REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS
NOMBRE : HERMELINDA RAMIREZ WALLE
GRADO ESCOLAR __6º_______________________
ESCUELA : LA CORREGIDORA
ZONA__040__ SECTOR 15
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

• Universalizar la educación para todos.

• Mejorar las condiciones de aprendizaje empleando (nutrición, cuidados

médicos, etc.)

• Estudiar durante menos 12 años.

• Comprometer esfuerzos con actitudes estatales, municipales y con la

sociedad en común.
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
• Que la reforma es un dispositivo de • Los resultados se ven a largo plazo.

cambio.

• La innovación se llevará a cabo de

• El maestro es el factor fundamental acuerdo al medio y a la herramienta que

de cambio por lo cual debe de estar se tenga a la mano.

en constante actualización.

• Para llevar la Reforma es importante que

• El maestro debe de buscar el docente tenga verdadera vocación.

estrategias innovadoras que faciliten

el aprendizaje en su alumno.

• Los maestros deben apropiarse de la

Reforma para poder aplicarla.

 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

• Mejorar la calidad y eficacia en el sistema educativo.

• Reorganizar la labor de los docentes.

• Mejorar la rendición de resultados.

• Que los recursos asignados sean acordes a las necesidades de la reforma.

• El acceso a la educación de calidad sea equitativo.

• Que la gestión educativa sea responsabilidad de los que están más cercas del

escenario donde se imparte.

• Debe de dotar a los cuidados con las habilidades apropiadas para llevarlas

apropiadas para llevarlas productivas en el siglo XXI.

• La Reforma debe ser, transmitida por quienes poseen preparación y capacidad

necesaria para hacerlo en forma optima.

• Debe de haber un ambiente de disposición al cambio de toda sociedad.

 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
A) Rasgos del alumno: a) Rasgos que deben contar el alumno de
• Desarrolle un sentido positivo de si primaria al ingresar a la secundaria.
mismo.
• Sean capaces de asumir roles • Resolver problemas empleando el
distintos en el juego y otras pensamiento matemático.
actividades. • Emplear el lenguaje oral y escrito
• Confianza para expresarse, dialogar para comunicarse con claridad y
y conversar. fluidez.
• Reconozcan que las personas • Ejercer los derechos humanos y los
tenemos rasgos culturales distintos valores que fortalezcan la vida de
• Construya nociones matemáticas manera critica.
• Desarrolle la capacidad para resolver • Valorar sus características y
problemas de manera creativa potencialidades como ser humano
• Se interese en la observación de que le permitirán trabajar en
fenómenos naturales colectivo.
• Se apropie de valores • Promover el cuidado de la salud y el
• Desarrolle la sensibilidad, la ambiente.
iniciativa, la imaginación y la • Reconocer diversas maneras de la
creatividad para expresarse a través salud y el ambiente.
de los lenguajes artísticos • Aprovechen las futuras tecnologías a
• Conozca mejor su cuerpo, su alcance.
comprenda que experimenta
cambios
B) Habilidades docentes: b) Del docente
• Conocimiento y aplicación del • Conocimiento y aplicación del
programa de educación preescolar programa de educación primaria.
• Conocer los rasgos del perfil de • Conocer los rasgos del perfil de
egreso del aluno de preescolar egreso del aluno de preescolar.
• Habilidad para elegir los materiales • Elección de estrategias didácticas
didácticos para desarrollar las adecuadas.
diferentes actividades programas, • Habilidad para elegir recursos
dichas actividades deben ser didácticos adecuados.
retadoras, innovadoras e • Despertar el interés de los alumnos
interesantes para los alumnos y así buscando estrategias adecuadas de
poder desarrollar y fortalecer sus motivación.
competencias
• Establecer un clima favorables en el
aula
Despertar el interés en los alumnos.
 BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

• Participamos en 2 Reformas y ahora estamos analizando la Reforma 2009.

Se vivió con conocimiento analizando los programas, los libros del alumno y del

maestro.

La enseñanza anterior fue más tradicional pasiva porque los alumnos solo

conceptualizaban el conocimiento ahora con la nueva Reforma el alumno

construye su propio conocimiento es más activo, crítico, investigador innovador.

También en los Programas se presentó un cambio de propósitos y sub

propósitos ahora se ve por ejes temáticos se le da énfasis al constructivismo.

 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS 1993

EJES TEMATICOS 1993

• Recursos de organización didáctica, no son una forma de separación de contenidos

• Son líneas de trabajo que integran contenidos y actividades de más de un eje
Entre más avanza el programa adquiere mayor complejidad

CAMPOS FORMATIVOS

• Cada actividad realizada desarrollada algunos de los campos del ser humano
(lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión
del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia.
• Lenguaje y comunicación; pretende incrementar los posibilidades comunicativas.
• Pensamiento matemático.- desarrollar el pensamiento matemático (reconocer,
plantear, y resolver problemas)
• Exploración y comprensión del mundo natural y social. Disciernan problemáticas
de su entorno prioridades:
1.- Que cuente con una formación científica básica
2.- Comprenda los sucesos históricos en general
3.- Brindar una información integral para asimilar su espacio en general.

EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993 Y 2009

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos) (Campos formativos)

• Se articulan los seis grados en torno a • Campos formativos 1º , 2º,

los ejes temáticos. En 1º , 2º exploración de la naturaleza y
Conocimiento del Medio y de los 3º, 4º y sociedad. En 3º estudia la sociedad
5º se desglosa Historia, Geografía. Se viva, 4º, 5º la sociedad e historia. Esto
utiliza la memorización sin comprender el alumno lo confronta, investiga e
la interrelación que se dan con lo indaga de manera que construye su
práctico de la vida. conocimiento, el trabajo, el
participativo, afectivo, discusión.

• El trabajo se presenta por proyecto, se

EQUIPO 3: trabajan 4 campos formativos para
desarrollar las diferentes
 • Se proponen ejes temáticos, se relaciona competencias en el alumno.
de manera secuencial para el estudio Especialmente se maneja un campo
especial se manejan 4 ejes que son los formativo que es lenguaje y
componentes. comunicación. Actividades
comunicativas, cognitivas y reflexivas
• Antes eran ejes de lenguaje.

• En matemáticas eran 6 ejes temáticos • Desarrollando habilidades en cuanto a

los números sus operaciones, geometría, la comunicación.
procesos de cambio, tratamiento de la
información, predicción y azahar, con • Se trabaja con un campo formativo
enfoque constructivista partía de los pensamiento matemático se desarrolla
conocimientos previos para desarrollar a través de sistemas que se presentan
habilidades y destrezas. en su entorno, donde el alumno pueda
conocer, plantear, actuar, utilizándolos
a su vida cotidiana.

EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y

LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO
MATEMÁTICO).
En 1993, en la presentación del programa se enuncian en primer lugar los
conocimientos habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje en
cada uno de los ejes; los ejes temáticos están organizados en unidades de
trabajo principalmente en las siguientes materias de los cuales se describen
a continuación:

 En Español 1993,

Los programas para los seis grados se articulan los contenidos y las
actividades entorno a cuatro ejes temáticos: Lengua Hablada, Lengua
Escrita, Redacción Literaria y Reflexión Sobre la Lengua.

 En Matemáticas 1993

En el programa de 1993 se suprimen como contenidos y organiza la

enseñanza entorno a seis ejes temáticos: los números sus relaciones y las
operaciones que se realizan con él, la medición, la geometría, a la que se le
otorga mayor atención en los procesos de cambio con hincapié de las
nociones de razón y proporción, el tratamiento de información y el trabajo
sobre predicción y azar.

 En Ciencias Naturales 1993

Está basado en la información, descripción y comprensión de su entorno
inmediato de su vida natural.
Para organizar la enseñanza de las ciencias naturales los contenidos se
organizan en cinco ejes temáticos: los seres vivos, el cuerpo humano y la
salud, el ambiente y su protección, materia, energía y cambio, ciencia
tecnología y sociedad.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL

DEL DOCENTE.

EQUIPO 4. DIFERENCIAS ENTRE LAS ASIGNATURAS EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICA DE

1993, CON EL CAMPO FORMATIVO: “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN FISICA

La organización de los contenidos y las El programa se organiza en cinco ejes y

actividades están agrupadas en cuatro tres ámbitos de intervención en los cuales
campos: desarrollo perceptivo motriz, el docente orienta su práctica educativa y
desarrollo de capacidades físicas, le da sentido a la forma de implementar su
formación deportiva básica y protección de actuación.
la salud.
Los ejes pedagógicos que se desarrollan
son:
La corporeidad como el centro de su acción
educativa.
El papel de la motricidad y la acción
motriz.
Educación física y el deporte d en la
escuela.
El tacto pedagógico y el profesional
reflexivo.
Valores, género e interculturalidad.

Los ambitos de intervención educativa:

Ludo y sociomotricidad
Promoción de la salud
La competencia motriz

La educación física se relaciona con el

campo formativo: desarrollo personal y

ARTISTICA
El maestro debe tomar en cuenta las
relaciones que existen con el conjunto del
plan de estudios al desarrollar las
actividades sugeridas en los programas de
manera especial debe asociarse las
actividades de música, danza y expresión
corporal con los contenidos de educación
física y la de apreciación y expresión
teatral con la asignatura de español.
En ella se desarrollan los siguientes ejes:
Expresión y apreciación musicales.
Danza y expresión corporal.
Expresión y apreciación plásticas.
Expresión y apreciación teatrales.
para la convivencia.
Este campo se refiere a las actitudes y
capacidades que debe tener el alumno
para configurar su identidad, a partir de las
actividades motrices, las expresiones
artísticas y la formación de valores.
ARTISTICA
El programa toma en cuenta los ejes
de apreciación, expresión y
contextualización para dar continuidad al
campo formativo de expresión y
apreciación artística que se trabaja en
preescolar y a la vez es un puente que
enlaza a estos elementos con secundaria.
También se relaciona con el campo
formativo de desarrollo personal y para la
convivencia. Refiriéndose este a las
actitudes y capacidades que debe tener el
alumno para configurar su identidad, a
partir de las actividades motrices, las
expresiones artísticas y la formación de
valores.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Org. del programa

Consideraciones para el MATEMÁTICAS

trabajo Educativo
Propósitos

ENFOQUE

Competencias a FORMACIÓN CÍVICA Y Consideraciones para el

Desarrollar trabajo Docente

Propósito General Enfoque Organización del

programa

Proyectos didácticos
Enfoque

ESPAÑOL Competencias

Consideraciones para Propósito general

el trabajo educativo
Propósito del
grado
 Octavo producto de trabajo:
ESCUELA PRIMARIA: ” LA COORREGIDORA” C.C.T. 28DPR1224R
ZONA 040 SECTOR : 15
GRADO : 6 GRUPO: A SEMANA :28 SEP AL 2 DE OCT

ASIGNATURA: BLOQUE . 1 COMPONENTE DIAS :

ESPAÑOL LECCION . DIME CON EJE 4 DIAS
QUIEN ANDAS Y TE DIRE
QUIEN ESRES AMBITO O CAMPO: LA LITERATURA
TEMA: PROPIEDADES T
TIPOS DE TEXTOS.
PROPOSITOS.:ANALIZA Y DISFRUTA TEXTOS COMPETENCIAS: ESCRIBIR RECURSOS:
LITERARIOS BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS PRODUCTOS:ENTREVISTAS
GUIA PRACTICA 6.
L.E.p.23-26

TRANSVERSALIDAD: CIENCIAS NATURALES REFER.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR EVALUACIÓN

- ACTIVACION DE LOS CONOCIMIENTOS REFERENTE A LA BIOGRAFIA Y
AUTOBIOGRAFIA. ACTITUD Y
- VISUALIZAR CADA UNO DE LOS TEXTOS DISPONIBILIDAD
- INTERCAMBIAR LOS TEXOS INVESTIGADOS LEYENDOLOS PRODUCTOS:
- COMENTAR FRENTE A GRUPO LAS CARACTERISTICAS DE CADA TEXTO INVESTIGACIONES
- TOMAR NOTA DE LOS ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE LA VIDA DEL ENTREVISTAS
PERSONAJE. ¿ POR QUE , DONDE , Y CUANDO ¿ REDACCIONES Y
- IDENTIFICAR LA INTRODUCCION , DESARROLLO Y CONCLUSION . BORRADORES
- HACER UNA LISTA DE PREGUNTAS RECABANDO DATOS PARA UNA TRABAJO INDIVIDUAL Y
BIBLIOGRAFIA. POR EQUIPO
- ENTREVISTAN A UN COMPAÑERO USANDO LAS PREGUNTAS TOMAN NOTAS
DE LA RESPUESTAS.
- CADA ALUMNO ESCRIBE LA BIOGRAFIA DE UN COMPAÑERO Y SU
AUTOBIOGRAFIA.
- REVISAN SUS TEXTOS INDIVIDUALMENTE.
 - CUIDAN EL ORDEN CRONOLOGICO.
- COMENTAN ENTRE PAREJAS.
- ELIJEN UN TEXTO Y LO PUBLICAN EN EL PERIODICO DE GRUPO.
- ANEXAN LOS PRODUCTOS EN SU PORTAFOLIO
- REALIZAR AUTOEVALUACION DE BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS.

PROFRA. HERMELINDA RAMIREZ WALLE DIRECTOR : AFDREDO DOMINGUEZ FONSECA

 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE

ENFOQUE PEDAGÓGICO?

Conduciendo a los alumnos a experiencias, donde los construyan su propio conocimiento

y lo utilicen en su vida cotidiana, exploración de la naturaleza objetivamente,

experimentos, visitas a museos, bibliotecas, involucrando sus conocimientos previos con

los adquiridos durante el proceso E. A.

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE

TRABAJO?

• La actualización permanente.

• La utilización de nuevas estrategias didácticas.

• Contar con el material requerido.

• Utilizar al por mayor todo el apoyo de la tecnología y medios.

¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN

DESARROLLARSE?

Observación continua, participación en cada actividad de trabajo individual, grupal y

equipo. Realización de proyectos, productos de los proyectos, diario de campo,

autoevaluación habilidades y destrezas, actitud, disposición.

BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
 CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO DESARROLLO PERSONAL PARA LA
FORMATIVO COMUNICACIÓ MATEMÁTICO NATURAL Y SOCIAL CONVIVENCIA
S N

GRADO
ESPAÑOL MATEMÁTICA CIENCIAS GEOGRAFIA HISTORIA FORMACION EDUCACION EDUCACIÓN
SEXTO
S NATURALES CIVICA Y FISICA ARTÍSTICA
ETICA

Anteriormente En el anterior Antes Se centra en El enfoque es Se requiere La Educación El enfoque

ENFOQUE

era sustentadas Adquisición de el estudio del formativo que esta Física se de la

comunicativo en conocimientos, implica que la formación orienta como
y funcional, en abstracciones capacidades y
espacio enseñanza tenga un una forma de
educación
la actualidad sucesivas. valores. geográfico, debe evitar carácter intervención artística se
se basa en Hoy se quiere Ahora entendido las prácticas integral, educativa que basa en el
conocimientos que los Es como la que al impulsar en estimula las desarrollo
previos para alumnos fundamentalment representació privilegian la los alumnos el experiencias de
llevar al reflexionen e formativo memorización desarrollo de motrices,
alumno a para favoreciendo su n de una de nombres y competencias cognitivas, competenci
incrementar solucionar autonomía en la realidad fechas, para para actuar y valorales, as para la
sus problemas. construcción socialmente priorizar la responder afectivas, vida,
posibilidades personal de los construida. comprensión a situaciones expresivas,
comunicativas conocimientos. temporal y de la vida interculturales
e introducen a espacial de personal y y lúdicas de los
la cultura sucesos y social en las escolares, a
escrita procesos. Se que se partir de su
debe trabajar requiere implementació
para que tomar n
los alumnos decisiones. busca integrar
miren el al alumno a la
pasado y vida cotidiana,
encuentren a sus
respuestas a tradiciones y
su presente. formas
de conducirse
en su entorno
sociocultural.
Los propósitos Encontrar un Se desarrolla el La finalidad Que los Que los Que a través de Que los
PROPÓSITOS

se manejaban significado ypensamiento es que los alumnos y las alumnos la educación alumnos
llevando al funcionalidad científico para que estudiantes alumnas sean comprendan física se de el participen en
en elreconozcan a la desarrollen los capaces de: el significado reconocimiento diversas
alumno a la
conocimiento ciencia como conceptos, Ubicar de los a la conciencia experiencias,
adquisición de matemático. actividad humana habilidades y temporal y cambios de sí, la obtengan
aprendizajes. en permanente actitudes espacialmente en su cuerpo búsqueda de la conocimiento
A través de construcción. para el estudio los procesos como parte disponibilidad s generales
Ahora estos se diferentes del espacio de las del concepto corporal y la de
dirigen a que procedimiento geográfico, a sociedades de que creación de la los lenguajes
el alumno s solucionar través de la la prehistoria desarrollan propia artísticos, los
reflexione problemas. consulta de al siglo xvI. sobre sí competencia disfruten y se
sobre lo que diversas fuentes Utilizar y mismos, que motriz de los expresen por
de información, comparar participen en alumnos. medio de
hace, lo
en especial los diferentes actividades Desarrolle sus ellos.
analice,
EN GENERAL:

Se debe señalar que todas las asignaturas del mapa curricular de educación
básica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas
orientadas para brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias
para su formación personal, social, científica, ciudadana y artística.
Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

Los aprendizajes Los temas de Cada bloque maneja Las actividades

ESPAÑOL
esperados son un reflexión tres ámbitos permanentes se
referente concreto involucran a los -Ámbito de estudio, suman a las
para la planeación y alumnos en introduce a los niños en actividades
la evaluación, son los prácticas sociales los textos utilizados en para reflexionar sobre
ejes rectores que del lenguaje el área académica. el sistema de escritura
guían el aprendizaje con la intención de - ámbito de literatura, que tienen como
en los alumnos. favorecer la promueve el contacto propósito favorecer el
reflexión sobre el de los niños con la conocimiento de las
proceso respectivo; literatura. propiedades del
de - ámbito de la mismo.
esta manera se participación Se pueden trabajar de
pretende que los comunitaria y familiar. manera transversal
estudiantes con las demás
avancen en sus asignaturas, al realizar
posibilidades de resúmenes, comentar
leer, noticias, describir
escribir y situaciones o
comunicarse de personajes.
manera oral.
Se presentan al Existen tres elementos que son los pilares para el aprendizaje de las
MATEMÁTI
principio de cada matemáticas, actividad de estudio, pensamiento matemático de los
CAS
bloque y donde se alumnos y la gestión.
señalan de modo Se manejan tres ejes temáticos: sentido numérico y pensamiento
sintético, los algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de información.
conocimientos y temas, subtemas,
habilidades que todos Los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de
los alumnos deben tal manera que los alumnos tengan acceso gradual a los
alcanzar como conocimientos cada vez más complejos.
resultado del bloque
de estudio.

Definen con claridad TEMAS Se organizan en SUGERENCIAS

CIENCIAS y precisión lo que se Se enuncian de torno a seis ámbitos DIDÁCTICAS
NARTURA espera que los manera que incluyan que llevan a temas
LES alumnos aprendan en clave para la Tienen la finalidad de
las nociones o apoyar al maestro en
términos de saber, comprensión de
conceptos básicos que su trabajo diario en el
saber hacer y saber diversos fenómenos
ser al finalizar el indiquen los acentos y procesos de la aula, presentan
estudio de los respectivos en las naturaleza. recomendaciones de
bloques. habilidades y actitudes -La vida actividades para
Explicitan al menos que integran. -El cambio y las organizar las
dos componentes de interacciones experiencias de
las competencias de -Los materiales aprendizaje.
ciencias: noción -El ambiente y la
o concepto, habilidad salud
y actitud, que se -El conocimiento
trabajan de manera científico
sistemática. Sirven de -La tecnología
guía para la
evaluación ejes se reflejan de
(cualitativa y manera específica en
GEOGRAF cuantitativa). los bloques, partiendo
IA Son recomendaciones
de lo más sencillo a lo
Los aprendizajes que el docente puede
más complejo:
esperados son considerar para el
-espacio geográfico
enunciados que trabajo de los
mapas
incluyen los aprendizajes
-recursos naturales
contenidos esperados en el aula,
-población y cultura
básicos que el alumno son flexibles y pueden
-economía y sociedad
debe aprender para ser retomadas,
Geografía para la vida
adquirir los modificadas o
conocimientos cada complementadas,
vez más complejos en según las necesidades
un contexto de del grupo y la
aprendizaje. planeación didáctica y
evaluación realizadas.

Indican los logros de Se sugieren dos temas Los cuatro ámbitos Tienen la finalidad de
los alumnos en para despertar el de análisis son: apoyar al maestro en
HISTORIA
términos de saber, interés del alumno por a) Económico. su trabajo diario en el
saber hacer y ser al el pasado, los cuales b) Social. aula, por lo que
finalizar el estudio de aluden a la vida c) Político. presentan algunas
los contenidos. Son cotidiana, la d) Cultura actividades para
un referente para la tecnología, la salud, la organizar
evaluación. sociedad y los valores, las experiencias de
entre otros. aprendizaje que se
pueden realizar con
los alumnos, así
como orientaciones
para fortalecer el
trabajo de nociones,
habilidades, valores y
actitudes.
FORMACI Constituyen Se trabajan Contienen actividades
ON indicadores para el ámbitos: sugeridas en las que
CIVICA Y docente sobre los se ilustran algunas
ETICA aspectos que debe -Trabajo transversal posibilidades para
considerar al evaluar promover las
lo que los alumnos -Asignatura competencias. Tienen
saben y saben hacer como base una
como resultado de propuesta innovadora,
sus aprendizajes. la cual permite al
 docente seleccionar la
situación de
aprendizaje que
sugiere cada sección y
que sea factible
desarrollar en su
grupo de clase.
EDUCACI Se organiza en cinco Se organiza en tres
ON ejes: ámbitos:
FISICA 1. La corporeidad
como el centro de su 1.Ludo y
acción educativa. sociomotricidad.
2. El papel de la
motricidad y la acción 2. Promoción de la
motriz. salud.
3. La educación física
3. La competencia
y el deporte en la
escuela. motriz.
4. El tacto pedagógico
y el profesional
reflexivo.
5. Valores, género e
interculturalidad.
EDUCACI Indican lo que se Se organiza en los Promueven la reflexión
ON espera que el alumno siguientes ejes: del docente respecto a
ARTISTIC aprenda como Apreciación su rol como mediador
A resultado del trabajo Expresión. y guía del proceso de
didáctico que se Contextualización. enseñanza, durante el
realice durante un desarrollo de
bloque, con la proyectos de trabajo
intención de con los
aproximarse al diferentes contenidos
desarrollo de las de la educación
competencias para la artística.
vida.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

Estos testimonios nos acercan a lo que se pretende con esta nueva propuesta,
cada uno tiene su opinión particular sobre el libro de texto, aunque coinciden en
que los libros son novedosos y de gran apoyo tanto para el docente como al
alumno, siendo además que llevan hacia la investigación en los diversos medios
comunicativos.

• ¿Qué papel tiene el libro de texto?

-Es una guía -Es un apoyo

-Es un organizador -Es la base para la planeación
- Se puede utilizar antes, durante y después

• ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este

material?
-Cambio de actitud -Revisión de libros
-Cambiar su planeación -Conozcan el material
-Que lo pongan en práctica -Se trata de sacar el más
provecho
-Que se realice el intercambio de experiencias
 • ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?
El libro no es la única herramienta, observar la naturaleza, el entorno, analizar
internet, libros de la biblioteca del aula, de la biblioteca escolar y diferentes materiales
escritos.

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
• Cada proyecto tiene propósitos, • Falta de conocimiento de los nuevos
ámbitos y las secciones definidas. materiales de la nueva Reforma.
ESPAÑOL
• Lleva al alumno a la investigación. • La autoevaluación al final de cada
BLOQUE
• Existe el trabajo en equipo. proyecto en lugar del bloque.

• Cada bloque contiene tres ámbitos los • El programa se maneja un lenguaje más
cuales se desarrollan durante el sencillo.
proyecto. • Falta de información en los textos de
• Las competencias son utilizadas como libro hay actividades que se llevan
se emplea el lenguaje y escritura. mucho tiempo.

• Cuenta con autoevaluación • El tiempo.

actividades a desarrollar, habilidades • Se desconoce el programa.
 en forma oral y escrita, reflexiones y • Se desconoce elaboración de planeación.
practicas. Cuenta con sugerencias de
visitas a sitios electrónicos.

• Cuenta con el apoyo del eje temático

en la parte inferior de cada apartado
en los libros de texto correlacionado
con el programa.
• El libro del alumno cuenta con la
página en la parte inferior y esta
entrelazada con la secuencia didáctica
para el maestro.
• La secuencia del libro cuenta con
intenciones didácticas,
consideraciones previas y
observaciones posteriores.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que
localiza esta afirmación
sustentan ¿Cuál es su opinión al respecto?
(proyecto, fotografías, redacción, entre
el libro de texto
otras)
El constructivismo: lo A través de fotografías se Que el alumno construya su
que permite que los muestra donde el alumno no propio conocimiento a través
alumnos construyan construye su conocimiento así de la investigación
su esquema de que mediante el trabajo en permitiendo hacer el
conocimiento a equipo al analizar el proyecto conocimiento suyo con más
través de las
enlazando los temas descritos facilidad, pues para el es más
actividades del libro
en el libro, llegando así de los significativo, mediante la
de texto.
proyectos haciendo una reflexión, la observación.
redacción sea un recuento
autobiográfico.
Interdisciplinariedad: Mediante fotografías se No hay correlación con todas
en cada bloque se enlaza hacia la historia a la las materias solo algunas.
requiere del
conocimiento de
geografía y a la formación Existe transversalidad solo
otras asignaturas cívica y ética. con algunas materias.

Enfoque humanista: Se encuentra en la redacción Es novedoso para el alumno

integra el al elaborar el rencuentro porque integra las vivencias
campo de las
ciencias y
histórico de su familia, familiares ayuda a la
humanidades que además el trabajo en equipo. información.
fomentan la
formación de valores
universales
Enfoque Al redactar el reencuentro Contemplan la cultura a nivel
multicultural: histórico se involucra la nacional donde el alumno se
contempla la cultura
de todo el territorio
comunidad donde se relaciona con su comunidad.
nacional, rural y desenvuelve ya que expone o
urbano. presenta a su familia.

Equidad de género: Se muestra a través de A través de él, el maestro

en los contenidos, en fotografías, la equidad en fomentará la equidad de
el diseño gráfico y las
actividades.
equipo, al trabajo en equipo género en el aula. Es el pilar
involucrando niños y niñas. que se debe reafirmar
constantemente pues muestra
sociedad.
Autoevaluación: La autoevaluación se realiza Permite que el alumno
donde el alumno al final de cada bloque cabe adquiera responsabilidad así
comenzará a tomar
la responsabilidad de
señalar que en cada actividad como se favorece el desarrollo
analizar el logro de se ve el logro de de competencias.
sus competencias. competencias al comparar sus El alumno toma
producciones con sus responsabilidad de su
compañeros. desempeño al evaluar su
propio trabajo.

Describa en qué parte del bloque

Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

ESPAÑOL 1º BLOQUE 1
El constructivismo: lo A través de fotografías se El alumno construye su propio
que permite que los muestra donde el alumno conocimiento a través de la
alumnos construyan construye su conocimiento, así investigación, permitiéndole
su esquema de como mediante el trabajo en apropiarse del conocimiento con
conocimiento a equipo, al realizar el proyecto mayor facilidad siendo de esta
través de las enlazando los temas descritos en manera as significativo lo que
actividades del libro el libro, llegando así al producto aprende, utilizando la
de texto. del proyecto, haciendo una observación permanente,
redacción es decir un recuento llevándolo a la reflexión de cada
histórico de su familia, una uno de los momentos del
biografía y una autobiografía. aprendizaje.

Interdisciplinariedad: Mediante las fotografías se No existe transversalidad con

en cada bloque se enlaza hacia la historia, la todas las materias, ya que no
requiere del geografía así como la formación hay temas comunes en todas las
conocimiento de cívica y ética. materias, se correlacionan solo
otras asignaturas
algunas materias en algunos
proyectos.

Enfoque humanista: Se encuentra en la redacción, Es novedoso para el alumno

integra el al elaborar el recuento histórico porque integra las vivencias
campo de las de su familia, así como en el familiares.
ciencias y trabajo en equipo A través del trabajo en equipo
humanidades que
ayuda a que el alumno desarrolle
fomentan la
formación de valores la comunicación y se
universales interrelacione con sus
compañeros
Enfoque Al redactar el recuento Contempla la cultura a nivel
multicultural: histórico familiar se involucra la nacional donde el alumno se
contempla la cultura comunidad en donde se relaciona con su comunidad.
de todo el territorio desenvuelven, ya que se expone
nacional, rural y
o presenta a sus familiares.
urbano.

Equidad de género: Se muestra a través de A través de el, el maestro

en los contenidos, en fotografías la equidad de genero, fomentara la equidad de genero
el diseño gráfico y las al mostrar en las fotografías en el aula
actividades. hombres y mujeres; es el pilar que se debe
fomentándose el trabajo en reafirmar constantemente pues
equipo involucrando tanto a nuestra sociedad es aun dada a
niños como niñas. etiquetar actividades para
hombres y mujeres
Autoevaluación: La autoevaluación se realiza permite que el alumno
donde el alumno al final de cada bloque, aunque adquiera responsabilidad así
comenzará a tomar cabe señalar que en cada como favorece el desarrollo de
la responsabilidad de actividad se ve el logro de competencias
analizar el logro de
competencias al comparar sus el alumno toa
sus competencias.
producciones con sus responsabilidad de su
compañeros. desempeño al evaluar su propio
trabajo.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
 ¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran
posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?
Sí, hemos utilizado algunos materiales como enciclomedia e internet, incluso al ver
reportajes y videos en la televisión, si son muy importantes aplicarlos en el contexto de
la escuela porque son de mucho apoyo y ayuda en nuestra labor docente.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

Entre los materiales presentados se encuentra los enlaces de enciclopedia que durante
los últimos años se han trabajado con este recurso didáctico que ha favorecido el
proceso enseñanza-aprendizaje, llevando al aluno lugares en forma real, con actividades
interactivas, las cuales se han integrado en la planeación didáctica, además de la
utilización de algunos materiales impresos mencionados en la guía articuladora que
forman parte de la biblioteca escolar y del aula.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y

Sería importante que en las bibliotecas escolares se contara con todos los materiales que
se mencionan en la guía articuladora para poderlos aplicar en el momento adecuado en
la planeación didáctica y no nada más quedaran escritas en esta guía, sin que esté al
alcance de los maestros y alumnos y nos lleven a la adquisición de aprendizajes
permanentes.

¿Podrían adecuar estos materiales?

La mayoría de los materiales mencionados son accesibles para adecuarse a la
planeación didáctica, siendo el maestro el indicado para adecuar estos materiales de
acuerdo a las necesidades e intereses de sus alumnos.
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

DIAGNÓSTICO DE GRUPO E Se buscaron diferentes estrategias para

INCORPORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS que los alumnos incorporaran sus

PREVIOS DE LOS ALUMNOS. conocimientos buscando y dirigirse a los

Se presento que al tratar de incorporarlos canales de aprendizaje.

los alumnos tienen diferentes formas de

aprender ya que algunas eran visuales,

otros auditivos y algunos inesteticos.

EJES TEMÁTICOS

• No todas las materias manejan los ejes

temáticos.

• Se quería seguir trabajando y objetiva.

Existe mucha polémica que no se quería

trabajar. Cumplir con una disposición que dio la SEP.

Existen mucho se le dio siguiendo el

aprendizaje.

Diferentes formar de evaluar se cambia la

memorización por la reflexión.

BLOQUE CUATRO
 Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

SITUACIÓN A: SITUACIÓN A:
• Flexible. • No lleva una secuencia.
• Toma en cuenta la opinión de sus
• En algunas ocasiones los intereses de los
alumnos.
• Conocer lo que va a realizar. niños no van de acuerdo con los temas.
• Conoce el avance de los niños. • Algunos temas pueden no llevar una
correlación.
• Falla de organización.

SITUACIÓN B:
SITUACIÓN B:
• Lleva un orden en la secuencia de los
• No considera el programa.
libros.
• No considera el interés de los alumnos.
• No considera los materiales de apoyo de
los alumnos.
• No hay relación.

SITUACIÓN C:
SITUACIÓN C:
• No conoce el programa.
• Tiene un panorama de los contenidos.
• No considera el interés de los alumnos.
• No considera materias de apoyo.
• Una dosificación no es una planeación.
• No toma las necesidades del grupo.
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación? ¿Qué ventajas tubo
la planeación que realizo?, y ¿A qué dificultades se enfrento?
TESTIMONIOS SOBRE PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009
SITUACIÓN D:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?
• Analizó los programas, planes y libros de texto del alumno.
• Leyó los contenidos por bloque y así elaboró un proyecto correlacionado en asignaturas y
contenidos.
• Disposición positiva a la planeación.
• Reviso el plan 2009.
• Leer los contenidos.
• Interrelación y relación de asignaturas.

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

• Optimiza tiempo permitiendo al alumno una adquisición de conocimiento alcanzando todos los
aprendizajes.
• Facilita la adquisición de los contenidos.
• Trasversalidad de las materias.
• Conocer materiales y dar buen uso.
• Revisa y tiene conocimiento de lo que se trata.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

• Encontrar la correlación de los contenidos.
• Tiempo al realizar la trasversalidad.

SITUACIÓN E:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?
• Planeó por contenidos, así mismo por proyecto cuando el programa se lo marca pero de esta
manera tuvo que trabajar por separado algunos contenidos aparte.
• Utilizar el formato anterior.
• La planeación por asignatura.
• Se le dificulto el plan 2009.
• Utiliza los materiales y se le facilita.
• ¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?
• Utilización del mismo formato el cual manejaba a la perfección.
• Planeación de años anteriores.
• Planeó por asignaturas.
• Correlación de algunos contenidos.
• Planeó por proyectos.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

• La planeación porque no podía incorporar todos los contenidos.
• En realidad trabajo por proyecto, por asignatura y contenidos.
• El formato y no supe correlacionar.
• No utilizó el plan 2009.

SITUACIÓN F:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?
• Revisó los bloques.
• Analizó como vincularlos a partir de un tema, importante para el alumno.
• Formuló un proyecto donde vinculó los contenidos del programa y los que no se incorporan.
• Se trabajo de manera individual.

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

• Vincular con un tema de interrelación.
• Dio uso al trabajo por proyecto, lo vinculó y lo enfocó a temas el aprendizaje de este mismo.
• Vincular con un tema de interés.
• Correlación de contenidos.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

• No logre articular todos los contenidos y algunos nos e pueden incorporar en esta forma.
• Vuelve a trabajar en su forma habitual.
• Usa la forma tradicional y por proy.
• No puede vincular algunos contenidos.
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el
contexto de su escuela y sus alumnos

Análisis de los alcances y posibilidades.

El proyecto presentado sobre discusión sobre las Reformas a la Ley para privatizar

PEMEX es aplicable tanto en medio rural y urbano aunque es un tema que no presenta

mucho interés para el alumno de 6º grado y los resultados esperados no son los mismos

ya que los alumnos no tienen el hábito de investigar ni de trabajo en equipo.

Encontrando que los aprendizajes esperados no se dan de igual manera en el medio

rural ya que aquí se presenta la falta y no se cuenta con las bibliotecas del aula.
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Planeación transversal
Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno
2009
PROYECTO: VIVIR EN ZONAS DE RIESGO
ESPAÑOL
BLOQUE I
• Escucha noticiero de radio y
Proyecto I
televisión.
Pág. 3
• Analiza cómo dicen las noticias y en

qué momento se dieron los hechos.

HISTORIA
BLOQUE 4
• Investigar causas y consecuencias de las
Pág. 113-114
epidemias en la edad media (tiempo de

la peste).

• Reflexionar sobre la prevención de estos

fenómenos en la actualidad.
GEOGRAFÍA
BLOQUE 5
• Orientar en la elaboración y la puesta en
Lección 3
práctica de acciones para prevenir
Pág. 144-148
desastres.
CIENCIAS NATURALES

• La importancia de participar en BLOQUE 4

estrategias para prevenir y reducir el Lección 3

impacto ambiental ante la presencia de Pág. 84-86

fenómenos naturales.
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
ESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA”
C.C.T. ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “A” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 1 SEMANA

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: I AMBITO: DE PARTICIPACION DIAS: 7 DIAS

PROYECTO: Zonas de PROYECTO: 3 COMUNITARIA Y FAMILIAR
riesgos. TEMA: ORG. DE NOTAS INF.,
DIFRENCIAS ENTRE PROG. DE RADIO
Y TV.
PROPOSITOS: BUSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN. COMPETENCIAS: ESCUCHAR RECURSOS:
RESUMIRAN LA INFORMACIÓN, PERO CONSERVARAN LOS DATOS NOTICIERO DE RADIO Y T.V. -Radio
ESENCIALES. ANALIZAR COMO DICEN LAS -televisión,
NOTICIAS. -Internet, -Libro
TRANSVERSALIDAD: GEOGRAFIA PLAN DE ACCION LOCAL PARA PREVENIR DESASTRES. de texto pág. 28-
29, -textos
informativos,
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: -formato de guión
-Activar los conocimientos de los alumnos.
de radio.
-Conversar sobre las zonas de riesgo en su comunidad.
-llegar acuerdos en los que se ponen de acuerdo para realizar un programa de t v.
-Analizar programas de radio y t v.
- Analizar la estructura de los noticieros de radio y t v.
-Investigar en Internet las zonas de riesgo de una comunidad.
- Recopilar información en distintos medios sobre zonas de riesgo de Xicotencatl.
-Seleccionan la información a cerca de los fenómenos naturales.
-Organizan los temas y el formato (introducción, zonas de riesgo, prevención). EVALUACIÓN
-Acuerdan los temas que incluirán en el programa de radio. -Habilidades
-Reporten los temas en equipos. comunicativas y
-Escriben las secciones.
expresivas.
-Evaluan su programa:
+El tiempo de la lectura de la información. +Hacen ajustes de la información. _Producción de
+Verifican que el resultado sea coherente y atractivo. –Producen el programa. – Presentan el textos escritos.
programa ala comunidad escolar. - Productos
 GESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA”
C.C.T. 28DPR1224R ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “A” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 1 SEMANA

ASIGNATURA: Geografía BLOQUE: 5 DIAS: 7 días

PROYECTO: Zonas de LECCION: 3 EJE: Geografía para la vida.
riesgos. TEMA: Planes de acción local para la
prevención de desastres
PROPOSITOS: Participar en la elaboración y la puesta en práctica COMPETENCIAS-Participar en la RECURSOS
de acciones para prevenir accidentes. organización y difusión de REFER.
actividades para aplicar planes de
prevención de desastres. -Atlas de geografía
universal.
TRANSVERSALIDAD: Se relacionan con matemáticas, “En busca de rutas”
-El planeta:
Español: Programa de radio. aspectos físicos,
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: actividades
-Promover que expresen sus ideas respecto a un desastre natural. interactivas.
-Hablar de sucesos relacionados con algún desastre natural que conozcan así como las consecuencias que Riesgos.
L.T p. 147
vivió la población.
L.T p. 145
-Analizar la importancia de saber actuar adecuadamente en un desastre- L.T P. 150 – 151
-Investigar y consultar planes de prevención del lugar en que viven.-
-Realizar la actividad “la prevención es la clave”
-Elaborar croquis de zonas de riesgo de seguridad y rutas de evacuación.
-Elaborar plan familiar de protección. EVALUACIÓN
- difundir las acciones de prevención en su medio local - Apropiación de
conceptos,
habilidades y
actitudes.
-Elaboración de
mapas.
Presentación y
exposición.
 ESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA”
C.C.T. 28DPR1224R ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “A” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 2 dias.

ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: 1 DIAS: 2 días

PROYECTO: Zonas de LECCION: En busca de rutas EJE: Forma, espacio y medida
riesgos. TEMA: Ubicación espacial,
representación.
PROPOSITOS: Resuelve problemas que implican descubrir rutas y COMPETENCIAS-Descubrir rutas, la RECURSOS
calcular la distancia de un punto a otro en mapas. mas corta, la mas larga, equivalentes REFER.
para dirigirse a un lugar. – Calcular de
manera aproximada la distancia de un - l.T 34-35
punto a otro con la ayuda de un mapa. -www.
TRANSVERSALIDAD: Se relaciona con geografía plan de acción local para prevenir desastres. Travelbymexico.
Com/mapas/index.
Php.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
- Activación del conocimiento referente a los desastres naturales ¿Estamos preparados?.
- Realizar una encuesta a los habitantes de la localidad sobre la información que poseen de las zonas EVALUACION
de riesgo. Conocimientos
- Organizar los datos en una tabla. previos-
Registros breves
- Detectar que aspectos son necesarios para proporcionar información.
de observación.
- Dar a conocer los riesgos que presentan para la vida. Cuaderno de
- Dar a conocer acciones para intervenir oportunamente. trabajo.
- Solicitar a los alumnos que recorran la localidad y que elaboren un mapa. Reportes de
- Localizar las zonas de riesgo. encuestas.
- Analizar y observar un plano de Xicotencatl. Productos: mapas y
- Trazar trayectos y rutas seguras en el plano para a partir de un sitio determinado. planos.
- Difundir mapas a la comunidad. Habilidades y
- Trabajar con otro mapa de la ciudad para describir rutas de evacuación. actitudes.

ESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA”

C.C.T. 28DPR1224R ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “B” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 2 dias.
 ESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA”
C.C.T. 28DPR1224R ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “B” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 2 dias.

ASIGNATURA: Ciencias BLOQUE: IV DIAS: 2 días

naturales LECCION: EJE:
PROYECTO: Zonas de TEMA: Importancia de la energía su
riesgos. transformación e implicaciones de
uso.
Consumo responsable de recursos
naturales y electricidad.
PROPOSITOS: Reconozcan y pongan en práctica diversas normas, COMPETENCIAS RECURSOS
acciones y estrategias para aprovechar de manera sustentable la -Evaluar el aprovechamiento de los REFER.
energía. bienes y servicios relacionados con
la electricidad. Biblioteca del
-Considera los beneficios y perjuicios aula.
que pueden provocar en el ambiente Internet.
donde vive. Libro de texto
TRANSVERSALIDAD: Matemáticas ubicación espacial. pág.
83,84, 85 y 86.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR: EVALUACION

-Activación del conocimiento a través de comentarios tipos de energía. -conocimientos
-Plantear situaciones cotidianas para dar seguimiento a las transformaciones de la energía en el uso de aparatos previos.
electrodomésticos y máquinas. -Cuadro.
-Organizar al grupo para construir encuestas que aplicaron en la comunidad. Registros breves
-Organizar la información recabada. de observación.
-Elaborar cuadro y gráficas. Cuaderno de
-Investigar leer y subrayar el texto “Consumo responsable de recursos naturales y electricidad”. trabajo.
-Realizar actividades que presente su libro act. 7,8,9. Reportes de
-Investigar acerca de los procesos de obtención y consumo de electricidad así como combustibles. encuestas.
- Identificar las centrales eléctricas que existen en la República Mexicana. Productos: mapas y
-Identificar la que abastece de energía a la región que habita. planos.
-Realizar una lista de los beneficios sociales que generan con el uso de la energía. Habilidades y
actitudes.
-Realizar una lista con su costo ambiental.
Elaborar un mapa en el cual localicen las centrales eléctricas en la republica Mexicana.
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)
ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DISEÑO DE FORMATO DE PLANEACIÓN

Los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus alumnos; son
ellos quienes planearán, coordinarán y acompañarán los procesos didácticos que
atienden características, intereses y necesidades de los alumnos. Para ello, necesitan
familiarizarse con los contenidos curriculares de la educación básica; obtener un dominio
del plan y programa de estudio. La planeación debe ser en todo momento un proceso
pedagógico y de intervención docente amplio y flexible, por lo cual es necesario la
elaboración de un formato de planeación que facilite al docente los aspectos necesarios
para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.

El formato de planeación que se emplee a de llevar las siguientes características.

- Asignatura
- Bloque
- Sección
- Tema
- Componente, eje, ámbito o campo
- Enfoque
- Propósitos
- Competencias a desarrollar
- Actividades
- Contenidos transversales
- Aprendizajes esperados
- Recursos didácticos
- Evaluación
- Tiempo
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y
para el trabajo en el aula.)