PROGRAMACIN A

LARGO PLAZO

La Programacin Anual
 PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL
Se formulan a partir de los logros de
1 Formular los propsitos del
aprendizaje por ciclo de la EBR, por
grado
capacidad de rea.

Se desprenden de las necesidades de

2 Priorizar los temas transversales
aprendizaje.

Se seleccionan del panel de valores y

3 Priorizar los valores y actitudes
actitudes del PCIE.

Organizar las unidades Se organizan a partir de los contenidos

PROCESOS 4 didcticas diversificados.

Deben ser variadas y aplicarse

Proponer las estrategias
5 oportunamente de acuerdo a la
metodolgicas
pertinencia de las actividades.

Proponer las orientaciones para Guardan coherencia con el DCN, el PEI y

6 la evaluacin el PCI.

Puede ser presentada para el estudiante

7 Sugerir bibliografa bsica
y para el docente.
 PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE
PROGRAMACIN ANUAL
REA, COMPETENCIA,
CONTENIDO PROPUESTA DE TIPO DE UNIDAD
PROBLEMA O CAPACIDADES Y TEMPORIZACIN
TRANSVERSAL TEMA O TTULO DIDCTICA
DEMANDA ACTIVIDADES

Violencia Poblacin, Cuidando Unidad de Comunicacin El tiempo que, a

familiar familia y nuestro aprendizaje (Colocar solo cdigos) juicio del docente,
sexualidad cuerpo los estudiantes
Matemtica requieren para lograr
las capacidades
previstas en cada
unidad.

Deficiente Cmo tener Ciencia y Ambiente

Conservacin del
saneamiento limpias nuestras Proyecto Comunicacin
medio ambiente
ambiental calles? Matemtica
 PROGRAMACIN A
CORTO PLAZO
Las Unidades
didcticas y sesiones de Aprendizaje
 UNIDADES DIDCTICAS

Unidad de Proyecto de Mdulo de

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

surge
parte de refuerza
de

problema de la comunidad problema o necesidad Aprendizajes especficos

o necesidades e intereses de la Institucin
del estudiante. Educativa o aula.
 Proyectos de Mdulo de Unidades
Aprendizaje Aprendizaje de Aprendizaje
Especfico

Tiempo (hasta 20 das). Tiempo (hasta 4 5 das). Tiempo (hasta 1 mes)

Nace del inters de los El docente decide. El docente decide.
nios y nias. No se obtiene un producto Obtiene un producto de
Obtiene un producto. necesariamente. investigacin.
Integra reas. No integra reas. Integra reas.
Se profundiza lo aprendido,
descubre, aprende ms.

En todas se desarrollan actividades de aprendizaje con una

secuencia lgica
 Unidad de Aprendizaje
I. Datos Generales
Nombre o ttulo de la Unidad de Aprendizaje:
Tema transversal:
Justificacin y/o Fundamentacin:
Duracin:
II. Seleccin de capacidades, conocimientos e indicadores de evaluacin:

rea Organizador Capacidades / Conocimientos Indicadores Instrumentos

Actitudes de Evaluacin

III. Desarrollo e la Unidad:

Recursos/
Actividad Estrategias metodolgicas Temporalizacin
materiales

IV. Bibliografa (Referencia de informacin):

 INTEGRANDO REAS
La Unidad de Aprendizaje debe integrar las reas en torno a una
Actividad Significativa.
MATEMTICA
Investiga el precio de los
COMUNICACIN alimentos y resuelve sencillos
Comprende textos informativos problemas de compra y venta.
sobre los alimentos.

Aprendamos a. alimentarnos
CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL
con los recursos de nuestra
Clasifica los alimentos Reconoce alimentos
localidad
propios de su localidad en: nutritivos de su localidad
formadores, energticos y o regin.
reguladores.
EDUCACIN RELIGIOSA
Agradece a Dios por los alimentos
que va a consumir.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
Nombre o ttulo del Proyecto de Aprendizaje:
Problemtica:
Fundamentacin:
Tema Transversal:
Temporalizacin:
II. Pre Planificacin
Qu haremos? Cmo lo haremos? Para qu lo haremos?

III. Seleccin de competencias:

Capacidades / Instrumentos de
rea Organizador Conocimientos Indicadores
actitudes Evaluacin

IV. Planificacin con los nios:

Qu sabemos? Qu queremos saber? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cmo nos organizamos?

V. Desarrollo del Proyecto:

Instrumentos de
Procesos de Aprendizaje Estrategias Recursos Temporalizacin
evaluacin
 MDULO DE APRENDIZAJE
Nombre de mdulo:
Justificacin: Por qu? Para qu?
Duracin:
Seleccin de Capacidades y Actitudes:

Organizador Capacidades y Conocimientos Indicadores de Instrumentos

rea Competencia Diversificados Evaluacin

Anlisis del Conocimiento (Elaborado por el/la docente) organizado con cualquier estrategia cognitiva
(Crculo concntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)
Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de
evaluacin

Inicio
Construccin del aprendizaje
Aplicacin o transferencia del
aprendizaje

EVALUACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFA
 LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Responde a intereses y
necesidades de los
estudiantes.

Considera actividades que

Parte de los saberes previos
el estudiante realiza con
de los estudiantes.
agrado.

Propicia un clima adecuado Da protagonismo al

en las interrelaciones entre estudiante a travs de la
los estudiantes. actividad ldica.

Todo aprendizaje planificado oportunamente ser duradero y

tendr sentido para el estudiante, porque lo relaciona con su
experiencia personal y social.
 MOMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
MOMENTOS DEL
PROCESOS
ARENDIZAJE
Despertar el inters permanente (Motivacin).
INICIO Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema).
Generar conflicto cognitivo (presentacin de situacin problemtica).
Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de aprendizaje).
Orientar el proceso de construccin de los aprendizajes (Aplicacin de estrategias).
PROCESO Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Prctica del nuevo saber en
diferentes situaciones).
Verificar el nivel de logro de aprendizaje (Evaluacin).
Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicacin del nuevo saber en
SALIDA diferentes contextos).
Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognicin).
 ORIENTACIONES METODOLGICAS

CONECTAR: Cuando una

experiencia inicial de aprendizaje
acta como semilla para estimular
el crecimiento de nuevos
aprendizajes.

CONTINUAR: El aprendizaje se
disfruta y es creativo si se
presenta como desafo. Inspira de
forma natural la continuacin de
trabajos.
CONSTRUIR: El aprendizaje se
hace mejor cuando implica las
manos y la mente .

COMTEMPLAR: Los estudiantes

observan e informan sobre
cmo afectan ciertos cambios a
los mecanismos simples .
LAS 4 C Y SU RELACIN CON LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE

CONTINUAR
Crear

Evaluar
CONTEMPLAR
Analizar

Aplicar CONSTRUIR

Comprender
CONECTAR
Recordar

Taxonoma de Bloom actualizada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl, 2000

 RELACIN DE LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE CON
LA METODOLOGA DE LAS 4 C DE WEDO
MOMENTOS
DEL LAS 4 C En esta etapa, el estudiante
ARENDIZAJE
CONECTAR Aprende nueva informacin realizando conexiones entre
INICIO conocimientos ya adquiridos con las nuevas experiencias de
aprendizaje que ha contemplado en la etapa anterior.
CONSTRUIR Aprende haciendo, es decir, que el estudiante va construyendo
no slo modelos y prototipos sino tambin ideas; activando sus
manos y su mente.
CONTEMPLAR Observa e informa sobre cmo afectan ciertos cambios de poleas,
PROCESO engranajes o levas en el movimiento del modelo; investigan y
representan el comportamiento de sus animales; contabilizan,
toman medidas y miden el rendimiento de sus modelos de ftbol;
y crean distintos tipos de historias, que interpretan utilizando sus
modelos con efectos visuales y sonoros.
CONTINUAR Recibe un desafo de construccin y programacin de otros
SALIDA comportamientos y/o interacciones ms complejas con el modelo
inicial y/o modificado.
 Sesin de Aprendizaje con material WeDo:
EL CAIMN HAMBRIENTO

REA: CIENCIA Y AMBIENTE GRADO: 4 GRADO DURACIN: 90 minutos

CAPACIDADES
II. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO
AMBIENTE:
Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas
y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de
alimentacin que consumen.
CONOCIMIENTOS
Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que
consumen.
Caractersticas de los seres vivientes de la localidad.
Beneficios que reportan, importancia econmica y cultural.

DESARROLLO DE LA SESIN
MATERIALES Y/O
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE INICIO
Dialogan sobre el caimn. Kits de WeDo
Responden: qu comen los caimanes?, qu es un predador?, de qu animales se Laptop XO 20 min
alimenta?
Reciben por grupos el Kit de WeDo y observan los pasos de construccin en la gua de la
actividad temtica.
Construyen el caimn por grupos y explican qu mecanismos utiliza: poleas, sensor de
movimiento, etc.
ACTIVIDADES DE PROCESO
Revisan la animacin Conectar con Ma y Max y responden las preguntas Laptop XO
propuestas: Por qu tiene las mandbulas tan grandes? Actividad 40 min
Investiga: Cul es la ubicacin del caimn en la cadena alimenticia de los wikipedia
animales?. Emplea la actividad Wikipedia y sus textos del MED- Ciencia y Actividad
laberinto
Ambiente.
Texto del
Realizan la programacin propuesta para lograr que el caimn abra y cierre las
MED-
mandbulas y a la vez ruge.
Ciencia y
Ambiente.

Representa una red alimenticia en donde intervenga el ser humano y el caimn

con la actividad laberinto.
ACTIVIDADES DE APLICACIN 30 min
Elaboran en cartulinas de colores, animales que come el caimn: peces, aves, Cartulinas de
roedores grandes como el ronsoco y algunos mamferos como venados y nutrias. colores, tijeras,
Realizan representaciones de lo que come el caimn negro y modifican sus goma
programaciones para que reaccione como un real animal. Cuadernos de
En sus cuadernos y/o laptop XO (actividad Pintar) recrean y representan con trabajo
dibujos las cadenas trficas sealando con flechas que indiquen, por ejemplo: Laptop XO
Caimn Actividad Pintar
Anaconda peces

ACTIVIDADES DE METACOGNICIN Ficha de 5 min

Responden a las siguientes preguntas: Qu aprendiste hoy? Qu parte del tema metacognicin
consideras que fue ms fcil de realizar? Qu ms puedes hacer con lo aprendido?
 EVALUACIN
CRITERIOS
Diferencia los componentes de
las cadenas y redes alimenticias.
Relaciona los componentes de las
cadenas y redes alimenticias con
su alimentacin.
INDICADORES INSTRUMENTOS
Ubica al caimn en la cadena alimenticia Lista de cotejo
considerando su alimentacin.
Reconoce los componentes de la red Cuaderno de trabajo
alimenticia en la que interviene el ser
humano.
Realiza representaciones de las relaciones
trficas a partir del caimn.