LA PROFESIN DOCENTE: SOBRE LA FUNCIN DE LAS ETAPAS DE

CONSTRUCCIN EN LA PROFESIN DOCENTE, MODELOS DOCENTE EN LA

INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO Y LOS FACTORES DE INCIDENCIA EN
LA CONSTRUCCIN DEL PROFESIONAL DOCENTE A NIVEL MUNDIAL Y
NACIONAL.1

Matas Aravena Moraga.

Pedagoga en historia y geografa, Universidad de Concepcin, 2016.

Sin duda, las etapas de la construccin de la profesin docente podran ser abarcadas desde
distintas perspectivas. Por tanto, se vuelve necesario enfocar nuestras miradas, tal como
seala Muoz, desde un anlisis de origen y evolucin, o, a partir de una radiografa que
intente abarcar cada una de las cuatro grandes revoluciones que abren fases en el desarrollo
de la educacin formal (Nez, 2007). No obstante, para comenzar a responder la
interrogante es necesario definir un concepto esencial con objetivo de dar contexto a la idea
anteriormente planteada.

Desde el punto de vista etimolgico la palabra profesin proviene del latn professio-
onis, que significa accin y efecto de profesar. Los primeros antecedentes del
concepto profesin se encuentran en antiguos textos hebreos en los que era utilizado
para identificar ciertas funciones sacerdotales o eventualmente de servicio a un
determinado rey (Muoz).

As en ms, explicar la construccin de la profesin docente responder, lgicamente, al

concepto de profesin y su evolucin en el tiempo. Siguiendo esta lnea, Nez da vistas
claras de cuatro revoluciones que nos permiten distinguir algunas etapas de construccin de
la ya mencionada profesin:

i. Maestros en la era de la fundacin de la escuela: En breves palabras, Nez da

cuenta de que quienes ejercan el rol de profesor en la poca colonial eran
principalmente eclesisticos o legos, pero, ni el personal religioso ni el laico tenan

1
Este ensayo expresa mi posicin a partir de las siguientes preguntas:
- Funcin de los autores las etapas de la construccin de la profesin docente.
- Cmo los modelos de docente afectan la interaccin profesor-alumno?
- Qu factores han incidido en la construccin del profesional docente a nivel mundial y nacional?
 una formacin especial para la enseanza. Por ende, debemos comprender que, en
primera instancia, el profesor no era un sujeto formado para tales propsitos, sino ms
bien, un voluntario que se prestaba a ensear.
ii. Maestros/as y profesores/as en la construccin del sistema nacional de
educacin. Su primera profesionalizacin: Este segundo momento tiene dos
instancias claves que lo conforman. En primer lugar, debemos distinguir la idea de
El preceptorado primario entendido como un paso inicial en la construccin de una
profesin docente y, en segundo lugar, entender el concepto de los profesores de
estado como el -desde mi mirada- primer gran avance en la materia, puesto que, ya
no es solo la iglesia quien se encarga de la labor docente sino adems se asume como
una tarea estatal.
iii. Docentes en la era de la masificacin educacional: La tercera etapa tiene cuatro
momentos claves que estructuran esta tercera revolucin. Uno es el trabajador
(funcionario) de la educacin; momento que ya nos entrega ciertos rasgos con
respecto al vuelco que tena el profesorado en Chile, abandonando esa lgica de
oficio, y profesionalizando el trabajo del profesor. Por su parte, existe un segundo
momento referido a la disyuntiva: Docentes: tcnicos o profesionales? El discurso
y los procesos reales dejando en claro el camino por el cual se iba estructurando la
profesin docente, otorgando grandes avances en materia de esta cuestin. En tercer
lugar, Nez otorga un valor importante en la definicin de la profesin docente como
carrera profesional y no tcnica, presentando una instruccin necesaria o para emplear
el uso del profesor. Y, por ltimo, una cuarta instancia denominada Tensiones
originadas por la redefinicin de lo pblico y lo privado, que surge a partir de la
masificacin en el estudio de la carrera y un deterioro de las condiciones bsicas de
empleo y de subsistencia de los educadores (Nez, 2007).
iv. Docentes en la transicin a la sociedad (o economa) del conocimiento: En la
medida de los tiempos actuales, donde la globalizacin ha invadido desde la economa
hasta nuestra cultura, la educacin se transforma en una oferta ms del mercado que,
poco a poco, se fue expandiendo otorgando a la profesin docente reconocimiento
social (Muoz) a la profesin. En este sentido, y segn indica Nez, en la medida
que el pas ha comenzado a transitar en un triple proceso de ingreso a la globalizacin
y a la economa y sociedad del conocimiento y, de acuerdo al enfoque de Brunner,
este proceso gravita sobre la educacin, se abre paso a una cuarta revolucin
 educacional, que no tiene todava un acordado nombre breve (Brunner, 2005: 111-
162).
Siguiendo esta lgica, el autor relata una situacin interna que avanza an ms en la
segunda profesionalizacin de los docentes otorgndole -de manera provisoria- un
estatus de profesionalidad. Adems, en esta segunda etapa, hubo altos avances en
materia de fortalecimiento de la profesin docente, tanto en un enfoque simblico
como en uno de construccin identidad docente. Actualmente, el estatus de
profesionalidad del profesor es fuertemente cuestionado, desplazando a la carrera
hacindola a pasar en un segundo plano sin considerar su rol preponderante en la
construccin de sociedad.

Sumado a estos elementos que buscan dar respuesta a una evolucin histrica-formativa del
profesor, consideraremos que la evolucin y comprensibilidad de la profesin docente posee
distintas y diversos enfoque que Lella Cayetano ha sintetizado en el siguiente cuadro:

Cuadro N1: Modelos respecto a la comprensibilidad de la Profesin Docente

Por lo tanto, las etapas de la construccin de la profesin docente pueden ser abarcadas desde
distintas maneras pero que conducen hacia un mismo enfoque.

As en ms, surge la necesidad de -a partir del cuadro anterior- analizar con mediana
profundidad la interaccin profesor-estudiante tomando en cuenta varios aspectos
imprescindibles para esta cuestin. En este sentido, podemos distinguir tres caractersticas
generales del conocimiento que deberan tener los profesores:

i. Su carcter situado y contextualizado: La generacin de este conocimiento,

su aprendizaje y su aplicacin estn vinculados a contextos y experiencias de
enseanza, tiene races sociales y se conforma, como otros conocimientos, por
nuestra experiencia en un contexto socio histrico determinado (Corcuff, 1998).

ii. Su carcter profesional: porque de este modo consideramos al profesor que, al

igual que el mdico o el ingeniero, realiza una actividad en la que debe tomar
decisiones y asumir importantes cuotas de responsabilidad (vase Benejam, 1986;
Imbernn, 1994b y Palonsky,1993).

iii. Su carcter prctico: Est ligado a la prctica docente y se transforma durante

sus interacciones en la prctica (Porln y otros, 1996; Rozada, 1997; Imbernon,
1994b). (Estepa, 2000).

Tomando en cuenta estos tres puntos, podemos comprender a mayor ciencia cierta la relacin
existente entre teora y praxis pedaggica, la necesidad del profesor de poder manejar un
fondo cultural que le permita tener las herramientas para ensear conocimientos es vital en
la interaccin con el estudiante. En efecto, la evolucin histrica de la profesin docente en
Chile es tambin la evolucin del rol del estudiante en la materia y por lo tanto, el nexo
profesor-estudiante es un proceso en constante cambio y que sufre alteraciones tanto por
teora, prctica y contexto educativo. Cada modelo (prctico-artesanal, academicista,
tcnicista-eficientista y hermenutico-reflexivo) fue adaptndose a las relaciones entre
sujetos dentro del marco de la enseanza y (no) permiti solventar las crisis educativas en
los distintos espacios fsicos y cronolgicos. As en ms, los modelos de docente alteran
parcial o totalmente la interaccin alumno-estudiante, principalmente concibiendo de
distintas maneras la enseanza, el conocimiento profesional, los contenidos a ensear y el rol
docente.

Por ende, tanto en la construccin de la profesionalidad, como en las interacciones

educativas, existen muchos factores de incidencia en la construccin del profesional docente
a nivel mundial y nacional.

El primer argumento es aquel relacionado con agentes educativos; en primer lugar, la

escuela era reconocida como nico agente, sin embargo, con el pasar del tiempo hubo
una adecuacin de agentes dentro del sistema. Por ejemplo, en el siglo XVII-XVIII
existi presencia preponderante de la escuela, elemento que se mantiene hasta
nuestros das, pero que, se ha ido sumado a otros tantos que a lo largo de la historia
han conformado el sistema educacional.
Un segundo argumento debera enfocarse hacia la incidencia de la cobertura como
elemento importante en la construccin de un sistema. En ese contexto, la cobertura
educativa en Chile y el mundo ha sufrido un aumento paulatino y/o explosivo en
algunos casos. En Chile, la cobertura escolar en 1865 era solo de un 11%, muy por
debajo del casi 100% que encuentra nuestro sistema educativo actual. Por tanto, el
aumento de la cobertura trajo consigo una necesidad de formar a los docentes de
mejor manera, dejando de lado su tarea como oficio y llevndolo a la
profesionalizacin de la tarea aadindole ms elementos que nos llevan al siguiente
argumento.
El tercer argumento, tiene relacin con la especializacin, con el aumento de la
cobertura y el paso del tiempo, se volvi imprescindible contar con docentes mucha
mayor capacidad para dictar determinadas materias, por lo tanto, mientras la
cobertura iba en aumento, la especializacin lo hizo de igual forma profesionalizando
mucho ms la tarea y dndole al profesor un reconocimiento social (Muoz).
El cuarto y ltimo argumento, tiene que ver con el concepto de polticas docentes
entendido como polticas pblicas, -agrego yo- concepto que no es siempre
utilizado cuando se disean y analizan las polticas educacionales (Eugenio &
Cerri, 2014).
 En retrospectiva, constituimos 3 planos de anlisis que buscan construir una realidad a
partir de la situacin actual del docente, enfocado mayoritariamente en Chile, pero
intentando abarcar situaciones que se encuentran presentes tambin en el mbito mundial,
bajo esta lnea, podemos -por qu no- concluir que la experiencia docente en Chile ha
estado sometida a diversos escenarios coyunturales y/o histricos que nos llevaron a
construir diversos escenarios (modelos) con busca de un mismo horizonte, pero
caminando por distintos caminos. Construir una cultura inclusiva e igualitaria es materia
de todos, no solo en la educacin, sino que en todo mbito de nuestra sociedad que se
ha visto permeada absolutamente por las dinmicas actuales del consumo. La tarea del
docente es entregar herramientas para pensar de manera crtica, intentado evitar ser
cuestionado por una sociedad que an no comprende que el profesor es, sin derecho a
rplica, la figura educativa por excelencia,

Trabajos utilizados:
CPEIP; MINEDUC. (2003). Marco para la buena enseanza. Santiago de Chile.
Estepa, J. (2000). LA INVESTIGACIN SOBRE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
DE LOS PROFESORES PAA ENSEAR CIENCIAS SOCIALES.
Eugenio, C., & Cerri, M. (2014). POLTICAS DOCENTES COMO DESAFO DE
EDUCACIN PARA TODOS MS ALL DEL 2015.
Muoz, C. (s.f.). Algunos aspectos acerca de las profesiones y la profesin docente.
Nuez, I. (2007). Desarrollo de la profesin docente en Chile, 2842-2000. 153-190.
Nez, I. (2007). LA PROFESIN DOCENTE EN CHILE: SABERES E IDENTIDADES
EN SU HISTORIA. Pensamiento Educativo, Vol. 41, N2, 149-164.
Rodrigo Cornejo*, N. A. (2015). Las prescripciones del trabajo docente en el nuevo marco
regulatorio de polticas educativas. Psicoperspectivas, 72-83.