Guia da Base

Como entender e interpretar o documento

que vai ser referncia para a Educao
pblica e privada do Brasil
Guia da Base

Introduo

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece o conjunto de

habilidades e conhecimentos essenciais que os alunos de todas as escolas
do pas, pblicas e privadas, devem desenvolver ao longo da Educao
Bsica. So grandes as expectativas em torno da criao deste documento,
que deve se transformar em referncia para a Educao no Brasil.
2

Mas como ele foi construdo e est organizado? Quando e como chegar
s escolas? Quais os impactos que deve gerar? Foi para esclarecer essas e
outras questes que preparamos este e-book sobre o assunto.
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ndice

O que a BNCC? 04
Entenda a estrutura 11
O caminho da Base 29
Leve o debate escola 30
3
Guia da Base

O que a BNCC?
A Base traz direitos de aprendizagens dos alunos e ir nortear
o currculo de todas as redes do pas

Mapa do aprender
Professores da rede estadual do Acre, da rede municipal de So Paulo ou
de escolas particulares do Paran, todos iniciando o planejamento
pedaggico para Educao Infantil (EI), Ensino Fundamental (EF) ou Ensino
Mdio (EM) partindo do mesmo ponto. Esse o objetivo da Base Nacional
4
Comum Curricular (BNCC), documento que determina o conjunto de
habilidades e conhecimentos essenciais que todos os alunos devem
desenvolver a cada ano e etapa da Educao Bsica, independentemente
de onde moram ou estudam.

So esses objetivos de aprendizagem que iro pautar o currculo de todas

as redes pblicas e particulares do pas. Com isso, a Base procura garantir
a equidade do ensino, ou seja, reduzir as desigualdades ao oferecer a
todos as mesmas oportunidades de aprender.
Nome do ebook

Ela ser obrigatria, mas isso no significa ignorar a variedade cultural

do pas. O objetivo que cada rede acrescente ao currculo elementos
relacionados realidade local. a chamada parte diversificada,
com contedos que abrangem as caractersticas regionais da
sociedade, da cultura, da economia e dos prprios alunos. As redes
podem, portanto, fazer mais, mas no menos do que o proposto pela Base
como direito de aprendizagem.

Fundamentao legal
O debate sobre a necessidade de fixar contedos mnimos para o ensino
5
antigo. Isso j estava previsto em alguns marcos legais, como a
Constituio de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996. O Plano
Nacional de Educao (PNE), sancionado em 2014, aponta a BNCC como
uma das estratgias necessrias para se atingir as metas de qualidade
para a Educao no decnio 2014-2024.
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Em 2015, a discusso comeou a sair do papel, quando o MEC formou um

grupo responsvel pela elaborao do texto, com participao de
educadores, tcnicos das secretarias municipais e estaduais e
pesquisadores de universidades. Essa pluralidade de vozes, que incluiu
consultas e debates pblicos sobre o documento, tornou o processo de
construo da BNCC colaborativo e democrtico. Com base nas milhares
de contribuies e em pareceres de especialistas, o MEC finalizou a ltima
verso, que seguiu para o Conselho Nacional de Educao (CNE). Aps o
parecer do conselho, ela, ento, passar a valer em todo pas.

6
Base no currculo
Como o prprio nome diz, base o que sustenta. A BNCC , portanto,
o ponto de partida para a construo de um currculo, ao organizar
e articular as habilidades a ser ensinadas ao longo da Educao Bsica.
Seu foco est em o que ensinar. A parte do como ensinar, que tambm
compe um currculo, no entra no documento. Isso fica a cargo de
redes, escolas e professores. Ela tambm diferente da Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Bsica (DCN) e do Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN).
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As diretrizes so genricas, pois definem as reas de conhecimento, mas

no o que deve ser aprendido em cada uma. Os PCN tratam de
metodologia de ensino e sugestes didticas, por exemplo. Esses
documentos foram referncias para a construo da BNCC, mas ela mais
especfica e traz detalhamentos que os outros no tm.

Ateno implantao
Depois de homologada pelo MEC, o desafio ser analisar a BNCC e
compar-la com os currculos j existentes nas redes e escolas. Isso servir 7

para definir o que manter e, assim, preservar as caractersticas

especficas da realidade local e o que modificar para atender s novas
exigncias. A responsabilidade por esse processo dos estados e
municpios, com apoio tcnico do MEC.
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Nas escolas, gestores e professores devero refletir em conjunto sobre

como transformar as propostas que vierem das redes em um currculo.
Mas, para que ocorram as mudanas esperadas, o suporte dos governos
fundamental. A implantao da Base abrange apoio s revises
curriculares, formao dos professores e adequao de materiais
didticos e avaliaes externas. Somente oferecendo condies de
aprendizagem, trabalho e infraestrutura, a equidade ser uma realidade
nas salas de aula.

8
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9
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Vocabulrio da Base
Veja o significado dos principais termos da BNCC
Campo de experincia
um arranjo curricular que acolhe as
situaes e as experincias da vida
cotidiana das crianas e seus saberes.
Competncia
a mobilizao e aplicao dos
conhecimentos escolares (conceitos,
procedimentos, valores e atitudes).
Ser competente ser capaz de,
ao se defrontar com um problema,
utilizar o conhecimento construdo.
Habilidade
Expressa as aprendizagens essenciais
que devem ser asseguradas aos
alunos nos diferentes contextos
escolares. Elas devem ser
consideradas sob as perspectivas
da continuidade das aprendizagens
ao longo da escolarizao.
Unidades temticas
No Ensino Fundamental,
a maneira de organizar os objetos
10
de conhecimento (contedos,
conceitos e processos) adequados s
especificidades dos componentes.
Cada unidade contempla uma gama
de objetos de conhecimento, que, por
sua vez, se relacionam a um nmero
varivel de habilidades.
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Entenda a estrutura
Veja quais elementos compem o documento e como eles
se organizam nas diversas etapas de escolarizao

Educao Bsica
Ao longo da Educao Bsica, os alunos devem desenvolver dez competncias
gerais que pretendem assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem
e desenvolvimento, uma formao humana integral. So elas:

1. Valorizar e utilizar os 2. Exercitar a curiosidade intelectual 3. Desenvolver o senso esttico

conhecimentos historicamente
construdos sobre o mundo fsico,
social e cultural para entender
e explicar a realidade (fatos,
informaes, fenmenos e
processos lingusticos, culturais,
sociais, econmicos, cientficos,
tecnolgicos e naturais),
colaborando para a construo
de uma sociedade solidria.
e recorrer abordagem prpria
das cincias, incluindo a investigao,
a reflexo, a anlise crtica, a
imaginao e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar
hipteses, formular e resolver
problemas e inventar solues
com base nos conhecimentos
das diferentes reas.
para reconhecer, valorizar e fruir
as diversas manifestaes artsticas
e culturais, das locais s mundiais,
e tambm para participar de
prticas diversificadas da produo
artstico-cultural.
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4. Utilizar conhecimentos das
linguagens verbal (oral e escrita) e/ou
verbo-visual (como libras), corporal,
multimodal, artstica, matemtica,
cientfica, tecnolgica e digital para
expressar-se e partilhar informaes,
experincias, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e, com eles,
produzir sentidos que levem
ao entendimento mtuo.
5. Utilizar tecnologias digitais de
comunicao e informao de forma
crtica, significativa, reflexiva e tica nas
diversas prticas do cotidiano
(incluindo as escolares) ao se
comunicar, acessar e disseminar
informaes, produzir conhecimentos
e resolver problemas.
6. Valorizar a diversidade de saberes e tico em relao ao cuidado de si
vivncias culturais e apropriar-se mesmo, dos outros e do planeta.
de conhecimentos e experincias que
lhe possibilitem entender as relaes
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de
prprias do mundo do trabalho
sua sade fsica e emocional,
e fazer escolhas alinhadas ao
reconhecendo suas emoes
seu projeto de vida pessoal,
e as dos outros, com autocrtica
profissional e social, com liberdade,
e capacidade para lidar com elas
autonomia, conscincia crtica
e com a presso do grupo. 12
e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos,
dados e informaes confiveis,
para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decises
comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos e a conscincia
socioambiental em mbito local,
regional e global, com posicionamento
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9. Exercitar a empatia, o dilogo, 10. Agir pessoal e coletivamente

a resoluo de conflitos
e a cooperao, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro,
com acolhimento e valorizao
da diversidade de indivduos
e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de
origem, etnia, gnero, orientao
com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resilincia e
determinao, tomando decises,
com base nos conhecimentos
construdos na escola, segundo
princpios ticos democrticos,
inclusivos, sustentveis e solidrios.
13

sexual, idade, habilidade/necessidade,

convico religiosa .

ou de qualquer outra natureza,

reconhecendo-se como parte
de uma coletividade com a qual
deve se comprometer.
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Educao Infantil

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento

CONVIVER com outras crianas e adultos, em pequenos e grandes grupos,
utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o
respeito em relao cultura e s diferenas entre as pessoas.

BRINCAR de diversas formas, em diferentes espaos e tempos, com diferentes

parceiros (crianas e adultos), de forma a ampliar e diversificar suas
possibilidades de acesso a produes culturais. A participao e as
14
transformaes introduzidas pelas crianas nas brincadeiras devem ser
valorizadas, tendo em vista o estmulo ao desenvolvimento de seus
conhecimentos, sua imaginao, criatividade, experincias emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

PARTICIPAR ativamente, com adultos e outras crianas, tanto do planejamento

da gesto da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da
realizao das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das
brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
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EXPRESSAR como sujeito dialgico, criativo e sensvel, suas necessidades,

emoes, sentimentos, dvidas, hipteses, descobertas, opinies,
questionamentos, por meio dediferentes linguagens.

CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo

uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas
experincias de cuidados, interaes, brincadeiras e linguagens vivenciadas na
instituio escolar e em seu contexto familiar e comunitrio.

Os campos de experincia
15
O EU, O OUTRO E O NS na interao com os pares e com adultos que as
crianas vo constituindo um modo prprio de agir, sentir e pensar e vo
descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros
pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experincias sociais (na famlia,
na instituio escolar, na coletividade), constroem percepes e
questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo
tempo que participam de relaes sociais e de cuidados pessoais, as crianas
constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de
interdependncia com o meio.
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Por sua vez, no contato com outros grupos sociais e culturais, outros
modos de vida, diferentes atitudes, tcnicas e rituais de cuidados pessoais
e do grupo, costumes, celebraes e narrativas, que geralmente ocorre na
Educao Infantil, preciso criar oportunidades para as crianas
ampliarem o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizarem sua
identidade, respeitarem os outros e reconhecerem as diferenas que nos
constituem como seres humanos.

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS Com o corpo (por meio dos sentidos,

16
gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou
espontneos), as crianas, desde cedo, exploram o mundo, o espao e os
objetos do seu entorno, estabelecem relaes, expressam-se, brincam e
produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e
cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade.
Por meio das diferentes linguagens, como a msica, a dana, o teatro, as
brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no
entrelaamento entre corpo, emoo e linguagem.
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As crianas conhecem e reconhecem com o corpo suas sensaes,

funes corporais e, nos seus gestos e movimentos, identificam
suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo,
a conscincia sobre o que seguro e o que pode ser um risco
sua integridade fsica. Na Educao Infantil, o corpo das crianas
ganha centralidade, pois ele o partcipe privilegiado das prticas
pedaggicas de cuidado fsico, orientadas para a emancipao
e a liberdade, e no para a submisso.

Assim, a instituio escolar precisa promover oportunidades ricas para

17
que as crianas possam, sempre animadas pelo esprito ldico
e na interao com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertrio
de movimentos, gestos, olhares, sons e mmicas com o corpo, para
descobrir variados modos de ocupao e uso do espao com o corpo
(tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar,
caminhar apoiando-se em beros, mesas e cordas, saltar, escalar,
equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
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TRAOS, SONS, CORES E FORMAS Conviver com diferentes manifestaes

artsticas, culturais e cientficas, locais e universais, no cotidiano da
instituio escolar, possibilita s crianas, por meio de experincias
diversificadas, vivenciar diversas formas de expresso e linguagens, como as
artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a msica, o
teatro, a dana e o audiovisual, entre outras.

Com base nessas experincias, elas se expressam por vrias linguagens,

criando suas prprias produes artsticas ou culturais, exercitando a autoria
(coletiva e individual) com sons, traos, gestos, danas, mmicas, encenaes,
18
canes, desenhos, modelagens, manipulao de diversos materiais e de
recursos tecnolgicos. Essas experincias contribuem para que, desde muito
pequenas, as crianas desenvolvam senso esttico e crtico, o conhecimento
de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educao
Infantil precisa promover a participao das crianas em tempos e espaos
para a produo, manifestao e apreciaoartstica, de modo a favorecer o
desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expresso pessoal das
crianas, permitindo que elas se apropriem e reconfigurem,
permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar
repertrios e interpretar suas experincias e vivncias artsticas.
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ORALIDADE E ESCRITA A Educao Infantil a etapa em que as crianas

esto se apropriando da lngua oral e, por meio de variadas situaes nas
quais podem falar e ouvir, vo ampliando e enriquecendo seus recursos
de expresso e de compreenso, seu vocabulrio, o que possibilita a
internalizao de estruturas lingusticas mais complexas. Ouvir a leitura de
textos pelo professor uma das possibilidades mais ricas de
desenvolvimento da oralidade, pelo incentivo escuta atenta, pela
formulao de perguntas e respostas, de questionamentos, pelo convvio
com novas palavras e novas estruturas sintticas, alm de se constituir em
alternativa para introduzir a criana no universo da escrita. Desde cedo, a 19
criana manifesta desejo de se apropriar da leitura e da escrita: ao ouvir e
acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam
no contexto familiar, comunitrio e escolar, ela vai construindo sua
concepo de lngua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da
escrita, gneros, suportes e portadores. Sobretudo a presena da literatura
infantil na Educao Infantil introduz a criana na escrita: alm do
desenvolvimento do gosto pela leitura, do estmulo imaginao e da
ampliao do conhecimento de mundo, a leitura de histrias, contos,
fbulas, poemas e cordis, entre outros, realizada pelo professor,
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o mediador entre os textos e as crianas, propicia a familiaridade com livros,

com diferentes gneros literrios, a diferenciao entre ilustraes e escrita, a
aprendizagem da direo da escrita e as formas corretas de manipulao de
livros. Nesse convvio com textos escritos, as crianas vo construindo
hipteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e
garatujas e, medida que vo conhecendo letras, em escritas espontneas,
no convencionais, mas j indicativas da compreenso da escrita como
representao da oralidade.

20
ESPAOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAES E TRANSFORMAES

As crianas vivem inseridas em espaos e tempos de diferentes

dimenses, em um mundo constitudo de fenmenos naturais e
socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em
diversos espaos (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje,
ontem e amanh etc.). Demonstram tambm curiosidade sobre o mundo
fsico (seu prprio corpo, os fenmenos atmosfricos, os animais, as
plantas, as transformaes da natureza, os diferentes tipos de materiais e
as possibilidades de sua manipulao etc.) e o mundo sociocultural (as
relaes de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como
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vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradies e

costumes; a diversidade entre elas etc.).

Alm disso, nessas experincias e em muitas outras, as crianas tambm

se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemticos
(contagem, ordenao, relaes entre quantidades, dimenses, medidas,
comparao de pesos e de comprimentos, avaliao de distncias,
reconhecimento de formas geomtricas, conhecimento e reconhecimento
de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguam a
curiosidade.
21
Portanto, a Educao Infantil precisa promover interaes e brincadeiras
nas quais as crianas possam fazer observaes, manipular objetos,
investigar e explorar seu entorno, levantar hipteses e consultar fontes de
informao para buscar respostas s suas curiosidades e indagaes.
Assim, a instituio escolar est criando oportunidades para que as
crianas ampliem seus conhecimentos do mundo fsico e sociocultural e
possam utiliz-los em seu cotidiano.
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Ensino Fundamental

Competncias especficas de rea

No Ensino Fundamental so definidas competncias especficas a ser
promovidas nessa etapa da escolarizao para as quatro reas do
conhecimento. Elas explicitam como as dez competncias gerais da
Educao Bsica se expressam em cada uma dessas reas.

Nas reas que abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e

22
Cincias Humanas) tambm so estabelecidas competncias especficas
do componente a ser desenvolvidas pelos alunos ao longo do Ensino
Fundamental.

Para o desenvolvimento das competncias especficas, cada componente

curricular apresenta um conjunto de habilidades, que esto relacionadas a
diferentes objetos de conhecimento (contedos, conceitos e processos).
Eles so organizados em unidades temticas.
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Competncias especficas de componentes

Nas reas que abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e
Cincias Humanas) tambm so estabelecidas competncias especficas do
componente a ser desenvolvidas pelos alunos ao longo do Ensino Fundamental.

Anos iniciais e anos finais

Unidades temticas

Objetos de conhecimento

Habilidades
23

Organizao do componente
Para o desenvolvimento das competncias especficas, cada componente
curricular apresenta um conjunto de habilidades, que esto relacionadas a
diferentes objetos de conhecimento (contedos, conceitos e processos).
Eles so organizados em unidades temticas.
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rea do conhecimento Linguagens
1. Compreender as linguagens como
construo humana, histrica e social
e o seu carter constitutivo de
organizao e significao da
realidade.
2. Reconhecer as linguagens como
fonte de legitimao de acordos e
condutas sociais, e sua representao
simblica como forma de expresso
dos sentidos, das emoes e das
experincias do ser humano na vida
social.
3. Desenvolver viso crtica das
linguagens, tendo por base o estudo
da natureza, gnese e funo delas
para operar com a pluralidade das
formas de expresso.
4. Confrontar opinies e pontos de
vista sobre as diferentes linguagens e
suas manifestaes especficas,
prevendo a coerncia de sua posio
e a dos outros, para partilhar
interesses e divulgar ideias com
objetividade e fluncia diante de
outras ideias.
5. Reconhecer as linguagens como 24
parte do patrimnio cultural material
e imaterial de uma determinada
coletividade e da humanidade.
6. Respeitar e preservar as diferentes
linguagens, utilizadas por diversos
grupos sociais, em suas esferas de
socializao.
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7. Usufruir do patrimnio
lingustico, artstico e de prticas
corporais nacionais e
internacionais, com suas
diferentes vises de mundo, pelo
acesso ao acervo e possibilidades
de construo de categorias de
diferenciao, apreciao e
criao.
8. Interagir pelas linguagens, em
situaes subjetivas e objetivas,
inclusive aquelas que exigem
graus de distanciamento e
reflexo sobre os contextos e
estatutos de interlocutores, como
as prprias do mundo do trabalho,
colocando-se como protagonista
no processo de
produo/compreenso, para
compartilhar os valores
25
fundamentais de interesse social e
os direitos e deveres dos cidados,
com respeito ao bem comum e
ordem democrtica.
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rea do conhecimento Linguagens

Componente curricular - Lngua Portuguesa

1. Reconhecer a lngua como meio de construo de identidades de seus

usurios e da comunidade a que pertencem.

2. Compreender a lngua como fenmeno cultural, histrico, social,

varivel, heterogneo e sensvel aos contextos de uso.

3. Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades lingusticas,

rejeitando preconceitos lingusticos. 26
4. Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade.

5. Empregar, nas interaes sociais, a variedade e o estilo de linguagem

adequado situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero textual.

6. Analisar argumentos e opinies manifestados em interaes sociais e

nos meios de comunicao, posicionando-se criticamente em relao a
contedos discriminatrios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestao de valores e ideologias.

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8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e

interesses pessoais (estudo, formao pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).

9. Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio social com

compreenso, autonomia, fluncia e criticidade.

10. Valorizar a literatura e outras manifestaes culturais como formas de

compreenso do mundo e de si mesmo.

27
Componente curricular - Lngua Inglesa

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilngue e

multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da
lngua inglesa contribui para a insero dos sujeitos no mundo globalizado,
inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

2. Comunicar-se na lngua inglesa, por meio do uso variado de linguagens

em mdias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de
acesso ao conhecimento, de ampliao das perspectivas e de
possibilidades para a compreenso dos valores e interesses de outras
culturas e para o exerccio do protagonismo social.
Guia da Base

3. Identificar similaridades e diferenas entre a lngua inglesa e a lngua

materna/outras lnguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identitrios, em uma relao intrnseca entre lngua, cultura e identidade.

4. Elaborar repertrios lingustico-discursivos da lngua inglesa, usados em

diferentes pases e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo pas,
de modo a reconhecer a diversidade lingustica como direito e valorizar os
usos heterogneos, hbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporneas.

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interao, 28

para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos
em prticas de letramento na lngua inglesa, de forma tica, crtica e
responsvel.

6. Conhecer diferentes patrimnios culturais, materiais e imateriais,

difundidos na lngua inglesa, com vistas ao exerccio da fruio e da
ampliao de perspectivas no contato com diferentes manifestaes
artstico-culturais.
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Componente curricular - Arte

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar, criticamente, prticas e produes

artsticas e culturais do seu entorno social e de diversas sociedades, em
distintos tempos e contextos, para reconhecer e dialogar com as
diversidades.

2. Compreender as relaes entre as linguagens da Arte e suas prticas

integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias
de informao e comunicao, pelo cinema e pelo audiovisual, nas
condies particulares de produo, na prtica de cada linguagem e nas 29
suas articulaes.

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estticas e culturais

especialmente aquelas manifestas na arte e na cultura brasileiras , sua
tradio e manifestaes contemporneas, reelaborando-as nas criaes
em Arte.

4. Experienciar a ludicidade, a percepo, a expressividade e a imaginao,

ressignificando espaos da escola e de fora dela no mbito da Arte.

5. Mobilizar recursos tecnolgicos como formas de registro, pesquisa e

criao artstica.
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6. Estabelecer relaes entre arte, mdia, mercado e consumo,

compreendendo, de forma crtica e problematizadora, modos de produo
e de circulao da arte na sociedade.

7. Problematizar questes polticas, sociais, econmicas, cientficas,

tecnolgicas e culturais, por meio de exerccios, produes, intervenes e
apresentaes artsticas.

8. Desenvolver a autonomia, a crtica, a autoria e o trabalho coletivo e

colaborativo nas artes.

9. Analisar e valorizar o patrimnio artstico nacional e internacional, 30

material e imaterial, com suas histrias e diferentes vises de mundo.

Componente curricular - Educao Fsica

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus

vnculos com a organizao da vida coletiva e individual.

2. Planejar e empregar estratgias para resolver desafios e aumentar as

possibilidades de aprendizagem das prticas corporais, alm de se
envolver no processo de ampliao do acervo cultural nesse campo.
Guia da Base

3. Considerar as prticas corporais como fonte de legitimao de acordos

e condutas sociais, e sua representao simblica como forma de
expresso dos sentidos, das emoes e das experincias do ser humano
na vida social.

4. Refletir, criticamente, sobre as relaes entre a realizao das prticas

corporais e os processos de sade/doena, inclusive no contexto das
atividades laborais.

5. Identificar a multiplicidade de padres de desempenho, sade, beleza e

esttica corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na 31
mdia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

6. Identificar as formas de produo dos preconceitos, compreender seus

efeitos e combater posicionamentos discriminatrios em relao s
prticas corporais e aos seus participantes.

7. Interpretar e recriar os valores, sentidos e significados atribudos s

diferentes prticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

8. Reconhecer as prticas corporais como elementos constitutivos da

identidade cultural dos povos e grupos, com base na anlise dos
marcadores sociais de gnero, gerao, padres corporais, etnia, religio.
Guia da Base

9. Usufruir das prticas corporais de forma autnoma para potencializar o

envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoo da sade.

10. Reconhecer o acesso s prticas corporais como direito do cidado,

propondo e produzindo alternativas para sua realizao no contexto
comunitrio.

11. Utilizar, desfrutar e apreciar diferentes brincadeiras, jogos, danas,

ginsticas, esportes, lutas e prticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo. 32

.
Guia da Base
rea do conhecimento Matemtica
1. Identificar os conhecimentos
matemticos como meios para
compreender e atuar no mundo,
reconhecendo tambm que a
Matemtica, independentemente
de suas aplicaes prticas,
favorece o desenvolvimento do
raciocnio lgico, do esprito de
investigao e da capacidade de
produzir argumentos
convincentes.
2. Estabelecer relaes entre
conceitos e procedimentos dos
diferentes campos da
Matemtica (Aritmtica, lgebra,
Geometria, Estatstica e
Probabilidade) e de outras reas 4. Enfrentar situaes-problema
do conhecimento e comunic-las em mltiplos contextos,
por meio de representaes incluindo-se situaes
adequadas. imaginadas, no diretamente
relacionadas com o aspecto
3. Fazer observaes
prtico- utilitrio, expressar suas
sistemticas de aspectos
respostas e sintetizar concluses,
quantitativos e qualitativos
utilizando diferentes registros e
presentes nas prticas sociais e 33
linguagens: grficos, tabelas,
culturais, de modo a investigar,
esquemas, alm de texto escrito
organizar, representar e
na lngua materna.
comunicar informaes
relevantes, para interpret-las e
avali-las crtica e eticamente,
produzindo argumentos
convincentes.
Guia da Base
5. Utilizar processos e
ferramentas matemticas,
inclusive tecnologias digitais
disponveis, para modelar
e resolver problemas cotidianos,
sociais e de outras reas de
conhecimento, validando
estratgias e resultados.
6. Agir individual ou
cooperativamente com
autonomia, responsabilidade e
flexibilidade, no desenvolvimento
e/ou discusso de projetos, que
abordem, sobretudo, questes
de urgncia social, com base em
princpios ticos, democrticos,
sustentveis e solidrios,
valorizando a diversidade de
opinies de indivduos e de
grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
7. Interagir com seus pares de
forma cooperativa, trabalhando
coletivamente no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas
para responder a
questionamentos e na busca de
solues para problemas, de modo
a identificar aspectos consensuais
ou no na discusso de uma
determinada questo, respeitando
o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
8. Sentir-se seguro da prpria
capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemticos,
desenvolvendo a autoestima e a
perseverana na busca de
solues.
9. Reconhecer que a Matemtica
uma cincia humana, fruto das 34
necessidades e preocupaes de
diferentes culturas, em
diferentes momentos histricos,
e uma cincia viva, que
contribui para solucionar
problemas cientficos e
tecnolgicos e para alicerar
descobertas e construes,
inclusive com impactos no
mundo do trabalho.
Guia da Base
rea do conhecimento Cincias da Natureza
1. Compreender as cincias como
empreendimento humano,
reconhecendo que o conhecimento
cientfico provisrio, cultural
e histrico.
2. Compreender conceitos
fundamentais e estruturas
explicativas das Cincias da
Natureza, bem como dominar
processos, prticas e
procedimentos da investigao
cientfica, de modo a sentir
segurana no debate de questes
cientficas, tecnolgicas
e socioambientais e do
mundo do trabalho.
3. Analisar, compreender e explicar
caractersticas, fenmenos e
processos relativos ao mundo
natural, tecnolgico e social, como
tambm s relaes que se
estabelecem entre eles, exercitando
a curiosidade para fazer perguntas
e buscar respostas.
35
4. Avaliar aplicaes e implicaes
polticas, socioambientais e
culturais da cincia e da tecnologia
e propor alternativas aos desafios
do mundo contemporneo,
incluindo aqueles relativos ao
mundo do trabalho.
Guia da Base
5. Construir argumentos com
base em dados, evidncias e
informaes confiveis e negociar
e defender ideias e pontos de
vista que respeitem e promovam
a conscincia socioambiental e o
respeito a si prprio e ao outro,
acolhendo e valorizando a
diversidade de indivduos e de
grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
6. Conhecer, apreciar e cuidar de
si, do seu corpo e bem-estar,
recorrendo aos conhecimentos
das Cincias da Natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente
com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade,
resilincia e determinao,
recorrendo aos conhecimentos
das Cincias da Natureza para
tomar decises frente a questes
cientfico-tecnolgicas e
36
socioambientais e a respeito da
sade individual e coletiva, com
base em princpios ticos,
democrticos, sustentveis e
solidrios.
Guia da Base
rea do conhecimento Cincias Humanas
1. Reconhecer a si e ao outro
como identidades diferentes, de
forma a exercitar o respeito
diferena em uma sociedade
plural.
2. Compreender eventos
cotidianos e suas variaes de
significado no tempo e no espao.
3. Identificar, comparar e explicar
a interveno do ser humano na
natureza e na sociedade,
propondo ideias e aes que
contribuam para a transformao
espacial, social e cultural.
4. Interpretar e expressar
sentimentos, crenas e dvidas
com relao a si mesmo, aos
outros e s diferentes culturas,
com base nos instrumentos de
investigao das Cincias
Humanas.
5. Comparar eventos ocorridos,
simultaneamente, no mesmo
espao e em espaos variados
e eventos ocorridos em tempos
diferentes no mesmo espao
e em espaos variados.
6. Compreender os conceitos
histricos e geogrficos para
explicar e analisar situaes do
cotidiano e problemas mais
complexos do mundo
contemporneo e propor
solues.
7. Reconhecer e fazer uso das 37
linguagens cartogrfica, grfica e
iconogrfica e de diferentes
gneros textuais no
desenvolvimento do raciocnio
espao-temporal relacionado a
localizao, distncia, direo,
durao, simultaneidade,
sucesso, ritmo e conexo.
Guia da Base

rea do conhecimento Cincias Humanas

Componente curricular - Geografia

1. Utilizar os conhecimentos geogrficos para entender a interao

sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o esprito de investigao e
de resoluo de problemas.

2. Estabelecer conexes entre diferentes temas do conhecimento

geogrfico e entre distintas reas do currculo escolar, reconhecendo a
importncia dos objetos tcnicos para a compreenso das formas como os
38
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da histria.

3. Desenvolver autonomia e senso crtico para compreenso e aplicao

do raciocnio geogrfico na anlise da ocupao humana e produo do
espao, envolvendo os princpios de analogia, conexo, diferenciao,
distribuio, extenso, localizao e ordem.

4. Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produo de

representaes diversas (mapas temticos, mapas mentais, croquis e
percursos) e a utilizao de geotecnologias para a resoluo de problemas
que envolvam informaes geogrficas.

.
Guia da Base

5. Desenvolver e utilizar processos, prticas e procedimentos de investigao

para compreender o mundo natural, social, econmico, poltico e o meio tcnico-
cientfico e informacional, avaliar aes e propor perguntas e solues para
questes que requerem conhecimentos cientficos da Geografia.

6. Construir argumentos com base em informaes geogrficas, debater e

defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a conscincia
socioambiental e respeito biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
origem, etnia, gnero, orientao sexual, idade, habilidade/necessidade,
convico religiosa ou de qualquer outro tipo.
39
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resilincia e determinao, propondo aes
sobre as questes socioambientais, com base em princpios ticos
democrticos, sustentveis e solidrios.
Guia da Base

Componente curricular - Histria

1. Reconhecer que diferentes sujeitos possuem percepes diferenciadas

da realidade, estejam eles inseridos no mesmo tempo e espao ou em
tempos e espaos diferentes.

2. Selecionar e descrever registros de memria produzidos em diferentes

tempos e espaos, bem como diferentes linguagens, reconhecendo e
valorizando seus significados em suas culturas de origem.

3. Estabelecer relaes entre sujeitos e entre sujeitos e objetos, e seus

significados em diferentes contextos, sociedades e pocas. 40

4. Colocar em sequncia, no tempo e no espao, acontecimentos

histricos e processos de transformao e manuteno das estruturas
sociais, polticas, econmicas e culturais, bem como criticar os significados
das lgicas de organizao cronolgica.

5. Elaborar questionamentos, hipteses, argumentos e proposies em

relao a documentos, interpretaes e contextos histricos especficos,
recorrendo a diferentes linguagens, exercitando a empatia, o dilogo, a
resoluo de conflitos, a cooperao e o respeito.
Guia da Base

6. Identificar interpretaes que expressem vises de diferentes sujeitos,

culturas e povos com relao a um mesmo contexto histrico, e
posicionar-se criticamente com base em princpios ticos democrticos,
inclusivos, sustentveis e solidrios.

7. Descrever, comparar e analisar processos histricos e mecanismos de

ruptura e transformao social, poltica, econmica e cultural.

8. Analisar e compreender o movimento de populaes e mercadorias no

tempo e no espao e seus significados histricos, levando em conta o
respeito e a solidariedade com as diferentes populaes.
41
9. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos prprios
produo do conhecimento historiogrfico.
Guia da Base

O Caminho da Base
Entenda a linha do tempo da BNCC, da elaborao obrigatoriedade.

1 06/2014 - Aprovao do PNE

Aprovado pelo Congresso Nacional e sancionado pela presidncia, o Plano Nacional de
Educao (PNE) estabelece a implantao da BNCC at junho de 2016.

2 06/2015 - Incio da confeco da BNCC

Um grupo de 116 pessoas, composto de educadores, tcnicos de secretarias e pesquisadores 42

de 38 universidades, fica responsvel pela elaborao do texto. No ms seguinte, o Ministrio

da Educao (MEC) lana o portal da Base, com informaes sobre os avanos do documento e
possibilidade de participao popular.

3 16/9/2015 - 13/3/2016 - Consulta pblica

Apresentada a primeira verso do texto. O MEC abre consulta pblica no portal da Base. Em
seis meses, foram mais de 12 milhes de sugestes de melhorias, enviadas por 310 mil
usurios.
Guia da Base

3/5/2016 - Segunda verso do texto

4
Aps analisar e mapear os principais problemas identificados pelas contribuies enviadas ao
site e pelas leituras crticas feitas por universidades, secretarias e instituies cientficas,
elaborado novo texto.

5 28/5/2016 - Adiamento da Base do EM

Representantes do MEC anunciam o adiamento da elaborao da Base para o Ensino Mdio 43

(EM) at que seja aprovada a reforma dessa etapa de ensino.

23/6/2016 - 10/8/2016 - Debates pblicos

6
Segunda verso da BNCC discutida em seminrios organizados em todos os estados. Mais de
9 mil professores, gestores e tcnicos das secretarias participam.

7 15/9/2016 - Sistematizao das contribuies dos seminrios

Um relatrio com os principais apontamentos que surgiram nos encontros entregue ao MEC.
O levantamento norteia os ajustes para a verso final do documento.
Guia da Base

3/2017 - Base do EM retomada

8
Reincio das discusses sobre a Base do EM. O processo seguir os mesmos trmites daqueles
realizados para a Educao Infantil (EI) e Ensino Fundamental (EF).

9 6/4/2017 - Texto final

Apresentada a ltima verso do texto da Base da EI e do EF, o documento segue para 44

aprovao do CNE, que ir realizar audincias pblicas em todas as regies. O CNE ir emitir
um parecer sobre o documento.

2018 - Etapas de implantao

10
Aps o parecer, a BNCC ser homologada pelo MEC e se tornar obrigatria. A partir da, ela
orientar a reviso dos currculos estaduais e municipais, a formao dos professores e a
adequao de materiais didticos e avaliaes externas. O ministrio estima que esse processo
dure dois anos.
Guia da Base

Leve o debate escola

Documento j pode ser apresentado e discutido com professores e
familiares. No necessrio esperar que a Base se torne
obrigatria. Cabe aos gestores garantir que todos se familiarizem
com o documento e reflitam sobre o impacto dele no cotidiano
escolar.

Objetivo geral
Conhecer e analisar a BNCC, considerando fundamentos legais,
organizao, princpios, objetivos e intencionalidades, luz das
45
necessidades educacionais da escola e da rede.

Objetivos especficos para a gesto

Gerar condies, na estrutura de funcionamento da escola (definir
horrios, local etc.), para a preparao de materiais e a organizao de
reunies de estudos da BNCC;
Estabelecer um fluxo de comunicao com a comunidade escolar
(interna e externa) para divulgar a relevncia da BNCC no contexto
educacional;
Engajar a equipe escolar e a comunidade para a reviso do processo
educativo da escola;
Produzir documento norteador para a reviso curricular.
Guia da Base

Tempo estimado
Quatro meses, considerando encontros quinzenais.

Material necessrio
Currculo da escola, documento da BNCC, diretrizes curriculares,
reportagens sobre a Base e indicadores educacionais

Desenvolvimento

1 etapa Preparao da equipe gestora 46

Organize, com os gestores, como ser o estudo da BNCC. Identifique os
textos e vdeos que melhor atendam s demandas de cada etapa, defina o
cronograma de estudos e tambm as responsabilidades de cada um para
que de fato os debates ocorram e todos possam compartilhar ideias e
proposies. Verifique, com a equipe da secretaria de Educao, como o
documento ser divulgado. Planeje a comunicao que ser feita para a
comunidade escolar utilizando como base o planejamento da secretaria.

2 etapa Debates com professores

Com todos os docentes, discuta os textos de introduo da Base, em
especial as competncias gerais e as especficas. Em outro momento,
Guia da Base

organize os professores por segmento de atuao (Educao Infantil, anos

iniciais do Ensino Fundamental e anos finais do Ensino Fundamental) para
que aprofundem o debate. Os docentes especialistas podem estudar
antes as informaes sobre a disciplina deles e apresentar aos demais,
pois importante que todos conheam as propostas para todas as reas
de conhecimento (Linguagens, Matemtica, Cincias Humanas e Cincias
da Natureza). Durante o processo, pea aos grupos para registrarem as
reflexes, os temas que precisam de aprofundamento e as demandas de
formao necessrias para se adequar s exigncias da Base.
47
3 etapa Apresentao aos pais
Realize encontros com as famlias para explicar o que a Base e quais
mudanas ela trar. Apresente os pontos principais do debate realizado
com os professores. importante que o gestor promova um clima
favorvel para que todos possam tambm dar depoimentos sobre as
seguintes questes: Para onde deve ser direcionada a Educao de
crianas e jovens em funo das demandas atuais e futuras? Qual escola
precisamos? O que cada um pode fazer para a melhoria da educao? O
propsito envolver e mobilizar a comunidade escolar na construo de
um imaginrio comum sobre o caminho a seguir em busca de uma
transformao educacional que promova igualdade e equidade e vise
Guia da Base

garantir o direito de aprendizagem a todos. Oua e registre as

contribuies dos pais. Enfatize que as divergncias so produtivas e que a
busca no pelo consenso total, mas por um acordo sobre os princpios
bsicos para a Educao desejada. Esse envolvimento essencial para que
todos se corresponsabilizem pela aprendizagem dos alunos.

4 etapa Elaborao de plano de ao

Organize e analise as sugestes de gestores, professores e pais para
elaborar um plano de reviso do currculo e do projeto poltico pedaggico
(PPP) da escola.
48
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COLABORARAM NESTA EDIO

SUPERVISO Gustavo Heidrich TEXTO E EDIO Rosi Rico
CONSULTORIA Movimento pela Base Nacional Comum;
Tereza Perez e Roberta Panico (Comunidade Educativa Cedac)
ILUSTRAES Rita Mayumi
FOTOS Shutterstock