GUA DE

ORIENTACIN

Mdulo de Pensamiento cientfico

Qumica
Saber Pro 2015-2
 Contenido

1. Cul es el marco legal del mdulo?

2. Cules son los propsitos de SABER PRO?

3. Qu es el mdulo de Pensamiento cientfico?

4. Cmo se evalan las cinco habilidades contenidas en el mdulo de Pensamiento

cientfico?

5. Qu no se evala en el mdulo de Pensamiento cientfico?

6. Estructura del mdulo.

7. Desarrollo de una prueba del mdulo de Pensamiento cientfico.

8. Resultados.

9. Logstica del examen.

10. Aportes del examen.

11. Ejemplos de preguntas Mdulo de Pensamiento cientfico.

2 GUAS
1. Cul es el marco legal del mdulo?1
El Decreto 1781 de 2003 reglament
y defini por primera vez el Examen de
Estado de Calidad de la Educacin
Superior ECAES (actualmente SABER
PRO) como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman
parte, con otros procesos y acciones,
de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno nacional dispone para evaluar
la calidad del servicio pblico educativo.
Con la expedicin de la Ley 1324 de
2009 se estableci un marco normativo
que fij los parmetros y criterios que
rigen la organizacin y funcionamiento
del sistema de evaluacin de calidad de
la educacin. De acuerdo con ello, los
exmenes de Estado son parte de los
instrumentos con que cuenta el Ministerio
de Educacin Nacional (MEN) para ejercer
su funcin de inspeccin y vigilancia
y para proporcionar informacin para
el mejoramiento de la calidad de la
educacin.
Con el MEN se definieron los lineamientos
para el diseo de los nuevos exmenes, de
acuerdo con la poltica de formacin por
competencias, tanto en nivel universitario
como tecnolgico y tcnico profesional.
Estos mdulos se han desarrollado
con la participacin permanente de
las comunidades acadmicas, redes y
asociaciones de facultades y programas.
Pensamiento cientfico es uno de los
mdulos de competencias especficas del
Examen de Estado SABER PRO.
1 La normatividad del Examen de estado SABER PRO se
encuentra publicada en la pgina del ICFES: http://www.
icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/
normatividad
Desde agosto de 2014, el mdulo de
Pensamiento cientfico fue aceptado
como definitivo por parte del ICFES y los
resultados de las pruebas se han hecho
pblicos a partir de marzo de 2015.
2. Cules son los propsitos de SABER
PRO?2
El Examen de Estado SABER PRO, del que el
mdulo de Pensamiento cientfico hace parte,
se ha diseado con tres objetivos principales
segn lo establece el Decreto 3963 de octubre
de 2009.
1. Comprobar el desarrollo de competencias
de los estudiantes prximos a culminar los
programas acadmicos de pregrado que
ofrecen las instituciones de educacin
superior.
2. Producir indicadores de valor agregado
de la educacin superior en relacin
con el nivel de competencias de quienes
ingresan a ella, proporcionar informacin
para la comparacin entre programas,
instituciones y metodologas, y para
mostrar cambios en el tiempo.
3. Servir de fuente de informacin para
la construccin de indicadores de
evaluacin de la calidad de los programas
e instituciones de educacin superior as
como del servicio pblico educativo. Se
espera que estos indicadores fomenten
la cualificacin de los procesos
institucionales, la formulacin de
polticas y soporten el proceso de toma
de decisiones en todos los rdenes y
componentes del sistema educativo.
2 Los objetivos del Examen de Estado SABER PRO se
encuentra publicados en la pgina del ICFES: http://www.
icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/
objetivos.
Mdulo de Pensamiento cientfico 3
Qumica
3. Qu es el mdulo de Pensamiento
cientfico?
En los programas acadmicos de diferentes
disciplinas y profesiones -como las carreras
universitarias de ciencias, matemtica,
estadstica, ingeniera, ciencias de la salud-
el estudiante adquiere conocimientos y
desarrolla capacidades para afrontar nuevas
situaciones y problemticas, cuyo tratamiento
y solucin requiere un mtodo especial de
pensar: el pensamiento cientfico3.
En consecuencia, este mdulo pretende
evaluar la capacidad que tienen los estudiantes
de comprender, analizar y afrontar situaciones
reales o abstractas con rigor cientfico y el
mdulo establece al pensamiento cientfico
como un rasgo transversal a las carreras
de ingeniera, ciencias de la salud, ciencias
naturales, matemticas y estadstica.
Las preguntas del mdulo de Pensamiento
cientfico, establece situaciones cuyo anlisis
y solucin pretende evaluar en los estudiantes
la habilidad para:
I. Plantear preguntas y proponer
explicaciones o conjeturas que puedan
ser abordadas con rigor cientfico.
II. Establecer estrategias adecuadas para
abordar y resolver problemas.
III. Adquirir e interpretar informacin para
abordar y entender una situacin problema.
IV. Analizar crticamente los resultados y
derivar conclusiones.
3 A propsito, todos los seres humanos piensan, pero solo
algunos han desarrollado el pensamiento cientfico. Se
espera que los estudiantes de las carreras de ciencias,
matemtica, estadstica, ingeniera, ciencias de la salud,
se hayan apropiado de este tipo de pensamiento durante
su formacin en la universidad.
4 GUAS
V. Comprender, comparar, utilizar o
proponer modelos que permiten describir,
explicar y predecir fenmenos o sistemas.
4. Cmo se evalan las cinco
habilidades contenidas en el mdulo
de Pensamiento cientfico?
Cada pregunta de la prueba se disea
para evaluar una de las anteriores cinco
habilidades, a travs de desempeos
especficos relacionados con cada habilidad.
I. Un estudiante que tiene la habilidad
de plantear preguntas y proponer
explicaciones o conjeturas que puedan
ser abordadas con rigor cientfico debe
ser capaz de:
Plantear preguntas adecuadas para
estudiar eventos o fenmenos con
rigor cientfico.
Proponer explicaciones o conjeturas
de eventos o fenmenos que son
consistentes con modelos y/o teoras
cientficas.
II. Un estudiante que tiene la habilidad de
establecer estrategias adecuadas para
abordar y resolver problemas debe ser
capaz de:
Proponer objetivos acordes con las
hiptesis o conjeturas formuladas.
Seleccionar estrategias apropiadas
para resolver un problema de
investigacin.
Reconocer variables y parmetros,
establecer sus restricciones y utilizar
informacin pertinente para desarrollar
una estrategia de investigacin.
III. Un estudiante que tiene la habilidad Comprender qu es un modelo y
de adquirir e interpretar informacin cul es su relacin con un sistema o
para abordar y entender una situacin fenmeno dado.
problema debe ser capaz de: Determinar las ventajas y limitaciones
de usar un determinado modelo.
Encontrar, evaluar y utilizar
Proponer o utilizar modelos para
informacin pertinente para un
obtener informacin, hacer inferencias
estudio cientfico.
o predicciones.
Representar informacin en grficas,
diagramas o tablas.
Interpretar informacin representada
5. Qu no se evala en el mdulo de
en grficas, diagramas o tablas.
Pensamiento Cientfico?
Reconocer y/o estimar la
incertidumbre en un sistema,
El mdulo de Pensamiento cientfico se enfoca
fenmeno o proceso.
en evaluar habilidades fundamentales, que
Integrar herramientas conceptuales,
no son susceptibles de variar en el tiempo
matemticas y estadsticas para
en la formacin de los distintos programas
interpretar informacin derivada de
o disciplinas que aplican este mdulo. Por
un estudio de carcter cientfico.
consiguiente, no evala conocimientos
y conceptos propios de cada disciplina
IV. Un estudiante que tiene la habilidad de
(ejemplos: botnica, termodinmica, qumica
analizar crticamente los resultados y
orgnica, mineraloga, entre otros). En este
derivar conclusiones debe ser capaz de:
sentido, la prueba difiere de los antiguos
ECAES.
Derivar conclusiones consistentes
con informacin que la respalde.
La evaluacin de contenidos altamente
Evaluar la metodologa o hiptesis
especficos a cada una de las disciplinas debe
inicial, las conjeturas o las posibles
desarrollarse en las instituciones de educacin
explicaciones a partir del anlisis de
superior.
los resultados.
Adicionalmente, las habilidades de los
V. Un estudiante que tiene la habilidad de
estudiantes no se evalan empleando
comprender, comparar, utilizar o proponer
preguntas abiertas, todas las preguntas del
modelos que permiten describir, explicar y
mdulo son de seleccin mltiple con nica
predecir fenmenos o sistemas debe ser
respuesta.
capaz de:

Mdulo de Pensamiento cientfico 5

Qumica
6. Estructura del mdulo

La siguiente figura muestra la posible eleccin para cada programa universitario:

Ncleo comn

do
(Hay tems de todos los

po ma
componentes pero de

r
fo
r
t nivel general)
Es

Pensamiento
cientfico Ciencias biolgicas

Ms uno de
Ciencias fsicas
Ncleos especficos
los siguientes (Hay tems de solo un
ncleos especficos componente y son de un
Qumica
nivel ms especfico)
Matemticas y Estadstica

Ciencias de la Tierra

Figura 1. Estructura de la prueba del mdulo de Pensamiento Cientfico.

Nmero de preguntas: el mdulo consiste Estructura: la forma en la que se disea la

en 40 preguntas de seleccin mltiple con
nica respuesta. Veinticinco (25) de estas
preguntas son de NCLEO COMN y
estn enfocadas a revisar habilidades
generales de un estudiante de cualquier
carrera donde se incluya una formacin
cientfica y las quince (15) restantes son
de NCLEO ESPECFICO.
Componentes: las preguntas del mdulo
de Pensamiento cientfico tienen los
siguientes cinco componentes temticos:
Ciencias biolgicas, Ciencias fsicas,
Qumica, Matemticas y Estadstica y
Ciencias de la Tierra.
prueba garantiza que se incluyan preguntas
para evaluar las cinco habilidades
mencionadas en el numeral 2. En el
ncleo comn, con el fin de balancear la
estructura de la prueba se incluye igual
nmero de preguntas para cada uno de
los componentes temticos (5 preguntas de
Ciencias biolgicas, 5 de Ciencias fsicas, 5
de Qumica, 5 de Matemticas y Estadstica
y 5 de Ciencias de la Tierra). En el ncleo
especfico se evalan las mismas habilidades
pero nicamente en un rea especfica que
elija la Universidad, de acuerdo con el rea
al que sea ms cercana el programa de su
carrera.

6 GUAS
7. Desarrollo de una prueba del mdulo
de Pensamiento cientfico
Cada aplicacin de la prueba la desarrolla
un grupo de expertos conformado por
profesionales del ICFES, profesionales de cada
uno de los componentes temticos y docentes
universitarios de distintas instituciones de
Colombia.
Las preguntas son propuestas por docentes.
Luego, todas ellas son revisadas por
profesionales del ICFES y por otros docentes
expertos de cada una de las reas de los
componentes. Las preguntas de ncleo
comn, a su vez, son revisadas por docentes
de las cinco reas, con el objetivo de que
sean apropiadas para toda la poblacin que
presenta el mdulo de Pensamiento Cientfico.
Todas estas preguntas pasan por varias
revisiones antes de ser aprobadas.
Para estructurar la prueba que se va a aplicar
se cuenta adicionalmente con otras reas de
apoyo del ICFES. Estas brindan informacin
necesaria para analizar el comportamiento
estadstico de las preguntas del mdulo
usando el modelo de Rasch4, balancear las
dificultades de las preguntas en un examen,
eliminar sesgos, simbologa o contenido
inapropiado.
8. Resultados
En la prueba de Pensamiento cientfico se
entregan dos tipos de reporte de resultados:
individual e institucional, con la siguiente
informacin:
4 Es un modelo empleado en psicometra dentro de la
Teora de Respuesta al tem (TRI). Este modelo estima
la probabilidad de que un individuo responda bien una
pregunta de un examen.
Puntaje obtenido por el estudiante
expresado en un valor numrico positivo
que se calcula con una transformacin
lineal de la habilidad calculada para el
estudiante usando el modelo de Rasch.
Quintil en que se ubica el estudiante.
Adicionalmente, el reporte individual tambin
contiene:
Puntaje promedio y desviacin estndar
del grupo de referencia al cual pertenece
el programa universitario del estudiante.
Puntaje promedio y desviacin estndar
de toda la poblacin que aplic el
mdulo de Pensamiento cientfico a nivel
nacional.
9. Logstica del examen
SABER PRO se aplica una vez por ao
para los programas universitarios.
Corresponde a los Directores de los
Programas Acadmicos la seleccin del
mdulo especfico apropiado para el
programa Universitario.
Se recomienda que las instituciones
educativas diseen un proceso interno
para inscribir a sus estudiantes en el
Examen SABER PRO.
10. Aportes del examen
Beneficios para el estudiante.
Avanzar en la realizacin de su proyecto
de vida, que incluye el propsito de
obtener un grado profesional, tecnolgico
o tcnico.
Crecer en su desarrollo personal y
profesional.
Mdulo de Pensamiento cientfico 7
Qumica
 Incrementar las oportunidades acadmicas
y laborales.
Mejorar su competitividad en la obtencin
de becas para estudios de posgrado.

Beneficios para las instituciones.

Identificar fortalezas y debilidades en la

formacin de sus estudiantes.
Disponer de informacin confiable para
disear sus planes de mejoramiento
acadmico.
Contribuir, segn los resultados, al proceso
de autoevaluacin y acreditacin que
vengan desarrollando.
Hacer uso de la informacin de los
Exmenes de Estado SABER 11 y SABER
PRO para determinar el valor agregado
que la institucin aporta a sus estudiantes.

Beneficios a nivel nacional

Contribuir a la transparencia del sistema de

educacin superior, ya que los resultados
del examen son pblicos.
Contar con un instrumento de evaluacin
de la calidad de la enseanza de la
educacin superior.
Contribuir a la consolidacin de un
propsito nacional en el que la calidad
educativa y la formacin por competencias
sean ejes articuladores.
Establecer correlaciones entre los procesos
de acreditacin de los programas y
de las instituciones con respecto a los
resultados en las pruebas del mdulo de
Pensamiento cientfico.
Hacer uso de la informacin de las pruebas
SABER 11 y SABER PRO para determinar
el valor agregado que la educacin
superior aporta a los estudiantes.

8 GUAS
 Ejemplos de preguntas
Pensamiento cientfico
Qumica

Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del mdulo e ilustran algunas de
las tareas de evaluacin que forman parte de este. El mdulo se dise segn el Modelo Basado
en Evidencias, que incluye la definicin de afirmaciones (expresin general de lo que se quiere
evaluar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las cuales se constata lo que
se plantea en la afirmacin) y tareas (acciones que debe realizar el evaluado para responder una
pregunta). En razn de esto, en las preguntas de ejemplo se incluyen las respectivas afirmaciones
y evidencias que las sustentan, as como la clave o respuesta correcta.

Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales
se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es
correcta y vlida respecto a la situacin planteada.

Mdulo de Pensamiento cientfico 9

Qumica
 Nucleo comn
Pregunta 1.

Cuando las personas nadan a grandes profundidades la presin del aire en los pulmones
se modifica por cambios en la presin ejercida por el agua. Por ejemplo, a 10 metros
de profundidad, una columna de agua de aproximadamente 10 metros ejerce una
presin externa equivalente a 1 atmsfera. La presin aumenta a medida que aumenta
la profundidad, haciendo que a 20 metros la presin del agua sea de 2 atmsferas y
as sucesivamente. De igual forma la Ley de Boyle permite inferir que estos cambios en
la presin afectan el volumen de gas dentro de los pulmones, porque la presin de un
gas se relaciona de manera inversa con su volumen.

Teniendo en cuenta lo anterior, si un buzo se sumerge hasta 6 metros de profundidad,

cul de las siguientes grficas predice adecuadamente los cambios en la presin
externa del agua y el volumen del aire dentro de sus pulmones?

Clave C
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten describir,
Afirmacin
explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Componente Qumica

10 GUAS
Pregunta 2.

Se cree que el color llamativo de los machos en ciertas especies de peces

puede ser explicado por la siguiente hiptesis de seleccin sexual: las
hembras eligen machos con caractersticas prominentes, como aletas
caudales grandes y coloridas, pero estas caractersticas tienen un costo,
porque mantenerlas hasta la edad reproductiva implica mayores gastos
energticos y hace a los machos ms vulnerables. Cules de los
siguientes resultados apoyaran esta hiptesis?

A. Los peces machos tienen color llamativo nicamente durante la

poca reproductiva y el color sirve para sealar vigor sexual.

B. Los peces machos con colores llamativos son identificados ms

fcilmente por depredadores pero tienen mayor probabilidad de
reproducirse en la etapa adulta.

C. Los peces machos compiten entre s por las hembras y slo los
machos vencedores se reproducen.

D. El color llamativo de los machos es heredable y es seleccionado

porque las hembras buscan tener cras con colores llamativos para
continuar en la prxima generacin.

Clave B

Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que

Afirmacin
puedan ser abordadas con rigor cientfico.

Componente Ciencias biolgicas

Mdulo de Pensamiento cientfico 11

Qumica
 Nucleo especfico
I. Ciencias fsicas

Pregunta 1.

La siguiente grfica es usada para mostrar el comportamiento de un gas

ideal, el cual, puede ser descrito como una gran cantidad de partculas
que se mueven aleatoriamente mientras chocan unas con otras.

La magnitud de la velocidad de las partculas obedece una distribucin

de probabilidades, tal que pocas partculas tienen velocidades muy
pequeas o muy altas. Con base en lo anterior, cules pueden ser los
rtulos P, Q y R en la grfica para que se describa la distribucin de
velocidades?

A. P: Nmero de partculas Q: Velocidad R: Velocidad promedio.

B. P: Velocidad Q: Nmero de partculas R: Velocidad promedio.
C. P: Velocidad Q: Nmero de partculas R: Velocidad ms probable.
D. P: Nmero de partculas Q: Velocidad. R: Nmero de partculas
promedio.

Clave B

Adquirir e interpretar informacin para abordar y entender una

Afirmacin
situacin problema.

12 GUAS
II. Matemticas y Estadstica

Pregunta 1.

Una tcnica para la deteccin de errores en la transmisin de mensajes

en cdigo binario (series de ceros y unos) consiste en agregar al final de
cada mensaje enviado un 0 o un 1 de forma que el nmero total de unos
en el mensaje sea siempre un nmero par. Si en un mensaje recibido el
nmero de unos es impar, es porque parte del mensaje se alter en la
trasmisin.

Un ingeniero recibe el siguiente mensaje enviado con la tcnica

mencionada:

01001000 01100101 01101100 011011111

Al analizarlo, l concluye que hay exactamente un nmero incorrecto

en el mensaje. Esta conclusin se puede deducir a partir del mensaje
recibido?

A. No, porque el mensaje contiene una cantidad par de unos y por lo

tanto no puede contener ningn error.
B. S, porque el mensaje contiene una cantidad impar de unos y esto
garantiza que hubo un solo error en la trasmisin.
C. No, porque solo es posible establecer que hay nmeros incorrectos,
pero no la cantidad exacta de los mismos.
D. S, porque puede que el nmero incorrecto sea el ltimo (que se
agreg a propsito) y el resto del mensaje sea correcto.

Clave C

Afirmacin Analizar crticamente los resultados y derivar conclusiones.

Mdulo de Pensamiento cientfico 13

Qumica
III. Qumica

Pregunta 1.

1. Para recristalizar cido benzoico normalmente se usa el siguiente

procedimiento.

1. 2. 3. 4. 5.
Disolucin Adicin de Extraccin de Adicin de HCl Filtracin
de cido NaOH para fase acuosa a la fase acuosa del cido
benzoico en un formar benzoato del embudo de para restituir el benzoico
disolvente de sodio decantacin cido benzoico
(precipitado)

Un estudiante tiene la hiptesis de que el agua es mejor disolvente que el etanol

para elaborar la recristalizacin de cido benzoico, debido a que es ms polar.

Cul de las siguientes estrategias experimentales le permitir al estudiante

evaluar dicha hiptesis?

14 GUAS
 Recristalizacin 1: Recristalizacin 2: Comparar los
porcentajes de
Realizar la Realizar la recuperacin
A. recristalizacin recristalizacin por promedio de cido
por triplicado triplicado usando benzico obtenidos en
usando agua como etanol como la recristalizacin 1
y en la
disolvente disolvente recristalizacin 2.

Recristalizacin 1: Recristalizacin 2: Comparar los

porcentajes de
Realizar la Realizar la recuperacin
recristalizacin por recristalizacin por promedio de cido
B. triplicado usando
triplicado usando benzico obtenidos en
una mezcla de 50% la recristalizacin 1
agua 50% etanol etanol como
y en la
como disolvente disolvente recristalizacin 2.

Recristalizacin 1: Recristalizacin 2: Comparar los puntos

Realizar la Realizar la de fusin del cido
C. recristalizacin recristalizacin benzico recristalizado
por triplicado por triplicado en la recristalizacin 1
usando agua como remplazando el
disolvente y en la recristalizacin
NaOH por etanol
2, con el cido puro.

Recristalizacin 1: Recristalizacin 2: Comparar los puntos

Realizar la Realizar la de fusin del cido
recristalizacin por recristalizacin benzico recristalizado
D. triplicado usando por triplicado en la recristalizacin 1
etanol como remplazando el
disolvente y en la recristalizacin
NaOH por agua
2, con el cido puro.

Clave A

Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver

Afirmacin
problemas.

Mdulo de Pensamiento cientfico 15

Qumica
IV. Ciencias biolgicas

Pregunta 1.

En un hospital realizaron el siguiente protocolo a algunos pacientes con

infecciones bacterianas:

1. Toma de muestras de las secreciones donde se presenta infeccin

bacteriana en los pacientes.
2. Siembra de las muestras de cada paciente en medios de cultivo con
tetraciclina, penicilina o sulfonamidas como antibiticos.
3. Tabulacin de resultados en el siguiente formato de tabla, donde se
colocar (+) si hay crecimiento de bacterias y () si no hay crecimiento
de bacterias:

Medio con Medio con Medio con Control (Medio

tetraciclina penicilina sulfonamidas sin antibitico)
Muestra del
paciente 1
Muestra del
paciente 2
Muestra del
paciente 3

Con base en la informacin anterior, qu se quiere determinar con este

protocolo?

A. Analizar los antibiticos que causan efectos secundarios en cada

paciente.
B. Establecer el medio de cultivo que permite el crecimiento de todo
tipo de bacterias.
C. Identificar el antibitico a usar para que disminuya la infeccin de
cada paciente.
D. Cuantificar el nmero de bacterias que posee cada uno de los
pacientes enfermos.

Clave C

Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver

Afirmacin
problemas.

16 GUAS
V. Ciencias de la tierra

Pregunta 1.

La Ley de Walther establece que una sucesin vertical de rocas con

caractersticas similares (facies), sin discontinuidades estratigrficas,
deben haber sido el producto de ambientes asociados espacialmente. De
este modo, dichas facies han sido formadas en ambientes lateralmente
adyacentes. La clasificacin de las facies puede ser por caractersticas
litolgicas (similares o distintas) o por cmo se depositaron (al mismo
tiempo o en tiempo distintos). En el siguiente modelo se observa una
sucesin de rocas, depositadas en tres tiempos distintos (1, 2 y 3).

Segn lo anterior, cul de las siguientes inferencias se puede hacer sobre

las rocas cortadas por la lnea M:

A. Se depositaron al mismo tiempo y tienen caractersticas litolgicas

similares.
B. Se depositaron en distintos tiempos y tienen caractersticas litolgicas
diferentes.
C. Se depositaron al mismo tiempo y tienen caractersticas litolgicas
diferentes.
D. Se depositaron en distintos tiempos y tienen caractersticas litolgicas
similares.

Clave D

Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que

Afirmacin
permiten describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.

Mdulo de Pensamiento cientfico 17

Qumica
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