LA EDUCACIN: UN CNCER INCURABLE

Omar Carlos Gonzlez Roblero*

En este artculo ser cauto en incubar la importancia de la formacin del desarrollo

humano en pleno siglo XXI, donde la ciencia y la tecnologa parecen conjeturar un
mundo distinto al que nuestros ojos estn acostumbrados a avizorar. La binica, la
robtica, la gentica, la informtica y las neurociencias han transformado un mundo
donde el ser humano est inexperto para afrontarlo.

El Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) entiende por desarrollo

humano:

La expansin de las libertades de las personas para llevar una vida

prolongada, saludable y creativa, conseguir las metas que consideran
valiosas y participar activamente en darle forma al desarrollo de manera
equitativa y sostenible en un planeta compartido. Las personas son a la vez
beneficiarias y agentes motivadoras del desarrollo humano, como individuos y
colectivamente. (KLUGMAN, 2010)

La cita anterior sustenta que un pas avanza cuando la humanidad tiende a generar
cambios, tanto en la vida laboral, familiar o social. La cita tambin nos marca que en el
mundo hay tanta desigualdad social, donde existen ms pobres que ricos. Es admisible
que el ser humano tenga una gradacin de necesidades que saciar, tanto materiales
como espirituales. Si el tema de la economa era el punto medular para el desarrollo
humano, hoy la educacin se orienta hacia el desarrollo del conocimiento, el cultivo de
la inteligencia, el pensamiento crtico, analtico, innovador y cientfico. Si la sociedad
pide a gritos docentes con las caractersticas anteriores, entonces los proyectos
educativos deben centrarse en el desarrollo humano.

La escuela como doctrina es llamada a promover un sistema de aprendizajes, con el

objetivo de secundar en el desarrollo de la calidad educativa bajo ciertas fases:

a) Primeramente, se orienta a estimular el aprender a vivir consigo mismo, con los

dems, a encarar la vida, pensar, valorar y crear.

b) Enseguida, el individuo debe promover la salud integral, conocerse as mismo,

mejorar la autoestima, desarrollar la voluntad, aprender a orientarse, formar una
gama de valores y elaborar proyectos de vida.
 c) Posteriormente, la formacin del desarrollo humano se proyectar para aprender
a socializarse, ser activo y participante, ser creativo, comunicativo y colaborativo.

d) Finalmente, el ser humano debe disfrutar, estimar, aprender y crear valores

positivos de vida, belleza, amor, bondad, verdad, justicia, dignidad, felicidad y
trabajar con armona.

De esta manera, la importancia de la formacin del desarrollo humano, es que el

docente deber ser ms perspicaz, utpico y pragmtico en disear, analizar, aplicar
evaluar y modificar las estrategias necesarias para satisfacer las necesidades bsicas
de aprendizaje, y lograr que el estudiante tenga una mejor articulacin con el medio
natural y social donde pueda afrontar los obstculos que se antepongan en el devenir
de su existencia.

No quiero eludir, que hemos vivido en el ltimo ao escolar un proceso de reflexin, de

anlisis y trabajo colectivo en nuestra escuela, no exento de problemas, dificultades,
rencores y diferencias, que nos han llevado a travs de las reuniones de consejo
tcnico consultivo y de grupos informales a darnos cuenta de que mucho de lo que
pasa en la escuela es consecuencia de las condiciones y posibilidades que presenta el
contexto comunitario, estatal, nacional y hasta mundial.

Lo que pasa en la escuela es consecuencia tambin de la falta de formacin, del

desinters, la apata, la enajenacin, as como la falta de conciencia de los profesores
que la integramos. Otro punto que obstaculiza en la escuela del desarrollo profesional
es que no hay recursos de todo tipo: materiales econmicos, y hay apata de quienes
les corresponde proporcionarlos, ms bien, siempre dicen que no hay.

Las autoridades han olvidado el desarrollo profesional de nosotros los docentes,

enfocndose a la actualizacin y capacitacin mediante cursos masificados y
descontextualizados de la escuela. Sin embargo, el proceso vivido nos ha permitido
darnos cuenta de que la problemtica sobre el desarrollo profesional de educacin
bsica es muy complejo: comprende diferentes niveles, planos, actores, instituciones,
etc.

Por otra parte, hago hincapi en que la investigacin es un proceso que, mediante la
aplicacin del mtodo cientfico se procura obtener informacin relevante y fidedigna
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Todo investigador debe
sustentarse con elementos filosficos, tericos, metodolgicos que conlleven a
proyectar una investigacin en el campo laboral. (Best, 1978) Define la investigacin
como el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un mtodo de
anlisis cientfico.
Lo que el autor Best quiere decir en su definicin es que la investigacin, a travs del
mtodo cientfico, se debe ejecutar con sus respectivas caractersticas y objetivos de
describir y explicar de forma ostensible la realidad de la educacin.

Subjetivamente, el docente como buen investigador deber tener contacto con la

realidad a fin de evitar caer en especulaciones, ya que la vinculacin entre la teora y la
realidad a travs de una prctica organizada e instrumentada correctamente, es una
exigencia del mtodo cientfico. Dicha vinculacin puede ser directa o indirecta,
mediata e inmediata. Sabemos perfectamente que la ciencia parte por lo general, de
problemas concretos planteados por la realidad, regresando con una comprensin
superior de los problemas elaborados con base en las teoras, mtodos y tcnicas. No
se debe olvidar que en el proceso de investigacin existe la interaccin entre sujeto y
objeto de conocimiento. El docente tiene un fuerte compromiso que cumplir como
investigador cientfico dentro del aula. Deber encontrar, analizar e interpretar la
realidad del estudiante o del alumnado en general. Deber considerar el contexto o el
entorno del sujeto como parte de sus evidencias para su trabajo de investigacin. Otro
de los compromisos del docente dentro del laboratorio escolar es atender y satisfacer
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con problemas de formacin o
estudio, aplicando las estrategias correspondientes para obtener mejores resultados.

Es importante mencionar algunas necesidades de la sociedad en el campo educativo,

los cuales suelen ser motivo para desarrollar el proyecto deseado. A continuacin hago
mencin de algunas necesidades que se presentan dentro del contexto ulico con
estudiantes de primero y segundo grado de primaria.

1. Uso de las operaciones bsicas para solucin de problemas matemticos

2. tiles escolares de calidad
3. Programas o proyectos educativos para el mejoramiento de infraestructura
4. Material tecnolgico (computadoras, dispositivos USB, Tablet, proyector, etc.)
5. Planes y programas de estudios actualizados y ligados a las necesidades del
discente.
6. Integracin y trabajo colaborativo del directivo y personal docente
7. Espacio ulico adecuado para trabajar armoniosamente.
8. Visitas constantes del asesor tcnico pedaggico de la zona escolar
9. asistencia constante de los alumnos
10. responsabilidad e inters de los escolares por aprender
11. material de lectura para enriquecer el acervo cultural
12. sistema adecuado de contenidos
13. dosificacin de contenidos
14. rubricas
 15. listas de cotejo
16. ms comunicacin del padre de familia-maestro
17. direccionalidad al redactar un texto
18. reproduccin de textos cortos en primer grado
19. comprensin lectora en ambos grados

El docente tendr la capacidad de marcar la vida futura del estudiante, la habilidad de

desempearse como facilitador de aprendizajes, promotor de cambios sociales, lder
comunitario, mediador y observador. Ahora bien, En qu consiste la deteccin de
necesidades? Consiste en determinar situaciones indeseadas o carencias en el aula
que deben ser abordadas a travs de acciones contundentes que permitan cambiarla
hacia una realidad modificada favorablemente. La determinacin de necesidades
educativas nos llevar a la situacin problemtica por medio del comportamiento real y
deseado.
Al efectuar un anlisis de discrepancias (evaluacin de necesidades) debemos incluir
todos los que participan en la educacin para tratar de lograr el xito educacional.
Entre esos participantes se incluyen, al menos:

1. Los estudiantes
2. Los padres de familia y miembros de la comunidad
3. Los docentes (implantadores del proceso educativo).

Los datos de los participantes pueden obtenerse de muchas formas, incluyendo el

establecimiento de paneles y el uso de distintos mtodos de entrevistas y cuestionarios

Siguiendo los criterios de la Dra. Beatriz Castellanos Simons (1995), consideramos las
siguientes etapas del proceso investigativo.

1. Diagnstico del estado actual de la problemtica que se va a investigar.

2. Planificacin de la investigacin.
3. Ejecucin de la investigacin.
4. Evaluacin de la informacin obtenida.
5. Comunicacin de los resultados.
6. Introduccin en la prctica social.
7. A continuacin se desarrollar el proceso de cada etapa.

Primera etapa: Diagnstico del estado actual de la situacin problemtica que se va a

investigar.
En esta etapa se iniciar por cuestionar a los nios: saben sumar, restar y
multiplicar?, Quin de ustedes tiene tienda?, saben proporcionar cambio?, saben
sumar los precios de los productos?, alguna vez han resuelto problemas de suma,
resta o multiplicacin?, etc. A continuacin, se invitar a los alumnos a participar en el
juego todos a mi tiendita!! Donde los estudiantes fungirn como vendedores y
compradores respetando los turnos. Segn Piaget, los juegos ayudan a contribuir una
amplia red de dispositivos que permiten al nio la asimilacin total de la realidad,
incorporndola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla. De tal modo, el
juego es esencialmente de asimilacin de la realidad por el yo. (Piaget, 1985).

El autor menciona en la cita anterior un punto muy interesante: la interaccin. El nio es

capaz de aprender interactuando por medio del juego, es el juego una de las bases
principales para que el nio aprenda de manera divertida. Todo juego deber tener un
objetivo.

Volviendo al tema, es imprescindible hacer las anotaciones (recaudar datos) del

resultado de las actividades llevadas a cabo; posteriormente realizar una lista de los
problemas identificados que resultarn de la actividad ejecutada. Una vez enlistados
los problemas, se debe tomar el que ms repercuta para darle mayor atencin y
marcarlo durante el proceso como el punto medular para gestar el proyecto de
investigacin. Tambin es importante partir de la realidad para determinar el
comportamiento real del objeto a investigar, es decir, lo que se necesita saber y como
lograr conocer lo que se necesita. Tambin es de suma importancia entrevistar a los
estudiantes, a los padres de familia y a los profesores para la obtencin de datos en la
investigacin; hay que recordar que cada uno tiene respuestas diferentes respecto al
tema en accin. Esto permitir arribar a conclusiones cientficamente fundamentadas
sobre el comportamiento real del objeto o fenmeno en estudio
Es necesario argumentar bajo fundamentos tericos, hipotticos, filosficos y
metodolgicos, es decir, consultar libros, revistas, folletos y documentales que
posibiliten precisar el comportamiento del educando. Todos los fundamentos
encontrados en los materiales de consulta, sern como complemento del trabajo de
investigacin. Aqu es importante mencionar que el investigador deber consultar a
varios autores, exhibir estos en su marco terico y hacer sus propias crticas cientficas
a cada uno, con el fin de crear su propio concepto y constituir un aporte terico a su
investigacin. Hacer uso de fichas en esta etapa es importante para recoger
informacin y para escribir el marco terico.

Para lograr el aprendizaje esperado, el investigador deber apoyarse principalmente

de la cultura de la sociedad, de la comunidad y del centro escolar. Hay que recordar
que despus de haber definido correctamente el comportamiento deseado y haber
formulado los problemas enunciados, se determina la situacin problemtica, es decir,
se declara el problema cientfico; en este caso, el uso de las operaciones bsicas en
la solucin de problemas matemticos.
Segunda etapa: Planificacin de la investigacin
A continuacin se disear un plan de accin con la finalidad de ejecutarlo y lograr
solucionar el problema identificado y formulado en el diagnstico. Dicho plan de accin
deber ser diseado bajo objetivos, recursos materiales (libros, guas de matemticas,
tarjetas, tabla de Pitgoras, semillas, etc.), y humanos, mtodos, tiempo, estrategias
didcticas y tareas de trabajo cientfico.
Tercera etapa: ejecucin de la planificacin
Para continuar con las etapas de la Dra. Beatriz Castellanos Simons, se ejecutar una
tercera parte del plan de accin mediante el trabajo de campo rescatando los
conocimientos o experiencias empricas, con el objetivo de recoger datos que se
considerarn como evidencias para concluir cientficamente. En esta etapa se validar
el trabajo y al mismo tiempo se disear una posible solucin al problema.
Cuarta etapa: Evaluacin de la informacin obtenida.
A travs de los datos recogidos, el investigador ser capaz de obtener posibles causas
y tendencias, analizar e interpretar los datos cualitativos y cuantitativos. Es aqu donde
el investigador disear una graficacin o tabulacin, y har un anlisis estadstico de
la investigacin, concluyendo con una evaluacin de la planificacin. En esta etapa se
utilizaran diferentes pruebas de forma escrita para ir conociendo el avance del
aprendizaje esperado o solucin del problema.

Quinta etapa: comunicacin de los resultados.

Despus de haber evaluado la investigacin y haber hecho las grficas o anlisis
estadsticos, se comunicarn los resultados a la sociedad estudiantil, a los padres de
familia y al personal docente.

Sexta etapa: introduccin en la prctica social.

Para cerrar con el trabajo investigativo, se introducen los resultados en la prctica para
transformar el problema en la primera etapa.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Best, J. W. (1978). Cmo investigar en educacin. Madrid Espaa.

Klugman, J. J. (2010). Psicologa, desarrollo humano y cambio educativo. Escuelas Superiores de

Formacin de Maestras y Mestros, 27.

Piaget, J. (1985). Seis estudios de psicologa. Ed. Planeta, 20.

Simons, B. C. (1995). Material base del curso intensivo de Investigacin cientfica. Bolivia: La
investigacin educativa en el aula.

*Omar Carlos Gonzlez Roblero.- es licenciado en Educacin Primaria para el medio

indgena, Maestro en Educacin y actualmente estudia el Doctorado en Educacin. Se
desempea laboralmente como Maestro de Primaria en El Horizonte; Motozintla,
Chiapas.