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Investigacin Cuantitativa
para
Enfermera
FAECAP 1
Manual de Investigacin Cuantitativa para Enfermera
Coordinacin:
Elena Sinobas, Pilar (Coordinadora de Investigacin de FAECAP)
Prologo:
Pisano Gonzlez, Marta M (Presidenta FAECAP)
Autores:
Elena Sinobas, Pilar (Coordinadora de Investigacin de FAECAP)
Garca Padilla, Francisca M (ASANEC)
Garca Piqueras, Luzca (IFIMAV)
Gmez Gonzlez, Jorge Luis (SEMAP)
Gonzlez de Aro, M Dolores (Universidad de Huelva)
Gonzlez Pisano, Ana Covadonga (SEAPA)
Guerrero Martn, Jorge (SEFyCEX)
Rojaco Prez, Remedios (ASANEC)
Snchez Gmez, Sheila (EFEKEZE)
Santamara Garca, Jos M (SEMAP)
Taltavull Aparicio, Joana M (ABIC)
Urquidi Sandoval, Blanca (IFIMAV)
Diseo y maquetacin:
Vernica Ons Fernndez
Portada y CD:
FAECAP
Impresin y duplicacin:
Czero Digital
ISBN: 978-84-614-8548-2
N REGISTRO: 11/25846
DEPSITO LEGAL: AS/1977-2011
Primera Edicin, Abril 2011
MANUAL DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA PARA ENFERMERA
INTRODUCCIN
La Federacin de Asociaciones de Enfermera Comunitaria y de Atencin Primaria (FAECAP), con el propsito de
desarrollar la investigacin en Enfermera y el deseo de facilitar y favorecer su realizacin, difunde este manual-
JXtDSUiFWLFDGHLQYHVWLJDFLyQFXDQWLWDWLYDSDUDORVVRFLRVGHODVGLYHUVDVVRFLHGDGHVFLHQWtFDVIHGHUDGDV\SDUD
otros profesionales.
Actualmente, y como consecuencia de los cambios acadmicos derivados de los acuerdos de Bolonia y su modelo
formativo, la Enfermera ha adquirido el compromiso de asumir su propio campo investigador. La formacin ha
pasado a niveles acadmicos de grado, mster y doctorado con el consiguiente desarrollo de la funcin investi-
gadora promovida por dichos niveles.
Adems esta funcin investigadora viene avalada tanto por el Real Decreto 1231/2001 como la Ley de Cohesin
y Calidad del Sistema Nacional de Salud de mayo de 2003.
Para la FAECAP es una prioridad el desarrollo de la investigacin enfermera por lo que, en septiembre de 2008,
crea la Vicepresidencia de Investigacin de la FAECAP.
As mismo, se propuso como misin la promocin de la investigacin enfermera desde todos los mbitos de ac-
tuacin posibles.
Para dar respuesta a esta prioridad de FAECAP, se elabor un Plan Funcional con un conjunto de lneas de trabajo
\DFFLRQHVHQFDPLQDGDVDOIRPHQWRLPSXOVRSURPRFLyQ\QDQFLDFLyQGHODLQYHVWLJDFLyQDVtFRPRVXLQWHJUD-
cin en la actividad asistencial.
Las posibilidades investigadoras que tiene la Enfermera son inmensas. Podramos hablar de diversas reas, tales
FRPRODLQYHVWLJDFLyQKLVWyULFDVLJXLHQGRSRUODGLYHUVLGDGGHORVPHWDSDUDGLJPDVORVRItDVWHRUtDV\PRGHORV
con sus respectivas estudiosas eruditas, continuando con la investigacin tica, la investigacin con DxE (diag-
nsticos de enfermera -escasamente desarrollada-), la investigacin clnica, la investigacin en la docencia y la
investigacin en el campo de la gestin enfermera. Todas estas reas han sido materia de investigacin y son, a
la vez, generadoras de materia investigable.
Adems, dichas reas pueden ser investigadas desde diversas miradas: cuantitativa, cualitativa y crtica-partici-
pativa. A lo largo del texto se desarrollar solo la cuantitativa. Teniendo presente que todas son complementarias
y primordiales para la ciencia Enfermera.
En este sentido, existe un Informe y recomendaciones del Comit Europeo de Salud sobre investigacin en Enfer-
mera, avalado por el Consejo de Ministros de los Estados Miembros de la Unin -recomendacin N R (96)1- cuya
traduccin y resumen ha sido realizado por el grupo de trabajo para la investigacin en Enfermera del Instituto
GH6DOXG&DUORV,,,HQDEULOGH(OpOVHGHQHQDOJXQDVSULRULGDGHVHQODLQYHVWLJDFLyQ(QIHUPHUD\GLYHUVRV
aspectos relacionados con el tema.
En cualquier caso, siempre que se plantea un proyecto investigador, es imprescindible plantearse la siguiente
pregunta: sobre qu tema necesitamos conocimientos de los que no disponemos? Evidentemente esto requiere
XQDH[KDXVWLYDUHYLVLyQELEOLRJUiFD\DTXHVLODVGXGDVTXHSODQWHDPRV\DWLHQHQUHVSXHVWD\HVWiQUHVXHOWDV
deberemos hacernos otra pregunta investigadora. Pero siempre que una investigacin aporte un pequeo cono-
FLPLHQWRDODFLHQFLDODHQULTXHFHUiDXPHQWDQGRHOFRQRFLPLHQWRFLHQWtFR
Por otro lado, no siempre y no todos los profesionales debemos o tenemos que investigar, pero todos s tenemos
la responsabilidad de estar al da en cuanto a las investigaciones de la ciencia enfermera para poder aplicarlas
en la prctica profesional asistencial.
De modo que, con esta visin y en la lnea de trabajo de la promocin de la investigacin, se adquiri el compro-
miso de elaborar documentos que faciliten la investigacin en Enfermera. Con este propsito se ha confecciona-
GRHVWHPDQXDOJXtDPHWRGROyJLFDGHOSURFHVRGHXQSUR\HFWRLQYHVWLJDGRUFRQQGHRIUHFHUDORVSURIHVLRQDOHV
que deseen investigar en el mbito de la atencin comunitaria y de la Atencin Primaria, una pauta para iniciar
este complejo proceso de la investigacin. No obstante, siempre recomendamos consultar la literatura existente
y a otros expertos o asesores en investigacin.
Detrs de cada palabra, hay un profesional con experiencia, que avala su contenido
FLHQWtFR\ODIXVLyQGHODVDSRUWDFLRQHVGHFDGDXQRGHHOORVKDGDGROXJDUDHVWH
riguroso y valioso manual.
/DSULPHUDIDVHGHOPDQXDOWUDWDGHODSODQLFDFLyQGHODLQYHVWLJDFLyQHQODTXHHO
investigador ha de utilizar el razonamiento lgico (inductivo y deductivo), y ha de
iniciar la tarea desde uno de los paradigmas existentes que se describen en el texto.
([WUDHU ODV FRQFOXVLRQHV GLVFXWLU XQ HVWXGLR \ GLIXQGLUOR FLHQWtFDPHQWH HV RWUR
apartado de ste manual. La investigacin no termina hasta que los resultados son
GLIXQGLGRVDODFRPXQLGDGFLHQWtFD
Y por ltimo, se han de preservar en toda investigacin con seres humanos, los
principios ticos bsicos que han estar presentes: el respeto por las personas, la
EHQHFHQFLD OD QR PDOHFHQFLD \ OD MXVWLFLD Para ello se desarrollan temas tan
LPSRUWDQWHVFRPRODFRQGHQFLDOLGDG\HOFRQVHQWLPLHQWRLQIRUPDGR
2. FASE CONCEPTUAL
Bsqueda bibliogrfica
Hiptesis. Objetivos
3. FASE METODOLGICA
Variables
4. RESULTADOS
/DLQYHVWLJDFLyQHQFXLGDGRVGHODVDOXGUHTXLHUHGHXQDSODQLFDFLyQH[KDXVWLYDGHODVGLIHUHQWHV
IDVHVHQODVTXHVHYDDGHVDUUROODUHOWUDEDMRSRVWHULRU3RGHPRVHVWDEOHFHUXQVtPLOFRQODIDVHGH
SODQLFDFLyQGHO3URFHVR(QIHUPHURGRQGHXQDYH]TXHKHPRVUHDOL]DGRODYDORUDFLyQGHQHFHVLGD-
GHVGHFXLGDGRVSURFHGHPRVDHQXQFLDUWDQWRORVGLDJQyVWLFRVHQIHUPHURVFRPRODVLQWHUYHQFLRQHV
QHFHVDULDVSDUDWUDWDUGHUHVROYHURDOLYLDUORVSUREOHPDVUHDOHVRSRWHQFLDOHVTXHODSHUVRQDSXHGH
GHVDUUROODU
/DLQYHVWLJDFLyQDSOLFDGDHQODSUiFWLFDFOtQLFDGLDULDJHQHUDP~OWLSOHVEHQHFLRVSDUDORVSDFLHQWHV
HOVLVWHPDVDQLWDULR\HOSURSLRSURIHVLRQDOSHURWLHQHXQDVHULHGHFDUDFWHUtVWLFDVSDUWLFXODUHVTXH
LQWHQWDUHPRVDERUGDUGHIRUPDUHVXPLGDHQHOGHVDUUROORGHHVWHDSDUWDGR
INTRODUCCIN
/D LQYHVWLJDFLyQ HQ FXLGDGRV GH OD VDOXG HV XQ FDPSR EDVWDQWH OLPLWDGR HQ FXDQWR D OD SURGXFFLyQ FLHQWtFD
disciplinada existente, si se compara con otras disciplinas de nuestro entorno; sin embargo, la Enfermera y, en
particular, la que se dedica a la atencin directa de las personas con necesidades de cuidados profesionales, no
puede ni debe renunciar al progreso, innovacin y ampliacin del conocimiento existente en los servicios que
presta a la sociedad. Cada vez ms se exige a los profesionales de la salud que presten cuidados de calidad y que
JHVWLRQHQGHIRUPDPiVHFLHQWHXQRVUHFXUVRVOLPLWDGRVORTXHH[LJHFRQWDUXQDEDVHVyOLGDGHFRQRFLPLHQWRV
que fundamente la toma de decisiones en la prctica clnica.
Las fuentes de conocimiento para las ciencias de la salud en general, han ido evolucionando a lo largo de los aos
\HQHOFDVRGHHQIHUPHUtDVHKDSURGXFLGRXQFUHFLHQWHLQWHUpVHQDGTXLULUIRUPDFLyQHVSHFtFDHQHOFDPSR
GHODLQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDFRPRVHPXHVWUDHQODJXUD
&RPRREVHUYDPRVHQODJXUDHOUD]RQDPLHQWROyJLFRHVXQRGHORVPpWRGRVGHFRQRFLPLHQWR/DVROXFLyQGH
numerosos problemas se produce a partir de procesos lgicos de pensamiento. El razonamiento lgico permite
combinar numerosos procesos como la experiencia personal, las facultades mentales o los sistemas formales de
pensamiento. Dentro del razonamiento lgico distinguiremos dos tipos de sistemas de razonamiento que permi-
WHQFRPSUHQGHU\RUJDQL]DUORVIHQyPHQRVGHQWURGHODLQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDHOUD]RQDPLHQWRLQGXFWLYR\HO
razonamiento deductivo.
INVESTIGACIN
DISCIPLINADA
TRADICIN AUTORIDAD
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Proceso mediante el cual a partir de predicciones generales, se llegan a formular predicciones particulares. Por
ejemplo si presuponemos que en general la medicin de la TA en consulta va a presentar cifras ms elevadas que
en el domicilio de los pacientes, podemos presuponer que las cifras de TA de un paciente hipertenso que acuda a
nuestra consulta, podran mostrase ms elevadas que en su domicilio particular (caso particular).
5$=21$0,(172/*,&2
)LJXUD6LVWHPDVGHUD]RQDPLHQWROyJLFR
Sin embargo, ambos sistemas de razonamiento tienen sus respectivas limitaciones cuando se utilizan como base
del conocimiento y, por ello, deben abordarse desde un punto de vista crtico.
Investigar en cuidados de la salud implica una bsqueda sistemtica de conocimientos y su validacin en campos
GHFRPSHWHQFLDGHQXHVWUDSURIHVLyQ&DGDYH]VHQRVH[LJHSUHVWDUFXLGDGRVPiVHFLHQWHV\HFDFHVFRQFUL-
terios de calidad ms elevados, lo que nos obliga a fundamentar nuestra prctica profesional en conocimientos
EDVDGRVHQHYLGHQFLDFLHQWtFD
En sentido amplio, los cuidados de la salud pertenecen al campo de las ciencias de la salud, y en este mbito,
se manejan fundamentalmente dos paradigmas, el paradigma positivista y el paradigma naturalista, cada uno de
ellos con XQDYLVLyQ\XQDPHWRGRORJtDSDUWLFXODUHVSDUDODLQYHVWLJDFLyQFLHQWtFD)LJXUD
Paradigma positivista
Este paradigma sostiene que existe una realidad all afuera que puede ser conocida y estudiada, es decir, que
existe una realidad objetiva (esttica) que puede ser estudiada por parte del investigador que tiende a com-
prender las causas de los fenmenos naturales. Los positivistas tratan de ser tan objetivos como sea posible en
la bsqueda del conocimiento, para lo que emplean procedimientos ordenados y disciplinados que les permitan
probar las ideas del investigador acerca de la naturaleza de los fenmenos que son objeto de estudio, as como
las relaciones existentes entre ellos.
Investigador:(OLQYHVWLJDGRUHVLQGHSHQGLHQWHGHORVLQYHVWLJDGRV\ORVUHVXOWDGRVQRHVWiQLQXLGRV
por l.
FAECAP 9
,QXHQFLDGHORVYDORUHVHQODLQYHVWLJDFLyQ Los valores y prejuicios deben controlarse. Se busca en
todo momento la objetividad.
2EWHQFLyQGHOFRQRFLPLHQWR(PSOHDSURFHVRVGHGXFWLYRV8WLOL]DQGLVHxRVH[LEOHV\FRQWUROHVHV-
trictos sobre el contexto. Otorgan gran valor a la medida, es decir, a la informacin cuantitativa y el
anlisis estadstico. Tratan de buscar generalizaciones.
La metodologa empleada por este paradigma es la conocida como metodologa cuantitativa. Algunos
representantes de esta corriente seran Comte, Newton, Locke y Mill, entre otros.
Paradigma naturalista
Este paradigma, que surgi como contracorriente frente al positivismo y es tambin conocido como paradigma
IHQRPHQROyJLFRRFRQVWUXFWLYLVWD(VWDFRUULHQWHVRVWLHQHTXHODUHDOLGDGQRHVXQDHQWLGDGMDVLQRPiVELHQ
es una construccin de los individuos que participan en la investigacin; la realidad existe dentro de un contexto
y como este puede ser muy variado, son posibles mltiples interpretaciones de esa realidad. En este paradigma
no existe un proceso nico por el que se pueda determinar la verdad ltima ni comprobar la falsedad de de-
terminadas interpretaciones de la realidad. En este sentido, las interpretaciones que sobre la realidad realicen
los sujetos que son estudiados en un proceso de investigacin, son claves para comprender los fenmenos que
estudiamos y, por tanto, sus opiniones son claves para el investigador.
3$5$',*0$326,7,9,67$ 3$5$',*0$1$785$/,67$
Realidad puede ser estudiada. Hay causas Realidad construida mentalmente por
naturales que provocan los fenmenos. los individuos. Mltiple y subjetiva.
)LJXUD&DUDFWHUtVWLFDVIXQGDPHQWDOHVGHORVSDUDGLJPDVSRVLWLYLVWD\QDWXUDOLVWD
Fase conceptual:
Es aquella que abarca desde el momento en que el investigador concibe el problema que quiere investigar o plas-
ma la idea, hasta que plantea los objetivos que pretende alcanzar con el estudio de investigacin. En esta fase se
trata de dotar de fundamentos tericos y argumentar tanto la pertinencia como la viabilidad de la investigacin,
por lo que es preciso revisar previamente los trabajos realizados por otros investigadores ya que podran haber
dado respuesta al problema planteado Cuando el investigador plantea un problema que pretende investigar,
debe formular una pregunta de investigacin a la que pretende dar respuesta, es decir, concretar el problema
GHLQYHVWLJDFLyQ3ODQWHDGDODSUHJXQWDGHLQYHVWLJDFLyQPHGLDQWHODUHYLVLyQELEOLRJUiFDGHEHGRFXPHQWDUVH
con trabajos realizados por otros autores sobre el tema que quiere investigar para conocer el estado actual del
SUREOHPDGHLQYHVWLJDFLyQORTXHSRURWURODGROHSHUPLWLUiIXQGDPHQWDU\MXVWLFDUODSHUWLQHQFLDGHVXLQYHVWL-
gacin. Todo trabajo de investigacin utiliza un determinado marco de referencia terico que debe plasmarse en
HOGLVHxRGHQXHVWURHVWXGLR3ODQWHDGDODSUHJXQWDGHLQYHVWLJDFLyQUHDOL]DGDODUHYLVLyQELEOLRJUiFD\GHVFULWR
el marco de referencia terico, nuestro estudio tiene que establecer una clara relacin entre los objetivos y las
KLSyWHVLVGHLQYHVWLJDFLyQSDUDTXHTXHGHFODURFXiOHVVXQDOLGDG\ODVSRVLEOHVFRQFOXVLRQHVDODVTXHSRGHPRV
llegar una vez realizado.
352&(62'(,19(67,*$&,1
FASE EMPRICA
)LJXUD)DVHVGHOSURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQ
Fase metodolgica:
(QHVWDIDVHGDPRVIRUPDDQXHVWUDLGHDRULJLQDOUHDOL]DUHPRVODVHOHFFLyQGHOGLVHxRGHLQYHVWLJDFLyQGHQL-
remos los sujetos del estudio (poblacin), describiremos las variables que vamos a estudiar (sexo, edad, nivel de
estudios,) y seleccionaremos las herramientas de recogida y anlisis de datos (cuestionarios, entrevista, escalas
validadas,...).
El diseo de nuestro estudio de investigacin se concreta tras las dos fases anteriores, obteniendo lo que deno-
minamos un proyecto de investigacin.
Es importante, cuando se trata de investigacin con seres humanos, antes de comenzar con el trabajo de campo,
haber obtenido los permisos del Comit tico del centro correspondiente y los consentimientos informados de
los sujetos participantes.
(ODSDUWDGRGHQDQFLDFLyQHVXQDSDUWDGRDWHQHUHQFXHQWD([LVWHQUHFXUVRVGHQDQFLDFLyQWDQWRSRUSDUWHGH
organismos pblicos (a nivel autonmico, como convocatorias regionales de ayudas a proyectos de investigacin
y a nivel nacional, como las ayudas del Fondo de Investigaciones Sanitarias (FIS) en convocatorias anuales) como
de entidades privadas.
FAECAP 11
D)DVHHPStULFDRGHFDPSR
Esta fase es la que nos permite, una vez planteado el diseo de nuestro estudio de investigacin, dentro de nues-
WURSUR\HFWRFRQVHJXLGRVORVSHUPLVRVQHFHVDULRVDVtFRPRODQDQFLDFLyQSDUDHMHFXWDUORLQWHQWDUUHVSRQGHU
al problema de investigacin inicialmente planteado.
3RQHPRVHQSUiFWLFDDTXHOORTXHGHVGHXQSXQWRGHYLVWDWHyULFRKHPRVSODQLFDGRVLVWHPiWLFDPHQWH
5HFRJLGDGHGDWRV con los instrumentos que hemos seleccionado para ello (cuestionarios, entrevista,
escalas validadas,).
$QiOLVLVGHORVGDWRV recogidos los datos que creemos relevantes, procedemos a analizarlos, teniendo
en cuenta el problema o pregunta de investigacin al que queremos responder.
-
&
FASE
FASE METODOLGICA
CONCEPTUAL Eleccin del diseo de
Estado actual del tema. investigacin.
Planteamiento de objetivos. Poblacin de estudio.
Pregunta de investigacin. Seleccin de variables.
Marco de referencia terico. Herramientas de recogida
y anlisis de datos.
FASE )
)XHQWHVGHQDQFLDFLyQ
EMPRICA
Recogida de datos.
Anlisis de los datos.
Interpretacin-resultados-
discusin.
Difusin de resultados
)LJXUD'HVFULSFLyQGHORVSXQWRVFODYHHQODVIDVHVGHOSURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQ
/RVSULQFLSDOHVSDVRVTXHGHEHPRVWHQHUHQFXHQWDDODKRUDGHSODQLFDUXQWUDEDMRGHLQYHVWLJDFLyQHQFXLGDGRV
de la salud son:
)LJXUD3DVRVGHODSODQLFDFLyQGHXQWUDEDMRGHLQYHVWLJDFLyQ
)2508/$&,1<'(/,0,7$&,1'(/352%/(0$
/DLQYHVWLJDFLyQGHEHWHQHUFRPRQDOLGDGGDUUHVSXHVWDDXQSUREOHPDRSUHJXQWDGHLQYHVWLJDFLyQ)RUPXODU
la pregunta de investigacin resulta imprescindible para que nuestro trabajo sea de inters en todas las esferas:
terica, metodolgica y prctica. Tenemos que tomar en consideracin las limitaciones ticas, as como de dis-
ponibilidad de recursos existentes.
5(9,6,1%,%/,2*5),&$62%5((/7(0$'(,17(5e6
/DUHYLVLyQELEOLRJUiFDVREUHHOWHPDTXHTXHUHPRVLQYHVWLJDUKDGHVHUH[KDXVWLYDVLUYLHQGRFRPREDVHSDUD
fundamentar tanto la pertinencia como el inters que ha de reunir nuestra investigacin; en este sentido es
imprescindible.
'(),1,&,1'(/0$5&27(5,&2)81'$0(17$&,1(67$'2$&78$/62%5((/7(0$
Nuestro trabajo de investigacin se inicia valorando los conocimientos y aportaciones realizadas por otros investi-
JDGRUHVVREUHHOWHPDGHLQWHUpV3DUDHOORQRVYDDUHVXOWDUGHVXPDXWLOLGDGODH[KDXVWLYDUHYLVLyQELEOLRJUiFD
realizada en el apartado anterior. Hemos de fundamentar la utilidad y pertinencia del proyecto que queremos
iniciar, tratando de mostrar lo que hasta el momento se ha investigado en el campo de inters y lo que vamos a
tratar de aportar de nuevo en l.
FAECAP 13
)2508/$&,1'(/$+,37(6,6235(*817$'(,19(67,*$&,1
Las investigaciones que se realizan en el campo de los cuidados de la salud y, en general, en el campo de la salud,
se inician basndose en hiptesis o preguntas de investigacin. Cuando hablamos de hiptesis, nos referimos a
enunciados que el investigador formula en trminos de posibles relaciones entre las variables sometidas a estu-
GLRTXHHVSHUDHQFRQWUDUFRPRUHVXOWDGRGHOHVWXGLR3RURWURODGRODSUHJXQWDGHLQYHVWLJDFLyQVHUHHUHDORV
conceptos que estudiamos y cmo se relacionan entre s; en este caso la hiptesis es la respuesta prevista. Es la
incertidumbre acerca de un problema en una poblacin determinada, lo que el investigador quiere resolver o a
lo que quiere dar respuesta realizando mediciones en los sujetos de estudio.
Un ejemplo de pregunta de investigacin de intervencin o tratamiento, podra ser: Cul es la efectividad de los
apsitos hidrocoloides, en comparacin con los apsitos secos, sobre la tasa de curacin de las lceras venosas
en pacientes mayores de 65 aos?
6(/(&&,1'(/',6(f2'(,19(67,*$&,1
Planteada la hiptesis o pregunta de investigacin, para obtener respuesta a los interrogantes planteados, es
necesario tener en cuenta qu tipo de procedimientos vamos a emplear para llevar a trmino nuestra investi-
JDFLyQTXpFRQWUROHVYDPRVDXWLOL]DUSDUDWUDWDUGHPLQLPL]DUORVVHVJRVRVXVHIHFWRVLQXHQFLDGHIDFWRUHV
distorsionadores o de confusin) en los resultados y cmo se van a interpretar los resultados del trabajo de inves-
tigacin. El diseo debe ser muy claro, estructurado y adecuado a la pregunta de investigacin. El investigador
debe diferenciar, de forma consciente, si su trabajo es una investigacin en la que el investigador interviene
activamente tratando de introducir cambios (estudio experimental) o nicamente se limita recabar datos (estu-
dio no experimental).
Por ejemplo, un investigador plantea un estudio en un grupo de sujetos administrndoles muesli en el desayuno
frente a otro grupo de sujetos a los que les administra zumo de naranja natural exprimido, para tratar de evaluar
cul de los dos tratamientos facilita mejor la eliminacin intestinal. En este estudio existe una intervencin e
intencin clara por parte del investigador y por ello tiene carcter experimental. Sin embargo, si nos plantea-
mos un estudio en el que se comparan los patrones de eliminacin de dos grupos de sujetos cuyos hbitos de
DOLPHQWDFLyQGLHUHQDXQTXHVDEHPRVTXHKD\SHUVRQDVTXHLQJLHUHQDOLPHQWRVTXHHVWLPXODQODHOLPLQDFLyQ
intestinal, como no realizamos ninguna intervencin, nicamente nos limitamos a recoger datos, por lo que se
considera no experimental.
'(/,0,7$&,1'(/$32%/$&,1$(678',$5&$5$&7(567,&$6
Cuando hacemos referencia al trmino poblacin, nos referimos al conjunto o totalidad de objetos, sujetos, que
FXPSOHQFRQXQDVHVSHFLFDFLRQHVRFDUDFWHUtVWLFDVGHWHUPLQDGDVVHUtDHODTXLpQLQYHVWLJDU/DGHQLFLyQGH
ODSREODFLyQVHUHDOL]DHQODIDVHGHSODQLFDFLyQGHPRGRTXHVHGHEHVHUORPiVHVSHFLFRSRVLEOH(QQXHVWUR
HMHPSORSDUDGHQLUODSREODFLyQGHHVWXGLRGHEHUtDPRVHVSHFLFDUODVFDUDFWHUtVWLFDVH[DFWDVGHODSREODFLyQ
mayor de 65 aos en la que vamos a estudiar la efectividad de los apsitos, por ejemplo con o sin patologas aa-
GLGDVFRQRVLQFDSDFLGDGGHDXWRFXLGDGRVGHXQFHQWURRiUHDGHVDOXGHWFHVGHFLUHVSHFLFDUFODUDPHQWH
los criterios de inclusin y exclusin. /DLPSRUWDQFLDGHGHQLUGHIRUPDDGHFXDGDODSREODFLyQ\TXHODPXHVWUD
de esta poblacin sea representativa (este aspecto lo trataremos ms adelante), radica en el hecho de que po-
damos, posteriormente, extrapolar los resultados obtenidos a grupos de poblacin con caractersticas similares a
la poblacin sobre la que hemos realizado el estudio.
6(/(&&,1'(,167580(1726<0e72'26'(0(',&,1'(/$69$5,$%/(6'((678',2
(OLQYHVWLJDGRUKDGHGHQLUGHIRUPDFODUDODVYDULDEOHVGHLQYHVWLJDFLyQTXHTXLHUHHVWXGLDUVHUtDORTXHSR-
dramos denominar como el qu investigar.
Las variables de investigacin son los atributos, caractersticas o propiedades de los objetos, personas o situa-
ciones, que se estudian en una investigacin y que son capaces de adoptar diferentes valores. Los instrumentos y
PpWRGRVWDPELpQGHEHQVHUGHQLGRVGHIRUPDFODUD\FRQFLVDHQQXHVWURSUR\HFWRGHLQYHVWLJDFLyQ\VHUHHUHQ
DOFyPRLQYHVWLJDU'HEHQFXPSOLUDGHPiVUHTXLVLWRVGHDELOLGDG\YDOLGH]
(QHODSDUWDGRGHPDWHULDO\PpWRGRVKD\TXHHVSHFLFDUGHIRUPDIiFLOPHQWHLQWHUSUHWDEOHODVYDULDEOHV\VX
VLJQLFDGRORVLQVWUXPHQWRV\ORVPpWRGRV
Como no suele ser posible analizar a todos los sujetos de una poblacin, deberemos analizar una parte o subcon-
MXQWRGHHVDSREODFLyQORVXFLHQWHPHQWHJUDQGHFRPRSDUDUHSUHVHQWDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODSREODFLyQGHOD
TXHSURYLHQH\VXFLHQWHPHQWHSHTXHxDSDUDTXHVHDYLDEOHUHDOL]DUHOHVWXGLR/DUHSUHVHQWDWLYLGDGSRUWDQWR
hace referencia a obtener de una poblacin, una muestra que sea representativa de la misma y que, adems,
FRQWHQJDGLYHUVLGDGVXFLHQWHSDUDVHUXQDUpSOLFDGHODSREODFLyQGHODTXHSURYLHQH
Para calcular las muestras o tamaos muestrales representativos, se utiliza la teora del muestro y la estadstica.
Los sesgos hacen referencia a posibles errores que pueden aparecer en nuestro estudio de investigacin. Habre-
mos, pues, de establecer mecanismos de control para minimizar sus efectos.
5(9,6,1'(/3/$1'(,19(67,*$&,1&5212*5$0$&5,7(5,26'(&$/,'$'9,$%,/,'$'<)8(17(6'(
),1$1&,$&,1
Una vez hemos realizado el diseo de nuestro plan de investigacin, sera conveniente someterlo a una revisin
por parte de varias personas o grupos antes de ponerlo en marcha.
Es tambin recomendable incluir un cronograma, en el que se establezcan de antemano las tareas y fases del
SUR\HFWRGHLQYHVWLJDFLyQTXHGHEHQVHUHMHFXWDGDVFRQODQDOLGDGGHRUJDQL]DUHOGHVDUUROORGHOSUR\HFWR
Es importarte cumplir los criterios de calidad, sobre todo cuando se presenta a convocatorias pblicas competi-
tivas en las que va a ser evaluado, aunque, normalmente, los evaluadores de estos proyectos realizan recomen-
daciones para mejorar su diseo y evaluar la viabilidad del mismo.
&RPRDSXQWDPRVFRQDQWHULRULGDGODVIXHQWHVGHQDQFLDFLyQSDUDSUR\HFWRVGHLQYHVWLJDFLyQSXHGHQVHUS~EOL-
FDVRSULYDGDVSHURHQWRGDVHOODVVHYDDH[LJLUXQGLVHxRGHLQYHVWLJDFLyQDMXVWDGRDODVHVSHFLFDFLRQHVGH
la convocatoria a la que se concurra.
(678',23,/27223,/27$-('(/75$%$-2'(,19(67,*$&,1
El estudio piloto o pilotaje del trabajo de investigacin trata de evaluar la idoneidad del plan de obtencin de
datos que hemos diseado sobre el papel. Debe emprenderse con el mismo rigor que el estudio principal, con el
QGHGHWHFWDUSRVLEOHVGHFLHQFLDVTXHSXHGDQVHUFRUUHJLGDV3RUHMHPSORVLUHDOL]DPRVXQHVWXGLRHQHOTXH
existen entrevistadores, deberemos asegurarnos que comprenden bien las preguntas, para que sean capaces de
resolver correctamente las dudas de los entrevistados
Los sujetos participantes en el estudio piloto, debern tener las mismas caractersticas que la muestra principal
del estudio. Una vez recogidos y analizados todos los datos del estudio piloto, el investigador deber realizar las
mejoras necesarias para corregir y/o eliminar ORVREVWiFXORVRGLFXOWDGHVGHWHFWDGDV
Por ltimo, sealar que la investigacin en Atencin Primaria se realiza en el mundo real, fuera del mundo expe-
rimental controlado y seleccionado y que requiere de la superacin de muchos obstculos. Pero este es el nuevo
desafo al que la disciplina del cuidado debe hacer frente.
FAECAP 15
1. Polit F, Hungler B. Paradigmas de la investigacin en ciencias de la salud. Investigacin
FLHQWtFDHQFLHQFLDVGHODVDOXGHG0p[LFR0F*UDZKLOO,QWHUDPHULFDQD
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GHXQDUWtFXORFLHQWtFR0RGXOR/HFWXUDFUtWLFDGHDUWtFXORVFLHQWtFRV&XUVR
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8. $QGLQR5/DQDQFLDFLyQHXURSHD\ODLQYHVWLJDFLyQHQFXLGDGRV(QIHUP&OLQ
)DVH&RQFHSWXDO
%~VTXHGD%LEOLRJUiFD
Francisca M Garca Padilla
Remedios Rojaco Prez
ASANEC
INTRODUCCIN
/DV&LHQFLDVGHOD6DOXGFRPRODPD\RUtDGHORVFDPSRVFLHQWtFRVSUHVHQWDQXQDHYROXFLyQ\GHVDUUROORYHU-
tiginosos, fruto del esfuerzo y trabajo de numerosos profesionales que aportan sus experiencias y trabajos a la
FRPXQLGDGFLHQWtFDHQEHQHFLRGHWRGDODSREODFLyQ(OSURGXFWRGHHVWHDPSOLRGHVDUUROORVHWUDGXFHHQXQD
LQJHQWHGRFXPHQWDFLyQSXEOLFDGDHQGLYHUVRVPHGLRV\IRUPDWRV/DE~VTXHGDELEOLRJUiFDHVXQDKHUUDPLHQWD
DOVHUYLFLRGHOLQYHVWLJDGRUDTXHIDFLOLWDHODFFHVRDHVWDLQIRUPDFLyQFLHQWtFD
Con el objetivo de poder dominar el tema de investigacin de inters para el investigador/a, la realizacin de la
E~VTXHGDELEOLRJUiFDHVSUHYLDDFXDOTXLHURWUDWDUHDGHOSURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQ
8QDYH]LGHQWLFDGRHOWHPDGHHVWXGLRSULPHUSDVRGHWRGDLQYHVWLJDFLyQQRVSRGHPRVHQFRQWUDUHQXQDGREOH
situacin:
a. +DEHUHOHJLGRHOWHPDTXHQRVLQWHUHVDSHURVLQKDEHUHVSHFLFDGRHOSUREOHPDGHLQYHVWLJDFLyQ
En el primer caso, nos interesara realizar una amplia revisin de la literatura para localizar todo tipo de in-
IRUPDFLyQSURFHGHQWHGHFXDOTXLHUIXHQWHGHGRFXPHQWDFLyQOLEURVUHYLVWDVFLHQWtFDVDFWDVGH&RQJUHVRV
GRFXPHQWRVQRRFLDOHVGRFXPHQWRVOHJLVODWLYRV0LHQWUDVTXHHQHOVHJXQGRFDVRODE~VTXHGDVHUHVWULQJHD
ODORFDOL]DFLyQGHDUWtFXORVFLHQWtFRVUHODFLRQDGRVFRQORHVSHFtFR
)DFLOLWDODFRQJXUDFLyQGHO0DUFR*HQHUDOGHOD,QYHVWLJDFLyQSURSRUFLRQDQGRORVHOHPHQWRVQHFHVD-
rios para construir los Antecedentes y Estado actual del tema (apartado del esquema de todo proyecto
de investigacin).
Suministra documentacin que nos puede ayudar a construir metodolgicamente el proyecto de inves-
WLJDFLyQLGHQWLFDFLyQGHYDULDEOHVLQVWUXPHQWRVGHUHFRJLGDGHGDWRV
,GHQWLFDODVIXHQWHVGHOLPLWDFLRQHV\HUURUHVTXHKDQDSDUHFLGRHQHOGHVDUUROORGHODVLQYHVWLJDFLR-
nes anteriores, as como las lneas de investigacin propuestas por otros autores para la ampliacin del
corpus de conocimiento sobre la temtica de inters.
FAECAP 17
Fuentes de Documentacin
/DVIXHQWHVGHGRFXPHQWDFLyQH[LVWHQWHVVHKDQFODVLFDGRWUDGLFLRQDOPHQWHHQIXHQWHVSULPDULDVTXHUHFRJHQ
la informacin original elaborada por sus autores y fuentes secundarias, que en palabras de Manuel Arranz (1999),
HODERUDQFODVLFDQRUHVXPHQHVDPLVPDLQIRUPDFLyQ
/DVUHYLVWDVFLHQWtFDVVRQVLQGXGDODIXHQWHSULPDULDGHGRFXPHQWDFLyQSRUH[FHOHQFLDSDUDODLQYHVWLJDFLyQ
aunque las tesis y las actas de congresos constituyen tambin una buena fuente para localizar datos de nuestro
inters. El valor de estas fuentes radica en el aporte de la informacin ms actualizada en materia de salud, a lo
que hay que aadir la informacin complementaria proporcionada por las citas y la bibliografa que acompaan
al artculo, tesis, ponencia o comunicacin.
Sin embargo, el gran crecimiento de las fuentes primarias hace imposible su total revisin de forma sistematizada
y peridica, y nos conduce a la consulta obligada e indispensable de las fuentes de informacin secundaria para
la realizacin de cualquier trabajo riguroso de investigacin.
,QWHUQHW QRV RIUHFH XQ VLQItQ GH SRVLELOLGDGHV /RV UHFXUVRV D QXHVWUD GLVSRVLFLyQ VRQ LQQLWRV SiJLQDV :HE
%ORJVWDQVyORKD\TXHVDEHUHOHJLUELHQSDUDJDUDQWL]DUODDELOLGDG\YDOLGH]GHODLQIRUPDFLyQTXHQRVSUR-
SRUFLRQDQ8QFULWHULRSRGUtDVHUHOUHFRQRFLPLHQWRVRFLDO\FLHQWtFRGHODXWRUD\RLQVWLWXFLyQTXHDYDODGLFKR
recurso. Sin nimo de ser exhaustivas, estas son algunas direcciones de inters para la bsqueda de informacin
en Enfermera:
www.isciii.es/htdocs/redes/investen/investen_presentacion.jsp
ZZZVWHUUDFRP
www.index-f.com
www.easp.es/exploraevidencia/
www.isciii.es/htdocs/redes/biblioteca/biblioteca_presentacion.jsp
www.enfersalud.com/
www.guiasalud.es
www.guidelines.gov
Los Portales virtuales de las diferentes Consejeras de Salud tambin son un buen recurso para la obtencin y
ORFDOL]DFLyQGHLQIRUPDFLyQFLHQWtFD\SRUVXSXHVWRODVELEOLRWHFDVGHWRGDVODVXQLYHUVLGDGHVHVSDxRODVLQFRU-
poran una biblioteca electrnica con gran cantidad de recursos para la investigacin. Valga el ejemplo de dos
pginas de instituciones andaluzas:
$GHPiV,QWHUQHWQRVDSRUWDRWUDVSRVLELOLGDGHVGHE~VTXHGDELEOLRJUiFDTXHWLHQHQODSULQFLSDOGHVYHQWDMDGH
ofrecernos una gran cantidad de resultados dispersos y sin orden, como:
',5(&725,26:(%*8,'(6 Son guas o listas agrupadas y ordenadas sistemticamente por categoras y subca-
tegoras, que registran las direcciones y una pequea descripcin de los diferentes sitios o recursos disponibles
en Internet, indexados bajo esos conceptos. Los propios buscadores suelen tener directorios como el caso de
Google: www.google.es/dirhp?hl=es&tab=wd&ie=UTF-8&oe=UTF-8
Su principal desventaja es que sus bases de datos son ms pequeas que las de los motores de bsqueda y, gene-
ralmente, no se actualizan rpidamente.
$OOWKH:HE www.alltheweb.com
Altavista: www.altavista.com
Google: www.google.com
Tiscali: www.tiscali.es
Terra: www.terra.es
Hotbot: www.hotbot.com
Lycos: www.lycos.com
Scirus: www.scirus.com
Search Engine Colossus: www.searchenginecolossus.com
BUSCADORES ESPECIALIZADOS:
6RQGLUHFWRULRVRPRWRUHVGHE~VTXHGDRXQDFRPELQDFLyQGHDPERVTXHVRORDERUGDQXQiUHDHVSHFtFDGHO
conocimiento. Son apropiados para conocer los principales recursos existentes en Internet en un rea temtica
especializada.
FAECAP 19
Joanna Briggs: http://es.jbiconnect.org
The Cochrane Library: www.cochrane.es/
Evidence Based Nursing: http://ebn.bmj.com/
Acp Journal Club: www.acpjc.org/
Evidence Based Medicine: http://ebm.bmj.com/
www.excelenciaclinica.net
/DVGRVSULPHUDVVRQHQFDVWHOODQR\ODVWUHVVLJXLHQWHVHQLQJOpVVRQVREUHHYLGHQFLDHVSHFtFDGH(QIHUPHUtD
y de Salud en general.
La base del Instituto Joanna Briggs es fruto de la creacin del Centro colaborador Espaol del Instituto Joanna
Briggs para los cuidados de salud basados en la evidencia, promovido por el Ministerio de Sanidad y Consumo, a
travs de INVESTN (Unidad de coordinacin y desarrollo de la Investigacin en Enfermera del Instituto de Salud
Carlos III, (www.isciii.es/investn) y constituye un valioso recurso para la profesin enfermera.
La Cochrane Library es una organizacin internacional, independiente y sin nimo de lucro, establecida en el
Reino Unido que publica las revisiones sistemticas en el campo de las ciencias de la salud peridicamente y de
forma electrnica a travs de The Cochrane Library. La versin en espaol de esta base es la Biblioteca Cochrane
Plus, cuya direccin electrnica es www.bibliotecacochrane.net/Clibplus/ClibPlus.asp. El centro Cochrane Ibe-
roamericano tiene su sede en el Hospital de la Santa Creu i Sant Pau de Barcelona.
Esta ltima direccin electrnica es la va recomendada por el Ministerio de Sanidad y Consumo espaol para la
E~VTXHGDGHHYLGHQFLDFLHQWtFDHQHOFDPSRGHODVDOXG
Garca Padilla, Francisca M; Lpez Santos, M del Valle; Contreras Martn, ngela;
$XWRU
Toscano Mrquez, T y Toronjo Gmez, ngela M.
Departamento de Enfermera, Medicina Preventiva y Salud Pblica. Universidad
,QVWLWXFLyQ (Huelva)1, 2, 5 / Centro de Salud Molino de la Vega. Distrito Sanitario de Huelva
(Huelva)3, 4.
'HVFULSFLyQItVLFD 26(7):472-475.
,GLRPD Espaol.
,6%1,661 0212-6567.
5HVXPHQ
%DVHVGHGDWRVELEOLRJUiFDVGHiPELWRQDFLRQDOHLQWHUQDFLRQDOGHOFDPSRGHODHQIHUPHUtD\GHODV&LHQFLDVGH
la Salud en general:
%$6(6'('$726%,%/,2*5),&$6HQ(VSDxRO
CUIDEN: www.index-f.com/busquedas.php
CUIDATGE: http://teledoc.urv.es/cuidatge
ENFISPO:KWWSDOIDPDVLPXFPHVLVLVKWPHQVSRKWP
IME: http://bddoc.csic.es:8080/inicioBuscarSimple.html?tabla=docu&bd=IME&estado_formulario=show
LILACS: http://bases.bireme.br/cgi-bin/wxislind.exe/iah/
online/?IsisScript=iah/iah.xis&base=LILACS&lang=e&form=F
FAECAP 21
%$6(6'('$726%,%/,2*5),&$6HQLQJOpV
CINHAL: www.ebscohost.com/cinahl
MEDLINE: www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed
De otras reas: ERIC (Educacin): www.eric.ed.gov
CUL ES LA MEJOR FUENTE A LA QUE EL INVESTIGADOR/A PUEDE ACCEDER PARA HACER LA BSQUEDA?
6LQPHQRVSUHFLDUODVIXHQWHVHVSDxRODVODVEDVHVLQWHUQDFLRQDOHV&,1+$/HVSHFtFDGHOiUHDGH(QIHUPHUtD\
MEDLINE (la ms potente del mbito de las ciencias de la salud) son imprescindibles para mejorar el resultado
GHODE~VTXHGD/RLGHDOSDUDODLQYHVWLJDFLyQHQ(QIHUPHUtDHVUHDOL]DUE~VTXHGDVELEOLRJUiFDVHQWRGDVHV-
WDVEDVHVGHGDWRVHVSHFtFDVRQRGHOiUHDGH(QIHUPHUtD/DH[KDXVWLYLGDGGHODE~VTXHGDGHSHQGHUiGHOD
disponibilidad de tiempo para realizarla y del dominio del ingls para ampliar la bsqueda a la bases de mbito
internacional. Subirana y cols. (2002) advierten de la necesidad de complementar las bsquedas que se realizan
en CINHAL con MEDLINE para una revisin completa, dado que la recuperacin de referencias se acerca al 50%
en ambas bases de datos sin que exista solapamientos entre ellas, es decir, que la mitad de los registros recu-
perados en una de estas bases de datos, no se repite en la bsqueda realizada en la otra. Por lo tanto, ambas
bsquedas sern complementarias. No se dispone de un estudio similar en la comparacin de las otras bases de
datos mencionadas.
Una vez presentadas las diferentes fuentes de documentacin, convendra indicar cmo realizar una bsqueda
ELEOLRJUiFD
Por lo general, todas las bases de datos funcionan de forma similar y posibilitan la realizacin de una bsqueda
VLPSOHRXQDE~VTXHGDDYDQ]DGD6XPDQHMRH[LJHODGHQLFLyQGHXQD(VWUDWHJLDGH%~VTXHGDDGHFXDGD(VWD
estrategia de bsqueda es la traduccin de la pregunta de investigacin a un lenguaje documental. Una bsqueda
PiVQD\FHUWHUDGHELEOLRJUDItDH[LJLUiSRUWDQWRVLWXDUQRVHQODVHJXQGDRSFLyQGHODVSODQWHDGDVDOLQLFLRGH
este captulo: tener planteado nuestro problema de investigacin en forma interrogativa. Para Muoz Izquierdo
\3HLUy$QGUpVODHVWUDWHJLDGHOD%~VTXHGD%LEOLRJUiFDFRQVWDGHFLQFRSDVRV
1. 'HQLFLyQGHODFRQVXOWDLQLFLDO
2. Preparacin de la bsqueda.
3. Seleccin de las fuentes.
4. Traduccin de la consulta al lenguaje documental.
5. Recuperacin de la informacin.
Desde nuestro punto de vista, la estrategia de bsqueda consta de los siguientes nueve pasos (Figura1):
1. 'HQLUDSULRULHOSHUOGHE~VTXHGD3DUDHOORHVQHFHVDULRLGHQWLFDUXQOLVWDGRGHGHVFULSWRUHVR
palabras clave, extrados de la pregunta de investigacin que dirige nuestro estudio. Hay que tener
cuidado con la formulacin del gnero (femenino/ masculino), nmero (singular/plural) de estas pala-
EUDVSRUTXHQRVSXHGHQLGHQWLFDUPiVRPHQRVRLQFOXVROOHYDUQRVDGLVWLQWRVUHJLVWURV,JXDOPHQWH
habr que prever sinnimos de estas palabras claves que puedan corresponderse con los trminos
indexados en cada base de datos.
2. Eleccin de las bases de datos de salud y/u otras disciplinas en las que vayamos a ejecutar la bsque-
GD(QJHQHUDOSDUDJDUDQWL]DUODHFDFLDGHODE~VTXHGDHOHFWUyQLFDGHEHUtDPRVWHQHUHQFXHQWDODV
siguientes recomendaciones:
a. &RQVXOWDULQLFLDOPHQWHIXHQWHVGRFXPHQWDOHVHVSHFtFDVGHHYLGHQFLDFLHQWtFD
b. Utilizar ms de una base de datos, ya que la mayora de ellas tienen coberturas distintas.
4. Ejecutar la bsqueda con cada una de las palabras clave. En funcin del resultado de la bsqueda
LGHQWLFDFLyQGHPXFKRVRSRFRVUHJLVWURVXWLOL]DUORVGLIHUHQWHVOLPLWDGRUHVTXHVHH[SRQHQHQHO
siguiente punto.
)LJXUD2SHUDGRU$1'
)LJXUD2SHUDGRU25
FAECAP 23
127 JXUD2SHUDGRUOyJLFR%RROHDQR127([FOX\HODVSDODEUDVRIUDVHVVLJXLHQWHVDORSHUDGRU(M&OLPDWH-
rio NOT Enfermera. Localizara referencias en las que apareciera el descriptor climaterio pero no apareciera el
GHVFULSWRUHQIHUPHUtD/DUHSUHVHQWDFLyQJUiFDGHHVWDVUHODFLRQHVD\XGDUiDVXPiVIiFLOFRPSUHQVLyQ
)LJXUD2SHUDGRU127
En una bsqueda avanzada pueden utilizarse adems otros limitadores relativos a fechas de publicacin de los
artculos, idioma del documento, autores Por ejemplo, podemos solicitar a la base de datos que nos localice
documentos que contengan tal palabra clave, pero que se hayan publicado a partir del ao 2000.
Otro procedimiento usado cuando se realiza la bsqueda con el lenguaje libre y no de tesaurus, es el Trunca-
miento. Se realiza para no perder todos aquellos trminos derivados de una misma raz y las formas gramaticales
en que se pudieran presentar. El truncamiento se realiza colocando un asterisco (*) despus de la secuencia de
letras. Por ej. Met* recuperara las referencias que albergaran los trminos: metodologa, mtodo, etc.
7. Revisar los registros obtenidos. El resultado idneo es aquel en el que se localizan todos y solo aquellos
registros que son adecuados y pertinentes a los objetivos de nuestra investigacin. En este momento es
cuando se agradece que la bsqueda te proporcione el resumen del documento, porque ste te ofrece
informacin sobre si es interesante o no para tu investigacin, la recuperacin del documento com-
pleto. Puede ser que se nos presenten documentos que, aun incluyendo en su campo el descriptor que
nosotros hemos utilizado, no son relevantes o no aportan valor aadido a la investigacin pretendida.
(VWRVUHJLVWURVVHGHQRPLQDQ5XLGRV\KDEUtDTXHGHVHVWLPDUORV/DVHOHFFLyQGHQLWLYDGHORVUHJLVWURV
nos conducir a las ltimas etapas de la bsqueda.
8. Localizar los documentos completos. Esta fase puede ser ms o menos tediosa y costosa, en funcin de
la posibilidad de recuperacin va digital y/o la cercana de instituciones que nos faciliten su acceso de
forma manual. Son varias las posibilidades. Agotaremos inicialmente la localizacin va digital, antes
de tener que ir a alguna hemeroteca a fotocopiar el contenido del artculo. La localizacin digital se
podr realizar:
a. En la misma base de datos. Algunas ubican vnculos en el mismo registro, que conectan
directamente con el artculo completo.
e. Solicitndolos a los autores directamente (algunas revistas suelen anotar a pie de pgina
de sus artculos la direccin para correspondencia con los autores, dato que es incluido
tambin en algunas bases de datos).
9. /HFWXUDFUtWLFDGHORVGRFXPHQWRVREWHQLGRVFRQHOQGHH[WUDHUODLQIRUPDFLyQ~WLOSDUDHOSODQWHD-
miento de nuestra investigacin y cumplir con las funciones de la bsqueda planteadas al inicio de
este captulo.
0HPRULDGHVROLFLWXGGHXQ
3UR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ
Pilar Elena Sinobas
Coordinadora de Investigacin. FAECAP
Ofrecer la informacin necesaria para que un comit o tribunal pueda tomar una decisin respecto a
dicho proyecto.
'HQLUODRUJDQL]DFLyQGHOWUDEDMRGHOHVWXGLRLQYHVWLJDGRU
6ROLFLWDUQDQFLDFLyQ
Su elaboracin requiere de rigor metodolgico para cumplimentar de manera exquisita cada captulo, de forma
TXHHOFRPLWpGHODLQVWLWXFLyQTXHORUHYLVH\HYDO~HHQWLHQGDFODUDPHQWHFXiOHVHOLQWHUpVFLHQWtFRGHOSUR-
\HFWR\ODUHSHUFXVLyQTXHVREUHODSREODFLyQVREUHODVRFLHGDGHQVXFRQMXQWR\VREUHODFRPXQLGDGFLHQWtFD
WHQGUiQORVKDOOD]JRVFLHQWtFRVHVSHUDGRV
Se describen a continuacin, a modo de ejemplo, los captulos que se acostumbran a incluir en las memorias de
los distintos proyectos de investigacin y que solicitan la mayor parte de las instituciones u organismos que ofre-
FHQQDQFLDFLyQHFRQyPLFD1RREVWDQWHVLHPSUHKD\TXHDMXVWDUVHDOIRUPDWRHVWDEOHFLGRSRUODVLQVWLWXFLRQHV
QDQFLDGRUDV
1. Ttulo.
2. Duracin de proyecto.
3. Resumen. Debe contener en unas 200-250 palabras y de forma concisa lo ms relevante de anteceden-
tes y estado actual del tema, los objetivos, la metodologa y la repercusin de los resultados tanto si
resultan los esperados como si la hiptesis resulta nula.
5. Bibliografa.
FAECAP 25
6. Antecedentes y estado actual del tema.
7. Hiptesis.
8. Objetivos. Se formularn correctamente y recogern lo que se pretende conseguir con el proyecto. Los
objetivos van a guiar dicho proyecto.
9. Metodologa. Deber recoger detalladamente: el diseo del proyecto, las variables a estudio, la reco-
gida y anlisis de los datos, as como las limitaciones del propio estudio.
10. Plan de trabajo. Debe detallar quien se ocupar de cada tema o actividad para el logro de los obje-
tivos.
12. +LVWRULDOFLHQWtFRGHOJUXSRLQYHVWLJDGRUHQUHODFLyQFRQODVUHGHVWHPiWLFDVGHLQYHVWLJDFLyQFRRSH-
rativas.
13. Utilidad prctica de los resultados en relacin con la salud. Posibilidad de patentes u otros resultados
explotables comercialmente.
15. -XVWLFDFLyQGHODD\XGDVROLFLWDGD
Gastos de personal.
Gastos de adquisicin de bienes y contratacin de servicios.
Viajes y dietas.
17. Anexos.
6HGHEHVHUPX\HVFUXSXORVRFRQHOFDStWXORFRUUHVSRQGLHQWHDORVUHFXUVRVHFRQyPLFRVVROLFLWDGRVMXVWLFDQGR
cada apartado detalladamente, con facturas y otros documentos.
El captulo de los anexos deber recoger todo lo que sea preciso aadir al texto y que no haya sido posible incluir
por razones de espacio u otras.
La presentacin del proyecto se acompaar con una carta formal que contenga los datos del investigador/a
principal, quien ser la referencia para cualquier tema.
,QWURGXFFLyQDQWHFHGHQWHV\
HVWDGRDFWXDOGHOWHPD
Pilar Elena Sinobas
Coordinadora de Investigacin. FAECAP
Este captulo se corresponde con la ambientacin y contextualizacin del tema fruto de la investigacin. Por lo
WDQWRIRUPDSDUWHGHOFDStWXORGHSODQLFDFLyQGHGLFKRSUR\HFWRGHLQYHVWLJDFLyQ
Una vez planteada la pregunta de investigacin, que dar lugar a la hiptesis de trabajo, llega el momento de
introducir el tema.
Si se avanza en el proyecto, la introduccin del tema se har de forma resumida, empezando por la idea ms
JHQHUDOSDUDQDOL]DUHQORPiVFRQFUHWR\HVSHFtFR\ORKLOYDQDUHPRVFRQHOHVWDGRDFWXDOGHOWHPDUHODFLR-
nndolo con la idea o pregunta investigadora.
Conviene comenzar con conceptos muy generales, normativas, ideas... de mbito o implicacin superior o uni-
versal.
Se pasar a continuacin, a exponer el conocimiento ya existente sobre el tema, lo que falta por hacer, para
H[SOLFDUDUJXPHQWDOPHQWHODLPSRUWDQFLDGHOWUDEDMR\QDOL]DULQGLFDQGRFRQpQIDVLVORTXHHOSUR\HFWRDSRU-
WDUiDOFRQRFLPLHQWRFLHQWtFR\DODVRFLHGDGHQVXFRQMXQWR
Se puede, incluso se debe, hacer una crtica a lo revisado en la literatura. Adems, podremos no solo comentar,
sino tambin discutir los resultados de otras investigaciones.
Se debe constatar, en todo momento, el conocimiento que el investigador tiene sobre el tema, con continuas re-
IHUHQFLDVDODELEOLRJUDItD1RVHGHEHUHHMDUQXQFDXQDDUPDFLyQRDVHYHUDFLyQVLQODFRQVLJXLHQWHUHIHUHQFLD
al documento o publicacin correspondiente.
'HOPLVPRPRGRVHGHEHQH[SOLFDUODVOLPLWDFLRQHVGHOHVWXGLRFRQODVXFLHQWHPRGHVWLD\KXPLOGDG
Tambin se deben exponer otras preguntas, dudas o aspectos que queden por responder para estudios posterio-
res.
La redaccin del texto debe hacerse con un leguaje no excesivamente tcnico. No perderse en la historia ni ex-
plicando generalidades. Se debe ser exhaustivo, riguroso, claro, conciso y concreto.
Los objetivos fundamentales de los Antecedentes y estado actual del tema son:
0DUFRWHyULFRUHYLVLyQGHODOLWHUDWXUD\
FRQVWUXFFLyQGHXQDSHUVSHFWLYDWHyULFD
Sheila Snchez Gmez
EFEKEZE
INTRODUCCIN:
Uno de los mayores problemas a los que se enfrenta el investigador, consiste en poder saber con precisin cuales
VRQORVDSRUWHVDQWHULRUHVTXHVHKDQKHFKRVREUHODGLVFLSOLQDHQODTXHWUDEDMDQRVyORFRQHOQGHFRQVXOWDUORV
y poder aumentar su conocimiento, sino tambin con el propsito de no duplicar una tarea lograda. Por ello, es
GHJUDQLPSRUWDQFLDJHQHUDUHOPDUFRWHyULFRTXHSXHGHGHQLUVHFRPRHORUGHQDPLHQWROyJLFR\VHFXHQFLDOGH
HOHPHQWRVWHyULFRVSURFHGHQWHVGHODLQIRUPDFLyQREWHQLGDGHIXHQWHVELEOLRJUiFDVGHGLJQDVTXHJLUDQDOUHGH-
dor del planteamiento del problema y que sirven de base y fundamentacin para proponer soluciones.
FAECAP 27
Una vez planteado el problema de estudio, cuando ya se analizado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso
consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa en la cual se elabora el marco terico. Hay que tener en
cuenta que el investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea
del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y
conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico.
Para darle un sustento terico describiendo y analizando las investigaciones previas y los antecedentes tericos,
UHVXOWD FRQYHQLHQWH ORFDOL]DU REWHQHU \ FRQVXOWDU HVWXGLRV DQWHFHGHQWHV OLEURV UHYLVWDV FLHQWtFDV HQVD\RV
tesis, foros y pginas de Internet, material audiovisual, testimonios de expertos y toda aquella fuente que se
relacione con nuestro problema o tema de investigacin.
Sealar que el marco terico tiene dos aspectos diferentes. Por una parte, permite ubicar el tema objeto de
investigacin dentro del conjunto de las teoras existentes con el propsito de precisar en qu corriente de pen-
VDPLHQWRVHLQVFULEH\HQTXpPHGLGDVLJQLFDDOJRQXHYRRFRPSOHPHQWDULR
Por otro lado, el marco terico es una descripcin detallada de cada uno de los elementos de la teora que sern
GLUHFWDPHQWHXWLOL]DGRVHQHOGHVDUUROORGHODLQYHVWLJDFLyQ7DPELpQLQFOX\HODVUHODFLRQHVPiVVLJQLFDWLYDVTXH
se dan entre esos elementos tericos. De esta manera, el marco terico est determinado por las caractersticas
y necesidades de la investigacin.
Veamos ahora cuales son las funciones principales del marco terico:
Inspira nuevas lneas y areas de investigacin. Es decir, evita que el investigador aborde temticas
TXH\DKDQVLGRLQYHVWLJDGDVRFDUHFHQGHLPSRUWDQFLDFLHQWtFD*XtDDOLQYHVWLJDGRUSDUDTXHUHDOLFH
un estudio ms completo.
&RQGXFH DO HVWDEOHFLPLHQWR GH KLSyWHVLV R DUPDFLRQHV 2 ELHQ QRV D\XGD D QR HVWDEOHFHUODV SRU
razones bien fundamentadas.
Gua en la seleccin de los factores, variables y datos que sern estudiados en la investigacin, as
FRPRVXVHVWUDWHJLDVGHPHGLFLyQ\UHFROHFFLyQVXYDOLGH]\FRQDELOLGDG
Previene sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran
generar sesgos no deseados.
2ULHQWDKDFLDODRUJDQL]DFLyQGHGDWRV\KHFKRVVLJQLFDWLYRVSDUDGHVFXEULUODVUHODFLRQHVGHXQSUR-
blema con las teoras ya existentes.
+DFHPiVKRPRJpQHRHOOHQJXDMHHPSOHDGR\XQLFDORVFULWHULRV\FRQFHSWRVEiVLFRVGHTXLHQHVSDU-
ticipan en la investigacin.
Los pasos a seguir para la construccin de un Marco Terico sern los siguientes:
3. &ODVLTXH\RUGHQHODVFKDVGHDFXHUGRDODLQWHJUDFLyQGHODLQIRUPDFLyQTXHHVWiGHWHUPLQDGDSRU
los objetivos de nuestro Marco Terico y del problema.
4. Seleccione aquellos trminos que va a emplear y aquellos que puedan crear confusin por su empleo
en el trabajo de investigacin.
5. +DJDXQDOLVWDGHORVWpUPLQRVHLQLFLHXQDGHQLFLyQGHORVPLVPRV
6. Incorpore sus propias ideas, crticas y conclusiones tanto con respecto al problema como al material
recopilado.
$OJXQRVDXWRUHVGHVWDFDQODQHFHVLGDGGHH[SOLFLWDUHO0DUFR7HyULFR)LORVyFRGHVGHHOFXiOSDUWHHOLQYHVWLJD-
dor, lo que tambin argumentar el porqu de la eleccin de un tipo de diseo de investigacin.
En algunos casos, ser necesario tambin explicitar si se ha adoptado una Teora conocida concreta como estruc-
tura misma del marco terico.
6HGHEHQRUJDQL]DU\UHVXPLUODVUHIHUHQFLDVREWHQLGDVHQODE~VTXHGDELEOLRJUiFDTXHVHFRQVLGHUHQ
pertinentes para nuestro estudio, de tal modo que revelen el estado actual del conocimiento sobre el
tema elegido.
Concluir la revisin con un resumen del estado general del conocimiento del problema, sealando lo
que se ha estudiado de ese problema, la adecuacin de las investigaciones y el rea de investigacin
LQH[SORUDGDORFXDOMXVWLFDUiODSHUWLQHQFLDGHQXHVWURHVWXGLR
No introducir opiniones personales o generalizaciones que puedan no ser del todo ciertas: "Se sabe
que...", Los estudios han probado que..."
(QRFDVLRQHVHVUHFRPHQGDEOHODGHQLFLyQGHORVWpUPLQRVEiVLFRVTXHXVDUHPRVHQODLQYHVWLJDFLyQ
Esta aclaracin de los trminos a manejar durante el estudio har referencia al Marco Conceptual.
/DVGHQLFLRQHVRSHUDFLRQDOHVFRQVWLWX\HQXQPDQXDOGHLQVWUXFFLRQHVSDUDHOLQYHVWLJDGRU3UHVHQWDQ
los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros
FRQFHSWRVDQGHKDFHUSRVLEOHXQDH[SORUDFLyQVLVWHPiWLFDGHOREMHWLYRTXHUHSUHVHQWD3DUDHOOR
es necesario tener en cuenta:
D 9DOLGH]VLJQLFDTXHQXHVWUDGHQLFLyQVHDMXVWHDOFRQFHSWR6LQXHVWUDGHQLFLyQHVYiOL-
da, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa.
E )LDELOLGDG R UHSURGXFWLELOLGDG VLJQLFD TXH VL UHSHWLPRV QXHVWUD PHGLFLyQ R UHJLVWUR HO
resultado ser siempre el mismo.
FAECAP 29
F (PSOHRGHXQOHQJXDMHFODUR Debe expresarse en palabras precisas y asequibles, no debe
FRQWHQHUPHWiIRUDVRJXUDVOLWHUDULDV
G 6LJQLFDGRSUHFLVR\XQLWDULR
El orden que llevar la redaccin del texto estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo,
es de tipo histrico, resulta recomendable establecer un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos
empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como
de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente limitar secciones
TXHDEDUFDUDQFDGDXQRGHORVDVSHFWRVUHOHYDQWHVDQGHLQWHJUDUDTXHOORVGDWRVSHUWLQHQWHVDQXHVWURHVWXGLR
De todos modos, es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus propias ideas, crticas o conclu-
siones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las
cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades
GHOWHPDKDVWDOOHJDUDORTXHHVSHFtFDPHQWHHVWiUHODFLRQDGRFRQQXHVWUDLQYHVWLJDFLyQ
Recomendaciones Finales:
Construir el marco terico referencial es todo un arte, en el cual no debe realizarse un cortapega de cada cita o
UHVXPHQGHFDGDIXHQWHELEOLRJUiFDVLQRXQDUHH[LyQSURIXQGDGHODVIXHQWHVELEOLRJUiFDVUHYLVDGDVVREUHHO
problema planteado, sus hiptesis y mtodos, para as ver el apoyo que da a nuestra investigacin .
6HWUDWDGHLQWHJUDUHOSUREOHPDGHQWURGHXQiPELWRGRQGHpVWHFREUHVHQWLGRLQFRUSRUDQGRORV
FRQRFLPLHQWRV SUHYLRV UHODWLYRV DO PLVPR \ RUGHQiQGRORV GH PRGR WDO TXH UHVXOWHQ ~WLO D QXHVWUD
WDUHD
+LSyWHVLV2EMHWLYRV
Ana Gonzlez Pisano
SEAPA
CONCEPTO Y CARACTERSTICAS
En el captulo anterior se vea que un mismo problema se puede enunciar en forma de pregunta o de objetivo. La
SUHJXQWDPDQLHVWDGHVFRQRFLPLHQWRDQWHXQDVLWXDFLyQRIHQyPHQRODKLSyWHVLVDGHODQWDODUHVSXHVWD\FRPR
WDOVHIRUPXODUiHQWRQRDUPDWLYR
Un objetivo analtico indica la intencin de averiguar si existe una relacin entre al menos dos variables; la hip-
tesis anticipa las caractersticas de esta relacin.
(QHVWHVHQWLGRODKLSyWHVLVVHSXHGHGHQLUFRPRXQDH[SOLFDFLyQRSUHGLFFLyQGHODUHODFLyQHQWUHGRVRPiV
variables. Por lo tanto, si la pregunta expresa incertidumbre, la hiptesis anticipa la respuesta, que tiene carc-
ter provisional hasta el momento en que los resultados de las pruebas estadsticas sealen la probabilidad de su
veracidad.
(VWDKLSyWHVLVVHIRUPXODDSULRULPHGLWDGD\IXQGDPHQWDGDFRQGDWRVELHQGHQLGRV
En una misma investigacin pueden coexistir objetivos exploratorios y analticos. Si los objetivos son explora-
WRULRVSXHGHQGHVFXEULUQRVRJHQHUDUKLSyWHVLVHQHOFDVRGHORVDQDOtWLFRVODQDOLGDGGHOHVWXGLRVHUiODGH
contrastar la hiptesis. Es recomendable centrar el diseo en un nico objetivo analtico.
La direccionalidad traduce las expectativas del investigador, la idea, intuicin, que tiene en el momento en que
elige el problema de estudio.
Una misma hiptesis se puede formular de tres maneras: conceptual, operativa y estadstica (hiptesis nula o
alternativa).
+LSyWHVLV&RQFHSWXDOVHUHGDFWDFRPRXQDDUPDFLyQGLUHFWD\GHIiFLOFRPSUHQVLyQ1RVHSXHGH
YHULFDUGLUHFWDPHQWHH[LJHTXHSUHYLDPHQWHVXVYDULDEOHVVHDQFXDQWLFDGDV
+LSyWHVLVRSHUDWLYDHVSHFLFDFyPRVHPHGLUiQODVYDULDEOHVFRQGLFLRQHVGHODPHGLFLyQ\HPSOHR
GHLQVWUXPHQWRV\HVFDODVGHPHGLGD(VLPSUHVFLQGLEOHODIRUPXODFLyQHVWDGtVWLFDSDUDFRQUPDUOD
VXSXHVWDUHODFLyQPHGLDQWHODVSUXHEDVGHVLJQLFDFLyQHVWDGtVWLFD
+LSyWHVLVHVWDGtVWLFD
E +LSyWHVLV DOWHUQDWLYD + DUPD OD H[LVWHQFLD GH GLIHUHQFLDV UHDOHV 3XHGH VHU XQD +
Bilateral (de dos colas) en que la relacin puede darse en cualquier sentido (la dieta vege-
tariana puede aumentar o disminuir la incidencia de infarto de miocardio), o una H1 Uni-
ODWHUDOGHXQDFRODFXDQGRVHDUPDTXHODUHODFLyQVHGDVRORHQXQDGLUHFFLyQODGLHWD
vegetariana puede disminuye la incidencia de infarto de miocardio).
La formulacin de hiptesis en enfermera debe derivarse de las Teoras propias enfermeras, de modo que la
investigacin no termine por convertirse en un estudio sobre un problema o tema de otra disciplina.
El contraste de hiptesis es el conjunto de procedimientos estadsticos que permite decidir si los resultados de
una investigacin son el producto de efectos aleatorios (pueden ser explicados por el azar) o son reales. Esta de-
FLVLyQQRHVWiH[HQWDGHHUURUHV\ODVSUXHEDVHVWDGtVWLFDVSHUPLWHQHVSHFLFDUHOQLYHOGHSUREDELOLGDGRULHVJR
de equivocarse que el investigador est dispuesto a asumir.
Mediante los contraste de hiptesis tambin se pretende realizar inferencias sobre la poblacin objeto de estudio
cuando nicamente se dispone de una muestra observada en dicha poblacin.
OBJETIVOS
La elaboracin de los objetivos del estudio, encaminada a responder a la pregunta de investigacin, requiere un
trabajo previo, ya que muchos aspectos del diseo dependen de lo que se enuncie en los objetivos.
La pregunta de investigacin se expresa en trminos generales (objetivo general), se sustenta en un marco teri-
FRKLSyWHVLVFRQFHSWXDO\VHUHVSRQGHDWUDYpVKLSyWHVLVRSHUDWLYDVREMHWLYRVHVSHFtFRVFRQFUHWDV\PHGLEOHV
Lo ms adecuado es plantear un estudio para responder a una ~QLFDSUHJXQWDSULQFLSDO que contemple, en todo
caso, respuestas a otras preguntas secundarias o complementarias. La razn estriba en la complejidad del diseo
de un estudio que se enfoca para responder a ms de una pregunta principal.
En general, el nmero de objetivos de un proyecto debe ser limitado (dos o tres de generales, cuatro o cinco de
HVSHFtFRVDXQTXHSUR\HFWRVFRPSOHMRVPXOWLGLVFLSOLQDUHVRPXOWLFpQWULFRVSXHGHQSUHVHQWDUREMHWLYRVPiV
ambiciosos, y deben estar organizados segn la prioridad en su logro.
(MHPSORVLODSUHJXQWDGHOHVWXGLRHVGyQGHIDOOHFHHOHQIHUPRWHUPLQDO"HOREMHWLYRJHQHUDOVHUtD,GHQWLFDU
los lugares donde fallece el enfermo terminal.
FAECAP 31
En la formulacin de los REMHWLYRVJHQHUDOHVVHHVSHFLFDHOIHQyPHQRVXFHVRRLQWHUYHQFLyQTXHVHTXLHUHHVWX-
diar y en qu poblacin. Adems se puede incluir cmo se har el estudio (diseo) y dnde y cundo tendr lugar
la investigacin. El lugar y el periodo de tiempo se consignarn cuando se estime que son aspectos que pueden
LQXLURDOWHUDUORVUHVXOWDGRVRODVFRQFOXVLRQHVQDOHVFRPRPHVHVGHYHUDQRRLQYLHUQRPHGLRUXUDORXUEDQR
Se enuncian con verbos de accin concretos, evaluables, viables y relevante y se deben establecer criterios claros
SDUDGHWHUPLQDUVLQDPELJHGDGVLORVREMHWLYRVGHOHVWXGLRVHKDQDOFDQ]DGR
Los REMHWLYRVHVSHFtFRVse dirigen a conocer las caractersticas de un problema, explicar las posibles relaciones
entre variables y anticipar fenmenos en las que estas intervienen.
Ejemplo: Medir el nmero de intervenciones comunitarias que las enfermeras de los Centros de Salud de la
Comunidad Autnoma de Madrid en el ao 2009.
Cuando tienen carcter descriptivo o exploratorio nos acercan a problemas poco conocidos e implican:
,GHQWLFDU\GHVFULELUFDUDFWHUtVWLFDVRDWULEXWRVLJQRUDGRVKDVWDHVHPRPHQWR
&XDQWLFDUODIUHFXHQFLDGHDOJ~QIHQyPHQRVRFLRVDQLWDULR
Seleccionar problemas y reas de inters para la investigacin.
2UGHQDU\FODVLFDUODVYDULDEOHVHQFDWHJRUtDV
Son objetivos que no requieren la formulacin de hiptesis, ya que se limitan a abordar los problemas en un
primer nivel. Responden a preguntas del tipo:
Cmo es que?
Con qu frecuencia ocurre?
Qu caractersticas tiene?
Cules son?
Cuando tienen carcter analtico estudian la relacin entre la posible causa (factor de estudio) y efecto (criterio
de evaluacin). La dimensin de esta relacin se anticipa a travs de las hiptesis, que son imprescindibles para
este tipo de objetivos.
Pueden ser explicativos, la causa o factor de estudio se produce sin intervencin del investigador, o predictivos
donde la causa es controlada, administrada o provocada por el investigador. En general, permiten:
&RQWUDVWDURYHULFDUKLSyWHVLV
&RQUPDUUHODFLRQHVHQWUHYDULDEOHVFDXVDHIHFWR
Comparar la efectividad de al menos dos intervenciones.
Comprender las causas o factores subyacentes.
Anticipar o prever fenmenos.
Si la respuesta es: No, para conseguirlo hara falta un programa de educacin sanitaria o la aplicacin de otras
medidas, ser evidente que el objetivo propuesto trasciende la intencin o el objetivo propio de una investi-
gacin.
2EMHWLYRV&DStWXORFRPSOHPHQWDULR
Joana Maria Taltavull Aparicio
ABIC
/RVREMHWLYRVSUHJXQWDVHKLSyWHVLVGHLQYHVWLJDFLyQVXUJHQGHOSUREOHPDRIHQyPHQRODQDOLGDG\HOPDUFR
GHOHVWXGLR/RVREMHWLYRVVHIRUPXODQSDUDWUD]DUXQSXHQWHHQWUHHOSUREOHPD\ODQDOLGDG\HOGLVHxRGHLQ-
vestigacin. Tal y como se ha venido describiendo, la pregunta de investigacin es una declaracin interrogativa
concisa en presente y que incluye los conceptos clave del fenmeno de estudio. sta deriva directamente de la
QDOLGDGGHOHVWXGLR\HVSHFLFDORVDVSHFWRVTXHVHTXLHUHQFRQRFHUVREUHXQWHPDGHWHUPLQDGRHQXQDSREOD-
cin y mbito concretos. El enunciado de la pregunta e hiptesis deja paso a la determinacin de los objetivos
TXHLQKHUHQWHVDODGHQLFLyQ\GHOLPLWDFLyQGHOSUREOHPDRIHQyPHQRGHHVWXGLRVHFRQVWUX\HQWRPDQGRFRPR
base la operatividad de la pregunta de investigacin y el alcance de la investigacin. Por tanto, los objetivos que
se erigen en la produccin de un nuevo conocimiento con mtodos que aseguren la garanta de obtencin de ese
FRQRFLPLHQWRFRQWUDVWDEOHSRUODFRPXQLGDGFLHQWtFDVRQHOHMHHQWRUQRDOFXDOVHGLVHxDHOHVWXGLR
(QODIRUPXODFLyQGHORVREMHWLYRVVHGHQHHQSULPHUOXJDUODQDOLGDGXREMHWLYRJHQHUDOGHODLQYHVWLJDFLyQ
eVWHVHLUiGHVJORVDQGRHQREMHWLYRVHVSHFtFRVSDUDGDUOHPD\RUSUHFLVLyQDOHVWXGLRGHPDQHUDTXHVHDGTXLHUD
progresivamente mayor precisin en los objetivos a alcanzar. El objetivo general indica la razn por la cual se
quiere desarrollar una investigacin y enuncia, de manera clara, el objeto de estudio con una intencin global
no medible a corto plazo. Por tanto, este objetivo general est situado en un plano abstracto, a diferencia de los
REMHWLYRVHVSHFtFRVTXHVHVLW~DQHQXQSODQRPiVRSHUDWLYRPHVXUDEOH\FRQFUHWR
/RVREMHWLYRVHVSHFtFRVHVWDEOHFHQXQDLQWHQFLyQPiVFRQFUHWD\VXVFHSWLEOHGHFXDQWLFDUDOORJUDUORVHVWDUH-
mos alcanzando el objetivo general. Se observa entonces que el objetivo general es uno solo y expresa de forma
UHVXPLGDODQDOLGDGGHOSURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQ(QFDPELRORVREMHWLYRVHVSHFtFRVVRQDTXHOORVGRQGHVH
concreta la intencin de la investigacin, es decir, el resultado concreto previsto que se quiere obtener mediante
GLFKDLQYHVWLJDFLyQ(VWRVREMHWLYRVHVSHFtFRVVHFRQVWUX\HQHQXQFLDQGRXQUHVXOWDGRREVHUYDEOH\PHGLEOHHQ
un lugar y en un tiempo determinado y deben contener de manera explcita el objeto de estudio.
Los objetivos, segn el grado de desarrollo de los conocimientos que se pretenden, se expresan en trminos que
indican el tipo de investigacin que debe emprenderse y por tanto, determinan el desarrollo del diseo y el an-
lisis e interpretacin de los resultados en el proceso de investigacin. El propsito de los objetivos consiste en
LGHQWLFDU\GHVFULELUODVYDULDEOHV\ODVUHODFLRQHVH[LVWHQWHVHQWUHHOODVRGHWHUPLQDUODVGLIHUHQFLDVHQWUHGRV
grupos relacionados con variables seleccionadas.
0DQWHQHUODFRQJUXHQFLD\HVWDUDFRUGHVFRQODMXVWLFDFLyQGHOHVWXGLR\ORVHOHPHQWRVTXHFRQIRUPDQ
la problemtica que se investiga.
Ser asumibles, es decir, con posibilidades de alcanzar tanto por el nmero como por su dimensin.
(QXQFLDUVHFRQYHUERVHQLQQLWLYR\HQIRUPDFODUDVHQFLOOD\SUHFLVD(QHOFDVRSDUWLFXODUGHORV
REMHWLYRVHVSHFtFRVVXIRUPXODFLyQFRUUHFWDGHSHQGHUiGHOJUDGRGHFODULGDGDOFDQ]DGRHQODGHOL-
PLWDFLyQ\GHQLFLyQGHOSUREOHPD
FAECAP 33
A continuacin, se describen los diferentes tipos de objetivos que pueden guiar una investigacin en funcin de
ODQDOLGDGGHOHVWXGLR\HOPDUFRWHyULFRPHWRGROyJLFRGHOPLVPR
1. Objetivos que pretenden explorar y describir un fenmeno en una poblacin y mbito determinado.
El estudio tratar de explorar detenidamente todos los conceptos que describan el fenmeno y estn
relacionados con el mismo.
2. Objetivos que pretenden descubrir la existencia de relaciones entre las variables y describir dicha
relacin.
3. Objetivos que pretenden examinar la naturaleza de las relaciones entre variables, la fuerza y la direc-
FLyQGHGLFKDVUHODFLRQHV6HWUDWDUiGHGHWHUPLQDUTXpJUDGRGHLQXHQFLDWLHQHXQDYDULDEOHVREUH
ODRWUD\FyPRHVWDLQXHQFLDFRQWULEX\HDH[SOLFDUODYDULDFLyQGHHVWDYDULDEOH/DQDOLGDGVHUi
YHULFDUODQDWXUDOH]DGHODUHODFLyQHQWUHODVYDULDEOHVGHPDQHUDTXHVHSXHGDH[SOLFDUHVWDUHODFLyQ
4. 2EMHWLYRVTXHSUHWHQGHQHOGHVDUUROORRODYHULFDFLyQGHXQDWHRUtDIXQGDPHQWiQGRVHHQORVFRQR-
cimientos ya establecidos que predicen las relaciones entre las variables. En este caso, se formula
una hiptesis a partir de una proposicin terica donde se conjetura que una variable independiente,
introducida en una situacin de investigacin, producir un efecto sobre la variable dependiente. Esta
KLSyWHVLVVHYHULFDUiFRQODFRQUPDFLyQRUHFKD]RGHODPLVPDHQIXQFLyQGHORVUHVXOWDGRVVXUJLGRV
de aplicar determinados test estadsticos en el anlisis.
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%DVHGHGDWRV%LEOLRJUiFDV
CHINAHL, LILACS,
Ejecutar la bsqueda Elegir las bases de datos de salud LQWHUQDFLRQDOHV MEDLINE, ERIC
y otras disciplinas (Educacin), OTRAS.
AND
(QIXQFLyQGHOUHVXOWDGR Con los operadores booleanos OR
PXFKRVGRFXPHQWRV NOT
Restringir la bsqueda
Y/O
EDAD
IDIOMA
Evaluar los resultados Limitadores FEHA DE PUBLICACIN
reformulando la estrategia si es
necesario ETC.
Santos Herrero F X, Rodrguez Arias CA, Rodrguez Ballestero R. Metodologa bsica de investigacin en
enfermera. Ed. Daz de Santos. Madrid; 2003.
%RUVRWWL&$SXQWHVVREUHORVFRQFHSWRVFLHQWtFRV\VXFRQVWUXFFLyQERUUDGRUSDUDGLVFXVLyQ
Universidad Nacional de Lujn, Departamento de educacin, rea metodologa de la investigacin.
7DPD\R/7DPD\R0(OSURFHVRGHODLQYHVWLJDFLyQFLHQWtFD0p[LFR(G/LPXVD
5LYHUD*DUFtD30DUFR7HyULFR(OHPHQWR)XQGDPHQWDOHQHO3URFHVRGH,QYHVWLJDFLyQ&LHQWtFD/DE
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1183-32-1 Acceso al texto completo:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo 1.pdf
FAECAP 37
)DVH0HWRGROyJLFD
'LVHxR7LSRVGHHVWXGLRV
GHLQYHVWLJDFLyQ
Ana Gonzlez Pisano
SEAPA
La eleccin de un diseo debe responder a un plan estructurado de trabajo que tiene en cuenta los objetivos
del estudio y est orientado a la obtencin de datos que permitan abordar el problema planteado al inicio del
mismo. Estar en consonancia con la investigacin previa (desarrollo disciplinar), la teora escogida y la hiptesis
planteada.
([LVWHQGLVWLQWDVFODVLFDFLRQHVGHORVWLSRVGHHVWXGLRVDWHQGLHQGRD
9DPRVDGHVDUUROODUODFODVLFDFLyQDWHQGLHQGRDODQDOLGDG
7,326'((678',2
DESCRIPTIVOS ANALTICOS
(fotogr. de la realidad) (Analizan la realidad)
Experimentales
Poblaciones como Individuos como Observacionales
(el investigador asigna
unidades de estudio unidades de estudio (probar hiptesis)
el factor de estudio)
Estudios
correlacionales o Estudios transversales Casos-control Cohortes Ensayos clnicos
ecolgicos
Retrospectivos
Los estudios ecolgicos son aquellos en los cules la unidad de anlisis corresponde a poblaciones o comunidades
JHRJUiFDPHQWHELHQGHOLPLWDGDV3RVLELOLWDQDQDOL]DUXQSUREOHPDHQXQDSHUVSHFWLYDFROHFWLYRHVSDFLDOPX\
ELHQGHQLGD8WLOL]DQGDWRVDJUHJDGRVGHWRGDODSREODFLyQHVWDGtVWLFDVGHPRUELPRUWDOLGDGGDWRVGHORVVHU-
vicios de salud, mediciones ambientales).
ESTUDIOS TRANSVERSALES:
Estos estudios dan informacin sobre las caractersticas y la frecuencia de un suceso en un momento determi-
nado (un da, un mes, un ao) sin que exista un seguimiento temporal. Consideran la prevalencia (ms que la
incidencia).
Entre las ventajas destaca que se pueden estudiar varios factores de riesgo y estimar la prevalencia de enferme-
dades y exposiciones, lo que facilita la generacin de hiptesis. Como se pueden realizar en perodos cortos de
tiempo son ms econmicos y tiles para estudiar enfermedades frecuentes y de larga duracin.
Entre las OLPLWDFLRQHV cabe resaltar la falta de secuencia temporal (no permite diferenciar causa-efecto) y puede
existir un sesgo de supervivencia (porque los casos de corta duracin pudieron evolucionar o hacia la curacin o
hacia el fallecimiento). A menudo, el sesgo de no respuesta puede producir una subestimacin o sobreestimacin
de la prevalencia.
(QWUHVXVYHQWDMDVVHHQFXHQWUDODSRVLELOLGDGGHLGHQWLFDUHOFRPLHQ]RRODSUHVHQFLDGHXQIHQyPHQR\SXHGHQ
dar lugar a la generacin de hiptesis. Adems son rpidos, fciles y econmicos.
Una de sus limitaciones ms importantes es no cuentan con un grupo control, por lo que cualquier factor de riesgo
puede ser un hallazgo casual.
ESTUDIOS CASOS-CONTROL:
Se seleccionan dos grupos de individuos, casos y controles, segn tengan o no la enfermedad o condicin objeto
GHHVWXGLRDPERVJUXSRVVHFRPSDUDQUHWURVSHFWLYDPHQWHSDUDYHULFDUVLKDH[LVWLGRODH[SRVLFLyQDXQIDFWRU
GHULHVJRTXHKD\DSRGLGRLQXLUHQHOGHVDUUROORGHODHQIHUPHGDGDFWXDO
6HKDGHGHQLUFODUDPHQWHODHQIHUPHGDGRFRQGLFLyQTXHVHTXLHUHHVWXGLDU\ORVVXMHWRVFDVRVHOHFFLRQDGRV
para el estudio han de ser representativos de todos los casos existentes incluyendo preferentemente los casos
incidentes (a los que se les ha diagnosticado la enfermedad recientemente).
La seleccin de los participantes en el grupo control ser en aquellos que no padezcan la enfermedad de inters,
han de ser comparables con los casos (edad, sexo, nivel socioeconmico) y tienen que representar la poblacin
base en la que aparecieron los casos por lo que tienen la misma oportunidad de exposicin al factor de riesgo,
en el pasado, que los casos.
Para estimar la asociacin entre la exposicin a un factor de riesgo, en el pasado, y la frecuencia de una enfer-
medad, se utiliza la razn del producto cruzado conocida como odds ratio (OR) o razn de probabilidades.
Las principales ventajas de estos estudios es su utilidad para enfermedades raras o poco frecuentes, permiten
valorar diferentes factores de exposicin, son rpidos y relativamente econmicos y no necesitan mucha pobla-
cin muestral.
3UHVHQWDQ FRPR OLPLWDFLyQ OD GLFXOWDG GH IRUPDU XQ JUXSR FRQWURO DGHFXDGR SXGLHQGR LQWURGXFLU VHVJRV GH
informacin en relacin a la exposicin en el pasado por falta de memoria en los participantes o registros incom-
pletos.
FAECAP 39
El esquema de un estudio casos-control es el siguiente:
(;38(6726
CASOS (ENFERMOS)
12(;38(6726
(;38(6726
CONTROLES (NO ENFERMOS)
12(;38(6726
)LJ&DVRVFRQWURO)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
ESTUDIOS DE COHORTES:
Un grupo de individuos con un factor de riesgo o cohorte expuesta, se compara con otro grupo sin factor de riesgo
oFRKRUWHQRH[SXHVWDRFRQXQIDFWRUPHQRUGHH[SRVLFLyQFRQHOQGHREVHUYDUHQFDGDXQDGHHOODVODDSD-
ricin y evolucin de la enfermedad o del efecto que se investiga, y la relacin de la diferencia de su frecuencia.
Se eligen los individuos en funcin de la exposicin a un determinado IDFWRUGHULHVJR)5
/RVHVWXGLRVGHFRKRUWHVSXHGHQVHUSURVSHFWLYRVRUHWURVSHFWLYRVHQFX\RFDVRODFODVLFDFLyQDOIDFWRUGHULHVJR
tiene que estar previamente recogida y ser muy clara.
Entre sus ventajas se encuentran el que permite calcular medidas de incidencia y riesgo relativo (medidas de aso-
ciacin o de efecto), se pueden estudiar varios resultados para cada factor de exposicin, establecen la secuencia
de eventos y permiten el registro de la evolucin de las variables propias de una enfermedad.
Tiene como OLPLWDFLyQ que debido a su larga evolucin son ms costosos y su organizacin ms compleja, no son
de utilidad para eventos raros, el gran tamao de la muestra impide recoger muchos datos para cada sujeto, se
producen prdidas muestrales y hay que esperar largo tiempo para obtener los resultados.
(1)(5026
EXPUESTOS FR
12(1)(5026
(1)(5026
NO EXPUESTOS FR
12(1)(5026
)LJ&RKRUWHV)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
Las tcnicas de control utilizadas son la PDQLSXODFLyQ (posibilidad que tiene el investigador de controlar y ma-
nejar las variables independientes) y la DOHDWRUL]DFLyQ (procedimiento de control que garantiza la igualdad en
todas aquellas variables que pudieran tener una presencia diferencial en correspondencia con los niveles de la
v. independiente).
En un ensayo clnico aleatorio (ECA) la seleccin de los participantes o SREODFLyQGHHVWXGLR se realizar sobre
la poblacin de referencia, sobre la que se quiere aplicar los resultados obtenidos.
Debern aplicarse los criterios de inclusin y exclusin a todos los participantes, para asegurar que los que
SUHVHQWDQDOJXQDFRQWUDLQGLFDFLyQVHDQH[FOXLGRV\SDUDHVSHFLFDUTXpVXMHWRVSRGUtDQEHQHFLDUVHGHODLQ-
tervencin.
El siguiente paso es obtener el consentimiento informado o acuerdo de los sujetos para participar en el estudio
VLHQGRLQIRUPDGRVGHVXVSRVLEOHVULHVJRVREHQHFLRVGHODDVLJQDFLyQDOHDWRULD y del tipo de intervencin.
A continuacin se procede a la DVLJQDFLyQDOHDWRULD (mediante una tabla de nmeros aleatorios) de los sujetos
que han aceptado participar. Con esta tcnica se pretende que los grupos sean lo ms comparables posible para
que las diferencias halladas sean atribuibles a la intervencin.
El grupo experimental es el que recibe la intervencin, y el grupo control puede ser observado y no recibir nin-
guna intervencin o ser tratado por procedimientos habituales o un placebo.
6LPSOHFLHJR los participantes no reciben ninguna indicacin respecto al grupo al que han sido asignados.
7ULSOHFLHJR los participantes, el investigador y las personas que analizan los resultados del ensayo ig-
noran el grupo que ha recibido el tratamiento.
$OQDOL]DUHOHQVD\RFOtQLFRGHEHQHYDOXDUVHORVUHVXOWDGRVYHULFDUODFRPSDUDELOLGDGGHORVJUXSRV\PHGLUH
interpretar las diferencias observadas en cada uno de ellos.
La necesidad de encontrar la causa a ciertos fenmenos o comportamientos ha hecho que se produzcan investi-
gaciones experimentales adaptadas, que permiten interpretar algunos fenmenos relacionados con la conducta
RODHGXFDFLyQWDOFRPRVHPXHVWUDHQODJXUD
',6(f2(;3(5,0(17$/(6
(1,19(67,*$&,1
36,&23('$**,&$
FAECAP 41
*UXSRFRQWUROSUHWHVWSRVWHVWJ en este diseo los sujetos han sido asignados aleatoriamente
al grupo experimental (GE) y al grupo control (GC). En ambos grupos se realizan dos observaciones o
medidas: antes que el grupo experimental reciba la intervencin (O1 y O3) y despus de la intervencin
(O2 y O4).
R (GE) 01 X 02
R (GC) 03 04
)LJ*UXSRFRQWUROSUHWHVWSRVWHVW
)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
La diferencia entre O1 y O2 puede atribuirse a la intervencin, pero para ello es necesario asegurarse
que la randomizacin o aleatorizacin haya sido perfecta, ya que las diferencias de los grupos iniciales
sern difciles de controlar.
Observacin Intervencin
R (GE) X 01
R (GC) 02
)LJ*UXSRFRQWUROSRVWHVW
)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
&XDWUR JUXSRV GH 6RORPRQ J los sujetos que participan en este estudio se seleccionan y se
distribuyen al azar entre los cuatro grupos de la investigacin. Los resultados de este diseo pueden
generalizarse ya que el efecto de la intervencin se demuestra de cuatro formas distintas.
Sin embargo, debe tenerse en cuenta que cuando se realizan mediciones antes y despus de la inter-
YHQFLyQODVREVHUYDFLRQHVSUHYLDVSXHGHQGLVWRUVLRQDUORVUHVXOWDGRVQDOHV22 y O4). La observacin
previa O1 y O3 SXHGHQ FDXVDU VHQVLELOL]DFLyQ GH ORV VXMHWRV SDUD LGHQWLFDU HVWD VHQVLELOL]DFLyQ HO
diseo de cuatro grupos de Solomon es el mejor, ya que al comparar O2 y O5 (ambos grupos con la mis-
ma intervencin) y O4 y O6 (grupos sin intervencin) las diferencias pueden imputarse al aprendizaje
producido por las mediciones previas.
R (GE) 01 02
X
R (GC) 03 04
R (GE) 05
X
R (GC) 06
)LJ&XDWURJUXSRVGH6RORPRQ
)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
Los resultados no se pueden generalizar porque no hay randomizacin, pero los datos obtenidos en la
medicin previa permiten saber si los grupos son similares entre ellos o hay diferencias importantes.
Este diseo es til para generar hiptesis.
(GE) 01 X 02
(GC) 03 04
)LJ*UXSRFRQWUROQRHTXLYDOHQWH
)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
6HULHV WHPSRUDOHV J en este diseo se realizan varias observaciones antes y despus de la
intervencin, teniendo en cuenta que las observaciones deben realizarse en perodos de tiempo equi-
distantes respecto a la intervencin.
0 1 0 2 03 0 4 X 0 5 06 0 7 08
)LJ'LVHxRGHVHULHVWHPSRUDOHV
)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
3RVWHVWGHXQVRORJUXSRJ en este diseo no hay una medicin previa a la intervencin ni existe
un grupo de comparacin, por lo que los resultados no se pueden generalizar y no se deben interpretar
como conclusiones, sino como indicaciones. Es til para generar ideas que requieran la aplicacin de
otros diseos.
Intervencin Postest
X 01
)LJ'LVHxRSRVWHVWGHXQVRORJUXSR
)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
01 X 02
)LJ'LVHxRSUHWHVWSRVWHVWGHXQVRORJUXSR
)XHQWH(ODERUDFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHXQSUR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQ\XQDWHVLQD
FAECAP 43
Tras la exposicin de los distintos diseos que se pueden utilizar para realizar un estudio de investigacin, se
presenta la tabla 1 que puede ser til para elegir el diseo adecuado atendiendo al tipo de pregunta, a los co-
QRFLPLHQWRVSUHYLRV\DODQDOLGDG
&RQRFLPLHQWRV
1LYHO 7LSRGHFXHVWLyQ )LQDOLGDG 7LSRGHHVWXGLR
SUHYLRV
Reconocer
Qu? Ninguno o pocos
Nombrar
I Quin? escritos en el Descriptivos
Describir
Cul? campo de estudio
Descubrir
Existen relaciones Estudios previos
Escribir las variables Descriptivos
entre los factores? 9DULDEOHVGHQLGDV
II y las relaciones Correlacionales
Qu factores estn Marco conceptual
descubiertas
vinculados a?
Escritos que dan
Explicar la fuerza y Casos-controles
Qu sucede si tal a entender una
III la direccin de las Cohortes
relacin existe? asociacin entre
relaciones
variables
Predecir una
Por qu? Numerosos escritos Experimental
relacin causal
,9 Qu sucede si se en el campo de Quasiexperimental
Explicar
aplica? estudio
7DEOD&ULWHULRVGHVHOHFFLyQGHXQGLVHxRGHLQYHVWLJDFLyQ
)XHQWH0pWRGRVGHLQYHVWLJDFLyQFOtQLFD\HSLGHPLROyJLFD
3REODFLyQ\PXHVWUD
6XMHWRVDHVWXGLR
Ana Gonzlez Pisano
SEAPA
8QDYH]GHQLGRHOSUREOHPDGHOHVWXGLR\FRQFUHWDGRVORVREMHWLYRVVHKDGHGHFLGLUTXLpQHVVRQORVVXMHWRVX
REMHWRVGHHVWXGLR\DVHDQSHUVRQDVKLVWRULDVFOtQLFDVPXHVWUDVGHVDQJUHHWF+DQGHTXHGDUELHQGHQLGRV
los criterios que se utilizarn para elegir estos sujetos y, en caso de no poder seleccionarlos a todos, se deber
HVSHFLFDUFRQFXiQWRVVHYDDWUDEDMDUUHDOPHQWH\GHTXpIRUPDVHUiQVHOHFFLRQDGRV
Trabajar con toda la poblacin es prcticamente imposible (falta de tiempo, de recursos econmicos o humanos,
GLFXOWDGSDUDDFFHGHUDWRGRVORVVXMHWRVSRUORTXHVHWHUPLQDHVWXGLDQGRVRORDXQDSDUWHGHHOORVSDUD
posteriormente generalizar o inferir los resultados a todo el grupo. En consecuencia, la seleccin de la muestra
VHKDGHKDFHUHQEDVHDXQRVFULWHULRVSUHHVWDEOHFLGRVTXHSHUPLWDQREWHQHUUHVXOWDGRVTXHUHHMHQORTXH
realmente sucede en el gran grupo que no se ha podido estudiar.
Mediante el muestreo se podr determinar el nmero de elementos a estudiar, establecer la forma en que se
realizar la seleccin y calcular el error que se puede cometer al estimar los valores de un grupo grande a otro
ms pequeo.
'HQLPRVDKRUDFXDWURFRQFHSWRVIXQGDPHQWDOHVSDUDODFRPSUHQVLyQGHHVWHFDStWXORSREODFLyQGLDQDSREOD-
cin a estudio, muestra e individuo.
,QGLYLGXRV es cada uno de los integrantes de la muestra. Son los elementos en los que se estudiarn
determinadas caractersticas (variables). El nmero de individuos de la muestra normalmente se re-
presenta por n, y el nmero de individuos de la poblacin por1
&ULWHULRV6HOHFFLyQ
9DOLGH]H[WHUQD
A quin estudiaremos?4XHGDUiGHQLGDSRUORVFULWHULRVGHVHOHFFLyQ
Cuntos individuos necesitaremos? Es decir, el WDPDxRGHODPXHVWUD
Cmo obtendremos la muestra? Es decir, qu VLVWHPDGHPXHVWUHR utilizaremos.
Dnde incluimos a cada individuo? Es la DVLJQDFLyQDORVJUXSRVGHHVWXGLR
CRITERIOS DE SELECCIN
/DGHQLFLyQGHORVFULWHULRVGHLQFOXVLyQ\H[FOXVLyQKDGHHVWDUFODUDPHQWHHVSHFLFDGDQRVyORSDUDSRGHUUHD-
lizar claramente y sin dudas la inclusin de los sujetos en el caso que la seleccin la haga ms de un investigador,
sino tambin para saber las caractersticas de los elementos estudiados. Por ejemplo, si se va a hacer un estudio
HQKLSHUWHQVRVKDEUiTXHGHQLUFULWHULRVFRPRODHGDGOXJDUJHRJUiFROtPLWHVGHSUHVLyQDUWHULDOVLVWyOLFD\
diastlica, consentimiento informado, etc.
FAECAP 45
TAMAO DE LA MUESTRA
Hay numerosas frmulas para calcular el nmero de sujetos necesarios para realizar un estudio; la eleccin
GHSHQGHUi GH OD QDOLGDG TXH YHQGUi GHWHUPLQDGD SRU ORV REMHWLYRV 6H XWLOL]DUiQ GLIHUHQWHV IyUPXODV VL VH
pretende estimar una proporcin, estimar una media, comparar dos proporciones, comparar dos medias
$TXtVHH[SRQGUiXQDGHODVIyUPXODVPiVXWLOL]DGDVSDUDHVWLPDUXQDSURSRUFLyQHQSREODFLRQHVLQQLWDV\QLWDV
Ejemplo: a cuntas personas tendramos que estudiar para conocer la prevalencia de diabetes?
(QHOLQWHUYDORGHFRQDQ]DSDUDHVWLPDUXQDSURSRUFLyQKD\TXHWHQHUHQFXHQWDODFRQDQ]DRVHJXULGDGHVWD-
blecida (1-_) y su amplitud o anchura, denominada precisin (d).
En el ejemplo, determinamos una seguridad del 95%, una precisin (d) del 3%, y una proporcin esperada del 5%.
Asumimos que puede ser prxima al 5%, si no tuvisemos ninguna idea utilizaramos el valor de p=0,5 (50%) que
maximiza el tamao muestral:
Z2 x p x q
n=
d2
Donde:
6LODSREODFLyQHVQLWDHVGHFLUVLFRQRFHPRVHOWRWDOGHODSREODFLyQ\GHVHDPRVVDEHUFXiQWRVGHOWRWDOWHQ-
dremos que estudiar, utilizaremos la siguiente frmula:
N x Z2 x p x q
n=
d 2
x (N-1) x Z2 x p x q
Donde:
A cuntas personas tendra que estudiar de una poblacin de 15.000 habitantes para conocer la prevalencia de
diabetes?
No ha de confundirse PXHVWUDUHSUHVHQWDWLYDFRQPXHVWUDSUREDELOtVWLFD/DSULPHUDVHUHHUHDTXHODPXHVWUD
ha de tener las mismas caractersticas que la poblacin de estudio y la segunda, indica que la seleccin de sus
integrantes se ha realizado al azar.
7,32'(08(675(2
3UREDELOtVWLFR 1R3UREDELOtVWLFR
$OHDWRULRHVWUDWLFDGR Cuotas
En el ejemplo:
N 000
K= =5 x = 25
n 200
Por lo tanto, la fraccin de muestreo sera 25 y se seleccionara a un individuo de cada 25. Para decidir por
cul se ha de comenzar se selecciona aleatoriamente, o por sorteo, un nmero del 1 al 25, y a partir de dicho
nmero se va seleccionando uno cada 25. Por ejemplo si el nmero que resulta es el 3, el prximo sera el 28 y
as sucesivamente.
FAECAP 47
MUESTREO ALEATORIO ESTRATIFICADO
Este muestreo se caracteriza por la divisin de la poblacin en subgrupos o estratos que tienen alguna caracters-
tica comn y, adems, interesa mantener estos estratos en la muestra para que mantenga la misma composicin
TXHODSREODFLyQ/DVHOHFFLyQGHORVVXMHWRVGHQWURGHFDGDHVWUDWRVHUHDOL]DUiDOD]DU/DHVWUDWLFDFLyQVH
puede hacer en base a diferentes variables o caractersticas de inters: sexo, edad, nivel socioeconmico, etc.
3RUHMHPSORVLVHTXLHUHHVWUDWLFDUSRUHOVH[R\VHVDEHTXHHQODSREODFLyQVXGLVWULEXFLyQHVGHPXMHUHV
y 45% hombre, la muestra ha de mantener esta misma proporcin y se han de elegir aleatoriamente 110 mujeres
y 90 hombres, si el nmero de sujetos es 200.
Los conglomerados ya estn agrupados de forma natural (grupos de casas, hospitales, escuelas, etc.). En la se-
gunda etapa se seleccionan de manera aleatoria lasXQLGDGHVGHVHJXQGDHWDSDRXQLGDGHVVHFXQGDULDV a partir
de las primarias. Y as sucesivamente hasta llegar a las unidades de anlisis que sern los individuos que compon-
gan la muestra del estudio.
Aunque pueda parecer similar al muestreo probabilstico, est claro que no todas las personas tienen la misma
probabilidad de estar en el momento y en el lugar donde se seleccionan los sujetos.
/DVYDULDEOHVVRQFRQVWUXFFLRQHVKLSRWpWLFDVRSURSLHGDGHVTXHSXHGHQDGTXLULUGLVWLQWRVYDORUHVVHGHEHQGHQLU
conceptual y operativamente.
La GHQLFLyQFRQFHSWXDOexige de otras palabras que expresen conductas o funciones que se pueden observar y
que estn asociadas a estas variables.
LaGHQLFLyQRSHUDWLYDDVLJQDVLJQLFDGRDXQDYDULDEOHPHGLDQWHODHVSHFLFDFLyQGHDFWLYLGDGHVXRSHUDFLRQHV
QHFHVDULDVSDUDPHGLUOD1RKD\LQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDVLQREVHUYDFLyQ\pVWDGHEHUHVSRQGHUDLQVWUXFFLRQHV
claras y precisas sobre qu y cmo medir.
El nmero de variables observadas y registradas debe reducirse a las estrictamente necesarias, evitando la ten-
tacin de obtener el mayor nmero posible pensando que podra sernos tiles en el anlisis posterior.
([LVWHQGLIHUHQWHVFULWHULRVSDUDFODVLFDUODVYDULDEOHVHQWUHRWURVVHxDODPRV
Segn la relacin que formula la hiptesis: diferencia las variables LQGHSHQGLHQWHV (causa, factor de
exposicin, factor desencadenante, pre disponente, estmulo) de las variables GHSHQGLHQWHV (efec-
to, consecuencia, enfermedad, respuesta).
Segn la posibilidad de manipularlas: distingue las variables DFWLYDV que son manipulables (programas
de educacin sanitaria, modelos de gestin, procedimientos diagnsticos,) de las DWULEXWLYDV, o no
manipulables (sexo, edad, caracteres genticos).
'$726
CUALITATIVOS
CUANTITATIVOS
CATEGRICOS
Discretos
Contnuos Nominales Ordinales
Contables
Binarios
)LJ&ODVLFDFLyQGHORVGDWRV)XHQWHHODERUDFLyQSURSLD
FAECAP 49
Datos cuantitativos discretos: slo pueden representarse por nmeros enteros (nmero de nios, n-
mero de visitas a la enfermera).
Datos cuantitativos continuos: se pueden medir y pueden tomar cualquier valor de la escala de medi-
cin con la que son medidos (altura, peso, tensin arterial).
Datos cualitativos nominales: no tienen un orden natural (color del pelo, estado civil). Existe un
subgrupo, los datos binarios, para los que slo existen dos valores posibles (hombre/mujer, si/no,
tratados/no tratados).
Datos cualitativos ordinales: su valor tiene un orden natural (grados de un cncer, clase social, mejo-
ra/sin cambios/empeoramiento).
Para poder analizar los datos cualitativos se les asigna un valor numrico, por ejemplo se puede asignar el n-
mero 1 a los hombres y el nmero 2 a las mujeres, pero dichos cdigos no tienen un valor numrico intrnseco.
,QVWUXPHQWRVGHUHFRJLGDGHGDWRV
FXHVWLRQDULRV\HQFXHVWDV
Ana Gonzlez Pisano
SEAPA
RECOGIDA DE DATOS
Todos los instrumentos y procedimientos empleados en la medicin de variables deben proporcionar valores
homogneos repetibles siempre que el objeto, la caracterstica o el atributo medidos no hayan experimentado
cambios o variaciones; este es el requisito de la DELOLGDG R SUHFLVLyQ Adems, el instrumento debe medir
exactamente aquello para lo que ha sido diseado y no otros aspectos que pudieran confundir los valores de la
variable de inters, este es el requisito de YDOLGH]
Para la medicin de las variables existen mltiples procedimientos, en esencia se distinguen entre los datos pri-
marios (recogidos directamente para el estudio) y los datos secundarios (recogidos con anterioridad y con otro
propsito).
Se recomienda tener en cuenta una serie de elementos que son bsicos para asegurar que la recogida y proceso
de los datos se haga de forma uniforme y estandarizada, y que son:
Manual de Procedimientos
Hojas de Recogida de Datos
Prueba piloto
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
Todo protocolo de estudio debera acompaarse de un manual de procedimientos sonde se aclare detalladamente
cmo debe recogerse la informacin, cundo y quin la recoger. Resulta esencial cuando la investigacin es
llevada a cabo por varios individuos. Incluso cuando el investigador realice todo el trabajo l mismo, las especi-
FDFLRQHVSRUHVFULWRUHGXFHQODYDULDELOLGDG\ORVFDPELRVHQODWpFQLFDGHPHGLFLyQDORODUJRGHOWLHPSRHV
GHFLUDXPHQWDUiODDELOLGDG
En el manual constarn todos los instrumentos e impresos usados en el estudio, con instrucciones sobre aspectos
como la forma de ponerse en contacto con los sujetos, las consideraciones ticas, la realizacin de entrevistas,
HOOOHQDGRODFRGLFDFLyQ\HGLFLyQGHORVLPSUHVRVODUHFRJLGD\HOSURFHVDPLHQWRGHODVPXHVWUDV\ODJHVWLyQ
y el anlisis de los datos.
'HQLFLRQHVRSHUDFLRQDOHVGHORVSURFHGLPLHQWRVGHUHFOXWDPLHQWR\PHGLFLyQFULWHULRVGHLQFOXVLyQ
fuentes de informacin, conformidad de los sujetos a participar en el estudio, diseo de la hoja de
recogida).
'HQLFLRQHVRSHUDWLYDVGHODVYDULDEOHV\FRGLFDFLyQ
Puede ocurrir que una vez comenzado el estudio aparezcan problemas en el diseo, en la captacin, en la me-
dicin, etc. Pero si se trata de problemas que no tienen un peso importante en la interpretacin del estudio es
mejor resistirse a cambiar el protocolo, cuantos menos cambios se hagan una vez comenzado el estudio mejor.
(VFRQYHQLHQWHTXHHOGRFXPHQWRHVSHFLTXHWRGDVODVLQVWUXFFLRQHV\FRGLFDFLRQHVQHFHVDULDVSDUDVXFXPSOL-
mentacin.
'DGRTXHHQPXFKRVHVWXGLRVHVIXQGDPHQWDOODFRQGHQFLDOLGDGHVSUHFLVRPDQWHQHUXQFKHURGLVWLQWRDOD
EDVHGHGDWRVFRQORVGDWRVGHLGHQWLFDFLyQGHOFyGLJRGHFDGDLQGLYLGXR(QFDGDXQDGHODVKRMDVGHUHFRJLGD
de datos constar el cdigo asignado a cada uno.
PRUEBA PILOTO
Es algo parecido a un HQVD\RJHQHUDO para poner a prueba todos los mtodos de captacin y recogida de los
datos que sirve para detectar errores que puedan alterar la obtencin y calidad de los datos (preguntas mal
IRUPXODGDVRGHGLItFLOLQWHUSUHWDFLyQUHFKD]RDSDUWLFLSDUHQFLHUWRVJUXSRVGLFXOWDGSDUDDFFHGHUDGHWHU-
minados sitios, etc.
Hay que procurar que la prueba piloto se haga con sujetos de caractersticas similares a la muestra del estudio.
No existe un nmero de cuestionarios necesarios para hacer la prueba piloto, pero las respuestas de entre 10 a
20 sujetos, parece un nmero razonable. Estas respuestas no se sumarn a las del estudio principal, ya que su
REMHWLYRHVGHWHFWDU\FRUUHJLUORVHUURUHVDQWHVGHODLPSUHVLyQGHOFXHVWLRQDULRGHQLWLYR
&RQODVUHSXHVWDVREWHQLGDVHQODSUXHEDSLORWRVHLQWURGXFLUiQODVFRUUHVSRQGLHQWHVUHFWLFDFLRQHVDVtQRVH
malversarn energas y recursos en la realizacin de un estudio en el que se acaben acumulando datos de calidad
dudosa.
RECOGIDA DE DATOS
La seleccin del instrumento para la medicin de variables est condicionada por su adecuacin a los objetivos
y a los participantes.
3RUHMHPSORVLTXHUHPRVPHGLUUHVSXHVWDVVLROyJLFDVGHDQVLHGDGQRVHUtDDGHFXDGRXWLOL]DUHO67$,FXHVWLRQD-
rio que valora manifestaciones psicolgicas). Habr que tener en cuenta caractersticas de los encuestados que
puedan condicionar su respuesta (edad, sexo, nivel social...). Si es autoadministado exige capacidades de lectura
y comprensin, si es telefnica que el odo est bien conservado, etc.
FAECAP 51
De entre los distintos procedimientos que existen para la obtencin de los datos se describen los ms frecuentes:
1. Entrevista
Es un mtodo muy utilizado en investigacin cualitativa, aunque tambin se puede utilizar para recopilar datos
cuantitativos y varan en el grado de estructuracin.
Entre las claves para realizar entrevistas rigurosas, se incluye el desarrollo de una herramienta para la recopila-
cin de datos bien diseada, seleccionando un ambiente apropiado, estableciendo la compenetracin y equili-
EUDQGRODGLUHFFLyQ\H[LELOLGDGGHODVSUHJXQWDV
/DVHQWUHYLVWDVSXHGHQDSRUWDUGDWRVPX\YDOLRVRVTXHUHHMDQODSHUVSHFWLYDGHORVSDUWLFLSDQWHVHQODVPLVPDV
por lo que son particularmente valiosas cuando las reas son sensibles como experiencias relacionadas con enfer-
mera, conocer la mentalidad/predisposicin de los participantes...
Existe un continuo desde entrevistas completamente estructuradas hasta aquellas que carecen de estructura:
En las entrevistas estructuradas el equilibrio de control depende del entrevistador, sera el enfoque que se adop-
ta en las encuestas. En las semiestructuradas se contemplaran temas predeterminados y preguntas abiertas. Las
entrevistas sin estructura son ms profundas y a la vez, las menos controladas.
INTRODUCCIN
Presenta el estudio.
Explica el propsito de la entrevista.
Comprueba que el participante entiende el propsito y la naturaleza del estudio.
2EWLHQH\FRQUPDHOFRQVHQWLPLHQWR
Promueve una atmsfera relajada entablando conversacin.
ENTRAR EN CALOR
Realiza preguntas neutrales y no amenazadoras.
Pregunta por informacin de trasfondo basada en hechos (edad, nios, trabajo...).
%XVFDFODULFDFLyQRH[WHQVLyQVLHVQHFHVDULR
PREGUNTAS PRINCIPALES
Realiza preguntas relacionadas con el objetivo principal de la entrevista.
Empieza por preguntas de mbito amplio seguidas por otras ms pertinentes.
'HMDODVSUHJXQWDVPiVGLItFLOHVRVHQVLEOHVSDUDHOQDO
Utiliza provocaciones y sondeos para generar datos ms profundos y ricos.
RELAJACIN
Concluye con preguntas simples, esencialmente si la entrevista ha sido tensa, emocional o sensible.
Permite al entrevistador saber que la entrevista est terminando, por ejemplo diciendo para terminar
con...
Pregunta si hay algo ms que le gustara aadir.
Dirigir correctamente una entrevista es una tarea difcil y necesita prctica, por lo que es recomendable que las
primeras se realicen con una buena supervisin.
La entrevista puede tener carcter grupal y reunir a varios participantes que expresen opiniones, experiencias
y sentimientos en relacin al tema estudiado, al igual que en la anterior, se permiten varios grados de estructu-
racin.
En relacin al mtodo de JUXSRGHGLVFXVLyQ sera muy extenso desarrollarlo en esta gua, pero se recomienda
revisar la bibliografa para profundizar en su desarrollo.
2. Los cuestionarios
Los cuestionarios se utilizan principalmente en investigacin con encuestas, son el principal instrumento de
recogida de datos a travs del correo postal, on-line, del telfono o entrevistas cara a cara. Se disean con un
SURSyVLWRHVSHFtFR\VXHODERUDFLyQ\ODFRPSUREDFLyQGHVXYDOLGH]\DELOLGDGFRQVWLWX\HQXQDGHODVSDUWHV
ms importantes de su preparacin.
&XDQGRVHXWLOLFHQHVFDODV\DH[LVWHQWHVODYDOLGH]\DELOLGDGGHODVPLVPDVGHEHQVHUFRQUPDGDVPHGLDQWHVX
comprobacin en distintos tipos de poblacin o en otras circunstancias.
(VQHFHVDULRTXHVHDQGLVHxDGRVFRQHOSURSyVLWRGHUHFRSLODUODLQIRUPDFLyQHVSHFtFDTXHSURSRUFLRQDUiUHV-
puestas a la pregunta de investigacin, y evitar la tentacin de recoger informacin que no es necesaria ni
HVSHFtFDSDUDODLQYHVWLJDFLyQ/RVFXHVWLRQDULRVDGHFXDGDPHQWHIRUPXODGRVJDUDQWL]DUiQHOULJRUGHORVGDWRV
obtenidos. Por eso, la fase ms importante es su elaboracin y su diseo.
Se pueden encontrar numerosos materiales de ayuda en el diseo de cuestionarios, introduciendo estos trminos
en internet el buscador recupera miles de sitios. Algunas de las consideraciones ms importantes para su elabo-
racin podran ser:
,GHQWLFDUODLQIRUPDFLyQTXHVHGHVHDREWHQHU\FODVLFDUODSRUiUHDVRVXEiUHDV
Elegir la va o medio de administracin del cuestionario segn las caractersticas del tema y de los
participantes, recursos y tiempo disponible.
3UHSDUDFLyQGHOFXHVWLRQDULRGHQLWLYR
Respecto a las LQVWUXFFLRQHV para responder destacan las recomendaciones introductorias, los ejemplos y las
directrices.
RECOMENDACIONES INTRODUCTORIAS:
$QWHVGHFRQWHVWDUHOFXHVWLRQDULROHHDWHQWDPHQWHODVLQVWUXFFLRQHVUHH[LRQHVREUHODVSHJXQWDV\ODVUHV-
SXHVWDVTXHVHOHRIUHFHQHLGHQWLTXHODVRSFLRQHVTXHPiVVHDSUR[LPHQDVXVSUHIHUHQFLDV1RHVFULEDHQORV
espacios sombreados.
FAECAP 53
DIRECTRICES:
)RUPDJUiFDSDUDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVVyORXQDUHVSXHVWDHVFRUUHFWD0iUTXHODUHOOHQDQGROD
casilla correspondiente con un crculo.
Ordenacin jerrquica: Ordene del 1 al 5 las siguientes respuestas segn su orden de preferencia
(1=menor y 5=mayor).
3UHJXQWDOWURVHJ~QODUHVSXHVWDDXQDSUHJXQWDOHHQOD]DFRQXQDSDUWHGHOFXHVWLRQDULRXRWUD
,UGHORVDVSHFWRVPiVJHQHUDOHVDORVPiVHVSHFtFRV
Si las preguntas guardan relacin con el tiempo se respetar la secuencia: pasado, presente y futuro.
Si se trata de un cuestionario mixto es conveniente formular las preguntas abiertas en primer lugar,
DVtVHHYLWDTXHODVUHVSXHVWDVTXHDFRPSDxDQDODVFHUUDGDVLQX\DQHQODUHVSXHVWDGHODVDELHUWDV
6LXQFXHVWLRQDULRLQFOX\HSUHJXQWDVFRPSURPHWLGDVHVSUHIHULEOHIRUPXODUODVDOQDO
Evitar preguntas muy directas y con respuesta socialmente inaceptable es Ud. alcohlico?
Se aconseja destinar un prrafo o una carta breve para presentar el cuestionario, sobre todo si es autoadminis-
WUDGRLQGLFDQGRODLPSRUWDQFLD\QDOLGDGGHOHVWXGLRHQTXpFRQVLVWHODSDUWLFLSDFLyQRVHJXLPLHQWRIXWXURGHO
HQFXHVWDGR\VHDVHJXUDUiODFRQGHQFLDOLGDG\DQRQLPDWRFXDQGRSURFHGD6HLQGLFDUiOXJDU\IHFKDOtPLWHSDUD
ODGHYROXFLyQ\QDOPHQWHVHDJUDGHFHUiODSDUWLFLSDFLyQHQHOHVWXGLR
3. La observacin
En investigacin en enfermera, la observacin constituye un proceso activo en el que se recuperan datos sobre
personas, comportamientos, interacciones o acontecimientos, con el objetivo de obtener informacin detallada
que pueda ayudar a comprender los fenmenos objeto de estudio. Los datos obtenidos en la observacin propor-
cionan informacin de primera mano de los comportamientos o acontecimientos presenciados, y se recopilan a
travs de un proceso sistemtico que facilita el desarrollo y la comprobacin de teoras.
/RVFULWHULRVHPSOHDGRVHQODFODVLFDFLyQGHODREVHUYDFLyQVRQ
Implicacin del observador en la experiencia del grupo. Puede ser mxima (observacin participante)
o mnima (observacin no participativa)
7RGRVHVWRVFULWHULRVVRQQHFHVDULRVSDUDSODQLFDUODREVHUYDFLyQGHVSXpVVHVHJXLUiQODVVLJXLHQWHVHWDSDV
'HQLFLyQGHORVREMHWLYRV
Acceso al escenario o lugar donde se realizar la observacin, contactando con las personas implica-
das.
9DJDEXQGHRXQFRQWDFWRFRQHOHVFHQDULR\ORVSDUWLFLSDQWHVSDUDJDQDUFRQDQ]D\DFHSWDFLyQGRQGH
se pueden seleccionar las unidades de observacin: personas, periodos de tiempo y lugares. Tambin
VHSXHGHQLGHQWLFDUDORVLQIRUPDQWHVFODYH\TXLpQHVWiGLVSXHVWRDFRODERUDU
Desarrollo de la observacin propiamente dicha, que se inicia con una IDVH GHVFULSWLYD que recoge
aspectos generales de las personas, espacios, acontecimientos, dinmica de grupo...; le sigue una
IDVHIRFDOL]DGDHQDVSHFWRVFRQFUHWRV\QDOPHQWHVHOOHJDDXQDIDVHVHOHFWLYD que comprende la
observacin de detalles muy concretos o referidos a situaciones especiales.
Para registrar la observacin se pueden utilizar notas o diarios de campo, grabaciones, videos, fotografas, etc.
/DVYDULDEOHVVLROyJLFDVSUHVHQWDQXQDEDQLFRGHFDUDFWHUtVWLFDVGLIHUHQWHV\GHEHQPHGLUVHFRQLQVWUXPHQWRV
H[DFWRV\DSURSLDGRV(VPX\LPSRUWDQWHHYDOXDUODYDOLGH]\DELOLGDGGHODPHGLFLyQDVtFRPRUHVSHWDUWRGDV
las consideraciones ticas.
En cualquier tipo de investigacin es importante tener claro lo que debe medirse, por qu debe medirse y como
puede hacerse de la mejor manera posible.
FAECAP 55
$QiOLVLVHVWDGtVWLFR\WUDWDPLHQWR
GHORVGDWRV5HSUHVHQWDFLRQHVJUiFDV
Jorge Luis Gmez Gonzlez. SEMAP
Jos Mara Santamara Garca. SEMAP
Con la metodologa cuantitativa, una vez obtenidos los datos de la investigacin, procederemos al anlisis esta-
dstico de los mismos.
Podemos considerar la estadstica como un mtodo de razonamiento que nos va a permitir el trabajo con varia-
bles. Estas han sido descritas en apartados anteriores y condicionarn las tcnicas estadsticas a utilizar.
Cuando el contexto de estudio es la salud, los fenmenos se caracterizan por su variabilidad. La Estadstica es
una disciplina que se encarga, fundamentalmente, de tres aspectos: descriptivo, probabilstico e inferencial. El
primero de ellos est relacionado con la recogida sistemtica y ordenada as como la presentacin de los datos
relacionados con un fenmeno que presenta variabilidad. El siguiente aspecto, el probabilstico, tiene como
REMHWLYRGHGXFLUODVOH\HVTXHULJHQHVRVIHQyPHQRVSDUDQDOPHQWHSRGHUKDFHUSUHYLVLRQHVVREUHORVPLVPRV
y obtener conclusiones que nos permitan tomar as las decisiones pertinentes. De esto ltimo se encarga la es-
tadstica inferencial.
ESTADSTICA DESCRIPTIVA
&RPRVHKDFRPHQWDGRFRQDQWHULRULGDGHOWLSRGHYDULDEOHLQX\HHQHODQiOLVLVHQHOWUDWDPLHQWR\HQODUH-
presentacin de los datos tras su estudio.
En el caso de las YDULDEOHV FXDOLWDWLYDV tenemos varias posibilidades para expresar los resultados obtenidos.
Podemos presentarlos como frecuencia absoluta, que expresa mediante un nmero entero positivo el total de
casos de las distintas categoras de una variable, como proporcin o como porcentaje.
Ante un hipottico estudio sobre la percepcin que tienen los usuarios acerca del cansancio sentido en el desem-
peo del rol de cuidador, podemos obtener los siguientes resultados:
7DEOD,)UHFXHQFLDDEVROXWD\UHODWLYDGHODSHUFHSFLyQGHOFDQVDQFLRGHOUROGHFXLGDGRU
*5$'2'(&$16$1&,2
(1(/'(6(03(f2'(/ )5(&8(1&,$$%62/87$ )5(&8(1&,$5(/$7,9$
52/'(&8,'$'25
EXTREMADAMENTE ALTO 6 4
MUY ALTO 21 14
ALTO 60 40
MEDIO 45 30
BAJO 9 6
MUY BAJO 6 4
PRCTICAMENTE NULO 3 2
150 100
Tambin podemos acudir a las razones (o ratios) para expresar ciertos datos (p.ej., enfermeras por cada 100.000
habitantes).
/DV UHSUHVHQWDFLRQHV JUiFDV WDPELpQ SXHGHQ VHU YDULDGDV HO GLDJUDPD GH EDUUDV JXUD QRV PXHVWUD OD
frecuencia absoluta anteriormente incluida en la tabla I. Adems de disponerlas en sentido vertical y horizontal,
las distintas aplicaciones informticas permiten mostrarlas en forma de barras apiladas o presentar distintas
variables mediante un diagrama de barras acumuladas. Estas posibilidades pueden ampliarse con diagramas de
sectores o circulares, reas, polgonos de frecuencia, etc.
80
60 Extremadamente alto
40
20 Muy alto
0
Alto
jo
to
.
io
to
jo
a.
ad
ed
tic
Ba
ba
Al
al
em
M
uy
c
uy
tr
Pr
M
M
Ex
)LJXUD5HSUHVHQWDFLyQJUiFDPHGLDQWHXQGLDJUDPDGHEDUUDV\GLDJUDPDFLUFXODURGHVHFWRUHV
En el caso de las variables cuantitativas se recurre a las medidas de SRVLFLyQFHQWUDO y a las PHGLGDVGHGLVSHU
VLyQ Las primeras sitan un valor ms o menos alejado de algunos valores que, de alguna manera, representan
a toda la muestra. Los ms frecuentes son la media, la moda y la mediana.
La media aritmtica se calcula usando todos los valores y dividiendo ese resultado por el nmero de observacio-
nes. Aunque es una de las medidas de posicin central ms utilizadas, los valores extremos pueden hacer que se
desplace. De esta manera, si observamos la glucemia en ayunas de veinte personas adultas podemos encontrar
datos distribuidos siguiendo una curva normal. Ahora bien, si algunos de los resultados son muy extremos (por
HMHPSORXQSDUGHSHUVRQDVFRQPiVGHPJGOODPHGLDVHGHVSOD]DUiKDFLDHVRVYDORUHVGHPDQHUDVLJQL-
cativa cuando en realidad eso no sera del todo representativo.
En las tablas incluidas a continuacin podemos ver la diferencia de la media solo introduciendo un dato extremo
entre los veinte:
5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 9 9 9 10 13 47
9 5 6 7 7 7 6 6 8 8 8 9 7 9 7 8 8 5 0 0
5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 9 9 9 10 13
9 9 5 6 7 7 7 6 6 8 8 8 9 7 9 7 8 8 5 0
La mediana, o valor que deja la mitad de las observaciones ordenadas por encima y la otra mitad por debajo,
nos dara el mismo valor: 78mg/dl. Aunque esta menor sensibilidad a los valores extremos y la posibilidad de
utilizarla con valores ordinales son claras ventajas, las limitaciones en su uso matemtico son muchas.
La moda se corresponde con el valor observado de manera ms frecuente. En el ejemplo propuesto anteriormen-
te son dos los valores ms frecuentes: 67 y 78 mg/dl. No siempre existe una moda y, al igual que suceda con las
mediana, la posibilidades matemticas son muy limitadas.
FAECAP 57
En la prctica clnica, al menos para aquellas personas que trabajen en la atencin a nios, es muy habitual la
utilizacin de los percentiles. No tenemos ms que recordar las tablas de crecimiento de nios de 0 a 2 aos y de
2 a 14 aos segn sexo, donde se valoran la variable peso y estatura respecto a la edad. Esta medida de posicin
consiste en dividir la muestra observada en 100 partes iguales, de tal manera que si uno de los casos est en el
SHUFHQWLOVLJQLFDTXHHOGHORVGDWRVREWHQLGRVHVWiSRUGHEDMRGHHVWHFDVR\HOSRUHQFLPD7DPELpQ
es frecuente en estadstica la utilizacin de los cuartiles, o lo que es lo mismo, la divisin en cuatro partes de la
muestra (primer, segundo, tercer y cuarto cuartil).
Otras veces nos interesar conocer, ante una distribucin determinada de una muestra de un fenmeno concreto,
no solo las medias de posicin, sino tambin lo dispersa que est la muestra respecto a esas medidas. Ese clculo
lo haremos con las medidas de dispersin.
Una de las ms sencillas es el rango o recorrido. En el ejemplo de las medias de glucemia, el rango estara
comprendido entre 59 y 130 en la muestra A y entre 59 y 470 en la muestra B. Como podemos observar, de esta
manera se hace patentes los valores extremos de las muestras tomadas. Conceptualmente muy cercana a esta
medida encontramos el rango intercuartlico que incluye el 50% de las observaciones, concretamente aquellas
comprendidas entre el percentil 25 y el 75.
Otras medidas de dispersin posibles son la desviacin media, la variancia y la desviacin estndar, siendo esta
ltima una de las de mayor relevancia en los clculos estadsticos.
La desviacin media se calcula realizando la diferencia de cada uno de los valores absolutos respecto a la media.
Lgicamente la suma de estas desviaciones es cero, pero obviando el signo, nos puede orientar acerca a de la dis-
persin de la distribucin. Para evitar los problemas derivados del signo, utilizaremos la variancia que eleva los
YDORUHVDOFXDGUDGR&XDQGRVHUHHUHDXQDPXHVWUDGHYDORUHVVHUHSUHVHQWDSRUV\VHFDOFXODGLYLGLHQGROD
suma de las desviaciones al cuadrado entre (n-1), cantidad a la que se denomina grados de libertad. Las unidades
en la que se expresa la variancia estn elevadas al cuadrado. Para evitar manejar unidades de este tipo, se utiliza
la desviacin estndar o desviacin tpica, que es la raz cuadrada de la varianza. Esta medida es interesante por
su utilizacin en clculos estadsticos.
Si lo que queremos calcular es la variacin entre dos distribuciones, no podemos comparar sus Desviaciones
Estndar ya que pueden tener unidades diferentes o se haberse calculado respecto a medias diferentes. Para
UHDOL]DUGLFKDFRPSDUDFLyQHVQHFHVDULRDFXGLUDOFRHFLHQWHGHYDULDFLyQGH3HDUVRQTXHVHFDOFXODGLYLGLHQGR
la Desviacin Estndar entre la media y se multiplica por 100. En este caso hemos resulto los dos problemas
PHQFLRQDGRVDQWHULRUPHQWHVHKDQVLPSOLFDGRODVXQLGDGHV\VHKDWHQLGRHQFXHQWDODVPHGLDVDSDUWLUGHODV
cuales se ha calculado cada una de las desviaciones.
/DVUHSUHVHQWDFLRQHVJUiFDVGHORVGDWRVFXDQWLWDWLYRVVRQYDULDGDV(OKLVWRJUDPDHVXQDGHODVPiVXWLOL]DGDV
(QODJXUDLQFOXLPRVXQJUiFRGHHVWHWLSRDSOLFDGRDORVGRVHMHPSORVDQWHULRUHV
20 6
5
15
4
10 3
2
5
1
0 0
0 100 200 300 400 500 40 60 80 100 120 140
)LJXUD5HSUHVHQWDFLyQJUiFDPHGLDQWHXQKLVWRJUDPD
6LFRQWDPRVFRQHODSR\RGHXQDDSOLFDFLyQLQIRUPiWLFDSDUDODUHSUHVHQWDFLyQJUiFDODVSRVLELOLGDGHVGHRSWDU
SRUXQWLSRGHJUiFR\RWURVHUiQPiVRPHQRVDPSOLDV(QWUHODVPiVFRPXQHVHVWiQDGHPiVGHOKLVWRJUDPD
mencionado anteriormente (en dos o tres dimensiones), el polgono de frecuencias (o lneas), reas, sectores,
mximos y mnimos, pirmides de poblacin, diagramas de caja. Este ltimo tambin es muy utilizado y repre-
senta un rectngulo cuyos lmites son el percentil 25 y el 75 (los cuartiles primero y tercero). En el interior de
ODFDMDVHVHxDODODPHGLDQDFRQXQDOtQHDTXHODGLYLGH(QODJXUDHQODPXHVWUDHQODTXHHQFRQWUDPRVXQ
YDORUH[WUHPRPX\GLIHUHQWHDOUHVWRGHYDORUHVORVDFDIXHUDGHOJUiFR\ORLQGLFDFRQHOQ~PHURGHPHGLFLyQ
(20). De la caja sobresalen unas lneas hacia abajo y hacia arriba indicando el mximo y mnimo de los valores
de la variable.
100 300
80 200
60 100
40 0
GLUCEMIA 2 GLUCEMIA
)LJXUD5HSUHVHQWDFLyQJUiFDPHGLDQWHXQJUiFRGHFDMDV
ESTADSTICA PROBABILSTICA
Como hemos expresado con anterioridad, las situaciones presentes en ciencias de la salud son de carcter alea-
torio y no determinista. As, en disciplinas como la fsica o la qumica, al repetir un experimento bajo las mismas
condiciones, los resultados son iguales; no sucede as en las ciencias de la salud donde las situaciones son alea-
torias y, a pesar de repetir un fenmeno bajo circunstancias iguales, no da los mismos resultados. Aunque esto es
XQDGLFXOWDGVLHQFRQWUDPRVFLHUWDUHJXODULGDGHVWDGtVWLFDDOUHSHWLUHOH[SHULPHQWRHQODVPLVPDVFRQGLFLRQHV
s podremos predecir el resultado de un conjunto de experimentos aunque no de situaciones individuales.
En el caso de las variables biolgicas continuas, es muy frecuente que la distribucin de la probabilidad siga una
FXUYDGHWLSRQRUPDORJDXVVLDQD6XIRUPDFRPRVHSXHGHDSUHFLDUHQODJXUDHVDFDPSDQDGD\HVXQLPRGDO
(y el valor ms repetido coincide con la media y mediana) y simtrica. Esta curva no llega nunca a cortar el eje
XX y se extiende desde + hasta -.
(QODGLVWULEXFLyQQRUPDOFX\DGHVYLDFLyQHVWiQGDUGHQRPLQDUHPRV\DODPHGLDXQGHOiUHDHVWiHQ
FRPSUHQGLGDHQWUHPiVPHQRVXQDGHVYLDFLyQHVWiQGDU\HOHQ
95%
68%
)LJXUD&XUYDQRUPDORFXUYDGHJDXVV
Para manejar las distribuciones normales, ya que cada una puede tener su media y su DE, se procede a realizar
XQDWLSLFDFLyQGHWDOPDQHUDTXHODGLVWULEXFLyQQRUPDOWLSRWLHQHGHPHGLD\GH'(UHSUHVHQWDGDKDELWXDO-
mente por la letra Z. De esta manera, el valor de Z asociado a un valor concreto de una variable nos va a indicar
cuantas Desviaciones Estndar se aleja de la media de la distribucin. Esta transformacin se realiza a travs de
ODIRUPXOD] ['([
Si estamos analizando una muestra de 100 personas que tienen una edad media de 50 aos y una desviacin es-
tndar de 5 aos y queremos conocer qu proporcin de individuos tienen un valor superior a 60 aos, el clculo
VHUiYDORUWLSLFDGR
Z= (60-50) / 5 = 2. Para un valor de z=2, el valor es 0.0228 o del 2.28%. Este clculo se puede realizar a travs
de diversas tablas en las que, a partir de un valor de z, indican el rea incluida desde 0 a z en una curva normal
WLSLFDGD
FAECAP 59
ESTADSTICA INFERENCIAL
(QODUHDOL]DFLyQGHHVWXGLRVGHFDUiFWHUFXDQWLWDWLYR\DQWHODGLFXOWDGSDUDDQDOL]DUODGLVWULEXFLyQGHXQD
variable en la poblacin y calcular as parmetros como media, mediana, etc., se suele recurrir a la toma de
muestras, lo ms representativas posibles, de dicha poblacin. A las cantidades obtenidas mediante este clculo
se les denomina estadsticos y nos van a permitir estimar el parmetro de la poblacin total. De alguna manera,
el dato conseguido en la muestra lo inferimos al conjunto de la comunidad y las conclusiones extradas para dicha
muestra sern validas para el total de la poblacin.
Para continuar la explicacin de la estadstica inferencial vamos a partir de un ejemplo: Ante el diagnstico en-
fermero &DQVDQFLRHQHOGHVHPSHxRGHOUROGHFXLGDGRUqueremos estimar la edad media de edad de las personas
con este problema en una comunidad autnoma. Tomamos una muestra de 49 individuos donde la edad media es
53 aos y la desviacin tpica es 7 aos.
Como hemos comentado anteriormente, esta es una muestra de las muchas posibles. De hecho si siguiramos
tomando muestras al azar (de forma aleatoria) las medias de esas muestras seguiran una distribucin normal si
la variable sigue una distribucin normal en la poblacin de origen o si, teniendo en cuenta la teora central de
lmite, el tamao de las muestras supere los 30 individuos.
Siguiendo el caso planteado podremos tener una cantidad muy elevada de muestras de 49 individuos (cada una
con su media X ). La distribucin de las medias muestrales tiene dos caractersticas principales:
6XPHGLDHVLJXDODODPHGLDGHODSREODFLyQGHODTXHSURFHGHQODVPXHVWUDV
8QFRQFHSWREiVLFRUHODFLRQDGRFRQODHVWDGtVWLFDLQIHUHQFLDOHVHOLQWHUYDORGHFRQDQ]D3DUDUHDOL]DUXQDHV-
timacin de los parmetros poblacionales a partir de los valores de la variable de inters (la edad en el ejemplo
incluido anteriormente) se debern realizar dos tipos de estimaciones:
/DVHJXQGDHVWLPDFLyQHVODPHGLGDGHODSUHFLVLyQPHGLDQWHHOFiOFXORGHOLQWHUYDORGHFRQDQ]D
Para ello y, teniendo en cuenta que en el intervalo comprendido entre 2 EEM (recordemos que sigue
una distribucin normal) se encuentran el 95% de las medias de las muestras (y por lo tanto de la media
SREODFLRQDOSRGHPRVDUPDUTXH X Z ((0GHQHORVOtPLWHVHQWUHORVTXHVHHQFXHQWUDODPHGLD
GHODSREODFLyQFRQXQLQWHUYDORGHFRQDQ]DGHO7HQLHQGRHQFXHQWDTXHHOYDORUGH=QRHV
sino 1.96, el intervalo quedara de la siguiente manera: 531.96*1 con el lmite inferior en 51,04 y el
superior en 54,96.
Si hablamos de variables cualitativas (no cuantitativas como era el caso anterior de la edad) el clculo del IC
debera basarse en la distribucin binomial. Ahora bien, en el caso en el que el resultado de multiplicar de n
(nmero de individuos de la muestra) por p (proporcin observada en la muestra) sea superior a 5, se puede hacer
una aproximacin a la normal, aunque en lugar de utilizar el trmino EEM, la denominacin ser EEP (Error Es-
WiQGDUGHOD3URSRUFLyQ\VXFiOFXORVHREWLHQHGHODVLJXLHQWHPDQHUD((3 SSQ5HWRPDQGRHOHMHPSOR
anterior de personas diagnosticadas de &DQVDQFLRHQHOGHVHPSHxRGHOUROGHFXLGDGRUencontramos que hay 35
personas (70%) como nicas persona cuidadoras del dependiente, de las 50 presentes en la muestra. En este caso
el producto n*p es 50*0.70 y 50*0.30, superior a 5 en cualquiera de las dos situaciones. En este caso la frmula
que nos permite hallar el IC es p Z ((3TXHDSOLFDGRDOFDVRVHREWLHQHFRQXQUH-
VXOWDGRQDOGHXQ,&
/DV SUXHEDV HVWDGtVWLFDV HVWiQ RULHQWDGDV D YHULFDU OD IDOVHGDG R YHUDFLGDG GH OD KLSyWHVLV HVWDGtVWLFD (VWD
hiptesis que vamos a contrastar se denomina hiptesis nula (H0'HIRUPDVLPXOWiQHDGHQLPRVODKLSyWHVLV
complementaria a la anterior, denominada hiptesis alternativa (H1 Ha). Como tal no est sometida a prueba,
pero resultar la ms verosmil en caso de rechazar la hiptesis nula.
El contraste de hiptesis, despus de plantear H0, se calcular mediante la prueba estadstica ms adecuada al
WLSRGHYDULDEOH\VLWXDFLyQSDUDFDOFXODUODSUREDELOLGDGJUDGRGHVLJQLFDFLyQHVWDGtVWLFDGHTXHORVUHVXOWD-
dos observados puedan ser debidos al azar, partiendo de que H0 fuera cierta. Si dicha probabilidad es menor de
0,05, consideramos que la hiptesis nula es muy probablemente falsa ya que se ha encontrado una diferencia
HVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYD
7DO\FRPRYLHQHGHVFULWRHQORVPDQXDOHVVRQYDULRVORVVLJQLFDGRVTXHSXHGHWHQHUODH[SUHVLyQUHVXOWDGR
HVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYR
3. ([LVWHVXFLHQWHHYLGHQFLDSDUDGXGDUGHOD+
Para ilustrar estos conceptos vamos a recurrir nuevamente a los ejemplos. Partimos de un ensayo de tipo preven-
tivo en el que vamos a aplicar dos medidas diferentes para disminuir el nivel de ansiedad ante una intervencin
quirrgica programada. El grupo A va a tener dos sesiones grupales dirigidas por una enfermera y el grupo B ten-
dr dos sesiones de carcter individual dirigidas tambin por una enfermera. En ambos casos se pretende ofrecer
informacin sobre la operacin, resolver dudas y proponer tcnicas de relajacin.
Dividimos al azar a los 80 pacientes participantes en el estudio en dos grupos de 40 individuos. Tras la interven-
FLyQTXLU~UJLFDODFDQWLGDGGHSHUVRQDVGHOJUXSR$TXHFDOLFDURQVXQLYHOGHDQVLHGDGFRPREDMRRPX\EDMR
fue de 28 personas (70%), mientras que en el grupo A, el resultado fue de 18 personas (45%). La aplicacin de la
prueba estadstica adecuada nos da valores de p LQIHULRUHVD(VWRVLJQLFDTXHHVLPSUREDEOHREWHQHUHVWRV
resultados en el caso de que no haya diferencia. Expresado de otra manera, es muy improbable que la medida
SUHYHQWLYDDSOLFDGDDOJUXSR$KD\DVLGRPHMRUSRUD]DUTXHODGHOJUXSR%SHURQRVLJQLFDTXHQHFHVDULDPHQWH
VHDPHMRUVRORVLJQLFDTXHHQHVWHFDVRSDUWLFXODUDPERVJUXSRVKDQREWHQLGRUHVXOWDGRVVLJQLFDWLYDPHQWH
diferentes.
Qu hubiese pasado si los resultados hubiesen sido en el grupo A 22 personas (55%) y el grupo B se hubiese man-
tenido con el mismo porcentaje? Que la pREWHQLGDVHULDPXFKRPD\RUGH\SRGUtDPRVDUPDUTXHHQXQ
porcentaje elevado, un resultado diferente entre ambos grupos se podra deber al azar.
48e48(5(026'(&,5&8$1'2+$%/$026'((5525<(5525"
(OHUURUHVWDPELpQGHQRPLQDGRHUURUWLSR,\FRQVLVWHHQFRQFOXLUTXHKD\GLIHUHQFLDVHQXQHVWXGLRFXDQGRHQ
realidad no las hay (rechazar H0 cuando es cierta). Este error es medido por p, de tal manera que cuando decimos
que p es igual a 0.05 estamos diciendo que hay una probabilidad del 5% de cometer este error (y que por lo tanto
las diferencias hayan sido debidas al azar).
(QHOFDVRGHTXHQRVHHQFXHQWUHQGLIHUHQFLDVHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYDV\SRUORWDQWRQRVHUHFKDFH+0)
SHURHQUHDOLGDGVLODVKD\VHOHGHQRPLQDHUURURHUURUWLSR,,(OYDORUFRPSOHPHQWDULRGHHVWHHUURURORTXH
HVORPLVPRVHOHGHQRPLQDSRWHQFLDRSRGHUHVWDGtVWLFR(VWDPHGLGDHVLQWHUHVDQWH\DTXHQRVLQGLFDOD
capacidad que tiene la prueba para detectar una diferencia cuando sta existe en realidad. Cuanto mayor es la
muestra y mayor es la diferencia entre muestras comparadas, menor es este tipo de error.
FAECAP 61
CULES SON LAS PRUEBAS ESTADSTICAS A APLICAR EN CADA CASO?
Son varias las posibilidades desarrolladas en los distintos manuales pero, las ms habituales son:
(QHOFDVRGHODVSURSRUFLRQHVWHQHPRVGRVSRVLELOLGDGHV
Dos grupos:
Apareados: 3UXHEDGH0F1HPDU
Independientes: &KLFXDGUDGR
Apareados 4GH&RFKUDQ
(QODFRPSDUDFLyQGHPHGLDV\GDWRVRUGLQDOHV
Dos grupos:
Tres o ms grupos:
Las p obtenidas tras realizar los clculos anteriormente mencionados son relevantes especialmente desde el
SXQWRGHYLVWDHVWDGtVWLFRSHURKD\TXHVHUSUXGHQWHVHQVXPDQHMRLQWHUSUHWDFLyQ\WRPDGHGHFLVLRQHVQDOHV
Probablemente el hecho de obtener una p de 0.055 respecto a una de 0,045 no debera tampoco hacernos recha-
zar o aceptar determinados tratamientos. No hemos de olvidar que, especialmente en el caso de comparaciones
GHPXHVWUDVSHTXHxDVUHVXOWDGRVTXHHQSULPHUDLQVWDQFLDQRVRQVLJQLFDWLYRVDODXPHQWDUODPXHVWUDVtDFD-
EDQVLpQGROR(VWDVVLWXDFLRQHVQRVGHEHQKDFHUUHH[LRQDUDFHUFDGHODLQIDOLELOLGDGGHORVFiOFXORVHVWDGtVWLFRV
y sobre lo imprescindible que es tener en cuenta otros factores en la toma de decisiones clnicas o preventivas.
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+XOOH\6%&XPPLQJV60%URZQHU:6*UDG\'*1HZPDQ7%'LVHxRGHLQYHVWLJDFLRQHVFOtQLFDV
HG%DUFHORQD:ROWHUV.OXZHU/LSSLQFRWW:LOOLDPV :LONLQV
El estilo de nuestro trabajo ser genuinamente didctico: sobrio, sencillo, sin afectacin y sin acusar otras pre-
ocupaciones que el orden y la claridad
(Santiago Ramn y Cajal (1852-1934): discurso de ingreso n la Real Academia de las Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales en 1897)
Los apartados correspondientes a los resultados, discusin y conclusiones de una investigacin deben estar bien
cohesionados y estar basados en los objetivos y/o hiptesis que se han formulado.
OBJETIVOS HIPTESIS
RESULTADOS
DISCUSIN CONCLUSIONES
LOS RESULTADOS
Los resultados constituyen uno de los apartados fundamentales del informe de investigacin. Representan el
resumen de la autntica contribucin del estudio. Responde a las preguntas qu se encontr en el estudio rea-
lizado y cules son los hallazgos principales? En este sentido, hay que presentar dichos hallazgos en funcin de
los objetivos y/o las hiptesis que se formularon, de una forma ordenada, siguiendo la misma secuencia que en
el apartado de material y mtodos.
4XpFRQWHQLGRVGHODLQYHVWLJDFLyQVHUHHMDUiQHQHODSDUWDGRGHUHVXOWDGRV"
Se presentarn todos los hallazgos relevantes y pertinentes a los objetivos y/o hiptesis del estudio
con un orden lgico.
6XFRQWHQLGRKDGHVHUH[KDXVWLYRFDSD]GHMXVWLFDU\VXVWHQWDUVXFLHQWHPHQWHODVFRQFOXVLRQHV
6HSUHVHQWDUiQORVGDWRVUHFRSLODGRV\DQDOL]DGRVHVSHFLFDQGRODVSUXHEDVHVWDGtVWLFDVXWLOL]DGDVVX
YDORUJUDGRVGHOLEHUWDG\QLYHOGHVLJQLFDFLyQ
FAECAP 65
En lneas generales se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Las WDEODV\JUiFRV se utilizarn como auxiliares del texto y deben reunir las siguientes condiciones:
LA DISCUSIN
(ODSDUWDGRGHGLVFXVLyQUHVSRQGHDODSUHJXQWDFXiOHVHOVLJQLFDGRGHORVKDOOD]JRVGHODLQYHVWLJDFLyQ"(V
una etapa especulativa y, por consiguiente, despus de haber mostrado los hallazgos en el apartado de resul-
tados, hay que GHVDJUHJDU esta informacin mediante un anlisis y reconstruirla como una entidad conceptual
independiente a travs de la elaboracin de una sntesis y evaluacin que permita formular conclusiones (Burgos
5RGUtJXH]\FROSS(QODGLVFXVLyQVHSRQHQGHPDQLHVWRODYDOLGH]LQWHUQDGLIHUHQFLDVREVHU-
vadas debidas a la intervencin de la variable independiente) y la validez externa o grado de generalizacin de
los resultados de la investigacin.
Proponer lneas o aspectos del tema estudiado en las que habra que profundizar y seguir investigando.
3RQHUGHPDQLHVWRODVVLPLOLWXGHV\GLIHUHQFLDVHQWUHORVUHVXOWDGRVREWHQLGRV\ORVGHRWUDVLQYHVWL-
JDFLRQHVDQHV
Se analizarn las evidencias ms relevantes sin reproducir nuevamente los hallazgos expuestos en el
apartado de resultados.
Se realizar una ponderacin de las evidencias y los argumentos proponiendo una explicacin funda-
mentada.
Se establecer una relacin entre los resultados con las teoras subyacentes y con los hallazgos de
HVWXGLRVDQHV(VWHDVSHFWRSXHGHFRQVLGHUDUVHFRPRODVHJXQGDUHYLVLyQELEOLRJUiFD\DTXHODSUL-
mera se realiz en la introduccin y en la elaboracin del marco terico de la investigacin (Burgos
Rodrguez, 1994, p. 331).
3XHGHFRQVWLWXLUXQDSDUWDGRLQGHSHQGLHQWHRXQDSDUWDGRQDOHQHOFDStWXORGHODGLVFXVLyQ
6HH[SUHVDUiQHQWRQRDUPDWLYRFODURGLUHFWR\FRQFLVRVLQUHGXQGDQFLDVQLUHSHWLFLRQHV
(VLPSRUWDQWHFRQVWUXLUXQDUHGDFFLyQFUHDWLYDTXHSRQJDGHPDQLHVWRODREMHWLYLGDGGHORVKHFKRV
de la investigacin y que despierte el inters por los mismos.
LA DIFUSIN DE LA INVESTIGACIN
/DFLHQFLDHQJHQHUDO\HVSHFtFDPHQWHHQHOiPELWRGH(QIHUPHUtDWLHQHFRPRPHWDPHMRUDUOD6DOXGGHODV
SHUVRQDVLQGLYLGXDO\FROHFWLYDPHQWHDWUDYpVGHODLQYHVWLJDFLyQSXUD\DSOLFDGD/DLGHQWLFDFLyQGHWHPDVR
problemas de investigacin, la eleccin de la estrategia metodolgica y la manera en que se elaborar el informe
QDOFRQIRUPDQORVSLODUHVEiVLFRVGHOSURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQ
/DFRPXQLFDFLyQFLHQWtFDHQVXIRUPDRUDO\HVFULWDFRQVWLWX\HXQDGHODVHWDSDVIXQGDPHQWDOHVGHHVWHSUR-
FHVR3RUTXpHVWDQLPSRUWDQWHHVWDHWDSD"(QSULPHUOXJDUSRUTXHODSURGXFFLyQGHOFRQRFLPLHQWRFLHQWtFR
SHUGHUtDVXHVHQFLDIXQGDPHQWDOHOVHUYLFLRDODKXPDQLGDG(QVHJXQGROXJDUSRUTXHODFRQWULEXFLyQHVSHFtFD
DODFRPXQLGDGFLHQWtFDUHTXLHUHQHFHVDULDPHQWHGHXQDFRPXQLFDFLyQHVFULWDFODUD\YHUD]FDSD]GHSUHVHQWDU
inequvocamente las evidencias o las dudas respecto a determinados temas relacionados con la praxis enfermera.
Y, por ltimo, sealar que la investigacin implica un compromiso social que nos lleva a buscar la manera de
hacer llegar al conjunto de la sociedad los resultados de nuestras investigaciones. Por consiguiente, presentar y
difundir los resultados, hallazgos, conclusiones as como el planteamiento de nuevas investigaciones, representa
para el investigador y la investigadora uno de los retos ms importantes al que, necesariamente, hay que dar
XQDUHVSXHVWDVDWLVIDFWRULDWDQWRHQHOiPELWRGHODFRPXQLGDGFLHQWtFD\SURIHVLRQDOFRPRHQHOFRQMXQWRGH
la sociedad.
INFORME DE COMUNICACIONES
PUBLICACIONES
INVESTIGACIN CIENTFICAS
El ,QIRUPHGH,QYHVWLJDFLyQFRQVWLWX\HHOGRFXPHQWRQDOGRQGHVHH[SRQHH[KDXVWLYDPHQWHWRGRORFRQFHUQLHQ-
te al estudio realizado: el objeto de estudio (qu se ha investigado), la estrategia metodolgica utilizada (cmo
se ha realizado la investigacin) y los hallazgos de la misma.
FAECAP 67
Ttulo de la investigacin
Autora
INFORMACIN PRELIMINAR Institucin
Fecha
ndice
Agradecimientos
DISCUSIN
ETAPA INTERPRETATIVA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
PARTE FINAL
ANEXOS
/DV UHYLVWDV FLHQWtFDV VRQ SXEOLFDFLRQHV SHULyGLFDV TXH VH FODVLFDQ HQ IXQFLyQ GH iUHDV GH FRQRFLPLHQWR R
disciplinas, especialidades, profesiones. Su estructura vara en funcin de sus objetivos de difusin. As pueden
incluir secciones dedicadas a los artculos originales, artculos de revisin, artculos de opinin, experiencias
El DUWtFXORRULJLQDO es la forma predominante de publicacin en la mayora de las revistas dedicadas a las ciencias
de la salud. Su contenido hace referencia a informacin de carcter SULPDULR o primera divulgacin de los resul-
tados de una investigacin. Aunque existe un referente comn en cuanto a la estructura de este tipo de comuni-
FDFLyQFLHQWtFDSDUDGLJPDFXDQWLWDWLYR: introduccin, material y mtodo, resultados, discusin-conclusiones.
3DUDGLJPDFXDOLWDWLYR introduccin, objetivos-hiptesis, metodologa, anlisis-discusin), la elaboracin de la
PLVPDKDGHDMXVWDUVHDODVQRUPDVGHSXEOLFDFLyQHVSHFtFDGHODUHYLVWDHQODTXHVHSUHWHQGHSXEOLFDU(QOD
FRPXQLGDGFLHQWtFDHVODSXEOLFDFLyQTXHWLHQHPD\RUUHOHYDQFLD\FRQVLGHUDFLyQFLHQWtFD
El DUWtFXORGHUHYLVLyQ tiene como objetivo facilitar informacin sobre los avances experimentados en un tema
FRQFUHWRRXQiUHDHVSHFtFD6XHODERUDFLyQLPSOLFDXQDUHYLVLyQGLUHFWDH[KDXVWLYD\ULJXURVDGHWRGDVODV
fuentes de informacin sobre la cuestin con un profundo anlisis de carcter explicativo, una sntesis bien cons-
truida as como una crtica fundamentada.
/DVPRQRJUDItDVson publicaciones ms breves que los libros, se centran en un tema concreto y son exhaustivas.
Frecuentemente, las monografas se integran en series con produccin peridica.
/RV LQIRUPHV WpFQLFRV VRQ SXEOLFDFLRQHV EUHYHV FLUFXQVFULWDV D WHPDV HVSHFtFRV 6RQ XQ EXHQ UHIHUHQWH GH
puesta al da en aspectos concretos.
La comunicacin en formatoSyVWHU consiste en presentar tambin informacin primaria procedente de una inves-
tigacin, pero presentada de forma sinttica e ilustrada en un pster. Su elaboracin ha de ser extremadamente
precisa y clara, ya que, verbalmente, no hay oportunidad de aclarar o ampliar la informacin (excepto en las
franjas horarias dedicadas a la defensa del pster).
%XUJRV5RGUtJXH]50HWRGRORJtDGHODLQYHVWLJDFLyQ\HVFULWXUDFLHQWtFD(VFXHODDQGDOX]DGH6DOXG
Pblica. Granada; 1994.
'D\5&yPRHVFULELU\SXEOLFDUWUDEDMRVFLHQWtFRV
5DPyQ\&DMDOV5HJODV\FRQVHMRVVREUHLQYHVWLJDFLyQFLHQWtFD0DGULG&ROHFFLyQ$XVWUDO
6LHUUD%UDYR57HVLVGRFWRUDOHV\WUDEDMRVGHLQYHVWLJDFLyQFLHQWtFD0DGULG(G3DUDQLQIR
FAECAP 69
&DOLGDGGHOD,QYHVWLJDFLyQ
YDOLGH]GHORVHVWXGLRV
DRA. M DOLORES GONZLEZ DE HARO.
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD. DEPARTAMENTO
DE ENFERMERA. UNIVERSIDAD DE HUELVA.
La calidad de una investigacin viene determinada por la YDOLGH] de la misma. Etimolgicamente la palabra vali-
dez, segn el diccionario de la Real Academia hace relacin con el trmino YiOLGRTXHVLJQLFDUecibido, credo,
apreciado o estimado. Por consiguiente, la validez en investigacin est vinculada a una cualidad positiva que
VLUYHFRPRLQGLFDGRUFLHQWtFRGHODDELOLGDGGHORVUHVXOWDGRVHVGHFLUODFDSDFLGDGGHOHVWXGLRSDUDSUHVHQWDU
GHGLJQDPHQWHODUHDOLGDGDODTXHKDFHUHIHUHQFLD
El concepto de validez tiene diferentes dimensiones o aspectos de la calidad de una investigacin. Se van a tomar
en consideracin los tres tipos de validez que contienen las condiciones ms relevantes que ha de cumplir una
investigacin: YDOLGH]LQWHUQDYDOLGH]H[WHUQD\YDOLGH]GHFRQVWUXFWR
&$/,'$''(/$
,19(67,*$&,1
La 9$/,'(=,17(51$VHUHHUHDTXHORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVHQXQDLQYHVWLJDFLyQVHGHEHQH[FOXVLYDPHQWHDOD
intervencin de la variable independiente. Es la condicin indispensable, la mnima imprescindible, sin la cual es
imposible interpretar el modelo (Campbell y Stanley, 1995, p 16). El cumplimiento de esta condicin requiere la
ausencia de sesgos. Desde el enfoque cualitativo debe garantizarse que lo que se observa o mide es realmente lo
que se pretende y ste constituye uno de los puntos fuertes, ya que este enfoque posee un alto grado de validez
interna que viene determinada por las tcnicas de recogida de informacin y anlisis de datos que utiliza (Goetz,
1988, p 244).
La 9$/,'(=(;7(51$ implica el grado de generalizacin de los resultados de la investigacin a otros grupos o si-
tuaciones reales diferentes de los del estudio realizado pero similares. Por consiguiente depende de la represen-
tatividad de la poblacin estudiada. As como la validez interna es el VLQHTXDQRQla validez externa nunca va a
ser plena. En el enfoque cualitativo, la validez externa trata de alcanzarse mediante la tcnica de WULDQJXODFLyQ
GHVXMHWRVGHPpWRGRV\GHREVHUYDGRUHVDV
La 9$/,'(='(&216758&72 tratar de demostrar que aquello que mide el instrumento es una variable FRQVLV-
tente, incardinable en una teora determinada, es decir, las variables que se estn midiendo en un determinado
HVWXGLRWLHQHQUHDOPHQWHHOVLJQLFDGRTXHOHGDPRV"(VWHWLSRGHYDOLGH]SXHGHLUVHFRQUPDQGR\DPSOLDQGR
HQ OD PHGLGD HQ TXH GLIHUHQWHV KLSyWHVLV FLHQWtFDV YD\DQ RIUHFLHQGR UHVXOWDGRV HQ OD OtQHD GH OD WHRUtD TXH
INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
9$5,$%/(6
Las variables extraas son aquellas que potencialmente pueden producir un efecto constante en el resultado
de la variable dependiente o efecto. Estas variables ponen en peligro la validez interna de una investigacin. Por
consiguiente, es imprescindible su control mediante su eliminacin, su incorporacin como variable independien-
te, mantenindola constante, la aleatorizacin y emparejamiento en el anlisis.
ERROR ALEATORIO
/26(5525(6(1(/
',6(f2
SELECCIN
ERROR SISTEMTICO CLASIFICACIN
CONFUSIN
El HUURUVLVWHPiWLFRVHGDFXDQGRVHSURGXFHXQGHVSOD]DPLHQWRDUWLFLDOGHODVGLIHUHQFLDVREVHUYDGDVUHVSHF-
to a las verdaderas. Los tres tipos de errores sistemticos ms importantes son:
/RVHUURUHVGHFODVLFDFLyQHQODPHGLFLyQGHODVYDULDEOHVLQGHSHQGLHQWH\GHSHQGLHQWH
Los errores de confusin o distorsin de las estimaciones por distribucin desigual en grupos de com-
paracin.
6HSXHGHLGHQWLFDUODDELOLGDGHQODPHGLFLyQHQWUHVVHQWLGRV
FAECAP 71
)LDELOLGDGFRPRHTXLYDOHQFLDORVUHVXOWDGRVGHODPHGLFLyQVRQVXFLHQWHV\UHSUHVHQWDWLYRVGHOD
poblacin.
9$/,'(=,17(51$
9$/,'(='(/,167580(172
),$%,/,'$'
9$/,'(='(/$0(',&,1
MADURACIN: procesos internos de las personas MADURACIN: cambios en el desarrollo progresivo de las
participantes. personas.
MORTALIDAD EXPERIMENTAL o prdida de personas MORTALIDAD: cambios producidos en los grupos por
participantes en los grupos de control. disminucin o aumento del nmero de sus componentes.
GOETZ, J.P. Y LeCOMPTE M.D. (1988) Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Edit.
Morata. Madrid.
FAECAP 73
$VSHFWRVpWLFRVGHOD
LQYHVWLJDFLyQ
SHEILA SNCHEZ GMEZ
EFEKEZE
Para la construccin de ste mdulo, nos han servido de gua tres documentos que actualmente a nivel Internacio-
nal se consideran el Marco tico para las investigaciones (biomdicas) con Seres Humanos. Estos documentos son:
3DXWDVeWLFDV,QWHUQDFLRQDOHVSDUDOD,QYHVWLJDFLyQ%LRPpGLFDHQ6HUHV+XPDQRVPreparadas por
el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Mdicas (CIOMS) en colaboracin con la
Organizacin Mundial de la Salud. *LQHEUD
3ULQFLSLRVJHQHUDOHVGHpWLFD
Toda investigacin en la que participen seres humanos debe realizarse de acuerdo con cuatro principios ticos
bsicos, a saber, HOUHVSHWRSRUODVSHUVRQDVODEHQHFHQFLDODQRPDOHFHQFLD\ODMXVWLFLD Se da por sentado
KDELWXDOPHQWHTXHHVWRVSULQFLSLRVJXtDQODSUHSDUDFLyQFRQFLHQ]XGDGHSURSXHVWDVSDUDORVHVWXGLRFLHQWtFRV
El respeto por las personas incorpora, al menos, otros dos principios ticos fundamentales, a saber:
a. /DDXWRQRPtD que exige que a las personas que estn en condiciones de deliberar acerca de sus
metas personales se les respete su capacidad de autodeterminacin, de decisin.
b. /DSURWHFFLyQGHODVSHUVRQDVFX\DDXWRQRPtDHVWDPHQRVFDEDGDRGLVPLQXLGDHVGHFLUTXHVHSURWH-
MDFRQWUDGDxRVRDEXVRVDODVSHUVRQDV dependientes o vulnerables.
La E~VTXHGDGHOELHQ HVODREOLJDFLyQpWLFDGHORJUDUORVPi[LPRVEHQHFLRVSRVLEOHV\GHUHGXFLUDOPtQLPROD
posibilidad de daos e injusticias. Este principio da origen a normas que exigen que los riesgos de la investigacin
VHDQUD]RQDEOHVIUHQWHDORVEHQHFLRVSUHYLVWRVTXHODLQYHVWLJDFLyQHVWpELHQFRQFHELGD\TXHORVLQYHVWLJD-
dores sean competentes para llevar cabo la investigacin y para garantizar el bienestar de los que participan en
ella.
La MXVWLFLD exige que los casos considerados similares se traten de manera similar y que los casos considerados
GLIHUHQWHVVHWUDWHQGHWDOIRUPDTXHVHUHFRQR]FDODGLIHUHQFLD/RVHVWXGLRVGHEHQSODQLFDUVHSDUDREWHQHU
FRQRFLPLHQWRVTXHEHQHFLHQDOJUXSRGHSHUVRQDVGHOFXDOVHDQUHSUHVHQWDWLYRVORVSDUWLFLSDQWHV
Adems de los principios ticos bsicos sealados con anterioridad, es deber del profesional proteger la vida, la
salud, la intimidad y la dignidad del ser humano.
El protocolo de la investigacin debe hacer referencia siempre a las consideraciones ticas y debe indicar que se
han observado los principios ticos.
Para tomar parte en un proyecto de investigacin, los individuos deben ser participantes voluntarios e informados.
Siempre debe respetarse el derecho de los participantes en la investigacin a proteger su integridad. Deben
WRPDUVHWRGDFODVHGHSUHFDXFLRQHVSDUDUHVJXDUGDUODLQWLPLGDGGHORVLQGLYLGXRVODFRQGHQFLDOLGDGGHODLQ-
formacin del paciente y para reducir al mnimo las consecuencias de la investigacin sobre su integridad fsica
y mental y su personalidad.
En toda investigacin, cada individuo debe recibir informacin adecuadas acerca de los objetivos, mtodos,
IXHQWHVGHQDQFLDFLyQSRVLEOHVFRQLFWRVGHLQWHUHVHVDOLDFLRQHVLQVWLWXFLRQDOHVGHOLQYHVWLJDGRUEHQHFLRV
calculados, riesgos previsibles e incomodidades derivadas de la investigacin. La persona debe ser informada del
derecho de participar o no en la investigacin y de retirar su consentimiento en cualquier momento, sin exponer-
se a represalias. Despus de asegurarse de que el individuo ha comprendido la informacin, se debe obtener en-
tonces, preferiblemente por escrito, el consentimiento informado y voluntario de la persona. Si el consentimien-
to no se puede obtener por escrito, el proceso para obtenerlo debe ser documentado formalmente ante testigos.
Cuando la persona sea legalmente incapaz, o inhbil fsica o mentalmente de otorgar consentimiento, o menor
de edad, el investigador debe obtener el consentimiento informado del representante legal de acuerdo con la
ley vigente. Adems del consentimiento del representante legal, si una persona considerada incompetente por la
ley, como es el caso de un menor de edad, es capaz de dar su asentimiento a participar o no en la investigacin,
el investigador est obligado a obtenerlo.
La investigacin en individuos de los que no se puede obtener consentimiento, se debe realizar slo si la condi-
cin fsica/mental que impide obtener el consentimiento informado es una caracterstica necesaria de la pobla-
FLyQLQYHVWLJDGD/DVUD]RQHVHVSHFtFDVSRUODVTXHVHXWLOL]DQSDUWLFLSDQWHVHQODLQYHVWLJDFLyQTXHQRSXHGHQ
otorgar su consentimiento informado deben ser estipuladas en el protocolo que se presenta para consideracin y
aprobacin del comit de evaluacin.
Tanto los autores como los editores tienen obligaciones ticas. Al publicar los resultados de su investigacin, se
est obligado a mantener la exactitud de los datos y resultados. Se deben publicar tanto los resultados negativos
como los positivos o de lo contrario deben estar a la disposicin del pblico. En la publicacin se debe citar la
IXHQWHGHQDQFLDFLyQDOLDFLRQHVLQVWLWXFLRQDOHV\FXDOTXLHUSRVLEOHFRQLFWRGHLQWHUHVHV
CONSENTIMIENTO INFORMADO
CONSENTIMIENTO INDIVIDUAL
Cuando van a participar individuos como sujetos en un estudio, se debe procurar obtener su consentimiento
informado. Se considera que un consentimiento es informado cuando lo otorga una persona que entiende el pro-
psito y la naturaleza del estudio, lo que debe hacer y qu riesgos debe afrontar al participar en el estudio y qu
EHQHFLRVVHGHVHDORJUDUFRPRUHVXOWDGRGHOHVWXGLR
FAECAP 75
Un investigador que propone no solicitar el consentimiento informado tiene la obligacin de explicar al comit de
evaluacin tica de qu manera se ajustar el estudio a los principios ticos sin contar con dicho consentimien-
to. Se frustrara el objetivo de algunos estudios si, por ejemplo, los posibles participantes, al ser informados,
PRGLFDUDQHOFRPSRUWDPLHQWRTXHVHLQWHQWDHVWXGLDURSRGUtDFDXVDUOHVXQDSUHRFXSDFLyQLQQHFHVDULDDOVDEHU
que son participantes en un estudio. El investigador dar garantas de que se mantendrn estrictas medidas para
SURWHJHUODFRQGHQFLDOLGDG\TXHHOHVWXGLRWLHQHFRPRREMHWLYRSURWHJHURSURPRYHUODVDOXG
Generalmente, a las personas o sus representantes pblicos se les debe comunicar que sus datos podran usarse
HQHVWXGLRV\VHOHVGHEHLQIRUPDUVREUHODVPHGLGDVTXHVHWRPDUiQSDUDSURWHJHUODFRQGHQFLDOLGDG1RVH
requiere el consentimiento para la utilizacin de informacin de conocimiento pblico, si bien los pases y las
FRPXQLGDGHVGLHUHQHQFXDQWRDODGHQLFLyQGHTXpWLSRGHLQIRUPDFLyQVREUHORVFLXGDGDQRVVHFRQVLGHUD
pblica.
ANUENCIA DE LA COMUNIDAD
Cuando no sea posible solicitar el consentimiento informado de cada persona involucrada en el estudio, puede
procurarse la conformidad de un representante de la comunidad o grupo. La aprobacin dada por un representan-
te de la comunidad debe ser congruente con los principios ticos generales. Cuando los investigadores trabajan
con las comunidades, debern tener en cuenta los derechos y la proteccin de la comunidad de la misma forma
que lo haran en el caso de los derechos y la proteccin de las personas individuales. No obstante, debe respe-
tarse la negativa de las personas a participar en un estudio.
INFLUENCIA INDEBIDA
/RVSRVLEOHVSDUWLFLSDQWHVSXHGHQQRVHQWLUVHOLEUHVGHUHKXVDUVROLFLWXGHVGHTXLHQHVWHQJDQSRGHURLQXHQFLD
sobre ellos. Por lo tanto, debe revelrseles la identidad del investigador u otra persona encargada de invitar a las
personas a participar. Los investigadores debern explicar al comit de evaluacin tica la forma en que planean
QHXWUDOL]DUHVDDSDUHQWHLQXHQFLD
INDUCCIN A PARTICIPAR
1RVHGHEHSUHVLRQDUDODVSHUVRQDVRFRPXQLGDGHVDSDUWLFLSDUHQXQHVWXGLR/RVEHQHFLRVGHXQHVWXGLRSRU
ejemplo, mayores o nuevos conocimientos, son incentivos apropiados.
Los riesgos que entraa la participacin deben ser aceptables para los participantes. Es aceptable que se reem-
bolsen los gastos en que hayan incurrido, por ejemplo, en viajes. Del mismo modo, las promesas de indemniza-
cin y atencin mdica por perjuicios, lesiones o prdida de ingresos no deben considerarse como induccin a
participar.
PROCURAR EL MXIMO
BENEFICIO
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO
3DUWHGHORVEHQHFLRVTXHVHSXHGHQUD]RQDEOHPHQWHHVSHUDUGHVXSDUWLFLSDFLyQHQHVWXGLRVHVTXHVHOHVLQIRU-
mar de las conclusiones o resultados concernientes a su salud. En los casos en que los resultados se traduzcan
HQPHGLGDVGHVDOXGS~EOLFDHQEHQHFLRGHODFRPXQLGDGpVWRVVHGHEHQFRPXQLFDUDODVDXWRULGDGHVVDQLWDULDV
Los protocolos de investigacin deben incluir disposiciones para comunicar esa informacin a las comunidades y
a las personas.
La evaluacin tica siempre debe determinar el riesgo de que haya participantes o grupos que sufran estigmati-
zacin, prejuicio, prdida de prestigio o autoestima o perjuicios econmicos como resultado de tomar parte en
un estudio. Los investigadores debern informar a los comits de evaluacin tica y a los posibles participantes
sobre los riesgos que se perciben y las propuestas para evitarlos o mitigarlos. Los investigadores deben estar en
FRQGLFLRQHVGHGHPRVWUDUTXHORVEHQHFLRVH[FHGHQHQLPSRUWDQFLDDORVULHVJRV
PUBLICIDAD PERJUDICIAL
,QFRPSDWLELOLGDGHQWUHQRFDXVDUGDxR\GHFLUODYHUGDG\GLYXOJDUDELHUWDPHQWHORVUHVXOWDGRVFLHQWtFRV(O
dao puede mitigarse interpretando los datos en una forma que permita proteger los intereses de quienes estn
HQXQDVLWXDFLyQGHULHVJR\TXHVHDDOPLVPRWLHPSRFRQVHFXHQWHFRQODLQWHJULGDGFLHQWtFD/RVLQYHVWLJDGR-
res deben, cuando sea posible, prever y evitar toda mala interpretacin que pudiese originar un dao.
Si bien los miembros de las comunidades tienen el derecho a que no vengan otras personas a imponerles un "bene-
FLRQRVROLFLWDGRORVHVWXGLRVFX\RVUHVXOWDGRVVHSUHYpQSURYHFKRVRVSDUDODVDOXGVHFRQVLGHUDQJHQHUDOPHQWH
ticamente aceptables y no perjudiciales.
CONFIDENCIALIDAD
/RVLQYHVWLJDGRUHVGHEHQDGRSWDUPHGLGDVSDUDSURWHJHUODFRQGHQFLDOLGDGGHORVGDWRVSRUHMHPSORRPLWLHQGR
LQIRUPDFLyQTXHSXGLHVHWUDGXFLUVHHQODLGHQWLFDFLyQGHSHUVRQDVGHWHUPLQDGDVROLPLWDQGRHODFFHVRDORV
GDWRV&XDQGRQRSXHGDPDQWHQHUVHODFRQGHQFLDOLGDGGHOJUXSRRpVWDVHYLROHORVLQYHVWLJDGRUHVGHEHQWRPDU
medidas para mantener o restituir el buen nombre y prestigio de un grupo.
&XDQGRVHPDQWLHQHQORVGDWRVGHLGHQWLFDFLyQSHUVRQDOHQORVDUFKLYRVXVDGRVSDUDXQHVWXGLRORVLQYHVWLJDGR-
UHVGHEHQH[SOLFDUDORVFRPLWpVGHHYDOXDFLyQSRUTXpHOORHVQHFHVDULR\FyPRVHSURWHJHUiODFRQGHQFLDOLGDG
/RVLQYHVWLJDGRUHV\ORVFRPLWpVGHHYDOXDFLyQpWLFDGHEHUiQHVWDUDWHQWRVDOULHVJRGHTXHVXUMDQFRQLFWRV/RV
comits, por regla general, no aprobarn propuestas en las que sea inherente la incompatibilidad de intereses.
FAECAP 77
OBJETIVIDAD CIENTFICA Y DEFENSA DE INTERESES
La honradez y la imparcialidad son fundamentales para formular y llevar a cabo estudios, as como para presentar
e interpretar los resultados. No se deben retener, desvirtuar o manipular los datos. Los investigadores pueden
descubrir riesgos para la salud que es preciso corregir y abogar por formas de proteccin y reestablecimiento de
ODVDOXG(QHVWHFDVRVXGHIHQVDGHEHEDVDUVHHQGDWRVREMHWLYRV\FLHQWtFRV
Una declaracin explcita de los objetivos, que considere el estado actual de los conocimientos y una
MXVWLFDFLyQGHOSRUTXpHOSUR\HFWRGHLQYHVWLJDFLyQVHOOHYDUiDFDERFRQSHUVRQDV
Una descripcin precisa de todos los procedimientos e intervenciones propuestas y la duracin pro-
yectada del estudio;
Los criterios para no continuar con el estudio y los criterios que determinan la admisin o no de cada
uno de los participantes, as como el procedimiento detallado para obtener el consentimiento infor-
mado.
(VSHFLFDUORVSRVLEOHVEHQHFLRV\ORVSRVLEOHVULHVJRVGHORVSURFHGLPLHQWRV
Indicar las medidas y documentos que se proponen utilizar para obtener el consentimiento informado,
o, cuando dicho consentimiento no se pueda solicitar, indicar qu otros medidas se usarn para obtener
la conformidad y cmo se propone proteger los derechos y asegurar el bienestar de los participantes;
Demostrar que el investigador tiene la debida capacidad y experiencia o, cuando sea necesario, que
trabaja con un supervisor competente y que tiene acceso a recursos adecuados para realizar la inves-
WLJDFLyQHQIRUPDHFLHQWH\VLQULHVJRV
'HVFULELUODVPHGLGDVSURSXHVWDVSDUDSURWHJHUODFRQGHQFLDOLGDGGXUDQWHHOSURFHVDPLHQWR\SXEOL-
cacin de los resultados del estudio;
Remitirse a toda otra consideracin tica que pueda estar en juego y sealar que se respetarn las
disposiciones de la Declaracin de Helsinki.
Los problemas de salud que afectan de manera particular o predominante a las mujeres, han recibido menos
atencin y fondos que la investigacin de los problemas de salud que predominan principalmente entre los hom-
bres. La falta de investigacin es obvia en las esferas del ciclo menstrual y las enfermedades crnicas no mortales
TXHDIHFWDQGHVSURSRUFLRQDGDPHQWHDODVPXMHUHVFRPRHOUHXPDWLVPRHOVtQGURPHGHIDWLJDFUyQLFD\ODEUR-
mialgia (Doyal, 1995; Goldman y Hatch, 2000). La nica excepcin a esta tendencia general est en el mbito de
la investigacin anticonceptiva, que histricamente descuid los mtodos para los hombres.
Otro ejemplo se encuentra en la investigacin sobre las diferencias entre los gneros en la epidemiologa car-
diovascular, donde se revelan las graves consecuencias de aplicar las tcnicas de diagnstico y los tratamientos
EDVDGRVHQKRPEUHVHQSDFLHQWHVPXMHUHV*LMVEHUVYDQ:LMNHWDO
Adems, no slo hemos sido infrautilizadas como objetos (investigados) y sujetos de investigacin (mujeres que
investigan), sino que en las fases de anlisis y resultados de las investigaciones, tambin se han detectado sesgos
de gnero.
&yPRLQFRUSRUDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHQODLQYHVWLJDFLyQ"
Sin embargo, es conocido que la experiencia de enfermar, la vivencia de cuidar al otro y a uno mismo, son reali-
dades diferentes que han evolucionado a lo largo de la historia dependiendo de la cultura, el modelo familiar, las
creencias, los roles sociales,... Por todo ello, resulta necesario que en la Investigacin en Cuidados tengamos en
cuenta estos elementos socioculturales y del contexto en el que se da la investigacin.
Incluir el gnero en la investigacin en salud tiene diferentes niveles de complejidad que van desde lo ms senci-
llo, como lo es desagregar los resultados por sexo, hasta analizar los datos hacindonos preguntas simples como:
el problema de estudio, se distribuye igual entre hombres y mujeres?, les afecta de la misma forma?, respon-
den de modo distinto?. Podemos llegar incluso a construir un marco terico cuyo objetivo de investigacin sea
encontrar diferencias relativas al gnero, es decir, socioculturales. (2)
Se recomienda una LQWHUSUHWDFLyQ cautelosa de las estadsticas y las variables estndar utilizadas en la investi-
gacin en salud.
3DUDQDOL]DUUHVDOWDUTXHDFWXDOPHQWHORVHVWXGLRVTXHLQFOX\HQODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHVWiQSHUPLWLHQGR
conocer mejor los procesos de salud-enfermedad-atencin de las mujeres, de los hombres y de las familias/
comunidades. Han abierto el camino a la combinacin de metodologas (cualitativas y cuantitativas) y a la trans-
disciplinariedad, con lo que han enriquecido el conocimiento en salud y nos han propuesto alternativas en la
elaboracin de polticas de salud tendentes a reducir las inequidades (3).
FAECAP 79
1. Sen G, Asha G, stlin P. Incorporar la perspectiva de gnero en la equidad en salud. Organizacin pana-
mericana de la salud. Harvard Center for Population and Development Studies; 2005. Capitulo de libro.
2. Pedrosa Islas L. Perspectiva de gnero en la investigacin en salud. 1er. Congreso Nacional Temas
selectos sobre salud: investigacin y accin con perspectiva de gnero. Mxico; 2008.
3. Victoria A, Ferrer Prez, Bosch Fiol E. Introduciendo la perspectiva de gnero en la investigacin psi-
colgica sobre violencia de gnero. Anales de psicologa 2005; 21(1): 1-10.
INTRODUCCIN
/DQDQFLDFLyQSDUDODUHDOL]DFLyQGHSUR\HFWRVGH,',HQ&LHQFLDVGH6DOXGR,QYHVWLJDFLyQ%LRPpGLFDSXHGHWH-
ner distinto origen, es decir, puede provenir de fondos pblicos (mayoritariamente subvenciones convocadas por
varios Ministerios, Consejeras, la Comisin Europea) o de aportaciones privadas voluntarias reguladas mediante
&RQYHQLRV\R$FXHUGRVGH&RODERUDFLyQGHWLSRQDOLVWDRGHDVLJQDFLyQGLUHFWD
(QIXQFLyQGHHVWDFODVLFDFLyQODIRUPDHQODTXHGHEHHMHFXWDUVHHOJDVWRGHOGLQHURGLVSRQLEOHHQHOSUR\HFWR
de investigacin as como el diseo del presupuesto a incluir en la memoria de solicitud del proyecto, varan y
WDPELpQSRUWDQWRODVUHJODVGHMXVWLFDFLyQGHOJDVWRHIHFWXDGRDQWHHO2UJDQLVPRQDQFLDGRU
Por la complejidad y tambin por la importancia de la obtencin de fondos pblicos competitivos para investiga-
cin, dedicaremos este captulo a la descripcin de los aspectos ms importantes a considerar en la solicitud, en
ODHMHFXFLyQGHOJDVWR\MXVWLFDFLyQGHHVWHWLSRGHIRQGRV
Sobre los fondos de origen privado diremos, con objeto de aportar algo ms de informacin sobre los mismos, que
principalmente se gestionan en forma de donaciones (articuladas en su mayora segn lo contemplado en la Ley
GHGHGLFLHPEUHGHUpJLPHQVFDOGHODVHQWLGDGHVVLQQHVOXFUDWLYRV\GHORVLQFHQWLYRVVFDOHVDO
mecenazgo), acuerdos de colaboracin y/o convenios para establecer las pautas de gestin relativos a la obten-
cin de premios y/o ayudas convocados de forma pblica y competitiva por diferentes Asociaciones, Empresas,
Fundaciones Privadas, etc; y contratos de servicios de investigacin.
Los contenidos que se exponen a continuacin tendrn aplicacin exclusiva para la gestin de los fondos de
RULJHQS~EOLFRGHVWLQDGRVDODQDQFLDFLyQGHSUR\HFWRVGHLQYHVWLJDFLyQHQHOiPELWRGHODV&LHQFLDVGH6DOXG
a. 4XHODHQWUHJDVHUHDOLFHVLQFRQWUDSUHVWDFLyQGLUHFWDGHORVEHQHFLDULRV
c. 4XHHOSUR\HFWRODDFFLyQFRQGXFWDRVLWXDFLyQQDQFLDGDWHQJDSRUREMHWRHOIRPHQWRGHXQDDFWL-
YLGDGGHXWLOLGDGS~EOLFDRLQWHUpVVRFLDORGHSURPRFLyQGHXQDQDOLGDGS~EOLFD
Las obligaciones materiales y formales que se hubieran establecido que condicionan, tal y como hemos ledo en
ODGHQLFLyQODHQWUHJDGHODGLVSRVLFLyQGLQHUDULDTXHGDQUHFRJLGDVHQOD2UGHQGH%DVHV
FAECAP 81
La Orden de Bases tiene por objeto establecer las bases reguladoras de las ayudas de los programas diferentes
TXHGHULYDQGHOtQHDVGHQDQFLDFLyQHVWDEOHFLHQGRHOiPELWRGHDSOLFDFLyQORVREMHWLYRVODVGLIHUHQWHVOtQHDV
SURJUDPDV\PRGDOLGDGHVGHD\XGDORVEHQHFLDULRVORVFRQFHSWRVVXVFHSWLEOHVGHD\XGDyUJDQRVFRPSHWHQWHV
HQHOSURFHGLPLHQWRGHJHVWLyQGHD\XGDVFyPRVHHPLWHODUHVROXFLyQ\QRWLFDFLyQFyPRVHSURFHGHDOSDJR
HOUpJLPHQGHFRPSDWLELOLGDGGHODD\XGDFyPRVHUHDOL]DODMXVWLFDFLyQDFWXDFLRQHVGHFRPSUREDFLyQLQFXP-
plimientos, rgimen sancionador, etc.
La Orden de Bases por tanto dar lugar a una o ms de una &RQYRFDWRULDV, donde se regulan aspectos ms espec-
FRVFRPRVRQODVOtQHDVGHLQYHVWLJDFLyQSULRULWDULDVGHHVHSURJUDPDWySLFRVSULQFLSLRVTXHVHGHEHQUHVSHWDU
y que son obligatorios, la forma y plazo de presentacin de las solicitudes, procedimiento de evaluacin, plazos,
contenidos y procedimiento de resolucin de la ayuda, etc
Por tanto es buena prctica llevar un orden cronolgico en la lectura de las disposiciones de regulacin de la soli-
citud de ayuda para la investigacin, iniciando primero la lectura y estudio de la Orden de Bases y a continuacin,
leyendo la convocatoria relativa al instrumento de ayuda que se pretende solicitar.
Un aspecto esencial al que se debe prestar especial atencin son los FRQFHSWRVVXEYHQFLRQDEOHVRFRQFHSWRV
VXVFHSWLEOHVGHD\XGD. Entendemos por conceptos subvencionables aquellos gastos que:
d. VHHVSHFLFDQGHIRUPDFODUDHQODFRQYRFDWRULD
Es muy importante ser conscientes de que todos aquellos gastos contemplados en el presupuesto que no respon-
dan al cumplimiento de los aspectos enumerados anteriormente, no sern considerados parte de la subvencin y
por tanto no ser resuelta aportacin dineraria alguna para su ejecucin.
(QORVSUR\HFWRVGHLQYHVWLJDFLyQELRPpGLFD\HQXQDSULPHUDFODVLFDFLyQVHVXHOHQGLYLGLUHVWRVJDVWRVHQ*$6-
TOS DE CONTRATACIN DE PERSONAL y GASTOS DE EJECUCIN DE PROYECTO. Tambin se contemplan COSTES
INDIRECTOS DE EJECUCIN DE PROYECTO.
A continuacin, pasamos a detallar cada una de estas partidas, sus contenidos y conceptos incluidos.
2. CONTRATACIN DE PERSONAL
/DFRQWUDWDFLyQGHSHUVRQDOSDUDXQSUR\HFWRGHLQYHVWLJDFLyQQDQFLDGDSRUVXEYHQFLRQHVS~EOLFDVGHEHGH
acogerse a lo regulado en la propia Orden de Bases de la subvencin.
En la Orden de Bases de la subvencin se regular el salario bruto mnimo a percibir por la persona a contratar o,
en su caso, el coste total del contrato de la persona (salario bruto ms costes de seguridad social).
/DFRQWUDWDFLyQGHSHUVRQDODXQSUR\HFWRGHLQYHVWLJDFLyQGHVGHXQDHQWLGDGEHQHFLDULDGHODVXEYHQFLyQGH
titularidad pblica siempre ser un proceso de concurrencia pblica competitiva.
c. Es totalmente incompatible con las bases de las convocatorias que regulan la subvencin de proyectos
de investigacin biomdica, la contratacin de servicios de colaboracin a personal declarado como
miembro del equipo de proyecto.
d. Recordar que, en los gastos de personal, se debe contemplar el coste total del contrato de la persona
(salario bruto ms costes de seguridad social); se debe tener seguridad sobre los costes totales que
contempla la convocatoria para cada categora profesional del contrato.
FAECAP 83
CONSIDERACIONES EN LA EJECUCIN Y JUSTIFICACIN
DE LOS GASTOS DE UN PROYECTO DE I+D+I
'HIRUPDJHQHUDOODVFRQVLGHUDFLRQHVHQODHMHFXFLyQ\SRUWDQWRHQODSRVWHULRUMXVWLFDFLyQGHORVJDVWRV
incluidos en un proyecto de I+D+I, deben contemplar, sin excepcin, los requisitos de la Orden de Bases, la Con-
vocatoria y la Resolucin Favorable emitida por el Organismo Financiador de la misma.
/H\GH)RPHQWR\&RRUGLQDFLyQJHQHUDOGHOD,QYHVWLJDFLyQ&LHQWtFD\7pFQLFD
Ley 55/2003, de 16 de diciembre, del Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud.
Las exigencias reguladas en estas disposiciones, que tienen aplicacin sobre las consideraciones en las normas
GHHMHFXFLyQGHOSUHVXSXHVWRGHXQSUR\HFWRGH,',\VXSRVWHULRUMXVWLFDFLyQVHUHVXPHQHQORVSXQWRVTXH
JXUDQDFRQWLQXDFLyQ
a. Todos los gastos deben coincidir con las necesidades descritas en la Memoria de Solicitud del Proyecto,
FXPSOLUODV,QVWUXFFLRQHVSDUDOD-XVWLFDFLyQGH3UR\HFWRVGH,QYHVWLJDFLyQGHO),6GLVSRQLEOHVSDUD
consulta en la pgina web del Instituto de Salud Carlos III) y ajustarse a las cuantas aprobadas por
partida de gasto en la Resolucin del Proyecto.
b. 1RVHSXHGHQPRGLFDUODVSDUWLGDVSUHVXSXHVWDULDVQLVXVFRQFHSWRVVLQODSUHYLDVROLFLWXGUPDGD
SRUHO,QYHVWLJDGRU\HOUHSUHVHQWDQWHOHJDOGHODHQWLGDGEHQHFLDULDGHODVXEYHQFLyQDODDJHQFLDGH
QDQFLDFLyQH[WHUQD\ODFRUUHVSRQGLHQWHDXWRUL]DFLyQHPLWLGDGHVGHODFLWDGDDJHQFLD
c. Los proveedores del tipo de equipamiento a adquirir (inventariable), debern emitir factura por el
VXPLQLVWURGHOHTXLSRDQRPEUHGHODHQWLGDGEHQHFLDULDGHODVXEYHQFLyQ
d. (QORVFDVRVHQORVTXHODHQWLGDGEHQHFLDULDDFWXpFRPRSRGHUDGMXGLFDGRUVHGHEHQUHVSHWDUVLHP-
pre los requerimientos de la Ley de Contratos del Sector Pblico (Ley 30 /2007, de Contratos del Sector
Pblico), por tanto y en base a los tramos de gasto establecidos en la Ley, solicitar al investigador
su participacin en la tramitacin de los procedimientos administrativos correspondientes de compra
pblica; por ello, el investigador principal del proyecto deber comunicar a la unidad correspondiente
de gestin del gasto de la ayuda, la necesidad de iniciar la adquisicin de un inventariable cuyo valor
ofertado sea igual o superior a 18.000 .
e. De igual forma y en cumplimiento del Art. 31 de la Ley de Subvenciones, siempre que se vaya a adquirir
un bien inventariable cuyo valor ofertado (IVA no incluido) sea igual o superior a 12.000 , se debern
solicitar tres ofertas y seleccionar para la compra aquella econmicamente ms favorable. En caso de
QRVHUDVtVHGHEHUiMXVWLFDUPHGLDQWHLQIRUPHGHWDOODGRODQHFHVLGDGGHHOHJLUFXDOTXLHURWUDGH
las dos ofertas. En caso de proveedor nico de ese equipamiento, no ser necesario la solicitud de las
tres ofertas, pero de igual forma la exclusividad del proveedor deber estar recogida en un informe
MXVWLFDGRUHGDFWDGR\UPDGRSRUHO,QYHVWLJDGRU3ULQFLSDOGHOSUR\HFWR
f. Los proveedores de fungible a adquirir, debern emitir factura por el suministro del equipo a nombre
GHODHQWLGDGEHQHFLDULDGHODVXEYHQFLyQ
g. Los colaboradores externos que presten servicios de investigacin (partida de contratacin de servi-
cios) al investigador principal del proyecto, debern emitir factura con aplicacin de IVA; en el caso de
personas fsicas se les aplicar la correspondiente retencin del IRPF. Para el pago de la contratacin
h. Es totalmente incompatible con las bases de las convocatorias que regulan la subvencin de proyectos
de investigacin biomdica, la contratacin de servicios de colaboracin a personal declarado como
miembro del equipo de proyecto. Por tanto, no se admitirn facturas emitidas a nombre de la entidad
EHQHFLDULDGHODVXEYHQFLyQSRULQYHVWLJDGRUHVTXHJXUDQHQOD0HPRULDGH6ROLFLWXGGHSUR\HFWR
como parte del equipo de investigacin.
i. Los gastos de viajes deben ser efectuados por miembros del equipo de investigacin. Es necesario
SUHVHQWDUODMXVWLFDFLyQGHOGHVSOD]DPLHQWRPRWLYRGHOGHVSOD]DPLHQWRORVFRVWHVGHDORMDPLHQWR
y manutencin, que necesariamente debern haberse producido en las fechas de ejecucin de la acti-
vidad que da lugar al viaje (congreso, reunin, encuentro, etc...).
k. Para el resto de gastos (otros tipos gastos de desplazamiento que veremos a continuacin, comidas,
HWFVHDGPLWHQODVVLJXLHQWHVQRUPDVGHMXVWLFDFLyQ
2. 3DUDODMXVWLFDFLyQGHORVYXHORVVHUHTXHULUiVLHPSUHODVWDUMHWDVGHHPEDUTXH/RVYXHORV
se habrn gestionado a travs de una agencia de viajes y siempre se adjuntar la factura
HPLWLGDSRUODFRPSDxtDDQRPEUHGHODHQWLGDGEHQHFLDULDGHODVXEYHQFLyQ
$ORMDPLHQWR(ODORMDPLHQWRVHMXVWLFDFRQIDFWXUDGHOKRWHODQRPEUHGHODHQWLGDGEH-
QHFLDULDGHODVXEYHQFLyQ
/DPDQXWHQFLyQVHMXVWLFDUiDGMXQWDQGRHOWLTXHFRUUHVSRQGLHQWHDOJDVWRHIHFWXDGR\R
factura de restaurante a nombre de la Fundacin Marqus de Valdecilla (admisible tambin
tique de gasto en caso de imposibilidad de obtencin de factura).
Para considerar un tique vlido segn legislacin vigente, este tique deber cumplir los requisitos del RD
1496/2003 sobre facturacin que se explicarn a continuacin:
Segn el RD 1496/2003, tendrn la consideracin de tique aquellos que contengan los siguientes datos:
Nmero y serie.
1~PHURGHLGHQWLFDFLyQVFDODVtFRPRQRPEUH\DSHOOLGRVUD]yQRGHQRPLQDFLyQVRFLDO
Tipo impositivo aplicado o la expresin IVA incluido.
Contraprestacin total.
FAECAP 85
www.faecap.com