2ESO Volcanes y Terremotos

Ana Mara Martnez Mongay.
Curso 2005-06
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Curso 2005-06
1. Unidad didctica:
LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA

ACADMICO EN CIENCIAS Y EN LENGUA
SECUENCIA DE TRABAJO PARA LOS PROFESORES
CURSO: 2 DE ESO
CENTRO: IES ALHAMA DE CORELLA
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Curso 2005-06
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Curso 2005-06
Para el profesorado:
Trabajaremos esta unidad con todos los alumnos del grupo elegido y conjuntamente
en ciencias y en lengua. Los alumnos deben realizar como proyecto o tarea final una
exposicin oral sobre el tema de ciencias seleccionado (Unidad 10: La energa
interna del planeta. Volcanes y terremotos). Como los alumnos, al menos en
ciencias, son evaluados en tres niveles de competencia acadmica, la preparacin
del tema y la exposicin final atendern a estos tres niveles. Se trata de hacer un
trabajo cooperativo y complementario. Para ello, los tres niveles se constituirn en
tres grupos: los volcnicos, los terremotos y los procesos geolgicos, por ponerles
un nombre que no se asocie con el nivel acadmico que de ellos se espera.
Corresponden al nivel bsico, estndar y de excelencia, respectivamente. As, los de
nivel bsico se prepararn el tema de los volcanes, los del nivel estndar, el de los
terremotos y los de excelencia, ambos. Al ver juntos dos vdeos, volcanes y
terremotos, y escuchar y tener que evaluar las exposiciones de todos los grupos,
todos los alumnos aprendern sobre los temas de la leccin.
Mdulos:
1. Comprensin de textos orales para definir su contenido y su estructura.

2. Seleccin de la informacin: comprensin de textos escritos sobre el tema
objeto de estudio. Vocabulario especfico.
3. Manejo de la informacin: confeccin de esquemas o guiones para organizar
la informacin.
4. Redaccin de borradores: textualizacin por escrito de un borrador que se va
expresar oralmente.
5. Reflexin gramatical: uso de conectores, tipos de oraciones, tiempos
verbales...
6. Expresin oral: entonacin, recursos lingsticos, apoyos gestuales, apoyos
de otro tipo...
Mdulo 1: Comprensin de textos orales para definir su contenido y su estructura.
Dos tipos de actividades de escucha con vdeos para todos los alumnos conjuntamente:
A. Para el profesorado de ciencias:
Atencin a los contenidos que se presentan: grabaciones sobre los contenidos objeto
de estudio. (Dos vdeos didcticos: volcanes y terremotos) con sus correspondientes
hojas de escucha como actividad para los alumnos.
B. Para el profesorado de lengua:
Atencin a la estructura del discurso, en este caso, del texto expositivo oral que se
presenta (grabacin modelo de adulto sobre el teatro), con el texto original y la hoja
de escucha de la exposicin oral como actividad para los alumnos. Se trata de
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Curso 2005-06
reproducir la situacin de comunicacin que los alumnos tienen que producir
posteriormente en ciencias, para que sean capaces de representrsela. Estas
exposiciones no tienen por qu tener como tema los mismos que se van a estudiar en
ciencias, sino que lo importante aqu es la forma, no tanto el contenido.
En la hoja de escucha habr actividades para:
- Seleccionar (una informacin relevante, identificar unos datos)

- Completar (un esquema, inferir una informacin)
- Reformular (una parte del discurso, un concepto expuesto)
- Valorar (el grado de acuerdo con los argumentos que se exponen, el orden)
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Curso 2005-06
Mdulo 2: Seleccin de la informacin: comprensin de textos escritos sobre el
tema objeto de estudio. Vocabulario especfico.
Se trata de que los alumnos alcancen los siguientes objetivos de comprensin lectora:
En clase de ciencias:
-Comprender globalmente un texto: Extraer lo esencial del texto, considerado en

conjunto.
-Buscar informacin especfica: Localizar la informacin explcita o inferida en el
propio texto.
En clase de lengua:
- Reflexionar sobre la forma del texto: Evaluar los elementos lingsticos y textuales.
Para ello, los textos empleados sern los del libro de texto y los de la Enciclopedia en
clase de ciencias. En clase de lengua ser el texto Las catstrofes no provocan
epidemias, p. 9 de la revista MSF.
Las actividades 1, 2 en ciencias trabajan las siguientes estrategias:
- Estrategias de comprensin: analizar la primera oracin de cada prrafo como

tcnica de lectura rpida, lectura atenta y profunda, identificar la idea principal y
las secundarias, distinguir la opinin del autor de otros.
Estas actividades se realizan simultneamente entre los tres niveles o grupos (mientras
los del nivel bsico hacen las actividades 1 y 2, los del estndar, la 1 y 2 que les
corresponden, etc).
El profesor puede decidir si conviene que al final de la actividad 2 se les den los ttulos
reales de la Enciclopedia, o si los resultados de los alumnos son lo suficientemente
satisfactorios.
Las actividades en lengua trabajan:
1. Lectura en voz alta:
Objetivos:
- Leer para que otros entiendan lo que escuchan.

- Analizar los textos para obtener las ideas y palabras clave.
- Captar la atencin de los destinatarios.
Actividad 3
Materiales:
Fragmentos sin signos de puntuacin que se les dan a los alumnos (a los alumnos A, se
les da el 4 y a los alumnos B, el 3, el que no tienen que leer ellos).
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Curso 2005-06
Fragmento 3:
Estas circunstancias pueden provocar enfermedades y facilitar la extensin de
enfermedades infecciosas comunes Al dormir fuera bajo abrigos de fortuna la gente
puede contraer infecciones respiratorias particularmente los nios Despus del
terremoto de Afganistn a finales de la dcada de los 90 o el de Bam en Irn en
diciembre de 2003 la mayora de las consultas realizadas por MSF estaban
relacionadas con infecciones respiratorias Esto es particularmente vlido en las zonas
altas de Cachemira donde las condiciones meteorolgicas son malas Dentro de dos
semanas empezar el invierno con las primeras nieves Tambin existe un riesgo de
enfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada En Pakistn la
shigellosis (una enfermedad del tipo de la disentera) puede constituir un problema
particular
Fragmento 4:
Pero no es cierto que una catstrofe natural por s sola provoque una ola de epidemias
Nuestra experiencia en catstrofes naturales demuestra que no provocan epidemias de
forma sistemtica Despus del tsunami en el sur de Asia muchos anunciaron
epidemias masivas y una vez ms no ocurri nada por el estilo
Los medios insisten en el problema de los cuerpos que no han podido ser enterrados o
incinerados Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por s Para los
supervivientes la prioridad en materia de salud pblica es tener acceso a un refugio
decente agua potable y atencin mdica Por supuesto se deben recoger los
cuerpos pero ms por razones psicolgicas en estas circunstancias
Fragmentos originales:
Fragmento 3:

enfermedades infecciosas comunes. Al dormir fuera, bajo abrigos de fortuna, la gente
puede contraer infecciones respiratorias, particularmente los nios. Despus del
terremoto de Afganistn, a finales de la dcada de los 90, o el de Bam, en Irn, en
diciembre de 2003, la mayora de las consultas realizadas por MSF estaban relacionadas
con infecciones respiratorias. Esto es particularmente vlido en las zonas altas de
Cachemira, donde las condiciones meteorolgicas son malas. Dentro de dos semanas
empezar el invierno, con las primeras nieves. Tambin existe un riesgo de
enfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada. En Pakistn, la
particular.
Fragmento 4:
Pero no es cierto que una catstrofe natural por s sola provoque una ola de epidemias.
forma sistemtica. Despus del tsunami en el sur de Asia, muchos anunciaron epidemias
masivas y, una vez ms, no ocurri nada por el estilo.
incinerados. Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por s. Para los
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Curso 2005-06
decente, agua potable y atencin mdica. Por supuesto, se deben recoger los cuerpos,
pero ms por razones psicolgicas en estas circunstancias.
Actividad 4: Cada uno de los miembros de la pareja punta uno de los fragmentos que
aparecen sin los signos de puntuacin, para luego intercambiarse los fragmentos y leer
en voz alta el que ha puntuado el compaero.
Fragmentos originales:
Alumno A
Fragmento 5:
Por otra parte, en el caso de algunas patologas especficas, como el clera o la malaria,
deben existir en el pas antes de la catstrofe para que haya un riesgo de epidemias. En
Cachemira, una zona montaosa, no hay malaria. En cuanto al clera, se encuentra en la
regin, por lo que se debe establecer un sistema de vigilancia para hacer frente a la
aparicin de posibles brotes. Tambin se debe prestar una especial atencin a los casos
de sarampin, ya que la cobertura de vacunacin debe ser baja en esta zona.
Alumno B
Fragmento 6:
Pero una vez ms, estos riesgos de epidemias no estn directamente vinculados con el
terremoto, como lo demuestran la experiencia y la literatura cientficas. Se pueden
producir brotes aislados, pero se deben sobre todo a las condiciones de vida precarias en
las zonas destruidas. La vigilancia epidemiolgica y el tratamiento mdico deberan
impedir que degeneren en epidemias a gran escala.
Actividad 5:
Puede resultar difcil y siempre ser mejor hacerla en grupo con la profesora.
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Curso 2005-06
Mdulo 3: Manejo de la informacin: confeccin de esquemas o guiones para
organizar la informacin.
En clase de ciencias:
Este mdulo se concibe como una continuacin del siguiente, pues se trata de
estrategias que van unidas a las actividades de comprensin lectora.
Los objetivos que se proponen las actividades de este mdulo son los siguientes:
- Identificar ideas principales y secundarias.

- Organizar y ordenar las ideas extradas de diversas fuentes.
- Explicitar la informacin en un mapa conceptual o en un esquema.
Las actividades de este mdulo parten del mapa conceptual elaborado por el
profesor al comienzo de la unidad, independientemente de la parte de la unidad que
vayan a exponer. Ellos mismos debern seleccionar los contenidos que correspondan
a su tema. Otra posibilidad sera elaborar dos mapas conceptuales (volcanes y
terremotos) y que los alumnos geolgicos partan de los dos. En cualquier caso,
esto es decisin del profesor y en las actividades se hablar slo del mapa
conceptual.
A los alumnos se les presenta un mapa conceptual con las palabras clave o datos de
las fichas anteriores. A continuacin se les pide que ordenen dichas palabras o ideas
y para ello se les proporciona un ejemplo con un esquema vaco:
1. ..
2. ..
..
..
2.2.1...........
2.2.2
En la actividad 2 de este mdulo, los alumnos elaborarn sus propias fichas para
recordar las informaciones de tipo tcnico sin necesidad de leer un texto completo. Estas
fichas se correspondern con cada uno de los puntos del esquema anterior.
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Curso 2005-06
Mdulo 4: Redaccin de borradores: textualizacin por escrito de un borrador
que se va expresar oralmente.
Este es el mdulo en que se necesita ms coordinacin entre los profesores, ya que tras
la actividad 1, el primer borrador, tiene que intervenir el profesor de lengua para
corregir ese borrador y para terminar de darle forma a la exposicin oral.
Para la clase de ciencias: Actividades 1, 2 y 3 tal y como vienen explicadas.
La actividad 1, el borrador, puede ser revisado por el profesor de ciencias, sin darle
importancia a la ortografa, la expresin, etc. Importan los contenidos y el orden en que
estn expresados, la claridad y univocidad de los conceptosEste borrador ser
trabajado en clase de lengua a continuacin.
La actividad 3 es un ensayo previo a la exposicin oral. Los alumnos ya tienen todos los
elementos. Las indicaciones del profesor, pueden ser de ayuda, pero es un trabajo en
parejas, autnomo.
En este punto, los alumnos en ciencias dejarn de trabajar con la exposicin y sern slo
los alumnos en lengua los que continen trabajando a partir de los borradores. En este
momento se trata, sobre todo, de favorecer la expresin oral. Por tanto, la sincronizacin
entre ambos profesores debe ser fundamental hasta este momento. A partir de aqu, los
alumnos en ciencias tendrn unos das para preparar su exposicin en clase de lengua y
el profesor determinar qu hacer durante esos das. Puede ser que dedique el tiempo a
completar las explicaciones o los aspectos de la leccin que crea que han quedado sin
abordar, o bien que pase a otra leccin.
Para la clase de lengua:
El profesor de lengua trabajar ya solo la exposicin oral con sus alumnos. Intentar
hacerlo de forma intensiva y en el menor espacio de tiempo posible para que no
transcurra mucho tiempo entre el final del trabajo en ciencias y la exposicin que se
terminar de preparar en lengua.
Mdulo 5: Reflexin sobre la lengua.
En clase de lengua:
Reflexin sobre la forma del texto:
- Texto expositivo oral: Propsito o funcin del texto y estructura del texto.
Partes del texto y conexin de ideas: secuencias.

Construccin de prrafos y cohesin.
Actividades para descubrir criterios de conexin de ideas e identificar secuencias y usar

conectores.
Se trata de que las explicaciones gramaticales se den en este curso de 2 de ESO de
forma inductiva. Trabajaremos ms la lengua en el uso, en este caso, oral, que la norma
gramatical
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Curso 2005-06
Modulo 6: Expresin oral: entonacin, recursos lingsticos, apoyos gestuales,

apoyos de otro tipo...
En este mdulo se concede especial atencin a la expresin oral favoreciendo los

aspectos que tienen que ver con el tono y la pronunciacin, fundamentalmente. Sin
embargo, se aprovecha este aprendizaje para que el alumno reflexione sobre el
vocabulario: trminos o conceptos especficos y trminos de uso corriente. La idea es
comprobar si haciendo hincapi en la pronunciacin de los mismos, que suele ser ms
difcil porque se trata de cultismos y de palabras que no se usan en el lenguaje habitual,
se consigue que los alumnos las tengan en cuenta en su exposicin y les den el nfasis
apropiado.
Mdulo de evaluacin:
La evaluacin tanto en clase de lengua como en clase de ciencias consistir en la misma

tarea para los alumnos: una exposicin oral sobre el tema de los volcanes y los
terremotos. Lo que ocurre es que cada uno de los profesores se fijar en unos aspectos
distintos. El profesor de ciencias atender fundamentalmente a los contenidos y a la
organizacin de las ideas, mientras que el de lengua atender fundamentalmente al uso
de la lengua y a la expresin. El momento en que se evale en cada material debe
coincidir, pues los alumnos acabarn en lengua de redondear su exposicin oral. Por
tanto, el profesor de ciencias esperar a ese momento para evaluar tambin.
Otra cosa que se puede plantear es si los alumnos deben repetir en ambas clases o bien
si se realiza la exposicin en ciencias y se graba para ser evaluada en lengua (o
viceversa). Esto evitara la repeticin excesiva del tema.
Para la clase de ciencias:
La evaluacin la realizar el profesor y puede completarla con otras cuestiones que no

aparezcan en el campo Contenidos y que considere necesarias. Como en lengua, esta
misma hoja puede ser utilizada como hoja de escucha para los alumnos, quitando en su
caso los tems de contenidos que se crea difciles de observar por parte de los alumnos.
No se incluye en la secuencia de trabajo para los alumnos ya que entre el mdulo 4 y la
exposicin oral y evaluacin de la misma pueden pasar varios das.
EVALUACIN
Exposicin n: Nombre del alumno:

ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIN
PARTES Objetivos S No
Introduccin Presenta el tema de forma clara.
Incluye un ndice o guin de su exposicin.
Desarrollo Selecciona informacin relevante.
Organiza jerrquicamente las relaciones entre el
tema y los distintos subtemas.
Incluye distintas partes bien diferenciadas.
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Curso 2005-06
Sigue el guin coherentemente.
Usa los apoyos visuales de forma adecuada.
Evita leer y usa fichas de contenidos.
Conclusin Presenta unas conclusiones acertadas.
Contesta a las preguntas del profesor y del pblico.
CONTENIDOS
VOCABULARIO Objetivos S No
Trminos Usa los trminos tcnicos con precisin.
Definiciones Incluye definiciones precisas.
Ejemplos Incluye ejemplos que ilustren los conceptos y las
ideas.
Citas Incluye citas de autoridad si es necesario.
Para la clase de lengua:
El profesor y los alumnos cuentan con la misma hoja de evaluacin. Con ella, el
profesor de lengua evaluar los aspectos lingsticos de la exposicin de cada alumno,
mientras que los alumnos realizarn una evaluacin en la que se valorar si comprenden
el mensaje y si estn atentos a lo que dicen sus compaeros. En el caso de que la
profesora decida que no es necesario que todos los alumnos repitan la exposicin y
realice las evaluaciones a partir de los vdeos, se pueden evitar las hojas de escucha para
los alumnos. En cualquier caso se incorporan al material porque estos mismos
indicadores pueden serles de utilidad para preparar su exposicin oral final.
EVALUACIN

Introduccin Capta el inters del auditorio
Presenta el tema
Desarrollo Expone los hechos
Aporta razones para convencer
Conclusin Resume
Cierra la exposicin invitando a participar al auditorio
USO DE LA LENGUA
CONECTORES Objetivos S No
De orden Usa en primer lugar, por un lado, por otro
Para resumir Usa en resumen, en fin
Para cambiar Usa en cuanto a
de tema
Para explicar Usa es decir, esto es, o sea
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Curso 2005-06
una idea
De consecuencia Usa as pues
De contraste Usa sin embargo, en cambio, por el contrario
EXPRESIN
ELEMENTOS Objetivos S No
NO
VERBALES
Gestos Acompaa la expresin con gestos que refuerzan lo
dicho.
Tono Usa un tono adecuado.
Pronunciacin Pronuncia con correccin.
Pausas y Realiza las pausas y habla con una entonacin
entonacin adecuada.
nfasis Pone el nfasis en las palabras y expresiones ms
importantes llamando la atencin del auditorio.
13
Curso 2005-06
LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA DE

CIENCIAS
Volcanes y terremotos
SECUENCIA DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS

EN CLASE DE CIENCIAS
CURSO:
2 DE ESO
CENTRO:
IES ALHAMA DE CORELLA
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Curso 2005-06
Mdulo 1: Comprensin de textos orales para definir su contenido y su
estructura.
Actividad 1:
HOJA DE ESCUCHA SOBRE EL VDEO DIDCTICO:
Los volcanes. Didavisin.
Para responder a las dos hojas de escucha que vienen a continuacin, te

recomendamos leer primero bien todas las cuestiones sin contestarlas. Despus, vers
el vdeo una vez. Repasa todas las preguntas y responde rpidamente slo las que sepas
con seguridad. Finalmente, vers el vdeo una segunda vez. Tmate tu tiempo para
contestar el resto y, si es necesario, consulta con tu compaero. Compara tus
respuestas con el grupo.
1. El tema del vdeo es:
Los terremotos.
Las erupciones volcnicas.
Los pases donde hay volcanes.
2. Los volcanes dejan su huella en el paisaje porque
son muy contaminantes.

pueden acabar con las propiedades y las vidas humanas.
lo modifican.
3. Los volcanes entran en erupcin cuando:
1) Un leve descenso de presin hace que se liberen .. formando

burbujas.
2) El manto fundido ayudado por las burbujas
4. El manto fundido se llama
magma.
manga.
man.
5. Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por las que
....
6. En el vdeo se habla de algunas de las partes de un volcn. Define las siguientes,

teniendo en cuenta el dibujo a continuacin:
Bolsa, foco o cmara de magma: .....

.
15
Curso 2005-06
Chimenea:..
.
Crter:
.
Cono de lava:
.
Rodea con un crculo estas cuatro partes en el dibujo:
7. Cundo se dice que un volcn entra en erupcin?
8. La lava es el producto lquido que libera el volcn o rocas fundidas a

temperaturas que superan los .
9. Hay dos tipos de volcanes:
Los de fisura y los centrales.

Los hawaianos y los vulcanianos.
Los de la zona de colisin de placas y los del Mediterrneo.
10. A continuacin tienes tres columnas. En la primera de ellas aparecen los tipos
de volcanes centrales segn sus caractersticas. En la segunda, los nombre de
volcanes que tienen esas caractersitcas y en la tercera, las caractersticas que les
corresponden segn los tipos. El problema es que estn todos los datos
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Curso 2005-06
desordenados. Sabras ordenarlos? Puedes hacerlo con un compaero. (Ejemplo:
1-B-c)
1. Hawaiano A. Etna a. Produce una estampida o

explosin semejante a la de
varias bombas.
2. Stromboliano B. Kilawea b. La lava es muy espesa.
3. Vulcaniano C. Cracatoa c. Es muy mvil y poco
explosivo. Rocas de
basalto.
4. Peleano D. Vesubio d. Genera mucha presin
debido a que la chimenea
se atasca. Nubes ardientes.
11. Cuntos volcanes hay en actividad?
5.000.000
5
500
12. En qu zonas se producen debido a la colisin de placas?
13. Expresa tu opinin en cuanto al contenido del documental y el orden en que se

exponen las ideas:
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Curso 2005-06
Actividad 2:
HOJA DE ESCUCHA DEL VDEO DIDCTICO:
Los terremotos. Didavisin.

Para responder esta hoja, te recomendamos leer primero bien todas las cuestiones sin
contestarlas. A continuacin vers el vdeo una vez. Repasa todas las preguntas y
responde rpidamente slo las que sepas con seguridad. Finalmente, vers el vdeo una
segunda vez. Despus, tmate tu tiempo para contestar el resto y, si es necesario,
consulta con tu compaero. Compara tus respuestas con el grupo.
1. Para qu sirve la escala de Richter?
Para subir a las montaas y divisar fcilmente dnde hay un terremoto.

Para medir la temperatura que alcanza la lava de los volcanes.
Para medir la intensidad de los terremotos.
2. Un movimiento ssmico es una sacudida brusca de la

..que se localiza en el .
3. Seala, en el siguiente dibujo, el hipocentro y el epicentro de un terremoto:
4. Por qu se dice en el vdeo que los efectos secundarios de los terremotos

son tan graves como los propios terremotos?
Porque en las zonas habitadas se producen incendios, roturas de caeras y escasez

de agua.
Porque hay mucho polvo y esto provoca que las personas tengan problemas
respiratorios.
Porque se originan ms terremotos.
18
Curso 2005-06
5. Define la palabra sunami:
6. Qu es un sismgrafo?
Un aparato que cuenta chistes y chismes graciosos.

Un aparato que sirve para medir la cantidad de lava que desprende un volcn en
erupcin.
Un aparato que sirve para medir las ondas ssmicas que producen los terremotos.
7. Dnde se encuentran las placas tectnicas?
En el ncleo de la tierra.
En el manto.
En la corteza.
8. Recuerdas en qu zonas se encuentran las seis placas tectnicas?

9. En la era primaria, habra un solo continente denominado.

que se fragment formando los actualesEsta es la
teora que se conoce con el nombre de deriva.
10. Explica cmo se produce la inestabilidad ssmica y volcnica:
1) Las dorsales medio ocenicas son cordilleras de volcanes con forma de fisura a
la que
aflora
2) As se sigue formando corteza.
3) La corteza se destruye en zonas de subduccin, donde
.......

4) Las zonas de unin soportan

11. Dnde se encuentra y cmo se llama una de las dorsales marinas ms

extensas?
Se llama Falla de San Andrs y se sita en California, Estados Unidos.

Se llama Falla de San Andrs y se sita en San Andrs, Mxico.
Se llama San Francisco y se sita en California, Estados Unidos.
12. La zona de mxima actividad ssmica es con un

..de actividad, mientras que la zona con menos actividad ssmica es el
con un 30% de actividad.
19
Curso 2005-06
13. En el vdeo se habla de uno de los ltimos terremotos, pero no coincide con
los ltimos terremotos en la actualidad, porque el vdeo se hizo hace ya
varios aos. Podras decirnos dnde ha sucedido el ltimo terremoto que
t conoces? Puedes comentarlo con tu compaero.

...........
.....
14. Y los sunamis? Conoces la zona del planeta donde sucedi el ltimo?
Comntalo con tu compaero.
..
15. Al final del vdeo aparece un resumen. Explica cules son las ideas ms
importantes:

16. Qu opinas de lo que se dice en este vdeo sobre nuestro planeta? Qu te

ha gustado o interesado ms?

.
Mdulo 2: Seleccin de la informacin: comprensin de textos escritos sobre el

tema objeto de estudio. Vocabulario especfico.
Alumnos: Los volcnicos:
Actividad 1:
Lee los textos sobre los volcanes de las pginas 142 y 143 de tu libro. Ahora vamos
a hacer una actividad de comprensin global. Para ello, lee cada uno de los textos lo
ms rpidamente que puedas fijndote slo en la primera oracin de cada prrafo y
en las palabras en negrita. A continuacin, copia el ttulo de cada uno de los textos y
la oracin que recoge mejor el sentido.
Primer texto: (Introduccin).
Ttulo: Sin ttulo.

Oracin:

....
Segundo texto: (Desarrollo).
Ttulo:
20
Curso 2005-06
Oracin: .

Tercer texto: (Desarrollo).
Ttulo: ...
Oracin:

Cuarto texto: (Desarrollo).
Ttulo: ...
Oracin:

.
Quinto texto: (Desarrollo. Grfico)
Ttulo: ...
Oracin:
.
..
Sexto texto: (Conclusin: consecuencias).
Ttulo:
Oracin:

....
Compara tus resultados con los de tu compaero. Decidid qu oracin resume mejor
cada texto.
Actividad 2:
A los seis textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan los ttulos.
En ellos slo figura un nmero que indica el orden en que se presentan. En grupos
de tres o cuatro alumnos, decidid qu ttulos les corresponden. Para ello, repartid los
seis textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, pueden corresponder dos
textos a un alumno). Cada uno lee su texto o textos individualmente y en silencio y
anota el ttulo que le parece ms adecuado.
Texto nmero: Ttulo:
21
Curso 2005-06
A continuacin vais a leer vuestro texto o textos en voz alta para el resto del pequeo
grupo, incluyendo el ttulo que habis puesto. Finalmente, el resto de los miembros del
grupo decidir si la eleccin del ttulo le parece adecuada, una vez conocido el
contenido del texto.
Para terminar, anotad aqu los ttulos de cada uno de los seis textos:
Ttulo texto 1:
Ttulo texto 2:
Ttulo texto 3:
Ttulo texto 4:
Ttulo texto 5:
Ttulo texto 6:
22
Curso 2005-06
Alumnos: Los terremotos:
Actividad 1:
Lee los textos sobre los terremotos de las pginas 144 a 147de tu libro. Ahora vamos
a hacer una actividad de comprensin global. Para ello, lee cada uno de los textos lo
ms rpidamente que puedas fijndote slo en la primera oracin de cada prrafo y
en las palabras en negrita. A continuacin, copia el ttulo de cada uno de los textos y
la oracin que recoge mejor el sentido.
Ttulo: Sin ttulo.

Oracin:

....
Ttulo:
Oracin: .

Ttulo: ...
Oracin:

Ttulo: ...
Oracin:

.
Ttulo: ...
Oracin:
.
..
23
Curso 2005-06
Sexto texto: (Desarrollo)
Ttulo:
Oracin:

....
Sptimo texto: (Desarrollo)
Ttulo:
Oracin:

....
Octavo texto: (Desarrollo)
Ttulo:
Oracin:

....
cada texto.
Actividad 2:
A los seis textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan los ttulos.
En ellos slo figura un nmero que indica el orden en que se presentan. En grupos
de tres o cuatro alumnos, decidid qu ttulos les corresponden. Para ello, repartid los
seis textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, pueden corresponder dos
textos a un alumno). Cada uno lee su texto o textos individualmente y en silencio y
anota el ttulo que le parece ms adecuado.
Texto nmero: Ttulo:
Para terminar, anotad aqu los ttulos de cada uno de los seis textos:
Ttulo texto 1:
Ttulo texto 2:
24
Curso 2005-06
Ttulo texto 3:
Ttulo texto 4:
Ttulo texto 5:
Ttulo texto 6:
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Curso 2005-06
Alumnos: Los geolgicos:
Actividad 1:
Lee los textos sobre los volcanes y los terremotos de la leccin 10 de tu libro. Ahora
vamos a hacer una actividad de comprensin global. Para ello, lee cada uno de los
textos lo ms rpidamente que puedas fijndote slo en la primera oracin de cada
prrafo y en las palabras en negrita. A continuacin, copia el ttulo de cada uno de
los textos y la oracin que recoge mejor el sentido.
Los volcanes:
Ttulo: Sin ttulo.

Oracin:

....
Ttulo:
Oracin: .

Ttulo: ...
Oracin:

Ttulo: ...
Oracin:

.
Ttulo: ...
Oracin:
26
Curso 2005-06
.
..
Sexto texto: (Conclusin: consecuencias).
Ttulo:
Oracin:

....
Los terremotos:
Ttulo: Sin ttulo.

Oracin:

....
Ttulo:
Oracin: .

Ttulo: ...
Oracin:

Ttulo: ...
Oracin:

.
Ttulo: ...
27
Curso 2005-06
Oracin:
.
..
Sexto texto: (Desarrollo)
Ttulo:
Oracin:

....
Sptimo texto: (Desarrollo)
Ttulo:
Oracin:

....
Octavo texto: (Desarrollo)
Ttulo:
Oracin:

....
cada texto.
Actividad 2:
A los siete textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan los
ttulos. En ellos slo figura un nmero que indica el orden en que se presentan. En
grupos de tres o cuatro alumnos, decidid qu ttulos les corresponden. Para ello,
repartid los siete textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, pueden
corresponder dos textos a un alumno). Cada uno lee su texto o textos
individualmente y en silencio y anota el ttulo que le parece ms adecuado.
Texto nmero: Ttulo:
Texto nmero: Ttulo:
28
Curso 2005-06
Para terminar, anotad aqu los ttulos de cada uno de los siete textos:
Ttulo texto 1:
Ttulo texto 2:
Ttulo texto 3:
Ttulo texto 4:
Ttulo texto 5:
Ttulo texto 6:
Ttulo texto 7:
Mdulo 3: Manejo de la informacin: confeccin de esquemas o guiones para

organizar la informacin.
Actividad 1:
A partir del mapa conceptual que ha presentado tu profesor al comienzo de la

leccin, y con la informacin que has obtenido en el mdulo anterior, organiza esas
ideas en un esquema como el que viene a continuacin, que te pueda servir luego
como un guin para exponer tu tema:
3. ..
4. ..
..
..
2.2.1...........
2.2.2.
Esquema del tema:
29
Curso 2005-06
Actividad 2:
A continuacin, rellena fichas como la del modelo con cada una de los puntos del
esquema que has confeccionado. Estas fichas te servirn para recordar la
informacin cuando ests exponiendo.
Apartado: Ttulo:
1 Ttulo:
Resumen: Ideas esenciales, palabras clave, citas,
referencias
30
Curso 2005-06
Mdulo 4: Redaccin de borradores: textualizacin por escrito de un borrador

que se va expresar oralmente.
Actividad 1:
A partir de las fichas anteriores y del guin o esquema de tu exposicin, redacta un

borrador con el texto completo que vas a exponer.
Actividad 2:
Una vez redactado el primer borrador, decide en qu momento introducirs los soportes
visuales (diapositivas) que corresponden al texto que has escrito. Las filminas no tienen
que aparecer obligatoriamente en el orden en que se presentan aqu, sino que t puedes
cambiarlas segn tu propio texto. (Por ejemplo, la filmina 2 puede aparecer despus de
la tres. Lo importante es que t indiques y tengas claro el lugar en que la vas a mostrar
en tu exposicin.)
Volcanes:
Ttulo de las diapositivas: Parte en que se muestra en mi

exposicin:
1. El calor produce movimiento.
2. Estructura de un volcn.
3. Materiales que expulsa un volcn.
Terremotos:

exposicin:
4. Qu es un terremoto?
5. Por qu se producen los sesmos?
6. Magnitud e intensidad de los

terremotos.
7. Mapa de riesgo ssmico en Espaa.
8. El relieve de los continentes.
9. El relieve del fondo ocenico.
10. Dorsales ocenicas.
31
Curso 2005-06
11. Subduccin.
12. Divisin en placas de la litosfera.
Volcanes y terremotos: Procesos geolgicos internos.

exposicin:
1. El calor produce movimiento.
2. Estructura de un volcn.
3. Materiales que expulsa un volcn.
4. Qu es un terremoto?
5. Por qu se producen los sesmos?
6. Magnitud e intensidad de los

terremotos.
7. Mapa de riesgo ssmico en Espaa.
8. El relieve de los continentes.
9. El relieve del fondo ocenico.
10. Dorsales ocenicas.
11. Subduccin.
12. Divisin en placas de la litosfera.
Actividad 3:
Escenifica tu exposicin ante un compaero, mostrando cmo ensearas las

diapositivas (si vas a usar un bolgrafo, el dedo ndice, un puntero). Aunque no
dispongas en ese momento de las diapositivas, no importa. Se trata de un ensayo en el
que puedes utilizar el esquema y las fichas que has confeccionado en el mdulo 3.
32
Curso 2005-06
EXPOSICIN ORAL SOBRE UN TEMA DE CIENCIAS
SECUENCIA DE TRABAJO PARA EL REA DE

LENGUA CASTELLANA
Material para los alumnos
CURSO:
2 DE ESO
CENTRO:
IES ALHAMA DE CORELLA
33
Curso 2005-06
Mdulo 1: Comprensin de textos orales para definir su contenido y su
estructura.
Actividad 1: Tras haber odo y visto el vdeo sobre el teatro, rellena la siguiente hoja:
HOJA DE ESCUCHA:
Exposicin modelo de adulto sobre el tema:
El teatro.
1. Definiciones:
Por un lado est el Teatro como que

naci con tres funciones:
-
-
-
Por otro lado, est el teatro como que
requiere tres condiciones:
1).................
2).
3).
2. Orgenes del teatro como gnero literario:
Explicacin / ejemplificacin:
Pues bien, muchos siclogos afirman que el hombre tiene..
La magia comenz cuando el hombre primitivo

Primero en las imitaciones aparecen
slo los animales, luego tambin los . Esto abre el camino para una accin
dramtica, que es ....
.
Lugar y fecha:
El teatro tiene su origen en . en el siglo a.C. (antes de Cristo).
Cita de autoridad:
Segn Aristteles, surge del Ditirambo, que era.

.
Se realizaba durante las fiestas en honor de
Los gneros que cultivaron los griegos y que permanecen en la actualidad

son:
34
Curso 2005-06
Los monlogos y los dilogos.
La tragedia, la comedia y el drama.
El coro, el ditirambo y la tragedia griega.
Los stiros y la mitologa griega.
Definiciones:
Laes una representacin dramtica .................

que tiene un final..
La ..tiene un carcter y se
ridiculiza..
El drama satrico..........................................
.
En resumen, .....................................
3. Desarrollo y evolucin del teatro:
En la Edad Media, siglos.., el teatro surge vinculado a

Los clrigos utilizaban el teatro de forma didctica, es decir, para
explicar
El lenguaje ser primero el para luego
y finalmente.
Despus de la Edad Media, siglos., el teatro se caracteriza por

Se representa en los llamados.....
que eran
El teatro como gnero literario que se representa en un escenario estable aparece en los
siglos en los que la evolucin de
y de la funcin que tiene el teatro en la sociedad transform los escenarios en
lugares
Todos tienen en comn....
En resumen
Muchas gracias por vuestra atencin. Tenis alguna pregunta?
35
Curso 2005-06
Mdulo 2: Seleccin de la informacin: comprensin de textos escritos.

Vocabulario.
Lectura en voz alta:
Actividad 1: La profesora os va a leer a continuacin el ttulo y una cuestin que se

explica en un texto. Por parejas, vosotros vais a leer los dos primeros prrafos de dicho
texto para obtener informacin sobre la cuestin planteada. Uno de vosotros leer el
fragmento 1 individualmente, en silencio, subrayando las palabras o expresiones clave,
las que son ms significativas. El otro miembro de la pareja har lo mismo con el
fragmento 2. A continuacin, se leern los textos dando nfasis a aquello que se
considera ms importante, de modo que el otro miembro de la pareja pueda tomar nota
de los elementos que su compaero enfatiza y al revs.
Texto extrado de MSF65. pg.9.
Prrafo 1
La primera consecuenciariones
Palabras clave:
Segundo prrafo. 2
Ademsla falta de alimentos.
Palabras clave:
36
Curso 2005-06
Actividad 2: Comparad los resultados de la lectura con otra pareja de compaeros para
comprobar las coincidencias y divergencias en cuanto a las palabras clave anotadas.
Actividad 3: Vais a leer en voz alta los dos siguientes fragmentos del texto, pero se
trata de dos fragmentos a los que les faltan los signos de puntuacin. Uno de vosotros
leer en voz alta el texto A y otro el B, para luego contestar juntos las preguntas finales.
Alumno A:
Fragmento 3:

enfermedades infecciosas comunes Al dormir fuera bajo abrigos de fortuna la gente
puede contraer infecciones respiratorias particularmente los nios Despus del
terremoto de Afganistn a finales de la dcada de los 90 o el de Bam en Irn en
diciembre de 2003 la mayora de las consultas realizadas por MSF estaban
relacionadas con infecciones respiratorias Esto es particularmente vlido en las zonas
altas de Cachemira donde las condiciones meteorolgicas son malas Dentro de dos
semanas empezar el invierno con las primeras nieves Tambin existe un riesgo de
enfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada En Pakistn la
particular
Alumno B:
Fragmento 4:
Pero no es cierto que una catstrofe natural por s sola provoque una ola de epidemias
forma sistemtica Despus del tsunami en el sur de Asia muchos anunciaron
epidemias masivas y una vez ms no ocurri nada por el estilo
incinerados Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por s Para los
37
Curso 2005-06
decente agua potable y atencin mdica Por supuesto se deben recoger los
cuerpos pero ms por razones psicolgicas en estas circunstancias
Preguntas sobre las lecturas en voz alta
Qu dificultades habis encontrado al leer en voz alta estos fragmentos?
Qu dificultades habis tenido en la comprensin de los dos fragmentos?
Actividad 4: Los signos de puntuacin, como habis observado, son muy importantes
para darle sentido a la lectura. Por ello, conviene conocer algunas de las reglas de
colocacin de los signos de puntuacin ms habituales:
Uso del punto: (.) El punto seala la pausa que se da al final de un enunciado.
Despus de punto siempre se escribe mayscula.
Ejemplo:
Pero no es cierto que una catstrofe natural por s sola provoque una ola de epidemias.
forma sistemtica.
Uso de la coma: (,) La coma indica una pausa breve que se produce dentro del
enunciado. Se emplea:
- Para separar los elementos de una enumeracin, excepto si van precedidos de

una de las conjunciones y, e, o, u.
Ejemplo:
Para los supervivientes la prioridad en materia de salud pblica es tener acceso a un

refugio decente, agua potable y atencin mdica.
- Para separar los elementos que aclaran o amplan algo de lo dicho en una
oracin:
Ejemplo:
Al dormir fuera, bajo abrigos de fortuna, la gente puede contraer infecciones

respiratorias, particularmente los nios.
Uso incorrecto de la coma: Debe evitarse separar sujeto y predicado mediante coma.
38
Curso 2005-06
Siguiendo estas reglas, cada uno de vosotros puntuar correctamente uno de los dos
fragmentos que vienen a continuacin, para luego intercambiarlos y leer en voz alta el
fragmento que ha puntuado el compaero.
Alumno A
Fragmento 5
Por otra parte en el caso de algunas patologas especficas como el clera o la malaria
deben existir en el pas antes de la catstrofe para que haya un riesgo de epidemias En
Cachemira una zona montaosa no hay malaria En cuanto al clera se encuentra en la
regin por lo que se debe establecer un sistema de vigilancia para hacer frente a la
aparicin de posibles brotes Tambin se debe prestar una especial atencin a los casos
de sarampin ya que la cobertura de vacunacin debe ser baja en esta zona
Alumno B
Fragmento 6
Pero una vez ms estos riesgos de epidemias no estn directamente vinculados con el
terremoto como lo demuestran la experiencia y la literatura cientficas Se pueden
producir brotes aislados pero se deben sobre todo a las condiciones de vida precarias en
las zonas destruidas La vigilancia epidemiolgica y el tratamiento mdico deberan
impedir que degeneren en epidemias a gran escala
Actividad 5:
Para finalizar, recordad la cuestin planteada al principio por la profesora sobre el texto
que habis ledo en voz alta por fragmentos. A qu conclusin habis llegado? En qu
tipo de revista podramos encontrar un texto as? Por qu?
Respuesta:
Las catstrofes
porque
Este texto podra aparecer en una revista de tipo,

como por ejemplo
por/porque
39
Curso 2005-06
Mdulos 3 y 4: Redaccin de borradores: textualizacin por escrito de un

borrador que se va expresar oralmente.
Actividad 1: Lee el siguiente texto. Se trata del borrador de la conferencia sobre el

teatro del mdulo 1. Es un texto para ser dicho, aunque aqu se presenta por escrito.
Borrador
EXPLICACIN SOBRE UN TEMA:
El teatro.
Buenas das/tardes:
Hoy vamos a hablar del teatro. Un tema que seguramente os va a interesar y del que ya
habris odo hablar en otras ocasiones
Habis ido alguna vez a una representacin teatral?
Pues bien, para los que ya lo hayis hecho y para los que no, vamos a explicar qu es el
teatro, cules son sus funciones y cules han sido sus orgenes y desarrollo.
En primer lugar, hay que decir que tenemos dos definiciones de Teatro. Por un lado, es
la capacidad de imitacin del ser humano que es tan antigua como el hombre. Desde
pequeos, desde que somos nios y de mayores jugamos a ser otros, a disfrazarnos en
fiestas porque resulta divertido. Pero es que, adems, las liturgias y las ceremonias
religiosas de todas las culturas son representaciones dramticas. As, pues, hay una
necesidad espiritual de comunicacin y de representacin de la vida, de los sueos o de
los deseos.
Sin embargo, en los orgenes del ser humano, el disfraz o la imitacin de gestos y voces
tambin ayudaba a los hombres del paleoltico a ahuyentar a las fieras. Es decir: el
teatro, la capacidad de imitacin del ser humano, naci con tres funciones la ldica, la
espiritual y la prctica, la de la supervivencia.
Por otro lado, est el teatro como gnero literario, que requiere tres condiciones:
1) Que haya una obra escrita

2) Que est representada por actores.
3) Que se represente en un medio formado por todos o algunos de estos elementos:
auditorio, escenario, decorado, vestuario e iluminacin.
En resumen: tenemos dos definiciones de teatro. Una es la capacidad del ser humano de
imitar o representar de forma natural y otra es el teatro formal, el teatro como hecho
literario.
40
Curso 2005-06
Es en esta definicin en la que nos vamos a centrar en esta charla: el teatro como gnero
literario. Vosotros ya conocis seguramente otros gneros literarios, la narrativa y la
lrica. Bien, pues el teatro es el tercero de los grandes gneros.
En segundo lugar, vamos a ver cules son los orgenes el teatro como gnero literario.
Como ya hemos dicho, la capacidad de imitar del ser humano est ah desde siempre,
desde los hombres primitivos. Pues bien, muchos psiclogos afirman que el hombre
tiene una aptitud para la imitacin. Es sta, una aptitud muy fuerte, una aptitud tal que,
bajo ciertas condiciones puede darle un placer peculiar. En un nivel ms inferior, esto
responde a la prctica infantil de jugar a ser alguien distinto. En un nivel algo superior
esto ha llevado al hombre primitivo a crear las danzas y ceremonias mgicas y rituales.
La magia comenz cuando el hombre primitivo bailaba antes de la caza para que las
presas fueran abundantes y la caza tuviera xito. Primero en las imitaciones aparecen
slo los animales, luego tambin los cazadores. Esto abre el camino para una accin
dramtica, que es la existencia de un hecho o conflicto entre los personajes que se
resuelve mediante dilogos y acciones fsicas.
Adems de los rituales para controlar la naturaleza, los hombres comienzan a realizar
danzas al nacimiento, a la enfermedad, a la muerte, a las leyendas de los orgenes de su
gente y a sus dioses. Al volver a representar las leyendas de su pasado y las historias de
sus dioses, estos primitivos han ido ms all de las ideas primitivas y del drama
primitivo de los cazadores y recolectores. Han fundado la religin y estn desarrollando
el teatro. Y al contar las historias de los dioses, el hombre comn se convierte en actor y,
finalmente, en autor.
El teatro como gnero literario tiene sus orgenes en Grecia. En un principio todos los
intrpretes de la tragedia griega eran bailarines que cantaban y declamaban, y aunque
finalmente el coro qued subordinado a los actores, sus danzas y sus cantos siempre
estuvieron presentes.
La tragedia griega naci en Grecia a finales del siglo VI a.C. La estructura de la tragedia
se caracteriza por la dualidad coro - personaje, fusionando lo lrico con lo dramtico; a
las partes habladas se suceda los cantos del coro.
De forma genrica y siguiendo a Aristteles, podemos decir que el teatro griego nace
del Ditirambo o ms especficamente de los solistas del Ditirambo. El Ditirambo era un
coro cantado por unos cincuenta hombres o nios y dirigido por un jefe. El contenido de
los cnticos del Ditirambo era ms lrico, es decir, ms potico, que dramtico. Los
Ditirambos se realizaban durante las fiestas dionisacas, pues Dionisos era el Dios de la
fertilidad y del vino.
Los gneros que cultivaron los griegos fueron tres: El drama satrico, la tragedia y la
comedia, que se han mantenido hasta la actualidad.
La tragedia es una representacin dramtica capaz de conmover y causar pena, y que

tiene un desenlace funesto.
La comedia griega tuvo un carcter cmico - grotesco y en ella se ridiculizaban las

tendencias polticas, religiosas, filosficas y literarias.
41
Curso 2005-06
El drama satrico se parece a la tragedia tanto en su estructura formal como en su
temtica de carcter mitolgico. Pero se diferencia en la representacin en la que se
introduce la danza y en que el coro esta compuesto por stiros. Los stiros eran seres
mitolgicos mitad hombre mitad cabra, que acompaaban en grupo en la mitologa
griega al dios Dionisos en sus fiestas formado parte de su cortejo.
En resumen, la aptitud imitativa del hombre primitivo se desarroll en los rituales

mgicos y religiosos dando lugar al teatro como gnero literario. El teatro surgi en
Grecia, en las fiestas en honor del dios Dionisos. Los gneros que cultivaron los griegos
siguen vigentes hoy y son la tragedia, la comedia y el drama.
Para terminar, trataremos el ltimo punto: el desarrollo del teatro.
En la Edad Media, del siglo V al XV, con el triunfo del cristianismo el teatro europeo
surge vinculado al culto religioso. La misa, celebracin litrgica central en la religin
cristiana, es en s misma un 'drama', una representacin de la muerte y resurreccin de
Cristo. Los clrigos se dan cuenta, en su afn didctico que a travs del teatro pueden
explicar los misterios de la fe a los fieles mayoritariamente incultos y analfabetos, y
crean los primeros dilogos teatrales: los tropos, con los que escenificaban algunos
episodios relevantes de la Biblia.
En cuanto al lenguaje ser un teatro caracterizado, en una primera etapa, por el latn,
dado su carcter religioso. Sin embargo, al ir perdiendo su carcter religioso y salir el
teatro de las iglesias a la calle, empezar a representarse en latn vulgar, terminando por
representarse en la lengua romance del pas en cuestin, es decir, en Espaa, el espaol,
en Inglaterra, el ingls, en Alemania, el alemnetc.
Despus de la Edad Media, en los siglos XVI y XVII el teatro se caracteriza por un
desarrollo grande los medios tcnicos. Se comienzan a efectuar las mutaciones donde el
espacio escnico puede ser cambiado a la vista del espectador.
Las obras ms importantes del siglo de XVI-XVII se representan en los llamados

corrales de comedia. Estos eran unos espacios abiertos, cuyos orgenes estn en los
patios abiertos e interiores de muchas de las casas de la poca. Estos espacios son ya
estables destinados al teatro como uso exclusivo.
El teatro como gnero literario que se representaba en un escenario estable, sigue

evolucionando hasta nuestros das. En los siglos XIX y XX la revisin de los valores
precedentes y las formas de percibir y representar el universo se modificaron. El teatro
tambin se transform y surgi un nuevo modo de entender la funcin que tena en la
sociedad. Tambin se transform la escena y en la actualidad contamos con lugares muy
variados que acogen representaciones teatrales. Pero todos tienen en comn el origen
del teatro: la imitacin para comunicar sentimientos.
Aqu podis ver unas fotografas que muestran la evolucin del teatro, desde la Edad
Media hasta nuestros das.
Y con esto, terminamos nuestra explicacin. Hemos visto qu es el teatro, cul es su

funcin, cmo surge y cul ha sido su evolucin.
42
Curso 2005-06
Espero que os haya gustado esta charla y que hayis aprendido algo nuevo sobre
este espectculo maravilloso que es el teatro.
Muchas gracias por vuestra atencin. Tenis alguna pregunta?
Actividad 2: Rodea con un crculo S o NO, en el caso de que el modelo y tu propio

borrador para clase de ciencias cumplan o no las siguientes caractersticas.
Caractersticas Borrador Borrador

modelo propio
1. El texto presenta partes diferenciadas. S NO S NO
2. El texto incluye una presentacin. S NO S NO
3. El texto incluye un cierre. S NO S NO
4. El texto invita a participar al pblico. S NO S NO
5. El texto emplea conectores de orden (en primer lugar, por S NO S NO

un lado, por otro)
6. El texto emplea conectores que sirven para resumir (en S NO S NO
resumen)
7. El texto emplea conectores que sirven para cambiar de tema S NO S NO
(en cuanto a)
8. El texto emplea conectores de contraste (sin embargo) S NO S NO
9. El texto emplea conectores para explicar una idea (es S NO S NO

decir)
10. El texto emplea conectores de consecuencia (as pues) S NO S NO
11. El texto emplea un vocabulario especfico propio del tema. S NO S NO
Actividad 3: Compara los resultados entre el modelo y tu propio borrador. Escribe a

continuacin un segundo borrador en el que incluirs las caractersticas que le faltan
siguiendo la actividad anterior.
Mdulo 5: Reflexin sobre la lengua.
Actividad 1: Ahora vas a ver otra vez el vdeo con la exposicin sobre el tema del teatro.
Fjate en las partes en que se divide el discurso y en los propsitos que se persiguen en
cada una de ellas:
PARTES Propsitos En la oratoria clsica

Introduccin Captar el inters Captatio benevolentia
Presentar el plan del discurso Partitio
Desarrollo Exponer los hechos Narratio
Aportar razones para convencer Confirmatio
43
Curso 2005-06
Conclusiones Resumir Posita in rebus
Apelar a los sentimientos Posita in affectibus
A continuacin, seala alguna de las expresiones que dice y alguna de las acciones que
realiza la emisora del discurso para conseguir esos determinados propsitos en cada una
de las partes:
Propsitos Expresiones
Captar el inters
Presentar el plan del discurso
Exponer los hechos
Aportar razones para convencer
Resumir
Apelar a los sentimientos
Propsitos Acciones
Captar el inters
Exponer los hechos
Resumir
Actividad 2: Divide ahora tu borrador para la clase de ciencias en tres partes:

introduccin, desarrollo y conclusin. Observa si en cada una de esas partes se cumplen
algunos o todos los propsitos que se sealan en el siguiente cuadro, que ya conoces, y
si lo hacen en la parte que les corresponde:
PARTES Propsitos En la oratoria clsica

Introduccin Captar el inters Captatio benevolentia
Presentar el plan del discurso Partitio
Desarrollo Exponer los hechos Narratio
Aportar razones para convencer Confirmatio
Conclusiones Resumir Posita in rebus
Apelar a los sentimientos Posita in affectibus
Si es as, escribe aqu las expresiones que utilizas y visualiza y escribe con qu acciones
las acompaaras:
Propsitos Expresiones en mi borrador

Captar el inters
Exponer los hechos
Resumir
44
Curso 2005-06
Propsitos Acciones en mi exposicin
Captar el inters
Exponer los hechos
Resumir
Si no es as, reescribe el borrador con las expresiones que te faltan.
Actividad 3: Contesta y comenta las siguientes preguntas con tu compaero:
Cul es el propsito o intencin general de la autora de la exposicin oral sobre el

teatro?
Para qu utiliza expresiones y acciones con cada uno de estos propsitos?
Captar el inters para ..

Presentar el plan del discurso para..
Exponer los hechos para..
Aportar razones para
Resumir para
Apelar a los sentimientos para
Como ves, nada en la lengua es casualidad. Todo funciona en relacin con un propsito
determinado.
Modulo 6: Expresin oral: entonacin, recursos lingsticos, apoyos gestuales,

apoyos de otro tipo...
El tono
Actividad 1: Lee en silencio el siguiente fragmento de un texto expositivo:
La comunicacin, fundamento de la vida social
El funcionamiento de todas las sociedades animales y humanas es posible gracias a la

comunicacin. Esta consiste en un acto mediante el cual un individuo establece con
otro un contacto que le permite transmitirle una informacin. El len que ruge
porque otro len ha invadido su territorio, y con su rugido amenaza al invasor y
previene a su familia; el nio que llora para que alguien satisfaga su hambre; la
persona que habla con otra u otras personas; el locutor que, por radio o televisin, lee el
diario de noticias, realizan actos de comunicacin.
45
Curso 2005-06
Pero fuera del mundo animal y humano tambin se producen fenmenos de
comunicacin. As el termostato que regula en una habitacin la temperatura, cuando
est baja, ordena al sistema de calefaccin que se ponga en marcha. Una calculadora o
un ordenador operan mediante comunicaciones interiores, por las cuales ciertos
estmulos actan como rdenes, produciendo en su conjunto el funcionamiento de
aquellas mquinas. Y en el interior de los organismos vivos, el cerebro recibe
informaciones y transmite instrucciones. Los bilogos han descubierto que la
conservacin y la reproduccin de las clulas se basan en un intercambio de
comunicaciones.
Lzaro, F-Tusn, V (1987): Lengua espaola. 1 Bachillerato, Madrid. Anaya.p.6.
Actividad 2: En grupos de seis alumnos, cada uno de vosotros leer el fragmento por
turnos y segn le corresponda adoptando una de las siguientes actitudes (podris
disponer de unos minutos para que cada uno prepare su lectura):
1. Seriedad
2. Alegra
3. Dulzura
4. Tranquilidad
5. Seguridad
6. Entusiasmo
El resto del grupo debe anotar individualmente con qu caractersticas relaciona cada
una de las lecturas, poniendo el nmero que le corresponda al lado:
Familiaridad, frivolidad, espontaneidad.
Calma y pausa.
Ingenuidad, inocencia, sinceridad.
Persuasin, conviccin e invitacin.
Conviccin y profesionalidad.
Autoridad y control.
Con qu tono y con qu actitudes pensis que debis exponer vuestro tema?
La pronunciacin
Actividad 1: En parejas, pronuncia las siguientes palabras de la leccin de ciencias de

manera enftica, con ritmo lento y volumen medio:
46
Curso 2005-06
Catastrfico Geolgico Fisiolgico Energa Subduccin Sesmo Erupcin
Electricidad Ininterrumpidamente Exageracin Epicentro Construcciones
Magnitud Rplica Litosfera Fractura.
Decide con tu compaero en cules has tenido mayor dificultad y subryalas.
Haz lo mismo a continuacin con las siguientes expresiones:
Corrientes de conveccin Placas litosfricas Cmara magmtica Dixido de

Carbono Proteccin Civil Dorsales ocenicas Escala de Richter Cmara
magmtica Foco ssmico Tectnica de placas.
Qu os ha resultado ms difcil pronunciar, las palabras sueltas o las expresiones? Por

qu? Discute con tu compaero y contesta:
Actividad 2: Lo mismo con las siguientes palabras:
Felicidad Carpeta Armario Primero Despus Ratn Lpiz Opcionalmente-

Calidad Crisis Equivocado Alfombra Efectivamente Comunicacin
Rastrojos- Convencer.
Subraya aqullas en las que has tenido ms dificultad.
Lo mismo con las siguientes expresiones:
En primer lugar Alguna dificultad Se recomienda A lo largo de la historia

Carpeta azul Volcanes y terremotos Buenos das Por favor A continuacin.
Subraya aqullas en las que has tenido ms dificultad.
Actividad 3: Comparad los resultados de la actividad 2 con los de la actividad 1 y

contestad a la siguiente pregunta:
En conjunto, dnde habis tenido ms problemas de pronunciacin, en la actividad 1

en la 2?
.
Qu diferencias hay entre las palabras y expresiones de la actividad 2 y las de la
actividad 1?
Cul puede ser la causa de esas diferencias?
47
Curso 2005-06
.
.
EVALUACIN
Marca con un X la casilla que te parezca ms adecuada (S/No)

Introduccin Capta el inters del auditorio
Presenta el tema
Desarrollo Expone los hechos
Aporta razones para convencer
Conclusin Resume
Cierra la exposicin invitando a participar al auditorio
USO DE LA LENGUA
CONECTORES Objetivos S No
De orden Usa en primer lugar, por un lado, por otro
Para resumir Usa en resumen, en fin
Para cambiar Usa en cuanto a
de tema
Para explicar Usa es decir, esto es, o sea
una idea
De consecuencia Usa as pues
De contraste Usa sin embargo, en cambio, por el contrario
EXPRESIN
ELEMENTOS Objetivos S No
NO
VERBALES
Gestos Acompaa la expresin con gestos que refuerzan lo
dicho.
Tono Usa un tono adecuado.
Pronunciacin Pronuncia con correccin.
Pausas y Realiza las pausas y habla con una entonacin
entonacin adecuada.
nfasis Pone el nfasis en las palabras y expresiones ms
importantes llamando la atencin del auditorio.
48

2ESO Volcanes y Terremotos

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Ana Mara Martnez Mongay.

LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA

SECUENCIA DE TRABAJO PARA LOS PROFESORES

CENTRO: IES ALHAMA DE CORELLA

1. Comprensin de textos orales para definir su contenido y su estructura.

Mdulo 1: Comprensin de textos orales para definir su contenido y su estructura.

A. Para el profesorado de ciencias:

B. Para el profesorado de lengua:

En la hoja de escucha habr actividades para:

- Seleccionar (una informacin relevante, identificar unos datos)

-Comprender globalmente un texto: Extraer lo esencial del texto, considerado en

Las actividades 1, 2 en ciencias trabajan las siguientes estrategias:

- Estrategias de comprensin: analizar la primera oracin de cada prrafo como

Las actividades en lengua trabajan:

1. Lectura en voz alta:

- Leer para que otros entiendan lo que escuchan.

Estas circunstancias pueden provocar enfermedades y facilitar la extensin de

- Identificar ideas principales y secundarias.

Para la clase de ciencias: Actividades 1, 2 y 3 tal y como vienen explicadas.

Para la clase de lengua:

Mdulo 5: Reflexin sobre la lengua.

Reflexin sobre la forma del texto:

Partes del texto y conexin de ideas: secuencias.

Actividades para descubrir criterios de conexin de ideas e identificar secuencias y usar

Modulo 6: Expresin oral: entonacin, recursos lingsticos, apoyos gestuales,

En este mdulo se concede especial atencin a la expresin oral favoreciendo los

La evaluacin tanto en clase de lengua como en clase de ciencias consistir en la misma

Para la clase de ciencias:

La evaluacin la realizar el profesor y puede completarla con otras cuestiones que no

Exposicin n: Nombre del alumno:

Para la clase de lengua:

Exposicin n: Nombre del alumno:

LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA DE

SECUENCIA DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS

HOJA DE ESCUCHA SOBRE EL VDEO DIDCTICO:

Los volcanes. Didavisin.

Para responder a las dos hojas de escucha que vienen a continuacin, te

1. El tema del vdeo es:

2. Los volcanes dejan su huella en el paisaje porque

son muy contaminantes.

3. Los volcanes entran en erupcin cuando:

1) Un leve descenso de presin hace que se liberen .. formando

4. El manto fundido se llama

5. Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por las que

6. En el vdeo se habla de algunas de las partes de un volcn. Define las siguientes,

Bolsa, foco o cmara de magma: .....

Rodea con un crculo estas cuatro partes en el dibujo:

7. Cundo se dice que un volcn entra en erupcin?

8. La lava es el producto lquido que libera el volcn o rocas fundidas a

9. Hay dos tipos de volcanes:

Los de fisura y los centrales.

1. Hawaiano A. Etna a. Produce una estampida o

11. Cuntos volcanes hay en actividad?

12. En qu zonas se producen debido a la colisin de placas?

13. Expresa tu opinin en cuanto al contenido del documental y el orden en que se

HOJA DE ESCUCHA DEL VDEO DIDCTICO:

Los terremotos. Didavisin.

1. Para qu sirve la escala de Richter?

Para subir a las montaas y divisar fcilmente dnde hay un terremoto.

2. Un movimiento ssmico es una sacudida brusca de la

3. Seala, en el siguiente dibujo, el hipocentro y el epicentro de un terremoto:

4. Por qu se dice en el vdeo que los efectos secundarios de los terremotos

Porque en las zonas habitadas se producen incendios, roturas de caeras y escasez