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Educao Artstica

As artes no currculo do ensino bsico


As artes so elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural
do aluno. So formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo. Elas perpassam as vidas das
pessoas, trazendo novas perspectivas, formas e densidades ao ambiente e sociedade em que se vive.

A vivncia artstica influencia o modo como se aprende, como se comunica e como se interpretam os
significados do quotidiano. Desta forma, contribui para o desenvolvimento de diferentes competncias e
reflecte-se no modo como se pensa, no que se pensa e no que se produz com o pensamento.

As artes permitem participar em desafios colectivos e pessoais que contribuem para a construo da
identidade pessoal e social, exprimem e enformam a identidade nacional, permitem o entendimento das
tradies de outras culturas e so uma rea de eleio no mbito da aprendizagem ao longo da vida.

A educao artstica no ensino bsico desenvolve-se, maioritariamente, atravs de quatro grandes reas
artsticas, presentes ao longo dos trs ciclos:

Expresso Plstica e Educao Visual;


Expresso e Educao Musical;
Expresso Dramtica/Teatro;
Expresso Fsico-Motora/Dana.

No 1. ciclo as quatro reas so trabalhadas, de forma integrada, pelo professor da classe, podendo este
ser coadjuvado por professores especialistas.

No 2. ciclo verifica-se um aprofundamento nas reas da Educao Musical e da Educao Visual.


Esta ltima associa-se rea Tecnolgica, dando origem disciplina de Educao Visual e Tecnolgica.

No 3. ciclo o leque de escolhas disposio do aluno alargado. Permanece a Educao Visual como
disciplina obrigatria e introduzida outra rea artstica opcional, de carcter obrigatrio, de acordo com
a oferta da escola (Educao Musical, Oficina de Teatro, Dana ou outra.)

Neste documento parte-se do princpio de que as disciplinas enunciadas so independentes, tendo


linguagens, sinais e smbolos prprios (visuais, sonoros, cinticos) e compreendendo um corpo de
saberes, conceitos, formas, gneros, tcnicas, processos e significados especficos. Aqui, procura-se o que
comum e transmissvel a toda a actividade artstica.

A definio de competncias especficas, comuns a todas as artes presentes na escola, pretende


contribuir, nomeadamente, para a estruturao das ofertas de escola que excedam o mbito das reas
disciplinares atrs apresentadas, para a realizao de projectos de integrao artstica e, ainda, para a
organizao de actividades artsticas em espaos de enriquecimento curricular.

Todas as actividades artsticas desenvolvidas na escola, ou a programadas, para serem vividas pelo aluno,
quando fundadas nos princpios aqui enunciados, so consideradas parte integrante do currculo do
ensino bsico.

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Relao com as competncias gerais

As competncias artsticas contribuem para o desenvolvimento dos princpios e valores do currculo e


das competncias gerais, consideradas essenciais e estruturantes, porque:

Constituem parte significativa do patrimnio cultural da humanidade;


Promovem o desenvolvimento integral do indivduo, pondo em aco capacidades afectivas,
cognitivas, cinestsicas e provocando a interaco de mltiplas inteligncias;
Mobilizam, atravs da prtica, todos os saberes que o indivduo detm num determinado
momento, ajudam-no a desenvolver novos saberes e conferem novos significados aos seus
conhecimentos;
Permitem afirmar a singularidade de cada um, promovendo e facilitando a sua expresso,
podendo tornar-se uma "mais-valia" para a sociedade;
Facilitam a comunicao entre culturas diferentes e promovem a aproximao entre as pessoas
e os povos;
Usam como recurso elementos da vivncia natural do ser humano (imagens, sons e
movimentos) que ele organiza de forma criativa;
Proporcionam ao indivduo, atravs do processo criativo, a oportunidade para desenvolver a sua
personalidade de forma autnoma e crtica, numa permanente interaco com o mundo;
So um territrio de prazer, um espao de liberdade, de vivncia ldica, capazes de proporcionar
a afirmao do indivduo reforando a sua auto-estima e a sua coerncia interna, fundamen-
talmente pela capacidade de realizao e consequente reconhecimento pelos seus pares e
restante comunidade;
Constituem um terreno de partilha de sentimentos, emoes e conhecimentos;
Facilitam as interaces sociais e culturais constituindo-se como um recurso incontornvel
para enfrentar as situaes de tenso social, nomeadamente as decorrentes da integrao de
indivduos provenientes de culturas diversas;
Desempenham um papel facilitador no desenvolvimento/integrao de pessoas com necessi-
dades educativas especiais;
Implicam uma constante procura de actualizao, gerando nos indivduos a necessidade
permanente de formao ao longo da vida.

Experincias de aprendizagem

Ao longo da educao bsica, o aluno deve ter oportunidade de vivenciar aprendizagens diversificadas,
conducentes ao desenvolvimento das competncias artsticas e, simultaneamente, ao fortalecimento da
sua identidade pessoal e social.

Prticas de investigao
Promover projectos de pesquisa em artes. Explorar um determinado tema/situao/problema
com significado para o aluno, baseando a recolha e tratamento da informao num processo que
vise a proteco do patrimnio artstico, num quadro de rigor tico.

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Pr oduo e realizao de espectculos, oficinas, mostras, exposies, instalaes e outr os
Participar em realizaes artsticas que propiciem o desenvolvimento de actividades individuais
e em grupo e de trabalho interdisciplinar.

Utilizao das tecnologias da informao e comunicao


Criar oportunidades de trabalho com diferentes programas e materiais informticos, assim como
recursos da Internet.

Assistncia a diferentes espectculos/exposies/instalaes e outros eventos artsticos


Assistir a espectculos de naturezas e orientaes estticas diversificadas.

Prticas interdisciplinares
Desenvolver projectos com outras disciplinas e reas disciplinares, permitindo a transferncia de
saberes.

Contacto com diferentes tipos de culturas artsticas


Contactar com diferentes culturas artsticas de diferentes povos e em diferentes pocas,
ampliando as referncias culturais e estticas e contribuindo para o desenvolvimento de uma
conscincia multicultural.

Conhecimento do patrimnio artstico nacional


Promover a valorizao do patrimnio artstico e cultural nacional, regional e local de uma
forma activa e interventiva. Contemplar trabalhos de investigao que pressuponham recolha,
registo, explorao e avaliao de dados e, sempre que possvel, visitas de estudo.

Intercmbios entre escolas e outras instituies


Desenvolver intercmbios com estudantes de outras escolas de forma a possibilitar o conheci-
mento recproco, a troca de experincias, a valorizao das diferenas (culturais, religiosas,
tnicas...) e dos respectivos patrimnios artstico-culturais.
Criar parcerias com instituies sociais, culturais e de recreio, estabelecendo, assim, laos
importantes para a dinamizao cultural da escola.

Explorao de diferentes formas e tcnicas de criao e de processos comunicacionais


Compreender as formas como os diferentes elementos artsticos interagem e desenvolver a
capacidade de seleco e aplicao de tcnicas no processo de criao artstica. Incentivar
formas personalizadas de expresso e comunicao.

Literacia em artes

Literacia em artes pressupe a capacidade de comunicar e interpretar significados usando as linguagens


das disciplinas artsticas. Implica a aquisio de competncias e o uso de sinais e smbolos particulares,
distintos em cada arte, para percepcionar e converter mensagens e significados. Requer ainda o entendi-
mento de uma obra de arte no contexto social e cultural que a envolve e o reconhecimento das suas
funes nele.

Desenvolver a literacia artstica um processo sempre inacabado de aprendizagem e participao que


contribui para o desenvolvimento das nossas comunidades e culturas, num mundo onde o domnio de
literacias mltiplas cada vez mais importante.

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A literacia em artes implica as competncias consideradas comuns a todas as disciplinas artsticas, aqui
sintetizadas em quatro eixos interdependentes:

Apropriao das linguagens elementares das artes;


Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao;
Desenvolvimento da criatividade;
Compreenso das artes no contexto.

Desenvolvimento
d a criativid a de

Desenvolvimento
A propriao
LITERACIA d a ca p acid a de
d as lingua gens
EM ARTES de expresso
elementares d as artes
e comunicao

C ompreenso
d as artes
no contexto

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Competncias especficas
As competncias artsticas que o aluno deve desenvolver ao longo do ensino bsico organizam-se, assim,
em quatro grandes eixos estruturantes e inter-relacionados, constituindo algo que se poder designar
como literacia artstica.

A apropriao das competncias realizada de forma progressiva num aprofundamento constante dos
conceitos e contedos prprios de cada rea artstica, dando origem a diferentes percursos, de acordo
com a especificidade de cada arte.

Apropriao das linguagens elementares das artes

Adquirir conceitos.
Identificar conceitos em obras artsticas.
Aplicar os conhecimentos em novas situaes.
Descodificar diferentes linguagens e cdigos das artes.
Identificar tcnicas e instrumentos e ser capaz de os aplicar com correco e oportunidade.
Compreender o fenmeno artstico numa perspectiva cientfica.
Mobilizar todos os sentidos na percepo do mundo envolvente.
Aplicar adequadamente vocabulrio especfico.

Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao

Aplicar as linguagens e cdigo de comunicao de ontem e de hoje.


Ser capaz de interagir com os outros sem perder a individualidade e a autenticidade.
Ser capaz de se pronunciar criticamente em relao sua produo e dos outros.
Relacionar-se emotivamente com a obra de arte, manifestando preferncias para alm dos aspectos
tcnicos e conceptuais.
Desenvolver a motricidade na utilizao de diferentes tcnicas artsticas.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao na prtica artstica.
Intervir em iniciativas para a defesa do ambiente, do patrimnio cultural e do consumidor no
sentido da melhoria da qualidade de vida.
Participar activamente no processo de produo artstica.
Compreender os esteretipos como elementos facilitadores, mas tambm empobrecedores da
comunicao.
Ter em conta a opinio dos outros, quando justificada, numa atitude de construo de consensos
como forma de aprendizagem em comum.
Cumprir normas democraticamente estabelecidas para o trabalho de grupo, gerir materiais e equipa-
mentos colectivos, partilhar espaos de trabalho e ser capaz de avaliar esses procedimentos.

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Desenvolvimento da criatividade

Valorizar a expresso espontnea.


Procurar solues originais, diversificadas, alternativas para os problemas.
Seleccionar a informao em funo do problema.
Escolher tcnicas e instrumentos com inteno expressiva.
Inventar smbolos/cdigos para representar o material artstico.
Participar em momentos de improvisao no processo de criao artstica.

Compreenso das artes no contexto

Identificar caractersticas da arte portuguesa.


Identificar caractersticas da arte de diferentes povos, culturas e pocas.
Comparar diferentes formas de expresso artstica.
Valorizar o patrimnio artstico.
Desenvolver projectos de pesquisa em artes.
Perceber a evoluo das artes em consequncia do avano tecnolgico.
Perceber o valor das artes nas vrias culturas e sociedades e no dia-a-dia das pessoas.
Vivenciar acontecimentos artsticos em contacto directo (espectculos, exposies...).
Conhecer ambientes de trabalho relacionados com actividades artsticas (oficinas de artistas, artesos,
estdios de gravao, oficinas de construo de instrumentos, salas de ensaio...) e suas proble-
mticas /especificidades (valores, atitudes, vocabulrio especfico).

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Educao Visual

Arte, Educao e Cultura

Arte assume-se como uma componente integrante da Lei de Bases do Sistema Educativo. Nos trs ciclos
da educao bsica os alunos tm a oportunidade de contactar, de forma sistemtica, com a Educao
Artstica como rea curricular. A abordagem s Artes Visuais faz-se atravs da Expresso Plstica,
da Educao Visual e Tecnolgica e da Educao Visual, que desempenham um papel essencial na
consecuo dos objectivos da Lei de Bases.

A Arte como forma de apreender o Mundo permite desenvolver o pensamento crtico e criativo e a sen-
sibilidade, explorar e transmitir novos valores, entender as diferenas culturais e constituir-se como
expresso de cada cultura. A relevncia das Artes no sistema educativo centra-se no desenvolvimento de
diversas dimenses do sujeito atravs da frui o-contemp lao, pr oduo-criao e r eflexo-
-interpretao.

A escola, nas suas mltiplas experincias educativas, deve proporcionar o acesso ao patrimnio cultural
e artstico, abrindo perspectivas para a interveno crtica. Neste contexto, as Artes Visuais, atravs da
experincia esttica e artstica, propiciam a criao e a expresso, pela vivncia e fruio deste
patrimnio, contribuindo para o apuramento da sensibilidade e constituindo, igualmente uma rea de
reconhecida importncia na formao pessoal em diversas dimenses cognitiva, afectiva e comuni-
cativa. Acredita-se que a educao em Aartes Visuais, num processo contnuo ao longo da vida, tenha
implicaes no desenvolvimento esttico-visual dos indivduos, tornando-se condio necessria para
alcanar um nvel cultural mais elevado, prevenindo novas formas de iliteracia.

A Arte no est separada da vida comunitria, faz parte integrante dela. A aprendizagem dos cdigos
visuais e a fruio do patrimnio artstico e cultural constituem-se como vertentes para o entendimento
de valores culturais promovendo uma relao dialgica entre dois mundos: o do Sujeito e o da Arte,
como expresso da Cultura. O entendimento da diversidade cultural ajuda comparao e clarificao
das circunstncias histricas, dos modos de expresso visual, convenes e ideologias, valores e atitudes,
pressupondo a emergncia de processos de relativizao cultural e ideolgica que promovem
novas formas de olhar, ver e pensar. Estas formas revelam-se essenciais na educao em geral, pelo
facto de implicarem processos cooperativos como resposta s mudanas que se vo operando
culturalmente.

Arte e Educao Visual

A Educao Visual constitui-se como uma rea de saber que se situa no interface da comunicao e da
cultura dos indivduos tornando-se necessria organizao de situaes de aprendizagem, formais e no
formais, para a apreenso dos elementos disponveis no Universo Visual. Desenvolver o poder de
discriminao em relao s formas e cores, sentir a composio de uma obra, tornar-se capaz de
identificar, de analisar criticamente o que est representado e de agir plasticamente so modos
de estruturar o pensamento inerentes intencionalidade da Educao Visual como educao do olhar
e do ver.

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A compreenso do patrimnio artstico e cultural envolve a percepo esttica como resposta s quali-
dades formais num sistema artstico ou simblico determinado. Estas qualidades promovem modos de
expresso que incluem concepes dos artistas e envolvem a sensibilidade daqueles que as procuram.

As investigaes iniciadas no sculo XX na rea da Educao e da Psicologia contriburam para uma com-
preenso mais vasta do papel da arte no desenvolvimento humano. Ao longo das ltimas dcadas, as
orientaes nesta rea apontam para uma integrao, cada vez mais aprofundada, dos saberes no mbito
das teorias da arte, da esttica e da educao. Destas pesquisas emergiram dados importantes para a com-
preenso do sujeito como criador e fruidor. Estas concepes educacionais e artsticas introduziram novas
linhas de orientao, operando mudanas ao nvel torico e prtico, na Educao Visual.

O paradigma anterior, fundado na convico de que a apreciao e a criao artsticas eram uma questo
de sentimento subjectivo, interior, directo e desligado do conhecimento da compreenso ou da razo, com-
partimentando o cognitivo-racional e o afectivo-criativo, teve como reflexo na prtica escolar, sobretudo nos
primeiros anos de escolaridade, o entendimento do processo criativo como manifestao espontnea e
auto-expressiva, com a valorizao da livre expresso, adiando, consecutivamente, a introduo de
conceitos da comunicao visual, antevendo novos modos de fazer e de ver.

reconhecido que as prticas educativas, influenciadas pela viso expressionstica referida, tm vindo a
ser abandonadas, dando lugar a aces educativas estruturadas, de acordo com modelos pedaggicos
abertos e flexveis, originando uma ruptura epistemolgica, centrada num novo entendimento sobre o
papel das artes visuais no desenvolvimento humano, integrando trs dimenses essenciais: sentir, agir e
conhecer. Este conhecimento evolui com a capacidade que o sujeito tem de utilizao de ferramentas,
disponibilizadas pela educao, na realizao plstica e na percepo esttico-visual.

Assinale-se, por exemplo, a ideia do desenvolvimento da expresso visual, baseada num repertrio de
respostas, em vez de um modelo linear que tem estado patente nas teorias do desenvolvimento
psicolgico e artstico. A aquisio gradual de um conjunto diferenciado de respostas, a desenvolver
precocemente, constitui o objectivo do conhecimento na educao visual.

O desenvolvimento da percepo esttica e a produo de objectos plsticos envolve o entendimento e


interveno numa realidade cultural qual a escola no deve ser alheia. O recurso ao mtodo de
resoluo de problemas, como metodologia para a educao visual, tem propiciado a valorizao de
solues utilitrias imediatas, negligenciando-se, por vezes, a dimenso esttica das propostas. Apesar da
importncia desta metodologia fundamentada em diferentes momentos de deciso, pesquisa, experi-
mentao e realizao, destaca-se, neste contexto, a actividade esttica nas artes visuais como cons-
titutiva do conhecimento do Universo Visual, relacionando a percepo esttica com a produo de
objectos plsticos.

A relao entre o Universo Visual e os contedos das competncias formuladas para a educao visual
pressupe uma dinmica propiciadora da capacidade de descoberta, da dimenso crtica e participativa
e da procura da linguagem apropriada interpretao esttica e artstica do Mundo.

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Competncias especficas

Dimenses das competncias especficas


Ao longo do ensino bsico as competncias que o aluno deve adquirir em Aartes Visuais articulam-se em
trs eixos estruturantes fruio-contemplao, produo-criao, reflexo-interpretao.

Fruio-contemplao

Reconhecer a importncia das artes visuais como valor cultural indispensvel ao desenvolvi-
mento do ser humano;
Reconhecer a importncia do espao natural e construdo, pblico e privado;
Conhecer o patrimnio artstico, cultural e natural da sua regio, como um valor da afirmao
da identidade nacional e encarar a sua preservao como um dever cvico;
Identificar e relacionar as diferentes manifestaes das Artes Visuais no seu contexto histrico e
sociocultural de mbito nacional e internacional;
Reconhecer e dar valor a formas artsticas de diferentes culturas, identificando o universal e o
particular.

Produo-criao

Utilizar diferentes meios expressivos de representao;


Compreender e utilizar diferentes modos de dar forma baseados na observao das criaes da
natureza e do homem;
Realizar produes plsticas usando os elementos da comunicao e da forma visual;
Usar diferentes tecnologias da imagem na realizao plstica;
Interpretar os significados expressivos e comunicativos das Artes Visuais e os processos subja-
centes sua criao.

Reflexo-interpretao

Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos


saberes;
Desenvolver o sentido de apreciao esttica e artstica do mundo recorrendo a referncias e a
experincias no mbito das Artes Visuais;
Compreender mensagens visuais expressas em diversos cdigos;
Analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais;
Conhecer os conceitos e terminologias das Artes Visuais.

Para a operacionalizao e articulao destes trs eixos e por uma questo metodolgica enumeram-se
dois domnios das competncias especificas: a comunicao visual e os elementos da forma.

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Comunicao visual
No domnio da comunicao visual, ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, os alunos devem desen-
volver as seguintes competncias:

Interpretar narrativas visuais;


Traduzir diferentes narrativas em imagens;
Conceber objectos plsticos em funo de mensagens;
Identificar e descodificar mensagens visuais, interpretando cdigos especficos;
Utilizar processos convencionais de comunicao na construo de objectos grficos;
Aplicar, de forma funcional, diferentes cdigos visuais;
Utilizar cdigos de representao normalizada e convencional em diferentes projectos.

1 . ciclo

Experimentar a leitura de formas visuais em diversos contextos pintura, escultura, fotografia,


cartaz, banda desenhada, televiso, vdeo, cinema e internet;
Ilustrar visualmente temas e situaes;
Explorar a relao imagem-texto na construo de narrativas visuais;
Identificar e utilizar cdigos visuais e sistemas de sinais;
Reconhecer processos de representao grfica convencional.

2. ciclo

Interpretar mensagens na leitura de formas visuais;


Conceber sequncias visuais a partir de vrios formatos narrativos.
Produzir objectos plsticos explorando temas, ideias e situaes.
Descodificar diferentes produtos grficos.
Conceber objectos grficos aplicando regras da comunicao visual composio, relao
forma-fundo, mdulo-padro.
Compreender e interpretar smbolos e sistemas de sinais visuais.
Utilizar a simbologia visual com inteno funcional.
Aplicar regras da representao grfica convencional em lettering, desenho geomtrico, mapas,
esquemas e grficos.

3. ciclo

Ler e interpretar narrativas nas diferentes linguagens visuais.


Descrever acontecimentos aplicando metodologias do desenho de ilustrao, da banda
desenhada ou do guionismo visual.
Reconhecer, atravs da experimentao plstica, a arte como expresso do sentimento e do
conhecimento.
Compreender que as formas tm diferentes significados de acordo com os sistemas simblicos
a que pertencem.
Conceber organizaes espaciais dominando regras elementares da composio.
Entender o desenho como um meio para a representao expressiva e rigorosa de formas.
Conceber formas obedecendo a alguns princpios de representao normalizada.

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Elementos da forma

Neste domnio, ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, os alunos devem desenvolver as seguintes
competncias:

Identificar e experimentar diferentes modos de representar a figura humana;


Compreender as relaes do seu corpo com os diferentes objectos integrados no espao visual;
Reconhecer diferentes formas de representao do espao;
Organizar formalmente espaos bidimensionais e tridimensionais;
Utilizar conhecimentos sobre a compreenso e representao do espao nas suas produes;
Identificar os elementos integrantes da expresso visual linha, textura e cor;
Compreender e utilizar intencionalmente a estrutura das formas atravs da interpretao dos seus
elementos;
Relacionar as formas com os factores condicionantes fsicos, funcionais e expressivos da
matria;
Compreender a natureza da cor e a sua relao com a luz, aplicando os conhecimentos nas suas
experimentaes plsticas.

1 . ciclo

Reconhecer o seu corpo e explorar a representao da figura humana.


Identificar vrios tipos de espao: vivencial, pictrico, escultrico, arquitectnico, virtual e
cenogrfico.
Reconhecer e experimentar representaes bidimensionais e tridimensionais.
Exprimir graficamente a relatividade de posies dos objectos representados nos registos
bidimensionais.
Compreender que a forma aparente dos objectos varia com o ponto de vista.
Relacionar as formas naturais e construdas com as suas funes e os materiais que as
constituem.
Perceber que a mistura das cores gera novas cores.
Reconhecer a existncia de pigmentos de origem natural e sinttica.
Conhecer e aplicar os elementos visuais linha, cor, textura, forma, plano, luz, volume e a sua
relao com as imagens disponveis no patrimnio artstico, cultural e natural.
Criar formas a partir da sua imaginao utilizando intencionalmente os elementos visuais.

2. ciclo

Reconhecer as propores e noes de antropometria na representao da figura humana.


Compreender as posies relativas entre o observador e os objectos percepcionados.
Reconhecer processos de representao do espao a duas dimenses: sobreposio, tamanho
relativo dos objectos, textura, luz/ cor e perspectiva linear.
Organizar com funcionalidade e equilbrio visual os espaos bidimensionais e tridimensionais.
Utilizar, nas suas experimentaes bidimensionais, processos de representao do espao.

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Utilizar elementos definidores da forma ponto, linha, plano, volume, luz/cor, textura e
estrutura nas experimentaes plsticas.
Compreender a estrutura das formas percepcionadas, relacionando as partes com o todo e entre si.
Relacionar as formas naturais e ou construdas com as respectivas funes, materiais que as
constituem e tcnicas.
Compreender a relao entre luz e cor, sntese subtractiva, qualidade trmica e contraste.
Criar composies bidimensionais e tridimensionais a partir da observao e da imaginao,
utilizando expressivamente os elementos da forma.

3. ciclo

Representar expressivamente a figura humana compreendendo relaes bsicas de estrutura e


proporo.
Compreender a geometria plana e a geometria no espao como possveis interpretaes da
natureza e princpios organizadores das formas.
Compreender as relaes do Homem com o espao: proporo, escala, movimento, ergonomia
e antropometria.
Entender visualmente a perspectiva central ou cnica recorrendo representao, atravs do
desenho de observao.
Conceber projectos e organizar com funcionalidade e equilbrio os espaos bidimensionais e
tridimensionais.
Compreender atravs da representao de formas, os processos subjacentes percepo do
volume.
Compreender a estrutura das formas naturais e dos objectos artsticos, relacionando-os com os
seus contextos.
Perceber os mecanismos perceptivos da luz/cor, sntese aditiva e subtractiva, contraste e
harmonia e suas implicaes funcionais.
Aplicar os valores cromticos nas suas experimentaes plsticas
Criar composies a partir de observaes directas e de realidades imaginadas utilizando os
elementos e os meios da expresso visual.

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Experincias de aprendizagem

Indicaes metodolgicas

Os diferentes contedos a desenvolver na Educao Visual no pressupem uma abordagem sequencial.


O facto de as competncias especficas enunciadas neste documento se encontrarem organizadas de
acordo com uma determinada estrutura no significa que essa ordem seja um critrio a seguir
sistematicamente.

Os professores podem implementar dinmicas pedaggicas de acordo com a realidade da comunidade


em que se inserem, com o projecto educativo da escola e com as caractersticas dos alunos. Esta
articulao pode concretizar-se a partir de diferentes mbitos de deciso, nomeadamente nos conselhos:
Pedaggico, de Docentes, de Disciplina e de Turma, privilegiando uma abordagem transdisciplinar.

Na gesto do processo de ensino-aprendizagem, cada proposta de trabalho estrutura-se a partir do


perfil de competncias definido e dos eixos fundamentais considerados:

Os saberes especficos da Educao Visual;


Os suportes, materiais e tcnicas que permitem a realizao de projectos;
Os campos temticos onde as propostas de trabalho se devem inserir, integrando as aprendiza-
gens e as produes em processos de reflexo e interveno.

O desenvolvimento curricular deve contemplar:

A organizao de actividades por unidades de trabalho, entendidas como projectos que impli-
cam um processo e produto final, estruturando-se de forma sistemtica, englobando diferentes
estratgias de aprendizagem e de avaliao;
A metodologia deve contemplar vrias formas de trabalho baseadas em aces de natureza
diversa: exposies orais, demonstraes prticas, mostras audiovisuais, investigao bibliogr-
fica, recolhas de objectos e imagens, debates, visitas de estudo, trabalhos de atelier, registos de
observao no exterior, frequncia de museus e exposies, entre outras;
A gesto do tempo de cada unidade de trabalho deve prever que a execuo plstica se realize
permitindo a consolidao das aprendizagens e a qualidade do produto final;
As situaes de aprendizagem devem ser contextualizadas, cabendo ao professor orientar as
actividades de forma a que os contedos a abordar surjam como facilitadores da apreenso dos
cdigos visuais e estticos, decorram da dinmica do projecto e permitam aos alunos realizar
aprendizagens significativas;
Os temas devero ser relevantes, actuais e orientados por uma viso de escola aberta ao
patrimnio artstico e natural, sempre que possvel partindo da relao com o meio envolvente,
de propostas dos alunos ou da abordagem ao universo das artes visuais em Portugal;
A seleco dos meios de expresso visual para a concretizao dos trabalhos dever ser
diversificada e permitir, ao longo do percurso escolar do aluno, mltiplas abordagens esttico-
-pedaggicas;
As estratgias de ensino devem favorecer o desenvolvimento da comunicao visual individual,
a cooperao e a participao em trabalhos colectivos;
As opes pedaggicas consideradas na elaborao das planificaes devem explorar conceitos
associados compreenso da comunicao visual e dos elementos da forma, desenvolvendo os
domnios afectivo, cognitivo e social;

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O dilogo com a obra de arte constitui um meio privilegiado para abordar com os alunos os
diferentes modos de expresso, situando-os num universo alargado, que permite interrelacionar
as referncias visuais e tcnicas com o contexto social, cultural e histrico, incidindo nas formas
da arte contempornea.

Meios de expresso plstica

A utilizao dos diferentes meios de expresso deve ser implementada, nos trs ciclos do ensino bsico,
em funo das competncias e dos projectos pedaggicos das escolas. Propem-se como reas domi-
nantes, o desenho, as exploraes plsticas bidimensionais e tridimensionais e as tecnologias da imagem.

Os exerccios das tecnologias da expresso plstica podero ser implementados de acordo com alguns
princpios:

A explorao plstica deve ser adequada ao nvel de desenvolvimento de cada aluno como um
meio fundamental para o entendimento estrutural do universo visual envolvente, nos domnios
das formas naturais e dos objectos construdos pelo homem;
A experimentao de diversas tecnologias proporcionar ao aluno o domnio de materiais e
instrumentos adequados s suas necessidades;
Sempre que se proporcionar, sugerem-se dilogos baseados na anlise das caractersticas
formais, temticas e estilsticas das diversas obras da cultura artstica portuguesa. Neste mbito
poder-se- adoptar o estudo das obras do sculo XX, como o ponto de partida para se
estabelecer relaes com manifestaes similares de outras pocas e culturas.

Desenho

A realizao de exerccios de desenho, explorando a capacidade expressiva e a adequada manipulao


dos suportes e instrumentos, ter em conta a aplicao e a prtica, de acordo com as seguintes vertentes:

O desenho como uma atitude expressiva deixa perceber modos de ver, sentir e ser.
Ser necessrio haver uma aproximao obra de arte, tanto atravs de meios audiovisuais
como de visitas a museus, galerias de arte e ncleos histricos, familiarizando o aluno com os
processos estticos e fsicos que levaram construo das obras. Dever-se- experimentar,
comunicar sensaes, emoes, interpretaes atravs da utilizao dos instrumentos e dos
meios que melhor se adequem capacidade expressiva do aluno;
O desenho como uma metodologia para a inveno de formas provenientes de pensamentos,
ideias e utopias.
Devem ser utilizados, sobre diferentes suportes, materiais riscadores tais como o lpis, a esfero-
grfica e a caneta, na realizao de esboos, de registos rpidos, de guies visuais e de outras
experimentaes. Podem ser referidos como exemplos desta atitude os primeiros desenhos,
aqueles que correspondem ainda a especulaes formais, utilizados pelos criadores (arquitectos,
designers, artistas plsticos) na procura de solues para o que se deseje construir;
O desenho como registo de observaes.
A apresentao de desenhos cientficos e de registos de viagem orientaro pesquisas e
descries grficas, cromticas e texturais, de lugares, formas ou temas em estudo;

162
O desenho como instrumento para a construo rigorosa de formas.
A apresentao de projectos de arquitectura, de design e de engenharia, permitir aos alunos a
aprendizagem da leitura de mapas, plantas, cortes, alados e noes de ergonomia e antropome-
tria. Permitir a utilizao de instrumentos de rigor e a aplicao de algumas convenes como
o desenho cotado e as escalas;
O desenho como sintetizao de informao.
A observao de organogramas, esquemas, grficos, diagramas contribui para a estruturao
espacio-temporal de ideias.

Exploraes plsticas bidimensionais

Na realizao plstica bidimensional o aluno deve experimentar diversas tecnologias: aguarela, guache,
tmpera, acrlico, mosaico, cermica (azulejaria), vitral, gravura e colagem.

O aluno deve proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais e ao desenvolvimento


plstico adequado tendo como referncia as obras de artistas de reconhecido mrito, como Nuno
Gonalves, Gro-Vasco, Amadeo de Souza Cardoso, Almada Negreiros e Paula Rgo, entre outros.

Exploraes plsticas tridimensionais

Na realizao plstica tridimensional o aluno deve experimentar diversos processos da escultura: talhe
directo, modelao e colagem.

As prticas da escultura podem ser desenvolvidas a partir de materiais naturais e sintticos ou recupera-
dos. A experimentao das tecnologias deve estar articulada com meios e materiais disponveis e espec-
ficos da regio e com as suas indstrias, recorrendo a madeira, cermica, pedra, metais, vidro, plsticos,
entre outros.

O aluno deve proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais e ao desenvolvimento


plstico adequado, tendo como referncia as obras de artistas de reconhecido mrito como Machado de
Castro, Soares dos Reis, Jorge Vieira, Alberto Carneiro, Siza Vieira, entre outros.

Tecnologias da imagem

O aluno deve ter a possibilidade de experimentar meios expressivos, ligados aos diversos processos
tecnolgicos a fotografia, o cinema, o vdeo, o computador, entre outros por si s ou integrados e
ser capaz de os utilizar de forma criativa e funcional.

A iniciao na linguagem digital permitir experimentar o desenho assistido por computador e tratamento
de imagem na concretizao grfica.

O aluno deve proceder, mediante orientao do professor, a anlises formais e crticas e ao desenvolvi-
mento de projectos, tendo como referncia imagens, filmes ou produtos grficos realizados atravs das
diversas tecnologias.

163
Msica

Literacia musical

A msica um elemento importante na construo de outros olhares e sentidos, em relao ao saber e


s competncias, sempre individuais e transitrias, porque se situa entre plos aparentemente opostos e
contraditrios, entre razo e intuio, racionalidade e emoo, simplicidade e complexidade, entre
passado, presente e futuro.

As competncias artstico-musicais desenvolvem-se atravs de processos diversificados de apropriao de


sentidos, de tcnicas, de experincias de reproduo, de criao e reflexo, de acordo com os nveis de
desenvolvimento das crianas e dos jovens.

As competncias especficas esto pensadas no sentido de providenciar prticas artsticas diferenciadas e


adequadas aos diferentes contextos onde se exerce a aco educativa, de forma a possibilitar a
construo e o desenvolvimento da literacia musical em nove grandes dimenses:

Desenvolvimento do pensamento e imaginao musical, isto , a capacidade de imaginar e


relacionar sons;
Domnio de prticas vocais e instrumentais diferenciadas;
Composio, orquestrao e improvisao em diferentes estilos e gneros musicais;
Compreenso e apropriao de diferentes cdigos e convenes que constituem as especi-
ficidades dos diferentes universos musicais e da potica musical em geral;
Apreciao, discriminao e sensibilidade sonora e musical crtica, fundamentada e contex-
tualizada em diferentes estilos e gneros musicais;
Compreenso e criao de diferentes tipos de espectculos musicais em interaco com outras
formas artsticas;
Conhecimento e valorizao do patrimnio artstico-musical nacional e internacional;
Valorizao de diferentes tipos de ideias e de produo musical de acordo com a tica do
direito autoral e o respeito pelas identidades socioculturais;
Reconhecimento do papel dos artistas como pensadores e criadores que, com os seus olhares,
contriburam e contribuem para a compreenso de diferentes aspectos da vida quotidiana e da
histria social e cultural.

Estas dimenses consubstanciam-se em experincias pedaggicas e musicais diversificadas, baseadas


na vivncia e na experimentao artstica e esttica situada em diferentes pocas, tipologias e culturas
musicais do passado e do presente.

Neste sentido, as competncias especficas propostas e a desenvolver constroem-se de forma a potenciar,


atravs da prtica artstica, a compreenso e as interpelaes entre a msica na escola, na sala de aula e
as msicas presentes nos quotidianos dos alunos e das comunidades.

165
Relao com as competncias gerais

As competncias especficas para a msica na escolaridade bsica, tm como centro a pessoa da criana
e do jovem, o pensamento, a sociedade e a cultura, numa rede de dependncias e interdependncias
possibilitadoras da construo de um pensamento complexo. Neste sentido, a msica, como construo
social e como cultura, pode dar um conjunto de contributos para a consolidao das competncias gerais
que o aluno dever evidenciar no final do ensino bsico, que se podem sintetizar no seguinte:

O pensamento artstico-musical, nas suas mltiplas vertentes, implica a mobilizao de saberes


culturais, cientficos e tecnolgicos. atravs desta perspectiva relacional e integradora que os
problemas e situaes musicais so abordados e vividos.
So diversos os instrumentos, as tcnicas, as formas e as metodologias que se entrecruzam na
prtica musical. Partindo da observao e questionamento da realidade, com base nas questes
emergentes do quotidiano e nas histrias individuais, procura-se fomentar uma cultura de
participao, atravs de projectos de natureza interdisciplinar;
Consoante os perodos histricos e os diferentes estilos e gneros musicais existem cdigos,
convenes e vocabulrios especficos dos domnios culturais, cientficos e tecnolgicos que
interagem na compreenso e resoluo de determinados desafios criativos, interpretativos e
estticos.
Tambm se estimula a criao de novas linguagens ou a improvisao sobre linguagens
conhecidas, bem como a sua seleco e articulao para a realizao do trabalho, sua comuni-
cao e fundamentao;

A prtica musical propicia a aquisio de uma terminologia especfica, que contribui para
enriquecer o vocabulrio geral do aluno e que dever ser enquadrada na perspectiva de um uso
correcto da lngua portuguesa. As apreciaes crticas, orais e escritas, que os alunos so convi-
dados a fazer no mbito da concepo, apresentao e avaliao da produo musical prpria
e dos outros, devem ser rodeadas do maior rigor, devendo constituir momentos de comunicao
efectiva e personalizada.
Mtrica, rima, entoao, respirao, colocao de voz, acentuao, intensidade, timbre, expres-
sividade, ritmo, fazem parte de uma vasta lista de conceitos e contedos presentes na prtica
musical. A apropriao destes conceitos atravs da msica pode contribuir para um melhor
entendimento da estrutura da lngua portuguesa e, ao mesmo tempo, armam o aluno com recur-
sos no domnio da qualidade, da eficcia e da criatividade presentes na comunicao;
O vocabulrio especfico das culturas musicais inclui inmeras palavras em lnguas estrangeiras
que ajudam a estabelecer uma relao de familiaridade com as diferentes lnguas e de
consciencializao do seu valor patrimonial. O estudo de canes e peas musicais em lnguas
estrangeiras um bom exemplo de como a msica pode veicular a motivao e o treino para o
uso de diferentes lnguas, para alm de facilitar a comunicao, e em particular, as trocas
culturais. Para a pesquisa musical em vrios suportes, nomeadamente no informtico, impres-
cindvel o conhecimento de lnguas estrangeiras, uma vez que a grande maioria da informao
disponvel apresentada em lnguas que no o portugus;
Uma das caractersticas distintivas das artes do espectculo o facto de se desenrolarem em
tempo real. Esta caracterstica envolve, entre muitas outras, uma dimenso tripla: criar, produzir
e controlar emoes, sempre singulares e transitrias. Neste sentido, a adopo de metodologias
personalizadas de trabalho e de aprendizagem, de acordo com os objectivos visados, afigura-se
uma estratgia fundamental e adequada na educao e formao no domnio artstico;

166
A criao, interpretao e audio musicais so campos onde a pesquisa, seleco e organiza-
o da informao aparecem como aspectos relevantes para explicitar a razo de determinada
opo artstico-musical. atravs desta dinmica que a informao mobilizada se transforma em
saber e conhecimento em aco;
Nos diferentes tipos de realizao musical, a resoluo de determinados problemas e a tomada
de decises tcnicas, estticas e comunicacionais so elementos estruturantes e multidimen-
sionais que caracterizam o gesto artstico.
O facto de a msica acontecer em tempo real, implica, por parte de quem a faz, uma capaci-
dade de tomar decises rpidas e coerentes, tanto sob o ponto de vista tcnico como artstico;
As prticas musicais favorecem espaos de construo de singularidades, inovaes, mudanas
e adaptaes a novos cenrios, atravs do desenvolvimento da autonomia e do pensamento
divergente;
As crianas e os jovens, como seres sociais, movimentam-se em diferentes contextos pelos quais
so influenciados e sobre os quais exercem influncias. A educao e formao artstico-
-musical um campo potencial para a cooperao com outros em tarefas e projectos comuns,
atravs de prticas individuais e colectivas, corporizadas em diferentes tipos de organizaes: da
escola s "bandas de garagem", do recital ao espectculo multidisciplinar;
As prticas vocais e instrumentais, de naturezas culturais diversificadas, so formas de percepo
e consciencializao do corpo, numa perspectiva da sua relao com o espao, o tempo e os
outros, com um enfoque especial no respeito pela partilha de contextos comuns. Por outro lado,
o envolvimento em prticas artsticas diferenciadas propicia mecanismos de bem-estar e de
qualidade de vida.

Experincias de aprendizagem

Ao longo da educao bsica todos as crianas e jovens devem ter oportunidade de experienciar
aprendizagens diversificadas, em contextos formais e no formais, que visem contribuir para o
desenvolvimento da literacia musical e para o pleno desenvolvimento das suas identidades pessoais e
sociais:

Experienciar diferentes tipos de instrumentos e culturas musicais


Ao longo do seu percurso formativo, as crianas e os jovens devem ter a possibilidade de
aprender a cantar segundo diferentes tipologias musicais, da msica tnica erudita, do pop ao
jazz, entre outras, e a tocar, desde instrumentos populares portugueses a instrumentos electr-
nicos, como sintetizadores, de acordo com o seu desenvolvimento pessoal.
Explorar diferentes processos comunicacionais, formas e tcnicas de criao musical
O desenvolvimento da compreenso das formas como os diferentes elementos sonoros e
musicais interagem e se organizam na criao de diferentes tipos de obras musicais um dos
aspectos centrais da literacia musical. Os princpios composicionais so instrumentos que ajudam
organizao dos sons e das ideias, permitindo a coeso e a singularidade de cada obra.
A compreenso e a manipulao destes princpios possibilita o entendimento de como os
diferentes compositores os utilizam para a criao artstica bem como as formas pessoais de
expresso e comunicao.

167
Produzir e realizar espectculos diversificados
Como arte performativa a msica adquire sentido no mbito da realizao de prticas artsticas
em diferentes contextos e espaos, com fins, pressupostos e pblicos diferenciados. Pela sua
natureza, a realizao de projectos artsticos diversificados constitui terreno propcio para o
desenvolvimento de actividades de trabalho interdisciplinar, individual e em grupo.
Assistir a diferentes tipos de espectculos
A participao, como pblico, em espectculos artstico-musicais de diferentes estilos e orien-
taes estticas, como forma de desenvolver, a partir da escola, a apetncia para assistir a
espectculos, afigura-se um dos aspectos centrais na diversificao dos contextos de apren-
dizagem.
Utilizar as tecnologias da informao e comunicao
Os diferentes programas educativos e formativos relacionados com a criao, edio, gravao,
notao e tratamento do som, assim como os recursos da rede da Internet, so instrumentos que
devem fazer parte dos quotidianos educativos, formativos e artsticos.
Contactar com o patrimnio artstico-musical
O contacto directo com o patrimnio artstico-musical nacional, regional e local, bem como inter-
nacional, atravs de visitas de trabalho e de estudo com carcter de recolha, registo, explorao
e avaliao dos dados, afigura-se um aspecto relevante para a compreenso e valorizao deste
tipo de patrimnio.
Realizar intercmbios entre escolas e instituies
As trocas entre estudantes de diferentes comunidades, culturas, religies e etnias possibilitam o
conhecimento recproco dos respectivos patrimnios artsticos, musicais e culturais. Tambm os
intercmbios com instituies sociais, culturais e de recreio, podem contribuir no s para o
desenvolvimento de competncias sociais como tambm para o estabelecimento de redes de
parcerias e para a dinamizao cultural da escola.
Explorar as conexes com outras artes e reas do conhecimento
Um dos elementos essenciais na formao artstico-musical a compreenso das relaes entre
a msica e os diferentes contextos, bem como as formas diversificadas de expresso cultural,
cientfica e artstica. A articulao vertical e horizontal com outras reas do conhecimento pode
contribuir no s para a transferncia de saberes como tambm para uma compreenso mais
profunda das dimenses artsticas.
Desenvolver projectos de investigao
Numa actividade investigativa pode explorar-se um determinado tema, situao, problema em
aberto. Qualquer tema relacionado com a msica pode ser objecto de actividades investigativas.
No mbito da educao e formao no ensino bsico, as histrias das msicas e dos msicos,
por exemplo, so temas privilegiados para estas actividades.

168
A msica no currculo

Cincias Humanas
e Sociais

O aluno
C ompreende a msica em relao socied a de,
histria e cultura
Investig a os p a pis d a msica em diferentes
contextos sociais, culturais, histricos e estticos
C ompreende as transformaes scio-histricas
e scio-tcnicas de acordo com os contextos

Cincias Fsicas
Lnguas
e Naturais

O aluno O aluno
C ompe peas musicais em que utiliz a
elementos verb ais
M Explora o fenmeno musical, como, por
exemplo, a nature z a dos sons, a srie dos
C anta diferentes tipos de canes em vrias harmnicos, como os sons so produzidos
lnguas
Desenvolve a comunicao verb al e escrita
e a a propriao do voca bulrio musical na
Explora as relaes entre o som e o meio
ambiente e as diferentes influncias que
afectam o som
descrio, anlise e interpretao dos sons

S
Matemtica
I Tecnologias

O aluno C O aluno
Utiliz a e explora as transformaes nos instru-
Utiliz a p a dres, sries, permutaes, mentos ao longo do tempo e em diferentes

A
propores, frmulas, prob a bilid a des e modelos culturas musicais
geomtricos como componentes de criao e Inventa e constri fontes sonoras e instrumentos
improvisao musical musicais
Explora a relao entre determina d as Utiliz a diferentes tipos de tecnologias e softw are
operaes e conjuntos e a criao e
improvisao musical (S) (acsticas e electrnicas) associa d as msica
M anipula , grava e produz materiais em suporte
udio, vdeo e multimdia

Expresso e educao
Outras artes
fsico-motora

O aluno O aluno
Interpreta e inventa coreografias de mbitos e Utiliz a o movimento como re aco a determina-
culturas diferencia d as dos sons e obras musicais de diferentes culturas.
Cria , prep ara e a presenta espectculos com Incorpora cdigos e convenes atravs do
diferentes pressupostos ou p ara determina dos movimento
eventos em que intersecta a d ana , o te atro, Desenvolve a motricid a de fina
as artes visuais e audiovisuais Utiliz a tcnicas de relaxamento e de controlo
Re aliz a video-clips em que combina psicomotor na prep arao e a presentao de
coreografias, interpretao musical e tcnicas interpretaes vocais e instrumentais
de manipulao udio e vdeo

169
Competncias especficas

As competncias especficas a desenvolver na disciplina de Educao Musical so aqui apresentadas em


torno de quatro grandes organizadores:

Interpretao e comunicao;
Criao e experimentao;
Percepo sonora e musical;
Culturas musicais nos contextos.

No entanto, essencial garantir que as aprendizagens conducentes construo de qualquer compe-


tncia se devem basear em aces provenientes dos trs grandes domnios da prtica musical -
Composio, Audio e Interpretao. A apropriao dos conceitos musicais, vocabulrio e terminologias
musicais bem como o desenvolvimento de prticas vocais e instrumentais s podem ser considerados
efectivos se assentarem neste princpio de base.

Estes organizadores esto concebidos para serem trabalhados de uma forma interdependente, conforme
ilustra a figura seguinte.

Percepo sonora
e musical

OUVIR
Culturas musicais Criao
nos contextos
INTERPRETAR
e experimentao
COMPOR

Intepretao
e comunicao

170
Interpretao e comunicao

No mbito deste organizador, o aluno desenvolve a musicalidade e o controlo tcnico-artstico atravs do


estudo e da apresentao individual e em grupo de diferentes interpretaes. Canta e toca, individual e
colectivamente, utilizando tcnicas e prticas musicais apropriadas e contextualizadas. Contacta com
diferentes instrumentos musicais, acsticos e electrnicos. Cria, utiliza e apropria-se de formas diferen-
ciadas de notao musical (convencional e no convencional).

Ensaia, apresenta e dirige publicamente peas musicais com princpios estticos e comunicacionais
diversificados. Explora como diferentes tcnicas e tecnologias podem contribuir para a interpretao e a
comunicao artstico-musical. Faz gravaes udio e vdeo das interpretaes realizadas. Reflecte sobre
as interpretaes realizadas e avalia-as crtica e informadamente.

Criao e experimentao

No mbito deste organizador, o aluno explora, compe, arranja, improvisa e experiencia materiais
sonoros e musicais com estilos, gneros, formas e tecnologias diferenciadas. Utiliza a audio, imagi-
nao, conceitos e recursos estruturais diversificados para desenvolver o pensamento musical e a
prtica artstica, aumentando progressivamente o nvel de aprofundamento, de complexidade e de
sofisticao.

Adquire e explora conhecimentos e saberes prprios de diferentes tcnicas vocais e instrumentais, de


diferentes estticas e culturas musicais, para a criao sonora e musical, bem como cdigos e formas
diferenciadas de representao grfica dos sons. Manipula os materiais para funes comunicacionais e
estticas especficas. Apropria-se de diferentes tcnicas de produo e de captao sonora. Utiliza
diferentes tipos de software musical, sequencializao MIDI e recursos da Internet. Faz gravaes udio
e vdeo do trabalho criativo realizado.

Percepo sonora e musical

No mbito deste organizador, o aluno ouve, analisa, descreve, compreende e avalia os diferentes
cdigos e convenes que constituem o vocabulrio musical de vrias culturas, atravs da audio, do
movimento e da prtica vocal e instrumental. Desenvolve a discriminao e a sensibilidade auditiva.
Apropria-se de diferentes formas e smbolos (convencionais e no convencionais) de notao grfica do
som. Utiliza terminologia e vocabulrio adequado de acordo com as tradies musicais do passado e do
presente.

Investiga e utiliza fontes sonoras convencionais e no convencionais, electrnicas e outras, para


compreender e interiorizar os conceitos e estruturas que enformam e organizam as obras musicais.
Transcreve, com tecnologias apropriadas e graus de complexidade diferentes, melodias, ritmos e
harmonias. Avalia e compara diversas obras musicais com gneros, estilos e origens culturais diferen-
ciadas. Selecciona msica com determinadas caractersticas para eventos especficos.

171
Culturas musicais nos contextos

No mbito deste organizador, o aluno desenvolve o conhecimento e a compreenso da msica como


construo social e como cultura. Partilha as msicas do seu quotidiano e da sua comunidade, investi-
gando as obras musicais como expresses de identidade individual e colectiva.

Reconhece a contribuio das culturas musicais nas sociedades contemporneas. Enquadra o fenmeno
musical em determinados acontecimentos, tempos e lugares e compara estilos, gneros e estticas
musicais em relao aos diferentes tipos de contextos passados e presentes, ocidentais e no ocidentais.
Compreende as relaes entre a msica, as outras artes e reas de conhecimento, identificando
semelhanas e diferenas tcnicas, estticas e expressivas.

O quadro seguinte representa graficamente os diferentes tipos de interpelaes entre os organizadores


apresentados anteriormente e os grandes domnios da prtica musical.

Da anlise deste quadro inferem-se os diferentes tipos de interligaes e complexidades que esto
subjacentes ao acto de aprender e, consequentemente, ao acto de ensinar. Interligaes e complexidades
que devem estar presentes em cada momento da aprendizagem, independentemente do enfoque
principal, do nvel de aprofundamento e das tipologias e culturas musicais utilizadas.

C ompreende a msica em relao


socied a de, histria e cultura

Interpreta , sozinho e em grupo Improvisa , compe e fa z arranjos


(canto e instrumento), diferentes a p artir de elementos
gneros e tipologias musicais predefinidos ou outros

Interpretar
Compor
Ouvir

A dquire diferentes cdigos Analisa , descreve, compreende


e convenes de leitura , e avalia auditivamente produtos e
escrita e notao musicais processos musicais

C ompreende as relaes entre a msica ,


as outras artes e re as de conhecimento
atendendo perspectiva scio-histrica ,
sociotcnica e cultural

172
Interpretao e comunicao

No final do ensino bsico, o aluno:

Canta sozinho e em grupo, com preciso tcnicoartstica, peas de diferentes gneros estilos e
tipologias musicais;
Toca sozinho e em grupo pelo menos um instrumento musical utilizando tcnicas instrumentais
e interpretativas diferenciadas de acordo com a tipologia musical;
Prepara, apresenta e dirige pequenas peas e/ou espectculos musicais de mbitos diferenciados;
Participa, como intrprete, autor e produtor em recitais e concertos com diferentes pressupostos
comunicacionais e estticos e para pblicos diferenciados;
Partilha, com os pares, as msicas do seu quotidiano;
Investiga e avalia diferentes tipos de interpretaes utilizando vocabulrio apropriado.

Tipo de situaes de aprendizagem

1 . ciclo

Canta as suas msicas e as dos outros, utilizando diversas tcnicas vocais simples.
Toca as suas msicas e as dos outros, utilizando instrumentos acsticos, electrnicos, convencionais
e no convencionais.
Apresenta publicamente peas musicais utilizando instrumentos e tcnicas interpretativas simples.
Explora diferentes cdigos e convenes musicais na msica gravada e ao vivo.
Responde a conceitos, cdigos e convenes musicais na msica gravada e ao vivo.

2. Ciclo

Prepara, dirige, apresenta e avalia peas musicais diferenciadas, atendendo diversidade de funes
e pressupostos.
Ensaia e apresenta publicamente interpretaes individuais e em grupo de peas musicais em
gneros e formas contrastantes de acordo com as intenes e caractersticas prprias de cada autor,
estilo e gnero.
Analisa diferentes interpretaes das mesmas ideias, estruturas e peas musicais em estilos e
gneros variados.

3. ciclo

Prepara, ensaia, dirige, grava e avalia interpretaes individuais e em grupo de diferentes peas,
gneros e estilos musicais de acordo com as intenes dos autores/compositores.
Investiga e analisa os modos como os diferentes media e as tecnologias influenciam a produo
sonora, as funes e sentidos musicais.
Utiliza a anlise crtica para enformar e avaliar as diferentes interpretaes.
Ensaia e apresenta publicamente interpretaes individuais e em grupo de peas musicais em
gneros e formas contrastantes de acordo com as intenes e caractersticas prprias de cada autor,
estilo e gnero.
Prope diferentes tipos de interpretaes para uma mesma pea musical utilizando vocabulrio
apropriado e argumentao tcnica, artstica e esttica.

173
Criao e experimentao

No final do ensino bsico, o aluno:

Compe, arranja e apresenta publicamente peas musicais com nveis de complexidade


diferentes utilizando tcnicas vocais e instrumentais e tecnologias diversificadas;
Improvisa melodias, variaes e acompanhamentos utilizando diferentes vozes e instrumentos;
Manipula os sons atravs de diferentes tecnologias acsticas e electrnicas;
Grava as suas criaes e improvisaes musicais;
Investiga processos de criao musical tendo em conta pressupostos, tcnicas, estilos, temticas
comunicacionais e estticas diferenciadas.

Tipo de situaes de aprendizagem

1 . ciclo
Selecciona e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressar determinadas ideias,
sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos tcnico-artsticos elementares, partindo da
sua experincia e imaginao.
Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estmulos e temticas.
Regista em suportes udio as criaes realizadas, para avaliao e aperfeioamento.
Inventa, cria e regista pequenas composies e acompanhamentos simples com aumento progres-
sivo de segurana, imaginao e controlo.
Manipula conceitos, cdigos, convenes e smbolos utilizando instrumentos acsticos e electr-
nicos, a voz e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para a criao de pequenas peas
musicais, partindo de determinadas formas e estruturas de organizao sonora e musical.

2. ciclo
Utiliza diferentes conceitos, cdigos e convenes para a criao de pequenas peas e impro-
visaes musicais.
Utiliza diferentes estruturas e tecnologias para desenvolver a composio e a improvisao de
acordo com determinados fins.
Apresenta publicamente e regista em diferentes tipos de suportes as criaes realizadas, para
avaliao, aperfeioamento e manipulao tcnico-artstica e comunicacional.
Manipula conceitos, cdigos, convenes e tcnicas instrumentais e vocais, bem como as TIC, para
criar e arranjar msicas em diferentes estilos e gneros contrastantes.

3. ciclo
Manipula conceitos, cdigos, convenes e tcnicas instrumentais e vocais, bem como as TIC, para
compor, arranjar e improvisar peas musicais diversificadas e contrastantes.
Utiliza, combina e manipula sons, elementos musicais, tecnologias e outros recursos apropriados
para compor, arranjar e improvisar msicas para fins especficos e com estilos diferenciados.
Escreve as msicas criadas ou os arranjos utilizando grafia convencional e no convencional.
Apresenta publicamente e regista as criaes individuais e de grupo em suportes udio/vdeo, para
avaliao, aperfeioamento e difuso.
Desenvolve a improvisao utilizando diferentes conceitos, materiais, estruturas, tcnicas e
tecnologias.

174
Percepo sonora e musical

No final do ensino bsico, o aluno:

Compreende como se utilizam e articulam os diferentes conceitos, cdigos e convenes e


tcnicas artsticas constituintes das diferentes culturas musicais;
Analisa obras vocais, instrumentais e electrnicas de diferentes culturas musicais utilizando
vocabulrio apropriado e de complexidade diversificada;
Descreve, auditivamente, estruturas e modos de organizao sonora de diferentes gneros,
estilos e culturas musicais atravs de vocabulrio apropriado;
L e escreve em notao convencional e no convencional diferentes tipologias musicais
recorrendo tambm s Tecnologias da Informao e Comunicao;
Investiga diferentes modos de percepo e representao sonora.

Tipo de situaes de aprendizagem

1 . ciclo
Explora e responde aos elementos bsicos da msica.
Identifica e explora a qualidade dos sons.
Explora e descreve tcnicas simples de organizao e estruturao sonora e musical.
Identifica auditivamente mudanas rtmicas, meldicas e harmnicas.
Utiliza vocabulrio e simbologias simples e apropriadas para descrever e comparar diferentes tipos
de sons e peas musicais de diferentes estilos e gneros.

2. ciclo
Reconhece um mbito de padres, estruturas, efeitos e qualidades dos sons.
Identifica auditivamente, escreve e transcreve elementos e estruturas musicais, utilizando tecno-
logias apropriadas.
Identifica e utiliza diferentes tipos de progresses harmnicas.
Completa uma msica pr-existente, vocal e/ou instrumental.
Transcreve e toca de ouvido diferentes peas musicais com estilos diferenciados a uma ou duas
vozes.
Identifica auditivamente e descreve diferentes tipos de opes interpretativas.

3. ciclo
Utiliza a audio, actividades prticas e tecnologias para descrever as estruturas musicais, bem como
para escrever, transcrever e transpor diferentes estilos e culturas musicais.
Transcreve e toca de ouvido peas musicais com estilos diferenciados e diferentes nveis de
complexidade, a duas ou mais vozes.
Identifica e utiliza progresses harmnicas de diferentes estilos e gneros.
Acrescenta ou desenvolve linhas vocais e instrumentais em peas pr-existentes.
Escreve e improvisa utilizando tipos de estruturas e convenes diversificadas e com graus de
complexidade crescente.

175
Culturas musicais nos contextos

No final do ensino bsico, o aluno:

Compreende a msica como construo social e como cultura em diferentes perodos histricos
e contextos diversificados;
Reconhece os diferentes tipos de funes que a msica desempenha nas comunidades;
Compreende e valoriza o fenmeno musical como patrimnio, factor identitrio e de
desenvolvimento social, econmico e cultural;
Compreende as diferentes relaes e interdependncias entre a msica, as outras artes e reas
do conhecimento;
Investiga os modos como as sociedades contemporneas se relacionam com a msica.

Tipo de situaes de aprendizagem

1 . ciclo
Reconhece a msica como parte do quotidiano e as diferentes funes que ela desempenha.
Identifica diferentes culturas musicais e os contextos onde se inserem.
Produz material escrito, audiovisual e multimdia ou outro, utilizando vocabulrio simples e
apropriado.

2. ciclo
Identifica e compara estilos e gneros musicais tendo em conta os enquadramentos socioculturais
do passado e do presente.
Investiga funes e significados da msica no contexto das sociedades contemporneas.
Relaciona a msica com as outras artes e reas do saber e do conhecimento em contextos do
passado e do presente.
Produz material escrito, audiovisual e multimdia ou outro, utilizando vocabulrio adequado.
Troca experincias com msicos e instituies musicais.

3. ciclo
Descreve, analisa e compara diferentes tipologias musicais, estilos e gneros, na sua relao com
os diferentes contextos e temporalidades passadas e presentes.
Investiga a produo e as interpretaes musicais no contexto das sociedades contemporneas
(disco/video-clips/etc).
Investiga os diferentes processos tecnolgicos de mediao entre os compositores, os intrpretes e
os pblicos.
Produz material escrito, audiovisual e multimdia utilizando vocabulrio apropriado e complexo.
Investiga diferentes contributos da msica nas sociedades contemporneas.
Realiza investigaes acerca dos msicos e das instituies musicais nos contextos.

176
Expresso Dramtica / Teatr o

Introduo

A educao artstica essencial para o crescimento intelectual, social, fsico e emocional das crianas e
jovens. Sendo a actividade dramtica fortemente globalizadora, contemplando as dimenses plstica,
sonora, da palavra e do movimento em aco, torna-se uma rea privilegiada na educao artstica.

A actividade dramtica uma prtica de grupo que se desenvolve a partir dos conhecimentos,
experincias e vivncias individuais que os alunos detm e que pode propiciar a aquisio e compreen-
so de novas aprendizagens atravs da explorao de contedos dramticos. Isto confere-lhe um esta-
tuto privilegiado de elo de ligao entre a escola, a famlia e o meio, condio essencial para que a
aprendizagem ganhe novos sentidos e se reflicta no prazer de aprender.

Nesta ligao ao exterior, as actividades dramticas podem ainda funcionar como promotoras de uma
presena mais activa da famlia na vida escolar, atravs de uma participao efectiva na produo de
projectos, ou apenas estando, vendo e acompanhando as actividades desenvolvidas. Esta participao
encoraja uma atitude mais positiva face ao teatro, escola e vida familiar.

As actividades dramticas proporcionam oportunidades para alargar a experincia de vida dos alunos
e enriquecer as suas capacidades de deciso e escolha. Regendo-se por metodologias essencialmente
cooperativas, que promovem a colaborao e a interdependncia no seio do grupo, so susceptveis de
gerar a reflexo sobre valores e atitudes.

Proporcionam ainda formas e meios expressivos para explorar contedos e temas de aprendizagem que
podem estar articulados com outras disciplinas do currculo escolar. Atravs de situaes semelhantes
vida real, as prticas dramticas fornecem processos catalisadores que podem motivar os alunos para
o prosseguimento de investigao e aprendizagens na sala de aula e fora dela.

As prticas dramticas desenvolvem competncias criativas, estticas, fsicas, tcnicas, relacionais,


culturais e cognitivas, no s ao nvel dos seus saberes especficos, mas tambm ao nvel da mobilizao
e sistematizao de saberes oriundos de outras reas do conhecimento.

O carcter ldico do jogo dramtico responde a necessidades primordiais do ser humano a da exte-
riorizao de si no contexto de comunicao e a da busca do prazer na construo da aprendizagem.
O jogo permite ainda assimilar mais experincias e dessa forma alargar a compreenso do mundo. Assim,
o jogo desempenha um papel importante, mas por vezes desvalorizado, ao longo de todo o processo de
crescimento.

Por ltimo, de referir a importncia de se contemplar nestas actividades a criao e valorizao das
prticas teatrais como Arte, desenvolvendo a apreciao de diferentes linguagens artsticas e valorizando
criticamente criaes artsticas e teatrais de diferentes estilos e origens culturais.

177
Relao com as competncias gerais

A Expresso Dramtica/Teatro contribui para o desenvolvimento das competncias gerais, a serem


gradualmente apreendidas ao longo da educao bsica, na medida em que, em todas as actividades
prprias desta rea, se procura promover no aluno hbitos e oportunidades de:

Questionar a realidade a partir de improvisaes, tendo como suporte as vivncias pessoais, a


observao e interpretao do mundo e os conhecimentos do grupo;
Utilizar a linguagem corporal e vocal para expressar sentimentos e ideias;
Utilizar saberes tecnolgicos ligados luz, som, imagem e formas plsticas como produtores de
sinais enriquecedores da linguagem teatral;
Explorar a dimenso da palavra enquanto elemento fundamental da teatralidade na sua vertente
escrita, lida, dita, falada e cantada;
Enriquecer o uso da palavra pelo desenvolvimento dos aspectos ligados dico, sonoridade,
ritmo, inteno e interpretao;
Estimular a reflexo individual e colectiva, escrita e oral, como forma de desenvolvimento de um
discurso prprio;
Valorizar a compreenso de lnguas estrangeiras como um veculo de acesso informao,
nomeadamente nos suportes informticos e novas tecnologias multi-mdia, comunicao entre
pessoas de culturas e origens diferentes e, mesmo, como elemento enriquecedor da represen-
tao e do jogo dramtico;
Estimular a autonomia de pesquisa geradora de formas e exerccios teatrais;
Adequar as metodologias e as tcnicas dinmica do grupo de trabalho;
Estimular a reflexo colectiva sobre o trabalho em curso;
Estimular a diversificao das fontes de pesquisa;
Estimular a adaptao a diferentes grupos de trabalho;
Incentivar a pesquisa e a seleco do material adequado para a construo de personagens,
cenas e projectos teatrais;
Ser capaz de tomar decises rpidas e adequadas ao contexto artstico em causa, em situao
performativa;
Analisar as situaes dramticas em jogo e ser capaz de antecipar os efeitos do seu desenvolvi-
mento, com vista a uma resoluo criativa do problema;
Desenvolver a espontaneidade e a criatividade dramtica individual;
Incentivar a responsabilizao individual no seio do grupo, e do grupo no grupo alargado;
Dividir um projecto de trabalho em tarefas a desenvolver por pequenos grupos (cenrios,
figurinos, produo, som, luz e interpretao);
Trabalhar a dinmica de grupo a partir da aco simultnea, em grupo alargado, em pequeno
grupo e a pares;
Desenvolver a postura, flexibilidade e mobilidade corporal;
Desenvolver a consciencializao e o domnio respiratrio e vocal;
Promover o respeito pelas regras estabelecidas e adequadas a cada actividade;
Estimular o respeito pela diversidade cultural.

178
Experincias de aprendizagem

Nas actividades dramticas os alunos devero desenvolver uma srie de competncias, fsicas, pessoais,
relacionais, cognitivas, tcnicas, de forma que possam expressar-se criativamente, improvisando e
interpretando pela forma dramtica. No processo de aprendizagem os alunos devem desenvolver
continuamente a utilizao do corpo, voz e imaginao enquanto veculos de expresso e comunicao.

Procura-se desenvolver competncias individuais aliceradas e sustentadas no seio do desenvolvimento


do grupo, atravs de actividades de:
Explorao dos instrumentos expressivos: corpo, voz, espao;
Explorao temtica pela improvisao;
Criao de dramatizaes;
Pesquisa activa e criativa baseada na interaco com pessoas, espaos, vivncias diferenciadas
que permitam o aprofundamento da criao dramtica;
Pesquisa documental (bibliogrfica, videogrfica, sonora...) que estimule o crescimento criativo;
Explorao das potencialidades interdisciplinares na criao de um projecto dramtico;
Alargamento de referncias atravs da assistncia a espectculos;
Concretizao de projectos com pblico;
Promoo e participao em iniciativas de intercmbio de experincias, tais como mostras,
encontros ou festivais de teatro com e para jovens.

Competncias especficas ao longo dos 1., 2. e 3. ciclos

Estes princpios destinam-se a contribuir para a orientao das mais variadas prticas dramticas em
contexto escolar:

Prticas previstas para o 1. ciclo, quer orientadas pelo professor generalista, quer por um
professor especialista, numa perspectiva integradora;
Prticas desenvolvidas no 2. ciclo enquanto actividades de enriquecimento curricular e do
contexto lectivo das vrias disciplinas;
Prticas previstas para o 3. ciclo no mbito da disciplina Oficina de Teatro e projectos dram-
ticos de enriquecimento curricular.

Princpios orientadores para a expresso dramtica / teatr o


ao longo dos trs ciclos do ensino bsico:

Explorao das possibilidades expressivas do corpo, voz, espao e objectos;


Explorao das capacidades de improvisao e dramatizao;
Explorao das caractersticas ldicas da expresso dramtica como estratgia de dinamizao
de grupos;
Experimentao da expresso pelo drama;
Promoo da diversidade de referncias para construo do "gosto pessoal";
Implementao de hbitos de fruio teatral;
Mobilizao das comunidades educativas atravs das prticas teatrais.

179
Competncias especficas da expresso dramtica / teatr o

1 . ciclo

Relacionar-se e comunicar com os outros.


Explorar diferentes formas e atitudes corporais.
Explorar maneiras pessoais de desenvolver o movimento.
Explorar diferentes tipos de emisso sonora.
Aliar gestos e movimentos ao som.
Reconhecer e reproduzir sonoridades.
Explorar, individual e colectivamente, diferentes nveis e direces no espao.
Utilizar, recriar e adaptar o espao circundante.
Orientar-se no espao atravs de referncias visuais, auditivas e tcteis.
Utilizar e transformar o objecto, atravs da imaginao.
Explorar o uso de mscaras, fantoches e marionetas.
Mimar atitudes, gestos e aces.
Realizar improvisaes e dramatizaes a partir de histrias ou situaes simples.
Participar na criao oral de histrias.
Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros.

2. ciclo

(As competncias a seguir enunciadas podero ser desenvolvidas no mbito das vrias disciplinas,
projectos educativos e clubes que se proponham utilizar as prticas dramticas, dado estas no estarem
contempladas como disciplina no 2. ciclo)

Utilizar o corpo e a voz na construo de personagens.


Construir histrias para serem improvisadas.
Transformar formas narrativas em formas dramticas.
Explorar criativamente diferentes formas de dizer textos.
Investigar e improvisar a partir de temas provenientes de outras reas do conhecimento.
Inventar, construir e utilizar adereos e cenrios.
Identificar e valorizar o teatro entre outras formas artsticas.

180
3. Ciclo

Evidenciar aprendizagens significativas do conhecimento de si, do outro e do mundo, atravs


dos processos dramticos.
Desenvolver uma prtica reflexiva tendente a romper com esteretipos culturais, preconceitos
raciais e outros.
Desenvolver estratgias de comunicao, relaes interpessoais, trabalho de equipa, resoluo
de problemas e tomadas de deciso.
Desenvolver e consolidar capacidades nos domnios da expresso e comunicao vocal e
corporal.
Exercitar a escrita dramtica criativa.
Desenvolver projectos que compreendam a construo e manipulao de mscaras, fantoches,
marionetas e sombras.
Construir e utilizar cenrios, adereos e figurinos.
Explorar as potencialidades dramticas do uso da luz e do som.
Reconhecer e utilizar estruturas dramticas e cdigos teatrais.
Planificar, produzir e apresentar um projecto teatral.
Reflectir e avaliar criticamente o trabalho produzido no seio do grupo.
Compreender a diversidade das artes e do teatro.
Desenvolver a conscincia e o sentido esttico.

181
Dana

Introduo

O que ser que afinal h de to especial e particular nas artes para que se torne to premente, hoje,
inclu-las de forma mais consubstanciada e presente na actividade escolar?

Por que sentimos ns a necessidade de defender a causa da sua verdadeira participao no enigmtico
e fascinante processo de ensinar e aprender?

Por que persiste o sentimento de que ser necessrio adicionar a essa "viagem de descobertas" esse
sistema de "transaces" em que consiste o ensino, a participao e a problematizao das artes?

O que estar por detrs deste desejo?

Finalmente, a possibilidade de um mundo com outra "luz"?

Danar humano. uma actividade mgica, baseada na beleza da energia humana, enquanto movimento
produzido pelo corpo. Envolve o pensamento, a sensibilidade e o corpo, no seu agir, e explora a natureza
do indivduo, na sua propulso para saltar, conquistar o ar, no seu impulso para viver. A dana uma
matria de confluncia de vrios aspectos identitrios da natureza humana que s atravs da
prtica ganham forma visvel e vivencial.

No contexto escolar podemos pensar a dana como um mecanismo privilegiado para estimular os
alunos a conhecer formas expressivas de pensar, percepcionar e compreender, a partir da actividade
fsica de se mover. Atravs de um vasto conjunto de experincias de energia organizada, chegar
essncia da dana.

em torno das influncias sociais sobre o indivduo que a histria da dana se vai desenvolvendo,
denunciando assim, sempre, as suas origens. O movimento no surge do vazio. Ele consequncia de
um tecido complicado de vivncias, de muitas histrias que h que continuar a contar e a transformar,
dando expresso ao comportamento cultural atravs de um meio de comunicao no verbal.

O movimento humano est fortemente impregnado de significados e emoes, mostra-nos os valores, as


atitudes, as crenas de uma cultura atravs da produo fsica de aces, gestos e posturas. No domnio
artstico ser fcil de confirmar que o estilo, a estrutura, o contedo e a prpria interpretao de uma
pea coreogrfica so, em parte, determinados pela viso de sociedade que se tem.

Eis a possibilidade de aprendizagem de uma linguagem, enraizada na realidade socio-cultural, que


prope ao aluno um universo rico de comunicabilidade atravs da materialidade do corpo, capaz
tambm de produzir conceitos de maior elaborao, como o caso da abstraco, elemento essencial no
jogo coreogrfico.

Saliente-se ainda a vocao interdisciplinar da dana, veja-se, por exemplo, a sua relao ancestral com
a msica, que prope contactos com o ritmo, a dinmica e a matemtica. Ou o caso das relaes entre
a dana e o espao, podendo facilmente transitar para reas como a geometria, a geografia e mesmo a
arquitectura.

183
Os elementos fundamentais que sustentam o saber da dana, enquanto forma de conhecimento, seja ele
antropolgico, social, psicolgico, poltico ou artstico, e que nesta perspectiva devero ser vividos pelos
alunos em nveis progressivos de complexidade e interaco, ao longo dos nove anos de escolaridade,
convergem para aquilo que a matria intrnseca e essencial desta arte: o CORPO, como instrumento de
aprendizagem e construo da linguagem coreogrfica.

Relao com as competncias gerais

Tratando-se de uma actividade profundamente enraizada na histria do homem, danar propicia


ao aluno um quadro de referncias cognitivas, culturais, sensoriais e estticas que contribuem para uma
melhor compreenso do mundo. A dana cumpre funes que, na essncia, permanecem intactas
desde o princpio dos tempos, sejam elas funes rituais, mgicas, comunicacionais, diplomticas,
ldicas, estticas ou, simplesmente, como fonte de felicidade.

Porque est inscrita na histria e no gesto humano, a dana pode ter um papel importante na apro-
priao das competncias gerais, definidas para a educao bsica, uma vez que elas tm como centro
o aluno, o pensamento, a sociedade e a cultura, numa interdependncia muito familiar natureza e
linguagem da dana.

O ensino da Dana, nesta perspectiva, proporciona a aquisio de um vocabulrio de movimento e de


um novo quadro de referncias espcio-temporais. Estes, transformar-se-o em instrumentos de comuni-
cao, para que o aluno possa abordar e pesquisar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos, presentes
nas matrias curriculares, assim como em situaes e problemas do quotidiano, atravs da linguagem da
dana.

A competncia em dana implica, desde logo, a aptido para integrar e traduzir diferentes linguagens,
atravs do movimento. Uma vez sedimentado o conhecimento do vocabulrio de movimento essencial,
o aluno poder chamar ao seu trabalho coreogrfico linguagens especficas de outras reas do saber
cultural, cientfico e tecnolgico. Um exemplo possvel: fazer um vdeo-dana sobre a movimentao das
clulas.

No desenvolvimento das competncias especficas em Dana coexistem trs grandes reas de aco:
Interpretao, Composio e Apreciao. Nesta ltima, um trabalho de anlise e discusso colectiva do
movimento, assim como a mostra de filmes e a pesquisa bibliogrfica, e em suportes electrnicos, de
informao sobre dana, conduziro o aluno a um discurso, oral e escrito, crtico e fundamentado,
sempre norteado pelo correcto uso da lngua portuguesa.

O conhecimento de lnguas estrangeiras revela-se essencial para a pesquisa de informao sobre dana,
uma vez que a grande maioria da bibliografia e documentao videogrfica, bem como quase toda a
informao disponvel atravs da Internet, apresentada em lnguas estrangeiras. A terminologia prpria
da dana pode ser um elemento de motivao para a aprendizagem de lnguas estrangeiras e , segura-
mente, veiculadora das mesmas.

Existe, nas competncias aqui definidas, uma filosofia fundeada num quadro de respeito e valorizao
da individualidade. A diversidade de leituras do mundo, bem como os diferentes recursos, motivaes e
competncias, que se encontram numa turma de jovens bailarinos, constituem um terreno propcio
percepo e troca de metodologias, rotinas, tcnicas, "truques", conselhos e sua experimentao. Esta
dimenso emprica, associada ao conhecimento tcnico e informao sobre dana, factor determi-
nante na consolidao de uma metodologia ou de uma opo esttica prpria.

184
Um ensino enraizado, como se pretende, numa riqueza de recursos quotidianamente oferecidos ao aluno,
constitui terreno de experimentao e treino para aprender a seleccionar e organizar informao, de
acordo com os problemas coreogrficos em estudo e num quadro de conscincia em relao aos
recursos e motivaes pessoais.

A condio performativa da dana implica a necessidade de tomar decises rpidas e adequadas ao


contexto artstico em causa. Na improvisao, e no imprevisto que sempre rodeia as actividades
performativas, fulcral saber analisar as situaes narrativas, tcnicas e estticas em jogo e ser capaz de
antecipar os efeitos do sua aco, com vista a uma resoluo criativa do problema.

Faz parte do quotidiano das aulas de Dana a inveno e interpretao de curtos traados coreogrficos,
que apontam para a capacidade crescente de intervir autonomamente em projectos coreogrficos de
algum porte.

A dana , em si, uma actividade corporativa. Da que, quotidianamente, surjam tarefas e projectos de
conjunto que exercitam o aluno na procura de uma gesto eficaz dos espaos interpessoais, com respeito
pelo movimento prprio e alheio.

A prtica da dana implica uma atitude de disciplina fsica, que mantm, necessariamente, o corpo em
forma. Por outro lado, obriga a uma conscincia e responsabilizao, em relao a si prprio e aos
outros, no espao de aco. Atravs dela possvel fomentar a valorizao da ecologia do corpo e do
ambiente, partindo do estudo de vrias temticas e do consequente trabalho coreogrfico e interpre-
tativo. Por exemplo: a respirao, o ar e os elementos constrangedores dessa relao.

Experincias de aprendizagem

O contacto com a dana como arte essencial para criar referncias e pontos de impacto afectivos e
estticos.

A valorizao de uma inteligncia emocional e sensorial, produtoras de outras abstraces, conduzem o


aluno a um conhecimento mais profundo do mundo, atravs da linguagem e da magia da dana.

de salientar a preocupao em promover a criao de uma primeira "cultura coreogrfica" e tambm


de hbitos de frequncia de espectculos, com vista ao desenvolvimento da apreciao esttica e da
capacidade crtica, face aos vrios aspectos de uma obra performativa.

Para que estas competncias sejam efectivamente desenvolvidas pelo aluno necessrio que a escola lhe
proporcione:

Idas ao teatro para assistncia a espectculos;


Visitas de bailarinos, com formaes diversas, escola;
Contacto directo com intrpretes, criadores e todos os que esto ligados produo de espec-
tculos de dana;
Visionamento de vdeos de dana, de vrios estilos e origens culturais;
Acesso a uma bibliografia estimulante que apoie o trabalho a desenvolver;
Criao e construo, do ponto de vista artstico e de produo, de um espectculo onde a dana
tenha um papel preponderante;
Oportunidade de trabalhar a dana estabelecendo relaes com as restantes reas curriculares.

185
Competncias especficas

As competncias que todos os alunos devem desenvolver, em Dana, ao longo dos trs ciclos do ensino
bsico, fundamentam-se nos seguintes aspectos:

Compreenso da dana enquanto forma de arte;


Desenvolvimento de experincias e capacidades na rea da interpretao (agir e danar);
Desenvolvimento de experincias e capacidades na rea da composio (imaginar e coreografar);
A aptido para analisar e apreciar a dana atravs da observao e discusso de materiais
coreogrficos, dentro e fora da escola.

As competncias especficas da disciplina de Dana organizam-se em torno de quatro temas referen-


ciais, os elementos da dana (CORPO, ESPAO, ENERGIA e RELAO). Estes elementos sero desen-
volvidos ao longo dos trs ciclos, atravs de um aprofundamento progressivo, devendo conduzir a um
conhecimento elementar do movimento humano, tendo em vista uma ideia de dana globalizante, de
aprendizagem rigorosa, mas tambm acessvel a todos.

O aluno competente em Dana, no final do ensino bsico, dever saber reconhecer e analisar estes
quatro temas fundamentais, para poder produzir solues coreogrficas criativas e conducentes a um
discurso coreogrfico prprio:

O corpo o qu? Que movimentos pode o corpo fazer?


O espao onde? Onde pode o corpo danar?
A energia como? Que modos, qualidades ou dinmicas pode o corpo descobrir e assumir?
A relao com quem, com qu e em que ambincia? Como que o corpo se
relaciona consigo prprio quando dana sozinho, como se relaciona com o corpo
ou corpos de outros quando dana em grupo? Como pode tambm relacionar-se
com coisas e objectos? Como se deixa influenciar por ambientes diversos? Ser que
estes introduzem outros modos de relao com o seu corpo e consigo prprio?

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1 . ciclo

Conhecer e vivenciar os elementos da dana:

Corpo e o seu mapa;


Espao e suas grandes direces;
Energia e as qualidades do movimento;
Relao com os outros, objectos e ambientes.

2. ciclo

Estabelecer relaes entre os elementos da dana (corpo, espao energia e relao) aprofun-
dando conhecimentos apreendidos anteriormente.
Desenvolver experincias interdisciplinares com base em problemas da actualidade mundial,
nacional e pessoal.
Alargar o mbito vivencial da dana, cruzando esse conhecimento com o de outras reas
curriculares.

3. ciclo

Consolidar os elementos da dana, terica e praticamente, numa perspectiva de acesso dana


como cultura:

Iniciao a uma histria da dana;


Desenvolvimento da noo da importncia de diferentes tcnicas de dana, assim como
estratgias de composio coreogrfica e sua anlise crtica;
Criao e produo de um espectculo de dana dentro da escola (idealmente com o apoio
de coregrafos/artistas).

Os contedos concretos devem ser decididos e geridos pelo professor, de acordo com as caractersticas
do grupo e os programas e orientaes curriculares em vigor. Os nveis de desempenho, a fixar para
cada um dos trs ciclos, devem ser pensados de acordo com uma lgica de complexidade progressiva
de conceitos.

No entanto, deve ter-se em conta que os nveis de desempenho no podem ser aplicados de forma
indiscriminada a todos os alunos, sendo necessrio atender s caractersticas e percursos de cada um
deles.
Assim, embora a maioria dos alunos consiga compreender, criar e interpretar curtas sequncias de dana
e pequenos trabalhos coreogrficos, preciso notar que alguns desenvolvero com maior mestria capaci-
dades tcnicas e performativas, outros, distinguir-se-o mais pela capacidade analtica e menos pela
performativa e, outros ainda, demonstraro capacidades criativas que os conduzem mais facilmente
composio coreogrfica.

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