Auto-conceito e auto-eficácia em crianças institucionalizadas

Andr Moutinho Costa
Auto-conceito e Auto-eficcia em crianas/jovens

Institucionalizados
Mestrado em Psicologia Jurdica
Universidade Fernando Pessoa

Faculdade de Cincias Humanas e Sociais
Porto, 2012
Auto-conceito e Auto-eficcia em crianas/jovens institucionalizados
2
Andr Moutinho Costa

Institucionalizados
Mestrado em Psicologia Jurdica

Porto, 2012
3
Andr Moutinho Costa

Institucionalizados
______________________________
(Andr Moutinho Costa)
Dissertao de Mestrado apresentado Universidade

Fernando Pessoa como parte dos requisitos para a
obteno do grau de Mestre em Psicologia Jurdica,
sob orientao da Dr. Ana Sacau.

Porto,2012
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Resumo
O presente estudo tem como objectivo geral analisar o nvel de auto-conceito e o

nvel de auto-eficcia em crianas e jovens que se encontram em ambiente institucional,
uma vez que so constructos que desempenham um papel significativo na formao da
personalidade dos indivduos. Mais especificamente vai-se averiguar uma possvel
relao entre o auto-conceito e a auto-eficcia com a idade dos menores, assim como
com o motivo de acolhimento institucional, e ainda o tempo de institucionalizao e o
facto de necessitarem ou no de apoio psicolgico.
O instrumento utilizado para avaliar o auto-conceito foi a escala Piers-Harris

Childrens Self-Concept Scale (PHCSCS-2) reduzida a 60 itens por Piers & Herzberg
em 2002, com adaptao populao portuguesa por Feliciano Veiga em 2006; o
instrumento para avaliar a auto-eficcia foi a escala Como eu sou, adaptada
populao portuguesa por Jos Lus Pais Ribeiro em 1995, a partir do The Self-Efficacy
Scale de Sherer, Maddux, Mercandante, Prentice-Dunn, Jacobs e Rogers (1982).
A amostra do estudo constituda por 61 crianas e jovens que se encontram

institucionalizados, todos do sexo masculino e com idades compreendidas entre os 9 e
os 22 anos de idade, sendo a mdia de idades de 15 anos. Em mdia o tempo de
institucionalizao apresentado por estes menores de 41 meses.
Os resultados obtidos revelaram que o nvel de auto-conceito e de auto-eficcia

percepcionado pelos menores institucionalizados encontra-se dentro dos parmetros
normais; verificam-se tambm a existncia de correlaes significativas, positivas e
moderadas entre ambos os constructos e a idade dos menores, assim como com o tempo
de institucionalizao. Relativamente aos motivos de institucionalizao constatou-se
que apenas o motivo absentismo escolar apresenta diferenas significativas e apenas
em relao ao auto-conceito; por fim verifica-se que os menores que frequentam o apoio
psicolgico apresentam um menor sentido de auto-conceito e de auto-eficcia em
comparao com os restantes que no frequentam o psiclogo. Os resultados obtidos
podem ser indicadores de um melhor desempenho das instituies para a formao da
personalidade dos menores, atenuando de alguma forma a separao entre os menores e
o seu ambiente familiar.
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Abstract
The present study aims at analyzing the level of self-concept and self-efficacy in
children and young people who are in institutional environment, since they are
constructs that play a significant role in shaping the personality of individuals. More
specifically goes to investigate a possible relationship between self-concept and self-
efficacy with the age of minors, as well as the source of residential care, and even the
time of institutionalization and whether or not they need psychological support.
The instrument used to assess self-concept were the scale "Piers-Harris

Children's Self-Concept Scale" (PHCSCS-2) reduced to 60 items by Piers & Herzberg
in 2002, adapted to the Portuguese population in 2006 by Feliciano Veiga; the
instrument used to assess self-efficacy were the scale "Como eu sou," adapted to the
Portuguese population by Jose Luis Pais Ribeiro in 1995, from "The Self-Efficacy
Scale" by Sherer, Maddux, Mercandante, Prentice-Dunn, Jacobs and Rogers (1982).
The study sample consists of 61 children and young people who are
institutionalized, all male and aged between 9 and 22 years old, with a mean age of 15
years. The average time of institutionalization presented by these children is 41 months.
The results revealed that the level of self-concept and self-efficacy perceived by
institutionalized children is within normal parameters; also indicate the existence of
significant correlations, positive and moderate between the two constructs and the age
of minors, as well as with the time of institutionalization. It was also found that the only
reason of institutionalization that reveals statistically significant differences is school
absenteeism in relation to self-concept; and finally it appears that minors who attend
psychological support have a lower sense of self-concept and self- efficacy compared
with others who does not attend psychological support. The results may indicate a
better performance of institutions for shaping the character of the minors attenuate
somehow the separation between them and their family environment.
6
ndice
Introduo ..10
Captulo I: Auto Conceito
1. Definio e Caractersticas ...... 12

2. Factores que influenciam a formao do Auto-Conceito 14
3. Modelos de interpretao: unidimensional / multidimensional ... 16
4. Diferenciao entre os constructos auto-conceito, auto-imagem e auto-
estima 18
5. Avaliao do Auto-Conceito ... 20
6. Auto-Conceito e o Acolhimento Institucional ...23
Captulo II: Auto Eficcia
1. Definio 27
2. Processos mediadores da auto-eficcia .. 29
2.1. Processos motivacionais .. 29
2.2. Processos Cognitivos ... 30
2.3. Processos Afectivos . 30
2.4. Processos de Seleco .. 31
3. Expectativas de eficcia e expectativas de resultados ... 32
4. Fontes da Auto-Eficcia . 33
4.1. Experincias de Desempenho .. 33
4.2. Experincias Vicariantes . 34
4.3. Persuaso Verbal . 34
4.4. Estados Fisiolgicos e emocionais .. 35
5. Auto eficcia percebida e Aco 35
6. Crenas de Auto-eficcia e a motivao 36
7. Diferenciao entre Auto-Conceito e Auto-Eficcia . 38
7.1. Origem . 39
7.2.Direco da Avaliao .. 39
7.3.Especificidade da Avaliao . 40
7
7.4. Natureza da Avaliao . 40

7.5. Estabilidade Temporal . 40
Capitulo III Estudo Emprico
1. Justificao do estudo .. 41
2. Objectivos e Hipteses de estudo .... 43
3. Metodologia
3.1.Design da investigao .. 44
3.2.Instrumentos........ 44
3.3.Procedimento . 47
3.4.Participantes ... 48
Captulo IV Resultados
1. Caracterizao da amostra . 48
2. Apresentao dos resultados .. 50
Captulo V Discusso dos Resultados . 58
Captulo VI Reflexo Final .. 66
Referncias Bibliogrficas .. 69
8
ndice de Quadros
Quadro 1 - Coeficientes de consistncia interna do PHCSCS-2 (Veiga, 2006) ... 46
Quadro 2 - Anlise da amostra relativa idade .49
Quadro 3 - Motivos de Institucionalizao .50
Quadro 4 - Anlise Descritiva ....51
Quadro 5 - Anlise Correlacional ...52
Quadro 6 - Anlise Correlacional das Dimenses de cada constructo ...52
Quadro 7 - Anlise Correlacional entre os constructos e respectivas dimenses ...53
Quadro 8 - Anlise de comparao relativa ao motivo absentismo escolar 56
Quadro 9 - Anlise Correlacional entre o tempo de institucionalizao e ambos os
constructos ..56
Quadro 10 - Anlise de comparao relativa ao factor apoio psicolgico ..58
ndice de Anexos
Anexo A: Questionrio Socio Demogrfico
Anexo B: Escala de auto-conceito Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale

(PHCSCS-2)
Anexo C: Escala de auto-eficcia Como eu sou
9
Introduo
Este trabalho incide sobre a avaliao do auto-conceito e da auto-eficcia em

crianas e jovens que se encontram institucionalizadas. A relevncia deste estudo passa
pelo facto de ambos os constructos referidos desempenharem um importante papel no
desenvolvimento da personalidade de cada individuo.
De acordo com Zarpa (1994, cit. in Manjarrez & Nava, 2002) o auto-conceito
uma das funes mais importantes da personalidade, da motivao, comportamento e
desenvolvimento da sade de mental. Por outro lado, a auto-eficcia implica o
julgamento do individuo sobre as suas prprias capacidades, e influencia o empenho
despendido pelo mesmo nas actividades que realiza, o nvel de motivao e a
perseverana perante obstculos que surjam durante a aco, sendo os indivduos
capazes, atravs da reflexo, de alterarem a sua forma de pensar e consequentemente o
seu comportamento (Medeiros, et. al, 2000).
Nas crianas e jovens em risco, que integram uma estrutura familiar instvel ou
no existente, que foram vitimas de variados tipos de violncia, abuso ou privao,
verifica-se uma maior probabilidade para o desenvolvimento de perturbaes
comportamentais, e desajustamento social e pessoal (Oliveira, 2010). Por este motivo e
pelo que foi referido anteriormente, torna-se pertinente determinar o nvel de auto-
conceito e de auto-eficcia que os menores institucionalizados apresentam, visto que
uma populao que foi sujeita a uma violncia fsica/psicolgica, foi vitima de
negligencia, entre outros diversos motivos.
O conceito de risco em crianas e jovens deve ter em considerao a

heterogeneidade das necessidades fsicas, psicolgicas e sociais nas diferentes idades do
menor em questo, e a capacidade que os vrios contextos de desenvolvimento como
por exemplo a famlia, a escola e a comunidade apresentam para satisfazerem essas
mesmas necessidades (Oliveira, 2010).
De acordo com o regulamento interno da instituio onde foram aplicados os

instrumentos, considera-se que um menor encontra-se em situao de risco quando: est
abandonado ou vive entregue a si prprio; sofre maus-tratos fsicos ou psquicos; no
10
recebe os cuidados ou a afeio adequados sua idade e situao pessoal; obrigado a

trabalhos ou actividades excessivos ou inadequados sua idade, dignidade e situao
pessoal ou prejudiciais sua formao e desenvolvimento; est sujeito a
comportamentos que afectam gravemente a sua segurana ou o seu equilbrio
emocional; assume comportamentos ou entrega-se a actividades ou consumos que
afectam gravemente a sua sade, segurana, formao, educao ou desenvolvimento,
sem que os pais, o representante legal ou quem tenha a guarda de facto se lhes oponha
de modo adequado a evitar a situao.
O presente estudo tem como objectivo geral analisar o nvel de auto-conceito e o

nvel de auto-eficcia em crianas e jovens que se encontram inseridos numa instituio
de acolhimento, e que foram afastadas do seu ambiente familiar pelos mais diversos
motivos. Os instrumentos utilizados foram a escala Piers-Harris Childrens Self-
Concept Scale (PHCSCS-2) para determinar o nvel de auto-conceito, e a escala
Como eu sou para determinar o nvel de auto-eficcia.
No primeiro captulo ser abordado a definio e caractersticas do auto-

conceito, assim como os factores que influenciam a sua formao; sero explicados dois
modelos de interpretao deste constructo, e como proceder sua avaliao; efectua-se
tambm o enquadramento do auto-conceito com o ambiente institucional, e ainda a
diferenciao entre o auto conceito, a auto-imagem e a auto-estima.
No segundo captulo apresentada a definio de auto-eficcia, os processos

mediadores, as fontes da auto-eficcia, a importncia entre a auto-eficcia percebida e a
aco, e tambm se tenta explicar uma possvel relao entre as crenas de auto-eficcia
e a motivao. No ltimo ponto deste captulo procede-se distino entre os
constructos analisados no estudo - o auto-conceito e a auto-eficcia.
O captulo trs, referente ao estudo emprico, constitudo pela justificao do

estudo, os objectivos e hipteses criadas, assim como a metodologia utilizada. O
captulo quatro referente aos resultados obtidos e sua anlise; o captulo cinco
apresenta a discusso desses resultados; e por fim, no captulo seis efectua-se uma
reflexo final sobre todo o estudo.
11
Captulo I: Auto Conceito
1. Definio e Caractersticas
A definio do termo "auto-conceito" no consensual, no entanto pode ser

caracterizado como a percepo que cada individuo possui sobre si prprio, a noo das
capacidades que possui, assim como as suas atitudes e valores (Carapeta, Ramires &
Viana, 2001). Este constructo muitas vezes considerado como um factor que facilita a
obteno de outros objectivos, como por exemplo um bom rendimento acadmico,
profissional ou desportivo (Peixoto, 2003).
O auto-conceito considerado um constructo multidimensional que pode

impulsionar o desenvolvimento de outros factores da personalidade (Veiga, 1995; cit. In
Silva, 2009). Uma pergunta constante do ser humano encontra-se centrada na descrio
relativamente s suas caractersticas, sendo o auto-conceito entendido como a
construo do prprio individuo e considerado uma das mais significativas
interpretaes da personalidade, desempenhando tambm um papel importante na
motivao, no comportamento e no desenvolvimento da sade mental (Zarpa, 1994; cit.
in Manjarrez & Nava, 2002). Faria (2005) refere que um bom desenvolvimento do auto-
conceito contribui para um melhor rendimento da competncia pessoal do indivduo,
assim como para uma percepo positiva de si mesmo, sendo essencial um bom
desenvolvimento deste constructo para a realizao positiva do individuo nos diversos
domnios, como o acadmico, o fsico e o social.
Segundo Gecas (1982, cit. In Martins, 2005) o auto-conceito est relacionado

com a prpria percepo de cada indivduo, proveniente das suas relaes sociais, das
emoes que experiencia e da interpretao realizada sobre as mesmas.
Marsh, Perry, Horsley & Roche (cit. in Marjoribanks & Mboya, 1998, cit. in
Manso, 2010) definem o auto-conceito como a percepo realizada pelo individuo com
recurso s experiencias vividas e s interpretaes realizadas, tendo bastante influencia
nestas percepes as opinies de outros significativos e o reforo que surge dessas
avaliaes.
12
O auto-conceito pode tambm ser entendido como a percepo que a pessoa tem
de si prpria (Shavelson & Bolus, 1981). Essas percepes so formadas atravs das
experincias e interpretaes do meio ambiente no qual o indivduo se encontra
inserido, sendo influenciadas especialmente por reforos, crticas de outros
significativos, e a forma como o prprio individuo se caracteriza a ele mesmo
(Shavelson, Hubner & Stanton, 1976; cit. in Shavelson & Bolus, 1981).
Este constructo, de acordo com Shavelson, Hubner & Stanton (1976, cit. in
Shavelson & Bolus, 1981) pode ser definido por 7 caractersticas fundamentais: (a)
um constructo organizado ou estruturado no qual os indivduos categorizam toda a
informao recolhida, organizando-a em categorias mais simples, fornecendo deste
modo um sentido a essas mesmas experincias; (b) um constructo multifacetado uma
vez que as diversas experincias de vida indicam certas facetas especficas do conceito
de cada um; (c) um constructo hierrquico, onde na base se encontram as percepes
do comportamento, e no topo o auto-conceito geral; (d) um constructo estvel, sendo
mais forte no topo da hierarquia, mas quanto mais recuar na hierarquia, mas dependente
se torna da especificidade das situaes, e consequentemente, menos estvel; (e) um
constructo que com o passar do tempo, e com o desenvolvimento at idade adulta,
torna-se cada vez mais multifacetado; (f) um constructo com uma dimenso descritiva
e avaliativa, uma vez que o indivduo possui a capacidade de se descrever a si mesmo
(p.e. sinto-me bem; estou contente), e de se avaliar a si mesmo (p.e. hoje tive um bom
desempenho no trabalho); e por fim (g) um constructo que pode ser diferenciado de
outros semelhantes como por exemplo, o sucesso acadmico.
O auto-conceito desempenha assim a funo de um indicador de ajuste

emocional e mediador do comportamento individual, visto que a execuo de um papel
social especfico, pode levar a emoes tanto agradveis como desagradveis (Fox &
Corbin, 1989). De forma geral, o auto-conceito pode ser definido como a percepo ou
representao que o indivduo tem de si prprio e aquilo que acredita ser.
Seguindo esta linha de pensamento, cada indivduo continuamente confrontado

com diferentes estmulos sensoriais desde o seu nascimento, e de acordo com Burns
(1982, cit. In Clemente, 2008), aos diferentes estmulos, conforme as sensaes e
reaces que produzem, so associados contedos emocionais e atribudos significados
13
subjectivos. Estes estmulos necessitam de um processo de filtrao, o que possibilita a

atribuio de um significado de acordo com experincias passadas, expectativas e
crenas. medida que as experincias se vo acumulando, as interpretaes das
mesmas vo originar uma imagem subjectiva do prprio indivduo e do ambiente que o
rodeia, definindo o que e quem o indivduo. Estas experincias acumuladas
desempenham tambm um papel importante na definio do sentido das novas
experincias que se vivenciam, para que estas se adaptem ao ncleo que se vai
cristalizando (Burns, 1982, cit. In Clemente, 2008).
Desta forma, apesar de cada experincia vivida contribuir para a construo do

auto-conceito, esta vai ser interpretada de forma a adaptar-se imagem previamente
formada (Clemente, 2008). A partir do momento em que o auto-conceito se encontra
formado, dificilmente pode ser alterado sendo muito resistente mudana (Lee &
Williams, 1979, cit. in Nunes, 2010).
De acordo com Purkey (1981, cit. por Veiga & Ochoa, 2001a, cit. in Nunes,
2010) o indivduo possui vrias crenas com igual valor e significado, porm algumas
encontram-se mais prximas da essncia do auto-conceito, sendo estas as crenas que
dificilmente podero ser alteradas.
2. Factores que influenciam a formao do Auto-conceito
A construo do auto-conceito vai para alm de uma descrio de todas as

experincias vividas, sendo considerado um processo simblico onde determinada
estrutura pessoal ganha forma, com o auxlio da linguagem que atribui designaes a
classes de comportamentos, pretendendo desta forma defini-las e reuni-las (Serra, 1998,
cit. in Martins, 2005).
Cooley e Mead (Harter, 1991; Cole, 1991; cit. in Emdio et. al, 2008) defendem
que o sentido do self ou autoconceito formado com base na interaco social, nas
experincias vividas com outros significativos, sendo resultado da interiorizaro das
avaliaes realizadas por estes. Este constructo caracterizado como sendo
retrospectivo e consiste numa avaliao orientada para o passado, formada nas
14
experincias vividas em determinados domnios de aco (Markus e Nurius, 1986, cit.

in Neves & Faria, 2009).
De acordo com Serra (1988,cit. in Martins, 2005) o autoconceito auxiliado por

quatro componentes na altura da sua construo: a) o modo como os outros observam o
indivduo, o que provoca o fenmeno do "espelho" caracterizado pela tendncia do
indivduo se ver de acordo com a percepo que os seus semelhantes tm dele; b) a
noo do indivduo sobre o seu desempenho em situaes especficas; c) a comparao
do comportamento do prprio com o dos seus pares com quem se encontra identificado;
d) e por ltimo a avaliao de um comportamento especifico em funo dos valores do
grupo a que se pertence.
Sim-Sim e Lima (2004) consideram tambm que a formao do auto-conceito

tem origem em 4 aspectos: (1) a auto-percepo, contribuindo de forma relevante para a
formao do auto-conceito devido recolha de informao efectuada pelo individuo
sobre si mesmo, com recurso s experiencias do quotidiano e s observaes e dedues
que realiza de cada situao, centrando-se desta forma nas suas aces (Sim-Sim &
Lima, 2004). No entanto, alguns autores (p.e. Greenwalt, 1980; cit. in Sim-Sim & Lima,
2004) realam o facto de que a informao recolhida atravs da auto-percepo pode ser
facilmente e constantemente mal interpretada para que o individuo consiga criar desta
forma uma imagem positiva de si mesmo, focando-se nos aspectos positivos e
ignorando os aspectos negativos; (2) A avaliao reflectida, que se baseia na percepo
do prprio relativamente maneira como visto pelos outros e onde o avaliador
valorizado de diferentes formas, sendo mais importante as opinies das pessoas
significativas para o individuo (Vaz Serra, 1996; cit. in Sim-Sim & Lima, 2004); (3) a
comparao social, sendo um processo que o individuo utiliza para construir o seu auto-
conceito, com recurso a outros semelhantes como fonte de informao e como uma
referncia relativamente s competncias, traos e habilidades que possui, permitindo
desta forma que o indivduo se posicione numa hierarquia em comparao com os
outros (Sim-Sim & Lima, 2004). De acordo com Smith & Mackie (2000, cit. in Sim-
Sim & Lima, 2004) este processo de comparao social informa tambm o individuo
relativamente sua singularidade em comparao com os outros, sendo um aspecto que
surge na definio de si; (4) a comparao temporal, sendo um processo que conduz o
individuo a uma ligao entre o passado e o presente, onde existe uma retrospeco para
15
comparar e efectuar o balano relativamente s situaes em causa, verificando-se um

aumento do auto-conceito se esse balano for positivo (Sim-Sim & Lima, 2004). Os
outros semelhantes funcionam tambm como uma fonte de informao temporal, visto
que informam o indivduo sobre o seu percurso de vida, valorizando-o ou
desvalorizando-o (Sim-Sim & Lima, 2004).
Os mesmos autores referem que o autoconceito possui trs funes bsicas: (1) a
funo de conscincia reflexiva, na medida em que julga o conhecimento, a conscincia
e a avaliao de si mesmo; a funo relacional, visto que existe uma interaco em
diversos contextos interpessoais com recurso auto-apresentao; e a funo executiva,
relacionada com a possibilidade do indivduo em efectuar escolhas, em controlar-se e
defender-se atravs de processos de auto-regulao (Baumeister, 1999; cit. in Sim-Sim
& Lima, 2004).
O auto-conceito assim influenciado por diversos aspectos como a observao e

interpretao efectuada pelo indivduo relativamente ao seu comportamento, as crenas
formuladas sobre si mesmo atravs das interaces com outros semelhantes, as
comparaes realizadas entre o indivduo e os padres que regem a sociedade em que se
encontra inserido, a retrospeco sobre o desenvolvimento do prprio ao longo do
tempo e tambm o referencial de pertena em contexto cultural (Baron & Graziano,
1991; Neto, 1998; cit. in Sim-Sim & Lima, 2004). Este constructo tambm
influenciado pelo desenvolvimento cognitivo e pelo desenvolvimento da linguagem,
visto que a sua capacidade de auto-representao influenciada pela capacidade para a
representao e comunicao do real, apresentando os progressos lingusticos uma
contribuio para fortalecer os processos de socializao e de desenvolvimento de
emoes interpessoais (Hattie, 1992, cit. in Emdio et. al., 2008).
3. Modelos de interpretao: unidimensional / multidimensional
Os modelos de interpretao do autoconceito tem criado alguma controvrsia,

visto que alguns autores encaram este constructo como unidimensional enquanto outros
o classificam como um constructo multidimensional.
16
De acordo com Faria & Fontaine (1990, cit. in Faria & Azevedo, 2004) o
autoconceito um constructo multidimensional que engloba atitudes, sentimentos e
conhecimento relativamente s capacidades, aparncia, competncias e aceitabilidade
social do prprio indivduo, afectando o seu comportamento e aces, que vo
influenciar a forma como o indivduo se percebe a si mesmo. Este constructo assim
um aspecto central da personalidade que funciona como organizador da aco. Por outro
lado, a perspectiva unidimensional do auto-conceito defende a existncia de um factor
geral que domina os factores mais especficos (Marsh & Martin, 2011). Este modelo
influenciou a construo de diversos instrumentos de avaliao do autoconceito, os
quais tem em considerao o factor global, assim como varias subescalas que
possibilitam a avaliao de domnios mais especficos deste constructo, sendo o
resultado final obtido atravs do somatrio destes vrios domnios especficos (Nunes,
2010).
No entanto, o modelo unidimensional do auto-conceito alvo de crticas,

iniciando-se uma concepo diferente relativa a este constructo (Marx & Winne, 1980;
cit. in Carapeta et al., 2001).
De acordo com Harter (1982, cit. in Clemente, 2008) as crianas formam

julgamentos em reas especficas, para alm de uma imagem global de elas mesmas e
do seu valor. Com o seu desenvolvimento, a criana torna-se capaz de construir um
autoconceito progressivamente mais diferenciado nos vrios domnios, e
simultaneamente comea a integrar as diversas auto-percepes num autoconceito
global cada vez mais complexo (Harter, 2006, cit. in Clemente, 2008). Os autores que
defendem o autoconceito como um constructo multidimensional afirmam que a
avaliao deste constructo no deve ser efectuada atravs do somatrio dos diferentes
itens que avaliam atributos especficos, mas antes atravs de uma escala independente
que inclua itens dirigidos directamente percepo e satisfao global do indivduo
sobre si (Harter, 1982, cit. in Clemente, 2008).
Actualmente, apesar da diversidade de opinies, aceite a definio que

caracteriza o auto-conceito com um constructo multidimensional, uma vez que as
imagens criadas pelo indivduo relativas a si prprio, dependem do contexto e da fase de
vida em que se encontra (Faria, 2003; cit. in Faria & Azevedo, 2004).
17
O indivduo evolui em variados contextos e implica-se em diferentes tarefas, o

que origina a elaborao de cognies sobre o seu desempenho nessas tarefas (Peixoto,
2003). De acordo com Campbell, Assanand e Di Paula (2000, cit. in Peixoto, 2003) os
diversos papis sociais que o indivduo executa podem originar processos de
diferenciao, mas paralelamente a este processo de diferenciao entre os diversos
domnios do autoconceito existe um processo de integrao, que possibilita ao indivduo
ter uma perspectiva unitria da estrutura das representaes de si mesmo, para que no
se perca na diversidade de papis que pode assumir.
4. Diferenciao entre os constructos Auto-conceito; Auto-imagem; e Auto-estima
De acordo com Purkey & Stanley (2001) parece existir um entendimento geral
entre os psiclogos que a forma como o indivduo se percepciona a ele mesmo afecta
profundamente o seu estado psicolgico, biolgico e social. De acordo com vrios
autores, uma percepo negativa do indivduo pode estar associada ao aparecimento de
problemas fsicos e psicolgicos, como o abuso de lcool, anorexia nervosa ou bulimia
e uma timidez extrema (Purkey & Stanley, 2001). Porm a literatura existente referente
ao self e conceitos relacionados est repleta de uma terminologia confusa (Butler &
Gasson, 2005, cit. in Clemente, 2008).
Com o objectivo de criar uma linguagem mais cientfica e precisa, nasceram

vrios termos referentes aos diversos aspectos do self como o autoconceito, a auto-
imagem, a auto-estima, entre outros (Clemente, 2008).
A auto-imagem formada com base na interaco entre o individuo e o seu

contexto social e nas crenas que o indivduo tem sobre si prprio, crenas essas que
derivam de experincias de vida e das relaes estabelecidas com outros semelhantes
sendo a auto-estima a percepo avaliativa que o individuo realiza a si prprio
(Mosquera & Stobaus, 2006).
Relativamente auto-imagem, esta pode ser classificada como independente ou

interdependente (Markus & Kitayama, 1991; cit. in Gouveia et. al, 2002). A auto-
imagem independente, relativa a um self que evidencia as qualidades internas e se
separa do contexto social, est associada a uma percepo com base nas prprias
18
habilidades e caractersticas que o individuo possui. Da mesma forma, relativamente a

outros semelhantes, estes indivduos do mais importncia s caractersticas e
habilidades internas de cada um, do que o ambiente social em que estes se encontram
inseridos e os papeis sociais que desempenham (Gouveia et. al, 2002).
Por outro lado, a auto-imagem interdependente reala o papel social, o status e

os feitos pblicos de cada individuo, sendo deste modo as relaes interpessoais a base
para a formao da auto-imagem (Gouveia et. al, 2002). Os indivduos com uma auto-
imagem interdependente tm a preocupao de pertencer a um determinado grupo
social, estando o self ligado a estas relaes sociais; estes indivduos do bastante
importncia aos relacionamentos interpessoais dentro do grupo que pertencem
depositando especial ateno no comportamento e sentimentos dos outros semelhantes
(Gouveia et. al, 2002).
importante realar que estes dois tipos de auto-imagem no so

incompatveis, e de acordo com Markus & Kitayama (1991, cit. in Gouveia et al, 2002)
na generalidade os indivduos revelam aspectos de um e de outro na sua percepo, o
que vai de encontro ideia da presena de elementos individuais e sociais na mesma
cultura (Sinha & Tripathi, 1994; cit. in Gouveia et al, 2002).
Relativamente auto-estima, alguns autores referem que um constructo com

um caracter essencialmente avaliativo e emocional, diferenciando-se do auto-conceito
que apresenta um caracter principalmente cognitivo (Vaz Serra, 1988; cit. in Azevedo &
Faria, 2006), podendo estar associada componente avaliativa do auto-conceito (Burns,
1982; cit. in Azevedo & Faria, 2006).
A auto-estima pode ento ser entendida como um constructo referente eficcia

de cada individuo (Wells & Marwell, 1976; cit. in Azevedo & Faria, 2006), e depende
da relao entre os xitos alcanados pelo individuo e os seus objectivos, sendo um
constructo positivo quando o individuo acredita que possui as capacidades necessrias
para alcanar os objectivos/metas a que se props (Vaz Serra, 1988; cit. in Azevedo &
Faria, 2006). Rosenberg (1979, cit. in Azevedo & Faria, 2006) segue esta linha de
pensamento e caracteriza a auto-estima como a atitude que o individuo possui relativa
ao self, tornando-se positiva quando o individuo se avalia como algum com valor e que
19
respeitado pelos outros; e pode ser negativa quando o individuo se desvaloriza,

quando sente que no tem as capacidades necessrias e no se respeita a ele mesmo nem
respeitado pelos seus semelhantes.
Pode-se ainda afirmar que estes dois constructos so distintos mas

interdependentes um do outro, apresentando uma relao positiva entre ambos nos
vrios estudos efectuados (Antunes, 1994; cit. in Azevedo & Faria, 2006).
tambm importante realar que a auto-estima est dependente da relao entre

o auto-conceito real e o auto-conceito ideal que o individuo possui (Manjarrez & Nava,
2002), por outras palavras depende da crena que o individuo possui relativamente ao
que quer ser, que inclui esperanas, desejos e a forma como os outros pensam que
poderia ser (auto-conceito ideal) e a forma como se percepciona na realidade (auto-
conceito real). Desta forma, a auto-estima do individuo ser mais elevada quanto mais
prximos se encontrarem o auto-conceito real e o auto-conceito ideal do individuo
(Manjarrez & Nava, 2002).
Para sintetizar, de acordo com Oliveira (1994, cit. in Costa, 2002), o auto-
conceito pode ser entendido como a atitude que o individuo evidencia dependendo da
forma como se v a si mesmo; a auto-imagem muito semelhante ao auto-conceito com
a diferena que se centra no aspecto social, e a auto-estima diz respeito atitude
valorativa do individuo relativamente a si prprio. A auto-imagem pode ainda ser
definida como o conhecimento que realizamos sobre ns prprios, a forma como
sentimos as nossas potencialidades, sentimentos, atitudes e ideias; a auto-estima pode
ser classificada como a percepo avaliativa que o individuo tem sobre si prprio, sobre
o total das suas atitudes, podendo estas percepes serem positivas ou negativas
(Mosquera & Stobaus, 2006).
5. Avaliao do Auto-Conceito
As avaliaes relativas ao auto-conceito executam-se com recurso descrio

que o indivduo faz de si prprio ou atravs de reaces por parte de outros semelhantes
s suas atitudes (Martins, 2005).
20
De acordo com Veiga (1995, cit. in Martins, 2005) o auto-conceito no pode ser
avaliado directamente, sendo a auto-avaliao uma das tcnicas utilizadas. A partir da
descrio que o indivduo realiza a si prprio e tendo em conta a forma como se percebe
a si mesmo, torna-se possvel efectuar uma avaliao do auto-conceito desse indivduo.
Esta tcnica de avaliao permite a obteno de respostas livres e recolha de informao
que se poderia perder com recurso a outros instrumentos, porm no possibilita uma
classificao estandardizada, dificultando desse modo a cotao das respostas (Martins,
2005). ainda necessrio ter em conta a possibilidade do efeito de desejabilidade social
estar presente, o que cria uma situao na qual o indivduo revela o que pensa ser o mais
correcto e o que o avaliador deseja ouvir, ao invs de revelar a sua verdadeira opinio
(Martins, 2005).
Veiga (1995, cit. in Martins, 2005) faz referncia a outra tcnica que permite a
recolha de informao e posterior avaliao do auto-conceito - a observao. Esta
tcnica, de acordo com o autor, parte da observao dos comportamentos do indivduo
nos seus vrios contextos, e deve ter inicio no aspecto exterior do observado, seguindo-
se uma observao das expresses faciais, da linguagem e do modo de estar que o
indivduo apresenta. O objectivo final desta tcnica a obteno de uma percepo
concreta do comportamento do indivduo. Recorre-se a um observador no participante,
com uma atitude passiva e imparcial relativa ao indivduo em questo, de modo a no
influenciar o seu comportamento (Veiga 1995, cit. in Martins, 2005). A observao
apresenta a vantagem da avaliao ser efectuada em contexto real, impedindo desta
forma as possveis alteraes que poderiam ocorrer se a avaliao tivesse lugar em
contexto experimental (Martins, 2005).
Os autores Giglione & Matalon (1992, cit. in Martins, 2005) fazem referncia a
uma outra tcnica de avaliao - o questionrio, e defendem que este permite realizar a
descrio dos indivduos e de grupos, atravs da comparao das informaes
recolhidas. Esta tcnica bastante utilizada para a avaliao deste constructo, visto que
possibilita uma recolha rpida de informao e apresenta uma cotao relativamente
simples de efectuar (Martins, 2005).
A entrevista apresenta-se como outra possibilidade de avaliao do auto-

conceito, obtendo de forma imediata as respostas dos indivduos, o que permite a
21
recolha de informao e simultaneamente o esclarecimento e orientao para novas

informaes. Como as respostas obtidas so do tipo "abertas", a cotao torna-se difcil
assim como a interpretao de algumas respostas (Martins, 2005). Como j foi referido,
necessrio ter em conta que o indivduo raramente est disposto a revelar o que pensa
acerca de si prprio (Veiga, 1990, cit. in Martins, 2005). Deste facto, surgiu a
necessidade por parte de alguns autores em recorrerem ao mtodo indiferencial. Os
defensores deste mtodo pressupem que o indivduo est influenciado por mecanismos
de defesa que no lhe permitem realizar uma descrio objectiva de si mesmo (Paiva,
2003, cit. In Martins, 2005). Este mtodo recorre a observadores externos, que atravs
da observao directa ou indirecta, pretendem obter uma reconstituio do conceito que
o indivduo tem de si prprio (Paiva, 2003, cit. In Martins, 2005).
De acordo com Markus & Nurius (1986, cit. in Neves & Faria, 2009) a direco
da avaliao do auto-conceito orienta-se para o passado e fundado na experincia
pessoal. Do ponto de vista metodolgico e operacional, a construo dos itens para os
instrumentos de avaliao do auto-conceito, deve evidenciar a orientao para o
passado, como por exemplo: "Eu sempre fui bom em matemtica" - item do Self-
Description Questionnaire III; SDQ III - Marsh, 1990 (cit. in Neves & Faria, 2009).
Relativamente especificidade da avaliao do auto-conceito, Neves & Faria (2009)
referem que este constructo remete para uma avaliao da competncia ao nvel de
domnios de realizao, e os itens presentes nos instrumentos apresentam questes
relacionadas com o ser, ter ou sentir; no apresentam uma referncia explcita aos
objectivos de realizao; e so elaborados de forma a evocar o passado.
Com base em tudo o que foi referido anteriormente, pode-se concluir que
existem diversas formas de avaliar o auto-conceito, porem nenhuma delas pode ser
entendida como totalmente eficaz, uma vez que dificilmente o indivduo revela o seu
verdadeiro self.
22
6. Auto-Conceito e o Acolhimento Institucional
As relaes estabelecidas com figuras de referncia (em primeiro lugar com os

pais, de seguida com o grupo de pares e professores) so de extrema importncia, visto
que so estas relaes que vo estruturar e definir as auto-representaes formadas pela
criana (Harter, 2006, cit. in Nunes, 2010). As crianas e jovens que se encontram em
acolhimento institucional, se no tiveram nenhuma figura de referncia consistente
anteriormente ao seu acolhimento, podem apresentar um auto-conceito e uma auto-
eficcia enfraquecidos.
Nos casos em que os menores institucionalizados foram vtimas de maus-tratos,

pode-se verificar uma maior dificuldade em estabelecer relaes estveis devido
dificuldade que estes menores podem sentir em dar e receber afecto, e tambm por
exigirem demasiado nas relaes em que esto envolvidos (Velarde & Martinez, 2008).
Este facto pode conduzir a um sentimento de isolamento e solido, assim como
ressentimento por no serem retribudos da forma que desejavam nestas relaes, o que
se pode traduzir em comportamentos hostis e agressivos (Velarde & Martinez, 2008). O
tipo de maus-tratos de que a criana/jovem foi vtima vai influenciar em grande parte o
desenvolvimento do seu auto-conceito (Velarde & Martinez, 2008), podendo no entanto
ultrapassar este obstculo devido ao fenmeno da resilincia, adaptando-se
positivamente apesar da adversidade presente. (Luthar e Cicchetti, 2000, cit. in Nunes,
2010).
De acordo com Pasion e Jacquemin (1999) as crianas que se encontram

institucionalizadas encontram-se mais susceptveis a desenvolver perturbaes
emocionais. Estas podem demonstrar um auto-conceito e uma auto-eficcia mais baixos,
quando comparados com os jovens que se encontram em meio familiar. Os mesmos
autores concluram que os sinais de perturbao emocional no so dependentes da
idade; e a durao do acolhimento um factor importante, visto que as crianas que se
encontram h mais tempo institucionalizadas apresentam uma menor tendncia a exibir
sinais de perturbao afectiva. De seguida so apresentados os objectivos e as hipteses
de estudo formuladas.
23
De acordo com Damio da Silva (2004, cit. in Nunes, 2010) o acolhimento

institucional comea a desenvolver-se a partir do sculo XVIII, mas apenas no final do
sculo XIX que se comea a dar relevncia a esta questo, tendo sido efectuados
vrios estudos na primeira metade do sculo XX sobre a vida institucional.
Na primeira metade do seculo XX as instituies de acolhimento de menores

apresentavam vrios problemas e deficincias relativamente s necessidades das
crianas, com destaque em trs domnios (Rutter, 1981; cit. in Martins, 2005 b): fracas
condies de higiene, alimentao e cuidados de sade; uma fraca estimulao e aco
proporcionada aos menores institucionalizados; e fracas relaes interpessoais e de
vinculao. De acordo com Gunnar et al (2000, cit. in Martins, 2005 b) estas crianas
evidenciavam dfices ao nvel do desenvolvimento fsico, das aces cognitivas,
lingusticas e ao nvel psicossocial. Nos anos 70 inicia-se uma serie de mudanas
relativamente proteco das crianas, que se impe nos anos 80 (Damio da Silva,
2004, cit. in Nunes, 2010).
Nos ltimos anos foi investido um grande esforo para melhorar a qualidade de
vida dos menores nestas instituies, proporcionando programas de interveno
orientados para as necessidades de cada menor institucionalizado. Desta forma
reconhecida a importncia da necessidade em formular estes planos, garantindo que se
est a proporcionar um servio adequado e de qualidade a estas crianas (Arteaga & del
Valle, 2001). Arteaga & del Valle (2001) referem que nestas instituies, aps o
reconhecimento da importncia da famlia de origem no desenvolvimento do menor,
deveria ser dada especial importncia reunificao familiar, envolvendo a famlia no
processo do menor, facto que se verifica na instituio onde se procedeu aplicao dos
questionrios; os mesmos autores referem tambm que um dos principais objectivos
desde dos anos 80 facilitar um desenvolvimento normal por parte dos menores e a sua
integrao na sociedade, propondo que as instituies envolvam as crianas em
actividades da comunidade, como desporto ou actividades culturais, entre outros. Este
aspecto tambm se verifica na instituio onde o estudo foi efectuado, em que se
verificam alguns casos de menores que participam em teatro, ou praticam desportos fora
da instituio; ainda referido pelos mesmos autores que as instituies devem elaborar
planos para os menores consoante o futuro dos mesmos, isto , se o objectivo para
determinado menor o regresso sua famlia de origem ou a uma famlia de
24
acolhimento, ento o objectivo prioritrio ser trabalhar com essa famlia; se por outro
lado, no se verifica a hiptese de o menor integrar a famlia de origem ou uma famlia
de acolhimento, ento deve ser trabalhada a preparao da integrao do menor na
sociedade, de forma a este adquirir as capacidades necessrias para se tornar um
individuo autnomo e independente.
Relativamente s caractersticas das instituies de acolhimento, de acordo com

Fernndez del Valle & Fuertes (1999, cit. in Zurita & del Valle, 2005; cit. in Nunes,
2010), importante ter em considerao que estas instituies desempenham um papel
importante no acolhimento de crianas separadas das suas famlias, com o dever de
minimizar o mais possvel os sentimentos de perda desses menores.
No entanto, de acordo com Alberto (2002, cit. in Martins, 2005 b), a

institucionalizao pode trazer consequncias negativas para os menores, em grande
parte "pela vivncia subjectiva de afastamento e abandono das crianas relativamente
famlia e pelas atribuies depreciativas e de auto-desvalorizao que pode motivar".
De acordo com a mesma autora os riscos da institucionalizao so o excesso de regras
no dia-a-dia dos menores, o facto de viverem em grupo poder influenciar a organizao
da intimidade de cada um; a dificuldade na construo da autonomia pessoal; e o facto
de se poder verificar a inexistncia do estabelecimento de vnculos com figuras de
referencia. Por outro lado, a institucionalizao apresenta aspectos positivos em
comparao com outras medidas, como por exemplo, no apresenta probabilidades altas
de ruptura e adaptaes mal sucedidas como outros tipos de colocao; no exige aos
menores o estabelecimento de vnculos afectivos com pessoas adultas e estranhas como
pode acontecer no acolhimento familiar; as relaes com a famlia biolgica e o seu
envolvimento no percurso de vida do menor so facilitados, em comparao com as
dificuldades que normalmente as famlias de acolhimento e biolgicas apresentam na
sua relao, entre outros motivos (Martins, 2005 b).
O facto de as crianas institucionalizadas sofrerem uma mudana to intensa

como o afastamento do seu ambiente familiar e o ingressar num ambiente institucional
pode criar mudanas nas suas vidas e nas redes de apoio social e afectivo que possuam
(Bronfenbrenner, 1979/96; cit. in Siqueira, Betts & Dell'Aglio, 2006). Brito & Koller
(1999, cit. in Siqueira et al, 2006) definem a rede de apoio social como um grupo de
25
pessoas significativas e um conjunto de sistemas que constituem os vnculos relacionais

estabelecidos pelo individuo.
A rede de apoio social fundamental para um correcto desenvolvimento do

mesmo, onde o apoio social constitui uma ligao entre o individuo e o meio em que se
encontra inserido (Garmezy & Masten, 1994; cit. in Siqueira et al, 2006), e o apoio
afectivo responsvel pelo tipo de relaes estabelecidas e pela manuteno dos
vnculos criados pelo indivduo (Bronfenbrenner, 1979/96; cit. in Siqueira et al, 2006).
Desta forma, o apoio social e afectivo est ligado forma como o individuo se
percepciona inserido no seu meio social, a forma como se orienta e a que tipo de
estratgias e competncias recorre para estabelecer vnculos afectivos com os seus
semelhantes, e ainda a forma como utiliza os recursos fornecidos por essa rede de apoio
perante situaes de risco (Brito & Koller, 1999; cit. in Siqueira et al, 2006).
A rede de apoio social tambm caracterizada pelo importante papel que

desempenha no aumento das capacidades do individuo, reforando a sua auto-imagem e
auto-eficcia necessrias para alcanar determinado objectivo a que se props (Garmezy
& Masten, 1994; cit. in Siqueira et al, 2006); a proteco que esta rede de apoio fornece
ao individuo relaciona-se com o desenvolvimento da capacidade do individuo em
enfrentar situaes adversas e de stress, desenvolvendo processos de resilincia e de
capacidade de adaptao a diferentes situaes (Brito & Koller, 1999; Garmezy &
Masten, 1994; Rutter, 1987; cit. in Siqueira et al, 2006). importante realar o facto
que qualquer tipo de relao estabelecida pelo individuo, seja com famlia, amigos,
escola entre outros, propcia a tornar-se numa rede de apoio social (Siqueira et al,
2006).
De acordo com Yunes, Miranda & Cuello (2004, cit. in Siqueira et al., 2006), a
partir do momento em que os menores so institucionalizados, e se deparam com um
conjunto de novas relaes, a sua rede de apoio passa a ser constituda pelas pessoas que
pertencem instituio com quem convivem diariamente. Bronfenbrenner (1979/96; cit.
in Siqueira et al, 2006) refere que na instituio que os menores vo desempenhar a
maioria das suas actividades, papeis e funes, podendo originar relaes afectivas
recprocas e estveis.
26
Desta forma, apesar de existir uma associao entre institucionalizao e

sofrimento por parte dos menores, estas instituies fornecem um espao seguro e de
proteco a estes menores, acompanhando-os ao longo do seu processo de vida, num
momento em que provavelmente no encontram estas condies em qualquer outro
lugar (Arpini, 2003; cit. in Siqueira et al, 2006). No entanto Rizzini & Rizzini (2004,
cit. in Siqueira et al, 2006) referem que a institucionalizao pode representar um risco
para o desenvolvimento do menor, em grande parte, devido rotatividade dos
funcionrios ou mesmo dos menores institucionalizados, o que dificulta a criao de
relaes afectivas estveis e duradouras.
assim importante que em ambiente institucional as relaes estabelecidas entre

os menores institucionalizados e os cuidadores primrios (figuras de referencia para os
menores) sejam fortes e estveis, uma vez que vo moldar e estruturar as auto-
representaes criadas no decorrer desta interaco (Harter, 2006, cit. in Nunes, 2010).
Em concluso, o ambiente institucional pode afectar o desenvolvimento e

construo de um auto-conceito positivo, uma vez que as experincias vividas durante o
acolhimento institucional podem ser determinantes para a construo deste constructo.
Captulo II: Auto Eficcia
1. Definio
Bandura define a auto-eficcia como "o juzo das pessoas sobre as suas capacidades
em organizar e executar cursos de aco necessrios para obter determinado tipo de
realizao" (Bandura, 1986, p. 391; cit. in Amaral, 1993).
A auto-eficcia entendida como as crenas que o indivduo possui acerca das suas
capacidades para produzir determinados nveis de desempenho que influenciam os
eventos que ocorrem na sua vida. Estas crenas determinam a forma como as pessoas
sentem, pensam, comportam e se motivam (Bandura, 1994). Por outras palavras, as
crenas de auto eficcia dizem respeito ao julgamento do prprio perante uma tarefa
especfica e relacionam-se com as expectativas ligadas ao self e a percepo da sua
27
prpria capacidade, influenciando os padres de pensamento e a forma como as pessoas

se sentem e se comportam (Bandura, 1992; Bzuneck, 2000, 2001; Pajares, 1996; cit. in
Boruchovitch & Cruvinel, 2009).
Um alto nvel de auto-eficcia fortalece a realizao e bem-estar pessoal. Indivduos

que se sentem seguros e confiantes nas suas capacidades encaram tarefas complicadas
como desafios a serem ultrapassados e no como ameaas a serem evitadas (Bandura,
1994). Estes indivduos propem a eles mesmos tarefas desafiadoras, mantm os seus
esforos perante um possvel falhano, recuperam rapidamente o seu sentido de auto-
eficcia aps passarem por um falhano/tarefa mal resolvida, e atribuem os seus
fracassos a esforos insuficientes ou alguma falta de conhecimento e capacidades que
podem ser adquiridas. Este tipo de comportamentos e crenas que os indivduos
possuem produz realizaes pessoais, reduzem o stress e diminuem a vulnerabilidade
depresso (Bandura, 1994).
Por outro lado, os indivduos que duvidam das suas prprias capacidades evitam
desafios que acreditam no serem capazes de cumprir e encaram-nos como uma
ameaa, possuem baixas aspiraes e no se empenham como deviam na realizao das
tarefas (Bandura, 1994). Quando se deparam com tarefas complicadas focam-se em
todos os obstculos com que se vo deparar e todo o tipo de adversidades que podem
advir dessa tarefa em vez de se concentrarem nas opes que lhe possibilitam resolver o
desafio com sucesso. Desistem facilmente, e so muito lentos a recuperar a sua crena
de auto-eficcia aps terem vivenciado um momento negativo e de insucesso (Bandura,
1994). Desleixam o seu esforo e empenho e desistem facilmente perante uma tarefa
que apresenta dificuldades acrescidas, e como encaram um baixo desempenho como
uma fraca aptido no necessrio passarem por muitos fracassos para perderem todas
as crenas nas suas capacidades. Devido a estas crenas e comportamentos, encontram-
se bastante vulnerveis ao stress e depresso (Bandura, 1994).
De acordo com a Teoria Social Cognitiva (Bandura, 1986; cit. in Chen, Gully &
Eden, 2001) as crenas de auto-eficcia variam de acordo com trs dimenses: o nvel
ou magnitude, referente dificuldade que determinada tarefa apresenta; a fora, que est
relacionada com a certeza de sucesso na resoluo de determinada tarefa; e a capacidade
28
de generalizar, atravs da qual as crenas de magnitude e de fora generalizam as

diferentes tarefas e situaes.
Desta forma a auto-eficcia desempenha um papel estabilizador de todo o

funcionamento humano, desempenhando um papel importante na auto-regulao e nos
processos cognitivos, assim como na motivao e na regulao dos estados afectivos e
na escolha de tarefas a desempenhar (Bandura, 1992; Gonzlez Cabanach & Valle
Arias, 1998; Pajares, 1996; cit. in Boruchovitch & Cruvinel, 2009).
2. Processos mediadores da auto-eficcia
As crenas de auto-eficcia regulam o comportamento humano atravs de processos

mediadores os processos cognitivos, motivacionais, afectivos e de deciso (Bandura,
1997; cit. In Bandura & Locke, 2003). Desta forma as crenas de auto-eficcia afectam
as aspiraes e o empenho dos indivduos em determinadas aces, a capacidade de se
auto-motivarem e demonstrarem perseverana face s dificuldades que sucedam, a
qualidade do seu bem-estar emocional, a sua vulnerabilidade para o stress e para a
depresso, e ainda as escolhas que realizam em pontos-chave das suas vidas (Bandura &
Locke, 2003).
2.1. Processos motivacionais
Relativamente aos processos motivacionais envolvidos na auto-eficcia, o nvel de

motivao do indivduo est directamente relacionado com as suas crenas de auto-
eficcia, o que se reflecte na quantidade de esforo e perseverana que o indivduo vai
empenhar na concretizao de um certo objectivo (Oliveira, 2008). Desta forma, se o
indivduo possui fortes crenas nas suas capacidades pessoais, maior vai ser o esforo e
perseverana investidos para ultrapassar os obstculos e dificuldades que surjam na sua
vida. Por outro lado, se o indivduo no confia nas suas prprias capacidades apresenta
uma tendncia para desistir mais rapidamente, no investindo muito tempo ou esforo
para ultrapassar os obstculos com que se deparou (Oliveira, 2008). Uma avaliao
correcta da auto-eficcia relativamente exigncia das aces propostas um aspecto
fundamental para um bom funcionamento pessoal e de sucesso. Se a avaliao da auto-
eficcia for incorrecta, pode criar graves consequncias para os indivduos. Bandura
29
(1986, cit. in Amaral, 1993) defende que as avaliaes de auto-eficcia mais prticas e
com maior vantagem para o indivduo so provavelmente aquelas que excedem, por
pouco, o que a pessoa pode fazer em determinada situao. Este facto conduz os
indivduos a aceitar aces desafiantes, adquirindo a motivao necessria para
continuar com o desenvolvimento das suas capacidades (Amaral, 1993).
2.2. Processos Cognitivos
No que diz respeito aos processos cognitivos, o juzo de auto-eficcia que o

indivduo possui, produz efeitos sobre o tipo de cenrio antecipado a ser construdo para
a realizao da tarefa proposta. Os indivduos que possuam um bom juzo de auto-
eficcia apresentam a capacidade de se visualizarem a si mesmos a executar a tarefa em
questo, recorrendo a boas construes cognitivas para ultrapassar todos os obstculos
com que se deparem (Medeiros, Loureiro, Linhares & Marturano, 2000). Segundo
Bandura (cit. In Oliveira, 2008) existe uma regulao de grande parte do
comportamento humano, atravs de pensamentos prvios que englobam a definio de
objectivos e a antecipao do cenrio a percorrer para os alcanar. Estes objectivos so
influenciados pela crena que o indivduo tem nas suas capacidades, demonstrando uma
maior capacidade e confiana assim como um maior investimento na realizao das
tarefas para alcanar o resultado desejado, se possuir uma avaliao positiva da sua
auto-eficcia.
2.3. Processos Afectivos
A crena de auto-eficcia atinge tambm os processos afectivos, uma vez que

influencia a quantidade de stress e ansiedade que o indivduo sofre em determinadas
situaes (Medeiros, et. al., 2000). De acordo com Bandura (1986, cit. In Amaral,
1993), os estados de humor influenciam tambm a percepo que o indivduo tem da
sua auto-eficcia. Quanto mais debilitado estiver o seu estado de humor, mais
rapidamente o indivduo se recorda de eventos anteriores associados a fracassos,
diminuindo desta forma a sua auto-percepo de eficcia. Se pelo contrrio, o individuo
se encontra num estado de humor positivo, activa as recordaes de grandes momentos
e realizaes positivas que alcanou at ao momento, elevando desta forma a sua auto-
percepo de eficcia. Por outras palavras, as pessoas que acreditam possuir as
30
capacidades necessrias para controlar e ultrapassar situaes potencialmente

ameaadoras, no produzem sentimentos de apreenso perante as mesmas, no sendo
desta forma afectivamente lesadas ao confront-las e ultrapass-las. As pessoas que no
se sentem capazes de ultrapassar determinada dificuldade, que no sentem que possuem
as capacidades necessrias para executar essa aco, acabam por experienciar
sentimentos de stress e ansiedade, o que pode provocar constrangimento nos prprios
indivduos por acreditarem que no so capazes de resolver o problema, limitando desta
forma a sua capacidade de resposta (Bandura, 1989; cit. In Oliveira, 2008).
2.4. Processos de Seleco
Por fim, nos processos de seleco, normalmente as pessoas tendem a evitar

actividades e situaes que as prprias acreditam no ter capacidades para as resolver.
Desta forma estes processos influenciam o curso de vida de cada indivduo atravs das
escolhas de actividades e ambientes de cada um, com base na percepo do que
consideram ser seguro, atingvel, desafiador e recompensador (Medeiros, et. al., 2000).
As crenas de auto-eficcia permitem assim a escolha de ambientes e situaes em que
os sujeitos sentem que tem a capacidade de exercer um certo grau de controlo, evitando
as situaes contrrias onde se podem sentir completamente incapazes de ultrapassar
qualquer situao ou obstculo com que se deparem (Oliveira, 2008). Assim os
indivduos que optam por ambientes que apresentam situaes desafiadoras, e que
acreditam possuir todas as capacidades necessrias para ultrapassar essas situaes,
criam as condies necessrias para um desenvolvimento contnuo das suas
competncias, valores e interesses, e apresentam a tendncia para fortalecer as suas
crenas de auto-eficcia, envolvendo-se em situaes cada vez mais desafiadoras das
suas capacidades. Por outro lado, aqueles indivduos que optam por no se envolverem
em ambientes desafiadores, que coloquem prova as suas capacidades, acabam por no
desenvolver as prprias crenas de auto-eficcia, prejudicando deste modo o processo
de mudana e crescimento psicolgico (Oliveira, 2008).
31
3. Expectativas de eficcia e expectativas de resultados
A Teoria Social Cognitiva defende que os indivduos agem de acordo com as suas
crenas em possuir determinadas capacidades para a realizao de certa aco, mas
tambm com base nas crenas relativamente aos efeitos provveis dessa mesma aco
(Coimbra, 2000).
De acordo com Bandura (1977, cit. in Amaral, 1993) a expectativa de eficcia diz
respeito crena pessoal de que cada indivduo capaz de atingir determinados
resultados atravs do recurso a formas eficazes que lhe permitam ultrapassar todos os
obstculos at atingir o resultado pretendido. Por outro lado as expectativas de
resultados esto associadas com as consequncias provveis que determinada aco
pode originar. A diferena entre estes dois constructos visvel, uma vez que as crenas
de auto-eficcia se baseiam no facto de o indivduo acreditar em si mesmo e acreditar
que possui todas as caractersticas necessrias para conseguir ultrapassar qualquer
obstculo com que se depare no decorrer da sua aco, e por outro lado, as expectativas
de resultados direccionam a sua ateno para as consequncias que determinada aco
pode causar, estando desta forma presente a relao de causalidade entre
acontecimentos (Oliveira, 2008).
O tipo de resultados que as pessoas esperam alcanar est dependente em grande

parte das crenas que essa pessoa possui nas suas capacidades de actuar em
determinadas situaes. Nas diversas actividades, como fsicas, intelectuais ou sociais,
os indivduos que possuem uma elevada crena nas suas capacidades, em princpio
esperam igualmente alcanar resultados favorveis, enquanto aqueles que possuem uma
fraca crena de auto-eficcia apenas alcanam realizaes medocres (Bandura, 1986,
cit. in Amaral, 1993). De acordo com Bandura, Lent & Maddux (cit. in Coimbra, 2000)
estes dois constructos apresentam uma relao assimtrica visto que as expectativas de
resultado so dependentes das expectativas de eficcia, sendo estas que demonstram
uma maior influncia, de uma forma forte e directa no comportamento dos indivduos.
Lent, Brown & Hackett (1994, cit. in Coimbra, 2000) exemplificam a diferena
entre estes dois constructos de uma forma muito simples, onde referem que as crenas
32
de auto-eficcia respondem questo "posso fazer isto?" enquanto as expectativas de

resultados formam a resposta para a questo "se eu fizer isto, o que que acontece?".
4. Fontes da Auto-Eficcia
O princpio da reciprocidade tridica, que um dos princpios bsicos da Teoria

Social Cognitiva, defende a ideia de que os factores intrnsecos do indivduo como a
cognio, emoo e aspectos biolgicos interagem reciprocamente com os factores
externos/ambientais (Oliveira, 2008). De acordo com este princpio, o individuo alm
de reagir, cognitiva, emocional e comportamentalmente aos acontecimentos externos,
tem a habilidade de, com recurso s suas capacidades cognitivas, controlar o seu
comportamento de maneira a alterar o ambiente externo, aco que origina repercusses
no prprio indivduo ao nvel cognitivo, afectivo e biolgico (Oliveira, 2008).
Segundo os pressupostos do princpio da reciprocidade tridica, as crenas

individuais de Auto-Eficcia podem surgir de quatro fontes principais de informao: as
experiencias de desempenho ou realizaes anteriormente conseguidas, as experiencias
vicariantes, a persuaso verbal ou social e os estados fisiolgicos e emocionais
(Bandura & Maddux, cit. in Coimbra, 2000).
4.1. Experincias de Desempenho
Os resultados alcanados nas experiencias de desempenho so considerados a fonte

de informao que mais poder detm sobre a auto-eficcia pessoal, uma vez que so
baseadas em experiencias de conhecimento profundo e directo vividas pelas pessoas
(Bandura, cit. in Amaral, 1993). As experiencias de desempenho influenciam a crena
da auto-eficcia pessoal uma vez que quando o individuo alcana experiencias de
sucesso, as suas expectativas relativamente a experiencias futuras aumentam, assim
como a crena de que capaz de ultrapassar essas mesmas experiencias com xito; por
outro lado, as experiencias mal resolvidas, os fracassos sucessivos, conduzem o
indivduo a uma fraca crena de auto-eficcia pessoal (Oliveira, 2008). Fontaine (2005,
cit. i Oliveira, 2008) defende a ideia de que apenas as experiencias bem sucedidas que
ocorram em situaes desafiantes, originam o desenvolvimento das capacidades de
auto-reflexo e auto-regulao do sujeito, das quais depende a eficcia do seu
33
comportamento. Mas se o indivduo conseguir ultrapassar os insucessos com que se

deparar, com recurso a um forte esforo da sua parte, pode aumentar exponencialmente
a sua percepo de auto-eficcia uma vez que provou a si mesmo que os obstculos,
mesmos os mais difceis, podem ser ultrapassados com sucesso (Amaral, 1993).
4.2. Experincias Vicariantes
As experincias vicariantes, facultadas pela observao, modelao e imitao de

comportamentos sociais so a segunda maior fonte de auto-eficcia pessoal (Coimbra,
2000). Observar indivduos similares, em termos de competncia, a ultrapassar com
sucesso determinadas situaes, leva o observador a ponderar que tambm poder
possuir as capacidades necessrias para superar o mesmo tipo de desafios (Coimbra,
2000). De igual modo, a observao de fracassos alcanados por essas mesmas pessoas,
apesar de todo o esforo que depositaram na tarefa, provoca uma diminuio nas
crenas do observador relativamente sua capacidade de resoluo, e
consequentemente, no seu nvel de motivao para a realizao das tarefas (Coimbra,
2000). No entanto, para o sentido de auto-eficcia pessoal se desenvolver atravs das
experiencias vicariantes, o observador e o observado tem que partilhar certas
caractersticas como: o observado deve ser similar ao observador em certos aspectos,
como o aspecto fsico, as semelhanas sociais, as experincias de vida, entre outras; o
observador deve entender como pessoalmente acessveis as competncias exibidas por
aqueles que observa; por fim, os indivduos observados devem tambm possuir um
leque de competncias a que o sujeito aspira e uma atitude resiliente que conduz
superao dos obstculos com que se deparam (Oliveira, 2008).
4.3. Persuaso Verbal
O desenvolvimento da auto-eficcia tambm influenciado pela persuaso verbal,

atravs de indivduos relevantes ou significativos para o sujeito (Oliveira, 2008). A sua
utilizao para a influncia do comportamento humano deve-se sua fcil e rpida
utilizao (Bandura, Adams & Beyer, 1977, cit. in Amaral, 1993). Desta forma, se o
sujeito verificar que as pessoas em quem confia depositam confiana nas suas
capacidades para alcanar determinado objectivo, este vai investir um maior esforo e
demonstrar uma maior resilincia para atingir esse mesmo objectivo. No entanto, se o
34
sujeito no conseguir alcanar as metas propostas com sucesso este sentimento de auto-
eficcia criado pela persuaso verbal tende a desaparecer (Oliveira, 2008).
4.4. Estados Fisiolgicos e emocionais
Por ltimo, os estados fisiolgicos e emocionais afectam o desenvolvimento da

auto-eficcia na medida em que quando o sujeito se encontra numa situao de stress ou
tenso, sente dores, fadiga, ansiedade ou sintomas depressivos, est mais sujeito
descrena nas suas capacidades e competncias comportamentais do que nos momentos
em que o sujeito se encontra bem-humorado, energtico e com uma boa percepo de
bem-estar fsico e emocional, o que aumenta a sua percepo pessoal de auto-eficcia
(Coimbra, 2000). No entanto a informao recolhida atravs dos estados somticos e
afectivos alvo de uma interpretao e integrao cognitiva (Oliveira, 2008). Os
sujeitos que possuem uma percepo de eficcia pessoal elevada determinada por
experincias de vida anteriores, tendem a recorrer s informaes provenientes dos seus
estados somticos e afectivos para impulsionar o desenvolvimento da sua percepo de
eficcia pessoal, enquanto os indivduos detentores de uma fraca crena de eficcia
pessoal tendem a interpretar estes estados fsicos e emocionais como algo que os
enfraquece e lhes origina ainda maiores duvidas no que diz respeito s suas prprias
capacidades (Oliveira, 2008).
5. Auto eficcia percebida e Aco
De acordo com Bandura (1986, cit. in Amaral, 1993) o facto de a pessoa tomar a
iniciativa para agir e ser incentivada para tal, um dos aspectos mais importantes na
relao entre a auto-eficcia percebida e a aco, visto que os indivduos podem
acreditar que possuem todas as capacidades exigidas para o desempenho de determinada
tarefa, e apesar disso, podem optar por no agir ou por no se empenharem a 100% na
realizao dessa tarefa, dependendo dos incentivos que recebem para o fazer.
Outro importante factor para a relao entre a auto-eficcia percebida e a aco

possuir os recursos necessrios para um bom desempenho em qualquer tarefa. "A auto-
eficcia percebida por si s poder afectar o nvel de motivao, mas de certeza que
35
no produzir novas realizaes se no possurem as capacidades necessrias para o

seu exerccio" (Bandura, 1986, p.395, cit. in Amaral, 1993).
A partir do momento em que o indivduo reconhece possuir as capacidades e

incentivos necessrios, as suas expectativas de eficcia aumentam assim como a sua
escolha de actividades, quanto esforo vai ser necessrio para a realizao dessa
actividade e durante quanto tempo vai resistir a lidar com situaes stressantes
(Bandura, 1977, cit. in Amaral, 1993).
Outro aspecto importante a realar na relao entre auto-eficcia percebida e aco

no momento de avaliao das capacidades. Bandura defende que se uma determinada
situao no comporta nenhuma consequncia grave para o indivduo, proporciona
pouco incentivo para efectuar uma apreciao adequada da auto-eficcia (Amaral,
1993). Por outro lado, se a situao engloba graves consequncias para o indivduo, os
juzos apropriados auxiliam o indivduo no decorrer da aco.
ainda importante realar que o tempo decorrido entre as avaliaes de auto-

eficcia e a aco no deve ser muito distante para que seja possvel realizar uma
melhor anlise da influncia da auto-eficcia na aco, visto que se existir uma grande
diferena temporal a fora dessa relao pode perder toda a sua consistncia (Bandura,
1986, cit. in Amaral, 1993).
6. Crenas de Auto-eficcia e a motivao
Bandura defende que a motivao e auto-eficcia esto relacionadas visto que

atravs das crenas de auto-eficcia que a pessoa opta por agir, conduzindo as suas
aces em determinada direco, de acordo com o que acha que capaz de realizar para
alcanar os resultados que pretende (Boruchovitch & Bzuneck, 2004). Desta forma as
crenas de auto-eficcia desempenham um papel fundamental nas decises que o
individuo toma referentes s escolhas de aco, ao estabelecimento de metas, e na
quantidade de esforo e resilincia que vai depositar nessa mesma aco (Boruchovitch
& Bzuneck, 2004).
36
Relativamente ao contexto acadmico, a auto-eficcia desempenha uma grande

influncia, uma vez que o aluno sente-se motivado e envolve-se nas actividades de
aprendizagem no caso de acreditar que possui as capacidades necessrias para tal, e que
dessa forma pode adquirir novos conhecimentos e melhorar as suas habilidades
(Boruchovitch & Bzuneck, 2004). De acordo com Pajares (1996, cit. in Medeiros et. al,
2000) existem diversas pesquisas que indicam que os alunos que possuem uma maior
crena de auto-eficcia apresentam maiores capacidades na resoluo dos problemas,
com recurso a estratgias cognitivas e metacognitivas assim como uma maior
perseverana at resolver o problema, quando comparados com os indivduos que
apresentam crenas de auto-eficcia mais reduzidas.
Diversas pesquisas realizadas indicam que a motivao influencia directamente o

desempenho escolar. Um baixo nvel de motivao nos alunos implica a falta de
interesse e de esforo por parte do aluno, o qual acaba por ser prejudicado uma vez que
no aprende tudo o que pode e desta forma no desenvolve a sua capacidade ao mximo
(Sternberg, 2000; cit. in Martinelli & Sassi, 2010). Por outro lado, um aluno com um
alto nvel motivacional envolve-se no processo de aprendizagem, recorre a todos os seus
recursos e a estratgias adequadas para ultrapassar a tarefa com sucesso, desenvolvendo
deste modo novas habilidades de domnio e compreenso (Bzuneck, 2001; cit. in
Martinelli & Sassi, 2010), revelando entusiasmo na resoluo dos problemas e orgulho
quando os consegue concluir com sucesso (Guimares & Boruchovitch, 2004; cit. in
Martinelli & Sassi, 2010).
Bandura (1993, cit. in Martinelli & Sassi, 2010) reala o facto de que os alunos
criam as suas prprias crenas, se acreditam neles mesmo ou no, se so bons ou maus
alunos, se possuem ou no as capacidades cognitivas necessrias para ultrapassar as
tarefas que vo enfrentar, se so inteligentes ou se acreditam ter uma predisposio para
determinada matria. Todas estas crenas vo influenciar o comportamento e
desempenho do aluno, com um maior ou menor envolvimento e persistncia no
desempenho das tarefas escolares. Estas crenas afectam a quantidade de esforo
dispensado para a realizao das tarefas acadmicas, influenciando as expectativas, a
persistncia, e disposio para cumprir objectivos, o uso correcto e eficaz de estratgias
de aprendizagem e a intensidade da motivao, entre outros aspectos (Lopes da Silva,
S, Duarte, & Simo, 2004; cit. in Martinelli & Sassi, 2010).
37
Segundo Bandura (1986, cit. in Boruchovitch & Bzuneck, 2004), as crenas de auto-
eficcia desempenham um papel mediador entre as capacidades reais (aptides,
conhecimentos, habilidades) e a performance demonstrada, visto que para produzir os
resultados esperados necessrio que ocorra a mediao das crenas de auto-eficcia.
Alguns estudos realizados com base na teoria scio-cognitiva tm destacado o papel dos
mediadores cognitivos o modo como as pessoas constroem a situao, interpretam os
conhecimentos e organizam a informao relativamente a uma aco especfica
(Martinelli & Sassi, 2010).
7. Diferenciao entre Auto-Conceito e Auto-Eficcia
O auto-conceito pode ser definido como a forma que o individuo se v a ele mesmo,
a maneira como se percepciona, do que pode ser e conseguir e qual a opinio dos outros
sobre si. Por outro lado, auto-eficcia definida como sendo a crena que o indivduo
deposita nele mesmo e nas suas capacidades. De acordo com Skaalvik e Bong (2003,
cit. in Neves e Faria, 2009) ambos os constructos apresentam uma ligao com a noo
de competncia pessoal, que d origem quer formao das percepes sobre o prprio
assim, como s crenas relativas capacidade pessoal, sendo deste modo considerados
constructos afins.
Segundo os mesmos autores, o auto-conceito est ligado noo de competncia

pessoal, e por esse motivo remete para avaliaes relativas capacidade intelectual de
um modo geral, e tambm relativo s aptides e competncias mais especficas que cada
indivduo possui (Faria e Lima Santos, 2001; Harter, 1985; Marsh, 1990; Shavelson,
2003; cit. in Neves e Faria, 2009). A auto-eficcia estabelece-se na noo de
competncia pessoal, visto que esta noo que possibilita aos indivduos calcular a
possibilidade de efectuarem as tarefas com sucesso e de alcanarem os resultados
pretendidos, criando desta forma expectativas para a sua execuo (Bandura, 1997;
Bong e Skaalvik, 2003; Schunk e Pajares, 2005; Skaalvik e Bong, 2003; cit. in Neves e
Faria, 2009).
No que diz respeito s diferenas entre estes dois constructos, o auto-conceito diz
respeito a uma avaliao directa das capacidades e competncias pessoais, e por outro
lado, a auto-eficcia foca-se numa avaliao centrada nas crenas que os indivduos
38
possuem relativas s suas capacidades e competncias (Neves & Faria, 2009). De uma
forma mais simples, o auto-conceito um julgamento relativo competncia pessoal
("eu sou...", "eu tenho...") enquanto a auto-eficcia diz respeito a um julgamento
relativo s crenas que cada um possui nas suas capacidades ("eu posso...", "eu
consigo...") (Neves & Faria, 2009).
O aspecto referido anteriormente a diferena mais relevante entre os dois

constructos, porm de acordo com a literatura existente, possvel diferenciar o auto-
conceito e a auto-eficcia em cinco elementos essenciais: a sua origem, a direco da
sua avaliao, a especificidade da sua avaliao, a natureza da sua avaliao, e por fim,
a sua estabilidade temporal.
7.1. Origem
No que diz respeito origem dos constructos, enquanto o auto-conceito fundado

com base nas informaes que o sujeito possui sobre as suas caractersticas, capacidades
e competncias pessoais; a auto-eficcia criada entre o cruzamento das informaes
sobre as caractersticas, capacidades e competncias pessoais com as informaes sobre
a tarefa a executar num determinado contexto e num determinado momento (Neves e
Faria, 2009). Assim, as informaes que o indivduo possui sobre as suas caractersticas
pessoais originam as percepes sobre si prprio - o auto-conceito; essas mesmas
informaes combinadas com as informaes sobre a tarefa a realizar originam as
expectativas de eficcia para executar a tarefa em questo - auto-eficcia.
7.2.Direco da Avaliao
Relativamente direco da avaliao dos constructos, o auto-conceito

caracterizado como retrospectivo e produz percepes, sendo um constructo que se
baseia numa avaliao centrada no passado com origem na experincia pessoal, sendo
criado a partir das experiencias vividas (Markus & Nurius, 1986, cit. in Neves & Faria,
2009). A auto-eficcia prospectiva criando expectativas, e baseia-se numa avaliao
centrada no futuro, uma vez que diz respeito s crenas que o indivduo detm sobre as
suas capacidades para executar determinada tarefa a realizar (Neves e Faria, 2009).
39
7.3.Especificidade da Avaliao
De acordo com Bong e Clark (1999, cit. in Neves & Faria, 2009) o auto-conceito
avaliado ao nvel de domnios de realizao (e.g.: leitura), enquanto a auto-eficcia
avaliada ao nvel especfico de determinada tarefa, sendo considerada um constructo
microanaltico (e.g.: ler um texto em voz alta com a entoao correcta).
7.4. Natureza da Avaliao
No que diz respeito natureza da avaliao do constructo, o auto-conceito encontra-

se ligado comparao social, conforme vrios estudos vieram demonstrar, como por
exemplo o de Mark e Parker (1984, cit. In Neves & Faria, 2009) que demonstra a razo
pela qual alunos de igual capacidade intelectual, quando inseridos em turmas de alunos
excepcionais revelavam um auto-conceito baixo, mas quando inseridos numa turma
com menores capacidades intelectuais demonstravam um auto-conceito elevado (Neves
e Faria, 2009). Por outro lado, relativamente auto-eficcia, apesar de sofrer uma certa
influncia do processo de comparao social, como por exemplo as experincias
vicariantes, a avaliao deste constructo no reside em comparaes com os outros mas
antes nas experincias de realizao pessoal e na estimativa da probabilidade de
concretizar determinado objectivo com sucesso, independentemente dos outros
possurem ou no a mesma capacidade (Neves e Faria, 2009).
7.5. Estabilidade Temporal
Por fim, a estabilidade temporal difere entre os dois constructos no aspecto que o
auto-conceito, apesar de alguma disparidade de opinies, de maneira geral
considerado como um constructo mais estvel quando comparado com a auto-eficcia,
uma vez que este constructo em grande parte dependente das caractersticas da tarefa
em questo (Neves e Faria, 2009). Bandura afirma que no momento em que as
expectativas de eficcia so estabelecidas, tornam-se resistentes perante o fracasso,
quando este interpretado como provisrio. No entanto alerta que como a auto-eficcia
um constructo microanaltico no deve ser percebido de forma esttica nem encarado
como um trao de personalidade (Neves e Faria, 2009).
40
Captulo III: Estudo Emprico
possvel verificar nos captulos anteriores a definio e caractersticas do auto-

conceito e da auto-eficcia, assim como as diferenas existentes entre estes dois
constructos, e o seu enquadramento no ambiente institucional de crianas e jovens em
risco. Na parte emprica deste trabalho referida a justificao do estudo, os objectivos
e hipteses criadas para orientao, o tipo do desenho de investigao, a caracterizao
da amostra, assim como os materiais e procedimento utilizados. No final so
apresentados os resultados obtidos e a respectiva discusso com base no programa
estatstico SPSS (Statistic Package for Social Sciences) verso19.
1. Justificao do Estudo
De acordo com o Relatrio de Caracterizao das Crianas e Jovens em Situao

de Acolhimento referente a 2010, nos ltimos 5 anos o nmero de crianas e jovens
que se encontram em situaes de acolhimento tem diminudo significativamente,
verificando-se uma reduo de 25% (Instituto de Segurana Social, 2011). ainda
referido no mesmo relatrio que o nmero de entrada de crianas nestas instituies
menor. Como exemplo, no ano de 2009 deram entrada em regime de acolhimento 2187
crianas, enquanto no ano de 2010 deram entrada 1945 crianas e jovens (Instituto de
Segurana Social, 2011).
Apesar do nmero de crianas institucionalizadas ter vindo a diminuir ao longo
destes ltimos 5 anos, qualquer institucionalizao, devido s caractersticas que possui,
pode provocar consequncias negativas s crianas e jovens, em grande parte devido ao
afastamento/abandono das crianas relativamente famlia e pelas possveis atribuies
depreciativas e de auto-desvalorizao que esta situao pode causar. Entre outros
aspectos pode-se destacar o excesso de regras na vida diria destas crianas e jovens que
interfere com a definio do seu prprio espao; o facto de viverem em grupo pode
influenciar a organizao da intimidade de cada um; se a institucionalizao por um
perodo prolongado pode interferir na construo da autonomia pessoal; e ainda a
dificuldade que estes menores demonstram em criar vnculos e relaes de afecto neste
tipo de ambiente (Isabel, 2002, cit. in Martins, 2005).
Por outro lado, de acordo com Zurita & Fernndez del Valle (1996, cit. in Martins,
41
2005), este tipo de soluo para as crianas e jovens em risco quando comparado com
outros tipos de colocao tem os seus contributos, tais como: apresenta uma menor
tendncia a adaptaes mal sucedidas; no exige a criao de relaes afectivas com
pessoas adultas que so consideradas estranhas e que podem provocar um sentimento
comprometedor das suas fidelidades pessoais relativamente s famlias biolgicas; o
acolhimento institucional tenta promover o contacto entre as crianas e a famlia
biolgica, quando possvel, e desenvolver ao mximo os laos afectivos entre estes, ao
contrrio do que se verifica por exemplo, no caso da relao entre uma famlia de
origem e uma famlia de acolhimento, que muitas vezes competem pelo afecto da
criana; estas instituies disponibilizam aos menores servios especializados para o
tratamento de problemticas especficas e a realizao de intervenes teraputicas; a
vida em grupo pode ser benfica para a criana na medida em que facilita a criao de
laos com diferentes pares e adultos, favorecendo a identificao com grupo de pares e
o desenvolvimento da prpria identidade.
A vida familiar sem dvida diferente da vida em acolhimento institucional, facto

que pode conduzir as crianas e jovens que se encontram institucionalizados a
percepcionarem-se como diferentes dos restantes. Neste tipo de instituies, no se
verifica a presena da figura materna e da figura paterna, sendo estas substitudas por
diversas figuras pouco consistentes. Por este motivo, importante definir o nvel de
certos constructos, tais como o auto-conceito e a auto-eficcia, visto que as condies
para que estes se desenvolvam de uma forma positiva no so as melhores, devido
dificuldade das instituies em proporcionar um ambiente adequado de socializao,
relao e estimulao cognitiva.
O que se pretende verificar com este estudo, qual o nvel de Auto-Conceito e

Auto-Eficcia presente nas crianas e jovens que se encontram institucionalizados na
instituio onde se procedeu realizao do estudo, tendo em considerao a sua idade,
o motivo de acolhimento institucional, a durao do acolhimento institucional, e se
necessitam ou no de apoio psicolgico.
42
2. Objectivos e Hipteses de Estudo
O principal objectivo deste estudo verificar qual o nvel de auto-conceito e auto-

eficcia apresentado pelos menores que se encontram em situao de acolhimento
institucional. De uma forma mais especfica pretende-se (1) verificar se ocorrem
diferenas significativas no nvel do auto-conceito e da auto-eficcia em funo da
idade dos menores; (2) verificar se existe algum tipo de relao entre ambos os
constructos em ambiente in institucional; (3) analisar a relao entre o nvel de auto-
conceito e o nvel da Auto-eficcia com o motivo de acolhimento institucional; (4) e por
fim apurar a relao presente entre as condies gerais do acolhimento institucional com
o nvel do auto-conceito e de auto-eficcia apresentado pelas crianas e jovens. Para tal
pretende-se verificar se ocorrem diferenas significativas no nvel do auto-conceito e no
nvel da auto-eficcia em funo da durao do acolhimento de cada menor, e tambm
em funo de necessitar ou no de apoio psicolgico. As hipteses para cada objectivo
so enumeradas de seguida:
Hipteses:
H1a) Prev-se que o nvel de auto-conceito no seja influenciado pela idade

H1b) Prev-se que o nvel de auto-eficcia no seja influenciado pela idade
H1c) Prev-se que o nvel de auto-conceito seja reduzido devido ao fenmeno da
institucionalizao
H1d) Prev-se que o nvel de auto-eficcia seja reduzido devido ao fenmeno da
institucionalizao
H2) Espera-se encontrar uma relao positiva entre os constructos auto-conceito e auto-
eficcia em ambiente institucional.
H3a) Prev-se que as crianas/jovens que se encontrem institucionalizados por eventos

traumticos na famlia como vtima de maus tratos ou negligncia, apresentem um auto-
conceito inferior quando comparado com os jovens que foram institucionalizados por
outro motivo.
H3b) Prev-se que as crianas/jovens que se encontrem institucionalizados por eventos
traumticos na famlia como vtima de maus tratos ou negligncia, apresentem uma
43
auto-eficcia inferior quando comparado com os jovens que foram institucionalizados

por outro motivo.
H4a) Espera-se verificar um auto-conceito mais elevado nas crianas e jovens que se
encontram a mais tempo institucionalizados
H4b) Espera-se verificar uma auto-eficcia mais elevada nas crianas e jovens que se
encontram a mais tempo institucionalizados
H4c) Prev-se que as crianas e jovens que tm apoio psicolgico apresentem um auto-
conceito reduzido quando comparados com os que no necessitam deste tipo de apoio.
H4d) Prev-se que as crianas e jovens que tm apoio psicolgico apresentem uma
auto-eficcia reduzida quando comparados com os que no necessitam deste tipo de
apoio.
3. Metodologia
Neste ponto descrito o tipo de desenho da investigao, a caracterizao dos

participantes, a descrio dos materiais e o procedimento efectuado.
3.1. Design da Investigao
O estudo emprico realizado pode ser caracterizado, relativamente ao desenho de

investigao, como um estudo correlacional, descritivo e transversal (Ribeiro, 1999).
Este estudo caracterizado como correlacional uma vez que pretende determinar a
ocorrncia de determinadas correlaes entre diferentes variveis; do tipo descritivo
pois permite caracterizar e descrever a populao em estudo; e caracterizado como um
estudo transversal porque avalia apenas um grupo representativo da populao em
estudo realizando-se um nico momento de recolha de dados (Ribeiro, 1999).
3.2. Instrumentos
A recolha de dados efectuou-se com recurso a questionrios annimos,

constitudos por trs partes: o questionrio sociodemogrfico, a escala para avaliar o
nvel de auto-conceito [(PHCSCS-2)] e a escala para avaliar o nvel de auto-eficcia
(Como eu sou) presente na amostra em estudo.
44
O questionrio sociodemogrfico pretende obter informaes relativas idade de

cada participante, o ano e o tipo de escolaridade (ensino regular/ensino alternativo) que
frequenta, a data em que deu entrada na instituio, o motivo que levou sua
institucionalizao e se frequenta regularmente o psiclogo/a.
O instrumento utilizado para avaliar o auto-conceito nas crianas e jovens foi a

escala Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale (PHCSCS-2) reduzida a 60 itens
por Piers & Herzberg em 2002, com adaptao populao portuguesa por Feliciano
Veiga em 2006. O PHCSCS foi desenvolvido na dcada de 60 pelos autores Piers &
Harris, sendo inicialmente constitudo por 80 itens e 6 factores. Este instrumento foi
revisto na dcada de 80, e em 2002 surge a verso reduzida a 60 itens criada por Piers &
Herzberg, que mantm os 6 factores da verso original: aspecto comportamental,
ansiedade, estatuto intelectual, popularidade, aparncia fsica e satisfao-felicidade
(Veiga, 2006).
Relativamente cotao deste instrumento, em cada item atribudo 1 ou 0

pontos, dependendo se a resposta do individuo revela ou no uma percepo positiva ou
negativa de si mesmo. Para exemplificar, no item 15 Sou forte a pontuao 1 se a
resposta for sim, e 0 se a resposta for no. Neste instrumento esto presentes itens
invertidos, como por exemplo o item 40 sou infeliz, onde se a resposta dada pelo
indivduo for sim a pontuao 0, e se for no a pontuao 1. A pontuao
mxima neste instrumento de 60 pontos e a mnima de 0 pontos. No que diz respeito
s dimenses que constituem este instrumento, as dimenses aspecto comportamental
e estatuto intelectual apresentam uma cotao entre 0 e 13; a dimenso
popularidade apresenta uma cotao entre 0 e 10; e as dimenses ansiedade,
aparncia fsica e satisfao-felicidade apresentam uma cotao entre 0 e 8.
No que diz respeito s qualidades psicomtricas deste instrumento (quadro 1), a

adaptao realizada por Veiga (2006) revela coeficientes altos, principalmente no factor
estatuto intelectual; o factor geral para qualquer um dos grupos evidencia um
coeficiente superior a 0.85. Uma vez que se trata de uma escala dicotmica e que os
factores popularidade e satisfao-felicidade apresentam poucos itens, os coeficientes
alcanados so considerados como aceitveis (Veiga, 2006).
45
Quadro 1: Coeficientes de consistncia interna do PHCSCS-2 (Veiga, 2006)
Grupo AC AN EI PO AF SF PTOT
Amostra Total .74 .62 .75 .70 .72 .67 .90

Masculino .72 .60 .64 .66 .68 .66 .86
Feminino .76 .62 .77 .67 .77 .67 .88
No que diz respeito anlise factorial do instrumento, a rotao varimax

evidencia 6 factores especficos aspecto comportamental, ansiedade, estatuto
intelectual, popularidade, aparncia fsica, satisfao-felicidade com uma varincia
total de 34,02. Os resultados alcanados nesta adaptao populao portuguesa vo de
encontro a resultados alcanados num estudo realizado por Piers & Herzberg (2002),
apenas com a diferena de que na adaptao populao portuguesa cada item diz
respeito apenas a um factor (Veiga, 2006).
O instrumento utilizado para avaliar o nvel de auto-eficcia nos jovens

institucionalizados foi a escala Como eu sou, adaptada a partir do The Self-Efficacy
Scale de Sherer, Maddux, Mercandante, Prentice-Dunn, Jacobs e Rogers (1982, cit. in
Ribeiro, 1995). A escala original formada por 23 itens, aps ter sido sujeita a
tratamento estatstico de uma verso que apresentava originalmente 36 itens escolhidos
com base na validade do contedo (Ribeiro, 1995). Os autores dividiram a escala em
dois factores, sendo o 1 factor denominado auto-eficcia geral constitudo por 17
itens, e que de acordo com os mesmos poderia ser dividido em duas dimenses:
iniciao e persistncia; e eficcia perante a adversidade; o segundo factor denominado
auto-eficcia social formado por 6 itens (Ribeiro, 1995). As respostas deste
instrumento so dadas numa escala tipo Lickert de 14 pontos.
Relativamente adaptao populao portuguesa, os autores optaram por

recorrer a uma soluo ortogonal-varimax com trs factores, incluindo 15 dos 23 itens
da verso original, e a uma escala tipo Lickert de 7 pontos, apresentando uma varincia
total de 52,9% (Ribeiro, 1995). Estes resultados vo ao encontro de outros estudos
realizados como o de Wigal, Creer & Kotses (1991) que explica 57,4% da varincia
total. Quando comparado com o estudo original de Sherer et al. (1982), formado por 2
46
factores e 23 itens apresentando uma varincia total de 35%, verifica-se que apesar de
apresentar menos itens (15) o instrumento adaptado populao portuguesa apresenta
melhores propriedades estatsticas do que o original (Ribeiro, 1995). Na verso
adaptada populao portuguesa surgem ento 3 factores: 1 iniciao e persistncia
(IP), que inclui 6 itens e avalia a apreciao do individuo relativa sua vontade em
iniciar e completar uma aco; 2 eficcia perante a adversidade (EPA), formado por 5
itens e que avalia a persistncia do individuo em situaes adversas; 3 eficcia social
(ES), constitudo por 4 itens, qualifica as expectativas do indivduo perante situaes
sociais (Ribeiro, 1995).
Por fim, no que diz respeito cotao do instrumento, em cada item atribudo
o valor 1 letra A e o valor 7 letra G, excepto nos itens invertidos
(3,4,5,7,8,9,10,12,14,15) em que a letra A corresponde a 7 pontos, e a letra G
corresponde a 1 ponto. Desta forma, a dimenso Iniciao e Persistncia pode ser
cotada com o valor mnimo de 6, e o valor mximo de 42; a dimenso Eficcia Perante
a Adversidade pode ser cotada com o valor mnimo de 5 e o valor mximo de 35; e a
dimenso Eficcia Social pode ser cotada com o valor mnimo de 4 e o valor mximo
de 28. Relativamente ao resultado total do instrumento, este apresenta valores de
cotao compreendidos entre 15 e 105.
3.3. Procedimento
Para dar incio aplicao dos questionrios, foi requerida a autorizao

necessria junto da Directora da Instituio onde foram recolhidos os dados, revelando
qual o objectivo do estudo e fornecendo todas as informaes relativas investigao,
garantindo o anonimato de todos os jovens envolvidos no estudo. Aps confirmar a
autorizao, iniciou-se a aplicao individual dos questionrios junto das crianas e
jovens.
A aplicao dos questionrios decorreu, em grande parte, no gabinete de

Psicologia da Instituio perante a presena do psiclogo, e em alguns casos, nas salas
de estudo para onde os menores so encaminhados quando regressam da escola. Antes
de prosseguir com a aplicao dos questionrios, foi explicado a todos os jovens o
objectivo do estudo e fornecidas as instrues para o preenchimento correcto de todos
47
os questionrios, pedindo a sua colaborao e honestidade, realando que todas as

informaes recolhidas mantm-se annimas, tendo como nico objectivo utilizar essa
informao para a realizao de uma investigao no mbito do mestrado em Psicologia
Jurdica e com fins apenas estatsticos.
Em seguida, foram fornecidos todos os questionrios (que apresentavam as

instrues gerais redigidas na 1 pgina) a cada criana/jovem, que responderam
sequencialmente ao questionrio sociodemogrfico, escala de auto-eficcia Como eu
sou e escala de auto-conceito Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale
(PHCSCS-2). Quando terminaram verificou-se se todos os questionrios se
encontravam preenchidos correctamente, de forma a evitar resultados invlidos.
3.4. Participantes
A amostra em estudo, constituda por 61 indivduos do sexo masculino,

caracterizada como sendo no probabilstica, visto que no representativa de toda a
populao; intencional uma vez que foi seleccionada intencionalmente pelo
investigador devido s caractersticas que apresenta; e sequencial uma vez que os
elementos que constituem a amostra so escolhidos apenas "na base primeiro que
aparece, primeiro escolhido", isto , os indivduos que podem integrar a amostra so
includos conforme surgirem (JAMA, 1996, cit. in Ribeiro, 1999).
Captulo IV: Apresentao de resultados
4.1. Caracterizao da amostra
A amostra relativa a este estudo formada por 61 crianas e jovens que se

encontram institucionalizados, todos do sexo masculino e com idades compreendidas
entre os 9 e os 22 anos de idade, sendo a mdia de idades de 15 anos com um desvio
padro de 2 (quadro 1). O tempo que cada criana/jovem se encontra institucionalizado
48
varia entre 1 ms e 175 meses (aproximadamente 15 anos), sendo que o tempo mdio de
institucionalizao de 41 meses com um desvio padro de 43 (quadro 1).
Quadro 2: Anlise da amostra relativa idade
Idade Data da Institucionalizao_ meses
Mdia 15,33 41,26

Desvio Padro 2,599 43,597
Mnimo 9 1
Mximo 22 175
Total 61 61
Relativamente ao tipo de ensino, 59% da amostra frequenta o ensino alternativo,

31,1 % o ensino regular e 9,8% no se encontram inscritos em qualquer estabelecimento
escolar. No que diz respeito ao ano de escolaridade que frequentam, a maior
percentagem verifica-se no 9 ano de escolaridade com 18 % e a menor no 4 ano de
escolaridade com 1,6 %, sendo a mesma percentagem dos alunos que se encontram em
estgio acadmico.
A maior parte da amostra em estudo encontra-se institucionalizada devido a

negligncia familiar (41%) ou por ser vtima de maus tratos (16,4%), enquanto os
motivos menos frequentes que levaram institucionalizao so o abandono escolar,
persistncia de integrao escolar e falta de acompanhamento educativo por parte da
famlia, conflitos familiares e fugas de casa, abandono por parte da progenitora e
emigrao da progenitora, todos com uma percentagem de 1,6 o que equivale apenas
a um indivduo entre os 61 que compe a amostra. Verifica-se tambm diversos casos
em que os menores se encontram institucionalizados devido a mais do que um motivo.
No quadro 3 apresentam-se a frequncia e a percentagem de todos os motivos

existentes nesta amostra.
49
Quadro 3: Motivos de Institucionalizao
Frequncia Percentagem
Negligncia por parte dos progenitores (como maus tratos, abandono, 54 88,5
falta de condies, entre outros).
Motivos de mbito escolar (como abandono, comportamentos 15 24,6

desadequados, entre outros).
Relaes familiares problemticas (por exemplo, conflitos e fugas de 7 11,5

casa).
Dependncias dos progenitores. 6 9,9
Transferncia de outra instituio. 4 6,6
Falecimento da progenitora. 3 4,9
4.2. Apresentao dos resultados
Aps concluir a cotao dos instrumentos utilizados, iniciou-se a codificao de

todos os dados obtidos e respectiva introduo no programa estatstico SPSS (Statistic
Package for Social Sciences) verso19.
Relativamente ao objectivo 1, efectuaram-se anlises descritivas com a inteno

de determinar qual a percepo que estas crianas e jovens tm sobre si mesmos, no que
diz respeito ao auto-conceito e auto-eficcia, sendo que os instrumentos utilizados
apresentam uma cotao compreendida entre 0 e 60 (auto-conceito), e entre 15 e 105
(auto-eficcia).
Como se pode verificar no quadro 5 (Anlise Descritiva), a amostra em estudo

apresenta para ambos os constructos uma mdia normal, o que revela que os indivduos
presentes nesta amostra apresentam uma percepo positiva sobre a sua competncia
pessoal.
Ao analisar as diferentes dimenses de cada constructo, e como j foi referido
anteriormente onde as dimenses do auto-conceito aspecto comportamental (A.C.) e
estatuto intelectual (E.I.) apresentam uma cotao entre 0 e 13; a dimenso
popularidade (POP) apresenta uma cotao entre 0 e 10; e as dimenses ansiedade
(AN.), aparncia fsica (A.F.) e satisfao-felicidade (S.F.) apresentam uma cotao
entre 0 e 8.
50
Relativamente auto-eficcia, a dimenso Iniciao e Persistncia (I.P.) pode

ser cotada com o valor mnimo de 6, e o valor mximo de 42; a dimenso Eficcia
Perante a Adversidade (E.P.A.) pode ser cotada com o valor mnimo de 5 e o valor
mximo de 35; e a dimenso Eficcia Social (E.S.) pode ser cotada com o valor
mnimo de 4 e o valor mximo de 28.
Atravs dos resultados apresentados possvel verificar que em mdia, os

valores apresentados relativamente s dimenses que avaliam o auto-conceito so
positivos em todas elas. No que diz respeito s dimenses que avaliam a auto-eficcia,
os valores encontrados revelam-se tambm positivos no existindo nenhum resultado
que revele o valor mnimo em qualquer uma das dimenses, apresentando uma mdia de
resultados dentro dos parmetros esperados.
Quadro 4: Anlise Descritiva
Constructos Mnimo Mximo Media Desvio Padro
Aspecto Comportamental 1 13 8,69 2,91

Ansiedade 0 8 4,30 1,71
Estatuto Intelectual 0 13 8,44 2,65
Popularidade 1 10 7,08 2,26
Aparncia Fsica 1 8 5,39 1,97
Satisfao-Felicidade 2 8 6,72 1,36
Auto-conceito Total 11 58 40,62 9,07
Iniciao e Persistncia 18 42 29,05 5,93

Eficcia Perante a Adversidade 13 35 27,08 6,18
Eficcia Social 10 28 20,49 4,35
Auto-eficcia Total 53 102 76,62 13,08
Pretendeu-se tambm verificar se ocorriam diferenas significativas no nvel do

auto-conceito e no nvel da auto-eficcia em funo da idade, e para tal utilizou-se a
correlao de Pearson. Como se pode verificar no quadro 6, a correlao existente
positiva e moderada, sendo um pouco mais forte a correlao entre a idade e a auto-
eficcia. Deste modo quanto maior for a idade do individuo, maior ser a sua percepo
sobre si mesmo, no que diz respeito ao auto-conceito e auto-eficcia.
51
Quadro 5: Anlise Correlacional
Auto-conceito Auto-eficcia
Idade Correlao de Pearson ,311 ,409
Sig. (2-tailed) ,015 ,001
N 61 61
Quadro 6: Anlise Correlacional das Dimenses de cada constructo
Aspecto Ansiedade Estatuto Popula- Aparncia Satisfao- Iniciao- Eficcia Eficcia

comporta intelectual ridade Fsica Felicidade Persistnci Perante Social
mental a Adversidade
Idade
Correlao Pearson ,230 ,252 ,252 ,285 ,176 ,045 ,532 ,212 ,203
Sig. (2-tailed) ,075 ,050 ,050 ,026 ,174 ,729 ,000 ,101 ,117
N
61 61 61 61 61 61 61 61 61
No que diz respeito aos factores de cada instrumento, como se pode verificar no
quadro 7, verificam-se diferenas estatisticamente significativas no factor iniciao e
persistncia (auto-eficcia) que apresenta valores de p = 0,000 e r = 0,532, o que indica
a existncia de uma correlao positiva, significativa e moderada. Estes resultados
revelam que com o avanar da idade, estas crianas e jovens evidenciam uma maior
vontade em iniciar e completar uma aco. Observa-se a mesma situao com os
factores ansiedade (p = 0,050 e r = 0,252), estatuto intelectual (p = 0,050 e r = 0,252), e
popularidade (p = 0,026 e r = 0,285), pertencentes ao instrumento de avaliao do auto-
conceito. Os dados obtidos indicam que com o aumento da idade, aumenta tambm a
percepo destes menores em relao a estes factores.
Na verificao da hiptese 2, relativa a uma relao entre o auto-conceito e auto-

eficcia, utilizou-se a correlao de Pearson. Como se pode verificar no quadro 8, foi
possvel determinar que a correlao linear existente entre estes dois constructos
positiva e moderada, apresentando um coeficiente de correlao linear de 0,458, sendo
uma correlao significativa (p 0,05). Deste modo quanto mais elevada a percepo
que o indivduo tem sobre si mesmo relativamente ao auto-conceito, mais elevada ser
relativamente auto-eficcia, e vice-versa. Estes resultados vo de encontro hiptese 2
52
espera-se encontrar uma relao positiva entre os constructos auto-conceito e auto-

eficcia em ambiente institucional.
Quadro 7: Anlise Correlacional entre os constructos e respectivas dimenses
Aspecto Ansiedade Estatuto Popularidade Aparncia Satisfao- Auto-

Comportam Intelectual Fsica Felicidade Conceito
ental Total
Iniciao e Correlao Pearson ,326 ,239 ,348 ,480 ,307 -,081 ,425
Persistncia Sig. (2-tailed) ,010 ,064 ,006 ,000 ,016 ,534 ,001
Eficcia Correlao Pearson ,431 ,260 ,289 ,084 -,011 -,007 ,289
Perante Sig. (2-tailed) ,001 ,043 ,024 ,519 ,934 ,956 ,024
Adversidade
Eficcia Correlao Pearson ,212 ,144 ,398 ,419 ,268 ,089 ,387
Social Sig. (2-tailed) ,101 ,267 ,001 ,001 ,037 ,496 ,002
Auto-Eficcia Correlao Pearson ,422 ,279 ,426 ,396 ,223 -,011 ,458
Total Sig. (2-tailed) ,001 ,029 ,001 ,002 ,085 ,935 ,000
Realizou-se tambm a correlao entre as diferentes dimenses de ambos os

constructos, como se pode verificar no quadro 8, e os resultados revelam correlaes
positivas e significativas entre as dimenses Iniciao e Persistncia (auto-eficcia)
com as dimenses do auto-conceito Aspecto Comportamental que apresenta um valor
de p = 0,010 e r = 0,326; Estatuto Intelectual com valores de p = 0,006 e r = 0,348;
Popularidade com valores de p = 0,000 e r = 0,480; e Aparncia Fsica com valores
de p = 0,016 e r = 0,307. Estes resultados indicam que quanto maior a vontade revelada
pelos menores em iniciar e executar uma aco, mais positiva ser a percepo pessoal
apresentada pelos mesmos relativamente ao aspecto comportamental, estatuto
intelectual, popularidade e aparncia fsica que possuem. Relativamente dimenso
Eficcia Perante Adversidade (auto-eficcia) verificam-se correlaes significativas e
positivas com as dimenses Aspecto Comportamental (p = 0,001 e r = 0,431);
Ansiedade (p = 0,043e r = 0,260); e Estatuto Intelectual (p = 0,024 e r = 0,289).
Estes dados revelam que quanto mais activo for o sentido de persistncia apresentado
por estes menores quando confrontados com situaes adversas, mais reforadas e
positivas sero as percepes apresentadas pelos mesmos relativamente ao
comportamento, ansiedade e ao estatuto intelectual. Na dimenso Eficcia Social
53
observam-se correlaes significativas e positivas com as dimenses Estatuto

Intelectual (p = 0,001 e r = 0,398), Popularidade (p = 0,001 e r = 0,419) e
Aparncia Fsica (p = 0,037 e r = 0,268); estes resultados indicam que quanto mais
elevadas forem as expectativas destes menores perante situaes sociais, mais
confiantes se vo sentir relativamente s suas capacidades intelectuais, nas suas relaes
com outros semelhantes e tambm relativamente sua imagem corporal, e vice-versa.
Por fim, verificam-se tambm correlaes significativas, positivas e moderadas

entre a auto-eficcia e as dimenses aspecto comportamental, ansiedade,
estatuto intelectual e popularidade que avaliam o auto-conceito. Estes dados
demonstram que se os menores apresentarem uma percepo positiva de auto-eficcia,
vo tambm sentir-se mais confiantes no seu comportamento e capacidade intelectual,
assim como nas relaes com os outros, e podem ainda evidenciar uma menor
ansiedade. Observam-se tambm correlaes significativas, positivas e moderadas entre
o auto-conceito e todas as dimenses que avaliam a auto-eficcia: iniciao e
persistncia, eficcia perante adversidade, e eficcia social. Estes resultados
indicam que se os menores possurem uma percepo positiva sobre si prprios, sobre
as capacidades e competncias que detm, vo revelar uma maior iniciativa para
executar e completar uma aco, assim como uma maior persistncia quando se
depararem com situaes adversas, e ainda maiores expectativas perante situaes
sociais. Estes dados reforam a ideia de que auto-conceito e auto-eficcia so
constructos bastante semelhantes, facto que se pode verificar nas correlaes existentes
entre as diferentes dimenses que constituem cada instrumento.
Na anlise da hiptese 3, que pretende determinar o tipo de relao entre o nvel

de auto-conceito e o nvel da auto-eficcia com o motivo de acolhimento institucional
utilizou-se o t-test para amostras independentes. Aps verificao dos resultados, apenas
um dos motivos de institucionalizao, o absentismo escolar, apresentou diferenas
estatisticamente significativas. Por este motivo, o quadro 9 apresenta apenas os
resultados entre o auto-conceito e a auto-eficcia com o nico motivo de
institucionalizao que apresentou diferenas estatisticamente significativas o
absentismo escolar.
54
Como se pode verificar no quadro 9, o motivo absentismo escolar no

apresenta diferenas significativas relativamente auto-eficcia. No que diz respeito ao
auto-conceito apresenta um valor de t = -2.381 e p = 0,020, logo, verificam-se
diferenas significativas entre este constructo e o motivo absentismo escolar. Estes
resultados sugerem que as crianas/jovens que se encontram institucionalizados devido
ao absentismo escolar (M = 34,22) percepcionam-se como tendo um auto-conceito
inferior, em comparao com os restantes jovens que se encontram institucionalizados
por outros motivos (M = 41,73).
Relativamente aos factores que constituem cada instrumento, no que diz respeito
ao auto-conceito verificam-se diferenas significativas no factor aspecto
comportamental que apresenta um valor de p = 0,007 com o motivo de
institucionalizao absentismo escolar, o que indica uma menor percepo pessoal
por parte dos menores institucionalizados por absentismo escolar relativamente ao
aspecto comportamental (M = 6,33) em comparao com as restantes crianas/jovens
que se encontram em ambiente institucional por diferentes motivos (M = 9,10);
verificam-se tambm diferenas estatisticamente significativas entre o mesmo motivo
de institucionalizao e o factor estatuto intelectual com um valor de p = 0,009, que
revela que as crianas e jovens que se encontram institucionalizadas devido ao
absentismo escolar evidenciam uma percepo de estatuto intelectual inferior (M =
6,33) quando comparadas com os restantes menores que se encontram na instituio de
acolhimento (M = 8,81). Observam-se ainda diferenas estatisticamente significativas
relativamente ao factor aspecto comportamental com o motivo de institucionalizao
a progenitora no rene as condies necessrias, que apresenta um valor de p =
0,009, o que indica que os menores institucionalizados por este motivo (M = 3,50)
revelam uma fraca percepo do seu aspecto comportamental em comparao com as
crianas/jovens institucionalizados por diferentes motivos (M = 8,86).
Na escala que avalia a auto-eficcia, apenas o factor eficcia perante a

adversidade revela diferenas estatisticamente significativas no motivo transferncia
de outra instituio, com um valor de p = 0,05, o que aponta para que as crianas e
jovens transferidos de outra instituio revelem um sentido inferior de persistncia
perante situaes adversas (M = 21,25) em relao aos jovens que se encontram
institucionalizados por outros motivos (M = 27,49).
55
Quadro 8: Anlise de comparao relativa ao motivo absentismo escolar
Motivo: absentismo escolar Mdia Desvio Padro t gl p
Auto-eficcia Sim 73,67 17,421 -0,731 59 0,467

No 77,13 12,326
Auto-conceito Sim 34,22 13,246 -2.381 59 0,020

No 41,73 7,792
Na constatao do objectivo 4, o qual pretende verificar a relao presente entre

as condies gerais do acolhimento institucional (durao do acolhimento e apoio
psicolgico) com o nvel do auto-conceito e de auto-eficcia apresentado pelas crianas
e jovens, recorreu-se correlao de Pearson para verificar se existe algum tipo de
relao entre o tempo que estas crianas/jovens se encontram institucionalizadas e a
forma como se percepcionam a si mesmas relativamente ao auto-conceito e auto-
eficcia, e utilizou-se tambm o t-test para amostras independentes para comparar o
nvel de auto-conceito e o nvel de auto-eficcia em jovens que no tm apoio
psicolgico, e em jovens que frequentam regularmente o psiclogo.
O tempo mdio de institucionalizao da amostra em estudo de 41 meses (3

anos e 5 meses). Como se pode verificar no quadro 9, a correlao entre o tempo de
institucionalizao e ambos os constructos significativa, positiva e moderada. No caso
da auto-eficcia a correlao apresenta um valor de r = 0,335 e de p 0,01, e
relativamente ao auto-conceito a correlao possui um valor de r = 0,478 sendo um
pouco mais forte em comparao com a auto-eficcia, e um valor de p 0,01. Estes
dados sugerem que quanto maior for a durao da institucionalizao, mais elevado ser
o sentido de auto-conceito e de auto-eficcia apresentado pelos menores.
Quadro 9: Anlise Correlacional entre o tempo de institucionalizao e ambos os constructos
Auto-eficcia Auto-conceito
Tempo de Institucionalizao Correlao Pearson ,335 ,478
(meses) Sig. (2-tailed) ,008 ,000
N 61 61
56
No que diz respeito aos factores que constituem cada instrumento de avaliao,
verifica-se uma correlao positiva e significativa no factor Iniciao e Persistncia,
com valores de p = 0,015 e r = 0,331; e no factor Eficcia perante a adversidade com
valores de p = 0,033 e r = 0,274, ambos relativos ao instrumento que avalia a auto-
eficcia. Estes dados sugerem que quanto maior o tempo de institucionalizao, maior
a apreciao do individuo relativa sua vontade em iniciar e completar uma aco e a
sua persistncia perante situaes adversas. No factor eficcia social no se verifica
qualquer tipo de diferena estatisticamente significativa.
Relativamente aos factores que constituem o instrumento que avalia o auto-

conceito, todos apresentam diferenas estatisticamente significativas com excepo do
factor satisfao-felicidade que apresenta valores de p = 0,115 e r = 0,204. Nos
restantes factores todas as correlaes so positivas, significativas e moderadas. Os
resultados indicam que com o aumento do perodo de institucionalizao, os menores
demonstram maior confiana nas suas relaes com os outros e nas suas capacidades
intelectuais, assim como uma menor ansiedade, e acreditam possuir um comportamento
adequado e confiana na sua imagem corporal.
Relativamente ao tipo de relao entre o nvel de auto-conceito e o nvel da auto-

eficcia com o facto de os menores possurem ou no apoio psicolgico, pode-se
verificar no quadro 10 que o nvel de auto-eficcia e auto-conceito apresentam
diferenas estatisticamente significativas, revelando um valor de p 0,05.
No que diz respeito auto-eficcia os menores que frequentam o psiclogo

apresentam um menor sentido de auto-eficcia (M = 71,59) quando comparados com os
que no possuem qualquer tipo de apoio psicolgico (M = 81,19). Verifica-se a mesma
situao relativamente ao nvel de auto-conceito, onde as crianas/jovens que possuem
apoio psicolgico apresentam crenas debilitadas nas suas capacidades e competncias
(M = 36,86) em comparao com as crianas/jovens que no necessitam de apoio
psicolgico e acreditam possuir as capacidades e competncias necessrias para
enfrentarem os obstculos com que se depararem (M = 44,03).
57
Quadro 10: Anlise de comparao relativa ao factor apoio psicolgico
Apoio Psicolgico Mdia Desvio Padro T gl p

Auto-eficcia Sim 71,59 13,468 -3,055 59 0,003
No 81,19 11,052
Auto-conceito Sim 36,86 8,947 -3,334 59 0,001

No 44,03 7,847
Captulo V: Discusso dos Resultados
De acordo com o estudo efectuado por Weininger & col. (1972, cit. in Pasion &
Jacquemin, 1999), que pretendia verificar a existncia ou no de mudanas emocionais
em crianas institucionalizadas e no institucionalizadas, recorrendo ao estudo da auto-
imagem, os menores institucionalizados apresentavam uma imagem corporal mais
distorcida de si prprios, em comparao com os menores no institucionalizados. Os
mesmos autores referem que o fenmeno da institucionalizao pode conduzir a
mudanas emocionais nestas crianas, e desta forma afectar a auto-estima das mesmas
(Pasion & Jacquemin, 1999), devido s diferenas evidentes que se encontram entre um
quotidiano numa instituio e um quotidiano num lar e em ambiente familiar.
Alguns estudos indicam ainda que certos factores como a separao familiar ou
a vivncia de experincias violentas podem conduzir a alteraes na auto-estima e na
imagem corporal que o sujeito possui (Lakin, 1956; Weininger & col., 1972; Leichtman,
Burnett & Robinson, 1981; Johnston & Johnston, 1986; cit. in Pasion & Jacquemin,
1999).
Segundo os resultados obtidos no estudo realizado por Pasion & Jacquemin

(1999), que atravs de desenhos do auto-retrato estudaram a imagem corporal e o auto-
conceito de crianas institucionalizadas e no institucionalizadas, as crianas que se
encontram em ambiente institucional encontram-se mais vulnerveis a perturbaes
emocionais, revelando dessa forma um nvel de auto-conceito inferior quando
comparados com as crianas que no se encontram institucionalizadas. Neste mesmo
estudo, os autores verificaram que no existia nenhum tipo de correlao entre os
factores emocionais e a idade dos menores institucionalizados. Por outro lado, o tempo
58
de institucionalizao revelou-se importante na qualidade dos desenhos de auto-retratos

obtidos, evidenciando uma diminuio nos sinais de transtorno afectivo com o aumento
da institucionalizao. Numa interpretao pessoal e para tentar simplificar estas ideias,
possvel verificar situaes em que os menores institucionalizados que se encontram
na mesma faixa etria, por exemplo 14 anos, vo revelar diferentes capacidades nos
desenhos de auto-retrato, seguindo a linha de pensamento do estudo demonstrado
anteriormente. Assim, os menores que se encontram em ambiente institucional, por
exemplo desde os 8 anos de idade, em comparao com os menores que se encontram
institucionalizados por exemplo desde os 13 anos de idade, evidenciam uma melhor
qualidade nos desenhos de auto-retrato e uma diminuio nos sinais de transtorno
afectivo, apesar de actualmente terem a mesma idade. Desta forma a institucionalizao
desempenha um papel positivo na vida destes menores. Estes resultados indicam que a
institucionalizao tem influncia sobre a elaborao do auto-conceito e da auto-
imagem corporal dos indivduos, em grande parte devido aos factores scio afectivos
envolvidos neste processo (Pasion & Jacquemin, 1999).
Atravs desta informao criou-se o objectivo 1 Demonstrar o nvel de auto-

conceito e o nvel de auto-eficcia num grupo de crianas e jovens que se encontram
institucionalizados, com o objectivo especfico de verificar se o nvel do auto-conceito
e o nvel de auto-eficcia variava em funo da idade. No que diz respeito s hipteses
H1a e H1b, que prevem que o nvel de auto-conceito (H1a) e o nvel de auto-eficcia
(H1b) no sejam afectados pela idade, os resultados obtidos indicam que existe uma
correlao positiva entre estes constructos e a idade dos indivduos, o que revela que
quanto maior for a idade de cada individuo, maior o nvel de auto-conceito e de auto-
eficcia que apresenta. Desta forma as hipteses H1a H1b so rejeitadas.
Os resultados obtidos revelaram ainda que o nvel de auto-conceito e de auto-

eficcia percepcionado pelos jovens presentes na amostra em estudo encontram-se
dentro dos parmetros normais, no sendo desta forma afectada a sua noo de
competncia pessoal, o que contraria a hiptese H1c que previa que o nvel de auto-
conceito e o nvel de auto-eficcia revelassem resultados inferiores mdia, sendo
assim esta hiptese rejeitada.
59
O objectivo 2 pretende determinar a relao existente entre o auto-conceito e a

auto-eficcia em ambiente institucional. De acordo com a literatura, o auto-conceito e a
auto-eficcia so constructos bastante semelhantes, visto que ambos dizem respeito
noo de competncia pessoal que origina a formao das percepes sobre o prprio
(auto-conceito), assim como as crenas relativas capacidade pessoal (auto-eficcia)
(Skaalvik & Bong, 2003, cit. in Neves & Faria, 2009). Devido a esta semelhana, prev-
se a existncia de uma relao positiva entre ambos os constructos em ambiente
institucional (H2). Os resultados obtidos vo de encontro hiptese formulada, o que
indica que quanto mais elevada a percepo que o individuo tem sobre si mesmo
relativamente ao auto-conceito, mais elevada ser relativamente auto-eficcia, e vice-
versa.
Relativamente ao objectivo 3 que pretende analisar a relao entre o nvel de

auto-conceito e o nvel da auto-eficcia com o motivo de acolhimento institucional,
Velarde e Martinez (2008) referem que, devido falta de participao por parte das
instituies no apoio formao da personalidade dos menores, que segundo os autores
se verifica devido escassez de pessoas com formao e ao grande nmero de menores
institucionalizados, d-se prioridade satisfao de necessidades de autoconservao
dos menores deixando para segundo plano o desenvolvimento afectivo dos mesmos.
Este facto dificulta a formao de uma segurana bsica e a construo da identidade
dos menores, visto que a presena de uma figura significativa que ajuda a criana a
construir esse sentimento de segurana necessrio para enfrentar os desafios da vida
adulta (Levi, 1985, cit. in Velarde e Martinez, 2008).
Desta forma, torna-se difcil para as crianas e jovens institucionalizadas

adquirirem um sentido de individualidade, uma vez que neste ambiente dificilmente so
considerados como singulares (Kaes, 1998, cit. in Velarde e Martinez, 2008). Nesta
linha de pensamento, Pezo del Pino (1981, cit. in Velarde e Martinez, 2008) reala a
probabilidade destes menores desenvolverem um falso self, tornando-se em pessoas
submissas com relacionamentos onde reagem de acordo com o que os outros esperam
ou desejam deles. Este falso self pode conduzi-los a viver com base na imitao de
outros, incapacitando o estabelecimento de processos de identificao adequada
(Winnicott, 1996, cit. in Velarde e Martinez, 2008), o que dificulta as suas capacidades
de interagir com outras pessoas e origina uma baixa auto-estima. Este aspecto tem maior
60
probabilidade de ser verificado nos menores institucionalizados por motivos como

abandono, negligncia ou falecimento dos progenitores, ao contrrio daqueles que se
encontram institucionalizados devido ao risco social ou pobreza extrema, que podem
entender a institucionalizao como uma medida tomada pelos progenitores para um
maior conforto e bem-estar deles prprios (Velarde e Martinez, 2008).
importante realar que a literatura existente sobre este tema demonstra que em
alguns casos, os menores encaram a institucionalizao como um aspecto positivo nas
suas vidas (DellAglio, 2000, cit. in Siqueira & DellAglio, 2006). No estudo efectuado
por Arpini (2003, cit. in Siqueira & DellAglio, 2006), os resultados obtidos revelaram
que os adolescentes que passaram pelo fenmeno da institucionalizao revelavam um
sentimento bastante positivo relativamente a esse facto, caracterizando essa fase como a
melhor fase das suas vidas, em grande parte devido ao estabelecimento de novos
vnculos que se mantiveram aps o abandono da institucionalizao. Por outro lado
Arpini (2003, cit. in Siqueira & DellAglio, 2006) revela que estes adolescentes foram
vtimas de um estigma social, uma vez que so vistos pela sociedade como responsveis
ou detentores de algum tipo de problema.
Com base nesta informao, e porque a auto-estima e os constructos auto-

conceito e auto-eficcia esto relacionados, criou-se a hiptese H3 Prev-se que as
crianas/jovens que se encontrem institucionalizados por eventos traumticos na famlia
como vitima de maus tratos ou negligncia, apresentem um auto-conceito (H3a) / auto-
eficcia (H3b) inferior quando comparado com os jovens que foram institucionalizados
por outro motivo. Os resultados obtidos revelaram que apenas o motivo de
institucionalizao absentismo escolar apresentou diferenas estatisticamente
significativas em relao ao auto-conceito, no se verificando qualquer tipo de
diferenas estatisticamente significativas relativamente auto-eficcia.
Estes resultados revelam que na amostra em estudo, os menores

institucionalizados devido ao absentismo escolar percepcionam-se como tendo um
auto-conceito inferior, em comparao com os restantes jovens que se encontram
institucionalizados por outros motivos. Pode-se ainda realar que relativamente aos
diferentes factores que constituem cada instrumento de avaliao, encontraram-se
diferenas estatisticamente significativas nos factores aspecto comportamental e
61
estatuto intelectual (auto-conceito) com o motivo de institucionalizao absentismo

escolar, o que indica que as crianas e jovens que se encontram institucionalizadas
devido ao absentismo escolar evidenciam uma percepo de comportamento e de
estatuto intelectual inferiores quando comparadas com os restantes menores que se
encontram instituio de acolhimento. Verifica-se a mesma situao relativamente ao
factor aspecto comportamental com o motivo de institucionalizao a progenitora
no rene as condies necessrias.
Relativamente auto-eficcia, apenas o factor eficcia perante a adversidade

revela diferenas estatisticamente significativas no motivo transferncia de outra
instituio o que indica que os menores transferidos de outra instituio apresentam
uma persistncia inferior perante situaes adversas em comparao com os jovens que
se encontram institucionalizados por outros motivos. Estes dados contrariam as
hipteses criadas, revelando que no existe qualquer tipo de diferena entre os jovens
que se encontram institucionalizados por eventos traumticos na famlia e aqueles que
esto institucionalizados por outros motivos. Desta forma as hipteses formuladas so
rejeitadas.
No que diz respeito ao tempo de institucionalizao ao qual um menor est

sujeito e relao com o nvel de auto-conceito e de auto-eficcia percepcionados por
esse mesmo menor (objectivo 4), de acordo com o estudo realizado por Pasion e
Jacquemin (1999) que pretendia determinar o nvel de auto-conceito e imagem corporal
em crianas institucionalizadas e no institucionalizadas com recurso a desenhos de
auto-imagem e com recurso ao sistema avaliativo de KOPPITZ (1966, cit. in Pasion &
Jacquemin 1999), ao contrrio da faixa etria dos menores, o tempo de
institucionalizao de cada um revelou-se muito importante na qualidade dos desenhos
obtidos, sendo evidente uma diminuio geral de sinais de transtorno afectivo com o
aumento de tempo de institucionalizao, provavelmente devido a uma influncia
positiva de novos estmulos e actividades desenvolvidas na instituio (Pasion &
Jacquemin, 1999).
Por exemplo, os menores que provm de um ambiente familiar empobrecido e

sem recursos econmicos, encontram no ambiente institucional alimentao e higiene
garantidas, assim como actividades de estudo, de trabalho e lazer, e uma ateno por
62
parte dos educadores presentes na instituio, que apesar de no se comparar a uma

ligao afectiva num ambiente familiar equilibrado, pode proporcionar ligaes mais
fortes do que num ambiente familiar desintegrado (Pasion & Jacquemin, 1999).
Seguindo esta linha de pensamento, no caso dos menores que se encontram

institucionalizados devido a maus tratos ou ausncia de condies bsicas como
alimentao e higiene, os sinais de transtorno afectivo devem diminuir com o passar do
tempo de institucionalizao devido a uma maior diversidade de experincias de vida
proporcionadas, em comparao com o ambiente familiar de onde os menores provem
(Pasion & Jacquemin, 1999).
Outros autores referem que um tempo de institucionalizao prolongado pode

afectar a sociabilidade e a manuteno de vnculos afectivos na idade de adulta
(Siqueira & DellAglio, 2006), uma vez que o ambiente institucional no proporciona
um bom ambiente de desenvolvimento aos menores devido s fragilidades (fracas redes
de apoio social e afectivo, falta de actividades) que se podem presenciar neste tipo de
instituies (Carvalho, 2002, cit. in Siqueira & DellAglio, 2006). Pelo contrrio, outros
autores realam que em situaes adversas na famlia, a instituio pode ser a melhor
sada para os menores (DellAglio, 2000, cit. in Siqueira & DellAglio, 2006).
Relativamente s hipteses H4a e H4b, onde se espera que o nvel do auto-

conceito e da auto-eficcia aumente quanto maior for o tempo de institucionalizao que
o menor detm, verifica-se uma correlao directa, positiva e moderada com o tempo de
institucionalizao em ambos os constructos, o que vai de encontro s hipteses
formuladas. Deste modo as hipteses H4a e H4b so confirmadas, indicando que quanto
maior for a durao da institucionalizao, mais elevado ser o sentido de auto-conceito
e de auto-eficcia apresentado pelos menores. Estes resultados vo tambm de encontro
literatura existente sobre o tema. importante realar que no se pode confundir a
durao do tempo de institucionalizao com a idade dos menores, e como j se referiu
anteriormente, possvel verificar casos em que os menores com a mesma idade
apresentam resultados diferentes relativamente ao nvel de auto-conceito e auto-eficcia,
dependendo do tempo de institucionalizao que apresentam.
63
No que diz respeito aos factores que constituem cada instrumento de avaliao,
verificam-se diferenas estatisticamente significativas nos factores Iniciao e
Persistncia e Eficcia Perante a Adversidade (auto-eficcia), sugerindo que quanto
maior o tempo de institucionalizao, maior a vontade destes menores em iniciar e
completar uma aco, assim como a capacidade de encarar qualquer obstculo como um
desafio a ser ultrapassado. Observam-se tambm diferenas significativas em todos os
factores pertencentes ao auto-conceito, com a excepo do factor satisfao-
felicidade. Estes dados revelam que os menores que se encontram h mais tempo
institucionalizados apresentam uma percepo de um melhor comportamento, de no se
sentirem to ansiosos, consideram-se dentro dos padres normais relativamente ao seu
estatuto intelectual, e revelam um aumento no seu sentido de popularidade e tambm na
sua auto-imagem relativamente aparncia fsica.
Devido ausncia de literatura relativamente relao do nvel do auto-conceito

e da auto-eficcia com o facto de os menores institucionalizados terem ou no apoio
psicolgico, hipteses H4c e H4d, apresentam-se apenas os resultados obtidos que
revelam diferenas estatisticamente significativas entre ambos os constructos e a
necessidade de apoio psicolgico. Estes resultados, que vo de encontro s hipteses
formuladas, indicam que os menores que frequentam o psiclogo, revelam um nvel
inferior de auto-conceito e um nvel inferior de auto-eficcia em comparao com as
restantes crianas/jovens da instituio que no possuem qualquer tipo de apoio
psicolgico.
Uma possvel explicao para estes resultados poder derivar do facto de os

menores que apresentam um nvel inferior de auto-conceito e auto-eficcia, isto , que
acreditam muito pouco nas suas capacidades, habilidades e competncias, revelarem
uma maior necessidade de ligao com figuras de referncia estveis e em quem possam
confiar, neste caso, o psiclogo da instituio onde se encontram inseridos. Atravs do
contacto regular com o psiclogo e a orientao do mesmo, estas crianas podero
sentir-se mais confiantes e crentes nas suas capacidades, podendo desenvolver e
melhorar o seu desempenho acadmico e tambm preparar-se adequadamente para a
futura ingresso na sociedade. Outra possvel explicao ser o facto de os menores
institucionalizados estabelecerem ou no contacto regular com a famlia de origem ou
de acolhimento. No caso da instituio onde se procedeu aplicao dos questionrios,
64
verificam-se situaes em que os menores mantm contacto constante com a sua famlia
biolgica ou de acolhimento, e passam os fins-de-semana e frias com os mesmos tendo
a hiptese de sair do ambiente institucional; e verificam-se tambm situaes em que os
menores no tm contacto com familiares durante um perodo prolongado de tempo.
Nestas situaes, a nica figura de referncia na vida destas crianas o psiclogo da
instituio onde se encontram inseridos.
Sintetizando as ideias apresentadas, os menores institucionalizados que

constituem a amostra deste estudo revelam, apesar da separao familiar a que foram
sujeitos, e em algumas situaes, a exposio a situaes violentas das quais foram
vitimas como por exemplo maus tratos fsicos, um nvel de auto-conceito e auto-eficcia
dentro dos valores considerados normais. importante evidenciar que tanto a idade
como o tempo de institucionalizao revelaram diferenas estatisticamente
significativas em ambos os constructos, o que pode explicar os nveis de auto-conceito e
auto-eficcia evidenciados por estes menores. Demonstrou-se tambm que os
constructos apresentam uma correlao directa entre si, revelando que se os menores
constituintes da amostra em estudo apresentarem elevados nveis de auto-conceito o
mesmo se ir verificar relativamente auto-eficcia, e se por outro lado os nveis de
auto-conceito forem inferiores, o mesmo resultado se observa nos nveis de auto-
eficcia. Pode-se ainda realar o facto de no se terem encontrado diferenas
estatisticamente significativas com os diferentes motivos que levaram
institucionalizao dos menores, para alm do motivo absentismo escolar; e por fim o
facto de os menores que frequentam regularmente o psiclogo evidenciarem nveis
inferiores de auto-conceito e auto-eficcia em comparao com os menores que no
possuem qualquer tipo de apoio psicolgico, seja na instituio ou fora desta.
65
Captulo VI: Reflexo Final
O presente estudo procurou determinar o nvel de auto-conceito e o nvel de

auto-eficcia nas crianas e jovens que se encontram institucionalizados numa
Instituio de acolhimento para menores, assim como uma possvel relao entre ambos
os constructos, e a influncia que certas variveis podem apresentar sobre estes,
nomeadamente a idade dos menores, o tempo de institucionalizao, o facto de
possurem ou no apoio psicolgico e o motivo que levou sua institucionalizao.
importante realar que os resultados obtidos no permitem qualquer tipo de

generalizao, em grande parte devido ao nmero reduzido de elementos que
constituem a amostra e tambm ao facto de os questionrios terem sido apenas
aplicados num nico local, sendo desta forma apenas utilizados como um ponto de
referncia para melhor se compreender o impacto do ambiente institucional no
desenvolvimento afectivo das crianas e jovens que vivem esse fenmeno.
Os resultados obtidos demonstram que as crianas e jovens institucionalizadas

revelam, na generalidade, uma percepo positiva relativamente ao auto-conceito e
auto-eficcia, constructos que revelaram uma correlao directa e positiva entre eles. Na
grande maioria da literatura existente sobre o tema, feita referncia a uma alterao a
nvel emocional destas crianas, o que pode provocar uma diminuio destes
constructos em comparao com crianas no institucionalizadas. Porm neste estudo
no se realizou essa comparao, e por isso importante realar o facto de que os
menores presentes na amostra utilizada, apresentam de acordo com os resultados
obtidos, uma boa percepo da sua competncia pessoal.
No que diz respeito s variveis consideradas, so visveis influncias no nvel

dos constructos em estudo relativamente idade de cada indivduo, facto que contraria
alguns estudos, como o apresentado por Pasion & Jacquemin (1999), onde referido
que no existia nenhum tipo de correlao entre os factores emocionais e a idade dos
menores institucionalizados. Neste estudo os resultados demonstram que o nvel de
ambos os constructos aumenta de acordo com o aumento da idade do indivduo.
Observam-se tambm influncias relativamente ao tempo de institucionalizao, o que
66
vai de encontro aos resultados obtidos por Pasion & Jacquemin (1999), que
demonstraram que quanto mais prolongado o perodo de institucionalizao que o
menor apresenta, menor so os sinais de perturbao emocional apresentados pelo
mesmo.
Na correlao entre o nvel de auto-conceito e o nvel de auto-eficcia com o

motivo de institucionalizao, apenas se verificou uma correlao positiva entre o nvel
de auto-conceito com o motivo absentismo escolar, no se verificando qualquer tipo
de diferenas estatisticamente significativas relativamente auto-eficcia. Estes
resultados divergem de outros presentes na literatura sobre o tema, que referem que
motivos considerados traumticos como por exemplo o abandono, o falecimento dos
progenitores ou negligncia revelam uma maior tendncia para apresentar uma menor
capacidade de interaco com outras pessoas e originar uma baixa auto-estima e
consequentemente uma fraca percepo sobre eles prprios, em comparao com os
menores que se encontram institucionalizados por outros motivos como pobreza
extrema ou risco social (Winnicott, 1996, cit. in Velarde e Martinez, 2008).
Uma varivel importante a ser abordada em futuros estudos referentes a este

tema, seria o facto dos menores concordarem/perceberem ou no os motivos que os
levou institucionalizao. Deste modo seria possvel perceber se os menores
consideram, e indo de encontro ao estudo realizado, por exemplo, o absentismo escolar
como um motivo suficiente ou no para justificar um castigo to elevado como a
institucionalizao, o que poderia leva-los a um sentimento de injustia e revolta, e
desta forma provocar uma adaptao muito difcil a este tipo de ambiente, afectando
assim o seu desenvolvimento social e afectivo, e consequentemente as percepes das
suas competncias pessoais.
Relativamente varivel apoio psicolgico, observam-se diferenas

estatisticamente significativas em ambos os constructos, onde os menores que
frequentam o psiclogo apresentam um nvel inferior de auto-conceito e de auto-
eficcia, em comparao com os menores que no possuem qualquer tipo de apoio
psicolgico. Estes dados podem revelar a importncia que um psiclogo tem nestas
instituies para um desenvolvimento e crescimento saudvel destes menores. Desta
forma seria importante, nestas instituies, dar um maior relevo ao lado afectivo e
67
emocional dos menores, proporcionando-lhes um apoio psicolgico constante e eficaz

para que deste modo desenvolvam uma personalidade forte e se consigam integrar da
melhor possvel na sociedade, a partir do momento que saem da instituio.~
No geral os resultados obtidos podem indicar que as instituies esto a

desempenhar um melhor papel na construo da personalidade dos menores ao seu
encargo, conseguindo de alguma forma, atenuar a separao entre estes e o seu
ambiente familiar. Para tal indispensvel providenciar os cuidados bsicos necessrios
aos menores institucionalizados, e tambm a construo e manuteno de relaes
afectivas desenvolvidas entre os menores e as equipas tcnicas presentes na instituio.
68
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Self-Concept Scale (PHCSCS-2). Psicologia e Educao; Vol. 5, n 1, Jun.
2006. pp. 39-48.
Velarde, M., & Martnez, P. (2008). Perspectiva temporal futura en adolescentes

institucionalizados. Revista de Psicologia, 2008, XXVI, pp. 256-276.
74
Anexo A
N ______
Questionrio Scio Demogrfico
1. Data _____/_____/2011
2. Idade _____ Anos
3. Ano de Escolaridade que frequenta ______ ano lectivo
Ensino Regular Ensino Alternativo
Curso: _________________________
4. Data da Institucionalizao __________________________________________
5. Motivo da Institucionalizao ________________________________________
___________________________________________________________________
6. Apoio Psicolgico Sim No
75
Anexo B: Escala de auto-conceito
(Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale 2) Adaptada populao portuguesa por

Feliciano H. Veiga, 2006.
Instrues
Encontra-se no questionrio que se segue um conjunto de afirmaes que descreve aquilo que
algumas pessoas sentem em relao a si prprias. L cada uma dessas afirmaes e v se ela
descreve ou no o que tu achas de ti prprio. Se for verdadeiro ou verdadeiro em grande parte
pe um crculo em volta da palavra "Sim", que est a seguir frase. Se for falso ou falso em
grande parte pe um crculo em volta da palavra "No". Responde a todas as perguntas, mesmo
que em relao a algumas, seja difcil de decidir.
No assinales "Sim" e "No na mesma frase.
Lembra-te de que no h respostas certas ou erradas. S tu nos podes dizer o que que achas de
ti mesmo(a), por isso esperamos que respondas de acordo com o que realmente sentes.
1 Os meus colegas de turma troam de mim SIM NO

2 Sou uma pessoa feliz. SIM NO
3 Tenho dificuldades em fazer amizades. SIM NO
4 Estou triste muitas vezes. SIM NO
5 Sou uma pessoa esperta. SIM NO
6 Sou uma pessoa tmida. SIM NO
7 Fico nervoso(a) quando o Professor me faz perguntas. SIM NO
8 A minha aparncia fsica desagrada-me. SIM NO
9 Sou um chefe nas brincadeiras e no desporto. SIM NO
10 Fico preocupado(a) quando temos testes na escola. SIM NO
11 Sou impopular. SIM NO
12 Porto-me bem na escola. SIM NO
13 Quando qualquer coisa corre mal, a culpa geralmente minha. SIM NO
14 Crio problemas minha famlia. SIM NO
15 Sou forte. SIM NO
16 Sou um membro importante da minha famlia. SIM NO
17 Desisto facilmente SIM NO
18 Fao bem os meus trabalhos escolares. SIM NO
19 Fao muitas coisas ms. SIM NO
20 Porto-me mal em casa. SIM NO
21 Sou lento(a) a terminar, trabalhos escolares. SIM NO
22 Sou um membro importante da minha turma. SIM NO
23 Sou nervoso(a). SIM NO
24 Sou capaz de dar uma boa impresso perante a turma. SIM NO
76
25 Na escola estou distrado(a) a pensar noutras coisas. SIM NO

26 Os meus amigos gostam das minhas ideias. SIM NO
27 Meto-me frequentemente em sarilhos. SIM NO
28 Tenho sorte. SIM NO
29 Preocupo-me muito. SIM NO
30 Os meus pais esperam demasiado de mim. SIM NO
31 Gosto de ser como sou. SIM NO
32 Sinto-me posto de parte. SIM NO
33 Tenho o cabelo bonito. SIM NO
34 Na escola, ofereo-me vrias vezes como voluntrio(a). SIM NO
35 Gostava de ser diferente daquilo que sou. SIM NO
36 Odeio a escola. SIM NO
37 Sou dos ltimos a ser escolhido(a) para jogos e desportos. SIM NO
38 Muitas vezes sou antiptico(a) com as outras pessoas. SIM NO
39 Os meus colegas da escola acham que tenho boas ideias SIM NO
40 Sou infeliz. SIM NO
41 Tenho muitos amigos. SIM NO
42 Sou alegre. SIM NO
43 Sou estpido(a) em relao a muitas coisas. SIM NO
44 Sou bonito(a). (Tenho bom aspecto) SIM NO
45 Meto-me em muitas brigas. SIM NO
46 Sou popular entre os rapazes. SIM NO
47 As pessoas pegam comigo. SIM NO
48 A minha famlia est desapontada comigo. SIM NO
49 Tenho uma cara agradvel. SIM NO
50 Quando for maior, vou ser uma pessoa importante. SIM NO
51 Nas brincadeiras e nos desportos, observo em vez de, participar. SIM NO
52 Esqueo o que aprendo. SIM NO
53 Dou-me bem com os outros. SIM NO
54 Sou popular entre as raparigas. SIM NO
55 (gosto de ler) Sou bom leitor SIM NO
56 Tenho medo muitas vezes. SIM NO
57 Sou diferente das outras pessoas. SIM NO
58 Penso em coisas ms. SIM NO
59 Choro facilmente. SIM NO
60 Sou uma boa pessoa. SIM NO
OBRIGADO PELA SUA COLABORAO
77
Anexo C
Escala de Auto-Eficcia Geral
Adaptada populao portuguesa por Jos Lus Pais Ribeiro, 1995
COMO EU SOU
Instrues
Vais encontrar a seguir um conjunto de informaes acerca da maneira como pensas sobre ti
prprio. frente de cada afirmao encontras sete letras (de A a G). Se assinalares a letra A
significa que discordas totalmente da afirmao e que esta no corresponde ao que pensas sobre
ti prprio. Se assinalares a letra G significa que a afirmao corresponde totalmente ao que
pensas sobre ti mesmo. Entre estas duas letras podes ainda escolher uma de 5 letras consoante
estiver mais ou menos em desacordo com a tua maneira de pensar.
Assinala uma das letras.
No h respostas certas ou erradas.
Apenas tens que indicar a resposta que expresse melhor a tua maneira de pensar.
A Discordo Totalmente D No concordo nem discordo G Concordo Totalmente
B Discordo Bastante E Concordo um pouco
C Discordo um pouco F Concordo Bastante
78
A Discordo Totalmente D No concordo nem discordo G Concordo Totalmente
B Discordo Bastante E Concordo um pouco
C Discordo um pouco F Concordo Bastante
A B C D E F G
1- Quando fao planos tenho a certeza que sou capaz de realiz-los
2- Quando no consigo fazer uma coisa primeira insisto e continuo a

tentar at conseguir
3- Tenho dificuldade em fazer novos amigos
4- Se uma coisa me parece muito complicada, no tento sequer realiz-

la
5- Quando estabeleo objectivos que so importantes para mim,
raramente os consigo alcanar
6- Sou uma pessoa auto-confiante
7- No me sinto capaz de enfrentar muitos dos problemas que se me

deparam na vida
8- Normalmente desisto das coisas antes de as ter acabado
9- Quando estou a tentar aprender alguma coisa nova, se no obtenho

logo sucesso, desisto facilmente
10- Se encontro algum interessante com quem tenho dificuldade em
estabelecer amizade, rapidamente desisto de tentar fazer amizade com
essa pessoa
11- Quando estou a tentar tornar-me amigo de algum que no se
mostra interessado, no desisto logo de tentar
12- Desisto facilmente das coisas
13- As amizades que tenho foram conseguidas atravs da minha

capacidade pessoal para fazer amigos
14- Sinto insegurana acerca da minha capacidade para fazer coisas
15- Um dos meus problemas, que no consigo fazer as coisas como

devia
OBRIGADO PELA SUA COLABORAO
79

Auto-conceito e auto-eficácia em crianças institucionalizadas

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Auto-conceito e auto-eficácia em crianças institucionalizadas

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Andr Moutinho Costa

Auto-conceito e Auto-eficcia em crianas/jovens

Mestrado em Psicologia Jurdica

Universidade Fernando Pessoa

Andr Moutinho Costa

Auto-conceito e Auto-eficcia em crianas/jovens

Mestrado em Psicologia Jurdica

Universidade Fernando Pessoa

Andr Moutinho Costa

Auto-conceito e Auto-eficcia em crianas/jovens

Dissertao de Mestrado apresentado Universidade

Universidade Fernando Pessoa

O presente estudo tem como objectivo geral analisar o nvel de auto-conceito e o

O instrumento utilizado para avaliar o auto-conceito foi a escala Piers-Harris

A amostra do estudo constituda por 61 crianas e jovens que se encontram

Os resultados obtidos revelaram que o nvel de auto-conceito e de auto-eficcia

The instrument used to assess self-concept were the scale "Piers-Harris

Captulo I: Auto Conceito

1. Definio e Caractersticas ...... 12

Captulo II: Auto Eficcia

7.4. Natureza da Avaliao . 40

Capitulo III Estudo Emprico

Captulo V Discusso dos Resultados . 58

Captulo VI Reflexo Final .. 66

Quadro 1 - Coeficientes de consistncia interna do PHCSCS-2 (Veiga, 2006) ... 46

Quadro 2 - Anlise da amostra relativa idade .49

Quadro 3 - Motivos de Institucionalizao .50

Quadro 4 - Anlise Descritiva ....51

Quadro 5 - Anlise Correlacional ...52

Quadro 6 - Anlise Correlacional das Dimenses de cada constructo ...52

Quadro 7 - Anlise Correlacional entre os constructos e respectivas dimenses ...53

Quadro 8 - Anlise de comparao relativa ao motivo absentismo escolar 56

Quadro 9 - Anlise Correlacional entre o tempo de institucionalizao e ambos os

Quadro 10 - Anlise de comparao relativa ao factor apoio psicolgico ..58

Anexo A: Questionrio Socio Demogrfico

Anexo B: Escala de auto-conceito Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale

Anexo C: Escala de auto-eficcia Como eu sou

Este trabalho incide sobre a avaliao do auto-conceito e da auto-eficcia em

O conceito de risco em crianas e jovens deve ter em considerao a

De acordo com o regulamento interno da instituio onde foram aplicados os

recebe os cuidados ou a afeio adequados sua idade e situao pessoal; obrigado a

O presente estudo tem como objectivo geral analisar o nvel de auto-conceito e o

No primeiro captulo ser abordado a definio e caractersticas do auto-

No segundo captulo apresentada a definio de auto-eficcia, os processos

O captulo trs, referente ao estudo emprico, constitudo pela justificao do

Captulo I: Auto Conceito

A definio do termo "auto-conceito" no consensual, no entanto pode ser

O auto-conceito considerado um constructo multidimensional que pode

Segundo Gecas (1982, cit. In Martins, 2005) o auto-conceito est relacionado

O auto-conceito desempenha assim a funo de um indicador de ajuste

Seguindo esta linha de pensamento, cada indivduo continuamente confrontado

subjectivos. Estes estmulos necessitam de um processo de filtrao, o que possibilita a

Desta forma, apesar de cada experincia vivida contribuir para a construo do

2. Factores que influenciam a formao do Auto-conceito

A construo do auto-conceito vai para alm de uma descrio de todas as

experincias vividas em determinados domnios de aco (Markus e Nurius, 1986, cit.

De acordo com Serra (1988,cit. in Martins, 2005) o autoconceito auxiliado por

Sim-Sim e Lima (2004) consideram tambm que a formao do auto-conceito

comparar e efectuar o balano relativamente s situaes em causa, verificando-se um

O auto-conceito assim influenciado por diversos aspectos como a observao e

3. Modelos de interpretao: unidimensional / multidimensional

Os modelos de interpretao do autoconceito tem criado alguma controvrsia,