UNIVERSIDAD CATOLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN

EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES
MEJORA LA EXPRESIN ORAL EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL LEANDRO
CAMPOS DISTRITO DE MATAPALO - ZARUMILLA,
EN EL AO 2015.
TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIN INICIAL

YENIFER JIMENEZ SALAZAR.

ASESOR
MG. CORREA MORAN SEGUNDO

TUMBES PERU
2015

I
JURADO EVALUADOR

________________
PRESIDENTE

____________________
SECRETARIO

______________________
VOCAL

II
 AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios, por iluminar mi camino y permitirme dedicar mi vida a

la enseanza.

A mis padres, esposo e hijos; quienes me brindaron su apoyo en todo

momento.

A los docentes de la Escuela ULADECH FILIAL TUMBES, quienes con

su experiencia me orientaron al desarrollo de la presente investigacin.

LA AUTORA

III
 DEDICATORIA

A Dios;

Por haberme dado el regalo ms grande que es la vida, a mi familia, esposo

y mis hijos por haberme brindado su apoyo espiritual, el cual fue una fuerza
principal que me permitieron continuar por el camino del aprendizaje.

IV
 RESUMEN
La presente investigacin APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO
EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA
EXPRESIN ORAL EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4
Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL LEANDRO
CAMPOS DISTRITO DE MATAPALO - ZARUMILLA, EN EL AO 2015
responde a cmo influye la aplicacin de los juegos de roles, utilizando tteres basado en
un enfoque colaborativo, en el desarrollo de la expresin oral, va a permitir que los
estudiantes de 3, 4 y 5 aos construyan sus conocimientos a partir de sus experiencias en
el aula. El uso de juego de roles permitir que los estudiantes puedan expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y
aprender valores y normas, a partir de sus experiencias en el aula, tambin pueden dirigir
y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un
aprendizaje cada vez ms consciente. Los juegos de roles en la expresin oral
indudablemente es bsica para todos los estudiantes en general. La importancia de la
investigacin de los juegos de roles permite que los nios y nias de 3 aos de educacin
inicial, desarrollen la imaginacin, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la
voluntad, el pensamiento, se comunican con lo que le rodea, utilizando tteres para su
desenvolvimiento, permitiendo que los nios y nias sean protagonistas, imaginando sus
propios personajes, fabricando sus muecos, creando sus dilogos, manipulando sus
tteres, improvisando sus argumentos. Por ello la adquisicin de la expresin oral tiene
una especial importancia, ya que estn aprendiendo a expresarse y van precisando la
pronunciacin esto se consigue escuchando y hablando, para as lograr un aprendizaje
colaborativo. Dentro del mbito educativo no hay dudas de que la expresin oral es y ha
sido siempre de gran importancia para
los individuos.La comunicacin por sobre otras demuestra que es entonces una de las ca
pacidadesdel hombre ms importantes y tiles para la convivencia en sociedad. El
desarrollo de la expresin oral tiene mucha importancia en la educacin inicial debido a
que en ocasiones se observa que son muchos los nios y nias que presentan ciertas
limitaciones a la hora de comunicarse, por medio del lenguaje oral, ya que se les dificulta
narrar los hechos que estn ocurriendo o simplemente no saben cmo expresarse, porque
posiblemente, no ha habido una estimulacin adecuada.

V
 ABSTRACT

This research ENFORCEMENT ROLES GAMES BASED ON COLLABORATIVE

APPROACH USING THE SPEAKING IMPROVEMENT PUPPETS IN THE AREA
OF COMMUNICATION IN CHILDREN OF 3.4 AND 5 YEARS EARLY COLLEGE
"LEANDRO CAMPOS" - DISTRICT MATAPALO - ZARUMILLA IN THE YEAR
2015 responds to how it affects the application of role plays using puppets based on a
collaborative approach in the development of oral expression, will allow students of 3, 4
and 5 years to build their knowledge From their experiences in the classroom. Using role
play allow students to express their feelings and explain their reactions to others, know
different views and learn values and norms, from their experiences in the classroom, can
also direct and reorganize their thinking, control their behavior, thereby increasing an
increasingly conscious learning. Role playing in oral expression is undoubtedly basic to
all students in general. The importance of investigating the role play allows children 3
years of preschool, develop imagination, language, independence, personality, will,
thinking, communicate with his surroundings, using puppets for their development,
allowing children to be protagonists, imagining their own characters, making their dolls,
their dialogues creating, manipulating their puppets, improvising their arguments.
Therefore the acquisition of oral expression has a special importance because they are
learning to express themselves and are specifying the pronunciation this is achieved by
listening and speaking, to achieve collaborative learning. Within the educational sphere
no doubt that oral expression is and has always been of great importance for
communication over other individuals. La proves to capacitate del then one of the most
important and useful for coexistence in society man. The development of oral expression
is very important in early childhood education because sometimes observed that many
children who have certain limitations when it comes to communicate through oral
language, since it difficult to tell the events occurring, or simply do not know how to
express themselves, possibly because there has not been adequate stimulation

VI
 INDICE
Ttulo de la Tesis i
Hoja de firma de jurado y asesor ii
Agradecimiento iii
Dedicatoria iv
Resumen v
Abstract vi
CONTENIDO
ndice de tablas ix
ndice de graficos xi
ndice de fotos
I. INTRODUCCIN 1
II. REVISIN DE LITERATURA. 3
2.1. Antecedentes 4
2.2.Bases tericas 5
2.2.1. Didctica 5
2.2.2. Estrategia didctica 5
2.2.2.1. Modalidad de organizacin de la enseanza 6
2.2.2.1.1. Juego de roles 6
2.2.2.1.2. Clases de juego de roles 6
2.2.2.1.2.1. juegos de roles controlados 6
2.2.2.1.2.2. juegos de roles libres 7
2.2.2.1.2.3. Caractersticas de los juegos de roles 7
2.2.2.1.2.4.Utilizando los juegos de roles 7
2.2.2.1.2.5. Concepcin de los juegos de roles 8
2.2.2.1.2.6.El juego de roles en la actitud del nio pre escolar 9
2.2.2.1.2.7.El rol del maestro 9
2.2.2.1.2.8.Importancia del juego de roles en la etapa pre escolar 10
2.2.2.1.2.9.Finalidad de Juego de Roles 10
2.2.2.2. Enfoque metodolgico del aprendizaje 11
2.2.2.2.1. Enfoque colaborativo 11
2.2.2.2.2. El modelo del aprendizaje colaborativo 12
2.2.2.2.3. La planificacin en el aprendizaje colaborativo. 14
2.2.2.2.4. Tcnicas didcticas. El modelo del aprendizaje colaborativo 15
2.2.2.2.5. El aprendizaje colaborativo, un cambio del rol al profesor 16
2.2.2.2.6. Importancia del aprendizaje colaborativo 17
2.2.2.3. Recursos como soporte del aprendizaje 18
2.2.2.3.1. Tteres 18
2.2.2.3.2. Clasificacin 19
2.2.2.3.3. Fundamentos del teatro de tteres 20
2.2.2.3.4. Confeccin de tteres 21
2.2.2.3.5. Los tteres y la pedagoga 23

VII
 2.2.2.3.6. Los tteres y la en la enseanza del rea de comunicacin 25
2.2.2.3.7. Importancia de los tteres en la educacin 25
2.2.3. Expresin oral 26
2.2.3.1. La naturaleza de la adquisicin de la Expresin Oral 27
2.2.3.2. Desarrollo de la expresin oral en los nios 28
2.2.3.3.El nio y el poder en la expresin oral 29
2.2.3.4.Funciones que cumple de la Expresin oral 30
2.2.3.5. Favoreciendo la Expresin Oral 31
2.2.3.6. Dificultades de la Expresin oral en la Educacin Infantil 32
2.2.3.7. Importancia de la Expresin Oral 34
2.2.3.8.La expresin Oral en el rea de comunicacin 35
III. METODOLOGIA 36
3.1. Diseo de investigacin 36
3.2.Poblacin y muestra 36
3.3. Definicin y Operacionalizacion de variables e indicadores 38
3.3.1. Definicin de variables 48
3.3.2. Mtodo de investigacin 48
3.4. Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos 48
3.5.Plan de anlisis de datos 49
3.6.Matriz de consistencia 51
3.7.Principios ticos 53
IV. RESULTADOS 53
4.1.Resultados 53
4.2.Anlisis de resultados 53
V. CONCLUSIONES 67
5.1 aspectos complementarios 67
5.2 Referencias bibliogrficas 83
VI. ANEXOS
Anexo I 88
Encuesta 89
Anexo II 94
Programas Didcticos 98
Propuesta de mejora 99

VIII
 ndice de Tablas:

Tabla N 01 38
1.- Poblacin y muestra
Tabla N 02 39
2.- Definicin y operalizacin de las variables
Tabla N 03 47
3.- Baremo de la variable expresin oral
Tabla N 04 55
4.- Adecua su tono de voz de acuerdo al espacio fsico donde se encuentra
Tabla N 05
5.- Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento
Tabla N 06
6.- Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes
Tabla N 07
7.- Utiliza adecuadamente las palabras con armona
Tabla N 08
8.- Se expresa con seguridad y firmeza
Tabla N 09
9.- Se expresa con fluidez y espontaneidad
Tabla N 10
10.- Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir
Tabla N 11
11.- Menciona frases cortas relacionadas con su contexto
Tabla N 12
12.- Expresa sus ideas de manera coherente y precisa
Tabla N 13
13.- Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho
verbalmente
Tabla N 14
14.- Utiliza gestos que evidencian sus emociones y estado de nimo

IX
Tabla N 15
15.- Expresa sensibilidad en sus expresiones con gestos y/movimientos
Tabla N 16
16.- Posee el tono de voz acorde con el espacio fsico donde se comunica
Tabla N 17
17.- Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula
Tabla N 18
18.- Expresa sus ideas y pensamientos de manera clara y precisa
Tabla N 19
19.- Utiliza un vocabulario adecuado para la edad de sus interlocutores
Tabla N 20
20.- Expresa sus ideas de manera coherente en relacin al mensaje que emite
Tabla N 21
21.- Refleja serenidad y dinamismo con su cuerpo al ejecutar los movimientos
Tabla N 22
22.- Entona las palabras, respetando los signos de puntuacin
Tabla N 23
23.- Pronuncia claramente la palabra que expone

X
 ndice de Grficos:

Grfico N 01 73
1.- Adecua su tono de voz de acuerdo al espacio fsico donde se encuentra
Grfico N 02 74
2.- Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento
Grfico N 03 75
3.- Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes
Grfico N 04 76
4.- Utiliza adecuadamente las palabras con armona
Grfico N 05 77
5.- Se expresa con seguridad y firmeza
Grfico N 06 78
6.- Se expresa con fluidez y espontaneidad
Grfico N 07 79
7.- Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir
Grfico N 08 80
8.- Menciona frases cortas relacionadas con el contexto
Grfico N 09 81
9.- Expresa sus ideas de manera coherente y precisa
Grfico N 10 82
Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente
Grfico N 11 92
11.- Utiliza gestos que evidencian sus emociones y estados de nimo
Grfico N 12 95
12.- Expresa sensibilidad en sus expresiones con gestos y/o movimientos
Grfico N13 96
13.- Posee el tono de voz acorde con el espacio fsico donde se comunica
Grfico N 14 97
14.- Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula
Grfico N 15 98

XI
 15.- Expresa sus ideas y pensamientos de manera clara y precisa
Grfico N 16 99
16.- Utiliza un vocabulario adecuado para la edad de sus interlocutores
Grfico N 17 100
17.- Expresa sus ideas de manera coherente en relacin al mensaje que emite
Grfico N 18 101
18.- Refleja serenidad y dinamismo
Grfico N 19 102
19.- Entona las palabras, respetando los signos de puntuacin
Grfico N 20 103
20.- Pronuncia claramente la palabra que expone

XII
 I. INTRODUCCIN

Este Proyecto de Investigacin me sirve para poder mejorar la expresin oral en el

rea de comunicacin en los nios de inicial que tiene como problema: Como influye
la aplicacin de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando
tteres para la mejora de la expresin oral en el rea de comunicacin de los nios de
3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Leandro Campos Matapalo Zarumilla;
sus antecedentes son el producto de un minucioso estudio de observacin, se detect
que una gran mayora de los nios y nias tiene problemas de comunicacin, desde
el punto de vista oral.
Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras,
especialmente las denominadas trabadas, producto de un excesivo mimo de padres
a hijos o de un engreimiento daino porque les anula a los nios la capacidad de
desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa.
Para el desarrollo de las investigaciones, se cont con los grupos del primer grado,
con una poblacin de 20 estudiantes, la metodologa est referida al nivel
experimental, pues se encuentran las dos variables causa efecto. Por ello se ha
tratado de responder la necesidad de mejorar la expresin oral, mediante los juegos
de roles. En conclusin esta investigacin ha permitido experimentar las ventajas de
las estrategias dinmicas en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en la
oralidad se justifica porque el uso de juego de roles permitir que los estudiantes
puedan expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer
distintos puntos de vista y aprender valores y normas a partir de sus experiencias en
aula, tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms consiente. Los juegos de
roles en la expresin oral indudablemente es bsica para todos los estudiantes en
general.
La importancia y el objetivo de la investigacin de los juegos de roles permite que
los nios y nias de 3 aos de educacin inicial, desarrollen la imaginacin, el
lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se
comunican con lo que le rodea, utilizando tteres para su desenvolvimiento,
permitiendo que los nios y nias sean protagonistas, imaginando sus propios

1
personajes fabricando sus muecos, creando sus dilogos, manipulando sus tteres
improvisando sus argumentos. Por ello la adquisicin de la expresin oral tiene una
especial importancia, ya que estn aprendiendo a expresarse y van precisando la
pronunciacin esto se consigue escuchando y hablando, para s lograr un aprendizaje
colaborativo.
En el campo terico, se llevara a cabo actividades de juego de roles en el aula, de
manera grupal por niveles utilizando tteres para desarrollar el desempeo de los
nios y nias que le conduzcan a lograr la expresin la expresin oral en el rea de
comunicacin. En lo metodolgico, permite que los nios y nias mediante el juego
desarrollen sus conocimientos previos y obligarlo a cuestionarlos y modificarlos, a
construir y validar otros nuevos.
En lo prctico, la investigacin generara expectativas en el aula, ya que tendr un
gran impacto en el Docente y en los estudiantes en el rea de comunicacin.
En consecuencia la presente investigacin es relevante para las futuras generaciones
que sern capaces de crear ambientes favorables y que reconozcan sus conocimientos
y los apliquen, buscando que sean creadores de su propio aprendizaje, que el mismo
interacte con el mundo que le rodea tomando retos que se presenten en sus vidas.

2
 II. REVISIN LITERARIA

2.1. Antecedentes
Segn Quispe, B (2008), realiz una investigacin, de Estrategias dinmicas en
base a juegos de roles para mejorar la expresin oral en segundo ciclo del nivel
de inicial de la I. E. Javier Heraud el Tambo, en Huancayo. El objetivo de estudio
fue demostrar la influencia de las estrategias dinmicas, en base a juegos de roles, en
la expresin oral en nios y nias de la I. E. Javier Heraud el Tambo. Producto de
un estudio minucioso de observacin, se detect que una gran mayora de los nios
y nias tiene problemas de comunicacin, desde el punto de vista oral. Esta dificultad
consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras, especialmente las
denominadas trabadas, producto de un excesivo mimo de padres a hijos o de un
engreimiento daino porque les anulan a los nios la capacidad de desarrollar
convenientemente su capacidad comunicativa. Para el desarrollo de la investigacin,
se cont con los grupos del primer grado, con una poblacin de 20 estudiantes, la
metodologa est referida al nivel experimental, pues se encuentran las dos variables
causa efecto. Por ello se ha tratado de responder a la necesidad de mejorar la
expresin oral, mediante los juegos de roles. En conclusin esta investigacin ha
permitido experimentar las ventajas de las estrategias dinmicas en base a juegos de
roles para mejorar la fluidez en la oralidad.
Segn Fernndez Lpez (2005), en su investigacin describe
Las estrategias comunicativas verbales, no verbales y prosdicas que docentes
y alumnos emplean durante el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula.
Como principal conclusin, se extrae que el nivel de conocimiento y consciencia que
los profesores presenta sobre los comportamientos comunicativos no verbales es
inversamente proporcional al
que presentan en relacin a sus conductas verbales, es decir, que los docentes son m
asconscientes de las estrategias verbales que utiliza y de los efectos que desean
provocaren su alumnos. Los resultados apuntan a que los profesores reconocen
puntualmente muchos de los recursos lingsticos que se utilizan para hacer ms
comprensible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en que
momento de su enseanza emplean recursos y la intencionalidad clara de sus efectos.

3
son los aos de prctica docente los que les llevan a reutilizar algunos de sus
intervenciones educativas, explica la autora de la tesis.
Segn Aguilar E. (2006), desarroll la investigacin Utilizacin de los
tteres como estrategia educativa para lograr el desarrollo de las
capacidades del rea de comunicacin, ante el instituto superior pedaggico
pblico de Chimbote. La conclusin central, fue la siguiente: Los resultados
permitieron confirmar la hiptesis central, logrndose resultados positivos en los
alumnos y alumnas de educacin inicial en el rea de comunicacin; obteniendo
ganancia pedaggica total de 53%, a favor del grupo experimental.*Este resultado es
producto de la aplicacin de tteres como estrategia educativa, destinada a mejorar el
proceso de socializacin, as como el desarrollo de la capacidad creativa y de
expresin. Las conclusiones especficas fueron:*Con la utilizacin de tteres, se
estimula a los alumnos y alumnas el deseo
de participar en forma individual y grupal, dando rienda suelta a su imaginacin y
fantasa.
Cernuda A Quintela M. (2007), en su investigacin en Beneficio de los juegos de
rol aplicados a la educacin es convertir en significativo un aprendizaje,
motivando a los nios y nias a travs del juego de roles. Para ello debern
comunicarse ya que es un elemento constante y necesario en el juego de rol;
desarrollando estrategias, tomando decisiones por parte de ellos los nios y nias. Se
ha utilizado frecuentemente los juego de roles como herramientas se socializacin,
en el desarrollo de esto surge diversas formas de interaccin, colaboracin y trabajo
en equipo ya sea por las situaciones representadas o porque se necesita una constante
actitud de consenso para el propio desarrollo del juego de roles. En conclusin los
juego de roles es una tcnica pedaggica conocida y utilizada de diversas maneras,
no parece existir tradicin de aplicar los llamados juegos de rol. Sin embargo, se ha
podido comprobar que es perfectamente posible crear un juego de rol con tal
temtica. Adems, se ha podido demostrar que el juego de rol construido es un
producto utilizable en la prctica, y que resulta satisfactorio para jugadores
habituales, exigentes, por tanto de rol. Respecto a los aspectos educativos, se ha
proporcionado un enfoque controlada y documentada para cubrir nuevos objetivos
didcticos y facilitar a terceros el anlisis, mejora y adaptacin de las historias

4
desarrolladas. Adems de utilizarlo para que los alumnos reflexionen sobre los temas
elegidos, la faceta de desarrollador del juego tambin resulta altamente instructiva.

2.2.BASES TEORICAS
2.2.1. DIDCTICA
Segn la Liga de Educacin de Futbol de Argentina La didctica es el arte de ensear
o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y
fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces, para conducir al educando a la
progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la
accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que este llegue a
alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una
serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.
2.2.2. ESTRATEGIA DIDACTICA
Segn Rose, B. (1995). Son un conjunto de modalidad de organizacin de la
enseanza basado en el enfoque metodolgico del aprendizaje utilizando recurso
como soporte de aprendizaje.
La palabra estrategia, se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de
actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa;
tiene como principal objetivo de facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos. La
estrategia didctica se basa en principios metodolgicos como seas de identidad de
una actuacin educativa concreta, es por eso que se dice que las estrategias didcticas
son aquellas acciones que les caracterizan y permiten diferenciar otros tipos de
actuaciones; depende del momento en que se encuentra el proceso de enseanza
aprendizaje.
Segn G. Avanzini (1998). Considera que las estrategias didcticas requieren de la
correlacin y conjuncin de tres componentes: misin, estructura curricular y
posibilidades cognitivas del
alumnoLa estrategia didctica se basa en principios metodolgicos
como 10 seas de identidad de una actuacin educativa concreta, es por eso que se
dice que las estrategias didcticas son aquellas acciones que les caracterizan y
permiten diferenciar otros tipos de actuaciones; depende del momento en que se
encuentra el proceso de enseanza aprendizaje

5
 2.2.2.1.MODALIDAD DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
Para Santibez, Rosa (2011). La modalidad de la organizacin de la enseanza,
implica la gestin de un proceso de comunicacin que se realiza con una finalidad
especfica y en el contexto determinado de una clase.

2.2.2.1.1. JUEGO DE ROLES

Segn Piaget : Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto
intermediario, es decir, propone una representacin de la realidad que permite
abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces ldico, la discusin entre
actores acerca de su misma realidad. Estn conformados por elementos fsicos y
humanos con los cuales los jugadores interactan previa asignacin de roles o
papeles, mediante reglas claras y previamente definidas, bajo la organizacin de un
facilitador que conduce el juego.

Segn Pearrieta, R (2004).Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de
objeto intermediario, es decir, propone una representacin de la realidad que permite
abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces ldico, la discusin entre
actores acerca de su misma realidad. Estn conformados por elementos fsicos y
humanos con los cuales los jugadores interactan previa asignacin de roles o
papeles, mediante reglas claras y previamente definidas, bajo la organizacin de un
facilitador que conduce el juego.

Para Boronat, M (2001). En un juego de roles, los alumnos se imaginan un rol para
desempear (por ejemplo: un vendedor, un polica), una situacin (por ejemplo:
comprar comida, planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo tiempo. El juego de
roles debe ser improvisado; son los alumnos los que deciden exactamente que decir
y que hacer a los largo de la actividad.

2.2.2.1.2. CLASES DE JUEGOS DE ROLES

2.2.2.1.2.1. JUEGOS DE ROLES CONTROLADOS

Segn Calero, M (1999). Existe el juego de roles basado en un dialogo del libro.
Despus de practicas el dialogo, pida a diferentes parejas de alumnos que por turnos
improvisen dilogos similares; o, divida a la clase en parejas y deje que todos los

6
alumnos improvisen al mismo tiempo. Existe el juego de roles a manera de una
entrevista basada en un texto; pida al alumno que asuma el rol de uno de los
personajes del texto. Otros alumnos le hacen preguntas.

2.2.2.1.2.2. Caractersticas del juego de roles

a) Carcter simblico: La accin ldica, en su sentido real, ocurre cuando ejecuta
una accin y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en cuenta otro, es decir,
realiza acciones con carcter simblico.

b) Los argumentos: Desempea un rol dentro de un juego con argumentos consiste

precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los derechos en
relacin con los dems participantes de ste. En el juego de roles, los nios y nias
refleja toda la variada realidad que los rodea.
c) Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que asumen, los
conflictos fundamentales entre los nios y nias surgen por la posesin del objeto
con el que debe realizar la accin. Se observa con frecuencia nia con varias
madres, varios mdicos con un paciente
d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las relaciones
que establecen los nios y nias para ponerse de acuerdo en cuanto a los
argumentos, la distribucin de roles, juguetes y otros objetos, discuten las
cuestiones y desacuerdos que pueden surgir durante el juego.
e) Las situaciones ldicas: Reflejan las relaciones determinadas por el argumento.
Por ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la mam se relaciona con el
pap, la nia, la ta y otros personajes. Cada uno asume su papel y comporta como
tal.

2.2.2.1.2.3. Utilizando los juegos de roles

Segn Collage R. (2002). Algunos objetivos de los juegos de roles utilizados dentro
un proceso de apoyo a la accin colectiva son:

a) Capacitacin de los participantes. Por ejemplo, mostrando un problema en

su conjunto.
b) Acercamiento entre grupos de inters. Por ejemplo, a travs de estimular
cambios de visin en los grupos de inters.

7
 c) Crear un espacio sin tensiones, donde se pueda discutir los problemas sin
detenerse sobre problemas individuales.
d) Preparar la negociacin colectiva, a travs del desarrollo de un escenario
virtual de negociacin.
e) Generar un espacio de aprendizaje y dialogo para los grupos que
normalmente no participan en reuniones formales.

2.2.2.1.2.4. Concepcin de los juegos de roles

Los elementos del juego tienen que representar la realidad y el problema concreto
que se abordaran con esta herramienta. Algunos elementos clave para el diseo de un
juego de roles son:

a) Definir los objetivos del juego: La definicin de los objetivos influye sobre el
diseo del juego. En el caso de los juegos de roles, se ha establecido los objetivos
de los juegos desde el inicio del proceso segn Moreno, Murcia (2002).
b) Los roles: Los roles son los papeles que se asigna a los jugadores durante el juego.
Pueden varios, de acuerdo al mapeo de actores y a las caractersticas del juego, en
papeles individuales (urbano, agricultor). O grupales (por ejemplo, la directiva de
la comunidad) segn Moreno, M (2002).
c) Nmero de jugadores: Para mantener a todos los jugadores relacionados e
interactuando entre ellos, es recomendable un numero de 10 a 12 jugadores. En caso
de que los jugadores previstos sobre pasen el nmero de diseo, se recomienda fijar
otras sesiones segn Hildebrand, V (2004).

c) Las reglas del juego: Son instrucciones de partida que delimitan y organizan
el espacio posible de las acciones de los jugadores. Los juegos fueron
diseados con reglas muy simples, pero tambin semi abiertas, para permitir
orientar la participacin de los jugadores en el juego, sin limitarlos a un tipo
de conducta rgida sino dndoles el espacio para que puedan expresarse sus
ideas sobre la problemtica segn Hildebrand, V (2004).
d) Tiempo de sesin del juego: El tiempo de sesin de juego debe ser suficiente
para asegurar el desenvolvimiento e interacciones de los jugadores, cuidando

8
 que no se extienda demasiado, para no agotar y disminuir el ambiente ldico
del juego segn Hildebrand, V (2004).

2.2.2.1.2.5. El juego de roles en la actitud del nio pre escolar

a) La empata: Mediante los juegos de roles, el nio puede aprender a caminar en

los zapatos de otro, a meterse en la piel de alguien completamente distinto a s
mismo, y empezar a platearse que sienten los dems en situaciones que pueden
sernos ajenas inicialmente, pero que otras personas les pueden resultar cotidianas
segn Papalia, D (2004).
b) La socializacin: El juego de roles potencia la unidad en la diversidad, el apoyo
muto y la relacin en trminos de igualdad. Es un juego no competitivo, en el
que se necesita del auxilio de los dems miembros del grupo para llevar a cabo
tareas que de otro modo resultan imposibles. De esta manera, el nio puede
aprender como la cooperacin y en definitiva, la relacin con los dems, le llevan
a avanzar ms all de lo que podra hacer trabajando solo segn Papalia, D
(2004).
c) La tolerancia: El juego de roles, al combinar los dos factores anteriores, incita al
nio a no rechazar lo que le es extrao por principio, a aceptar la diversidad
como parte del mundo que lo rodeo, y a abrazarla como un elemento
enriquecedor de su propias experiencias segn Chiriboga, B (1993).
d) El hecho de la colaboracin con sus compaeros, de la creacin de relaciones de
empata, unido a la presencia posible en estos juegos de elementos ajenos a su
entorno habitual, le pueden ayudar o reflexionar sobre las ventajas del contacto
con seres humanos ajenos a su cultura, raza o creencias segn Chiriboga, B
(1993).

2.2.2.1.2.6. El rol del maestro

Segn Bernardeta, R. (2004).El maestro debe ser amigable, abierto, espontaneo y

creativo, con muchas virtudes que hagan que su personalidad se mantenga
equilibrada, incluso en caso de alguna emergencia. La preocupacin verdadera por

9
cada nio, lo que se manifiesta de manera abierta y con frecuencia, contribuye a que
los nios se sientan a gusto en presencia del maestro.
Los maestros deben de fomentar continuamente el juego de roles si se quiere que sus
valores se realicen. El hecho de que los nios estn entretenidos no es razn para que
le maestro se dedique a realizar trabajo de oficina o vaya al despacho del director. Es
mejor prevenir que remediar. Cuando una clase funciona correctamente, el instante
ms apropiado para registra aquellas situaciones que alentaran al maestro en los
momentos de desaliento. Adems, las actividades se deben enriquecer y ampliar en
cada oportunidad segn Bernardeta, R (2004).

2.2.2.1.2.7. Importancia del juego de roles en la etapa pre escolar

Desde los primeros das de nacido el nio juega, juega con su propio cuerpo, a medida
que va creciendo va interactuando con juguetes u otros objetos que le proporcionan
placer y satisfaccin al escuchar sus sonidos y observar sus colores segn Reyes, N
y Raid, M (1993).
El juego de roles es la actividad fundamental en la edad preescolar porque los
pequeos resuelven en este juego una contradiccin propia de su edad: ser como
adultos y hacer todo lo que estos hacen. El juego de roles contribuye al desarrollo
integral del nio pues a travs de este el nio a desarrolla la imaginacin, el lenguaje,
su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se comunican con los
que le rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida social conjuntamente con los
adultos, conocen el mundo que los rodea; es un medio para educar el inters, es un
medio eficaz de apoyo es la direccin del aprendizaje y en la formacin del educando,
es una idea hecha, un pensamiento con varias frases. Por medio de los juegos de roles
podemos conseguir ese objetivo, pues el que participa en este juego no solo mira,
sino, vive las cosas, la solidaridad, el saludo, la expresin de emociones, el amor al
prjimo segn Reyes, N y Raid, M (1993).

2.2.2.1.2.8. Finalidad de Juego de Roles

a) Brinda la oportunidad de pensar ejecutar, planificar con independencia porque el

juego de roles es una actividad colectiva Unizor sede web (2011).

10
b) Aumenta las posibilidades de expresin del nio, dndole la oportunidad de
manifestarse sus sentimientos, observaciones y sus vivencias por medio del gesto y
la voz Unizor sede web (2011).
c) Permite que el nio se exprese con sus propios medios idiomticos con buena
adiccin y con el volumen, altura y velocidad adecuada a cada momento Unizor
sede web (2011).
d) Favorece el proceso de socializacin, iniciar en el nio un espritu de equipo y de
colaboracin con sus compaeros, basndose en el respeto, ayuda y reconocimiento
mutuo, sin evidencias de envidia, ni afn de competencia Unizor sede web (2011).
e) Perfeccionar ciertas habilidades sociales en los nios como el saludar, pedir por
favor, expresar emociones entre otros Unizor sede web (2011).
f) La prctica constante de los juegos de roles puede conducirnos a la adquisicin y
mejora de ciertas habilidades personales e interpersonales en los nios Unizor sede
web (2011).

2.2.2.2.Enfoque metodolgico del aprendizaje

Enfoque metodolgico de aprendizaje se define de acuerdo a la naturaleza terica o

concepcin de aprendizaje que tiene y aplica el docente durante el desarrollo de su
clase (Piaget Jean, 1987).

2.2.2.2.1. Enfoque Colaborativo

El aprendizaje colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para Piaget hay

cuatro factores que inciden e intervienen en la modificacin de estructuras cognitivas:
la maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social, los cuales se
pueden propiciar a travs de ambientes colaborativos. El aprender en forma
colaborativo permite al individuo recibir retroalimentacin y conocer mejor su propio
ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicacin de estrategias meta
cognitivas para regular el desempeo y optimizar el rendimiento; por otra parte este
tipo de aprendizaje incrementa la motivacin, pues genera en los individuos fuertes
sentimientos de pertenencia y cohesin, a travs de la identificacin de metas
comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse parte de, estimulando

11
su productividad y responsabilidad, lo que incidir directamente en su autoestima y
desarrollo segn Pozo, J (1933).
El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemolgicos diferentes y tiene
su origen en el constructivismo social. Vigosky recoge la esencia de los fundamentos
filosficos del aprendizaje colaborativo: el aprendizaje colaborativo se produce
cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear el saber. Es una
pedagoga que parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el
proceso las enriquece y las hace crecer. En vez de dar por supuesto que el saber existe
en algn lugar de la realidad exterior y que espera ser descubierto mediante el
esfuerzo humano, el aprendizaje colaborativo, en su definicin ms estricta, parte de
la base de que el saber se produce socialmente por consenso entre compaeros
versados en la cuestin. El saber es algo que construyen las personas hablando entre
ellas y ponindose de acuerdo segn Daz, B (1999).

2.2.2.2.2. El modelo del aprendizaje colaborativo

El conductismo planteaba la absoluta dependencia del docente, quien dominaba la

situacin educativa y rega en el aula sobre sus alumnos, al hablar de aprendizaje
colaborativo no traspasamos esta situacin al grupo, su esencia es mucho ms
compleja y enriquecedora: en el aprendizaje colaborativo cada participante asume su
propio ritmo y potencialidades, impregnando la actividad de autonoma, pero cada
uno comprende la necesidad de aportar lo mejor de s al grupo para lograr un
resultado sinrgico, al que ninguno accedera por sus propios medios; se logra as
una relacin de interdependencia que favorece los procesos individuales de
crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales y la productividad para Lev
Vigostsky (1994).
Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son:

Estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros

del equipo, eestablecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas
individuales, eelaboracin de un plan de accin, con responsabilidades especficas y
encuentros para la evaluacin del proceso. Chequeo permanente del progreso del
equipo, a nivel individual y grupal. Cuidado de las relaciones socio afectivas, a partir

12
del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad y ddiscusiones progresivas
en torno al producto.
Evidentemente este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de aquellos
procesos cognitivos, como la observacin, el anlisis, la capacidad de sntesis, el
seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas, en
los que la interaccin enriquece los resultados y estimula la creatividad. Por otra
parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir
retroalimentacin y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que
facilita la aplicacin de estrategias meta cognitivas para regular el desempeo y
optimizar el rendimiento; por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la
motivacin, pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y
cohesin, a travs de la identificacin de metas comunes y atribuciones compartidas,
lo que le permite sentirse parte de, estimulando su productividad y
responsabilidad, lo que incidir directamente en su autoestima y desarrollo. Resulta
importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero significado del
aprendizaje colaborativo, pues de lo contrario se corre el riesgo de promover
experiencias caracterizadas por actitudes individualistas, en las que prevalecen los
conflictos, frustraciones y complejos de los miembros del grupo y no se logra
entablar una interaccin favorable, que conduzca a la interdependencia positiva.
Atendiendo el proceso desde la conformacin misma del equipo, se producir un
aprendizaje que adems de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos
logrados, a nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoracin y
responsabilidad hacia el proceso educativo, capacidad para conformar equipos de
trabajo productivo y respeto por los dems y su trabajo.
El aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superacin de actitudes
negativas, incrementar la motivacin y el auto concepto segn Eggen, H y Kauchak,
I (2001).
Los estudiantes que explican y elaboran, aprenden ms que los que solamente
escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden ms, que los estudiantes que
aprenden solos. El aprendizaje colaborativo alienta la elaboracin, pidiendo a los
estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo
segn Garca, A (2000).

13
2.2.2.2.3. La planificacin en el aprendizaje colaborativo.

La importancia del aprendizaje colaborativo, como estrategia de orientacin y

conduccin del aprendizaje segn Garca, A (2000).
Las funciones del coordinador se sintetiza en:
a) Planificar detalladamente el curso en todas sus fases o etapas segn Garca, A
(2000).
b) Establecer lineamientos, objetivos, contenidos y pautas de evaluacin segn
Garca, A (2000).
c) Coordinar a los profesores / tutores segn Garca, A (2000).
d) Elaborar junto al profesor / tutor las evaluaciones segn Garca, A (2000).
e) Establecer las actividades a realizar por el alumno en funcin de la planificacin
del curso.
La figura del tutor en funcin de la orientacin y conduccin del aprendizaje en el
marco de las actividades colaborativas:
a) Orientar, guiar y estructurar el aprendizaje segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
b) Responder dudas, desarrollando o ampliando algn tema si es necesario segn
Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
c) Fomentar y orientar el aprendizaje colaborativo, por medio de actividades grupales
segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
d) Desarrollar estrategias de seguimiento del trabajo de los alumnos segn Dibut, T,
Lzarro S, et (2011).
e) Poner a disposicin los materiales complementarios cuando sea necesario segn
Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
f) Realizar la evaluacin formativa orientada a la mejora del proceso de aprendizaje
segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
El docente tutor debe saber que su rol es el de un formador que tiene que impulsar el
aprendizaje, y que sus funciones primordiales deben tender a implementar la
planificacin por medio de la estimulacin y motivacin en la situacin de
enseanza-aprendizaje segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).

14
2.2.2.2.4. Tcnicas didcticas. El modelo del aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen

una meta en comn y trabajan en conjuntos para alcanzarla. Esto se logra
compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros.
Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante fomentar en el trabajo
grupal, cinco caractersticas:

a) Interdependencia positiva: nosotros en lugar de yo, la interdependencia

positiva tiene lugar cuando uno percibe que solo en unidad y coordinacin con el
esfuerzo de los otros podr alcanzar una meta. Los miembros del grupo deben ser
conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus
capacidades y contribuir a que sus compaeros desarrollen y apliquen tambin las
propias capacidades segn Torres, V (2001).

b) Responsabilidad y compromiso individual: Es la contribucin personal para lograr

las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad individual,
pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza, se
incrementa su responsabilidad por cumplirla. Se favorece un alto compromiso
individual cuando, se tiene clara la meta grupal, esto facilita la comunicacin y
solucin constructiva de conflictos, evaluar el desempeo del grupo, mantener el
enfoque de las acciones a realizar, y sentirse motivados, al ir logrando propsitos. Se
analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propsito del grupo, las
circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y se
toman decisiones para poder alcanzar la meta. Se operacionalizan las metas mutuas,
en una serie de metas de desempeo distintivas y especficas, definen las
responsabilidades de cada miembro, las actividades y esfuerzos de cada miembro y
se reconoce lo que cada uno ha realizado y que cada miembro se responsabiliza del
resultado final, que favorece la efectividad del grupo, ya que cada miembro, al
responsabilizarse de sus aportaciones segn Torres, V. (2001).

c) Interaccin cara a cara: Se logran cuando los estudiantes proveen unos a otras
ayudas, intercambian recursos como informacin y materiales, y procesan la
informacin ms eficientemente, unos a otra reciben retroalimentacin para mejorar
su desempeo en las tareas y responsabilidades, comparten conclusiones y

15
razonamientos para la toma de decisiones correctas, se motivan unos a otros a
alcanzar la meta y beneficios mutuos, actan de manera que inspiren confianza unos
a otros. En consecuencias disminuye el estrs y la ansiedad segn Torres, V (2001).

d) Habilidades sociales: Los estudiantes desarrollen habilidades sociales como

conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, comunicacin precisa,
evitando ambigedad, escucha, respeto, aceptacin y apoyo de unos a otros, solucin
de conflictos de forma constructiva segn Torres, V (2001).

e) Procesamiento de grupo: Es la reflexin sobre el trabajo grupal para describir que

acciones de los participantes fueron positivas y cules no, y tomar decisiones sobre
qu acciones reforzar para unir esfuerzos y alcanzar metas, lo cual es til, no solo
para los estudiantes, sino tambin para el profesor, quien puede realizar tambin un
anlisis de su desempeo con el propsito de mejorar y mejorar su rol para alentar el
aprendizaje colaborativo segn Torres, V (2001).

2.2.2.2.5. El aprendizaje colaborativo, un cambio del rol al profesor

Colaboracin efectiva: La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una

interdependencia genuina entre los estudiantes que estn colaborando. Esa
dependencia genuina la describe como, la necesidad de compartir informacin,
llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, de dividir el trabajo en roles
complementarios y la necesidad de compartir el conocimiento en trminos explcitos.
Para lograr una colaboracin efectiva se hace necesario que cambien los roles de los
estudiantes y de los profesores segn Salomn, G (1992).

b) Roles de los estudiantes: Los estudiantes que estn comprometidos en el proceso

de aprendizaje tienen las siguientes caractersticas:

o Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio

aprendizaje y son autores regulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje
y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades
especficas se relacionan con sus objetivos, y usan estndares de excelencia para
evaluar qu tan bien han logrado dichos objetivos segn Salomn, G (1992).

16
o Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer
y excitacin en el aprendizaje. Poseen una pasin para resolver problemas y
entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es
intrnsecamente motivante segn Salomn, G (1992).

o Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Estn

abiertos a escuchar las ideas de los dems, articularse efectivamente, tienen
empata por los dems y tienen una mente abierta para conciliar con ideas
contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de
los dems segn Amiguez, R (1987).

o Estratgicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje

y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a
aprender (meta cognicin) incluye construir modelos mentales efectivos de
conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en
informacin compleja y cambiante segn Amiguez, R (1987).

c) Temores: Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no
han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se pueden mencionar
la prdida de control en la clase, la falta de preparacin por parte de los profesores,
el miedo a perder el cubrimiento del contenido, la falta de materiales preparados
para usar en la clase, el ego de los profesores, resistencia de los alumnos al trabajo
colaborativo, falta de familiaridad con algunas tcnicas del proceso colaborativo
y la administracin de las clases segn Amiguez, R (1987).

2.2.2.2.5. Importancia del aprendizaje colaborativo

En el aprendizaje colaborativo se necesita una cultura de colaboracin en la clase, en

el colegio y en el entorno. La dinmica de los grupos crea nuevas variables que deben
considerarse, requiere tiempo para ajustarse por tal razn, debe ser incorporado
gradual y lentamente. El aprendizaje colaborativo es un rea muy prominente para la
investigacin, no solamente porque responde a una fuerte demanda social, sino

17
porque les facilita a los aprendices razonar acerca de la colaboracin. Pero, para
lograr efectivamente un buen ambiente de aprendizaje colaborativo, se tiene que
disear cuidadosamente la situacin, los grupos conformados, donde se establezcan
metas para una buena enseanza para que sea exitoso. La colaboracin solamente
podr ser efectiva si hay una interdependencia genuina y positiva entre los
estudiantes que estn colaborando, los profesores y su entorno. Para lograr una
colaboracin efectivas hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de
los profesores. La implementacin de un esquema de aprendizaje colaborativo
requiere una serie de consideraciones para su normal desarrollo segn Aparici, R y
Garca, A (2011).

2.2.2.3. Recursos como soporte del aprendizaje

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de

facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didcticos deben utilizarse en un contexto educativo segn Hinostroza, A (2000).

2.2.2.3.1. Tteres

El ttere es una imagen plstica porque debe ser elaborado por su creador, sin
necesidad de ser un mueco complicado y elaborado en base a la realidad.
Perfectamente puede ser una caja, una lata, un pedazo de papel, una cuchara
decorada, una sombra, una mano o hasta un zapato, el nico requerimiento radica en
su funcin dramtica. sta se consigue cuando su creador le da vida, personalidad y
actitud propias a travs de la manipulacin; con el fin de alcanzar un objetivo
propuesto, que puede ser: divertir, informar, sorprender, contar, bromear, criticar,
entre otros. Sin embargo, siempre asumir el carcter de una exhibicin ofrecida por
una persona o un grupo de personas a un pblico reunido para presenciar la
exhibicin. Son pequeas cosas que encuentran la magia de la vida, gracias a la
intervencin del artista. Mara Reyes Marionnetisme, Paris, LHarmattan (2001)-
pag.11

18
2.2.2.3.2. Clasificacin

Segn Jos Luis Garca (2006) tenemos los siguientes:

a) Ttere de Guante: Es el que se calza en la mano como un guante, tambin se
lo conoce como ttere de cachiporra, ttere de mano y ttere de puo. Para
darle movimiento se introduce el dedo ndice en la cabeza del mueco y los
dedos mayor y pulgar en las manos, asomando medio cuerpo por el escenario.
Es el ms sencillo, prctico, econmico y pedaggicamente el ms apto para
su utilizacin.
b) Ttere cataln: Es una derivacin del ttere de guante. Se utiliza colocando
los tres dedos centrales en
el busto y el meique y el pulgar en las manos. Esto le reduce las posibilidade
s de movimiento y suele dar la impresin de que sus bracitos salen de la cintura
c) Ttere de mano y varilla: Es otra variante del ttere de guante pero sus brazos
estn bien proporcionados y sus manos se mueven mediante finas varillas. Su
manejo es ms complicado ya que requiere una mano para sostenerlo y dos
para mover las varillas

d) Tteres de prtiga: Su tamao obliga a sostenerlos desde abajo, ya sea

sentados o parados, con una varilla gruesa; las manos y la cabeza son
manejadas por varillas ms finas y para movimientos secundarios se pueden
utilizar cuerdas.
e) Tteres sicilianos: Son tteres de gran tamao y se mueven por impulso desde
arriba, se emplean colgados de una varilla y sus manos son accionadas
mediante varillas o cordeles.
f) Tteres de hilos: Tambin son conocidos como marionetas. Son muecos de
cuerpo entero, completamente articulados y poseen la mxima imitacin de la
actividad humana. Cabeza, tronco y extremidades as como boca, ojos, entre
otros. Son manejadas a travs de hilos que se renen en una cruz, una percha.
El manipulador trabaja desde arriba, en un puente ubicado por encima del
escenario

19
2.2.2.3.3. Fundamentos del teatro de tteres

El arte del teatro de ttere tiene su razn de ser y existir, como un medio fundamental
de expresin y sentimiento humano. Veamos:
a) Fundamento sociolgico: El ttere a imagen y semejanza del hombre, tiene una
expresin tan humana, que desde el momento que aparecieron las primeras
agrupaciones humanas, ya se manifestaban vagamente, pero su forma preponderante,
aparece justamente con la magia en las prcticas religiosas, al comienzo considerado
como objetos sagrados; por lo que es de suponer que fueron derivaciones de dolo y
dioses. De esta o de otra forma, aparece este arte en las sociedad primitivas, manejada
y desarrollas, solamente por los sacerdote, brujos o jefes de las tribus, mediante el
cual evocaban sus alegras y sentimientos, tristezas, alegras o desengao y
posteriormente con el avance de la cultura su utilizacin tiene otros fines como
recreativos o educativos. Con el corre de los aos, hasta nuestra actualidad los tteres
han pasado diferentes etapas de auge y decadencia y en los ltimos tiempo muchos
titiriteros, maestros y pedagogos han introducido en el campo educativo, con fines
especficamente pedaggicos segn Atoyac, C (2001).
b) Fundamento biolgico: En su primera etapa los tteres fueron considerados como
dolos y dioses de tal manera fueron parte de su existencia, en el dominio de la
naturaleza. En este aspecto debemos sealar que unos hombres (magos o hechiceros)
para considerarse superior frente a los otros dominados (el pueblo) y ostentarse su
posicin de privilegio, estaban unidos ntimamente con su prctica y desarrollo de
los tteres. En cambio los dominados (el pueblo) por su ignorancia para conversar su
vida, todas maneras tenan que creerlo y hasta cierto punto adorarlos. Sin embargo
en la actualidad, con los nuevos descubrimientos y avances de la ciencia toda esta
farsa ha sido desterrada y ms bien su rumbo ha cambiado fundamentalmente a la
aplicacin educativa y recreativa, y; su prctica tanto en el nio como en el adulto
los siguientes aspectos biolgicos y fisiolgicos, la habilidad manual y coordinacin
muscular, los rganos de fonacin (voz), la correcta vocalizacin de las palabras, la
mejor concepcin de la vida segn Atoyac, C (2001).
c) Fundamento psicolgico: Con el avance de la ciencia y nuevos descubrimientos
del enigma de la vida, del mundo y la naturaleza, hoy por hoy la existencia de los
tteres tiene fundamentos pedaggicos y psicolgicos en el desarrollo adecuado de la

20
imaginacin y la fantasa de los nios y adultos y sirven como medio de
esclarecimiento y estudio de muchos aspectos psicolgicos inexplicables y en
muchos pases desarrollados se aplican en la medicina como medio psicoteraputico
y fisioteraputico segn Atoyac, C (2001).
d) Fundamento ideolgico: Como expresin y manifestacin humana, la existencia
de los tteres tiene su fundamento ideolgico, pues es toda poca de la civilizacin
siempre ha estado vinculado y determinado a los medios de produccin y esta
determina al ser y al mismo tiempo el ser determina la conciencia, este el problema
principal. En tal sentido la existencia de los tteres a travs de los siglos estuvo al
servicio de una determinada causa y de una determinada clase. Toda representacin
teatral, en este caso de los tteres de una manera abierta o encubierta siempre se
expresa ideas polticas, morales, filosficas y estticas de una determinada clase y al
mismo tiempo esta insolublemente unido a las relaciones sociales entre los hombres
y sirve como las otras formas de conciencia social a la resolucin de las tareas
sociales planteadas por la sociedad, razn por la cual no solo refleja la realidad sino
tambin la evala y expresa una determinada actitud respecto a l. Actualmente los
ttere aplicados a la educacin en sus diferentes niveles a la par que lleva la alegra y
el sano esparcimiento, al aplicar los temas de un programa curricular, se orienta el
amor al trabajo, respecto a los dems, al cooperativismo, y la solidaridad y al mismo
tiempo de ser respetuosos, deben ser tambin crticos implacables de nuestra realidad
y por ende de nuestra sociedad segn Atoyac, C (2001).

2.2.2.3.4. Confeccin de tteres

Existe una infinita variedad de tcnicas en la confeccin de tteres, desde los ms

simples hasta los ms complejos.
a) Tteres de dedo: Llamados tambin dedal, se elaboran en una cartulina doblada en
dos, dibujando la media silueta del personaje que se desea confeccionar, luego se
cortara por la lnea demarcada. Posteriormente se dibujara las facciones del
personaje. Para manipular se pegara a los dedos con una cinta adhesiva, pudiendo
colocarse hasta cuatro o ms muecos en los dedos. Son tteres especiales para
representaciones breves para nios de edad pre-escolar, llamados tambin

21
FingerPuppets. Se representa directamente sobre una mesa, ubicando a los nios.
Alrededor de ella segn Angoloti, C (1990).
b) Ttere plano: Figuras recortadas que se elaboran sobre la superficie de una
cartulina o cartn, dibujando una silueta de una persona o animal, lo cual se pega en
un cartn. Se puede pintar las facciones del rostro y el vestido, una vez lista se clavara
una varilla de madera, en la base con la cual se manipulara, desde abajo. Es un ttere
bastante aplicado en educacin inicial y los primeros grados de primaria segn
Angoloti, C (1990).
c) Tteres de puo: Se elaboran en bolsas de papel, dando todas las facciones del
mueco que se desea lograr, dibujando o recortando. Los pelos, las cejas, las orejas
y la boca se pegan con recortes y todo ello depende de la creatividad del titiritero. Se
maneja introduciendo en la bolsa con los movimientos del puo cerrado segn
Angoloti, C (1990).
d) Tteres de tela o caamazo: Se confeccionan demarcando y cosiendo las facciones
de un determinado personaje y posteriormente rellenado con algodn o trapos la
cabecita, al cual se colocara un cuello que puede ser de plstico, cartn u otro material
segn Angoloti, C (1990).
e) Ttere de calcetines: Se confeccionan rellenados, una de las puntas de un calcetn
con algodn, dando forma a un personaje que se desee elaborar, amarrando con un
hilo la base del blido rellenado, para luego voltear y amarrar y as sucesivamente
hasta quedarse con un pedazo de calcetn que servir de cabellera al mueco. En el
extremo contrario a la cabellera se colocara un tubo cilndrico que puede ser un
rulero, cartn, la nariz, las orejas y la boca se pueden bordar, pero ms impresionantes
es cuando se pega otros materiales como botones, tela, lana. Porque tiene mayor
visibilidad a larga distancia segn Angoloti, C (1990).
f) Tteres de tiras de papel: Para la elaboracin de esta clase de muecos, primero se
busca un modelo que puede ser una pelota de plstico, cascara de una fruta
(naranja) al cual se ir cubriendo con tiras de papel y engrudo, hasta unas tres o ms
capaz para que tenga mayor consistencia. Una vez secado se separa del molde y se
unen las dos mitades, mediante el engrudo o cola de carpintero, lo cual ser la
cabeza del mueco, luego de que se agreguen las facciones. El cuello se har de una

22
tira de papel engomado de acuerdo al grosor del dedo del titiritero y finalmente se
dar todas las facciones del personaje segn Angoloti, C (1990).
g) Ttere de varilla: Es otra variante de los tteres y fundamentalmente se diferencia
en el manejo del movimiento, que se har mediante una varilla pegada al cuello y las
manos del mueco segn Angoloti, C (1990).
h) Tteres marot o marotes: Es otra variedad del ttere de varilla, en el que la cabeza
es un poco mayor que los dems ttere de guante, que estar insertado a una varilla,
lo cual se vista con una capa o poncho y en una esquina se abre o se coloca un guante,
para que directamente la mano del titiritero manipule como las manos del ttere, en
cambio la otra mano manipulara el movimiento del cuerpo, y la cabeza segn
Angoloti, C (1990).

2.2.2.3.5. Los tteres y la pedagoga

a) La percepcin y la observacin: La percepcin es el reflejo del conjunto de

cualidades y partes de los objetos y fenmenos de la realidad que actan directamente
sobre los rganos de los sentidos. En cambio, la observacin es la misma percepcin,
pero prolongada, planificada e intencionada. En los nios de edad pre-escolar y edad
escolar es caracterstica la falta de detalles en la percepcin y en la observacin. El
nio pequeo diferencia fcilmente los objetos brillantes y movibles, los sonidos y
gritos poco corriente, es decir todo aquello que le motiva reacciones emocionales y
sentimentales segn Pons, B (1984).
b) La atencin y el inters: la atencin, es la concentracin ms o menos prolongada
hacia un determinado objeto la atencin se diferencia de acuerdo al inters en:
voluntaria e involuntaria. El inters es un aspecto psicolgico determinante para la
atencin, de all que cuando, en la direccin del aprendizaje se ha perdido el inters
de los nios, hemos fracasado en nuestra labor educativa. Un aspecto importante en
pedagoga, que se conoce como recurso pedaggico, es la motivacin y la re
motivacin, del cual se vale el maestro para despertar inters. En este sentido el teatro
de tteres, es un medio importante para conservar dicho inters, con el cambio de
movimientos, voces, luces. Y consecutivamente en el aprendizaje de los nios.
Tenemos pleno conocimiento que los nios de edad pre escolar son muy inquietos y
distrados, que no pueden estar atentos ms de cuatro a cinco minutos, por esta razn

23
las actuaciones titerillos deben ser bien graduadas y dosificadas, sin mucho
parlamento con mayor movimiento y cambio continuo de escenas segn Pons, B
(1984).
c) La memoria y la inteligencia: La memoria es el recuerdo de los que sucedi en el
pasado o en otros trminos, es la fijacin de un hecho real pasado, en tanto que la
inteligencia es la capacidad de fijacin o comprensin de un hecho sucedi en el
pasado o pueda suceder en el presente o en el futuro. En la primera infancia y en la
edad pre escolar la memoria es involuntaria y sin un fin determinado. En esta edad
fija en la memoria solamente aquello que tiene significacin, lo que est
relacionado con sus necesidades inmediatas o intereses aquello que tiene un fuerte
colorido emocional. Posteriormente a esta etapa recin el nio fija en la memoria de
una manera voluntaria, porque recin a esta edad adquiere con razonamiento el
segundo sistema de seales y el papel que este empieza a jugar en la regulacin de
la conducta del nio segn Daz, F (1987).
d) Pensamiento y sentimientos: El pensamiento es el reflejo de la realidad mediante
la palabra, es decir el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano,
realizado por medio de la palabra. As como de los conocimientos que ya se tiene y
ligados estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad
practica; en cambio los sentimientos las vivencias de los objetos y fenmenos reales
corresponden a las vivencias de hombre y a las exigencias de la sociedad. El
pensamiento y el sentimiento surgen estrechamente ligados a la actividad prctica.
Los primeros actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del nio con
los objetos, aunque algunos de ellos no son conscientes segn Daz, F (1987).
e) La expresin infantil: La expresin es una forma especial de realizacin entre los
hombres, por tanto es un fenmeno social, que aparece a consecuencias de las
necesidades sociales y sirvi para agrupar a los hombres en sociedades. La expresin
de los nios se desarrolla bajo la influencia sistemtica de los adultos. Para el
desarrollo del lenguaje infantil es muy importante el lenguaje escrito, que en algunos
aspectos de la enseanza ocupa un lugar predominante y siempre tiene una gran
influencia en el desarrollo del lenguaje oral; por otro lado es de suma importancia la
prctica del dialogo que permite los tteres en los nios, donde se solicite sus
respuestas y sus opiniones frente a las escenas observadas segn Meja, G (1987).

24
2.2.2.3.6. Los tteres y la en la enseanza del rea de comunicacin

Hemos planteado que los tteres son medios auxiliares de la educacin, que bien
planificados pedaggicamente sirven especialmente en la direccin del aprendizaje
de los nios en los diferentes grados de la enseanza, en el rea de comunicacin est
considerado la expresin oral (lenguaje) entonces los nios de esta edad tiene
problemas en la pronunciacin de las palabras, por lo que en el dialogo entre dos
muecos uno que represente al tartamudo y el otro que pronuncia correctamente,
puede corregir pblicamente con la ayuda de los mismos nios entre la alegra y la
risa, lo que realmente no puede hacerlo directamente la maestra. De esta misma forma
se puede orientar a los nios el amor al trabajo, a los buenos hbitos y modales, al
compaerismo, a la fraternidad y la solidaridad segn Meja, G (1987).

2.2.2.3.7. Importancia de los tteres en la educacin

El valor pedaggico de los tteres, en la parte de los fines de la educacin, por lo que
el maestro y el ttere estn en ntima relacin y conducen a una accin directa,
significativa y formativa, permitiendo la presentacin de complejas situaciones
emocionales y sociales con un mnimo de lenguaje hablado y una mxima accin
pantommica que el nio comprende fcilmente. Por otro lo que se ha tratado en los
acpites anteriores sobre el teatro de tteres en la educacin podemos sintetizar en los
siguientes puntos:
a) Mediante la aplicacin de los tteres se desarrolla todos los fenmenos perceptivos
del nio (sensacin, percepcin, observacin, atencin.) que son los aspectos
esenciales del aprendizaje, mediante el cual se toma contacto directo entre los
sentidos y el medio ambiente, que facilita la aprehensin y conocimiento del mundo
real y objetivo segn Meja, G (1987).
b) Desarrolla todos los fenmenos psicolgicos como la imaginacin y la
inteligencia, concentracin y la memoria, el pensamiento y el lenguaje de los nios
segn Meja, G (1987).
c) Mediante el desarrollo de los fenmenos perceptivos y psicolgicos del nio, se
canaliza adecuadamente sobre la creencia en los mitos, existencia de animales

25
monstruosos y seres fabulosos como diablos, brujas, duendes, hadas. Que actan en
forma maligna y morbosa segn Meja, G (1987).
d) Encausa el desarrollo normal de los sentimientos de libertad, cooperacin y
colaboracin, mediante una crtica y autocrtica de los hbitos y costumbres de
nuestra sociedad para lvarez, S (2002).
e) Despierta el inters por el desarrollo de los sentimientos patriticos y cvicos
mediante un cuidadoso anlisis del pasado histrico con proyeccin al futuro segn
lvarez, S (2002).
f) Desarrolla adecuadamente las facultades de expresin y comunicacin de masas
segn lvarez, S (2002).
g) Desarrolla el sentido esttico, mediante la apreciacin de los movimientos, color,
forma, ritmo y musicalidad que se expresara en una funcin de tteres segn lvarez,
S (2002).
h) Finalmente he demostrado en ms de una oportunidad en diferentes pasajes del
presente trabajo, que la aplicacin de los tteres en la educacin es ms importante y
ms activa y participativa que la televisin y el cine, inclusive el mismo teatro en
vivo porque los nios opinan, sugieren y participan activamente; en cambio en los
otros trabajos artsticos son simples observadores pasivos, aunque observen contra
sus intereses y necesidades segn lvarez, S (2002).

2.2.3. Expresin oral

Expresin oral consiste en reproducir oralmente, con propias palabras, los

conocimientos adquiridos mediante la lectura comprensiva y otros medios de
aprendizaje. El poder explicar en forma verbal un tema, en trminos claros y precisos,
es la nica forma de probar que se ha comprendido perfectamente su contenido. La
aplicacin de la expresin oral nos permite descubrir la estructura o la organizacin
del tema segn Jimnez, M (2009).
La expresin oral es el medio ms eficaz, perfecto y exclusivo de que dispone el ser
humano para expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones. Es el
instrumento de comunicacin ms generalizado, puesto que no requiere de un
determinado nivel cultural y se da, de manera espontnea. Su ventaja radica
especialmente en el hecho de que posee una gran riqueza en recursos expresivos,

26
tales como la diccin, la estructura del mensaje as como el lenguaje no verbal.
Presenta cualidades indispensables, como: volumen, es la mayor o menor intensidad
que un hablante imprime a su vez al transmitir un mensaje ante un auditorio, ritmo,
es la armona y acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje que resulta de la
combinacin y sucesin de las palabras, frases y clusulas que seleccionamos y que
se expresan respetando los signos de puntuacin, fluidez, es utilizar las palabras de
manera espontnea natural y continua, claridad, expresar en forma precisa y objetiva
nuestros conceptos, ideas y pensamientos, vocabulario, al hablar, debe utilizarse un
lxico que el receptor pueda entender, coherencia, al expresarse las palabras deben
ser coherentes y precisas, movimientos corporales y gesticulacin, ayuda a
expresarse con ms exactitud, a veces usamos movimientos de brazos o manos para
reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas todo lo que se quiere transmitir a
otra persona, emotividad, son las emociones que se representa al hablar segn
Castaeda, P (1990).
Es el conjunto de medios que permiten al hombre expresarse sus pensamientos,
sentimientos y vivencias. Tambin son sistemas de comunicacin constituido por
diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos culturales
(mitos, leyendas, arte, monumentos). La expresin es de naturaleza eminentemente
social, pues solo puede existir en sociedad, como instrumento de comunicacin
humana segn Sensat, R (2001).

2.2.3.1. La naturaleza de la adquisicin de la Expresin Oral

El habla o expresin oral es una funcin especial y compleja, en la que participan, en

forma estructurada y organizada, desde habilidades motoras automatizadas, hasta
procesos cognoscitivos (conocimientos y experiencias) en progresivos y distintos
niveles de abstraccin. Similarmente la adquisicin de la expresin oral es un proceso
de naturaleza quizs mucho ms complejo, el cual est estrechamente relacionado
con la maduracin el sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y
socioemocional. De all que este proceso se considera como un aspecto del desarrollo
integral del nio que viene a ser, en suma, consecuencia de la interrelacin de
mltiples factores procedentes, por un lado, del mismo nio y por otro lado, del
medio ambiente en el que vive. Sin embargo, los mecanismos que dinamizan

27
internamente este proceso de adquisicin con desconocidos todava, intrigando a los
especialistas, quienes tratan de conocer y penetrar cada vez ms, con mayor inters
y profundidad, en los intricados y difciles pero maravillosos laberintos del lenguaje
y implicancia en la funcin biolgica y sociocultural. De esta manera, muchos
especialistas en la materia, han evaluado la expresin oral a travs del pos test aun
cuando saben que todo lo que han aprendido al respecto no es nada en comparacin
con lo que han aprendido al respecto no es nada en comparacin con lo que
permanece desconocido, tratan de explicar, en forma cada vez ms objetiva y
profunda, la naturaleza y los mecanismos que intervienen en dicho proceso,
considerando la adquisicin de la expresin oral como un fenmeno sociocultural
fundamentalmente aprendido, que se instala sobre un desarrollo suficiente de
funciones neurolgicas y psquicas segn Vallon, H (2003).

2.2.3.2. Desarrollo de la expresin oral en los nios

Cuando los nios y las nias ingresan a la institucin educativa o programa de

educacin inicial, han desarrollado sus capacidades comunicativas que les permiten
comunicarse en su contexto familiar y habitual. As, son capaces de sostener un
dialogo interpretando mensajes intenciones definidas, dentro de una situacin de
comunicacin. El proceso de iniciacin de los nios y nias en una lengua est
ntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. As,
los nios y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir, cuando deben hablar y
cuando no, con quienes pueden hablar y sobre que, de qu manera y con qu palabras,
en qu momento y lugar. Aprenden como se inicia y finalizan una conversacin,
aprenden a tomar turnos para conversar. Como esta prctica es diferente en cada
cultura y en cada lengua, es importante que los docentes de educacin inicial
indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en sus familias y
comunidad. Este conocimiento las ayudara a adaptar, adecuar y enriquecer su
discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de intercambio verbal
caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios. Considerando que
nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas originarias. As se favorece
tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las distintas formas regionales del uso

28
del espaol, sin renunciar al uso formal de este. Al mismo tiempo, se buscara lograr
progresivamente la integracin social y cultural de nios y nias de estas
comunidades. De esta manera se facilita la conservacin de la identidad y el
mantenimiento de una autoestima slida segn Snchez, B (1990).

2.2.3.3. El nio y el poder en la expresin oral

El nio desde que nace vive en un contexto eminentemente verbal, donde personas,
radio, televisin, televisin y otras mil y una formas de interrelacin establecen los
puentes verbales con l; es decir, el nio al nacer pasa del bao amnitico del
vientre materno al bao verbal del ambiente social, que viene a ser el factor
condicionante para la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Ese ambiente social con
sus manifestaciones de lenguaje, no solo rodea al nio sino que hace que lo recepte
y asimile directamente, pues al nio se le habla desde el primer da de nacido junto
con las demostraciones fsicas de afecto: abrazos, besos, caricias y palabras tiernas
casi cantadas. Esta influencia del entorno sociolingstico hace que el nio, en un
principio, vaya asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto humano y
sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo para la adquisicin del
lenguaje. Posteriormente, a medida que progresa, va tomando conciencia sobre su
valor instrumental para las demandas y solicitudes vinculadas con sus necesidades.
El nio, aproximadamente al octavo mes de nacido, va descubriendo que
determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a los adultos a su alrededor
(funcin de llamada), lo cual comienza a explotar. En esto se puede observar el inicio
de una relacin de comunicacin vocal que ms tarde se constituir en la medula de
toda actividad verbal. Al segundo ao de vida, el nio descubre el poder de la palabra,
en particular del hombre. Se da cuenta de que con solo nombrar objetos o acciones
los adulto le obedecen, ya sea acercndole los objetos o realizando las acciones.
Complementariamente tambin obtiene respuestas verbales sobre el tema que
propone, lo cual va enriqueciendo y facilitando su desarrollo lingstico. Ms
adelante el nio pasara a usar esta cualidad como medio para controlar y dirigir
las acciones de los dems y, luego, de s mismo. De esta forma, a diferentes etapas
de adquisicin corresponde motivaciones distintas para seguir adelante. Empero, las
races profundas de esas motivaciones deben rastrearse en las relaciones afectivas en

29
el seno familiar, ya que sin este soporte el lenguaje o no se desarrolla en todo su
potencial, o se atrofia. De all que el clima afectivo familiar y las oportunidades que
brindan los padres para que el nio practique el lenguaje, son condiciones bsicas
para que se instaure, se desarrolle o subsista dicha cualidad. As pues, gracias a la
expresin verbal el nio va superando el aqu y el ahora; puede basarse en
conocimientos de la experiencia para resolver los problemas corrientes y planificar
el futuro. El lenguaje le permite tambin interactuar ms plenamente con otras
personas y compartir su mundo individual de fantasa, creencias, esperanzas y
pesares segn Billaut, J (1982).

2.2.3.4. Funciones que cumple de la Expresin oral

a) Lenguaje y desarrollo mental: La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es

un fenmeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisicin del sistema
lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental
y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con
la realidad creando formas de atencin, memoria, pensamiento, imaginacin,
generalizacin, abstraccin, el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del
pensamiento segn Blair, D (2001).
Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar
en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos,
a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de anlisis y
sntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepcin:"
La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos ms
significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulacin de recuerdos
e informacin. La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje
interno y el que llega del exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento
humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la
modificacin de determinadas reacciones. En conclusin, el lenguaje oral est
implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y
de la personalidad se ven posibilitados por esta variable segn Blair, D (2001).
b) Lenguaje y proceso de socializacin: El primer paso en el proceso de socializacin
est en la relacin interpersonal, dependiendo de sta la adquisicin del lenguaje. El
nio/a necesita estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a

30
hablar si est rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el
estmulo que le empujar a aprender a valerse del lenguaje como instrumento
comunicativo. El nio/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con
el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos
deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin.
Desde temprana edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los
adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca
respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El adulto en
relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones inmediatas,
utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo
un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral. Cuando
no existe relacin y comunicacin entre nio/a y adultos, el desarrollo de las
capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades
biolgicas para el habla, el nio/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que
la afectividad juega un papel importante en la adquisicin del lenguaje. El deseo o
no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas con
las personas prximas (padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los
adultos ya que existe identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos;
cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. El centro escolar
tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en
especial cuando en la familia est empobrecido. El profesor/a va a tener un papel
primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros nios/as va a ser
decisiva. Debido a que los saberes escolares, en la mayora de sus actividades, estn
condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar ste lo ms
posible segn Recasens, M (2005).

2.2.3.5. Favoreciendo la Expresin Oral

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con

otras personas, una tcnica. En los primeros meses los padres deben aprobar con
sonrisas y gestos los ruidos que al nio/a le gusta producir con la lengua y los labios,
y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y
cosas que le rodeen. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje.

31
Los nios/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van
siempre unidos". Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje,
deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta,
dice palabras al revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral. La
escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en
especial cuando en la familia est empobrecido. En este sentido hay que decir que la
excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos
periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar
espacio a los nios/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, favorecer
la comunicacin. Hay reas relacionadas directamente con la adquisicin del
lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en
la evolucin del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad segn
Bigas, M (2004).
El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para
conseguir: El conocimiento y dominio del esquema corporal, una discriminacin
auditiva correcta, una buena descremacin visual, una motricidad fina adecuada,
coordinacin dinmica y un buen equilibrio, organizacin espacial y temporal,
coordinacin culo-manual, una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de los
msculos fona torios y coordinacin de los movimientos para la articulacin.).
Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern
desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral, como
son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de
palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesas sencillas" segn Bigas, M (2004).

2.2.3.6. Dificultades de la Expresin oral en la Educacin Infantil

La familia, el mbito escolar tiene una clara influencia en la capacidad lingstica del
alumno/a ya que en ste se dan intercambios del nio/a con su compaeros/as y su
profesores/as, sin olvidarnos del papel del lenguaje como mediador didctico en el
resto de las reas del currculo. Es justo el momento en el que comienza la
escolarizacin cuando se pueden detectar las posibles dificultades en el rea de la
comunicacin y el lenguaje, las cuales habra que diferenciarlas de ciertas
manifestaciones propias del desarrollo madurativo que con el tiempo remiten. Por

32
ello, es necesaria una evaluacin que supone tres aspectos fundamentales: deteccin
del problema lingstico y valoracin del mismo, tomndose como referencia y
siempre de forma flexible, el desarrollo del lenguaje en las diferentes etapas
evolutivas y unos patrones lingsticos mediante una observacin en el aula que nos
permita detectar a los alumnos/as que presentan dificultades y el tipo de dificultad
que presenta, y unas orientaciones para la intervencin que requiere una participacin
efectiva de las diferentes personas que actan sobre el alumno/a segn Bruner, J
(1984).
Los nios/as producen bastantes errores sintcticos (eliminaciones, falta de
concordancia, brevedad en la construccin, empleo de muletillas, errores en las
formas verbales y en sus expresiones relacionadas con el orden temporal) Tambin
hay que tener en cuenta que el nio sabe ms de lo que expresa y que no siempre
para ellos las palabras tienen el mismo significado que para nosotros. El habla es una
actividad espontnea del nio, es un acto individual que hace referencia a los aspectos
ms mecnicos o fnicos. Cuando la trabajamos estamos facilitando tambin el
aprendizaje de la lectura, ya que para ello se necesita que se articulen correctamente
todos los fonemas, que se discriminen auditivamente todos los vocablos de la lengua.
Si se ha reconocido y pronunciado el nombre de un objeto se est facilitando su
lectura y escritura.
Cuando existen problemas en el habla infantil podra ser debido a:
a) Factores hereditarios y constitucionales: hay ms casos de retraso del lenguaje
debido a los antecedentes familiares segn Luria I y Chomsky (1992).
b) Factores neurolgicos: inestabilidad, hiperactividad, falta de atencin, retraso
motor segn Luria, I y Chomsky (1992).
c) Factores socioculturales y afectivos: nivel sociocultural de la familia, modelos
lingsticos del entorno, comunicacin entre padres e hijos. La estimulacin de la
familia es muy importante para el aprendizaje del nio segn Luria, I y Chomsky
(1992).
d) Factores de origen cognitivo: las alteraciones en la elaboracin del lenguaje
influye negativamente en el desarrollo cognitivo segn Luria I y Chomsky (1992).
Entre los trastornos y dificultades ms frecuentes del lenguaje oral podemos destacar
los siguientes:

33
a) Retraso leve del lenguaje: Sin causa patolgica manifiesta pero existe desfase en
el lenguaje comparado con los de su misma edad. Su comprensin y expresin verbal
son inferiores (vocabulario reducido, no emplea nexos, ausencia del artculo, uso
poco del plural, alteraciones en los enunciados referentes a conceptos espaciales,
temporales, dificultad de repetir estructuras lingsticas que no tiene integradas)
segn Cristal, D y Fletcher, P (1999).
b) Retraso moderado del lenguaje (disfasia): Falta de organizacin en el lenguaje.
Afecta al lenguaje escrito (dislexia) y a la personalidad del sujeto (dificultad en la
emisin de las palabras, deformacin u omisin de plurales, vocabulario reducido,
alteracin en la estructura lgica de la frase, dificultades en la escritura, dificultades
en el aprendizaje de una letra, incapacidad de repetir frases, trastornos del ritmo)
segn Cristal, D y Fletcher, P (1999).
c) Retraso grave del lenguaje: Trastorno en la adquisicin y organizacin del
lenguaje. Sujeto que no tienen ninguna produccin verbal o presenta alteraciones del
lenguaje unido a una articulacin muy defectuosa, nios/as con la comprensin
verbal nula o casi normal, retraso motor, retraso escolar, alteraciones psicoafectivas
(dependencia familiar) segn Cristal, D y Fletcher, P (1999).
d) Dislalia: Es una de las anomalas ms frecuentes en los nios/as. Es el trastorno
en la articulacin de los fonemas, bien por ausencia de los mismos o por la sustitucin
de unos sonidos por otros. Pueden ser de tipo evolutivo, funcional y orgnico segn
Cristal, D y Fletcher, P (1999).

2.2.3.7. Importancia de la Expresin Oral

Para destacar su importancia, cabe sealar en primer lugar, que los seres humanos
vivimos inmersos en un verdadero ocano verbal, en un mundo o una realidad social
eminentemente competitiva, donde la palabra, en especial la expresada verbalmente,
es un factor decisivo que viene a construir el puente, el lazo, el arma, el medio o
instrumento importante de unin o desunin; de comprensin o incomprensin; de
xito, reconocimiento o indiferencia; de fracaso, frustracin o marginacin entre los
seres humanos. En otros trminos, el habla viene a ser un proceso vital que posibilita
la comunicacin con los dems, aumentando la oportunidad de vivir mejor en una
sociedad como la actual. As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje

34
verbal para expresarse nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y
emociones: lo necesitamos incluso para solucionar lo ms elemental de nuestra vida:
hambre, sed, abrigo, trabajo. Tambin lo necesitamos para adquirir conocimientos,
para abstraer y proyectarnos simblica y realmente en el tiempo y espacio, as como
para comunicarnos y adaptarnos al medio. Todo esto podemos hacer gracias a la
expresin oral; pero cuando hay defectos en esta cualidad se generan una serie de
problemas que pueden limitarnos y marginarnos socialmente. La expresin oral,
entonces, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida de relacin. Sin l
el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse
simblicamente. Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el
desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la
vida segn Monfort, M y Jurez, A (2000).

2.2.3.8. La expresin Oral en el rea de comunicacin

El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los dems
y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en particular, la oral cumple
un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el espacio de relacin
se ampla con el ingreso al jardn o programa. Tan importante como comunicarse es
sentir parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse,
relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar si identidad
cultural. En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el domino de la lengua
materna es fundamental. De un lado, porque a travs de esta se expresa la
cosmovisin de la cultura a la que pertenece. De otra lado, porque los nios requieren
del dominio de la lengua para desarrollar la funcin simblica que permite
representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el
rea, es que la comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua comn
que facilite un dialogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse,
tambin, el dominio y uso adecuado del castellano. Cuando los nios ingresan a la
institucin educativa, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su
contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. As, los nios
descubren cuando deben hablar y cuando no, con quienes pueden hablar y sobre que,
de qu manera y con qu palabras, en qu momento y lugar, como se inicia y finaliza

35
una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar segn Cea, D A y Mara,
(2001).

III. METODOLOGIA
3.1. Diseo de investigacin
Pre experimental
La investigacin tendr un diseo de investigacin Pre experimental se llaman as
porque su grado de control es mnimo, al compararse con un diseo experimental
real. La ausencia de manipulacin de las variables intervinientes en la investigacin,
puesto que el investigador suele limitarse a observar en condiciones naturales el
fenmeno analizado sin modificarlo o alterarlo, peculiaridad que permite confiar en
la existencia de altos niveles de validez de los resultados obtenidos. Generalmente es
til para tener un primer acercamiento al problema de investigacin en la realidad y
luego utilizar un diseo ms confiable segn Guisamde, C (2006).

A X A

Donde:
A= Pre test
X = Aplicacin de la estrategia didctica
A= Post test
3.2. Poblacin y muestra
Est conformada por los estudiantes de 3,4 y 5 aos de educacin inicial en el rea
de Comunicacin de la Institucin Educativa Inicial LEANDRO CAMPOS
DISTRITO DE MATAPALO - ZARUMILLA, EN EL AO 2015, donde
permitir la interaccin entre el docente y el alumno. Por otro lado, el tipo de muestra
fue un muestreo no probabilstica; es decir, el investigador decide, segn sus
objetivos, los elementos que integran la muestra considerando aquellas unidades
supuestamente tpicas de la poblacin que se desea conocer.

Criterio de inclusin
Alumnos cuyas edades tengan 4 aos
Aquellos que estn presentes en todas las observaciones realizadas.

36
Criterios de exclusin
Nios con habilidades especiales.

Tabla 1. Poblacin y muestra

Institucin
Educativa Grado Seccin N de estudiantes
Pblica
Varones Mujeres
LEANDRO Estudiantes de UNICA
CAMPOS 3,4 y 5 aos 5 5

Total de Estudiantes 10
FUENTE: Ficha de matriculados para el ao lectivo 2015 de la I.E.I Leandro
Campos Matapalo - Zarumilla

37
 3.3.Definicin y Operacionalizacion de variables e indicadores
Tabla N 2

ANUNCIADO OBJETIVO VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Influye la aplicacin de los Objetivo general Juegos de roles Modalidad Juego de - El Docente propone algn juego de rol en
juegos de roles basado en Determinar si influye la basados en el roles particular
el enfoque colaborativo aplicacin de los juegos de enfoque SI NO A
utilizando tteres mejora la roles basados en el colaborativo veces
expresin oral en el rea de enfoque colaborativo utilizando tteres X
Comunicacin en los nios utilizando tteres mejora la - El docente determina que actividades sern
de 3, 4 y 5 aos de la expresin oral en el rea de necesarias para trabajar el juego de roles.
Institucin Educativa Inicial Comunicacin en los nios Planificacin SI NO A
Leandro Campos Distrito de 3, 4 y 5 aos de la Veces
de Matapalo - Zarumilla, en Institucin Educativa Inicial X
el Ao 2015? Leandro Campos Distrito - El docente elige los materiales que el nio va a
de Matapalo - Zarumilla, en utilizar en el juego de rol
el Ao 2015

38
Objetivo especficos
- Evaluar la expresin oral SI NO A
en el rea de Comunicacin veces
a travs de un pre-test. X

- Aplicar el uso de juego de

roles basados en el
enfoque colaborativo
utilizando tteres en las
sesiones de clase.

39
- Estimar la expresin oral - El docente explica los procedimientos necesarios
en el rea de Comunicacin para la realizacin de juego de roles.
a travs de un pos-test. Ejecucin SI NO A
Veces
X
- El docente escoge con qu y con quin van a
jugar, para que los nios organicen su lugar de
juego.
SI NO A
VECES
X

-Determinar el nivel de - El Docente propone una accin de la vida

significancia en la cotidiana, para que los nios lo apliquen.
expresin oral en el rea SI NO A
de Comunicacin veces
X

40
 - El docente utiliza la observacin sistemtica en los
juegos de los nios para el llenado del instrumento
(lista de cotejo).
SI NO A
Veces
Evaluacin X
- El docente crea algunas situaciones que permitan
comprobar si hay aprendizaje en los nios.

SI NO A
veces
X

41
 - El docente hace coordinaciones para formar
grupos.
Enfoque Coordinacin SI NO A
colaborativo Veces
X
- El docente otorga una responsabilidad a cada
miembro del grupo.
SI NO A
VECES
X
- El docente genera un conflicto cognitivo entre los
miembros del grupo.

42
 Expresin oral: Es el medio ms Voz - Utiliza el tono de voz acorde con el
eficaz, perfecto y exclusivo de que espacio fsico donde se comunica.
dispone el ser humano para - Utiliza el tono de voz que le permite
expresar sus pensamientos, enfatizar ideas importantes.
sentimientos y emociones. Es el
instrumento de comunicacin ms
generalizado, puesto que no
-
requiere de un determinado nivel
cultural y se da, de manera
espontnea

Entonacin - Se expresa respetando los signos de

puntuacin.

Fluidez - Utiliza las palabras de manera

Expresin oral en el
espontnea.
rea de comunicacin
Claridad - Se expresa con claridad sus
pensamientos e ideas.
Vocabulario (lxico) - Utiliza un lxico adecuado a sus
interlocutores.

43
 Coherencia - Expresa sus ideas de manera
coherente y precisa.
- Expresa con coherencia
experiencias.

Su ventaja radica especialmente en Movimientos - Refleja serenidad y dinamismo al

el hecho de que posee una gran corporales y hablar.
riqueza en recursos expresivos, gesticulacin - Utiliza gestos o movimientos
tales como la diccin, estructura del corporales al manifestar lo dicho
mensaje as como el lenguaje no verbalmente.
verbal.
Emotividad - Utiliza gestos que evidencian sus
emociones y estado de nimo.
- Utiliza expresiones que manifiestan
acuerdo o desacuerdo, gusto o
desagrado.

44
rea Comunicacin: El nio como - Incrementa su vocabulario
sujeto social, tiene una vocacin utilizando las palabras nuevas para
natural a relacionarse con los dems comunicarse y ampliar sus
y el mundo que lo rodea; por lo posibilidades de expresin.

- Elabora oraciones que expresan

con claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizndolas

45
 Tanto, la Deseos, intereses y necesidades,
comunicacin y, en verbalizndolas con una correcta
particular, la oral pronunciacin y estructuracin
cumple un papel comprensible.
fundamental de
socializacin, - Describe, nombra y narra de
especialmente cuando manera sencilla algunas
el espacio de relacin caractersticas, utilidad de objetos,
se ampla con el seres vivos y situaciones.
ingreso al jardn o
programa. - Utiliza progresivamente algunas
normas de comunicacin verbal
cuando participa en dilogos
grupales. - Incrementa su
vocabulario, utilizando frases cortas
relacionadas con su contexto.

46
Variable 2: Expresin oral
La expresin oral es el promedio que alcanza el alumno como resultado en explicar en forma
verbal un tema, en trminos claros y precisos, es la nica forma de probar que se ha comprendido
perfectamente su contenido. La aplicacin de la expresin oral nos permite descubrir la estructura
o la organizacin del tema, y demostrando capacidades cognitivas, conceptuales y actitudinales.
TABLA N 03 BAREMO DE LA VARIABLE DE EXPRESION ORAL

Nivel Educativo Escala de Calificacin

Descripcin
Tipo de Calificacin Cuantitativa Cualitativa

Cuando el estudiante
A evidencia el logro de
3 los aprendizajes
Logro Previsto previstos en el tiempo
programado.
Cuando el estudiante
est en camino de
B lograr los
2 aprendizajes
En Proceso previstos, para lo cual
requiere
acompaamiento
durante un tiempo
Educacin Inicial razonable para lograr.
Cuando el estudiante
est empezando a
desarrollar los
aprendizajes
C previstos o evidencia
dificultades para el
3 En Inicio desarrollo de stos y
necesita mayor
tiempo de
acompaamiento e
intervencin del
docente de acuerdo
con su ritmo y estilo
de aprendizaje.

47
 3.3.1. Definicin de variables
- Estrategias didcticas
Santibez R; manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia didctica como
un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque
metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de recursos
que sirvan de soporte
- Expresin oral
Es reproducir oralmente, con propias palabras, los conocimientos adquiridos mediante la
lectura comprensiva y otros medios de aprendizaje. El poder explicar en forma verbal un
tema, en trminos claros y precisos, es la nica forma de probar que se ha comprendido
perfectamente su contenido. La aplicacin de la expresin oral permite descubrir la
estructura o la organizacin del tema

3.3.2. Mtodo de investigacin

3.4. Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La observacin: La observacin como tcnica permite apreciar de forma natural y
espontnea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que
el docente puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje segn Guidaz, M
(2005).

La tcnica utilizada en la investigacin estuvo referida a la aplicacin de la observacin,

siendo la lista de cotejo el instrumento que se utiliz, lo cual permiti recoger informacin
sobre el uso de juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando tteres mejora
la expresin oral en el rea de Comunicacin en los nios de 3, 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa InicialLeandro Campos Distrito de Matapalo - Zarumilla, en el ao 2015.
Utilizar la observacin como tcnica, permite al investigador evaluar a los nios, lo cual
implica aprender a mirar lo que el nio y la nia hace registrando objetivamente. La
docente observa y establece interacciones con el nio y la nia para obtener informacin,
es por eso que se utiliz en la investigacin realizada en la Institucin Educativa
InicialSagrado Corazn de Jess, la que fue aplicada a los nios y nias de 3, 4 y 5 aos

48
y permiti observar la expresin oral en el rea de Comunicacin de los nios.
En conclusin la tcnica de la observacin es un complemento excelente de otras tcnicas,
de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva mucho ms
amplia de la situacin. Aunque tambin es preciso dejar claro que es una herramienta ms
en el trabajo diario del docente, es por esta razn que la observacin es utilizada en los
diferentes campos de la investigacin.
Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza para

anotar las observaciones, las cuales consisten en una lista con caractersticas relacionadas
con el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades, capacidades y
destrezas, precisando cuales estn presentes y cules ausentes segn Guidaz, M (2005).

Este instrumento es apropiado para registrar desempeos de acciones corporales, destrezas

motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados segn Guidaz, M (2005).

La lista de cotejo que se ha utilizado en la presente investigacin tiene 20 tems las cuales
estuvieron destinadas a recoger informacin sobre el nivel de la expresin oral en los nios
de 3 aos. As mismo se dividieron en tres dimensiones, la diccin, estructura del mensaje
y lenguaje no verbal. En cuanto a la diccin se propusieron 10 tems las cuales estaba
referido al volumen de voz, su entonacin y el cmo se expresa ante sus compaeros; en
cuanto a la estructura del mensaje se propusieron 5 tems las cuales estaba referido al
vocabulario que utiliza al expresarse con sus compaeros, al igual que utiliza frases
relacionadas a su contexto y finalmente se propusieron 5 tems las cuales estaba referida
al lenguaje no verbal las cuales esta refera a los movimientos corporales y la
gesticulacin.

3.5.Plan de anlisis de datos

El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos obtenidos de
la aplicacin de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la finalidad de apreciar el
comportamiento de las variables. En esta fase del estudio se pretende utilizar la Estadstica
Descriptiva e inferencial para la interpretacin de las variables, de acuerdo a los objetivos

49
de la investigacin. Asimismo, los datos no son paramtricos, se utilizar la prueba de
Wilcoxon para la contratacin de la hiptesis.

Prueba de Wilcoxon
La prueba de Wilcoxon es una prueba no paramtrica para comparar la mediana de dos
muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre 47 ellas. Se utiliza como
alternativa a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad de dichas
muestras

50
 3.6.Matriz de consistencia
TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEN

Aplicacin de los General General H1 VARIABLE I: Modalidad: - Planificacin

juegos de roles Juego de roles - Juego de - Ejecucin

basado en el enfoque Especifico basados en el roles - Evaluacin

colaborativo Especifico 1 Especifico 1 enfoque - recursos de - Coordinacin

utilizando tteres, H1 colaborativo tteres. - Responsabilidad

mejora la expresin utilizando - Enfoque - Compromiso

oral en el rea de Especifico 2 Especifico 2 H2 tteres colaborativo. - Procedimientos

comunicacin en los - Expresin de logros de los

nios de 4 aos de la VARIABLE II: oral grupos

Institucin Educativa Mejora la - - Manipulacin

Inicial Leandro expresin de la de tteres.

Campos Distrito Institucin - Colores y

de Matapalo Educativa Inicial vestimenta de

Leandro tteres.

51
Zarumilla en el ao Campos - Voz

2015 Distrito de - Entonacin.

Matapalo

Zarumilla en el

ao 2015

52
 METODO Y DISEO POBLACION Y TCNICAS E ESTADISTICAS

MUESTRA INSTRUMENTOS

- TIPO DE ESTUDIO: Tipo Poblacin: Esta Cuestionario para Luego de aplicada

de investigacin pos constituida por los evaluar propuestas de las pruebas se

experimental segn alumnos de 3 y 4 administracin durante proceder a crear

Hernndez, F y B (2007) aos de la Institucin el mbito de aplicacin, una base de datos

manifiesta que son Educativa Inicial caractersticas, para las respuestas;

estudios que se realizan Leandro Campos confiabilidad y validez. se codificaron los

sin la manipulacin Matapalo - resultados para

deliberada de la variable Zarumilla luego procesarlos en

lo que hace observar el programa Excel

fenmenos tal como se (versin 2010), los

dan en su contexto. anlisis se ejecutaran

mediante la

- DISEO DE ESTUDIO: estadstica

El diseo utilizado en descriptiva y

esta investigacin es el mediante la tabla de

pre experimental Student Wilconse

porque su grado de

control es mnimo.

- MTODO DE

INVESTIGACIN: Se

53
 utiliza el mtodo

cuantitativo y se

comprueba la hiptesis

planteada mediante la

siguiente grfica. A-X-A

Donde:

A: pre test

X: aplicacin de la encuesta

o estrategia didctica.

A: pos test

3.7. Principios ticos

De acuerdo al desarrollo del trabajo los datos que se presentan son: La prueba del
Wilconxon es una prueba no paramtrica para comparar la mediana existencia de dos
muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas. Se utiliza como
alternativas a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad de dichas
muestras (Santibez Rut, 2010) producto de los resultados obtenidos en los estudiantes
de tres y cuatro aos Institucin Educativa Inicial Leandro Campos Matapalo
Zarumilla y las revisiones bibliogrficas utilizados estn con su respectivo autor.

IV. RESULTADOS
4.1. Resultados

54
Es importante implementar proyectos de aula como estrategia metodolgica para la
enseanza y aprendizaje en la educacin infantil, logrando en los nios y nias grandes
avances en la oralidad por medio de aprendizajes significativos dentro y fuera del aula
de clase. Despus de haber realizado las secuencias didcticas propuestas en este
proyecto de investigacin, es indispensable mencionar que este proceso parti de dos
momentos precisos: El diagnstico Inicial el cual permiti identificar las dificultades de
la expresin oral de los nios y nias del grado primero A y B de la Institucin Educativa
Agroecolgico Amaznico sede John Fitzgereld Kennedy, a partir de la observacin
directa y una prueba diagnstica, se encontr dificultades de expresin oral como:
muy tmidos a la hora de participar en clase, en conversatorios formales, su tono
de voz es muy bajo, su vocalizacin es un poco deficiente porque en su vida familiar
y escolar no se les ensea correctamente a vocalizar bien los fonemas (f,r,p,c) por
ejemplo: dicen calo en vez de carro, fugar en vez de jugar y pofe en vez de profe.

Otras dificultades que se observan dentro del aula de clase es a la hora de responder,
dudan, se cubren la cara con las manos, miran al piso, no levantan la mirada, transmiten
al pie de la letra lo que las docentes les ensea constantemente, si seora, bueno
seora, todos responden en coro, repiten lo que sus compaeros dicen inicialmente,
muestran inseguridad al expresarse frente a sus compaero y dems personas, al mismo
tiempo se observa que los nios y nias a la hora de comunicarse no se apoyan en los
aspectos como los gestos, los espacios para desenvolverse tranquilamente en el lugar, es
decir se quedan como inmviles cuando se les concede la palabra.

El segundo momento en la ejecucin del proyecto de aula el ttere: mi mejor amigo para
aprender a hablar y escuchar, basado en lengua castellana (en expresin oral), mejor
algunos factores de la expresin oral de los nios y nias alcanzando un buen nivel de
oralidad, porque los nios y nias tuvieron disponibilidad para participar en desarrollo
de todas la actividades, gracias a que el ttere fue la estrategia para desarrollar la
comunicacin oral en nios y nias de forma amena y agradable.

Es conveniente reconocer que los nios y nias en su gran mayora mejoraron

notablemente la oralidad porque tuvieron un buen tono de voz, manejaron un buen

55
vocabulario, su fluidez verbal en las actividades de las secuencias mejoraron, su
entonacin a la hora de representar escenas fue buena, se comunicaron a travs de gestos
de su cara como: caras tristes, alegres, angustiadas y con dems movimientos del cuerpo,
manejaron espacio entre los interlocutores, pidiendo el turno de la palabra, respetando el
turno para intervenir en socializaciones, en el desarrollo de actividades como:
representacin de guiones, rondas, cantos, imitacin de personajes, elaboracin de los
tteres, teatrn, la recoleccin de materiales reciclables y socializaciones de temas. Para
concluir se reconoce que algunos nios y nias en el transcurso de diferentes
actividades no quisieron compartir con sus dems compaeros, quedando pendientes el
desarrollo de nuevas actividades para que ellos desarrollen factores de la oralidad como:
la pronunciacin de fonemas y el manejo de tono de voz.

56
 PRE TEST

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

APELLIDOS Adecua su Diferencia el Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona las Menciona Expresa Utiliza
frases cortas
Y tono de voz estado de tono de voz adecuadame con fluidez y palabras sus ideas gestos o
relacionadas
NOMBRES de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas al con su de manera movimientos
contexto
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza mensaje que se coherente corporales al
fsico donde momento ideas armona quiere transmitir y precisa manifestar lo
se importantes dicho
encuentra verbalmente

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Lalangui
Vergara Bianca 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2
Marchan Abad
Fiorella 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2
Cruz Moreto
Mara 1 2
2 2 1 1 2 2 2
1
Rondoy 1
marchan Vania 2 2 1 2 2 1 2 1 2

57
Moreto
Mamuche 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Yasuri
Gonzales
Carrillo Marlon 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Jimnez
Carhuatocto 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Brigyt
Garcia Bowio
Goryeth 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2
Correa Romero
ngel 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2

58
 POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

APELLIDOS Utiliza gestos Expresa Posee el Se expresa con Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia clar

Y que evidencian sensibilidad en tono de voz fluidez y ideas y vocabulario ideas de serenidad y palabras, amente la

NOMBRES sus emociones sus expresiones acorde con espontaneidad pensamientos adecuado para la manera dinamismo con respetando palabra que
y estado de con gestos y o el espacio al realizar la de manera edad de sus coherente en su cuerpo al los signos de expone
animo movimientos fsico donde sesin en el clara y precisa interlocutores relacin al ejecutar los puntuacin
se comunica aula mensaje que movimientos
emite.

Lalangui
Vergara Bianca
Marchan Abad
Fiorella
Cruz Moreto
Mara
Rondoy
marchan Vania

Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales
Carrillo Marlon

59
Jimnez
Carhuatocto
Brigyt
Garcia Bowio
Goryeth
Correa Romero
ngel

4.2.ANALISIS DE RESULTADOS

60
 APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
APELLIDOS Adecua su Diferencia el Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona las Menciona Expresa Utiliza
frases cortas
Y tono de voz estado de tono de voz adecuadame con fluidez y palabras sus ideas gestos o
relacionadas
NOMBRES de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas al con su de manera movimientos
contexto
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza mensaje que se coherente corporales al
fsico donde momento ideas armona quiere transmitir y precisa manifestar lo
se importantes dicho
encuentra verbalmente

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Lalangui
Vergara Bianca 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2
Marchan Abad 1
Fiorella 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Cruz Moreto 1
Mara 2 1 2 2 1 2 1 2

2
Rondoy 1
marchan Vania 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Moreto
Mamuche 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Yasuri

61
Gonzales
Carrillo Marlon 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Jimnez
Carhuatocto 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Brigyt
Garcia Bowio
Goryeth 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2
Correa Romero
ngel 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2

62
 POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

APELLIDOS Utiliza gestos Expresa Posee el Se expresa con Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia clar

Y que evidencian sensibilidad en tono de voz fluidez y ideas y vocabulario ideas de serenidad y palabras, amente la

NOMBRES sus emociones sus expresiones acorde con espontaneidad pensamientos adecuado para la manera dinamismo con respetando palabra que
y estado de con gestos y o el espacio al realizar la de manera edad de sus coherente en su cuerpo al los signos de expone
animo movimientos fsico donde sesin en el clara y precisa interlocutores relacin al ejecutar los puntuacin
se comunica aula mensaje que movimientos
emite.

Lalangui
Vergara Bianca
Marchan Abad
Fiorella
Cruz Moreto
Mara
Rondoy
marchan Vania

Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales
Carrillo Marlon

63
Jimnez
Carhuatocto
Brigyt
Garcia Bowio
Goryeth
Correa Romero
ngel

64
 PRE TEST

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

APELLIDOS Adecua su Diferencia el Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona las Menciona Expresa Utiliza
frases cortas
Y tono de voz estado de tono de voz adecuadame con fluidez y palabras sus ideas gestos o
relacionadas
NOMBRES de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas al con su de manera movimientos
contexto
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza mensaje que se coherente corporales al
fsico donde momento ideas armona quiere transmitir y precisa manifestar lo
se importantes dicho
encuentra verbalmente

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Anabel Gomez
sorroza 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2
Anahi Cordova 1
quito 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Consuelo 1
Salazar garcia 2 1 2 2 1 2 1 2

2
Didier Julca 1
lalangui 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Diego Carrillo
Ramirez 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2

65
Ffabiano Rea
Salazar 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Genoveva
Ogoa vicente 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Gerymi
SocolaFfarfan 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2
Maythe Abad
Salgado 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2

66
 POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

APELLIDOS Utiliza gestos Expresa Posee el Se expresa con Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia clar

Y que evidencian sensibilidad en tono de voz fluidez y ideas y vocabulario ideas de serenidad y palabras, amente la

NOMBRES sus emociones sus expresiones acorde con espontaneidad pensamientos adecuado para la manera dinamismo con respetando palabra que
y estado de con gestos y o el espacio al realizar la de manera edad de sus coherente en su cuerpo al los signos de expone
animo movimientos fsico donde sesin en el clara y precisa interlocutores relacin al ejecutar los puntuacin
se comunica aula mensaje que movimientos
emite.

Anabel Gomez
sorroza
Anahi Cordova
quito
Consuelo
Salazar garcia
Didier Julca
lalangui

Diego Carrillo
Ramirez

Ffabiano Rea
Salazar

67
Genoveva
Ogoa vicente

Gerymi
SocolaFfarfan
Maythe Abad
Salgado

68
V. CONCLUSIONES
1. Adecua su tono de voz acorde al espacio fsico donde se encuentra.
Interpretacin: de los resultados obtenidos del pre test el 60% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
90%.
2. Diferencia del estado de nimo de acuerdo al momento.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
80%.
3. Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 70% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
70%.
4. Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
80%.
5. Se expresa con seguridad y firmeza.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
80%.
6. Se expresa con fluidez y espontaneidad.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 50% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber

69
 aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
70%.
7. Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se requiere transmitir.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
70%.
8. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 90% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
60%.
9. Expresa sus ideas de manera coherente y precisa.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
80%.
10. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber
aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un
50%.

70
 1. Adecua su tono de voz de acorde al espacio fsico donde se encuentra.

N %
SI 4 40%
NO 6 60%
TOTAL 10 100%

1. Adecua su tono de voz de

acorde al espacio fsico donde se
encuentra
SI NO

40%

60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 90%

1. adecua su tono de voz de

acorde al espacio fsico donde se
encuentra
SI NO
10%

90%

71
2. Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento.

N %
SI 4 40%
NO 6 60%
TOTAL 10 100%

2. Diferencia el estado de nimo

de acuerdo al momento
SI NO

40%
60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%

2. Diferencia el estado de nimo de

acuerdo al momento
SI NO

20%

80%

72
3. Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes.

N %
SI 3 30%
NO 7 70%
TOTAL 10 100%

3. Utiliza el tono de voz para

enfatizar ideas importantes
SI NO

30%

70%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 70% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

3. Utiliza el tono de voz para

enfatizar ideas importantes
SI NO

30%

70%

73
 4 Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula.

N %
SI 7 70%
NO 3 30%
TOTAL 10 100%

4. Utiliza adecuadamente las

palabras con armona
SI NO

40%

60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsicos y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%

4. Utiliza adecuadamente las palabras

con armona
SI NO

30%

70%

74
5. Se expresa con seguridad y firmeza.

N %
SI 4 40%
NO 6 60%
TOTAL 10 100%

5. Se expresa con seguridad y

firmeza
SI NO

40%

60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsicos y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%

5. se Expresa con seguridad

SI NO

20%

80%

75
6. Se expresa con fluidez y espontaneidad.

N %
SI 5 50%
NO 5 50%
TOTAL 10 100%

6. Se expresa con fluidez y

espontaneidad
SI NO

50% 50%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 50% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

6. Se expresa con fluidez y

espontaneidad
SI NO

30%

70%

76
7. Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir.

N %
SI 2 20%
NO 8 80%
TOTAL 10 100%

7. Menciona las palabras adecuadas

al mensaje que se quiere transmitir
SI NO

20%

80%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

7. Menciona las palabras adecuadas

al mensaje que se quiere transmitir.
SI NO

30%

70%

77
8. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto.

N %
SI 1 10%
NO 9 90%
TOTAL 10 100%

8. Menciona frases cortas

relacionadas con su contexto
SI NO

10%

90%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 90% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 60%

8. Menciona frases cortas

relacionadas con su contexto
SI NO

40%

60%

78
9. Expresa sus ideas de manera coherente y precisa.

N %
SI 4 40%
NO 6 60%
TOTAL 10 100%

9. Expresa sus ideas de manera

coherente y precisa
SI NO

40%

60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

9. . Expresa sus ideas de manera

coherente y precisa.
SI NO

30%

70%

79
10. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente.

N %
SI 2 20%
NO 8 80%
TOTAL 10 100%

10. Utiliza gestos o movimientos

corporales al manifestar lo dicho
verbalmente
SI NO

20%

80%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes no

adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

10. Utiliza gestos o movimientos

corporales al manifestar lo dicho
verbalmente
SI NO

30%

70%

80
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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85
86
 APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE
COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA EXPRESIN ORAL EN EL
REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL LEANDRO CAMPOS DISTRITO DE MATAPALO -
ZARUMILLA, EN EL AO 2015.
ENCUESTA
1. El Docente propone algn juego de rol en particular

SI

NO

A veces

2. El docente determina que actividades sern necesarias para trabajar el juego

de roles.

SI

NO

A veces

3. El docente elige los materiales que el nio va a utilizar en el juego de rol

SI

NO

A veces

4. El docente explica los procedimientos necesarios para la realizacin de juego

de roles.

87
 SI

NO

A veces

5. El docente escoge con qu y con quin van a jugar, para que los nios

organicen su lugar de juego.

SI

NO

A veces

6. El Docente propone una accin de la vida cotidiana, para que los nios lo

apliquen.

SI

NO

A veces

7. El docente utiliza la observacin sistemtica en los juegos de los nios para el

llenado del instrumento (lista de cotejo).

SI

NO

A veces

8. El docente crea algunas situaciones que permitan comprobar si hay

aprendizaje en los nios.

SI

NO

88
 A veces

9. El docente hace coordinaciones para formar grupos.

SI

NO

A veces

10. El docente otorga una responsabilidad a cada miembro del grupo.

SI

NO

A veces

11. El docente genera un conflicto cognitivo entre los miembros del grupo.

SI

NO

A veces

89
 PRE TEST

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

APELLIDOS Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Mencion Expresa Utiliza gestos o
a frases
Y tono de el estado de tono de voz adecuadamente con fluidez y las palabras sus ideas movimientos
cortas
NOMBRES voz de nimo de para las palabras con seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona de corporales al
das con
acorde al acuerdo al enfatizar armona firmeza al mensaje manera manifestar lo
su
espacio momento ideas que se contexto coherent dicho
fsico importantes quiere e y verbalmente
donde se transmitir precisa
encuentra
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Anabel
Gomez 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2
sorroza
Anahi 1
Cordova 2 2 1 2 2 1 2 1 2
quito
Consuelo 1
Salazar 2 1 2 2 1 2 1 2
garcia
2

90
Didier Julca 1
lalangui 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Diego
Carrillo 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Ramirez
Ffabiano Rea
Salazar 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Genoveva
Ogoa 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2
vicente
Gerymi
SocolaFfarfa 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2
n
Maythe Abad
Salgado 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2
Yasmin 1
Morocho 2 2 1 2 2 1 2 1 2
Jimenez

91
92
 APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
APELLIDOS
Y Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Mencion Expresa sus Utiliza
a frases
NOMBRES tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras ideas de gestos o
cortas
de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona manera movimiento
das con
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje coherente y s corporales
su
fsico donde momento ideas armona que se contexto precisa al
se encuentra importantes quiere manifestar
transmitir lo dicho
verbalmente

93
 POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia
APELLIDOS
gestos que sensibilidad tono de con fluidez y ideas y vocabulario ideas de serenidad y palabras, claramente
Y
evidencian en sus voz espontaneida pensamient adecuado para manera dinamismo respetando la palabra
NOMBRES
sus expresiones acorde d al realizar os de la edad de sus coherente con su cuerpo los signos que expone
emociones y con gestos y o con el la sesin en manera interlocutores en relacin al ejecutar los de
estado de movimientos espacio el aula clara y al mensaje movimientos puntuacin
animo fsico precisa que emite.
donde se
comunica

94
 APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
APELLIDOS
Y Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Mencion Expresa sus Utiliza
a frases
NOMBRES tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras ideas de gestos o
cortas
de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona manera movimiento
das con
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje coherente y s corporales
su
fsico donde momento ideas armona que se contexto precisa al
se encuentra importantes quiere manifestar
transmitir lo dicho
verbalmente

95
 POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia
APELLIDOS
gestos que sensibilidad tono de con fluidez y ideas y vocabulario ideas de serenidad y palabras, claramente
Y
evidencian en sus voz espontaneida pensamient adecuado para manera dinamismo respetando la palabra
NOMBRES
sus expresiones acorde d al realizar os de la edad de sus coherente con su cuerpo los signos que expone
emociones y con gestos y o con el la sesin en manera interlocutores en relacin al ejecutar los de
estado de movimientos espacio el aula clara y al mensaje movimientos puntuacin
animo fsico precisa que emite.
donde se
comunica

96
 APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
APELLIDOS
Y Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Mencion Expresa sus Utiliza
a frases
NOMBRES tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras ideas de gestos o
cortas
de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona manera movimiento
das con
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje coherente y s corporales
su
fsico donde momento ideas armona que se contexto precisa al
se encuentra importantes quiere manifestar
transmitir lo dicho
verbalmente

97
 POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia
APELLIDOS
gestos que sensibilidad tono de con fluidez y ideas y vocabulario ideas de serenidad y palabras, claramente
Y
evidencian en sus voz espontaneida pensamient adecuado para manera dinamismo respetando la palabra
NOMBRES
sus expresiones acorde d al realizar os de la edad de sus coherente con su cuerpo los signos que expone
emociones y con gestos y o con el la sesin en manera interlocutores en relacin al ejecutar los de
estado de movimientos espacio el aula clara y al mensaje movimientos puntuacin
animo fsico precisa que emite.
donde se
comunica

98
 APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
APELLIDOS
Y Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Mencion Expresa sus Utiliza
a frases
NOMBRES tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras ideas de gestos o
cortas
de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona manera movimiento
das con
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje coherente y s corporales
su
fsico donde momento ideas armona que se contexto precisa al
se encuentra importantes quiere manifestar
transmitir lo dicho
verbalmente

99
 POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia
APELLIDOS
gestos que sensibilidad tono de con fluidez y ideas y vocabulario ideas de serenidad y palabras, claramente
Y
evidencian en sus voz espontaneida pensamient adecuado para manera dinamismo respetando la palabra
NOMBRES
sus expresiones acorde d al realizar os de la edad de sus coherente con su cuerpo los signos que expone
emociones y con gestos y o con el la sesin en manera interlocutores en relacin al ejecutar los de
estado de movimientos espacio el aula clara y al mensaje movimientos puntuacin
animo fsico precisa que emite.
donde se
comunica

100
 APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
APELLIDOS
Y Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Mencion Expresa sus Utiliza
a frases
NOMBRES tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras ideas de gestos o
cortas
de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona manera movimiento
das con
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje coherente y s corporales
su
fsico donde momento ideas armona que se contexto precisa al
se encuentra importantes quiere manifestar
transmitir lo dicho
verbalmente

101
 POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia
APELLIDOS
gestos que sensibilidad tono de con fluidez y ideas y vocabulario ideas de serenidad y palabras, claramente
Y
evidencian en sus voz espontaneida pensamient adecuado para manera dinamismo respetando la palabra
NOMBRES
sus expresiones acorde d al realizar os de la edad de sus coherente con su cuerpo los signos que expone
emociones y con gestos y o con el la sesin en manera interlocutores en relacin al ejecutar los de
estado de movimientos espacio el aula clara y al mensaje movimientos puntuacin
animo fsico precisa que emite.
donde se
comunica

102
 APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
APELLIDOS
Y Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Mencion Expresa sus Utiliza
a frases
NOMBRES tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras ideas de gestos o
cortas
de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona manera movimiento
das con
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje coherente y s corporales
su
fsico donde momento ideas armona que se contexto precisa al
se encuentra importantes quiere manifestar
transmitir lo dicho
verbalmente

103
 APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
APELLIDOS
Y Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Mencion Expresa sus Utiliza
a frases
NOMBRES tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras ideas de gestos o
cortas
de acorde al nimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona manera movimiento
das con
espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje coherente y s corporales
su
fsico donde momento ideas armona que se contexto precisa al
se encuentra importantes quiere manifestar
transmitir lo dicho
verbalmente

104
 PROGRAMA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS APLICADA

105
 PROPUESTA DE MEJORA
APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE
COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA EXPRESIN ORAL
EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL LEANDRO CAMPOS DISTRITO DE
MATAPALO - ZARUMILLA, EN EL AO 2015.

1. FINALIDAD

Mejora la expresin oral basado al enfoque colaborativo utilizando tteres

2. FUNDAMENTACIN

Pedaggicas, psicolgicas y fisiolgicas.

3. CARACTERISTICAS

Optimizar la personalidad de cada uno, mejorando la autoestima, aumentando la

empata, consiguiendo un mayor autocontrol siendo autnticos y expresar sus
propios sentimientos.

4. OBJETIVOS

- Involucrar y comprometer a los alumnos una dinmica institucional.

- Mejorar la convivencia entre maestra y alumnos.

5. CONTENIDOS

- La familia educativa
- Semforo
- Creando un cuento
- Cuidemos a nuestro amigo el libro
- Conociendo los cuentos infantiles
- La familia

6. METODOS

- Juagamos aprendiendo con los nios

- Formando grupos para que los nios intercambien ideas.

106
7. ESTRATEGIAS

- Compartimos jornadas de reflexin de reflexin con equipos de trabajos con

responsabilidad compartida.
- Realizamos talleres vivenciales en situaciones reales.

8. MATERIALES
- Cuentos de reflexin
- Tteres
- Laminas
- Siluetas
- Cuentos
- Cajas, etc

107
 SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I.- Datos Generales
1.-1 UGEL : TUMBES
1.2 Institucin Educativa : I.E.I Leandro Campos
1.3.- rea : Comunicacin
1.4.- reas que se integran : C.A.
1.5.- Fecha de Aplicacin :
1.6.- Responsable : Yenifer Jimnez Salazar

SESION DE APRENDIZAJE
AREA ORGANIZADORES Y/O DOMINIO CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEO
Explora, reconoce y valora positivamente sus Identifica a los miembros de tu familia,
CUERPO HUMANO Y caractersticas y cualidades personales mostrando grupos sociales de su comunidad, Institucin
C.A CONSERVACIN DE LA SALUD confianza en s mismo y afn de mejora. Educativa, programa, Iglesia, Instituciones
deportivas y otros.

Imita y representa situaciones, personajes, historias Incorpora el lenguaje y la expresin

EXPRESIN Y APRECIACIN sencillas reales y ficticias gramtica en su vida cotidiana como una
C.A GRAFICO forma de socializacin: Juega asumiendo
PLSTICA roles.

108
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:
MOMENTOS PROCESOS DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS,MEDIOS
Y MATERIALES
Actividades permanentes de entrada. Accin de rutina
INICIO Utilizacin libre de los sectores. Los nios a las zonas educativa (aula) Tarjetas lxicas

MI FAMILIA EDUCATIVA

Despertando el inters A travs de la cancin HOLA MIS NIITOS.

Recuperacin de saberes previos.
D Planteamiento del conflicto Hola mis niitos Cmo estn? Yo su profesora los Laminas
E cognitivo quiero saludar a usted si, si a ustedes que forman la
S Construccin del aprendizaje familia escolar. Fichas de trabajo
A Rescate de saberes previos Preguntamos
R Qu dicen las letras de cancin?
R Quines estudian en el aula?
O Quin le ensean y cuida?
L Qu formamos todos y juntos?
L Qu pasara si en nuestra ciudad no hubiera un colegio?
O
Separan en silabas las palabras significativas
N I O S.00 2
N I A S.00 2
M A-E S-T R A..00 2

CREAN TEXTOS:
Los nios estudian en el colegio.

CIERRE Aplica lo aprendido El nio forma palabras con ayuda de las tarjetas lxicas
Evaluacin Motivacin: Nos ubicamos en nuestros asientos e PAPELOTE
Metacongnicin invitamos a cada nio a mostrar las palabras formadas FIGURAS
Desarrollo: Con apoyo de las tarjetas lxicas muestran
las palabras que formaron.
Qu aprendimos hoy?
Qu es lo que ms le gusto?
En qu tuviste dificultad?

109
 SESIN DE APRENDIZAJE N2
I.- Datos Generales
1.-1 UGEL : TUMBES
1.2 Institucin Educativa : I.E.I Leandro Campos
1.32.- Directora : Vernica Garca Portocarrero
3.- rea : Comunicacin
4.- reas que se integran : C.A.
5.- Fecha de Aplicacin :
6.- Responsable : Yenifer Jimnez Salazar

SESION DE APRENDIZAJE
AREA ORGANIZADORES Y/O DOMINIO CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEO
Normas de convivencia se compromete con las Identifica y practica las normas de seguridad
CONVIVENCIA normas y acuerdos, como base para la convivencia
P.S. DEMOCRATICA E
INTERCULTURAL

Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno Entona canciones acompaado de

EXPRESIN Y APRECIACIN y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos instrumentos musicales
C GRAFICO de la casa, sonido de animales, sonidos de diferentes
PLSTICA calles, etc,

110
DESARROLLO DE LA SESIN:

MOMENTOS PROCESOS DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS,MEDIOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y MATERIALES
Actividades permanentes de Formacin, saludo a Dios.
INICIO entrada. Cancin. Carteles
Utilizacin libre de los sectores. Control y actualizacin de carteles e aula.
Nos organizamos y planificamos el juego
trabajando en sectores.
Los nios juegan libremente, la maestra hace
seguimiento para el cumplimiento de lo
planificado, tomando nota de la conducta
observada.

La maestra plantea una adivinanza: Soy una

Despertando el inters cajita y con mis luces les digo a los conductores
Recuperacin de saberes previos. que deben hacer. Sectores
D Planteamiento del conflicto Qu ser? Conocen esta cajita? Dnde la han
E cognitivo. visto? Semforos hechos de
S Presentacin del tema Para qu sirve el semforo? caja
A Construccin del aprendizaje El semforo
R La maestra presenta un semforo en material
R concreto y tres crculos de color rojo, amarillo,
O verde, los nios reconocen y les indica cada color
L significa algo:
L - rojo: carros a parar personas a cruzar.
O - Amarillo: avisa que ya se va a cambiar la luz.
- Verde: carros a pasar y personas a parar.

CIERRE Aplica lo aprendido En s una ficha coloca la accin que corresponde segn la luz.
Evaluacin Actividad musical Ficha
Metacongnicin Motivacin: La maestra pone la msica de la
cancin del semforo y los invita a escuchar.
Desarrollo: Luego les ensea la letra.
Es el semforo un buen amigo que en las calles siempre esta
con 3 colores como las flores y te lo voy a presentar el verde,

111
el amarillo a lado del rojo ellos ordenan la ciudad y los
conductores y peatones debemos respetar.
El verde es para avanzar y nosotros debemos al amarillo es Semforo
para atender mucha atencin, debemos poner el rojo es para
parar ah nosotros debemos cruzar el semforo es mi amigo
sper divertido nos ensea a transitar.
Evaluacin: Cantamos todos juntos
Heteroevaluacin:

Qu aprendimos hoy?
Qu es lo que ms le gusto?
En qu tuviste dificultad?

112
 SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I.- Datos Generales
1.1 Ugel: TUMBES
1.2 I.EI: Leandro Campos
1.3 Directora: vernica Garca Portocarrero
1.4 Profesora: Jennifer Jimnez Salazar

Sesin: Creando un cuento

Duracin: del___________ al __________________
Informacin curricular:

AREA ORGANIZADORES Y/O DOMINIO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
C lectura.
SESION DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEO
Se apropia del sistema de escritura. Seala donde hay escritos.
Toma de decisiones estratgicas segn su propsito de Expresa que puede decir en un texto
relacionando imgenes con grficas.
Reflexiona sobre la forma, contenidos y contextos del Pide que le lea lo que han escrito la maestra
texto. en el palegrafo o pizarra.
Expresa con su lenguaje lo que sabe del texto
escuchado.
Expresa lo que le gusto

Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno Entona canciones acompaado de

CONVIVENCIA DEMOCRATICA E y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos instrumentos musicales
P.S. INTERCULTURAL de la casa, sonido de animales, sonidos de diferentes
calles, etc,

113
DESARROLLO DE LA SESIN:

MOMENTOS PROCESOS DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS,MEDIOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y MATERIALES
Actividades permanentes de Formacin, saludo a Dios.
INICIO entrada. Cancin. Carteles
Utilizacin libre de los sectores. Control y actualizacin de carteles e aula.
Nos organizamos y planificamos el juego
trabajando en sectores.
Los nios juegan libremente, la maestra hace
seguimiento para el cumplimiento de lo
planificado, tomando nota de la conducta
observada.

La maestra plantea una adivinanza: Soy una

Despertando el inters cajita y con mis luces les digo a los conductores
Recuperacin de saberes previos. que deben hacer. Sectores
D Planteamiento del conflicto Qu ser? Conocen esta cajita? Dnde la han
E cognitivo. visto? Semforos hechos de
S Presentacin del tema Para qu sirve el semforo? caja
A Construccin del aprendizaje El semforo
R La maestra presenta un semforo en material
R concreto y tres crculos de color rojo, amarillo,
O verde, los nios reconocen y les indica cada color
L significa algo:
L - rojo: carros a parar personas a cruzar.
O - Amarillo: avisa que ya se va a cambiar la luz.
- Verde: carros a pasar y personas a parar.

CIERRE Aplica lo aprendido En s una ficha coloca la accin que corresponde segn la luz.
Evaluacin Actividad musical Ficha
Metacongnicin Motivacin: La maestra pone la msica de la
cancin del semforo y los invita a escuchar.
Desarrollo: Luego les ensea la letra.
Es el semforo un buen amigo que en las calles siempre esta
con 3 colores como las flores y te lo voy a presentar el verde,

114
el amarillo a lado del rojo ellos ordenan la ciudad y los
conductores y peatones debemos respetar.
El verde es para avanzar y nosotros debemos al amarillo es Semforo
para atender mucha atencin, debemos poner el rojo es para
parar ah nosotros debemos cruzar el semforo es mi amigo
sper divertido nos ensea a transitar.
Evaluacin: Cantamos todos juntos
Heteroevaluacin:

Qu aprendimos hoy?
Qu es lo que ms le gusto?
En qu tuviste dificultad?

115
 SESIN DE APRENDIZAJE N4

Datos informativos:
1.1 Ugel : TUMBES
1.2 I.EI: Leandro Campos
1.3 Directora: vernica Garca Portocarrero
1.4 Profesora: Jennifer Jimnez Salazar

Sesin: cuidemos a nuestro amigo el libro

Duracin: del___________ al __________________
Informacin curricular:

REA ORGANIZADORES Y/O CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEO

DOMINIO

C Expresin y compression
oral
Se apropia del sistema de escritura.
Toma decisiones estratgicas segn
su propsito de lectura
Reflexiona sobre la forma,
contenidos y contextos del texto
Seala donde hay escritos
Expresa que puede decir en un texto relacionando imgenes
con grafas
Pide que le lea lo que han escrito la maestra en el palegrafo o
pizarra
Expresa con su lenguaje lo que sabe del texto escuchado
Expresa lo que le gusto o no de los personajes o hechos del
texto que escucho

P.S Convivencia democrtica Se compromete con las normas y Escucha cuando su maestra o compaeros habla
e intercultural acuerdos como base para la
convivencia

116
MOMENTOS PROCESO DE LOS DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS MEDIOS Y
MOMENTOS DE APRENDIZAJE MATERIALES

Estrategias metodolgicas

Actividades permanentes de entrada Acciones de rutina Libros

inicio

Utilizacin libre de los sectores

Los nios deciden en los sectores que desean jugar

Hojas

Lpiz

Despertando el inters Separan en silabas las palabras significativas: Papelotes

Recuperacin de saberes previos L I-B R O S 00 2
Planteamiento del conflicto cognitivo C U E N- T O S 00 2
Presentacin del tema R E- V I S- T A S 000 3
B I B L I O- T E C A 0000 4
Construccin del aprendizaje Hacemos comparaciones entre libros y el televisor
Desarrollo

Plumones
Cmo es la comunicacin a travs del libro con el
televisor

Fichas

117
 Recuento lo aprendido
Se consolidara el tema a travs de preguntas y utilizando los
trabajos de los nios

En casa responden a ficha de comprensin lectora

Aplicacin de lo aprendido en otra
situacin Realizan actividades para la coordinacin motora gruesa
cierre

Qu aprendimos hoy? Qu es lo que ms te gusto? En

que tuviste dificultad?

118
 SESIN DE APRENDIZAJE N5

Datos informativos:
1.1 Ugel: TUMBES
1.2 I.EI: Leandro Campos
1.3 Directora: vernica Garca Portocarrero
1.4 Profesora: Jennifer Jimnez Salazar

Sesin: conociendo cuentos infantiles

Duracin: del___________ al __________________
Informacin curricular:

REA ORGANIZADORES CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEO

Y/O DOMINIO

C Expresin y Se apropia del sistema de escritura. Seala donde hay escritos

comprensin oral Toma decisiones estratgicas segn
su propsito de lectura
Reflexiona sobre la forma,
contenidos y contextos del texto
Expresa que puede decir en un texto relacionando imgenes
con grafas
Pide que le lea lo que han escrito la maestra en el palegrafo
o pizarra
Expresa con su lenguaje lo que sabe del texto escuchado
Expresa lo que le gusto o no de los personajes o hechos del
texto que escucho

P.S Convivencia Se compromete con las normas y Escucha cuando su maestra o compaeros habla
democrtica e acuerdos como base para la
intercultural convivencia

119
Desarrollo de la actividad

MOMEN-TOS PROCESO DE LOS DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DE MEDIOS Y

MOMENTOS APRENDIZAJE MATERIA
LES
Estrategias metodolgicas
Actividades permanentes de entrada Acciones de rutina Tarjetas
inicio

Utilizacin libre de los sectores lxicas

Los nios deciden en los sectores que desean jugar

Despertando el inters Separan en silabas las palabras significativas:
Recuperacin de saberes previos L I-B R O S 00 2
Planteamiento del conflicto C U E N- T O S 00 2
cognitivo R E- V I S- T A S 000 3 Laminas
Presentacin del tema B I B L I O- T E C A 0000 4
contamos cuantas silabas tienen cada palabra, segn el golpe
Desarrollo

Construccin del aprendizaje de voz, identifican los N 2 y 3

identifica y encierra en un crculo las vocales A y a
nombran palabras que conocen con A-a
crean textos
- lostienen muchas..

120
 Aplica lo aprendido Motivacin: nos ubicamos en nuestros asientos e
invitamos a los nios a observar mientras la Ficha de
maestra hace la clase. trabajo
Evaluacin Desarrollo: con apoyo de las tarjetas lxicas
aprenden a formar palabras.
cierre

Qu aprendimos hoy? Qu es lo que ms te gusto?

metacognicion En que tuviste dificultad?

121
 SESIN DE APRENDIZAJE N6

Datos informativos:
1.5 Ugel: TUMBES
1.6 I.EI: Leandro Campos
1.7 Directora: vernica Garca Portocarrero
1.8 Profesora: Jennifer Jimnez Salazar

Sesin: N 06
Duracin: del___________ al __________________
Informacin curricular:

REA ORGANIZADORES CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEO

Y/O DOMINIO

C.A Cuerpo humano y Explora, reconoce y valora Identifica a los miembros de su familia, grupos sociales de
conservacin de la positivamente sus caractersticas y su comunidad, institucin educativa, programa, iglesia,
salud cualidades personales mostrando instituciones deportivas y otros
confianza en si mismo y afn de
mejora

C Expresin y Imita y representa, situaciones, Incorpora el lenguaje y la expresin gramtica en su vida

apreciacin Grafico personajes, historias sencillas reales cotidiana como una forma de socializacin: juega
plstica y ficticias asumiendo roles

122
Desarrollo de la sesin:

MOMEN-TOS PROCESO DE LOS DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DE MEDIOS Y

MOMENTOS APRENDIZAJE MATERIA
LES

Estrategias metodolgicas
Actividades permanentes de entrada Acciones de rutina Tteres
inicio

Utilizacin libre de los sectores

Acciones de rutina Lamina

Despertando el inters Un ttere de paleta presenta a tu familia, tus trabajos y el

Recuperacin de saberes previos cario que se tienen.
Planteamiento del conflicto a quin les presento el ttere?qu trabajos realizaban?por Ficha
cognitivo qu? Recortan
Presentacin del tema Cmo es tu familia? Tempera
Mi familia Hoja
Desarrollo

Construccin del aprendizaje
Presentamos una lmina sobre una familia, describen y Cartulina
comentan sobre la importancia de tener familia, las funciones
del papa, de la mama y de los hijos. Conversan sobre el amor
y respeto que debe reinar en la casa y que debemos tener
como modelo a la SAGRADA FAMILIA

123
 Aplica lo aprendido Cada nio nos habla sobre su familia: nombres y roles.
Se les proporciona una ficha con las figuras de miembros de la
Evaluacin familia.
Luego identifican y recortan los personajes que representan a
metacognicion los miembros de su familia y los pegan en el cuadro, y
adornan con dctilo pintura

MI FAMILIA
cierre

Qu aprendimos hoy? Qu es lo que ms te gusto? en qu Sector del

tuviste dificultad? hogar
Ficha
Actividad de dramatizacin Motivacin: cantamos MI FAMILIA
Imito roles Desarrollo: en el sector de hogar dramatizan roles de la familia por
grupos mientras los dems van coloreando una ficha de la familia
Evaluacin: auto evaluamos el juego de roles

124
II.- Fuentes de Informacin
Para el nio:
http://pequebebes.com/problemas-familiares-que-afectan-a-los-ninos-en-el-colegio/
Para la profesora:
http://www.cbp-psicologos.com/problemas-de-familia.html

III.- Anexos

125
 LISTA DE COTEJO
tems Pide la Narra el Manipula el Cuida los Cambia el Colabora
palabra cuento ttere materiales final del en su
para escogido adecuadamente de trabajo cuento grupo
expresar por l escogido
Nios sus ideas por su
(as) grupo
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

126
 SESIN DE APRENDIZAJE N 2
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa : I.E.I Leandro Campos
2.- Seccin / Edad : Multigrado / 3, 4 y 5 aos
3.- rea : Comunicacin
4.- reas que se integran : Personal Social
5.- Fecha de Aplicacin : 05/06/2014
6.- Responsable : Yenifer Jimnez Salazar
SESION DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE UNIDAD ACTIVIDAD AREA/COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

DIDACTICA SIGNIFICATIVA PRECISADO
ORGANIZANDO -CONOCIENDO LOS COMPRENSION DE TEXTOS REORGANIZA Dice con sus
NUESTRA AULA CUENTOS INFANTILES. Comprende crticamente diversos tipos La informacin de diversos propias palabras, el
PARA CONVIVIR ESTRATEGIAS: de textos escritos en variadas tipos de texto. contenido de
MEJOR Que cuento me gusta leer. situaciones comunicativas segn su diversos tipos de
propsito de lectura, mediante textos ledos como
procesos de interpretacin y reflexin son los cuentos o
narrados por un
adulto.

127
 SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS PROCESOS DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS,MEDIOS Y

MATERIALES
Actividades Juego libre en los sectores SECTORESDEL HOGAR, CUENTOS
Complemen Actividades permanentes: Rezo, canto, uso de carteles, etc.
INICIO tarias
Despertar el Nios y nias escuchan tratan de adivinar: PAPELOTE PLUMONES
inters TRES HERMANOS EN SU CASA
VEN AL LOBO PASAR
Y POR MUCHO QUE ESTE SOPLE
NO LA CONSIGUE TIRAR
QUINES SON? LOS TRES CERDITOS
Rescate de Qu hermanos son? Qu animal paso? Qu hacia el lobo? Por qu no pudo NIOS Y NIAS DOCENTE
saberes tirar la puerta? En qu cuento sucede esto? Qu tipo de animal s el lobo?Qu
previos hubiera pasado si el lobo consegua tirar la casa?
Nuevo La docente muestra muchos cuentos infantiles, mencionan los nombres de cada PAPELOTE FIGURA
conocimient uno de ellos explicando brevemente el contenido de algunos de ellos, ya sean
o cuentos infantiles populares y los de la biblioteca del aula entregados por el
MED.

Construcci Cada nio y nia recibe un cuento infantil el cual lo empieza a observar en sus
n del imgenes secuenciales y a leer las letras ya conocidas que acompaan las
aprendizaje imgenes, en silencios todos observan sus cuentos.
Despus de un tiempo prudente en forma espontnea salen en orden los alumnos
y muestran el cuento que han ledo y narran sealando las imgenes el contenido
del cuento.
Finalmente la docente menciona el mensaje que tiene cada cuento que han
narrado los alumnos y que ahora ya conocen todos.

128
 Aplicacin Nios y nias dibujan y pintan la caratula el cuento que leyeron cada uno de FICHA DE TRABAJO
de los ellos. FIGURAS GOMA
aprendido
FINAL Recuento de RESPONDEN A PREGUNTAS: NIOS Y NIAS DOCENTE
lo aprendido Qu hicimos hoy?, cmo lo hicimos?, todos participaron?, Qu aprendimos?,
Les gust lo que hicimos?, Cmo se sintieron?.......

Aplicacin Los nios y nias dialogan con pap y mam en casa sobre lo aprendido hoy e FOLDER
de lo investigan que otros cuentos infantiles existen. FICHA GRAFICA
aprendido TIJERA GOMA
en una
nueva
situacin

129
Fuentes de Informacin
Para el nio: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos.htm
Para la profesora: http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm
III.- Anexos

130
COLOREAR EL CUENTO LA CAPERUCITA ROJA

131
 LISTA DE COTEJO
tems Pide la Colabora Manipula el Cuida los Reconoce Menciona
palabra con sus ttere materiales los los
para compaeros adecuadamente de trabajo miembros miembros
expresar de su de su
Nios sus ideas familiar familia
(as)
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

132
 SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa : I.E.I Leandro Campos
2.- Seccin / Edad : Multigrado /3,4 y 5 aos
3.- rea : Comunicacin
4.- reas que se integran : Personal Social
5.- Fecha de Aplicacin : 10/06/2014
6.- Responsable : Yenifer Jimnez Salazar
SESION DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE ACTIVIDAD AREA/COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO

UNIDAD SIGNIFICATIVA:
DIDACTICA
ORGANIZAND QUE NECESITAMOS Y IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMA Elige entre alternativas que se
O NUESTRA HAREMOS PARA CUIDAR Se relaciona con otras personas, Toma decisiones y le presentan como cuidar a
AULA PARA A NUESTRO AMIGO EL demostrando autonoma, realiza actividades con nuestro amigo el libro.
CONVIVIR LIBRO. conciencia de sus principales independencia y
MEJOR ESTRATEGIAS: cualidades personales y seguridad segn sus
Cuidamos a nuestro amigo el confianza en ellas sin perder de deseos, necesidades e
libro vista su propio inters. intereses

133
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS PROCESOS DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS,MEDIOS Y

MATERIALES
Actividades Juego libre en los sectores SECTORESDEL HOGAR,
Complementaria Actividades permanentes: Rezo, canto, uso de carteles, etc. CUENTOS
s
Despertar el Escuchan y aprenden una poesa al libro: PAPELOTE PLUMONES
inters
AMAR A MI PATRIA ME ENSEAS,
TAMBIN COMO HACER UN AVIN,
ME CUENTAS HISTORIAS PEQUEAS
INICIO ES TUYO MI CORAZN!

TU ERES LIBRO MI AMIGO

Y YO DE TI DISFRUTARE,
QUDATE SIEMPRE CONMIGO
QUE YO TAMBIN TE AMARE

Rescate de Quin me ensea a amar a mi patria, hacer aviones y otras cosas ms? Qu NIOS Y NIAS DOCENTE
saberes previos es un libro para ti? Cmo utilizas un libro? Qu podemos hacer para ordenar
y codificar los textos de la biblioteca del aula?
PROCESO Nuevo La docente a travs de la cancin Sorpresita, sorpresita muestra una lmina PAPELOTE FIGURAS
conocimiento donde se observa una imagen de una biblioteca de aula del nivel inicial, con
sus libros ordenados y codificados.

Construccin del Nios y nias organizados forman equipos de trabajo, segn color de tarjeta NIOS Y NIAS
aprendizaje que le toco cuando reparte la docente, mencionamos que hoy nuestra biblioteca PROFESORA TEXTO
ser un lugar bonito y agradable, al cual deberemos cuidar y proteger porque
ah est nuestro amigo el libro.

134
 Nios y nias ayudan a colocar todo el material de la biblioteca del aula, como
son los libros, sobre lasmesas de trabajo y por equipos de trabajo, empiezan a
ordenarlos, clasificndolos por: tamaos todos los libros
Nios y nias en sus grupos o equipos de trabajo, codifican los libros segn
tamao colocndoles un papel lustre de colores o stickers de algn dibujo, en
el lomo de cada libro, de diferente color o forma, para al momento de
colocarlos en la biblioteca del aula se mantengan siempre cuidados.
Nios y nias mencionan y practican como deben cuidar un libro al tomarlo
de la biblioteca del aula, como deben cogerlo entre sus manos para leerlo y
observar sus imgenes, asimismo colocarlo en su lugar segn codificacin al
terminar de utilizarlo.
Aplicacin de los Dibujan su biblioteca del aula con nuestros amigos los libros ya ordenados y FICHA DE TRABAJO
aprendido codificados. FIGURAS GOMA

FINAL Recuento de lo RESPONDEN A PREGUNTAS: NIOS Y NIAS

aprendido Qu hicimos hoy?, cmo lo hicimos?, todos participaron?, Qu aprendimos?, DOCENTE
Les gust lo que hicimos?, Cmo se sintieron?.......
Aplicacin de lo Los nios y nias dialogan con pap y mam en casa sobre lo aprendido hoy e FOLDER
aprendido en investigan sobre la utilidad de los libros. FICHA GRAFICA
una nueva TIJERA GOMA
situacin
Evaluacin Se har a travs de la lista de cotejo

135
136