LAS MATEMTICAS DESDE

EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA

Curso Iniciacin al trabajo por proyecto en Infantil y en

Primaria. Atreverse a caminar diferente
M DEL CARMEN DAZ GARCA
TRES PILARES FUNDAMENTALES DE UN
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Parte de los saberes de los nios y nias,

de sus hiptesis, de su manera de
organizar las matemticas y de su manera
de pensar.
Los nios y nias irn recorriendo el
proceso de aprendizaje de forma rotacional
hacia una apropiacin de la notacin
convencional.
Partir de los saberes de los nios y nias
implica contribuir a avanzar en el
conocimiento matemticos en general
LA CLAVE EST EN LA MOTIVACIN Y EN
LA CREATIVIDAD

HAY QUE HACERSE PEQUEOS

Y SE DIERON RESPUESTAS SIN
PREGUNTAS
CREAR ES ANTE TODO GENERAR IDEAS

TODOS LOS NIOS Y NIAS RAZONAN

NO HAY RECURSOS VLIDOS SINO

MAESTROS BUENOS
DEJAR DE OBSESIONARNOS CON SUBIR EL
NIVEL
Fernndez Bravo
ETAPAS EN EL SISTEMA DE NUMERACIN

ETAPAS CARACTERSTICAS

Cuentan uno, dos, cuatro, siete,

catorce sin guardar correspondencia
ETAPA 1
entre el nmero emitido y elemento
correspondiente
Realizan la numeracin enunciando
ETAPA 2 los nmeros, pero sin guardar relacin
de correspondencia
Cuentan estableciendo
ETAPA 3 correspondencia entre el nmero y el
elemento sealado
DESDE EL PUNTO DE VISTA CUANTITATIVO

ETAPA CUANTITATIVO

Realizan un serie de grafas sin relacin

ETAPA 1 entre cantidad de grafas y magnitud
representada

Escriben todos los numerales

correspondientes a las cantidades
ETAPA 2
mencionadas, pero ausencia del valor
posicional

Dominan el valor posicional y hacen

ETAPA 3
notaciones numricas convencionales
 PUNTO DE VISTA CUALITATIVO
ETAPAS CARACTERSTICAS
ETAPA 1 Realizan grafas arbitrarias (bolitas, puntos,..)
ETAPA 2 Sus grafas se van pareciendo a las
convencionales, pero sin distinguir letras de
nmeros.
ETAPA 3 Distinguen letras de nmeros y utilizan grafas
similares a los nmeros convencionales pero sin
relacin con el valor convencional.

ETAPA 4 Consideran el valor convencional de notacin, pero

an sin inclusin.

ETAPA 5 Tanto la inclusin como la construccin del valor

posicional del sistema numrico se integran y dan
lugar a notaciones numricas convencionales.
MODELO TRADICIONAL VS CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUE
MODELO TRADICIONAL
CONSTRUCTIVISTA

Primero se ensean los Hay que ir aproximndolos a

contenidos preestablecidos situaciones de la vida real para
para luego aplicarlos a ir construyendo el
situaciones de la vida real conocimiento matemtico.

A contar se aprende contando,

Primero se ensean las a medir, midiendo
destrezas o habilidades y luego Hay que poner a los nios y
una vez dominadas se les nias en situaciones
ensean a utilizarlas problemticas reales y
significativas
ORDEN DEL 5 DE AGOSTO DE 2008
OBJETIVO:
e) Comprender y representar algunas
nociones y relaciones lgicas y
matemticas referidas a situaciones
de la vida cotidiana, acercndose a
estrategias de resolucin de
problemas.
REA DEL CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
OBJETIVO
2. Desarrollar habilidades matemticas y generar
conocimientos derivados de la coordinacin de sus
acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y
clasificar elementos y colecciones en base a sus
atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas
relaciones, observar su uso funcional en nuestro
medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilizacin de cdigos matemticos,
convencionales o no convencionales, as como ir
comprendiendo los usos numricos sociales.
COMPETENCIA MATEMATEMTICA
La competencia matemtica se define como la
Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,
sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas
de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
CMO ABORDAR LOS CONTENIDOS
MATEMTICOS EN
EDADES TEMPRANAS? USANDO EL
NMERO EN DISTINTOS
CONTEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

PENSAMIENTO
INFANTIL:
Realista y concreto
 VIDA
RUTINAS EN COTIDIANA
LA CLASE Y ORG. DE
CLASE

TIPOS DE
PROYECTOS DE TEXTO
TRABAJO
CORRESPONDENCIA TRMINO A
TRMINO
ORGANIZACIN DEL MATERIAL DE CLASE
 En ella estn todos los
nios y nias de la
clase: donde cada uno
tiene un numero
asignado.
Eliminamos el
carcter abstracto del
nmero: al asociarlo a
un compaer@ que
tod@s conocemos
En ella vamos anotando
la fecha de cada uno
de los cumpleaos.
Podemos hacer el listado
segn van pasando los
cumpleaos para
poder comparar quien
es mayor que o menor
que.
 ACTIVIDADES QUE SURGEN A
PARTIR DE LA LISTA DE CLASE

Pasamos lista.
Contamos los que
hemos venido al cole y
los que se han
quedado en casa
Sumamos los nios y
las nias que se han
quedado en casa.
Obtenemos datos del
grupo (libro de faltas y
grfico de control)
 TABLAS DE CONTROL DE ASISTENCIA
El encargado del da ir anotando quin ha faltado
en clase.
Podemos hacer la identificacin con fotos o con
nmeros segn la edad.

4
3
2
1
JOSE MARIA CARMEN BEA
 CALENDARIO DE CLASE
Controlamos el paso del
tiempo:
Trabajamos las grafas
Observamos el tiempo y
recogemos datos
Smbolos distintos de los
nmeros
Hacemos protagonistas
a los que cumplen aos
en este mes
Elaboran el dibujo del
calendario segn la
estacin o los
protagonistas de este
mes.
 CALENDARIO MENSUAL INDIVIDUAL
En nuestra agenda,
registramos
diariamente los datos
de cada da (tiempo,
temperatura, fechas
importantes) para
despus sacar
conclusiones.
Utilizamos los
nmeros para obtener
datos del entorno.
SACAMOS CONCLUSIONES DEL TIEMPO DEL
MES

Utilizamos los nmeros para obtener datos del

entorno.
RESUMEN DE FALTAS DE
ASISTENCIA
 EL HORARIO DE CLASE
Elegimos en consenso, y teniendo en cuenta el
horario de los especialistas, qu das vamos a
situar las actividades ms representativas de
cada da. El responsable, nos dir a todos: hoy
es y hacemos ayer fue y maana fue (nos
situamos en el tiempo).
NOTAS PARA CASA
LAS MATEMTICAS EN NUESTRO
PROPIO CUERPO
LOS NMEROS EN NUESTROS PIES
LOS NMEROS EN NUESTRAS
CAMISETAS
LOS NMEROS EN NUESTROS
PANTALONES
NUESTRO PESO
NUESTRA TEMPERATURA
LOS NMEROS EN LOS PROYECTOS
DE TRABAJO
LOS NMEROS EN LOS PROYECTOS
DE TRABAJO
Representando informacin, leyendo y
escribiendo textos (estadstica, grficas,
esquemas, tablas,)
Medidas, comparando medidas, visualizando,
utilizando herramientas adecuadas.
Construyendo maquetas

Orientacin, localizacin en planos

ndices de los dossier, paginado de los mismos.

En lminas de arte, extrayendo formas

gemetricas de las mismas.
 Realizando

PROYECTO DE UNA VISITA O EXCURSIN

el
calendario
para ver
cuantos das
faltan para
que llegue la
excursin.
El dinero
que cuesta
la visita.
Elaboracin
de la nota
para
comunicar a
las familias.
RUTA PARA IR AL LUGAR (LABERINTOS)
 Calcular el

PROYECTO LA JIRAFA CUNTO MIDE?

tamaos en
alguna
construccin
en clase.
Sopesar
cantidades y
capacidades.
 Datos

BSQUEDA DE INFORMACIN EN ENCICLOPEDIAS

sobre
tamaos,
distancias,

Buscar en
el ndice
para ver
dnde est
lo que
queremos
encontrar.
Interpreta
cin de
tablas
 PROYECTOS DE ARTE
INTERPRETACIN
KANDISKY
NIOS/AS
 PROYECTOS DE ARTE
PAUL KLEE PAUL KLEE
PROYECTOS DE ARTE
MIR MIR
TIPOLOGAS DE TEXTO
TEXTOS LITERARIOS
TEXTOS ENUMERATIVOS
EJEMPLO TEXTO ENUMERATIVO
TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PRESCRIPTIVOS
ESPERO QUE OS HAYA
GUSTADO