Justificacin terica

En las ultimas dcadas se ha venido subrayando la importancia del autoconcepto en el

bienestar psicosocial desde diferentes mbitos de la psicologa (Stevens, 1996).
Tambin los psiclogos clnicos, los psiclogos de la educacin, los psiclogos sociales,
defienden la importancia de este constructo en la explicacin del comportamiento
humano (Gergen, 1984; Greenwald y Pratkanis, 1984; Markus y turf, 1987). Por otra
parte, el desarrollo que se le ha dado a este mbito de estudio desde la Psicologa
Cognitiva (Braceen, 1996; Fras, Mestre y Del Barrio, 1990) ha contribuido a otorgar al
autoconcepto un lugar central en el complejo entramado de los procesos psicosociales
del ser humano. Precisamente, una de las funciones psicolgicas ms importantes que se
le atribuyen a la familia es la formacin del autoconcepto o identidad de sus miembros
(Musitu y Allatt, 1994; Soller y Callan, 1991). La familia potencia la formacin del
autoconcepto de los individuos que la integran a travs de las distintas tcnicas de
socializacin que los padres utilizan (Nelson y Zielinski, 1989), del grado de
comunicacin padres-hijos (Burkitt, 1991; Musitu, Herrero y Lila, 1993) y del clima
familiar (Noller y Callan, 1991). Todo ello, contribuye tanto al contenido del
autoconcepto como a su componente evaluativo/valorativo o autoestima.

Los planteamientos actuales ms relevantes presentan al autoconcepto como una entidad

con mltiples facetas o como un conglomerado de mltiples concepciones en el que
conviven aspectos estables con otros cambiantes y maleables. Sin embargo, no han
faltado autores que han presentado el autoconcepto como un constructo simple y
esttico. Esta forma de interpretar el autoconcepto es un obstructor para el anlisis de
las relaciones del autoconcepto con la regulacin conductual, debido a la gran dificultad
que supone explicar cmo una estructura indiferenciada puede mediar y reflejar la
diversidad de la conducta con la que supuestamente est relacionada (Markus y Turf,
1987).

Autoconcepto y Autoestima. La delimitacin conceptual del autoconcepto y del

autoestima no es clara, hasta el punto, que ambos conceptos se utilizan indistintamente
para referirse al conocimiento que el ser humano tiene de s mismo. Defendiendo esta
postura de la no diferenciacin se encuentran Shavelson, Hubner y Stanton (1976)
quienes sealan que las afirmaciones descriptivas y evaluativos acerca de uno mismo se
relacionan empricamente. No obstante, otros autores partidarios de la diferenciacin
afirman que el autoconcepto y la autoestima se pueden diferenciar ntidamente (Watkins
y Dhawan).

La falta de claridad en la delimitacin puede atribuirse a que gran parte de la

investigacin relativa al autoconcepto se ha refugiado en los aspectos evaluativos
(Gecas, 1982), incapaz de superar las dificultades que plantea una evaluacin
independiente de ambos aspectos del yo (Ross, 1992; Del Barrio, Fras y Mestre,
1994). Sin embargo, todos coinciden en que el termino autoconcepto incluye
autodescripciones abstractas que se pueden diferenciar, al menos tericamente, de las
reflexiones sobre la autoestima, puesto que no implican necesariamente juicios de valor.

El termino autoestima expresa el autoconcepto que uno tiene de si mismo, segn unas
cualidades que son susceptibles de valoracin y subjetivacin (Musitu, Romn y Gracia,
1998). El sujeto se autovalora segn unas cualidades que provienen de su experiencia y
que son consideradas como positivas o negativas. El concepto de autoestima se presenta
como una conclusin final del proceso de autoevaluacin; el sujeto tiene de s mismo un
concepto, si despus pasa a autoevaluarse e integra valores importantes, esto es, se
valora en ms o menos, se infra o sobrevalora, decimos que tiene un nivel concreto de
autoestima. Es decir, la autoestima es el grado de satisfaccin personal del individuo
consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud evaluativo de
aprobacin que siente hacia s mismo.

El autoconcepto es, por otra parte, el producto de una actividad reflexiva. Es el concepto
que el individuo tiene de s mismo como ser fsico, social y espiritual; es la totalidad de
los pensamientos y sentimientos de un individuo que hacen referencia a s mismo como
un objeto (Rosenberg, 1979). Para finalizar este apartado, diremos que somos
concientes de la intima relacin entre los trminos autoconcepto y autoestima; es ms,
podramos hablar de dos dimensiones, la cognitiva y la afectiva de una misma realidad;
pero como la utilizacin de ambos causara confusin e incertidumbre en el profesional
que utilice el AF5, hemos optado por el termino de autoconcepto.

Multidimensionalidad. Uno de los aspectos ms conflictivos y polmicos en los ltimos

aos, es el relacionado con la multidimensionalidad del autoconcepto. Esta cuestin,
que nos adentra en la estructura de nuestras representaciones internas y de su
evaluacin, ha sido objeto de dos aproximaciones diferentes: Algunos autores plantean
una dimensin nica, haciendo hincapi en los aspectos ms globales (Marx y Wynne,
1978; Coopersmith, 1967); mientras que otros consideran que se trata de una estructura
multidimensional y jerrquica (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976; Musitu, Garca y
Gutirrez, 1991). Esta ltima aproximacin es la que mayor apoyo emprico est
recibiendo en la actualidad (Marsh, 1993; Musitu, Garca y Gutirrez, 1991; Stevens,
1996).

Uno de los primeros autores que describi empricamente el autoconcepto como un

constructo multidimensional fue Fitts (1965), quien le atribuy tres componentes
internos -identidad, autosatisfaccin y conducta- y cinco externos fsico, moral,
personal, familiar y social-.

Un modelo terico alternativo que ha gozado de gran aceptacin, es el modelo

jerrquico y multifactico de Shavelson, Hubner y Stanton (1976). Estos autores
conciben el autoconcepto como la percepcin que el individuo tiene de s mismo, la cual
se basa directamente en sus experiencias en relacin con los dems y en las atribuciones
que l mismo hace de su propia conducta. Desde este modelo se plantea que el
autoconcepto del adolescente puede dividirse en autoconcepto acadmico y
autoconcepto no-acadmico, configurndose este ltimo por componentes emocionales
son los ms subjetivos e internos-, sociales relacionados con el significado que la
conducta del individuo tiene para los dems- y fsicos en los que tiene una incidencia
fundamental las actitudes y apariencia general del individuo-. Estos autores definen
siete caractersticas bsicas del autoconcepto: 1. Est organizado. El individuo adopta
un sistema de categorizacin particular que da significado y organiza las experiencias de
la persona; las categoras representan una forma de organizar las experiencias propias y
de atribuirles un significado. Una caracterstica del autoconcepto, es en consecuencia,
que est estructurado. 2. Es multifactico. El sistema de categorizacin parece incluir
reas tales como la escuela, la aceptacin social, el atractivo fsico y las habilidades
sociales y fsicas. Este sistema de categorizacin es similar al obtenido por nosotros en
la elaboracin de la escala AF5. 3. Su estructura puede ser jerrquica. Sus dimensiones
tienen diferentes significados e importancia en funcin de los valores y de la edad de los
sujetos. 4. El autoconcepto global es relativamente estable. Su variabilidad depende de
su ubicacin en la jerarqua, de manera que las posiciones inferiores son ms variables.
5. Es experimental. Se va construyendo y diferenciando a lo largo del ciclo vital del
individuo. 6. Tiene un carcter evaluativo. La dimensin evaluativo vara en
importancia y significado dependiendo de los individuos y las situaciones. Esta
valoracin diferencial depende, probablemente, de la experiencia pasada del individuo
en una cultura y sociedad particular, en una familia, etc. 7. Es diferente de otros
constructos con los cuales est tericamente relacionado (ej. Habilidades acadmicas,
autocontrol, habilidades sociales, etc.).

A partir de este modelo, otros investigadores han descrito modelos multidimensionales

diferentes en la forma, aunque no en el contenido (Harter, 1982; Pallas, Entwisle,
Alexander y Weinstein, 1990; Musitu, Garca y Gutirrez, 1991). De hecho, es el
modelo multidimensional el adoptado para la elaboracin de este instrumento, que como
luego veremos, se caracteriza por su multidimensionalidad. Asimismo, el modelo de
Shavelson ha sido ampliamente investigado y validado (Zorich y Reynolds, 1998;
Martorell, Bernandez, Flores, Conesa y Silva, 1990; Martorell, 1992, Martorell, Aloy,
Gmez y silva, 1993) y, a la vez, algunas de sus caractersticas han sido cuestionadas,
como son su estructura jerrquica (Marsh, 1989; Marsh y Byrne, 1993) o el rol y la
definicin del autoconcepto acadmico general postulndose dos autoconceptos
diferenciados: el verbal y el matemtico- (Marsh, Byrne y Shavelson, 1988). En la
presente escala hemos considerado un solo factor acadmico, tal y como surgi en los
trabajos iniciales con preadolescentes y segn los factores racionales obtenidos a partir
del modelo de Shavelson. Un punto interesante relacionado con el supuesto de la
multidimensionalidad es la posibilidad de establecer relaciones entre sus distintas
dimensiones y otras variables resultado, tales como los valores, el rendimiento
acadmico, el ajuste, etc.

Estabilidad vesus maleabilidad. Otra de las caractersticas ms sorprendentes y

controvertidas junto con la de la multidimensionalidad del autoconcepto es su capacidad
de permanecer estable y cambiante al mismo tiempo; de ser estable en sus aspectos ms
nucleares y profundos, a la vez que variable en sus aspectos ms dependientes del
contexto. Si aceptamos que uno de los principales motivos del ser humano es la
bsqueda de consistencia en sus creencias acerca de s mismo, es fcil inferir lo
altamente deseable que es para el ser humano la estabilidad del autoconcepto o de las
distintas identidades que lo componen (Schwalbe, 1993). En numerosas investigaciones
se constata que los seres humanos buscan denodadamente la consistencia y la
estabilidad y se resisten activamente a cualquier informacin que desafe o amenace su
autoconcepto. La literatura cientfica referente a este mbito de estudio tiene numerosos
ejemplos de cmo la conducta sirve para verificar, proteger y mantener las concepciones
y evaluaciones que los sujetos tienen de s mismos (Banaji y Prentice, 1994). Sin
embargo, a pesar de esta importante resistencia al cambio, tambin encontramos
numerosa evidencias empricas que muestran la ocurrencia de cambios temporales, asi
como modificaciones permanentes en el autoconcepto. Pasemos a considerar ambos
tipos de cambio.

A lo largo de la vida, el ser humano atraviesa periodos crticos o momentos

especialmente relevantes en los que se le exige que asuma nuevos roles y se ajuste a
nuevas demandas (Banaji y Prentice, 1994). En este sentido, se han investigado las
variaciones que se producen en el autoconcepto a lo largo del ciclo vital (Damon y Hart,
1982). Uno de los periodos de la vida que se caracteriza precisamente por el cambio, as
como por ser un momento de consolidacin de la identidad, es la adolescencia
(Bakhurst y Sypnowich, 1995; Palmonari, 1991). Con la edad se observa una progresiva
comprensin del autoconcepto en trminos cada vez ms precisos de tipo intencional,
volitivo y reflexivo, as como una tendencia a sistematizar conceptualmente los diversos
aspectos del autoconcepto en un sistema unificado. De manera progresiva, se va
integrando, rechazando o aceptando parcialmente, informacin proveniente de nuevas
experiencias.

Adems de los cambios debidos al desarrollo evolutivo del sujeto y a las continuas
experiencias e interacciones nuevas, tambin se han encontrado cambios sustanciales en
el autoconcepto en momentos de transicin, tales como el ser madre (Deutsch, Ruble,
Fleming, Brooks-Gun y Stangor, 1988), el acceso a la Universidad (Ethier y Meaux,
1990), La incorporacin al mercado laboral (Gracia, Herrero y Musitu, 1995), etc.

Por otra parte, el contexto social inmediato provoca ciertos cambios temporales en el
concepto que la persona tiene de s misma en un momento determinado. Precisamente,
desde un enfoque sociolgico se ha prestado una mayor atencin a la naturaleza
dinmica y adaptativa del autoconcepto, desarrollando, por ejemplo, el concepto de
identidades especficas para referirse a los significados del yo que emergen durante un
encuentro social particular (Alexander y Knight, 1971). Ya Williams James, al referirse
a la naturaleza variable del autoconcepto, escriba que el individuo tiene tantos self
sociales diferentes como grupos distintos de personas cuyas opiniones le imponen.
Pero, cmo puede reconciliarse esta visin de un autoconcepto tan cambiante y
dependiente del desarrollo evolutivo o del contexto social inmediato, con la evidencia
existente respecto de la impresionante estabilidad del autoconcepto?

Una aproximacin al autoconcepto que permite entenderlo como estable y, al mismo

tiempo como maleable, es la que se sugiere con la nocin de autoconcepto en trabajo,
actual o accesible (Markus y Nurius, 1986). Desde este planteamiento se parte de la idea
de que no todas las auto-representaciones o identidades que forman parte de un
autoconcepto completo son accesibles en cualquier momento. El autoconcepto
accesible, o el autoconcepto del momento, se define mejor como una modificacin de la
configuracin, continuamente activa, del autoconocimiento accesible. El autoconcepto
no se percibira como una entidad monoltica que se traslada de una situacin a otra,
sino como un espacio (Markus y Turf, 1987), una confederacin (Greenwald y
Pratkanis, 1984) o un sistema (Martindale, 1980) de autoconcepciones. Desde este
conjunto de autoconcepciones, el individuo construye un autoconcepto accesible que
integra las autoconcepciones nucleares con aquellas ms inmediatas y recientes
elicitadas por el contexto inmediato o el estado emocional del sujeto.

El autoconcepto, entonces, se puede percibir como estable en la medida en que el

universo de autoconcepciones es relativamente inalterable. Ciertamente, se aadirn
nuevas autoconcepciones, aunque si se ha creado una autoconcepcin particular es
improbable que desaparezca, incluso, si se elicita en contadas ocasiones. Al mismo
tiempo, hay variaciones en las autoconcepciones que estn activadas en el pensamiento
y la memoria en un momento dado, por lo que el autoconcepto aparece como maleable
puesto que lo que cambia ahora, son los contenidos del autoconcepto accesible.
Dimensiones del AF5

Autoconcepto acadmico/laboral. Se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de la

calidad del desempeo de su rol, como estudiante y como trabajador. La dimensin hace
referencia a dos mbitos o escenarios: el acadmico y el laboral, que en realidad, en este
caso especifico, es ms una diferenciacin de periodos cronolgicos que de desempeo
de roles, puesto que ambos contextos laboral y acadmico- son dos contextos de
trabajo. Semnticamente, la dimensin gira en torno a dos ejes: el primero se refiere al
sentimiento que el estudiante o el trabajador tiene del desempeo de su rol a travs de
sus profesores o superiores (buen trabajador, buen estudiante) y, el segundo, se refiere
a cualidades especificas valoradas especialmente en ese contexto (inteligente, estima,
buen trabajador/a). Esta dimensin correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial,
el rendimiento acadmico/laboral, la calidad de la ejecucin del trabajo, la aceptacin y
estima de los compaeros, el liderazgo y la responsabilidad, y, negativamente, con el
absentismo acadmico/laboral y el conflicto (Lila, 1991; Gutirrez, 1984; Musitu y
Allatt, 1994; Veiga, 1991; Benedito, 1992; Braceen, 1996). En nios y adolescentes, el
autoconcepto acadmico tambin correlaciona positivamente con los estilos parentales
de induccin, afecto y apoyo; y, negativamente, con los de coercin, indiferencia y
negligencia (Musitu y Allatt, 1994; Estarelles, 1987; Musitu, Romn y Gutirrez, 1996;
Lamb, Ketterlinus y Fracasso, 1992).

Autoconcepto Social. Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su desempeo en

las relaciones sociales. Dos ejes definen esta dimensin: el primero hace referencia a la
red social del sujeto y a su facilidad o dificultad para mantenerla y ampliarla; el segundo
eje, se refiere a algunas cualidades importantes en las relaciones interpersonales
(amigable y alegre). El autoconcepto social correlaciona positivamente con el ajuste
psicosocial, con el bienestar psicosocial, con el rendimiento acadmico y laboral, con la
estima de profesores y superiores, con la aceptacin y estima de compaeros, con la
conducta prosocial y con los valores universalistas; y, negativamente, con los
comportamientos disruptivos, la agresividad y la sintomatologa depresiva (Cheal, 1991;
Broderick, 1993; Pons, 1989; Lila, 1991, 1995; Molpeceres, 1991; Herrero, 1992;
Marchetti, 1997; Gutirrez, 1989).

En nios y adolescentes, esta dimensin esta relacionada muy positivamente con las
practicas de socializacin parental de afecto, comprensin y apoyo; y negativamente,
con la coercin, la negligencia y la indiferencia (Musitu y Allatt, 1994, Musitu, Romn
y Gutirrez, 1996).

Autoconcepto emocional. Hace referencia a la percepcin del sujeto de su estado

emocional y de sus respuestas a situaciones especificas, con cierto grado de
compromiso e implicacin en su vida cotidiana. El factor tiene dos fuentes de
significado: la primera hace referencia a la percepcin general de su estado emocional
(soy nervioso, me asusto con facilidad) y la segunda a situaciones ms especificas
(cuando me preguntan, me hablan, etc.), donde la otra persona implicada es de un rango
superior (profesor director, etc.).

Un autoconcepto emocional alto significa que el sujeto tiene control de las situaciones y
emociones, que responde adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes momentos
de su vida, y lo contrario sucede, normalmente, con un autoconcepto bajo. El
autoconcepto emocional correlaciona positivamente con las habilidades sociales, el
autocontrol, el sentimiento de bienestar y la aceptacin de los iguales, y, negativamente,
con la sintomatologa depresiva, con la ansiedad, con el consumo de alcohol y
cigarrillos, y con la pobre integracin social en el aula y en el mbito laboral (Gracia,
Herrero y Musitu, 1995; Herrero, 1994; Cava, 1998).

En nios y adolescentes, esta dimensin correlaciona positivamente con las prcticas

parentales de afecto, comprensin, induccin y apoyo, mientras que lo hace
negativamente con la coercin verbal y fsica, la indiferencia, la negligencia y los malos
tratos (Broderick, 1993; Pinazo, 1993; Gracia, 1991; Lila, 1995; Herrero, 1992, 1994;
Cava, 1995, 1998; Llenares, 1998; Musitu, Romn y Gutierrez, 1996; Gracia y Musitu,
1993).

Autoconcepto familiar. Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su implicacin,

participacin e integracin en el medio familiar. El significado de este factor se articula
en torno a dos ejes. El primero se refiere especficamente a los padres en dos dominios
importantes de las relaciones familiares como son: la confianza y el afecto. El segundo
eje hace referencia a la familia y al hogar con cuatro variables, dos de ellas formuladas
positivamente me siento feliz y mi familia me ayudara- aluden al sentimiento de
felicidad y apoyo, y las otras dos, formuladas negativamente mi familia est
decepcionada y soy muy criticado- hacen referencia al sentimiento de no estar
implicado y de no ser aceptado por los otros miembros familiares.

Este factor, que es uno de los ms importantes del autoconcepto, correlaciona

positivamente con el rendimiento escolar y laboral, con el ajuste psicosocial, con el
sentimiento de bienestar, con la integracin escolar y laboral, con la conducta prosocial,
con valores universalistas, y con la percepcin de salud fsica y mental.
Tambin correlaciona negativamente con la sintomatologa depresiva, la ansiedad y el
consumo de drogas (Abril, 1996; Pinazo, 1993; Gil, 1997; Llenares, 1998; Cava, 1998;
Musitu y Allatt, 1994; Lamb, Ketterlinus y Fracasso, 1992; marchetti, 1977).

En nios y adolescentes el autoconcepto familiar se relaciona positivamente con los

estilos parentales de afecto, comprensin y apoyo; y, negativamente con la coercin,
violencia, indiferencia y negligencia (Gracia, Herrero y Musitu, 1995; Gracia, 1991;
Agudelo, 1997; Arango, 1996).

Autoconcepto fsico. Este factor hace referencia a la percepcin que tiene el sujeto de
su aspecto fsico y de su condicin fsica. El factor gira en torno a dos ejes que
son complementarios en su significado. El primero alude a la practica deportiva
en su vertiente social me buscan-, fsica y de habilidad soy bueno-. El
segundo hace referencia al aspecto fsico atraccin, gustarse, elegante-. Un
autoconcepto fsico alto significa que se percibe fsicamente agradable, que se
cuida fsicamente y que puede practicar algn deporte adecuadamente y con
xito. Lo contrario se podra decir de un autoconcepto fsico bajo. El
autoconcepto fsico correlaciona positivamente con la percepcin de salud, con
el autocontrol, con la percepcin de bienestar, con el rendimiento deportivo, con
la motivacin de logro y con la integracin social y escolar (Garca, 1993;
Herrero, 1994; Gracia, Herrero y Musitu, 1995; Ayora, 1996). Asimismo, el
autoconcepto fsico correlaciona negativamente con el desajuste escolar, la
ansiedad y, en menor grado, con la presencia de problemas con los iguales
(Cava, 1998; Herrero, 1994, Stevens, 1996).
Confiabilidad y validez

En primer lugar se aplico el anlisis factorial para contrastar empricamente la validez

terica de los cinco componentes. Se utilizo el programa SPSS 7.5 y se extrajeron los
factores mediante el mtodo PFA-anlisis de componentes principales-, aplicando la
rotacin oblimin con normalizacin de Kaiser, por tratarse de dimensiones relacionadas.
Se asigna un mximo de 999 iteraciones para la extraccin y otras tantas para la
rotacin; 5 de lmite de las dimensiones, para controlar el nmero de componentes, y
-20 al valor de delta para la rotacin.

Los contenidos semnticos de los tems asignados a cada componente coinciden con los
factores racionales definidos mediante la tcnica de asignacin racional por expertos.
Todos los tems saturan en la dimensin asignada con puntuaciones superiores a 0,5, a
excepcin del tem 22 (0, 420) y del 15 (0, 492), lo que indica que las garantas de
replicacin de la misma estructura factorial con otras muestras son muy altas (Stevens,
1992).

Pese a que la estructura factorial obtenida es muy ntida, confirmando satisfactoriamente

las dimensiones tericas, los componentes explican el 51% de la varianza total y el
coeficiente alfa de consistencia interna es de 0, 815. En el anlisis detallado por
subescalas se comprueba que la dimensin Acadmica/laboral explica la mayor
proporcin de varianza (18,7%) y tiene, tambin, el mayor ndice de consistencia
interna (0,88). En las otras cuatro dimensiones, la consistencia interna se cada subescala
resulta inferior a la que se obtiene en conjunto con los 30 tems del instrumento. La
menor consistencia interna de las 5 subescalas corresponde a la dimensin Social, que
es de 0,70, aunque la proporcin de varianza explicada es del 10,2%, la segunda en
orden de importancia.

Para estimar la consistencia temporal, se aplico el AF5 a 478 sujetos de la muestra con
un intervalo de seis meses (test-retest). Se calculo la correlacin de Pearson entre las
puntuaciones de cada una de las dimensiones. La mayor puntuacin se obtiene en el
componente Acadmico (0,700), seguido por el fsico (0,660), el Familiar (0,565), el
Social (0,536) y el Emocional (0,526).
 AF5

ESCALA DE AUTOCONCEPTO

INSTRUCCIONES

A continuacin encontrara una serie de frases. Lea cada una de ellas cuidadosamente y
conteste con un valor de 1 y 99 segn su grado de acuerdo con cada frase. Por ejemplo,
si una frase dice la msica ayuda al bienestar humano. Y usted est muy de acuerdo,
contestara con un valor alto, como por ejemplo el 94. Vea cmo se anotara en la hoja de
respuestas:

La msica ayuda al bienestar humano 94

De lo contrario, si usted est muy poco de acuerdo, elegir un valor bajo, por ejemplo el
9, y lo anotar en la hoja de respuestas de la siguiente manera:
La msica ayuda al bienestar humano 09

No olvide que dispone de muchas opciones de respuesta, en concreto, puede elegir entre
99 valores. Escoja el que ms se ajuste a su criterio.

RECUERDE, CONTESTE CON LA MAXIMA SINCERIDAD Y DE FORMA

INDIVIDUAL.

Autores: Fernando Garca y Gonzalo Musitu (1999) Tea Ediciones.

 AF5

ESCALA DE AUTOCONCEPTO

Las subescalas del test se encuentran identificadas luego del numero de la pregunta
o tem (uso interno)

- Conteste de 1 a 99 en las casillas correspondientes a cada pregunta.

1 F1 Hago bien los trabajos escolares y/o acadmicos

2 F2 Hago fcilmente amigos

3 F3 Tengo miedo de algunas cosas

4 F4 Soy muy criticado en casa

5 F5 Me cuido fsicamente

6 F1 Mis profesores me consideran un buen estudiante

7 F2 Soy una persona amigable

8 F3 Muchas cosas me ponen nervioso

9 F4 Me siento feliz en casa

10 F5 Me buscan para realizar actividades deportivas

11 F1 Trabajo mucho en clase

12 F2 Es difcil para mi hacer amigos

13 F3 Me asusto con facilidad

14 F4 Mi familia esta decepcionada de mi

15 F5 Me considero elegante

16 F1 Mis profesores me estiman

17 F2 Soy una persona alegre

18 F3 Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso

19 F4 Mi familia me ayudara en cualquier tipo de problema

20 F5 Me gusta como soy fsicamente

21 F1 Soy un buen estudiante

22 F2 Me cuesta hablar con desconocidos

23 F3 Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor

24 F4 Mis padres me dan confianza

25 F5 Soy bueno haciendo deporte

26 F1 Mis superiores me consideran inteligente y trabajador

27 F2 Tengo muchos amigos

28 F3 Me siento nervioso

29 F4 Me siento querido por mi padres

30 F5 Soy una persona atractiva