ndice

I. Objetivos generales y especficos

II. Introduccin
III. Cuerpo del trabajo
1. La educacin a distancia
2. El estudiante adulto en la educacin a distancia
3. El docente en la educacin a distancia
4. La docencia en la educacin a distancia
5. Evaluacin de los aprendizajes en la educacin a
distancia
6. La comunicacin en la educacin a distancia
7. La UAPA como modalidad educativa a distancia
IV. Conclusin
V. Recomendaciones
VI. Bibliografa
 Objetivos generales y especficos

La educacin a distancia:
El objetivo de la educacin a distancias es Brindarles la facilidad de estudiar
a las personas que no pueden asistir a un centro educativo. Formar
profesionales, a travs de la Educacin a Distancia, capaces de ofrecer
soluciones en el campo humano, tecnolgico y empresarial, impulsando y
participando en los cambios que requiere la sociedad para mejorar su nivel de
vida, bajo un sistema multimedia de combinacin vi-direccional. Fomentar un
proceso de enseanza-aprendizaje independiente, dinmico e interactivo,
valindonos de las posibilidades educativas que ofrece un entorno virtual de
aprendizaje. Hacer realidad el principio de "igualdad de oportunidades" que
promulgan los organismos nacionales e internacionales, permitiendo el acceso
real a la educacin superior a todas las personas que lo deseen.

El estudiante adulto en la educacin a distancia:

 El objetivo del estudiante adulto en la educacin a distancia es que la edad
no sea un factor condicionante del aprendizaje porque las personas estn en
capacidad de aprender en cualquier etapa de su vida. Tambin es para que los
adultos se motiven a realizarse como profesionales sin abandonar sus deberes.

El docente en la educacin a distancia:

El objetivo del docente en la educacin a distancia es darse a entender con

facilidad ya que el estudiante no est fsicamente para al momento dar otras
explicaciones que sean precisas. Es un reto para el docente este tipo de
educacin porque no ve la capacidad de cada estudiante ni cul es su nivel de
aprendizaje.

La docencia en la educacin a distancia:

Capacitar a los docentes universitarios para la investigacin de la docencia

que realiza, con la finalidad que docencia-investigacin se conviertan en ejes
dinamizadores de los procesos de aula y contribuir as al desarrollo del
pensamiento creador e innovador que debe caracterizar la dinmica del
proceso de aprendizaje tanto de los docentes como de los estudiantes.

Evaluacin de los aprendizajes en la educacin a

distancia:

Los objetivos de la evaluacin de los aprendizajes en la educacin a

distancia son ser:

Integral
Continua
 Sistemtica
Participativa
Flexible

La UAPA como modalidad educativa a distancia:

Para el logro de los principios y finalidades citadas, la Universidad Abierta

Para Adultos se propone alcanzar los siguientes objetivos:

Realizar experiencias educativas que contribuyan a desarrollar nuevas

formas de organizacin universitarias y enfoques metodolgicos novedosos.
Establecer un programa de publicaciones de inters para la sociedad y la
familia universitaria. Incorporar la gestin por computadora como forma de
hacer ms eficiente los procesos internos. Desarrollar mecanismos de auto
evaluacin institucional. Incorporar a la docencia nuevos enfoques tecnolgicos
que permitan su renovacin y efectividad social.

La comunicacin en la educacin a distancia.

La comunicacin educativa permite el logro de objetivos

educativos, por lo que en ella deben darse una serie de
caractersticas que favorezcan el proceso de enseanza-
aprendizaje. La comunicacin debe ser por consiguiente:

Motivadora: Captando la atencin del participante, interviniendo

como facilitadora del aprendizaje. El participante debe desarrollar
la disponibilidad para aprender.

Persuasiva: Los conocimientos, actitudes y conductas de los

participantes debern ser modificados, atendiendo a los objetivos
previstos.
Estructurante: Capaz de orientar, facilitar y promover la
construccin personal del educando. La comunicacin educativa
acta como reestructuradora cuando en ella existe coherencia
lgica interna y externa, cuando facilita la informacin mediante
secuencias lgicas encadenadas.

Adaptativa: Que facilita la interaccin del educando con su

medio.

Generalizadora: Capaz de utilizar los conocimientos adquiridos,

para su aplicacin en circunstancias anlogas a aquellas que lo
generaron.

Facilitadora de la inteligibilidad: Cuando la comunicacin

educativa permite adaptar la informacin a las circunstancias que
posibilitan su captacin por el sujeto; adecuando las misma al
nivel de desarrollo del que aprende, reforzando el mensaje
educativo al enviarlo a travs de diferentes canales.
 Introduccin
Al introducir este diario estar mencionando los diversos temas discutidos
en la clase. Este diario tendr como contenido los aspectos ms relevantes de
cada tema discutido en todas las reuniones de clase. Desde esta introduccin
les exhorto que este diario tiene de cada tema lo mejor y su objetivo. Los
distintos temas tratados son de mucha importancia no solo para los que
estudian sino para aquellos que piensan que no tienen oportunidad para
educarse por falta de tiempo. El contenido de este diario es importante que se
d a conocer porque hay muchas personas que tienen dudas de cmo repartir
su tiempo pero a la vez que puedan tener una mejor preparacin acadmica.
Espero q este diario sirva de mucho como me sirvi a m, a medida que lo iba
redactando fue como si el profesor me estuviera dando la clase nuevamente.
 Educacin A Distancia

Concepto de Educacin a Distancia

La educacin a distancia es una forma de enseanza en la cual los

estudiantes no requieren asistir fsicamente al lugar de estudios. En este
sistema de enseanza, el alumno recibe el material de estudio (personalmente,
por correo postal, correo electrnico u otras posibilidades que ofrece Internet).
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin se
le llama aprendizaje electrnico. La plataforma ms utilizada actualmente para
esta modalidad es Moodle.

Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir fsicamente

para recibir tutoras, o bien deben realizar exmenes presenciales. Existe
educacin a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es
que se imparta para estudios universitarios.

Caractersticas
 La educacin a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios,
pues el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto
grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces est limitada en
ciertos cursos que exigen participacin en lnea en horarios o espacios
especficos.

Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin (TIC) para formar comunidades o redes de
estudio donde los individuos pueden interactuar, para discutir sobre diversos
temas y a la vez adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo.
Tambin es imprescindible tener una nueva visin de los roles que
desempean los maestros y los estudiantes en esta modalidad de estudio, el
maestro deja de ser el protagonista, convirtindose en un facilitador del
proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un
compromiso firme con su propio proceso de formacin.

Entre los antecedentes de la educacin a distancia estn los cursos por

correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseanza a
alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir un colegio .
Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y en ellos, a
menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo de los
alumnos.

Ventajas y desventajas de la educacin a distancia.

Ventajas:

Elimina las barreras geogrficas, la poblacin puede acceder a este tipo

de educacin independientemente de donde resida.
Es accesible para personas adultas con estudios postergados.
Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para
acceder a la informacin, lo cual facilita la organizacin del tiempo
personal del alumno, respetando la vida familiar, social y laboral.
 Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar
diferente.
Incorpora herramientas tecnolgicas para el manejo de la informacin,
las cuales son necesarias para desempearse profesionalmente en la
sociedad en constante cambio, tales como las plataformas virtuales.2
El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio
aprendizaje favoreciendo as sus actitudes y valores de responsabilidad,
disciplina y compromiso para lograr ser autnomo.
El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales
importantes para realizar tareas colaborativas, comunicarse
efectivamente, ser creativo e innovador.
El asesor lleva un seguimiento riguroso del estudiante empleando
diversos instrumentos para evaluarlo respetando el ritmo de trabajo del
alumno.
Permite a los personas con capacidades diferentes tener acceso a
cursar una carrera.
Tiene la misma validez los papeles se obtienen al trmino de la carrera
que el que se cursa de manera escolarizada.

Desventajas:

Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos actitudinales

para mejorar la socializacin.
Generalmente el cambio a un sistema de educacin a distancia exige al
alumnado una adaptacin especfica: ha de aprender a usar materiales
didcticos especficos y aulas virtuales, a comunicarse con sus
profesores y con otros alumnos a travs de medios de comunicacin y
ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio para compaginar vida
personal, laboral y acadmica.
Al eliminarse la interaccin social en presencia la comunicacin se
reduce a un solo canal y resulta menos profunda, por lo que es posible
 que el alumno se asle y desmotive, ante ello, es necesaria una
intervencin activa del profesor tutor.
La diversificacin y ampliacin de la oferta educativa de distintos cursos
y niveles va en aumento aunque no se ha logrado cubrir al 100 %.
Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que proporciona la
relacin profesor-alumno y alumno-alumno.
Posibles retrasos en la retroalimentacin (feedback) y rectificacin de
posibles errores.
Hay otras desventajas especficas propias de la naturaleza de los
distintos campos del saber. Ese es el caso de la enseanza de idiomas,
donde a pesar de haberse registrado una notable evolucin tecnolgica
que ha hecho de la misma una enseanza ms efectiva y atractiva para
el estudiante, an est lejos de transmitir toda la informacin no verbal
que rodea el acto de habla y que forma una parte indispensable del
mismo.
La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de
comunicacin entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso
de aprendizaje y de evaluacin acadmica en el caso de que no haya
tenido un curso propedutico adecuado.
La posibilidad de que una persona diferente al alumno haga sus
actividades.

Roles en la educacin a distancia

Entre los diversos roles que se pueden presentar en un equipo

de educacin a distancia se pueden mencionar los siguientes:

Coordinador general: Responsable de articular los procesos de todo el

equipo. Establece el cronograma de actividades, propone las tareas a
realizar, planifica y controla el normal funcionamiento del proyecto.

Experto en contenidos: Docente a cargo del curso y experto en

contenidos del tema a ser impartido a distancia. De acuerdo con la
manera en que se entienda en cada regin, pas o cultura, el experto en
contenidos cambia su rol, por ejemplo, en Bolivia (en educacin a
distancia) es la persona que redacta, produce los mdulos y las
unidades temticas conocido como el profesor tutor, es decir es un
verdadero cientfico dedicado a la produccin intelectual.

Profesor tutor: Apoya en la administracin, guiando y orientando al

estudiante. Se dedica a realizar textos, es decir, construye los mdulos
que son parte del curso. Esta misma persona puede llegar a ser el que
gua a los participantes; pero en caso de no contar con su apoyo, es el
tutor (una persona entendida en el tema, pero que no necesariamente
produce los contenidos de los mdulos) quien puede ejercer como
aquella persona que gue el proceso educativo a distancia. El profesor
tutor a distancia debe tener unas habilidades diferentes del profesor que
se dedique a la formacin presencial; algunas de ellas pueden ser el
dominio sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
conocimientos para organizar y gestionar cursos en lnea y lo que ello
representa (grupos de discusin, foros, debates, etc.). Debe tener una
capacidad de comunicacin escrita bastante depurada, debido a que el
alumno no es presencial y, por tanto, no se puede interaccionar
igualmente con l.

Asesor de diseo: Pedagogo especialista que ayuda al profesor a

seleccionar los medios necesarios y disear actividades, tambin es
conocido como el diseador instruccional.

Asesor en tecnologa: Apoya al equipo docente seleccionando las

herramientas tecnolgicas adecuadas para el logro por parte del alumno
de los objetivos de aprendizaje propuestos, tambin es conocido como
tecno pedagogo.

Productor de nuevas tecnologas: Apoya en la produccin de material

audiovisual que enriquece las clases. Es el encargado de mediatizar los
contenidos.
Diseador grfico: Selecciona los recursos grficos adecuados para
los cursos virtuales.

Evaluador del sistema: Tiene a su cargo la evaluacin de todo el

sistema (materiales, tutores, alumnos y administracin general), tambin
puede proponer medidas correctivas para solucionar inconvenientes que
se hayan producido durante el cursado a distancia.

Estudiante: Uno de los roles ms importantes en el sistema de

educacin abierta es el estudiante, pues es l quien debe contar con
disposicin de trabajo en equipo, administracin en su tiempo y realizar
las actividades en tiempo y forma, pero sobre todo en tener una
motivacin de crecimiento en cuanto a su vida acadmica.

Tipos de modalidades.

Modalidades:
Las principales modalidades educativas son:

Presencial:

Es la educacin transmitida por la asistencia fsica de los docentes y

educndose en un espacio fsico (aula). Adems en ella se establece un
lugar, fecha y horarios.

Escolarizada:

Modalidad la cual es obligatoria y se lleva un control. Adems se

establecen contenidos y actividades dentro de una escuela o institucin.

Semipresencial:
 En esta modalidad, los estudiantes puedan acceder a una
educacin sin la necesidad de presentarse fsicamente en la institucin
educativa todos los das. Por lo tanto, es una excelente opcin para
quienes trabajan, o bien, para aquellos que su labor en casa no les
permite estar mucho tiempo en la escuela.

Esto con la ventaja de tener una educacin sin las limitaciones de un

horario o lugar, ya que en cualquier parte la persona puede estudiar con
la nica condicin de que tiene que asistir peridicamente a tutora para
aclarar dudas, realizar actividades de evaluacin o tomar alguna clase o
materia. La ventaja que tiene este modelo es que el alumno va
desarrollando su aprendizaje de una manera un poco ms autnoma, ya
que la investigacin es indispensable. En otras palabras, el estudiante
es capaz de regir y proyectar el proceso de su propio aprendizaje.

En la educacin semipresencial el estudiante asiste peridicamente a

sesiones en la universidad o instituto, con el fin de estar al corriente de
las actividades de los alumnos, atender sus dudas e inquietudes,
aumentar la formalidad, poner en prctica ciertos conocimientos, entre
otros. Estas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones por parte de
los profesores y a resolver dudas. La eficacia del programa se debe a la
eficiencia del alumno, es decir, se determina segn la capacidad del
alumno para organizar su propio tiempo y ritmo de estudio.

El aprendizaje se monitorea por medio de tutoras, las cuales pueden ser

de dos tipos: presenciales y virtuales. La evaluacin se implementa de
acuerdo a cada curso. Existen clases virtuales que pueden ser de una a
ms veces por semana; y presenciales, que se destinan regularmente
para realizar exmenes parciales y finales.

Las escuelas abiertas podran ser un ejemplo de este modelo ya que

slo se asiste una vez a la semana con el profesor, si existe alguna
duda. El alumno estudia el contenido que se le otorga y presenta los
exmenes correspondientes hasta terminar con el plan de estudios sin
necesidad de realizar ms actividades que stas.

Abierta:

Modalidad educativa de forma independiente que se da en cualquier

lugar, espacio, momento y a diferentes ritmos y condiciones.

No presencial o a distancia:

No se requiere de la presencia fsica de los educandos, debido a que el

material a utilizar se le enviar por e-mail o por otro medio.

Virtual:

Es la modalidad en la cual se brinda un aprendizaje por redes

modernas de comunicacin. Ejemplo: videoconferencia

La educacin a distancia en Repblica Dominicana.

La Secretara de Estado de Educacin conjunto a otras entidades

gubernamentales han pactado un convenio con el Instituto Tecnolgico y
de Estudios Superiores de Monterrey para impartir el programa
Prepanet, a travs de los Centros Tecnolgicos Comunitarios dirigidos
por el Despacho de la Primera Dama. Dicho programa consiste en
cursar el bachillerato a travs de un programa y sistema curricular
totalmente en lnea. El programa est en fases finales de preparacin y
est pautado para entrar en vigencia a partir de enero de 2008. El
pblico al cual se dirige el proyecto es a aquellas personas de escasos
recursos residentes en comunidades alejadas, que por razones de
trabajo y familia no pueden acceder a la educacin de bachillerato en los
centros fsicos correspondientes.

UAPA: Universidad Abierta para Adultos.

Desde sus orgenes, la Universidad Abierta para Adultos se defini como

una modalidad educativa innovadora, que ofrece Educacin Superior de
calidad a una poblacin adulta, que tiene dificultades para estudiar en
una universidad comercial; su enfoque educativo es semipresencial y a
distancia.

La accin docente que se desarrolla en la UAPA se fundamenta en el

principio de responsabilidad compartida entre el participante y el
facilitador. La metodologa empleada es activa participativa y las
tcnicas de aprendizaje se basan en la actividad de los que aprenden.
Tiene como principal medio didctico para facilitar el aprendizaje el
material impreso, el cual es utilizado con la gua y la orientacin del
facilitador.
 El estudiante adulto en la educacin a distancia.

Concepto de adulto.

Es la persona con experiencias o madurez Adquirida, ya sea por

su edad o por el modo de vida que lleva y que ha llevado, con la
capacidad de usarlas para resolver situaciones y emplearlas en los
momentos adecuados.

Dentro de la etapa adulta, a su vez, existe una clasificacin con distintas sub
etapas: entre los 20 y los 40 aos, se desarrolla la edad adulta temprana; entre
los 40 y 65 aos, la edad adulta intermedia; y luego de los 65 aos, la edad
adulta tarda.

Aunque de todas formas, para que una persona sea considerada adulta, debe
contar con ciertas caractersticas que son distintas a las precedentes o
posteriores. Por ejemplo, un adulto es capaz de pretender y desarrollar una
vida autnoma, tanto en lo social como en lo econmico.

A su vez, un adulto puede ser capaz de elegir sus ciclos de trabajo y de

recreacin, como tambin tomar decisiones y auto dirigirse. Su rol social
 conlleva responsabilidades cvicas y econmicas, formando parte de la
poblacin activa y cumpliendo una funcin productiva.

El adulto muestra un desarrollo de su inteligencia que sustituye a lo

instintivo y se preocupa por saber y hacer. Puede asumir compromisos
con asociaciones concretas y desarrollar una vida tica y moral. Sus
experiencias sociales y sexuales son sustancialmente distintas a la de
los nios.

En la ltima etapa adulta, la persona es capaz de ensear o educar

como tambin de continuar aprendiendo. La madurez le proporciona
experiencia, la necesidad de sentirse til y puede a su vez, mostrar
deseos de guiar a otros.

Caractersticas.

La edad no es un factor condicionante del aprendizaje; las personas

estn en capacidad de aprender en cualquier etapa de su vida.

Los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de inters.

La experiencia es el factor ms grande de aprendizaje.

Las diferencias de personalidad se agrandan con la edad, por lo que hay

que diferenciar los estilos, duracin y ritmos de aprendizaje.

El modo de aprendizaje adulto est centrado sobre la realidad, por lo

que la educacin se ha de construir sobre situaciones, no sobre temas.

Caractersticas de un adulto exitoso a distancia.

 La educacin a distancia requiere que el estudiante posea ciertas
caractersticas sin las cuales resultara muy difcil que obtenga xito en
esta modalidad. Si an no las posee deber poner empeo en
desarrollarlas con la finalidad de que sea un estudiante exitoso en la
educacin a distancia.

Habilidades necesarias para trabajar a distancia y en lnea:

Autorregulacin del aprendizaje.

Responsabilidad.
Motivacin.
Autodisciplina.
Metas bien definidas.
Disposicin.
Estrategias meta cognitivas.
Estrategias de administracin de recursos: tiempo y espacio.
Confianza en s mismo.
Creencias de autoeficacia.
Autocontrol.
Autoevaluacin.

Aprendiendo a aprender.

La expresin aprendiendo a aprender aparece frecuentemente en

guas de estudio, pero en esta seccin se le utilizar como una
estrategia para aprender ms que como una tcnica especfica de
estudio. As, esta seccin se orienta a cmo mejorar sus actitudes e
ideas sobre cmo aprender. Pero antes de comenzar con el tema acerca
de cmo mejorar su aprendizaje, examinaremos algunas ideas
generales acerca del aprendizaje.
Todos sabemos que cuando se hacen las cosas de manera consciente,
se tiene un mejor desempeo. Si se aplica este principio al caso de un
alumno que pretende estudiar a distancia, se dira que un paso bsico
para convertirse en un estudiante ms efectivo es este: siempre recordar
que todo estudio debe ser auto-guiado y auto-motivado. Esto es que
mientras ms conozca acerca de usted como alumno y de la manera
como aprende, se va a desempear mejor durante su preparacin. En
efecto, aunque tenga al mejor maestro del mundo sentado a su lado no
va a aprender, si usted no pone algo de su parte y si no se esfuerza por
analizar todos los detalles en relacin a lo que tiene que hacer para
obtener conocimiento. Por tanto, es necesario que trate de descubrir
cules son las estrategias que mejor le funcionan para aprender y
pngalas en prctica.

Si usted tiene claro cules son las estrategias que mejor le funcionan
para aprender, se dira que ha adquirido un nivel aceptable de meta
cognicin. Esto se refiere al hecho de ser consciente de las estrategias
que mejor funcionan para aprender. Considere como ejemplo el caso de
una persona que comienza a utilizar una computadora de manera
prctica y emprica, puede que logre salir de apuros y elabore sus
documentos; sin embargo, si leyera los manuales de usuario,
encontrara valiosas recomendaciones acerca de cmo utilizar vas
cortas de acceso a las diferentes funciones y conseguir una mayor
calidad en sus documentos. As, con el conocimiento detallado de las
instrucciones podra mejorar considerablemente su desempeo en el
sistema. De la misma manera, seguramente ha descubierto por su
cuenta estrategias acerca de cmo estudiar que le han resultado de
ayuda para aprobar los cursos que ha tomado. Pero cuando estudie los
mtodos sobre cmo aprender encontrar estrategias de estudio que
nunca ha aplicado y que pueden incrementar considerablemente sus
habilidades en ese mbito. Como consecuencia, cuando aplique las
tcnicas para el estudio eficiente de manera consciente en su manera
rutinaria de estudiar obtendr mejores resultados. En ese sentido, usted
estar aprendiendo a aprender.
 El docente en la educacin a distancia

Concepto de docente:

El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos

enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro
es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia
que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y
viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer habilidades
pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de
aprendizaje.

El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su dedicacin y

profesin fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en
ensear de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando,
ms all de la edad o condicin que ste posea.

El importante papel que desempea el docente en la vida de cualquier

persona, pues es el que le aporta una serie de valores y de
conocimientos importantes para su trayectoria profesional y personal, se
ha reflejado no slo en diversos libros o en series de televisin sino
tambin en un amplio conjunto de pelculas.
 La Comunicacin Educador-Alumno:

La comunicacin es una necesidad que nos lleva a la relacin con los

dems, es un proceso, es un intercambio de elementos, es enviar
mensajes con contenidos que provocan respuestas. Sin la comunicacin
sera imposible la educacin.

En la educacin a distancia la comunicacin debe ser completa y

bidireccional para que fluyan los mensajes educativos entre el facilitador
y el participante, ya que sta determinar el xito o fracaso del proceso.

El facilitador debe motivar, informar, aclarar y adaptar la enseanza a los

niveles de cada participante, programar el trabajo individual o en equipo
para hacer un trabajo interdisciplinario.

Es preciso que exista un dominio de los lenguajes y la seleccin del

medio adecuado para la transmisin de los mensajes.

Caractersticas de la Comunicacin en la Educacin a

Distancia:

Posibilita la educacin misma en una accin educar-educarse, la cual

requiere una relacin entre los participantes del proceso.

Posee una intencionalidad concreta con el fin de optimizar el aprendizaje

en el participante.

Similitud entre educacin y comunicacin educativa.

Tipos de Comunicacin:

Comunicacin Verbal: Es aquella usada por el ser humano para llevar

sus mensajes de forma oral.

Comunicacin No verbal: Es aquella que transmite los mensajes a

travs del uso del cuerpo humano.

Comunicacin Simblica: Se divide en Escrita: que posee smbolos

reconocidos y aceptados con un significado especfico. Simblica
Abstracta: Comunica algo sobre las personas, pero no necesariamente
se ajusta a lo que se quiere comunicar.

Cualidades del Facilitador para realizar bien sus

funciones:

Cordialidad: capacidad de hacer que las personas se sientas bien con

l.

Capacidad de aceptacin:: Cuando el participante queda convencido

de que es merecedor de respeto y atencin por parte del facilitador.

Honradez: ser autntico.

Empata: Sentir el dao, la tristeza, alegra o satisfaccin del otro.

Capacidad de escucha: El facilitador debe escuchar lo que se dice.

Concepto y perfil del facilitador:

 Se denomina facilitador(a) al (a la) profesional cuya labor en el seno de
UAPA consiste en coordinar, orientar, guiar y evaluar el proceso de
aprendizaje de una asignatura determinada, elaborar programas de
asignaturas, producir materiales didcticos y guas de estudio, elaborar
tems de evaluaci6n y participar de los proyectos de investigaci6n y
extensin que se llevan a cabo.

Todo los facilitadores prestara sus servicios a la Universidad a travs de

una escuela y/o departamento determinado, conforme a cada programa
establecido por la Institucin.

Cualidades y habilidades que debe poseer el personal

docente de la UAPA:

Cualidades:

Respeto hacia los estatutos y reglamentos de la UAPA

Responsabilidad en el ejercicio de sus funciones docentes
Respeto hacia los juicios y valoraciones externados por los participantes
Cordialidad, humildad y tolerancia en sus relaciones interpersonales
Sensitivo a las necesidades de los participantes
Identificado con los principios y leal a los valores, misin y visin de la
Institucin emptico, capaz de identificarse y ponerse en las situaciones
de los Participantes.
Innovador, promotor de cambio y capaz de mejorar permanentemente su
accin Docente
Manifiesta disposici6n y creatividad para integrarse a las labores
extensionistas de la UAPA.

Habilidades:
 Esta actualizado en el rea de conocimientos que enseria
Muestra dominio y seguridad en las asignaturas que orienta
Evidencia autoridad sin sacrificar las relaciones de iguales con los
participantes
Es cuidadoso de su imagen personal y profesional
Tiene capacidad de manejo de conflicto
Es capaz de propiciar un ambiente de aprendizaje estimulante,
motivador, retador, tolerante y respetuoso
Propicia en los participantes el espritu de investigaci6n, la reflexin
crtica, la creatividad y participacin entusiasta en su propia formaci6n
Integra las Tics. A los procesos docentes
Tiene capacidad para comunicarse en ambientes sincr6nico y
asincr6nico
Genera en los participantes el trabajo colaborativo

Categoras de facilitador en la UAPA:

De acuerdo con el tiempo dedicado por el facilitador a la UAPA, conforme al

servicio docente establecido y a su grado acadmico, el contrato ser:

A tiempo completo
A medio tiempo
Por asignatura

El facilitador de tiempo completo: tiene la ms alta categora del

personal docente de la Universidad Abierta para Adultos. EI facilitador
de tiempo completo es aquel que labora jornadas diarias de 8 horas.
Las partes de la jornada de trabajo estarn dedicadas a la investigacin,
desarrollo curricular, establecimiento de polticas, planeacin y
producci6n de materiales impresos, y parte a la docencia.

Los facilitadores de tiempo completo deben mostrar el fruto de su labor

de investigacin y publicacin dentro de los dos afijos siguientes a su
ascenso. Perdern esa categora en caso contrario.
 Los Directivos acadmicos y tcnicos acadmicos de la Institucin
sern considerados como facilitadores a tiempo cumpla la jornada de
trabajo que cumplan en la Universidad.

El facilitador de medio tiempo: Es aquel que labora media jornada en

la Institucin, en las facilitaciones (docencia), produccin de materiales
didcticos o desarrollo de investigaciones, segn las condiciones
establecidas en su contrato de trabajo.

EI facilitador por asignatura: Es contratado para impartir una 0varias

asignaturas (materias), incluyendo las responsabilidades propias del
curso, elaboracin del programa, preparacin de materiales didcticos y
elaboracin de intensara la evaluacin de los aprendizajes.

Funciones de los facilitadores:

Son funciones sustantivas del facilitador de la UAPA, la orientacin y

ayuda, la facilitacin del aprendizaje y la evaluacin continua del
proceso de aprendizaje.

Son funciones sustantivas del facilitador de la UAPA, la orientacin y

ayuda, la facilitacin del aprendizaje y la evaluacin continua del
proceso de aprendizaje.

La funcin de orientacin cubre aspectos como los

siguientes:

Orientacin a los participantes hacia el logro de sus metas de

aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
Orientaciones sobre tcnicas de estudio
Orientaciones sobre cmo desarrollar un aprendizaje activo
 Orientar y animar a los participantes a superar las dificultades que se
les presenten durante los estudios
Mantener una permanente comunicacin con los y las participantes
para Preservar sus niveles de motivacin hacia el estudio
Orientar a los participantes sobre procesos administrativos de la
Universidad.

Aspectos de la funcin de facilitacin del aprendizaje

que debe realizar el facilitador en la UAPA:

Proporcionar a los participantes una visin general de la asignatura en

el contexto de la carrera
Informar sobre los objetivos y contenidos de aprendizaje
Proporcionar ejercicios prcticos y actividades sobre los temas de
estudio
Asesorar sobre cmo se deben realizar trabajos de investigaci6n sobre
los temas de estudio
Explicar el vocabulario especfico de la asignatura y adecuarlo al
contexto, aclarar dudas sobre los contenidos de la asignatura
Asesorar a los participantes en la localizacin y uso de bibliografas
complementarias

EI Comit Docente de Disciplina est integrado por:

EI Vicerrector Acadmico
EI Director de la Escuela a la que pertenece el facilitador
EI Supervisor Docente
EI facilitador representante de los facilitadores ante el Consejo
Acadmico
EI Director de Evaluacin Institucional y del Docente.
 La docencia en la educacin a distancia.

Concepto de docencia:

La docencia se inscribe dentro del campo educativo como

actividad que promueve conocimientos, que sita al docente como
factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como
con respecto a las condiciones especficas en que stos son
producidos.

La docencia es, pues, parte importante de ese proceso de construccin

y acumulacin de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual
los actores no son siempre totalmente conscientes de por qu y de
cmo lo hacen, del proceso mismo por el que conocen e intentan
descifrar la realidad.

En este sentido se puede afirmar que la transmisin convencional de

conocimientos, basada en una lgica formal explicativa, impide que en
la enseanza se postule y desarrolle una epistemologa que permita la
aprehensin de la realidad, la cual implica, en su caso, una
reestructuracin-construccin del objeto de conocimiento a travs de
una lgica de descubrimiento, que articule campos disciplinarios y
analice los fenmenos que se expresan en diferentes niveles y
dimensiones de dicha realidad.
De ah la importancia de establecer un puente intercomunican te entre
teora del conocimiento y enseanza. La teora del conocimiento tiene
una funcin muy importante en la enseanza, en la medida en que
ponga sobre la mesa de discusin los problemas inherentes a la
construccin del conocimiento que se transmite.

Perfil del egresado:

La Capacitacin del egresado del postgrado en Docencia

Universitaria, tiene como caracterstica fundamental desarrollar en los
participantes las habilidades y competencias bsicas de conocimiento
como elementos significativos para el desarrollo su gestin educativa,
que reflejen tanto su formacin humanstica de docente comprometido
en una relacin de correspondencia con los propsitos del progreso y
transformacin del pas, como en las normas emanadas del Ejecutivo
Nacional, la Carta Magna que permitan reflejar cambios permanentes
en la aula de manera exitosa.

En este aspecto, la dinmica del conocimiento, se estructura en

direcciones tericas y prcticas. En relacin al plano terico se
centraran en los aportes innovadores y originales de manera
significativa para desarrollar esquemas interactuantes de niveles
tericos, pedaggicos, didcticos e histricos que permitan en los
contextos singulares de las formaciones sociales aplicar los
conocimientos de docencia Universitaria de manera eficiente y eficaz.
Para la formacin desde un profesional reflexivo, critico, orientador e
investigador de su realidad con una slida base moral y tica que
respete y enriquezca nuestra diversidad nacional.

En este sentido se persigue:

 Analizar aportes tericos significativos en el campo de la Educacin
Universitaria como elemento fundamental de la orientacin de las
tendencias, terico y explicativas, basados en la actualidad de los
conocimientos: antolgico, epistemolgico.

Aplicar enfoques, tcnicas e instrumentos que permitan conformar

proyectos bajo una fundamentacin terica conceptual y estratgica con
el fin de influir y transformar en la dinmica de la realidad educativa.

Desarrollar posturas en unas aproximaciones tericas prcticas en la

bsqueda del perfeccionamiento del proceso en la Educacin
Universitaria

Realizar una reflexin crtica de los cambios observados en los ltimos

tiempos referentes a la educacin Universitaria no solamente de aula
sino en las instituciones, como respuesta a los cambios inducidos por el
uso de la tecnologa, la globalizacin y la inmediatez fenomenolgica
que estamos viviendo.

Objetivos:

Formar docentes universitarios capaces de integrar sus disciplinas con

otras reas del saber para vincular interdisciplinaridad y prctica
pedaggica, con la finalidad de facilitar aprendizajes significativos en los
estudiantes que les corresponda formar como profesionales.

Capacitar a los docentes universitarios para la investigacin de la

docencia que realiza, con la finalidad que docencia-investigacin se
conviertan en ejes dinamizadores de los procesos de aula y contribuir
as al desarrollo del pensamiento creador e innovador que debe
caracterizar la dinmica del proceso de aprendizaje tanto de los
docentes como de los estudiantes.
 Ubicar al docente universitario frente a los desafos de la poca en toda
su compleja dinamicidad, para que pueda facilitar aprendizajes
significativos y hacer del aula un centro de produccin y difusin de
saber con pertinencia social, en el contexto de una sociedad del
conocimiento, la bio-tecnologa, la bio - tica y el desarrollo humano
sustentable. Desarrollar en el docente universitario el sentido de
compromiso social en la formacin de profesionales crticos,
transformadores, emprendedores, con slido arraigo nacional, sin
perder la visin de ciudadanos del mundo por su participacin consiente
en la formacin de una sociedad que se caracterice por la
interdependencia econmica, la justicia.

Profesor innovador y creativo:

En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo

mayor que en las metodologas tradicionales. El estudiante va
construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la
bsqueda personal orientada por el profesor/a. En tal sentido resulta un
aprendizaje ms ampliativo y por lo tanto ms atrayente y motivador.
Pero hay ms. En estos casos el alumno/a no se limita a registrar la
Informacin recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo.
Existe pues una tercera nota que es el carcter colaborativo o
compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones.
La enseanza creativa se caracteriza precisamente por ser activa,
motivadora, dinmica, ampliativa. "El aprendizaje creativo hace
referencia al conocimiento construido con la implicacin activa del
sujeto, desde su planificacin hasta su internalizacin, caracterizado por
la motivacin intrnseca, estar centrado en el discente, carcter abierto
del proceso y la autoevaluacin.

De entrada, hemos de admitir que no existen panaceas ni recetas

generalizadas, para resolver los problemas de desmotivacin. La clave,
en todo caso, est en el profesor/a que tiene la habilidad o el manejo de
estrategias para afrontar tales situaciones. Los profesores salen de
centros de formacin y Facultades de Educacin dominando los
contenidos que han de impartir; a travs de la prctica van adquiriendo
las habilidades necesarias para subsistir e incluso para actuar como
buenos docentes; sin embargo, lo que no aprenden durante la carrera ni
consiguen adquirir a travs de la prctica son las competencias que les
conviertan en "profesionales de la enseanza innovadores y creativos".
Porque sta es para nosotros la mejor definicin que pueda darse de un
profesor de hoy.

Bajo esta consideracin, el profesor es algo ms que un transmisor y

evaluador de conocimientos. Hoy, resulta arcaica la imagen del profesor
que lee la leccin del libro de texto mientras los alumnos escuchan o
escriben, del que se limita a dictar mientras los alumnos copian, del que
siempre como nica estrategia la exposicin. El profesor ha de
organizar las tareas docentes con ms variedad de estrategias y
recursos didcticos, adaptadas los objetivos y necesidades del grupo
clase.

Que se entiende por estrategia didctica

Si el mtodo es un trmino deudor de la reflexin filosfica, por

cuanto es una va ascendente o descendente entre la teora y la
prctica. Si la tcnica es deudora del enfoque positivo y responde a la
secuencia encadenada de acciones que facilitan la consecucin eficaz
del objetivo; si el procedimiento es una forma abierta y aproximativa
para acercar metas y logros; el trmino estrategia lo utilizamos con
preferencia por responder mejor a un enfoque interactivo y eco
sistmico. La realidad social, educativa, creativa no son lineales, ni
rgidas, ni estticas, sino por el contrario se caracterizan por ser
complejas, adaptativas, cambiantes, interactivas, deudoras de entornos
y contextos
Socioculturales. Es por ello que el concepto de estrategia responde
mejor a nuestros propsitos, entendida como procedimiento adaptativo
o conjunto de ellos por el que organizamos secuenciada mente la
accin para lograr el propsito o meta deseado.

Un concepto amplio, abierto, flexible, interactivo y sobre todo

adaptativo, aplicable tanto a la concrecin de modelos de formacin, de
investigacin, de innovacin Educativa, de evaluacin, docencia o
estimulacin de la creatividad. Las estrategias nos acompaan siempre
haciendo de puente entre metas o intenciones y acciones para
Conseguirlos.
 Evaluacin de los aprendizajes en la educacin
a distancia.

Concepto de evaluacin de los aprendizajes:

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del

proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y
logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento
de sus aprendizajes.

Caractersticas de la evaluacin:

Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y

axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del
proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y
cultural que inciden en el aprendizaje.

Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los
 resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante
todo el proceso.

Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y
logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de
informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la
observacin casual o no planificada.

Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores,
estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
a travs de la autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin.

Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se

desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.

Funciones de la evaluacin:

En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias

finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes
funciones:

La funcin pedaggica:

Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar

sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de
corregirlos y mejorarlos. Esta funcin permite principalmente:
 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos
y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de
aprendizaje, sus hbitos de estudio, entre otra
Informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y
aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las
particularidades de los alumnos.

La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las

evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar
los aspectos positivos y superar las deficiencias.

La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos

aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del
aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los
alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende
y acta.

El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el

fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes
que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia
sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo
desarrollando cada vez ms su autonoma.

La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de

enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para
determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por
el contrario, podran ser mejoradas.

La funcin social:

Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los

aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente
requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del
sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene
carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados
aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para
la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en
el mercado laboral.

Etapas de la evaluacin:

Planificacin de la evaluacin: Se definen los elementos centrales de

la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu
instrumentos. Todo ello garantiza la obtencin de informacin vlida y
confiable sobre el proceso educativo.

Recojo y seleccin de informacin: La obtencin de informacin

sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a travs de las
interacciones en el aula, la aplicacin de instrumentos u otras
situaciones de evaluacin que se considere oportunas. De toda la
informacin obtenida deber Seleccionarse la que resulte ms confiable
y significativa.

Interpretacin y valoracin de la informacin: Se realiza en trminos

del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea.
Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir
un juicio de valor.

Comunicacin de los resultados: Esto significa que se analiza y se

reflexiona acerca del proceso educativo con la participacin no slo de
los alumnos y docentes, sino tambin, de los padres de familia, de tal
manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los
Interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son
ms significativos.
 Toma de decisiones: Los resultados de la evaluacin deben llevarnos
a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje.

Forma como se evalan los aprendizajes:

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza,

y como tales se ensean de diferente modo y consecuentemente
tambin se evalan de diferente manera.

Las competencias se evalan en la actuacin misma del alumno. Se

trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa
principalmente es la manifestacin externa de la competencia y no tanto
los conocimientos que el alumno tiene sobre cmo se realiza la
actividad Correspondiente.

Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y

escribir bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y
poder de conviccin, que corresponda a lo esperado en el grado escolar
respectivo.

En las competencias sociales no importa cunto saben los alumnos

sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar
muestren una conducta democrtica; lo que se evala es si los alumnos
tienen comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si
escuchan con atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de
otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate
exponiendo sus ideas sin perjudicar a los dems, si participan
 Activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas que
afectan a su comunidad, etc.

En las competencias factuales, en las que se busca la realizacin

idnea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razn, lo que
se evala es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere
decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que
las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una
serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y
valores.

Los conocimientos se evalan a partir de la exteriorizacin de lo que

sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio
de la expresin verbal y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms
all de la simple memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades
cognitivas superiores, como el anlisis, la sntesis, la interpretacin, la
asociacin, la emisin de juicios crticos, etc. Para evaluar los
conocimientos podemos recurrir a los exmenes o a las pruebas
escritas, orales, manuales y a otras tcnicas o instrumentos alternativos
como mapas, esquemas, grficos, solucin de problemas, etc.,

Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los

alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o
modalidad en que se ubiquen.

Las vivencias valorativas se evalan sin la exigencia de que el alumno

alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento.
Ac lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con
entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se
justifican los exmenes, sino que la informacin se recoger
fundamentalmente a travs de tcnicas de observacin, con el apoyo de
instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.
 Las actitudes son transversales a todas las reas, por lo tanto todos los
profesores deben alentarlas. Como la adquisicin de actitudes es un
proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la
forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus
observaciones en anecdotarios, fichas de observacin, etc. Al finalizar
el grado, el docente formular una apreciacin sobre la adquisicin de
dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados.

Quines evalan?

Los alumnos y alumnas:

Tienen un rol fundamental en la verificacin y valoracin de sus

aprendizajes, sobre todo, en la constatacin de sus aciertos y errores, al
trabajar con los instrumentos de autoevaluacin que se les propone en
el libro-cuaderno. Los estudiantes irn aprendiendo a partir de sus
aciertos y sus errores, afirmndose en sus convicciones y tomando
decisiones correctivas respecto a los ltimos.

El grupo:

Organizados en grupos, los alumnos y alumnas participarn en la

evaluacin de los aprendizajes de sus compaeros intercambiando sus
instrumentos de evaluacin para contrastar sus respuestas con las de
sus compaeros, reafirmar sus aciertos, descubrir y comprender sus
errores y, sobre todo, aprender en forma autnoma.

El tutor o tutora:

Tiene un rol fundamental en el proceso de evaluacin formativa de

proceso. Observar, orientar, acompaar a los alumnos durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje y verificar los resultados
de la autoevaluacin e inter evaluacin realizada por los alumnos/as, lo
que le permitir, por ejemplo, tomar decisiones en torno a la necesidad
de repetir algunas sesiones de aprendizaje o desarrollar otras
actividades, utilizando otros materiales que existan en el centro piloto de
educacin a distancia.

En base a la informacin recogida acerca de la situacin de los

estudiantes, el tutor o tutora les brindar la orientacin y apoyo que
necesitan para mejorar su aprendizaje.

Asimismo, evaluar los aprendizajes en cada unidad didctica,

verificando logros e identificando los aspectos dbiles que deben ser
reforzados.

Los especialistas:

Para recoger informacin acerca de los resultados del Programa de

Educacin a Distancia y para efectos de promocin y certificacin, los
especialistas de las UGES evaluarn anualmente los aprendizajes
logrados por los alumnas y alumnos. Esta evaluacin se har en base al
trabajo de los especialistas de las reas curriculares del equipo de
Educacin a Distancia quienes elaborarn las pruebas bimestrales y
finales.

Cundo evaluar?

Evaluacin Inicial:

Al inicio del ao lectivo, con el fin de explorar los conocimientos o

saberes que traen los alumnos que se han incorporado a Educacin a
Distancia, se realiza una evaluacin diagnstica, cuyos resultados sern
utilizados para adecuar los materiales de autoaprendizaje, en el
desarrollo de cada sesin, a las caractersticas y posibilidades reales de
adolescentes que participan en Educacin a Distancia.
Asimismo, se explorar los saberes que traen los alumnos y alumnas, y
los conocimientos y habilidades que debieron haber logrado en relacin
con el tema de cada sesin de aprendizaje.

Los especialistas de Educacin a Distancia tienen la responsabilidad de

elaborar los instrumentos para la evaluacin inicial.

Evaluacin Procesual:

Esta evaluacin se realizar mediante actividades de autoevaluacin

que los alumnos desarrollarn al finalizar cada sesin de aprendizaje.
Esta modalidad permitir a los estudiantes identificar sus logros y sus
dificultades y buscar las soluciones pertinentes. Asimismo, segn la
naturaleza del tema, los alumnos se evaluarn mutuamente mediante la
inter evaluacin o coe valuacin.

El tutor acompaar a los alumnos en los procesos de autoevaluacin e

inter evaluacin, brindndoles el apoyo que necesiten para verificar sus
logros, descubrir sus errores y enmendarlos.

Los instrumentos para la autoevaluacin y la inter evaluacin sern

incorporados en el cuaderno de autoaprendizaje.
Evaluacin Final:

Al trmino de un periodo determinado de trabajo, es decir, al trmino de

una unidad de aprendizaje o de un proyecto, el tutor aplicar una
prueba de evaluacin final (heteroevaluacin). Los especialistas de
Educacin a Distancia elaborarn los instrumentos respectivos.

Al finalizar el ao acadmico habr una evaluacin final para verificar

los logros mnimos alcanzados por los alumnos en relacin a los
aprendizajes previstos. Los instrumentos de evaluacin sern
elaborados por los especialistas de cada rea curricular. Los
encargados de su aplicacin sern los especialistas de las respectivas
direcciones regionales de Educacin.

Los criterios de evaluacin:

Los criterios de evaluacin tienen su origen en las capacidades

formuladas para cada una de las reas curriculares. Dichos criterios
hacen referencia a los aprendizajes que sern objeto de evaluacin. Los
criterios de evaluacin orientan la prctica educativa y son los ncleos a
partir de los cuales se recoge y procesa informacin para valorar el
progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizaje.

El equipo pedaggico de Educacin a Distancia selecciona los criterios

de evaluacin al programar cada perodo bimestral, de tal forma que al
finalizar el mismo los alumnos obtengan un calificativo para cada uno de
los criterios de evaluacin programados.

La comunicacin de los resultados de la evaluacin se hace por cada

uno de los criterios de evaluacin programados. Esto quiere decir que al
terminar un perodo, los alumnos y padres de familia sabrn el avance
que ha tenido el alumno, por ejemplo, en Produccin de textos escritos,
en Planteamiento y resolucin de problemas, en Manejo de materiales,
instrumentos y equipos de laboratorio, etc.

El calificativo del rea slo se obtiene al finalizar el ao escolar, y slo

para efectos de promocin o repeticin del grado.

Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los alumnos y

tambin por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de
los aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la
tarea de lograr mejores resultados.

La comunicacin en la educacin a distancia.

Concepto de comunicacin:
La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir
informacin de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento
de la entidad receptora.

Los procesos de la comunicacin son interacciones mediadas por

signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio
de los signos y tienen unas reglas semiticas comunes.

Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como el intercambio

de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin
mediante habla, escritura u otro tipo de seales. Todas las formas de
comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor
destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del
intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de
comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es
incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a
travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y
proporciona una respuesta.

Importancia de la comunicacin educativa en la

educacin a distancia.
 La comunicacin educativa tiene una clara finalidad que es
permitir que se genere el, proceso de enseanza aprendizaje, permite
que se d un proceso de intercambio entre el educador y el educando
con efectos recprocamente modificadores.

La comunicacin educativa pone en prctica los objetivos

fundamentales de la comunicacin tales como: influir y transformar.
Funciona en unas condiciones de interdependencia entre educador y
educando, provocando una accin y reaccin con la finalidad de
promover la formacin del hombre.

En la educacin de adultos, en el proceso de comunicacin, el educador

debe tener un conocimiento concreto del receptor, ya que debe partir de
las inquietudes existenciales del adulto que est educando, para, al
emitir su mensaje, poder generar las respuestas buscadas en el mismo.

Propsitos de la comunicacin no directa, a distancia.

Apoyar la motivacin y el inters de los estudiantes, a travs del

contacto con, un instructor que estimule.

Apoyar y facilitar el aprendizaje del estudiante haciendo que este

aplique los conocimientos y capacitaciones adquiridos, y se sirva de los
comentarios, explicaciones y sugerencias de los instructores.

Evaluar el progreso de los estudiantes para proporcionarles un

instrumento por l, cual puedan juzgar su situacin y sus necesidades
educacionales y mediante el cual se asigne puntajes y modificaciones
de los programas.
 Canales de la comunicacin utilizados en la
educacin a distancia.

El material impreso: Material preparado para el autoestudio o textos

convencionales que tienen como soporte guas didcticas.

Material audiovisual: telfono, diapositivas, cassette, video, radio,

televisin.

Material informtico: software informticos hechos para la enseanza,

CD ROM, videodisco interactivo, etc.

Material telemtico: videotextos, correo electrnico.

Facilitaciones: o encuentros presenciales, de carcter individual o

grupal.

Todos estos medios, a travs de las cuales se transmite el mensaje

educativo y se reciben la reacciones de los alumnos ante el mismo,
deben mantener su esencia de medios de aprendizaje y no convertirse
en las instrucciones centradas en el profesor.

Caractersticas de la comunicacin en la educacin a

distancia.

La comunicacin educativa se caracteriza por:

Posibilitar la educacin misma en una accin de educar/ educarse, la

cual requiere, de una relacin significativa entre los participantes del
proceso, ya sea que compartan el mismo espacio fsico o se encuentran
separados por la distancia y/o el tiempo.
 Posee una intencionalidad concreta, con una finalidad de optimizar el
aprendizaje en el estudiante, permitiendo una eficacia/ eficiencia de los
aprendizajes.

Similitud entre educacin y comunicacin educativa, conformando

dimensiones complementarias.

La comunicacin debe ser por consiguiente:

Motivadora: Captando la atencin del participante, interviniendo como

facilitadora del aprendizaje. El participante debe desarrollar la
disponibilidad para aprender.

Persuasiva: Los conocimientos, actitudes y conductas de los

participantes debern ser modificados, atendiendo a los objetivos
previstos.

Estructuran te: Capaz de orientar, facilitar y promover la construccin

personal del educando. Capaz de generar en los participantes nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos previos.

Adaptativa: Que facilita la interaccin del educando con su medio.

Generalizadora: Capaz de utilizar los conocimientos adquiridos, para

su aplicacin, en circunstancias anlogas a aquellas que lo generaron.

Facilitadora de la inteligibilidad: cuando la comunicacin educativa

permite adaptar la informacin a las circunstancias que posibilitan su
captacin por el sujeto; adecuando las misma al nivel de desarrollo del
 que aprende, reforzando el mensaje educativo al enviarlo a travs de
diferentes canales.

Modelos de comunicacin educativa que pueden

darse entre docente alumno.

Modelo tradicional: El eje de este modelo es el educador y el texto.

Entorno a ellos gira todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Modelo educativo centrando los resultados: Busca ante todo la

eficacia en la adquisicin de habilidades.

Modelo basado en el proceso de aprendizaje: En este modelo el

protagonismo se centra en el sujeto que aprende.

Tipos de comunicacin.

Existen diferentes tipos de comunicacin entre ellas:

No verbal: Es aquella que transmite mensajes sin el uso de otro canal

que no sea el del cuerpo humano. Por ejemplo el tocar, el contacto
visual, la postura, la sub vocales, los gestos, los tics, etc.

Verbal: Es aquella comunicacin utilizada por el ser humano para

transmitir mensajes de forma oral, con el uso de un lenguaje con signos
dotados de significados con un sistema de reglas, sobre las cuales
existe un consenso entre los que intercambian mensajes.

Simblica: Se divide en: Escrita que posee smbolos reconocidos y y

aceptados con un significado especfico por los que se comunican, es la
ms utilizada en la Educacin a Distancia.
 La comunicacin escrita permite hacer llegar y proveer exactamente la
misma informacin a muchas personas, para lo cual debe ser:
Completa, clara, concisa y correcta.

Simblica abstracta: Abarca otros aspectos que comunican algo sobre

las personas, pero que no necesariamente se ajusta a lo que realmente
se quiere comunicar, como lo es: La ropa, el pelo, el uso de prendas, el
maquillaje, el auto etc., que pueden transmitir mensajes sobre lo
individuos.

La UAPA como modalidad educativa a

Distancia:

Historia:

La Universidad Abierta Para Adultos (UAPA), fue fundada en abril de

1991, cuando un grupo de profesionales del pas encabezados por el
Dr. ngel Hernndez decidi crear una institucin universitaria
novedosa en su concepcin filosfica y organizativa. El proyecto para
solicitar al Poder Ejecutivo la autorizacin para expedir ttulos
acadmicos fue depositado el 11 de Septiembre de ese mismo ao en
el Consejo Nacional de Educacin Superior (CONES).

Tres aos ms tarde, precisamente en septiembre de 1994, el CONES

conoci el informe de evaluacin del proyecto presentado para obtener
el reconocimiento legal de la UAPA. Con la autorizacin previa de dicho
organismo la UAPA inici sus labores docentes y administrativas en
enero de 1995. En octubre de ese mismo ao el Poder Ejecutivo evacu
el decreto 230-95 de fecha 12 de Octubre el cual otorga personera
jurdica y capacidad legal para expedir ttulos acadmicos con igual
fuerza, alcance y validez que lo expedidos por las instituciones del nivel
superior de igual categora.

La docencia se inici con 28 participantes provenientes de Santiago,

Moca, Altamira, Puerto Plata y Valverde. Hoy la UAPA tiene una
matrcula que supera los 8,528 estudiantes, provenientes de todas las
comunidades que integran las Regiones Norte, Este y Sur de la
Repblica Dominicana.

Naturaleza:

La Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) es una institucin privada

sin fines de lucro creada de conformidad a lo que establece la
constitucin de la Repblica Dominicana, las leyes adjetivas y los
reglamentos que regulan las instituciones de enseanza superior en el
pas, cuya iniciativa de creacin corresponde a la Fundacin Pro
Universitaria Abierta Para Adultos, Inc., con su domicilio en la ciudad de
Santiago, Repblica Dominicana.

Principios:

El propsito fundamental de la Universidad Abierta Para Adultos es el

desarrollo de facilidades educativas que garanticen igualdad de
oportunidades de estudios de nivel superior a todas las personas
mayores de 18 aos que no hayan podido acceder a los mismos.
Enfoques educativos no tradicionales y a distancia, semi presenciales y
no presenciales, constituyen la base de esas facilidades, cuyo
fundamento terico descansa en el reconocimiento de que:
 La educacin es un derecho de toda persona, y su satisfaccin requiere
la atencin de los poderes pblicos y el sector privado.

Los adultos, independientemente de su condicin social, religin, etnia,

ideologa poltica, tienen la necesidad de desarrollar al mximo sus
capacidades personales, en un proceso de aprendizaje permanente que
dura toda la vida.

El derecho a aprender de todo adulto debe ser garantizado a travs de

formas distintas de enseanza que reconozcan y propicien la
responsabilidad del adulto en su propio aprendizaje.

Finalidades

La accin de la UAPA est orientada por las finalidades siguientes:

Garantizar a la poblacin adulta igualdad de oportunidades educativas

de nivel superior.

Incentivar la democratizacin de acceso a los estudios universitarios en

beneficio de todos los sectores de la poblacin.

Contribuir al establecimiento de lazos efectivos entre la Universidad y el

mundo laboral incorporando la experiencia adquirida como parte
integrante de la formacin universitaria.

Ayudar a la sociedad en el desarrollo de una conciencia crtica sobre los

problemas bsicos de la misma.

Objetivos:
 Para el logro de los principios y finalidades citadas, la Universidad
Abierta Para Adultos se propone alcanzar los siguientes objetivos:

Complementar la oferta de estudios superiores ofreciendo programas

de estudios novedosos que permitan a los adultos acreditar su
experiencia laboral.

Desarrollar investigaciones sobre los problemas fundamentales de la

sociedad e incorporar sus resultados a la labor docente.

Difundir en la sociedad los avances ms recientes de los conocimientos

y el desarrollo tecnolgico.

Promover el acercamiento constante entre los sectores productivos y la

Universidad.

Realizar experiencias educativas que contribuyan a desarrollar nuevas

formas de organizacin universitarias y enfoques metodolgicos
novedosos.

Establecer un programa de publicaciones de inters para la sociedad y

la familia universitaria.

Incorporar la gestin por computadora como forma de hacer ms

eficiente los procesos internos.

Desarrollar mecanismos de auto evaluacin institucional.

Incorporar a la docencia nuevos enfoques tecnolgicos que permitan su

renovacin y efectividad social.

Misin:
 Ofrecer educacin superior y permanente de calidad a travs de una
modalidad a distancia que garantice la formacin integral de
profesionales y lderes capaces de responder a las exigencias de la
sociedad del conocimiento.

Apoyando esta adherencia a la excelencia, el consejo de directores, el

consejo acadmico, el rector, los vicerrectores, los directores de
escuelas y departamentos, los facilitadores y el personal administrativo
y de servicios se comprometen a:

Desarrollar y poner en prctica metodologas de avanzada en el

proceso docente, orientadas a que el participante sea el principal
agente de su formacin, actuando con responsabilidad, ideas
innovadoras y creatividad.

Mantener una planta de facilitadores altamente capacitados y

actualizados, comprometidos con la institucin, valorados por la
comunidad universitaria y por la sociedad en su conjunto.

Propiciar la formacin integral de los participantes conjugando de

manera armnica y flexible las ciencias, las artes, las humanidades y las
tecnologas en la vida universitaria.

Impulsar la vinculacin de la universidad con los sectores

representativos de la sociedad, y fortalecer los planes de asistencia
social comunitaria.

Proporcionar un ambiente de respecto a las normas y valores ticos que

nos permitan actuar con transparencia en el cumplimiento de nuestras
funciones.
 Reconocer el desempeo y los logros en todos los niveles y crear un
ambiente profesional que promueva la superacin y realizacin personal
as como el orgullo y la cohesin en la Institucin.

Formar profesionales calificados en diferentes areas vinculadas al

desarrollo socioeconmico nacional e internacional que sean capaces
de identificarse y presentar soluciones a los problemas de su entorno.

Promover alianzas estratgicas con entidades de filosofas afines a la

nuestra en el entendido de que as lograremos fortalecer la calidad, la
diversidad en nuestras ofertas curriculares y mantenernos en un alto
grado de competitividad.

Visin:

Ser una universidad lder en educacin superior a distancia, con

prestigio nacional e internacional, vinculada al desarrollo social.

La Universidad Abierta Para Adultos se proyecta hacia el futuro como la

ms importante institucin de educacin superior a distancia existente
en la Repblica Dominicana:

Forjadora de profesionales, en distintas reas del saber, comprometidos

con el aprendizaje permanente, la bsqueda de la excelencia en el
trabajo e identificados con los ms altos valores ticos y humanistas.

Poseedora de un cuerpo de facilitadores altamente calificados,

creativos, innovadores y eficientemente productivos, trabajando en un
ambiente universitario estimulante y con salarios justos y competitivos.

Con un personal administrativo eficiente y especializado, bien

remunerado y comprometido con el xito de la institucin.
 Valores:

Calidad: Concebimos la calidad como la bsqueda de la excelencia a

travs de la contratacin de un personal cualificado, el incentivo a la
produccin intelectual, la evaluacin y planificacin constante y el
desarrollo de programas curriculares pertinente.

tica: Trabajamos apegados a los principios ticos y morales en las

acciones individuales e institucionales.

Talento Humano: Reconocemos el valor de la capacidad y la calidad

de nuestro personal por lo que nos empeamos permanentemente en
su desarrollo intelectual y en su crecimiento personal.

Innovacin: Porque creemos que innovar es colocarse a tono con el

futuro, fomentamos la investigacin, experimentamos nuevas ideas y
desarrollamos planes creativos que respondan a las necesidades socio
econmicas del momento.

Responsabilidad: Los participantes son nuestros principales clientes,

existimos por y para ellos, por lo tanto asumimos la responsabilidad de
satisfacer sus necesidades y demandas y exigir el cumplimiento de sus
deberes, para contribuir con la formacin de profesionales ntegros.

Cooperacin: Consideramos las relaciones interinstitucionales, las

alianzas estratgicas, los intercambios y la cooperacin acadmica,
cientfica y cultural como vas a seguir para enriquecer nuestros
recursos y servicios acadmicos.

Solidaridad: Porque somos sensibles a la realidad econmica, social y

cultural del pas, valoramos y participamos de manera proactiva y
 solidaria en el desarrollo de programas y actividades orientadas a
satisfacer necesidades de las comunidades en que estamos inmersos.

Equidad: Para asegurar la sana convivencia y la cohesin de la

comunidad universitaria, procedemos con imparcialidad, integridad y
justicia en la solucin de conflictos, el acceso a oportunidades que
conducen a la superacin y en el reconocimiento de mritos, en un
marco de igualdad y respetando las normativas.

Pluralismo: Aceptamos y respetamos la diversidad profesional,

cientfica, tnica, ideolgica, religioso y de gnero entre los miembros
de la comunidad universitaria. De igual manera valoramos la expresin
y discusin de las ideas y opiniones de los dems en el marco de la
decencia y el respeto mutuo.

La UAPA opera a travs de los elementos

caractersticos de la modalidad educativa:

El aprendizaje independiente: En el mismo, el participante es

responsable de su aprendizaje, por tanto, dirige, controla, regula y
evala su proceso de aprendizaje de forma consciente e intencionada,
haciendo uso de estrategias de aprendizaje que le permite alcanzar sus
metas, educativas.

Comunicacin multidireccional: Es una comunicacin de mltiples

vas, mediada o directa, entre facilitadores y participante; participante y
sus pares y participantes, facilitadores y la Universidad. La misma se
lleva a cabo utilizando distintos medios provistos por la institucin.
 Flexibilidad: Los servicios y programas se organizan y ofrecen
atendiendo a las necesidades d la poblacin, superando las limitaciones
de espacio y tiempo.

Medios didcticos y tecnolgicos: La UAPA disea, elabora y pone a

la disposicin de facilitadores y participantes materiales dotados de una
estructura y elementos que faciliten el aprendizaje independiente, y
recursos tecnolgicos que, adems de soportar contenidos educativos,
sirven como canales de comunicacin, facilitando tanto la comunicacin
asincrnica como sincrnica.

Metodologa de aprendizaje activa y participativa: El participante es

el centro del proceso docente y protagonista de su propio aprendizaje.
Dicho proceso se sustenta en el diseo y uso de estrategias de
aprendizaje que potencian la capacidad de aprender, el trabajo activo y
colaborativo y la construccin de conocimientos.

El participante en la UAPA.
En la UAPA el alumno o estudiante es denominado participante. Es una
forma de enfatizar el rol pedaggico y activo que debe desempear el
estudiante en el proceso de aprendizaje, en tanto que, el proceso
docente se sustenta en el aprendizaje independiente.

Hablar de participacin implica compartir algo; es un dar y recibir,

involucrarse en un proyecto comn. Es compartir liderazgo, escuchar
sugerencia, es aportar. La participacin responsable es definida en la
Universidad tomando como marco los planteamientos de Flix Adam.
En ese sentido, se asume como una actividad estimuladora del
razonamiento, el anlisis crtico, el planteamiento y reformulacin de
problemticas de estudio y argumentacin, tambin conlleva el respeto
a las opiniones o criterios emitidos por los dems.
 Modelo educativo de la UAPA.

El modelo educativo puede ser definido como un patrn conceptual que

permite una representacin simplificada e idealizada d las partes y los
elementos fundamentales de la accin educativa que se desarrolla en
una institucin de educacin.

En correspondencia con su propia concepcin de la educacin a

distancia, la UAPA asume el Modelo Educativo por Competencias
centrado en el aprendizaje, MECCA, que promueve la formacin
integral de sus participantes, para que, como profesionales, muestren
desempeos competentes y pertinentes con las condiciones sociales y
productivas propias de un mundo globalizado y cambiante. Este modelo
educativo es, en lo fundamental, lo que le da una identidad propia a la
UAPA, lo que la diferencia de otras universidades dominicanas y
extranjeras con caractersticas parecidas.

El MECCA se fundamenta en la teora de la educacin orientada al

desarrollo de competencias desde un enfoque holstico, que propicia el
desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que
permiten a los participantes insertarse de forma adecuada en el
mercado laboral y adaptarse a los cambios de un mundo global y
competitivo.

Es importante recordar que:

La enseanza en la UAPA es una actividad previamente planificada de

proceso de aprendizajes. Est constituida por un conjunto de
actividades diseadas por el facilitador para sustentar el aprendizaje de
los contenidos educativos.

La docencia en la UAPA se denomina facilitacin. Se desarrolla a travs

de tutoras presenciales y virtuales.
 Se orienta a la generacin de un aprendizaje autnomo en el
participante. Para ello, pone a su disposicin estrategias activas y
participativas de aprendizaje que favorecen, adems, el desarrollo de
competencias de saber hacer, aprender a aprender y aprender a
convivir con los dems.

Conclusin

Al concluir este diario he aprendido que no solo lo debemos ver como un

trabajo ms sino que es una forma de estudiar y captar lo que al momento de
discutir el tema no entend. Tambin es una fuente informativa concreta para
repasar los temas tratados durante la materia. Es una tcnica positiva para el
estudiante ya que si van redactando un diario con lo que van discutiendo
durante la clase tienen informacin breve la cual le ayuda para los exmenes
parciales y el examen final. De este diario aprend que prestar atencin y tener
los trabajos al da es lo ms efectivo que hay para una mejor preparacin y
mayor capacidad laboral. Espero que este diario sea de satisfaccin para el
lector que est buscando informacin en el mismo y lo culmino agradecindole
al profesor Hediberto Pichardo por su estilo nico de educar a sus alumnos.
 Recomendaciones.
Yo le recomiendo a nuestro facilitador que contine con esta dinmica de
hacer una evaluacin al estudiante redactando un diario sobre todo el
contenido tratado en clase porque es una forma nica e interesante de saber lo
que sus estudiantes aprendieron y que fue lo que ms les interes a cada uno.
Tambin recomiendo que este diario contenga opiniones personales de los
estudiantes sobre esta clase y que debera mejorar o cambiar segn el alumno.
Aprovechando este medio y este espacio de recomendaciones y con todo el
respeto que se merece el profesor Hediberto Pichardo le recomiendo que
contine la dinmica utilizada con este grupo porque para m ha sido una de las
mejores experiencias acadmicas.
 Bibliografa.

Wikipedia.com
Monografas.com
Sobreconceptos.com
Libro: fundamentos de la introduccin a distancia.