Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - Ano 8 - n31

o jornal do alfabetizador

8 Turmas com alunos em diferentes

nveis de alfabetizao
Saiba como contornar um dos maiores desafios da sala de aula

5 Psicanlise e Educao
Como a teoria de Sigmund Freud pode ajudar o educador

6 Celular na sala de aula:

distrao ou ferramenta pedaggica?

7 Bartolomeu Campos de Queirs

Conhea a obra do escritor que fala de temas complexos para crianas

12 Entrevista
Pesquisadora colombiana defende:
o contato com a literatura na infncia faz toda a diferena
Editorial
Uma pedagogia da leitura baseada
na leitura que fazemos das crianas
Nos ltimos anos, temos assistido a uma srie de polmicas sobre
o papel da alfabetizao na educao infantil, mas constatamos que h
muitos consensos quando se trata de reconhecer as pesquisas que
mostram que crianas bem pequenas j se indagam sobre esse universo
e sobre aspectos formais da escrita. Cientes disso, devemos pensar em
estratgias para um desenvolvimento cultural que explore as mltiplas
linguagens e o acesso pleno s culturas do escrito.
No entanto, ainda muito recente a implementao de iniciativas de
leituras para a criana pequena ou mesmo para bebs (neste caso, envol-
vendo tambm os adultos) e sua investigao. Esse tema se torna ainda mais
relevante quando pensamos no conjunto de polticas que fizeram avanar o
direito escolarizao no Brasil, atravs de um financiamento educao
infantil, para crianas entre quatro e seis anos. Direito este que est em
vias de se estender tambm para crianas que esto nos trs primeiros
anos de vida. Como pensar uma pedagogia no apenas escolar da lei-
tura para essas crianas? A entrevista com Yolanda Reyes, fundadora do
Instituto Espantapjaros, de Bogot, que leva adiante um projeto cultural
de incentivo leitura e expresso artstica, desafia-nos a pensar uma
da UFMG, pesquisadores do Ceale e editores pedaggicos do Letra A
Isabel Cristina Frade e Gilcinei carvalho - professores da Faculdade de Educao
srie de questes que envolvem a leitura para bebs. Uma delas a que
nos remete aproximao entre modos de ser criana e o ato de narrar, e
entre corpo e leitura, aspecto naturalizado para muitos que priorizam, na
leitura, os aspectos intelectuais. A ideia de leitura como uma operao do
corpo e dos sentidos ganha destaque quando constatamos que o contato
com os textos se faz com o contedo e com o objeto que o porta, o livro.
Esse destaque no invalida a importncia do contedo e da qualidade das
narrativas. Outro aspecto que avana em relao defesa dos efeitos dos
contedos da leitura para o desenvolvimento infantil o da recuperao da
relao estabelecida entre sujeitos (criana e mediador) e o livro: o que a
criana tambm busca a voz humana que est por detrs da leitura e tudo
que essa voz representa em termos de ateno focalizada na criana. nessa
relao entre sujeitos que o contedo produz seus efeitos.
Uma literatura que se aproxima da infncia e que tematiza a infncia
no pode ser classificada em categorias e grupos de leitores especficos.
Assim, por exemplo, a leitura dos livros de Bartolomeu Campos de Queirs,
tema do nosso Livro na Roda, mostra a delicadeza da obra que esse
Envie suas crticas e comentrios equipe do Letra A. Escreva para jornalismoceale@fae.ufmg.br ou ligue (31) 3409-5334.
Expediente
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Reportagem: Ceclia Lana, Daniela Souza, Jnea Casagrande, Lorena Calonge, Marcos Caldas Becho, Samara Edmundo | Reviso: Lcia Helena Junqueira
O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) um rgo complementar da Faculdade de Educao (FaE) da
Universidade Federal de Minas Gerais. Av. Antnio Carlos, 6627 - Campus Pampulha - CEP 31 270 901 Belo Horizonte - MG Telefones (31) 3409 6211/ 3409 5334
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Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - ano 8 - n 31
autor deixou para o repertrio da literatura brasileira e que no pode
deixar de ser divulgada, apreciada e celebrada. Sabiamente Bartolomeu
nos ensinou que "a infncia o n inicial para se estabelecer uma trama
que perdura pela existncia inteira" e que o livro bilhete de partida.
Inmeras pesquisas, de cunho mais psicolgico, como a de Emlia
Ferreiro e Lev Vygotsky, divulgadas a partir dos anos 80 do sculo passado,
produziram efeitos na formao de professores alfabetizadores e no ide-
rio pedaggico brasileiro: uma delas foi a importncia dos processos de
interao entre pares em nveis diferentes de aprendizagem como um dos
indicativos da forma de organizao das turmas de alfabetizao. Pode-
se dizer que a defesa do trabalho com turmas heterogneas tornou-se
hegemnica nos discursos acadmicos, mas o que dizem os professo-
res? A matria do Em Destaque aborda esse tema, levantando pontos
consensuais e polmicos sobre modos de trabalho, que demonstram que
professores com formaes e experincias slidas tm posies diferentes
e que preciso apostar na diversidade de modos de organizao, desde
que isso seja feito em benefcio da criana e da alfabetizao.
Nesta edio, no podemos deixar de felicitar a recm criada
Sociedade Brasileira de Alfabetizao (SBAlf). Discutida em fruns, como
o Seminrio Internacional de Histria do Ensino da Leitura e Escrita
(SIHELE), a Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (Anped), o Congresso de Leitura do Brasil (Cole) e apoiada por
instituies cientficas e educacionais, a associao inicia seu trabalho
com o compromisso de colocar em dilogo as mais diferentes instituies
e atores, como professores alfabetizadores, pesquisadores, gestores,
membros de ONGs e a sociedade em geral, buscando estabelecer posies
crticas sobre pesquisas, polticas e prticas que envolvem a alfabetizao
no nosso pas. Baseada na pluralidade de posies e na presena de vozes
de todos os envolvidos nesse processo, a Sociedade ter vida longa,
por se somar luta daqueles que defendem o direito a uma alfabetizao
plena para todos os brasileiros!
Desejamos uma boa leitura!
Isabel Frade e Gilcinei Carvalho
2
 Troca de Ideias

Vale a pena ensinar a dividir em slabas?

A validade ou no de se ensinar determinados Sim, vale. Embora a slaba no seja o nico fator en-
Foto: acervo pessoal

Foto: acervo pessoal

contedos escolares, antes consagrados, tem sido
um questionamento constante entre professores de
lngua materna. Contedos pertinentes ortografia
experimentam o desprestgio nas prticas escolares,
possivelmente, por efeito de duas falcias: a de que, para
aprender a escrever corretamente, basta ler e a de que,
para aprender ortografia, basta memorizar.
Para fazer a defesa do ensino da diviso silbica,
tpico que integra o conhecimento ortogrfico, posso partir de uma viso
em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas
Ana Ruth Moresco Miranda - Professora do Programa de Ps-Graduao
volvido nos processos de alfabetizao e de letramento, a
ideia de slaba traz grandes contribuies para a aquisio
do sistema alfabtico. Essa noo faz parte dos conheci-
mentos necessrios para a construo da conscincia
fonolgica, que permitir ao aprendiz descobrir que escre-
ver registrar sons, e no coisas. As pesquisas apontam
que a slaba uma unidade proeminente.
Por meio de brincadeiras, de poesias, de instrumentos
de percusso, de palmas, o alfabetizador deve trabalhar com os alunos a

pela FALE/UFMG e formadora do Ceale

pragmtica, amplamente aceita, que impe sobre a discusso dos con-
tedos uma perspectiva utilitria: vale a pena, sim, para que as crianas
possam realizar a translineao, isto , conseguir separar a palavra ao
final de uma linha. Mas minha argumentao, necessariamente, vai alm.
Acredito que tarefas desse tipo, nas sries iniciais, podem ter o
alcance maior de proporcionar s crianas momentos de reflexo sobre
a lngua, neste caso especfico, sobre diferenas entre slaba fnica e
slaba grfica, unidades pertencentes a universos conceituais distintos.
Uma slaba fnica pode ou no corresponder a uma slaba grfica.
Duas slabas fnicas podem corresponder a uma grfica (dizemos "a.di.
vo.ga.do" e "ri.ti.mo", mas dividimos graficamente essas palavras como
"ad-vo-ga-do" e "rit-mo") ou duas slabas grficas podem corresponder a
uma nica slaba fnica (temos "a-b-bo-ra" e "fs-fo-ro", na escrita, mas
podemos ter "a.bo.bra" e "fos.fro", na pronncia).
O caso dos dgrafos tambm interessante para um trabalho reflexivo
a partir da diviso silbica. No nvel fnico, esse par de letras corres-
ponde a apenas um som ("ss" e "sc" correspondem a |s| e "qu" a |k|, por
exemplo), mas, no nvel grfico, uns dgrafos sero separados por hfen
e outros no. Temos "car-ro" e "so-nho" ou "mas-sa" e "ma-lha", por exemplo.
Defendo, portanto, o ensino da diviso silbica. Mas, mais que isso,
nestes tempos em que um pragmatismo exacerbado pode estar colocando
em risco a formao escolar, defendo a prtica da reflexo sobre o sistema
da lngua em suas modalidades oral e escrita, por acreditar que ela seja
capaz de complexificar o pensamento dos alunos.
Neiva Costa Toneli - Mestre em Estudos Lingusticos
percepo de duas noes muito importantes: 1) a de quantas slabas tem
o vocbulo; 2) a de onde cai o acento mais forte no vocbulo, letra que no
necessariamente precisa estar grafada com acento agudo ou circunflexo.
Todas essas atividades so realizadas oralmente e logo so assimiladas
pelos aprendizes. Pode-se comear marcando com palmas o prprio
nome dos alunos e, depois, avanar para slabas de diferentes palavras,
ora utilizando a anlise (pa-ne-la), ora servindo-se da sntese (panela).
Conhecer o funcionamento da slaba permite ao alfabetizador tomar
vrias decises na conduo do processo de aquisio do sistema de
escrita, como, por exemplo, escolher sistematizar o trabalho inicial de
alfabetizao utilizando palavras que contenham slabas do tipo "CV"
(consoante-vogal). Esse tipo de estrutura a mais frequente na lngua
portuguesa e, portanto, a mais fcil de ser compreendida pelos alfabetizan-
dos. A partir da aprendizagem da slaba "CV", outras estruturas silbicas
podem e devem ser sistematizadas: a "CVC" (consoante-vogal-consoante),
a "CCV" (consoante-consoante- vogal), a "VC" (vogal-consoante) e, ainda,
a slaba "V", que formada apenas por uma vogal, entre outras.
Tambm importante mostrar ao aprendiz que cada slaba, em portu-
gus, tem uma vogal como ncleo e que, muitas vezes, a diviso silbica na
escrita no corresponde diviso na fala. A palavra massa, por exemplo,
dividida em mas-sa (na escrita), mas ma-ssa (na fala).
Assim, evidencia-se que a noo de "palavra" e o conhecimento de
sua diviso em slabas so de extrema importncia para a apropriao do
sistema de escrita e ajudam o alfabetizador a conduzir o alfabetizando em
um processo sistemtico e progressivo de aprendizagem desse sistema.

Dicionrio da alfabetizao

Apropriao de bens culturais de Ps-Graduao em Histria e em Educao da UDESC

professora do Departamento de Histria e dos Programas
Cristiani Bereta da Silva Doutora em Histria Cultural,

Os bens culturais materiais ou simblicos (livros, qua- estruturas sociais so incorporadas. Condies diferentes portador, assim como sua memria. Outra dimenso importan-
dros, msicas, filmes, programas de TV, gostos, percepes de existncia produzem habitus diferentes, que, por sua te refere-se ao fato de que os bens culturais so classificados
estticas etc.) possuem lgicas de apropriao especficas, vez, produzem esquemas de percepo e de apreciao que e, por sua vez, so produtores de prticas classificveis.
que advm da prpria forma como so dados a ler. Por isso, identificam, interpretam e avaliam os bens culturais segun- Questes relativas ao "sucesso escolar", por exemplo,
a compreenso do conceito de apropriao de bens cultu- do a lgica inscrita nas mesmas condies de existncia. devem ser analisadas a partir da acumulao de capital
rais, a partir dos trabalhos do socilogo Pierre Bourdieu, Nesse sentido, a famlia ser destacada por Bourdieu cultural na famlia. Noes como "estilo", "bom gosto", ou
deve necessariamente considerar as condies sociais em como lugar privilegiado da incorporao do capital cultural. "aptido", que atravessam e constituem os mecanismos
que so produzidos os consumidores desses bens. A noo de apropriao dos bens culturais constitui uma de classificao dos "bons alunos", so produtos de inves-
Para ele, a apropriao dos bens culturais relaciona-se dimenso da relao duradoura que o sujeito estabelece con- timento em tempo e em capital cultural que obedecem
s fraes de classe social e de gnero dos sujeitos, bem sigo, com o mundo e com os outros. passvel de mudanas, definio dominante do modo de apropriao legtima da
como origem geogrfica. a partir desses lugares que as leva tempo e um investimento pessoal que morre com seu cultura, construda social e historicamente.

3 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

 Classificados
Brincadeiras que ensinam
Escola no Amazonas aposta em jogos e brincadeiras para trabalhar a leitura e a escrita
por Samara Edmundo
Teatro, contao de histrias, desenhos e jogos de
palavras: a leitura e a escrita trabalhadas de diversas
maneiras. Essa a proposta do projeto Leitura e Escrita:
uma viagem fascinante!, criado em 2010 pela professora
Soraya Freire de Oliveira, da Escola Municipal Thomas
Meirelles, em Manaus (AM). Desenvolvido para alunos de
10 a 12 anos, o projeto tem o intuito de valorizar as prticas
de leitura e escrita como atividades prazerosas e reflexivas.
O projeto contempla diferentes mdulos de atividades.
Um deles prope a leitura de obras literrias de autores
amazonenses, com o objetivo de resgatar e valorizar a
literatura da regio. Outro mdulo incentiva as crianas
a produzirem peas teatrais, a partir da leitura de livros
pr-selecionados. Aps o estudo das obras, as crianas
escolhem as personagens que querem representar, con-
feccionam o cenrio e dramatizam a histria. A professora
Soraya criou tambm um mdulo que inclui a atividade
preferida dos alunos, o "leitor voluntrio", na qual cada
Clube Cultural Drago Azul
Projeto incentiva experincia literria em escolas municipais de Petrpolis
por Daniela Souza
H 18 anos, o Clube Cultural Drago Azul leva literatura
de qualidade s escolas municipais de Petrpolis (RJ).
Por meio de aes, como o emprstimo de livros, a
orientao de professores e a realizao de eventos de Maria Cristina promove os chamados "encontros
fomento leitura apresentaes teatrais e exposies acadmicos", durante os quais orienta professores do
literrias , o projeto incentiva a presena da literatura
no cotidiano escolar infantil. Premiado duas vezes pelo
Concurso de Melhores Programas de Incentivo Leitura,
que organizado pela Fundao Nacional do Livro Infantil
e Juvenil, o Drago Azul j auxiliou cerca de 40 escolas.
A sede do clube funciona na casa da criadora do projeto,
a desenhista industrial Maria Cristina Campelo. l que fica
armazenado o acervo de, aproximadamente, seis mil livros.
Para enviar as obras s escolas, Maria Cristina as separa em
lotes, organizados de acordo com o tema, com o autor e com
a faixa etria das crianas. Os lotes so montados a partir
de pedidos das prprias escolas ou por indicao da organi-
zadora, que chega a emprestar 1.500 ttulos por semestre.
Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - ano 8 - n 31
estudante do 5 ano apadrinha um do 2, escolhendo-o
para ser ouvinte de suas histrias.
Soraya se utiliza de diferentes estratgias para
fazer os alunos articularem frases e desenvolverem a
escrita. Em umas delas, a professora escreve palavras
em cartes individuais que, se organizados na ordem
correta, formam uma frase. A brincadeira ver quem
consegue colocar os cartes em ordem e construir a
frase com maior rapidez. Em outra atividade, a professora
retira objetos de um ba e pede aos alunos que escrevam
narrativas que envolvam os objetos sorteados.
No final do ano de 2010, a professora organizou
uma exposio de trabalhos nos corredores da escola,
onde ficaram expostas produes escritas, dobraduras,
colagens, desenhos interpretativos e um varal de poesias.
Ao fim de um ano, o projeto j deixava bons frutos. Segundo
Soraya, a qualidade da escrita e da oralidade dos alunos
havia melhorado consideravelmente.
Alm de emprestar livros s escolas, o projeto tambm
faz emprstimos aos educadores. Estes podem escolher
tanto livros literrios quanto tericos sobre literatura.
Ensino Fundamental com relao s escolhas literrias
para a turma e para eles prprios. "Uma boa dica para
escolher bons livros observar o nome do autor, da
editora e, principalmente, o tema. Autores como Ziraldo
e Maria Clara Machado so garantia de literatura de
qualidade", acredita Maria Cristina.
Para estimular o gosto das crianas pela literatu-
ra, Maria Cristina visita as escolas, conta histrias e
prope atividades, como a dramatizao de livros e a
organizao de exposies literrias. " gratificante ver tambm o nmero de telefone pessoal e o da sua escola.
os alunos interessados pelos livros que recomendo e
indicando livros que j leram para os colegas", comenta
a idealizadora do Drago Azul.
4
Conto
e reconto
Projeto em Tocantins constri cantinho de
leitura em sala de aula para dinamizar processo
de aprendizagem da escrita
por Samara Edmundo
Diante da desmotivao de sua turma do 2 ano do Ensino
Fundamental, a professora Maria do Socorro Fragoso, da
Escola Municipal Monteiro Lobato, em Palmas (TO), props a
si mesma um desafio: realizar uma experincia pedaggica
que despertasse nas crianas o gosto pela leitura e pela
escrita. Foi assim que nasceu, em 2009, o projeto Parceiros
na Leitura, vencedor do prmio Professores do Brasil
daquele ano. O projeto foi responsvel pela criao de um
cantinho de leitura dentro da sala de aula, o que permitiu
o desenvolvimento de uma srie de atividades de leitura.
Inicialmente, Maria do Socorro buscou doaes de
livros, a fim de montar o acervo da pequena biblioteca.
Os alunos escolhiam as obras e levavam-nas para casa
por trs dias. Toda semana, a professora sorteava trs
alunos que deveriam recontar as histrias para a turma. As
crianas reproduziam a narrativa a partir de dramatizaes,
msicas e rimas. Com o tempo, a atividade passou a fazer
parte da rotina da instituio: assim que os estudantes
chegavam escola, a professora incentivava grupos de dois
ou trs alunos a se dirigirem a outras salas para recontar as
histrias de que tinham mais gostado. A ideia contagiou toda
a escola e alunos de diferentes turmas tambm passaram
a frequentar a biblioteca da professora Maria do Socorro.
No final do ano, houve distribuio de medalhas para
os alunos que leram mais livros. Alm de ter conseguido
despertar nos alunos o prazer pela leitura, o projeto
ajudou-os a produzir melhores textos.
Se voc um professor alfabetizador e realizou recen-
temente um trabalho interessante com ensino da leitura
e da escrita em escolas pblicas de qualquer lugar do
Brasil, entre em contato! Sua experincia pode aparecer
na prxima edio do Letra A!
Mande um breve relato da proposta e dos resultados
alcanados para jornalismoceale@fae.ufmg.br. Envie
O Tema

Sexualidade infantil na escola:

um tema para a psicanlise
Mais que uma tcnica de terapia em consultrio, a psicanlise traz contribuies importantes
tambm para a rea da Educao, principalmente para a compreenso da sexualidade infantil

por Ceclia Lana

O mdico austraco Sigmund Freud, fundador da

psicanlise, nunca teorizou especificamente sobre os
fenmenos de aprendizagem, mas j suspeitava que uma
das maiores contribuies de seus estudos poderia ser
Uma descoberta de cada vez Saberes proibidos?
para a rea da Educao. Em seus Trs ensaios sobre a
Segundo a doutora em Educao pela UFMG e As teorias de Freud sobre a sexualidade infantil
teoria da sexualidade, publicados em 1905, Freud divulgou
especialista em clnica psicanaltica com crianas, mostraram o quanto a represso curiosidade sexual
ideias inovadoras a respeito da sexualidade infantil. Essas
Ndia Lagurdia, a grande contribuio de Freud para pode prejudicar o desenvolvimento de uma criana. Se,
teorias ajudam o educador a entender, por exemplo, por que
a Educao foi a descoberta de que a curiosidade ao perguntar pela origem dos bebs, ela repreendida
determinada criana no tem interesse pela aprendizagem
intelectual nasce da curiosidade sexual. A professora pelo professor, o resultado pode ser a inibio de sua
escolar, enquanto outras j deslancham na escola.
explica que, para que uma criana possa se interessar curiosidade intelectual. o que explica a professora Ndia
A professora da Faculdade de Educao da UFMG
por aquilo que a rodeia, inclusive os contedos escolares, Lagurdia: "Inconscientemente, tudo se passa como se
e coordenadora do Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa
ela precisa, antes de tudo, entender qual o seu lugar no qualquer saber fosse perigoso e proibido. Ento, a criana
em Psicanlise e Educao, Ana Lydia Bezerra Santiago,
mundo, interrogar sobre sua origem, sobre o nascimento para de interrogar. por isso que o professor precisa
explica que "a psicanlise tem uma srie de conhecimentos
e sobre a diferena entre os sexos. "Aos cinco ou seis saber acolher as perguntas que surgem na sala de aula".
sobre o desenvolvimento da sexualidade da criana e as
anos de idade, o interesse pela sexualidade sofre um A psicloga e mestre em Educao pela UFMG Magda
formas de manifestao de seus sintomas que podem
processo chamado de 'recalcamento' e a curiosidade da Balbino Casarotti concorda. Segundo ela, a mentira do
ajudar o professor a contornar os impasses da prtica
criana se desvia para outros campos do saber. Ela ento adulto para a criana que est preocupada com problemas
pedaggica". Isso no significa que o educador precisa
comea a se interessar por conceitos da matemtica, sexuais uma atitude extremamente nociva: "Ocultar a
dominar todos os conceitos da teoria, nem comear a
da histria, da geografia. um momento propcio para verdade pode provocar um conflito psquico e abalar a
frequentar sesses de anlise. Basta que ele saiba que
a atividade escolar", diz a especialista. confiana da criana na palavra e na autoridade dos pais".
crianas pequenas esto o tempo todo formulando teorias
Entretanto, algumas crianas, apesar de j estarem na A maneira como o professor reage s manifestaes
para explicar sua prpria sexualidade. Aceitar esse fato
idade em que a maioria dos colegas se interessa pela escola, da sexualidade das crianas tambm pode ser prejudicial.
tornar o professor mais preparado para enfrentar
s mais tarde conseguem interromper suas pesquisas sobre O que fazer diante de um garotinho que espia as meninas
questes que certamente aparecero na sala de aula.
a sexualidade e se interessar pela aprendizagem escolar. trocarem de roupa no banheiro ou que insiste em abaixar
"Esse tipo de conhecimento ainda no faz sentido para essa a cueca na frente da turma? A orientao da psicanlise
VERBETES criana, porque ela est voltada para a questo da origem, clara: proibir a ao e permitir o dizer. "A escola
Psicanlise: conjunto de teorias psicolgicas criadas por do corpo", explica Ndia Lagurdia. uma instituio que tem regras. As crianas precisam
Sigmund Freud para sistematizar um mtodo de investigao e de A partir da realizao de uma pesquisa sobre as entender que, quando comportamentos que deveriam
tratamento que consiste em evidenciar o significado inconsciente dificuldades das crianas no domnio da lngua escrita, ser ntimos passam a ser pblicos, h uma transgresso.
de palavras, aes, sonhos, fantasias e delrios de um sujeito.
a psicanalista Ana Lydia Santiago pde formular a Mas, como a sexualidade da criana o que move seu
Inconsciente: sistema constitudo por contedos recalcados, em sua
seguinte hiptese: enquanto as crianas no entendem interesse, importante nunca proibir que ela fale sobre
maioria desejos da infncia, aos quais foi recusado o acesso conscincia.
bem as relaes de parentesco, elas no conseguem o assunto", defende Ndia Lagurdia.
Recalcamento ou recalque: processo a partir do qual
pensamentos, ideias e imagens que podem ser fonte de desprazer
compreender tambm as relaes entre as letras. "Se as Dar espao para que o aluno possa se expressar
so retirados da conscincia e passam a constituir o ncleo do crianas no entenderam ainda qual o lugar delas no livremente mais importante at do que fornecer informaes
inconsciente. uma modalidade especial de represso. campo do desejo dos pais, elas ficam confusas para fazer cientficas no formato de aulas de educao sexual. Segundo
Represso: operao psquica que tende a fazer desaparecer a entrada na cultura escrita. Tanto que, normalmente, Ndia, " melhor a escola oferecer um espao onde as
da conscincia contedos desagradveis ou inoportunos. Ocorre a primeira escrita das crianas o prprio nome". Em crianas possam falar sobre aquilo que as incomoda do
principalmente por motivaes morais.
uma das atividades que realizou, Ana Lydia utilizou a que montar um plano de aula pr-estabelecido e que trata
Inibio: mecanismo de parada, bloqueio ou freada, que
certido de nascimento dos alunos. O documento servia a sexualidade como fenmeno puramente biolgico. A
interrompe o funcionamento normal do pensamento para no
despertar a angstia. como instrumento para promover a entrada na escrita sexualidade tem algo que escapa a isso". Afinal, muitas vezes,
Sexualidade: na teoria psicanaltica, no se refere apenas s
porque permitia que as crianas sistematizassem seus as perguntas que as crianas se fazem so muito diferentes
atividades e ao prazer provenientes do funcionamento do aparelho conhecimentos sobre as relaes familiares. daquelas que os professores se propem a responder.
genital, mas a uma srie de excitaes e atividades presentes desde
a infncia que proporcionam um prazer que vai alm das necessidades
fisiolgicas fundamentais.

5 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

 Aula Extra

De viles a aliados
Professores reavaliam o uso de celulares em sala de aula e acreditam
que a tecnologia pode funcionar como ferramenta pedaggica
por Marcos Caldas Becho

Apesar de no constarem na lista de materiais

escolares, os celulares tm lugar garantido na mochila
de muitos estudantes, mesmo na dos mais novos. Na
maioria das escolas, o uso do aparelho proibido, pois
os educadores acreditam que a tecnologia distrai os
alunos, comprometendo seu rendimento. No entanto,
alguns professores e pesquisadores esto revendo o
posicionamento sobre o uso do celular e h quem diga
que a tecnologia pode ser utilizada a favor da educao,
como instrumento pedaggico.
o caso da pesquisadora da UFMG Carla Viana
Coscarelli, que acredita que, justamente por estarem
presentes em quase todas as escolas, a postura mais
pedaggica pensar em formas de educar, utilizando os
aparelhos. Na opinio de Carla Coscarelli, os celulares mais
modernos no so apenas telefones mveis. Eles desempe-
nham inmeras funes: de cmera, de gravador de udio ou
de GPS (Sistema de Posicionamento Global, em portugus).
"Um celular com cmera pode ser usado, por exemplo, para
tirar fotos e produzir uma fotonovela, dentro de um contexto
de trabalho com gneros textuais. A ideia que os prprios
alunos criem a narrativa", sugere a pesquisadora. Fora da rea de servio ou desligado Por favor, ligue o celular
Atividades com o gravador tambm podem dar bons
frutos, pois, ao escutar a prpria voz, os alunos percebem a Apesar das inmeras possibilidades de uso do celular Um processo formativo tecnolgico que funciona bem
fala e as estruturas gramaticais de uma maneira diferente a favor da educao, ainda existem desafios a serem para muitos educadores o projeto Minha Vida Mobile
de quando escutam a prpria voz durante a fala cotidiana. enfrentados para que ocorra uma plena introduo do (MVMob). "O projeto surgiu em 2005, com a necessidade
"Quando gravamos, podemos nos distanciar e repensar a aparelho na sala de aula. Para a pedagoga e especialista de contornar o problema que o celular tinha virado na
lngua falada. Usado como gravador, o celular pode ser um em Informtica Educacional, Ana Paula Paiva, a mudana sala de aula", explica o jornalista, arte-educador e ideali-
instrumento para fazer com que as crianas tomem cons- no pode acontecer de um dia para o outro, pois as escolas zador do MVMob, Wagner Merije. Hoje, as atividades do
cincia do prprio discurso e, com a ajuda do professor, e os professores ainda trabalham nos moldes tradicionais projeto so desenvolvidas nos Estados de Minas Gerais,
diferenciem norma culta de coloquialismo", explica a pesqui- de ensino. Alm disso, existem professores que no tm Bahia, So Paulo, Pernambuco, Gois, Tocantins, Santa
sadora. A atividade permite trabalhar, ainda, algumas regras habilidades para utilizar o aparelho. Muitos deles ainda Catarina, Mato Grosso, Cear e Par.
de linguagem, por meio do registro das falas e da anlise precisam de treinamento para conseguir criar propostas O projeto oferece dicas e estratgias criativas para que
cuidadosa de regras ortogrficas e gramaticais, como con- pedaggicas alinhadas tecnologia. educadores e estudantes incorporem o uso das linguagens
cordncias, estruturaes sintticas e variaes lingusticas. A coordenadora e docente do Programa de Ps- miditicas no cotidiano da escola. A principal atividade ofe-
Outra possibilidade trabalhar gneros textuais e re- Graduao em Educao da PUC-So Paulo Maria Elizabeth recida pelo MVMob a realizao de oficinas gratuitas em
gras gramaticais por meio do servio de mensagens curtas, de Almeida concorda que o celular, assim como outros escolas pblicas e espaos de educao formal e no-formal.
o famoso SMS. Os professores podem se aproveitar do fato aparatos tecnolgicos, pode e deve ser usado em sala de As oficinas so ministradas nas escolas pblicas da Rede
de que os alunos j esto habituados a escrever diariamente aula. No entanto, acredita que, para haver uma integrao Estadual de Ensino de cada estado. Durante os cursos,
mensagens para seus amigos e parentes para fazer uma das tecnologias ao mbito escolar, preciso repensar o estudantes e educadores aprendem a se aproveitar das
aproximao entre contedos escolares e essa prtica coti- currculo e a formao inicial dos professores. "Os docentes, potencialidades do celular, tais como os recursos de vdeo,
diana. Ao propor uma produo textual via SMS, o professor de uma maneira geral, so pouco preparados para usar essas fotografia e udio. Tudo isso para auxiliar na transmisso do
pode incentivar uma reflexo sobre esse tipo de escrita, tecnologias, sendo necessrio que participem de processos contedo programtico de uma maneira diferente. "Nas ofi-
principalmente sobre a necessidade de adaptao da lingua- formativos para que consigam fazer uma apropriao cinas, alunos e professores podem ressignificar as prticas
gem ao espao mais curto e do uso de grias e abreviaes. pedaggica das tecnologias", sugere a pesquisadora. que envolvem o aparelho na sala de aula", garante Wagner.

Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - ano 8 - n 31 6

Livro na Roda
No h limite para os
temas da literatura infantil
A obra de Bartolomeu Campos de Queirs coloca crianas em contato com uma realidade
de perdas e as prepara para as impossibilidades da vida
por Lorena Calonge
Histrias que falam sobre a infncia, o cotidiano, as
relaes afetivas, as perdas amorosas, a vida e a morte.
Temas complexos, porm escritos para o pblico infantil,
com uma linguagem ao mesmo tempo simples e potica.
essa caracterstica paradoxal que desperta o encantamen-
to na produo literria de Bartolomeu Campos de Queirs,
consagrado escritor mineiro falecido no incio deste ano.
Bartolomeu no faz distino entre temas que poderiam ser
vistos como mais adequados ao pblico juvenil ou mesmo
adulto. Em At passarinho passa, publicado em 2003, o
autor conta a histria da amizade entre um garoto e um
passarinho. A relao de amor, construda a partir das
constantes visitas que a ave fazia casa do menino, foi
duramente interrompida na manh em que, assustado, o
menino encontra o pssaro morto no cho da varanda. J
em O peixe e o pssaro, obra de 1971, a relao amorosa
impossibilitada porque os personagens pertencem a
habitats completamente diferentes.
Segundo a doutora em Educao e diretora do Ceale,
Maria Zlia Versiani Machado, o fato de o escritor no
censurar temas considerados delicados, como a mor-
te e o amor, um dos pontos positivos da produo de
Bartolomeu. "As crianas precisam ser apresentadas
a situaes de conflitos, que envolvam perdas. Se os
adultos escondem esses temas, podem criar uma falsa
realidade, e a criana no saber como lidar com o que
desconhece", explica Maria Zlia. Para o escritor e profes-
sor da Universidade de So Paulo, Joo Carrascoza, o que
Bartolomeu faz em suas obras apenas mostrar algo que
natural: "Ele assume o tempo da infncia como o ponto
de incio das experincias de encantamentos, de perdas
e de tristezas que sero enfrentadas ao longo da vida".
Durante todo o ano de 2011, turmas do 6 e 7 ano
da Escola Municipal Hlio Pelegrino, em Belo Horizonte
(MG), realizaram trabalhos a partir da leitura desses dois
livros. Os alunos se inspiraram nas relaes vividas pelos
personagens de At passarinho passa e O peixe e o ps-
saro para relatarem suas prprias experincias afetivas
por meio de textos, poemas e histrias em quadrinhos. A
professora Irlayne Andrade conta que a escola escolheu
trabalhar com as obras de Bartolomeu porque o autor
consegue retratar temas do cotidiano das crianas sob uma
perspectiva reflexiva, de forma simples e despretenciosa.
Ateli de palavras
"Anacleto Neto
tem um gato
e tem um pato.
O gato gaiato
e o pato pateta.
O pato pateta se chama Norberto.
Dorme com um olho fechado
e o bico aberto".
Os versos iniciais de Anacleto, lanado em 2008, so ou jogo de sons", observa a professora da Universidade
um exemplo dos jogos de palavras usados por Bartolomeu Federal de Ouro Preto (UFOP) e pesquisadora do Ceale,
em muitas de suas publicaes infantojuvenis. O escritor Heliana Brina. O tambm professor da UFOP, Hrcules
Joo Carrascoza afirma que toda obra que conta com Toledo, defende a importncia do contato das crianas
esse tipo de recurso literrio deve ser apresentada com obras que prezem por essa qualidade esttica: "
especialmente s crianas em fase de alfabetizao, para preciso oferecer esse tipo de literatura para a criana
que, desde cedo, elas possam ter contato com construes para que ela desenvolva a apreciao esttica pela obra
estticas bem elaboradas. Alm de Anacleto, Carrascoza literria, por um texto que foi construdo pensando em
sugere a leitura de outros livros de Bartolomeu, como Raul cada palavra utilizada".
Luar (2007), Histria em trs atos (2005) e O guarda-chuva A pesquisadora Maria Zlia Versiani acredita que
do guarda (2004). Em todos eles, so utilizados recursos importante oferecer aos alunos das sries iniciais o contato
ldicos que divertem as crianas. "Palavras que rimam, com diversos tipos de linguagens, formais e informais: "
onomatopias, tudo isso sempre a servio do texto, nunca interessante que a alta densidade potica da narrativa de
de maneira gratuita", elogia o escritor. Bartolomeu seja explorada pelos professores com as crian-
Bartolomeu escolhia cuidadosamente cada palavra as. No para abordar determinado aspecto pedaggico,
utilizada em suas histrias. "Desde os ttulos dos livros, o mas sim com o intuito de que as crianas percebam que
leitor pode pressentir que Bartolomeu vai trabalhar a pala- existem outras formas de se apresentar e de se comunicar,
vra em si mesma, em sua magia, como instrumento, tema diferentes da linguagem que costumam usar no cotidiano".
O arteso das palavras
Nascido em Papagaios (MG), em 1944, espalhados em bibliotecas escolares de
Bartolomeu Campos de Queirs se tornou todo o Brasil: o autor recebeu o prmio
mundialmente conhecido por ser um Ibero-americano SM de literatura de
escritor que trabalhava minuciosamente a 2008, foi ganhador do Jabuti nos anos
palavra. Sua morte, em janeiro deste ano, de 1983 e 2008 e finalista do Prmio
deixa saudosos leitores mirins e adultos. Internacional Hans Christian Andersen
No por acaso que seus livros esto de Literatura Infantil, em 2010.
Foto: acervo pessoal
7 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG
Em Destaque
Vrias cabeas
pensam melhor que uma
Para vencer o desafio de lecionar em turmas com alunos em diferentes
nveis de aprendizado, professores apostam em atividades coletivas
por Daniela Souza e Marcos Caldas Becho
No existe turma de alfabetizao em que todos os alunos aprendam
no mesmo ritmo, com a mesma facilidade. Salas de aula so sempre
heterogneas e as diferenas entre os estudantes no so controlveis
do ponto de vista pedaggico, o que torna a tarefa dos professores ainda
mais difcil. Para a supervisora pedaggica Miriam Marmol, que atua na
maior escola da rede municipal de Par de Minas (MG), esse o grande
desafio da alfabetizao: "Tenho vivenciado com dificuldade essa neces-
sidade de realizar atividades flexibilizadas para os diferentes nveis de
aprendizagem em uma mesma turma". Assim como Miriam, muitos outros
educadores se perguntam diariamente: como prosseguir com o ensino
do contedo programado para o ano letivo, sem deixar os alunos com
mais dificuldades para trs e, ao mesmo tempo, sem deixar entediados
aqueles que j dominam a leitura e a escrita? Como respeitar o tempo
de cada um, quando existem metas a serem cumpridas?
Na sala de aula da pedagoga e doutora em Educao, Martha Loureno
Vieira, do Centro Pedaggico da UFMG, em Belo Horizonte, os alunos reali-
zam a maior parte das atividades em grupos. A educadora acredita que isso
dinamiza e diversifica o trabalho com o contedo. Nas aulas expositivas,
Martha separa as crianas em grupos, de modo que, em cada um deles,
haja tanto alunos com facilidade quanto alunos com dificuldade. "Esses
grupos no so fixos. Eu os troco a cada um ou dois meses, dependendo
da dinmica da sala de aula e do desenvolvimento das crianas", explica
a educadora. Martha tambm procura se certificar de que as crianas
que precisam de ateno fiquem mais prximas de sua mesa. Na hora
da realizao de atividades dinmicas, ela divide a sala em dois grandes
grupos. Um deles fica com as tarefas mais difceis e outro com as mais
fceis. Concludo o exerccio, a professora inverte a situao: apresenta desenvolvidas sob certas condies, como na presena de intervenes
o comando da atividade de um grupo ao outro. Segundo Martha, a es-
tratgia boa porque ajuda a trabalhar com turmas grandes. Enquanto
um grupo realiza as atividades mais fceis, ela pode dar ateno ao que
ficou com as mais difceis.
Diversificar a maneira de conduzir e organizar as atividades uma
possvel soluo para fazer com que toda a turma esteja alfabetizada at
o fim do ano. Mas no existem regras pr-estabelecidas para flexibilizar
a maneira de passar o contedo e o caminho de experimentaes. Belo Horizonte. Segundo ela, quando os alunos trocam informaes, eles o
Dentre as possibilidades, existe a formao de grupos, que conta com
os benefcios da interao entre alunos como base para o aprendizado.
Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - ano 8 - n 31 8
Ajuda do colega: contribuio que faz a diferena
Foi a partir da dcada de 1980, quando os estudos da psicolinguista
argentina Emlia Ferreiro se espalharam pelo mundo, que a ideia de propor
a interao entre alunos com diferentes graus de aquisio de leitura e
escrita passou a ser um pressuposto importante para a organizao do
trabalho escolar. Ferreiro mapeou o desenvolvimento da escrita das crianas
e descobriu que elas aprendiam com indagaes prprias sobre o registro
escrito, durante a interao com outros colegas, pais ou professores, em
um processo que no podia ser controlado pelo tempo da escola.
A professora aposentada da Faculdade de Educao da UFMG e
especialista nas reas de Psicologia e Educao, Maria das Graas
Bregunci, concorda que organizar a turma em duplas ou em pequenos
grupos uma boa estratgia de ensino. Para ela, esse tipo de trabalho
possibilita uma reciprocidade no aprendizado. "Para que avancem para
uma etapa posterior na aprendizagem, algumas crianas, quando esto
prestes a compreender e assimilar o contedo, precisam de um estmulo
a mais, de um auxlio externo ou mediao. Isso o que o psiclogo
russo Lev Vygotsky chamou de contribuio de avano na zona de
desenvolvimento proximal", explica a pesquisadora.
Segundo Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal consistiria
em um conjunto de habilidades no consolidadas, mas que poderiam ser
de colegas e educadores. Na prtica, a teoria do russo implica que,
quando trabalham em grupo, aprendizes que j consolidaram algumas
aprendizagens e habilidades cognitivas podero funcionar como mediadores
e auxiliar no avano de colegas que ainda no as desenvolveram ou que
se encontram em fase de transio na aprendizagem.
O pensamento de Vygotsky coincide com a observao da pedagoga
Ftima Cafiero, que leciona na Escola Municipal Jos Madureira Horta, em
fazem com mais intimidade do que quando conversam com um professor,
porque compartilham uma linguagem e uma forma de pensamento.
 Em Destaque

A professora Martha Vieira acredita que, por terem a mesma idade e
compartilharem uma linguagem prpria da faixa etria, os alunos aprendem
muito com o trabalho em grupo, durante as conversas e atividades. "s vezes,
quem entra na minha sala acha que um caos porque os grupos conversam
muito. Mas eles falam sobre as atividades. Isso interessante: h uma
interao e uma constante troca de conhecimento e aprendizado", conta.
A pedagoga e doutora em Educao Clenice Griffo explica que a
vantagem do trabalho em grupo est no fato de ele exigir um esforo
conjunto dos alunos para concluir uma tarefa. "Quando o grupo precisa
resolver uma atividade, os alunos pensam juntos. Pode at ser que um
deles apenas copie a resposta do outro, mas, de qualquer forma, ele
participa do esforo do grupo para chegar resposta", explica.

Etapas de aprendizado
Para dividir a turma em grupos de alunos que se
encontram em diferentes fases da alfabetizao, muitos
educadores se baseiam nas teorias postuladas na dcada
de 1980 pela psicloga e pedagoga argentina Emlia Ferreiro.
Segundo Ferreiro, o nvel de alfabetizao de uma criana pode
ser classificado de acordo com a relao que ela consegue
estabelecer entre os sons e seu registro escrito. Haveria
quatro principais etapas no processo de alfabetizao, at
a criana se apossar do cdigo lingustico e domin-lo: pr-
silbica, silbica, silbica-alfabtica e alfabtica. A evoluo
dos alunos dentro dessa escala no linear, pois cada um
precisa de um tempo para transpor as etapas e, ao longo do
processo, acontecem avanos e recuos. As crianas podem
oscilar entre os quatro nveis e, inclusive, avanar do primeiro
para o ltimo, sem passar pelos nveis intermedirios. Confira
as especificidades de cada etapa:
Nvel pr-silbico
Nesta fase, a criana ainda no percebe as correspon-
dncias entre os sons e o registro escrito. Ela pode at
perceber que palavras diferentes devem ser escritas de
maneiras diferentes, mas ainda no faz ligao entre a quan-
tidade de sons e smbolos, e tampouco faz inferncias sobre
os tipos de sons e smbolos que deve usar. Normalmente,
a "escrita" do aluno s compreendida por ele mesmo,
podendo ser grafada com letras, desenhos ou rabiscos.
Nvel silbico
Nesta fase, h uma mudana significativa na percepo
que o aluno tem da relao entre grafemas e fonemas. Ele
j percebe os sons da slaba e atribui a cada slaba uma
letra, que pode ou no ter o valor sonoro convencional. Por
exemplo: a criana escreve "AO" para representar a palavra
"GATO". Ou escreve "KLC" para representar a palavra "brin-
quedo". Nos dois casos, ela utiliza uma letra para representar
uma slaba. A diferena que, no primeiro exemplo, usa as
letras com seu valor sonoro convencional, isto , escreve
os smbolos que de fato correspondem s letras das slabas
da palavra "gato". J no segundo caso, as letras escolhidas
para representar as slabas no necessariamente esto
presentes nas slabas da palavra "brinquedo".
>
> Agora, falta-lhe dominar as convenes ortogrficas.
Nvel silbico-alfabtico
Perodo de transio entre a fase silbica e a alfabti-
ca. A escrita pode apresentar tanto slabas completas como
slabas representadas por uma s letra. Portanto, nesta
fase, a criana pode escrever "ELEFT" para representar
"elefante" e "CAXRO" para "cachorro", ou pode escrever
corretamente "GATO" para representar "gato".
>
>
Nvel alfabtico
Nesta fase, a criana j compreendeu o sistema de
escrita e sabe que cada um dos caracteres da palavra
corresponde a um valor sonoro menor do que a slaba.

Cada um tem seu tempo

Turmas heterogneas
No incio da institucionalizao e organizao da
escola, no sculo XIX, as salas de aula eram compostas
por crianas de vrios nveis e idades. O grande desafio
era ensinar o mesmo contedo para alunos to diferentes.
Classes homogneas
por idade
A tentativa de resolver esse problema surgiu no incio
do sculo XX, com a ideia de seriao e de formao de
classes homogneas por idade, que aconteceu com a
criao de grupos escolares. Essa organizao visava
implementar o ensino simultneo que, usando o princpio
de ensinar a todos a mesma coisa, ao mesmo tempo e
no mesmo lugar, precisou criar materiais padronizados,
como livros didticos. Nessa poca, havia a crena de que
haveria possibilidade de um nivelamento entre os alunos.
Apesar de o modelo simultneo ainda vigorar na
organizao escolar, hoje, os alfabetizadores sabem que o
progresso na escrita diferente para cada criana, pois no
depende apenas das experincias escolares ou do controle
curricular. Esse novo pensamento est fundamentado na
teoria construtivista, que modificou as bases da Educao
com a divulgao dos trabalhos da psicolinguista Emlia
Ferreiro, na dcada de 1980. Os estudos da pesquisadora
argentina criticavam a avaliao de prontido dos alunos
por meio de testes e a concepo idealizada de turmas
homogneas. As teorias do psiclogo russo Lev Vygotsky,
divulgadas no mesmo perodo, no Brasil, tambm mostravam
a importncia da aprendizagem com outras crianas e
adultos mais experientes para o desenvolvimento infantil.

9 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Em Destaque
Suavizar ou destacar as diferenas?
A professora Clenice Griffo, que leciona no Centro Pedaggico, tambm
organiza seus alunos em duplas ou em grupos. "Procuro colocar os que
precisam de mais ajuda com os que tm mais facilidade. E sempre alterno
as duplas. Nenhuma criana fica mais de duas semanas com o mesmo
parceiro", explica. A pesquisadora Maria das Graas Bregunci considera essa
conduta correta. Para ela, no deve ser uma conduta nica colocar juntos
apenas estudantes que esto no mesmo nvel com relao aquisio de
habilidades de leitura e escrita. "O ideal que o professor seja sensvel para
descobrir algumas aproximaes e tambm coloque alunos um pouco mais
avanados com outros ainda com dificuldades. Assim, os mais adiantados
atuam como monitores desses ltimos", explica Bregunci.
Na opinio da vice-diretora do Ceale, Isabel Frade, no existe uma
frmula nica para o trabalho pedaggico. Tanto trabalhar com alunos
que esto em etapas diferentes do processo de alfabetizao quanto
tentar agrup-los de acordo com o nvel das habilidades de leitura e
escrita so alternativas viveis. " difcil trabalhar com as diferenas. O
educador deve fazer aquilo que d mais resultados para a turma como um
todo. A opo por um ou outro procedimento depende do que o professor
almeja: criar mais conflitos ou estabilizar conhecimentos que um grupo
comea a dominar", justifica a pesquisadora.
Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - ano 8 - n 31 10
Cada um participa como pode
Propor uma atividade da qual cada um pode participar como puder e
quiser. Essa outra estratgia para seguir com o trabalho pedaggico sem
excluir ningum da dinmica de ensino. "A tentativa de encaixar os alunos
em uma atividade que engloba tarefas de diferentes complexidades, da qual
todos podem participar, independente de seu nvel", explica Isabel Frade.
Em um exerccio de produo de texto, o professor pode distribuir
comandos variados para cada criana. Por exemplo: enquanto uma dita, outras
podem escrever, ilustrar ou, ainda, fazer a correo ortogrfica. "Aqueles que
estiverem apenas ouvindo e prestando ateno tambm aprendero. Mas
importante que o educador saiba instigar a participao dos alunos na atividade.
Ele deve estar mais atento em incluir do que em excluir", pondera Isabel.
Se o momento for de contao de histrias, tambm h espao
para cada aluno participar sua maneira. Quem ainda no domina a
escrita pode contribuir recontando oralmente algumas passagens da
histria, ou respondendo s perguntas de antecipao que o professor
fizer antes do incio da narrativa. Quem ainda est assimilando o cdigo
e sabe registrar algumas slabas pode tentar escrever os nomes dos
personagens. Por fim, quem j domina as habilidades de leitura e escrita
pode reescrever a histria, adaptando livremente o final.
Todos os dias, os alunos da Escola Municipal Jos Madureira Horta,
em Belo Horizonte, cantam msicas populares brasileiras no ptio da
escola. A atividade, que no tem como objetivo especfico a alfabetizao,
permite a participao dos estudantes em diversos nveis. Segundo a
professora Ftima Cafiero, as canes so apresentadas s crianas
em um suporte escrito, onde elas podem acompanhar a letra da msica.
"Quando o aluno j conhece a msica de cor, mas ainda no sabe ler,
ele tenta acompanhar a letra no papel e comea a reconhecer palavras.
Aqueles que j sabem ler podem fazer outras reflexes sobre a lngua,
como procurar rimas e jogos de palavras", exemplifica a professora.
Mas no h frmula mgica para conduzir as turmas. A pedagoga
Clenice Griffo no costuma distribuir tarefas com diferentes graus de
complexidade para os alunos. "Prefiro no deixar bvio quem est com
dificuldades. As crianas percebem quem est fazendo uma atividade
mais fcil e, muitas vezes, discriminam esses colegas. Na minha sala de
aula, cada um faz a tarefa como pode e, quando observo que a criana
no consegue, dou suporte", defende. Alm disso, a educadora explica que
pode haver resistncia por parte dos alunos que ficaram com as tarefas
mais fceis. Apesar da dificuldade, alguns querem tentar acompanhar a
turma. Nas aulas de produo de texto, Clenice pede a todos que realizem a
mesma tarefa, da maneira que conseguirem. "Algumas crianas escrevem
cinco ou seis linhas facilmente, outras demoram na organizao de uma
frase. Procuro valorizar a frase que foi escrita e incentivar o aluno a
escrever mais, a completar as ideias que ela ainda no escreveu", conta.
A professora Ftima Cafieiro tambm encontrou uma boa sada
para propor atividades de diferentes graus de complexidade, sem deixar
estampado quem precisa ficar com as tarefas mais fceis e quem d
conta das mais difceis. Ao longo da semana, ela organiza um rodzio de
atividades. Cada dia um grupo fica com uma tarefa, de forma que, ao fim
do revezamento, todos os grupos tenham completado o "circuito".

Aulas paralelas: uma outra opo
Alm da interao entre os estudantes, outra alternativa para
contornar o desafio de lecionar em turmas de alunos que esto em nveis
muito distantes em relao aquisio das habilidades de leitura e escrita
o acompanhamento extraclasse. No Centro Pedaggico da UFMG, h um
projeto de reforo escolar que atende aos alunos com maior dificuldade
durante o turno escolar. Os estudantes indicados pelos professores so
encaminhados para o reforo paralelo, que ocorre normalmente durante
as aulas de esportes e as oficinas de informtica. Cerca de duas vezes na
semana, grupos de no mximo trs crianas so atendidos por monitores.
"Retirar os alunos de outras atividades no o ideal. Por isso, tentamos
fazer um trabalho intenso. O ideal que, em poucos meses, eles consigam
voltar s atividades normais, j acompanhando o desenvolvimento da
turma", esclarece a professora Clenice Griffo.
Na Escola Municipal Jos Madureira Horta, tambm existe atendimento
paralelo. Os alunos que possuem dificuldades so remanejados das aulas
regulares de portugus para pequenos grupos de reforo, onde so
atendidos de acordo com suas demandas. Como toda alternativa para o
ensino coletivo, o reforo tem duas faces. De acordo com a professora
Ftima Cafiero, para os alunos que ainda esto na metade do ciclo, as
aulas paralelas so um motivo para estudar e aprender mais. uma
estratgia que surte bons resultados. No entanto, para aqueles que
esto no final do ciclo e que, apesar de frequentarem o reforo, ainda no
conseguem acompanhar a turma, o trabalho passa a ser menos efetivo,
pois a confiana e a autoestima desses estudantes j est baixa.
A professora Martha Vieira aponta outro problema das aulas de reforo.
Ela acredita que tirar o aluno da sala de aula para fazer o trabalho paralelo
nem sempre uma boa escolha. "Dependendo de como feito, acaba
tachando a criana. Acho que o reforo paralelo vlido quando ele feito
de forma integrada turma", defende. Para a professora, os jogos e atividades
alternativas que so mandados para casa podem ser considerados como um
tipo de reforo paralelo vlido, pois podem ser feitos fora do turno de aula.
Em Destaque
Alm da ateno extra dentro da escola, a educadora Clenice
Griffo destaca a importncia do apoio da famlia para o processo de
aprendizagem dos alunos em reforo escolar: "A criana que tem apoio
da escola e da famlia se desenvolve mais rpido. A ao dos pais
muito importante, seja possibilitando aulas de reforo ou ajudando nos
deveres". Para a pesquisadora do Ceale Maria das Graas Bregunci, o
reforo paralelo uma boa opo. "Com esse auxlio, a criana chega em
casa com dvidas sanadas e tarefas esclarecidas. Os deveres de casa
exigem, muitas vezes, domnio do contedo e o apoio paralelo beneficia
aqueles alunos que nem sempre contam com suporte em casa", afirma.
Letramento cultural
"Em minhas turmas, as crianas costumam destacar entre si aqueles colegas que
consideram mais inteligentes ou avanados. Procuro explicar que todos so inteligentes, a
diferena est em quem l mais", conta a alfabetizadora Clenice Griffo. Por isso, ela acredita
que importante que os alunos tenham acesso leitura, msica, ao teatro e s mais diversas
formas de expresso. Quem nunca folheou um livro, nunca viu os pais lendo ou no tem o
hbito de ir ao teatro, por exemplo, fica em desvantagem. A desigualdade de oportunidades
das famlias tambm uma das razes das diferenas de desempenho escolar. Por isso, os
amplificadores culturais do letramento so enfatizados pela pesquisadora Maria das Graas
Bregunci para contornar o desafio de se trabalhar com turmas heterogneas.
11 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG
 Entrevista: yolanda reyes

Como e por que ler

na primeira infncia?
Por Jnea Casagrande

Garantir o acesso leitura literria na primeira infncia um desafio no

s para o Brasil. No mundo inteiro, pesquisadores, pais e educadores tm
amadurecido suas concepes e se esforado para implementar aes e
polticas pblicas que incentivem a leitura desde os primeiros anos de vida
das crianas. Na Colmbia, a experincia da escritora e educadora Yolanda
Reyes se destaca. Em 1988, ela fundou o Instituto Espantapjaros, em Bogot,
um projeto cultural de incentivo leitura e expresso artstica, dirigido
tanto para crianas quanto para pais e mediadores. Segundo a especialista, a
vantagem de estar em contato com crianas e adultos poder trabalhar como
num laboratrio, convertendo os desafios da prtica em perguntas de estudo.
Em passagem pelo Brasil, Yolanda Reyes conversou com o Letra A
sobre a situao da educao inicial na Colmbia. Otimista, ela acredita
que, pela primeira vez, a sociedade tem conscincia do abismo que
existe entre os cidados que tiveram acesso literatura na infncia e
os que no desfrutaram de tal oportunidade. Para a escritora, oferecer
livros de qualidade s crianas dever do Estado e de todo adulto. Mas
a responsabilidade do adulto deve ir alm: mais que contar histrias
para bebs que ainda no dominam a fala e a escrita, ele precisa ler
tambm as necessidades dessas crianas e coloc-las em palavras.
Como o trabalho desenvolvido no Instituto? Ele possui alguma
especificidade em relao a outras instituies colombianas de
fomento leitura na primeira infncia?
O Espantapjaros um projeto relativamente pequeno em Bogot,
que atende, no mximo, a 60 crianas. No um instituto pblico.
Funciona com investimento privado. Mas o que fazemos trabalhar
com esse pequeno grupo de alunos e construir projetos que possam ser
divulgados em outros cenrios, fora do entorno de Bogot. Lugares onde
as pessoas no podem pagar e necessitam de elementos tericos para
criar polticas pblicas. Nosso trabalho segue mais por essa linha: no
a quantidade que importa, e sim a construo de um projeto que possa,
a longo prazo, lanar luzes sobre a infncia e a literatura.
Os pilares do nosso trabalho so a arte e a literatura, que vemos
como possveis fatores de desenvolvimento emocional e cognitivo. Outro
pressuposto bsico o trabalho com crianas e adultos ao mesmo tempo.
Isso significa que trabalhamos como se estivssemos em um "laboratrio".

Quais foram suas motivaes para criar o Instituto A ideia que a investigao e o trabalho cotidiano pedaggico caminhem
juntos. No somos uma instituio que trabalha s com a teoria, nem
Espantapjaros?
um jardim de infncia que s faz trabalho prtico. Propomos sempre
Quando fundei o Espantapjaros, a uma construo a partir dessa relao, que
educao infantil no era contemplada nos "A leitura comea antes da aproximao converte o que se trabalha com as crianas
currculos escolares. Era um privilgio das da criana com a lngua escrita". em perguntas de estudo.
pessoas que podiam pagar por isso. Assim,
minha inteno era oferecer s crianas um espao que tornasse possvel Como pesquisadores, professores e pais encaram a questo
o contato com a leitura e a literatura desde os primeiros momentos da da leitura para bebs e crianas na Colmbia?
vida. Alm disso, eu me interessava particularmente pela questo da
leitura: queria investigar as relaes entre a construo da linguagem H muitas maneiras de ver essa questo. No existe uma postura uniforme
na literatura e a primeira infncia. Em 1988, comecei a trabalhar com na Colmbia, como em nenhum outro pas. Porm, algumas coisas j comearam
uma equipe pequena, em uma linha ainda muito intuitiva. Comeamos a ficar claras. Primeiro: que a leitura comea antes da aproximao da criana
a descobrir as maravilhas dos livros infantis, que, naquela poca, ainda com a lngua escrita. E tambm que garantir criana opes de contato com a
eram quase todos importados. Eu, como escritora e professora, tinha muito leitura e a escrita condio essencial para que ela possa exercer sua cidadania
interesse por livros de criana e queria mudar as ideias dos professores e ter acesso s mesmas oportunidades de educao que outras crianas. Isso
e das famlias a respeito da leitura. Outra motivao para a criao do porque estamos, por fim, tomando conscincia da grande brecha que h entre
Instituto que surgiu naquela poca foi o nascimento da minha filha, pois a aprendizagem que se constri nos primeiros anos de vida das crianas que
foi quando comecei a me fazer perguntas sobre a leitura na primeira tm acesso a uma lngua literria enriquecida e a aprendizagem das crianas
infncia: "o que lemos?", "como lemos" e "o que as crianas querem ler?". que esto limitadas apenas comunicao ftica, de todos os dias.

Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - ano 8 - n 31 12

 Que critrios devem ser levados em conta no momento de
escolher uma obra literria infantil?
Na Colmbia, existem proposies curriculares ou
programas do governo para garantir que bebs e crianas Assim como acontece com livros para adultos, sugiro verificar quem o
tenham acesso leitura? autor, quem assina o livro, quem o ilustra... No a mesma coisa comprar
um livro do Jos Saramago ou comprar um livro de um escritor fantasma.
Desde o incio dos anos 2000, a sociedade colombiana vem tomando Para as crianas, a mesma coisa: um livro escrito por uma multinacional,
conscincia da importncia da primeira infncia e do acesso literatura, como a Walt Disney, no como um livro escrito por Marina Colasanti ou Ana
aspectos que no eram sequer mencionados antes. Em 2006, veio uma Maria Machado, por exemplo. Por trs de livros para crianas, h pessoas
primeira declarao poltica que se materializou na Lei de Infncia e que trabalham. Certa vez, perguntaram ao [dramaturgo e poeta alemo]
Adolescncia [El cdigo de La Infancia y de La Adolescencia], que definiu Bertold Brecht como deveriam ser as peas de teatro para crianas, e ele
que bebs e crianas tm direito de aprender em igualdade de condies respondeu: "Iguais s dos adultos, porm muito melhores". Ento, quais so
e, por consequncia, de ter acesso leitura os critrios para escolher um bom livro para
e s diferentes linguagens. Em 2009, o "Dar o que ler s crianas um trabalho dos crianas? Exatamente os mesmos critrios
Ministrio da Educao Nacional comeou a adultos. E no uma questo de apenas de qualidade usados para avaliar livros para
pensar particularmente na primeira infncia, ler histrias, mas sim de ler as prprias adultos: a histria que o livro conta, quem a
segmento que no estava includo no sistema crianas, de ler quem elas so". escreveu, o que dizem as ilustraes, como
educativo. Finalmente, em 2010, foi criada a linguagem se conecta s ilustraes etc.
uma Comisso Inter-setorial de Primeira Infncia, da qual participam o Muitas vezes, quando vo escolher livros para bebs, as pessoas pensam que
Ministrio da Sade, o Ministrio da Educao, o Instituto Colombiano de precisam de livros de papel carto. Mas no devemos nos basear nos suportes dos
Bem-estar Familiar e o Ministrio da Cultura, dentre outros, para comear livros para fazer escolhas literrias porque esse no o material da literatura. O
a falar da necessidade de ateno integrada infncia, envolvendo tanto material da literatura o interior do livro, o que prope a sua histria, o que ela diz
aspectos ligados ao cuidado quanto educao. Antes, cada um desses criana, que movimento psquico lhe prope, quem a escreveu etc. Escolher um bom
rgos fazia aquilo que lhes competia, porm independentemente. livro infantil certamente requer um trabalho permanente de formao e de atualizao.

Como conjugar a necessidade de contato com a leitura com As crianas so capazes de participar ativamente da
as necessidades de aprendizado e de desenvolvimento na escolha dos livros que vo ler ou dependem das indicaes
primeira infncia? dos pais e professores?
Esses aspectos j esto conjugados na No Espantapjaros, realizamos uma
"Existe uma relao direta entre o que as
prpria vida das crianas. O tempo inteiro,
professoras leem para as crianas e o que elas experincia muito bonita que chamamos
elas necessitam de palavras, de construir
acabam gostando. Se propem boas leituras, de "a lista dos mais mordidos". As crianas
suas histrias, de parar um momento e levam um livro por semana para casa e depois
elas adquirem muito bom gosto literrio".
pedir a algum que lhes leia uma histria, registram suas leituras em uma ficha. A cada
de ser embaladas pela voz de algum, de entender sua experincia como seis meses, fazemos uma lista dos livros mais mordidos do semestre.
parte da experincia da humanidade. A leitura e a literatura esto muito Com isso, elas nos dizem muitas coisas sobre seus critrios para escolher
conectadas vida das crianas. No h nada mais visceral e corporal livros. Crianas de um ano, por exemplo, sempre escolhem livros que
do que a hora de contar histrias. Quando algum pede: "leia-me um cantam msicas e poesias, pois uma idade em que elas necessitam que
conto", est ali o corpo, est ali o todo. Crianas de zero a seis anos as palavras soem muito. J aos dois anos e meio, os livros que respondem
esto com tudo isso posto na mente o tempo inteiro: quando esto no a perguntas como "onde vivem os monstros?" sempre aparecem na lista dos
recreio, cantam. Quando esto na biblioteca, se tocam, necessitam ser mais mordidos. Temos visto tambm que existe uma relao direta entre o

Foto: Jnea Casagrande

tocadas, encontradas e lidas. Brincam, jogam. Ento, me parece que o que as professoras leem para as crianas e o que elas acabam gostando.
que temos que fazer apenas seguir o que as crianas so. Se propem boas leituras, elas adquirem muito bom gosto literrio.

Como despertar nas crianas o interesse pela leitura

como fonte de cultura e prazer?
Lendo histrias para elas. Deixando livros sua volta. Dar o que ler
s crianas um trabalho dos adultos. E no uma questo de apenas
ler histrias, mas sim de ler as prprias crianas, de ler quem elas so.
Essa experincia decifradora comea desde o nascimento. A todo o
momento, estamos sendo lidos por algum. Ingressamos em um mundo
simblico e cultural, e o que fazemos ocupar um lugar nele. A educao
infantil passa necessariamente pelo deciframento: porque h uma me e
um pai que leem o choro do beb e o colocam em palavras, que cantam
canes de ninar, que lhe apresentam livros sem palavras, livros de
imagens, para tocar e morder. O que temos que fazer deixar os livros
ao alcance das crianas, ler com elas e, sobretudo, ler as crianas, ler
o que se passa com elas, o que querem e do que necessitam. Porque
no so todas iguais, cada criana nica.

13
Entrevista: yolanda reyes

importante que as crianas leiam livros informativos Os e-books ainda no so uma realidade no Brasil, mas
ou os literrios, por si ss, suprem as necessidades as editoras j comeam a transportar alguns de seus
dessa faixa etria? livros para as telas. Como voc v essa futura relao
das crianas pequenas com o e-book?
Os livros informativos so importantssimos para as crianas, pois eles se
relacionam com suas perguntas e seus projetos de sala de aula. As crianas Acredito que pode haver coisas muito boas num e-book e coisas no
esto sempre perguntando o porqu das coisas: "quando os dinossauros to boas, porque o suporte no o nico aspecto que importa. Parece-me
foram extintos?"; "quantas mmias havia?". A curiosidade infantil infinita que, na primeira infncia, h uma necessidade de tocar e de ouvir vozes que
e agora h livros informativos muito bons para responder a essas perguntas. talvez no possa ser suprida pelo e-book. A voz da mquina no substitui
a voz humana. O e-book tambm no supre a necessidade de aproximao
Existe alguma temtica mais indicada para a primeira fsica da criana com a me ou o leitor. Quando pedem que um adulto leia
infncia? E alguma que deve ser evitada? um livro para elas, as crianas no esto pedindo s uma histria. Esto
pedindo ateno. Assim como penso a respeito dos livros-brinquedo, a
Eu creio que nenhum assunto deve ser evitado na literatura. claro soluo no est no material, e sim no contedo interno da histria.
que h muitas maneiras de abordar um tema. A primeira infncia abarca
crianas desde zero at seis anos. O que h
"Talvez as crianas no busquem nem Qual deve ser a funo do mediador
de parecido entre um beb de duas semanas
os adultos, nem a histria, mas essa voz de leitura?
e uma criana que j consegue escrever
que, enquanto dura a histria, est l,
uma cartinha para a fada dos dentes, por A funo dos mediadores fornecer as
disposio delas, atravs das figuras da me
exemplo? So duas pessoas radicalmente
ou do pai, que deixaram toda a sua vida em condies ideais para que ocorra o encontro
distintas. A criana de seis anos viveu seis
suspenso s para lhes contar uma histria". entre um livro e um leitor. E as condies
vezes mais que o beb. Para os bebs, o mais so: garantir que haja bons livros, l-los
apropriado oferecer muita msica e poesia. medida que crescem e que para as crianas e permitir que elas possam toc-los e mord-los.
conseguem se sentar, engatinhar, j podem ter livros com imagens, que importante tambm mostrar para as crianas que, ao lado de um livro,
possam manipular. medida que vo adquirindo mais ferramentas, podem h um adulto. Talvez elas no busquem nem os adultos, nem a histria,
passar para os livros que propem dilogo entre imagens e palavras: mas essa voz que, enquanto dura a histria, est l, disposio delas,
narrativas, contos, romances. E que temticas? Todas. As crianas precisam atravs das figuras da me ou do pai, que deixaram toda a sua vida em
falar de tudo, sobre a vida, sobre a morte e sobre o que h no meio disso. suspenso s para lhes contar uma histria.

Qual a importncia do contato de bebs e crianas Quando o mediador de leitura deve sair de cena e deixar
com livros-brinquedo? a criana livre para escolher e ler as obras sozinha?
Existem livros que possuem muitas texturas e propostas tteis, mas a O mediador no sai de cena. Ele apenas muda o tipo de interveno. Na
literatura muito mais que isso. As crianas precisam de boas histrias, e primeira infncia e na educao primria, ele uma figura muito importante.
no de livros interativos e mecanismos luxuosos. Uma histria poderosa nem Nessa fase, as crianas ainda no sabem ler autonomamente e, por isso,
sempre a que tem mais luzes e cores. Essa pode at ser mais atraente enquanto seu poder de decifrar a codificao alfabtica mais lento que
primeira vista, mas precisa aprofundar mais na relao com a criana. So as perguntas que surgem ao ouvir a histria, o mediador precisa continuar
as prprias crianas que nos dizem que no esto pedindo a mesma coisa lendo para elas. uma fase em que a criana necessita da companhia do
que pedem quando vo ao supermercado. Quando procuram por livros, adulto para continuar conferindo voz aos textos e conseguir compartilhar
esto pedindo outra coisa. E importante que a escola e os pais saibam que a leitura. claro que chega um momento em que as crianas fecham a
eles so os responsveis pelas propostas e ofertas que fazem s crianas. porta de seu quarto e no nos deixam mais entrar, mas, enquanto isso no
acontecer, o mediador no pode desaparecer. Nem sequer na adolescncia.

A escola pode ajudar os pais a se tornarem bons

mediadores de leitura? Se sim, como?
Sem dvida, a escola pode ajudar. Desde o momento em que a escola
permite que os livros sejam levados para casa na sexta-feira e que um
menininho, no final de semana, pede aos pais que leiam para ele, j existe
uma ajuda. A escola est fornecendo mais ferramentas aos pais. Muitas
vezes, os pais no sabem o que circula entre um livro e um ato de leitura
para o filho. Nesse ponto, a escola tem que ajudar. A escola pode fazer muito,
cuidando para que os livros vo e voltem da casa dos alunos, convidando os
pais a lerem com os filhos, deixando as portas da biblioteca e das salas de
aula abertas e, tambm, dando muita explicao, fundamentando o trabalho
nas reunies de pais e na experincia cotidiana. Quando os pais entendem
o porqu da leitura, fica muito mais fcil.

Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - ano 8 - n 31 14

 Saiba Mais

Educao de crianas e jovens na contem-
poraneidade: pesquisas sobre sintomas
na escola e subjetividade - Orgs.: Ana
Lydia Santiago e Regina Helena de Freitas
Campos. Ed. PUC Minas, 2011. O livro
o quarto volume da Coleo Encontros
Anuais Helena Antipoff e traz uma sele-
o de trabalhos elaborados por professores, pesquisadores
e estudantes de Ps-graduao em Educao da UFMG,
do Programa de Ps-graduao em Psicologia da UFMG e
das Universidades de Genebra, Braslia e Federal de So
Carlos. Os estudos focalizam em especial as relaes entre
psicologia, psicanlise, sade mental e educao, em seus
aspectos histricos e contemporneos.
"Gradiva" de Jensen e outros trabalhos
O livro o
Sigmund Freud. Imago, 2006.
nono da srie dos 24 volumes que com-
pem a Coleo das Obras Completas
de Sigmund Freud. O texto O esclare-
cimento sexual das crianas interessa
particularmente aos educadores, pois
denuncia a falta de sinceridade dos adultos como fator
que pode comprometer o futuro intelectual da criana
preocupada com problemas sexuais. Segundo Freud, a
omisso da verdade seria um grave erro educacional, uma
vez que pode provocar a formao de sintomas neurticos,
comprometendo a funo intelectual das crianas.
Um caso de histeria / Trs ensaios sobre
a teoria da sexualidade e outros traba-
lhos Sigmund Freud. Imago, 2006.O
livro o stimo volume da Coleo das
Obras Completas de Sigmund Freud.
Nos Trs ensaios sobre a teoria da se-
xualidade, Freud apresenta a criana
como um ser dotado de sexualidade desde os primeiros
meses de vida. Neste mesmo trabalho, Freud revela
que todo ser humano submetido amnsia infantil,
processo que leva ao esquecimento das lembranas das
manifestaes sexuais da infncia.
O peixe e o pssaro - Bartolomeu Campos Histria em 3 atos - Bartolomeu Campos
de Queirs. Ed. Formato, 1991. Obra de Queirs. Global Editora, 2005. Um livro
literria infantojuvenil premiada com o que pode levar as crianas a descobrirem
Selo de Ouro, conferido pela Fundao o prazer de brincar com as palavras. Ao
Nacional do Livro Infantil e Juvenil. O contrrio do que o leitor pode imaginar,
livro conta a histria da relao amo- os trs "atos" a que se refere o ttulo da
rosa que se constri entre um peixe e um pssaro, seres obra no dizem respeito a um espetculo teatral, mas sim
que habitam ambientes diferentes e que, portanto, no aos trs personagens da histria: um gato, que perdeu seu
podem viver plenamente o seu amor. "G"; um pato, que perdeu seu "P"; e um rato, que perdeu
seu "R". Cada um deles se tornou um ato. A busca de cada
At passarinho passa - Bartolomeu
animal pela letra perdida gera muito humor e confuses.
Campos de Queirs. Moderna Editora,
2003. Em At passarinho passa, uma
amizade se constri a partir da admira-
o de um menino pelo passarinho que
visita todos os dias a varanda de sua Psicognese da Lngua Escrita - Emilia
casa. A troca de olhares a forma que os personagens Ferreiro e Ana Teberoski. Editora
encontram para "conversar". Por meio da leitura do livro, ARTMED, 1999. Principal obra da
as crianas podem entrar em contato com temticas deli- psicolinguista Emilia Ferreiro, o livro
cadas, como o amor e a morte, de forma simples e potica. de 300 pginas trata do processo de
alfabetizao das crianas. Utilizando
Anacleto - Bartolomeu Campos de como referncias a psicolingustica contempornea e a
Queirs. Ed. Larousse Jnior, 2009. teoria psicolgica e epistemolgica de Piaget, as autoras
Anacleto o nome do personagem mostram como a criana constri diferentes hipteses
principal deste livro, um menino acerca do sistema de escrita, antes de chegar a com-
que tem "um gato gaiato chamado preender as bases do sistema alfabtico.
Alberto" e "um pato pateta chamado Norberto". Ao contar
a histria de Anacleto e de seus bichinhos de estimao,
Bartolomeu Campos de Queirs faz rimas, brinca com as
palavras e cria situaes divertidas.
www.espantapajaros.com Pgina do Instituto
O guarda chuva do guarda - Bartolomeu
Espantapjaros, projeto cultural de incentivo leitura e
Campos de Queirs. Moderna Editora,
expresso artstica na Colmbia, voltado para crianas,
2004. Um policial, um pernilongo, uma
pais e mediadores. No site, o professor encontra listas de
serpente, um mico e um tatu-bola so
livros recomendados para crianas em diferentes idades
alguns dos personagens deste livro,
e com diferentes graus de familiaridade com a leitura.
que rene vrios poemas. As histrias estimulam a imagi-
nao das crianas por meio da sonoridade das palavras
e dos muitos sentidos que elas podem adquirir quando
inseridas em diferentes contextos.

Raul Luar - Bartolomeu Campos de www.sbalf.blogspot.com.br Por meio do blog da recm

www.mvmob.com.br Pgina do projeto Minha Vida Mobile,
que capacita estudantes e educadores para a produo de
contedos audiovisuais com celulares. Atravs do site, poss-
vel acompanhar todos os trabalhos realizados pelo MVMobile
e se informar sobre as oficinas que sero ofertadas.
Queirs. Ed. RHJ Livros, 2007.
partir de anagramas e neologismos
criados com as palavras "Raul" e
"luar", Bartolomeu constri a hist-
ria da relao de admirao entre a lua e menino Raul. O
autor procura mostrar aos leitores mirins que palavras
que possuem letras e sons semelhantes podem estar
"guardadas" umas dentro das outras.
A criada Sociedade Brasileira de Alfabetizao (SBAlf), os
interessados podero acompanhar as principais notcias da
instituio e tambm se associar Sociedade, preenchendo
um formulrio de inscrio. Criada em 18 de julho de 2012,
a SBAlf tem como principal objetivo funcionar como um plo
de referncia em pesquisas e prticas de alfabetizao para
pesquisadores, professores e demais interessados na rea.
Desse modo, a instituio pretende se tornar propositora e
moderadora de polticas para a alfabetizao no pas, junto
aos rgos governamentais.

15 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Perfil
Jovem professor
Andr Magri Ribeiro de Melo tem apenas 20 anos e j coleciona pre-
miaes por suas prticas pedaggicas inovadoras. H quatro anos, ele
leciona lngua portuguesa para turmas do sexto ao nono ano na Escola
Municipal Adalberto Nobre de Siqueira, em Ipanguau (RN). Localizada
no Assentamento Tabuleiro Alto, rea rural do municpio de Ipanguau,
a escola praticamente a nica alternativa de formao para crianas e
jovens que vivem no Assentamento.
Em 2011, Andr conquistou o segundo lugar no Prmio Educador Nota
10, da Fundao Victor Civita. Alm disso, por dois anos seguidos, o pro-
fessor obteve o primeiro lugar no Prmio Construindo a Nao, organizado
pelo Instituto da Cidadania Brasil. Em 2010, o projeto premiado foi uma
proposta de trabalho com a temtica "literatura de terror", escolhida pelos
prprios estudantes. Durante a realizao do projeto, os alunos tiveram
a oportunidade de observar como a temtica do medo era retratada em
gneros textuais to variados, como o romance, o conto e as histrias em
quadrinhos. J em 2011, o prmio foi concedido por uma experincia de
trabalho com literatura regionalista, na qual o professor props a leitura
de livros de autores nordestinos."Queria que os estudantes desenvolves-
sem mais afinidades com a cultura da qual fazem parte", justifica Andr.
As principais fontes de apoio para o desenvolvimento dos projetos
so as bibliotecas pblicas da regio, que fornecem transporte coletivo
para que as turmas possam visitar os acervos e pegar livros e revistas
emprestados. Segundo o professor, seu maior objetivo profissional dar
subsdios para que os alunos possam mudar sua prpria realidade. "Ler
e escrever so as armas que eles tm para se desenvolver. Me orgulho
de saber que meus alunos j podem escrever artigos de opinio, contos,
crnicas e poesia, quando antes no eram capazes de escrever mais de
seis linhas sobre eles mesmos", revela.
Belo Horizonte, agosto/setembro de 2012 - ano 8 - n 31
O educador potiguar Andr Magri, que aposta em uma pedagogia
pouco convencional, j recebeu trs prmios nacionais por seus
trabalhos com gneros literrios e letras de msicas
por Daniela Souza
Aprendizado, cultura e diverso
A ideia de desenvolver projetos temticos para
exercitar as habilidades de leitura e de escrita dos alunos
surgiu depois que Andr constatou o desinteresse de
muitos dos estudantes do Assentamento Tabuleiro Alto.
O professor decidiu, ento, que era hora de substituir o
livro didtico e o quadro negro por outros recursos que,
alm de expandirem o repertrio cultural dos alunos,
poderiam ser igualmente capazes de auxili-lo no ensino
da lngua materna.
Desde ento, o professor j apresentou s suas
turmas clssicos da msica popular brasileira, como
Vincius de Moraes, Tom Jobim, Maria Bethnia, Caetano
Veloso e Chico Buarque. "O objetivo , primeiramente,
ensinar os alunos a apreciar a essncia de nossa msica",
explica Andr. "Depois, as letras so usadas para explorar
aspectos de ordem textual, lingustica e interpretativa.
Trabalho bastante a compreenso das ideias, a organizao
Professor aprendiz
textual, os gneros de texto e as intertextualidades". Os
Andr sempre quis ser educador.
livros literrios so trabalhados na mesma perspectiva
Foram o esforo e a dedicao de seus
das canes. No entanto, a partir das leituras, Andr
prprios professores que despertaram
organiza conferncias, seminrios, chs literrios e a
nele o gosto pela profisso. Aos 12 anos,
famosa "semana de lnguas", evento aberto comunidade
j dava aulas de reforo gratuitas para as
durante o qual so expostos os trabalhos de leitura e de
crianas da comunidade rural de Ipanguau
escrita dos alunos da escola de Ipanguau.
e, ao mudar-se para o centro urbano do
Segundo o professor, as atividades visam despertar
municpio, comeou a faz-lo para ajudar
no apenas o interesse das crianas pela lngua portuguesa
na renda familiar. Em 2009, ano em que o
e pela leitura, mas tambm o gosto pelo aprendizado e pelo
educador terminou o curso de Magistrio,
convvio dirio no ambiente escolar. De fato, as mudanas
foi convidado pela Secretaria Municipal de
que Andr introduziu na escola aumentaram o interesse
Educao para lecionar na escola rural do
dos alunos, que passaram a esperar ansiosamente pela
Assentamento Tabuleiro Alto.
novidade da prxima aula. Para o educador, a maior
Em 2011, Andr ingressou na Faculdade
recompensa ver que seus alunos esto disseminando
de Letras da Universidade Estadual do Rio
os conhecimentos aprendidos para toda a comunidade.
Grande do Norte. Em setembro deste ano,
"Muitas vezes, quando pergunto aos estudantes recm
viaja para Portugal, onde cursar parte
chegados onde conheceram os livros que esto lendo,
de sua graduao. O jovem afirma que, ao
descubro que a maioria das obras foi indicada por antigos
final do curso, quer voltar s salas de aula.
alunos meus", conta, orgulhoso.
Apesar de valorizar a rea acadmica, ele
At o final de 2012, Andr pretende concluir dois
se sente realizado no trabalho docente.
trabalhos literrios: um sobre as obras de Monteiro Lobato,
"Para mim, a sala de aula que carrega a
e outro sobre msica nordestina, uma homenagem ao
essncia da escola", revela.
centenrio do compositor brasileiro Luiz Gonzaga.
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