Temas Catedra Alfabetizacion

2013 - AO DEL BICENTENARIO DE LA ASAMBLEA GENERAL CONSTITUYENTE DE 1813
Ministerio de Educacin
Instituto Nacional de Formacin Docente
CICLO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN

ALFABETIZACIN INICIAL
TEMAS CLAVE Y ARTICULACIONES

NECESARIAS PARA LA ELABORACIN DE
PROYECTOS DE CTEDRA EN
ALFABETIZACIN
2013
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Coordinaron las Jornadas de elaboracin y la escritura de este documento:
Sara Melgar, Emilce Botte, Sol Rodrguez Tablado
Leyeron y revisaron este documento:
Cristina Chiocci, Beatriz Di Alessio, Mariana Marchegiani, Miriam Lpez, Valeria Sagarzazu
ndice
I. Introduccin
II. El compromiso cultural y sistmico en la determinacin del objeto de la alfabetizacin.
III. Pautas para la explicitacin de enfoques. Fuentes de consulta y articulaciones

institucionales que contribuyen a la elaboracin de los enfoques.
IV. Unidades didcticas en los proyectos o planes de ctedra de Alfabetizacin. Fuentes de

consulta y articulaciones institucionales que permiten hacer foco en la didctica
especfica.
V. Orientaciones para desarrollar una propuesta didctica modlica en la ctedra de

alfabetizacin.
VI. Conclusin y propuesta de trabajo previo al primer encuentro presencial de 2013
VII. Informacin sobre recursos informticos
VIII. Datos de contacto
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I. Introduccin
El Ciclo de Desarrollo Profesional Docente en Alfabetizacin del Instituto Nacional de Formacin

Docente es un espacio de desarrollo y acompaamiento de los formadores de maestros en las
distintas instancias en que la poltica educativa nacional propone desafos institucionales y
acadmicos a los ISFD. Por ello, el inicio del Ciclo estuvo ligado a la inclusin de la unidad curricular
Alfabetizacin establecida por la Ley de Educacin en la currcula de formacin de maestros, y se
pens como contribucin a la calidad de este espacio, poniendo al servicio de los formadores de
docentes una rigurosa actualizacin de los debates que constituyen el campo intelectual de la
especialidad. Esta fase del Ciclo dio como resultado la publicacin de los libros y DVDs La formacin
docente en alfabetizacin inicial, entre 2009 y 2010, y su distribucin a 1490 formadores en
encuentros regionales en todo el pas durante 2011.
En el presente, la Resolucin N 174/12 convoca a la consideracin del trayecto educativo constituido

por el primero y el segundo grados de la escuela primaria como una unidad pedaggica, lo cual obliga
a una revisin de las propuestas didcticas alfabetizadoras del siglo pasado, en especial respecto de
la cuestin de la repeticin del primer grado. Por su parte, la Resolucin N188/13 del Consejo
Federal de Educacin convoca a articular sinrgicamente los ISFD y las escuelas asociadas en la
consecucin de propuestas pedaggicas de mejoramiento de la calidad educativa de ambas
instituciones.
Es por ello que la etapa 2013 del Ciclo de Desarrollo Profesional en Alfabetizacin se propone:
-Continuar el trabajo de revisin y mejoramiento de las propuestas didcticas de las Ctedras de Lengua
y su Didctica y Alfabetizacin Inicial en los ISFD.
-Continuar propiciando la articulacin entre las ctedras del ISFD con la intencin de fortalecer las
Didcticas Especficas (Alfabetizacin Inicial y Lengua y su Didctica para el 1 Ciclo) con el aporte de
las distintas especialidades.
-Contribuir a travs de las acciones anteriores al mejoramiento de las prcticas de los estudiantes futuros
docentes en alfabetizacin inicial.
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-Articular con las lneas de los Proyectos Jurisdiccionales referidas al
tema de Alfabetizacin Inicial y al trabajo con las escuelas asociadas, sobre la base de propuestas
pedaggico- didcticas concretas.
-Fortalecer el apoyo a las escuelas asociadas.
-Contribuir para que los ISFD elaboren criterios pertinentes para analizar la calidad y oportunidad de las
trayectorias educativas de los alumnos del primer grado de la escuela primaria.
-Contribuir a la investigacin educativa en torno de experiencias de apoyo a las escuelas en

alfabetizacin.
Como punto de partida de la fase 2013 del Ciclo, ponemos a consideracin de las y los colegas de los
ISFD este documento que recupera los consensos obtenidos durante las jornadas presenciales de
2012 con 1.490 formadores en 24 sedes nacionales.
Los docentes que fueron convocados a las reuniones presenciales del Ciclo se desempearon y
desempean en el dictado de unidades curriculares de Lengua y Literatura y su Didctica y
Alfabetizacin Inicial y estaban acompaados por los colegas del espacio de la Prctica y de la
Formacin general. Asimismo, se consider importante convocar a profesores de los ISFD de Nivel
Inicial y de Educacin Especial, as como extender la invitacin a profesores que forman docentes de
Lengua y Literatura en los ISFD para la Educacin secundaria, ya que eventualmente estos egresados
se desempean en los ISFD de Educacin Primaria. La amplitud de la convocatoria se justifica en la
necesidad de constituir una importante masa crtica y de articulacin entre niveles en torno de la
Alfabetizacin.
El eje de los debates de 2012 se centr en la necesidad de revisar los planes y proyectos de ctedra
de alfabetizacin vigentes en los ISFD con el fin de sentar las bases para acordar un modelo
prototpico de plan o proyecto de ctedra de Alfabetizacin que permita a la vez coherencia
nacional en la formacin de maestros alfabetizadores y libertad en cada una de las ctedras. Para
lograr este objetivo se dise adems una Plataforma virtual que permite la carga de los planes y
proyectos de ctedra y que a la vez constituye un recurso para el desarrollo profesional dado que
contiene entradas informativas y bibliografa ampliatoria. Asimismo, se abri un Aula virtual para la
comunicacin fluida con los docentes y para promover foros de discusin sobre diversos temas.
Esta lnea de construccin colectiva permiti plantear interesantes debates y compartir lecturas y
actividades en torno de los componentes fundamentales de todo plan o proyecto de alfabetizacin
para la formacin de maestros de escuela primaria.
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Este documento recupera las cuestiones tratadas en esos
espacios de trabajo, sistematiza conclusiones y aportes sobre los cuales existe un trabajo de un ao
de acuerdos nacionales y propone tareas y actividades a fin de que esta construccin colectiva
constituya un insumo para el mejoramiento efectivo de los planes de ctedra durante 2013 y sea
slido basamento para afrontar las siguientes etapas y objetivos del Ciclo de alfabetizacin.
II. El compromiso cultural y sistmico en la determinacin del objeto de la alfabetizacin
Todo programa o proyecto de ctedra determina el objeto de su unidad curricular. Respecto del
modo en que lo hacen los programas o proyectos de ctedra de Alfabetizacin, en las jornadas
de 2012 se tomaron en consideracin dos definiciones que fueron las ms abarcadoras entre las
propuestas por los docentes de los ISFD en los Foros virtuales que se desarrollaron en 2011.
El objeto de la alfabetizacin en tanto espacio de la FD es la enseanza escolar del sistema de la

lengua escrita.
El objeto de la alfabetizacin en tanto espacio de la FD es la apropiacin de las prcticas sociales

de la lectura y la escritura.
Los docentes de los ISFD en todo el pas consideraron pertinente combinar ambas definiciones y
conceptualizar la enseanza de la alfabetizacin en el ISFD como un objeto complejo, cuyas
versiones alternativas transcribimos.
El objeto de la Alfabetizacin, en tanto unidad curricular de la formacin de maestros de escuela

primaria, es la enseanza escolar del sistema de la lengua escrita a travs de sus prcticas
sociales/ la enseanza escolar de las prcticas sociales de la lectura y la escritura de modo tal que
los alumnos comprendan gradualmente las caractersticas del sistema de la lengua escrita.
Una vez obtenida esta definicin, los docentes que trabajaron sobre ella en las jornadas debieron
enfrentar otro desafo: explicar el ENFOQUE a travs del cual cada ctedra desarrollara los
contenidos y estrategias para formar docentes que enseen dicho objeto a los alumnos de la
escuela primaria.
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III. Pautas para la explicitacin de enfoques. Fuentes de consulta y articulaciones

institucionales que contribuyen a la elaboracin de los enfoques
Todo enfoque:
- Indica la lnea o ideologa de enseanza del docente.
- Sostiene una idea sobre el modo de ensear y el modo de aprender y cmo se

relacionan ambos.
- Otorga un valor a la responsabilidad del que ensea.
- Otorga un valor a la planificacin y la interaccin.
(Para el tratamiento de las caractersticas generales de un enfoque sugerimos la lectura de

Feldman, D. (2010). Didctica General. En la Serie: Aportes para el Desarrollo Curricular.
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, Cap II Modelos y enfoques de enseanza:
una perspectiva integradora, pgs. 20 a 29)
En nuestras Jornadas, compartimos algunas pautas sencillas para elaborar un ENFOQUE.
Sugerimos la siguiente secuencia de redaccin:
- Escribir los ncleos semnticos de la definicin del objeto.
- Para cada uno explicar y justificar cmo se lo ensear a los futuros docentes
El siguiente ejemplo muestra cmo se puede trabajar el concepto de enseanza en cuanto a la

lengua escrita y despliega las fuentes de consulta seleccionadas con sus correspondientes citas.
La alfabetizacin es la enseanza
Enseanza: Leer y escribir son actividades diferentes de escuchar y hablar. Habla y escucha se
adquieren, pero se aprende a leer y escribir. Para que los alumnos aprendan en la escuela se
requiere que el docente implemente una didctica especfica, es decir, una teora de la enseanza
de la lengua escrita que permite seleccionar estrategias metodolgicas precisas. Este enfoque se
diferencia de la inmersin sin enseanza explcita.
Para cada ncleo seleccionado corresponde indicar cules son las fuentes de consulta. Desde el
Ciclo de Alfabetizacin recomendamos tener en cuenta el material bibliogrfico La formacin
docente en alfabetizacin inicial que est en las bibliotecas de los ISFD y al cual se puede acceder
en forma virtual (ver indicaciones al final de este documento), adems de otros aportes a
eleccin de la ctedra. Por ejemplo, para desarrollar lo atinente a la enseanza de la
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alfabetizacin, la Psicolingstica (1) aporta argumentos para justificar la diferencia entre lengua
oral y lengua escrita. La Enseanza de Segundas Lenguas (2) explica la diferencia entre
adquisicin y aprendizaje. La Didctica general (3) aporta fundamentos para la concepcin de
enseanza y para las diferencias entre didctica general y didcticas especficas. La Didctica de
la lectura y la escritura (4) aporta fundamentos para las caractersticas de los modelos de
didctica especfica y el rechazo de la inmersin como metodologa alfabetizadora.
(1) Raiter, A. (2010). Apuntes de psicolingstica, en La formacin docente en alfabetizacin

inicial. (p. 69). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
Jaichenco, V. (2010). Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingstica, en La

formacin docente en alfabetizacin inicial. (p. 82). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
(2) Lieberman, D. (2010). Gramtica del espaol como segunda lengua, en La formacin
docente en alfabetizacin inicial. (p. 143). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
(3) Davini, M.C. (2010). Literatura infantil y didctica, en La formacin docente en

alfabetizacin inicial. (pp. 14 y 15). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
Camilloni, A. (1999). Corrientes didcticas contemporneas. (pp. 27 y 30) Buenos Aires, Paids
Educacin.
(4) Linuesa, M, C. (2010). La enseanza inicial de la lengua escrita, en La formacin docente en

alfabetizacin inicial (pp. 41-43). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
Braslavsky, B. (2005). Ensear a entender lo que se lee. (pp. 96-102). Fondo de Cultura
Econmica.
TAREA:
Desarrolle, segn el modelo explicado en el ejemplo anterior, los restantes ncleos de la

definicin de objeto para completar la redaccin del enfoque. Los ncleos a desarrollar son:
o (enseanza) escolar
o Sistema de la Lengua
o Sistema de la Lengua escrita
o Prcticas sociales
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En todos estos desarrollos temticos coincidimos en la necesidad de avanzar con tareas

compartidas entre los especialistas en Lengua y los colegas que integran el Trayecto de la
Prctica Docente y el Trayecto de la Formacin General. Las ctedras que tienen a su cargo las
Didcticas Especiales (en este caso Lengua y Literatura y Alfabetizacin Inicial) deben tener en
cuenta que el desarrollo de los contenidos se refiere a la Didctica Especfica. No estamos
enseando slo un campo disciplinar sino que estamos abocados a formar un futuro docente,
que pueda ensear a leer y escribir con solvencia si tiene que desempearse en el primer ciclo de
la escuela primaria.
Reflexionamos acerca de los aportes de cada una de las disciplinas que componen los dos
Trayectos en la formacin de docentes. El perfil del docente a cargo de estos espacios
curriculares requiere de un profesional muy bien formado en lo especfico as como en lo
pedaggico didctico por lo que el trabajo compartido es imprescindible para construir este
saber profesional.
En este caso los pedagogos pueden aportar lecturas que recuperen temas ya desarrollados a fin
de permitir al docente de Lengua dedicar a los temas especficos el tiempo asignado a su espacio
curricular.
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IV. Unidades didcticas en los proyectos o planes de ctedra de Alfabetizacin. Fuentes de

consulta y articulaciones institucionales que permiten hacer foco en la didctica especfica
De acuerdo con los consensos obtenidos en reuniones federales durante 2008 y consignados en
el captulo Lengua y Literatura de: Ministerio de Educacin (2009) Recomendaciones para la
elaboracin de Diseos Curriculares. Profesorado de Educacin Primaria. Pgs. 36 a 60, un
proyecto o plan de ctedra de Alfabetizacin debera desarrollar como base indispensable los
siguientes bloques temticos o unidades:
1. Definicin de alfabetizacin
2. Valor individual y social de la alfabetizacin
3. Enfoques en la historia de la alfabetizacin del siglo XX
4. Enfoques equilibrados vigentes en el siglo XXI: seleccin de la ctedra
5. Propuesta didctica equilibrada para implementar en la escuela primaria: sujetos, objeto y

contexto de la alfabetizacin, contenidos (seleccin, organizacin y secuenciacin), metodologa,
recursos, evaluacin y acreditacin.
El desarrollo completo de este plan enfrenta a los docentes de los ISFD a cargo de Alfabetizacin
con los siguientes problemas:
- Tiempo escaso para el desarrollo de todos los temas, vinculado con las distintas cargas horarias
y los diferentes formatos curriculares seleccionados por las jurisdicciones.
- Cantidad de contenidos informativos sobre la historia de la alfabetizacin y sus mtodos cuya

transmisin se considera exclusiva de este espacio curricular.
Ambos problemas derivan, por lo general, en el desarrollo insuficiente de los contenidos

especficos de la didctica de la alfabetizacin, por lo cual sugerimos tomar algunas decisiones
que permitirn optimizar el Programa o Proyecto de Ctedra:
A. Fusionar las unidades 1 y 2.
B. Distribuir la unidad 3 en espacios curriculares anteriores.
C. Centrarse en los modelos metodolgicos equilibrados como marco general para

exponer el propio modelo.
D. Desarrollar, con la mayor carga horaria, un modelo didctico equilibrado propuesto por
la ctedra.
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Explicamos cada uno de estos pasos:
A. Fusin de las dos primeras unidades: Definicin de alfabetizacin. Su valor individual y

social.
La clara y correcta definicin de objeto ms su explicacin y justificacin en el enfoque,

constituyen una parte de la unidad. Para desarrollar el valor individual y social de la
alfabetizacin sugerimos consultar los siguientes materiales de lectura que figuran en el dossier
entregado al equipo tcnico provincial para su difusin en los ISFD y disponible en la seccin
Documentos del Aula Virtual de alfabetizacin:
Bruner, J. (1990). Desarrollo cognitivo y educacin. (pp. 46 y 106-108).Madrid, Morata.
Ong, W. (1987). Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Econmica. (Ver: Captulo IV, La escritura
reestructura la conciencia. La escritura es una tecnologa. Qu es una escritura o grafa, pp. 84 a
87 y Distancia, precisin, grafolectos y magnos vocabularios, pp. 104 a 108)
Wagner, D. (1998). Alfabetizacin, construir el futuro. UNESCO. (Ver: La importancia del

alfabetismo, p. 24 a 26).
TAREA:
Leer la bibliografa recomendada, aportar otra a eleccin de la ctedra, desarrollar la unidad

fusionada, con temas y subtemas, las lecturas que indicarn a los estudiantes, los recursos y
metodologa para ensear esa unidad. Calcular el tiempo que demandar su desarrollo.
B. Distribuir la unidad 3 en espacios curriculares anteriores o simultneos y recuperar (no

ensear por primera vez) sus contenidos en Alfabetizacin:
Se trata de potenciar el efecto espiralado que se obtiene cuando la enseanza permite abordar
un mismo contenido desde distintas perspectivas y con graduales niveles de profundizacin.
El contenido Enfoques en la historia de la alfabetizacin del siglo XX, puede ser desarrollado
antes de la unidad Alfabetizacin, por ejemplo, a travs de una visin general y panormica en
los espacios de Historia y poltica de la educacin argentina y de Didctica General, para ver tipos
de modelos y enfoques y su relacin con los contextos. Esto permite que en el espacio de
alfabetizacin se recuperen contenidos ya familiares para los alumnos a travs de lecturas con
guas y exposiciones a cargo de los futuros docentes. A la vez, esto hace que el espacio de
alfabetizacin pueda concentrarse en profundizar el anlisis de las caractersticas didcticas de
los distintos enfoques y modelos.
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Una vez ms revisamos la necesidad del trabajo compartido entre colegas para recuperar
saberes que pueden incluirse en materias de la formacin general.
Se pueden retomar, por ejemplo, de:
Historia y Poltica de la Educacin Argentina: Una revisin histrica sobre las temticas ms
importantes y su enseanza as como el lugar de la historia y la poltica de la educacin en la
formacin docente. Las lecturas pueden centrarse en los modelos sociales y polticos y las
propuestas pedaggicas, los grandes debates y el papel del estado en cada poca. Es central
visualizar la relacin entre los planes, programas y diseos curriculares con las propuestas
polticas en cada etapa.
Historia Social Argentina y Latinoamericana: Las lecturas pueden aportar conceptos para
pensar Amrica Latina. El aporte de la historia positivista y la construccin de los relatos
nacionales. Una mirada al estado y a los movimientos sociales en el siglo XIX y XX, las
caractersticas de las democracias y las dictaduras para apoyar una revisin de las propuestas
educativas en cada caso.
Didctica General: Los aportes de este espacio pueden centrarse en la enseanza como
sistema. La enseanza como actividad. Ensear y aprender. Modelos y enfoques de
enseanza: una perspectiva integradora. Rasgos generales de los enfoques de enseanza.
Supuestos sobre el aprendizaje y las principales formas de enseanza Supuestos sobre la
relacin entre enseanza y aprendizaje.
En el espacio de Alfabetizacin, sugerimos las siguientes lecturas para desarrollar este punto:
Zamero, M. (2009-2010). Alfabetizacin inicial: algo ms que las primeras letras, en La

formacin docente en alfabetizacin inicial como objeto de investigacin. El primer estudio
nacional. (pp.13 a 24). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
Braslavsky, B. (2005). Ensear a entender lo que se lee. Fondo de Cultura Econmica. (Ver:
Segunda parte Los mtodos de enseanza de la lengua escrita Revisin histrica pp. 55 a 92)
Bruner, J. (1990). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Morata. (Ver: pp. 46, 106 a 109).
Este material figura en el dossier.
TAREA:
Realizar una reunin entre los docentes a cargo de los espacios mencionados a fin de articular
lecturas y enfoques respecto de la historia de la alfabetizacin del siglo XX.
En la unidad Enfoques en la historia de la alfabetizacin del siglo XX del espacio de Alfabetizacin

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desarrollar los temas que permiten ensear a distinguir las caractersticas metodolgicas de cada
enfoque. Seleccionar los recursos que se usarn para el anlisis.
La fusin de las unidades 1 y 2 as como la distribucin de la unidad 3 en espacios anteriores,

optimizan la organizacin de los contenidos de Alfabetizacin para que se puedan tratar en
profundidad y con el tiempo necesario las unidades ms especficamente didcticas.
El siguiente paso consiste en
C. Centrarse en los modelos metodolgicos equilibrados como marco general para

exponer el propio modelo.
Desde las Ciencias de la Educacin, se trata de recuperar los fundamentos de las distintas
propuestas metodolgicas a fin de conectarlas con los conocimientos y concepciones epocales
que les dieron origen.
En relacin con los mtodos alfabetizadores que caracterizaron los finales del siglo XIX y
comienzos del XX, es relevante que los espacios curriculares de Psicologa Educacional y
Didctica General aporten el anlisis de marcos tericos que inciden en las propuestas de
Alfabetizacin Inicial. Por ejemplo, la Teora de la Gestalt, los enfoques de la Escuela Nueva, los
Mtodos Activos, el Sensual-Empirismo y el Conductismo tienen algo que decir en relacin con
propuestas que definen la educacin tradicional. Ms avanzado el siglo XX mtodos como la
palabra generadora y el mtodo global incorporan propuestas ms integradoras. Con los
avances de los enfoques constructivistas, sociohistricos y cognitivistas, los mtodos de
enseanza de la lectura y la escritura fueron acomodndose a estos cambios. Tericos como
Vigotsky, Piaget, Ausubel, Gardner y muchos ms aportan conceptos que se resignifican al
integrarlos al campo lingstico. Las nuevas concepciones acerca de Inteligencia, desarrollo,
enseanza, aprendizaje, las interacciones en el aula y la relacin docente-alumno en la escuela,
el contexto, el sentido, adquieren as su razn de ser en el aula. Una vez ms, la integracin entre
los Trayectos Formadores se hace imprescindible.
Para encuadrar la profesin docente respecto de su responsabilidad metodolgica se sugiere la

lectura de Davini M. C, Aportes de la didctica para la formacin docente. Reflexiones para la
formacin en alfabetizacin inicial en Argentina, Ministerio de Educacin, INFD. (2009-2010) La
Formacin Docente en Alfabetizacin Inicial. Literatura infantil y Didctica, especialmente
Acerca de la docencia como trabajo profesional para la enseanza y los aportes de la Didctica,
pg. 14.
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Para comprender el estado de situacin actual de las ctedras de Alfabetizacin respecto de la

cuestin metodolgica, se sugiere la lectura de Zamero, Marta. La formacin docente en
alfabetizacin inicial como objeto de investigacin. El primer estudio nacional. Argentina. (2009-
2010) Ministerio de Educacin-INFD, especialmente Anlisis de algunas contradicciones pgs.

42 a 47
A pesar del preocupante estado de situacin relevado por el estudio nacional, desde los aportes
acadmicos y didcticos, puede afirmarse que los debates y las querellas del siglo XX confluyeron
en un horizonte general de acuerdos internacionales en torno de las condiciones generales de un
modelo metodolgico alfabetizador para el siglo presente. Sugerimos leer la siguiente
bibliografa donde se explican las caractersticas de los modelos alfabetizadores equilibrados:
Braslavsky, B. (2005). Ensear a entender lo que se lee, Argentina, FCE. (Segunda parte: Los
mtodos de enseanza de la lengua escrita. Revisin histrica, pp.57 a 102, ver especialmente
El nuevo debate en pgs. 98 a 102.)
(En el dossier) Entrevista a Berta Braslavsky Alfabetizacin y ms all
Fernndez, M. G. (2010). Alfabetizacin y literatura, en La Formacin Docente en

Alfabetizacin Inicial. Literatura infantil y Didctica. (pp. 27 y 28). Argentina, Ministerio de
Educacin, INFD.
(En el dossier) Jamet, E. (2005). Lectura y xito escolar. Fondo de Cultura Econmica. (Ver:
Los mtodos de aprendizaje de la lectura, pp. 52 a 56)
Zamero, M. (2009-2010). Alfabetizacin inicial: algo ms que las primeras letras, en La

formacin docente en alfabetizacin inicial como objeto de investigacin. El primer estudio
nacional, (pp.13 a 24). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD. (Ver espacialmente pgs. 22
a 24).
(En el dossier) Zamero, M. (2012). Enfoques, propuestas didcticas y prcticas . Novedades

Educativas, Ao 24, N255, ao 2012, pp 21 a 26.
Para ampliar el tema de teoras de enseanza y enfoques pedaggicos relevantes en el

siglo XX se puede consultar:
Sacristn, J. G., y Prez Gmez, A. (1992). Comprender y Transformar la Enseanza, Cap II.
Ediciones Morata. Madrid.
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Sanjurjo, L., y Vera, M.T. (1994). Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y
superior. (pp. 5-30). Ediciones Homo Sapiens.
Schon, D. A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Cap. 1, Barcelona, Paids.
TAREA:
Una vez leda la bibliografa, desarrollar sobre esa base la unidad Enfoques equilibrados vigentes en el siglo
XXI: seleccin y justificacin del enfoque equilibrado de la ctedra.
D. Desarrollar, con la mayor carga horaria, la unidad: modelo de propuesta didctica

equilibrada para implementar en la escuela primaria: sujetos, objeto y contexto de la
alfabetizacin, metodologa, contenidos (seleccin, organizacin y secuenciacin),
recursos, evaluacin y acreditacin.
El eje de trabajo en esta unidad es el diseo de una propuesta didctica para ser implementada en
el primer grado de la escuela primaria. El desarrollo de este punto requiere del profesor un
permanente desdoblamiento ante cada elemento de la planificacin didctica, ya que, mientras los
aborda en su ctedra del ISFD debe exponer su propuesta para primer grado, construyndola
colaborativamente con los futuros docentes. As, el futuro docente puede acercarse a la experiencia
de diseo de proyectos de aula.
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V. Orientaciones para desarrollar una propuesta didctica modlica en la ctedra de

alfabetizacin
Si bien los componentes enunciados son comunes a todo modelo didctico formal
independientemente de la edad de los sujetos de la enseanza, en esta unidad se abordan las
caractersticas especficas del modelo de enseanza de la alfabetizacin destinado a los nios de
la escuela primaria entre los seis y nueve aos.
El sujeto de aprendizaje
La Formacin General habr abordado las caractersticas generales de los nios en estas edades
en las unidades curriculares:
Psicologa educacional: En este espacio y especialmente en relacin con la alfabetizacin se

debe fundamentar la relacin entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. El aprendizaje de las
interacciones en el aula y la relacin docente-alumno en la escuela harn que los futuros
docentes conozcan los dispositivos de andamiaje en la escuela que relativizan el peso de las
concepciones exclusivamente biolgicas respecto del desarrollo, lo cual permite recuperar la
especificidad de los procesos educativos y escolares. La tensin entre homogeneidad y
atencin a la diversidad en la escuela de hoy aporta elementos para abordar otros temas que
se relacionan estrechamente con la propuesta didctica: fracaso escolar, desercin,
repeticin, sobreedad.
Sujeto de la Educacin: Se puede centrar en el sujeto como emergente de una compleja

trama de relaciones vinculares e institucionales que inciden en l y en los cuales los procesos
de constitucin subjetiva y de la apropiacin de la cultura se presentan como solidarios.
Revisar en la escuela de hoy la ilusin de la homogeneidad que ha cedido paso al
reconocimiento de los contextos culturales heterogneos, cuestin importante para las
prcticas educativas que posibiliten a los sujetos aprendizajes equivalentes, variables y
sostenidos en el tiempo (aprendizaje gradual).
Los estudiantes futuros docentes podrn recuperar estos conocimientos a travs de

relecturas, exposiciones y trabajos prcticos.
En el espacio de Alfabetizacin, correspondiente a la Formacin Especfica, el futuro maestro

deber conocer las caractersticas peculiares del sujeto lingstico que ha adquirido una
lengua oral y debe aprender una lengua escrita a travs de prcticas sociales, segn la
definicin propuesta. Al respecto sugerimos:
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- Conocer las diferencias entre sujeto de adquisicin y sujeto de aprendizaje de una lengua
a fin de no naturalizar el aprendizaje de la lengua escrita, error que se comete cuando se
lo considera un proceso equivalente al de adquirir una lengua materna.
- Identificar las competencias lingsticas y comunicativas de partida de los nios que

ingresan en la escuela (exceptuando las que provienen del contexto social, que se
tratarn en la dimensin contexto) a fin de no subestimar las capacidades del cerebro
humano respecto de la lengua y la comunicacin.
- Conocer los cambios cognitivos que se deben producir para que un nio entre los seis y
los nueve aos aprenda a leer y escribir a fin de identificar de manera lo ms precisa
posible los resultados previsibles de una intervencin docente adecuada o inadecuada.
Para el desarrollo de estos puntos leer:
Raiter, A. (2010). Apuntes de psicolingstica, en La formacin docente en alfabetizacin

inicial. (p. 69). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
Jaichenco, V. (2010). Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingstica, en La

formacin docente en alfabetizacin inicial. (p. 82). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
El sujeto de enseanza
La Formacin General habr abordado las caractersticas generales del rol docente. Este estudio
les habr permitido conocer las caractersticas generales de conocimientos, compromiso,
afectividad implicadas en su ejercicio. Los estudiantes futuros docentes podrn recuperar estos
conocimientos a travs de relecturas, exposiciones y trabajos prcticos.
En el espacio de Alfabetizacin, correspondiente a la Formacin Especfica, el futuro maestro

deber conocer las caractersticas peculiares del sujeto docente en tanto alfabetizador. Al
respecto sugerimos:
- El conocimiento de las caractersticas especficas de la prctica pedaggica y poltica del

alfabetizador. A partir del DVD del Maestro Luis Iglesias que figura en los materiales del
Ciclo, las ctedras propondrn una seleccin de lecturas de su obra, as como de los
aportes de pedagogos como las hermanas Cossettini, Paulo Freire, Lorenzo Milani y otros
que son claros ejemplos de maestros que sostienen un fuerte compromiso de poltica
educativa.
- El perfil cultural del docente alfabetizador en su relacin con la lectura, la escritura y la

Literatura Infantil, para lo cual consultarn:
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La Formacin Docente en Alfabetizacin Inicial. Literatura infantil y Didctica. Argentina,

Ministerio de Educacin, INFD. (2009-2010)
- El anlisis de representaciones docentes acerca de la relacin entre los distintos entornos

sociales y las posibilidades de aprendizaje de los alfabetizandos, as como la relacin
entre alfabetizacin, repitencia y fracaso escolar. Se sugiere relevar estas
representaciones desde el primer ao de la formacin docente a travs de los
instrumentos que recogen informacin desde el espacio curricular de Trabajo de Campo o
Taller (segn las jurisdicciones). Estos trabajos de indagacin deben ser elaborados en
conjunto entre especialistas en alfabetizacin y pedagogos. Cada ao los futuros
docentes se acercan a la escuela con propuestas que van complejizando su mirada desde
lo institucional hasta el trabajo en el aula. Esta oportunidad no debe ser desaprovechada
por el docente de Lengua y de Alfabetizacin Inicial ya que son instancias de
problematizacin de saberes que se desarrollan en cada una de las ctedras y que
permiten el verdadero dilogo entre los marcos tericos y las prcticas de aula.
Tarea:
Los docentes del Espacio de la Formacin General, del Espacio de la Prctica y de la Formacin
Especfica en Alfabetizacin, podran compartir la elaboracin de guas de observacin,
entrevistas y recoleccin de documentacin respecto de los siguientes temas: repitencia,
sobreedad y abandono escolar vinculados con la alfabetizacin inicial; representaciones
docentes acerca de la educabilidad de los nios en el primer ciclo; conceptos docentes acerca de
la madurez para la lectura y la escritura; naturalizacin de la repitencia; representaciones
docentes acerca de su rol como alfabetizadores.
El contexto de la alfabetizacin
La Formacin General habr abordado las conceptualizaciones bsicas referidas al contexto de la

educacin formal en las unidades
Sociologa de la Educacin: Educacin como sistema y la escuela como organizacin

social. Interdependencia y efectos recprocos entre la escuela y la sociedad con especial
referencia a la formacin de ciudadana como parte de la educacin bsica: formacin de
maestros de la escuela primaria.
Historia y Poltica de la Educacin Argentina: se pueden incluir los saberes y las

reflexiones en torno de la construccin de marcos conceptuales sobre temas como la
educacin, la enseanza, la sociedad y la cultura contemporneas. Tambin es
17
interesante incluir aqu los cambios polticos en nuestro pas que marcaron fuertemente
las polticas educativas y por ende los diferentes planes de estudio o propuestas
curriculares.
Los estudiantes futuros docentes podrn recuperar estos conocimientos a travs de

relecturas, exposiciones y trabajos prcticos.
El espacio de Alfabetizacin deber especificar la nocin de contexto de la alfabetizacin a partir de

los aportes de la Sociolingstica con el fin de caracterizar desde el conocimiento, sin discriminar, las
variedades del hablar y su incidencia en la alfabetizacin, los cdigos restringidos y elaborados y los
contextos primarios letrados e iletrados. Los futuros docentes debern caracterizar igualmente a la
escuela como contexto enriquecido de la alfabetizacin y debern ponderar cuidadosamente las
demandas docentes de tareas para el hogar, lecturas y enseanza hogarea cuando se dirigen a
poblaciones que pertenecen a contextos desfavorecidos socialmente.
Se sugiere la lectura de Garca, P. y Szretter Noste, M. (2010). Aproximaciones a la Sociolingstica

en La Formacin Docente en Alfabetizacin Inicial. (pp. 128-131). Argentina, Ministerio de
Educacin, INFD. All se tratan cuestiones como los cdigos elaborados y restringidos, la adquisicin
y aprendizaje de cdigos primarios y secundarios y la mente como reconocedora de patrones.
A la luz de esa lectura, se sugiere releer los trabajos de campo desarrollados desde los espacios de la
formacin general.
El objeto de enseanza
Los espacios curriculares de Lengua y Literatura y sus Didcticas seguramente han conceptualizado
el sistema de la Lengua segn los aportes de la Lingstica General; es decir, en tanto sistema
universal de modo oral especificado paramtricamente en las lenguas particulares. Esto significa
que en general la lengua escrita no ha sido estudiada como objeto especfico ni se ha discutido la
gnesis de su construccin en el nio.
La alfabetizacin, en cambio, ha sido definida como la enseanza del sistema de la lengua escrita a
travs de sus prcticas o como enseanza de las prcticas sociales de la lectura y la escritura que
permiten revelar las caractersticas especficas del sistema de la lengua escrita. Por lo tanto, en el
espacio de Alfabetizacin los futuros docentes deben aprender las caractersticas paralelas,
diferenciales y complementarias del sistema de la lengua escrita respecto del sistema de la lengua
oral.
Se sugiere la lectura de:
18
o Linuesa, M, C. (2010). La enseanza inicial de la lengua escrita, en La formacin docente en

o Ong, W. (1987). Oralidad y escritura. Fondo de Cultura Econmica.
o (En el dossier) Alisedo, G., Melgar, S, Chiocci, C. (1994-2006). Cap. III La lengua escrita como
objeto lingstico y IV Cdigos paralelos y teora ortogrfica en Didctica de las Ciencias
del Lenguaje. Buenos Aires, Paids.
A la vez, el objeto de la alfabetizacin ha sido definido como la enseanza del sistema de la

lengua escrita, pero no de cualquier manera, sino a travs de sus prcticas sociales (o bien como
el ejercicio de las prcticas sociales de los lectores y escritores que conduce al descubrimiento
gradual del sistema de la lengua escrita). Los futuros docentes debern conocer y hacer uso de
dichas prcticas y adems debern seleccionar las ms valiosas y pertinentes para aprender a
leer y escribir entre los seis y los nueve aos. Esto implica, en especial, una toma de posicin
respecto del lugar de la Literatura Infantil en el proceso alfabetizador.
Leer: Argentina, Ministerio de Educacin, INFD. (2009-2010) La Formacin Docente en

Alfabetizacin Inicial. Literatura infantil y Didctica.
Seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos
Como marco explicativo desde la Didctica general, se sugiere la lectura de Feldman, D. (2010).
Didctica General, en la Serie: Aportes para el Desarrollo Curricular. (pp.50-55). Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin, para comprender en qu consiste cada una de estas instancias
y cules son sus principales metas y obstculos.
La seleccin de los contenidos en alfabetizacin
Los futuros docentes debern aprender en el espacio de alfabetizacin del ISFD de qu modo
gestionar didcticamente la enseanza para que como se ha establecido en el enfoque- a travs
de la prctica asidua de actos de lectura y escritura, cada vez ms autnomos y placenteros, los
alfabetizandos puedan apropiarse de los conceptos y procedimientos que les permiten compartir los
saberes que subyacen a las prcticas de los lectores y escritores.
Asimismo, debern tener oportunidades de analizar que en todo campo del conocimiento los
conceptos se estructuran segn la lgica disciplinar. Entonces, los futuros docentes comprendern
que:
19
La lengua oral permite que las personas expresen lo que piensan y lo comuniquen a travs del
sonido, que perciben por el odo. La lengua escrita permite que las personas expresen lo que
piensan y lo comuniquen mediante signos escritos en una superficie, que perciben por los ojos. Una
se adquiere por inmersin y la otra se aprende con esfuerzo. Ambas son sistemas completos de
representacin del pensamiento y de comunicacin. La Literatura es arte expresado en modo
escrito.
Los sistemas tienen unidades y principios de funcionamiento. Dentro del sistema de la lengua escrita
hay unidades mayores que son los textos y dentro de los textos unidades cada vez menores, las
frases, las palabras, las slabas y las letras. En una lengua escrita como el espaol las letras son 27
que se combinan para producir todas las palabras. Las palabras registradas en los diccionarios
comunes son ms de un milln y se combinan para producir frases y textos. Las frases y textos que
se pueden producir con ellas son infinitos.
Los procedimientos a travs de los cuales los alfabetizandos construirn estos conceptos a travs de
muchos aos y con fuerte andamiaje docente son:
- Observacin y exploracin de muchos y distintos textos escritos para conocer sus usos,
formatos y partes.
- Disfrute de lecturas literarias compartidas.
- Lectura colaborativa, intercambio de interpretaciones, verificacin de lo ledo.
- Bsqueda de ndices comunes y diferentes en los escritos.
- Conmutacin, elipsis, trueque y adicin de unidades para observar y sistematizar cambios

de significado en los signos escritos.
- Sistematizacin de las correspondencias entre grafemas y fonemas.
- Uso de instrumentos de escritura.
- Escritura colaborativa, elaboracin de borradores, revisin y normalizacin de la

escritura.
Las actitudes a construir consisten en que los alfabetizandos experimenten el placer de conocer y
crear a partir de la lengua escrita.
20
La organizacin de los contenidos en la alfabetizacin
Una vez seleccionados, organizar los contenidos es agruparlos de acuerdo con una opcin
didcticamente justificada. Cuando el objeto de conocimiento, segn la opcin debatida en las
Jornadas, consiste en apropiarse de prcticas sociales y a la vez descubrir progresivamente un
sistema, la organizacin de los contenidos debera estructurarse de manera doble:
- una organizacin por centros de inters, problemas o proyectos, de manera que permita a
los alumnos vincularse con las prcticas sociales,
- que incluye en su interior una organizacin que permita a los alumnos descubrir
paulatinamente la lgica disciplinar del sistema.
Si no se organiza segn esta doble perspectiva, se corre el riesgo de focalizar la enseanza en

prcticas que no incluyen de manera sistemtica reflexiones metacognitivas respecto del
sistema, guiadas por el docente, o bien realizar actividades sistmicas desvinculadas de toda
insercin cultural y social. En el primer caso, al no aprender de manera didcticamente
gestionada las caractersticas del sistema, los alumnos no construyen los conocimientos que les
posibilitarn la autonoma lectora y escritora. En el segundo caso, al no aprender de manera
didcticamente gestionada las prcticas sociales, los alumnos no dotan de significado y sentido
un aprendizaje que sin dichas prcticas queda reducido a un formalismo.
Tarea:
La ctedra de alfabetizacin podr analizar con los futuros docentes:
Qu centros de inters o proyectos se pueden proponer para que los alumnos que estn
aprendiendo a leer y escribir aprendan las prcticas sociales vinculadas con esos conocimientos?
Qu unidades de trabajo se pueden proponer para que los alumnos que estn aprendiendo a
leer y escribir descubran las caractersticas del sistema de la lengua escrita?
La secuenciacin de los contenidos
Una vez organizados los contenidos, hay que pensar, para cada uno, actividades
interrelacionadas de modo que cada una de ellas sea un paso necesario para su
comprensin. Para cada actividad hay que pensar el resultado previsto, los recursos
necesarios, el tipo de dinmica adecuado.
21
Esto es elaborar una SECUENCIA: verdadera sintaxis pedaggica que interrelaciona las
actividades que permitirn que los alumnos comprendan los contenidos seleccionados y
organizados.
Desde la Didctica de la Alfabetizacin corresponde un trabajo minucioso en este

aspecto porque si los futuros docentes no relacionan cada actividad con un paso necesario para
la construccin de un conocimiento vlido, quedan proclives al activismo, donde las actividades
se eligen sin saber para qu sirven y el hacer por hacer resulta una mecnica fragmentaria sin
sustento pedaggico.
Para revisar la problemtica de la secuenciacin desde la Formacin General se puede consultar:
o Zabala Vidiella, A. (1999). La Prctica Educativa. Cmo ensear. Editorial Grao. Barcelona.
Este texto se refiere especialmente a los temas de la didctica general, cada captulo
aborda los elementos de la planificacin didctica. Para secuencias ver Cap- III Las
secuencias didcticas y las secuencias de contenidos.
o Cuadernos de Pedagoga, Madrid, Nmeros 168 y 188. En cada uno de estos nmeros hay
un Dossier dedicado especialmente a los problemas didcticos generales as como al
tema de los contenidos curriculares: tipologa; su organizacin y secuencia.
o Lucarelli, E., y Correa, E. (1995). Cmo hacemos para ensear a aprender. Libro para el
Docente. Editorial Santillana, Buenos Aires. Este manual tiene una serie de sugerencias
para el uso de recursos y metodologas destinadas a los nios de la escuela primaria con
tcnicas de trabajo individual y grupal.
Para revisar la problemtica de la secuenciacin desde la alfabetizacin se sugiere la lectura de

Zamero, M. (2012). "Enfoques, propuestas didcticas y prcticas" en Novedades Educativas, Ao
24, N255, ao 2012, pp 21 a 26.
Para observar y discutir un modelo didctico de alfabetizacin que plantea estos problemas ver:
Linuesa, M, C. (2010). La enseanza inicial de la lengua escrita, en La formacin docente en
Se sugiere la lectura de Bruner, J. (1990). Desarrollo cognitivo y educacin. (pp. 106-108).

Madrid, Morata. para apreciar una desafiante propuesta de clase de Lengua (material que figura
en el dossier).
22
Una sntesis sencilla de las decisiones que se pueden tomar al respecto se encuentra en Jamet, E.
(2005). Los mtodos de aprendizaje de la lectura, en Lectura y xito escolar. (pp.52-56). Buenos
Aires, FCE. (en el dossier).
Se sugiere releer Jaichenco, V. (2009-2010). Ensear a leer, Aprender a escribir en La

Formacin Docente en Alfabetizacin Inicial. (pp. 82-84). Argentina, Ministerio de Educacin, INFD.
La metodologa
La unidad donde se examinaron las caractersticas de las querellas metodolgicas del siglo XX y se
explic la opcin equilibrada de la ctedra, brinda las bases para explicar la coherencia entre la
seleccin de contenidos, su organizacin y secuenciacin y la gestin de la clase, las dinmicas
elegidas, el uso de los recursos y la evaluacin y acreditacin.
Los recursos
Se sugiere abordar el tema de los recursos en una doble perspectiva:
Los recursos que los futuros docentes emplearn para sus anlisis en todos los puntos del
programa o plan de clase de la Didctica de la Alfabetizacin: cuadernos de clase, pruebas
escritas que se administran a los alumnos del primer ciclo, manuales, seleccin de textos
literarios que se usan en las escuelas en primer ciclo.
Los recursos que deben prever y analizar para emplear en las clases como maestros
alfabetizadores del primer ciclo: seleccin de textos de la literatura; textos de circulacin social;
realia; textos de estudio; abecedarios, letras mviles, carteles, soft educativos, recursos
audiovisuales.
Se sugiere la lectura de Argentina, Ministerio de Educacin-INFD (2009-2010) Cuaderno de

sugerencias didcticas para la enseanza de la alfabetizacin inicial en los IFD.
La evaluacin
Todo proceso de enseanza incluye evaluacin, que consiste en la obtencin sistemtica de

informacin sobre las capacidades y competencias desarrolladas por los sujetos y sobre la
enseanza misma. En la alfabetizacin los alumnos desarrollan competencias de lectura,
escritura y reflexin sobre las caractersticas del sistema.
La informacin obtenida cuando se evala se usa para formular juicios que fundamentan la toma
de decisiones. Formular juicios implica comparar la informacin que se obtiene de la evaluacin
con algn referente:
- La norma
23
- El sujeto mismo
- Criterios o descripciones del comportamiento esperado.
Los instrumentos que se usan para evaluar tienen que ser una muestra representativa respecto
de lo realmente enseado y de las actividades realizadas por los alumnos.
Se sugiere la lectura del punto Evaluacin en la Plataforma Virtual, donde se desarrolla esta
temtica, se despliegan diversos tipos de instrumentos y formas de evaluacin y se incluye
bibliografa de consulta.
Un aspecto particularmente importante de la propuesta didctica de evaluacin consiste en el

anlisis de errores. Este anlisis es imprescindible para que las evaluaciones de proceso sean
efectivas. En alfabetizacin, las faltas de correspondencia entre lengua oral y lengua escrita son
la fuente de errores normales y previsibles en todos los nios que aprenden a leer y escribir. A
partir de su conocimiento profundo y reflexivo los docentes deben prever recursos y estrategias
para que puedan superarlos y deben ejercitar su anlisis de evaluaciones para poder proponer
las propias.
Se sugiere la lectura de Melgar, S. Redefiniendo las dificultades de los nios que aprenden a leer
y escribir, Novedades educativas, ao 24, marzo 2012, pgs. 27 a 32.
Para ver los problemas que enfrenta el aprendiz de lenguas, consultar Lieberman, D. (2010).
Gramtica del espaol como segunda lengua en La formacin docente en alfabetizacin inicial.
Argentina, Ministerio de Educacin, INFD. (Ver especialmente 4.1. Algunos conceptos bsicos
para el aprendizaje de una L2, pp. 157 a 162), donde se desarrollan conceptos de anlisis
contrastivo, transferencia, interferencia y anlisis de errores.
24
VI. Conclusin y propuesta de trabajo previo al primer encuentro presencial de 2013
Hemos expuesto los consensos elaborados colectivamente en 2012. Indicamos las bibliografas de
consulta y las tareas que habrn de encararse para la comprensin acabada del documento y para la
implementacin de sus propuestas en los ISFD.
Sugerimos que antes del encuentro presencial:
- Lean y analicen el documento en el ISFD, en reuniones de articulacin interctedras.
- Propongan un plan 2013 para implementar todas o parte de las sugerencias.
- Marquen puntos pendientes (dudas, divergencias) para el anlisis conjunto en la Jornada.
- Lleven el documento a la Jornada.
25
VII. Informacin sobre Recursos Informticos
PLATAFORMA VIRTUAL: Es una herramienta diseada especficamente para la

elaboracin individual de su Proyecto de Ctedra de alfabetizacin. Para su acceso es
necesario ser usuario y poseer una contrasea (en general es el mismo nombre de
usuario y contrasea que la del aula virtual) que es generada por el equipo tcnico del
INFD. Esta plataforma permite ir construyendo gradualmente el proyecto, ya que es
posible ir guardando los cambios y avances parcialmente hasta finalizar la produccin.
http://www.alfabetizacion.infd.edu.ar
AULA VIRTUAL: Es un espacio de comunicacin interna e intercambio grupal para todos

los participantes del Ciclo, organizado en aulas regionales. Desde all es posible enviar y
recibir mensajes; participar de los foros de intercambio; recibir noticias; y acceder a
documentos. Es necesario contar con un nombre de usuario y contrasea que es
generada e informada por el equipo tcnico del INFD.
http://campus.infd.edu.ar
CENTRO DE DOCUMENTACIN: El INFD cuenta con un Centro de Documentacin Virtual

en el que se puede acceder y descargar de forma libre y gratuita toda la documentacin
que se produce desde el Ministerio de Educacin. All se pueden encontrar los materiales
del Ciclo de alfabetizacin y el reciente libro de "Aprender a alfabetizar puntos de partida
y construcciones profesionales" es parte de la Serie "Experiencias de acompaamiento"
http://cedoc.infd.edu.ar
26
VIII. Datos de Contacto
Nuestras direcciones:
Ciclo de Desarrollo Profesional en Alfabetizacin Inicial rea de Desarrollo Profesional
Lavalle 2540 Of. 205
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Tel.: (54) (011)4959-2244 / 4345
alfabetizacion.inicial@infd.edu.ar
srtablado@infd.edu.ar
27

Temas Catedra Alfabetizacion

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2013 - AO DEL BICENTENARIO DE LA ASAMBLEA GENERAL CONSTITUYENTE DE 1813

CICLO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN

TEMAS CLAVE Y ARTICULACIONES

Coordinaron las Jornadas de elaboracin y la escritura de este documento:

Sara Melgar, Emilce Botte, Sol Rodrguez Tablado

Leyeron y revisaron este documento:

II. El compromiso cultural y sistmico en la determinacin del objeto de la alfabetizacin.

III. Pautas para la explicitacin de enfoques. Fuentes de consulta y articulaciones

IV. Unidades didcticas en los proyectos o planes de ctedra de Alfabetizacin. Fuentes de

V. Orientaciones para desarrollar una propuesta didctica modlica en la ctedra de

VI. Conclusin y propuesta de trabajo previo al primer encuentro presencial de 2013

VII. Informacin sobre recursos informticos

VIII. Datos de contacto

El Ciclo de Desarrollo Profesional Docente en Alfabetizacin del Instituto Nacional de Formacin

En el presente, la Resolucin N 174/12 convoca a la consideracin del trayecto educativo constituido

-Fortalecer el apoyo a las escuelas asociadas.

-Contribuir a la investigacin educativa en torno de experiencias de apoyo a las escuelas en

II. El compromiso cultural y sistmico en la determinacin del objeto de la alfabetizacin

El objeto de la alfabetizacin en tanto espacio de la FD es la enseanza escolar del sistema de la

El objeto de la alfabetizacin en tanto espacio de la FD es la apropiacin de las prcticas sociales

El objeto de la Alfabetizacin, en tanto unidad curricular de la formacin de maestros de escuela

III. Pautas para la explicitacin de enfoques. Fuentes de consulta y articulaciones

- Indica la lnea o ideologa de enseanza del docente.

- Sostiene una idea sobre el modo de ensear y el modo de aprender y cmo se

- Otorga un valor a la responsabilidad del que ensea.

- Otorga un valor a la planificacin y la interaccin.

(Para el tratamiento de las caractersticas generales de un enfoque sugerimos la lectura de

En nuestras Jornadas, compartimos algunas pautas sencillas para elaborar un ENFOQUE.

Sugerimos la siguiente secuencia de redaccin:

- Escribir los ncleos semnticos de la definicin del objeto.

El siguiente ejemplo muestra cmo se puede trabajar el concepto de enseanza en cuanto a la

(1) Raiter, A. (2010). Apuntes de psicolingstica, en La formacin docente en alfabetizacin

Jaichenco, V. (2010). Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingstica, en La

(3) Davini, M.C. (2010). Literatura infantil y didctica, en La formacin docente en

(4) Linuesa, M, C. (2010). La enseanza inicial de la lengua escrita, en La formacin docente en

Desarrolle, segn el modelo explicado en el ejemplo anterior, los restantes ncleos de la

o Sistema de la Lengua escrita

En todos estos desarrollos temticos coincidimos en la necesidad de avanzar con tareas

IV. Unidades didcticas en los proyectos o planes de ctedra de Alfabetizacin. Fuentes de

2. Valor individual y social de la alfabetizacin

3. Enfoques en la historia de la alfabetizacin del siglo XX

4. Enfoques equilibrados vigentes en el siglo XXI: seleccin de la ctedra

5. Propuesta didctica equilibrada para implementar en la escuela primaria: sujetos, objeto y

- Cantidad de contenidos informativos sobre la historia de la alfabetizacin y sus mtodos cuya

Ambos problemas derivan, por lo general, en el desarrollo insuficiente de los contenidos

A. Fusionar las unidades 1 y 2.

B. Distribuir la unidad 3 en espacios curriculares anteriores.

C. Centrarse en los modelos metodolgicos equilibrados como marco general para

Explicamos cada uno de estos pasos:

A. Fusin de las dos primeras unidades: Definicin de alfabetizacin. Su valor individual y

La clara y correcta definicin de objeto ms su explicacin y justificacin en el enfoque,

Bruner, J. (1990). Desarrollo cognitivo y educacin. (pp. 46 y 106-108).Madrid, Morata.

Wagner, D. (1998). Alfabetizacin, construir el futuro. UNESCO. (Ver: La importancia del

Leer la bibliografa recomendada, aportar otra a eleccin de la ctedra, desarrollar la unidad

B. Distribuir la unidad 3 en espacios curriculares anteriores o simultneos y recuperar (no

Se pueden retomar, por ejemplo, de:

Zamero, M. (2009-2010). Alfabetizacin inicial: algo ms que las primeras letras, en La

En la unidad Enfoques en la historia de la alfabetizacin del siglo XX del espacio de Alfabetizacin

La fusin de las unidades 1 y 2 as como la distribucin de la unidad 3 en espacios anteriores,

El siguiente paso consiste en

C. Centrarse en los modelos metodolgicos equilibrados como marco general para

Para encuadrar la profesin docente respecto de su responsabilidad metodolgica se sugiere la

Para comprender el estado de situacin actual de las ctedras de Alfabetizacin respecto de la