a) metode hermeneutice: - lectura expresiv/comentat/ creatoare; - comentariul literar; - interpretarea

structuralist; - interpretarea tematic; - interpretarea biografic; - interpretarea mitologico-arhetipal;

b) metode i procedee activ-participative: - brainstormingul; - brainstormingul cu mapa de imagini; -
studiul de caz; - simularea ntlnirii cu personajele operei literare; - drepturi i responsabiliti; - jocul de
rol; c) metode i procedee de dezvoltare a capacitilor creative ale elevilor: 77 - pictura verbal; - textul
calchiat; - ideea migratoare; - ecranizarea operei literare; - interviul; - reportajul; - exerciiul de
reconstituire /de restabilire a unor elemente ale textului d) metode i procedee de dezvoltare a gndirii
critice: - ntrebarea-problem cu variante de rspuns; - situaia de opiune moral; - PRES ul; -
experimentul imaginativ; - dezbaterea literar etc. e) jocuri: - ideea migratoare; - jocul figurilor de stil; -
jocul sintagmelor; - combinri; - aula Academiei; - mrii, micorai! - licitaia de idei; f) metode i tehnici
algoritmice: algoritmizarea; exerciiul (de identificare, de comparare etc.); g) tehnici de evaluare: lucrrile
scrise (comentariul literar, eseul etc.); testul docimologic; observarea i aprecierea; chestionarea;

Domeniul Lectur include urmtoarele activiti: - lectura textului; - memorizarea i recitarea textului; -
lectura expresiv a textului; - lectura pe roluri a dialogurilor din textul narativ/ dramatic; - activiti de
lectur interogativ i analitic ; - receptarea adecvat a operei lirice, epice, dramatice; - comentarea
potenialului expresiv al diferitelor uniti de limbaj artistic; - activiti de decodificare a semnificaiilor
operei; - activiti de aplicarea algoritmilor de caracterizare a personajului literar; - activiti de
interpretare a operelor literare diverse ca gen i specie, formul estetic; - activiti de dezvoltare
creatoare a operelor literare. Domeniul Scriere const din activiti de: elaborare a textelor scrise;
exerciii de structurare a textului n baza unor algoritmi; exerciii de stilizare i de redactare a textului
produs; exerciii de autoevaluare i evaluare a textelor produse. Ca forme de organizare a activitii
elevilor, am optat pentru lucrul individual, n perechi, n echipe, frontal

O prim sarcin ce urmeaz a fi soluionat vizeaz afectivitatea limbajului. Or, n accepia modern
poezia este o expresie a eului, vorbire despre eu. Analiza din aceast perspectiv a unei opere lirice, va
urmri, n primul rnd, relevarea complexitii tririlor eului n planul sensibilitii, a subiectivitii
autoexprimrii. n acest scop vor fi identificate elementele cu cel mai puternic coninut emoional.
Profesorul va demonstra elevilor c naterea limbajului poetic este un act de creaie, deoarece fiecare
poet i alege cuvintele i n acest proces n funcie de condiia sa interioar, de legile interne ale
necesitii momentului de creaie. Descifrarea limbajului poetic din perspectiva afectivitii presupune,n
primul rnd, descoperirea n fiecare expresie a ceea ce adaug poetul la semnificaia strict intelectual a
cuvntului, adic semnificaia afectiv asociat cu cea dinti, extragerea, reliefarea acestui adaos
conotativ din coninutul semantic al cuvntului. De exemplu, n versul eminescian i te-ai dus, dulce
minune adjectivul dulce se ndeprteaz de semnificaia sa prim, cea de gust plcut al zahrului,
sugernd o atitudine, un sentiment de afeciune. n cadrul experimentului de formare, ne-am propus ca
prin rezolvarea mai multor sarcini, organizate ntr-un sistem, elevul: - s realizeze c poezia e o afirmare a
eului ntr-o continu ncercare de a se defini pe sine; - s poat numi emoia dominant a poeziei (regret,
nostalgie, tristee, bucurie etc.); - s interpreteze o oper liric din perspectiva valenelor poetice, a
ipostazelor eului liric, a particularitilor de gen, specie; - s sesizeze /demonstreze c limbajul unei
poezii este intraductibil, muzical, opac, este supus interpretrilor multiple; - s analizeze o oper liric
din perspectiva neconcordanei ntre distana dintre planul paradigmatic i cel sintagmatic al limbajului
poetic; - s interiorizeze /exteriorizeze propria stare afectiv postlectoral. Metodele, procedeele pe care
le-am utilizat n acest scop n cadrul experimentului de formare, au fost diverse: a) ntrebarea-problem
cu variante de rspuns: Alegei din variantele propuse i argumentai cu referire la poezie c
incompatibilitatea celor doi ndrgostii din Floare albastr de M. Eminescu se exprim n tristee
/bucurie /decepie /mplinire /dezamgire /fericire. b) Reprezentarea grafic: Interpretai urmtoarea
reprezentare grafic a strilor eului liric din Floare albastr de M. Eminescu: 96 eu am rs, n-am zis
nimica; vom edea n foi de mure; Iubirea = aspiraie, vis te-oi inea de dup gt; ne-om da
srutri pe cale; ca un stlp eu stam n lun c) Brainstormingul: Scriei o list de cel puin 10 stri
sufleteti care v trec prin minte. Alegei din aceast list starea eului liric pe care o desprindei din
versurile: S nu dea Dumnezeu cel sfnt /S vrem noi snge, nu pmnt (Noi vrem pmnt de G.
Cobuc). Argumentai alegerea. O activitate incitant pentru elevi este cea legat de alte dou trsturi
ale limbajului poetic absena sinonimiei i intraductibilitatea. Graie afectivitii i, implicit,
subiectivitii, expresia poetic nu poate fi substituit, aa cum se poate ntmpla n limbajul tiinific,
unde exist calea gsirii de echivalente. Cuvntul poetic este incomutabil i insubstituibil, datorit
unicitii sale. El este simultan viziune i diciune, menioneaz Constantin Parfene [150,62]. Absena
sinonimiei, la rndul ei, face imaginea artistic intraductibil. Traducerea unei poezii dintr-o limb n alta
este ea nsi un act de creaie i orict de talentat ar fi traductorul, textul tradus pierde mult din
poeticitatea originar. Dar nu despre traductibilitatea poeziei n alte limbi este vorba, ci despre
intraductibilitatea limbajului poetic, ca discurs specific, fr echivalent, afirm n continuare cercettorul
romn [ibid., 66]. Avnd n vedere aceste dou trsturi ale limbajului poetic, elevii au fost implicai n
activiti care le-au permis s observe c semnificaia imaginii artistice nu se preteaz nici a fi nlocuit cu
sinonimele sale, nici tradus n alte limbi. Au fost utilizate n acest scop exerciiile de substituire, de
comparare i de restabilire a cuvntului /cuvintelor omis /e dintr-un vers: a) nlocuii cuvntul se-
nfioar din versul de mai jos cu sinonimele lui: se nspimnt, se nfricoeaz, se emoioneaz,
se tulbur, se nelinitete (Nici codrul, o, Doamne, scutit nu-i de vam / i el e ca roua, i el se-
nfioar, L. Damian, Fiina iubitei). Menionm c elevii, iniial, au discutat fiecare sinonim n raport cu
cuvntul se-nfioar. n final, ei au concluzionat c acest verb are un statut semantic ambiguu, el putnd fi
neles deopotriv ca i se nspimnt, se tulbur, se nelinitete etc. b) Comparai varianta
/variantele de manuscris cu cea final: Zburat-au anii ca un plc pe presuri (variant de manuscris);
Trecut-au anii ca nori lungi pe esuri (varianta final). 97 Subliniem c n cazul dat elevii au scos din
dicionarul explicativ toate sensurile cuvintelor a zbura i a trece, supunndu-le mai apoi comparrii, nu
fr a insista i asupra forei de sugestie, a sensibilitii i intuiiei scriitorului n privina termenului a
trece. c) Restabilii textul scriind n locul punctelor adjectivele pe care le considerai adecvate: n pduri
trosnesc stejarii, e un ger ........., cumplit! Stelele par ngheate, cerul pare ................. Iar zpada ............
pe cmpii ........................ Pare-un lan de diamanturi ce scrie sub picioare (Miezul iernii de V.
Alecsandri). n rezolvarea exerciiului respectiv important a fost ca elevii s argumenteze varianta lor,
raportnd-o la alte componente ale textului: strile eului liric, imaginile vizuale, cromatice, perspectiva
descrierii, tabloul creat de autor (i recreat de elevi) etc. Ca ntrebri de reper au servit urmtoarele: Ce
putei spune despre o zpad pufoas /urt /ncnttoare /groaznic / zoioas etc.?; Comparai
zpada ncnttoare /urt /pufoas /moale etc. cu una cristalin;Ce stare sufleteasc triete eul liric
i ce atitudine exprim el atunci cnd afirm c zpada este zoioas /ncnttoare /cristalin, moale
etc.? d) Comparai varianta original cu cea tradus, pronunndu-v asupra fidelitii i echivalentelor
traducerii: O, rmi, rmi la mine, /Te iubesc att de mult, /Ale tale doruri toate /Numai eu tiu s le-
ascult (M. Eminescu varianta original). O, , /
/ / (varianta tradus). n procesul comparrii acestor
dou variante elevii au remarcat, de exemplu, intraductibilitatea cuvntului dor, care, n varianta rus a
poeziei, are echivalentul (vis), au susinut c verbul s ascult este nlocuit cu (a nelege),
prepoziia la (la mine) este substituit cu prepoziia o ( cu mine) etc. Organizarea textului
original e una irepetabil, cuvintele avnd un loc unic din punctul de vedere al topicii. Schimbarea lor (Te
iubesc att de mult i ) distruge oarecum efectele armonice. n concluziei, elevii
au comentat afirmaia:Traducerile nu presupun dect abstracii echivalente, ceea ce face ca titlul de
poet mare s rmn numai cu girul neamului care l-a produs [163, 242]. Limbajul unei poezii se
impune prin muzicalitate, atestat mai ales ca atribut al structurii de adncime. Camil Petrescu,
ntrebndu-se ce d unitate admiraiilor surprinztor de variat motivate fa de opera lui Eminescu,
remarca, n primul rnd, armonia eminescian. n decurs de dou sute cincizeci de ani de scris
romnesc, subliniaz scriitorul romn, cuvintele acestei 98 limbi n-au sunat aa cum sun n poezia lui
Eminescu [163, 242]. Aadar, cercetarea modului de organizare a sonoritilor specifice ale cuvintelor n
ritmuri variate (troheu, iamb, anapest, dactil, amfibrah), n rime (masculine, feminine, mbriate,
ncruciate, mperecheate, monorim), n asonane i aliteraii cu efecte armonice, n anafore i epifore,
laitmotive /versurirefren, n diverse msuri ale versului etc. reprezint un obiectiv de baz al cercetrii
limbajului. Ca procedee de lucru ce au fost utilizate de noi n vederea analizei de ctre elevi a limbajului
poetic din perspectiva muzicalitii au fost alese, n primul rnd, exerciiile cu caracter creativ: Jocul de-a
poezia, Exerciiul de reconstituire a textului poeziei: a cuvintelor din rim, a ordinii versurilor, a versului
cu un anume picior de ritm, Jocul didactic etc. Desigur, n-au lipsit i sarcinile de tipul: 1. Comentai rolul
plasrii simetrice a cuvntului plumb la sfritul i n interiorul versului; 2. Ce efecte creeaz repetarea
obsedant a grupurilor de sunete consonantice mb, nt la sfritul fiecrui vers i n interiorul poeziei; a
consoanei vibrante r; a vocalelor nchise , i, u (poezia Plumb de G. Bacovia)?; 3. Susinei ori combatei
cu argumentele de rigoare afirmaia: n Decor cntarea lui Bacovia este obsesiv, monoton.
Referindu-ne la proprietile limbajului poetic, menionm, pe lng altele, i funcia de autovizare
proprietatea limbajului de a atrage atenia asupra lui nsui. Aceasta impune opacitatea o alt trstur
distinctiv a limbajului poetic neleas ca o cortin care i bareaz ptrunderea n scen i, prin
atributele deosebite ale construciei sale, i impune s-o priveti cu atenie, pentru ca n linitea
contemplaiei s poi asculta ecourile vagi de dincolo de ea [150, 68]. Din cauza opacitii sale, expresia
poetic /limbajul poetic creeaz dificulti cititorului mai puin avizat n ceea ce privete nelegerea
semnificaiilor. Din aceste considerente, n cadrul experimentului am urmrit ca elevii s neleag c
orice sintagm/ construcie sintactic i poate dezvlui semnificaiile numai pus n relaie cu alte
elemente ale ntregului. Astfel, sensul enunului uier luna poate fi descifrat doar n raport cu o rsar
i o prefac ntr-o dragoste mare sau sugestia versului De-attea nopi aud plound poate fi neleas
fiind raportat la Tot tresrind, tot ateptnd. Spre deosebire de limbajul tiinific, limbajul poetic
implic o mare densitate de sugestie, aceasta din urm solicitnd din plin sensibilitatea cititorului.
Sugestia e singura n msur s dea expresie structurilor invizibile, care constituie figura interioar a
universului, a profunzimilor sale, afirma poetul francez Mallarm. Avnd n vedere aceast trstur
specific a limbajului poetic, n cazul interpretrii poeziei Lacul, de exemplu, vor fi neglijate ntrebrile
de tipul Unde-i ateapt iubitul iubita?, Cum este lacul?, Relatai povestea de dragoste dintre cei
doi, Ce realizeaz n final eul liric? etc., care-l oblig pe elev s parafrazeze, s povesteasc /s relateze
coninutul textului. ntruct astfel de formulri contrazic afirmaia c opera liric / 99 limbajul poetic
nu relateaz, ci sugereaz, activitatea elevilor a fost orientat spre structura de adncime a operei, spre
complexul emoional-reflexiv sugerat de unitile semnificative din planul exprimrii realizate /
observabile [150, 202]. n aceast ordine de idei, am formulat un ir de sarcini textuale pe margine
poeziei Plumb de G. Bacovia (Anexa 4) Din nsei ntrebri se poate observa c elevii, pentru a putea s
surprind semnificaiile mbinrilor amor de plumb i aripi de plumb, mai nti au fost solicitai s
precizeze sensurile de dicionar ale cuvintelor respective, ulterior s observe posibilitile de
combinare a lor prin gsirea unor determinative, s nchipuie nite situaii /contexte /circumstane n
care aripile, amorul pot fi /sunt de plumb i, n final, s comenteze sugestia figurilor de limbaj atestate n
poezie. Aceast modalitate de lucru i-a ajutat s descifreze mult mai uor semnificaiile expresiei poetice.
Datorit densitii sugestiei, expresia poetic este deschis multiplelor interpretri. Tocmai n vederea
formulrii unor sarcini de lucru adecvate genului liric, a afirmrii ideii c opera de art, form nchegat
i nchis n perfeciunea sa de organism perfect dimensionat, este n acelai timp deschis, oferind
posibilitatea de a fi interpretat n cele mai diferite feluri, fr ca singularitatea ei cu neputin de
reprodus s fie prin aceasta lezat [67, 19], am recurs la un ir de procedee interactive, cum ar fi:
dezbaterea, licitaia de idei, discuia n contradictoriu, adopt o poziie!, discuia circular,
brainstormingul, brainstormingul cu mapa de imagini etc. n fiecare din acest caz a fost important c
profesorul, n rol de moderator, a cerut de la elevi argumentele de rigoare n susinerea unui punct de
vedere, propunndu-le mai multe variante-idei /opinii de interpretare i, pe parcurs, sintetizarea ideilor
enunate. Astfel, sugestia metaforei acoper-mi inima cu umbra unui copac (poezia Emoie de toamn
de N. Stnescu) a fost discutat din perspectiva mai multor idei: a) umbra antitez a luminii; b) umbra
imaginea lucrurilor trectoare; c) umbra semn al morii; d) umbra cea care menine relaiile cu cei vii;
e) umbra loc de refugiu din aria soarelui etc. n final, nu a fost neaprat nevoie, aa cum se
obinuiete, s se afirme c metafora respectiv sugereaz exclusiv eventuala desprire. Or, fiecare
dintre afirmaiile de mai sus a fost acceptat deopotriv. Recunoaterea conceptului de oper deschis a
avut un impact pozitiv asupra elevilor n ceea ce privete renunarea la autorul a vrut s redea /s
afirme..., ideea principal a poeziei este.... Modul n care se organizeaz, sintagmatic, cuvintele n
enunul liric este deosebit de semnificativ. n acest sens, un alt obiectiv important pe care l-am urmrit n
procesul cercetrii / interpretrii limbajului poetic a vizat tocmai aceast trstur specific a lui
neconcordana, distana dintre planul paradigmatic i cel sintagmatic al limbajului poetic. n chestiunea
100 raportului paradigmatic-sintagmatic s-au pronunat mai muli savani, cum ar fi: Herbert H. Clark
[280, 275-284], R. H. Robins [283, 47-50], Manfred Bierwisch [279, 19 - 21], R Jakobson [106, 95], R.
Fowler [281, 86], Hjelmslev L. [282, 54-55] .a. ntruct limbajul poetic i are propria sa topic
determinat de substana-i afectiv-emoional, mobilul celor mai neateptate asocieri de percepii,
senzaii i reflecii [149,70], elevii au rezolvat un ir de sarcini care i-au ajutat s desprind semnificaiile
elementelor de limbaj, analiznd modul de plasare a termenilor paradigmai ca apropiai (n vecintate,
la mare distan) sau a celor care aparin unor paradigme ndeprtate, deplasrile topice, asocierile de
cuvinte (ocante, fireti etc.). Elucidarea n continuare a rolului topicii /a deplasrilor de orice natur,
adic a neconcordanei dintre planul sintagmatic i cel paradigmatic, a constituit o operaie necesar,
mai ales pentru elevi. Drept exemplu de ntrebri-sarcini ce i-au ajutat s analizeze limbajul poetic al
aceleiai poezii, Plumb, de G. Bacovia din aceast perspectiv au servit i urmtoarele: 1. Numii formele
paradigmatice de numr i de determinare (articulat hotrt /nehotrt nearticulat) ale substantivului
arip (ex.: arip aripi, aripa aripile, o arip, nite /unele, unor aripi); 2. Precizai cu ce forme
paradigmatice de numr i de determinare apare substantivul aripi n poezia Plumb; 3. nlocuii forma de
substantiv articulat hotrt, plural, feminin a cuvntului aripile cu cea de substantiv articulat nehotrt,
plural, feminin (nite aripi) (ex.: i-i atrnau nite aripi de plumb); 4. Comentai varianta original (i-i
atrnau aripile de plumb) cu cea modificat (i-i atrnau nite / unele aripi de plumb), pronunndu-v
asupra rolului formei hotrte, plural a substantivului n cauz; 5. Substituii forma de plural a
substantivului aripi prin cea de singular (articulat hotrt / nehotrt) i rescriei versul (ex.: i-i atrna
aripa /o arip de plumb); 6. Precizai rolul formei de plural (articulat hotrt /nehotrt) a substantivului
aripi atestat n poezie, referindu-v i la varianta modificat a versului respectiv (i-i atrna aripa /o arip
de plumb). Pentru a sesiza mai bine distana dintre planurile paradigmatic i sintagmatic, elevilor li s-a
propus pe parcurs s analizeze sintagmele neordinare, ocante, inedite atestate n poezie (ex.: amor de
plumb, aripi de plumb, amor ntors). Astfel, prin diverse sarcini de lucru, ei au ajuns la nelegerea c aripi
de plumb este, de fapt, un oximoron, c asocierea acestor doi termeni este surprinztoare, ntruct cei
doi termeni din start se resping prin nsei sensurile lor primare /de dicionar. Tot n acest context elevii
au sesizat i o alt trstur a limbajului faptul c el este 101 alogic. Anume din cauza c este ilogic,
limbajul poetic permite cele mai neateptate organizri sintagmatice, care nu pot fi trecute pur i simplu
cu vederea n procesul interpretrii limbajului unei poezii. Afirmaia acoper-mi inima cu ceva, /cu
umbra unui copac sau mai bine cu umbra ta este tot att de ilogic precum i uier luna i o rsar, i o
prefac /ntr-o dragoste mare. Absurdul, afirmaiile paradoxale dau natere ambiguitii, care nseamn
provocare. Provocarea, la rndul ei, este un bun prilej pentru profesor de a include elevii n diverse
activiti de lucru pentru a analiza ineditul expresiei, pentru a-i descifra sensurile ascunse i multiple. Iat
un exerciiu care, sugerat de caracterul alogic al poeziei Otrvuri de M. Sorescu, l-am utilizat n cadrul
experimentului: Inversai jocul propus de scriitor n poezia sa, dup urmtorul model: Eu (eul poetic) am
intrat n sngele ierbii, munilor, apelor, cerului. Iarba simte c ..................... Munii devin ......................
Apele par ....................... Cerul .............. Pietrele ................. Evident c i n cazul poeziei scriitorului, i n
cel al variantelor propuse, elevii au remarcat sensul, prin excelen, conotativ al limbajului poetic,
caracterul inedit al lui. Astfel, ei au ajuns s sesizeze originalitatea limbajului poeziei n cauz i, implicit,
a creaiei scriitorului. Or, tocmai aceast originalitate de expresie /de limbaj l i deosebete pe un
scriitor de altul i nu tema, motivele sau strile sufleteti trite de eul liric. Este o axiom pe care trebuie
s-o ia n consideraie fiecare profesor de literatur i, evident, elevii n rol de interprei ai textului literar
liric. Sistemul mesajelor n creaiile lirice se realizeaz nu numai prin limbajul poetic conotativ, figurat, ci
i prin cel propriu. n poezia Btrnii de O. Goga lipsesc figurile de stil i totui ea emoioneaz cititorul.
Lexicul poetic cu sens denotativ din aceast poezie dezvolt un lan de sensuri care, totalizate,
ntrupeaz gndul pe care poetul l transmite printr-un cod. Regretul poetului izbucnete din simplitatea
versului M-a fi-nsurat cnd isprveam/ Cu slujba lampratul. Concentrarea ateniei elevilor asupra
limbajului denotativ din poezia Plumb de G. Bacovia i-a ajutat s dezvluie o realitate exterioar, al
crei prizonier e poetul, realitate constituit din flori, coroane, sicrie de plumb, funerar vestmnt. Elevii
au sesizat c termenul cavou utilizat n prima strof a poeziei cu sensul lui direct, denotativ, acela de
cript, gropni, n contextul poeziei dobndete un cifru al su sugernd atmosfera grea, apstoare n
care tria poetul, dar i propriul trup n care slluia un suflet de plumb, fr sperane de nseninare ori
oraul, societatea n care oamenii devin nebuni. 102 Comunicarea poetic se deosebete de cea
nepoetic i prin faptul c poetul, n creaia sa, poate genera euri sau fragmente de eu. Scindarea eului,
dedublarea lui, eul multiplicat, eul personalizat, impersonal etc., exprim, dup A. Muina, tocmai acea
situaie paradoxal: nu poi comunica o emoie, nu poi transmite un coninut psihic, nu poi genera un
cititor (adic s-l smulgi din masa amorf a Publicului i s-l faci s triasc poezia) dect n msura n
care iei din tine nsui, devii impersonal [140, 148-149]. Direct ori indirect, explicit ori implicit, spiritul
poetului este prezent n oper. Omul-poet vede n lumea real ceea ce starea lui sufleteasc i gndirea
lui l determin s vad. Din aceast lume el alege i introduce n poem ceea ce l exprim ca afectivitate
i inteligen. Emoia poate fi transmis fie n mod direct (lirism confesiv), fie printr-un intermediar
(lirism obiectiv, n care intermediarul este eroul liric sau un alt element al liricii reale, care, devenit
simbol, sugereaz stri afective i viziuni subiective). Prin urmare, profesorului i revine sarcina de a-l
ajuta pe elev s determine tipul de lirism (confesiv ori obiectiv), precum i ipostazele, nfirile eului
poetic, trsturile lui definitorii, relaiile care se stabilesc ntre el i lume. n orice domeniu, cercetarea
are ca obiectiv cunoaterea i, pe aceast cale, explicarea. n sfera cercetrii literare, cunoaterea
nseamn depirea plcerii empirice provocate de lectura operei i ptrunderea n straturile ei de
profunzime, n vederea depistrii sensurilor i a semnificaiilor ascunse. ntr-un studiu despre poezie,
cercettorul francez Joubert Jean-Louis dezvluie adevruri adesea resimite de cititori, chiar dac nu
totdeauna mrturisite: Poezia intimideaz: Nu ndrzneti s i-o apropii, pentru c nu tii cum s-o iei
[270, 101]. A ti cum s iei poezia nseamn a gsi cile de acces ctre universul ei. Reuita unui
demers implic iniierea n vasta, subtila i complexa problematic a poeziei. n concluzie subliniem c
interpretarea operelor lirice n vederea ELA impune utilizarea unei metodologii prin care elevii vor fi
orientai spre mai multe trsturi ale limbajului, cum ar fi: afectivitatea, absena sinonimiei,
intraductibilitatea, muzicalitatea, sugestia, opacitatea, neconcordana dintre planul paradigmatic i cel
sintagmatic, prezena eului liric n diverse ipostaze (individual, colectiv, general, dual etc.). Natura
specific operei literare lirice confer un statut aparte i procesului de decodare a mesajului ei. n cele ce
urmeaz, ne vom referi la cteva metode i procedee, aplicate n experimentul de formare n vederea
receptrii operelor lirice. Brainstormingul cu mapa de imagini. Ca metod de lucru, brainstormingul cu
mapa de imagini valorific asociaia mental a fiecrui elev, stimuleaz ideile, evit blocajul de orice
natur (cognitiv, emoional). Procedura de aplicare a metodei respective este urmtoarea: 103 - Dup
lectura cognitiv a poeziei, se citete problema n faa clasei (ex.: Ce realitate descoper /creeaz G.
Bacovia n poezia Lacustr?); - Se organizeaz un brainstorming oral cu clasa (elevii propun diverse
variante de rspuns, la problema /sarcina formulat de profesor, manifestnd o imaginaie total liber); -
Se prezint clasei o imagine (Anexa 5); - Urmeaz brainstormingul individual (n tcere) inspirat de
imagine (fiecare elev noteaz toate ideile ce-i apar n urma receptrii imaginii, avnd ca reper ntrebrile:
Ce sugereaz imaginea?, Ce idei i apar privind-o?); - Pentru a obine ct mai multe idei, profesorul
poate recurge la a doua imagine, asemntoare cu prima ori total diferit din punct de vedere al
atmosferei create, procedura de lucru fiind aceeai; - Se formuleaz concluzia pe marginea problemei
enunate, pornindu-se de la ideile expuse pe parcursul brainstormingului (ex.: Autorul creeaz
/descoper n poezia Lacustr o realitate care i strivete orice iniiativ de a lua contact cu lumea,
desfiinndu-l ca om). Menionm c profesorul poate formula chiar din capul locului mai multe
ntrebri, gen: Ce stri triete eul liric al poeziei?, Care sunt obsesiile eului liric?, Care sunt
simbolurile poeziei i ce sugereaz ele?, Ce tem abordeaz autorul n opera respectiv?, Care sunt
motivele ce contribuie la realizarea temei? etc.). Brainstormingul se organizeaz n baza aceleiai
/acelorai imagini. Desigur, profesorul va alege cu mult discernmnt imaginea/imaginile care va/vor
provoca asociaiile mentale ale elevilor i care-i va/vor ajuta totodat s soluioneze sarcinile de lucru.
Jocul figurilor de stil. Este un procedeu care contribuie la dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor, a
imaginaiei, avnd la baz asociaia i compararea ca operaii ale gndirii. Procedura de aplicare a tehnicii
respective este urmtoarea: - Se propun elevilor termenii-cheie ai poeziei (ex.: poezia Iarna de
V.Alecsandri: iarn, nori, troiene, fulgi, plopi, ntindere, sate, soare, sanie); - Elevii atribuie fiecrui cuvnt
nsuiri, aciuni neobinuite, obinnd astfel sintagme inedite. Pentru a le facilita munca, profesorul le
poate oferi urmtorul model: iarna (cum este?)--------- , ------------- , ---------------- . iarna (ce face?)
----------- , --------------- , ------------- . ntindere (ce fel de?) -------------- ,-------------, ----------. fulgii sunt
asemenea --------------------------- 104 - Se discut, din perspectiva originalitii i a conotaiilor, mbinrile
de cuvinte formate ( Care place mai mult i de ce?, Ce semnificaii comport?); - Elevii selecteaz din
oper mbinrile de cuvinte n componena crora intr termeniicheie cu care au lucrat pn n acest
moment (cumplita iarn, iarna cerne, nori de zpad, troiene lungi, cltoare, fulgii zbor, plutesc ca un
roi de fluturi albi etc.); - Se compar mbinrile de cuvinte alctuite de elevi cu cele din text; (n ce
msur s-au apropiat de variantele scriitorului?, Care sunt asemnrile, deosebirile? etc.); - Se
descifreaz conotaiile sintagmelor atestate n oper, avndu-se n vedere ineditul expresiei, fora de
sugestie, viziunea autorului asupra celor descrise, strile trite, materializate n sistemul figurilor de stil.
n alte cazuri, elevii, mprii n grupuri, rezolv sarcini de lucru diferite, cum ar fi: s gseasc epitete
pentru termenii-cheie ai operei propui de profesor (grupul I), s construiasc expresii metaforice cu
aceeai termeni (grupul II), s alctuiasc comparaii (grupul III), personificri (grupul IV). n continuare,
procedura de lucru rmne aceeai: expresiile elevilor vor fi comparate cu acelea ale scriitorului atestate
n text. Pictura verbal. Cercettoarea Eliza Botezatu propune cteva sugestii cu privire la modul de
aplicare a procedeului vizavi de poezia Rzboi de Grigore Vieru [20, 158]. Dup cum subliniaz
autoarea, pictura verbal const n analiza poeziei n aa fel de parc elevul ar avea n fa pnzele
pictate n baza tablourilor desprinse din opera literar. Astfel, n desenul lor verbal elevii vor opera cu aa
noiuni ca: fundal, prim-plan, plan-secund, contururi, tonaliti calde / reci, pat de culoare, armonii
cromatice, tonuri stinse, compoziie mono /biplanic, contrastul/ asemnarea planurilor, atmosfer, stri
sufleteti etc. Interpretnd, bunoar, poezia Lacul de M. Eminescu prin intermediul picturii verbale,
elevii i vor imagina c au n fa trei pnze, acestea corespunznd celor trei tablouri ale operei: a)
imaginea lacului; b) idila nchipuit; c) consemnarea unei realiti triste (trezirea din vis). ntrebrile
profesorului vor ine tocmai de noiunile-cheie indicate mai sus. Iat cteva din ele: - Ce alctuiete prim-
planul /planul secund, fundalul pnzei nti /a doua /a treia? - Numii detaliile care compun imaginea
lacului, a idilei, a suferindului din iubire; - Ce culori domin n fiecare din aceste planuri? - Raportai
culorile respective la strile sufleteti trite de eul liric; - Cum sunt distribuite culorile i cum contribuie
ele la crearea atmosferei? - Care este rolul planului secund /al fundalului n transmiterea mesajului? 105
- Care sunt petele de culoare ce d lumin prim-planului /planului secund /fundalului? - Ce tonaliti
(calde, reci) domin tabloul? - Comparai tonurile i atmosfera celor trei pnze. Prin ce se aseamn / se
deosebesc ele? - Care este motivul schimbrii acestor tonaliti de la o pnz la alta? - Ce procedeu a
utilizat pictorul pentru a scoate n eviden, din punct de vedere al cromaticii, al strilor de spirit create,
asemnarea dintre pnza nti i cea de-a doua ori deosebirea dintre pnza nti i pnza a treia?
Desigur, ntrebrile pot continua. Important este ca toate s-i ajute pe elevi s ptrund n atmosfera
poeziei, s neleag specificul compoziiei, asemnarea i contrastul planurilor celor trei tablouri, efectul
armoniilor cromatice n special n tablourile nti i al doilea, rolul detaliilor n transmiterea unei stri de
spirit ori a mesajului n genere. Problematizarea. Prin specificul ei, problematizarea se ntemeiaz pe
crearea unor situaii conflictuale (un dezacord ntre vechile cunotine ale elevilor i cerinele impuse de
rezolvarea problemei, ntre modul de rezolvare, posibil din punct de vedere teoretic, i imposibilitatea lui
de rezolvare practic, necesitatea de a aplica n condiii noi cunotinele asimilate anterior, de a alege din
cunotinele pe care elevul le posed doar pe acelea care i vor servi la rezolvarea problemei, de a
depune un efort de gndire pentru organizarea cunotinelor ntr-o formul sintetizatoare), care conduc
gndirea elevilor din descoperire n descoperire pn la epuizarea coninutului unei teme [15, 95].
Metoda poate fi aplicat n procesul studierii operei literare de orice natur: liric, epica, dramatic. n
cazul predrii /interpretrii creaiilor lirice poate fi utilizat mai mult ntrebarea-problem. Or, acest fapt
nu nseamn c situaiaproblem ar trebui ignorat. Ct privete ntrebarea-problem, ea poate fi cu i
fr variante de rezolvare. n situaia n care elevii ntmpin anumite dificulti n soluionarea sarcinii,
este recomandabil s se recurg la ntrebarea-problem cu variante de rspuns. Structura ei ar fi
urmtoarea: 1. Ce reprezint pentru Tudor Arghezi (poezia Testament) cartea pe care o las drept
motenire fiului su? Alegei din variantele posibile de rspuns i argumentai pe baza textului: a) Cartea
este sinteza acumulrilor n plan existenial i sufletesc; b) Cartea este istoria noastr, a celor care am
luptat pentru ea; c) Cartea este ghidul de conduit moral, codicele n care cutm sprijin n vremuri
aspre; d) Cartea este valoarea sacr preluat de la naintai; e) Cartea este un act oficial ntocmit de poet
i lsat urmailor; f) Alt opinie. 106 ncercnd s rezolve aceast ntrebare-problem, elevii vor alege
rspunsul, apelnd la diferite operaii ale gndirii cum ar fi: compararea, analiza, sinteza. n urma
activitii de alegere a unei soluii, ei vor remarca i faptul c rspunsul la ntrebarea-problem din
exemplul nostru se conine n mai multe variante. Nu le va rmne dect s-i formuleze o opinie i s
aduc argumentele de rigoare. Criteriul de stabilire a ntrebrii-problem cu ori fr variante de rezolvare
(de fapt, i a situaiei problem) este impus de factura particular a operei literare, de aria problematic
implicat n valoarea ei artistic i ideatic. Astfel, profesorul va manifesta pruden spre a putea vedea
cnd opera ofer posibilitatea aplicrii problematizrii. Important este s se fac distincia ntre
problem, n accepia obinuit (ex.: Ce figuri de stil sunt prezente n poezie?, Care sunt detaliile de
portret al iubitei? etc.) i problem n sensul metodei problematizrii. Or, att ntrebarea-problem cu
variante de rspuns, ct i cea fr prezentarea soluiilor posibile solicit un efort maximum de gndire,
contribuie la stimularea curiozitii tiinifice a elevilor, a dorinei lor de a cuta i de a gsi, prin fore
proprii, rezolvarea adecvat. Metoda PRES. Metoda ajut elevii s-i exprime opinia cu privire la
problema abordat n oper, le dezvolt capacitatea de argumentare. Procedura de aplicare prevede
respectarea a 4 pai, acetia fiind scrii din timp pe un poster: P. Exprimai-v punctul de vedere; R.
Facei un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere; E. Dai un exemplu pentru clarificarea
punctului de vedere; S. - Facei un rezumat (sumar) al punctului vostru de vedere. Aceti pai, precum i
exemplul-model scris din timp pe un alt poster de profesor le vor ajuta elevilor s-i formuleze mai lesne
rspunsurile. Mai jos propunem acest model de poster: Care este procedeul de compoziie utilizat de A.
Suceveanu n poezia De dragul tu? P. Procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De
dragul tu este inelul compoziional. R. Conform naturii procedeului n cauz poezia ncepe i se
termin cu acelai vers, obinndu-se astfel o simetrie perfect i accentuarea unei idei. E. De dragul
tu m-am nnorat i-am nins /.../ Pcat de-atta iarn ce-ai minit-o acestea sunt versurile iniiale ale
poeziei, reluate n finalul ei. S. - Iat de ce eu consider c procedeul utilizat n poezie este inelul
compoziional. Algoritmizarea. Ca metod de nvmnt, ce angajeaz un lan de exerciii dirijate,
integrate la nivelul unei scheme de aciune didactic standardizat [47, 12], algoritmizarea ar putea fi
contestat de unii profesori-practicieni, mai ales n cazul studierii operelor lirice, tocmai 107 din cauza c
activitatea elevilor urmrete ndeplinirea sarcinii de instruire n limitele demersului prescris de
profesor n sens univoc [ibid., 12]. Cu toate acestea, explorarea resurselor metodei dincolo de limitele
caracterului su standardizat, contribuie la nsuirea de ctre elevi a unor scheme de comentariu al
operei literare lirice, care, la rndul lor, i vor ajuta s-i formeze capaciti de a elabora treptat propriile
scheme aplicabile la diverse texte, n diferite circumstane didactice sau extradidactice. Algoritmul de
interpretare a unei poezii include o succesiune de operaii i anume: a) descoperirea elementelor de
structur (pri, tablouri, strofe) i a procedeelor de compoziie prin care se formeaz un ntreg (antitez,
paralelism, retrospecie etc.); b) relevarea sentimentului dominant (ex.: iubirea), a strilor lirice trite
(ex.: regret, fericire, team); c) identificarea motivului /motivelor prin care este abordat tema operei
(ex.: motivul dorului); d) descoperirea elementelor (a figurilor de stil) care pun n lumin substana
artistic a operei i descifrarea sensurilor lor conotative i denotative; e) definirea modului n care se
individualizeaz imaginile artistice (au statutul de cuvintecheie ale operei, de laitmotiv, sunt plasate la
nceputul/la sfritul versului etc.); f) formularea temei operei (iubirea); g) raportarea titlului operei la
mesajul ei; h) elucidarea viziunii autorului vizavi de problema de via abordat: ( a) iubirea nseamn
suferin; b) iubirea este o energie acaparatoare etc. Jocul didactic. neles ca anticipare i pregtire n
vederea depirii dificultilor pe care le ridic viaa [161, 11], ca exersare artificial a energiilor care,
n absena exersrii lor naturale, devin ntr-o asemenea msur libere, nct i gsesc debueul sub
forma unor aciuni simulate n locul unora reale ori ca spaiu al afirmrii puterii i dominaiei de care
copilul se simte frustrat n viaa real [3, 138], jocul didactic a devenit pentru muli oameni de cultur o
problem de meditaie important, fiind interpretat ca o dimensiune major a existenei. Poezia, n
nelesul ei originar, se afl mai aproape de joc dect celelalte compartimente ale vieii spirituale. Toate
formele poeziei: forme prozodice ( msur, ritm, rim), mijloace poetice (inversiunea, repetiia, etc.),
forme de exprimare (liric, epic, dramatic) i au originea n joc. Poezia este o funcie ludic. Ea se
desfoar ntr-un spaiu de joc al minii, ntr-o lume proprie pe care i-o creeaz mintea, o lume n care
lucrurile au alt chip dect n viaa obinuit i sunt legate ntre ele prin alte legturi dect prin cele
logice, subliniaz J. Huizinga [92, 117]. Utilizat, prin urmare, ca tehnic de lucru n procesul de
studiere /interpretare a operelor lirice, 108 jocul didactic poate deveni i factor de dezvoltare a
capacitilor creative ale elevilor, de potenare a calitilor lor native. innd cont de natura jocului, de
atributele (dihotomia jocmunc, aspectul teleologic, supermotivaia, omniprezena satisfaciei,
eliberarea de conflicte) i categoriile lui, Jean Piaget, n lucrarea La formation du symbole chez lenfant
[271], clasific jocurile n: 1. jocuri-exerciiu; 2. jocuri simbolice; 3. jocuri cu reguli). Avnd n vedere acest
fapt, profesorul de literatur le va oferi discipolilor posibilitatea de a se juca, ei scond n aa mod la
iveal un univers al emoiilor i senzaiilor lor, transferate ntr-o form nou, aceea a propriului text. Cea
mai simpl form de joc sunt jocurile-exerciiu. Printre acestea se nscriu i urmtoarele: a) jocul-
exerciiu de restabilire a unui cuvnt, a unui vers, a unei imagini pierdute din oper; b) jocul-exerciiu de
alctuire a unui text n baza imaginilor-cheie ale poeziei; c) jocul-exerciiu de creare a unui nou text care
s aib la baz tema i motivele poeziei studiate; d) jocul-exerciiu de alctuire a unor texte cu diferite
tipuri de rim, picior de ritm, cu msur variat sau n vers alb. Aceste texte ale elevilor pot servi,
ulterior, n procesul de studiere a operei literare, ele fiind comparate cu cel al scriitorului din mai multe
puncte de vedere. Profesorii colari Ana i Mircea Petean, n cartea Ocolul lumii n 50 de jocuri creative
[161], propun un ir de jocuri de imaginaie, utilizate n cadrul cercului literar ori al laboratorului de
creaie, unele apropiindu-se ntr-o oarecare msur de jocurile cu reguli. Pornind de la sugestiile
autorilor crii respective, am considerat c mai multe din aceste jocuri pot fi aplicate i n procesul de
studiere a textului artistic liric: Ideea migratoare. Cu ajutorul acestei tehnici elevii, mai uor, descifreaz
limbajul conotativ al poeziei, pot folosi ct mai nuanat resursele limbii, avnd ca element de comparare
propriul text cu modelul literar. Jocul respectiv mai poate fi folosit i n cazul studierii poeziei cu vers alb
ori a diferitor figuri de stil. Procedura de aplicare i regulile sunt urmtoarele: a) sunt selectate din oper
4-5cuvinte-imagini, de regul, cele de baz (ex.: ramuri, lac, stele, durere, gnd din poezia i dac de
M. Eminescu); b) se caut un predicat pentru ultimul cuvnt din acest ir de cuvinte ( ex.: gndul se
nal); c) se deduce ideea din propoziia format (n cazul nostru e cea de zbor, de nlare); d) se
alctuiesc propoziii noi, dezvoltate, cutndu-se alte predicate pentru fiecare din celelalte patru cuvinte.
n acest caz vor fi respectate cteva reguli: propoziiile trebuie s exprime 109 aceeai idee (de zbor);
fiecruia din cele patru cuvinte trebuie s i se atribuie un sens figurat ( ex.: Ramurile i ndreapt
privirea spre soare; Durerea a ptruns n marea lumin, etc.) e) se aranjeaz cele cinci propoziii
formate ntr-o anumit ordine, fie la voia ntmplrii, fie conform unei opiuni motivate a elevului (Aa-
mi place mai mult, Consider c exist o mai mare legtur ntre enunuri etc.); f) se implic propria
subiectivitate: elevul alctuiete o ultim propoziie (a asea) n prelungirea ideii migratoare (de regul,
aceast propoziie, care poate fi dezvoltat ori nedezvoltat, are statutul unei concluzii); g) se intituleaz
textului creat; h) se analizeaz textele elevilor din punct de vedere al mesajului i al modului de
transmitere a lui; i)se compar textele elevilor cu opera literar respectiv din perspectiva mesajului
( exprim acelai mesaj ori diferit), a relaiilor dintre cei cinci termeni-cheie cu alte cuvinte, a forei de
sugestie pe care ei o dobndesc n urma acestor relaii ( ex.: Ramurile i ndreapt privirea....,
Ramurile bat n geamuri); j)se formuleaz concluziile pe marginea operei studiate. Texte calchiate. Prin
acest joc didactic elevii nsuesc diferite tipuri de structuri lirice, procedee de compoziie, modaliti de
exprimare artistic. Procedura de aplicare este ct se poate de simpl. Elevilor li se propune, atunci cnd
este posibil, scheletul trunchiului textual (fie nainte de studierea operei, fie n procesul de comentariu
propriu-zis al ei ori la etapa de ncheiere), pe care l completeaz conform propriei nelegeri i
sensibiliti. Astfel, poezia Emoie de toamn de Nichita Stnescu poate sugera ideea unor texte
construite pe urmtoarea schem: A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva, Cu................., ori mai bine
cu................... M tem c ................................................., c...............................................................,
c................................................................ i-
atunci....................................................., .................................................................... Avnd aceast
schem, elevii vor putea construi fr mari dificulti un nou text, pe care, n continuare, ca i n cazul
ideii migratoare ori al jocurilor-exerciiu nominalizate mai sus, l vor compara cu opera literar studiat
(ex. Relaionai, din punct de vedere al semnificaiilor i al 110 modului de exprimare, expresiile:
Acoper-mi inima cu focul iubirii tale i Acoper-mi inima cu umbra ta), formulnd concluziile de
rigoare. n concluzie. Studierea/receptarea operelor lirice necesit utilizarea unei metodologii motivate
att dinspre specificul acestora i n primul rnd, al particularitilor de limbaj ( afectivitate, muzicalitate,
opacitate, sinonimie absent, intraductibilitate, for de sugestie, neconcordan dintre planul
paradigmatic i sintagmatic), ct i dinspre cel al elevului ca subiect al comunicrii literare. 2.3. Axiologia
literar-lectoral a elevilor la finele predrii-receptrii experimentale a
Anexa 9:

Elementele aciunii

Fia1: Identificai n oper i completai spaiile libere n schema dat:

locul desfurrii aciunii: ..........................................

. Expoziiunea timpul desfurrii aciunii: ........................................ participanii la

aciune: .............................................. Intriga faptul/ ntmplarea ce a modificat starea de echilibru n
situ- aia iniial: ................................................................... Desfurarea ntmplrile care se
succed: ............................................ Punctul culminant momentul cel mai tensionat al
aciunii: ........................... . Deznodmntul evenimentul care ncheie aciunea: ...................................
Fia 2:Mod de rezolvare a sarcinilor Grupul I: expoziiunea Locul desfurrii aciunii: la intrarea n ara
Moldovei, aproape de Tecuci (Vorbind aa, au ajuns aproape de Tecuci, unde poposir la o dumbrav)
Timpul desfurrii aciunii: domnia lui tefan Toma (Iacov Eraclit, poreclit Despotul, pierise ucis de
buzduganul lui tefan Toma, care acum crmuia ara). Participani la aciune: tefan Toma (Iacov
Eraclit, poreclit Despotul, pierise ucis de buzduganul lui tefan Toma, care acum crmuia ara),
Lpuneanul (dup nfrngerea sa n dou rnduri, de otile Despotului, fugind la Constantinopol,
izbutise a lua oti turceti i se nturna acum s izgoneasc pe rpitorul Toma i s-i ia scaunul, pe care
nu l-ar fi pierdut, de n-ar fi fost vndut de boieri), vornicul Bogdan ( Lpuneanul mergea alturea cu
vornicul Bogdan, amndoi clri pe armsari turceti i narmai din cap pn n picioare). Grupul al II-
lea. Intriga:ntlnirea lui Lpuneanul cu boierii-soli ( S nu bnuieti, mria-ta, zise Mooc, ara este
linitit Pentru aceea obtea ne-au trimis pre noi s-i spunem c norodul nu te vrea, nici te iubete i
m.ta s te ntorci napoi ca; Dac voi nu m vrei, eu v vreu, rspunse Lpuneanul // i dac voi
nu m iubii, eu v iubesc pre voi i voi merge ori 294 cu voia ori fr voia voastr; Voi mulgei
laptele rii, dar a venit vremea s v mulg i eu pre voi! Destul boieri! ntoarcei-v i spunei celui ce v-
au trimis ca s se fereasc s nu dau peste el, de nu vrea s fac din ciolanele lui surle i din pielea lui
cptueal dobelor mele). Grupul al III-lea Desfurarea aciunii:1) ndat ce sosise, Lpuneanul
porunci s mple cu lemne toate cetile Moldaviei, afar de Hotin i le arse, vrnd s strice prin aceasta
azilul nemulmiilor, care //urzeau comploturi i aau revolte, 2) La cea mai mic greeal
dregtoreasc //, capul vinovatului i spnzura n poarta curii); 3) Vreau s nu mai veri snge, s
ncetezi cu omorul, s nu mai vd capete tiate, c sare inima din mine; 4) Boieri Dumneavoastr! S
trim de acum n pace, iubindu-ne ca nite frai c aceasta este una din cele zece porunci; Te sftuiesc
s nu te duci astzi la dnsul la mas. Rspunse cellalt. Grupul al IV-lea: Punctul culminant: A, voi
ocri pre domnul vostru, strig acesta: la ei flci!; Patruzeci i apte de trupuri zceau pe parchet!;
Ticlosul boier czu n braele idrei acestei cu multe capete, care ntru o clipal l fcu buci; Dup
aceea, lund capetele, le aaz n mijlocul mesii pe ncet i cu rnduial // pn se fcu o piramid de
patruzeci i apte de cpine; ntru vederea grozavii priveliti, Ruxanda slobozi un ipt stranic i
lein. Grupul al V-lea Deznodmntul: - A! voi m-ai clugrit, strig Lpuneanul //.M-ai popit voi,
dar de m voi ndrepta, pre muli am s popesc i eu; Nenorocitul domn se zvrcolea n spasmele
agoniei; spume fcea la gur, dinii i scrneau; Acest fel fu sfritul lui Alexandru Lpuneanul, care
ls o pat de snge n istoria Moldovei.

Anexa 10: Aciunea ca element al diegezei Cine-i mai puternic pe pmnt Se d textul: a) oarecele
atunci s-a dus la Vnt i i spuse rugmintea sa. Dar Vntul rbufni: Nu mi-am nchipuit c un oarece
poate fi att de nechibzuit! Atta lucru nu tii c Muntele e mai puternic dect mine? De se ntmpl s
nimereasc Muntele n drumul meu, nam tria s-l strbat i s-mi urmez calea. Muntele st neclintit n
faa mea el trebuie s-i fie ginere. b) nti s-a dus la mpratul oarecilor i l-a ntrebat: Spune-mi,
Mrite mprate, tii cine e cel mai puternic pe pmnt, ca s mi-l iau de ginere? Nu mi-i greu s-i
rspund la ntrebare. Toat lumea tie c Stpnul Ploilor este cel mai puternic de pe pmnt. Du-te la el.
c) Nemaiavnd ncotro, oarecele se duse la Munte. l vedea att de uria i puternic, nct nu mai avea
nici o ndoial c a gsit un mire pentru frumoasa lui fiic. O, preamrite Munte! Se ploconi oarecele.
Am auzit c eti cel mai puternic de pe pmnt. Fiica mea dorete s se cstoreasc cu tine. Te rog s-mi
spui dac eti de acord s-o iei de soie pe frumoasa mea oricu? d) Se duse oarecele cale lung, l
gsete pe Stpnul Ploilor i i spune: Dac e adevrat c tu eti cel mai puternic de pe pmnt, te rog
s-mi fii ginere. Da, lumea crede c eu sunt cel mai puternic, zise Stpnul Ploilor. Cnd cad pe pmnt
sub form de ploaie, pricinuiesc revrsri de ape, duc la vale case i copaci, nec lumea! Sunt foarte
puternic i omul e mai slab ca mine! Dar Vntul e mai puternic el mn norii mei n toate prile, i
mprtie sau i adun. Du-te la Vnt. e) Te neli, drag prietene, rspunde Muntele. A vrea s fiu cel
mai puternic de pe lume, dar nu sunt! Cineva pe pmnt e mai puternic dect mine. OARECII. Voi,
oarecii, avei mai mult putere. Voi sfredelii guri prin mine i eu nu v pot face nimic. Sunt neputincios
n faa ta. Numai un oarece ar putea s-i fie ginere. OARECELE ESTE CEL MAI PUTERNIC DE PE
PMNT! f) ncredinat c aa stau lucrurile, oarecele se duse iute acas i le spune ce a aflat. Acum, c
se mrita cu CEL MAI PUTERNIC DE PE PMNT, oricuei i plcu oarecele din lanul vecin i nunta
oriceasc se juc cu mult veselie. g) La marginea unui lan de gru, la poalele unui munte, tria odat o
familie de oareci. oarecele i oricioaica aveau o singur fiic i o iubeau nespus. Iar fiica era foarte
mndr i ngmfat i visa s se mrite cu cel mai puternic de pe pmnt. oarecele, mndru de fiica sa
foarte frumoas, era de acord s-i caute mirele dorit. oricioaica ns credea c cel mai potrivit brbat
pentru fiica ei era un oarece din lanul 296 vecin. Dar fiica nu era de acord i l rug pe tatl su s
porneasc la drum, poate va putea afla cine este cel mai puternic pe pmnt i el va accepta s-o ia de
soie. i a pornit oarecele la drum. Sarcini: 1. Transformai dialogul n stil indirect liber. 2. Formulai
ideea principal a fiecrui fragment i alctuii un plan simplu de idei al textului. 3.Determinai n ce
const expoziiunea, intriga, desfurarea, punctul culminant, deznodmntul povetii relatate. 4.
Identificai indicii (adverbe, construcii incidente, formule, expresii etc.) care v-au ajutat s refacei
textul. 5. Demonstrai cu argumente din oper c exist o accentuat legtur cauzal ntre diversele
episoade, c ntmplrile se organizeaz dup principiul consecutivitii n timp. Analizai n aceast
ordine de idei timpurile verbelor.