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3. ALODOS DE TRANSPOSICAO DOS PCNS AS PRATICAS DE SALA DE ALLA? MROGRESSAO CURRICULAR EE PROJLTOS Rexane Rojo! Intvodain A elaboragio ¢ a publicagio dos Ranimetro: Curriculares Navionais ara @ Ensino Fundamemal cepeesencam, em minha opiniio, um avango considerivel nas politcas educacionais beasileiras em geral ¢, em pacticu- lar, no que se cefere aos PCNs de Lingua Portuguesa, nas politicas lingiis- tleas contea o iletrismo ¢ em favor da cidadania critica e conscience. E isso, fem grande parte, porque, ao invés de se constieuirem - como teadicional- mente cem sido feito no Brasil em grades de objecivos e contedidos curriculares peé-fixados, estes parimetros, como 0 nome jé indica, consticuem-se em “dire- izes que norceario os eusticulos e seus contetidos minimos, de modo a assegu- rar uma formagio basica comum” (PCNS?, Intcodugio, p. 49). {Programa de Pés-Graduagio em Lingiiscica Aplicada ~ PUC-SP. > Olleicor deverélevarem conca que escaee, salvo mencio esplicies, sempre me reforine do a0s PENs de 3° e 4° dos Ciclos do Ensino Fundamental ~ Lingua Portuguesa, Dada a diversidade regional, culcural e politica existente no pats, os PCNs buscam pacamectizae eeferéncias nacionais para as priticas educativas, procurando fomentar a ceflexo sobre os curriculos estaduais e municipais, jdem andamento em diversos estados e municipios, Mas s canstrugio dos préprins curticulos para o Ensino Fundamen- cal, adequados &s necessidades e carncteristicas culeurais € politicas regio- nnais, deverd ser feica pelos écgios educacionais de estados ¢ municipios ¢ pelas proprias escolas, com base na reflexdo fomencada por estes referen- ciais, pautados essencialmente no processo de construgio da cidadania, Se isso se apresenca como uma qualidade inovadora dos PCNs, se comparados a oucros documentos oficiais ja elaborados no territério na- cional, por. oucro lado, isso implica um geande esforgo de reflexio para a ccansposigio didtica (Chevallaed, 1985, 1991, apud Bronckart, 1998) des- es principios ¢ refecenciais is priticas educativas em sala de aula. E este esforgo envolve no somente a construgdo de curciculos plurais € adequados a realidades locais, como também a elaboragéo de macerinis didécicos que viabilizem a implementagio ‘destes carriculos, Ambas as ages envolvem direcamence a formagio inicial e concinuada de professores eeducadores. Mods ce tranpasigio des PCNs ds prticas de sale de ala © préprio tesco incroduréio aos PCNs menciona quatro wiveis de concretizagio destes principios, que podemos entender como quatro niveis le transposigin dictitica dos pacimetcos. O primeiro nivel de concretizagio é justamence © da prdpria construgio dialogada dos parimetros como referenciais para ouceas agdes de politica educaciorial; “a formagio inicial ¢ continuada de professores, a anilise de livros ¢ outros materiais didicicos, como também a avalia nacional” (SEF, 1998, Pp. Sb. O segundo, no ambito das inseincias educacivas oficiais estaduais ¢ municipais, 60 didlogo que os PCNs poderio estabelecer com as propostas, pe a a ee | | O terceico e quarto niveis de concretizagio dizem respeito & elabora- sito do projeta educativo de cada escola & realizagao do currfculo em sala de ala. Este iilcimo nivel vai envélver crucialmente a élaboracio e a utilizagio ade- quada de materiais didaticos apropriados a esta realizacio. Ora, no coen dos PCMsde Lingua Portuguesa, si0 mencionados prin- «ipios organizadores dos contetdos ‘do enino de LP ¢ evitévios part a seqiienciayio destes concetidos, além de organizagies didkiticas especiat snélulos diddticos, tals como projets € A organi ito da progressio carriular A organizagio dos contetidos enconera-se discribuida, nos PCNs de LB, por dois eixosdepritica de linguagem: as priticas de uso da linguagem ¢ 2s rticas de reflexio dobre a lingua ea linguagem, conforme cepresencado no seguinte diagrams (SEF, 1998, p. 35): + REFLEXAO PRATICA PRAT! ce EscUTA ae ode Lenunade Textos 2] | asduise ORAIS © uxctistica TEXTOS ie ESCAITOS Os contetidos indicados paca as priticas do eixo do sso da linguagent sio eminentemente cnunciativos ¢ envolvem aspectos como: a historicidade da linguagem e da lingua; aspectos do contexto de producio dos eauncia- dos em leicuca/escuta e produgio de textos orais ¢ escritas; as implicacdes i eet tN he oa a «eas implicagdes do contexco de producio no processo de sigaificagio. Logo, neste universo, 0 texto € visto como unidade de ensino e os géneros texiuais como objetes le esina. Jiios concetidos indicados para as préticas do eiva da releso sobre a lingna ea linguage slocangem aspectos ligados & variagao lingitistica; & or _ganizagio estcucural dos enunéiados; aos processos de construcio da signi- licagio; 10 Léxico e As redes seménticas e 20s modos de organizacio dos dliscuesos.

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