V I JEEM

Setembro de 2016

A VOZ CANTADA E SUAS MLTIPLAS FACES: DESAFIOS

CONTEMPORNEOS PARA O EDUCADOR VOCAL

Mariana Moga de Moura e Silva, UFSCar (mariana.vocal@gmail.com)

Resumo: O presente trabalho traz uma reflexo sobre o canto e sua relao com o corpo atravs de uma
investigao do aprendizado de tcnicas vocais voltadas esttica da CCM i . Buscou-se observar se a tcnica
do legit poderia servir como preparo para o belting, atravs da reviso bibliogrfica de autores que se
dedicaram ao entendimento fisiolgico do process o de produo: Robert Edwin, Lisa Popeil e Marconi
Arajo e pesquisa de campo. O mtodo foi baseado na pesquisa etnogrfica. Foram feitas observaes e
entrevistas com um grupo de alunos que trabalham com o referencial esttico -vocal da CCM.

Palavras-chave: voz cantada; pedagogia vocal; legit; belting

1. APRESENTAO

A voz o instrumento musical humano por excelncia, pois, rene num mesmo
corpo instrumento, meio de execuo e, em grande medida, o prprio receptor, que
decodifica e interpreta aquilo que lhe entra pelos ouvidos (VALENTE, 2012, p.22). Na
funo artstica, o canto deve unir a expresso do cantor com o uso correto do trato vocal.
Para tal, o autoconhecimento primordial, pois, atravs de seu corpo que a pessoa sente
e se relaciona com o mundo (PEIXOTO, 2014, p.1126). Pensando nisto, o canto na
Educao Musical relaciona a Pedagogia Vocal com as Cincias Fisiolgicas, promovendo
o uso saudvel da voz.

A voz produzida pela vibrao das pregas vocais. Pode ser filtrada pela faringe,
laringe, cavidade oral, nasal e seios paranasais, que ajustam a ressonncia. Edwin (2007)
nos explica que existem dois grupos musculares principais no canto, o CT (msculo
cricotirideo) que alonga e afina as pregas vocais e est ligado a registros modal e elevado,
e o TA (msculo aritetirideo), que engrossa e encurta as pregas vocais e est relacionado
ao registro modal.

Com a crescente procura de alunos por tcnicas que os permitam cantar repertrios
populares, surge a questo de como preparar um aluno de canto para este cenrio, isto ,
dentro de estticas no-eruditas mas saudveis para o trato vocal.
SILVA, Mariana M. M. A voz cantada e suas mltiplas faces: desafios contemporneos para o educador vocal . In:
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2. OBJETIVOS

Ao ouvir o repertrio contemporneo de msicas de estilos como o pop, rock e no

teatro musical tm-se a impresso de que a voz ouvida possui muita fora e volume.
Veremos neste artigo maneiras de conseguir um som com esta tal inteno, mas, sem
demasiado esforo.

A partir desta premissa, o objetivo desse trabalho foi investigar o aprendizado das
vozes legit e belting, com o uso consciente dos diferentes grupos musculares larngeos TA
e CT atravs de repertrio voltado a CCM que possibilitem o uso saudvel da voz em
diferentes estilos. Notadamente, se atravs do estudo inicial com o legit, com o espao
orofarngeo suficiente para obter uma ressonncia mdio-alta, o aluno consegue ativar a
musculatura certa aplicar a tcnica do belting, transpondo o som para a frontalidade.

3. METODOLOGIA
Para responder esta questo, utilizamos mtodo etnogrfico e qualitativo.
Delimitando as diferenas entre as tcnicas tradicionais do canto e a utilizao das tcnicas
supracitadas, dividimos o trabalho em duas etapas: reviso bibliogrfica, e pesquisa de
campo com observaes de aula e questionrio. Foram observados alunos no-iniciantes de
um professor com experincia em Teatro Musical e possuem em seu repertrio msicas
que utilizam tanto belting quanto o legit.

3.1.1 Reviso Bibliogrfica

Fora do Brasil existe uma vasta bibliografia acerca do canto voltado a CCM,
principalmente nos Estados Unidos e Austrlia. Neste trabalho focaremos em trs autores
que tm suas definies mais prximas realidade prtica: Robert Edwin (2007), Lisa
Popeil (2007) e Marconi Arajo (2013), sendo este ltimo o nico brasileiro.

Lisa Popeil e Robert Edwin so educadores vocais e pesquisadores norte-

americanos que treinam cantores para papeis na Broadway e para a indstria musical pop.
Marconi Arajo cantor lrico, professor, maestro e pioneiro na pedagogia vocal focada
em repertrio popular dentro da esttica CCM, baseado em So Paulo SP.
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Arajo (2013) define belting como um ajuste no equilbrio das atividades dos
msculos TA e CT, gerando uma voz de laringe alta muito brilhante sendo produzida
essencialmente pela grande atividade de TA e pouca de CT, com ressonncia orofarngea.
Para Popeil (2007) h diferentes tipos de belting, cada um mais adequado para expressar
certo humor ou emoo. Especifica que o TA continua ativo durante a emisso, mas, que
sua atividade vai decrescendo conforme sobe para o agudo, e a atividade do CT passa a ser
cada vez mais predominante, o que Arajo (2013) denomina health bealting, em
conjunto com a sensao de apneia. Para Edwin (2007) este seria o belting falso,
enquanto que o tradicional teria mais atividade de TA. Segundo Jennings (2014) para ele,
belting deve ser introduzido ao aluno de canto com cautela j que utiliza uma laringe mais
alta.

Sobre legit Arajo (2013), diz que este registro de ressonncia mais alta gera uma
voz com mais cobertura, continuidade nos registros e com mais harmnicos, sendo
prximo da definio de legit tradicional de Edwin (2007). O legit contemporneo,
segundo Edwin (2007) menor e mais prximo da voz falada, com mais atividade de CT
do que de TA.

Os trs autores dialogam entre si, mesmo possuindo nomenclaturas diferentes esto
falando dos mesmos aspectos, e, nos trs citada a importncia das sensaes corporais
durante o canto e concordam que o som prximo da voz falada ii no um som de voz de
cabea, mas que simula a voz falada ou gritada.

3.1.2 Prtica
O educador vocal escolhido possui mais de vinte anos de experincia em canto
voltado CCM e concorda com a ideia de que o trabalho do vocal coach acaba sendo
individualizado, tendo que ser adaptado caso a caso. Para este estudo foram feitas
observaes de duas aulas de uma hora de durao com quatro alunos com diferentes
timbres vocais. Aps a ltima aula observada de cada aluno, foi realizada uma entrevista
com questes sobre o aprendizado vocal.

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4. RESULTADOS E DISCUSSO

4.1 Resultados
As observaes e entrevistas foram realizadas com alunos de idades e repertrios
variados como vemos no Quadro 1. Com exceo ao sujeito A4, todos tem at 1 ano de
estudo vocal dentro da CCM.

Quadro 1: Alunos observados.

Estudo Tempo de estudo

Aluno Gnero Idade Classificao Repertrio
prvio dentro da CCM

A1 F 23 Soprano No. 9 meses Teatro musical

Sim, canto Jazz e Teatro
A2 M 34 Bartono 1 ano
lrico. musical
Sim, canto
A3 M 30 Bartono 6 meses MPB/ Samba
popular.
Pop e Teatro
A4 F 17 Soprano No. 10 anos
musical

As aulas seguiram uma mesma estrutura: I. Respirao, II. Vocalizes e III.

Repertrio. Ao incio de cada aula, professor e aluno combinavam o repertrio do dia, que
indicaria os exerccios de vocalize. Todos os alunos tinham em seu repertrio tanto o uso
de som legit quanto do belting. Uma demanda comum a todos os alunos a necessidade
em encontrar (ou manter) uma ressonncia alta. Segundo o professor, deve existir cuidado
para no deixar a voz cair, ou soltar a musculatura. Todos os alunos fizeram os
mesmos exerccios de respirao emitindo o som [] na pulsao, e fizeram ajuste de meia-
coberturaiii utilizando a slaba H.
Para os alunos A2 e A3, foram aplicados exerccios utilizando vogal [u], [o],
atravs de sequncias de tricordes e arpejos maiores, e ambos apresentaram recolhimento
de lngua e tenso no pescoo em alguns momentos. A3 foi o nico sujeito a cantar uma
pea na lngua portuguesa, e precisou adaptar os recursos para essa ressonncia diferente.
Para os alunos A1 e A4, exerccios com a slaba I em pentacorde maior para
alongamento da musculatura larngea. Em seguida, foi executado o exerccio da escala
maior at o 9 grau ascendente e descendente com a slaba Wun para manter o espao
conseguido com o alongamento anterior, e, ao mesmo tempo, conseguir frontalidade.

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As respostas das questes sobre o processo de aprendizado encontram-se no quadro

abaixo:

Quadro 2: Respostas do questionrio sobre o aprendizado das tcnicas.

Estudo do legit pode
Relao entre
Aluno Definio de belting Definio de legit ajudar a conseguir o
legit x belting
belting
Para mim belting Entendo como uma Eles conversam Acho que sim. Abre o
algo que tira da minha voz alm do espao que entre si. caminho que voc tem
garganta. Qualquer tem atrs da garganta. pra voz.
A1
espao que possa um pouco mais fcil
abrir. achar esse espao do
que o belting
Belting um estilo de O legit uma cor, Sim, existe uma Todas as formas
canto, uma forma de uma colocao (de relao. So feitas diferentes de colocar a
colocar a voz, clara. voz). na mesma voz, e um entendimento
mquina, mas, de sobre isso te ajuda. Uma
A2
formas coisa esclarece a outra,
diferentes. tudo est conectado e
ajuda de alguma
maneira.
Entendo que uma Trabalhar a voz numa So coisas No sei.
colocao que regio mais grave diferentes, eu
trabalhamos numa talvez. acho.
A3 regio mais alta. Mas
ainda em regio de
fala, que usa os
ressonadores frontais.
uma tcnica da Como o belting uma Existe sim. Os Acho que ajuda porque
voz. tcnica. msculos so os meio que o esse som
mais escuro prepara
mesmos, mas, as
melhor na hora de cantar
A4 sensaes so o belting alcanar as
diferentes. notas mais agudas, no
fica to difcil, ajuda a
trazer mais fora pra
voz.

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Atravs das respostas Tabela 2 podemos verificar que os alunos possuem vises
semelhantes ao definir o belting e o legit. Para todos belting um ajuste vocal, uma forma
de colocar a voz ativando certos grupos musculares. Sobre o legit, tanto A2 quanto A4
concordam que se trata de uma colocao de voz. Com exceo de A3, todos os alunos
disseram que o legit mais fcil de conseguir que o belting. A3 frisou que necessrio
manter a voz na regio de fala para conseguir os sons desejados.
Todos os sujeitos concordaram que existe uma relao entre as duas tcnicas, mas
que so mecanismos diferentes e disparam sensaes diversas no corpo. Sobre a questo se
o legit pode ajudar a conseguir o belting, todos os alunos concordaram com tal afirmao
justificando que a presena do espao ajuda para trazer o som frontalidade, dizendo
que so opostos, mas que se completam.

Quando questionados sobre a importncia do corpo no estudo da voz cantada os

alunos foram unnimes em relatar que existe uma relao direta. A2 comentou que ns
cantamos com o corpo, pois a voz uma parte desse corpo que canta, e A1 citou a
importncia de uma conscincia corporal. A4 completou: consigo ter facilidade em
encaixar a voz no lugar certo mesmo no tendo conscincia de que msculos usar, mas eu
tenho ideia por conta da sensao percepo que eu tenho da voz, e por fazer aula por
tanto tempo, isso se tornou bem mais fcil. Ou seja, atravs de sensaes corporais A4
consegue um som confortvel. A3 comentou que o estudo da forma que conduzido no
cansativo e tira a presso da laringe, e pontuou que esse tipo de tcnica mais fcil e que
consegue cantar por perodos mais longos de tempo. Ainda lembrou que fundamental o
corpo estar relaxado, pois, o mesmo influencia diretamente na emisso do som.

4.2 Discusso
Os alunos observados esto desenvolvendo uma percepo corporal e citaram as
sensaes corporais, requisito fundamental para o bom aproveitamento das aulas, como
autores-base nos lembram. Sensaes como aperto, dor, esforo demasiado so
sinais de que algo est errado e a emisso deve ser interrompida imediatamente. E
sensaes como leveza, conforto a musculatura est funcionando corretamente.

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Constatamos que existem dificuldades comuns em se produzir tanto o som belting

quanto o legit, mas, que aparentemente o legit mais fcil de produzir, pois, h um maior
espao orofarngeo. Os principais problemas observados para a produo do belting foram:
tenso no pescoo; abuso de TA, isto , falta controle do equilbrio TA/CT e o aluno tenta
subir para uma regio aguda com ressonncia baixa; a dificuldade em encaixar a
frontalidade do belting; constrio farngea; soprosidade, por os msculos intrnsecos no
estarem fortes h um escape maior de ar. No caso do legit a dificuldade observada foi
manter o espao orofarngeo durante a frase musical. Em ambos, uma das maiores
dificuldades aparentes dos alunos a emisso, isto , precisam encontrar um equilbrio no
apoio diafragmtico e a musculatura intrnseca para controlar o fluxo de ar. Muitas vezes a
presso de ar era demasiada, o que causava uma sensao de voz apertada.

O uso de metforas e figuras constantemente utilizado para tentar ativar processos

de percepo no aluno, assim o aluno parece ter mais facilidade. Sousa et al. (2010)
confirma essa ideia aps um estudo com professores de canto e nos traz que

Os dados colhidos evidenciam que as imagens so consideradas por esses

sujeitos como ferramenta para comunicar ao aluno tpicos pouco
concretos ou objetivos relacionados ao canto e para estimular a aquisio
de sensaes proprioceptivas. (SOUSA et al., 2010, p.327)

Temos como exemplo as prprias instrues do professor para ajustes musculares como
abrir espao, sensao de bocejo, trazer o som pra frente, entre outras.

Observou-se que a voz legit pode simular som lrico, mas com menos presso e
volume de voz, e menor projeo, por ser uma tcnica para ser usada com microfonao.
Arajo (2013, p.56) sugere exerccios num treinamento inicial com sonoridade lrica antes
de iniciar o trabalho com o belting em regies agudas para que o aluno desenvolva essa
conscincia e aprenda a controlar a respirao, fluxo de ar e mudanas na ressonncia.

A autora concorda parcialmente com essa afirmao, pois, se o aluno iniciante tiver
o acompanhamento de um professor de canto que seja especializado na CCM e conhea os
processos fisiolgicos do canto, pode desenvolver-se sem precisar de perodos de estudo
dedicados ao canto lrico, se este no for o objetivo. Edwin (2007) traz que o treinamento
lrico serve apenasiv para o canto lrico e para o legit tradicional da Broadway. Jennings

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(2014) nos conta que para Edwin (2007) errado pensar que se cantamos lrico cantamos
qualquer coisa, fazendo uma comparao com esportes se aprendemos tnis, podemos
jogar qualquer outro esportev . De fato, o canto pode ser considerado uma malhao da
laringe na qual so trabalhados os msculos intrnsecos da laringe em prol de um
fortalecimento para dominar a emisso de determinados sons.

A autora entende que as observaes indicam que a hiptese poder ser verificada,
alunos que trabalharam legit, ou que esto trabalhando legit concomitantemente com
belting, conseguem transpor as diferentes colocaes, isto , ativar a musculatura TA de
forma equilibrada com a presena de CT durante a emisso de um som mais frontal. No
entanto, para ser confirmada em sua totalidade seria preciso uma amostragem mais ampla.

5. CONSIDERAES FINAIS

O autoconhecimento auxilia na identidade da performance do cantor e a

conscincia corporal de primordial importncia, pois, exigida durante a prtica no
importa qual tcnica ou repertrio trabalhado, e torna-se mais evidente aps um ano de
estudo. A autora entende que o trabalho do educador vocal deve ser individualizado e
adaptado. Atravs das observaes de aulas voltadas CCM a autora observou que tais
recursos podem ainda ser certamente aplicados a gneros musicais brasileiros. Esta uma
grande perspectiva para ajudar educadores vocais de todo o pas a auxiliarem seus alunos a
desenvolverem uma voz saudvel.

Referncias

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Musical e Msica Pop. Braslia: Musimed, 2013.

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JORNADA DE ESTUDOS EM EDUCAO MUSICAL, 6., 2016. So Carlos. Anais.... So Carlos: UFSCar, 2016. p.323- 330
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JENNINGS, Colleen Ann. Belting is beautiful: welcoming the musical theater singer into
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LOVETRI, Jeanette. Contemporary commercial music: More than one way to use the
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PEIXOTO, Maria Silvia N. Jogos e dinmicas na formao do cantor: o trabalho de corpo

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POPEIL, Lisa. The multiplicity of belting. Journal of Singing. Volume 64, No. 1,
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SOUSA, Joana Mariz de; SILVA, Marta Assumpo A.; FERREIRA, Lslie Piccoloto. O
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VALENTE, Heloisa de A. Os gros quase grados da voz. Pontos e contracantos sobre a

performance do canto. In: VALENTE, Heloisa de A.; COLI, Juliana. Entre gritos e
sussurros. Os sortilgios da voz cantada. So Paulo: Letra e Voz. 2012. p.21-24.

i
Contemporary Commercial Music (CCM) definio de LoVetri (2007) . A partir deste momento usaremos
a sigla CCM para nos referir aos estilos musicais no-eruditos.

ii
Simply put, a speech-like sound is not head voice dominant; it does not sound heady. Speech-like
production sounds like people talking or yelling. (POPEIL, 2007, p.78)

iii
a manobra vocal onde surge um aumento de espao orofarngeo com um leve elevar do dorso da lngua,
o elevar do palato mole, abertura dos pilares farngeos e leve abaixamento larngeo. (...) O som mais escuro
que o da voz natural. Arajo (2013. p.53)
iv
Classical technique serves only classical and traditional Broadway legit singing. (EDWIN, 2007, p.214)

v
() it is commonly believed that If you learn to sing classically, you can sing anything. Edwin disputes
this idea by drawing a sports analogy: if you can learn to play t ennis, you can play any sport. (JENNINGS,
2014, p.24)

SILVA, Mariana M. M. A voz cantada e suas mltiplas faces: desafios contemporneos para o educador vocal . In:
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