ASPECTOS BSICOS EN LA ACTUACIN EDUCATIVA CON EL

ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA

por Ma Carmen Ramrez Serrano

Un pueblo con un lenguaje diferenciado, con una sensibilidad y una cultura

propia Oliver Sacks (1996)

INTRODUCCIN

Esta cita se vincula con la renovacin conceptual existente en el estudio de

la educacin de las personas sordas. Segn Vctor Acorta (2006) sta debe
estar fundamentada en la posibilidad de situarla en el marco de la
diversidad cultural y lingstica y ello implica una necesidad de dilogo entre
los agentes sociales y educativos.

Se ha pasado de una perspectiva centrada en el dficit, a en la actualidad la

educacin inclusiva que se basa en una perspectiva interactiva y social
centrndose en la persona y sus necesidades educativas especiales que
sern el referente para adoptar medidas educativas adecuadas a sus
caractersticas evitando as la segregacin.

Son muchos los autores que abordan el estudio de la sordera no como

discapacidad sino como la determinacin de rasgos sociales distintos y
propios que determina un grupo cohesionado con propio lenguaje y normas
sociales, donde la lengua de signos es la alternativa para adquirir el
lenguaje. Las personas sordas no son capaces de or ni de entender el
habla, pero s pueden expresarse con un lenguaje. (Fernndez Viader)

CONCEPTUALIZACIN

Los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva son aquellos que tienen
una audicin deficiente que afecta a ambos odos, es decir padecen
prdidas auditivas bilaterales. Las prdidas unilaterales (un solo odo)
permiten una audicin normal, no presentando necesariamente alteraciones
en el lenguaje. La disfuncin ms significativa que presentan las prdidas
unilaterales es la dificultad para localizar la fuente sonora.

A la hora de hablar de alumnado con discapacidad auditiva podemos

clasificarlos en dos grandes grupos: alumnado con hipoacusia y alumnado
con sordera. Los alumnos y alumnas con hipoacusia son aquellos que aun
padeciendo una prdida de audicin, son capaces de adquirir por va
auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su

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proceso comunicativo, aunque necesitarn en la mayora de los casos del
uso de unas prtesis adecuadas.

Se considera que una persona presenta sordera, cuando su prdida auditiva

es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se
encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por va auditiva,
convirtindose la visin en su principal canal de comunicacin.

La adquisicin de un cdigo comunicativo oral se realiza en los primeros

aos de vida, mediante la audicin continua y repetida del lenguaje. En el
caso de las sorderas profundas, el alumnado con sordera no cuenta con
este modelo auditivo y por tanto se produce una mudez, que no es
producida por la sordera, sino consecuencia de ella. De ah, el trmino hoy
denostado e impropio de sordomudo.

QU ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?

La discapacidad auditiva se define como la prdida o anormalidad de la

funcin anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene su
consecuencia inmediata en una discapacidad para or, lo que implica un
dficit en el acceso al lenguaje oral.

Partiendo de que la audicin es la va principal a travs de la cual se

desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier
trastorno en la percepcin auditiva del nio y la nia, a edades tempranas,
va a afectar a su desarrollo lingstico y comunicativo, a sus procesos
cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integracin escolar, social y
laboral (FIAPAS, 1990).

Aunque el trmino de sordera implica un determinado grado de prdida

auditiva, ste se ha utilizado y se utiliza tradicionalmente para hacer
referencia tanto a la prdida leve como profunda, generalizando su uso en
la designacin de cualquier deficiencia auditiva.

IMPLICACIONES Y CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE ESTE

ALUMNADO

La discapacidad auditiva, adems de la incapacidad o disminucin de la

audicin, va a suponer en el alumnado una serie de consecuencias que
estarn condicionadas por factores tan diversos como la edad de aparicin
de la deficiencia auditiva, el grado de prdida auditiva, el nivel intelectual del
sujeto, la existencia de restos auditivos, la colaboracin e implicacin
familiar, la rehabilitacin realizada, etc.

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Con mucha frecuencia se comete el error de creer que todas las personas
con discapacidad auditiva son iguales y que su problema se centra
nicamente en su prdida auditiva, cuando en realidad el problema es
mucho ms complejo y es el desarrollo integral del sujeto el que se ve
afectado de una manera global.

Las implicaciones que pueden aparecer como consecuencia de una

discapacidad auditiva, sern ms o menos significativas en funcin del
grado de prdida auditiva, si bien este planteamiento nunca se
corresponder totalmente con la realidad, debido a los factores
anteriormente expuestos.

En el alumnado con hipoacusia las consecuencias an siendo notorias, no

supondrn alteraciones insalvables, mientras que en el alumnado con
sordera, las consecuencias son tantas y tan importantes que todo su
desarrollo personal se ve comprometido.

Desde un enfoque perceptivo y lingstico podemos analizar estas

consecuencias en funcin del grado de prdida auditiva:

Implicaciones de la discapacidad auditiva leve (20-40 dB)

El lenguaje no se ver afectado y slo aparecern pequeas

alteraciones fonticas.
Presentar dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de
baja intensidad.
Pueden ser dispersos, con baja atencin.
En muchos casos la discapacidad auditiva es transitoria, como
consecuencia de un proceso infeccioso.

Implicaciones de la discapacidad auditiva moderada (40-70 dB)

Puede existir un lenguaje empobrecido con problemas de articulacin

y de movilidad del paladar, lo que supondr una nasalizacin excesiva
y una intensidadde voz inestable.
Se pueden presentar alteraciones fonticas y prosdicas de
importancia as como alteraciones estructurales en la sintaxis.
Presentarn problemas para percibir una conversacin normal.
Pueden presentar aislamiento social y dificultades comunicativas,
alterndose en ocasiones su integracin en el grupo de clase.
Pueden aparecer problemas en el seguimiento del currculum, debido
a su dificultad para comprender adecuadamente las explicaciones y a
su pobreza de vocabulario.
Se puede producir algn retraso en el aprendizaje y dominio de la

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 lecto-escritura.

Implicaciones de la discapacidad auditiva severa (70-90 Db)

El ritmo articulatorio y los elementos prosdicos del lenguaje

estn alterados.

Percibir nicamente sonidos intensos, con dificultad en las

frecuencias altas.

Presentar graves problemas en la comprensin y

expresin del lenguaje oral.

Se presentarn problemas para estructurar adecuadamente

el lenguaje tanto oral como escrito.

Ser necesaria una adecuada adaptacin protsica.

Los problemas de aislamiento e interaccin social se

incrementan.

En la mayora de los casos ser necesario utilizar la lectura

labial, para compensar su dificultad comprensiva.

Implicaciones de la discapacidad auditiva profunda o sordera (ms de

90 dB)

En prdidas auditivas profundas o sordera, las consecuencias derivadas de

la discapacidad, son muchas y repercuten en aspectos tan importantes
como el desarrollo cognitivo, el desarrollo socioafectivo, la comunicacin, la
personalidad, etc.

La principal consecuencia que se presenta en el alumnado con sordera es

su dificultad para comunicarse con el mundo que le rodea y de ella se van a
derivar el resto de implicaciones.

Estas son tan amplias y afectan a tantas reas, que sera muy extenso su
desarrollo, por lo que nos centraremos en los aspectos ms relevantes.

Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo cognitivo del

alumno y de la alumna

Su desarrollo cognitivo se ve mermado debido al dficit

informativo y a la falta de aprovechamiento de sus experiencias, lo

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 que deriva en una falta de motivacin para el aprendizaje.

La escasa informacin que reciben, en ocasiones

incompleta e incluso errnea, dificulta la comprensin y aceptacin de
normas.

Presentan dificultades a la hora de planificar sus acciones y

de reflexionar, actuando de manera impulsiva e inmediata, sin calcular
muchas veces las consecuencias de sus acciones.

Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstraccin o

razonamiento, as como para formular hiptesis o proponer diversas
alternativas.

La pobreza o ausencia de un lenguaje interior, dificulta

enormemente el desarrollo y la estructuracin del pensamiento y del
lenguaje.

Los problemas que presentan en la comprensin lectora se

deben principalmente a su dificultad para la codificacin fonolgica y
a su pobre memoria secuencial temporal, as mismo presentan
dificultad para comprender determinadas construcciones sintcticas y
el uso de los nexos.

Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo de las

funciones sensoriales y motoras

La prdida de la audicin supone la carencia de un sentido

fundamental, por lo que la visin cobra un papel primordial.

Se produce un desequilibrio en su estructuracin espacio-

temporal, dado que su

falta de audicin no le permite desarrollar adecuadamente

su orientacin en el espacio.

La prdida del sentido de la audicin, supone una dificultad

para estructuracin del tiempo y la apreciacin del ritmo.

La lesiones del odo interno, llevan en ocasiones aparejadas

alteraciones del aparato vestibular, por lo se producen problemas de
equilibrio en algunas personas con sordera.

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Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo socioafectivo

Los procesos comunicativos de interaccin entre el adulto y

el nio o la nia con sordera son ms pobres y su contenido se
reduce sustancialmente, debido principalmente a la falta de dominio
de un cdigo de comunicacin comn para ambos. Ello supone, la
insuficiente explicacin de los hechos, el porqu de las cosas, las
consecuencias de sus actos, en definitiva, le falta informacin sobre el
funcionamiento y las normas que rigen nuestra sociedad y los valores
sobre los que se sustenta. Por ello en ocasiones, el alumnado con
sordera presentar un comportamiento inadecuado, como
consecuencia de su desconocimiento y falta de informacin.

Esta dificultad que en ocasiones tienen los padres y las

madres para comunicarse con sus hijos e hijas y dar las explicaciones
necesarias sobre las normas familiares y sociales, producen una
permisividad, que si se mantiene, es muy perjudicial para el desarrollo
de la personalidad.

Las caractersticas de tono, intensidad y ritmo, que

presenta el lenguaje nos permiten distinguir situaciones
comunicativas de afecto, ternura, enfado, etc. Estas emociones son
difcilmente percibidas por la persona con sordera, dado que su canal
auditivo se encuentra gravemente alterado, limitndose la
comprensin de estas situaciones a las percepciones visuales, que en
ocasiones dan lugar a errores.

La pobreza de informacin y la falta de dominio del entorno

ms cercano, producen como consecuencia, que el alumnado con
sordera se muestre desconfiado, egocntrico, susceptible y en
ocasiones impulsivo.

El alumnado con sordera presenta con frecuencia dificultad

para aceptar la frustracin, como consecuencia del bajo control que
los agentes externos (familia, profesorado, etc.) ejercen sobre su
conducta y que resultan permisivos, favoreciendo as mismo el
egocentrismo. Todas estas caractersticas no son generalizables y es
necesario individualizar cada caso. La presentacin de las mismas
depender de mltiples factores y variables como, la existencia de un
lenguaje interior, su nivel de codificacin fonolgica, la riqueza de las
experiencias interpersonales, etc. Todas ellas se han valorado sobre
personas con sordera prelocutiva con poca base de oralizacin y por
tanto las mismas no son aplicables, o lo son en menor medida, a
personas con sordera implantadas a muy temprana edad.

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 NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La diferenciacin entre hipoacusia y sordera profunda se ha utilizado a

veces como criterio para decidir el tipo de escolarizacin de los/as
nios/as sordos/as. Pero no se trata de hacer un ajuste entre prdida
auditiva y tipo de escolarizacin, sino ms bien determinar cules son
las necesidades educativas del alumno/a y cmo y dnde puede
encontrar respuesta adecuada a estas necesidades.

El Centro que educa a nios sordos necesitar de recursos adicionales:

xMateriales concretos y profesionales especializados.

xFormacin del profesorado.De forma general entre las necesidades

especficas de este alumnado se encuentranlas siguientes:

Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.

Necesidad de ser valorado y recibir una educacin a la medida de sus

posibilidades.

Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir significados

con sordos y oyentes.

Necesidad de participar lo ms posible del currculo ordinario.

Necesidad de experiencia directa e informacin relacionada.

Necesidad de recurrir a estrategias visuales.

Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales. Necesidad de

estrategias para aprender autnomamente.

Necesidad de mayor informacin referida a normas y valores.

Necesidad de asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo.

Necesidad de asegurar su identidad.

Necesidad de sistema lingstico de representacin.

Necesidad de apropiarse de un cdigo comunicativo til.

Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingstico mayoritario.

Necesidad de realizacin de ajustes curriculares: Adaptaciones referidas a

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los objetivos y contenidos:

- Explicitar objetivos referidos a valores, normas y actitudes.

- Priorizar contenidos referidos a procedimientos

- Organizar contenidos globalmente, en especial en el rea de

lenguaje.

- Introducir un sistema complementario de comunicacin.

- Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva.

- Introducir el lenguaje de signos para los nios sordos y los

oyentes que quieran utilizarlo.

- Introducir contenidos referidos a la comunidad sorda.

- Reformular aquellos objetivos o bloques de contenidos de

manera que, sin modificar la capacidad a adquirir, permitan un mayor
ajuste a las necesidades educativas especiales de los nios sordos.

- Priorizar el aspecto funcional del lenguaje y la socializacin

en determinadas edades.

BIBLIOGRAFA

ACOSTA RODRGUEZ, V.M. (2006): La sordera desde la

diversidad cultural y lingstica. Construyendo centros inclusivos en la
educacin del alumnado con sordera. Coleccin psicopedaggica y
lenguaje. Barcelona: MASSON- ELSEVIER.

FERNNDEZ VIADER, P. (1996): La comunicacin de los

nios sordos. Interaccin comunicativa padres- hijos. Barcelona:
CNSE y FUNDACIN ONCE.

LAFN, J.C. (1987): Los nios con deficiencias auditivas.

Masson. Barcelona.

SACKS, O. (1996): Veo una voz. Viaje al mundo de los

sordos. Madrid: Anaya.

CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA (2003): Gua

para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad

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auditiva. Sevilla.

VVAA (1992): Alumnos con necesidades educativas

especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: CNREE.