Universidad Nacional

Autnoma de Mxico

Secretara de Desarrollo
Institucional

Direccin General de
Evaluacin Educativa

APRENDIZAJE AUTNOMO
ESTRATEGIAS PARA BACHILLERATO
Manual para el alumno

Gilda Rojas Fernndez

ISBN 970-32-2821-6
Objetivos

Al finalizar el curso:

1. Aplicars estrategias de aprendizaje adecuadas a las demandas del contenido que tengas
que aprender.
2. Identificars algunas estrategias de aprendizaje aplicables a las materias que cursas.
3. Identificars los requerimientos estratgicos para el aprendizaje de las distintas materias.

Contenido

Introduccin
1. Aprendizaje y pensamiento
2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender
3 Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento
4 Series o cadenas de estrategias
4.1 Direccin de la atencin
4.2 Toma de notas o apuntes
4.3 Identificacin de las ideas importantes
4.4 Resmenes y cuadros sinpticos
4.5 Diagramas de flujo
4.6 Prctica parcial y prctica masiva
5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz
6. Referencia bibliogrfica
Introduccin
El conocimiento inerte, es decir, el que no puedes aplicar en situa-
ciones semejantes a las del momento cuando lo adquiriste re-
sulta insuficiente para una vida intelectual productiva, ya que
Es mejor
hace imposible la solucin creativa de problemas y dificulta el
acercamiento al nuevo conocimiento. convertirte en
Ningn estudiante debe interesarse en asimilar conoci- estratega intelectual
miento inerte; al contrario, su propsito siempre deber ser que en erudito de
adquirir y manejar un cuerpo de saber coherente y utilizable
en su vida escolar y extraescolar. Junto con el aprendizaje de
conocimiento
las materias escolares debe tratar de desarrollar habilidades in- inerte
telectuales para las que no se asignan horas en el plan de estu-
dios, pero que se pueden aprender a la vez: las estrategias de apren-
dizaje. Si simultneamente con el contenido, se aprende la estrategia, poco a poco se puede
ir conformando un acervo organizado de conocimientos con una utilidad potencial que facilitar
la adquisicin de nuevo saber.

Pero, cmo se definen las estrategias de

Mejores estrategias cognoscitivas
aprendizaje?
te conducen a una mejor seleccin
Las estrategias de aprendizaje son las for-
de la informacin que estudias, a mas en que t como estudiante te acercas al
una mayor depuracin de la conocimiento para aprenderlo.
misma para conseguir finalmente Si bien es comn que ya cuentes con estra-
una estructura de conocimiento tegias de aprendizaje, muchas no son eficaces;
adems, mientras ms edad, mayor arraigo tie-
coherente y organizada, til para nen algunas, como la memorizacin, que lleva
la resolucin de problemas y para a la acumulacin de datos cuya aplicacin se
ignora: es el conocimiento inerte, que no evi-
la adquisicin de nuevos dencia relacin entre el esfuerzo aplicado y el
conocimientos fruto obtenido del estudio. Es el momento, en-
tonces, de realmente saber cmo aprender,
para ello es necesario un cambio sustancial en
tu manera de abordar el aprendizaje, es decir, cmo utilizas tu pensamiento en las clases,
cmo y cunta prctica realizas y cmo te preparas para la evaluacin. Una buena opcin de
cambio es enfocarse en todo momento y situacin en lograr un aprendizaje estratgico. No
obstante, antes de hablar de cmo puede mejorar el aprendizaje, se debe comprender qu
aprendemos y cmo lo hacemos.
1. Aprendizaje y pensamiento
Partamos de una nocin de aprendizaje que enfatiza su dinmica interna. El aprendizaje crea
el potencial para cambiar en tu conducta observable, esto se logra con ayuda del pensamiento,
el cual permite plantear y responder preguntas, procesar informacin, buscar en la memoria y
juzgar el valor de posibles soluciones a problemas. Pensamiento y aprendizaje se apoyan e
influyen mutuamente. El aprendizaje se concibe como un cambio inducido tanto por la expe-
riencia con el ambiente externo, como por la reflexin interna. Esto significa que aprendemos
no slo de la interaccin con el medio, sino tambin con nuestra experiencia interior, en la que
podemos manipular el conocimiento sin necesidad de ninguna experiencia concreta (Good y
Brophy, 1996). Las estrategias de aprendizaje son funciones del pensamiento y reflejan el
manejo ms o menos eficaz del mismo. Podra decirse que hay tantas estrategias de aprendi-
zaje como sujetos pensantes, sin embargo, quienes han asistido a la escuela desde temprana
edad, adoptan estrategias parecidas a las que usan sus profesores o compaeros, o bien con
base en sas desarrollan sus propias estrategias: encuentran formas de aprender ms produc-
tivas, al menos para ellos.
En resumen, es posible aprender a utilizar el pensamiento de manera ms eficaz, para que
la cantidad y calidad de lo que se aprende mejoren sustancialmente. De aqu la importancia de
la optimizacin de las estrategias de aprendizaje ya existentes y del establecimiento de otras
nuevas.

Principios que favorecen el desarrollo de tus estrategias de aprendizaje

Para lograr ms y mejor aprendizaje procura:

a) Aplicar siempre estrategias generales y tcticas especficas de acuerdo
con lo que tengas que aprender, tal como se te indica ms adelante.
b) Recordar siempre cundo, dnde y por qu es adecuado usar las dife-
rentes estrategias.

2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender

La efectividad de tus estrategias de aprendizaje estar en funcin de las caractersticas del
contenido que intentas aprender. Las materias cuyo contenido sea fundamentalmente verbal,
declarativo, terico, exigirn estrategias para procesar ese tipo de contenido. Materias eminen-
temente procedimentales, que suponen el dominio de formas de proceder, como mtodos o
tcnicas, requerirn la aplicacin de estrategias que te permitan interiorizar primero y ejecutar
despus el procedimiento en cuestin. Naturalmente, habr materias que contengan una com-
binacin de los dos tipos y tendrs que actuar en concordancia con el punto del curso en el que
te encuentres.

La adecuacin de las estrategias al contenido te llevar a un aprendizaje de mayor calidad,

por lo que debers aprovechar toda oportunidad para aprender nuevas estrategias para luego
utilizar las que ms y mejor aprendizaje te permitan alcanzar.
3. Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento
Tan importante es la naturaleza del contenido por aprender, como la fuente de donde procede
el conocimiento. No ser lo mismo tratar de aprender en una conferencia, en un texto, en una
demostracin real o mediante un simulador. Evidentemente el procesamiento de la informacin
tendr requerimientos especficos y se activarn uno o varios de tus sentidos. Por lo tanto,
tendrs que elegir una o varias estrategias de acuerdo con los estmulos que emita la fuente o
tipo de enseanza a la que ests expuesto.

Para aprender de la comunicacin directa, en vivo o grabada, son de

primordial importancia las estrategias de direccin de la atencin y
la toma de notas y apuntes. Seleccionar
Para aprender de la comunicacin indirecta, en la que intervie- las estrategias
nen materiales educativos y se da una interaccin texto-alumno, de aprendizaje
simulador-alumno o computadora-alumno, las estrategias ms segn la fuente del
apropiadas son la identificacin de ideas importantes, la elabora- conocimiento
cin de resmenes, cuadros sinpticos, redes conceptuales y
diagramas de flujo.

La direccin de la atencin te permite seleccionar en tiempo real las

ideas ms importantes de la emisin verbal de la informacin, a la vez te ayuda a la toma de
notas y apuntes que es la forma ms inmediata de representacin del contenido expuesto.

La identificacin de ideas importantes y la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos,

redes conceptuales, y diagramas de flujo, te ayudan a lograr un mejor aprendizaje, pues permi-
ten una representacin del conocimiento ms depurada, ya que se maneja un tiempo personal
que puedes distribuir de acuerdo con tus necesidades. Ejemplo, puedes decidir estudiar en
varias sesiones cortas o estudiar en una larga; puedes leer el contenido en una sesin e iden-
tificar las ideas importantes en otra; y as, sucesivamente.

Tomando en cuenta lo anterior te puede ser til un cuadro que representa los criterios para
que decidas qu estrategias son las ms adecuadas, de acuerdo con el contenido que quieres
aprender y la fuente de la enseanza.
 Contenido Fuente de la Estrategias de aprendiz aje
en se an z a

Declarativo Directa - Direccin de la atencin

- Toma de notas y apuntes

Indirecta - Identificacin de ideas importantes

- Resmenes
- Redes conceptuales

Procedimental Directa - Direccin de la atencin

- Toma de notas y apuntes
- Prctica parcial
- Prctica masiva

Indirecta - Identificacin de ideas importantes

- Diagramas de flujo
- Prctica parcial/prctica masiva

4. Series o cadenas de estrategias

Como hemos dicho, la seleccin de las estrategias de aprendizaje

estar en funcin de su utilidad para resolver los problemas de
aprendizaje que el entorno te plantea. Ante un contenido decla-
Quien
rativo o procedimental, aplicars la serie o cadena de estrate-
gias ms adecuada. Por qu una serie o cadena? Porque, al aprende pasa
procesar la informacin, quien aprende pasa de una estrate- de una estrategia
gia a otra, fluidamente, se percate o no de ello. Solamente a otra, fluidamente,
con fines de enseanza o investigacin se separan para un tenga o no
mejor manejo. conciencia
De esta forma, una secuencia bsica para aprender un conte- de ello
nido terico o declarativo puede ser como se ilustra:
 Direccin de la
atencin

Fuente directa
o indirecta?

Toma de notas o Identificacin de.

apuntes ideas importantes

Resmenes, cuadros sinpticos, redes

conceptuales

La secuencia para aprender un contenido procedimental podra ser como se ejemplifica:

Direccin de la atencin

Fuente directa o
indirecta?

Toma de notas o apuntes Identificacin de ideas

importantes

Representacin mental de las Elaboracin. de diagrama de

etapas del procedimiento flujo

Imitacin parcial del modelo Prctica parcial del

procedimiento

Imitacin masiva del modelo Prctica masiva del

procedimiento
 Revisaremos, entonces, las estrategias de direccin de la atencin, toma de notas y apun-
tes, identificacin de ideas importantes, elaboracin de resmenes y cuadros sinpticos, elabo-
racin de diagramas de flujo, prctica parcial y prctica masiva. Estas estrategias tendrn va-
riaciones si ests ante enseanza directa o indirecta.

4.1 Direccin de la atencin

Suena a sentido comn recomendarte dirigir tu atencin a los puntos

importantes de lo que escuchas o lees. Pero, incluso para los adul-
tos, es difcil en ocasiones dirigir y mantener la atencin hacia
lo que escuchan o leen. No hace falta decir que el acerca-
Para dirigir miento a fuentes elegidas por uno mismo contar con toda
y mantener la aten- la atencin, pues forma parte de nuestros intereses y cuen-
cin, deben existir ta con nuestra motivacin; sin embargo, a veces la es-
condiciones fsicas cuela impone algunas actividades de escaso inters para
ti y de utilizacin muy remota en el tiempo. Es por ello
y mentales favorables, que requieres alguna gua para subsanar, con algunas
as como un inters formas de proceder, esa falta de inters y motivacin.
genuino hacia el
contenido La direccin de la atencin para aprender requiere prin-
cipalmente del concurso de dos sentidos: la vista y el odo.
Ojos y odos debern mantenerse alerta a los estmulos que
recibes de la fuente del conocimiento

Es indispensable para dirigir y mantener la atencin, que hayan condiciones fsicas y menta-
les favorables, as como que tu inters hacia el contenido sea genuino. Un estudiante que no
duerme lo suficiente es mucho ms propenso a desviar su atencin que uno que ha satisfecho
sus necesidades de sueo: sus condiciones fsicas no apoyan su intento por aprender. Los
estudiantes que ms necesitan mejorar sus estrategias de aprendizaje generalmente carecen
de inters y motivacin para estudiar la mayora de las materias que cursan: sus condiciones
mentales no son las ms adecuadas. Y esto sin contar que el conferenciante, como fuente de
enseanza, o los materiales con los que estudia puedan ser francamente aburridos, ridos o
demasiado densos: las condiciones del entorno no son estimulantes. En casos como los des-
critos debers realizar un esfuerzo supremo que puede aligerarse si emprendes algunas accio-
nes como las siguientes:

Tener siempre a mano los objetivos del curso o de la actividad, de esta manera evitamos
perdernos en detalles irrelevantes que no ayudan al logro de los objetivos del aprendizaje.

Mantener una actitud de escucha o lector activo que supone:

Tratar de relacionar lo que se escucha con lo que ya se sabe o conoce.

Distinguir los puntos importantes, de los detalles accesorios.

Atender a las seales del que habla, sean stas verbales o gestuales, que apunten hacia
el contenido importante.
 Registrar estratgicamente los puntos importantes, lo cual corresponde a la expresin grfi-
ca de lo realizado en la accin anterior. Este punto se explicar ms adelante, pues forma
parte tambin de la estrategia de toma de notas o apuntes.

4.2 Toma de notas o apuntes

La toma de apuntes puede concebirse como la representacin de la interpretacin de lo que

escuchas, sobre todo si los apuntes no son citas textuales de lo expuesto por el profesor. La
toma de apuntes requiere obviamente dirigir la atencin. sta se puede facilitar si elaboras
previamente algunas preguntas relacionadas con los objetivos de la leccin, una especie de
gua de estudio a la que a lo largo de la exposicin verbal del tema o representacin se le ira
dando respuesta. Si tratas de aprender de una fuente directa, como sera una conferencia, una
exposicin oral o una representacin dramtica, las preguntas son tiles para estar alerta, para
anticipar lo que enseguida suceder y para identificar cuestiones implcitas, cuya respuesta
reside ms all de la informacin explcita, que te podran pasar inadvertidas de no ser por esas
preguntas. De todo esto, registra slo los puntos importantes.

En cuanto a la forma de los apuntes, hay autores que recomiendan elaborar un formato para
la organizacin de la informacin. Cada alumno puede disear su propio formato o el profesor
puede recomendar alguno que vaya de acuerdo con la forma en que evala. Cualquier formato
ayuda a estructurar la informacin, ya que si bien habr exposiciones ms o menos estructuradas,
la representacin que de ellas hagas les imprimir una organizacin para tu propio beneficio.

En suma, que tus apuntes sean valiosos, para regresar a estudiar en ellos, depender de:

la estructura que les imprimas,

su integridad respecto a lo expuesto, y

su apego a la exposicin en vivo o grabada.

4.3 Identificacin de las ideas importantes

Esta estrategia es igualmente til para el aprendizaje por enseanza directa y por enseanza
indirecta. Su finalidad es distinguir las ideas esenciales de las accesorias. Esta distincin faci-
lita la insercin del nuevo conocimiento en tus estructuras mentales, las cuales se pueden
enriquecer y/o reestructurar.

Durante el aprendizaje de contenido verbal o declarativo esta estrategia te permite localizar

los conceptos o definiciones fundamentales, los ejemplos ilustrativos y los casos que son ex-
cepciones y que debes distinguir.

Durante el aprendizaje procedimental, sta te permite identificar el contenido declarativo que

habrs de recuperar; es decir, los requisitos para llevar a cabo correctamente el procedimiento
o la tcnica, por un lado, y por otro, las situaciones en las que puedes aplicarlos.

Para identificar las ideas importantes de la enseanza directa, de una exposicin, por ejem-
plo, ser necesario que procedas de acuerdo con lo recomendado para dirigir la atencin y
tomar apuntes. La correcta adjudicacin de la importancia de las ideas podr juzgarse al com-
probar si tales ideas responden a los objetivos de aprendizaje de la materia.

Para identificar las ideas importantes de la enseanza indirecta mediada por textos, videos,
pelculas o programas interactivos de computadora debes proceder como sigue:

Haz una primera lectura con actitud de exploracin.

Determina la naturaleza del contenido: es declarativo o procedimental?

Si se trata de contenido declarativo busca respuesta a preguntas como: qu es?, quin

es?, cmo es?, de dnde proviene?, cundo?, dnde?, para qu?, cunto?, qu
sucede antes y qu despus?, cul es la causa?

Si se trata de contenido procedimental busca respuesta a preguntas tales como: qu nece-

sito saber para llevar a cabo el procedimiento?, cmo se procede?, cundo es pertinente
proceder de esa manera?, cuntas etapas tengo que realizar?, de qu otra manera puedo
proceder?

Para mayor informacin sobre este tema consulta: Rojas, Gilda. Identificacin de las ideas
importantes.

Una vez identificadas las ideas importantes puedes representarlas de varias maneras. Si se
trata de contenido terico puedes hacerlo por medio de un resumen o un cuadro sinptico; si se
trata de contenido prctico, necesitas representarlo mediante un diagrama de flujo, ya que,
como su nombre lo indica, se trata de representar un contenido dinmico, en el que al fluir las
etapas se logra un resultado o se obtiene un producto.

4.4 Resmenes y cuadros sinpticos

Esta estrategia es til para el estudio de contenido declarativo y tiene como antecedente la
identificacin de las ideas importantes. Un resumen es la expresin escrita de las ideas impor-
tantes en un discurso escrito coherente, compuesto por ideas conectadas entre s. Un cuadro
sinptico es la expresin esquemtica de un resumen. Ambos suponen una cuidadosa revisin
y depuracin del material de estudio, que puede consistir en narraciones, descripciones, expli-
caciones o argumentaciones.

Las etapas para elaborar un resumen son:

Lectura exploratoria.

Identificacin de las ideas importantes.

Elaboracin de una frase sinptica, concisa, que abarque el contenido total y que responda
a la pregunta: de qu trata la lectura?
 Reunin de las ideas ms importantes y los ejemplos ms sobresalientes, as como elimina-
cin de los prrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos abundantes.

Liga de las ideas importantes en un escrito coherente.

Un buen resumen debe:

Estar conformado por la informacin necesaria y suficiente para lograr los objetivos de apren-
dizaje.

Estar redactado de manera clara y concisa.

Las etapas para la elaboracin de un cuadro sinptico son:

Las mismas que para un resumen. Slo cambia la ltima, en lugar de redactar prrafos
tendrs que representar grficamente las ideas importantes.

Un buen cuadro sinptico debe:

Reflejar las relaciones jerrquicas entre los elementos del contenido.

Tener una estructura adecuada para una fcil exploracin visual.

4.5 Diagramas de flujo

Un diagrama de flujo es la representacin visual de un proceso, hace visible algo de naturaleza

dinmica. Por eso, es til para representar contenido procedimental previamente explorado, en
el que hemos identificado los componentes, las relaciones entre ellos y las etapas que habrn
de realizarse para obtener un resultado o producto.

El contenido procedimental puede englobar explicaciones de procesos, demostraciones,

metodologa, contrastaciones empricas, todo ello motivo de estudio en la escuela o de anlisis
en sus laboratorios.

El diagrama de flujo debe reflejar la naturaleza del procedimiento sea sta lineal o ramificada.
Si es lineal, se representar un camino nico para un resultado nico. Si es ramificada, se
representarn las etapas (rectngulos) y sus disyuntivas o decisiones (rombos) que llevan a un
mismo resultado, siguiendo tantos caminos alternativos como decisiones haya que tomar.

Las etapas para elaborar un diagrama de flujo son:

Identificacin de las ideas importantes, en relacin con:

antecedentes o conocimientos tericos necesarios para realizar correctamente el proce-

dimiento y

las situaciones en que es adecuado ponerlo en prctica.

 Identificacin de las etapas del proceso, mtodo o procedimiento.

Representacin grfica en la que representan etapas y decisiones implica-

das en procesos no lineales, sino ramificados.

Un buen diagrama de flujo ser el que:

Contenga los pasos necesarios y suficientes para obtener el producto deseado.

Se comprenda fcilmente durante la inspeccin visual.

Evidencie si se trata de un proceso lineal o ramificado.

4.6 Prctica parcial y prctica masiva

Si se trata de aprendizaje procedimental, no habr mejor estrategia que realizar el procedi-

miento, aplicar el mtodo o la tcnica. En este punto, aprender haciendo es la premisa obliga-
da. Pueden existir procedimientos que se realizan abiertamente, como las habilidades fsicas,
o de forma encubierta, como las habilidades de resolucin de problemas matemticos que
requieren para su expresin papel y lpiz o, en su lugar, computadora. Pero, cualquiera nece-
sita un periodo de prctica parcial, supervisada por el profesor para de ah pasar a la prctica
plena o masiva, que es la prueba del dominio total de la habilidad; es decir, de que has logrado
el objetivo de aprendizaje.

Las experiencias de prctica parcial consisten en la realizacin de algunas etapas del proce-
dimiento. Deben realizarse con la ayuda y supervisin del profesor, quien solicitar solamente
la ejecucin de aquellos pasos o etapas que tu capacidad actual te permite realizar con xito.
La razn? Que perdure o se incremente tu motivacin y se evite que abandones la tarea.

La prctica plena o masiva consiste en la realizacin de todas las etapas o pasos del proce-
dimiento con supervisin del profesor (si es necesaria la ayuda, estar siempre disponible, ya
que se trata de prctica y no de evaluacin).

El diagrama de flujo previamente elaborado sirve a profesor y a alumnos para determinar si

se han enseado y aprendido todas las etapas del procedimiento.

5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz

Concebir las estrategias de aprendizaje como cadenas de hbitos intelectuales hace ms lgi-
ca la prctica de las diferentes habilidades, las cuales en s mismas constituyen un todo din-
mico dentro de tu pensamiento y slo adquieren significado como actividad productiva cuando
discurren en un continuo natural.

Para el aprendizaje de contenido terico o declarativo puedes proceder as:

1. Prepara preguntas para dirigir tu atencin, lo cual funciona como una suerte de gua de
estudio que te ayuda a anticipar el contenido y a tratar de identificar las ideas importantes.
 Una primera pregunta general puede ser:

De qu trata la lectura? sta te ayuda a configurar una idea global

del material de estudio que vas a identificar, en qu cuerpo ma-
yor de conocimientos se inserta o en qu contexto se observa
el objeto, fenmeno o suceso que estudias. Puedes formular El estudiante
una hiptesis antes de estudiar el contenido y comprobarla pasa de una
o refutarla despus de estudiar. estrategia a otra,
Las preguntas especficas para el contenido declarativo pue- fluidamente, teniendo
den ser: o noconciencia
de ello
Qu es y/o cmo es el objeto, personaje, lugar o suceso
que se define o explica?

Qu es y/o cmo es el objeto, personaje, lugar o suceso que parti-

cipan en la narracin o sobre los que argumenta el autor?

Qu ejemplos ilustran lo definido o explicado?

2. Identifica las ideas importantes marcndolas en el material de estudio.

3. Redacta un resumen con base en las ideas identificadas o represntalas en un cuadro si-
nptico.

Para el aprendizaje de contenido procedimental puedes proceder as:

1. Prepara las preguntas para dirigir tu atencin.

Una primera pregunta general puede ser:

Cul es el nombre del procedimiento? Conocer el o los nombres del procedimiento se

convierte en una clave para recordar el conocimiento. La experiencia te habr mostrado que
algunas veces dices no conocer un procedimiento o mtodo aun cuando lo puedes aplicar,
pues no lo reconoces cuando se te menciona.

Puedes continuar con las siguientes preguntas especficas:

En qu situaciones se aplica el procedimiento, mtodo o tcnica?

De cuntas etapas consta el procedimiento?

En qu consiste cada una de las etapas del procedimiento?

2. Representa el procedimiento en un diagrama de flujo.

3. No pierdas ninguna oportunidad de realizar prctica parcial del procedimiento .

4. Realiza prctica plena o masiva, esto es, lleva a cabo el procedimiento completo cuantas
veces puedas y pide ayuda a tu profesor cuando lo necesites.
6. Referencias bibliogrficas

GOOD, Thomas L. y BROPHY, Jere (1995). Psicologa educativa contempornea. Mxico:

McGraw-Hill.