Itinerrios Avaliativos

de Minas Gerais

ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA

E RECOMENDAES
Narrativa
Apresentao
Roteiro do Itinerrio
Detalhamento do Itinerrio
Anexo
CONECTANDO AES PARA REALIZAR
MUDANAS

Como reunir todas as informaes que foram produzidas aps as reunies de levanta-
mento e anlise de dados e a s discusses em torno de percepes sobre a escola?
Como fazer com que todo esse material resulte em aes que aprimorem a capacidade
da escola de cumprir o seu papel e ensinar seus estudantes com qualidade e equidade?
A diretora Joana e sua equipe seencontram nessa fase crucial do Plano de Ao. Pouco
adiantar ter mobilizado a escola para discutir seus problemas se o processo no for
adiante. Logo, sua misso garantir que o trabalho ganhe fora e continue a fazer parte
do cotidiano da escola.

FIM DE UMA ETAPA?

O que era um conjunto impessoal de nmeros tornou-se vrias pginas de textos
escritos. A Escola Estadual Santo Amaro no era mais representada s por mdias em
diferentes escalas, mas tambm por uma sequncia de anlises e percepes em
torno de tais resultados, fruto de consensos obtidos nas reunies. Foram levantadas
informaes em diversos contextos diferentes.

A partir do levantamento dos dados de desempenho, foi ressaltada a discrepncia entre

as turmas de diferentes turnos; sobre o rendimento escolar, os altos ndices de reprovao
saltaram aos olhos de qualquer um que se debruasse sobre os nmeros; em relao aos
descritores, verificou-se que os estudantes tinham mais dificuldades em trabalhar com textos
argumentativos, de reconhecer opinies e diferentes formas de apresentar e defender uma
ideia em suma, qualquer forma de expresso que fugisse da dicotomia falso x verdadeiro
; por ltimo, o debate sobre o ambiente de aprendizagem revelou uma escola com uma
cultura individualista, em que as responsabilidades da aprendizagem recaam em apenas um
personagem professores culpavam o estudante ou a famlia, jamais pensando o processo
de ensino como um trabalho coletivo. Todas essas constataes estavam acompanhadas de
hipteses e recomendaes a respeito dos principais problemas apontados.

Joana, diretora da Escola E s t a d u a l Santo Amaro, que antes era professora de Lngua
Portuguesa, se sentiu duplamente desafiada pelo trabalho: fora necessrio vencer as
suas resistncias pessoais um trabalho novo, que exigia posicionamentos diferentes
e as da escola a desconfiana e a posio defensiva dos professores. Com os
resultados agora em mos e o apoio da especialista Flvia, ela relembrava as reunies,
os problemas encontrados e os impasses que surgiram, e se perguntava: Vence-
mos esses desafios?. Era fato que a escola saa mais unida desse processo, a rela-
o entre a Secretaria e a instituio se estreitava mais, sensos comuns haviam sido
combatidos e agora era possvel produzir uma imagem do ensino e da aprendizagem
que fugisse dos velhos discursos automatizados que so apenas reproduzidos e jamais

ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES 3

 questionados. Certo, muitas batalhas foram vencidas. E no s por mim, mas por todo o
grupo, ressaltava a diretora. Mas quantas batalhas faziam parte dos desafios de Joana e
de toda a escola? Alis, seria possvel mensur-las?

Joana no saberia responder a essas perguntas. Ela poderia lev-las experiente espe-
cialista Flvia, que provavelmente lhe responderia: Quantas eu no sei, mas no acaba-
ram. Construmos consensos sobre pontos importantssimos, mas ainda no consolidamos
aquilo que consideramos como uma avaliao interna e muito menos colocamos interven-
es em prtica. Tudo bem, pensaria a diretora, mas, e depois disso, teramos constru-
do algo suficientemente slido para considerar como encerrado? Onde est a vitria, onde
est o ponto de chegada de nossa trajetria? Depois disso temos o ano letivo seguinte,
temos os resultados de nossas aes, as avaliaes, as mudanas, os acertos..., diria Fl-
via, em um tom mais sereno e realista. Talvez as aflies de Joana estivessem direcionan-
do-a a um caminho errado. O processo educacional no funcionava em uma linha reta,
com incio, meio e fim assim funcionam as narrativas convencionais, e a da educao
costuma se articular de outra forma. Lembrou-se de algo que aprendeu l no incio de sua
capacitao: a educao um ciclo, sempre em andamento, sempre em transformao.
No h uma grande vitria. A odisseia do protagonista da educao no a mesma de
Ulisses, que, aps vencer diversos obstculos, consagra sua grande vitria no retorno ao
lar e reencontrando seu amor.

Joana, Flvia e outros profissionais se encontravam em um processo circular, que in-

cessantemente transformado, e, quando no mais regido por elas, retomado por outros
profissionais. No era certo pensar em uma grande e nica vitria que coroaria todo o
trabalho, mas em aes e resultados que, bem-sucedidos ou no, deveriam ser sempre
analisados e repensados.

MANTENDO O CICLO EM MOVIMENTO

Independentemente do rumo das divagaes de Joana e das concluses acerca de seu
papel na rea da educao, ela ainda tinha em mos mais trabalho a ser feito: a tarefa
agora era sistematizar as anlises e os consensos de todas as reunies, a fim de chegar a
uma avaliao interna. Essa avaliao interna consolidada seria uma grande conquista da
escola, mas, sozinha, ainda era insuficiente. Isso porque, embora transformadora da cultura
escolar, por si s no gerava aes coordenadas e com objetivos especficos. Como fazer
com que a avaliao interna no se tornasse apenas mais um conjunto de documentos
que se perderia nos arquivos da escola e na memria dos profissionais?

Antes de se aventurar na sistematizao da avaliao interna, Joana resolveu marcar um

encontro com Marcos, analista educacional da Secretaria de Educao. Ela esperava al-
guma sugesto para que a avaliao interna no se tornasse, no final das contas, um do-
cumento que seria acessado s por quem tivesse interesse. Como a ideia de ciclo estava
em sua cabea, o seu objetivo era fazer com que esse material, que estava prestes a siste-
matizar, no finalizasse o processo, mas estimulasse novas aes. Por ter uma experincia
mais longa com gesto escolar, Joana sabia que a avaliao interna s geraria mudanas
se estivesse conectada a polticas e aes j existentes. Temos que ter em mente que
no vamos criar um universo novo. No construiremos outra escola. A escola j existe

4
e tem os seus planos pedaggicos, tem os seus objetivos, alguns at j quantificados. A
avaliao interna precisa se ligar a tudo isso, ressaltou.

No raciocnio de Joana, a avaliao interna deixava de ser uma finalidade por si s e se tor-
nava um caminho, uma ponte que conectaria reflexes a aes. Isso manteria o processo
em movimento, evitando o to temvel fim de um trabalho que poderia no levar a nada. Ao
mesmo tempo, a escola tambm continuaria comprometida com seus objetivos e valores,
sem deixar de se abrir a novas reflexes e possveis transformaes.

A ideia de um fim rapidamente desapareceu da cabea de Joana, e agora a imagem

de um ciclo parecia ganhar contornos mais ntidos. O trabalho adquiria um novo flego.

BREVE REFLEXO A PARTIR DA NARRATIVA

O desafio identificado por Joana est no cerne do debate sobre o que, afinal, se pre-
tende com a escola. Uma escola que no ensina, no educa. Portanto, para cumprir
sua misso fundamental, precisa antes de mais nada assegurar que o currculo esteja
sendo aprendido por seus estudantes. Mas como chegar a isso? Uma coisa parece
consensual: no h frmula pronta, e o bom resultado ser sempre fruto de uma com-
binao de fatores que envolvem uma boa equao entre polticas educacionais e
gesto escolar.

Nesse sentido, dois parmetros normativos podem ser teis para orientar a construo
dessa boa equao: de um lado, a ideia de responsividade1; e de outro, a de reflexividade.

Um dos objetivos centrais ora colocados para as escolas brasileiras o de buscar a equi-
dade na aprendizagem dos estudantes, o que pressupe que se leve em conta especi-
ficidades e contextos particulares nos quais vivem os estudantes. A escola precisa sem-
pre valorizar seu estudante concreto, e por isso que tem que enfrentar o dilema entre
integridade e abertura. Dilema que, a propsito, seria caro a todas as instituies sociais.
Em resumidas palavras, pode-se dizer que o dilema consiste no seguinte: h integridade
quando uma instituio est fortemente empenhada no cumprimento de sua misso; po-
rm, exatamente por estar muito referida ao desempenho de seu papel, tende a ficar to
comprometida com sua maneira de fazer e ver as coisas que perde a sensibilidade para o
ambiente social. Por outro lado, a abertura ao ambiente externo pode pressupor grandes
doses de discricionariedade [da gesto], e embora isso possa tornar a instituio mais
flexvel e adaptvel, as responsabilidades podem ficar mais vagas.

A noo de responsividade surge, assim, como uma resposta a esse dilema, na medida
em que permite articular suas duas faces. Para a escola construir padres igualitrios e
equitativos de relacionamento com seu pblico ela precisa, por um lado, se abrir e interagir
com ele; mas, por outro lado, ela precisa preservar sua parcela de autonomia e de dis-
tanciamento institucional. Como ensinam Nonet e Selznick (2010), uma instituio res-
ponsiva conserva a capacidade de compreender o que essencial sua integridade
e ao mesmo tempo leva em considerao novas foras do ambiente social. Ela percebe
as presses sociais como fontes de conhecimento e de oportunidades de autocorreo.

1 A noo de responsividade aqui adotada inspira-se em NONET, Philippe; SELZNICK, Philip. Direito

ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES 5

 Mas, para isso, deve ser capaz de valorizar os procedimentos: a autoridade deve estar
aberta participao; estimular a discusso e deliberao coletiva; explicar os motivos das
decises; acolher positivamente as crticas; encarar o consentimento como uma prova de
racionalidade.

Assim, uma escola age responsivamente quando, ao mesmo tempo em que preserva a
responsabilidade sobre o processo de aprendizagem, formula procedimentos que asse-
guram a abertura do ensino a novas demandas e novos aprendizados que tm como fonte
os estudantes e seu mundo. Mas, para isso, a escola ter que delimitar bem o que real-
mente indispensvel para alcanar seus fins, o que necessariamente implica na articulao
entre procedimentos e objetivos. Neste caso, parece indispensvel que a comunidade
escolar, especialmente a docente e no apenas os diretores ou os vrtices dos sistemas
educacionais construa consensos que tornem mais claro para a prpria comunidade
o que se pretende com o ensino e a educao de seus estudantes. Voltamos aqui ao
desafio de Joana, qual seja, o de reconhecer na construo da avaliao interna coletiva
uma pedra de toque para o desenvolvimento de uma escola mais bem aparelhada para
articular a gesto escolar s polticas educacionais.

Se a noo de responsividade tem o mrito de conciliar, no plano terico, a abertura da

escola para as sinergias oriundas das interaes com a sociedade e com as outras insti-
tuies, que dever produzir um melhor desempenho de sua misso institucional, tambm
parece fazer sentido considerar que a valorizao de uma agenda reformista orientada
para a responsividade dificilmente poder vir como resultado de um movimento coman-
dado apenas por atores externos escola. Da o interesse de se trazer para a conversa
a noo de escola reflexiva, que permite falar mais diretamente de um processo de mu-
dana cultural na gesto escolar.

Como ensina Isabel Alarco (2001): uma escola reflexiva aquela que continuamente se
pensa a si prpria, na sua misso social e na sua organizao e se confronta com o desen-
rolar da sua atividade em um processo heurstico simultaneamente avaliativo e formativo.
Ainda segundo Alarco, dessa cultura de gesto escolar que se poderia esperar uma
escola capaz de pensar-se no presente para se projetar no futuro. Essa escola seria
aberta comunidade exterior e dialogaria com ela. Atenta comunidade interior, en-
volveria todos na construo do ambiente de aprendizagem na escola, na definio e na
realizao do seu projeto, e na avaliao de sua qualidade educativa.

Em suma, para ser capaz de contribuir para educar as novas geraes enquanto indivduos
reflexivos habilitados para viver no mundo de riscos e oportunidades da cena contempor-
nea, a escola ter que transformar a si mesma em uma organizao reflexiva, introjetando
uma nova cultura de gesto que, para se afirmar, precisar ser construda, escola a escola.

Com a noo de reflexividade, compreende-se melhor a descoberta de Joana, qual seja,

a de que a gesto escolar est comprometida com um processo cclico que, no entanto,
nada tem de repetitivo e automatizado, e mais se parece com um roteiro que no se esgo-
ta em si mesmo, exigindo monitoramento permanente e inovao. Afinal, novas conquistas
levam a novos desafios, pois o prprio avano no ensino e na aprendizagem abre espao
para novas necessidades e novas possibilidades. O que sim fundamental que a escola
aposte em procedimentos que a coloquem no rumo dessas conquistas, e isso que a
tornar efetivamente responsiva e reflexiva.

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APRESENTAO

Este Itinerrio busca orientar o(a) diretor(a) na realizao da etapa final do processo de cons-
truo da avaliao interna da escola, seguindo os quatro eixos orientadores. Aps oito Itine-
rrios, foram elaborados: um levantamento de aes de articulao entre a avaliao externa
e a avaliao interna (Itinerrio 2); anlises dos dados de desempenho, de rendimento e
frequncia e de percentuais de acerto por descritor (Itinerrios 3, 4 e 5); discusses e levan-
tamento de aes realizadas para a garantia de um ambiente participativo de aprendizagem
(Itinerrios 6 e 7); alm de levantamentos de aes de engajamento e participao dos pro-
fessores (Itinerrio 8) e das relaes interinstitucionais que a escola estabelece com a famlia,
a comunidade e a sociedade (Itinerrio 9).

Agora, necessrio reunir os registros desses encontros contidos nos Formulrios de An-
lise de Dados de cada Itinerrio e no Formulrio Coletivo do Itinerrio 6, para sintetizar a
avaliao interna da escola. Em seguida, com base na sistematizao das questes apon-
tadas na avaliao interna, ser produzido um conjunto de recomendaes. Feito isso, o(a)
diretor(a) far a organizao deste material na forma de uma apresentao, a ser realizada
com base na orientao do Itinerrio 11.

O roteiro a seguir expe trs passos para a realizao dessa tarefa.

ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES 7

ROTEIRO DO ITINERRIO AMBIENTE
PARTICIPATIVO

PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS

 Diretor(a) e especialista em Educao Bsica.

EQUIPAMENTOS E MATERIAIS NECESSRIOS

 Formulrios de Anlise de Dados dos Itinerrios 2, 3, 4, 5, 7, 8 e 9; Formulrio Coletivo do

Itinerrio 6; Formulrio de Recomendaes; e Matriz de Avaliao Interna e Recomendaes
(Anexo).

DISTRIBUIO DE TAREFAS

 O(A) diretor(a) realizar todas as tarefas deste Itinerrio com o suporte do(a) especialista.

PASSO A PASSO DO ITINERRIO

1 passo: Produo da sntese da Avaliao Interna.

2 passo: Formulao de Recomendaes.
3 passo: Preparao da apresentao da Matriz de Avaliao Interna e Recomenda-
es.

Tempo estimado: a critrio do(a) diretor(a).

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DETALHAMENTO DO ITINERRIO

PASSO A PASSO DO ITINERRIO

1 passo: Produo da sntese da Avaliao Interna

Para a produo da sntese da avaliao interna, o(a) diretor(a) deve compilar as principais
questes levantadas em cada Itinerrio, por eixo orientador. Como dito anteriormente, os
problemas identificados pelo coletivo esto reunidos nos Formulrios de Anlise de Dados e
no Formulrio Coletivo do Itinerrio 6, desenvolvidos como instrumentos de resultados para
cada etapa da avaliao interna.

Os(As) profissionais devero estar atentos(as) ao recuperar o Formulrio Coletivo do Itiner-

rio 6, que difere um pouco dos demais, j que composto apenas por palavras-chave. Os(As)
profissionais devem extrair desse Formulrio uma sntese dos obstculos que a escola en-
frenta sobre o ambiente de aprendizagem e os problemas relacionados violncia escolar.

As questes detectadas nos demais Itinerrios devem ser listadas na primeira coluna da
Matriz de Avaliao Interna e Recomendaes (Anexo 1), instrumento que ser a base para a
elaborao das recomendaes. A Matriz poder, ainda, servir ao propsito de dar incio a
novas aes no futuro. Portanto, trata-se de um documento muito importante para a escola
e, inclusive, para a regional, pois o produto do processo coletivo de avaliao interna em
torno das questes que afetam a aprendizagem dos estudantes na escola, e que poder
colaborar para a realizao de intervenes de ambas as esferas de gesto.

A seguir, apresentado um exemplo de preenchimento da primeira parte da Matriz de Ava-

liao Interna e Recomendaes, tomando como base uma escola fictcia de Ensino Mdio, a
Escola Estadual Santo Amaro. E, no que se refere aos dados de desempenho (Itinerrio 3) e
de anlise dos percentuais de acerto por descritor (Itinerrio 5), a disciplina escolhida para o
exemplo foi Lngua Portuguesa.

ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES 9

 FORMULRIO DE SNTESE DA AVALIAO INTERNA

Escola: Escola Estadual Santo Amaro Diretor(a):

Data: Especialista:

Formulrios Questes Identificadas

Eixo 1. Direito aprendizagem

Itinerrio 2. Sensibilizao para a Articula-

No h acompanhamento da efetividade dos objetivos de aprendi-
o entre a Avaliao Externa e a Avalia-
zagem do currculo.
o Interna

Desempenho em Lngua Portuguesa abaixo do que considerado

ideal: 65% dos estudantes esto nos padres Baixo e Intermedirio;
Itinerrio 3. Anlise de Desempenho dos e apenas 3,8% no Avanado.
Estudantes Trs das quatro turmas do 3 ano do Ensino Mdio (A e B, noite; e
turma C, tarde) possuem mais de 50% dos estudantes nos padres
Baixo e Intermedirio.
Reprovao alta no 1 ano do Ensino Mdio: 42%.
Itinerrio 4. Anlise de Rendimento e Fre- Taxa de distoro idade-srie superior a 50% nas trs turmas de
quncia dos Estudantes Ensino Mdio, com a tendncia de aumento, enquanto as taxas das
escolas no estado e municpio tm sido reduzidas.
Material didtico distante do imaginrio dos jovens, o que gera de-
sinteresse.
Itinerrio 5. Anlise do Percentual de Acer-
Baixo ndice de acerto de descritores relacionados identificao
to por Descritor
da tese de um texto; distino de mltiplas opinies; e ao reco-
nhecimento de ironia.

Eixo 2. Gesto democrtica e participativa

Ocorreram alguns furtos de pertences dos estudantes na escola.

Desde ento eles saem de sala com suas mochilas na hora do re-
Itinerrio 6. Ambiente de Aprendizagem:
creio.
Percepes sobre o Impacto da Violncia
nas Expectativas de Aprendizagem
Foram registradas algumas agresses verbais entre estudantes e
professores nos ltimos meses.

Dimenso 1.

A escola conhece pouco o seu estudante.

Itinerrio 7. Ambiente Participativo
Dimenso 2.

Falta planejamento coletivo com participao efetiva dos rgos

colegiados.

10
Eixo 3. Fortalecimento do trabalho coletivo

A gesto escolar no promove o trabalho coletivo.

Itinerrio 8. Engajamento e Participao
dos Professores
No h medidas de controle da assiduidade do professor.

Eixo 4. Relao da escola com a comunidade

H pouca participao das famlias nas reunies de pais e no coti-

diano escolar de uma forma geral.
Itinerrio 9. Relaes Interinstitucionais: Fa-
mlia, Comunidade e Sociedade
H parceria com a Universidade Federal prxima, mas esta poderia
ser estreitada.

Aps a sntese da avaliao interna, o(a) diretor(a) e o(a) especialista devero se dedicar
elaborao de recomendaes em torno desses problemas elencados.

2 passo: Formulao de recomendaes

O segundo passo deste Itinerrio a formulao de recomendaes, momento em que

os(as) profissionais tero a tarefa de delimitar as orientaes para sanar os problemas identi-
ficados na avaliao interna. A formulao de recomendaes tambm apresenta-se como
um passo estratgico para propiciar uma articulao entre os interesses da rede de ensino e
os da escola. Nesse sentido, importante que as recomendaes levem em conta tambm
as oportunidades oferecidas pelas polticas federais, estaduais e municipais, podendo fazer
uso de programas j existentes e em andamento.

As recomendaes, de um lado, orientam aes que podero ajudar na soluo das ques-
tes levantadas por meio do uso sistemtico de dados; e, de outro, asseguram que o plane-
jamento e as aes da escola sempre tenham como horizonte objetivos educacionais claros
e de conhecimento coletivo. Mas a consolidao desse percurso somente se dar com a
validao e a definio de prioridades, aes que marcam os passos da reunio coletiva, con-
forme o Itinerrio 9.

Para o registro das recomendaes, o(a) diretor(a) e o(a) especialista utilizaro novamente
a Matriz de Avaliao Interna e Recomendaes (Anexo), preenchendo a segunda coluna,
semelhana do exemplo a seguir. Esse exemplo leva em conta a Escola Estadual Santo
Amaro.

ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES 11

 MATRIZ DE AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES

Escola: Escola Estadual Santo Amaro Diretor(a):

Data: Especialista: Rose de Freitas

Seo da Sistematizao da Avaliao In-

Questes Identificadas Recomendao
terna

Eixo 1. Direito aprendizagem

Itinerrio 2. Sensibilizao para a Articula- No h acompanhamento da Realizar avaliaes internas bi-

o entre a Avaliao Externa e a Avalia- efetividade dos objetivos de mestrais alinhadas aos objetivos
o Interna aprendizagem do currculo. de aprendizagem do currculo.

Desempenho mdio em Lngua

Aumentar o percentual de estu-
Portuguesa est abaixo do que
dantes com padro de desempe-
considerado ideal: 65% dos estu-
nho Recomendado e Avanado
dantes esto nos padres Baixo
em Lngua Portuguesa: de 35%
e Intermedirio; e apenas 3,8%
Itinerrio 3. Anlise de Desempenho dos para 50%.
no Avanado.
Estudantes
Trs das quatro turmas do 3 ano
Reduzir o nmero de estudantes
do Ensino Mdio (A e B, noite;
com padres Baixo e Intermedi-
e turma C, tarde) possuem mais
rio nas turmas com mais de 50%
de 50% dos estudantes nos pa-
nesses padres.
dres Baixo e Intermedirio.

Reduzir os percentuais de repro-

Reprovao alta no 1 ano do En- vao: 1 ano, de 42% para 25%;
sino Mdio: 42%. 2 ano, de 22% para 15%; 3 ano,
de 16% para 10%.
Itinerrio 4. Anlise de Rendimento e Fre-
Taxa de distoro idade-srie su-
quncia dos Estudantes
perior a 50% nas trs turmas de
Ensino Mdio, com a tendncia Reduzir a taxa de distoro ida-
de aumento, enquanto as taxas de-srie: de 55% para 45%.
das escolas no estado e munic-
pio tm sido reduzidas.

Articular o contedo do material

Material didtico distante do ima-
didtico com questes do coti-
ginrio dos jovens, o que gera
diano e de interesse dos estu-
desinteresse.
dantes.

Itinerrio 5. Anlise do Percentual de Aumentar os ndices de acerto

Acerto por Descritor Baixo ndice de acerto de descri-
nos descritores de Lngua Portu-
tores relacio- nados identifica-
guesa relacionados identifica-
o da tese de um texto; dis-
o da tese de um texto; dis-
tino de mltiplas opinies; e ao
tino de mltiplas opinies; e ao
reconhecimento de ironia.
reconhecimento de ironia.

12
Eixo 2. Gesto democrtica e participativa
Itinerrio 6. Ambiente de Aprendizagem: sala com suas mochilas na hora -as claras. Abordar o tema na
Percepes sobre o Impacto da Violncia do recreio.
nas Expectativas de Aprendizagem
Itinerrio 7. Ambiente Participativo
Eixo 3. Fortalecimento do trabalho coletivo
Itinerrio 8. Engajamento e Participao dos
Professores
Eixo 4. Relao da escola com a comunidade
Itinerrio 9. Relaes Interinstitucionais: Fa-
mlia, Comunidade e Sociedade
Desenvolver aes educativas
Ocorreram alguns furtos de per- visando criao de consensos
tences dos estudantes na esco- com os estudantes em relao
la. Desde ento eles saem de s regras escolares, deixando-
reunio com os pais e respon-
sveis pedaggicos.
Foram registradas algumas Fortalecer aes culturais e
agresses verbais entre estu- programas que favoream o
dantes e professores nos lti- dilogo entre professores e es-
mos meses. tudantes.
Dimenso 1. Apropriar-se de ferramentas de
gesto j existentes que sirvam
A escola conhece pouco o seu para cadastrar e registrar infor-
estudante. maes sobre os estudantes.
Socializar informaes sobre
Dimenso 2.
a escola com os professores e
utilizar os momentos de reunio
Falta planejamento coletivo com
coletiva para planejar aes
participao efetiva dos rgos
com a participao do corpo
colegiados.
docente.
Fortalecer projetos pedaggi-
A gesto escolar no promove o cos coletivos na escola, com a
trabalho coletivo. participao de docentes de di-
versas disciplinas.
No h medidas de controle da
assiduidade do professor. Registrar a assiduidade docen-
te.
H pouca participao das fa-
mlias nas reunies de pais e no
cotidiano escolar de uma forma Planejar mecanismos de engaja-
geral. mento das famlias; realizar reu-
nies aos sbados para garantir
H parceria com a Universidade maior participao.
Federal prxima, mas esta po-
deria ser estreitada.
ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES 13
 3 passo: Preparao da apresentao da Matriz de Avaliao Interna e Recomendaes

Aps a formulao de recomendaes, o(a) diretor(a) e o(a) especialista concluem este Itine-
rrio preparando a apresentao da Matriz de Avaliao Interna e Recomendaes (Anexo).
A exposio deve ser feita na reunio do Itinerrio 11, a fim de que a avaliao interna e as
recomendaes possam ser submetidas validao do corpo docente da escola. com
base na Matriz que o coletivo dever estabelecer as prioridades que sero desenvolvidas
nos projetos de interveno a serem realizados na e pela escola.

Ao preparar a apresentao da Matriz, o(a) diretor(a) e o(a) especialista devem levar em conta
a importncia de compartilhar a operao desenvolvida neste Itinerrio para a definio das
recomendaes. Por isso, devem explicar que estas foram estabelecidas a partir de um pro-
cedimento que respeita o processo de construo coletiva da avaliao interna, assumindo
tambm como parmetro as potencialidades reais da escola e da rede de ensino.

Sugere-se aos(s) profissionais que as operaes realizadas para a formulao das recomen-
daes sejam apresentadas ao coletivo em formato de slides. Os primeiros slides apresen-
tam os documentos e as cinco operaes da avaliao interna. Posteriormente, o ltimo
slide dever conter a Matriz de Avaliao Interna e Recomendaes completa, contendo
as questes identificadas a partir de cada Itinerrio e as recomendaes para aprimorar as
aes desenvolvidas pela escola.

14
ANEXO

Matriz de Avaliao Interna e Recomendaes

Escola: Diretor(a):

Data: Especialista:

Seo da Sistematizao
Questes Identificadas Recomendao
da Avaliao interna

Eixo 1. Direito aprendizagem

Itinerrio 2. Sensibilizao
para a Articulao entre a
Avaliao Externa e a Ava-
liao Interna

Itinerrio 3. Anlise de De-

sempenho dos Estudantes

ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES 15

 Itinerrio 4. Anlise de Ren-
dimento e Frequncia dos
Estudantes

Itinerrio 5. Anlise dos

Percentuais de Acerto por
Descritor

Eixo 2. Gesto democrtica e participativa

Itinerrio 6. Ambiente de
Aprendizagem: Percepes
sobre o Impacto da Vio-
lncia nas Expectativas de
Aprendizagem

16
Itinerrio 7. Ambiente Participa-
tivo

Eixo 3. Fortalecimento do trabalho coletivo

Itinerrio 8. Engajamento e Parti-

cipao dos Professores

Eixo 4. Relao da escola com a comunidade

Itinerrio 9. Relaes Interinstitu-

cionais: Famlia, Comunidade e
Sociedade

ITINERRIO 10 - SNTESE DA AVALIAO INTERNA E RECOMENDAES 17