http://www.sinewton.

org/numeros
ISSN: 1887-1984

E
Volumen 75, noviembre de 2010, pginas 131142

X
Geometra analtica plana con Geogebra

P
Mara Esther Santana Zerpa (Instituto de Educacin Secundaria Telesforo Bravo. Puerto de la Cruz)

E
Resumen En este artculo se describe una experiencia desarrollada con alumnos de 1. de Bachillerato
de la modalidad de Ciencias y Tecnologa (16 y 17 aos) durante el curso escolar 2009/10,
con el objetivo de trabajar los problemas mtricos de geometra analtica plana, utilizando

R
las nuevas tecnologas. En concreto se utiliza el programa Geogebra, la plataforma digital
de formacin Moodle y la pizarra digital interactiva (PDI). El programa Geogebra nos
ayuda a estudiar grficamente los problemas, adems de comprobar sus resultados

I
analticos; con la plataforma Moodle se consigue que el alumnado dedique de forma efectiva
ms tiempo al estudio mientras est fuera del centro y la PDI les permite visualizar la
resolucin grfica e interactuar en su correccin. En el artculo se describe el contexto en el

E
que se desarrolla la experiencia, el alumnado a quin va dirigida, los objetivos que se
pretenden, un ejemplo de problema desarrollado en el aula y otro por los alumnos en sus
casas. Finalmente se valora la experiencia y los resultados.

N
Palabras clave Geometra analtica plana, nuevas tecnologas, bachillerato, Geogebra.

C
Abstract In this article, an experience developed with pupils aged 16 and 17 is described; this

I
experiment involved students who are studying year 12, specifically Science and
Technology related subjects, during this academic year 2009-2010. The aim was to work
with metric problems about plane analytic geometry by using the programme Geogebra, the

A
digital training platform Moodle and the digital interactive whiteboard (PDI). The
programme Geogebra helps us study the problems graphically and also check their analytic
results; with the platform Moodle the students are expected to achieve more out of their

S
study time when they are out of school and the PDI makes them visualize the Graphic
solution easily and also interact when checking. In this article the context where the
experience is developed is described, the students on whom this experience is based, the
goals which are pursued, an example of a problem studied in the classroom and another one
worked by pupils at home. Finally, the experience and the results are analised.

Keywords Plane analytic geometry, new technologies, Geogebra. D

E

1. Introduccin

Para poder comprender la Geometra se necesita una cierta capacidad de abstraccin, que la
A

mayora de nuestros alumnos no han conseguido desarrollar a lo largo de la enseanza secundaria

obligatoria (12 a 16 aos); esto se ve reflejado, en general, en la resolucin de problemas mtricos de
U

1. de bachillerato.

Muchas investigaciones1 indican las ventajas de la utilizacin de procesadores geomtricos para

L

la enseanza de esta disciplina, ya que permiten abordar la geometra de una forma dinmica e

1
Vase por ejemplo, http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec19/Villarreal.htm (2005) y actas de jornadas en 2005
A

en Andaluca, http://thales.cica.es/sites/thales.cica.es.granada/files/jornadas/2005/Actas_2005.pdf, entre otras.

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de Profesores de Matemticas
 Geometra analtica plana con Geogebra
M. E. Santana Zerpa

interactiva, posibilitando a los alumnos la visualizacin de contenidos matemticos desde diferentes

A

perspectivas, apoyando la retroalimentacin, y facilitando al docente ms opciones de instruccin, de

acuerdo con las necesidades de los alumnos.
L

Adems, la legislacin vigente (BOC, 2008) hace referencia a la importancia de adquirir la

competencia digital por parte del alumnado y a que el profesorado observe que la metodologa
U

didctica los debe ayudar a adquirir esa competencia bsica, que consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
A

Todo lo anteriormente expuesto, nos ha llevado a disear la unidad Geometra analtica en el

plano para primero de bachillerato, con una metodologa que incorpora diferentes herramientas
informticas (la Pizarra digital interactiva PDI, la plataforma digital Moodle y el programa
interactivo de geometra dinmica Geogebra).
E

2. Caractersticas de las herramientas informticas utilizadas

D

Geogebra est diseado para interactuar dinmicamente en un mbito en que se renen la

Geometra, el Algebra y el Anlisis o Clculo. Adems permite otros usos didcticos:

Soporte para las explicaciones del profesor.

S

Soporte para la resolucin de problemas por los alumnos.

Herramienta para que el alumno realice investigaciones.
Utilidad para la creacin de actividades interactivas.
A

Herramienta para realizar construcciones y observar propiedades y caractersticas.

Realizacin de construcciones geomtricas planas complicadas.
I

Clculo y resolucin de problemas.

Para tener visin ms clara de los usos y posibilidades didcticas de Geogebra, puede
C

consultarse el material de apoyo a la conferencia Geogebra The Mathematicians Tool, del

profesor Mark Dawes, en esta direccin:
N

http://geometriadinamica.es/gg_day/Salamanca%20Plenary%20-%20Mark%20Dawes.zip
E

La plataforma de teleformacin Moodle permite que el alumnado pueda trabajar desde sus casas
realizando problemas propuestos y preguntando en los foros las dudas que puedan surgir. Con ello,
adems, se consigue que dediquen ms tiempo al estudio ya que incluso los fines de semana realizan
I

ejercicios para remitirlos a la profesora a travs de este medio. La integracin de Geogebra en Moodle
ofrece muchsimas posibilidades didcticas. Aunque no es el objetivo del presente artculo, puede
R

verse un ejemplo de esto en la plataforma Moodle del IES Snchez Cantn, de Pontevedra, en el
Taller de Moodle con Geogebra y unas pinceladas de Wiris (se puede entrar como invitado), en la
siguiente direccin:
E

http://centros.edu.xunta.es/iessanchezcanton/moodle/course/view.php?id=171
P

La PDI permite a todo el grupo visualizar grficamente la resolucin de problemas y participar

de forma dinmica en la correccin de los mismos (Marques, 2008).
X
E

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 Geometra analtica plana con Geogebra
M. E. Santana Zerpa

3. Objetivos

E
La finalidad fundamental de la experiencia fue conseguir que el alumnado fuera capaz de

X
resolver problemas mtricos, visualizndolos previamente y comprobando posteriormente la solucin
obtenida. Para ello se plantearon los siguientes objetivos principales:

P
* Reforzar grficamente los conceptos de Geometra analtica.
* Desarrollar la capacidad de abstraccin en la resolucin de problemas mtricos.
* Desarrollar la autonoma personal utilizando los recursos que las nuevas tecnologas ponen a

E
nuestra disposicin.
* Aplicar programas informticos como ayuda grfica en la resolucin de problemas.
* Utilizar una plataforma digital como un medio de formacin y comunicacin continua.

R
De esta manera, se abordan aspectos de los siguientes objetivos especficos del currculo de

I
bachillerato (BOC, 2008):

E
* Comprender y aplicar los conceptos, estrategias y procedimientos matemticos () en la
resolucin razonada de problemas, ()
* Apreciar las argumentaciones razonadas y las demostraciones rigurosas () y utilizar el

N
discurso racional para plantear acertadamente los problemas, ()
* Servirse de los medios tecnolgicos para obtener y procesar informacin, ayudar en la
comprensin de fenmenos dinmicos, desarrollar o rechazar intuiciones usndolos con

C
sentido crtico, ()
* Analizar y valorar la informacin procedente de fuentes diversas, utilizando herramientas
matemticas, ()

I
* Expresarse oralmente, por escrito y de forma grfica en situaciones susceptibles de
tratamiento matemtico, comprendiendo y manejando trminos, notaciones, representaciones

A
matemticas y recursos tecnolgicos.

S
4. Metodologa

La experiencia se desarroll con un grupo de 30 alumnos de 1. de bachillerato de Ciencias y

Tecnologa (16 y 17 aos), debido a que es el nivel educativo en el que se trabajan los problemas
mtricos en la unidad didctica Geometra analtica. Por tanto, se pueden aprovechar al mximo los
recursos que nos ofrece el programa Geogebra.
D
E
El aula en la que se llev a cabo la experiencia estaba dotada de una pizarra tradicional (tiza o
tinta), una PDI y un ordenador con acceso a internet (y por tanto a la plataforma Moodle), en el que se
encontraba instalado Geogebra.

Los alumnos ya tenan conocimientos previos acerca de la plataforma Moodle, ya que a lo largo
A

del primer trimestre se les haba iniciado en su utilizacin, y todos disponan de ordenador y conexin
a internet en sus casas.
U

El desarrollo de la experiencia se realiz durante tres semanas de clase (12 horas, entre el 11 de
enero y el 1 de febrero de 2010), ms el tiempo dedicado por los alumnos por las tardes en sus casas.
L

El reparto del tiempo se realiz de la siguiente forma:

Una semana (4 horas de clase) para la explicacin de todos los contenidos correspondientes a
A

la unidad de Geometra analtica, utilizando Geogebra y la PDI por parte de la profesora.

Sociedad Canaria Isaac Newton Vol. 75 noviembre de 2010 133

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 Geometra analtica plana con Geogebra
M. E. Santana Zerpa

Dos semanas (8 horas de clase) para la prctica de la resolucin de problemas mtricos.

A

La metodologa ha sido expositiva mientras se explicaban los contenidos de la unidad (primera

L

semana), y participativa mientras se realizaba la parte prctica de resolucin de problemas (segunda y

tercera semana), adems de interactiva, gracias al uso de las nuevas tecnologas.
U

El grupo de alumnos era especialmente bueno. En otro caso estimamos que se debera realizar la
experiencia en cinco semanas, es decir, 20 horas de clase.
A

5. Desarrollo de la experiencia

Durante la primera semana la profesora explic todos los conceptos correspondientes a

E

Geometra analtica (anexo I); poniendo ejemplos en cada caso: primero analticamente en la pizarra
tradicional y, posteriormente, de manera grfica utilizando Geogebra y la PDI.
D

En el anexo II se muestran una serie de ejercicios utilizados durante la primera semana como
ejemplos de los contenidos explicados. Estos ejercicios fueron resueltos por la profesora, tanto
analticamente como con Geogebra en la PDI.

Durante las dos semanas siguientes se realiz la fase prctica para el alumnado de la siguiente
S

forma:
A

* La profesora plantea un problema mtrico y los alumnos lo resuelven en su cuaderno.

* Posteriormente dos alumnos salen a resolverlo simultneamente; uno en la pizarra tradicional
de forma analtica y el otro en la PDI con Geogebra de manera grfica y algebraica (Geogebra
I

va calculando y mostrando las ecuaciones de los elementos con los que se trabaja). De esta
manera, los alumnos que estn resolviendo el problema, saben si est bien o necesitan
C

corregirlo. Por otra parte, la resolucin grfica en la PDI, observable por todos los alumnos de
la clase, permite a aquellos alumnos con menor capacidad espacial visualizar lo que necesitan
calcular, as como conseguir una mayor comprensin del problema.
N

* Por ltimo, la profesora plantea un problema para que los alumnos lo realicen en sus casas
utilizando Geogebra y enven la solucin a travs de la plataforma Moodle. Adems deben
resolverlo analticamente en su cuaderno.
E

A continuacin se describe la actuacin de dos alumnos ante un problema planteado en clase:

I

Los puntos A(2, 2) y B(10, 2) son los vrtices correspondientes al lado desigual de un
x = 1 6t
R

tringulo issceles. El otro vrtice est sobre la recta a: . Determinar el vrtice no

y = 1 + 2t
dado y hallar el rea del tringulo correspondiente.
E

Los alumnos tendrn un tiempo para realizar el problema en su cuaderno de clase. Cuando la
P

profesora estime que se puede empezar a corregir (porque ya la mayora de los alumnos lo tienen
resuelto) llamar a un alumno a la pizarra tradicional (de tiza) para resolverlo de forma analtica y a
otro para que lo resuelva en la PDI utilizando Geogebra:
X

El alumno en la pizarra de tiza lo resolvi de la siguiente forma:

E

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 Geometra analtica plana con Geogebra
M. E. Santana Zerpa

El tercer vrtice C(x, y) est sobre la recta dada; por lo tanto debe verificar la ecuacin

E
x + 3 y 4 = 0 . Por ser issceles, la distancia de A a C debe ser igual que la distancia de B a C, es
decir, d(A, C) = d(B, C). Por lo tanto:

X
( x 2) 2 + ( y 2) 2 = ( x + 10) 2 + ( y + 2) 2

P
x 2 4 x + 4 + y 2 4 y + 4 = x 2 + 20 x + 100 + y 2 + 4 y + 4 ,

E
Es decir: 24 x 8 y 96 = 0 .

R
Entonces, para hallar el vrtice C hay que resolver el sistema:

24 x 8 y 96 = 0

I
, de donde se obtiene la solucin C(5, 3)
x + 3y 4 = 0

E
base altura d ( A, B ) d (C , b)
Para calcular el rea del tringulo: A = = , siendo b la recta

N
2 2
que pasa por A y B.

C
Tomamos como vector director AB = (10, 2) (2, 2) = (12, 4) y como punto A(2, 2). La
x2 y2
ecuacin de la recta ser: = , que en forma general es: x + 3 y 4 = 0 .

I
12 4

A
5 + 33 4 10
Como la distancia d (C , b) = = = 10 y la base del tringulo mide
1+ 9 10

S
d ( A, B ) = (2 + 10) 2 + (2 + 2) 2 = 144 + 16 = 160 unidades,

160 10 1600
finalmente obtenemos: A = = = 20 unidades de rea.

D
2 2

Resolucin del mismo problema en la PDI por parte de otro alumno:

E

1.) Se dibujan los datos del problema introduciendo

en la barra de entrada del programa los dos puntos y
la ecuacin de la recta en forma paramtrica, as:
A

a: X = (1, 1) + t (6, 2).

U

Geogebra puede transformar la misma

ecuacin a las formas implcita o punto-pendiente,
indicndolo en el men contextual (clic en el botn
L

derecho sobre la ecuacin).

A

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M. E. Santana Zerpa
A
L
U
A
E

2.) Se dibuja el lado desigual AB:

D
S
A
I
C

3.) Se sita un punto mvil C sobre la recta dada, en la que est el tercer vrtice. Este punto ser
N

dicho vrtice, una vez que encontremos su posicin exacta:

E
I
R
E
P
X
E

136 Vol. 75 noviembre de 2010 NMEROS

 Geometra analtica plana con Geogebra
M. E. Santana Zerpa

4.) Se une C a los puntos A y B y se calcula las distancias de C a A y a B, respectivamente:

E
X
P
E
R
I
E
N
5.) Se desplaza a mano el punto
C sobre la recta hasta observar que

C
coinciden las distancias que se van
calculando. Este ajuste manual
est sujeto a la inexactitud

I
provocada por la precisin con que
se trabaje. Geogebra ofrece la

A
posibilidad de definir el nmero de
decimales que se quiere usar.

S
D
E
A
U
L
A

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de Profesores de Matemticas
 Geometra analtica plana con Geogebra
M. E. Santana Zerpa

6.) Se calcula la distancia de A a B y la distancia de C a la recta que pasa por A y B, para poder
A

calcular el rea:
L
U
A
E
D

7.) Geogebra permite calcular directamente el rea de un polgono (sin ms que indicarle cules son
sus vrtices), con lo que se comprueba el resultado obtenido en el apartado anterior:
S
A
I
C
N
E

En el ejemplo anterior se han mostrado ambas resoluciones (grfica y analtica) de forma

correcta, pero en ocasiones hay que corregir al alumno que est hacindolo analticamente en la
I

pizarra tradicional. Este alumno, gracias a la representacin en la PDI y a los resultados obtenidos con
Geogebra, es capaz de encontrar y reconocer sus errores y aprender de ellos.
R

Antes de finalizar la clase se les indica que en casa deben resolver el siguiente problema
utilizando Geogebra y tambin de forma analtica. La resolucin del mismo, desarrollada con
E

Geogebra, deben enviarla a travs de la plataforma Moodle, utilizando el foro si tienen dudas. La
resolucin analtica deben escribirla en su cuaderno de clase. En esta experiencia el problema fue el
siguiente:
P

Tenemos un tringulo de vrtices A(4, 9), B(11, 10) y C(9, 4):

X

a) Comprueba que es un tringulo issceles.

b) Trazamos una recta paralela al lado desigual, pasando por (7, 6), y se forma un
trapecio issceles. Determina los vrtices del trapecio y su rea.
E

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M. E. Santana Zerpa

En la siguiente figura se muestra el resultado final enviado por uno de los alumnos:

E
X
P
E
R
I
Adems, los alumnos lo realizaron de forma analtica en sus cuadernos y comprobaron los

E
resultados. En la siguiente clase dos alumnos realizaron simultneamente las correcciones: uno en la
pizarra tradicional y otro en la PDI con Geogebra.

N
6. Resultados

C
Antes de comenzar la experiencia se detect que 3 de los 30 alumnos ya dispona de estrategias
para resolver este tipo de problemas; los 27 restantes presentaban dificultades de visualizacin

I
geomtrica, lo que les impeda afrontarlos desde su inicio y slo realizaban los problemas mecnicos o
aquellos de los que ya tenan un modelo.

A
Al finalizar la experiencia la mayora del alumnado, 24 de los 30 alumnos, eran capaces de
plantear grficamente los problemas y si cometan errores en su resolucin grfica eran capaces de

S
corregirlos. El resto del alumnado no consigui los objetivos, fundamentalmente por carencia de
trabajo diario; an as, uno de ellos fue capaz de plantear grficamente los problemas, es decir, realizar
el dibujo inicial de acuerdo con el enunciado utilizando Geogebra.

D
La unidad se evalu mediante un examen (anexo III) que los alumnos realizaron de forma
analtica (en papel) y grficamente utilizando el ordenador. De los 30 alumnos, 24 aprobaron la prueba
correspondiente a esta unidad y 6 no la aprobaron aunque 3 de ellos fueron capaces trabajar algunos de
E
los ejercicios del examen.

7. Conclusiones
A

Con esta experiencia se alcanzaron los siguientes objetivos:

U

1. Familiarizar al alumnado con las nuevas tecnologas como herramientas en el estudio.

2. Mejorar la capacidad de representacin grfica en diferentes situaciones.
3. Buscar la mejor estrategia, una vez visualizado el problema mtrico.
L

4. Utilizar una plataforma digital de formacin como un estmulo para dedicar ms tiempo
al estudio.
A

La valoracin por parte de la profesora es muy positiva, ya que estas herramientas han sido de

Sociedad Canaria Isaac Newton Vol. 75 noviembre de 2010 139

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gran ayuda para poder explicar mejor y para alentar a un mayor nmero de alumnos a resolver
A

problemas de una forma ms atractiva y dinmica.

L

Evidentemente, el entusiasmo y los resultados tan satisfactorios se obtuvieron por el excelente

caldo de cultivo que supuso la aptitud y actitud mostrada por el alumnado.
U

Por parte del alumnado, la valoracin fue muy buena: estaban siempre dispuestos a trabajar, se
esforzaban por plantear los problemas, primero solamente en el cuaderno, y luego con Geogebra,
comprobando los resultados y corrigiendo errores, si los haba. Adems, demostraron su inters y
A

entusiasmo solicitando, cada viernes, nuevos ejercicios a travs de la plataforma Moodle para
trabajarlos durante el fin de semana.

Bibliografa
E

BOC (Boletn Oficial de Canarias) (2008), Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se
D

establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. (pp. 19814-19824).

Boletn Oficial de Canarias nm. 204, viernes 10 de octubre de 2008.
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/204/001.html
Marques, P. (2008). La pizarra digital interactiva. Recuperado el 20 de junio de 2010, de
http://peremarques.pangea.org/pdigital/es/pizinteractiva.htm
S

Pgina web oficial de Geogebra: http://www.geogebra.org/

Pgina web oficial de Moodle: http://moodle.org/
A

Mara Esther Santana Zerpa es profesora de Enseanza Secundaria de la especialidad de Matemticas en

el Instituto de Educacin Secundaria Puerto de la Cruz Telesforo Bravo, Tenerife, Islas Canarias, Espaa.
I
C
N

ANEXO I

CONTENIDOS DE GEOMETRA ANALTICA

E

* Sistemas de referencia.
I

* Puntos en el plano.
* Vectores en el plano.
* Punto medio de un segmento.
R

* Distancia entre dos puntos.

* Simtrico de un punto respecto de otro
E

* Ecuaciones de la recta: vectorial, paramtrica, continua, implcita o general, explcita y

punto-pendiente.
* Incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
P

* ngulo entre dos rectas.

* Distancia de un punto a una recta. Distancia entre dos rectas.
* Elementos notables del tringulo.
X
E

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M. E. Santana Zerpa

ANEXO II

E
EJERCICIOS DE GEOMETRA ANALTICA

X
Ejercicios utilizados para ilustrar las explicaciones de la 1 semana. Se resolvieron tanto
analticamente como con Geogebra en la PDI. Para todos los ejercicios se solicit la colaboracin de

P
algunos alumnos ya que era un grupo muy participativo.

1. Dados los puntos A(2, 5) y A(1, 7).

E
a) Halla la ecuacin de la recta (en todas las formas que conozcas) que pasa por esos dos

R
puntos. Represntala.

b) Halla la ecuacin, en forma general, de la recta que pasa por el punto medio del segmento

I
AB y es perpendicular a la recta hallada en el apartado anterior.

E
x3 5 y x = 3 + t
2. Estudia la posicin relativa de las rectas r: = y s: . En el caso de que sean
5 2 y = 5 4t

N
secantes, halla las coordenadas del punto en el que se cortan.

3. Calcula el ngulo que forman las siguientes rectas:

C
r : 3 x + 7 y 4 = 0 y s : ( y 3) = 2( x 5)

I
4. Dada la recta r : x + 2 y = 8 y el punto A(3, 1).

A
a) Pertenece el punto A a la recta r?

S
b) Halla la ecuacin de la recta que pasa por A y es paralela a r.

c) Halla la ecuacin de la recta que pasa por A y es perpendicular a r.

D
5. Los puntos A(2, 4), B(3, 1) y C(2, 3) forman un tringulo.

a) Halla las ecuaciones de las rectas en las que se encuentran sus lados.
E

b) Segn sus lados, qu tipo de tringulo es?

c) Segn sus ngulos, qu tipo de tringulo es?

A

d) Halla el ortocentro.
U

6. Dados los vectores u (2, 1) y v = (3, a). Halla a para que:
L

a) Los dos vectores sean perpendiculares.

b) Los dos vectores sean paralelos.

A

Sociedad Canaria Isaac Newton Vol. 75 noviembre de 2010 141

de Profesores de Matemticas
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M. E. Santana Zerpa

A

c) El mdulo de v sea 10 .

d) Formen un ngulo de 45.

L

x2 y 5
7. Halla el punto simtrico de A(1, 2) respecto a la recta r : = .
3
U

8. Halla el rea del tringulo que determinan los puntos A(0, 0), B(8, 1) y C(4, 5).
A

9. Calcula las coordenadas del vrtice C de un tringulo issceles, cuyo lado desigual es el segmento
de extremos A(1, 5) y B(9, 3), sabiendo que la altura sobre AB es de 4 cm.
E

ANEXO III
D

EXAMEN DE GEOMETRA ANALTICA

1. de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa.

S

x 2 y 1 x = 2 + 3t
1. Dadas las rectas r : = y s: .
2 y = 7+t
A

a) Estudia la posicin relativa y, en su caso, halla su punto de corte.

I

b) Halla el ngulo que forman.

C

c) Halla la distancia del punto del apartado b) a la recta 2 x 7 y = 9 .

N

x4 y+3
2. Encuentra el valor de m para que y 3 = m( x + 4) forme un ngulo de 45 con =
5 2
E

3. Los vrtices de un tringulo son A(3, 5), B(1, 1) y C(0, 4).

I

a) Halla el circuncentro.
R

b) Calcula el radio de la circunferencia circunscrita al tringulo dado. Representa dicha

circunferencia.
E

4. Dos de los lados de un paralelogramo estn sobre las rectas 2 x 3 y + 4 = 0 y 3 x + y = 2 y uno

P

de sus vrtices es el punto (6, 0). Halla los otros vrtices.

5. Un punto P, que es equidistante de los puntos A(3, 1) y B(2, 5), dista el doble del eje de ordenadas
X

que del eje de abscisas. Cules son las coordenadas de P?

E

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