leer en actitud de
trabajo, es decir, debemos hacer una lectura de estudio profunda para
sustentar lo que se va a escribir. 3. El subrayado se hace localizando las
ideas principales de los autores; es lo que se llama comnmente resumen,
que servir para fundamentar el ensayo con textos o frases al pie de la
letra, entrecomillados. 4. El anlisis: consiste en la clasificacin de la
informacin, en ordenarla, entenderla e interpretarla. 5. La sntesis: es el
paso ms importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los
autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea, es el
objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por escrito
utilizando tu propio estilo. 6. El comentario: es un aporte personal,
acompaado de reflexiones, crticas
Los Guardias rojos (chino tradicional: , chino simplificado: , pinyin: Hng Wi Bng) fueron un
movimiento de masas, compuesto en su mayor parte por estudiantes universitarios y de escuelas
secundarias en China, quienes fueron movilizados por Mao Zedong entre 1966 y 1967, durante
la Revolucin Cultural, en contra de los elementos elitistas de la sociedad.
Este movimiento fue promovido y manipulado por Mao en una estrategia de reconquista del poder. Para
favorecer su desarrollo, Mao clausur escuelas secundarias y universidades de 1966 a 1972.
Los Guardias rojos fueron los autores de terribles excesos, los cuales abarcaron desde la destruccin
sistemtica del patrimonio hasta la humillacin pblica, el encierro en "campos de reeducacin (o laogai) y,
en algunos casos, la ejecucin de intelectuales. Tras los excesos, los Guardias rojos fueron perseguidos
por Mao quien envi al exilio a muchos de ellos. Para la sociedad urbana china, representaron un
traumatismo que solo comenz a ser superado despus de la muerte de Mao. As, varios ex Guardias
rojos, desencantados de la actitud de Mao, figurarn entre los primeros disidentes chinos y los ms crticos
a la leyenda del "Gran Timonel", como fue el caso de Wei Jingsheng o Jung Chang.
Al contrario de como se oye el nombre, los Guardias nunca constituyeron una organizacin con liderazgo
oficial, y existieron solo como una herramienta de las fuerzas fuera de los bastidores del estado comunista.
Los Guardias rojos no tuvieron armas verdaderas, y aprovecharon en las tcticas de desorden civil para
lograr ellos objetivos. Sin embargo algunos escritores de la poca realmente pensaron que los Guardias
rojos fueron un movimiento popular con atractivo a las masas, hoy la mayora de los historiadores
(especialmente los bigrafos de Mao Zedong Jung Chang y John Halliday) revelaron los lazos entre los
Guardias, la polica secreta de Kang Sheng, y otros oficiales leales a la lnea dura como el Mariscal Lin
Biao y Wang Hongwen.1
Se entiende por imperio la accin de imperar o mandar. Es una palabra procedente del latn
imperum, que a su vez proviene del verbo imperare, compuesta por el prefijo im que quiere decir
penetracin mas el verbo parare que significa ordenar o preparar. Imperio se define como sistema u
organizacin poltica del estado gobernado por un emperador, o sea es un estado que implanta su
dominio por la fuerza sobre otras naciones o territorios, los cuales poseen distintas clases de
independencia, y estos son regidos por un individuo en particular, llamado emperador. Pero otro
significado que se le atribuye a la palabra es, al tiempo, etapa o periodo que dura el gobierno de dicho
emperador.
Los que aplican el neoliberalismo afirman que este sistema es capaz de proporcionar
el desarrollo econmico y social de un pas. aseguran que convierte a la economa en
fuerte, resistente, por lo que es capaz de mantener niveles ptimos de inflacin.
La Perestroika y La Glsnot
20 de Octubre de 2008 Publicado por Vernica
Procesos que formaron parte de las reformas implementadas en la URSS por Mijal Gorbachov para
movilizar la economa y acelerar el trnsito de la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas hacia la
democracia y las economas de libre mercado.
La perestroika , que en ruso significa reestructuracin, consisti en reformar las estructuras econmicas
soviticas, para lo cual Gorbachov recibi la asesora del presidente japons Seiichiro Nishi. La
perestroika buscaba abrir las posibilidades a empresarios sin atentar contra el sistema socialista, pero
si reformando y democratizando algunos procesos. Se atribuyen a la perestroika varias consecuencias,
entre ellas, el colapso final del sistema socialista en la URSS, el fin del gobierno de Gorbachov y,
finalmente, la desintegracin de la URSS en repblicas independientes.
Un reciente reporte denominado "La Justicia en el Per: cinco grandes problemas" pone en evidencia las
dificultades que enfrenta nuestro sistema judicial. El informe elaborado por Gaceta Jurdica y La Ley
desarrolla de manera objetiva el estado de la carga y descarga del Poder Judicial, la provisionalidad de
los jueces, la demora de los procesos judiciales, entre otra data significativa. Compartimos aqu el
documento completo.
Al terminar el 2015, ms de 2 millones de procesos quedarn sin resolverse; de otro lado, de cada 100 jueces
que existe en el Per, 42 se encuentran en situacin de provisionalidad; adems, los procesos civiles demoran
ms de cuatro aos de lo previsto por la ley; el Poder Judicial solo dispone del 3% de su presupuesto anual para
inversiones; y por ltimo, en lo que va del ao, ms de 600 jueces fueron sancionados.
Toda esta informacin, y otros significativos datos, se presentan en el informe "La Justicia en el Per: cinco
grandes problemas", el cual ha sido elaborado pacientemente por el equipo legal de Gaceta Jurdica y la
redaccin de La Ley. En el reporte se aborda de manera objetiva casi media docena de las principales
dificultades que enfrenta nuestro sistema judicial: el problema de la provisionalidad de los jueces, la carga y
descarga procesal en el Poder Judicial, la demora en los procesos judiciales, el presupuesto en el PJ, y las
sanciones a los jueces.
Es de importancia acotar que la data consignada ha sido recibida de primera fuente, es decir, de manos del
propio Poder Judicial, a travs de la Ley de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica, Ley N 27806.
Asimismo, se ha consultado la opinin de destacados juristas y especialistas de diferentes materias, se han
realizado encuestas a abogados y litigantes, y entrevistas a lderes de las principales instituciones de la
Administracin