Dra. Josefa Cabrera Díaz

Universidad Antenor Orrego TESIS I
Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Enfermera Dra. Josefa Cabrera Daz
CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
INTRODUCCIN
Si tenemos presente el modelo de investigacin por el que nos estarnos guiando, se percibir que,
una vez obtenidos los indicadores de los elementos tericos y definido el diseo de la
investigacin, se har necesario estructurar las tcnicas d recoleccin de datos
correspondientes, para as poder construir los instrumentos que nos permitan obtener datos de la
realidad ya sea con el enfoque cuantitativo o cualitativo
Es mediante una adecuada construccin de los instrumentos de recoleccin que la investigacin

puede manifestar entonces la necesaria correspondencia entre teora y prctica; es ms,
podramos decir que es gracias a ellos que ambos trminos pueden efectivamente vincularse. Si
en una investigacin ellos son defectuosos se producirn, inevitablemente, alguna de las dos
dificultades siguientes: o bien los datos recogidos no servirn para satisfacer los interrogantes
iniciales planteados, o bien esos datos sern imposibles de obtener, vendrn falseados o
distorsionados, etc., porque el instrumento no se adecua al tipo de hecho en estudio. En ambos
casos habr habido, seguramente, uno o varios errores en las partes anteriores del proceso. Ser
entonces necesario volver hacia atrs (cosa mucho ms frecuente en toda investigacin de lo que
el lector puede imaginar) y revisar las diferentes etapas hasta alcanzar una mejor aproximacin al
problema.
Una vez que se ha definido y diseado los instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos,
atendiendo al tipo de estudio de que se trate, antes de aplicarlos de manera definitiva en la
muestra seleccionada, es conveniente someterlos a prueba, con el propsito de establecer la
validez de stos, en relacin al problema investigado.
Hernndez, Fernndez y Baptista sealala validez en trminos generales, se refiere al grado en

que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
La confiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones

y no se refiere directamente a los datos, sino a las tcnicas de instrumentos de medida y
observacin, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias
accidentales de la investigacin.
Por lo que se hace necesario someter a los instrumentos a un control de calidad, para la validez
de contenido, se puede someter el instrumento a juicio de expertos, y para probar la metodologa,
la muestra, la funcionalidad de los instrumentos, el anlisis de datos y la viabilidad del proyecto de
investigacin se puede aplicar una prueba piloto, desde el enfoque cuantitativo.
En el enfoque cualitativo, en el sentido amplio y general, diremos que una investigacin

tendr un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo
ms completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada y una
investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura, congruente, igual a s
misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro.
CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS EN

INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS
I. DEFINICIN DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso de que pueda

valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Dentro
de cada instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos diferentes: una forma y un
contenido. La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que establecemos con
lo emprico, a las tcnicas que utilizamos para esta tarea; En cuanto al contenido ste queda
expresado en la especificacin de los datos concretos que necesitamos conseguir; se realiza,
por lo tanto, en una serie de tems que no son otra cosa que los indicadores bajo la forma de
preguntas, de elementos a observar, etc. De este modo, el instrumento sintetiza en s toda la
labor previa de investigacin: resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados; pero
tambin expresa todo lo que tiene de especficamente emprico nuestro objeto de estudio,
pues sintetiza a travs de las tcnicas de recoleccin que emplea, el diseo concreto escogido
para el trabajo.
II. CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

II.1. Consideraciones generales para la elaboracin del formulario
Si el investigador decide utilizar la observacin regulada, la entrevista o el cuestionario u otra
fuente de informacin secundaria como mtodo de recoleccin de datos, debe elaborar un
instrumento para obtener la informacin se requiere, siendo el formulario el que se emplea ms
frecuentemente. Elaborar el formulario de recoleccin de datos para medir las variables en estudio
o para verificar una hiptesis no es tarea fcil.
Para disear correctamente un formulario es necesario tomar en consideracin algunos criterios

relacionados con su organizacin, las preguntas a plantear segn los objetivos propuestos en la
investigacin y las caractersticas fsicas de los formularios.
II.2. Organizacin del formulario. Todo formulario debe contener elementos bsicos tales
como:
Titulo
Instrucciones
Identificacin del encuestado y del formulario
Servicio o reas especificas o cuerpo central
Observaciones
Identificacin del encuestador
El ttulo indica a que se refiere o que es lo que contiene; y debe estar acorde con la(as) variables
de estudio, en algunos casos debe tenerse precaucin con el titulo que se le d, ya que puede
influir en sus respuestas y en los resultados que se desea obtener.
Las instrucciones se refieren a las orientaciones que se brindan al consultado sobre como se
debe llenar el formulario. Estas deben ser lo suficientemente amplias acerca del tipo y profundidad
de la informacin que se desea recoger, as como el lugar y manera en que deben anotarse las
respuestas, lo anterior es mas importante cuando se utiliza el cuestionario a distancia o si no esta
presente el investigador en el momento en que el encuestado contesta el formulario. Cuando
participan otras personas en el proceso de recoleccin de datos tambin es necesario elaborar
estas instrucciones para que se orienten dnde y cmo anotar las respuestas de los entrevistados
Cuando se usa el cuestionario auto administrado, adems de las instrucciones es recomendable

anexar al formulario una nota o circular dirigida al encuestado, en donde se informe sobre el
propsito del estudio, la institucin que patrocina la investigacin y toda otra informacin que
despierte por aportar datos exactos y confiables.
La identificacin del formulario y del encuestado es otro elemento clave que debe
considerarse en su diseo. El formulario debe contener informacin escrita para su identificacin,
como: numero, fecha y lugar en que fue o ser llenado; igualmente necesaria es la identificacin
de la persona o unidad de estudio, su numero o clave correspondiente, direccin u otro dato
general que facilite su ubicacin.
Es frecuente que se presente el interrogante acerca si debe o no aparecer el nombre de la
persona encuestada en el instrumento, se estima que ello debe estar sujeto al criterio del
investigador o si se necesita esa informacin para los objetivos de su estudio. Al respecto, algunos
autores opinan que en los cuestionarios auto administrados el anonimato generalmente contribuye
a obtener datos ms veraces y por consiguiente confiables.
El cuerpo central, donde se incluyen las preguntas o "tem" referentes a las variables que medir
segn el problema y objetivos del estudio. Este generalmente se organiza en reas o secciones,
dependiendo de los aspectos que sean incluidos; en la ubicacin de las reas debe seguirse un
orden lgico, agrupando todas las preguntas que se refieren a un mismo tema y continuando
secuencialmente con las otras reas, por ejemplo, puede iniciarse con el rea referente a datos
generales del encuestado o fenmeno que se investigara y continuar con aquellas especificas a
las variables en estudio.
Tambin es recomendable incluir al final del formulario una seccin para observaciones, donde
se registre informacin particular relacionada con el encuestado, con las respuestas al instrumento
u otro dato que sirva de referencia para la tabulacin, anlisis e interpretacin de datos.
Dato de identificacin del investigador el nombre de la persona que recoger la informacin,

adems debe registrarse la fecha y lugar donde se aplique el formulario.
II.3. Cuestionario
Uno de los instrumentos ms utilizados en la recoleccin de datos es el cuestionario, que hemos
desarrollado en la sesin de aprendizaje anterior y que para su construccin es importante
conocer los tipos de preguntas, as tenemos:
Por la forma de respuesta

Preguntas cerradas: Son las que limitan la libertad de respuestas del encuestado. Se elaboran
mediante un conjunto de alternativas, donde las respuestas se hallan condicionadas a alternativas
fijas que indica el formulario
.
Preguntas de final abierto: Son las que presentan al encuestado una serie de alternativas de
respuestas, como en las preguntas cerradas, pero, a diferencia, stas, comprenden adems una
alternativa de respuesta indeterminada que permite mayor libertad de respuesta.
Preguntas abiertas: Son las que presentan al encuestado un tpico y lo alientan a que responda
con sus propias palabras, sin considerar ninguna alternativa de respuestas pre definido.
De acuerdo a su contenido
Preguntas de identificacin: edad, sexo, profesin, nacionalidad, etctera.
Preguntas de hecho: referidas a acontecimientos concretos. Por ejemplo: termin la
educacin bsica?
Preguntas de accin: referidas a actividades de los encuestados. Por ejemplo: ha tomado
algn curso de capacitacin?
Preguntas de informacin: para conocer los conocimientos del encuestado. Por ejemplo:
sabe qu es un hipertexto?
Preguntas de intencin: para conocer la intencin del encuestado. Por ejemplo: utilizar
algn programa de computacin para su prxima clase?
Preguntas de opinin: para conocer la opinin del encuestado. Por ejemplo: qu carrera
cursars despus del bachillerato?
II.4. Reglas fundamentales para su elaboracin

Para la realizacin de un cuestionario eficaz y til. Cadoche y su equipo proponen 17 reglas
fundamentales para su elaboracin:
1. Las preguntas han de ser pocas (no ms de 30).
2. Las preguntas preferentemente cerradas y numricas.
3. Redactar las preguntas con lenguaje sencillo.
4. Formular las preguntas de forma concreta y precisa.
5. Evitar utilizar palabras abstractas y ambiguas.
6. Formular las preguntas de forma neutral.
7. En las preguntas abiertas no dar ninguna opcin alternativa.
8. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria.
9. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos.
10. No hacer preguntas que obliguen a clculos numricos complicados.
11. No hacer preguntas indiscretas.
12. Redactar las preguntas de forma personal y directa.
13. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa e inequvoca.
14. Que no levanten prejuicios en los encuestados.
15. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia.
16. Evitar preguntas condicionantes que conlleven una carga emocional grande.
17. Evitar estimular una respuesta condicionada. Es el caso de preguntas que presentan
varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que
difcilmente puede uno negarse.
Castaeda Jimnez propone tomar en cuenta lo siguiente:

a) En la elaboracin o construccin del instrumento:
Hay que determinar los reactivos de acuerdo a lo que se necesita observar.
Hay que determinar el orden de los reactivos de acuerdo a los aspectos que se
mencionan ms adelante.
Se debe tener cuidado en la formulacin de los reactivos. Una formulacin incorrecta o
diferente puede dar lugar a interpretaciones diferentes por parte del entrevistado a las
que el observador desea obtener.
b) Respecto al orden de los reactivos:

Es conveniente situar los reactivos que sean ms difciles de ser contestado honestamente
al final, de esta manera no se desanimar de antemano el entrevistado, otra opcin es
repetir dos o tres reactivos que posean la misma informacin pero con diferente redaccin.
Estos reactivos de control permitirn detectar cundo el entrevistado est contestando
honestamente.
c) Respecto a la redaccin de los reactivos:

La redaccin, y el vocabulario, debe estar acorde a la persona observada, tomando en
cuenta su edad, nivel cultural, nivel escolar, nivel socio-econmico, etctera.
Cada reactivo debe contener una y slo una pregunta.
En la redaccin de la pregunta no debe estar sugerida alguna de las respuestas.
Tampoco conviene apoyarse o mencionar opiniones o sugerencias ya existentes,
como son posiciones de instituciones, de personas, etc.
2.6. Procedimientos para construir un instrumento de medicin

Existen diversos tipos de medicin, cada uno con caractersticas diferentes, sin embargo, el
procedimiento general para construirlos es semejante. Antes de comentar tal procedimiento, es
necesario aclarar que en una investigacin hay dos opciones respecto al instrumento de medicin:
1. Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible, el cual se adapta a los requerimientos del

estudio particular.
2. Construir un nuevo instrumento de medicin de acuerdo con la tcnica apropiada para ello.
En ambos casos es importante tener un instrumento, tener evidencia sobre la
confiabilidad y la validez del instrumento de medicin que desarrollaremos
posteriormente.
Pasos
1. El primer paso consiste en listar las variables que se pretenden medir u observar.
Recordemos que las variables son propiedades de los objetos o de los sujetos que adquieren
distintos valores y que son razn de nuestro estudio o fenmeno a investigar.
2. Revisar su definicin conceptual y comprender su significado. Por ejemplo, comprender

qu es integracin escolar y qu dimensiones o grandes aspectos envuelve.
La definicin conceptual se refiere a la descripcin de la esencia o de las caractersticas
propias, reconocidas por consenso de un fenmeno u objeto, a la cual se le llama
cotidianamente definicin real; se reconoce la importancia de una conceptualizacin terica,
dada por autores reconocidos.
3. Revisar cmo han sido definidas operacionalmente las variables. La operacionalizacin

de las variables se refiere a un conjunto de procedimientos que narran o describen las
actividades que el investigador realiza para medir las variables en estudio.
Cuando el investigador dispone de varias opciones debe utilizar el procedimiento que le
reporte mayor informacin sobre la esencia del objeto o fenmeno de estudio.
4. Elegir el instrumento o los instrumentos ya desarrollados que han sido favorecidos por
la comparacin y adaptacin al contexto de la investigacin. Deben seleccionarse los
instrumentos que reporten mayor validez y confiabilidad. Si se selecciona un instrumento
desarrollado en otro pas deben hacerse pruebas piloto ms extensas. Tampoco debe
olvidarse que traducir no es validar un instrumento, por muy buena que sea la traduccin.
5. En caso de no encontrar un instrumento desarrollado adecuado, vlido y confiable y se
quiera construir o desarrollar uno propio, debe pensarse en cada variable, sus
categoras, los indicadores ms precisos y los items para cada uno de ellos. Un ejemplo
de ello podra ser el siguiente:
Variable Definicin Categoras Indicadores Items

conceptual
Integracin Grado de Por parte de Inters y voluntad 1. Desde hace cuanto tiempo se realiza
escolar aceptacin de la los Directivos por aceptar nios integracin escolar en este Centro?
comunidad escolar especiales en su 2. De quin fue la iniciativa?
regular para Institucin. 3. Cules fueron las estrategias para
aprender y convivir llevar adelante este proceso?
con nios
especiales
Por parte de Sensibilizacin y 1. Cmo es su perfil de formacin para
los Docentes preparacin para trabajar con estos nios?
trabajar con nios 2. Qu adiestramiento ha recibido?
especiales dentro 3. Cmo planifica y evala las
de un aula regular. actividades con estos nios?
4. Qu estrategias de integracin
practica?
Por parte de Informacin y 1. En qu medida ha sido informado
los Padres opinin sobre el sobre el proceso de integracin
proceso de integrar escolar que adelanta la escuela?
nios especiales 2. Cules son a su juicio los aspectos
en aulas regulares favorables de la integracin?
3. Cules son los obstculos o
dificultades de este proceso?
En este caso, debemos asegurarnos de tener un nmero suficiente de items para medir todas las
variables en todas sus dimensiones.
Otro ejemplo:
Variable Definicin Categoras Indicadores Items

conceptual
Nivel de Compromisos Acadmicas Rendimiento 1.Cul es tu ndice acadmico acumulado?
participacin adquiridos por Delegado de 2. Eres actualmente o has sido delegado de
de los el alumno para curso curso
alumnos realizar Ayudantas 3.Has realizado alguna ayudanta?
diferentes Preparaduras Describe.......
tareas y 4.Has realizado alguna preparadura?
funciones Ctedra............... Tiempo.........
No Deportes 5.Participas o has participado en algn

acadmicas Cultura equipo o seleccin deportiva ? Cual.....?
Gremiales 6.Participas o has participado en alguna
Capital Social agrupacin cultural dentro de? Cul?.......
7.Has participado en alguna de estas
agrupaciones:
-Aisec ___
-Centro de estudiantes____
-Aje (jvenes empresarios)____
8.Participas o has participado en alguna
agrupacin de proyecto social y
comunitarios?
Cul?_____
6.Indicar el nivel de medicin de cada tem y por ende, el de las variables. Recordemos que
existen cuatro (4) niveles de medicin ampliamente conocidos
El nivel de medicin nominal indica que hay dos o ms categoras de respuesta las cuales no
tienen orden o jerarqua. Por ej. cuando preguntamos el estado civil, la religin, etc. Las
variables nominales pueden ser dicotmicas (admiten solo dos valores, como el sexo, tipo de
escuela a la que asiste : privada u oficial, etc.) y politmicas (cuando admiten tres valores de
medicin o ms).
El nivel de medicin ordinal, indica que hay varias categoras, pero adems estas mantienen
un orden jerrquico, de mayor a menor. Por ejemplo el Grado o Nivel de Instruccin de las
personas, el cargo que una persona ocupa dentro de una empresa o Institucin, etc. En los
dos niveles mencionados no se pueden utilizar las operaciones matemticas bsicas, porque
sera absurdo y no tiene sentido, darle numeracin en escala a las respuestas.
El nivel de medicin por intervalo, implica crear escalas de medicin donde las distancias entre
las diferentes categoras de respuestas son iguales. El cero o punto de partida, es arbitrario,
es decir no es real, como el caso de la temperatura, donde el cero no significa que no haya
temperatura. Algunas escalas de observacin y de medicin de opinin de actitudes suelen
tratarse como si fueran mediciones de intervalo. Aqu se permite utilizar las operaciones
matemticas bsicas y algunas estadsticas. Ej. las escalas de evaluacin que los estudiantes
llenan sobre sus profesores. Cmo considera el sistema de evaluacin de la materia? 1 --- 2
--- 3 --- 4 --- 5 (1 = deficiente, 5 = excelente)
El nivel de medicin de razn, adems de tener todas las caractersticas del nivel de intervalo
(distancias iguales entre las categoras de respuesta y aplicacin de operaciones matemticas
bsicas), implica que parte de un cero real y absoluto donde no existe la propiedad a medir.
Por ej. Cuntos hijos tiene usted?
O --- 1 --- 2 --- 3 --- 4 --- 5 --- 6 --- 7 --- 8 --- 9 --- 10 ms
7. Indicar cmo se han de codificar los datos. La codificacin es necesaria para analizar
cuantitativamente los datos (aplicar anlisis estadsticos). La mayora de las veces se usan
nmeros o cantidades, aunque tambin se pueden utilizar letras o smbolos.
8. Aplicar una prueba piloto del instrumento de medicin. Es decir, aplicar el instrumento a
personas con caractersticas semejantes a las de la muestra o poblacin objetivo de nuestra
investigacin
En esta prueba se analiza si las instrucciones se comprenden y si los items funcionan

adecuadamente. Los resultados se utilizan para calcular la confiabilidad y de ser posible, la
validez del instrumento de medicin. La prueba piloto se realiza con una pequea muestra; los
investigadores aconsejan un 10% de personas semejantes a las que integrarn la muestra
definitiva.
9. Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin preliminar, se modifica, se

ajusta y se mejora, para lograr mayor nivel de confiabilidad y validez. En un trabajo de
investigacin habr que narrar el procedimiento, el pilotaje y la reestructuracin del
instrumento posterior al pilotaje.
CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS EN
INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
1.1. Elaboracin de instrumento: Entrevista a profundidad.
El instrumento base de estas entrevistas es la Gua No Estructurada de Entrevista a

Profundidad.
Esta gua debe construirse del mismo modo en que se construye cualquier instrumento de
medida, con la diferencia que todas las preguntas son abiertas y que la gua en s misma no es
cerrada.
Para su construccin se requiere contar con las variables mnimas, haberlas descrito y haber
identificado algunos de sus contenidos. Cada pregunta deber responder a los contenidos de las
variables a considerar.
Por otro lado, se debe considerar, a partir de la experiencia, que las entrevistas deben considerar
dos o tres tiempos distintos en su desarrollo. Y estas diferencias determinan las caractersticas
del ordenamiento de las preguntas.
Un primer perodo de la entrevista, est referido a las preguntas sobre lo que llamo marco de
referencia. En este espacio, se le proponen al entrevistado las preguntas que lo colocan en la
situacin o tema de la entrevista. Deben ser preguntas introductorias, libres de compromisos
para el entrevistado. Su funcin tambin es preparar al entrevistado para responder aspectos
ms complicados.
Un segundo perodo es el que llamo tema central. Como su nombre lo dice en este espacio
se tratar el tema central de la entrevista, pero en sus aspectos menos complicados.
Un tercer perodo es el llamado meseta o crtica, que est referido al conjunto de aspectos de
mayor compromiso para el entrevistado. Son las preguntas ms complicadas y de mayor
dificultad en su manejo.
Luego sigue un perodo de desenlace, en el que el entrevistado puede aportar con soluciones,
opiniones, aspectos de salida al tema ms crtico.
Finalmente un perodo de despedida, en el que el entrevistador debe proporcionarle al
entrevistado todas las seguridades sobre confidencialidad, calidad de su aporte a la
investigacin y un balance breve de cmo el investigador ha experimentado la entrevista.
ENTREVISTA INDIVIDUAL EN PROFUNDIDAD*

Entrevistadora: Claudia Daz
Entrevistada: Una Directora saliente de una Institucin Educativa pblica, con 25 aos
de experiencia
Tema de entrevista: Los saberes de la directora
Temas e interrogantes:
1. Saber dirigir una Institucin Educativa
2. Estilo de la direccin
3. Cul es el significado de ser docente.
4. Otros saberes como fruto de la prctica
5. Ser mujer
1.2. Elaboracin de instrumento: Observacin participante
La mayora de los instrumentos para la Observacin Participante son guas muy sencillas libres
de estructura. Sin embargo se pueden usar algunas ideas para construir estas guas:
1.- El papel puede doblarse a lo largo a fin de tomar notas en la columna de la izquierda y colocar
las observaciones o discusiones u opiniones de los participantes en el lado derecho. Esto es muy
til por ejemplo en el caso de los docentes, cuando se realiza Observacin Participante en la
supervisin educativa.
2.- La gua tiene que ser estructurada solo con la mencin de los grandes aspectos a observar.
Hay que tener mucho cuidado en no introducir aspectos que conviertan la gua en una lista de
cotejo.
3.- Es posible que se considere tomar en cuenta la voz o las posturas. En este punto a veces se
hace tanta precisin que se pierde el contexto en el que se desarrolla la observacin.
4.-El uso de equipos siempre es elemento de interferencia de la espontaneidad del
comportamiento. Es mejor evitarlos. Si se usa debe hacerse siempre con el permiso de los
participantes.
Ejemplo de notas de campo:
Relatos, ancdotas y mitos surgidos en las conversaciones y charlas de las salas de

docentes o de los grupos estudiantiles, pues ayudan a comprender el sentido de los temas
que ms interesan a la comunidad educativa.
Incidentes y accidentes de agresin fsica entre estudiantes.
Detalle de ritos y ceremonias en fechas consideradas importantes.
Acciones de protagonismo estudiantil con derecho a voz y voto.
Verificar si los participantes hacen lo que creen (o cree el investigador) que hacen.
Consideracin de la lectura de la nota de campo por los participantes de forma
colaborativa para corregir los errores de percepcin e interpretacin del investigador.
1.3. Elaboracin de instrumento: Grupos focales
Para la realizacin del focus se requiere:

Haber definido de modo muy especfico los objetivos del estudio
Haber desarrollado la gua de moderacin y haber consultado cada una de las
preguntas y tcnicas con el contratante
Haber establecido la muestra y sus caractersticas
Se tiene que desarrollar un filtro para verificar que los participantes son los que se
desea tener en el grupo
Contar con un reclutamiento de primer nivel
Tener el local y todas las instalaciones necesarias para registrar los datos.
Objetivos:
Deben definirse de modo muy preciso a fin de que el moderador conozca cuales son
sus metas en el estudio. Los objetivos definen tambin la cantidad de informacin que
el moderador debe tener para poder abordar el tema
Gua de moderacin
Se trata de un instrumento similar al que se usa para las entrevistas en profundidad,
pero est construido para la conduccin del focus. Tiene preguntas abiertas, tcnicas
diversas de movilizacin del grupo. Es un instrumento flexible y adaptable.
Reclutamiento
El reclutamiento es la parte ms delicada del estudio ya que si no se hace con la
precisin que el investigador desea, es probable que los resultados no sean los
esperados.
Quien recluta debe ser alguien con experiencia en convocatoria y debe tener los
siguientes criterios generales:
No debe convocar gente que tenga mucha amistad

No debe ser gente que haya asistido a otros focus
La muestra debe ser homognea pero a la vez variada
La convocatoria debe tener para todos el mismo discurso y debe ser clara en
cuanto a describir la tarea a cumplir.
En los grupos no deben participar personas que tengan experiencia en la
conduccin de focus
Se debe utilizar un filtro previamente construido por el investigador a fin de que ste
controle a la seleccin previa hecha por el reclutador.
Utilizar mtodos de reclutamiento como el contacto, datos y listas: tambin se
sugiere la bola de nieve y la bsqueda puerta a puerta
Registro de los datos

Del registro adecuado de los datos depende la memoria del focus. Para este fin se
debe contar con varios sistemas de registro como: grabacin en audio y video, y
registro en anotaciones
Para el uso de las diferentes grabaciones se sugiere avisar a los participantes que esto
se est realizando
GRUPO FOCAL
Experiencia Curricular: ____________________________________________________________________
Facilitador:_____________________________________________________________________________
Lugar: _______________________________ Fecha:___________________________________________
Nmero de Participantes:_____________________ Hora:____________Duracin:___________________
I. TEMAS (Pregunta de inters)

_______________________________________________________________________________________
II. OBSERVACIONES
Desarrollo de la sesin:
_______________________________________________________________________________________
Actitud y comportamiento de los participantes hacia la Facilitadora y la sesin:
_______________________________________________________________________________________
Resultados de la sesin:
_____________________________________________________________________________________
Recomendaciones:
______________________________________________________________________________________
Firma de responsable:_________________________
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
1.1. Definicin:
Validez es el grado en que una situacin o instrumento de medida, mide lo que
realmente pretende o quiere medir. A la validez en ocasiones se le denomina
exactitud. Validez es el criterio fundamental para valorar si el resultado obtenido en un
estudio es el adecuado.
La validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende

medir. Por ejemplo, un test de inteligencia no ser vlido, si lo que mide es
realmente memoria y no inteligencia. Ciertas variables como el sexo, la
nacionalidad, son muy fciles de observar o de preguntar y obtener una respuesta
vlida. Pero cuando se trata de diversas variables que se trabajan en ciencias sociales
como motivaciones, actitudes, sentimientos, emociones, etc, la validez de un
instrumento que pretenda medirlas se torna ms compleja, y por lo tanto, cabe
preguntarse si realmente el instrumento estar midiendo lo que pretende medir?
1.2. Tipos de validez
La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia:
1.2.1. Evidencia relacionada con el contenido .La validez de contenido se refiere al

grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que
se mide. Es el grado en que la medicin representa al concepto medido.
Por ejemplo, una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de
contenido si explora suma y divisin y excluye problemas de resta y
multiplicacin. Un instrumento de medicin debe contener representados a
todos los items del dominio de contenido de las variables a medir.
La validez que ms interesa obtener en una investigacin es la validez de

contenido. Para obtener validez de contenido primero que nada hace falta
revisar como ha sido tratada esta variable por otros investigadores
anteriormente. Segundo, elaborar un universo de items tan amplio como sea
posible, para medir la variable en todas sus dimensiones. Posteriormente, se
consulta con investigadores familiarizados con el tema y la variable a medir para
ver si el contenido es exhaustivo.
Se determina antes de la aplicacin del instrumento mediante juicio o

validacin por expertos.
1.2.2. Evidencia relacionada con el criterio. La validez de criterio implica que la medicin
del instrumento se ajusta o sirve a un criterio externo. Si el criterio se ajusta al
futuro se habla de validez predictiva. Por ejemplo una prueba de admisin en las
universidades puede comparar sus resultados con el rendimiento futuro de los
estudiantes en la carrera. Si el criterio se fija en el presente se habla de validez
concurrente; es cuando los resultados del instrumento correlacionan con el criterio
en el mismo momento o punto de tiempo. Por ej. una encuesta administrada un da
antes de las votaciones para detectar preferencias del electorado, correlaciona con
los resultados finales de la eleccin.
Ejemplo de validez de criterio.
Estudio de validacin de la medida de la temperatura corporal. Se validan los

procedimientos de toma de la temperatura en pacientes quirrgicos.
Core es el Criterio -patrn oro, es la temperatura tomada en la arteria

pulmonar mediante un catter y un sensor.
Las cinco mediciones se realizan concurrentemente o casi simultneamente. Se

utiliza el coeficiente de correlacin de Pearson.
Toma de datos:
1. Temperatura en la axila con termmetro elctrico.

2. Temperatura en la axila con termmetro de mercurio: tiempo 5 minutos.
3. Temperatura en la axila con termmetro de mercurio: tiempo 10 minutos.
4. Temperatura rectal con termmetro de mercurio.
5. Temperatura sublingual con termmetro de mercurio.
Escala de correlacin de Pearson.
Se realizan dos mediciones (X, X) en cada lugar de la toma de datos, dando los
siguientes resultados en grados centgrados: 1 (35 y 35,1), 2 (38 y 37,9), 3 (37 y
38,5), 4 (36 y 36) y 5 (37 y 36,5)
Coeficiente de correlacin: cuando juntando los puntos estos se encuentran en una

lnea recta.
Cunto ms se aproxima a la lnea recta, menor dispersin de datos y mayor

relacin entre X y X, relacin casi perfecta y lineal.
Una correlacin nula significa que no hay ninguna lnea recta pues la correlacin es
muy dispersa.
El coeficiente de correlacin de Pearson mide la linealidad; cunto ms se aleja

de la lnea recta que une todos los puntos menos correlacin hay. Correlacin nula
es cuando no existe lnea recta, la dispersin de los datos es mxima.
Interpretacin en cuanto a validez:
Cuanto ms cercano a 1 est el coeficiente en trminos relativos (sin tener en

cuenta el signo) mayor es el grado de validez y cuanto ms cercano est a 0,
menor ser la validez.
Las situaciones de mxima validez sern las ms prximas a +1 y a 1, el signo +/-

depender de la direccin en la relacin.
1.2.3. Evidencia relacionada con el constructo. La validez de constructo es

probablemente la ms importante, sobretodo desde la perspectiva cientfica,
ya que se refiere al grado en que una medicin aportada por un instrumento
relaciona consistentemente con otras mediciones que han surgido de hiptesis y
construccin de teoras antecedentes.
La validez de constructo o de concepto es esencial cuando tenemos variables

cualitativas pero no tenemos buenos criterios, se utiliza sobre todo para
medidas y variables psicosociales.
Los conceptos no se miden, se miden los indicadores de la definicin operativa.

La validez de constructo examina hasta que punto algo (indicador + definicin
operativa) mide adecuadamente el concepto. Los indicadores son las
caractersticas observables.
La validez de constructo mide hasta qu punto el indicador o la definicin

operativa mide el concepto.
En resumen se puede decir que para la validez de contenido utilizamos

juicio de expertos; para la validez de criterio se correlaciona la medicin
con el criterio para obtener el coeficiente de validez (Pearson) y la validez
de constructo suele determinarse con un procedimiento estadstico
llamado anlisis factorial, por lo que se requiere de slidos conocimientos
estadsticos y uso de programas apropiados de computadoras.
I. CONFIABILIDAD
1.3. Definicin:
La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado de precisin o

exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el
instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Es el caso de un
balanza o de un termmetro, los cuales sern confiables si al pesarnos o medirnos
la temperatura en dos ocasiones seguidas, obtenemos los mismos datos.
La confiabilidad es importante porque los resultados deben ser ms de una simple

valor encontrado y tienen que ser intrnsecamente repetible, lo cual es medido a
travs de la confiabilidad. Otros investigadores deben ser capaces de realizar
exactamente el mismo experimento, en las mismas condiciones y generar los
mismos resultados. De esta forma se reforzar los resultados y garantizar que la
comunidad cientfica en general acepte la hiptesis.
La confiabilidad hace referencia a si la escala funciona de manera similar bajo

diferentes condiciones
1. Relacionado con el Instrumento, se debe tener en cuenta el muestreo o

seleccin de tems y la variedad de contenidos que se desean medir.
2. Relacionado con el Tiempo de aplicacin, es importante porque a
veces hay inestabilidad temporal de la medicin. El investigador
obtiene valores diferentes al aplicar el instrumento a la misma unidad
de estudio en ocasiones diferentes.
3. Relacionado con la aplicacin por diferentes personas o calificadores,
dos expertos califican los resultados obtenidos por un grupo, luego
calculan el coeficiente de correlacin de Pearson (r) o el porcentaje de
coincidencia entre ambos observadores.
La confiabilidad se mide a travs de indicadores estadsticos, siendo uno de ellos

el ALFA DE CROMBACH que se aplica a escalas.
La confiabilidad mide el grado de repetitividad o reproducibilidad de los resultados
obtenidos en el estudio bajo iguales condiciones.
ALFA DE CROMBACH.
Un investigador trata de medir una cualidad no directamente observable (por

ejemplo, la inteligencia) en una poblacin de sujetos. Para ello mide variables que
s son observables (por ejemplo, n respuestas a un cuestionario o un conjunto de n
problemas lgicos) de cada uno de los sujetos.
Se supone que las variables estn relacionadas con la magnitud inobservable de

inters. En particular, las n variables deberan realizar mediciones estables y
consistentes, con un elevado nivel de correlacin entre ellas.
El alfa de Cronbach permite cuantificar el nivel de fiabilidad de una escala de

medida para la magnitud inobservable construida a partir de la n variables
observadas.
A. Formulacin
El alfa de Crombach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones

entre las variables (o tems) que forman parte de la escala. Puede calcularse de dos
formas: a partir de las varianzas o de las correlaciones de los tems. Hay que
advertir que ambas frmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse la
una de la otra.
B. Interpretacin
El alfa de Cronbach no es un estadstico al uso, por lo que no viene acompaado

de ningn p-valor que permita rechazar la hiptesis de fiabilidad en la escala. No
obstante, cuanto ms se aproxime a su valor mximo, 1, mayor es la fiabilidad de la
escala. Adems, en determinados contextos y por tcito convenio, se considera que
valores del alfa superiores a 0,8 (dependiendo de la fuente) son suficientes
para garantizar la fiabilidad de la escala.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN EL ENFOQUE CUALITATIVO
I. La Validez.
En sentido amplio y general, diremos que una investigacin tendr un alto nivel de
validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms completa
posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada.
Las ciencias histrico-hermenuticas (ciencias interpretativas) producen el

conocimiento interactivo que subyace en la vida de cada ser humano y de la comunidad
de que forma parte; igualmente, la ciencia social crtica produce el conocimiento
reflexivo y crtico que el ser humano necesita para su desarrollo, emancipacin y
autorrealizacin.
Hay diferentes formas de conocimiento y cada uno tiene sus propios intereses, sus
propios usos y sus propios criterios de validez; por esto, debe ser justificada en sus
propios trminos, como se ha hecho tradicionalmente con la objetividad para las
ciencias naturales, como hizo Dilthey para la hermenutica, y como hicieron Marx y
Engels para la teora crtica. En las ciencias naturales, la validez est relacionada con
su capacidad para controlar el ambiente fsico con nuevas invenciones fsicas, qumicas
y biolgicas
En las ciencias hermenuticas la validez se aprecia de acuerdo al nivel de su

habilidad para producir relaciones humanas con alto sentido de empata y
vinculacin; y en la ciencia social crtica esta validez estar relacionada con su
capacidad de superacin de obstculos para favorecer el crecimiento y desarrollo
de seres humanos ms autosuficientes en sentido pleno.
Como sealamos, una investigacin tiene un alto nivel de validez si al observar o

apreciar una realidad, se observa o aprecia esa realidad en sentido pleno, y no slo un
aspecto o parte de la misma.
Si la confiabilidad ha representado siempre un requisito difcil para las investigaciones

cualitativas, debido a la naturaleza peculiar de stas (imposibilidad de repetir, stricto
sensu, el mismo estudio), no ha ocurrido lo mismo en relacin con la validez. Al
contrario, la validez es la fuerza mayor de estas investigaciones. En efecto, la
aseveracin de los investigadores cualitativos de que sus estudios poseen un alto nivel de
validez deriva de su modo de recoger la informacin y de las tcnicas de anlisis que usan.
Esos procedimientos los inducen a vivir entre los sujetos participantes en el estudio, a
recoger los datos durante largos perodos de tiempo, revisarlos, compararlos y analizarlos
de manera continua, a adecuar las entrevistas a las categoras empricas de los
participantes y no a conceptos abstractos o extraos trados de otro medio, a utilizar la
observacin participativa en los medios y contextos reales donde se dan los hechos y,
finalmente, a incorporar en el proceso de anlisis una continua actividad de realimentacin
y reevaluacin. Todo esto garantiza un nivel de validez que pocas metodologas pueden
ofrecer. Sin embargo, tambin la validez es perfectible, y ser tanto mayor en la medida en
que se tengan en cuenta algunos problemas y dificultades que se pueden presentar en
la investigacin cualitativa.
Entre otros, para una buena validez interna, habr que prestar especial atencin a los
siguientes:
a) Puede haber un cambio notable en el ambiente estudiado entre el principio y el fin de
la investigacin. En este caso, habr que recoger y cotejar la informacin en diferentes
momentos del proceso.
b) Es necesario calibrar bien hasta qu punto la realidad observada es una funcin de

la posicin, el estatus y el rol que el investigador ha asumido dentro del grupo. Las
situaciones interactivas siempre crean nuevas realidades o modifican las existentes.
c) La credibilidad de la informacin puede variar mucho: los informantes pueden mentir,

omitir datos relevantes o tener una visin distorsionada de las cosas. Ser necesario
contrastarla con la de otros, recogerla en tiempos diferentes, etc.; conviene, asimismo,
que la muestra de informantes represente en la mejor forma posible los grupos,
orientaciones o posiciones de la poblacin estudiada, como estrategia para corregir
distorsiones perceptivas y prejuicios, aunque siempre seguir siendo cierto que la
verdad no es producida por el ejercicio azarstico y democrtico en la recoleccin de la
informacin general, sino por la informacin de las personas ms capacitadas y
fidedignas.
En cuanto a la validez externa, es necesario recordar que a menudo las estructuras de

significado descubiertas en un grupo no son comparables con las de otro, porque son
especficas y propias de ese grupo, en esa situacin y en esas circunstancias, o porque
el segundo grupo ha sido mal escogido y no le son aplicables las conclusiones
obtenidas en el primero.
2. La Confiabilidad.
Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura,
congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro. Tambin
la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay confiabilidad interna
cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus
conclusiones; hay confiabilidad externa cuando investigadores independientes,
al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos
resultados.
El concepto tradicional de confiabilidad externa implica que un estudio se puede

repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la
replicabilidad de los resultados de la investigacin. En las ciencias humanas es
prcticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un
comportamiento y su estudio tuvieron lugar. Ya Herclito dijo en su tiempo que "nadie
se baaba dos veces en el mismo ro"; y Cratilo le aadi que "no era posible hacerlo ni
siquiera una sola vez", ya que el agua est fluyendo continuamente (Aristteles,
Metafsica, iv, 5).
En los estudios realizados por medio de investigaciones cualitativas, que, en general,

estn guiados por una orientacin sistmica, hermenutica, fenomenolgica,
etnogrfica y humanista, la confiabilidad est orientada hacia el nivel de concordancia
interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo
fenmeno, es decir, la confiabilidad ser, sobre todo interna, interjueces. Se considera
un buen nivel de esta confiabilidad cuando alcanza un 70%, es decir, que, por ejemplo,
de 10 jueces, hay consenso entre 7.
Dada la naturaleza particular de toda investigacin cualitativa y la complejidad de las

realidades que estudia, no es posible repetir o replicar un estudio en sentido estricto,
como se puede hacer en muchas investigaciones experimentales. Debido a ello, la
confiabilidad de estos estudios se logra usando otros procedimientos rigurosos y
sistemticos.
La confiabilidad interna es muy importante. En efecto, el nivel de consenso entre

diferentes observadores de la misma realidad eleva la credibilidad que merecen las
estructuras significativas descubiertas en un determinado ambiente, as como la
seguridad de que el nivel de congruencia de los fenmenos en estudio es fuerte y
slido.
Los investigadores cualitativos suelen utilizar varias estrategias (LeCompte-Goetz,

1982) para reducir las amenazas que se le presentan a la confiabilidad interna:
a) Usar categoras descriptivas de bajo nivel de inferencia, es decir, lo ms concretas y

precisas posible. Los datos son algo ya interpretado (Hanson, 1977); por esto, es
conveniente que estn cercanos a la realidad observada: quin hizo qu cosa y en qu
circunstancias. Los comentarios interpretativos pueden aadirse, eliminarse o
modificarse ms tarde. Adems, la mayora de los autores coinciden en sealar que los
procedimientos cualitativos son ricos en datos primarios y frescos, que ofrecen al lector
mltiples ejemplos extrados de las notas de campo, y son, por esto, generalmente
consideradas como ms crebles.
b) El mejor aval para la confiabilidad interna de un estudio cualitativo es la presencia de
varios investigadores. El trabajo en equipo, aunque es ms difcil y costoso, garantiza
un mejor equilibrio de las observaciones, los anlisis y la interpretacin.
c) Pedir la colaboracin de los sujetos informantes para confirmar la "objetividad" de las
notas o apuntes de campo. Asegurarse de que lo visto o registrado por el investigador
coincide o es consistente con lo que ven o dicen los sujetos del grupo estudiado.
d) Utilizar todos los medios tcnicos disponibles en la actualidad para conservar en vivo
la realidad presenciada: grabaciones de audio y de vdeo, fotografas, diapositivas, etc.
Este material permitir repetir las observaciones de realidades que son, de por s,
irrepetibles, y que las puedan "presenciar" otros observadores ausentes en el momento
en que sucedieron los hechos. Su aporte ms valioso radica en que nos permiten
volver a los "datos brutos" y poder categorizarlos y conceptualizarlos de nuevo.
Para alcanzar un buen nivel de confiabilidad externa, se aconseja (LeCompte y

Goetz, 1982) recurrir, entre otras, a las siguientes estrategias:
a) Precisar el nivel de participacin y la posicin asumida por el investigador en el
grupo estudiado; cierta informacin puede ser diferente de acuerdo con el sexo de
quien la d (las mujeres pueden ocultar ciertos datos ntimos si el investigador, por
ejemplo, es de sexo masculino); igual sucede si el investigador ha hecho amigos dentro
del grupo; stos le darn informaciones que no les dan otros.
b) Identificar claramente a los informantes. stos pueden representar grupos definidos
y dar informacin parcial o prejuiciada. Los miembros que simpatizan y colaboran ms
con los investigadores pueden ser, por esto mismo, miembros atpicos. Esta situacin
se puede advertir al hacer una buena descripcin del tipo de personas que han servido
como informantes.
c) Un tercer elemento que puede influir en los datos es el contexto en que se recogen.
Debido a ello, conviene especificar el contexto fsico, social e interpersonal de que se
derivan. Esto aumentar la replicabilidad de los estudios.
d) Para que sea posible una cierta rplica es imprescindible la identificacin de los
supuestos y metateoras que subyacen en la eleccin de la terminologa y los mtodos
de anlisis. Los conceptos de "cultura", "ciencia", "mtodo", "anlisis", "dato",
"codificacin" y muchos otros pueden diferir sustancialmente entre diferentes
investigadores.
e) Precisar los mtodos de recoleccin de la informacin y de su anlisis, de tal manera
que otros investigadores puedan servirse del reporte original como un manual de
operacin para repetir el estudio. La replicabilidad se vuelve imposible sin una precisa
identificacin y cuidadosa descripcin de las estrategias de procedimiento.
3.La triangulacin.
En sentido amplio, en las ciencias humanas, tambin se pueden realizar varias
"triangulaciones que mejoran notablemente los resultados de la investigacin y su
validez y confiabilidad. De una manera particular, se pueden combinar, en diferentes
formas, tcnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos. La idea central es utilizar
todo lo que se considere pertinente, tenga relacin y se considere til.
Ms concretamente, se pueden identificar varios tipos bsicos de triangulacin:
a) Triangulacin de mtodos y tcnicas: que consiste en el uso de mltiples mtodos
o tcnicas para estudiar un problema determinado (como, por ejemplo, el hacer un
estudio panormico primero, con una encuesta, y despus utilizar la observacin
participativa o una tcnica de entrevista).
b) Triangulacin de datos: en la cual se utiliza una variedad de datos para realizar el
estudio, provenientes de diferentes fuentes de informacin.
c) Triangulacin de investigadores: en la cual participan diferentes investigadores o
evaluadores, quiz con formacin, profesin y experiencia tambin diferentes.
d) Triangulacin de teoras: que consiste en emplear varias perspectivas para
interpretar y darle estructura a un mismo conjunto de datos (por ejemplo, una teora
basada en las tcnicas de correlacin, anlisis de varianza, anlisis de regressin,
anlisis factorial o cluster analysis y otra que utilice la observacin participativa).
e) Triangulacin interdisciplinaria: con la cual se invocan mltiples disciplinas a
intervenir en el estudio o investigacin en cuestin (por ejemplo, la biologa, la
psicologa, la enfermera, la sociologa, la historia, la antropologa, etc.)
En conclusin, podramos afirmar que las realidades, especialmente las humanas,

constituyen un todo polisistmico que se revela cuando es reducido a sus elementos,
aunque sea con la intencin de medirlos; es ms, precisamente en esos momentos,
porque se pone en prctica un reduccionismo desnaturalizador. Y se revela,
precisamente, porque, as, reducido, pierde las cualidades emergentes del "todo" y la
accin de stas sobre cada una de las partes. Este "todo polisistmico", que constituye
la naturaleza global, nos obliga, incluso, a dar un paso ms en esta direccin. Nos
obliga a adoptar una metodologa interdisciplinaria para poder captar la riqueza de la
interaccin entre los diferentes subsistemas que estudian las disciplinas particulares.
Por estas razones, la confiabilidad, sobre todo la externa, no est dentro del crculo de
intereses inmediatos de las investigaciones cualitativas, pues el fin de stas es el
mejoramiento y aplicacin a una situacin particular, que puede ser una persona, un
grupo, una comunidad o una empresa, y no la generalizacin a otras reas, de la
misma manera que el mdico est interesado en curar a su paciente. Si ese estudio,
ese tratamiento y ese plan de accin o patrn terico pueden, despus, transferirse y
aplicarse en otros pacientes o a otros campos similares, tanto mejor: se ir haciendo
una ciencia ms universal; pero se no es el fin primario de una investigacin
cualitativa.
BIBLIOGRAFIA:
ANDER - EGG, Ezequiel . Tcnicas de investigacin social. Lumen. Buenos Aires, Argentina. 1995
CANALES, Francisca; ALVARADO Eva y PINEDA Elia, Metodologa de la Investigacin. Manual

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N 35)
DE ALMEIDA, Maria Da Conceio. Para comprender la complejidad. Multiversidad Mundo Real

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HERNNDEZ SAMPIERI; Fernando-Collado, Carlos; y, Baptista Lucio, Pilar. Metodologa de la

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POLIT, Denise HUNGLER P., Bernadette. Investigacin cientfica en ciencias de la salud. Editorial
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MARTINEZ M. Validez y confiabilidad en la Metodologa Cualitativa.

http://www.google.com.pe/#sclient=psy&hl=es&rlz=1W1ACAW_esPE408&source=hp&q=validez+y
+confiabilidad+en+la+metodolog%C3%ADa+cualitativa+miguel+mart%C3%ADnez+migu
%C3%A9lez&rlz=1W1ACAW_esPE408&aq=1v&aqi=g1g-
v3&aql=&oq=VALIDEZ+Y+CONFIABILIDAD+EN+LA+METODOLOG
%C3%8DA&pbx=1&fp=5464855906463f62&biw=1024&bih=440. Accesado 15 de Julio del 2011.

Dra. Josefa Cabrera Díaz

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Universidad Antenor Orrego TESIS I

Facultad de Ciencias de la Salud

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2.6. Procedimientos para construir un instrumento de medicin

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2. Revisar su definicin conceptual y comprender su significado. Por ejemplo, comprender

3. Revisar cmo han sido definidas operacionalmente las variables. La operacionalizacin

Variable Definicin Categoras Indicadores Items

Variable Definicin Categoras Indicadores Items

No Deportes 5.Participas o has participado en algn

En esta prueba se analiza si las instrucciones se comprenden y si los items funcionan

9. Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin preliminar, se modifica, se

1.1. Elaboracin de instrumento: Entrevista a profundidad.

El instrumento base de estas entrevistas es la Gua No Estructurada de Entrevista a

ENTREVISTA INDIVIDUAL EN PROFUNDIDAD*

3. Cul es el significado de ser docente.

4. Otros saberes como fruto de la prctica

Ejemplo de notas de campo:

Relatos, ancdotas y mitos surgidos en las conversaciones y charlas de las salas de

1.3. Elaboracin de instrumento: Grupos focales

Para la realizacin del focus se requiere:

No debe convocar gente que tenga mucha amistad

Registro de los datos

I. TEMAS (Pregunta de inters)

La validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende

1.2. Tipos de validez

La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia:

1.2.1. Evidencia relacionada con el contenido .La validez de contenido se refiere al

La validez que ms interesa obtener en una investigacin es la validez de

Se determina antes de la aplicacin del instrumento mediante juicio o

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Core es el Criterio -patrn oro, es la temperatura tomada en la arteria

Las cinco mediciones se realizan concurrentemente o casi simultneamente. Se

1. Temperatura en la axila con termmetro elctrico.

Escala de correlacin de Pearson.

Coeficiente de correlacin: cuando juntando los puntos estos se encuentran en una

Cunto ms se aproxima a la lnea recta, menor dispersin de datos y mayor

El coeficiente de correlacin de Pearson mide la linealidad; cunto ms se aleja

Interpretacin en cuanto a validez:

Cuanto ms cercano a 1 est el coeficiente en trminos relativos (sin tener en

Las situaciones de mxima validez sern las ms prximas a +1 y a 1, el signo +/-

1.2.3. Evidencia relacionada con el constructo. La validez de constructo es

La validez de constructo o de concepto es esencial cuando tenemos variables

Los conceptos no se miden, se miden los indicadores de la definicin operativa.

La validez de constructo mide hasta qu punto el indicador o la definicin

En resumen se puede decir que para la validez de contenido utilizamos