NUEVO CURRCULO

DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CA M P O D ISCIPL INA R DE

MATEMTICAS
Bachillerato General

Programas de las asignaturas del Bachillerato General

(asignaturas de formacin bsica y propedutica)
 CAMPO DISCIPLINAR

DE MATEMTICAS

BACHILLERATO GENERAL
(Asignaturas de formacin propedutica bsica y propedutica extendida)

Coordinador del equipo revisor del Campo Disciplinar de Matemticas:

Dr. Ricardo Cantoral Uriza
Cinvestav, IPN

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Introduccin

En esta propuesta mostraremos las adecuaciones pertinentes realizadas a los programas de las
asignaturas de matemticas del Bachillerato General (BG) y del Bachillerato Tecnolgico (BT). Las
adecuaciones distan mucho de limitarse a un proceso de aritmtica curricular de contenidos (sumar,
restar, repetir o conmutar elementos), sino que cumple con el objetivo de contemplar los aciertos de
los programas anteriores para modificar los elementos que, basados en la investigacin y evidencia
emprica, resultan indispensables para la mejora y la transformacin educativa.

El cambio fundamental que se propone en este documento consiste en enfatizar el valor de uso del
conocimiento matemtico por parte del estudiante: esto significa, colocar a las prcticas sobre
el objeto formal. En ese sentido, la propuesta curricular incorpora a la algoritmia y la memorizacin
como medios necesarios, pero no suficientes, para la construccin de conocimiento matemtico. En
esa medida, sirven al desarrollo de una manera matemtica de pensar entre el estudiantado. Es as
que se limita el empleo de las estrategias memorsticas y repetitivas de la enseanza tradicional, para
fortalecer el sentido de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje: una
enseanza ms activa, realista y crtica.

Para comprender a cabalidad el programa propuesto, resulta imperativo ubicarse desde el punto de
vista de quien aprende, as como de las dinmicas de cambio que les plantea la sociedad del
conocimiento. La juventud actual no aprende slo en las aulas o en los laboratorios, sino que incorpora
en su repertorio de habilidades, conocimientos, actitudes y valores, una gran cantidad de informacin
y de prcticas que provienen de otros mbitos de su vida cotidiana.

Con base en el Acuerdo Secretarial 444 que establece las competencias del Marco Curricular Comn
para el Sistema Nacional de Bachillerato, se asume a las competencias disciplinares bsicas de las
matemticas como el medio para propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y
crtico entre los estudiantes. En ese sentido, el estudiantado que cuente con dichas competencias en las
matemticas, argumentar y estructurar de mejor manera sus juicios, ideas y razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden
diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los
estudiantes deben pensar matemticamente y no, simplemente, resolver ciertos tipos de problemas
mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica que puedan reconocer esta
disciplina ms all del saln de clases.

Como sabemos, las competencias matemticas favorecen entre los educandos las capacidades para
analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e
interpretar situaciones matemticas en una variedad de contextos. En sntesis, las matemticas, como
parte de la cultura, constituyen una de las piezas ms significativas de la accin civilizatoria. Las
matemticas constituyen a la vez, un objeto de estudio en s mismo, y una herramienta imprescindible
para la comprensin y el estudio de las ciencias, las humanidades y las tecnologas. Es as que
favorecen, entre los educandos, la disposicin a la accin: que usen, disfruten y entiendan a las
matemticas en contextos diversos, ms cercanos a la realidad de quien aprende. El nfasis en el
desarrollo de las competencias matemticas favorecer que los educandos tengan una aproximacin
prctica al campo disciplinar: digamos que a su significacin mediante el uso. Es decir, con esta
visin, se conforma una mejor preparacin para las matemticas superiores y posibilitan la
funcionalidad de los conocimientos escolares en su vida cotidiana.

Las matemticas, como conjuntos de conceptos abstractos (nmero, variable, funcin,

proporcin y semejanza, entre otros) que se articulan en redes con apoyo de los procedimientos
vlidos (como la inferencia lgica la negacin, o los principios el principio del tercero
excluido, entre otros). Estos razonamientos se aplican a diversos clases o categoras de objetos,
a saber, nmeros, figuras, estructuras y transformaciones, y deben su origen a la necesidad de
representar y tratar con situaciones que provienen de la vida cotidiana como el tratamiento del
riesgo y la aleatoriedad, el cambio, la variacin y la prediccin, o los patrones, las formas y la
simbolizacin, entre otras.

Esta propuesta, de aprendizajes fundamentales para el campo disciplinar de las Matemticas, ha

sido motivo de un amplio y colegiado proceso de anlisis y reflexin exhaustivos en el marco de las
comunidades educativas en planteles, cuerpos colegiados y reas acadmicas de cada uno de los
subsistemas. Sin embargo, su puesta en prctica permitir revisarlo y mejorarlo para ocasiones
futuras. Para lograr la enseanza y, sobre todo, el aprendizaje y el arraigo a una cultura matemtica, es
imperativo el dominio disciplinar del profesorado y su participacin en procesos de empoderamiento
docente; esta doble funcin caracteriza al cambio educativo propuesto.

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Por qu es importante esta propuesta de cambio del currculo
de Matemticas en el bachillerato de la Educacin Media
Superior?
Consideremos que, entre las y los estudiantes del nivel medio superior, se percibe un gran
distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fuera del aula. Las posibilidades de cambio que
se abren con esta propuesta se apoyan en una postura pedaggica que permite encarar, desde los
intereses de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los contenidos.

En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lleno de unidades temticas
aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje, seleccionar los contenidos centrales y organizarlos a
travs de una serie de prcticas anidadas, iniciando la actividad de aula con prcticas que acompaen a
la construccin del conocimiento. En este sentido, aprender matemticas no habr de reducirse a la
mera resolucin de problemas escolares (usualmente algortmicos y repetitivos), sino que tendremos
que asumir un cambio de actitud hacia el saber, es decir, hacia el conocimiento en uso. Digamos que
habr de reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional del conocimiento matemtico a
travs de situaciones diversas.

Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrn de servir a lo largo de la vida
en situaciones diversas y cambiantes, de ah que la mejora de los programas se centre en el aprendizaje
del estudiantado. Ello se logra al proponer una articulacin jerrquica en tres dimensiones: Ejes,
Componentes y Contenidos (centrales y especficos).

Eje: organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es
el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.

Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de

organizacin especfica de cada campo disciplinar.

Contenido central: corresponde a los aprendizajes claves y se refiere al contenido de

mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.

Contenido especfico: corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,

establece el alcance y profundidad de su abordaje.

Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matemtico mediante la

adquisicin de conocimientos y de habilidades que habrn de expresarse en Aprendizajes y Productos
esperados.

Aprendizajes esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del

desempeo que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos especficos.
 Productos esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos
especficos; son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

Para el caso de las matemticas, un problema mayor es el denominado problema del significado:
Qu significado tiene el nmero?, qu significan las relaciones de orden: mayor que o menor que?,
qu significa la proporcionalidad directa?, qu significa la solucin de un sistema de ecuaciones
lineales?, qu significa la derivada? y as un largo etctera.

Estos procesos de significacin se fortalecen en la medida que el alumnado viva experiencias de

aprendizaje que articulen y usen los conocimientos, que desarrollen sus habilidades y favorezcan
ciertas actitudes y valores en una diversidad de contextos especficos.

Qu y cmo cambia el currculo de Matemticas en el bachillerato

de la Educacin Media Superior?

El cambio fundamental que se propone consiste en enfatizar el valor de uso del conocimiento
matemtico por parte del estudiante, esto significa, colocar a las prcticas sobre el objeto
formal. En ese sentido, fortalece el sentido de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de
aprendizaje: se pretende una enseanza ms activa, realista y crtica que derive en aprendizajes ms
significativos en la vida del estudiante.

Mediante las situaciones de aprendizaje basadas en prcticas que favorecen la funcionalidad y

transversalidad del contenido, el estudiantado ampla sus experiencias mediante acciones, actividades
y prcticas en el trabajo de aula y mediante indagaciones dialgicas en contextos de la vida cotidiana.
La nocin de aula extendida, como espacio de aprendizaje, ser un recurso metodolgico habitual
para transitar de la prctica al objeto. Por ejemplo, ir del llenado de recipientes a las nociones de
crecimiento y concavidad de las curvas y concluir en el caso de algunas opciones del bachillerato
con el significado de derivacin de funciones de primer y segundo orden.

Del mismo modo, en el caso de tratar con la lectura de las tallas de la cintura y la cadera se podrn
analizar temas de alimentacin y el cuidado de s mismo, con las relaciones de proporcionalidad
antropomtrica. Esto conducir, a travs de las estrategias pedaggicas, a la constitucin de la nocin
de promedio entre los estudiantes, como un medio til para tratar con grandes cantidades de datos, y
as con otros ejemplos.

Ahora bien, los diseos de situacin de aprendizaje que se implementen con esta propuesta, tendrn
un propsito formativo para atender, tanto a los contenidos centrales como a los especficos y as
desarrollar en forma secuenciada las competencias disciplinares y su adecuacin con las competencias
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genricas. Estas secuencias se organizan sobre una buena pregunta, un verdadero reto que sea
significativo para los estudiantes, y que los movilice a la accin, que reactiven y movilicen sus
aprendizajes previos con la finalidad de encarar el reto y aprender algo nuevo. Estos diseos habrn de
tener tres fases secuenciales: 1) Apertura: planteamiento de la pregunta, 2) Desarrollo: dilogo,
reflexin y debate y 3) Cierre: formulacin de conjeturas. En cierto modo se precisa de competencias
genricas que aparecen gradualmente.

1. Fase de apertura: planteamiento de la pregunta.

2. Fase de desarrollo: dilogo, reflexin y debate.

3. Fase de cierre: formulacin de conjeturas.

Por qu cambiar el currculo de Matemticas en el bachillerato de la
Educacin Media Superior?: Valoracin global de las asignaturas del
campo disciplinar de las Matemticas

Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de las Matemticas, en el Componente de

formacin propedutica bsica y algunas propeduticas extendidas, del BG y del BT son las siguientes:

Tabla 1.
Asignaturas revisadas del campo disciplinar de las Matemticas

Campo disciplinar de las Campo disciplinar de las

Matemticas, BG Matemticas, BT
Propedutico bsico BT
Matemticas I lgebra
5 horas 4 horas
Matemticas II Geometra y trigonometra
5 horas 4 horas
Matemticas III Geometra analtica
5 horas 4 horas
Matemticas IV Clculo
5 horas 4 horas
Propedutico extendido
Clculo integral Clculo integral
3 horas 5 horas
Probabilidad y estadstica I
Probabilidad y estadstica II Probabilidad y estadstica
6 horas 5 horas

El estudio de las propuestas realizadas en ambos programas pone en evidencia una supremaca del
estudio de conceptos atomizados sobre el adecuado desarrollo del pensamiento matemtico. El
programa del BT, si bien completo, se limitaba a realizar un listado secuenciado de contenidos
matemticos. Distinto es el caso, aunque perfectible, del programa del BG, que presentaba los
contenidos mediante expresiones en las que el sujeto es el estudiante. Ms all del aprendizaje de
conceptos aislados, o bien, articulados bajo el ttulo de una asignatura, se pretende que el estudiantado
del bachillerato, la generacin del futuro, desarrolle un pensamiento matemtico que propicie un
pensamiento flexible, crtico y reflexivo que les permita emitir juicios fundados en argumentos vlidos.

La presentacin actual precis de un profundo anlisis sobre la correlacin del trabajo a realizar en clase
y las competencias que se pretenden desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con

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competencias, sino que sern las acciones, actividades y prcticas desarrolladas, las que permiten la
construccin de dicho concepto (el objeto matemtico) las que final y efectivamente propicien dicha
correspondencia con las competencias determinadas.

Figura1. Relaciones de subida: Accin Actividad Prctica.

Un ejemplo puntual de estas relaciones, podra considerarse como la competencia que enuncia:
argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin. Con certeza, esta competencia amerita de una articulacin de varios conceptos, ms
especficamente de un campo organizado de conceptos, para el desarrollo del pensamiento
matemtico en un sentido amplio. Esto explica la necesidad de la anidacin de acciones, actividades y
prcticas.

Si bien hay cambios muy importantes que incorporan, por ejemplo, el enfoque intercultural (segn se
expresa en el Modelo Educativo de la Educacin Obligatoria) y abre una nueva perceptiva a la
educacin, la investigacin exhibe que los objetos matemticos no son aprehensibles de manera directa e
inmediata aun en estos casos del tratamiento de la interculturalidad, sino que deben generarse espacios
que, apoyados en ese enfoque, resignifiquen al objeto mediante el uso, ste s, situado culturalmente.
Dicha resignificacin fue el centro que orient a esta propuesta. Una diferencia fundamental es que
privilegiamos la construccin del conocimiento matemtico en situaciones contextuales, por
sobre el aprendizaje memorstico y descontextualizado. Una dinmica en espiral que atienda a la
transversalidad, la funcionalidad y la contextualidad del saber matemtico.

La presente propuesta, alternativa desde sus fundamentos, exige de una descentracin del objeto
matemtico, se trata de un abordaje muy cercano al que vive el estudiante en su vida en sociedad, de
ah que le denominemos construccin social del conocimiento matemtico, o ms sencillamente,
matemticas en uso. Dicha descentracin, no significa anular o desdibujar al objeto abstracto, sino que
enuncia un matiz un tanto distinto: la apropiacin del objeto matemtico precisa de prcticas que le
acompaen en su construccin, tanto al nivel de la cultura como del uso que viven los saberes
matemticos situados. Esto es, no se parte del propio objeto matemtico, de su definicin o enunciacin
para la apropiacin por parte de los estudiantes; sino que se centra en el uso del conocimiento en
situaciones diversas, que dan origen al objeto, se considera que el significado del objeto emerge
mediante una anidacin de prcticas que parte de la accin, se organiza y reestructura en la actividad
mediada y se consolida mediante prcticas socialmente compartidas.

Figura2:Representacin grfica de la descentracin del objeto.

La perspectiva tradicional, centrada en la enseanza del objeto matemtico, como fin ltimo del
proceso didctico, ha sido cuestionada, pues la aprensin simblica del objeto no garantiza su
aprendizaje en un sentido pleno (basta observar los resultados obtenidos con esta estrategia didctica
en las distintas evaluaciones y en el saln de clases). Este fenmeno, caracterstico de la enseanza,
hace del objeto una especie de deidad que norma o regula el comportamiento ulico. El proceso
tradicional de aprendizaje de la matemtica escolar tiene sus inicios en una enseanza y un
aprendizaje basados en objetos que se aplicarn, a posterioridad, en tareas que tengan contexto
situacional determinado. Es decir, se explicar de la mejor manera posible un tpico matemtico y,
posteriormente, se aplicar este conocimiento aprendido en alguna situacin de la vida real. La
matemtica escolar tiene una racionalidad universal que lleva a que las respuestas matemticamente
correctas habitualmente sean nicas. Esto permite una clara delimitacin entre lo que est bien y
lo que est mal, por tanto, agiliza y hace concreta la actividad de evaluar.

Por otro lado, el proceso de aprendizaje del saber matemtico escolar, precisa de una propuesta
alternativa que est siendo planteada en este documento, en ella se refiere a la significacin situada
de los objetos matemticos, significacin que slo se obtendr mediante el uso. Lo que hago construye
conocimiento y ste desarrolla a la vez al pensamiento matemtico. En lo que hago, aprendo. La
garanta del aprendizaje no refiere, nicamente, a la correcta aplicacin del conocimiento aprendido,
sino, refiere a la habilidad de significar al objeto matemtico mediante sus usos, es decir, a partir de lo
que hago puedo darle significados al conocimiento matemtico abstracto. Diremos, entonces, que
las personas saben matemticas, si pueden ponerla en uso dentro y fuera de la clase de
matemticas, dentro y fuera de la escuela (no basta entonces, con resolver problemas
tpicamente escolares mediante tcnicas ms o menos sofisticadas). Si pueden usarla, aun antes de
conocer su estructura axiomtica formal, pues de esta manera estarn desarrollando su pensamiento

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matemtico. Se pretende darle el estatus de saber al conocimiento matemtico escolar, es decir,

hacerlo funcional y transversal para dotarlo de significado mediante el uso, por encima de la
resolucin de problemas de la matemtica escolar. De aqu, nuestra concepcin de resignificacin del
conocimiento matemtico: es decir, significarlo progresivamente.

Por tanto, un programa basado en prcticas conlleva a una reestructuracin de la nocin de aprendizaje, la
cual se sustenta en cuatro principios: una racionalidad contextualizada, un relativismo
epistemolgico, la resignificacin progresiva y los procesos identitarios: La validez de las
respuestas se fundamentar en las argumentaciones y con base en las diferentes respuestas se construir la
estructura escolar del conocimiento matemtico que haya sido trabajado.

En sntesis, se propone el trabajo con las matemticas que sean funcionales al

estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y retome de l experiencias para
construir conocimiento en la escuela, as tambin, que el conocimiento pueda ponerse en
uso tanto en el aula como en su vida diaria, es decir, se consolide como un saber con pleno
valor de uso. Para estos fines, la nocin de aula extendida (Cantoral, 2013) ser un
elemento importante a tener en cuenta si, como busca toda reforma, pretendemos la
democratizacin del aprendizaje.

Para concluir, hacemos explcita la necesidad de la comprometida participacin e involucramiento de

los profesores con su prctica y con su desarrollo profesional, que acompae el proceso de inclusin de
la propuesta al quehacer docente y, por sobre todas las cosas, a la participacin, opinin e intervencin
de los profesores, que haga de esta propuesta una ruta plausible para su puesta en escena.

Para qu cambiar el currculo de matemticas en el bachillerato de

la Educacin Media Superior?: Una mirada de conjunto de la nueva
propuesta curricular

Una mirada sinttica del para qu de los cambios centrados en el uso del conocimiento matemtico
para el desarrollo del pensamiento por cada uno de los ejes articuladores de aprendizajes que dan
sustento a esta propuesta.

Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

Este Eje profundiza y ampla los aspectos de nmero, variable y relacin proporcional propios de la
Educacin Bsica, para plantear al lgebra como un lenguaje que permite generalizar y expresar
simblicamente a los nmeros y sus operaciones, y que posibilite, a su vez, la modelacin de
fenmenos y el planteamiento y resolucin de situaciones que exigen del manejo formal de un lenguaje
simblico dotado de significados.

El lgebra es, a la vez, un objeto de estudio en s mismo y una forma de entender procesos de
simbolizacin en matemticas, ciencias y tecnologas: la fuerza del lenguaje algebraico radica en su
capacidad de generalizacin que se expresa en el poder de la simbolizacin mediante variables y su
manipulacin, as la variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura del cuerpo, el
tiempo transcurrido, la conversin de moneda entre naciones, o la posicin del mvil en una recta,
pero tambin habla de manipulaciones de la variable en la construccin de mltiplos y submltiplos,
su doble, su mitad, o a travs de los desplazamientos o traslados, o bien como un cambio de escala,
entre otras.

De este modo el estudiante estara en condiciones de reconocer la importancia de las matemticas para
su vida, pues las estara movilizando mediante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de
patrones, para arribar a su simbolizacin y la generalizacin que constituyen los elementos del lgebra
bsica.

Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los pensamientos geomtrico y

trigonomtrico

Este Eje se ocupa de la extensin de las experiencias sobre el espacio fsico y nuestra ubicacin relativa
en el espacio que fueron tratados en la Educacin Bsica de la mano con las magnitudes y su medicin.
Particularmente el nfasis estuvo puesto en longitudes, reas y volmenes con fuerte contenido
geomtrico, algebraico y numrico. En el bachillerato esto se extiende a las propiedades ms generales
como la congruencia o la semejanza para ser articuladas con nociones transversales como
proporcionalidad, homotecia o cambio de escala. Se incorpora tambin la angularidad y el estudio de
propiedades y principios generales como los criterios de congruencia y semejanza de tringulos, la
medida de magnitudes ms sofisticadas y aspectos de la configuracin reconfiguracin figural.

Tradicionalmente se asume que este Eje contribuye fuertemente en el razonamiento deductivo al

operar bajo hiptesis, sin abandonar por completo su base emprica de ubicacin espacial. Es la
trigonometra un elemento que ampla nuestra idea de proporcionalidad y articula un tratamiento
mtrico con uno cualitativo, lo numrico con lo geomtrico. Para ello se trabaja con estructuras y
transformacin en el espacio y se adiciona con la trigonometra, el diseo, el trazo y la angularidad y
sus propiedades.

Lugares geomtricos y sistemas de referencia. Del pensamiento geomtrico al analtico

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Con este Eje se tiene una extensin natural de la geometra euclidiana a su estudio con mtodos
analticos, con los que se resuelven problemas geomtricos mediante procedimientos algebraicos. Este
mtodo, resulta de suma importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la articulacin de reas
del saber lo que fortalece la funcionalidad con otros dominios del conocimiento lo que ayuda a
su transversalidad. As, la nocin de lugar geomtrico cartesiano, permite un salto cualitativo en las
formas de razonamiento, ya que mediante acciones empricas como el trazado de una elipse a travs de
una cuerda debidamente dispuesta es posible arribar a las nociones de rbita planetaria y los
movimientos cclicos.

La curva, ahora puede ser vista simultneamente como objeto geomtrico y como objeto fsico, lo que
da lugar al empleo de metforas como las que se dieron para la explicacin del flujo sanguneo. Del
mismo modo ocurre con el resto de los lugares geomtricos conocidos como secciones cnicas, pues
ellos pueden ser reducidos a la manipulacin de ecuaciones de segundo grado con dos variables.

Este Eje sirve a su vez, para delimitar los sistemas de referencia en el plano y la localizacin de puntos
y curvas, as tambin se conformarn como el punto de entrada a la matemtica del cambio y la
variacin que opera sobre curvas que pueden tambin ser interpretadas como trayectorias de
movimiento.

Pensamiento y lenguaje variacional

Este Eje se ocupa del tratamiento del cambio, la prediccin y la acumulacin. Se parte de la variacin
lineal para conducir a la variacin no lineal, la cual es vista localmente linealizable. Esta tcnica, de
mirar de cerca, para reconocer la variacin lineal result una herramienta poderosa para modelar
situaciones de cambio tanto en matemticas como en ciencias. El crecimiento poblacional, la densidad,
la razn de cambio, la velocidad, el rea, el permetro pueden ser vistos como casos particulares de
procesos predictivos que hacen uso de la derivacin y la integracin de funciones. Su importancia
manifiesta, hace que todo ciudadano, en una sociedad del conocimiento, deba desarrollar esta manera
de pensar.

Las funciones, como modelos del cambio, resultan de la mayor importancia en la currcula del
bachillerato, tanto por su potencialidad para las matemticas y las ciencias, como por su flexibilidad
para la representacin en un sinnmero de situaciones. El estudio de las funciones, algebraicas y
trascendentes elementales, brinda la primera sntesis de las matemticas que han sido estudiadas
hasta este momento. Es pues, en este eje de aprendizaje donde efectivamente se articulan los
aprendizajes previos y se da inicio a las llamadas matemticas superiores, pues aqu se vinculan
elementos de Aritmtica, lgebra, Geometra, Trigonometra, Geometra analtica con el cambio y la
variacin con fines predictivos. En esta labor, el tratamiento del infinito habr de hacerse
intuitivamente como procesos sin fin, o como procesos recursivos, de los que, en ciertos casos,
conoceremos sus situaciones lmite.

Del manejo de la informacin al pensamiento estocstico

Este Eje es de fundamental importancia en estos tiempos, dado que el manejo de la informacin es
figura clave para la toma de decisiones y el tratamiento del riesgo. El manejo de grandes cantidades de
datos precisa del empleo de medidas de tendencia central para modelar, con ellas, el comportamiento
de la poblacin en su conjunto y de las medidas de dispersin, para sopesar la variabilidad atendiendo
al contexto situacional en el que se toman las decisiones.

Para lograr lo anterior, es fundamental fortalecer la idea del uso de la incertidumbre, el azar y la
aleatoriedad en contextos de su vida cotidiana. Que pueda inferir sobre aspectos de la poblacin
mediante la muestra, representar en tablas de datos dados por frecuencias e interpretarlos en grficos
para sostener juicios fundados sobre el comportamiento. Habr de desarrollar la habilidad para
distinguir entre un mtodo determinista de uno aleatorio en el manejo de la informacin y en la
interpretacin de datos agrupados en tablas. Estos elementos son la base o los componentes centrales,
relativos a la inferencia y aleatoriedad como elementos de Estadstica y Probabilidad.

Red de competencias disciplinares para el campo de las Matemticas

Del pensamiento
aritm=co al lenguaje
algebraico
1, 2, 3, 4, 5, 7

Del manejo de la Del tratamiento del espacio, la

informacin al forma y la medida, a los
pensamiento estocs=co pensamientos geomtrico y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 trigonomtrico
1, 2, 3, 4, 6

Lugares geomtricos y
Pensamiento y lenguaje sistemas de referencia.
variacional. Cambio y
Del pensamiento
acumulacin geomtrico al anal=co
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 1, 2, 4, 5, 8

Pensamiento y lenguaje
variacional. Cambio y
prediccin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

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De esta red de competencias disciplinares se observa que algunas son bases o antecedentes de otras, es
as que las competencias 1, 2 y 4, son la base para el desarrollo de todos los ejes, por tanto, habr que
atender este hecho en el diseo de situaciones de aprendizaje en todas las asignaturas del campo de las
Matemticas.

Competencia 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales, hipotticas y formales.
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Prcticas a considerar: construir, interpretar, formular, resolver, graficar y argumentar.

Otras competencias son intermediarias, en la medida en que se utilizan especficamente en un menor

nmero de contenidos de las asignaturas previstas. Estas son las competencias 3 y 5, a saber:

Competencia 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Competencia 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.

Prcticas a considerar: explicar, interpretar, contrastar, analizar, determinar y estimar.

Un tercer grupo de competencias se presenta slo espordicamente a lo largo de las asignaturas. Estas
son las competencias 6, 7 y 8, que aparecen cuatro, tres y cuatro veces, respectivamente. Dichas
competencias aluden a:

Competencia 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Competencia 7: Elige un enfoque determinstico o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
Competencia 8: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

Prcticas a considerar: cuantificar, representar, contrastar, elegir, argumentar e interpretar.

En este ltimo bloque de competencias, el nivel de complejidad cognitiva es considerable, pues trata
con las acciones de representar y contrastar, elegir y argumentar, construir juicios fundados. Se
acompaa de la interpretacin, es decir, de la utilizacin de razonamiento inferencial basado en
informacin, esto explica que estn presentes en la mayora de las asignaturas que se ofrecen del
cuarto al sexto semestre.
Resulta evidente, por la manera en que se han graduado progresivamente las competencias, que los
contenidos centrales dan cuenta de esta evolucin, pues se organizaron en secuencias de contenidos
especficos siguiendo el esquema de anidacin de prcticas, al pasar de la Accin a la Actividad y de
ah a la Prctica socialmente compartida, as se llega a las normativas segn el modelo conceptual
propuesto.

Veamos a continuacin la distribucin numrica que sirvi de base para esta clasificacin. Es posible
leerla de manera vertical o de forma horizontal para dar una idea completa de la distribucin entre
asignaturas y competencias a fin de mostrar su gradualidad.

La columna de la izquierda muestra las asignaturas y registra la competencia correspondiente; la fila

superior muestra las competencias y documenta la asignatura que la incluye. La columna de la derecha
suma el total de competencias por asignatura, mientras que la fila inferior es la suma de asignaturas
que movilizan dicha competencia.

Tabla: Competencias y asignaturas

Competencias
y asignatura
Competencia 8
Competencia 4

Competencia 6
Competencia 2

Competencia 3

Competencia 5

Competencia 7
Competencia 1

Matemticas I
Del pensamiento aritmtico al 6

lenguaje algebraico
Matemticas II
Del tratamiento del espacio, la forma y 5
la medida, a los pensamientos
geomtrico y trigonomtrico
Matemticas III
Lugares geomtricos y sistemas de 5
referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico
Matemticas IV
Pensamiento y lenguaje variacional. 8

Cambio y prediccin
Matemticas V
Pensamiento y lenguaje variacional. 7

Cambio y acumulacin
Matemticas VI
Del manejo de la informacin al 8

pensamiento estocstico
Asignaturas y competencia 6 6 5 6 5 4 3 4

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En trminos grficos tenemos dos imgenes que sintetizan la tabla anterior:

Figura. Distribucin de competencias por asignatura

8 8
7
6
5 5

1 2 3 4 5 6

Figura. Distribucin de asignaturas por competencia

6 6 6
5 5 5
4
3

1 2 3 4 5 6 7 8

Esta organizacin sirvi de base para elaborar la propuesta curricular pues permiti graduar y
jerarquizar las competencias y dio pie a la propuesta de dos tipos de situaciones de
transversalidad, una entre las asignaturas de Matemticas y otra entre las dems asignaturas de la
malla curricular. Se observar adecuadamente mediante ejemplos de transversalidad curricular, tanto
de los saberes, como de los aprendizajes.

Ejemplo. Transversalidad curricular.

En las clases de ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fenmenos que involucran
procesos de cambio, se habla del crecimiento y decrecimiento, o de estados estacionarios con la
intencin de analizar su patrn de comportamiento, y de este modo, estar en condiciones de
inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del fenmeno.

Un ejemplo clsico de lo anterior, lo constituye el movimiento rectilneo uniforme. Es decir,

 con la cinemtica podremos saber cul es el estado futuro del movimiento de un cuerpo que se
desplaza sobre una lnea recta a velocidad constante. Se busca con este modelo, predecir su
posicin en un tiempo arbitrario.

El modelo usual es el siguiente, para un tiempo t cualquiera, se quiere saber la posicin s que
depende de t, s(t), dado que sabemos con qu velocidad viaja y cul fue su punto de partida.
Supongamos que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es constante, es la
misma que la inicial, es dec,ir para cualquier tiempo t, esta es v(t)=v(0).

De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por la frmula siguiente:

s(t)=s(0)+v(0)t.

Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos columnas), para valores
particulares de v(0)=2 y de s(0)=0, tendremos que la funcin posicin estar dada por la
funcin s(t)=0+2t = 2t. As es:

t s(t)
0 0
1 2
2 4
3 6
4 8

t 2t

Esta tabla, produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el plano cartesiano, bosqueja
una lnea recta con pendiente de valor 2, que pasa por el origen de coordenadas, como se
observa en el siguiente diagrama.

Grfica. Posicin contra tiempo de un mvil.

La transversalidad en este ejemplo consiste en dotar de un sentido didctico nuevo a la

pendiente de una recta, pero haciendo uso de una prctica socialmente compartida como es el

19/69



llenado de recipientes. El objetivo es usar el conocimiento informal de los alumnos para

construir el conocimiento formal, en este caso el tipo de relacin y=mx+b.

Considere la siguiente Situacin de apertura: Un recipiente de forma cilndrica se va llenando

mediante un flujo constante de agua (una llave, por ejemplo). En la imagen se muestra la altura
que alcanza el cuerpo de agua al transcurrir un cierto tiempo, digamos un segundo.

Recipiente 1

a. Cuntos segundos tardar en llenarse el recipiente? Justifique la respuesta.

b. Explique cmo es el crecimiento de la altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo.
c. Proporcione la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la altura del cuerpo del
lquido al paso del tiempo.

Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento de la altura del cuerpo del
lquido al paso del tiempo es la siguiente:

Es satisfactoria la respuesta? Analiza y explica con tus argumentos.

Considera recipientes cilndricos de diferentes dimensiones y misma capacidad que son

llenados al mismo flujo constante.

a. En qu se diferencia el crecimiento de la altura del lquido en el recipiente B respecto del

A?
b. Dibuja el recipiente que corresponde a la siguiente grfica:
 Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la grfica de una recta que
representa el llenado de un recipiente, llammosle C. Construye, en el mismo sistema de
referencia, la grfica del recipiente D si ambos recipientes se llenan a flujo constante y la altura
del lquido en el recipiente D aumenta el doble respecto al recipiente C.

En las siguientes tablas se muestran los datos correspondientes al aumento de la altura de un

lquido durante el llenado de dos recipientes cilndricos con las mismas dimensiones.

Recipiente A
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 3.3
2 4.6
3 5.9
4 7.2
Recipiente B
Tiempo Altura (cm)
(seg.)
1 1.8
2 3.6
3 5.4
4 7.2

a. Si ambos recipientes miden 15 cm de alto, cul de los dos se llenar primero?

b. Una estrategia de solucin para el problema anterior se explica con la siguiente frase:

Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumento en la altura del cuerpo
del lquido de tres recipientes. Determina la tabla que corresponde al llenado de un cilindro.

21/69



Recipiente A Recipiente B Recipiente C

Tiempo Altura Tiempo Altura Tiempo Altura
(s) (cm) (s) (cm) (s) (cm)
2 1.7 1 1.1 3 2.7
4 3.2 3 3.4 6 5.4
6 4.6 5 6.3 9 8.1
8 5.7 7 9.8 12 10.8
10 6.5 9 13.2 15 13.5

Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado. Utiliza argumentos diversos y
comprtelos con tus compaeros de clase y con tu maestro.

Este ejemplo, da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades que partan de la realidad del
que aprende, desde un punto de vista informal que bien puede iniciar desde el patio de la escuela o en
sus casas, para dar significado al comportamiento lineal. En trminos generales, el esquema que
seguiremos es el siguiente, se deja a los colectivos docentes el elaborar piezas de conocimiento como
este:

Ejemplos que articulan aprendizajes y contenidos de asignaturas de

diferentes campos disciplinares

Ejemplo 1: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de disciplinas, asignaturas y semestres

diversos, tienen entre s una caracterstica comn: precisan del lenguaje y la significacin del mismo
para lograr una comunicacin eficaz.

Las expresiones (coloquiales, algebraicas, qumicas, verbales, informticas, entre otras) tienen
significados socialmente compartidos. El lenguaje simblico, en s, es la expresin simplificada de
algo que se quiere comunicar: propiedades qumicas, comportamientos fenomnicos, enunciados,
instrucciones en programacin, entre otras.

Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una resea a partir de un prrafo
argumentativo, que se trabaja durante el segundo semestre en el campo disciplinar de la
Comunicacin, se correlaciona con la comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen de
enunciados verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran cantidad de
fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la malla curricular), o bien, dos
nomenclaturas qumicas que hagan referencia a propiedades o procesos diferenciados (Qumica 1). El
proceso de construir y compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre significaciones
de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble de se corresponda, en forma
simtrica, con la mitad de; este tipo de expresiones estn por igual en las Ciencias Experimentales
como en el lenguaje algebraico. Son, por as decirlo, formas culturales de apropiacin de la proporcin
y del cambio.

Un ejemplo sencillo lo constituye el siguiente enunciado: Explica los significados de las siguientes
expresiones y, si las hubiera, argumenta las diferencias:

Expresin A Expresin B Explicacin Argumentacin de diferencias

+ = 5 + 4 2 =
No voy a ir a mi casa. No, voy a ir a mi casa.
CO2 Dixido de carbono

Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje como herramienta de
comunicacin y atendiendo a sus diferentes acepciones, resulta factible potenciarlo y desarrollarlo
de manera permanente entre los estudiantes del bachillerato de la Educacin Media Superior. Esta
situacin coadyuvar en su formacin de una cultura ciudadana, dado que desarrollan mediante el uso
un lenguaje y lo emplean dentro de una actividad de transversalidad curricular cuyo producto
integrador ser la confeccin de un informe de investigacin que explique los diferentes medios de
comunicacin y los lenguajes que se usen, para cada uno de los casos, o se construyen en un sentido
ms amplio como puede ser en el lenguaje formal, el lenguaje informal o coloquial, los lenguajes
simblicos especializados, la lengua escrita, el lenguaje algebraico propio de la Matemtica del
bachillerato, entre otros.

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Tabla: Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.

Campo Ciencias
Matemticas Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
disciplinar Experimentales

Lectura, Expresin
Lectura, Expresin Oral y Escrita II Informtica II (BG)
Matemticas I Matemticas IV
Oral y Escrita I (BT) (Bachillerato o Tecnologas de la
Asignatura Del pensamiento aritmtico al lenguaje Qumica I Pensamiento y lenguaje Filosofa Metodologa de la Investigacin
y Taller de Lectura y tTecnolgico) y Informacin y
algebraico variacional.
Redaccin I (BG) Taller de Lectura y Comunicacin (BT)
Redaccin II (BG)

El trabajo
Uso de las variables y las expresiones colaborativo en La produccin
El texto como fuente
algebraicas. Sntesis de sustancias La importancia de la el aula como de conocimiento
Contenido de informacin y Programar para Cambio y prediccin: Relacin de los seres
Usos de los nmeros y sus y nomenclatura lengua y el papel de base para la y aprendizajes
central expresin de ideas aprender Elementos del clculo humanos con el mundo.
propiedades. Conceptos bsicos del qumica. la gramtica integracin de mediante la
nuevas:
lenguaje algebraico. la comunidad investigacin.
de aprendizaje.

Cmo se forman y El tratamiento de las Cules son los medios

La variable como nmero generalizado, El anlisis y
nombran los representaciones del y obstculos
como incgnita y como relacin de comparacin de
compuestos cambio en distintos relacionados con
dependencia funcional: cundo y por dos textos
qumicos? contextos. Tablas, nuestro acceso al
qu son diferentes?, qu caracteriza a mediante una
Cmo se unen los grficas, texto, expresin mundo?
cada una? Ejemplos concretos y resea. Uno de los
elementos entre s? Qu es oral, movimiento fsico, Sentidos, lenguaje. Contribuir a la Los resultados
creacin de ejemplos. textos es elegido por
La ciencia trabaja La distincin programacin? funciones y derivadas. Cmo est organizada construccin de la
Tratamiento algebraico de el alumno y el
con modelos y entre la oralidad Elementos Cmo represento el nuestra visin del mundo? del proyecto de investigacin.
enunciados verbales los segundo,
tiene lenguajes y la escritura. El bsicos de la cambio?, puedo Cosmovisiones, ciencia, vida que se Hallazgos.
Contenido problemas en palabras: cmo de ndole
particulares. empleo de las programacin. representar mi posicin filosofa. trabaja desde Alternativas
especfico expreso matemticamente un argumentativa, lo
La formacin de nociones bsicas Diseo de en una grfica Cmo puedo distinguir el las asignaturas de solucin.
problema?, qu tipo de propone el profesor.
compuestos tiene de aplicaciones para dependiente del tiempo? sueo de la vigilia? de Toma de
simbolizacin es pertinente para El empleo de la
reglas, la formacin de sintaxis. aprender. Qu es el cambio y qu Realidad, apariencia. Comunicaci postura o
pasar de la aritmtica al lgebra? estructura
mezclas no. la variacin? Son posibles realidades n decisin.
Interpretacin de las expresiones sintctica en
Modelo del enlace Construyendo alternativas o diferentes a
algebraicas y de su evaluacin un prrafo
qumico. modelos predictivos la nuestra?
numrica. Operaciones algebraicas. argumentativo.
Relacin enlace de fenmenos de Situaciones hipotticas,
Por qu la simbolizacin algebraica es (premisas y
propiedades de los cambio continuo y acontecimientos contra
til en situaciones contextuales? conclusin)
materiales. cambio discreto. fcticos.

Transita del pensamiento aritmtico al Utiliza la Reactiva Utiliza los Caracteriza a las
lenguaje algebraico. simbologa qumica aprendizajes elementos funciones algebraicas y Examina las
Desarrolla un lenguaje para representar previos de la bsicos de la las funciones Identifica los limitaciones y
Contrasta los Aprender a
algebraico, un sistema simblico tomos, molculas y asignatura de programacin trascendentes como elementos aportaciones
argumentos de problematizar en torno
para la generalizacin y la iones. Informtica I para la herramientas de bsicos de la de los
dos textos, a a cul es nuestra
representacin. Identifica y (BG) y de elaboracin de prediccin, tiles en una investigacin resultados de
travs de una primera puerta de
Expresa de forma coloquial y comprende las Tecnologas de la aplicaciones que diversidad de modelos , uso de la la
Aprendizaje resea critica. acceso al mundo.
escrita fenmenos de su vida reglas de formacin Informacin y la resuelvan para el estudio del informacin investigacin.
esperado Examina los Aprender a investigar para
cotidiana con base en prcticas como: de compuestos. Comunicacin (BT). problemas cambio. y uso de las Identifica
elementos dar respuesta a esa y otras
simplificar, sintetizar, expresar, Comprende la Identifica el cotidianos o Construyen y analizan TIC, mediante alternativas
sintcticos del cuestiones filosficas que,
verbalizar, relacionar magnitudes, importancia de la tema, la intereses sucesiones numricas la propuesta de para abordar el
prrafo a partir de ella, se
generalizar patrones, representar nomenclatura. intencin y las personales. y reconocen los Proyecto de tema. Mejora el
argumentativo. formulan.
mediante smbolos, comunicar ideas, Identifica al enlace partes de Examina las patrones de vida proyecto de
entre otras. qumico como un expresiones limitaciones y crecimiento y vida.
Reconoce la existencia de las variables modelo. orales y escritas. aportaciones de la decrecimiento. Operan
 y distinguen sus usos como nmero Diferencia los tipos de Desarrolla un aplicacin. algebraica y
general, como incgnita y como enlaces: covalente, resumen por escrito Busca alternativas aritmticamente, as
relacin funcional. inico y metlico. en el que demuestra de otras como representan y
el tema, la intencin aplicaciones para tratan grficamente a las
Interpreta y expresa y las partes de los abordar el tema funciones polinomiales
algebraicamente propiedades de textos y lo comenta seleccionado. bsicas (lineales,
fenmenos de su entorno oralmente en el Mejora la cuadrticas y cbicas).
cotidiano. grupo. aplicacin.
Evala expresiones algebraicas
en diversos contextos numricos.
El relato y El desarrollo de
justificacin por una aplicacin Collage en el que se d
Abordar situaciones en las que se Asocia el enlace escrito de un tema (App) sobre un Representar el cambio respuesta a una de las
distinga la variable como incgnita, qumico con las de su inters. tema de inters del numrico de patrones de cuatro preguntas
nmero generalizado y relacin de propiedades qumicas La aplicacin de la La elaboracin de alumno, que pueda crecimiento en tablas y (contenidos especficos). Contribuir a la
dependencia. de los materiales. estructura de la una resea crtica utilizarse en grficas. En el caso de elegir los elaboracin de La conclusin
Producto
Generalizar comportamientos de Utiliza el concepto de oracin simple en la sobre un texto telfonos contenidos especficos 1, 3 la propuesta de del proyecto de
esperado
fenmenos y construir patrones. puente de hidrgeno construccin del argumentativo. inteligentes, Predecir la situacin o 4, las respuestas deben proyecto de vida
Representar y expresar para explicar algunos resumen. El contraste de cada tabletas, ptima de un fenmeno corresponder a dos vida
simblicamente enunciados verbales comportamientos del uno de los textos computadoras y de cambio del tipo no posturas diferentes.
de actividades matemticas. agua. elaborados, redes sociales, y su lineal y parablico. Presentacin del collage al
especificando los distribucin en la grupo.
argumentos. red.

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Tal como se enuncia en el programa disciplinar de Ciencias Sociales, es preciso desarrollar

competencias para reconocer al lenguaje como herramienta fundamental para la comunicacin en el
entorno social de los estudiantes y como instrumento para representar, asimilar y comprender la
realidad, pues de este modo estarn en condicin de transformarla.

La asignatura Metodologa de la Investigacin del campo disciplinar de Ciencias Sociales, a partir del
trabajo colaborativo y la toma de decisin y postura por parte de los estudiantes ante la informacin
recabada en los medios informativos, permitirn dar a conocer distintos lenguajes de comunicacin,
sus estrategias para leerlos y, o, escribirlos. Aqu tambin podrn incorporarse las grficas como
herramienta para comunicar informacin, los peridicos, entre otros.

El producto final, que consta de un informe escrito, se estima, sea presentado a travs de una
exposicin entre los estudiantes para que refuercen su comunicacin oral.

Ejemplo 2: El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento ante situaciones de

cambio en ciencias y en matemticas

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de disciplinas, asignaturas diversas,

tienen entre s una caracterstica comn: precisan de la nocin de variacin para describir
adecuadamente las situaciones de cambio que se suscitan en las ciencias y en los modelos
matemticos.

En el aula extendida, espacio de articulacin entre lenguajes, saberes y prcticas de orden diverso, se
pueden rescatar frases de la vida cotidiana que aluden al cambio y que resulten cercanas a la vida del
estudiantado, tomamos como ejemplo las siguientes: el carro aceler continuamente hasta que tuvo
que detenerse por completo; si la poblacin creciera al mismo ritmo, no habra alimento que alcance
para nutrirnos; el deslizamiento del peso frente al dlar tuvo un impacto en la economa de los
mexicanos.

El crecimiento exponencial que caracteriza a las expresiones del tipo y=ax, con a>1, est presente en
diversos episodios de la vida de las personas. Las siguientes expresiones se tornan prcticas
socialmente compartidas para describir el cambio y los tipos de dicho cambio, por ejemplo, crece del
mismo modo, crece rpido, crece lento, describen formas de crecimiento que bien podran
identificarse con las expresiones formales correspondientes:

y=5x, y=2x, y=log(1+x).

En trminos de expresiones algebraicas, de tablas o grficas, de las situaciones descritas anteriormente

quedaran como sigue:

Crece del mismo modo Cada vez crece ms rpido Cada vez crece ms lento
 y=5x y=2x y=log(1+x)

x 0 1 2 3 4 x 0 1 2 3 4 x 0 1 2 3 4
y 0 5 10 15 20 y 1 2 4 8 16 y 0 0.30 0.47 0.60 0.69

Estas grficas, si bien se estudian en la asignatura de matemticas IV (BT) o de Clculo diferencial

(BG), aparecen tambin como modelos de crecimiento poblacional, bacterias, grupos humanos, clulas
cancergenas en el currculo del bachillerato de la Educacin Media Superior mexicana en la
asignatura de Biologa II; del mismo modo ocurre en el tema de fenmenos con aceleracin no nula de
la asignatura de Fsica II.

Por ejemplo, en el caso de la Fsica, el movimiento con velocidad constante da lugar a lneas rectas
para describir la relacin entre posicin y tiempo, pero si la aceleracin es constante no nula, es decir,
la aceleracin imprime al cuerpo una fuerza que hace que su velocidad crezca o decrezca
uniformemente, esto da lugar a curvas no lineales del tipo cuadrtico. Ahora bien, los crecimientos
poblacionales dan lugar a los modelos exponenciales y logartmicos.

Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje del cambio como medio para
describir situaciones del crecimiento poblacional o del movimiento uniformemente
acelerado, resulta deseable introducirlo y desarrollarlo de manera que se estabilice entre los
estudiantes del bachillerato de la Educacin Media Superior. Estas actividades articuladoras
permitirn dotar de un sentido de realidad y uso al conocimiento matemtico. Por ejemplo, se puede
pedir a los estudiantes producir una reflexin sobre la similitud de las grficas que se tienen para
Mxico, Brasil y Estados Unidos de Amrica y analizar desde ah las posibles causas que producen o
generan dichos comportamientos.

Sin duda, de este modo, el desarrollo del pensamiento matemtico permitir analizar situaciones
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cotidianas que coadyuven a una cultura ciudadana en relacin con el mundo que habitan.

Por otra parte, el tema de las relaciones entre velocidad y aceleracin de un cuerpo, de un tren, de un
jet o de una piedra en cada libre puede ser analizado mediante los cambios de posicin en el tiempo
segn se indica en esta serie de grficas,

Desde ah resulta factible preguntarles sobre el significado de las races de v o los mximos de y, o el
signo negativo de la aceleracin g De qu tipo de movimiento se trata el que produce estas grficas?

Por qu razn se puede hablar del cambio de poblacin, del movimiento de mviles o de la
concavidad y conexidad de grficas mediante los mismos enunciados verbales, o las mismas
prcticas?, esto es pues, la matemtica en uso.
 Tabla: Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:

El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento para situaciones de cambio en las ciencias y en las matemticas.

Campo
Matemticas Ciencias Experimentales
disciplinar

Matemticas IV
Asignatura Biologa II Fsica II
Pensamiento y lenguaje variacional.

Contenido El entrenamiento deportivo como ejemplo de

Cambio y prediccin: Elementos del Clculo El crecimiento de las poblaciones.
central aplicacin de la mecnica.
Cules son las variables que definen a un
El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. Tablas, grficas, texto,
sistema fsico? Puede la medicin y el anlisis
expresin oral, movimiento fsico, funciones y derivadas. Cmo represento el cambio?, puedo representar
del deporte formar campeones? Cmo le hace
mi posicin en una grfica dependiente del tiempo? Qu es el cambio y qu la variacin? Puede crecer una poblacin de forma
un entrenador para mejorar el desempeo de
Intervalos de monotona, funciones crecientes y decrecientes. Si una funcin pasa de crecer a ilimitada? De cuntas maneras
los atletas? Un atleta entrenado para una
decrecer hay un punto mximo en el medio? Al revs, un punto mnimo? As se comporta la pueden crecer las poblaciones? Qu
carrera de 100 metros puede correr un
temperatura en mi ciudad durante todo el da? factores limitan o favorecen el crecimiento de
Contenido maratn? Cmo puedo realizar actividades
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la optimizacin, sus propiedades, las poblaciones? Por qu es importante el
especfico fsicas que favorezcan al buen desarrollo de mi
sus relaciones y sus transformaciones representacionales? control del crecimiento de poblaciones?
cuerpo? * Magnitudes, unidades y variables
Por qu las medidas del cambio resultan tiles para el tratamiento de diferentes situaciones Poblacin. Modelos de crecimiento de
fsicas. Movimiento rectilneo uniforme
contextuales? poblaciones Factores que limitan el
*Movimiento rectilneo uniformemente
Se pueden sumar las funciones?, qu se obtiene de sumar una funcin lineal con otra funcin lineal? una crecimiento de una poblacin.
acelerado *La fuerza como causante del estado
cuadrtica con una lineal?, se le ocurren otras?
de movimiento de los cuerpos * Relacin y
Construyendo modelos predictivos de fenmenos de cambio continuo y cambio discreto.
diferencia entre fuerza y energa
Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas de
prediccin, tiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio.
Analiza curvas de crecimiento
Construye y analiza sucesiones numricas y reconoce los patrones de crecimiento y de decrecimiento.
poblacional para contrastar el
Aprendizaje Analiza las regiones de crecimiento y decrecimiento de una funcin. Distinguir los conceptos de velocidad y
crecimiento de una poblacin natural
esperado Encuentra en forma aproximada los mximos y mnimos de una funcin. aceleracin.
con el crecimiento de las poblaciones
Opera algebraica y aritmticamente, as como representan y tratan grficamente a las funciones polinomiales
humanas.
bsicas (lineales, cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas funciones racionales bsicas.

Representar el cambio numrico de patrones de crecimiento en tablas y grficas.

Evala, valora juzga y recomienda modelos
Producto Predecir la situacin ptima de un fenmeno de cambio del tipo parablico. Grficas de movimiento con velocidad o
de crecimiento sostenible de las poblaciones
esperado Establecer conjeturas del tipo cmo sern las sumas de funciones crecientes? aceleracin constante con anlisis cualitativo.
humanas.
Estimar lo siguiente: Si una poblacin crece exponencialmente, cmo se estima su valor unos aos despus?

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Articulacin de las competencias genricas para las Matemticas

Las competencias genricas que sern desarrolladas durante el proceso de construccin social del
conocimiento matemtico para el bachillerato de la Educacin Media Superior, desde la postura
del desarrollo del pensamiento matemtico, son las siguientes:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

Realizaremos una reflexin y reinterpretacin de las mismas desde la postura de la actual

propuesta, donde podr distinguirse el carcter intrnseco de las competencias en la constitucin
del perfil de egreso de la EMS con un pensamiento matemtico adquirido y preparado para su
continuo desarrollo.

El aprendizaje sustentado en la significacin mediante el uso y el desarrollo del pensamiento

matemtico permite el conocimiento y la valoracin de uno mismo, pues las racionalidades con
las cuales argumentarn los procesos que conducen a un resultado sern consideradas y
analizadas de manera conjunta. Este hecho promueve la actitud de sustentar una postura
personal con base en los argumentos construidos para dar una respuesta matemtica que no slo
refieran a la implementacin de una operacin y, o, regla, sino que se sustentan en una
racionalidad contextualizada que fundamenta su argumentacin.

Veamos un ejemplo que ha sido abordado por profesores y estudiantes durante un trabajo
colegiado. La situacin planteaba lo siguiente:

Jos quiere trabajar para reunir dinero y comprarse unos patines que cuestan $400 pesos.
l tiene tres amigos que ya trabajan, y ellos le dijeron que le podan echar la mano para
encontrar trabajo donde ellos laboran. Para decidir en qu trabajar, l les pregunt cunto
ganan. Las respuestas de sus amigos fueron las siguientes:

Mayra: pues lo que gano depende del nmero de peridicos que venda. A m me dan $30
pesos por cada da que voy a trabajar y me dan 40 centavos por cada peridico que venda.
Por lo general vendo entre 55 y 63 peridicos. Nunca he venido menos, pero s ms

Luis Alberto: pues lo que yo gano tambin depende nicamente de lo que venda, a m me
pagan 90 centavos por cada helado. En un da yo vendo entre 57 y 65 helados. Y a diferencia
de Mayra yo nunca he vendido ms, pero tampoco he vendido menos

Lupita: pues yo trabajo en la tienda de mi mam y ella me paga $45 cada da que asisto

Si Rodolfo quiere reunir el dinero lo antes posible en qu le conviene trabajar?, vendiendo

peridicos?, vendiendo helados? o en la tienda de la mam de Lupita?

Esta situacin, como sabemos, no tiene una nica manera de resolverse. La validez de los
argumentos y procedimientos supera la verdad de la respuesta numricamente, pues la decisin
de cul elegir puede ser diversa. Para atender esta situacin pueden estar involucrados los
siguientes objetos: grficas, promedio, optimizacin, mximos, mnimos, regiones del plano,
representaciones tabulares, expresiones algebraicas, funciones, entre otras. Asimismo, el contexto
y la decisin personal son elementos que intervienen en la racionalidad contextualizada de quien
construye una respuesta: el lugar de residencia (fro o caluroso, depender para elegir la venta de
helados) o la actividad personal (quizs estar en una oficina no sea del agrado de Jos). En todos
los casos, el pensamiento matemtico estar puesto en juego, sin embargo, la manera de usar los
conocimientos para la toma de decisin, propiciar respuestas diversas. En este ejemplo, el
desarrollo de competencias genricas y disciplinares de las matemticas se cristalizan en lo que se
hace para dar respuesta, ms all de la respuesta en s.

Articular la implementacin de algoritmos con la explicacin de su funcionalidad hace que la voz

del estudiante tome protagonismo en las clases y, esto, contribuye al desarrollo de las habilidades
socioemocionales como la autoestima, el reconocimiento y manejo de emociones, la toma de
perspectiva y el pensamiento crtico. Las interacciones entre estudiantes y profesores desarrollan
la competencia de la participacin y colaboracin efectiva en grupos diversos, es decir,

31/69



contribuyen al desarrollo de la colaboracin de manera constructiva de un potencial egresado de

la EMS.
Al respecto, retomamos la competencia genrica que enuncia la participacin con conciencia
cvica y tica en la vida de su comunidad, cuyas habilidades socioemocionales son asertividad,
comportamiento pro-social y manejo de conflictos interpersonales. Qu son las situaciones de
aprendizaje que promueven diversidad de respuestas sino un elemento para la confrontacin de
ideas y su dialectizacin? En estas situaciones, la respuesta numrica no resulta suficiente para
convencer al otro de que estoy en lo correcto. Ese proceso, a la vez de ser una prctica saludable,
promueve desde la construccin de conocimientos matemticos, la tolerancia a la frustracin, el
manejo del estrs, el manejo de los conflictos interpersonales y, en particular, propicia la actitud
respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas y prcticas, en sntesis, respeto al prjimo por sus
argumentos en un dilogo compartido.

As es como, se considera que el dilogo compartido, la discusin colectiva, la escucha de los

otros, la interpretacin de nuevos argumentos, la comunicacin con eficiencia y la bsqueda de
consenso, son elementos que caracterizan a un estilo de vida saludable. Las habilidades
socioemocionales como el anlisis de consecuencias, la empata y la escucha activa, se desarrollan
a medida que se ponen en juego situaciones de aprendizaje que partan de los conocimientos de
los estudiantes y, sobre todo, que promuevan la discusin de diversos procedimientos,
significados y argumentaciones para dar respuesta a una misma pregunta planteada, como fue
ejemplificado anteriormente. La interpretacin y emisin de mensajes pertinentes ya sea en
lenguaje gestual, verbal, escrito, algebraico, grfico o tabular, como tambin los resultados
alcanzados a partir de un desarrollo en la comunicacin argumentativa, sern competencias
desarrolladas a parir de la construccin y el uso de los conocimientos matemticos. Entonces, las
habilidades socioemocionales como asertividad y toma de perspectiva son intrnsecas a los
procesos de comunicacin y dilogo matemtico, desde esta nueva propuesta curricular.

Ubicarse desde el punto de vista de quien aprende y las dinmicas de cambio que plantea la
sociedad del conocimiento amerita que las situaciones de aprendizaje contemplen el aula
extendida de quien aprende. Este hecho, promueve el uso de mtodos establecidos (aprendizajes
previos, por ejemplo) para la atencin de problemas dados, a la vez que desarrolla la creatividad y
el pensamiento lgico y crtico para las innovaciones que habilitarn a nuevas y ms robustas
respuestas. Este proceso es parte de la resignificacin de los objetos matemticos involucrados.
 Los aprendizajes clave del campo disciplinar de las matemticas para el
bachillerato de la Educacin Media Superior

Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales

Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
Usos de los nmeros y sus propiedades.
Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
De los patrones numricos a la simbolizacin algebraica.
Patrones,
Del pensamiento Sucesiones y series numricas.
simbolizacin y
aritmtico al
generalizacin: Variacin lineal como introduccin a la relacin funcional.
lenguaje
elementos del
algebraico.
lgebra bsica. Variacin proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente cuadrtico).

El trabajo simblico.

Representacin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.

Conceptos fundamentales del espacio y la forma, lo geomtrico.
Estructura y El estudio de las figuras geomtricas y sus propiedades.
transformacin:
Elementos bsicos Tratamiento de las frmulas geomtricas para reas y volmenes.
Del tratamiento de Geometra.
Tratamiento visual de las propiedades geomtricas, los criterios de
del espacio, la congruencia y semejanza de tringulos.
forma y la
medida, a los Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
pensamientos Usos y funciones de las relaciones trigonomtricas en el tringulo.
geomtrico y Trazado y
trigonomtrico. angularidad: Funciones trigonomtricas y sus propiedades.
Elementos de la
Trigonometra Medidas de ngulos y relaciones trigonomtricas.
plana.
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una introduccin de las razones
de magnitudes a las funciones reales.
La Geometra analtica como mtodo algebraico para la resolucin
de tareas geomtricas. El tratamiento en diversos sistemas de
Lugares coordenadas.
geomtricos y Sistema de Conceptos bsicos del sistema de coordenadas rectangulares,
sistemas de referencia y orientacin y posicin en el plano. El papel del origen de
referencia. Del localizacin: coordenadas en los sistemas de referencia.
pensamiento Elementos de Reconocimiento y construccin de los lugares geomtricos: recta,
geomtrico al Geometra analtica circunferencia, elipse, parbola e hiprbola.
analtico. Tratamiento visual y representaciones mltiples de los lugares
geomtricos: coordenadas rectangulares y paramtricas, puntos
singulares, races y comportamiento asinttico.
Conceptos bsicos de sistemas de coordenadas, orientacin y
posicin.
Introduccin a las funciones algebraicas y elementos de las
Cambio y funciones trascendentes elementales.
Pensamiento y
prediccin:
lenguaje Usos de la derivada en diversas situaciones contextuales.
Elementos del
variacional. Tratamiento intuitivo: numrico, visual y algebraico de los lmites.
Clculo.
Tratamiento del cambio y la variacin: estrategias variacionales.
Graficacin de funciones por diversos mtodos.
Introduccin a las funciones continuas y a la derivada como una

33/69



funcin.
Criterios de optimizacin: Criterios de localizacin para mximos y
mnimos de funciones.
Cambio y Aproximacin y clculo del rea bajo la curva por mtodos
Pensamiento y elementales (mtodo de los rectngulos y mtodos de los trapecios).
acumulacin:
lenguaje
Elementos del Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y
variacional.
Clculo integral. trascendentes).
Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad.
Concepto de Riesgo en situaciones contextuales.
Riesgo, inferencia y Recoleccin de datos y su clasificacin en clases.
Del manejo de la
aleatoriedad: Manejo de la informacin en situaciones de la vida cotidiana.
informacin al
Elementos de la Tratamiento y significado de las medidas de Tendencia Central
pensamiento
Estadstica y la Tratamiento y significado de medidas de Dispersin.
estocstico.
Probabilidad. Uso del conteo y la probabilidad para eventos.
Contextualizacin de los elementos de probabilidad condicional e
interpretacin del teorema de Bayes.
 MATEMTICAS I

35/69



Matemticas I: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio curricular

De la revisin realizada a las asignaturas lgebra (BT) y Matemticas I (BG), se identifica lo

siguiente:

Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que en el desarrollo del

pensamiento matemtico.
El programa del BT carece explcitamente de los usos de la variable y lo reduce a su
operatividad.
El programa del BT carece explcitamente de la variacin proporcional como una introduccin
al pensamiento variacional y el tratamiento funcional.
Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y radicales cuando puede ser
considerado un tema de revisin sin necesidad de darle el estatus de tema especfico durante el
semestre.
nicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series. Referidas a dos formas
particulares: Aritmtica y Geomtrica.

Matemtica 1 lgebra
BG - 5 horas BT - 4 horas
Lenguaje algebraico
Uso de variables y expresiones algebraicas en Expresiones algebraicas.
el contexto de los nmeros positivos y reales. Notacin y representacin algebraica de expresiones
en lenguaje comn.
Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones algebraicas.
Operaciones fundamentales.
Sucesiones y series (aritmticas y Suma, resta, multiplicacin y divisin.
geomtricas) de nmeros, bosquejando
funciones discretas (lineales y
exponenciales).
Comparaciones con el uso de tasas, razones, Leyes de los exponentes y radicales.
proporciones y variacin proporcional como
caso simple de relacin lineal entre dos
variables.
Operaciones con polinomios de una variable Productos notables.
y factorizaciones bsicas de trinomios. Factorizacin.
Ecuaciones
Sistemas de ecuaciones 1x1, 2x2, 3x3, en Ecuaciones lineales.
estrecha conexin con la funcin lineal. Con una incgnita, resolucin y evaluacin de
ecuaciones.
Con dos y tres incgnitas.
Sistema de ecuaciones.
Mtodos de solucin.
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de solucin.
relacin con la funcin cuadrtica
Por lo anterior se propone:
o Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento matemtico relativo al pasaje de
la aritmtica al lgebra, es decir, del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
o Profundo ms que extenso. No se requieren de muchos temas, sino de temas e ideas
especficas tratadas de manera amplia y profunda: esto no reduce las horas de las asignaturas,
sino que ampla el tiempo de trabajo en ellas.
o La eleccin de estos temas es colegiada.
o Alcanzable en el tiempo estipulado.
o Dirigido a jvenes que estudian el bachillerato de la Educacin Media Superior.
o Que desarrolle las competencias de literacidad matemtica entre los estudiantes.
o Orientado al profesor como actor de la accin didctica y al estudiante como actor principal de
la significacin.
o Hacer homogneos los contenidos de las asignaturas de Matemticas I y lgebra. Dejando la
posibilidad de ampliacin o tematizacin especfica en el BG por su carga horaria superior.

Adecuacin de contenidos de Matemticas I

Propsito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en
una diversidad de contextos, es decir, que logre significarlo mediante su uso.

Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes
competencias.

Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Elige y practica estilos de vida saludable.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

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Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, religin,
Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.

Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas I

Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales

Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
Usos de los nmeros y sus propiedades.
Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
De los patrones numricos a la simbolizacin
algebraica.
Del pensamiento Patrones, simbolizacin Sucesiones y series numricas.
aritmtico al y generalizacin: Variacin lineal como introduccin a la relacin
lenguaje elementos del lgebra funcional.
algebraico. bsica. Variacin proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente
cuadrtico).
El trabajo simblico.
Representacin y resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante discusin colegiada

Prcticas asociadas: comparar, modelar, equivaler, construir patrones, seriar/seriacin,

conmensurar, simplificar, expresar, estimar, verbalizar, resolver, graficar, generalizar, representar,
relacionar magnitudes, generalizar, comunicar, construir una unidad de medida, entre otras.
Contenido
Contenidos especficos
central
La variable como nmero
generalizado, incgnita y relacin de
dependencia funcional: cundo y
por qu son diferentes?, qu
caracteriza a cada una? Ejemplos
Uso de las
concretos y creacin de ejemplos.
variables y las
expresiones
Tratamiento algebraico de
algebraicas.
enunciados verbales los problemas
Usos de los
en palabras: cmo expreso
nmeros y sus
matemticamente un problema?,
propiedades.
qu tipo de simbolizacin es
Conceptos
pertinente para pasar de la aritmtica
bsicos del
al lgebra?
lenguaje
algebraico.
Interpretacin de las expresiones
algebraicas y de su evaluacin
numrica. Operaciones algebraicas.
Por qu la simbolizacin algebraica
es til en situaciones contextuales?
Contenido
Contenidos especficos
central
Sucesiones y series numricas
particulares (nmeros triangulares y
nmeros cuadrados, sucesiones
aritmticas y geomtricas),
representadas mediante dibujos,
tablas y puntos en el plano. Con base
en comportamientos numrico, qu,
De los
cmo y cunto cambia? Un anlisis
patrones
variacional de los patrones
numricos a
numricos.*
la
*Contenido de carcter opcional para
simbolizacin
el BT, convendra incorporarlo.
algebraica.
Sucesiones y
Lo lineal y lo no lineal.
series
Representaciones discretas de
numricas.
grficas contiguas: qu caracteriza a
una relacin de comportamiento
lineal?, cmo se relacionan las
variables en una relacin lineal?,
cmo se relacionan las variables en
una relacin no lineal?, cmo se
diferencian?
Contenido
Contenidos especficos
central
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Transita del pensamiento
aritmtico al lenguaje algebraico.
Desarrolla un lenguaje
algebraico, un sistema simblico
Abordar situaciones
para la generalizacin y la
en las que se distinga
representacin.
la variable como
Expresa de forma coloquial y
incgnita, como
escrita fenmenos de su vida
nmero generalizado
cotidiana con base en prcticas
y relacin de
como: simplificar, sintetizar,
dependencia.
expresar, verbalizar, relacionar
magnitudes, generalizar
Generalizar
patrones, representar mediante
comportamientos de
smbolos, comunicar ideas, entre
fenmenos y
otras.
construir patrones.
Reconoce la existencia de las
variables y distinguen sus usos
Representar y
como nmero general, como
expresar
incgnita y como relacin
simblicamente
funcional.
enunciados verbales
Interpreta y expresan
de actividades
algebraicamente propiedades de
matemticas.
fenmenos de su entorno
cotidiano.
Evala expresiones algebraicas
en diversos contextos numricos.
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Reconoce patrones de
comportamiento entre
magnitudes.
Formula de manera coloquial Usar estrategias
escrita (retrica), numrica y variacionales
grficamente patrones de (comparar, seriar,
comportamiento. estimar) para
diferenciar
Expresa mediante smbolos comportamientos
fenmenos de su vida cotidiana. lineales y no lineales.
Reconoce fenmenos con Caracterizar los
comportamiento lineal o no fenmenos de
lineal. variacin constante.
Diferencia los cocientes y/x y Representar
y/ x como tipos de relaciones grficamente
constantes entre magnitudes. fenmenos de
variacin constante.
Representa grficamente
fenmenos de variacin
constante en dominios discretos.
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
39/69


Expresa de forma coloquial y

escrita fenmenos de
Sobre el uso de tasas, razones,
proporcionalidad directa de su
proporciones y variacin proporcional
vida cotidiana con base en
Variacin directa como caso particular de la
prcticas como: comparar,
lineal como funcin lineal entre dos variables: Explicar el algoritmo
equivaler, medir, construir
introduccin qu magnitudes se relacionan?, de la regla de tres con
unidades de medida, entre otras.
a la relacin cmo es el comportamiento de dicha ms de un
funcional. relacin? argumento.
Caracteriza una relacin
Variacin
proporcional directa.
proporcional. La proporcionalidad y sus Construir unidades
Tratamiento propiedades numricas, geomtricas de medida a partir de
Resignifica en contexto al
de lo lineal y y su representacin algebraica. Se establecer una
algoritmo de la regla de tres
lo no lineal sugiere tratar con situaciones relacin especfica
simple.
(normalmente cotidianas antropomtricas y de entre magnitudes.
cuadrtico). mezclas (colores y sabores): qu es lo
Expresa de manera simblica
que se mantiene constante en una
fenmenos de naturaleza
relacin proporcional?
proporcional en el marco de su
vida cotidiana.
Contenido Productos
Contenidos especficos Aprendizajes esperados
central esperados
Operaciones con polinomios y
factorizaciones bsicas de trinomios
(productos notables). Se sugiere
apoyarse de los modelos geomtricos
materiales y simblicos) para el
cuadrado del binomio.
Simboliza y generaliza
Resolucin de ecuaciones lineales en
fenmenos lineales y fenmenos
contextos diversos: qu caracteriza a Interpretar la
cuadrticos mediante el empleo
la solucin? solucin de un
de variables.
El trabajo sistema de
simblico. Sistemas de ecuaciones lineales con ecuaciones lineales,
Opera y factoriza polinomios de
Representacin dos variables, en estrecha conexin analtica y
grado pequeo.
y resolucin de con la funcin lineal: qu caracteriza grficamente.
sistemas de al punto de interseccin?, siempre
Significa, grfica y
ecuaciones existe solucin? Expresar las
algebraicamente, las soluciones
lineales. soluciones de
de una ecuacin.
Ecuaciones cuadrticas en una ecuaciones
variable y su relacin con la funcin cuadrticas.
Interpreta la solucin de un
cuadrtica. Interpretacin geomtrica
sistema de ecuaciones lineales.
y algebraica de las races. Tratamiento
transversal con el tiro parablico y los
mximos y mnimos de una funcin
cuadrtica. Cmo se interpreta la
solucin de una ecuacin lineal y las
soluciones de una ecuacin
cuadrtica?
 MATEMTICAS II

41/69



Matemticas II: Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a

los pensamientos geomtrico y trigonomtrico

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio curricular

De la revisin realizada a las asignaturas de Matemtica II del BG y Geometra y trigonometra del

BT, se identifica lo siguiente:

En el BT se incluan definiciones de punto, lnea, mtodo inductivo y deductivo, que no se

encuentran en el BG.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad explcitos para la vida del
estudiante.
No trabajan las distintas relaciones existentes entre ngulos, tringulos, polgonos y
circunferencias.

Matemtica 2 Geometra y trigonometra

BG - 5 horas BT - 4 horas
Figuras geomtricas
ngulos. Origen y mtodos.
Caractersticas de ngulos. Punto y lnea.
Sistemas de medicin. Mtodo inductivo.
Mtodo deductivo.
Tringulos. Tringulos.
Caractersticas de tringulos. Notacin y diversidad ngulos interiores y exteriores.
Suma de ngulos de tringulos. Rectas y puntos notables.
Criterios de congruencia de tringulos. Teoremas.
Teorema de Tales y Pitgoras.
Polgonos. Polgonos.
Elementos y propiedades. Notacin y diversidad ngulos interiores y exteriores.
Diagonales, permetros, reas y teoremas.
Circunferencia. Circunferencias.
Elementos y propiedades. ngulos en la circunferencia.
Permetros y reas. Permetro.
reas de figuras circulares.
Teoremas
Relaciones y funciones en el tringulo
Relaciones trigonomtricas. Relaciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano. Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano.
Crculo unitario, aplicacin de leyes de senos y Crculo unitario e identidades fundamentales.
cosenos. Resolucin de tringulos.
Por lo anterior se propone:
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento matemtico con orientacin
ms exploratoria y operativa a la Geometra Euclidiana y a la Trigonometra.
Diferenciar el tratamiento de la forma, el espacio y la medida entre el pensamiento geomtrico
y el pensamiento trigonomtrico.
Establecer relaciones, desde el propio programa de estudios, entre las nociones de ngulos y
sus medidas, de tringulos y su clasificacin, de polgonos y sus relaciones con los tringulos y
de la circunferencia.
Significar con procesos visuales y numricos en los objetos geomtricos y trigonomtricos.
Profundizar en las relaciones trigonomtricas con base en la confrontacin con las relaciones
proporcionales.
Hacer homogneos los contenidos de la asignatura de Geometra y trigonometra con los de
Matemticas II. Dejando la posibilidad de ampliacin mediante temas selectos en BG por la
carga horaria superior.

Adecuacin de contenidos para Matemticas II

Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la configuracin espacial
y sus relaciones; as como tambin, signifique las frmulas de permetro, rea y suma de ngulos
internos de polgonos.
Que el estudiante aprenda a identificar, operar y representar el uso de los elementos figurales de
ngulo, segmento, polgono, crculo y sus relaciones mtricas.

Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes
competencias.

Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

43/69



Elige y practica estilos de vida saludable.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, religin,
Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas II

Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales

Conceptos fundamentales del espacio y la forma, lo
geomtrico.
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Estructura y
propiedades.
transformacin:
Tratamiento de las frmulas geomtricas para reas y
Del tratamiento Elementos bsicos de
volmenes.
del espacio, la Geometra.
Tratamiento visual de las propiedades geomtricas,
forma y la
los criterios de congruencia y semejanza de
medida, a los
tringulos.
pensamientos
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
geomtrico y
Usos y funciones de las relaciones trigonomtricas en el
trigonomtrico.
Trazado y angularidad: tringulo.
Elementos de la Funciones trigonomtricas y sus propiedades.
Trigonometra plana. Medidas de ngulos y relaciones trigonomtricas
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una introduccin de
las razones de magnitudes a las funciones reales.
Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
discusin colegiada

Prcticas asociadas: Representar, trazar, medir, construir, convertir, visualizar, estimar, comparar,
relacionar, aproximar, conjeturar, argumentar, calcular, interpretar, reconfigurar, entre otras.

Contenido Productos
Contenidos especficos Aprendizajes esperados
central esperados
Distingue conceptos bsicos de:
Convertir de un
recta, segmento, semirecta, lnea
sistema de medicin
curva.
Elementos, caractersticas y a otro, medidas
Interpreta los elementos y las
notacin de los ngulos. angulares.
caractersticas de los ngulos.
Conceptos
Mide manual e
bsicos del Sistemas angulares de medicin: Trazar y medir
instrumentalmente los objetos
espacio y la cmo realizar las conversiones de ngulos con
trigonomtricos y da tratamiento
forma: lo un sistema a otro?, por qu existen instrucciones
a las relaciones entre los
geomtrico. varias formas de medir ngulos?, determinadas.
elementos de un tringulo.
cules son las razones por las cuales
Trabaja con diferentes sistemas
se hacen las conversiones? Medir y estimar
de medicin de los ngulos,
ngulos.
realizan conversiones de
medidas.
Contenido Productos
Contenidos especficos Aprendizajes esperados
central esperados
Propiedades de los tringulos segn
sus lados y ngulos: qu los
identifica entre s?, qu los
diferencia entre s?, por qu los
tringulos son estructuras rgidas
usadas en las construcciones?
Caracterstica de las sumas de Construir tringulos
ngulos internos en tringulos y de con lados dados, con
polgonos regulares: por qu la dos lados y un
configuracin y la reconfiguracin ngulo dado, o con
espacial de figuras sirven para tratar un lado y dos
Identifica, clasifica y
con situaciones contextuales de la ngulos dados.
caracteriza a las figuras
Geometra?
geomtricas.
Propiedades de los polgonos Reconfigurar
El estudio de regulares. visualmente una
Interpreta las propiedades de
las figuras Elementos y propiedades bsicas de figura geomtrica en
las figuras geomtricas.
geomtricas y los ngulos en la circunferencia. partes dadas.
sus Patrones y frmulas de permetros
Significa las frmulas de
propiedades. de figuras geomtricas. Cunto Estimar y comparar
permetros, reas y volmenes
material necesito para cercar un superficies y
de figuras geomtricas con el uso
terreno? Cul figura tiene permetro permetros de figuras
de materiales concretos y
menor? rectilneas.
digitales.
Patrones y frmulas de reas de
figuras geomtricas. Con cunta Calcular y
pintura alcanza para pintar la pared? argumentar en
Tienen la misma rea? Qu rea es cuerpos slidos cul
mayor? volumen es mayor.
Patrones y frmulas de volmenes
de figuras geomtricas. Las formas
de medir volmenes en mi
comunidad? Tienen el mismo
volumen?
Patrones y frmula para la suma de
45/69




ngulos internos de polgonos. Para
qu puedo usar estas frmulas
generales? La suma de los ngulos
internos de un cuadrado es?
Patrones y frmulas de algunos
ngulos en una circunferencia.
Midiendo los ngulos entre las
manecillas del reloj, los ngulos de
las esquinas de una cancha de futbol.
Contenido
Contenidos especficos
central
Criterios de congruencia de
tringulos y polgonos: qu tipo de
configuraciones figurales se precisan
para tratar con polgonos, sus
propiedades y estructuras, relaciones
Tratamiento y transformaciones?
visual de las
propiedades Congruencia o semejanza? El
geomtricas, tratamiento de la reduccin y la
los criterios de copia. Figuras iguales y figuras
congruencia y proporcionales.
semejanza de
tringulos. Teorema de Tales y semejanza de
tringulos: cmo surge y en qu
situaciones es funcional?
Calculando la altura al medir la
sombra? Figuras a escala.
Contenido
Contenidos especficos
central
Conceptos Medida de ngulos y razones
bsicos de lo trigonomtricas de ciertos ngulos:
trigonomtrico. qu tipo de argumentos
Usos y funciones trigonomtricos se precisan para
de las relaciones tratar con tringulos, sus propiedades
trigonomtricas y estructuras, relaciones y
en el tringulo. transformaciones?
Funciones
trigonomtricas y Por qu la relacin entre razones de propiedades.
sus propiedades. magnitudes sirve para analizar
Medidas de situaciones contextuales?, cmo se
ngulos y diferencia de la razn proporcional
relaciones entre magnitudes?
trigonomtricas.
Del crculo El crculo trigonomtrico, relaciones
unitario al plano e identidades trigonomtricas. Tablas
cartesiano. Una de valores de razones trigonomtricas
introduccin de fundamentales. De la antigedad
las razones de clsica a la geo localizacin?
magnitudes a las
funciones reales. Las identidades trigonomtricas y
Visualizando sus relaciones. Cmo uso las
frmulas e identidades trigonomtricas en
identidades diversos contextos de ubicacin en el
trigonomtricas. espacio, la topografa y la medicin?
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Caracteriza y clasifica a las
configuraciones espaciales
Descomponer un
triangulares segn sus
polgono en
disposiciones y sus relaciones.
tringulos.
Significa los criterios de
Construir un
congruencia de tringulos
tringulo semejante
constructivamente mediante
a uno dado.
distintos medios.
Medir la altura de un
Interpreta visual y
rbol a partir de su
numricamente al Teorema de
sombra.
Tales en diversos contextos y
situaciones cotidianas
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Caracteriza a las relaciones
Calcular el valor del
trigonomtricas segn sus
seno de 30
disposiciones y sus
Argumentar por qu
el coseno de 45 y el
Interpreta y construye
seno de 45 son
relaciones trigonomtricas en
iguales, pero el seno
el tringulo.
de 30 y el coseno de
30 son distintos
Analiza al crculo
entre s.
trigonomtrico y describe a las
funciones angulares, realizan
Estimar el valor de
mediciones y comparaciones de
sen2x+cos2x.
relaciones espaciales.
 MATEMTICAS III

47/69



Matemtica III: Lugares geomtricos y sistemas de referencia. Del

pensamiento geomtrico al analtico

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio curricular

De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas III (BG) y Geometra analtica (BT), se
identifica lo siguiente:

Adems de la diferencia horaria (4 horas en BT y 5 horas en BG), el programa de estudios es

bastante similar. Al final de los temas, la hiprbola, como lugar geomtrico, aparece slo en BT.
El BT trata el tema de coordenadas polares y su conversin a rectangulares, da tambin una
introduccin a los vectores en el plano, a diferencia del BG que lo omite.
En ambos programas est ausente el tema de la localizacin de objetos en un plano, por punto o por
regin.

Matemtica 3 Geometra analtica

BG - 5 horas BT - 4 horas
Sistemas coordenados
Propiedades de segmentos rectilneos y polgonos. Rectangulares.
Puntos en el plano Distancia entre dos puntos.
Divisin de un segmento en una razn dada.
Punto medio, permetro y reas.
Polares.
Radio vector y ngulo polar
Transformaciones del sistema polar al rectangular y
viceversa.
Lugares
Caractersticas matemticas que definen un lugar La recta.
geomtrico.
Elementos de una recta como lugar geomtrico. Pendiente y ngulo de inclinacin.
Formas de la ecuacin de una recta y sus
Formas de la ecuacin de una recta y propiedades. transformaciones.
Interseccin de rectas y relacin entre rectas.
Rectas notables del tringulo.
Cnicas.

Elementos y ecuaciones de una circunferencia. Elementos, ecuaciones, condiciones geomtricas y

Elementos y ecuaciones de una parbola. analticas de:
Elementos y ecuaciones de una elipse. Circunferencia
Parbola
Elipse
Hiprbola
 Por ello se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacin a la construccin de la nocin de
lugar geomtrico como arreglo determinado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario y la resolucin algebraica de
problemas geomtricos como ocurri en la historia de las matemticas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que favorezcan la transversalidad, por
ejemplo, la cada libre y el tiro parablico ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y
parablicas). El momento circular y las rbitas de los planetas se adaptan adecuadamente a las
curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Conviene robustecer los contenidos centrales aun a costa de no tener un programa extenso, se
requieren temas seleccionados por su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse
amplia y profundamente.
Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos (geomtrico,
algebraico y geomtrico analtico) para lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar ciertos lugares geomtricos, se
recomienda valorar su uso en aula, de igual manera el uso de software dinmico gratuito.

Adecuacin de contenidos para Matemticas III

Propsitos de la asignatura:
Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para ubicarse en el
plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias para el tratamiento de los lugares geomtricos
como disposiciones en el plano.
Que el estudiante incorpore los mtodos analticos en los problemas geomtricos.

Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes
competencias.

Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.

49/69



Elige y practica estilos de vida saludable.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, religin,
Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.

Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas III

Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
La Geometra analtica como mtodo algebraico para la
resolucin de tareas geomtricas. El tratamiento en diversos
sistemas de coordenadas.
Sistema de Conceptos bsicos del sistema de coordenadas
Lugares geomtricos y
referencia y rectangulares, orientacin y posicin en el plano. El papel
sistemas de referencia.
localizacin: del origen de coordenadas en los sistemas de referencia.
Del pensamiento
Elementos de Reconocimiento y construccin de los lugares geomtricos:
geomtrico al
Geometra recta, circunferencia, elipse, parbola e hiprbola.
analtico.
analtica Tratamiento visual y representaciones mltiples de los
lugares geomtricos: coordenadas rectangulares y
paramtricas, puntos singulares, races y comportamiento
asinttico.
Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
discusin colegiada
Prcticas asociadas: Ubicar, puntear, secuenciar, representar, localizar, dibujar, disear, resolver,
modelar, entre otras.
Contenido
Contenidos especficos
central
Sistema de coordenadas
cartesiano. Me oriento en el plano:
puedo hacer un mapa del sitio en el
que vivo? Qu ruta es ms corta?
La Geometra
analtica como Los lugares geomtricos bsicos: la
mtodo recta y la circunferencia. Cmo se
algebraico para construye la ecuacin de la recta?
la resolucin de Cules son sus invariantes?
tareas Camino en lnea recta, y el lser,
geomtricas. El cmo lo hace? Qu sabes del geomtricos.
tratamiento de movimiento circular? Algunos
los sistemas de ejemplos de la naturaleza, conoces
coordenadas. algunos?
Conceptos bsicos
del sistema de Otros lugares geomtricos: la
coordenadas elipse, la parbola y la hiprbola.
rectangulares, Qu significan esas palabras?, de
orientacin y dnde vienen, conoces su historia?
posicin en el
plano. El papel del La longitud de segmento, el punto
origen de medio, la perpendicular a un
coordenadas en los segmento, entre otras. Interseccin
sistemas de de rectas y dems lugares
referencia. geomtricos. Puedes doblar un
papel que deje marcado en su doblez
dos segmentos perpendiculares?,
dos segmentos paralelos?, cmo lo
hiciste?
Contenido
Contenidos especficos
central
Qu tipo de lugares geomtricos
se precisan para tratar con rectas y
cnicas, sus propiedades, puntos
singulares, sus relaciones y sus
transformaciones?
Reconocimiento
Cmo construir la ecuacin de la
y construccin
circunferencia
de los lugares
qu propiedades tienen los puntos
geomtricos.
sobre una circunferencia?
Elementos histricos sobre la
elipse, la parbola y la hiprbola.
Trazado y propiedades. Qu son las
cnicas?
Contenido
Contenidos especficos
central
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Colocar en un
sistema cartesiano,
tres lugares de la
zona en la que vivo.
Caracteriza de forma analtica Calcular la distancia
los problemas geomtricos de ms corta entre la
localizacin y trazado de lugares escuela y mi casa.
Representar en un
Ubica en el plano - en distintos plano dos rectas
cuadrantes - y localizan puntos paralelas, encontrar
en los ejes y los cuadrantes sus ecuaciones.
mediante sus coordenadas.
Dibujar en el plano
Interpreta y construye dos circunferencias
relaciones algebraicas para concntricas,
lugares geomtricos. Ecuacin encontrar sus
general de los lugares ecuaciones.
geomtricos bsicos.
Localizar una recta
en el plano y
bosquejar su
perpendicular por
un punto dado.
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Argumentar las
diferencias visibles
entre una recta y una
parbola.
Caracteriza y distingue a los
lugares geomtricos segn sus
disposiciones y sus relaciones. Construir una elipse
que describa el
movimiento de la
Tierra en torno del
Sol.
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
51/69


Por qu los lugares geomtricos

tratados analticamente resultan
tiles para el tratamiento en
Trazar en un cono
diferentes situaciones contextuales?
recto los cortes para
Dibuja un cono y visualiza sus Dibuja un cono y visualiza
encontrar una
cortes. Qu figuras reconoces?, de cortes prototpicos
circunferencia, una
Tratamiento qu depende la forma que tenga el (circunferencia, elipse, parbola
elipse, una parbola
visual y corte sobre el cono? e hiprbola).
y una hiprbola.
representaciones Analiza los elementos de la
mltiples de los ecuacin general de las cnicas. Por Analiza los elementos y la
Determinar la
lugares qu todas son de ecuaciones de estructura de la ecuacin
asntota de una
geomtricos. segundo grado con dos incgnitas? general de segundo grado para
hiprbola dada y
Tabula y puntea en el plano las cnicas
argumentar si se
distintos puntos de una parbola, lo
cruzan ambos
mismo para una circunferencia, una
lugares geomtricos.
elipse y una hiprbola. Qu son las
asntotas?
 MATEMTICA IV

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Matemtica IV: Pensamiento y lenguaje variacional

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio curricular:

De la revisin realizada a las asignaturas de Matemtica IV y Clculo diferencial del BG y el curso de

Clculo diferencial del BT, se identifica lo siguiente:

Esta es la primera asignatura de la malla curricular con contenidos claramente diferentes

entre el BG y el BT. En el BG se antecede el estudio del Clculo diferencial por un curso
introductorio de pre-clculo (Matemticas IV), el nmero de horas tambin es diferente en
ambos subsistemas.
Quiz el tema primero, tratamiento de las funciones, del BT, podra ser reorientado como
un curso introductorio al pre-clculo y, en ese sentido, tomar algunas de las ideas del BG
para tal efecto. Por ejemplo, operar sobre funciones puede servir para analizar regiones y
comportamientos.
El programa del BT tiene una estructura clsica donde domina el anlisis regresivo del
contenido de un curso de Clculo diferencial, se parte de los nmeros reales para pasar a
los elementos de una funcin (dominio, contra dominio e imagen), operaciones con
funciones, los lmites, las funciones continuas y las derivadas de las funciones; mientras
que el del BG se ocupa del llamado pre-clculo (previo al Clculo) para funciones
polinomiales de grado pequeo y funciones trascendentes elementales.
El programa de Matemticas: Clculo diferencial del BG, tiene una orientacin emprica,
aunque no resulta claro cmo se puede usar la idea de lmite cuando no hay proceso infinito
involucrado en los ejemplos de produccin que el programa declara.
Se sugiere manejarlo de forma separada, cuando las nociones matemticas de lmite o
derivada sean tratados, se haga de manera que cumplan con el doble rol de las
matemticas. Desarrollar la idea intuitiva de lmite y en los casos concretos hablar de
aproximaciones.

Matemticas IV
BG - 5 horas
Reconoces y realizas operaciones con distintos tipos de funciones.
Aplicas funciones especiales y transformaciones de grficas.
Empleas funciones polinomiales de grado tres y cuatro.
Utilizas funciones factorizables en la resolucin de problemas.
Aplicas funciones racionales.
Criterios de comportamiento de datos.
Utilizas funciones exponenciales y logartmicas. Aplicas funciones peridicas.
 Clculo diferencial Clculo diferencial
BG - 3 horas BT - 4 horas
Argumentas el estudio del Clculo mediante Pre-Clculo
el anlisis de su evolucin, sus modelos Nmeros reales, intervalos, desigualdades.
matemticos y su relacin con hechos reales.
Funciones
Resuelves problemas de lmites en
situaciones de carcter econmico, Dominio y contra dominio, clasificacin,
administrativo, natural y social. comportamiento, operaciones

Calculas, interpretas y analizas razones de Lmites

cambio en fenmenos naturales, sociales,
econmicos, administrativos, en la
agricultura, en la ganadera y en la
industria.
Calculas e interpretas mximos y mnimos
sobre los fenmenos que han cambiado en el
tiempo de la produccin, produccin
industrial o agropecuaria.
Lmite de una funcin, propiedades,
continuidad de una funcin.
Derivada
Razn de cambio promedio de
interpretacin geomtrica, derivacin de
funciones, derivadas sucesivas,
comportamiento

Por ello se propone:

Integrar en un solo curso de Clculo diferencial a ambos contenidos (el de BG y el de BT) para
tener hasta este semestre el mismo contenido matemtico, esto favorecer la movilidad y la
equivalencia formativa entre subsistemas.
Diferenciar el tratamiento del pre-clculo al del Clculo diferencial, con el fin de fortalecer las
ideas variacionales como antecedente del pensamiento funcional. En este sentido, denominar a
Matemticas V como Clculo diferencial con un primer tema introductorio para el tratamiento
de las funciones (el pre-clculo).
Reiterar la idea de tener contenidos ms robustos, aunque menos extensos, no se requieren de
muchos temas sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda. Por ejemplo, el
tema de continuidad de las funciones podra tratarse al nivel de contigidad de la grfica, lo
que exige de una intuicin ms fuerte sin una formalizacin excesiva.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos y estrategias variacionales
que se precisan para su desarrollo. Se sugiere que las ideas del pre-clculo sean incorporadas al
BT, al menos al nivel introductorio, esto quiz con una ampliacin de la carga horaria o con un
desfasamiento de los contenidos con otras asignaturas.
Resultara conveniente que en el tema de pre-clculo se trabaje a ms profundidad con las
funciones hasta de grado 3, aunque haya que quitar las de grado superior. La razn es que las
cbicas tienen una potencia singular para discutir las races de una funcin y los puntos
singulares: mximo, mnimo y puntos de inflexin.

55/69



Para el BT se sugiere dar un tratamiento no formal a los nmeros, basado ms en la distincin

intuitiva entre nmeros para contar y nmeros para medir.
Se sugiere reducir la carga algortmica para dejar ms espacio al tratamiento situacional y ms
conceptual de las ideas de cambio, variacin, prediccin y linealidad.

Adecuacin de contenidos para Matemticas IV y Clculo diferencial

Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representacin del
cambio continuo y su discretizacin numrica con fines predictivos.

Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes
competencias:

Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludable.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, religin,
Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.

Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas IV y Clculo diferencial

Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
Conceptos bsicos de sistemas de coordenadas,
orientacin y posicin.
Introduccin a las funciones algebraicas y elementos de las
funciones trascendentes elementales.
Usos de la derivada en diversas situaciones contextuales.
Tratamiento intuitivo: numrico, visual y algebraico de los
Pensamiento y
Cambio y prediccin: lmites.
lenguaje
Elementos del Clculo. Tratamiento del cambio y la variacin: estrategias
variacional.
variacionales.
Graficacin de funciones por diversos mtodos.
Introduccin a las funciones continuas y a la derivada
como una funcin.
Criterios de optimizacin: Criterios de localizacin para
mximos y mnimos de funciones.

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Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada

Prcticas asociadas: representar, medir, conjeturar, predecir, estimar, variar, seriar, comparar,
procesar la reversibilidad, entre otras.

Contenido Productos
Contenidos especficos Aprendizajes esperados
central esperados
El tratamiento de las
Caracteriza a las funciones
representaciones del cambio en
algebraicas y las funciones
distintos contextos. Tablas, grficas,
trascendentes como
texto, expresin oral, movimiento
herramientas de prediccin,
fsico, funciones y derivadas. Cmo
tiles en una diversidad de Representar el
represento el cambio?, puedo
modelos para el estudio del cambio numrico de
representar mi posicin en una
cambio. patrones de
grfica dependiente del tiempo? Qu
crecimiento en tablas
es el cambio y qu la variacin?
Construye y analiza sucesiones y grficas.
Intervalos de monotona, funciones
numricas y reconocen los
crecientes y decrecientes. Si una
patrones de crecimiento y de Predecir la situacin
funcin pasa de crecer a decrecer hay
decrecimiento. ptima de un
un punto mximo en el medio? Al
fenmeno de cambio
revs, un punto mnimo? As se
Analiza las regiones de del tipo parablico.
comporta la temperatura en mi
Cambio y crecimiento y decrecimiento de
ciudad durante todo el da?
prediccin: una funcin. Establecer conjeturas
Qu tipo de procesos se precisan
Elementos del del tipo cmo sern
para tratar con el cambio y la
Clculo. Encuentra en forma las sumas de
optimizacin, sus propiedades, sus
aproximada los mximos y funciones
relaciones y sus transformaciones
mnimos de una funcin. crecientes...?
representacionales?
Por qu las medidas del cambio
Opera algebraica y Estimar lo siguiente:
resultan tiles para el tratamiento de
aritmticamente, as como Si una poblacin
diferentes situaciones contextuales?
representan y tratan crece
Se pueden sumar las funciones?,
grficamente a las funciones exponencialmente,
qu se obtiene de sumar una funcin
polinomiales bsicas (lineales, cmo se estima su
lineal con otra funcin lineal? una
cuadrticas y cbicas). valor unos aos
cuadrtica con una lineal?, se le
despus?
ocurren otras?
Determina algebraica y
Construyendo modelos predictivos
visualmente las asntotas de
de fenmenos de cambio continuo y
algunas funciones racionales
cambio discreto.
bsicas.
 CLCULO INTEGRAL

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Clculo integral: Pensamiento y lenguaje variacional

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio curricular

De la revisin realizada a la asignatura de Clculo integral (BG y BT), se identifica lo siguiente:

El BT aborda el tpico matemtico relativo a la Suma de Riemman, que es un tema clsico en las
carreras de ciencias exactas en la Educacin Superior, por lo cual, en el Bachillerato esto ser slo
un tratamiento intuitivo para el clculo de reas curvilneas mediante aproximaciones rectilneas
bsicas (usando rectngulos y trapecios).
Existe un listado extenso de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad explcitos para la vida
del estudiante en la malla curricular del BT.

Clculo integral Clculo integral

BG - 3 horas BT - 5 horas
Integral indefinida
Aplicas la diferencial en estimacin de errores y Diferencial.
aproximaciones de variables en las ciencias exactas, Aproximaciones y antiderivadas.
sociales, naturales y administrativas. Mtodos de integracin.
Inmediatas, integracin por partes.
Determinas la primitiva de una funcin e integras Integracin por sustitucin.
funciones algebraicas y trascendentes como una
herramienta a utilizar en las ciencias exactas, sociales, Integracin por fracciones parciales.
naturales y administrativas. Suma de Riemman.
Integral indefinida
Calculas e interpretas el rea bajo la curva en el Propiedades y notacin
contexto de las ciencias exactas, naturales, sociales y Teorema Fundamental del Clculo
administrativas.

Resuelves problemas de aplicacin de la integral

definida en situaciones reales en el campo de las
ciencias exactas, naturales, sociales y administrativas.

Por lo anterior se propone:

Unificar los contenidos del curso de Clculo integral tomando elementos de ambas propuestas
y considerando la importancia de esta asignatura en la vida profesional del egresado con
aspiraciones a continuar estudios superiores.
Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que extenso, no se requieren de
muchos temas, sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos involucrados (procesos
inversos, antiderivada y reversibilidad de procesos, comparacin y aproximacin de reas y
clculo de integrales mediante tcnicas bsicas de integracin).
Fortalecer la idea de uso de las integrales en situaciones realistas de las ciencias y la vida
cotidiana. La idea de densidad, rea, volumen y acumulacin lo favorecen.
Adecuacin de contenidos para Clculo integral

Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representacin de la
acumulacin del cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelacin.

Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes
competencias.

Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludable.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, religin, Mxico y
el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los

61/69



contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.

Aprendizajes clave de la asignatura: Clculo integral

Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
Aproximacin y clculo del rea bajo la curva por
Pensamiento y Cambio y acumulacin: mtodos elementales (mtodo de los rectngulos y
lenguaje Elementos del Clculo mtodos de los trapecios).
variacional. integral. Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y
trascendentes).

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada

Prcticas asociadas: Medir, aproximar, predecir, estimar, variar, seriar, comparar, reversibilidad,
acumular, entre otras.

Contenido
Contenidos especficos
central
La grfica como descripcin del
cambio. Cmo interpreto
grficamente el crecimiento lineal?
Qu caracteriza al crecimiento no
Aproximacin
lineal?
y clculo del
Aproximacin del rea bajo curvas
rea bajo la
conocidas, utilice curvas que
curva por
representan crecimiento lineal y
mtodos
crecimiento no lineal.
elementales
Comparacin de aproximaciones.
(Mtodo de los
Alguna es mejor?, en qu
rectngulos y
circunstancias?
mtodo de los
Conjetura sobre expresiones
trapecios).
generales del rea bajo la curva
(ejemplo el rea bajo la grfica de f
(x)=1 o bajo f (x)=x, as como el rea
bajo f (x)=x2, con x entre 0 y 1, o
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Aproxima el rea bajo una Construir una
curva mediante rectngulos aproximacin del
inscritos, se mide o calcula el rea por medios
rea de estos y se estima el valor diversos.
del rea bajo la curva.
Compara los resultados de Comparar el valor
diversas tcnicas de del rea por medio
aproximacin de rectngulos y de
Acota el valor del rea bajo la trapecios inscritos.
curva, aproximando por exceso y
por defecto. Usan ambos Aproximar el valor
mtodos de aproximacin: del rea bajo una
rectngulos y trapecios. curva del tipo y=xn.
Calcula el rea debajo de curvas
conocidas, como grficas de Encontrar el
funciones lineales, cuadrticas y desplazamiento de
cbicas entre dos lmites de un mvil dada su
 entre 1 y 2, o en general entre a y b,
donde a<b). Usa el reconocimiento
de patrones.
Interpretacin del rea segn el curva de grficas de funciones
fenmeno (ejemplo, el rea de la
funcin velocidad se interpreta como
la distancia recorrida) Por qu las
medidas de la acumulacin resultan
tiles para el tratamiento de
diferentes situaciones contextuales?
Contenido
Contenidos especficos
central
Tcnicas para obtener la
antiderivada. Qu significa integrar
una funcin?, podras imaginar el
llenado y vaciado de un recipiente en
trminos de la integracin? Qu
patrones reconoces para la integral
de x, x2, x3, ?
Antiderivada Ejemplos de la cinemtica y su
de las interpretacin contextual. Qu es
funciones integrar en ese contexto de la fsica?
elementales Integrar la funcin velocidad,
(algebraicas y integrar la funcin aceleracin?
trascendentes). Construccin de tablas de
integracin. Reconoces patrones
bsicos?
Qu tipo de procesos se precisan
para tratar con la acumulacin y su
medida, propiedades, relaciones y
representaciones?
integracin. velocidad.
Interpreta por extensin o
generalizacin, el rea bajo la Reconocer y
argumentar las
trigonomtricas bsicas (seno y relaciones entre
coseno) posicin, velocidad y
aceleracin para
funciones
polinomiales bsicas.
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Encuentra la antiderivada de
funciones elementales
(polinomiales).
Reconoce el significado de la
integral definida con el rea bajo
Encontrar la
la curva.
antiderivada de
Descubre relaciones inversas
expresiones del tipo
entre derivacin e integracin:
x n.
Si de una funcin se obtiene su
derivada, qu obtengo si de esa
Completar una tabla
derivada encuentro su
de integracin dada.
antiderivada.
Se sugiere tratar con
Interpreta por extensin o
funciones sencillas.
generalizacin la integral
indefinida de funciones
polinomiales y trigonomtricas
bsicas (seno y coseno).
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PROBABILIDAD Y

ESTADSTICA I Y II
Probabilidad y estadstica I y II: Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio curricular

De la revisin realizada a la asignatura Probabilidad y estadstica, se identifica lo siguiente:

Se determina por medio de frmulas, a las medidas de tendencia central, medidas de

dispersin, medidas de forma y medidas de correlacin mostrando un dato, por lo tanto, en
bachillerato se estudiar la representatividad y variabilidad ms que dar solo un nmero como
resultado.
Se estudian los diferentes tipos de probabilidad utilizando frmulas o teoremas para
determinar el valor de la probabilidad, por lo cual, se dar importancia a la racionalidad que
existe detrs de cada frmula.
Se estudia en un semestre a la Estadstica mientras que en el semestre siguiente se estudia la
probabilidad (nociones bsicas de probabilidad), por lo cual se necesita una unificacin del
contenido.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad explcitos para la vida del
estudiante en la malla curricular del BT.

Probabilidad y estadstica Probabilidad y estadstica

BG - 4 horas
Probabilidad y estadstica I
Comprendes y describes la variabilidad estadstica y
sus aplicaciones.
Describes y representas datos de forma tabular y
grfica.
Aplicas la estadstica descriptiva.
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones.
Probabilidad y estadstica II
Aplicas tcnicas de conteo.
Aplicas la probabilidad conjunta.
Analizas las distribuciones de variables aleatorias
discretas y continuas.
Comprendes comportamiento de los datos de dos
variables.
BT - 5 horas
Estadstica
Manejo de la informacin.
Elementos bsicos, frecuencias, distribucin de
frecuencias, representacin grfica e interpretacin.
Medidas de tendencia central.
Media, mediana, moda y cuantiles.
Medidas de dispersin.
Rango, desviacin media, desviacin estndar y
varianza.
Medidas de forma.
Sesgo, apuntamiento o curtosis.
Medidas de correlacin.
Coeficiente de correlacin, recta de regresin, error
estndar de estimacin.
Probabilidad
Elementos bsicos, operaciones bsicas con
conjuntos y diagrama de Venn.
Tcnicas de conteo.
Elementos bsicos, diagrama de rbol, principio de
la suma y la multiplicacin, permutacin y
combinacin.
Probabilidad para eventos.
Probabilidad condicional, eventos independientes,
Teorema de Bayes, selecciones al azar con o sin
reemplazo.

65/69



Por lo anterior se propone:

Unificar los contenidos del curso de Estadstica y Probabilidad tomando elementos de ambas
propuestas y considerando la importancia en la vida profesional que tendrn esa asignatura
para el manejo de la informacin.
Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que extenso, no se requieren de
muchos temas sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
Rescatar la importancia del uso de las medidas de tendencia central, medidas de dispersin y
contexto situacional para la toma de decisiones.
Trabajar solamente los enfoques de probabilidad donde no se incluya el estudio de las
distribuciones, que ya sera parte de nivel superior.
Promover la lectura crtica de los grficos estadsticos, promoviendo su importancia con el
anlisis de la informacin y complementndolo con los dems contenidos.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos involucrados (medidas de
tendencia central, teora de conjuntos, tcnicas de conteo, enfoques de probabilidad).
Fortalecer la idea del uso de las medidas de tendencia central y enfoques de probabilidad
donde nociones como incertidumbre, azar, aleatoriedad deben ser trabajadas desde su uso en
la vida cotidiana.

Adecuacin de contenidos para Probabilidad y estadstica

Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de tratamiento
estadstico, inferir sobre la poblacin a travs de las muestras. El tratamiento del azar y la
incertidumbre.

Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes
competencias.

Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludable.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, religin,
Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.

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Aprendizajes clave de la asignatura: Probabilidad y estadstica

Eje disciplinar Componentes Contenidos
Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad.
Concepto de Riesgo en situaciones contextuales.
Recoleccin de datos y su clasificacin en clases.
Manejo de la informacin en situaciones de la vida
Del manejo de Riesgo, inferencia y
cotidiana.
la informacin aleatoriedad: Elementos de
Tratamiento y significado de las medidas de Tendencia
al pensamiento la Estadstica y la
Central
estocstico. Probabilidad.
Tratamiento y significado de medidas de Dispersin.
Uso del conteo y la probabilidad para eventos.
Contextualizacin de los elementos de probabilidad
condicional e interpretacin del teorema de Bayes.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada

Prcticas asociadas: Inferir, estimar, decidir, variar, seriar, comparar, reversibilidad, calcular,
clasificar, organizar, entre otras.

Las unidades de aprendizaje I y II se contemplan para Estadstica y Probabilidad I; unidades III y

IV, para Estadstica y Probabilidad II en el BG.

Contenido
Contenidos especficos
central
Nociones y conceptos bsicos de
estadstica y probabilidad.
Enfoques de probabilidad. Qu
significa cada enfoque de
Conceptos
probabilidad?, qu significan las
bsicos de
medidas de tendencia central?, para
Estadstica y
qu obtener estos valores?
Probabilidad.
Tcnicas de conteo y agrupacin en
clases para la determinacin de
probabilidades.
Contenido
Contenidos especficos
central
Concepto de Qu es el riego?, qu papel juega
riesgo en la probabilidad y estadstica en el
situaciones estudio del riesgo?
contextuales.
Usos de la estadstica y probabilidad
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Usa un lenguaje propio para
situaciones que necesiten del
estudio con elementos de
estadstica y probabilidad.
Usa tcnicas de conteo o
Dada una coleccin
agrupacin en la determinacin de
de datos, calcular su
probabilidades.
promedio.
Organiza la informacin como
parte de la estadstica para el
estudio de la probabilidad.
Estudia el complemento que
ofrece la estadstica para la
probabilidad.
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Reconoce la diversidad de Construir tablas de
situaciones que precisan de la frecuencia.
incertidumbre en el tratamiento
del riesgo.
 en situaciones dadas.
Anlisis de la informacin.
Nociones de incertidumbre, azar y
aleatoriedad.
Tipos de eventos en el estudio de la
probabilidad.
Contenido
Contenidos especficos
central
Estudio de la informacin. Qu
papel juegan las medidas de
tendencia central?, cmo representar
la informacin en un grfico
estadstico?, cmo estudiar un
grfico estadstico?, qu papel juega
la probabilidad en el manejo de la
Manejo de la informacin?
informacin
en situaciones Clculo de las medidas de tendencia
de la vida central y su representatividad en
cotidiana. trminos de la variabilidad y contexto
situacional.
Construccin de grficos
estadsticos en la representacin de la
informacin.
Anlisis de tipos de grficos
estadsticos.
Contenido
Contenidos especficos
central
Medidas de tendencia central. Qu
es la moda, la media aritmtica, la
mediana? Qu es un cuartil?, qu es
una medida de dispersin?, qu es
una medida de forma?, qu es una
Tratamiento
medida de correlacin?
de las medidas
Anlisis de la informacin y toma de
de tendencia
decisiones. Qu informacin brindan
central.
las medidas de tendencia central?,
cundo se puede considerar que
todas dan la misma informacin?, en
cualquier fenmeno tienen
significado?
Modela con estadstica y Calcular la
probabilidad el estudio de la probabilidad de un
informacin. evento dado.
Organiza la informacin
recolectada de la situacin
estudiada.
Construye frmulas de
probabilidad.
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Recolecta y ordenan la
informacin de alguna situacin.
Interpreta y analizan la
informacin. Construir distintos
tipos de grficos y
Representa la informacin. emitir opiniones
derivadas de ellos.
Toma decisiones a partir del
anlisis de la informacin
Productos
Aprendizajes esperados
esperados
Calcula las medidas de
tendencia central, medidas de
Argumentar qu es
dispersin, medidas de forma y
una medida de
medidas de correlacin.
tendencia central y
Interpreta las medidas de
qu es una medida de
tendencia central desde el
dispersin.
anlisis del grfico estadstico, as
como su variabilidad y
Dar ejemplos de
representacin de la situacin
dichas medidas.
contextual.
Toma decisiones a partir de las
Construir cuartiles a
medidas de tendencia central y
partir de datos
su representacin con respecto a
dados.
un conjunto de datos.
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MATEMTICAS