Innovacion Docente PDF

Miguel Santamara Lancho
ngeles Snchez-Elvira Paniagua

(Coordinadores)
Innovacin Docente Universitaria en

Entornos de Aprendizaje
Enriquecidos
I Jornadas Internacionales de Innovacin Docente

Universitaria en Entornos de Aprendizaje Enriquecidos
Libro de actas
UNED, Madrid, 19-21 de septiembre 2012

INNOVACIN DOCENTE UNIVERSITARIA EN ENTORNOS DE
APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS
LIBRO DE ACTAS
I Jornadas Internacionales de Innovacin Docente Universitaria en
Entornos de Aprendizaje Enriquecidos
UNED, Madrid, 19-21 de septiembre 2012
COORDINADORES
Miguel Santamara Lancho
ngeles Snchez-Elvira Paniagua
COORDINADORA DE EDICIN
Mara de los ngeles Lpez Gonzlez
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

INNOVACIN DOCENTE UNIVERSITARIA EN
ENTORNOS DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS
Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Miguel Santamara Lancho y ngeles Snchez-Elvira Paniagua
No se permite un uso comercial de la obra original ni la generacin de obras derivadas.
Licencia Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 Espaa
de Creative Commons. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
1 edicin: Madrid, julio de 2013
ISBN: 84-695-8245-3
III
NDICE
Tecnologas emergentes 1
Experiencia de enriquecimiento de un libro de texto de la UNED para la utilizacin en tabletas
electrnicas... 2
Luis ngel Sal
Libro electrnico enriquecido: laboratorio de Qumica Analtica... 5

Mara Isabel Gmez del Ro
"Juegos jurdicos" como modalidad de gestin del talento en el estudio, medida paliativa que fideliza al
estudiante "sin aula" y al profesor de Metodologa a Distancia, y proyecto que escapa de las manos del
profesor co-autorizando a otros profesionales.. 8
Mara Teresa Bendito Caizares
Laboratorios remotos y virtuales en entornos de aprendizaje enriquecidos..................................................... 11

Rafael Pastor Vargas, Daniel Snchez Rama, Roberto Hernndez Berlinches, Salvador Ros Muoz, Antonio Robles Gmez y
Manuel Castro
Propuestas para enseanza virtual de laboratorios en estudios tcnicos.. 14

Javier Gamo y Jirina Novakova
Proyectos e investigacin: construccin y transmisin del conocimiento a travs del b-learning y su

incidencia en la formacin.... 17
Mara Jos Albert Gmez, Clara Prez Molina, Gabriel Daz Orueta, Rosario Gil Ortego, Elio San Cristbal Ruiz, Sergio Martn
Gutirrez, Mohamed Tawfik, Alberto Pesquera Martn y Manuel Alonso Castro Gil
Cdigos QR: una alternativa en la gestin docente del profesor . 20

Ana Isabel Allueva Pinilla y Jos Luis Alejandre Marco
Emulacin de sistemas hologrficos para la visualizacin de imgenes 3D con fines docentes 22
Juan A. Juanes Mndez, Pablo Ruisoto Palomera, Laura Juanes Velasco, Hugo Alvarez Garrote, Blanca Garca Riaza y Mara
Jos Rodrguez Conde
Integracin de micro y mini vdeos con los Laboratorios de Simulacin Matemtica.... 25

Miguel Delgado Pineda, Jos Leandro De Mara Gonzlez y Mara Jos Muoz Bouzo
Sistema de tutorizacin y mentora en entornos b-learning/virtuales 27

Comunidades virtuales de aprendizaje formal e informal para el entrenamiento de estudiantes
autorregulados en el marco del Plan de Acogida y Orientacin de la UNED.. 28
ngeles Snchez-Elvira Paniagua, Marcela Paz Gonzlez-Brignardello, Nuria Manzano Soto, Marcos Romn y Ana Mara
Martn Cuadrado
Entornos semipresenciales apoyados por tecnologas: el papel de la herramienta AVIP en la adaptacin de

la UNED al EEES. 33
Covadonga Rodrigo San Juan, Jorge Vega Nez, Daro Martnez Vzquez y Marta Vzquez Gonzalez
Tutoras virtuales: Para qu las utilizan nuestros alumnos cuando la docencia es presencial?...................... 36
Teresa Olivar y Vicent Rodilla
La figura del mentor como recurso humano de apoyo en entornos b-learning o virtuales. Un proyecto
experimental de mentora en el Master Universitario Comunicacin y Educacin en la Red de la
Sociedad de la Informacin a la Sociedad del Conocimiento.. 39
Carmen Cantillo Valero, Ana Snchez Palacn y Margarita Roura Redondo
Tutoras semipresenciales. Una atencin personalizada.. 42
Amparo Verd Vazquez, Valentina Siegfried Villar, Sonia Delgado Berrocal y Mercedes Valiente Lpez
Los Compaeros de Apoyo en Red (C.A.R.) como enriquecedores de la experiencia de aprendizaje en el
marco del Plan de Acogida de la UNED.. 45
Marcos Romn Gonzlez, ngeles Snchez-Elvira-Paniagua, Ana Mara Martn Cuadrado y Marcela Paz Gonzlez-Brignardello
El Modelo de Educacin a Distancia de la UNED en el siglo XXI: la voz de los Profesores
Tutores.. 49
Mara del Mar Aguiar Fernndez, M. ngeles Lpez-Gonzlez, ngeles Snchez-Elvira Paniagua y Ana Mara Martn
Cuadrado
IV
Evaluacin del aprendizaje en las modalidades b-learning/virtual 51

Evaluacin innovadora para una educacin virtual.. 52
Ingrid del Valle Garca Carreo
La participacin en el foro de los estudiantes de primer curso: dinamizacin y evaluacin en un entorno

virtual.... 55
Alfonso Diestro Fernndez, Marta Ruiz Corbella, Miriam Garca Blanco, Beatriz Tasende Ma y Lorenzo Garca Aretio
Metodologa b-learning para la evaluacin de las competencias globales de los estudiantes de Ingeniera 58
Mara Isabel Jimnez Gmez, Lara del Val Puente, Alberto Izquierdo Fuente, Juan Jos Villacorta Calvo y Mariano Raboso
Mateos
Las pruebas de evaluacin a distancia (PEC) como herramientas para la formacin tutorial en la asignatura
Psicologa del Pensamiento de la UNED...... 62
Pablo Herranz Hernndez, Mara Fernanda Gonzlez Londra, Alejandro Magallanes Sanjun, Pilar Snchez Balmaseda y Mara
Jos Gonzlez Labra
La eficacia de los cuestionarios de autoevaluacin on-line para la mejora del rendimiento acadmico
universitario...... 65
Marina Calleja Reina, Jose Miguel Rodrguez Santos y Mara Luisa Luque Lin
Los test en lnea como recurso educativo de apoyo a la docencia presencial.. 68

Mara del Mar Ramos-Tejada
Creacin y mantenimiento de bancos de preguntas mediante el sistema SIETTE para su utilizacin en la

docencia a distancia...... 71
Manuel Luque Gallego, Ricardo Conejo Muoz, Emilio Letn Molina, Daniel de Santos Sierra, Manuel Arias Calleja, Alfredo
Burrieza Muiz, Fliz Hernndez del Olmo, Jos Luis Fernndez Vindel y Francisco Javier Dez Vegas
Mapas de proximidad entre las subcomponentes de la competencia matemtica.... 73
Genoveva Lev Orta y Eduardo Ramos Mndez
Investigacin sobre la aplicacin de las TIC en la evaluacin continua de la asignatura de Contabilidad

Bsica del Grado de Turismo... 75
Patricia Rodrguez Fernndez y Ana Isabel Segovia San Juan
La Evaluacin mediante portafolios en soporte Blog. Una experiencia en Enseanza Superior. 78

Patricia Torrijos Fincias, Juan Francisco Martn Izard, Eva Mara Torrecilla Snchez y Susana Olmos Miguelaez
Proceso de evaluacin continua y su repercusin en la calidad de los cursos virtuales de Posgrado de

educacin.. 81
Sonia M Santovea Casal, M Dolores Fernndez Prez y Quintina Martn-Moreno Cerrillo
Anlisis de la eficacia del diseo de la evaluacin continua en la asignatura de Psicologa de las

Diferencias Individuales... 83
Pedro Javier Amor Andrs, ngeles Snchez-Elvira Paniagua y M. ngeles Lpez-Gonzlez
La rbrica: un instrumento til para la evaluacin de actividades de grupos online.................... 85

Irene Saavedra Robledo,Victoria Fernndez de Tejada Muoz y Mara Dolores Lpez Lpez
La triple Evaluacin de la Expresin Oral.... 88

Teresa Dicenta Moreno
Innovacin metodolgica en entornos b learning/virtuales 90

Revisin y resultados de la red Innovacin Docente en Finanzas".... 91
Rodrigo Martn Garca, Raquel Arguedas Sanz, Isabel Martn Domnguez, Alberto Bilbao Garzn, Julio Gonzlez Arias y
Rosana de Pablo Redondo
Bsqueda, anlisis y organizacin de la informacin en investigacin educativa con ejes cronolgicos
(BAOI)...... 94
ngel De Juanas Oliva, Esther Lpez Martn,Mara Teresa Martn Aragoneses, Eva Expsito Casas y Mara de las Nieves
Almenar Ibarra
Experiencia de Innovacin Docente en el Mster de Investigacin en Economa: Economa Bancaria. 97
Isabel Plaza Hidalgo
Uso de la herramienta Taller de Moodle para la mejora de resultados acadmicos en una asignatura de
Ingeniera de Telecomunicacin... 100
Lara del Val Puente, Mara Isabel Jimnez Gmez, Alberto Izquierdo Fuente, Juan Jos Villacorta Calvo y Mariano Raboso
Mateos
V
Gamificacin y e-learning: algunos ejemplos con juegos de pregunta-respuesta.................... 104

Elas Melchor Ferrer
Las prcticas de Fisiologa Vegetal en forma de congreso... 107
Mara Victoria Gmez Rodrguez, Mara del Pilar Cordovilla Palomares y Ana Mara Fernndez Ocaa
Influencia de las actividades e-learning de MOODLE en la formacin en matemticas de los alumnos de
Grado 110
Castor Aranda y Jess Medina Moreno
Valoracin de la utilizacin de la videoconferencia como recurso tutorial para facilitar el aprendizaje
autnomo.. 113
Ana Mara Martn Cuadrado, M. ngeles Lpez Gonzlez y Andrs Garca Arce
La Docencia de una asignatura IUS-Histrica y la plataforma digital Studium... 116
Regina Polo Martn
Incorporacin de herramientas interactivas y cooperativas para la difusin de los conocimientos y
sinergias en los procesos de aprendizaje de asignaturas artsticas en entornos virtuales. 118
Jess Lpez Daz y Jose Antonio Vigara Zafra
Desarrollo de la capacidad de emprendimiento mediante la interaccin virtual intercultural. 120
Antonio Mihi Ramrez, Vilmante Kumplkaite y Vctor Vicente Fernndez Bendito
Pensamiento creativo y uso de las TIC 'S: herramientas para la renovacin de los estilos de enseanza y
aprendizajes universitarios.... 123
Mara Isabel Mondjar Pea
Involucracin del alumno en el proceso de aprendizaje a travs de una experiencia b-learning. 126
Primitiva Pascual Fernndez, Mara Leticia Santos Vijande y Jos ngel Snchez Lpez
Un enfoque hbrido: foros on-line y clases de debate presenciales para mejorar las habilidades de
conversacin..... 129
Ruby Povaneswaree Vurdien
Proyecto Piloto didctico y metodolgico de un curso virtual para el aprendizaje de la asignatura de
Derecho Penal II en el Grado de Derecho.... 132
Alicia Rodrguez Nez, Josefina Garca Garca, Cervign y Sonia Santovea Casal
Innovacin docente en la metodologa de las asignaturas de formacin jurdica general en el Grado en
Derecho. 134
Ana Zaera Garca
Proyecto de mejora del curso virtual de la asignatura Estado Constitucional.. 137
Maria Acracia Nez Martnez
Qu son y cmo se adquieren por los estudiantes del Grado en Derecho las competencias transversales de
gestin del trabajo autnomo y autorregulado.. 140
Ral Sanz Burgos, Josefina Garca Garca-Cervign y Marta Natalia Lpez Glvez
Autonoma del aprendizaje en estudiantes de Educacin Social en la UNED mediante el mtodo de

proyectos y herramientas virtuales... 143
M. Luisa Sevillano Garca, Genoveva Lev Orta, Rosa Goig Martnez y Esteban Vzquez Cano
Desarrollo y evaluacin de competencias para el ejercicio profesional farmacutico en entornos
simulados.. 145
J. S. Prez-Blanco, H. Zazo, C. Maderuelo, J. Armenteros, D. Snchez, J. Cruz, J. F. Martn Izard y A. Martn Surez
De la enseanza presencial al aprendizaje en red en la docencia de una asignatura de Mster .. 148
Jos Bern,Francisco Otn, Miriam Ms-Montoya, Arturo Espinosa, Alberto Trraga y David Curiel
Desarrollo de un entorno b-learning para cursos multilinges de Ingeniera Trmica..... 151

M del Pilar Medina Camacho, Elosa Torres-Jimnez, Fernando Cuz-Peragn y Jos Manuel Palomar-Carnicero
Experiencia con metodologa b-learning realizada con alumnos de Grado de la UNED en una introduccin
a las herramientas virtuales... 153
Luisa Mara Romero Moreno y Francisco J. Almeida Martnez
Aprender Jugando: Una forma divertida y prctica de aprender.. 156
Salvador Padial Daz y Mara Jos Gmez Mrquez
Introduccin de tcnicas docentes Semipresenciales en disciplinas jurdicas: ensayos en la asignatura

"Teora de las Relaciones Laborales"... 158
Mara Salas Porras
VI
Propuesta de un sistema de enseanza semipresencial en estudios de posgrado relacionados con la

Qumica Analtica. 160
Marta Sanchez-Paniagua Lpez, Begoa Martn-Fernndez y Juan Pablo Hervs Prez
Nuevas estrategias metodolgicas para la adquisicin de competencias en la docencia prctica de Qumica

Analtica mediante enseanza b-learning. 163
Juan Pablo Hervs Prez, Elena Rodrguez-Rodriguez y Marta Snchez-Paniagua Lpez
Innovacin para el aprendizaje de idiomas en entornos b-learning o virtuales 166

Estudio de las competencias metacognitivas en el entorno colaborativo de The Professional English
Workbench (PEW).... 167
M Elena Brcena Madera, Mara Jordano de la Torre y Pilar Rodriguez Arancn
El estudio autnomo de idiomas, ms eficiente que las clases presenciales?................................................. 170

Jim Lawley
La introduccin del ingls en asignaturas de Administracin de Empresas: el aula virtual como entorno de
aprendizaje.... 173
Csar Camisn Zornoza, Beatriz Fors Julin, Montserrat Boronat Navarro y Alba Puig Denia
Traduccin audiovisual colaborativa para la mejora de las destrezas traductolgicas y lingsticas.. 177
Noa Talavn Zann y Jos Javier vila Cabrera
Proyecto FluenCi: Aplicacin de nuevas tecnologas para mejorar la fluidez oral en ingls como Lengua
Extranjera.. 181
Inmaculada Senra Silva
Materiales y recursos de apoyo para entornos b-learning o virtuales 183

Aplicacin del marco de Servicios Universitarios basados en TIC para la atencin a la diversidad
funcional de los estudiantes: ampliaciones para la formacin del profesorado.... 184
Emmanuelle Gutirrez y Restrepo, Alejandro Rodrguez Ascaso, Jess Gonzlez Boticario, Mara Elena del Campo Adrin,
Cecile Final Walford y Mar Saneiro Silva
Materiales interactivos accesibles para asignaturas cientfico-tcnicas... 187

Alejandro Rodrguez Ascaso, Arantza Lpez de Sosoaga Torija, Emilio Letn Molina, Manuel Luque Gallego, Jess Gonzlez
Boticario, Manuel Arias Calleja y Jos Luis Fernndez Vindel
Visualizacin y docencia de variable compleja. Desarrollo y uso de materiales. 190

Estbaliz Durand Cartagena, Arturo Fernndez Arias, Carlos Fernndez Gonzlez, Juan Jos Pern Mazn, Blanca Souto Rubio
y Luis F. Snchez Gonzlez
La radio en imgenes. Una propuesta auditivo-visual.. 194

Isabel Baeza, Florentina Vidal Galache, Josefina Martnez lvarez y Concepcin Ybarra
Semi-presencialidad real mediante mini-vdeos docentes modulares.. 197

Emilio Letn, Toms Garca-Saiz, Mara I. Gmez del Ro, Mara Jordano, Manuel Luque, Alejandro Rodrguez Ascaso, Elisa
M. Molanes Lpez, lvaro Prieto Mazaira e Ignacio Quintana Fras
Una experiencia en innovacin docente para el aprendizaje prctico de la contabilidad en el Espacio EEES
en la UNED... 199
Teresa Herrador Alcaide, Montserrat Hernndez Sols y Julio Moreno Aragoneses
Enseanza-aprendizaje del Derecho Sindical a travs de medios audiovisuales. 202

Rosa Moya Amador y Natalia Toms Jimnez
Proyecto de mejora del curso virtual de la asignatura Teora del Derecho.. 205
Ral Sanz Burgos, Mara Eugenia Gayo Santa Cecilia, Josu Cristobal De Gregorio y Francisco Serra Gimnez
El uso de herramientas de e-learning para mejorar el nivel inicial en matemticas de los alumnos
universitarios. 208
Jess Medina, Castor Aranda, M Eugenia Cornejo y Eloisa Ramrez
La historia estadounidense a travs del arte: su anlisis y recepcin en el entorno virtual universitario
espaol.. 211
Mara Luz Arroyo Vzquez, Antonia Sagredo Santos y Manuel Rbano Llamas
VII
Recursos educativos en abierto para la literatura medieval y del Siglo de Oro. El blog MEDIORO.. 214
Mara Dolores Martos Prez y Mara Gimena del Ro Grande
El aprendizaje colaborativo en los estudios de posgrado. 216

Sara Robles vila, Diana Estaba Ramos, Pilar Lpez Mora y Beln Molina Huete
Un proyecto de aplicacin de los mapas conceptuales en la docencia del Derecho civil.... 218
Francisco Javier Jimnez Muoz
Adaptando la docencia al EEES: Red-DES sobre Diagnstico en Educacin Social.. 220

Mara Jos Mudarra Snchez y Berta Ins Garca Salguero
Los Minivideos en el aprendizaje de la Matemtica Financiera... 223

Damian De la Fuente Snchez, Montserrat Hernndez Sols e Inmaculada Pr Martos
Orgenes del altruismo en la historia social y de las instituciones: los fundamentos de la cohesin social. 227
David Hernndez de la Fuente, Sagrario Segado Snchez-Cabezudo, Miguel Del Fresno Garca, Jorge Montes Salguero, Carmen
Bolaos Mejias, Raquel Lpez Melero, Javier Alvarado Planas y Antonio Lpez Pelez
Utilizacin y aplicacin de sistemas pedaggicos hbridos para potenciar el aprendizaje de los alumnos en
el EEES. 230
Vicent Rodilla y Teresa Olivar
Diseo de Paquetes de Aprendizaje SCORM para Virtualizar y Automatizar Asignaturas de

Comunicaciones pticas en Moodle.... 232
Laura Vicente Ortega, Noem Merayo lvarez, Juan Carlos Aguado Manzano, Ramn Jos Durn Barroso, Patricia Fernndez
Reguero, Ignacio de Miguel Jimnez, Rubn Mateo Lorenzo Toledo y Evaristo Jos Abril Domingo
Deteccin de conceptos percibidos por los estudiantes de Qumica como difciles. Implantacin de
recursos multimedia a travs del Campus virtual para la mejora del aprendizaje de los estudiantes... 235
Mara del Mar Lpez Guerrero
PrcticAVIP: desarrollo de prcticas a distancia en aulas virtuales tuteladas por el Equipo Docente
mediante la videoconferencia de la plataforma AVIP...... 238
Pedro Ral Montoro Martnez, Francisco Javier Moreno Martnez, Pablo Herranz Hermndez y Dolores Luna Blanco
Redes Sociales y aprendizaje colaborativo 242

Grupos de aprendizaje en Educacin Ambiental: la colaboracin como eje del proceso de adquisicin de
competencias. 243
Mara Jos Bautista-Cerro Ruiz, Mara ngeles Murga Menoyo y Mara Novo Villaverde
Utilizacin de Google + en el mbito universitario.. 245
Jos Julio Real Garca y scar Costa Romn
Yo, T y Teo: diseo y evaluacin de la actividad formativa en Twitter.... 248

Slvora Feliz Ricoy, Tiberio Feliz Murias y Maria Carmen Ricoy Lorenzo
ECJ Leading Cases: un blog como instrumento para la enseanza del Derecho. 251
Marina Vargas Gmez-Urrutia y Pedro Manuel Herrera Molina
Mapas conceptuales colaborativos en el aprendizaje con textos expositivos... 254

Santiago Roger Acua, Gabriela Lpez Aymes, Silvia T. Acua Castillo y Ada Ortega Velzquez
El uso de las redes sociales en la educacin superior: una experiencia piloto. 257
Victoria Plaza, Carolina Plaza y Daniel Calvente
Investigacin institucional sobre la implantacin del EEES 259

Anlisis integral para la mejora de la calidad: retos, mtodos y lecturas. 260
Emilio Luque Pulgar, Francis Garca Cedeo, Cristino De Santiago Alba, Yolanda Agudo Arroyo y ngeles Snchez-Elvira-
Paniagua
Evolucin de las pautas de abandono en las nuevas titulaciones de Grado como indicador de calidad: el
caso de la UNED...... 262
ngeles Snchez-Elvira-Paniagua, Emilio Luque Pulgar, Cristino De Santiago Alba, Francis Garca Cedeo y Yolanda Agudo
Arroyo
Anlisis del cumplimiento de las competencias en el Grado en Psicologa (UNED).. 265

Antonio Crespo, Jos M. Merino, Pilar Quirs y Miguel A. Santed
VIII
Red Engncha-TE I. Qu sabemos de nuestros estudiantes nuevos para estimular un aprendizaje ptimo?. 267
ngeles Snchez-Elvira Paniagua, Marcela Paz Gonzlez-Brignadello, M. ngeles Lpez-Gonzlez, Ana Lisbona Bauelos y
Francisco J. Palaci Descals
Red Engncha-TE II: el engagement y la procrastinacin acadmica. Buscando claves para prevenir el
abandono... 271
Marcela Paz Gonzlez-Brignardello, ngeles Snchez-Elvira Paniagua y M. ngeles Lpez-Gonzlez
Estudios sobre el uso de las TIC en Educacin Superior 274

Doce aos en la evolucin de una asignatura... 275
Carlos Munuera
La aportacin de las TIC a la enseanza a distancia del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. 277
Iciar Alzaga Ruiz
Entornos virtuales e Innovacin Docente: experiencia en el rea de Economa de la Empresa.. 279

M. Pilar Alberca Oliver y M. Ainhoa Rodrguez Oromenda
Valoracin del uso de herramientas virtuales en asignaturas de contenido matemtico.. 282

Toms Prieto Rumeau y Alberto Augusto lvarez Lpez
El uso de las TIC por el alumnado recin incorporado a la Universidad. 285

Mara Carmen Ricoy Lorenzo, Mara Joo V. S. Couto y Slvora Feliz Ricoy
La rbrica: un instrumento til para la evaluacin de actividades de grupos online.... 287
Educacin a Distancia frente al aprendizaje tradicional: perspectiva de los estudiantes. 290

Vilmante Kumpikaite, Antonio Mihi Ramrez y Vctor V. Fernndez Bendito
La Brecha digital en el alumnado del campus de Ourense... 293
Mara Carmen Ricoy Lorenzo1y Tiberio Feliz
Nuevas Tecnologas e Innovacin Docente.. 296

Jos Cardona Andjar
Formacin para la docencia en entornos b-learning o virtuales 299

Formacin para siete mil tutores? Nuevas frmulas basadas en comunidades de aprendizaje en lnea. 300
Ana Mara Martn Cuadrado, ngeles Snchez-Elvira Paniagua, Ignacio Quintana Fras, Pedro Marauri Martnez de Rituerto,
Mara del Mar Aguiar Fernndez, Mara de los ngeles Lpez-Gonzlez y Jos Mara Luzn Encabo
Buen uso de la plataforma virtual para la mejora de la formacin universitaria.. 304

Dolores Madrid Vivar y Francisca Valdivia Ruiz
Curso de formacin para profesorado universitario en modalidad de b-learning sobre manejo avanzado de
un entorno LMS.... 306
Lina Garca Cabrera, Ildefonso Ruano Ruano y Jos Ramn Balsas Almagro
Las redes sociales como nichos formativos para los docentes 3.0... 309
Vernica Basilotta Gmez-Pablos y Camino Lpez Garca
La modalidad b-learning como factor de xito en la formacin inicial del profesorado universitario 312
Iciar Pablo-Lerchundi, Jos Antonio Snchez-Nez, Juan Luis Bravo-Ramos, Arturo Caravantes, Rosa Mara Gonzlez-
Tirados, Jos Luis Martn-Nez y M Cristina Nez-del-Ro
Evaluacin del programa "E-Talco": propuesta para la mejora de la convivencia en Educacin Secundaria
desde la formacin docente...... 315
Eva Mara Torrecilla Snchez, Susana Olmos Miguelaez, Juan Francisco Martn Izard y Patricia Torrijos Fincias
Formacin docente en resolucin de enigmas en red con mviles Smartphone a travs de cdigos QR 317
Fabin Nez Avils y Mara Jos Mayorga Fernndez
Capacitacin de docentes universitarios en materia de TIC e Innovacin Docente: una experiencia desde
la Universidad Internacional de Andaluca... 320
Mara Snchez Gonzlez
Deteccin de necesidades de formacin para el desarrollo de competencias del profesorado en el Grado de

Derecho. 323
Josefina Garca Garca-Cervign y Alicia Rodrguez Nez
IX
Plan de formacin en lnea para el uso de la plataforma educativa virtual de la UNED en funcin del rol
docente.. 326
Mara del Mar Aguiar Fernndez, ngeles Snchez-Elvira Paniagua y Ana Mara Martn Cuadrado
Innovacin en Prcticas profesionales y TFG en entornos b-learning/virtuales 328

Metodologa colaborativa en prcticas profesionales virtuales.... 329
Marcela Paz Gonzlez-Brignardello
Nuevo sistema de prcticas profesionales virtuales en la UNED. 332

Cristina Ruza y Paz, Curbera, lvaro Jarillo Aldeanueva y Encarnacin Villalba Vlchez
El Trabajo Fin de Grado en el rea de comunicacin: una praxis orientada al mbito profesional y a la
investigacin..... 335
Carlos Oliva Mararn
Desarrollo de una plataforma de tutorizacin virtual para la asignatura de Trabajo Fin de Grado.. 337
Alicia Trivio Cabrera y Francisco J. Gonzlez-Caete
Una comunidad de aprendizaje virtual en el prcticum de Educacin Social.. 340

ngel Barbas Coslado, Nuria Gallego Escudero, Josep Valls Herrero, Mara Senra Varela, Mara Jos Sobejano Sobejano y
Tiberio Feliz Murias
Miscelnea 342
Motivacin del estudiante por aprender y rendimiento acadmico: diferencias entre estudiantes de
enseanza secundaria obligatoria, postobligatoria y estudiantes de idiomas (oficial). 343
Esperanza Bausela Herreras
Implantacin Proyecto Escuela TIC2.0 en los I.E.S de la Provincia de Mlaga.. 346
Mara del Mar Lpez Guerrero y Gema Lpez Guerrero
Desafios de la Educacin y de la Prctica Social en el Contexto Regional. 349

Wanderlan Dimas Barbosa
Identificacin y abordaje de dificultades recurrentes en el proceso de aprendizaje de la ptica oftlmica

(Diplomatura y grado en ptica y Optometra).... 351
Isabel Arranz de la Fuente, Beatriz Martinez Matesanz y Juan Antonio Aparicio Calzada
Innovacin Docente Universitaria en Entornos de Aprendizaje Enriquecido 1
Tecnologas emergentes
V Jornadas de Redes de Investigacin en Innovacin Docente

Vicerrectorado de Coordinacin, Calidad e Innovacin Docente 2
Experiencia de enriquecimiento de un libro de texto de la

UNED para la utilizacin en tabletas electrnicas
Luis ngel Sal
Facultad de Psicologa, UNED
lasaul@psi.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. La UNED, como Universidad de Educacin a
Distancia, desde hace 40 aos elabora contenidos a travs de Sin lugar a dudas nos encontramos en un momento en
manuales de estudio. Esos manuales adquieren, con la el que los libros pueden llegar a ser algo diferente al
tecnologa actual un grado de riqueza inalcanzable hasta este simple texto con ilustraciones. As, frente a la lectura
momento, que el alumno puede llevar consigo y acceder a lineal del texto impreso, la tecnologa actual nos permite
ello de una forma ms rpida y verstil a travs de las generar libros electrnicos enriquecidos en los que se
actuales tabletas electrnicas. Desde el ejemplo concreto de presentan nuevas formas de organizar la informacin, de
la asignatura de Introduccin a los Tratamientos tal forma que la capacidad lectora est orientadas a formas
Psicodinmicos, Experienciales, Constructivistas, Sistmicos e ms asociativas e interactivas aunque menos intensivas y
Integradores del programa del grado de psicologa que se reflexivas (Cordn-Garca, Gmez-Daz y Alonso-
imparte en la UNED, se est llevando a cabo la experiencia
Arvalo, 2012).
de enriquecido electrnico del manual de estudio para su uso
en tabletas electrnicas. Al texto del manual de estudio El sector del libro electrnico est evolucionado
clsico aadimos elementos nuevos como la interaccin con rpidamente, cambiando sus soportes desde el libro en
el material, vdeos explicativos, lminas y actividades formato pdf a un formato ms dinmico y tambin
interactivas, ejercicios de autoevaluacin, acceso a material universal como el ePub (electronic Publication). En
complementario externo, etc. Al tiempo que el alumno puede febrero del ao 2012 Apple lanz un programa gratuito
subrayar, tomar notas, aadir marcadores, acceder al iBooks Author para la realizacin de ePubs de tercera
glosario de trminos relevantes y generar sus propias fichas generacin, como una herramienta intuitiva ideada para
de estudio. Desde el presente trabajo se realiza un anlisis
facilitar la autoedicin de libros electrnicos a medida
de las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades de
este tipo de trabajos.
(Alonso-Arvalo, Cordn-Garca y Gmez-Daz (2012) y
que permite la inclusin de vdeos, actividades
Palabras clave: Educacin a Distancia, libro electrnico interactivas, generacin de fichas de estudio para el lector,
enriquecido, elaboracin de manuales de estudio, modelos de acceso externo a internet, etc. El objetivo de Apple es que
intervencin psicoteraputica, tableta electrnica el programa pueda ser utilizado de forma sencilla por no
expertos en edicin digital, para que puedan generar sus
Abstract. UNED, as a distance education university, takes propios libros e incluso difundirlos o comercializarlos a
forty years making textbooks. These manuals acquire, with travs de la plataforma de iBooks de esta compaa.
current technology, a quality grade unattainable until now.
The student may carry and access it in a more rapid and OBJETIVOS
versatile way through current electronic tablets. From the
El objetivo de este trabajo es presentar la experiencia
specific example of the subject "Introduction to
psychodynamic, experiential, constructivist, systemic and
de la utilizacin de la herramienta iBooks Author (Apple,
integrative treatments" that is taught in our psychology 2012) en el trabajo de enriquecimiento del manual de
faculty (UNED, Spain), it is conducting the enrichment of its estudio de la asignatura de Introduccin a los Tratamientos
handbook to be use in electronic tablets. Apart from the Psicodinmicos, Experienciales, Constructivistas,
classic text, we add new elements such as interaction with the Sistmicos e Integradores, asignatura que comienza a
contents, explanatory videos, films and interactive activities, impartirse dentro del grado de psicologa de la Universidad
self-assessment exercises, external access to supplementary Nacional de Educacin a Distancia (UNED) en el curso
material, as public access websites or videos, etc. While the 2012-2013. En esta primera experiencia de edicin del
student can highlight, take notes, add bookmarks, access the libro electrnico, se utilizaron los tres captulos que
glossary of relevant terms and create their own flash cards. componen una de las Unidades Didcticas del manual, la
An analysis of strengths, weaknesses, threats and referida a terapias psicodinmicas y de las que nicamente
opportunities of this kind of books are identified. tenamos texto plano.
Keywords: Distance Education, enriched ebook, Junto a la experiencia se presenta en las conclusiones
development of study guides, psychotherapeutic intervention un anlisis de las debilidades, fortalezas, amenazas y
models, electronictablet, enriched learning environments oportunidades de este tipo de libros.
Instituto Universitario de Educacin a Distancia

DISEO Y RESULTADOS Mac en el que estamos editando el libro. Un ejemplo del

El programa iBooks Author es un programa gratuito trabajo de enriquecimiento de este libro puede ser
que puede ser descargado en ordenadores Mac y est consultado a travs de:
diseado para poder interactuar con programas de uso http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,25617818,93
comn como el Word, u otros programas de Apple como _25617819&_dad=portal&_schema=PORTAL, desde
Page y Keynote, entre otros. Este programa permite elegir dicha direccin se puede ver un vdeo del contenido del
el formato y estructura del libro que se quiere editar. Las libro y la capacidad de interaccin con el contenido y
partes seleccionadas para cada uno de los temas fueron las puede ser descargado en una tableta iPad.
siguientes: CONCLUSIONES
ndice. El desarrollo de un libro electrnico enriquecido es
Palabras clave. arduo. Al texto propio del manual en papel tenemos que
Esquema-Resumen. aadir la elaboracin de todos los contenidos interactivos y
Objetivos Didcticos. audiovisuales, aparte de la bsqueda de imgenes,
Introduccin. fotografas y recursos de internet que queramos adjuntar.
Desarrollo de contenidos. El lmite de dedicacin y enriquecimiento lo pone el autor.
Resumen y conclusiones. A continuacin se realiza un breve anlisis DAFO
Lecturas recomendadas. (Debilidades, Amenazas, Fortalezas, y Oportunidades) de
Actividades. este tipo de libros.
Ejercicios de autoevaluacin.
Glosario. Debilidades: El programa iBooks Author slo est
disponible para ordenadores Mac y los libros generados
Referencias Bibliogrficas.
slo se pueden visualizar en tabletas iPad. La lectura
Recursos de Internet. continuada en tabletas de este tipo pueden cansar la vista
ms que la simple lectura de papel. El fichero de libro
La inclusin del texto en cada parte es sencilla. Se electrnico resultante es sumamente grande. El ejemplo de
selecciona el texto que tenemos en formato Word del nuestro libro tiene un tamao de ms de 150 megas, slo
manual de origen y lo pegamos en cada una de las para tres captulos.
secciones. Amenazas: Los formatos electrnicos estn
Para el enriquecimiento de estas partes se realizaron cambiando a pasos agigantados. No sabemos cuanto
vdeos explicativos de conceptos clave, lminas tiempo van a durar o si van a estar obsoletos en breve.
interactivas, seleccin de imgenes ilustrativas, archivos Fortalezas: El autor tiene a su alcance un formato
de audio para la animacin de ciertas lminas de estudio, riqusimo para poder presentar los contenidos de un libro.
seleccin de palabras clave para asignarlas al glosario, Tiene la oportunidad de aadir material audiovisual e
realizacin de preguntas de autoevaluacin, bsqueda de interactivo que ilustren los contenidos tericos. El lector
recursos de internet como pginas web y vdeos en tiene la facilidad de almacenar en una tableta una gran
youtube, etc. cantidad de libros y poder consultarlos de manera rpida y
Para la seccin de actividades y ejercicios de gil. El precio del libro electrnico es menor que un libro
autoevaluacin se utiliz la herramienta del programa convencional y Los contenidos enriquecidos ofrecen al
iBooks Author que permite generar actividades en las que lector material extra de gran valor.
se tienen que relacionar conceptos, imgenes, elaborar Oportunidades: La distribucin del libro electrnico
preguntas de autoevaluacin de seleccin mltiple, produce un gran ahorro en cuanto que elimina el gasto de
actividades de ordenacin de elementos, etc. imprenta y distribucin fsica. El mercado de distribucin
La parte ms complicada del proceso es la se ampla a cualquier usuario de internet.
elaboracin de material audiovisual; para este fin
contamos con el equipo de expertos del Centro de Medios
Audiovisuales de la UNED (CEMAV). Las lminas
interactivas se realizaron con el programa Keynote.
Programa homlogo al clsico PowerPoint, de la empresa
Apple. Para cada lmina se elabor un documento con
diapositivas interactivas que ilustraban conceptos tericos
a resaltar. Estos documentos pueden ser arrastrados de
manera sencilla a la zona de libro que deseemos y
mantiene la interactividad que le hayamos otorgado.
Para poder comprobar el resultado del trabajo que
estamos realizando hay que conectar un iPad al ordenador

REFERENCIAS
Alonso-Arvalo, J., Cordn-Garca, J. A. y Gmez-Daz, R. (2012).
Libros de texto electrnico: un potencial de futuro. Revista Chilena
de Bibliotecologa y Gestin de Informacin, 3. Recuperado
de http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/16925/1/Libroselecteduc
ativos.pdf
Apple (2012). iBooks Author [Pgina web]. Recuperado julio 9, 2012, de
http://www.apple.com/ibooksauthor/
Apple (2012). iWork. Keynote 09 [Pgina web]. Recuperado julio 9,
2012 de http://www.apple.com/es/iwork/keynote/
Cordn-Garca, J. A., Gmez-Daz, R. y Alonso-Arvalo, J. (2012).
Crtica de libros- Gutenberg 2.0: la revolucin de los libros
electrnicos. Revista Espaola de Documentacin Cientfica, 35,
191-194.
UNED (2012). Canal UNED, Presentacin: CEMAV [Pgina web].
Recuperado julio 9, 2012
de http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,773691&_dad=por
tal&_schema=PORTAL

Libro electrnico enriquecido: Laboratorio de Qumica

Analtica
Mara Isabel Gmez del Ro
Facultad de Ciencias, UNED
mgomez@ccia.uned.es
era bsicamente una representacin en formato digital del

Resumen. Se llaman libros electrnicos enriquecidos a los libro en papel, con el fin de que pudiera leerse en cualquier
que se les ha aplicado mejoras multimedia. Para ello, se dispositivo electrnico apto para esa funcin.
utiliza una nueva tecnologa que, adems de textos
adaptados a su lectura en pantallas digitales, incluye vdeos, Se llaman libros electrnicos enriquecidos a los que
audio, grficos y aplicaciones que permiten una se les ha aadido aplicaciones multimedia. Para ello, se
interactividad total a los usuarios. En este trabajo se utiliza una nueva tecnologa que adems de textos
muestra un novedoso libro electrnico enriquecido adaptados a su lectura en pantallas digitales, incluye
titulado Laboratorio de Qumica Analtica. En los vdeos, audio, grficos y aplicaciones que permiten una
diferentes captulos se explica la nomenclatura qumica, con interactividad total a los usuarios. Esta nueva forma de
objeto de formular correctamente los compuestos, la forma acceso a la informacin exige la combinacin de frmulas
de trabajar en un laboratorio de Qumica Analtica, los tradicionales de edicin con nuevas tecnologas de
procedimientos de seguridad, los principales materiales que
vanguardia.
se utilizan y la realizacin de prcticas de laboratorio
interactivas. Se ha desarrollado en formato HTML 5 con OBJETIVOS
objeto de obtener una versin que se pueda descarga en una
tableta con sistema operativo Androide y en un iPad, con El objetivo del presente trabajo ha sido desarrollar una
sistema iOs. Est especialmente indicado para aquellos aplicacin. libro electrnico enriquecido que pudiera ser
estudiantes universitarios que se enfrentan por primera vez descargado en diferentes tabletas con sistema operativo
a una disciplina eminentemente prctica, como es la Qumica iOS y Android. Se trataba de obtener un libro que deba
Analtica. contener texto, imgenes, vdeos y prcticas que
permitieran al estudiante interactuar con la parte prctica
Palabras clave: Libros electrnicos enriquecidos, del mismo.
Laboratorio de Qumica Analtica, Prcticas de laboratorio
interactivas, Multimedia DISEO Y RESULTADOS
Abstract. They are called electronic enriched books the Diseo
ones that multimedia improvements have been applied to. El libro electrnico enriquecido cuyo ttulo es:
To do this, a new technology that includes video, audio, Laboratorio de Qumica Analtica se ha desarrollado en
graphics, and applications that allow a total interactivity to
formato HTML5. Est especialmente indicado para
users as well as texts adapted to its reading on digital
aquellos estudiantes universitarios que se enfrentan por
screens, is used. In this paper the presentation of a new
electronic enriche book named Laboratorio de Qumica
primera vez a una disciplina eminentemente prctica,
Analtica is showed. In the different chapters, it is explained como es la Qumica Analtica; pero podr ser utilizado
the chemical nomenclature, in order to formulate correctly tambin por estudiantes de Bachilleratos guiados por el
the compounds, the way of working in a laboratory of profesor.
Analytical Chemistry is explained, so that the safety Consta de los siguientes captulos:
procedures, the main materials used and at the end the
interactive laboratory practices. The HTML5 format has Introduccin.
been used to be downloaded by tablets with Android system
and the iPad with iOs system. It will be very useful for the Formulacin qumica.
new students of the university that follow a subject so Materiales.
experimental, such as the Analytical Chemistry.
Seguridad.
Keywords: Electronic enriched books, Laboratory of
Analytical Chemistry, Interactive lab practises, Multimedia.
Laboratorio
Introduccin: Este captulo es puramente descriptivo y
INTRODUCCIN se muestra en forma de texto. Se explica que el Anlisis
Qumico engloba un conjunto de operaciones que se hacen
El libro electrnico ha supuesto una revolucin en el con el fin de reconocer, separar o cuantificar los
mundo editorial, como lo fue el paso del CD de msica al constituyentes de una sustancia o de una mezcla. Se
formato mp3. Hasta hace poco tiempo, el libro electrnico

subdivide en cualitativo y cuantitativo. Uno de los por manipulacin, inhalacin, etc.) con agentes qumicos.
cometidos de la Qumica Analtica Cualitativa mediante el Debido a la especial peligrosidad que implica un
Anlisis Qumico es la identificacin de componentes de laboratorio de Qumica, se ha credo imprescindible incluir
la sustancia que se quiere analizar. En general, se puede en este captulo la descripcin de los diferentes tipos de
afirmar que el anlisis se realiza mediante la observacin equipos de proteccin imprescindibles para trabajar con
de una propiedad analtica, y como tal, debe considerarse seguridad, la manera de utilizarse y la la clasificacin y
cualquier fenmeno que pueda ser observado y cuya etiquetado de los residuos qumicos.
naturaleza pueda relacionarse de forma unvoca con la de
las sustancias qumicas presentes. El anlisis cualitativo
puede realizarse haciendo uso de reacciones qumicas o
procesos qumicos o utilizando mtodos fsicos como
espectrometra, polarografa y rayos X entre otros. El
mtodo clsico de anlisis consiste en provocar en la
sustancia un cambio en sus propiedades de forma que sean
fcilmente observables. Se denomina reactivo al agente
que produce el cambio en la sustancia que se va a analizar.
El reactivo es un producto qumico bien en estado slido o
en disolucin que reacciona qumicamente con la sustancia
objeto del anlisis.
Figura 2. Seguridad
Laboratorio: Esta es la parte ms original ya que en

ella se simula de forma interactiva la realizacin de las
prcticas tal y como se hacen en un laboratorio real, sin
producir ningn gasto de material, ni ocupacin del
mismo. El estudiante dispone de una gua de laboratorio
para saber cmo debe realizar la prctica, los materiales
que debe emplear y la forma de proceder en cada
momento. Como se pueden realizar las prcticas tantas
veces como se necesite, cuando el estudiante llegue al
Figura 1. Introduccin
laboratorio real, no tendr ninguna duda y aprovechar al
mximo su estancia en el mismo. Tambin se incluye una
Formulacin Qumica: Este captulo consta de una parte terica donde se explican las reacciones que tienen
serie de apartados en donde, de forma interactiva, se hace lugar.
una revisin general de cmo se deben formular los
compuestos qumicos. Se han incluido una serie de
ejemplos para que el estudiante pueda comprobar el
desarrollo de su aprendizaje. Se ha procurado que todo el
contenido sea muy visual para motivar al estudiante.
Materiales: En este captulo se expone en forma de
texto y mediante vdeos los diferentes tipos de materiales
que se utilizan en un laboratorio de Qumica Analtica. Se
da una explicacin terica de cada uno de los materiales,
su manejo, limpieza, etc. y se muestran de forma real en
los vdeos. De esta manera, cuando el estudiante llegue al
laboratorio real no tendr ningn problema al reconocer
cada material y sabr utilizarlos con seguridad.
Seguridad: Las actividades de carcter docente e
investigador que se llevan a cabo en los laboratorios de la
Universidad pueden dar lugar a ciertos riesgos
dependiendo del tipo de trabajo que se desarrolle y el
Figura 3. Laboratorio
riesgo qumico es aquel que se deriva del contacto (directo,

RESULTADOS
Debido a que el libro se ha puesto a disposicin de
quien lo desee descargar hace muy poco tiempo, no se
puede saber todava cmo un libro de estas caractersticas,
nico en el mercado, puede favorecer el aprendizaje y
motivar a cualquier estudiante que se enfrente a una
matera experimental de estas caractersticas. Si se puede
decir que en cuarenta y cinco das se han hecho 4.200
descargas, 1.800 en Espaa y el resto desde diferentes
pases del mundo de habla hispnica o no.
CONCLUSIONES
Como principal conclusin se puede decir que los
nuevos libros electrnicos con contenido enriquecido
muestran el enorme potencial que proporcionan los
actuales medios tecnolgicos para la enseanza tanto a
distancia, como presencial y, en particular, para la
enseanza de materias tcnicas o cientficas, como es la
Qumica Analtica.
BIBLIOGRAFA
Montes de Juan, F., Gmez del Ro, M. I. y lvarez Jimnez, M. D.
(2003). Anlisis Qumico Cualitativo y Cuantitativo. Unidades
Didcticas. Madrid, Espaa: UNED.

"Juegos jurdicos" como modalidad de gestin del talento en el

estudio, medida paliativa que fideliza al estudiante "sin aula" y
al profesor de Metodologa a Distancia, y proyecto que escapa
de las manos del profesor co-autorizando a otros profesionales
Mara Teresa Bendito Caizares
Facultad de Derecho, UNED
mtbendito@der.uned.es
Keywords: Juristic Games, Management of the talent,

Resumen. El proyecto Juegos Jurdicos, nacido de la code of conduct, Open Methodology, to fidelice, creativity,
propia experiencia docente en la UNED, es una modalidad joint work/Co-authorship
de gestin del talento en el mbito del estudio y aprendizaje
del Derecho Civil, que fideliza tanto al estudiante como al INTRODUCCIN
Profesor sin aulas. El juego no solo introduce al estudiante
Si de pequeos aprender es un juego, por qu no
en una dimensin ldica que le permite aprender, repasar o,
simplemente, estar en conexin con la materia objeto de seguir jugando?, es el eslogan que condensa mi proyecto
examen sino que estimula la creatividad del profesor en su universitario de aprendizaje y gestin del talento por el
rol de transmisor de la ciencia. Por contribuir a esa ocio llamado Juegos Jurdicos.
fidelizacin el juego debera incluirse expresamente en el
Cdigo de conducta de la UNED. La preferencia por los I. El Proyecto Juegos Jurdicos
materiales didctico-telemticos del Subcdigo de conducta
para los materiales didcticos de la UNED, y la versin La enseanza en la UNED se caracteriza por la escasez
virtual enriquecida del proyecto Juegos Jurdicos hacen de tiempo, el tipo de alumnado y su lejana con el
ms patente si cabe que la idea cientfica necesita salir de las Profesorado. Ser Tutora adems de Profesora de la UNED,
manos del cientfico para que se materialice. Por lo que me implic ms en el trabajo solitario de mi alumnado; y
comienza el debate del nuevo mtodo de trabajo editorial as, inspirndome en los cuadernillos de evaluacin a
que llevar a concluir que la obra no solo es el fruto del distancia, los confeccion a travs del juego, mtodo
Profesor. que haba experimentado con xito en mis tutoras. Juegos
Jurdicos-Derecho Civil (en adelante, JJ) son fruto de mi
Palabras clave: Juegos jurdicos, Gestin del talento,
experiencia docente.
cdigo de conducta, Metodologa a distancia, fidelizar,
creatividad, cocreacin/coautora JJ, complemento en la enseanza del Derecho Civil, no
sustituyen ningn texto base recomendado por mi
Abstract. The project "Juristic Games", born from the
Departamento para su estudio. El valor aadido de JJ es
educational experience at the UNED, is a modality of talent
management in the field of teaching and study of civil law,
que con su uso el alumno repasa, aclara y capta, sobre todo
which cultivates the fidelity of both, student and teacher de cara al examen, con el mtodo del juego, los conceptos
"without classrooms". Game not only leads the student to a tcnicos previamente adquiridos en los manuales y
playful dimension that allows him to learn, revise or, simply, tutoras. El esfuerzo que conllevan dichas acciones ser
become familiar with the matter, but also stimulates ms llevadero con una propuesta de jugar o de autojugar,
teachers creativity in his role of transmitter of knowledge. si se prefiere, ya que JJ conllevan, adems, un sistema de
To achieve this goal promoting fidelity of key actors-, autoevaluacin del alumno que es vital en una universidad
game, as a modality of talent management, shouldbe que, a diferencia de la Universidad presencial, carece de
included expressly in the UNED Code of Conduct. The evaluador continuo y de contactos con otros alumnos con
preference for telematic materials in the UNED "Sub-code los que comparar la adquisicin de conocimientos. El
of Conduct for the didactic materials" and the virtual alumno est solo delante del libro.
enriched version of the project Juristic Games" make it
even clearer that the scientific idea needs to go out of the JJ tienen una particular estructura. Las 9 secciones de
hands of the scientist to materialize. It raises a debate about su sumario nacen de las necesidades del alumnado
working methods, which will lead to conclude than not only constatadas en mi experiencia docente. Detectado que los
the professor, but also editorial resources play a meaningful alumnos no identifican las grandes figuras del mundo
role. jurdico, la seccin Grandes maestros introduce sus CV
en crucigramas que incorporan sus imgenes. Retener un
prrafo importante de alguna norma jurdica (ley,
reglamento), se facilita en la seccin Nuestros textos

jurdicos resolviendo un puzzle. A aclarar los utilizacin preferencial de los medios telemticos con el
caracteres de instituciones similares, se dedica la seccin fin de gestionar el talento.
Totum revolutum. De Incitar al alumno en la lectura de
II. Cdigo de conducta de la UNED y subcdigo de
la jurisprudencia y resolucin de casos, nace la seccin
Lgica jurdica, donde se resuelven con un juego de conducta para los materiales didcticos
lgica que fija su solucin y argumentos. La seccin tem El Cdigo de Conducta de 22de diciembre 2009 de la
mas acoge diferentes tipos de tests. El problema UNED (CDC-UNED)2, no llega de los primeros3, pero es
terminolgico propio de la Ciencia del Derecho se aborda vanguardista al elevar la gestin del talento a principio
en la seccin Palabros, palabrotas, palabrotones, recogido entre los valores que deben presidir la docencia e
eufemismos que fijaran mximas, brocardos, apotegmas investigacin y al propiciar el nacimiento4 del Subcdigo
y regulaeiuris. La seccin El documento permite que el de conducta para los materiales didcticos(SCMD-
alumno identifique documentos jurdicos especficos de la UNED), donde se priman los medios telemticos para la
materia que se explica. La informacin extra y noticias del creacin de los materiales didcticos por los docentes.
mundo jurdico se halla en la seccin Universitas, con su El SCMD-UNED se justifica en la necesidad de afrontar en
principal juego quin es quin?. Finalmente, detalle la especial complejidad de dos aspectos que se
soluciones es la seccin que dota al alumno del proceso pretenden armonizar: la utilizacin preferente por los
de autoevaluacin necesario ya explicado. docentes de soportes telemticos en el diseo de sus
materiales didcticos sobre los soportes tradicionales; y la
JJ Civil vieron la luz en 2002. En 2003, se extienden al
rea de conocimiento de Filosofa del Derecho. Su soporte libertad de ctedra en la elaboracin, edicin y
recomendacin de dichos contenidos con el justo
en aquellos aos fue papel. Fue mi empeo que adoptara
la forma de cuaderno pues quera algo ms manejable que equilibrio de los materiales, los cursos a los que se ligan y
el precio justo que la UNED como editora, debe
un libro, algo que pudiera llevarse sin esfuerzo y que
ocupara la mente del alumno en cualquier momento del da potenciar5. La gestin del talento junto con la opcin de
materiales telemticos son pues las vas por lasque
en el que se encontrara (en el metro, en una consulta
mdica,). Se publicaron 16 cuadernos JJ Civil y 3 JJ el CDC-UNED y su SCMD coadyuvan a la fidelizacin de
nuestros discentes y docentes.
Filosofa del Derecho.
JJ tuvo buena acogida por el alumnado pero no por los Tras la aprobacin del CDC-UNED y mi pertenencia,
como investigadora, a un Proyecto I+D del Ministerio
docentes, para quienes las nociones juego y ciencia no
casan bien. En aquellos aos, transmitir conocimiento en la sobre los CDC, entre otros 6 , reflexion que con mi
UNED se basaba esencialmente en los manuales de
estudio recomendados pues equivalan a la leccin 2
magistral de la Universidad presencial. Adems, el nivel Esta autorregulacin se incorpora como anexo XIV a los acuerdos alcanzados en
el Consejo de Gobierno y deriva de los Principios aprobados el 27 de octubre
de uso de las TICs era escaso. En la UNED la llegada, por de2009, por la Comisin de Responsabilidad Social-UNED, creada por Resolucin
ejemplo, de la valija virtual para la llevada y retorno de de21 de octubre (BICI-UNED 10-11-2009).
exmenes en nuestros Centros asociados tiene escasamente 3
El CDC-Universidad Complutense elaborado por su Comit de tica y
3 aos de vida y los cursos virtuales con sus foros e Deontologa el 1de julio 2008, recoge un declogo de principios ticos y pautas de
interactividad no muchos ms. Por ello, aunque hace 10 conducta.
4
aos hubiera habido tecnologa apta para lanzar los En efecto, un ao exacto despus de la aprobacin del CDC-UNED, el 26 de
cuadernos a la nube, sin embargo, la mentalidad de octubre2011, y a impulso de la Comisin de Responsabilidad Social de la UNED,
el Consejo de Gobierno aprueba el Subcdigo.
autoridades, docentes y discentes no era la propicia para 5
avanzar hacia el mundo de lo virtual, sin fronteras, En lnea de sostenibilidad, la edicin responsable de materiales didcticos,
prioriza los mtodos telemticos de edicin y docencia, sobre los tradicionales y
deslocalizado. fomentar su precio justo y, en tanto que posible, su distribucin libre entre
docentes y discentes.
Por lo dicho, a la dificultad de la aceptacin del juego 6
Preparando la aparicin por segunda vez de JJ cae en mis manos un artculo que
como vehculo de transmisin del conocimiento se le une
pona en boca del Director de Recursos Humanos de una empresa que la mejor
el analfabetismo digital propio de nuestra poca. La salida manera de desarrollar el talento es dar a las personas la responsabilidad desde el
de JJ al mundo virtual era tan solo un sueo julius principio as como los medios y los recursos necesarios para alcanzar sus
objetivos", quien lo aseveraba al mencionar que las dos prioridades de su capital
verniano. JJ se adelantaba a su poca. Hoy, sin embargo, humano ya motivado y comprometido con su compaa, eran conciliar la vida
JJ encajan perfectamente con los tiempos de evaluacin familiar y profesional de sus trabajadores y la formacin y gestin del talento.
continua que abre Bolonia y tambin con la nueva Esas prioridades, evaluadas por el CRF Institute (Organismo con sedeen Holanda
que, desde 1991, desarrolla su metodologa Top Employers, un Proyecto para
mentalidad acadmico-institucional expresada en un identificar a los mejores en el campo de la gestin de recursos humanos y que
Cdigo de Conducta1 en el que se propicia la creatividad haba sido a su vez evaluado por el Ministerio de Asuntos Econmicos Holands,
como metodologa de trabajo docente y con y para ella, la afirmando que el sello de certificacin que otorga constituye una medida
100%fiable de excelencia en recursos humanos), llevaban a seleccionar dicha
empresa como una de las 30 mejores para trabajar en Espaa y quedaban reflejadas
1 y sustentadas en una autorregulacin asumida voluntariamente, un Cdigo de
Los CDC no son meras pautas de comportamiento a las que deben ajustarse conducta corporativa (CDC) o declaracin de principios y valores a seguir y
quienes los elaboran, aprueban y suscriben o adhieren; son "regulacin privada" respetar por la compaa al objeto de cumplir su fin social de proporcionarlos
nacida en mbitos vitales como el consumo, la publicidad, la proteccin de datos, las medicamentos y servicios ms innovadores. Consecuencia de esas dos prioridades
telecomunicaciones, internet y la sociedad de la informacin, cuyo cumplimiento se fue que sus trabajadores permanecan fieles a la empresa, cumpliendo con vocacin
deja usualmente a rganos extrajudiciales previstos en los cdigos. sus cometidos, lo que evitaba su fuga. En definitiva, fidelizan el talento.

propuesta de metodologa del juego para el aprendizaje se

contribuye ala gestin del talento en el mbito
universitario; el juego es un canal especial de fidelizar el
talento de nuestro estudiante sin aulas. Ahora bien, la
propuesta de juegos por el Profesorado, no existira sin el
estmulo previo de su creatividad a travs de los medios
adecuados que fidelicen tambin sus esfuerzos.
En definitiva, gestionar el talento a travs del animus
iocandi del estudiante potenciando la creatividad de la
labor profesoral en la UNED, a travs del desarrollo, entre
otras, de innovadoras tcnicas de educacin basadas en el
juego7, me incita proponer no solo el reflejo de la gestin
del talento del estudiante por el ocio en el SCMD como
buena prctica y compromiso para los docentes sino su
incentivacin por el Instituto Universitario de Educacin a
Distancia (IUED)8.
Los JJ son un ejemplo de material didctico que si en
soporte papel contribuyen a la gestin del talento del
alumnado y profesores, en su soporte virtual enriquecido,
de reciente propuesta con ocasin de la Feria del Libro
2012, suponen adems un notable avance en la opcin
del SCMD-UNED por los materiales telemticos de
edicin.
El mximo de potencialidad educativa de JJ en
cualquiera de sus soportes proviene de la convergencia de
dos mtodos: el de aprendizaje a travs del juego y el
editorial de trabajo con el autor cientfico. El valor aadido
de aprender jugando, reflejado en su estructura novedosa,
pide un formato especialmente atractivo de diseo y
maquetado, en el que la colaboracin con los recursos
humanos de la Editorial UNED ha sido y ser decisiva.
Proponer juegos y materializarlos son dos acciones
necesarias para la creacin de la obra. Suponen en s otra
forma de trabajar editorialmente, codo con codo con el
autor, y se ha realizado por primera vez en la UNED. Si la
obra cientfica no nace sin los autores-colaboradores de
diseo en soporte papel y si el soporte telemtico con su
enriquecimiento acenta esa co-creacin, habr que
deducir que se ha abierto el debate de lo que sea
actualmente la edicin.
7
Fidelizar a los Profesores es un objetivo que, en otros colectivos profesionales,
ha quedado ya positivizado. As el Grupo espaol Agbar (al que pertenece
ADESLAS, seguros mdicos), en su Cdigo tico y de conducta afirma que
asume el compromiso de la bsqueda y consecucin de un ambiente en el trabajo
adecuado que permita captar y retener al mejor talento disponible, y para ello
propone reforzar de manera clara la creatividad de sus profesionales y alentar su
sentimiento de fidelidad al Grupo.
8
Organismo oficial dedicado a la evaluacin de materiales didcticos empleados
por los docentes en la UNED.

Laboratorios remotos y virtuales en entornos de aprendizaje

enriquecidos
Rafael Pastor Vargas, Daniel Snchez Rama, Roberto Hernndez Berlinches, Salvador Ros Muoz, Antonio
Robles Gmez y Manuel Castro
ETSI Informtica, UNED
pastor@scc.uned.es
toda la vida ya no es vlido, por lo tanto, se debe cambiar

Resumen. Los ejercicios prcticos de laboratorio son la visin de la educacin hacia la llamada formacin
fundamentales en las enseanzas cientfico-tcnicas pues, continua. Este nuevo paradigma se puede resumir como
permiten que el estudiante adquiera conocimientos desde el estudiar toda la vida para trabajar toda la vida. El gran
punto de vista cualitativo, que no podra obtener con la mera
problema de este paradigma es, fundamentalmente, el
realizacin de ejercicios numricos. Con la popularizacin
de la llamada formacin continua o formacin a lo largo
compaginar el aprendizaje con el resto de facetas de la
de la vida se ha incrementado la cantidad de estudiantes vida como la familia o el trabajo. Adems, hay que tener
que deben coordinar las tareas laborales con el aprendizaje o en cuenta el factor econmico, importantsimo en el
con la familia. La coordinacin de dichas actividades puede contexto actual. De este modo, la antigua metodologa de
llegar a ser complicada en el contexto socio-econmico en el la enseanza presencial se muestra claramente ineficiente
que vivimos. De esta manera, nuevos conceptos como el u- ya que el asistir presencialmente a unas clases magistrales
learning (Ubiquity Learning) se estn popularizando, pues con horarios estrictos puede ser complicado, por ello, la
permiten al alumno gestionar su tiempo de forma ms enseanza semipresencial y la enseanza a distancia se
flexible. En este trabajo se muestra cmo se puede utilizar el presentan como la solucin adecuada. La contrapartida en
framework RELATED (REmote LAboratories ExtenDed) este tipo de enseanza viene dada por la dificultad de
para disear laboratorios remotos, as como su aplicacin en permitir el desarrollar tanto las competencias generales
el mbito docente. como las especficas del alumno.
Palabras clave: laboratorios remotos, prcticas de Con el avance de la tecnologa se presentan soluciones
laboratorio, laboratorios virtuales, que permiten el enriquecimiento del proceso de
aprendizaje de manera que el alumno desarrolle sus
Abstract. Practical exercises are essential to scientific and habilidades de forma ms eficiente. Actualmente se estn
technical courses because they allow the student to acquire publicando muchos trabajos relacionados con el ubiquity
knowledge from the qualitative point of view, that could not learning, o u-learning, concepto que consiste en permitir,
get by merely numerical exercises. With the popularization mediante la utilizacin de soluciones tecnolgicas, el
of the "continuus training" or "training throughout life" has
acceso a los contenidos de un curso en cualquier momento
increased the number of students who must coordinate their
y en cualquier lugar. Los laboratorios remotos pueden
working with learning or with family. The coordination of
these activities can become complicated in the socio-
considerarse como una solucin u-learning, debido a su
economic context where we live. Thus, new concepts such as carcter remoto, y debido a su disponibilidad, pero para
the u-learning (Ubiquity Learning) are becoming popular, as ello se deben disear de manera que no requieran de
enable students to manage their time in a more flexible way. procedimientos manuales y estn disponibles 24/7. Se ha
In this paper we show how to use the RELATED framework demostrado que el u-learning ayuda a mejorar el proceso
(Extended REmote Laboratories) to design remote de aprendizaje (Huang, Wu y Chen, 2012; Patrick Rau,
laboratories and, its application in teaching. Gao y Wu, 2008) e incrementa el nivel de motivacin
entre los estudiantes.
Keywords: remote labs, virtual labs, laboratories, lab
practices, ubiquity learning, e-learning En esta propuesta de comunicacin se presentan dos
laboratorios remotos que se han diseado utilizando el
framework RELATED (Pastor, Hernndez, Ros y Castro,
INTRODUCCIN 2006), desarrollado en la UNED.
La "formacin continua" o "formacin a lo largo de la
vida" es un concepto que se est haciendo cada vez ms DISEO Y RESULTADOS
importante (OECD, 2006) debido a que el ritmo de En los laboratorios que se presentan en este trabajo se
desarrollo cientfico-tcnico se est intensificando parte de dos equipos de laboratorio pensados para la
constantemente. Esta intensificacin tiene como resultado realizacin de prcticas presenciales que van a ser
que los conocimientos de un profesional se queden modificados tanto a nivel hardware como software para
obsoletos rpidamente. De esta manera, el antiguo poder ser utilizados remotamente. El primer laboratorio
paradigma estudiar mucho unos pocos aos para trabajar consiste en un levitador magntico. Dicho levitador

magntico est fabricado por la casa QUANSER y est representacin grfica del laboratorio o, en algunos casos,
constituido por la cmara de levitacin, donde se alberga la una vista de video que muestre en tiempo real el estado del
instrumentacin de medida y la bobina que crea el campo laboratorio.
magntico; el amplificador lineal que alimenta dicha
bobina y la tarjeta QUANSER Q2-USB. La Q2-USB es
una tarjeta HIL (Hardware In the Loop) que se encarga de
comunicar el equipo hardware con un ordenador a travs
de puerto USB. El otro laboratorio consiste en un motor de
CC, la plataforma del motor denominada QUANSER
QET, incluye toda la instrumentacin, y del mismo modo
que el levitador, est conectada a una tarjeta Q2-USB. Las
modificaciones que se realizan a nivel hardware se centran
en evitar los procedimientos manuales asociados a estos
laboratorios. El levitador viene con un software
desarrolado en Matlab/Simulink (vase la Figura 1) que
debe modificarse para su uso en experimentos a distancia.
Figura 3. Componentes de un laboratorio RELATED
En la Figura 4 se muestra la vista desarrollada para el

laboratorio del motor.
Figura 1. Modelo Simulink disponible con el software del levitador.
En la Figura 2 se muestra el modelo Simulink

modificado que permite el desarrollo de la esxperiencias a
distancia.
Figura 4. Vista virtual del motor mostrada durante la ejecucin de un

experimento.
Estos dos laboratorios remotos se utilizan en dos

asignaturas de titulaciones de ingeniera. El levitador se
utiliza en la asignatura de "Sistemas distribuidos" de una
titulacin en Ingeniera Informtica. El motor se utiliza en
la asignatura de "Sistemas en tiempo real" de una
titulacin en Ingeniera Industrial.
El objetivo de la tarea que realizarn los alumnos con
el levitador magntico es la conexin de varios
Figura 2. Modelo Simulink modificado para su ejecucin teleoperada. dispositivos que pueden estar en diversas localizaciones.
En este caso se utilizar un generador de funciones como
Para la parte software, como ya se ha indicado, se fuente para el valor de consigna del levitador. Primero, se
utiliza el framework de RELATED (ver Figura 3). El provee a los estudiantes de un laboratorio de ejemplo
elemento bsico en RELATED es el RLAB. Un RLAB consistente en un generador de funciones simple. Los
est compuesto por experimentos, los cuales a su vez estn alumnos debern programar un mdulo y una vista para
compuestos de mdulos y vistas. Un mdulo es una usar en RELATED, que permitan cambiar la frecuencia, el
entidad basada en cdigo, y que se encarga de gestionar la tipo y la amplitud de la seal proveniente del generador de
comunicacin entre RELATED y los equipos hardware. funciones. Una vez que esto funcione, conectarn dicho
Una vista es una interfaz grfica que permite, de una forma mdulo al levitador magntico. Para ello, se reutilizar el
sencilla, visualizar parmetros, variables, puede incluir una laboratorio del levitador, que ya est funcionando. Para
conseguir este objetivo, se emplea la definicin XML

previamente desarrolada, tal y como se muestra en la REFERENCIAS

Figura 5. Los alumnos no tendrn que preocuparse del Huang, H.-W., Wu, C.-W. y Chen, N.-S. (2012). The effectiveness of
algoritmo de control, que actualmente ya funciona, si no using procedural scaffoldings in a paper-plus-smartphone
que utilizarn su mdulo generador de seales para collaborative learning context. Computers & Education, 59(2),
establecer un valor de consigna para el levitador. 250-259.
Patrick Rau, P.-L., Gao, Q. y Wu, L. -M. (2008). Using mobile
communication technology in high school education: Motivation,
pressure, and learning performance. Computers & Education,
50(1), 1-22.
Pastor, R., Hernndez, R., Ros , S. y Castro, M. (2006).
Methodological specificacion of implementation and development
of experimental environments. Latin-american Learning
Technologies Journal, RITA, 1, 27-35.
Figura 5. Definicin XML de un laboratorio desarrollado por un

estudiante.
La tarea que realizan los alumnos con el motor de CC,

tiene una doble funcionalidad. Por una parte se trata de que
aprendan el uso de un Sistema Operativo de Tiempo Real
(RTOS), y por otra parte que aprendan a interconectar
equipos que estn en ubicaciones diferentes. Para ello, se
les provee de una gua que resume paso a paso todo el
proceso. Asi como en el caso anterior los estudiantes no
tenan que preocuparse del algoritmo de control, en este
caso, el desarrollo del algoritmo de control es una parte
importante del proceso. El controlador se realizar a travs
de un regulador PID simple que, ser programado en Java
utilizando las especificaciones RTJ (Real Time Java) y,
por lo tanto, ser ejecutado en el RTOS.
CONCLUSIONES
La utilizacin de laboratorios remotos en la enseanza
a distancia, en la enseanza semipresencial, o incluso en
aquellos contextos de enseanza ms clsicos, constituye
un aporte positivo al proceso de aprendizaje.
Para mejorar la formacin de los egresados, y potenciar
el desarrollo de las competencias generales, es importante
tener en cuenta durante el diseo de las prcticas el
proveer al alumno de la informacin y materiales
suficientes para que pueda enfrentarse a las distintas tareas
que debe acometer de manera autnoma.

Propuestas para enseanza virtual de laboratorios en estudios

tcnicos
Javier Gamo1 y Jirina Novakova2
1
Escuela Politcnica Superior, Universidad de Alcal; 2Facultad de Educacin, Charles University Prague
javier.gamo@gmail.com
INTRODUCCIN
Resumen. Este artculo presenta algunas iniciativas que se
estn llevando a cabo en el Departamento de Electrnica de La declaracin de Bolonia respecto al Espacio Europeo
la Escuela Politcnica Superior de la Universidad de Alcal, de Educacin Superior refuerza el uso de procesos de
y en el Departamento de Tecnologas de la Informacin y aprendizaje-enseanza basada en competencias. La
Educacin Tcnica de la Universidad Charles en Praga, para competencia digital es uno de los aspectos clave para
combinar la educacin presencial con los sistemas de tele- entrar en el mercado profesional hoy en da. Por otra parte,
enseanza. Las reas de conocimiento donde se estn las nuevas tecnologas estn cambiando la forma en que la
desarrollando estos trabajos son electrnica e informtica, educacin se est llevando a cabo (Alberca, Nogueras,
ms concretamente en asignaturas de Instrumentacin Reina y Rodrguez, 2010). Las asignaturas pueden
electrnica, y optoelectrnica / fotnica. Las acciones de ensearse ahora de forma remota, permitiendo al
enseanza virtual actualmente en marcha pretender servir
estudiante completar la tradicional enseanza en clase, con
de apoyo a la parte experimental (laboratorio) de estas
el aprendizaje autnomo desde casa. En este contexto, los
materias, de forma que, en primera instancia, el alumno
pueda realizar simulaciones virtuales de la prctica en
estudios tradicionales en universidades presenciales deben
cuestin, antes de desarrollarla en el laboratorio presencial; innovar mediante las Tecnologas de la Informacin y las
en una segunda fase (an no acometida), se pretende que el Comunicaciones (TIC) para no perder estudiantes
alumno pueda ejecutar, de manera remota, algunas de las potencialmente interesados en sistemas de tele-enseanza,
prcticas actualmente contempladas. Se han realizado los cuales son ms compatibles con el desarrollo de una
encuestas al alumnado sobre estas iniciativas, cuyos carrera profesional al mismo tiempo, por parte del
resultados se presentan en el trabajo, y demuestran el estudiante.
amplio inters por estas iniciativas.
Las carreras universitarias de carcter cientfico-
Palabras clave: Aprendizaje a distancia, experimentacin tcnico son buenos candidatos para implementar
remota, simulacin virtual. innovaciones educativas, debido al uso natural de las TIC
en este tipo de estudios. Los estudiantes de carreras
Abstract. This article describes some initiatives which are cientfico-tcnicas estn habituados al uso de las TIC, por
being developed in the Electronics Department at the lo que pueden introducirse nuevas tecnologas para el
University of Alcal, and the IT & Technical Education aprendizaje autnomo de forma sencilla y con cierto grado
Department, Faculty of Education at Charles University in de aceptacin a priori. Por otra parte, muchas de las
Prague, to combine on-site, traditional education with asignaturas tcnicas requieren la realizacin de prcticas
online, distance e-learning for technical degrees. The works de laboratorio, cuya realizacin a travs de plataformas
are being carrying out in the areas of electronics and IT, virtuales de enseanza remota puede resultar compleja,
more specifically in the matters of electronics especialmente en lo referente al manejo y/o interaccin
instrumentation, and optics / photonics. The actions
con instrumentos reales.
currently being implemented try to provide the student a
way to virtually simulate the practice he will be facing with, Las innovaciones propuestas se extienden a dos tipos
prior to going to the real lab session; on a second stage de asignaturas distintas: ptica / fotnica, e
(which is not implemented yet), the student will be able to instrumentacin electrnica. En el primer caso, se han
perform remotely from home some of the current lab diseado una serie de simulaciones virtuales de algunos
sessions. A survey has been carried out among the students fenmenos fsicos que tienen que ver con la ptica, como
to detect their potential interest in this type of combined fase introductoria a la realizacin de prcticas reales sobre
teaching system. The overall results, as described in this dichos fenmenos en el laboratorio presencial. En el caso
work, show the wide appreciation for such initiatives.
de la instrumentacin electrnica, se ha diseado una
Keywords: E-learning, remote experimentation, virtual
prctica de simulacin de un generador de seales virtual,
simulation. que el alumno debe realizar de manera voluntaria en casa,
tras la primera sesin introductoria al inicio del curso. En
el siguiente apartado se desarrollan estas iniciativas, y los
siguientes pasos que se estn acometiendo.

DISEO Y RESULTADOS Antes de seguir desarrollando la implementacin

Para completar la enseanza presencial de las virtual de esta materia, se ha diseado un cuestionario
asignaturas de ptica y fotnica, en la Universidad de previo para los alumnos, que pretende recabar sus
Alcal se han desarrollado una serie de herramientas opiniones e intereses respecto a la virtualizacin de
software, desarrolladas en Matlab (Mathworks, 2012), que asignaturas de instrumentacin electrnica El cuestionario,
sirven de apoyo a la experimentacin en laboratorio de que ha sido cumplimentado por estudiantes de ingeniera
fenmenos como la difraccin, radiometra y fotometra, de la Universidad de Alcal (51 estudiantes), y de la
interaccin acusto-ptica, fenmeno de moir, y holografa Universidad Charles en Praga (32 estudiantes), indica que
generada por ordenador (Gamo, 2011). el 28% de los estudiantes entrevistados nunca realizaron
un curso de enseanza a distancia. As pues, parece que
Todas las aplicaciones se han desarrollado siguiendo hoy en da, la enseanza a distancia es una prctica ms
una estructura similar: comn en el aprendizaje profesional que en la educacin
universitaria.
Mdulo terico.
Sin embargo, las plataformas de tele-enseanza seran
Mdulo simulacin.
muy apreciadas por una gran mayora (88%). Todos los
Mdulo de experimentacin de laboratorio. estudiantes entrevistados, salvo uno, confirmaron que
disponen de conexin a internet desde casa, y muchos de
El modulo terico introduce al estudiante ante el ellos (30%) conocen que su conexin es de banda ancha
fenmeno ptico en cuestin, a travs de un entorno multi- (20Mbits o mayor), lo que facilita el desarrollo de
pgina por el que puede navegar libremente, para poder aplicaciones con gran trfico de datos (i.e. transmisin por
entender dicho fenmeno desde una perspectiva rigurosa. vdeo de experimentos reales, tutoras por video-chat, etc.).
El mdulo de simulacin permite la realizacin de Sorprende que una parte considerable (35%) no conoce el
simulaciones pticas sobre el fenmeno en cuestin, tipo de conexin que poseen, probablemente debido a que,
utilizando la flexibilidad y potencia de clculo de Matlab. o bien an estn en casa de sus padres (que son quienes
Cada fenmeno permite ser simulado variando los contratan la conexin), o bien viven en lugares donde el
parmetros que le son propios (i.e , en la difraccin por arrendador proporciona la conexin.
una apertura: longitud de onda, distancia de observacin, Un 58% estara dispuesto a utilizar la plataforma
tamao y forma de la apertura, etc.). Los resultados virtual de 1 a 3 horas semanales, preferentemente desde
obtenidos (i.e. patrn de difraccin) pueden guardarse si se casa (63%) y por las tardes (67%). Esto debe ser
desea para su posterior anlisis. considerado a la hora de disear la arquitectura, para
La comparacin entre la simulacin virtual y la contemplar accesos concurrentes. Adems, la plataforma
experimentacin real en laboratorio, se realiza mediante el deber ser suficientemente robusta para evitar
mdulo de experimentacin. Sin salir del entorno Matlab, mantenimiento durante horas nocturnas, donde se espera
este mdulo permite la interaccin y control del ms utilizacin.
experimento ptico en cuestin (por ejemplo, la captura de Los ejemplos y tutoriales son las herramientas ms
la imagen del patrn de difraccin producido por una demandadas por los alumnos (71%), lo que indica cierta
apertura), pudindose realizar asimismo una comparativa preferencia por el aprendizaje autnomo. El correo
entre las imgenes real y simulada de dicho patrn electrnico con el profesor y los alumnos es el segundo
difractivo, para corroborar la bondad del modelo simulado. servicio ms popular (60%).
Una vez estudiando el fenmeno ptico en cuestin,
el estudiante puede realizar un test de autoevaluacin, CONCLUSIONES
desde la propia plataforma, para que pueda comprobar, por Las actividades de virtualizacin propuestas tienen una
s mismo, el grado de asimilacin de contenidos del gran acogida, a tenor de los resultados obtenidos en las
fenmeno estudiado. entrevistas realizadas.
En el rea de instrumentacin electrnica, tras la En instrumentacin electrnica, se ha diseado un
primera sesin introductoria al software LabWindows / plan piloto para comenzar la implementacin de otra
CVI utilizado en la asignatura (National Instruments, prctica, donde el alumno interaccione remotamente con
2012), se ha diseado una prctica para que el alumno hardware real (fuente de alimentacin, generador de
construya un generador virtual de formas de onda seales y tarjeta de adquisicin de datos). Posteriormente,
(sinusoidal, cuadrada, rectangular, aleatoria), utilizando la se estudiar la evolucin de su utilizacin en cursos
versin de evaluacin de LabWindows / CVI disponible en posteriores, para extraer conclusiones de cara a posibles
la web del fabricante. Esta prctica sirve al alumno para mejoras.
familiarizarse con conceptos de adquisicin, muestreo y
Respecto a ptica y fotnica, se estn migrando a la
representacin de seales, que despus se desarrollarn a
web las aplicaciones realizadas en Matlab, de forma que
lo largo de la asignatura.
cualquier usuario conectado a internet pueda ejecutar los
mdulos de teora y simulacin de cada fenmeno ptic

REFERENCIAS
Alberca, M. P., Nogueras, M. T., Reina, M. D. y Rodrguez, M. A.
(2010). El desarrollo de medios materiales y virtuales en el marco
de la educacin superior a distancia. En M. C. Domnguez,
Investigacin e innovacin de la docencia universitaria en el
Espacio Europeo de Educacin Superior: experiencias (pp 1-6).
Madrid, Espaa: Ramn Areces.
Gamo, J. (2011). A contribution to virtual experimentation in Optics.
En I. Naydenova, Advanced Holography - Metrology and Imaging.
Recuperado de http://cdn.intechopen.com/pdfs/23240/InTech-
A_contribution_to_virtual_experimentation_in_optics.pdf
Mathworks (2012). MATLAB - The Language Of Technical
Computing. Recuperado de
http://www.mathworks.com/products/matlab
National Instruments (2012). LabWindows / CVI. Recuperado de
http://www.ni.com/cvi

Proyectos e investigacin: construccin y transmisin

del conocimiento a travs del b-learning y su incidencia
en la formacin
Mara Jos Albert Gmez1, Clara Prez Molina2, Gabriel Daz Orueta2, Rosario Gil Ortego2, Elio San Cristbal
Ruiz2, Sergio Martn Gutirrez2, Mohamed Tawfik2, Alberto Pesquera Martn2 y Manuel Alonso Castro Gil2
1
Facultad de Educacin, UNED. 2Industriales, UNED.
mjalbert@edu.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. Las caractersticas de un entorno cambiante en el
que vivimos, inmerso en la sociedad del conocimiento, exigen Los cambios sociales, culturales y econmicos actuales
de las empresas, organizaciones, escuelas, universidades, del exigen respuestas creativas a situaciones nuevas o
trabajo y de la sociedad en general, una adaptacin continua adaptaciones a las ya existentes que se han de interpretar
que ha de ir ligada a la innovacin como una necesidad real, desde las nuevas perspectivas de la sociedad de la
dando una respuesta adaptativa a las nuevas demandas, informacin y la sociedad del conocimiento y la
como consecuencia de la necesidad de mejorar sus procesos innovacin.
de funcionamiento. Las nuevas tecnologas sobre todo las
redes telemticas, y las plataformas virtuales nos permiten Desde la innovacin, las nuevas tecnologas irrumpen
realizar actividades formativas y de interaccin en nuestras vidas modificando formas de comunicacin,
comunicativa, independientemente del espacio y del tiempo culturales, educativas y laborales que exigen sociedades
en el que nos situemos, potenciando escenarios y entornos que aprendan rompiendo barreras espacio-temporales,
interactivos, que suponen una innovacin en el proceso de facilitando la interaccin y la colaboracin entre personas.
enseanza aprendizaje. En base a potenciar nuevas Este romper barreras precisa una adaptacin a los cambios
herramientas para la actividad docente, se est trabajando en un entorno en continuo movimiento y transformacin,
en tres proyectos ERASMUS: (a) RIPLECS. Acceso a transformacin que exige nuevas formas de aprender para
laboratorios remotos a travs de plataformas virtuales; (b) adaptarse a las nuevas formas laborales.
EMTM. Formacin a travs de dispositivos mviles; y (c)
PAC. Adaptacin curricular de las necesidades formativas a Los nuevos empleos y los nuevos empleos exigen una
travs de plataformas mviles para la insercin en el formacin continua que necesitan de nuevas herramientas
mercado laboral. e instrumentos para hacer de la formacin la piedra
angular del progreso social. Progreso social que precisa,
Palabras clave: e-learning, b-learning, m-learning, ahora ms que nunca, de una transferencia directa de ese
formacin, empresa, trabajo, distancia. aprendizaje a los puestos de trabajo (Albert, 2005;
Abstract. The characteristics of the diverse environment that
BPGDAN ,2009).
is immersed in the society of knowledge, and in which we En estos momentos de cambios se necesita de
live, demands a continuous adaptation of the companies, empresas y organizaciones capaces de aprender con una
universities, schools, and organization to the technology and estructura flexible y dinmica, donde la formacin cumpla
innovation as a fundamental requirement and answer to the con dos objetivos, por un lado el desarrollo personal de sus
new demands that attempts to enhance their performance. trabajadores y por otro la consecucin de sus metas para
The new technologies, specially the telematics nets and the poder ser competitivas.
virtual platforms, allow us to realize online interactive
learning activities and communications regardless of the Tanto en un objetivo como en otro las nuevas
geographical and time constrains, and thus, promote tecnologas suponen un apoyo al proceso formativo
interactive environments and scenarios. Boosting new e- constituyndose en herramientas potenciadoras y
learning tools that improve the learning process, to do this, facilitadoras de nuevas formas de aprender que a su vez
new projects are developed: (a) RIPLECS. Learning suponen un proyecto innovador en la formacin del
through of remote laboratories; (b) EMTM. Mobile learning conocimiento y su transmisin a entornos laborales (Gil,
project; and (c) PAC. The aim of the project is to develop 2010; Martin, 2010; San Cristbal, 2010) .
adaptive to business and employment needs curriculum on
master degree level, applying performance support systems
concept and principles for education in performance-
centered content management learning system.
Keywords: e-learning, b-learning, m-learning, training,

company, work, distance.

OBJETIVOS Elaborar programas dentro del plan de estudios

Objetivos generales para que los estudiantes adquieran las habilidades
prcticas y los conocimientos tcnicos necesarios para
Profundizar en el conocimiento, el uso y la aplicacin el empleo en el mbito mencionado.
de la tecnologa en el desarrollo de nuevos modelos
metodolgicos de aprendizaje. Desarrollar conocimientos, competencias y
habilidades convirtindolos en resultados de
Conocer las tendencias de futuro en el mbito de la aprendizaje dentro de un marco curricular.
formacin y el desarrollo profesional, en especial, por la
influencia del avance tecnolgico en la formacin. Adaptar los conocimientos tericos y prcticas a las
necesidades del empleo en una empresa, trabajo o
Analizar la influencia de los entornos virtuales en el negocio especfico.
proceso enseanza-aprendizaje.
DISEO Y RESULTADOS
Transmitir experiencias reales derivadas de entornos
virtuales y su transferencia al lugar de desempeo Los tres proyectos indicados estn en fase de desarrollo
profesional. e implementacin en varias universidades de Europa.
Entre ellas: UNED (Espaa), Plovdiv University y
Presentar herramientas innovadoras basadas en Technical University Sofia (Bulgaria), Cork Institute of
entornos virtuales para el aprendizaje en contextos Technology (Ireland) y Technical University Graz
laborales. (Austria).
Objetivos especcicos de los proyectos Aunque estos proyectos estn en una primera fase,
podemos indicar varios resultados:
Remote-labs access in Internet-based Performance-
centred Learning Environment for Curriculum - Profesores de las universidades participantes estn
Support RIPLECS diseando e implementando laboratorios remotos que
puedan ser utilizados por sus estudiantes y por los
Identificar las necesidades formativas para la
estudiantes de las otras universidades. Estos laboratorios
prctica de la enseanza de las TIC.
son una innovacin tanto para el profesor como para el
Traducir las necesidades a las especificaciones alumno, ya que en algunas universidades los alumnos
funcionales de los laboratorios remotos. solamente trabajaban en laboratorios tradicionales.
Realizar el acceso remoto a los laboratorios a las 5 Disponer de estos laboratorios permite a los profesores
organizaciones intervinientes. y a las universidades aplicar procesos de aprendizaje como
e-learning y b-learning . As como una actualizacin de
Integrar la lejana como nuevo instrumento en la hardware e instalaciones.
plataforma IPLECS
- El uso de plataformas mviles implica una nueva
Aplicar el acceso remoto a la plataforma IPLECS forma de ensear. A diferencia de un PC, los dispositivos
Evaluar el proceso y los resultados del proyecto mviles disponen de pantallas ms pequeas, capacidad de
para la toma de decisiones procesamiento y un ancho de banda menor. Por tanto, la
enseanza debe limitarse a elementos concretos, sencillos
E-business Mobile Training use of de mobile y con poca transferencia de datos.
performance Support System for acquiring e-business
Mangement Skills (EMTM). El objetivo principal Los profesores e instituciones implicados en el
del proyecto es transferir la metodologa innovadora proyecto, estn realizando tareas de poco "peso" centradas
de sistema mvil de gestin de aprendizaje (mobile en la adquisicin de habilidades que puedan ser aplicadas
learning, mPSS) como apoyo para la formacin y en sus futuros trabajos. El resultado est siendo una nueva
mejora del rendimiento de cursos de formacin de E- forma de ensear conceptos sencillos fciles de aprender
business para el rea del comercio electrnico en en un mvil.
Polonia - Estos proyectos estn dando como resultado una
Performance-centred Adaptative Aurriculum for adaptacin curricular, basada en preparar al alumno al
Employment Needs (PAC) mercado laboral. Por tanto, algunas asignaturas estn
cambiando partes de su temario, adaptndolo a las
Identificar las nuevas demandas de cualificacin en necesidades del mercado y apoyndose en \"nuevas\"
el mbito de la tecnologa de la fibra ptica, sistemas tecnologas como dispositivos mviles y laboratorios
de control, ingeniera de software y electrnica. remotos.
Adaptar los planes de estudio del campo de la En siguientes fases se comprobar el grado de
maestra de computacin, la electrnica y la ingeniera aceptacin y de preparacin del alumno para su vida
de fibra ptica a las necesidades del empleo y del laboral.
trabajo.

CONCLUSIONES REFERENCIAS
RIPLECS, EMTM y PAC presentan una serie de Albert, M. J. (2005) Formacin y empleo. desarrollo y evolucin
herramientas innovadoras, con una aportacin prctica y profesional. Madrid, Espaa: UNED.
tecnolgica al mundo del aprendizaje y de la formacin. Gil, R. (2010). Autenticacin por Huella Dactilar en Sistemas deGestin
Encarando los retos educativos, formativos y laborales de Aprendizaje y su Anlisis Empricoen Estudiantes de Ingeniera
(Tesis), UNED.
europeos del siglo XXI.
Martn, S. (2010). M2LEARN: Frameworkfor Development of Mobile
Todas estas ideas estn implicando una actualizacin and Ubiquitous Learning Applications (Tesis), UNED.
del material usado por instituciones (hardware, software, San Cristobal, E. (2010). Methodology, structure and development of
etc.), una nueva forma de pensar para los profesores, intermediate interfaces forconnecting to remote labs and virtual
learning platforms" in Spanish"Metodologa, estructura y
cmo usar mviles para ensear? Restricciones? desarrollo de interfaces intermedias para laconexin de
Ventajas?) y una nueva forma de trabajar para el alumno. laboratorios remotos y virtuales a plataformas educativas (Tesis
Doctoral), UNED.
Pgdan, Y. (2009, junio). Towards a theoretical model of dispositional
influences on transfer of learning. Trabajo presentado en el 10 th
International Conference on Human Resource Development:
Research; Pratice across Europe, Newcastle Business School

Cdigos QR: una alternativa en la gestin docente del profesor

Ana Isabel Allueva Pinilla y Jos Luis Alejandre Marco
Facultad de Veterinaria, Universidad de Zaragoza
allueva@unizar.es y jlalejan@unizar.es
mvil (telfono inteligente o tableta) o bien un ordenador,

Resumen. Un cdigo QR es un sistema para almacenar informacin
y capturar con una cmara la imagen del cdigo QR; para
en una matriz de puntos bidimensional; informacin que se
decodifica mediante un smartphone, tableta u ordenador. Hay ello, podemos utilizar una webcam de nuestro ordenador o
mltiples aplicaciones de uso, desde la publicidad y el marketing a la la cmara de una tableta o mvil, que es lo ms frecuente.
simple identificacin. No obstante, nuestro inters fundamental son En todo caso, debemos tener instalada una aplicacin que
las posibles aplicaciones en el entorno universitario, tanto en decodifique la informacin y permita que nuestro
docencia como en investigacin..En el mbito acadmico hemos dispositivo la muestre.
aprovechado las posibilidades de los cdigos QR para desarrollar
una experiencia de innovacin docente en la que se facilitan los La facilidad de leer el cdigo QR desde los
procedimientos de gestin de la docencia. Por una parte, se ha dispositivos mviles favorece mltiples aplicaciones,
utilizado para la publicacin de calificaciones de los alumnos de
forma personalizada y autenticada mediante la conexin del QR con desde la publicidad y el marketing a la simple
la plataforma Blackboard Learn 9.1 del Campus Virtual, Anillo identificacin. No obstante, nuestro inters fundamental
Digital Docente de la Universidad de Zaragoza (ADD). Por otro son las posibles aplicaciones en nuestro entorno acadmico
lado, los cdigos QR se han utilizado para la publicacin de los universitario tanto docente como de investigacin..En el
horarios de tutoras con informacin dinmica permanentemente mbito acadmico hemos aprovechado las posibilidades de
actualizada y accesible tanto desde la Red como desde el QR en el
tabln de anuncios del Departamento.
los cdigos QR para poner en marcha una experiencia de
innovacin docente en la que se facilitan los
Palabras clave: Cdigo QR, docencia, aplicaciones. procedimientos de gestin de la docencia. Por una parte se
ha utilizado para la publicacin de calificaciones de los
Abstract. QR Code is the trademark for a type of matrix barcode (or alumnos de forma personalizada y autenticada mediante la
two-dimensional code); this information can be decoded by a conexin del QR con la plataforma Blackboard Learn 9.1
smartphone, tablet or computer. There are multiple applications,
from advertising and marketing to simple identification. However,
del Campus Virtual, Anillo Digital Docente de la
our primary interest is the possible applications in the university, Universidad de Zaragoza (ADD). Por otro lado, los
both teaching and research..In teaching we have exploited the cdigos QR se han utilizado para la publicacin de los
possibilities of QR codes to develop an innovative experience on de horarios de tutoras con informacin dinmica
management. First, the QR Code has been used for the publication permanentemente actualizada y accesible tanto desde la
of ratings (with authentication and password) using the platform Red como desde el tabln de anuncios del Departamento.
Blackboard Learn 9.1 on the Virtual Campus, Anillo Digital
Docente (ADD) at the University of Zaragoza. Moreover, QR codes
DISEO Y RESULTADOS PRINCPALES
have been used to publish office hours with dynamic information.
These office hours are constantly updated and accessible on the La experiencia9 se ha desarrollado en la asignatura de
Internet and from the QR posted on the notice board of the Herramientas Informticas para Veterinaria -impartida
Department.
por los profesores firmantes de este trabajo-, optativa del
Keywords: QR Code, teaching, applications. Grado de Veterinaria en segundo curso, con un nmero de
54 estudiantes matriculados en 2011-12.
INTRODUCCIN La asignatura se desarrolla con una metodologa de
Un cdigo QR (quick response code, cdigo de evaluacin continuada con las actividades evaluables
respuesta rpida) es un sistema para almacenar integradas en un curso virtual en la plataforma Blackboard
informacin en una matriz de puntos o un cdigo de barras Learn 9.1, asociado a la asignatura. Todas las
bidimensional creado por la compaa japonesa Denso calificaciones que se generan se publican en la plataforma.
Wave, subsidiaria de Toyota, en 1994. Se caracteriza por Adems, como obliga la normativa, la calificacin final
los tres cuadrados que se encuentran en las esquinas y que debe hacerse pblica en los tablones del Departamento,
permiten detectar la posicin del cdigo al lector (segn pero respetando la ley vigente de proteccin de datos de
Wikipedia). carcter personal. En este sentido, se ha utilizado el cdigo
QR para realizar la publicacin de las calificaciones,
En un cdigo QR cabe mucha ms informacin que en enlazando a la informacin que lleva a la pgina Mis
un cdigo de barras tradicional, pudindose codificar calificaciones del curso en la plataforma Blackboard
informacin relativa a direcciones URL, correo Learn 9.1 a la que cada alumno tiene acceso de forma
electrnico, llamada de telfono, un texto, SMS, vCard,
meCard, configuracin Wifi, vdeos de YouTube, archivos 9
adjuntos, redes sociales, etc..Para recuperar la informacin Este trabajo est financiado mediante el proyecto
PESUZ_11_3_616 del Programa de Enseanza Semipresencial dentro de
contenida en un cdigo QR hay que utilizar un dispositivo las Convocatorias de Innovacin Docente de la Universidad de Zaragoza.

personalizada, mediante la autenticacin con sus datos de CONCLUSIONES

acceso habituales para el ADD..Cuando las calificaciones Como conclusin principal, diremos que la experiencia
estn disponibles mediante el cdigo QR publicado en el ha resultado ser muy buena. No obstante hay que sealar
tabln, el alumno solo tiene que hacer uso de su mvil, varios aspectos importantes que influyen en el xito de
enfocando para capturar el QR que le permite acceder esta experiencia. En primer lugar lgicamente, los alumnos
directamente a su nota, tras autenticarse con sus tienen que disponer de un dispositivo mvil para poder
credenciales en la plataforma. acceder a la informacin. En nuestro caso, y a pesar de
Por otro lado, durante los ltimos cursos acadmicos, que nuestra facultad no se encuentra en un entorno
los profesores responsables, autores de este trabajo, hemos tecnolgico, hay muchos alumnos ya que disponen de
tenido una importante participacin en la gestin dispositivos mviles, ms de la mitad. Por otra parte, en
universitaria que impeda que los horarios de tutora relacin a la sostenibilidad de esta propuesta
correspondientes a la docencia que se mantena fueran metodolgica, sealaremos que actualmente en la
fijos en el tiempo. Este hecho nos llev a pensar en las Universidad de Zaragoza se ha hecho disponible la
posibilidades de uso de los cdigos QR para publicar estos tecnologa mvil Blackboard Mobile que permite tener
horarios de modo que fuera flexible la realizacin de acceso completo a travs de un dispositivo mvil, en
cambios de ltima hora que pudieran llegar a los cualquier momento y lugar, a toda la informacin
estudiantes sin tener que modificar la informacin fsica contenida en los cursos Blackboard Learn 9.1 adaptados
que aparece en los tablones..As, se proponen dos mtodos especficamente con tema mvil.
para publicar y gestionar de forma dinmica estos horarios Desde esta plataforma mvil tenemos acceso a todas
apoyndonos en la Red. El primero, que finalmente es el las utilidades y herramientas de los cursos Blackboard. En
que hemos utilizado en la prctica, integra las tutoras en el caso particular de las tutoras y las calificaciones en el
un curso Blackboard Learn 9.1 asociado a la asignatura en que nosotros hemos desarrollado la experiencia con los
el ADD. Aqu la plataforma permite crear un objeto QR, sucede que la App de Blackboard dispone con su
reutilizable en HTML con la informacin de los horarios propio tema mvil de acceso directo al elemento
con el que se genera el QR que se publica fsicamente en reutilizable generado con los horarios de tutoras, as como
el tabln de anuncios de la asignatura. Adems este objeto al espacio de Mis Calificaciones. De este modo el uso
reutilizable se puede enlazar desde cualquier otro curso del QR queda superado ya que el alumno puede acceder a
impartido en la plataforma, de modo que estos horarios esta informacin con su dispositivo mvil en cualquier
permanecern actualizados en todos los cursos disponibles momento y lugar, no solo delante del tabln leyendo el
en Blackboard Learn 9.1 adems de estar actualizados en QR. Adems, si hay una actualizacin en la informacin,
el tabln mediante el QR. En cualquier caso, los cambios la plataforma Blackboard Mobile manda una notificacin
solo hay que realizarlos online una vez para que, tanto en al mvil que avisa al estudiante de este hecho para que
los cursos virtuales, como en el tabln mediante la lectura pueda consultarla, sin tener que estar pendiente de acceder
del QR, queden actualizados..El segundo procedimiento al curso para ver las novedades.
propuesto es independiente del ADD y se basa en una
solucin en la nube en la plataforma uqr.me donde hay que REFERENCIAS
registrarse previamente para obtener un QR dinmico Blackboard Learn 9.1 en Anillo Digital Docente de la Universidad de
nico asociado al registro. El registro con funcionalidades Zaragoza. (n.d.). Recuperado el 30 de julio de 2012, de
bsicas es gratuito y la informacin contenida en este QR http://bb.unizar.es
que podemos actualizar online ser, en este caso, el horario Web del rea de Tecnologas para la Docencia (2008-2012) (n.d.).
de tutoras. Recuperado el julio de 30 de 2012, de
http://add.unizar.es/add/area/.
Wikipedia (n.d.). Recuperado el 30 de julio de 2012, de
http://en.wikipedia.org/wiki/QR_code

Emulacin de sistemas hologrficos para la visualizacin de

imgenes 3D con fines docentes
Juan A. Juanes Mndez, Pablo Ruisoto Palomera, Laura Juanes Velasco, Hugo Alvarez Garrote, Blanca Garca
Riaza y Mara Jos Rodrguez Conde
IUCE - Universidad de Salamanca
jajm@usal.es
INTRODUCCIN
Resumen. Las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin estn transformando los sistemas de La aplicacin de las tecnologas en la educacin
enseanza, propicindonos herramientas tiles en la involucra cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje
formacin universitaria e incorporando en la docencia y en el modelo educativo tradicional. El holograma por sus
mtodos novedosos de formacin, libres de las restricciones particularidades, constituye una de las reproducciones
del tiempo y del espacio que impone la enseanza presencial. visuales ms icnica de las existentes, lo que constituye su
La creacin de entornos virtuales de aprendizaje y principal cualidad en su utilizacin como un medio de
personajes animados, constituye una excelente alternativa de enseanza..El holograma se puede convertir en el medio
enseanza-aprendizaje. Presentamos un material de apoyo audiovisual por excelencia para conocer las caractersticas
docente, mediante simulacin de sistemas hologrficos de de una estructura corporal, a travs de su imagen
visin tridimensional, que enriquezca el aprendizaje
tridimensional.
autnomo. Nuestro objetivo es generar, entornos virtuales de
aprendizaje (aulas, seminarios, etc...), mediante tecnologa Por otra parte, la tcnica del chroma key se basa en un
chroma key, como recursos audiovisuales digitales de proceso electrnico que combina las seales de salida de
innovacin, para la transmisin de contenidos didcticos, dos o ms cmaras entre si y/o con otras fuentes externas,
que resulten atractivos y eficaces para la formacin obteniendo como resultado una mezcla uniforme y
universitaria. Con ello, se pretende aumentar la motivacin visualmente indetectable. En definitiva, consiste en la
de los estudiantes para su formacin acadmica. La creacin de imgenes donde el fondo y el primer trmino
transmisin de informacin digitalizada, de las mismas han sido rodados de forma independiente.
independientemente del espacio y el tiempo, utilizando para
El proceso consiste en obtener mascaras, esto es, una
ello tecnologas audiovisuales, constituye, hoy da, una de las
imagen con zonas opacas y zonas transparentes del primer
grandes revoluciones tcnico-cientficas y culturales en
nuestra sociedad. trmino que permiten ver u ocultar el fondo o este primer
trmino alternativamente hasta la composicin final.
Palabras clave: Tecnologa chroma key, sistemas Nuestro propsito ha sido desarrollar set virtuales de
hologrficos, recurso audiovisual, innovacin docente aprendizaje mediante tcnicas de borrado digital o
tecnologa chroma key, y emulacin de un sistema
Abstract. Communication and information technologies are hologrfico de visin tridimensional, con el objetivo de
transforming teaching systems by providing us with useful transmitir contenidos didcticos, que resulten atractivos y
tools for university formation and by incorporating new eficaces para la formacin universitaria. Se busc
training methods, free from time and space restrictions aumentar la motivacin de los estudiantes para una mejora
imposed by attendance learning. We present teaching significativa de su formacin acadmica.
assistance material through the simulation of three
dimensional holographic systems to enrich autonomous DISEO Y RESULTADOS
learning. Our objective is that of generating virtual learning
environments (rooms, seminars, etc) by using Chroma key Una vez realizado un guion y un pequeo Story Board
technology, such as audiovisual digital resources for de nuestra clase a impartir, pasamos a colocar al sujeto
innovation for the transmission of teaching contents that (profesor) en el centro de nuestro plat. Orientamos los
develop attractive and efficient resources for university focos y ajustaremos la intensidad de luz para evitar el
training. As a result, we aim to enhance the motivation of mayor nmero de sombras sobre la tela, realizaremos un
students towards their academic formation. Digitalized balance de blancos con la cmara y grabaremos a
information transmission, independently from time and 1920x1080 con 24 o 25 fps (fotogramas por segundo) en
space, and using audiovisual technologies, conforms modo progresivo. Para nuestro trabajo emplearemos un
nowadays one of the greatest technical-scientific and cultural plat sistema virtual brainstorm, con un - equipo de
revolutions of our society. iluminacin luz fra5600k para chroma, un sistema de
ciclorama infinito 7 m de fondo x 10m profundo (4,60 m
Keywords: Chromakeytechnology, holographic systems, de altura) verde ultmate para el chroma:
audiovisual resource, teaching innovation.

(a) Software empleado: Chroma Composite LabPro tradicional, si no que lo han renovado, ofreciendo una
Edicin de video- Sony Vegas Movie Studio HD Platinum visin ms completa de las caractersticas morfolgicas de
64 bits.Edicin de audio- Audacity.3D- Autodesk Maya estructuras corporales (Figura 1). Estos recursos mantienen
2011 64 bits; como eje vertebral el nfasis en el uso de ayudas visuales,
ms all de las simples ilustraciones de los libros de texto.
(b) Hardware utilizado: PC de sobre mesa Intel Core 2
Duo con 4 Gb de RAM y una tarjeta grafica Ge forc 9500 Las generaciones volumtricas desarrolladas en este
Gt trabajo se enmarcaran dentro de las nuevas estrategias
pedaggicas visuales que permiten la activacin y revisin
(c) Video y foto: de contenidos docente de carcter anatmico.
Canon EOS 550D con tarjetas de memoria clase 6
de 32 gb
Trpode- Silk able 300dx;
Micrfono de corbata audio-technica ATR3350.
Previo para el audio- DXA5Da.
Una vez revisado el material lo copiamos al disco duro
y usamos el software Composite Lab Pro para hacer el
Chroma y quitar el fondo verde del sujeto. Por medio delas
herramientas del programa ajustamos el color, brillo y
contraste, aplicamos el Chroma Key. Renderizamos el
video convirtindolo en imgenes .png con transparencia
en relacin 24 o 25 por segundo. Mediante el software
Figura 1. Sistema hologrfico
Audacity limpiamos el audio de ruidos y partes
innecesarias y obtuvimos una pista de audio en formato CONCLUSIONES
.mp3 o .wav. Posteriormente en el editor de video no lineal
(Sony Vegas) seteamos el proyecto a nuestras necesidades Las imgenes informatizadas suponen una revolucin
(1920x1080 24/25fpsprogresivo) e importamos el audio y en el campo de la enseanza. A travs dela imagen se
los png como secuencia de imgenes para que vuelva a ser impulsa y motiva al alumno a incrementar su aprendizaje.
un video; pero esta vez transparente y mostrando Por otro lado, la imagen animada tridimensional, como
solamente el sujeto. Ajustamos el audio para sincronizarlo elemento didctico, al servicio dela enseanza, permite
con el movimiento de los labios. romper la monotona del aula y ayudan al profesor a dirigir
el aprendizaje de los alumnos. Toda enseanza basada en
Realizamos un pequeo anlisis de requisitos de la la utilizacin de recursos audiovisuales, debe centrarse en
escena que deseemos generar: una clase con sus el aprendizaje de los alumnos ms que en el procedimiento
dimensiones, muebles, texturas, y dems elementos de la informtico a utilizar. Las ayudas de aprendizaje visuales e
escena. Luego modelamos los objetos por medio del interactivas, suponen un incentivo para el estudiante,
programa Autodesk Maya 2011, ajustamos el mapa de UV adems de mejorar la retencin a largo plazo. La
para aplicarles las texturas correspondientes, creamos un generacin volumtrica de estructuras anatmicas y su
set de luces para iluminar la escena, guardando representacin mediante la emulacin de sistemas
concordancia con nuestra grabacin del sujeto en nuestro hologrficos, no slo ofrece imgenes visualmente
estudio de chroma. Fijamos un set de cmaras virtuales y sofisticadas, sino que puede considerarse como una forma
renderizamos con el motor de render de Mental Ray. De muy eficiente de representacin de las caractersticas
nuevo en el programa de edicin de video importamos las morfolgicas de cualquier parte de nuestro organismo, lo
secuencias de imgenes que obtuvimos del Maya que facilita una mejor comprensin para su estudio y
(normalmente en tiff/png/iff). Ajustamos todas las capas anlisis. El avance en los sistemas de adquisicin y
con las transiciones, efectos pertinentes en nuestra procesamiento de imgenes morfolgicas contribuir a
composicin. Configuramos las caractersticas del render aumentar sus aplicaciones en el mbito de la formacin en
para obtener un video final para la docencia, en un entorno ciencias de la salud.
virtual de apariencia totalmente real (aula y seminario).
Tras nuestro desarrollo tecnolgico se ha puesto de
manifiesto la factibilidad de utilizacin de sistemas de
visualizacin hologrfica emulados, como recurso de
enseanza de la disciplina anatoma humana, describiendo
como ejemplo grfico la morfologa de uno de los huesos
ms complejos del crneo, el hueso esfenoides. La
visualizacin de modelos anatmicos 3D, no slo han
potenciado los recursos del sistema pedaggico

BIBLIOGRAFA AGRADECIMIENTOS
Juanes Mndez, J. A. (2011). Nuevos entornostecnolgicos para la Este trabajo ha sido parcialmente financiado a travs del Proyecto II+D
simulacin en educacin mdica. Educacin Mdica, 14(2), 18-20. +i EDU2009-08753EDUCdel Ministerio de Ciencia e Innovacin.
Espaa.
Juanes Mndez, J. A., Ortega Mohedano, F., Garca Riaza, B., Olmos
Miguelaez, S. y Rodrguez-Conde, M. J. (2011). Virtual Learning
enviroments with chromakey technology. IATED (pp. 2892-2898).
Valencia, Espaa: INTED.
Juanes Mndez, J. A., Cabrero Hernndez, A., Gmez Borrallo, J. J. y
Cabrero Fraile, F. J. (2011). Avances tecnolgicos en la generacin
de entornos virtuales de simulacinmdica. CASEIB (pp: 673-
676). s.l.: CCMIJ.Usn.

Integracin de micro y mini vdeos con los Laboratorios de

Simulacin Matemtica
Miguel Delgado Pineda, Jos Leandro De Mara Gonzlez y Mara Jos Muoz Bouzo
Facultad de Ciencias, UNED
miguel@mat.uned.es
carcter cientfico-tcnico que suelen responder a la

Resumen. El aula es donde se generan las situaciones resolucin de problemas o retos prcticos, y donde se
didcticas; por ello estas situaciones no son fciles de requiere una reflexin que muchas veces se producen una
reproducir en la enseanza a distancia. La utilizacin de los vez que las tcnicas algortmicas son conocidas y
laboratorios de simulacin (de matemticas) como
utilizadas con soltura. Las concepciones y el aprendizaje
herramienta tecnolgicas permite generar situaciones
equiparables a las situaciones didcticas; situaciones e-
de los algoritmos se perfeccionan a mayor velocidad
didcticas. Se describe el protocolo de utilizacin de estos de cuando se contrasta con los posibles resultados de
laboratorios de simulacin. El empleado para que el compaeros. En colaboracin se produce un aprendizaje
conocimiento matemtico aflore en el estudiante, sin sinrgico al solventar las aparatosas tcnicas algortmicas
necesidad de la presencia del profesor, con slo el que suelen tapar el conocimiento fundamental que se ha de
laboratorio. Este adecuado protocolo permite presentar esa adquirir.
situacin e-didctica va presentacin de la ruptura de lo
La experiencia podra restringirse a la asignatura de
conocido por el estudiante. Adems, esa situacin puede ser
Anlisis Matemtico, sin embargo se extendi a otras
precontrolada estrictamente. En el entorno universitario no
presencial se aconseja un texto de estudio. Resulta que este
asignaturas de distinto nivel y rea matemtica.
tipo de laboratorios son una generalizacin del concepto de 1.- Se opta una metodologa de casos, empleando
captulo o apartado de un texto base o complementario. En acciones puntuales sobre sus conceptos y algoritmos que
nuestra propuesta los retos son presentados en foros son difciles de adquirir puesto que muchos alumnos
mediante mini-vdeos lo cual facilita visualmente la universitarios de primer curso no estn acostumbrados a
comunicacin del reto.
interpretar el texto matemtico. Esta dificultad hace que el
alumno quede expuesto a la dificultad didctica que se
Palabras clave: Situacin didctica, Simulacin
matemtica, Laboratorio virtual, Vdeo educativo
describe con la bsqueda dirigida de los algoritmos y su
utilizacin sin atender a conceptos y significados. Si esta
The classroom is where the didactic situations are generated; dificultad no se supera, se lastra el desarrollo del
thus, these situations are not easily reproduced in distance estudiante al encontrarse con retos cada vez menos
learning. The use of (math) simulation labs as a technologic significativos, supuestamente ms abstractos.
tool allows to generate environments equivalent to didactic
situations: e-didactic situations. It is described the use 2.- La presentacin de contenidos matemticos, bien
protocol of these simulation labs. The one used for the en material impreso o en material electrnico, suele
mathematical knowledge to blossom in the student, without adolecer del estmulo adecuado que lleva al estudiante al
the need of the professors presence, only with the lab. This proceso inicial de imitacin de lo presentado por un
adequate protocol allows to represent that e-didactic profesor. En la medida que podemos actuar, desarrollamos
environment through the rupture with what the student vdeos de una duracin reducida que permita conectar al
knows. Also, this situation can be thoroughly pre-controlled. alumno con esa primera etapa imitativa.
In the traditional distance-classes development, a text book
is recommended. Turns out this kind of laboratories are a 3.- Otra cuestin de inters es optimizar el tiempo de
generalization of the concept of chapter or either base or adaptacin del alumno en la materia. Un estudiante
complementary class text. In this proposal the challenges are formado parcialmente en una universidad presencial, se
presented in forums by mini-videos, so as to visually ease the suele adaptar bien al estudio a distancia. Si se carece de
communication of the challenge. esa formacin externa, entonces la tarea de aprendizaje
suele ser excesivamente costosa en tiempo y en esfuerzo
Keywords: Didactic situation, Mathematical simulation,
personal. Muchos estudiantes de nuestras asignaturas de
Virtual lab, Educational video. primer curso carecen de esa formacin externa
(procedentes del Acceso a mayores de 25 aos) y otros la
INTRODUCCIN han perdido. Son estos estudiantes a quienes le reforzamos
con esta experimentacin el mecanismo de estudio de estas
La Enseanza a Distancia (ED) plantea dificultades a
materias y del resto de sus estudios posteriores.
los profesores y a los alumnos para establecer un
encuentro en el cual emerja el hecho didctico y surja 4.- Estimamos que estos alumnos experimentaran con
aprendizaje. Esta dificultad se maximiza en las materias de mayor inters puesto que ya quedaron claras las

expectativas con proyectos de rede anteriores. Se para la presentacin de retos, y mini vdeos para la
desarrollaron los laboratorios adecuados para que el aclaracin y explicacin de casos. Destacaron la
alumno de Acceso se integre desde el primer momento en desaparicin de intervenciones "tontas" en los foros que
la vida universitaria, ejerciendo de elemento fueron afectados por la experimentacin.
experimentador semiautnomo. Extendimos estos
laboratorios a la enseanza de grado. CONCLUSIONES
5.- El trabajo personal del estudiante es la fuente Sobre el resultado que la experimentacin produjo se
principalde la que se nutre su aprendizaje en la enseanza resalta a juicio de los profesores que fueron entrevistados,
no presencial. Desarrollamos estrategias metodolgicas las siguientes conclusiones:
eficaces en la adquisicin o afianzamiento de 1.- Es de lo ms positivo que podamos pensar, puesto
conocimientos matemticos esenciales. No queremos que que al encontrarse el estudiante con la necesidad de crear
se pierda demasiado tiempo en bsquedas de materiales en la forma de pensar, se encuentra con la posibilidad de
la red. Sabemos del poco tiempo real que puede dedicar el experimentar aquello que formula.
estudiante a su tarea acadmica. Optimizar tiempo de
navegacin y conexin a Internet es prioritaria, y por tanto 2.- El estudiante no presencial se transforma en un
los retos deben ser claros desde el inicio para que los experimentador-formulador ms que en un lector-
debates sean relativamente cortos y fructferos. recolector de resultados.
6.- El proyecto aspira a generar un hbito de estudio 3.- Los profesores encuentran un vehculo de
en esta disciplina donde la experimentacin visual comunicacin asncrono que facilita la utilizacin del
(haciendo uso del sentido de la vista) y la colaboracin mtodo peripattico para conducir a sus estudiantes ante el
entre alumnos distantes elimine el hbito de trabajo en aprendizaje necesario.
solitario. El enfoque es fundamentalmente prctico, por 4.- Las web conferencias con los estudiantes quedan
una parte, y se centra en la resolucin de situaciones descargadas de algunas cuestiones que son servidas
prcticas ejemplarizantes y presentacin de problemas con mediante vdeos mp4 con la utilizacin del laboratorio por
los que el alumno participacin activa, desarrollando su parte del profesor.
faceta experimentadora apoyndose en la respuesta de los
applets utilizados. Dicha presentacin es apoyada con una 5.- La experiencia de integracin micro vdeo y
adecuada coleccin de minivdeos matemticos y de laboratorio de simulacin habilita la posibilidad real de
experimentacin. que el estudiante perciba la forma de pensar del profesor
ante un reto concreto. Forma de pensar que necesitar
OBJETIVOS emular pero que no es fcil de comprender desde el texto.
Como objetivos generales destacamos: Si bien, no se consider la realizacin de encuestas a
Facilitar la creacin un hbito personal de estudio los estudiantes, se analiz las participaciones en los foros
adecuado a las diversas disciplinas matemticas. temticos de las asignaturas y en la ruptura de la tendencia
de participacin demandando mayores explicaciones al
Conseguir que estos hbitos se mantengan haciendo
texto base. Es decir, en los foros temticos en los cuales se
que el estudiante desarrolle situaciones similares a las
dispuso de las herramientas de experimentacin casi
que pueden generarse en el aula.
desaparecieron las solicitudes de ayuda semi elementales
Hacer de la comprensin de los objetos matemticos el muy abundantes en otro en los que no se utilizaron. Por
objetivo principal haciendo uso de la visualizacin de
otra parte, las cuestiones emergentes es esos foros
objetos y de la experimentacin activa.
descargados fueron de mayor calado lo cual indicaba la
Facilitar la colaboracin entre estudiantes, mediada por influencia de las herramientas empleada
las tecnologas informticas, con un verdadero sentido
didctico. BIBLIOGRAFA
Chen C. (2006). InformationVisualization (2 Edition). Londres, UK:
DISEO Y RESULTADOS
Springer-Verlag.
Los resultados son relativos a varias asignaturas del Delgado Pineda M. (2009). Objetos Matemticos dentro del marco de
Grado en Matemticas y del Grado en Fsicas, dentro de una Matemtica visual. Proc EDUMAT-2009. Buenos Aires,
las cuales podemos destacar dos asignaturas de primer Argentina: Chivilcoy.
curso esenciales en la necesidad de transferir al estudiante Delgado Pineda M. (2010). Aprender Matemticas de la Red y
el planteamiento "filosfico" es decir axiomtico en el cual EnsearMatemticas a travs de Internet. Una experiencia
centrada en el concepto defuncin real de una variable real.
se sumergen al estudiar el grado. ProcXV Congreso Internacional deTecnologas para la Educacin
y el Conocimiento: Redes sociales para elaprendizaje. Madrid.
1 Lenguaje matemtico, conjuntos y nmeros.
Godino D. J. (2011). Nociones primitivas,postulados y teoremas en
2 Geometra bsica. educacin matemtica. Mathematics and itsdidactics. Pitagora
Editrice Bologna. 108-110
Para ambas asignatura se crearon laboratorios de Spence R. (2007). Information Visualization. (2 Edition). Londres, UK:
simulacin ad hoc, y se produjeron algunos micro vdeos Pearson.

Sistema de tutorizacin y mentora en entornos

b-learning/virtuales

Comunidades virtuales de aprendizaje formal e informal para

el entrenamiento de estudiantes autorregulados en el marco del
Plan de Acogida y Orientacin de la UNED
ngeles Snchez-Elvira Paniagua, Marcela Paz Gonzlez-Brignardello, Nuria Manzano Soto, Marcos Romn y
Ana Mara Martn Cuadrado
Instituto Universitario de Educacin a Distancia (IUED)-UNED
asanchez-elvira@iued.uned.es
Keywords: Induction Plan, self-regulated learning, online

Resumen. Las acciones de acogida y orientacin al estudiante learning communities, formal and informal learning
universitario son un requisito de calidad, tanto en las
actuales memorias de verificacin de los ttulos de EEES, INTRODUCCIN
como en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de las
La UNED cuenta actualmente con 260.000 estudiantes.
Universidades. Por este motivo, el IUED dise en el 2006 un
Plan de Acogida institucional, de carcter global e La gran heterogeneidad de su edad, formacin previa o
integrador, que comprenda las acciones ya realizadas de responsabilidades personales y profesionales, entre otras
forma tradicional por el COIE de la Universidad y variables sociodemogrficas, as como la propia
presencialmente en los Centros Asociados, a la vez que metodologa a distancia, plantean serias dificultades para
incorporaba nuevas lneas de accin ms actuales basadas en los estudiantes, especialmente los de nueva matrcula.
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), tanto en lo referido a la web pblica OBJETIVOS
como al espacio virtual interno de los estudiantes. El Por esta razn, el Plan de Acogida de los estudiantes
presente trabajo muestra el balance de dos de las principales nuevos de la UNED tiene como objetivo principal
lneas de accin destinadas al desarrollo del aprendizaje promover una integracin y adaptacin positivas a la
autorregulado de los estudiantes, acciones que tienen lugar metodologa de la UNED, as como la prevencin del
en comunidades virtuales de aprendizaje, tanto informales abandono (Snchez-Elvira, 2008). Este Plan presenta un
como formales, en el marco de las Comunidades Virtuales de carcter global e integrador (estando involucradas todas las
Acogida y del Curso para el Entrenamiento de las
instancias de la universidad), e incorpora acciones
Competencias para el Aprendizaje Autorregulado a
presenciales y en lnea que incluyen (Santamara y
Distancia (ECEAD), respectivamente. Miles de estudiantes
han podido beneficiarse ya de estos recursos en las distintas
Snchez-Elvira, 2009):
ediciones que han tenido lugar hasta el presente. Tres tipos de acciones distintas: (a) informar y
orientar; (b) entrenar las competencias para el estudio
Palabras clave: Plan de Acogida, aprendizaje superior a distancia; y (c) brindar un seguimiento de apoyo
autorregulado, comunidades de aprendizaje en lnea, a quien lo requiera a lo largo del primer ao en la UNED.
aprendizaje formal e informal
Estas acciones se desarrollan en tres momentos
Abstract. Students' induction and guidance actions are a diferentes: 1) antes de la matrcula; 2) al inicio de los
quality requirement for both, current verification of EHEA estudios; y 3) durante el primer ao, con el objetivo de
degrees and the System of Quality Assurance of Universities. favorecer el desarrollo de las estrategias de aprendizaje
For this reason, the IUED designed in 2006 a comprehensive
autnomo y autorregulado que los estudiantes a distancia
institutional Induction Plan for new students, comprising the
actions traditionally carried out by the COIE of the
necesitan especialmente, basndose en los modelos de
University, as well as face to face ones developed at UNED autorregulacin del aprendizaje y sus fases de
Local Centers, while incorporating new lines based on the planificacin, ejecucin y evaluacin (e.g. Boekaerts,
use of Information and Communication Technologies (ICT) Pintrich y Zeidner, 2000) .
at UNED public website and students\' virtual campus. Dos programas constituyen el ncleo central en la
This work shows the results of these two main lines of action preparacin del estudiante, ambos desarrollados en
whose main objective is to develop students\' self-regulated
comunidades virtuales de aprendizaje, de carcter formal e
learning. Actions take place in both, formal and informal,
informal. Su estructura bsica presenta un formato
virtual learning communities in the context of the Induction
Virtual Program and the Course for the development of Self- idntico, diseados en torno a las tres fases del ciclo de la
regulated learning for Distance Education (ECEAD), autorregulacin del aprendizaje, anteriormente
respectively. Thousands of students have benefited from mencionadas. Estos dos programas son los siguientes:
these resources all along the editions that have taken place to 1. Programa de aprendizaje no formal: Las
date. Comunidades Virtuales de Acogida. Estas comunidades se

enmarcan en el Plan de Acogida Virtual (PAV), que viene carcter especfico relativas a su Facultad/Escuela y
desarrollndose desde el curso acadmico 2006-2007 titulacin, fomentndose el desarrollo de las competencias
(Snchez-Elvira,Gonzlez Brignardello y Santamara, bsicas para el estudio superior a distancia. Asimismo, una
2009). Cada una de las Facultades/Escuelas de la UNED funcin fundamental del programa es resolver las dudas
cuenta con su propia Comunidad de Acogida, as como el especficas de los estudiantes nuevos de una misma
Curso de Acceso para mayores de 25 aos. Por su parte, titulacin detectando, de esta forma, aquellas cuestiones
los estudiantes de los msteres oficiales disponen que entraan ms dificultad inicial para ellos/as. Por otra
asimismo de una comunidad. En total, el nmero de parte, desde las Comunidades se recoge mucha
Comunidades Virtuales de Acogida es de 16, coordinadas informacin sobre los estudiantes, a partir de
globalmente desde el IUED. Cada Comunidad es cuestionarios, de gran inters para el desarrollo de otras
coordinada, a su vez, por un profesor/a de la acciones de apoyo.
Facultad/Escuela correspondiente y cuenta con el apoyo de
un Compaero de Apoyo en Red CAR (Romn et al. En la UNED se matriculan en torno a 60.000
estudiantes nuevos cada ao (con un especial incremento
2011).
desde el inicio de los nuevos grados), lo que permite
Todos los estudiantes nuevos de la UNED son dados hacerse una idea del impacto de esta medida.
de alta en sus respectivas comunidades dos semanas antes
del inicio del curso acadmico. Al ingresar tienen acceso a 2. Programa de aprendizaje formal: El Curso de
Entrenamiento de Competencias para el Estudio
contenidos especficos y herramientas de comunicacin.
Los contenidos se estructuran en mdulos secuencialmente Autorregulado a Distancia (ECEAD). El ECEAD fue
puesto en marcha por el Centro de Orientacin
organizados, que se activan segn las etapas de integracin
de los estudiantes durante el primer semestre: un primer Informacin y Empleo (COIE), en colaboracin con el
Instituto Universitario de Educacin a Distancia (IUED)
mdulo de Presentacin y bienvenida (donde se explican
los objetivos del programa, se presentan los participantes, de la UNED. El curso responde a un curso formal de
extensin universitaria y se desarrolla en lnea a lo largo de
y los recursos y herramientas de la comunidad); un mdulo
0 donde se indican los primeros pasos necesarios e tres meses. Los estudiantes disponen de dos convocatorias
al ao, habindose realizado hasta la actualidad un total de
imprescindibles y se indican fechas claves (e.g., activacin
de los cursos virtuales); un mdulo I de Presentacin y siete ediciones del curso, desde el 2008. Los resultados
especficos que los estudiantes deben alcanzar son los
bienvenida (donde se explica el Plan de acogida, sus
objetivos, los participantes, el manejo bsico de las siguientes:
herramientas de la Comunidad); un mdulo II - Familiarizase con la metodologa a distancia y saber
Conociendo la UNED (en el cual se da informacin utilizar, en el marco del curso, los distintos recursos
acerca de la universidad, su estructura as como su que la universidad pone a su alcance.
metodologa y los recursos de apoyo); un mdulo III -
Planificacin y autorregulacin (donde se proporcionan Identificar y conocer el propio estilo de aprendizaje, as
recursos de planificacin y se gua hacia el desarrollo del como el tipo de estrategias de aprendizaje habituales
aprendizaje autorregulado); un mdulo IV - Estrategias que la persona desarrolla y su grado de utilidad para
de aprendizaje (donde se ofrecen recursos y estrategias de un aprendizaje eficaz.
apoyo al proceso de estudio propiamente tal) y un mdulo Conocer y entrenar las distintas fases que comporta un
V, denominado Preparando exmenes (donde se dan aprendizaje autorregulado y su aplicacin en la UNED
claves acerca del proceso de exmenes presenciales, la
situacin del examen presencial, los tipos de exmenes, Conocer y dominar las distintas tcnicas de estudio, y
cumplimentacin de hojas de lectura ptica, etc.). Algunas adoptar aquellas que ms se adapten a su estilo de
facultades y escuelas han aadido a esta estructura otros aprendizaje.
foros especficos destinados a tratar temas de inters (e.g.,
homologaciones y temas propios de titulaciones Desarrollar las competencias genricas asociadas al
especficas). trabajo intelectual.
La atencin al estudiante, a travs de los foros Conocer el sistema de evaluacin de la universidad y

asociados a cada mdulo, se lleva a cabo a lo largo de todo entrenarse en los distintos tipos de pruebas
el primer ao, si bien la secuencia de actividades presenciales y en lnea que habrn de afrontar.
propuestas se produce de forma ms intensiva desde el A diferencia del programa anterior, el ECEAD
inicio del curso hasta el trmino de los exmenes del responde a un curso de aprendizaje formal, tutorizado y
primer semestre. evaluable, que permite al estudiante obtener 3 ECTS.
Las actividades se apoyan en materiales de carcter Estructura y metodologa de los programas de acogida
multimedia y responden a un formato de aprendizaje
informal, no siendo evaluables. A travs de las mismas, el En ambos modalidades, aprendizaje formal e
estudiante obtiene informacin de carcter general sobre la informal, los contenidos y actividades presentan una
universidad y su metodologa, as como orientaciones de estructura modular y secuencial, con materiales de carcter

multimedia. No obstante, se diferencian en que las

Comunidades de Acogida no requieren de inscripcin, no
implican evaluacin ni proporcionan crditos de libre
configuracin, siendo una medida de apoyo y orientacin
extenso y continuado a los estudiantes nuevos durante su
primer ao, mientras que el ECEAD replica la
metodologa formal del EEES en la UNED. As, los
estudiantes y los tutores disponen de una gua general del
curso y de orientaciones especficas, mapas conceptuales,
cronograma, materiales multimedia, actividades,
tutorizacin, seguimiento en grupos pequeos y Figura 1. Actividad comunicacional en las comunidades (mensajes
evaluacin, para cada uno de sus mdulos. El conjunto de emitidos por mdulos)
materiales del curso est disponible en un CD digital
(Snchez Garca, Snchez-Elvira, Manzano, Gonzlez En general, podemos sintetizar diciendo que los
Brignardello, 2010) as como para todos los estudiantes en estudiantes emiten el mayor nmero de mensajes en el foro
el portal de recursos en abierto de la UNED OCW de bienvenida y presentacin, que es el Mdulo 0; en
(enlace http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/front- segundo lugar en el Mdulo V, relacionado con la etapa de
page/competencias-genericas-en- exmenes y, posteriormente, en el Mdulo I de
informacion/entrenamiento-en-competencias-para-el- presentacin. En estos dos ltimos, los mensajes son casi
estudio-autorregulado-a-distancia). exclusivamente de preguntas, a diferencia de los mensajes
del foro de bienvenida, que tienen bsicamente una
DISEO Y RESULTADOS
funcin social.
En relacin al PAV, despus de un ao de
implantacin de un programa piloto durante 2007-2008- En cuanto a la actividad de los coordinadores vermos
en la facultad de Psicologa y en la escuela de Ingenieros como, del mismo modo, generan mayoritariamente
Industriales, se han desarrollado cinco convocatorias en las mensajes en el foro del Mdulo 0 o de bienvenida y, luego,
cuales han participado todas las facultades/escuelas con un responden a un nmero importante de preguntas
total, en primera matriculacin, de 257.019 alumnos. Han relacionadas con los exmenes. Despus de estos dos
accedido a las Comunidades virtuales un total de 146.641 mdulos, les sigue en actividad, el Mdulo I
que corresponde al 57% de los alumnos matriculados, En relacin al ECEAD, resumiendo los resultados
como dato general. obtenidos en sus siete primeras ediciones, dos por ao
Sin embargo, el acceso a las comunidades virtuales ha acadmico, podemos concluir lo siguiente (Snchez-Elvira
ido en aumento a travs de los aos, de manera que, si en et al, 2012):
la primera convocatoria el total de alumnos que accedi Se han llevado a cabo un total de siete convocatorias.
fue del 31,6% en la ltima fue del 65,6%. Del mismo 2408 estudiantes han realizado formalmente el curso. El
modo, en las primeras convocatorias exista una gran 87% de los participantes lo ha superado, dato bastante
diferencia en el uso de estas comunidades entre las satisfactorio, dado el ritmo y las exigencias del curso. En
distintas facultades y escuelas: en la primera convocatoria relacin al rendimiento promedio por mdulos, los tres
fluctu de un 13% (facultad de Filosofa) a un 50% mdulos de carcter ms prctico y especfico sobre el
(facultad de Ciencias) mientras que en los ltimos aos desarrollo del aprendizaje autorregulado parecen presentar
dicha diferencia ha disminuido notablemente y podemos algo ms de dificultad para los estudiantes en relacin a los
hablar de una participacin homognea de los estudiantes tres iniciales, de carcter ms general sobre la UNED y la
en todas las comunidades, lo que se demuestra en un metodologa a distancia.
mnimo de 61% (facultad de Econmicas) a un mximo de
71% (facultad de Psicologa) en la ltima convocatoria En cuanto a la valoracin promedio del curso por
(2011-2012). parte de los estudiantes, globalmente considerado, es de
3.41 en una escala de 1 a 4, lo que permite concluir que el
Para analizar el nivel de actividad de las comunidades ECEAD es altamente valorado por los participantes,
virtuales, podemos basarnos en el nmero de mensajes valoracin que, por otro lado, se ha ido incrementando
emitidos en los foros en esta ltima convocatoria, 2011- progresivamente a lo largo de las ediciones, especialmente
2012 (ver Figura 1). coincidiendo con el inicio de los grados. Asimismo, el
curso es calificado con un sobresaliente por el 42.6% de
los estudiantes y con un notable por el 50%.
De la valoracin media de los elementos de cada
mdulo, a lo largo de las distintas ediciones, se desprende
que todos los elementos metodolgicos reciben tambin
una valoracin por encima del 3 (en una escala de 1 a 4),
en particular, los contenidos, los objetivos, la exposicin y

Valoracin*promedio*de*los*elementos*metodolgicos***
del*ECEAD**
las orientaciones ofrecidas son altamente valorados (ver
*(escala*de*1*a*4)*
Figura 2). Tan solo el ajuste de las actividades al tiempo de
100%
90% 27,8 24,1 24,1 20,4
duracin del curso no alcanza el 3, demandndose ms 80%
31,5 31,5
tiempo. 70%
60%
3,4$ 3,31% 3,33% 50%
3,28% 3,29% 59,3 46,3
3,3$ 3,26% 3,25% 50 55,6 70,4
40% 70,4
3,2$ 3,12% 30%

3,1$ 20%
3$
10% 16,7 13 16,7 22,2
3,7 9,3
2,87% 0%
2,9$ Planicar AutomoMvarte Adquirir e UMlizar Organizar y Preparar la
Promedio% efecMvamente para poder implementar ecazmente las planicar el evaluacin de
2,8$ tu Mempo, de obtener un hbitos de diferentes modo de las disMntas
cara a los estudio ecaz. estudio ecaces. tcnicas de estudio de asignaturas.
2,7$ estudios. estudio que se acuerdo con los
han presentado, disMntos Mpos
2,6$ en funcin de lo de exmenes.
que requiere
s$
s$
$
$
n$
n$
os
os
po
es
cada asignatura.
ne
i
i
ad
tiv
id
em
te
ac
c
io
en
si
id
je
In
ac
iv
$ti
po
tiv
Ob
nt
Totalmente Bastante Algo Nada, en absoluto

ot
nt
te
Ex
Co
Ac
us
ie
Or
Aj
Figura 4. Valoracin porcentual del grado de entrenamiento del

Figura 2. Valoracin promedio de los elementos metodolgicos aprendizaje autorregulado
En cuanto a la valoracin final de los estudiantes sobre Finalmente, cabe resaltar que anlisis preliminares
la utilidad del curso para estudiar en la UNED, estos sobre el abandono acadmico de los estudiantes de grado
perciben que lo ha sido en un alto porcentaje y que lo del ECEAD revela, en una muestra de 288 estudiantes, un
recomendaran, tanto a estudiantes de la UNED como a los abandono del 22.5%, lo que implica una reduccin
de otras universidades (ver Figura 3). significativa respecto al abandono histrico de la UNED y
a los primeros indicadores de abandono de los grados (de
100% Santiago, 2011; Snchez-Elvira, Martn, Manzano, Romn
90% y Gonzlez-Briganrdello, 2012).
80%
33,3 37 CONCLUSIONES
70% 59,3 Las acciones de acogida de estudiantes nuevos son un
66,7 indicador de calidad en los nuevos ttulos de EEES. En
60%
una universidad a distancia, como la UNED, con un
50% elevado nmero de estudiantes, es imprescindible
40% 48,1 38,9 desarrollar distinto tipo de acciones, tanto presenciales
como fundamentalmente en lnea, que permitan llegar al
30% mximo nmero de estudiantes nuevos.
24,1
20% 24,1 El Plan de Acogida de la UNED responde a un
20,4 amplio programa de carcter institucional que pretende
10% 16,7 13
7,4 brindar apoyo y orientacin a los estudiantes de reciente
0%
Consideras que te ha Crees que te va a Recomendaras el curso Recomendaras el curso incorporacin a lo largo de su primer ao.
preparado para ayudar a aprobar los a otros compaeros de a otros estudiantes,
estudiar en la UNED. estudios en mejores la UNED. ajenos a la UNED.
condiciones La preparacin de los estudiantes para la metodologa
Totalmente Bastante Algo Nada, en absoluto a distancia y el desarrollo de un aprendizaje autnomo y
autorregulado se trabaja fundamentalmente en dos lneas
Figura 3. Valoracin porcentual de la utilidad del ECEAD de accin que tienen lugar en comunidades virtuales de
aprendizaje, tanto informales (comunidades virtuales de
Por ltimo, en relacin a si el curso les ha permitido acogida) como formales (Curso ECEAD).
entrenar las habilidades que comporta la competencia del
aprendizaje autorregulado, los estudiantes participantes del Los resultados obtenidos desde el 2007 con estos
ECEAD informan que son ms capaces de autogestionar programas de orientacin y formacin en lnea avalan el
en mayor medida su proceso de aprendizaje autnomo (ver inters y utilidad de este tipo de medidas para los
Figura 4). estudiantes nuevos, que valoran muy positivamente su
estructura, desarrollo y las posibilidades que se les
brindan.

REFERENCIAS
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Brignardello, M. P. (2012, julio). Innovacin en el entrenamiento
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cidui12/index.php/cidui12/article/view/438/431.
Santamara Lancho, M. y Snchez-Elvira Paniagua, A. (2009). Las
claves de la adaptacin de la UNED al EEES. En M. Santamara
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EEES. Redes de Investigacin en Innovacin Docente 2006-2007
(pp. 19-54). Madrid, Espaa: UNED.

Entornos semipresenciales apoyados por tecnologas: el papel

de la herramienta AVIP en la adaptacin de la UNED al EEES
Covadonga Rodrigo San Juan1, Jorge Vega Nez2, Daro Martnez Vzquez2 y Marta Vzquez Gonzalez2
1
Informtica, UNED; 2INTECCA- UNED
jvega@ponferrada.uned.es
Resumen. La UNED ha puesto en marcha una organizacin INTRODUCCIN

funcional de sus Centros Asociados mediante Campus El reto de adaptacin de la UNED al EEES
territoriales que, sobre la base de un uso innovador de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, pretende Cuando en el ao 2006 la UNED disea su plan
contribuir a su adaptacin al Espacio Europeo de Educacin estratgico, se encuentra con el reto de adaptar su oferta
Superior. De esta forma, est desarrollando la herramienta acadmica al EEES y superar la gran heterogeneidad en la
Audio Visual sobre tecnologa IP (AVIP) soportada en una prestacin de servicios por parte de sus Centros Asociados.
Red Nacional de Servicios de Formacin, Informacin y
Comunicacin de alta calidad. Esta propuesta describe el
Con este objetivo, se elaboraron Planes para dotar de
conjunto de experiencias que, desde el Curso 2006/2007 una nueva Arquitectura de Tecnologa Educativa a dichos
hasta el Curso 2011/2012, hemos desarrollado sobre AVIP, Centros (ATECA-ETICA), que optaron a la financiacin
en las que han participado 64 Centros Asociados con 540 procedente del Fondo Europeo de Desarrollo Regional. En
Aulas AVIP instaladas (270 de videoconferencia y 270 de este sentido, desde el ao 2000, en el Centro de
webconferencia); 5998 usuarios formados (5438 profesores Ponferrada, se venan realizando experiencias de apoyo
tutores y 560 personas de administracin y servicios); 2312 tecnolgico a la tutora presencial (Blended Learning) que,
docentes que han llevado a cabo 21728 grabaciones que aprovechando dicha financiacin, acabaran dando lugar a
cuentan con 1865794 visitas; y, todo ello, obteniendo una la Plataforma Audio Visual sobre tecnologa IP (AVIP)
valoracin global de la herramienta AVIP de 4,06 puntos desarrollada por INTECCA.
sobre cinco.
OBJETIVOS
Palabras clave: EEES, innovacin, Plataforma AVIP, Con la finalidad de optimizar y generalizar estas
experiencias docentes
experiencias, en el Curso 2006/2007 se puso en marcha
Abstract. National University Of Distance Education has una red de investigacin para la innovacin docente que
launched a functional organization of its associated centers desarrollara un proyecto piloto en el marco de la Red de
by means of Territorial Campus which, on the basis of an Centros del Noroeste. Dicha Red aprovechara los recursos
innovative use of the information and communication tecnolgicos para ofrecer a los alumnos una tutora
technologies, intends to contribute to its adaptation to the adaptada al EEES. A partir del Curso 2010-2011 se pone
European Higher Education Area. In this way, it develops en marcha una segunda Red de Innovacin al objeto de
the Audio Visual tool over IP technology (AVIP), supported elaborar materiales didcticos multimedia accesibles.
by a highest quality National Services Network of Training,
Information and Communication. This proposal describes En esta lnea, el Centro de Atencin a Universitarios
the set of experiences developed upon AVIP from the course con discapacidad, el Centro Asociado de Lugo e
2006/2007 to the course 2011/2012. Sixty-four associated INTECCA estn colaborando para mejorar la accesibilidad
centers have participated, with 540 AVIP classrooms y usabilidad de la herramienta AVIP. De esta forma, se ha
installed (270videoconference; 270 webconference); 5998 procedido a la evaluacin de la accesibilidad de las
trained users (5438 teacher-tutors,560 people in instalaciones, la puesta al da de la normativa aplicable, la
administration and services); 2312 teachers-tutors have evaluacin de la accesibilidad de los actuales formatos de
21728recordings. These recordings have received 1865794 recursos y la fabricacin de recursos accesibles. En base al
visits and AVIP tool has obtained an overall score of 4.06 xito de la experiencia piloto, el 23 de octubre de 2008 la
points out of five. Universidad aprueba una nueva organizacin de sus
Centros a travs de Campus Territoriales que, basada en el
Keywords: European Higher Education Area, innovation, tamao mnimo eficiente y el trabajo colaborativo en red,
AVIP Platform, teaching experiences.
permite aumentarlos servicios ofertados y, por tanto, el
rendimiento de los recursos humanos utilizados,
mejorando la eficacia y eficiencia institucional.
El objetivo de esta comunicacin es mostrar los
principales resultados de las experiencias llevadas a cabo

con AVIP al objeto de cumplir con los requisitos del En tercer lugar, la distribucin de las grabaciones por
EEES. ao, en la que se puede apreciar el incremento en el
peso relativo de AVIP webconferencia (ver Figura 2).
DISEO Y RESULTADOS
Esta propuesta describe el conjunto de experiencias

que, desde el Curso 2006/2007 hasta el Curso 2011/2012,
hemos desarrollado sobre AVIP, en las que han
participado 64 Centros Asociados con 540 Aulas AVIP
instaladas (270 de videoconferencia y 270 de
webconferencia); 5998 usuarios formados (5438
profesores tutores y 560 personas de administracin
yservicios); 2312 docentes que han llevado a cabo 21728
grabaciones que cuentan con 1865794 visitas; y, todo ello,
obteniendo una valoracin global de la herramienta AVIP Figura 2. Distribucin de grabaciones por ao
de 4,06 puntos sobre cinco.
En cuarto lugar, los resultados relativos a la
En el archivo adjunto se presentan algunos resultados valoracin AVIP, tanto a nivel general, como en los
destacados de dichas experiencias: aspectos esenciales de utilidad y sencillez de uso.
En primer lugar, un resumen con los principales
resultados de las experiencias llevadas a cabo desde el
Curso 2006-2007 al Curso 2008-2009 en el marco de
la Red de Innovacin docente "Red del Noroeste" (ver
tabla 1).

Tabla 1

Figura 3. Encuestas: Valoracin de AVIP en junio 2012:

Resumen resultados experiencias piloto Izquierda (Valore la herramienta AVIP: 1 = muy negativa, 5 =
muy satisfactoria); Centro (Considera que Conferencia online
puede ser una herramienta til para su trabajo?: 1 = nada til,
5 = muy til); Derecha (Conferencia on line le parece una
herramienta sencilla de utilizar?: 1 = muy dficil, 5 = muy
sencillo).
Por ltimo, un resumen con los principales datos del

proyecto de accesibilidad que desde el Curso 2011-
2012 venimos desarrollando sobre AVIP (ver tabla 2).
Tabla 2
Princpales datos accesibilidad AVIP

En segundo lugar, la evolucin de las grabaciones
AVIP por mes, en la que se puede apreciar claramente
el punto de inflexin producido en el Curso 2010-
2011.

CONCLUSIONES
En las experiencias realizadas desde el Curso
06/07comprobamos que AVIP es capaz de servir de
soporte tecnolgico adecuado para el trabajo en red de la
Figura 1. Evolucin de las grabaciones hasta el curso 2011/2012 UNED. Esto hace posible ofrecer a los alumnos nuevos
servicios docentes basados en el concepto de

presencialidad virtual que permiten a la Universidad REFERENCIAS

aumentar su rendimiento docente.
Calvo, J. L. y Vega, J. (2007, noviembre). Experiencia de la Red de
Comprobamos que los usuarios de esta herramienta la Centros del Noroeste: Nuevas formas de tutorizacin presencial
con apoyo de tecnologas mediante las aulas AVIP. Trabajo
consideran til para la accin tutorial, sencilla de utilizar y presentado en las Jornadas de Innovacin docente sobre la
le otorgan una valoracin global de 4,06 puntos sobre 5. adaptacin al EEES en las modalidades no presenciales. UNED,
Madrid.
Comprobamos que ha habido una buena respuesta de
Read, T., Rodrigo, C., Pastor, R. y Ros, S. (2009). Virtual
los tutores a la hora de participar en las experiencias Presentiality. 23rd ICDE World Conference on Open and Distance
AVIP; en cuanto al nmero de grabaciones, si bien hasta Learning. Maastricht (Holland).
finales del Curso 08/09 haba sido reducido (403 Rodrigo, C., Martnez, D., Santos, M., Alonso, V. y Vzquez, N. (2011).
grabaciones publicadas), a partir del Curso 2010-2011 se Replicacin de Sistemas Virtualizados para la Ampliacin de
ha producido un crecimiento exponencial hasta alcanzar Servicios enun Entorno Virtual Multiusuario en la UNED. Boletn
21728 grabaciones que han recibido un total de 1865794 de RedIRIS, 90, 55-62. Recuperado de
http://www.rediris.es/difusion/publicaciones/boletin/90/ponencia8.
visitas. B.pdf
En definitiva, las ventajas del modelo ya han sido Rodrigo, C., Prieto, J.L., Vega, J., Carnicero, F. y Garca, J. (2008). La
apreciadas por los estudiantes y los profesores tutores herramienta AVIP: una nueva dimensin para los alumnos a
distancia. CollECTeR Iberoamrica, 1-8.
participantes en las experiencias. Los alumnos demandan
Rodrigo, C., Red, T., Vega, J. y Pastor, R. (2009). Integracin de
un uso ms generalizado de AVIP y los tutores una mayor Tecnologas de Colaboracin en Lnea y Videoconferencia para las
implicacin de los departamentos universitarios de forma Tutoras en la UNED. FINTDI, 243-248. Recuperado de
que se avance en la superacin de los problemas de http://remo.det.uvigo.es/FINTDI/Actas/FINTDI2009/pdfs/ASPEC
coordinacin y heterogeneidad y, en consecuencia, en el T/A7.pdf
camino hacia los estndares de calidad imprescindibles Rodrigo, C., Ruiperez, A., Martnez, D., Sernndez, A. y Vega, J.
para responder a las exigencias del Proceso de Bolonia. (2009). Hacia una Red Nacional de Servicios de Formacin,
Informacin y Comunicacin en la UNED. Alcal de Henares.
Jornadas Tcnicas Red IRIS. Boletn de RedIRIS, 85-86, 67-74.
Recuperado de
http://www.rediris.es/difusion/publicaciones/boletin/85-
86/ponencias85-9.pdf
Rodrigo, C., Vazquez, N., Alonso, V., Santos, M., Gago, D., Vazquez,
M.... y Martinez, D. (2011). UNED interoperability software
among multi vendor interactive whiteboards in a videoconference
system. Information Systems and Technologies (CISTI), 20116th
Iberian Conference on.
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innovacin docente. Trabajo presentado en las VI Jornadas de
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www.eduonline.ua.es/jornadas2008/comunicaciones/3J5.pdf
Vega, J. y Prieto, J. L. (2009, septiembre). AVIP: La Red Nacional de
Servicios de Formacin, Informacin y Comunicacin dela UNED
compatible con la estrategia de Lisboa. Trabajo presentado en
el XIII Encuentro AIESAD, Lisboa.
Vega, J., Prieto, J. L., Calvo, J. L., Rodrigo, C. y Read, T. (2008,
septiembre). Experiencias con AVIP: Bases para un modelo de
Innovacin docente en la Red UNED del Noroeste. Trabajo
presentado en las V Jornadas Internacionales de Innovacin
Universtaria: Metodologas activas y evaluacin del aprendizaje de
la Universidad Europea de Madrid, Madrid, Universidad Europea
de Madrid.

Tutoras virtuales: para qu las utilizan nuestros alumnos

cuando la docencia es presencial?
Teresa Olivar y Vicent Rodilla
Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad CEU-Cardenal Herrera
tolivar@uch.ceu.es
en la Universidad actual y que ha cobrado en nuestro pas

Resumen. El presente estudio describe y analiza las tutoras una relevancia especial desde la implantacin del Espacio
virtuales realizadas en varias asignaturas presenciales de Europeo de Educacin Superior (EEES) son las tutoras.
Ciencias de la Salud (Licenciatura y Grado en Farmacia y en En su sentido pedaggico, las tutoras podran definirse
Veterinaria), impartidas por dos profesores de la
como aquellas actividades encaminadas a ejercer la tutela,
Universidad CEU Cardenal Herrera, durante los tres
ltimos cursos acadmicos (2009-2012). Aproximadamente,
as como a facilitar orientacin y consejo a los estudiantes
una cuarta parte de los estudiantes matriculados en esas de una determinada materia; los artfices de la tutora son
asignaturas ha utilizado las tutoras virtuales. El principal el alumno y el profesor-tutor. Si bien tradicionalmente las
uso que los estudiantes hacen de ellas est ligado a asuntos tutoras han tenido un mbito presencial mediante el
de gestin docente y en un segundo lugar, a la solicitud de encuentro directo entre los participantes, en la mayora de
citas para tutoras presenciales. Por el contrario, aquellas Universidades han ido cobrando aceptacin las
relacionadas con dudas conceptuales delas materias son denominadas tutoras a distancia o virtuales, que se
menos frecuentes. Nuestro estudio demuestra que si bien las establecen mediante nuevos canales decomunicacin en
tutoras virtuales son una herramienta eficaz en la solucin los que la presencialidad no es necesaria. El Departamento
de problemas relacionados con la gestin docente, los de Informtica de nuestra Universidad dise una
estudiantes prefieren la resolucin de sus dudas en una plataforma docente llamada Oktopus (v.3.3.17) que
tutora presencial y no de manera virtual, al menos cuando permite la interaccin profesor-estudiante a travs de la
la docencia es presencial. intranet de la Universidad. En ella, profesores y alumnos
pueden compartir documentos y actividades, y establecer
Palabras clave: Tutora virtual, Tutora presencial, vas de comunicacin. Una de esas vas de comunicacin
Farmacia, Veterinaria son las tutoras virtuales, objeto del presente trabajo.
Abstract. This study describes and analyzes the role of on-
OBJETIVOS
line tutorials on various science subjects (Degrees in
Pharmacy and Veterinary Medicine) taught face to face by El objetivo de este estudio es describir como han
two lectures at the University CEU Cardenal Herrera, utilizado los estudiantes de Ciencias (Farmacia y
during the last three academic years (2009-2012). Veterinaria) de nuestra Universidad estas tutoras virtuales.
Approximately a quarter of the students enrolled in these Para ello, hemos descrito y analizado las tutoras virtuales
courses have used on-line tutorials. Our students have used consultadas a dos profesores durante los tres ltimos
these tutorials mostly to manage issues or conflicts related to cursos acadmicos.
teaching and those associated to other academic activities.
Virtual tutorials have also been used to pose questions and DISEO Y RESULTADOS
doubts related to the course to the lecturer and to request a
face to face tutorial. Our study shows that while virtual
En la Universidad CEU-Cardenal Herrera se implant
tutorials are an effective tool in solving problems related to un servicio de tutoras virtuales hace ms de diez aos. En
management, the students seem to prefer to solve their el curso 2010-2011, dicho servicio se incorpor a una
doubts through face to face tutorials rather than through on- plataforma docente creada por nuestro Servicio de
line ones, at least when the teaching is face to face. Informtica, denominada Oktopus y ubicada en la Intranet
de nuestra Universidad. Esta aplicacin permite recibir un
Keywords: On-line tutorial, Face to face tutorials, aviso en el correo electrnico del profesor, indicando la
Pharmacy, Veterinary Medicine existencia de una tutora y, una vez en Oktopus, la tutora
es visualizada ligada a una fotografa del alumno, as como
INTRODUCCIN a otros datos acadmicos, como son el curso y la
La docencia Universitaria no es una tarea inmutable, asignatura a la que la tutora est referida. Ms an, si el
sino que ha sufrido a lo largo de su historia cambios profesor lo necesita puede, a travs de la plataforma,
paulatinos, que han ido desde la disertacin del profesor en acceder a otros datos acadmicos del alumno que realiza la
la Universidad primigenia, a la implementacin de la tutora virtual (calificaciones previas, convocatorias
docencia virtual o semipresencial apoyada por las consumidas y otros datos acadmicos de lalumno).
tecnologas de la comunicacin, como sucede en gran Adems, la aplicacin guarda un archivo histrico a travs
medida en la Universidad moderna. Un aspecto importante del cual, el profesor puede visualizar todas las tutoras

virtuales que ha recibido durante el curso acadmico en 78) (ver Figura 1).
curso, as como en cursos anteriores.
Gestin
En base al archivo histrico descrito, se han evaluado 27,8 % Contenidos
las tutoras virtuales recibidas por los dos autores de este 46,8 % Actividades
trabajo, profesores en las reas de Fisiologa y Cita
13,5 %
Toxicologa, durante los tres ltimos cursos acadmicos (n=579)
(2009-2012). Cabe puntualizar que en este estudio no se 11,9 %
han incluido las tutoras virtuales realizadas fuera de la
Figura 1. Distribucin de los distintos tipos de tutoras virtuales
plataforma (ej. correo electrnico). Las tutoras virtuales realizadas durante los cursos 2009-2012. Gestin: tutoras relacionadas
han sido clasificadas en cuatro categoras: aquellas con organizacin docente; Contenidos: dudas conceptuales; Actividades:
relacionadas con la gestin acadmica (cambios de grupos cuestiones relacionadas con trabajos, seminarios, casos, etc.; Cita:
de prcticas, justificacin de ausencias, consultas sobre solicitudes de tutoras presenciales.
calendarios, criterios deevaluacin, fechas de examen, La frecuencia de cada tipo de tutoras virtual se ha
etc.), las que hacen referencia a contenidos de la materia analizadode forma ms detallada en los tres cursos
(dudas conceptuales), cuestiones relacionadas con acadmicos estudiados (ver Figura 2). Cabedestacar el
actividades docentes propuestas (trabajos, seminarios, mayor nmero de tutoras virtuales referentes a actividades
casos, etc.) y por ltimo, aquellas en las que el alumno en laasignatura de Toxicologa de 5 de Veterinaria, que en
solicita una tutora presencial. En total, los dos profesores parte podra seratribuible a periodos de ausencia del
imparten seis materias en las Licenciaturas y Grados en profesor.
Farmacia y Veterinaria (Estructura y Funcin del Cuerpo
Humano, Fisiopatologa I y II, Toxicologa en las Curso 2009-10
Licenciaturas en Farmacia y Veterinaria y la seccin de 60
Curso 2010-11
% Tutoras Virtuales
Toxicologa de la asignatura Bases Farmacolgicas y de la 50 Curso 2011-12
Teraputica del Grado en Veterinaria). Adems, uno de 40
nosotros (TO) es responsable de las Estancias que realizan
30
los alumnos de 5 de Farmacia. Estas asignaturas engloban
desde alumnos que se encuentran en los primeros cursos 20
de Grado, hasta el ltimo curso de las licenciaturas en 10
Farmacia y Veterinaria. Durante el periodo de estudio se 0
han recibido un totalde 579 tutoras virtuales, Gestin Contenidos Actividades Cita
mayoritariamente de gestin docente (n = 271), frentea las Tipo de Tutora Virtual
referidas a contenidos de las materias (n = 69) que han
sido las menosnumerosas. En el rea de Toxicologa las
Figura 2. Frecuencia de cada tipo de tutora virtual en funcin del curso
tutoras de contenidos se producenprincipalmente en acadmico.
periodos previos a los exmenes cuando los alumnos estn
ensu domicilio familiar, lo que les evita desplazamientos. El porcentaje de alumnos que utilizan las tutoras
En una situacin intermedia (n = 161) estn las tutoras virtuales respecto al total de matriculados fue de un 28%,
virtuales en las que el alumno solicitacita para una tutora mientras que en el primer curso acadmico analizado, se
presencial y las relacionadas con actividades docentes (n = alcanz un 35.6% (ver Tabla 1). An as, el nmero de
Tabla 2
Porcentaje de los alumnos matriculados, en cada curso, que realizan tutoras virtuales
Curso 2009-2010 Asignatura Gestin Contenidos Actividades Cita Total
1 G Farmacia Est y Fun I y II 28 12 2 7 49
1 L Farmacia Fisiologa 6 1 0 2 9
2 L Farmacia Fisiopatologa 15 1 0 4 20
3 L Farmacia Toxicologa 28 16 9 38 91
5 L Farmacia Estancias 13 0 0 4 17
5 L Veterinaria Toxicologa 26 10 9 34 79
265
2010-2011 Asignatura Gestin Contenidos Actividades Cita Total
2 G Farmacia Fisiopatolog I 12 3 2 2 19
2 L Farmacia Fisipatologa 8 5 0 0 13
3 L Farmacia Toxicologa 8 0 5 6 19
167
Curso 2011-2012 Asignatura Gestin Contenidos Actividades Cita Total
2 G Farmacia Fisiopatolog I 11 0 1 4 16
3 G Farmacia FisiopatologII 6 3 3 2 14
3 G Farmacia Toxicologa 9 1 0 2 12
5 L Farmacia Estancias 8 2 0 1 11
2 G Veterinaria Toxicologa 13 3 2 6 24
147

tutoras virtuales supera con creces el nmero de

presenciales, ya que la mayora de ellas se producen previa
cita a travs de las tutoras virtuales Este hecho se produce
adems, porque los dos profesores autores de este estudio
recomiendan la cita previa para acudir a las tutoras
presenciales.
Tabla 1
Porcentaje de los alumnos matriculados, en cada curso, que realizan
tutoras virtuales
Alumnos/Curso Matriculados Tutoras
Porcentaje
virtutalesuales
Curso 2009-10 360 128 35,6
Curso 2010-11 353 102 28,9
Curso 2011-12 447 100 22,4
Total 1160 330 28,4
Por ltimo, en la tabla 2 se muestran los datos

detallados por asignatura y curso acadmico, destacando
nicamente el gran nmero de citas para tutoras
presenciales solicitadas en el rea deToxicologa, durante
el primer curso analizado. El resto de resultados no
presenta diferencias significativas y por tanto, los datos
han podido procesarse conjuntamente.
CONCLUSIONES
Segn los datos globales de los tres cursos acadmicos
analizados, las tutoras virtuales son utilizadas por poco
ms de una cuarta parte de los alumnos matriculados. El
principal uso que nuestros alumnos dan a la tutora virtual
es la consulta de temas relacionados con la gestin docente
de las asignaturas, de manera que el alumno no tiene que
desplazarse a la Facultad para solucionar temas sencillos,
como por ejemplo, justificar una ausencia o gestionar un
cambio de grupo de prcticas. Por otro lado, el profesor
puede hacer una mejor gestin de su tiempo.
Las tutoras en las que se pide cita al profesor para
concertar una tutora presencial ocupan el segundo lugar
en frecuencia. De ello deducimos que los alumnos
prefieren resolver las dudas conceptuales de forma
presencial, lo que explica que las tutoras virtuales
conceptuales son las menos frecuentes.
En resumen, deberamos fomentar el uso, tanto de las
tutoras virtuales como presenciales. stas ltimas son
insustituibles cuando los alumnos tienen dudas sobre
contenidos de las materias que necesitan un razonamiento
para ser integrados en un aprendizaje significativo.

La figura del mentor como recurso humano de apoyo en

entornos b-learning o virtuales. Un proyecto experimental de
mentora en el Master Universitario Comunicacin y
Educacin en la Red de la Sociedad de la Informacin a la
Sociedad del Conocimiento
Carmen Cantillo Valero1, Ana Snchez Palacn1 y Margarita Roura Redondo2
1
Facultad Educacin, UNED; 2Facultad E. U. Cardenal Cisneros, Universidad UAH (Alcal de Henares)
carmen.cantillo@invi.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. Durante el curso 2009/2010 se desarroll un
proyecto experimental de mentora en el Mster El concepto de educacin a distancia se refiere a
Universitario Comunicacin y Educacin en la Red: de la aquellas situaciones de aprendizaje donde normalmente el
Sociedad de la Informacin a la Sociedad del Conocimiento profesor y el alumno no se encuentran presentes en un
de la UNED con el objetivo principal de brindar mismo lugar y en un mismo momento. Como
seguimiento, apoyo y tutela al alumnado. En el proyecto se consecuencia de este distanciamiento, el aprendizaje
cont con la colaboracin de alumnos que destacaron por su necesita disponer de diferentes medios como elementos
expediente y actitud colaborativa en el primer curso del que encaucen la comunicacin. Las principales
Master. En este proyecto, la mentora tiene como objetivo caractersticas que definen a la educacin a distancia son
superar la incertidumbre y los inconvenientes originados por las siguientes:
la separacin fsica y temporal entre el docente y los
discentes y entre el propio grupo de discentes, para vencer Separacin fsica permanente o cuasi-permantente
los obstculos derivados de estas barreras espacio- entre docente y discentes.
temporales. Por tanto, el proceso de mentora se entendi
como un proceso de orientacin-aprendizaje Separacin del grupo de aprendizaje.
multidimensional. El proyecto se llev a cabo en dos fases.
Durante la primera fase se atendieron las necesidades
Existencia de una organizacin educativa responsable.
genricas del alumnado derivadas del comienzo del curso y Uso de sistemas de comunicacin no humana
en la segunda fase se desarroll un seguimiento ms (Moore,1991) para vehiculizar el aprendizaje y la
personalizado del alumnado. comunicacin.
Palabras clave: e-learning, entornos virtuales, tutora, Uso de materiales estructurados.
recursos humanos
En la educacin a distancia -unido a los actores del
Abstract. During the academic year 2009/2010 we developed proceso educativo y de los contenidos del aprendizaje-
a pilot mentoring project in the Master\'s Degree debe existir un especial inters por el propio proceso de
\"Communication and Net-based education: From aprendizaje. As, las diversas teoras de la educacin que,
Information Society to Knowledge Society\" (UNED) with de forma tan diferente, describen, explican y comprenden
the primary aim of providing monitoring, support and los procesos educativos a distancia, insisten en la
guidace to students. The project relied on the master\'s first necesidad de un sistema de asistencia, de seguimiento, de
year excelling students. Mentoring aims to overcome the orientacin o de mentora. Es decir que, junto al proceso
inconvenience and uncertainty caused by the physical and de enseanza-aprendizaje y de forma complementaria a
temporal teacher-learner and learner-learner separation and
ste, debe existir un proceso de orientacin-aprendizaje del
the problems resulting from these barriers. Therefore the
estudiante que est separado fsica y psicolgicamente de
mentoring process wasunderstood as a multidimensional
process-oriented learning. The project was carried out in la institucin educativa que lo pretende formar. Este
two phases. During the first phase the generic student needs proceso se manifiesta en actuaciones de tutora y la
arising from the beginning of the course were taken care of, ausencia de estas actuaciones debilita el proceso educativo
and on the second phase a personalized assistance of a distancia.
students was developed. La mentora, entendida como proceso de orientacin-
aprendizaje, tiene como objetivo superar los
Keywords: e-learning, virtual environment, teacher
assistance, human resources
inconvenientes y la incertidumbre originados por la
separacin fsica y temporal entre docente y discentes y
entre el grupode discentes entre s, vencer los obstculos

derivados de estas barreras y contribuir al dilogo y la 5. Facilitar la comunicacin entre docentes y estudiantes
calidad en la comunicacin propia del modelo emirec en y contribuir a un modelo dialgico, fomentando la
educacin a distancia. reciprocidad entre profesor y alumno.
OBJETIVOS 6. Fomentar la flexibilidad cognitiva y desarrollar el
pensamiento crtico del alumnado.
Al comienzo del curso 2009/2010 se puso en marcha
un proyecto experimental de mentora en el Mster 7. Adoptar y potenciar las actitudes colaborativas.
Universitario Comunicacin y Educacin en la Red: de la
8. Aplicar los conocimientos a situaciones reales.
Sociedad de la Informacin a la Sociedad del
Conocimiento con objetivo principal de brindar un 9. Reducir las tasas de abandono.
seguimiento, apoyo y tutela para la optimizacin en el
proceso de adquisicin de conocimientos por parte del DISEO Y RESULTADOS
alumnado durante el desarrollo del primer curso. Debido al elevado nmero de alumnos inscritos en el
El proyecto cont con la participacin de un grupo de Mster se opt por contar con cuatro mentores para que
alumnos y alumnas que haban destacado tanto por su pudiesen realizar tanto actividades de orientacin
expediente acadmico como por su actitud colaborativa generales para todo el alumnado como actividades de
durante el primer curso del Mster. A estos alumnos se les orientacin individualizadas.
propuso que realizarn las labores de mentora contando Se establecieron dos fases en el proceso de mentora
con la experiencia adquirida durante el curso con el fin de adaptarse a las necesidades del alumnado.
inmediatamente anterior.
1) Primera Fase:
El proceso de mentora se concibe como un proceso de
orientacin-aprendizaje, que atiende a la orientacin en En la primera fase, que tuvo una duracin de dos meses
tres dimensiones: (noviembre y diciembre de 2009), se atendi a necesidades
del alumnado derivadas del comienzo del curso:
1. Orientacin individual afectivo-cognitiva: Se trata introduccin al curso, presentacin del alumnado, dudas
de la comprensin del contexto social y educativo del tcnicas sobre la plataforma y consultas burocrticas.
alumnado, de sus caractersticas particulares y posibles Como eran cuestiones de inters general del alumnado, se
problemticas y de su estilo deaprendizaje, circunstancias prefiri una comunicacin conjunta de los mentores y
que van a determinar su interaccin con docentes, grupo y global hacia los alumnos para resolver problemas de forma
contenidos de aprendizaje. homognea. Las herramientas utilizadas en esta primera
2. Orientacin situacional: Cuando el alumnado entra fase fueron de naturaleza sncrona y asncrona: Foro de
en contacto con los docentes, con los contenidos y con la Mentores, Chat y Correo electrnico.
plataforma tecnolgica, debe ofrecerse una orientacin 2) Segunda Fase:
tendente a facilitar el proceso de aprendizaje y hacer un
seguimiento del mismo para potenciar que el alumnado En la segunda fase, ya comenzado el curso, se propuso
desarrolle habilidades crticas, reflexivas y de autonoma y un seguimiento personalizado del alumnado con el
aproveche al mximo los recursos. objetivo de potenciar la resolucin de problemas que
pudieran derivarse de las circunstancias y necesidades
3. Orientacin tecnolgica: Dado que el Mster se individuales de cada alumno durante el desarrollo del
lleva a cabo en una plataforma tecnolgica virtual que curso. El alumnado se dividi en cuatro grupos, atendido
requiere el desarrollo de habilidades en el manejo de las cada uno por un mentor. De esta forma, la atencin
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, individualizada se sum a la orientacin general del grupo.
es preciso una orientacin a este respecto para lograr un
proceso educativo satisfactorio. La comunicacin entre mentores y alumnado se realiz
a travs de los siguientes canales sncronos y asncronos:
Los objetivos especficos del proyecto de mentora son
los siguientes: Atencin general: Foro de Mentores habilitado a tal
efecto y correos generales informativos.
1. Superar los de lmites espaciales y temporales de la
educacin, intentando construir un nexo de unin entre Atencin personalizada: Correo electrnico,
los estudiantes y sus estudios a distancia. Mensajera instantnea, Telfono y Vdeo-conferencia.
2. Orientar y planificar el tiempo de estudio del Master al Durante el proceso de mentora (noviembre 2009-
conocer la carga docente del mismo. septiembre 2010), las funciones efectivas realizadas por
los mentores fueron:
3. Superar los problemas originados por las desiguales
competencias tecnolgicas del alumnado. Atender con diligencia los requerimientos del
alumnado para imprimir sensacin de cercana.
4. Canalizar las dudas organizativas o administrativas.

Aconsejar al alumnado en relacin con el cronograma

del Mster para una correcta y provechosa
planificacin del tiempo de estudio.
Informar y canalizar las dudas organizativas y
administrativas sobre el funcionamiento del estudio en
la UNED.
Realizar un seguimiento personalizado sobre los
avances del alumnado, prestando especial atencin a
las dificultades que han manifestado en cada fase.
Realizar una funcin de \"mediacin\" entre el
profesor y el alumnado, informando en algunos casos
a los docentes de circunstancias personales o
funcionales que pudieran obstaculizar el progreso en
la asignatura.
Motivar al alumnado en la superacin de dificultades
y animarles en momentos de tedio y cansancio.
Dinamizar al alumnado, promoviendo la satisfaccin
personal en la realizacin de las tareas propias del
Master desde un punto de vista experiencial.
CONCLUSIONES
El desarrollo de esta experiencia de mentora ha
influido directamente en la prctica docente y en los
resultados acadmicos del alumnado. La contribucin en la
creacin de un entorno de trabajo colaborativo ha
favorecido la interaccin entre profesorado y alumnado y
ha beneficiado el propio proceso de aprendizaje. A travs
de la mentora tambin se han superado las diferencias del
alumnado en el uso de las tecnologas.
Actualmente la mentora es un recurso educativo que
se sigue utilizando porque refuerza la imagen del Mster y
enriquece constantemente a los miembros de la comunidad
educativa.

Tutoras semipresenciales. Una atencin personalizada

Amparo Verd Vazquez1, Valentina Siegfried Villar2, Sonia Delgado Berrocal2 y Mercedes Valiente Lpez1
1
Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica - UPM; 2Arquitectura, Universidad Alfonso X el Sabio
averdvaz@gmail.com
cambiado notablemente. Entre los numerosos cambios que

Resumen. El tutor acadmico como figura de referencia para se han producido, nos centraremos en la labor tutorial. A
aquellas cuestiones ms all de las dudas de cada asignatura, pesar de ser una funcin anteriormente conocida, es en el
est suscitando especial inters en el mbito de las proceso Bolonia cuando la accin tutorial empieza a
universidades pblicas desde la llegada del plan Bolonia. Sin
posicionarse en la educacin superior pblica. Cada vez
embargo, en el entorno universitario privado, dicha figura
existen ms llamadas a la necesidad de incorporacin de la
ocupa un lugar destacado desde sus inicios. Las
Universidades Privadas Espaolas, en la dcada de los 90, tutora en el mbito universitario.
tuvieron que ofertar opciones extra que no existiesen en la Actualmente los estudiantes tienen la posibilidad de
universidad pblica. Una de ellas fue de la figura del tutor elegir y configurar sus itinerarios docentes. Dicha
personal. Sin embargo y con la llegada de Bolonia, esta posibilidad, que a priori parece un gran avance, requiere
propuesta innovadora, la figura del docente y el dicente para poder lograr sus objetivos, de un servicio de
ntimamente unidos, ha pasado a ser una opcin general en
asesoramiento por parte del profesorado.
el sistema educativo universitario espaol. Desde el
conocimiento de la tutora en el seno de una universidad La figura del tutor acadmico cuenta con un escaso
privada y figuras similares en la universidad pblica, protagonismo en nuestro pas, no as en los pases
contamos con la informacin suficiente para desarrollar un anglosajones, en los que posee una larga tradicin. La
estudio comparativo y establecer si el tutor, tal y como se labor tutorial en Espaa se ha centrado en algunas
concibi en el mbito privado, es posible en el entorno universidades privadas, que desde un primer momento
pblico, desde el punto de vista de los medios tcnicos, optaron por introducirla para hacer ms atractiva su oferta
humanos y econmicos. Las conclusiones nos llevarn a educativa frente a la de las universidades pblicas.
determinar lmites y condiciones para su aplicacin.
Despus de casi veinte aos de andadura en dicho campo,
Palabras clave: Tutora, personalizacin, semipresencial,
podemos afirmar, hablando desde la experiencia, que ha
PAT sido un gran acierto.
Nos centramos en este estudio en los tipos de tutora,
Abstract. The academic tutor as a reference figure for those
su evolucin en una universidad privada y cmo dicha
questions beyond the doubts of each subject is raising special
interest in public universities from the arrival of the plan experiencia puede ser trasladada o no a la universidad
Bologna. However, in the private university, this university pblica.
figure occupies an outstanding place from their beginnings. La accin tutorial en el marco de la normativa
Spanish private universities in the 90 's had to offer extra europea
options that do not exist in the public university. One of
them was the figure of the personal tutor. However, with the La construccin del EEES se realiza sobre modelos
arrival of Bologna, this innovative approach, the figure of educativos muy heterogneos basados en la leccin
the teacher and the student closely linked, has become a magistral. Uno de los mayores cambios en el nuevo
general option in the Spanish higher education system. From modelo docente es el desarrollo del trabajo autnomo del
the knowledge of mentoring within a private university and estudiante. Se pretende hacer un cambio a favor de una
similar figures in the public university, we have enough enseanza ms participativa, en la que el alumno deje de
information to develop a comparative study and establish if ser un simple oyente y forme parte activa de su
the tutor, as it is conceived in the private sector, is possible in aprendizaje. Se requiere una figura que asesore y encauce
the public environment, from the point of view of technical, al alumno por la senda correcta, que no solamente
financial and human resources. The findings lead us to
transmita conocimientos sino que pueda ensear a que el
determine limits and conditions for its implementation.
alumno desarrolle su autoaprendizaje mediante el empleo
Keywords: Mentoring, personalization, blended learning, de sus aptitudes y habilidades. Todo ello requiere de un
Tutorial Action Plan plan de accin tutorial (PAT) que debe definirse de forma
clara para que la labor del tutor est perfectamente
acotada. Existen diferentes modelos que pueden aplicarse
INTRODUCCIN a la figura del tutor, y que cada institucin puede optar por
Desde el nacimiento de las universidades privadas elegir (acadmico, de consulta docente, orientador).
hasta nuestros das han surgido numerosos cambios que
afectan a titulaciones, contenidos, formas de enseanza
Podemos decir que el papel de profesores y estudiantes ha

La experiencia de la aplicacin de la tutora en la DISEO Y RESULTADOS

universidad privada Alfonso X el Sabio de Madrid
Cules son los resultados de una poltica de tutora
Desdela experiencia de la labor de tutor en la as?
universidad privada, entendemos al tutor acadmico como
aquel profesor encargado de un grupo de alumnos que, La Universidad Alfonso X el Sabio, con una
peridicamente y de forma individualizada, orienta el experiencia de ms de 15 aos fomentando la Accin
proceso de aprendizaje. Tutorial como uno de sus factores diferenciales, ha
demostrado que esta lnea de actuacin es un xito. La
La orientacin en el proceso de aprendizaje ser objeto tutora y la accin tutorial en la UAX (2012). Gran parte
prioritario durante los primeros cursos. En el ltimo ao de delos alumnos provienen de fuera de Madrid, y desde sus
carrera, la accin tutorial se sustituye por la orientacin familias se solicita la tutela que los padres no pueden
profesional, que realizar el orientador de la carrera. ejercer en la distancia.
La comunicacin tutor-tutelado se realiza de dos La posibilidad de contar con una figura real que
maneras: presencial y on-line. El modo presencial es personifique a la institucin y con la que se pueda tener un
importante para un primer contacto, reforzando el carcter trato personalizado y preferencial, transmite una visin
de atencin personalizada, y el on-line es imprescindible muy positiva de dicha poltica, dejndonos la conclusin
en el contexto actual, dadas las ventajas de rapidez y de que ha sido totalmente acertada.
optimizacin de tiempos y medios. Algunos
coordinadores piensan que la telementora debera estar Adaptacin de la figura del tutor en la universidad
precedida por contactos personales y presenciales previos pblica
para conocerse entre s y poner cara a las personas Sin embargo la realidad en nuestras universidades
(Garca Nieto 2004) pblicas es otra, y en ellas tal vez no sea viable un sistema
Para la realizacin de la labor tutorial se requiere de un como el expuesto en la universidad privada. El problema
software especfico con acceso a los datos acadmicos y a no es contar con un personal estable en cuanto a horario y
travs del cual el tutor puede obtener la informacin disponibilidad, el principal problema es una estructura
relativa a su marcha acadmica. Una visin del uso firmemente establecida, difcil de modificar ya que
educativo de las TIC [] hace necesario desarrollar una cualquier transicin es mucho ms lenta que en las
serie de instrumentos y de criterios de evaluacin que universidades privadas.
tengan en cuenta la naturaleza del objeto mismo de la Otro problema aadido es la necesidad de un software
evaluacin (Barber 2004). Por otra parte, le permite adecuado de gestin de toda la accin tutorial. Sera
introducir la informacin que necesite para orientar a cada necesario disearlo y acomodarlo a la figura del tutor en el
tutelado, a su familia y a los estamentos universitarios que mbito universitario pblico.
lo soliciten.
Actualmente, aunque diversas universidades pblicas
Plan de accin tutorial: disponen de tutores entre sus profesores, muchas de ellas
- Ser objetivo fundamental prevenir el fracaso han optado por limitarse a la figura del mentor Tutoria
acadmico, por lo que la relacin entre Tutor y Tutelado entre iguales opeer tutoring (Boronat 2007). La mentora
deber ser fluida y continua. la desarrollan alumnos que ya han superado el tramo
inicial universitario y que orientan a los estudiantes de
- Se controlar mensualmente, a travs de la primer curso en aquellas cuestiones originadas en el tramo
herramienta de tutoras, la asistencia del alumno a clase, inicial de universidad.
las notas de evaluacin continua,para poder establecer
planes de mejora con los alumnos y prevenir el posible CONCLUSIONES
fracaso escolar. La accin tutorial desde el punto de vista de la
- Se atender a los alumnos y a las familias que lo Universidad privada supone una oferta obligada para todos
demanden. los alumnos matriculados. Aunque es cierto que la
mayora de ellos hacen uso de este servicio, y que las
- Se elaborar un informe on-line mensual con la encuestas demuestran que su implantacin ha sido
atencin prestada a cada alumno. positiva, algunos alumnos no se encuentran cmodos con
- En los casos en los que el alumno requiera una este tipo de atencin.
atencin ms especfica se establecer un Plan de Accin o Partiendo de una larga experiencia en el mbito de la
se derivar al Gabinete Psicopedaggico. Normativa del Tutora llegamos a la conclusin de que se trata de un
Tutor. Docs UAX IT009 (2012). servicio ampliamente solicitado y aceptado, cuyo nico
inconveniente es su obligado cumplimiento. A partir del
tratado de Bolonia, donde la accin tutorial ocupa un lugar
de gran importancia, surge la necesidad de plantear este

tipo de actuacin para la educacin superior en el entorno REFERENCIAS

pblico.
Barber Gregori, E. (2004). Pautas para el anlisis de laintervencin en
Consideramos que su adaptacin a la Universidad entornos de aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e
instrumentos de evaluacin. Recuperado
pblica debera realizarse de forma gradual y voluntaria de http://www.uoc.edu/in3/dt/esp/barbera0704.pdf
para los alumnos. Somos conscientes de la dificultad de Boronat Mundina, J., Castao Pombo, M.N. y Ruiz Ruiz, E. (2007,
implantacin de este sistema en lo que se refiere a junio). Dimensin convergente de la tutora en la universidad:
disponibilidad del personal y a los medios tcnicos tutora entre iguales.Trabajo presentado en las V Jornadas de
habilitados, as como la incertidumbre sobre la acogida de Redes de Investigacin en Docencia Universitaria, Alicante.
este tipo de seguimiento por parte de los alumnos. Garca Nieto, N.(2004). Gua para la labor tutorial en la universidad en
el espacio europeo deeducacin superior, Madrid. Recuperado
mayo 11, 2011 de http://es.scribd.com/doc/94143505/21/ANEXO-
II
Universidad Alfonso X el Sabio (2012). Gabinete Psicopedaggico de
la UAX. La tutora y la accin tutorial en la UAX. Recuperado de
http://www.uax.es/iso_403/HTML/Procesos/Its/IT024.pdf
Universidad Alfonso X el Sabio (2012). Normativa del Tutor. Docs UAX
IT009. Recuperado de
http://www.uax.es/iso_403/HTML/Procesos%5CIts%5CIT009.pdf

Los Compaeros de Apoyo en Red (C.A.R.) como

enriquecedores de la experiencia de aprendizaje en el marco
del Plan de Acogida de la UNED
Marcos Romn Gonzlez, ngeles Snchez-Elvira-Paniagua, Ana Mara Martn Cuadrado y Marcela Paz
Gonzlez-Brignardello
Instituto Universitario de Educacin a Distancia (IUED)- UNED
mroman@edu.uned.es
Keywords: Induction Plan, Virtual Communities, Informal

Resumen. En el marco del Plan de Acogida de Nuevos Mentoring, Peers Support, European Higher Education Area
Estudiantes de la UNED, nuestra universidad impulsa la (EHEA)
realizacin de acciones de apoyo informal-virtual entre
pares a travs de los Compaeros de Apoyo en Red INTRODUCCIN
(C.A.R.): alumnos destacados de cursos ms avanzados que
En el marco de las acciones del Plan de Acogida de
ofrecen acompaamiento a los nuevos estudiantes en las
Comunidades Virtuales de Acogida de las diferentes Nuevos Estudiantes de la UNED, el IUED (Instituto
Facultades, Escuelas y CAD (Curso de Acceso Directo a la Universitario de Educacin a Distancia) y el COIE (Centro
Universidad). Estas acciones, que ya se vienen de Orientacin, Informacin y Empleo) vienen impulsando
desempeando en numerosas universidades en distintos desde el curso 2009/2010 la realizacin de actividades de
programas de mentora informal, tienen como principal apoyo entre pares a travs de la figura del Compaero de
objetivo facilitar la integracin del nuevo alumno en la Apoyo en Red (C.A.R.) en las Comunidades Virtuales de
metodologa de estudio a distancia y en lnea propia de la Acogida de Nuevos Estudiantes de las Facultades,
UNED. Los resultados obtenidos nos indican que este Escuelas y el CAD (Romn, Snchez-Elvira, Martn-
proyecto C.A.R. enriquece la calidad de la experiencia de Cuadrado y Gonzlez-Brignardello, 2011a, b).
aprender en la UNED; tanto para los nuevos estudiantes,
que ven optimizado su proceso de iniciar estudios, como Estas acciones tienen el objetivo de potenciar el apoyo
para los propios Compaeros de Apoyo en Red, que al estudiante nuevo a travs de compaeros de cursos ms
manifiestan ganancias en las 4 reas competenciales avanzados, algo que ya se viene desempeando en otras
genricas promovidas por nuestra universidad para las universidades en diferentes programas de mentora
nuevas titulaciones en el Espacio Europeo de Educacin informal (Carr, 1999, 2000; Parsloe, 1999; Valverde, Ruiz,
Superior (EEES). Garca y Romero, 2004); y facilitar la integracin del
nuevo alumno en la metodologa de estudio a distancia y
Palabras clave: Plan de Acogida, Comunidad Virtual, en lnea propia de la UNED.
Mentora Informal, Apoyo entre Pares, Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES) En este curso 2011/2012 han funcionado 13
Comunidades Virtuales de Acogida de Nuevos Estudiantes
Abstract. Within the framework of the Induction Plan for (1 por cada Facultad y Escuela de la UNED ms 2
UNEDs new students, our university promotes informal- Comunidades del CAD). Todo estudiante nuevo de la
virtual supporting actions between peers through the role of UNED es dado de alta en la Comunidad correspondiente a
Compaeros de Apoyo en Red (C.A.R.): prominent su Facultad o Escuela, en donde se llevan a cabo
students of advanced courses who offer support to the new actividades de informacin, orientacin y seguimiento a lo
students inside Induction Virtual Communities of different largo del primer curso; es una de las acciones del Plan de
Faculties. These actions have been developed in several Acogida Virtual (Snchez-Elvira, Gonzlez y Santamara,
universities through various informal mentoring programs
2009). Cada Comunidad ha contado, al menos, con un
and their main objective is to facilitate the new students
estudiante veterano de la UNED desempeando labores de
integration into distance and on-line learning
methodology typical from UNED. The obtained results
Compaero de Apoyo en Red (C.A.R.), que ha
indicate that C.A.R.s project enriches experiences quality colaborado con el Coordinador de la Comunidad
of learning in the UNED; both for new students, which (profesor/tutor de la Facultad/Escuela correspondiente) en
studies starting process is optimized, and for prominent estas acciones:
students who develop C.A.R.s role, who express profits in Apoyo y acompaamiento asincrnico al nuevo
all 4 generic competencies areas promoted by our university
estudiante a travs del Foro propio del Compaero de
for the new degrees in the European Higher Education Area
(EHEA).
Apoyo en Red: motivando hacia la participacin y
facilitando la comunicacin entre los nuevos
estudiantes, minimizando sus dificultades y

descubriendo otros recursos de apoyo en la - Cuestionarios de valoracin, en 2 versiones diferentes:

universidad. Cuestionario sobre el Compaero de Apoyo en Red,
Apoyo sincrnico al estudiante nuevo a travs de la versin de 18 tems aplicada a los nuevos estudiantes
Sala de Chat del C.A.R. dentro de sus Comunidades; Cuestionario para el
Dinamizacin de la Comunidad y apoyo a la Compaero de Apoyo en Red, versin anloga a la
distribucin de noticias, ideas, sugerencias de inters anterior aplicada a los C.A.R. en el interior de nuestra
para el nuevo estudiante, en colaboracin con el Comunidad de Coordinacin y que incluye algunos
Coordinador de la Comunidad. tems adicionales acerca de las competencias genricas
La 3 edicin del Proyecto C.A.R. se ha desarrollado adquiridas por el C.A.R.
en 3 fases bien diferenciadas a lo largo del primer semestre
de este curso 2011/2012: DISEO Y RESULTADOS
En la Tabla 1 se presenta un resumen de la actividad de
1. Fase de preparacin (septiembre 2011)
los Foros del C.A.R. en las respectivas Comunidades. De
Incluye el proceso de seleccin de los C.A.R., su los aproximadamente 50.000 nuevos estudiantes de la
formacin inicial y su asignacin a la correspondiente UNED en 2011/2012, alrededor de 2000 (4%) han
Comunidad Virtual de Acogida. En este curso 2011/2012, consultado activamente a su C.A.R. a travs del foro. Se
se seleccionaron finalmente a 18 Compaeros de Apoyo han posteado una media de 700 mensajes por cada
en Red (C.A.R.): 1 C.A.R. ( 2 C.A.R. en el caso de las Comunidad, es decir casi 5 mensajes diarios a lo largo de
Facultades de Educacin, Derecho, Econmicas y los 5 meses que dura el proyecto, de los cuales alrededor
Psicologa debido a su elevado nmero de estudiantes) por del 40% son escritos por el C.A.R. Dicho de otra manera,
cada una de las 11 Comunidades de Facultades/Escuelas; y prcticamente cada consulta de un nuevo estudiante ha
3 C.A.R. ms para atender las 2 Comunidades del Curso sido replicada por una orientacin del C.A.R., con una
de Acceso. Ello supone un ligero incremento respecto a los dinmica comunicativa prcticamente personalizada.
17 C.A.R. seleccionados en 2010/2011 y los 11 C.A.R.
En la Tabla 2 triangulamos las respuestas de los
seleccionados en 2009/2010.
nuevos estudiantes y de los C.A.R. a los ltimos 5 tems de
Todos los C.A.R. seleccionados aceptaron los sus cuestionarios anlogos (ambos con escalas de 1 = nada
siguientes compromisos: dedicacin a sus funciones de 3 a 4 = totalmente).
horas semanales desde octubre de 2011 a febrero de 2012 Tabla 2
(60 horas totales); con un incentivo de 2 crditos ECTS (4
crditos de libre configuracin), que se les conceden en Triangulacin de los resultados de ambos cuestionarios (Curso
2011/2012)
virtud de acciones que permiten desarrollar a los C.A.R.
algunas de las competencias genricas propuestas en la ASUNTO DE LA PREGUNTA MEDIA MEDIA DIFE-
UNED para los nuevos ttulos de Espacio Europeo de (Nuevos (C.A.R.) RENCIA
Alumnos)
Educacin Superior (Santamara y Snchez-Elvira, 2009).
i. Ha sido motivador contar 2,64 3,31 -0,67
2. Fase de ejecucin (octubre 2011 febrero 2012) con un C.A.R. en la
Comunidad
Es la fase central del proyecto, que arranca con el ii. Proyecto C.A.R. mejora 2,46 3,13 -0,67
comienzo del curso acadmico y se prolonga hasta pasadas experiencia de iniciar
estudios
las primeras pruebas presenciales (exmenes). Es a lo
iii. Proyecto C.A.R. contribuye 1,88 3,00 -1,12
largo de esta fase cuando los C.A.R. desarrollan a presentarse las primeras
plenamente sus funciones de apoyo a los nuevos pruebas presenciales
estudiantes en las Comunidades; y se realiza un iv. Proyecto C.A.R. mejora 1,83 2,44 -0,61
seguimiento continuo de su desempeo por parte del resultados acadmicos
Coordinador del proyecto. v. Proyecto C.A.R. reduce 1,88 3,13 -1,25
probabilidad de abandonar
3. Fase de evaluacin (marzo - mayo 2012) estudios
Si bien se realiza una evaluacin continua del proyecto Los resultados indican que ambos colectivos perciben
durante el desarrollo del mismo, dentro de una que el Proyecto C.A.R. tiene mayores efectos sobre la
metodologa principal de Investigacin-Accin- motivacin y la calidad de la experiencia de iniciar
Participativa (IAP) que involucra permanentemente a estudios en la UNED por parte de los nuevos alumnos
todas las figuras en sucesivos ciclos de reflexin-accin; (tems i y ii), que sobre los resultados acadmicos de stos
es en esta fase cuando ms propiamente se llevan a cabo ya sean medidos como tasa de presentacin a exmenes,
las tareas evaluativas, sirvindonos bsicamente de los tasa de aprobados o tasa de abandono (tems iii, iv y v); si
siguientes instrumentos: bien la diferencia entre ambos bloques de tems es
- Memorias de cada uno de los Compaeros de Apoyo percibida con mayor fuerza por los nuevos alumnos que
en Red y del Coordinador C.A.R. por los C.A.R.

Por otro lado, sorprende comprobar que, para todos Tabla 4

los tems-asuntos, la puntuacin que ofrecen los C.A.R. Resultados de algunas de las respuestas de los C.A.R.
son superiores (ms positivas acerca del proyecto) que las
Pregunta del cuestionario Media
que ofrecen los nuevos alumnos. Nuestra hiptesis es que Competencias de Gestin autnoma y autorregulacin del trabajo
la percepcin de los C.A.R. sobre su propio desempeo e 1. Iniciativa y motivacin 4,38
influencia en la Comunidad est basada exclusivamente en 5. Aplicacin y de los conocimientos a la prctica 4,38
7. Pensamiento creativo 4,38
el subgrupo de nuevos alumnos que consultan con 6. Resolucin de problemas en entornos poco conocidos o nuevos 4,31
asiduidad su Foro C.A.R. Por ello, en la Tabla 3 se realiza Competencias de Gestin de los procesos de comunicacin e informacin
una segmentacin de las respuestas de los nuevos alumnos 18. Competencia para la bsqueda de informacin relevante 4,41
19. Competencia para la organizacin de la informacin 4,29
a los 5 tems seleccionados del Cuestionario sobre el 13. Comunicacin y expresin escrita 4,00
Compaero de Apoyo en Red en funcin de su respuesta
al tem 0 de control (He consultado con frecuencia el Competencias de Trabajo en equipo desarrollando distinto tipo de funciones o
roles
Foro del C.A.R.), y se comparan con las respuestas de los 21. Capacidad para coordinarse con el trabajo de otros 4,18
C.A.R. a los tems anlogos de su cuestionario 25. Liderazgo (cuando se estime oportuno) 4,18
confirmndose nuestra hiptesis. 24. Capacidad para coordinar grupos de trabajo 4,06

Tabla 3 Competencias de Compromiso tico
26. Compromiso tico (por ejemplo, en la realizacin de trabajos sin 4,35
Segmentacin de las respuestas de los nuevos alumnos en funcin de su plagios, etc.)
uso del Foro C.A.R. (Curso 2011/2012) 28. Valores democrticos (derechos fundamentales, igualdad, etc.) 4,29
27. tica profesional (esta ltima abarca tambin la tica como 4,00
Respuestas al ITE ITE ITE ITE ITE investigador)
item 0: Mi M ii M iii M iv Mv Nota. Escala desde el 1 (nada) hasta 5 (mucho)
Nada N Vlidos 154 156 153 154 157
Perdidos 42 40 43 42 39 En la comunicacin se detallarn algunos resultados

adicionales como los aspectos ms positivos y los aspectos
Media 1,67 1,53 1,23 1,27 1,24
a mejorar del proyecto C.A.R. sealados por sus
Algo N Vlidos 342 339 335 337 343 participantes.
Perdidos 15 18 22 20 14
CONCLUSIONES
Media 2,74 2,52 1,84 1,81 1,89
A tenor de los resultados anteriores, podemos concluir
Bastante N Vlidos 135 131 135 135 135
que el Proyecto C.A.R. enriquece la calidad de la
Perdidos 2 6 2 2 2 experiencia de estudiar y aprender en la UNED tanto para
Media 3,19 3,08 2,47 2,29 2,36 los nuevos estudiantes como para los propios C.A.R. Ms
concretamente:
Totalmente N Vlidos 41 41 38 39 40
Perdidos 0 0 3 2 1 - Los nuevos estudiantes, aunque no muestran

ganancias "cuantitativas" en rendimiento (tasa de
Media 3,61 3,54 2,66 2,69 2,70
asignaturas aprobadas o presentadas) en funcin de su
Respuestas de los CAR 3,31 3,13 3,00 2,44 3,13 uso del C.A.R.; s que muestran ganancias
"cualitativas" en la calidad de la experiencia y
As, la percepcin de los C.A.R. converge con la del motivacin de iniciar estudios en la UNED en
subgrupo de nuevos estudiantes que han consultado funcin de su uso del C.A.R.
frecuentemente su foro, especialmente en los aspectos
referidos a la mejora de la motivacin y al enriquecimiento - Los C.A.R. tras desempear su rol, y como
de su experiencia de aprendizaje e inicio de estudios; que consecuencia del mismo, muestran ganancias en
son los aspectos que se muestran ms sensibles al contacto competencias genricas pertenecientes a las 4 reas
del nuevo alumno con el C.A.R, frente a los aspectos propuestas en la UNED. Por tanto, podemos afirmar
puramente de rendimiento acadmico. Finalmente, en la que supone para ellos un desarrollo personal,
Tabla 4 se muestran los resultados de las respuestas de los transversal e integral que difcilmente puedan adquirir
C.A.R. al indicar en qu medida (desde 1 = nada a 5 = a travs de las asignaturas regladas.
mucho) el desempeo de sus funciones ha supuesto el - En sntesis, afirmamos que el proyecto C.A.R. est en
desarrollo de las distintas competencias genricas de la la lnea de los desarrollos de calidad total de nuestra
UNED. Como se puede comprobar, los C.A.R. manifiestan universidad en tanto en cuanto satisface necesidades
ganancias iguales o superiores a 4 en competencias de todos los colectivos tanto en su proceso como en
genricas de todas las reas propuestas y promovidas su producto.
desde la UNED: "Gestin autnoma y autorregulada del
trabajo", "Gestin de los procesos de comunicacin e
informacin", "Trabajo en equipo desarrollando distinto
tipo de funciones o roles" y "Compromiso tico".

Tabla 1
Resumen de la actividad del Foro C.A.R. en las distintas comunidades (Curso 2011/2012)
COMUNIDAD Total de N de Mensajes % Mensajes Total de Nuevos N de Nuevos Alumnos % Nuevos Alumnos
Mensajes en el escritos por el del CAR sobre Alumnos de la que han intervenido en que han intervenido en
Foro CAR CAR el total Comunidad el Foro CAR el Foro CAR
Facultad de 912 381 41,77 % 4402 181 4,11 %
Educacin1 (376 + 5)
Facultad de 1330 552 41,50 % 10564 347 3,28 %

Psicologa (249 + 303)
Facultad de 943 462 48,99% 9836 215 2,18 %
Derecho (326 + 136)
Facultad de 471 230 48,83% 8184 103 1,25 %
CCEE y (148 + 82)
Empresariales
Facultad de CC. 846 369 43,61% 2207 162 7,34 %
Polticas y
Sociolog.
Facultad de 627 310 49,44% 2145 125 5,82 %
Filosofa
Facultad de 1087 382 35,14% 3017 169 5,60 %
Filologa
Facultad de 472 167 35,38% 3259 140 4,29 %
Ciencias
Facultad de 548 225 41,05% 5672 171 3,01 %
Geografa e
Historia
ETSI 286 37 12,93% 2560 102 3,98 %
Industriales
ETSI 209 54 25,83% 2720 81 2,97 %
Informtica
MEDIA 702,81 288,09 40,99 % 4960,54 163,27 3,29 %
TOTAL 7731 3169 54566 1796
REFERENCIAS UNED. Actas de las VIII Jornadas Internacionales de Innovacin

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apoyo en red (CAR) en las comunidades virtuales de acogida de la
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El Modelo de Educacin a Distancia de la UNED en el siglo

XXI: la voz de los Profesores Tutores
Mara del Mar Aguiar Fernndez, M. ngeles Lpez-Gonzlez, ngeles Snchez-Elvira Paniagua y Ana Mara
Martn Cuadrado
Resumen. El modelo tradicional de formacin a distancia INTRODUCCIN

est experimentando una gran transformacin. En la UNED,
la figura del profesor tutor, nexo entre El modelo tradicional En los ltimos aos, el rol del Profesor Tutor en la
de formacin a distancia est experimentando una gran modalidad de Educacin a Distancia (EaD) est sufriendo
transformacin. En la UNED, la figura del profesor tutor, una gran transformacin debido principalmente a la
nexo entre los equipos docentes y los centros asociados, y incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
cuya principal funcin es la orientacin y apoyo a los Comunicacin (TIC) y a la necesaria adaptacin al
estudiantes, est evolucionando para dar respuesta a estos Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). En el
retos. El nuevo programa de Formacin Inicial de Tutores, caso de una universidad como la UNED, los Profesores
basado en comunidades de aprendizaje en lnea, tiene como Tutores (PT) han venido desarrollando tradicionalmente
objetivo principal una preparacin integral para los sus tareas en los Centros Asociados. En el nuevo modelo,
cometidos actuales. Como parte de su formacin, los se combina la tutorizacin presencial con la tutora en
profesores tutores analizan estos cambios metodolgicos lnea, por lo que estos cambios se han hecho todava ms
determinando sus fortalezas y debilidades, adems de patentes. Todo ello ha provocado un replanteamiento tanto
considerar cmo afectan al desarrollo de sus nuevas de las funciones tutoriales como de los recursos
funciones en el marco actual del Espacio Europeo de
disponibles para la tutorizacin (Martn-Cuadrado et al.,
Educacin Superior. El objetivo del presente trabajo es
2012). Estos nuevos roles requieren, asimismo, un
conocer estas opiniones. Basndonos en las dos primeras
ediciones del curso de tutores noveles, se observa que los
replanteamiento de la formacin que esta universidad debe
profesores tutores son conscientes de la necesidad de adaptar ofrecer a sus PT y que se ha visto plasmada con la
su funcin tutorial a los nuevos requerimientos de la implantacin del nuevo programa de Formacin Inicial de
Tutores (FIT), que se desarrolla en una comunidad de
Educacin a distancia y del EEES.
aprendizaje en lnea. El objetivo principal del FIT es la
formacin integral del profesor tutor de la UNED para el
Palabras clave: Educacin a Distancia, Formacin inicial desempeo de sus funciones en el marco actual
de tutores, formacin en lnea, EEES, entornos enriquecidos (Santamara y Snchez-Elvira, 2009).
de aprendizaje
Uno de los mdulos iniciales del FIT se centra en dar a
Abstract. The traditional model of distance education is conocer las competencias bsicas del tutor a distancia,
undergoing a major transformation. The figure of UNED analizar las bases conceptuales de la tutora, distinguir los
tutor, a mediator between teaching staff and local face to distintos modelos de orientacin tutorial y distinguir otros
face centers, and whose main function is students ' guidance roles tutoriales relevantes en la UNED. Tras esta
and support, is evolving to meet these challenges. The main formacin terica se requiere la participacin de los
objective of this new Initial Training Programe for Tutors, Profesores Tutores en tres foros de debate especficos
based on online learning communities, is to prepare them for acerca de: (a) los cambios fundamentales en los enfoques y
their current duties under a comprehensive programe. As posibilidades de la EaD; (b) fortalezas y debilidades del
part of their training, tutors discuss these methodological
proceso de adaptacin de la UNED al EEES; y (c) el
changes, their strengths and weaknesses, and consider how
nuevo rol del PT en la EaD.
they affect the development of their new features in the
current framework of the European Higher Education Area. OBJETIVOS
The aim of this study was to know their opinions. Based on
the first two editions of the course for novel tutors, it can be El objetivo de este trabajo es analizar las respuestas
observed that tutors are aware of the need to adapt their ms significativas de los PT en relacin a sus reflexiones y
tutorial functions to the new requirements of the Distance opiniones sobre estos tres foros de debate en relacin al
Education and the EHEA. marco general de la tutora en los modelos de la EaD
Keywords: Distance Education, Initial Tutors training, DISEO Y RESULTADOS

Online training, EHEA, enriched learning environments En sus dos primeras ediciones, el FIT ha dado
formacin a ms de 1000 profesores tutores; algunos de

ellos son expertos que han vivido muchos de los cambios - Estudiante. El PT le sirve a los estudiantes como
ocurridos en la UNED; otros, en cambio, son PT noveles referente. La clave es conseguir "motivar" a los
con pocos aos de experiencia. A continuacin mostramos alumnos.
una sntesis del panorama general de la opinin que los PT - Tutor. Cambio radical en el papel del tutor: de un
tienen acerca de las tres reas consideradas. papel secundario de profesor de apoyo a un papel
1/ Cambios fundamentales en los enfoques y posibilidades fundamental en el proceso de aprendizaje.
de la educacin a distancia (EaD)
- Caractersticas de la EaD. Necesidad de centrar CONCLUSIONES
el aprendizaje en la adquisicin de competencias
que integren conocimientos, habilidades y Los resultados de los debates realizados en las dos
actitudes. Se destaca la autonoma y la primeras ediciones del FIT nos permiten concluir que el
flexibilidad del aprendizaje. PT de la UNED percibe, en general, como valiosos los
procesos de cambio y avance tanto en el campo de la EaD
- EaD vs educacin presencial. No se deben
como de las nuevas propuestas metodolgicas del EEES.
establecer fronteras definidas en ambas Podramos sintetizar la percepcin de los PT, acerca de las
modalidades; se deben abrir expectativas posibilidades de la EaD actual y sus nuevos roles tutoriales
enriquecedoras para su aplicacin al proceso de en el marco del EEES, en tres ideas bsicas:
enseanza-aprendizaje.
- TIC como herramienta. Las TICs facilitan la - Las modalidades educativas, presencial y a distancia,
interactividad, se pueden crear contenidos son complementarias y mutuamente enriquecedoras;
didcticos diferentes a los medios analgicos y la la presencial requiere de las TICs y la EaD necesita el
tecnologa hipermedia-hipertextual permite apoyo presencial que un tutor puede proporcionar.
realizar navegaciones mltiples entre contenidos, - La tutora hay que concebirla como una labor
adems de posibilitar que la informacin pueda orientadora, incitadora, innovadora, y que busca
ser ms fcilmente editable y publicable. coordinar los materiales remitidos por la sede central
2/ Fortalezas y debilidades del proceso de para facilitar el autoaprendizaje a los estudiantes.
adaptacin de la UNED al EEES
- Tanto en el mbito de la EaD como del EEES, el rol
Fortalezas del tutor es central en el proceso de aprendizaje de los
- UNED como institucin. Importancia de la red estudiantes.
de centros asociados
- Metodologa de aprendizaje. Valor de la larga
experiencia acumulada por la UNED en la
REFERENCIAS
metodologa del aprendizaje autnomo y en la
elaboracin de materiales. Martn-Cuadrado, A. M., Snchez-Elvira-Paniagua, A., Marauri de
Rituerto, P., Aguiar, M. Mar, Quintana, I. y Lpez-Gonzlez, M.
- Equipos docentes, PT y estudiantes. Se considera A. (2012, julio). EL Modelo de formacin inicial de los tutores en
al PT como la figura clave, ya que estimula y la UNED: enseanza y aprendizaje en lnea. Pster presentado en el
orienta el proceso de aprendizaje del estudiante. VII Congreso Internacional de Docencia Universitaria e
Innovacin, Universidad Pompeu Fabra, Barcelona.
Debilidades
- UNED como institucin. El anclaje en un Snchez-Elvira Paniagua, A., Martn Cuadrado, A. M., Marauri de
modelo educativo tradicional, donde el PT es Rituerto, P., Aguiar Fernndez, M., Quintana Fras, I. y Lpez-
Gonzlez, M. A. (2011, septiembre). El Plan de Formacin Inicial
mero transmisor de conocimientos. de Tutores de la UNED (FIT) en el EEES. Trabajo presentado en el
- Metodologa de aprendizaje. La resistencia al III Congreso Internacional de Nuevas tendencias en la formacin
cambio, mantenindose la idea del sistema de permanente del profesorado. Polticas y Modelos de Formacin
examen superado, asignatura aprobada. Permanente ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona.
- Equipos docentes, PT y estudiantes. La falta del Santamara Lancho, M. y Snchez-Elvira Paniagua, A. (2009). Las
trato cercano con el alumnado y la carencia del claves de la adaptacin de la UNED al EEES. En M. Santamara
Lancho y A. Snchez-Elvira Paniagua. (Coords.), La UNED ante el
lenguaje no verbal. EEES. Redes de Investigacin en Innovacin Docente 2006-
2007 (pp. 19-54). Madrid, Espaa: UNED.
3/ El rol del profesor-tutor en la EaD
- Tutor frente a equipo docente. Desaparicin del
modelo tradicional de tutora. Necesidad de
coordinacin con el equipo docente.
- Centro asociado. Rol en plena transicin,
producindose un proceso entre el modelo ms
clsico del tutor tradicional al nuevo tutor-
facilitador tanto de conocimientos como de
herramientas.

Evaluacin del aprendizaje en las modalidades

b-learning/virtual

Evaluacin innovadora para una educacin virtual

Ingrid del Valle Garca Carreo
Facultad de Educacin, Autnoma de Madrid
lpoiv@hotmail.com
as. Con la finalidad de atender las demandas de

Resumen. El proceso del aprendizaje - enseanza en la formacin, las instituciones han modificado tanto su
educacin a distancia (e-learning) se produce en un aula estructura administrativa y acadmica, uno de los procesos
virtual y crea distintas estrategias de evaluacin muy que mayores transformaciones ha tenido es el proceso de
alejadas a las implementadas en el aula presencial. Las
enseanza-aprendizaje, este ha pasado de lo magistral a lo
funciones de la evaluacin del aprendizaje e-learning
abarcan gran parte de esta comunicacin. Esta
colaborativo. Por otra parte la creciente incorporacin de
comunicacin servir como propuesta innovadora de las TIC y de la comunicacin (TICs), as como de la
enseanza, en el mismo se utilizan herramientas enseanza mediante entornos virtuales de enseanza
informticas de las TIC como son: publicacin de aprendizaje, ha potenciado la implantacin de los
documentos, presentaciones multimedia, representaciones eportafolios en la educacin superior.
grficas y trabajos colaborativos en lnea que le permiten a Ahora bien, los investigaciones han comprobado que la
los participantes desarrollar y construir el e-conocimiento.
forma de evaluar afecta a la calidad de los aprendizajes,
Se observa que la e-evaluacin no es exclusividad de los
que los participantes aprenden segn como son evaluados
sistemas de enseanza a distancia (e-learning) o en sistemas
semipresenciales (e-blended learning), sino que tambin se
y que los procedimientos de evaluacin son ms
encuentran integradas en la enseanza presencial. Las determinantes del aprendizaje que los objetivos del
competencias de los profesionales en economa, currculo y los mtodos de enseanza, de all la
administracin de empresas y educacin general se han visto importancia de esta comunicacin.
apoyadas por estudios realizados en los ltimos aos se Las competencias transversales de los profesionales en
incluyen el uso de nuevas tecnologas de la informacin y las
economa, administracin y educacin general se han visto
comunicaciones, o la competencia de trabajo en
apoyada por estudios realizados en los ltimos aos se
colaborativo.
incluyen el uso de nuevas tecnologas de la informacin y
Palabras clave: Blogfolio, estudio de casos, evaluacin, las comunicaciones o la competencia de trabajo en
competencias, trabajo en equipo. colaborativo. Se resumen en la resolucin de conflictos,
toma de decisiones, negociacin, trabajo en equipo y
Keywords: Blogfolio, case studies, evaluation, skills, colaboracin en diferentes entornos.
teamwork.
La rbrica como instrumento de evaluacin
INTRODUCCIN
Bsicamente, existen dos grupos de rbricas: las
La introduccin de TICs para la enseanza exige una holsticas, que tratan de evaluar el aprendizaje o
evolucin importante hacia nuevas formas de organizacin competencia desde una visin ms global, y las analticas,
especficamente en las carreras de Economa y que se centran en algn rea concreta de aprendizaje.
Administracin de Empresas. Dada mi experiencia Adems, nos permite disearla para tareas amplias o
profesional en estas reas es que surge la motivacin especficas. La rbrica, as entendida, permite un mayor
personal de disear una propuesta de evaluacin acercamiento del estudiante a la funcin tutorial
actualizada y adaptada en temas administrativos. La desempeada por el docente y as la evaluacin adquiere
capacitacin en la informacin financiera para ser aplicada sentido de realidad, conectando con la actividad inmediata
en el campo de trabajo y para la toma de decisiones en el del alumnado sobre el trabajo que realiza, los aprendizajes
momento de realizar una inversin. Este trabajo presenta que adquiere y las competencias que moviliza. Entre las
una actividad de trabajo en grupo, el desarrollo de algunas ventajas iniciales que aporta la rbrica sobre otro tipo de
rbricas presentados en una matriz de evaluacin del instrumentos se indican las siguientes:
estudio de casos y presentacin oral de los resultados todo
relacionado con el trabajo en equipo: eficacia, eficiencia, Mejora la aplicacin y la comunicacin de los
actitud hacia el grupo y solucin de problemas. El criterios de evaluacin entre el tutor.
propsito es presentar una evaluacin innovadora con Facilita la comunicacin con los estudiantes en un
nuevas herramientas de evaluacin que permitan una lenguaje ms fluido y claro sobre los criterios y evidencias
evaluacin integral, sistemtica, permanente, reflexiva y que puedan reportar los trabajos, actividades y tareas
recproca, basada en e-rbricas y competencias y sea til presentadas y susceptibles de evaluacin.
en cualquiera de las modalidades de enseanz

Como recurso para la evaluacin integral y formativa, Para la resolucin de problemas (definidos y no
se cree que con el uso de esta herramienta siempre se definidos).
puede mejorar.
Interpersonales y de trabajo en grupo.
Permite y ayuda a la autorregulacin por parte del
estudiante de los logros, xitos y dificultades de sus Metacognitivas, de auto.
aprendizajes en cada momento. Confianza y de autodireccin.
Como herramienta pedaggica, se considera que la Autoevaluacin.
rbrica favorece el aprendizaje significativo y el logro de
competencias (Garca, 2010, 2011). Para el manejo del cambio.
De aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).

Manejo de conflictos y liderazgo.
OBJETIVOS
1. Como primer objetivo se plantea el anlisis Dentro de las valoraciones y aportes de la misma se
curricular de la asignatura de contabilidad IV obtuvieron los siguientes:
El conocimiento de la Contabilidad IV forma la base Como primera valoracin debemos exponer el hecho
analtica necesaria en las empresas. El aprendizaje de que se trato de construir un diseo instruccional
colaborativo es uno de los temas centrales del presente completo el cual fue mejorado ya que se hizo sobre la base
trabajo y forma parte de las competencias, como recurso de uno implementado en 4 semestres en donde ha
didctico, acude al principio de la socializacin del funcionado a la perfeccin.
conocimiento que recaba la capacitacin de los estudiantes Se desarrollo un diseo instruccional preciso y
para realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar la detallado el cual incluye exposicin de motivo y procesos
solidaridad y el intercambio. de implementacin, evaluacin y calendarios como mini
2. Como segundo objetivo se disea un b-portafolio manual o gua el cual pudiese ser usado por otro maestro
que no haya participado en el diseo pero que conozca la
Un bPortfolio es: un ePortafolio basado materia.
exclusivamente en plataformas de blogging y redes
sociales. Ello permitir una mejora y ampliacin del El trabajar en base a estudio de casos constituye una
conocimiento basado en los siguientes puntos que nos poderosa estrategia metodolgica para apoyar el proceso
permiten los blogs. Para disear el bPortfolio o blog de de enseanza y aprendizaje colaborativo.
portafolio electrnico, es necesario seguir los siguientes Esta metodologa permite enriquecer y diversificar
pasos adaptados de Barrett, (2012): an ms los ambientes de aprendizaje que los docentes
Propsito. Establecer un propsito de partida para deben procurar ofrecer a sus alumnos. El trabajo en base a
nuestro portfolio mediante la respuesta a preguntas simples estudio de casos promueve la integracin de asignaturas
como, Qu intentamos mostrar? permitiendo un trabajo ms globalizado, junto con
aprovechar y desarrollar habilidades cognitivas de orden
Coleccin/seleccin de recursos y configuracin del superior para construir conocimiento.
blog. En definitiva, qu incorporar a nuestro blog?
Si a estos beneficios agregamos el uso de redes de
Reflexin. Hacer una redaccin amable de telecomunicaciones, nos encontramos con la posibilidad de
contenidos, reflexionando sobre todas las etapas del desarrollar un curriculum ms global, que abre los
aprendizaje. espacios de aprendizajes a otros contextos y a otras
personas. Se centra en el estudiante y es muy significativo
Presentacin/Publicacin. Decisin de qu y en qu
(Mellado, 2007).
momento hacerlo pblico, y bajo qu condiciones
A modo de ilustracin se implement el uso de un blog
titulado: contabilidad IV a efectos de la evaluacin en una CONCLUSIONES
actividad de contabilidad (figura 2).
Dentro de las valoraciones y aportes de la misma se
3. Como tercer objetivo se presenta la evaluacin por obtuvieron los siguientes:
e-rubrica de la presentacin oral. Del estudio de caso de
anlisis financieros. Como primera valoracin debemos exponer el hecho
de que se trato de construir un diseo instruccional
DISEO Y RESULTADOS completo el cual fue mejorado ya que se hizo sobre la base
de uno implementado en 4 semestres en donde ha
Como principales habilidades que se buscan desarrollar
funcionado a la perfeccin.
mediante el Estudio de Casos presentado en el blog son:
Se desarrollo un diseo instruccional preciso y
detallado el cual incluye exposicin de motivo y procesos

de implementacin, evaluacin y calendarios como mini REFERENCIAS

manual o gua el cual pudiese ser usado por otro maestro
Barrett, H. (2012). Equilibrio entre los distintos elementos del
que no haya participado en el diseo pero que conozca la ePortafolio. Disponible el 20/1/2012 en
materia. http://electronicportfolios.com/
El trabajar en base a estudio de casos constituye una
poderosa estrategia metodolgica para apoyar el proceso Garca, I. (2010, noviembre). Redes Sociales Educativas.
ticEDUCA2010. Trabajo presentado en el I Encontro Internacional
de enseanza y aprendizaje colaborativo. TIC e Educaao. Inovaao com TIC. Instituto de Educacin de la
Universidad de Lisboa , Portugal. Recuperado de http://
Esta metodologa permite enriquecer y diversificar
ticeduca.ie.ul.pt/ resumos/ pages/ artigose.html
an ms los ambientes de aprendizaje que los docentes
deben procurar ofrecer a sus alumnos. El trabajo en base a
Garca, I. (2011). Gestin en las redes educativas: Importancia del lder
estudio de casos promueve la integracin de asignaturas virtual. VI Jornada de Innovacin Pedaggica. Proyecto ADA-
permitiendo un trabajo ms globalizado, junto con Madrid . Aplicacin de la web social a la formacin on-line:
aprovechar y desarrollar habilidades cognitivas de orden Social-learning. Universidad Complutense de Madrid. 29 de abril
superior para construir conocimiento. de 2011.
Si a estos beneficios agregamos el uso de redes de Mellado, M. (2007). Portafolio en lnea: una herramienta de desarrollo y
telecomunicaciones, nos encontramos con la posibilidad de evaluacin de competencias en la formacin docente. Educar,
desarrollar un curriculum ms global, que abre los 40, 69-89.
espacios de aprendizajes a otros contextos y a otras
personas. Se centra en el estudiante y es muy significativo
(Mellado, 2007).

La participacin en el foro de los estudiantes de primer curso:

dinamizacin y evaluacin en un entorno virtual
Alfonso Diestro Fernndez, Marta Ruiz Corbella, Miriam Garca Blanco, Beatriz Tasende Ma y Lorenzo Garca
Aretio
Facultad Educacin, UNED
adiestro@edu.uned.es
Resumen. Este proyecto de innovacin docente persigue

aprovecharlos recursos virtuales que ofrece la plataforma INTRODUCCIN
aLF en una doble perspectiva. Por una parte, se pretende
En todo proceso de enseanza aprendizaje (E/A) en el
emplear estrategias innovadoras que propicien una
participacin de calidad en los foros virtuales de Teora de la
entorno actual de la educacin superior, un recurso clave
Educacin del primer curso de Grado. El uso ptimo de los son, sin duda, las herramientas que ofrecen los escenarios
foros puede generar un mejor aprovechamiento del proceso virtuales. Los foros, como medio de comunicacin
de enseanza-aprendizaje y mejorar el rendimiento del interactiva, son una herramienta que potencia el
estudiante, a travs de recursos que les motiven a utilizar los aprendizaje de los estudiantes. La posibilidad de ofertar
foros de manera ptima y eficiente. este recurso como medio de aprendizaje nos lleva a
integrarlo en nuestra asignatura con estos objetivos:
Por otra parte, en relacin con los criterios que persigue la
evaluacin continua y las caractersticas del EEES, esta
- Disear una metodologa interactiva que potencie la
accin pretende valorar con indicios significativos la participacin de los estudiantes en su proceso de E/A.
participacin de los estudiantes en los foros, como elemento - Optimizar el uso de los foros en la reflexin, anlisis
clave en su evaluacin. Para ello se han definido unos y debate de los contenidos de la asignatura.
indicadores adecuados, teniendo en cuenta las posibilidades
que ofrece el entorno aLF para el seguimiento y la - Proponer un diseo pedaggico del uso de los foros
evaluacin de los estudiantes. Ambas perspectivas, la en Teora de la Educacin que permita evaluar la
optimizacin de las aplicaciones y las estrategias para la participacin de los estudiantes en stos.
evaluacin de la participacin, propiciarn la mejora del
curso virtual de esta asignatura. - Elaborar indicadores de evaluacin de la
participacin en los foros de la asignatura.
Palabras clave: Educacin superior, foros virtuales,
participacin, evaluacin.
Abstract. This teaching innovation project aims to exploit the DISEO Y RESULTADOS
virtual resources that aLF offers in a dual perspective. First, Esta accin incide en la participacin en los foros
is to employ innovative strategies that promote quality virtuales, como estrategia para favorecer el proceso de E/A
participation in virtual forums in Theory of Education in a de los estudiantes de la asignatura de Teora de la
first course Degree. Optimal use of the forums can provide a
Educacin impartida en el primer curso del Grado en
better use of teaching-learning process and improve student
Educacin Social y en Pedagoga, con una matrcula de
performance through resources that motivate them to use
the forums optimally and efficiently. 4400 estudiantes en el curso 10-11. Los foros, como
herramienta con gran capacidad interactiva y que
Moreover, in relation to the criteria sought by the contribuye al aprendizaje colaborativo, se convierten a lo
continuous evaluation and characteristics of the EHEA, this largo del curso en un repositorio de ideas relevantes que
action aims to assess student participation in the forums sirven de apoyo en el proceso de aprendizaje. Para ello, y
with significant evidence, as a key element in their con la experiencia de cursos anteriores, se concretaron
assessment. It has been defined appropriate indicators, estrategias, documentos y recursos pedaggicos que
taking into account the potential of aLF environment for favorecieran una mayor interactividad entre todos los
monitoring and evaluating students. Both perspectives, the actores y una mejor funcionalidad de los foros. Adems, se
optimization of applications and strategies for the evaluation determin cmo evaluar esta participacin a partir de:
of participation will help us to improve the online course in
this subject. - Criterios cualitativos de los mensajes en los foros,
tales como: a) el respeto de las netiquetas; b) la pertinencia
Keywords: Higher education, virtual forums, participation, con el tema o bloque de contenidos, y capacidad de
assessment.

anlisis crtico; c) la redaccin adecuada y de sntesis; d) la Tabla 1

aportacin de recursos ligados al bloque de contenido, etc. Datos estadsticos de la participacin en los foros
- Criterios cuantitativos, a partir del nmero mnimo de
participaciones significativas en cada foro. Tambin se
incluyen a los estudiantes silenciosos que participan
activamente leyendo los mensajes de sus compaeros, pero
que no escriben.
La puesta en accin de esta estrategia manifest las
debilidades y las fortalezas del proceso emprendido:
- La alta motivacin para participar en el foro, frente
ala falta de madurez de los estudiantes para plantear y
seguir discusiones y debates en la red.
- El bajo nivel de competencias de expresin escrita
dificulta la comunicacin en un espacio cientfico y
formativo. En contraposicin, el foro de estudiantes (cafetera
virtual) s tiene una presencia y una participacin masiva,
- El escaso nivel de competencias de los estudiantes en
en la que se cumple el objetivo principal de apoyo entre
el manejo y la usabilidad de la plataforma virtual; adems
ellos (bsqueda de resmenes de contenido, exmenes de
se trata de estudiantes que se enfrentan por primera vez al
otras convocatorias, protestas sincronizadas, etc.).
entorno virtual y a la metodologa a distancia.
Un elemento que dificult el proceso de evaluacin fue
- Las carencias de la plataforma y la falta de recursos
tener en cuenta a los estudiantes pasivos (slo lectores),
disponibles en la misma, que impiden un mejor
pues los datos de accesos, tiempo de presencia en la
seguimiento de la participacin.
plataforma y foros visitados, no son accesibles de manera
- La dificultad para acceder a datos propios de cada individual, slo de manera acumulativa. Esto conlleva una
estudiante. bsqueda minuciosa de los datos necesarios por cada uno
de los estudiantes, lo que supone, en aras de garantizar una
- La imposibilidad de emplear una rbrica evaluacin de calidad en la participacin en los foros, un
personalizada en esta tarea, por lo que se decide utilizarla proceso prcticamente inasumible por el equipo docente en
en la evaluacin global de cada uno de los bloques. futuras ocasiones, debido a las pocas facilidades que
A pesar de que en todos los bloques de contenido se proporciona la plataforma aLF (Tabla 2).
plantean preguntas abiertas, debates, recursos virtuales, Tabla 2
etc., el nivel de participacin y motivacin de los
estudiantes para intervenir en los foros de contenido es Datos acumulados de los tipos de usuarios de los foros
mnimo y muchas de sus intervenciones no pueden ser
consideradas como significativas, pues no cumplen con los
criterios exigidos. Adems de la tendencia decreciente,
lgica, a medida que avanza el desarrollo de la asignatura.
Tras el impacto inicial, las dinmicas de trabajo que
afrontan los estudiantes en varias asignaturas al mismo
tiempo, unido a un bajo dominio de autogestin de su
tiempo. Ahora bien, a lo largo del curso s se detecta una
mejora en la calidad de las participaciones y en el logro de
los indicadores propuestos por el equipo docente (Tabla 1).
En cuanto a la evaluacin cualitativa, se elabor una

rbrica para analizar el contenido de la participacin en
cada uno de los bloques de la asignatura, con la intencin
de obtener evidencias generales que orientasen la
definicin de mejoras en la asignatura. Estas rbricas
permitieron conocer cules eran los temas ms
demandados, los hilos con mayor impacto y seguimiento y
las dudas habituales de los estudiantes, a la vez que
identificar intervenciones de calidad. En consecuencia,
pudimos valorar cules eran los aspectos de la asignatura

que ms les llamaban la atencin (hilos con mayor nmero

de mensajes de respuesta) y los puntos dbiles (o ms
complejos de entender) en cuestiones de contenido, lo que
nos da una informacin muy valiosa para las futuras
ediciones de esta asignatura. Adems de evaluar cada
mensaje en funcin de criterios cualitativos:
- Claridad expositiva y pertinencia.
- Respeto de las normas formales y ortogrficas.
- Capacidad de sntesis, anlisis y de crtica.
- Relevancia del comentario.
- Intervencin coherente y significativa.
Finalmente, la definicin de las rbricas y del proceso
de recogida de datos, as como la categorizacin de los
estudiantes segn su rol (activo o pasivo), ha determinado
un proceso de anlisis de datos que nos permite comparar
los resultados de la participacin de los estudiantes, bien
de manera cuantitativa o cualitativa.
CONCLUSIONES
Sin duda la participacin en los foros es una
herramienta esencial para los estudiantes en entornos
virtuales, ya que promueve un aprendizaje colaborativo
entre ellos y sirve para la conformacin de una verdadera
comunidad virtual de aprendizaje. Sin embargo, el buen
uso y la funcionalidad de los foros requiere de un manejo
experto de los mismos, es decir, un usuario principiante
puede verse desbordado por la cantidad de informacin
que en los foros se transmite. Ms an, no saben exponer
por escrito sus ideas, mantener un debate, seguir un hilo de
intervencin, etc.
Entendemos que es fundamental elaborar documentos
aclaratorios y preparar los foros de una manera ms
adecuada, con la intencin de incentivar un mayor impacto
de esta participacin, adems de las netiquetas que ya se
ofrecen. Slo as ser posible conseguir el fin ltimo que
nos proponamos al inicio de esta investigacin: establecer
un aprendizaje colaborativo asentado en los foros, como
repositorio de dudas resueltas, debates atractivos,
intercambios de ideas, encuentro con otros estudiantes,
reflexin sobre la asignatura, etc.
Adems, cualquier procedimiento dirigido a la
evaluacin de la participacin en los foros debera estar
sustentado con los datos ofrecidos por la plataforma aLF,
de una manera estadstica, agrupada y especfica, cuestin
que an no posibilita esta plataforma. Lo que ha
conllevado en asignaturas masivas, como es el caso, que
este proceso se convierta en una tarea compleja. Ahora
bien, los resultados avalan que esta herramienta favorece
el aprendizaje significativo y el sentimiento de pertenencia
al grupo.

Metodologa b-learning para la evaluacin de las

competencias globales de los estudiantes de Ingeniera
Mara Isabel Jimnez Gmez, Lara del Val Puente, Alberto Izquierdo Fuente, Juan Jos Villacorta Calvo y
Mariano Raboso Mateos
ETSIT, Universidad de Valladolid
marjim@tel.uva.es
INTRODUCCIN
Resumen. El mercado laboral actual en el campo de la
ingeniera solicita estudiantes recin titulados con un perfil El sistema universitario cuenta con unos planes de
diferente al requerido hace unos aos, ahora se demanda un estudios no suficientemente aplicados en las reas de las
perfil ms completo como profesional. Esto significa para los ingenieras, ya que focalizan su atencin estrictamente en
estudiantes, que adems de profundizar en el conocimiento los contenidos tericos y los ejercicios prcticos de
de las materias fundamentales y especficas, sea laboratorio, es decir las competencias especficas
imprescindible que adquieran un aprendizaje de ciertas correspondientes a las materias, descuidando las tan
competencias transversales. Sin embargo, los sistemas relevantes competencias transversales relativas a la
clsicos de evaluacin en las ingenieras no siempre son resolucin de problemas complejos, la gestin eficaz de
suficientes para valorar el aprendizaje de dichas los recursos, la planificacin y ejecucin temporal de
competencias, por lo que en el trabajo que se presenta, se
tareas, el trabajo en grupo, la eleccin de soluciones, la
dise y aplic una metodologa combinada basada en b-
decisin del mtodo de desarrollo, etc. (Direccin General
learning para la evaluacin de todas las competencias
vinculadas a una asignatura de carcter complejo dentro de
de Cooperacin con el Estado y Asuntos europeos
la ingeniera de telecomunicaciones, que permiti obtener un [DGCEAE], 2006).
completo rango de valores para la evaluacin de las Por tanto, el incorporar en los planes de estudio el
competencias globales. Los resultados obtenidos aprendizaje de las competencias transversales se ha
demostraron la validez de la metodologa para la medicin convertido en un aspecto cada vez ms relevante en la
de las diferentes competencias, as como la satisfaccin enseanza universitaria, pero ms an en los estudios de
percibida por los estudiantes, al haber adquirido nuevas
ingeniera. (Domingo y Calvio, 2006).
habilidades que les sern tiles en su vida profesional.
Los estudiantes deben ir adquiriendo estos nuevos
Palabras clave: Evaluacin, competencias globales, b- conocimientos en paralelo con las competencias
learning, ingeniera. especficas de las materias, y debern tambin ser
Abstract. Today the job market in the area of engineering
evaluados en las competencias transversales, para realizar
asks for recently graduated students with a different profile el seguimiento y valorar la adquisicin de dichas
from that one required some years ago, now it is required a habilidades aadidas. (Nicholas, 2006). Pero sin lugar a
more complete profile as a professional. This means for the dudas, los sistemas de evaluacin de dichas competencias
students that in addition to deeper understanding of the no pueden ser los mismos utilizados para las competencias
fundamental and specific subjects, it is essential to acquire especficas, por lo que se requiere un estudio y anlisis
certain transversal skills. However, the classical evaluation formal para elegir la metodologa a emplear ms adecuada
systems used in engineering are not always enough to en cada caso.
valuate the learning of these skills, so in the work that we
prove a blended methodology based on b-learning was
Es por ello, que debido a la experiencia adquirida en b-
designed and applied to evaluate all the skills related to a learning en cuanto a un sistema de enseanza mixto,
very complex subject in telecommunications engineering, presencial y virtual, aplicado para la mejora del
which allowed us to obtain a full range of values for the aprendizaje de una asignatura compleja como es el
assessment of global skills. The results obtained have tratamiento digital de seales en la ingeniera de
demonstrated that the methodology is valid for the telecomunicaciones (Jimnez, Izquierdo, Villacorta, del
measurement of the different skills, and so the satisfaction Val y Raboso, 2009a), se plante partiendo de un sistema
felt by the students, because they have acquired new skills basado en tareas b-learning (presenciales y virtuales)
that will be useful for them in their professional lives. disear y aplicar un nuevo sistema de evaluacin bajo la
perspectiva b-learning que contemple evaluacin realizada
Keywords: Evaluation, global skills, b-learning, por los docentes y evaluacin realizada por los estudiantes,
engineering. de tal forma que los profesores tambin evalen la tarea
como evaluadores de los estudiantes.

OBJETIVOS
Los objetivos perseguidos con la realizacin de esta
investigacin son los siguientes:
Aumentar y mejorar la adquisicin de competencias
transversales por parte de los ingenieros para su futura
vida laboral.
Encontrar una metodologa vlida para la medicin
de las competencias transversales.
Figura 1. Esquema de la metodologa empleada
Disear una metodologa combinada adaptada para
la evaluacin de competencias especficas y transversales.
Definir unos roles para el alumno como realizador Este trabajo se basa en la evaluacin de tareas. En la
de actividades y como evaluador de las de sus compaeros. Figura 2 se presentan las diferentes tareas a realizar los
estudiantes. En trazo negro se presentan las tareas que son
Sintetizar una metodologa de evaluacin propia, pruebas a realizar, como hacedores, y en trazo rojo las
enmarcada como metodologa mixta basada en b-learning, tareas en que intervienen como evaluadores. Se han
fruto de la investigacin realizada y los resultados diferenciado por columnas el carcter presencial o no de
alcanzados, como una estrategia innovadora vlida que cada tarea. Tambin se indica el modo de trabajo de cada
mejora la evaluacin de las competencias globales en las una, ya sea individual, por pares o grupal.
ingenieras.
Motivar e implicar a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje.
DISEO Y RESULTADOS
Este trabajo presenta el anlisis, diseo y aplicacin de
un sistema de evaluacin combinado, que basndose en b-
learning, realiza la valoracin de los objetivos alcanzados
en una asignatura a partir de pruebas convencionales y
pruebas en las que los estudiantes demuestren las
habilidades transversales que se requieren en base a la
asignatura escogida.
El trabajo del estudiante en tareas virtuales no
Figura 2. Tareas a realizar por los estudiantes
presenciales en la que se realiza un seguimiento facilita la
evaluacin a los docentes y concede ms autonoma a los
alumnos, que suelen trabajar con mayor eficacia y
responsabilidad, como se comprob para alumnos del Todas las tareas de carcter virtual fueron realizadas
proyecto fin de carrera (Jimnez et al., 2009b). Ello nos desde la plataforma Moodle empleada en la Universidad
abri las posibilidades a una nueva estrategia de de Valladolid en base a talleres y concursos competitivos
evaluacin aplicada a la docencia de una asignatura clsica desarrollados por (Verd, Regueras, Verd y de Castro,
y complicada como es el tratamiento digital de seales en 2011).
la ingeniera de telecomunicaciones. Los parmetros evaluadores se pueden presentar en
Implicar a los estudiantes en su propio proceso de base a dos criterios, segn se centren bien en los sujetos
aprendizaje los motiva y responsabiliza a la hora de cuando realizan las tareas a evaluar o bien en los sujetos
afrontar las asignaturas. Por ello, la metodologa planteada cuando evalan las tareas realizadas por los dems. En la
se centra en los estudiantes y gira en torno a ellos de tal Figura 3 se determinan tanto los parmetros evaluados
forma que el rol del estudiante se despliega en tres basados en las tareas, como los valores especficos
subroles: el estudiante como hacedor de las tareas seleccionados para valorar cada tarea en porcentajes en
encargadas en la asignatura relativas a dar respuesta a funcin de su peso con respecto a la calificacin final
cuestiones tericas y resolucin de ejercicios; el estudiante global que obtendr el estudiante.
como evaluador del trabajo de los dems; y finalmente el
estudiante como alumno evaluado en una asignatura. En la
Figura 1 se puede observar un esquema en que se
representa este planteamiento.

establecidos en funcin de la materia y las competencias

fundamentales y transversales ofrecidas en cada caso.
Los resultados obtenidos con la aplicacin de esta
metodologa de evaluacin b-learning nos ha permitido
demostrar que los estudiantes tambin han adquirido y
desarrollado las competencias transversales, y que las
calificaciones globales ofrecen mejores resultados que el
sistema tradicional, tanto en superacin de la asignatura
como en la puntuacin obtenida.
Figura 3. Parmetros evaluados y valores especficos seleccionados para

valorar cada tarea
En este trabajo el caso de estudio se centr en: trabajo

por pares, trabajo en equipos grandes, sentido crtico,
bsqueda de informacin y elaboracin de una propuesta
innovadora, exposicin oral competitiva y prueba
individual terico-prctica.
La evaluacin del proceso se ha basado en los
resultados de los alumnos, en base a todos los parmetros
planteados y medidos. En la Tabla 1 se pueden contemplar
los resultados obtenidos en la aplicacin de la nueva
metodologa de evaluacin durante el cuatrimestre
pertinente del curso 2010-2011, comparando con el
sistema tradicional aplicado en los exmenes oficiales en
dicho curso. Como se puede observar la mejora del grado
de aprendizaje es considerable en todas las variables
analizadas.
Tabla 1
Resultados obtenidos en la aplicacin de la nueva metodologa durante el
curso 2010-2011
Sistema de evaluacin
Grado de aprendizaje Metodologa basada
Sistema clsico
en b-learning
Suspensos 33 49
Aprobados 43 32
Notables 20 19
Sobresalientes 4 0
CONCLUSIONES
La creacin de una metodologa de evaluacin propia y
especfica para la docencia de ciertas asignaturas en base a
las competencias especficas y transversales concretas que
se requieren ha permitido aprovechar las ventajas de
diferentes herramientas y combinarlas en un modelo
aplicable en otros casos adaptndolo a la asignatura segn
corresponda.
La eleccin de los pesos dedicados a cada parte
evaluable sobre la nota final ha sido conservadora por ser
el primer trabajo realizado en esta lnea. Los resultados
obtenidos sostienen una metodologa de evaluacin b-
learning vlida y robusta que permite adecuar los pesos

REFERENCIAS
Direccin General de Cooperacin con el Estado y Asuntos europeos
[DGCEAE]. (2006). Gua del espacio europeo de educacin
superior. Consejera de Presidencia. Comunidad de Madrid,
REIMAD.
Domingo, J. y Calvio, F. (2006). Taller de guas docentes, EUP.
Universidad de Valladolid.
Jimnez, M. I., Izquierdo, A., Villacorta, J. J., del Val, L. y Raboso, M.
(2009a). EEES Implementation of an educational multimedia
platform. Proceedings of International Technology, Education and
Development Conference.
Jimnez, M. I., Izquierdo, A., Villacorta, J. J., del Val, L. y Raboso, M.
(2009b). Virtual laboratory methodologies in electrical
engineering. A. Lazinica and C. Calafate, Technology, Education
and Development (pp. 123-130). Viena, Austria: Intech.
Nicholas, P. (2006). Scottish Credit Qualifications Framework. EUP.
Universidad de Valladolid y Universidad Politcnica de Catalua.
Verd, M. J., Regueras, M. L., Verd, E. y de Castro, J. P.
(2011). Talleres Colaborativos y Herramientas Competitivas.
Universidad de Valladolid.

Las pruebas de evaluacin a distancia (PEC) como

herramientas para la formacin tutorial en la asignatura
Psicologa del Pensamiento de la UNED
Pablo Herranz Hernndez, Mara Fernanda Gonzlez Londra, Alejandro Magallanes Sanjun, Pilar Snchez
Balmaseda y Mara Jos Gonzlez Labra
pherraz@madrid.uned.es
OBJETIVOS
Resumen. Con el objeto de adaptar su estrategia didctica a
los cambios educativos que exige la convergencia europea, el Una prioridad del proceso de convergencia dentro del
Equipo Docente de la asignatura de Psicologa del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) es
Pensamiento (Grado en Psicologa) desarroll, dentro del promover el cambio conceptual y metodolgico de un
curso virtual de la asignatura, un plan formativo integrado planteamiento docente basado en la actividad del profesor
por una serie de actividades de aprendizaje (Pruebas de a un enfoque didctico orientado al proceso del
Evaluacin Continua, PEC) con un doble objetivo: por un aprendizaje del alumno (Pozo y Prez, 2009). Ello supone
lado formar a los estudiantes en una serie de competencias y varios cambios dentro de las estrategias de enseanza-
por otro integrar a los tutores en actividades de formacin y aprendizaje, especialmente en las universidades a
de evaluacin. En este trabajo presentamos las actividades distancia, como la UNED. En la asignatura Psicologa del
formativas de dicho plan y una evaluacin de la
Pensamiento (2 curso, implantada en el Grado en
implementacin del mismo en el primer ao de implantacin
Psicologa en el curso 2010-2011) diseamos unas
de la asignatura en el Grado. Las PEC contribuyeron a
mejorar el rendimiento de los alumnos en el examen. Al
actividades formativas de evaluacin continua (Pruebas de
mismo tiempo, el rendimiento de los alumnos en las Evaluacin a Distancia-PEC) cuyo propsito principal fue
actividades demostr la eficacia del plan formativo de los desarrollar competencias transversales en nuestros
tutores. Asimismo, tanto los alumnos como los tutores estudiantes. Dada la propia naturaleza de los contenidos de
valoraron positivamente la eficacia formativa del plan y la asignatura, se pretende fomentar en el alumno
estos ltimos asumieron su labor tutorial y evaluadora hacia competencias como la capacidad de anlisis, el juicio
los alumnos a travs del curso virtual. reflexivo y el pensamiento crtico. Al mismo tiempo, la
convergencia de los planes de estudios de la UNED en el
Palabras clave: Universidad a Distancia, Actividades de EEES confiere al tutor una nueva funcin: el seguimiento
evaluacin continua, tutorizacin en red. docente y la evaluacin de las actividades de formacin
continua. La nueva atribucin docente del tutor,
Abstract. With the aim of adapting their didactic strategy to coincidiendo adems con el primer ao de implementacin
the educational changes that demands the european
de la asignatura en el Grado, plante la necesidad de
convergence, the teachers of the subject Psychology of
Thinking (Bachelor's Degree in Psychology) developed,
disear un plan formativo, por parte del equipo docente,
within the virtual course of the subject, a formative plan que se dirigiese tambin al tutor.
integrated by a series of learning activities (Continuous Dicho plan buscaba formar y orientar al tutor en sus
Assessment Tests, PEC) with a double objective: on the one nuevas funciones de orientador y evaluador de las PEC.
hand train students in a range of skills and on the other stas, por tanto, se ofrecan a los alumnos como
hand integrate tutors in training and evaluation tasks. This actividades formativas voluntarias al tiempo que
work presents the training activities of that plan and an
constituan objeto de estudio y anlisis para los tutores.
evaluation of the implementation of it in the first year of
Para ello, el ED cre una serie de materiales y coordin
implantation of the subject in the Bachelor's Degree. The
PEC contributed to improve student performance in the
una serie de foros con el objetivo de estrechar canales de
exam. At the same time, performance of students in activities comunicacin entre el ED, los tutores entre ellos, los
demonstrated the effectiveness of the training plan of the cuatro tutores colaboradores en el Proyecto de Redes- y la
tutors. Also, both students and tutors valued positively the tutora de apoyo en red. Se trataba de formar a los tutores
formative effectiveness of the plan and tutors assumed their en esas nuevas funciones invitndoles a profundizar en los
tutorial and evaluative work to the students through the contenidos de la asignatura y brindarles espacios virtuales
virtual course. (foros) para el aprendizaje colaborativo, el trabajo en
equipo y el apoyo mutuo.
Keywords: Open University, continuous assessment
activities, on line tutoring.

DISEO Y RESULTADOS coordinacin tutorial que se dividi en tres

El trabajo realizado con los tutores tuvo como ncleo subforos temticos:
las dos actividades formativas diseadas por el ED, - Subforo a) Cuestiones generales sobre las directrices
incluy una serie de foros creados dentro de la plataforma de correccin y evaluacin.
aLF y unas encuestas dirigidas tanto a los tutores como a
los estudiantes. - Subforo b) Dudas y aportaciones sobre el contenido
terico.
Materiales elaborados
- Subforo c) Valoracin y sugerencias de mejora,
- Las Pruebas de Evaluacin Continua consistieron en incluyendo la respuesta a la encuesta de valoracin.
una serie de actividades que permitieron la aplicacin
de conocimientos previos a situaciones nuevas en pro Estos subforos fueron moderados por el ED en
de un aprendizaje significativo (de Miguel, 2006; colaboracin con los cuatro tutores colaboradores. La
Prez y Pozo, 2010) y que versaban sobre dos de los estrategia docente se bas en el diseo de preguntas sobre
siete ncleos temticos del temario de la asignatura. cuestiones de procedimiento y contenido, nuevos
En concreto, el razonamiento deductivo y clculo ejemplos, propuestas y sugerencias. Los tutores
proposicional y el razonamiento probabilstico: comenzaron dinamizando los foros, animando a la
enfoque de heursticos. En ambas PEC se propona participacin del resto de los profesores tutores. Contaron
una serie de ejercicios tales como formalizacin de para ello con un guin de actuacin en el que se pautaba
premisas y conclusin de argumentos, determinacin sus intervenciones. Por su parte, en el foro del TAR se
de la validez de un razonamiento y deteccin de estableca una comunicacin no estructurada orientada a
falacias en las inferencias deductivas, anlisis de potenciar la ayuda, colaboracin y apoyo entre
ejemplos cotidianos de falacias en razonamiento compaeros, con la orientacin de la TAR.
probabilstico, etc. Resultados
- Para facilitar la evaluacin de cada PEC, el ED
elabor una rbrica de correccin detallada, que Tutores
contena criterios de correccin y puntuacin. 1. A pesar de que las PEC fueron voluntarias, un gran
- Tambin se elaboraron unas encuestas para que los nmero de estudiantes las realizaron, lo que constituye
estudiantes y los tutores evaluaran la eficacia un indicador de la eficacia del plan formativo de los
formativa de las dos PEC propuestas (vase Tabla 1). tutores (vase Tabla 2).
Tabla 1 Tabla 2
Contenido de las preguntas de la encuesta para el tutor (para ambas Nmero de estudiantes que realizaron la PEC y estadsticos
PEC) descriptivos
Valora de 1 a 7 el grado de relevancia terica del contenido de la

Estudiantes evaluados Media Mediana Moda
1 actividad en el marco conceptual del tema 2/tema 6 (1 muy
poca.7 mucha).
Valora de 1 a 7 el grado en que, en tu opinin, realizar la actividad PEC1 882 8,62 9,30 10
2 aumenta la motivacin del alumno para abordar el estudio del tema
2/tema 6. PEC2 466 8,38 9,00 10
Valora de 1 a 7 el grado en que, en tu opinin, realizar la actividad
3 ayuda al alumno a comprender los contenidos del tema 2/tema 6
relacionados con la actividad.
Valora de 1 a 7 el grado en que realizar la actividad contribuye a la 2. En torno al 50 % de los tutores intervino en los
4
formacin acadmica del alumno en el marco de la asignatura. distintos subforos del foro de coordinacin tutorial
5 Valora de 1 a 7 el grado de dificultad de la actividad. y/o del foro del TAR.
Valora de 1 a 7 el grado de ajuste entre la extensin de la actividad
6 3. Encuestas de valoracin. Los tutores valoraron la
y el incremento en la calificacin del examen.
Valora de 1 a 7 el grado de ajuste entre el esfuerzo y tiempo eficacia formativa de las actividades entre 5 y 6 puntos
7 invertidos por el alumno en realizar la actividad y el incremento en sobre 7, superando la valoracin de los estudiantes.
la calificacin del examen. (Vase Anexo III).
Implementacin en el curso virtual del plan formativo
para la tutorizacin y evaluacin en red.
La organizacin docente integr cuatro figuras con
distintas funciones: los tres miembros del ED, cuatro
tutores colaboradores, los tutores de los setenta y
cinco centros asociados y el tutor de apoyo en red
(TAR). Para gestionar mejor la comunicacin y crear un
espacio de trabajo compartido, el ED organiz el foro de

REFERENCIAS
PEC1 PEC2 De Miguel, M. (Coord.). (2006). Modalidades de enseanza centradas
7 en el desarrollo de competencias.Orientaciones para promover el
6 cambio metodolgico en el Espacio Europeo de Educacin
Superior. Oviedo, Espaa: Universidad de Oviedo.
5
Prez, M. P. y Pozo, J. I (2010). Ensear a aprender: ejercicios o
4 problemas? Aula de innovacin educativa,190, 38-40.
3 Pozo, J. I. y Prez, M. P. (2009). Psicologa del aprendizaje
universitario: la formacin en competencias. Madrid, Espaa:
2 Morata.
1
0
Figura 1. Valores medios de los 7 tems de las encuestas de las PEC

1y2
4. Prcticamente todos los profesores tutores habilitaron y

moderaron el foro del centro asociado(excepto 1 de
75). Se recogieron en total 125 hilos de comunicacin.
Estudiantes
Las PEC contribuyeron a mejorar el rendimiento en el
examen. Hubo ms aprobados entre los alumnos que
realizaron al menos una de las dos PEC y ms suspensos
entre los que no realizaron ninguna. Los estudiantes
valoraron, en las encuestas, la eficacia formativa de las
PEC entre 4 y 6 puntos sobre 7.
CONCLUSIONES
Como conclusiones generales podemos indicar que la
experiencia de implementacin de las PEC result de
mucho inters y aprovechamiento para los estudiantes y
tutores. Los estudiantes que hicieron las PECs aprobaron
en mayor nmero que aquellos que no las hicieron. Ms de
la mitad de los/las tutores/as participaron en los foros,
planteando dudas sobre las PEC, sus contenidos,
resolucin, correccin, dificultades con aLF, etc. Se
estableci as una gil comunicacin entre el ED, los
tutores/as y entre estos ltimos. Resulta destacable el
esfuerzo de los tutores, en ese primer ao de
implementacin de la asignatura en el Grado, por
adaptarse a la plataforma aLF y a la nueva modalidad de
atencin al alumno que ha supuesto el EEES. Como se ha
dicho, todo ello redund en un mejor aprovechamiento de
las PEC por parte de los estudiantes.

La eficacia de los cuestionarios de autoevaluacin on-line para

la mejora del rendimiento acadmico universitario
Marina Calleja Reina, Jose Miguel Rodrguez Santos y Mara Luisa Luque Lin
Facultad de Psicologa, Universidad de Mlaga
marinac@uma.es
2011), el objetivo del presente trabajo fue verificar si al

Resumen. En la presente comunicacin se muestran los introducir una herramienta como los cuestionarios de
resultados de una experiencia llevada a cabo en la Facultad autoevaluacin, entre los recursos didcticos, se lograba
de Psicologa de la Universidad de Mlaga, dentro del plan mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes
piloto para la implantacin del Espacio Europeo de
universitarios dentro del marco de referencia del Espacio
Educacin Superior (EEES). Dicha experiencia consisti el
uso de cuestionarios de autoevaluacin ubicados en el
Europeo de Educacin Superior (EEES). Se tom la
campus virtual. Nuestros resultados muestran que la asignatura de Psicologa de la Percepcin y de la Atencin
proporcin de suspensos y no presentados en la primera situada en el primer cuatrimestre del primer curso de la
convocatoria disminuy hasta un 30% cuando se utiliz esta licenciatura de Psicologa (ECTS). En dicha asignatura, los
herramienta pedaggica. Ms aun, se constat una estudiantes llegaron a superar, en la primera convocatoria,
correlacin positiva entre el nmero de cuestionarios de auto el 70% entre suspensos y no presentados (concretamente el
evaluacin realizados y las calificaciones finales de la 45% de suspensos y el 31% de no presentados, en el curso
asignatura. previo a la incorporacin de los cuestionarios de
autoevaluacin).
Palabras clave: Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES), rendimiento acadmico, Cuestionarios de La experiencia llevada a cabo durante tres cursos
autoevaluacin, campus virtual. acadmicos consisti en plantear cuestionarios de
autoevaluacin en la plataforma de enseanza virtual de la
Abstract. In this paper, we show the experience outputs universidad de Mlaga, para la asignatura anteriormente
carried out at Mlaga University inside European Higher citada y que alcanzaba una alta proporcin de suspensos y
Education Area implantation process. In this experience, we no-presentados.
used self-assessment tests, in a virtual educational platform,
for the first course students of psychology, during the last OBJETIVOS
three academic courses. Our results show that level of below
El principal objetivo que nos propusimos los
average or failing has been reduced a 30% when this
profesores implicados en este proyecto fue reducir el
pedagogic digital tool was used. Moreover a positive
correlation was observed between the quantity of self- nmero de suspensos de la asignatura de la licenciatura de
assessment tests and final student marks. Psicologa, incluida en el Plan Piloto de EEES de la
Universidad de Mlaga. Adems, se pretenda conocer si
Keywords: European Higher Education Area, academic exista o no correlacin entre el nmero de cuestionarios
goals, self-evaluation questionnaires, on-line campus realizados y las calificaciones finales de los participantes.
Para ello hicimos uso de campus virtual, dependiente
del Vicerrectorado de Innovacin y Desarrollo
INTRODUCCIN Tecnolgico, de la Universidad de Mlaga (UMA). Dicho
Tomando como marco de referencia la declaracin de herramienta docente virtual es un lugar de encuentro de la
Bolonia, de 19 de junio de 1999, se concibe el aprendizaje comunidad universitaria de la UMA. Las actividades se
a lo largo de la vida como un elemento esencial de la organizan en base a la herramienta de tele-formacin, en
Educacin Superior Europea. En un futuro, en una Europa, un entorno virtual de enseanza-aprendizaje desarrollado a
construida a partir de una sociedad basada en el partir de Moodle, por el Servicio de Enseanza Virtual de
conocimiento y en la economa, las estrategias de la Universidad de Mlaga.
aprendizaje a lo largo de la vida sern necesarias para Los alumnos de la asignatura de Psicologa de la
hacer frente a los retos de competitividad y al uso de Percepcin y de la Atencin procedan mayoritariamente
nuevas tecnologas y para mejorar la cohesin social, la de bachillerato, los contenidos de la asignatura les
igualdad de oportunidades y la calidad de vida. resultaban excesivamente novedosos, as como la
Por otra parte, los estudiantes que llegan a los centros terminologa, la metodologa de trabajo en clase Todos
de Educacin Superior tienen unas preferencias y un modo estos factores contribuan a que el rendimiento acadmico
de procesar y emplear la informacin que no casan con las fuera muy bajo. De ah que el profesorado de la asignatura
prcticas educativas tradicionales (Helsper y Enyon, considerara la necesidad de incluir alguna "nueva
herramienta didctica" que mejorara los resultados

acadmicos, implicara activamente a los discentes en el se haban aplicado los cuestionarios superaban la nota
proceso de enseanza-aprendizaje y potenciara la media del curso de control (en el que no se haban aplicado
autonoma en la construccin personal de conocimiento as ningn cuestionario), 5,08 vs. 4,18 respectivamente.
como el uso de las nuevas tecnologas.
Estudio correlacional
Por otra parte se constat a lo largo de la experiencia
Por otra parte se realiz un anlisis de correlaciones
docente de los profesores responsables de la asignatura
que nos ocupa, que aunque normalmente los discentes entre distintas variables de inters: nota final de la
asignatura, nmero de convocatoria, sexo, nmero de
utilizaban Internet para comunicarse (chat y correo-
electrnico, principalmente), no estaban habituados al uso cuestionarios realizados as como nota media obtenida en
los cuestionarios. Los resultados se presentan en la tabla 1.
del campus virtual, como herramienta de tele-formacin
(consultar contenidos, revisar fechas de entrega, participar Tabla 1
en foros de discusin), y menos an, emplear los ndices de correlacin de Pearson entre las variables estudiadas.
cuestionarios de autoevaluacin.
1 2 3 4 5
En este sentido, consideramos los cuestionarios de 1. Nota Final
autoevaluacin, como parte activa de la propia formacin. 2. Nmero de convocatorias -.12*
3. Nmero de Cuestionarios
A travs de los cuestionarios se pretenda que los alumnos Realizados
.27** .01
afianzasen los contenidos relevantes para la asignatura y 4. Nota Media de los
para su ulterior formacin. La participacin es esta .18* .05 .33*
Cuestionarios
actividad era voluntaria y ni las calificaciones obtenidas ni 5. Sexo .04 .07 .10 .193
la retroalimentacin de las respuestas eran tenidas en Nota. * p <.05 ** p < .01
cuenta en la calificacin final de la asignatura. La finalidad Se observa una correlacin positiva entre el nmero de
ltima de los cuestionarios era que los discentes tomasen cuestionarios cumplimentados por los estudiantes y el
consciencia de cmo iba su proceso formativo, resultado final de la asignatura. Adems, la nota media de
identificaran sus puntos fuertes y dbiles, practicaran con los cuestionarios tambin correlacionaba con la
pruebas tipo test con varias opciones de respuestas calificacin final. Esto pone de manifiesto que mediante
En dichos cuestionarios se proponan ejercicios de los cuestionarios de autoevaluacin los discentes, de forma
emparejamiento, de rellenar huecos..., a partir de lecturas autnoma, se implicaban activamente en el proceso de
adicionales, visionado de videos, relacionados con los enseanza-aprendizaje, utilizaban los recursos planteados
contenidos que se estn revisando en las sesiones y obtenan mejores logros acadmicos.
presenciales. CONCLUSIONES
Con la utilizacin de estos instrumentos de Atendiendo a las calificaciones de los alumnos de
autoevaluacin se pretenda: primer curso dela licenciatura de Psicologa, se ha
Que el alumno conociera y utilizase los recursos del observado una disminucin de un 30% entre suspensos y
campus virtual para su propio proceso formativo. no presentado gracias a la utilizacin de los
cuestionarios. Adems se ha encontrado una correlacin
Que el alumno, adems de lo expuesto anteriormente, positiva entre nmero de cuestionarios cumplimentados y
se implicara activamente en el proceso de enseanza- la nota final en la asignatura. Y, lo que resulta ms
aprendizaje y esta implicacin se tradujera en la mejora de sorprendente, es que la puntuacin media obtenida en los
su formacin. Es decir, que el discente aprendiera a cuestionarios correlaciona positivamente con la
aprender (objetivo recogido en el plan estratgico de esta calificacin final de la asignatura.
Universidad en el que estamos insertos).
A modo de resumen podemos sostener que los
En cuanto a competencias procedimentales, se cuestionarios han contribuido a la mejora de los resultados
pretenda favorecer el uso de las nuevas tecnologas entre acadmicos de los discentes universitarios en el marco de
los discentes, la resolucin de problemas, la bsqueda y la EEES. Esta mejora parece afectar especialmente a
exploracin bibliogrfica. aquellos discentes que tenan mayores dificultades con los
contenidos eminentemente tericos. Por otra parte, los
DISEO Y RESULTADOS cuestionarios de autoevaluacin han servido de dispositivo
Se realiz un ANOVA de un factor con el objetivo de de retroalimentacin de los logros acadmicos obtenidos,
verificar si se ha producido un aumento en las correlacionando positivamente el nmero total de
calificaciones de los cursos en los que se emplearon cuestionarios con la nota final obtenida en la asignatura.
cuestionarios en comparacin con el grupo control
(2007/2008). Cuando se compararon los cursos en los que La participacin de los discentes ha sido alta
se haban aplicado los cuestionarios, 2008/2009 y (superando al 50% de los matriculados en la asignatura), si
2009/2010, con el curso en el que no se haba aplicado tenemos en consideracin que se trataba de una actividad
este, la prueba de comparacin de medias arroj resultados no obligatoria. Ello nos permite pensar que cuando un
significativos, t(740) = 7.1, p < .001. Los cursos en los que discente valora como positiva una actividad, se implica

activamente en ella. De lo expuesto podemos concluir que REFERENCIAS

hemos logrado el objetivo propuesto de plantear
Brown, G. y Atkins, M. (1988). Effective teaching in Higher Education.
actividades ms atractivas y ajustadas alas exigencias de la Londres, UK: Routledge.
universidad del siglo XXI, alejndonos del modelo Campus Virtual de la Universidad de Mlaga.
tradicional de enseanza-aprendizaje (Cfr.Tardif, 1998). URL:http://campusvirtual.cv.uma.es
Helsper, E. y Eynon, R. (2009). Digital natives: where is the
evidence? British Educational Research Journal, 36(3), 503-520.
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nouveau scnario. Paris, Francia: ESF.
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ttulosuniversitarios de grado y mster (2006, diciembre) .
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http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/directrices.pdf
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http://www.infouma.uma.es/planestrategico/docs/objetivos.pdf
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el quese establece la
ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales. BOE
nm.260 (30/10/2007): 44037-48
The Bologna Declarationof 19 June 1999, Joint declaration of the
European Ministers of Education.
URL:Http://www.eees.es/pdf/declaracion_Bolonia.pdf
Tardif, J. (1998). Intgrer les nouvellesTechnologies de linformation.
Quelcadre pdadogique ? Paris, Francia: ESC.Campus.

Los test en lnea como recurso educativo de apoyo a la

docencia presencial
Mara del Mar Ramos-Tejada
Escuela Politcnica Superior de Linares, Universidad de Jan
mmramos@ujaen.es
INTRODUCCIN
Resumen. Las plataformas virtuales son un recurso muy
potente que puede utilizarse como instrumento didctico de Las plataformas virtuales son un recurso muy potente
apoyo de la enseanza presencial. Entre las mltiples para la enseanza virtual o semipresencial que puede ser
aplicaciones que ofrecen muchas de las principales integrado como instrumento de apoyo de la enseanza
plataformas virtuales, podemos encontrar entornos presencial (Ramos-Tejada, 2010). Una de las herramientas
integrados para la creacin y aplicacin de test en lnea. que la mayora de las plataformas virtuales ofrecen
Estos pueden ser utilizados para seguir el proceso de (Moodle, Ilias, Webct, Sakai, etc.) es la posibilidad de
aprendizaje por profesores as como estudiantes. Los crear test en lnea. Las caractersticas de preguntas que se
estudiantes pueden recibir una retroalimentacin inmediata pueden introducir en dichos test varan de una plataforma a
basada en sus respuestas y tienen acceso a sus resultados en otra (Chiarani, Ponce, Zangla y Allendes, 2008).Por
tiempo real. Estas caractersticas pueden ser tiles para
ejemplo, la plataforma ILIAS, plataforma usada en este
utilizar los test en lnea como herramienta didctica. En esta
estudio, permite los siguientes tipos de preguntas: aadir
comunicacin se describe el uso de los test como instrumento
de apoyo del aprendizaje de la Fsica. Las preguntas se
subconjunto, applet java, mapa de imagen, detectar errores
disearon para practicar, reforzar y llamar la atencin en un texto, entrada numrica, enviar archivo, opcin
sobre aspectos del aprendizaje que usualmente presentan mltiple, preguntas de ordenacin, rellenar huecos,
dificultades a los estudiantes. De este modo, el alumnado respuesta corta y unir parejas. Los test realizados en el
puede detectar y corregir fallos en su proceso formativo. Los entorno virtual aportan las siguientes ventajas frente a la
resultados preliminares de esta iniciativa son positivos tanto realizacin de los mismos en el formato tradicional de
en resultados acadmicos como en apreciacin de los papel:
estudiantes.
- Autocorreccin de la mayora de las preguntas
Palabras clave: Plataformas virtuales, test en lnea, apoyo posibles, esto, a parte del considerable ahorro de tiempo
a la docencia, herramienta de aprendizaje para el profesorado. Permite un acceso rpido a los
resultados facilitando la evaluacin y autoevaluacin de
Abstract. Learning Management Systems are very powerful los mismos.
resources that can be used like a didactic instrument for
supporting the classroom teaching. Among the multiple - Presentacin de los resultados de forma estadstica
applications that many of the principal Learning tanto por pregunta como por alumno. Esto los convierte en
Management Systems offer, we can find integrated una forma de retroalimentacin muy til para permitir al
environments for the creation and enforcement of online profesor llevar un control bastante sincronizado en el
tests. These tests can be used both by teachers and students, tiempo con la materia impartida acerca de que conceptos
for the monitoring the learning progress. Students can estn ofreciendo mayores dificultades.
receive immediate feedback based on their responses and
have access to their results in real time. This feature might
- Disponibilidad y accesibilidad a los mismos tanto
be helpful to use the online test like a learning tool. In this geogrfica como temporal, permitiendo a los estudiantes
communication, we describe the use of such tests like a estructurar mejor su tiempo y liberando tiempo presencial
supporting instrument for Physics learning. Questions were que se necesitara para realizarlos de forma tradicional.
designed to practice, reinforce and call attention towards
aspects of learning that present difficulties for the students. OBJETIVOS
This way, the students can detect and rectify flaws in their En este trabajo se propone usar los test en lnea como
formation. The preliminary results of this initiative are recurso educativo de apoyo a la docencia presencial. Se
positive as well as academic results as in the students estudiar como esta herramienta puede ser enfocada de
appreciation. forma diferente al de medio de evaluacin por parte del
profesor para servir como recurso aprendizaje y
Keywords: Learning Management System, online test, autoevaluacin del alumnado.
supporting instruction, learning tool
DISEO Y RESULTADOS
Como parte de un proyecto de innovacin docente se
analizaron durante un periodo de varios aos los fallos ms

comunes que cometa el alumnado a la hora de realizar esquema correcto de entre varios diseos. Dichas
exmenes de Fsica en las asignaturas de primero de Fsica preguntas se elaboraron teniendo en cuenta diseos
de la rama de Industriales de la Universidad de Jan. Se errneos previos. En la ley de Lenz, tambin se utilizaron
decidi utilizar test en lnea para que el alumnado trabajara fundamentalmente mapas de imagen, en este caso dichos
sobre algunos aspectos concretos en los que se haban mapas mostraban distintas situaciones y el alumnado deba
detectado un elevado nmero de fallos y que tenan elegir el sentido correcto de la corriente inducida. Para los
especial relevancia para la resolucin de problemas o para fallos de termodinmica se recurri a la repeticin como
la comprensin de algunos conceptos o leyes fsicas. La tcnica de aprendizaje: se preguntaba por los dos aspectos
bondad de esta herramienta se est evaluando comparando mencionados con anterioridad desde distintos puntos de
el nmero de fallos cometidos por el alumnado en los vista.
exmenes tras trabajar la asignatura con los test y el
Los primeros resultados obtenidos, aunque an
estudio previo. A continuacin, presentaremos algunos de
los resultados preliminares obtenidos en este proyecto. preliminares debido a la reciente implantacin de los test,
muestran una tendencia de mejora de los resultados. En
Aspectos trabajados: todos ellos baja el nmero de estudiantes con dificultades
en los aspectos estudiados, ver datos totales en la Tabla 1.
Dentro del rea de mecnica, uno de los fallos ms
Se observa un descenso en el nmero de fallos cometidos
habituales que comete el alumnado, es el no dibujar o en la mayora de los casos estudiados (salvo en el sentido
dibujar mal el diagrama de fuerzas en problemas de
de B y el clculo de p, T y V en procesos adiabticos.
dinmica. Este fallo, impide un correcto planteamiento de Tambin, se ha encontrado til como mtodo para que se
los problemas de este tipo y, por tanto, la correcta
tome conciencia de la importancia de los aspectos
resolucin de los mismos. estudiados (en todos los casos, salvo diagramas de fuerzas,
Dentro del rea de termodinmica, en problemas sobre hay menos alumnos que dejan en blanco esa parte de los
ciclos, se detectaron dos errores recurrentes. El alumnado ejercicios).
presentaba serios problemas a la hora de calcular Tabla 1
presiones, volmenes y temperaturas en dos estados
relacionados entre s por un proceso adiabtico. Este fallo Resultados obtenidos de la correccin de exmenes de fsica en las
dificultades sealadas antes y despus de usar los test en lnea como
dificulta en gran medida la resolucin de este tipo de recurso de aprendizaje
problemas. Adems, en dichos ciclos se suele pedir que el
alumnado calcule la variacin de energa interna y de Dificultad Fallos En blanco TOTAL
en Ante Despu Ante Despu Ante Despu
entropa, el calor y el trabajo en los distintos procesos y en s s s s s s
el ciclo entero. Segn las propiedades de las variables de Diagrama 46% 23% 18% 23% 64% 46%
estado y las leyes de la termodinmica la variacin total en de fuerzas
el ciclo de energa interna y de entropa ha de ser cero y el Clculo p, 43% 47% 24% 0% 67% 47%
trabajo realizado y el calor intercambiado han de ser V, T en
iguales. Este resultado, por tanto, tiene mucho contenido procesos
adiabtico
fsico, y puede ser utilizado para comprobacin de la s
correccin de los clculos realizados, sin embargo, un U,S, Q 33% 20% 43% 27% 76% 47%
porcentaje elevado de alumnos lo considera un mero y W en un
problema de clculo y terminan el problema sin calcular ciclo
estos resultados o obtiene soluciones errneas que no son Sentido de 28% 31% 17% 6% 44% 37%
capaz de reconocer como tales. B
Ley de 58% 15% 26% 18% 75% 32%
Dentro del rea de electromagnetismo, el tema de Lenz
campo magntico suele causar muchos problemas a los
estudiantes por sus dificultades en determinar Adems, cabe destacar que entre el alumnado que ha
correctamente las direcciones del campo magntico. Este realizado los test la percepcin que tiene de los mismos es
fallo, impide calcular correctamente dicha magnitud fsica. muy positiva. As, a la pregunta sobre cmo valoran el test
Adems, en el tema de induccin magntica, los entre 1 (muy til) y 5 (completamente intil) un 50% les
estudiantes tienen problemas para aplicar la ley de Lenz concede la mxima valoracin mientras que ninguno los
que determina el sentido de la fuerza electromotriz, considera completamente intiles.
intensidad, etc. Inducidos
CONCLUSIONES
Para trabajar sobre los problemas planteados se Los test en lnea, disponibles en la mayora de las
prepararon test especficos que trataban aisladamente cada principales plataformas virtuales, pueden usarse para otros
uno de los mismos. De esta forma, el alumnado poda propsitos diferentes de una mera evaluacin de
tomar conciencia de la importancia que se le concede a la contenidos. En concreto, en este trabajo hemos presentado
cuestin tratada. Para los test de diagramas de fuerzas, y un ejemplo de cmo dichos test pueden ser diseados para
campo magntico, se recurrieron a preguntas de mapa de su uso como medio de aprendizaje y autoevaluacin del
imagen en las cuales el alumnado tena que elegir el alumnado. La utilidad de esta herramienta con dicho

propsito se ha evaluado comparando los resultados en los REFERENCIAS

exmenes de asignaturas de Fsica en algunos contenidos Chiarani, M. C., Ponce,V. M., Zangla, M. S. y Allendes, P. (2008).
que presentan dificultades de aprendizaje concretas cuando Mdulos de evaluacin en plataformas de cdigo abierto.
esas se han trabajado o no mediante test. El uso de esta EduQ@2008.
herramienta ha mejorado los resultados obtenidos por el Ramos-Tejada, M.(2010). La plataforma ILIAS como apoyo a la
alumnado en los la mayora de las aspectos trabajados. docencia presencial en la ingeniera tcnica industrial.
Actualidades Investigativas en Educacin, 10(1), 1-21.
Adems, la percepcin del alumnado sobre la utilidad de
esta herramienta es muy positiva recibiendo la mxima
valoracin por el 50% de los estudiantes encuestados.

Creacin y mantenimiento de bancos de preguntas mediante el

sistema SIETTE para su utilizacin en la docencia a distancia
Manuel Luque Gallego1, Ricardo Conejo Muoz2, Emilio Letn Molina1, Daniel de Santos Sierra1, Manuel Arias
Calleja1, Alfredo Burrieza Muiz3, Fliz Hernndez del Olmo1, Jos Luis Fernndez Vindel1 y Francisco Javier
Dez Vegas1
1
E.T.S.I.Informtica, UNED; 2E.T.S.I.Informtica, Universidad de Mlaga; 3Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de
Mlaga
mluque@dia.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. En el Espacio Europeo de Educacin Superior es
cada vez ms necesario que el alumno realice durante el En el Espacio Europeo de Educacin Superior es cada
curso la mayor cantidad de actividades posibles que le vez ms necesario que el alumno realice durante el curso
ayuden en el aprendizaje. Entre los distintos tipos de la mayor cantidad de actividades posibles que le ayuden en
actividades destacan aquellas consistentes en responder a el aprendizaje. Entre los distintos tipos de actividades
tests, los cuales pueden servir como elemento de destacan las actividades consistentes en responder a tests,
autoevaluacin para el alumno tanto si el examen final que suelen venir dados por un conjunto de preguntas, cada
consta de un test o no. En este artculo se presenta la una con varias respuestas posibles, de las cuales una o
experiencia de la creacin y mantenimiento de bancos de varias pueden ser las correctas. En la Universidad
preguntas de tests en el sistema SIETTE para su utilizacin Nacional de Educacin a Distancia (UNED), durante
en la docencia a distancia. Adems de ofrecer informacin
muchos aos, los exmenes tipo test han venido siendo
bsica sobre SIETTE, se expone aqu el trabajo que los
habituales en las pruebas presenciales de asignaturas que
profesores realizaron para la creacin un mapa conceptual
de cada asignatura, la elaboracin de los bancos de
cuentan muchos alumnos. Sin embargo, no ha sido tan
preguntas de tests, y cmo el mapa conceptual y las habitual que el alumno contase con grandes bancos de
preguntas se han organizado e introducido en SIETTE. preguntas que le permitieran autoevaluarse durante los
Todo ello se ha aplicado a tres asignaturas ofertadas en los meses anteriores al examen.
planes de estudio de la E.T.S.I. Informtica de la UNED. Hace unos aos surgi un sistema para la creacin y
mantenimiento de preguntas y realizacin de tests,
Palabras clave: E-learning, tests, autoadaptativo,
denominado SIETTE (Conejo et al., 2004). SIETTE es un
autoevaluacin, items, web, MathJax, Ciencias de la
Computacin, automtico, contenido matemtico
sistema web que permite a los alumnos realizar tests de
autoevaluacin que se adaptan automticamente al nivel de
Abstract. In the European space for higher education it is conocimiento del alumno. SIETTE permite a los
increasingly necessary that students make during the course profesores una completa gestin de los bancos de
as many possible activities that help in learning. Among the preguntas de tests, organiza las asignaturas en temas y
different types of activities we must highlight those which subtemas, y le ofrece estadsticas muy completas acerca de
consist in answering tests, which can serve as a self- las respuestas de sus alumnos en los tests. SIETTE, que
assessment for the student. This article presents the fue creado por investigadores de la Universidad de
experience of creating and maintaining question banks in Mlaga, se ha venido usando desde su nacimiento con
the system SIETTE for use in distance teaching. In addition xito en distintas asignaturas de dicha universidad, y ha
to offering basic information about SIETTE, we expose here sido utilizado en investigaciones con fines docentes.
the work performed by the teachers to create a concept map
for each subject, the development of question banks of tests, No obstante, a pesar de haber sido creado en una
and how the concept map and the questions have been universidad presencial, donde encuentra ms utilidad el
organized and introduced in SIETTE. This has been applied sistema SIETTE es en universidades que se basan
to three subjects offered in the curriculum of the ETSI fundamentalmente en la docencia a distancia, como por
Informatics at the UNED. ejemplo la Open University o la UNED. En estas
universidades los alumnos estn habituados a la utilizacin
Keywords: E-learning, tests, self-adaptive, self-assesment, de internet y el ordenador de forma casi permanente a lo
items, web, MathJax, Computer Science, automatic, largo del proceso de aprendizaje, por lo que SIETTE les
mathematical content
resulta muy sencillo y cmodo de utilizar.
Por otro lado, en el caso de la UNED, sta cuenta en la
actualidad con la posibilidad de que el profesor proponga a
sus alumnos cuestionarios de autoevaluacin muy simples.
Sin embargo, las opciones de configuracin de dichos

cuestionarios son muy limitadas en comparacin con las REFERENCIAS

que ofrece SIETTE. Adems, no permite un Conejo, R., Guzmn, E., Milln, E., Trella, M., Prez de la Cruz, J. L., y
almacenamiento y gestin de los bancos de preguntas de Ros, A. (2004). Siette: A Web-Based Tool for Adaptive
tests tal y como se permite en SIETTE. Testing. International Journal of Artificial Intelligence in
Education, 14, 2961.
OBJETIVOS Guzmn, E., Conejo, E., y Prez de la Cruz, J. L. (2007). Improving
Student Performance Using Self-Assessment Tests.IEEE
Por ello, los autores de este trabajo hemos credo que Intelligent Systems, 22, 4652.
sera muy interesante tener una experiencia en la Hambleton, R. K., Swaminathan, J. y Rogers, H. J.
utilizacin del SIETTE para la creacin y mantenimiento (1991). Fundamentals of item response theory. Londres, UK:
de preguntas de tests. El objetivo de la creacin de dichos Sage.
bancos de preguntas en varias asignaturas de la UNED es Likert, R. (1932). A technique for the measurement of
para que sirvan para que en el futuro los profesores de attitudes. Archives of Psychology, 22, 155.
dichas asignaturas propongan tests autoevaluables a sus MathJax (2012). MathJax. http://www.mathjax.org/ (accessed May 5,
alumnos. De esa forma se lograra mejorar la calidad de la 2012).
docencia a distancia de tales asignaturas de la UNED. Muiz, J. (2002). Teora clsica de los tests. Madrid, Espaa: Pirmide.
Presentamos aqu la experiencia que hemos acumulado SIETTE (2012). SIETTE-Sistema de Evaluacin Inteligente
durante el curso 2010-2011 y comienzos del curso 2011- mediante Tests. http://www.siette.org/
2012.
DISEO Y RESULTADOS
El resultado ha sido la creacin de un banco de
preguntas de tests en el sistema SIETTE para cada una de
las tres asignaturas en que se ha trabajado en esta
experiencia. Dichos bancos de preguntas tienen un gran
valor para ser utilizados en la docencia a distancia en la
UNED.
CONCLUSIONES
En este trabajo un conjunto de profesores de la UNED
han colaborado con dos profesores de la Universidad de
Mlaga para tener una experiencia en la creacin y
mantenimiento de bancos de preguntas de tests en el
sistema SIETTE para su utilizacin en la docencia de la
UNED. As, se ha creado un mapa conceptual para cada
asignatura, que se ha trasladado a un conjunto de carpetas
y subcarpetas en SIETTE, y se ha elaborado un banco de
preguntas de tests para cada una.
Como conclusin, desde el punto de vista de los
profesores, la experiencia nos ha servido para trabajar y
reflexionar sobre el mapa conceptual ms adecuado para
cada asignatura, de forma que posiblemente se
reestructuren ligeramente en el futuro. Nos ha servido para
proponer actividades de tests para las asignaturas, y, al
introducirlas en el rbol de temas y subtemas de SIETTE,
tambin nos ha sido til para comprobar e intentar
garantizar que el rbol contuviese preguntas de todos los
subtemas. Adems, dichas preguntas de tests pueden servir
como preguntas candidatas a aparecer en los exmenes de
las pruebas presenciales.
Finalmente, pensamos que la creacin de bancos de
preguntas de tests para el sistema SIETTE va a permitir a
los equipos docentes de estas asignaturas proponer tests
autoevaluables a los alumnos de sus asignaturas que van a
mejorar su experiencia de aprendizaje.

Mapas de proximidad entre las subcomponentes de la

competencia matemtica
Genoveva Lev Orta1 y Eduardo Ramos Mndez2
1
Facultad de Educacin, UNED; 2Facultad de Ciencias, UNED
eramos@ccia.uned.es
el conocimiento [y deben ser adquiridas] por los adultos a

Resumen. Las recomendaciones de la Unin Europea lo largo de sus vidas (Parlamento Europeo, 2006).
establecen que la competencia matemtica es una de las ocho
competencias clave que deben desarrollar todos los Una de las ocho competencias clave es la competencia
ciudadanos para el aprendizaje permanente. En este trabajo matemtica. Aunque el concepto admite diversas
se realiza un estudio sobre las caractersticas fundamentales interpretaciones, en este trabajo nos basaremos en las ideas
de dicha competencia. El estudio se fundamenta en el modelo derivadas del denominado modelo de componentes de las
de componentes de las competencias y pretende identificar competencias (Lev, 2011). Esta es la definicin
las interrelaciones existentes entre las distintas establecida en el propio documento de la Recomendacin
subcomponentes de la competencia matemtica. La 2006/962/CE segn el cual una competencia es una
metodologa utilizada se basa en aplicar un sistema de combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes
evaluacin de competencias, que permite valorar de manera adecuadas al contexto. Por ello, la competencia
individual cada componente y subcomponente, a la materia
matemtica queda definida cuando se identifican cada una
"Matemticas aplicadas a las Ciencias sociales" del Curso de
de las subcomponentes de cada categora competencial
Acceso Directo para mayores de 25 aos de la UNED. Por
aplicacin de tcnicas de escalamiento multidimensional se
que la integran. En Lev y Ramos (2012) se recogen los
obtienen mapas de proximidad entre las distintas siguientes, detallando ampliamente su contenido:
subcomponentes que representan las relaciones buscadas. . Conocimientos: Lenguaje matemtico (FUN),
Cantidad (ALG), Espacio y forma (GEO), Cambio (ANA)
Palabras clave: Competencia matemtica, e Incertidumbre (EST).
Subcomponentes de la competencia matemtica, Proximidad
entre subcomponentes. . Capacidades: Pensamiento y razonamiento (PYR),
Argumentacin (ARG), Comunicacin (COM),
Abstract. The recommendations of the European Union Construccin de modelos (CMD), Planteamiento y
establish that mathematical competence is one of eight key Solucin de problemas (PSP), Representacin (REP),
competences to be developed by all citizens for lifelong
Utilizacin de operaciones y lenguaje tcnico, formal y
learning. This paper is a study of the fundamental
simblico (OPS), Empleo de material y herramientas de
characteristics of this competence. The study is founded on
the component model of competences and seeks to identify apoyo (MHA).
the interrelationships between the various subcomponents of . Actitudes: Calidad (CAL), Creatividad (CRV), Crtica
mathematical competence. The methodology is based on (CTC) e Innovacin (INV).
applying a system of competence assessment, which
evaluates on an individual basis each component and OBJETIVOS
subcomponent, to the matter "Mathematics for Social
Sciences" of Direct Access Course for over 25 years of El objetivo de este trabajo es analizar el grado de
UNED. By applying multidimensional scaling techniques we relacin e interaccin que existe entre las distintas
obtained maps of proximity between the different subcomponentes de la competencia matemtica y
subcomponents that represent the relationships sought. establecer mapas de proximidad entre ellas. As se logra
obtener un conocimiento ms profundo del concepto para
Keywords: Mathematical competence, Subcomponents of poder elaborar actividades de aprendizaje y evaluacin
mathematical competence, Subcomponents Proximity. adecuadas para su desarrollo.
La metodologa utilizada se basa en el sistema de
evaluacin de la competencia matemtica diseado en
INTRODUCCIN Lev y Ramos, 2012b. Dicho sistema proporciona una
calificacin individualizada a cada una de las componentes
La Recomendacin 2006/962/CE de Parlamento y subcomponentes de la competencia matemtica. Al
Europeo y del Consejo identifica las ocho competencias aplicar las tcnicas de escalamiento multidimensional a las
clave para el aprendizaje permanente que variables que recogen dichas calificaciones se obtienen los
son particularmente necesarias para la realizacin mapas de proximidad deseados.
personal de los individuos y su integracin
social, [] resultan esenciales en una sociedad basada en

DISEO Y RESULTADOS Las puntuaciones de las subcomponentes de actitudes

La poblacin analizada est formada por los y capacidades pueden considerarse, en general,
estudiantes de la materia Matemticas Aplicadas a las equilibradas, por su relativa proximidad al origen. No
Ciencias Sociales del Curso de Acceso Directo para obstante, podemos observar ciertas peculiaridades en
mayores de 25 aos de la UNED que se examinaron en los MHA, PSP, CAL, ARG y CTC.
centros nacionales y Unin Europea en la convocatoria de Las puntuaciones de las subcomponentes de
junio de 2011. Se obtuvieron un total de 7032 sujetos. conocimientos (FUN, ALG, GEO, ANA, EST) muestran
El formulario de examen estuvo integrado por diez claramente diferentes distribuciones.
cuestiones de tipo objetivo, con un enunciado y tres Con respecto a la proximidad entre subcomponentes,
alternativas. Cada cuestin fue dotada de un vector de los aspectos ms destacados que se observan en el grfico
valoraciones, en una escala de 0 a 10, para cada una de las son:
subcomponentes de la competencia matemtica. Como
indicador de la correccin de la respuesta se valor con +1 La subcomponente de conocimientos FUN est prxima
el acierto (A), con -0,25 el error (E) y con 0 el resto (B). a las capacidades PYR, OLS, ARG y COM y a las
La calificacin tradicional se obtuvo como C= Mx{0, A - actitudes CAL y CTC.
0,25*E + 0*B}. Mediante expresiones similares, teniendo La subcomponente de conocimientos ALG est prxima
en cuenta el vector de valoracin de las cuestiones (vid. a las capacidades COM, MHA y en menor medida PSP,
Lev y Ramos, 2012b), se obtuvieron las correspondientes as como a las actitudes CRV y CAL.
puntuaciones para cada subcomponente y componente, as
como una puntuacin global de la competencia La subcomponente de conocimientos GEO est prxima
matemtica. a las capacidades REP y CMD, as como a la actitud
Al aplicar la tcnica de escalamiento multidimensional INV.
(PROXSCAL, IBMSPSS, distancia eucldea) a todas las
variables de calificacin se obtuvo el grfico de la figura 1. La subcomponentes de conocimientos ANA est
prxima a las capacidades OLS y REP, principalmente, y
en menor medida a PYR y ARG, as como a las actitudes
INV y CTC.
La subcomponente de conocimientos EST est prxima
a las capacidades MHA, PSP y CMD, as como a la
actitud CRV.
La calificacin tradicional C presenta una distribucin
menos uniforme que la competencia global. Por otra
parte est ms prxima a las componentes de
conocimientos FUN y ALG que al resto.
Figura 1. MDS componentes
REFERENCIAS
Lev, G. (2011). Anlisis de la formulacin de competencias de los
CONCLUSIONES grados en universidades espaolas (Tesis doctoral), Universidad
La lectura de la figura 1 nos proporciona importante Nacional de Educacin a Distancia. Madrid.
informacin sobre la proximidad de las distintas Lev, G. y Ramos E. (2012a). La competencia matemtica, En A.
componentes y subcomponentes de la competencia Medina (ed.): Formacin y desarrollo de las competencias
bsicas (2 Edicin). Madrid: Universitas.
matemtica. En particular podemos destacar los aspectos
Lev, G. y Ramos E. (2012b). Evaluacin de la competencia
siguientes: matemtica, En A. Medina (ed.): Formacin y desarrollo de las
La puntuacin global competencia resume de manera competencias bsicas (2 Edicin). Madrid: Universitas.
muy satisfactoria la valoracin de la competencia Parlamento Europeo (2006). Recomendacin del Parlamento Europeo y
matemtica al presentar la distribucin ms uniforme por del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
ubicarse prcticamente en el origen de coordenadas. clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial L 394 de
30.12.2006. Recuperado el 21 de junio de 2012 de http://eur-
Las puntuaciones de las componentes lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:
conocimientos, capacidades y actitudes presentan una 32006H0962:ES:NOT
distribucin muy equilibrada por su cercana al origen.

Investigacin sobre la aplicacin de las TIC en la evaluacin

continua de la asignatura de Contabilidad Bsica del Grado de
Turismo
Patricia Rodrguez Fernndez y Ana Isabel Segovia San Juan
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, UNED
patriciar@cee.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. El EEES plantea modelos docentes novedosos
respecto a la metodologa tradicional, fomentando la La implantacin del EEES conlleva un cambio en el
relacin activa y constante profesor-estudiante. Ante este enfoque tradicional de los roles desarrollados por
cambio de metodologa, es necesario arbitrar frmulas de profesores y estudiantes: el docente deja de ser un mero
aprendizaje basadas en la evaluacin continua y en la transmisor de conocimientos para convertirse en gua y
participacin activa del estudiante a lo largo de todo el estmulo en el proceso de aprendizaje del estudiante. En
proceso formativo. En el proyecto propusimos una serie de paralelo, el discente debe abandonar su papel pasivo de
actividades que fueron valoradas por los alumnos y mero receptor y convertirse en protagonista del proceso
analizamos si los cambios metodolgicos planteados (De Miguel, 2006). En este cambio, la evaluacin continua
consiguen aumentar su rendimiento acadmico. Como juega un papel primordial al permitir al estudiante conocer
principales resultados, destaca el buen manejo de los
su evolucin a lo largo del tiempo (Garca Llamas, 2010).
recursos informticos de los participantes, as como la
opinin generalizada de que su seguimiento les sirvi para En la actualidad, las herramientas asociadas a las TIC
preparar mejor la asignatura, siendo las actividades ms estn cobrando una importancia cada vez mayor, no slo
valoradas aquellas que requeran tener una visin completa en los modelos educativos no presenciales, sino tambin
del programa. En cuanto a las actividades de grupo en los modelos tradicionales de enseanza presencial,
planteadas, destaca que el trabajo fue colaborativo pero no precisamente porque propician que el estudiante pueda
cooperativo. Se ha constatado que el porcentaje de xito en desarrollar ese papel activo en su formacin. Su
la prueba presencial de junio fue muy superior en el caso de incorporacin es una realidad incuestionable en todos los
haber participado en el proyecto, obteniendo tambin
mbitos educativos (Landeta Etxeberria, 2010; Steffens,
calificaciones ms elevadas.
2006)
Palabras clave: TIC en la educacin, contabilidad, El proyecto de innovacin se ha centrado en la
educacin virtual, actividades autoformativas, evaluacin asignatura Contabilidad Bsica del plan de estudios del
continua Grado de Turismo. Se trata de una asignatura de carcter
Abstract. EHEA dictates innovative learning models with introductorio de primer curso, aunque el enfoque se hace
different methodology from the traditional one; by transversal, de manera que los resultados del proyecto
promoting active and constant relationship teacher-student. podran trasladarse a otras asignaturas de similar
It is necessary to devise learning formulas based on contenido.
continuous assessment and in the active participation of the
student throughout the formative process. In the project we OBJETIVOS
proposed activities that were valued by the students, and we El proyecto tiene como objetivo, por una parte,
analyzed if the methodological changes raised manage to proponer diferentes actividades a desarrollar por el
increase their academic performance. As main results, estudiante con la finalidad de conocer la valoracin que el
highlights the good management of the computing resources propio alumno hace de las mismas; con este objetivo
of the participants, as well as the widespread view that his perseguimos saber en qu medida las tareas planteadas le
follow served them to better prepare the subject, being the ayudan en su proceso de aprendizaje.
most valued activities those that required a complete view of
the program. In regard to the activities of group raised, Por otra parte, deseamos determinar si los cambios
work was collaborative but non-cooperative. The percentage metodolgicos planteados consiguen aumentar su
of success in the test of June was much higher in the case of rendimiento acadmico, en comparacin con aquellos
having participated in the project, also getting higher estudiantes que no han participado en el proyecto.
ratings.
Dada la importancia que las nuevas tecnologas han
Keywords: ICT in education, accounting, e-learning, adoptado en la actualidad, tambin hemos querido
Formative self-assessment, continuous assessment potenciar en el proyecto el uso de las TIC por parte de los
estudiantes que, de forma voluntaria, deseaban adquirir o

afianzar este tipo de competencias. Por ello, planteamos de los alumnos a los supuestos prcticos planteados; y
algunas actividades adicionales en este sentido. otras herramientas para aadir enlaces de inters, guas del
curso, planificacin en el calendario, presentaciones
DISEO Y RESULTADOS PowerPoint, mapas conceptuales, pginas web con
Desarrollo informacin y preguntas ms frecuentes.
Al comenzar el proyecto facilitamos a los participantes Entre los recursos externos destaca el programa Hot
en el proyecto una Orientacin temporal del aprendizaje Potatoes para elaborar las pruebas de autoevaluacin, el
para guiarles en la programacin del estudio y un programa Prezi para realizar presentaciones, y la
Cronograma con las actividades que deban realizar cada utilizacin de Google Docs para recoger datos sobre la
semana. valoracin del proyecto a travs de un formulario.
Adems, los estudiantes utilizaron los programas
Las tareas planteadas fueron: recomendados para la elaboracin de mapas conceptuales
Pruebas de autoevaluacin para cada uno de los tales como Word, Draw, PowerPoint, Keynote, y
temas, con retroalimentacin, caracterstica indispensable herramientas especficas para su creacin: Visio,
sobre todo en los alumnos de universidades no CmapTools, FreeMind, SimpleMind.
presenciales, que as van corrigiendo sus errores y Resultados
preparndose para alcanzar los objetivos de aprendizaje
(Garca Aretio, 2009). Al final del proyecto solicitamos a los participantes
que rellenaran de forma annima un cuestionario sobre su
Supuestos prcticos de desarrollo cuya realizacin valoracin, del que se desprenden las siguientes
exiga dominar varios captulos del programa. conclusiones:
Elaboracin de preguntas de autoevaluacin: tipo Tabla 1
test y tipo verdadero o falso. Los estudiantes que quisieran
Valoracin general del proyecto
obtener un crdito extraordinario por utilizacin de las TIC
deberan realizar esta tarea, adems de en formato texto, Preguntas sobre valoracin general del N de
Porcentaje
empleando el programa Hot potatoes para conseguir que proyecto respuestas
estas preguntas fueran interactivas. Una vez corregidas No me importara volverlo a realizar. 20 54%
Me ha ayudado a preparar y comprender 28 76%
estas preguntas, los estudiantes con mayor calificacin que la asignatura.
dieron su permiso, compartieron estas autoevaluaciones A pesar de realizar el proyecto no he sido 3 8%
con el resto de compaeros. capaz de entender la asignatura.
Su realizacin me ha llevado demasiado 12 32%
Realizacin de mapas conceptuales con tiempo.
contenidos de varios temas. Se daba la posibilidad de que Me ha servido para preparar el examen de 17 46%
lo realizaran manualmente y luego lo escanearan para la asignatura.
entregarlo. No obstante, los alumnos que quisieran obtener Despus de participar en l ha aumentado 10 27%
un crdito extraordinario por utilizacin de las TIC deban mi grado de inters por la asignatura.
realizar esta tarea empleando un programa informtico, Al realizarlo he adquirido nuevas 16 43%
competencias.
entre varios recomendados.
Actividad en grupo para encontrar soluciones a Los alumnos manifestaron no tener problemas a la hora
preguntas sobre los informes financieros facilitados por los de manejar los recursos informticos: la mayora posee un
profesores. nivel de conocimiento de los mismos medio-alto que
adquiri fundamentalmente a travs de formacin
Cuestionario de satisfaccin: sobre circunstancias autodidacta.
personales y uso de las TIC (disponibilidad de tiempo,
equipo informtico, conocimientos informticos previos, Las principales dificultades que encontraron los
etc.) y opinin sobre el proyecto. Para preparar el alumnos en el desarrollo del proyecto estn relacionadas
cuestionario utilizamos como base el publicado por con los plazos de entrega de las tareas, si bien la mayora
Johnson y Dasgupta, 2005. reconoci que le sirvi para programar mejor su estudio.
La utilizacin de las nuevas tecnologas y de las
plataformas educativas ha de realizarse de forma
cuidadosa, adaptando las herramientas que se utilizan a las
necesidades del usuario (Downes, 2005). Es importante
que los alumnos conozcan diferentes herramientas en
abierto (Wiley, 2006), y por ello, para el desarrollo del
proyecto no slo se ofrecieron recursos propios de la
plataforma aLF, sino tambin externos. En el primer
grupo, se utilizaron las autoevaluaciones para crear
pruebas tipo test; las tareas para recoger las respuestas

Me han resultado llevaderos y me han ayudado a Asimismo, esta tendencia provechosa se mostr
programarme y a estudiar al da.
Me han resultado un poco duros pero me han ayudado a tambin en las calificaciones obtenidas: menos suspensos
programarme y a estudiar al da. y notas ms altas segn se muestra en la siguiente figura:
Me han resultado muy agobiantes y no me han servido para
programarme y estudiar en condiciones.
14%
27%
59%
Figura 3. Calificaciones generales prueba presencial de Junio

Figura 1. Lmites de tiempo en la realizacin de tareas
Las actividades ms valoradas fueron las que exigan

un conocimiento de varios temas y permitan una visin
global de la asignatura. Paradjicamente, tambin fueron REFERENCIAS
estas tareas las que sealaron como ms difciles de De Miguel Daz, M. (2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje
realizar. para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el
profesorado universitario ante el espacio europeo de educacin
La actividad menos valorada fue la realizacin de un superior. Madrid, Espaa: Alianza.
mapa conceptual. No obstante, en la pregunta sobre en qu Downes, S. (2005). E-learning 2.0. ELearn Magazine. Recuperado de
http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=2
les gustara ampliar su formacin, un porcentaje 9-1
importante seal que en la realizacin de este tipo de
Garca Aretio, L. (2009). Por qu va ganando la educacin a
actividades. distancia? Madrid, Espaa: Universidad Nacional de Educacin a
Distancia.
Observamos tambin que en la actividad en grupo el
Garca Llamas, M. C. (2010). Anlisis de los mtodos matemticos
trabajo fue colaborativo pero no cooperativo, como
aplicados a las ciencias sociales y su adaptacin al Espacio
hubiese sido deseable para fomentar el trabajo en equipo Europeo de Educacin Superior. (Tesis doctoral). Universidad
(Sicilia Urban y Garca Barriocanal, 2009). Precisamente Nacional de Educacin a Distancia, Facultad de Ciencias
como trabajo colaborativo se ofert poder compartir Econmicas y Empresariales, Madrid.
algunas de las tareas realizadas con el resto de Johnson, H. D. y Dasgupta, N. (2005). Traditional versus Non-
compaeros, experiencia que fue considerada muy traditional Teaching: Prespectives of Students in Introductory
Statistics Classes. Journal of Statistics Education, 13(2).
positiva.
Recuperado de
http://www.amstat.org/publications/jse/v13n2/johnson.html
CONCLUSIONES
Landeta Etxeberria, A. (Coord.). (2010). Nuevas tendencias de e-
La valoracin del proyecto por parte de los estudiantes learning y actividades didcticas innovadoras. Madrid, Espaa:
activos en el proyecto (aquellos que consiguieron algn CEF.
crdito o punto adicional en la nota) fue, en general, Sicilia Urban, M. A. y Garca Barriocanal, E. (2009). Aprendizaje y
positivo: la mayora reconoce que le ayud a preparar la tecnologas de la informacin y la comunicacin. Madrid, Espaa:
CEF.
asignatura. El porcentaje de alumnos presentados a la
Steffens, K. (2006). Self-Regulated Learning in Technology Enhanced
prueba personal de junio fue un 38% respecto a los Learning Environments: lessons of a European peer review.
matriculados. Esta cifra creci enormemente en el caso de European Journal of Education, 41(3/4), 353-379.
haberse apuntado al proyecto (68%) y roz la totalidad en Wiley, D. (2006). Open source, openness, and higher education.
el caso de que hubieran obtenido crditos y puntos (95%). Innovate, 3 (1). Recuperado de
http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=354
Figura 2. Alumnos presentados a la prueba presencial

La Evaluacin mediante portafolios en soporte Blog. Una

experiencia en Enseanza Superior
Patricia Torrijos Fincias, Juan Francisco Martn Izard, Eva Mara Torrecilla Snchez y Susana Olmos Miguelaez
Facultad de Educacin, Salamanca
patrizamora@usal.es
INTRODUCCIN
Resumen. Las Nuevas Tecnologas nos han proporcionado
mltiples posibilidades en el mbito educativo, tanto a El portafolios en el mundo educativo: Metodologa de
docentes como estudiantes, incrementado el feedback entre aprendizaje y tcnica evaluativa
ambos. Uno de los aspectos de mejora se produce en los
portafolios. La utilizacin del portafolios en soporte blog "El portafolios es una recopilacin y seleccin de
como estrategia educativa centra su atencin en el proceso evidencias que demuestran un proceso de aprendizaje y/o
de aprendizaje que toma en consideracin al alumno como el desarrollo de unas determinadas capacidades" (Lpez,
parte activa en la construccin del conocimiento. Tras varios 2009, p.77). Su uso conlleva establecer unos objetivos de
aos utilizando un soporte de papel y considerando las aprendizaje y el desarrollo de competencias en el
limitaciones que supona, la introduccin del soporte blog alumnado, dndole a ste un protagonismo crucial en la
facilita una metodologa personalizada y una evaluacin construccin del aprendizaje as como la oportunidad de
formativa. Esta alternativa supone evidentes ventajas demostrar los resultados de forma continuada y a lo largo
formativas que han de ser tenidas en cuenta en el mundo de de todo el proceso (Barbera, 2005; Barragn, 2005; Lpez,
la educacin. Consideramos que la introduccin de las 2006).
Nuevas Tecnologas en este terreno ha abierto mltiples
posibilidades que facilitan la accin docente en enseanza Por lo tanto, podemos entenderlo como metodologa de
superior y el desarrollo de toda una serie de capacidades y enseanza aprendizaje en cuanto que acenta el papel
habilidades en el alumnado universitario (compromiso, activo y reflexivo del alumnado. El estudiante debe ir
responsabilidad, reflexin, anlisis crtico), de ah la tomando decisiones mientras que el docente asume el rol
importancia de nuestra aportacin. de facilitador, motivando a los alumnos para que
desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje,
Palabras clave: Portafolios, evaluacin formativa, ayudndoles a reflexionar de forma crtica sobre sus
feedback, aprender a aprender, b-learning experiencias e incentivando para que exploren desde
perspectivas diferentes (Klenowski, 2005).
Abstract. New technologies have provided us many
possibilities in the field of education, both to teachers as Del mismo modo, como tcnica evaluativa el feedback
students, increased the feedback between both. One of the entre profesor y alumnado se convierte en un dilogo
aspects of improvement is produced in the portfolios. constante que permite ir retroalimentando la accin
educativa. Esta evaluacin de proceso va a permitir ir
The use of the portfolio in support blog as education strategy redirigiendo las actuaciones educativas, de ah que se
focuses on the learning process that takes into consideration destaque su carcter constructivista y se describa el
the student as an active part in the construction of
portafolio como un instrumento flexible y dinmico
knowledge. After several years using a paper support and
considering the limitations entailed, the introduction of the
(Gavari y Cacheiro, 2010). La evaluacin deja de ser
blog support provides a personalised methodology and a responsabilidad exclusiva del docente para pasar a ser una
formative evaluation. This alternative supposed obvious responsabilidad compartida, promoviendo el desarrollo de
advantages and benefits which must be considered in the competencias tales como la capacidad de reflexin y el
world of education. We believe that the introduction of new anlisis crtico en los estudiantes (Barragn, 2005).
technologies in this field has opened many opportunities that El portafolios en el espacio virtual. Del soporte papel
facilitate the teaching action in higher education and the
al soporte blog
development of a range of skills and abilities in university
students (commitment, responsibility, reflection, analysis Trabajar con portafolios nos proporciona mltiples
critical), hence the importance of our contribution. posibilidades aunque conlleva dificultades, que han de ser
tenidas en cuenta antes de tomar la decisin de aplicar la
Keywords: Portfolios, formative evaluation, feedback, tcnica del portafolios (ver Figura 1). En nuestras
learning to learn, b-learning asignaturas venimos utilizando el portafolios, con
diferentes variaciones, desde hace una dcada. En un
principio se trataba nicamente de una compilacin de
documentos relativos a diferentes actividades,
fundamentalmente prcticas, previamente establecidos por

el profesor. Paulatinamente desarrollamos un portafolios desarrollando un aprendizaje individualizado de mayor

ms abierto y en el que el alumno tena mayor calidad.
protagonismo, recibiendo nicamente indicaciones para su
Hacer uso de esta herramienta de interaccin
realizacin en los tipos de documentos y contenidos que
deberan tratar. permanente entre docente y discente y favorecer el
aprendizaje personalizado, implica un cambio de rol tanto
en el profesorado como en el alumnado. Por parte del
profesor implica un cambio de rol de transmisor de
conocimientos a facilitador de los procesos de aprendizaje.
Por parte del alumno supone un cambio en la concepcin
del aprendizaje que implica una actividad continuada y una
mayor responsabilidad.
CONCLUSIONES
Tras varios cursos de experiencia utilizando el
portafolios como estrategia metodolgica y de evaluacin,
la utilizacin del blog como soporte nos ha permitido
realizar una autntica evaluacin de proceso con un
carcter plenamente formativo. Tras la breve adaptacin
que este sistema requiere para los alumnos stos se hacen
plenamente responsables de su aprendizaje, potencindose
Figura 1. Potencialidades y diffiltuades de los portafolios en ellos competencias como capacidad de bsqueda y
seleccin de informacin, anlisis crtico fundamentado,
aprender a aprender, trabajo autnomo y creatividad (ver
El inconveniente era que los portafolios se Figura 2).
incrementaban considerablemente y el feedback no poda
hacerse con tanta frecuencia como considerbamos
necesario. Al aumentar el volumen de informacin en
soporte papel nos encontrbamos con limitaciones en el
traslado de esta informacin, con la dificultad aadida de
que mientras el documento estaba en manos del profesor
para su revisin, el alumno no dispona de l, con
dificultades, a veces, para conectar el trabajo actual con el
pasado.
OBJETIVOS
Con objeto de realizar una evaluacin continua que nos
diera informacin sobre el proceso de aprendizaje del
alumno y de ofrecerle feedback de manera permanente,
rpida y eficaz, nos planteamos la necesidad de introducir
el soporte blog como una estrategia que pudiera ofrecernos
un sistema suficientemente abierto que personalizara el Figura 2. El uso del portafolios en suporte blog
proceso de aprendizaje y nos aportara evidencias
individualizadas. Como limitaciones aun no superadas debemos destacar
la carga de trabajo que supone para el profesor dicho
DISEO Y RESULTADOS seguimiento individual, lo que limita su uso a grupos
A pesar de que Blogger no fue creada como pequeos o medios.
herramienta para su uso en el mundo educativo, su
Constatamos as la importancia de hacer uso de las
utilizacin para nuestros fines ha sido muy efectiva,
nuevas tecnologas como medios para favorecer los
modificando algunas de las dificultades que nos
procesos de enseanza-aprendizaje y el manejo de
encontrbamos en el portafolios en soporte papel en cuanto
metodologas innovadoras que nos permitan darle al
al traslado de la informacin, el trabajo continuado o
alumno el papel activo que merece, as como al docente la
limitaciones espacio- temporales.
oportunidad de aprender de su propia prctica para poder
De este modo, podemos ofrecer al alumno informacin mejorarla.
continuada a lo largo de todo el proceso de enseanza-
aprendizaje de manera rpida y constante, poniendo al
alcance de este un nuevo soporte que favorece la
creatividad y el uso de distintas fuentes que permiten ir

REFERENCIAS
Barbera, E. (2005). La Evaluacin de Competencias Complejas: La
Prctica del Portafolio. Educere, 3, 497 -503.
Barragn, R. (2005). El portafolio, metodologa de evaluacin y
aprendizaje de cara al nuevo espacio europeo de evaluacin
superior. Una experiencia prctica en la Universidad de Sevilla.
RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa,
4(1), 121-140.
Gavari, E. y Cacheiro, M. L. (2010). Las prcticas profesionales:
Tutorizacin, Plan de prcticas y Portafolio. REOP, 2(2), 550-558.
Klenowski,V. (2005). Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la
evaluacin. Madrid: Narcea.
Lpez, V. M. (2006). El papel de la evaluacin formativa en el proceso
de convergencia hacia el E.E.E.S. Anlisis del estado de la cuestin
y presentacin de un sistema de intervencin. Revista
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20(3), 93-119.
Lpez, V. M. (Coord). (2009). Evaluacin Formativa y Compartida en
Educacin Superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y
experiencias. Madrid, Espaa: Narcea.

Proceso de evaluacin continua y su repercusin en la

calidad de los cursos virtuales de Posgrado de Educacin
Sonia M Santovea Casal, M Dolores Fernndez Prez y Quintina Martn-Moreno Cerrillo
Facultad de Educacin, UNED
ssantovena@edu.uned.es
La investigacin se ha desarrollado en tres fases: 1

Resumen. La puesta en marcha de las asignaturas de fase. Adaptacin del cuestionario de evaluacin; 2 Fase:
posgrado en la UNED ha supuesto seguir unos requisitos y Desarrollo de la Investigacin; 3 Fase: Anlisis de datos,
criterios, entre los cuales se encontraba la implantacin de elaboracin y envo del informe final.
un sistema de evaluacin continua. El objetivo principal es
analizar cmo est incidiendo en la calidad de los cursos Se espera que los resultados de esta investigacin
virtuales la integracin de la evaluacin continua en el orienten nuestra futura prctica docente.
proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se pretende
llegar a conocer la calidad de las aulas virtuales. La muestra OBJETIVOS
ha estado formada por 48 estudiantes, de los cuales 28 han En definitiva, el objetivo principal es conocer cmo
sido mujeres y 21 hombres. Entre los resultados obtenidos,
est incidiendo en la calidad de los cursos virtuales la
es necesario destacar que el 63,3% de la muestra seala que
la Plataforma alf es la aplicacin informtica y recursos
integracin de la evaluacin continua en el proceso de
virtuales de la Universidad de mayor utilidad. Con relacin enseanza-aprendizaje. Los objetivos especficos son los
a la calidad de los cursos virtuales se puede concluir que son siguientes:
entornos de calidad, donde los elementos ms valorados 1- Conocer la calidad didctica de los cursos virtuales.
estn relacionados con la calidad tcnica y con la calidad
didctica. 2- Analizar la calidad tcnica de los cursos virtuales.
Palabras clave: Evaluacin continua, calidad, cursos 3- Estudiar la calidad del entorno virtual donde se han
virtuales, posgrado, educacin publicado las asignaturas (aLF).
4- Analizar la repercusin del sistema de evaluacin en
Abstract. The self-starter of UNED postgraduate subjects
have implied to follow several aspects among which it is la calidad de los cursos virtuales.
found the implantation of continuous assessment system. 5- Conocer el grado de satisfaccin y la evaluacin de
The main goal has been analyzed how the integration la utilidad de las aulas por parte de los estudiantes.
continuous assessment is impacting on the virtual courses
quality. On the other hand, it has been pretended to know El cuestionario utilizado en el presente estudio se ha
the virtual courses quality. The sample has been consisted of digitalizado por medio de la herramienta Formulario de
48 students: 28 were women and 21 men. Among the results, Google Docs que nos permite disear y publicar
it should be noted that 63.3% of the sample said that Alf cuestionarios en red de manera sencilla y rpida. Puede
Platform is the Universitys software and virtual resources consultarse en:
the greatest utility. In connection with the courses online https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=en_US
quality, we can conclude that they are quality environments. &formkey=dFJzWE4tcFBPTndkanlwRFJqRFJwMnc6M
Whats more, their aspects most valued are related to Q#gid=0
technical quality and the didactic quality.
Keywords: Continuous assessment, quality, online courses,

posgraduate, education DISEO Y RESULTADOS
La muestra ha estado formada por 48 estudiantes, de
los cuales 28 han sido mujeres y 21 hombres. El 71,4% de
INTRODUCCIN la muestra tiene ms de de 6 aos de experiencia con las
La UNED, dentro del marco Europeo de Educacin nuevas tecnologas, el 12,2% tienen entre 4 y 6 aos y otro
Superior, ha puesto en marcha nuevos ttulos de 12,2% entre 2 y 4 aos de experiencia con el uso de las
posgrados. El diseo y desarrollo de las asignaturas de TIC.
posgrado ha implicado seguir un conjunto de requisitos y Con relacin a las aplicaciones informticas y recursos
criterios, entre los que se encontraban la implantacin de virtuales de la Universidad considerados de mayor utilidad
un sistema de evaluacin continua. Desde esta se puede afirmar que el 63,3% de la muestra considera de
investigacin, se plantea la necesidad de conocer qu est mayor utilidad la Plataforma Alf. El 40,8% consideran que
sucediendo en las asignaturas que han implantado un el grado de utilidad del sistema de evaluacin continua
proceso de evaluacin continua de los estudiantes.

propuesto en las asignaturas es correcto. Por otra parte, CONCLUSIONES

creen que el sistema de evaluacin continua en general es Con relacin a las aplicaciones informticas y recursos
til en un 26,5% est totalmente de acuerdo y el 22,4% virtuales de la Universidad, es posible concluir que los
muy de acuerdo. Slo el 6,1% est en desacuerdo con la estudiantes han considerado de mayor utilidad la
afirmacin. Plataforma aLF (63,3%). Los estudiantes consideran de
Los resultados del estudio de satisfaccin indican que utilidad el sistema de evaluacin continua: (40,8%).
el 36,7 est totalmente de acuerdo con la afirmacin en Adems, en general, hacen una valoracin positiva sobre
general, estoy satisfecho con que las asignaturas de los la utilidad del sistema de evaluacin continua (48,9%). Sin
msteres dispongan de un sistema de evaluacin embargo, se concluye que hay elementos del sistema de
continua. Adems, el 34,7% afirma estar totalmente en evaluacin continua de las asignaturas que debe ser
desacuerdo con la afirmacin de que el peso de la mejorado, como por ejemplo: aumentar el tiempo
evaluacin continua en la evaluacin final es adecuado. El disponible para la realidad de las actividades.
18,4% est muy de acuerdo y el 6,1% totalmente de Se puede concluir que los cursos virtuales son entornos
acuerdo con la afirmacin. de calidad, siendo los elementos ms valorados los
Con relacin a la evaluacin de la calidad de los cursos relacionados con la calidad tcnica y la calidad didctica.
virtuales, se ha encontrado que los tems mejor valorados De la calidad tcnica, los estudiantes destacan, entre otros
por los estudiantes de los cursos de posgrado corresponden aspectos: el tamao de los iconos y botones es adecuado,
a la calidad tcnica y didctica de los cursos virtuales. Los el diseo es coherente con el significado y funcionalidad,
elementos de mayor calidad estn relacionados con la los cursos estn adaptados a lapoblacin a la que va
calidad tcnica de los cursos: destinada el curso y su diseo permite la legibilidad de los
contenidos. Por otra parte, de la calidad didctica se puede
- tem 28: El tamao de los iconos y botones es concluir que el uso de las herramientas de comunicacin
adecuado: diseo coherente con el significado y facilita la interaccin entre los participantes en el curso
funcionalidad y estn adaptados a la poblacin a la que va virtual.
destinada el curso: Obtiene 4,1 de media.
BIBLIOGRAFA
- tem 20: Legibilidad: tamao de la letra, colores y
diseo permite la lectura y seguimiento de la pelcula; la Santovea Casal, S. M. (2010). Cuestionario de evaluacin de la calidad
de los cursos virtuales de la UNED. Revista de Educacin a
dinamizacin del texto no interfiere en su seguimiento y el distancia, 25.
ritmo en la presentacin de los elementos de la pelcula es
Vicerrectorado de Espacio Europeo y Planificacin Docente y
el adecuado. Obtiene 3,9 de media. Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Docente (n.d.).Evaluacin
continua en el EEES. Madrid, Espaa: UNED.
- tem13. A travs de las herramientas de
comunicacin (foro, correo, etc.) se facilita la interaccin
entre los participantes en el curso virtual. Obtiene 3,9 de
media.
Por otra parte, los elementos peor valorados han estado
relacionados con las tres dimensiones:
- Didctica:
o tem 18 con 2,7 de media
o tem 17, con 2,3 de media
- Tcnica:
o tem 22, con 2,7 de media
- Entorno: tem 8 con 2,2 de media

Anlisis de la eficacia del diseo de la evaluacin continua en

la asignatura de Psicologa de las Diferencias Individuales
Pedro Javier Amor Andrs, ngeles Snchez-Elvira Paniagua y M. ngeles Lpez-Gonzlez
pjamor@psi.uned.es
una muestra mucho ms amplia (3197 estudiantes), que

Resumen. En esta investigacin se analiz el porcentaje de
incluye a estudiantes de dos planes de estudio diferentes
estudiantes presentados al examen de Psicologa de las Diferencias
Individuales en funcin de si realizaron o no las prcticas de Grado (n = 2016) y Licenciatura (n = 1181), y con
evaluacin continua propuestas dentro de la asignatura. Tambin se diferentes combinaciones de prcticas realizadas en los
compar el rendimiento acadmico en funcin del plan de estudios estudiantes de Grado. .Por lo tanto, el objetivo general de
Grado vs. Licenciatura en Psicologa-, de la realizacin o no de esta investigacin es analizar la relacin existente entre la
prcticas y del tipo de prcticas realizadas. Se cont con un tamao evaluacin continua y la tasa de estudiantes presentados al
muestral de 3197 estudiantes (2016 de Grado y 1181 de
Licenciatura). Resultados. La tasa de estudiantes presentados al examen final, junto con el rendimiento acadmico
examen final y el rendimiento acadmico en el examen fue superior obtenido en la asignatura de Psicologa de las Diferencias
en los estudiantes que realizaron prcticas (79,5% vs. 38,4%). Individuales. De esta forma, se va a poder conocer si
Asimismo, quienes realizaron prcticas obtuvieron una puntuacin determinadas prcticas propuestas por el Equipo Docente
media significativamente mayor en el examen final que el resto de son de utilidad para el aprendizaje de esta asignatura. .Con
alumnos/as. Por ltimo, la prctica de evaluacin continua
relacionada con un mayor rendimiento en el examen fue la
este fin, se puso a disposicin de los estudiantes diversos
elaboracin de un informe sobre un artculo de investigacin. materiales multimedia elaborados por el Equipo Docente,
Conclusiones. El diseo de prcticas de evaluacin continua es til ubicados en el Open Course Ware (OCW) de la UNED, y
para la mejora del aprendizaje y rendimiento acadmico de los se utilizaron contenidos y prcticas que haban resultado
estudiantes. eficaces para el estudio de la asignatura en cursos
anteriores. Especficamente, se consideraron tres prcticas
Palabras clave: Rendimiento acadmico, Pruebas de evaluacin
continua, Innovacin docente, Educacin superior. diferenciadas: a) 11 pruebas de autoevaluacin de 10
preguntas de eleccin mltiple con tres alternativas de
Abstract. This research we analyzed the percentage of students respuesta, que se podan realizar despus de haber visto
submitted for consideration of Psychology of Individual Differences una serie de presentaciones con audio y diapositivas sobre
based on whether or not made continuous assessment practices los contenidos de la asignatura; b) tres exmenes en lnea
proposed within the subject. We also compared the academic de 15 preguntas de eleccin mltiple con tres alternativas
performance based on the curriculum Psychology Grade
vs.Psychology Degree, of the performance or nonperformance of de respuesta, a modo de simulacros de examen; y c)
such practices and the practices carried out. It had a sample size of lectura, reflexin y elaboracin de un informe sobre un
3197 students (2016 and 1181, Grade and Degree, respectively). artculo de investigacin a partir de una rbrica que se les
Results. The rate of students presented the final exam and academic facilit a los estudiantes. Los estudiantes de Grado
performance in the examination was higher in students who did tuvieron la oportunidad de realizar todas las prcticas o
internships (79.5% vs. 38.4%). Likewise,those who did internships
obtained a mean score significantly higher on the final exam than
cualquiera de las combinaciones posibles; en cambio los
other students. Finally, the practice of continuous assessment de Licenciatura slo pudieron hacer las 11
related to higher performance in the examination was preparing a autoevaluaciones.
report on a research paper. Conclusions. The design of continuous
assessment practices is useful for improving learning and academic OBJETIVOS
performance of students.
Los objetivos especficos de esta investigacin son los
Keywords: Academic performance, Continuous assessment tests, siguientes: (a) analizar el porcentaje de estudiantes
Innovative teaching, Higher education. presentados al examen en funcin de si se realizaron o no
alguna de las prcticas propuestas; (b) comparar el
INTRODUCCIN rendimiento acadmico entre los estudiantes de Psicologa
Uno de los retos del Espacio Europeo de Educacin de las Diferencias Individuales de Grado y de Licenciatura
Superior es fomentar el aprendizaje activo de los en Psicologa; (c) comparar el rendimiento acadmico
estudiantes y mejorar la calidad de la enseanza. entre los estudiantes que hicieron prcticas y los que no las
Recientemente se ha implantado el Grado de Psicologa en hicieron tanto del Grado como de la Licenciatura; y (d)
la UNED, algo que supone un gran reto en una comparar el rendimiento en el examen final en funcin de
Universidad de Enseanza a Distancia que cuenta con las diferentes modalidades de prcticas propuestas, con la
miles de estudiantes por asignatura. En esta investigacin finalidad de determinar qu prcticas estaban ms
se intenta replicar resultados previos obtenidos en otras relacionadas con un mayor rendimiento acadmico en la
investigaciones (Snchez-Elvira y Amor, 2009, 2011) con asignatura.

En esta investigacin se emple una metodologa 5. Tres exmenes en lnea + 31 5,09 (2,03)
selectiva con un diseo ex post facto, en el que se analiz Informe art.
6. 11 pruebas autoeva. + 57 5,09 (1,46)
y compar, por una parte, el rendimiento acadmico de los
Informe art.
estudiantes de Psicologa de las Diferencias Individuales 7. Todas las PEC 409 5,58 (1,55)
en el examen de junio de 2011, en funcin de si 8. Sin prcticas 242 3,88 (1,64)
participaron o no en alguna de las actividades planteadas Nota. * p < 0,001
dentro de esta asignatura; y, por otra, en funcin del tipo Por lo tanto, de todas las prcticas de evaluacin
de actividades prcticas realizadas. continua, la que est relacionada con un mayor
rendimiento en el examen final fue la elaboracin de un
informe sobre un artculo de investigacin.
CONCLUSIONES
El valor chi cuadrado (523,83; p < 0,001) indica que Los resultados obtenidos son congruentes con
la tasa de estudiantes de Grado y de Licenciatura investigaciones previas (Snchez-Elvira y Amor, 2009,
presentados al examen final fue significativamente 2011; Snchez-Elvira, Gonzlez-Brignardello, Amor y
superior en los estudiantes que realizaron prcticas 79,5% Olmedo, 2011) en donde se ha encontrado relacin entre la
que en aquellos que no realizaron prcticas (38,4%);la tasa realizacin de pruebas de evaluacin continua y una mayor
global de estudiantes presentados al examen de junio fue probabilidad de presentarse al examen final de la
del 54,8%..En cuanto al rendimiento acadmico en el asignatura de Psicologa de las Diferencias Individuales,
examen final de junio, los estudiantes de Grado obtuvieron adems de un mayor rendimiento acadmico. Sin duda,
una puntuacin media significativamente mayor que los una buena planificacin, as como la capacidad de
estudiantes de Licenciatura (M = 4,93; DT = 1,70 vs. M seguimiento y monitorizacin del propio trabajo son
= 4,69; DT = 1,63; t = 2,78; p = 0,006). Asimismo, de elementos determinantes de la autorregulacin del
la muestra total de estudiantes aquellos que realizaron aprendizaje que se relacionan significativamente con el
prcticas obtuvieron una puntuacin media rendimiento acadmico (Boekarts, Pintrich y Zeidner,
significativamente mayor en el examen final que el resto 2000). A su vez, recibir feedback sobre el progreso en el
de alumnos/as ( M = 5,21; DT = 1,62 vs. M = 4,35; estudio de una asignatura es una potente herramienta
DT = 1,64; t = 10,93; p < 0,001); siendo esta diferencia formativa, tambin relacionada con los procesos de
ms marcada en los estudiantes de Grado ( M = 5,20; DT autorregulacin del aprendizaje (Gibbs y Simpson, 2007).
= 1,61 vs. M = 3,88; DT = 1,64; t = 11,29; p < 0,001)
que en los de Licenciatura ( M = 5,31; DT = 1,71 vs. M REFERENCIAS
= 4,57; DT = 1,59; t = 3,98; p < 0,001). Por otra parte,
Boekaerts, M., Pintrich, P.R. y Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of
se observ que aquellos estudiantes que haban realizado Self-regulation San Diego: Academic.
todas las prcticas o una combinacin de prcticas que Gibbs, G. y Simpson, C. (2009). Condiciones para una evaluacin
inclua la elaboracin del informe sobre un artculo de continuada favorecedora del aprendizaje . Barcelona, Espaa:
investigacin -informe + 11 autoevaluaciones o informe + Octaedro.
tres exmenes en lnea- son los que obtuvieron un Snchez-Elvira, M. y Amor, P. J. (2009). Eficacia del trabajo
rendimiento medio mayor que el resto de modalidades de colaborativo en lnea y la realizacin de pruebas de autoevaluacin
prcticas o la no realizacin de prcticas (ver tabla 1). sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNED. En
M. Santamara y A. Snchez-Elvira (Coord.), La UNED ante el
EEES. Redes de Investigacin en Innovacin Docente 2006-2007
(pp. 263-284). Madrid, Espaa: UNED.
Tabla 1
Calificaciones medias y desviaciones tpicas n el examen final en Snchez-Elvira, A. y Amor, P. J. (2011, marzo). Utilidad de la
funcin de las prcticas realizadas en el Psicologa de las Diferencias evaluacin continua en el rendimiento acadmico final de los
Individuales estudiantes. Trabajo presentado en las IV Jornadas de Redes de
Investigacin en Innovacin Docente . UNED, Madrid.
N M (DT) F Santamara, M. y Snchez-Elvira Paniagua, A. (2009). Claves para la
(7;1161) adaptacin metodolgica de la UNED al EEES. En M. Santamara
1. 11 Pruebas de 100 4,57 (1,54) 26,68* y A. Snchez-Elvira Paniagua (Coords.), La UNED ante el EEES.
autoevaluacin Redes de Investigacin en Innovacin Docente 2006-2007.
2. Tres exmenes en lnea 50 4,45 (1,63) Madrid, Espaa: UNED.
3. Informe artculo de 40 5,03 (1,70) Schunk, D. H. y Zimmerman, B. J. (2007). Motivation And Self-
investigacin regulated Learning: Theory, Research, And Applications. NY:
4. 11 pruebas autoeva. + tres 240 5,04 (1,55) LEA.
exmenes en lnea

La rbrica: un instrumento til para la evaluacin de

actividades de grupos online
CC. Econmicas y Empresariales, UNED
isaavedra@cee.uned.es
relevancia el trabajo por competencias, particularmente las

Resumen. Este trabajo constituye un proyecto de de tipo genrico o transversales, aquellas que son
implementacin de la metodologa del Espacio Europeo de deseables con independencia de la titulacin de origen,
Educacin Superior (EEES) en una asignatura optativa del entre las que se encuentran el trabajo en grupo y la
Grado de ADE que todava no se ha impartido en el plan de
comunicacin oral (Raposo y Martnez, 2011).
estudios: Direccin de Recursos Humanos. El seguimiento y
evaluacin de las actividades siguiendo dicha metodologa Desde el punto de vista operativo, esta metodologa
obliga al docente a asesorar, orientar y evaluar al estudiante impone trabajar con el Sistema Europeo de Transferencia
con objeto de que adquiera las competencias establecidas en de Crditos (BOE, 2003), ms conocido por sus siglas en
el ttulo y en la asignatura. Partiendo de la experiencia de ingls ECTS (European Credit Transfer System) donde se
las autoras en la implementacin de evaluacin de evaluar al estudiante por los resultados y las
actividades a travs de rbricas en el Mster en competencias adquiridos. La planificacin de la enseanza
Sostenibilidad y Responsabilidad Social Corporativa
se modifica sustancialmente, ya que ahora se orienta hacia
impartido conjuntamente con la Universitat Jaume I (UJI)
los estudiantes y sus procesos de adquisicin y
de Castelln, se analiza el concepto de competencias para el
aprendizaje en grupo. Por ltimo, se propone el modelo que
construccin de conocimiento, y no solamente hacia los
permitir evaluar mediante rbrica dichas competencias contenidos y metas que se les ofertan (Huber, 2008).
definiendo los dos elementos fundamentales de la misma, La utilizacin del aula virtual permite una mayor
como son los aspectos que van a evaluarse y la gradacin que interaccin entre los estudiantes y entre estos y los
se otorgar a cada uno de ellos. docentes, y posibilita realizar las actividades agrupando a
los estudiantes de forma que aprendan a trabajar
Palabras clave: Rbrica, competencias, evaluacin por
coordinadamente orientados por un objetivo comn
grupos, actividades
(Raposo y Martnez, 2011).
Abstract. The present paper constitutes a project for the
implementation of the European Higher Education Area OBJETIVOS
(EHEA) methodology in an optional subject for the Business El objetivo es facilitar al estudiante el aprendizaje
Administration degree, which is not present in the current ligado a resultados, as como proporcionar a los tutores de
syllabus: Human Resources Management. This initiative la asignatura informacin sobre la validez del
joins together with the experience obtained from the procedimiento establecido para ello. Debido al elevado
implementation of activities assessment, through the nmero de estudiantes previsto, la idea es constituir grupos
endorsement in the Master in Sustainability and Corporate que permitan evaluar las competencias de manera ms
Social Responsibility, offered together with the University
sencilla y fiable.
Jaume I (UJI) of Castelln. The aim is to ease the student
result-driven learning, as well as to provide the subject\'s DISEO Y RESULTADOS
tutors with information regarding the validity of the
established process. Due to the high number of students 1. Definicin de las competencias
expected, the idea is to create groups which will allow the Las competencias intentan poner en relacin los
assessment of the competences in an easier and more reliable
mbitos formativo y laboral, incluyendo adems el perfil
way. Below it is detailed the experience obtained from that
acadmico o cientfico (BOE, 2007). Las competencias
Master, which will be modified to allow the participation of
student groups, and is to be carried out in a Business
genricas son transversales y susceptibles de aplicarse en
Administration Degree subject. situaciones variadas, permitiendo pasar de unos contextos
a otros; mientras que las especficas son ms restringidas
Keywords: Rubric, competencies, evaluation of groups, (Tejada, 1999).
activities Existen muchas definiciones de competencias y en
INTRODUCCIN ellas la mayora de los autores incluyen los conocimientos
y la experiencia. Tejada (1999) recoge un gran nmero de
En la renovacin metodolgica que est sufriendo la ellas, pero la que quizs se ajuste ms al espritu de la
universidad espaola en su proceso de adaptacin al reforma emprendida en Bolonia sea la de Ginisty: La
Espacio Europeo de Educacin Superior cobra especial competencia est en el encadenamiento de los

conocimientos y los saberes-hacer o en la utilizacin de los Asumir la figura y rol de autoridad.

recursos del ambiente, no en los saberes en s mismos Considerar la justicia y equidad.
(Tejada, 1997, p.17). Competencias para la accin tutorial individual.
Tabla 1 Ajustar constantemente las necesidades
psicoeducativas de cada estudiante.
Objetivos y competencias a desarrollar
Lograr tiempos y espacios de dilogo e intercambio
con cada estudiante fuera del contexto.
Conocimientos
Habilidades y
Actitudes
destrezas
2. Elaboracin de la rbrica
Las rbricas poseen numerosas ventajas tanto para los
estudiantes como para los docentes. As, por ejemplo,
Integrar a las personas en la toma de decisiones de
] ]
permite a los estudiantes desarrollar pensamientos ms
las organizaciones con una Direccin que las trate
como tales, definiendo un nuevo paradigma complejos y sofisticados que redundan en una mayor
Relacionar y revisar cada una de las reas en las eficiencia. Por otro lado, da a los docentes la posibilidad
que tradicionalmente ha venido funcionando la de explicitar qu se espera obtener de la actividad y, sobre
Direccin de Recursos Humanos con las ] ] todo, la gradacin que se da a cada aspecto que interviene
necesidades, aspiraciones y satisfaccin de las en la misma (Goodrich, 2000).
personas que forman parte de la organizacin
Planificar todas las actividades de forma que las Por lo tanto, los elementos que intervienen en una
personas puedan crecer y desarrollarse, influyendo rbrica son dos:
] ]
en ellas para que adapten su comportamiento a una
gestin socialmente responsable 1) Un listado de los aspectos que van a ser evaluados.
Competencias genricas: conocimientos bsicos de
la profesin; comunicacin escrita; gestin de la 2) La medida de cada uno de dichos aspectos.
informacin; manejo del ordenador; trabajo
autnomo; diseo de proyectos; capacidad de ] ] ] Basndonos en la experiencia en el Mster, la
anlisis y sntesis; trabajo en equipo; capacidad evaluacin mediante rbricas tiene las siguientes ventajas:
crtica y autocrtica; compromiso tico; capacidad de
aprender. Es sencilla de usar y de fcil comprensin para los
estudiantes.
El ejemplo anterior recoge las competencias Obliga al docente a hacer explcitos los criterios de
individuales. Sin embargo, para acometer una evaluacin evaluacin.
en grupo las competencias seran las siguientes (Raposo y Proporciona a los estudiantes un buen feed-back.
Martnez, 2011): Con la gradacin, el docente tiene ms facilidad para
asignar una puntuacin ms acorde con los resultados.
Potenciar competencias de relacin y comunicacin.
Ensear a tomar decisiones en grupo.
Desarrollar la prctica argumentativa en si mismo y en Al hacer la evaluacin por grupos de estudiantes es
el estudiante. necesario modificar la rbrica (ver ejemplo de rbrica en
Delegar la autogestin y autonoma en el grupo. la Tabla 2), para lo cual se adaptar el Modelo Gaviln 2.0
Utilizar estrategias de mediacin en los conflictos. que surge como respuesta de la Fundacin Gabriel
Poseer recursos para la negociacin. Piedrahita Uribe a la necesidad de desarrollar en los
estudiantes la Competencia para Manejar efectivamente
Tabla 2
Ejemplo de rbrica
reas a valorar Valoracin Incorrecto Correcto Excelente
mxima
Adecuacin de la 50% El contenido no se ajusta El contenido responde El contenido responde totalmente al
propuesta al tema propuesto. parcialmente al tema tema propuesto.
propuesto.
Estructura coherente y 30% La estructura del trabajo La estructura del trabajo La estructura del trabajo presenta
claridad en la redaccin no presenta ninguna presenta cierta coherencia y coherencia, lo expresa con claridad.
de la propuesta coherencia, no lo expresa lo expresa con cierta
con claridad. claridad.
Reflexin personal 10% En la propuesta no se En la propuesta se observa En la propuesta se muestra una clara
observa ninguna que se ha llevado a cabo una reflexin personal llevada a cabo.
reflexin personal reflexin personal parcial.
llevada a cabo.
Fundamentacin terica y 10% No se han utilizado Se han utilizado fuentes de Se han utilizado fuentes de
profundidad en el fuentes de informacin informacin adicionales pero informacin adicionales, se han
contenido adicionales. no se han relacionado con la relacionado con la actividad
actividad correctamente. correctamente y aparecen
referenciadas al final del documento.
100%

Informacin (CMI). Es un Modelo en cuatro pasos que REFERENCIAS

permite:
Boletn Oficial del Estado (BOE, 2003). Recuperado de
Definir el problema de informacin y qu se necesita http://www.boe.es/boe/dias/2003/09/18/pdfs/A34355-34356.pdf
indagar para resolverlo. Boletn Oficial del Estado (BOE, 2007). Recuperado de
http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf
Buscar y evaluar fuentes de informacin.
Ginisty, D. (1997). Lhome au centre du debat sur les competences.
Analizar la informacin. Entreprises-formation, 103, 16-17.
Sintetizar y utilizar la informacin. Goodrich Andrade, H. (2000). Using Rubrics to promote Thinking and
Learning. Educational Leadership, 57(5),13-18.
Para facilitar la ejecucin de estos pasos, se utiliza una Huber, G.L. (2008). Aprendizaje activo y metodologas educativas.
Gua con distintos elementos que exigen al estudiante Revista de Educacin, nmero extraordinario, pp. 59-81.
registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, Modelo Gaviln 2.0. (2007). Una propuesta para el desarrollo de la
organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones, competencia para manejar informacin. Recuperado de
aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexin http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.pdf
consciente sobre lo que est haciendo. Raposo, M. y Martnez, E. (2011). La Rbrica en la Enseanza.
Formacin Universitaria, 4(4),19-28.
CONCLUSIONES Tejada Fernndez, J. (1999). Acerca de las competencias profesionales
(I). Revista Herramientas, 56, 20-30. Acerca de las competencias
En este artculo se ha expuesto el desarrollo de la profesionales (II). Revista Herramientas, 57, 8-14.
evaluacin con rbrica desarrollada en el Mster en
Sostenibilidad y RSC para evaluar las competencias de
forma individual.
Partiendo de esta experiencia se ha propuesto el
Modelo Gaviln 2.0 que, una vez adaptado a la
metodologa educativa online, permitir a los profesores
tutores realizar un ptimo seguimiento y evaluacin de las
actividades siguiendo las pautas marcadas en la rbrica.

La triple Evaluacin de la Expresin Oral

Teresa Dicenta Moreno
Facultad de Derecho, Universidad de Barcelona
tdicenta@cervera.uned.es
and public defence of the work, will be recorded in video for

Resumen. En el presente trabajo se describe nuestra its later publication in the virtual campus of the created
experiencia llevada a cabo en la docencia de una asignatura classroom ad-sickle to be put under a triple evaluation: 1- -
denominada Tcnicas de trabajo y de Comunicacin, of one of its companions of the classroom, 2- of the
perteneciente al Ttulo de Grado en Relaciones Laborales intervening student, and 3 - the one of the educational
dela Universidad de Barcelona. Esta asignatura, equipment. Like educational,we have a system of evaluation
interdisciplinaria, se imparte por docentes de cuatro unfolded in a triple scope, and that has given very enriching
facultades diferentes a un grupo/clase con ms de cien results us.
estudiantes matriculados. Como actividad evaluable, el
alumno debe defender pblica y oralmente, las conclusiones Keywords: Triple, valuation, expression, oral
de un sencillo trabajo de investigacin ante el equipo docente
y el grupo/clase, atendiendo a una de las competencias OBJETIVOS
transversales bsicas previstas para esta asignatura que
El objetivo del presente trabajo es dar a conocer una
consiste en: Fomentarla capacidad de expresin oral
pblica en cualquiera de las lenguas oficiales propias incluso
experiencia piloto llevada a cabo en la docencia de la
en una lengua extranjera. El mtodo propuesto de asignatura titulada Tcnicas de Trabajo y de
evaluacin, se basa en la utilizacin de las TICS, ya que se Comunicacin del ttulo de Grado de Relaciones
trata de que la defensa oral de la exposicin por parte del Laborales de la Universidad de Barcelona, y ms en
alumno, sea grabada en vdeo para su posterior publicacin concreto en su modelo de evaluacin. De esta asignatura,
en el campus virtual activado al efecto, quedando as cabe destacar que se imparte entre docentes de cuatro
disponible para todos los miembros del aula. Como Facultades distintas ante un grupo/clase con ms de cien
resultado, la posibilidad dela visualizacin de la exposicin matriculados, y que en la habitual dinmica docente est
pblica a travs del campus virtual, proporciona una prevista la permanente activacin de un campus virtual
evaluacin del ejercicio desplegada en una triple vertiente habilitado al efecto, delibre acceso para los profesores y
segn los sujetos evaluadores, como son: 1- la evaluacin del alumnos miembros de un determinado grupo o aula.
ejercicio por parte de los compaeros del aula, 2 la del
propio alumno protagonista del ejercicio grabado y Una de las actividades evaluables propuestas en el plan
publicado, y 3 la evaluacin final y definitiva del equipo docente de esta asignatura consiste en la defensa pblica y
docente en su conjunto que dar la calificacin final. Esta oral de las conclusiones extradas de un pequeo trabajo de
triple vertiente evaluadora, -dadas, adems, las investigacin que adems constituye la prueba final de
circunstancias peculiares por nmero de alumnos y de evaluacin de la asignatura. De este modo, nuestra
docentes que confluyen en la tarea docente de esta propuesta se presenta como un mtodo ms de evaluacin
asignatura-,ha resultado a nuestro juicio muy de una de las competencias transversales bsicas previstas
enriquecedora, y ha contribuido de forma notable a una para la obtencin del ttulo de Grado en Relaciones
mayor calidad en el sistema de evaluacin frente al Laborales que ofrece la Universidad de Barcelona, y para
tradicionalmente propuesto. esta asignatura en particular, como es: Fomentar la
capacidad de expresin oral pblica en las lenguas propias
Palabras clave: Triple, evaluacion, expresion, oral oficiales, incluso en una lengua extranjera.
Abstract. We displayed an experience pilot beginning in As, proponemos la grabacin en vdeo de dicha
teaching of a titled subject Technical of Work and exposicin oral y publica de no ms de 10 minutos de
Communication, and more in particular in its methods of duracin, de manera que una vez grabada y posteriormente
evaluation. This subject, to interdisciplinary, is distributed publicada en el campus virtual -al que todos los
between educational of four Faculties different from a
participantes del aula tienen acceso-, tanto el grupo-clase,
group/class with more than one hundred students registered.
como el equipo docente, y el propio alumno interviniente
As evaluable activity the student must defence publicly and
orally,the conclusions of a simple work of investigation deberan poder visualizar la intervencin ora lpara su
before the educational equipment and the group class, valoracin. As, podemos obtener de una forma rpida,
taking care of one of the anticipated basiccross-sectional eficaz e intuitiva, una tripe evaluacin del ejercicio
competitions for this subject as it is: To even foment the mostrada en tres vertientes segn los sujetos evaluadores
capacity of public oral expression in the own official como son:
languages in a foreign language. The proposed method of
evaluation, is based in the TICS, since the oral exhibition

1- La autoevaluacin del alumno protagonista 3- Antes de cualquier otra consideracin respecto a la

mediante la redaccin de un autoinforme en el que evaluacin por parte del equipo docente, advertir que
destaque particularmente sus logros y carencias, 2- la como es obvio, tanto la emisin del autoinforme evaluador
valoracin de los miembros del grupo-clase de forma por parte del alumno interesado, como los resultados
individual mediante la rpida respuesta a un sencillo test- recogidos por los test-cuestionarios respondidos por los
cuestionario disponible en el campus sobre unos tems o alumnos, en ningn caso constituyen elementos
baremos propuestos por el equipo docente y 3- la vinculantes para la calificacin por parte del equipo
evaluacin final y definitiva por parte de los profesores docente, quien con plena autonoma y autoridad, dictar la
que dara la calificacin al ejercicio. calificacin final que le corresponde al ejercicio oral. Lo
cual no impide que por otra parte, en algn caso puntual y
DISEO Y RESULTADOS de forma eventual, las opiniones vertidas por los
En el desarrollo del triple mbito evaluador al que compaeros y la capacidad de autocrtica manifestada por
hacamos referencia, destacamos lo siguiente: el propio interesado puedan ser tenidas en consideracin a
la hora de evaluar el ejercicio. As, el equipo docente en su
1- Que se pretende, a priori, que la visualizacin por conjunto, previavisualizacin de la grabacin publicada a
parte del propio alumno/a protagonista de su exposicin travs del campus, -y aunque la grabacin se haya llevado
publica y oral, despierten l la autocrtica - siempre a cabo con anterioridad y de forma presencial ante uno de
positiva y con espritu constructivo-, con el simple nimo los docentes-, emitira su dictamen evaluador. La
de mejorar las posibles carencias encontradas y evitar los posibilidad que proporciona la visualizacin reiterada y
eventuales errores cometidos, ya que comprobamos, que la dilatada en el tiempo del ejercicio grabado, permite
posterior visualizacin de su intervencin oral le concretar y detallar con mayor precisin y objetividad si
proporciona evidencias objetivas sobre qu es lo que debe cabe, la calificacin final que le corresponde al ejercicio.
corregir, cuales son sus desviaciones que es aquello que A este respecto, debemos tener presente la dificultad
debe potenciar, en aras a una optima consecucin de los aadida de que el equipo evaluador lo constituyen
aprendizajes previstos y trabajados para esta actividad docentes de cuatro Facultades distintas, por lo que la
evaluable. Para la consecucin de nuestros objetivos, posibilidad conservarla grabacin durante un tiempo a
vimos necesario que el alumno, tras reflexionar sobre su travs del campus virtual, permite reflexionar y
ejercicio, describiera en un autoinforme los errores previsualizar el ejercicio las veces que estimen
carencias detectadas as como sus logros obtenidos en el convenientes para su calificacin final colegiada y
ejercicio oral visualizado a travs el campus virtual. consensuada entre todos los docentes intervinientes.
Autoinforme basado en un formulario previamente
propuesto al alumno por el equipo docente, en el que CONCLUSIONES
debera plasmarse en concreto, la existencia ola carencia Tras la experiencia descrita, concluimos que la
de las habilidades propuestas y trabajadas en la asignatura
visualizacin por parte del propio protagonista de su
entorno a la fluidez verbal, la capacidad asertiva y de exposicin publica y oral, a modo de autocrtica, y siempre
conviccin en las argumentaciones y todo aquello que
desde un punto de vista positivo, y con el simple animo de
hiciera referencia a la consecucin de las competencias mejorar las posibles carencias encontradas y evitar los
descritas para esta asignatura.
eventuales errores cometidos, sin lugar a dudas
2- Como segundo elemento evaluador, todos alumnos proporciona al interesado evidencias sobre que eslo que
miembros del aula podran visualizar a travs del campus debe corregir o bien potenciar, en aras a una optima
virtual durante un tiempo determinado la exposicin oral consecucin de nuestros objetivos docentes previstos.
del compaero, lo cual les permitira que de forma Por otra parte, la valoracin del ejercicio mediante
individualizada emitan su valoracin al ejercicio con la
larespuesta al cuestionario-test disponible en el campus
simple respuesta a un sencillo y rpido test- cuestionario virtual por parte de los compaerosde aula-, invita a los
disponible para cada uno de ellos a travs del campus
alumnos a la reflexin y autocorreccin de sus propios
virtual, pudiendo dar una puntuacin de 0 a 10 a los ejercicios, por lo que les conduce a extraer conclusiones
diferentes tems o criterios propuestos en el cuestionario
sobre cmo mejorar sus habilidades en torno a la expresin
para la valoracin del ejercicio del compaero de aula. oral.
Valoracin individual no annima, cuyos resultados, por
supuesto, slo podra visualizar el equipo docente y que a Tambin concluimos que ambas valoraciones, -el
su vez, sin duda tambin aporta datos, para la eventual autoinforme del alumno protagonista, y la respuesta dada
evaluacin de aqul que ha respondido el cuestionario. Por al cuestionario-test por parte de los compaeros de aula-,
otra parte, al visualizar el ejercicio ajeno y deber llevar a han sido unos elementos ms en manos del equipo
cabo sobre ste una tarea evaluadora, ello inevitablemente docente, en aras a poder perfilar, detallar y consensuar con
conduce a los compaeros de aula, a la propia autocrtica y mayor precisin la calificacin final que corresponde a
revisin de sus intervenciones orales, pudiendo en su caso cada uno de ellos, lo que a nuestro juicio en definitiva
corregir o modificar lo que estimaran conveniente teniendo repercute en una mayor calidad del sistema evaluador para
en cuenta las habilidades trabajadas a lo largo del curso. este tipo de ejercicios.

Innovacin metodolgica en entornos

b-learning/virtuales

Revisin y resultados de la red Innovacin Docente en

Finanzas"
Rodrigo Martn Garca1, Raquel Arguedas Sanz1, Isabel Martn Domnguez1, Alberto Bilbao Garzn2, Julio
Gonzlez Arias1 y Rosana de Pablo Redondo1
1
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, UNED; 2Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, Universidad
del Pas Vasco
rdepablo@cee.uned.es
rea de la que ramos ms conocedores: las finanzas.

Resumen. El trabajo que se presenta a continuacin tiene una
Todo ello, adems, teniendo presente el nuevo escenario
doble finalidad. Por un lado, hacer una revisin temporal de
los objetivos y actuaciones relativas al desarrollo de la
educativo promulgado en el Espacio Europeo de
Innovacin Docente en Finanzas , al objeto de obtener una Enseanza Superior (EEES), donde tomaban mayor
perspectiva histrica de las motivaciones iniciales, los representatividad aspectos tales como la evaluacin
principales logros, punto de mejora, y otras cuestiones que continua, la deslocalizacin de las aulas, la aplicacin de
hemos ido concluyendo. Esta revisin retrospectiva se hace nuevas plataformas educativas, entre otras. Aspectos todos
necesaria dado la continuidad temporal del proyecto en el ellos en los que la UNED tena un bagaje previo, pero que
tiempo. Creemos importante echar la vista atrs analizando deba adaptar convenientemente.
de forma comparada los orgenes con la situacin actual.
Por otro lado, y enlazando con lo anterior, se presentan los
Evolucin del Modelo de Innovacin Docente en Finanzas
principales resultados obtenidos en el proyecto durante su Cuando en 2006 la UNED public por primera vez la
quinto ao de vida (curso acadmico 2010/2011). Se pretende convocatoria de Redes de Innovacin Docente, nos
contrastar, igualmente, si las conclusiones puntuales durante planteamos acudir a ella. La motivacin de dicha decisin
el periodo de estudio son coincidentes con las extradas a lo se sostena sobre tres pilares que justificaban nuestra
largo de los aos anteriores. iniciativa:
Palabras clave: Tecnologas para la educacin, El Proyecto Docente de una de la Profesoras
Innovacin docente, Evaluacin continua, Modelo de integrantes (Arguedas, 2003) sirvi de base en el
aprendizaje. planteamiento de muchas cuestiones pedaggicas en
el mbito de la enseanza a distancia. En l se citaban
Abstract. The work presented here has a dual purpose. On
the one hand, make a temporary review of goals and actions un gran nmero de autores de referencia en este tipo
relating to the development of the Teaching Innovation in de enseanza, entre los que destacamos los trabajos de
Finance , in order to obtain a historical perspective of the Garca Aretio (1994, 1996, 1999), al igual que algn
initial motivations, the main achievements, point of trabajo sobre educacin en el rea econmica (De la
improvement, and other issues that we have been concluded. Fuente, Muoz Merchante y Sesto Pedreira, 2000).
This retrospective review becomes necessary given the
El intentar cubrir los requerimientos y necesidades que
temporal continuity of the project over time. We consider it
is important to look back analyzing the origins to the present
identificbamos en nuestros estudiantes. En mayor
situation of comparative form. In addition, and linking to medida, un sistema de evaluacin continuada en el
the above, we present the main results of the project during tiempo que les motivara a estudiar de forma ms
its fifth year (academic year 2010/2011). Contrast is secuencial y que pudiese ser considerado en la
intended, also, whether the findings point during the study calificacin.
period are consistent with those taken over from previous
La adaptacin a los preceptos de EEES y con ello un
years.
acercamiento al nuevo escenario que se abra con los
Keywords: Technologies for education, Educational estudios de Grado.
innovation, Continuous evaluation, Learning model. En este empeo, se desarroll un Modelo de
aprendizaje y seguimiento que es la base en la que se
fundamenta el proyecto10.
INTRODUCCIN
La aplicacin del modelo arroj resultados muy
Dentro del Marco Redes de Investigacin para la positivos en cuanto a satisfaccin de los alumnos,
Innovacin Docente promovido por la UNED, el Proyecto
Innovacin Docente en Finanzas pretenda adaptar las
10
nuevas herramientas y posibilidades que las TIC ofrecan a La descripcin del proyecto est recogida en Gonzlez, Arguedas, De
la enseanza a distancia, centrndose en la formacin en el Pablo y Martn (2008), del mismo modo que puede ser consultada la
direccin http://www.uned.es/dpto-eeyc/redes/finanzas/index.htm.

resultados obtenidos, entre otras cuestiones. Si bien se Asignatura: Teora de la Financiacin

identific que slo tena validez para grupos de reducidas
dimensiones, lo que no era habitual en muchas de las De los 36 alumnos inscritos en el proyecto, 31
terminaron y entregaron todas las actividades
asignaturas del primer ciclo de la Facultad de Ciencias
Econmicas y Empresariales. As, el segundo ao se correctamente, el 86,11%. De ellos, 1, no envi siquiera la
encuesta inicial y slo 2 nicamente remitieron sta. Los 2
decidi incluir a los tutores, como elemento bsico de
unin en nuestra universidad con los alumnos, dando la restantes abandonaron el proyecto por diferentes causas.
posibilidad de partimentar la matricula en grupos ms La media de edad de los participantes del proyecto ha
pequeos y accesibles. Adicionalmente, la implicacin del sido de 35 aos. La nota media obtenida por los
tutor en funciones de seguimiento y evaluacin, en mismos de 6,46 puntos sobre 10 (Figura2).
paralelo con sus actividades en el aula, es coincidente con
la poltica de la universidad en los ltimos aos.
Los resultados, ao tras ao, son semejantes a la hora
de resaltar las bondades del modelo, habiendo sido testado
con una muestra (que aumenta cada curso) suficientemente
representativa. Todo ello nos anima a pensar que puede ser
un buen protocolo de referencia con la flexibilidad
oportuna para adaptarse a las caractersticas de cada rea
de conocimiento y materias concretas.
DISEO Y RESULTADOS Figura 2. Nota media obtenida (izquierda) y composicin de la muestra
El estudio se realiz en dos asignaturas, de diferentes por sexo (derecha) de la asignatura Teora de la Financiacin
carreras y cursos. Los resultados obtenidos desagregados
por materias son:
La desviacin de los alumnos participantes en el
Asignatura: Planificacin Empresarial proyecto es de 2,32.
De los 32 alumnos inscritos en el proyecto, 26
El mayor porcentaje de alumnos aprobados
terminaron y entregaron todas las actividades, el 81,25%.
participantes en el proyecto se sita en el intervalo 5 a
De ellos, tres no enviaron siquiera la encuesta inicial y
9 puntos.
slo uno nicamente remiti sta. Los dos restantes
abandonaron el proyecto por diferentes causas. En cuanto a la composicin de la muestra, el 48% de
los alumnos han sido hombres y el 52% mujeres
La media de edad entre los participantes en el
(Figura 2).
proyecto es de 34 aos. Siendo la nota media obtenida
por los mismos de 5,93 puntos sobre 10 (Figura 1). Los resultados obtenidos son coincidentes con los de
La desviacin de los alumnos participantes en el convocatorias precedentes. Se aprecia una mejora en la
proyecto es de 2,09. nota media de los participantes, con una desviacin no
Se observa que el mayor porcentaje de alumnos excesivamente alta. Por otra parte, suele haber una mayor
aprobados participantes en el proyecto se sita en el implicacin del sexo femenino en este tipo de iniciativas,
intervalo de 5 a 8 puntos. lo que denota una mejor predisposicin a estudiar de forma
En cuanto a la composicin de la muestra, el 35% de ms gradual y con ayuda de los tutores/profesores.
los alumnos han sido hombres y el 65% mujeres
(Figura 1). CONCLUSIONES
Aun cuando el modelo ha ido experimentando
modificaciones con el paso de los aos, en esencia se
mantiene viva la motivacin original y los objetivos que se
plantearon a priori. Puede afirmarse, adems, que se han
ido cumpliendo las expectativas iniciales.
La unificacin en un solo modelo de aspectos de tipo
pedaggico, junto con la aplicacin de las nuevas
tecnologas y plataformas educativas, unido a la
particularidad del estudio del mbito empresarial y las
necesidades de los estudiantes, todas convenientemente
atendidas, han proporcionado una excelente herramienta
de trabajo que puede ser tomada de referencia por
Figura 1. Nota media obtenida (izquierda) y composicin de la muestra
por sexo (derecha) de la asignatura Planificacin Empresarial
cualquier profesor en su actividad docente. Su versatilidad
y flexibilidad a la hora de ser adaptado a otras materias, le
confiere un valor aadido, pudiendo ser utilizado en la

formacin a distancia para cualquier tipo de materia o rea REFERENCIAS

de conocimiento.
Arguedas, R. (2003). Proyecto Docente para la Oposicin a Titular de
Es especialmente reseable, como as indican los Escuela Univesitaria . Madrid, Espaa: UNED.
estudiantes, el sentimiento de respaldo y apoyo en la Garca Aretio, L. (1994). Educacin a Distancia hoy. Madrid, Espaa:
UNED.
preparacin, y las orientaciones temporales para un estudio
paulatino. Igualmente lo es la funcin del Profesor Tutor, Garca Aretio, L. (1996). Educacin a Distancia. Bases conceptuales. En
L. Garca Aretio, L. (Coord.), La educacin a distancia y la UNED
porque si bien el modelo ha demostrado su viabilidad, sta (pp. 15-80). Madrid, Espaa: UNED.
est restringida a un volumen tasado de alumnos. Es aqu Garca Aretio L. (1999). Historia de la educacin a distancia. Revista
donde el tutor, en concordancia con el planteamiento de la Iberoamericana de Educacin a Distancia, 2 (1).
UNED, podra atender al alumno, de manera ms virtual y Gonzlez, J., Arguedas, R., De Pablo, R. y Martn, R. (2008).
continua, logrando una mayor incidencia en su Innovacin docente en finanzas . Madrid, Espaa: UNED.
comportamiento. Esto supone una redistribucin de las De La Fuente, D., Muoz Merchante, A. y M. Sesto Pedreira, M. (2000,
tareas del tutor, pues no debe tampoco abandonarse su septiembre). The teaching of the Finance y Accounting in a web
actividad presencial. environment. Comunicacin presentada en el Congreso de la
EADTU, Pars.
Los resultados, convocatoria tras convocatoria, son
coincidentes con todo lo anterior expuesto. El aumento de
la muestra de estudio no hace ms que confirmar que el
modelo propuesto es objetivamente aplicable, como
demuestran los datos.

Bsqueda, anlisis y organizacin de la informacin en

investigacin educativa con ejes cronolgicos (BAOI)
ngel De Juanas Oliva, Esther Lpez Martn,Mara Teresa Martn Aragoneses, Eva Expsito Casas y Mara de
las Nieves Almenar Ibarra
adejuanas@edu.uned.es
tradicional en la que la transmisin de contenidos por parte

Resumen. En la enseanza tradicional se buscaba la del profesorado era la principal fuente de conocimiento
reproduccin de contenidos. Actualmente se trata cada vez deja paso a nuevas concepciones en las que los estudiantes
ms de ensear a los estudiantes a buscar sus propias han de utilizar los conocimientos de un modo eficaz, desde
respuestas e incluso hacerse las preguntas adecuadas. Se
un punto de vista estratgico y procedimental (es decir,
trata de adoptar un enfoque didctico compartido basado en
la resolucin de problemas. Ahora bien, para conseguirlo se
saber lo que hay que hacer, saber hacerlo y saber aplicarlo)
han de considerar diversos factores y niveles de anlisis de la (Beltrn y Prez, 2005). Por tanto, es necesario plantear
informacin; tener en cuenta diferentes perspectivas; y situaciones donde los estudiantes puedan desarrollar estos
utilizar diferentes formatos de fuentes de informacin. En la procedimientos de una manera significativa.
presente comunicacin se muestra el desarrollo de una red Un mtodo muy extendido para el anlisis de
de innovacin docente centrada en la bsqueda, anlisis y contenidos complejos y abstractos que plantean dificultad
organizacin de la informacin en investigacin educativa
en el aprendizaje es el uso del tiempo histrico a travs de
con ejes cronolgicos. As mismo, se muestran los resultados
ejes cronolgicos (timelines). Este procedimiento
de una encuesta de valoracin realizada a doce estudiantes
participantes de la red. Los resultados de la encuesta
permite identificar y utilizar categoras cronolgicas
subrayan la adecuacin de la actividad a los contenidos de la bsicas y de segundo orden. En una materia como
asignatura y la aplicabilidad de las tareas propuestas al Innovacin Docente e Investigacin Educativa, del
trabajo fin de mster. Mster Oficial de Formacin de Profesorado de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Palabras clave: Bsqueda, investigacin, ejes Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas
cronolgicos, resolucin de problemas, ciencias sociales. (MFPES) de la UNED, este mtodo resulta de gran valor,
pues brinda al estudiante la oportunidad de alcanzar un
Abstract. Traditional teaching has promoted learning by aprendizaje significativo mientras que organiza las
memorization. By contrast, today it is intended that students diferentes fuentes cientficas consultadas en relacin con
find their own answers, or even they make themselves right un tema de investigacin en Educacin, dndoles un
questions. It seeks to establish a shared learning approach,
sentido propio dentro de un contexto espacio-temporal.
based on problem solving. Nevertheless, to achieve this goal,
various factors and analysis levels of information should be En definitiva, con esta red se pretende adoptar un
considered; different perspectives should be taken into enfoque didctico compartido basado en la resolucin de
account, and different sources of information should be problemas, en el que la utilizacin del tiempo histrico, y
used. This paper shows the development of a network for concretamente de ejes cronolgicos, constituya el
innovative education, focused on finding, analyzing and procedimiento estratgico para la bsqueda, anlisis y
organizing information in educational research through organizacin de la informacin (Pozo y Postigo, 2000).
chronological axis. Also, the results obtained after applying a
questionnaire to twelve student participants of the network OBJETIVOS
are presented. The results highlight the appropriateness of
the activity to contents and the applicability of the proposed - Incorporar la metodologa de ejes cronolgicos
tasks to the Master\'s thesis work. mediante el uso de las herramientas virtuales que
proporciona la plataforma aLF.
Keywords: Search, research, chronological axis, problem
- Desarrollar competencias de aprender a aprender
solving, social sciences.
usando nuevas formas docentes ajustadas al EEES.
- Maximizar la implicacin del estudiante en el
INTRODUCCIN proceso de enseanza-aprendizaje.
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) DISEO Y RESULTADOS
apuesta por un nuevo paradigma educativo en el que
Para alcanzar los objetivos sealados, se gener una
enseanza y aprendizaje centran su inters en el papel
serie de materiales de carcter bsico, como son la Gua de
protagonista del alumnado. En este sentido, la concepcin
Estudio y unas Orientaciones grabadas en formato de

mini-vdeo, disponible a travs de INTECCA, en los que encontrando en este recurso una gua y destacando su
se describe la metodologa del uso del tiempo histrico a carcter no fungible.
travs de ejes cronolgicos y se definen la competencias
Entre las habilidades y destrezas adquiridas a travs de
a desarrollar desde la perspectiva del saber, saber hacer y
ser. la realizacin de esta actividad, los estudiantes valoraron
muy positivamente el desarrollo tanto de procesos
Las fases del desarrollo dela actividad son: debsqueda y seleccin de informacin como de sentido
crtico. Los estudiantes expresaron de manera
FASE I. Seleccin del tema de inters. prcticamente unnime que esta actividad les permiti
adquirir habilidades bsicas y necesarias para llevar a cabo
FASE II. Bsqueda estratgica de informacin, procesos de investigacin, brindndoles la oportunidad de
incluyendo libros, artculos y documentos en la red. conocer nuevas herramientas de bsqueda a travs de
FASE III. Ordenacin cronolgica de los resultados Internet y bases de datos.
de la bsqueda, empleando como sistema de citacin Por otro lado, las diferentes actuaciones dirigidas por el
las normas de la APA y describiendo para cada uno de Equipo Docente fueron bien valoradas por los estudiantes.
ellos su paradigma de investigacin y el As, un 73% se mostr de bastante a completamente de
procedimiento para su localizacin. acuerdo con la forma en que la actividad haba sido
FASE IV (opcional). Valoracin crtica delas planteada; un 82% coincidi en considerar la tarea viable
referencias encontradas. en trminos de tiempo y esfuerzo requeridos, y un 91%
estim entre algo y completamente adecuada la relacin
La evaluacin contempl tanto la valoracin del coste-beneficio. Adems, los estudiantes consideraron
proceso, mediante el seguimiento de la actividad encada adecuado su aprovechamiento de la asignatura.
una de sus fases, como la reflexin sobre los resultados
obtenidos, con especial atencin a las limitaciones Entre las dificultades encontradas por los estudiantes,
observadas, as como a la pertinencia de la metodologa deben mencionarse: uso predominante del ingls como
seleccionada. idioma para transmitir el conocimiento cientfico; acceso
limitado al texto libre completo de publicaciones
Para la evaluacin de la propuesta se dise una cientficas recientes; dominio del estilo de citacin de la
encuesta semi-cerrada, accesible para el estudiante desde APA; nivel de conocimientos previos; tiempo disponible
la plataforma aLF. A pesar de los mensajes iniciales y de en cuanto al momento en el que la actividad se propone
recordatorio en el foro y va correo electrnico, de los no dentro del calendario del Mster y el volumen de trabajos
ms de 35 estudiantes matriculados en ambos semestres, solicitados en la misma asignatura y en el resto del
slo 12 accedieron a la encuesta de valoracin de la posgrado.
actividad BAOI. Adems, uno de ellos cumpliment de
forma incompleta la misma, por lo que slo se comentan Los estudiantes propusieron como mejoras: incorporar
aqu las respuestas de 11 estudiantes. esta actividad en otras asignaturas como prctica
transversal e incluir otros parmetros en el anlisis de la
La totalidad de los estudiantes consider que se haban bibliografa.
cumplido sus expectativas en relacin con la actividad,
puesto que, al conseguir el objetivo especfico de aprender Por ltimo, los estudiantes destacaron como aspectos
a acceder y gestionar fuentes bibliogrficas y positivos: rapidez en la devolucin de los resultados y en
documentales, los estudiantes consideraron que haban la respuesta a las dudas planteadas en los foros;
adquirido destrezas y ganado experiencia para la retroalimentacin mediante recomendaciones,
realizacin del Trabajo Fin de Mster (TFM), al tiempo identificacin de puntos dbiles; adecuacin de la
que cumplido con las exigencias para completar el actividad a la asignatura y aplicabilidad al TFM;
Posgrado, lo que obviamente se encontraba entre sus promocin de la autonoma, desarrollo de estrategias y
principales objetivos. conocimiento de herramientas; acceso a un modo de
trabajo que promueve la actualizacin y la innovacin
Para todos los estudiantes su realizacin supuso un docente como forma de mejora de la calidad educativa; e
incremento, en mayor o menor medida, de su motivacin idoneidad del cuestionario del estudiante como
hacia el aprendizaje, resultando la actividad de algo a instrumento para la autoevaluacin del Equipo Docente.
completamente motivadora para el 72,72% de los
mismos. Asimismo, la mayora (cerca de un 82%) declar CONCLUSIONES
que la realizacin de esta actividad les posibilit una El presente proyecto de Innovacin Docente tuvo la
mayor implicacin en su proceso de aprendizaje. peculiaridad de llevarse a cabo en los dos semestres de un
Los diferentes recursos proporcionados fueron mismo curso, aunque con grupos distintos. Dado que la
valorados positivamente, siendo un aspecto mejorable la asignatura en la que se desarroll forma parte de una
incorporacin de lecturas complementarias. En lo que materia con mltiples asignaturas, se accedi a una
respecta al mini-vdeo, un 63,63% lo valor como una muestra reducida. Este hecho, lejos de ser un
herramienta adecuada para la presentacin de la actividad, inconveniente, posibilit un mejor seguimiento en la

implementacin de esta metodologa y su valoracin como REFERENCIAS

experiencia piloto.
Beltrn, J. y Prez, L. F. (2005). El profesor universitario desde
Los resultados muestran aspectos positivos de la laperspectiva de los alumnos. Revista de Psicologa y Educacin,
1, 79-114.
experiencia y ciertas limitaciones. No obstante, estos dos
Jimnez, M. P. y Daz, J. (2003). Discurso de aula y argumentacin en
aos de trabajo han dado sus frutos. Los estudiantes se laclase de ciencias: cuestiones tericas y
muestran satisfechos con la actividad planteada, con los metodolgicas. Enseanza de las ciencias: Revista deinvestigacin
criterios de evaluacin y sus modificaciones as como con y experiencias didcticas, 21, 359-370.
el tiempo y esfuerzo invertido. El aprendizaje de los Pozo J., Postigo Y.(2000). Los procedimientos comocontenidos
estudiantes queda reforzado por mltiples vas y, en escolares. Barcelona, Espaa: Edeb
especial, por el camino de la autoevaluacin. Los
estudiantes, gracias a la utilizacin de la rbrica, han
dispuesto de elementos de juicio para poder cuestionarse
sobre la calidad de su trabajo y, en consecuencia, por su
aprendizaje a lo largo de la elaboracin de la actividad.
Asimismo, consideramos un acierto poder potenciar,
mediante la actividad BAOI, el desarrollo de diferentes
competencias generales que tienen especial inters para la
investigacin educativa.
El hecho de que los estudiantes hayan podido mostrar
su opinin mediante la herramienta de cuestionario de la
plataforma aLF ha aportado informacin de gran utilidad
durante estos dos cursos acadmicos en los que hemos
puesto en marcha la actividad BAOI. Esperamos que otros
compaeros puedan tener esta actividad como referencia
para sus asignaturas y que puedan obtener ms
informacin (vlida y fiable) sobre el funcionamiento de la
actividad, dado que la limitacin de acceso a una muestra
representativa de estudiantes nos obliga a tomar con
precaucin los resultados del cuestionario.

Experiencia de Innovacin Docente en el Mster de

Investigacin en Economa: Economa Bancaria
Isabel Plaza Hidalgo
Facultad de Economa y Empresariales
iplaza@cee.uned.es
crtico. Durante la consecucin de los objetivos concretos

Resumen. Esta experiencia de innovacin docente se
de cada materia, el estudiante va adquiriendo las
enmarca en el primer curso de implantacin del mster de
investigacin en economa. La docencia de la investigacin
competencias que precisa para conseguir una formacin
presenta retos distintos al resto, y las competencias que debe avanzada de carcter especializado y al finalizar el master
adquirir el alumno son tambin distintas. Por eso, es el el alumno debe ser capaz de elaborar y redactar informes y
momento oportuno para comparar los recursos didcticos artculos acadmicos acordes a las exigencias del sistema
clsicos de la enseanza a distancia, como el material universitario actual. Estos objetivos se traducen en una
didctico, el curso virtual, con otros recursos didcticos serie de competencias generales transversales y
utilizados en otras asignaturas de grado o mster no de especficas.
investigacin, como los mapas conceptuales. Tambin es el
momento de proponer actividades de evaluacin continua OBJETIVOS
distintas, tanto para adquirir competencias de carcter El objetivo del proyecto de innovacin docente es
trasversal fundamentales a la hora de realizar un trabajo de comparar los recursos didcticos clsicos de la enseanza a
investigacin (bsquedas bibliogrficas, manuales de estilo, distancia, como el material didctico, el curso virtual, con
elaboracin de una memoria de investigacin), como para otros recursos didcticos utilizados en otras asignaturas de
ayudar a la adquisicin de los contenidos concretos y que los
grado o mster no de investigacin, como los mapas
alumnos valoren la experiencia al final del curso. La
conceptuales. Tambin se compararn distintas actividades
asignatura economa bancaria es del segundo
cuatrimestre, en un mster de investigacin con duracin de
de evaluacin continua, tanto para adquirir competencias
un ao, impartido por la Facultad de Ciencias Econmicas y de carcter general transversal fundamentales a la hora de
Empresariales de la UNED. realizar un trabajo de investigacin (bsquedas
bibliogrficas, manuales de estilo, elaboracin de una
Palabras clave: Investigacin, economa, banca, docencia memoria de investigacin), como para adquirir
competencias especficas. La duracin del proyecto ha sido
Abstract. This innovative training experience is part of the de un cuatrimestre.
first year of implementation of the Master in economics
research. The teaching of research involves challenges DISEO Y RESULTADOS
different from the rest, and capabilities to be acquired by the
En primer lugar, se ha elaborado un material didctico
student are also different. It is therefore timely to compare
especfico para la asignatura: Plaza (2012), publicado por
the classic learning resources distance as books and other
written materials, the online course, and other teaching la UNED que junto con el curso virtual en la plataforma
resources used in other subjects in degree or no research ALF, constituyen los recursos didcticos tradicionales, que
Master, such as concept maps. It is also time to suggest sern comparados con otros recursos didcticos
different ongoing evaluation activities, both for acquiring innovadores.
research skills (literature searches, style manuals, El programa de la asignatura est estructurado en
development of a research report) and to help acquisition of
cuatro temas. El diseo de los recursos didcticos se ha
specific content. Students value the experience at the end of
realizado sobre las pruebas de evaluacin continua, una
the course. The subject \"economics of banking\" is at the
second semester, in a one year Master, taught by the Faculty
para cada uno de los temas y un total de tres actividades
of Economics and Business Administration at the UNED. trasversales.
Estas siete actividades son de carcter voluntario para
Keywords: Research, economy, banking, learning los alumnos, pero suponen un 20 por ciento de la
INTRODUCCIN calificacin final. Son obligatorios el trabajo de curso y el
examen presencial de la asignatura que representan el 30
Los objetivos formativos de un master de investigacin por ciento y el 50 por ciento respectivamente de la
presentan peculiaridades respecto al resto de estudios calificacin final.
oficiales. En concreto, el objetivo del master de
investigacin en economa es capacitar al alumno para
poder realizar actividades investigadoras y/o de gestin de
la investigacin en economa, con autonoma y sentido

Cada una de las siete pruebas tiene un diseo distinto: las siete voluntarias), ha presentado el trabajo, ha realizado
la prueba personal, y ha respondido a la encuesta.
En el tema 1 se ha propuesto una prueba objetiva de
diez preguntas, autocalificable, con comentarios de La valoracin de los materiales y tareas del curso que
respuestas correcta e incorrectas. ha hecho este alumno, entre 0 y 10, ha sido siempre
superior a 5. Ha otorgado la mayor valoracin (9) a la
En el tema 2 se ha propuesto una prueba de diez
bibliografa bsica y a los exmenes de los temas, y en
preguntas de respuesta corta y calificada por el profesor. sugerencias ha pedido que hubiera pruebas similares a las
En el tema 3 se les ha facilitado un mapa conceptual del tema 1 y 2 en todos los temas. Hay que destacar que el
de ejemplo (del tema 1) y con orientaciones sobre cmo trabajo del tema 4, que consista en el anlisis crtico de un
realizarlo se les ha pedido que elaboren un mapa artculo de investigacin no lo realiz.
conceptual del tema 3. Sobre los resultados obtenidos hay que destacar que la
En el tema 4 se les ha facilitado un artculo actual de calificacin de la prueba personal es de 9,5 puntos, y la del
investigacin de impacto del tema, y se les ha pedido un trabajo de 7 puntos. La calificacin final, despus de tener
anlisis crtico. en cuenta las actividades de evaluacin continua ha sido de
8,5. Del anlisis que se puede hacer de todos estos datos,
Las tres pruebas de carcter transversal han consistido se puede concluir que tanto los aspectos mejor valorados
en primer lugar en la realizacin de una bsqueda como los de mayor calificacin, se corresponden con la
bibliogrfica, sobre uno de los temas del programa, a su parte docente del curso. Tanto los menos valorados, como
eleccin; en segundo lugar en la localizacin y resumen de los que no se entregan o tienen calificacin ms baja
un manual de estilo, (se ha sugerido el de la UNED), y en coinciden con la parte de investigacin. Esto sugiere un
tercer lugar, en la elaboracin de una memoria de un problema en las expectativas de los alumnos con respecto
proyecto de investigacin, del que luego sera el trabajo de al carcter de investigacin del mster. Para comprobar
fin de curso. esta hiptesis comparamos los resultados de las encuestas
En la prueba personal, se les facilitaba una breve de los distintos msteres de la Facultad de Econmicas y
encuesta de valoracin de todos los recursos: de la UNED. De los 48 msteres oficiales que imparte la
UNED en el curso 2011/2012 seis son de investigacin.
Valoracin de los materiales y tareas del curso: Por De los dos que ofrece la Facultad de Econmicas, uno de
favor, valore de 0 a 10 la utilidad que ha tenido para usted ellos es de investigacin. La valoracin media de los
en la preparacin de esta asignatura: msteres es de 80 puntos, mientras que la de los de
a) La bibliografa bsica. investigacin es de 76,1 puntos y la del resto 82,7. La
b) La bibliografa complementaria. valoracin de los dos msteres impartidos en la Facultad
c) La gua de estudio. de Econmicas es de 71,6 puntos el mster de
d) Los exmenes de los temas. investigacin y de 90,7 el otro. Si atendemos a la pregunta
e) Los trabajos de los temas. concreta del cuestionario de satisfaccin de los estudiantes
f) Las actividades transversales. en la que se pregunta si se est satisfecho con el plan de
g) El trabajo final. estudios del mster, la puntuacin es de 66,7 puntos sobre
h) El examen final. 100, frente a los 94,3 puntos del otro mster de la Facultad
Y se solicitaban sugerencias o comentarios. de Econmicas. Aunque este resultado no es valorable,
porque slo hay seis cuestionarios respondidos, puede
Los resultados obtenidos en este primer curso de sugerir que no es un mster de investigacin lo que
implantacin del mster de economa no son hubieran elegido algunos de los alumnos, sino otro tipo de
estadsticamente valorables, debido al reducido nmero de mster.
alumnos que han formalizado la matrcula, y menor an el
que han realizado las actividades, el trabajo y la prueba CONCLUSIONES
personal. No se pueden extraer conclusiones definitivas debido
Los msteres universitarios de la UNED el curso al reducido nmero de alumnos matriculados en la
2011/12 han tenido una media de 330 alumnos asignatura, pero se pueden extraer dos conclusiones
matriculados. Si consideramos los de investigacin, la principales, que se volvern a contrastar los prximos
matrcula media est en 222 alumnos. El mster de cursos, la primera, que los recursos didcticos
investigacin en economa que oferta 80 plazas de nuevo tradicionales, en concreto el material didctico escrito y las
ingreso ha tenido finalmente 61 alumnos matriculados. La pruebas de autoevaluacin, son ms valorados que otros
asignatura economa bancaria es una asignatura de recursos didcticos, como la elaboracin de mapas
especializacin, de las que los alumnos deben elegir cuatro conceptuales, o el anlisis crtico de artculos recientes de
de un total de treinta y siete. El nmero de alumnos investigacin. En segundo lugar, que los alumnos, a pesar
matriculados en la asignatura ha sido de cuatro, de los de estar matriculados en un mster de investigacin
cuales slo un alumno ha realizado las actividades (seis de prefieren las competencias en adquisicin de contenidos
del programa de la asignatura frente a las competencias
transversales en investigacin. stas ltimas se trabajaban

a travs de pruebas de evaluacin continua, como eran la

realizacin de una bsqueda bibliogrfica, la utilizacin de
las normas de estilo o la elaboracin de una memoria de un
proyecto de investigacin. Con las encuestas de
satisfaccin de los estudiantes de los distintos msteres de
las Facultades y Escuelas de la UNED confirmamos que
existe un problema en las expectativas de los alumnos con
respecto al carcter de investigacin del mster.
REFERENCIAS
Plaza, I. (2012). Temas de investigacin en economa de la empresa
bancaria. Madrid, Espaa: UNED.

Uso de la herramienta Taller de Moodle para la mejora de

resultados acadmicos en una asignatura de Ingeniera de
Telecomunicacin
Lara del Val Puente1, Mara Isabel Jimnez Gmez1, Alberto Izquierdo Fuente1, Juan Jos Villacorta Calvo1 y
Mariano Raboso Mateos2
1
E.T.S.I. Telecomunicacin, Universidad de Valladolid; 2Escuela de Informtica, Universidad Pontificia de Salamanca
lara.val@tel.uva.es
conjunta y secuencial de tcnicas analticas e

Resumen. En este artculo se presenta un anlisis de la implementaciones en tiempo real.
influencia que ha supuesto la sustitucin de la evaluacin de
la parte terica de la asignatura Tratamiento Digital de la La asignatura TDS tiene un marcado perfil prctico.
Seal del cuarto curso de la titulacin de Ingeniera de Sus prcticas estn orientadas a afianzar los conceptos
Telecomunicacin mediante un examen escrito al final del tericos, trabajando con ellos en un entorno en tiempo real,
cuatrimestre, por una evaluacin continua empleando no simulado, para que los alumnos puedan enfrentarse a su
talleres, o workshops, implementados sobre Moodle. Este problemtica. Los contenidos tericos y la parte prctica
cambio vino motivado por un intento de reducir el nmero estn estrechamente relacionados, pero la mayora de los
de alumnos que no preparaban la teora hasta los das antes alumnos se enfrentan a ellos como bloques independientes.
del examen escrito, y que por tanto se enfrentaban a las
clases prcticas sin tener ninguna nocin delos Hasta el curso 2009-2010, incluido, los conceptos
correspondiente conceptos tericos en que se basan. Dicho tericos se evaluaban mediante la resolucin de una serie
cambio ha conseguido aumentar el porcentaje global de de cuestiones breves y problemas analticos en un examen
aprobados, as como el porcentaje de aprobados en la parte escrito al final del cuatrimestre. Todos los alumnos que
prctica de la asignatura, cumplindose as el objetivo obtenan una calificacin superior al 3.0 (compensable)
deseado. Adems, los talleres, al incluir tareas de evaluacin optaban a realizar el examen prctico. Con este sistema de
por pares, permiten que los alumnos desarrollen evaluacin surgi un problema al detectarse que los
competencias de anlisis y capacidad crtica. alumnos no preparaban los conceptos tericos hasta das
antes del examen escrito, por lo que se enfrentaban a las
Palabras clave: Taller, Moodle, b-learning, evaluacin por
clases prcticas, basadas en los correspondientes conceptos
pares
tericos, sin haberlos estudiado. Esto conllevaba a que los
Abstract. This article explains the improvement on the alumnos no sacaran el mximo provecho a las clases
assessment method for the theory of the Digital Signal prcticas, dedicando la mayor parte del tiempo a revisar
Processing subject, in the fourth year of the los conceptos tericos y no a realizar las implementaciones
Telecommunication Engineering degree. Until now, this correspondientes. Por este motivo, los profesores
assessment method was based on a written exam at the end dedicaban la mayor parte de la clase a resolver dudas
of the four-month period, but it has been changed by a tericas y no prcticas, que es el objetivo principal de esta
continuous assessment using Moodle workshop activities. parte de la asignatura.
This change was motivated by an attempt to reduce the
number of students that prepare the theory only several days Con el objetivo de mejorar este problema, se realiz un
before the written exam, and that therefore face up to the cambio en la forma de evaluar la parte terica, para
practice with no idea of the corresponding theoretical incentivar a los alumnos a estudiar la teora antes de acudir
concepts on which this practice is based on. The percentage a las clases prcticas. De esta forma se pretenda eliminar,
of students who pass the whole subject has increased, and o al menos reducir, el nmero de alumnos que asisten a las
also the percentage of students who pass the practice. The prcticas sin tener un conocimiento mnimo de los
desired objective has been fulfilled. Besides, workshops conceptos tericos relacionados. De esta forma, para el
allow student to develop analysis abilities and critical curso 2010-2011, se plante el cambio de las cuestiones
capacity, because they include peer-review tasks. tericas de la prueba escrita, por una evaluacin continua
de los conceptos tericos. Al trmino de cada tema de
Keywords: Workshop, Moodle, b-learning, peer-review teora se les peda a los alumnos la entrega de una tarea,
INTRODUCCIN as deban trabajar los conceptos tericos antes de realizar
la prctica correspondiente. Tambin se decidi que la
En el cuarto curso de la titulacin de Ingeniera de evaluacin continua iba a realizarse a travs de
Telecomunicacin, impartida en la Universidad de herramientas telemticas, para aplicar estrategias de e-
Valladolid, se enmarca la asignatura Tratamiento Digital learning a la parte terica de la asignatura (Chirimbu,
de Seales (TDS), que se centra en el procesado de seales Barbu-Chirimbu y Rascu, 2012; Hewett y Powers, 2007),
en el mbito continuo/discreto en base a la utilizacin

convirtiendo as TDS en una asignatura basada en b- Fase 2:

learning (Jimnez-Sez y Ramrez, 2009; Thorne, 2003).
Evaluacin entre pares: Cada alumno recibe varios
Se opt por emplear la herramienta Taller, o trabajos de sus compaeros, en nuestro caso cuatro, que
Workshop, de la plataforma Moodle (William, 2007), para debe evaluar con justicia y rigor, ya que parte de su
realizar las tareas en las que basar la evaluacin continua calificacin individual depende de cmo haya evaluado el
de los conceptos tericos. Estos talleres permiten trabajo de sus compaeros. No hay que olvidar que
desarrollar competencias de anlisis y capacidad crtica, ya calificar es la parte ms difcil del proceso, ya que es
que no slo consisten en el envo de una serie de necesario tener un alto dominio de la materia si se quiere
respuestas a unas cuestiones dadas, sino que tambin realizar una correcta evaluacin. En esta fase se consigue
incluyen una parte de evaluacin por pares. Por este que el trabajo de cada alumno reciba varias evaluaciones,
motivo, los alumnos van a necesitar un mayor que a su vez tienen una calificacin en funcin de su
conocimiento de los conceptos para poder evaluar el calidad.
trabajo de otras personas, por lo que debern prepararse
Fase 3:
mejor la parte terica a evaluar en cada taller, y adems
van a aprender viendo las aportaciones de otros Calificacin final: Una vez que los alumnos han
compaeros. evaluado los trabajos de sus compaeros, la calificacin
En este artculo se presenta un anlisis de la influencia final de cada trabajo se obtiene automticamente a partir
de las evaluaciones de los compaeros. Esta calificacin se
que ha supuesto el uso de talleres en la evaluacin
continua de la parte terica, tanto en la preparacin de los obtiene ponderando las evaluaciones de cada alumno en
funcin de la calificacin que han obtenido. El sistema
alumnos para la parte prctica, como en las calificaciones
finales obtenidas tambin permite que el profesor evale los trabajos, para
poder solucionar posibles conflictos.
DISEO Y RESULTADOS
Un taller (Moodle, 2012) es una actividad avanzada de
Moodle, diseada para realizar evaluaciones por pares
dentro de un marco estructurado de revisin y
realimentacin. Esta herramienta permite el aprendizaje y
la evaluacin cooperativa, y puede favorecer el aprendizaje
entre iguales as como de la interdependencia positiva.
Adems, los talleres introducen a los alumnos en un
proceso de evaluacin conjunta y de autoevaluacin que
hace que sean ms autnomos y responsables.
La forma de trabajar con los talleres se divide en 3
fases:
Fase 1:
Entrega individual de los trabajos por parte de los
alumnos. Los alumnos deben entregar los trabajos,
ajustndose a las normas del profesor y a las rbricas de
evaluacin que ste proporciona. Estas rbricas las
emplean el resto de alumnos para evaluar los trabajos
recibidos, favoreciendo una evaluacin rigurosa segn los
criterios establecidos. En la Figura 1 se observa un
Figura 1. Ejemplo de rbrica de evaluacin
ejemplo de rbrica.
La calificacin final de los alumnos en la parte de
Figura 2. Ejemplo de calificaciones obtenidas por un alumno

talleres ser la media entre la calificacin obtenida por su

trabajo y la calificacin como evaluador. En la Figura 2 se
muestra un ejemplo de las calificaciones obtenidas por un
alumno.
Se ha analizado la influencia del uso de talleres, como
herramienta de evaluacin, en los resultados acadmicos
de TDS. Analizando el porcentaje de aprobados en
relacin al porcentaje de presentados (Figura 3), se
observa que el cambio aumenta el porcentaje de aprobados
del 39% al 50%, suponiendo un aumento relativo del 28%.
Figura 4. Resultados obtenidos en las partes terica y prctica por los

alumnos presentados
Por ltimo, si se analizan los resultados obtenidos en la

parte prctica por los alumnos que han superado la terica
(Figura 5), se observa que el porcentaje de aprobados ha
aumentando considerablemente, del 64% al 100%,
suponiendo un aumento relativo del 56%.
Figura 3. Porcentaje de aprobados en relacin al porcentaje de
presentados
Si se analizan los resultados obtenidos en las partes

terica y prctica por los alumnos presentados (Figura 4),
se observa que el porcentaje de suspensos en teora se ha
reducido del 34% al 12%, suponiendo una reduccin
relativa del 65%. Tambin se observa que el porcentaje de
aprobados en la parte prctica ha aumentado del 38% al
50%, suponiendo un aumento relativo del 32%. Los
resultados muestran que se est consiguiendo afianzar los
conceptos impartidos en la asignatura.
Figura 5. Resultados obtenidos en las parte prctica por los alumnos que
han superado la terica.

CONCLUSIONES REFERENCIAS
A la vista de los resultados obtenidos, el uso de la Chirimbu, S., Barbu-Chirimbu, M. y Rascu, S. (2012, marzo). E-
herramienta taller de Moodle en la evaluacin continua de learning: A key tool and process in todays education. Proceedings
los conceptos tericos de la asignatura Tratamiento Digital of the International Technology, Education and Development
Conference, Valencia, Espaa.
de Seales consigue cumplir el objetivo de incrementar el
Hewett, B. L. y Powers, C.E. (2007). Online Teaching and Learning:
nmero de alumnos que asisten a las prcticas teniendo un Preparation, Development, and Organizational Communication.
buen conocimiento de los conceptos tericos relacionados, Technical Communication Quarterly 16(1), 1-11.
ya que se ha observado un aumento en el nmero de Jimnez-Sez, J. C. y Ramrez, S. (2009, mayo). Quality and
aprobados en la parte prctica de la asignatura. Efficiency of b-Learning Courses in Engineering Education,
Proceedings of the International Technology, Education and
Este cambio en la evaluacin delos conceptos tericos Development Conference, Valencia, Spain.
tambin consigue un mayor porcentaje de aprobados entre Moodle (2012). Moodle 2.3 documentation. Recuperado de
los alumnos presentados. Con este mtodo de evaluacin, http://docs.moodle.org/all/es/mod/workshop/index
si se supera la parte terica, se garantiza un buen resultado Thorne, K. (2003). Blended Learning: How to Integrate Online and
en la parte prctica. Traditional Learning. Londres, UK: Kogan Page Limited.
William H. R. (2007). MoodleTeaching Techniques. Birmingham, UK:
Packt Publishing.

Gamificacin y e-learning: algunos ejemplos con juegos de

pregunta-respuesta
Elas Melchor Ferrer
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, Universidad de Granada
emelchor@ugr.es
INTRODUCCIN
Resumen. En la enseanza de conceptos especializados, es Gamificacin se puede definir como la utilizacin de
interesante poder disponer de aplicaciones didcticas que mecnicas de juego (conjunto de reglas que determinan la
interacten con el alumno y pongan a prueba sus realizacin de un juego por medio del cual se obtiene un
conocimientos. Juegos como el pasapalabra o el trivial resultado) en contextos no ldicos para promover el
podran ser una forma diferente y atractiva de estimular el desarrollo de ciertas habilidades (Lee & Hammer,
estudio de dichos conceptos. Este es un buen ejemplo de 2011). Este concepto, cuya revisin pueden encontrarse en
gamificacion pues pretende crear, adaptar o modificar Xu (2011), apareci por primera vez en 2008 pero fue en
comportamientos a travs de elementos como: objetivos, la segunda mitad de 2010 cuando se adopt de forma
niveles, recompensas; y posicionamiento frente a otros generalizada, sin embargo, es an un concepto discutido.
usuarios. La conexin con bases de datos es un aspecto La idea fundamental es inducir al usuario a adquirir una
esencial de la aplicacin, ya que permite: i) configurar la serie de comportamientos y/o habilidades en campos muy
propia aplicacin; y ii) un control por parte del profesor de variados: desde el marketing hasta la salud, pasando por la
los intentos realizados (pudiendo poner un lmite a los poltica y, por supuesto, en la docencia universitaria
mismos), as como utilizar los resultados obtenidos en
(Cortizo et al. 2011). La revolucin tecnolgica unida a la
sistemas de evaluacin continua, mientras que para el
alumno permite alimentar el sistema de puntos. Adems, las
necesidad de implicar al alumno en el proceso de
preguntas y respuestas estaran permanentemente aprendizaje requiere el dominio por el docente de unas
actualizadas. La aplicacin desarrollada ha de ser flexible y habilidades tecnolgicas de entre las que destaca el uso de
permitir varias modalidades: i) en solitario, usarlo como juegos de ordenador con fines pedaggicos, y el
herramienta de estudio para comprobar si el alumno ha proporcionar a los estudiantes herramientas de gestin para
adquirido las competencias exigidas; y ii) en equipo, organizar su trabajo y planificar su aprendizaje. El
dinamizando una clase. desarrollo de ambas habilidades reforzar la modificacin
de comportamientos pretendida al visualizar varios
Palabras clave: Gamificacin, software de aprendizaje, elementos: i) objetivos a corto plazo para alcanzar la meta
juegos pregunta- respuesta final; ii) estructura en niveles; iii) sistema de puntos y
recompensas (en particular para hitos extra); y iv)
Abstract. In teaching specialized concepts, its interesting to posicionamiento frente a otros usuarios segn su progreso
provide didactic applications that interact with the pupil and
en el curso.
test their knowledge. We believe that questions and answers
games could be a different and attractive form to stimulate Es muy importante que los juegos aplicados cumplan
the study of these concepts. We believe that this is a good varias condiciones: i) sean atractivos (Benjamin, 2010), ii)
example of gamification because it seeks to adapt or modify proporcionen un nivel de recompensas como para implicar
behaviours through elements as: short-term objectives, al alumnado, y iii) puedan utilizarse tanto de forma
levels, rewards and positioning to other users. The database individual como colectiva en el mbito del aula. Todos
connection is an essential aspect of the application, since it estos juegos han de entenderse como una pieza ms dentro
allows a control by the teacher of the attempts (being able to de un engranaje ms amplio.
place a limit on it), as well as the use and results obtained in
systems of continuous assessment, while allowing students to
supply points and rewards. In addition, the questions and
answers would be permanently updated. The flexibility of
the software allows several modalities: (i) individual, you can
use it as a study and learning tool to check if the student has
acquired the minimum necessary; and (ii) teamwork, you
can stimulate a class with this game, and simultaneously
using it as an evaluation tool.
Keywords: Gamification, questions and answers games, b-

learning, learning tools

Figura 1. Esquema de la aplicacin
OBJETIVOS permiten adaptarse a casi todas las necesidades del

docente.
Por ello, planteamos el desarrollo de aplicaciones
divertidas, fciles de utilizar y flexibles (susceptibles de El siguiente paso es decidir qu juego va a incluir la
ser utilizadas en diferentes situaciones y para distintas aplicacin, la cual ha de permitir tanto su uso individual
materias) que introduzcan algunos de los principales como colectivo, ser competitivo, permitir visualizar los
elementos de gamificacin pero sin tener que depender de resultados y ser lo suficientemente conocido como para
estructuras tecnolgicas ms complejas. En este proceso que su implementacin en el aula sea inmediata. Nos
habr que tener en mente tres premisas (Smith-Robbins, hemos decantado por el juego del pasapalabra, aunque con
2011): i) establecer objetivos claros e indicar a los pequeos retoques podra valer para preguntas tipo test en
alumnos como alcanzarlos, ii) el progreso ha de ser las que haya una limitacin de tiempo, lo cual obliga a
transparente para cada alumno y iii) reflexionar sobre manejar con agilidad un conjunto de conceptos cuyo
efectos y posibles mejoras del juego. estudio de forma mecnica, repetitiva y sin alicientes
puede hacer que el alumno renuncie total o parcialmente a
su estudio. Adems, la formacin de grupos para participar
DISEO Y RESULTADOS en el juego permite dinamizar la clase implicando a sus
miembros en el objetivo de lograr la recompensa.
Para el desarrollo de aplicaciones que permitan poner
en marcha procesos de gamificacin existe una amplia La conexin con bases de datos es un aspecto
variedad de posibilidades, sin embargo, dado que en esencial de la aplicacin, por permitir un control del juego
muchos casos es necesario un mnimo de conocimientos por parte del profesor as como utilizar los resultados
sobre programacin nos hemos decantado por utilizar obtenidos en sistemas de evaluacin continua y, por tanto,
herramientas de desarrollo multimedia que combinen alimentar el sistema de puntos y recompensas. Por otro
comodidad para el usuario con capacidad interactiva y, en lado, y dada la enorme variedad de campos en que puede
concreto, por Neobook debido a: i) su difusin en el aplicarse este juego, es recomendable que el tesauro de
mbito docente, ii) su facilidad de manejo permite conceptos y definiciones (o test, segn la modalidad del
desarrollar aplicaciones muy completas, y iii) dispone de juego) pueda modificarse por parte del docente accediendo
una potente lista de rdenes de programacin que le directamente a la base de datos, lo que ampliara su mbito
de utilizacin y permitira una constante actualizacin de

los contenidos adecundolos al nivel educativo en que nos CONCLUSIONES

encontremos. La elaboracin de aplicaciones especficas para
La aplicacin desarrolla se articula en torno a cuatro docencia virtual se plantea cada vez en mayor medida
bloques (vase Figura 1): i) aspectos iniciales, ii) como una necesidad para el docente. La complejidad y
desarrollo del juego, iii) resultados, y iv) configuracin. variedad tanto de plataformas como de programas para la
Dicha estructura se mantiene con ligeras variaciones para construccin de las mismas obliga a centrarse en alguna de
cada una de las modalidades disponibles: individual y ellas. No obstante, la constante adaptacin a los retos y
colectiva. Previamente, el docente ha de configurar la base exigencias de la docencia en el aula obligan a establecer
de datos que alimenta el juego, tanto el tesauro de puentes de colaboracin entre docentes al objeto de crear
definiciones, como del resto de parmetros de la aplicacin equipos interdisciplinares, que abran la posibilidad de
(tiempo disponible, si las definiciones mal contestadas compartir esfuerzos y crear sinergias al poder aplicar
cuentan negativamente, claves de acceso, disponibilidad desarrollos metodolgicos a distintos campos docentes,
de ayudas, etc.). De ese modo, el alumno tan slo tendra desde secundaria hasta superiores. Pero siempre
que pasar a la pantalla de instrucciones en la que tambin introduciendo mecanismos de juego atractivos y un
se le solicita indique si los resultados van a ser enviados al sistema de recompensas que permita alcanzar tres
profesor. Si la contestacin es afirmativa aparecer un objetivos: fomentar el trabajo en equipo, introducir
formulario que ha de rellenar el alumno con sus datos y metodologas activas en el aula y proporcionar
ser fundamental para enviar la nota (bien mediante correo herramientas de autoaprendizaje y autoevaluacin.
electrnico o mediante acceso a una plataforma web).
REFERENCIAS
La mecnica del juego es conocida, y presenta alguna Benjamin, T. (2010). eGames: Is imagination the forgotten ingredient?
variante en funcin de la modalidad seleccionada: i) en la Computers in Human Behavior, 26, 296-301.
opcin de uso individual el alumno ha de seleccionar una Cortizo, J. C., Carrero, F., Monsalve, B., Velasco, A., Daz, L. I. y
de las posibles respuestas en un men desplegable y Prez, J. (2011). Gamificacin y Docencia: Lo que la Universidad
confirmar para validar el acierto o fallo, mientras que para tiene que aprender de los Videojuegos. VIII Jornadas
grupos en el aula es el propio docente el que ha marcar el Internacionales de Innovacin Universitaria. Consultado en:
http://bit.ly/pWZhmj
fallo o acierto; y ii) en la opcin de uso colectivo ante un
Lee, J. J., Hammer, J. (2011). Gamification in Education: What, How,
fallo o pasapalabra el cronmetro de ese grupo se para y se Why Bother? Academic Exchange Waterly, 15(2), 1-5.
pasa al siguiente grupo, mientras que en la opcin Smith-Robbins, S. (2011). This Game Sucks: How to Improve the
individual el tiempo no se detiene. Por otro lado, y en Gamification of Education. Educause Review, 58-59.
funcin de la configuracin que haya hecho el docente, Xu, Y. (2011). Literature Review on Web Application Gamification and
cuando se falle la definicin podra activarse un icono de Analytics. CSDL Technical Report, 11-05. Recuperado de
ayuda para mostrar informacin adicional (vase la Figura http://csdl.ics.hawaii.edu/techreports/11-05/11-05.pdf
2 con algunas capturas de pantalla de la aplicacin).
Figura 2. Capturas de pantalla de la aplicacin

Las prcticas de Fisiologa Vegetal en forma de congreso

Mara Victoria Gmez Rodrguez, Mara del Pilar Cordovilla Palomares y Ana Mara Fernndez Ocaa
Universidad de Jan
mvgomez@ujaen.es
INTRODUCCIN
Resumen. Durante el curso 2011-2012 hemos desarrollado un
proyecto de innovacin docente en la asignatura de La Fisiologa Vegetal es una asignatura obligatoria de
Fisiologa Vegetal del 3er curso del Grado en Biologa. Las 3er curso del Grado en Biologa de la Universidad de Jan.
prcticas no han sido elementos aislados sino que se han En el curso 2011-12 ha contado con 41 alumnos. Los
organizado como 3 breves proyectos de investigacin con alumnos suelen contemplar las prcticas como un
sesiones de laboratorio y aula de informtica, y los alumnos complemento de la teora pero sin conexin con la
han seguido el proceso habitual de investigacin: realidad. Con este proyecto hemos pretendido situar las de
formulacin de una hiptesis, experimentacin en el Fisiologa Vegetal en la dinmica real del proceso
laboratorio, anlisis de resultados y su comunicacin a la investigador. Para ello las configuramos como 3 breves
comunidad cientfica en un congreso. Cada uno de los 3 proyectos de investigacin, uno para cada uno de los
grupos de prcticas con que trabajamos, llev a cabo uno de
grupos de prcticas de la asignatura. Los alumnos
los proyectos y aunque todos los alumnos realizaron las
trabajaron en equipos de 2 3, lo que permiti un trabajo
sesiones de laboratorio de los 3 proyectos, slo analizaron y
expusieron los resultados del suyo propio, recabando para
grupal sin excesiva dilucin de responsabilidades. Para el
ello la informacin recogida por el resto de los alumnos. Los proyecto hemos contado con la financiacin del
alumnos presentaron sus resultados primero en forma de Vicerrectorado de Docencia y Profesorado y la
resumen y luego oralmente o como pster en el Congreso de colaboracin de la Facultad de Ciencias Experimentales.
Prcticas. La plataforma Ilias de docencia virtual ha sido
bsica para este proyecto ya que ha servido para poner en OBJETIVOS
comn los resultados de las prcticas as como para exponer Nuestro objetivo bsico ha sido incidir en la
Libro de resmenes y Programa del congreso. adquisicin de competencias transversales relacionadas
con la capacidad de anlisis y sntesis, las expresiones oral
Palabras clave: Fisiologa Vegetal, Prcticas, Docencia y escrita, el trabajo en equipo, la capacidad para la gestin
virtual, Plataforma Ilias de datos y el aprendizaje autnomo para la generacin de
Abstract. During the 2001-12 academic year, we have informacin.
developed a teaching innovation project for the Plant
DISEO Y RESULTADOS
Physiology subject area, which is taught in the 3rd year of
the Biology degree. Practical lessons have not been En sntesis, los 3 proyectos diseados han sido los
considered as separate elements. They have been organized siguientes:
as three short research projects involving laboratory and
computer room sessions as well as individual or group work a) Plantas y luz. Fotosntesis y algo ms
at home. Students have followed the common practice for Para las plantas la luz no es slo su fuente ltima de
research work: formulation of a hypothesis, laboratory energa sino tambin una seal que les informa de su
work, analysis of results and communication to the scientific entorno y adems un factor que controla su patrn de
community in a congress. Each of the 3 groups of students crecimiento y desarrollo.
worked with a different project. Although all of the students
completed the laboratory sessions for the 3 projects, they Con este proyecto se ha pretendido poner de manifiesto
only analyzed and presented their own project taking into este doble papel. Para ello, se cultivaron plantas de girasol
account the results obtained by all students. Students first en condiciones de alta, media y baja intensidad luminosa y
summarised their results in an abstract and then presented en los tres lotes se determinaron la reaccin de Hill, como
them orally or with a poster at the Congress of Practical medida de la fotosntesis, la concentracin de clorofilas a y
lessons. Ilias virtual teaching platform has been an b y algunos parmetros de crecimiento.
essential tool for this project since it has allowed us to share
results obtained in the practical sessions as well as to present b) Cultivo de plantas de haba (Vicia faba L.):
the Abstract book and Congress Programme. deficiencias nutricionales y su efecto sobre el crecimiento.
Keywords: Plant Physiology, Practical lessons, Virtual Cuando la planta no dispone de los nutrientes
teaching, Ilias platform esenciales en concentracin adecuada aparecen sntomas
de carencia nutricional de distinta naturaleza. En este
proyecto se analiz, en plantas de haba, el efecto que las
deficiencias de hierro y nitrgeno tienen sobre la actividad
nitrato reductasa, los contenidos de Fe y N en hoja, la

aparicin de sntomas visuales de deficiencia y algunos El congreso fue igual en todo a uno real (ver fotos
parmetros de crecimiento. complementarias) y se desarroll en un nico da. En l se
incluyeron exposiciones orales, visita y valoracin de
c) Estudio del efecto de algunas hormonas sobre el
psteres y desayuno de trabajo. Al concluir las sesiones de
crecimiento y desarrollo de las plantas laboratorio, los alumnos analizaron estadsticamente los
Las hormonas vegetales son sustancias qumicas de resultados e iniciaron resumen y pster en 2 sesiones en
distinta naturaleza que las plantas producen y que en aula de informtica. El resto del trabajo se llev a cabo
concentraciones nfimas controlan la morfologa y mediante trabajo personal o en grupo. Los equipos
fisiologa de las plantas. Existen 5 grupos principales: encargados de la exposicin oral en el Congreso de
auxinas, giberelinas (GAs), citoquininas, etileno y cido prcticas se seleccionaron en base al resumen y pster
abscsico (ABA). Este proyecto pretendi poner de elaborado. Se presentaron psteres de los tres diferentes
manifiesto su actuacin bien de modo individual (etileno) proyectos, por lo que su observacin y valoracin no
bien en interaccin entre dos. La interaccin result excesivamente montona y reiterativa.
auxina/citoquinina y su efecto sobre la relacin brote/raz
Por lo que respecta a la evaluacin de la experiencia,
se estudi sobre explantos de clavel cultivados \"in vitro\" los alumnos valoraron el grado de dificultad de cada una
con diferentes proporciones de concentracin de ambas
de las fases del proyecto a travs de una encuesta annima
hormonas. La interaccin de ABA y cido GA se estudi (ver Tabla 1) segn una escala de 1 a 5 en la que: 1 = muy
en la germinacin de semillas de lenteja. El efecto del
fcil; 2 = normal; 3 = algo complicado; 4 = muy difcil; 5
etileno se analiz a travs de su triple respuesta sobre = no lo he entendido. En total fueron 38 (92,7% del total)
plntulas etioladas de soja.
los estudiantes que cumplimentaron la encuesta. Si
En el desarrollo del Congreso de prcticas, la exceptuamos el anlisis de resultados, al que se otorga el
plataforma Ilias de docencia virtual ha sido clave. Los mayor grado de dificultad (3,31), hay una gran
alumnos pudieron descargarse de ella el guin de cada uno homogeneidad en cuanto a la complejidad que se asigna a
de los proyectos y tambin algunos trabajos relacionados las restantes fases ya que estas slo muestran pequeas
que pudieran ser de inters. Tambin se expuso en la diferencias entre s con un rango que va de 2,82 (la
plataforma el cronograma de las diferentes sesiones de ejecucin de la fase experimental) a 2,95 (redaccin del
laboratorio y de aula de informtica. Este cronograma tuvo resumen de los resultados). Ninguna de las fases alcanza la
que ser actualizado varias veces debido a incidencias calificacin de muy difcil. Un 30% de la calificacin que
relacionadas con el cultivo de las plantas. el alumno recibi por la elaboracin de resumen y pster
estuvo vinculada a la que sus compaeros le otorgaron.
En total hubo 17 equipos de trabajo. Cada uno de ellos Para ello, en la encuesta mencionada, cada alumno
obtuvo sus propios valores en los parmetros medidos en seleccion los dos mejores psteres. En archivo
el laboratorio pero a la hora de extraer las conclusiones, y complementario se muestra el pster mejor valorado.
para que tuvieran una mayor relevancia estadstica,
trabajaron sobre los obtenidos por todos los equipos. Para Tabla 1
ello se disearon wikis en forma de tabla que los alumnos Valoracin de los alumnos al grado de dificultad de cada una de las fases
pudieron editar e introducir en ellas sus datos hasta que, del proyecto segn una escala de 1 a 5 en la que: 1= muy fcil; 2=
terminado el tiempo fijado para ello, tomaron todos los normal; 3= algo complicado; 4= muy difcil; 5= no lo he entendido. La
tabla indica el nmero de alumnos que ha asignado cada una de las
valores y realizaron su anlisis estadstico. valoraciones
Con el fin de que resumen y pster tuvieran un formato
CALIFICACIN
bsico comn, diseamos plantillas que colgamos en la
plataforma y una vez que cada equipo elabor los suyos, lo MED
1 2 3 4 5
IA
cargaron en Ilias a travs de la aplicacin de "Entrega de
Entender los objetivos y mtodos de
ejercicios. Las primeras versiones de resmenes y la investigacin
0 12 21 2 2 2,84
psteres fueron corregidas por las profesoras. El informe
Ejecucin de la fase experimental 1 12 19 5 1 2,82
correspondiente de correcciones sugeridas se envi a los
interesados utilizando para ello la propia "Entrega de Anlisis de los resultados 1 8 10 13 4 3,31
ejercicios\" y Terminado el plazo fijado para la correccin, Redaccin del resumen de
resumen y pster se evaluaron y las calificaciones se 0 15 10 13 0 2,95
resultados
hicieron visibles a los alumnos a travs de la plataforma. Elaboracin del pster (o
0 14 14 10 0 2,89
presentacin en su caso)
Con los resmenes definitivos se elabor un Libro de
resmenes que se carg en la plataforma. La calificacin
obtenida en el resumen y el pster sirvi para seleccionar % de alumnos que otorgan la 1, 32, 39, 22, 3,
los equipos que haran una defensa oral de sus trabajos y, calificacin 07 63 58 99 75
una vez hecha la seleccin, se elabor el Programa del
congreso y se carg en Ilias.

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA
Este nuevo enfoque de organizacin de las prcticas es Arnon, D. I. (1949). Copper enzymes in isolated chloroplasts.
asequible para los alumnos ya que son muy pocos los que Polyphenoloxidase in Beta vulgaris. Plant. Physiology, 24, 1-15.
han encontrado serias dificultades. Es necesario no Hill, R. (1939). Oxygen Produced by Isolated Chloroplasts. Proceedings
obstante, hacer un esfuerzo didctico con los alumnos en el of the Royal Society B: Biological Sciences, 127(847), 192-210.
doi:10.1098/rspb.1939.0017
abordaje de los resultados de los experimentos ya que este
Giulian, R., Iochim, C., Dos Santos, E., Molares, S., Manfradi, L.,
ha sido el punto de mayor dificultad para ellos.
Ferraz, J. ... yYoneama, M. L. (2007). Elemental characterization
Una segunda conclusin es la idoneidad de esta of comercial mate tea leaves before and after water hot infusin
using ion beam techniques. Journal of Agricultural and Food
metodologa para entrenar a los alumnos a la hora de llevar Chemistry, 55, 741-746.
a cabo el trabajo fin de grado que obligatoriamente tendrn Hoagland, D. R. y Arnon, D. I. (1938). The water culture method for
que realizar en el cuarto curso del Grado en Biologa. growing plants without soil. Agricultural Experiment Station
University California. Circular 347(39). University of California,
Por ltimo, y muy importante por la poca de crisis Berkeley
econmica en la que nos encontramos, un posible Koning, Ross, E. (1994). Home Page for Ross Koning. Plant Physiology
inconveniente del Congreso de Prcticas es el elevado Information Website, http://plantphys.info/index.html
coste de la impresin de los psteres. Creemos sin Lachica, M., Aguilar, A. y Yaez, J. (1973). Analisis foliar. Mtodos
embargo que este problema se puede soslayar haciendo utilizados en la Estacin Experimental del Zaidn. Anales de
que los ficheros de los psteres se expongan en la Edafologa y Agrobiologa, 32, 1033-1047.
plataforma de docencia virtual con tiempo suficiente para Murashige, T. And Skoog, F. (1962). A revised medium for rapid
que los alumnos puedan valorarlos. growth and bioassays with tobacco tissue cultures. Physiologa
Plantarum, 15, 473-497.
Snchez-Rodrguez, E., Rubio-Wilhelmi, M. M., Rios, J. J., Blasco, B.,
Rosales, M. A., Melgarejo, R., ... y Ruiz, J. M. (2011). Ammonia
production and assimilation: Its importance as a tolerance
mechanism during moderate water deficit in tomato plants. Journal
of Plant Physiology, 168(8), 816-23.
Solari L. I. y Jong T. M. (2006). The effect of root pressurization on
water relations, shoot growth, and leaf gas exchange of peach trees
on roots stock with differing growth potential and hydraulic
conductance. Journal of Experimental Botany, 57, 1981-1998.

Influencia de las actividades e-learning de MOODLE en la

formacin en matemticas de los alumnos de Grado
Castor Aranda y Jess Medina Moreno
Facultad de Ciencias, Universidad de Cdiz
jesus.medina@uca.es
Cdiz (UCA, 2011) y de otras muchas. Moodle (2010)

Resumen. La tasa de xito en asignaturas de matemticas es
aporta herramientas interesantes, cuya finalidad es la de
muy baja. Es sta una de las razones por las que no hay que
escatimar en esfuerzos para innovar en metodologas que
llevar a cabo una evaluacin del alumno. Una de las ms
mejoren el aprendizaje de los alumnos. Durante el presente usadas es el cuestionario, por ser un medio directo de
curso 2011/2012, a los alumnos de Matemticas del grado en realizar preguntas relacionadas con la materia. Los foros
Qumica y del grado en Enologa, de la Universidad de aportan un complemento a las tutoras personalizadas. Otra
Cdiz, se les ha propuesto que realicen una serie de posibilidad menos usada pero tambin de gran utilidad es
cuestionarios y lecciones de Moodle, a lo largo del curso, a la leccin. Estas tres herramientas se han conjugado, junto
travs de una asignatura especfica disponible en el Campus con la realizacin de controles parciales, para obtener un
Virtual de la Universidad de Cdiz, con la posibilidad de rendimiento eficiente por parte del alumno que se traduzca
usar los foros, as como, la realizacin de controles parciales, en una mejora de los resultados acadmicos.
equidistantes en el tiempo, y un examen final que sirva de
referencia para estudiar las correlaciones existentes. Con DISEO Y RESULTADOS
esta experiencia, se pretende valorar la eficacia e influencia 2. Actividades desarrolladas
de los cuestionarios y lecciones que los alumnos han
realizado de forma autnoma. En este trabajo expondremos En esta seccin explicaremos las actividades
primeramente los detalles y resultados numricos de la propuestas a los alumnos.
experiencia realizada con los alumnos del grado en Qumica
y del grado en Enologa. Se explicar la naturaleza de las 2.1. Cuestionarios
actividades propuestas, y comprobaremos el xito de la Naturaleza de los cuestionarios
metodologa propuesta.
A los alumnos se les propuso un total de 20
Palabras clave: Moodle, matemticas, alumnos cuestionarios en la plataforma. Dichos cuestionarios
universitarios, e-learning. estaban compuestos de una serie de preguntas tipo test,
con tres o cuatro respuestas posibles cada una.
Abstract. The success of the university students in
mathematical topics is very low. Hence, it is very important Cada cuestionario contena preguntas sobre un tema
to study innovative methodologies to increase the especfico de la materia especificada en la memoria del
mathematical level of the students and, as a consequence, Grado (UCA, 2011). Despus de la resolucin y
improve the success of the students in the university. During calificacin de los cuestionarios, se aadieron al curso
2011/2012academic year, in the University of Cdiz, virtual las soluciones de los mismos a disposicin de los
Chemistry (and Oenology) Degree students in the alumnos, con explicaciones detalladas de la resolucin de
Mathematics course were proposed to fulfill a series of los problemas para su consulta.
multiple-choice online exams in Moodle, during the curse, in
order to evaluate the effectiveness of online quizzes, tests, Calificacin de los cuestionarios
and every work the students do independently. Moreover,
the student must to solve several partial exams and a final Los cuestionarios fueron calificados mediante la
exam. In this paper we introduce the experience. Developed herramienta Moodle, con el aliciente de que tenemos
activities are detailed and numerical results and conclusions disponible visualizar el tiempo invertido por el alumno en
are presented in order to evaluate importance of the responder el cuestionario. As, establecemos un criterio
proposed methodology. mediante el cual calificamos adems los intentos como
BUENOS, MALOS, o REGULARES en funcin del
Keywords: Moodle, mathematics, university students, e- tiempo invertido. Los cuestionarios resueltos en menos de
learning. dos minutos se consideran un intento MALO, aquellos que
han requerido entre dos y diez minutos se consideran un
INTRODUCCIN intento REGULAR, mientas que aquellos que han sido
finalizados en ms de diez minutos son considerados un
La implantacin de los ttulos de grado y el marco del intento BUENO.
Espacio Europeo de Educacin Superior hace necesario el
estudio de nuevas tcnicas de evaluacin continua, como
ponen de manifiesto las prioridades de la Universidad de

2.2. Lecciones Los resultados obtenidos se agrupan en la Tabla 1 y

se analizan en detalle en la Seccin 5.1.
Las lecciones nos proporcionan una herramienta
complementaria a los cuestionarios. En cada leccin se
disponen las preguntas con una dificultad gradual, de Tabla 1
forma que si se comete un fallo en una pregunta, el sistema
Correlaciones obtenidas
plantea otra de dificultad similar y, si se acierta, se realiza
una pregunta con un grado de dificultad mayor o de la Correlacione Nmero de intentos
N de intentos N de
siguiente parte de la materia. Si el alumno no responde buenos o intentos
s obtenidas totales
regulares buenos
correctamente a dos preguntas seguidas, la leccin termina
y el sistema le comenta qu nivel tiene y qu debe repasar 10 o ms
No hay correlacin
No hay No hay
o estudiar. cuestionarios correlacin correlacin
Coef. de 0,52 (relacin
2.3. Controles 15 o ms
moderada-fuerte entre
No hay No hay
cuestionarios correlacin correlacin
las variables)
Durante el curso, se llevaron a cabo cuatro controles
parciales sobre los contenidos de la materia. Estos 18 o ms
Coef. de 0,61 (relacin
No hay No hay
exmenes parciales son no eliminatorios y no influyen moderada-fuerte entre
cuestionarios correlacin correlacin
las variables)
directamente en la calificacin final de la asignatura.
3. Recopilacin y tratamiento de los datos Si no hacemos la particin, y simplemente efectuamos
un anlisis global para toda la poblacin, obtenemos que s
Una vez que se llevaron a cabo todas las actividades, exista correlacin en la muestra. De hecho, obtenemos un
se recopilaron los datos de las siguientes fuentes: las actas coeficiente de correlacin de 0'67, que delata una relacin
del examen final y de los controles parciales, y las moderada-fuerte entre las variables (ver Figura 1).
calificaciones de los cuestionarios e informacin del
rendimiento de los alumnos a travs de la plataforma
Moodle.
Los datos fueron exportados a una tabla que
reflejaba:
Calificacin de la materia
Calificaciones de los controles parciales, as como una
media de las mismas.
Calificaciones de los cuestionarios, adems de la Figura 1. Correlacin entre las calificaciones de los cuestionarios y
calificacin media. calificacin final
Nmero de cuestionarios resueltos por cada alumno,

detallando el nmero de intentos BUENOS, 4.2. Nmero de cuestionarios resueltos y calificacin
REGULARES y MALOS. final
4. Resultados numricos Otra opcin lgica es suponer que a ms
participacin en las actividades propuestas, mayor
Nos interesa saber si las calificaciones de los calificacin se obtiene en el examen final. Efectivamente,
cuestionarios propuestos o los controles parciales guardan al efectuar el anlisis estadstico de correlacin, obtenemos
algn tipo de correlacin estadstica con la calificacin un coeficiente de correlacin de 0'35, lo que indica una
final de la asignatura. Para ello, primeramente se depur la relacin relativamente dbil entre las variables. Esto se
hoja de datos, eliminando aquellos alumnos de los que no deduce de los valores alejados del grfico de dispersin
disponamos de calificaciones del examen final. La (ver Figura 2).
muestra se redujo a un total de 60 alumnos.
Todos los anlisis estadsticos han sido efectuados
con un nivel de confianza del 99%, usando el paquete
STATGRAPHICS Centurion.
4.1. Cuestionarios y calificacin final
Para efectuar el anlisis propuesto, primeramente
dividimos el conjunto de alumnos usando particiones,
realizadas con respecto al nmero de cuestionarios
resueltos y a si stos fueron BUENOS, BUENOS O
REGULARES. Figura 2. Correlacin entre la realizacin de cuestionarios y la nota final

4.3. Controles y calificacin final Por otro lado, el no poder controlar la autora de los
cuestionarios y lecciones, nos lleva a que no se pueda
Se efectu tambin un estudio de la correlacin entre considerar la nota obtenida como parte importante de la
estas dos variables, obtenindose como resultado que
calificacin final.
existe una relacin estadsticamente significativa entre la
nota del examen final y la nota media de los controles. El 5.2. Controles y examen final
coeficiente de correlacin es igual a 0'67, indicando una
relacin moderadamente fuerte entre las variables. Es lgico pensar que el alumno que supera con xito
los controles parciales a lo largo del curso est mejor
Podemos comprobar mediante el grfico de preparado para afrontar el examen final. Incluso si no los
dispersin la tendencia creciente que tiene el modelo. Es supera, stos sirven de entrenamiento para el alumno y de
decir, una alta nota media en los controles tiende a herramienta de vigilancia para el profesor, indicndonos el
implicar una nota alta en el examen final (Fig. 3). estado de la clase y su evolucin a lo largo del curso.
Adems, al tratarse de una relacin fuerte entre las
variables, se indica una gran correspondencia entre ambas
calificaciones, plantendose la posibilidad de sustituir,
eventualmente, el examen final por los controles parciales.
CONCLUSIONES
Se observa que el mtodo propuesto es exitoso, una
combinacin equilibrada entre actividades de e-learning y
evaluaciones parciales presenciales, que reflejan la
consecucin de competencias importantes, as como de la
superacin de las asignaturas.
Figura 3. Correlacin entre las calificaciones de los controles y la nota En los prximos cursos seguiremos testando la
final metodologa propuesta. Adems, continuaremos
innovando con la incorporacin de nuevas variantes con el
5. Anlisis de los datos objetivo de seguir mejorando el nivel de los alumnos y,
como consecuencia, incrementndola tasa de xito en las
5.1. Actividades e-learning
asignaturas de matemticas.
La correlacin es nula en los alumnos con intentos
buenos debido a que la muestra de los alumnos con REFERENCIAS
intentos buenos es significativamente pequea con Moodle (2010). Cuestionarios. Recuperado
respecto al total. Hay demasiados alumnos efectuando de http://docs.moodle.org/19/es/Cuestionarios
intentos con tiempos muy cortos, lo que reduce muchsimo Universidad de Cdiz (2011). Facultad de Ciencias.Recuperado
la muestra de alumnos con buenos intentos. Esto induce a dehttp://www.uca.es/centro/1C01/grados/grado_quimica/memoria
QUIMICA_2_.pdf
pensar que los alumnos han realizado los cuestionarios en
Universidad de Cdiz (2011). Proyecto Europa. Recuperado
grupo, invirtiendo el tiempo adecuado uno de ellos y el de http://www.uca.es/web/estudios/proyecto_europa/
resto tan slo unos minutos, por lo que podemos decir que
las actividades e-learning propuestas promueven el
liderazgo y el trabajo en grupo, lo que estimula estas AGRADECIMIENTOS
competencias tan importantes.
Este trabajo est parcialmente subvencionado por el Proyecto Europa' a
La simple realizacin de los cuestionarios, permite travs del proyecto de Innovacin Educactiva MOODLE para la
constatar el grado de inters por parte de los alumnos en la nivelacin en Matemticas', referencencia CIE26.
superacin de la asignatura, lo que se traduce en las notas
finales. Esta tesis se ve reforzada por la dbil relacin
entre el nmero de cuestionarios resueltos y la calificacin
final.

Valoracin de la utilizacin de la videoconferencia como

recurso tutorial para facilitar el aprendizaje autnomo
Ana Mara Martn Cuadrado1, M. ngeles Lpez Gonzlez2 y Andrs Garca Arce
1
Facultad de Educacin, UNED; 2Centro Asociado de A Corua- UNED
amartin@edu.uned.es
propuestas, la UNED ha desarrollado su propio mapa de

Resumen. Durante el curso acadmico 2010-2011 se ha competencias genricas que considera cuatro grandes
llevado a cabo un proyecto de Innovacin, en el que se reas competenciales (Snchez-Elvira, 2008). Una de ellas,
investigaron las posibilidades que ofrece la videoconferencia competencias de expresin y comunicacin, se considera
como apoyo a la labor tutorial, promoviendo las
como clave para conseguir resultados exitosos en la
competencias lingsticas y comunicativas, estimulando as el
aprendizaje autnomo. Los participantes fueron docentes,
sociedad y, por lo tanto, debe desarrollarse en una
profesores tutores y estudiantes de la Universidad Nacional situacin educativa apropiada (Education and Training,
de Educacin a Distancia (UNED) y de Utah Valley 2010).
University (UVU). Los estudiantes deban visualizar una En este contexto se ha querido ofrecer a docentes y
serie de videoconferencias expuestas por docentes sobre estudiantes la posibilidad de compartir conocimientos
diversos temas educativos y, posteriormente deban valorar sirvindose de una serie de experiencias lingsticas y
el proyecto a travs de la tcnica DAFO. Los participantes
culturales. Para ello, dentro del proyecto de Redes de
subrayan como aspectos positivos la posibilidad de
Innovacin se ha diseado un estudio en colaboracin
intercambio, en tiempo real, de conocimientos y prcticas
con docentes de gran experiencia; como aspectos negativos
entre la UNED y la Utah Valley University (UVU) para
destacan el escaso manejo de ingls y eventuales problemas promover y favorecer las competencias lingsticas y
tcnicos de imagen y sonido. comunicativas de los estudiantes y docentes de la Facultad
de Educacin entre ambos pases, a travs del uso de
Palabras clave: Innovacin docente, videoconferencia, videoconferencias, y con unos contenidos, que son temas
aprendizaje autnomo, tutora en lnea. clave en el proceso de enseanza-aprendizaje,
favoreciendo la adquisicin, adems, de las competencias
Abstract. During the academic course 2010-2011 there has informticas. Adems, se hizo pertinente evaluar dicha
been carried out a project of Innovation, in which there were experiencia para futuras implementaciones y que es el
investigated the possibilities that the videoconference offers objetivo de la presente comunicacin.
to support the tutorial work, promoting language and
communication competences, thereby encouraging DISEO Y RESULTADOS
autonomous learning. Participants were teachers, tutors and
students of the Universidad Nacional de Educacin a En esta experiencia participaron estudiantes (n = 33),
Distancia (UNED) and Utah Valley University (UVU). The profesores tutores (n = 4) y docentes (n = 8) de la UNED y
students had to visualize a series of videoconferences de UVU. EL proyecto se llev a cabo a lo largo de
exposed by teachers on diverse educational topics and then diversas fases previamente coordinadas y planificadas.
had to evaluate the project through the SWOT technique. As, cada semana, un docente preparaba y expona una
The participants underlines positive aspects the possibility of conferencia relacionada con su especialidad educativa; en
exchange, in real time, of knowledge and practices with total se difundieron 16 Videoconferencias (VCs a partir de
highly experienced teachers; as negative aspects emphasize ahora) que, posteriormente se almacenaron para su
as negative aspects include the limited knowledge of English visualizacin en diferido. Adems de la exposicin
and eventual technical problems of image and sound. temtica correspondiente, la emisin sincrnica de las VCs
permiti plantear debates entre los participantes de las dos
Keywords: Innovation network, videoconferencing, universidades.
autonomous learning, online tutoring
Los estudiantes podan disponer del material
elaborado por los docentes (tanto en espaol como en
INTRODUCCIN ingls) con una semana de antelacin antes de ser
expuesto. Este material se concretaba en la presentacin
En la actualidad son abundantes las iniciativas y power point del docente, un breve curriculum vitae
proyectos en los que se valora la importancia de definir las sobre su trayectoria profesional y una nota de intencin
competencias genricas que las personas deben aprender y sobre la VC (conceptos clave de la ponencia, marco
adquirir de forma integral a lo largo de sus vidas (vase terico, autores clave, principales ideas, etc.).
Martn-Cuadrado, Lpez-Gonzlez y Garca-Arce, 2012;
Snchez-Elvira et al., 2010). Estas iniciativas han ido La tarea de los profesores tutores era la de facilitar
cuajando en el mbito universitario para ser contempladas informacin sobre los cuestionarios, asesorar sobre la
en los planes de formacin institucionales. Entre estas tcnica DAFO, realizar seguimiento de sus estudiantes e

informar y recordar la temporalizacin de las Tabla 2

videoconferencias en directo. Aspectos negativos de la Red UVU-UNED
El punto de partida para la realizacin de la tcnica
Docentes
DAFO fue dar respuesta a la pregunta sobre qu beneficios
Dependencia generada por el uso de la tecnologa.
o inconvenientes supuso el proyecto UVU-UNED,
A veces, dificultad para interactuar.
atendiendo al rol desempaado por cada participante. Los La carga de trabajo docente dificulta su implicacin en el proyecto.
resultados se han resumido en dos aspectos diferenciados, Las presentaciones tenan un contenido ms terico que prctico.
aspectos positivos (ver Tabla 1) y negativos (ver Tabla 2). Ritmo de innovacin muy alto hay que ponerse al da profesores y
alumnos.
Tabla 1
Profesores Tutores
Aspectos positivos de la Red UVU-UNED Desconocimiento de las necesidades y expectativas de los estudiantes.
Falta de relacin presencial entre alumno y profesor.
Docentes Falta de habilidad docente para motivar al estudiante.
Escuchar al profesorado de otra universidad Eventuales problemas tcnicos y humanos (falta de energa elctrica,
Facilitar las estrategias de colaboracin con desconexin con internet, falta de habilidad de los usuarios) que
Facilitar las estrategias de colaboracin con colegas de otras impidan la visualizacin de las mismas.
universidades Dificultad, por parte de los estudiantes, del entendimiento en el
Intercambio en tiempo real de conocimientos y experiencias. idioma en que se imparte la videoconferencia.
Conectar en lnea a profesores y estudiantes, geogrficamente Cantidad de tiempo requerido para implicarse de manera efectiva.
distantes. Estudiantes
Capitalizar el conocimiento y ponerlo a disposicin de la comunidad Redundancia de la temtica.
universitaria y virtual. Problemas tcnicas (con videos, sonido)
Se adquiere experiencia en las nuevas tecnologas Falta de interaccin en el blog entre profesores y estudiantes
La plataforma de comunicacin a distancia permite el intercambio Precariedad, Superficialidad, falta de referencias bibliogrficas en
acadmico sin necesidad de desplazarse en tiempo real. algunas de las presentaciones.
La grabacin de videoconferencias permite la visualizacin posterior. Retraso en la facilitacin de la informacin en el blog.
Facilidad de uso y bajo coste comparativamente a otras metodologas Falta de experiencia con la metodologa (profesores y estudiantes).
presenciales Procesos largos, numerosos y repetitivos como por ejemplo, la
Profesores Tutores cumplimentacin de los cuestionarios.
Acercamiento a expertos en diferentes reas temticas. Escaso control del auditorio.
Generalizacin del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y Ausencia de subttulos en las videoconferencias.
comunicacin. Temtica dirigida nicamente a futuros docentes.
Posibilita el contacto con personas ubicadas en contextos muy Falta de consideracin de las variables culturales implicadas en la
dispares para compartir experiencias y conocimientos. comunicacin de participantes pertenecientes a diferentes pases.
Extensin de la formacin a gran nmero de personas en distintos Falta del domino de ingls por parte de algunos participantes.
lugares tanto sncrona como asncronamente.
Mantenimiento de otras lneas de comunicacin (foros, correo
electrnico, blog, etc.) que favorecen la interaccin.
CONCLUSIONES
Posibilita el acceso a la docencia a un gran nmero de estudiantes.
Permite crear nuevas oportunidades para el trabajo en grupo. En este trabajo se ha generado una red de trabajo entre
Desarrollo de contenidos bien estructurados y novedosos. dos universidades (UVU y UNED) que ha permitido
Favorece los objetivos estratgicos de la UNED. compartir contextos que simulan situaciones presenciales
Estudiantes entre docentes y estudiantes de varios pases. Esta
Acceso a dos contextos educativos (Estados Unidos y Espaa).
experiencia se ha evaluado mediante la tcnica DAFO y,
Llega a un gran nmero de personas.
Contacto con docentes de gran experiencia
para facilitar su lectura, se ha sintetizado en aspectos
Uso de nuevas tecnologas y recursos en lnea. positivos y negativos del proyecto. Con respecto a las
Prctica de la competencia lingstica a travs del proceso de cualidades positivas que docentes, profesores tutores y
inmersin. estudiantes valoran del proyecto, todos destacan las
Pertinencia de los temas referidos a Educacin. caractersticas de la plataforma (bajo coste, comunicacin
Comunicabilidad entre docentes y discentes. a distancia, sincrona en el intercambio) y la adecuada
Buena organizacin y coordinacin general del proyecto. disponibilidad posterior de los recursos para su
Infraestructura que permite el acceso asincrnico y a distancia de los
recursos.
visualizacin asincrnica.
Disponibilidad de un repositorio (blog y foros). Los aspectos negativos ms recurrentes, todos los
Dominio de la materia por parte de los ponentes. participantes inciden en una dependencia sobre la
Calidez y motivacin de la parte de los coordinadores.
tecnologa, la demanda de tiempo, el escaso manejo de
ingls y ocasionales problemas tcnicos (problemas con
videos, sonido, etc.).

REFERENCIAS
Education and Training (2010). Recuperado de
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/compendium05_en
.pdf
Martn-Cuadrado, A. M., Lpez-Gonzlez, M. A. y Garca-Arce, A.
(2012). Red de Innovacin: la videoconferencia como recurso en el
apoyo tutorial y en el aprendizaje autnomo. Revista
Iberoamericana de Tecnologas del Aprendizaje, 7(2), 95-101.
Snchez-Elvira, A. (2008). Propuesta del Mapa de Competencias
Genricas de la UNED. Madrid, Espaa: UNED-IUED.
Recuperado de
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/page/uned_main/launiversidad/
vicerrectorados/calidad_e_innovacion/innovacion_docente/iued/do
cumentos/propuesta_mapa_competencias_genericas_uned.pdf
Snchez-Elvira, A., Luque, E., Garca-Cedeo, F., Lpez-Gonzlez, M.
A., Fernndez-Snchez, M. V. y de Santiago-Alba, C. (2010). Del
diseo a la evaluacin en competencias genricas: anlisis
emprico e intervencin mediante rbricas. Memoria EA2009-
0102. Madrid: UNED-IUED y Ministerio de Educacin.
Recuperado de
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/page/uned_main/launiversidad/
vicerrectorados/calidad_e_innovacion/innovacion_docente/iued/pr
oyectos/memoria%20ea2009-0102_sanchez-
elvira%20et%20al_uned.pdf

La Docencia de una asignatura IUS-Histrica y la plataforma

digital Studium
Regina Polo Martn
Facultad de Derecho, Universidad de Salamanca
reg@usal.es
Ahora considero el momento adecuado, cuando llevo

Resumen. Se trata de recoger las reflexiones suscitadas sobre dos cursos impartiendo docencia en el Grado y, por tanto,
la docencia de la Historia del Derecho en el nuevo Grado en a pleno funcionamiento ese sistema, aprovechando la
Derecho en la Universidad de Salamanca, exponiendo las oportunidad que brindan estas Jornadas organizadas por la
ventajas e inconvenientes que lleva consigo la utilizacin de
UNED, de volver a reflexionar sobre cmo ha discurrido
la plataforma virtual Studium en las tres principales
esa docencia durante estos dos cursos, explicando las
actividades que conforman la actividad docente de un
profesor: la fijacin de los objetivos que se pretenden ventajas e inconvenientes de la utilizacin, como
alcanzar, el mtodo y las tcnicas docentes desarrolladas complemento a la enseanza presencial, de las nuevas
para la transmisin de conocimientos a los alumnos y la tecnologas, en concreto, la plataforma digital de la
evaluacin de los resultados obtenidos. Los principales Universidad de Salamanca, el campus virtual Studium.
beneficios de ese uso se refieren a las tcnicas docentes, ya Insistir en que se trata simplemente de unas reflexiones
que a travs de los recursos que ofrece la plataforma se
personales sobre mi propia experiencia, esbozadas con la
facilita la comunicacin con los alumnos; se organiza y
pretensin de poder intercambiar pareceres con otros
desarrolla el contenido de la asignatura con la posibilidad de
poner a disposicin de los estudiantes con facilidad
profesores para incorporar a mi actividad docente las
numerosos materiales docentes; y se les puede imponer sugerencias e ideas que indudablemente se obtendrn del
tareas y recibirlas a travs de la Plataforma. debate de estas cuestiones.
Palabras clave: Studium, comunicacin profesor-alumno,

DISEO Y RESULTADOS
desarrollo de contenidos, tareas. Me voy a centrar en la docencia de la asignatura
Historia del Derecho en el primer curso del Grado de la
Abstract. Its about reflections arising on the teaching of the Facultad de Derecho de la Universidad de Salamanca. Se
History of Law in the new Degree in Law at the University of trata de una asignatura de 7,5 crditos, distribuidos en tres
Salamanca, giving the advantages and disadvantages it gets
horas de clases tericas y hora y media de clases prcticas
the use of the virtual platform Studium in the tree main
cada semana. Hay que advertir que no es enseanza on-
activities that make up the teaching of a teacher: setting
objectives that you are intended to achieve, the method and line, sino docencia presencial, y adems de asistencia
the tecnical teachers developed for the transmisin of obligatoria para los estudiantes, por lo que como punto de
knowledge to students and the evaluation of the results partida hay que tener claro que la plataforma Studium no
obtained. The main benefits of such use are in relation to es un aula virtual que sustituya a la tradicional, sino que
the teaching tecniques, because through the resources debe ser usada por el profesor como apoyo a su actividad.
offered by the platform facilitates comunication with the En todo caso, con la ilusin de cooperar en la puesta en
students; it organizes and develops the content of the subject marcha y xito de este nuevo sistema, me enfrent a las
with the possibility of putting at the disposal of the students tareas que toda asignatura requiere antes y durante el curso
easily many educational materials; and they can impose acadmico: fijacin de los objetivos a conseguir, el mtodo
tasks and receive them through the platform y las tcnicas docentes y la evaluacin. Veamos las
ventajas e inconvenientes que en la realizacin de estas
Keywords: Studium, communication teacher-student, labores pueden tener la utilizacin de las nuevas
development of contens, tasks. tecnologas.
Poca influencia y ninguna ventaja tiene el uso o no de
las nuevas tecnologas en la fijacin de los objetivos
INTRODUCCIN
docentes (fines que el profesor se propone alcanzar con sus
Hace ya casi cuatro aos, en otra reunin celebrada en enseanzas), ya que tiene que fijarlos de antemano, -
la Universidad Jaime I de Castelln para debatir acerca de aparecen recogidos en la correspondiente gua acadmica-,
cuestiones sobre docencia, expuse mi experiencia y para favorecer los resultados de aprendizaje y
parecer sobre la imparticin de asignaturas iushistricas, competencias de los alumnos.
tanto on-line como presencial, en universidades diferentes,
con diversos planes de estudios, unos ms recientes, otros Por el contrario, la utilizacin de Studium tiene campo
no tanto -uno incluso era el de 1953-, pero en todo caso amplio de aplicacin en relacin con el mtodo y las
con anterioridad a la implantacin del llamado sistema de tcnicas docentes (conjunto de instrumentos y actividades
Bolonia. a travs de las cuales el profesor pretende conseguir la

asimilacin por parte de los alumnos de los contenidos clases presenciales; insertar una pgina web con
especficos de la disciplina as como el desarrollo de su contenidos de inters para alguno de esos temas; insertar
capacidades) a travs de los que se produce la transmisin una relacin bibliogrfica de cada tema explicado en clase;
de los conocimientos de los profesores a los alumnos. hacer un enlace externo a un vdeo de la red interesante
para la asignatura; elaborar, con la participacin de los
Recordamos de nuevo que las clases son presenciales,
alumnos, un diccionario recogiendo las voces que sean
es decir, no a travs de un aula virtual, por lo que el ms importantes de la disciplina; y crear una base de datos.
profesor tiene que seguir impartiendo en el aula real las
clases tericas (exposicin de los aspectos ms 3. Imponer tareas a los alumnos y recibirlas a travs de
significativos de las principales materias contenidas en el la Plataforma.
Programa de la asignatura) y prcticas (anlisis y debate de
textos histrico-jurdicos) y pasando las correspondientes En primer lugar, se plantea la tarea, por ejemplo, el
texto de la prctica semanal; en segundo lugar, se enva a
tutoras (aclaracin de las dudas planteadas por los
alumnos en relacin con la asignatura que estn cursando), los alumnos a travs del buzn de entrega, con fijacin de
fecha y hora lmite para impedir entregas fuera de plazo; y,
pero se puede servir para ello de las ventajas que le brinda
Studium. finalmente, envo por el alumno y recepcin por el
profesor.
Una vez que el profesor tiene agregado en la
Plataforma el nuevo curso y con los alumnos -los que Por ltimo, en relacin con la evaluacin, (verificacin
de los rendimientos obtenidos por los alumnos a lo largo
voluntariamente quieran- de ese grupo como participantes
en el mismo, puede crear en Studium unas serie de del curso mediante una calificacin de los conocimientos
adquiridos), Studium se puede utilizar para comunicar a los
recursos con tres finalidades fundamentales:
estudiantes las notas de las prcticas semanales que tienen
1. Facilitar la comunicacin con los alumnos, para lo que entregar, pero no para las pruebas que componen el
que son muy tiles los recursos siguientes: resto de la nota final: cuestionarios de preguntas cortas
sobre cada unidad explicada y un examen oral final, que
Un foro unidireccional, que se puede llamar Tabln de
lgicamente exige la presencia fsica de profesor y
anuncios, que escribe el profesor para realizar anuncios, alumnos.
que llegan como correo electrnico a los alumnos,
importantes sobre la asignatura (fechas de entrega de los CONCLUSIONES
trabajos no presenciales, recordatorio de fechas de
exmenes, etc.). En la docencia de la Historia del Derecho en el Grado,
la utilizacin de las nuevas tecnologas, en este caso
Otro foro bidireccional, en el que pueden escribir los concreto, la plataforma virtual Studium, sirven para hacer
alumnos y el profesor y que es visible para todos, que se ms fluida la comunicacin entre profesor y alumnos en
puede emplear para la realizacin de tutoras on-line y que orden a la solucin de las dudas y cuestiones relacionadas
est abierto las 24 horas del da, comprometindose el con la disciplina, para informarles a lo largo del curso
profesor a contestarlas en un plazo mximo, por ejemplo, acadmico sobre los aspectos, fechas, etc., ms
de dos das. importantes y para facilitarles de manera ms rpida los
materiales de clase. En cuanto a los inconvenientes, a mi
Otro recurso til es la apertura de un Chat, al que solo
juicio son dos. Uno de ellos deriva del hecho de que el
puede accederse en las horas y das que el profesor
profesor al ser una asignatura presencial no puede forzar a
previamente haya fijado, -lo aconsejable desde mi punto
los alumnos a que utilicen esta plataforma (no se puede
de vista es una hora semanal-, en el que los alumnos
tener certeza de que todos tengan -o quieran- el acceso a la
pueden plantear las preguntas que deseen contestndole el
misma), lo que le obliga a que necesariamente deje
profesor de manera inmediata.
tambin en la fotocopiadora el material que se va a utilizar
Por ltimo, tambin desde Studium, se puede utilizar la en clase y a repetir en el aula los mismos avisos que ha
mensajera interna por correo electrnico entre profesor y dejado en Studium. El otro, de la falta de estmulo o inters
alumnos; correos a los que lgicamente slo pueden por parte de los alumnos, que se traduce en la escasa
acceder ellos, sin necesidad de acudir a los servidores participacin en los recursos ofrecidos por el profesor en la
usuales. Plataforma.
2. Organizar y desarrollar el contenido de la asignatura,
para lo que tambin resulta til Studium, ya que permite
colgar determinados materiales que se van a usar o van a
complementar las explicaciones de clase.
As, el profesor puede dejar resmenes y esquemas del
contenido de cada uno de los temas que se expliquen en las

Incorporacin de herramientas interactivas y cooperativas para

la difusin de los conocimientos y sinergias en los procesos de
aprendizaje de asignaturas artsticas en entornos virtuales
Jess Lpez Daz1 y Jose Antonio Vigara Zafra2
1
Facultad de Geografa e Historia - UNED Centro Asociado Madrid Sur; 2Facultad de Geografa e Historia, UNED
javigara@geo.uned.es
Resumen. En la implantacin de los nuevos Grados en la

plataforma educativa Alf, se generan en las asignaturas INTRODUCCIN
artsticas nuevos contenidos gracias a las sinergias y debates Dentro de los proyectos de Redes de Innovacin
entre docentes y alumnado, susceptibles de ser puestos en Docente del Vicerrectorado de Innovacin, un equipo de
valor para el propio curso y posteriores, as como para ser profesores de asignaturas del nuevo Grado de Historia del
un recurso abierto. En el desarrollo de proyectos de Redes Arte pertenecientes a los periodos moderno y
de Innovacin Docente, se ha trabajado en la creacin de contemporneo, trabajamos durante varios cursos en el
una herramienta complementaria a Alf, que recoja el proyecto que titulamos Creacin de una herramienta
trabajo interactivo generado principalmente en foros, virtual para la elaboracin de prcticas expositivas en
convirtindose en un recurso ms para preparar la
diferentes asignaturas de contenido artstico de los nuevos
asignatura. Las aportaciones de los equipos docentes se
grados de la UNED. Adems de favorecer el aprendizaje
expresan a travs de diferentes entornos y formatos en los
que el factor audiovisual juega un papel importante (vdeos,
de conceptos o competencias transversales en nuestra
presentaciones, web y videoconferencias, chats) que son disciplina (vocabulario, trabajo colaborativo, capacidad de
inicio de debate e intercambio con tutores y alumnos. argumentacin o gestin cultural aplicada al proceso
Durante el proceso de trabajo de las Redes se ha debatido y expositivo) entendamos que se generaba la posibilidad de
probado qu formato es el ms adecuado para mantener, y favorecer la difusin de interesantes proyectos creados por
abrir ms all de la propia asignatura, el resultado de este los estudiantes ms all de las propias asignaturas, como
proceso, probando formatos como el blog, wikis, FAQs, muestra de buenas prcticas discentes y de capacidad
documentos audiovisuales. Esta experiencia est encaminada innovadora, y reforzaba el reconocimiento del trabajo de
a la mejora constante delos cursos virtuales y a implementar evaluacin continua del alumno a travs de una nueva y
metodologas de aprendizaje activo. til herramienta de aprendizaje, que se converta a su vez
en un sistema de difusin.
Palabras clave: Web 2.0, wikis, trabajo colaborativo, Redes
de Innovacin Docente Sin embargo, la experiencia en la propia dinmica de la
asignatura as como el proceso de eleccin del sistema que
Abstract. In the implementation of new degree programs in generara la herramienta virtual, nos recondujeron a un
the educational platform Alf, in arts subjects generated new debate y una nueva situacin de trabajo que nos oblig a
content thanks to the synergies and discussions between fijar nuestra atencin en las propias inercias de trabajo que
teachers and students, could be put into value for the course a veces pasan desapercibidas, y en las herramientas reales
itself, and beyond to be an open resource. In project y ms cotidianas. As que de la bsqueda de sistemas de
development Teaching Innovation Network, has worked on recreacin virtuales en tres dimensiones, como soporte
creating a complementary tool to Alf, who collect the
tcnico de la experiencia, pasamos a plantearnos si la
interactive work created mainly in forums, becoming a
posibilidad de usar herramientas ms manejables
resource for preparing the subject. The contributions of the
teaching staff are expressed through different settings and
procedentes de la Web 2.0 como blogs o especialmente
formats in which the audiovisual factor plays an important wikis (Barros Grela, 2011), que favorecieran incluso el
role (videos, presentations, web and video conferencing, chat trabajo colaborativo entre el alumnado para compartir
rooms) that are beginning to discuss and exchange with informacin e interactuar, a travs de redes sociales.
tutors and students. During the working process of the Asimismo, este tipo de herramientas permita afianzarlos
networks has been discussed and tested what format is best conceptos de accesibilidad y flexibilidad discente que son
suited to maintain and open beyond the subject itself, the propios de la metodologa docente de la UNED (Del Moral
result of this process, testing formats such as blogs, wikis, y Villalustre, 2008).
FAQs, audiovisual documents. This experience is aimed at
continuous improvement of online courses and to implement OBJETIVOS
active learning methodologies. En ese sentido, el objetivo fundamental que nos
marcamos desde un inicio fue la implementacin y
Keywords: Web 2.0, wikis, collaborative work, Teaching catalogacin de los contenidos generados en los foros,
Innovation Network

reflejando los profusos dilogos llevados a cabo entre autoevaluacin y de evaluacin por pares gracias a un
alumnos y profesores. De este modo, permitira que todo nuevo cambio de rol que premia de una manera, creemos
ese material estuviera disponible para cursos venideros, que ms eficiente, que los sistemas de calificacin
facilitando al alumnado un recurso ms para el habituales.
entendimiento global de estas asignaturas.
REFERENCIAS
DISEO Y RESULTADOS Barros Grela, E. (2011). Web 2.0: Narrativas y espacios digitales.
En el plano metodolgico el proceso fue replantear el Inteligencia colectiva en blogs, wikis y plataformas desde un
entorno culturalista. Ocenide, 3, 1-5.
trabajo "ad hoc" que supone la confeccin de una
Del Moral Prez, M. E. y Villalustre Martnez, L. (2008). Las wikis
exposicin propia por cada alumno, y su posterior defensa vertebradoras del trabajo colaborativo universitario a travs de
argumentativa, sobre todo cuando los debates en los foros WebQuest. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa,
de discusin de la plataforma alf eran en algunos casos de 7(1), 73-83.
una extraordinaria riqueza, concitaban un alto grado de Villanueva Garca, A. (2009). Uso de wikis en ingeniera
participacin, se aplicaban lneas de argumentos informtica. Red U - Revista de Docencia Universitaria. Nmero
novedosas, y se utilizaba como soporte, en ocasiones, el Monogrfico V. 5-17.
material terico disponible.
La cuestin ahora es un debate sobre el proceso de
filtrado de un material que es por momentos ingente en
asignaturas con cientos o miles de alumnos y con picos de
intervenciones elevados que generan mucha informacin,
y a veces algo de ruido. La salida en la que estamos
trabajando en un proyecto futuro pasa por el cambio de rol
del alumno participativo y creativo, a un nuevo status de
tutorizacin de trabajos o procesos de argumentacin, y
especialmente por la generacin de un nuevo material de
trabajo y de investigacin que requerir de un sistema de
organizacin. Por ello, estimamos conveniente aplicar
estos procesos discentes a un entorno virtual que
permitiera la ejecucin de prcticas colaborativas, siendo
las wikis la herramienta idnea para el desarrollo de este
proyecto, ya que mediante una interfaz muy simple
permiten habilitar una cultura de la interaccin social
facilitando el aprendizaje autnomo y la capacidad crtica
(Villanueva Garca, 2009). Las wikis desarrolladas para
estas asignaturas se han estructurado en distintos ndulos
temticos donde se exponen los contenidos ms
interesantes recogidos en los foros temticos de la
plataforma alf. En ese sentido, nuestro trabajo ha
consistido en filtrar dichos contenidos e implementarlos
mediante recursos adicionales (textos, hipervnculos a
pginas web, material audiovisual, bases de datos de
imgenes), proporcionando a los alumnos un material
complementario que en multitud de ocasiones supera el
temario bsico de las asignaturas. Igualmente, permitir
futuros dilogos e interacciones pero habilitados en un
entorno ms acotado y menos disperso que el desarrollado
en los foros de la plataforma aLF.
CONCLUSIONES
En definitiva, una experiencia que arrancaba de la
mejora de los procesos de evaluacin continua a travs de
la prctica de supuestos roles similares a la
profesionalizacin, puede derivar en un nuevo sistema de
trabajo con alumnos en la metodologa a distancia que se
convierta en un proceso globalmente innovador al
proponer al alumno la posibilidad de crecer gracias al
trabajo habitual que no se debe de perder si es de por s
creativo y cualitativo, al favorecer sistemas de

Desarrollo de la capacidad de emprendimiento mediante la

interaccin virtual intercultural
Antonio Mihi Ramrez1, Vilmante Kumplkaite2 y Vctor Vicente Fernndez Bendito3
1
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales - Universidad de Granada; 2Faculty of Economics and Management - Kaunas
University of Technology; 3Facultad de Ciencias de la Informacin - CES Felipe II-Universidad Complutense de Madrid
amihi@ugr.es
virtuales como personales (Gutierrez, y Pirrani, 2009;

Resumen. En este artculo se explica la experiencia del
Kolmos, 2004). Asimismo, el modelo mixto de
proyecto universitario internacional RECEIVE que tiene
como objetivo crear un ambiente de aprendizaje
aprendizaje semi-presencial llamado blended
intercultural y multidisciplinar basado en la interaccin learning (b-learning) combina los mejores recursos de la
virtual mediante la plataforma Moodle y la interaccin ofertas educativas presenciales y las realizadas en una
presencial para desarrollar la capacidad de emprendimiento modalidad a distancia (Heinze y Procter, 2006; Heinze y
y otorgar ms responsabilidad a los estudiantes en su Procter, 2004; Gackowski, 2003)
aprendizaje individual y el uso de nuevas tecnologas de Por ello en este artculo se explica la experiencia del
comunicacin.
proyecto universitario internacional RECEIVE que tiene
A travs de la experiencia de b-learning Receive se
como objetivo crear un ambiente de aprendizaje
profundiza en la adquisicin de capacidades como el intercultural basado en la interaccin virtual mediante la
emprendimiento mediante la combinacin del aprendizaje plataforma Moodle y la interaccin presencial para
virtual y el presencial los participantes, los cuales han desarrollar la capacidad de emprendimiento y otorgar ms
trabajado distintas competencias y habilidades adquiriendo responsabilidad a los estudiantes en su aprendizaje
una mayor experiencia en la cooperacin internacional individual y el uso de las nuevas tecnologas.
gracias al empleo de herramientas de comunicacin en lnea,
y tambin una mayor comprensin de lo que supone realizar OBJETIVOS
actividades con personas de diferentes culturas, disciplinas y El anlisis de la experiencia RECEIVE tiene como
comportamientos en entornos virtuales y personales. propsito principal el compartir una metodologa eficaz
para crear un ambiente de aprendizaje intercultural basado
Palabras clave: Aprendizaje semipresencial, b-learning, en la interaccin virtual y presencial. A su vez este
emprendimiento, intercambio intercultural y multidisplicinar proyecto persigue mediante el uso del modelo b-learning
Abstract. This paper talk about the experience of the los siguientes objetivos:
international project called Receive that pursues to Uso de nuevos medios de comunicacin, tales como
develop an intercultural and multidisciplinary learning
conferencias en lnea, el entorno virtual de aprendizaje
environment to encourage entrepreneurship and to give
(Moodle), Skype y el correo electrnico como base
more responsible to students during their learning and to
use ICTs. para el aprendizaje de los estudiantes.
Adquisicin de las competencias y habilidades
Through B-learning experience Receive participants interculturales / interdisciplinarias necesarias para la
deepen on acquisitionof capabilities like entrepreneurship cooperacin en un entorno global
through combination of virtual and faceto face learning.
Participants work different competences and skills and it Intercambio de experiencias entre los estudiantes,
leads to rise higher experience in international cooperation profesores y empresarios en una fase presencial para
through the use of ICT, and it also leads on better conocer la forma de vida y de trabajar en distintos
understanding about working in activities with people from pases de los empresarios, y los conocimientos y
different cultures, disciplinary and behaviors on virtual and experiencias de los estudiantes por ejemplo, relativa a
real environment. las nuevas tecnologas y a las diferentes culturas
Keywords: B-learning, entrepreneurship, intercultural and DISEO Y RESULTADOS
multidisciplinary interaction
El proyecto Recieve es multidisciplinar pues est
dirigido a estudiantes y profesorado universitario de
INTRODUCCIN distintas reas como Informtica, Arquitectura,
Explorar las diferencias multidisciplinarias e Ingenieras, Economa y Humanidades e intercultural al
interculturales es un punto de partida esencial para una estar desarrollado por universidades de seis pases
comprensin exitosa de las diferentes culturas en el mbito diferentes: Universidad de Granada (Espaa), Kaunas
de los negocios, as como de los comportamientos, tanto University of TEchnology (Lituania), University of

Bragana (Portugal), University of Edimburg (Escocia), recursos de acuerdo a los destinatarios, contexto y temtica
Corvinus University (Hungra) y Brno University of a abordar o habilidad a desarrollar en los alumnos.
Technology (Repblica Checa) y se centra en el trabajo
4. Alto nivel de motivacin de los participantes que les
acadmico y la comunicacin intercultural combinando
una parte presencial y otra online. El proyecto est va a permitir hacer frente a las futuras experiencias de
cooperacin internacional desde un punto de vista ms
dividido en dos partes:
amplio y dando ms importancia a las habilidades
1. Un curso preparatorio online durante seis meses con transversales y al uso de las tecnologas.
la aplicacin del entorno de aprendizaje virtual (EAV)
Moodle.Los estudiantes trabajan en equipos virtuales 5. Elaboracin de publicaciones en los pases
participantes sobre las experiencias de sus estudiantes a la
internacionales y crean una empresa internacional
simulando procedimientos de negocios que implica el uso hora de hacer frente a los estereotipos. Publicacin del
libro metdico "Frenando los estereotipos culturales:
de las capacidades empresariales, otorgar ms
responsabilidad a los estudiantes en su estudio individual y experiencias de los estudiantes en la vida y en el trabajo"
que presenta las tareas y ensayos.
la aplicacin de nuevos medios de comunicacin.
2. Un programa practico de estudio intensivo dentro de CONCLUSIONES
un intercambio intercultural e interdisciplinario que Este artculo profundiza en la adquisicin de
fomenta la competencia empresarial a travs de seminarios capacidades como el emprendimiento a travs de la
presenciales en Lituania durante dos semanas. experiencia de b-learning Receive, un projecto
Seminarios de la fase presencial: internacional que ha perseguido desarrollar las capacidades
empresariales en un ambiente intercultural y
Estudios en el campo socio-cultural: similitudes y multidisciplinar. Mediante est experiencia que combina el
diferencias de las culturas y personas. aprendizaje virtual y el presencial los participantes han
trabajado distintascompetencias y habilidades adquiriendo
Estrategias para las carreras Europeas: las
una mayor experiencia en la cooperacin internacional
competencias claves y las habilidades necesarias.
gracias al empleo de herramientas de comunicacin en
Pensamiento crtico y creativo: la posibilidad de dar y lnea, y tambin una mayor comprensin de lo que supone
recibir las habilidades realizar actividades con personas de diferentes culturas,
interdisciplinarias/multidisciplinarias y las habilidades y disciplinas y comportamientos en entornos virtuales y
competencias interculturales. personales.
Espritu emprendedor una competencia bsica. En cuanto a los estudiantes y profesores participantes
podemos decir han interactuado con otros estudiantes
La sociologa moderna intercultural Conectando la internacionales y profesorado tanto en un entorno virtual
cultura europea con la local. como en un pas extranjero en diversas tareas, ejercitando
Como prepararse en un mundo interdisciplinario y su capacidad decomunicacin, empata y haciendo frente a
global. nuevas situaciones, lo que ha permitido mejorar su
motivacin y una actitud muy positiva y emprendedora
La diversidad como un elemento unificador Como enambientes con diversidad cultural.
superar la diversidad y conseguir una sociedad unida.
La metodologa b-learning ha facilitado el aprendizaje
La transformacin de las conexiones reales a las progresivo de los participantes, facilitando la
virtuales comunicacin y el uso de los recursos didcticos
El arte como una posibilidad para recibir la oportunos en el tiempo y contexto oportuno, y tambin
diversidad cultural Como mejorar la comunicacin a favoreciendo que los participantes se vayan conociendo
travs de los diferentes medios de comunicacin del arte. entre s de forma gradual, lo cual es importante para que el
alumno comprenda y acepte las diferencias culturales,
Resultados favoreciendo el fortalecimiento de las relaciones.
1. Los estudiantes han desarrollado su capacidad de
emprendimiento, de comunicacin, las funciones de
gestin, las habilidades de trabajo en equipo y sus
habilidades interpersonales.
2. Los profesores han desarrollado sus habilidades de
trabajo en equipos internacionales mediante la enseanza
virtual y cara a cara.
3. El b-learning ha demostrado ser la tendencia actual,
debido a la posibilidad para los docentes de analizar la
mejor propuesta didctica con incorporacin de todos los

REFERENCIAS
Gackowski, Z. J. (2003). Case/Real-Life Problem-Based Learning with
Information System Projects. Journal of Information Technology
Education, 2, 357-365.
Gutierrez, J. y Pirrani, F. (2009). An integrated curricular program of
environmental andhealth education in secondary school through an
active science model withproblem based learning. Investigacin en
Educacin Ambiental, Social e Institucional del Proyecto de
Investigacin EDU2008-03898/EDU, financiado por el Ministerio
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Kolmos, A. (2004). Estrategias para desarrollar currculos basados en la
formulacin de problemas y organizados en base a
proyectos. Educar, 33, 77-96.
Heinze, A. y Procter, C. (2004). Reflections on the Use of Blended
Learning. Education in a Changing Environment conference
proceedings, University of Salford, Salford, Education
Development Unit, Recuperado de:
http://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers
Heinze, A. y Procter, C. (2006). Online Communication and Information
Technology Education. Journal of Information Technology
Education, 5, 235-249

Pensamiento creativo y uso de las TIC 'S: herramientas para la

renovacin de los estilos de enseanza y aprendizajes
universitarios
Mara Isabel Mondjar Pea
Facultad de Derecho, Universidad Autnoma de Madrid
isabel.mondejar@uam.es
INTRODUCCIN
Resumen. Las habilidades y destrezas exigibles al
profesorado universitario han sido notablemente renovadas I. Planteamiento del trabajo
en virtud de la implantacin de los nuevos planes de estudio
y el uso de nuevas herramientas y, en particular, de la En esta comunicacin se propone mediante el uso de
docencia mediada por las TICS. En este sentido, si al las TIC 's el desarrollo de un proceso de aprendizaje
profesorado se le presume el manejo y dominio de los cooperativo basado en el estudio del caso. Se pretende
contenidos de la asignatura que imparte, lo cierto es que incorporar al aprendizaje terico las habilidades del trabajo
adicionalmente ha de manejar con nuevas perspectivas otros en equipo y cooperativo con el objeto de motivar al
elementos de aprendizaje aplicados al anlisis de ciertos estudiante en el estudio de la disciplina al proporcionarle
textos. Por ello resulta muy til favorecer una formacin experiencias de aprendizaje que fomenten el gusto por
creativa, slida, general y flexible, con la que el alumnado aprender (motivacin) fomentando asimismo la
obtenga una capacitacin general y abstracta, en la que se creatividad en la resolucin de los casos que se irn
favorezca la interaccin grupal en el intercambio de ideas proponiendo.
para la solucin de problemas. Para la consecucin de ese
objetivo resulta especialmente til el uso de las TIC 'S. De Resulta imprescindible que en la formacin de los
este modo, a nuestros futuros egresados, que profesionales del derecho el aprendizaje no sea slo de
presumiblemente desarrollarn sus actividades profesionales contenidos de textos normativos ya que normalmente
en un medio conflictivo, les resultar una destreza bsica la desarrollarn sus actividades profesionales en un mbito
capacidad de dar soluciones creativas a los problemas en el que se vern afectados por la continua introduccin
concretos que se les irn planteando. de nuevos textos legales y modificacin de los existentes,
adems de por nuevos criterios jurisprudenciales a la hora
Palabras clave: Creatividad, proceso creativo, pensamiento de aplicar los preceptos.
creativo, trabajo en equipo, trabajo colaborativo, trabajo
cooperativo. A travs de estas nuevas actividades debidamente
apoyadas en las TIC 's se pretende que la asignatura
Abstract. There is no doubt that the training of professionals contribuya al desarrollo de una formacin slida, general y
the learning not only be the content of certain texts as in flexible en la que se tratar de facilitar una capacitacin
most cases, our graduates develop their professional general abstracta y de adaptacin y favorecer la
activities in an area that is continually forced to provide interaccin grupal para el intercambio de ideas para la
solutions creative practical problems they will pose.This solucin de problemas.
reason very useful to develop a creative training, solid,
general and flexible, with which the student obtains and De conformidad con lo apuntado, la asignatura se
abstract general training, which is conducive to group integra al aprendizaje tradicional una modalidad de
interaction in the exchange of ideas tosolve problems. To aprendizaje en grupo que, a veces, tendr un carcter
achieve this objective is almost indispensable help of ICT's. cooperativo, basado en el estudio del caso. Se pretende que
In the development of the subject should try to provide the los estudiantes trabajen en pequeos equipos. Cada
student the oreticaland practical knowledge by management partcipe deber aprender lo que le corresponda y
provide the student tools basic technicaland legal conseguir que todo su equipo lo aprenda, obteniendo una
methodology, such as: the search for legislation and case law calificacin no slo por su trabajo personal sino tambin
databases. This knowledge acquired, proposed activities por su trabajo para el equipo.
should also promote adequate understanding, critical
judgment and creativity on some aspects related to the II. Actividades propuestas
subject reality concerned.
Se debern introducir un conjunto de actividades que
Keywords: Creativity, creative process, creative thinking, fomentarn el trabajo continuo del alumno. Muchas de
teamwork collaborative, work cooperative. esas actividades consistirn en el estudio de diversos casos
o el posible cambio normativo de alguna institucin. La
clase se organizar en grupos de tres personas que leern y

discutirn el caso y debern contestar a las preguntas d) Respuesta y traduccin: hallada la idea original, el
planteadas por el profesor, presencialmente o a travs de la estudiante la plasmar en una ley, en una discusin
red, con el objetivo de hacer ms dinmicas las clases y jurdica o en la correcta resolucin de un caso prctico.
motivar su atencin. Despus de haber trabajado sobre el
caso en pequeos grupos (presencialmente o en los foros IV. Criterios de correccin
creados para cada grupo) comienza la discusin con toda Para la evaluacin del trabajo se tendrn en cuenta
la clase (presencialmente o en el foro comn creado). Para fundamentalmente la aportacin personal del alumno, la
concluir el Profesor realizar una sntesis de las exposicin razonada, argumentada de los diversos
aportaciones de los estudiantes poniendo de manifiesto problemas jurdicos subyacentes en el caso, bsqueda de
aquellos aspectos relevantes que no se hayan tenido en normativa aplicable y propuesta de resolucin, en este
cuenta procediendo a la evaluacin correspondiente de la ltimo punto se podr analizar la creatividad del alumno
calidad de las intervenciones. El resultado final del en dar la respuesta adecuada, para ello podrn utilizarse
examen de las diversas cuestiones tambin sern objeto de todos los recursos existentes en internet que les ayuden a
evaluacin. Adems, en las tutoras alguno de los dar una respuesta adecuada as como el uso de las TIC, en
componentes de los equipos elegidos al azar, debern particular, su participacin en los foros y chats, la calidad
exponer el trabajo realizado. de sus participaciones y su capacidad para trabajar en
Como tambin deber valorarse el esfuerzo individual, equipo utilizando los medios propuestos.
los estudiantes realizaran una serie de lecturas obligatorias DISEO Y RESULTADOS
que sern oportunamente evaluadas, con las
retroalimentaciones y valoraciones pertinentes. A travs de A travs del estudio del caso se realizar una
estas prcticas, que llevar a cabo el alumno por cuenta aproximacin al contenido de la asignatura desde la
propia, ayudado fundamentalmente por los recursos que comprensin de sus principios y estructuras bsicas as
proporciona internet se trata de fomentar el aprendizaje como sus relaciones con otros sistemas normativos.
autnomo. Este mtodo de aprendizaje proporcionar al alumno
III. Carcter de las actividades propuestas una visin terica y prctica de la asignatura, lo que
favorecedoras de la creatividad permitir satisfacer las necesidades de la sociedad actual
de obtener titulados universitarios dinmicos con iniciativa
Para conseguir favorecer la creatividad del estudiante y para solucionar los problemas que se le planteen en su
que ste disfrute en la elaboracin, dentro de los lmites entorno y con gran capacidad para aprender.
marcados por el profesor, de los resultados propuestos, es
conveniente: El aprovechamiento del curso permitir que el alumno
consiga las siguientes destrezas y competencias:
- Seleccionar un mbito en que la actividad creativa
pueda resultar ms fcil y atractiva. - Conocimiento de las instituciones jurdicas
fundamentales de la asignatura.
- Buscar una labor creativa en torno a problemas o
temas que el estudiante perciba como reales o posibles, de - Conocimiento y manejo del lenguaje jurdico.
los que encuentre fcilmente ejemplos o casos en su - Bsqueda y anlisis de legislacin y jurisprudencia.
entorno, que les permitir "visualizar " la solucin ms
adecuada. - Manejo de Bases de datos jurdicas.
A las actividades creativas a proponer al alumno les - Razonamiento crtico y autnomo e incremento de su
deben ser de aplicacin las fases del proceso creativo: capacidad para el pensamiento creativo.
a) Preparacin: la adquisicin de informacin mediante -Comunicacin oral y escrita mediante la redaccin de
la consulta de normas, jurisprudencia y bibliografa que se informes, demandas, etc.
revela imprescindible en orden a la adquisicin de la -Manejo de las nuevas tecnologas aplicadas a la
pericia o destrezas necesarias para afrontar la actividad docencia; en especial depginas web, cuestionarios
creativa.Tras el estudio y anlisis de los materiales realizados a travs de la plataforma utilizada en la
propuestos, el estudiante estar preparado para buscar la Universidad donde se desarrollan las tareas (Moodle), uso
inspiracin (insight), momento en que intentar imaginar de foros, glosarios y wikis.
la solucin ms adecuada para el problema a resolver.
b) Incubacin: la existencia de una etapa de CONCLUSIONES
asimilacin y reflexin sobre la informacin. Es inevitable El reto docente consiste en la propuesta de actividades
asentar las bases sobre las que construir el resultado. que favorezcan una adecuada comprensin, juicio crtico y
creatividad sobre algunos aspectos de una realidad
c) Bsqueda de la inspiracin: asumida la informacin, polidrica.
el estudiante deber buscar la iluminacin que le permita
avanzar y conseguir un resultado novedoso u original.

Los beneficios de este mtodo de enseanza y BIBLIOGRAFA

aprendizaje, en el que se combinan trabajo en equipo,
Amabile, T. (2000). Cmo matar la creatividad, en Creatividad e
trabajo cooperativo, uso de TIC son indudables: Innovacin, Deusto.
- Desarrollan la capacidad del alumno para tomar Bohm, D. (1998). Sobre la creatividad. Barcelona, Espaa: Kairos.
decisiones. Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad. El fluir y la psicologa del
descubrimiento y la invencin. Barcelona, Espaa: Paidos.
- Su inters por aprender aumenta. de Bono, E. (1994). El pensamiento creativo. Barcelona, Espaa:Paidos.
- Si el caso se trabaja en equipo se adiestra en el de Bono, E. (1974). El pensamiento lateral. Manual de creatividad.
Barcelona, Espaa: Paidos.
dilogo, reflexin y visin global.
Goleman, D. (2000). El Espritu Creativo, Madrid, Espaa: Vergara.
- Favorece el anlisis y sntesis de los distintos Hennessey, B. A. y Amabile, T. M. (2010). Creativity, Annu.Rev.
problemas. Psychol, 61, 56998. Recuperado de
http://llk.media.mit.edu/courses/readings/HennesseyCrRev.pdf
- Facilita la retencin de los conceptos utilizados. Puente, A. (1999). El cerebro creador, Madrid, Espaa: Alianza.
- Motiva al alumno, al sentir curiosidad para la
resolucin del problema.
- El alumno aprende a ser ms tolerante con otras
opiniones.
- Ayuda a que el alumno retenga la informacin.
- Destaca contenidos: al construirse el caso alrededor
de aspectos importantes de la asignatura.
- El alumno aprender el manejo y uso de las TIC 's en
las que deber apoyarse continuamente.

Involucracin del alumno en el proceso de aprendizaje a travs

de una experiencia b-learning
Primitiva Pascual Fernndez1, Mara Leticia Santos Vijande1 y Jos ngel Snchez Lpez2
1
Facultad de Economa y Empresa, Universidad de Oviedo; 2Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, Universidad
de Extremadura
pascualprimitiva@uniovi.es
INTRODUCCIN
Resumen. Atendiendo a las indicaciones del Espacio Europeo
de Educacin Superior (EEES) y a la literatura acadmica Esta experiencia se fundamenta en un anlisis de los
ms relevante en el mbito de la educacin, consideramos la cambios que se han producido en el entorno universitario,
necesidad de desarrollar una metodologa que permitiera centrndonos principalmente en dos. Por un lado, la
incrementar la participacin del alumno en el proceso de necesidad de seguir los objetivos marcados por el Espacio
aprendizaje. Teniendo en cuenta la importancia de que el Europeo de Educacin Superior (EEES, 2006-2008).
alumno participe tanto en su propio proceso de aprendizaje Focalizndose esta experiencia de manera prioritaria en la
como en el de sus compaeros, dado que un aprendizaje consecucin de una mayor participacin activa del alumno
compartido puede resultar ms enriquecedor. Se trataba de en su aprendizaje. Este objetivo coincide con uno de los
conseguir que el alumno pudiera aprender en un entorno en principales factores de xito detectados en la literatura
el que se pudiera sentir ms cmodo, y que estuviera
acadmica sobre educacin, y ms concretamente, en el
disponible todos los das y en cualquier momento. En este
mbito universitario (por ej. Ning y Dowing, 2010).
sentido, se opt por emplear una aplicacin basada en
Moodle que permita trabajar gran parte de las Por otro lado, atendiendo a la introduccin de las
competencias y habilidades vinculadas a la asignatura, y que nuevas tecnologas y a su impacto en la sociedad. De esta
podra servir, adems, como refuerzo a las clases forma, si observamos las cifras ofrecidas por el Instituto
presenciales. Los resultados de esta experiencia han supuesto Nacional de Estadstica (INE), en el ao 2008 un 94,1% de
una mejora en los resultados del proceso de aprendizaje, la poblacin infantil espaola (10-15 aos) haca uso del
entendidos estos no slo como una nota numrica, sino ordenador, un 82,2% usaba internet y un 65,8% dispona
tambin como una mejora en la cualificacin del alumno,
de telfono mvil. Estas cifras, que superan a las de aos
tanto a nivel acadmico como profesional.
anteriores, han seguido en aumento hasta el da de hoy,
Palabras clave: Aprendizaje, b-learning, education donde la aparicin de nuevos dispositivos mviles, el
superior, Universidad abaratamiento de las tarifas de conexin a internet, as
como el incremento de redes Wi-Fi gratuitas han
Abstract. Following the instructions of the European Higher provocado un mayor uso de internet en la poblacin y ms
Education Area (EHEA) and the relevant academic concretamente en los jvenes. En este sentido,
literature in the field of education, we feel the need to considerando la idea de que un porcentaje importante de
develop a methodology to increase student participation in nuestros alumnos estar formado por una parte de esa
the learning process. Given the importance that the student poblacin infantil de 2008, hemos establecido la
becomes involved both, in his/her own learning process as posibilidad de desarrollar distintas actividades de
well as in their classmates, since a shared learning can be aprendizaje, principalmente cooperativo, con el apoyo de
more rewarding. The aim was that the student could learn in Moodle.
an environment in which he/she could feel more
comfortable, and that could be available every day and any OBJETIVOS
time. In this regard, we chose to use a Moodle-based
application that allowed to work out much of the Los objetivos generales que se han pretendido
competences and skills related to the subject, and could conseguir con esta experiencia han sido dos: fomentar el
serve also as a reinforcement to the face-to-face classes. The aprendizaje activo del alumno e incrementar sus
results of this experience have led to improved results of the conocimientos en la materia de estudio. Cada uno de estos
learning process, understood not only as a grade, but also as objetivos podra ser desglosado, obteniendo as otros
an improvement in the qualifications of the student, both objetivos ms especficos (ver Tabla 1), que pueden ser
academically and professionally. medidos con mayor facilidad.
Keywords: B-learning, higher education, learning,
University

Tabla 1 lo que si bien nos parece una herramienta favorable para el

Objetivos ms relevantes aprendizaje activo del alumno, quizs debieran
desarrollarse actividades que permitan que sean los
Objetivos generales Objetivos especficos
alumnos los que desempeen un papel fundamental en el
Fomentar el aprendizaje Aumentar la participacin del alumno en
activo del alumno actividades:
Campus, siendo la labor del profesor ms cercana a la de
Individuales presenciales un mero observador.
Grupales presenciales
Un anlisis de los resultados cuantitativos (ver Figura
Individuales no presenciales
Grupales no presenciales
2) refleja que los alumnos con asistencia regular son los
Incrementar sus Mejorar los resultados de los alumnos en: que han participado mayoritariamente en las actividades
conocimientos en la Calificaciones finales de la propuestas a lo largo del curso. En este sentido, es
materia de estudio asignatura importante sealar que la asistencia a las clases
Competencias y habilidades presenciales se mantuvo constante a lo largo del curso,
pese a no ser obligatoria la asistencia.
DISEO Y RESULTADOS
Tabla 2.
Tras un periodo de anlisis y de organizacin sobre la
metodologa a emplear en la imparticin de la asignatura, Resultados ms relevantes
que sirvi para establecer un marco de partida para el Alumnos matriculados 107
desarrollo de esta experiencia, dio comienzo la asignatura. Alumnos con asistencia regular 86
Con el avance de los das se fueron proponiendo distintas Alumnos que han participado activamente en la propuesta b- 58
actividades que permitan una alta participacin por parte learning
Alumnos aprobados 90
de los alumnos. Tanto en el aula como en las actividades
Alumnos aprobados con asistencia regular 97,6%
propuestas de manera virtual. Alumnos aprobados con b-learning 100%
Una de las actividades ms destacadas fueron los foros, Alumnos no presentados 14
a pesar de que hubo ciertas reticencias iniciales debidas a
la falta de familiaridad con la herramienta y al miedo a Tambin, conviene destacar que los alumnos que han
expresarse en pblico. En este sentido consideramos que participado de manera activa en la propuesta b-learning
hay que seguir trabajando en estos aspectos, con la han sido en su totalidad alumnos con asistencia regular que
intencin de que los alumnos pierdan el miedo a hacer el han aprobado la asignatura en primera convocatoria.
ridculo, a qu dirn los dems, etc. Debido a que
encontramos que la participacin en foros era menor Los resultados finales aqu presentados son fruto de
cuando se planteaba que realizaran sugerencias sobre los datos objetivos, como calificaciones, nmero de alumnos,
comentarios de sus compaeros. Aunque poco a poco ese etc., as como de informacin subjetiva ofrecida por los
miedo fue disminuyendo la respuesta a comentarios de los alumnos a travs de entrevistas personales y grupales, y
compaeros fue notablemente inferior que la respuesta a tambin a partir de la evaluacin realizada sobre esta
las preguntas del profesor o a la introduccin de experiencia por el personal docente mediante la
comentarios de manera espontnea. observacin, teniendo en cuenta especialmente la
participacin y el inters mostrado por el alumno en las
La participacin de los alumnos en las actividades actividades planteadas.
online sirvi adems como complemento a las clases
prcticas, puesto que a medida que iban surgiendo dudas En un proceso como este, consideramos que resulta
se planteaban en el Campus y rpidamente eran resultas fundamental la opinin y valoracin de los alumnos,
por el personal docente o por los propios compaeros. Esto debido a que son parte fundamental de esta experiencia.
permiti una mayor cohesin en el grupo y una
disminucin del miedo a compartir sus comentarios, CONCLUSIONES
opiniones y dudas en el aula. El desarrollo de esta experiencia ha supuesto un reto
para el personal docente implicado puesto que ha tenido
Adems, una vez iniciada la asignatura y atendiendo a que ampliar sus conocimientos tanto en aspectos
las sugerencias de los alumnos se abri una sala de chat
pedaggicos como en el mbito de las nuevas tecnologas.
que les permita intercambiar informacin en el Campus
en tiempo real. Tambin sirvi para ayudar a algunos En este sentido, cabe sealar que los alumnos tambin
alumnos ms inexpertos en el manejo de las herramientas han tenido que realizar un esfuerzo para mejorar sus
informticas. conocimientos en las herramientas informticas, ya que
pese a que habitualmente se les atribuye un alto
El empleo de estas tcnicas permiti un mayor
conocimiento en este tipo de herramientas, en la prctica
acercamiento profesor-alumno, pudiendo llegar a conocer
se han encontrado deficiencias en este aspecto. Sin
el personal docente a cada alumno por su nombre.
embargo, las valoraciones finales realizadas sobre esta
Como aspecto desfavorable, indicar que supone un experiencia han sido positivas, tanto desde el punto de
gran esfuerzo y dedicacin por parte de los docentes, por vista de los docentes como de los alumnos, quienes
mantienen tambin una actitud favorable respecto a un

mayor uso de las nuevas tecnologas en el aula. Adems REFERENCIAS

son conscientes de su principal ventaja: mayor flexibilidad
Ning, H. K. y Downing, K. (2010). Connections between learning
en el estudio. experience,study behaviour and academic performance: a
longitudinal study. Educational Research, 52(4), 457-468.
Finalmente, conviene resaltar que los resultados
EEEE (2006-2008). Pgina web del Espacio Europeo de Educacin
obtenidos tras el uso de b-learning han sido superiores a Superior. Comparacin de las estructuras antigua y nueva del
los obtenidos en los otros grupos que no han empleado EEES. Recuperado julio, 13, 2012, de http://www.eees.es/es/eees-
esta metodologa (grupos control). estructura-antigua-estructura-nueva-eees

Un enfoque hbrido: foros on-line y clases de debate

presenciales para mejorar las habilidades de conversacin
Ruby Povaneswaree Vurdien
White Rose Language School
whiterose_va@yahoo.es
Keywords: Online forums, discussion boards, face-to-face

Resumen. El empleo de la comunicacin por ordenador ha classes, asynchronous
logrado generalizarse en la enseanza y aprendizaje de
idiomas en la actualidad. Debido a ello, los foros on-line han
alcanzado un mayor protagonismo en las clases de idiomas INTRODUCCIN
para fomentar en los estudiantes el pensamiento crtico y la Con el rpido desarrollo de la comunicacin mediante
construccin cognitiva. Tambin los foros on-line son ordenador (CMC), los debates on-line proporcionan un
conocidos como foros de debate on- lne. La naturaleza
lugar interactivo a los estudiantes en el que expresar e
asncrona del foro de debate electrnico surge para proveer
intercambiar ideas (DeWert et al., 2003). Dichos debates
a los estudiantes la oportunidad de usar el idioma objeto de
aprendizaje para intercambiar sus puntos de vista acerca de
han sido incorporados a las clases de idiomas para
diferentes temas, mejorando de este modo sus habilidades en promover el pensamiento crtico, la construccin cognitiva
dicho idioma y aumentando el debate en las clases y la autonoma del estudiante (Lim et al., 2004). Adems,
presenciales. El propsito de este estudio ha sido analizar los los foros on-line ofrecen gran flexibilidad en trminos de
beneficios de los foros on-line en el aprendizaje de idiomas, tiempo y espacio. Igualmente, debido al asincronismo de
particularmente desde las percepciones de los estudiantes, y las interacciones on-line, los estudiantes pueden leer,
estudiar si un enfoque hbrido, que incluye la interaccin de reflejar sus propios puntos de vista y comentar los de los
los estudiantes en los foros de debate on-line, seguida de las dems, elaborar una rplica y revisarla antes de publicarla.
clases de debate presenciales, pueden ayudar a la mejora de El intercambio de puntos de vista y experiencias tambin
las estrategias de comunicacin oral de los estudiantes. Los expone a los estudiantes a mltiples perspectivas
resultados revelaron que la mayor parte de los estudiantes (Mitchell, 2003), y ayuda a ampliar y profundizar en su
adoptaron una actitud positiva frente al uso de foros on-line conocimiento. Los estudiantes tienen la oportunidad de
combinados con clases presenciales y manifestaron que elaborar sus ideas (Pawan et al., 2003) y de aprender de los
haban mejorado su conocimiento del idioma y desarrollado dems, y por tanto, de construir el conocimiento de forma
una mayor confianza para hablar en dicho idioma. conjunta (Pena-Shaffs et al., 2004).
Palabras clave: Foros de debate on-line, clases de debate OBJETIVOS
presenciales, asncrono, comunicacin oral
Este estudio ha analizado si los foros on-line seguidos
Abstract. The use of computer-mediated communication has de debates presenciales pueden mejorar las estrategias de
become widespread in language teaching and learning today. comunicacin oral de los estudiantes de un nivel avanzado.
As a result, online Las preguntas que guiaron el estudio fueron:
forums have become more involved in language classes to Cmo pueden los debates on-line y presenciales
foster student critical thinking and knowledge construction. ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de
Online forums are also known as discussion boards or conversacin?
message boards. The asynchronous nature of the electronic
Cules son las percepciones de los estudiantes con
discussion board appears to provide students with the
opportunity to use the target language to exchange their
respecto al aprendizaje a partir de los debates on-line y
views on different subjects, thereby enhancing their presenciales?
language skills and augmenting discussion in face-to-face
DISEO Y RESULTADOS
classes. The purpose of this study was to examine the
benefits of online forums in language learning, particularly El proyecto
from the students perceptions, and to explore whether a
blended approach comprising students interaction on the
El proyecto se bas en actividades dirigidas y su
discussion boards followed by face-to-face discussion classes duracin fue desde enero de 2012 hasta junio de 2012. Los
can assist in the improvement of learners oral skills. The trece participantes estaban preparndose para los niveles
findings revealed that the majority of the students adopted a C1 y C2 (MCER) de los exmenes ESOL organizados por
positive attitude towards the use of online forums combined la Universidad de Cambridge. Se cre un foro on-line
with face-to-face classes and claimed that they had enhanced (http://foros.net/whiterose.htm ) para los participantes en el
their language acquisition and developed more confidence in proyecto. Las actividades consistieron en la lectura de
speaking. artculos especializados y la respuesta a preguntas relativas

a la temtica de dichos artculos, de forma que se significativo progreso en gramtica, recursos lxicos y
fomentara debate entre los estudiantes. Tambin deban competencia discursiva oral entre la primera y la tercera
comentar las respuestas de sus compaeros. Cada dos prueba, siendo la mayor mejora en recursos lxicos.
semanas, se organizaba un debate presencial para que los
participantes intercambiaran puntos de vista y pusieran en 0,6
prctica lo que haban aprendido en el debate on-line.
0,5
Datos obtenidos y anlisis Gramtica
0,4
Se adopt un enfoque cualitativo y los datos fueron
0,3 Vocabulario
recogidos a partir de los textos de los debates on-line, los
presenciales (que fueron grabados), los dos cuestionarios 0,2
que fueron realizados al comienzo y finalizacin de dicho Competencia
0,1 Discursiva Oral
proyecto y las entrevistas realizadas individualmente al
final del proyecto. Adems, una encuesta basada en un 0
cuestionario fue realizado por los participantes. 1_2 2_3 1_3
Finalmente, tres pruebas de conversacin fueron realizadas
al comienzo, mitad y final del proyecto para observar el Figura 1. Progreso en media de todos los participantes entre la prueba 1
progreso realizado por los estudiantes. y la 2 (1_2), la 2 y la 3 (2_3) y el total del estudio entre la primera y la
tercera prueba (1_3)
Resultados y discusin
Percepciones de los estudiantes con respecto al
Debates on-line y presenciales para mejorar las aprendizaje a partir de los debates on-line y presenciales
habilidades de conversacin
En general los participantes manifestaron gran
En general, los participantes indicaron que haban motivacin hacia las actividades on-line y presenciales y
notado una mejora en sus habilidades de conversacin y lo su percepcin global fue positiva. Tambin indicaron que
atribuyeron a las clases presenciales, que les permitieron aprendieron cmo plantificar sus respuestas
poner en prctica el aprendizaje adquirido en los debates cuidadosamente, comprobar la ortografa, consultar
on-line. Los participantes sealaron en el estudio que diccionarios, y tambin pginas web para el vocabulario,
podan hablar de forma ms espontnea y natural gracias al de tal forma que pudieron elaborar textos correctos antes
proyecto. La Tabla 1 muestra a continuacin que los de publicarlos en el foro.
estudiantes se beneficiaron de ambas interacciones, on-line
y presenciales. Adems, la mayora de los participantes coment que
Tabla 1
haba mejorado sus habilidades de lectura. La Tabla 2 que
se presenta a continuacin muestra lo que los estudiantes
Beneficios de las interacciones on line y presenciales segn los percibieron acerca de lo que haban aprendido a partir de
estudiantes
los debates on-line y presenciales.
Media Mediana Moda
Tabla 2
Disfrut intercambiando opiniones 4.8 5 5 Percepcin de los estudiantes de los debates on-line
con mis compaeros.
Media Mediana Moda
Puse en prctica el conocimiento 3.6 4 4
adquirido en las interacciones on- Disfrut los debates on-line. 3.6 4 4
line. Encontr interesantes los 4 4 4
Desarroll mis habilidades de 4 4 4 diferentes temas de debate.
conversacin. Me sent muy motivado para 3.7 4 4
Sent ms confianza para hablar. 4.2 4 4 escribir mis comentarios.
Habl ms espontneamente y con 4.2 4 4 Reflexion sobre mis 4 4 4
mayor naturalidad opiniones y opin acerca de
Encontr las clases de debate muy 4.7 5 5 las de mis compaeros antes
tiles. de elaborar mi respuesta.
Desarroll mis habilidades de 4.2 4 4
Como se muestra en la Figura 1 a continuacin, el escritura.
progreso vinculado a la competencia discursiva oral y los Aprend nuevo vocabulario y 4.3 4 5
recursos lxicos observados en la expresin oral de los estructuras gramaticales
estudiantes fue similar entre la primera y segunda prueba nuevas.
Revis y correg errores antes 4.2 4 5
de conversacin que fueron realizadas al comienzo y mitad de publicar mis opiniones.
del estudio. Sin embargo, se percibi menos progreso entre Desarroll mis habilidades de 3.8 4 4
la segunda y tercera prueba, lo que podra explicarse por el lectura.
hecho de que los estudiantes haban dominado la mayor
parte de sus estructuras al comienzo del estudio y su Por tanto, las clases de debate presenciales fueron
progreso se haba estabilizado. Sin embargo, hubo un consideradas tiles porque los participantes podan

escuchar las opiniones de sus compaeros y asimilar

nuevas expresiones. Finalmente ellos aprendieron cmo REFERENCIAS
interactuar con sus compaeros. DeWert, M. H., Babinski, L. M. y Jones, B. D. (2003). Safe passages:
Providing online support for beginning teachers.Journal of
CONCLUSIONES Teacher Education, 54(4), 311-320.
Lim,C. P. y Chai, C. S. (2004). An activity-theoretical approach to
Este estudio ofrece un indicio de cmo un enfoque research ofICT integration in Singapore schools: orienting
hbrido de debate on-line y presencial contribuye a activities and learner autonomy. Computers & Education,43(3),
mejorar la competencia comunicativa en el aprendizaje de 215-236.
idiomas. La incorporacin de foros on-line, debido a su Mitchell, J. (2003). On-line writing: A link to learning in a teacher
naturaleza interactiva, aumenta el nivel de motivacin y education program. Teaching and Teacher Education, 19(1),127-
143.
fomenta una mayor implicacin entre los estudiantes.
Pawan, F.,Paulus, T. M., Yalcin, S. y Chang, C.-F. (2003). Online
Como sugieren los resultados, los estudiantes tambin learning: Patternsof engagement and interaction among in-service
pueden practicar sus habilidades de comprensin de teachers. Language Learning & Technology, 7(3), 119-140.
lectura e intercambiar expresiones tiles mejorando, de Recuperado de http://llt.msu.edu/vol7num3/pawan/
esta forma, el aprendizaje de la lengua en trminos de Pena-Shaff, J. B. y Nicholls, C. (2004). Analyzing student interactions
and meaningconstruction in computer bulletin board
recursos gramticos y lxicos. Adems, las interacciones discussions. Computers & Education, 42(3), 243-265.
on-line ayudan a los alumnos a reflexionar sobre sus ideas
y las de los compaeros antes de las clases presenciales,
lo cual les permite consolidar el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, deberamos tener en cuenta que el hecho de
que los estudiantes tengan que leer los hilos de
discusiones antes de escribir sus propias ideas puede
suponer un problema para aquellos alumnos con falta de
motivacin; esto se podra solucionar proponiendo
actividades que susciten el inters de los estudiantes.
Sin embargo, debido a su pequea escala, estos resultados
no pueden generalizarse. Investigaciones futuras deberan
arrojar ms luz a la incorporacin de foros on-line para
mejorar las habilidades de comunicacin oral.

Proyecto Piloto didctico y metodolgico de un curso virtual

para el aprendizaje de la asignatura de Derecho Penal II en el
Grado de Derecho
Alicia Rodrguez Nez1, Josefina Garca Garca, Cervign1 y Sonia Santovea Casal2
1
Facultad de Derecho, UNED; 2Facultad de Educacin, UNED
arodriguez@der.uned.es
investigador decidi que haba que estudiar cmo llevar a

Resumen. La implantacin de una nueva asignatura bajo el la prctica el diseo de una plataforma aLF cuyo contenido
marco establecido desde Bolonia, implica atender diferentes facilitara la transmisin de conocimientos a los alumnos
aspectos bsicos, como son: el proceso de interaccin y ayudndoles a asimilar un aprendizaje ms eficaz en el
comunicacin que se llevar a cabo entre los usuarios del
Grado de Derecho de acuerdo con los objetivos sealados
curso virtual, el sistema de evaluacin continua y los
materiales multimedia a publicar en el curso virtual. Se
en Bolonia para el EEES. La asignatura de Derecho Penal
puede concluir que la plataforma aLF abre nuevas II, por ser de tercer ao, se impartir por primera vez en
posibilidades didcticas y tcnicas que servirn de apoyo al 2012/2013 tras la implantacin del Grado de Derecho en el
desarrollo de la tarea docente en el marco del Grado de curso 2010/2011.
Derecho. El diseo del curso virtual de Derecho Penal II
estar basado en los tres elementos indicados. Se plantea
OBJETIVOS
como objetivos: Mejorar las herramientas disponibles para En definitiva, los objetivos de este proyecto han sido:
los alumnos en la plataforma aLF y elaborar los esquemas
de esas herramientas para uso de tutores y estudiantes. Se 1) Mejorar las herramientas disponibles para los
puede concluir que los objetivos planteados en la red se han alumnos en la plataforma aLF.
cumplido. 2) Elaborar los esquemas para uso de tutores y
estudiantes.
Palabras clave: Derecho penal, didctica, curso virtual,
posgrado, educacin DISEO Y RESULTADOS
Abstract. Implement a new subject under the Bologna Resultados/desarrollo de las cuestiones planteadas
framework, involves meeting various basic aspects such as:
process of interaction and communication, the system of 1) Anlisis realizados
continuous assessment and multimedia materials published Deteccin de necesidades del alumnado
in the virtual course. We conclude that aLF platform opens
new teaching and techniques possibilities that will support De comunicacin entre estudiantes y estudiantes-
the development of the teaching task under the Law Degree. profesores.
The design of the virtual course on Criminal Law II has
been based on the three items: communication, multimedia De orientacin en los temas acadmicos y en la
materials and continuous assessment. This study has three comprensin de los temas especficos de la
main objectives: To improve the tools available to students asignatura.
in the aLF platform and elaborate schemes using these tools
for tutors and students. It has been concluded that the Estas necesidades se pueden cubrir perfectamente con
expressed objectives are fulfilled. una plataforma aLF bien estructurada con portlets sobre
diferentes cuestiones. Para satisfacer las necesidades de los
Keywords: Criminal law, didactic, online course, estudiantes se utilizan diferentes recursos, como son:
posgraduate, education Foros, Tabln de noticias, Gua de la asignatura, Gua de
orientacin para el estudio, Esquemas de las lecciones,
INTRODUCCIN Ejercicios de autoevaluacin y casos prcticos no
El proyecto piloto de curso virtual para el aprendizaje calificables, Videoclases y Audioclases, entre otros.
de la asignatura Derecho Penal II en el grado de Derecho 2) Descripcin de los resultados
es la continuacin del que se realiz anteriormente
(Anlisis de satisfaccin de los estudiantes sobre la Se disean varios foros de debate (alumnos, equipo
metodologa didctica con apoyo delas TIC [Tecnologas docente, tutores, etc.). El tabln de noticias debe utilizarse
de la Informacin y Comunicacin] en Derecho Penal por el equipo docente para hacer pblica cualquier
(Criminologa "II) en el que se pregunt a los alumnos de notificacin que sea de inters para el alumnado (materia
la asignatura sobre sus necesidades para mejorar el de examen, modificaciones legislativas, cursos, etc.). La
aprendizaje con el apoyo de las TIC. Por ello, el equipo Gua general de la asignatura se disea siguiendo las

pautas del IUED. Por otra parte, el diseo de la gua de de ayuda para la adquisicin de los conceptos principales
orientacin se disea siguiendo pautas de aprendizaje y de que se imparten en la materia. Por medio del sistema de
evaluacin. El calendario tiene el objetivo de presentar una evaluacin continua propuesto se busca reforzar los
organizacin espacio-temporal de estudio y trabajo. En ese contenidos estudiados y la adquisicin de conocimientos.
calendario se debe tener en cuenta que el alumno tiene que Los ejercicios de autoevaluacin que facilitarn al
contestar a dos pruebas de evaluacin a distancia, una en estudiante conocer el progreso en el aprendizaje y las
cada semestre. Adems, se hace un esquema sistemtico pruebas de evaluacin continua se considera una
de cada leccin de modo que se facilite la asimilacin de herramienta complementaria de la prueba presencial que
los nuevos conocimientos aprovechando los permite al estudiante la adquisicin de conocimientos de
conocimientos de la parte general del Derecho Penal en el manera secuencial. En sntesis, se puede concluir que los
curso anterior. dos objetivos planteados en la red se han cumplido aunque
no se haya solicitado la apertura de una plataforma aLF
Puesto que el manual recomendado como bibliografa para programar el diseo de la asignatura Derecho Penal II
bsica ya hace referencia a monografas y artculos sobre
que ser implantada en el nuevo grado de Derecho.
los temas tratados, se debe aconsejar alguna bibliografa
complementaria general como pueden ser los comentarios REFERENCIAS
al Cdigo Penal.
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la
La formacin prctica se realizar a travs del estudio ordenacin de las enseanzas universitarias
de las resoluciones judiciales, as como con el
planteamiento y resolucin por los alumnos de casos
prcticos extrados de la jurisprudencia.
Por las caractersticas de la enseanza a distancia de la
UNED es recomendable proporcionar a los alumnos unos
ejercicios de autoevaluacin que les permitan controlar y
evaluar personalmente la adquisicin de conceptos y el
progreso en el aprendizaje de la materia.
Las pruebas de evaluacin continua (PEC) deben
plantearse como un sistema de evaluacin de
conocimientos complementario de la prueba presencial.
Puesto que la asignatura es anual y tiene dos pruebas
presenciales, habra que establecer tambin 2 PEC.
La plataforma aLF permite colgar material audiovisual
de hasta unos 15 minutos. La propuesta es grabar 1 2
videoclases por cada tema del programa segn la amplitud
de los tipos delictivos aestudiar. Teleuned permite la
transmisin de audioclases grabadas previamente o de
audicin en tiempo real. Esta herramienta es un
complemento para el estudio pues permite al profesor
hacer hincapi en los elementos ms importantes que el
alumno debe retener.
CONCLUSIONES
El diseo del curso virtual de Derecho Penal II estar
basado en los tres elementos anteriormente sealados. Por
medio de los foros propuestos se busca garantizar la
comunicacin y el proceso de interaccin entre los
protagonistas del proceso de aprendizaje los estudiantes-
y el profesorado (Equipo Docente y Profesores Tutores de
la UNED), pero adems se plantea como principal objetivo
reforzar un aprendizaje autnomo con el apoyo de los
materiales audivisuales a publicar en el curso virtual. la
publicacin de videoclases puede resultar una herramienta

Innovacin docente en la metodologa de las asignaturas de

formacin jurdica general en el Grado en Derecho
Ana Zaera Garca
Facultad de Derecho, Universidad de Salamanca
azaera@usal.es
INTRODUCCIN
Resumen. El Espacio Europeo de Educacin Superior
introduce una docencia centrada en el aprendizaje del El Espacio de Educacin Superior introduce una
alumno que requiere metodologas ms participativas y docencia centrada en el aprendizaje del alumno que
reflexivas. En el Grado en Derecho las asignaturas de requiere metodologas ms participativas y reflexivas. La
formacin jurdica general: Derecho romano, Historia del reforma educativa acometida en el sistema universitario
Derecho y Teora del Derecho, se enmarcan dentro de las implica un profundo cambio estructural. La universidad
asignaturas de Formacin Bsica que se imparten en el espaola ha cambiado las licenciaturas y diplomaturas a
primer semestre del Grado en Derecho. Estas asignaturas nuevos grados, adaptando de este modo la oferta educativa
proporcionan al alumno una formacin jurdica a la nueva normativa europea. Sin embargo, no podemos
imprescindible para la comprensin del derecho actual. Sin ignorar que en muchos casos esos cambios no han sido
embargo, en la implantacin del Grado en Derecho, hemos
ms que una readaptacin del modelo universitario
observado que en estas asignaturas los alumnos encuentran
existente. Se ha mantenido una estructura organizativa de
dificultades a la hora de adaptarse a la propuesta
metodolgica que compagina la docencia teora y prctica.
los estudios de grado idntica a la de las licenciaturas,
La enseanza prctica en el mbito jurdico requiere la procediendo nicamente a la disminucin de crditos de
asimilacin de unos conocimientos y habilidades de los que el cada asignatura o la redistribucin de las mismas en los
alumno, que acaba de ingresar en la universidad, no diferentes cuatrimestres. En este sentido la adaptacin de
dispone. Para facilitar la formacin adecuada al alumno las licenciaturas como Derecho al nuevo marco europeo
creemos que es necesario utilizar herramientas de resulta especialmente compleja en las asignaturas que
innovacin docente como la plataforma virtual Moodle o la tradicionalmente han tenido una principalmente terica
tutora en grupo. La tutora se presenta como un elemento mediante lecciones magistrales y en las que los nuevos
fundamental para combinar la formacin terica y prctica. temarios apenas han sufrido variaciones respecto a los
anteriores. En el Grado en Derecho las asignaturas de
Palabras clave: Formacin jurdica general, Tutora en formacin jurdica general: Derecho Romano, Historia del
grupo, Moodle. Derecho y Teora del Derecho, se enmarca dentro de las
asignaturas de Formacin Bsica. Estas asignaturas
Abstract. The European Higher Education Area provides a
teaching centred on the learning of the pupil who needs
habitualmente se imparten en el primer cuatrimestre del
more participative and reflexive methodologies. The so Grado en Derecho y, generalmente, disponen de entre 6 y
called general legal training subjects: Roman Law, Legal 7.5 crditos ECTS, los cuales se dividen ente docencia
History and Theory of Law -framed with in the Basic terica, impartida habitualmente mediante clases
Training Courses- are currently taught in the first semester magistrales, clases prcticas y seminarios. La importancia
of Degree in Law. These subjects are intended to provide de estas asignaturas radica en la formacin que otorgan al
students a thorough background of Legal education alumno. Proporcionan conocimientos jurdicos
necessary for the understanding of the current legal system, imprescindibles para la comprensin del derecho vigente
as it was previously done in Bachelor of Law. However, since actual. Si bien, al tratarse de asignaturas que requieren una
the introduction of Degree in Law, as part of the new slida formacin histrica y lingstica conllevan, en
framework of the European Higher Education Area, we ocasiones, una compleja adaptacin al Espacio Europeo de
have found students with serious difficulties to adapt Educacin Superior.
themselves to this new methodology of education that
simultaneously combines theory and practice This might be Buena parte de las complicaciones que presentas estas
due to the lack of knowledge and skills required to do the asignaturas provienen de la formacin que los alumnos
training properly by an student who just have joined the traen de la enseanza media. En este sentido no podemos
University. In this situation, we believe it is necessary to obviar que el latn, imprescindible en la terminologa
implement innovative teaching tools, such as Moodle, jurdica, slo se cursa en el bachillerato de humanidades.
a virtual learning platform, or group tutoring. The tutorship La carencia de un mnimo conocimiento de las lenguas
is a fundamental element to be able to combine the clsicas conlleva que el primer acercamiento a una
theoretical and practical formation. asignatura como Derecho romano, donde el temario tiene
una carga importante de latn, resulte para el alumno,
Keywords: Legal education, Moodle, group tutoring. adems de poco atractivo, ininteligible.

Con el objeto de intentar paliar las carencias de profesor a travs de la plataforma Moodle. El foro facilita
nuestros alumnos es necesario que pongamos a su el debate a propsito de los temas ya explicados en clase y
disposicin todos aquellos instrumentos que le permiten debe verse como un complemento que permite al alumno
un primer acercamiento a las disciplinas histricas. De este mostrar opiniones fundamentas y razonadas sobre
modo en un momento posterior podemos adentrar a los cuestiones relevantes en una materia determinada. Las
alumnos en un estudio tradicional de las mismas sin que cuestiones planteadas en el foro deben ser temas que
ello conlleve el rechazo de la asignatura. El nuevo sistema permitan emitir diferentes resoluciones jurdicas. Si bien,
implica un aprendizaje autnomo del alumno, cuyo es siempre aconsejable limitar el tiempo de debate en el
resultado sea la adquisicin de competencias tanto foro. Este instrumento permite al profesor conocer el grado
generales como especficas de cada asignatura. de inters del alumno de manera ms continuada, ya que
en muchas ocasiones los grupos de prcticas son tan
Un instrumento que puede resultar fructfero para el
amplios superan los 80 alumnos que impide realizar un
profesor de primer ao es la tutora en grupo. Es verdadero debate entre los alumnos.
aconsejable olvidar la tutora tradicional, entendida por el
alumno como la clase de dudas, que, en algunas DISEO Y RESULTADOS
ocasiones, pretende nicamente rellenar los apuntes que no
ha podido tomar y centrarnos en un instrumento que La adaptacin al Espacio Europeo de Educacin
permite, por un lado, acercar la asignatura al alumno y, por Superior ha requerido adaptar la metodologa hasta el
otro, proporcionar un contacto directo del profesor con sus momento utilizada en la enseanza de asignaturas jurdicas
alumnos. Ello permite un seguimiento directo de los bsicas. Para ello partimos de la tradicional clase
problemas que la metodologa utilizada en el aula puede magistral, contamos con tres horas semanales, y la
presentar al alumno. La tutora contribuye a guiar al combinamos con la utilizacin de la tutora en grupo y los
alumno en el aprendizaje de contenidos que le facilitan ser foros de debate formados en la plataforma Moodle.
ms autnomo e incide en su evolucin acadmica. Por Con el objeto de lograr una mejor adaptacin al los
ello la tutora no debe ser algo improvisado, sino una nuevos planes de estudios de la asignatura de Derecho
actividad articulada y programada por el profesor. Romano que imparto en el primer cuatrimestre del primer
La tutora se debe realizar en grupos no superiores a curso del Grado en Derecho y que cuenta, generalmente,
diez alumnos. La misma debe de seguir un orden con un nmero de alumnos superior a 140, los cuales se
previamente establecido por el profesor, que el alumno dividen en dos grupos de prcticas, quedando unos 80
debe de conocer de antemano. Adems, por experiencia alumnos en cada grupo. Para poder realizar los debates en
propia, creo que el grupo de alumnos no debe formarlo o el foro y la tutora en grupo he pedido a los alumnos que
seleccionarlo el profesor, sino que deben ser los propios formen subgrupos de trabajo.
alumnos quienes conformen los grupos, ya que facilita la Cada subgrupo est integrado por 9 alumnos. Estos
interrelacin entre ellos, as como la puesta en comn de subgrupos permiten una mayor y ms fluida comunicacin
las diferentes cuestiones que deben plantearse. Es con el profesor. A su vez cada subgrupo accede a su
importante que en la tutora participen todos los alumnos, propio grupo en la plataforma virtual, de manera que todos
aunque no es obstculo para que en alguna ocasin se los integrantes acceden a los materiales y temas de debate
pueda proceder a nombrar un ponente, entendiendo planteados por el profesor. La participacin en el foro
siempre que el ponente ejerce como tal de forma puntual, tambin se lleva a cabo por subgrupos, lo que permite al
para un caso concreto y sin limitar con ello la participacin profesor una mejor gestin de los temas planteados en el
del resto de los alumnos que intervienen en la tutora. foro. La tutora en grupo se realiza con los subgrupos una
Adems la tutora sirve de soporte a las clases prcticas, vez cada tres semanas, es decir, unas cuatro o cinco a lo
teniendo en cuenta que la mayor parte de los alumnos largo del cuatrimestre.
nunca han trabajado estas cuestiones. De este modo el
profesor utiliza la tutora como seguimiento de la Los resultados obtenidos, especialmente por lo que
metodologa a aplicar tambin en las clases prcticas y, a hace a la implicacin de los alumnos, han sido plenamente
la vez, permite conocer el nivel de conocimiento que van satisfactorios. Con este nuevo sistema de trabajo los
obteniendo los alumnos a lo largo del curso. Igualmente alumnos se han implicado mucho ms en el estudio y
resulta bastante provechoso que en alguna de las tutoras el seguimiento de la asignatura. El 90 por ciento de los
profesor solicite a los alumnos que planteen los problemas alumnos han permanecido en los subgrupos y las
que han encontrado en la asignatura, sin olvidar que conclusiones extradas de las tutoras me permiten afirmar
tambin el profesor debe hacer llegar a los alumnos los que tanto los debates como los trabajos conjuntos que han
problemas generales que l detecta en el grupo. Esta realizado han hecho que no dejen el estudio de la
interaccin alumno-profesor debe de realizarse siempre asignatura para los das previos a los exmenes.
con el objeto de adecuar la metodologa docente a las Estos datos contrastan con los obtenidos en los aos
necesidades de los alumnos. anteriores desde la implantacin del grado en esta misma
Igualmente es interesante abrir la posibilidad de asignatura, ya que el primer ao del Grado en Derecho
participacin del alumno en foros que gestione el propio

slo siguieron las prcticas el 62 por ciento de los REFERENCIAS

alumnos, de un total de 165.
Gairn Salln, J., Feixas, M., Guillamn, C. y Quinquer Vilamitjana, D.
(2004). La tutora acadmica en el Escenario Europeo de
CONCLUSIONES laEducacin Superior. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Las nuevas herramientas metodolgicas permiten Profesorado, 49, 61-78. Recuperado de
http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=01420063000
acercar las asignaturas histrico-jurdicas a los nuevos 780
mtodos de aprendizaje.
lvarez Gonzlez, M. (2008). La tutora acadmica en el Espacio
En los casos en los que los grupos de prcticas son Europeo de la Educacin Superior. Revista Interuniversitaria de
Formacin de Profesorado, 22(1), 71-88. Recuperado de
muy numerosos la plataforma Moodle puede ser utilizada http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=274131700
por el profesor como apoyo a las mismas, siendo 04
especialmente interesante la utilizacin de los foros. Para
ello es imprescindible crear pequeos subgrupos, no ms
de 10 alumnos en cada uno de ellos, que le permitan un
mayor acercamiento a los alumnos.
La combinacin de la tutora en grupo, la plataforma
virtual y la clase magistral permite un mayor acercamiento
del alumno a la asignatura a la vez que facilita un
aprendizaje ms autnomo, cercano y prctico. Los
resultados obtenidos con la implantacin de estas tcnicas
en la asignatura de Derecho Romano nos permiten afirmar
una mejora en el aprendizaje del alumno y, especialmente,
una mayor motivacin por el conocimiento de la
asignatura. A la vez que el profesor dispone de un contacto
ms directo con el alumno no debemos olvidar que se ha
aplicado a un grupo de 144 alumnos que le dotan de ms
instrumentos de valoracin que el simple examen.

Proyecto de mejora del curso virtual de la asignatura Estado

Constitucional
Maria Acracia Nez Martnez
mnunezm@der.uned.es
Resumen. La asignatura Estado Constitucional ha sido INTRODUCCIN

desarrollada para que los alumnos de Trabajo Social Facilitar a los estudiantes las herramientas
adquieran los conocimientos de Derecho Constitucional que conceptuales necesarias para alcanzar un conocimiento
les permitan afrontar los retos laborales desde el profundo del Estado y que sean capaces de evaluar las
conocimiento de la Constitucin espaola. La asignatura diferentes regulaciones legales y polticas pblicas as
est coordinada por el Departamento de Derecho Poltico de como de generar propuestas bien fundadas para su mejora.
la Facultad de Derecho de la UNED. Para su docencia se ha Esto requiere que los alumnos puedan identificar las
desarrollado un manual, que ha obtenido la mencin de
normas aplicables a cada caso, y que sean capaces de
calidad del IUED, y un libro de comentarios de Sentencias
reconocer los objetivos que alientan tales normas.Junto a
del Tribunal Constitucional, con el fin de que la parte
prctica de la materia, que consiste en el comentario de una
este objetivo especfico se hallan otros, calificados
Sentencia del Tribunal Constitucional, quede perfectamente convencionalmente, como transversales, es decir,
cubierta. En el texto se describen los procedimientos compartidos con el resto de los estudios de Grado y que se
seguidos para establecer las lneas generales de un nuevo condensan en la esperanza depositada en que la formacin
programa docente, los retos a los que se enfrentan tanto los universitaria contribuya a que los estudiantes se
profesores de la Sede central como los Tutores de los desarrollen como personas autnomas tanto en el mbito
diferentes Centros Asociados con la implantacin de un de la investigacin como en el resto de los mbitos vitales.
nuevo Grado y los cambios que ello implica. As mismo, en el
trabajo se tratar la aplicacin de los nuevos instrumentos DISEO Y RESULTADOS
tecnolgicos (pizarra AVIP, minivideos, videoclases..) a la 1. Contextualizacin de la asigntura Estado
tutora clsica. Constitucional
Palabras clave: Estudios universitarios, Constitucin En la actualidad nos hallamos en la emergente
Espaola, Pizarra AVIP, tutora. sociedad de la informacin y el mundo educativo no puede
situarse de espaldas a ella. Las nuevas tecnologas hacen
Abstract. The Constitutional State subject has been ms fcil la comunicacin y la bsqueda de informacin,
developed for social Work students acquire the necessary favorecen el acceso a la educacin de las personas con
knowledge of Constitutional Law to enable them to meet the
desventajas de carcter fsico o social y desarrollan
challenges of business from the deep knowledge of the
destrezas en los alumnos muy valoradas en el mundo del
Spanish Constitution. The subject is coordinated by the
Political Law Department of the Faculty of Law at the trabajo.
UNED and has been developed a handbook that has En el sistema educativo previo a la revolucin de las
obtained the quality label of IUED and a book of Tcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TICS),
commentaries on Constitutional Court rulings, so that the el alumno desarrollaba sus aprendizajes a travs de la
practice of matter that in the commentary consist a memorizacin de unos materiales docentes, con ese fin
Constitutional Court ruling is fully covered. In the present
haba de acudir a las llamadas clases magistrales, en las
text that describes the procedures followed to establish the
que la participacin activa del alumno es mnima. La
outlines of a new teaching program, and the challenges
facing both, professors and the tutors who teach their
integracin en un grupo de trabajo era algo apenas
tutorials in the various partner institutions the introduction fomentado por el sistema educativo.
of new studies, and the changes it implies. Likewise, the La creacin del Espacio de Educacin Superior
work will address the application of new technological tools Europeo (EEES) y la implantacin de los nuevos Grados
(slate AVIP, minivideos, video lessons) to the classical ha supuesto una autntica revolucin educativa que afecta
tutoring.
por igual a instituciones acadmicas, docentes y
estudiantes. Persigue fomentarla participacin activa del
Keywords: University studies, Spanish Constitution, Slate
AVIP, tutoring
alumnado en las clases, la creatividad, el pensamiento
crtico y el trabajo en grupo. El logro de este objetivo
exige la puesta al da de las diferentes universidades, en lo
que se refiere a la inversin en nuevas tecnologas y
formacin del profesorado. Este se ve obligado a modificar

su modo de impartir sus clases presenciales, apoyndose h) Identificar las diferentes competencias de los
en las nuevas tecnologas que los centros educativos ponen distintos entes territoriales, en aras de un mejor desempeo
a su disposicin, al tiempo que habr de elaborar sus textos profesional.
docentes de manera radicalmente distinta: mucho ms
dinmicos y autosuficientes, capaces de motivar al -Destrezas
alumno. a) Participacin en debates planteados por el Equipo
Es preciso sealar que la asignatura Estado Docente/Tutor al objeto de hacer del aprendizaje un
proceso vivo y activo.
Constitucional pertenece al rea de conocimiento de
Derecho Constitucional, impartida por el Departamento de b) Resolucin de los casos prctico introducidos por el
Derecho Poltico, e integrado en la Facultad de Derecho de Equipo Docente en la Plataforma Alf, o por el Tutor en su
la UNED. El objetivo fundamental de la asignatura clase presencial.
consiste en facilitar a los estudiantes las herramientas
conceptuales necesarias para alcanzar un conocimiento c) Comentarios de sentencias dictadas por el Tribunal
profundo del Estado. Junto a este objetivo especfico se Constitucional. El equipo docente considera esto de vital
hallan otros, calificados convencionalmente, como importancia, ya que con su realizacin demostrar el
transversales; compartidos con el resto de los estudios de estudiante que ha sido capaz de aplicar sus conocimientos
Grado. tericos a la prctica, algo fundamental para alcanzar la
puntuacin necesaria para aprobar la asignatura.
Entre los objetivos de todos los grados ofertados por la
UNED destaca tambin que deben servir para que los 2. Recursos de apoyo al estudio
estudiantes aprendan por s mismos y cumplir con el El Departamento de Derecho Poltico viene
imperativo de la Sociedad del Conocimiento de formarse a desarrollando durante varios aos una serie de actividades
lo largo de toda su vida. Para alcanzar esta meta se ha de apoyo a la docencia mediante diversos sistemas
considerado necesario a la hora de elaborar el programa multimedia. Tales sistemas pueden ser utilizados por los
que ste permita hacer bien visibles la estructura de lo que Profesores-Tutores en sus clases presenciales, o pueden
estudia. Una vez asimiladas tales estructuras resulta ms acercarse a ellos directamente los estudiantes para acceder
sencillo adquirir nuevos conocimientos, pues se dispone al conocimiento de puntos concretos de la asignatura por
del armazn que permite guardarlos ordenadamente y no otras vas distintas de las convencionales, clases
como una acumulacin de datos ms o menos atomizados presenciales, manuales de la asignatura
y carentes de relacin entre s.
Los materiales de apoyo puestos a disposicin de los
El Equipo Docente aspira a que mediante su ayuda, el alumnos de Estado Constitucional son los siguientes:
estudiante de sta asignatura, con su esfuerzo, y a travs de
los recursos que ha puesto a su disposicin, desarrolle las Videoclases
siguientes competencias: Bajo el ttulo Derecho Constitucional en formato
- Conocimientos audiovisual, y que puede visionarse en la siguiente
direccin electrnica: http://www.uned.es/dpto-
a) Identificar el origen y desarrollo del Estado derechopolitico/dpto.htm
Constitucional.
Formato Vdeo
b) Comprender el sentido poltico y jurdico de la
regulacin normativa de la produccin del Derecho. Estos videos pueden verse en
http://www.uned.es/dpto-derecho-politico/dpto.htm
c) Conocer el sistema de fuentes que integran el (dentro del apartado Cursos-Seminarios). Tambin pueden
heterogneo ordenamiento jurdico espaol. verse en la pgina de la UNED, en el servicio del CEMAV
d) Ser capaz de identificar la normativa aplicable al http://portal.uned.es/portal/page?Pageid=93,773691&dad=
problema. portal&schema=portal
e) Conocer la estructura y gnesis de las principales Formato Radio

instituciones pblicas. Estos programa de radio pueden oirse en
f) Adquirir los conocimientos necesarios sobre la http://www.uned.es/dpto-derecho-pollitico/dpto.htm
regulacin jurdica de los diferentes rganos integrados (dentro del apartado Cursos-Seminarios). Asimismo
constitucionalmente, as como la atribucin a los mismos pueden ser odos en la pgina de la UNED, en el servicio
de las correspondientes funciones, competencias y del CEMAV
potestades. http://portal.uned.es/portal/page?Pageid=93,773691&dad=
portal&schema=PORTAL
g) Entender la estructura territorial del Estado espaol,
y la organizacin de los poderes de los distintos Todos estos materiales estn especialmente diseados
detentadores del poder territorial contenidos en el Ttulo para que los estudiantes de la asignatura Estado
octavo de la Constitucin espaola de 1978. Constitucional conozcan el contenido fundamental de los

distintos captulos del Programa de la disciplina. El BIBLIOGRAFA

recurso a los mismos puede ser de enorme utilidad para
Aparicio Royo, J. (2011). Experiencias de innovacin e investigacin
adquirir los conocimientos que conforman la citada educativa en el nuevocontexto universitario. Zaragoza, Espaa:
asignatura. Prensas Universitarias.
El Departamento de Derecho Poltico tiene adems una Aguaded Gmez, J. I. (2009). Huellas de la innovacin docente en las
pgina Web en la que se incluye toda la informacin aulas universitarias. Oleiros, Espaa: Netbiblo.
necesaria para el desarrollo de sus tareas, teniendo Guilarte Martn Calero, M. C. (2008). Innovacin docente: docencia y
apartados especficos para el acceso alas pginas Web de TICS. Valladolid, Espaa: Universidad de Valladolid.
los rganos constitucionales estatales; los rganos Snchez-Elvira-Paniagua, A. (2011). Avances en la adaptacin de la
autonmicos y los rganos de la Unin Europea. UNED al EEES II: Redes de investigacinen innovacin docente
2001-2008. Madrid, Espaa: UNED.
Asimismo, existen enlaces a todo tipo de informacin
Sanagustn Fons, M. V. (2009). Investigacin educativa e innovacin
legislativa y jurisprudencial, as como a todos los rganos docente en el proceso deconvergencia europea. Zaragoza, Espaa:
tanto estatales como autonmicos. Prensas Universitarias.
La direccin dela pgina web del Departamento de
Derecho Poltico es
http://www.uned.es/dpto-derecho-politico/dpto.htm
CONCLUSIONES
El equipo docente de esta asignatura, conocedor delas
dificultades que entraa el aprendizaje a distancia, ha
tratado de poner a disposicin de los estudiantes el mayor
nmero de elementos posibles (videoclases, repertorio de
sentencias del Tribunal Constitucional, foros especficos
en la plataforma), con el fin de que los alumnos pudieran
completarla preparacin de la asignatura del modo ms
completo posible. Los distintos recursos didcticos tratan
de adaptarse a los diferentes "estilos de aprendizaje".

Qu son y cmo se adquieren por los estudiantes del Grado en

Derecho las competencias transversales de gestin del trabajo
autnomo y autorregulado
Ral Sanz Burgos, Josefina Garca Garca-Cervign y Marta Natalia Lpez Glvez
rsanz@der.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. Las directrices del Espacio Europeo de Educacin
Superior exigen de los nuevos estudios universitarios que Los profesores que hemos trabajado en esta Red de
capaciten a los estudiantes para aprender de manera Innovacin Docente hemos buscado determinar en qu
autnoma. Con ese fin se requiere de los docentes que en la consiste el aprendizaje autnomo y autorregulado con el
planificacin de sus cursos no olviden que los individuos, en fin de encontrar la manera de potenciar esa cualidad entre
funcin de sus distintas cualidades cognitivas, asimilan el los estudiantes a travs de nuestra propia docencia.
conocimiento de diferentes maneras. Tambin deben
reconocer cules son las habilidades y actitudes que hacen DISEO Y RESULTADOS
posible el aprendizaje autnomo para facilitar as a los
1. Consideraciones preliminares
estudiantes los medios necesarios para incorporarlas a su
manera de aprender: mtodos de conocimiento, capacidad Presentar brevemente la dinmica del aprendizaje
para administrar el tiempo, capacidad tambin para usar autnomo y autorregulado permite reconocer rpidamente
con eficacia las Tecnologas de la Informacin y en qu consiste. En una primera fase, quien trata de
Comunicacin as como para expresarse claramente a travs aprender determina con precisin sus objetivos y a
de la escritura. Los profesores deben adems ensear a los continuacin prepara un programa para alcanzarlos. La
estudiantes a articular sus aprendizajes en torno a intereses planificacin es detallada y realista: incluye todas las
personales. Los profesores que hemos trabajado en esta red
tareas a realizar, el tiempo disponible para ello as como
de innovacin docente hemos tratado de encontrar vas para
los medios para alcanzar el objetivo.
que los estudiantes adquieran estas competencias durante el
estudio de la asignaturas que forman el nuevo plan de En la segunda fase, el estudiante lleva a cabo las
estudios de Derecho. actividades que ha considerado adecuadas para conseguir
sus objetivos, pero a la vez advierte cmo las realiza, la
Palabras clave: Competencia, estilos de aprendizaje, duracin de su concentracin, si cumple con la
objetivos, excelencia. planificacin prevista, etc. Por ltimo, el estudiante valora
Abstract. The European Space of Higher Education si ha llegado a la meta de acuerdo con sus previsiones y si
guidelines require that the new programmes of study must no es as corrige prcticas inadecuadas en sus nuevos
enable students to learn independently. Therefore teachers aprendizajes.
in planning their courses must not forget that individuals,
Resulta obvio que no todos los estudiantes poseen
depending on their different cognitive qualities, assimilate
estas capacidades y es tarea de los docentes tratar de
knowledge in different ways. They must also recognize the
skills and attitudes that make possible the autonomous
ayudarles a adquirirlas. Con el fin de potenciar el
learning in order to facilitate students the means to aprendizaje autnomo tambin es preciso que los
incorporate them into their way of learning: methods of estudiantes desarrollen ciertas competencias bsicas, tanto
knowledge, ability to manage the time, ability to use instrumentales como genricas.
effectively the Technologies of Information and 2. Las competencias instrumentales
Communication as well as to express themselves clearly
through writing. Teachers must also teach students to La enseanza de cualquier materia, adems de
articulate their learning about personal interests. Teachers transmitir sus contenidos, tiene que ensear a los
who have worked on this teaching innovation network have estudiantes a aprender en adelante por s mismos. Las
tried to find ways to make students acquire these skills competencias, actitudes o habilidades que han de
during the study of the subjects forming the new curriculum interiorizar con ese fin incluyen, en primer lugar, los
of law. distintos mtodos de conocimiento; luego, la capacidad
para planificar el trabajo y, por ltimo, la pericia para usar
Keywords: Competence, learning styles, objectives, el lenguaje y las distintas herramientas informticas.
excellence.
2.1. Los mtodos de conocimiento
En relacin con los mtodos de conocimiento hay que
destacar, en primer lugar, la dicotoma entre anlisis y

sntesis. El primero consiste en descomponer una situacin 3. Competencias genricas

compleja en las partes elementales que la constituyen para Como ya se ha sealado al principio, el estudiante que
despus, a la luz de los datos obtenidos de este modo, aprende de manera autnoma determina personalmente los
resolver el problema. La manera de iniciar al estudiante en objetivos de su aprendizaje, sin embargo, no todos los que
esta clase de pensamiento es a travs del mtodo del caso. se enfrentan a materias desconocidas pueden abordarlas
El pensamiento sinttico se inicia, en cambio, con la desde planteamientos tan maduros. Los docentes pueden
comprensin de la totalidad antes que de las partes, colaborar en el desarrollo de la capacidad de sus
tratando de reconocer el conjunto que les da sentido. Este estudiantes para trazarse objetivos de aprendizaje propios
tipo de pensamiento rene conocimientos que el sealndoles las metas que consideran adecuado que
pensamiento analtico tiende a separar y su articulacin alcancen, as como los motivos por los cuales piensan que
metdica es ms difcil que la de aqul. es valioso alcanzarlas.
Por otra parte, uno de los objetivos ms importantes de
La aptitud para pensar de manera crtica se desarrolla,
por otra parte, en la medida en que la persona se interroga la enseanza es inculcar en los estudiantes el amor al
trabajo bien hecho, pero sin cargarles con angustiosas
sobre los fundamentos en los que se asientan ideas,
acciones, valoraciones y juicios propios o de terceros. Los exigencias de perfeccin. Implantar en estos trminos el
impulso hacia la excelencia requiere una personalizacin
principales indicadores de esta competencia consisten en el
empleo de criterios fundamentados para el anlisis de los de la enseanza universitaria a distancia difcil de
proporcionar salvo, quizs, en el mbito de la tutora
juicios, el reconocimiento de las implicaciones prcticas
inscritas en stos y la asuncin de responsabilidad respecto presencial. La tutorizacin por los equipos docentes a
travs de las nuevas herramientas de la comunicacin debe
de tales implicaciones. El pensamiento creativo, por
ltimo, no sigue un proceso articulado en fases por tanto trascender las limitaciones de la enseanza a
distancia de masas y generar una nueva cercana que haga
preestablecidas y se caracteriza por ver las cosas desde
muy diferentes ngulos y desembocar en sntesis y posible el trato personal necesario para conducir a los
estudiantes a dar lo mejor de s mismos en cada trabajo.
perspectivas novedosas. Esta clase de pensamiento puede
desarrollarse de forma individual o en grupo. Hay que sealar, por ltimo, que la motivacin es el
2.2. Competencia en planificacin del trabajo motor del aprendizaje, pues tanto las actividades en las que
ste puede descomponerse como el uso de las llamadas
Saber distribuir y aprovechar el tiempo para obtener competencias instrumentales estn mediados por la
un buen rendimiento acadmico es una competencia motivacin subyacente al deseo de aprender.
bsica. Por ello, la elaboracin de cronogramas o planes de Abreviadamente se puede decir que, bajo este impulso,
trabajo por parte de los equipos docentes puede contribuir cabe distinguir tres motivaciones distintas: el deseo de
a que los estudiantes aprendan a programar la realizacin aprender y mejorar, demostrar el valor personal o bien
de las tareas necesarias para su aprendizaje teniendo en evitar el fracaso. En la primera motivacin prima el placer
cuenta su disponibilidad de tiempo. de aprender, mientras que en la segunda y la tercera entran
2.3. Competencia en el uso de las TICs en juego elementos que pueden ser motivo de angustia y,
en consecuencia, obstaculizar el aprendizaje.
En la actualidad, cualquier actividad acadmica o La motivacin depende de la percepcin que el
profesional requiere el manejo de las Tecnologas de la
individuo tiene de sus propias cualidades, que descansa en
Informacin y de la Comunicacin (TICs). Hay que gran medida en el xito previo en la realizacin de tareas
posibilitar que los estudiantes adquieran cuanto antes esta
similares. Esta competencia puede fomentarse, no
competencia para que el acceso al mercado de trabajo no obstante, a travs de estrategias de evaluacin formativa y
se vea trabado por carencias en este punto. Las vas para
autoevaluacin que incluyen el diseo de planes
facilitar el manejo correcto de las herramientas personales de mejora. Como indicadores de esta
informticas pueden consistir en mdulos de aprendizaje
competencia se puede sealar la objetividad, el realismo, la
ad hoc , o bien en la realizacin de tareas que impliquen el constancia, la proyeccin hacia el futuro y la valoracin
uso de las diversas TICs.
positiva de los logros alcanzados.
2.4. Competencia en comunicacin escrita
CONCLUSIONES
La capacidad para comunicar contenidos por escrito El aprendizaje autnomo y autorregulado depende de
no es innata y es preciso desarrollarla. La escritura ayuda a una serie de competencias, cuya adquisicin por los
ordenar ideas, por ello es importante ensear al estudiante estudiantes puede ser ardua, pero que puede ser fomentada
cmo escribir de manera eficaz, alejada de lo farragoso, por los equipos docentes a travs de distintas vas. As, es
turbio y asistemtico. Los estudios del Grado en Derecho necesario generar diferentes tipos de actividades teniendo
en la Uned no recogen, sin embargo, previsin alguna en en cuenta que los estudiantes aprenden conforme a
este punto. distintos mtodos de conocimiento; tambin es preciso
favorecer la formacin de grupos de trabajo, virtuales o no,
pues para muchos alumnos son imprescindibles tanto por
su manera de aprender como para superar la soledad del

aprendizaje a distancia. En muchos casos es necesario REFERENCIAS

tambin ensear a los estudiantes a manejar las TICs,
distribuir su tiempo y trazarse objetivos personales de AA.VV. Orientaciones para la elaboracin de la Gua de Estudio de las
asignaturas de Grado. Madrid, Espaa: UNED.
aprendizaje. Tales objetivos son imprescindibles para
Franzoni, A. L. y Assar, S. (2009). Student Learning Styles Adaptation
fortalecer la motivacin, que es la raz principal del Method Based on Teaching Strategies and Electronic
aprendizaje. Media. Educational Technology & Society, 12(4), 15-29.
Gonzlez-Brignardello, M. P. y Snchez-Elvira-Paniagua, A. (2011).
Aprendizaje basado en mapas conceptuales: rendimiento y relacin
con estilos de aprendizaje. En M. Santamara y A. Snchez-Elvira
Paniagua (Coords.), Avances en la adaptacin de la UNED al
EEES. II Redes de investigacin en innovacin docente
2007/2008 (pp. 163-183). Madrid, Espaa: UNED.
Litzinger, T. A., Lee, S. H., Wise, J. C. y Felder, R. M. (2007). A
Psycometric Study of the Index of Learning Styles. Journal of
Engineering Education, 96, 309-319.
Snchez Garca, M., Snchez-Elvira Paniagua, A., Manzano Soto, N., y
Gonzlez-Brignardello, M. P. (2012). Entrenamiento en
competencias para el estudio autorregulado a distancia.
Recuperado de http://www.ocw.uned.es
Villa A. y Poblete, M. (2008). Aprendizaje basado en competencias.
Una propuesta para la evaluacin de las competencias genricas.
Bilbao, Espaa: Universidad de Deusto.

Autonoma del aprendizaje en estudiantes de Educacin

Social en la UNED mediante el mtodo de proyectos y
herramientas virtuales
M. Luisa Sevillano Garca, Genoveva Lev Orta, Rosa Goig Martnez y Esteban Vzquez Cano
mlsevillano@edu.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. Este estudio tiene por objeto valorar, entre otros
aspectos, la autonoma, que genera en la mejora del Entendemos por mtodo de proyectos un
aprendizaje, la utilizacin del mtodo de proyectos y el uso procedimiento comprendido dentro del enfoque
de herramientas virtuales. Los datos se obtienen mediante globalizador. Se fundamenta en una teora
608 cuestionarios aplicados a estudiantes de Educacin epistemolgica constructivista, un enfoque socializador e
Social de la UNED. Pretendemos optimizar el proceso de individualizado centrado en la persona. Huber (2009, p.
Enseanza-Aprendizaje ofrecido a travs de la WebCT y/o 149) afirma que encuentra sus races y se basa en el
Tutoras Presenciales. Se trata de un estilo docente pragmatismo educativo de los EEUU y en la pedagoga de
importante para la adaptacin al EEES. Declaramos la la reforma de Alemania. Entendemos como dimensiones
hiptesis principal e indicamos que la incorporacin del importantes: reconocer, desarrollar, precisar actividades
mtodo de proyectos con el apoyo de herramientas virtuales
utilizando herramientas virtuales para descubrir y utilizar
mejora el aprendizaje. Nos planteamos como objetivos:
fuentes diversas de informacin y seleccin crtica de las
Elaborar un marco terico sobre el mtodo de proyectos,
disear un cuestionario para este tipo de investigaciones,
mismas, formas efectivas de aplicacin y uso, extremos
valorar la implementacin metodolgica para la adaptacin estos, ya iniciados en otra investigacin (Sevillano y
al EEES y considerar especialmente, el logro de autonoma Quicios, 2012). Cuadrado Cabezudo (2009) lo considera
en el estudio. Entre las conclusiones destacamos que este una alternativa potente y lo define como el conjunto de
modelo fortalece dimensiones que ayudan a formar la actividades de aprendizaje, que tienen como eje conductor
personalidad del estudiante, favoreciendo la eleccin libre de la resolucin de un problema. Otros autores como Knoll
actividades, descubrir, integrar y presentar ideas; as como (1992), se preguntan por qu, son tan escasos quienes
definir sus propias tareas y usar las herramientas aplican este mtodo. La respuesta la tuvo de la
adecuadas. investigacin: necesitan recursos, planificacin.
sobrepasan unos contenidos y no tocan otros, el peso de
Palabras clave: Autonoma, mtodo de proyectos, los programas oficiales.
herramientas virtuales, autonoma del aprendizaje.
OBJETIVOS
Abstract. This study aims to assess, among other things, the
autonomy that generates, on the improvement of learning, - Elaborar un marco terico sobre el mtodo de
the use of project method and virtual tools. Data were proyecto.
obtained through questionnaires administered to 608 - Identificar la percepcin que los estudiantes de
students in Social Education degree at UNED. We intend to Educacin Social de la UNED, tienen de su progreso
optimize the teaching-learning process offered through en la autonoma de estudio utilizando el mtodo de
WebCT and/or Tutorials. This is an important teaching style proyectos y las herramientas virtuales de la plataforma
for adaptation to the EHEA. We declare the main hypothesis de la WebcT.
and indicate that the incorporation of the project method
supported by virtual tools improves learning. We set as our DISEO Y RESULTADOS
objectives: To develop a theoretical framework for the
project method, design a questionnaire for this type of Hemos agrupado los datos en cuatro categoras 1 = casi
research, assess the implementation methodology for EHEA nada , 2 = poco, 3 = bastante y 4 = mucho. Una primera
and consider especially the achievement of autonomy in the interpretacin de los datoscuantitativos recogidos y
study. Among the findings, we emphasize that this model depurados nos permite apreciar que los estudiantesapenas
strengthens dimensions that help to form the students han comprendido la esencia del mtodo de proyectos.
personality, favoring the free choice of activities, discover, Haba una gua poco consultaday menos estudiada. Si el
integrate and present ideas and define their own tasks and mtodo no es cuestionado, si las premisas para quesurta
use the right tools. los efectos esperados. Los estudiantes que lo aplican deben
saber principios, estrategias y recursos del mismo.
Keywords: Autonomy, project method, virtual tools,
learning autonomy.

Tabla 1
Resultados y su anlisis de la variable general Autonoma en el aprendizaje
Categoras Coordenadas finales
Items 1 2 3 4 5 Dimensin 1 Dimensin 2
1. Dirijo mis actividades de aprendizaje 213 336 49 2 8 -,628 -,570
2. Me convierto en descubridor, integrador y presentador de ideas 281 285 34 0 8 -,438 -,079
3. Defino mis propias tareas y trabajo en ellas 175 339 78 8 8 -,971 -,478
4. Me muestro comunicativo, productivo y responsable 184 341 67 9 7 -,336 -,187
5. Uso tecnologa para manejar presentaciones o ampliar capacidades 249 327 24 0 8 -,056 -,510
6. Construyo y sintetizo informacin 255 324 22 0 7 ,170 ,229
7. Encuentro conexiones interdisciplinares entre ideas 201 348 49 3 7 ,086 -,054
8. Me enfrento a ambigedades, complejidades y a lo impredecible 152 343 97 7 9 ,536 ,955
9. Me enfrento a obstculos y busco recursos 274 309 17 0 8 ,083 ,064
10. Adquiero nuevas habilidades 344 248 7 0 9 ,021 -,109
11. Uso tecnologas 325 256 18 0 9 ,006 -,314
12. Soy activo en mi contexto social 213 322 64 0 9 -,208 ,468
13. Genero resultados intelectualmente complejos que demuestran mi 213 336 46 26 8 -,376 ,743
aprendizaje
14. Me muestro responsable de escoger cmo demostrar mi competencia 180 359 54 7 8 ,166 ,515
15. Muestro disposicin al aprendizaje por mi mismo 275 291 32 2 8 -,303 ,191
16. Tengo claras las metas 238 315 45 0 10 -,196 ,141
17. No tengo miedo a manejar cosas que no conoc a travs del profesor 161 360 74 5 8 ,568 -,365
18. Me siento til y responsable de una parte del trabajo 261 307 31 0 9 ,349 -,059
19. No uso mucho los textos 165 291 131 9 12 1,528 -,583
20.Describo cmo realizo la autonoma en el aprendizaje
Nota. 1 (casi nada), 2 (poco), 3 (bastante), 4 (mucho), 5 (perdidos)
Las variables 2, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 16 y 18, el 42,1% hecho, constancia, sistematicidad. Implica aprender a
no recibieron impacto alguna en la mxima categora (4) planificar, revisar los procesos y datos en red. Se considera
en las variables, convertirse endescubridores, integradores importante, dejar espacios para un aprendizaje autnomo.
y presentadores de ideas, sintetizar informacin, adquirir Se debe propiciar, resolver problemas de forma autnoma
nuevas habilidades, tener claras las metas. La siguiente con foros de discusin y mensajera. Estas metas deben
categora positiva: Bastante recibe puntuaciones bajas en tender siempre a una estructuracin didctica, clara en la
relacin con las otras dos . La variable que recibe ms presentacin de los textos y recursos que lleve al
impactos es la 19 (131) en la que se afirma que si usan tratamiento autnomo de las informaciones y contenidos.
lostextos. La mayor parte de los impactos relativos a La interpretacin de los datos obtenidos mediante el
logros se aglutinan en torno a las categoras, nada y casi cuestionario nos permite concluir que no hay una
nada. Sobresalen con valores de nada llegando al 50% y concienciacin ni un conocimiento amplio de lo que es y
ms la constatacin de adquisicin de nuevas habilidades representa el mtodo de proyectos en si mismo. Tampoco
(344). La variable 2, me ayuda a convertirme en aparece claro que hayan estudiado las instrucciones
descubridor,integrador y presentador de nuevas ideas contempladas en la orientaciones que fueron presentadas
(281), la 15, muestra disposicional aprendizaje por m en los soportes informativos de la plataforma. Los
mismo (275), la 9, me ayuda a enfrentarme a obstculos y resultados nos llevan a la necesidad de explicar bien por
resolver problemas (274) y la 6, me ayuda a construir y parte del profesorado las innovaciones que se pretenden
sintetizar informacin (255). realizar y motivar racionalmente a su uso convencido. No
obstante los datos relacionados con las categoras ms
En el plano positivo destacamos las variables
altas se han aglutinado en torno a las variables que ms se
siguientes: La 8 que nos habla de saber enfrentarse a relacionan con la autonoma en el aprendizaje, tanto en lo
ambigedades y complejidades (104 impactos), la 17 no
referente a los recursos como, los tiempos y la formacin
tener miedo a manejar cosas no conocidas a travs del de la personalidad.
profesor, de claro signo de autonoma en el aprendizaje
(79), la 3 que pide pronunciarse sobre la capacidad para REFERENCIAS
definir las propias tareas y el trabajo en ellas, igualmente
Cuadrado, V. (2009). El mtodo de proyectos una alternativa
de clara autonoma (86 alusiones), la variable 4: ayuda potente. Recursos de formacin 2.
para mostrarse comunicativo, productivo y responsable Huber, G. (2009). Mtodos de enseanza para el aprendizaje adaptado a
(76), la 13 que nos indica la importancia de generar la complejidad. En A. Medina y C. Domnguez (Eds.), Didctica.
resultados intelectualmente complejos que demuestran el Madrid, Espaa: UNED/ Universitas.
aprendizaje (72 impactos). Knoll, M. (1992). 30 Jahre Lernen am Projekt. Pdagogik 45, 7/8, 58-
63.
CONCLUSIONES Sevillano, M. L. y Quicios, M. P. (2012). Indicadores del uso de
competencias informticas entre estudiantes universitarios. Teora
En el proceso de ensear y aprender siguiendo el de la Educacin 24(1), 151-182.
mtodo de proyectos y con base en herramientas virtuales,
es importante utilizar estrategias de exactitud, trabajo bien

Desarrollo y evaluacin de competencias para el ejercicio

profesional farmacutico en entornos simulados
J. S. Prez-Blanco1, H Zazo1, C. Maderuelo1, J. Armenteros1, D. Snchez1, J. Cruz1, J. F. Martn Izard2 y A.
Martn Surez1
1
Facultad de Farmacia, Universidad de Salamanca; 2Facultad de Educacin - Universidad de Salamanca
jsperez@usal.es
INTRODUCCIN
Resumen. Introduccin y Objetivos: El objetivo del trabajo
ha sido realizar actividades prcticas en sus contextos El ejercicio de la profesin farmacutica en las reas
profesionales simulados, dirigidas a desarrollar Industrial y Sanitaria requiere desarrollar competencias
competencias para: comunicacin con el paciente, difusin difciles de adquirir en las aulas universitarias (ANECA,
de resultados cientficos y realizacin de actividades de 2004).
garanta de calidad. Resultados/desarrollo. Se han impartido
prcticas de cinco asignaturas del Grado y Posgrado de OBJETIVOS
Farmacia en la isla USALPHARMA del mundo virtual
El objetivo del trabajo ha sido el diseo y realizacin
Second Life (SL), durante los dos ltimos cursos. Los
de actividades prcticas en sus contextos profesionales
entornos virtuales utilizados han sido: una Oficina de
Farmacia, un laboratorio de la Industria Farmacutica y
simulados, dirigidas a desarrollar competencias para:
espacios para presentacin de comunicaciones a Congresos. Comunicacin con el paciente.
Las prcticas han permitido conseguir los objetivos docentes Difusin de resultados cientficos.
especficos de cada asignatura. Se ha puesto de manifiesto la
Realizacin de actividades de garanta de calidad.
necesidad de entrenar a los estudiantes en competencias
profesionales para aplicar en situaciones reales los DISEO Y RESULTADOS
conocimientos adquiridos. La valoracin del alumnado de
esta innovadora herramienta ha sido muy satisfactoria. Se han programado prcticas de asignaturas del Grado
Conclusin: Los mundos virtuales son una herramienta muy y Postgrado de Farmacia, durante los cursos 2010/11 y
til para el desarrollo de competencias en entornos 2011/12. Se ha utilizado Second Life (SL), el mundo
profesionales, pudiendo interaccionar profesores y virtual ms utilizado en educacin superior y en el mbito
estudiantes desde cualquier lugar. de las Ciencias de la Salud (Beard, Wilson, Morra y
Keelan, 2009; Boulos, Hetherington y Wheeler, 2007).
Palabras clave: Second Life, Farmacia, Competencias Para la realizacin de las actividades se han creado, por los
profesionales, Aprendizaje propios docentes, instalaciones virtuales en la isla
USALPHARMA de SL: Oficina de Farmacia; Laboratorio
Abstract. Introduction and Objectives: The objective of this
study was to perform practical activities in simulated
de control de calidad en la Industria Farmacutica; Saln
professional environments to develop skills as: de actos; Espacios para exposicin de pster; y Espacios
communication with the patient, diffusion of scientific para reuniones y trabajo en equipo (USALPHARMA,
results and conducting quality assurance activities. Results www.youtube.com).
and Development: During the last two years, practices of five Las actividades se disearon para conseguir unos
subjects of Pharmacy and Master\'s degree were performed objetivos docentes especficos en cada asignatura y
in USALPHARMA Island from a virtual world (Second
contribuir a la adquisicin de competencias transversales.
Life). Virtual environments have been: a Community
Para la evaluacin de dichas competencias, se disearon,
Pharmacy, a Pharmaceutical Industry Laboratory and
places to show communications like a congress. The specific
rbricas que sistematizaran la calificacin. Al finalizar
objectives of each subject were achieved. It has highlighted cada prctica, los alumnos cumplimentaron una encuesta
the need to train students in order to apply the foreground annima de satisfaccin y autoeficiencia percibida. En la
in real situations. The students have expressed high tabla 1 se resumen las caractersticas de las actividades.
satisfaction with the use of this innovative tool. Conclusion: Para la realizacin de las prcticas, los alumnos y
Virtual worlds are a useful tool for the development of skills
profesores se conectaban simultneamente a SL desde
in professional environments, where teachers and students
cualquier lugar, algunos desde otros continentes.
can interact from anywhere.
Previamente, deban haberse inscrito en la plataforma,
Keywords: Second Life, Pharmacy, Professional skills, disponer del equipamiento necesario (ordenador, auricular
Learning con micrfono y conexin a internet) y haber entrenado
para desenvolverse en el entorno. Para todo ello, se
proporcionaron instrucciones y apoyo.

Tabla 1 En los dos asignaturas, se ha encontrado una

Actividades realizadas para desarrollar las competencias planeadas, desproporcin entre los buenos conocimientos tericos que
nmero de alumnos participantes y valoracin global obtenida en la demuestran los estudiantes (en foto-proteccin,
encuesta annima de satisfaccin tratamiento antiasmtico y en la metodologa de la
dispensacin e indicacin farmacutica) y la calificacin
dela prctica. Esto puso de manifiesto la necesidad de
poner en prctica los conceptos tericos y ser capaces de
relacionar lo aprendido en diferentes asignaturas.
El segundo tipo de actividades (tabla 1), se organizaron
como la presentacin de resultados cientficos en un
congreso. Los alumnos deban acudir a la sede del
congreso en USALPHARMA y registrarse para que los
profesores pudieran seguir su actividad en la plataforma.
En el plazo previsto deban enviar por correo electrnico
sus comunicaciones en formato pster (figura 2). Los
trabajos se exponan durante una semana y posteriormente,
La primera prctica se realiz con 54 alumnos de 5 profesores y alumnos se reunan para que cada grupo
curso, de los que ninguno haba entrado previamente en defendiera su comunicacin y debatir sobre cada trabajo.
SL y solo uno conoca su existencia; transcurridos 4 meses Para la evaluacin de la actividad se consider el
se realiz la siguiente actividad con 145 estudiantes contenido y presentacin del poster, la exposicin oral y la
diferentes (de 4 curso) y la mayora conoca SL e incluso intervencin en los debates.
el 13 % haba entrado previamente en la plataforma; esto
indica el inters despertado.
Segn la encuesta de satisfaccin, los estudiantes no
encontraron dificultades en el manejo de la plataforma. A
ninguno de los estudiantes de Grado le result difcil el
entrenamiento previo, a una amplia mayora les resulto
fcil o muy fcil requiriendo un periodo de entrenamiento
menor a 2h. En el caso de los alumnos del posgrado, tres
de ellos manifestaron mayor dificultad. Cabe destacar que
se trataban de los nicos alumnos mayores de 30 aos y
con algunas connotaciones especiales de realizacin de la
Figura 2. Exposicin de trabajos y presentacin de comunicaciones del
prctica y dificultades idiomticas. Los requisitos tcnicos seminario de Farmacocintica Clnica y de la prctica de Legislacin y
y el equipamiento no han supuesto una limitacin para Deontologa Farmacutica
llevar a cabo las actividades. Las mayores dificultades
encontradas han estado relacionadas con la percepcin del
sonido, aunque se podran haber evitado en su mayor parte El anlisis crtico que supone la comparacin de
con el entrenamiento previo del alumno y la correcta diferentes normativas result ms difcil para los alumnos
utilizacin de auriculares y micrfono. En las actividades que el resumir las caractersticas de una tcnica analtica.
destinadas a entrenar a los alumnos en la comunicacin Los aspectos legales de la actividad farmacutica
con el paciente (tabla 1), adems de aplicar conocimientos resultaron ms complejos para el alumnado que aspectos
estudiados en las clases tericas, se pretenda enfrentar al ms puramente cientficos, lo que probablemente incidi
alumno a situaciones reales en el ejercicio profesional en la menor satisfaccin mostrada en esta actividad. Los
farmacutico en una oficina de farmacia. Consiguiendo un trabajos presentados cubrieron mayoritariamente las
aprendizaje mucho ms efectivo al situarlo en el contexto expectativas en cuanto a estructura y contenido. Las
en que se desarrolla. Para este propsito son ideales las mayores deficiencias estuvieron en la adaptacin al
caractersticas de inmersin que presentan los mundos formato pster.
virtuales (figura 1). La prctica realizada para entrenar a los alumnos de
Master en actividades de garanta de calidad (Figura 3)
cubri con xito los objetivos planteados: relacionar la
legislacin vigente en materia de calidad de laboratorios
con la prctica habitual en los mismos, reconocer los fallos
de un sistema de calidad, distinguir la criticidad de las
deficiencia en funcin del impacto que suponen sobre el
sistema de calidad, y documentar los resultados dela auto-
Figura 1. Instantneas tomadas durante la realizacin de los seminarios
de Atencin Farmacutica y de Dermofarmacia en la Oficina de Farmacia inspeccin en un informe.
virtual

REFERENCIAS
ANECA (2004). Libro Blanco del ttulo de Grado en Farmacia. Beard,
L., Wilson, K., Morra, D. y Keelan J. (2009). A Survey of Health-
Related Activities on SecondLife. Journal of Medical Internet
Research,11(2), 17.
Boulos, M. N. K., Hetherington, L. y Wheeler S. (2007). Second Life: an
Figura 3. Instantneas tomadas en el Laboratorio virtual de control de overview of the potential of3-D virtual worlds in medical and
calidad en la Industria Farmacutica con los alumnos de Mster health education. Health Information and Libraries Journal, 24,
233245.
Richardson, A., Hazzard, M., Challman, S. D., Morgenstein, A. M. y
Estas actividades son propias del mbito industrial, Brueckner, J. K. (2011). A SecondLife for Gross Anatomy:
imposible de reproducir en las aulas o laboratorios Applications for Multiuser Virtual Environments inTeaching the
docentes. La plataforma virtual ha permitido acceder y Anatomical Sciences. Anatomical Sciences Education, 4, 39-43.
trabajar en este entorno desconocido para ellos. USALPHARMA (2012). USALPHARMA [video]. Recuperado
Probablemente este sea el motivo principal por el que las de http://www.youtube.com/watch?v=n521i2Pewqo
encuestas recogidas indicaron una alta satisfaccin de los Wiecha, J., Heyden, R., Sternthal, E. y Merialdi, M. (2010). Learning in
a Virtual World: Experience With Using Second Life for Medical
alumnos. Los alumnos sealaron la ventaja de poder Education. Journal of Medical Internet Research, 12(1), 1.
entrenar libremente en el laboratorio desde cualquier
ubicacin y a cualquier hora..
En general, los profesores consideran que los alumnos
participaron ms en los debates que en otras actividades
presenciales. Los mundos virtuales proporcionan una
mayor participacin que la ofrecida por la tradicional
educacin on-line, ya que los estudiantes no slo acceden
a contenidos, sino tambin interactan virtualmente con
otros a pesar de la distancia fsica real (Richardson,
Hazzard, Challman, Morgenstein y Brueckner, 2011;
Wiecha, Heyden, Sternthal y Merialdi, 2010). Por otra
parte, permiten una mayor flexibilidad de horarios y
ahorro entiempo y dinero evitando la necesidad de aulas y
desplazamientos para realizar actividades presenciales.
Frente al coste de impresin e infraestructura de
exposicin de un congreso, subir los 42 poster y 7 carteles
de la prctica de Legislacin y Deontologa Farmacutica
a la plataforma supuso 490 $ Linden, que al cambio actual
son 1,58 ; necesitndose 3 h aprox. para montar una
infraestructura reutilizable.
Puede ser tambin una enriquecedora experiencia para
los profesores; facilitando la organizacin de actividades
entre diferentes instituciones y aumentando su proyeccin
internacional.
CONCLUSIONES
Esta innovadora metodologa docente mejora la
formacin del estudiante en competencias profesionales,
facilita las relaciones alumno-profesor y entre los propios
alumnos, y disminuye los costes de las actividades
realizadas, proporcionando importantes beneficios en el
aprendizaje del alumno. La valoracin del alumnado sobre
dicha metodologa ha sido muy satisfactoria, lo cul es una
motivacin para el diseo de nuevas actividades basadas
en lamisma.

De la enseanza presencial al aprendizaje en red en la

docencia de una asignatura de Mster
Jos Bern, Francisco Otn, Miriam Ms-Montoya, Arturo Espinosa, Alberto Trraga y David Curiel
Facultad de Qumica, Universidad de Murcia
ppberna@um.es
colaborativo y la realizacin de proyectos, permite no slo

Resumen. En esta comunicacin se describe un proceso de
transmitir los conocimientos imprescindibles para el
optimizacin de la metodologa docente de la asignatura Materiales
Moleculares Orgnicos perteneciente al Mster en Qumica Fina estudiante, sino tambin poner en prctica situaciones
y Molecular de la Universidad de Murcia, fundamentada en el uso reales y profundizar en competencias relacionadas con el
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se ha trabajo en grupo y el uso de las tecnologas de la
utilizado para ello el Aula Virtual de esta universidad (basado en la informacin y la comunicacin (TICs).
plataforma SAKAI) y el objetivo principal se ha centrado en lograr
un mejor aprovechamiento del trabajo autnomo del alumno. Esta OBJETIVO
adaptacin est motivada por la creciente demanda de enseanza
universitaria semipresencial y por las ventajas de este modelo en el En esta comunicacin se describe un proceso de
aprendizaje de competencias. Para este propsito se ha propuesto el optimizacin de metodologa docente, fundamentada en el
empleo de un conjunto de herramientas, como una wiki, foros y uso de las TICs, enfocada a lograr un mejor
sesiones de Chat, englobadas en un entorno virtual comn, y
orientadas a reducir el grado de presencialidad, potenciar la
aprovechamiento del trabajo autnomo del alumno, para
independencia y el pensamiento crtico del alumnado. La procurar un proceso de enseanza ms dinmico y
participacin de parte del equipo docente de la asignatura en su enriquecedor. Con este fin, se ha propuesto la elaboracin
modalidad presencial nos ha permitido evaluar las tareas y de contenidos, tareas y evaluaciones on-line de una
ejercicios propuestos en el entorno virtual, sondeando su validez asignatura perteneciente a un mster universitario, de
mediante la valoracin preliminar de los alumnos.
acuerdo a las directrices de una Gua Docente y unas
Palabras clave: Enseanza en Lnea, Competencias TIC,
Unidades Didcticas previamente elaboradas en el marco
Entornos de Colaboracin, Estudios de Mster de un proyecto de innovacin.
Abstract. In this communication it is described the optimization DISEO Y RESULTADOS PRINCPALES

process for the teaching methodology of the subject Organic La asignatura Materiales Moleculares Orgnicos
Molecular Materials included in the Master in Fine and
Molecular Chemistry offered by the University of Murcia. This (Cdigo 5431) tiene una duracin cuatrimestral (3 ECTS)
project is based on the use of the information and communication y se oferta con carcter optativo en el Mster en Qumica
technologies available in the virtual environment of this university Fina y Molecular (Ttulo 276, BOE-A-2011-3240) de la
(based on the SAKAI platform). The main motivation of this project Universidad de Murcia que da acceso a los estudios de
has been the improvement of the efficiency of the self-learning doctorado impartidos en la Facultad de Qumica de dicha
activities. This initiative is motivated by the increasing demand of
blended learning courses adapted to a learn by doing model.
Institucin..Dentro del programa de promocin de
Bearing this in mind, our proposal is focused on the use of different enseanza en red de la Universidad de Murcia centramos
tools such as a wiki webpage, forums and chat sessions, all of them la primera fase de este proyecto en la elaboracin del
included in the aforementioned virtual environment. This project material didctico de la asignatura Materiales
aims to a decrease in the on-site classes and a reinforcement of the Moleculares Orgnicos para posteriormente anclarlo en
independence and the critical thinking of the students. The teaching
un sitio cooperativo de la plataforma Sakai (Aula Virtual),
experience of the team involved in this particular subject has
enabled the evaluation of the proposed activities, getting a de reciente implantacin en la Universidad de Murcia,
preliminary feedback from the students. creado especialmente para la implementacin del proyecto
aqu descrito..En este sentido, se han desarrollado
Keywords: e -Learning, ICT Skills, Collaborative Environment, presentaciones de aula correspondientes a cada uno de los
Master Studies seis temas que incluye la asignatura. Adems, cada tema
incluye una Unidad Didctica que consta de un resumen
INTRODUCCIN de los contenidos, unas recomendaciones previas al
Los modelos de enseanza semipresencial blended- alumnado, competencias (bsicas, generales y especficas),
learning, a distancia u on-line adems de conceder contenidos y evaluacin. Estas unidades permiten orientar
libertad de horario al alumno permiten establecer unos al alumno en los distintos aspectos del trabajo presencial y
criterios bien definidos sobre qu tipo de competencias autnomo, relacionndolos con una estimacin del tiempo
debe adquirir un estudiante para desarrollar su actividad a invertir en el estudio del material docente y la realizacin
profesional (Graham, 2006; Heinze y Procter, 2006). Este de las correspondientes tareas. El equipo docente tambin
modelo de enseanza que ana las actividades presenciales ha seleccionado varias lecturas de apoyo (nivel bsico y
clsicas con aprendizaje no presencial, aprendizaje avanzado) para reforzar aspectos tratados en las clases

presenciales. Las herramientas foro, mensajes, una de las Unidades Didcticas que la integran. Asimismo,
videoconferencia y chat, incorporadas en el sitio del Aula para hacer un seguimiento de los conocimientos
Virtual, han permitido obtener una retroalimentacin por adquiridos, mediante la herramienta Exmenes se han
parte de los alumnos acerca de los materiales incorporados elaborado un conjunto de controles que permitirn evaluar
en el rea de recursos de la asignatura, contribuyendo a la fcilmente, e incluso autoevaluar (ver Figura 2), la
mejora de la calidad del material que se podra ofrecer al evolucin del proceso de aprendizaje. La posibilidad de
alumnado..Una vez desarrollados los recursos de apoyo al agrupar en bloques temticos distintos modelos de
proceso de enseanza-aprendizaje en modo presencial, se pregunta (tipo test, eleccin mltiple, respuesta corta, etc.)
procedi a la elaboracin de contenidos para aquellas facilita el planteamiento de numerosos ejercicios con la
herramientas del entorno Sakai que permitieran llevar a posibilidad de modular su nivel de dificultad a lo largo del
cabo un aprendizaje autnomo dentro del entorno curso.
colaborativo. En primer lugar, se estim oportuno crear
una wiki en la que tanto alumnos como profesores
contribuyeran con la aportacin de conceptos y trminos
relacionados con la temtica de la asignatura. En este
sentido, el trabajo comienza con una serie de conceptos
(ver Figura 1) planteados por el profesorado para los que
el alumnado propone una definicin que acaba siendo
mejorada mediante un proceso de edicin activo por parte
de los propios estudiantes. La interdependencia de
conceptos y su relacin permiten el desarrollo espontneo
de un mapa conceptual de los aspectos menos asequibles
para un recin graduado cuando se enfrenta con una
asignatura altamente especfica pero a la vez
multidisciplinar. Figura 2. Ejemplo de uno de los ejercicios de autoevaluacin incluido en
el Aula Virtual del Proyecto de Enseanza en Red para la asignatura
Materiales Moleculares Orgnicos .
La implicacin de parte del profesorado de la

asignatura en el equipo docente que ha elaborado la
experiencia descrita aqu, y su puesta en marcha de forma
experimental dentro de la asignatura presencial durante
este curso acadmico, ha permitido contrastar alguna de
las tareas y ejercicios propuestos en el entorno virtual,
sondeando su validez y pertinencia mediante la valoracin
preliminar del alumnado..Asimismo, la asistencia tcnica
de la Unidad de Innovacin en el manejo de las distintas
herramientas, incorporadas en el Aula Virtual de nuestra
universidad, facilit la propia formacin de un equipo
docente constituido por miembros de todas las categoras
Figura 1. Ejemplo de uno de los conceptos incluidos en la wiki del Aula profesionales involucradas en la carrera universitaria.
Virtual del Proyecto de Enseanza en Red para la asignatura Materiales
Moleculares Orgnicos.
CONCLUSIONES
Desde un punto de vista global, el empleo del conjunto
Con el objeto de facilitar al alumnado una muestra de de herramientas disponibles en el entorno de colaboracin
otros recursos relacionados con la asignatura que se en red del Aula Virtual de la Universidad de Murcia ha
encuentran disponibles en internet, se ha desarrollado una permitido que una asignatura de Mster con un alto nivel
pgina web sencilla en la que se organizan, por temas, una de interdisciplinariedad, pueda ser adaptada a una
serie de hipervnculos procedentes de distintas fuentes metodologa de aprendizaje autnomo supervisado de
incluyendo grupos e institutos de investigacin activos y manera activa. La participacin conjunta de alumnos y
de reconocido prestigio en el campo en cuestin, material profesores en el desarrollo de parte de los contenidos de la
audiovisual o enlaces a otras web docentes de acceso libre asignatura, los ha involucrado en un proceso de
(OCW). El trabajo en un entorno virtual de colaboracin actualizacin permanente del material docente, motivando
comn ha permitido sucesivas reediciones crticas de esta a los estudiantes desde los primeros estadios del curso. En
pgina hasta conseguir, de un modo sencillo, un recurso resumen, se ha logrado establecer una metodologa y
dinmico de utilidad docente..A travs de la herramienta elaborar unos materiales docentes de calidad, no slo para
de Tareas se propone la realizacin de diferentes dotar a esta asignatura de carcter semipresencial, sino
ejercicios para promover la adquisicin de competencias tambin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje
propuestas en la Gua Docente de la asignatura y en cada mediante una propuesta que potencia el empleo de las

TICs. Este tipo de metodologas convierte a esta asignatura REFERENCIAS

en una candidata ideal a conformar otros planes de
Heinze, A. and Procter, C. (2006). Online Communication and
estudios de Msteres Interuniversitarios afines. Information Technology Education. Journal of Information
Technology Education,5, 235-249.
Graham, Charles R. (2006). Blended Learning Systems: Definition,
Current Trends, and Future Directions. In Book, Curtis J. and
Graham, Charles R. (Eds.), The Handbook of Blended
Learning: Global Perspectives, Local Designs. San Francisco, CA:
Pfeiffer.
Universidad de Murcia (n.d.). Acceso al aula virtual de la Universidad
de Murcia
AGRADECIMIENTOS
Los autores agradecen la financiacin recibida a travs de la Unidad de
Innovacin para la realizacin de un proyecto de Innovacin Docente
para la promocin de la enseanza en red en la Universidad de Murcia.

Desarrollo de un entorno b-learning para cursos

multilinges de Ingeniera Trmica
M del Pilar Medina Camacho, Elosa Torres-Jimnez, Fernando Cuz-Peragn y Jos Manuel Palomar-Carnicero
Escuela Politcnica Superior de Jan
mmedina@ujaen.es
difcil seguir las sesiones de problemas, donde el profesor

Resumen. Cada vez es ms comn encontrar alumnos extranjeros
realiza el problema en pizarra, resolviendo verbalmente las
matriculados en titulaciones que se imparten en nuestras
universidades. En la Universidad de Jan, el programa PATIE dudas de los alumnos.
(Programa de Tutorizacin y ayuda en Ingls al estudiante
Extranjero) engloba las asignaturas que se imparten u ofrecen
Por ello, en el rea de Mquinas y Motores Trmicos
apoyo en ingls. La asignatura de Ingeniera Trmica est acogida de la Universidad de Jan se ha desarrollado una coleccin
al nivel 1 del PATIE; se ofrecen tutoras, material didctico y de problemas interactivos, disponible a partir del prximo
realizar el examen en ingls, y las clases ordinarias se imparten en curso en castellano e ingls, que permite a los estudiantes
espaol. En este trabajo se muestran unos problemas interactivos repasar los problemas que se hacen en clase. Esta
desarrollados por profesores que imparten la asignatura Ingeniera metodologa ha sido utilizada con xito en otras
Trmica del grado en Ingeniera Mecnica en la Universidad de
Jan. Este material multimedia, interactivo y autodidacta se ha universidades para mejorar los resultados acadmicos.
desarrollado con el objetivo de ofrecer un material extra a los (Huang y Gramoll, 2004; Liu, 2011).
alumnos extranjeros y nativos para facilitarles la comprensin de la
asignatura y familiarizar al resto de alumnos con el vocabulario Se pretende que el alumno vea los problemas
tcnico en ingls de esta rea de conocimiento. interactivos como una ayuda, enfoque que resulta muy
importante ya que la mayora de los estudiantes perciben la
Palabras clave: Estudiantes extranjeros, Erasmus, multimedia, asignatura de Ingeniera Trmica como una de las ms
autoaprendizaje complejas de la carrera. Los autores de este trabajo
esperan que la tasa de abandono disminuya gracias al
Abstract. In recent years, it is common for Spanish Universities to
find foreign students in their classrooms. At the University of Jaen, material interactivo, que ha sido desarrollado para ayudar a
the PATIE program includes the courses in English or supported in los estudiantes a comprender los fundamentos tericos y
English. The Thermal Engineering subject, taught at the por ende los casos prcticos, de la asignatura. Este material
Mechanical faculty in the University of Jaen is classified in level one contina la labor de creacin de material docente
of the aforementioned program, which means that tutorial support multimedia que se est llevando a cabo en el
sessions, textbooks, and exams are available in English, but regular
lectures are in Spanish. In the present work it is shown a collection
departamento. (Romero-Carrillo, Torres-Jimnez, Medina-
of interactive problems developed by professors teaching Snchez, Vasco-Olmo & Medina-Camacho, 2012).
undergraduate students enrolled in the Thermal Engineering Al estar disponibles en castellano e ingls, los estudiantes
subject at the University of Jaen (Spain). These multimedia, podrn mejorar su nivel de idiomas aprendiendo
interactive, and self-learning problems have been developed in order vocabulario especfico de la asignatura. .Se viene
to reach the following targets: give extra support to foreign students
observando que para algunos alumnos disponer de una
stimulating them to not give up studying the subject and make
Spanish students to get used to deal with English technical words gran cantidad de problemas resueltos resulta
related with Thermal Engineering. contraproducente, comportamiento que ha sido observado
tambin por otros docentes. (Liu, 2011). Estos estudian el
Keywords: Foreign students, Erasmus, multimedia, self-learning. problema de memoria, sin razonar la solucin, y cuando se
les pide que resuelvan un problema algo distinto al que
INTRODUCCIN hay en el libro de problemas, no saben cmo afrontarlo.
Debido a la internacionalizacin de las universidades, Otros alumnos opinan que si disponen de los problemas
cada vez es ms comn encontrar, en pases de habla no resueltos no es necesario asistir a clase de problemas. Los
inglesa, titulaciones que se imparten ntegra o problemas interactivos pretenden, mediante el
parcialmente en ingls. En la asignatura Ingeniera planteamiento de preguntas sencillas, hacer que el alumno
Trmica, adscrita al programa PATIE en el nivel 1, se reflexione sobre el enunciado y entienda la sustentacin
proporciona bibliografa complementaria en ingls y se terica del problema.
ofrece la posibilidad de entregar los trabajos y realizar el
examen en ingls. Las clases ordinarias se imparten en
castellano. La coleccin de problemas interactivos consiste en un
archivo con 4-5 problemas para cada uno de los temas,
La mayora de alumnos extranjeros sigue con donde se incide en los conceptos tericos fundamentales.
normalidad las sesiones tericas en castellano. Aunque se Se han realizados en formato .pdf interactivo y pueden
proporciona una coleccin de problemas resueltos, se ha utilizarse online o descargarse en el ordenador o
observado que los alumnos extranjeros encuentran ms

smartphone..La estructura de los problemas interactivos se realizar un test de opinin a los alumnos sobre los
est basada en distintas teoras del aprendizaje que se problemas interactivos. Junto con los resultados
complementan entre s: conductivismo, cognitivismo y acadmicos, se utilizar para evaluar la utilizad de este
constructivismo. (Hoic-Bozic, Mornar y Boticki, 2009). La material, y para mejorarlo ao tras ao.
primera pgina de cada captulo muestra las instrucciones
de uso, recomendaciones y material necesario. En la REFERENCIAS
segunda pgina se muestra la pantalla de inicio del tema 1, Hoic-Bozic, N., Mornar, V. y Boticki, I. (2009). A blended learning
donde hay un ndice con los problemas disponibles para approach to course design and implementation.Education, IEEE
ese tema. En la tercera pgina se muestra el enunciado del Transactions on, 52(1), 19-30.
problema. Para esta comunicacin se ha propuesto como Huang, M. y Gramoll, K. (2004). Online interactive multimedia for
engineering thermodynamics. Paper presented at theASEE Annual
ejemplo el Problema 3: Procesos termodinmicos en Conf. Proc., Salt Lake City, UT, 20-23.
sistemas cerrados fronteras mviles. Liu, Y. (2011). Development of instructional courseware in
Al inicio del problema se pide al alumno que dibuje un thermodynamics education. ComputerApplications in Engineering
Education, 19(1), 115-124.
esquema del problema. Posteriormente debe contestar
Romero-Carrillo, P., Torres-Jimnez, E., Medina-Sanchez, G., Vasco-
varias preguntas de verdadero/falso o con respuestas Olmo,J. M. y Medina-Camacho, M. P. (2012). Improving
cortas. Si contesta errneamente, se le proporciona una undergraduate technical english via web-based learning
explicacin razonada y sustentada en la teora. Este management systems. International Conference on Education and
mtodo est sustentado en la teora del cognitivismo, ya New Learning Technologies, Barcelona (Spain). Paper ID: 654 1-
que el alumno relaciona el caso prctico con la teora y 7.
transforma esta experiencia en conceptos organizados. Se Torres-Jimenez, E., Romero-Carrillo, P., Torres-Jimenez, E., Medina-
Camacho, M. P. y Medina-Sanchez, G. (2012). Lab sessions for
incide repetitivamente sobre los conceptos fundamentales, bilingualengineering students. International Conference on
realizando la misma pregunta sobre distintos supuestos, de Education and New Learning Technologies,Barcelona
modo que el alumno fije algunos conceptos por reiteracin (Spain). Paper ID: 435 1-8.
y diferenciacin (conductismo). Una vez que el alumno, Programa de tutorizacin y ayuda en ingls al estudiante extranjero
guiado por las preguntas que aparecen en pantalla, ha (PATIE) de la Universidad de Jan. Recuperado de
reflexionado sobre el enunciado, se le pide que lo resuelva http://www.ujaen.es/serv/vicint/home/docs_new/patie/condiciones
%20del%20programa%20PATIE%20para%20profesores%20UJA.
y despus que consulte la solucin. Si es posible se pdf;
proporcionan distintas formas de resolver el problema, ya Relacin de asignaturas en la Universidad de Jan acogidas al
que el constructivismo reconoce que el aprendizaje es un programa PATIE .Recuperado de
proceso activo en el cual el alumno crea su propia versin http://www.ujaen.es/serv/vicint/home/academics_home.php?subtitl
del conocimiento. e=cin
CONCLUSIONES
AGRADECIMIENTOS
El libro interactivo de problemas de Ingeniera
Trmica es una herramienta que servir como material Los autores agradecen a la Universidad de Jan la financiacin del
proyecto de Innovacin Docente DOP14_20113, gracias al cual ha sido
adicional para que los alumnos repasen los problemas posible la realizacin de este proyecto.
realizados en las clases presenciales. El alumno podr
aprender a su ritmo y autoevaluar sus conocimientos de
cara al examen final. Se espera que su uso mejore los
conocimientos de Ingeniera Trmica de los estudiantes,
contribuyendo a mejorar las calificaciones obtenidas y
reduciendo la tasa de abandono. Al final del cuatrimestre

Experiencia con metodologa b-learning realizada con

alumnos de Grado de la UNED en una introduccin a las
herramientas virtuales
Luisa Mara Romero Moreno1 y Francisco J. Almeida Martnez2
1
Facultad Informtica, UNED; 2Universidad Rey Juan Carlos
cvsevilla1@iued.uned.es
Keywords: bLearning, Virtual Campus, Virtual Training

Resumen. El trabajo que se presenta tiene como objetivo dar Systems, Collaborative Learning
a conocer un curso de 10 horas impartido en el seno de un
Centro Asociado (Sevilla) de la UNED y las conclusiones y
sugerencias de mejoras que los propios alumnos han INTRODUCCIN
propuesto. El curso se engloba dentro de la metodologa Este trabajo tiene un objetivo y es el de mostrar un
bLearning (una sesin presencial y otra de igual volumen curso de 10 horas impartido en un Centro Asociado de la
realizada por el alumno individualmente) y en su realizacin UNED (Sevilla). El curso aplica la metodologa bLearning
se ha usado siempre material elaborado en el Instituto y en su realizacin se ha usado siempre material elaborado
Universitario de Enseanza a Distancia (IUED). El curso en el Instituto Universitario de Enseanza a Distancia
pretende iniciar a los alumnos, que se incorporan a los
(IUED).
nuevos estudios de grado, en los materiales y herramientas
que dicho Instituto pone a su disposicin para el correcto Presentacin de la Experiencia
seguimiento de las distintas asignaturas con las que el
alumno ha de enfrentarse. Se le presentan herramientas Se pretende iniciar a los alumnos, que se incorporan a
metodolgicas para que pueda enfrentarse con xito al los nuevos estudios de grado, a las herramientas que dicho
estudio de las asignaturas, se le introduce en el manejo de la instituto pone a su disposicin para el correcto seguimiento
plataforma aLF y se le pone en contacto con la comunidad de las asignaturas. Este curso se enmarca dentro del Plan
INTECCA y su repositorio asociado. Despus de esto el de acogida que tiene lugar en el Centro. Al alumno se le
alumno realiza un trabajo individual por su cuenta usando suministran herramientas metodolgicas para que pueda
las herramientas que se le han presentado en la seccin enfrentarse con xito al estudio de las asignaturas, se le
presencial. Posteriormente el alumno cumplimenta en el introduce en el manejo de la plataforma aLF y se le pone
Centro una encuesta annima donde se le pide su opinin y en contacto con la comunidad INTECCA y su repositorio
que sugiera mejoras. Estos resultados de los alumnos son didctico. Despus debe realizarse un trabajo individual en
presentados y sintetizados en el trabajo. casa usando las herramientas que se le han presentado en
la seccin presencial. Posteriormente se cumplimenta en el
Palabras clave: bLearning, Campus Virtuales,
Centro una encuesta annima donde se le pide su opinin
SistemasVirtuales de Formacin, Aprendizaje Colaborativo
y que sugiera mejoras. Al finalizar se entrega un diploma
Abstract. The objective of this work is to present a course de asistencia.
which is given in a Centre of the Spanish Open University
Podemos considerar la experiencia dividida en
(UNED) and to show both students conclusions and
mdulos no de la misma duracin:
suggestions. It was used the bLearning methodology (one
session with the teacher and the another one the students by Mdulo I: El curso comienza con una introduccin al
themselves ). The University Institute of Distance Education alumno de lo que supone la UNED como Universidad y de
(IUED) supported this session offering its materials and sus peculiaridades. Se realiza una presentacin terica (30
tools. Due to this we could analyze correctly the different minutos) del contexto en el que se desarrollan los estudios.
subjects students have to confront. The course tries to stos constan de los siguientes elementos:
introduce new grade students to materials and tools which
this institute offers in order to follow properly the different Anlisis de contraste entre la enseanza presencial y
subjects. Some methodological tools are presented to la enseanza a distancia.
students to ease the learning process in these materials. The Necesidad de una adaptacin al contexto.
aLF platform is presented and the INTECCA community
and its associate repository are put in touch. Afterwards the
Punto de atencin sobre asignaturas jerrquicas.
student realizes the individual work at home using the tools Gestin eficiente y eficaz del tiempo, herramientas.
presented in the previous session. Then students fill down an Necesidad de colaboracin, herramientas que la
anonym and opinion questionnaire in the Centre. This work favorecen.
presents the results obtained. Necesidad del trabajo en grupo.
Existencia de Comunidades y Redes de Apoyo.

Planificacin ante un trabajo, proyecto o prctica, cuales consisten en la expresin libre de sugerencias y
discusin soluciones. aportaciones personales.
DISEO Y RESULTADOS
Mdulo II: A continuacin se destacan el trabajo con Se han analizado 54 encuestas y en las figuras 1 y 2 se
foros. stos son presentados como la autntica joya de la puede observar el nivel de satisfaccin de los alumnos con
Enseanza a Distancia. Durante 20 minutos, se dan las respecto al curso en general y a los docentes que lo han
normas oportunas para su correcto aprovechamiento impartido.
didctico. Se establecen ejemplos de correcto uso y
tambin contraejemplos de usos nocivos Romero-Moreno
(2011). 32
35
Mdulo III: Aqu se realiza una introduccin a la 30
metodologa del Espacio Europeo de Educacin Superior 25 22
(EEES). Se contrasta con un modelo de educacin ms 20
tradicional y que ha podido estar ligado a la formacin 15
anterior del alumno. Se incide en la importancia capital de 10
las TICs en EEES y en la necesidad de actuar, dentro de su 5 0 0
espacio, como estudiante autnomo y activo. Se invierten 0
My bien Bien Mal Muy mal
20 minutos.
Valoracin Curso
Mdulo IV: Manejo prctico de la plataforma aLF.
Seguimos una metodologa muy prctica usando las guas Figura 1. Valoracin del curso
elaboradas por el IUED, pero conectando siempre las
diversas herramientas de la plataforma con el trabajo que
hay detrs desarrollado por el Equipo Docente y tutores.
Comenzamos con el manejo de los foros, explicando su 42
uso eficiente y la manera de recoger y colgar archivos. 45
40
Continuamos con el trabajo con documentos, barras de 35
herramientas, actividades de evaluacin, entrega de 30
25
trabajos y uso eficiente del correo. El tiempo invertido es 20 15
de 120 minutos. Interrumpimos la sesin para un descanso 15
de 20 minutos. 10
5 0 0
Mdulo V: Comunidades y su importancia Didctica. 0
Muy bien Bien Mal Muy mal
Se muestran las posibilidades que la plataforma presenta
en este sentido y se expone la iniciativa de la UNED de las Valoracin Docentes
Redes de Innovacin Docente. Dedicamos a este apartado
30 minutos. Figura 2. Valoracin de los docentes
Mdulo VI: Se pone al alumno en contacto con la

comunidad INTECCA (Innovacin y Desarrollo Es de destacar que entre las aportaciones que se han
Tecnolgico de los Centros Asociados) y despus de dado son de destacar:
proceder a darse de alta en esta comunidad y mostrar sus
objetivos y herramienta se le pone en contacto con su Comentarios como: El profesorado no podr ser
repositorio didctico. Terminamos invirtiendo en este sustituido por las TICs.
mdulo 60 minutos.
Aspectos interesantes y positivos: Mtodo del curso
Mdulo VII: Llegados a este punto el alumno ha de (bLearning), Conocimiento de la comunidad y recursos
realizar unas tareas por su cuenta y en la que debe repasar INTECCA, Dinamismo, Conocimiento Comunidades,
y estudiar los aspectos tericos y sobre todo prcticos Posibilidad de utilizar herramientas de la plataforma en su
aprendidos en el curso. Se contabiliza con cinco horas de totalidad, El tener en cuenta adems de aspectos
trabajo. En todo momento cuenta con el asesoramiento y tecnolgicos los didcticos-pedaggicos, Ahorro del
supervisin de los profesores ponentes. tiempo del alumno, Contemplar tantos materiales a
disposicin alumnos, Favorecimiento de la interaccin
Mdulo VIII: Evaluacin por parte del alumno. Una online de los alumnos, Aspectos prcticos del Curso que
vez finalizado el curso, se cumplimenta una encuesta que son de gran utilidad, Muy buenos para personas que estn
deposita en el centro asociado y en la que se pregunta por perdidos.
la valoracin del curso en general y la del docente que lo
imparte. Ha de contestar en ambos casos a sendos tems Aspectos que se sugieren como mejoras: Tener en
que detallan esa valoracin. En el primer caso se le cuenta casos de invalidez, formacin peridica de las
formulan 12 preguntas y en el segundo 8, algunas de las herramientas virtuales de la UNED, Ms larga duracin,

Ms utilizacin en tutora y diseo por parte de la sede REFERENCIAS

central de las posibilidades de la plataforma.
Romero-Moreno, L. M., (2008). Sistemas Virtuales de Formacin
Colaborativos: Una Metodologa de Anlisis de sus Herramientas.
CONCLUSIONES Sevilla, Espaa: Centro Asociado de Sevilla, Consejera de
Podemos reflejar como conclusin final de este trabajo Innovacin, Ciencia y Empresa.
la necesidad que tienen los alumnos al comienzo de los Romero-Moreno, L. M. (2011). Anlisis de una Contribucindel
estudios de grado de unas orientaciones a realizar en el Software Libre a la Tecnologa Educativa Un Proceso de Retoque
de Moodle para Realizar una Automatizacin para Evaluar la
seno de los Centros Asociados. Es importante lo sean Colaboracin en los Campus Virtuales. En A. Rocha, R.
siguiendo la metodologa bLearning que ser la que se va a Gonalves, M. Prez Cota y L. P. Reis, Sistemas e Tecnologias de
utilizar hasta la finalizacin de sus estudios Romero- Informaa (pp. 118- 122). Chaves, Portugal
Moreno (2008).
Consideramos muy importante, dado el perfil de los
alumnos de la UNED, que la presentacin de las
herramientas virtuales (que tan tiles le van a ser en sus
estudios) se produzca en absoluta interaccin con lo que
van a ser los Equipos Docentes (profesores y tutores) que
guiarn y evaluarn su trabajo.
Los grficos adjuntos dan idea del grado de
satisfaccin de los alumnos con la experiencia. Pero
tambin es de gran inters enriquecer los cursos de una
manera dinmica con la presentacin de nuevos materiales
y posibilidades de la herramienta que continuamente van
incorporndose. Es decir, estos cursos no han de ser
estticos sino dinmicos.

Aprender Jugando: una forma divertida y prctica de aprender

Salvador Padial Daz y Mara Jos Gmez Mrquez
Facultad de Educacin, UMA
bomberobory@gmail.com
el mayor nmero de actividades que, de forma divertida,

Resumen. En este trabajo presentamos una experiencia en la
facilitaran el aprendizaje en el aula.
elaboracin de un proyecto TIC de dos alumnos del Grado de
Pedagoga en la asignatura de Recursos Tecnolgicos. Como futuros @prender Jugando (@J) que es el nombre que le hemos
pedagogos, nuestro objetivo prioritario y primordial es el de aglutinar
diferentes aspectos intervinientes en el aula tales como, enseanza por
dado a nuestro proyecto, no es una unidad didctica que
competencias, motivacin del alumnado, evaluacin continua y suprima a otras, sino que las complementa y las trabaja desde
formativa y la cooperacin e inteligencia emocional, colectiva y el juego a modo de apoyo, siendo una programacin amplia
mltiple. Dirigido a los docentes de Primaria, @prender Jugando nace y extensa en la que interfieren mltiples unidades didcticas
como herramienta a integrar en la programacin, con un entorno as como competencias bsicas. Para ello empleamos la
virtual y motivador, fcil de usar, que trata y evala las competencias dinmica de un juego y el uso de TIC con el fin de alcanzar
bsicas, constituyendo una herramienta autorreguladora y
autorregulador del aprendizaje colectivo por parte de los los objetivos propuestos de cada unidad didctica.
discentes..Estupenda conjugacin en la dinmica del juego de entornos
El juego consta de dos partes bien diferenciadas, tablero
virtuales y complementos fsicos. .El juego como aproximacin al
aprendizaje. Implementacin en aulas con contextos socio-econmicos fsico y recursos multimedia y est diseado para ser
diferentes, as como apreciacin del producto por docentes y discentes. empleado durante un curso escolar completo y para todo tipo
de alumnos, colegios, situaciones sociales e incluso cursos
Palabras clave: TIC & NTIC, Inteligencia Colectiva, trabajo escolares. Posee catorce casillas a las que el discente deber
cooperativo, Competencias Bsicas, Aprender Jugando. enfrentarse durante el juego, como muestra la siguiente
imagen: @J se integra a la perfeccin dentro del currculum
Abstract. We present an experience in the development of an ICT
project of two students of the Teacher Education Grade in the subject
escolar, otorgndole motivacin a los procesos de
of Technology Resources. As future educators, our primary objective enseanza-aprendizaje, hacindolos atractivos con el uso de
and priority is to bring together different aspects involved in the las TIC.
classroom such as teaching Basic Competences, student motivation,
formative and continuous evaluation and emotional intelligence Basado prcticamente en PowerPoint, recurso muy
cooperation, collective and multiple. Aimed at teachers of Primary, conocido y usado, el docente puede disear sus propias
@prender Jugando born as a tool to integrate programming, with a enseanzas y casillas, dirigiendo su proceso enseanza-
virtual environment and motivating, easy to use, working and aprendizaje hacia sus propios objetivos..Imaginemos en la
evaluation Basic Competences, being a self-regulating and self-
regulatory tool of collective learning by learners..Great conjugation in
actualidad un entorno educativo sin acceso a internet o sin
the dynamics of the game of virtual and physical supplements..The correo electrnico, podemos? Tanto TIC como NTIC
game as an approach to learning. Implementation in classrooms with representan los recursos necesarios para desarrollar los
different socio-economic contexts and product appreciation for procesos de encontrar, transmitir, administrar, convertir y
teachers and students. almacenar la informacin, nuevos mtodos de enseanza-
aprendizaje interdisciplinario y colaborativo.
Palabras clave: ICT & NICT, Collective Intelligence,
cooperative work, Basic Competences, @prender Jugando. Beltrn (2003) contempla que para que las TIC
desarrollen todo su potencial de transformacin, deben
INTRODUCCIN integrarse en el aula y convertirse en un instrumento
Cantar, dibujar, expresin corporal, lectura, resolucin de cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
problemas, puzles, sopa de letras, agudeza visual, etc., son aventura de aprender. Si lo tratamos desde un punto de vista
algunas de las destrezas que llevarn a cabo el alumnado en de refuerzo de unidades didcticas, dos son las formas usarlo
la ejecucin de este juego. Dar soporte a todo este tipo de en clase.
actividades de enseanza-aprendizaje es el principal objetivo
Por una parte puede ser empleado el juego como refuerzo
del presente trabajo, as como de exponer nuestra experiencia
a todas y cada una de las unidades didcticas que van
durante la implementacin del mismo.
teniendo lugar durante el curso escolar. Por ello, el maestro
DISEO Y RESULTADOS PRINCPALES podr adaptar y adecuar las casillas a los contenidos que van
siendo dados en clase..El juego es una de las actividades ms
Muchos son los enfoques didcticos que se le dan al agradables de las que realiza el ser humano y como postulan
aprendizaje: paradigmas, teoras, estilos de aprendizaje, Bhuler, Chateau, Erikson y Piaget el juego es importante en
motivacin en el aula, competencias bsicas, uso de la TIC, el desarrollo infantil. Afirma Caeque (1993) que el jugar
constructivismo, etc. Cmo trabajar todas estas ideas en el tiene un lugar y un tiempo, jugar es hacer y en el juego, y
aula? De esta pregunta surgi la idea de realizar una quiz slo en el juego, el nio o el adulto estn en libertad de
herramienta, fcil de utilizar por el docente y que recogiera ser creadores. Caeque (1993) citando a Freaud, seala la

presencia de tres aspectos relativos al juego: el principio del Lvy (2004) recoge que la inteligencia colectiva es un
placer, la transformacin de lo pasivo en activo y la proceso de crecimiento, de diferenciacin y de reactivacin
compulsin y placer de repeticin. mutua de las singularidades y adems habla de ella
refirindose al arte de hacer vivir colectivos inteligentes y de
Por otro lado, el empleo de contenidos puede ajustarse a valorizar al mximo la diversidad de las cualidades humanas.
los del curso anterior, reforzando los conocimientos ya
adquiridos previamente y motivando la nueva adquisicin de Por ltimo, hablar el uso de @J como herramienta de
otros. evaluacin del aprendizaje. De una forma dinmica y
mediante el juego, podemos observar si aquellos contenidos
Dos modos muy diferentes de afrontar esta actividad, o competencias trabajadas van siendo adquiridas. La simple
dejando en manos del maestro su ejecucin y puesta en
observacin de las pruebas realizadas y la naturalidad de
prctica. En todo momento se pretender conseguir desde el presentar las cuestiones conducirn a una evaluacin exenta
juego la adquisicin de las competencias bsicas tal y como
de presin y ansiedad hacia el nio; los conflictos y
recoge la normativa vigente (LOE y LEA) necesarias para el problemas creados podran ser resueltos en el seno del juego,
desarrollo del nio y las imprescindibles habilidades sociales
la mejor forma de solucionar problemas y de conocer a quien
para la vida. Lo que implica el paso del saber al saber comparte nuestro espacio.
ser, saber hacer y aprender a aprender (ver Figura 1).
Para comprobar la efectividad de la herramienta se pas
una prueba piloto en cuatro centros de primaria de contextos
socio-econmicos y niveles socioculturales distintos de
segundo curso. Tras su implementacin podemos apreciar
los siguientes resultados (ver Figura 2). Las risas y diversin
que mostraron los nios supuso un fiel reflejo de la enorme
acogida que tuvo el juego, y por ello nuestra valoracin es
ms que positiva.
Figura 2. Encuestas de satisfaccin del producto
CONCLUSIONES
Para comprobar la efectividad de la herramienta se pas
una prueba piloto en cuatro centros de primaria de contextos
socio-econmicos y niveles socioculturales distintos de
segundo curso. Tras su implementacin podemos apreciar
los siguientes resultados (Tablas).
Las risas y diversin que mostraron los nios supuso un
fiel reflejo de la enorme acogida que tuvo el juego, y por ello
nuestra valoracin es ms que positiva.
Figura 1. @prender Jugando

REFERENCIAS
Beltrn Llera, J. (2003). Ensear a aprender. Conferencia de Clausura del
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de forma autnoma, elige democrticamente aquellos que
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deben hacer la prueba por su destreza y garantiza el consenso
Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples . Barcelona, Espaa: Paids
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de forma autnoma.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge: Harvard University
Press.

Introduccin de tcnicas docentes semipresenciales en

disciplinas jurdicas: ensayos en la asignatura "Teora de las
Relaciones Laborales"
Mara Salas Porras
Facultad de Estudios Sociales y del Trabajo - Universidad de Mlaga
mariasalas@uma.es
jurdicas laborales y de los mercados econmico y de

Resumen. El poster que presentamos es producto de la empleo.
observacin y el anlisis de los resultados que, durante el
curso acadmico 2011/2012, se han obtenido a partir de la Este contenido interdisciplinar que sealamos requiere
introduccin de tcnicas docentes semipresenciales en ser abordado desde nuevas tcnicas, en concreto la
asignaturas de contenido jurdico. En concreto se trata de la "Estrategia Relacional", que permitan al alumno aprender
materia Teora de las Relaciones Laborales, contenida en de modo diferente.
el Primer Curso del Grado en Relaciones Laborales y
Recursos Humanos. OBJETIVOS
Por ello son objetivos fundamentales de este trabajo:
Las tcnicas de blended-learning empleadas han sido
englobadas bajo un nico esquema de trabajo denominado
presentar la "Estrategia Relacional" como herramienta
Estrategia Relacional. Esta Estrategia est compuesta por clave para aproximarse cientficamente a las relaciones
un fundamento terico, proveniente del Enfoque Sociolgico jurdicas laborales; analizar las tcnicas docentes que
Relacional (Donati, 2008), y por un conjunto de actividades y abarca; mostrar los resultados cuantitativos y cualitativos
actuaciones presenciales y semipresenciales cuya finalidad es alcanzados durante su puesta en prctica; reflexionar sobre
ayudar a entender con mayor objetividad y eficacia el los errores cometidos y las dificultades halladas; realizar
carcter especialmente dinmico e interactivo de las propuestas de mejora.
relaciones jurdico laborales. En concreto estas actuaciones
han consistido en bsqueda (individual y grupal) de
tutoriales en la red que ayuden a comprender determinados DISEO Y RESULTADOS
conceptos e ideas tcnicas especficas, debates virtuales a
travs de foros, simulaciones a travs de juegos de rol Se abordan de forma conjunta en el apartado
proporcionados por especficos programas informticos, "Conclusiones".
visualizacin de filmografa con debate posterior.
CONCLUSIONES
Palabras clave: Enfoque sociolgico relacional, Estrategia La puesta en prctica durante el curso acadmico
relacional, Docencia-aprendizaje, Justicia Social y Relacin 2011/2012 de las tcnicas semi-virtuales en la asignatura
Laboral "Teora de las Relaciones Laborales", as como las
Abstract. This proposal is an essay about the application of encuestas realizadas a final de curso entre ellos, nos han
the Relational Sociologic Approach as a possible learning llevado a reflexionar sobre las cuestiones siguientes:
strategy in the university level, although limited to the 1. El alumnado en su mayora -casi en un 85%-, si bien
Labour Law and Labour Relations areas. In this sense, the est satisfecho con el uso de las nuevas tecnologas -redes
"Relational Strategy" can organize a very specific paradigm youtube, juegos on-line, bsqueda en internet de
of intervention which determines the main function of the
informacin, uso de cuestionarios on-line...- prefiere la
university professor and helps to reflect about the concepts
of Social Justice and Labour Relation in a context
presencia fsica de un profesor que garantice y corrobore
characterized by the globalization, the companies network cada paso que se da durante el curso acadmico, desde la
and the flex-security. elaboracin de trabajos grupales o individuales ms o
menos complejos, hasta la visualizacin de filmografa. Lo
Keywords: Relational sociologic perspective, Relational que supone subrayar el papel llamado a desempear el
Strategy, Teaching-learning, Social-Learning and Labour docente en su vertiente profesional y especialmente en la
relation humana. As, los datos extrados de las encuestas revelan
que desvincular la figura del profesor del proceso de
INTRODUCCIN aprendizaje conlleva, para buena parte del alumnado,
La asignatura "Teora de las Relaciones Laborales" reduccin del inters (32%), desvanecimiento de la
tiene por finalidad principal la formacin del alumnado en curiosidad intelectual (29%) y prdida de actitud para el
la comprehensin de la Justicia Social, de las relaciones

estudio de esa asignatura en concreto (17%) y del grado en REFERENCIAS

general (9%).
Alemany Martnez, D. (2006). Blended-learning: Modelo virtual-
2. La comparativa entre los resultados acadmicos presencial de aprendizaje y su aplicacin en entornos educativos.
Trabajo presentado en el I Congreso Internacional Escuela y TIC.
obtenidos en los grupos de estudiantes a los que se ha IV Forum Novadors. Ms all del sofware libre (pp. 59-63).
aplicado un ensayo de blended-learning frente a los que Universidad de Alicante, Comunidad de Valencia.
no, arroja la conclusin de que, los primeros, alcanzaron Arnaiz, P., Hernndez Abenza, L. y Garca Sanz, M. P. (Coord.).
calificaciones ms altas que los segundos. Sin embargo, (2009). Experiencias de innovacin educativa en la Universidad de
esta variacin entre calificaciones no puede ni debe Murcia, Universidad de Murcia, 156-158.
justificarse exclusivamente en el empleo o no de tcnicas Bada, P. y Fernndez Enguita, M. (Dir.). (2009). Redes para la
semi-presenciales. A esta variable ha de aadirse otra, innovacin educativa, Consejera de Educacin, Gobierno de
Cantabria, Santander, 201-210.
relativa a la elevada edad -y por tanto madurez,
experiencia personal y profesional- de buena parte de los Bartolom, A. (2004). Blended-learning. Conceptos Bsicos. Pxel-Bit.
Revista de Medios y Educacin, 23, 63-69.
componentes del grupo blended-learning.
Castro, S. (2008). Juegos, Simulaciones y Simulacin-Juego y los
3. Mayor dedicacin horaria y esfuerzo personal que ha entornos multimediales en educacin mito o potencialidad?.
supuesto buscar, organizar, elaborar, coordinar y evaluar Revista de Investigacin, 65, 124-127.
las diversas tcnicas semi-virtuales utilizadas en este Donati, P. (1993). Pensamiento sociolgico y cambio social. Hacia una
teora relacional. Revista Espaola de Investigacin Sociolgica,
ensayo. Sin embargo, se trata de un camino ya trazado que 63, 89-101.
nos permitir recorrerlo con mayor agilidad, rapidez y Esteve Segarra, A. (2011). El mtodo del caso como estrategia
eficacia en aos venideros. didctica:el objetivo de caminar hacia la utopa de una enseanza
participativa. Recuperado de http://www.aedtss.com
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Recuperado de
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Propuesta de un sistema de enseanza semipresencial en

estudios de posgrado relacionados con la Qumica Analtica
Marta Sanchez-Paniagua Lpez, Begoa Martn-Fernndez y Juan Pablo Hervs Prez
Facultad de Farmacia, Universidad Complutense de Madrid
marta_spl@farm.ucm.es
propuestas de innovacin docente para la mejora del

Resumen. El objetivo principal del trabajo es la propuesta de proceso enseanza-aprendizaje as como el seguimiento y
metodologas novedosas con el fin de poder implantar un evaluacin de la eficacia docente con la introduccin de
modelo b-learning de enseanza-aprendizaje dentro de los acciones correctoras y decisiones para la mejora de la
estudios de posgrado impartidos por la Seccin
formacin universitaria.
Departamental de Qumica Analtica de la Facultad de
Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid. Se Las tecnologas de la informacin y comunicaciones
propone un sistema de enseanza flexible y dinmico son herramientas de gran ayuda en los procesos de
semipresencial, con actividades presenciales centradas en la enseanzaaprendizaje de las ciencias en general,
realizacin de prcticas de laboratorio y otras de carcter no permitiendo la creacin de nuevos materiales didcticos.
presencial para estimular la participacin activa de los La disponibilidad de plataformas virtuales en la
alumnos en el de proceso de aprendizaje. En las actividades universidad nos plantea la posibilidad de inclusin de las
no presenciales, que se llevarn a cabo en estas asignaturas
mismas en la enseanza de estudios de posgrado
de posgrado a travs de plataformas virtuales, se estudiar
impartidos por nuestro departamento. El proceso de
la posibilidad de implantacin del espacio Wiki ya que
potencia el trabajo autnomo y el aprendizaje reflexivo. El e-
enseanza a distancia, basado en una plataforma de
portafolio se considera un instrumento idneo para la aprendizaje cooperativa, aporta nuevas oportunidades en
adquisicin de competencias ya que desarrolla la capacidad recursos didcticos, siendo un nuevo modelo educativo
de autorregulacin del estudiante tomando conciencia plena centrado en el alumno. En el espacio virtual no se requiere
de su proceso de aprendizaje. la presencia simultnea de profesor y alumno, borrando las
distancias fsicas y temporales, posibilitando el dilogo
Palabras clave: Estudios de Posgrado, qumica Analtica, docente-estudiante, y extendindose a la interaccin entre
enseanza semipresencial, espacio Wiki los alumnos para que se produzca aprendizaje de una
forma independiente y cooperativa. Adems, la
Abstract. The main objective of this work is the proposal of metodologa virtual se adecua a la situacin de muchos
innovative methodologies, with the aim of a implantation of a estudiantes, con posibilidad de combinacin de estudio y
b-learning educational model in the Departmental Section of trabajo, por lo que ampla el abanico de posibles
Analytical Chemistry of the Faculty of Pharmacy of the
estudiantes, incluidos los que presentan limitaciones
Complutense University of Madrid postgraduate studies In
order to stimulate students active participation in learning
horarias en realizar dicho master. El objetivo principal del
process, a flexible and dynamic teaching method is proposed, trabajo es la propuesta de metodologas novedosas con el
including in-person activities, like laboratory practices, and fin de implantar un mtodo de enseanza semipresencial
virtual activities. On-line activities of this postgraduate (sistema b-learning) dentro de los estudios de posgrado, en
subjects will be carried out on virtual platforms, and the concreto en las asignaturas relacionadas con la Qumica
implantation of autonomous and reflexive learning based on Analtica y las Tcnicas Instrumentales Modernas
Wikispaces will be evaluated. The e-portfolio is a suitable impartidas por la Seccin Departamental de Qumica
instrument for skills acquisition, it builds up students auto- Analtica de la Facultad de Farmacia de la Universidad
regulation ability, which allows students being conscious of Complutense de Madrid. Considerando el modelo de
their learning process aprendizaje basado en competencias, con el objetivo de
lograr una adecuada formacin de los alumnos, futuros
Keywords: Postgraduate studies, Analytical chemistry, b- profesionales para su integracin con xito en el mercado
learning, Wikispaces laboral. El manejo y conocimiento en profundidad de
diversas tcnicas instrumentales es de vital importancia en
estas materias, por lo que se hace imprescindible la
INTRODUCCIN realizacin de prcticas de laboratorio presenciales
orientadas a la determinacin de sustancias en el mbito
La adaptacin al Espacio Europeo de Educacin
sanitario, ambiental y alimentario. La enseanza virtual
Superior requiere un cambio de enfoque metodolgico
versara sobre los contenidos tericos de la asignatura,
hacia un modelo de aprendizaje basado en competencias.
Esto implica un proceso de mejora continua basado en la mediante la propuesta y con la incorporacin de mltiples
actividades que potencian el aprendizaje activo de los
calidad, haciendo necesario el diseo e implantacin de

estudiantes (Lpez-Ruiz, Rdenas de la Rocha y Snchez- DISEO Y RESULTADOS

Paniagua Lpez, 2008). En los ltimos aos han surgido Teniendo en cuenta el nuevo modelo de aprendizaje
los espacios Wiki , espacios virtuales tiles para la basado en competencias as como los sistemas a considerar
docencia, que permiten trabajar a mltiples autores en para la evaluacin de dichas competencias se propone un
lnea, de manera colaborativa. Se estudiar la posibilidad proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial
de implantacin de esta metodologa en las asignaturas de (proceso b-learning). Considerando el aprendizaje como
posgrado ya que potencia el trabajo autnomo y el participativo se requieren propuestas centradas en el
aprendizaje reflexivo (Grupo de Innovacin Docente dilogo alumno-profesor y as aumentar la motivacin del
FILWIT, 2010). El portafolio se considera un instrumento alumnado en clase. Para la propuesta de las actividades se
idneo para la adquisicin de competencias ya que deben conocer las competencias que los estudiantes deben
desarrolla la capacidad de autorregulacin del estudiante adquirir en el desarrollo de la asignatura y que se
tomando conciencia plena de su proceso de aprendizaje encuentran en la ficha docente de la misma. Se estudiarn
(Enguita y Cruz, 2005). metodologas activas de enseanza virtual que produzcan
OBJETIVOS un aprendizaje interactivo basado en un entorno Web. Una
vez diseada la metodologa didctica se evaluar la
El objetivo principal del trabajo es el diseo de una efectividad de la misma mediante indicadores de calidad.
metodologa didctica til para conseguir la mxima El desarrollo del proceso llevara consigo un posterior
eficiencia en el proceso de aprendizaje en enseanzas anlisis del mismo mediante reuniones entre los
posgrado, basada en un aprendizaje semipresencial. profesores, reuniones con los alumnos, as como encuestas
La implantacin de esta metodologa dar lugar a los annimas, con el fin de proponer las acciones de mejora
siguientes objetivos secundarios: i) aumento de la necesarias para conseguir la mxima eficiencia de los
motivacin del alumnado, ii) estimulacin de su objetivos propuestos. En el esquema1 se muestran todas
participacin mediante todas las vas que se dispongan las etapas del proceso.
(foros de alumnos, foros de comunicacin con el personal Se estudiar la posibilidad de integracin de la
docente, chats en directo, uso de portafolio, etc), iii) metodologa Wiki dentro del proyecto educativo, como
elaboracin de materiales didcticos que faciliten el espacio virtual para el aprendizaje, que permitir trabajar a
proceso de aprendizaje del estudiante (vdeos, actividades mltiples autores en lnea de manera colaborativa,
grupales, test multirespuesta, autoevaluaciones, lecturas profesores y alumnos juntos. Se podr analizar adems
crticas guiadas, etc.),iv) diseo de actividades virtuales cmo la tecnologa Wiki interviene en los procesos de
(chats, espacio Wiki, tutoras, ejercicios, etc. enseanza-aprendizaje. Este tipo de herramienta se trata de
un almacn compartido de conocimiento que est
creciendo continuamente con nuevas aportaciones para
lograr una meta comn, que en este caso sera la
consecucin de un tema de inters respecto de la
asignatura (Grupo de Innovacin Docente FILWIT, 2010).
Los sucesivos cambios realizados siempre quedan
archivados en una biblioteca de borradores, para su
comparacin. El espacio Wiki permitir a todos los
estudiantes dejar sus comentarios, de manera similar a
un blog.
Para conseguir un aprendizaje enfocado en las
competencias se considera de gran utilidad la implantacin
del e-portafolio en el proceso de aprendizaje (Gallego,
Cacheiro, Martn y Wilmer, 2009). Se trata de una
herramienta formativa y de evaluacin donde la reflexin
es la novedad ms caracterstica, seleccionando trabajos
del estudiante que relata de manera reflexiva el progreso y
los logros conseguidos en el proceso de enseanza y
aprendizaje de un rea especfica. El alumno toma
conciencia de su proceso de aprendizaje desarrollando su
capacidad de autorregulacin, logrando un aprendizaje
autnomo y responsable.
Figura 1. Objetivos y contenido de la asignatura

CONCLUSIONES
El desarrollo de nuevos procesos de aprendizaje
implica una continua innovacin con respecto a la
metodologa utilizada en la enseanza. La inclusin de una

enseanza b-learning se presenta como una alternativa REFERENCIAS

atractiva para este fin, y se considera como de gran
Enguita C. y Cruz A. C. (2005). RecursosTecnolgicos. En A. Benito y
utilidad para las enseanzas de posgrado .Con este tipo de A. Cruz, Nuevas claves para la docencia universitaria en el
metodologa novedosa se pretende ampliar el abanico de Espacio Europeo de Educacin Superior (pp. 101-124). Madrid,
personas que puedan cursar la asignatura, sin restricciones Espaa: Narcea.
de horarios y sacando el mximo partido a todas las Gallego, D., Cacheiro, M. L., Martn,A. M. y Wilmer, A (2009). El e-
herramientas didcticas disponibles. La puesta en marcha portfolio como estrategia de enseanza y aprendizaje. Edutec.
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 30 , 1-12.
de enseanzas semipresenciales innovadoras, apoyadas en
herramientas como los espacios Wiki y los e-portafolios Grupo de Innovacin Docente FILWIT (2010). Innovando con Wikis en
el aula. Innovar en la enseanza universitaria. En L. Margalef, C.
permiten el desarrollo crtico del alumnado Canabal y V. Sierra Blas, Innovar en la enseanza universitaria
(pp. 369-386). Madrid, Espaa: Biblioteca Nueva.
Lpez Ruiz, B., Rdenas de la Rocha, S. y Snchez-Paniagua Lpez, M.
(2008). El Campus Virtual en el proceso de aprendizaje de la
Qumica Analtica de estudiantes de Farmacia En IV Jornada
Campus Virtual UCM: Experiencias en el Campus Virtual
(Resultados). El Campus Virtual en el proceso de aprendizaje de la
Qumica Analtica de estudiantes de Farmacia (pp. 35-39). Madrid,
Espaa: Complutense.

Nuevas estrategias metodolgicas para la adquisicin de

competencias en la docencia prctica de Qumica
Analtica mediante enseanza b-learning
Juan Pablo Hervs Prez, Elena Rodrguez-Rodriguez y Marta Snchez-Paniagua Lpez
Facultad de Farmacia, Universidad Complutense de Madrid
jphervas@farm.ucm.es
INTRODUCCIN
Resumen. La nueva estructura universitaria fundamentada
en un modelo de aprendizaje basado en competencias, La construccin del Espacio Europeo de Educacin
permite que el alumnado realice en la universidad diversa Superior (EEES) implica un cambio de enfoque
sactividades presenciales, semipresenciales y no presenciales. metodolgico hacia un modelo de enseanza-aprendizaje
El objetivo de este trabajo es disear, desarrollar y analizar basado en la formacin de competencias donde el
una metodologa didctica diseada a partir de un protagonista del nuevo escenario en la educacin es el
aprendizaje semipresencial (b-learning), con el fin de lograr alumno. El sistema europeo de transferencia de crditos
una adecuada adquisicin y desarrollo de competencias (ECTS) centrado en el alumno y fundamentado en la carga
especficas derivadas de la docencia prctica de la asignatura necesaria de trabajo que debe realizar para conseguir los
obligatoria deQumica Analtica I, impartida dentro del objetivos marcados, basa estos objetivos en los resultados
Grado de Farmacia de la Universidad Complutense de
del aprendizaje y las competencias que el alumno debe
Madrid. Se elaborar, utilizando las prcticas de laboratorio
adquirir, las cuales expresan su habilidad para desarrollar
de la asignatura, as como a partir de diversas actividades a
distancia realizadas a travs de las plataformas virtuales. El con xito determinadas funciones. El aprendizaje b-
seguimiento y evaluacin de dichas actividades se realizar learning o aprendizaje mixto como proceso docente
mediante la evaluacin global delas competencias adquiridas semipresencial es un modelo de aprendizaje que combina
por los alumnos. El anlisis de los datos dar lugar a la los recursos de las ofertas educativas presenciales y las
introduccin de las medidas necesarias para conseguir la realizadas en una modalidad a distancia, presentando los
mejora continua de la docencia de dicha asignatura. puntos fuertes de la formacin presencial trabajo directo
entre profesorestudiante y estudiante-estudiante,
Palabras clave: Competencias, docencia prctica, qumica interactividad- y de la formacin virtual flexibilidad de
analtica, b-learning adaptacin a tiempos, horarios y situacin geogrfica de
los estudiantes, con un fcil acceso a los recursos, etc.. (
Abstract. The new university structure based on a model of Sanz et al., 2006, ver Figura 1).
competence-based learning allows the students perform
various activities in the university classroom, blended and
non-classroom-based. The objective of this work is to design,
develop and analyze a didactic methodology designed from a
blended learning (b-learning), in order to achieve adequate
acquisition and development of specific competencies
derived from the practical teaching of the compulsory
subject of \"Analytical Chemistry I\", delivered within the
degree of Pharmacy of the University Complutense of
Madrid. Will be developed, using the laboratory practice of
the subject, as well as from a variety of distance learning
activities through the virtual platforms. The monitoring and
evaluation of these activities will be carried out by the Figura 1. Modelo de aprendizaje por b-learning
comprehensive assessment of competencies acquired by the
students. The analysis of the data leads to the introduction of
measures to achieve the continuous improvement of the Se restablece el protagonismo al contacto interpersonal
teaching of this subject. que llega a perderse en las ofertas formativas enteramente
virtuales. En este sentido, es necesaria una adecuada
Keywords: Competence-based learning, practical teaching, planificacin y evaluacin de la enseanza, optimizando
analytical chemistry, b-learning todos los medios tecnolgicos disponibles y realizando el
acompaamiento de los profesores durante todo el proceso
de aprendizaje (Dominguez, Medina y Cacheiro, 2006;
Medina, 2009). El uso de los espacios virtuales de
enseanza, permite al estudiante una mayor autonoma,

reflexin y poder de crtica que hace que logre desarrollar * Prcticas de laboratorio: Las prcticas se iniciarn
una aquellas capacidades que se relacionen con un con una exposicin de los contenidos, orientados a lograr
aprendizaje ms colaborativo. La incorporacin de las el encuadre terico necesario para luego abordar la
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) a resolucin de las prcticas. En las exposiciones tericas se
la educacin y la creciente demanda de la enseanza a tratar de incorporar esquemas de aprendizaje que apuntan
distancia (Cabero, 2002; Marqus, 2003), ha potenciado a incentivar en los alumnos la participacin, el inters por
este modelo. Al integrarse distintos canales de formacin el desarrollo de nuevos temas y conocimientos, la
dentro del b-learning, se logra flexibilizar el proceso investigacin de novedades tecnolgicas, el intercambio de
educativo, adecundolo a las necesidades y caractersticas experiencias y la interaccin con el profesor expositor.
de los destinatarios y permitiendo diversas modalidades de Tras la exposicin terica los alumnos realizarn la
interaccin, tanto de manera presencial como virtual prctica expuesta en la introduccin terico-prctica, con
(Cataldi et al., 2005). la ayuda de una gua de prcticas donde tendrn explicado
el procedimiento de la misma. Los alumnos dispondrn de
La evaluacin desarrollada en el ambiente b-learning
la documentacin elaborada por el personal de la Seccin
debe basarse en la adquisicin de competencias (Figura 1), (Instrucciones tcnicas de manejo instrumentos,
estando definidas las competencias como una accin
instrucciones tcnicas de mantenimiento y calibracin,
compleja que pone en juego un conjunto de recursos del etc.) Dentro de dichas instrucciones tcnicas se explica, de
individuo y que hace a todas sus dimensiones como la
una manera sencilla y clara, el proceso de medida del
cognitiva, psicosocial, afectiva, motriz, etc. La aparato.
competencia implica una actividad que ocurre tras la
interaccin dialctica entre teora y prctica. En el * Actividades a distancia: Los alumnos podrn
proyecto Tuning (2003), la descripcin de competencias acceder, a travs de las plataformas virtuales, a
abarca tres ramas: saber y comprender (conocimiento documentos donde se recoja el fundamento terico de cada
terico de un campo acadmico, la capacidad de saber y prctica, a vdeos donde puedan ver cmo se realiza cada
comprender), saber actuar (aplicacin prctica y una de las prcticas explicadas en el laboratorio, as como
operativa de los conocimientos a determinadas la realizacin de la bsqueda de ejemplos prcticos reales
situaciones), saber ser (los valores en tanto que donde se utilice la tcnica mostrada. Adems de consultar
elementos integrales del modo de percibir y vivir con los a otros compaeros y a los propios docentes a travs de las
dems y en un contexto social). plataformas virtuales habilitados para ello o mediante el
uso del correo electrnico y con el fin de fomentar la
OBJETIVOS interaccin entre los estudiantes se propondrn cuestiones
El objetivo de este trabajo es la propuesta de una relativas al temario que en ese momento se est
metodologa docente basada en un aprendizaje impartiendo, lo que servirn como herramienta de
semipresencial para la asignatura Qumica Analtica I interaccin alumno-profesor y entre los compaeros. Por
impartida en la Seccin Departamental de Qumica otra parte los alumnos dispondrn exmenes de
Analtica de la Facultad de Farmacia de la Universidad autoevaluacin tipo test de cada una de las prcticas
Complutense de Madrid. Se propondrn actividades para realizadas con el fin de puedan saber si han adquirido los
la puesta en marcha en dicho entorno b-learning. conocimientos bsicos de cada una de ellas. Estos test
tendrn un tiempo limitado para su realizacin y sern de
tipo feed-back para que alumno pueda usarlos como
herramienta formativa.
DISEO Y RESULTADOS
Para llevar a cabo una correcta metodologa que logre La evaluacin final del alumno consistir en la
la mxima eficacia en el proceso de enseanza-aprendizaje evaluacin global de las competencias adquiridas por el
es necesario conocer las competencias bsicas, generales y mismo. Para ello se tendr en cuenta cmo ha realizado
transversales descritas en la ficha docente de la asignatura cada una de las prcticas del laboratorio (destreza en el
de Qumica Analtica I, especificadas en el informe laboratorio, autonoma y resultados obtenidos), la
ANECA (2004) del Grado de Farmacia de UCM. participacin en la resolucin de consultas a otros
compaeros, la nota de los exmenes de autoevaluacin y
El modelo de b-learning o aprendizaje combinado la realizacin de un examen final, que contendr una parte
adoptado en la asignatura objeto del presente trabajo se terica y la realizacin de alguna de las prcticas vistas.
caracteriza por la realizacin de unas prcticas de
laboratorio (formacin presencial) y la realizacin de CONCLUSIONES
actividades a distancia (formacin virtual). Estas prcticas Los procesos en el modelo b-learning con la formacin
pretenden adems ensear a que los alumnos aprendan basada en competencias para los programas EEES pueden
cmo llevar a cabo una adecuada gestin de la calidad de definirse como la el comienzo de nuevas metodologas que
los instrumentos disponibles en el laboratorio y de los destaquen en la programacin de actividades de
procesos que se realizan para optimizar su uso. aprendizaje con gran flexibilidad y calidad en sus
contenidos propiciando el aprendizaje significativo a partir
de experiencias reales. Dentro de estos procesos, la

evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos REFERENCIAS

se llevar a cabo a travs de la realizacin de las prcticas
Alonso, J. (1992). Motivar en la adolescencia: Teora, evaluacin e
de laboratorio as como de la realizacin de las diversas intervencin. Madrid, Espaa: Universidad Autnoma.
actividades a distancia propuestas. Pardo, A. y Alonso, J. (1990). Motivar en el aula. Madrid, Espaa:
Servicio de Publicaciones de la Universidad Autnoma.
La evaluacin desde este enfoque basado en
competencias tiene que ser un proceso continuo y Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M.A. (2009). Aprender y Ensear ciencia.
Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid,
formativo, que permita la retroalimentacin permanente Espaa: Morata.
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Innovacin para el aprendizaje de idiomas en

entornos b-learning o virtuales

Estudio de las competencias metacognitivas en el entorno

colaborativo de The Professional English Workbench (PEW)
M Elena Brcena Madera, Mara Jordano de la Torre y Pilar Rodriguez Arancn
Facultad de Filologa, UNED
mjordano@flog.uned.es
language projects and the development of metacognitive

Resumen. La presente investigacin analiza el trabajo de un skills through awareness-eliciting learning activities.
grupo de estudiantes que se han prestado de forma
voluntaria a participar en un proyecto colaborativo Keywords: Telecollaboration, English as foreign language
integrado en el ingls del grado en turismo diseado con un (EFL), Applied linguistics , Metacognition, Motivation
doble objetivo: promover la interaccin del espacio virtual a
la vez que se utiliza la lengua inglesa como medio de
comunicacin para trabajar las competencias metacognitivas INTRODUCCIN
por medio de la seleccin de material, prueba y evaluacin. El trabajo colaborativo viene siendo desde hace algn
Inicialmente, fueron distribuidos en pequeos grupos de tiempo una de las formas de trabajo ms acordes con la
trabajo, cada uno de ellos teniendo que recopilar una serie filosofa de Bolonia y el Marco Europeo de Referencia
de herramientas y materiales de la web para poder ser
para las Lenguas. Son muchas las experiencias de este tipo
utilizados en el curso virtual de cara al desarrollo de cada
que se describen en publicaciones peridicas que versan
una de las competencias comunicativas del lenguaje. Luego
continuaron trabajando coordinados por un portavoz de
sobre lingstica aplicada y aprendizaje de lenguas
cara a seleccionar y analizar posibles herramientas y extranjeras pero estn faltas an de un estudio ms
materiales basados en web. Durante la segunda parte del exhaustivo en los procesos metalingsticos que se crean
proyecto, cada grupo haca llegar al otro su trabajo y a en entornos de aprendizaje totalmente virtuales y a
cambi este reciba el de otro a la espera de ser revisado. La distancia (Jones, Antonenko y Greenwood, 2012; White,
etapa final consista en presentar al equipo docente un 1999).
listado final con los recursos catalogados y mostrados en el
curso virtual. Esta investigacin ha arrojado muestras sobre OBJETIVOS
cmo mejorar aspectos actitudinales sobre la dinmica de Uno de los objetivos de esta red de innovacin ha sido
proyectos colaborativos lingsticos as como el desarrollo de precisamente el de explorar nuevas vas para desarrollar la
las destrezas metacognitivas a travs de actividades de competencia metacognitiva de los estudiantes de ingls
aprendizaje mediante el descubrimiento. (Ajideh, 2009; Schraw y Dennison, 1994). Para llevar a
trmino esta meta, se ha propuesto llevar a cabo un
Palabras clave: Telecolaboracin, Ingls como lengua
proyecto con una doble finalidad cognitiva: realizar un
extranjera (ILE), Lingstica aplicada, Metacognicin,
inventario comentado de recursos informticos para el
Motivacin
desarrollo de una determinada competencia comunicativa
Abstract. This paper analyses the work of a group of en ingls (a elegir por el estudiante para que resultara ms
volunteer English students from the Tourism Degree, as part motivador) y trabajar de una forma colaborativa en ingls
of a collaborative research project designed to both para practicar la interaccin escrita en esta lengua, y una
encourage effective interaction in the institutions online doble finalidad metacognitiva: por una parte, cada
learning environment using the second language, and elicit estudiante deba probar cada herramienta, programa, etc.,
metacognitive skills via material selection, testing and peer reflexionar sobre su eficacia a nivel personal y las ptimas
evaluation. Initially, the students were distributed in small condiciones de aplicabilidad a nivel general,
working groups, each of which having to collect a set of proporcionando en una rbrica informacin precisa sobre
useful tools and materials for the online course from the estos; por otra parte, el estudiante deba ejercer asimismo
Web for the specific development of one of the following de evaluador del trabajo de otro compaero, corrigindolo,
communicative language competences. Then, they proceeded completndolo y, a voluntad propia, mejorndolo.
to work under the coordination of a monitor student for the
selection and analysis of suitable web tools / materials.
During the second part of the project, each group passed DISEO Y RESULTADOS
their work on to another group and in turn received the
work of a different group for peer review. The final stage Una vez divididos los estudiantes en subgrupos, se les
consisted of presenting the teaching team with the final list ofreci trabajar en una de las cinco competencias
of resources catalogued and displayed in the virtual course. lingsticas propuestas, a saber: lxica (G.1), gramatical
This research has provided insights into how to improve (G.2), competencia, oral (G.3), lectora (G.4) y escrita
certain attitudinal aspects of the dynamics of collaborative (G.5). Todos ellos trabajaron de acuerdo la tres fases
iniciales marcadas (Figura 1)

7. Gestin (economa y negocios, marketing y medios

de comunicacin, documentacin, seguros, contratos,
cuestiones legales, etc.).
Como caba prever, los estudiantes mostraron una clara
preferencia por los cuatro primeros temas, comentando en
los foros del curso virtual la dificultad de encontrar
recursos para el resto (esto se corresponde con la realidad),
si bien es cierto que el equipo docente haba comprobado
la existencia de al menos un recurso/ herramienta de cada
Figura 1. Fases marcadas tipo (para las cinco competencias).
En cuanto al volumen y a la calidad del trabajo de cada
grupo, tambin hubo cierta desigualdad, siendo superiores
Con el fin de obtener datos necesarios sobre los los trabajos de los grupos 1 y 4 sobre el resto, y el trabajo
intereses y conocimientos previos de los alumnos que iban del grupo 3 pero slo en la parte receptiva. Respecto a la
a participar en el experimento, se les pidi contestar una participacin en los foros por etapas, cabe destacar que fue
encuesta en la que se les preguntaba, adems de otras la segunda de ella la que ms actividad registr, tal y como
cuestiones sobre su participacin en otros proyectos se muestra en la figura 3.
colaborativos similares. La figura 2 muestra cmo la
mayora de ellos nunca haba participado antes.
Figura 3. Participacin de los estudiantes en los foros por

Figura 2. Participacin de los estudiantes en los foros etapas
Adems, se consider necesario enfatizar la necesidad La expresin lingstica utilizada durante el proceso de
de sealar un nmero suficiente de reas temticas para (1) realizacin del proyecto en la wiki adoleca de muchos
garantizar un volumen de trabajo suficiente en el periodo ms errores que el trabajo final entregado,
estipulado (la experiencia de redes de innovacin docente fundamentalmente porque ste consista en frases simples
anteriores en las que haba participado el equipo docente y muy cortas, en ocasiones telegrficas, del tipo: This tool
haba adolecido de un volumen de trabajo insuficiente); y is only useful for beginners. It is slow and repetitive. This
(2) cubrir entre ellas los principales temas tratados en los site contains a massive amount of texts.. Aun as, el
libros de texto de las respectivas asignaturas (de sobra es equipo docente posteriormente ha realizado una labor de
sabido la variedad y diversidad de contenidos que pos-edicin para poder colgar los cinco inventarios en el
corresponderan al dominio de la industria turstica). Las curso virtual y que queden disponibles para los estudiantes
reas temticas en las que se trabaj fueron exactamente de las asignaturas Lengua Inglesa I e Ingls para Fines
las siguientes: Profesionales de Turismo de cursos venideros.
1. Viajes (incluyendo agencias de viaje, guas En cuanto al valor metacognitivo de las distintas tareas
tursticos, tours, etc.). en las que se subdivida el proyecto, fundamentalmente
cabe apuntar lo siguiente:
2. Alojamiento (incluyendo la industria hotelera,
alquileres, etc.). De los 22 estudiantes que comenzaron el proyecto
solamente lo finalizaron 15 por razones no justificadas
3. Restauracin (de distintos niveles, catering, etc.). (pero probablemente relacionadas con la prdida de
4. Entretenimiento (incluyendo espectculos, inters en la actividad o la falta de tiempo, etc. para
deportes, juegos, actividades ldicas al aire libre, etc.). llevarla a cabo, a juzgar por algunos comentarios
vertidos en la wiki). De ellos 13 aprobaron la
5. Entorno (incluyendo el clima, paisaje, fauna y flora, asignatura de ingls en la que estaban matriculados en
ciencia y educacin, turismo sostenible, etc.). la convocatoria ordinaria de junio de 2011, lo que
6. Cultura (incluyendo arte e historia, comunicacin supone un incremento respecto a la media del grupo
intercultural, etc.). (que roz el 30% de suspensos).

Aunque en el cuestionario inicial los estudiantes REFERENCIAS

estaban claramente motivados por (1) el incremento Ajideh, P. (2009). Autonomous learning and metacognitive strategies
en la calificacin de su asignatura y (2) el deseo de essentials in ESP class. English Language Teaching, 2(1), 162-
mejorar su nivel general de ingls a travs de la 168.
interaccin que conllevaba la asignatura, en el Jones, M. E., Antonenko, P. D. y Greenwood, C. M. (2012). The impact
cuestionario final, la casi totalidad de los estudiantes of collaborative and individualized student response system
comentaron sentirse con ms en control sobre su strategies on learner motivation, metacognition, and knowledge
transfer. Journal of Computer Assisted Learning, 28(1), 1-11.
competencia comunicativa en ingls y mejor
Michalsky, T., Zion, M. y Mevarech, Z. R. (2007). Developing students\'
conocedora de sus puntos dbiles (a travs de la
metacognitive awareness in asynchronous learning networks in
realizacin de pruebas con las herramientas y la comparison to face-to-face discussion groups. Journal of
posterior introspeccin y explicitacin en la rbrica) Educational Computing Research, 36(4), 395-424.
y, naturalmente, de la inmensidad de recursos Schraw, G. y Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive
libremente disponibles en la web para el aprendizaje awareness. Contemporary educational psychology, 19(4), 460-475.
de ingls de Turismo. White, C. (1999). The metacognitive knowledge of distance learners.
Open Learning, 14(3), 37-46.
CONCLUSIONES
A pesar de que los resultados obtenidos a nivel
metacognitivo ha sido bastante elevado, no ha sido as para
el xito esperado en la mejora de las competencias
lingsticas mencionadas al principio. Se ha necesitado un
mayor seguimiento y asesoramiento por parte del equipo
implicado adems de un incremento considerable en el
tiempo dedicado a realizar la actividad. El hecho de que la
tecnologa no funcionara como era de esperar desde un
comienzo hizo alterar los planes y esto se tradujo en cierto
grado de frustracin por parte de los estudiantes. Pese a
todo, los datos reflejados en el resultado final demuestra
una alta satisfaccin de los estudiantes hacia la realizacin
de la actividad en s. El hecho de haberse sucedido
diferente grados de interaccin y participacin confiere a
la investigacin una falta de homogeneidad en el
tratamiento de datos que se traduce en la necesidad de un
mayor grado de involucracin por parte del equipo docente
en experiencias similares. En general, se ha echado en falta
una mayor colaboracin de todos los participantes con el
fin de lograr un trabajo ms constructivo que genere
conocimento mediante tcnicas basadas en el andamiaje
(scaffolding).

El estudio autnomo de idiomas, ms eficiente que las clases

presenciales?
Jim Lawley
Facultad de Filoga, UNED
jlawley@flog.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. La mayora de los manuales para el aprendizaje
de idiomas estn enfocados a la formacin presencial. Sus Earl Stevick (1980, p. 4) dijo: "El xito [en el
actividades se caracterizan por requerir orientacin y aprendizaje de idiomas] no depende tanto de materiales,
comentarios de un profesor e interaccin con otros tcnicas y anlisis del lenguaje, como de lo que sucede
estudiantes. Mientras tanto materiales que permitan a los dentro y entre la gente de la clase". Este nfasis en la
estudiantes trabajar de forma autnoma para estudiar importancia de las aulas de aprendizaje de la lengua est
vocabulario y gramtica, y para aprender a leer, escribir, muy extendido y es por lo general nunca cuestionado. La
escuchar y hablar brillan por su ausencia. La ausencia de suposicin parece ser que las actividades en el aula son un
materiales para el estudio individual puede ser una razn ingrediente importante para el xito en el aprendizaje de
por la cual, la investigacin demuestra que la tasa de xito en una lengua.
la enseanza presencial de idiomas es pobre y la mayor parte
del aprendizaje de idiomas se asocia con un fracaso relativo. Ciertamente, la mayora de los principales manuales
Tambin, por supuesto, hace difcil el aprendizaje de una para EFL estn enfocados a la formacin presencial. Sus
lengua para aquellos que no pueden asistir a clases. Con actividades se caracterizan por requerir orientacin y
referencia especialmente al ingls, esta comunicacin explica comentarios de un profesor, as como interaccin con otros
por qu los idiomas se aprenden muchas veces mejor de estudiantes (principalmente actividades en pareja y en
manera autnoma que en circunstancias presenciales. En grupo). Mientras las actividades para el aula son muy
ltima instancia, es el diseo imaginativo de materiales que abundantes, materiales que permitan a los estudiantes de
permiten las nuevas tecnologas lo que determina el lugar EFL trabajar de forma autnoma para estudiar vocabulario
donde el aprendizaje de idiomas puede tener lugar y, en una
y gramtica, y para aprender a leer, escribir, escuchar y
medida considerable, su xito.
hablar brillan por su ausencia. La falta de mtodos
Palabras clave: Aprendizaje, idiomas, autonoma, adecuados para el estudio independiente puede tener
materiales consecuencias graves. Allwright y Bailey (1991, p. 163)
observan:
Abstract. Most mainstream general-purpose course books for
[...] [tales] libros de texto modernos de capacidades
language learning are classroom-based. Their activities
comunicativas [...] pueden ser totalmente intiles para los
characteristically require guidance and feedback from a estudiantes [...] si, por ejemplo, estn tratando de estudiar de
teacher, and interaction with fellow students. While forma independiente, o para ponerse al da con una leccin
classroom-based activities are abundant, material allowing que se han perdido. Los estudiantes pueden llegar considerar
EFL students working autonomously to study vocabulary estos materiales de muy poca ayuda y una razn para sentir
and grammar, and to learn to read, write, listen and speak is que nunca van a tener xito [....].
conspicuous by its absence. The absence of self-study
materials may be one reason why, in general, levels of La ausencia de materiales para el estudio individual
attainment in classroom-based foreign language learning are puede ser una razn por la cual, en general, la tasa de xito
poor and why research shows most language learning is en la enseanza presencial de idiomas es pobre y la
associated with relative failure. It also, of course, makes mayor parte del aprendizaje de idiomas se asocia con un
language learning difficult for those who are unable to fracaso relativo (Skehan, 1996, p. 18).Tambin, por
attend classes. With special reference to English this supuesto, hace el aprendizaje de una lengua difcil para
communication explains why languages are often learned aquellos que no pueden asistir a clases.
more efficiently autonomously than in classrooms.
Ultimately, it is imaginative materials design which Surge entonces la pregunta: es posible el diseo de
determines where language learning can take place and, to a materiales que permitan a los estudiantes aprender ingls
considerable extent, how successful it is. por su cuenta, estudiando cundo y dnde quieran y por el
tiempo que deseen sin tener que entrar en un aula?
Keywords: Learning, languages, autonomy, materials
DISEO Y RESULTADOS
Ciertamente, el estudio autnomo de listas bilinges de
palabras (van der Laan, 2009) es un excelente paso inicial
hacia la adquisicin del vocabulario de unas nueve a diez

mil familias de palabras que un estudiante avanzado de razones por las que los cdigos de correccin crpticos son
ingls necesita (OKeefe, McCarthy y Carter, 2007). tan ampliamente utilizados es que los sobre-exigidos
Conocer las asociaciones bsicas forma-significado de las profesores simplemente no tienen tiempo para explicar los
palabras ms frecuentes en ingls hace que sea mucho ms errores en ms detalle (Lawley, 2004, pp. 332-333). El
sencillo leer y escuchar textos, y cuando las palabras se desarrollo de la tecnologa mediante computadora de la
vuelven a encontrar en sus entornos habituales el UNED, que permite a los estudiantes detectar y corregir
aprendizaje adicional acerca de cmo se utilizan pueden los errores en su escritura libre sugiere una prometedora
tener lugar de forma natural (Schmitt, 2010, pp. 30-31). alternativa que permite a los estudiantes a escribir cuando
No es que el aprendizaje de un vocabulario de esta lo deseen, recibiendo observaciones detalladas, "justo a
envergadura es ms conveniente que se lleve a cabo fuera tiempo" y de fcil uso sobre sus errores -y no de otros-
del aula, sino que ms bien es difcil ver cmo se puede (Chacn Beltrn, 2009). Un trabajo individual como este
encajar en los comprimidos horarios de clases tiene una importante ventaja efectiva tambin: "El tiempo
convencionales. De manera similar, el estudio autnomo para pensar, las oportunidades para ensayar y recibir
de la gramtica (vase, por ejemplo, Chacn Beltrn y retroalimentacin, y la mayor probabilidad de xito
Senra Silva, 2010, pp. 8-9) es probable que sea ms reducen la ansiedad y pueden dar lugar a una mayor
eficiente en el tiempo por la misma razn fundamental; los participacin y aprendizaje del idioma" (Crandall, 1999, p.
estudiantes que trabajan solos pueden concentrarse en los 233).
puntos que ellos (y no otros) necesitan estudiar.
La suposicin de que un aula es el mejor lugar para
Lo mismo puede decirse de las habilidades receptivas. aprender a hablar tambin parece infundada. Hacer
La lectura, una fuente de aporte de valor incalculable, es prcticas de conversacin puede ser slo una pequea
una actividad esencialmente individual y privada ya que a parte de aprender a hablar; podra ser que el estudio
las personas les gusta leer y re-leer a su propio ritmo en su autnomo a gran escala de vocabulario y gramtica, y
propio tiempo, mientras que los ejercicios de comprensin abundante e independiente lectura, audicin y escritura se
auditiva que tradicionalmente ofrecen los libros de texto de traduzca en una mayor confianza y motivacin que a su
idiomas son una reliquia de tiempos previos a la vez produzca lo que Arnold (2009) llama a un deseo de
revolucin de la tecnologa de la informacin. Televisin comunicarse (con sus siglas en ingls WTC). Incluso las
por satlite y por cable, DVD, la World Wide Web, actividades para ejercitar el habla no siempre precisan de
Internet y los nuevos servicios de telefona como Skype un aula; de hecho los ejercicios que estimulan a los
suponen que ya no es verdad como lo fue en la dcada estudiantes a adoptar y utilizar los elementos del lenguaje
delos 90 que la leccin de ingls es la nica oportunidad que se les presentan, objetivo final de toda enseanza de
para muchos estudiantes de escuchar ingls autntico. idiomas, puede ser llevado a cabo de mejor manera fuera
Estas nuevas tecnologas traen grandes ventajas que las de las limitaciones de tiempo del aula.
actividades del aula no puede aspirar a emular: los DVD,
por ejemplo, son una excelente manera de mejorar la El proyecto FluenCi (Campbell, 2010) tambin se
preocupa de la conversin de input en output, centrndose
comprensin oral, sobre todo si los estudiantes ven horas
de los programas que ms les gustan y los subttulos son en ayudar a los estudiantes a usar de forma espontnea y
adecuada en la conversacin marcadores del discurso,
una fiel la transcripcin de lo que se dice. Los audiolibros
son un recurso importante por la misma razn. expresiones utilizadas para la mitigacin en el discurso,
para transmitir cortesa y para expresar la vaguedad y la
Tal vez, son entonces las capacidades productivas, aproximacin que utilizan los hablantes nativos ingleses. Y
expresin oral y escrita, las que explican la suposicin una vez ms, los materiales, al emplear tecnologa de
popular de que el aula es esencial para el aprendizaje de ltima generacin, permiten que los estudiantes practiquen
una lengua: quin, al fin y al cabo, va a corregir los errores usando elementos de interaccin con varias palabras de
que cometen los estudiantes al escribir y al hablar si no alta frecuencia con los que los hablantes nativos del ingls
hay un profesor? Sin embargo, la escritura no es a menudo gestionan sus conversaciones, y funcionan mejor cuando
correctamente abordada en las aulas de EFL. Dado que los los estudiantes pueden progresar a su propio ritmo y en su
errores son oportunidades de aprendizaje, sin duda sera propio tiempo, es decir, lejos del aula.
deseable que los alumnos escribieran tantas veces como lo
deseen y que recibieran informacin detallada de todos sus CONCLUSIONES
errores; pero muchos estudiantes sealan que muy pocas Hay buenas razones para pensar pues, que las aulas
de sus composiciones son corregidas por sus profesores y distan mucho de ser esenciales para el aprendizaje de un
que quisieran explicaciones menos crpticas de sus errores idioma. Incluso las personas que consideran la asistencia a
(abreviaturas como T y WO, por ejemplo, se utilizan con clase fcil y agradable deberan preguntarse si esas
frecuencia para indicar problemas con el tiempo verbal y lecciones son en realidad el mejor uso del tiempo limitado
el orden de las palabras, respectivamente). Una de las de que disponen para el aprendizaje del idioma. Muchas
razones principales por las que no se piden ms actividades en el aula, no son al final ms que tests
composiciones y redacciones es que los profesores con un ligeramente camuflados de los conocimientos de ingls de
gran nmero de los estudiantes intentan no aumentar sus los estudiantes. Los ejercicios que requieren que los
propias cargas de trabajo, y parece probable que una de las estudiantes 'Lean el pasaje y respondan a las preguntas o

escuchen la grabacin y respondan a las preguntas' o REFERENCIAS

'Rellenen los huecos por ejemplo, no son,
Allwright, D. y Bailey, K. (1991). Focus on the language classroom: An
fundamentalmente, mecanismos de enseanza. Es tan introduction to classroom research for language teachers.
prevaleciente este nfasis en las pruebas que normalmente Cambridge: Cambridge University Press.
pasa desapercibido. Una de las razones principales por las Arnold, J. (2009). Affect in L2 learning and teaching. ELIA: Estudios de
que los resultados de clases de idiomas son tan a menudo Lingstica Inglesa Aplicada, 9, 145-151.
decepcionantes puede ser que una parte muy pequea de la Campbell, D. (2010, octubre). Between you and me: Unstressed
leccin es efectivamente destinada a la enseanza y el sequences of native-to-native speech occurring naturally in
aprendizaje. Hay, por supuesto, buenas razones para esta informal dialogue and their importance for EFL/ESL learners.
Conferencia presentada en el Seminario Permanente de Lingstica
situacin; la omnipresencia de las pruebas refuerza la Inglesa Aplicada. UNED, Madrid.
estructura de poder de la clase, por lo que los respectivos Chacn Beltrn R. (2009). Learner autonomy and lifelong learning:
roles de profesor y estudiante estn muy claros. Tal vez technological solutions in the European Higher Education Area. En
sera mejor aceptar esta realidad que luchar contra ella. Si, M. L. Prez Caado (Ed.), English language teaching in the
como ha sugerido la presente comunicacin, el aprendizaje European Credit Transfer System: Facing the challenge (pp. 187-
de idiomas puede ser ms eficaz cuando los alumnos 195). Bern: Peter Lang.
estudian por su cuenta, el aula puede convertirse en el Chacn Beltrn, R. y Senra Silva, I. (2010). Gramtica inglesa para
hispanohablantes. Cambridge: Cambridge University Press.
lugar para que los estudiantes demuestren lo que saben, es
Crandall, J. A. (1999). Cooperative language learning and affective
decir, que puedan poner a prueba en clase todo lo que han factors. En J. Arnold (Ed.), Affect in language learning (pp. 226-
aprendido fuera de ella. Aunque para aquellos que no 245). Cambridge: Cambridge University Press.
tienen acceso a un aula (y para aquellos que lo tienen), la Lawley, J. (2004). A preliminary report on a new grammar checker to
verdadera prueba viene como siempre en el mundo real. help students of English as a Foreign Language. Arts and
Humanities in Higher Education, 3(3), 331-342.
Pero antes de la prueba viene el aprendizaje. Muchos
Lawley, J. y Chacn Beltrn, R. (2010). English skills for independent
aceptarn que los idiomas pueden ser aprendidos fuera del learners: B2. Cambridge: Cambridge University Press.
aula, pero esta comunicacin sugiere que muchos OKeefe A., McCarthy M. y Carter R. (2007). From corpus to
estudiantes deberan aprenderlos fuera, y que ms energa classroom: Language use and language teaching. Cambridge:
debe ser dedicada a la creacin de materiales que les Cambridge University Press.
ayuden a hacerlo. En ltima instancia, es el diseo Schmitt, N. (2010). Key issues in teaching and learning vocabulary. En
imaginativo de materiales lo que determina el lugar donde R. Chacn Beltrn, C. Abello-Contesse y M. M. Torreblanca-
el aprendizaje de idiomas puede tener lugar y, en una Lpez (Eds.), Insights into non-native vocabulary teaching and
learning (pp. 28-40). Bristol: Multilingual Matters.
medida considerable, su xito.
Skehan, P. (1996). Second language acquisition research and task-based
instruction. En J. Willis y D. Willis, Challenge and change in
language teaching. Oxford: Heinemann.
Stevick, E. (1980). Teaching languages. A way and ways. Rowley, MA:
Newbury House.
Van der Laan M. (2009). A bilingual glossary for IELTS band 5. ELIA:
Estudios de Lingstica Inglesa Aplicada 9, 83-112.

La introduccin del ingls en asignaturas de Administracin

de Empresas: el aula virtual como entorno de aprendizaje
Csar Camisn Zornoza1, Beatriz Fors Julin2, Montserrat Boronat Navarro2 y Alba Puig Denia2
1
Facultad de Economa, Universitat de Valncia; 2Facultad de Ciencias Jurdicas y Econmicas, Universitat Jaume I
bfores@uji.es
vehicular en el aula, obliga a desarrollar competencias que

Resumen. El nuevo proceso de Bolonia ha impulsado el permitan a los estudiantes gestionar de forma autnoma su
rediseo curricular en muchas universidades europeas con el proceso de aprendizaje, es decir, competencias para
fin de adaptarse a sus nuevas directrices. Los estudiantes ya aprender a aprender. Este estudio propone diferentes tipos
no son sujetos pasivos en este proceso de aprendizaje sino
de actividades prcticas que pueden ser administradas a
todo lo contrario, los principales agentes involucrados en su
desarrollo, relegando la figura del profesor a la coordinacin
travs de entornos virtuales y que permiten, entre otras,
de este proceso de enseanza. Bajo este nuevo panorama desarrollar competencias de gestin de informacin
docente, este estudio propone nuevas metodologas y bsqueda, anlisis, seleccin (Evensen y Hmelo, 2000),
recursos docentes para la introduccin transversal y gradual de crtica y reflexin, de cooperacin, y conocimientos y
del ingls en las asignaturas relacionadas con la competencias en ingls de forma transversal.
administracin de empresas. Esta metodologa tiene como
principal soporte el uso de entornos virtuales de aprendizaje DISEO Y RESULTADOS
que facilitan la consecucin de tres de los pilares La docencia en las asignaturas relacionadascon la
fundamentales del nuevo Espacio Europeo de Educacin administracin de empresas
Superior (EEES): el aprendizaje autnomo, el desarrollo de
habilidades de gestin de la informacin y de competencias Dentro de la diversidad de enfoques de la
lingsticas en ingls. administracin de empresas, existen reas de conocimiento
dentro de la administracin de empresas donde es ms
Palabras clave: Administracin de empresas, entornos fcil acotar los problemas analizados y los diferentes
virtuales, TIC, ingls factores que los causan y, por ende, el aprendizaje puede
ser estructurado ms fcilmente, como marketing,
Abstract. The Bologna process has triggered curricula operaciones, innovacin, gestin de la calidad, recursos
redesigning in most of the Universities all over Europe in humanos, los sistemas de informacin y nuevas
order to adapt them to the Bologna directives. The students
tecnologas, etc. La dificultad para abordar los problemas
are not anymore passive subjects but the main actors of their
de gestin explica la divisin del campo de la
learning process, whereas the labour of the professors has
been relegated to the coordination and evaluation of this administracin de empresas en una importante variedad de
educational process. Under the new educational landscape, paradigmas o escuelas donde las organizaciones son
this study proposes new methodologies and teaching estudiadas bajo ciertos puntos de vista o enfoques
resources examples that can serve as a guide for the (Enfoque Basado en Recursos, Enfoque Basado en las
incremental and transversal introduction of English in the Competencias, Enfoque Contingente, etc.).
subjects related to business management. The main support
Bajo estas circunstancias, se hace necesario introducir
of this methodology is the use of virtual learning
el mtodo del caso y el aprendizaje basado en proyectos
environments that facilitate the achievement of three of the
fundamental pillars of the new European Higher Education
como metodologas docente en la administracin de
Area (EHEA): autonomous learning, the development of empresas (Devece et al., 2011). Ambas metodologas
information management competences and linguistic skills in permiten confrontar a los estudiantes con la complejidad
English. de los problemas empresariales reales, incrementar su
motivacin, estimular la reflexin, la discusin, y el
Keywords: Business management, virtual environments, trabajo en equipo.
IT, English
La introduccin del ingls, pues, en este tipo de
asignaturas debe ir ligada, principalmente, a la resolucin
INTRODUCCIN de ciertos casos de empresas presentados total o
En este trabajo hemos propuesto diferentes parcialmente en ingls. La metodologa del estudio de
metodologas para realizar una introduccin transversal y casos puede implementarse y desarrollarse en el aula,
progresiva del ingls en asignaturas relacionadas con la adaptando el caso al horario disponible para su evaluacin
administracin de empresas. La complejidad inherente a la y posterior resolucin.
naturaleza multi-disciplinar de estas asignaturas junto con Sin embargo, existen casos cuya resolucin implica la
las propias dificultades de introducir el ingls como lengua consideracin de mltiples variables y factores, la

identificacin y valoracin de los cules debe extenderse line, su capacidad de bsqueda, anlisis y gestin de la
fuera de los lmites fsicos del aula. Del mismo, modo la informacin, su habilidad para conectar y sintetizar
metodologa basada en proyectos de aprendizaje se diferentes tipos de informaciones de diferentes fuentes y
concibe para estimular la participacin autnoma del con diferentes perspectivas, su capacidad de crtica y
estudiantado en la solucin de casos reales que duran todo anlisis, su capacidad para trabajar en equipo, as como
el curso (Devece et al., 2011). mejorar transversalmente sus habilidades lingsticas en
ingls (p.e., comprensin escrita y oral, vocabulario,
Por tanto, se debe considerar que el desarrollo de la
gramtica y escritura).
parte prctica vinculada a las asignaturas de
administracin de empresas puede realizarse tanto dentro Normalmente, este tipo de tareas deben tener una parte
del aula como fuera de ella. Es precisamente en este de introduccin a los objetivos de la actividad, el caso o
segundo entorno de trabajo donde juegan un papel problema empresarial a resolver mediante diferentes
fundamental las tecnologas de la informacin y la cuestiones abiertas, diferentes fuentes de informacin
comunicacin (TIC). complementaria recabadas por el profesorado y necesarias
para desarrollar las tareas, y la rbrica de evaluacin de la
La importancia de los entornos virtuales de actividad. Debe dejarse libertad a los estudiantes para que
aprendizaje
busquen y evalen fuentes de informacin alternativas que
El uso de entornos virtuales ofrece muchas ventajas al les ayuden a alcanzar los objetivos propuestos. Una vez
proceso de enseanza/aprendizaje. Entre ellas destaca su entregada la tarea por los estudiantes, el profesor debe
estmulo el aprendizaje autnomo del estudiante sobre la introducir un apartado de conclusiones que cierre la
base de su propia experiencia, estructuras cognitivas e actividad y que permita reflexionar a los estudiantes sobre
identidad social. Las TIC permiten que el alumno asuma, los principales resultados de la misma y sobre su proceso
pues, un papel ms activo en su proceso de aprendizaje, de aprendizaje. Es importante que los alumnos aprendan a
tomando un mayor control y responsabilidad en el trabajar de forma cooperativa por lo que el uso de las TIC
desarrollo del mismo. ayudara a la resolucin grupal y consensuada de los casos
prcticos a travs de las diferentes herramientas de
No obstante, tal y como destacan autores como Luzn comunicacin que ofrecen. Tambin resaltar que el nivel
y Ruiz-Madrid (2008) las TIC no generan por si solas un de exigencia del uso del idioma para la resolucin de los
aprendizaje autnomo por parte del estudiante. El profesor diferentes problemas presentados debe incrementarse
debe involucrarse en el diseo de un entorno que estimule conforme los alumnos avancen en su grado de exposicin
la integracin del alumnado en el proceso de planificacin, a diferentes materiales en ingls.
control y evaluacin de su propio aprendizaje.
Las principales ventajas de los textos digitales
Como se ha remarcado anteriormente, las asignaturas reseadas por autores como Villanueva et al. (2008) y
de administracin de empresas, por su complejidad y Merchant (2007) son su mayor fluidez, al no estar
carcter multi-disciplinario, requieren la introduccin de limitados por restricciones de espacio, su mayor facilidad
metodologas participativas que inciten a la reflexin y para introducir adaptaciones o actualizaciones, su posible
crtica por parte del estudiantado, como la resolucin de inclusin de hipervnculos que el lector puede gestionar a
casos de empresas y el desarrollo de proyectos de su ritmo, su mayor integracin del lector en su estructura y
investigacin. Ambas metodologas pueden implementarse diseo, pues ste puede interactuar con el autor, aadiendo
en el aula y fuera de ella, a travs del uso de las TIC. comentarios, reformulando ciertos contenidos, etc.
Con la aadida dificultad de introducir el ingls de En tercer lugar, los alumnos pueden crear glosarios en
forma transversal y gradual en este tipo de asignaturas, los ingls de los principales conceptos introducidos en cada
entornos o aulas virtuales se perfilan como una una de las unidades temticas y ejercicios prcticos de
herramienta clave para el docente. Concretamente, estos clase, y compartirlos virtualmente con sus colegas, como
entornos permiten desarrollar evaluaciones diagnsticas apoyo a la resolucin de posteriores casos prcticos. El
iniciales de las competencias y conocimientos de los profesorado debe ser el encargado de filtrar y evaluar estos
alumnos en ingls, a travs de la administracin y posterior glosarios, dando feedback a los alumnos con las posibles
evaluacin de un cuestionario. Los resultados obtenidos correcciones.
mediante este tipo de evaluaciones deben servir al docente
para ajustar los contenidos a impartir y los recursos a Por ltimo, si los alumnos tienen cualquier duda en la
utilizar. resolucin de un caso el mismo entorno virtual de
aprendizaje presenta herramientas de comunicacin
En segundo lugar, los entornos virtuales permiten sincrnicas, como los foros, que permiten la
trabajar con la resolucin, individual o en grupo, de comunicacin de varios a varios, y asincrnicas, a
casos de empresas, conjugando una amplia variedad de travs del envo automtico de correos electrnicos. Por
recursos (clips de sonido, videos, imgenes, lecturas, tanto, los entornos virtuales de aprendizaje se perfilan
diccionarios on-line, vocabularios, gramticas, etc.). Este como herramientas clave e indispensables para afrontar los
tipo de tareas permiten al alumnado desarrollar diferentes nuevos retos en la educacin superior.
capacidades como su capacidad de lectura de textos on-

Resultados Tabla 1
Comparacin de valoracin de actividades realizadas de manera
En este apartado presentamos algunos resultados de la presencial y virtual
introduccin del ingls a travs de un entorno virtual en
una asignatura de introduccin a la administracin de Actividades Actividad presencial Actividad virtual
empresas, que especficamente se denomina Organizacin Resolucin de las dudas
y Gestin de Empresas. Para ello, en un primer curso de planteadas por el alumnado 3,6 3,4
aproximacin a la introduccin de estas actividades, se Realizacin de las prcticas
utiliz un texto breve en ingls de un caso o situacin real en grupo 4 3,7
de una empresa, en el que se planteaban preguntas que el Tutorizacin de los equipos
de trabajo de manera
alumnado deba resolver en grupo a travs del Aula presencial 4,05 3,4
Virtual. Tambin se han propuesto tres vdeos en ingls, en Tutoras individualizadas a
los que el alumnado, despus de su visionado, deba travs de la web 3,25 3,5
responder a unas preguntas. Para el visionado de los vdeos Prcticas en ingls
3,00 2,98
se facilit un glosario de palabras clave.
Nota. N= 50. Escala de valoracin de 5 puntos (1: Nivel de satisfaccin
Con el objetivo de conocer la predisposicin del muy bajo, 5 Nivel de satisfaccin muy alto)
alumnado hacia estas actividades y su valoracin de la
metodologa y del uso de entornos virtuales para resolver
este tipo de actividades, deban tambin cumplimentar una CONCLUSIONES
encuesta annima. Los resultados de esta encuesta nos El nuevo EEES enfatiza la importancia de introducir
sirven para poder extraer conclusiones. Especficamente, metodologas que permitan emplazar al alumno en el
respecto a la introduccin de la lengua inglesa, los centro del proceso de enseanza/aprendizaje. Otro de los
resultados muestran un rechazo inicial por parte del preceptos de este nuevo marco docente consiste en la
alumnado hacia la introduccin de este tipo de actividades, introduccin transversal del ingls en el aula. Ambos
lo que se percibe en el aula en el momento que se explican objetivos pueden ser abordados por el profesor a travs de
estas actividades. Posteriormente en la encuesta tambin la ayuda de las TIC.
argumentan que han tenido problemas en la comprensin
de los vdeos, as como cierta desmotivacin por aprender Las TIC incrementan la autonoma y capacidad del
la terminologa en ingls. En la valoracin de las distintas estudiante para enfrentarse a un mundo ms dinmico,
actividades metodolgicas que se llevan a cabo durante el global e incierto, en el que las necesidades de informacin
curso, la resolucin de prcticas en ingls es la actividad afloran continuamente. Los textos digitales y las
que obtiene una peor puntuacin, obtenindose una media herramientas que pueden ser administradas a travs de un
de 2.98 puntos (N=50), en una escala de valoracin de 1 a entorno virtual ofrecen mltiples oportunidades para la
5 donde 1 indica un nivel de satisfaccin muy bajo y 5 accin e interaccin. En este sentido, los alumnos pueden
muy alto. En una pregunta abierta de la encuesta, ver videos, participar en foros de opiniones, compartir
encontramos comentarios acerca de la importancia de la archivos y otros recursos, colaborar en la modificacin de
lengua inglesa, pero que debe introducirse de manera documentos, etc.
integral en toda la Universidad e incluso desde antes, en el No obstante, nuestra experiencia de la introduccin de
colegio e instituto, para contar as con una buena base. Por estas actividades en entornos virtuales en una asignatura de
tanto, parece que le conceden importancia al desarrollo de administracin de empresas ofrece valoraciones inferiores
esta competencia, pero encuentran que les falta formacin a las actividades presenciales por parte del estudiantado.
previa. Por tanto, estas actividades, en cursos presenciales, deben
Respecto a la utilizacin del entorno virtual para la plantearse como complementarias. Su utilidad y valoracin
realizacin de las actividades, se formaron grupos de 4 puede ser mayor en cursos a distancia. An as, la
componentes. Los resultados de la encuesta muestran una importancia cada vez ms de este entorno, hace necesario
valoracin positiva de estas actividades, pero siempre que el alumnado desarrolle competencias en el manejo de
inferior a las valoraciones obtenidas por actividades la TIC y tambin en el conocimiento de la lengua inglesa,
similares realizadas en el aula de manera presencial (ver por lo que consideramos que deben seguir introducindose
Tabla 1). actividades de este tipo, si bien haciendo ms hincapi en
explicar al alumnado el objetivo que se persigue con el fin
de incrementar su motivacin a mostrar una predisposicin
ms positiva. Por todo ello, es necesario que el
profesorado entienda su importante labor para construir y
guiar este proceso de enseanza, mostrando a los alumnos
las potencialidades que los entornos virtuales de
aprendizaje ofrecen.

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Traduccin audiovisual colaborativa para la mejora de las

destrezas traductolgicas y lingsticas
Noa Talavn Zann y Jos Javier vila Cabrera
ntalavan@flog.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. La subtitulacin es una prctica de traduccin
audiovisual (TAV) en la que se incluyen los dilogos de los La presente red viene justificada por la necesidad de
hablantes, as como otros elementos discursivos presentes en ampliar el campo de investigacin relacionado con el
la imagen, junto con la pista sonora del producto audiovisual potencial didctico de la traduccin audiovisual a travs de
utilizado. El presente estudio da cuentas de cmo esta los subttulos dentro de la educacin a distancia y el
prctica puede incidir positivamente en la potenciacin de contexto tecnolgico. Como objetivos generales, se
las destrezas lingsticas y traductolgicas del alumnado de pretenda valorar: la eficacia del aprendizaje colaborativo
educacin a distancia dentro de un entorno tecnolgico. El interdisciplinar, las ventajas del vdeo como recurso
experimento se llev a cabo siguiendo una metodologa didctico, y el valor de la adicin de subttulos en el
colaborativa, en grupos de 5 alumnos, para subtitular dos aprendizaje de lenguas y en la traduccin general.
clips en el transcurso de un mes. La metodologa de la
investigacin fue mixta, se cont con un grupo de alumnos Los alumnos participantes pertenecan a Anlisis
experimental (el que trabaj subtitulando de modo Contrastivo de Textos Ingls-Espaol, Lengua Moderna II
colaborativo) y otro de control (que sigui el curso natural (Lengua Extranjera: Ingls) (primer cuatrimestre
de la asignatura) y se hizo uso de pre-tests, post-tests y respectivamente) e Ingls Instrumental II (segundo
cuestionarios previos y finales. El proyecto se realiz a travs cuatrimestre). Las tareas a realizar se centraban en la
de aLF, empleando la lengua inglesa como vehculo de subtitulacin inversa (de espaol a ingls) de dos clips de
comunicacin. Los resultados demuestran cmo la actividad vdeo preseleccionados; cada grupo trabajaba
propuesta result tanto beneficiosa en trminos de mejora de colaborativamente en la traduccin hasta proponer una
destrezas, en expresin escrita y traduccin, como atractiva
versin grupal para la subtitulacin individual del clip.
y motivadora.
Una vez subtitulado, cada grupo deba votar por la versin
Palabras clave: traduccin audiovisual, subtitulacin, de subttulos ms ajustada (en trminos tcnicos) para
elementos cinematogrficos, metodologa colaborativa, compartir plataforma con los restantes. Se cont con 18
aprendizaje basado en tareas participantes (primer cuatrimestre) y 45 (segundo
cuatrimestre) ms un nmero similar de sujetos para los
Abstract. Subtitling is an audiovisual translation (AVT) grupos de control.
practice, consisting of displaying both the speakers dialogue
and the other discoursive elements which appear in the OBJETIVOS
image, as well as the information in the soundtrack of the 1. En el caso de los estudiantes de Anlisis
audiovisual product itself. This study focuses on how the
Contrastivo, el objetivo principal era comprobar en qu
practice of subtitling can enhance the distance education
grado la utilizacin de la subtitulacin inversa (espaol-
students linguistic and translational skills within an IT
environment. The experiment was carried out by means of a
ingls) como tcnica de aprendizaje poda mejorar sus
collaborative methodology, in five-member groups, in order destrezas de traduccin directa general.
to subtitle two video clips during the course of one month. 2. En el caso de los estudiantes de Lengua Moderna II
The method of research was mixed, as there was an (Lengua Extranjera: Ingls) e Ingls Instrumental II, el
experimental group (working on subtitles collaboratively) objetivo principal era comprobar de qu modo este recurso
and a control one (following solely their own subject). In poda mejorar la destreza de la expresin escrita.
addition, pre-tests and post-tests were used, as well as
previous and final questionnaires. The project took place on La duracin de la red fue de mes y medio en cada
aLF, using English as the communication vehicle. The cuatrimestre y los alumnos siguieron los siguientes pasos:
results prove the proposed activity to be beneficial not only
in terms of skills improvement, both in writing production - Primero: Inscripcin en el proyecto.
and translation, but also attractive and motivating. - Segundo: Cumplimentacin de un cuestionario previo
y realizacin de la primera PED.
Keywords: audiovisual translation, subtitling,
cinematographic materials, collaborative methodology, task - Tercero: Realizacin de un borrador de la traduccin
based learning del primer vdeo de modo colaborativo, preparacin de los

subttulos individualmente para, finalmente, compartir su En lo que respecta a la mejora global en la nota
trabajo en el foro o de modo sincrnico. general (alumnos del grupo experimental de Ingls
Instrumental II), esta fue en casi todos los casos mayor
- Cuarto: El mismo procedimiento se aplic al segundo
(ver Figura 1):
vdeo.
- Quinto: Cumplimentacin de un cuestionario final.
- Sexto: Sesin final de videoconferencia.
El mtodo de investigacin utilizado fue cuasi-
experimental, aunando tcnicas tanto cuantitativas como
cualitativas. Se evaluaron cuantitativamente los resultados:
Hubo un grupo experimental y un grupo de control en
cada asignatura.
Los resultados de las pruebas de evaluacin continua
anteriores al proyecto se compararon con las pruebas
posteriores y con el examen final. Figura 1. Mejora de resultados del grupo experimental
Dichos resultados se contrastaron con una comparacin

similar realizada con respecto a las pruebas de
evaluacin continua anteriores y posteriores al Mientras que la mejora en el grupo de control en este
proyecto (as como los resultados del examen) de los mismo grupo de alumnos fue principalmente menos
alumnos del grupo de control, excluyendo la variable considerable (ver Figura 2):
de subtitulacin como recurso didctico.
Estos resultados fueron ampliados, as como
verificados y apoyados por unos cuestionarios (previos
y posteriores al proyecto) que los alumnos rellenaron,
analizados cualitativamente a posteriori.
Por tanto, en este proyecto, se ha hecho uso de la
triangulacin en trminos de herramientas (observacin,
cuestionarios y pruebas evaluables) y de observadores
(equipo docente, 4 tutores y experto).
DISEO Y RESULTADOS
Figura 2. Mejora de resultados del grupo control
Dado que esta red ha sido muy amplia, slo se
muestran algunos resultados en ingls, al ser una
investigacin con datos recogidos en dicha lengua.
El cuestionario final muestra que la mayora de los
Centrndonos en la mejora de la expresin escrita, a alumnos, pertenecientes a Ingls Instrumental II, Lengua
continuacin se muestran las medias del grupo de control y Moderna II (Lengua Extranjera: Ingls) y Anlisis
experimental, antes y despus del experimento, por medio Contrastivo, sentan haber mejorado estas destrezas
de las tareas 1 y 2 de evaluacin continua realizadas (expresin escrita y traduccin) en gran medida, una vez
durante el cuatrimestre (alumnos de Ingls Instrumental II finalizado el proyecto.
y de Lengua Moderna II (Lengua Extranjera: Ingls)): en
lo que a Ingls Instrumental II se refiere, mientras que el Por ltimo, prcticamente todos los alumnos
grupo de control obtuvo 7.7 (tarea 1), y posteriormente 7.8 valoraron el uso del recurso de la subtitulacin como
(tarea 2), el grupo experimental obtuvo 7,8 (tarea 1) y 8,9 herramienta educativa muy positivamente, como indican
(tarea 2). En cuanto a los pre y post-tests dentro de Lengua las figuras 3 y 4:
Moderna II (Lengua Extranjera: Ingls), el grupo de
control fue evaluado con 6.5 (pre-test) y 6.7 (post-test); sin
embargo, el grupo experimental obtuvo 7 (pre-test) y 7.7
(post-test).
En cuanto a la mejora en trminos de destrezas de
traduccin general (alumnos de Anlisis Contrastivo), el
grupo de control fue evaluado con 6.6 (pre-test) y 7.1
(post-test), frente al grupo experimental que consigui 6.4
(pre-test) y 7.6 (post-test).

-Finalmente, el trabajo en equipo, promovido por la

metodologa colaborativa dentro del enfoque comunicativo
16 result ser muy positivo; promoviendo asimismo el
14
aprendizaje autnomo, tan defendido por el MCRE.
12
10 El entorno online que proporciona el aprendizaje a
8 distancia ha sido una de las novedades de este proyecto
6 con respecto a otros estudios, situando a la UNED a la
4 cabeza en el uso de las TICs en general y de la
2
subtitulacin en particular como instrumentos de
0
Useless Not very Fairly Useful Very useful enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.
useful useful
Figura 3. Valoracin de la subtitulacin de los participantes (Ingls

Instrumental II).
12
10
0
Nothing A little, but Enough I am content Very much
not enough
Figura 4. Valoracin de la subtitulacin de los participantes (Lengua

Moderna II (Lengua Extranjera: Ingls) y Anlisis Contrastivo).
Los conceptos expuestos sirven para ejemplificar los

aspectos ms relevantes relacionados con los objetivos
bsicos de esta red de innovacin.
CONCLUSIONES
Las principales conclusiones derivadas de los
resultados resumidos en el apartado anterior son las
siguientes:
-La subtitulacin inversa como herramienta didctica
resulta ser de gran ayuda para la mejora tanto de la
destreza de la expresin escrita en alumnos de ingls como
lengua extranjera, como de la traduccin directa general en
alumnos de traduccin ingls-espaol.
-El trabajo colaborativo result ser motivador para los
estudiantes, pues emplearon la lengua inglesa como medio
de trabajo y de comunicacin. Los resultados obtenidos
corroboran la hiptesis de la metodologa de enseanza y
aprendizaje de segundas lenguas basada en tareas.
-En esta lnea, la aplicacin de elementos audiovisuales
tales como los que el cine proporciona resultaron ser
herramientas altamente atractivas, considerando el cine un
recurso artstico y educativo.

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Distancia, Madrid.

Proyecto FluenCi: aplicacin de nuevas tecnologas para

mejorar la fluidez oral en ingls como Lengua Extranjera
Inmaculada Senra Silva
isenra@flog.uned.es
the way native speakers cooperate to construct meaning in

Resumen. Esta presentacin trata del proyecto real communicative situations.
Conversational Fluencyin Phrases: Fluency for
Conversational Interaction (FluenCi) 505023-LLP-1-2009-1- Keywords: Corpuslinguistics, higher education, technology
IE-KA2-KA2MP del Programa de Lifelong Learning de la in the classroom, pronunciation/intonation, autonomous
Unin Europea liderado por un equipo de investigadores del learning
Dublin Institute of Technology, el grupo de investigacin
TISAAL (Tecnologas de la Informacin y Sistemas INTRODUCCIN
Automticos para el Aprendizaje de Lenguas) de la UNED y
El anlisis de corpus orales de la lengua inglesa
Cambridge University Press.
(British National Corpus, el Cancode, y Dynamic Speech
Uno de los principales objetivos de este proyecto es Corpus) muestra la importancia de una serie de
desarrollar nuevos materiales de aprendizaje que combinan colocaciones y expresiones frecuentes en el habla informal
(a) recientes avances en la lingstica del corpus, (b) una entre nativos por su alta frecuencia. El uso y domino de
amplia experiencia en la enseanza de lenguas y (c) una estas colocaciones, adems, juega un papel vital en la
aplicacin tecnolgica muy novedosa que consiste en la fluidez oral para el estudiante de ingls, pues es un
ralentizacin de grabaciones tipo audio que proporcionan al componente generalmente difcil de aprender ya que se
estudiante ms tiempo para entender los patrones de cuenta con pocos recursos didcticos y es a veces difcil
entonacin de la produccin oral de hablantes nativos sin tener acceso a conversaciones reales y espontneas entre
que haya distorsin tonal. Los materiales didcticos de hablantes nativos. Por otra parte, el dominio de estas
autoaprendizaje desarrollados por el proyecto FluenCi colocaciones y expresiones frecuentes del habla informal
incorporan un conjunto de aproximadamente 200 permite a los aprendices de ingls su inclusin en un
expresiones con el objetivo de sensibilizar a los estudiantes crculo ms estrecho en sus contactos con hablantes
de ingls como LE (Lengua Extranjera) sobre el papel de la nativos, permitindoles expresar matices comunicativos
entonacin y la prosodia en la comunicacin informal entre que incluyen expresiones de cortesa, vaguedad,
hablantes nativos de ingls. Los aprendices de ingls aproximacin, etc.
generalmente carecen de exposicin adecuada a dilogos
orales naturales y a la manera en la que los hablantes SegnMcCarthy (2010), la ausencia de estas
nativos interactan para construir significado en situaciones estructuras frecuentes en el habla de los aprendices del
comunicativas reales. ingls hace que se les perciba como menos fluidos y se
degrade la percepcin que de ellos tienen los interlocutores
Palabras clave: Lingstica del corpus, enseanza nativos. A pesar de su importancia, el uso de estas
superior, tecnologa en el aula, pronunciacin/entonacin, colocaciones junto con la prosodia, la entonacin y el
aprendizaje autnom dominio de lengua coloquial han sido descuidadas durante
Abstract. This paper reports on the research project mucho tiempo en el mbito del aprendizaje/enseanza de
Conversational Fluency in Phrases: Fluency for lenguas. A menudo, a los aprendices de ingls como LE se
Conversational Interaction (FluenCi) 505023-LLP-1-2009-1- les facilitan dilogos diseados para ensear estructuras
IE-KA2-KA2MP in the European Union Lifelong Learning gramaticales y vocabulario pero que no les prepara para su
Programme lead by a team of researchers from the Dublin inmersin en una comunidad de hablantes nativos.
Institute of Technology, the UNED and Cambridge
University Press. One of the aims of this project is to OBJETIVOS
develop new teaching materials that combine(a) recent El objetivo esencial de FluenCi es superar estas
developments of corpus linguistics, (b) ample experience in dificultades publicando materiales didcticos de
teaching languages and (c) an innovative application of autoaprendizaje que faciliten el dominio de estas
slow-down technology which gives the learners more time estructuras y expresiones de forma fluida y espontnea,
to appreciate the intonation patterns of native-speech
para que los estudiantes logren un discurso ms fluido y
production without tonal distortion. FluenCi uses a set of
ms natural y al mismo tiempo aprendan de forma
approximately 200 formulaic phrases to sensitize EFL
learners to the role(s) of intonation and prosody in English autnoma. Esencialmente se trata de facilitar el uso de
L1-L1 informal communication. Language learners do not estructuras frecuentes en el lenguaje oral que nunca antes
have adequate exposure to unscripted, natural dialogue and se han usado en la enseanza de lenguas.

DISEO Y RESULTADOS BIBLIOGRAFA

Por una parte, el Dublin Institue of Technology ha McCarthy, M. (2009). Rethinking spoken fluency. ELIA 9, 11-29.
creado unos materiales didcticos disponibles online para Shin, D. y Nation, P. (2008). Beyond single words: the most frequent
el aprendizaje del ingls por inmigrantes en Irlanda. Por collocations in spoken English. ELT Journal 62(4), 339-348.
otra parte, los investigadores del proyecto FluenCi de la
UNED hemos creado unos materiales didcticos dirigidos
a nuestro contexto de aprendizajeque estarn disponibles
en diferentes formatos- y que pueden jugar un papel
importante en los nuevos planes de estudio adaptados al
EEES en los que se valora especialmente el dominio de
destrezas comunicativas de los estudiantes en diferentes
mbitos de estudio y titulaciones. Con este fin, se han
escrito veinte dilogos de entre 400-500 palabras cada uno
en los que se han insertado doscientas de las expresiones
ms frecuentes del ingls oral que previamente se han
seleccionado y que se han procesado y adaptado
cuidadosamente. Por otro lado, se han diseado ejercicios
que permitirn que todo el material se estudie en
aproximadamente 25 horas (1crdito ECTS). Para ello fue
necesario crear unos materiales eficientes pues la correcta
estructuracin del tiempo de estudio es uno de los aspectos
ms significativos de las enseanzas adaptadas al EEES, y
adems el tiempo es el recurso ms preciado de nuestros
estudiantes en la UNED. Los materiales se disearon de
forma que se prim la sencillez y facilidad de uso y por
ello cada una de las 20 unidades de trabajo todas ellas
comienzan con un dilogo- se desarrollan de la misma
forma para favorecer la transferencia positiva de una
unidad a otra. En esta presentacin se har una breve
demostracin de los materiales didcticos diseados y de
cmo funciona el mecanismo de ralentizacin de las
grabaciones.
CONCLUSIONES
Los materiales didcticos resultantes que se encuentran
en este momento en fase de comercializacin, ya han sido
probados con distintos tipos de estudiantes (estudiantes de
grado, de licenciatura, en centros penitenciarios, etc.) a
modo de estudio piloto, lo que ha permitido incorporar
varias propuestas de mejora. Desde el punto de vista
lingstico, hemos podido comprobar que el uso de corpus
lingsticos amplios resulta ser una fuente de informacin
muy valiosa para la evaluacin de materiales y que es en
cualquier caso preferible a la introspeccin del hablante
nativo ya que permite priorizar las expresiones coloquiales
y expresiones ms frecuentes que deben incorporarse en
los materiales didcticos.
Desde el punto de vista tecnolgico y metodolgico,
la incorporacin de la tecnologa proporcionada por el
Dublin Institute of Technology para ralentizar las
grabaciones ha demostrado ser un componente valiossimo
para el aprendizaje de lenguas en un entorno de
autoaprendizaje a distancia.

Materiales y recursos de apoyo para entornos

b-learning o virtuales

Aplicacin del marco de Servicios Universitarios basados en

TIC para la atencin a la diversidad funcional de los
estudiantes: ampliaciones para la formacin del profesorado
Emmanuelle Gutirrez y Restrepo1, Alejandro Rodrguez Ascaso1, Jess Gonzlez Boticario1, Mara Elena del
Campo Adrin2, Cecile Final Walford1 y Mar Saneiro Silva2
1
ETSI Informtica, UNED; 2Facultad de Psicologa - UNED
jgb@dia.uned.es
Keywords: University, Education, Accessibility, Adaptivity,

Resumen. Dentro de los trabajos realizados en el marco del Functional diversity, ICT, Electronic accessibility, technical
proyecto de Accesibilidad y Diversidad Funcional este aids
artculo muestra algunos de los avances del proyecto
ALTER-NATIVA, que tiene por objetivo definir referentes INTRODUCCIN
curriculares para la enseanza de matemticas, ciencias y
EU4ALL (IST-FP6-034778) ha desarrollado un marco
lenguaje, con integracin de TIC (Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin) en contextos de diversidad; general y flexible para apoyar los requisitos de los
en relacin con los desarrollos del proyecto europeo escenarios de aprendizaje inclusivo. Este marco define e
EU4ALL, que ha construido un marco de aprendizaje implementa una arquitectura abierta y extensible de
inclusivo en la universidad, basado en TIC. En concreto, servicios para el aprendizaje permanente accesible, basada
profesores de UNED involucrados en estos desarrollos junto en estndares. Los servicios desarrollados EU4ALL son
con los miembros del grupo de investigacin aDeNu, han abiertos, basados en estndares, accesibles e
definido los escenarios de evaluacin basados en servicios de interoperables, y muestran cmo esta arquitectura flexible
EU4ALL, donde se proporciona un apoyo personalizado puede apoyar el aprendizaje a lo largo de la vida para todo
para satisfacer las necesidades y preferencias de los usuarios, tipo de usuarios, incluyendo a aquellos que tienen alguna
incluyendo los que tienen alguna discapacidad. Este artculo discapacidad (Boticario et al., 2012).
presenta la definicin del Kit y guas que se estn
desarrollando en ALTER-NATIVA. En ALTER-NATIVA se Por su parte, en ALTER-NATIVA (DCI-
han definido una serie de elementos clave en la formacin de ALA/2010/88) el paquete de trabajo liderado por la UNED
profesores con el fin de que puedan realmente atender a las se ha centrado en desarrollar herramientas que permiten
necesidades y preferencias de los alumnos sin importar su garantizar la accesibilidad y atencin a la diversidad por
diversidad funcional. parte de los profesores. Para ello ha definido un Kit de
productos de apoyo, una serie de guas de integracin de
Palabras clave: Universidad, Educacin, Accesibilidad, TIC en la enseanza y un curso de creacin de objetos de
Adaptabilidad, Diversidad funcional, TIC, Accesibilidad aprendizaje accesibles (aDeNu, 2009; Gutirrez y
electrnica, productos de apoyo Restrepo, 2012).
Abstract. Under the umbrella of the project title OBJETIVOS
Accessibility and Functional Diversity, this paper focuses
on describing some progress done within the ALTER- El kit Alter-nativa tiene un doble objetivo y pretende
NATIVA project, which is defining curriculum regarding cumplir una doble funcin:
the teaching of mathematics, science and language, with
1. Servir a la formacin de profesores con el fin de que
integration of ICT in diverse contexts; in relation to
conozcan las ayudas tcnicas (productos de apoyo) que es
developments of the EU4ALL European project, which built
an Information and Communication Technologies (ICT)
posible utilicen sus futuros alumnos, de manera que
based framework for inclusive learning in higher education. puedan apoyarles en la interaccin con los entornos
In particular, UNEDs faculty staff involved in these virtuales de aprendizaje (EVA) y en el uso de los objetos
developments along with members of the aDeNu research de aprendizaje creados por ellos mismos o por otros
group defined evaluation scenarios based on EU4ALL autores.
eservices, where in-built personalised support meets specific 2. Que los profesores conozcan, tanto las
users needs. ALTER-NATIVE follows the EU4ALLs model
tecnologas/aplicaciones de apoyo a la enseanza que
and has identified a number of key elements in the training
facilitan la creacin de objetos de aprendizaje, teniendo en
of teachers so that they can really meet the needs and
preferences of students regardless of their disabilities. cuenta la compatibilidad con las ayudas tcnicas, como
dichas ayudas tcnicas en s, para que puedan comprobar
la accesibilidad de aquellos objetos de aprendizaje que
ellos mismos creen, o evaluar los creados por otros

autores. El Kit est compuesto por 60 recursos, entre accesibles que sirvi como apoyo al curso ya impartido. La
aplicaciones de apoyo a la enseanza y ayudas tcnicas. segunda gua se centra en la utilizacin de productos de
Contiene tambin 35 aplicaciones de apoyo a la enseanza, apoyo (ayudas tcnicas) en los procesos de enseanza-
entre genricas y destinadas a profesores de matemticas, aprendizaje, as como en las opciones de configuracin de
ciencias y lenguaje (que son las reas cubiertas en el los sistemas operativos y navegadores por parte de los
proyecto ALTER-NATIVA) y 7 recursos auxiliares. usuarios. La tercera gua se centra en la utilizacin en
general de TIC en la enseanza y su principal propsito es
El procedimiento para seleccionar las ayudas tcnicas
ofrecer a los profesores un amplio panorama de soluciones
as como las tecnologas de apoyo para la enseanza se actuales a mtodos tradicionales.
realiz en 6 fases en todos los pases, y con la
participacin de las entidades colaboradoras del proyecto: Las guas especficas de cada rea, incluirn los
referentes curriculares definidos en el proyecto y cmo
1. Deteccin de las tecnologas de la informacin y la
aplicar dichos referentes mediante la utilizacin de TIC en
comunicacin que se recomienda utilizar en los planes y la prctica diaria.
programas de estudio que establece el Ministerio de
Educacin de cada pas. Basndose en servicios y escenarios de EU4ALL, se
han introducido los aportes de ALTER-NATIVA en
2. Bsqueda de estudios o proyectos de investigacin
cuanto a formacin del profesorado, destacando
que evidenciaran el uso de las ayudas tcnicas o de apoyo brevemente los siguientes puntos:
a la enseanza en escuelas de educacin primaria y
secundaria. Herramientas de apoyo a la tutora accesible: En
ALTER-NATIVA se crea un nuevo material para el curso
3. Elaboracin de fichas tcnicas de productos de
a travs de eXe (2012). Se han agregado varios elementos
apoyo y de aplicaciones para la enseanza utilizando la para marcar adecuadamente las abreviaturas y los
plantilla definida por la coordinacin del paquete 5.
acrnimos y facilitar el marcado de cambio de idioma,
4. Contacto con las instituciones gubernamentales que cubriendo lenguas indgenas del rea latinoamericana y
promueven el uso de las tecnologas de la informacin y la que conecta con un diccionario de dichas lenguas. Se
comunicacin con grupos vulnerables, en este caso, cuenta adems con un repositorio de objetos de
personas indgenas y personas con alguna discapacidad. aprendizaje para facilitar la edicin-reutilizacin.
5. Evaluacin de las ayudas tcnicas (tecnologas de Servicio de informacin sobre la accesibilidad de
apoyo) y aplicaciones de apoyo a la enseanza, integradas recursos: En ALTER-NATIVA se aplica en el repositorio
en la base de datos. Proceso que se llev a cabo en cada de objetos de aprendizaje.
universidad, pudiendo puntuar, a su criterio, cada uno de
Servicio de gestin de adaptacin de recursos: En
los elementos integrantes.
Latinoamrica en general, son pocas las universidades que
6. Definicin del kit de ayudas tcnicas (tecnologas de cuentan con servicios tan completos como contamos en la
apoyo) y aplicaciones de apoyo a la enseanza, del UNED (UNIDIS, CEMAV, INTECCA). Por ello, es
proyecto ALTER-NATIVA. Para esta etapa final se cont esencial la formacin de los profesores en la creacin de
con el apoyo de expertos de la Fundacin Sidar (Sidar, objetos de aprendizaje, en cuanto a la integracin de
2011). tecnologas de la informacin en la enseanza y en cuanto
a los productos de apoyo que pueden utilizar sus futuros
DISEO Y RESULTADOS alumnos. De ah la importancia del curso elaborado para la
ALTER-NATIVA ha definido una serie de guas creacin de objetos de aprendizaje accesibles, las guas de
transversales y especficas de aplicacin de las tecnologas integracin TIC y el Kit ALTER-NATIVA.
de la informacin y la comunicacin a la enseanza. Por
CONCLUSIONES
una parte, las guas transversales que resultarn de inters
para profesores de cualquier rea de conocimiento. Por En este documento se han introducido parte de los
otra, las guas especficas de cada una de las reas avances que se han realizando en el proyecto de
cubiertas por el proyecto: matemticas, ciencias y Accesibilidad y Diversidad Funcional dentro de las Redes
lenguaje. de Innovacin Docente de UNED. Ms concretamente los
trabajos realizados conjuntamente bajo el amparo de los
Las guas transversales de integracin TIC se han proyectos europeos EU4ALL y ALTER-NATIVA. El
pensado para complementar la formacin de los profesores principal objetivo ha sido el desarrollo de los servicios
respecto a las necesidades y preferencias de los alumnos y, necesarios que permitan atender las cuestiones relativas a
en especial, respecto a las tecnologas de apoyo (ayudas la diversidad funcional de los estudiantes en la educacin
tcnicas) que es posible algunos de sus alumnos puedan superior. En este documento se ha proporcionado un
estar usando. repaso las cuestiones relacionadas con la autora,
Se estn desarrollando una serie de guas en forma de formacin del profesorado y servicios de atencin a las
objetos de aprendizaje segn estndares. La primera de necesidades de accesibilidad.
ellas ha sido la gua de creacin de objetos de aprendizaje

REFERENCIAS
aDeNu (2009). Proyecto ALTER-NATIVA: Recuperado de
https://adenu.ia.uned.es/web/es/projects/alter-nativa.
Boticario, J. G., Rodrguez-Ascaso, A., Santos, O. C., Raffenne, E.,
Montandon, L., Roldn, D., Buenda, F. (2012). Accessible
Lifelong Learning at Higher Education: Outcomes and Lessons
learned at two different pilot sites in the EU4ALL project. Journal
of Universal Computer Science (J.UCS). Special Issue on
Outcomes of International Research Projects on Technology
Applied to Education, 18(1), 62-85.
eXe (2012). Pgina web. Recuperado de http://exelearning.org
Gutirrez y Restrepo, E. (2012). Kit Alter-nativa: Empoderando a los
profesores para una educacin en contextos de diversidad.
Actas del congreso CAFVIR.
Sidar (2011). Fundacin Sidar Acceso Universal. Recuperado de
www.sidar.org

Materiales interactivos accesibles para asignaturas cientfico-

tcnicas
Alejandro Rodrguez Ascaso, Arantza Lpez de Sosoaga Torija, Emilio Letn Molina, Manuel Luque Gallego,
Jess Gonzlez Boticario, Manuel Arias Calleja y Jos Luis Fernndez Vindel
ETSI Informtica, UNED
arascaso@dia.uned.es
Resumen. Existen en la actualidad graves problemas para

que algunos estudiantes con discapacidad accedan a INTRODUCCIN
materiales electrnicos de aprendizaje que incluyen
La relevancia social de la accesibilidad a materiales
contenidos cientfico-matemticos. La solucin de estos
problemas de accesibilidad requiere mejoras en varios sobre matemticas tiene que ver, por una parte, con que los
aspectos: La formacin y concienciacin del profesorado y materiales electrnicos de aprendizaje constituyen un
otros profesionales universitarios en accesibilidad elemento de importancia creciente en las actividades
electrnica; la utilizacin de procesos, tecnologas y universitarias, tanto a distancia como presencial; Por otra,
estndares que hacen posible la creacin de materiales con que existen problemas de accesibilidad especficos en
electrnicos accesibles de estas disciplinas; la solucin de los los contenidos electrnicos matemticos en general
problemas de accesibilidad en las plataformas de elearning y (Archambault et al, 2007), y en castellano en particular.
cursos virtuales; la utilizacin por parte de los alumnos de
los dispositivos, ayudas tcnicas y agentes de usuario
La solucin de estos problemas de accesibilidad
apropiados para acceder a las actividades de enseanza- requiere mejoras en varios aspectos: La formacin y
aprendizaje en este campo. Todas estas soluciones conllevan concienciacin del profesorado y otros profesionales
ventajas para todos, no slo para las personas con universitarios en accesibilidad, y ms concretamente en las
discapacidad, pero adems representan el camino para estrategias que los estudiantes con discapacidad utilizan
cumplir la ley espaola y evitar la discriminacin de un buen para acceder y producir contenidos de materias cientfico-
nmero de ciudadanos. La red de investigacin en tcnicas; La utilizacin de procesos, tecnologas y
innovacin docente Materiales interactivos accesibles para estndares que hacen posible la accesibilidad en los
asignaturas cientfico-tcnicas, de la UNED tiene como materiales electrnicos de estas disciplinas; La solucin de
objetivo explorar estas soluciones para mejorar la los problemas de accesibilidad en las plataformas de
accesibilidad de los contenidos matemticos electrnicos. elearning y cursos virtuales; La utilizacin por parte de los
alumnos de los dispositivos, ayudas tcnicas y agentes de
Palabras clave: Accesibilidad, e-learning, matemticas, usuario apropiados para acceder a las actividades de
multimedia, metadatos enseanza-aprendizaje en este campo. Todas estas
Abstract. Many students with disabilities face severe soluciones conllevan ventajas para todos los alumnos, no
problems when using electronic learning materials including slo para aquellos que tienen alguna discapacidad, pues
scientific and mathematical content. Solving these problems implican un mejor uso de la tecnologa y de estndares
requires accessibility improvements in several aspects: abiertos, que hacen posible el intercambio de informacin
Education and awareness of teachers and other university pedaggica entre los cada vez ms diversos contextos de
professionals in electronic accessibility; the use of processes, uso del elearning. Y, no menos importante, estas
technologies and standards that support the authoring of soluciones indican el camino para evitar la discriminacin
accessible electronic materials from these subjects; the de un buen nmero de ciudadanos, si tenemos en cuenta la
solution of related accessibility problems on e-learning Convencin de Naciones Unidas de Derechos de las
platforms and virtual learning environments; the use by Personas con Discapacidad y la legislacin espaola
students of the appropriate devices, support products and vigente.
user agents enabling them to participate in the learning
activities in this field. All these solutions entail advantages En la red de investigacin en innovacin docente
for everyone, not just for people with disabilities, and at the Materiales interactivos accesibles para asignaturas
same time they show the way to comply with Spanish laws cientfico-tcnicas, de la Universidad Nacional de
and to avoid discrimination of a number of citizens. This is Educacin a Distancia (UNED), se investiga acerca de vas
the scope of a research network on teaching innovation de autora, distribucin y acceso a contenidos matemticos
called "Interactive and accessible materials of scientific and electrnicos accesibles para todos los estudiantes,
technical subjects", which is currently running at UNED. incluidos aquellos que tienen alguna discapacidad.
Keywords: Accessibility, e-learning, maths, mathematics,
multimedia, metadata

OBJETIVOS
El propsito de esta red es mejorar el conocimiento que
los docentes tienen de los problemas mencionados, as
como la utilizacin de buenas prcticas, procesos y
tecnologas que permitan mejorar la accesibilidad a los
materiales en estas asignaturas. De forma ms concreta, los
objetivos han consistido en:
Identificar los problemas habituales que los estudiantes
con discapacidad se encuentran al interactuar con los
diversos tipos de materiales y soportes electrnicos
que se utilizan en los procesos de enseanza-
aprendizaje de materias cientfico tcnicas.
Investigar procedimientos, buenas prcticas,
tecnologas y estndares, aplicables en las diferentes Figura 2. Mathjax Siette
etapas existentes en la produccin, almacenamiento y
distribucin de esos materiales de aprendizaje, y que
Asimismo, la red ha trabajado en la accesibilidad de
permiten solucionar los problemas de accesibilidad.
materiales visuales que tratan sobre temas matemticos,
Investigar en estrategias pedaggicas que optimizan el vdeos que concretamente siguen la metodologa de los
aprendizaje de determinados conceptos de estas mini-vdeos docentes modulares (MDM), (Letn et al,
materias, por medio de materiales accesibles, para 2011). Se han realizado tres MDM con contenidos
personas con diferentes tipos de discapacidad. matemticos, siguiendo criterios de accesibilidad, entre los
que se incluyen la descripcin oral de los contenidos
DISEO Y RESULTADOS visuales y el uso de subttulos, de acuerdo con las
La red ha trabajado en vas de autora y distribucin de recomendaciones aplicables (Centro Nacional de
material electrnico con contenido matemtico. Las Subtitulado y Audiodescripcin, 2003).
soluciones que se estn explorando y evaluando en la
actualidad incluyen el uso de: Herramientas de autor de En el proyecto EU4ALL se ha generado un paquete
amplio uso, tales como LaTex y MSWord, y programas SCORM sobre Matemticas Bsicas (ver Figura 3),
adicionales a este, como MathType (DesignScience, 2012) basadas en el material generado por el proyecto PICA de
(ver Figura 1); la especificacin MathML para representar OpenCourseWare de UNED, producido por el profesor
el contenido matemtico (W3C, 2003); tecnologas web Eduardo Ramos Mndez. Se ha utilizado el editor de
tales como Mathjax (ver Figura 2); navegadores como HTML AMAYA (W3C, 2012) para codificar las pginas
Internet Explorer y programas adicionales a este como HTML, en las que los contenidos matemticosse han
MathPlayer en su versin en castellano; y de productos de incluido con el formato MathML.
apoyo, como los magnificadores o como el lector de
pantalla Jaws.
Figura 3. Scorm-Mathl
Por otra parte, la red ha creado una comunidad virtual

en la plataforma dotLRN. En primer lugar se ha creado un
Figura 1. MathType repositorio con los documentos ms relevantes de la red
(ver Figura 4). dotLRN cumple los requisitos de
accesibilidad W3C WCAG 2.0, con nivel AA. Este hecho
es muy importante, teniendo en cuenta que la red se
dedicaa la accesibilidad electrnica. En la comunidad, a la

que todos los miembros dela red tienen acceso, se han problemas de movilidad. Por otra parte, se ampliar la
publicado los materiales creados, las publicaciones, y las funcionalidad y audiencia de la comunidad virtual de la
publicaciones cientficas y guas existentes. red de innovacin docente.
BIBLIOGRAFA
Centro Nacional de Subtitulado y Audiodescripcin. (2003). Norma-
Subtitulado. Recuperado de
http://www.cesya.es/es/normativa/normativa/norma_subtitulado
Conejo, R., Guzmn, E., Milln, E., Trella, M., Prez-De-La-Cruz, J. L.
y Ros, A. (2004). SIETTE: A WebBased Tool for Adaptive
Testing. International Journal of Artificial Intelligence in
Education. IOS Press.
DesignScience. (2012). MathType. Recuperado de
http://www.dessci.com/en/products/mathtype/
Dominique Archambault, BernhardStger, Dnal Fitzpatrick et Klaus
Miesenberger. (2007). Access to Scientific Content by Visually
Impaired People Digital journal of CEPIS. Volume/DateVol. VIII
Figura 4. Comunidad red Letn, E. y Rodrguez-Ascaso, A. (2011). Hacia la accesibilidad en
minivideos docentes modulares, Actas del XVI Congreso
Internacional de Tecnologas para la Educacin y el
Conocimiento.
La red ha colaborado con el grupo ACCEDO, de la
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Este Muoz Carenas, J. y Fernndez del Campo, J. E. (2011). El editor
Lambda para matemticas.Integracin. Revista sobre discapacidad
grupo investiga, en el campo de las nuevas tecnologas de visual. Edicin digital, 59.
la informacin y la comunicacin (TIC), la educacin de W3C. (2012). AMAYA. W3Cs editor [Pgina web]. Recuperado de
personas con discapacidad visual. Se han realizado hasta el http://www.w3.org/Amaya/
momento varias reuniones y sesiones de trabajo con el W3C. (2003). Mathematical Markup Language (MathML) Version 2.0.
objetivo de recabar informacin y consejos de este grupo Recuperado de http://www.w3.org/TR/MathML2/overview.html
de especialistas.
CONCLUSIONES
La red ha trabajado en vas de autora y distribucin de
material electrnico con contenido matemtico, en
materiales multimedia de asignaturas cientfico-tcnicas,
en el empaquetado SCORM de materiales HTML
enriquecidos con contenidos MathML. Se ha creado una
comunidad virtual con recursos de inters en este campo.
Existen retos pendientes, tales como la extensin de las
soluciones a otros navegadores y productos de apoyo
especialmente indicados en la interaccin de las personas
ciegas con las matemticas, como por ejemplo las lneas
braille. Asimismo es necesario considerar que la
accesibilidad debe resolverse en distintos planos: el del
acceso del alumno al material, pero tambin el de la
comunicacin del alumno con el profesor y con el resto de
compaeros (participacin en foros intercambiando
material, participacin en grupos de trabajo, etc.). En este
contexto, se prev el anlisis de preguntas de test
accesibles sobre contenidos matemticos en SIETTE
(Conejo et al, 2004). Adems, es necesario facilitar la
interoperabilidad del proceso con editores accesibles de
contenido matemtico tales como LAMBDA, ver (Muoz
Carenas y Fernndez del Campo, 2011), y con entornos
tpicos de aprendizaje en red, tales como los editores
integrados en las plataformas de elearning. Adems, se
desea trabajar en la accesibilidad de las pizarras digitales,
cada vez ms utilizadas en entornos de elearning.
Asimismo se prev colaborar con otros colectivos de
personas que puedan necesitar adaptaciones especficas
para interactuar con las matemticas, como las personas
sordas, las personas con dislexia o las personas con

Visualizacin y docencia de variable compleja. Desarrollo y

uso de materiales
Estbaliz Durand Cartagena1, Arturo Fernndez Arias2, Carlos Fernndez Gonzlez2, Juan Jos Pern Mazn1,
Blanca Souto Rubio3 y Luis F. Snchez Gonzlez3
1
ETS Ingeniera Industrial - UNED; 2Facultad de Ciencias - UNED; 3Ciencias Matemticas - Universidad Complutense de
Madrid
cafernan@ccia.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. En las ltimas dcadas, el inters por el uso de la
visualizacin en la enseanza de las matemticas ha crecido En las ltimas dcadas, el inters por el uso de la
notablemente. Sin embargo, existe la necesidad de realizar visualizacin en la enseanza de las matemticas ha
ms investigaciones sobre visualizacin a este nivel. El crecido notablemente (Presmeg, 2006). Autores como
campo del Anlisis de Funciones Variable Compleja est Miguel de Guzmn (2002) han destacado su utilidad en la
an por explorar. Adems, en la docencia a distancia la enseanza a nivel universitario. Sin embargo, existe la
limitacin de la comunicacin con el alumno ha supuesto necesidad de realizar ms investigaciones sobre
una gran dificultad en este sentido. Las nuevas tecnologas visualizacin a este nivel, ya que la mayor parte tienen
suponen una gran oportunidad para recuperar el papel que lugar en educacin primaria y secundaria. Adems, cuando
dibujar tiene en la docencia de matemticas. Los equipos stas se centran a nivel universitario, suelen cubrir
docentes de las diferentes asignaturas que se imparten en la
asignaturas como Anlisis o lgebra elementales. El
UNED con contenidos de Anlisis Complejo, junto con una
Anlisis de Funciones Variable Compleja, que tiene
investigadora en Educacin Matemtica, nos propusimos
realizar materiales de visualizacin adaptados a los entornos
adems una fuerte componente geomtrica, es un campo
comunicativos de la UNED y un anlisis de los mismos y de an por explorar.
los mtodos de trabajo. En este trabajo se muestran parte Por otro lado, en la docencia a distancia, la limitacin
de los resultados del anlisis realizado dentro del proyecto, de la comunicacin con el alumno ha supuesto una gran
estableciendo clasificaciones segn las motivaciones que dificultad en este sentido, limitando el uso de
llevaron al diseo de los materiales, las tcnicas utilizadas, y representaciones grficas a algunas ilustraciones en los
los diferentes tipos de representaciones utilizados.
libros de texto. Las nuevas tecnologas suponen una gran
Palabras clave: Visualizacin, variable compleja,
oportunidad para recuperar el papel que dibujar tiene en la
enseanza a distancia, diseo de materiales docencia de matemticas.
Abstract. The interest on using visualization for teaching OBJETIVOS

mathematics has increased considerably in the last decades. Con esta motivacin, los equipos docentes de las
However, more research is still needed, specially in Complex diferentes asignaturas de los Grados en Fsica, Ingenieras
Analysis, in which research has been extremely rare. In y Matemticas de la UNED con contenidos de Anlisis
addition, distance teaching has traditionally suffered from Complejo, ayudados por una investigadora en Educacin
communication difficulties between teacher and students. Matemtica, nos propusimos como objetivos: (1) realizar
New technologies give the opportunity to overcome this
un anlisis de las necesidades de nuevos materiales de
problem and let visualization recover the role it has had
visualizacin en las distintas asignaturas;(2) con distintas
inother types of teaching. A team of teachers in UNED
involved in subjects related to Complex Analysis, together
herramientas, crear nuevos materiales que se adaptan a los
with a specialist on Mathematics Education, have started a entornos comunicativos de la UNED; (3) someter nuestro
project whose aim sare: designing visualization materials trabajo a un anlisis para futuras mejoras, clasificando los
adapted for UNED courses, and performing a subsequent materiales, las motivaciones de distintos profesores para
analysis of the designed materials and the different crearlos, los usos que han tenido, las herramientas
procedures leading to them. In this work we present part of utilizadas, etc.
the result of this analysis, classifying the materials following
La estrategia de investigacin del proyecto se inspira
different criteria: motivations for designing materials,
en el llamado Design-Based-Research (DBR-Collective,
techniques we use, and types of representations present in
the materials. 2003). Una de las caractersticas de esta metodologa es su
naturaleza iterativa, con ciclos de investigacin
Keywords: Visualization, complex analysis, distance compuestos por cuatro etapas consecutivas:
teaching, design of materials

1. Exploracin y diseo de materiales

2. Uso de los materiales
3. Evaluacin a travs de dos cuestionarios: docentes y
estudiantes.
4. Revisin de los materiales y del funcionamiento de
la red
Figura 2. Principio del argumento: polos y cero en una regin simple
La duracin del proyecto ha sido un curso. Durante el (izquierda) e ndice de una curva respecto de un punto (Belk, 2007)
(derecha).
primer cuatrimestre tuvo lugar un estudio exploratorio del
problema. En el segundo cuatrimestre hemos completado
un primer ciclo de investigacin, siguiendo las anteriores
etapas. A continuacin se muestran los resultados del
anlisis realizado dentro de este ciclo. Hemos credo
importante este anlisis no slo para una posterior revisin
de los principios de diseo y de los materiales, sino como
una reflexin sobre los mtodos de trabajo de un equipo de
profesores en un primer ao de desarrollo de una red.
DISEO Y RESULTADOS
Tipos de materiales
La mayora de los materiales realizados se pueden
clasificar en dos grandes grupos, que hemos distinguido en
materiales de consulta (ver Figuras 1 y 2) y applets (ver Figura 3. Inversin de un nmero complejo
Figuras de la 3 a la 9). Estos dos grupos se distinguen por
su soporte y por su objetivo final. Los applets contemplan
cierto tipo de interaccin, de manipulacin. Los materiales
de consulta son para leer y comprender.
Figura 1. Tipos de representaciones Representacin del mdulo

(izquierda) y Coloreado de dominio (derecha)
En la parte real se puede apreciar que la funcin logaritmo tiene un polo Figura 4. Producto de nmeros complejos
en z = 0. Por otra parte, en la parte imaginaria solo se representa la rama
principal del logaritmo (recordemos que el logaritmo es una funcin
multiforme y para que sea aplicacin necesitamos fijar una rama). Si
proyectsemos la parte imaginaria contra el suelo (plano xy)
obtendramos un crculo perfecto.
Mdulo de una funcin compleja
Otra posibilidad es dibujar el mdulo de una funcin compleja. SI z = x +
iy C
|f| : R2 4 R
(x, y) 4 |z| = x2 + y2
El modelo nos permite por ejemplo visualizar las singularidades de la
funcin
Figura 5. Races n-simas de nmeros complejos

presentaciones realizadas con Beamer de LaTeX (2). La

principal diferencia entre los textos y la presentacin es
que con las diapositivas puede lograrse dinamismo
mientras que los textos son estticos. Entre los applets se
pueden distinguir applets manipulativos (ver Figuras 3, 4,
5, 7 y 8), applets animados (ver Figura 7) y applets
manipulativos y animados (ver Figura 6).
En cuanto al tipo de accin que involucran los applets
se tienen: explicar o mostrar interpretaciones geomtricas,
mostrar procesos, manipular y observar transformaciones,
llamar la atencin sobre algn hecho (invertir nmeros de
Figura 6. Regiones transformadas por aplicaciones racionales
mdulo 1 es conjugar), comprobar (el orden en que se
haga el giro y la homotecia no importa), comparar (dos
applets entre s, con imgenes prototpicas previas (races),
ilustrar. En los materiales de consulta, adems de explicar
y mostrar interpretaciones geomtricas, tambin se tienen:
motivar (los distintos tipos de representaciones para las
funciones de variable compleja) y demostrar. Dado que
son materiales expositivos, el estudiante nicamente tiene
que leer, manipular u observar. En general no se le pide ni
conjeturar, justificar, demostrar, generalizar o abstraer, es
decir, acciones propias de un nivel ms avanzado de
pensamiento matemtico.
Figura 7. Inversin de rectas y circunferencias Representaciones empleadas en los materiales

El lenguaje natural es el tipo de representacin ms
utilizado porque es el que se usa, junto con el registro
simblico, para explicar. Encontramos un mayor uso
simblico en los materiales de consulta desarrollados que
en los applets. Como es natural, los applets incitan al uso
de coordenadas (cartesianas o polares) o de expresiones
algebraicas cartesianas (binmicas). Las coordenadas
polares aparecen normalmente de forma implcita, ya que
en general slo se menciona explcitamente el ngulo).
Tambin abundan las representaciones geomtricas en 2D,
y algunas en 3D. En un material de consulta sobre las
representaciones de las funciones complejas (1) se
distinguen los siguientes tipos:
Figura 8. Dominios de las ramas de las races
1. Grficas de la parte real y la imaginaria (3D);
2. Mdulo de una funcin compleja (3D);
3. Grfica de la transformacin (representacin de
regiones o curvas en el plano) (2D);
4. Coloreado del dominio (2D)
En general los materiales prestan poca atencin a la
transformacin entre representaciones. Este hecho se
aprecia especialmente en los applets, donde concurren un
mayor nmero de notaciones diferentes para los nmeros
complejos. La falta de explicitacin de los cambios de tipo
de representacin, y especialmente de la conversin entre
el registro grfico y analtico, puede ser una fuente de
Figura 9. Superficie de Riemann de la raz cuadrada
dificultades para los estudiantes en la comprensin de
estos materiales (Duval, 1999). Por ello, se le deber
prestar ms atencin en el futuro.
Se pueden distinguir tipos ms especficos de tareas
dentro de cada uno de estos grandes grupos. Los Adems, los materiales (y principalmente los applets),
materiales de consulta se dividen en textos escritos (1) y al mezclar tantos tipos de representaciones, tienen un gran

potencial para la meta-reflexin sobre el uso de REFERENCIAS

representaciones previsto para siguientes interacciones:
Design-Based Research Collective (2003). Design-based research: An
qu tipo de representacin es mejor para cierto proceso emerging paradigm for educational inquiry. Educational
(sumar, multiplicar, invertir); qu importancia tiene el Researcher, 32(1), 5-8.
orden en que se realizan sucesivas conversiones del De Guzmn, M. (2002). The role of visualization in the teaching and
registro algebraico al geomtrico. learning of Mathematical Analysis. Proceedings of the 2nd
International Conferenceon the Teaching of Mathematics (at the
Motivaciones de los profesores para disear los undergraduate level). University of Crete, Greece.
materiales Duval, R. (1999). Representation,vision and visualization: Cognitive
functions in mathematical thinking. Basicissues for learning. En F.
La mayora de motivaciones han sido especificadas por Hitt y M. Santos (Eds.), Proceedings of the 21stNorth American
los profesores en los cuestionarios de evaluacin. En algn PME Conference, 1, 3-26.
caso (1) adems se especifica la motivacin del material en Presmeg, N. C. (2006). Research on visualization in learning an
el propio documento, pero en general, esto no es as. teaching mathematics, Handbook of Research on the PME: Past,
Independientemente de las frecuencias con que cada una Present and Future. PME1976-2006 (pp. 205-235). Holanda:
Sense Publishers.
aparece, las principales motivaciones para el diseo de
materiales destacadas por los profesores son: UNED (2112). Web del proyecto:
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,24258851&_dad
- Proporcionar una herramienta que se cree til para =portal&_schema=PORTAL
ayudar al estudiante o bien a comprender o a recordar.
- Ofrecer interpretaciones geomtricas de contenidos
bsicos del curso.
- Profundizar en la explicacin de algn concepto o
idea de la asignatura.
- Responder a dudas o dificultad de los estudiantes
(reales o posibles).
- Suplir alguna carencia detectada en los libros de
texto.
- Ilustrar ideas que aparecen en libros de texto.
- Transformar algn otro material consultado en un
material apto para el contexto especfico de la red.
CONCLUSIONES
De acuerdo con los objetivos planteados, el trabajo
desarrollado dentro del proyecto ha servido para comenzar
a elaborar una coleccin de materiales valorados
positivamente por los profesores y alumnos como tiles.
Aunque los materiales deben ser revisados y deben
desarrollarse actividades ms elaboradas en torno a ellos,
stos ofrecen interesantes oportunidades de enseanza que
se pretenden seguir explorando en el futuro. Adems, el
trabajo de la red ha favorecido la colaboracin entre sus
miembros: tanto entre los propios docentes como entre
ellos y la investigadora en Educacin Matemtica. Esta
colaboracin en ambos sentidos, junto a los materiales
diseados, nos parecen las principales aportaciones
realizadas por la red para la mejora de la enseanza
universitaria a distancia.

La radio en imgenes. Una propuesta auditivo-visual

Isabel Baeza1, Florentina Vidal Galache2, Josefina Martnez lvarez2 y Concepcin Ybarra2
1
CEMAV- UNED; 2Facultad de Geografa e Historia, UNED
jmartinez@geo.uned.es
la Red cuenta con abundantes representaciones pictricas,

Resumen. Con este proyecto se pretende aumentar la eficacia grabados e imgenes en movimiento que proporcionan una
educativa de las programas realizados por el CEMAV y gran expresividad a los distintos temas.
emitidos en Radio Nacional de Espaa. Por ello, a las
diferentes grabaciones realizadas por profesores y tcnicos OBJETIVOS
de nuestra universidad, se han unido imgenes fijas y en
movimiento para que la informacin se trasmita a nuestro Por eso, el primer objetivo de este proyecto, muy
cerebro a travs de los dos canales de acceso ms comunes: innovador en nuestra universidad, ha sido el de enriquecer
el visual y el auditivo. Asimismo, al utilizarse imgenes muy un programa de radio, que se emite en RNE, con imgenes
comunes, el estudiante puede asociar los temas explicados fijas y en movimiento, msica y textos, desarrollado por
con experiencias personales, lo que le permite integrar los las autoras de este trabajo. El proceso, en principio, resulta
nuevos conocimientos asociados a ideas propias y cotidianas. bastante simple: partiendo de un guin previo, se han
Como ejemplo se han abordado tres temas con contenidos aadido todos los recursos que se han estimado oportunos
muy diferentes pero que permiten vislumbrar lo verstil de a la locucin radiofnica para aumentar la posibilidad de
la propuesta: la asistencia sanitaria madrilea durante el fijar los conocimientos en ellos contenidos.
siglo XVIII y XIX, Espaa durante la Segunda Guerra
Mundial y la imagen de las mujeres en el cine. De este Como segundo objetivo se ha pretendido utilizar los
modo, se optimizan los audios de los programas de radio. recursos tradicionales junto a nuevos formatos que
stos marcan la pauta del producto final. Para su permitan al alumno un complemento importante en los
elaboracin, se realiza un guion tcnico en el que se sitan temas tratados. De este modo el material ha sido
las imgenes que darn soporte a la voz. enriquecido con lapalabra, la msica y la imagen, lo que
genera un producto ms completo, por lo que los
Palabras clave: Radio educativa, Innovacin pedaggica, contenidos resultan ms amenos y fciles de comprender
Historia, Sanidad, Beneficencia, Cine, Segunda Guerra al utilizar dos canales de comunicacin, el visual y el
Mundial, Espaa auditivo, con el fin de aumentar las posibilidades de
Abstract. This project is aimed to increase the educative
aprendizaje.
efficiency of the programs made by the CEMAV and En tercer lugar, se ha logrado que los estudiantes
broadcasted by Radio Nacional de Espaa. Thus to the puedan acceder a estos espacios multimedia a travs de
various records carried out by professors and thecnicians of Internet por Canaluned.com, con la posibilidad de crearse
our University, have joined fix and movement images in un enlace o descargarlos para poder integrarlos entre sus
order that the information be transmitted to our brain materiales de estudio, aportando ms referencias a las
through the two most common access channels: the visual
radiofnicas, ya de por s relevantes.
and the auditive. At the same time, using normal images,
the student can associate the explained matters to personal Por ltimo, al unir sonido e imagen, el proceso
experiences. Thus allowing to integrate the knowledge to its informativo se realiza de manera integral ya que se permite
own and daily ideas. As an example, we have approached ir viendo lo que se cuenta, a la par que se escucha el
three very different subjects which give the idea of the programa radiofnico. Adems, al permanecer estos
variety of the proposal: (a) The sanitary assistance in programas con sus imgenes siempre accesibles a travs
Madrid during siecles XVIII and XIX; (b) Spain during the del Canal UNED, es factible consultarlos una y otra vez,
second world war; (c) The womens image inthe cinema. por lo que el fenmeno iterativo permite multiplicar las
The result is the optimization of the radio programs. For his
posibilidades a la hora de fijar los conceptos. As, cada
elaboration a thechnical guide is prepared including the
images which will give support to the voice.
programa potencia el aprendizaje de forma significativa.
Por otra parte, al aadirse a la voz imgenes muy
Keywords: Educative radio, Pedagogical innovation, conocidas en nuestra cultura, se incrementan los referentes
History, Public Health, Beneficence, Cinema, Second World emocionales, lo que puede favorecer el aprendizaje al
War, Spain. estimular tambin sentimientos.
INTRODUCCIN DISEO Y RESULTADOS

El uso de los medios audiovisuales en la enseanza se Al tratarse de un proyecto piloto, se ha trabajado sobre
ha convertido en un recurso imprescindible para ilustrar las tres guiones diferentes. En todos ellos el proceso de
diferentes materias de estudio. La Historia es una de las elaboracin ha sido similar, aunque cada uno contiene
disciplinas que mejor admite esta serie de apoyos, ya que

unas caractersticas propias. El proceso general ha sido el Espaa durante la Segunda Guerra Mundial
siguiente: Finalizada la guerra civil, el nuevo Jefe del estado, al
- En una primera fase, se definieron los temas a tratar comienzo de la Segunda Guerra Mundial decidi
en los diferentes programas de radio. Una vez mantener la neutralidad de Espaa, a pesar de su amistad
seleccionados, se desarroll el consecuente estudio y con Alemania. No obstante, ante la rpida victoria
elaboracin de textos para ajustar las diapositivas de los alemana, durante los dos primeros aos de guerra, se
temas al tiempo exigido por los espacios radiofnicos. pens en la intervencin, a pesar de la escasez en todos
los rdenes. Varios fueron los asuntos que se negociaron,
- A continuacin se repartieron los temas entre los entre otros el envo de la Divisin Azul, y que este
docentes para, una vez hecha una primera aproximacin,
programa as lo revela. Para ilustrar el audio, se utilizaron
en diferentes sesiones de trabajo, estudiar el guin literario
con el fin de elaborar una primera escaleta. diferentes imgenes que muestran los momentos ms
significativos del proceso.
- Durante los meses siguientes, se concibieron los http://www.canaluned.com/#frontaleID=F_RCionID=S_
Power Points, cuyas diapositivas integraban unos textos TELUNE&videoID=7860
muy sencillos que definan los contenidos del guin Las mujeres en el cine.
literario. Cada texto iba acompaado de una o varias En este programa se ha pretendido mostrar, a travs de las
ilustraciones para ofrecer una imagen concreta relacionada pelculas ms populares, cul ha sido la imagen de la
con la idea central que cumpla, adems, las funciones de mujer que ha revelado el cine a lo largo de su existencia.
guin tcnico en esta primera fase. La primera conclusin que se observa es la del desarrollo
En una segunda etapa, sobre el guin tcnico ya de un discurso bastante lineal acorde con la sociedad
elaborado por la redactora, con las precisas anotaciones conservadora de cada momento, sin menoscabo de
delas imgenes, efectos o msicas, se grab el audio de producirse algunas pelculas ms revolucionarias en
cada trabajo en los estudios de radio de la UNED. ciertos momentos (Kaplan, 1998). En segundo lugar, el
A continuacin la redactora se ocup de preparar el cine ha sido un instrumento para educar a las masas y
audio, cortarlo, limpiarlo y minutarlo para su montaje y por ello sus discursos maniqueos estn muy presentes en
edicin. Evidentemente fue preciso ecualizar el sonido y el tratamiento de los roles femeninos. Otro asunto
acoplarlo a las diapositivas corrigiendo ambos elementos reflejado es el papel secundario de la mujer en la sociedad
hasta su mxima mejora. Para realizarla labor de occidental, ni un 10% de pelculas estn protagonizadas
ensamblado, se utiliz el programa informtico Adobe por mujeres, siendo la proporcin an ms pequea si
Premier 5. analizamos los filmes dirigidos o producidos por mujeres.
Establecidas las principales lneas de este estudio, se
Hasta aqu se trata de una primera fase en la que se
buscaron tanto imgenes fijas como en movimiento para
han ensayado las posibilidades de esta forma de
ilustrar el discurso presentado incidiendo, como ya se ha
enriquecerlos programas de radio, que puede ampliarse
aportando otros elementos que hagan an ms expresivas dicho, en aquellos films de mxima audiencia para hacer
los formatos. ms patente el discurso muy presente en las pelculas
taquilleras.
-Programas realizados: http://www.canaluned.com/resources/pdf/3/9/1318319942
La asistencia sanitaria madrilea durante el siglo 493.pdf
XVIII-XIX
Ya que se trataba de un tema indito, para la CONCLUSIONES
elaboracin del programa, se investig en archivos y Con esta experiencia, se ha conseguido este producto
bibliotecas. Tras consultar los escritos de los cronistas de educativo que sirve de complemento a los estudiantes de
Madrid -Pedro Felipe Monlau, Mesonero Romanos, Historia y a todo aquel que desee acercarse a los temas
Sebastin Miano-, las Guas de Forasteros y las desarrollados. El formato admite la creacin de programas
publicaciones de mdicos e higienistas, adems de planos similares para todos aquellos temas que se deseen grabar y
de Madrid y sus parroquias, barrios y cuarteles, se desarrollar de este modo, lo que permite aumentar la
culmin la bsqueda en los archivos. As, se consult en comprensin y fijar mejor cualquier materia ya que la
el Archivo Histrico Nacional, el Regional de la grabacin sonora resulta mucho ms expresiva con las
Comunidad de Madrid, el Archivo de la Villay varios imgenes, esquemas, resmenes y msicas.
fondos de cofradas y otras organizaciones. Una vez
recogidos todos los datos, se elabor el guin y se
complet con las imgenes adecuadas para ilustrarlo.
http://www.canaluned.com/#frontaleID=F_RCionID=S_
TELUNE&videoID=7858

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Semi-presencialidad real mediante mini-videos

docentes modulares
Emilio Letn1, Toms Garca-Saiz1, Mara I. Gmez del Ro2, Mara Jordano3, Manuel Luque1, Alejandro
Rodrguez Ascaso1, Elisa M. Molanes Lpez4, lvaro Prieto Mazaira5 e Ignacio Quintana Fras5
1
ETSI Informtica - UNED; 2Facultad de Ciencias - UNED; 3Facultad de Filologa - UNED; 4EPS - Universidad Carlos III de
Madrid; 5Tutor Centro Asociado Madrid - UNED
emilio.leton@dia.uned.es
de clases completas, cada uno con sus ventajas e

Resumen. Recientemente, se ha introducido el concepto de inconvenientes (Letn, Garca, Prieto y Quintana, 2010).
mini-vdeo docente modular (MDM) como un nuevo mtodo Recientemente, se han introducido los conceptos de mini-
de transmisin del conocimiento. Los MDM presentan vdeo docente (MD) y mini-vdeo docente modular
ventajas tanto para el profesor como para el alumno en la
(MDM), que intentan combinar lo mejor de los anteriores
universidad presencial y en la universidad a distancia. En
este trabajo se muestra cmo los MDM se pueden utilizar
mtodos y eliminar lo peor. El MD est caracterizado por
adems en la docencia semi-presencial, optimizando dicho unos elementos concretos en trminos de duracin,
entorno docente. Para ello se han realizado distintas soporte, metodologa, filosofa y formato (Letn, Durbn,
actividades: disear y organizar un curso sobre Cmo D'Auria y Lee, 2009) y el MDM por las caractersticas
realizar MDM (en colaboracin con el IUED, FUNED e anteriores ms la interconexin -modularidad- (Letn et
INTECCA), utilizar los MDM para dinamizar la tutora al., 2011). Ejemplos de MD se pueden ver
presencial, potenciar la semi-presencialidad con MDM en minivideos.uc3m.es y ejemplos de MDM
dentro y fuera de la UNED (mediante programas de radio, en www.ia.uned.es/minivideos. Los MD y los MDM son
seminarios, congresos y colaboracin con varias redes de tiles para el profesor y para el alumno, tanto en la
innovacin docente basadas en MDM), incorporar elementos universidad presencial como en la universidad a distancia.
de accesibilidad en los MDM y empezar a disear cursos En el momento actual estn bien definidas las
basados en MDM del nuevo programa de formacin de caractersticas de las universidades tradicionales ya sean a
postgrado para futuros doctores. distancia o presenciales, cada una con sus ventajas e
inconvenientes. Sin embargo, parece que est apareciendo
Palabras clave: Mini-vdeos, MDM, pizarra digital, nuevas un movimiento convergente entre los dos modelos de
tecnologas universidad hacia una universidad semi-presencial. Este
Abstract. The concept of modular teaching mini-video movimiento dar sus frutos en tanto en cuanto sepa
(MTM) has been introduced in the last years, as a new potenciar las ventajas de la docencia a distancia y de la
method for transmitting knowledge. MTM have advantages docencia presencial y minimice las desventajas de ambas.
for both the teacher and the student in the university Para ello es necesario que el momento de la presencialidad
classroom and in the open university. This work shows how en esa semi-presencialidad sea un momento de calidad
MTM can be used also in the blended learning as well as to donde el profesor o tutor pueda ser dinmico sin sentirse
optimize the teaching environment. For this purpose several presionado por el tiempo para acabar el temario. Para que
activities have been performed: designing and organizing a ese momento de presencialidad sea nico, hay que
course on \"How to record MTM\" (in collaboration with the prepararlo antes ydespus.
IUED, FUNED and INTECCA), using MTM to make
tutorials more dynamic, enhance blended teaching OBJETIVOS
environments with MTM in and out UNED (through radio
En relacin al concepto de semi-presencialidad real
programs, seminars, conferences and collaboration with
mediante MDM se propusieron realizar cinco objetivos:
various networks of educational innovation based on MTM),
incorporating accessibility features in MTM, and designing - Disear y organizar un curso semi-presencial de
courses, based on MTM, on the new graduate training Cmo realizar MDM.
program for future doctors.
- Dinamizar la tutora presencial con MDM.
Keywords: Mini-videos, MTM, digital blackboard, new
- Promocionar la semi-presencialidad con MDM dentro
technologies
y fuera de la UNED.
INTRODUCCIN - Incorporar elementos de accesibilidad en los MDM.

Los mtodos principales de transmisin del - Empezar el diseo de cursos basados en MDM del
conocimiento en la docencia actual son la pizarra nuevo programa de formacin de postgrado (PFP) para
tradicional, las transparencias (diapositivas) y los vdeos futuros docentes.

DISEO Y RESULTADOS etapas se pueden utilizar los MDM para conseguir la

En relacin al primer objetivo estaba previsto impartir optimizacin de la semi-presencialidad y lograr que sta
el curso Cmo realizar MDM en tres ocasiones, realizar sea real. Adems de los MDM, en la actualidad existen
dos tipos de materiales asociados al curso y empezar el otros formatos docentes de grabacin: webconferencia,
diseo del curso en ingls. La realidad ha sido que se han DVD, video-tutoriales, seminarios AVIP con elemento de
hecho cinco ediciones del curso, que se han generado tres interaccin, etc. Este entorno complejo nos ha llevado a
tipos de materiales asociados al mismo y que adems de crear la nueva Red de Innovacin Docente Integracin de
comenzar el diseo del curso en ingls se ha realizado un los MDM con los distintos formatos de grabacin para
MDM en ingls. Las cinco ediciones del curso han sido seguir investigando nuevas formas con las que enriquecer
realizadas: dos en el IUED, una dentro del XXVIII Curso la docencia actual.
Iberoamericano de Educacin a Distancia organizado por REFERENCIAS
el IUED, otra en Ponferrada (INTECCA) y otra en la
Letn, E., Durbn,M., DAuria, B. y Lee, D.-J. (2009, julio). Self
UC3M a travs de FUNED e IUED. Los tres tipos de learning mini-videos through Internet and mobile telephones: a
materiales del curso han sido: dos guas (una de estudio y help to thestudent in the Bologna process. Trabajo presentado
otra prctica), un sub-espacio aLF con seccin de en EDULEARN 2009, Barcelona, Espaa. Recuperado
evaluacin y seguimiento y seis MDM de introduccin al de http://www.iated.org/concrete2/paper_detail.php?paper_id=595
curso para visualizarlos antes de la sesin presencial. 0
Letn, E., Garca,T., Prieto, A. y Quintana, I. (2010, julio). Diseo y
Respecto al segundo objetivo marcado de realizar un elaboracin de mini-vdeosdocentes mediante Conferencia On-
MDM, al final se realizaron cuatro MDM.La promocin Line. Trabajo presentado en el XV Congreso Internacional
de los MDM, relativa al tercer objetivo, estaba prevista deTecnologas para la Educacin y el Conocimiento, UNED,
Madrid. Recuperado de http://www.ia.uned.es/minivideos
para que se realizara a travs de un programa de radio,
Letn, E., Garca-Saiz, T., Fernndez-Vindel, J. L., Boticario, J.G.,
cuatro seminarios, un congreso internacional y una Luque, M., Rodriguez-Ascaso, A.,...y Quintana-Fras, I. (2011,
colaboracin con otra red de innovacin docente. La marzo). Mini-vdeosdocentes modulares con pizarra electrnica.
realidad es que se han realizado un programa de radio, seis Trabajo presentado en las IV Jornadas de Redes deInvestigacin en
seminarios, dos congresos internacionales y cuatro Innovacin Docente, UNED, Madrid. Recuperado
colaboraciones con otras redes de innovacin docente. Esta de http://www.ia.uned.es/minivideos
actividad promocional se ha llevado a cabo con la
colaboracin del IUED y de la OTRI. En el programa de
radio se hizo la presentacin oficial de la Red de
Innovacin Docente Optimizacin de la semi-
presencialidad mediante mini-vdeos docentes modulares
dentro del programa Revista Informtica, de 30 minutos
aproximadamente.
En relacin al cuarto objetivo marcado de realizar
cuatro MDM, sobre cmo manejar una hoja de clculo,
con elementos de accesibilidad en trminos de subtitulado
y audio-descripcin, al final se realizaron siete MDM.
Estos siete MDM junto con tres grabados en una Red
anterior se recopilaron en un DVD con la ayuda del
CEMAV. Dos de estos MDM se utilizaron como prueba
de evaluacin a distancia en la asignatura de Fundamentos
de Informtica del curso de Acceso. En otro de ellos se
utiliz lenguaje de signos. En la actualidad se est
trabajando con la ONCE para mejorar la accesibilidad de
los MDM.
Para el quinto objetivo se ha diseado el curso
Enseando a Ensear de 16 horas y el curso de
Presentaciones Cientficas de 4 horas. En la futura Red de
Innovacin Docente, ambos cursos se pondrn en marcha.
CONCLUSIONES
En la actualidad parece que hay un movimiento
convergente hacia la docencia semi-presencial. Este
momento tendr xito si se cuida el momento presencial
(real o virtual) en dicho entorno semi-presencial. Para que
ese momento de presencialidad sea nico, hay que cuidar
las etapas antes, durante y despus. En todas estas

Una experiencia en innovacin docente para el aprendizaje

prctico de la contabilidad en el Espacio EEES en la UNED
Teresa Herrador Alcaide, Montserrat Hernndez Sols y Julio Moreno Aragoneses
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, UNED
therrador@cee.uned.es
sentido, existen ya diversos trabajos que lo ponen de

Resumen. Este trabajo tiene como objetivo valorar si la manifiesto (Campo Moreno y Parte Esteban, 2011;
implementacin de metodologas de aprendizaje activo (mini Hernndez Sols, Fuente Snchez y Pra Martos, 2009). Por
vdeos, audio-clases, clases on-line, etc.) distribuidas en red, todo ello, el objetivo del proyecto que presentamos es:
aportan valor aadido y, como consecuencia, mejoran la
Estimar la mejora de la calidad docente-discente que
calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, en el marco
de la enseanza del Espacio Europeo de Educacin Superior
supone la innovacin mediante redes en el EEES en la
(EEES) en la Universidad Nacional de Educacin a UNED.
Distancia (UNED), a travs de un proyecto de innovacin Partimos de la premisa que las nuevas tecnologas
docente. La poblacin objeto del estudio fue el grupo de distribuidas en red aportan valor al proceso docente-
estudiantes matriculados en una materia de segundo curso discente (Cabero et al., 2006; Esteve, 2009; Margaleft
del Grado de Turismo: Contabilidad Financiera. El Garca y lvarez Mndez, 2005).
proyecto se dividi en una etapa experimental, enfocada a la
elaboracin y distribucin de materiales en red, y otra OBJETIVOS
analtica. Anticipamos que los materiales de aprendizaje
interactivo distribuidos en red son valorados por los El objetivo principal se detalla en diversos
estudiantes como una mejora de la calidad del proceso de subobjetivos para el proyecto de innovacin docente, que
enseanza-aprendizaje del EEES aplicado en la UNED. son medir:
1- El ahorro de tiempo que suponen estas
Palabras clave: Innovacin docente, Formacin de
contabilidad financiera, Redes educativas, Calidad de la
herramientas.
enseanza telemtica. 2- Si las herramientas multimedia en red facilitan la
comprensin de conceptos.
Abstract. This work analysis the value of active learning
methodologies when these are distributed by educational 2- Si el estudiante percibe que se disminuye la
networks. If these add value and improve the quality of distancia fsica entre equipo docente-estudiantes.
teaching-learning process in EHEA in the UNED. To do it
we made multimedia tools to get results of an opinion poll DISEO Y RESULTADOS
among students. The statistical population under study was
La Red de Innovacin Docente en Contabilidad
the students of a subject of Second Course of the Degree of
Tourism: Financial Accounting. Multimedia tools were
Financiera del Grado de Turismo es una red de asignatura
distributed by the platform ALF. ALF supports the e- para segundo curso del Grado de Turismo. Se elaboraron
learning of the degree courses in the UNED. This project has Mini-vdeos donde el narrador-docente puede resaltar
been divided in two phases: An experimental phase and aquellos aspectos que considera, tanto oralmente como a
another analytical phase. The first one shows the global travs del lenguaje corporal (gestos), y audio-clases
contribution of the new e-learning tools. The second one is soportadas tambin por PowerPoint descargables. En la
made to reinforce the solvency of the statistical data. As a fase experimental se anuncio de la red, as como a la
general statement we could say the e-learning tools improve elaboracin y distribucin en red de los materiales
the quality of our educational process. So, this tools multimedia. A su vez esta fase se llev a cabo en varias
distributed by educational network add value to this. subfases: Anuncio, elaboracin-distribucin de materiales,
preencuesta y correccin de cuestionario. En la fase
Keywords: Teaching Innovation, Financial Accounting analtica se midi la mejora de calidad que aportan las
learning process, Educational networks, e-learning quality. diversas herramientas aplicadas a los cursos virtuales.
INTRODUCCIN CONCLUSIONES
La transformacin social iniciada a travs de las redes El trabajo que hemos presentado aqu corresponde a
de comunicacin no es indiferente a la enseanza los primeros pasos de una lnea de investigacin
universitaria, que influenciada por stas debe adaptar sus emprendida recientemente, que implicar el desarrollo de
objetivos a unos nuevos medios que implican, como no, una segunda fase de tratamiento de datos y obtencin de
una nueva metodologa (Martn, 2004). Las redes ya conclusiones, as como de publicaciones de los resultados
forman parte de nuestra comunidad universitaria. En este obtenidos. Tras la realizacin del primer sondeo de

opinin, y a pesar de encontrarnos an en la fase analtica, Tabla 2

podemos aventurarnos a ofrecer unas primeras Moda de las cuestiones sobre mini-videos
conclusiones obtenidas a partir del anlisis con la
Porcentaje
estadstica descriptiva. En este sentido, debemos resaltar Cuestiones mini-videos Moda
modal
los aspectos que exponemos a continuacin. La
programacin temporal de las sucesivas y concatenadas Didctica de los mini-vdeos 4 38,98
partes de la fase experimental ha sido adecuada al ritmo de Duracin de los mismos 3 41,18
estudio, siendo la plataforma aLF junto con INTTECA Utilidad de estos para la compresin del
soportes adecuados para la distribucin en red de temario 4 41,18
materiales multimedia. La utilidad de los materiales est
Dificultad conceptual de los temas tratados 3 44,93
respaldada estadsticamente por la respuesta de los Utilidad de los mini-vdeos para la resolucin
estudiantes participantes en el sondeo de opinin. de ejercicios prcticos 4 38,24
Debemos apuntar que la valoracin de la utilidad general
de los materiales del proyecto fue elevada, ya que un 40%
de los participantes asignaron 4 puntos en una escala de
likert 1-5, y un 24% (dato no resumido en la tabla) le
asignaron la puntuacin mxima de 5 puntos. Los Tabla 3
resultados obtenidos son acordes con las conclusiones de
Moda de las cuestiones sobre audio-clases
otros estudios de redes educativas aplicadas en la UNED
(Santamara Lancho, 2011; Santamara y Snchez-Elvira, Cuestiones audio-clases Moda
Porcentaje
2009), confirmando algunas de las aportaciones de las modal
nuevas tecnologas (vase Garca Areitio, 2002) y el Didctica de las mismas 4 43,86
cambio que supone su aplicacin en las metodologas
educativas (Delgado Kloos, 2012). Duracin de las audio-clases 3 45,61
Utilidad de stas para la compresin del
La metodologa aplicada para la elaboracin de los temario 4 38,60
nuevos materiales distribuidos en red fue adecuada a las Dificultad conceptual de los temas tratados 3 42,11
necesidades de los estudiantes, tal y como queda reflejado
en la valoracin de determinados aspectos, como son la Adems, debemos resaltar que de entre los nuevos
claridad, la duracin y didctica de dichos materiales. Esto materiales en red, los mini-vdeos son preferidos frente a
puede verse en los datos resumen mostrados en la tabla 1, las audio-clases, pensamos que porque son de ms fcil
junto con los considerados en las tablas 2 y 3, donde se manejo y porque el apoyo en imagen del narrador-
puede observar que la valoracin de la dificultad en la docente permite asimilar o afianzar mejor la explicacin.
comprensin de los nuevos materiales en red fue percibida Asimismo, y en este sentido, los estudiantes nos
por los estudiantes en torno a 3 en la escala Likert constataron que los materiales multimedia distribuidos en
indicada. red sirven para acortar distancias, ya que perciben una
Tabla 1
mayor proximidad al equipo docente. Hecho que es
importante en el marco de la docencia a distancia. Ello
Moda de las cuestiones de valoracin global de la Red avala que las redes sociales aplicadas a la enseanza
Porcentaje proporcionan un contexto adecuado para el desarrollo de
Valoracin general Red Moda
modal competencias como la responsabilidad individual, claves
Utilidad general de los materiales multimedia 4 40,28 en el nuevo EEES (Esteve, 2009), suponiendo as un valor
Utilidad obtenida en relacin al tiempo 3 40,00 aadido al proceso docente-discente en el marco del EEES
invertido aplicado en la UNED. Pensamos que refuerzan contenidos
Facilidad de manejo de los materiales 4 41,10 sin necesidad de emplear demasiado tiempo, no requieren
de una formacin tcnica compleja, permiten una cierta
Dificultad de los contenidos tratados 3 42,86
interaccin, y fomentan el aprendizaje autnomo.
Claridad de los materiales 4 49,30
En trminos generales podemos afirmar que los
Acercamiento personal 4 30,56 estudiantes perciben que la red de innovacin docente les
supone un valor aadido, facilitndoles la obtencin de las
competencias planificadas. Ahora bien, la finalidad del
trabajo que estamos realizando no concluye aqu, ya que
nuestro objetivo es mediante el tratamiento estadstico de
los resultados obtenidos del sondeo de opinin, determinar
algunas de las <<variables online>> que ms
inciden en el rendimiento acadmico del estudiantes, para
poder establecer una modelizacin matemtica de la
aportacin que la docencia online tiene sobre el
rendimiento acadmico del estudiantes. Una vez

establecido el modelo matemtico, ste ser sometido a REFERENCIAS

contraste con los datos obtenidos en diversas y
continuadas convocatorias de examen, a fin de concretarlo, Cabero, J., Romero, R., Cebrin, M., Llorente, M. C., Martnez, F. y
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tecnologas, en respuesta a las demandas metodolgicas del EEES.
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spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:500440&dsID=tutoria
-academica.pdf

Enseanza-aprendizaje del Derecho Sindical a travs de

medios audiovisuales
Rosa Moya Amador y Natalia Toms Jimnez
Facultad de Derecho, Universidad de Granada
nataliat@ugr.es
INTRODUCCIN
Resumen. Esta comunicacin se enmarca en un proyecto de
innovacin docente que trata de contribuir a la promocin Nuestra pretensin con esta comunicacin es la
del trabajo autnomo y autoaprendizaje del alumno, difusin de las ventajas que tiene la utilizacin de medios
fortaleciendo adems la necesaria innovacin y actualizacin audiovisuales en la enseanza universitaria, la aplicacin
en metodologas de enseanza-aprendizaje, utilizando las de las nuevas tecnologas para motivar y reafirmar en los
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin alumnos las competencias profesionales que persigue el
aplicadas a la docencia, consistente en la elaboracin de un nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior (en
material audiovisual que contiene grabaciones de diversas adelante, EEES).
SOLUCIONES EXTRAJUDICIALES DE CONFLICTOS,
tanto de mediacin como de arbitraje acontecidas en el Constituye para nosotros el empeo de extender esta
Sistema Extrajudicial de Resolucin de Conflictos Laborales prctica utilizada por primera vez, y hay que decir que con
de Andaluca (SERCLA) en la sede provincial de Granada, gran aceptacin, por las profesoras de la Universidad de
as como de conciliaciones administrativas previas en el Granada en la docencia de otra asignatura de Derecho
Centro de Mediacin, Arbitraje y Conciliacin (CMAC), (Moya Amador, Serrano Falcn y Toms Jimnez, 2011).
conciliaciones judiciales y un juicio en los Juzgados de lo
Social de Granada; todo ello acompaado de las respectivas Grabar y mostrar en el aula, haciendo referencia al
guas de trabajo autnomo que permitan la explicacin de aforismo que una imagen vale ms que mil palabras,
las grabaciones en clase y que conforman un material como se llevan a cabo la solucin de los distintos
necesario para poder explicar al alumno algunas cuestiones conflictos laborales; individuales y colectivos, jurdicos
claves de la asignatura DERECHO SINDICAL desde un (de aplicacin e interpretacin de las normas) y
punto de vista prctico y real. econmicos o de intereses, los distintos mecanismos de
solucin extrajudicial y la solucin judicial de los
Palabras clave: Innovacin docente, EEES, materiales conflictos jurdicos de carcter colectivo.
audiovisuales, guas de trabajo autnomo, Derecho Sindical.
Nos centramos en los distintos mecanismos de solucin
Abstract. This communication is part of a teaching extrajudicial de conflictos socio-laborales como parte
innovation project that tries to help to promote self- fundamental de la asignatura Derecho Sindical: mediacin
employment and student self-learning, This includes y conciliacin ante el servicio administrativo competente
strengthening and updating of the necessary innovation in que asume estas funciones, en nuestro mbito geogrfico
teaching and learning methodologies, using new information el Centro de Mediacin, Arbitraje y Conciliacin (en
technologies and communication applied to teaching, adelante, CMAC), y destacamos la importancia de la
involving the production of audiovisual material that
conciliacin, mediacin y arbitraje como medios de
contains recordings of various EXTRAJUDICIAL
solucin extrajudicial, que se recogen en los acuerdos
DISPUTE SOLUTIONS from the mediation and arbitration
that has taking place in the Extrajudicial Working Disputes
interprofesionales o los convenios colectivos a que se
Solutions Service in Andalucia (SERCLA) based in the refiere el artculo 83 del Estatuto de los Trabajadores.
Granada provincial center, the administrative conciliation in A nivel nacional funciona el Servicio Interconfederal
the Mediation, Arbitration and Conciliation Center de Mediacin y Arbitraje (SIMA), y en la Comunidad
(CMAC), the judicial conciliation and a judgment in the Autnoma de Andaluca, el Sistema Extrajudicial de
Social Courts of Granada, all accompanied by the respective Resolucin de Conflictos Laborales de Andaluca (en
self-employment guidelines that allow the explanation of the
adelante, SERCLA) dependiente del Consejo Andaluz de
recordings in class and make the necessary material for the
Relaciones Laborales de la Junta de Andaluca con
student to explain some issues of the subject WORKING
UNION LAW in a practical and real way. Coordinaciones provinciales. Es en las dependencias del
SERCLA en Granada donde se han realizado las
Keywords: Educational innovation, EHEA, audiovisual grabaciones de:
materials, self-employment guides, Working Union Law 1. Mediacin en Conflicto Colectivo de Intereses con
Acuerdo.
2. Mediacin en Conflicto Colectivo Jurdico con
Acuerdo.

3. Conflicto Colectivo Jurdico sin Acuerdo. en las dependencias de un Juzgado de lo Social de Granada.
4. Arbitraje (que proviene de un Conflicto Jurdico de
Intereses)
Este material se acompaa de las respectivas GUAS
5. Conflicto Individual.
DE TRABAJO AUTNOMO que permitan la explicacin
de las grabaciones en clase y que conforman un material
necesario para poder explicar al alumno algunas cuestiones
claves de la asignatura DERECHO SINDICAL desde un
punto de vista prctico y real. En este sentido, se han
reproducido supuestos reales, pues las personas que
intervienen en ellos estn directamente vinculadas con la
prctica profesional diaria de nuestros futuros egresados:
mediadores y conciliadores del SERCLA/CARL de
Granada, as como los representantes sindicales y
empresariales; Secretaria Judicial, abogados laboralistas,
graduados sociales, y funcionaria de auxilio judicial que
han participado en el juicio grabado sobre conflicto
colectivo en el Juzgado de lo Social nmero 5. Tambin
Figura 1. Intento de conciliacin-mediacin en las dependencias del interviene la Letrada conciliadora del CMAC, una Auxiliar
SERCLA-Granada. administrativa del mismo organismo y los profesionales
iuslaboralistas que han participado en las grabaciones de
Adems, y de acuerdo con la Ley 36/2011, de 10 de conciliaciones ante el CMAC.
octubre, reguladora de la jurisdiccin social (LJS), que
recoge medios alternativos de evitacin del proceso, OBJETIVOS
tambin se han realizado grabaciones en el CMAC, a) Conocimiento de la realidad prctica por todos los
dependiente de la Conserjera de Economa, Innovacin, alumnos de la Asignatura Derecho Sindical, subsanando
Ciencia y Empleo. as la imposibilidad de que todos los alumnos visiten las
dependencias de estos organismos para que in situ
conozcan esta prctica. Estas dificultades derivan de la
necesidad de pedir autorizaciones para ello, solapamiento
con otras clases, o por ejemplo por la tarde no se suelen
celebrar y estn cerrados, etc.
b) Potenciar el propio aprendizaje de los alumnos
elaborando Guas deTrabajo Autnomo que posibilitan
adems la virtualizacin de aspectos de la asignatura.
DISEO Y RESULTADOS
Entre los puntos fuertes de esta experiencia nos
gustara destacar la integracin de las TIC en el sistema
educativo, lo que proporciona un entorno muy apropiado
Figura 2. Intento de conciliacin-mediacin en las dependencias del para la utilizacin de mtodos docentes centrados en el
CMAC-Granada. trabajo del estudiante, que aboguen por un aprendizaje
significativo, activo, personalizado, colaborativo y
Y por ltimo en las dependencias judiciales se ha autnomo. El empleo de la tecnologa enriquece la
grabado un acuerdo ante el Secretario judicial. comunicacin y enriquece la enseanza, tanto para los
alumnos como para los profesores.
Por otro lado, entre los puntos dbiles del desarrollo
cabe subrayar los siguientes:
- Las incesantes reformas normativas que afectan a esta
materia que obligan a su actualizacin constante, lo que
supone un coste personal y econmico elevado; y
asimismo, obligan a un replanteamiento del material
docente existente e invitan a una reformulacin del mismo
introduciendo a las nuevas tecnologas de la informacin
en este mbito.
- Dificultad para compaginar los horarios de todos los
Figura 3. Intento de conciliacin-mediacin ante el Secretario Judicial intervinientes en las grabaciones: todos con distintas

profesiones, pertenencia a diferentes organismos pblicos, CONCLUSIONES

as como profesionales liberales con distinto rgimen Entre las propuestas de futuro, quedan pendientes la
laboral. An no contamos con resultados respecto a la grabacin real de la Negociacin de un Convenio
evaluacin del alumnado en la asignatura de Derecho Colectivo, los distintos pasos de la comisin negociadora
Sindical, pero s en la asignatura El Proceso Laboral, que del mismo, y tambin puede ser interesante grabar la
han sido presentados pblicamente en las I Jornadas de negociacin de la actualizacin de las tablas salariales de
Innovacin Docente en la Facultad de Ciencias del Trabajo un convenio. Asimismo, tambin sera muy ilustrativo el
de la Universidad de Granada (Moya Amador y Serrano procedimiento y desarrollo de las actuaciones de las partes
Falcn, 2012), que reflejan el alto grado de satisfaccin de en huelga e igualmente los medios de evitacin de la
los que han participado en el PID, y muy especialmente misma.
muestran la excelente valoracin que realizan los alumnos
de los materiales didcticos utilizados calificndolos la Esta forma de ensear se enmarca en el mbito de
mayora como "bien" y "muy bien" 8 (ver Tabla 1 y distintos proyectos de innovacin docente desarrollados en
Figuras 4 y 5). la Universidad de Granada por un grupo de profesores del
Tabla 1
departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad
Social, no habindose tenido conocimiento de ninguna
Valores medios de la calificacin a cada apartado del cuestionario experiencia de este tipo en otras Universidades. Por lo
N tanto, el carcter innovador es relevante por la originalidad
Media de la idea y ambiciosa por los objetivos que se consideran
Vlidos Perdidos
Enseanza Tcnica 192 0 4,020 que pueden lograrse a travs de l en cuanto a la mejora y
Supuestos de prctica 192 0 4,071 calidad de la enseanza.
Sistema de clasificacin 192 0 3,838
Cronograma 192 0 3,572 Y por ltimo resaltar que esta iniciativa nunca hubiera
Materiales didcticos 192 0 4,125 sido posible sin la colaboracin y participacin
Valoracin global del sistema 192 0 4,177 desinteresada de profesionales ajenos a la docencia que en
todo momento han mostrado su generosidad, as como los
representantes de los rganos jurisdiccionales y rganos
administrativos que han permitido que las grabaciones se
realicen en las instalaciones dedicadas a la prctica diaria,
aunque las grabaciones respondan a supuestos simulados
por respeto al derecho a la intimidad y la imagen.
REFERENCIAS
Figura 4. Respuestas sobre la valoracin global didctica en la asignatura Moya Amador, R., Serrano Falcn, C. y Toms Jimnez, N. (2011).
Realidad jurdico-laboral en el aula. Guas de trabajo autnomo
con medios audiovisuales. ARBOR: Ciencia, pensamiento y
cultura, 3, 273-277. Recuperado de
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/issue/view/106.
Moya Amador, R. y Serrano Falcn, C. (2012, febrero). Anlisis del
mtodo docente y evaluador de la asignatura El Proceso
Laboral impartida con materiales prctico-audiovisuales.
Trabajo presentado en las I Jornadas de Innovacin Docente en la
Facultad de Ciencias del Trabajo de la Universidad de Granada,
Granada.
Figura 5. Respuestas del cuestionario sobre materiales didcticos.

Proyecto de mejora del curso virtual de la asignatura Teora

del Derecho
Ral Sanz Burgos, Mara Eugenia Gayo Santa Cecilia, Josu Cristobal De Gregorio y Francisco Serra Gimnez
rsanz@der.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. Los profesores de esta red de innovacin docente
hemos tratado de determinar los ms importantes obstculos A la vista del elevado nmero de estudiantes de Teora
al aprendizaje en el mbito de la enseanza a distancia para del Derecho que no realiza las pruebas presenciales de esta
intentar contrarrestarlos en nuestra asignatura. Advertir las asignatura, un grupo de profesores hemos tratado de
tendencias que amenazan el xito de este tipo de enseanza reconocer los obstculos al aprendizaje en el marco de la
puede permitir a los docentes tratar de evitarlas a travs de enseanza a distancia con el fin de facilitar a los alumnos -
los distintos materiales educativos y recursos de todo tipo a travs del curso virtual- recursos docentes adecuados
incluidos en los cursos virtuales. Una de las funciones ms para atenuar en lo posible el abandono de los estudios.
importantes que tienen que cumplir los cursos virtuales
consiste en generar un mbito comunitario de aprendizaje DISEO Y RESULTADOS
que evite la sensacin de soledad que asalta en numerosas
ocasiones a los estudiantes a distancia que no pueden acudir Cualquier proyecto que trate de mejorar el curso virtual
a las tutoras en los Centros Asociados. La oferta de de una asignatura tiene que responder a una serie de
materiales y recursos para la formacin debe hacerse preguntas relacionadas con el entorno de aprendizaje de
teniendo en cuenta adems las diferentes maneras de ese curso, los objetivos que se considera valioso que los
aprender de los individuos. Esto significa que es preciso estudiantes alcancen con el conocimiento de la asignatura,
proporcionar a los estudiantes ms de una va para llegar al los medios en los que se confa para alcanzarlos as como
conocimiento de la asignatura, as como distintas formas de las dificultades que pueden surgir en ese proceso. La
autoevaluacin. Los estudiantes pueden mejorar su asignatura de Teora del Derecho se imparte en el primer
dinmica de aprendizaje si conocen los elementos que cuatrimestre del primer curso del Grado en Derecho de la
condicionan esa dinmica en cada caso particular. Universidad Nacional de Educacin a Distancia; el primer
objetivo consiste en que quienes se inician en las materias
Palabras clave: Curso virtual, aprendizaje autnomo, jurdicas conozcan bien una serie de elementos bsicos de
estilos de aprendizaje, excelencia. la realidad del Derecho y, de manera ms general,
Abstract. The teachers of this teaching innovation network contribuir a que los estudiantes sean capaces en delante de
have tried to determine the most important obstacles to aprender de manera autnoma.
learning in the field of distance education in order to try El mtodo de enseanza-aprendizaje a travs del cual
counteract them in our subject. It is useful to note the se imparte es a distancia, que cuenta entre sus recientes
difficulties that threaten the success of this type of education condiciones de posibilidad con la revolucin de las
in order for the teaching team try to avoid them through the
tcnicas de informacin y la comunicacin (TICs). stas
different educational materials and resources of all kinds
han determinado el perfil actual de este tipo de enseanza,
including virtual courses. One of the most important
functions which have to comply with the virtual courses is to
tanto en lo que se refiere a sus medios como a algunos de
build a community of learning that avoid the feeling of los obstculos que se alzan ante los estudiantes para llegar
loneliness that assails many times students who can not go to a la meta de culminar sus estudios.
the tutoring in the associated centres. The supply of Un rasgo esencial de ese perfil consiste en que las
materials and resources for education should be done taking TICs han permitido que la oferta de la enseanza pueda
into account also the different ways to learn from alcanzar a estratos muy amplios de poblacin, hasta el
individuals. This means that we need to provide students
punto de posibilitar lo que podra llamarse enseanza a
more than one way to arrive at the knowledge of the subject,
distancia de masas. Otra nota importante de esta clase de
as well as distinct forms of self-assessment. Students can
improve their learning dynamics if they know the elements enseanza es su particular flexibilidad horaria y espacial:
that determine the dynamics in each particular case. los estudiantes pueden realizar las diferentes tareas
previstas por los equipos docentes en el lugar y en el
Keywords: Virtual course, autonomous learning, learning momento en que les resulta ms conveniente, precisamente
styles, excellence. porque no todo el material que se ofrece a los estudiantes
depende de las TICs, sino que se da a travs de textos en
soportes tan tradicionales como el papel.

Aunque el libro de texto sigue siendo esencial en la forzosamente personal. La enorme variedad individual a la
enseanza a distancia, se recurre de manera creciente a la hora de aprender ha sido ordenada por psiclogos y
mediacin de plataformas educativas virtuales, que pedagogos en distintos estilos de aprendizaje en funcin
permiten a los estudiantes a travs de los foros- de ciertas actitudes cognitivas tpicas. Un curso virtual
relacionarse entre s y con los equipos docentes sin la plenamente consecuente con tales diferencias tendra que
servidumbre de tener que desplazarse para resolver sus incluir tareas, ejercicios para la autoevaluacin continua de
dudas a un lugar y en una hora determinados previamente. los estudiantes y formatos de presentacin adecuados a
La participacin activa en esta clase de entornos y cada uno de esos estilos de aprendizaje. Debera incluir,
procesos facilita a los estudiantes, adems, una elevada por tanto, junto al material bien estructurado como ha de
competencia en el uso de las TICs, que resulta muy ser el manual bien hecho, materiales que permitan su
valorada en el mundo laboral. elaboracin por los estudiantes, diferentes pruebas de
autoevaluacin como pueden ser tests, preguntas cortas o
Para facilitar que los estudiantes adquieran la mapas conceptuales. La presentacin de los contenidos no
competencia transversal de aprender de manera autnoma
debera limitarse al formato de texto, sino incluir tambin
resulta til esbozar en el curso virtual lneas de imgenes y grabaciones audiovisuales.
profundizacin en las distintas cuestiones del programa y
facilitar bibliografa tanto en papel como electrnica En consonancia con estos argumentos, el equipo que
para investigarlas. El curso tiene que formar a los forma esta red de innovacin docente ha elaborado
estudiantes para orientarse en el mar de datos ofreciendo distintos materiales de apoyo al proceso de enseanza-
criterios para discriminar la informacin vlida de la que aprendizaje. Se han redactado resmenes y esquemas de
no lo es. De esta manera, el incremento o la adquisicin- las unidades didcticas de la asignatura de Teora del
de la capacidad para aprender de manera autnoma Derecho para facilitar una rpida captacin global de los
consiste, al menos en parte, en el desarrollo por los contenidos del programa; tambin para proporcionar una
estudiantes de un aspecto de su capacidad crtica. base sobre la que aadir los desarrollos pormenorizados en
las unidades didcticas sin perder de vista el conjunto. Con
Por otra parte, como ya se ha indicado previamente, el apoyo tcnico del CEMAV, se han elaborado
la enseanza a distancia tiene tambin que vencer diversos
videoclases de todas las lecciones del temario. No se nos
obstculos. Pese a los esfuerzos y la magnitud de los
oculta, sin embargo, que queda mucho trabajo por hacer
recursos empleados, el trato personalizado difcilmente
para mejorar el curso virtual atendiendo a los diferentes
alcanza a todos los destinatarios de esta clase de
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
enseanza. De ah que sus recursos quiz slo puedan ser
plenamente aprovechados por estudiantes que poseen una Por lo dems, esta diversidad de medios, para
elevada capacidad para el trabajo autnomo. La mayora contribuir eficazmente a que los estudiantes adquieran o
de quienes inician hoy sus estudios de Grado en la UNED mejoren su capacidad para aprender de manera autnoma,
se ha formado, sin embargo, en entornos de aprendizaje exige ir acompaada de informacin sobre la existencia de
muy estructurados y junto a otras personas, lo que conlleva los estilos de aprendizaje y de la adecuacin a cada uno
una articulacin colectiva de sus procesos de formacin. de esos estilos de los diferentes recursos ofrecidos en el
El e-learning tradicional no parece tener en cuenta estas curso. Los estudiantes reconocen as cul es su manera de
circunstancias y est diseado para que los estudiantes aprender, los medios que les resultan ms idneos y, en
lleven a cabo sus tareas en soledad, sin ms refuerzo que consecuencia, pueden organizar sus aprendizajes futuros
su propia motivacin individual. teniendo en cuenta ese conocimiento de s mismos.
Los cursos virtuales y la tutorizacin por los equipos CONCLUSIONES
docentes a travs de las nuevas herramientas de la
comunicacin ya no pueden limitarse, por tanto, a cumplir Los materiales que han de ofrecerse a los estudiantes
la tarea tradicional de facilitar el aprendizaje de los para que conozcan los contenidos de la asignatura Teora
contenidos de las asignaturas. Ahora deben proporcionar del Derecho y mejoren su capacidad de trabajar de manera
tambin los medios para que los estudiantes adquieran las autnoma -para evitar as el abandono de los estudios- han
competencias necesarias para llevar a cabo sus estudios a de ser muy variados como consecuencia de las muy
distancia, suplir la comunidad de estudiantes caracterstica diferentes formas individuales de aprender. Se debe
de la enseanza presencial y trascender as las explicar a los estudiantes la razn de la amplitud de la
limitaciones de la enseanza a distancia generando una oferta de recursos docentes para facilitarles que
nueva cercana que haga estos estudios ms accesibles a reconozcan cul es la manera ms adecuada para cada uno
los estudiantes que necesitan un entorno comunitario para de ellos de planificar sus nuevos aprendizajes.
aprender.
En la elaboracin de los cursos virtuales hay que
tener en cuenta tambin que cada persona aprende de
manera diferente, que individuos distintos requieren
diferentes mtodos para llegar a dominar una materia y
que su conocimiento de la misma, a la postre, es

REFERENCIAS
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asignaturas de Grado. Madrid, Espaa: UNED.
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Gonzlez-Brignardello M.P. (2012). Entrenamiento en
competencias para el estudio autorregulado a distancia.
Recuperado de http://www.ocw.uned.es .

El uso de herramientas de e-learning para mejorar el nivel

inicial en matemticas de los alumnos universitarios
Jess Medina, Castor Aranda, M Eugenia Cornejo y Eloisa Ramrez
Facultad de Ciencias, Universidad de Cdiz
jmedinax07@yahoo.es
que provoca la realizacin de los cuestionarios en aquellos

Resumen. Dentro de las acciones llevadas a cabo por el que demostraron no alcanzar el nivel mnimo exigido.
sistema de garanta de calidad de los ttulos degrado, se
encuentran las pruebas de nivel que se realizan al comienzo Al comienzo del curso se realiz una prueba de nivel
del curso, con la intencin de proporcionar datos versando sobre los contenidos que los alumnos deberan
actualizados sobre el nivel de los alumnos en el momento de adquirir durante la ESO y el bachillerato. Una vez
su incorporacin y fijar un punto de partida para medir el obtenidos los resultados de dicha prueba se propuso, a
grado de aprendizaje del alumno durante el desarrollo del aquellos alumnos que no haban demostrado poseer el
ttulo. En este trabajo se presenta la experiencia realizada nivel requerido, una serie de cuestionarios por temas para
durante el curso acadmico 2010/2011, en la Facultad de subsanar las carencias detectadas.
Ciencias de la Universidad de Cdiz a los alumnos que no
aprobaron la prueba de matemticas. Se motiva y enmarca 1. Actividades desarrolladas
la experiencia en su contexto, se detallan las actividades
desarrolladas y se presentan una serie de resultados
En esta seccin explicaremos detalladamente cules
numricos y conclusiones que permiten la evaluacin de la han sido las actividades desarrolladas en la experiencia.
experiencia as como las posibles mejoras a realizar en 1.1. Prueba de nivel
futuros proyectos.
Naturaleza:
Palabras clave: MOODLE, matemticas, alumnos
universitarios, perfil de ingreso
La prueba de nivel consisti en veinte preguntas tipo
test, con cuatro posibles respuestas cada una. Estas
Abstract. During the 2010/2011 academic year, Faculty of preguntas se extrajeron de un banco de doscientas
Science (University of Cdiz) carried out several level tests preguntas elaborado por el Departamento de Matemticas,
in the Chemistry Degree in order to study and evaluate the cubriendo un amplio espectro de contenidos y niveles,
profile of first-year students, intending to provide updated desde conceptos de los primeros cursos de ESO hasta
information about the level of students at the moment of segundo de bachillerato.
their incorporation and consider an initial level of the
students in order to know their final knowledge. In this Con la pequea seleccin que hemos considerado
paper we introduce the pilot scheme through which students podremos, a grandes rasgos, conocer el perfil de ingreso
who failed their mathematics tests were conducted. The del alumnado con respecto a su formacin matemtica.
experiment is encouraged and enshrined in its context,
Evaluacin:
developed activities are detailed, and numerical results and
conclusions are presented to evaluate the experience, as well Nuestro sistema de evaluacin fue el siguiente:
as possible improvement to be done in future projects.
- No apto: una calificacin menor o igual a 9 sobre
Keywords: MOODLE, mathematics, university students, 20.
initial level tests for first year degree students
- Apto: una calificacin mayor o igual a 10 sobre 20.
INTRODUCCIN 1.2. Cuestionarios

La implantacin del Crdito Europeo supone una A los alumnos que no han obtenido la calificacin de
modificacin de las prcticas docentes que el profesorado apto en la prueba de nivel, se les ofrece la posibilidad de
viene desempeando en los ltimos aos, estableciendo realizar, mediante la plataforma MOODLE, una serie de
nuevas formas de enseanza, basadas en la participacin cuestionarios diseados con la intencin de que puedan
activa del alumno frente a la exclusividad de la clase adquirir los conocimientos mnimos necesarios.
magistral, y nuevos mtodos de evaluacin, Naturaleza:
fundamentados en el esfuerzo realizado por el estudiante.
Concretamente, se expone la experiencia realizada a los Cada cuestionario consta de cinco preguntas tipo test,
alumnos de nuevo ingreso del Grado en Qumica (Facultad a elegir entre cuatro respuestas posibles. Estas preguntas
de Ciencias de la Universidad de Cdiz), con respecto al fueron extradas de una base de datos elaborada por el
nivel inicial de matemticas. Pretendemos estimar el nivel profesor Francisco Bentez Trujillo del Departamento de
de los alumnos de nuevo ingreso, y valorar la influencia Matemticas de la Universidad de Cdiz y de ejercicios
siguiendo las ideas de Steward, Redlin y Watson (2007),

los cuales abarcan todos los contenidos trabajados en la - Un 44,83% de los estudiantes superan la prueba.
materia de matemticas.
2. Alumnos presentados
Los alumnos tenan que realizar un total de veintisiete
El carcter de la prueba de nivel era obligatorio para
cuestionarios.
todos los alumnos de nuevo ingreso. Por tanto,
Evaluacin: entendemos por alumnos presentados los que han asistido
al examen de la materia de matemticas. Distinguimos dos
Los estudiantes tenan que realizar los cuestionarios casos:
antes de una fecha establecida por el profesor de la
asignatura, y obtener en cada cuestionario, al menos, un - C: Alumnos que han realizado al menos uno de
cinco sobre diez para que el cuestionario fuese los cuestionarios propuestos.
considerado como apto, pudiendo disponer del tiempo que
requieran necesario para cada cuestionario y de un nmero - SC: Alumnos que no han realizado ninguno de los
cuestionarios propuestos.
ilimitado de intentos.
2. Recopilacin y tratamiento de los datos Con estas consideraciones, los alumnos presentados
en el grupo C suponen un 30% en febrero (15+35), un
Nuestras fuentes de datos fueron: las actas 33,3% en junio (4+8) y 33,3% en septiembre (4+8). Entre
correspondientes a las distintas asignaturas de parntesis se contemplan el nmero de alumnos del grupo
matemticas, el informe con los resultados obtenidos en la C + el nmero de alumnos del grupo SC que se
prueba de nivel (tabla en formato .xls), y la informacin presentaron a examen (ver Figura 1).
detallada que nos proporciona la plataforma MOODLE
sobre el trabajo de cada alumno.
Estos datos fueron exportados a una tabla en formato
.xls, en la que se reflejaba lo siguiente:
-Tiempo empleado para realizar el cuestionario:
considerbamos el intento como bueno cuando el tiempo
empleado superaba los diez minutos, regular si oscilaba
entre dos y diez minutos, y malo cuando el alumno
resolva el cuestionario en un tiempo inferior a dos
minutos.
-Nmero de intentos.
-Calificacin del cuestionario: la calificacin ms alta
de entre las obtenidas en todos los intentos efectuados por
el alumno.
- Fecha de realizacin. Figura 1. Nmero de alumnos del grupo C y SC que se
presentaron a examen
Adems, considerbamos tambin:
- Calificaciones de la materia: contemplando las
Por otro lado, el porcentaje intentos 'buenos' en los
calificaciones de los alumnos en las convocatorias de
estudiantes del grupo C era un 49,23%, el porcentaje de
febrero, junio y septiembre.
intentos 'regulares' era del 45,38%, y el porcentaje de
- Calificaciones de la prueba de nivel. intentos 'malos' era slo un 5,38%. Esto nos indica que la
mayora de los alumnos que participan en los cuestionarios
DISEO Y RESULTADOS se implican suficientemente en ellos y se preocupan por
A continuacin presentamos de forma cuantitativa los hacerlos correctamente (ver Figura 2).
datos numricos recogidos de los alumnos del primer
curso del Grado en Qumica, que nos permitirn avalar las
conclusiones alcanzadas.
1. Alumnos matriculados
El nmero de alumnos matriculados es de 67, siendo
7 alumnos repetidores, que no consideraremos en esta
experiencia.
Los datos recogidos en la prueba de nivel fueron:
- Un 55,17% de los estudiantes no superan la prueba.

de los alumnos que no superaron la prueba de nivel ni

realizaron los cuestionarios aprobaron un 17,65%,
podemos seguir afirmando que los resultados obtenidos de
esta experiencia son positivos para los alumnos que han
participado activamente en ella.
CONCLUSIONES
Respecto a los alumnos, creemos que el nivel de
conocimientos matemticos con el que acceden a los
estudios universitarios es insuficiente, quedando esto
respaldado por los resultados obtenidos en la prueba de
nivel y en los resultados acadmicos finales. El alumno
Figura 2. Grupo C llega de un bachillerato LOGSE en el que no est
acostumbrado a trabajar por su cuenta y del que viene muy
En cuanto al nmero de intentos que realiza cada mal preparado. En general, piensan que el trabajo
alumno, se obtiene una media de 1,43 intentos por cada realizado en clase es suficiente para acudir al examen final
cuestionario, es decir, la mayora de los alumnos intentan y no observan que tienen que consolidar los conceptos
hacer el cuestionario ms de una vez. Estos resultados dedicando tambin parte de su tiempo.
vuelven a poner de manifiesto el inters mostrado por el Respecto a la finalidad de los cuestionarios, tenemos
alumnado. que realizar una crtica importante. Los mtodos usados
3. Alumnos aprobados para su evaluacin no han medido el grado de
conocimientos que los alumnos adquiran a lo largo de la
Del total de los alumnos matriculados en la materia realizacin de los mismos, sino slo su trabajo personal.
(67 alumnos), finalmente aprueban 24, es decir, un 35,82%
de los estudiantes supera la asignatura. Se han invertido muchas horas en el desarrollo de la
experiencia y las mejoras que hemos observado no han
Los alumnos aprobados en el grupo C suponen un sido tan significativas como hubisemos deseado. A pesar
40% (6 aprobados de 15) mientras que en el grupo SC el de todo lo observado, no podemos garantizar que el
porcentaje de alumnos aprobados es 34,62% (18 carcter voluntario de los cuestionarios sea el factor ms
aprobados de 52). Esta diferencia, a pesar de ser pequea, influyente de estos resultados. Se espera repetir esta
pone de manifiesto que los resultados finales obtenidos en experiencia en prximos cursos acadmicos con las
el grupo C son ligeramente mejores que los obtenidos por pertinentes correcciones necesarias y que todo ello se
los miembros del grupo SC, al no condicionar, la materialice en unos resultados finales comparativamente
realizacin de los cuestionarios, la calificacin final de la mejores para los nuevos alumnos.
materia (Fig. 3).
REFERENCIAS
Facultad de Ciencias de la Universidad de Cdiz (2011). Memoria del
Grado en Qumica. Recuperado de
http://www.uca.es/centro/1C01/grados/grado_quimica/memoriaQU
IMICA_2_.pdf
MOODLE (2012). Cuestionarios [Pgina web]. Recuperado de
http://docs.moodle.org/19/es/Cuestionarios
Steward, J., Redlin, L. y Watson, S. (2007). Precalculus: Mathematics
for Calculus. Thomson.
Universidad de Cdiz (2011). Proyecto Europa. Recuperado
de http://www.uca.es/web/estudios/proyecto_europa/
Figura 3. Grupo SC
AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo est parcialmente subvencionado por 'Proyecto
Adems, si tenemos en cuenta que de los alumnos que Europa' (Universidadde Cdiz (2011/2012)) a travs del proyecto de
no superaron la prueba de nivel y realizaron los innovacin educativa 'MOODLEpara la nivelacin en matemticas', con
cuestionarios, un 26,67% han aprobado la materia, y que referencia CIE26.

La historia estadounidense a travs del arte: su anlisis y

recepcin en el entorno virtual universitario espaol
Mara Luz Arroyo Vzquez, Antonia Sagredo Santos y Manuel Rbano Llamas
larroyo@flog.uned.es
sido optimizar el aprendizaje de la historia estadounidense.

Resumen. Esta comunicacin resume una experiencia de El factor innovador que introducimos es intentar el logro
innovacin docente en la modalidad de enseanza a distancia de dicho objetivo mediante el diseo y propuesta de una
universitaria, en el marco de la VI Convocatoria de REDES serie de actividades que, de forma crtica, creativa,
de Innovacin Docente de la UNED (2011-2012), en la que se
reflexiva y colaborativa, pongan al alumnado en situacin
ha utilizado la plataforma virtual aLF como herramienta
de bsqueda y gestin de la informacin, intentando crear
para fomentar la reflexin crtica, el trabajo colaborativo y
la competencia intercultural, presentando al alumnado una conexiones entre la historia y algunas de las ltimas
forma innovadora de acercamiento al estudiode la Historia producciones artsticas de los Estados Unidos. Por lo tanto,
de los Estados Unidos. Para ello, se ha intentado que el se han formulado los siguientes objetivos especficos:
alumnado visualizase la historia estadounidense a travs de - Potenciar el espritu crtico y la capacidad de anlisis.
una seleccin deobras de arte contemporneo. En este
trabajo, se expondrn los objetivos y actividades propuestas - Promover el uso de la plataforma virtual.
en distintas fases, una aproximacin al anlisis cualitativo y
cuantitativo de los datos, y algunas conclusiones finales. - Establecer conexiones entre el estudio autnomo y
colaborativo en red.
Palabras clave: Historia estadounidense, plataforma - Fomentar la adquisicin de la competencia
virtual, educacin superior a distancia, reflexin crtica, intercultural
trabajo colaborativo, competencia intercultural.
Describimos brevemente a continuacin las acciones
Abstract. This paper summarizes an experience of teaching que hemos puesto en marcha para la consecucin de
innovation in Distance Learning at University level in the dichos objetivos.
framework of VI Convocatoria de REDES de Innovacin
Docente de la UNED (2011-2012) in which the virtual Desarrollo del Proyecto
platform aLF has been provided as a tool to promote critical
thinking, collaborative work, and intercultural competence Desde la plataforma WebCT, se hizo una llamada a la
by presenting the students an innovative way of approaching participacin, publicando en el Foro de alumnos de la
the study of American History. To do so, It has been tried asignatura una carta de presentacin, cuya finalidad era
that students could visualize American history through a involucrar al mximo posible de alumnos y alumnas. Para
selection of works of contemporary art. In this paper, we will ello, se ofrecieron los siguientes incentivos:
present the objectives and proposed activities in different
- 2 crditos de libre configuracin.
stages, an approach to qualitative and quantitative data
analysis, and some final conclusions. - 1 punto en la nota final del segundo cuatrimestre,
siendo necesario obtener un mnimo de 5 en el examen
Keywords: American History, Virtual Platform, Distance presencial para que se acumule a la calificacin del
Learning Education, Critical Thinking, Collaborative Work, cuatrimestre.
Intercultural Competence
Inicialmente, 23 alumnos mostraron inters por
involucrarse, de los cuales19 conformaron la lista
INTRODUCCIN
definitiva de participantes. El plazo termin el da 20 de
Este trabajo se enmarca en la VI Convocatoria de marzo a las 24 h. A partir de aqu todas las acciones se
REDES de Innovacin Docente de la UNED. Para realizaron desde la plataforma aLF, las cuales podemos
presentar el Proyecto al alumnado se utiliz la plataforma resumir as:
WebCT, por tratarse de una asignatura correspondiente a
la Licenciatura en Filologa Inglesa: Historia y Cultura de Anlisis de imgenes artsticas relacionadas con el
los pases de habla inglesa. A partir de dicha presentacin, contexto histrico y cultural americano.
y una vez conformada la lista definitiva de participantes, se A partir de una Unidad Didctica proporcionada,
utiliz un sitio especfico en la plataforma aLF. El buscar y comentar una obra de un artista americano,
principal objetivo que ha guiado el desarrollo de la ya sea fotografa, escultura o pintura.
experiencia que presentamos, y como consecuencia
tambin de la propia Gua Didctica de la asignatura, ha

Leer y debatir las aportaciones de los dems en la en el Paso 2. Las valoraciones se realizaron el foro creado
plataforma virtual creada al efecto. al efecto.
Responder una encuesta y valoracin final. Por ltimo, se pidi completar una encuesta y emitir
una valoracin final libre que llamamos My learning
El proyecto ha consistido en proporcionar a los experience.
alumnos de la asignatura que voluntariamente han querido
participar, una serie de imgenes artsticas y actividades DISEO Y RESULTADOS
que permitiesen abordar la historia afroamericana. Con
En una primera aproximacin al anlisis de los datos,
esta finalidad, se realiz una propuesta de actividades
que actualmente estamos realizando, podemos afirmar que
agrupadas en las siguientes fases y temporalizacin:
el alumnado ha participado con gran inters y entusiasmo,
Paso 1: Comentario de imgenes artsticas manifestando un alto grado de satisfaccin. Citamos,a
modo de ejemplo, () Mainly because thesubjects
Se trataba de realizar unas actividades concretas sobre displayed here, opened our minds and let everybody see
obras artsticas que haban sido previamente elaboradas the UnitedStates history with new eyes. (Rosa, A. CA de
por la Coordinadora del proyecto realizando una seleccin Vergara). El sorprendente inters mostrado por el
del libro English for Artand Humanities: un curso prctico alumnado sirvi tambin para incrementar nuestro
concebido para la enseanza de ingls especializado en entusiasmo y dedicacin al Proyecto. Los ejercicios
arte y humanidades. Las imgenes y las actividades con propuestos hicieron que los alumnos mostraran su gran
preguntas cortas se presentaron a todo el alumnado capacidad de bsqueda de la informacin y les ayud a
(participantes y no participantes) en la Plataforma virtual. mejorar su capacidad crtica y analtica.
Las actividades se centraron en el anlisis de imgenes En un anlisis cuantitativo y cualitativo en cuanto a la
artsticas relacionadas con el contexto histrico y cultural participacin en la plataforma virtual, destaca el n de
estadounidense, haciendo hincapi en la historia mensajes emitidos en el \"Foro libre\"; cuyo contenido est
afroamericana. Una vez realizadas las actividades por parte especialmente relacionado con autorreflexiones en torno al
del alumnado, cuyo plazo de entrega finaliz el 31 de grado de adquisicin de la competencia intercultural.
marzo de 2012 a las 24h., se procedi a su correccin y
difusin para sus posteriores consultas y debates. Los resultados son, por lo tanto, muy positivos, tanto
en cuanto a la consecucin de los objetivos propuestos,
Un aspecto fundamental del proyecto fue cuando los como al enriquecimiento del profesorado involucrado en el
alumnos participaron enla creacin de una Wiki, eligiendo mismo.
cada uno de ellos una imagen artstica y comentndola
tomado como modelo las imgenes propuestas en las CONCLUSIONES
actividades.
Aunque actualmente estamos profundizando en el
La gran afluencia de alumnado participante nos oblig anlisis de los datos obtenidos, podemos afirmar que la
a crear un Foro especfico de acceso restringido para los experiencia ha sido altamente gratificante, tanto para el
que haban manifestado inters en participar. Pensamos alumnado como para el profesorado. Nuestra intencin de
que ello hara ms operativas las futuras acciones. que el alumno pudiese realizar el aprendizaje de algunos
temas de la historia estadounidense a travs del arte con la
Con el fin de facilitar el trabajo al alumnado, y para ayuda de la plataforma virtual se ha conseguido y nos ha
fomentar la participacin activa y la reflexin crtica, se animado a pensar en nuevas ideas y actividades para poner
concibieron los pasos 2 y 3 para realizarlos de forma en prctica proyectos similares. El anlisis de las acciones
simultnea, aunque con distintos foros creados al efecto. El desarrolladas, el grado de implicacin del alumnado, y las
plazo para la realizacin de pasos 2 y 3, que describimos a valoraciones finales emitidas, nos permiten concluir que la
continuacin, finaliz el da 10 de mayo a las 24 h. puesta en prctica de este proyecto de innovacin didctica
Paso 2: Trabajo colaborativo en la modalidad de enseanza a distancia ha sido muy
satisfactoria. Los 19 alumnos que han participado en la
Consisti en aportar y colgar en aLF al menos un experiencia se han implicado en la misma y han generado
archivo (aportacin personal y libre) en cualquier formato, diversos debates en la plataforma virtual, en los que han
sobre fotos, cuadros, videos, textos, etc., aadiendo una dialogado e intercambiado sus ideas, experiencias y
breve explicacin sobre el momento en que se dan y su sugerencias con respecto a las actividades propuestas.
posible relacin con ARTE+HISTORIA en sentido amplio Pensamos que el alumnado participante se ha enriquecido
(arquitectura, pintura, literatura, escultura, etc.) en cuanto a la adquisicin de valores interculturales, tal
Paso 3: Valoracin crtica y debate como de forma explcita o implcita (por ejemplo, una
alumna manifiesta haber aprendido a valorar opiniones de
Emitir al menos una valoracin crtica positiva o otros compaeros participantes), ellos mismos han
negativa, bien argumentada, sobre alguno de los trabajos emitido.
presentados por los compaeros, tanto en el Paso 1 como

Destacar, por ltimo, y como resultado de una primera REFERENCIAS

aproximacin al anlisis de los datos generados durante el
Coppel, S. (2008). The American Scene. Prints from Hopper to Pollock.
proceso, nuestra intencin de incidir e indagar de forma Londres, UK: The British Museum Press.
especfica en la implementacin y percepciones del Lange, D. y Taylor P. (1999). An American Exodus. A Record of Human
alumnado en torno a la reflexin crtica y la competencia Erosion, facsimile of the original edition,Sam Stourdz (Ed.),
intercultural en entornos virtuales. Paris, Francia: Jean Michel Place.
Lewis, Michael J. (2006). American Art and Architecture. Londres, UK:
Thames and Hudson.
Nesbet, P. y Dubois, M, eds.(2000). Over the Line: The Art and Lifeof
Jacob Lawrence. Seattle/London: University of Washington Press.
Painter, N. I. (2007). Creating Black Americans. African-American
History and Its Meanings, 1619 to the Present. Oxford: Oxford
University Press.
Trotter, J. W. Y Lewis, E. (Eds.). (1996). African-Americans
inIndustrial Age: A Documentary History, 1915-1945. Boston:
North-eastern University Press.

Recursos educativos en abierto para la literatura medieval y

del Siglo de Oro. El blog MEDIORO
Mara Dolores Martos Prez y Mara Gimena del Ro Grande
mdmartos@flog.uned.es
MEDIORO, http://medioro.blogspot.com.es/, will work as a

Resumen. La incorporacin de las nuevas tecnologas en la space in which professors and students will work as equals
educacin superior es un factor esencial a tener en cuenta en on entries and comments. Each entry will have a weekly
la conformacin de clases abiertas que incentiven el dilogo frequency and will be related to a topic from our planning.
con los alumnos. Nuestro universo cultural se ha abierto a Students participation and interest will be evaluated
mltiples formas que sobrepasan los lmites de la textualidad through those entries and comments.
impresa. Es necesario, por ello, remitir a estas a la hora de
pensar en una programacin didctica. El estudio de temas Keywords: Blog, online resources, literature, Middle Ages,
como el de la literatura medieval y del Siglo de Oro en la Golden Age
educacin superior se ve hoy favorecido por diferentes
proyectos virtuales que recuperan textos, formas mtricas o OBJETIVOS
msica en la web. Nos referimos tanto a proyectos de tipo
Nuestra propuesta pretende fomentar el aprendizaje
acadmico, como puede ser Cancionero virtual,
http://cancionerovirtual.liv.ac.uk/main-page.htm,como el
colaborativo y contribuir al enriquecimiento del entorno de
mismo Youtube. Creemos que un espacio interesante de aprendizaje de dos asignaturas del Grado de Lengua y
dilogo puede construirse a partir de un blog. Su formato Literatura Espaolas: Textos literarios de la Edad Media y
simple y su tono informal, la posibilidad de comunicacin Textos literarios del Siglo de Oro. La propuesta de trabajo
que permite (la elaboracin de una entrada o el comentario), que planteamos es la creacin de un blog colectivo como
lo aleja de alguna manera del mbito estrictamente recurso educativo cuyo aprovechamiento didctico es
acadmico, sin perder por ello su intencionalidad. todava escaso y que ofrece muchas posibilidades para el
MEDIORO, http://medioro.blogspot.com.es/, nuestro blog tipo de materias al que pretendemos aplicarlo. Para ello
sobre las diferentes formas poticas de la Edad Media y el hemos diseado un blog que hemos denominado
Siglo de Oro, funcionar como un espacio donde tanto MEDIORO (http://medioro.blogspot.com.es/), el cual se
profesores como alumnos podrn crear entradas y crea de manera conjunta entre los docentes y los alumnos
comentarlas. Cada entrada, elaborada con una frecuencia con los siguientes objetivos:
semanal, estar relacionada con un tema tratado en la
programacin didctica. Se evaluar la participacin, el 1) Crear un espacio comn que anime a la
inters de cada uno de los alumnos en sus aportaciones al participacin y que dinamice los contenidos de las
blog asignaturas.
Palabras clave: Blog, recursos en abierto, literatura, Edad 2) Poner en comn material e intercambiar apuntes y
Media, Siglo de Oro resmenes de los contenidos de la asignatura.
3) Crear un espacio en el que los alumnos que lo
Abstract. The use of new technologies is a key element in
open lessons in Higher Education, as they enable a dialogue
deseen puedan publicar trabajos y tareas de la asignatura.
with the students. Our cultural world is now open to 4) Fomentar la creatividad del estudiante, de forma que
multiple ways of textuality, and we need to include them pueda incorporar al blog sus propios escritos relacionados
while planning our lessons. con los autores y textos literarios medievales, renacentistas
The study of subjects such as Medieval or Golden Age o barrocos estudiados.
Literature in Higher Education is nowadays facilitated by
different virtual projects which deal with there covery of 5) Crear un canal de comunicacin abierto y generado
texts, metrical schemes, or music on the internet. We refer en igualdad de condiciones por todos los actores que
not only to academic projects like Cancionero intervienen en el proceso de aprendizaje (profesor y
virtual, http://cancionerovirtual.liv.ac.uk/main-page.htm, but alumnos).
also to other rather ordinary resources such as Youtube.
We think that a blog can become an interesting space for 6) Fomentar la escritura en el mbito virtual como
dialogue with our students. Its simple format and its medio de comunicacin y conocimiento.
informal writing, plus the many ways of collaborating with it
(through entries or comments) help to keep it away from the DISEO Y RESULTADOS
academic field but still can make of it a useful tool. Este blog colectivo servir de apoyo al curso virtual de
Our blog about the different Medieval and Golden Age dos asignatura de carcter eminentemente prctico y que
poetic forms, tiene como eje el estudio de los textos clsicos (medievales

y del Siglo de Oro) ms emblemticos de nuestra cultura. REFERENCIAS

Creemos que este enfoque prctico puede desarrollarse
Garca Escorche, A. (2009). Aproximacin al uso del blog como recurso
ms plenamente y de forma ms satisfactoria sirvindose de enseanza aprendizaje. Recuperado de:
de las aplicaciones didcticas que ofrecen instrumentos http://www.monografias.com/trabajos41/uso-del-blog/uso-del-
como los blogs. blog2.shtml
Garca Manzano, A. (2006). Blogs y Wikisen tareas educativas.
Las lneas de desarrollo que trazamos son las Recuperado de
siguientes: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name
=News&file=article&sid=378
1) Crear un banco de recurso de materiales Prieto Pariente, J. (s.d.). El blog como recurso educativo. Recuperado
complementarios por parte de los alumnos que ample el de:
propuesto por el profesor para la asignatura http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/didactica_internet/didactica_inte
rnet2/3_el_blog_como_recurso_educativo.html
2) Crear una biblioteca virtual de la asignatura con Why Edublogs Campus (2012). Recuperado de: http://edublogs.org/
enlaces a los textos clsicos que estn disponibles en la
Red
3) Crear un archivo de materiales multimedia
(fotografas, vdeos, archivos sonoros, etc.) que enriquecen
el texto literario objeto de estudio, y que siempre ser
punto de partida y nexo entre los distintos materiales.
El blog facilita la posibilidad de crear un espacio de
trabajo colaborativo que permita al alumno sentir los
textos literarios medievales y del Siglo de Oro como algo
vivo, una experiencia intelectual y esttica que estimula el
conocimiento y las emociones.
CONCLUSIONES
Puesto que la propuesta de trabajo se llevar a la
prctica el prximo curso acadmico (2012-2013) no
podemos hablar de conclusiones definitivas pero s de
hiptesis sobre lo que esta herramienta del blog colectivo
pueda aportar al aprendizaje:
a) Fomentar el anlisis y comentario crtico de las
fuentes de informacin que el blog acoge
b) Dar voz al alumno para que exprese sus ideas y de a
conocer escritos donde estas se plasmen
c) Forjar un espacio capaz de crear nuevas estrategias
de aprendizaje
d) Experimentar con las posibilidades del blog como
instrumento para crear conocimiento

El aprendizaje colaborativo en los estudios de posgrado

Sara Robles vila1, Diana Estaba Ramos2, Pilar Lpez Mora2 y Beln Molina Huete2
1
Facultad de Filosofa y Letras - Universidad de Mlaga y UNED, Centro Asociado Mara Zambrano (Mlaga); 2Facultad de
Filosofa y Letras - Universidad de Mlaga
sara.robles@uma.es
Impulsar el trabajo autnomo de los estudiantes,

Resumen. Este trabajo presenta los resultados y aplicaciones fundamental para la formacin continua o el
de un Proyecto de Innovacin Educativa centrado en el
aprendizaje a lo largo de la vida.
aprendizaje colaborativo en los estudios de posgrado y que
tiene como objetivo fundamental la formacin de Vincular el plan docente de las asignaturas con el
profesionales competentes. Nuestra preocupacin principal mbito profesional, de forma que aumente el inters y
era proporcionar herramientas adecuadas para tender la motivacin por parte del alumnado.
puentes entre el mundo acadmico universitario y la prctica
laboral relacionada con nuestras asignaturas: capacitacin Resultados/desarrollo de las cuestiones planteadas
para el trabajo en grupos de investigacin, grupos docentes y (podr adjuntarse un archivo con
grupos editoriales, con un uso prioritario de entornos imgenes/grficos/tablas)
virtuales de aprendizaje.
DISEO Y RESULTADOS
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, plataforma Para el desarrollo de nuestro proyecto de innovacin
virtual, competencias profesionales, estudios de posgrado
educativa llevamos a cabo una labor de seleccin y
Abstract. This conference shows the conclusions obtained as organizacin de recursos didcticos que fomentan el
a result of an Educative Innovation Project supported by the aprendizaje autnomo. Estas actividades, que fueron
University of Malaga (Spain) based on the collaborative realizadas fuera del horario de clase a travs del Campus
learning in post-graduated degrees. It aims to increase the Virtual de la UMA3, fueron de dos tipos: 1) tareas
professional competences of students through a cooperative optativas complementarias sobre algn aspecto de la
methodology. Our mail goal is to propose them the necessary programacin; 2) actividades individuales que ayuden a la
tools to joint the professional and the formative areas. The consecucin del trabajo final del grupo.
final aim is to develop students abilities and prepare them
for their professional activities in future, such as, member of Una de las claves para la consecucin de los objetivos
research, formative and editorial groups, with virtual tools. de nuestro proyecto de innovacin educativa era la
correcta organizacin y revisin del trabajo en grupo que
Keywords: Collaborative learning, virtual platform, tenan que realizar los estudiantes. Por ello, al inicio de su
professional competences, postgraduated studies trabajo en equipo, les proporcionamos documentacin
sobre gestin de proyectos, en especial, roles y
responsabilidades, as como una tabla con roles bsicos
INTRODUCCIN para la elaboracin de cualquier proyecto (por ejemplo:
coordinador, evaluador, creador/innovador, comunicador,
Aunque la metodologa docente basada en el trabajo asesor, etc.) con sus respectivas descripciones y una
grupal no ha sido una tnica tradicionalmente en los columna reservada para que los ordenaran segn se
estudios de Filologa, dentro del EEES es una prctica ajustaran mejor o peor a su perfil. La puntuacin obtenida
cada vez ms frecuente, puesto que supone una traslacin por los distintos componentes del grupo ayud a la
de una realidad laboral con la que tendr que enfrentarse el eleccin del rol de cada uno.
alumno. Para formar profesionales competentes, el
profesorado debe ofrecer las herramientas necesarias para Para gestionar su trabajo y para trabajar de manera
el trabajo grupal1, pero tambin proporcionar las claves colaborativa, los alumnos deban usar el Campus Virtual
del aprendizaje autnomo, pilar esencial sobre el que de la UMA y aprender asimismo a utilizar el rol de
sustentar el desempeo profesional. profesores o gestores de contenidos, habilidad que les fue
mostrada en un taller de Nuevas Tecnologas que
OBJETIVOS impartimos.
Por ello, nuestros objetivos con el proyecto eran los El campus virtual permiti, adems, realizar tutoras
siguientes: virtuales, de forma que el espacio y el tiempo se adaptaran
Fomentar el trabajo colaborativo y la participacin a las necesidades de alumnos y profesores, mediante
activa del alumnado. herramientas de comunicacin asncronas (generalmente,
el correo electrnico, pero tambin foros como el de
dudas y preguntas)

Una de las dificultades que se plantea en la evaluacin tambin ciertas limitaciones, percibidas por el profesorado
de todo trabajo colaborativo es cmo medir y declaradas por los alumnos en la evaluacin final que se
individualmente la labor realizada por cada componente les ha realizado. Estas limitaciones tenan que ver con las
del grupo. Aunque intentamos transmitir la idea de que no dificultades de gestin de la informacin y la
existe el xito individual, sino el de todo el grupo, tambin comunicacin grupal, adems de con las diferencias en el
creemos conveniente revisar el trabajo realizado uso de las herramientas de trabajo. En la actualidad, nos
individualmente, animando a la participacin activa de encontramos estudiando las posibilidades de
todos y cada uno de los estudiantes. El Campus Virtual de implementacin de esta metodologa para salvar estas
la UMA ofreci nuevamente ventajas en este aspecto, ya dificultades y garantizar un mejor aprendizaje en los
que permiti valorar las intervenciones y la participacin cursos venideros.
de cada alumno a travs de los foros, del envo de tareas,
de los materiales consultados, visitas de la asignatura, etc. REFERENCIAS
Todos estos aspectos ayudaron a la recogida de datos y a la Alpay, E. (2005). Group dynamic processes in email groups. Active
evaluacin de los resultados del proyecto. Learning in Higher Education, 6(1), 7-16.
Collins, K. M. T., Onwuegbuzie, A. J. y Daros-Voseles, D. A. (2004).
Todo ello fue guiado y supervisado continuamente por Role of Anxiety on Graduate Cooperative Groups.Academic
las profesoras de las asignaturas y una profesora Exchange Quarterly 8, 14751.
colaboradora, que cumplan una funcin esencial en la Correa Gorospe, J. M. y Paredes, J. (2009). Cambio tecnolgico, usos de
gua del proceso de enseanza-aprendizaje y en la plataformas de e-learning y transformacin de la enseanza en las
creacin/gestin de espacios de aprendizaje y de material universidades espaolas: la perspectiva de los profesores. Revista
de psicodidctica, 14(2), 261-278.
docente.
Fernndez, E. y Correa, J. M. (2008). Integracin de las TIC en
proyectos colaborativos mediante apadrinamientos
CONCLUSIONES
digitales. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 7(2),
Nuestros objetivos se han visto cumplidos de la 57-67.
siguiente manera: Fainholc, B. (2008). Modelo tecnolgico en lnea de Aprendizaje
electrnico mixto (o "Blended learning") para el desarrollo
Hemos proporcionado a los alumnos la experiencia del profesional docente de estudiantes en formacin, con nfasis en el
trabajo en equipo adaptado a las necesidades del grupo. trabajo colaborativo virtual. RED: Revista de Educacin a
Para ello, una vez conocidas ciertas caractersticas Distancia, 21.
acadmicas y personales de los estudiantes, decidimos Johnson, D. W. y Johnson, F. P. (1991). Joining Together: Group
Theory and Group Skills (4th Ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-
intervenir en la adjudicacin de los miembros de los Hall.
grupos, de manera que se equilibraran y complementaran, Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Stanne, M. B. (2000). Cooperative
dndoles con posterioridad mayor autonoma para la Learning Methods: A Meta-Analysis, University of Minnesota.
gestin interna de los roles y tareas. Adems, ajustamos el Recuperado de http://www.co-operation.org/pages/cl-
cronograma de las asignaturas a los tiempos necesarios de methods.html
aprendizaje colaborativo y autnomo. Onwuegbuzie, A. J., Kathleen M.T. Collins y Q. G. Jiao (2009).
Performance of cooperative learning groups in a postgraduate
Hemos proporcionado, asimismo, diferentes education research methodology course : The role of social
herramientas para el trabajo autnomo a travs del campus interdependence. Active Learning in Higher Education, 10, 265-
virtual y de las tutoras grupales (presenciales y virtuales), 278.
que daban cuenta del seguimiento de las tareas que los Pozuelos, F. J. (2006). Investigacin escolar y TIC: algunos obstculos,
riesgos y lmites. Cooperacin Educativa. Kikirik, 78, 5-17.
alumnos deban acometer. El trabajo de la competencia
digital fue tambin una clave para el desarrollo correcto Zepke, N. y Leach, L. (2010). Improving student engagement: Ten
proposals for action. Active Learning in Higher Education, 11(3),
del proyecto. 167-177. doi: 10.1177/1469787410379680
Hemos requerido la participacin de los alumnos en
trabajos que podran considerarse cercanos a las prcticas
docentes posteriores, y hemos hecho conscientes a los
estudiantes de este hecho en todo momento con el objetivo
de motivarlos y hacerlos responsables de su proceso de
enseanza-aprendizaje. Adems, hemos vinculado las
explicaciones de la materia a la aplicacin profesional, sin
olvidar jams el sustento terico imprescindible sobre el
que construir la efectividad laboral.
Hemos apostado por una educacin de calidad y hemos
obtenido resultados. No obstante, como suele ocurrir en
todo proceso de mejora docente, hemos encontrado

Un proyecto de aplicacin de los mapas conceptuales en

la docencia del Derecho Civil
Francisco Javier Jimnez Muoz
fjimenez@der.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. En la enseanza del Derecho, y concretamente del
Derecho civil, es especialmente importante la aprehensin Aun cuando aparentemente el Derecho -especialmente
adecuada de los conceptos jurdicos, ya que las normas el Derecho civil- sea como un conjunto de reglas
jurdicas estn integradas por conceptos, primarios y inconexas agrupadas en el ordenamiento jurdico, desde
reflexivos, algunos de ellos abstractos y con cierta dificultad. luego no es as, pues uno de los principios que debe
El recurso a los mapas conceptuales, sobre el que existe una imperar es la lgica interna y la coherencia sistemtica.
dilatada experiencia desde que Joseph D. Novak lo hizo por Debe constituir un conjunto coherente, el sistema jurdico,
primera vez en Cornell en 1975, se revela como una tcnica para resolver los posibles conflictos y contradicciones que
especialmente adecuada para ello, dado que potencia el puedan producirse entre esos elementos. As, las reglas
aprendizaje activo y expresa grficamente los conceptos y la jurdicas se producen fundamentalmente a partir de la
relacin entre ellos, a travs de una red de conceptos, enlaces
asociacin de un conjunto de conceptos.
y proposiciones vinculados jerrquicamente. Esa especial
adecuacin de esta tcnica para la docencia del Derecho civil Los conceptos son representaciones mentales,
nos ha llevado a idear un proyecto de aplicacin de la misma generales y abstractas, de objetos o hechos etiquetados con
para la asignatura Derecho Civil I, que se encuadra en el un nombre. En ese sentido, los conceptos jurdicos seran
Grado de Derecho, durante el Curso acadmico 2012-2013, las representaciones mentales abstractas de los objetos,
ubicando en el curso virtual de la asignatura mapas materiales o intelectuales, considerados por el
conceptuales sobre los temas que pueden resultar ms ordenamiento jurdico. Muchas normas jurdicas recogen
difciles para el alumnado, como materiales conceptos generales utilizados en el lenguaje comn, que
complementarios que les faciliten su aprendizaje.
representan realidades extrajurdicas (inmueble, mina,
Palabras clave: Mapas conceptuales, enseanza del
animal...) y denominamos conceptos primarios; junto a los
Derecho, Derecho Civil, conceptos que existen tambin conceptos reflexivos, propiamente
jurdicos al constituir representaciones de instituciones
Abstract. In Law education, mainly that on Civil Law, it is jurdicas (obligacin, contrato, caducidad).
especially important to properly grasp the legal concepts,
since legal rules are composed of concepts, primary and De este modo, es muy importante una clara definicin
reflective, some of them abstract and difficult. de los conceptos jurdicos, y en ese sentido la tcnica de
los mapas conceptuales puede ser muy til para la
The use of concept maps, on which there is a wealth of enseanza del Derecho, lo que se reafirma si recordamos
experience since Joseph D. Novak did it for the first time at que las normas jurdicas estn integradas por conceptos,
Cornell in 1975, is revealed as a particularly suitable primarios y reflexivos. Esta es una tcnica usada para la
technique for that, as it maximizes active learning and representacin grfica del conocimiento, a travs de una
graphically expresses the different concepts and the red de conceptos, en la que los nodos grficos que contiene
relationship among them, through a network of concepts, representan los conceptos, y los enlaces las relaciones
links and propositions, hierarchically linked. That particular entre esos conceptos.
suitability of this technique for teaching of Civil Law has led
us to devise a draft application thereof to the subject "Civil Desde que se utiliz por primera vez por Joseph D.
Law I", which is placed in the Law Degree, during the Novak en Cornell en 1975, basndose en las teoras de
academic year 2012-2013, placing in the subject virtual David Ausubel sobre el aprendizaje significativo, la
course concept maps on those topics which may be more tcnica de los mapas conceptuales ha sido frecuentemente
difficult for students, as supplementary materials that utilizada como recurso docente. El aprendizaje obtenido
facilitate their learning. por esta va es ms duradero y de mejor calidad que la
simple tcnica de memorizacin: los nuevos conceptos
Keywords: Concept maps, Law education, Civil Law, tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms
concepts fcilmente en la resolucin de problemas, potencindose
adems un aprendizaje activo, pues no es una simple
memorizacin sino que se ha de prestar atencin a la
relacin entre los conceptos, identificando y representando

visualmente las relaciones entre ellos en forma de Derecho Civil I, del Grado de Derecho, y ubicarlos en la
proposiciones. plataforma del curso virtual de la asignatura como
materiales complementarios que faciliten su estudio, lo
Esa especial adecuacin de esta tcnica al aprendizaje
que consideramos que puede redundar en un aprendizaje
de conceptos abstractos, y destacadamente a los de de la asignatura ms eficaz.
carcter jurdico, nos hizo plantearnos la posibilidad de
utilizar los mapas conceptuales como materiales REFERENCIAS
complementarios en la enseanza del Derecho civil, y
concretamente de la asignatura Derecho Civil I, ubicada en
Campos Arenas, A. (2005). Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y
el nuevo Grado de Derecho, de cuyo equipo docente Otras Formas de Representacin del Conocimiento. Bogot,
formar parte el autor de esta comunicacin a lo largo del Colombia: Magisterio.
Curso acadmico 2012-2013. No obstante, se ha de tener Gonzlez Garca, F. M. (2008). El Mapa Conceptual y el Diagrama V.
en cuenta en todo caso el carcter indispensable y Recursos para la Enseanza Superior en el siglo XXI. Madrid,
preferente del estudio por medio del manual recomendado, Espaa: Narcea.
acudindose a los mapas conceptuales como medio Hernndez Forte, V. (2006). Mapas conceptuales: La gestin del
complementario que facilite la aproximacin y fijacin de conocimiento en la didctica. Mxico D.F., Mxico: Alfaomega.
los conceptos o temas ms difciles. Ontoria, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martn, I., Molina,
A.,... y Vlez, U. (2001). Mapas Conceptuales: Una Tcnica para
DISEO Y RESULTADOS Aprender. Madrid: Narcea.
Ontoria, A., y Ballesteros, A. (2004). Mapas Conceptuales. Mxico
En tal sentido, este proyecto contempla la elaboracin D.F., Mxico: Alfaomega.
de diversos mapas conceptuales, sobre aquellos conceptos
y reas del Derecho Civil que pueden resultar ms
complicados de entender plenamente por el alumnado.
A tal efecto, se ha realizado inicialmente una previa
seleccin de las materias a tratar en los mapas
conceptuales, centrndonos en la elaboracin de los mapas
en los conceptos y reas de la asignatura de mayor
abstraccin o complejidad, en la que la aportacin de esta
tcnica puede resultar ms significativa, facilitando
grficamente el aprendizaje del alumnado (es el caso, por
ejemplo, de la adquisicin de la nacionalidad, mapa que
adjuntamos a la presente comunicacin).
Una vez identificados dichos conceptos clave, y
estructuradas las interdependencias con otros conceptos
que se quieren transmitir a los alumnos, se proceder a la
realizacin de los correspondientes mapas conceptuales,
jerarquizando gradualmente los distintos subconceptos
derivados de aquellos y vinculndolos con enlaces y
proposiciones.
En una tercera fase, los mapas conceptuales resultantes
de este proceso se pondrn a disposicin del alumnado en
la plataforma del curso virtual de la asignatura Derecho
Civil I como materiales complementarios que faciliten el
aprendizaje.
CONCLUSIONES
Como vemos, la aplicacin de esta tcnica a la
enseanza del Derecho civil consideramos que puede ser
muy til, en cuanto que facilita enormemente el
aprendizaje de los conceptos jurdicos, en ocasiones de
cierta complejidad y abstraccin, gracias al empleo de
recursos grficos de expresin. No obstante, es importante
realizar una previa seleccin de las materias a tratar.
Pretendemos elaborar algunos mapas conceptuales
sobre los conceptos y temas que pueden presentar una
mayor dificultad para el alumnado de la asignatura

Adaptando la docencia al EEES: Red-DES sobre Diagnstico

en Educacin Social
Mara Jos Mudarra Snchez y Berta Ins Garca Salguero
mjmudarra@edu.uned.es
competencias definidas en cada asignatura. En el marco de

Resumen. El proyecto de investigacin Red-Des sobre la VI Convocatoria de Redes de Innovacin de la UNED
Diagnstico en Educacin Social pretende mejorar el se han introducido innovaciones docentes para adecuar an
desempeo de los estudiantes de la asignatura de Diagnstico ms la asignatura de Diagnstico en Educacin Social,
en Educacin Social (Grado de Educacin Social),
DES (obligatoria, 6 ECTS, 2 curso, Grado de Educacin
promoviendo el aprendizaje activo caracterstico del EEES
mediante recursos y apoyos tecnolgicos (mejorar la
Social con 1.598 estudiantes matriculados y 73 profesores-
evaluacin continua y optimizar la accin tutorial tutores asignados) al EEES. As, se ha desarrollado durante
universitaria en la atencin a los estudiantes y el seguimiento el curso 2011/12 un proyecto de investigacin titulado
de sus aprendizajes). Se describe dicho proyecto as como un Red-DES: Innovacin en el Diagnstico en Educacin
estudio ex-post-facto sobre los cuestionarios Estudiantes Social centrado principalmente en la aplicacin de
Red-DES 2011/12 y Profesores-Tutores Red-DES 2011/12 estrategias metodolgicas, la deteccin de necesidades
que, aplicados a una muestra de 123 estudiantes y 51 tutores formativas y la mejora del curso virtual de la citada
permitieron detectar necesidades educativas, expectativas y asignatura, ubicado en la plataforma aLF. Con l, se
oportunidades de enseanza-aprendizaje adems de evaluar pretende lograr una mayor implicacin de los estudiantes
el impacto de las innovaciones introducidas. Tras diversos en su evaluacin continua seguidas de feedback a travs
anlisis estadsticos (SPSS) y de contenido (NVIVO), la de aLF-, un mayor trabajo colaborativo entre el Equipo
valoracin global fue muy positiva, detectndose necesidades Docente (en adelante ED) y los Tutores y mejorar el curso
de formacin y orientacin que, discutidas en las virtual de la asignatura de DES mediante la aplicacin de
conclusiones, sugieren futuras mejoras como una mayor las TICs obteniendo indicadores sobre necesidades
dedicacin a la formacin de los tutores en las TIC`s. educativas, expectativas y oportunidades de enseanza-
aprendizaje tanto de los estudiantes como de los Tutores y
Palabras clave: Diagnstico, Educacin Social, Anlisis de
el Equipo Docente con especial atencin a la evaluacin
Necesidades, Proyecto de Innovacin, EEES.
del impacto de las innovaciones introducidas a travs de
Abstract. Research project Net-Des about Social un cuestionario diseado al efecto por el ED.
Educational Assessment (year 2011/12) to improve the Desarrollado cronolgicamente en cinco fases (diseo
performance of their students to stimulate its active learning
del curso virtual en aLF, elaboracin de un documento de
by technological means is presented. The main activities
performed and ex-post-fact study about two surveys
Preguntas Frecuentes P+F, anlisis de necesidades
(Students, Red-DES, 2011/12), Tutors, Red-DES, 2011/12) educativas, expectativas, oportunidades de enseanza-
are described (students sample, n=123; tutors sample aprendizaje, evaluacin del impacto de las innovaciones
n=51). This way, educational needs, expectatives and introducidas difusin de resultados), supuso un estudio ex
learning opportunities were detected and impact assessment post-facto mediante el mtodo de encuesta con
has been carried in order to suggest future improvements procedimientos de anlisis mixtos, cuantitativos y
cualitativo. Participaron 123 estudiantes
Keywords: Assessment, Social Education, Needs analysis, predominantemente mujeres entre 26 y 40 aos y mayores
Proyect of innovation, European Space of Higher Education de 40 aos parados o con actividades ocupacionales muy
diversas y 51 tutores (sobre todo mayores de 40 aos de 0
a 10 aos de experiencia tutorial, entre 21 y 30 aos). Se
INTRODUCCIN aplicaron Pruebas de Autoevaluacin, PED, Actividades
Recomendadas y dos cuestionarios de deteccin de
La adaptacin al EEES para ser tal debe implicar necesidades y evaluacin del impacto de las innovaciones -
profundos cambios que afectan a la propia concepcin de dirigidos a Estudiantes y Tutores- diseados y aplicados a
la enseanza universitaria (lvarez Rojo, Garca y travs de aLF.
Romero, 2004). La implantacin de nuevas asignaturas
exige la inclusin progresiva de innovaciones docentes DISEO Y RESULTADOS
capaces de integrar las nuevas herramientas que el
Dadas las limitaciones de espacio y que algunos
potencial de las plataformas informticas pone a nuestra
anlisis an estn en proceso, se avanzan sintticamente
disposicin con las estrategias didcticas necesarias para
algunos resultados:
facilitar a los estudiantes la adquisicin de las


Elevada participacin en los foros por parte de los
estudiantes (2.151 mensajes, 385 hilos ver Figura 1-
), pruebas de autoevaluacin inicialmente muy bien
acogidas (846 estudiantes realizaron las del Tema 1
ver Figura 3-) pero no siempre completadas,
Preguntas frecuentes ver Figura 4-: ampliamente
consultadas (2.503 ocasiones ver Figura 3-) y
realizacin de la PED nicamente por el 29% de los
estudiantes pese a su valoracin mayoritariamente
positiva (94%).
Figura 4. Estadsticos sobre el acceso al documento de Preguntas

Frecuentes

Necesidades expresadas : pese a satisfacer los
requisitos previos de la asignatura, mayoritariamente
los estudiantes no han realizado cursos de tcnicas de
estudio (81,65%). Prcticamente sin dificultades de
acceso a internet (99,08%), un 13,76% manifiesta
dificultades de acceso al tutor (ms de la mitad no
participa en tutoriales presenciales). Ms preocupante,
Figura 1. Participacin en los Foros del Curso Virtual de
Diagnstico en Educacin Social: nmero total de mensajes (en
se detecta incapacidad para gestionar adecuadamente
azul) y nmero total de hilos (en rojo). el tiempo de estudio (25% de estudiantes)
requirindose ms orientacin en la matriculacin y
planificacin del estudio (dedican su tiempo a estudiar
los temas -28,25%- elaborar material propio -25,42%-
hacer ejercicios -12,43%- practicar exmenes -
11,86%- y nicamente un 9,04% a resolver dudas).
Los tutores dedican parte importante de su tiempo a la
explicacin de temas y resolucin de dudas (16,82%).
Segn el anlisis de contenido de sus respuestas, los
principales factores de xito tutorial son el
seguimiento de trabajos o las explicaciones de
contenidos (conciben su xito vinculado a la
implicacin del alumno) pero necesitan formacin
tecnolgica -3,29%- destrezas de evaluacin -20,55%-
de direccin de grupos -15,07%- seguimiento de los
trabajos -12,33%- y destrezas de comunicacin y
Figura 2. Participacin de los Profesores-Tutores en los Foros
tcnicas de estudio -9,59%-.

Obstculos segn el tutor: excesivo tiempo de
dedicacin al ordenador, tareas sustentadas en TIC,
problemas con los medios tcnicos; poca asistencia y
tiempo para las tutoras, insuficiente dedicacin al
estudio y continuidad en su trabajo y el uso incorrecto
de los foros.
Experiencias positivas segn el tutor: la contribucin
al progreso de sus alumnos, su actitud positiva etc.
particularmente la tutora presencial.
Impacto de las innovaciones : Gua de Estudio
detallada y valorada muy positivamente por
estudiantes -98,68%- y tutores, un glosario
Figura 3. Estudiantes que realizan Pruebas de Autoevaluacin

ampliamente consultado -87,67%- y actividades

recomendadas realizadas por el 58,11% de los
estudiantes. La prctica totalidad de estudiantes que

realizaron la PED y contestaron el cuestionario REFERENCIAS

afirmaron su utilidad profesional.
lvarez Rojo, V., Garca, E., Gil, J. y Romero, S. (2004). La enseanza
Recomendaciones de los tutores : Confirmando la universitaria. Planificacin y desarrollo de la docencia . Madrid,
Espaa: EOS.
adecuacin de los contenidos de la asignatura, desean
Granados, P. y Mudarra, M. J. (2010). Diagnstico en Educacin Social
profundizar en la evaluacin formativa y el anlisis de . Madrid, Espaa: Sanz y Torres.
necesidades en distintos colectivos ejemplificado en Prez-Campanero, M. P. (1994). Cmo detectar las necesidades de
casos prcticos. intervencin socioeducativa . Madrid Espaa: Narcea.
Finalmente, se ha estimulado el trabajo colaborativo
con los tutores abriendo cauces de comunicacin y
planteando nuevas tareas.
CONCLUSIONES
Confirmado el impacto positivo de las innovaciones
introducidas y el potencial positivo del Proyecto Red-DES
para la adaptacin de la asignatura DES al EEES, se ha
fomentado la implicacin de los estudiantes en su
evaluacin continua (las Pruebas de Autoevaluacin
tuvieron una excelente acogida y la valoracin de la
Prueba de Evaluacin Continua fue igualmente positiva
apuntando los propios tutores la conveniencia de su
obligatoriedad) permitiendo el estudio emprico detectar
necesidades de planificacin y alertar del riesgo de
distanciamiento que que las TIC`s pueden generar en su
comunicacin con alumnos para los que el curso y los
medios de comunicacin virtuales hacen innecesaria su
asistencia a las tutoras. Destaca la figura de un tutor que
acompaa empticamente al estudiante en su proceso de
aprendizaje en una labor tutorial positiva y gratificante
para la que requieren, no obstante, mayor formacin en
TIC`s adems de disponibilidad temporal-.
Tras la satisfaccin manifiesta de los estudiantes con
esta asignatura -92,3%- slo queda en un futuro, continuar
este proceso de optimizacin de la asignatura de
Diagnstico en Educacin Social.

Los Minivideos en el aprendizaje de la Matemtica Financiera

Damian De la Fuente Snchez, Montserrat Hernndez Sols e Inmaculada Pr Martos
Facultad de CC. Econmicas y Empresariales, UNED
montserrath@cee.uned.es
Mejora de la comunicacin bidireccional entre los

Resumen. Durante el curso acadmico 20011/12 y aplicado al alumnos-equipo docente.
primer cuatrimestre del mismo, el equipo docente de la
materia de la matemtica financiera correspondiente al Los resultados y conclusiones obtenidos se han medido
grado en Administracin y Direccin de Empresas ha puesto a partir de una encuesta no annima en lnea y un anlisis
en marcha la red denominada Los minivideos en el de los datos recabados, mostrados mediante tablas y
aprendizaje de la matemtica financiera. El objetivo grficos explicativos.
fundamental que se ha perseguido con esta iniciativa ha sido
la elaboracin de nuevos materiales multimedia, as como su OBJETIVOS
posterior anlisis de eficiencia y utilidad para los alumnos
La Red de Innovacin Docente en Matemtica
integrados en el proyecto. El desarrollo del trabajo ha
Financiera para el curso 2011/12 tiene carcter
consistido en una fase de mejora y perfeccionamiento de los
materiales ya creados el curso pasado, as como en una fase
cuatrimestral y comprende la asignatura de Matemtica
de anlisis de los resultados obtenidos. Financiera, del segundo curso del Grado en
Administracin y direccin de empresas, con un total de
Palabras clave: Innovacin, Matemtica Financiera, unos 1.200 alumnos matriculados.
utilidad, curso virtual Lo que se ha hecho para anunciar a los alumnos la
Abstract. During the academic year 20011/12 and for the first existencia de los nuevos materiales multimedia ha sido
quarter of it, the teaching team in the field of Financial publicarlo en el tabln de anuncios del foro de la
Mathematics for the grade in Business Administration has asignatura, indicando la convocatoria de clases en directo a
launched the network called "The Minivideos in learning travs de pizarra digital en aula AVIP y animando
mathematics financial". The main objective has been continuamente a los estudiantes a que participasen en las
pursued, therefore, this initiative has been the development mismas.
of new multimedia materials, and further analysis of
efficiency and usefulness to students involved in the project.
El objetivo principal de este proyecto ha consistido en
The development of the work involved in a phase of mejorar la asimilacin de los conceptos claves de la
improvement and refinement of materials created and materia de matemtica financiera a travs de una batera de
passed the course and in a phase of analysis results. nuevas tcnicas de aprendizaje basadas en el trabajo
individual del alumno. Para ello el equipo docente ha
Keywords: Innovation, Financial Mathematics, Utility, elaborado en este curso acadmico 2011-12 el siguiente
Online course material:
Un cronograma orientativo de los plazos de estudio .
INTRODUCCIN Audioclases elaboradas en powerpoint de todos y

cada uno de los temas de que constan la asignatura de la
La matemtica financiera es una materia que supone disciplina de la Matemtica Financiera.
para los actuales estudiantes del Grado en Administracin
y direccin de empresas un esfuerzo mayor que en otras Elaboracin de minivideos.
disciplinas. Por ello, el Equipo docente de la materia de la
Realizacin de clases en directo a travs de pizarra
Matemtica Financiera ha querido dar un paso ms en la
digital. Las clases en directo se han centrado en la
mejora del aprendizaje de esta disciplina a travs de la
resolucin de exmenes de convocatorias anteriores.
puesta en marcha de una Red de Innovacin Docente para
el curso 20011/12, mejorando los elementos de estudio y DISEO Y RESULTADOS
aprendizaje ya aportados en la red del curso 2010/11.
El proyecto de investigacin pretende mostrar
La Red bsicamente ha consistido en fortalecer tres resultados sobre una cuestin bsica:
lneas de trabajo:
La utilidad que genera la participacin en la Red sobre
Intensificacin del trabajo del alumno en los los alumnos a la hora de preparar esta materia. Esta
conceptos claves de la materia. utilidad se diversifica en la utilidad que genera al alumno
el empleo de los minivideos para la preparacin de la
Mejorar las nuevas tcnicas de aprendizaje elaboradas
asignatura, la utilidad que le genera el uso de las
el curso pasado por el equipo docente.
audioclases y la consulta de las clases en directo a travs

de pizarra digital, la utilidad del curso virtual, con todo el utilidad del curso en elevada y el 57% restante muy
contenido que ste tiene, la utilidad de los foros, el elevada.
glosario, los exmenes colgados resueltos de convocatorias
- En lo que se refiere a la utilidad de la gua de la
anteriores, etc.
asignatura, el 3% de los alumnos que han contestado a la
Para poder extraer conclusiones sobre la utilidad que encuesta considera que no les ha servido para nada, el 8%
ha generado esta participacin en la Red a los alumnos que les ha generado poca utilidad y el 33% asigna un
integrantes se ha elaborado una encuesta no annima en trmino medio.
lnea con una serie de preguntas (abiertas y cerradas), en
donde se cuantifica la utilidad de los materiales - En lo que respecta a los documentos del curso virtual,
ningn alumno considera que no sean nada tiles.
multimedia, valorados stos en una escala liker de 1 a 5. El
soporte informtico que se ha empleado para la realizacin - Para los foros especficos de la materia, solamente el
de la encuesta ha sido Front Page. Las respuestas a las 9% de los alumnos los considera o nada tiles o muy poco
preguntas del cuestionario se resumen en las siguientes tiles, asignando un valor medio el 19%.
figuras11:
- Hablando del glosario de trminos de la materia, el
17% de los alumnos lo considera o nada til o poco til,
dado que ni siquiera lo habr consultado, siendo un 33% el
que le asigna una utilidad media.
- En lo que se refiere a las tareas colgadas en el curso
virtual para los alumnos, el 10% no las considera apenas
tiles, mientras que el 24% les asigna una utilidad media.
- Para los cuestionarios de preguntas, el 31% de los
alumnos se centran en los tres primeros niveles de utilidad,
mientras que el 69% restante se posiciona entre los niveles
Figura 1. Anlisis de la utilidad del curso virtual de la materia de la
Matemtica Financiera. cuarto y quinto. - Las webconferencias o clases en directo
han supuesto para los alumnos un elevado nivel de
utilidad, dado que solamente el 17% las considera nada o
En la Figura 2 se analiza el nivel de utilidad para cada poco tiles, el 14% les asigna un valor medio y el 68%
uno de los recursos didcticos ofertados por el equipo restante asigna niveles de utilidad mximos.
docente en el curso virtual.
- Por ltimo, en lo que respecta la consulta de
exmenes resueltos de convocatorias anteriores y a pesar
60 de lo que se pueda pensar, el 46% de los alumnos no
50 considera nada tiles a los mismos. La razn puede
40
deberse a que en la resolucin no se adjunta una
explicacin detallada de su resolucin, slo la justificacin
30
matemtica. Es por esto por lo que el alumno puede tener
20 dificultades a la hora de seguir el desarrollo. El 32% de los
10
alumnos asigna niveles de utilidad a los exmenes entre
los niveles cuarto y quinto. El valor medio de la utilidad
0
para este recurso (media aritmtica) se sita en 2.71, un
valor inferior al resto de las medias del resto de los
recursos proporcionados por el equipo docente en la
materia de matemtica financiera.
Nada de utilidad Poca utilidad Trmino medio
Bastante utilidad Mucha utilidad Tabla 1

Descriptores estadsticos
Figura 2. Anlisis de la utilidad de los diferentes recursos didcticos del
curso virtual de la materia de la Matemtica Financiera Utilidad de Media aritmetica Valor modal
Gua 3,65 3
Del 100% de los alumnos que han contestado a la Documentos 4,21 4
encuesta, slo el 1% de ellos consideran que el curso Foros 4,02 5
virtual no les ha generado nada de utilidad. El 2% de ellos Glosario 3,5 3
considerara que el curso virtual les ha generado poca Tablas 3,72 5
utilidad, mientras que el 11% asignan un nivel de utilidad Tareas 3,08 5
media. En cambio el 29% de los alumnos considera que la Cuestionarios 3,93 5
Tabln 3,76 5
11 Web-conference 3,95 5
Elaboracin propia de todas las figuras a partir de los datos extrados
de a encuesta elaborada y publicada en Internet. Exmenes 2,71 5

En la Figura 3 se analizan los niveles de utilidad que necesarios para el tratamiento de ejercicios de tipo
las audioclases han generado a los alumnos en la prctico.
preparacin de la asignatura de matemtica financiera. El
10% de los alumnos consideran a este material multimedia
como nada til, mientras que el 2% lo considera poro til.
Figura 6. Anlisis de la necesidad de los mini videos para el tratamiento

de ejercicios prcticos aplicados a materia de la Matemtica Financiera.
Figura 3. Anlisis de la utilidad de las audiclases aplicada a la materia de CONCLUSIONES

la Matemtica Financiera.
Este es el segundo ao en el que el equipo docente
aporta las tcnicas novedosas de aprendizaje basadas en
En la Figura 4 se analizan los niveles de utilidad que los minivideos y las audioclases, mejoradas y depuradas
los minivideos han generado a los alumnos en la con las aportaciones, comentarios y resultados analizados
preparacin de la asignatura de matemtica financiera. del ao anterior. Podemos extraer, a modo de resumen,
algunas conclusiones significativas:
1. En general, la iniciativa ha servido para que los
alumnos que han participado libremente en el proyecto de
innovacin docente puedan entender mejor los conceptos
ms complicados de la disciplina.
2. Los recursos didcticos ofertados por el equipo
docente han servido para acercar al alumno a la figura del
profesor.
3. Las tcnicas de aprendizaje han sido muy bien
acogidas por los alumnos durante los dos aos en que se
Figura 4. Anlisis de la utilidad de los mini videos aplicados a la materia llevan implantando (los mini videos, las audioclases y las
de la Matemtica Financiera. clases a travs de pizarra digital o web conference).
4. La utilidad de los minivideos y de las audioclases
Tal y como observarse en la Figura 5, El 81% de los est bastante igualada (80% de los alumnos del total
alumnos que han contestado a la encuesta han considerado
consideran tiles a las audioclases y el 70% de los alumnos
que las audioclases elaboradas por el equipo docente son sobre el total consideran tiles a los minivideos) .
necesarias para el tratamiento de ejercicios de tipo
prctico. 5. Analizando las medias de los recursos didcticos de
la asignatura, son los foros, junto con los documentos de la
materia y las clases en directo los que presentan los
mximos niveles medios de utilidad.
6. Tanto en lo que se refiere a los mini videos como a
las audioclases, ms del 80% de los alumnos que han
consultado ambos materiales multimedia considera que
son necesarios a la hora del tratamiento matemtico
financiero para resolver ejercicios de tipo prctico.
7. Se puede concluir que el empleo de los recursos
Figura 5. Anlisis de la necesidad de las audioclases para el tratamiento didcticos de la asignatura, y en particular de la pizarra
de ejercicios prcticos aplicados a materia de la Matemtica Financiera. digital como material multimedia, proporciona una
interactividad en el aula que redunda en una mejor
En la Figura 6 se observa que el 84% de los alumnos asimilacin de los conceptos de la materia.
que han contestado a la encuesta han considerado que los
minivideos elaborados por el equipo docente son

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www.net.upcomillas.es/innovacioneducativa

Orgenes del altruismo en la historia social y de las

instituciones: los fundamentos de la cohesin social
David Hernndez de la Fuente1, Sagrario Segado Snchez-Cabezudo2, Miguel Del Fresno Garca2, Jorge Montes
Salguero2, Carmen Bolaos Mejias2, Raquel Lpez Melero1, Javier Alvarado Planas2 y Antonio Lpez Pelez2
1
Geografa e Historia, UNED; 2Facultad de Derecho, UNED
dhdelafuente@geo.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. En los nuevos Grados de Trabajo Social y Derecho,
pero tambin de Historia del Arte y Filosofa se pueden El proyecto de innovacin se centra en la temtica de
desarrollar estrategias comunes de aprendizaje entre las los orgenes histricos del altruismo y la solidaridad, unas
ciencias humanas y las ciencias sociales en temas como el que nociones de gran importancia tanto en el moderno estado
se propone, los orgenes del altruismo. Este proyecto de red social de derecho como en la historia de las instituciones y
de innovacin docente pretende establecer un campo de de la sociedad ya desde la antigedad clsica
investigacin comn entre tres reas (Historia del Derecho, especialmente en la llamada antigedad tarda y la edad
Historia Antigua y Trabajo social) para aplicar nuevas media. Se pretende as profundizar en el conocimiento de
estrategias didcticas para el EEES con la emisin de nuevos un tema comn a las tres reas implicadas ofreciendo
materiales interdisciplinarios por videoconferencia nuevas perspectivas docentes para la enseanza virtual a
concebidos con vistas a la mejora de la enseanza virtual. Se
distancia. A travs del estudio de los precedentes
trata de proporcionar, a travs de una serie de conferencias
histricos del altruismo y de la historia del pensamiento
en lnea, una iniciacin a la investigacin para estudiantes de
grado, promoviendo la reflexin transversal entre las
utpico, se quiere trazar un panorama sobre el amplio
ciencias humanas y sociales y la interdisciplinariedad. Para campo conceptual de unas ideas que suponen un
ello, los docentes e investigadores miembros de este proyecto fundamento para las modernas nociones de ayuda solidaria
de redes han realizado previamente una reflexin conjunta entre los miembros de una comunidad, sociedad u
sobre el tema propuesto, los orgenes del altruismo en la organizacin dada.
historia social y de las instituciones, a fin de encontrar Para la realizacin de este proyecto se ha tomado como
nuevas perspectivas de innovacin docente y servir de base
antecedente terico el captulo de libro dedicado a los
al seminario en lnea.
orgenes histricos del trabajo social en el captulo de A.
Palabras clave: Didctica del Trabajo social, la Historia Lpez Pelez (2011) citado en bibliografa. Nos referimos
del Derecho y la Historia Antigua para la enseanza a a este captulo de libro para el marco terico y la
distancia, Orgenes del Altruismo y los movimientos solidarios, bibliografa bsica sobre los orgenes del altruismo.
Iniciacin a la investigacin. Desde estas bases tericas y usando los presupuestos
Abstract. In the new degrees of Social work, Law, Art history metodolgicos de la historia social y de la historia de las
and Philosophy, common learning strategies between the instituciones, los equipos docentes de las tres asignaturas
humanities and social sciences on issues such as the origins implicadas han propuesto una reflexin terica conjunta
of altruism can be proposed. This network project of sobre el altruismo y sus orgenes histricos como
teaching innovation intends to establish a common research antecedentes del trabajo social y , en colaboracin con
field between three areas (Legal History, Ancient History tutores del centro asociado de Segovia, este proyecto de
and Social Work) in order to implement new teaching innovacin docente del que ahora se pretende dar cuenta
strategies for the EHEA with the recording and diffusion of mediante la presente comunicacin.
new interdisciplinary materials for the improvement of
virtual learning. A series of online lectures aim to provide an OBJETIVOS
introduction to research for undergraduates and to promote Los objetivos de la propuesta de red de innovacin
interdisciplinary reflection between human and social docente que se expondrn en la comunicacin son:
sciences. In this respect, this Group of instructors and
researchers have done a common work of reflection on this 1. Proporcionar una base terica para el estudio del
issue, the historical origins of altruism and solidarity, in altruismo y de la solidaridad desde sus orgenes histricos.
order to offer new perspectives on distance teaching
innovation and to serve as a basis for the online seminar. 2. Ofrecer a los estudiantes conferencias en lnea para
la reflexin y para un trabajo prctico consistente en un
Keywords: Didactics of Social Work, Law History and debate coordinado por los tutores en los centros asociados.
Ancient History for Distance learning, Historical origins of
altruism and solidarity, Initiation to research
3. Explorar las posibilidades de una red de innovacin
docente usando los canales de videoconferencia
proporcionados por la UNED para conferencias virtuales.

4. Fomentar la colaboracin interdisciplinaria entre El trabajo conjunto de los profesores de las tres reas
docentes de asignaturas de formacin bsica de los grados departamentales implicadas (Trabajo social, Historia del
de Derecho, Trabajo Social, Historia del Arte y Filosofa. Derecho y de las Instituciones e Historia antigua) ha
facilitado un marco de trabajo comn para el desarrollo de
5. Promover el aprendizaje colaborativo de los nuevas perspectivas para la innovacin docente
estudiantes de grado de las diversas titulaciones implicadas
universitaria en entornos digitales y ha posibilitado la
a travs de discusin de un tema interdisciplinario. celebracin de un seminario digital sobre un tema de
6. Proporcionar una iniciacin a la investigacin para inters comn a las tres reas, como es el de los orgenes
estudiantes de grado, promoviendo la reflexin transversal del altruismo en la historia social y de las instituciones,
entre las ciencias humanas y sociales y la que ha servido de recurso educativo siguiendo la
interdisciplinariedad. metodologa propia de la UNED con la combinacin entre
la enseanza a distancia (videoconferencias retransmitidas
7. Fomentar la mejora de la experiencia docente a desde la sede central) y la funcin tutorial presencial en los
travs de procedimientos de evaluacin final. centros asociados, en este caso el de Segovia, con
DISEO Y RESULTADOS participacin de alumnos en un debate moderado por los
tutores.
Los resultados ms relevantes del proyecto que se ha
desarrollado han mostrado el inters de realizar un trabajo El mtodo terico-prctico que se ha seguido contiene
conjunto en nuevos entornos docentes entre profesores de una investigacin interdisciplinaria entre las ciencias
diversas reas de conocimiento. En el caso que nos ocupa, sociales y las humanidades, a la que ha seguido un
docentes de los departamentos de Trabajo social, Historia seminario formativo y un ejercicio de discusin entre los
del Derecho y de las Instituciones e Historia antigua de la alumnos, combina la enseanza a distancia y el
UNED han colaborado para ofrecer nuevas perspectivas aprendizaje presencial. Como se ve en los resultados
para la innovacin docente y, a la par, una suerte de expuestos, las conclusiones ms relevantes son : 1. La
iniciacin a la investigacin universitaria en entornos pertinencia de crear nuevos espacios de reflexin didctica
digitales gracias a la celebracin de conferencias en lnea en la interseccin de varias disciplinas desde la perspectiva
sobre un tema comn a las tres reas (los orgenes del histrica, 2. La utilidad de combinar los recursos
altruismo). La emisin de un seminario en lnea como didcticos en lnea, como las videoconferencias, y el
recurso didctico, con las herramientas informticas trabajo conjunto del alumnado sobre estos materiales, 3. El
propias de la UNED, y gracias la combinacin inters que despierta en los profesores tutores y el
metodolgica tambin propia de la UNED (entre alumnado de los grados constatar cmo se crean nuevas
enseanza a distancia y presencial), que pone en comn la reas de colaboracin cientfica entre diversas disciplinas
tutorizacin cientfica en lnea desde la sede central y los en temas novedosos como los orgenes histricos del
debates entre alumnos con moderacin de los tutores en trabajo social. Las implicaciones terico-prcticas de este
los centros asociados. proyecto son de hondo calado, pues han abierto nuevas
vas de trabajo sobre la fundamentacin terica de un rea
A modo de resumen, se puede decir que los resultados relativamente reciente, como el trabajo social, en la
de esta experiencia se refieren a los siguientes puntos: perspectiva histrica, a la par que se ha realizado un
1. Elaboracin de la lnea de investigacin comn interesante seminario y ejercicio prctico sobre esta
sobre orgenes del altruismo en la historia social y de las temtica. Estos son los aspectos ms novedosos del
instituciones. presente trabajo de innovacin docente. En el futuro se
puede abundar en esta lnea de trabajo con otros
2. Elaboracin de un seminario online a travs del seminarios con temtica de inters comn para las diversas
sistema de videoconferencia sobre los orgenes del asignaturas de los grados implicados y es de desear que
altruismo en la historia social y de las instituciones. este sea el primer proyecto de una serie dedicada a los
3. Propuesta didctica para que los alumnos, en grupos orgenes histricos de las redes de asistencia social y del
trabajo social, una disciplina moderna que encuentra sus
de 5-10 personas, realicen un debate con tutorizacin en el
centro asociado de Segovia. races histricas en el concepto del altruismo desde la
historia antigua y medieval.
CONCLUSIONES
Las conclusiones que se pueden extraer de esta
experiencia se refieren a la utilidad de la reflexin
interdisciplinaria entre diversas reas de las ciencias
sociales y jurdicas en colaboracin con las ciencias
humanas para la elaboracin de materiales didcticos en
lnea en forma de seminarios que sirvan de complemento a
la formacin bsica de los grados de referencia, en
concreto, los Trabajo Social, Derecho, Historia del Arte y
Filosofa.

REFERENCIAS
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intervencin y evaluacin social: perspectivas desde la tradicin
clsica. En A. Lpez Pelez (Ed.), Tcnicas de diagnstico,
intervencin y evaluacin social (pp. 27-54). Madrid, Espaa:
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trabajo social. Madrid, Espaa: Alianza.
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Miranda Aranda, M. (2003). Pragmatismo, interaccionismo simblico y
trabajo social. De cmo la caridad y la filantropa se hicieron
cientficas (Tesis Doctoral), Universitat Rovira i Virgili.

Utilizacin y aplicacin de sistemas pedaggicos hbridos para

potenciar el aprendizaje de los alumnos en el EEES
Vicent Rodilla y Teresa Olivar
Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad CEU, Cardenal Herrera
vrodilla@uch.ceu.es
que requieren metodologas que difieren de las

Resumen. El presente trabajo describe la utilizacin de una consideradas como tradicionales. Tanto por la necesidad
plataforma informtica creada ad hoc en la Universidad de adaptacin al EEES, como por la evolucin natural de
CEU Cardenal Herrera, en el contexto de los sistemas la sociedad, gran parte de las metodologas docentes que
pedaggicos hbridos. Nuestra experiencia en la utilizacin
utilizamos hoy se basan en el uso de Internet y las
de esta plataforma, denominada Oktopus v. 3.3.17,abarca
desde el establecimiento de interacciones con el alumno que
telecomunicaciones.
cursa nuestras asignaturas a travs del correo electrnico y El xito de la pedagoga hbrida (enseanza
las tutoras virtuales, a la utilizacin de la misma para semipresencial o b-learning) radica en la optimizacin de
presentar y resolver casos clnicos, tanto de manera los recursos utilizados, en la adaptacin de los mismos a
individual, como de forma cooperativa. Tambin la hemos una materia concreta (Coaten, 2003), en la utilizacin de
usado para facilitar material de lectura o audiovisual los materiales existentes en Internet y no en la
relacionado con las materias y, para facilitar el acceso a reproduccin digital de material didctico diseado para
recursos relevantes para la preparacin de actividades, tales
ser impreso (Adell, 1994).
como seminarios, talleres o prcticas. El trabajo discute
adems, la aportacin de estos modelos hbridos de En nuestra Universidad se utiliza Moodle, pero
enseanza a la consecucin de objetivos clave englobados adems nuestro Departamento de Informtica dise una
dentro del Espacio Europeo de Educacin superior (EEES), plataforma docente llamada Oktopus (v.3.3.17) que
como son la adquisicin, no slo de conocimientos, sino permite interaccionar con los estudiantes a travs de la
tambin de competencias y actitudes. intranet de la Universidad. En ella, profesores y alumnos
pueden compartir documentos y actividades, y establecer
Palabras clave: B-learning, pedagoga hbrida, intranet,
vas de comunicacin. En Oktopus, cada profesor dispone
farmacia, EEES
de un entorno diferenciado para cada asignatura que
Abstract. The present study describes how we use a software imparte, que puede ser compartido o no, por el equipo
platform created ad hoc at University CEU-Cardenal docente implicado en dicha asignatura.
Herrera in the context of hybrid pedagogical systems. Our
experience in the use of this platform named OBJETIVOS
Oktopusv.3.3.17 ranges from establishing an interaction El objetivo de este trabajo es describir la utilizacin de
with the student enrolled in our courses through virtual la plataforma Oktopusen un modelo de enseanza hbrido
tutoring or e-mail, to the use of this software to present and en varias materias que se imparten en la Facultad de
solve clinical cases either individually or working in Ciencias de la Salud. Se discute la aportacin de este
groups.Other uses are to facilitate reading and audiovisual
modelo hbrido en aspectos como el autoaprendizaje, la
materials related to the course as well as to provide access to
potenciacin del trabajo autnomo y del trabajo en equipo,
relevant resources to prepare seminars, workshops or
practicals. We also discuss here the role of these teaching
as como en la comunicacin on-line alumno-profesor.
hybrid models to achieve key objectives within the European DISEO Y RESULTADOS
Higher Education Area (EHEA) such as the acquisition of
knowledge without neglecting the development of Dentro de los diversos usos docentes que cada profesor
competencies and attitudes. da a nuestra plataforma, hay aplicaciones que tienen un
uso general (comunes a la mayora de los profesores), pero
Keywords: B-learning, hybrid models, intranet, Pharmacy, hay usos que son ms especficos de cada una de las
EHEA materias, como las incluidas en las reas objeto de esta
comunicacin: Fisiologa y Toxicologa en el Grado en
INTRODUCCIN Farmacia.
Tras la implementacin de la Declaracin de Bologna Con respecto a los usos generales, cabra destacar que
y el EEES, las Universidades han tenido que disminuir la mayora estn relacionados con la gestin docente:
notablemente la presencialidad del alumno. En el EEES publicacin de temarios, tabln de anuncios virtual o
cobran mayor relevancia las tareas que facilitan la comunicaciones va correo electrnico. Estos son usos
adquisicin de conocimientos, competencias y destrezas unidireccionales con carcter informativo, y el profesor no
espera participacin alguna del alumnado ms all de su

lectura. Oktopus tambin posibilita tutoras virtuales Tambin se ha utilizado Oktopus para presentar
(bidireccionales), ampliamente utilizadas por el alumnado. informacin sobre casos clnicos (reales o inventados) que
se resuelven en varias sesiones presenciales, de manera
Oktopus tambin permite realizar actividades docentes
que el alumno dispone de la informacin a medida que va
hbridas en las cuales s se espera que el alumno participe resolviendo el caso. A ttulo de ejemplo, inicialmente en la
y realice una actividad concreta como puede ser el trabajo
plataforma se describe la historia de un paciente con la
autnomo, trabajo en equipo o adquirir destrezas en el uso sintomatologa que presenta. Tras su estudio, en la sesin
de las tecnologas de la informacin.
presencial los alumnos solicitan informacin adicional que
As, en las asignaturas de Estructura y Funcin I y II, consideran relevante (aspectos nutricionales, analticas,
ambas de 1 de Grado, las actividades docentes hbridas radiografas, etc.). El profesor introduce en Oktopus dicha
consisten en la presentacin en la plataforma de una serie informacin, para que el alumno la estudie. As
de actividades (ejercicios) para su realizacin individual. establecemos un ciclo en el cual los alumnos solicitan
Dentro de los archivos, los alumnos pueden encontrar informacin en las sesiones presenciales que
enlaces a internet (ej. atlas de anatoma, infografas o posteriormente el profesor expone on-line. Finalmente, tras
pginas con actividades interactivas) que suplementan a las discusiones presenciales sobre el caso, los alumnos lo
las fuentes de informacin tradicionales (ej. Apuntes, resuelven. La metodologa de trabajo puede ser individual
libros de texto). o tener un formato cooperativista.
En el caso de Fisiopatologa I y II, de 2 y 3 de Grado CONCLUSIONES
respectivamente, las actividades propuestas a travs de la
La utilizacin de sistemas hbridos a travs de la
plataforma requieren un mayor nivel de autonoma as
plataforma Oktopus favorece el cambio requerido dentro
como una integracin de los conocimientos de fisiologa y
del EEES y adems el alumno desarrolla su proceso de
fisiopatologa. Se realizan dos actividades hbridas de
aprendizaje de una forma diferente , clave de todo cambio
trabajo colaborativo (4 alumnos/grupo): resolucin de
metodolgico (Bartolom, 2004). Oktopus nos permite
casos clnicos y realizacin de una serie de actividades
fcilmente poner al alcance de los alumnos guas docentes,
relacionadas con una enfermedad. Los alumnos tienen que
calendarios de actividades, novedades, noticias y
consultar material propuesto por el profesor, as como
publicaciones relacionadas con las materias. Tambin sirve
utilizar la web para contactar con Asociaciones de
para proponer actividades que se trabajarn en el aula de
Enfermos, contactos que, canalizados por el profesor,
forma presencial y, establecer una va de comunicacin
resultan finalmente en encuentros entre alumnos y
entre estudiante y profesor. Adems facilita la
enfermos. Asimismo, se les acerca a artculos cientficos,
coordinacin entre todos los profesores que participan en
propuestos por el profesor o en el caso de 3, buscados y
la asignatura.
elegidos por los alumnos con el objetivo de formarles en la
toma de decisiones sobre calidad y fiabilidad de la En nuestra experiencia, el uso de un sistema hbrido
informacin en Internet. Por ltimo, los alumnos de 3 favorece el autoaprendizaje, la participacin del alumnado,
presentan el resultado de su trabajo autnomo y a travs de el trabajo autnomo y el trabajo colaborativo, la toma de
Oktopus, se accede al resultado de todos los grupos. decisiones sobre los recursos facilitados por las TICs, la
interaccin profesor-alumno e inter-alumnos. Lo ms
Todas estas actividades son posteriormente trabajadas
importante es quiz, que mediante la diversidad de
de forma presencial en actividades formativas incluidas en
procedimientos utilizados, siempre necesarios en los
estas asignaturas: seminarios, talleres y tutoras.
procesos de enseanza-aprendizaje, se motiva al alumno a
En Toxicologa (3er Curso en Licenciatura, 4 Grado), querer aprender.
se utiliza Oktopus para facilitar el acceso de los alumnos a
diversos enlaces de la red agrupados en secciones. Una de REFERENCIAS
ellas es ToxiNoticias/ToxiNews: el profesor facilita Adell, J. (1994). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido
enlaces a noticias aparecidas en los medios (peridicos Para La Docencia Universitaria. En F. Blzquez, J. Cabero y F.
Loscertales (Coord.), Nuevas tecnologas de la Informacin y la
digitales, resmenes televisivos o vdeos) relacionadas con Comunicacin para la Educacin (pp. 114-121). Sevilla, Espaa:
la materia. La seccin Artculos sirve para realizar un Alfar. Recuperado de http://nti.uji.es/docs/nti/badajoz.html
estudio dirigido, ya que el profesor facilita artculos Bartolom, A. (2004). Blended Learning. Conceptos bsicos. Pxel-Bit.
relevantes relacionados con la materia para que el alumno Revista de Medios y Educacin, 23 , 7-20.
acceda a ellos. Coaten, N. (2003). Blended e-learning. Educaweb, 69 . Recuperado de
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvi
En otra seccin, se incluyen enlaces de internet o rtual/1181076.asp
vdeos que tras ser visualizados por los alumnos se
discuten en una sesin presencial, lo que permite al
alumno familiarizarse con el contenido que se va a tratar
en la misma.

Diseo de Paquetes de Aprendizaje SCORM para Virtualizar

y Automatizar Asignaturas de Comunicaciones pticas en
Moodle
Laura Vicente Ortega, Noem Merayo lvarez, Juan Carlos Aguado Manzano, Ramn Jos Durn Barroso,
Patricia Fernndez Reguero, Ignacio de Miguel Jimnez, Rubn Mateo Lorenzo Toledo y Evaristo Jos Abril
Domingo
E.T.S.I. Telecomunicacin, Universidad de Valladolid
noemer@tel.uva.es
INTRODUCCIN
Resumen. En este artculo se proponen nuevas estrategias
metodolgicas basadas en herramientas telemticas para El nuevo sistema educativo promueve una renovacin
virtualizar y automatizar asignaturas de comunicaciones metodolgica centrada en el proceso de aprendizaje y en la
pticas. En concreto, el desarrollo de paquetes de adquisicin de competencias. Esta renovacin
aprendizaje SCORM ( Sharable Content Object Reference metodolgica obliga a un replanteamiento del sistema de
Model ) y su integracin en Moodle. Los paquetes SCORM evaluacin y de la metodologa docente (Bolonia, 2009).
estn parcialmente centrados en el diseo de video-tutoriales Las herramientas telemticas son un apoyo esencial para
que permiten al estudiante atender virtualmente a las las nuevas metodologas docentes por su gran flexibilidad
sesiones del laboratorio y mejorar su proceso de auto- y desarrollo. As, las plataformas de aprendizaje como
aprendizaje. Paralelamente se ha integrado de un sistema de Moodle y los objetos de aprendizaje SCORM, gozan de
evaluacin continua en paquetes SCORM mediante el diseo
gran potencialidad y proyeccin futura en el mbito
de cuestionarios remotos evaluables. El principal resultado
docente. Apoyndonos en dichas herramientas se pretende
es la gran flexibilidad que ofrece la tecnologa SCORM, ya
que los paquetes pueden ser directamente usados en
la virtualizacin y automatizacin de asignaturas, en
asignaturas de la misma temtica e integrados en otras concreto:
plataformas de aprendizaje. Otra enorme ventaja es que Homogeneizar la estructura de los contenidos y
permite integran varias actividades en el mismo paquete recursos.
SCORM, tales como contenidos, aplicaciones interactivas,
vdeo-tutoriales y actividades evaluables. Virtualizar el proceso de aprendizaje-enseanza.
Palabras clave: SCORM, Moodle, Vdeos, Herramientas Automatizar el proceso de evaluacin del alumno.
Virtuales, Evaluacin Continua, Comunicaciones pticas.
OBJETIVOS
Abstract. In this paper, the design of new methodological As, se presenta una experiencia piloto centrada en el
strategies based on telematics tools to virtualize and
diseo de aplicaciones interactivas y telemticas en
automatize optical communication subjects is proposed. In
asignaturas de Comunicaciones pticas, para generar
fact, the development of flexible SCORM (Sharable Content
Object Reference Model) packets and their integration in
estrategias metodolgicas virtuales acordes con el nuevo
Moodle. The SCORM packets are partially focused on marco educativo universitario. Estas herramientas dotarn
remote video-tutorials which permit students to virtually de flexibilidad al proceso de aprendizaje del alumno,
attend to lab sessions and improve their auto-learning agilizarn el proceso de evaluacin continua e
process. Besides, the integration of evaluation techniques in incrementarn su nivel de motivacin.
the SCORM packets using the strengths of this technology is
proposed, by means of remote and evaluable questionnaires. DISEO Y RESULTADOS
The main result is the high flexibility provided by the 1. Diseo de paquetes SCORM y su integracin en Moodle
SCORM technology, as SCORM packets can be directly
used in other subjects of the same thematic and deployed in Introduccin a la tecnologa y al diseo de objetos de
other e-learning platforms. Another great advantage is that aprendizaje SCORM
this technology permits to integrate many activities in the La tecnologa SCORM es un estndar de paquetes de
same SCORM packet, such as contents, interactive
aprendizaje, siendo un paquete SCORM un conjunto de
applications, video-tutorials and evaluable activities.
unidades de aprendizaje unidas y estructuradas (SCORM,
Keywords: SCORM, Moodle, Videos, Virtual tools, 2006). A estas unidades se les dota de una organizacin y
Continuous Evaluation, Optical Communications. un formato y son empaquetados en un fichero comprimido,
el cual contiene los objetos de aprendizaje, el documento
manifiesto y las hojas de estilo.

El documento manifiesto es un fichero XML que autonoma en la adquisicin de competencias, por lo que
proporciona informacin de los objetos de aprendizaje y la es crtico establecer metodologas que fomenten este
forma en la que stos se estructuran. Este fichero es aprendizaje e incrementen su nivel de motivacin y
interpretado por unas hojas de estilo que transforman estos capacidad de trabajo.
metadatos a un lenguaje comprensible. Existen diversos
En este sentido, se ha dotado a la asignatura de mayor
estndares sobre metadatos (IMS, SCORM), pero SCORM
puede ser interpretado por diversas plataformas de flexibilidad fomentando el acceso remoto a las prcticas
del laboratorio, disendose una serie de vdeos tutoriales
aprendizaje, tales como Moodle (Moodle, 2012). Entre los
programas existentes para crear paquetes SCORM (Reload con explicaciones guiadas por voz de los montajes
experimentales de un conjunto de prcticas. Para realizar
(Reload, 2005), exelearning (Exelearning, 2012), se ha
usado exelearning por su potencialidad y flexibilidad. Esta estos vdeos se utiliz el programa Camtasia Studio,
debido a sus mltiples funcionalidades (Camtasia, 2012)
plataforma proporciona un interfaz grfico para que el
usuario disee jerrquicamente los contenidos y recursos. (ver Figura 2). Una vez realizados estos vdeos-tutoriales
se integraron en paquetes SCORM mediante exelearning.
As, los contenidos de aprendizaje son insertados a travs
de elementos estructurales denominados iDevice, tales Los vdeos-tutoriales estn relacionados con el simulador
de redes Optsim (Optsim, 2012), que es una herramienta
como texto, imgenes, preguntas, etc.
software para disear y simular sistemas de
2. Diseo de paquetes SCORM para asignaturas de comunicaciones pticas. Los objetivos que se pretenden
Comunicaciones pticas conseguir son:
En este prototipo se ha diseado y estructurado la Proporcionar mayor claridad de los conceptos
asignatura Laboratorio de Redes Basadas en Fibra experimentales.
ptica mediante la tecnologa SCORM y Moodle
(versin 1.9.3+). As, se han empaquetado los contenidos Virtualizar el acceso remoto a las prcticas y al
estructurados de la asignatura en objetos SCORM para su laboratorio.
posterior integracin en Moodle, disendose un paquete Fomentar la adquisicin de competencias y el
SCORM por cada prctica de laboratorio con los aprendizaje autnomo del alumno.
siguientes recursos:
Utilizarse en asignaturas de carcter semipresencial.
Gua de la prctica.
Explicaciones fotogrficas guiadas de los montajes
experimentales.
Vdeos-tutoriales explicativos de los montajes.
Aplicaciones interactivas de soporte.
Cuestionarios evaluables.
La Figura 1 muestra una prctica empaquetada en un
paquete SCORM mediante exelearning.
Figura 2. Grabacin y montaje de un vdeo-tutorial mediante el programa

Camtasia Studio
4. Diseo de la evaluacin continua y su integracin en

Figura 1. Diseo y creacin de un paquete SCORM para una prctica de Moodle
laboratorio mediante exelearning
La virtualizacin y automatizacin del proceso de
evaluacin continua de los estudiantes es una tarea
3. Creacin de vdeos-tutoriales y su integracin en primordial en el nuevo marco educativo. Moodle permite
paquetes SCORM y Moodle integrar estrategias de auto-evaluacin continua mediante
el diseo de cuestionarios remotos virtuales. En concreto
En el nuevo marco educativo el verdadero se han desarrollado los siguientes modelos de
protagonista es el alumno y su capacidad de aprendizaje y cuestionarios:

Cuestionarios previos. Son activados al comienzo de CONCLUSIONES

cada sesin de laboratorio y su evaluacin es En este artculo se han presentado un conjunto de
automtica e inmediata una vez finalizados. Evaluarn herramientas telemticas para virtualizar y automatizar
la capacidad de implicacin previa del alumno y los asignaturas de Laboratorio de Comunicaciones pticas.
conocimientos previos adquiridos. Estas herramientas han sido confeccionadas mediante
Cuestionarios/plantillas finales. Son activados al tecnologa SCORM y Moodle. La introduccin de objetos
comienzo de la sesin y cerrados al final. Los alumnos SCORM ha dotado de flexibilidad y escalabilidad la
reflejarn las conclusiones y resultados terico- estructuracin de la asignatura ya que permiten integrar de
experimentales obtenidos. Evaluarn la capacidad de forma organizada contenidos, exmenes auto-evaluables,
trabajo del alumno y la consecucin de los objetivos vdeos-tutoriales o aplicaciones interactivas. Los vdeos-
de aprendizaje. tutoriales se disearon con el objetivo de ser remotos y
explicativos de montajes experimentales que el alumno
La integracin de la evaluacin continua en Moodle debe realizar, lo que permitir mejorar el nivel de
fue realizada en el curso 2010-2011, y los resultados se aprendizaje autnomo y la adquisicin de competencias
presentan en la Figura 3, donde se muestran las notas de requeridas en el nuevo marco educativo.
los cuestionarios previos y finales de cada sesin prctica.
Tal y como se observa, las notas medias estn en torno al Estas metodologas y aplicaciones telemticas han
notable, lo que demuestra que el grado de implicacin y agilizado el proceso de evaluacin continua del alumno,
motivacin de los estudiantes es bastante alto. Finalmente, puesto que se han integrado cuestionarios evaluables en los
se han integrado los cuestionarios en objetos SCORM objetos de aprendizaje SCORM diseados. Por lo tanto,
mediante exelearning , en la Figura 4 se muestra un estas herramientas consiguen automatizar el proceso de
ejemplo de un cuestionario auto-evaluable contenido en un evaluacin continua, adems de ser accesibles en cualquier
objeto SCORM. lugar y momento.
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Rsoft Design Group (2012). Optsim [Pgina Web]. Recuperado julio, 8,
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Universidad de Bolton (2005). Reload [Pgina web]. Recuperado julio,
10, 2012 de http://www.reload.ac.uk/editor.html
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo ha sido apoyado por el Programa Apoyo de Innovacin
en la Enseanza 2010/2011 (Ref. PID-2011/123) de la Universidad de
Valladolid.
Figura 4. Diseo de un cuestionario evaluable integrado en un objeto de

aprendizaje SCORM

Deteccin de conceptos percibidos por los estudiantes de

Qumica como difciles. Implantacin de recursos multimedia
a travs del Campus virtual para la mejora del aprendizaje de
los estudiantes
Mara del Mar Lpez Guerrero
Facultad de Ciencias, Mlaga
mmlopez@uma.es
INTRODUCCIN
Resumen. La asignatura de Qumica a pesar de estar
presente en el currculo de Secundaria, es una asignatura Siempre ha sido muy difcil ensear qumica a quienes
temida por los estudiantes. La visin que tienen de la misma no la practican. Ensearla 'a todos' a base de frmulas y
la hace ser una asignatura que presenta grandes dificultades, ecuaciones es complicado ya que pocas personas pueden
llegando dicha visin incluso al nivel universitario. Por ello, llegar a intuir el significado de las entidades abstractas que
desde la Universidad se intentar cambiar la opinin que las frmulas representan y su relacin con fenmenos del
tienen los estudiantes de dicha asignatura en los diferentes mundo real como por ejemplo la combustin, los procesos
grados donde aparece integrada en su programa. Se ha de limpieza entre otros. Por esto, a menudo las clases no
hecho un estudio en aos anteriores de los conceptos que funcionan correctamente generando fracaso y, en
resultan ser ms difciles de asimilar por los alumnos. Para consecuencia desaniman al profesorado.
identificarlos se ha pasado un cuestionario al finalizar el
cuatrimestre de la asignatura, se han realizado actividades Qu es lo que hace la Qumica sea difcil? .Esto puede
grupales e individuales, procesos de autoevaluacin y ser causado por la interaccin entre las caractersticas
coevaluacin, etc Estos ejercicios estn pensados para especficas de esta disciplina y la forma en la que los
facilitar a los estudiantes la identificacin de los conceptos alumnos aprenden (Pozo y Gmez, 1998), adems de las
que les resultaban ms complejos. Una vez identificados variables relacionadas con la enseanza.
dichos conceptos lo que se intentar ser facilitar el
aprendizaje a los estudiantes mediante el uso de recursos Para que la innovacin y investigacin en didctica de
multimedia integrados a la plataforma moodle de la la qumica avancen a la par, tal como creemos que debera
Universidad de Mlaga. suceder, se ha de establecer una relacin estrecha entre la
Universidad y las aulas, hasta el extremo de que, al menos
Palabras clave: Conceptos difciles qumica, campus en algn caso, el investigador y el docente sean una misma
virtual, recursos multimedia. persona. Slo as van a poder detectarse los problemas
propios de las aulas reales, que son los que deberan dar
Abstract. Detection of concepts perceived by chemistry
students as difficult. Using multimedia resources through the
pie a la investigacin en didctica de la qumica.
Virtual Campus to improve students learning skills. The OBJETIVOS
subject of chemistry, despite being present in the secondary
curriculum is a subject dreaded by students. The subject of * Definir cules son los conceptos ms difciles de
chemistry is considered by the students as a very difficult asimilar por los estudiantes en la asignatura Qumica, en el
subject even at university levels. Therefore, this research at Grado de Ingeniera Mecnica.
the University is trying to change the opinion about this
subject. In previous years, a study of the concepts that turn * Conocidos los conceptos percibidos por los alumnos
out to be more difficult to assimilate by the students has been como difciles, implantar una serie de recursos multimedia
made. To identify these concepts, the students have filled in a a travs del campus virtual de la UMA que permita la
questionnaire, when the final exams were finished. mejora del aprendizaje de los alumnos.
Individual and group activities, self-and co-evaluation
processes, etc were also developed. These exercises were DISEO Y RESULTADOS
designed to help students to identify the concepts that were Metodologa
more complex. Having identified these concepts it will be
easier to help the students by using multimedia resources in Para llevar a cabo esta investigacin, se ha procedido a
the virtual platform of the University of Malaga. recoger los datos aportados por los estudiantes del curso
2011-2012, utilizando un cuestionario.
Keywords: Virtual platform, multimedia resources,
learning skills, subject of chemistry

Poblacin a quien va dirigido Con estos estadsticos se han identificado los conceptos
considerados por los alumnos como fciles (electrn,
La poblacin objeto de estudio en esta investigacin nmero msico) o difciles (nmero de oxidacin,
est constituida por 70 alumnos del grupo A, de la
constante de equilibro de precipitacin).
asignatura Qumica, del Grado en Ingeniera Mecnica. La
muestra est compuesta por 39 de los 70 alumnos. A continuacin se muestra la tabla de frecuencias y
desviacin estndar donde los conceptos han sido
Cuestionario ordenados en funcin del grado de dificultad segn la
En la investigacin objeto de estudio, la pretensin de percepcin de los alumnos. Se han divido en tres grupos en
conseguir informacin en un periodo de tiempo concreto, funcin de la media, aquellos conceptos cuyo valor de la
curso 2011-12, aconseja la utilizacin de la tcnica del media est entre 1.5-2 es considerado fcil, 2-2.5 difcil, y
cuestionario para la recogida de datos. considerado que un valor de la media superior a 2.5 es un
concepto muy difcil.
Siendo esta una tcnica de indagacin respetable y
validad, de forma que bien construida y aplicada puede ser Podemos observar que hay 5 conceptos considerados
una estrategia muy apropiada para la obtencin de datos, muy difciles por los alumnos.
permitiendo recoger informacin cuantificable y Tabla 1
determinada previamente por evaluadores, (Cohen y
Manion, 1990). Nivel de dificultad de cada concepto
El cuestionario ser realizado tras la realizacin del Concepto Media Desviacin tpica
examen final. Este se podr contestar en formato papel tras
la finalizacin del examen o a travs de la plataforma Constante de 2.8158 0.80052
virtual moodle, de esta forma lo subirn a la aplicacin tras equilibrio, Kps
ser cumplimentado. Nmero de 2.6579 0.81461
oxidacin
Para conseguir la mxima participacin de nuestro
pblico objetivo se opt por publicitar el estudio: Enlace Covalente 2.6579 0.81461
Se realiz una carta de presentacin donde se explican Acido fuerte-base 2.6316 0.8194
los objetivos de nuestra investigacin y se invita a dbil
participar en la investigacin.
Agente oxidante 2.5526 0.68566
En lo que atae a su validez, se cont con la
colaboracin de reputados expertos de la Universidad de Reaccin de 2.5000 0.76229
Mlaga, que actuarn en calidad de jueces expertos para reduccin
valorar la validez de contenido del instrumento. Principio de 2.3158 0.73907
LeChatelier
Diseo del cuestionario
Propiedades 2.1053 0.72743
El cuestionario constas de dos partes. En la primera, se Peridicas
les pide a los estudiantes una valoracin del grado de
Electrn 1.5526 0.68566
dificultad, segn la escala de Likert de 4 items, de un
conjunto de conceptos, seleccionados por los
investigadores, de entre los que se han enseado en la Nmero Atmico 1.5263 0.68721
asignatura (por ejemplo: electrn, enlace covalente o
reduccin). Neutrn 1.5263 0.64669
En cada pregunta, a su vez, hay un apartado donde

Nmero Msico 1.5000 0.68773
deben contestar por qu les parece fcil o difcil dicho
concepto.
En la segunda parte, los alumnos deben proponer
conceptos que no han sido incluidos en la primera parte y Una vez identificados los conceptos considerados mas
que, en su opinin, deberan por su importancia ser difciles por los estudiantes y conociendo la razn por la
introducidos en la investigacin. que este concepto es identificado como difcil, lo que se
pretende es implantar una serie de recursos multimedia a
Resultados y discusin travs del campus virtual de la UMA que permita la
Para cuantificar el nivel de dificultad de cada concepto mejora del aprendizaje de los alumnos.
se ha determinado la media y la desviacin estndar para Por otro lado, se han estudiado, las posibles influencias
cada uno de los conceptos integrados en la primera parte de las variables calificacin final y convocatoria en la que
del cuestionario. se encuentra el estudiante en esta asignatura en la
percepcin de los conceptos que son difciles en Qumica.

Para estudiar la influencia de la variable calificacin REFERENCIAS

final obtenida en la asignatura en la percepcin del grado
Childs, P. E. y Sheehan, M. (2009). Whats difficult about
de dificultad de los conceptos que tiene los alumnos, se Chemistry? Chemistry Education Research and Practice, 10, 204-
han estudiado los datos obtenidos con el estadstico 218.
coeficiente de correlacin de Spearman. Observndose Cohen, L. y Manion, L. (1990). Mtodos de investigacin
que: educativa. Madrid, Espaa: La Muralla.
Pozo, J. y Gmez, M. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del
No se han encontrado diferencias significativas entre el conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid,
grado de dificultad concedido a cada uno de los conceptos Espaa: Morata.
y la calificacin obtenida por los estudiantes.
Para estudiar la relacin entre la convocatoria (alumnos
de 1 convocatoria, y alumnos de 2 o ms convocatorias)
en la que se encuentra el estudiante y el grado de dificultad
que concede a determinados conceptos, se ha utilizado el
estadstico no paramtrico U de Mann Witman. Se han
observado que:
Aparecen diferencias significativas entre la
convocatoria en la que se encuentra el estudiante y el
grado de dificultad que concede a determinados conceptos:
- Los estudiantes de 1 convocatoria consideran ms
difciles los conceptos de enlace covalente y factores
que afectan al equilibrio. Principio de LeChatelier.
- Los estudiantes de 2 o ms convocatorias consideran
ms difciles los conceptos de cido fuerte-base dbil y
de reduccin.
CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos se puede decir que
los estudiantes consideran difciles de aprender, aunque no
muy difciles, ocho de los doce conceptos que se les
propona.
Algunos de estos conceptos, como los de redox o
equilibrio, tambin son identificados por los estudiantes
participantes en la investigacin de Childs y Sheehan
(2009), indicando con ello que algunos conceptos de
Qumica son difciles para estudiantes de diferentes pases
y sistemas educativos.

PrcticAVIP: Desarrollo de prcticas a distancia en aulas

virtuales tuteladas por el Equipo Docente mediante la
videoconferencia de la plataforma AVIP
Pedro Ral Montoro Martnez, Francisco Javier Moreno Martnez, Pablo Herranz Hermndez y Dolores Luna
Blanco
prmontoro@psi.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. El presente proyecto desarroll aulas virtuales
para la realizacin de prcticas a distancia tuteladas por el El presente proyecto pretende desarrollar aulas
Equipo Docente de la asignatura Psicologa de la Percepcin, virtuales para la realizacin de prcticas a distancia
de 3er curso de la Licenciatura en Psicologa, durante el tuteladas por el Equipo Docente de la asignaturas
curso acadmico 2010/2011. Las aulas virtuales se cuatrimestrales y de 3 de la Licenciatura en Psicologa
implementaron con la herramienta Web-conferencia de la (cd: 473077), pertenecientes a la Facultad de Psicologa
plataforma AVIP diseada por INTECCA, que permite la de la UNED. Las aulas virtuales se implementaron con la
comunicacin en tiempo real entre el alumnado y el Equipo herramienta Web-conferencia de la plataforma AVIP, que
Docente, as como el intercambio de documentos y permite la comunicacin en tiempo real entre el alumnado
materiales. En el proyecto participaron treinta estudiantes, y el Equipo Docente, as como entre los propios
as como un profesor-tutor de la asignatura implicada
estudiantes; igualmente, permite el intercambio de
(perteneciente al Centro Asociado de Madrid). La poblacin
documentos y materiales. En el proyecto participaron
a la que se dirigi el proyecto incluy estudiantes de la
asignatura que no disponan de profesor-tutor en su Centro
treinta estudiantes, as como un profesor-tutor de la
Asociado, as como estudiantes que, ya sea por motivos de asignatura implicada.
discapacidad o por diversos motivos familiares o laborales, En el marco del Espacio Europeo de Educacin
no tenan la posibilidad de acudir a sus Centros Asociados Superior, este proyecto pretende adecuarlos mtodos de
para realizar las prcticas bajo la tutela del profesor-tutor. enseanza y aprendizaje al objetivo de adquisicin de
competencias, tanto generales como especficas, por los
Palabras clave: Aulas virtuales, videoconferencia,
estudiantes de forma que les permitan una mejor
prcticas a distancia, Psicologa
preparacin para el acceso al ejercicio profesional. Para la
Abstract. The present work developed virtual environments consecucin de este objetivo la realizacin de actividades
for carrying out the practical lessons included in the subject prcticas en los programas curriculares se convierte en un
Psychology of Perception (3rd level, Degree in Psychology) componente crucial de la formacin de nuestros
by distance learning methodology, during academic year estudiantes. Por ltimo, la grabacin de las sesiones
2010-2011. The virtual environments were implemented by virtuales de formacin permitir la creacin de un archivo
means of the Web-conference module of the AVIP de conferencias online que podrn ser consultadas por
application designed by INTECCA. This application estudiantes de aos venideros en el Curso Virtual dela
provides on-line communication between students and asignatura, como orientacin para la realizacin de
lecturers, as well as free-flowing exchange of documentation, prcticas a distancia.
materials and other learning resources. Thirty students and
a local tutor (from Madrid Regional Center) took part in the OBJETIVOS
present study. The sample of participants included: (1)
students having no access to local tutors in their Regional El objetivo general del proyecto es desarrollar una
Centers, and (2) students presenting different causes (e.g. metodologa docente de realizacin de prcticas a distancia
problems due to working schedules or family mediante aulas virtuales, que permitan el contacto entre el
responsibilities) that impeding them to personally attend Equipo Docente y los estudiantes, as como entre los
practical lessons in Regional Centers. propios estudiantes. La poblacin a la que se dirige el
proyecto incluye estudiantes de la asignatura de Psicologa
Keywords: Virtual environments, teleconference, practical de la Percepcin que no disponen de profesor-tutor en su
lessons by distance learning, Psychology Centro Asociado, as como estudiantes que, ya sea por
motivos de discapacidad o por diversos tipos de
obligaciones -familiares, laborales, etctera-, no tienen la
posibilidad de acudir a sus Centros Asociados para realizar
las prcticas bajo la tutela del profesor-tutor.

Como objetivos especficos del proyecto, enumeramos herramienta de videoconferencia y (3) la ampliacin de
los siguientes: conocimientos. Resulta llamativo que, en contraste, la
imposibilidad de acudir a las tutoras de los centros
Enriquecer la comunicacin entre el Equipo Docente y asociados (ya sea por incompatibilidad de horarios o por
los estudiantes, facilitando la interaccin en tiempo ausencia de tutoras de la asignatura en el Centro
real, la presentacin de contenidos audiovisuales y el Asociado) tan slo alcance, en ambos casos, un 20% de los
intercambio de materiales y documentos de forma casos. Este interesante resultado ser discutido con mayor
telemtica. profundidad en el siguiente apartado.
Promover la creacin de grupos de trabajo telemticos
a travs de las aulas virtuales, con estudiantes
residentes en diversas localizaciones geogrficas.
Crear un archivo de conferencias online que puedan ser
consultadas por estudiantes de cursos futuros como
orientacin para la realizacin de prcticas a distancia.
DISEO Y RESULTADOS
3.1. Evaluacin de los Informes de investigacin
Los Informes de investigacin entregados por los
treinta participantes fueron calificados respetando los
siguientes criterios de evaluacin aplicados a cada
apartado del modelo propuesto. Estos criterios de
evaluacin fueron comunicados a los alumnos con
antelacin a la redaccin de los Informes. Las
Figura 1. Proporcin de motivos abducidos por los alumnos para
calificaciones obtenidas oscilaron entre 7,5 y 10 puntos justificar su participacin en el proyecto
(media = 8,72; DT = 0,67). La puntuacin ms frecuente o
moda fue de 9 puntos. En general, los trabajos estuvieron
bien elaborados y demostraron un adecuado conocimiento Conocimientos previos sobre el contenido de las
de los contenidos impartidos durante las sesiones virtuales. prcticas y experiencia anterior con plataformas de
videoconferencia y aprendizaje virtual
A pesar de que nuestra intencin inicial era comparar
las puntuaciones obtenidas por los participantes del En la Figura 2 se muestra la proporcin de
proyecto con las calificaciones en las prcticas a distancia participantes con experiencia previa con sesiones
remitidas por los profesores-tutores de la devideoconferencia (sin considerar el mbito o los
asignatura,finalmente desistimos de realizar dicho contenidos de las mismas), as como el grado de
contraste debido a la evidente sobrevaloracin de estas satisfaccin en promedio de los mismos.
ltimas y al efecto techo que alcanzan dichas
calificaciones, con notas que oscilan entre 9 y 10 puntos y
con una moda ocalificacin ms frecuente de 10 puntos.
La existencia de claras diferencias en los criterios de
evaluacin entre nuestra muestra y el conjunto de alumnos
evaluados por sus respectivos profesores-tutores no
reunira las condiciones mnimas de fiabilidad y validez
para resultar de utilidad para nuestros intereses.
3.2. Evaluacin de la actividad por parte de los
participantes
Estos resultados fueron obtenidos por medio de la
encuestas cumplimentadas por quince alumnos de la
muestra total. A continuacin se desglosan los datos por
apartados.
Figura 2. Proporcin de alumnos con experiencia previa con
Motivacin para participar videoconferencia y satisfaccin con la experiencia
Los participantes podan seleccionar tantos motivos

como consideran apropiados para describir su motivacin Por otro lado, los participantes evaluaron sus
para participar en el proyecto de investigacin. En la conocimientos previos sobre videoconferencia y
Figura 1 se presenta la distribucin de los mismos entre la herramientas virtuales con una puntuacin promedio de
muestra. Los tres motivos ms frecuentes fueron (1) la 2,13 (DT = 1,24) sobre una escala de 5 puntos. Con
obtencin de calificacin extra, (2) la curiosidad por la respecto a los conocimientos previos sobre el contenido

terico y metodolgico de las sesiones (psicofsica, escalas puntos, podemos concluir que fue muy positiva. Por
psicomtricas, percepcin visual, etc.) la puntuacin ltimo, ante la pregunta final de la encuesta
promedio fue de 2,93 (DT = 0,88) sobre una escala de 5 Recomendara la participacin en estaexperiencia a otros
puntos. compaeros? el 100% de los encuestados respondieron
afirmativamente.
Valoracin de la organizacin de las sesiones,
recursos tcnicos y informticos utilizados
En la Figura 3 se representan las valoraciones
promediadas de los aspectos organizativos y tcnicos de
las sesiones. En general, los alumnos se mostraron
satisfechos con el funcionamiento de la herramienta
aunque destacaron la baja calidad de la imagen y los
problemas tcnicos relacionados con este aspecto. Otro Figura 5. Valoracin global de la actividad
resultado destacable, es la facilidad de manejo de la
plataforma informada por los participantes.
CONCLUSIONES
Las principales conclusiones obtenidas tras la
realizacin del proyecto de innovacin docente se
presentan a continuacin:
1. Hemos observado un gran inters y motivacin por
parte del alumnado para la participacin en actividades de
aprendizaje a distancia mediante entornos virtuales de
comunicacin con el Equipo Docente y con otros
compaeros.
2. La experiencia ha sido enormemente gratificante e
instructiva tanto para los alumnos como para el Equipo
Docente. Esta herramienta nos proporciona nuevas formas
de comunicacin con el alumnado y de imparticin de los
contenidos de la asignatura.
Figura 3. Valoracin de la organizacin y de los aspectos tcnicos de las 3. Los Informes de investigacin entregados por los
sesiones alumnos han alcanzado un alto nivel de calidad, lo que
apoya la utilidad de las sesiones.
Valoracin del Equipo Docente 4. Las valoraciones emitidas por los alumnos indican
En la Figura 4 se representan los resultados de la claramente la satisfaccin con el desarrollo de la actividad
valoracin de la labor del Equipo Docente por parte de los y, en especial, con el desempeo del Equipo Docente.
alumnos. En general, la valoracin es muy positiva. El 5. Sin embargo, el aspecto menos valorado, con
aspecto menos valorado es el fomento de la participacin respecto al Equipo Docente, es el fomento de la
activa de los alumnos. participacin activa del alumnado. En futuros proyectos de
investigacin nos proponemos mejorar este aspecto para
lograr sesiones ms participativas.
6. Un aspecto que nos parece interesante destacar son
los motivos que inducen a los alumnos a participar en
actividades de aprendizaje en entornos virtuales. Con
frecuencia, se argumenta que los recursos de educacin a
distancia y las plataformas virtuales permitirn la
participacin y la implicacin en los estudios
universitarios de aquellos estudiantes que no pueden asistir
ni a las tutoras en su Centro Asociado ni a las actividades
en la Sede Central. Esto ha generado, en nuestra
Figura 4. Valoracin del Equipo Docente
universidad, la tendencia a potenciar lo virtual en pos de lo
presencial, como una va de lograr la participacin de esa
Valoracin general de la actividad gran mayora de alumnos que no disfrutan de la oferta
educativa presencial en su Centro Asociado. Sin embargo,
En la Figura 5, se presenta la valoracin global de la nuestros resultados sugieren que la mayora de usuarios
actividad, como indica claramente la puntuacin de 4,80 que hacen uso de los recursos virtuales a distancia no son

necesariamente alumnos que no pueden asistir a las REFERENCIAS

sesiones presenciales. Una posibilidad, no siempre tenida
Grabacin de la Primera Sesin Virtual
en cuenta, es que la mayora de alumnos que asisten a los http://www.intecca.uned.es/grabacion.php?ID_Grabacion=17643&
centros presenciales son los que tambin acceden a los ID_Sala=39389&hashData=14d3f4901def087cbe43b0cf2fce65f4
recursos virtuales a distancia. Una hiptesis tentativa para msToCheck=SURfR3JhYmFjaW9uLElEX1NhbGEs
explicar este resultado, sera que los alumnos que utilizan Grabacin de la Segunda Sesin Virtual
las plataformas virtuales son, en su mayora, los mismos http://www.intecca.uned.es/grabacion.php?ID_Grabacion=18743&
ID_Sala=39389&hashData=2517a6b99b72e990d48a5842a1588bd
que acuden al Centro Asociado y/o Sede Central porque
0msToCheck=SURfR3JhYmFjaW9uLElEX1NhbGEs
son los alumnos ms motivados e implicados en sus
estudios. Este aspecto nos parece de crucial inters para el
desarrollo de aulas virtuales y, en nuestra opinin, ha sido
relativamente ignorado durante mucho tiempo, por lo que,
en investigaciones futuras, se debera explorar las
caractersticas de la poblacin que hace uso de forma
habitual de estos recursos para conocer en profundidad la
motivacin que les lleva a participar en estos entornos de
aprendizaje.
7. Por ltimo, la posibilidad de grabacin de las
sesionesnos parece especialmente interesante ya que nos
permite la creacin de una basede datos con contenidos
audiovisuales que podrn ser consultados por los alumnos
de cursos venideros.

Redes Sociales y aprendizaje colaborativo

Grupos de aprendizaje en Educacin Ambiental: la

colaboracin como eje del proceso de adquisicin de
competencias
Mara Jos Bautista-Cerro Ruiz, Mara ngeles Murga Menoyo y Mara Novo Villaverde
mjbautistac@edu.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. La experiencia que se detalla a continuacin se ha
llevado a cabo en la asignatura Educacin Ambiental, El presente proyecto se articula en torno a la
asignatura de nueva implantacin del Grado en Educacin elaboracin, por parte de cada participante, de una
Social. Esta asignatura pertenece al tercer curso y se imparte actividad formativa diseada para todos los estudiantes
en el primer cuatrimestre. Nuestra propuesta de trabajo se matriculados en la asignatura. La participacin en el
basa en una idea de comunidad en la que los miembros proyecto supone la elaboracin de tareas adicionales que
comparten sus conocimientos para mejorar su experiencia amplan y mejoran la experiencia del estudiante y el
de aprendizaje. Para ello, se ha diseado un proceso en el fortalecimiento de competencias genricas y especficas
que los estudiantes, organizados en pequeos grupos, deben del Grado.
realizar una serie de actividades (individuales y colectivas)
en las que el acuerdo y la colaboracin son esenciales para OBJETIVOS
obtener mejores resultados. Se ha trabajado especialmente
las actividades relacionadas con la evaluacin facilitando a Los objetivos concretos del proyecto son los
los estudiantes la toma de decisiones en todas las fases de las siguientes:
mismas. El anlisis de los datos obtenidos y del propio 1.-Favorecer el aprendizaje activo y participativo de los
proceso avalan la pertinencia de este tipo de actividades estudiantes.
aunque sus exigencias de dedicacin dificulten su
generalizacin en asignaturas con un elevado nmero de 2.-Reforzar capacidad crtica y autocrtica de los
estudiantes. alumnos participantes.
Palabras clave: Educacin ambiental,aprendizaje 3.-Favorecer la implicacin del estudiante en los
colaborativo, grupos de trabajo, evaluacin. objetivos de la asignatura.
Abstract. The experience described belowwas carried out in 4.-Promover valores de cooperacin y la reciprocidad.
the Environmental Education course, a recently
implementedsubject on the Degree of Social Education. This
DISEO Y RESULTADOS
subject belongs to the 3rd yearof the Degree and is taught on La participacin en la experiencia ha sido voluntaria
the first quarter. Our work proposalisbased in an idea of a para los alumnos/as de la asignatura. Dada la complejidad
community in which its members share their knowledge de la misma se restringi la participacin a 30 estudiantes,
toimprove their learning experience. To do this, we have organizados en 6 grupos de cinco personas cada uno.
designed a process in whichstudents, organized in small
groups, have to do a series of individual andcollective La actividad a desarrollar se encontraba descrita en la
activities in which collaboration and meeting of minds are Gua Docente de la asignatura y los participantes en esta
key foroptimal outcomes. We have worked especially experiencia adems de la actividad sealada deban:
activities related to assessment byproviding students decision
making in all phases of them. The analysis of thedata
1.- Consensuar la rbrica que se utilizara en su grupo
obtained and of the process itself supports the relevance of para evaluar la actividad individual.
this type ofactivities, although its dedication requirement 2.- Realizar la actividad individual y facilitar una
makes it difficult to replicateit on other subjects with a high primera versin al grupo que poda realizar sugerencias y
number of students. aportaciones.
Keywords: Environmental education, collaborative 3.- Finalizar la actividad individual y subirla a la
learning, working groups, assessment. plataforma.
4.- Autoevaluar la propia actividad y evaluar las
actividades de los compaeros/as con la rbrica
consensuada inicialmente.

5.- Valorar la ayuda recibida por cada integrante del desarrollar procesos de colaboracin y apoyo entre los
grupo. estudiantes. Esta cuestin ahonda en los valores de
cooperacin y reciprocidad que se intentan fomentar desde
La evaluacin de los resultados se ha centrado en tres
la Educacin Ambiental.
principales aspectos: la calidad de la actividad individual,
la participacin en las tareas propias del proyecto y, Como puntos dbiles del proyecto encontramos la
finalmente, la valoracin obtenida por las aportaciones al exigencia de una intensa dedicacin por parte del equipo
grupo. docente, lo que condiciona su generalizacin.
La realizacin de todas las tareas diseadas permita BIBLIOGRAFA
obtener hasta dos puntos que eran sumados ala calificacin
final. De estos dos puntos posibles, la nota media final
Bordas, M. I. y Cabrera, F. A. (2001). Estrategias de evaluacin de los
obtenida por los estudiantes ha sido de 1.6 puntos con una aprendizajescentrados en el proceso. Revista Espaola de
desviacin tpica de 0.2, cuestin que encontramos muy Pedagoga, 218, 25-48.
positiva. Debemos tener en cuenta que el porcentaje de Bretones, A. (2008a). Participacin del alumnado de Educacin Superior
estudiantes que han realizado el examen final es muy en su evaluacin. Revista de Educacin, 347,181-202.
superior a la media de los matriculados en la asignatura, en Bretones, A. (2008b). La prctica de la autoevaluacin y la evaluacin
nuestro caso un 89% frente a un 77% y todos los por loscompaeros. En S. Brown, S. y A. Glasner (Ed.), Evaluar
participantes han superado la asignatura con xito. en la universidad.Problemas y nuevos enfoques (pp. 191-201).
Madrid, Espaa: Narcea.
La valoracin del proyecto que realizan globalmente Ibarra Siz, M. S. y Rodrguez Gmez, G. (2010). Aproximacin al
los estudiantes es altamente satisfactoria, como queda discurso dominante dela evaluacin del aprendizaje en la
reflejado en la Tabla 1. En el rango establecido, una escala universidad. Revista de Educacin, 351, 381-407.
tipo Likert entre 1 (mnimo acuerdo) y 10 (mximo Lpez Nogueira, F. (2005). Metodologa participativa en la Enseanza
Universitaria. Madrid, Espaa: Narcea.
acuerdo), las medias de las valoraciones se sitan entre el
8 y el 10. Padilla, M. T. y Gil, J. (2008). La evaluacin orientada al aprendizaje en
la Educacin Superior:condiciones y estrategias para su aplicacin
Tabla 1 en la docencia universitaria. Revista Espaola de Pedagoga, 241,
467-486.
Valoracin del proyecto. Percepcin del estudiante
Aspectos del proyecto M DT

1. Realizar las actividades me ha ayudado a
comprender conceptos fundamentales de la 9,00 1,07
asignatura
2. Ahora me resulta ms fcil analizar, comprender
8,11 0,95
y relacionar contenidos
3. He mejorado mi capacidad de planificacin
(autoorganizacin del estudio y uso eficaz del 8,33 1,18
tiempo disponible)
4. La experiencia de valorar el trabajo de mis
8,89 0,80
compaeros ha sido positiva
5. Ser valorado/a por mis compaeros ha supuesto
9,00 1,11
una mejora en mi experiencia de aprendizaje
6. La evaluacin de mi trabajo ha mejorado mi 9,00 0,82
capacidad crtica y autocrtica
8,56 1,09
7. Ha crecido mi inters por la Educacin Ambiental
8. Me ha facilitado la adquisicin de aprendizajes 8,67 1,14
significativos
9. La experiencia me ha resultado estimulante y 9,33 0,75
motivadora
Nota. M (valoracin media del grupo), DT (desviacin Tpica)
CONCLUSIONES
Una vez finalizada la experiencia entendemos que,
tanto por el proceso como por los resultados finales, ha
sido muy positiva para los estudiantes y altamente
satisfactoria para el equipo docente.
Entendemos que la experiencia ms enriquecedora de
este proyecto la constituye, sin duda, la posibilidad de

Utilizacin de Google + en el mbito universitario

Jos Julio Real Garca y scar Costa Romn
Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin, Universidad Autnoma de Madrid
ocostar@gmail.com
estudio tambin se desprende que el 33,1% de los

Resumen. La inclusin de las TIC en la pedagoga es hoy en encuestados actualiza su perfil a diario y que utilizan las
da un hecho palpable. Hace no muchos aos era extrao ver redes sociales para comunicarse con sus amigos y
un ordenador en un aula, mientras que hoy en da ver a conocidos y para dar su opinin (61,2%), por lo tanto
alumnos utilizando sus dispositivos mviles durante una
podemos afirmar con rotundidad que los adolescentes
clase, o resolver sus dudas usando enciclopedias electrnicas,
utilizan las redes sociales de forma mayoritaria para
nos parece algo normal. As mismo es cada vez ms habitual
el uso de las redes sociales en educacin, como herramienta comunicarse y expresarse. De esta forma, consideramos
para potenciar el aprendizaje colaborativo. En esta lnea, se imprescindible el uso de la web 2.0 en la educacin, ya
presenta a continuacin una experiencia sobre la utilizacin que es una herramienta muy utilizada en la sociedad actual
de la red social Google+, con un grupo de postgrado en la y ante la cual, los jvenes se sienten predispuestos.
Universidad Autnoma de Madrid, durante el curso escolar 1. Antecedentes
2011/12 con el cual se trato de estudiar la participacin de
los alumnos en las redes sociales aplicadas en entornos Un estudio anterior realizado por Real y Costa (2011)
educativos, la aplicacin del currculum bimodal a las redes se describe el grupo sobre el que se basa la investigacin
sociales y la viabilidad del uso de Google+, cmo red social de la siguiente forma podemos afirmar que nos
abierta, en educacin. encontramos ante un universo formado por 25 alumnos,
cuyo perfil medio es el de una mujer de entre 25 y 29 aos
Palabras clave: TIC, Currculum bimodal, Google+, que imparte clase en Educacin Primaria y trabaja en la
Estilos deaprendizaje docencia desde hace menos de 3 aos y utiliza las TIC e
Abstract. Nowadays, the inclusion of ITC in pedagogy is a Internet desde hace al menos cinco aos. Se siente ms
fact. Not long ago, it was strange to see a computer in the identificada con el rea de matemticas y msica y no
classrooms. Meanwhile, at present, to see students using tiene ms responsabilidades en su centro educativo.
smartphones during the lessons seems or to resolve a doubt Plantea la inclusin de las Tecnologas Educativas en el
using an electronic encyclopedia, to be ordinary. Likewise, currculo como un instrumento que permita plantearse
the use of web 2.0 in education is increasingly habitual. It nuevos objetivos educativos y nuevas formas de abordar la
was presented an experience about the utilization of the informacin y el conocimiento. Considera que permanece
social network Google + in a post-degree course from the conectada a Internet de forma constante ya que tiene
Autonoma University of Madrid during 20011/12 course, conexin en casa y en el telfono mvil.
with which to study treatment, the implication of the
students in the social networks applied in educational De la misma forma, dichos autores describen a este
settings, the application of the bimodal curriculum in social grupo en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere diciendo
networks and the viability of Google+ as social network in que: despus de haber pedido a los alumnos del grupo
education. sobre el que hablamos que respondiese al test CHAEA,
podemos definir el perfil, en cuanto a estilos de
Keywords: ICT, bimodal curriculum, Google+, Learning aprendizaje se refiere, aunque no hay un estilo de
styles aprendizaje que destaque con amplitud sobre los dems, si
es cierto que, tal y como muestra la Figura 1, destaca el
INTRODUCCIN reflexivo (72,92% de los encuestados), frente al
Hoy en da es frecuente la utilizacin de los trminos pragmtico (53,33%).
blog, web 2.0, red social, y es que estamos ante
una sociedad que ha cambiado y habiendo adoptado el uso
de las TIC en su vida diaria. Es por tanto que la educacin
no puede quedarse un paso por detrs y debe seguir los
cambios sociales. En este sentido de Haro (2008) dice: El
mundo educativo no puede permanecer ajeno ante
fenmenos sociales como ste que est cambiando la
forma de comunicacin entre las personas. Adems tal y
como recoge un estudio realizado por Aranda y otros
(2010), se muestra que ms de la mitad de los adolescentes
utilizan redes sociales, estando a la cabeza Tuenti (66,1%), Figura 1. Estilos de aprendizaje. Obtenido de Real y Costa (2012), El
aprendizaje a partir de redes sociales abiertas: una experiencia con
seguido por Fotolog (47,1%) y Facebook (37,9%). De este Google Plus

2. Modelos educativos documentos referentes a la asignatura y el chat para

comunicarse entre los alumnos. Adems, todas las
a. El currculum bimodal semanas se deba comentar un tema, colgado previamente
Siguiendo a Marqus (2012) El acceso (casi) por el profesor en un blog y las aportaciones que
permanente a Internet, adems de proporcionarnos un realizaban los alumnos se mostraban tambin en esta
mundo paralelo alternativo en el que tenemos la opcin de plataforma, ya que al ser un blog de la plataforma Blogger,
realizar casi todas nuestras actividades, supone como si tambin est integrado en Google +
nuestro cerebro se hubiera ampliado con un nuevo lbulo
Como principales resultados de la investigacin,
(el lbulo Internet) que SIEMPRE accede a cualquier podemos destacar que las redes sociales, influyen en la
informacin que nos interese. Partiendo de esta base,
participacin activa de los alumnos de forma
podemos definir el currculum bimodal como el sistema independiente al estilo de aprendizaje de cada uno de ellos.
pedaggico en el que el alumno solo memoriza los
Tambin es constatable que los alumnos usaron de una
conceptos ms importantes, almacenando en su nube forma ms activa Google + que otras redes sociales (como
virtual todos los conocimientos que le puedan resultar
Ning) que se haba usado en otras asignaturas, ya que se
tiles. trata de una red abierta.
b. Estilos de aprendizaje
Siguiendo a Alonso, Gallego y Honey (1994), la mejor
definicin sobre estilos de aprendizaje es la que describe
Keefe (1988), el cual los plantea como la suma de los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos con los que las
personas perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Dichos estilos se recogen en
cuatro grandes categoras: activo, reflexivo, terico y
pragmtico.
c. El aprendizaje basado en problemas
Partiendo de una metodologa paidocntrica (al igual
que en los casos anteriores), podemos definir el
aprendizaje basado en problemas como la pedagoga en la
Figura 2. Captura de la pantalla perteneciente al crculo Gestin de
cual a partir de un problema, el alumno desarrolla sus proyectos TIC
propias estructuras para resolverlo, fomentndose de esta
forma un aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
OBJETIVOS
Se puede constatar que el uso de una red abierta como
a. Comprobar si el uso de la Web 2.0 fomenta la Google +, ayud en la participacin de los alumnos ya que
participacin de los estudiantes. la usaban tambin para compartir informacin que no tena
b. Viabilidad del uso de Google + en educacin. que ver con la asignatura.
c. Estudiar como afecta al curriculum bimodal el uso Google + es una red que por sus caractersticas se
de la Web 2.0. puede utilizar perfectamente en el mbito educativo sin
ningn problema, ya que uno de sus ejes fundamentales es
DISEO Y RESULTADOS la privacidad.
En el mbito ya mencionado, se desarroll la La utilizacin de la web 2.0 potencia el currculum
asignatura de forma presencial y con el apoyo de la red bimodal ya que aumenta el aprendizaje colaborativo.
social Google + para complementar el trabajo y
desarrollando el currculum bimodal planteado por
Marqus Graells (2012). De esta forma, las presentaciones
de los trabajos realizados por los alumnos, quedaban
recogidas en la red al igual que los comentarios sobre cada
uno de los temas. Para ello se creo un crculo (nombre que
reciben los grupos de contactos que tiene el usuario en esta
red social y que funcionan como si de conjuntos
matemticos se tratase) con el fin de mantener la
privacidad de todos los participantes al mismo tiempo que
se hacia llegar la informacin relevante a todos los
miembros; los eventos, como calendario de las sesiones y
actividades a realizar; Google Drive para compartir los

REFERENCIAS
Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje:
Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao, Espaa:
Mensajero.
Aranda, D. Snchez Navarro, J. Tabernero, C. Tubella I. (2010, febrero).
Los jvenes del sigloXXI: prcticas comunicativas y consumo
cultural. Trabajo presentado en el II Congreso Internacional AE-IC
"Comunicacin y desarrollo en la era digital", Mlaga.
Recuperado de http://www.ae-
ic.org/malaga2010/upload/ok/204.pdf
De Haro, J. J. (2008). Las redes sociales en educacin. EDUCATIVA.
Recuperado dehttp://jjdeharo.blogspot.com.es/2008/11/la-redes-
sociales-en-educacin.html
Marqus Graells, P. (2012). Qu es el currculum
bimodal? Recuperado
dehttp://peremarques.blogspot.com.es/2011/09/ que-es-el-
curriculum-bimodal-i.html
Real Garca, J. J. y Costa Romn, O. (2012). El aprendizaje a partir de
redes sociales abiertas: una experiencia con Google Plus. Actas
del V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje (pp. 3-6).
Cantabria, Espaa: Universidad de Cantabria.

Yo, T y Teo: diseo y evaluacin de la actividad formativa

en Twitter
Slvora Feliz Ricoy1, Tiberio Feliz Murias2 y Maria Carmen Ricoy Lorenzo3
1
ETSAM, Universidad Politcnica de Madrid; 2Facultad de Educacin, UNED; 3Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Vigo
info@salvorafeliz.com
favoreciendo a millares de usuarios de Internet y, dentro de

Resumen. La presente experiencia se ha desarrollado en la este grupo, las redes sociales que podemos decir que estn
asignatura de Comunidades de Aprendizaje en Red del en boga y plenamente introducidas, en particular en los
mster propio de la UNED Redes Sociales y Aprendizaje contextos informales. De hecho, Fainholc (2011) las
Digital. Nuestra propuesta de formacin se ha apoyado en
califica junto con Internet como un fenmeno socio-
Twitter, una de las redes sociales ms dinmicas y
populares, a la vez que una de las herramientas ms simples
electrnico contemporneo que replantea la vida cotidiana
y limitadas que puedan haberse concebido en Internet hasta en sus formas de comunicacin, interaccin y produccin
el momento actual. A lo largo de tres semanas, hemos de saber. Su repercusin social, cultural, poltica y
propuesto 63 actividades que hemos mejorado con el fin de econmica es obvia, sin embargo su utilidad acadmica
ampliar las posibilidades interactivas de Twitter y producir contina en entredicho.
una comunicacin ms horizontal. La valoracin de los Sin embargo, como apuntan Fumero-Revern (2011),
estudiantes ha sido muy favorable y ha ayudado a perfilar la
la evolucin de la Web transforma las dimensiones bsicas
metodologa de trabajo que, a pesar de los lmites que
de naturaleza social atribuidas a la informacin, la relacin
establece la propia herramienta, ha demostrado ser un
espacio apropiado y potente para la creacin de una
y la comunicacin. Dimensiones que, a su vez, son ncleos
comunidad de aprendizaje de contorno difuso pero gil y centrales del proceso de enseanza-aprendizaje. Por
dinmico. Describimos nuestras observaciones, la desgracia, se habla de ellas resaltando los problemas y
produccin de tweets a lo largo de las tres semanas as como conflictos antes que sus posibilidades y beneficios (De
la valoracin de los estudiantes. Haro Oll, 2010). Slo investigando con ellas, les daremos
el sentido y descubriremos las posibilidades que encierran
Palabras clave: Redessociales, Twitter, estrategias y que, desde hace tiempo, hemos descubierto fuera de la
formativas, comunicacin horizontal Educacin.
Abstract. This experience was developed in the subject of La presente experiencia se ha desarrollado en la
Network Learning Communities in the master of UNED asignatura de Comunidades de Aprendizaje en Red del
Social Networks and Digital Learning. Our training mster propio de la UNED Redes Sociales y Aprendizaje
proposal has been supported on Twitter, the most dynamic, Digital. La participacin en nuestra propuesta de
popular and social network. Perhaps, It is the simplest and formacin a travs de Twitter ha sido del 57%, lo que
more limited tool, which was designed in the Internet up supone 34 de los 60 alumnos del curso (57%), en una de
today. During three weeks, we have proposed 63 activities las redes sociales ms dinmicas y populares, a la vez que
that we have improved in order to extend the interactive una de las herramientas ms simples y limitadas que
possibilities of Twitter promoting a more horizontal puedan haberse concebido en Internet hasta el momento
communication. The students contributions were very actual.
supportive and have helped to improve the methodology
that, despite the limits of the tool, has proved a powerful and OBJETIVOS
appropriate space for the development of a learning
community with diffuse boundaries but agile, dynamic Los objetivos que nos hemos planteado en esta
possibilities. We describe our observations, the production of experiencia fueron: Disear la actividad formativa en
tweets during the three weeks and the students valuation. Twitter; Realizar el seguimiento de la participacin; y
Evaluar las posibilidades y dificultades de Twitter para la
Keywords: Social networks, Twitter, training strategies, actividad formativa.
horizontal communication
Nuestro microdiseo de la actividad en Twitter define
los siguientes focos didcticos: Competencias; Calendario
INTRODUCCIN de trabajo; Estrategias formativas; Actividades propuestas;
En general, las TIC resultan bastante efmeras en sus Recursos didcticos; Seguimiento; y Balance sumativo.
aplicaciones, y posiblemente su constante emergencia
tiene mucho que ver con este fenmeno. Por su parte, la
expansin de las aplicaciones de la Web 2.0 contina

DISEO Y RESULTADOS debido a que ms all de los cuales la respuesta parece

Metodologa de trabajo estar fuera de tiempo.
Recogemos el seguimiento de la actividad realizada - Se ha observado la participacin ocasional de otros

hasta ahora en la primera parte de la asignatura (tres twiteros externos al curso.
semanas) con una metodologa de dos tiempos asncronos Produccin
y un punto de articulacin sncrono. Los dos tiempos
asncronos se identifican con VSD y LMX de acuerdo con Se han producido 1109 tweets con los dos hashtags
las iniciales de los das de la semana en que se desarrollan. identificativos de la asignatura: #MasterRedesUned y
VSD, primer perodo de trabajo, propone una fase de #CAR, siendo 63 las actividades propuestas. Esto supone
lectura y reflexin personal autnoma en la que los una media de 17,5 tweets por actividad. Habiendo
estudiantes acceden a los conceptos y experiencias bsicas participado 34 personas, esto supone una media 32,6
sobre algunos de los focos propuestos. LMX, segundo tweets por persona. De estos tweets, slo 72 se registraron
perodo de trabajo, se desarrolla en Twitter a travs de una como RT (retweets) y, en su mayora (57), en la ltima
propuesta diaria de actividades por parte del equipo semana debido a la estrategia de alternar actividades
docente. Ambos perodos estn pensados para que el explcitas de revisin.
alumno pueda realizarlos de forma autnoma de acuerdo Utilizando una herramienta de Topsylabs, podemos
con su disponibilidad de tiempo y medios. El punto de observar la evolucin de la actividad a lo largo de las tres
articulacin sncrono se ha desarrollado los jueves a travs semanas de la experiencia (ver Figura 1).
de un seminario virtual realizado a travs de
webconferencia. Esta sesin se articula a su vez en dos
fases. Una primera parte de recapitulacin responde a la
pregunta cmo ha ido esta semana pasada? La segunda
parte presenta los contenidos de la semana siguiente. Este
webinario queda grabado y a disposicin de los alumnos.
Los resultados provisionales recogidos se han apoyado
en tres instrumentos: la observacin, la produccin de
tweets y la valoracin de los estudiantes.
Observacin del proceso Figura 1. Evolucin de la actividad a lo largo de tres semanas de
A travs de las observaciones realizadas a lo largo de la experiencia
actividad, destacamos estas apreciaciones:
Se puede observar que iniciamos la actividad de
- Las aportaciones iniciales demuestran una respuesta
al enunciado del profesor, pero muy poca interaccin entre ambientacin unos das antes de las primeras actividades
(25 de junio). Se aprecia asimismo que la actividad se
los estudiantes.
concentra en los das previstos (LMX) y decae los das de
- Las actividades propuestas deben ser de corte abierto, lectura. Asimismo, si se distingue cada una de las
no unvoco, para facilitar la plausibilidad de mltiples actividades, se observa que las variaciones se deben
respuestas a la misma actividad. especialmente al tipo de actividades (ver Figura 2).
- No se observa un seguimiento de la actividad a los
largo de las aportaciones del grupo.
- Hubo que incrementar las actividades explcitas de
revisin, valoracin o seleccin de respuestas ajenas
anteriores.
- Una de las dificultades reside en la identificacin de
las respuestas con los hashtags que identifican las
actividades.
- Debe asegurarse una inmersin inicial para asegurar
el dominio mnimo de la herramienta y el protocolo de Figura 2. Variaciones de las actividades
comunicacin e identificacin de los tweets.
- Abundan las respuestas cuando se solicitan Cada da se han propuesto 7 actividades, las
referencias virtuales (vnculos, vdeos, fotografas, actividades pares del lunes y las impares del martes y
documentos, etc.). mircoles son de naturaleza revisora, por ejemplo,
valore/revise/retwitee/seleccione alguna de las
- Aunque la comunicacin es asncrona, la actividad aportaciones de la anterior actividad. Los martes y
tiene mrgenes de caducidad que deben considerarse, mircoles, este tipo de propuestas se sitan en posicin

impar porque la primera de ellas propone la revisin de las REFERENCIAS

del da anterior.
De Haro Oll, J. J. (2010). Entrevista. Revista DIM, 17.
Fainholc, B. (2011). Anlisis contemporneo del Twitter. Revista de
Educacin a Distancia, 26, 1-12. Recuperado de
Valoracin de los estudiantes http://www.um.es/ead/red/26/fainhold.pdf
Fumero-Revern, A. (2011). IRC 2.0: medios para la informacin, la
- Los estudiantes han valorado muy positivamente las relacin y la comunicacin en la web 2.0. El profesional de la
actividades tanto en la forma como en el contenido. informacin,20(6), 605-610. Recuperado de
http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2011/no
- Los estudiantes ayudaron a perfilar las actividades y viembre/01.pdf
detectar las dificultades. Imizcoz, J. M. y Arroyo Ruiz, L. (2011). Redes sociales y
correspondencia epistolar. Del anlisis cualitativo de las relaciones
- En general, el planteamiento ha sorprendido y se ha personales a la reconstruccin de redes egocentradas. Redes,
percibido como organizado y manejable. Revista hispana para el anlisis de redes sociales, 21, 98-138.
CONCLUSIONES
A modo de conclusiones provisionales, podemos
indicar que:
Twitter ha demostrado ser un entorno apropiado para
la actividad formativa.
Las propias limitaciones de esta herramienta suponen
un esfuerzo para la produccin de aportaciones
sintticas y reducidas.
Puede trabajarse fcilmente con contenidos en lnea
(webs, documentos, fotografas, vdeos, etc.).

ECJ Leading Cases: un blog como instrumento para la

enseanza del Derecho
Marina Vargas Gmez-Urrutia y Pedro Manuel Herrera Molina
pedro.m.herrera@der.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. ECJ leading cases es un blog y un seminario sobre
las libertades y derechos fundamentales en la jurisprudencia En esta ponencia analizamos, a travs de un ejemplo
del TJUE para apoyar la docencia mediante el estudio de la prctico, el uso de un blog para el apoyo a la docencia del
jurisprudencia. Es bien sabido que el aprendizaje del Derecho mediante el estudio de la jurisprudencia del
Derecho mediante el case-law es comn en los sistemas TJUE: ECJ Leading Cases on Fundamental Freedoms and
anglosajones. En el Derecho continental la jurisprudencia se Rights. El blog, se ha elaborado con un carcter
estudia desde una perspectiva ms formal como fuente interdisciplinar por una profesora de Derecho Internacional
auxiliar en la interpretacin de las normas. Esta concepcin Privado y un profesor de Derecho Financiero y Tributario,
hace que nuestros estudiantes tengan dificultades para llevar ambos del Departamento de Derecho de la Empresa de la
a cabo un dilogo ms crtico con la jurisprudencia que UNED (Facultad de Derecho).
supere el enfoque tradicional. Buscamos aportar elementos,
tomados del mtodo del case-law que permitan a los Es bien sabido que el aprendizaje del Derecho
estudiantes dialogar con la jurisprudencia y articular una mediante la tcnica del case-law es comn a los sistemas
crtica constructiva o una correcta exposicin. Para ello anglosajones (common law). Para el sistema jurdico
utilizaremos las nuevas tecnologas (Wordpress, Twitter, continental (civil law), la jurisprudencia se estudia desde
LinkedIn) en combinacin con un seminario presencial, una perspectiva ms formal (y menos dinmica) dada su
contando con la participacin de los alumnos, que podrn consideracin de fuente del Derecho auxiliar en la
intervenir en el blog individualmente o en grupo- a travs interpretacin de las normas mas no en su creacin.
de breves reflexiones y anlisis de sentencias, reformas y
acontecimientos relevantes para el Derecho Europeo. Esta concepcin hace que en ocasiones nuestros
estudiantes tengan dificultades para llevar a cabo un
Palabras clave: Blog, jurisprudencia, twitter, libertades y dilogo ms crtico con la jurisprudencia que supere el
derechos fundamentales, Unin Europea, Casos relevantes tradicional enfoque de fuente de autoridad.
TJUE
Nuestra idea es la de aportar elementos, tomados de la
Abstract. ECJ leading cases is a and a seminar on ECJ case- tcnica del mtodo del case law, que permitan a los
law regarding fundamental freedoms and rights in order to estudiantes ese dilogo activo con la jurisprudencia del
reinforce legal teaching through case-law analysis. Learning TJUE til para articular una crtica constructiva, una nota o
court resolutions is a commonplace in common law cita adecuada o simplemente un correcta exposicin de la
countries. In continental legal systems jurisprudence doctrina resultante que vaya ms all de la mera
isanalyzed through a more formal and less dynamic reproduccin del texto.
approach. The reason is that case-law it is not recognized as
a source of law but as a mere auxiliary means to interpret El impulso inicial del blog se realiza por sus dos
legal rules. Such an approach makes it more difficult for law autores a travs de breves comentarios de jurisprudencia,
students to court resolutions under a critical view and not pero intenta tambin fomentar la participacin de otros
under the sole perspective of an authoritative interpretation. profesores y de de los propios alumnos, siguiendo el
As a reaction, we aim to develop new teaching ways based on modelo desarrollado por Katelin Kelemen (Kelemen,
case-law approaches. The main goal is that our students 2010).
enter into dialogue with the ECJ case law and learn to work
with it and appreciate it. Our project would be based on DISEO Y RESULTADOS
information technologies (Wordpress, Twitter, LindedIn...)
in combination with a more traditional seminar. Students Estructura y metodologa
would be able to post entries on the blog through comments El blog se ha elaborado utilizando la plataforma
on case-law, legal reforms and relevant events. WordPress, que ofrece amplias posibilidades de
configuracin a las necesidades de nuestro proyecto, as
Keywords: Blog, case-law, twitter, fundamental freedoms
como herramientas estadsticas integradas.
and rights, European Union, ECJ leading cases
Su estructura consta de siete bloques (presentados
como pginas secundarias accesibles mediante pestaas
desde la pgina principal): "bienvenida" (donde se indican

sus objetivos y se presenta a sus autores), "agenda" (que "manual", quiz en formato electrnico y de libre
programa el calendario de los seminarios vinculados al disposicin para los alumnos.
blog), "enlaces" (remisiones a otras pginas tiles para el
Interaccin sobre la jurisprudencia
proyecto), "innovacin docente" (consideraciones
metodolgicas), "redes sociales" (proyeccin del blog en Una vez que el blog haya alcanzado un mayor grado de
Twitter, LinkedIn, Mendely y Zotero), "sentencias" (un desarrollo y difusin podremos iniciar una fase de
archivo de las resoluciones comentadas y un enlace a "integracin plena", en la que los alumnos asuman un
aquellas ms recientes) y "tareas pendientes" (diversas papel protagonista. Para ello seguiremos el esquema
ideas para la mejora del blog y de las actividades que lo elaborado por Katalin Kelemen, si bien con un matiz: no
complementan). se trata de que los alumnos elaboren por s mismos un
La materia analizada (jurisprudencia del Tribunal de blog, sino que asuman la responsabilidad de sacar adelante
una seccin a ellos dedicada de un blog que ya se
Justicia de la Unin Europea) se ha elegido con el fin de
permitir una proyeccin internacional desde la doble encuentra en marcha.
perspectiva de profesores y alumnos. Por este motivo, En cualquier caso, como advierte Kelemen, resulta
todas las entradas se redactan tanto en castellano como en importante intercambiar opiniones con los propios
ingls (aunque la versin inglesa sea, a veces, ms alumnos sobre la estructura y contenidos de dicha seccin,
resumida). As, desde el inicio del blog (16 de junio de de modo que se sientan (y sean) verdaderos protagonistas.
2012 hasta la fecha (6 de agosto) hemos recibido un total
de procedente de 41 pases. La mayora de ellas se han En cuanto a las tareas asignadas a los alumnos -
efectuado desde Espaa (1.310), pero tambin se ha siguiendo siempre a Kelemen- pueden ser de cuatro tipos:
producido un nmero significativo desde otros pases (72 a) anlisis de una sentencia, b) de un comentario doctrinal
Italia, 57 Holanda, 53 Estados Unidos, 45 Blgica). Este (sobre la jurisprudencia), de un hecho reciente (una
carcter internacional nos ha permitido recibir sugerencias decisin poltica o una circunstancia econmica) que
muy valiosas (en particular desde Suecia e Israel) sobre el interaccione con la jurisprudencia, c) comentario a un
mtodo docente a utilizar en el blog. "post" publicado en nuestro blog por sus compaeros o d)
comentario a una entrada publicada en otro blog sobre esta
Interaccin con los alumnos materia. Las diferentes tareas sern encomendadas por los
Interaccin sobre la docencia profesores (en nuestro caso por los dos autores del blog),
junto a unas instrucciones de elaboracin. Para garantizar
En una primera fase, la interaccin con los alumnos se la calidad de las entradas publicadas en el blog los
limita a ofrecerles contenidos y a publicar sus sugerencias alumnos debern enviar su propuesta de "entradas" a los
sobre el uso del blog y de la jurisprudencia en la enseanza profesores, que los revisarn y (si fuera necesario) los
y el aprendizaje del Derecho. Los alumnos han puesto de discutirn con sus autores antes de publicarlos.
manifiesto (y as lo hemos publicado en el blog) la Solicitaremos autorizacin a los estudiantes para hacer
conveniencia de disponer de libros de texto que abordaran figurar su nombre como autores de los respectivos "post" y
tanto los aspectos tericos de las asignaturas como tambin para incluir un breve curriculum de cada uno. En
resmenes de jurisprudencia y casos prcticos. De este el caso de que los alumnos no deseen que se publiquen sus
modo, el anlisis de la jurisprudencia ayudara a datos personales los identificaremos con una inicial o con
comprender de modo sistemtica la problemtica del su nombre de pila, segn deseen.
mundo real. Los alumnos tambin sugieren que el
Al final de curso organizaremos un taller presencial
conocimiento de la jurisprudencia sea evaluado en los
exmenes, asegurando as que los futuros juristas sean que permita a los alumnos conocerse personalmente y
debatir sus aportaciones.
capaces de combinar teora y prctica en su actividad
profesional. El papel de la jurisprudencia
Esta demanda no ha sido atendida en la enseanza del Desde luego, el uso del blog no tiene por objeto
Derecho en Espaa (por lo menos no lo ha sido con principal que los alumnos adquieran destreza en el manejo
carcter general), pese a responder plenamente al de las nuevas tecnologas de la informacin -aunque esto
planteamiento de Bolonia. Sin embargo, encontramos tambin se consiga, Zawilinski (2008)- sino en contribuir
obras de referencia en lengua inglesa que se adaptan a este al aprendizaje del Derecho a travs de la jurisprudencia.
esquema. Sirva de ejemplo la obra de Paul Craig and Para ello nos basaremos en las cinco recomendaciones que
Grinne de Brca sobre Derecho de la Unin Europea Yoseph Edrey ha intentado transmitir y sus trabajos
(Craig y De Brca, 2008), que consigue una adecuado (Edrey, 2007) y ha formulado recientemente de modo
equilibrio entre la explicacin de la teora y la presentacin expreso en nuestro propio blog (Edrey 2012):
de casos y materiales. Este modelo podra aplicarse con
xito a diversas reas jurdicas. En concreto, el breve - Ensear a los estudiantes cules son las reglas
anlisis de jurisprudencia que realizamos en el blog puede decisivas, es decir, el derecho vigente, y cmo interpretan
suponer una buena base para elaborar ese nuevo tipo de los tribunales las normas legales.

- Estudiar conjuntamente los argumentos de cada una - Permite relacionarse con profesores nacionales y
de las partes para entender el razonamiento de la decisin extranjeros que estn trabajando sobre la misma materia.
del tribunal.
- Permite intercambiar experiencias docentes y
- Pedir a los estudiantes que atiendan a la metodologa discentes con otros profesores y con los alumnos.
el anlisis y el estilo utilizado por el tribunal para asumirlo
- Facilita la elaboracin de un material bsico
o rechazarlo, segn los casos y pedirles que argumenten
que puede despus perfilarse ms con fines
alguna conclusin.
cientficos y docentes.
- Desarrollar la capacidad crtica de los estudiantes, REFERENCIAS

pidindoles que examinen la resolucin judicial para
Craig, P. y De Burca, G. (2007). EU Law. Texts, Cases and
criticarla, si fuera necesario. Estimular su curiosidad y Materials. Recuperado de
creatividad y pedirles que aporten su propia solucin al http://books.google.es/books?id=aGqOLDK5PTwC&printsec=fron
problema jurdico. tcover&hl=es#v=onepage&q&f=true
Edrey, Y. (2007). Constitutional Review and Tax Law: an analitical
- En ciertos casos, cuando el citado anlisis lleve a la framework. American University Law Review. Red U - Revista de
conclusin de que la ley vigente (lex lata) no ofrece la Docencia Universitaria, 65(1), 1187. Recuperado de
mejor solucin y el necesario equilibrio entre equidad y http://www.wcl.american.edu/journal/lawrev/56/edrey.pdf
eficiencia, se discutirn las lneas adecuadas para Edrey, Y (2012). Five Rules to Teach Law through Case-Law.
introducir cambios normativos. Recuperado de
http://ecjleadingcases.wordpress.com/2012/07/16/y-edrey-five-
CONCLUSIONES rules-to-teach-law-through-case-law-cinco-reglas-para-una-
ensenanza-del-derecho-a-traves-de-la-jurisprudencia/
El uso de un blog puede constituir un valioso elemento Kelemen, K. (2010). The use of blogs in university education. How to
de apoyo para la enseanza del Derecho en varios campos: use a blog in an advanced level course of EU law? Recuperado de
http://oru.academia.edu/KatalinKelemen/Teaching/30431/The_use
- Incentiva a los profesores a una continua actualizacin _of_blogs_in_university_education._How_to_use_a_blog_in_an_a
sobre la materia plasmada en el blog (en este caso, la dvanced_level_course_of_EU_law
jurisprudencia comunitaria), as como a realizar su Zawilinski, Lisa (2009). HOT Blogging: A Framework for Blogging to
anlisis crtico de modo sinttico (lo cual supone un promote Higher Order Thinking. The Reading Teacher, 62(8).
Recuperado de
excelente ejercicio docente). http://www.newliteracies.uconn.edu/pub_files/HOTBlogRevsingle.
- Supone un buen medio para interactuar con los pdf
alumnos y fomentar un aprendizaje activo.

Mapas conceptuales colaborativos en el aprendizaje con textos

expositivos
Santiago Roger Acua1, Gabriela Lpez Aymes2, Silvia T. Acua Castillo3 y Ada Ortega Velzquez4
1
Escuela de Ciencias de la Comunicacin, Universidad Autnoma de San Luis Potos, Mxico; 2Facultad de Comunicacin
Humana, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico; 3Escuela Politcnica Superior, Universidad Autnoma de
Madrid; 4Facultad de Contadura y Administracin, Universidad Autnoma de San Luis Potos, Mxico
santiagoacu1@gmail.com
collaborative maps. However, the teams without support

Resumen. En este trabajo se presenta el anlisis de una valued significantly higher levels of collaboration and
experiencia de aprendizaje colaborativo a partir de textos participation. In the final considerations indicated the
expositivos, utilizando la herramienta CmapTools para desirability of including specific support to facilitate the
elaborar mapas conceptuales. Participaron 18 estudiantes management of collaboration.
universitarios mexicanos, agrupados en 6 triadas que fueron
asignadas a una de las dos condiciones: con y sin apoyo de Keywords: Collaborative learning, conceptual mapping,
listado de conceptos clave. Se examin la calidad de los learning with texts, college students.
mapas conceptuales elaborados colaborativamente en una
tarea de comprensin lectora de un texto expositivo y
tambin el nivel de satisfaccin en la colaboracin que INTRODUCCIN
alcanzaron los equipos. Se control que no existieran Los mapas conceptuales ofrecen, en principio, un
diferencias significativas previas entre los grupos (niveles y abanico de posibilidades para promover el aprendizaje
estrategias de comprensin lectora, conocimientos previos en colaborativo no slo en entornos presenciales cara a cara
el dominio especfico y en la elaboracin de mapas sino tambin en ambientes virtuales en lnea. No resulta
conceptuales). Los resultados muestran la existencia de extrao, entonces, que de manera creciente se haya
efectos significativos de la ayuda respecto a la calidad de los
generalizado la utilizacin colaborativa de los mapas
mapas colaborativos. Asimismo, los equipos sin apoyo
conceptuales en variados escenarios de aprendizaje (van
valoraron de manera significativamente superior los niveles
de colaboracin y participacin. En las consideraciones
Boxtel, van del Linden y Kanselaar, 2000; van Boxtel,
finales se seala la conveniencia de incluir ayudas especficas vann del Linden, Roelofs y Erkens, 2002) y tambin en
dirigidas a facilitar la gestin de la colaboracin. tareas de aprendizaje a partir de textos (Kwon y Cifuentes,
2009). Al respecto, el empleo de mapas conceptuales
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, mapas colaborativos podra propiciar que los estudiantes
conceptuales, comprension de textos, estudiantes expliciten sus propios pensamientos, elaboren significados
universitarios. de manera profunda y co-construyan nuevos significados a
partir de la negociacin con sus pares. Sin embargo, esta
Abstract. This paper presents an analysis of a collaborative tarea puede no resultar sencilla. Los aprendices, en
learning experience from expository text, using CmapTools, particular los novatos en la elaboracin de mapas
a software environment that empowers users, individually or conceptuales, pueden experimentar sobrecarga cognitiva
collaboratively, to represent their knowledge using concept
(Chang, Sung y Chen, 2002; Reader y Hammond, 1994);
maps. Involved 18 Mexican college students, grouped in 6
y, por consiguiente, se les dificultara aprovechar las
triads. Each triad was assigned to one of two conditions:
with support listing of key concepts and without support. We
potencialidades de los mapas conceptuales. En el caso de
examined the quality of concept maps developed tareas de comprensin, los aprendices no slo necesitan
collaboratively on a task of reading comprehension of poner en juego los procesos cognitivos, metacognitivos y
expository text and the level of satisfaction in reaching motivacionales asociados a la comprensin lectora y a la
collaboration teams. Was checked that there were no elaboracin de mapas conceptuales, sino tambin se ven
significant differences between conditions in: a) level of movidos a desplegar una serie de procesos de co-
reading comprehension and reading comprehension regulacin, es decir, procesos dirigidos a regular la tarea
strategies; b) prior knowledge of specific domain; and, c) conjunta (Salonen, Vauras y Efklides, 2005; Volet,
prior knowledge about elaboration of concept maps. The Summers y Thurman, 2009).
results show the significant effects of aid on the quality of

Tabla 1
Medias de los puntajes obtenidos por los grupos en las dos condiciones (con y sin apoyo) en autovaloracin de la colaboracin en el equipo y calidad del
mapa conceptual colaborativo
Mapa conceptual
Colaboracin
N de N de enlaces N de enlaces N de Puntajes totales (Novak
N de ejemplos
conceptos vlidos cruzados jerarquas y Gowin, 1984)
M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD
Grupos con
apoyo 3.86 .42 30.00 9.04 13.33 5.76 .66 .50 4.6 1.3 2.33 .50 89.00 29.78
n=3
Grupos sin
apoyo 4.11 .16 19.33 3.50 8.66 1.00 .00 .00 4.00 .86 .66 .50 57.33 9.96
n=3
En este estudio se analizan los efectos de una ayuda DISEO Y RESULTADOS

instruccional (listado de conceptos clave de la lectura) en
la calidad de los mapas conceptuales colaborativos y en el Para el anlisis de resultados se compararon entre s las
nivel de satisfaccin de la colaboracin que alcanzaron los dos condiciones, empleando la prueba no paramtrica U de
equipos. Los participantes fueron agrupados en 6 equipos Mann-Whitney.
de tres integrantes. Cada triada fue asignada a una de las Respecto a las variables de control, no se encontraron
dos condiciones: elaboracin colaborativa de un mapa diferencias significativas entre las dos condiciones de este
conceptual con apoyo (listado de conceptos clave) y sin estudio (grupos de mapas colaborativos con apoyo y sin
apoyo. Se control que no existieran diferencias apoyo del listado de conceptos clave) en ninguna de las
significativas previas entre los grupos respecto a medidas de comprensin lectora, en estrategias de
comprensin lectora, estrategias de regulacin de la regulacin del aprendizaje con texto ni en el nivel de
comprensin lectora y conocimientos previos en el conocimientos previos de dominio especfico.
dominio especfico y en la elaboracin de mapas
conceptuales. Se examin la calidad de los mapas Los resultados obtenidos en las variables cuantitativas
conceptuales grupales, utilizando con adaptaciones el postest: autovaloracin de la colaboracin y calidad de los
procedimiento propuesto por Novak y Gowin (1984), en el mapas conceptuales se presentan en la Tabla1.
que se tiene en cuenta el nmero de conceptos relevantes, En el anlisis estadstico (test no paramtrica U de
de niveles jerrquicos, de enlaces cruzados y de ejemplos Mann-Whitney) se encontraron diferencias significativas
consignados de manera vlida. Para la valoracin del nivel en las dos variables postest: calidad de mapa conceptual
de colaboracin percibida por cada integrante de los colaborativo y autovaloracin de la colaboracin. Por un
equipos se utiliz el Cuestionario de Colaboracin, lado, la condicin con apoyo del listado de conceptos clave
elaborado por Chan y Chan (2011) en base a la nocin de (ver Figura 1) promovi mapas conceptuales de mayor
construccin colaborativa del conocimiento que proponen calidad que la condicin sin apoyo (U de Mann-Whitney =
Scardamalia y Bereiter (2006). 9,00; Z = -2,81; p = ,005). En tal sentido, estos mapas
Para la tarea de construccin colaborativa de mapas resultaron superiores en los siguientes aspectos: nmero de
conceptuales se emple la herramienta CmapTools V. 5 conceptos vlidos (U de Mann-Whitney = 4,50; Z = -3,26;
(HIMC, 2009). El material de aprendizaje consisti en un p = ,001); nmero de enlaces vlidos (U de Mann-Whitney
texto expositivo de 9 pginas (alrededor de 3,900 palabras) = 13,50; Z = -2,48; p = ,013); nmero de enlaces cruzados
sobre el tema La dimensin cultural de Internet de correctos (U de Mann-Whitney = 13,50; Z = -2,91; p
Manuel Castells (2002). Este texto utiliza un vocabulario = ,004) y nmero de ejemplos (U de Mann-Whitney=,00;
sencillo y presenta una serie de marcadores textuales que Z = -3,72; p = ,00).
favorecera la construccin de su esquema global. Para la
condicin mapas colaborativos con apoyo se proporcion a
los equipos un listado de 30 conceptos clave que aparecen
en el texto. Estos conceptos se presentaron de manera
desordenada en dicho listado.

CONCLUSIONES
Los resultados encontrados en este estudio muestran
los efectos positivos de proporcionar un listado de palabras
clave como apoyo para la construccin colaborativa de
mapas conceptuales en una tarea de comprensin de un
texto expositivo. Esta ayuda result significativa en
relacin a la calidad de los mapas conceptuales que se
elaboraron colaborativamente. En buena medida estos
datos siguen la lnea de evidencias recogidas en trabajos
como el de Chang et al. (2001) que sealan la importancia
de incluir ayudas que permitan afrontar las altas demandas
cognitivas que supone la construccin colaborativa de
mapas conceptuales. Sin embargo, la ayuda de listado de
conceptos clave no gener los mismos efectos respecto a
los niveles de colaboracin e intercambio comunicativo en
los grupos. Podra pensarse, por tanto, que esta clase de
ayuda focaliza la interaccin grupal en trminos de los
intercambios cognitivos y regulativos a nivel de
contenidos de la tarea, limitando otros tipos de
intercambios, en especial los de ndole co-regulativo. Por
consiguiente, sera conveniente desarrollar apoyos
especficos para favorecer el despliegue de estos procesos
vinculados con la gestin de las estructuras de
Figura 1. Grupo con apoyo colaboracin en el trabajo grupal.
Sin embargo, los estudiantes que trabajaron REFERENCIAS

colaborativamente sin el apoyo del listado de conceptos Castells, M. (2002). La dimensin cultural de Internet. Internet
clave valoraron significativamente de manera ms alta el Interdisciplinary Institute (IN3) de la UOC Catalunya, Espaa.
nivel de colaboracin alcanzado en sus equipos, en Recuperado de
www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.htm
comparacin a los estudiantes de la condicin con apoyo
l.
(U de Mann-Whitney = 16,00; Z = -2,18; p = ,029).
Chan , C. K. y Chan, Y. Y. (2011). Students views of collaboration and
online participation in Knowledge Forum.Computers and
Education, 57, 14451457.
Chang, K. E., Sung, Y. T. y Chen, S. F. (2001). Learning through
computer based concept mapping with scaffolding aid. Journal of
Computer Assisted Learning, 17(1), 2133.
Chang, K.-E., Sung, Y.-T. y Chen, S.-F. (2002). The effect of concept
mapping to enhance text comprehension and summarization. The
Journal of Experimental Education, 71(1), 5 23.
Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. Londres,
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Salonen, P., Vauras, M. y Efklides, A. (2005). Social interaction: what
can it tell us about metacognition and coregulation in
learning? European Psychologist, 10(3), 199208.
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Cambridge University Press.
Van Boxtel,C., Van der Linden, J. L. y Kanselaar,G. (2000).
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knowledge. Learning and Instruction 10,311330.
Van Boxtel, C., Linden, J. van der, Roelofs, E. y Erkens,G. (2002).
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meaningful discourse. Theory into Practice, 41(1), 40.
Figura 1. Grupo sin apoyo Volet, S., Summers, M. y Thurman, J. (2009). High-level co-regulation
in collaborative learning: how does it emerge and how is it
sustained? Learning and Instruction, 19, 128143.

El uso de las redes sociales en la educacin superior: una

experiencia piloto
Victoria Plaza1, Carolina Plaza2 y Daniel Calvente3
Universidad de Murcia , Universidad de Crdoba2, Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia3
1
travs de ellas. Si bien es cierto que por s solas no tienen

Resumen. La llegada al sistema educativo de las aplicaciones por qu mejorar nada, utilizadas adecuadamente pueden
web representa una nueva forma de afrontar la docencia en significar un importante apoyo en el desarrollo de
la enseanza superior. Las redes sociales, como parte de la programas educativos y de transferencia y/o generacin de
Web 2.0., pueden representar una ventaja para los
conocimiento. De hecho, en el mbito educativo estn
estudiantes, ya que fomentan la interaccin, el dilogo y la
cambiado la realidad del aula ya que, entre otras ventajas,
colaboracin entre compaeros, permiten compartir
infinidad de recursos y desarrollan destrezas de ofrecen entornos de mayor riqueza, amplan el abanico de
comunicacin. Con el objetivo final de potenciar en el posibilidades para personalizar la enseanza, rompen las
alumnado diversos aspectos como i) la motivacin, ii) barreras del espacio y el tiempo y son capaces de convertir
participacin en los procesos de aprendizaje y iii) la creacin al profesor en un facilitador del proceso de enseanza-
de un espacio de colaboracin e intercambio donde se aprendizaje dentro de un entorno colaborativo, definido
favorezca el aprendizaje autnomo y el desarrollo de la ste como un sistema de interacciones cuidadosamente
creatividad, realizamos una experiencia piloto con alumnos diseado que organiza e induce la influencia recproca
de la Universidad de Murcia en la que se cre una entre los integrantes de un equipo (Johnson y Johnson,
plataforma de apoyo a la docencia en la red social Facebook. 1998).
Este trabajo pretende mostrar los resultados observados y
las conclusiones extradas en dicha experiencia. Diferentes estudios han demostrado que las redes
sociales son un apoyo importante para los estudiantes que
Palabras clave: Redes sociales, Facebook, herramienta de estaban acostumbrados a una pedagoga ms tradicional,
aprendizaje, educacin superior directiva, centrada en el profesor y guiada (Marsh y
Panckhurst, 2007; Panckhurst y Marsh, 2009). Por este
Abstract. The arrival of web applications to the educational motivo, desde hace unos aos el sector de la enseanza
system of, is a new way to face teaching in higher education. superior tambin se ha interesado por estas herramientas.
Social networks, as part of Web 2.0., may represent an As, las Universidades espaolas suelen contar con
advantage for students, since they promote interaction, plataformas especficas de enseanza donde alumnado y
dialogue and collaboration between colleagues, allow sharing profesorado pueden interactuar. Sin embargo, estas
of resources and developed countless communication skills.
plataformas prcticamente no se utilizan. Segn Espuny,
With the ultimate objective of empowering students in
several aspects such as i) the motivation, ii) participation in
Gonzlez, Lleix y Gisbert (2011), la enseanza superior
the learning process and iii) creating a space for se enfrenta a un dilema: las redes sociales necesitan una
collaboration and exchange which promotes independent masa crtica, es decir, funcionan por el efecto de las redes,
learning and the development of creativity, we conducted a por el cual el valor de una tecnologa aumenta cuanta ms
pilot project with students from the University of Murcia in gente la utiliza. Esto genera un efecto de refuerzo positivo:
which a platform was created in the social network cuanta ms gente utilice un servicio, ms til lo
Facebook to support teaching. Specifically we focus on encontrarn sus usuarios, de modo que lo recomendarn y
students who had difficulty attending class regularly. This aadirn a ms usuarios. Lo contrario es tambin cierto: si
work aims to show the results obtained and conclusions no hay los usuarios suficientes, el valor de una herramienta
drawn on this experience. social no se manifiesta y los usuarios dejan de usarla (ver
en Siemens y Weller, 2011).
Keywords: Social networks, Facebook, learning tool,
higher education Teniendo en cuenta estos datos y tras estudiar la
situacin de nuestro alumnado, decidimos utilizar las redes
sociales de carcter general como apoyo a la docencia, de
INTRODUCCIN manera que los estudiantes que por diversos motivos no
De sobra es conocido el auge que las redes sociales pudieran asistir con regularidad a clase, lograran
estn teniendo en nuestra sociedad y an nos queda por relacionarse e interactuar entre ellos y/o con el profesor,
descubrir el impacto a largo plazo que estas producirn. adaptndonos as a sus necesidades y preferencias y
Actualmente las redes sociales son parte de nuestra vida permitindoles alcanzar de forma ptima las competencias
cotidiana e influyen considerablemente en la manera de requeridas.
relacionarnos y de comunicarnos, hasta el punto de que
muchas de nuestras relaciones personales se estructuran a

DISEO Y RESULTADOS Solamente uno de los alumnos no particip en ninguna

Metodologa ocasin y los otros dos restantes participaron
espordicamente (3 y 5 comentarios respectivamente).
Participantes
CONCLUSIONES
En esta experiencia piloto participaron diecisis
estudiantes del Grado en Psicologa de la Universidad de El objetivo general de esta experiencia piloto fue
Murcia (M edad = 27.3, DT = 6.47), concretamente de la utilizar las redes sociales de carcter general como
asignatura de Atencin, Pensamiento y Lenguaje. plataforma de apoyo a la docencia. Para ello, creamos un
grupo cerrado en la red social Facebook donde se procur
Procedimiento fomentar en todo momento la participacin activa de los
alumnos. A la espera de conocer los resultados de las
Entre las diferentes redes sociales decidimos utilizar
calificaciones finales de la asignatura, hemos observado
Facebook ya que todos los participantes contaban con una
una actitud muy positiva por parte del alumnado, una gran
cuenta activa en dicha red.
aceptacin del trabajo en grupo, un aumento de la
En primer lugar, creamos un grupo cerrado al que motivacin y un alto grado de implicacin, todo ello
titulamos APL 2011-2012, que estuvo activo durante el materializado en el elevado nivel de aportaciones. As
primer cuatrimestre. Seguidamente ajustamos las opciones mismo, la interaccin docente-alumno se ha visto
de privacidad y por ltimo seleccionamos los miembros favorecida de manera que ha supuesto una transformacin
que podran formar parte del grupo. El siguiente paso fue de los papeles de ambos. Al implementar objetos sociales,
aadir la informacin referente al funcionamiento del los estudiantes parecen sentirse bastante satisfechos de
grupo y a la asignatura (horarios de clase presencial y asumir parte de la responsabilidad de su aprendizaje y de
tutoras, sistema de evaluacin, etc.). compartir sus experiencias de forma autnoma, de manera
que son ms activos y tienen una mayor confianza en sus
Todas las herramientas que ofrece la red social podan capacidades.
ser utilizadas por los participantes, de manera que se
fomentara la autonoma y la libertad de expresin de los REFERENCIAS
mismos. As, se crearon diferentes eventos, se
Espuny, C., Gonzlez, J., Lleix, M. y Gisbert, M. (2011). Actitudes y
compartieron documentos, se cre un foro de debate sobre expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos
algunos de los aspectos del temario y se plantearon dudas, universitarios. En El impacto de las redes sociales en la enseanza
comentarios y sugerencias. Adems, los participantes del y el aprendizaje [monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y
grupo tenan todos los permisos oportunos para publicar en Sociedad del Conocimiento (RUSC), 8(1), 171-185.
l, para que, de esta manera cualquiera de ellos pudiera Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1998). Cooperation in the
classroom. Boston: Allyn and Bacon.
plantear una cuestin o dar respuesta a las dudas de otros
compaeros. El grupo nunca se utiliz como herramienta Marsh, D. y Panckhurst, R. (2007). eLEN - eLearning Exchange
Networks: reaching out to effective bilingual and multicultural
de control del aprendizaje, sino ms bien para fomentar el University collaboration [ponencia en lnea]. En Actas del
dilogo educativo y facilitar la interaccin entre alumnado EADTU, Lisboa. Recuperado de http://www.eadtu.nl/conference-
y profesorado. 2007
Panckhurst, R. y Marsh, D. (2009). eLEN2 - 2nd generation eLearning
Resultados Exchange Networks [ponencia en lnea]. En Actas de Online
Educa (pp. 245-248), Berln. Recuperado de http://www.online-
Doce de los 16 alumnos incluidos en esta experiencia educa.com
piloto, tuvieron una participacin activa y continua en el
Panckhurst, R. y Marsh D. (2010, diciembre). Is social networking
mismo. En total, se realizaron 114 publicaciones en el moving pedagogical barriers? Using electronic communication for
muro, que recibieron una media de 7 comentarios, lo que putting social learning objects into action, La communication
hace un total de 798 comentarios. En el foro de debate se lectronique en situations mono et plurilingues, Coloquio
presentaron 6 cuestiones relacionadas con el temario, las internacional, Universidad de Havre. Recuperado
de http://www.colloquelehavre2010.org/?p=363
cuales obtuvieron una media de 22 respuestas, es decir, un
Siemens, G. y Weller, M. (Coord.). (2011). El impacto de las redes
total de 132 comentarios. Por otro lado, se crearon grupos
sociales en la enseanza y el aprendizaje [monogrfico en
de trabajo y se compartieron diferentes documentos, no lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
solo entre los miembros de cada grupo sino tambin entre (RUSC), 8(1), 157-163. Recuperado de
los diferentes grupos. http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-siemens-
weller/v8n1-siemens-weller

Investigacin institucional sobre la implantacin del

EEES

Anlisis integral para la mejora de la calidad: retos, mtodos y

lecturas
Emilio Luque Pulgar, Francis Garca Cedeo, Cristino De Santiago Alba, Yolanda Agudo Arroyo y ngeles
Snchez-Elvira-Paniagua
IUED-UNED
eluque@poli.uned.es
Keywords: Quality improvement, quality assessment,

Resumen. En el momento actual de la implantacin de los instructional design, qualitative research, quantitative
nuevos Grados, en entornos de blended-learning, resulta research, distance higher education
pertinente una estimacin de la eficacia de las prcticas
docentes. Esto nos permitir mostrar qu es lo ms valorado INTRODUCCIN
por los estudiantes y elaborar propuestas de mejora que
Para afrontar los retos de la calidad de los procesos de
redunden en la calidad docente y el aprendizaje. Esta
comunicacin da cuenta de una investigacin en curso por enseanza-aprendizaje en el marco del EEES es muy til
parte de la Unidad Tcnica de Investigacin del Instituto determinar pautas y sugerencias para la mejora de las
Universitario de Educacin a Distancia (IUED), en la que se prcticas docentes. Las buenas prcticas son tipos de
pretende detectar buenas prcticas docentes mediante un procedimientos y de conductas que acaban produciendo
anlisis integral de las asignaturas de los Grados de la resultados exitosos (Abdoulaye, 2003).
UNED. La valoracin del diseo curricular y de la actividad
Para identificar buenas prcticas docentes debemos
docente estar proporcionada por distintos agentes
aclarar qu entendemos por "ensear ". Para Biggs y Tang
(estudiantes, expertos y docentes). Interesa conocer si hay
coherencia y alineacin entre los distintos elementos
(2007), la enseanza-aprendizaje puede pensarse en tres
didcticos que configuran el diseo, y si esta alineacin es niveles: 1. El estudiante como responsable de su falta de
reconocida por todos los agentes evaluadores. Para esta aprendizaje: si el estudiante no es capaz de aprender la
investigacin estudiamos distintos elementos observables, informacin que el profesor le da, es su problema. 2. El
como son las valoraciones de los estudiantes sobre sus profesor como responsable de transmitir lo que el
asignaturas a travs de los cuestionarios de satisfaccin; los estudiante debe aprender: para ello necesita varias
materiales didcticos (textos y guas); los cursos virtuales, as habilidades, tcnicas y competencias. 3. El profesor como
como entrevistas a docentes y expertos. responsable de lo que sus estudiantes hacen para aprender.
Este tercer nivel est relacionado con el concepto de
Palabras clave: Mejora de la calidad, evaluacin de la alineamiento constructivo, que implica la necesaria
calidad, diseo docente, investigacin cualitativa, coherencia entre los resultados de aprendizaje a alcanzar,
investigacin cuantitativa, educacin superior a distancia los mtodos de evaluacin que permitirn constatar su
logro y las actividades de aprendizaje propuestas. Este
Abstract. At present the implementation of new degree
alineamiento est en la base del diseo y desarrollo de la
programs in blended learning environments, it is pertinent
to estimate the effectiveness of teaching practices. This will planificacin de un programa formativo de calidad.
allow us to show what is most valued by students and to Ahora bien, cul est siendo la prctica de los
develop proposals for improvements that will result in profesores tras la implantacin del EEES? Cules seran
enhancing the quality of teaching and learning. This las buenas prcticas que puedan ser modelos para otros
communication reports an ongoing investigation by the profesores en contextos similares? Para dar respuesta a
Technical Unit for Research of the Universitary Institute of
estas preguntas generales, esta investigacin se plantea
Distance Education (IUED), which aims to identify good
interrogantes ms especficos:
teaching practices through a comprehensive analysis of
subjects in the UNED Grades. The assessment of curriculum Qu aspectos del proceso enseanza-aprendizaje
design and teaching will be provided by different actors valoran los estudiantes en mayor medida en sus
(students, experts and teachers). It is of interest to know asignaturas?
whether there is consistency and alignment between the
different elements that make up the instructional design, and Concuerda su valoracin con la llevada a cabo por
whether this alignment is recognized by all reviewing agents. otros agentes evaluadores?
In this research we study various observable elements, such
as student ratings of their subjects through satisfaction
Cules son las mejores prcticas por tipo de
questionnaires, the teaching materials (textbooks and profesor y materia? Qu diferencias hay si son
guides), online courses and interviews with teachers and asignaturas de letras o de ciencias, de primero o de
experts. segundo, de teora o de prcticas, "difciles" o "fciles",
tradicionales o innovadoras, ms o menos participativas,
etc.?

Cmo influyen, en la determinacin de las mejores docentes y estudiantes, los materiales didcticos y la
prcticas, los mtodos de enseanza, el estilo docente del asignatura en general. A partir de aqu, se han ordenado las
profesor, el nmero de matriculados, los materiales asignaturas por sus puntuaciones en estos items, y se ha
utilizados, la organizacin de stos, el tipo de evaluacin? seleccionado una asignatura por cada Grado.
Cmo influye el diseo y el uso de los cursos virtuales?
A fin de llevar a cabo un estudio en profundidad, de
Cmo influye la motivacin que pueda suscitar el carcter cualitativo, una vez seleccionadas las asignaturas
docente para que sus estudiantes inicien el estudio y a estudiar se ha construido un dossier de cada una de ellas.
mantengan su compromiso ("engagement") con el ste incluye: las Guas de Estudio; los informes de calidad
aprendizaje? emitidos por la Unidad de Material Didctico del IUED
(MADI) sobre los materiales obligatorios (guas y libros de
Cmo influye el clima de la enseanza-aprendizaje, texto); exmenes antiguos; estadsticas de rendimiento
es decir, el tipo de relaciones entre profesor y estudiantes,
acadmico y una ficha con informacin general de la
el grado y estilo de comunicacin, etc.? asignatura (crditos, duracin, carcter, curso, equipo
Qu efectos estn teniendo los nuevos cambios docente, etc.).
requeridos por el EEES en cuanto a diseos curriculares A continuacin, se ha elaborado un guin para la
por competencias y su grado de alineacin entre resultados
realizacin de entrevistas telefnicas cualitativas a
de aprendizaje, actividades y las tareas de evaluacin? estudiantes de estas asignaturas en el curso 2010-2011. Por
El estudio se lleva a cabo en una universidad a medio de nuestras bases de datos, se ha seleccionado una
distancia, la UNED, cuya modalidad educativa se sustenta muestra aleatoria de alumnos, y se est procediendo a
en la semipresencialidad, con seguimiento en lnea. Por contactarlos. Se ha llevado a cabo un promedio de 15
tanto, las soluciones y propuestas que los entornos de entrevistas por asignatura.
blended-learning aportan pueden ser aplicables a los
En paralelo, se estn realizado entrevistas en
entornos presenciales tradicionales que incorporan las TIC; profundidad a un experto en evaluacin de materiales
es decir, son soluciones generalizables.
didcticos, perteneciente al IUED. El procedimiento a
OBJETIVOS seguir es presentarle los textos bsicos de las asignaturas
seleccionadas para que hiciera una valoracin ms
Objetivo general pormenorizada de su calidad como materiales para el
Conocer en profundidad las asignaturas de los nuevos estudio a distancia.
Grados, para detectar buenas prcticas docentes y La informacin que se est an recogiendo en estos
contribuir a mejorar la calidad docente de la UNED. momentos, permitir una triangulacin que se enriquecer
Objetivos especficos con el anlisis de los cursos virtuales de cada asignatura y
las entrevistas a sus equipos docentes.
Llevar a cabo un anlisis estadstico de los resultados
de la encuesta de satisfaccin de estudiantes sobre los CONCLUSIONES
distintos elementos metodolgicos y docentes de cada Con las evidencias obtenidas hasta el momentos, se
asignatura. apuntan unas conclusiones provisionales acerca de las
Recoger evidencias de las asignaturas elegidas claves metodolgicas de una buena asignatura: (a) los
(informes sobre guas de estudio, libros de texto y cursos materiales didcticos, las pruebas de evaluacin continua y
virtuales, entrevistas a docentes y estudiantes), para los exmenes deben estar alineados, para garantizar que no
conocerlas en profundidad. haya sorpresas para los alumnos (predictibilidad); (b)
incluso en un modelo de blended-learning, es fundamental
Analizar el nivel de coherencia y consenso en la que profesores y tutores se impliquen en motivar a los
valoracin, por parte de estudiantes, expertos y docentes, estudiantes y en resolver sus dudas de forma rpida,
de las distintas evidencias de las asignaturas de Grado. eficiente y amable; y (c) los textos bsicos deben ser
suficientes, concisos, ordenados y amenos.
DISEO Y RESULTADOS
El punto de partida del estudio son las estadsticas de la REFERENCIAS
Encuesta de Satisfaccin de Estudiantes del curso 2010- Abdoulaye, A. (2003). Conceptualisation et dissemination des bonnes
2011, llevndose a cabo en primer lugar un estudio pratiques en ducation: essai dune approche internationale
cuantitativo referido a los aspectos mejor y peor valorados partir denseignements tirs dun projet. Recuperado de
http://portal.unesco.org/education/en/file_download.php/f1685fde2
globalmente por los estudiantes, de cara a establecer 633dd9b3b20fd828d6bfa92abdoulaye.pdf
patrones significativos acerca de lo que los estudiantes
Biggs, J. B. y Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at
consideran una buena y una mala asignatura. University. Nueva York, NY: McGraw Hill.
De esta encuesta, se han seleccionado algunos items Snchez-Elvira Paniagua, A. y Santamara Lancho, M. (Coords.).
(2011). Avances en la adaptacin de la UNED al EEES. Madrid,
considerados representativos de la experiencia de los Espaa: UNED.
estudiantes, en tres aspectos: la comunicacin entre

Evolucin de las pautas de abandono en las nuevas

titulaciones de Grado como indicador de calidad: el caso de la
UNED
ngeles Snchez-Elvira-Paniagua, Emilio Luque Pulgar, Cristino De Santiago Alba, Francis Garca Cedeo y
Yolanda Agudo Arroyo
asanchezelvira@iued.uned.es
and interviews with UNED students that have not registered

Resumen. La prevencin del abandono es un objetivo for at least two years.
principal de las universidades, dirigido a que el alumnado
cumpla sus expectativas e incremente su egreso. La tasa de Keywords: Dropout, distance higher education, quality
abandono se considera un indicador de la calidad y de la assessment, quantitative research, qualitative research
eficacia de los procesos de acogida, orientacin y transicin
del alumnado, especialmente en el primer curso, as como de INTRODUCCIN
la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y de las
Cmo podemos entender, medir e intervenir en el
relaciones entre profesorado y estudiantes. Adems, la tasa
de abandono es un indicador requerido por ANECA en el
abandono de los estudios universitarios? Cabrera y otros
plan de seguimiento de las nuevas titulaciones. En la UNED, (2006) agrupan en cuatro enfoques las distintas teoras que
la pauta de abandono es similar a la de universidades explican el abandono: 1) modelo de adaptacin: se
comparables, como la Open University britnica. El produce por una insuficiente adaptacin e integracin del
abandono en la UNED se asemeja, en el cunto, el cundo y estudiante en el ambiente universitario; 2) modelo
el cmo, a lo expuesto por Williams (2008) respecto a la OU. estructural: las contradicciones de los subsistemas poltico,
En este trabajo, realizado por la Unidad Tcnica de econmico y social que integran el sistema social influyen
Investigacin del Instituto Universitario de Educacin a en las decisiones del alumnado para abandonar; 3) modelo
Distancia (IUED), describimos los resultados de varios economicista: el abandono se debe a que el estudiante
estudios que nos permiten comparar el abandono en la elige una alternativa para invertir tiempo, energa y
UNED antes de la implantacin de los Grados, y la situacin recursos a futuro mejor que continuar en la universidad; y
actual, a tres aos de su instauracin. Para ello, hemos 4) modelo psicopedaggico: el xito o fracaso de los
realizado un anlisis estadstico y entrevistas a estudiantes estudiantes viene determinado por variables psicolgicas y
de la UNED que llevan, al menos, dos aos sin matricularse. educativas.
Palabras clave: Abandono, educacin superior a distancia, De acuerdo con nuestros estudios, creemos que el
evaluacin de la calidad, investigacin cuantitativa, modelo de adaptacin explicara mejor el caso del
investigacin cualitativa alumnado de la UNED, es decir, las primeras relaciones
del estudiante con la universidad (trmites de matrcula,
Abstract. Dropout prevention is a primary goal of primeros contactos con profesores o tutores, acceso al
universities, aimed at the students to meet their expectations
curso virtual, acceso a los libros, etc.). Tambin el modelo
and increase their graduation rate. The dropout rate is
psicopedaggico explicara la no rematriculacin de los
considered an indicator of the effectiveness of the processes
of welcome, counsel and transition of students, especially in
estudiantes (calidad de la relacin profesorado-alumnado,
the first year, and of the quality of the teaching-learning dificultades para desarrollar un aprendizaje autnomo y
process and the relationships between teachers and students. autorregulado, capacidad para superar obstculos y
In addition, the dropout rate is an indicator required by demorar las recompensas, capacidad para mantener claras
ANECA in the monitoring plan of the new degrees. In the las metas de largo plazo, etc.).
UNED, the dropout pattern is similar to that of comparable Pero, qu entendemos por "abandono" en la UNED?
universities, as the British Open University. The dropout in
Nuestras estadsticas suelen identificar como "caso de
the UNED is similar in the how muchs, the whens and the
abandono" al estudiante que ha iniciado estudios y, antes
hows, to the observations of Williams (2008) regarding the
OU. In this paper by the Technical Unit for Research of the de finalizarlos, no se matricula en los mismos, al menos,
Universitary Institute of Distance Education (IUED), we por dos cursos consecutivos. Ahora bien, de qu
describe the results of several studies that allow us to porcentaje de abandono estamos hablando? Cundo se
compare the dropout in the UNED before implantation of abandona? Hay diferencias entre los nuevos Grados y la
the Degrees, and the current situation, three years after its UNED pre-EEES? En qu Grados se abandona ms?
establishment. To do this, we performed a statistical analysis Cules son los factores ms influyentes?

OBJETIVOS familiar; haberse matriculado en muchas asignaturas; no

Objetivo general: Conocer y comprender cul es el ser capaz de estudiar solo (y no poder ir a tutoras);
perfil del abandono de los estudios en la UNED, para desconocimiento de la UNED (recursos que ofrece, o creer
mejorar la retencin y el egreso. que es obligatorio matricularse de todo el curso y hacer
todas las Pruebas de Evaluacin Continua); nivel
Objetivos especficos acadmico demasiado alto para los que llevan tiempo sin
estudiar. Estos factores son coherentes con los resultados
Conocer las caractersticas de los estudiantes que de nuestros estudios previos a los Grados.
abandonan, tanto en las antiguas titulaciones como en
los Grados. CONCLUSIONES
Llevar a cabo un anlisis comparativo del abandono En la UNED, al menos desde 1995, la mitad de los que
actual, en los nuevos grados (cohortes de 2010 y iniciaban una carrera no se volvan a matricular despus
2011), con el de la UNED previa al EEES. del primer ao. Con los Grados, este abandono en primera
matrcula ha experimentado una mejora, descendiendo un
Comprender las causas del abandono de los poco por debajo de la mitad: los datos de no-
estudiantes. rematriculacin (en 2011-2012) de la cohorte 2010-2011
Elaborar recomendaciones para estudiantes, docentes, son mejores, globalmente y en cada titulacin, que en la
tutores y la UNED en general, que permitan mejorar cohorte de 2007-2008 (antes de los Grados). Adems, el
los niveles de retencin y egreso. abandono tiende a reforzarse con los aos: pocos alumnos
vuelven a matricularse despus de haber interrumpido los
estudios, pero los que vuelven, lo hacen en los aos
inmediatamente posteriores. Por qu abandonan? De
DISEO Y RESULTADOS acuerdo con el discurso de los estudiantes, las razones
1. Cunto se abandona? Segn nuestras estadsticas, incluyen las siguientes: expectativas frustradas;
abandonan casi ocho de cada diez estudiantes que inician desconocimiento de lo que es la UNED; no poder
una carrera en la UNED (De Santiago, 2010). compatibilizar estudios con vida laboral y familiar (la
mayora son adultos y jvenes-adultos con cargas
2. Cundo? El grueso del abandono, casi la mitad de
familiares y laborales).
cada cohorte, ocurre en el primer ao.
Es importante, pues, actuar antes de la matrcula y
3. Cmo ha evolucionado el abandono en primera
durante el primer curso. Estos resultados refuerzan la
matrcula? En 2003, era del 43%; y fue aumentando hasta
pertinencia del Plan de Acogida Institucional que la
superar el 50% en 2008. Con la primera cohorte de
UNED desarrolla en tres fases principales, informativa y
Grados, mejor de forma notable (baj al 40%). Sin
de orientacin, formativa o de entrenamiento del
embargo, en la segunda cohorte, que incluye 26 de los 27
estudiante para la metodologa a distancia y de
Grados implantados, ha subido, volviendo a los niveles
seguimiento a lo largo del primer ao, abundando en la
medios desde 1995 (47%).
necesidad de que los estudiantes utilicen estos recursos que
4. En qu momento del primer curso abandonan? En la universidad le ofrece, especialmente sus Comunidades
las cohortes de 2005 y 2008 de la UNED pre-EEES, el Virtuales de Acogida (Snchez-Elvira, Gonzlez
81% de los que abandonaban lo hacan sin presentarse a Brignardello y Santamara, 2009). Disponer de
ningn examen; mientras que en los Grados, en la cohorte informacin sobre el modelo educativo de la UNED
de 2011, slo lo hace el 54%. permite que el estudiante se forme expectativas racionales
y tome decisiones acordes con su perfil formativo y
5. En qu carreras se abandona ms? En la UNED circunstancias personales. As mismo, es necesario
pre-EEES, haba ms abandono en las ingenieras y en las orientarlo y entrenar sus competencias para el estudio
carreras de ciencias experimentales; en los Grados, el autnomo, a fin de prevenir el abandono (Boekaerts et. al,
abandono sigue siendo alto en las ingenieras, pero se ha 2000; Ru, 2009). En paralelo, la UNED debe seguir
reducido en las ciencias (especialmente, en Qumica y esforzndose para que los contenidos y actividades de
Fsica). Antes, las carreras con menos abandono eran las aprendizaje se adecuen a los ECTS y medios materiales y
de ciencias sociales (diplomaturas de Turismo y Educacin tecnolgicos puestos al alcance del alumnado.
Social); en los Grados, el abandono es notablemente bajo
en las humanidades (Historia del Arte, Estudios Ingleses y A la ligera mejora de los ndices de abandono podran
Lengua y Literatura Espaolas), as como en Trabajo estar contribuyendo el incremento de la participacin de
Social. los estudiantes en acciones de acogida as como el
beneficio potencial de la nueva metodologa del EEES,
6. Cules son los factores ms frecuentes por los que basada en un aprendizaje ms pautado y regulado y la
se abandonan los estudios? En un estudio de caso realizado realizacin de pruebas de evaluacin continua, que
en noviembre de 2011, mediante entrevistas telefnicas a favorecen el desarrollo de una mejor autorregulacin del
estudiantes del Grado de Educacin Social, encontramos aprendizaje (Snchez-Elvira et. al., 2009). Estas hiptesis
varias causas: incompatibilidad con la vida laboral y estn siendo objeto de estudio.

REFERENCIAS
Boekaerts, M., Pintrich, P. R. y Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of
Self-Regulation . UK: Academic Press.
Cabrera, L., Bethencourt, J. T., lvarez, P. y Gonzlez, M. (2006). El
Problema del Abandono de los Estudios Universitarios. Relieve,
12(2).
De Santiago, C. (2010). La UNED en 2010. Instituto Universitario de
Educacin a Distancia , UNED.
Snchez-Elvira Paniagua, A., Gonzlez Brignardello, M. y Santamara
Lancho. M. (2009). The benefits of the use of Induction Virtual
Communities in supporting new students in distance education
universities . ICDE 2009.
Ru, J. (2009). El Aprendizaje Autnomo en Educacin Superior.
Williams, T. (2008). Ultraversity, A Fully Online Degree: Enhancing the
Student Experience. Networks, 11.

Anlisis del cumplimiento de las competencias en el Grado en

Psicologa (UNED)
Antonio Crespo, Jos M. Merino, Pilar Quirs y Miguel A. Santed
acrespo@psi.uned.es
modelo, el concepto de competencia entendida como

Resumen. La formacin inspirada en la consecucin de una meta de aprendizaje que debe ser adquirida por el
competencias es un concepto seminal en la construccin del discente al final del proceso ha recibido la mayor de las
Espacio Europeo de Educacin Superior conocido como dedicaciones en numerosas reflexiones e investigaciones
proceso de Bolonia. Las competencias pueden ser
educativas al respecto (Sternberg y Grigorenko, 2003;
entendidas como conocimientos, habilidades y/o actitudes
que los estudiantes deben adquirir progresivamente por s
Weinert, 2001).
mismos. Dentro de este contexto, el principal objetivo del En la lnea descrita, desde el Vicedecanato de Calidad,
presente trabajo fue examinar el grado de cumplimento de Innovacin y Tecnologa de la Facultad de Psicologa de la
las competencias en el primer curso del Grado en Psicologa UNED, en colaboracin con los responsables del Grado
en la UNED. Un conjunto de cuestionarios fueron (Coordinador de Grado y Secretara Adjunta) se constituy
elaborados y administrados tanto a los profesores tutores de el programa de innovacin PsicoRED.
los Centros Asociados como a los equipos docentes de la
Facultad. Un anlisis descriptivo de los datos mostr que si PsicoRED es una red de innovacin docente que ha
bien el cumplimiento de las competencias especficas de las tenido como uno de sus principales objetivos entre otros
diversas materias y asignaturas de primer curso era el anlisis del cumplimiento de las competencias en las
satisfactorio, el cumplimiento de algunas competencias de asignaturas del primer curso del Grado en Psicologa de la
carcter transversal debiera ser mejorado. UNED. El estudio que se presenta se realiz durante el ao
2011 al amparo de la V Convocatoria de Redes de
Palabras clave: Evaluacin de competencias, Espacio Innovacin Docente (REDES-V) convocada por el
Europeo de Educacin Superior (EEES), Psicologa
Vicerrectorado de Coordinacin, Calidad e Innovacin de
Abstract. Competence-based formation is a key concept in la UNED. Se aplic en exclusiva a las asignaturas de
the construction of the European Space for Higher primer curso del Grado, pues fueron estas las que en dicho
Education (ESHE) commonly known as the Bologna periodo haban sido completamente implantadas y
Process. Competences should be understood as goals that cursadas en su totalidad, disponindose por tanto de
students must himself achieve and include knowledge, skills, informacin relevante al respecto.
and attitudes. Within this framework, the main aim of this
research was to examine the degree of accomplishment of the OBJETIVOS
competences described in the first course of the UNED Los objetivos concretos de la presente investigacin
Bachelors Degree in Psychology. A set of questionnaires fueron dobles:
were developed and applied both the professor-tutors of
Associated Centers and the teaching staff of Faculty of Crear un instrumento de evaluacin de competencias
Psychology. Overall, a descriptive analysis of data showed que permitiera realizar un anlisis y seguimiento del
that the accomplishment of subject-specific competences was cumplimiento diferencial de las mismas en las
quite satisfactory, though some transversal competences asignaturas ya implantadas de primer curso del Grado
should be improved. en Psicologa.
Keywords: Competence-based assessment, European Space Sobre la evaluacin obtenida, realizar un mapa del
for Higher Education (ESHE), Psychology grado de cumplimiento de competencias genricas de
la titulacin, as como ofrecer retroalimentacin a los
Equipos Docentes en torno al cumplimiento de
INTRODUCCIN competencias especficas de sus respectivas materias,
con objeto de intervenir hacia la mejora en los puntos
La implantacin del Espacio Europeo de Educacin ms dbiles y, con ello, a los objetivos recogidos en la
Superior ha supuesto un desafo de enormes dimensiones Memoria de Verificacin del Ttulo.
en el diseo de las nuevas titulaciones de Grado y Mster.
El modelo de enseanza centrado en un estudiante que se Con la informacin disponible respecto a las
implica activamente en el aprendizaje ha supuesto un competencias concretas de cada asignatura de primer curso
cambio sustancial frente al clsico modelo del docente del Grado en Psicologa extrada de la memoria de
entendido como rector del aula. Imbricado en este nuevo verificacin y guas de las asignaturas,se elaboraron una

serie de cuestionarios dirigidos al Coordinador del ED y a Finalmente, una serie de competencias, de carcter
los profesores-tutores de los Centros Asociados. En ellos transversal, son deficitarias y convendra mejorar:
se solicit evaluar el grado de cumplimiento de cada una capacidad para trabajar en grupo y capacidad para
de las competencias en la asignatura/s impartida/s. transmitir -tanto deforma oral como escrita- informacin,
ideas, problemas y soluciones de las distintas asignaturas.
DISEO Y RESULTADOS
Un total de 158 docentes respondieron a los REFERENCIAS
cuestionarios. Con las contestaciones recibidas, se Facultad de Psicologa (2008). Memoria de Verificacin del Ttulo de
procedi a realizar un anlisis descriptivo sobre el que Grado en Psicologa.
emitir conclusiones. Los resultados obtenidos indican, en Sternberg, R. J. y Grigorenko, E. L. (Eds.). (2003). The psychology of
abilities, competencies, and expertise. Cambridge: Cambridge
trminos generales, que: University Press.
A) La media de las puntuaciones asignadas supera, en Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: Aconceptual
todos los casos, el valor de 5 (en una escala de 0 a 10) y la clarification. En D. S. Rychen y L. H. Salganik (Eds.), Defining
and selecting key competences (pp. 45-65). Gttingen: Hogrefe
moda (valor ms frecuente) se encuentra en el rango ms &Huber Publishers.
alto de la escala.
B) El percentil 25 (valoracin que ofrece el 25% delos
profesores consultados) est por debajo de 5. O, lo que es
igual, el 75% delos profesores consultados dio, en todos
los casos, una valoracin igual o superior a 5.
C) En un porcentaje elevado, la mitad de los
encuestados seala valores iguales o superiores a 7.
Adems de las preguntas a valorar mediante una
escala, en cada uno delos cuestionarios, se planteaban dos
preguntas abiertas: Qu otras competencias crees que
adquiere el alumno con el estudio de la asignatura? Y
Qu competencias crees que debera adquirir el alumno
con el estudio de esta asignatura y no se adquieren?
Aunque muchas de las respuestas ofrecidas a las dos
preguntas anteriores son especficas para cada una de las
asignaturas, hay algunos aspectos que son comunes. Las
contestaciones a la primera pregunta insistieron en la
autonoma, la iniciativa y la capacidad de aprender a
aprender, as como en la necesidad de organizacin del
tiempo disponible y el autocontrol para ser capaz de
estudiar, en muchos casos, en solitario. Por su parte, las
respuestas a la segunda pregunta enfatizaban el trabajo en
equipo, una mayor necesidad de aplicacin prctica de los
conocimientos que se desarrollan en la asignatura as como
la capacidad para transmitir, tanto de forma oral como
escrita, informacin, ideas, problemas y soluciones de las
distintas asignaturas.
CONCLUSIONES
De forma genrica, el anlisis descriptivo demostr
que el cumplimiento de las competencias especficas en
cada una de las asignaturas de primer curso del Grado en
Psicologa de la UNED puede considerarse satisfactorio,
aunque numerosos docentes insisten, por norma general,
en incrementar el carcter aplicado de las diversas
materias.
Asimismo, se descubren competencias genricas que
revisten especial importancia en la UNED, como la
autonoma, la organizacin personal y la capacidad de
aprender a aprender.

Red Engncha-TE I. Qu sabemos de nuestros estudiantes

nuevos para estimular un aprendizaje ptimo?
ngeles Snchez-Elvira Paniagua, Marcela Paz Gonzlez-Brignadello, M. ngeles Lpez-Gonzlez, Ana Lisbona
Bauelos y Francisco J. Palaci Descals
IUED. Facultad de Psicologa, UNED
asanchez-elvira@psi.uned.es
learning, responsibility and engagement, primarily, and a

Resumen. La importancia creciente de las acciones de risk one, characterized by planning and time management
orientacin y acogida de estudiantes, en el marco del EEES, difficulties, perceived inefficiency, anxiety and
puede verse notablemente enriquecida por aquellas procrastination. These results allow to design more effective
investigaciones que profundizan en el conocimiento de las support measures.
caractersticas y recursos personales de los estudiantes
nuevos y su impacto sobre el abandono, el rendimiento Keywords: Students' personal resources, self-regulated
acadmico y la satisfaccin y bienestar generales del learning, procrastination, engagement, academic performance
alumnado. La UNED, con ms de 260.000 estudiantes, es
consciente de esta necesidad. Por esta razn, el presente
trabajo muestra resultados preliminares obtenidos por la
Red de innovacin institucional Engncha-TE, cuyo objetivo INTRODUCCIN
es investigar en este mbito, a fin de poner en marcha La UNED es la universidad con mayor nmero de
acciones de intervencin que incidan sobre la prevencin del estudiantes del pas, 260.000 en el curso acadmico 2011-
abandono y el xito acadmico. El desarrollo de la 2012, y ms de 60.000 en los primeros cursos de grado. La
investigacin ha tenido lugar en las Comunidades de UNED es consciente de las dificultades de un alumnado
Acogida Virtual de todas las Facultades/Escuelas, que la caracterizado por su gran heterogeneidad debido a las
UNED pone al servicio de sus estudiantes nuevos. Con ms diferencias que presenta en edad, niveles de formacin
de 9000 participantes, los resultados obtenidos en esta
previo, responsabilidades familiares y personales, entre
primera fase del estudio permiten afirmar que los
otras, por lo que ha puesto en marcha diversas lneas de
estudiantes nuevos matriculados en la UNED presentan dos
perfiles claramente diferenciados, un perfil de xito,
accin enmarcadas en el denominado Plan de Acogida
caracterizado por la autorregulacin del aprendizaje, la Institucional para nuevos estudiantes, cuya finalidad es dar
responsabilidad y el engagement, fundamentalmente, y otro orientacin y soporte a los estudiantes nuevos en sus
de riesgo, con dificultades de planificacin y manejo del primeros pasos en la universidad, a fin de prevenir el
tiempo, percepcin de ineficiencia, ansiedad y abandono y lograr un mejor ajuste a un modelo educativo
procrastinacin. Estos resultados permitirn disear bastante diferente al presencial en el que se formaron
medidas de apoyo ms eficaces (Snchez-Elvira-Paniagua, 2008). Una de las lneas ms
importantes puestas en marcha son las denominadas
Palabras clave: Recursos personales de los estudiantes, Comunidades Virtuales de Acogida para estudiantes
aprendizaje autorregulado, procrastinacin, engagement, nuevos, espacios virtuales donde se tienen lugar acciones
rendimiento acadmico encaminadas a la prevencin del abandono y el desarrollo
de una integracin adecuada en la universidad (Snchez-
Abstract. The growing relevance of students' orientation and
Elvira-Paniagua, Gonzlez-Brignardello y Santamara-
induction activities in the EHEA framework, can be greatly
enriched by research that deepen in the knowledge of the
Lancho, 2009).
personal characteristics and resources of new students and En el contexto de este plan, y bajo la consideracin de
their impact on students' abandonment, academic que en el mbito educativo cada vez se presta mayor
performance, satisfaction and general wellbeing. The UNED, atencin a todas aquellas caractersticas y recursos
with more than 260,000 students, is aware of this need. For personales que predicen, tanto un buen rendimiento
this reason, this paper shows preliminary results obtained by acadmico, como el bienestar y ajuste de los estudiantes, el
the Network on institutional innovation, "Engncha-TE",
presente trabajo muestra resultados preliminares obtenidos
aimed to investigate in this field in order to implement
intervention activities that may impact on dropout
en la Red de innovacin institucional Engncha-TE. Su
prevention and academic success. The research has taken principal objetivo es investigar algunos de estos recursos y
place in the Virtual Induction Communities of all Faculties / caractersticas personales relevantes para el rendimiento y
Schools, that UNED offers to its new students. With over el bienestar de los estudiantes, a fin de desarrollar
9,000 participants, the results of this first phase of the study programas de intervencin para la prevencin del
indicate that UNED new students present two distinct abandono. El desarrollo del estudio ha tenido lugar en las
profiles: a profile of success, characterized by self-regulated Comunidades de Acogida Virtual de las Facultades y
Escuelas de la UNED durante el curso acadmico 2010-

2011, habiendo continuado asimismo en el curso 2011- diferenciados en funcin de las medias que presentan en
2012. cada uno de los instrumentos utilizados, un perfil que
hemos denominado de xito (ver Tabla 1) y otro de riesgo
En el estudio se contempla un amplio abanico, tanto de
(ver Tabla 2), tanto para el bienestar como para el
caractersticas favorecedoras del rendimiento acadmico, rendimiento acadmico.
como de aquellas tradicionalmente asociadas al fracaso,
evaluadas en varias fases a lo largo del primer ao Tabla 1
acadmico de los estudiantes (inicio del curso, antes de los Anlisis de cluster seleccionando las caractersticas que definen el perfil
exmenes, despus de los exmenes). As, se han evaluado de xito (medias y significacin de diferencias entre medias)
los 5 grandes rasgos de personalidad, el engagement, Centro de conglomerados finales 1 2 F
pasin e iniciativa, motivaciones para el estudio, (N = 377)
percepcin de competencia, autoeficacia e ineficacia, Perfil positivo 174 203
estrategias de autorregulacin del aprendizaje (eficaces y Engagement Vigor 4,70 3,30 296,54*
deficientes), procrastinacin y estado de nimo Felicidad en los estudios 5,36 4,26 240,87*
(basndonos en la evidencia emprica previa), as como Engagement Absorcin 4,65 3,48 232,80*
Pasin armoniosa 4,76 3,79 172,33*
distintos cuestionarios experimentales generados para Persistencia en el estudio 3,68 3,20 147,32*
recoger informacin sobre las expectativas y atribuciones Motivacin intrnseca pura al estudiar 3,51 2,92 134,63*
de los estudiantes frente a su xito o fracaso acadmico, Planificacin de los estudios 3,63 2,99 118,74*
antes y despus de los exmenes. El estudio, de carcter Engagement Dedicacin 5,44 4,61 115,10*
longitudinal, aborda asimismo el estudio del rendimiento Percepcin de buena preparacin para los 3,25 2,58 111,93*
exmenes
acadmico de los participantes. Estado de nimo positivo antes de los 3,09 2,37 97,10*
exmenes
OBJETIVOS Estrategias de procesamiento profundo 3,15 2,71 79,22*
El objetivo del estudio es analizar un conjunto de Percepcin de competencia acadmica 3,44 3,02 76,97*
Iniciativa personal 3,74 3,28 76,05*
variables personales significativas para el xito y/o fracaso
Responsabilidad (5 Grandes) 3,96 3,52 62,68*
acadmicos de los estudiantes universitarios, analizando Autoeficacia general ante el estudio 4,20 3,74 56,86*
posibles perfiles protectores que permitan, entre otras Motivacin intrnseca identificada para 3,91 3,73 51,02*
cosas, desarrollar medidas de prevencin contra el fracaso estudiar
y el abandono. Escala de Orientacin Positiva 3,08 2,77 46,87*
Amabilidad ( 5 Grandes) 4,08 3,78 40,02*
DISEO Y RESULTADOS Estrategias de organizacin de la 3,38 2,99 36,62*
informacin
Un total de 9290 estudiantes nuevos realizaron Extraversin (5 Grandes) 3,56 3,11 34,13*
voluntariamente alguna/s de la/s fases de recogida de Apertura (5 Grandes) 3,96 3,67 23,78*
informacin. De estos, 415 firmaron un contrato de Pasin Obsesiva 2,26 1,72 16,63*
Estrategias de procesamiento superficial 2,96 2,74 12,46*
aprendizaje inicial y cumplimentaron el total de Interpretacin adaptativa de los errores 3,35 3,11 11,48*
cuestionarios. La muestra final, tras la depuracin de todos Estrategias de estudio compartido 1,97 1,78 10,17*
los valores perdidos, fue de 377 estudiantes pertenecientes Nota. *p<.001
a las 9 Facultades y 2 Escuelas Superiores de Ingenieros de Tabla 2
la UNED, 173 hombres (45,9%) y 204 mujeres (54,1%) de
entre 18 y 58 aos (X = 34,25; DT = 8,62). La muestra es Anlisis de cluster seleccionando las caractersticas que definen el perfil
de riesgo (medias de cada grupo y significacin de las diferencias entre
representativa del alumnado habitual de la UNED. medias)
Los estudiantes fueron invitados a participar en el Centro de conglomerados finales 1 2 F
estudio en su Comunidad Virtual de Acogida, siguiendo un (N = 377)
cronograma constituido por seis fases consecutivas Perfil de riesgo 174 203
entorno a tres etapas del curso acadmico, inicial, previa y Procrastinacin Acadmica General 1,61 2,27 123,43*
posterior a los exmenes, en cada una de las cuales iban Manejo ineficaz del tiempo de estudio 1,91 2,48 119,07*
Percepcin de ineficacia acadmica 1,74 2,32 112,72*
cumplimentando la batera de cuestionaros Procrastinacin General 1,90 2,39 79,39*
correspondientes (la relacin de la batera de cuestionarios Desinters antes de los exmenes 1,15 1,57 79,39*
referidos en este estudio se incluye en el apndice). Interferencias al estudiar por falta de 1,82 2,60 71,15*
estrategias adecuadas
La puntuacin media total de los cuestionarios fue se Evitacin de dificultades en los estudios 1,33 1,65 59,94*
obtuvo mediante la transformacin de la puntuacin Dificultades al estudiar atribuidas a 2,11 2,57 46,51*
directa, segn la escala Likert utilizada. carencias personales
Ansiedad durante los estudios 1,76 2,07 22,64*
Los datos preliminares del estudio, que aqu se Pautas fijas de estudio 3,65 3,39 22,18*
presentan, se han analizado mediante una metodologa Estado de nimo ansioso antes de los 2,04 2,38 17,28*
multivariada; en primer lugar de forma global, a partir de exmenes
Dificultades debidas a los materiales 2,05 2,28 13,48*
un anlisis de conglomerados de K medias, que permite Neuroticismo (5 Grandes) 2,38 2,61 8,60*
agrupar a los participantes en dos perfiles claramente Nota. *p<.001

En segundo lugar, se llev a cabo un anlisis REFERENCIAS

discriminante con el objetivo de analizar las diferencias Benet-Martnez, V. y John, O.P. (1998). Los Cinco Grandes across
existentes entre dos perfiles extremos formados a partir de cultures and ethnic groups: Multitrait Multimethod analyses
la puntuacin en la escala percepcin de preparacin of the Big Five in Spanish and English. Journal of
previa a los exmenes (bien vs. mal preparado), n = 117 Personality and Social Psychology, 75, 729-750.
y n = 125, respectivamente. La funcin encontrada Boekaerts, M., Pintrich, P. R. y Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of
self-regulation. Londres, UK: Academic Press.
clasifica correctamente el 87% de los casos.
Caprara, G. V. (2011). Orientacin Positiva y sus implicaciones para la
Tabla 3. salud y el xito acadmico y laboral. Conferencia impartida
en la Facultad de Psicologa de la UNED, Madrid, 22 de
Matriz de estructura de la funcin discriminante encontrada con los
Mayo.
coeficientes estandarizados
Gonzlez-Brignardello, M. P. y Snchez-Elvira-Paniagua, A. (n.d.).
Matriz de estructura Funcin 1 Procrastinacin Acadmica - cuestionario experimental
(manuscrito sin publicar).
Manejo ineficaz del tiempo -0,51
Salanova, M., Schaufeli, W. B., Llorens, S., Peir, J. M. y Grau, R.
Planificacin de los estudios 0,39 (2000). Desde el burnout al Engagement: una nueva
perspectiva? Revista de Psicologa del Trabajo y de las
Dificultades al estudiar atribuidas a carencias personales -0,31
Organizaciones. 16, 117-134.
Estado de nimo positivo previo a los exmenes 0,33 Snchez-Elvira Paniagua A. (2008, septiembre). Programas de
formacin para la integracin y nivelacin de los estudiantes
Engagement Absorcin 0,24
de nuevo ingreso de la UNED. Encuentros sobre Calidad en
Percepcin de Ineficacia Acadmica General -0,23 la Educacin Superior 2008: Sistemas de acogida y
orientacin de estudiantes. ANECA. UNED. Centro
Nota. Clasificado correctamente el 87,6% de los casos Asociado de Pamplona. Recuperado de
Correlacin cannica: 75, Lambda de Wilks = 44,6, p < 0.001 http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1318223&_
dad=portal&_schema=PORTAL
Snchez-Elvira-Paniagua, A. y Gonzlez-Brignardello, M. P. (n.d.).
CONCLUSIONES Batera experimental elaborada ad hoc para el Plan de
Acogida Virtual UNED Fase de preparacin de exmenes -
Los resultados obtenidos en esta primera fase del cuestionario experimental (manuscrito sin publicar).
estudio realizado permiten afirmar que los estudiantes Snchez-Elvira-Paniagua, A. y Gonzlez-Brignardello, M. P. (n.d.).
universitarios presentan dos perfiles claramente Batera experimental elaborada ad hoc para el Plan de
diferenciados, ya avanzados en un estudio previo Acogida Virtual UNED Fase de preparacin de exmenes
realizado, si bien enriquecidos con nuevas variables y Fase posterior a exmenes - cuestionario experimental
(Snchez-Elvira, Fernndez y Amor, 2006a, 2006b): (manuscrito sin publicar).
Snchez-Elvira-Paniagua, A., Fernndez, E. y Amor, P. (2006a). Self-
Un perfil de xito basado en la autorregulacin del regulated learning in distance education students: preliminary
proceso de aprendizaje (motivacin intrnseca, data. En A. Delle Fave (Ed.), Dimensions of Well-being:
Research and Intervention. (pp. 294-314). Milan, Roma:
percepcin de competencia y autoeficacia, estrategias FrancoAngeli.
de organizacin, planificacin y persistencia
Snchez-Elvira-Paniagua, A., Fernndez, E. y Amor, P. (2006b, julio).
adecuadas, etc.), engagement y pasin por el estudio, Predictive power of efficient vs. non efficient self regulated
as como la responsabilidad como rasgo general, learning strategies, general vs. specific personality variables
relacionado significativamente con el bienestar y el and life events on stress, well-being and academic
buen rendimiento acadmico. satisfaction among distance education students. Actas de
Congreso de la 13th European Conference on Personality (p.
Un perfil de riesgo, caracterizado por un mal manejo 216). Atenas, Grecia: s.n.
del tiempo, procrastinacin y percepcin de ineficacia, Snchez-Elvira-Paniagua, A., Gonzlez-Brignardello, M. P. y
relacionndose significativamente con patrones de Santamara-Lancho. M. (2009, junio). The benefits of the use
of Induction Virtual Communities in supporting new students
ansiedad ante los estudios y desinters, as como un in distance education universities. ICDE 2009. Maastrich,
peor rendimiento acadmico. Pases Bajos. Recuperado de
http://www.ou.nl/Docs/Campagnes/ICDE2009/Papers/Final_
Estos primeros datos ya aventuran posibles vas de paper_266Sanchez-Elvira.pdf
orientacin, apoyo e intervencin dirigidos a los Sandn, B., Chorot, P., Lostao, L., Joiner, T.E., Santed, M.A. y Valiente,
estudiantes universitarios con ms dificultades. Estas R.M. (1999). Escalas PANAS de afecto positivo y negativo:
se encaminaran a potenciar la planificacin, el Validacin factorial y convergencia transcultural.
manejo adecuado del tiempo y el engagement como Psicothema, 11, 37-51.
variables especialmente centrales. Las dos primeras se Schaufeli, W. B., Martnez, I. M., Marques, A., Salanova, M. y Bakker,
A. B. (2002). Burnout and Engagement in university students
vinculan claramente a las propuestas de los modelos A cross national study. Journal of Cross-Cultural
de autorregulacin del aprendizaje (e.g., Bokaerts, Psychology, 33, 464-481.
Pintrich y Zeidner, 2000), y la ltima a variables de Vallerand, R., Blanchard, C., Mageau, G. A., Koestner, R., Ratelle, C.,
ms reciente incorporacin a la investigacin, Lonard, M. & Gagn, M. (2003). Les passions de lme: On
especialmente desde el rea de la Psicologa Positiva, Obsessive and Harmonious Passion. Journal of Personality
en este caso aplicada al entorno educativo (Schaufeli, and Social Psychology, 85, 756-767.
Martnez, Marques, Salanova y Bakker, 2002).

APNDICE
Etapa previa a los exmenes: fases 1, 2 y 3

Fase 1
Batera de Escalas de aprendizaje autorregulado (Snchez
Elvira, Fernndez y Amor, 2006).
Fase 2
Engagement (Salanova, Schaufeli, Llorens, Peiro y Grau, 2000).
Escala de Pasin (Vallerand, Mageau, Ratelle, Lonard,
Blanchard, Koester y Gagn, 2003).
Escala de Eficacia acadmica (del MBISS, Maslach Burnout
InventoryStudent Survey, Schaufeli, Salanova, GonzlezRom
y Bakke, 2002).
Escala de Ineficacia acadmica (del MBISS, Maslach Burnout
InventoryStudent Survey, Schaufeli et al., 2002).
Escala de Orientacin Positiva (EOP, Escala de Orientacin
Positiva, Caprara, 2011, escala experimental)
Fase 3
Procrastinacin general (GonzlezBrignardello y Snchez-
Elvira, Cuestionario experimental)
Procrastinacin acadmica (GonzlezBrignardello y Snchez
Elvira, Cuestionario experimental)
Etapa posterior a los exmenes: fases 4, 5 y 6
Fase 4
Batera experimental del Plan de Acogida Virtual UNED
(SnchezElvira y Gonzlez-Brignardello, Cuestionario
experimental). Previo a exmenes
Fase 5
Escala de Afecto Positivo y Negativo (Positive and Negative
Affect Schedule (PANAS, Watson, Clark, y Tellegen, 1988;
versin espaola Sandn y Chorot, 1999).
Big Five Inventory (BFI, John, O.P., Donahue, E.M. y Kentle,
R.L., 1991; versin espaola BenetMartnez y John, 1998).
Fase 6
Batera experimental del Plan de Acogida Virtual UNED
(Snchez-Elvira y Gonzlez-Brignardello, Cuestionario
experimental). Posterior a exmenes.

Red Engncha-TE II: el engagement y la procrastinacin

acadmica. Buscando claves para prevenir el abandono
Marcela Paz Gonzlez-Brignardello, ngeles Snchez-Elvira Paniagua y M. ngeles Lpez-Gonzlez
mpgonzalez@psi.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. La Red Engncha-TE es una red de innovacin
cuyo objetivo es estudiar las variables relacionadas con los La UNED es la universidad espaola con mayor
procesos entorpecedores o favorecedores del aprendizaje nmero de estudiantes (cerca de 250.000), lo que
autnomo y autorregulado. Los resultados guiarn la demuestra la aceptacin que en la sociedad tiene este
aplicacin de acciones de prevencin, deteccin e modelo educativo y la oferta docente que realiza. Sin
intervencin necesarias para abordar el abandono de los embargo, el estudiante que accede a esta universidad
estudios, a la vez que orientar la promocin de la presenta unas caractersticas personales diferentes a la
persistencia y del xito. Esta red se crea en las Comunidades poblacin de estudiantes que se integra en una universidad
de Acogida Virtual (CAV) de cada una de las facultades/ presencial. Adems, los estudiantes nuevos no estn
escuelas. Las CAVs forman parte de una iniciativa preparados para la metodologa a distancia, caracterizada
institucional que se dirige a los estudiantes nuevos con el
por requerir altos niveles de autonoma y autorregulacin
propsito de dar apoyo y orientacin en la adaptacin a la
del aprendizaje.
metodologa de la UNED durante el primer ao. Se
presentan las conclusiones obtenidas al estudiar dos En lnea con lo anterior, estudios de la UNED
variables relacionadas con el proceso de aprendizaje: demuestran que existen altas tasas de abandono entre
engagement y procrastinacin. Los hallazgos preliminares nuestros estudiantes. En los actuales estudios de Grado, en
muestran que ambas se relacionan con dos perfiles la cohorte 2010-2011, se ha informado de cifras de
diferenciados: uno, orientado al bienestar y al rendimiento abandono superiores al 40%, en trminos generales, y, en
acadmico y otro, caracterizado por variables que dificultan trminos especficos por reas de estudio, lo siguiente:
significativamente la autorregulacin del aprendizaje.
Humanidades, 43,4 %; Ciencias Sociales y Jurdicas, 45,8
Asimismo, se analiza el efecto amortiguador que ejerce el
engagement sobre los resultados nocivos asociados a las
%; Ciencias Experimentales, 47,8 % y en Enseanzas
conductas de procrastinacin. Tcnicas, el 62,9 % (Snchez-Elvira Paniagua, Luque
Pulgar, De Santiago Alba, Garca Cedeo y Agudo
Palabras clave: Procrastinacin, engagement, aprendizaje Arroyo, 2012).
autorregulado Atendiendo a esta problemtica, la UNED da respuesta
Abstract. The Red Engancha-TE is an innovation network a su propia realidad y atiende las orientaciones del EEES,
whose aim is to study those variables related to processes poniendo en marcha un Plan de Acogida integral, dentro
that are a hindrance or a help for autonomous and self- del cual se encuentra el desarrollo e implementacin de
regulated learning. The results will guide the Comunidades de Acogida Virtual (CAV) (Snchez-Elvira,
implementation of prevention, detection and intervention 2008; Snchez-Elvira, Gonzlez-Brignardello y
actions that are needed to address the dropout, while guiding Santamara, 2009), en cada una de las facultades o
the promotion of persistence and success. This network takes escuelas. El objetivo de estas comunidades es dar
place in the Virtual Inductions Communities (CAVs) of each orientacin y apoyo a los estudiantes nuevos durante el
of the faculties/schools. The CAVs belong to an institutional primer ao en la universidad, a fin de prevenir el abandono
initiative whose main target are new students with the y promover el rendimiento.
purpose of giving them support and guidance in their
adaptation to UNED methodology during their first year. La persistencia en los estudios, as como el xito
Presents findings were obtained by the study of two acadmico, requiere que los estudiantes pongan en marcha
variables related to learning processes: engagement and procesos de autorregulacin. La autorregulacin del
procrastination. Preliminary findings show that both relate aprendizaje es un proceso cclico, que se produce en fases,
with two different profiles: one oriented towards well-being y en el cual tienen lugar procesos emocionales,
and academic performance, and the other related to conductuales y cognitivos (Boekaerts, Pintrich y Zeidner,
variables that difficult the development of self-regulated 2000). Algunas de las variables relacionadas con estos
learning. Also, we analyze the buffer effect produced by procesos se investigan en la Red de investigacin
engagement of those adverse outcomes associated with institucional Engncha-TE , con el propsito de que sus
procrastination behaviors. resultados aporten datos al desarrollo de programas de
intervencin para la prevencin del abandono. Esta red se
Keywords: Procrastination, engagement, self-regulated
learning

implement en las CAV durante el curso acadmico 2010- autorregulado y hbitos de estudio (Snchez-Elvira-
2011, y continu en el 2011-2012. Paniagua, Fernndez y Amor, 2006). En la etapa previa a
exmenes, los estudiantes cumplimentaron la Batera
Los primeros datos obtenidos de la red permiten hablar
experimental elaborada ad hoc para el Plan de Acogida
de dos perfiles diferenciados: uno orientado al xito y Virtual UNED Fase de preparacin de exmenes
ajuste acadmicos caracterizado por la autorregulacin
(Snchez-Elvira-Paniagua y Gonzlez-Brignardello,
del aprendizaje, la responsabilidad y el engagement, y cuestionario experimental).
otro al riesgo de fracaso y abandono caracterizado por
dificultades de planificacin y manejo del tiempo, El anlisis de correlaciones nos muestra un gran
percepcin de ineficiencia, ansiedad y procrastinacin. entramado de correlaciones, destacndose la existencia de
un grupo de variables que correlacionan tanto con
OBJETIVOS procrastinacin como con engagement pero en sentido
El objetivo principal de este estudio es analizar el inverso (ver figura 1).
impacto diferencial de la procrastinacin acadmica Basado en las puntuaciones en Procrastinacin y en
(conductas dilatorias) y el engagement (implicacin y Engagement se formaron 3 grupos (ver figura 2): altos en
entusiasmo con los estudios) sobre los procesos de engagement (Grupo1), un grupo mixto. alto en
autorregulacin del aprendizaje, as como sobre el procrastinacin y medio-alto en engagement (Grupo2), y
bienestar experimentado y la percepcin de buena un grupo formado por sujetos altos en procrastinacin y
preparacin frente a los exmenes. A la vez, se analiza el medio-bajo en engagement (Grupo3).
efecto amortiguador que el engagement ejerce sobre los
efectos nocivos de las conductas de procrastinacin
acadmica.
DISEO Y RESULTADOS
Un total de 9290 estudiantes nuevos realizaron
voluntariamente alguna/s de la/s fases de recogida de
informacin. De estos, 415 firmaron un contrato de
aprendizaje inicial y cumplimentaron el total de
cuestionarios. La muestra final, fue de 377 estudiantes
pertenecientes a las facultades/escuelas de la UNED, 173 Figura 2. Formacin de grupos puros (engagement y procrastinacin) y
hombres (45,9%) y 204 mujeres (54,1%) de entre 18 y 58 un grupo mixto.
aos (X = 34,25; DT = 8,62), que dieron respuesta a toda
la batera de instrumentos. La muestra es representativa del
alumnado habitual de la UNED. Las diferencias de media entre estos grupos se
Los datos que aqu se presentan se corresponden con analizaron a travs de ANOVAs de un factor (3 niveles)
los de los estudiantes que se inscribieron en la red en el con las variables objeto de estudio, y se obtuvieron los
CAV y respondieron los cuestionarios durante dos etapas resultados que se muestran en la figura 3. Puede
del curso acadmico: al inicio del curso y durante la etapa observarse como el engagement favorece conductas
inmediatemente previa a los exmenes finales. En la etapa orientadas a la autorregulacin del aprendizaje, mientras
inicial se cumplimentaron los siguientes cuestionarios: que el grupo extremo en procrastinacin se caracteriza por
Procrastinacin acadmica (Gonzlez-Brignardello y presentar conductas que podramos decir que interfieren o
Snchez-Elvira, cuestionario experimental), Engagement dificultan el rendimiento acadmico y el bienestar del
(Salanova, Schaufeli, Llorens, Peir y Grau, 2000, estudiante. El grupo medio, por su parte, muestra los
adaptacin para estudiantes) y Estrategias de aprendizaje efectos protectores del engagement.
Figura 1. Correlaciones entre Procrastinacin Acadmica y Engagement

REFERENCIAS
Boekaerts, M., Pintrich, P.R. y Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of
Self-Regulation. UK: Academic Press.
Gonzlez-Brignardello, M.P. y Snchez-Elvira-Paniagua, A. (n.d.).
Procrastinacin Acadmica - cuestionario experimental
(manuscrito sin publicar).
Salanova, M., Schaufeli, W. B., Llorens, S., Peir, J. M. y Grau, R.
(2000). Desde el burnout al Engagement: una nueva
perspectiva? Revista de Psicologa del Trabajo y de las
Organizaciones. 16, 117-134.
Snchez-Elvira Paniagua A. (2008, septiembre). Programas de
Figura 3. Diferencias de medias (ANOVAs) entre grupos para las formacin para la integracin y nivelacin de los estudiantes de
diferentes variables. nuevo ingreso de la UNED. Encuentros sobre Calidad en la
Educacin Superior 2008: Sistemas de acogida y orientacin de
estudiantes. ANECA. UNED. Centro Asociado de Pamplona.
CONCLUSIONES Snchez-Elvira-Paniagua, A., Fernndez, E. y Amor, P. (2006). Self-
Los datos obtenidos permiten concluir que: regulated learning in distance education students: preliminary data.
En A. Delle Fave (Ed.), Dimensions of Well-being: Research and
Se confirman los efectos perjudiciales de la Intervention. (pp. 294-314). Milan, Roma: FrancoAngeli.
procrastinacin acadmica sobre el bienestar y el Snchez-Elvira-Paniagua, A., Gonzlez-Brignardello, M. P. y
rendimiento de los estudiantes, as como los efectos Santamara-Lancho. M. (2009, junio). The benefits of the use of
Induction Virtual Communities in supporting new students in
beneficiosos del engagement. distance education universities. ICDE 2009. Maastrich, Pases
Bajos. Recuperado de
Una mala planificacin del tiempo es la variable ms http://www.ou.nl/Docs/Campagnes/ICDE2009/Papers/Final_paper
relacionada con las conductas dilatorias en el mbito _266Sanchez-Elvira.pdf
acadmico, lo que est en lnea con los estudios de Snchez-Elvira-Paniagua, A. y Gonzlez-Brignardello, M. P. (n.d.).
intervencin sobre la procrastinacin laboral, que se Batera experimental elaborada ad hoc para el Plan de Acogida
han centrado en el entrenamiento en el manejo del Virtual UNED Fase de preparacin de exmenes - cuestionario
tiempo (Van Eerde, 2003). experimental (manuscrito sin publicar).
Snchez-Elvira-Paniagua, A., Luque Pulgar, E., De Santiago Alba, C.,
El engagement parece amortiguar los efectos nocivos Garca Cedeo, F. y Agudo Arroyo, Y. (2012, septiembre).
de la procrastinacin, especialmente en relacin al Evolucin de las pautas de abandono en las nuevas titulaciones de
Grado como indicador de calidad: el caso de la UNED.
incremento de la planificacin del estudio, mejora del Comunicacin presentada en en las I Jornadas de Innovacin
estado de nimo, aumento de motivacin intrnseca, Docente Universitaria en Entornos de Aprendizaje Enriquecidos.
percepcin de buena preparacin ante los exmenes y UNED, Madrid.
disminucin del desinters previo a los exmenes. Van Eerde, W. (2003). Procrastination at work and time management
training. The journal of psychology, 137, 421-434.
Estos resultados nos permiten orientar futuras UNED (2009). Perfil general de la UNED. 2008-2009. Vicerrectorado
intervenciones sobre estos perfiles de estudiantes, de Planificacin y Asuntos econmicos. Recuperado de
promoviendo acciones que potencien mecanismos de http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNI
planificacin y manejo del tiempo, as como VERSIDAD/VICERRECTORADOS/PLANIFICACION/INFOR
MES/UNIVERSIDAD/PERFIL_UNED_20090327.PDF.
el engagement, en una novedosa lnea de investigacin
que incorpore variables que subyacen a las emociones y
cualidades positivas del ser humano.

Estudios sobre el uso de las TIC en Educacin

Superior

Doce aos en la evolucin de una asignatura

Carlos Munuera
ETS Arquitectura, Universidad de Valladolid
cmunuera@arq.uva.es
Su alumnado ha sido heterogneo, mayoritariamente

Resumen. Se describe la evolucin de la asignatura compuesto por estudiantes de ingenieras, pero incluyendo
Comunicacin Digital, asignatura de libre eleccin en la otros de las disciplinas ms dispares (educacin, ciencias,
Universidad de Valladolid, que en los doce ltimos aos arquitectura, filosofa, derecho, etc.). En trminos
(cursos 1998/99 al 2010/11) ha sido usada como taller de
generales, se ha percibido siempre una clara dicotoma de
experimentacin para introducir progresivamente mtodos
intereses entre estudiantes (no necesariamente ligada a sus
de innovacin utilizando recursos provenientes de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la estudios de origen) entre los ms inclinados a conocer las
enseanza semi-presencial (Blended-learning, o BL). aplicaciones prcticas, ms superficiales, y aquellos
Describimos los principales problemas que hemos interesados en comprender el funcionamiento interno y
encontrado en su adaptacin a lo largo de estos aos y las bases tericas de los distintos sistemas (en todos los casos,
soluciones propuestas para resolverlos o minimizarlos en los estudiantes ms motivados, trabajadores y
todo caso. Asimismo analizamos cualitativamente los capacitados).
resultados obtenidos. La experiencia acumulada en la
El programa de la asignatura nunca fue fijado en forma
docencia de esta asignatura nos ha permitido proponer
algunos usos y estrategias de las tecnologas de la
definitiva, sino que ha variado conforme a los intereses de
informacin y el aprendizaje colaborativo, que pueden ser de los estudiantes a los que se ha ofrecido una variedad de
de inters para apoyar la docencia de otras similares en el temas para que escogieran los ms prximas a sus
mbito universitario. intereses. De ello ha resultado una evolucin temporal
hacia temas ms y ms aplicados, descartando
Palabras clave: Innovacin docente, educacin superior, fundamentos y centrndose cada vez ms en aplicaciones.
enseanza semi-presencial, aprendizaje colaborativo, Esta evolucin pone de manifiesto una similar en la cultura
evaluacin de la calidad. de los jvenes (Armengol y Castro, 2003): sus intereses se
centran cada vez ms en obtener resultados en plazos
Abstract. We describe the evolution of the subject \'Digital breves, abandonando la idea de la educacin como
Communication\', from the University of Valladolid, which inversin y exigendo la mxima utilidad, aplicabilidad e
has been used as an experimental workshop to introduce inmediatez. Esto conduce a la necesidad de dar una
innovative methods by using blended learning together with
orientacin prctica a los contenidos y las metodologas.
resources from the Information and Communication
Technologies. We describe some of the main problems found DISEO Y RESULTADOS
and analyze qualitatively the obtained results .
Se plane esta asignatura como un taller de
Keywords: Teaching innovation, higher education, investigacin docente, apostando por una enseanza
blended-learning, cooperative learning centrada en la actividad autnoma de los estudiantes como
mejor forma de aprender. Nos basamos en la incorporacin
de recursos asociados a las TIC como herramienta
INTRODUCCIN (Onrubia, 2007; Bartolom, 1994) y a los entornos abiertos
basados en el aprendizaje colaborativo como principios.
La asignatura Comunicacin Digital se introdujo en Estos recursos y mtodos abren enormemente las
los planes de estudio de la Universidad de Valladolid posibilidades de los temas que se pueden tratar y los hace
como libre eleccin el curso 1998/99, y ha venido ms cercanos y tangibles a los estudiantes. Sin embargo,
ofrecindose hasta el pasado 2010/11. Desde su inicio ha esta ampliacin los discrimina mucho ms segn sus
sido una asignatura atpica, por sus contenidos y su capacidades de lo que lo hacen los sistemas tradicionales.
voluntad de innovacin y experimentacin. Por otro lado, como ya han notado otros autores (Cabero
En cuanto a contenidos, se pens como aproximacin 2001; Brodsky, 2003) pronto fue evidente que las
general al mundo digital, combinando el tratamiento de los posibilidades de las TIC no dependen de la complejidad de
aspectos ms tangibles (correo electrnico, Internet, las tecnologas empleadas sino del uso que de ellas hagan
diseo de pginas web, audio y video digitales, gps, profesores y estudiantes. En este sentido notamos que el
mpeg,), junto a otros ms tcnicos y especializados profesor debe asumir de forma inequvoca el rol de
(codificacin, seguridad y criptografa, sus bases y diseador y gestor de las actividades y aprendizaje, y su
algoritmos de funcionamiento interno etc.). seguimiento del progreso de los alumnos debe ser ms
cercano e intenso que con otros mtodos docentes, so pena
de dejar descolgada una buena parte de la clase.

As pues, la asignatura se organiz en clases realidad una continuacin de los temas y mtodos de
tradicionales, de corte terico y otras de trabajo trabajo que conocieron y aprendieron en nuestras clases.
autnomo, no necesariamente presencial, de los
estudiantes. Para favorecer esta autonoma, en estas CONCLUSIONES
ltimas los estudiantes deban desarrollar un tema de su Los sistemas basados en el aprendizaje autnomo
eleccin: organizacin en grupos, bsqueda de materiales, pueden ser un mtodo muy eficaz para potenciar las
realizacin, exposiciones de su trabajo ante el resto de la capacidades y habilidades de los estudiantes. Les capacitan
clase, autocrtica y crtica de los trabajos de otros, etc. La para organizar su trabajo, planificando y desarrollando
funcin de las TICS se centra en conseguir que el proceso tareas; para desarrollar la objetividad y la autocrtica,
de enseanza-aprendizaje constituya una transformacin defendiendo sus puntos de vista; para conseguir
crtica de los estudiantes y les ayude en el desarrollo de las informacin, valorarla y tomar decisiones, etc. De modo
propias habilidades: aprender a aprender. Este sistema es general, permiten aumentar de forma muy eficiente la
muy eficaz en el desarrollo de la adquisicin de madurez de los estudiantes. Como contrapartida, estos
competencias bsicas para el aprendizaje (Salinas, 1996). sistemas los discriminan mucho ms segn sus
Uno de los riesgos de los sistemas no-presenciales, y capacidades, aptitudes y actitudes, de lo que lo hacen los
de todos los que convierten al estudiante en gestor de su tradicionales. Por lo tanto exigen por parte del profesor
propia educacin, es que se malinterprete la libertad que una planificacin rigurosa y realista, y un seguimiento
les permite, entendindola como una invitacin a la falta constante tanto de las actividades del aprendizaje como del
de seriedad en el trabajo. En nuestro caso, pronto hubimos progreso de los alumnos.
de retornar a un sistema basado en la presencia del REFERENCIAS
estudiante en las clases, manteniendo las completamente
Armengol, C. y Castro, D. (2003). Anlisis de los nuevos escenarios
presenciales de corte clsico, y alternndolas con otras en universitarios: reflexin previa a los procesos de cambio.
las que, si bien el estudiante estaba presente, desarrollaba Contextos educativos, 6-7 , 137-158.
un trabajo absolutamente autnomo. En ellas el papel del Bartolom, A. (1994). Sistemas Multimediaen Educacin. En Blzquez
profesor se limita a ayudar y asesorar a los alumnos. Este (Ed), Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para
ha terminado siendo el esquema que mejores resultados ha la Educacin (pp. 40-46). Sevilla, Espaa: Alfar.
proporcionado. Asimismo hemos comprobado que es Brodsky, M. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to
fundamental delimitar los programas y los procedimientos Avoid Them. Learning Circuits.
que se utilizarn en el desarrollo del proceso de Onrubia, J. (2007). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
aprendizaje, manteniendo el control de las asignaturas. como instrumento de apoyo a la innovacin de la docencia
universitaria. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Otro riesgo de la gestin autnoma de la formacin es Profesorado, 21(1), 21-36.
la falta de competencias necesarias por parte del Cabero, J., Barroso, J. y Romn, P. (2001). Las influencias de las nn.tt.
alumnado. Estas van desde las que afectan a habilidades en los entornos de formacin: posibilidades,desafos, retos y
preocupaciones. Comunicacin y Pedagoga , 175 , 48-54.
bsicas de lecto-escritura, capacidad de organizar el
trabajo, iniciativa personal, a la desorientacin inicial, el
escaso sentido crtico de los estudiantes (por ejemplo a la
hora de valorar la fiabilidad de sus fuentes). Esta falta de
criterio ha venido acentundose ao tras ao y es
seguramente producto de la avalancha de informacin que
reciben y la tendencia de nuestra sociedad a lo
espectacular. Otro riesgo es que el instructor olvide los
aspectos emocionales, siempre tan presentes en los
procesos de aprendizaje e imprescindibles para aumentar
el grado de motivacin. Insistimos en que esta educacin
requiere una atencin constante por parte del profesor,
mucho ms intensa que en la educacin tradicional basada
en clases magistrales.
Por nuestra parte, verificadas estas condiciones, estas
clases han producido los mejores y los peores resultados
de nuestra prctica docente. Desde su inicio, los
estudiantes percibieron esta asignatura como una
oportunidad: para algunos simplemente de aprobar sin
esfuerzo a costa del trabajo de sus compaeros; para otros,
de aprender y desarrollarse. Con satisfaccin hemos
comprobado que de entre no pocos de stos, su trabajo
profesional actual, una vez terminados sus estudios, es en

La aportacin de las TIC a la enseanza a distancia del

Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
Iciar Alzaga Ruiz
ialzaga@der.uned.es
En la actualidad, la mayor parte de las universidades

Resumen. Si para las universidades tradicionales de espaolas ofrecen educacin presencial y utilizan las
enseanza presencial, las TIC son un complemento a la herramientas ofrecidas por las plataformas de gestin del
formacin que se imparte en sus aulas, para las aprendizaje para potenciar y mejorar las clases magistrales
universidades de enseanza a distancia, su utilizacin se
(Prez, 1996). Esta enseanza combinada se conoce como
convierte en una irrenunciable necesidad. Gracias a las
plataformas virtuales se ha producido una triple ruptura de
b-Learning (blended learning), distinta del aprendizaje
las barreras que aislaban al alumno de los profesores y de estrictamente virtual, denominado e-Learning, que es la
los dems alumnos. El alumno puede ahora comunicarse con docencia o capacitacin no presencial, esto es, a travs de
el equipo docente a travs de un mayor nmero de plataformas virtuales o medios tecnolgicos. En la
herramientas. El aula virtual, la subida a las plataformas Universidad Nacional de Educacin a Distancia (al igual
virtuales de ejercicios de autoevaluacin y sus correcciones, que en otras universidades a distancia como la UDIMA y
la comunicacin va email, chat o videoconferencia son la UOC) se emplean tanto elementos metodolgicos
formas de comunicacin que transforman la relacin presenciales (tutoras) como elementos virtuales, que
docente-alumno en un continuo feedback . complementan los elementos presenciales y les dan
continuidad. Es por ello que se considera que la
Palabras clave: TIC, enseanza a distancia, plataformas e- Universidad Nacional de Educacin a Distancia est a
learning. medio camino entre una Universidad presencial y una
Universidad a distancia. No debe confundirse la existencia
Abstract. If to the traditional Universities TIC complete the
de un suporte de enseanza a distancia con un modelo
education given in classrooms, to the distance learning
Universities, its use becomes a real need. Thanks to virtual
educativo a distancia.
platforms a fracture of the barriers that isolated students
DISEO Y RESULTADOS
from Professors and other students has occurred. Students
can now communicate themselves with the Faculty with Toda universidad que quiera ofrecer una oferta
more tools. The virtual classroom, the self-assessment educativa atractiva y competitiva precisa, en el rico
exercises and the answers, the email, chat or videoconference panorama de la comunidad acadmica actual, utilizar los
communication are new ways of dealing with Professors that medios tecnolgicos ms modernos para llegar a todas las
change the traditional relation Professor-student in a personas que deseen beneficiarse de sus canales de
constant feedback. transmisin del conocimiento. El impacto de las TIC\'s en
la enseanza universitaria es tal que las universidades
Keywords: TIC, distance learning, e-learning platforms. tradicionalmente consideradas presenciales ya imparten
una enseanza con metodologa hbrida entre docencia
INTRODUCCIN presencial y docencia virtual (Fernndez, 2001).
El desarrollo de la sociedad de la informacin ha Las herramientas de comunicacin (Palomino, 2008)
supuesto un aumento de la formacin universitaria permiten el contacto (eminentemente escrito) entre el
apoyada en las nuevas tecnologas y un consiguiente profesor y el alumno y se agrupan en plataformas
cambio en la forma de enfocar el proceso de enseanza del docentes. En la UNED, dos son las plataformas que
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. Las facilitan el aprendizaje del Derecho del Trabajo y de la
tecnologas de la informacin y la comunicacin (en Seguridad Social: WebCT y aLF.
adelante, TICs) permiten un acceso ilimitado a nuevos
La incorporacinde las TICs a la formacin
contenidos y contribuyen a mejorar la comunicacin
combinada en Derecho del Trabajo y de la Seguridad
profesor-alumno de las aulas tradicionales, en ocasiones
Social que ofrece la Uned da continuidad a la enseanza
limitada por restricciones espacio-temporales. Ahora bien,
presencial que obtienen los alumnos en los centros
la dotacin de un equipamiento informtico no garantiza el
asociados. Ofrece nuevas vas de comunicacin con el
cumplimiento de los objetivos educativos (Zurita y
equipo docente y permite tambin, como veremos a
Ryberg, 2005). Ser imprescindible tambin un uso
continuacin, nuevas formas de evaluacin y trabajo
adecuado de los recursos disponibles (Moreno, 2009).
discente-docente. Completan y facilitan la profundizacin
en las distintas materias objeto de estudio en la disciplina

al flexibilizarlos cauces de comunicacin entre ambos (cfr. esenciales en la comunicacin alumno-docente, ms all
Snchez-Elvira, Lpez-Gonzlez y Fernndez-Snchez, de constituir meros mtodos complementarios de la
2010). enseanza presencial. En la enseanza a distancia de
nuestra disciplina, la utilizacin diaria de las TICs
Gracias a las plataformas virtuales se ha producido una requiere de una capacitacin previa del profesorado, de un
triple ruptura de las barreras que aislaban al alumno de los
seguimiento cercano de la evolucin de los alumnos en el
profesores y de los dems alumnos. El alumno puede uso de las TICs como herramienta de aprendizaje y de
ahora comunicarse con el equipo docente responsable de la
evaluacin continua y de una actitud que estimule el
asignatura de Derecho del Trabajo y de la Seguridad estudio de los alumnos, fomente el trabajo en equipo y
Social a travs de un mayor nmero de herramientas. El
aclare sus dudas. Bien empleadas, el uso de las TICs
aula virtual, entendida como una aplicacin informtica puede, sin duda, optimizar el aprendizaje de los alumnos.
diseada para facilitar a los profesores la incorporacin a
Les ayuda a transformar su estudio de manera activa, al
su actividad docente de materiales multimedia y interactuar con el profesor. La enseanza se vuelve, de esta
comunicaciones a travs de internet (Santamara, 1999, p.
forma, ms participativa
5), la subida a las plataformas virtuales de ejercicios de
autoevaluacin y sus correcciones, la comunicacin va La presencia de la enseanza del Derecho del Trabajo
email, chat o videoconferencia, como vas de y de la Seguridad Social en Internet, encarnando la
planteamiento y resoluciones de las preguntas de los globalidad del saber, coadyuva a crear redes solidarias de
alumnos, son formas de comunicacin que transforman la conocimiento. Permite, en consecuencia, equilibrar las
relacin docente-alumno en un continuo feed back (y desigualdades econmico-sociales de los ciudadanos. La
tambin puede poner en comn con los dems alumnos sus aplicacin de las TICs en la enseanza de nuestra
dudas a travs de los foros virtuales). disciplina facilita la universalizacin de los conocimientos.
La Universidad, en cuanto institucin llamada a cumplir
Consideramos imprescindible que la comunicacin un fin social, debe fomentar su desarrollo en este sentido.
profesor/alumno se facilite por parte de aqul. Para ello, es
recomendable que el profesor busque con inters la REFERENCIAS
comunicacin con el alumno y, al mismo tiempo, se
Fernndez, F. (2001). La enseanza universitaria a distancia. Madrid,
muestre satisfecho cuando la comunicacin se produce a Espaa: UNED.
instancia del alumno. ste debe percibir que el profesor Moreno, P. (2009). TICs en educacin superior. Interpretacin de
valora positivamente su actitud participativa. Si la servicios, integridad de datos y autentificacin de usuarios a travs
respuesta del docente es excesivamente escueta, se demora de un sistema de gestin del aprendizaje en cdigo abierto. Revista
o si es brusca, es posible que el alumno de nuestra de Derecho y Nuevas Tecnologas, 20, 107-123.
disciplina no vuelva a intentar la comunicacin con el Palomino, R. (2008). El uso de las TICs en la enseanza y aprendizaje
profesor a travs de las TICs. No es indiferente la actitud de los estudios jurdicos. Ensear Derecho en el siglo XXI. Una
gua sobre el Grado en Derecho. Cizur Menor: Thomson-
con la que el profesor se dirige al alumno mediante las Aranzadi, Universidad Complutense, Centro Universitario
TICs (como no lo es tampoco cuando le atiende de forma Villanueva.
presencial). Ayuda sin duda al aprendizaje diario que el Prez, A. E. (1996, abril). La informtica jurdica en la investigacin y
alumno perciba que el profesor recibe su pregunta con enseanza del Derecho, Informtica y Derecho. Trabajo
agrado y dedicacin. Esta actitud, esencial en nuestra presentado en el II Congreso Internacional de informtica y
opinin en la enseanza a distancia, animar a los alumnos Derecho, UNED, Mrida.
a perseverar en el estudio y a no abandonar la enseanza Snchez-Elvira, A., Lpez-Gonzlez, M. A. y Fernndez-Snchez, M. V.
(2010). Anlisis de las competencias genricas en los nuevos
universitaria. El empleo frecuente de las herramientas de ttulos de grado del EEES en las universidades espaolas. RedU-
comunicacin por parte del profesor, recordando un evento Revista de Docencia Universitaria, 8(1), 35-73.
cercano o animando el debate con los alumnos, fomenta el Santamara, J. (1999). Curso bsico de Aula Virtual. Madrid, Espaa:
trabajo de stos y les alienta en su esfuerzo. UNED.
Zurita, L. y Ryberg, T. (2005). Towards a collaborative approach of
CONCLUSIONES introducing e-Learning in higher education Institutions. How do
La docencia del Derecho del Trabajo y de la Seguridad University Teachers conceive and react to transitions toe-
Learning? 8th IFIP World Conference on computers in education.
Social ha cambiado y seguir cambiando en el futuro con New York: Emerald Group Publishing Limited.
la incorporacin de las TICs, como herramientas de
comunicacin entre el profesor y el alumno. Hoy en da, en
el proceso de formacin de un profesor universitario, junto
a la adquisicin de los conocimientos de la rama que
cultiva, debe ocupar un puesto destacado su formacin
pedaggica y metodolgica.
En el anlisis de la aplicacin de las TICs en la
enseanza del Derecho del Trabajo y de la Seguridad
Social en la universidad a distancia, hemos querido resaltar
el carcter especfico que tienen como herramientas

Entornos virtuales e Innovacin Docente: experiencia en el

rea de Economa de la Empresa
M. Pilar Alberca Oliver y M. Ainhoa Rodrguez Oromenda
Ciencias Econmicas y Empresariales, UNED
palberca@cee.uned.es
UNED, en un horizonte temporal de siete aos. Para ello

Resumen. En este trabajo se evalan las plataformas se realiza una breve presentacin de las plataformas
educativas de aprendizaje mediante la experiencia docente virtuales y sus ventajas en el mbito de la Educacin a
de Educacin a Distancia para una asignatura del rea de Distancia. En segundo lugar se analiza una plataforma
Economa de la Empresa de la UNED, en un horizonte
educativa aplicada al caso de una aignatura del rea de
temporal de siete aos. Para ello, en primer lugar se definen
los entornos virtuales de aprendizaje y las plataformas
Economa de la Empresa y se realiza una valoracin en el
virtuales y se destacan los principales aspectos del proceso periodo 2004-2011 de esta plataforma en lo relacionado
enseanza-aprendizaje que permiten mejorar con la utilizacin de las herramientas integradas
ventajosamente otras alternativas relacionadas con e- disponibles para los estudiantes. Finalmente se exponen las
learning. Tras realizar un anlisis de corte longitudinal, una principales conclusiones.
de las principales conclusiones extradas es que resulta Los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje tienen
particularmente positiva la incidencia de la plataforma de
su origen en el diseo de herramientas que intentan paliar
aprendizaje sobre aspectos relevantes del curso virtual como
la no coincidencia no slo espacial, sino tambin temporal
son la planificacin de los contenidos, la comunicacin y la
posibilidad evaluacin continua. As mismo la evolucin del
por parte de los agentes que intervienen en dichos procesos
alumnado en el periodo de referencia muestra una tendencia (profesores y estudiantes en el caso de la enseanza).
creciente en el empleo de aplicaciones de la plataforma, as Existen siete caractersticas bsicas de los entornos
como del porcentaje de estudiantes que acceden sobre el virtuales para la formacin (Dillenbourg, 2000):
total de los estudiantes matriculados en el curso.
- Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio
Palabras clave: Innovacin Docente en Economa, diseado con finalidades formativas.
Plataformas virtuales, Sistemas de gestin de aprendizaje,
Didctica de Economa. Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio social.
Abstract. In this paper we analyze the learning platforms for El espacio social est representado explcitamente.
learning through teaching experience in distance education. Los estudiantes no slo son activos sino tambin
For this we have selected a course of Business Economics
actores.
area, UNED, in a time horizon of seven years. To do this,
first we define the virtual learning environments and virtual Los entornos virtuales de aprendizaje no estn
platforms and highlights the main aspects of teaching- restringidos a la enseanza a distancia, tambin
learning process that improve advantageously alternatives pueden enriquecer la enseanza presencial.
related to e-learning. Multivariable longitudinal
methodology is used and one of the main conclusions of this Los entornos virtuales de aprendizaje integran
analysis is the particularly positive impact of the learning diferentes tecnologas y tambin enfoques
platform on relevant aspects such as the virtual course pedaggicos mltiples.
content planning, communication and continuous
assessment. Likewise, the evolution of students in the La mayora de los entornos virtuales no excluyen los
reference period shows an increasing trend in the use of entornos fsicos.
platform applications and the percentage of students who
Estos entornos permiten importantes potencialidades, y
enter the total of students enrolled in the course.
en la actualidad gran parte de ellos se han dirigido hacia
Keywords: Economics Educational Innovation, virtual las plataformas virtuales de formacin o Sistemas de
platforms, learning management systems, teaching of Gestin del Aprendizaje (SGA). Si bien es cierto que
Economics. existen tambin iniciativas en el mbito de e-learning que
se realizan sin implementacin de plataformas,
INTRODUCCIN suministrando por ejemplo los materiales de los cursos a
El objetivo principal de este trabajo es realizar un travs de pginas Web en formato HTLM.
anlisis de las plataformas educativas mediante la Las plataformas virtuales (SGA) son por tanto una
experiencia docente de Educacin a Distancia en una alternativa de aplicacin en e-learning, y se caracterizan
asignatura del rea de Economa de la Empresa de la por ser sistemas que utilizan normalmente un navegador

(Explorer, Netscape, etc.) y el protocolo http. Su DISEO Y RESULTADOS

importante desarrollo es propiciado por el hecho de que En el caso de la Plataforma utilizada actualmente, la
permiten superar ventajosamente dos dificultades que son valoracin es positiva tanto por la evolucin del nmero de
propias de los entornos actuales: LA DISTANCIA Y EL usuarios como por el nmero total de entradas (ver Figura
TIEMPO, y permiten en la misma aplicacin gestionar la 1).
cadena o proceso de enseanza-aprendizaje mediante
herramientas de comunicacin, de contenidos y de
evaluacin fundamentalmente.
Sus principales caractersticas:
- Son sistemas de Gestin organizados de acuerdo con
unos objetivos formativos concretos, que tienen una
estructura servidor/cliente. El acceso est restringido para
realizar la seleccin de los usuarios.
- La interfaz es comn, e integra diferentes elementos a
disposicin de los agentes (vdeo, audio, animaciones,
texto, etc.). El esquema pedaggico de enseanza- Figura 1. Evolucin del nmero de alumnos y del nmero total
aprendizaje est basado en herramientas de de entradas
autoaprendizaje, de comunicacin y de colaboracin
(sincrnicas y asincrnicas). Citamos: correo electrnico,
Si bien en nmero de estudiantes que accede a este
Chat, pizarra electrnica, pruebas de auto evaluacin,
servicio con respecto al total de los estudiantes
biblioteca virtual, videoteca, bases de datos, glosarios,
matriculados es an bajo (entre el 4% y el 17%, como
reas de presentacin, calendario de actividades y
puede apreciarse en la Figura 2) el porcentaje presenta una
experiencias de enseanza-aprendizaje en las que figuran
pauta evolutiva creciente pasando del 4% en el curso
entradas editadas por el profesor tutor y por otros alumnos.
acadmico 2004-2005 al aproximadamente 17% en el
- En gran parte de plataformas virtuales, los usuarios ltimo curso acadmico 2010-2011, compatible con el
que intervienen se pueden categorizar en base a la creciente porcentaje de poblacin que va teniendo acceso a
funcin/funciones desarrolladas en el curso: Internet.
a) Administrador: su objetivo es el
mantenimiento/administracin de espacios, claves
etc.
b) Coordinador o responsable del curso: es el
profesor/ equipo docente cuyo objetivo es realizar
el diseo del curso, responsabilizarse de su
desarrollo y coordinacin.
c) Profesores tutores, cuya funcin principal es
atender a los alumnos, colaborar en la elaboracin
de materiales didcticos, resolver dudas etc.
Las plataformas virtuales son sistemas de gestin que
tienen numerosas ventajas/ potencialidades: Figura 2. Evolucin del porcentaje de usuarios sobre el total de
matriculados
- Afrontan la barrera lugar-tiempo-horario pues
permiten el acceso a todos los agentes (profesores y Desde el punto de vista de las herramientas utilizadas,
alumnos en este caso) con el nico requisito de la conexin las mayoritarias son las relacionadas con contenidos y con
a Internet. herramientas de autoevaluacin y comunicacin
- Independientemente del lugar/ordenador/conexin a (particularmente los foros). As mismo, nuestra valoracin
Internet, los usuarios de la plataforma acceden a un global desde un punto de vista evolutivo de las
sistema estandarizado con una configuracin, herramientas disponibles es positiva, sobre todo por el
visualizacin, manejo etc. similar en todos los casos importante aumento experimentado por las herramientas
de contenido y particularmente las herramientas de
- Tienen la ventaja adicional de permitir controlar evaluacin en el ltimo curso acadmico (ver Figura 3).
cuantitativamente el acceso a los contenidos, a las sesiones
virtuales, a los foros

integradas disponibles para los. En nuestro caso, el de una

Universidad a Distancia, aislando el efecto del incremento
en la matrcula su valoracin por parte de todos los agentes
implicados es positiva, como demuestra el creciente
porcentaje de usuarios.
Existe un aspecto adicional importante unido a la
interactividad que permiten estos sistemas por sus
importantes consecuencia en relacin con la informacin
que nos proporcionan acerca de los alumnos, a pesar de la
barrera fsica de la distancia, permitindonos conocer datos
como el grado de participacin del alumno, tiempo de
Figura 3. Principales herramientas empleadas (%/total) conexin, momentos concretos y fechas de mayor acceso,
etc. Informacin muy relevante para conocer e inferir
CONCLUSIONES datos a otros campos de investigacin.
El objetivo principal de este trabajo es realizar un
REFERENCIAS
anlisis de las plataformas educativas mediante el anlisis
de la experiencia docente de Educacin a Distancia para Dillenbourg, P. (2000). Virtual Learning Environments. Workshop on
virtual learning. Recuperado de
una asignatura del rea de Economa de la Empresa de la [http://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2]
UNED, en un horizonte temporal de siete aos.
Garca Aretio, L. (2001). La educacin a Distancia: de la teora a la
Las nuevas tecnologas de la informacin y la prctica. Barcelona, Espaa: Ariel.
comunicacin, que han supuesto una autntica Gonzlez-Videgaray, M. C. (2007). Evaluacin de la reaccin de
alumnos y docente en un modelo mixto de aprendizaje para
transformacin en todos los mbitos y sectores (empresas educacin superior. Revista Relieve, 13(1), 83-103.
productivas, de servicios, etc.), tambin suponen amplias http://www.uv.es/RELIEVE/v13n1/RELIEVEv13n1_4.htm
ventajas en el mbito educativo. En particular, se destaca Jamieson, P., Fisher, K., Gilding, T.,Taylor, P. G. y Trevitt, A. C. F.
el crecimiento en la aplicacin de las plataformas virtuales (2000). Place and Space in the Design of New Learning
en el mbito de la educacin a distancia, cuyo principal Environments. Higher Education Research and Development,
condicionante es la no coincidencia de los agentes 18(2), 221-236.
implicados en tiempo y lugar. Rodrguez, G., Ibarra, M.S. y Gmez M. A. (2011). E-autoevaluacin en
la Universidad: un reto para profesores y estudiantes. Revista de
La estructura de las plataformas virtuales es ofrecer un Educacin, 356, 401-430.
modelo pedaggico de formacin que en trminos
generales se caracteriza por unas importantes
potencialidades/ventajas: Facilidad de utilizacin,
flexibilidad en el aprendizaje, importantes opciones de
interaccin comunicacin, posibilidad de evaluacin
continua y auto-evaluacin, potencialidad de trabajo
colaborativo
Las plataformas virtuales de enseanza o sistemas de
gestin del aprendizaje (SGA) basadas en e-learning, si
bien no son imprescindibles como opcin de
complementariedad a la enseanza tradicional resultan
muy aplicadas en la prctica docente universitaria por sus
amplias posibilidades en las actividades de enseanza
aprendizaje, y organizacin del proceso educativo
mediante diferentes herramientas relacionadas con
comunicacin, contenidos y herramientas de evaluacin.
Finalmente se ha realizado una valoracin en el
periodo 2004-2011 de una plataforma educativa , en lo
relacionado con la utilizacin de las herramientas

Valoracin del uso de herramientas virtuales en asignaturas de

contenido matemtico
Toms Prieto Rumeau1 y Alberto Augusto lvarez Lpez2
1
Facultad de Ciencias, UNED; 2Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, UNED
tprieto@ccia.uned.es
resultar en una mejor y ms slida formacin del

Resumen. En este trabajo se llevan a cabo una evaluacin y alumnado.
valoracin del uso de las herramientas virtuales en
asignaturas de estadstica y de matemticas que se imparten OBJETIVOS
en las Facultades de Ciencias y de Ciencias Econmicas y
Empresariales de la UNED. Tras un anlisis estadstico de En este trabajo, se pretende evaluar la incidencia del
los mensajes de los foros de los cursos virtuales, tanto de los uso de las distintas herramientas del curso virtual en el
alumnos como del equipo docente, se estudia y valora la progreso y en el aprendizaje de los alumnos, adems de
participacin de los alumnos, la repercusin que sta tiene estudiar la influencia del aprovechamiento del curso
en las calificaciones del examen, as como la evolucin del virtual en la calificacin final obtenida por el alumno. Este
aprendizaje con el uso de estos foros. La conclusin es que el estudio se ha realizado para dos asignaturas de contenido
alumnado est familiarizado con las herramientas virtuales, matemtico que se imparten en las Facultades de Ciencias
y que estas repercuten favorablemente en su aprendizaje, y de Ciencias Econmicas y Empresariales, que cuentan
pese a que se muestra algo pasivo a la hora de participar con la plataforma WebCT. Ms concretamente, se quiere
activamente en los foros. Tambin queda probado que la analizar la evolucin de las participaciones de los alumnos
calificacin final del alumno no depende del uso de las a lo largo del curso; estudiar la relacin existente entre la
herramientas virtuales que ha realizado a lo largo del curso. participacin en el curso virtual, el aprendizaje del alumno
y su calificacin final, ello a partir de anlisis estadsticos
Palabras clave: Cursos virtuales, Enseanza de las de las intervenciones en el foro; y valorar la correlacin
matemticas, Evaluacin de herramientas de aprendizaje
existente entre las variables indicadas anteriormente,
virtual.
analizando especialmente los casos en los que estas
Abstract. The research topic of this contribution is concerned correlaciones sean negativas.
with the evaluation of the use of a learning platform in
courses of statistics and mathematics that are taught at the DISEO Y RESULTADOS
Schools of Science and Economics at UNED (Spanish En primer lugar, se emplearon de manera ordinaria los
National University of Distance Education). We make a recursos de los cursos virtuales de las asignaturas: se
statistical analysis of the contents posted both by the atendi a los alumnos en el foro, se colgaron hojas de
students and the teachers at the corresponding forums. Also, problemas, se dio la informacin relativa al desarrollo y
we study the influence of the students\' participation in the evaluacin de la asignatura, etc. Despus, se procedi a
forums on the mark obtained at the course\'s final exam. We clasificar todos los mensajes recibidos en el foro (del
reach the conclusion that, though the students are familiar
orden de 300 mensajes). Esta clasificacin se hizo de
with virtual learning, which is shown to have a positive
manera cualitativa: segn se tratase de una duda sobre el
influence on their learning process, they turn out to be quite
reluctant to actively participate in the forums. We also
contenido de la asignatura, una consulta general, una
establish, by using adequate statistical tools, that the use of pregunta sobre la bibliografa, etc. Adems, en el caso de
the virtual resources does not have a significant influence on dudas sobre el contenido de la asignatura, se categoriz el
the final mark obtained by the students. nivel de la duda planteada por el alumno (bsica,
intermedia, o avanzada), y se registr el nivel de
Keywords: Virtual learning platforms, Mathematics satisfaccin encontrado en la respuesta del equipo docente.
teaching, Evaluation of learning resources
Respecto a los datos de participacin de los alumnos en
los cursos virtuales, se observa que la mayora de los
alumnos ha utilizado, en alguna ocasin, la herramienta del
INTRODUCCIN curso virtual: en efecto, aproximadamente el 90% de los
En el actual contexto de la enseanza a distancia, alumnos ha entrado alguna vez en el foro. En cambio, el
resulta muy relevante poder valorar de manera rigurosa la uso que hacen del foro es bastante desigual. El nmero
influencia de las herramientas de enseanza virtual en el medio de mensajes ledos es de 90 por alumno, aunque
proceso de aprendizaje de los alumnos. Un estudio este dato tiene una gran variabilidad: la desviacin tpica
profundo de dicha influencia es imprescindible para la es de 85 (ver Figura 1). Estas diferencias son an ms
mejora de los contenidos de los cursos virtuales, que significativas si analizamos el nmero de mensajes
enviados por los alumnos.

Se efectan los clculos para la estimacin de los

coeficientes 0, 1 y 2 de la frmula anterior, y se
obtiene 0 = 4.8165, 1 = 0.0038 y 2 = -0.0164. Por
tanto, el plano de regresin es de la forma y =
4.8165+0.0038x1-0.0164x2. Esto indica que habra una
nota suelo de 4.8165, que se corrige segn el nmero de
consultas y participaciones en el foro. A primera vista,
llama la atencin que los coeficientes 1 y 2 sean
relativamente pequeos. Hay que tener en cuenta, sin
embargo, que los valores de x1 y x2 pueden ser grandes
(especialmente x1). Tambin es curioso observar que 2 es
Figura 1. Nmero de mensajes ledos por alumno.
negativo. Esto querra decir que una participacin
demasiado activa en el foro redunda negativamente en la
El nmero medio de mensajes enviados (dentro de la calificacin final del alumno. Esto se matizar en las
poblacin de los que han enviado alguno) es de 4 por conclusiones.
alumno, con una desviacin tpica de 6,5. Es ms, de los
cincuenta alumnos que han enviado algn mensaje al foro, Los intervalos de confianza, con un nivel de
cuarenta han enviado menos de cinco mensajes (ver la significacin del 5% para 1 y 2 son [-0.0027; 0.0104] y
Figura 2). Se puede concluir que la gran variabilidad de los [-0.1343; 0.1015]. Se observa que el valor 0 pertenece a
datos se debe, en realidad, a la existencia de datos ambos intervalos. Por tanto, con el nivel de significacin
anmalos: es decir, alumnos que consultan o escriben una prefijado, la conclusin es que la calificacin del examen
cantidad anormal (en el sentido estadstico) de mensajes. no depende de las consultas y participaciones en el curso
virtual. Es ms, el coeficiente R toma el valor 0.021, lo
cual quiere decir que solamente el 2.1% de la varianza de
las notas es explicada por las variables x1 y x2.
Realizamos ahora los contrastes de hiptesis nula para 1=
0 y 2 = 0. Sus respectivos p-valores son del 24% y 79%.
Esto nos permite aceptar, con una gran fiabilidad, la
hiptesis de independencia lineal.
CONCLUSIONES
Figura 2. Nmero de mensajes enviados por alumno Las conclusiones del estudio sobre la participacin en
los foros son las siguientes.
A continuacin se analiza la influencia que tiene el uso 1.- El curso virtual tiene una gran aceptacin entre los
del curso virtual en la calificacin de alumno. Para ello, alumnos, pues la amplia mayora de ellos consulta sus
nos ceimos exclusivamente a la poblacin de alumnos foros y, adems, lo hace con mucha frecuencia.
presentados, que fueron un total de setenta. Para el estudio 2.- De los alumnos que utilizan las herramientas
de dicha influencia se hace un anlisis de regresin. Como virtuales, solamente una tercera parte participa de forma
variable de respuesta tomaremos la calificacin y del activa en el foro, mientras que las dos terceras partes se
examen que es un nmero entero entre 0 y 10, y comportan como espectadores.
consideraremos dos variables explicativas: el nmero x1
de mensajes consultados en el foro, y el nmero x2 de 3.- De los alumnos que participan activamente en los
mensajes enviados al foro por el alumno. Se proceder a foros, la mayora (del orden del 80%) hace solamente
realizar estudios de regresin lineal para una relacin de la alguna consulta puntual a lo largo del curso. En cambio, un
forma y = 0+1x1+2x2 (ver Figura 3). 10%, aproximadamente, participa muy a menudo en los
foros.
Finalmente, puede decirse que los alumnos hacen uso
del curso virtual como una herramienta ms para su
aprendizaje. Sin embargo, la mayora es renuente a
utilizarlo de manera activa, y solamente unos pocos
alumnos (que no llegan al 3% de los matriculados) hacen
un uso intenso de las herramientas virtuales.
En cuanto al anlisis de regresin que trata de explicar
la nota obtenida por el alumno a partir del uso que ha
hecho del curso virtual, desde el punto de vista estadstico,
Figura 3. Ajuste lineal de las calificaciones.
la validez del modelo de regresin lineal ha quedado
probada. Los resultados son concluyentes: el uso del curso

virtual (tanto en lo relativo a la consulta de mensajes como BIBLIOGRAFA

al envo de mensajes por parte del alumno) no influye de
lvarez, A., Buenda, M. y Sanz, J. (2010). Una Experiencia de
manera significativa en la calificacin final del alumno. Enseanza a Distancia de Problemas Complejos de Matemticas
Avanzadas para la Economa. Anales de ASEPUMA, 18.
La conclusin del estudio resulta algo sorprendente (si
lvarez, A., Buenda, M. y Sanz, J. (2011, marzo). Una Experiencia de
no decepcionante). En efecto, habra sido deseable que la Resolucin Guiada a Distancia de Problemas de Matemticas
participacin en el foro se hubiera reflejado de manera Avanzadas para la Economa. Trabajo presentado en las IV
positiva en la calificacin final del alumno. El estudio Jornadas de Redes de Innovacin en Investigacin Docente.
estadstico prueba que esto no es as. UNED, Madrid.
En cuanto a la observacin sobre el hecho de que un

uso excesivo del foro influye negativamente en la nota del
alumno, conviene no confundir, en este caso, causa y
consecuencia. Esta estimacin negativa de 2 se debe a los
datos. Por tanto, la interpretacin es que los alumnos que
han enviado muchos mensajes al foro son los que tienen
ms dificultades y, precisamente por eso, han obtenido
baja calificacin.

El uso de las TIC por el alumnado recin incorporado a la

Universidad
Mara Carmen Ricoy Lorenzo1, Mara Joo V. S. Couto1 y Slvora Feliz Ricoy2
1
Facultad de CC. de la Educacin, Universidad de Vigo; 2Universidad Politcnica de Madrid
mcricoy@gmail.com
INTRODUCCIN
Resumen. El uso que hace el alumnado recin incorporado
en la universidad de las TIC a partir de su experiencia Para los docentes e investigadores del mbito
constituye un punto de partida para encauzar el desarrollo educativo presenta especial inters la calidad del proceso
de estrategias metodolgicas innovadoras. Asimismo, formativo desde la incorporacin de las TIC (Tecnologas
permite promover en los estudiantes una actividad de tipo de la Informacin y Comunicacin). En esta lnea, es
reflexivo que posibilita la estructuracin e interiorizacin de importante el estudio sobre la utilizacin de los medios
conocimientos, facilitando el aprendizaje efectivo en la digitales a travs de metodologas didcticas innovadoras
medida en que podrn relacionar los nuevos conocimientos que combinen el trabajo presencial con el online, as como
con aquellos que ya tienen consolidados. A travs de este el conocer las experiencias de los estudiantes ms all del
trabajo se pretenden identificar los recursos digitales que mbito universitario. De hecho Edmunds, Thorpe y Conole
utiliza el alumno recin integrado en la universidad, as
(2012) defienden que la investigacin sobre la experiencia
como la aplicacin que les atribuyen. En este estudio
del alumnado con las TIC es un modelo vlido para
exploratorio han participado 55 alumnos que, en el curso
acadmico 2011/2012, frecuentaron regularmente las clases
explorar la influencia de los contextos sociales y de ocio,
de la materia de Recursos Tecnolgicos en Educacin as como los acadmicos sobre las actitudes de uso de la
Social (1 cuatrimestre), en el Grado de Educacin Social de tecnologa.
la Universidad de Vigo. Como conclusiones preliminares La experiencia que recogemos se encuadra en el 1
indicar que el uso que realizan los participantes se focaliza curso del Grado de Educacin Social en el curso
en el ordenador y el telfono mvil. En cuanto al tipo de acadmico 2011-2012, de la Facultad de Ciencias de la
prcticas que desarrollan con los mismos se centran en la
Educacin de Ourense, en la materia de Recursos
bsqueda de informacin, en compartir algunos recursos y
en comunicarse.
Tecnolgicos en E. Social (1 cuatrimestre). Han
participado 55 alumnos, de ellos 6 son varones y 49
Palabras clave: TIC, educacin superior, innovacin mujeres. Su edad estaba comprendida entre los 18 y los 37
educativa, prctica reflexiva. aos, con una media de 21 anos. Se trata de una actividad
didctica propuesta al grupo-aula, en la primera clase, que
Abstract. The use of ICT by students newly incorporated into se ha designado como Prctica 0. Con ella, se pretende
university from their experience is a starting point to guide conocer las experiencias previas del alumnado, as como
the development of innovative methodological strategies. ponerle en contacto e introducirles en los contenidos de la
Thus, it allows students to promote the activity of a reflective asignatura, adems de incentivarles por el aprendizaje en
kind of type that allows the internalization of knowledge el mbito de la formacin inicial en TIC.
structuring and facilitating effective learning to the extent
that might relate new knowledge with those who have been La prctica propuesta estuvo previsto llevarla a cabo
already consolidated. Through this work it is aimed to en sesin de clase (1 h.) y 1 hora de trabajo fuera del
identify the digital resources used by students newly aula. Su desarrollo se centra en la redaccin de la
incorporated into university, as well as its application. In experiencia y vivencia personal que tiene el alumnado en
this exploratory study were involved 55 students in the relacin al uso de las TIC. La narrativa es un modo de
academic year 2011/2012, that regularly attended the classes pensar reflexivamente y de organizar los recuerdos de las
of Technology Resources in E. social\" (1st quarter), in experiencias propias, suponiendo un punto de partida
Social Education Degree from the University of Vigo. As importante para reconocer la realidad. A su vez, es un
preliminary findings indicate that the use of which the medio para que el profesorado pueda descubrir el bagaje
participants perform focuses on the computer and cell experiencial, creencias y conocimientos previos, as como
phone. Regarding the type of developed practices they focus
los intereses de los estudiantes para graduar la dificultad
on searching for information, to share some resources and
communicate.
del aprendizaje. Hong y Songan (2011) tambin
consideran importantes las investigaciones que
Keywords: ICT, higher education, educational innovation, fundamenten el conocimiento y la concepcin sobre como
reflective practice. las TIC son o pueden ser utilizadas para el desarrollo de
programas curriculares en la educacin superior.
Como orientacin para el desarrollo de la actividad se
le ha indicado al alumnado que:

Elaboren un texto narrativo-reflexivo (tipo relato), en el acto pedaggico ms all de los muros del aula
un procesador de texto (por ejemplo en Word, convencional y de sus lmites temporales.
WordPerfect, OpenOffice u otro cualquiera), sobre el
De forma minoritaria el alumnado apunta la creacin
contacto y experiencia que hayan tenido con las TIC a
y utilizacin de blogs para compartir algunos recursos y
nivel personal (ms privado o familiar) y en el mbito
para comunicarse. Adems, valoran positivamente la
escolar y/o extraescolar.
difusin rpida, atractiva y de gran visibilidad que permite
Una vez desarrollado el relato individual lo subieron en esta herramienta con cualquier tipo de informacin, de
un archivo en formato pdf a su e-porfolio, situado en asuntos acadmicos y de ocio.
la plataforma de teleformacin Claroline-Faitic, que Mi experiencia con las TIC comenz en el colegio
coloca la Universidad de Vigo a disposicin del utilizando programas informticos, tales como el Word para
alumnado y profesorado. la presentacin de los trabajos y PowerPoint para la
exposicin de los mismos, as como el can para poder
Teniendo en cuenta que Ricoy y Pino (2007) han visualizarlos toda la clase. En bachillerato tambin trabaj
detectado que el empleo normalizado de las TIC todava con los blogs, subiendo trabajos a dicha pgina y para poder
no se ha conseguido, con este estudio exploratorio, de compartirlos con los dems compaeros y con el
carcter cualitativo, tratamos de identificar las TIC profesorado (Relato39, alumna).
utilizadas por el alumnado recin integrado en la
universidad y conocer la aplicacin que realizan de las Las redes sociales tambin son utilizadas por el
mismas. alumnado para compartir ideas y recursos, aclarar dudas o
desarrollar algn trabajo. Estos estudiantes adems hacen
DISEO Y RESULTADOS mencin al uso de otras herramientas online como: foros,
email, chat y wikis.
Los participantes hacen alusin al uso de diversos
medios digitales: ordenadores, consolas, mviles, cmara Personalmente considero que las redes sociales son una
de fotos digital, pdas, MP3 y MP4, can, televisiones, excelente herramienta dentro de Internet siempre y cuando
etc. sean bien utilizadas. Las utilizo diariamente como recurso a la
hora de realizar algn trabajo, como medio de informacin de
Hoy en da las TIC estn muy presentes en la vida cotidiana la actualidad, pero sobre todo como forma de comunicacin
de las personas y en la social. Lo extrao en los tiempos que con otros compaeros y con personas que no conozco en
corren es conocer a gente que no tenga ningn contacto con cualquier lugar del planeta, as como con familiares y amigos
la tecnologa, ya que miremos en la direccin que miremos de manera instantnea, en lugar de someterme a los elevados
siempre encontraremos a personas trabajando con diferentes costes del telfono mvil (Relato51, alumna).
aparatos. (Relato22, alumna).
CONCLUSIONES
Entre el alumnado recin incorporado a la universidad
se detecta que destaca el uso que realizan de los Como conclusiones preliminares:
ordenadores y de los telfonos mviles. Entre los aparatos Indicar que el alumnado recin incorporado en la
tecnolgicos utilizados por los estudiantes descubrimos universidad utiliza principalmente los ordenadores y
que el ordenador representa un lugar relevante, en el mvil. La reflexin llevada a cabo por los
particular para el desarrollo de trabajos o actividades de estudiantes permite conocer que el alcance de la
tipo acadmico. aplicacin de las TIC est supeditado esencialmente a
(). Mi experiencia personal con la tecnologa es amplia ya la recogida de informacin, compartir algunos
que tanto en mi casa como cuando salgo a la calle estoy recursos y para comunicarse.
rodeado de ella. Como he dicho antes, uso desde un
ordenador mediante el cual estoy escribiendo este relato hasta Los participantes aluden al uso que hacen de las TIC
el mvil para comunicarme con los mos (Relato32, en el entorno acadmico y personal o familiar, as
alumna). como a la enorme versatilidad que presentan las
herramientas digitales para los distintos contextos.
En cuanto a las prcticas que realizan con las TIC se
centran en la bsqueda de informacin, en compartir REFERENCIAS
algunos recursos y para comunicarse. Alguno de los Edmunds, R., Thorpe, M. y Conole, G. (2012). Student Attitudes
participantes hace referencia a las potencialidades de las towards and Use of ICT in Course Study, Work andSocial
plataformas de teleformacin que, entre otros aspectos, le Activity: A Technology Acceptance Model Approach. British
permite acceder a contenidos esenciales para tener xito en Journal of Educational Technology, 43(1), 71-84.
el proceso de enseanza dirigido de forma online por los Hong, K. y Songan, P. (2011). ICT in the Changing Landscape of
docentes. El uso de la plataforma de Moodle en los Higher Education in Southeast Asia. Australasian Journal of
EducationalTechnology, 27(8), 1276-1290.
Institutos de Educacin Secundaria es referido, por
Ricoy, M. C. y Pino, M. (2007). Use of Technological Resources by
algunos participantes, reconociendo que permite extender
SocialEducation Students in Spain'. Higher Education in Europe,
32(2), 241-248.

La rbrica: un instrumento til para la evaluacin de

actividades de grupos online
CC. Econmicas y Empresariales, UNED
isaavedra@cee.uned.es
relevancia el trabajo por competencias, particularmente las

Resumen. Este trabajo constituye un proyecto de de tipo genrico o transversales, aquellas que son
implementacin de la metodologa del Espacio Europeo de deseables con independencia de la titulacin de origen,
Educacin Superior (EEES) en una asignatura optativa del entre las que se encuentran el trabajo en grupo y la
Grado de ADE que todava no se ha impartido en el plan de
comunicacin oral (Raposo y Martnez, 2011).
estudios: Direccin de Recursos Humanos. El seguimiento y
evaluacin de las actividades siguiendo dicha metodologa Desde el punto de vista operativo, esta metodologa
obliga al docente a asesorar, orientar y evaluar al estudiante impone trabajar con el Sistema Europeo de Transferencia
con objeto de que adquiera las competencias establecidas en de Crditos (BOE, 2003), ms conocido por sus siglas en
el ttulo y en la asignatura. Partiendo de la experiencia de ingls ECTS (European Credit Transfer System) donde se
las autoras en la implementacin de evaluacin de evaluar al estudiante por los resultados y las
actividades a travs de rbricas en el Mster en competencias adquiridos. La planificacin de la enseanza
Sostenibilidad y Responsabilidad Social Corporativa
se modifica sustancialmente, ya que ahora se orienta hacia
impartido conjuntamente con la Universitat Jaume I (UJI)
los estudiantes y sus procesos de adquisicin y
de Castelln, se analiza el concepto de competencias para el
aprendizaje en grupo. Por ltimo, se propone el modelo que
construccin de conocimiento, y no solamente hacia los
permitir evaluar mediante rbrica dichas competencias contenidos y metas que se les ofertan (Huber, 2008).
definiendo los dos elementos fundamentales de la misma, La utilizacin del aula virtual permite una mayor
como son los aspectos que van a evaluarse y la gradacin que interaccin entre los estudiantes y entre estos y los
se otorgar a cada uno de ellos. docentes, y posibilita realizar las actividades agrupando a
los estudiantes de forma que aprendan a trabajar
Palabras clave: Rbrica, competencias, evaluacin por
coordinadamente orientados por un objetivo comn
grupos, actividades
(Raposo y Martnez, 2011).
Abstract. The present paper constitutes a project for the
implementation of the European Higher Education Area OBJETIVOS
(EHEA) methodology in an optional subject for the Business El objetivo es facilitar al estudiante el aprendizaje
Administration degree, which is not present in the current ligado a resultados, as como proporcionar a los tutores de
syllabus: Human Resources Management. This initiative la asignatura informacin sobre la validez del
joins together with the experience obtained from the procedimiento establecido para ello. Debido al elevado
implementation of activities assessment, through the nmero de estudiantes previsto, la idea es constituir grupos
endorsement in the Master in Sustainability and Corporate que permitan evaluar las competencias de manera ms
Social Responsibility, offered together with the University
sencilla y fiable.
Jaume I (UJI) of Castelln. The aim is to ease the student
result-driven learning, as well as to provide the subject\'s DISEO Y RESULTADOS
tutors with information regarding the validity of the
established process. Due to the high number of students 1. Definicin de las competencias
expected, the idea is to create groups which will allow the Las competencias intentan poner en relacin los
assessment of the competences in an easier and more reliable
mbitos formativo y laboral, incluyendo adems el perfil
way. Below it is detailed the experience obtained from that
acadmico o cientfico (BOE, 2007). Las competencias
Master, which will be modified to allow the participation of
student groups, and is to be carried out in a Business
genricas son transversales y susceptibles de aplicarse en
Administration Degree subject. situaciones variadas, permitiendo pasar de unos contextos
a otros; mientras que las especficas son ms restringidas
Keywords: Rubric, competencies, evaluation of groups, (Tejada, 1999).
activities Existen muchas definiciones de competencias y en
ellas la mayora de los autores incluyen los conocimientos
INTRODUCCIN y la experiencia. Tejada (1999) recoge un gran nmero de
ellas, pero la que quizs se ajuste ms al espritu de la
En la renovacin metodolgica que est sufriendo la reforma emprendida en Bolonia sea la de Ginisty: La
universidad espaola en su proceso de adaptacin al competencia est en el encadenamiento de los
Espacio Europeo de Educacin Superior cobra especial

conocimientos y los saberes-hacer o en la utilizacin de los Asumir la figura y rol de autoridad.

recursos del ambiente, no en los saberes en s mismos Considerar la justicia y equidad.
(Tejada, 1997, p.17). Competencias para la accin tutorial individual.
Tabla 1 Ajustar constantemente las necesidades
psicoeducativas de cada estudiante.
Objetivos y competencias a desarrollar
Lograr tiempos y espacios de dilogo e intercambio
con cada estudiante fuera del contexto.
Conocimientos
Habilidades y
Actitudes
destrezas
2. Elaboracin de la rbrica
Las rbricas poseen numerosas ventajas tanto para los
estudiantes como para los docentes. As, por ejemplo,
Integrar a las personas en la toma de decisiones de
] ]
permite a los estudiantes desarrollar pensamientos ms
las organizaciones con una Direccin que las trate
como tales, definiendo un nuevo paradigma complejos y sofisticados que redundan en una mayor
Relacionar y revisar cada una de las reas en las eficiencia. Por otro lado, da a los docentes la posibilidad
que tradicionalmente ha venido funcionando la de explicitar qu se espera obtener de la actividad y, sobre
Direccin de Recursos Humanos con las ] ] todo, la gradacin que se da a cada aspecto que interviene
necesidades, aspiraciones y satisfaccin de las en la misma (Goodrich, 2000).
personas que forman parte de la organizacin
Planificar todas las actividades de forma que las Por lo tanto, los elementos que intervienen en una
personas puedan crecer y desarrollarse, influyendo rbrica son dos:
] ]
en ellas para que adapten su comportamiento a una
gestin socialmente responsable 1) Un listado de los aspectos que van a ser evaluados.
Competencias genricas: conocimientos bsicos de
la profesin; comunicacin escrita; gestin de la 2) La medida de cada uno de dichos aspectos.
informacin; manejo del ordenador; trabajo
autnomo; diseo de proyectos; capacidad de ] ] ] Basndonos en la experiencia en el Mster, la
anlisis y sntesis; trabajo en equipo; capacidad evaluacin mediante rbricas tiene las siguientes ventajas:
crtica y autocrtica; compromiso tico; capacidad de
aprender. Es sencilla de usar y de fcil comprensin para los
estudiantes.
El ejemplo anterior recoge las competencias Obliga al docente a hacer explcitos los criterios de
individuales. Sin embargo, para acometer una evaluacin evaluacin.
en grupo las competencias seran las siguientes (Raposo y Proporciona a los estudiantes un buen feed-back.
Martnez, 2011): Con la gradacin, el docente tiene ms facilidad para
asignar una puntuacin ms acorde con los resultados.
Potenciar competencias de relacin y comunicacin.
Ensear a tomar decisiones en grupo.
Desarrollar la prctica argumentativa en si mismo y en Al hacer la evaluacin por grupos de estudiantes es
el estudiante. necesario modificar la rbrica (ver ejemplo de rbrica en
Delegar la autogestin y autonoma en el grupo. la Tabla 2), para lo cual se adaptar el Modelo Gaviln 2.0
Utilizar estrategias de mediacin en los conflictos. que surge como respuesta de la Fundacin Gabriel
Poseer recursos para la negociacin. Piedrahita Uribe a la necesidad de desarrollar en los
estudiantes la Competencia para Manejar efectivamente
Tabla 2
Ejemplo de rbrica
reas a valorar Valoracin Incorrecto Correcto Excelente
mxima
Adecuacin de la 50% El contenido no se ajusta El contenido responde El contenido responde totalmente al
propuesta al tema propuesto. parcialmente al tema tema propuesto.
propuesto.
Estructura coherente y 30% La estructura del trabajo La estructura del trabajo La estructura del trabajo presenta
claridad en la redaccin no presenta ninguna presenta cierta coherencia y coherencia, lo expresa con claridad.
de la propuesta coherencia, no lo expresa lo expresa con cierta
con claridad. claridad.
Reflexin personal 10% En la propuesta no se En la propuesta se observa En la propuesta se muestra una clara
observa ninguna que se ha llevado a cabo una reflexin personal llevada a cabo.
reflexin personal reflexin personal parcial.
llevada a cabo.
Fundamentacin terica y 10% No se han utilizado Se han utilizado fuentes de Se han utilizado fuentes de
profundidad en el fuentes de informacin informacin adicionales pero informacin adicionales, se han
contenido adicionales. no se han relacionado con la relacionado con la actividad
actividad correctamente. correctamente y aparecen
referenciadas al final del documento.
100%

Informacin (CMI). Es un Modelo en cuatro pasos que REFERENCIAS

permite:
Boletn Oficial del Estado (BOE, 2003). Recuperado de
Definir el problema de informacin y qu se necesita http://www.boe.es/boe/dias/2003/09/18/pdfs/A34355-34356.pdf
indagar para resolverlo. Boletn Oficial del Estado (BOE, 2007). Recuperado de
http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf
Buscar y evaluar fuentes de informacin.
Ginisty, D. (1997). Lhome au centre du debat sur les competences.
Analizar la informacin. Entreprises-formation, 103, 16-17.
Sintetizar y utilizar la informacin. Goodrich Andrade, H. (2000). Using Rubrics to promote Thinking and
Learning. Educational Leadership, 57(5),13-18.
Para facilitar la ejecucin de estos pasos, se utiliza una Huber, G.L. (2008). Aprendizaje activo y metodologas educativas.
Gua con distintos elementos que exigen al estudiante Revista de Educacin, nmero extraordinario, pp. 59-81.
registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, Modelo Gaviln 2.0. (2007). Una propuesta para el desarrollo de la
organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones, competencia para manejar informacin. Recuperado de
aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexin http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.pdf
consciente sobre lo que est haciendo. Raposo, M. y Martnez, E. (2011). La Rbrica en la Enseanza.
Formacin Universitaria, 4(4),19-28.
CONCLUSIONES Tejada Fernndez, J. (1999). Acerca de las competencias profesionales
(I). Revista Herramientas, 56, 20-30. Acerca de las competencias
En este artculo se ha expuesto el desarrollo de la profesionales (II). Revista Herramientas, 57, 8-14.
evaluacin con rbrica desarrollada en el Mster en
Sostenibilidad y RSC para evaluar las competencias de
forma individual.
Partiendo de esta experiencia se ha propuesto el
Modelo Gaviln 2.0 que, una vez adaptado a la
metodologa educativa online, permitir a los profesores
tutores realizar un ptimo seguimiento y evaluacin de las
actividades siguiendo las pautas marcadas en la rbrica.

Educacin a Distancia frente al aprendizaje tradicional:

perspectiva de los estudiantes
Vilmante Kumpikaite1, Antonio Mihi Ramrez2 y Vctor V. Fernndez Bendito3
1
Faculty of Management, Kaunas University of Technology; 2Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, Universidad de Granada;
3
Facultad de Ciencias de la Informacin, CES Felipe II-Universidad Complutense de Madrid
vilmante.kumpikaite@ktu.lt
niveles que requieren de su alineacin mediante el proceso

Resumen. La educacin tradicional comprende un encuentro de gestin del cambio (Kumpikaite y Ciarniene, 2008a, b).
cara a cara entre el profesor y los estudiantes en una clase.
Sin embargo las tecnologas de la informacin traen nuevas Jackson (2002) define el aprendizaje en lnea
posibilidades para el estudio. Actualmente el aprendizaje en distinguiendo entre el uso de la tecnologa para mejorar el
lnea es cada ms popular, siendo el aprendizaje a distancia aprendizaje aumentado (cuando los estudiantes tienen
parte del e-learning. En este trabajo nos centramos en el oportunidades frecuentes de reunirse cara a cara con un
aprendizaje a distancia e intentamos encontrar respuesta a instructor en el aula tradicional) y el aprendizaje entregado
silos estudiantes universitarios prefieren el aprendizaje a (donde los estudiantes nunca o rara vez se encuentran
distancia frente a el aprendizaje tradicional y los motivos de fsicamente prximos al instructor, y el aula tradicional es
esta decisin. Para ello presentamos los resultados del eliminada o remplazada por aulas virtuales en tiempo real).
estudio emprico de una muestra de 344 estudiantes y de un
proyecto Erasmus IP, donde se demuestra que los El desarrollo del aprendizaje en lnea ha supuesto
estudiantes dan prioridad al aprendizaje no tradicional e mayores oportunidades para impulsar la interaccin entre
incluso a un aprendizaje que no sea a distancia, sino que los individuos y los grupos, y permitiendo a los estudiantes
prefieren el aprendizaje semipresencial con la posibilidad de compartir informacin. De hecho puede tener un impacto
reunirse con el profesor y otros estudiantes cada a cara. significativo en la enseanza al proporcionar acceso a
Adems el tener la posibilidad de nicamente un aprendizaje nuevas fuentes de informacin a educadores,
a distancia lleva a los estudiantes a una falta de motivacin y investigadores y estudiantes. As en la industria se estn
confianza en los dems, especialmente a la hora de hacer adoptando continuamente soluciones tecnolgicas para
trabajos en grupo.
hacer que la informacin est disponible para los
empleados mediante un conjunto de tecnologas
Palabras clave: Educacin, Aprendizaje a distancia,
aprendizaje en lnea, aprendizaje semipresencial
colaborativas basadas en internet, haciendo del mundo de
los negocios lugares de trabajo virtuales.
Abstract. Traditional education is understandable as face to
Segn Noe (2005) existen algunos factores que limitan
face meeting of teacher and students in a class. However
information technologies brought new possibilities of studies.
el uso del aprendizaje en lnea:
Recently e-learning ideas become more and more popular. El coste.
Distance learning is a part of e-learning. In this paper we are
La falta de motivacin entre los empleados para
focusing on distance learning and trying to find answer if
university students prefer distance learning to traditional
aprender online.
learning and reasons of this decisions. Results of empirical El escaso acceso a intranet de los empleados.
study by sample of 344 students and Erasmus IP project is La falta de pruebas sobre el retorno de la inversin.
presented in this paper. Summarizing results of studies, we La ausencia de un contenido de alta calidad.
can state students put on prior not traditional and even not El aprendizaje en lnea se refiere a la instruccin y al
distance learning. They prefer blended learning with adiestramiento mediante un ordenador en lnea conectado
possibility to meet teacher and other students face to face. a Internet o la Web. Incluye un adiestramiento basado en
Having possibility to study just in distance way students lack la Web, el aprendizaje a distancia y las aulas virtuales;
motivation and trust for others especially if they need to tambin podra incluir el uso de CD-Rom. El aprendizaje
make group works.
en lnea puede incluir el soporte en las tareas, el
Keywords: Education, Distance learning, e-learning,
entrenamiento mediante la simulacin, el aprendizaje a
blended learning, distancia y los portales de aprendizaje.
La educacin a distancia es la relacin basada en el
INTRODUCCIN dialogo, la estructura y las decisiones independientes y
mediante el uso de tecnologas (Moore, Thompson,
La introduccin del aprendizaje en lnea, e-learning, Quigley, Clark y Goff, 1990). Estos estudios estn
representa en la practica un cambio significativo que caracterizados por (Keegan, 1986):
realmente necesita ser gestionado cuidadosamente,
existiendo un elevado nmero de elementos a diferentes La separacin del profesor y del estudiante.

La influencia de la institucin educativa en la y slo un 21,6% poda trabajar y estudiar a la vez. Por ello
planificacin y la preparacin de los materiales de se les pregunt sobre la forma de estudiar que preferan.
aprendizaje. La mayora de las respuestas (64,2%) indicaban que les
gustara usar el aprendizaje semipresencial debido a las
El uso de las tecnologas de la informacin: la ventajas del aprendizaje tradicional (63,0%) y a las
comunicacin bidireccional; la posibilidad de ventajas del aprendizaje a distancia.
seminarios no planificados.
Sobre el aprendizaje a distancia se encontr que el 53%
La participacin en la aplicacin de la educacin de los encuestados utilizaban la plataforma en lnea
desarrollada tcnicamente. Moodle, el 24% WebCT y el 6% otras plataformas de
Una vez analizado el aprendizaje a distancia, aprendizaje. El 28% de los encuestados nunca usaron el
presentamos sus ventajas e inconvenientes en la figura 1 aprendizaje a distancia durante sus estudios (Kumpikaite y
(iarnien , Kumpikait y Vienaindien, 2011). Duoba, 2012).
Sobre los estudios a distancia los estudiantes eligieron
las siguientes ventajas (vase la Figura 3). Los estudios a
distancia permiten elegir el tiempo, ritmo y escala de
aprendizaje (49%) y no es necesario desplazarse de la
vivienda al lugar de trabajo o estudio (48%).
Figura 3. Ventajas del aprendizaje a distancia
Figura 1. Ventajas y desventajas del aprendizaje a distancia

Tambin nos gustara mencionar que 36 de los
OBJETIVOS estudiantes pertenecan a un proyecto europeo de 6 pases
diferentes, en el que trabajaban de forma conjunta en una
El objetivo de este artculo es presentar las actitudes de
primera fase virtual va Moodle y despus en otra
los estudiantes frente al aprendizaje tradicional y a
presencial de corta duracin. Al evaluar este proyecto
distancia basndonos en datos empricos.
podemos decir que la fase virtual fue ms difcil para los
DISEO Y RESULTADOS estudiantes y en ella los estudiantes se involucraron mucho
menos. Al intentar averiguarlos motivos encontramos que
Presentamos los resultados de 344 participantes en un los estudiantes an no haba conocido en persona a sus
estudio realizado en universidades de Lituania, donde el compaeros extranjeros en la fase de Moodle, lo que les
52% de ellos eran hombres. Tambin haba 36 estudiantes produca una falta de confianza y motivacin para trabajar
de un proyecto europeo. La figura 2 representa los juntos.
problemas a los que los estudiantes se enfrentan
estudiando en la forma tradicional. CONCLUSIONES
Los estudiantes mediante en el formato tradicional se
enfrentan a diferentes problemas. Adems la mayor parte
de los estudiantes encuestados ya ha tenido alguna
experiencia en los estudios a distancia, y tambin han
tenido que hacer frente a algunos problemas en este caso.
Todo esto est relacionado con su falta de motivacin y la
falta de confianza cuando no ven a los dems participantes.
Por ello los estudiantes prefieren elegir los estudios semi-
presenciales.
Figura 2. Problemas de los estudiantes en el aprendizaje tradicional Podemos concluir que el aprendizaje a distancia es til
As, los estudiantes que viven y estudian en otras e importante, pero no deberamos olvidar el factor
ciudades se enfrentan a problemas diferentes. Un 28,7% de humano, y que la comunicacin real entre estudiantes y el
ellos no estaban satisfechos con el aprendizaje tradicional, profesor es muy importante y no puede ser del todo
remplazado por las tecnologas de la informacin.

REFERENCIAS
Ciarniene, R., Kumpikaite, V. y Vienaindien, M. (2011). Changes in
study process: issues of information technologies. Economics and
Management, 16, 683-689.
Jackson, R. H. (2002). Defining e-Learning [Online]. Recuperado de
http://hkwebsym.org.hk/2002/jackson_quote.html
Keegan, D. Y. (1986). The Foundations of Distance Education. Londres,
UK: Croom Helm.
Kumpikait V. y Duoba, K. (2012). E-learning process: students'
perspective// E-Education, E-Business, E-Management and E-
Learning: selected, per reviewed papers from the
2012 International Conference one-Education, e-Business, e-
Management and e-Learning (IC4E 2012) (pp. 130-134).
Singapore.
Kumpikait, V. y iarnien, R. (2008a). New training technologies and
their use in training and development activities: Survey evidence
from Lithuania. Journal of Business Economics and Management,
9(2), 155-159.
Kumpikait, V. y iarnien, R. (2008b). New training technologies
developing human resources. Economics and Management, 13,
368-373.
Moore M. G., Thompson, M. M., Quigley, A. B., Clark G. C. y Goff, G.
G. (1990). The Effects of Distance Learning: A Summary of the
Literature. Research Monograph No 2. University Park, PA: The
Pennsylvania State University, American Center for the Study of
Distance Education.
Noe. R.A. (2005). EmployeeTraining and Development (3 Ed.). Canad:
The McGraw Hill.

La Brecha digital en el alumnado del campus de Ourense

Mara Carmen Ricoy Lorenzo1 y Tiberio Feliz2
1
Facultad de C.C. de la Educacin, Universidad de Vigo; 2Facultad de Educacin, UNED
cricoy@uvigo.es
INTRODUCCIN
Resumen. En este trabajo presentamos una investigacin que
12
tiene como objetivo general identificar y analizar la brecha La brecha digital est considerada como una de las
digital en el alumnado universitario ourensano, desde los barreras principales del desarrollo en la sociedad del
obstculos que encuentra para utilizar las TIC: adquisicin conocimiento y, en consecuencia, como una traba
de aparatos o dispositivos conectividad a Internet, acceso al importantsima para promover el crecimiento tanto local
conocimiento y la formacin, produccin y publicacin de como universalmente. Es una manifestacin evidente de la
contenidos, comunicacin, nivel de alfabetizacin digital, etc. exclusin por razones geogrficas, econmicas, sociales y
Este estudio se prev desarrollarlo a travs de una de gnero. Los efectos derivados son complejos y, a su
metodologa cualitativa, mediante la recogida de vez, singulares, pudiendo marcar diferencias entre
informacin con la tcnica del relato, la entrevista y la toma provincias y pases, o entre la formacin en distintas
de notas de campo. El enfoque abordado posibilita ahondar
universidades.
en la idiosincrasia del contexto desde la temtica objeto de
anlisis. La poblacin de estudio se sita en el campus de Puede decirse que la brecha digital es un problema
Ourense, del que se seleccionar una muestra a partir del generalizado que afecta, en mayor o menor medida, a las
alumnado residente en esta provincia. El anlisis de diferentes localidades, pases y personas de un mismo o
contenido de la informacin se realizar a travs de un diferente contexto geogrfico, y que en distinto grado y
programa informtico. Con esta investigacin se trata de forma requiere soluciones adaptadas a cada realidad. La
conocer el entorno analizado y de generar iniciativas de sociedad actual en general presenta una gran dependencia
cambio a partir de las dificultades, posibilidades y del uso de las herramientas digitales y de Internet, y el
caractersticas del marco econmico, formativo y
mbito educativo no es una excepcin, sino todo lo
sociocultural en el que se encuentra inmerso el alumnado.
contrario. Por ello, el anlisis de las variables contextuales
Palabras clave: TIC, brecha digital, medios de aprendizaje, en las que se encuentra inmerso el alumnado del campus
educacin superior. de Ourense, residente en su provincia, resulta relevante de
cara a garantizar una formacin de calidad y en igualdad
Abstract. In this paper we present an investigation that has de condiciones.
the general objective to identify and analyze the digital
divide in Ourense university students from the obstacles to Hay que salientar que la capacitacin en el uso de las
use ICT: purchase of equipment or devices, Internet TIC es un factor clave, en particular para que los/as
connectivity, access to knowledge and training, production universitarios/as puedan competir en el campo laboral. De
and publishing content, communication, digital literacy, etc. hecho, los obstculos derivados de la brecha digital
This study is expected to be developed through a qualitative relacionados con Internet son tambin una barrera para la
methodology, by gathering information with storytelling difusin y acceso a las posibilidades de trabajo. En este
technique, the interview and taking field notes. The sentido la OCDE (2001) considera que el nivel de difusin
approach enables further discussion about the context de Internet est directamente relacionado con el grado de
idiosyncrasies from the subject under review. The studys desarrollo econmico, y define el concepto de brecha
population is located on the campus of Ourense, which will digital coma el desnivel que existe entre las reas
be selected from a sample of students living in this province. geogrficas o las personas de diferentes niveles
Content analysis of information will be done through a socioeconmicos en las oportunidades de acceso a las TIC.
computer program. This research aims to know the analyzed
context and generate change initiatives from the difficulties, Archibugia y Cocoa (2005) sostienen que existen
possibilities and features of the economic, formative and buenas razones para desarrollar investigaciones a escala
socio-cultural landmark in which students are immersed. local o regional, ya que ms all de considerar las
variables del mundo globalizado tienen importancia las
Keywords: ICT, digital divide, learning means, higher contextuales, y ponen de manifiesto que los estudios que
education students. contienen como unidad de anlisis el pas no evidencian la
enorme gama de factores que influyen a nivel regional.
12
Esta aportacin forma parte de un proyecto de investigacin INOU,
2012 de la convocatoria de ayudas a la investigacin del Campus de
Ourense (Resolucin Rectoral de 7/5/2012), Universidad de Vigo. De
modo que aprovechamos para manifestar nuestro agradecimiento a la
referida institucin

Welp (2004) incide en que en Espaa la brecha digital

puede ser amplia entre los/as que acceden y los/as que no,
tanto entre regiones coma entre sectores socioeconmicos.
Cantwell y Lammarino (2003) tambin resaltaron que los
estudios regionales son importantes para desvelar los
asuntos relacionados con la adquisicin de competencias
digitales.
En un estudio (Del Hoyo, Garca e Del Olmo, 2009) se
pone de manifiesto que la ciudadana espaola adems de
mostrar cierta reticencia para el uso de las TIC, ms de la
mitad de la poblacin aun no dispone de Internet en su
vivienda, y se identifican las variables geogrficas como
determinantes para el acceso y el manejo de la tecnologa.
En la misma investigacin se demuestra que globalmente
Galicia se encuentra entre las Comunidades Autnomas
que estn a la cola en el acceso a Internet en la vivienda y Como resultados provisionales:
por usuario (solamente contaban con disponibilidad un
37,9 % de la poblacin). -Es de destacar que la geografa de la provincia de
Ourense presenta zonas con enormes problemas para la
La brecha digital no slo se plasma con barreras conectividad a la red de Internet. En particular las
existente para la conexin a la franja ancha de Internet, localidades ms afectadas se encuentran situadas en el
sino tambin con limitaciones en la frecuencia de acceso entorno rural, presentando todava en la actualidad un
de los usuarios y la propia disponibilidad de los difcil acceso para la comunicacin digital.
dispositivos. En otro estudio ms reciente, realizado por
telefnica (2011), se recoge que el 65,3% de los hogares -Entre los estudiantes que cursan sus estudios en el
gallegos disponen de algn ordenador, la conexin a campus de Ourense existen diferencias de nivel econmico
Internet est presente en el 53,3%. Asimismo, se concluye y clase social. stas, se perciben en funcin de las
que el hbitat es uno de los factores que determinan la titulaciones, y tanto dentro de las mismas facultades como
brecha digital en Galicia, ya que en el medio urbano se entre distintos centros que, entre otros aspectos, derivaran
alcanza la convergencia con la media estatal, mientras que en restricciones para acceder al uso de las TIC.
se mantiene la diferencia en el rural. -Los obstculos ms importantes el alumnado
OBJETIVOS ourensano los asocia a la escasez o ausencia de recursos
que encuentra para desarrollar su aprendizaje y
En la lnea del tpico introducido esta investigacin competencias.
tiene como objetivos identificar, analizar y comprender los
obstculos derivados de la brecha digital en el alumnado CONCLUSIONES
del campus de Ourense asociados con la conectividad, el Esta investigacin todava se encuentra en proceso de
acceso al conocimiento y a la formacin, el intercambio de desarrollo, de modo que por el momento solamente se
informacin, la creacin y publicacin de contenidos, la pueden avanzar algunas conclusiones preliminares:
comunicacin, la capacidad econmica y el grado de
alfabetizacin digital. La geografa de la provincia de Ourense contribuyen a
pronunciar las barreras para el acceso a Internet y
DISEO Y RESULTADOS afianza los efectos de la brecha digital en el alumnado
El plan de trabajo previsto para desarrollar la universitario.
investigacin, a travs de las diferentes dimensiones, se
Las diferencias de nivel econmico y clase social de
contempla de forma flexible atendiendo a las
entrada provocan que no todo el alumnado pueda
peculiaridades del estudio y a las problemticas que vayan
desarrollar del mismo modo y en igualdad de
surgiendo. De modo sinttico el plan de trabajo se expone
condiciones el aprendizaje acadmico con las TIC.
en la tabla 1.
Las razones de tipo geogrfico, econmicas y las
Tabla 1 relacionadas directamente con el grado de
Dimensiones contempladas en el proyecto de investigacin alfabetizacin digital son las que provocan en mayor
medida la brecha digital entre el alumnado. Por ello,
es muy importante profundizar en esta problemtica y,
en lo posible, ofrecer recursos que contribuyan a
mejorar la situacin d e los/as estudiantes residentes
en la provincia de Ourense.

Algunos/as de los alumnos/as del campus de Ourense REFERENCIAS

encuentran grandes dificultades para utilizar las Archibugia, D. y Cocoa, A. (2005). Measuring technological capabilities
nuevas tecnologas resultndole muy difcil o costoso. at the country level: A survey and a menu for choice. Research
Estos obstculos provienen de la escasez o ausencia Policy, 34(2), 75194.
de recursos, de las limitaciones en la formacin Cantwell, J. y Lammarino, S. (2003). Multinational Corporations and
general o del bajo grado de alfabetizacin digital que European Regional Systems of Innovation. Londres, UK:
presentan. Routledge.
Del Hoyo, M., Garca, M. C. y Del Olmo, J. (2009). Por qu no se utiliza
Internet en Espaa. La brecha interregional. Zer. Revista de
estudios de comunicacin, 14, 26, 211-230.
Molina, Alfonso (2003). The Digital Divide: The Need for a Global e-
Inclusion Movement. Technology Analysis & Strategic
Management, 15(1), 137-152.
OCDE (2001). Understanding the digital divide. Pars, Francia: OCDE.
Telefnica (2011). La sociedad de la informacin en Espaa 2011.
Madrid, Espaa: Fundacin telefnica y Ariel.
Welp, Y. (2004). Nuevas tecnologas, viejos problemas en el modelo
espaol de difusin de Internet. Revista Internacional de
Sociologa, 37, 77-114.

Nuevas Tecnologas e Innovacin Docente

Jos Cardona Andjar
Facultad de Educacin
jcardona@edu.uned.es
Sevillano, 2010; Sevillano, 2009). Este trabajo es una

Resumen. En este trabajo se construye conocimiento sobre el investigacin para conocer el impacto de las TIC,
impacto de las TIC en docentes de centros de Educacin subrayando el uso del BLOG.
Infantil y Primaria del mbito rural (diez) y urbano
(cuatro). Es una investigacin descriptiva, con base en un Utilizamos la investigacin descriptiva, modalidad
doble enfoque: cuantitativo (cuestionario elaborado para encuesta, conocida tambin como estudio de variable
recoger informacin vlida al objetivo propuesto y con una independiente, que determina el estado de los fenmenos
atencin especial al uso educativo del blog), y cualitativo analizados y compara con la teora aceptada (Van Dalen,
(entrevista en profundidad a un grupo de sujetos de la 1990).
muestra). De la recogida y anlisis de datos se concluye que
es preciso un mayor desarrollo del dominio de las TIC por el OBJETIVOS
profesorado, ya que todava encontramos al personal
docente en pleno proceso de formacin en lo que a nuevas
a) Averiguar si los docentes han recibido formacin en
tecnologas se refiere. Los datos extrados subrayan que la nuevas tecnologas.
utilizacin de dos herramientas virtuales con amplias b) A qu tecnologas tienen acceso en su vida cotidiana y
posibilidades a nivel educativo (pizarra digital y blog) es laboral.
todava muy escasa, y que bastantes maestros y profesores c) Qu medios de comunicacin son los ms utilizados.
no son muy conscientes an de la excelencia de estos medios d) El conocimiento que tienen del BLOG.
virtuales. Tabla 1
Preguntas especficas sobre nuevas tecnologas
Palabras clave: Innovacin, nueva escuela, desarrollo
profesional, didctica medial, investigacin descriptiva 1.- Valora los cambios que supone la sociedad del conocimiento para la
comunicacin (ventajas y dificultades).
Abstract. In the present study the author builds knowledge 2.- Cul ha sido tu trayectoria personal en la inmersin de las TIC?
3.-Qu competencias bsicas consideras necesario adquirir para
about the impact of the ICTs in the teaching staff of centers
dominar las nuevas tecnologas?
of Preschool and Primary Education in the rural (ten) and 4.-Qu herramientas virtuales deberamos dominar los docentes para
urban (four) sphere. It is a descriptive research, with a llevar a cabo nuestra labor en el mundo actual?
double approach: quantitative (questionnaire to collect valid 5.- Conoces el blog? Lo has empleado en alguna ocasin?. Seala
information for the proposed objective with special attention ventajas e inconvenientes de su utilizacin.
to the use of the educational blog) and qualitative (in-depth 6.- Qu estrategias consideras ms importantes para luchar contra la
interview with a group of subject of the sample). After data brecha digital?
collection and analysis the author concludes that it is
necessary a greater use of the ICTs among the teaching staff DISEO Y RESULTADOS
since we still find the teachers in the process of training in Presentacin y anlisis de datos
new technologies. Analyzed data stress that the use of two
virtual tools with wide possibilities (digital blackboard and La informacin obtenida se sistematiz y se muestran
blog) is still low and many teachers are not aware of the en las tablas 1 y 2; tras ello, se efectu un anlisis de los
excellence of this virtual media. mismos y se obtuvieron estos los resultados:
Tabla 1
Keywords: Innovation, new school, professional
development, media didactics, descriptive research mbito rural: Sujetos de la muestra por estratos de edad y sexo
Intervalo de edad Maestros Maetras
INTRODUCCIN Hasta 30 aos 15 20
De 31 a 45 20 16
La transformacin de la sociedad demanda una escuela De 46 a 60 aos 15 14
con recursos innovadores (Cardona, 2008), y una Total 50 50
formacin de sus profesores en competencias TIC para
Tabla 2
desempear la docencia. Ser profesor hoy es
cualitativamente distinto de lo que era hace pocas dcadas mbito urbano: Sujetos de la muestra por estratos de edad y sexo
(Esteve, 1999). Estn preparados los educadores para los Intervalo de edad Maestros Maetras
cambios?. Para muchos, la respuesta est en la Hasta 30 aos 10 12
investigacin como va de innovacin (Martnez-Snchez, De 31 a 45 22 24
Cabero Almenara y Prendes Espinosa, 2007; Medina y De 46 a 60 aos 18 14
Total 50 50

Conocimiento de informtica por mbitos y edad (ver Sobre el nmero de horas-semana que usan Internet en
Figuras 1 y 2) los mbitos urbano-rural
El 63% de las personas poseen conocimientos de Un 25% utiliza estos medios ms de veinte horas
informtica (25 % y 38 % segn ejerzan en mbito rural o semanales, con independencia del mbito donde ejerce. Un
urbano, respectivamente), mientras que el 37 % carece de 20% del mbito rural no los utiliza, o lo hacen
esa formacin (20 % en mbito rural y 17 % en urbano). escasamente (menos de 4 horas/semana). Uno de cada dos
De los docentes formados, lo estn bsicamente el 87 % profesores urbanos usa estos medios entre diez y veinte
(40 % mbito rural y 47 % urbano), y slo un 13% de ellos horas semanales, y uno de cada tres lo hace en el entorno
tiene un nivel elevado de formacin (5 % y 8 %, rural.
respectivamente). Ms de un tercio del profesorado no ha
recibido formacin especfica en informtica, y entre los Sobre el medio de comunicacin empleado con ms
frecuencia en su vida cotidiana
que la poseen, la formacin es muy mejorable. Los
profesores con formacin y con formacin elevada son Los sujetos usan prioritariamente el telfono mvil
menores de 30 aos (50 % y 8 %, respectivamente). (conversacin o mensaje), no dndose diferencias
Adems, un tercio de los mayores de 45 aos no tienen significativas entre sexo-edad. Otras herramientas son
formacin en TIC y slo el 2% de este colectivo posee poco o muy poco utilizadas (el 0 % y el 5 % estn
formacin elevada. familiarizados en el uso de videoconferencia, con
Grfico 2.- Nivel de formacin en medios
tecnolgicos
diferencia en funcin de rural-urbano). Otra herramienta
susceptible de utilizacin ms frecuente es el chat. A
90
subrayar los altos porcentajes registrados en el uso del
80 correo electrnico (90 % de quienes ejercen en la ciudad).
70
60 Frecuencia en el uso del BLOG
50
Porcentajes
40 Bsica
El 20 % y 30 % de los mbitos rural-urbano,
30 Elevada respectivamente, utilizan el BLOG con frecuencia alta, y el
20 30 % con frecuencia media. Si bien, uno de cada cinco
10
educadores rurales no lo utiliza nunca. Destacable la
0
Global Rural Urbano relacin inversa uso-edad: a mayor edad (con
Bsica 87 40 47 independencia del lugar donde resida) menor frecuencia en
Elevada 13 5 8
su utilizacin.
Figura 1. Nivel de formacin
G r f i c oen
4 .medios
- N i v e tecnolgicos
l d e f o r m a cpor
i nmbitos
en Elaboracin de BLOG propio y finalidad
medios tec nolg ic os por edad
A menor edad, y esto no se halla afectado por el
50
mbito, mayor es la frecuencia con que utilizan el BLOG
para su docencia. Y partiendo de quienes lo usan en
40
relacin con la profesin y centro de trabajo, tenemos: para
%
30
el 38 % la finalidad es complementar el proceso de
20 enseanza-aprendizaje; el 31 % busca una mayor
10 B s i ca comunicacin con su alumnado; el 10% aprovecha para
E l evada publicar las novedades ms importantes; slo el 5 %
0
Has ta 30 De 31-45
Ms de concibe esta herramienta para conocer inquietudes,
45
crticas, reflexiones de la comunidad, y el 6 % entiende
B s i ca 20 25 42
que favorece la educacin intercultural.
E l evada 8 3 2
E da d CONCLUSIONES
Figura 2. Nivel de formacin en medios tecnolgicos por edad
La nueva escuela precisa dominar el uso de las TIC,
pero encontramos al colectivo docente investigado con
Sobre las tecnologas a las que tienen acceso en su necesidades importantes de mejora, ya que se constatan las
vida cotidiana en mbitos urbano-rural siguientes conclusiones:
Quienes trabajan en mbito urbano (70 %) utilizan -Necesidad de formacin permanente del profesorado
ocho o ms herramientas tecnologas de las once que en la aplicacin educativa de las TIC, ya que slo un 13%
figuran en el cuestionario y a nivel de acceso medio-alto. del colectivo manifiesta poseer un nivel aceptable en este
Coinciden en: ordenador, INTERNET, televisin conocimiento, sin que se registren aqu diferencias
analgica y digital, telfono mvil y fijo Ninguno seala significativas entre los mbitos rural y urbano, ni por sexo.
la videoconsola y slo uno de ellos tiene acceso a la PDA
(maestro que posee conocimientos de informtica a nivel -Aumentar la dotacin de los centros docentes en
elevado). En el mbito rural, este ndice es el 50%. tecnologas que mejoren los procesos de enseanza-
aprendizaje, en especial de aqullas que cualifiquen la

interaccin didctica entre profesor y alumno (pizarra APNDICE

digital, chat).
-No se aprecia una diferencia a considerar en el uso de
medios de comunicacin entre los profesores encuestados
y la poblacin en general (e-mail, mviles), lo que pone
de manifiesto la necesidad de cualificacin del profesional
de los docentes en este mbito.
-Las virtualidades pedaggicas de los blog estn
infrautilizadas, ya que ms de los dos tercios de los
docentes no aplican, a un nivel aceptable, dicha
herramienta un su funcin docente.
REFERENCIAS
Cardona, J. (2008). Formacin y desarrollo profesional del docente en
la sociedad del conocimiento. Madrid, Espaa: Universitas.
Esteve, J. M. (1999). El paradigma personal: influjo del trabajo
profesional en la personalidad del educador. En V. Ferreres y F.
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pedaggica (pp. 131-165). Madrid, Espaa: Sntesis.
Martnez-Snchez, F., Cabero Almenara, J. y Prendes Espinosa, M. P.
(2007). Profesor, estamos en el ciberespacio? Barcelona, Espaa:
Davinci.
Medina, A. y Sevillano, M. L. (2010). Diseo, desarrollo e innovacin
del currculum. Madrid, Espaa: Universitas.
Moreno, I. (2006). Prcticas de tecnologa educativa: Propuesta para
una metodologa participativa. Granada, Espaa: GEU.
Poblete, M. (2004). Las Competencias: un enfoque paradigmtico de la
Gestin de los RR.HH. Trabajo presentado en el II Symposium de
Psicologa Organizacional, Monterrey, Mxico.
Sevillano, M. L. (2007). Investigar para innovar. Madrid, Espaa:
Pearson.
Sevillano, M. L (2009). Competencias para el uso de herramientas
virtuales en la vida, trabajo y formacin permanentes. Madrid,
Espaa: Pearson Educacin.
Van Dalen, D. B. (1990). Manual de tcnica de la investigacin
educacional. Mxico: Paids.

Formacin para la docencia en entornos b-learning

o virtuales

Formacin para siete mil tutores? Nuevas frmulas basadas

en comunidades de aprendizaje en lnea
Ana Mara Martn Cuadrado, ngeles Snchez-Elvira Paniagua, Ignacio Quintana Fras, Pedro Marauri Martnez
de Rituerto, Mara del Mar Aguiar Fernndez, Mara de los ngeles Lpez-Gonzlez y Jos Mara Luzn Encabo
amartin@iued.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. La UNED cuenta con 7000 profesores tutores
distribuidos en 62 Centros Asociados locales. La El rol del profesor tutor (PT) en una universidad a
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la distancia es extraordinariamente importante, hasta el punto
Comunicacin (TIC) y la adaptacin al Espacio Europeo de de ser considerado por los grandes expertos como el eje
Educacin Superior (EEES) han supuesto un ingente principal del proceso de aprendizaje y un factor clave para
esfuerzo encaminado a la actualizacin de la formacin el xito en un programa a distancia (Tait, 2003). Esto se
requerida para el ejercicio de la tutora, tanto por los tutores hace ms evidente, an, cuando en el EEES se afianza el
con experiencia como por los tutores noveles. Estos esfuerzos valor de la orientacin y la tutora, en general (lvarez,
han dado lugar a dos programas formativos: El Programa 2008; Michavila y Garca, 2003). De ah los esfuerzos
de tutor de EEES y el nuevo Programa de formacin inicial encaminados a la mejora de la tutora en un sistema a
de tutores de la UNED (FIT). El reto de formar a un elevado
distancia como el de la UNED.
nmero de profesionales es resuelto a travs de una
metodologa basada en el trabajo en comunidades de En los ltimos 10 aos la UNED ha tenido que afrontar
aprendizaje en lnea. En esta comunicacin se presenta el dos retos importantes de actualizacin que han afectado
balance actual de estos dos programas a lo largo de sus directamente a las funciones del profesorado tutor, la
pasadas ediciones, diez y dos, respectivamente. La estructura incorporacin de las TIC con la virtualizacin de todos sus
virtual de ambos cursos, tipo de materiales y actividades, programas formativos, y la adaptacin al EEES. El
organizacin tutorial y seguimiento, evaluacin y los datos Instituto Universitario de Educacin a Distancia (IUED) es
globales y valoraciones, sern los elementos elegidos para el responsable de elaborar, desarrollar y supervisar el plan
mostrar las dos experiencias formativas.
de formacin del profesorado tutor de la UNED en dos
Palabras clave: Formacin de tutores, comunidades
mbitos prioritarios, la formacin inicial y la actualizacin
virtuales de aprendizaje, educacin a distancia, EEES profesional.
Debido al volumen de PT a formar, en torno a los
Abstract. The Spanish National Distance Education
University (UNED) has 7000 tutors distributed in 62 local
7200, y a su dispersin geogrfica al encontrarse
centers. The incorporation of the Information and repartidos en los 62 Centros Asociados (CCAA.) de los
Communication Technologies (ICT) and the adaptation to nueve campus que componen la estructura organizativa de
the European Higher Education Area (EHEA) have la UNED (Martn Cuadrado et al. 2012), el IUED opt por
represented a huge effort to update the training required for un modelo de formacin en cascada basado en
tutoring exercise for both, experienced and novel tutors. comunidades de aprendizaje en lnea, a travs de la
These efforts have resulted in two training programs: EHEA Plataforma Educativa aLF de la UNED. En el presente
Tutors Program and the New Initial Training Program for trabajo mostramos los dos ejemplos ms representativos de
UNED tutors (FIT). The challenge of training a large esta estrategia, el programa de adaptacin de la tutora al
number of professionals is solved through a methodology EEES, o Tutor-EEES , y el programa de Formacin inicial
based on online learning communities work. In this paper we del tutor de la UNED , FIT , (Martn-Cuadrado et al, 2012;
show the current balance of these two programs on its past Quintana Fras, Martn-Cuadrado y Snchez-Elvira, 2011;
editions, ten and two, respectively. The virtual structure of Snchez-Elvira et al, 2012)
both courses, its type of materials and activities,
organization and follow-up tutorial, assessment and global Para el desarrollo de su actividad formadora, el IUED
data and valuations, will be the elements chosen to show cuenta, adems de con su personal tcnico, encargado del
both formative experiences. diseo, gestin y supervisin del espacio virtual del curso,
con una red de formadores especializados, los
Keywords: Tutors training, online learning communities, Coordinadores Virtuales (CVs), pertenecientes a cada uno
distance education, EHEA de los CCAA. de la UNED, para la tutorizacin y
evaluacin de los tutores en formacin. Los CVs
desempean una labor central en los dos programas aqu
referidos, habiendo sido previamente instruido por el

IUED en aquellos contenidos y competencias tecnolgicas aras de una mejora de la calidad del programa ofrecido.
requeridos para la formacin de los PT. As, en el caso del programa Tutor EEES, desde la IX
convocatoria se simula al mximo en apariencia, funciones
El programa de formacin de cada curso se estructura
y rendimiento de una asignatura virtual real de grado en la
en mdulos o bloques temticos que facilitan la plataforma aLF.
consecucin de aprendizajes de forma pausada y
sistemtica. La metodologa de los cursos es la propia de DISEO Y RESULTADOS
los sistemas de enseanza y aprendizaje a distancia
mediados por tecnologa. Cuenta con propuestas de trabajo De los resultados relativos al curso de Tutor de
individual para la lectura, reflexin y debate de EEES pueden resaltarse los siguientes datos:
documentos relevantes relacionados con las temticas Hasta la fecha, y desde el curso acadmico 2009-2010,
tratadas, diversos materiales multimedia y presentaciones se han celebrado diez ediciones del curso EEES ,
sncronas, as como con una serie de actividades prcticas actualizando la formacin de un total de 6141 PT (90% de
cuyo objetivo es el desarrollo de competencias 7200) con una media de 615 PT por curso (Figura 1).
tecnolgicas y metodolgicas para el empleo profesional
de la plataforma aLF, y el desarrollo de las competencias
tutoriales en contextos presenciales y virtuales Estos
objetivos son indicados en el programa formativo de cada SOBRESALIENT
E
NOTABLE
uno de los cursos, que incluye una gua general y 44%
45%
orientaciones especfica por cada mdulo. El seguimiento

y evaluacin es llevado a cabo en grupos reducidos,
tutorizados por un Cv responsable de los tutores asignados. INSUFICIENTE APROBADO
La evaluacin de los aprendizajes se realiza en la 4% 7%
plataforma aLF, utilizando diversos recursos y Figura 1. Valoracin de FIT por parte de los Profesores Tutores
posibilidades que posibilitan valorar cmo se enfrenta el
PT a la realizacin de las tareas.
El grado de satisfaccin con la metodologa y
Ambos cursos son sometidos a revisin y a las planteamientos del curso, contenidos y estructura es
modificaciones necesarias en funcin de los resultados en considerablemente alto, de acuerdo a los datos recogidos al
Tabla 1
Valoracin general del curso de EEES en su X edicin por CV y Profesores Tutores
1 2 3 4 5 Total
Valoracin general del curso por el CV

Te ha parecido un curso de inters para el desarrollo de n 0 1 2 24 21 48
la labor tutorial en las asignaturas de Grado? % 0,00% 2,08% 4,17% 50,00% 43,75% 100,00%
Consideras que los materiales y actividades del curso n 0 0 4 21 23 48
son de aplicacin prctica? % 0,00% 0,00% 8,33% 43,75% 47,92% 100,00%
Cmo te ha parecido la estructuracin del curso: n 0 5 12 21 10 48
niveles y tiempos? % 0,00% 10,64% 25,53% 44,68% 21,28% 100,00%
Consideras que el esquema actual del curso favorece la n 0 1 15 16 15 47
labor tutorial del CV? % 0,00% 2,13% 31,91% 34,04% 31,91% 100,00%
Tutores
Valoracin general del curso
Te ha parecido un curso de inters para el desarrollo de n 0 1 1 20 24 46
tu labor tutorial en las asignaturas de Grado? % 0,00% 2,17% 2,17% 43,48% 52,17% 100,00%
Consideras que los materiales y actividades del curso n 0 0 2 25 19 46
son de aplicacin prctica? % 0,00% 0,00% 4,35% 54,35% 41,30% 100,00%
Cmo te ha parecido la estructuracin del curso: n 1 1 12 16 16 46
niveles y tiempos? % 2,17% 2,17% 26,09% 34,78% 34,78% 100,00%
n 1 0 8 11 24 44
Cmo valoraras la atencin tutorial recibida en el
curso? % 2,27% 0,00% 18,18% 25,00% 54,55% 100,00%
Valoracin tutorial del CV

Cmo valoraras la actuacin tutorial y seguimiento n 3 0 5 12 24 44
realizada por el CV que te ha sido asignado en el curso? % 6,82% 0,00% 11,36% 27,27% 54,55% 100,00%
Si has mantenido contacto alguno con el CV designado n 2 1 7 9 25 44
para la tutorizacin del curso, cmo ha sido? % 4,55% 2,27% 15,91% 20,45% 56,82% 100,00%

finalizar la dcima edicin mediante las encuestas de su valoracin.

satisfaccin planteadas a los PT como receptores del curso
y a los CVs, como dinamizadores. En los resultados, las
diferencias entre los dos grupos de encuestados son Tabla 5
imperceptibles (Tabla 1) Aspectos de FIT peor valorados por los Profesores Tutores
En relacin a las dos ediciones del FIT , se pueden tem TD D A+TA

resear los siguientes resultados: un total de 1119 tutores
Duracin apropiada 9,57% 33,16% 57,27%
han sido inscritos en el FIT en las dos convocatorias Curso programado en un momento
realizadas, 2011 y 2012. Globalmente, un 89% de los ellos 9,04% 32,45% 58,51%
adecuado
lo valoran entre el notable y el sobresaliente (ver Tabla 2 y Tiempo suficiente para asimilar la
5,32% 30,85% 63,83%
Figura 3), considerando un 91,31% de PT que es un curso informacin
til y de inters para los tutores noveles, pero asimismo Curso ha superado mis expectativas
4,43% 27,13% 68,44%
iniciales
para los tutores con aos de experiencia (65,07%) (Tabla
3). Objetivos del curso bien definidos 0,89% 26,00% 72,33%
Tabla 2 Interesante Bloque I 5,14% 18,97% 75,89%

Calificacin global dada al Curso Interesante Bloque IV 4,43% 18,09% 77,48%
Nmero % Tiempo suficiente para la
de PT realizacin de las actividades 2,66% 19,50% 77,84%
Insuficiente 20 3,55% obligatorias
Aprobado 74 13,12% Nota. TD (Totalmente en Desacuerdo); D (en Desacuerdo); A+TA (de Acuerdo y
Notable 230 40,78% Totalmente Deacuerdo)
Sobresaliente 240 42,55%
Total 564 100,00%
CONCLUSIONES
Tabla 3
De las experiencias aqu consideradas, podemos
Grado de inters y utilidad del curso para un Profesor Tutor novel o con concluir que las comunidades de aprendizaje en lnea son
aos de experiencia en la UNED (siendo 1 mnimo y 4 mximo) una excelente va para dar respuesta a las necesidades de
una universidad de grandes nmeros como la UNED, a lo
1 2 3 4 Total que se aade su dispersin geogrfica como riqueza, a la
Profesor n 12 37 152 363 564 vez que como reto. Los programas de formacin de tutores
tutor novel % 2,13% 6,56% 26,95% 64,36% 100,00% aqu presentados estn logrando sus objetivos principales,
Profesor n 26 98 236 204 564
tutor con % 100,00%
requiriendo algunos ajustes derivados de la complejidad
aos de del sistema empleado, dado el volumen de profesores a
experiencia 4,61 17,38 41,84 36,17 formar en un breve espacio de tiempo.

En su conjunto, la encuesta de valoracin del FIT muestra Los resultados obtenidos en ambos programas nos
que el curso satisface ampliamente las expectativas de los permiten concluir que los participantes superan con xito
tutores. De forma resumida, las tablas 4 y 5) muestran los el programa y que valoran muy positivamente la
aspectos mejor y peor valorados del FIT en sus dos formacin recibida
ediciones, observndose que numerosos tems superan el
90% de acuerdo mayoritario y total de los PT en relacin a
Tabla 4
Aspectos de FIT mejor valorados por los Profesores Tutores
tem TD D A+TA
Apoyo y respuesta del coordinador adecuado 0,53% 0,89% 98,58%

Apoyo y respuesta a mi tutora adecuado 0,53% 1,24% 98,22%
Gua del curso y orientaciones claras de cada bloque 0,35% 2,66% 96,99%
Desarrollo del curso me ha ayudado a adquirir competencias necesarias para tutora en Lnea 0,89% 3,90% 95,21%
Desarrollo del curso permiti conocer la EaD 0,71% 4,43% 94,86%
Evaluacin adecuada 0,71% 4,96% 94,33%
EL curso me ayuda a entender que la Universidad est inmersa en proceso de mejora de calidad 1,60% 4,61% 93,79%
Desarrollo del curso permiti conocer el modelo metodolgico de la UNED 0,53% 5,67% 93,79%
Me ha aportado conocimientos y destrezas nuevos 1,60% 4,96% 93,44%
EL Curso me ha permitido experimentar las posibilidades de las TICs 1,24% 6,21% 92,55%
Metodologa adecuada a los principios del aprendizaje en lnea 1,77% 6,38% 91,85%
Presentaciones multimedia interesantes 1,60% 6,74% 91,67%
Materiales impresos interesantes 1,77% 6,74% 91,49%
Curso bien estructurado 1,42% 7,27% 91,31%
Inters y utilidad para Profesor tutor novel 2,13% 6,56% 91,31%
Ha habido orden, claridad y coherencia en la secuencia de los contenidos 1,95% 6,91% 91,13%
Nota. TD (Totalmente en Desacuerdo); D (en Desacuerdo); A+TA (de Acuerdo y Totalmente Deacuerdo)

Para finalizar, resaltar dos aspectos importantes: REFERENCIAS

1. La relevancia de prestar especial atencin a la lvarez Gonzlez, M. (2008). La tutora acadmica en el Espacio
necesaria actualizacin de la actividad tutorial para Europeo de la Educacin Superior. Revista interuniversitaria de
formacin del profesorado Zaragoza, 22 , 71-88
ajustarse a los nuevos modelos educativos, optimizados
Martn-Cuadrado, A. M., Snchez-Elvira, A., Santamara, M. Luzn, J.
por los recursos tecnolgicos que les dan soporte, y en M., Aguiar, M. M., Rituerto, P. y Quintana, I. (2011, febrero). Los
consecuencia, a los modelos de formacin de tutores retos de la formacin de tutores de educacin a distancia para una
empleados en los sistemas a distancia. tutora de EEES. Comunicacin presentada en Seminario RED-U.
Qu funciona y qu no en el apoyo a la docencia universitaria?
2. Los programas descritos se consideran como un Anlisis y contrastes de las experiencias actuales. UNED. Ciudad
buen ejemplo de las posibilidades actuales de la formacin Universitaria, Madrid. Recuperado de
en lnea, y permite capacitar a amplios nmeros de http://www.canaluned.com/index.html#frontaleID=F_RCionID=S
participantes sin perder, por ello, una atencin y _TELUNE&videoID=7432
seguimiento continuados, al tiempo que un desarrollo Martn-Cuadrado, A. M., Snchez-Elvira Paniagua, A., Luzn Encabo, J.
M., Quintana-Fras, I., Aguiar Fernndez, M., Martinez de
flexible. Marauri, P. y Santamara Lancho, M. (2012, marzo). El Plan de
adaptacin de los tutores de la UNED al EEES: Balance de tres
cursos acadmicos. Trabajo presentado en el II Congreso
Internacional de la Red Iberoamericana de Investigacin sobre la
Calidad en la Educacin Superior (RIAICES) . Universidad de la
Salle, Canoas, Brasil.
Quintana-Fras, I., Martn-Cuadrado, A. M. y Snchez-Elvira, A. (2011,
julio). Programa de formacin en lnea para la incorporacin de los
profesores tutores de la UNED a las titulaciones de Grado.
Comunicacin presentada en las VIII Jornadas Internacionales de
Innovacin Universitaria. Retos y oportunidades de los nuevos
ttulos en educacin superior . Universidad Europea de Madrid,
Madrid.
Snchez-Elvira Paniagua, A., Martn-Cuadrado, A. M., Marauri de
Rituerto, P., Aguiar Fernndez, M., Quintana Fras, I. y Lpez-
Gonzlez, M. A. (2011, septiembre). El Plan de Formacin Inicial
de Tutores de la UNED (FIT) en el EEES. Trabajo presentado en el
III Congreso Internacional de Nuevas tendencias en la formacin
permanente del profesorado. Polticas y Modelos de Formacin
Permanente . ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona.
Tait, A. (2003). The Importance of the Tutor in Open and Distance
Learning. En A. Tait, y R. Mills, R (Eds.), Rethinking Learner
Support in Distance Education (pp. 185-197). Londres, UK:
Routledge Falmer.

Buen uso de la plataforma virtual para la mejora de la

formacin universitaria
Dolores Madrid Vivar y Francisca Valdivia Ruiz
Facultad de Educacin, Universidad de Mlaga
fvaldivia@uma.es
INTRODUCCIN
Resumen. El objetivo del presente trabajo es exponer nuestra
realidad, nuestras reflexiones, acerca del cambio En el actual escenario universitario, con la
metodolgico que supone la inclusin de las TICS incorporacin de la Universidad en el Espacio Europeo de
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la Educacin Superior (EEES), se ha producido una
docencia universitaria, como recurso que van a mejorar los modificacin sustancial en la estructura organizativa de la
procesos de enseanza-aprendizaje. En un primer momento, universidad, en general, y de las titulaciones y asignaturas
tuvimos la necesidad de asistir a cursos de formacin sobre de cada grado en particular. Se est haciendo una fuerte
entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, que nuestra apuesta por la incorporacin de las Tecnologas de la
propia universidad nos ha ido ofreciendo, para poder ir Informacin y la Comunicacin (TICs) y al igual que otras
implementando dichos conocimientos a nuestros procesos de instituciones educativas, se ha visto afectada de distintos
enseanza-aprendizaje. Y, en un segundo momento,
modos debido a ello, dando lugar a transformaciones en
mediante nuestra participacin en proyectos de innovacin,
sus estructuras y funciones, como podemos reconocer en
promovidos por nuestra propia Universidad, hemos ido
analizando las variables que influyen en la mejora de los
muchas de las actividades cotidianas de su vida acadmica.
procesos de enseanza-aprendizaje, constatando que la Esta virtualizacin est relacionada con actividades de
utilizacin del Campus Virtual como apoyo de nuestra gestin, investigacin, administracin y educativas. Son en
docencia, es una de las que influyen de manera notoria a estas ltimas, en las que se ha insertado de manera
conseguir dicho objetivo. Por lo tanto, estamos apostando en transversal, lo cual ha supuesto una modificacin de los
nuestros grupos de alumnos-as por utilizar las herramientas modelos didcticos, estrategias metodolgicas, actividades
que ofrece el Campus Virtual para favorecer un tipo de y recursos, que deben potenciar tanto el trabajo en el aula
aprendizaje autnomo y colaborativo. como el trabajo autnomo del alumnado.
Palabras clave: Entornos virtuales de enseanza- Por tanto, la clave del xito para el cambio es la
aprendizaje, mejora calidad educativa transformacin sustancial de nuestra funcin como
docentes. El rol del profesor se transforma al ser un
Abstract. The aim of this paper is to present our reality, our facilitador del proceso de aprendizaje del alumnado
reflections about the methodological change is the inclusion (Lzaro, 1991; Valdivia, Goicoechea, Berrio y Nez,
of ICTs (Information Technology and Communication) in 2008) y desarrollar una gua docente basada en la
university teaching as a resource that will improve the adquisicin de competencias. De las competencias de todo
teaching-learning. At first, we needed to attend training el alumnado, tanto asistente como a tiempo parcial.
courses on virtual environments for teaching and learning,
our own university has been offering, to be implemented this La formacin en competencias necesariamente ha
knowledge to our teaching-learning processes. And in a supuesto una profunda revisin y cambio, tanto en los
second moment, through our participation in innovation materiales didcticos empleados, como en las actividades y
projects, promoted by our own university, we have analyzed situaciones de aprendizaje encaminadas a promover en el
the variables that influence the improvement of teaching- estudiante la capacidad de aprender por s mismo. En las
learning processes, noting that use of the Virtual Campus in guas docentes de nuestro departamento, como
support of our teaching, is one that markedly influence to competencia general, siempre aparece Comunicacin
achieve that objective. Therefore, we are betting on our gil, clara, oral y escrita, utilizando los recursos de las
groups of students to use the tools provided by the Virtual TICS.
Campus to promote a kind of autonomous and collaborative
learning. Por otra parte, pero al hilo del cambio en el contexto
universitario que estamos exponiendo, est la promocin
Keywords: Virtual environments of teaching a- learning, del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Esta idea
improving educational quality. tambin conlleva una revisin profunda en el modo de
concebir la formacin en el nuevo modelo educativo. El
nfasis no se pone nicamente en la adquisicin terica de
conocimientos, sino que se persigue un aprendizaje ms
profundo que favorezca el desarrollo y dominio de
destrezas y actitudes generando profesionales competentes

y adaptados a las actuales demandas de la sociedad y del CONCLUSIONES

mercado de trabajo. Hemos adquirido suficiente experiencia para saber que
Estos cambios desencadenan, entre otras acciones, en el campus virtual tiene enormes posibilidades de
ir introduciendo nuevas metodologas y revisando o innovacin docente (que van mucho ms all de meros
adaptando las ya existentes, con la finalidad de aumentar el repositorios de informacin), pero tambin sabemos que
protagonismo y control del alumnado sobre su propio nuestra docencia aunque ligada a la tecnologa, no debe
proceso de aprendizaje. Todo ello ya nos exige el estar exclusivamente supeditada a ella.
desarrollo de una metodologa individualizada, que utilice Con respecto al anlisis del componente emocional
herramientas que permitan dar respuesta a la diversidad. que pudieran llevar implcitas el conjunto de nuestras
El objetivo, pues, de nuestro trabajo es exponer expectativas sobre el tema, hemos de decir, que el miedo
nuestra realidad, nuestras reflexiones. a priori que le pudiramos tener a los entornos virtuales de
enseanza-aprendizaje, o la inseguridad, o
DISEO Y RESULTADOS incertidumbre, podemos decir que ha decrecido
La Universidad de Mlaga apuesta por utilizar la notoriamente.
plataforma Moodle como apoyo a la docencia desde el La conformacin de espacios virtuales educativos
Campus Virtual. La puesta en marcha de la plataforma implica una reconfiguracin del sistema de enseanza en
implic cuestiones sumamente interesantes desde el punto su conjunto que incide en los sujetos y en el proceso de
de vista del diseo comunicacional, pedaggico y en el aprendizaje, como as tambin en la organizacin y en las
modo en que se propicia el desarrollo de espacios que estrategias de intervencin pedaggico-didcticas
posibilitan la construccin social del conocimiento posibilitando la articulacin de herramientas que organizan
mediatizado por las redes ms all de las limitaciones el mundo material, herramientas conceptuales y cognitivas
espacio-temporales. utilizadas para la organizacin de la informacin y
Nunca entendimos que sus posibilidades deban ser herramientas socioeconmicas o institucionales
utilizadas para reemplazar a la enseanza presencial, sino promoviendo cambios en la sociedad (Alberdi, 2009).
para mejorarla y complementarla. Para ello, el primer paso
REFERENCIAS
fue la formacin, donde conocer los recursos y actividades
que ofreca la plataforma. El segundo, crear o adaptar los Alberdi, M.C. (2009). La construccin de la temporalidad en espacios
educativos virtuales. El caso del Campus Virtual Puntoedu.
materiales docentes a este soporte -links de inters, En Actas IV Congreso Online del Observatorio para la
apuntes, ejercicios, vdeos, presentaciones, artculos Cibersociedad.
recomendados, bibliografa- (Valdivia, Galante, Ruiz y Lzaro, A. (1997). La accin tutorial de la funcin docente universitaria.
Accino, 2001). Y ahora estamos en la gestin de la En P. Apodaca y C. Lobato (Eds.). Calidad en la Universidad:
plataforma docente, que ha aumentado considerablemente orientacin y evaluacin (pp. 71-101). Barcelona, Espaa:
nuestra dedicacin: contestar a las tutoras virtuales, Laertes.
gestionar los foros, la revisin de trabajos, A modo de Marijuan, M.A. (2010). Moodle como plataforma Blended Learning y su
funcionalidad en la convergencia al EEES. En Actas IV Congreso
ejemplo, de las herramientas de comunicacin disponibles Online del Observatorio para la Cibersociedad.
en la plataforma hemos utilizado principalmente dos: foros
Valdivia, F. (2000). La utilizacin de recursos tecnolgicos en los
y mensajes que facilitan la comunicacin de los alumnos, procesos de enseanza-aprendizaje en el mbito universitario. En
tanto con los profesores como entre ellos mismos. En M. Lorenzo et al. (Eds.) (2001), Las Organizaciones Educativas en
nuestra experiencia, los principales usos han sido para: la Sociedad Neoliberal (pp. 2233-2336). Granada, Espaa: Grupo
resolver cuestiones concretas, avisos y realizar tutoras on- Editorial Universitario.
line. Respecto a las tutoras virtuales son un recurso ms Valdivia, F., Galante, R., Ruiz, C. y Accino, P. (2001). La utilizacin de
(Valdivia, 2000), que facilita el seguimiento del curso, la red como recurso educativo en la universidad presencial. En I
Congreso Internacional de EducaRed: La Novedad Pedaggica
sobre todo cuando las tutoras presenciales se ven de Internet. Madrid, Espaa. Recuperado de http:
dificultadas por incompatibilidad horaria o cuando el www.educared.net
alumnado no asiste a clase. Valdivia, F., Goicoechea, M.A., Berrio, M. D. y Nez, P. (2008).
Adaptacin del baremo del CHAEA al alumnado de la Facultad de
La utilizacin de dicha plataforma en nuestro quehacer Educacin de Mlaga. Trabajo presentado en el III Congreso
diario ha ofrecido al alumnado una gua y referente que Mundial de Estilos de Aprendizaje, Universidad de Extremadura,
estamos seguras que ha influido en su aprendizaje, y, por Cceres.
supuesto, tambin estamos convencidas de que su Valdivia, F., Madrid, D. y Mayorga, M J. (2011). Evaluacin de los
incidencia se ha visto reflejada en las calificaciones procesos de enseanza-aprendizaje en la universidad. En EVAlfor
(Ed.), EVALtrends 2011 Evaluar para aprender en la
obtenidas (Valdivia, Madrid y Mayorga, 2011), habiendo universidad: Experiencias innovadoras en el aprendizaje a travs
una mejora de las mismas. de la evaluacin (pp. 277-287). Madrid, Espaa: Bubok
Publishing.

Curso de formacin para profesorado universitario en

modalidad de b-learning sobre manejo avanzado de un entorno
LMS
Lina Garca Cabrera1, Ildefonso Ruano Ruano2 y Jos Ramn Balsas Almagro1
1
EPS de Jan, Universidad de Jan; 2EPS de Linares, Universidad de Jan
alonso@ujaen.es
Paradjicamente, este tipo de enseanza mixta (Heinze

Resumen. La comunidad docente y cientfica considera la y Procter, 2004), integrada ya en los ambientes docentes y
docencia virtual en cualquiera de sus modalidades (e- de formacin durante toda la vida, no se utiliza de forma
learning, b-learning,...) una alternativa que enriquece y regular en la propia formacin del profesorado
completa la docencia tradicional presencial. Sin embargo,
universitario (Fejes y Nicoll, 2008). El profesorado es un
este tipo de enseanza mixta o hbrida, integrada ya en los
ambientes docentes y tambin de formacin durante toda la
colectivo al que sus diversas responsabilidades docentes,
vida, no se utiliza de forma regular en la propia formacin investigadoras y de gestin, le dificultan en la prctica
del profesorado universitario. En este trabajo explicamos y asistir a cursos de formacin, sobre todo si su duracin es
analizamos nuestra experiencia en el uso de b-learning en un elevada. La hiptesis que pretendemos demostrar con este
curso innovador impartido a docentes de la Universidad de artculo es que el b-learning puede ser muy adecuado para
Jan (UJA) que integra docencia presencial, on-line la formacin docente del profesorado universitario.
(mediante videoconferencias web con grabacin de ambos
tipos de sesiones) y virtual (a travs de LMS). El curso se ha OBJETIVOS
estructurado en 12 bloques independientes que realizan los En este trabajo explicamos y analizamos nuestra
asistentes en funcin de sus intereses. Adems, el curso experiencia de aplicar b-learning al curso: Curso
puede repetirse cuantas veces se necesite para completar Avanzado de Plataforma ILIAS (ILIAS es el LMS de la
nuevos bloques y para profundizar o actualizar los Universidad de Jan). Los contenidos de este curso se han
conocimientos ya adquiridos a modo de reciclaje. impartido durante varios aos en la UJA mediante diversos
cursos tradicionales, pero debido a la gran cantidad de
Palabras clave: Aprendizaje Permanente, Sistema de
contenidos y a las restricciones de horario era difcil de
Gestin de Aprendizaje, Aprendizaje Mixto, Docencia Virtual,
Seminarios Web
seguir por el profesorado. Durante el curso 2010/2011 se
replante por completo con tres claros objetivos: a)
Abstract. Teaching and scientific community considers that facilitar su seguimiento a cualquier hora y desde cualquier
e-learning and its variants (e-learning, b-learning, e- lugar, b) mantener la interaccin propiciando el contacto y
tutoring,...) suppose an enriching and complementary la tutorizacin y c) estructurar el curso en bloques
alternative for classroom teaching. However, blended independientes de forma que cada profesor pudiera
learning is sufficiently implemented in traditional education confeccionar su curso a la carta a partir de unos contenidos
and long life learning, although it is not regularly used in mnimos.
professors training. In this paper, we explain and analyze
our experience in an innovative b-learning course for DISEO Y RESULTADOS
professors at University of Jan (UJA), which combine
El equipo docente ha realizado un gran esfuerzo para
conventional classroom work, on-line activities (web-
conferences and class recordings) and e-learning (using disear un curso de calidad, con contenidos avanzados
LMS, Learning Management Systems). The course is pero que al mismo tiempo sean asequibles, que se puedan
organized into 12 independent modules which are freely desarrollar en un tiempo flexible pero concreto y resulten
chosen by attendees depending on their needs. Also, the prcticos para el profesorado universitario. Dos fueron los
course can be repeated by attendees as necessary in order to aspectos que haba que decidir: a) la forma en que se deba
achieve modules and to deepen or improve previously impartir y b) la forma en que se deban agrupar los
acquired knowledge. contenidos estructurndolos en bloques independientes.
Una tercera cuestin era la forma en la que se deba
Keywords: Life Long Learning, LMS, b-learning, e- evaluar y acreditar los conocimientos adquiridos teniendo
learning, Web Conference Software en cuenta lo realizado y superado por cada uno de los
participantes. Por ello cada uno de los bloques del curso
INTRODUCCIN puede presentar diferentes combinaciones de los siguientes
tipos de metodologas:
La docencia virtual (CRUETIC, 2011; Marketdata
Enterprises,2011) en cualquiera de sus modalidades: e- Sesiones Presenciales en Aula de Informtica (SPAI):
learning, b-learning (Garrison y Vaughan, 2008) enriquece Dada la complejidad y diversidad de los conocimientos
y completa la docencia tradicional presencial. que se deben impartir una parte debe ser necesariamente

presencial. Los primeros bloques incluyen conocimientos recursos o modifica los ya existentes, esta forma de
bsicos que sirven de fundamento al resto impartidos estructurar el curso permite al profesor actualizarse en
mediante esta metodologa. aquellos recursos que han cambiado siguiendo slo los
bloques de su inters.
Sesiones On-line mediante Videoconferencias Web
(SOVW): Se utilizan en el resto de bloques para facilitar el Durante las 3 ediciones que se ha impartido el curso ha
seguimiento del curso. Estas sesiones se pueden seguir on- sido seguido por 80 profesores, de los cuales 58 lo ha
line (los profesores citan un da a una determinada hora e superado (73%) aunque slo 20 de ellos lo han completado
imparten sesiones de una hora y media) o se pueden (25%) (ver Figura 2).
visionar posteriormente desde el propio LMS.
Trabajos Totalmente Virtuales (TV): Esta parte la
realizan los participantes aunque de forma asistida en el
LMS. Consiste en resolver unos tests online y en realizar
una serie de ejercicios prcticos supervisados y
gestionados por los profesores del curso (e-tutoring).
El curso cuenta con un espacio en el LMS y ofrece
recursos docentes como: foros temticos, tabln de
anuncios, glosario, temario en mdulos de aprendizaje,
tests, encuestas, as como ejemplos de todos los recursos
explicados.
El curso est formado por 12 bloques con una
dedicacin docente total de 54 horas organizadas en
periodos de dos semanas para asimilar y superar cada uno
de los bloques. En el curso existen tres tipos de bloques Figura 2. Resultados obtenidos por alumnos (profesores) del curso
(ver Figura 1) que se evalan por asistencia, por superar la
Se ha encuestado a los asistentes para conocer su
parte virtual o por ambos criterios.
opinin respecto a las metodologas empleadas y la
estructura en bloques del curso (ver Figura 3).
Figura 1. Estructura y contenido del curso
Figura 3. Preguntas de la encuesta

Slo se emite un informe de aprovechamiento si se
superan un nmero de bloques cuya dedicacin en horas
sea superior al 30% del curso (16 horas). El informe refleja Los resultados obtenidos respaldan esta iniciativa.
los contenidos superados y el nmero de horas. Durante un Cuando analizamos las metodologas empleadas, el
curso acadmico se realizan dos ediciones del curso y el 76,92% reconoce que no podra haber realizado el curso si
alumno tiene la opcin de realizar ms bloques en la no se imparte de este modo y casi el 70% consideran que
siguiente edicin, obteniendo el informe al finalizar la forma mixta es la ms adecuada. El 100% de los
ambas. encuestados considera tiles las grabaciones de las
Dado que el LMS al que est orientado el curso sesiones, de hecho, sostienen que han contribuido
incorpora peridicamente nuevas funcionalidades y decisivamente en su aprendizaje (53.85% Bastante -

46.15% Mucho), slo el 4.76% no usaron las grabaciones. REFERENCIAS

La asistencia on-line mediante videoconferencias web ha
CRUETIC (2011). UNIVERSITIC: Descripcin, gestin y gobierno de
sido de un 23.81%, sin embargo, las han visualizado el las TI en el sistema universitario espaol. Recuperado de
28.57% en huecos durante la jornada laboral, el 33.33% http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/
fuera de jornada laboral, y el 9.52% los fines de semana y Universitic/universitic2011web.pdf
festivos. Fejes, A. y Nicoll, K. (2008). Foucault and lifelong learning: Governing
the subject. Londres, Reino Unido: Routledge.
La parte presencial es imprescindible para el 92.31% y Garrison, D. R. y Vaughan, N. (2008). Blended learning in higher
todas las modalidades han contribuido en su aprendizaje education. San Francisco: Jossey-Bass.
(8,5 sobre 10). Heinze, A. y Procter, C. (2004). Reflections on the Use of Blended
Learning. Education in a Changing Environment conference
La estructura en bloques del curso le parece bien al proceedings, University of Salford, Salford, Education
100%. A un 69.23% le han resultado Development Unit. Recuperado de
interesantes/atractivos/tiles todos los bloques del curso. http://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf
Finalmente, un 30,77% ha trabajado todos los bloques del Marketdata Enterprises (2011). Online Education: An Industry &
curso y el resto (69,23%) no lo ha hecho por: falta de Competitor Analysis. Recuperado de
inters/utilidad (15,38%), falta de tiempo (61,54%), olvido http://www.marketdataenterprises.com/FullIndustryStudies.htm#O
nlineEducation
(15,38%) y otros (7,69%).
CONCLUSIONES
Los resultados demuestran que el b-learning es la
mejor opcin para el profesorado universitario. Que la
triple modalidad de enseanza (presencial,
videoconferencias-grabaciones, virtual) responde a sus
demandas y cada una de ellas contribuye positivamente en
su aprendizaje. La presencial para crear el vnculo y sentar
las bases impidiendo el abandono prematuro, las
grabaciones para hacer posible el seguimiento en cualquier
lugar/hora y tantas veces como lo requieran y, finalmente,
la virtual para afianzar y poder validar su aprendizaje.
Otro aspecto destacado es que la estructura modular
permite que cada alumno se confeccione su curso a la
carta, centrarse en lo que le interesa o lo que puede asumir
en un momento dado. De igual modo, ofrece posibilidades
de actualizacin para aquellos recursos que han cambiado
o que no se pudieron cursar por falta de tiempo.
Por ltimo, se ha conseguido que el propio curso sirva
de referente a los asistentes como modelo de uso integrado
de diferentes metodologas y herramientas en el mbito
docente, de forma que puedan adquirir ideas que puedan
reproducir en sus propias asignaturas.

Las redes sociales como nichos formativos para los

docentes 3.0
Vernica Basilotta Gmez-Pablos y Camino Lpez Garca
Facultad de Educacin, Universidad de Salamanca
caminologa@gmail.com
computing or cloud computing, eliminating problems such

Resumen. A medida que la sociedad cambia y va exigiendo as downloading new programs and incompatible formats.
nuevos perfiles de ciudadanos preparados para afrontar los The results we obtained have led us to the need to establish a
retos laborales, la institucin educativa se ve forzada a new study about which combination of Web 3.0 tools is
cuestionarse diferentes mtodos y herramientas con las que appropriate to carry out online learning processes. We have
est preparando a estos ciudadanos del presente y del futuro. concluded that social networks and other social networking
Como suele comentar habitualmente la comunicadora y platforms are tools that not only enable and facilitate the
colaboradora en la redaccin e investigacin del Informe individual learning and collaborative, but also contribute
Horizon, Dolors Reig (2011) no conocemos todava las positively to the advancement of collective intelligence
profesiones que se desarrollarn en el futuro, pero sabemos
que estarn ligadas inevitablemente a lo virtual y al trabajo Keywords: Training, cooperation, attitude 3.0, social
colaborativo. En este contexto, la educacin ha de plantearse networking, learning, networking, cloud computing.
diversas preguntas, entre las cuales ha de figurar: Cmo
educar para esta realidad? Debemos pues, repensar tanto los
mtodos como las herramientas. En esta comunicacin,
presentamos un estudio que hemos realizado con el objetivo INTRODUCCIN
de proponer una serie de herramientas de la web que La revolucin tecnolgica no slo ha afectado a la
faciliten todas y cada una de las necesidades del internauta a industria, mercado y sociedad, sino que la institucin
la hora de aprender y crear proyectos en la red. La educativa se siente con la responsabilidad de ejercer su
caracterstica comn entre todas ellas es la gratuidad de las dominio reflexivo en medio del desarrollo tecnolgico
mismas y su funcionalidad en modo cloud computing o vertiginoso que estamos viviendo. Muchos estudios son
computacin en la nube, eliminando problemas como la los que pretenden determinar, o no, que las TIC deben
descarga de nuevos programas y la incompatibilidad de
formar un papel esencial para el desarrollo de la educacin
formatos. Los resultados que hemos obtenido nos han
en estos tiempos. La necesidad de repensar los mtodos y
llevado a la necesidad de plantear un nuevo estudio acerca
de qu combinacin de herramientas de la web 3.0 es
materiales en educacin est a la orden del da, y son
adecuada para llevar a cabo procesos de aprendizaje en red. muchos los que proponen cambios. Pero es Curtis Johnson
Hemos concluido que las redes sociales y otras plataformas (2011) el que nos hace tener claro el horizonte ya que
de interaccin social son herramientas que no solo permiten acepta que el momento que est viviendo la educacin en
y facilitan el aprendizaje individual y el colaborativo, sino este punto es un momento disruptivo, fruto de las
que contribuyen positivamente en el avance de la inteligencia necesidades de adaptacin y cambio a una sociedad que
colectiva solicita nueva formacin. Este cambio es tan intenso y
repentino que en medidas de formalizacin de la
Palabras clave: Formacin, colaboracin, actitud 3.0, formacin no es posible dar una oferta educativa a los
redes sociales, aprendizaje en red, cloud computing. profesores para conseguir los objetivos que se plantean, ya
que stos mismos se estn definiendo todava.
Abstract. As society changes and will demand new kinds of
citizens prepared to face labor challenges, the school is Como apuntan Adell Segura y Castaeda Quintero
forced to question different methods and tools that are (2010), este proceso de formacin tiene una tendencia
preparing these citizens of today and tomorrow. As is hacia la autoformacin en la red, espacio en el que cada
usually comment communicator and collaborator in the persona puede personalizar su aprendizaje construyendo lo
writing and research of the Horizon Report, Dolors Reig que llamamos PLE (Personal Learninig Environments) y
(2011) do not yet know the professions that will develop in PLN (Personal Learning Network). Como bien apunta este
the future, but we know that inevitably will be linked to the ltimo concepto del PLN, la autoformacin de la que
virtual and collaborative work. In this context, education has hablamos es posible nicamente gracias a la interaccin
to consider several questions, which must include: how to
social que facilita la criba de calidad de toda la
educate for this reality? We must therefore rethink both the
informacin que existe en la red. Consecuentemente, es de
methods and tools. In this paper, we present a survey we
conducted in order to propose a set of web tools to facilitate sentido comn que los espacios ms especficos para
each and every Internet user needs at the time to learn and albergar estos ejercicios de compartir, aportar y
create projects in the network. The common feature among recomendar informacin; han de desarrollarse en espacios
them is free of charge and the same functionality as cloud adaptados a la interaccin social. Como apuntaba Area

(2008) las redes sociales son, pues, los espacios en los que 1. Conversaciones individuales y conversaciones
este trabajo colaborativo para aumentar la inteligencia colectivas. Facilidad de aadir a ms individuos a la
individual y colectiva son las redes sociales. conversacin. Facilidad de interaccin tanto escrita como
por audio o videoconferencia. Posibilidad de compartir
En estos momentos, gran parte de las herramientas de archivos durante la conversacin.
Cloud Computing (computacin en la nube) que no son
redes sociales estn albergando posibilidades de 2. Interaccin fluida, sencilla, con las mnimas
interaccin social, generando una pequea red social restricciones de privacidad, a la vez con altas
interna de cada plataforma, que facilita algunas de las posibilidades de decisin sobre la privacidad de la propia
necesidades bsicas del internauta que ms adelante se actividad.
desglosan.
3. Compartir informacin en formatos especficos o
OBJETIVOS compartir la almacenada virtualmente mediante tags o
listas de trabajo.
El objetivo del proyecto que se presenta en esta
comunicacin era determinar una serie de objetivos que el 4. Recomendaciones mediante votacin, mediante
internauta establece como fundamentales para poder envo directo de informacin, sin implicacin directa, por
desarrollar un aprendizaje en la red. Estos objetivos medio de volcado de experiencias.
resultaron ser necesidades generales con apuntes
5. Trabajo individual en modo cloud computing de
especficos para cada categora especificados como parte
manera privada o pblica. Trabajo de informacin ya
de los resultados, ya que posteriormente se hizo un estudio
creada o de creacin propia. Trabajo colectivo o
acerca de las ms populares plataformas de la web para
colaborativo en las mismas circunstancias.
determinar la funcin que pueden tener para solventar
dichas necesidades. Se concluy finalmente con una 6. Almacenaje en la nube, permanencia de archivos
reflexin acerca del papel que juegan las herramientas de tanto online como offline, modificacin de los mismos y
la web en las experiencias de aprendizaje virtual de los actualizacin en varios equipos automticamente, facilidad
individuos conectados. de compartir los archivos, ductilidad en la aceptacin de
diferentes formatos.
DISEO Y RESULTADOS
Una vez dispuestas las necesidades ms especficas y
Se determin el estudio de las siguientes herramientas tras el estudio de diversas plataformas candidatas para
debido a su alto uso en la red: Stixy, Symbaloo, Google satisfacer estas necesidades durante los procesos de
docs, Twitter, Facebook, Google +, Prezi, Dropbox, Email, aprendizaje del individuo, se ha concluido la siguiente
Linkedin, Diigo, Scoop.it!, Slideshare y Youtube relacin:
Tras el estudio de cada una de las herramientas de uso 1. Comunicacin: Facebook, Google +.
ms habitual en estos momentos en la red, se determin
que cada una haba sido hecha con un objetivo concreto, el 2. Interactuar: Facebook, Twitter, LinkedIn.
cual al ser tan especfico era insuficiente para el desarrollo
3. Compartir: Scoop.it!, Email, Diigo.
de todo el proceso de aprendizaje de una o de un grupo de
personas. Identificando estas carencias y realizando una 4. Recomendar: +1, me gusta, comentarios Diigo,
revisin bibliogrfica teniendo en cuenta escritos como los compartir de manera directa a un contacto en concreto.
de Garca Sans (2008), Gmez (2010), Meso Ayerdi, Prez
Da silva y Mendiguren Galdospin (2010), Ramrez Len y 5. Trabajar: google docs. Stixy, Prezi.
Pea, Arcila (2011) y Siemens y Weller (2011) hemos 6. Almacenar: Symbaloo, Styxi, Prezi, Slideshare,
desarrollado una tabla con las necesidades del internauta a Youtube, Dropbox.
la hora de realizar un aprendizaje. Las necesidades
generales son las siguientes:
1. Comunicar CONCLUSIONES
2. Interactuar Teniendo en cuenta conclusiones como las de Siemens
(2011) acerca del impacto de las redes sociales en la
3. Compartir educacin, Fowler (2011) en concreto alrededor de sus
4. Recomendar conclusiones basadas en la interaccin social entre las
personas y especialmente nuestra propia experiencia
5. Trabajar usando las redes sociales para el trabajo colaborativo en un
6. Almacenar curso formativo impartido por ambas ponentes en este
mismo verano del 2012 en el marco de la Universidad de
Cada una de ellas engloba otras ms especficas que Salamanca; hemos concluido que las redes sociales y otras
tambin se han contemplado. Tienen que ver con las plataformas de interaccin social son herramientas que no
funciones concretas que el usuario de la red necesita llevar solo permiten y facilitan el aprendizaje individual y el
a cabo dentro de cada una de las necesidades anteriores: colaborativo, sino que permiten que ste pueda contribuir

positivamente en el avance de la inteligencia colectiva en REFERENCIAS

red, la cual est formada por cada uno de los que
Adell Segura, J. y Castaeda Quintero, L. (2010) Los entornos
interaccionamos en estos espacios virtuales. personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el
aprendizaje. En R. Roig Vila y M. Fiorucci (Eds), Los entornos
En concreto, el uso de estas herramientas aporta personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender
flexibilidad y creatividad en el desarrollo intelectual del el aprendizaje. Alcoy, Espaa: Marfil -Roma TRE
individuo, facilitando la adaptacin de plataformas de uso UnviersitadegliStudi. Recuperado de
general a necesidades concretas. La caracterstica comn http://cent.uji.es/pub/sites/cent.uji.es.pub/files/Adell_Castaneda_20
de gratuidad y accesibilidad adems de la no necesidad de 10.pdf
descarga de nuevos software y futuros problemas de Area, M. (2008). Las redes sociales en Internet como espacios para la
formacin del profesorado. Revista Razn y Palabra, 63.
incompatibilidad de formatos, hacen de estas herramientas Recuperado de: http://www.razonypalabra.org.mx/n63/marea.html
de cloud computing unas plataformas muy interesantes Fowler, J. (2011). El poder de las redes sociales. Redes para la ciencia.
para la educacin tanto entendida a nivel autodidacta como Recuperado de http://www.redesparalaciencia.com/wp-
en instituciones educativas. content/uploads/2011/04/entrev90.pdf
Garca Sans, M. (2008). Las redes sociales como herramientas para el
aprendizaje colaborativo: Una experiencia con Facebook. Revista
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Gmez, M. T. (2010). Uso de facebook para actividades acadmicas
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Johnson, C. (2011). La manera disruptiva de aprender. Redes para la
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content/uploads/2011/07/entrev102.pdf
Meso Ayerdi, K., Prez Dasilva, J. A. y Mendiguren Galdospin, T.
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colaborativo. presentacin de un caso desde la UPV_EHU.
Recuperado de
http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/L
as%20redes%20sociales%20como%20herramientas%20para%20el
%20aprendizaje%20colaborativo.%20presentaci%C3%B3n%20de
%20un%20caso%20desde%20la%20UPV_EHU.pdf
Ramrez, Len, Y. y Pea, Arcila, J. (2011). La Web 3.0 como
herramienta de apoyo para la educacin a distancia.
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Siemens, G. y Weller, M. (Coord.).(2011). El impacto de las redes
sociales en la enseanza y el aprendizaje [monogrfico en
lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
(RUSC), 8(1), 157-163.

La modalidad b-learning como factor de xito en la formacin

inicial del profesorado universitario
Iciar Pablo-Lerchundi, Jos Antonio Snchez-Nez, Juan Luis Bravo-Ramos, Arturo Caravantes, Rosa Mara
Gonzlez-Tirados, Jos Luis Martn-Nez y M Cristina Nez-del-Ro
Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Politcnica de Madrid
iciar.depablo@upm.es
nuevas titulaciones a partir de la creacin del EEES, hace

Resumen. La calidad de la Educacin Superior precisa contar que la formacin para la labor docente del profesorado
con propuestas de formacin del profesorado universitario universitario se haya posicionado como uno de los
adecuadas a los retos que, como docentes, han de afrontar.
principales motores de cambio (Garca Sanz y Maquiln
El trabajo aborda las ventajas de modificar la modalidad
Snchez, 2010; Snchez Moreno y Mayor Ruiz, 2006). La
metodolgica para impulsar la formacin docente del
profesorado universitario. Mediante un diseo de
formacin del profesorado debe ser considerada un
investigacin descriptivo y ex post facto se comparan dos proceso continuo, con un primer nivel de formacin inicial
modalidades de intervencin diferenciada en funcin del dirigida a profesores noveles e investigadores, con poca
grado de presencialidad de la formacin (completamente experiencia docente. Es necesario aprender a ensear para
presencial y b-learning). Se analizan las diferencias entre poder comprender mejor la enseanza y disfrutar de ella,
diversos ndices de xito de la formacin docente tomndose siendo el propio profesorado quien reclama la necesidad de
los datos relativos a 12 cursos acadmicos (7 con modalidad programas formativos centrados en el desarrollo de sus
presencial y 5 con b-learning). Los contrastes de U de Mann- competencias docentes (Galn, 2007).
Whitney revelan mejores resultados en los programas
formativos con modalidad b-learning, aumentando los
El programa de Formacin Inicial que oferta el
niveles de compromiso y xito que conducen a un nmero Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la
mayor de participantes que completan la formacin, Universidad Politcnica de Madrid (UPM) parte de un
precisando menos tiempo y mantenindose su grado de estudio de necesidades previo. Tal programa combina la
satisfaccin. revisin de contenidos psicopedaggicos bsicos,
incluyendo la evaluacin para la mejora y la indagacin,
Palabras clave: Formacin inicial del profesorado para que cada profesor sea el principal agente de su
universitario, EEES, b-learning, prcticas docentes formacin, seleccionando la mejor estrategia que se adapte
a su situacin docente, bajo la tutela de otro profesor que
Abstract. In order to achieve quality in higher education, actuar como mentor.
lecturers need adequate training offers that help them to
face up to the challenges they will find as university teachers. Las primeras experiencias formativas comenzaron en
This study shows how the training may be impelled by 1976 y en 1992 se formaliz como Curso Superior de
modifying its teaching modality. A descriptive and ex post Formacin para la Docencia Universitaria . Se estructur
facto research was conducted to compare two different en 5 mdulos con 130 horas de duracin total y una
modalities: either completely face-to-face or combining it modalidad estrictamente presencial. Cada ao, los
with online methods (b-learning). Different success indexes contenidos se revisaban para atender nuevas necesidades,
taken from data of 12 academic years (7 with face-to-face dando lugar a otros mdulos y ofrecindose la posibilidad
and 5 with b-learning modality) were analyzed. Mann- de ampliar la formacin con actividades complementarias.
Whitney U tests revealed better results in the b-learning Esta metodologa de aprendizaje fue utilizada hasta 2005,
training programs, where greater levels of commitment
acumulando un total de 475 profesores.
result in a greater number of participants who finish their
training. The amount of time invested is less, but their Con el proceso de adaptacin al Espacio Europeo de
satisfaction levels are maintained. These results emphasize Educacin Superior (EEES), en 2007 se apost por un
the need to keep the higher education lecturer training nuevo diseo basado en la metodologa b-learning ,
programs up to date, adapting them to the changing needs of combinando la formacin presencial y online a travs de
the faculty. una plataforma virtual de aprendizaje. El nuevo diseo
aument la carga del curso a 14 ECTS distribuidos en 8
Keywords: Higher education teacher training, faculty
mdulos y redujo la exigencia de presencialidad a un total
training, EHEA, b-learning
de 96 horas. Adems, como formacin prctica especfica,
INTRODUCCIN se permite ampliar 4 ECTS de prcticas tuteladas con
ayuda de un profesor mentor.
La situacin actual de la Universidad espaola, con
diversos modelos de evaluacin institucional, el aumento
de la competencia entre universidades y el desarrollo de

Tabla 1
Descriptivos y valores de U de Mann Whitney, con sus probabilidades asociadas, en los distintos aspectos valorados
Rango Suma de U de Mann

Variable Modalidad N Media s p asociada
promedio rangos Withney
Presencial 7 39,29 7,95 8,43 59,00 4 0,028 *
Alumnos matriculados
b-learning 5 29,40 6,02 3,80 19,00
Presencial 7 7,57 3,15 0,5
4,07 28,50 0,005***
APTOS (1 matricula)
b-learning 5 19,80 4,76
9,90 49,90
Presencial 7 2,43 2,23 12,5
APTOS por mdulos (2 y sucesivas 7,21 50,50 0,384
matrculas) b-learning 5 1,40 0,89
5,50 27,50
Presencial 7 10,00 3,55 4,14 29,00 1 0,007***
APTOS totales
b-learning 5 21,20 5,45 9,80 49,00
Presencial 7 29,29 7,25 9,00 63,00 0 0,004***
NO APTOS por mdulos
b-learning 5 8,40 4,62 3,00 15,00
Presencial 7 0,47 0,08 4,00 28,00 0 0,004***
Porcentaje avance anual
b-learning 5 0,82 0,05 10,00 50,00
Presencial 7 1,37 0,34 8,21 57,50 5,5 0,051
Promedio cursos para completar
b-learning 5 1,13 0,16 4,10 20,50
Presencial 7 4,34 0,20 7,86 55,00 8 0,123
Satisfaccin
b-learning 5 4,05 0,34 4,60 23,00
Nota. * p < .05 *** p < .001
OBJETIVOS las pruebas estadsticas U de Mann-Whitney y Chi

Cuadrado. Su anlisis ofrece diferencias significativas
Por tanto, el planteamiento de partida defiende que el que permiten afirmar las ventajas de la modalidad b-
uso de metodologa b-learning facilitar la dedicacin de learning .
los participantes al Curso de Formacin Inicial,
promoviendo mayores niveles de xito y menos
abandonos, sin afectar al grado de satisfaccin. NO APTOS por mdulos APTOS por mdulos APTOS por curso completo
50
DISEO Y RESULTADOS 45
40
Las bases de datos de gestin acadmica del ICE de la 35
UPM permitieron la extraccin de la informacin relativa a 30
la participacin en los cursos celebrados desde 1998 hasta 25
nuestros das. Se toma como variable independiente la 20
modalidad de metodologa de aprendizaje (presencial 15
hasta el curso 2004-05, b-learning desde el curso 10
2007-08). Se consideran como variables dependientes 5
diferentes indicadores del seguimiento de los cursos: n de 0
1998-1999
1999-2000
2000-2001
2001-2002
2004-2005
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2003-2004
Alumnos matriculados por curso acadmico, n de

APTOS en el curso (1 matrcula), n de APTOS por
mdulos (2 y sucesivas matrculas), n de APTOS totales
(incluyendo matrculas sucesivas), n de NO APTOS por
mdulos, porcentaje de avance por curso (se calcula
Figura 1. Evolucin del xito del alumnado por curso
computando la proporcin de mdulos completados por
los participantes matriculados en cada curso), promedio
de aos para completar el curso, nivel de satisfaccin y
categora profesional del participante (G1: Catedrticos, A pesar de disminuir anualmente el nmero de
Titulares y Contratados Doctores; G2: Contratados matriculados, consigue mayor compromiso y dedicacin,
laborales temporales con/sin doctorado y G3: Becarios y con ms participantes que completan la formacin y
Doctorandos). tendencia a necesitar menor tiempo para ello (tabla 1).
Los datos obtenidos en el estudio (figuras 1 y 2) se han Merecen especial atencin las diferencias
contrastado, utilizando el programa SPSS 19.0, a travs de estadsticamente significativas (p < ,004) apreciadas en el
promedio de porcentaje de avance en cada curso. La figura

2 muestra grficamente cmo la proporcin de mdulos REFERENCIAS

completados en la modalidad b-learning es mayor.
Galn, A. (2007). El perfil del profesor universitario. Situacin actual y
retos de futuro. Madrid, Espaa: El encuentro.
100% Garca Sanz, M. P. y Maquiln Snchez, J. J. (2010). El futuro de la
formacin del profesorado universitario. Revista Electrnica
80% Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 14(1), 17-26.
Recuperado de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1302192201.
60% pdf
Snchez Moreno, M. y Mayor Ruiz, C. (2006). Los jvenes profesores
40% universitarios y su formacin pedaggica. Claves y
controversias. Revista de Educacin, 339, 923-946.
20% Snchez Nez, J. A. (2003). El ingeniero y la docencia
universitaria. Revista de Educacin, 330, 303-312.
0%
Figura 2. Porcentaje de avance por curso
Finalmente, aunque aparentemente el perfil de

participantes en los Cursos de Formacin Inicial vara
(tabla 2), aumentando la matrcula de profesores noveles,
no se encontraron diferencias estadsticamente
significativas (2(2) = 0,001, p < ,05).
Tabla 2
Frecuencias esperadas y observadas segn modalidad de enseanza y
categoras profesionales de los participantes en la formacin.
Presencial b-learning
Observadas Esperadas Observadas Esperadas
Categora Gr1 1 2,73 6 4.3
profesional Gr2 44 32.3 39 50.7
Gr3 22 31.9 60 50.1
CONCLUSIONES
Los anlisis de la participacin en el curso de
Formacin Inicial para el profesorado universitario
permiten concluir que fue un acierto la apuesta por la
modalidad b-learning. Su xito se puede explicar por la
flexibilidad que ofrece a los participantes para
autogestionar su formacin, concentrndola en los
momentos que mejor les convienen. De este modo, los
mejores resultados no estn reidos con los niveles de
satisfaccin de los participantes, que se siguen
manteniendo altos.
En el perfil actual del profesor universitario tiene una
preferencia destacada desempear una serie de
competencias docentes que pueden ser adquiridas y
desarrolladas a travs de un programa de formacin, en el
que se estimule la necesidad de realizar una docencia de
calidad (Snchez Nez, 2003). Por ello, el Curso de
Formacin Inicial para el profesorado universitario del
ICE de la UPM seguir buscando la mejor manera de
atender las necesidades de los profesores que comienzan
su andadura en la carrera docente universitaria.

Evaluacin del programa "E-Talco": propuesta para la mejora

de la convivencia en Educacin Secundaria desde la
formacin docente
Eva Mara Torrecilla Snchez, Susana Olmos Miguelaez, Juan Francisco Martn Izard y Patricia Torrijos Fincias
Facultad de Educacin, Universidad de Salamanca
emt@usal.es
desarrollo de la actividad docente (Consejo Escolar del

Resumen. Aprender a convivir es uno de los pilares Estado, MEC, 2010).
formativos de la Educacin del S.XXI (Delors, 1996). En los
procesos formativos de los futuros docentes de Educacin El desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de
Secundaria, no se est trabajando de manera explcita las manera adecuada, implica un ambiente propicio en el que
competencias para hacer frente a los problemas de los problemas de convivencia e indisciplina sean
convivencia con los cuales debern enfrentarse en las aulas. solventados (Fernndez, 2007). Debemos tener en cuenta,
Nuestro propsito es formar a dichos docentes en aspectos que el escenario social es complejo en lo que se transfiere
relativos a la convivencia y resolucin de conflictos, para lo al contexto educativo, implicando un mayor aumento de
cual implementamos un programa formativo: Programa E- los problemas de convivencia, siendo stos una de las
TALCO, con dos metodologas diferenciadas: presencial y mayores preocupaciones de los docentes (Torrego, 2006).
e-learning, con el objetivo de comparar ambas metodologas Consecuencia de este hecho surge como necesidad la
para mejorar dicho programa y comprobar cul de ellas es
formacin de profesores en aspectos relativos a la
ms eficaz para la adquisicin de dichas competencias.
convivencia. Y, por otro lado, es importante destacar que
Mediante anlisis descriptivos, pretendemos comprender los
aspectos ms destacables de ambas para poder crear una
son muchos los autores que sealan la importancia de la
tercera metodologa, b-learning , que rena los convivencia en el marco escolar (Daz Aguado, 2003;
potencialidades de la metodologa presencial y de la Fernndez, 2007; Ortega, 2006; Torrego, 2006), aspecto
metodologa e-learning. que fundamenta la necesidad subyacente de nuestra
investigacin.
Palabras clave: Convivencia, formacin docente,
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, evaluacin, OBJETIVOS
resolucin de conflictos, b-learning Nuestra propuesta, para servir de apoyo en la
formacin en competencias relativas a la convivencia, se
Abstract. Learning to live together is one of the pillars
fundamenta en un programa formativo: Taller de
formative S.XXI Education (Delors, 1996). In the formative
processes of student teachers in secondary education, is not
Convivencia: e- Talco, mediante el cual los futuros
explicitly working skills to address the problems of living profesionales adquieran las competencias sociales precisas
with them will face in the classroom. Our purpose is to train (De Miguel, 2006; Zabalza, 2003) que les ayuden en su
teachers in these aspects of coexistence and conflict futura labor.
resolution, for which we implemented a training program
"e-TALC Program" with two different methodologies: DISEO Y RESULTADOS
classroom and b-learning, in order to compare both 1. Proceso metodolgico
methodologies to improve the program and see which one is
more effective to acquire these skills. Para poder desarrollar dicho estudio, nos planteamos
unos objetivos generales: comprobar la eficacia del uso
Keywords: Coexistence, teacher training, information de las TICs para el desarrollo de competencias en la
technology and communication, assessment, conflict formacin inicial del profesorado de secundaria, que les
resolution, b-learning permitan adaptarse al clima del aula as como generar en
ellos habilidades y estrategias para la toma de
INTRODUCCIN
decisiones; y contribuir, con resultados procedentes de
En el contexto actual de la Universidad Espaola, la investigacin emprica aplicada, a la mejora de la
formacin de los futuros formadores de los niveles calidad de la enseanza en nuestro pas. Los cuales nos
obligatorios y postobligatorios de Educacin Secundaria llevan a la elaboracin de la siguiente hiptesis: Un
ha sufrido un cambio notable propulsado por la ORDEN modelo de evaluacin y desarrollo de competencias
ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29-12-2007. dentro del programa de formacin inicial del profesorado
Mediante esta normativa se ha creado un Mster formativo
de educacin secundaria, basado en el uso de las TICs y
para los futuros docentes de Educacin Secundaria, con la
en el trabajo cooperativo entre futuros profesores,
pretensin de atraer a los mejores profesionales para el

contribuir a mejorar los indicadores de calidad de como ya hemos sealado, relativa ala falta de formacin
proceso y de producto en enseanza secundaria en competencias ligadas a la convivencia y resolucin de
obligatoria, en el entorno de la Comunidad de Castilla y conflictos.
Len (Espaa). Nuestro programa "E-Talco" supone un intento de
Para poder comprobar dicha hiptesis planteamos dos mejorar est carencia, desde la interaccin directa con el
fases, donde se integran perspectivas cuantitativas y estudiante, mediando en el aprendizaje, y por supuesto
cualitativas, en sintona con las propuestas metodolgicas mostrando y analizando con ellos casos reales que podrn
actuales en investigacin educativa (Bisquerra, 2004). encontrarse en las aulas, lo que les permitir adquirir
Fase1. Intervencin: Diseo del Programa de competencias relacionadas con el saber hacer, y no slo
Formacin inicial del profesorado de educacin tericas. El programa se desarrolla con dos metodologas
secundaria: se desarrolla un diseo cuasi- diferenciadas, como ya se ha sealado a priori. Con la
experimental (Campbelly Stanley, 1963), con grupo pretensin de comprobar, a su vez, si la implementacin
control y experimental, junto a una prueba de pre- de programas eminentemente presenciales posibilitar la
postest. Los grupos estn compuestos por estudiantes adquisicin de competencias convivenciales, de igual
del Mster de Educacin Secundaria en el curso modo, que en una metodologa presencial. Si esto esa s,
2011/2012. Las variables a estudiar en esta primera se podra concluir que un desarrollo correcto de
parte son: programas de aprendizaje online, con tutores que
a) Dependientes: aprendizaje de competencias en la desarrollen verdaderos roles de animadores, guas y
gestin de situaciones de conflicto y clima en el aula. potenciadores de la adquisicin de competencias, es
b) Independientes: nivel de metodologa utilizada posible, lo que tendra una ventaja eminente en la
(experimental, con uso de metodologa blendend- formacin de dichas competencias, al poder formar a los
learning y tradicional). futuros docentes sin barreras temporales ni espaciales.
El instrumento de recogida de informacin engloba
una prueba objetiva, actitudinal y resolucin de casos REFERENCIAS
prcticos. Bisquerra, R. (Coord.). (2004). Metodologa de la investigacin
educativa. Madrid, Espaa: La Muralla.
Fase2. Evaluacin del impacto del Programa: se
Campbell, D. T. y Stanley, J. (1963). Experimental and Quasi-
agruparn aquellas actividades propiamente de Experimental Designs for Research. Wadsworth Publishing.
investigacin, como el diseo experimental con Consejo Escolar del Estado, Ministerio de Educacin (2010). Informe
medidas pre-postest, el diseo y/o seleccin de sobre el estado y situacin del sistema educativo 2008/2009.
instrumentos de medidas vlidas y fiables, la recogida Madrid, Espaa: Autor.
de informacin, el anlisis estadstico y la deteccin De Miguel, M. (2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje para el
de resultados en aquellos aspectos dbiles y fuertes desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado
universitario ante el espacio europeo de educacin superior.
del programa. Se trata, en definitiva, de evaluar la Madrid, Espaa: Alianza.
calidad tcnica del programa, su diseo tcnico y Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro: informe a la
didctico entre otros aspectos. UNESCO de la Comisin Internacional sobre Educacin para el
2. Resultados esperados siglo XXI. Madrid, Espaa: Santillana.
Esta investigacin tiene como finalidad acentuar las Daz Aguado, M. J. (2003). Convivencia escolar y prevencin de la
violencia. Madrid, Espaa: Ministerio de Educacin, Cultura y
posibilidades formativas de las Tecnologas de la Deporte.
Informacin y Comunicacin en la temtica de la Fernndez, I. (2007). Prevencin de la violencia y resolucin de
Convivencia Escolar mejorando esta competencia social, conflictos: el clima escolar como factor de calidad (6 Ed.).
en relacin con los siguientes aspectos: Madrid, Espaa: Narcea.
Aplicar y comprobar las ventajas del uso de las TICs Ortega, R. (2006). La convivencia: un modelo para de prevencin de la
en la formacin de los futuros docentes de Educacin violencia. En A. Moreno, (Eds.), La convivencia en las aulas:
problemas y soluciones (pp. 29-48) [Volumen de las
Secundaria. Intervenciones del Congreso: La convivencia en las aulas:
Comprobar el impacto del programa para la Problemas y soluciones, 2005]. Espaa: Ministerio de Educacin y
adquisicin de competencias sociales. Ciencia.
Finalmente, se pretende desarrollar un material Torrego, J. (2006). La formacin del profesorado ante los retos de la
promocin de la convivencia y la prevencin de la violencia
didctico, accesible y generalizable para todos los escolar. En A. Moreno (Eds.), La convivencia en las aulas:
docentes de Educacin Secundaria Obligatoria, en que se problemas y soluciones (pp. 409-433). [Volumen de las
incluyen aspectos tericos, simulaciones audiovisuales, Intervenciones del Congreso: La convivencia en las aulas:
imgenes y pruebas de comprensin. Problemas y soluciones, 2005]. Espaa: Ministerio de Educacin y
Ciencia.
CONCLUSIONES Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado
universitario. Calidad y desarrollo. Madrid, Espaa: Narcea.
La formacin inicial de los docentes de Educacin
Secundaria presenta diferentes carencias, una de ellas,

Formacin docente en resolucin de enigmas en red con

mviles Smartphone a travs de cdigos QR
Fabin Nez Avils y Mara Jos Mayorga Fernndez
Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Mlaga
vaypase@gmail.com
Infantil, Primaria y Secundaria. En este sentido, contamos

Resumen. La preocupacin por la calidad, desarrollo y con gran nmero de herramientas y aplicaciones web 2.0
perfeccionamiento se ha venido reflejando en todos los que nos facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje con
mbitos y elementos del sistema educativo en los ltimos el alumnado, haciendo que los contenidos sean ms
aos. Constituyen la formacin del futuro docente una
significativos.
premisa fundamental. En esta comunicacin presentamos un
taller de formacin para alumnos de Magisterio, donde se Ante el impacto y la influencia creciente de los grandes
desarrollan las estrategias a seguir para crear un juego de medios de comunicacin, la proliferacin del lenguaje
preguntas o enigma en red adaptable a cualquier nivel del audiovisual y el efecto de las aplicaciones de las
alumnado o rea del currculum. El proyecto se realizar a tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han
travs de servicios y herramientas web 2.0, en partes desembocado en la era de la informacin y en la sociedad
claramente diferenciadas: bsqueda de informacin, creacin del conocimiento, es imprescindible, de cara a la mejora de
de preguntas en formato digital, disposicin online a travs de
su profesionalizacin, que se dote al profesorado de los
un enlace web y almacenamiento de la informacin en cdigos
recursos y habilidades necesarias para el dominio de los
QR. La aplicacin didctica consistir en la resolucin de los
enigmas a travs de un trabajo cooperativo por equipos
nuevos soportes tecnolgicos (Snchez, Boix y Jurado,
utilizando la tecnologa de los mviles Smartphone para leer 2009).
los cdigos QR.
OBJETIVOS
Palabras clave: Competencia digital, formacin docente, Nuestro propsito es dar los pasos necesarios para crear
NNTT, web 2.0, cdigos QR un juego de preguntas o enigma adaptable a cualquier nivel
o rea curricular. El objetivo de este proyecto es utilizar las
Abstract. Over the last few years in the education system tecnologas de la informacin y la comunicacin para
emphasis has been on quality, development and aumentar la motivacin de nuestro alumnado y mejorar, en
improvement. This premise is essential for the training of
consecuencia, el proceso de enseanza-aprendizaje.
future teachers. In this report we introduce a training module
for students in Magisterio. It explores strategies and methods DISEO Y RESULTADOS
of creating online question games or enigmas adaptable to
any learning level of student or syllabus. This project will be Hemos diseado un taller estructurado en cinco partes
using web 2.0 tools, in very different parts: information claramente diferenciadas:
search, creating questions in digital format, online availability
PARTE 1. Bsqueda de informacin para elaborar las
of a web link and storage of information in QR codes. The
educational application of this project will be team
preguntas que forman el enigma. Las preguntas pueden
cooperation to solve enigmas, using a QR code reader on the tener diferente formato:
Smartphone. - Texto, como por ejemplo cmo se llamaba la
persona que piso por primera vez la luna?
Keywords: Digital competente, teacher education, NNTT,
web 2.0, QR code - Imagen, se trata de contestar una pregunta referida a una
imagen mostrada, como por ejemplo quin es el autor de
INTRODUCCIN esta obra pictrica?
- Vdeo, cuando la pregunta se resuelve despus de
La preocupacin por la calidad, desarrollo y visualizar un vdeo, quin es el personaje famoso que
perfeccionamiento se ha venido reflejando en todos los aparece en el vdeo?
mbitos y elementos del sistema educativo en los ltimos - Msica, la pregunta se refiere a un fragmento musical o
aos. Y dentro de esa preocupacin, el profesor es un
sonoro, por ejemplo quin es el autor de la sinfona?
eslabn fundamental en la cadena de dicho sistema
(Escudero, 2000; Mateo Andrs, 2000). Constituyendo la
formacin docente en NNTT una premisa fundamental. Y PARTE 2. Utilizar herramientas de autor o aplicaciones
concretamente la aplicacin de las tecnologas de la web 2.0 para elaborar el juego de preguntas o enigma en
informacin y comunicacin a las tareas escolares en cada formato digital. Tenemos varias opciones:
una de las reas que forman el currculum de Educacin

- Aplicaciones o servicios web hacia el cdigo QR. En unos segundos aparecer la

2.0: www.educaplay.com Para crear y compartir nuestras informacin en la pantalla: una imagen, un vdeo, una
propias actividades educativas o diseadas por otros pgina web, etc. (Haller, Billinghurst y Thomas, 2006).
usuarios. Para aplicar los cdigos QR a nuestro juego de preguntas,
- Herramientas de autor offline: Existe una gran variedad tenemos que almacenar en el disco virtual las imgenes,
de herramientas para la creacin de contenidos digitales: vdeos o preguntas texto de nuestro enigma y enlazarlas
Hot Potatoes, JClic, Ardora, Lim, Cuadernia, etc. En este con un cdigo QR. Para ello, tenemos en la web servicios
caso nos hemos decantado por LIM:www.educalim.com. gratuitos como:
Este sistema es un entorno para la creacin de materiales - Opcin 1: http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/
educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), - Opcin 2: http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/
un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML - Opcin 3: http://qrcode.kaywa.com/
(libro) que define las propiedades del libro y las pginas Simplemente copiamos la direccin de nuestro objeto en el
que lo componen. generador y ste nos dar la imagen del cdigo QR para
PARTE 3. Consistir en poner online el juego de descargarla en nuestro ordenador o imprimirla.
preguntas creado con LIM, para que est disponible para
toda la comunidad educativa. Debemos subir los archivos Parte 5. Aplicacin Didctica. Una vez que tenemos
creados con LIM a la red. Para es fin, utilizamos un disco el enigma elaborado y los cdigos QR impresos en papel,
duro virtual gratuito que nos ofrecen algunas de las tenemos diferentes estrategias en la prctica para su
siguientes compaas: aplicacin didctica:
- Windows Live SkyDrive (inicialmente Windows Live a) Resolver el enigma en red sin utilizar la tecnologa de
Folders) permite a los usuarios subir archivos de un los Smartphone. A partir de una direccin web
ordenador y almacenarlos en lnea (nube) y acceder a ellos resolveremos el enigma.
desde un navegador web. El servicio utiliza Windows Live b) Resolver el enigma en red utilizando la tecnologa de
ID para controlar el acceso a los archivos del usuario, y les los Smartphone. Esta opcin es la ms enriquecedora
permite mantener la confidencialidad de los archivos, con dinmica de grupo para resolver el juego de
compartir con contactos o compartirlos con el pblico en preguntas (Gallego y Gatica, 2010). Se formarn
general. Los archivos que se comparten pblicamente no tantos grupos como preguntas tenga el enigma y cada
requieren una cuenta de Windows Live ID para acceder. uno se encargar de resolver una de ellas. Cada grupo
- Dropbox es un servicio de alojamiento de archivos tendr, al menos, un Smartphone con lector de
multiplataforma en la nube, operado por la compaa cdigos QR. Se dar un tiempo determinado para que
Dropbox. El servicio permite a los usuarios almacenar y cada grupo se traslade al lugar donde se encuentra su
sincronizar archivos en lnea y entre ordenadores, as como cdigo QR y resuelva la pregunta. Cuando el tiempo
compartir archivos y carpetas con otros. Esto nos permite establecido se haya cumplido, resolveremos el
disponer de un disco duro o carpeta virtual de forma enigma que se encuentra alojado en dropbox y cada
remota y accesible desde cualquier ordenador en el grupo dar su respuesta.
mundo. Para conseguir mayor motivacin de los participantes,
Para comenzar, debemos de abrir una cuenta para disponer la resolucin del enigma puede ofrecer un premio que, en
de un espacio de almacenamiento gratuito. Si optamos por funcin de nuestros objetivos, puede consistir en: puntos
Dropbox, tenemos la posibilidad de gestionar la subida de positivos, dar a conocer una noticia importante o un tesoro
archivos directamente va web o descargarnos la aplicacin en forma de caramelos, chocolatinas, etc.
en nuestro ordenador. En tal caso, se nos crear una
carpeta llamada dropbox que estar sincronizada con CONCLUSIONES
nuestro disco duro virtual en la web de 2GB de Cada vez se abre ms paso la consideracin del docente
almacenamiento gratuito. como un mediador del aprendizaje, por ello, desde el
Llegado a este punto, debemos saber que cualquier objeto mbito universitario apostamos por una amplia formacin
en Internet (imagen, vdeo, texto, pgina Web, etc.) tiene en competencia digital. Nuestros alumnos de hoy son el
una direccin especfica. Por tanto, nuestro enigma tendr profesorado del maana. Profesorado que debe tener una
una direccin web propia cuando se encuentre alojado en actitud positiva hacia las TICs, debe conocer el uso de
nuestro disco virtual. Dropbox nos dar esta direccin dichas tecnologas en su rea de conocimiento, utilizarlas
HTML (HyperText Markup Language). con destreza e integrarlas en la planificacin del
PARTE 4. Creacin de cdigos QR para resolver los currculum, siendo imprescindible plantear talleres como el
que presentamos en este trabajo para alcanzar la
enigmas a travs de mviles Smartphone. Un cdigo QR es
competencia digital.
un sistema que permite almacenar informacin en una
especie de cdigo de barras de ltima generacin.
Con la ayuda de un mvil y un lector de cdigos podemos
recuperar esta informacin tan solo con apuntar la cmara

REFERENCIAS
Escudero, T. (2000). La evaluacin y mejora de la enseanza en la
universidad: otra perspectiva. Revista de Investigacin
Educativa, 18(2), 405-416.
Gallego, D. y Gatica,N. (2010). La Pizarra Digital. Una ventana al
mundo desde las aulas. Madrid, Espaa: Eduforma.
Haller, M., Billinghurst, M. y Thomas, B. (2006). Tecnologas
Emergentes de la Realidad Aumentada: Interfaces y Diseo.
Hershey, PA: Idea Group Publishing.
Mateo Andrs, J.(2000). La evaluacin del profesorado y la gestin de la
calidad de la educacin. Hacia un modelo comprensivo de
evaluacin sistemtica de la docencia. Revista de investigacin
educativa, 18(2), 7, 34.
Snchez, A., Boix, J. y Jurado, J. (2009). La sociedad del conocimiento y
las tics: una inmejorable oportunidad para el cambio
docente. PxelBit, 34, 174-204.

Capacitacin de docentes universitarios en materia de TIC e

Innovacin Docente: una experiencia desde la Universidad
Internacional de Andaluca
Mara Snchez Gonzlez
Universidad de Andaluca
innovacion.docente@unia.es
favorecida, en los ltimos aos, por factores tales como su

Resumen. La presente comunicacin recoge la experiencia de reconocimiento en los sistemas de acreditacin docente o
los programas de Formacin de Profesorado en materia de la actividad de grupos y redes de trabajo que, a travs de
TICs e Innovacin Docente que viene desarrollando, desde
los centros, servicios o unidades encargados
2008-09, la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA).
especficamente de dicha funcin en las universidades,
Imbricada en el sistema universitario pblico andaluz, su
apuesta por el e-learning para la imparticin de sus
debaten sobre el diseo de modelos, comparten
enseanzas, especialmente en posgrados, hace que el experiencias o llevan a cabo iniciativas conjuntas de
profesorado procedente en parte, adems, del sector capacitacin. As, la prctica totalidad desarrolla Planes o
profesional y disperso geogrficamente-, tenga necesidades y Programas de Formacin peridicos, normalmente
demandas formativas especficas a las que esta iniciativa integrados en sus polticas o planes estratgicos y en los
viene dando respuesta con xito. Adems de acciones propios de Innovacin Educativa, y diseados bajo un
formativas de iniciacin a la docencia virtual y de otras enfoque competencial (cfr. p.ej.; Alas, 2006; Sangr,
orientadas a la capacitacin en la utilizacin docente de 2011; Valcrcel, 2004).
herramientas especficas, impartidas de forma virtual
En el caso de la Universidad Internacional de
Palabras clave: e-learning, competencias digitales, Andaluca (UNIA), su especificidad -como institucin
formacin del profesorado, TICs, innovacin educativa pblica en la cual la docencia de posgrado a travs de
metodologas basadas en TICs y e-learning resulta
Abstract. This communication compiles the experiences fundamental, y cuyo profesorado, sin vinculacin
about Teachers formation programs on TICs and teaching permanente, procede en parte del mbito profesional no
innovation that, since 2008-09, the International University acadmico-, hace que esta formacin se plantee como un
of Andaluca has been developing. Within the Andalusia conjunto de actuaciones orientadas a proporcionarles las
Public University System, its bet for e-learning in its competencias didcticas y tecnolgicas necesarias para la
teaching offer, especially post-grades, implies that teachers puesta en prctica de un modelo de enseanza-aprendizaje
coming partially, in addition, from the professional sector innovador y que potencie el aprendizaje autnomo y
and geographically spread-, have specific learning needing
colaborativo. Tras una primera etapa en la que sta se
and demands which this university has successfully replied
limitaba a acciones aisladas, hacia 2007-08, el crecimiento
to. In addition to the formative actions in introduction to
virtual teaching and other focused to training in docent
cuantitativo de posgrados as como su recogida como
usage of specific tools, taught online, these programs include objetivo prioritario, primero en el Plan de Innovacin
the publication of contents coming from themselves through Docente y Digital arrancado en 2008 y luego en su Plan
the web site OpenCourseWare-UNIA, free access and under Estratgico (2010-12), motivaron su sistematizacin,
conditions that allow its use by anyone interested, mediante programas anuales diseados previa definicin
contributing to the Open University or 2.0 idea, as the start de una taxonoma de competencias acordes al citado Plan
up of many help resources and online guidelines about the de Innovacin y de un diagnstico de las necesidades y
called Teachers Virtual Classroom. expectativas formativas docentes. El objetivo de la
presente comunicacin es, as, compartir los resultados de
Keywords: e-learning, medialiteracy, teacher training, la experiencia ms reciente, el Programa de Formacin de
ICTs, educational innovation Docentes de la UNIA en materia de TICs y elearning del
curso 2011-12 que, a partir de los resultados de la encuesta
INTRODUCCIN de necesidades y expectativas formativas suministrada al
profesorado entre mayo y junio de 2011, se estructura en
La institucionalizacin de la formacin del profesorado tres grandes lneas, segn se recoge en la propia web de la
en el actual sistema universitario espaol, inmerso en el Universidad (cfr.
Espacio Europeo de Educacin Superior, se ha visto http://www.unia.es/content/view/1034/690/1/2/ )

Tabla 1
Cuadro resumen del Programa de Formacin del Profesorado de la UNIA en materia de TICs e Innovacin Docente (2011-12). Ms informacin en
http://www.unia.es/content/view/1034/690/1/1/
I. Acciones formativas para profesorado de posgrados de la UNIA (2011-12)

1. Jornadas presenciales de bienvenida al profesorado
2. Talleres prcticos presenciales/semipresenciales/virtuales
Cursos sobre el manejo del Campus Sesiones presenciales de iniciacin en el manejo del Campus Virtual
Virtual de la UNIA (Moodle) Curso online sobre trabajo colaborativo a travs del Campus Virtual
Cursos prcticos de utilizacin didctica Curso online de videoconferencia con Adobe Connect (II edicin)
de TICs y herramientas 2.0 Curso online de SCORM: Contenidos Interactivos multimedia integrados y
estandarizados (segunda edicin)
Curso sobre portafolios electrnicos para la docencia universitaria (novedad)
II. Acciones formativas vinculadas a diversas iniciativas y proyectos de Innovacin Docente y Digital puestos en marcha por
la UNIA (2011-12)
1. Mdulo virtual de Elaboracin de Guas Docentes de Posgrados impartidos a travs del Campus Virtual de la UNIA
2. Mdulo virtual de Diseo e Imparticin de Asignaturas en el marco del Campus Andaluz Virtual
3. Mdulo virtual de Creacin de Contenidos para el OpenCourseWare-UNIA
III. Espacios y recursos de apoyo online
1. Aula Virtual de Profesores Ed. IV (mdulos formativos bsicos)
Mdulo virtual de Introduccin al modelo Modelo de enseanza-aprendizaje virtual de la UNIA
de enseanza-aprendizaje y a la docencia Posibilidades del Entorno Virtual de Aprendizaje
virtual de la UNIA Pautas generales de diseo instruccional de cursos en el Campus Virtual de la UNIA
Manejo bsico del Campus Virtual como Docente
Mdulo virtual de Preparacin de recursos Preparacin de materiales de estudio
didcticos para cursos virtuales de la Elaboracin de guas didcticas de asignaturas de posgrados/ cursos breves
UNIA Preparacin en el Campus Virtual de Actividades y Recursos complementarios
Mdulo virtual de Seguimiento, Pautas de seguimiento y tutorizacin de alumnos desde el Campus Virtual
tutorizacin y evaluacin de alumnado a Pautas de evaluacin de alumnos a travs del Campus Virtual
travs del Campus Virtual de la UNIA
Gestin de herramientas de comunicacin, seguimiento y calificacin de alumnos del
Campus Virtual
2. Espacio con Modelos de Plantillas y Documentos para trabajar
3. Espacio sobre Trmites a travs de e-administracin para docentes (solicitud de convocatorias y remisin de Informes de
Docencia Virtual, incluyendo tutoriales sobre el manejo de la oficina virtual de la UNIA) (novedad)
tecnolgicas especficas, basadas en su mayora en

software libre y en la filosofa de la web 2.0, para la
DISEO Y RESULTADOS produccin de contenidos, la tutorizacin, la realizacin
Las acciones formativas dirigidas al profesorado de actividades online o la evaluacin de los aprendizajes,
participante en posgrados durante el curso acadmico son, segn los casos, de forma conectada con el Campus
en primer lugar, la columna vertebral del citado Programa. Virtual. Para facilitar la participacin del profesorado,
De un lado, tanto sesiones presenciales de iniciacin como tales cursos tienen una duracin breve (en torno a 1
cursos virtuales avanzados sobre el manejo de la ECTS) y una metodologa fundamentalmente virtual con
plataforma de enseanza-aprendizaje de la Universidad, apoyo, a lo sumo, de sesiones por videoconferencia.
basada en Moodle (https://eva.unia.es). Y de otro, acciones Como complemento, los docentes disponen de diversos
sobre la utilizacin docente de herramientas tecnolgicas recursos online a travs del propio Campus Virtual, cuyo
especficas, basadas en su mayora en software libre y en elemento central es el Aula Virtual de Profesores, espacio
la filosofa de la web 2.0, para la produccin de online de apoyo que centraliza varios mdulos formativos
contenidos, la tutorizacin, la realizacin de actividades bsicos, con materiales, guas y actividades relativos a la
online o la evaluacin de los aprendizajes, segn los preparacin de recursos didcticos y al seguimiento,
Las acciones formativas dirigidas al profesorado tutorizacin y evaluacin de estudiantes en programas
participante en posgrados durante el curso acadmico son, virtuales, adems de herramientas de comunicacin con el
en primer lugar, la columna vertebral del citado profesorado. Asimismo, a finales de 2011 se redise el
Programa. De un lado, tanto sesiones presenciales de Campus y desde el men Zona del Docente se
iniciacin como cursos virtuales avanzados sobre el centralizaron los accesos a otros espacios, en abierto, de la
manejo de la plataforma de enseanza-aprendizaje de la plataforma, con modelos de documentos bsicos de
Universidad, basada en Moodle (https://eva.unia.es). Y de trabajo o tutoriales sobre los procedimientos disponibles
otro, acciones sobre la utilizacin docente de herramientas para docentes a travs de e-administracin entre otros;

adems de a los contenidos que, procedentes de cursos especializada y virtual, ha conseguido atender, a la vista de
para profesores, son publicados bajo licencia Creative las encuestas de valoracin, a sus necesidades y
Commons, contribuyendo a su difusin y, sobre todo, a su expectativas. Ms all de las acciones formativas, el Aula
(re)utilizacin por otros docentes o a su uso para el Virtual de Profesores, con ms de 1350 docentes
autoaprendizaje, en el portal OpenCourseWare-UNIA matriculados, de los que cerca de un millar ha accedido al
(http://ocw.unia.es), actuacin iniciada en 2010 mediante menos en una ocasin durante el curso, se consolida como
la agregacin, en ste, de categoras temticas sobre recurso de apoyo y gua para su labor, y es tambin un
Formacin del Profesorado o Creacin de Contenidos canal que posibilita ir difundiendo la oferta de formacin y
servicios al profesorado, con independencia de su
Digitales. Por ltimo, para orientar a los participantes en
ubicacin geogrfica o Sede de referencia. Al tiempo que
iniciativas y proyectos de Innovacin en la UNIA, como
las estadsticas de visitas a los cursos del OCW-UNIA,
el propio OpenCourseWare o el Campus Andaluz Virtual, procedentes de diversos pases, muestran el inters que
se vienen creando cursos online especficos dirigidos a genera esta iniciativa tambin en lo referido a capacitacin
stos. docente. Partiendo de que la Innovacin educativa tambin
Se trata, en todo caso, de actuaciones basadas en dos puede y debe- aplicarse a los programas de formacin
premisas fundamentales, en la lnea de las (Paricio Royo, 2005), la UNIA, en su camino hacia una
recomendaciones de informes como el de CIDUA (2005): Universidad Abierta o 2.0, contina trabajando en ello.
1) Consideran la doble vertiente necesaria, esto es,
instrumental y didctico-pedaggica, para la capacitacin REFERENCIAS
integral del profesorado, de forma que adquieran no slo Alas, A. (Coord.). (2006). La formacin del profesorado universitario.
competencias sobre el manejo tcnico de recursos TICs Actas del Encuentro La formacin del profesorado universitario.
Almera, Espaa: Universidad de Almera.
sino que, sobre todo, se conciencien de su potencial
CIDUA (2005). Informe sobre la innovacin en la docencia en las
educativo y desarrollen competencias comunicacionales y universidades andaluzas. Recuperado de
de gestin de la informacin para el desarrollo de buenas http://www.ugr.es/comisionado-
prcticas. eees/sitioarchivos/anexos/cidua.pdf
2) Aprovechan, para ello, el potencial de las TICs y del e- Paricio Royo, J. (2005). Gestin en los procesos de mejora de la
learning, con acciones basadas en las propias docencia. Algunas claves para el diseo de planes de formacin del
profesorado e innovacin docente. En M. Valcrcel (Ed.), Diseo y
metodologas activas e innovadoras que se espera que validacin de actividades de formacin para profesores y gestores
apliquen con sus propios estudiantes, y flexibles, que les en el proceso de armonizacin europea en Educacin superior
posibilitan compaginar su formacin con otras (Estudio subvencionado por el Programa de Estudios y Anlisis de
la Direccin General de Universidades del Ministerio de Educacin
actividades, dedicndole un tiempo acorde a sus
y Ciencia (pp.209-220). Recuperado de
necesidades. Igual que los recursos de apoyo sobre la http://campus.usal.es/~ofeees/ESTUDIOS_INFORMES_GRALES
propia plataforma de enseanza-aprendizaje de la /informe_validacion_activ.pdf
Universidad que, a modo de repositorios de contenidos o Snchez Gonzlez, M. (2009, diciembre). Capacitacin del profesorado
Aulas Virtuales segn se ha expuesto, facilitan su en materia de Innovacin Docente y Digital haciendo uso de TICS:
Una experiencia desde la Universidad Internacional de Andaluca.
autoformacin a travs de diversos recursos con Comunicacin presentada en las Primeras Jornadas de Innovacin
itinerarios formativos mltiples. Y que en el caso del Docente Universitaria,Crdoba. Recuperado de
profesorado sin experiencia previa, les permite, adems, http://www.cibermarikiya.com/SanchezGonzalezMaria_.pdf
familiarizarse con sus herramientas (Snchez Gonzlez, Valcrcel Cases, M. (Coord.). (2004). La Preparacin del Profesorado
2009). Universitario Espaol para la Convergencia Europea en
Educacin Superior. Informe final de Proyecto financiado por el
Ministerio de Educacin (Programa de Estudios y Anlisis,
EA2003-0040). Recuperado de http://campus.usal.es/web-
CONCLUSIONES usal/Novedades/noticias/bolonia/informe_final.pdf
Para la valoracin de los programas de capacitacin del Sangr. A. (Coord.). (2011). Competencias para la docencia en lnea:
profesorado en la UNIA, adems de indicadores relativos a evaluacin de la oferta formativa para profesorado universitario
en el marco del EEES. Informe final de Proyecto financiado por el
la incidencia de la formacin en la actividad docente, se Ministerio de Educacin (Programa de Estudios y Anlisis,
toman en consideracin aspectos relativos a la adecuacin EA2010-0059). Recuperado de
de su ejecucin conforme a lo previsto, el nmero de http://in3.uoc.edu/opencms_in3/export/sites/in3/webs/projectes/do
acciones formativas realizadas y de docentes participantes, cenciaenlinea/_resources/documents/Informe_Final_EA2010-
0059.pdf
o la satisfaccin de stos y del resto de agentes implicados.
Tales datos son recogidos en una memoria anual, y UNIA (2008). Plan de Innovacin Docente y Digital de la Universidad
Internacional de Andaluca. Aprobado en el Consejo de Gobierno
constituyen la base para realizar propuestas de mejora de de 4 de octubre de 2008. Recuperado de
cara a futuras ediciones. http://www.unia.es/content/view/899/605/
Atendiendo a los resultados de 2011-12 puede UNIA (2010). Plan Estratgico de la UNIA (2010-14). Recuperado de
http://www.unia.es/content/view/819/787/
hablarsede una oferta formativa ms completa y
diversificada, que ha contado con ms participantes y que,
apostando en mayor medida por la formacin

Deteccin de necesidades de formacin para el desarrollo de

competencias del profesorado en el Grado de Derecho
Josefina Garca Garca-Cervign y Alicia Rodrguez Nez
jcervigon@der.uned.es
que las integrantes de la Red han trabajado a lo largo de

Resumen. Este proyecto analiza las necesidades de formacin su carrera profesional en la UNED.
de los profesores de Derecho en el mbito del Derecho
Estas asignaturas son las actualmente denominadas:
Pblico, en concreto del Derecho Penal, para transmitir las
competencias a los estudiantes. El estudio se realiza en los Derecho Penal (Criminologa) I, Derecho Penal
tres Planes de Estudio de la carrera de Derecho: Plan de (Criminologa) II, Practicum e Introduccin a la
1953, Plan 2000, Grado de Derecho. La formacin de los Criminologa.
profesores se realiza en el contexto de la enseanza a La red ha desarrollado tres fases de estudio: 1.- En la
distancia y las nuevas tecnologas (TIC 's). En este trabajo se primera se analizan las asignaturas en el Plan de 1953, en
relacionan los Planes de Estudio de la UNED, la formacin el Plan 2000 y en el Grado de Derecho y su adecuacin en
del profesorado para transmitir al estudiante los los tres Planes de Estudio; 2.- En la segunda, se analizan
conocimientos del Derecho Penal y los cursos de formacin los cursos de formacin ofertados desde el IUED para la
ofrecidos por la UNED en nuevas tecnologas. Estos cursos se
formacin del profesorado con vistas al desarrollo del
imparten durante todo el ao. Son cursos de formacin en
nuevas tecnologias abarcando diferentes mbitos, para proceso enseanza/aprendizaje en los diferentes Grados;
cubrir las necesidades docentes de los profesores. La 3.- En la tercera, se relacionan las asignaturas objeto de
mayora de ellos tienen una aplicacin prctica en la estudio de la Red en el Grado de Derecho que se est
transmisin de competencias transversales y especficas a los implantando progresivamente en la UNED, con la oferta
alumnos. de formacin del IUED para analizar qu cursos
formativos tienen aplicacin prctica directa en este
Palabras clave: Formacin, nuevas tecnologas, profesor, proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas que
competencias, Derecho Penal.
propone la Red.
Abstract. This project analyzes the needs of training teachers
of law in the field of Public Law, specifically in Criminal
Law, to transmit the competences to the students. The study DISEO Y RESULTADOS
is carried out in three plans of study of law: 1953 Plan, 2000 2.1.-Relacin de los Planes de Estudio con las
Plan, Degree of Law. The training of teachers is done in the asignaturas objeto de la Red
context of distance learning and the new technologies (ICT Planes de estudio ofertados por la UNED, desde que
's). In this work are related the UNED plans of study, the
comenz su andadura en los aos setenta, se concretan en
training of teachers to teach the student the knowledges of
Criminal Law and the training courses offered by the UNED
tres: a) Plan de Estudios de 1953; b) Plan de Estudios de
in new technologies. These courses are taught during the 2000; c) Grados, segn lo establecido en el Plan Bolonia.
year. They are training courses in new technologies covering La red no analiza todas las asignaturas relativas a la
different areas to meet the educational needs of teachers. enseanza y aprendizaje del Derecho sino slo aquellas
Most of them have a practical application in the asignaturas que han impartido las integrantes de la Red en
transmission of transversal and specific competences to los diferentes Planes de Estudio. Las asignaturas son las
students. actualmente denominadas: Derecho Penal (Criminologa)
I, Derecho Penal (Criminologa) II, Practicum e
Keywords: Training, new technologies, teacher,
Introduccin a la Criminologa.
competences, criminal law.
Para relacionar las asignaturas actuales con la de
Planes anteriores y posteriores la UNED ha elaborado una
INTRODUCCIN Tabla de Equivalencias del Grado de Derecho disponible
La Red lleva a cabo el estudio de las necesidades de en el sitio web: http://www.uned.es.
formacin del profesorado en el mbito de las TIC's para Segn esta Tabla, la asignatura de Derecho Penal I,
la enseanza del Derecho en el Grado de Derecho, Parte General del Grado de Derecho se corresponda con
implantado en el curso 2010/2011, en relacin a la asignatura de Derecho Penal, Parte General del Plan de
asignaturas concretas de Derecho Pblico cuya Estudios de 1953 (Decreto de 11 de agosto de 1953) que,
transformacin ha sido evidente en los diferentes Planes a su vez, tiene su correspondencia con la asignatura
de Estudio. Las asignaturas analizadas son aquellas en las Derecho Penal (Criminologa) I del Plan de Estudios

2000. La asignatura de Derecho Penal II, Parte Especial d.- Trabajo colaborativo con Power Pointy
del Plan de 1953 se denomina Derecho Penal Slideshare en el mbito educacional.
(Criminologa) II en el Plan 2000 y Derecho Penal II, e.- Trabajo colaborativo con DropBox.
Parte Especial en el Grado de Derecho segn las tablas f.- e-Portfolio. Organiza y comparte la informacin
antes mencionadas (vase, Resol. UNED 11-9-2000, BOE con tus estudiantes.
27-9-2000; RD 1393/2007 de 29-10-2007 modificado por g.- Trabajo colaborativo con Wikis.
RD 861/2010 de 2-7-2010, en relacin a los Planes de h.- Word 2010: redaccin de un texto escrito.
Estudio). i.- Cmo realizar mini-vdeos modulares con pizarra
La asignatura optativa de Introduccin a la digital.
Criminologa del actual Plan 2000 no se contemplaba en
el Plan de 1953 y desaparece en el Grado de Derecho al C.- Metodologa de enseanza y aprendizaje
igual que el Practicum en Derecho Penal que tiene (Metodologa).- Se ofertaron 4 cursos destacando:
carcter obligatorio y no optativo. a.- Pruebas objetivas: diseo y anlisis.
Por tanto, de las asignaturas de la Red que se han D.- Formacin en competencias (Metodologa).- Se
desarrollado en la UNED en el estudio del Derecho ofertaron 3 cursos destacando:
quedan para el Grado de Derecho las asignaturas de a.- De quin es competencia las competencias genricas?
Derecho Penal I, Parte General, y Derecho Penal II, Parte b.- Evaluacin en el contexto del EEES.
Especial, ambas obligatorias y con una asignacin de 9
crditos ECTS cada una. Son estas asignaturas las que han
de tenerse en cuenta de cara a la formacin del CONCLUSIONES
profesorado. Son mltiples y variados los cursos que potencian las
TIC 's en el mbito de la enseanza a distancia ofertados a
2.2.- Cursos de formacin del IUED para el EEES travs del IUED para la formacin del profesorado de la
en el mbito de las TIC UNED.
Los cursos ofertados desde el IUED para la Si bien este tipo de enseanza tiene sus
formacin del profesorado en la adaptacin al Espacio particularidades y las TIC 's juegan un papel fundamental
Europeo de Enseanza Superior han sido numerosos a lo en el desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje, en
largo del curso acadmico 2010/2011. Sin embargo, no general, tiene ms importancia en el mbito de la
todos los cursos ofertados son de aplicacin en el proceso enseanza a distancia.
de enseanza/aprendizaje de las asignaturas de Derecho
Cierto es, que no todos los aspectos de las TIC 's tienen
Penal parte general y parte especial.
aplicacin en todas las disciplinas jurdicas que se
La Red elabor la lista de cursos ofertados desde el IUED
imparten en la UNED pero muchos de ellos s.
con carcter general indicando cual de ellos tiene una
aplicacin efectiva en la enseanza de estas disciplinas. En relacin al objeto de estudio de la Red, esto es, el
La brevedad del espacio en esta comunicacin hace que Derecho Penal es una materia fundamentalmente terica
slo se enumeren los cursos vlidos para la enseanza de aunque puede completarse su enseanza y estudio a travs
las asignaturas antes indicadas. de lectura de textos complementarios y bsicos, as como
con la consulta de bases de datos para acceder a
A.- Plataforma educativa aLF de la UNED jurisprudencia y estadsticas de diferentes instituciones que
(Metodologa). ayudan a entender las diversas tipologas desde un punto
de vista ms prctico. De ah que el uso de las TICs sean
Se ofertaron 9 cursos destacando:
fundamentales tanto para el profesorado como para el
a.- Formacin en el diseo del Plan Trabajo de
alumnado.
asignaturas virtuales en Alf.
b.- Formacin en el diseo de actividades de No obstante, la plataforma a travs de la cual se
evaluacin de asignaturas virtuales en aLF. desarrolla el seguimiento a distancia del alumno tiene una
c.- Formacin en el diseo de actividades de configuracin determinada para el proceso docente. Esta
evaluacin de asignaturas virtuales en aLF. plataforma ofrece muchas opciones al docente si bien en el
caso del Derecho Penal muchas de esta opciones no son
B.- Herramientas para el diseo de actividades de necesarias y no se utilizarn.
aprendizaje (Metodologa).- Con este estudio se ha pretendido dar una visin
Se ofertaron 22 cursos destacando: general de los cursos ofertados por el IUED para el curso
a.- Pizarra digital. Uso docente y elaboracin de acadmico 2010/2011 descartando aquellos que no son
materiales para la tutora. necesarios o especialmente necesarios para el proceso
b.- FrontPage (bsico). pedaggico de la enseanza del Derecho Penal.
c.- Gmail & Google Calendar.

No obstante, hay algunos cursos que aunque no sean REFERENCIAS

utilizados por el docente en su proceso de enseanza s que
Resolucin de la UNED de 11 de septiembre de 2000 (BOE de 27 de
pueden ser tiles en su trabajo individual de estudio e septiembre de 2000)
investigacin as como en su trabajo de exposicin de los RD 1393/2007, de 20 de octubre de 2007, modificado por RD 861/2010
resultados en reuniones cientficas nacionales o de 2 de julio de 2010.
internacionales.
Por ello, se puede concluir que el conjunto de cursos UNED (2013). Tabla de Equivalencias de la UNED. Recuperado de
http://www.uned.es
con los que cuenta el IUED es apto para la formacin del
profesorado de la UNED en el desarrollo del EEES sin
perjuicio de que muchos de esos cursos no sern
necesarios para los docentes de una disciplina aunque si
puedan tener su inters para los de otra disciplina
completamente diferente.

Plan de formacin en lnea para el uso de la plataforma

educativa virtual de la UNED en funcin del rol docente
Mara del Mar Aguiar Fernndez, ngeles Snchez-Elvira Paniagua y Ana Mara Martn Cuadrado
Elvira, 2009). Para poder llevar a cabo las nuevas

Resumen. La necesaria y progresiva incorporacin de las funciones docentes, son imprescindibles unos
tecnologas de la informacin y comunicacin(TIC) a la conocimientos exhaustivos de la plataforma virtual de
modalidad de educacin a distancia, y la reciente adaptacin comunicacin con el estudiante, un nuevo entorno virtual
al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), han
desarrollado por la UNED a partir de la plataforma de
hecho imprescindible la formacin en TICs a los distintos
colectivos de profesorado y personal de apoyo de la UNED.
cdigo abierto DotLearn del MIT, llamada aLF(Aprende,
La complejidad de la UNED requiere de una organizacin Colabora y Forma).
bien estructurada de esta formacin para cubrir todas las Anualmente, el Instituto Universitario de Educacin a
necesidades derivadas de un sistema integrado por una Sede Distancia (IUED), responsable de la formacin del
Central y 62 Centros Asociados distribuidos por todo el pas. profesorado, desarrolla distintas modalidades educativas,
Una parte bsica de esta formacin consiste en el desarrollo presenciales, semipresenciales y en lnea. El presente
de las destrezas que requiere la administracin de las
trabajo muestra el balance de la formacin en la
herramientas para el seguimiento cotidiano delos estudiantes
administracin de la plataforma virtual desarrollada
en la plataforma educativa de la universidad, as como la
creacin de contenidos digitales. El presente trabajo muestra
durante el curso 2011-12 para los distintos perfiles que
un ejemplo del plan de formacin en lnea desarrollado requieren dichas competencias tecnolgicas, a excepcin
durante el curso acadmico 2011-12 para algunos de estos del programa de tutor de EEES, que presenta un carcter
grupos. ms global (este programa se presenta en otra
comunicacin en estas Jornadas). Los perfiles
Palabras clave: Formacin en lnea, formacin del considerados son los siguientes:
profesorado, entornos enriquecidos de aprendizaje, EEES
Profesores (ED). Plan de incorporacin del profesorado
Abstract. The training of teachers and other support staff in novel a la UNED.
ICT uses has become essential at the Spanish National
Distance Education University (UNED), due to the necessary
Becarios de EEES (BE): Desarrolla tareas de apoyo en
and progressive incorporation of the information and la implantacin de los ttulos de Grado en las
communication technologies and the recently adaptation to Facultades y Escuelas de la UNED.
the EHEA. The complexity of the UNED requires a well- Becario de departamento (BD): Estudiantes asignados
organized structured in order to cover all the needs derived a departamentos universitarios por el Ministerio de
from a system integrated by a main Academic Site in
Educacin para el curso acadmico 2011-12.
Madrid and 62 Local Centers all along the country. A main
part of this training consists of the development of the skills Coordinadores de virtualizacin (CV): Rol de enlace
that are required for the administration of the tools and entre el IUED y los Centros Asociados (CA) para la
students daily follow at the educational platform of the formacin y apoyo telemtico de tutores y estudiantes
university and the creation of digital contents. The present del Centro.
work shows an example of the online training program that
has been developed during the course 2011-12 for some of Tutor de apoyo en red (TAR): Figura tutorial de apoyo
these groups. de carcter tcnico a los equipos docentes en el curso
virtual de enseanzas de grado
Keywords: Online training, teachers training, enriched
learning environments, EHEA La comunicacin se centra en la estructura del curso,
de tres semanas de duracin, haciendo especial hincapi en
la estructura y los recursos tecnolgicos. Asimismo, se
INTRODUCCIN presentan datos referidos a la valoracin de los
La incorporacin al EEES ha puesto de manifiesto la participantes sobre el curso realizado.
importancia de la tutorizacin y el seguimiento de los
estudiantes, obligando a replantearse las funciones
tradicionales del profesor, ahora ms orientadas hacia la
supervisin y gua del alumnado (Santamara y Snchez-

DISEO Y RESULTADOS Finalmente, el modelo utilizado est permitiendo dar

Diseo formacin a un amplio nmero de participantes de
diferentes perfiles en un corto espacio de tiempo,
La formacin presenta un carcter modular. Cada dando respuestas a la demanda creada en el nuevo
mdulo requiere la visualizacin de presentaciones marco.
multimedia y la lectura de documentos, as como tareas
encaminadas a desarrollar los conocimientos Debilidades
imprescindibles para dominar la plataforma educativa. Enumeramos las que han entorpecido, en ocasiones, el
Para superarlo es necesario realizar satisfactoriamente desarrollo del programa formativo:
todos los mdulos.
Algunas deficiencias en la actualizacin de las bases
La tutorizacin y seguimiento de cada uno de los de los datos de los participantes ha dificultado su
cursos es llevado a cabo por el personal tcnico del IUED, asignacin al programa de formacin.
requiriendo, debido al nmero reducido de participantes,
de un solo tutor/a por curso realizado. En algunas ocasiones ha habido dificultades a la hora
de realizar las tareas del mdulo II (recursos y
Mdulo I: Recorrido por aLF actividades) en el subespacio correspondiente, lo que
Est orientado al manejo de los recursos tecnolgicos ha retrasado la realizacin del curso.
que ofrece la plataforma, en sus bloques principales: Finalmente, algunos participantes comentaron que el
Pgina de inicio (Mi Portal), La herramienta Plan de desarrollo del curso era bastante ortopdico, porque
Trabajo, Cmo navegar con la barra de rastros, Cmo se poda realizar simplemente siguiendo las guas, sin
personalizar las intervenciones y Cmo realizar un apunte necesidad de entender el trabajo realizado.
en el calendario personal.
CONCLUSIONES
Mdulo II: Herramienta Planificador
El modelo de formacin en lnea planteado permite dar
Con el Planificador el administrador (profesor) crea el respuesta a la necesidad de formacin inicial y
Plan de trabajo de su asignatura. Cada tarea de este actualizacin profesional de los miembros de la UNED
mdulo se corresponde con las acciones y usos principales que necesitan conocer en profundidad la plataforma
de esta herramienta: (1) Actividades y (2) Recursos. Con el educativa aLF, de cara al diseo y administracin de los
propsito de ordenar el trabajo de los participantes y cursos virtuales. Esto es debido a la flexibilidad que el uso
facilitar las labores de asistencia se crearon dos de entornos virtuales proporciona en este tipo de procesos
subespacios, uno por bloque de tareas. formativos.
Mdulo III: Videoconferencia y Pgina Personal Esta modalidad de curso virtual para la formacin en
Es un mdulo exclusivo para los ED, por la poca lnea de docentes, especialmente tutores, est siendo
utilidad para el resto de los participantes, pero de especial asimismo desarrollada para la formacin de grupos
inters para los profesores noveles. Se muestra cmo numerosos, como son los tutores de la UNED, en el
reservar una sala de videoconferencia, crear una nueva Programa de Formacin inicial de tutores (FIT) y el curso
sesin, desarrollarla y grabarla, as como la creacin de la de tutor de EEES, con buenos resultados en ambos casos,
pgina personal. mostrando la viabilidad del formato para grupos tanto
grandes como pequeos (Martn Cuadrado et al, 2012).
Resultados globales obtenidos
REFERENCIAS
Durante el curso 2011-12 han superado el curso un
Martn-Cuadrado, A. M., Snchez-Elvira Paniagua, A., Marauri
total de 198 participantes. Martnez de Rituerto, P., Aguiar Fernndez, M., Quintana Fras, I.,
Fortalezas y debilidades del programa de formacin Lpez-Gonzlez, M. A. (2012, julio). El modelo de formacin
inicial de los tutores en la UNED: enseanza y aprendizaje en
Un anlisis de las convocatorias de este curso, junto lnea. Trabajo presentado en el VII Congrs Internacional de
Docncia Universitria i Innovaci CIDUI, Barcelona.
con las opiniones recogidas de los participantes, nos
Robles Martnez, S., Martnez Domnguez, B., Huegn, A., Lareki, A.,
permite sealar algunas fortalezas y debilidades.
Martnez de Morentn, J. I., Sola, J.C. y Snchez-Elvira, A. (2010).
Fortalezas Recursos tecnolgicos para la coordinacin. En J. Ru y L. Lodeiro
(Eds.), Equipos docentes y nuevas identidades acadmicas (pp.
El curso se sustenta en los principios del aprendizaje 147-177) Madrid, Espaa: Narcea.
autnomo y flexible y cuenta con un modelo de Santamara Lancho, M. y Snchez-Elvira Paniagua, A. (2009). Las
tutorizacin y de seguimiento en grupos pequeos, claves de la adaptacin de la UNED al EEES. En M. Santamara
Lancho y A. Snchez-Elvira Paniagua.(Coords.), La UNED ante el
con apoyo de sesiones presenciales. EEES. Redes de Investigacin en Innovacin Docente 2006-
2007 (pp. 19-54). Madrid, Espaa: UNED.
La metodologa seguida fomenta el aprendizaje activo
y contempla diferentes propuestas de trabajo
individual.

Innovacin en Prcticas profesionales y TFG

en entornos b-learning/virtuales

Metodologa colaborativa en prcticas profesionales virtuales

Marcela Paz Gonzlez-Brignardello
mpgonzalez@psi.uned.es
INTRODUCCIN
Resumen. Este estudio explora la valoracin que los
estudiantes hacen de la metodologa colaborativa en un El practicum virtual de psicologa clnica es una de
curso de prcticas profesionales virtuales a la vez que modalidad innovadora del practicum de psicologa de la
estudia las caractersticas percibidas de los compaeros ms UNED basada en metodologa activa individual y
participativos. El Prcticum Virtual de Psicologa Clnica de colaborativa, recursos multimedia y simulacin de los
la UNED tiene estructura modular y secuencial. En cada procesos y actividades profesionales propias de un entorno
mdulo los estudiantes desarrollan tareas individuales y teraputico (Gonzlez-Brignardello, 2011). La plataforma
colaborativas, de dos tipos: reflexin/debate en grupo e-learning donde se aloja es WebCT.
extenso, o simulacin de tareas prototpicas de interaccin
teraputica en grupo pequeo. Los resultados indican que El aprendizaje en entornos virtuales se enriquece con la
el trabajo colaborativo est bien valorado por los participacin implicada en grupos de trabajo y en la
estudiantes. Como era previsible, los estudiantes ms pasivos construccin compartida del conocimiento. Estos procesos
muestran una preferencia mayor por el rabajo individual aumentan la satisfaccin de los estudiantes en el
frente al grupal, a la inversa que los ms activos. Sin aprendizaje virtual y favorecen la permanencia en esta
embargo, ambos grupos no se diferencian en la valoracin modalidad formativa (e.g., Palloff y Pratt, 2003).
del trabajo individual. Tanto si participan en grupo extenso,
como si lo hacen en grupo pequeo, los compaeros ms OBJETIVOS
participativos poseen como caracterstica ms relevante,
La metodologa colaborativa se ha implementado en el
segn sus pares, las habilidades sociales. En el caso de los
lderes en grupo pequeo, sus pares tambin les reconocen practicum virtual de psicologa clnica con el objetivo de
mayores capacidades ejecutivas y necesidad de poder. promover el debate y la negociacin argumentadas, y se ha
realizado en dos modalidades: grupo extenso (todo el
Palabras clave: Trabajo colaborativo, practicum virtual, curso) y grupo pequeo (cinco estudiantes). Las
psicologa clnica, aprendizaje en lnea. actividades son diferentes en cada una: tareas de reflexin
y debate informado en la primera, y realizacin de tareas
Abstract. This study explores the valuation that the students que simulan actividades cotidianas del campo clnico, en la
do of the collaborative methodology in a course of segunda modalidad. Suponiendo una apreciacin
professional virtual practices simultaneously that studies the diferencial entre estudiantes con diferente nivel de
characteristics perceived of the most participative implicacin, se generaron dos grupos de estudiantes,
classmates. The Virtual Practicum in Clinical Psychology of extremos en participacin, activos y pasivos.
the UNED has a modular and sequential structure. In every
module the students develop individual and collaborative Los objetivos planteados son conocer el grado de
tasks, of two types: discussion / reflection - in extensive aceptacin/valoracin del trabajo colaborativo, explorar las
group-, or simulation of prototypical tasks of the therapeutic caractersticas percibidas de los estudiantes ms
interaction - in small group. The results indicate that participativos, y las del clima de trabajo grupal.
collaborative work is well evaluated by the students. As
expected, the most passive students show a greater DISEO Y RESULTADOS
preference for individual work opposite to the collaborative
La muestra total fue de 535 estudiantes: 189 hombres
work, inversely that the most active students. Nevertheless,
both groups do not differ in the valuation of the individual (35,45) y 346 mujeres (64,6%), quienes respondieron a
work. Whether they take part in extensive group, as if they algunos de los siguientes cuestionarios:
do it in small group, the most participative students possess a) Cuestionario de valoracin de la asignatura
as more relevant characteristic, according to his peers, the Evaluacin del Trabajo Colaborativo (Equipo Docente del
social skills. In case of the leaders in small group, his peers Practicum). Los tems se evalan mediante una escala
also recognize them bigger executive capacities and need of Likert de 10 puntos (de totalmente en desacuerdo a
power.
totalmente de acuerdo).
Keywords: Collaborative work, practicum online, clinical b) Cuestionario de evaluacin y caractersticas del
psychology, e-learning. trabajo colaborativo realizado (Gonzlez-Brignardello,
Cuestionario experimental), tems a puntuar en escala
Likert de 7 puntos.

c) Cuestionario de compaeros lderes (Gonzlez- Tabla 2

Brignardello. Cuestionario experimental). Los tems se
puntan en una escala Likert de 4 puntos (nada, algo, Percepciones y creencias acerca del trabajo colaborativo
(estudiantes pasivos y activos)
bastante, totalmente).
Media DT F Sig.
d) Evaluacin del clima grupal, escala bipolar de Pasivo 5,46 0,97
adjetivos (Gonzlez-Brignardello, Cuestionario Satisfaccin trabajo grupal 29,09 0,00
Activo 7,20 1,06
experimental), 0: neutro, y -3/+3 son las puntuaciones Pasivo 4,92 1,57
Capacidad trabajo grupal 28,98 0,00
extremas. Activo 5,53 1,71
Pasivo 3,91 1,26
El anlisis de la informacin recogida en cada Preferencia trabajo grupal 17,15 0,00
Activo 4,54 1,08
cuestionario se someti a un anlisis factorial, utilizando el Descompens. Trabajo Pasivo 3,11 0,92
0,01 0,92
mtodo de componentes principales con rotacin varimax. grupal Activo 3,12 1,14
Para realizar la divisin de los grupos altos y bajos en
participacin se cre una variable dicotomizada utilizando
los valores extremos en el nivel de participacin informada - Caractersticas de compaeros lderes en el trabajo
(M 1 DT). colaborativo
- Evaluacin y preferencias por trabajo colaborativo / Un total de 268 estudiantes del grupo total
individual identificaron, a travs de cuestionario, a un compaero
altamente activo en el trabajo realizado en el grupo
Los 535 estudiantes valoraron las dos modalidades de extenso y otro del grupo pequeo. Se realiz un anlisis
trabajo siendo el trabajo colaborativo el mejor evaluado factorial, que, despus de eliminar los tems ambiguos y
(M = 7,21; DT = 1,29) en comparacin con el trabajo aquellos que no tuvieron una carga factorial mayor a 0,40,
individual (M = 6,40; DT = 1,59). El test de T para dio tres factores: Habilidades Sociales, Capacidades
muestras relacionadas dio una t(533) = 2,34; p = 0,02. Ejecutivas y Necesidad de Poder.
Un ANOVA de un factor mostr que los estudiantes En la Tabla 3 puede verse el resultado de un anlisis de
ms activos (n = 112) evaluaron de mejor manera el media para muestras relacionadas. Tanto en el grupo
trabajo colaborativo que los estudiantes ms pasivos (n = extenso como en el grupo pequeo se valoraron altamente
133), sin embargo, ambos grupos no se diferenciaron a la las habilidades sociales de los lderes. En menor medida lo
hora de evaluar el trabajo individual (ver Tabla 1). hicieron las habilidades ejecutivas y la necesidad de poder.
Tabla 1 Estas dos dimensiones fueron diferencialmente valoradas
segn el grupo de trabajo, siendo mayoritariamente
Valoracin trabajo colaborativo y trabajo individual por valoradas en los lderes del grupo pequeo.
estudiantes extremos en actividad
Tabla 3
Media DT F Sig.
Trabajo Pasivo 6,69 1,38 Caractersticas de estudiantes lderes
10,31 0,00
grupal Activo 7,20 1,06
Media DT t gl Sig.
Trabajo Pasivo 6,73 1,57
0,66 0,42 Habilidades GrExt 3,29 0,72
individual Activo 6,90 1,71 -1,74 267 0,08
sociales GrPeq 3,37 0,52
Habilidades GrExt 2,39 0,95
-7,16 257 0,00
ejecutivas GrPeq 2,75 0,62
En relacin a la ejecucin en las tareas colaborativas, la Necesidad de GrExt 1,34 0,94
satisfaccin (M = 5,72; DT = 0,84) y la capacidad -5,03 264 0,00
poder GrPeq 1,57 0,84
autopercibida de trabajar en grupo (M = 5,20; DT = 0,80) Nota. GrExt (Grupo extenso), GrPeq (Grupo pequeo)
fueron las dimensiones ms altamente valoradas (lmite
inferior = 1, lmite superior = 7). La preferencia por el
trabajo colaborativo fue evaluado de manera intermedia - Evaluacin del trabajo y clima grupal
(M = 4,15; DT = 1.12). La menor valoracin la obtuvo la
La Figura 1 muestra las medianas correspondientes a
dimensin relacionada con las descompensaciones y
los adjetivos bipolares que caracterizan el clima grupal
desequilibrios que el trabajo grupal permite entre
evaluado por los estudiantes extremos en nivel de
compaeros (M = 3,13; DT = 1,01).
participacin. Como puede observarse, los dos grupos de
Entre los estudiantes activos y pasivos hubo diferencias estudiantes puntuaron mayoritariamente los adjetivos que,
significativas al evaluar sus percepciones sobre en este contexto, indican una valoracin positiva del
satisfaccin, capacidad y preferencia, siendo los activos trabajo grupal.
los que mejor valoraron estas dimensiones. En cambio, no
hubo diferencias significativas entre ambos grupos, en la
creencia de que el trabajo grupal permite
descompensaciones y desequilibrios en la participacin
entre compaeros (ver Tabla 2).

REFERENCIAS
Equipo Docente del Prcticum de Psicologa de la UNED (n.d.).
Cuestionario de valoracin de la asignatura Evaluacin del
Trabajo Colaborativo.
Exley, K. y Dennick, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en
educacin superior.Tutoras, seminarios y otros agrupamientos.
Gonzlez-Brignardello, M. P. (2011, septiembre). La simulacin
situacional y procesual: clave en eldesarrollo de competencias
profesionales en lnea. Trabajo presentado en el IX Encuentro
Iberoamericano de Educacin Superior a Distancia. AIESAD.
UTPL, Loja-Ecuador. Recuperado de
http://memorias.utpl.edu.ec/sites/default/files/documentacion/aiesa
d2011/utpl-aiesad2011-la-simulacion-situacional.pdf.
Gonzlez-Brignardello, M.P. (n.d.) Cuestionario de compaeros lderes.
Cuestionario experimental.
Gonzlez-Brignardello, M.P. (n.d.) Cuestionario de evaluacin y
caractersticas del trabajo colaborativo, Cuestionario
experimental.
Gonzlez-Brignardello, M.P. (n.d.) Evaluacin del clima grupal, escala
bipolar de adjetivos. Cuestionario experimental.
Palloff, R. M. y Pratt, K. (2003). The Virtual Student. A profile and
Figura 1. Clima grupal guide to working with online learners. San Francisco: Jossey-Bass.
CONCLUSIONES
Los datos obtenidos permiten concluir que el trabajo
colaborativo es bien valorado en este grupo de estudio. Los
estudiantes valoran positivamente la capacidad que el
trabajo colaborativo tiene de generar aprendizaje prctico
y lo hacen en mayor medida que el individual. Los
estudiantes pasivos prefieren el trabajo individual, aunque
no de manera significativa, a diferencia de los estudiantes
que son ms activos quienes prefieren, se sienten capaces y
estn satisfechos con el trabajo colaborativo.
Los estudiantes identificados como lderes por sus
compaeros se caracterizan por tener habilidades sociales
y comunicativas, tanto en las tareas de debate y reflexin
como en las tareas realizadas en grupo pequeo. A la hora
de sealar las caractersticas de los lderes de grupo
pequeo los estudiantes identifican, tambin en ellos,
habilidades ejecutivas y necesidad de poder. El clima de
trabajo generado en este practicum ha sido positivamente
valorado por los estudiantes.
En este estudio nos hemos focalizado sobre la
valoracin y aceptacin de la metodologa explorando dos
tipos de grupos/tareas y dos tipos de estudiantes: altos y
bajos en participacin pasiva sin considerar el efecto tarea.
Es necesario continuar el estudio analizando el efecto que
el tipo de tarea ejerce sobre el trabajo colaborativo.
Por otra parte, es importante considerar el nivel de
participacin de los estudiantes como un proceso de
desarrollo de destrezas para participar en grupos de trabajo
en lnea (Exley y Dennick, 2007) y no como una capacidad
o preferencia esttica. Esta visin nos orienta hacia la
implementacin de mecanismos y programas de
facilitacin y promocin de habilidades en el entorno
virtual.

Nuevo sistema de prcticas profesionales virtuales en la

UNED
Cristina Ruza y Paz, Curbera1, lvaro Jarillo Aldeanueva2 y Encarnacin Villalba Vlchez3
1
Facultad de Econmicas y Empresariales, UNED; 2Facultad de Derecho, UNED; 3COIE - UNED
directora-coie@adm.uned.es
OBJETIVOS
Resumen. El proyecto de prcticas profesionales virtuales
tiene como objetivo establecer un sistema de prcticas El objetivo de esta nueva modalidad de prcticas
extracurriculares en la UNED a travs de la plataforma profesionales virtuales consiste en llenar un vaco existente
educativa online aLf. El objetivo consiste en que los y establecer un sistema de prcticas extracurriculares
estudiantes de la UNED puedan realizar este tipo de voluntarias a travs de la plataforma educativa online aLF,
formacin con independencia de su lugar de residencia que la UNED ya viene utilizando para los cursos virtuales
habitual, y bajo un enfoque de aprendizaje autnomo, auto de enseanzas regladas y no regladas.
organizado y supervisado. Esta modalidad incluye un
sistema de tutorizacin bilateral en el que participan: tutor El sistema de prcticas se articula bajo un enfoque de
de empresa y tutor del COIE de la UNED. Los resultados aprendizaje autnomo, auto-organizado y supervisado.
obtenidos resultan muy alentadores ya que en la actualidad Para garantizar la calidad y contenido de la formacin
cerca de 50 estudiantes ya estn realizando esta modalidad prctica recibida se ha diseado un sistema de tutorizacin
de prcticas profesionales virtuales. bilateral.
Palabras clave: Prcticas profesionales, plataforma La importancia de este procedimiento de tutorizacin
virtual, educacin a distancia, tutor resulta vital para garantizar en todo momento la calidad de
la formacin recibida. En este sentido el tutor de empresa
Abstract. Virtual professional Internship project aims at mantiene contacto continuo con el tutor del COIE para,
establishing professional internships at UNED through the e- entre otras:
learning aLf platform. Therefore, UNED students have
access to this type of internship regardless of their residence a) Fijar un programa de formacin que responda a los
place, and focusing on independent, self-organized and objetivos generales planteados para este tipo de prcticas
supervised learning. The tutoring system involves two main extracurriculares, y adaptado a los contenidos especficos
actors: enterprise trainer and COIE tutor. Main results de cada grado, master o curso de especializacin, as como
seem very possitive as long as there are already 50 students licenciaturas y diplomaturas.
carrying out virtual professional internships.
b) Hacer una planificacin ex ante de las actividades
Keywords: Professional internships, e-learning, distance que el estudiante tiene que desarrollar a distancia, con el
teaching, tutor correspondiente calendario de entregas parciales de las
actividades. En la planificacin es de suma importancia
que las actividades estn bien definidas y al estudiante se
INTRODUCCIN
le proporcionen todos los medios necesarios a travs de la
Dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior, plataforma aLF.
uno de los principales retos de las universidades es mejorar
la empleabilidad de los estudiantes universitarios. c) Una vez que las actividades se vayan entregando, el
tutor de empresa y el tutor del COIE de la UNED harn un
En la UNED se estn poniendo en prctica iniciativas seguimiento conjunto de los progresos alcanzados por el
para responder a nuevas necesidades funcionales que estudiante, as como la calidad del trabajo desarrollado y
permitan garantizar la igualdad de oportunidades de todos las competencias que ha ido adquiriendo a lo largo del
los estudiantes y fomentar su insercin en el mercado periodo. De forma regular se realizan tambin encuentros
laboral. virtuales a travs de las aulas AVIP, incorporadas en la
plataforma aLf. Este sistema de encuentros va ms all del
El proyecto Prcticas profesionales virtuales en el
mero intercambio de opiniones entre las partes, ya que
Espacio Europeo de Educacin Superior, desarrollado
estas aulas permiten trabajar online compartiendo
gracias a la subvencin concedida por el Ministerio de
documentos.
Educacin, refuerza dicho objetivo al impulsar un sistema
de prcticas profesionales de los estudiantes universitarios d) Finalizado el periodo de prcticas, tanto el
en un entorno virtual, y sin necesidad de desplazamientos estudiante como el tutor de empresa han de rellenar un
fsicos. cuestionario on line, que reflejarn los aspectos ms
importantes, y que contribuirn a tomar las medidas

correctoras si fuese necesario, y garantizar la calidad de la en el que se recogen todos los derechos y obligaciones que
formacin prctica. vinculan a las partes: empresa, estudiante y Universidad.
En la actualidad se encuentran vinculadas a este CONCLUSIONES
proyecto, en exclusividad, tres tutoras del COIE, entre
cuyas tareas tienen encomendado: Los resultados obtenidos a lo largo de 6 meses desde la
puesta en prctica de este proyecto resultan muy
1) Hacer prospeccin de empresas para explicarles en alentadores, ya que en la actualidad cerca de 50 estudiantes
qu consisten las prcticas virtuales y explicarles el ya estn realizando esta modalidad de prcticas
funcionamiento de la plataforma, haciendo hincapi en el profesionales virtuales en pequeas y medianas empresas
seguimiento continuo y regular de los estudiantes en espaolas. Entre los beneficios que puede reportar el
prcticas desde la propia universidad. sistema de prcticas virtuales, en la Figura 1 se recogen los
principales y podemos sealar los siguientes:
2) Disear el plan de actividades a realizar por los
estudiantes dependiendo del tipo de estudios de que se Queremos destacar que este proyecto constituye una
trate, que luego ser adaptado a cada oferta de prctica experiencia pionera en la universidad espaola, ya que
recibida. si bien existen referencias de prcticas online, como
3) Realizar la seleccin de los candidatos que mejor se por ejemplo el proyecto de prcticas e-start
adapten a los perfiles demandados por las empresas. desarrollado por FUE, en estos casos se trata de
prcticas basadas en la resolucin de supuestos casos
4) Una vez que el candidato ha sido seleccionado de estudios que los estudiantes deben resolver en
proceden a tramitar la gestin de los correspondientes formato online.
Convenios de Cooperacin Educativa y los Anexos, desde
la administracin del COIE. Sin embargo, las prcticas virtuales profesionales de
la UNED vinculan a la empresa real y a la
5) Llevar a cabo, como se ha sealado en el prrafo universidad, ya que el estudiante realiza su periodo de
anterior, una tutorizacin regular y continua para formacin extracurricular en un ambiente real de
garantizar el correcto desarrollo de las prcticas. trabajo; es decir, resuelve cuestiones que se le
plantean a las empresas en su quehacer diario, con la
RESULTADOS correspondiente contribucin que ello supone a la
La principal novedad del sistema de tutorizacin economa de nuestro pas.
virtual de prcticas es que supone un paso adelante en el
diseo de la formacin prctica de los estudiantes
universitarios, ya que va a permitir que determinados
estudiantes que hasta la fecha no han podido realizar
prcticas en empresas puedan, de forma virtual, acceder a
un mayor espectro de empresas que puedan solicitar sus
servicios y, simultneamente, les puedan ofrecer
formacin prctica complementaria a sus estudios.
En la medida en que se eliminan las barreras fsicas,
gracias a esta nueva modalidad es posible que un
estudiante residente en territorio insular pueda realizar
prcticas profesionales en una empresa sita en la
Pennsula, con la correspondiente tutorizacin bilateral,
tanto desde la empresa como desde el COIE de la UNED.
Otro aspecto de gran importancia se refiere a las
nuevas oportunidades que esta nueva modalidad de Figura 1. Puestos de prcticas profesionales virtuales en PYME
prcticas profesionales les abre a los estudiantes
universitarios con discapacidad, especialmente aquellos
que tienen limitaciones de movilidad ya que pueden Este aspecto es de vital importancia por cuanto la
complementar su formacin terica en igualdad de plataforma educativa aLf permite simular ambientes de
oportunidades que el resto de estudiantes universitarios de trabajo reales gracias al cmputo del nmero de horas de
la UNED. trabajo realizado por el estudiante, incorpora herramientas
de comunicacin en tiempo real como el aula AVIP o el
En ltimo lugar hay que sealar que el desarrollo de las chat, y tambin herramientas de comunicacin como el
prcticas virtuales se adapta a lo establecido por el RD email o los foros. Es el momento, por tanto, de que las
1707/2011, que regula las prcticas acadmicas externas universidades apuesten por flexibilizar los sistemas de
de los estudiantes universitarios, de tal forma que entre la prcticas acadmicas externas y den cabida a nuevas
empresa participante y el COIE de la UNED se formaliza
el correspondiente Convenio de Cooperacin Educativa,

modalidades de formacin prctica como el proyecto REFERENCIAS

pionero que ha implantado la UNED.
Rodrguez, J. L. (2005). El aprendizaje virtual. Ensear y aprender en la
Inicialmente se establecieron un nmero limitado de era digital. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
puestos aptos para esta modalidad de prcticas virtuales, Lara Navarra, P., Saig, F. y Duart, J. M. (2004). Gestin de contenidos
en el diseo de materiales educativos on-line.Revista CTS+I de la
estableciendo el tipo de tareas a desempear de forma on Organizacin de Estados Iberoamericanos, 4(6).
line. Sin embargo, fue necesario ampliar el rango de
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated learning: legitime peripheral
titulaciones de los candidatos en funcin de la propia participation. Cambridge: Cambridge University Press.
demanda de las PYME, colectivo en el que se centr Lesser, E. L. y Storck, J. (2001). Communities of practice and
fundamentalmente esta primera fase de difusin. La organizational performance [artculo en lnea].
difusin entre este tipo de empresas pretende dar respuesta
a la propia estructura del tejido empresarial espaol, con
claro predominio de empresas de pequeo y mediano
tamao, y a las dificultades que estn atravesando las
mismas en esta situacin de recesin econmica. Por esta
razn se consider oportuno ofrecerles esta modalidad de
prcticas profesionales a distancia, beneficiosa tanto para
las PYME, que en muchas ocasiones carecen del espacio
fsico suficiente, como para los estudiantes, por los
motivos sealados en apartados anteriores.
En total se han desarrollado 60 puestos de prcticas
profesionales virtuales en PYME (vase Figura 1). Fueron
seleccionados finalmente 62 estudiantes, ya que en 2 de
estos 60 puestos de prcticas hubo que sustituir al
estudiante seleccionado inicialmente por otro con una
titulacin afn a los requerimientos del puesto de prcticas.

El Trabajo Fin de Grado en el rea de comunicacin: una

praxis orientada al mbito profesional y a la investigacin
Carlos Oliva Mararn
Facultad de Ciencias de la Comunicacin, Universidad Rey Juan Carlos
carlos.oliva.maranon@urjc.es
consecuencia, la Universidad ha de plantearse la formacin

Resumen. Las competencias adquiridas en las titulaciones de de personas capaces de progresar y de resultar eficaces
Grado del Plan Bolonia han de demostrarse con la redaccin profesionalmente en una sociedad en continuo cambio. En
y la defensa ante un tribunal del correspondiente Trabajo de este marco de bsqueda de mejora y adaptacin de la
Fin de Grado (TFG). Este estudio de caso plantea verificar, a
Universidad al mundo contemporneo y sus necesidades es
travs de la temtica seleccionada para estos trabajos, cules
han sido las reas de Comunicacin ms demandadas por los
indudable que la formacin de carcter prctico adquiere
alumnos de la Universidad Rey Juan Carlos. Se ha optado una especial relevancia, ya que ser, en gran medida, la
por una metodologa tanto cualitativa, de estudio de las base del futuro xito profesional de nuestros graduados.
demandas de los estudiantes, como cuantitativa, de anlisis Tambin, el nuevo sistema educativo universitario
de datos. La investigacin se ha realizado con 100 alumnos reclama una mayor dosis de formacin y motivacin del
de los Grados en Periodismo y Comunicacin Audiovisual. profesorado, as como un aumento de contacto con la
Los resultados constatan la idoneidad de esta prctica entre
realidad profesional. Estas exigencias no son nada
los graduados, tanto para su inicio en el campo investigador
novedosas ante el escenario europeo, pero s el enfoque.
como para su futura aplicacin en el mercado laboral,
acorde con las exigencias del Espacio Europeo de Educacin
As, para la elaboracin de los Trabajos Fin de Grado, es
Superior (EEES). imprescindible la labor del Director o tutor acadmico para
orientar, asesorar y planificar las actividades del alumno,
Palabras clave: Trabajo Fin de Grado, Enseanza por hacer un seguimiento personalizado durante el perodo de
Competencias, Grado en Periodismo, Grado en Comunicacin duracin del trabajo y colaborar en todo aquello que
Audiovisual, Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). permita su buena consecucin.
Abstract. The skills acquired in Degrees of the Bologna La reciente normativa por la que atraviesan los planes
Process are to be shown with the writing and defense in a de estudios universitarios condicionan inevitablemente la
board of examiners of Final Year Project (FYP). This case concepcin, estructura y desarrollo de la docencia en
study presents verify, through the theme selected for these Comunicacin. En este sentido, el Trabajo Fin de Grado,
projects, what were the most popular areas of regulado por el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre,
Communication by students of the Rey Juan Carlos se realiza en la fase final del plan de estudios y est
University. It has decided for aqualitative methodology, orientado a la evaluacin de competencias asociadas al
study of the demands of students, and quantitative data ttulo. Igualmente, en el caso de titulaciones conducentes a
analysis. The research was conducted with 100 students in profesiones reguladas, tambin ser de aplicacin lo
Journalism and Audiovisual Communication Degrees. The regulado en dicha Orden Ministerial.
results verify the appropriateness of this practice among the
graduates, both for the beginning researcher in subject and OBJETIVOS
for their future application in the Labor Market, consistent
with the requirements of the European Higher Education
Los objetivos de esta investigacin son:
Area (EHEA). a) Analizar y clasificar la temtica de los Trabajos Fin
de Grado defendidos en el rea de Comunicacin en la
Keywords: Final Year Project, Teaching for competences, Universidad Rey Juan Carlos.
Degree in Journalism, Degree in Audiovisual Communication,
European Higher Education Area (EHEA). b) Verificar la idoneidad del Trabajo Fin de Grado
como adquisicin de las competencias de las titulaciones
INTRODUCCIN de Grado en Periodismo y Grado en Comunicacin
Audiovisual.
En los ltimos aos, la creacin del Espacio Europeo
de Educacin Superior (EEES) ha generado un necesario
debate sobre el sistema formativo utilizado por las DISEO Y RESULTADOS
Universidades. Las actuales enseanzas de Grado tienen Competencias, innovacin y trabajo fin de grado
como finalidad esencial la adquisicin por el estudiante de
La definicin del trmino competencia ha sido objeto
una formacin general, orientada a la preparacin del
de mltiples trabajos. En general, podemos sealar que las
ejercicio de actividades profesionales e investigadoras. En
competencias se refieren a tres aspectos: conocimientos

(saber); habilidades (hacer); actitudes (estar). "El trmino Tabla 1

competencia engloba tanto conocimientos como Temtica elegida
habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que
Temtica
deben hallarse estrechamente vinculados al perfil
Comunicacin Audiovisual
profesional demandado por el mercado" (Mora, 2011). Cine 21
La enseanza por competencias supone abogar por un Trabajos guin 16
Televisin 14
modelo integrador e interdisciplinar que site su Temas Sociales 10
adquisicin como el elemento orientador de la Radio 4
intervencin docente en cada materia. "El valor educativo Otros 8
de los contenidos se encuentra supeditado a la adquisicin Periodismo
de competencias y su finalidad reside en su aplicacin Historia del periodismo 7
Trabajos periodismo on line 5
(aprendizaje situado) para la resolucin de problemas en Gneros periodsticos escritos 4
situaciones complejas" (Stiefel, 2008). Adems, esta nueva El lenguaje en prensa 4
metodologa de enseanza se defini como "la forma de Fotografa en prensa 2
proceder que tienen los profesores para desarrollar su Otros 5
actividad docente". Por tanto, "cada uno de los mtodos
implica una forma diferente de organizar y desarrollar las CONCLUSIONES
actividades acadmicas y, adems, implica un papel
El Trabajo Fin de Grado est orientado a la aplicacin
distinto que tienen que desempear tanto los profesores
de las competencias generales asociadas a la titulacin, a
como los estudiantes" (Miguel, 2006).
capacitar para la bsqueda, gestin, organizacin e
La creacin del Espacio Europeo de Educacin interpretacin de datos relevantes para emitir juicios que
Superior (EEES) ha propiciado la bsqueda de nuevas incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole
metodologas y tecnologas ms acordes con la formacin social, cientfica, tecnolgica o tica, y que facilite el
que debe recibir un estudiante universitario. "La desarrollo de un pensamiento y juicio crtico, lgico y
Universidad trabaja para formar personas capaces de creativo. As, en el rea de Comunicacin Audiovisual, las
integrar y generar cambios, de comprender la temticas ms representadas han sido las de cine (28,7%)
provisionalidad del conocimiento y de desempearse y guion (21,9%) mientras que en Periodismo lo fueron
colaborativamente" (Gros y Lara, 2009). Por ello, el uso Historia del Periodismo (25,9%) y periodismo online
del concepto de innovacin se vincula a la transferencia de (18,5%).
conocimiento. As, la mayora de las Universidades han
Por ende, por un lado, se constata el inters de los
creado Vicerrectorados relacionados con la innovacin en
alumnos por la aplicacin de tcnicas de guionizacin
la docencia.
aplicadas a los distintos gneros audiovisuales y, por otro,
Resultados tanto el periodismo sustentado en las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (TIC) como la
El Trabajo Fin de Grado tiene que elaborarse en la fase evolucin del periodismo a travs de la Historia. De esta
final del plan de estudios y estar orientado a la evaluacin forma, los graduados adquieren las competencias de su
de competencias asociadas al ttulo correspondiente. Este titulacin, as como las tcnicas necesarias para investigar
estudio de caso se ha realizado con 100 alumnos de los y desarrollarse en el mbito profesional.
Grados en Periodismo y Comunicacin Audiovisual de la
Universidad Rey Juan Carlos. Se ha analizado y BIBLIOGRAFA
clasificado la temtica de los Trabajos Fin de Grado. Los Gros Salvat, B. y Lara Navarra, P.(2009). Estrategias de Innovacin en
resultados han sido los siguientes: Del mbito de la la Educacin Superior: el caso de la UOC. Revista Iberoamericana
Comunicacin Audiovisual, se han defendido 73 Trabajos de Educacin, 49, 223-245.
Fin de Grado, mientras que del mbito periodstico, 27 Miguel Daz, M. de. (2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje
(ver Tabla 1) para el desarrollo de competencias: orientaciones para el
profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES). Madrid, Espaa: Alianza.
Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC). Real Decreto 1393/2007, de
29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas universitarias oficiales. Art. 9.1.
Mora, J. (2011). Formando en competencias Un nuevo
paradigma? Madrid, Espaa: Fundacin CYC, Coleccin
Documentos CYD15/2011.
Stiefel, B. (2008). Competencias bsicas. Hacia un nuevo paradigma
educativo. Madrid, Espaa: Narcea, MEC.

Desarrollo de una plataforma de tutorizacin virtual para la

asignatura de Trabajo Fin de Grado
Alicia Trivio Cabrera1 y Francisco J. Gonzlez-Caete2
1
Escuela de Ingenieras, Universidad de Mlaga; 2E.T.S.I. Telecomunicacin, Universidad de Mlaga
atc@uma.es
features of the software are exposed. Finally, the preliminary

Resumen. Una amplia mayora de las titulaciones del EEES results derived from the use of the platform are presented.
(Espacio Europeo de Educacin Superior) cuentan con una
asignatura de Trabajo Fin de Grado donde el alumno Keywords: Innovation, collaboration, promoting the
demuestra la madurez de los conocimientos adquiridos a lo interaction among students, master thesis, virtual learning
largo de sus estudios universitarios. Al igual que ocurre en environments.
las titulaciones de ciclo, se espera que bastantes alumnos
cursando dicha asignatura presenten problemas para INTRODUCCIN
concertar tutoras presenciales con el tutor, que es el
Las asignaturas de Trabajo Fin de Grado (TFG) y
profesor responsable de guiarlo en el desarrollo de dicho
trabajo. Es por ello que se hace necesaria una herramienta
Trabajo Fin de Mster (TFM) se encuadran dentro del
que posibilite la interaccin entre profesor y alumno para marco de EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior)
dicha asignatura. El presente artculo aborda el diseo y en su ltimo curso. El principal objetivo de la asignatura
evaluacin de un entorno virtual para dicha asignatura. consiste en la demostracin de la madurez de los
Tras un anlisis de los problemas que este tipo de alumnos conocimientos adquiridos por el alumno a travs del
encuentra, los objetivos establecidos para las herramientas desarrollo de un ejercicio. Para este objetivo, el alumno
elaboradas son: (i) facilitar el aprendizaje del alumno en los cuenta con un profesor que le gua a lo largo de dicho
contenidos tericos y prcticos (ii) mejorar la interaccin desarrollo. Aunque no existen evidencias significativas
entre alumno y profesor (iii) promover la interaccin entre sobre cmo afrontarn los alumnos esta asignatura, es
alumnos (iv) hacer disponible el trabajo realizado por el posible tomar como punto departida la experiencia de los
egresado para futuros alumnos y (v) facilitar los trmites alumnos de Proyecto Fin de Carrera de asignaturas
administrativos asociados a la asignatura. tcnicas, cuyo contenido es similar a las de TFG. Por este
motivo, se han analizado las necesidades y demandas que
Palabras clave: Tutorizacin virtual, aprendizaje entre encontraron los alumnos durante el desarrollo de esta
iguales, entorno virtual de aprendizaje. asignatura en Ingeniera Tcnica de Telecomunicacin,
Abstract. In the Engineering schools belonging to the Ingeniera de Telecomunicacin, Ingeniera Informtica e
University of Mlaga (Spain), a Master Thesis student Ingeniera Tcnica Industrial de la Universidad de Mlaga.
usually approaches this work in an individual way. Initially, Una vez identificadas las necesidades, se ha desarrollado
the advisor explains to them the work to be done with some una plataforma para favorecer la consecucin de los
complementary text to be studied. By means of periodical objetivos planteados por los alumnos encuestados. Entre
meetings between both, the work is supervised and finished. las necesidades identificadas, destacan la necesidad de un
Several inconveniences arise when this methodology is sistema que permita la tutorizacin virtual. Adems, se han
followed. Firstly, establishing the meeting may become aadido las necesidades que identificaron los propios
difficult when the students work (at this phase of their profesores de dicha asignatura. Entre estas demandas,
studies, many students opt for working at the same time that sobresale la necesidad de promover la interaccin entre
they complete their last subjects). In addition, the advisor alumnos en vez de seguir una metodologa individual
may repeat the same advices or explanations to the students como es habitual en el desarrollo de las actividades del
who are working on similar areas. Even small doubts are proyecto. La plataforma se ha evaluado con alumnos de
often derived to the advisor, who may feel a bit overwhelmed Ingeniera Tcnica Industrial que estn realizando su
when he/she is responsible for many Master Thesiss proyecto fin de carrera durante el curso 2011/12.
students. This is due to the fact that the followed
methodology does not promote the collaboration between DISEO Y RESULTADOS
students tackling with similar projects. As a consequence,
some students may also feel demotivated in many phases of El primer paso se bas en la realizacin de una
the development. The contributions of this paper are encuesta a los alumnos ya egresados. Gracias al formulario
twofold. To start with, this paper analyses the need for a new compuesto por 13 preguntas, se detect que:
collaborative methodology to help students to interact when
they are doing their Master Thesis. This analysis is based on
El 50 % de los estudiantes tard entre 1 y 2 aos en
polled data. Then, a web based platform has been developed completar el Proyecto e incluso un 27 % sobrepas
in order to promote the collaboration between the students este periodo.
and to reduce the advisors load. The requirements and

El 57 % de los encuestados reconoci que no haban Seccin 1: material comn bsico. En este espacio, el
usado material de otros alumnos. De esta manera, los profesor puede incluir material de ayuda desarrollado
alumnos que tratan con temticas similares a la que en trabajos anteriores independientemente de la
abordaron antiguos compaeros no pudieron temtica del grupo de alumnos. En esta seccin podra
beneficiarse del trabajo ya desarrollado. incluirse un manual de estilo para el desarrollo de las
memorias
El 72 % de los encuestados no contact con otros
compaeros a lo largo de su Proyecto Fin de Carrera. Seccin 2: rea de interaccin. Los estudiantes pueden
Por lo tanto, la colaboracin entre ellos no fue posible. incluir algunos datos o enlaces que consideran que
pueden ayudar a otros compaeros. Adicionalmente,
El 73 % de los estudiantes consider que la asistencia se habilita un foro de dudas y noticias.
a otras presentaciones fue un evento motivador. Sin
embargo, reconocen que les fue difcil saber cules Seccin 3: material comn. En esta seccin, ya se
eran las presentaciones que tenan lugar en su centro. incluye material especfico de la material comn de
los TFG.
El 78 % de los encuestados mostr su preferencia por
el uso de herramientas de comunicacin instantnea Seccin 4: seccin del estudiante. Cada estudiante
(MSN messenger o skype) para la comunicacin con dispone de una seccin donde puede publicar el
su tutor. trabajo que ya he desarrollado para colaborar con
otros compaeros o para ser guiado por el tutor.
Con esta demanda, se estableci que la herramienta a
desarrollar deba cumplir los siguientes requisitos: Para evaluar la eficacia de la herramienta, se agruparon
cuatro alumnos de Ingeniera Tcnica Industrial de la
o Los estudiantes deberan estar agrupados segn el Universidad de Mlaga. Sus Proyectos Fin de Carrera
tema de su TFG. De este modo, se promocionara la consistan en la elaboracin de material docente de la
interaccin entre alumnos y sera ms beneficioso asignatura de Teora de Circuitos de Ingeniera Industrial.
para ellos dicho contacto. Aunque cada uno se centraba en distintas reas de la
o La herramienta debera facilitar tambin la asignatura, la colaboracin entre ellos poda ser gratamente
comunicacin alumnos-profesor. El profesor beneficiosa a la hora de abordar problemas de
debera contar con recursos como reuniones programacin o de estructuracin de la herramienta que
grupales para favorecer la interaccin entre los deban desarrollar. Una vez que se les permiti el acceso a
alumnos de un mismo grupo. los alumnos, ellos mismos fueron completando la web con
material adecuado. Adems, fue posible establecer una
o La herramienta debera contar con recursos de reunin grupal a travs de skype. En esta reunin, que dur
comunicacin instantnea. 40 minutos, los alumnos presentaban el trabajo que ya
o La herramienta debera permitir el acceso y la haban realizado, sus principales problemas y las
comparticin de documentos. De esta manera, las actividades que an tenan que completar. El desarrollo de
memorias de TFG de antiguos alumnos podran ser la reunin permiti al profesor concluir que:
empleadas as como otro tipo de material de gua. El tiempo de atencin al alumno se redujo
Los alumnos tambin podran compartir as significativamente al establecer una reunin grupal.
material. En este sentido, se espera que la carga de Hay que tener en cuenta que las reuniones
trabajo del profesor se reduzca. individuales suelen durar 30 minutos por lo que la
o La herramienta debera contar con una pizarra para carga de trabajo del profesor se vio reducida
publicar los eventos ms importantes relacionados ampliamente al atender a 4 alumnos simultneamente.
con la temtica comn del grupo de alumnos, por Los alumnos se encontraban con dudas similares. Por
ejemplo, la lectura de otros proyectos fin de carrera. ejemplo, el tipo de ejercicios que podan emplear para
o La herramienta debera disponer de los recursos sus explicaciones. Incluyendo los ejercicios en la
que permitan que los alumnos puedan resolver plataforma, el profesor evit reenviar a cada alumno
dudas entre s. dicho material.
Una vez se identificaron los requisitos, se procedi al Algunas dudas pudieron ser resueltas por los
desarrollo de la plataforma tomando como base el Campus compaeros, sobre todo aquellas relacionadas con la
Virtual dela Universidad de Mlaga, que est desarrollado herramienta de desarrollo que empleaba el alumno.
en Moodle. Esta plataforma ya permite el uso de
mensajera instantnea siempre y cuando se adjunte la Aunque un alumno era reacio a la peticin de material
a otros compaeros, el establecimiento de la reunin
informacin correspondiente en el perfil del usuario.
grupal lo ayud a interactuar con sus colegas y
En la plataforma desarrollada, los alumnos entran en finalmente hizo su peticin.
una pgina web que est dividida en las siguientes cuatro
secciones:

De la experiencia preliminar podemos concluir que el BIBLIOGRAFA

uso de la herramienta fue beneficioso para los dos Campus Virtual in the University of Mlaga (2012). Recuperado
agentes: el estudiante y el profesor. de http://www.campusvirtual.cv.uma.es
Eisenstadt, M., Komzak, J. y Dzbor, M.(2003). Instant messaging +
maps = powerfulcollaboration tools for distance learning. Actas del
congreso TelEdu '03, Havana, Cuba.
CONCLUSIONES
Dougiamas, M. y Taylor, P. (2003). Moodle: Using
Los estudiantes de TFG o TFM generalmente afrontan LearningCommunities to Create an Open Source Course
esta material de una forma individual. Esta estrategia Management System. Actas del congreso World Conference on
resulta claramente desmotivadora ya que el alumno se Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications,
pp. 171-178.
encuentra a veces abrumado por la actividad a realizar.
Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Informtica (2012). Recuperado
Esto se traduce en un mayor tiempo para terminar esta
de http://www.informatica.uma.es/index.php?option=com_content
asignatura. Adems, la falta de interaccin con otros &task=view&id=139&Itemid=94
compaeros tambin aade una mayor carga de trabajo al Escuela Politcnica (2012).
profesor. Para evitar estos inconvenientes, se han Recuperadode: http://www.politecnica.uma.es/repository/fileDown
analizado los requisitos de una plataforma de aprendizaje loader?rfname=345b84c1-e777-4e1d-ade1-1766cda27741.pdf
virtual que favorece la tutorizacin y la colaboracin entre Escuela Tcnica Superior de Ingenierade Telecomunicacin (2012).
estudiantes. Los resultados preliminares muestran los Recuperado
beneficios obtenidos cuando se us la plataforma con un de http://www.etsit.uma.es/index.php?option=com_content&task=
view&id=59&Itemid=226
grupo de estudiantes que abordaba una temtica similar en
Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Industrial (2012). Recuperado
sus trabajos de PFC. dehttp://www.etsii.uma.es/contenidos/general.action?idsupersectio
n=2&idselectedsection=30&selectedsection=Proyectos%20Fin%2
0de%20Carrera&typetable=oferta_estudios

Una comunidad de aprendizaje virtual en el prcticum de

Educacin Social
ngel Barbas Coslado, Nuria Gallego Escudero, Josep Valls Herrero, Mara Senra Varela, Mara Jos Sobejano
Sobejano y Tiberio Feliz Murias
tfeliz@edu.uned.es
publican las actividades y un equipo de tres tutores

Resumen. A lo largo de varios aos, se han realizado unos realizan su seguimiento y proporcionan informacin de
seminarios virtuales con el fin de apoyar y realizar el retorno a los estudiantes. Esta actividad recibe una
seguimiento de los estudiantes de Prcticum II de la calificacin que supone la quinta parte de la nota final.
diplomatura de Educacin Social. Las prcticas
profesionales suponen una deslocalizacin del aprendizaje a OBJETIVOS
centros de trabajo en los que los estudiantes se integran y
desarrollan su actividad sin el contacto ni la supervisin del Los objetivos que nos hemos planteado en esta
docente. Se produce entonces una situacin de reajuste e experiencia fueron:
incertidumbre en el que el estudiante debe actuar de forma
Realizar actividades de organizacin, seguimiento y
autnoma, sometido a las fuerzas de un contexto que le es
ajeno, motivador por una parte pero lleno de tensiones y
reflexin de las prcticas en un centro de trabajo.
problemas por otro lado. La posibilidad de participar en Desarrollar estrategias basadas en la red -foros,
seminarios de corte virtual a travs de la plataforma grabaciones, videoconferencias en lnea, etc.- con la
formativa ha abierto posibilidades de apoyo pero tambin de participacin y aportacin de los estudiantes.
reflexin, estimulando y favoreciendo el anlisis y el
aprendizaje en ese nuevo entorno. Este trabajo recoge las Compartir con profesionales de la Educacin Social
percepciones de los estudiantes as como las observaciones de problemas y preocupaciones profesionales.
los profesores tutores que han participado en el mismo.
DISEO Y RESULTADOS
Palabras clave: Prcticas profesionales, comunidad de
La informacin que exponemos procede de dos fuentes
aprendizaje, seguimiento, reflexin.
principales: la encuesta que recogemos de los estudiantes
Abstract. During several years, some webinars were as como otras informaciones de retorno que recogemos a
organized to support students of practical training in work lo largo del trayecto y la valoracin de los profesores
centres, in Social Education. That implies a relocation of tutores que han participado en tres fases consecutivas
work place learning in which students are integrated and respectivamente de modo que cada uno realiz el
active without contactor teacher\'s supervision. That seguimiento y evaluacin de un conjunto especfico de
situation causes adjustment and uncertainty in which the actividades
student must act independently, influenced by the forces of
an alien context, motivating him but causing tensions and A. Encuesta a los estudiantes
problems. The possibility to participate in seminars through A travs de los comentarios y aportaciones de los
the virtual learning platform has opened up possibilities to
estudiantes, se revelan algunas de las claves del programa:
support students but also for reflection, stimulating and
promoting analysis and learning in this new environment. Son variadas las razones por las que los estudiantes
This paper collects students\' perceptions and tutors\' prefieren una frmula virtual a una presencial: tres nios,
observations. un trabajo, estudios paralelos, imposible optar por
presenciales, motivos laborales, coincidir con horario
Keywords: Internship, learning community, monitoring, laboral, viviendo en Inglaterra, cargas familiares, cambio
reflection. de residencia, incompatibilidad horaria. La gran mayora
alude a causas laborales.
INTRODUCCIN Las motivaciones que justifican los seminarios
Los seminarios virtuales proponen una serie de tambin son variados: asesoramiento y orientacin a lo
actividades regulares que ayudan a los alumnos a largo de todo el trabajo, medio de aprendizaje y reflexin,
reflexionar sobre experiencias profesionales y a realizar las lugar de encuentro, comunicacin y participacin; nos
diversas tareas propias de los procedimientos que deben ensean estrategias, recursos para dinamizar grupos,
poner en accin a lo largo de las prcticas como el diario, practicar tcnicas de negociacin, mediacin, entrevistar,
el cronograma, el anlisis de elementos, etc. Para su hacer cuestionarios, metodologa de la uned a distancia;
desarrollo, los profesores de la sede central disean y orientacin, aclaracin de dudas, toma de contacto real con

los profesionales en los distintos mbitos, universitario de algunas de las competencias genricas planteadas por la
(profesor de la sede central, tutor, profesional UNED para todos sus grados universitarios y por otro, al
colaborador); solucionar dudas y para mantener el contacto desarrollo de ciertas competencias especficas, algunos
universitario, tutor-alumno; orientar, informar; orientar al alumnos estn acostumbrados a un feedback con el
alumno en la realizacin del prcticum de la mejor forma profesor, realizacin de las actividades propuestas por la
posible; muy necesario y apropiado mantener un contacto mayora de los alumnos, el alumnado tiene muy en cuenta
con los tutores del prcticum, la distancia fsica y el valor de la experiencia y la profesionalizacin de los
emocional de los profesores es contraproducente; porque educadores sociales, comprensin de las implicaciones
esta es una carrera enfocada al ser humano y el ser humano sociales y polticas de la prctica de la Educacin Social,
es ser de emociones, por lo que nosotros mismos tenemos as como el compaerismo y colaboracin para solucionar
que hacer el esfuerzo de relacionarnos y mantener un las dudas de otros compaeros.
contacto, y el contacto virtual cumple la funcin
perfectamente; resolver dudas, que nos vayan Entre las dificultades, se observan que algunos
alumnos realizan las actividades de forma concentrada y
encaminando para la buena realizacin de cada una de las
fases del prcticum, para relacionarse con tutores y otros seguida, en ocasiones, no se leen los comentarios que
realizan los tutores, algunos participantes realicen sus
compaeros y compartir experiencias.
tareas en base a la informacin obtenida por otros y no
En cuanto a las propuestas de mejor, encontramos hagan un trabajo de reflexin, ampliar el tiempo de
sugerencias como: alguna de las actividades podran estar desarrollo del proyecto, uso del lenguaje excesivamente
ms cercanas al contenido de los seminarios presenciales; coloquial y argumentaciones un poco superfluas que no se
bastante satisfecha con el contenido del proyecto VYPS; adaptan a esta fase, poca implicacin en las respuestas con
deberan empezar antes; creo que organizara los grupos respuestas demasiado previsibles, se percibe un poco de
poniendo en contacto a alumnos que estuvieran trabajando malestar en temas de consolidacin profesional y
en los mismos mbitos para que pudieran consultarse convenios, se observan algunas dificultades para entender
dudas profesionales, intercambiar experiencia y ayudarse el sentido de la pregunta, en la mayora de los casos las
mutuamente; un intercambio enriquecedor de opiniones respuestas de los alumnos no se adaptan a la extensin
consejos, recursos, congresos o simplemente el solicitada, la actitud de los alumnos demasiado orientada
reconocimiento de una problemtica comn sera muy al aprobado de la asignatura y muy poco al aprendizaje, y
productivo; ms variedad en las preguntas; las actividades algunos alumnos manifestaban dificultades en el visionado
de analizar vdeos me han parecido muy adecuadas, pero de vdeos.
tambin muy repetitivas; algn debate entre profesor y
estudiantes tipo chat; propondra, como complemento, CONCLUSIONES
actividades basadas ms en la aportacin personal, A modo de conclusiones, podemos indicar que:
experiencias vividas en las prcticas realizadas o en
centros de trabajo; ofrecera la participacin en la Los seminarios virtuales cumplen una importante
resolucin de casos prctico; me hubiera gustado que se funcin en el seguimiento y vinculacin de los
tratara mas el tema del portafolio, ejemplos del diario, estudiantes durante el desarrollo de sus prcticas
cuales son los fallos que se cometen en el informe final; profesionales.
incluira alguna actividad de aportaciones de los alumnos, La participacin de profesores tutores, profesionales
como libros, vdeos, artculos y dems recursos que del sector, facilita la labor e inters de las actividades
pueden enriquecer la reflexin en torno a la profesin; lo propuestas.
hara ms participativo entre los alumnos quizs a travs
de un chat; aunque no se pueda asistir a los seminarios Deberan proponerse alternativas para favorecer la
presenciales, yo pondra algn seminario voluntario para eleccin por parte de los estudiantes de acuerdo a sus
explicar bien cmo se hace el portfolio y posibles dudas. necesidades e intereses.
B. Valoracin de los tutores Pueden ampliarse en el tiempo y diversificarse la
naturaleza de las estrategias planteadas.
Los profesores tutores que han acompaados a los
estudiantes a travs de este proceso nos han proporcionado BIBLIOGRAFA
beneficios detectados y dificultades encontradas:
Varios autores (2007). Gua dePrcticum II. Diplomatura de Educacin
Con relacin a los beneficios, nos indican que es Social. Madrid: UNED.
alternativa para las personas que asumen el estudio como
una actividad secundaria en su quehacer diario, desarrollo

Miscelnea

Motivacin del estudiante por aprender y rendimiento

acadmico: diferencias entre estudiantes de enseanza
secundaria obligatoria, postobligatoria y estudiantes de
idiomas (oficial)
Esperanza Bausela Herreras
ebausela@psi.uned.es
[F = 3.206, p =, 024] and performance [F = 3.312, p = 021];

Resumen. Introduccin: En algn momento como profesores
regression studies were performed.
nos preguntamos: qu es lo que mueve a nuestros
estudiantes a asistir a clase?, qu es lo que explica que Keywords: Motivation, teacher training school, academic
algunos alumnos perseveren en sus actividades a pesar de no performance
obtener buenas calificaciones? o por qu hay alumnos cuyo
rendimiento acadmico est en funcin de los premios que INTRODUCCIN
reciben de sus padres? Es importante que el profesor sepa
identificar las metas de sus alumnos; y trate de que el En algn momento como profesores nos preguntamos:
estudiante, progresivamente busque en la propia experiencia qu es lo que mueve a nuestros estudiantes a asistir a
de aprender su mxima meta; y que conozca cmo estas se clase?, qu es lo que explica que algunos alumnos
relacionan con el rendimiento acadmico. Objetivos. En este perseveren en sus actividades a pesar de no obtener buenas
trabajo se pretenden analizar las tendencias de calificaciones? o por qu hay alumnos cuyo rendimiento
aproximacin y de evitacin hacia las metas de aprendizaje y acadmico est en funcin de los premios que reciben de
hacia las metas de rendimiento. Adems, se pretende sus padres? Es importante que el profesor sepa identificar
comprobar la existencia de patrones motivacionales que las metas de sus alumnos; ytrate que el estudiante,
caracterizan a los estudiantes en funcin de su nivel progresivamente busque en la propia experiencia de
educativo y comprobar la asociacin entre motivacin y aprender su mxima meta; y que conozca cmo estas se
rendimiento acadmico. Resultados. Se encontraron relacionan con el rendimiento acadmico.
diferencias estadsticamente significativas en las Metas de
Rendimiento en funcin del curso [F0 2,540; p = ,041]; en La investigacin motivacional est relacionada con
funcin del nivel educativo en relacin a ambos tipos de distintas investigaciones las cuales en conjunto intentan
metas: acadmicas [F= 3,206; p = ,024] y de rendimiento explicar determinado grado de varianza de los resultados
[F= 3,312; p = ,021]; Se realizaron estudios de regresin. de tipo acadmico como el compromiso escolar y el
aprovechamiento.
Palabras clave: Motivacin, formacin profesorado
secundaria, rendimiento acadmico Existe un debate en el que se discute si estos
constructos motivacionales son resultados de disposiciones
Abstract. Introduction. At some point as teachers we ask: de la personalidad (variables intrnsecas o personales) o
what is what drives our students to attend class, and what is pueden ser influenciados situacionalmente (variables
the explanation that some students continue their activities extrnsecas o contextuales) (Bong, 2004). Baldwin y
despite not getting good grades? or why there are students Coleman (2000) admiten que estos dos tipos diferenciados
whose academic performance is a function of the rewards de variables pueden derivar en una buena motivacin, pero
they receive from their parents? It is important that teachers existe an la dificultad de concluir si las metas son parte
know how to identify the goals of their students, and try the
de disposiciones de la personalidad o variables
student, progressive look at the experience of learning their
situacionales.
ultimate goal, and who knows how they relate to academic
performance. Aims. In this paper we aim to analyze the Bong (2004) analizo la correlacin que las metas de
trends of approach and avoidance toward learning goals and dominio y rendimiento guardan para s mismas en distintas
performance toward goals. In addition, to check for materias acadmicas, obteniendo que las metas de dominio
motivational patterns that characterize students in terms of estn moderadamente correlacionadas, mientras que las
educational level and test the association between motivation metas de rendimiento lo estn fuertemente entre materias.
and academic performance. Outcomes. Statistically Esto indica que hay ciertos tipos de meta que muestran
significant differences were found in the Performance Goals
constancia entre contextos distintos, mientras que otro tipo
based on the course [F = 2.540, p =, 041], depending upon
de metas dependen ms del contexto acadmico en las que
the level of education in relation to both types of goals:
academic se adoptan.

OBJETIVOS Tabla 2
En este trabajo se pretenden analizar las tendencias de ANOVA de un factor en funcin del nivel educativo
aproximacin y de evitacin hacia las metas de aprendizaje
y hacia las metas de rendimiento. Adems, se pretende Suma de gl Media
comprobar la existencia de patrones motivacionales que F Sig
cuadrados Cuadrtica
caracterizan a los estudiantes en funcin de su nivel Inter- 4735,202 3 1578,401
grupos
educativo y evolutivo, y comprobar la asociacin entre Rendimiento Intra- 1085239,168 201 5399,200 ,292 ,831
motivacin y rendimiento acadmico (ver Figura 1). grupos
TOTAL 1089974,370
Inter- 560,808 3 186,936
grupos
Metas
Intra- 11721,172 201 58,314 3,206 ,024
Acadmicas
grupos
TOTAL 12281,98 204
Inter- 479,400 3 159,800
grupos
Metas
Intra- 9697,995 201 48,249 3,312 ,021
rendimiento
grupos
TOTAL 10177,395 204
Nota. Se encontraron diferencias significativas en funcin
del nivel educativo en: metas de aprendizaje y en metas de
rendimiento
CONCLUSIONES
Figura 1. Objetivos del estudio
El rendimiento acadmico tiende a relacionarse
positivamente con las metas de dominio y con las metas de
DISEO Y RESULTADOS rendimiento con componente de aproximacin, y
negativamente con las de evitacin. Un estudiante con
Se encontraron diferencias estadsticamente metas de aproximacin tendr mejores calificaciones,
significativas en las Metas de Rendimiento en funcin del mientras que las metas de dominio se relacionan
curso [F = 02,540; p = ,041]; en funcin del nivel positivamente con los niveles de inters y el disfrute.
educativo en relacin a ambos tipos de metas: acadmicas Tambin es posible una perspectiva de mltiples metas en
[F = 3,206; p = ,024] y de rendimiento [F = 3,312; p la cual las metas de dominio y las de aproximacin tienen
= ,021];Se realizaron estudios de regresin, con objeto de efectos positivos complementarios: los alumnos tienen
predecir el nivel de rendimiento acadmico en funcin del tanto inters en conseguir buenas notas como en dominar
tipo de meta en los diferentes niveles educativos objeto del la materia. La orientacin de las metas tiene una relacin
presente estudio (ver Tablas 1 y 2). positiva con el clima del aula: el alumno tendr ms deseo
Tabla 1 de comprender la materia.
ANOVA de un factor en funcin del curso En el estudio presentado el nivel educativo es una
variable que est asociada con ambos tipos de metas:
Suma de gl Media
cuadrados Cuadrtica
F Sig metas de aprendizaje y metas de rendimiento. En todos los
Inter- 11546,08 4 2886,52 niveles acadmicos las metas de aprendizaje son
grupos superiores a las metas de rendimiento. Es en los estudios
Rendimiento Intra- 16921,45 212 7981,95 ,362 ,836
grupos
de Formacin Superior y Escuelas Oficiales de Idioma las
TOTAL 1703719,53 216 diferencias son ms evidentes y acentuadas en ambos tipos
Inter- 360,478 4 90,120 de dominio, lo cual es coherente con el tipo de estudios a
grupos los que nos referimos y su carcter ms optativo y opcional
Metas
Intra- 12930,34 212 60,992 1478 ,210
Acadmicas
grupos (estudios orientados al mundo laboral y estudios
TOTAL 13290,82 216 orientados a la adquisicin y/o dominio de una lengua).
Inter- 508,032 4 127,008
Metas
grupos Los resultados obtenidos en este estudio deben
Intra- 10602,530 212 50,012 2,540 ,041 proporcionar al docente pautas que le permitan disear
rendimiento
grupos
TOTAL 11110,562 216 actividades e implantar una metodologa docente que
Nota. Se encontraron diferencias significativas en funcin fomenten la motivacin por aprender ajustndose al nivel
del curso en metas de rendimiento evolutivo y educativo de los estudiantes en el que se
constatan claras diferencias.

REFERENCIAS
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intervencin. Madrid, Espaa: Universidad Autnoma.
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Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid,
Espaa: Morata.
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Rosrio, P. (2009). Perfiles motivacionales en estudiantes de
secundaria: anlisis diferencial en estrategias cognitivas,
estrategias de autorregulacin y rendimiento acadmico. Revista
Mexicana de Psicologa, 26, 113-124.

Implantacin Proyecto Escuela TIC2.0 en los I.E.S de la

Provincia de Mlaga
Mara del Mar Lpez Guerrero1 y Gema Lpez Guerrero2
1
Facultad de Ciencias, Universidad de Mlaga; 2Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Mlaga
gemalog@hotmail.com
INTRODUCCIN
Resumen. Esta comunicacin se enmarca dentro del proyecto
Escuela TIC 2.0 y los efectos que la implantacin de este Hoy en da, la Sociedad del conocimiento nos plantea
proyecto ha producido tanto en la metodologa aplicada por un nuevo desafo de crear un nuevo tipo de escuela e
el profesorado como en la formacin que ste debe tener imaginar nuevos espacios para la educacin. Los cambios
para poder desarrollar este proyecto. Adems, en esta y problemas sociales, transformacin de la familia, la
comunicacin se hace un anlisis de la utilizacin personal multiculturalidad son algunos de los elementos que afectan
del ultraporttil y el manejo habitual que stos realizan del a la escuela actual y generan situaciones de conflictos. Es
mismo. La incorporacin de las TIC en el mbito educativo por ello que se abren nuevos caminos y horizontes para el
presenta dificultades como la escasa formacin del sistema educativo. Gracias a la incorporacin de las TIC
profesorado ante su incorporacin en el proyecto Escuela surge la denominada alfabetizacin digital que crea nuevas
TIC 2.0 y la desatencin por parte de la Administracin. El
maneras de entender el significado de las comunidades
objetivo principal es identificar la utilizacin del
educativas. El uso de las TIC una vez implantadas no
ultraporttil tras la integracin curricular de las TIC en los
centros de la provincia de Mlaga. Para ello, desde la
genera cambios metodolgicos ni organizativos que
Universidad de Mlaga se ha elaborado un cuestionario que supongan modificaciones sustantivas en los procesos de
ha sido cumplimentado por un gran nmero de docentes ensear y aprender.
para valorar la utilizacin que estos estn haciendo del Marco contextual de la investigacin
ultraporttil y la formacin que se le ha prestado para
ponerla en prctica en el aula. Una vez obtenidos dichos Nuestra hiptesis de trabajo es que la introduccin de
datos, se elaborar un anlisis para averiguar cul es la herramientas tecnolgicas puede mejorar los procesos de
situacin actual en los centros TIC de la provincia de enseanza aprendizaje en el alumnado. En este caso, existe
Mlaga. diferencia en la interpretacin de las TIC en funcin del
gnero y la edad en torno al profesorado de Primaria.
Palabras clave: TIC, ultraportatil, formacin del
profesorado Las TIC poseen una gran potencialidad suponiendo su
utilizacin el repensar por parte del profesorado de los
Abstract. This communication is in line with the Project diversos factores implicados en los procesos de ensear y
Escuela TIC 2.0 and the effects that this project aprender en un centro educativo concreto.
establishment has produced in the methodology applied by
the teachers as well as in the formation that these ones must La investigacin en curso adopta la forma de estudios
have to develop this project. Apart from this de caso de proyectos de innovacin curricular, generados
communication, an analysis of teachers personal use of con la mediacin de las TIC y cmo el profesorado se ha
ultraportable is done as well as their regular use. The formado para poder integrarlo dentro de su metodologa
incorporation of TICS in the scope of teaching shows some didctica.
problems such as the limited formation of teachers before
the incorporation of the project Escuela TIC 2.0 and the OBJETIVOS
inattention of educational administrations. The main El foco de inters de nuestra investigacin, se dirige en
objective of this project is identify the use of the
torno a desvelar qu profesorado se ha formado en relacin
ultraportable after the curricuclar integration of TICS at
a la integracin de las TIC dentro del mbito educativo y si
educational establishments of the province of Malaga. For
that reason, at the University of Malaga, a questionnaire has el sexo influye en la formacin del mismo.
been carried out by a number of teachers, in which there is El objetivo principal de esta investigacin torna en
an assessment of the use of the ultraportable and the explorar las necesidades formativas del personal docente
formation given to put it in practice in the class. Once the de los centros TIC con respecto a las herramientas del
results are collected, a descriptive analysis will be developed profesorado y analizar la influencia de la implementacin
to find out the current situation of TIC centers of the didctica de las TIC sobre la accin educativa en colegios.
province of Malaga.
En este sentido, la investigacin realizada por nuestro
Keywords: Ultraportable, TIC, teachers formation
grupo de trabajo que ha estudiado la influencia de las
nuevas tecnologas en el desarrollo organizativo y
profesional de los centros educativos en Mlaga.

DISEO Y RESULTADOS entre 20 a 35 aos no diferencindose entre hombres y

Metodologa mujeres teniendo ambos sexos un gran nmero de cursos
realizados para la formacin como profesores TIC. El
La investigacin se est desarrollando a travs de un segundo grupo, que oscila entre 36 a 45 aos de edad,
estudio realizado de entre treinta y cuatro centros donde se observa una diferencia significativa a favor del
educativos de Primaria de la provincia de Mlaga con sexo femenino quienes en este perodo de edad se forman
proyectos de innovacin en la enseanza que utilizan las para poder impartir sus clases mediante este nuevo tipo de
TIC, mediante una metodologa de la investigacin- metodologa y por ltimo, los que oscilan entre 46 a 55
accin-colaborativa. Se tratar por tanto, de colaborar con aos, donde se aprecia que el sexo femenino realiza ms
un conjunto de centros educativos caracterizados por tener cursos que el sexo masculino.
un proyecto de incorporacin de las TIC para estudiar
conjuntamente los factores que condicionan al profesorado En relacin al estudio que hemos realizado sobre los
en la prctica de los mismos. grupos de trabajo que el profesorado TIC ha arrojado los
siguientes datos. El grupo de entre 20 a 35 aos los
La seleccin de los casos de estudio se realiz de hombres conforman un grupo ms numeroso
forma aleatoria con el muestrario que habamos recogido diferencindose del grupo de las mujeres. El segundo
entre los diferentes centros tantos pblicos como grupo que oscila entre los 36 a 45 aos, las mujeres
concertados de la provincia de Mlaga donde se imparten realizan ms trabajos colaborativo que los hombres. El
el Tercer Ciclo de Educacin Primaria. tercer grupo que oscila entre 46 a 55 aos son tambin las
mujeres quienes realizan ms trabajos en grupos y por
Desde el punto de vista pedaggico es interesante
ltimo, el grupo correspondiente a ms de 56 aos, sern
analizar las implicaciones de su integracin en los
los hombres quienes los compongan pero en una menor
contenidos curriculares y en las metodologas utilizadas
proporcin.
para su aprendizaje. Gracias al desarrollo rpido de
Internet y de la www, un nuevo pensamiento est Los datos obtenidos hasta ahora nos invitan a una
surgiendo con la denominada sociedad del conocimiento. redefinicin y reconversin de la profesin docente ya que
el profesorado se tiene que reculturizar como dira Fullan
Desde el punto de vista econmico (Castell, 1997;
(2002). La enseanza actual est viviendo una etapa de
Sampedro, 2002) piensan que la integracin de las TIC en
crisis de identidad (Bolvar, 2006).
los colegios es muy importante, ya que se espera que la
institucin ayude a los alumnos a integrarse en el mundo Tanto el espacio educativo como el clima de trabajo
laboral, por lo tanto, las condiciones generadas por la tendran que estar acorde con el objetivo que se pretende.
nueva economa tienen tambin que estar atendidas por los Hacer uso de la TIC requiere de tiempo para preparar el
centros educativos. trabajo por parte del profesorado y para amoldarse al
software de los equipos. Es por ello, que la colaboracin
RESULTADOS decisiva del profesorado participativo y concienciado en
Cabe destacar que los datos obtenidos durante este este nuevo modelo de enseanza puede transformarse en
proceso de investigacin no han resultado muy novedosos las principales figuras de este nuevo reto.
pero han corroborado algunas de nuestras hiptesis de
trabajo iniciales. As bien, hemos podido constatar que CONCLUSIONES
sigue siendo una tarea pendiente la formacin de A la luz de los primeros resultados obtenidos, tras el
determinado sector del profesorado que no se involucra a paso de las encuestas a los diferentes participantes,
fecha actual con el nuevo concepto metodolgico de podemos confirmar que no ha diferencias significativas, a
enseanza. un nivel de confianza del 95%, entre los grados de
implantacin de las TIC segn el sexo y la edad de los
Tras verificar los datos, lo complejo es lograr estimular
participantes.
a ese sector y atraerles a esta nueva sociedad del
conocimiento para as poder fomentar el cambio y por Sin embargo, en cuanto a la formacin del docente
supuesto, para que crean que merece la pena para su para la inclusin de las TIC dentro de su metodologa, los
crecimiento profesional y para el desarrollo educativo del datos estudiados clarifican que el sexo femenino est ms
centro. implicado dentro de la incorporacin de las nuevas
tecnologas a los centros educativos. En nuestra
Tras valorar los primeros datos obtenidos, podemos
investigacin se observa que el sexo femenino est ms
afirmar que la dotacin de cursos por parte del profesorado
involucrado a la hora de hacer uso de las TIC
no es suficiente para lograr la formacin del mismo y as
incorporndolas dentro de su metodologa y para ello
poder impartir esta nueva metodologa que conlleve a los
adquiriendo, mediante una determinada formacin, las
cambios necesarios para poder integrar el proyecto TIC en
habilidades tcnicas y pedaggicas para el acceso y uso de
los centros educativos.
las TIC.
A nuestro punto de vista, podemos decir que hay tres
niveles: por un lado, aquellos que oscilan entre el grupo de

REFERENCIAS
lvarez, Q. y Montero, L. (2004). La influencia de las nuevas
tecnologas en el desarrollo organizativo. Un estudio de caso en
Galicia. Comunicacin presentada en VIII CIOIE, Sevilla.
Bolvar, A. (2006). La identidad profesional del profesorado de
secundaria: crisis y reconstruccin. Mlaga, Espaa: Aljibe.
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cultura, I, II, III. Madrid, Espaa: Alianza.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educacin.
Barcelona, Espaa: Octaedro.
Martnez, F. y Prendes, M. P.(2004). Nuevas tecnologas y educacin.
Madrid, Espaa: Pearson/Prentice/may.
Sampedro, J. L (2002). El mercado y la globalizacin. Barcelona,
Espaa: Destino.

Desafios de la Educacin y de la Prctica Social en el

Contexto Regional
Wanderlan Dimas Barbosa
Escuela de Ciencias Sociais, Universidad del Estado del Amazonas-UEA/Brasil
wdimas@hotmail.es
con el desarrollosostenible de las comunidades del entorno.

Resumen. El trabajo relata las experiencias y actividadesdesarrolladas
Presentamos nuestras actividades realizadas en los pueblos
en las operaciones del Proyecto Rondon/Brasil de 2008 y 2009 dela
Universidad del Estado del Amazonas y su consolidacin como de Mirabela del Norte de Minas Gerais, en la parteSureste de
actividad extra-universitriay su carcter innovador como agente Brasil, realizada por la Universidad del Estado del
dinamizador y divulgador del Proyecto en laregin de la provincia del Amazonas/UEA(Norte) y por la Universidad Presidente
Amazonas al norte de Brasil. Nuestro objetivoprincipal fue presentar Antnio Carlos - UNIPAC/UBA (Sureste) durante el periodo
los relatos de las actividades realizadas en las dosoperaciones de la del 13 al 24 de Julio 2008. Otra operacin fue desarrollada
Universidad y posibilitar una mayor participacin de lasInstituiciones
Universitarias que integran la parte norte de Brasil. Fuenecesario con la Universidad del Estado del Amazonas/UEA (Norte) y
adecuar los canales de preparacin, motivacin y dinamismo la Facultad Evanglica de Paran/Curitiba (Sur), en el pueblo
delproyecto, ampliando los niveles de comunicacin entre la institucin de Cant Roraima (Norte), en el periodo del 1 al 13 de
y los alumnosinteresados en conocer y participar enlas operaciones. Febrero de 2009. El trabajo extra-universitario, se reconoce
Nuestra tarea principal fue coordinar el proyecto y darconsistencia a como un abanico diversificado de posibilidades realizados en
la participacin de docentes y alumnos de las Universidades del
nortede Brasil.
colaboracin con los sectores de la sociedad. Por ejemplo,
con ayuntamientos, instituciones gubernamentales y no-
Palabras clave: Educacin, Integracin, Proyecto Rondon, gubernamentales y la comunidad en general dela ciudad. El
Prctica Social.. foco de las actividades fueron los aspectos relacionados con
la Ciudadana, Bienestar, Salud, Educacin, Comunicacin,
Abstract. The work relates the experiences and activities developed in Medio Ambiente y la consciencia de la sociedad para la
the operations of the Project Rondon/Brazil of 2008 and 2009 of the
University of the State of the Amazons and his consolidation like
accin participativa. Las dos equipos multi-disciplinales de
activity out of the university and his innovative character like agent las universidades tuvieron como fundamento de trabajo la
dynamic and populariser of the Project in the region of the province of formacin y capacitacin de funcionarios pblicos
the Amazons to north of the Brazil. Our main aim was to present the municipales y del estado, as como toda la comunidad con
report of the activities realised in the two operations of the University desarrollo de talleres, seminarios, cursos, ponencias y
and make possible a greater participation of the Institution University encuentros que dinamizaron el acceso a la sostenibilidad
that integrate splits it north of the Brazil. It was necessary to adapt the
channels of preparation, motivation and dynamism of the project, local y la utilizacin de nuevas tecnologas.
expanding the levels of communication between the institution and the
students interested in knowing and participate of the operations. Our DISEO Y RESULTADOS PRINCPALES
task was to coordinate the project and give consistency to the En la operacin de Mirabela-MG fueron capacitadas 113
participation of educational and students of the north Universities of
the Brazil..
personas, entre secretarios del ayuntamiento y educadores de
la enseanza primaria y secundria, sobre tcnicas de arte,
Palabras clave: Education, Integration, Project Rondon, Social motivacin y relacionamiento interpersonal. Ms de
Practice.. 92educadores de la enseanza primria y secundria fueron
capacitados en el curso de sordomudos. Tuvimos 11
INTRODUCCIN consejeros del FUNDEB (Fondo de Manutencin y
En las ltimas dcadas, el Proyecto Rondon se ha Desarrollo de la Educacin Bsica) capacitados en sus reas,
destacado entre los proyectos de mayor y mejor impacto as como 14 gestores y directores de escuelas en analisis y
socio-educativo queha tenido Brasil. Pasando por numerosos planificacin de proyectos; y 38 fueron capacitados en
cambios que exige todo proceso de madurez, dej de ser slo Turismo Local. Tambin fueron presentadas 3 ponencias con
ayuda humanitaria para para convertirse en un proyecto de lafinalidad de desarrollar la capacidad de liderazgo y trabajo
nivelms participativo y multiplicador de acciones efectivas en equipo para cercade 80 participantes, y luego 2 seminarios
en la sociedad. ParaBarreto (2008), cuando se habla del sobre el tema Ciudadana y Bienestar para ms de 90
Proyecto Rondon, se habla de acciones yprcticas que se personas y otro para los agentes que tutlan con el tema
afirman en preparar a las comunidades y estas deEducacin Especial para 65 personas. En la actividad de
sondesarrolladas por los universitarios con sus profesores, Rondon en Accin fuern presentados los resumes de los
posibilitndolos a cualificarseen el saber acadmico, conocer trabajos realizados en la 1 semana, divividas en varios
y sentir la realidad brasilea, construyendolneas de acciones stands: Taller de Artes y Sostenibilidad, Ciudadana, Cultura
y abriendo caminos para insertarse como una misin Amaznica, Turismo Local, Medio ambiente, Salud y
queintegra y fascina al universitario-ciudadano, colaborando Bienestar con acciones que involucraron cerca de 1.000

personas entre visitantes y personas asistentes. En el pueblo REFERENCIAS

de Cant-RR, nuestras actividades fueron desarrolladas con
Barreto, L. H. M. (2008). Proyecto Rondon: planificacin, opiniones y
talleres pedaggicos, medio ambiente y ciudadana con un motivaciones: enero y febrero de 2007 . Salvador: Autor.
total de 270 participantes, entre funcionarios publicos Freire, P. (1987). Pedagoga del Oprimido . Madrid, Espaa: Siglo XXI.
municipales y la poblacin en general. Los cursos de Freire, P. (2002). La Educacin como Prctica de La Libertad (11 Ed.,
produccin pesquera y radio y peridico comunitario Trad. L. Ronzoni). Madrid, Espaa: Siglo XXI.
reunieron cerca de 340 participantes entre jvenes de la Pilletti, N. (1996). Historia de la educacin en Brasil (6. Ed.). So Paulo,
comunidad y asociaciones locales. Ms de 370 personas Brasil: tica.
fueron asistidas en la atencin y acompaamientode Saviani, D. (1991). Educacin y cuestiones de la actualidad. So Paulo,
servicios disponibilizados en varas comunidades locales, de Brasil: Cortez.
entre ellas, cuatro comunidades tpicamente indgenas.
CONCLUSIONES
La trayectoria metodolgica utilizada como parmetro de
ejecucin trae benficos continuos y posibilita una mayor
amplitud de las acciones y vislumbra capacidad creativa y
regular en las operaciones de la Universidad del Estado del
Amazonas, proporcionando, de esa forma, la practica
educativa a la realidad de los ciudadanos como afirma Freire
(2002) La Educacin verdadera es prxis, reflexin y accin
del hombre sobre el mundo para tranformlo (p. 7). La
Ciudadana enfatiz aspectos de derechos y deberes y el
papel de las organizaciones como factor de cambio y de
aplicacin de las polticas pblicas para una nueva
mentalidad social, educativa y humana como una leccin de
vida. El trabajo fue fijado en la realidad, en el compromiso
social y la calidad de vida as como en la solidaridad
humana. La Educacin es la base de la interdisciplinaridad y
de las nuevas tcnicas de aprendizaje como dinmica escolar
de las relaciones sociales. Esperamos que cada uno, con sus
habilidades y disposicin, puedan emprender de manera
responsable y consciente las tareas que se propusieron a
realizar. La confianza y determinacin de cada participante
fueron cruciales para el xito en las actividades y la
trayectoria de la educacin social.

Identificacin y abordaje de dificultades recurrentes en el

proceso de aprendizaje de la ptica oftlmica
(Diplomatura y grado en ptica y Optometra)
Isabel Arranz de la Fuente, Beatriz Martinez Matesanz y Juan Antonio Aparicio Calzada
Facultad de Ciencias, Universidad de Valladolid
iarranz@opt.uva.es
proyecto de Innovacin Docente de dicha Universidad.

Resumen. La ptica Oftlmica es una materia del nuevo
Los docentes implicados imparten asignaturas que
Grado en ptica y Optometra de la Universidad de
Valladolid. Esta materia est compuesta por dos asignaturas
conforman la materia ptica Oftlmica del plan de
a cursar en segundo y tercer curso de dicho Grado, estudios. Durante aos de docencia, se ha observado como
asignaturas que con distinta denominacin pero estas asignaturas presentan una tasa de xito ms baja que
competencias y contenidos muy similares se imparten en el resto, estando en cambio el profesorado bastante bien
segundo y tercer curso de la actual Diplomatura de ptica y valorado en los aspectos evaluados en la encuesta docente.
Optometra. Dicha materia presenta dificultades especficas Interpretamos este hecho singular como la constatacin,
con las que de forma recurrente se enfrenta nuestro por parte de los alumnos, del esfuerzo de este profesorado
alumnado, dificultades que en cierta medida se vinculan al en hacer comprender los distintos aspectos de esta materia
fracaso acadmico observado en estas asignaturas, con y, simultneamente, como insuficiente dicho esfuerzo.
respecto al observado en el conjunto de los estudios. Se han Durante los aos de docencia se han detectado una serie de
identificado especficamente dichas dificultades, y se han dudas por parte de los alumnos, repetidas de forma
buscado estrategias, adicionales a las ya empleadas, que constante, y detectadas gracias a su estrecha relacin con
faciliten la comprensin de aquellos aspectos el profesor no slo por la gran carga prctica sino tambin
particularmente complejos. Para ello se ha elaborado un por las tutoras. A pesar de los esfuerzos por reforzar estos
documento de apoyo con una valoracin muy positiva por aspectos, se sigue observando que an no han llegado a
parte de los alumnos pero sin resultados positivos en la comprenderlos. Este es uno de los motivos por los que
mejora del rendimiento acadmico.
proponemos el trabajo. Sabemos que es importante que el
mtodo ayude a los estudiantes a conseguir sus metas y
Palabras clave: Plataforma educativa, aprendizaje,
rendimiento acadmico, preguntas frecuentes aumenten su confianza El xito alimenta el xito (Ken
Bain, 2004).
Abstract. Ophthalmic optics is a subject of the new Degree in
Optics and Optometry of the University of Valladolid. This OBJETIVOS
matter is composed of two subjects, in second and third year Para realizar este trabajo se establecieron una serie de
of this Degree, with different names but similar skills and actuaciones con los siguientes objetivos:
content. Ophthalmic optics introduces specific difficulties
which recurrently facing our students, these difficulties are 1. Identificar aquellos aspectos que representan mayor
linked to academic failure observed in these subjects, with dificultad para los alumnos.
respect to that observed in all studies. Some strategies have
been required in addition to facilitate the understanding of Para confirmar, de forma objetiva, las dudas ms
those aspects that are particularly complex. So we have frecuentes detectadas durante la labor docente del
developed a supporting document with a very positive profesorado, se inici un exhaustivo control de las
evaluation by the students but without positive results in preguntas falladas durante la evaluacin final.
improving academic performance. 2. Elaborar, sobre cada uno de dichos aspectos, las
preguntas que tpicamente se planteanlos alumnos y las
Keywords: Learning platform, learning, academic
correspondientes respuestas.
performance, FAQs
El material elaborado ha sido un listado de las FAQs
(frequently asked questions) que abarca aquellos aspectos
INTRODUCCIN concretos que tradicionalmente representan mayor
dificultad de comprensin para los estudiantes. Se adecu
La elaboracin de los nuevos estudios de Grado han el material para darle un aspecto ms agradable, intuitivo y
planteado la posibilidad de realizar mejoras (Guilarte, rpido. Preguntas breves y especialmente destacadas, as
2008) trabajando en innovacin educativa. As, este mismo con respuestas breves y concretas. Las
trabajo fue propuesto por un grupo de docentes de la modificaciones necesarias seran detectadas mediante un
Universidad de Valladolid, que imparten docencia en la control, as como un seguimiento de nuevas dudas. Esto lo
Diplomatura de ptica y Optometra, y forman parte de un

convierte en una actividad dinmica en el tiempo y por Web. Adems, en ambas asignaturas, de todos estos
tanto en una herramienta muy til para el aprendizaje del alumnos que han ledo las preguntas, el 100% piensa que
alumno. le ha resultado til. Esto se puede ver claramente en la
figura 2, donde los resultados muestran un xito evidente
3. Dar acceso libre a los alumnosa dichas FAQs y sus de la plataforma educativa para ambas asignaturas. De
respuestas.
hecho todos los que utilizan la Web tambin utilizan la
Basados en la idea de la necesidad de adaptar nuestra plataforma educativa. Por otro lado, prcticamente la
actividad docente a la sociedad actual (Guilarte, 2007) se totalidad de los alumnos, han considerado til esta nueva
plantearon dos vas de acceso: un sistema de plataforma herramienta de trabajo.
utilizado por la propia Universidad de Valladolid y la
pgina Web de la Facultad de Ciencias. Para esta fase se
realizaron varias acciones especficas:
Poner a punto Moodle.
Insertar el material en la plataforma y en la pgina
Web de la Facultad de Ciencias.
Divulgar la insercin del documento entre los
alumnos.
Construir un test de eleccin mltiple accesible a los
alumnos para que autoevalen el aprendizaje
adquirido.
Se consider necesario comprobar si el guin de

preguntas y respuestas elaboradas haba sido ventajoso.
Para ello se realiz una encuesta de satisfaccin, con un
cuestionario sencillo, annimo y con 4 preguntas concisas Figura 2. Porcentaje de los alumnos que han respondido a cada pregunta
a las cuales haba que responder SI NO. Adems se
consider necesario comprobar de forma objetiva si el En Tecnologa ptica II, el cuestionario elaborado
guin de preguntas y respuestas elaboradas ha sido para comprobar la comprensin de dichas dudas ha sido
ventajoso para los alumnos. Este anlisis se ha realizado en completado por el 100% de los alumnos, donde el 84.5%
la asignatura de Tecnologa ptica II, mediante un de los alumnos han respondido correctamente, lo que
cuestionario sencillo y en ptica oftlmica mediante el significa que el material elaborado ha sido una aportacin
propio examen de prcticas. vlida. En ptica Oftlmica se consider adecuado utilizar
el propio examen de la parte prctica para valorar el
DISEO Y RESULTADOS impacto de las FAQS. Los resultados de la evaluacin de
Los resultados de la encuesta de satisfaccin han sido prcticas se observan en la figura 3. En ninguna de las dos
muy positivos, ya que ha sido contestada por el 100 % de asignaturas se ha observado un aumento significativo con
los alumnos. En Tecnologa ptica II, un 54% han ledo respecto a anteriores aos acadmicos, slo una pequea
las preguntas frente a un 46%, y en ptica Oftlmica un mejora con respecto al ao anterior en ptica Oftlmica,
76% han ledo las preguntas frente a un 23% (ver Figura con respecto al curso acadmico 2010/11 pero no con
1). respecto al 2009/10.
Porcentaje de alumnos que han Porcentaje de alumnos que han
ledo las FAQS (OPTICA ledo las FAQS (TECNO II)
OFTALMICAI)
si si
no no
23% 46%
54%
77%
Figura 1. Porcentaje de alumnos que han ledo las preguntas FAQS
De los alumnos que han ledo las preguntas, en

Tecnologa ptica II, un 100% ha utilizado la plataforma
Moodle y un 7.4% ha utilizado tambin la pgina Web
Ciencias, en ptica Oftlmica, un 94.7% ha utilizado la Figura 3. Rendimiento acadmico en la evaluacin de prcticas
plataforma Moodle y un 4% ha utilizado tambin la pgina (convocatoria de junio).

En cuanto al rendimiento acadmico en la parte terica REFERENCIAS

de la convocatoria de Junio este ao con respectoa los Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores unoiversitarios.
anteriores (ver Figura 4), tampoco se observan mejoras Valencia, Espaa: PUV.
significativas. Guilarte Martn, C. (2008). Experiencias de innovacin docente en la
Universidad de Valladolid. Valladolid, Espaa: Universidad de
Valladolid
Guilarte Martn, C. (2007). Innovacin docente: Docencia y Tics.
Valladolid, Espaa: Universidad de Valladolid
Salinas, J. (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza
universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento,
1(1), 1-16. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=7801125
6001#
Figura 4. Rendimiento acadmico en la evaluacin de teora

(convocatoria de junio).
CONCLUSIONES
A la vista de los resultados se han podido extraer las
primeras conclusiones relevantes:
1. Los alumnos utilizan las plataformas educativas en
detrimento de otros sistemas.
2. La valoracin del material por parte del alumno es
positiva.
3. El cuestionario revela que los conceptos que
resultaban ms difciles de comprender para los alumnos
han quedado ms claros y por tanto se ha guiado al alumno
a resolver sus dudas y se han reforzado los contenidos.
4. Se ha establecido un sistema de retroalimentacin
peridico.
5. No se ha mejorado el rendimiento acadmico en la
materia de ptica Oftlmica y por tanto se requieren otros
sistemas que refuercen el aprendizaje del alumno
orientados a obtener un mejor rendimiento acadmico. El
origen de este resultado puede estar ligado a la nula
utilizacin de las tutoras por parte del alumno que dan que
pensar que mantiene una actitud negativa ante el
aprendizaje. Por otro lado las dificultades a las que se
enfrenta al alumno, son en muchos casos debido a una
mala asimilacin de los contenidos bsicos adquiridos en
su trayectoria acadmica. Se ha podido confirmar
mediante este trabajo que este apoyo no es suficiente para
mejorar el rendimiento acadmico del alumno. Por tanto,
si bien el profesor debe plantearse nuevos procedimientos,
el alumno debe adquirir una nueva actitud que mejore
sus resultados. No slo es necesario un nuevo concepto del
alumno, y un cambio de rol en los profesores en relacin
con los sistemas de comunicacin y con el diseo y la
distribucin de la enseanza (Salinas, 2004).

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Miguel Santamara Lancho

ngeles Snchez-Elvira Paniagua

Innovacin Docente Universitaria en

I Jornadas Internacionales de Innovacin Docente

UNED, Madrid, 19-21 de septiembre 2012

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