Retomando algunos aportes sobre la Gestin escolar.

Blejmar (2005) explica que el desarrollo de la gestin escolar contempla per se al nivel
institucional, ya que el equipo directivo asume el rol de planificar, ordenar y concretar las
acciones dentro de cada escuela a fin de cumplir con la funcin educativa que le
corresponde a cada nivel de enseanza.

En este sentido que nos aporta el autor, debemos tener presente que la gestin
pedaggica vela por plena implementacin de la propuesta curricular vigente y la
generacin de aprendizajes de calidad para los estudiantes que concurren a la institucin.
Aprendizajes de calidad son aquellos que brindan a todo el universo la posibilidad de
acceder a saberes necesarios para desarrollarse en la vida social.

Blejmar (2005) aclara que gestionar es, ms que hacer, crear las condiciones para el
mejor hacer de un colectivo escolar.

Cuando nos imbuimos en la actividad de la gestin lo hacemos a partir de considerar el

alcance de determinadas metas de logro, habilitando las condiciones pedaggicas para
que el deseo guarde coherencia con las acciones educativas que se desarrollan. Por lo
tanto, dentro de una dinmica institucional el logro de nuestras metas siempre requerir
un acompaamiento del equipo docente, a fin de precisar constantes ajustes al camino
que hayamos ideado para cumplir con nuestras expectativas. La gestin pedaggica
implica no dar por sentado ni naturalizar las prcticas de planificacin de la enseanza,
su desarrollo en el aula como tambin otorgar un peso vital a las prcticas evaluativas de
los aprendizajes, dado que constituirn una informacin objetiva para tomar nuevas
decisiones. El nivel de aprendizaje que alcancen nuestros alumnos estar altamente
relacionado con los procesos que atraviesan las tres prcticas antes mencionadas, tanto
por su nivel de pertinencia como el grado de su asertividad en la consecucin de
acuerdos pedaggicos previamente establecidos. Por ese motivo, la gestin pedaggica
del equipo directivo centra toda su atencin en aquellos elementos relacionados con los
procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Implica un liderazgo pedaggico,
que propicia estrategias que benefician a las prcticas de enseanza, que la priorizan
entre otras responsabilidades que posee el equipo directivo desde lo administrativo.

De esta manera la gestin pedaggica del director posee un enclave en la supervisin

constante de los progresos y dificultades que devienen de las prcticas pedaggicas del
equipo docente. Siempre es posible hacer ms y de mejor modo, para eso es necesario
que el equipo directivo asuma una actitud de constante indagacin. Por ejemplo,
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preguntas del tipo Cmo podemos hacer esto de otra forma?, Por qu obtenemos
estos resultados y no otros?, Qu es lo que venimos priorizando en la institucin y qu
cuestiones estamos dejando de lado? posibilitan cuestionarse sobre aspectos de la
institucin que muchas veces se naturalizan.

Bolvar (2000) menciona que si bien el director asume un fuerte liderazgo para organizar
la gestin de estas acciones el mismo siempre debe ser compartido con los otros actores
que forman parte de la escena institucional, estimulando su participacin activa,
fomentando las prcticas que evidencien buenos progresos y valorando los esfuerzos del
equipo.

Como sealan Gvirtz, et al. (2011) la gestin comprometida requiere de nuevas formas
de liderazgo, asociadas no nicamente a una persona sino a un equipo de trabajo, donde
el equipo directivo brinda apoyo y ofrece la orientacin necesaria para fortalecer la
participacin colectiva.

Un liderazgo de estas caractersticas permite delinear un horizonte de trabajo compartido

e inspira la necesidad de promover transformaciones necesarias, generando un marco de
consenso y reflexin constante sobre la propia prctica a partir de un trabajo entre pares
donde cada integrante tiene algo que aportar y algo que vislumbrar para mejorar en
funcin de alcanzar ese horizonte educativo del cual todo el equipo docente es
responsable.

En otro orden de cosas, Poggi (1995) plantea que las problemticas curriculares
constituyen uno de los aspectos centrales que el director debe abordar y afrontar
cotidianamente. Por ello la gestin curricular se enmarca dentro de la gestin educativa,
lo que implica construir saberes tericos y prcticos acerca de la organizacin de la
institucin, los aspectos administrativos, la interrelacin con otras instituciones y con los
organismos de gobierno escolar, entre otros.

Para esta autora, la gestin curricular supone entonces la focalizacin de algunos

aspectos incluidos en la gestin educativa. Se trata de abordar centralmente los saberes
vinculados con la dimensin pedaggica y didctica; es decir en la tarea especfica de las
instituciones educativas: ensear y aprender, afirmando el contrato Estado Sociedad
Escuela.

Por lo tanto, la gestin curricular implica centrar la escuela en torno a la enseanza y el

aprendizaje, sin negar la importancia de las otras actividades y funciones. Pero se pone
nfasis en que la gestin de los aprendizajes son responsabilidad de la escuela en tanto
institucin social.
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En este marco Poggi (1995) nos aporta que pensar en la gestin curricular implica la
vinculacin con:

Los espacios y los territorios de la institucin escolar, del directivo, de los

docentes, entre otros.
Los tiempos y las historias que se bosquejan, las huellas que nuestros pasos por
los territorios imprimen en las instituciones que gobernamos.
Los continentes y contenidos, aquellos que pueden corresponder nuestras
intervenciones y las de otros actores (los contenidos que los docentes ensean,
los que los alumnos aprenden, los contenidos disciplinares; entre otros).

A partir de este conjunto de ideas que ponemos en juego aqu podemos decir entonces
que el equipo directivo de la escuela:

Es el conductor de la centralidad pedaggica de la escuela y esto lo hace

asesorando, evaluando y asistiendo a los docentes en el desarrollo de proyectos
de enseanza inscriptos en los marcos de referencia propios de cada nivel
educativo.
Es el responsable de la conduccin y supervisin pedaggica de la institucin, a
partir de los lineamientos curriculares de la jurisdiccin y del nivel para asegurar
los aprendizajes y la obligatoriedad, a partir del conocimiento de los sujetos de
aprendizaje.
Es quien forma, capacita y asesora a los equipos docentes para el diseo y
evaluacin de sus planificaciones, promoviendo el trabajo colectivo.
Es quien supervisa los procesos de enseanza a travs de dispositivos
consensuados con los docentes con el objetivo de procurar la mejora permanente
de las prcticas de enseanza.

Cada decisin que se asuma transitar en la escuela desde el rol directivo se enmarcar
dentro del aspecto poltico que atraviesa al rol, es decir, formular y gestionar las mejores
estrategias institucionales para garantizar la inclusin de los alumnos y la promocin de
trayectorias escolares efectivas. Ser importante entonces abordar algunas concepciones
acerca del gobierno escolar, con el fin de contribuir a alcanzar una escuela justa,
inclusiva y democrtica.

Resulta central repasar brevemente los aportes de Ball (1994). Su enfoque micro poltico
surge en oposicin a las teoras de la administracin, dado autor sostiene que las
mismas marginan los estudios empricos de la prctica escolar y desdean el
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 conocimiento folclrico de los profesores por considerarlo sin importancia (Ball 1994:6).
Este autor nos propone una concepcin alternativa que reconoce la peculiar naturaleza
de las escuelas como organizaciones, y que se involucra en los aspectos vinculados a la
organizacin de la vida escolar.

En el mismo sentido, Frigerio (2004) menciona que ser necesario pensar y resituar lo
especfico de la escuela y valorar su carcter poltico como copartcipe de la produccin
de lo pblico (Frigerio 2004:6).

A partir de estos aportes podemos considerar que existen dos maneras de pensar la
gestin / la organizacin / el gobierno escolar:

1.- Como gerenciamiento (versin instrumentalista paradigma dominante de la teora

organizativa). Pensada como el cumplimiento de una serie de procedimientos y
formatos supuestamente neutros que olvidan la especificidad de lo educativo.

2.- Desde la perspectiva que afirma el carcter poltico de la educacin y las relaciones
de poder existentes en la escuela (micro poltica), destacndose la especificidad de
lo escolar (Frigerio, 2004).

Teniendo en cuenta el actual escenario de la escolaridad obligatoria y ante la complejidad

del contexto, que incluye las situaciones y los escenarios ms adversos, ser la accin
poltica la que permitir encontrar las respuestas ms adecuadas para garantizar el
derecho a la educacin de todos/as los/as nios/as, adolescentes y jvenes.

En esta lnea de anlisis que propone Frigerio (2004), ser importante entonces que los
equipos directivos asuman como decisin poltica la interrupcin del cumplimiento de la
profeca del fracaso e inauguren otros modos de gestionar la escuela.

A partir de los aportes anteriormente considerados es posible afirmar que la gestin de

una institucin educativa debe propiciar la participacin de todos los integrantes en el
proceso de toma de decisiones desde un rol de liderazgo que consolide el constante
intercambio y dilogo de las distintas experiencias que se emprenden bajo un marco de
apoyo orientador que el mismo equipo directivo brinda. Para constituir dicho marco, la
gestin del rol directivo comprende planificar todo lo que se desea hacer dentro de la
escuela, implementar lo planificado, atender a las evidencias que surjan durante la
marcha de modo de establecer los ajustes necesarios y pertinentes. Toda decisin
asumida debe enmarcarse siempre en un propsito educativo, como lo es que los
estudiantes obtengan los conocimientos necesarios como base para continuar su

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trayectoria educativa exitosamente. En tal sentido, Pozner (2000: 16), seala que la
gestin es un saber de sntesis capaz de ligar conocimiento y accin, tica y
eficacia, poltica y administracin en procesos que tienden al mejoramiento continuo de
las prcticas educativas; a la exploracin y explotacin de todas las posibilidades; y
a la innovacin permanente como proceso sistemtico.

Fuentes Bibliogrficas

- Ball, S. (1994). Ortodoxia y alternativa- Cap1. En La micropoltica de la escuela. Hacia

una teora de la organizacin escolar. Espaa: Paids.

- Blejmar, B. (2005). Desequilibrios y paradojas en la conduccin educativa. De lo posible

a los nuevos posibles. En Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

- Gvirtz, S., Zacaras, I. y Abreg, M. V. (2011). Construir una buena escuela:

herramientas para el director. Buenos Aires: Aique Educacin.

- Frigerio, Graciela (entrevista, 2004). De la Gestin al Gobierno de lo Escolar. En:

Revista Novedades Educativas N 159. Marzo 2004

- Poggi, M. (1995). Apuntes y aportes para la gestin curricular. Buenos Aires: Kapelusz

- Pozner, P. (2000). Gestin educativa estratgica. [Documento en lnea].

Disponible: http://poznerpilar.org/biblioteca/modulo02.pdf

Crditos

Coordinacin Autoral: Mg Romina Campopiano

Autor: Lic. Carolina Emetz

Campopiano, R. (coord.) y Emetz, C. (2017). Retomando algunos aportes sobre la gestin educativa. Clase
Nro: 1. La importancia de la gestin pedaggica. Curso: La gestin pedaggica del equipo directivo:
estrategias para acompaar las prcticas de enseanza. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes
de la Nacin.

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