Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp.

201-218, 2010
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS FORMADORES DE PROFESSORES DE
CINCIAS NO CONTEXTO DA INOVAO: SUBSDIOS TERICOS E
METODOLGICOS PARA ANLISE DE UM PROGRAMA
(Professional development of science teacher educators in the context of innovation:
Theoretical and methodological grounds for the analysis of a programme)

Maria Ins Ribas Rodrigues 1 [mines@ucb.br]

Curso de Fsica - Universidade Catlica de Braslia
School of Education - University of Leeds
Maria Lcia Vital dos Santos Abib [mlabib@usp.br]
Faculdade de Educao - Universidade de So Paulo

Resumo

Com este artigo, iniciamos uma seo especial dedicada a identificar e descrever os desafios
que os formadores de professores de cincias enfrentaro, na medida em que tenham por objetivo
elaborar e implementar programas que auxiliem os professores a aprender novos paradigmas de
ensino e aprendizagem no contexto da melhoria do ensino de Cincias. Desta forma,
compreendemos que no s os professores necessitaro reconstruir seus saberes, mas tambm os
formadores, que entre outras aes, devero rever suas estratgias. Sob a perspectiva da reviso
terica e metodolgica, apresentamos, nessa primeira etapa, a elaborao do instrumento de anlise
de um programa de desenvolvimento profissional de formadores de professores de Cincias, no
contexto de integrao entre a Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, as Diretorias
Regionais de Ensino e Escolas Pblicas. Como resultado identificamos os principais aspectos que
um programa dessa natureza deve apresentar para propiciar o desenvolvimento profissional dos
participantes, de forma a possibilitar a melhoria no ensino de Cincias nas sries iniciais.
Palavras-chave: Desenvolvimento profissional dos formadores, trabalho colaborativo, ensino de
fsica nas sries iniciais, melhoria no ensino de cincias, anlise de um programa.

Abstract

In this article, we begin with a special section dedicated to identifying and describing the
challenges that teacher-educators are likely to encounter, as they design and implement a
programme to help teachers learn new paradigms of teaching and learning, in the context of the
improvement of Science teaching. Thus, we understand that not only the teachers will need to
reconstruct their knowledge, but, as well, the teacher- educators who, will need to check their
craft. Subject to the perspective of theoretical and methodological review, we present, in this first
step, an explanation of a instrument to help the analysis of a professional development
programme for Science teacher educators, in the context of integration between the Faculty of
Education, University of So Paulo, the Regional Directory of Teaching and the Public Schools. As
a result, we identify the main aspects that such a programme needs to include, for the professional
development of its participants, in order to facilitate the enhancement of Science teaching in
primary schools.
Key-words: Professional development of teachers-educators; Collaborative work; Science teaching
in primary schools; Science teaching improvement; analysis of a programme.

1. Introduo

O problema em como promover e manter a melhoria na qualidade do ensino tem sido uma
emergente preocupao mundial. As constantes transformaes, em todos os campos do

1
Apoio CNPQ

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conhecimento, cobram a cada instante que o cidado seja consciente, capaz de assimilar e interagir
de forma a tomar parte dessa complexa rede de informaes. Neste sentido, nas ltimas trs
dcadas, o alvo das pesquisas educacionais tem sido possibilitar a melhoria no ensino e a promoo
da aprendizagem nos alunos. Contudo, a diversidade e as possibilidades de abordagens dos
programas que almejam esses resultados apresentam especificidades diversas, o que amplia a
necessidade de pesquisas sobre o tema.

Entre outros fatores, Borko (2004) observa que o movimento pela reforma educacional
apresenta objetivos ambiciosos em todo o mundo; todavia, as propostas de mudanas pretendidas na
sala de aula acabam sendo relacionadas ao professor. Se por um lado mudanas to significativas
requerem uma grande parcela de participao destes profissionais em relao ao seu prprio
aprendizado, em contrapartida sero difceis de serem alcanadas sem um suporte adequado.

Dentre outros aspectos, Fullan (1982) argumenta sobre o fundamental apoio aos professores
por meio da coordenao, direo, demais funcionrios e familiares; no apenas no mbito escolar,
assim como, no que se relaciona aos rgos governamentais e aos diversos nveis da estrutura
educacional. Consideraes semelhantes foram apontadas por Rodrigues (2006; 2001) no mbito da
formao continuada de professores de Cincias e de Fsica, respectivamente, cujos participantes
apontaram os mesmos argumentos acima como obstculos para levar uma inovao adiante no
mbito escolar.

Longe de apontar os responsveis pela atual situao, na qual se encontra o ensino,

estabelecemos como relevante um estudo aprofundado sobre o desenvolvimento dos profissionais
envolvidos nesse processo, no s dos professores, mas tambm dos seus formadores. Sendo assim,
a melhoria nas condies do ensino, objeto de pesquisa de tantos grupos de investigao ao redor do
planeta (Borko, 2004), relaciona-se ao contexto do desenvolvimento profissional, que pode ser
construdo tambm atravs de um programa adequado de formao continuada.

O estudo dos aspectos do desenvolvimento profissional dos formadores dos professores de

Cincias apresenta sua relevncia, na medida em que contribui com informaes fundamentais para
a elaborao de um programa de formao continuada destes profissionais. Neste sentido, Tardif
(2002) aponta que este processo est relacionado ampliao dos saberes dos profissionais
envolvidos no mbito da construo social.

Todavia, para Bell & Gilbert (1996) o desenvolvimento alcanado pelos participantes no
se d apenas no campo social, mas tambm no profissional e pessoal, concomitantemente. Os
autores alcanaram esses resultados em uma ampla pesquisa envolvendo professores de Cincias
que participavam de um processo de formao continuada.

Processo de anlise semelhante fora empreendido num trabalho anterior (Rodrigues, 2004),
envolvendo o estudo de caso de um formador de professores de Cincias das sries iniciais (Curiel,
2001). Nesse processo, fora investigado o desenvolvimento profissional deste formador atravs da
sua participao em um projeto de formao continuada integrado Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo. O resultado deste trabalho j indicava a relevncia de um programa de
natureza colaborativa, no qual a integrao da reflexo e da pesquisa sobre a prtica fora
fundamental para o desenvolvimento profissional do formador participante.

Assim como Mizukami et al. (2002), acreditamos que a construo contnua de saberes
possa acontecer de forma colaborativa a partir dos diferentes nveis de desenvolvimento profissional
dos participantes de um grupo. Sob este enfoque, os desafios so vencidos coletivamente num
processo de apoio mtuo, que entre outros resultados, apontam para a reconstruo da maneira de

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agir e de pensar dos profissionais do ensino participantes do processo (Rodrigues, 2002; Mc Cotter,
2001).

Se por um lado temos trabalhos que realizam uma retrospectiva histrica da evoluo dos
diferentes modelos de desenvolvimento profissional (Clarke, 2002), por outro encontramos nos seus
resultados subsdios que nos orientam na elaborao de um programa integrando os diferentes
aspectos discutidos anteriormente. interessante notar que para que um programa envolva todos
esses aspetos e seja ao mesmo tempo dinmico, de forma a contemplar os diferentes nveis da
estrutura educacional, seu contexto de atuao deve ser variado, como veremos mais adiante.

Dentre os aspectos discutidos acima, consideramos a reconstruo dos saberes atravs da

formao de grupos de reflexo sobre a prtica (Rodrigues, 2006; Tabachnik & Zeichner, 1999;
Elliott, 1998) de fundamental interesse, visto que existe uma grande determinao por parte dos
professores em melhorar sua prtica, necessitando de um incentivo que os propicie em realiz-la.
Alm disso, o processo de reflexo sobre a prtica, preferencialmente num coletivo de professores
(Fielding apud Smith, 2000), surge como um meio de produzir conhecimento sobre os problemas
vividos por este profissional, com vistas a atingir uma melhora da situao de si mesmo e da
coletividade.

Sendo assim, os formadores de professores de Cincias deveriam re-pensar suas estratgias

de atuao de forma a tornar este incentivo ao professor uma realidade. Sob este aspecto, Stein et
al.(1999) apresentam, como resultado de sua investigao, um quadro comparativo entre o antigo e
o novo modelo de desenvolvimento profissional para os formadores de professores. Os autores
ressaltam que a mudana metodolgica cobrada do professor deveria ser apresentada como exemplo
pelos seus formadores, durante a formao inicial ou mesmo durante a continuada.

Neste sentido, encontramos a relevncia de maior ateno formao continuada dos

formadores, que num processo mais amplo estariam participando de um desenvolvimento
profissional. Como conseqncia, surge o trabalho de colaborao (Briscoe, 1997), que promove o
desenvolvimento tanto dos profissionais envolvidos, assim como das prprias instituies e
organizaes do ensino das quais fazem parte.

A proximidade entre a Universidade e as Escolas j vem apresentando resultados

satisfatrios em estudos j realizados nas ltimas duas dcadas (Abib et al., 2005; Garrido, 2000;
Abib & Carvalho, 2000; Rodrigues& Carvalho, 1998). Paradoxalmente, estes acabam tornando-se
projetos isolados que so ainda pouco considerados pelos rgos governamentais. quando da
elaborao de projetos de ensino. Interessante notar que este processo no est restrito apenas ao
nosso pas, podendo ser encontrado em outros contextos educacionais j ressaltados outras
pesquisas (Borko, 2004; Tabachnik & Zeichner, 1999).

Como ressaltado acima, apesar de existir um movimento em busca da melhoria no ensino, o

processo de integrar os resultados das pesquisas acadmicas s necessidades do contexto escolar
ainda depende prioritariamente dos incentivos governamentais.

Um estudo aprofundado do nosso quadro terico possibilitou a integrao dos diversos

aspectos que compem a formao dos formadores de professores de Cincias, sendo que essa
integrao fundamentou a elaborao do nosso quadro de anlise. Em contrapartida, a participao
de uma das pesquisadoras, do atual trabalho, na convivncia e observao do grupo de formadores
de professores, permitiu que a aquisio de uma vasta coleo de dados fosse integrada aos aspectos
tericos. Como resultado, obtivemos a elaborao de um instrumento de anlise de um programa
qualquer de desenvolvimento profissional.

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A partir da observao e anlise de um grupo colaborativo que integrou a Universidade, as
DRE e as Escolas; destacamos o trabalho dos Assistentes Tcnico Pedaggicos (ATP) que atuavam
como formadores dos professores de cincias do Ensino Fundamental I (EF I) nas escolas pblicas.

Evidentemente, tratou-se de um programa inovador, na medida em que promoveu a

integrao de diferentes esferas da estrutura de ensino, envolvendo uma metodologia somente
discutida at ento, na formao em servio de professores do ciclo fundamental (Carvalho et al,
1998).

A partir da vasta coleo de dados, como poderamos elaborar um instrumento de anlise de

um programa de desenvolvimento profissional inovador apropriado para os formadores de
professores de Cincias?

Nossa hiptese surge ao considerarmos que a elaborao de um quadro que envolvesse

todos os referenciais tericos, principalmente os indicados por Stein et al. (1999), e a ampla coleo
de dados, pudesse nos fornecer uma estratgia de anlise que resultaria num meio de investigar as
possibilidades de desenvolvimento profissional de um programa desta natureza.

Sob esta perspectiva, poderemos conhecer melhor a natureza de um programa de

desenvolvimento de formadores de professores de cincias e os fatores que porventura venham a
dificultar ou auxiliar nesse processo. Os resultados dessa investigao so do interesse daqueles
que querem implementar mudanas no ensino de cincias com o objetivo de melhorar suas
condies, atravs da formao dos formadores sob um novo paradigma (Stein et al., 1999).

Nesta primeira etapa do nosso trabalho, apresentaremos a elaborao de uma tabela

apropriada para a anlise de um programa de formao de formadores no mbito do Ensino de
Cincias. Ao mesmo tempo, apresentaremos a anlise do programa, objeto de nossa pesquisa.
Todavia, nosso intuito fornecer meios para a anlise de qualquer programa, a partir da
compreenso dos aspectos envolvidos neste trabalho, o que se tornar explcito na prxima etapa.

2. Aspectos Metodolgicos

Nesta pesquisa utilizamos o enfoque qualitativo de anlise (Ldcke e Andr, 1986;

Erickson, 1998) uma vez que no so analisadas variveis especficas do universo educacional, mas
procura-se interpretar os depoimentos e analisar os materiais elaborados pelos profissionais do
ensino. Para Erickson (1998), a relevncia da pesquisa qualitativa est em documentar detalhes da
conduta dos eventos dirios e verificar o significado destes para os envolvidos no processo. Desta
forma, o contato do pesquisador com o processo a ser analisado imprescindvel.

Embora o programa a ser analisado no presente trabalho seja distinto de qualquer outro
apresentado nas pesquisas (Clarke, 2002; McCotter, 2001; Bell, 1998; Avalos, 1998), apresenta
uma preocupao prioritria com a formao do formador do professor de cincias num contexto
que integra trs esferas relevantes em nosso quadro educacional A Universidade, que abrange o
ensino, a pesquisa e a extenso; as Diretorias Regionais de Ensino (DRE), que se responsabilizam
pela elaborao, implementao e acompanhamento de projetos nas escolas; e as Escolas de EF I,
que se relacionam s DRE.

2.1 Contexto

No ano de 1998 a Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP) e as DRE

estabeleceram um convnio, de forma a promover a formao continuada dos Assistentes Tcnico

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Pedaggicos, profissionais que atuam como formadores de professores de Cincias do EF. Esta
formao fora empreendida atravs de um curso inovador no mbito da formao de formadores, j
que se tratava das Atividades do Conhecimento Fsico (Carvalho et al., 1998) especialmente
elaboradas para as aulas de Cincias das sries do EF I, que at ento eram apenas oferecidos aos
professores deste nvel de ensino.

Assim como acontecera em oportunidade anterior, mas no contexto da formao continuada

de professores de Fsica do Ensino Mdio 2 ; nove dos ATP 3 , participantes do curso, quiseram e se
propuseram a investigar a viabilidade de uma mudana na prpria prtica no contexto de formao
dos professores de Cincias. Desta forma, esta investigao estava fundamentada na proposta do
programa de formao continuada do qual os ATP haviam participado. Assim, sob a orientao das
mesmas docentes envolvidas no curso, os ATP elaboraram um projeto que integrava a
Universidade, as DRE e a escolas relacionadas.

Ao mesmo tempo em que a proposta enviada a FAPESP 4 , tambm implementada nas

escolas, por intermdio das reunies entre os ATP e os professores de Cincias. Com a aprovao
do projeto pelo rgo financiador, a implementao inicial forneceu subsdios atravs da reflexo
sobre a prtica e integrao aos resultados tericos, facilitando a re-elaborao das aes dos ATP.
Vale ressaltar que o trabalho colaborativo de investigao sobre a prtica fora uma constante em
todos os momentos das reunies do grupo, assim como apresentado na pesquisa de Rodrigues
(2006).

Dessa forma, sob o ttulo: O conhecimento fsico no ensino fundamental: dos programas
de formao continuada implementao de novas prticas em sala de aula, este projeto que teve
seis anos de durao, desenvolveu-se juntamente com o grupo de pesquisa e as escolas pblicas
participantes. Tomavam parte deste grupo de pesquisa: Docentes da FEUSP; alunos de Iniciao
Cientfica do curso de Fsica (IFUSP); alunos do mestrado e doutorado em Educao(FEUSP) e os
ATP.

A pesquisadora MIRR acompanhou e participou do grupo de pesquisa e interveno,

denominado informalmente comogrupo dos ATP, entre os anos de 2000 e 2004. Durante este
perodo pode reunir uma vasta coleo de dados (Rodrigues, 2006) que forneceu informaes
relevantes sobre os aspectos de um programa de formao continuada de formadores de professores
de Cincias. Dentre os dados selecionados, destacamos gravaes em udio das reunies que
aconteciam semanalmente por trs horas (142 horas no total); trabalhos apresentados pelos
participantes em Encontros Cientficos, nacionais e internacionais; 6 Reunies de um dos ATP
atuando em oficinas tcnico-pedaggicas como formador de professores de Cincias; duas
entrevistas semi-estruturadas em dois perodos distintos do processo de implementao do projeto
nas escolas, com o mesmo ATP; caderno de campo da pesquisadora MIRR; documentos gerais que
envolviam o projeto, tal como amplamente documentado em Rodrigues(2006).

Vale ressaltar que o termo projeto, no contexto dessa pesquisa, est relacionado ao conjunto
de aes estruturadas e sistematizadas a partir da integrao entre a Universidade, as DRE e as

2
Em 1997 o LaPEF Laboratrio De Pesquisa e Ensino de Fsica da FEUSP realizou curso de formao continuada de
professores de Fsica, de onde se originou um grupo de professores-pesquisadores. Este projeto fora tratado em
Rodrigues (2001)..
3
A funo de Assistente Tcnico-Pedaggico (ATP) surge a partir da necessidade da implementao de projetos nas
escolas pblicas. Estes profissionais j atuaram como professores e possuem larga experincia em sala de aula e
passaram a assumir esta funo, de formador de professores, a partir de um convite por parte das DRE. Assim, so
responsveis tambm pelo acompanhamento do processo de implementao dos projetos em longo prazo.
4
Fundao de Apoio Pesquisa do Estado de So Paulo Projeto 99/12209-2

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Escolas, fundamentadas na construo do conhecimento, a partir da seleo e integrao de
informaes com relao ao processo de obteno da melhoria do ensino de Cincias do EF I da
escola pblica. Por outro lado, o programa de desenvolvimento profissional dos formadores de
professores de cincias, um contexto mais amplo, na medida em que compreende inclusive o
projeto O conhecimento fsico no ensino fundamental: dos programas de formao continuada
implementao de novas prticas em sala de aula e todas as possibilidades de implicaes deste
no desenvolvimento profissional dos ATP nos contextos educacionais envolvidos.

2.2 Estudo da reviso bibliogrfica e a procura pelas categorias de anlise

Se por um lado temos a complexidade da nossa pesquisa revelada atravs da participao de

diferentes nveis do contexto educacional, por outro temos os diferentes conceitos que se integram
para constituir o tema desenvolvimento profissional. Desta forma, torna-se evidente a necessidade
da busca de um modelo de anlise que seja nico para nossa pesquisa. Evidentemente, caminho
semelhante poder ser trilhado sob qualquer outro contexto, de forma a facilitar a anlise de um
programa que envolva formadores de professores de Cincias.

Partindo do nosso estudo terico, pudemos notar a predominncia de quatro grandes

categorias dentre os autores que fundamentaram sobre anlise de programas de desenvolvimento
profissional dos professores e dos formadores de professores.

A partir deste pressuposto, apresentamos a seguir a proposta de construo de uma tabela de

anlise, que uma vez fundamentada a partir do quadro terico, pode ser integrada realidade do
programa de formao de formadores de professores. Concomitantemente, apresentamos uma
sntese de nossa coleo de dados, de forma a apontar nosso programa como uma proposta vivel de
formao de formadores

Fundamentados no trabalho apresentado por Loucks-Horsley e Matsumoto (1999),

identificamos quatro aspectos que consideramos relevantes para a anlise de qualquer programa de
Formao Continuada de Formadores. Para as autoras, essas categorias so representativas dos
diversos programas de formao investigados e resultaram do trabalho de reviso bibliogrfica no
mbito do desenvolvimento profissional.

Segundo Loucks-Horsley e Matsumoto (1999), as categorias acima apresentadas so:

a) Contedo - o que ser aprendido no programa;

b) Processo - como o contedo contemplado no programa ser aprendido.
c) Estratgias e estruturas - como o contedo est organizado para proporcionar o
aprendizado,
d) Contexto - que se configura como em quais condies o contedo aprendido.

Para que pudssemos empreender a anlise de um programa de desenvolvimento

profissional de formadores de professores de Cincias qualquer, optamos por uma estratgia:
imaginamos um programa utpico para o qual elaboramos questes (Rodrigues, 2006) que nos
dessem como resposta as qualidades que este deveria apresentar, de forma a propiciar o
desenvolvimento profissional dos formadores de professores de cincias que dele tomassem parte.
Considerando os padres de um programa sob o novo paradigma (Stein et al., 1999) e todos os
demais trabalhos que fundamentam nossa reviso terica.

Loucks-Horsley e Matsumoto (1999) salientam que o trabalho de reviso bibliogrfica que

realizaram no vincula diretamente o desenvolvimento profissional dos professores ao aprendizado

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dos alunos, pois no existe nmero suficiente de pesquisas que determinem, com seus resultados, tal
conexo. Por outro lado, ao abrir mo dessa restrio, as autoras puderam incluir, no exame que
realizaram, outras questes relevantes para o desenvolvimento profissional, tais como: o que
contribui para o aprendizado dos professores; o processo pelo qual os professores realizam
mudanas em suas prticas e quais os fatores que sustentam essa mudana.

Os autores ainda complementaram sua reviso bibliogrfica com pesquisas que envolvem
fatores convergentes para o processo de desenvolvimento profissional dos professores, tais como: o
aprendizado em geral; aprendizado e desenvolvimento dos professores; implementao e mudana;
desenvolvimento, organizao e poltica no ensino.

De fato, a ampliao das pesquisas para outros limites do processo ensino-aprendizagem,

no restritos somente ao contexto professor-aluno s vem a contribuir para ampliar a compreenso
da problemtica atual do ensino. Desta forma, salientamos que o contexto do nosso trabalho
compreende um nvel ainda mais elevado da estrutura de ensino, a dos formadores de professores,
responsveis indiretamente pela melhoria nas condies do ensino de Cincias. O que h de
interessante que se trata de um tema comum entre as DRE, as Escolas assim como a
Universidade.

Com isso, lembramos que o mesmo referencial que envolve a formao dos professores,
assim como o seu desenvolvimento profissional, pode tambm contribuir para o estudo a respeito
dos ATP, uma vez que estes profissionais tm ampla experincia como professores do ensino
fundamental I.

No entanto, enfatizamos alguns estudos com respeito ao caso particular dos formadores de
professores, tais como Borko (2004); Ball (2000); Guskey & Huberman (1995); Russell &
Korthagen (1995), que trazem para a discusso a integrao dos conceitos de reflexo, pesquisa
sobre a prtica e colaborao sob a luz do desenvolvimento profissional dos formadores.

3. Discusso dos resultados

3.1 Pr anlise e elaborao da tabela

Aps levantamento do referencial terico s voltas do contexto do desenvolvimento

profissional dos formadores, estruturamos nosso instrumento de anlise em forma de uma tabela,
cujas colunas so as Categorias de Anlise (A). Estas categorias relacionam os quatro elementos
levantados por Loucks-Horsley e Matsumoto (1999) ressaltados no item anterior: Contedo;
Processo; Estratgias e Estruturas e Contexto. Por sua vez cada uma das linhas da tabela
empreendero a seqncia: Aspectos relevantes de um programa genrico (linha B); Aspectos do
programa em anlise (C); Impacto esperado em qualquer participante do programa (linha D);
Fonte de dados do programa em anlise (linha E).

A partir das respostas ao questionrio de 18 questes, elaborado ao programa utpico, tal

qual discutido no item anterior, pudemos realizar um levantamento sobre quais os principais tpicos
que deveriam estar presentes na linha B da tabela que representa o que um programa utpico
deveria conter para propiciar o desenvolvimento profissional dos formadores de professores de
Cincias. Aspectos tais como tempo de durao do programa; obrigatoriedade aos participantes de
tomarem parte do programa; entre outros, resultaram do estudo do referencial terico apresentado
anteriormente.

A disposio dos aspectos tericos assim como das fontes de dados obtidas foram dispostas
em cinco linhas. A linha A, a primeira delas, ser subdividida e conter as quatro categorias que um
programa que almeje o desenvolvimento profissional (Loucks-Horsley e Matsumoto, 1999)

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necessita apresentar; cada qual compreendendo diversos outros aspectos que sero explicitados em
cada uma das respectivas colunas.

Na prxima linha, correspondente letra B, encontraremos os Aspectos relevantes de um

programa genrico. Ou seja, os aspectos devidamente fundamentados no referencial terico, que
um programa de desenvolvimento profissional necessitaria conter, de forma a propiciar o
desenvolvimento profissional e a possibilidade da melhoria no ensino de Cincias.

Ao considerarmos a linha C, procederemos seleo dos aspectos que sejam representativos

do programa de desenvolvimento profissional dos formadores de professores de Cincias, objeto da
nossa pesquisa. Ressaltamos que nem todos os aspectos desse programa em anlise estaro
presentes na linha B e vice-versa. Em alguns casos um aspecto da linha B deriva-se em mais de um
na linha C, de forma a adaptar-se ao contexto do programa em anlise.

Como veremos mais adiante, encontramos na linha B (Aspectos relevantes de um programa

genrico), o primeiro item corresponde aos Resultados das pesquisas pedaggicas atuais, como
um dos aspectos do contedo esperado para um programa, que faa parte do novo paradigma (Stein
et al., 1999). Concomitantemente ao primeiro item da linha B, encontramos o mesmo aspecto do
contedo, como primeiro item da linha C Aspectos do programa em anlise, porm apresentando
derivaes, a saber: Implementao de inovao metodolgica com o objetivo de propiciar melhoria
no ensino de cincias; Aproximao pedaggica construtivista, o ensino por investigao; Aspectos
do trabalho colaborativo; todos aspectos contidos no Contedo do programa de desenvolvimento
profissional em anlise. Logo, os atributos da linha C originaram-se diretamente dos dados.

Na linha D, apresentamos o Impacto esperado em qualquer participante do programa, ou

seja, o que os aspectos elencados na linha C promoveriam de impacto nos participantes do
programa. Considerando este primeiro aspecto do contedo, o impacto esperado em qualquer
participante do programa seria: Adquirir ou ampliar seus conhecimentos em relao aos resultados
das pesquisas sobre ensino e aprendizagem.

Na linha E encontramos os dados que uma vez analisados nos fornecero informaes com
respeito ao programa, que neste item seria: Entrevista com os ATP para saber sobre os
conhecimentos construdos com respeito ao contedo (Fsica) e com respeito ao contedo
Pedaggico (ensino e aprendizagem).

Ressaltamos que todos os aspectos do Contedo; Estratgias e Estruturas; Processo e

Contexto relacionados na linha B so provenientes do referencial terico. J os da linha C
derivaram da coleo de dados da pesquisa de doutorado (Rodrigues, 2006) com relao ao
desenvolvimento profissional dos formadores. Vale lembrar que esta pesquisa fora realizada no
mbito do programa que envolveu o projeto O conhecimento fsico no ensino fundamental: dos
programas de formao continuada implementao de novas prticas em sala de aula, como j
explicitado anteriormente.

Apresentamos a seguir uma verso sintetizada da tabela que, uma vez estruturada,
possibilitar a anlise de um programa de desenvolvimento profissional dos formadores de
professores de Cincias, sob a discusso terica e metodolgica que envolve o novo paradigma,
anteriormente discutido. Vale lembrar que a tabela poder ser encontrada na sua ntegra no trabalho
original (Rodrigues, 2006).
Na seqncia, apresentaremos exemplos da dinmica da tabela, a partir dos dados
levantados do programa em anlise, assim como do referencial terico discutido na introduo deste
trabalho.

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Tabela 1 Instrumento de anlise do programa de desenvolvimento profissional dos formadores

CATEGORIAS CONTEDO PROCESSO ESTRATGIAS CONTEXTO

DE ANLISE (O que ser aprendido) (Como o contedo ser E ESTRUTURAS (Condies sob as quais o
aprendido) (Como o contedo est contedo aprendido)
A organizado para
proporcionar o
aprendizado)

Resultados das pesquisas Os participantes estudam Trabalho colaborativo Situa-se numa

ASPECTOS pedaggicas atuais. sobre ensino e onde os participantes diversidade de lugares,
RELEVANTES aprendizagem; discutem sobre as no localizado apenas
DE UM experincias que sala de aula.
PROGRAMA O contedo pedaggico Os participantes vivenciam.
GENRICO contemplado nas trabalham para melhorar Os participantes querem e
atividades de ensino. seus conhecimentos sobre Os participantes refletem gostam de estar presentes
B contedo pedaggico e a respeito de novos no programa;
sobre os temas da fsica caminhos que auxiliam na
O tema dentro da Fsica compreendidos no implementao da Existe a oportunidade
contemplada nas programa (nos diferentes inovao. para analisar os resultados
atividades do programa; nveis que cada um Debate crtico sobre o e melhorar o prximo
apresenta); ensino tradicional de passo (reflexo sobre a
Cincias. ao)
Os professores devem
O tema sobre vivenciar na prtica as Encorajamento dos Suporte financeiro
metodologia de pesquisa; atividades que sero participantes. Entusiasmo
implementadas. do coordenador. A colaborao da
Universidade relevante
Construo interativa da Longa durao com para a ampliao do
agenda pelos professores maiores oportunidades de conhecimento
e pelo formador por todo responsabilidade pessoal.
o tempo.

Implementao de Existe o incentivo para Trabalho colaborativo nos O programa acontece na

ASPECTOS DO inovao metodolgica realizao de leituras de diferentes nveis da Universidade, DRE,
PROGRAMA EM com o objetivo de artigos cientficos, alm estrutura do ensino. A Escolas, encontros e
ANLISE propiciar melhoria no de livros que contemplem colaborao acontece Congressos.
ensino de Cincias. os temas de ensino e entre a Universidade, a
C Aspectos do trabalho aprendizagem. Os Escola e Diretorias de
colaborativo participantes tambm Ensino. Os participantes so
Aproximao podem sugerir leituras. assduos e ingressaram no
pedaggica construtivista. Os obstculos em relao programa por livre
O ensino por Os participantes do implementao da vontade. Tanto na
investigao. grupo, alunos de inovao so superados Universidade quanto nas
Concepes alternativas Iniciao Cientfica do atravs da reflexo sobre Diretorias de Ensino.
dos alunos sobre cincias. curso de Fsica (IFUSP) as aes.
Concepes alternativas realizam palestras sobre A reflexo sobre a prtica
sobre ensino e natureza os temas desta disciplina, acontece de forma
da cincia. acompanhadas por O apoio e o incentivo da colaborativa dentro do
Contedo sobre a discusses no grupo. As coordenadora relevante grupo de formadores.
temtica do ensino de participantes podem no processo.
escolher o tema que ser
O tema dentro da Fsica abordado.
contemplada nas O programa durou 6 anos, Apoio financeiro da
atividades do Os participantes tendo os participantes FAPESP
conhecimento Fsico; vivenciam as atividades como orientadores do
que sero realizadas pelos processo.
Temas envolvendo a alunos da escola. O programa partiu da
sistematizao das etapas colaborao entre a
da pesquisa: Universidade, as DRE e
problematizao do A elaborao da agenda
as Escolas. Atravs da
ensino, o levantamento de de discusso e do estruturao e
Hipteses; coleta de programa das atividades
implementao do curso
dados; anlise; um processo interativo
de formao continuada
apresentao dos entre o formador e os
dos formadores.
resultados. professores e no grupo de
pesquisa, pelo
coordenador e
formadores.

209
 Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 201-218, 2010

CATEGORIAS CONTEDO PROCESSO ESTRATGIAS CONTEXTO

DE ANLISE (O que ser aprendido) (Como o contedo ser E ESTRUTURAS (Condies sob as quais o
aprendido) (Como o contedo est contedo aprendido)
A organizado para
proporcionar o
aprendizado)

IMPACTO Adquirir ou ampliar seus Compreender eu a teoria Compreender que o Constatar que o trabalho
ESPERADO EM conhecimentos em e a prtica so relevantes trabalho no contexto da em colaborao, dentro
QUALQUER relao aos resultados das para o desenvolvimento colaborao contribui de um grupo, propicia a
PARTICIPANTE pesquisas sobre ensino e profissional. para a troca de melhoria na prpria
DO PROGRAMA aprendizagem. experincias e vivncias e prtica, j que a troca de
que podem facilitar o experincias e crticas dos
D Conhecer sobre a Levar em conta as aprendizado. colegas auxilia nesse
importncia do trabalho concepes prvias dos contexto.
colaborativo entre os alunos, permitir que eles Ampliar cada vez mais o
nveis da estrutura de atuem sem a interveno conhecimento da prpria
ensino. sistemtica do professor , prtica e reconhecer onde
que ir apenas orientar necessrio mudar.
durante o processo,
Conhecer os problemas quando solicitado pelo Compreender que a sua
do ensino de Cincias. aluno. Conhecer de que forma as atuao parte do
concepes sobre ensino processo como sujeito.
Conhecer de que forma as Compreender como interferem na prtica dos
concepes sobre ensino realizar essa mudana na professores em servio.
interferem na prtica dos prtica, enfrentar os
professores em servio. mesmos obstculos que
os professores e alunos Compreender que o Reconhecer que a
Conhecer as diferentes enfrentaro para realizar a incentivo auxilia e autonomia interessante
metodologias de pesquisa atividade. sustenta a mudana implementao da
e suas estruturas. metodolgica. inovao, no s no
ensino de Cincias, assim
Saber elaborar textos no
Compreender que a como nos demais
contexto da pesquisa. elaborao da agenda
Compreender que a sua contextos disciplinares.
Saber organizar os dados num processo de
atuao parte do
coletados e analis-los. construo do Compromisso com a
processo como sujeito.
Saber concluir a pesquisa. conhecimento pesquisa e apresentao
Alm da divulgao dos compreende a de resultados em forma
resultados. integrao dos de relatrios e divulgao
conhecimentos e em geral.
necessidades dos
participantes, que so Compreender que a
sujeitos no processo de integrao nos grupos
aprendizagem. propicia o
desenvolvimento
profissional.

Entrevista com os ATP Depoimentos dos Documentao: relatrios Documentao do

FONTE DE para saber sobre os participantes com respeito anuais / individuais das projeto.
DADOS DO conhecimentos aos resultados desse ATP.
PROGRAMA construdos com respeito processo Reunio do grupo de
PARA ANLISE ao contedo (Fsica) e Reunies gravadas em pesquisa, na
com respeito ao contedo Reunies com os udio. Universidade, que aborda
E Pedaggico (ensino e professores do Ensino os pontos importantes
aprendizagem) Fundamental nas DRE. Gravaes em vdeo para a elaborao do
sobre a prtica da ATP no plano de implementao
Reunio sobre os Caderno de campo do processo de formao dos da inovao no ensino de
resultados dos seminrios pesquisador-participante professores em servio. Cincias
e estudos. MIRR.
Documentao: trabalhos Material elaborado pelos
Trabalhos apresentados apresentados em alunos dos professores
em Congressos pelas Gravao em vdeo da Encontros; Congressos e durante as aulas de
ATP. atuao dos professores alm de participao em cincias nas escolas.
do ensino fundamental. seminrios. Material elaborado pelos
Trabalhos apresentados professores em servio,
em Congressos pelas ATP Reunies gerais sobre o com respeito prpria
grupo prtica

210
 Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 201-218, 2010
3.2 Apresentao de exemplos
Como ressaltamos no item anterior, nosso instrumento de anlise fora elaborado
principalmente pela integrao do referencial terico apropriado ao estudo do desenvolvimento
profissional dos formadores de professores de Cincias. Sendo assim, a linha B, Aspectos
relevantes de um programa genrico, integra os referenciais introduzidos e discutidos neste
trabalho. Por outro lado, a linha C, Aspectos do programa em anlise, compreende a referncia
aos dados do programa em anlise. Para exemplificarmos a dinmica da tabela, apresentaremos a
seguir a anlise de alguns dados sob duas perspectivas: Na primeira, destacaremos um item de uma
das colunas da tabela acompanhando-o segundo os referenciais das linhas B, C e D. J na segunda,
apresentaremos um fragmento de um episdio analisado-o a luz do referencial terico. Desta forma,
explicitaremos a Dinmica da tabela, ou seja, sua constituio como instrumento de anlise; assim
como a potencialidade do programa em anlise em pertencer linha C, atendendo aos quesitos que
os referenciais atribuem a um programa sob um novo paradigma.

Dinmica da tabela
Na primeira etapa, acompanharemos o ltimo item da coluna Processo, que ressalta como
ocorre o aprendizado do contedo, nas condies dos Aspectos relevantes de um programa
genrico. O item trata da construo da agenda de atividades no mbito do programa, que sob o
enfoque do novo paradigma (Stein et al.., 1999) apresenta-se como:
Construo interativa da agenda pelos professores e pelo formador por todo o tempo.

(Linha B, coluna Processo, ltimo item)

Embora este seja um aspecto discutido em nosso referencial terico, a anlise do programa,
objeto da pesquisa original (Rodrigues, 2006), est representada na linha C, Aspectos do programa
em anlise, onde encontraremos que:
A elaborao da agenda de discusso e do programa das atividades um processo
interativo entre o formador e os professores e no grupo de pesquisa, pelo coordenador e
pelos formadores.
(Linha C, coluna Processo, ltimo item)

Desta forma, seja na fundamentao terica, seja no resultado da anlise do programa que
envolvia as ATP, a agenda era elaborada de forma coletiva. Este ponto j fora ressaltado por Stein
et.al (1999) como sendo um aspecto que desenvolve a responsabilidade nos participantes e
contempla o novo paradigma no contexto do desenvolvimento profissional dos formadores. Por
outro lado, um programa tradicional teria uma agenda imposta, elaborada previamente, sem a
discusso dos participantes do grupo.
Se a fundamentao terica aponta este aspecto, que tambm est presente na anlise dos
dados de nosso programa, a linha D indica o Impacto esperado em qualquer participante do
programa, ou seja, espera-se que o participante do grupo possa:
Compreender que a elaborao da agenda num processo de construo do conhecimento
compreende a integrao dos conhecimentos e necessidades dos participantes, que so
sujeitos no processo de aprendizagem.
(Linha D, coluna Processo, ltimo item)

Como consequncia, o formador de professores de cincias, participante do processo, tem a

oportunidade de compreender que esta maneira de elaborar a agenda tambm poder ser
interessante nos grupos formados por professores, com os quais atua nas DRE.

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 Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 201-218, 2010
Finalizando, presente na linha E, encontramos Fonte de dados para o programa em
anlise. Esta linha apresenta de onde se originaram os dados para a respectiva anlise acima
mencionada. Neste caso:
Reunies gerais sobre o grupo
(Linha E, coluna Processo, ltimo item)

importante salientar que as reunies do grupo, que aconteciam no LaPEF/FEUSP foram

gravadas e transcritas, de forma a oferecerem subsdios para a anlise das discusses. No caso deste
exemplo, um dos pontos a ressaltar nos dados a questo da elaborao da pauta e do
desenvolvimento da responsabilidade nos participantes. So dois trechos transcritos, da fala da
coordenadora do grupo de pesquisa, nos quais se tornam claros os aspectos destacados
anteriormente:
lgico que nosso grupo um grupo que trabalha em cooperao, ento ns fazemos
aquilo que ns achamos que importante fazer. No existe algo que j esteja definido. Ns
escolhemos a nossa trajetria, nossos objetivos e vamos caminhar!
(fala 4, linha 16, reunio 19/08/2003)

Eu estou colocando isso como pauta, mas depois fica aberto se algum quiser sugerir
outras coisas, em geral assim nas nossas reunies: eu coloco a pauta, mas a gente
aberta s expectativas de vocs...
(fala 4, linha 39, reunio 19/08/2003 )

Torna-se evidente que a elaborao da agenda no era algo imposto pela coordenadora do
grupo e sim desenvolvida conforme a vontade do grupo.

A potencialidade do Programa (em anlise)

Apresentaremos a seguir outro fragmento da mesma reunio apresentada no tpico anterior.
Trata-se de uma reunio onde novas participantes esto chegando, convidadas por algumas
das ATP para fazerem parte do grupo de pesquisa em substituio s que foram exercer funes em
outros setores da estrutura educacional do ensino pblico. Algo que contribua para tornar
heterognea e diversificada a constituio do grupo.
O interessante nesse episdio a apresentao da coordenadora (C1), que ressalta os
aspectos importantes relacionados ao Contexto do programa. A coordenadora d boas vindas s
participantes ingressantes no projeto e inicia um apanhado histrico do projeto:
3)C1 , esse nosso projeto, esse nosso grupo tem uma histria muito interessante. um
grupo que est trabalhando desde 99. Eu falei algumas coisas sobre a histria do grupo, no
ltimo Encontro Geral , vocs estavam todas presentes. As novas (participantes) vieram?
(Referindo-se ao Encontro Geral de 24/06/2003)
(Duas delas respondem afirmativamente, a terceira diz que no)
4)C1 Ento, nosso grupo, ele se iniciou em 99 e em 98 foi dado um curso aqui na USP
para as ATP. Um curso que falava sobre as Atividades de Conhecimento Fsico, no ensino
fundamental. Terminado o curso, um grupo de ATP e a gente ...Essas ATP fizeram um
convite para mim e para a C2, que gostariam de levar as idias das atividades para a escola,
e queriam nossa ajuda e a ns comeamos a realizar reunies semanais desde 99. Em 2000,
a gente organizou um projeto de pesquisa, pedimos financiamento para a FAPESP. A partir
de ento, ns estamos trabalhando, Fase I, Fase II, Fase III, iniciando hoje, aquilo
que estou chamando de Fase IV. Ento, ns j fizemos aniversrio j, quatro anos e
estamos seguindo no quinto, talvez no sexto ano (caso haja continuidade para o ano de
2004) e vamos ver como que a gente caminha daqui para frente.

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 Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 201-218, 2010
A reunio inicia-se com a C1 contando sobre o Processo do projeto, desde seu incio em
1999, at aquela data da reunio, 19/08/2003.
Essa abordagem realizada para que as novas participantes tenham uma idia geral sobre
fatores importantes do Processo. Alm disso, trata-se de um momento relevante para as antigas
participantes, com relao oportunidade de refletir em relao a todo o trabalho j desenvolvido
desde o incio de 1999.
importante ressaltar que esse mesmo tema fora repetido por mais quatro anos( entre 2000
e 2004), na oportunidade em que a FAPESP concedia a renovao do financiamento, a partir da
apresentao dos relatrios e a respectiva solicitao de continuidade do grupo. Sendo ento mais
um atributo ressaltado por Stein et al.(1999) para que um programa esteja sob um novo paradigma:
Longa durao com maiores oportunidades de responsabilidade pessoal
(Linha B, ltimo item da coluna Estratgias e Estruturas)
A longevidade do programa um fator que propicia o desenvolvimento profissional dos
participantes, atravs de maior empenho pessoal. Este aspecto est presente no programa em
anlise, tal como mostra o ltimo item da linha C, na mesma coluna, ou seja, Estratgias e
Estruturas.
O programa durou 6 anos, tendo os participantes como orientadores do processo.
(Linha C, ltimo item da coluna Estratgias e Estruturas)
Alm disso, existe o impacto esperado em qualquer participante do programa, que nesse
caso :
Compreender que a sua atuao parte do processo como sujeito
(Linha D, ltimo item da coluna Estratgias e Estruturas)

Podemos tambm destacar ainda nesse mesmo recorte do episdio outro aspecto discutido
no referencial terico para um programa sob um novo paradigma (Stein et al, 1999) :
Suporte financeiro (Linha B, coluna Contexto,)
Tendo tambm ressaltado nos dados do programa em anlise
Apoio financeiro da FAPESP (Linha C, coluna Contexto)

Na seqncia, as participantes iniciam uma discusso sobre a participao no ENDIPE 5 , a

coordenadora oferece orientao a respeito.
13) C1 Outra coisa, a reunio, dia 27/03 em que a D3 ficou de nos trazer o resumo.
14) C1 Eu li o seu projeto. Est muito bom (sobre arquivo enviado pela internet)
15) C1 Ao pessoal que vai apresentar o trabalho, antes de ir ao ENDIPE eu vou ajudar
apesar de que vocs j fizeram a apresentao, eu vou olhar novamente.
16) D4 Eu quero pedir... que no consegui entender um item.
17) C1 - Est bom!
18) D5 A gente tem que saber se vai ser transparncia ou Power Point.(quanto
apresentao no Encontro).
19) C1 Eu acho bom contar s com transparncia. Quando tem muito...
20) D8 - E a gente leva num DVD, se tiver l a gente usa.
21) C1 que os painis ocorrem paralelamente, eles no vo ter um data-show para cada
um.

No episdio acima a coordenadora e as ATP esto resolvendo sobre a forma de

apresentao dos trabalhos no ENDIPE que aconteceria no ano de 2000. Este mesmo
5
X Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino

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 Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 201-218, 2010
trabalho(Curiel, 2001) fora um dos referenciais da pesquisa de doutorado de que tratamos neste
texto (Rodrigues, 2006). Este fato ressalta o trabalho de pesquisa sobre a prpria prtica pela ATP e
retomado num trabalho apresentado no ENDIPE de 2004 por uma das pesquisadoras do atual
trabalho (Rodrigues, 2004). Neste ltimo, apresentado um estudo preliminar sobre o
desenvolvimento profissional da ATP que pesquisou sobre sua prpria prtica como proposto nos
objetivos do projeto.
Sob este novo aspecto, a linha B, Aspectos relevantes de um programa genrico,
apresenta-nos que:
Existe a oportunidade para analisar os resultados e melhorar o prximo passo (reflexo sobre a
ao)
(Linha B, coluna Contexto)

Refletir sobre uma situao prtica ou um problema prtico que se quer melhorar para
formular estratgias de ao, descrito por Elliot (1998) como uma atividade empreendida por
grupos cujo objetivo compartilhar conhecimento diretamente relacionado ao trabalho colaborativo
(Briscoe, 1997) e apropriado para a pesquisa-ao. A reflexo sobre a ao uma prtica que,
Mizukami et al.(2002) adotaram num processo semelhante de formao, pois, segundo as autoras,
um caminho para o aprimoramento da prtica e a formao por ajudar a refazer o caminho trilhado,
possibilitando descobrir acertos e erros, e tentar construir novos rumos para a atuao.
Ao destacarmos aspectos do programa em anlise, verificamos na linha C, que:

A reflexo sobre a prtica acontece de forma colaborativa dentro do grupo de formadores.

(Linha C, coluna Contexto)

Ressaltamos ainda que o desenvolvimento profissional sob o novo paradigma deve

acontecer em diferentes locais, tal como podemos verificar na tabela coluna Contexto, constitudo
a partir do referencial terico linha B
Situa-se numa diversidade de lugares, no localizado apenas sala de aula.
(Aspectos relevantes de um programa genrico)

Assim como na linha C, que partiu dos dados do programa em anlise compilados de
reunies e encontros:
O programa acontece na Universidade, DRE, Escolas, Encontros e Congressos.
(Aspectos do programa em anlise)

Ressaltamos ainda que o desenvolvimento profissional sob o novo enfoque deve acontecer
em diferentes locais, tal como podemos verificar na tabela coluna Contexto .
Se observarmos, j na fala nmero 3 do primeiro episdio, apresentado neste item, a
coordenadora C1 argumenta sobre o Encontro Geral, que nada mais do que um evento onde eram
apresentados os resultados e perspectivas dos trabalhos do grupo. Este encontro acontecia
anualmente e reunia centenas de participantes do projeto, dentre professores do EF I,
coordenadores, diretores, docentes da Universidade, palestrantes, dirigentes das DRE, e demais
personalidades dos diferentes nveis da estrutura educacional. Este fato tambm corrobora com o
argumento da diversidade de locais onde deve tomar parte o desenvolvimento profissional dos
participantes.
Existem outros dados que nos auxiliariam a conferir ao Programa em anlise uma melhor
caracterizao como propcio a promover o desenvolvimento profissional dos formadores de

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 Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 201-218, 2010
professores de Cincias. Todavia, fugiria ao objetivo deste trabalho, pois dever ser abordado na
prxima etapa, dentro desta seo de artigos relacionados ao tema desenvolvimento profissional dos
formadores de professores de Cincias.
Interessante notar que se torna difcil selecionar, como significativo, alguns dos tpicos da
tabela, em relao s linhas das respectivas colunas. Sendo que todos os elementos deste tpico
apontam para um aspecto significativo de um programa de desenvolvimento profissional de
formadores de professores.
Ressaltamos ainda, que os dados apresentados na tabela de anlise acima (Tabela 1),
resultaram no dimensionamento do potencial deste programa em promover o desenvolvimento
profissional dos formadores de professores de Cincias. Sendo assim, so extratos de todos os
dados disponveis durante o processo do desenvolvimento do projeto que envolveu as DRE, as
Escolas e a Universidade.

4. Consideraes finais
O objetivo deste trabalho consistiu em apresentar a elaborao de um instrumento de anlise
para um programa de desenvolvimento profissional inovador, apropriado para os formadores de
professores de Cincias.
Sob esta perspectiva, tnhamos como hiptese que a elaborao de um quadro que
envolvesse todos os referenciais tericos, principalmente os indicados por Stein et al. (1999), e a
ampla coleo de dados, pudesse nos fornecer uma estratgia de anlise que resultaria num meio de
investigar as possibilidades de desenvolvimento profissional de um programa desta natureza.
Alm disso, seria interessante que os aspectos que deveriam tomar parte da estrutura de um
programa de desenvolvimento profissional fossem ressaltados, de forma a apresentarem a
viabilidade desta estratgia de anlise.
Sendo assim, nosso instrumento de proposta de anlise (Tabela 1) fora construdo levando
em considerao os referenciais indicados por Stein et al.(1999), alm de todos os demais, que uma
vez integrados, deram significado linha B. Considerando que esta linha apresenta os aspectos
atravs dos quais um programa possibilitaria o desenvolvimento profissional dos seus participantes.
No entanto, a linha C a que nos apresenta maior interesse, j que ali esto presentes os aspectos
que esto relacionados ao programa de desenvolvimento dos formadores de professores de
Cincias, objeto de nossa investigao.
Desta forma, esta estratgia nos pareceu apropriada tanto para analisar as possibilidades de
promover desenvolvimento profissional, assim como, qual o impacto teria este programa nos
participantes do processo.
Esta estratgia de anlise aparece como apropriada em Rodrigues (2006) e pudemos
evidenciar em diferentes fontes de dados, tal qual aparece na coluna E, o aparecimento dos aspectos
ressaltados na linha C (Tabela 1). Dessa forma, em acordo com Loucks-Horsley & Matsumoto
(1999), assim como para Stein et al.(1999), o programa apresentou a maioria dos aspectos
necessrios para promover desenvolvimento profissional nos seus participantes. No entanto,
preciso lembrar dos limites desse contexto, pois estar no grupo no o nico pr-requisito, para que
se consiga desenvolver profissionalmente. preciso levar em considerao que os professores
interpretam novas idias e aes atravs de lentes resultantes de suas crenas e hbitos da prtica
(Stein et al., 1999).

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 Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 201-218, 2010
O programa de desenvolvimento profissional, ora em anlise, apresentou aspectos que
corroboram com a Tabela 1, de forma que as caractersticas Contedo; Processo; Estratgias e
Estruturas e Contexto esto contempladas e distribudas nos diferentes exemplos apresentados.
importante lembrar que existem dezenas de outros episdios analisados a partir de nossa
proposta em Rodrigues (2006), provenientes de diversas fontes de dados, o que contribuiu para que
nos certificssemos que o programa era propcio a promover o desenvolvimento profissional.
Por outro lado, no podemos deixar de refletir com respeito aos obstculos enfrentados
durante o desenvolvimento do projeto que integrou a Universidade, as DRE e as Escolas: A grande
mobilidade com que as formadoras de professores assumem outras funes na estrutura escolar
representou um empecilho para que houvesse continuidade a partir de um certo momento. Vale
lembrar que todas as ATP, que inicialmente participaram da elaborao do projeto,
complementaram a proposta do projeto que era levar as atividades do conhecimento fsico para suas
DRE e Escolas vinculadas.
Finalizando, a estratgia de anlise, apresentada no presente trabalho, permitiu considerar a
investigao de um programa qualquer que tenha como objetivo o desenvolvimento profissional dos
formadores de professores de Cincias, com o objetivo da melhoria do ensino de Cincias nas
escolas pblicas. Precisaramos ampliar este estudo para que pudssemos vincular o
desenvolvimento profissional destes formadores de professores de Cincias melhoria do ensino
desta disciplina nas escolas. Todavia, torna-se claro que uma melhor ateno deva ser dada
formao dos formadores de professores, como foi possvel verificar atravs da reviso terica e
metodolgica, que tomou parte da elaborao deste instrumento de anlise.

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Recebido em: 03.11.2008

Aceito em: 06.09.2010

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