Conversa de Botequim - Uma Proposta para o Trabalho Com Noel Rosa Na Aula de Língua Portuguesa

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
LOLITA CAMPANI BERETTA
CONVERSA DE BOTEQUIM
UMA PROPOSTA PARA O TRABALHO COM
NOEL ROSA NA AULA DE LNGUA PORTUGUESA
PORTO ALEGRE
2010
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
LOLITA CAMPANI BERETTA
CONVERSA DE BOTEQUIM
UMA PROPOSTA PARA O TRABALHO COM
NOEL ROSA NA AULA DE LNGUA PORTUGUESA
Trabalho de concluso de curso apresentado como

requisito parcial para obteno do ttulo de
Licenciado em Letras.
Orientadora:
Profa. Dra. Luciene Juliano Simes
Porto Alegre
2010
2
ndice
INTRODUO...............................................................................................................4
CAPTULO 1: Conversa de Botequim: a unidade didtica
1.1 A unidade didtica.....................................................................................................6
1.2 Conversa de Botequim: caderno do aluno................................................................8
CAPTULO 2: Conversa com o professor
2.1 O caderno do professor...........................................................................................29
2.2 Conversa de Botequim: caderno do professor........................................................30
CAPTULO 3: Conversa com a teoria........................................................................55
REFERNCIAS.............................................................................................................60
3
Introduo
Aqui est uma proposta, entre tantas possveis, para o trabalho com canes de
Noel Rosa na aula de lngua portuguesa. A ideia de levar o compositor para a sala de
aula surgiu no Ncleo de Estudos da Cano desta universidade, coordenado pelo
professor Lus Augusto Fischer e frequentado por gente das mais diversas reas. Tendo
como ponto em comum o interesse pela cano popular brasileira, nos reunimos
mensalmente para olh-la mais de perto, na tentativa de compreend-la e de, quem sabe,
encontrar seu ncleo.
Mas o fato que, em 2010, completam-se cem anos do nascimento de Noel
Rosa, e ns, participantes do debate e amantes da cano, nos sentimos instigados a
celebrar a data. Porque Noel ampliou o alcance do samba e deu profundidade a nossa
msica popular, que hoje uma das principais, seno a principal experincia esttica do
brasileiro. Porque sua obra preparou o terreno para gente como Francisco Buarque de
Holanda, para ficar s num. Transportando um pouco Antonio Candido para a cano
popular brasileira, significa que ele ajudou, e como, a form-la.
A vivacidade da obra de Noel tanta que faz do contato com a cano um
encontro com uma cultura inteira que a envolve: as origens e a permanncia do samba, o
Rio de Janeiro dos anos 30, a chegada do rdio nas salas brasileiras, a boemia, o
carnaval, a linguagem do malandro. Enfim, a obra de Noel sugere uma gama de
assuntos que no s rendem boas conversas como tambm uma compreenso mais
significativa de alguns fenmenos que so marca registrada de nosso pas.
Penso, porm, que celebrar Noel Rosa apenas entre aqueles que j o conhecem e
admiram no suficiente. Um patrimnio precisa ser passado adiante para quem no
tem esse universo como referncia, permanecendo vivo e ganhando novos significados
para sua importncia. uma rua de mo dupla: do outro lado, vem gente que tem direito
de herdar esse legado. E quem pode garantir melhor do que ningum que isso acontea
a escola.
Mas isso no pode acontecer de qualquer jeito. A inteno aqui apresentar as
canes dentro de um projeto que faa sentido para os alunos, colocando Noel Rosa em
4
contato com coisas novas, para ver no que d. Com esse objetivo, centrei meu trabalho
na produo de um material didtico que busca dar pertinncia a esse encontro, de modo
que o aluno tenha a oportunidade de responder a ele de maneira significativa.
Sobre o trabalho que tem sido feito com a cano em sala de aula, penso que
reflete a quase ausncia de estudos mais especficos sobre a cano. Acontece que, no
Brasil, apesar de sua reconhecida importncia, ainda pequeno o espao para um estudo
sistemtico sobre a cano. Assim, compreensvel que a cano venha sendo lida, e
no escutada, nas salas de aula. S que essa abordagem no apenas coloca a cano num
territrio que no seu, como ignora que a cano um virtuoso equilbrio de letra e
melodia num s projeto de sentido.
O que se segue , portanto, a tentativa de encontrar algumas solues para
trabalhar com a cano de maneira mais pertinente nas aulas de lngua portuguesa. Na
escola, ningum precisa teorizar sobre a naturalidade com que Noel Rosa transforma a
fala em canto ou sobre sua capacidade de sntese do pas. Mas precisam, sim, conhec-
lo dentro de um projeto que faa com que suas canes valham a pena.
No captulo um, est o caderno do aluno. Cada atividade ali proposta aparece em
outro formato no caderno do professor, que est no captulo dois. L esto sugestes de
trabalho, orientaes para a realizao da atividade, dicas para pesquisa e preparao do
professor. Sugiro, assim, a leitura cotejada dos captulos um e dois: caderno do aluno e
caderno do professor se complementam.
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Captulo 1: Conversa de Botequim: a unidade didtica
1.1 A unidade didtica
O material aqui proposto foi criado a partir da noo de unidade didtica para o
ensino de lngua materna. Uma unidade didtica um conjunto estruturado de
atividades, de determinada durao, que possibilita o contato com contedos de
linguagem de maneira significativa, porm no exaustiva. O trabalho com os textos
encontra seu espao em projetos que privilegiam a comunicao efetiva, dando
finalidades tanto para a leitura como para a produo. E atravs dessas diferentes
experincias que os alunos ampliam seu conhecimento da lngua, dos gneros textuais1,
da vida.
Podemos entender a unidade como um redimensionamento da noo de
sequncia didtica proposta por Dolz et alii (2004). As sequncias esto organizadas em
torno de apenas um gnero textual oral ou escrito , oferecendo aos alunos ocasies
para sua leitura e produo. Mas verdade que a ideia de trabalhar em mdulos, se
tomada sem amarras, abre-se para projetos que podem ter como elemento unificador
uma determinada temtica, mobilizando mais de um gnero. E no necessariamente
precisamos responder a um gnero aprendendo a produzi-lo. Muitas vezes a melhor
resposta est em outro, que pode complement-lo conforme a finalidade.
Penso que o formato unidade didtica se apresenta como uma grande soluo
para a aula de lngua portuguesa, que tem um objeto de ensino to amplo e que pode ser
organizado de maneira to mais produtiva e interessante. Alm de permitir um ensino
diferenciado, o trabalho a partir de unidades modifica a rotina da aula de portugus ao
dar sentido s prticas de linguagem tantas vezes distanciadas de comunicao na
escola. Os textos ganham significado ao serem colocados diante de finalidades
especficas compatveis com sua funo na vida fora da escola.
1
Este conceito ser discutido um pouco mais de perto no captulo 3. Por enquanto, podemos entender gneros textuais como tipos
relativamente estveis de comunicao atravs da linguagem oral ou escrita. (Bakhtin, 1992)
6
A unidade que segue chama-se Conversa de Botequim. Sua estrutura foi pensada
para o trabalho com alunos do quarto ciclo, ou seja, a stima e a oitava srie do ensino
fundamental.
7
1.2 Conversa de Botequim: caderno do aluno
Conversa de botequim
caderno do aluno
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Nesta unidade, vamos fazer um passeio em direo ao passado, num tempo em que o rdio comeava a entrar em
todas as casas e o samba dava sinais de que viria para ficar. Vamos conhecer um compositor que contribuiu
muito para a histria da cano no nosso pas. Tudo isso vai acontecer a partir de depoimentos escritos,
entrevistas radiofnicas e audiovisuais, canes e imagens antigas, num dilogo constante com os nossos dias.
O rdio como ele , o rdio como ele era

Comeando a conversa
Discuta as perguntas abaixo com um de seus colegas:
Voc ouve rdio?

Que tipo de programas voc costuma escutar no rdio?
Voc acha que os jovens e os adultos escutam o rdio com os mesmos interesses?
Leitura inicial
Vamos ler o texto para responder s seguintes perguntas:

1. Conforme a autora, como o rdio aparece na vida das pessoas? Que funes ele tem?
2. Voc acha que a autora do texto nasceu na mesma poca que voc? Por qu? Enumere alguns
detalhes que fariam o texto mais atual, na sua opinio.
3. Voc se identifica com o que a autora diz sobre a relao das pessoas com o rdio? Como?
glossrio
cercear:
limitar,
restringir
possante: que
tem fora,
vigoroso, forte
supremacia:
poder supremo,
hegemonia
BLOIS, Marlene. In: Comunicao e educao.

So Paulo, 1996.
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Nossos textos, nossa lngua
1. Muitas vezes um objeto, um fato so to cotidianamente participantes da nossa vida que,

paradoxalmente, no os percebemos nem lhes damos importncia. Vamos ao dicionrio: qual a
definio que cabe, neste texto, da palavra paradoxo, que d origem a paradoxalmente? E
o que , segundo a autora, um paradoxo?
2. Repare que, na mesma frase, aparecem as palavras cotidianamente e paradoxalmente. O

que muda quando juntamos a terminao mente ao final dessas duas palavras?
3. Releia a ltima frase do texto acima. A sequncia de forma primorosa poderia ser
alterada, recebendo a terminao mente? Como ficaria?
4. Junto com um colega, tente encontrar, no texto ou na memria, outras palavras que
podem receber a terminao mente. Faam uma lista, que, em seguida, ser reunida
com a de outros colegas no quadro da sala de aula.
Juntando as pontas
Vamos olhar atentamente para a lista de palavras reunidas pela turma. Faamos algumas
experincias: aparecem da mesma maneira nas frases? Todas cumprem a mesma funo?
Como podemos substitu-las por outras palavras ou sequncias de palavras?
Entrevistando: o rdio como ele era
Repare na imagem ao lado. uma

fotografia tirada por Herbert E. French na
Casa Branca, durante a presidncia de
Warren Harding, entre 1921 e 1923.
uma foto que poderia ser tirada nos dias

de hoje?
A cena se parece com alguma que

acontece no seu dia-a-dia? Qual?
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A partir de agora, a turma se dividir em pequenos grupos para realizar uma entrevista.
Vamos matar a curiosidade e ouvir de pessoas mais velhas como era o rdio na juventude
deles. Preparem um roteiro de perguntas para a entrevista. A gravao, que dever ser
registrada em fita cassete ou mp3, deve ser trazida na prxima aula. Fiquem atentos s
orientaes do professor.
Nossas entrevistas: ouvido atento
O que podemos dizer do rdio de dcadas atrs em comparao com o rdio de hoje?
Os depoimentos que acabamos de escutar lembram alguns trechos do texto O rdio nosso de
cada dia? Quais?
Nossas entrevistas: ouvido crtico
Vamos criar um quadro para avaliar as entrevistas? Depois de estabelecidos nossos

parmetros, trabalharemos nos grupos que se formaram na aula passada para analisar a
produo dos colegas.
Conversas de botequim
Apresentando um velho conhecido
As manchetes abaixo saram nos principais jornais do Rio de Janeiro no dia 05 de maio de
1937. Leia em busca das respostas:
As manchetes se referem todas mesma notcia. H diferenas de um jornal para outro?

Voc j tinha ouvido falar no compositor? Lendo as manchetes, para quem voc acha que ele
um velho conhecido?
Faa uma lista das atribuies que as manchetes do ao compositor.
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Correio da Manh A Morte Prematura De Noel Rosa -
Foi, Hontem, Sepultado, O Popular
Cantor Do Radio
Dirio Carioca Noel Rosa - Falleceu Hontem O

Maior Cantor Da Alma Carioca
Dirio da Noite Morreu Cantando Noel Rosa A

Figura Mais Popular Dos Nossos
Compositores
Dirio de Notcias Falleceu Noel Rosa - O Conhecido

Compositor Morreu Ouvindo
Desenho: Nol por Nol
Cantar Uma Musica De Sua Autoria O compositor costumava
colocar o trema sobre o e.
A Noite Morreu Noel Rosa
Agora na ntegra!
Agora vamos ler a notcia completa do jornal A Noite, buscando respostas para as seguintes
perguntas:
Que importncia atribuda a Noel Rosa? De que modo ele chegou a ser famoso?
Como a cidade inteira ficou sabendo da morte de Noel Rosa? Que cidade inteira era essa?
Morreu Noel Rosa. Aps alguns minutos, a cidade inteira j sabia. Noel, o popular cantor e
compositor dos morros da cidade que sempre se destacou pelas suas produces, deixa a vida para ir
de encontro a um novo mundo. De algum tempo para c, Noel deixou de aparecer nos meios
radiophonicos e recolheu-se a um sanatorio atacado por terrivel enfermidade. Os seus "fans"
reclamaram; porm, Noel no podia attend-los por ter necessidade de absoluto repouso.
Suas melhores produces, alas, a que lhe deu nome, foi ha alguns annos o samba "Com Que
Roupa". Depois, seguiram-se outros, e ultimamente "Joo Ninguem", "De Babado Sim" e outros.
Encerra-se com o autor de "Pierrot Apaixonado", "Feitio da Villa", "Palpite Infeliz" e outras
composies populares, uma etapa verdadeiramente brilhante do samba de nossa terra.
Noel morreu subitamente em consequencia de um colapso cardiaco, quando na rua Theodoro
da Silva n. 382, o querido compositor encontrava-se em companhia de sua progenitora, esposa e
alguns amigos palestrando recostado no leito. (...)
Cerca de 23 1/2 horas, o "sambista philosopho" pediu que fosse tocada uma das suas
composies, no que foi attendido promptamente. Ento, cantando "De Babado Sim", Noel
repentinamente deixou de viver desapparecendo da vida e deixando saudades. Porm, suas musicas
no sero esquecidas e a sua memria ser to venerada como a dos nossos maiores compositores da
musica popular.
O seu enterro ser realizado hoje tarde, saindo o feretro da rua Thedoro da Silva n. 382 em
Villa Isabel.
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Uma notcia, suas verses
A verso que o jornal A Noite apresenta para os ltimos momentos do sambista, se tomada por
verdadeira, torna falsa uma das manchetes acima. Qual delas?
comum duas notcias terem verses diferentes da mesma histria? Por que voc acha que
isso pode acontecer? E como voc acha que pode saber qual a verdadeira?
Que mudanas voc consegue reconhecer entre a escrita de 1937 e a de hoje?
Na notcia, aparecem as palavras ultimamente, verdadeiramente, subitamente, promptamente e

repentinamente. Busque outras palavras (ou sequncias de palavras) para substitu-las, mantendo
o significado.
Fretro: releia esta palavra em seu contexto, no ltimo pargrafo da notcia. O que pode ser
fretro? Que hbito antigo revelado?
Preparando o ouvido
Vamos ler o trecho abaixo buscando algumas comparaes com os nossos dias.
Pelos cafs cariocas podia-se traar um mapa da vida sociocultural da cidade. Se de repente fosse
necessrio localizar algum, bastava ir at o caf que freqentava. A pista era infalvel. Alguns clientes
mais assduos preferiam dar como endereo para correspondncia o prprio endereo dos cafs. Era menos
problemtico localiz-los nos cafs, at porque nem sempre dispunham de endereo fixo, vivendo em casa
de amigos e conhecidos. Nos proprietrios dos cafs, muitas vezes tinham um amigo e confidente. Alm de
beberem e comerem fiado, ainda faziam emprstimos. S que esse dinheiro, como se dizia na gria, era
emprestado. Por isso se dizia na poca que era mais fcil um indivduo trocar de religio do que de caf.
Holanda, N. Memrias do caf Nice.
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Escutando Noel Rosa
Agora vamos ao laboratrio de informtica. Em duplas ou em pequenos grupos, vocs iro

acessar a pgina do Instituto Moreira Salles: www.ims.com.br.
1. Rapidamente: o que h na pgina inicial? Que reas de interesse aparecem?
2. Corram atrs da informao: o que o Instituto Moreira Salles?
3. Vocs conhecem alguma outra instituio dedicada a guardar a memria artstica do

pas? Qual/quais?
Busquem a seo Rdio. Na quarta pgina, vocs encontraro Programa estria com seleo de
composies de Noel Rosa. Vamos escutar a primeira cano do programa, Conversa de botequim,
que fez muito sucesso na dcada de 30 e at hoje regravada por diversos cantores e cantoras.
Conversa de Botequim (1935)

Noel Rosa e Vadico No se esquea de me dar palito
E um cigarro pra espantar mosquito
Seu garom faa o favor de me trazer depressa V dizer ao charuteiro
Uma boa mdia que no seja requentada Que me empreste umas revistas,
Um po bem quente com manteiga bea Um isqueiro e um cinzeiro
Um guardanapo e um copo d'gua bem gelada
Telefone ao menos uma vez
Feche a porta da direita com muito cuidado Para trs quatro quatro trs trs trs
Que no estou disposto a ficar exposto ao sol E ordene ao seu Osrio
V perguntar ao seu fregus do lado Que me mande um guarda-chuva
Qual foi o resultado do futebol Aqui pro nosso escritrio
Se voc ficar limpando a mesa Seu garom me empresta algum dinheiro

No me levanto nem pago a despesa Que eu deixei o meu com o bicheiro
V pedir ao seu patro V dizer ao seu gerente
Uma caneta, um tinteiro, Que pendure esta despesa
umCano:
envelopeletra
e um e msica
carto no cabide ali em frente
Cano: letra e msica
Letra...
uma conversa mesmo, conforme diz o ttulo? Quem fala com quem?
Onde se passa a histria? Como este ambiente?
Parece haver intimidade na conversa? O que o leva a essa resposta?
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... Msica
Que instrumentos voc consegue reconhecer na cano?
O ritmo alterado em algum momento? A cano tem partes que se diferenciam (mais lenta,
mais intensa, ...)? Isso tem a ver com a letra?
H sequncias que se repetem? Quais? Prestando ateno na letra, por que voc acha que se
repetem?
Nossas canes, nossa lngua
Voc sabe o que uma mdia? Pelo contexto em que aparece, que certeza podemos ter?
Voc conhece a expresso bea? Que outras expresses poderiam substitu-la na letra da
msica sem alterar o sentido?
Uma caneta, um tinteiro, um envelope e um carto: o que um tinteiro?
Aqui pro nosso escritrio: Onde o escritrio? De quem o escritrio?
Que pendure esta despesa no cabide ali da frente: O que pendurar uma
despesa? Pode ser pendurada num cabide? Que efeito tem essa fala na conversa do botequim?
Outras conversas de botequim
Em meados dos anos 90, foi criado o programa radiofnico Conversa de Botequim,
apresentado de segunda a sexta, das 17h s 18h, na Rdio FM Cultura de Porto Alegre 107.7.
O programa, dedicado histria da msica popular brasileira, tem em seu nome uma
homenagem ao compositor Noel Rosa. Repare que a cortina, msica que toca no incio e
trmino dos intervalos, a prpria Conversa de botequim.
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Cano pra escutar
Como bom poder tocar um instrumento
Vamos conversar em pequenos grupos, buscando as seguintes informaes, para depois

juntar com a turma inteira.
Que instrumentos musicais voc conhece?

Toca algum instrumento? Qual?
Por que escolheu tocar esse instrumento?
Vamos ler juntos o trecho abaixo, que parte de um depoimento de Noel Rosa:
Eu queria tocar um instrumento qualquer. E foi o bandolim a primeira coisa que toquei. E que
toquei com alma, com uno, num desejo ingnuo de sublimar os sons todos que se desprendiam do
instrumento. Sim, estreei com um bandolim. Eu tocava bandolim horas esquecidas, em um encantamento
progressivo. Nada me parecia mais belo; nada parecia exprimir uma doura mais penetrante. Era um
instrumento encantado, de que eu arrancava, com os meus dedos inexpertos, efeitos maravilhosos. Eu me
embevecia como se nas cordas do bandolim cantasse, de fato, o meu sonho de menino.
Foi graas ao bandolim que eu experimentei, pela primeira vez, a sensao de importncia.
Tocava e logo se reuniam, ao redor de mim, maravilhados com a minha habilidade, os guris de minhas
relaes. A menina do lado cravava em mim uns olhos rasgados de assombro. Ento, eu me sentia
completamente importante. Ao bandolim, confiava, sem reservas, os meus desencantos e sonhos de garoto
que comeava a espiar a vida.
Jacob do Bandolim: o instrumento

passou a fazer parte do nome artstico
Leitura atenta
Releia as primeiras frases do depoimento. Por que voc acha que Noel Rosa repete a
informao de que comeou sua vida musical com um bandolim?
O bandolim foi s o comeo. Mais tarde, Noel seria conhecido por carregar sempre seu violo
pelas ruas da Vila Isabel, onde morava no Rio de Janeiro. Sobre o violo, disse ser um
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instrumento muito mais completo que o bandolim. O que ser que ele quis dizer com
instrumento mais completo?
Escuta atenta
Vamos ouvir trs canes de Noel Rosa que foram gravadas em diferentes pocas. Para cada
uma das canes, vamos tentar:
a. Listar instrumentos que voc reconhece;
b. Descrever o papel de cada instrumento (aparece o tempo inteiro? s no refro? mais

alto que todos os outros? aparece junto com a voz, sem a voz? etc.);
c. Descrever a voz que canta (o canto empostado? o canto se parece com a fala? a voz
feminina ou masculina? a voz afinada, rouca? como em relao com as vozes das
canes atuais? etc.).
d. Traar uma espcie de linha do tempo, tentando descobrir qual a mais antiga, qual a
mais recente.
Um certo carnaval
O quadro ao lado do artista carioca Di Cavalcanti, que viveu

entre 1897 e 1976. Ficou conhecido por ser um dos
idealizadores da Semana de Arte Moderna, em 1922.
Se quiser saber mais, uma dica a pgina dedicada obra do

artista: www.dicavalcanti.com.br .
Olhe com ateno para a imagem. Pela composio do

quadro, tente responder:
a) O que est pintado?

b) uma imagem que busca ser fiel realidade?
c) Voc reconhece alguma dessas figuras?
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Leia o quadro abaixo para conhecer os personagens pintados por Di Cavalcanti.
Pierr,
i Arlequim e Colombina
Antes de pularem Carnaval em bailes com confetes e serpentinas, estes trs personagens eram protagonistas de
tramas teatrais com forte apelo social: surgiram e ganharam destaque na Commedia dell'Arte, gnero de teatro
italiano nascido no sculo XVI. O tringulo amoroso dos trs serviais servia de pano de fundo para ridicularizar
pelas ruas os poderosos da poca e trazer alegria para a populao mais inculta da poca.
Pierr: sendo o mais pobre dos serviais, vestia roupas de sacos de farinha, tinha o rosto branco e no usava
Pierr:
mscara. Vivia suspirando pelo amor de Colombina e era sempre o alvo das piadas em cena. Sua caracterizao
inspirou palhaos de circo.
Arlequim: era o servial preguioso e insolente, alm de ter um esprito de porco, tentava convencer a todos
de sua ingenuidade e estupidez. Debochado, infernizava a vida dos demais personagens pregando peas, depois
usava sua esperteza nata para escapar das confuses. Sua roupa de losangos coloridos era uma de suas marcas.
Colombina: to bela e refinada quanto sua ama, filha do Patro Pantaleo, ela era o piv do tringulo
amoroso: de um lado, o enamorado Pierr e, de outro, o malandro Arlequim, que foi conquistado com a dana e
o canto da graciosa servial. Ela namorava o inocente Pierr e o traa com Arlequim.
Volte ao quadro para tentar explicar o significado, naquele contexto, das seguintes
expresses:
servir de pano de fundo:

esprito de porco:
esperteza nata:
piv do tringulo amoroso:
Preparando o ouvido
Voc j ouviu a expresso marchinha de carnaval? O que ?
Que outros sentidos tem o verbo marchar, da mesma famlia? Em que situaes se marcha?
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Escutando Noel Rosa
Agora vamos escutar a marcha Pierr apaixonado, msica que foi o grande sucesso do
carnaval de 1936 e continua at hoje presente nos carnavais do pas. A verso que vamos
ouvir foi gravada por Maria Bethnia, trinta anos depois, num disco inteiramente dedicado
s composies de Noel Rosa.
Enquanto ouve pela primeira vez, pense em responder s seguintes perguntas:
1. A histria de Pierr, Arlequim e Colombina a mesma que acabamos de ler?
2. Voc acha que essa verso da msica poderia ser o grande sucesso de um carnaval,
hoje? Por qu?
Pierr apaixonado (1935) Noel Rosa e Heitor dos Prazeres
Um pierr apaixonado
Que vivia s cantando
Por causa de uma colombina
Acabou chorando, acabou chorando
A colombina entrou num botequim
Bebeu, bebeu, saiu assim, assim
Dizendo: pierr cacete
Vai tomar sorvete com o arlequim
Um grande amor tem sempre um triste fim
Com o pierr aconteceu assim
Levando esse grande shoot
Foi tomar vermouth com amendoim
Cano: letra e msica
No dicionrio Houaiss, uma das definies da palavra marcha a seguinte

marcha. substantivo feminino. Rubrica: msica. Regionalismo: Brasil.
gnero popular de msica para dana, caracteristicamente alegre, iniciado com os cordes e ranchos
carnavalescos; em alguns casos sofreu influncias das pastorinhas, de que, excepcionalmente, guarda o tom
langoroso, dolente.
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Voc acha que a letra da msica adequada para uma marcha?
A interpretao de Maria Bethnia para Pierr apaixonado pode ser considerada uma marcha?
Voc acha que a verso de Maria Bethnia adequada para a letra? Lembre de prestar
ateno nos elementos musicais como voz, ritmo, instrumentos, andamento etc.
Bebeu, bebeu, saiu assim, assim. O que a juno de dois assins quer dizer, nesse contexto?
Se fosse s um, seria o mesmo sentido? A repetio tem que outra funo na msica?
Um pierr apaixonado/ que vivia s cantando/ por causa de uma colombina/ acabou
chorando, acabou chorando. Os nomes esto em minsculas. O que isso pode querer dizer?
Vamos fazer uma experincia: e se a gente trocasse um pelo artigo o, e uma por a, teria
alguma diferena?
Levando esse grande shoot foi tomar vermouth com amendoim. O que podem significar
as palavras sublinhadas? So do portugus? Alguma delas lhe familiar?
Bethnia entrevista
A mesma Maria Bethnia que gravou Noel Rosa tambm se aventurou sendo entrevistadora
ocasional. Em 1981, entrevistou o amigo e compositor Chico Buarque.
Vamos agora ao laboratrio de informtica para assistir entrevista, que foi filmada. Procure
na pgina do You Tube (www.youtube.com) por Maria Bethnia entrevista Chico Buarque
1981.
Maria Bethnia apresenta o entrevistado? Por qu?

Que caractersticas do compositor surgem como assunto na entrevista?
A entrevista pode ser bem aproveitada por qualquer espectador, mesmo que no conhea
Maria Bethnia ou Chico Buarque?
Bethnia uma entrevistadora neutra? Como sua participao na conversa?
20
Entrevistando: gente que gosta de Noel Rosa
Vamos aproveitar tudo que estamos aprendendo sobre cano e Noel Rosa? Agora o
professor vai conversar com a turma para explicar a prxima tarefa.
O pas inteiro numa cano

Parando para pensar...
Quanto tempo cabe numa cano! diz uma letra do compositor porto-alegrense Paulo Neves.
Uma cano, em mdia, dura trs minutos. O que se faz em trs minutos? Como pode caber
tanta coisa em trs minutos quando os trs minutos so uma cano?
Vamos escutar a cano Quem d mais?..., que Noel Rosa comps em 1930.
glossrio
gloss rio
Russinho: jogador de futebol do Vasco da

Gama, eleito o mais famoso do mundo, e que
ganhou um carro baratinha de presente.
Barata: tipo de automvel baixo, de capota

curta, com um s assento, tido como luxuoso
na poca do samba.
Antes de virar a pgina...

Repare no nome do suplemento em que foi
publicada a letra da cano de Noel Rosa. Voc
reconhece como samba? diferente dos
sambas que tocam hoje? O que permanece
igual? Que caractersticas de um samba so
mencionadas na letra da msica?
21
Cano: letra e msica
O que est sendo leiloado? So produtos que geralmente esto venda?

Os produtos vendidos tm algum valor? Que tipo de valor?
Como os instrumentos e a voz acompanham a trajetria do leilo?
A ltima parte da cano diz em trs lotes vendeu o Brasil inteiro. Explique.
A mulata mesmo diplomada? Por qual instituio?

Substitua a expresso na batata de modo que o sentido permanea o mesmo.
O que pode significar um violo tocar em falsete?
Repare nos dois trechos que seguem:
Quem arremata o lote um judeu, quem garante sou eu.
Quanto que vai ganhar o leiloeiro que tambm brasileiro?
Em ambos, podemos dizer que h uma parte da frase que explica a outra? O que explicado em
cada trecho? Por que essas explicaes?
Falando de Noel
O cronista e compositor carioca Orestes Barbosa (foto), que viveu na

mesma poca de Noel Rosa, certa vez fez a seguinte declarao sobre ele:
Aquele sem queixo demais! Um gnio! A gente aqui escrevendo, escrevendo,

escrevendo, ele resume tudo em meia dzia de palavras. Exatamente meia dzia!
VocselembradoautorretratodeNoel
Rosa?Elemesmosemqueixo?
Agora que j conhecemos um pouco da vida e da obra de Noel Rosa, vamos tentar entender:
Quais os motivos para a fala de Orestes Barbosa sobre o sem queixo?
22
Entrevistas audiovisuais
Vamos voltar ao laboratrio de informtica. L, voc vai acessar uma pgina inteiramente
dedicada memria de Noel Rosa. Digite www.feiticodonoel.blogspot.com.
Clique na seo Entrevistas. As entrevistas com o radialista e produtor musical Adelzon

Alves e com o msico Ivan Lins foram feitas pelo grupo de alunos que mantm o blog.
Assistam s entrevistas pensando nas questes listadas abaixo.
a) Que perguntas ser que fizeram para obter essas falas?

b) Seria melhor se os espectadores ouvissem a pergunta?
c) O contedo satisfatrio ou deixa a desejar?
d) A imagem ajuda ou atrapalha na audio do contedo?
e) Que diferenas voc percebe entre uma entrevista audiovisual e uma entrevista
radiofnica? Como isso se d na preparao para a entrevista?
E os roteiros, como vo?
Hoje vamos cuidar dos preparativos para as entrevistas. Aproveitem os relatos e sugestes
dos outros grupos para fazer ajustes no seu roteiro.
O samba que voc me convidou
Voc j foi a um samba?
A gente pode ir a uma msica?
O que um samba, quando se vai nele?
Essa mudana de significado acontece com

qualquer tipo de msica? Faa o teste.
23
O primeiro sucesso de Noel
O samba Com que roupa? foi o primeiro grande xito de Noel Rosa, que o comps quando
ainda no tinha nem vinte anos. O msico baiano Gilberto Gil (foto), anos depois, gravou
sua verso do samba.
Com que roupa? (1929)
Agora vou mudar minha conduta

Eu vou pra luta
Pois eu quero me aprumar
Vou tratar voc com fora bruta
Pra poder me reabilitar
Pois esta vida no est sopa
E eu pergunto: com que roupa?
Com que roupa eu vou

Pro samba que voc me convidou?
Eu hoje estou pulando como sapo

Pra ver se escapo
Dessa praga de urubu
J estou coberto de farrapos
Eu vou acabar ficando nu
Meu palet virou estopa
E j nem sei mais com que roupa...
Agora eu no ando mais fagueiro

Pois o dinheiro Adamastor:
Adamastor navio de passageiros com esse nome
No fcil de ganhar cachopa:
cachopa mulher portuguesa
Mesmo eu sendo um cabra trapaceiro fagueiro: carinhoso, suave
No consigo ter nem pra gastar
Eu j corri de vento em popa
Mas agora, com que roupa...
Seu portugus, agora, deu o fora

J foi-se embora e levou seu capital
Esqueceu quem tanto amou outrora
Foi no Adamastor pra Portugal
Pra se casar com a cachopa
E agora, com que roupa...
Este samba de Noel Rosa est cheio de palavras e expresses que, como samba, tm seu
sentido alterado. Vamos escutar de novo e encontr-las.
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Googleando: Noel Rosa e o samba
Vamos ver qual o alcance destas palavras? O exerccio ser orientado pelo professor.
O samba tem histria...
Voc sabia que o caminho do samba at virar smbolo nacional no foi nada fcil? Primeiro,
teve que buscar a aceitao da sociedade. Vamos ler juntos os depoimentos abaixo para
depois conversar:
Samba e pandeiro eram proibidos. A polcia perseguia a gente. Eu ia tocar

na festa da Penha e a polcia me tomava o instrumento.
Joo da Baiana, tido como o introdutor do pandeiro no samba.
A capelinha branca era muito exgua para conter todos quantos queriam
bem ao Sinh, tudo gente simples, malandros, soldados, marinheiros, donas
de rendez-vous baratos, meretrizes, choferes, macumbeiros (l estava o velho
Oxun da Praa Onze, um preto de dois metros de altura com uma belide no
olho), todos os sambistas de fama, os pretinhos dos choros dos botequins das
ruas Jlio do Carmo e Benedito Hiplito, mulheres dos morros, baianas de
tabuleiro, vendedores de modinha...
Manuel Bandeira, poeta, sobre o velrio do sambista Sinh.
(...) Mesmo os de minha famlia, tudo gente que viveu com o umbigo preso
msica, quando souberam de minhas primeiras ligaes com as rodas de batuque,
aconselharam com a gravidade de prescrio mdica: cuidado com quem vai se
meter. Esse pessoal no a melhor companhia para voc. Uma cambada de
capadcios, desclassificados... E, vendo bem, o medo tinha sua razo de ser. Os
primeiros que fizeram sambas vinham dos morros. Nem todos seriam malandros,
mas pobres eram sempre, e o morro acaba confundindo tudo. (...)
Mrio Lago, radialista, ator e compositor de sambas.
Por que voc acha que as pessoas tinham resistncia ao samba?

Voc ainda percebe esse tipo de preconceito hoje? E com outras manifestaes culturais?
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Nos dias de hoje: d para comparar?
Vamos ler um artigo que foi publicado em 2009 na Revista de Histria da Biblioteca
Nacional. A revista pode ser acessada pela internet: www.revistadehistoria.com.br
Hoje funk, ontem samba
Discriminada pelo Estado, a batida que vem das favelas enfrenta os mesmos percalos pelos quais o samba passou no
incio do sculo passado.
Bernardo Camara
Aps mais de um ano de molho por conta de uma lei estadual que coibia sua realizao,
os bailes funk esto de volta no Rio de Janeiro. Mas a polmica permanece: os funkeiros
querem, agora, que o ritmo seja reconhecido como manifestao cultural. Eles sabem
que tm pela frente um caminho tortuoso. Muita gente ainda confunde funkeiro com
traficante, lamenta Leonardo Mota, o MC Leonardo. Justamente porque ele tem cor
que no a branca, tem classe que no a dominante e tem moradia que no no
asfalto.
Os tempos so outros, porm a sina da discriminao pelo batuque que vem dos morros
corre dcadas. Hoje glria nacional, o samba tambm viveu seus dias de pria. Se MC
Leonardo j apanhou da polcia s por estar de tnis, bon e bermuda a trade dos
funkeiros , muito sambista tambm j enfiou a viola no saco para se esquivar das
autoridades.
L pela dcada de 1920, bastava andar com o violo na rua e voc j ia preso, pois era considerado vagabundo. Ismael
Silva passou um tempo na cadeia e Joo Baiana foi preso vrias vezes por estar andando com seu pandeiro. Quem
recorda Giovanna Dealtry, professora do departamento de comunicao da PUC-Rio e autora do livro No fio da
navalha Malandragem na literatura e no samba (Casa da Palavra), que acaba de chegar s livrarias.
poca, os novos homens livres padeciam dos preconceitos que acompanhavam a recente libertao dos escravos. Com
dificuldade de se inserir na sociedade, eles eram vistos com pudor pelas elites. E o prprio estado lhes torcia o nariz. As
leis mencionavam palavras como vadiagem. Qualquer indivduo sem trabalho era considerado perigoso, e o samba
comea a ser visto como negao do trabalho, pontua Giovanna.
Para fugir desse estigma, a chamada primeira gerao de sambistas, dos anos 1910, nasceu comportada, e com a
preocupao de burilar sua msica. Chores como Donga, Sinh e Pixinguinha lanaram mo de instrumentos de corda
e de sopro para emoldurar composies tecnicamente elaboradas. Eles so fruto dessa represso e, por isso, querem
construir a imagem do sambista separada da do vagabundo, explica a autora.
Na dcada seguinte, porm, a nova gerao troca os sales pelos botecos ao p dos morros. Ali, quem dita o ritmo so a
cuca, o pandeiro e o tamborim. E o violo, quando aparece, segue a intuio do msico, sem maiores tcnicas. Essa
gerao j assume a malandragem como ideia de individualidade. O samba passa a ser portador da histria da excluso
social, diz Giovanna.
26
Isso fica claro no s pelo comportamento dos sambistas, que regavam as rodas com cerveja e jogatina, como pelas letras
das canes. Repudiada pela elite, a malandragem incorporada nas msicas, que a tratam com ironia e deboche. O
samba se assume como filho do morro.
Com a chegada do rdio, o ritmo comea a quebrar as fronteiras da periferia. Com o projeto nacionalista de Getlio
Vargas, incorporando as manifestaes populares do pas, o ritmo entra definitivamente para o imaginrio nacional. A
professora da PUC, no entanto, lembra que sua incluso facilitada no fim dos anos 20 pelas gravaes de sambistas
como Noel Rosa e Francisco Alves, brancos e de classe mdia. Mesmo vistos como bomios, no era a mesma coisa de
um negro.
Filho do morro, o funk hoje tambm tem apoio de quem do asfalto. A cantora Fernanda Abreu, o antroplogo
Hermano Vianna e a prpria secretria estadual de Cultura, Adriana Rattes, fizeram coro pela volta dos bailes. MC
Leonardo agradece a fora, mas ressalta que a batida s pode ser perfeita se vier das favelas: O cara s vai saber falar do
barraco de zinco se viver no barraco de zinco. S vai saber cantar o dia a dia da favela se morar l, diz. O funk est
nas mos do favelado.
Jefferson disse...
Concordo que o samba possua letras de duplo sentido (por favor, no vamos confundir pagodes de "barata" e
outros com samba). Mas o samba tem arranjos, melodia, MSICA! O funk nos anos 80 ainda tinha isso, quem
no lembra da "mel da cachaa", "mel da mulher feia", e por a vai. Hoje 90% do funk uma batida irritante,
tambores no fundo e a mesma frase repetida 5.000 vezes... onde est a cultura nisso?
02/11/2009 08:25
Rafael Soares disse...
Matria muito boa. comum ao tempo presente no compreender direito o que est se passando no agora. Por
isso dizem que preciso um distnciamento do tempo em que acontece o fato para se compreend-lo com mais
preciso. Posso no gostar de funk, mas letras com palavro e msicas com duplo sentido...como o Jefferson
afirmou ser um despautio...tambm tem no samba. uma pena que no se posso enchergar alm do que se v.
Eu adoro samba, quem sabe daqui a uns 30 anos o funk no se torne o "novo samba"? Sobre depredao,
vandalismo e barulho. Qualquer festa tem dessas coisas...e c entre ns, drogas so vendidas em todos os
lugares. As universidades esto cheias, e ai? Descrimine as universidades tambm...
31/10/2009 09:38
Jefferson disse...
Achei uma comparao dispensvel. Acho um "sacrilgio" comparar um ritmo com melodia, arranjos, letras
elaboradas e muito "talento embutido" como o samba com um "ritmo" que se resume batidas eletrnicas,
"cantores" desafinados, gritos e palavres e/ou frases de duplo sentido. Funk NO CULTURA... pelo menos
eu tenho vergonha quando dizem em outros pases que esse LIXO representa a CULTURA BRASILEIRA. E como
disseram a embaixo, a grande maioria dos bailes em comunidades so sim organizados por traficantes e tm
como principal objetivo a venda de drogas.
31/10/2009 07:47
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Eduardo disse...
necessrio uma anlise com mais ateno do que apenas julgar todos os bailes como expresso de
criminalidade e "vandalismo". O que dizer ento das festas promovidas pelas boates na Zona Sul, em que filhos
das classes altas arrumam confuso, se alcoolizam e promovem tumultos? preciso refletir com ateno antes de
julgar a estigmatizar. Abraos.
26/10/2009 00:40
Edney disse...
Comentrio: Notcia lamentvel, pois somente os moradores das proximidades destes clubes sabem o inferno
que esses bailes, patrocinados em sua maioria pelo trfico, representam para a comunidade. A coisa ainda pior
durante a sada, pois o vandalismo se faz com fora total e os riscos de agresso so uma constante para os
transeuntes, que por uma infelicidade, possam estar passando naquelas redondezas.
23/10/2009 18:48
Publicao e resposta s entrevistas
Agora as entrevistas de vocs vo dar mais vida ao conhecimento que foi ampliado nesta
unidade. Boa sorte! O professor vai ajudar nas orientaes. Depois, vamos fazer um balano
final: o que aprendemos? Do que mais gostamos? Noel Rosa permanece de que jeito para
ns?
O samba um bonito modo de viver - Nelson Sargento, sambista da velha-guarda
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Captulo 2: Conversa com o professor
2.1 O caderno do professor
Neste captulo, apresento uma proposta de planejamento das aulas. H sempre

uma diferena entre o material didtico, o planejamento do professor e a aula. O
material didtico um ponto de partida que deve ser muito bem explorado, por ter
grandes limitaes de contedo e de dilogo com os alunos. Para tornar as aulas
completas, preciso haver um planejamento refletido: cada turma tem suas
caractersticas, que merecem ateno.
No caderno do professor que segue, esto explicaes quanto aos objetivos e
pressupostos das atividades e sugestes de como conduzi-las. Tambm esto contidos
subsdios para o trabalho com Noel Rosa, a cano e as entrevistas, possibilitando uma
preparao do professor e um aprofundamento de contedo. O caderno do aluno j
contm boa parte do que necessrio para o trabalho, mas precisamos agregar recursos
audiovisuais, tais como CDs contendo as msicas trabalhadas, gravadores para as
entrevistas e laboratrio de informtica para o acesso a algumas pginas que so
fundamentais para a unidade.
importante ter claro, ainda, que a aula um processo dinmico em que cada
turma e aluno mostram diferentes nveis de interao com o contedo. Estas diferenas
podem ser levadas em conta para adequar alguns elementos da unidade, sobretudo no
que se refere ao ritmo e retomada de contedos que no ficaram claros.
29
2.2 Conversa de Botequim: caderno do professor
Conversa de Botequim
caderno do professor
30
Apresentao
Nesta unidade, o trabalho concentra-se nos gneros cano e entrevista
radiofnica. Os dois gneros, apesar de circulao e funes diferentes, se relacionam
de uma maneira que pode render projetos interessantes na aula de lngua portuguesa. O
ttulo Conversa de botequim, alm de ser uma excelente cano de Noel Rosa, nos
insere no ambiente de dilogo e informalidade da cano popular brasileira. A produo
dos alunos justamente qualificar conversas entrevistas radiofnicas que do vida a
esse conhecimento: Noel Rosa, o samba, as referncias da cano popular brasileira.
Todo mundo ouve cano, mas a gente sempre pode ouvir melhor, prestando
ateno em elementos novos, relacionando uma cano com outras que j foram
produzidas, reconhecendo instrumentos e assuntos de uma mesma famlia musical.
Assim, vamos trabalhar com o reconhecimento de caractersticas que so somente da
cano, e que tm grande importncia para a cultura brasileira.
No gnero cano, no existe uma estrutura lingstica que seja particularmente
importante. No um gnero que ajude os alunos a produzir textos melhores no sentido
gramatical. O que surge como contedo de lngua nas canes de Noel Rosa est muito
concentrado no vocabulrio. A escolha de trabalhar essencialmente com lxico foi feita
em funo da riqueza de termos que trazem marcas do tempo e do campo semntico da
cano indcio da enorme importncia cultural do gnero.
O gnero entrevista radiofnica surge como uma resposta contempornea
compatvel com as canes de Noel Rosa. Ampliar o lxico que diz respeito cano,
neste caso, significa uma qualificao fundamental para estar vontade com o mundo
de referncias do entrevistado. O contato com o gnero atravs da produo, da escuta
e da anlise ainda tem como objetivo tornar os alunos melhores ouvintes de
entrevistas.
A escolha de trabalhar com dois gneros orais na unidade uma forma de
valorizar a fala e a escuta, muitas vezes ausentes nas aulas de lngua portuguesa. A
maioria das atividades prope a troca de ideias na busca de solues conjuntas porque a
presena significativa da fala tambm pode formar melhores ouvintes na vida, num
constante exerccio de respeito voz do outro.
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero ampliado sua capacidade de:
relacionar, na escuta de canes, elementos verbais e no verbais, reconhecendo seu

sentido global;
compreender a cano e, mais especificamente, o samba como fenmeno relevante
para a compreenso da cultura brasileira;
refletir sobre o rdio e sua importncia atravs da histria da cultura brasileira;
interpretar os modos como a cultura brasileira expressa por meio da cano no estilo
samba;
utilizar recursos lexicais de modo refletido e seletivo, de modo a construir um texto
que se insira numa interlocuo pblica bem definida e reconhecvel: a entrevista
radiofnica;
reconhecer o contexto como fato relevante para a interpretao da cano;
relacionar uma informao do texto com outras informaes de contexto ou oferecidos
por outro texto;
realizar inferncias a partir de pistas lingusticas e culturais presentes em um texto.
Contedos
Cano: circulao social e funes ontem e hoje, sua importncia na cultura

brasileira, sua natureza, que rene letra e melodia; as origens e a tradio do samba no
pas, estudo de canes do compositor Noel Rosa, seu papel na histria da cano
popular brasileira;
Entrevista radiofnica: seus modos de organizao, circulao social e funes;
Estudo de vocabulrio: campo semntico da cano, marcas do tempo, expresses

idiomticas.
32
O rdio como ele , o rdio como ele era
Este primeiro momento da unidade apresenta aos alunos o meio de comunicao
com o qual iro trabalhar mais adiante: o rdio. Atravs da leitura de um texto, do
trabalho com uma imagem antiga e de entrevistas feitas por eles mesmos, os alunos vo
conhecer mais sobre a importncia e a histria do rdio. este aparelho, presente na
vida de todos at hoje, que vai levar os alunos para a dcada de 30, tempo de Noel Rosa.
Por isso, a inteno aqui relacionar e comparar as funes que o rdio j teve com
aquelas que ele ainda tem. Tambm so etapas fundamentais a produo e a avaliao,
construdas em grupo, das entrevistas.
Comeando a conversa
Esta discusso inicial proposta antes de comear a leitura tem o objetivo de
elencar e valorizar conhecimentos que os alunos j tm sobre o assunto do texto.
Tambm uma maneira de aquecer a turma para a leitura, dando pistas do que iro
encontrar em seguida. A ideia das perguntas que podem ser lidas em voz alta antes do
exerccio que eles conversem e tomem nota do que surge nas respostas para depois
ampliar o debate com a turma inteira. As contribuies sero todas divididas e
colocadas no quadro negro, e os prprios alunos podem ajudar na escrita.
Em algum momento, as anotaes que esto no quadro devem ser copiadas pelos
alunos ou por algum representante da turma que fique responsvel por guard-las. No
decorrer das prximas atividades, essas anotaes sero colocadas em comparao com
uma poca inicial do rdio, que ser conhecida atravs de entrevistas. Por isso,
interessante deixar que as trs perguntas ampliem a conversa, abrindo para questes
como a freqncia com que os alunos escutam rdio, se o nico interesse a msica, se
percebem diferenas entre o uso do rdio por eles ou por seus avs, por exemplo.
Leitura inicial
importante criar o hbito da leitura silenciosa em aula, porque desta maneira que
lemos fora da escola. Trata-se de um exerccio individual que exige concentrao e que
se torna mais fcil com a prtica.
33
Antes de ir ao texto, o aluno precisa ser orientado para as finalidades da leitura.
As perguntas feitas tm como objetivo uma compreenso global. Neste exerccio, os
alunos no precisam escrever as respostas, mas t-las na ponta da lngua para participar
da discusso no grande grupo. Este o momento de tornar o texto claro para todos, que
podem ouvir opinies e dvidas de colegas, compreendendo o texto na medida em que
se estabelece o dilogo.
A discusso da primeira pergunta pode render bastante, porque d conta de
quase todo contedo do texto: desde o uso pessoal de um rdio na sala, para ouvir
msicas e comentrios esportivos, at o uso, do outro lado do aparelho, por Hitler.
(Talvez seja importante esclarecer para os alunos as funes que, entre outros, Hitler,
Mussolini e Getlio Vargas deram ao rdio.) O que est em jogo nesta discusso
justamente perceber a amplitude que tem e teve o rdio em nossas vidas. As outras duas
perguntas devem, a seu modo, avanar para a enumerao das diferenas entre pocas
muito em funo de outros meios de comunicao que surgiram e que hoje substituem o
rdio no papel de entreter os jovens e de mais usos que os alunos fazem do rdio.
Na leitura de qualquer tipo de texto, precisamos fazer com que as noes de
autor e contexto apaream. por isso que tanto a autora como o momento em que o
texto foi escrito esto presentes nas perguntas. Ou seja, ler um texto tambm saber
quem o escreveu, para quem, com que funo, em que poca. O aluno-leitor, outra pea
fundamental para a interlocuo, tem que ser estimulado a se posicionar diante do que
l, concordando, discordando, duvidando, achando graa.
Glossrio
A presena de um glossrio junto ao texto pretende facilitar a leitura silenciosa.
legal que se chame a ateno dos alunos para isso, de modo que a leitura da turma no
seja interrompida a cada minuto, geralmente pela mesma dvida. Um glossrio no
pretende esgotar as questes de vocabulrio que surgem, at porque muitos sentidos so
dedutveis pelo contexto e este exerccio deve ser incentivado. No texto em questo,
provavelmente o caso de trs em um.

Esta seo busca trabalhar com a lngua conforme ela surge de cada texto que
lemos. Nenhum texto foi escrito para um trabalho ideal com contedos especficos de
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linguagem, mas sim para ser lido em sua funo comunicativa. O que no significa que
um texto no traz ricas discusses de vocabulrio, de estrutura de frases, de
procedimentos argumentativos etc. Essas questes, porm, s aparecem depois que o
texto cumpre sua funo comunicativa, tendo um leitor que de algum modo respondeu a
ele.
O que est proposto aqui como exerccio de linguagem tem origem na palavra
paradoxalmente, que aparece logo no incio do texto. uma palavra que, se no
trabalharmos de perto, pode passar ao largo. Mas ela provavelmente causa algum
estranhamento nos alunos. E importante diminuir o tamanho dos monstros.
H uma atividade quase intuitiva de compreenso da linguagem que ser
exercitada nesse momento. Os alunos conhecem e sabem usar: no qualquer palavra
que recebe o sufixo mente. A questo que seu repertrio pequeno, e vamos
trabalhar de forma no exaustiva para esclarecer algumas coisas.
Juntando as pontas
Seu papel nesta atividade, professor, fundamental. Os alunos vo construir,
junto com a sua ajuda, uma compreenso mais clara deste objeto de estudo: os
advrbios terminados em mente. As experincias sugeridas no caderno do aluno devem
ser feitas no quadro, com a colaborao de todos.
Entrevistando: o rdio como ele era

Agora comea uma espcie de tnel do tempo que vai gerar as entrevistas com
pessoas mais velhas falando sobre o rdio. Chame a ateno dos alunos para a fotografia
e tudo que pode ser explorado a partir dela: o fato de no ser colorida, as roupas de
poca que aparecem, a juno de pessoas ao redor do aparelho de rdio (assunto que j
apareceu na leitura do texto), o que a Casa Branca, etc.
As perguntas que aparecem ao lado servem para guiar uma breve conversa antes
de estabelecer a tarefa: realizao de entrevistas para saber mais sobre o rdio
antigamente. Este o primeiro contato, na unidade, com o gnero entrevista. Trata-se de
uma produo inicial, em que os alunos usam seu conhecimento prvio do gnero, que
j familiar a todos. significativo que eles busquem pessoas mais velhas, que podem
ser uma porta aberta para um tempo em que no viveram.
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A tarefa agora produzir, em grupos, um roteiro para a entrevista que ser
realizada fora do horrio de aula e trazida para a aula seguinte. Ou seja, as entrevistas
sero gravadas. Isto deve ficar bem claro para os alunos! Trabalhando em grupos,
devem providenciar uma maneira de gravar: pode ser fita cassete, mp3, gravador digital.
Hoje no faltam meios para registrar materiais em udio.
Para estimular a criao dos roteiros, comece uma discusso sobre que perguntas
poderiam trazer informaes interessantes. Voc pode colaborar sugerindo outras e
ajudando a melhorar as que aparecem, quando necessrio. importante lembrar os
alunos que algumas perguntas so mais restritivas que outras, conduzindo a respostas
mais ou menos abrangentes. Qual o objetivo da entrevista? Saber apenas se ouviam
rdio ou saber como era o dia-a-dia diante do rdio? So perguntas que podem ser
colocadas para guiar o trabalho dos grupos, antes de comearem a colocar o roteiro no
papel.
Nossas entrevistas: ouvido atento

A sugesto para a escuta inicial das entrevistas que a turma toda escute uma
por uma, fazendo anotaes do contedo para responder s perguntas que esto no
caderno do aluno. Dependendo das entrevistas, talvez a atividade tome tempo demais ou
no funcione numa turma inteira. Neste caso, outra dinmica pode ser a escuta, em
grupos, de uma ou duas entrevistas que no sejam a sua. Aps esta primeira parte, vocs
podem fazer um quadro comparativo do rdio ontem e hoje, juntando as informaes
das entrevistas com as anotaes feitas e registradas na atividade Comeando a
conversa.
Nossas entrevistas: ouvido crtico

Entender e discutir o significado da palavra crtico, nesse contexto, pode ser
interessante e esclarecedor para os alunos. Em seu uso mais corriqueiro, a palavra
geralmente est associada atitude negativa de ressaltar apenas defeitos de alguma
coisa, num comentrio destrutivo. Mas esta uma extenso do sentido inicial de
examinar uma obra de arte com mincia, sem preconceitos, no intuito de compreender
seu valor. Um trabalho breve de consulta ao dicionrio seguido de uma conversa j
seriam suficientes para deix-los mais vontade para o exerccio crtico das produes
deles e de seus colegas.
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Em seguida, a pergunta o que importante numa entrevista? deve guiar a
turma para, junto com o professor, criar uma grade provisria de avaliao para as
entrevistas suas e dos colegas. Trabalhe com o quadro negro e encha ele de pontos
importantes trazidos pelos alunos. Aos poucos, na comparao com novos pontos que
surgem, provvel que percebam que um ou outro pode ser tirado ou definido de outra
forma, etc. O quadro abaixo uma sugesto de perguntas que podem aparecer neste
momento e ao longo dos prximos contatos que os alunos tero com o gnero
entrevista. Elas no devem ser entregues, mas construdas junto com os alunos. Eles
podem encontrar detalhes importantes que no aparecem aqui, assim como argumentar
que uma sugesto do professor talvez no seja to relevante. O legal neste momento
valorizar o conhecimento prvio dos alunos sobre as entrevistas e suas caractersticas.
Contedo: as perguntas esto bem formuladas? So respondidas de maneira

satisfatria? Perguntas e respostas esto claras? O entrevistador mostra ter alguma
informao sobre o assunto?
Organizao: como a ordem das perguntas? A ordem parece ser previamente
pensada? O entrevistador demonstra conhecer seu roteiro de perguntas?
Interao: o entrevistador presta ateno s respostas, reformulando perguntas, se
necessrio? Demonstra qualquer reao diante das respostas? Cria novas perguntas
diante de algo inesperado?
Qualidade sonora: perguntas e respostas so audveis? H diferena de volume ou de
qualidade entre a voz do entrevistador e do entrevistado? H outros sons que atrapalham
a audio?
Durao: qual a durao da entrevista? As perguntas esto bem distribudas no tempo,
tendo duraes parecidas/diferentes conforme interesse/importncia? A entrevista
longa demais, curta demais?
Cada grupo vai escutar e analisar duas entrevistas realizadas por outros grupos.
A anlise deve ser feita a partir do quadro de avaliao que acabaram de criar. bom
que o trabalho seja feito com mais de uma entrevista para poder estabelecer uma
comparao e, dependendo, reavaliar. Cada anlise deve ser entregue por escrito para o
grupo que realizou a entrevista. O grupo que recebeu as anlises de seu material vai
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escut-lo novamente para formular uma lista do que pode melhorar e de como pode
melhorar.
Oriente a turma para unir suas listas e formar uma s. A atividade pretende
mostrar: nossas entrevistas encontram as mesmas dificuldades? Que tipo de erro foi
mais comum? O que a turma precisa aprender sobre entrevistas? a partir destes
resultados que podemos estabelecer parmetros para a produo que ser feita mais
adiante.
Diferente da reescrita de um texto, a anlise das prprias entrevistas um
processo de conscientizao do aluno para uma prxima oportunidade de produo. Esta
lista nica vai ser registrada por alguns alunos para, ao final da unidade, ter uma ideia
de trajetria da turma na produo e avaliao de entrevistas.
Conversas de botequim
Esta parte da unidade realiza uma verdadeira viagem no tempo, com a ajuda de
manchetes e notcias antigas, com a imagem de Noel Rosa desenhada por ele mesmo e
com uma cano sua que traz tona hbitos curiosos para os dias de hoje. Ao mesmo
tempo, o contato com o passado se d de uma forma muito contempornea: pelo site
do Instituto Moreira Salles, uma grande ferramenta de preservao do patrimnio
artstico do pas, que chegamos cano dos anos trinta. Alm disso, a cano Conversa
de botequim nos conduz quase que naturalmente escuta do programa de rdio de
mesmo nome, existente desde a dcada de 1990 na Rdio FM Cultura de Porto Alegre.
Professor, h muitas maneiras de conhecer mais sobre a vida e a obra de Noel Rosa. Na
internet, o site www2.uol.com.br/noelrosa/ conta at com uma seo curiosidades
noelinas. O recente filme Noel poeta da vila (2006), de Ricardo Van Steen, tambm
busca contar mais de perto sua histria. Em livros, o compositor tema das colees
Mestres da msica no Brasil, da editora Moderna, e Jovens sem fronteiras, da Nova
Alexandria. A srie Revivendo se encarregou de preservar sua obra em udio, nos CDs
Noel Rosa feitio da vila e Noel Rosa por Aracy de Almeida e Mrio Reis.
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Apresentando um velho conhecido
Este exerccio inicial pode ser feito individualmente, e no deve tomar muito
tempo. uma preparao para o que vir na sequncia. Aqui Noel Rosa aparece de trs
para frente com o objetivo de gerar curiosidade sobre o compositor. No a morte de
qualquer um que vira manchete em todos os jornais. Alm disso, as manchetes trazem
marcaes ortogrficas que chamam ateno para a poca em que foram escritas. O
trabalho com notcias no caso, atravs de suas manchetes precisa sempre trazer uma
reflexo, por mais breve que seja, sobre as escolhas feitas por quem a escreveu. Autoria
caracterstica de qualquer texto, oral ou escrito, mas h aqueles que, sendo
informativos, acabam se passando por neutros.
Todos os jornais que noticiaram a morte de Noel Rosa, em 1937, hoje esto
extintos. legal lembrar que eram todos jornais cariocas numa poca em que o Rio de
Janeiro ainda era a capital do Brasil. As informaes abaixo podem auxiliar a conversa.
Repare que o jornal conhecido por suas manchetes surpreendentes justamente aquele
que diz que Noel Rosa morreu cantando! As notcias podem ser conferidas na ntegra no
site www.musicabrasileira.org/noelrosa/.
Correio da Manh: Foi um dos principais jornais do Rio, fundado em 1901 e extinto
em 1974.
Dirio Carioca: Fundado em 1928, o jornal chegou a ser um dos mais influentes do
pas, at ser extinto em 1965. Tem uma pgina de memria na internet:
www.diariocarioca.com.br.
Dirio da Noite: Vespertino do Rio de Janeiro famoso pelas manchetes surpreendentes.
Jornal em que o escritor Nelson Rodrigues publicou folhetins sob o pseudnimo de
Susana Flag.
Dirio de Notcias: Fundado em 1930, ganhou o nome de o jornal da revoluo, por
ser um exemplo de exercitar o combate em defesa da justia social.
A Noite: O jornal existiu entre 1911 e 1957. Foi a primeira publicao das organizaes
Globo.
Terminado o exerccio, explore com a turma o desenho que Noel Rosa fez de si
mesmo. Chame ateno para o rosto. normal? um pouco esquisito? O queixo do
Noel se tornou sua marca registrada. O cigarro traz que ideia? Depois, a legenda da
imagem tambm no pode passar em branco. Noel Rosa costumava colocar um trema
sobre o e. Nol, em francs, significa natal. Mas que sentidos pode haver nesse trema?
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Por que chama ateno, inusitado, simptico? Uma coisa certa: algum que toma a
deciso de variar a escrita do prprio nome, alm de ser alfabetizado, letrado. Ou seja,
tem conscincia da lngua e suas possibilidades.
Professor, esta unidade lida com contedos que podem render um projeto
interdisciplinar bem interessante. Se for possvel, organize-se com professores de
outras reas para tornar o trabalho ainda mais significativo para os alunos. Aqui vo
algumas sugestes:
Artes visuais: Por ter uma fisionomia bastante peculiar, Noel Rosa foi caricaturado
pelos mais diversos artistas, inclusive por ele prprio (ver pgina 4 do caderno do
aluno). Quando pesquisamos seu nome em Google Imagens, o que mais aparece. O
professor de artes poderia aproveitar essa entrada para criar atividades que tornem os
alunos mais familiarizados com a caricatura e suas caractersticas.
Educao fsica e/ou Dana: No pas do samba no p, seria muito rico desenvolver
um trabalho mais de perto com a cultura do samba de gafieira, que envolve no apenas a
dana, mas tambm o comportamento malandro e elegante, a roupa branca, o chapu
panam, a sandlia de prata etc.
Cincias: O professor exploraria o funcionamento do rdio atravs da histria,

mostrando as transformaes por que passou e as possibilidades de difuso que vm
surgindo.
Histria: As canes de Noel Rosa tm como pano de fundo o Brasil e o mundo nos
anos 30, poca que pode render bons trabalhos e pesquisas. Tambm podemos ampliar a
compreenso do fenmeno rdio ao perceber sua funo histrica na poca de Getlio
Vargas e durante as grandes guerras.
Msica: A colaborao do professor de msica nesta unidade significaria um ganho

enorme para os alunos, que poderiam se familiarizar com os instrumentos presentes no
samba, reconhecer suas funes, perceber as diferentes formas do samba e conhecer
outros compositores importantes.
40
Uma dica! A primeira fase do vestibular da UNICAMP, em 2005, foi elaborada a partir
do tema rdio. A prova pode ser conferida no site www.convest.unicamp.br.
Agora na ntegra!
Ser que os alunos sabem o que quer dizer na ntegra? Antes de os alunos
comearem a leitura, voc pode perguntar se eles querem ler a histria na ntegra para
saber como foi, tintim por tintim. As duas perguntas aqui precisam ser, de algum
modo, inferidas de informaes anteriores. Por exemplo, as leituras e entrevistas sobre o
rdio e as manchetes de jornais do Rio de Janeiro numa poca em que no havia outros
meios de comunicao presentes em todas as casas.
Uma notcia, suas verses

Esta atividade pretende aprofundar um pouco o assunto que surgiu com as
manchetes. A sugesto conduzir a discusso no grande grupo, porque todos podem
trocar experincias com manchetes ou informaes exageradas, opinies sobre as
razes, sobre a credibilidade ou no que tm em alguns jornais, canais de televiso, etc.

Para responder s perguntas, faa os alunos se juntarem em duplas, avisando que
depois as respostas sero compartilhadas. Na primeira, devem enumerar todas as
diferenas ortogrficas que reconhecem. Quando a palavra fans surgir, pergunte:
Como se escreve hoje? De que lngua vem? Faa os alunos perceberem que a palavra
ainda no era dicionarizada no portugus. Por que s vezes precisamos importar
palavras? Em que campos semnticos? Faa com que percebam que no qualquer
palavra que invade outra lngua. Compare com alguns casos atuais. As duas perguntas
seguintes, ao serem divididas, devem enriquecer o trabalho com os advrbios e tambm
estimular a deduo de sentidos pelo contexto.
Preparando o ouvido
Este trecho aparece para dar informaes anteriores cano que ser escutada.
No a inteno torn-lo objeto de estudo mais profundo. Sua leitura pode ser feita em
voz alta, chamando ateno para as prticas curiosas de tempos atrs. Pergunte aos
alunos: as prticas descritas no texto so comuns at hoje? O que mudou?
41
Escutando Noel Rosa
Escutar Noel Rosa atravs do site do Instituto Moreira Salles une dois objetivos.
O primeiro mostrar o alcance de um compositor que, como acabamos de ver, faleceu
em 1937. O programa em que aparece homenageado o primeiro, na estreia da Rdio
IMS. O segundo objetivo fazer com que os alunos conheam uma importante
ferramenta de preservao do nosso patrimnio cultural.
A audio ser o primeiro contato com a obra de Noel Rosa, e bem provvel
que haja um certo estranhamento. Afinal, trata-se de uma cano gravada dcadas atrs,
dialogando com parmetros musicais e sociais muito diferentes dos nossos. O objetivo,
nesta experincia inicial, ouvir para responder: Vocs j tinham ouvido essa msica?
Gostam dela? Por qu? (Sabemos que os porqus estticos so muitas vezes to
ntimos que nem conseguimos explicar. E perceber isto j um timo exerccio.)
Lembre-se que os alunos no precisam sair correndo para comprar a discografia de Noel
Rosa! Ao longo da unidade, eles encontraro boas razes para entender seu valor na
nossa cultura. Apresent-lo aos alunos tambm estimular a capacidade de reconhecer
valor em coisas com as quais no se identificam.
Cano: letra e msica

As sees letra e msica, assim como na cano, no so independentes uma da
outra. Um dos objetivos centrais desta unidade tornar isto mais claro para os alunos,
qualificando sua relao com as canes. Diga aos alunos que escutem outras vezes a
cano para responder s perguntas da forma mais completa possvel. Se precisarem,
podem parar o programa para fazer anotaes, avanar, voltar e assim por diante.
Depois que todos estiverem satisfeitos com suas respostas, voc pode fazer as seguintes
perguntas oralmente:
1. Voc acha que Noel Rosa conseguiu reproduzir bem uma conversa dentro de uma
msica? (Faa com que expliquem: como? Por qu?)
2. A intrprete, ou seja, a pessoa que canta uma mulher. Prestando ateno na letra,
voc acha que quem est conversando na cano tambm uma mulher? (Eles sabem o
que um intrprete? O que mesmo interpretar? uma caracterstica muito importante
do gnero cano. Uma cano a mesma quando chega at a gente por cantores
diferentes? At onde ela pode mudar?)
42
3. Para quem respondeu que no: Voc acha que a intrprete feminina um problema
para a cano? ( comum acontecer isso, de ter uma voz feminina cantando um eu
masculino, ou vice-versa?)

Este exerccio pode ser feito fora do laboratrio de informtica, se precisar. O
objetivo trabalhar com o vocabulrio, e a sugesto que trabalhem em grupos para
encontrar o sentido das expresses usadas por Noel Rosa.
Professor, sabemos que uma unidade tem limitaes, principalmente quando falamos
de leitura extensiva. Canes e entrevistas podem ser ouvidas e produzidas em sala de
aula, com tempo para discusso, reelaborao, estudo mais minucioso e outras
atividades de compreenso. Mesmo assim, no chegam a cinco as canes trabalhadas a
fundo nesta unidade, e apenas trs entrevistas produzidas fora do mbito escolar so
escutadas e analisadas. Por isso, importante estabelecer, alm das atividades previstas
nos cadernos do aluno e do professor, um contrato de leitura/escuta fora do horrio de
aula. So textos que no sero trabalhados no detalhe, mas tm grande valor para a
ampliao de repertrio dos alunos. Nesta unidade, incentive o contato com outros
compositores fundamentais para a histria da cano popular brasileira, com sites e
livros que se dedicam ao assunto. Isto ajudar na preparao das entrevistas. As listas
que seguem so sugestes valiosas para quem quer conhecer mais deste rico patrimnio.
Compositores
Adoniran Barbosa, Ary Barroso, Braguinha, Caetano Veloso, Cartola, Chico Buarque,
Dolores Duran, Dorival Caymmi, Gilberto Gil, Jorge Ben Jor, Lamartine Babo,
Lupicnio Rodrigues, Milton Nascimento, Paulinho da Viola, Tom Jobim, Vincius de
Moraes.
Sites
Dicionrio Cravo Alvin da Msica Popular Brasileira www.dicionariompb.com.br
Museu da Imagem e do Som do Rio de Janeiro www.mis.rj.gov.br
Pgina do compositor e pesquisador da cano Luiz Tatit www.luiztatit.com.br
Agenda do samba e do choro www.samba-choro.com.br
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Instituto Brasilidades www.institutobrasilidades.blogspot.com
Chico Buarque www.chicobuarque.com.br
Gilberto Gil www.gilbertogil.com.br
Caetano Veloso www.caetanoveloso.com.br
Expresso 2222 www.expresso2222.com.br
Revista Msica Brasileira www.revistamusicabrasileira.com.br
Outras conversas de botequim

A inteno aqui que os alunos escutem uma entrevista atual, de qualidade e
que tenha como assunto a cano. O programa Conversa de Botequim vai ao ar de
segunda a sexta, recebendo quase diariamente um entrevistado que seja msico ou que
tenha relao com a rea. O entrevistador conhece o assunto e faz perguntas que
mostram pesquisa, interesse e experincia. Voc poder escolher qualquer entrevista,
porque o interesse ouvi-la mais de perto, analisar, entender seu funcionamento. O que
vale ter contato, ao longo da unidade, com textos de referncia do gnero que iro
produzir.
Ouvido atento
Este exerccio para prestar ateno no contedo da entrevista. Pode ser feito
pela turma inteira ao mesmo tempo. Aproveite assuntos, termos e referncias que
surgem na entrevista para melhorar a compreenso dos alunos.
Ouvido crtico
Neste momento, todos faro o exerccio de avaliar a entrevista conforme o
quadro criado algumas aulas atrs. O trabalho individual, numa primeira etapa, pode
colaborar para que cada um encontre sua forma de interpretar os diferentes pontos por
que uma entrevista pode ser avaliada. Depois, os alunos podem se juntar em duplas para
comparar e, se for o caso, repensar suas anotaes. Estimule ajustes que podem ser
feitos no quadro avaliativo, sempre conferindo se a turma inteira concorda e discutindo
as razes de cada alterao.
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Cano pra escutar
Este terceiro momento da unidade pretende aproximar os alunos dos elementos
no-verbais da cano, enfatizando sua relao de complementaridade com a letra. A
turma vai falar de sua experincia com instrumentos e ler um depoimento ntimo de
Noel Rosa sobre sua relao com o bandolim. Haver tambm uma aula para prestar
ateno, sem grande rigor, nas conexes entre letra e msica de algumas canes que
sero escutadas apenas com este objetivo.
Como bom poder tocar um instrumento

Depois de juntar as informaes de cada grupo, acrescente outras perguntas. As
respostas podem ser colocadas no quadro. Quantos tocam algum instrumento? So mais
meninos ou meninas? Por que ser? Quais instrumentos so tocados? Tem algum que
mais comum? Qual ser a razo? Qual a sensao de tocar um instrumento? Deixe as
anotaes no quadro e, antes de ler o texto em voz alta, pergunte: o contedo do
depoimento se parece com a conversa que acabamos de ter? algo que vai render.
Apesar das diferenas de poca, as relaes que se estabelecem das pessoas com os
instrumentos permanecem. legal que com este depoimento eles se sintam prximos de
Noel Rosa, por tocarem um instrumento ou por admirarem algum que toca.
Chame ainda ateno para a foto de Jacob do Bandolim, msico um pouco mais
jovem que Noel e que o tinha como dolo. Quem na turma conhece o bandolim? um
instrumento comum hoje? Em que tipo de msicas ele aparece? Este tipo de nome
artstico comum? So perguntas que podem nortear uma conversa breve que antecede
a leitura mais atenta.
Leitura atenta
Estas perguntas podem ser respondidas individualmente, por escrito.
Acompanhe o mais de perto possvel as respostas e dvidas dos alunos, auxiliando-os
atravs de mais perguntas. No oferea respostas imediatamente. Isto pode se tornar um
vcio! muito mais fcil para os alunos receb-las prontinhas, mas tambm pode ter
como consequncia alunos que no experimentam, que no confiam na sua prpria
capacidade.
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Escuta atenta
Este exerccio prope uma escuta que pretende enriquecer as experincias
futuras dos alunos com a cano. No se pretende analisar as canes na mincia, mas
sim tornar mais explcitas algumas caractersticas muito importantes. A deciso dos
instrumentos, a voz empostada ou no, as marcas da poca, a qualidade da gravao etc.
As canes sugeridas aqui podem ser trocadas por outras sem prejuzo, desde que
possuam diferenas perceptveis aos ouvidos dos alunos.
A atividade da linha do tempo, por menor que seja, pode ser interessante para
desenhar no quadro e fazer os alunos discutirem as razes que levam eles a coloc-las
num ou noutro lugar. Depois de juntar as informaes e palpites de todos, revele os
nomes das canes, intrpretes e datas de gravao:
Boa viagem! Aurora Miranda (irm de Carmem Miranda), dcada de 30.

Palpite infeliz Joo Gilberto, anos 50-60.
Pra que mentir? Paulinho da Viola, 1976.
Explique para a turma que, depois dessa conversa, estamos todos mais
preparados para prestar ateno em outra coisa: como que tudo que conseguimos
descrever da msica se relaciona com a letra da cano. Se possvel, prepare-se para
esta atividade com a leitura do captulo inicial do livro O cancionista, de Luiz Tatit
(Edusp, 1996).
Um certo carnaval
Temos aqui a histria de Pierr, Colombina e Arlequim, atravs do artista Di
Cavalcanti, de um quadro informativo que descreve os personagens e de uma cano
que materializa o trio amoroso nos carnavais do Rio de Janeiro. bem provvel que a
histria de Pierr e Colombina no pertena ao mundo de referncias da maioria dos
alunos. Um dos objetivos que os alunos percebam que o carnaval tem uma longa
trajetria, que Noel Rosa fez e ainda faz parte da festa. Alm disso, a cano, gravada
por Maria Bethnia, conduz a uma entrevista que a cantora realizou com Chico
Buarque, o que d aos alunos um bom panorama dos caminhos que fez a cano popular
brasileira at os dias de hoje.
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Neste trabalho com o quadro de Di Cavalcanti, a segunda pergunta precisa de
alguma maneira retornar informao dada no cabealho: o artista fez parte da Semana
de Arte Moderna. O que o nome do movimento j nos diz?
A Semana de Arte Moderna representou uma verdadeira renovao de linguagem, na

busca de experimentao, na liberdade criadora da ruptura com o passado e at corporal,
pois a arte passou ento da vanguarda, para o modernismo. O evento marcou poca ao
apresentar novas ideias e conceitos artsticos, como a poesia atravs da declamao, que
antes era s escrita; a msica por meio de concertos, que antes s havia cantores sem
acompanhamento de orquestras sinfnicas; e a arte plstica exibida em telas, esculturas
e maquetes de arquitetura, com desenhos arrojados e modernos.
Fonte: wikipdia
Depois de discutir as respostas, pea que os alunos faam a leitura silenciosa do

quadro que conta a histria de Pierr, Colombina e Arlequim. Assim que terminarem,
pergunte oralmente: Eram quem vocs tinha pensado? Vocs j tinham ouvido falar em
algum desses personagens? Sabendo da histria, vocs acham que eles esto bem
representados na pintura?

As expresses listadas no exerccio merecem ateno: muitas so conhecidas,
mas como explic-las? Deixe os alunos buscarem as respostas entre eles, intervindo o
mnimo possvel em suas definies. Quando estiverem prontos, oriente o trabalho de
juntar as explicaes at encontrar uma nica. Os alunos podem se dividir em grupos
responsveis por cada expresso.
Preparando o ouvido
Faa com que as perguntas sejam respondidas oralmente, apenas para introduzir
mais um elemento do jargo musical: a marcha de carnaval. Em seguida, imagina-se
que haver um estranhamento, pois a verso de Maria Bethnia provavelmente
distante da ideia que todos tm de marchinha.
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Escutando Noel Rosa
Repare nas duas interpretaes bastante ousadas que acontecem aqui: o olhar
irreverenet que Noel Rosa d para a histria de Colombina e Pierr inserindo-os na
boemia carioca dos anos 30 e a verso arrastada que Bethnia faz da marcha,
chamando ateno para o triste fim que tem qualquer grande amor. So marcas fortes de
autoria, noo que pode ser trabalhada com os alunos. Em que medida elas alteram o
sentido das coisas?
Cano: letra e msica

Para a realizao deste exerccio, deixe a msica tocar mais algumas vezes. O
trabalho individual, enquanto a msica repete, pode trazer boas respostas e
problematizar a adequao nas relaes entre letra e msica.

Depois que os alunos responderem s perguntas, faa com que eles levantem
hipteses para a seguinte pergunta: por que ser que Noel Rosa escolheu a indefinio?
Bethnia entrevista
Os alunos, em duplas ou em pequenos grupos, vo escutar a entrevista para
responder s questes. Trata-se de uma entrevista bastante singular, realizada entre
amigos que no s se conhecem bem como tambm so conhecidos do pas inteiro.
Estas peculiaridades podem fazer com que a turma reflita sobre partes fundamentais de
uma entrevista: a apresentao do entrevistado, a relao com o ouvinte, a conduo das
perguntas de maneira que o espectador possa participar sem perdas, a importncia de
estar atento e bem-informado para realizar boas perguntas. Comente que Chico Buarque
muitas vezes comparado a Noel Rosa, e vrias de suas msicas fazem referncia ao
compositor dos anos trinta. legal que eles percebam que a tradio da cano popular
brasileira atravessa geraes que alimentam um constante dilogo entre presente e
passado.
Entrevistando: gente que gosta de Noel Rosa

Desde a experincia inicial que os alunos tiveram com a entrevista, muita coisa
mudou. A turma no s escutou boas entrevistas como produziu meios de avali-las. O
48
conhecimento da cano e de Noel Rosa est aos poucos se tornando mais consistente, e
precisamos dar vida a tudo isso. A entrevista radiofnica, agora para publicao na
rdio escolar, uma maneira contempornea de responder s canes de Noel Rosa.
Deve ficar claro para os alunos que o entrevistado precisa ter conhecimento e
gostar do assunto, algum que possa enriquecer a conversa sobre Noel Rosa e o mundo
com o qual ele dialoga. Pode ser tanto um msico como um no-msico. Sendo msico,
essencial que tenha formao musical. Quanto aos no-msicos, o importante ser
algum com formao cultural que tenha esse universo como referncia. A escolha pode
variar entre crticos culturais, professores de artes/msica, diretores de teatro, escritores,
muselogos, jornalistas, bomios etc. Dedique uma aula para uma reunio de pauta para
decidir quem sero as pessoas contatadas. Seu papel problematizar as sugestes dos
alunos e trazer tambm nomes possveis.
Sugesto! Proponha campos de pesquisa para que ningum perca informaes dos
entrevistados. Os alunos precisam conhecer bem o assunto para fazer boas perguntas e
interagir de modo que renda uma conversa, e no um monlogo. Alguns campos
importantes: outros compositores da poca de Noel Rosa; mais canes de Noel; jargo
da cano popular brasileira; outros momentos da cano no Brasil.
Aps a reunio de pauta, os grupos devem se unir para iniciar a elaborao de

um roteiro de entrevistas. A elaborao do roteiro tomar a aula e deve ser continuada
fora do horrio de aula, dando mais tempo para a tomada de decises. Enfatize que o
roteiro, em sua primeira verso, deve ser trazido daqui a duas aulas para atividade
conjunta em sala de aula. Coloque as perguntas abaixo no quadro e explique que elas
podem colaborar neste momento. Oriente de perto as discusses.
O que vocs j sabem sobre essa pessoa? Como podem chegar a contat-la? Como
podem saber mais sobre ela e sua obra? Que perguntas podem render uma boa
entrevista? As entrevistas que assistimos/ouvimos podem ajudar a criar o roteiro de
perguntas? Como vocs podem tornar a entrevista interessante para os ouvintes? Qual o
perfil dos ouvintes? Os ouvintes conhecem o entrevistado? Como gerar interesse em
quem no conhece?
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A inteno continuar a conversa, aprofundar cada vez mais o conhecimento:
uma cano de Noel Rosa capaz de resumir o pas serve tambm de auxlio para a
preparao das entrevistas. Os alunos trabalharo com seus roteiros, fazendo anlises e
sugestes para os outros grupos, num processo que antecede o encontro com os
entrevistados.
Parando para pensar

A cano referida aqui contraluz, e pode ser escutada no My Space da
cantora Jussara Silveira (www.myspace.com/jussarasilveira). Paulo Neves letrista e
compositor de canes apenas ocasionalmente. Seu livro viagem, espera, publicado em
2006 pela Companhia das Letras, rene poemas e outros escritos. Esta conversa deve
chamar ateno para a dimenso temporal da cano. Quantas resumem uma vida
inteira? Quantas se parecem com o tempo real?

Antes de escutar a cano, pergunte aos alunos quando que se pergunta quem
d mais?. Nesta primeira audio, pea que os alunos busquem as seguintes
informaes: Que ambiente a cano recria? Que recursos so usados para cri-lo? A
esta altura, os alunos j podem perceber os recursos no-verbais que ajudam a compor a
cena do leilo.
Antes de virar a pgina

No deixe passar em branco esta seo. No precisa ser trabalhada no detalhe,
mas importante fazer com que os alunos busquem estas respostas na cano. Eles
podem trabalhar em duplas enquanto a cano reproduzida mais uma vez.
Cano: letra e msica e Nossas canes, nossa lngua
Valorize estes dois exerccios, deixe que tomem conta de uma aula inteira, se for
o caso. So questes importantes que falam da identidade nacional. Os alunos as
reconhecem e se reconhecem nelas? Que outro produto brasileiro aparece na letra da
50
msica que poderia estar no leilo? Estas figuras to representativas do pas continuam
as mesmas? Pergunte aos alunos: se voc fosse vender o Brasil inteiro, quais seriam os
produtos? Os alunos podem inclusive fazer uma enquete entre os professores da escola
para ver que respostas aparecem.
Falando de Noel
Este um momento para reflexo dos alunos a partir do que j conhecem da
obra de Noel Rosa. A frase de Orestes Barbosa uma entre muitas possibilidades de
enxergar a importncia de Noel. Aparecendo aps a cano Quem d mais?..., o
objetivo perceber a capacidade de resumir o pas e os costumes que tinha o
compositor. Talvez seja bom pedir que entreguem sua resposta por escrito, com tempo
para voltar as pginas e lembrar aquilo que j foi visto l no incio. Depois, voc pode
ler em voz alta algumas das respostas, sem dizer quem as produziu, e ver se todos
concordam, o que eles acrescentariam, etc.
Entrevistas audiovisuais
Esta seo para os alunos conhecerem um blog muito legal, produzido por
alunos de uma universidade, inteiramente dedicado a Noel Rosa. Antes de ir ao
laboratrio de informtica, pea que copiem as perguntas abaixo e levem para responder
l mesmo. 1. Que tipo de pgina ? 2. Em que sees ela dividida? 3. Por quem foi
criada?
Neste exerccio, os grupos devem estar juntos para trocar ideias que auxiliem
seus roteiros. O importante na escuta destas entrevistas que elas se parecem, de algum
modo, com o que faro em seguida: alunos entrevistando algum que fala sobre Noel
Rosa. Elas tm vrios problemas, comuns nas experimentaes. Lembre-se que as
entrevistas escolares sero escolares! No podem ser iguais a uma feita por jornalistas
de verdade que contam com uma estrutura fsica para a realizao e tambm com sua
experincia na rea. claro que a inteno se aproximar o mximo possvel.
E os roteiros, como vo?

Hoje um dia para organizar as preparaes das prximas entrevistas. Cada
grupo dever fazer um breve relato para a turma do andamento de sua preparao. As
51
primeiras verses dos roteiros de entrevistas sero analisadas por outros grupos, que
iro fazer comentrios e sugestes sobre as seguintes etapas:
Qualidade das perguntas; Ordem das perguntas; Adequao das perguntas para o
entrevistado
O samba que voc me convidou
Uma ltima msica ouvida atentamente, numa verso mais atual. Justamente o
primeiro sucesso de Noel Rosa, cheio de expresses idiomticas que lembram que o
samba tambm malandro. Este momento chama ateno para a histria do samba e
para a importncia dessa palavra, uma das poucas do portugus a ter alcance mundial.
Finalmente, a realizao das entrevistas, seguidas de uma avaliao conjunta do
desempenho da turma.
A atividade inicial pode ser discutida em duplas antes de chegar ao grande

grupo. Depois das respostas, faa os alunos irem mais longe: este fenmeno acontece
com outras palavras? Vamos listar alguns exemplos.
O primeiro sucesso de Noel

Antes de reproduzir a cano, deixe as seguintes perguntas no quadro: Qual o
motivo da pergunta que tanto se repete ao longo da cano? Tem um verso em que o
eu da cano se define. Que tipo de pessoa ?
Esta atividade pode render bastante. Deixe a cano tocando, enquanto os alunos
procuram entender: O que estas expresses significam, no contexto da cano?Mesmo
as que no conhecemos so compreensveis? Temos hoje outras expresses
equivalentes, que pudessem substitu-las?
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Sugesto! Se houver tempo, coloque os alunos para falar com cinco pessoas na escola,
perguntando quem conhece as expresses e o que elas significam. Na volta, eles
dividem as informaes. Algumas sero conhecidas por gente mais velha, outras por
gente de qualquer idade, e por a vai.
Googleando Noel Rosa e o samba

Numa ida rpida ao laboratrio de informtica, pea aos alunos que busquem no
site www.google.com Noel Rosa e samba. Em que lugares do mundo aparecem?
Chame ateno para a noo de extenso nas pginas da internet: elas indicam os pases.
Explore o fato de que samba assim em qualquer lngua. Que coisas brasileiras
invadem assim outras lnguas? Ao longo da unidade, j reconhecemos vrias palavras
estrangeiras que invadiram o portugus. Mas o contrrio tambm se d?
O samba tem histria...

Estes depoimentos do uma noo da trajetria nada fcil do samba at aqui.
Noel foi importante na construo desta identidade, rapaz branco que subiu o morro e
valorizou a cultura que tinha o respeito de poucos na poca. Os depoimentos so de
pessoas da rea cultural, gente que percebeu na hora a riqueza daquilo que estava sendo
produzido.
Nos dias de hoje: d para comparar?
Este assunto muito delicado, professor! A discusso precisa ser conduzida de
maneira responsvel, mostrando diferenas profundas entre o samba e o funk. No por
acaso que no encontramos hoje vozes sociais comparveis do poeta Manuel Bandeira
na defesa do funk. O funk envolve questes como a cultura de importao e a exposio
de uma faixa etria muito despreparada em funo da educao a traos erticos
violentos. Enfim: importante estar preparado para no deixar que se banalize a
conversa. O exerccio de deixar comentrio no site da biblioteca nacional s deve ser
incentivado se voc achar que a turma participou com seriedade da discusso, estando
madura para expor comentrios no-annimos numa pgina pblica.
Publicao na Rdio Escolar

Este momento dar muito sentido a tudo que foi trabalhado durante a unidade.
importante que a turma inteira participe escutando a entrevista, que pode ser realizada
53
em algum auditrio da escola. Prepare-os para isso: ressalte que o silncio, a educao e
o respeito ao entrevistado e aos colegas so necessrios para o sucesso da empreitada.
Dependendo do funcionamento da rdio escolar e dos horrios disponibilizados pelos
entrevistados, a transmisso pode ser ao vivo ou gravada.
Resposta s entrevistas
Uma produo, oral ou escrita, s est encerrada quando tem uma resposta. Na
escola, o professor deve respeitar cada produo dos alunos, nunca deixando uma
comunicao sem resposta. A turma inteira deve participar deste momento. Se for
possvel gravar as entrevistas, a atividade ser ainda mais enriquecedora. Leiam juntos
aquelas listas iniciais: o que pode melhorar e como pode melhorar. A ideia fechar o
trabalho da unidade com os alunos compartilhando impresses e avaliaes daquilo que
valeu a pena e do que foram capazes de melhorar.
54
3. Conversa com a teoria
Propor um trabalho a partir da obra de Noel Rosa exige o cuidado para no fazer
aquilo que vem sendo um grande problema das aulas de portugus: a sensao de falta
de sentido, principalmente pela distncia entre os alunos e o contedo. Essa distncia,
acredito, pode ser vencida quando a aula de portugus est comprometida com o dilogo
e com a pertinncia de suas prticas.
Escolho a palavra dilogo porque ela nos lembra que linguagem interao.
ela que garante a comunicao entre os homens, nos mais variados contextos,
envolvendo os mais diferentes tipos de interlocutores. Assim como a lngua nunca um
contedo acabado, resolvido, tambm os alunos esto num processo de formao
ininterrupto. Nossa constituio se d nas relaes interativas com o outro, que neste
caso pode ser o colega, o professor, a turma e os textos.
Estabelecer, portanto, a noo ampla de dilogo como central na sala de aula
abrir o ensino para o imprevisto e para um exerccio constante de construo. Porque no
dilogo negociamos sentidos, organizamos nossas ideias e buscamos a melhor forma de
dizer aquilo que pretendemos comunicar. O dilogo tambm implica resposta: o ouvinte
pode concordar ou no com o que foi dito e pode continuar a conversa complementando
e adaptando informaes.
Compreendida em sua concepo interacionista, a linguagem precisa ser
considerada dentro de seu contexto. Cada esfera de utilizao da lngua elabora seus
tipos relativamente estveis, o que Bakhtin (1992) chama de gneros textuais. Os
gneros orais e escritos refletem as condies e finalidades especficas de cada
interao. um conceito amplo o suficiente para dar conta de qualquer interlocuo
atravessada pela linguagem verbal.
O trabalho a partir dos gneros na escola pode contribuir para a ampliao do
domnio de lngua dos alunos, inserindo-os em prticas sociais diversas. no uso
refletido que podemos perceber as adequaes necessrias em cada caso e, assim, nos
tornarmos melhores falantes, ouvintes, leitores e escritores. Conforme Franchi (2006),
55
quando falamos de linguagem, apenas em sua prtica que podemos encontrar a
liberdade criadora:
No somente se pode falar de criatividade em inmeras atividades sujeitas a

certo tipo de regras e de princpios gerais como ainda em relao a
manifestaes compartilhadas e sociais. (Franchi, 2006: p.39)
A criatividade, aqui, est em encontrar novas respostas para novos problemas a

cada situao de linguagem. algo que fazemos cotidianamente, mas no em qualquer
interao. H aquelas, que pertencem lngua escrita e oralidade letrada, com as quais
precisamos desenvolver familiaridade.
Qualquer dilogo est inserido num contexto sociohistrico e envolve, no
mnimo, dois interlocutores com alguma finalidade naquela comunicao. No contato
dos alunos com os gneros orais e escritos, penso que todos esses fatores merecem
ateno. Para dar pertinncia ao trabalho, to importante quanto o momento em que foi
produzido o texto o momento em que ele est sendo lido.
Trabalhando ou no com autores e assuntos prximos da realidade dos alunos,
possvel encontrar atividades que propiciem uma relao viva com o contedo:
inserindo a leitura num projeto de ensino que convoque os alunos para a ao, dando a
eles diversas oportunidades de se firmar como sujeito participante, encontrando
finalidade para a leitura. No quer dizer enxerg-la por um vis utilitrio, mas propiciar
a produo de respostas, tornando o dilogo efetivo e dando sentido prtica.
Num sentido amplo, poderamos tomar como objetivo central da aula de
portugus a produo de respostas, em suas mais diversas formas e para os mais
diversos textos a indignao com uma notcia, o encantamento diante de um poema, a
organizao da turma para melhorar uma situao da cidade, a confeco de cartazes
que divulguem uma ideia que acharam interessante no texto que acabaram de ler, a
escrita de uma crnica que dialogue com aquela do jornal.
Contribuir para a noo de autoria dos alunos gera bem-estar a partir da melhora
na autoestima e constroi cidados com capacidade de se posicionar de forma crtica.
Ambos os aspectos esto intimamente associados construo de alguma forma de
dilogo com o contedo, que pode, no momento seguinte, se tornar um repertrio que
permita a compreenso de novos contedos.
56
A importncia do dilogo e da pertinncia ressaltada no caso da literatura.
Trata-se de um uso especial da lngua, com regras comunicativas prprias, em que o
leitor precisa aceitar um rompimento com a realidade. Acredito que, quando
apresentada de maneira pertinente, a literatura que pode conquistar leitores pela vida
afora, no apenas de livros, mas de objetos culturais. Porque a literatura oferece
condies de ampliar nosso universo cultural e afetivo, ao nos identificarmos com
outros homens e situaes de tempos e lugares diversos.
A literatura, ento, um caminho possvel para o autoconhecimento e para a
formao de uma viso crtica e fundamentada da realidade, conforme Aguiar e Bordini
(1988):
O ato de ler , portanto, duplamente gratificante. No contato com o

conhecido, fornece a facilidade da acomodao, a possibilidade de o sujeito
encontrar-se no texto. Na experincia com o desconhecido, surge a
descoberta de modos alternativos de ser e de viver. A tenso entre esses dois
plos patrocina a forma mais agradvel e efetiva de leitura. ( p.26)
Se alguma vez fomos tocados pela forma como um texto literrio representou a
realidade e tivemos a experincia positiva da leitura, adquirimos a chave de acesso para
novos textos e contedos a partir da literatura. E, possivelmente, teremos condies de
buscar outras formas de dilogo com gneros diversos que integram a expresso
literria, tal como, no presente caso, a cano.
A escola, por ser o lugar em que a maioria dos brasileiros tem contato
sistemtico com a literatura, precisa criar caminhos para facilitar a relao dos alunos
com os gneros literrios, propiciando uma experincia positiva que inclusive possa
gerar fruio2. A relao dialogada com as diversas prticas de linguagem pode ter a
fruio do texto literrio como ponto de chegada. O entendimento que tem o aluno do
que se comunica num texto proporcional ao seu repertrio cultural, e a reproduo das
prticas forma uma relao cada vez mais qualificada com a obra.
Ao entendermos a importncia dos gneros literrios na formao do individuo,
levando em conta a capacidade de formao de repertrio, formao de identidade
2
Assumo, no presente trabalho, que a fruio das canes de Noel Rosa pelo aluno pode ser um resultado
do trabalho com a unidade proposta. Contudo, no se trata de condio necessria para a construo de
um dilogo pertinente.
57
pessoal e nacional, fruio pelo dilogo mais leve, a cano pode exercer uma funo
unificadora ao entrar na sala de aula. Sua funo vai muito alm do entretenimento. ,
h mais de quarenta anos, um dos meios atravs dos quais o pas se descobre e se
renova.
Conforme ressaltado por Fischer,3 no Brasil, a cano popular assume um papel
formativo na cultura do pas: simboliza questes da vida brasileira, forma o gosto e
hbitos de consumo, realimenta sua prpria existncia e contribui para a vida de outras
modalidades artsticas. Para o autor, pode-se dizer que a cano se afirma como
substituto da tradio literria letrada, afirmao que permite consider-la como
principal difusora do lirismo no Brasil contemporneo.
No entanto, a perspectiva literria vem tratando a cano popular como um
subgnero da tradio potica, ignorando que pede ferramentas especficas e
apropriadas para sua anlise. Nesse sentido, a contribuio de Tatit (2002) de grande
importncia, ao considerar a cano como uma forma artstica nica, asumindo como
objeto o equilbrio entre texto e melodia, que faz do encontro um s projeto de sentido.
Esse o grande recurso de um cancionista: o processo entoativo capaz de camuflar a
fala nas tenses meldicas, dotando a cano de uma aura de naturalidade. A isso o
autor denomina como o processo de encontrar uma dico convincente, sendo que a
composio de canes se d de modo quase sempre intuitivo e so poucos os
cancionistas que sabem escrever msica ou que tm formao literria sofisticada.
Noel Rosa, o autor objeto deste trabalho, alm de ter contribudo
significativamente para a evoluo formal do gnero, refinando-o e aprofundando-o, foi
um ponto de partida na maior valorizao do papel do compositor popular. Desde ento,
funciona como uma espcie de farol da cano que veio a ser feita, conforme ressalta
Tatit (2002) em sete anos de atividade, Noel resolveu a equao da cano popular
brasileira e lanou um dos modelos mais fecundos para as futuras geraes de
cancionistas (p. 29).
E Noel Rosa de certa forma uma sntese daquilo que significa a cano no pas,
tendo em vista que incorpora de maneira virtuosa as questes de dico, entoao e
naturalidade da fala. Sua obra, apesar da distncia temporal, tem uma vivacidade que
capaz de inserir os alunos de maneira leve num contexto muito diverso do seu.
3
Essas ideias so inspiradas nos apontamentos do professor Lus A. Fischer na apresentao do curso
Cano Popular Brasileira, disciplina eletiva do Instituto de Letras da UFRGS.
58
Ao fazer cano, parafraseando o crtico literrio Antonio Candido, Noel Rosa
fazia tambm um pouco da nao. Marcada por refletir traos da identidade nacional, do
Brasil de seu tempo, a obra do compositor d acesso a uma espcie de panorama da
histria da cano popular no pas
Hoje, quem gosta de Noel? Quais as possibilidades para um aluno de stima,
oitava srie no dilogo com este contedo? No trabalho proposto, duas prticas foram
consideradas para tentar responder a essas questes: a audio de canes e a realizao
de entrevistas radiofnicas.
A audio orientada das canes contribui para a formao de repertrio e
familiarizao com o universo que ser abordado nas entrevistas. Isso, alm de formar
melhores ouvintes de um gnero que atravessa sua experincia, qualifica a audio,
abrindo a possibilidade de fruio de novas canes. J a realizao de entrevistas
radiofnicas surge como uma resposta compatvel ao encontro dos alunos com uma
cano que no de sua poca e nem de seu consumo habitual. Alm disso, permite que
os alunos tenham contato com pessoas que j construram um dilogo com a obra do
compositor.
59
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AGUIAR, V. T. e BORDINI, Maria da G. Literatura e a formao do leitor:

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UNICAMP. Vestibular 2005.
VASCONCELLOS, E. Noel Rosa para ler e ouvir. So Paulo: Annablume/Barcarola,

2004.
61

Conversa de Botequim - Uma Proposta para o Trabalho Com Noel Rosa Na Aula de Língua Portuguesa

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

LOLITA CAMPANI BERETTA

LOLITA CAMPANI BERETTA

Trabalho de concluso de curso apresentado como

1.1 A unidade didtica

O rdio como ele , o rdio como ele era

Discuta as perguntas abaixo com um de seus colegas:

Voc ouve rdio?

Vamos ler o texto para responder s seguintes perguntas:

BLOIS, Marlene. In: Comunicao e educao.

1. Muitas vezes um objeto, um fato so to cotidianamente participantes da nossa vida que,

2. Repare que, na mesma frase, aparecem as palavras cotidianamente e paradoxalmente. O

Entrevistando: o rdio como ele era

Repare na imagem ao lado. uma

uma foto que poderia ser tirada nos dias

A cena se parece com alguma que

Nossas entrevistas: ouvido atento

Nossas entrevistas: ouvido crtico

Vamos criar um quadro para avaliar as entrevistas? Depois de estabelecidos nossos

As manchetes se referem todas mesma notcia. H diferenas de um jornal para outro?

Dirio Carioca Noel Rosa - Falleceu Hontem O

Dirio da Noite Morreu Cantando Noel Rosa A

Dirio de Notcias Falleceu Noel Rosa - O Conhecido

Nossos textos, nossa lngua

Que mudanas voc consegue reconhecer entre a escrita de 1937 e a de hoje?

Na notcia, aparecem as palavras ultimamente, verdadeiramente, subitamente, promptamente e

Agora vamos ao laboratrio de informtica. Em duplas ou em pequenos grupos, vocs iro

1. Rapidamente: o que h na pgina inicial? Que reas de interesse aparecem?

2. Corram atrs da informao: o que o Instituto Moreira Salles?

3. Vocs conhecem alguma outra instituio dedicada a guardar a memria artstica do

Conversa de Botequim (1935)

Se voc ficar limpando a mesa Seu garom me empresta algum dinheiro

Cano: letra e msica

Onde se passa a histria? Como este ambiente?

Parece haver intimidade na conversa? O que o leva a essa resposta?

Que instrumentos voc consegue reconhecer na cano?

Nossas canes, nossa lngua

Uma caneta, um tinteiro, um envelope e um carto: o que um tinteiro?

Aqui pro nosso escritrio: Onde o escritrio? De quem o escritrio?

Outras conversas de botequim

Vamos conversar em pequenos grupos, buscando as seguintes informaes, para depois

Que instrumentos musicais voc conhece?

Jacob do Bandolim: o instrumento

a. Listar instrumentos que voc reconhece;

b. Descrever o papel de cada instrumento (aparece o tempo inteiro? s no refro? mais

O quadro ao lado do artista carioca Di Cavalcanti, que viveu

Se quiser saber mais, uma dica a pgina dedicada obra do

Olhe com ateno para a imagem. Pela composio do

a) O que est pintado?

Nossos textos, nossa lngua

servir de pano de fundo:

Voc j ouviu a expresso marchinha de carnaval? O que ?

Enquanto ouve pela primeira vez, pense em responder s seguintes perguntas:

1. A histria de Pierr, Arlequim e Colombina a mesma que acabamos de ler?

Pierr apaixonado (1935) Noel Rosa e Heitor dos Prazeres

Cano: letra e msica

No dicionrio Houaiss, uma das definies da palavra marcha a seguinte

Nossas canes, nossa lngua

as palavras sublinhadas? So do portugus? Alguma delas lhe familiar?

Maria Bethnia apresenta o entrevistado? Por qu?

O pas inteiro numa cano

O pas inteiro numa cano

Russinho: jogador de futebol do Vasco da