Professional Documents
Culture Documents
2017; 19:e2705
DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172017190104
ARTIGO
RESUMO: Trata-se de pesquisa-ao desenvolvida com jovens e adultos *Mestre e estudante de doutorado em
Educao em Cincias Universidade
de uma escola pblica do Distrito Fed-eral, Brasil. A articulao entre de Braslia (UnB), Braslia, DF- Brasil.
saberes escolares e saberes da experincia se deu numa oficina em que Professor do Departamento
de Educao e Cultura do
contedos de zoologia foram trabalhados a partir da relao entre os Exrcito Brasileiro (DECEx).
estudantes e animais no hu-manos. As histrias foram compartilhadas E-mail: <antonio@cmb.ensino.eb.br>.
em roda e os textos produzidos foram expostos em varal literrio no **Doutora em Educao;
ptio da escola. A proposta baseia-se nas premissas freireanas e nas Professora Adjunta do Ncleo
de Educao Cientfica do IB/
relaes delas com outros autores, segundo os quais todo professor Universidade de Braslia (UnB),
um professor de leitura e produo de textos; a es-cola instncia Braslia, DF- Brasil.
Programa de Ps-Graduao em
legtima de construo de conhecimento; todo aprendizado um Educao em Cincias(UnB).
exerccio de releitura de sua experincia. Decorre desta pesquisa que E-mail: <mariarita@unb.br>.
possvel organizar atividades que valorizem as trajetrias de vida ***Doutora em Ecologia;
particulares dos sujeitos sem deixar de ensinar cincias, com o benefcio Professora Associada do Ncleo
de Educao Cientfica do IB/
de favorecer a construo de memria pessoal e coletiva. Universidade de Braslia (UnB),
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos. Histria de vida. Braslia, DF- Brasil.
Programa de Ps-Graduao em
Varal Literrio. Educao em Cincias/UnB.
E-mail: <gastal@unb.br>.
An experience of confluence between scientific and autobio-
graphical narratives in biology teaching for young and adult
students
ABSTRACT: This is an action-research developed among young and
adult students of a public school in Dis-trito Federal, Brazil. The
articulation between school-knowledge and experience-knowledge
occurred during a workshop in which zoology contents were
addressed from the standpoint of the relationship between students
and other animals. Stories were shared in a circle and the texts
produced were exhib-ited on a literary string at the school yard. Our
proposal is based on Paulo Freires assumptions and on their links
to other authors, according to which every teacher is a reading and
writing teacher; the school is a legitimate instance for the construction
of knowledge; every learning process is an exercise of re-reading ones
own experience. This research shows that it is possible to organize
activities that value the personal life paths of subjects without failing
to teach natural sciences, with the benefit of helping the construction
of a personal and collective memory.
Nas cidades, as escolas para jovens e adultos recebem alunos e alunas com traos de vida, origens,
idades, vivncias profissionais, histricos escolares, ritmos de aprendizagem e estruturas de pensamento
completamente variados. A cada realidade corresponde um tipo de aluno (...), so pessoas que vivem no
mundo adulto do trabalho, com responsabilidades sociais e familiares, com valores ticos e morais formados
a partir da experincia, do ambiente e da realidade cultural em que esto inseridos. (p. 4)
alunos jovens e adultos e reflete sobre a mesma questo que motivou FREIRE
(1996) a se perguntar Por que no estabelecer uma intimidade entre os saberes
curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como
indivduos? (p. 30)
Fundamentos conceituais
Desenho metodolgico
mesmo tempo em que rel sua histria de vida a partir do conhecimento cientfico
que se confronta sua prpria histria.
Como dissemos, Jessuy fez questo de que sua produo aparecesse
assinada. A vontade de Jessuy vinha ao encontro da nossa. Seu relato de vida era
ainda mais forte, mais encantador, quando associado a seu nome. Nenhum nome
fictcio estaria altura de se referir a algum que se chama Eu Sou.
A anlise segue a ordem dos encontros da oficina. Primeiro, os aspectos
presentes no relato pessoal so discutidos, depois, os aspectos trazidos pela leitura
da coletnea de informaes cientficas e, por ltimo, as releituras contidas no
texto-sntese.
Narrativa pessoal
Jessuy relata com orgulho e prazer a histria em que sua me vai caa e
traz um tatu para a refeio da famlia. Ela utiliza como pressuposto orientador
de seu texto a difcil sobrevivncia no ambiente rural. Com base nesse aspecto, ela
aborda suas relaes familiares e as condies socioeconmicas em que vivia, sua
f, e a determinao de sua me, a quem se refere como guerreira.
Animais e afeto
Percebe-se, em diversos relatos, que a escolha pelo animal foi guiada
afetivamente. Vrios alunos escolheram, para os relatos, seus animais de estimao.
Embora Gustavo e Bernardo ainda tenham seus cachorros vivos, na maioria
dos casos, a escolha marcada pela saudade desses animais que morreram e so
invocados por seu nome prprio. Juliete, por exemplo, apresenta um relato bem
emotivo da ocasio em que Nike, seu cachorro, morreu defendendo sua casa de
bandidos. Ela relatou oralmente, no terceiro encontro, que sua ilustrao traz a
foto de Nike rasgada pela irm, que no aguentava mais remoer saudade do
cachorro. Anderson tambm contou sobre Bidu, seu cachorro tristemente
atropelado por um caminho, enquanto brincava na rua. Xandy, o gato da famlia
de Leila, desapareceu, e Chico, o papagaio da madrasta de Jos Aparecido, foi
pego por um bicho quando subiu em uma rvore.
Jessuy tambm poderia, para o mesmo relato, ter escolhido como animal
afetivo o co. Foi ele quem serviu de companhia sua me em todo aquele perodo
em que ficou longe dos filhos. Foi o cachorro quem compartilhou com ela os
riscos de perseguir animais noite e de se perder na volta para casa. Outros alunos
escolheram o cachorro por esse motivo. Jelson, que saa noite com o cachorro
para procurar rastros de veados no campo, citou o co, no o veado, para contar
sua histria. No caso de Jessuy, o motivo pelo qual o alvo de seu afeto foi o tatu e
no o cachorro ser retomado mais frente, na anlise de seu texto-sntese.
De uma maneira geral, os animais escolhidos pelo estudantes parecem
refletir o que Descola (1998) diz ser a viso antropocentrista da natureza, em que o
pice ocupado pelas espcies percebidas como as mais prximas do homem em
funo de seu comportamento, fisiologia, faculdades cognitivas ou da capacidade
que lhes atribuda de sentir emoes (pg. 23). Segundo Razera et al. (2007), as
abordagens antropocntricas so reforadas por uma mdia que, em sua programao
sobre a natureza, empresta aos animais atitudes, raciocnios, atributos, angstias e
preocupaes tipicamente humanos (p. 1). Como consequncia, esse olhar estaria
consolidado nos contedos de zoologia e abandon-lo seria uma tarefa difcil.
As angstias e preocupaes tipicamente humanas, para usar as palavras de
Razera e seus colaboradores, so elementos que nos afetam e contaminam nosso
olhar sobre o mundo natural. Nosso trabalho, entretanto, acrescenta uma nova
perspectiva a essa discusso. Dar centralidade ao humano, sua trajetria de vida,
a suas memrias no ensino de zoologia no significa obrigatoriamente reforar
uma relao de domnio sobre o mundo natural. O que a leitura da produo
dos sujeitos-autores desta pesquisa mostra que no precisamos abandonar o
que nos afeta para construir um olhar cientfico sobre os animais. Podemos nos
servir dessa afetao, desse afeto, no ensino de biologia. O que defendido aqui
vista sob uma perspectiva mais ampla. Albuquerque (2007), quando discute o uso
constante de animais na literatura infantil, sugere que essa escolha vai alm do
simples aspecto motivacional:
Poder-se ia pensar que nesses livros se fala de animais porque as crianas gostam deles e com
isso se atrai melhor a ateno delas, e isso no falso. O equvoco ver nessa atrao algo
infantil. Algo a ser superado pelo mundo srio dos adultos. (...) As crianas no tm uma
relao infantil com os animais, elas tm relaes animais com eles, e essa a riqueza de se
viver com animais, eles nos possibilitam essa relao, tenhamos que idade for. (p. 233).
Texto sntese
O Subsolo meu lugar
O guerreiro engraado um mamfero encouraado. cauteloso, trabalho cotidiano,
grande cavador. Nenhum atropelador consegue perfurar a espessa armadura que cobre seu corpo.
Ele enrola-se, formando uma bola de armadura. Enfia-se pela terra adentro. Beleza antiga,
bicho medroso tem o hbito de jogar terra para trs. Seu abrigo um tnel, o protege do dia.
Aparece na boca da noite na savana, cerrado , matas ciliares e florestas secas. Bolinha cascuda
de mo amarela, quando mata a fome de um ser humano acaba por desequilibrar o ecossistema,
pois se extermina um controlador natural de insetos.
que lhe foi oferecido, a referncia ao desequilbrio era impessoal, distante: Quando
esses animais so caados pelo seu valor de caa, acaba por se desequilibrar o ecossistema pois
se extermina um controlador natural de insetos. A verso de Jessuy parece muito mais
completa: Bolinha cascuda de mo amarela, quando mata a fome de um ser humano, acaba
por desequilibrar o ecossistema, pois se extermina um controlador natural de insetos. Essa
a resposta de Jessuy para o conflito: ela reconhece que o desequilbrio ecolgico
causado pela caa tem dimenses sociais. A sensibilidade s inter-relaes entre o
meio social e o meio ambiental apontada por Carvalho (2004) como pressuposto
para a transformao de valores e de atitudes que resultam na formao dos
sujeitos ecolgicos, que podem ser tanto indivduos ou grupos sociais sensveis
para identificar, problematizar e agir nas questes socioambientais.
Essa dimenso sociocultural das questes ambientais um aspecto
complexo de ser trabalhado nas aulas de cincias, tanto na EJA quanto no ensino
regular, pois demanda, entre outros elementos, maturidade para traar relaes entre
problemticas de diferentes esferas disciplinares. A leitura, a escrita e o resgate da sua
experincia pessoal foi, para Jessuy, a ponte para uma viso integrada e integradora
de textos e de perspectivas, uma alternativa de superao de um currculo engessado.
Suas muitas penas coloridas parecem at um carro alegrico na Marqus de Sapuca e Possui
vrias espcies de vrias cores, mas suas cores principais tm a cor da bandeira do nosso pas.
Vicente tambm usa uma comparao para reforar seu argumento sobre o
jumento: Acabou a escravido do humano e acabou sobrando para ele.
Pela retomada das teses de Silva (1998) e por suas relaes com a experincia
vivida na oficina, tem-se que a responsabilidade com a formao de alunos leitores
algo a ser compartilhado entre as diversas disciplinas. A imaginao criadora
e a fantasia facilitaram e foram facilitadas pelo confronto com textos tcnicos
cientficos, pelos processos integradores entre os dois tipos de texto. De fato,
qualquer professor pode participar do processo coletivo de formao de leitores
pelas atividades que desenvolve em sua disciplina especfica.
Alm disso, as atividades da oficina foram concebidas a partir de princpios
que podem tambm orientar a elaborao das aulas regulares: a) todo professor
um professor de leitura e produo de textos; b) a escola uma instncia
legtima de construo de conhecimento; c) todo aprendizado um exerccio de
releitura de sua prpria experincia; d) o ensino de cincias pode se beneficiar das
singularidades observadas no contexto, da riqueza de conhecimentos vividos e do
confronto entre diferentes tipos de texto.
As aes educativas que, de alguma forma, recorrem s narrativas
autobiogrficas tm se consolidado como abordagens que vo alm da contextualizao
e se constituem, cada vez mais, como ferramentas formao e autonomia dos
sujeitos. Catani (1994) afirma que o prazer por narrar-se favorece a constituio de
memria pessoal e coletiva inserindo o indivduo nas histrias e permitindo-lhe, a partir
destas tentativas, compreender e atuar (pg. 54). Existe, portanto, uma relao entre
memrias e capacidade de compreenso-ao. O presente estudo revela a riqueza
desse material e teve como importante desdobramento a constituio de um grupo de
investigao2 que tem se dedicado a um adensamento terico e metodolgico sobre
pesquisa-narrativa. O grupo tem desenvolvido projetos de investigao e formao
nessa perspectiva e no mbito da formao de professores da EJA.
As produes orais e textuais resultantes da oficina revelam riqueza em
histrias de vida entre alunos da EJA. Se o decorrente potencial para a compreenso
e ao que essa riqueza de vivncias contm for manifesto, estaremos mais prximos
de uma alternativa para o que Ribeiro (2008) aponta como questo central: a
necessidade de ampliar o conceito de alfabetizao e firmar uma concepo de
educao para jovens e adultos que no seja uma verso empobrecida do ensino
regular e seus contedos mnimos. (p. 10)
Assim, os saberes de experincia e as prticas cognoscitivas no so
vinculados a conhecimentos e verdades universais nicas, mas passam a ser
compreendidos como algo em constante transformao. So conceitos que
contm a noo de que a experincia no pode ser separada do indivduo que
a viveu, e que esse se apropria dela e d sentido pessoal ao que foi vivido. Alm
disso, o saber que decorre da experincia, o que torna possvel que os sujeitos
tenham uma vida pessoal, prpria.
Um dos desafios de um professor da EJA, portanto, seria permitir que
as aulas fossem oportunidades de experincia, contribuindo para que seus alunos
no sejam mais seus alunos, mas alunos de outros, professores formais ou no.
Sabendo que todo mundo , afinal, aluno de sua prpria experincia.
NOTAS
1
Incompletude e inacabamaneto tm sentidos diferentes em Paulo Freire. A incompletude denota
o carter relacional de nos-sa existncia: somos incompletos porque sem o outro no existimos
(Antunes, 2003. p. 66); O inacabamento, nossa in-sero num processo histrico que est em
construo, pe-nos em permanente processo social de busca (Freire, 1998: p.. 61).
2
Narrativas Autobiogrficas e Formao de Professores de Cincias, Instituto de Cincias Biolgi-
cas, Universidade de Braslia.
Referncias
Submetido em 30/05/16
Aprovado em 28/10/16
Contato:
Antnio Arajo Jr
Universidade de Braslia, Instituto de Cincias Biolgicas, Ncleo de Educao Cientfica.
Campus Universitrio Darcy Ribeiro - Asa Norte
70910-900 - Brasilia, DF - Brasil