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UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL PERU

Ao del Buen Servicio al Ciudadano

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

INVENTARIO ESTRS ACADEMICO LPKL

AUTOR(ES):

AGUILA PALOMINO LIZET


FLORES OMONTE LUCIA ESPERANZA
LESCANO VILLAFUERTE KELLY
TAPIA CARLIER PATRICIA

CURSO : Construccin de pruebas

PROFESOR: Yucra Camposano, Jennifer

AULA : I 407

LIMA PER
2017
UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL PERU

INDICE

I. CARATULA
II. DATOS DE IDENTIFICACION

2.1. Nombre de la prueba


2.2. Autor (es)
2.3. Ao
2.4. Procedencia
2.5. Administracin
2.6. Edad de aplicacin
2.7. Tiempo de Aplicacin
2.8. Significacin
2.9. Objetivo de la prueba
2.10. Dimensiones que evala

III. FUNDAMENTACION TEORICA

3.1. Definicin Conceptual


3.2. Definicin Operacional
3.3. Tabla de especificaciones

IV. DESCRIPCION DEL NSTRUMENTO


4.1. Caractersticas del instrumento
4.2. Dimensiones que evala el instrumento
4.3. Normas de aplicacin
4.4. Normas de correccin y calificacin

V. PROPIEDADES PSICOMETRICAS
5.1. Validez
5.2. Confiabilidad

VI. REFERENCIAS
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VII. ANEXO

II. DATOS DE IDENTIFICACION

2.1 Nombre: INVENTARIO ESTRS ACADEMICO LPKL


2.2 Autores:
guila Palomino, Lizet
Flores Omonte, Lucia
Lescano Villafuerte, Kelly
Tapia Carlier, Patricia
2.3. Ao de elaboracin: 01 de junio de 2017
2.4. Procedencia: Lima-Per Universidad Autnoma del Per
2.5. Administracin: Individual Colectiva
2.6. Edad de aplicacin: 18 a ms.
2.7. Tiempo de aplicacin: 15-20 Minutos.
2.8. Significacin: Presencia de Estrs Acadmico en alumnos universitarios.
2.9. Objetivo de la prueba: Medir el nivel de estrs acadmico en estudiantes
universitarios.
2.10. Dimensin que evala: Se evalan 3 dimensiones: Componentes
Estresores, Estrategias de Afrontamiento y Sntomas (Fisiolgicos,
emocionales y psicolgicos)

III. FUNDAMENTACION TEORICA

3.1. Definicin conceptual

Barraza (2009), El estrs acadmico es un proceso sistmico de carcter


adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta de manera descriptiva
en tres momentos: Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares,
a una serie de demandas que, bajo la valoracin del propio alumno son
consideradas estresores. Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio
sistmico (situacin estresante), que se manifiesta en una serie de sntomas
(indicadores del desequilibrio). Tercero: ese desequilibrio sistmico obliga al
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alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio


sistmico.

El modelo sistmico se representa de la siguiente manera, comienza por el


entorno que se le presenta al individuo y el conjunto de demandas y
exigencias, ante estas se da un proceso de valoracin, en el cual la persona si
estima que estas afectan sus recursos se pasan a llamar estresores; estos
estresores se dan en el mismo individuo y provocan un desequilibrio no
adecuado, este desequilibrio da como resultado un segundo proceso de
valoracin en donde interviene la capacidad de afronte ante diversas
situaciones estrs, manejando esta de la mejor manera posible, para que luego
el individuo sea capaz de responder frente a las estrategias de afrontamiento a
las demandas que se puedan presentar en el ambiente, esta puede darse tanto
de manera adecuada apropiada logrando recuperar un equilibrio adecuado, as
como tambin de manera inadecuada en donde el sistema tendr que realizar
un tercer proceso de valoracin logrando que se llegue a un ajuste adecuado
de las estrategias. Barraza (2009), defini que el estrs acadmico se
encuentra expresado a travs de 3 reas:

Estresores

Barraza (2005) refiere que hay una serie de estresores acadmicos como son:

El trabajo en equipo que algunas personas son menos capaces de


realizar que otras.
Las tareas constantes a diario y la gran cantidad de tareas que se le
deja al estudiante tanto dentro y fuera de la institucin.
La gran carga de responsabilidades que el estudiante tiene que
acostumbrarse a recibir.
Un lugar inadecuado de estudios que perjudica a su desempeo
acadmico.
Poco tiempo para desarrollar todas las actividades que hay por
realizar.
Problemas con los profesores o encargados de los cursos que el
estudiante lleva.
Los exmenes que dan de manera constante.
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Las dificultades para entender algunos tipos de trabajo que le deja el


profesor al estudiante

Sntomas (Fsicos, Psicolgicos y Comportamentales)

Barraza (2006) refiere que el estrs acadmico presenta tantos sntomas


mentales como fsicos entre ellos estn:

Depresin
Impulsividad
Inestabilidad
Falta de concentracin
Miedo
Tensin
Cansancio
Fatiga
Sudoracin
Dolores de espalda
Palpitaciones Cardiacas
Sequedad en la boca

Estrategias de Afrontamiento

Folkman y Lazarus (1986, citado por Daz, 2005) sostiene que las estrategias
de afrontamiento son los esfuerzos del pensamiento y la conducta que
permiten manejar las demandas ya sean estas externas o internas, que se
presentan en la persona, estas demandas podran ser indirectas como factores
familiares y sociales o directas como los conflictos que se presentan en las
personas, los objetivos que se ha planeado entre otros

Entre las estrategias consideradas por Barraza tenemos:

Habilidad asertiva.
Elaboracin de un plan y ejecucin de tareas.
Elogios as mismo.
La religiosidad.
Bsqueda de informacin sobre la situacin.
Ventilacin o confidencias.
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3.1. Definicin operacional

La variable estrs acadmico se define operacionalmente a partir de los


puntajes obtenidos en el inventario LPKL del estrs acadmico, que mide la
variable a partir de 3 dimensiones; estresores, sntomas, estrategias de
afrontamiento:

Componentes Estresores

En esta rea se manifiestan situaciones del mbito acadmico que presionan y


sobrecargan al alumno.la cual lo conlleva a experimentar determinados signos
de estrs acadmico atreves de:

Competencia en el aula.
La sobrecarga de responsabilidades acadmicas.
Evaluaciones frecuentes.
Tiempo limitado para la realizacin de los trabajos.
Participacin en el aula.

Sntomas (Fsicos, Psicolgicos y Comportamentales)

En esta rea se presencian las manifestaciones del alumno que pueden ser
propias del cuerpo, que tenga que ver con las funciones cognoscitivas o
aquellas que involucran a la persona a la cual se ver atreves de:

Trastorno de sueo.
Dolores de cabeza.
Problemas de atencin y concentracin.
Sentimientos de irritabilidad.
Ansiedad.
Estrategias de Afrontamiento

En esta rea darn a conocer los esfuerzos del pensamiento y la conducta que
permiten manejar las demandas ya sean estas externas o internas a travs de:

Tomar decisiones con flexibilidad.


Elaboracin de un plan y ejecucin.
Establecer prioridades entre objetivos.
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Gestionar el tiempo
Habilidad asertiva.

3.2. Tabla de especificaciones

DEFINICIN DEFINICIN DIMENSIONES VARIABLES


CONCEPTUAL OPERACIONAL DEL EMPRICAS O
DE ESTRS DE ESTRS CONSTRUCTO INDICADORES
ACADMICO ACADMICO

La variable estrs 1) COMPONENTES Competencia en el aula.


Proceso sistemtico,
acadmico se ESTRESORES: La sobrecarga de
de carcter
define Estmulos del mbito responsabilidades
adaptativo y
operacionalmente a educativo que presionan acadmicas.
esencialmente
partir de los y sobrecargan al alumno. Evaluaciones
psicolgico son
puntajes obtenidos frecuentes.
considerados
en el inventario Tiempo limitado para la
componentes
LPKL del estrs realizacin de los
estresores,
acadmico, que trabajos.
provocando un
mide la variable a Participacin en el aula.
desequilibrio
partir de las
sistmico que se Tomar decisiones con
dimensiones;
manifiesta en una 2) ESTRATEGIAS flexibilidad.
estresores,
serie de sntomas DE AFRONTAMIENTO:
sntomas, Elaboracin de un plan y
este desequilibrio Esfuerzos del
estrategias de ejecucin.
obliga al alumno a pensamiento y la
afrontamiento y sus Establecer prioridades
realizar acciones de conducta que permiten
respetivos entre objetivos.
afrontamiento para manejar las demandas
indicadores. Gestionar el tiempo.
restaurar el ya sean estas externas o Habilidad asertiva.
equilibrio sistmico. internas.
(Barraza, 2009)
Trastorno de sueo.
3) SINTOMAS: Dolores de cabeza.
manifestaciones del Problemas de atencin y
alumno que pueden ser concentracin.
propias del cuerpo, que Sentimientos de
tenga que ver con la irritabilidad.
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funciones cognoscitivas Ansiedad.


o aquellas que involucran
a la persona.

IV. DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO

4.1. Caractersticas del instrumentos

El presente Inventario de Estrs Acadmico LPKL, tiene como objetivo evaluar


de manera indirecta la presencia de una serie de sintomatologas que m ida nivel
de estrs acadmico en estudiantes universitarios, el cual se encuentra conformado
por 3 reas que consta de15 tems: el primero es de Componentes estresores,
la cual presenta como objetivo evaluar los estmulos del mbito educativo que
presionan y sobrecargan al alumno el cual se encuentra conformado por los
tems, 1,2,3,4,5. La siguiente rea de Estrategia de Afrontamiento, presenta
como objetivo evaluar las tcnicas del pensamiento y la conducta que permiten
manejar las demandas que genera el estrs acadmico el cual se encuentra
conformado por los tems, 6,7,8,9,10. En el rea Sntomas se evaluara la
presencia de las manifestaciones del alumno que pueden ser fisiolgicas,
psicolgicas y emocionales que tenga que ver con las funciones cognoscitivas
o aquellas que involucran al alumno, esta rea se encuentra compuesta por los
tems, 11,12,13,14,15.

4.2. Normas de aplicacin

General:

A continuacin, se presentan una serie de preguntas dicotmicas a la cual


usted debe marcar con una X las siguientes actividades que le generan
estrs:

SI = de acuerdo NO = Desacuerdo
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4.4 Normas de correccin y calificacin

En el inventario de estrs acadmico LPKL, se realiz la elaboracin del


instrumento con la escala de tipo dicotmica la cual presenta una serie de
indicadores en el comportamiento que son observados y analizados desde
tres dimensiones. Para su correccin y calificacin se presenta la opcin de
respuesta SI y NO y una valoracin de 0-1 donde SI tiene una
puntuacin de 1 y NO tiene una puntuacin de 0
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V. PROPIEDADES PSICOMETRICAS

5.1 Validez

Validez de Contenido del inventario LPKL., segn el Coeficiente V. de Aiken

ITEMS PERTINENCIA CLARIDAD V. DE AIKEN

1 1,00 0,67 0,83

2 1,00 0,83 0,92

3 1,00 1,00 1,00

4 0,83 0,67 0,75

5 1,00 0,83 0,92

6 0,83 0,67 0,75

7 1,00 1,00 1,00

8 1,00 1,00 1,00

9 1,00 1,00 1,00

10 0,83 0,67 0,75

11 1,00 0,83 0,92

12 1,00 1,00 1,00

13 1,00 1,00 1,00

14 1,00 1,00 1,00

15 1,00 1,00 1,00

JUECES

6
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Claridad Claridad
Items Acuerdos
J1 J2 J3 J4 J5 J6 V Aiken
1 1 1 0 1 1 0 4 0,67
2 1 1 0 1 1 1 5 0,83
3 1 1 1 1 1 1 6 1,00
4 1 1 0 1 1 0 4 0,67
5 1 1 0 1 1 1 5 0,83
6 1 1 0 1 1 0 4 0,67
7 1 1 1 1 1 1 6 1,00
8 1 1 1 1 1 1 6 1,00
9 1 1 1 1 1 1 6 1,00
10 1 1 0 1 1 0 4 0,67
11 1 1 0 1 1 1 5 0,83
12 1 1 1 1 1 1 6 1,00
13 1 1 1 1 1 1 6 1,00
14 1 1 1 1 1 1 6 1,00
15 1 1 1 1 1 1 6 1,00
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Items Pertinencia Claridad V Aiken Total

1 1,00 0,67 0,83


2 1,00 0,83 0,92
3 1,00 1,00 1,00
4 0,83 0,67 0,75
5 1,00 0,83 0,92
6 0,83 0,67 0,75
7 1,00 1,00 1,00
8 1,00 1,00 1,00
9 1,00 1,00 1,00
10 0,83 0,67 0,75
11 1,00 0,83 0,92
12 1,00 1,00 1,00
13 1,00 1,00 1,00
14 1,00 1,00 1,00
15 1,00 1,00 1,00

5.2 Confiabilidad

Nivel de Confiabilidad del Inventario del Estrs LPKL

ESTADISTICA DE FIABILIDAD

ALFA DE CRONBACH N DE ELEMENTOS

,855 15
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VII. Referencias Bibliogrficas

Barraza, A. (2008). El estrs acadmico en alumnos de maestra y sus


variables moduladoras: Un diseo de diferencias de grupo. Avances en
Psicologa Latinoamericana, 26(2) ,270-289.

Barraza, A. (2007). El estrs acadmico en alumnos de educacin media


superior: Un estudio comparativo. Universidad Pedaggica de Durango, 7(1), 1-
18.

Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrs


acadmico. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, 9(3) ,110-129.

Barraza, A. (2005). Caractersticas del estrs acadmico de los alumnos de


educacin media superior. Revista Dialnet, 1(4) ,15-20.
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VII. ANEXOS

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