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Pero qu es la innovacin educativa?

Jaume Martnez Bonaf. Universitat de Valncia

El discurso pedaggico sobre la innovacin en la escuela es muy antiguo, y en su


devenir muestra las tensiones entre los deseos y las posibilidades en el campo
social de la educacin2. En la actualidad, no poda ser de otra manera, en un
contexto de debilitamiento de las grandes narrativas, donde todo parece efmero y
pasajero, hablar de innovacin educativa requiere un mnimo acuerdo sobre los
significados que atribuimos. Aunque no es mi intencin viajar ahora por complejos
mapas conceptuales para diferenciar obsesivamente el concepto de innovacin de
otros que el propio sentido comn puede poner en relacin, creo que vale la pena
atender a aquella recomendacin de Foucault sobre la necesidad de preguntarnos
siempre de qu hablamos? y quin es el que habla ?.

1. De qu hablamos?

Las palabras innovacin, cambio, Reforma (con mayscula y en singular), reformas


(con minscula y en plural) y renovacin, aunque no signifiquen lo mismo ni sirvan
para nombrar las mismas prcticas pedaggicas, se mueven, sin embargo, en
campos semnticos muy prximos. Y entre ellas, en los ltimos tiempos, a la
innovacin le ha crecido una considerable polisemia. Innovacin puede ser tanto un
programa de cambio diseado por la Administracin para su implementacin en las
escuelas como el proyecto y el proceso de cambio protagonizado por un conjunto
de profesores que se sienten autores y responsables del mismo. En la Universidad
en la que trabajo llaman innovacin a los programas de adaptacin para la
convergencia europea de los ttulos universitarios y los estudiantes ms inquietos
protestan de una innovacin que burocratiza e incrementa las demandas sin notar
cambios significativos en los profesores de siempre. La historia de la innovacin y
el cambio en la escuela muestra de todo en relacin con el profesorado que, de uno
u otro modo, sern sus principales protagonistas. Hay innovaciones con los
profesores, pero tambin se intentaron contra los profesores. Las hay para los
profesores pero tambin desde los profesores. De qu hablamos, entonces, al decir
innovacin?

1
Publicado en Cuadernos de Pedagoga, , enero 2008.
2
Utilizo la nocin de campo y la idea de tensin en su interior en el sentido dado por Pierre Bourdieu. Puede verse al
respecto: BOURDIEU, Pierre y WACQUANT, Loc (2005) pag. 47

1
Para el caso que nos ocupa, yo quiero entender la innovacin como el deseo y la
accin que mueven a un profesor, a una profesora o colectivo de profesores y
profesoras, a intentar realizar mejoras en su prctica profesional, con la
finalidad de conseguir la mejor y ms amplia educacin para sus alumnos y
alumnas.

Como el primer concepto que vinculo directamente con la innovacin es el de


deseo, voy a permitirme una breve incursin en mi propia biografa para tratar de
clarificar el uso aqu de ese concepto. Siendo adolescente recib un premio anual de
poesa que se otorgaba entre los estudiantes de los diferentes institutos de
bachillerato de la ciudad. Haba escrito un poema al hombre de la guitarra, ese
hermoso cuadro de la poca azul de Pablo Picasso. Siempre he credo que aquel
premio se lo debo al hecho de haberme enamorado de mi profesora de Literatura.
Nos encantaba escucharla, aprendamos de sus gestos y de la luz que irradiaban sus
enormes ojos negros. Daba igual el tema que tratara, yo deseaba que llegara el
momento vespertino en que la vera entrar por la puerta del aula. Pona a circular
sus palabras sobre nuestras cabezas y el lenguaje se converta en placer. Tambin
recuerdo esta es ya otra historia- un da de invierno en el patio de recreo de la
escuela de Benissan. Estaba trabajando con mis alumnos de 8 de Enseanza
General Bsica los poetas de la generacin del 27. Hablaba de la Repblica, de la
Barraca de Garca Lorca, de la Residencia de Estudiantes, de las Misiones
Pedaggicas, en fin, del modo en que la calle se convirti en un poema pedaggico.
Y les hablaba del modo en que su descubrimiento en las libreras de lance durante
la aventura de la clandestinidad bajo la dictadura franquista constituy para mi una
de las emociones ms intensas y un momento decisivo en mi biografa de
compromiso social. Pepn era un chaval poco brillante desde el punto de vista
acadmico. O sea, que su nicho ecolgico estaba a bastantes leguas de lo que la
escuela le propona. Pues aquel da en un rincn soleado del patio de recreo Pepn
se me acerc y me tendi en la mano una cuartilla doblada y me dijo: quiero ser
poeta!. Su rostro estaba encendido, y las miradas, a pesar de la estatura, eran
horizontales.

Aos ms tarde encontr un texto de R. Barthes (Au seminaire) en el que describa


la prctica educativa que se viva en un seminario que celebraba los viernes con un
grupo de estudiantes, diciendo que aquello no era ni la enseanza, ni el aprendizaje
sino el maternaje. Para hacerse entender el autor recurre a la imagen de lo que
hace la madre cuando un nio est aprendiendo a andar: ni discursea ni se pone a

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hacer demostraciones; no ensea teoriza- el modo de andar ni se pone a andar
delante del nio; retrocede de espaldas, se coloca en cuclillas y llama al nio, le
incita, le provoca, tejindose entre ambos el invisible hilo del deseo sobre el que el
nio se apoya para correr a los brazos de la madre. Me parece que es una idea
genial, porque el discurso acadmico viene navegando sobre un montono oleaje
de idas y venidas sobre la teora y la tcnica de la docencia, y se nos olvida que es
otra la generosa sabidura de los buenos maestros y de las buenas maestras. Es esa
sabidura que convierte el aula en objeto de deseo, y nos provoca y nos hace buscar
en un juego entre el reconocimiento de la originalidad de los cuerpos, de los textos,
de las voces. Quiz Barthes hablara del erotismo de la conversacin.
Recientemente escuch a Orlando Pineda, un reconocido dirigente del movimiento
de alfabetizacin en Nicaragua, hablar de la pedagoga del amor. El primer paso,
deca Orlando, es enamorar a los campesinos. Si no sabemos enamorar no hay
alfabetizacin posible.

Pues bien, he incorporado este apunte porque, como tratar de argumentar, creo que
es el mismo saber pedaggico que mueve a los profesores a tejer las relaciones en
el aula con los invisibles hilos del deseo, el que mueve tambin a esos mismos
profesores a caminar hacia nuevas y mejores prcticas con renovadas fuerzas. As,
una primer idea es que la innovacin es algo ms que una tcnica y una teora.
Aunque hay que saber hacer bien las cosas en el aula y hay que saber pensarlas y
argumentarlas en la esfera pblica3, parece que es necesario tambin un espacio de
seduccin, por utilizar el trmino de Jean Rudduck (1999) que en su libro
Innovacin y cambio comenzaba el primer captulo con el ttulo Seducida por el
cambio. Claro que tambin podemos hablar de una tcnica y una teora que
reconoce el componente de deseo como una forma de reconocimiento de la
subjetividad y el partir de si y de la propias vivencias en el proceso de construccin
del conocimiento pedaggico del docente. En el plano ontolgico y antropolgico
no se entiende aqu un vnculo o relacin pedaggica que adems del logos racional
no contemple el charitas y el eros.

La siguiente idea que quiero subrayar en la definicin que he propuesto ms arriba


es que al deseo y la accin, yo le acompa de una finalidad educativa. Podra
parecer una obviedad puesto que en el campo de la educacin la innovacin no

3
En palabras de Flores dArcais (1996, p.55) Hannah Arendt. Existencia y Libertad- un espacio pblico es
necesario como lugar reservado a la accin, lugar de autenticidad en el que el individuo logra, a travs de una
participacin que es ante todo comunicacin, confrontarse a otras opiniones y proyectos.

3
puede tener otra finalidad. Sin embargo, a poco que nos acerquemos a la empiria de
la innovacin constataremos que hay innovaciones discutibles desde el punto de
vista educativo. Esto nos obliga a diferenciar entre escolarizacin, instruccin y
educacin y analizar el papel que juega la innovacin en cada uno de esos campos.
Sin entrar en mayores profundizaciones cabe decir que la instruccin no es un fin
en si mismo sino una herramienta estratgica para alcanzar la educacin. Ensear y
aprender matemticas es muy importante, pero esa disciplina cobra sentido en la
escolarizacin obligatoria si est al servicio del pleno desarrollo del ser humano y
de su necesidad y capacidad para la comprensin crtica del mundo en que vive. La
instruccin, entonces, es un medio para conseguir y garantizar el derecho a la
educacin. Los modelos hegemnicos de desarrollo curricular, con una importante
fragmentacin disciplinar, no facilitan los procesos educativos, pero menos todava
una cultura profesional docente que ve la enseanza de la disciplina como un fin en
si mismo. Cualquier innovacin en el interior de esa lgica cultural puede ir
dirigida la mejor enseanza pero no garantiza por si misma mejor educacin.

Veamos un ejemplo relacionado con la incorporacin de las nuevas tecnologas en


la escuela. Fui a dictar una conferencia en unas Jornadas sobre Proyectos de
Innovacin en una Comunidad Autnoma donde la Administracin confa en la
capacidad del profesorado para impulsar en las escuelas polticas de cambio y
mejora. Escuchaba con inters las diferentes iniciativas y experiencias en el patio
de butacas de un gran teatro cuando me sorprendi un relato inquietante. En una
escuela el Claustro de Profesores se haba embarcado con ilusin en un Proyecto de
Formacin en Centros bajo el escueto ttulo de Informtica. Ha sido formidable
narraba el director-, pensad que muchos maestros de mi escuela no haban
encendido nunca un ordenador. Cont a continuacin que haban creado una
Plataforma Base a travs de la que se produca una comunicacin fluida con
padres y madres. Deca el presentador de la experiencia que as las familias ya no
tenan que pedir permiso en el trabajo para acudir a las entrevistas y visitas de
tutora. Que ahora cuando un nio haca algo que no estaba bien inmediatamente
corran impulsados por la red telemtica los dgitos codificados para que el padre al
regresar a casa tuviera informacin precisa y puntual del hecho. No renegar, claro,
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pero este enfoque de la
tutora virtual me parece preocupante. Siempre he credo que la mirada y el calor
que desprenden los cuerpos humanos son ingredientes necesarios en el trabajo
educativo. Y que las entrevistas personales, cercanas, acaloradas, emocionadas o
irritantes a veces, son insustituibles. La sociologa actual muestra la queja,
precisamente, del modo en que la fragmentacin social hace cada vez ms difcil el

4
encuentro comunitario (Bauman, Z. 2005); por eso me parece preocupante que ante
un problema complejo como es la comunicacin entre las familias y el profesorado,
se opte por una solucin tan simplificadora y virtual.

2. Caractersticas que se desprenden de la definicin


De la anterior definicin se desprenden componentes, caractersticas y
consecuencias relacionadas con el desarrollo curricular y la formacin docente, que
paso a argumentar a continuacin.

a) Un proceso, no una accin puntual ni un mandato poltico.


La innovacin es un proceso cultural con ritmos y formas de implicacin
diferentes, por lo que no se puede reducir a una accin puntual relacionada con un
mandato poltico o prescripcin administrativa. El deseo no tiene santoral ni
calendario fijo y, aunque es cierto que las administraciones educativas tienen la
responsabilidad de impulsar proyectos y convocatorias para la mejora y el cambio
tambin lo es que un profesor innovador no lo es a plazo fijo y por decreto. Aunque
no nos sobran investigaciones relacionadas con la evaluacin de las reformas
educativas en Espaa, tenemos suficientes evidencias que muestran con claridad el
fracaso de modelos de cambio basados en la imposicin discursiva objetivos
operativos, costructivismo, competencias...- creados al margen de la consideracin
del profesorado como sujeto que interpreta y atribuye significados relacionados
con la tradicin de su propio conocimiento profesional prctico4. Las polticas de la
Administracin pueden modificar los marcos curriculares nacionales y pueden
incorporar elementos locales y puntuales que ayuden si no dificultan- los
procesos de cambio. Pero no son el cambio.

Por otra parte, aunque los procesos son permanentes deca Freire que somos
andando- podemos imaginarlos como el ri Guadiana que en algunos trechos de su
recorrido se esconde para luego reaparecer. La vida laboral del docente es larga y
agotadora. Con experiencias personales y sociales muy diversas maternidad,
cuidado de personas mayores, responsabilidades pblicas- que no facilitan la
permanencia e intensidad del proceso de cambio.

b) Un proceso problematizador , una praxis.


La innovacin es siempre una prctica informada por algn juicio previo, y es en
ese sentido una praxis deliberativa en la que el sujeto docente se enfrenta a la
4
Al respecto puede verse: PALAMIDESI, Mariano I. (1996) Pp. 191-213

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problematizacin de su propia experiencia profesional y toma decisiones que nacen
de ese juicio reflexivo. En este sentido puede vincularse a estrategias como la
investigacin-accin y al discurso terico y prctico del llamado movimiento del
profesor investigador (Stenhouse, Elliott, Carr y Kemmis,) y en el caso espaol
a iniciativas protagonizadas por los Movimientos de Renovacin Pedaggica y la
pedagoga Freinet; sin olvidar la tradicin latinoamericana de educacin popular e
investigacin-accin participante (Fals Borda, Freire, Carlos Nuez, )

c) Es un proceso situado (partir de si).


Nos puede ayudar a pensar la innovacin en este sentido gran parte de la
epistemologa feminista y las experiencias de los grupos de autoconciencia de
mujeres. La idea es que el proceso de cambio pedaggico parte de la voluntad
(poltica) de reinterpretacin de la prctica a partir del encuentro con los otros y las
otras y de compartir las propias experiencias y deseos de cambio, creando as la
posibilidad de otras prcticas diferentes y renovadas. La teora de la innovacin,
entonces, se construye desde la experiencia situada, ntima, particular, y no desde la
aplicacin de otras teoras e ideologas de la innovacin. Partir de si es una
expresin que populariz el feminismo de la diferencia y que trata de poner en
relacin los sentimientos y las experiencias vitales personales de cada mujer con las
condiciones generales de las mujeres en su conjunto. La aportacin a una teora de
la innovacin educativa pasa por comprender que es desde lo particular, concreto y
situado, y de la reflexin compartida (el relato en grupo y otras formas de
intercambio de experiencias) como nace la posibilidad de despertar la conciencia
latente entre el profesorado sobre la necesidad construir un saber profesional propio
(individual y socialmente til) y sobre la necesidad, por tanto, de la mejora y el
cambio en la escuela5.

El mapa de la innovacin muestra siempre una considerable pluralidad basada en


iniciativas diversas. Las reformas en este caso se escriben siempre en minscula
y en plural, a diferencia de LA REFORMA mayscula singular- en tanto que
prescripcin institucional a plazo fijo. Veamos un apunte basado en un estudio de
casos mltiple. En un Centro Escolar del extrarradio de una gran ciudad, liderado
por un grupo de mujeres maestras se est trabajando en un proyecto para impregnar
con la cultura del feminismo el trabajo escolar, implicando tambin a las familias.
En otra poblacin, pocos kilmetros ms al Norte, un grupo de maestros y maestras
de dos escuelas mantienen un Seminario al acabar la jornada escolar en el que
5
Puede verse: AA.VV. (2004) Nociones comunes. pp. 22-23; y AA.VV. La educacin, nombre comn femenino
(2007).

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debaten sobre la conveniencia o no de proponer a los escolares tareas o deberes
para casa. En una tercera escuela, cercana a las anteriores, el profesorado ha
iniciado un proceso progresivo de sustitucin de los libros de texto por proyectos
de trabajo basados en la investigacin del medio y el uso de estrategias de la
pedagoga Freinet. (Estos y otros proyectos se vieron amenazados de repente por un
mandato institucional controlado por la Inspeccin que puso al conjunto del
profesorado ante la presin burocrtica de tener que elaborar los PCC a plazo fijo).

d) un mundo de comprensiones y significados diversos, plurales y, a veces,


contradictorios.
Recuerdo de mi experiencia docente en la Enseanza Primaria que los padres y las
madres estaban encantados con un maestro que sacaba mucho a los alumnos fuera
del aula y converta el aula en un espacio de amistad y colaboracin, pero su
pregunta fundamental era siempre: cmo va mi hijo en Matemticas y Lengua?
Recuerdo tambin a la Direccin y algunos colegas del claustro a los que tena que
convencer con las Prescripciones del Ministerio en la mano que el modelo de
evaluacin que ellos practicaban basado en el tradicional examen final, era el
ilegal, y no el mo, fundamentado en la evaluacin continua. Y no puedo olvidar,
adems de los dos intentos de expediente abiertos por la Inspeccin, aquella
surrealista planificacin por objetivos operativos con la que tena que justificar mis
clases de educacin sexual.
La innovacin est siempre sumergida en un mundo complejo de significados con
interpretaciones diversas y en ocasiones enfrentadas. Y su dificultad es que surge a
menudo a contratiempo de un proceso de normalidad y naturalizacin de lo
instituido. Esto provoca necesariamente un dilogo desde cdigos diversos para el
que ni la institucin ni los agentes estamos preparados. Ms herederos todava de
fascismos sociolgicos que de radicalismos democratizadores, nos cuesta aceptar lo
pequeo y lo diferente en un mapa plural de iniciativas de cambio. Sin embargo,
esta es una condicin necesaria de lo que Boaventura de Sousa (2006) llama
posmodernismo de oposicin en el que es necesario detectar las emergencias con
capacidad de transformacin y buscar una teora que discuta y traduzca lo que es
comn de las mltiples apuestas de cambio. Este autor sita su propuesta en el
campo social a la bsqueda de una nueva teora poltica, pero su enfoque es
igualmente pertinente para el campo social de la educacin y su comprensin de la
innovacin y el cambio en la escuela.
Aprender a interpretar los diferentes lenguajes de la innovacin es fundamental.
Nos manifestamos desde lo simblico y la colegialidad pedaggica debe entenderse
desde un entrenamiento constante en el dilogo y la interpretacin de cdigos

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nuevos y diferentes. Recuerdo, durante los ltimos aos de la Dictadura, y en el
marco de una obligada homogeneizacin pedaggica, entrar a alguna escuela y
oler a Freinet.

e)Individual y subjetivo, pero tambin colectivo y cooperativo.


En muchos de los hermosos textos de Freinet leemos la insistente recomendacin
que hace este maestro para que rompamos el miedo individual, la inseguridad
natural ante lo incierto y nuevo, y que aprendamos a defender con valenta nuestra
apuesta personal por el cambio. Como aquel sheriff en la pelcula Slo ante el
peligro a menudo el maestro innovador se encuentra ante un dilema tico: dejarse
arrastrar por la inercia social regida por los intereses de los poderosos o enfrentarse
a esa poltica conservadora, en muchas ocasiones sin ayuda de nadie, y actuar en
coherencia con su conciencia . Pero como ya se seal, la educacin es un proyecto
social y cultural que requiere del dilogo, el acuerdo y la colaboracin en un
contexto social, cultural y organizativo complejo y contradictorio (LPEZ
HERNNDEZ, A, 2007). No se puede olvidar que, como los archipilagos, los
claustros son mltiples biografas en ocasiones slo unidas por todo aquello que las
separa: la ideologa, el gnero, la edad, los intereses, la especializacin acadmica,
las jerarquas, los amores y desamores, la formacin, la historia personal, los
requerimientos de la vida domstica y familiar, etc., etc.

e) Un proceso histrico y poltico. La innovacin no empieza de cero con cada


gobierno (ni con cada nueva asesora en un Centro de Profesores). Una de las
estrategias de poder es el olvido, la amnesia social, la prdida de memoria histrica.
En el campo social de la educacin existe una tradicin de compromiso con la
renovacin pedaggica. Qu es lo que le da historicidad? Cules son sus
constantes discursivas? Qu lo que permanece y qu desaparece, y por qu? En el
libro de Jaume Carbonell (2001) se analizan las propuestas de innovacin en
relacin con la concepcin del conocimiento escolar, los materiales curriculares, la
construccin de la democracia en el centro, el compromiso del profesorado, las
relaciones con el entorno, sobre todo esto hay posiciones tomadas, propuestas no
alcanzadas todava, revisiones y correcciones, y nuevos interrogantes. La prdida
de estos referentes en nada beneficia a la innovacin.

Finalmente, la innovacin es una prctica poltica. Como muy bien nos ense
Gramsci, -pero tambin Freire y toda la teora crtica en educacin- la pedagoga es
un forma de entender la formacin de la ciudadana. Esto supone para la
concepcin y la prctica de la innovacin una clara y explcita toma de posicin

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desde la que iniciar un proceso de dilogo, negociacin y colaboracin en el
interior de la comunidad educativa. La tolerancia y el reconocimiento, y el aprender
a valorar desde la diferencia son aqu principios procedimentales bsicos en la
actuacin del profesorado y del liderazgo para la transformacin.
Hay todava otro aspecto en la lectura poltica de la innovacin que quiero
subrayar. Vemoslo con el siguiente escenario tomado prestado de una
conversacin con Csar Cascante.
La empleada dice: !tengo una idea!
Formidable! contesta el empresario- qu te parece si nos reunimos con lo otros
colegas de la Seccin y discutimos en crculo tu idea.
Puesta en circulacin y discutida la idea se toma colegiadamente la decisin de
implementarla, tras la felicitacin del empresario a la empleada y sus palabras
alentadoras para la cultura de equipo y colaboracin, que seguramente premiar
con algn detalle navideo o cualquier otro incentivo puntual.
La innovacin tiene en el postfordismo y el neoliberalismo un discurso de acogida
incondicional. Enterrada la poltica en el territorio de la vida cotidiana las polticas
globalizadoras convierten las ideologas de la participacin en el mejor aliado del
poder. Quiz por eso Gonzalo Anaya en una Escuela de Verano de los
Movimientos de Renovacin Pedaggica nos insista: puede que el mejor didacta
acabe siendo el peor maestro. Por eso mismo hoy en la escuela la palabra
innovacin necesita ser identificada en el interior del discurso poltico que la
legitima en una u otra direccin.

Bibliografa citada
AA.VV. (2004) Nociones comunes. Experiencias y ensayos entre investigacin y militancia.
Madrid, Traficantes de sueos
AA.VV. (2007) La educacin, nombre comn femenino. Barcelona, Octaedro.
BAUMAN, Zygmunt (2005) Comunidad. En busca de seguridad en un mundo hostil. Buenos
Aires, Siglo XXI.
BOURDIEU, Pierre y WACQUANT, Loc (2005) Una invitacin a la sociologa reflexiva.
Mxico, Siglo XXI Edit
CARBONELL, Jaume (2001) La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid, Morata
DE SOUSA SANTOS, Boaventura (2005) El milenio hurfano. Ensayos para una nueva cultura
poltica. Madrid, Trotta.
HARGREAVES, Andy, EARL, Lorna y RYAN, Jim (2002) Una educacin para el cambio.
Reinventar la educacin de los adolescentes. Barcelona, Octaedro.
LOPEZ HERNNDEZ, Ana (2007) El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona, Gra
PALAMIDESI, Mariano I. (1996) La produccin del maestro constructivista en el
discurso curricular. En Educaao & Realidade 21 (2) pp. Jul/Dez. Pp. 191-213

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