El discurso pedaggico se refiere a sujetos que hablan y actan en el mundo de la
vida escolar, con expresiones y acciones susceptibles de ser comprendidas. El punto de partida es este terreno en el que se produce la articulacin de la pedagoga como forma de sabe.
El modelo pedaggico se constituye a partir de la formacin integral y del ideal de
sujeto transformador de realidades que la sociedad concibe segn sus necesidades; refleja una filosofa sobre la vida y unos modos de ser, de actuar y de valorar, que orientan el currculo, la toma de decisiones institucionales y la interaccin de la comunidad acadmica, en escenarios de dilogo y participacin.
La propuesta de ofrecer una formacin integral se orienta a educar seres humanos
diversos y multiculturales en entornos cambiantes por las transformaciones tecnolgicas, cientficas y sociales. Se trata de ofrecer una educacin que forma a personas que entienden y respetan a s mismas y a los dems; una educacin donde se puede ahondar en el saber de manera integral, no solo teniendo como objetivo la transmisin informativa sino apuntando a una educacin que privilegia los espacios para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la imaginacin.
Por lo anterior, se realiza a continuacin un discurso pedaggico el cual explica lo
que debera manejar la institucin para el desarrollo de sus procesos formativos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El drama pedaggico que se visibiliza en el aula de clase como lugar donde
confluyen pensamientos divergentes, es el escenario de situaciones para la reflexin sobre la prctica pedaggica investigativa y los procesos sociales escolares que se dan al interior de las Instituciones educativas y ms an sobre el trnsito del nio del nivel de Preescolar al grado primero. Los obstculos epistemolgicos que se presentan en este trnsito, sin un conocimiento real del riesgo, invita a que se asuman desde un proceso investigativo, para dilucidarlos en beneficio de los sujetos que en l estn implicados: Maestros y Estudiantes.
La articulacin entre Preescolar y Primaria, significa lograr la continuidad formativa
en los sujetos, lo que implica la integracin y el dilogo permanente entre todos los actores: familia, sociedad, y escuela, quienes tienen la responsabilidad de acompaar al nio en este trnsito. La articulacin debe garantizar una formacin integral, una continuidad en el proceso educativo que responda al desarrollo natural y social del nio y de la nia, a fin de evitar que se produzcan rupturas cuando estos son promovidos de un grado a otro. Si el maestro supera los obstculos epistemolgicos en el proceso de articulacin entre los grados de Preescolar, Primero y Segundo, se puede favorecer la etapa escolar propiciando su desarrollo como sujetos pensantes. OBJETIVOS
Elaboracin de una propuesta referente al discurso pedaggico que debera
manejar la institucin para el desarrollo de sus procesos formativos.
Elaborar una propuesta curricular donde sean relevantes los conceptos de
infancia, saber y formacin, para articular los procesos sociales, culturales y escolares. DISCURSO PEDAGGICO
El profesor es por antonomasia sujeto de la flexibilizacin. Un educador abierto,
recursivo, receptivo a la transformacin y la innovacin, con una percepcin amplia de las concepciones de aprendizaje que le permitan valorar los estilos, los conocimientos previos, la personalidad del estudiante y los contextos culturales. Es un profesor formado en diversas estrategias pedaggicas y didcticas de aprendizaje y evaluacin que como instrumentos de su quehacer, le permite un aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz en el proceso formativo.
De igual manera, el aspecto de la gestin y administracin acadmicas vistas
desde la flexibilidad, tendr que superar un manejo de currculos cerrados por un desarrollo formativo curricular que permita mediante un portafolio individualizado, llevar la evolucin real de la vida acadmica de cada estudiante, para lo cual se incorporan estrategias de consejera y tutora acadmica en los procesos formativos
El Saber Didctico est imbricado en el saber pedaggico, el saber disciplinar y
entre los procesos de la enseanza y de aprendizaje; es decir, que el saber didctico nos pone de manifiesto cmo ensea el maestro y cmo aprenden los estudiantes, pero tambin pone en evidencia el discurso pedaggico del maestro, cmo se dan las innovaciones al interior del aula y cmo ste transforma su hacer. Desde estos planteamientos se apunta a que el maestro haga de la enseanza un espacio de investigacin en donde existan diferentes escenarios que permitan la reflexin entre la teora de la didctica como disciplina cientfica y la praxis del maestro para construir un Saber.
En esta prctica pedaggica, centrada en el aprendizaje, los procesos formativos
se iluminan desde pedagogas intensivas, que significan trabajos de lectura y escritura sistemticos, exposiciones, discusiones en equipos de reflexin y experimentacin pedaggica para reorientar y potenciar la accin formativa. En este sentido el vnculo de la pedagoga (como teora accin educativa) con la investigacin, con lo que implica formacin de la racionalidad, pensamiento crtico y autnomo, de reglas de comunicacin eficiente y abiertas, es fundamental para la constitucin de estudiantes competentes, futuros pares acadmicos que puedan consolidarse en sus disciplinas y prcticas profesionales como interlocutores vlidos de las tradiciones acadmicas socialmente relevantes. CONCLUSIONES
La reflexin se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos y
fenmenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para comprenderlos, interpretarlos, buscar la significacin y el sentido que tienen para nosotros mismos. La actividad reflexiva se evidencia en dos planos: reflexin del mundo o sobre el mundo y reflexin de s mismo o autorreflexin. Se considera esta actividad como indicador funcional de la personalidad, que integra de modo ms estrecho lo cognitivo y lo afectivo.
La formacin del profesional de la educacin que necesita la sociedad cubana en
este siglo XXI, debe hacer nfasis en un profesional que se distinga como persona y como ser reflexivo de su preparacin y prctica, de su actuacin personal y pedaggica. La reflexin pedaggica emerge entonces como un proceso esencial de la formacin de s y del otro, es decir, de los educadores y de su rol en la formacin de los educandos.
En el proceso de formacin de educadores se reconoce que la reflexin
pedaggica adquiere una doble intencionalidad: la reflexin de los docentes, formadores de formadores, sobre la formacin de sus estudiantes de las carreras pedaggicas como personas y como profesionales tambin, que implica llevarlos a la reflexin pedaggica de estos ltimos sobre sus alumnos del nivel educacional que corresponda, segn la especialidad que estudia.
La reflexin pedaggica en el proceso de formacin de maestros y profesores, se
puede favorecer teniendo en cuenta: El estilo comunicativo del profesor; El papel de las vivencias en la formacin; El papel de los mtodos pedaggicos y la reflexin como procedimiento de los mtodos pedaggicos. REFERENTES BIBLIOGRFICOS
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BRUNER, J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W. W. Norton and
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CASTELLS, M (1999). Globalizacin, Identidad y Estado, en Temas de
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Documento preliminar: (2009). Modelo pedaggico para la Universidad Gran