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2013, 103111
Centro Universitrio de Patos de Minas
http://alpha.unipam.edu.br
Resumo: O objetivo deste artigo conduzir uma breve apresentao de alguns dos
vrios aspectos envolvidos na prtica educacional. Essa apresentao inclui variveis
tericas e prticas envolvidas nesse processo contnuo. Esses elementos sero anali-
sados e refletidos criticamente na tentativa de contribuir de forma relevante para
com a contemporaneidade das discusses acerca do tema.
Palavras-chave: prtica educacional; formao profissional; responsabilidade social.
Abstract: This article aims at conducting a brief presentation of some of the many
aspects involved in educational practice. This presentation includes some theoretical
and practical variables involved in this on-going process. These elements will be criti-
cally reflected on and analyzed in an attempt to contribute in a relevant way to the
contemporary discussions on this subject.
Key words: educational practice; professional development; social responsibility
1. Introduo
E
m se tratando da prtica educacional, pode-se dizer que existem inmeros as-
pectos envolvidos em tal processo, j que este implica algo infinito e constante.
Este artigo enseja apresentar alguns dos vrios elementos prticos e tericos
relevantes ao processo educacional, assim como uma anlise crtica e reflexiva acerca
de cada um destes, a saber, a formao de contextos colaborativos no exerccio da do-
cncia, saberes docentes e formao profissional, o currculo e a prtica educacional,
gesto democrtica escolar e, por fim, a responsabilidade social das universidades bra-
sileiras. Tais elementos sero discorridos isoladamente e contrastados ocasionalmente
devido sua demasiada profundidade reflexiva.
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consciente de seus xitos e limitaes. Cremos que esse o grande desafio do exerccio
da docncia. O desenvolvimento profissional dos docentes s possvel quando, alm
de uma prtica reflexiva, existe um trabalho colaborativo constante em que o profissio-
nal esteja envolvido em trocas de experincias de sucesso e insucesso com seus pares.
assim que aprendemos e desenvolvemos cada vez mais nossa prtica. por meio da
contribuio e colaborao dos pares que h possibilidades de uma melhoria no qua-
dro educacional e no desenvolvimento dos professores inseridos nesse meio.
Alm disso, vale ressaltar tambm a importncia dos outros agentes envolvidos
no processo pedaggico. Segundo Luck (2006), o exerccio pleno das atividades escola-
res, incluindo os contextos colaborativos, s se d por meio do compartilhamento das
responsabilidades no processo de ensino e aprendizagem. Os docentes no so e no
podem ser os nicos agentes responsveis pela reflexo e criticidade dos aspectos en-
volvidos no ensino e aprendizagem. O gestor, os funcionrios escolares, os pais, assim
como os prprios polticos so todos, igualmente, responsveis pela qualidade da pr-
tica escolar.
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nente com a realidade deste novo sculo. Por isso, vrios estudos tm sido feitos no
sentido de proporcionar melhor conhecimento para a prtica efetiva dos professores.
Nesse sentido, Tardif (2010) destaca a importncia dos saberes dos professores.
De acordo com o pesquisador, o saber docente caracterizado pela sua natureza plural,
ou seja, pelas inmeras variveis envolvidas na prtica docente. O saber disciplinar
no mais suficiente para uma prtica eficaz, existem outros aspectos que podem ser
muito importantes e essenciais para o exerccio pleno da docncia. Os saberes profissi-
onal, curricular e experiencial so to importantes quanto o saber disciplinar.
O saber profissional o prprio saber pedaggico, aquele transmitido pelas ins-
tituies de formao de professores como as escolas, as faculdades. o saber que se
apresenta como doutrina ou concepo proveniente de reflexes racionais e normati-
vas. O saber disciplinar, por outro lado, o prprio conhecimento e domnio de um
contedo especfico. adquirido por meio de cursos formais nos vrios departamentos
das universidades, independentemente das faculdades de educao e dos cursos de
formao de professores. J o saber curricular corresponde aos discursos, objetivos,
contedos e mtodos a partir dos quais a instituio escolar categoriza e apresenta co-
mo modelos da cultura erudita. Por ltimo, e no menos importante, o saber experien-
cial aquele que ir direcionar toda a prtica do professor, tendo em mente todos os
saberes previamente mencionados.
O saber experiencial aquele saber docente que est relacionado com a identi-
dade do professor, com sua experincia de vida e com sua histria profissional, com
suas relaes com os alunos em sala de aula e com os outros atores escolares. Esse sa-
ber passa a integrar a identidade do professor, significando, assim, um elemento fun-
damental na sua prtica e nas suas decises pedaggicas. Essa pluralidade do saber
experiencial tem grande significado na competncia profissional e nas escolhas toma-
das pelo docente. importante destacar que esse saber no pode ser caracterizado co-
mo algo esttico, pois o pblico dos professores varivel e bastante heterogneo. Po-
demos concluir, ento, que esse saber temporal.
A temporalidade do saber experiencial ainda se justifica pelo fato desse saber
ser construdo durante todo o perodo de aprendizagem e exerccio do professor. Alm
disso, o contexto de trabalho dos docentes exige constantes adaptaes, conhecimentos,
competncias e aptides que so invariavelmente diferentes tendo em vista as diferen-
tes situaes de ensino e os diferentes pblicos que os docentes se deparam no decorrer
de sua carreira.
Tendo em vista que a pedagogia se caracteriza como um ato de constante sensi-
bilizao e adaptao frente ao contexto real de ensino, acreditamos que o saber expe-
riencial seja de maior relevncia na prtica docente. Isso porque ao longo da atividade
docente aparecem inmeros condicionantes e variveis relacionados a situaes con-
cretas que no so passveis de situaes acabadas e que exigem, a todo o momento,
improvisao e habilidade pessoal. Esse o grande desafio do docente, adaptar-se s
novas situaes e realidades em que se encontra no decorrer de sua carreira. E isso s
pode ocorrer se os outros saberes estiverem alinhados com o saber experiencial que
conduzir o docente a uma prtica exemplar.
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E assim, mais um aspecto importante para a educao vem tona: a gesto de-
mocrtica. Ela, certamente, ainda preza pela formao de cidados que, atravs da
aquisio do conhecimento, tornem-se seres participativos, ticos e crticos, capazes de
conviverem pacificamente e ativamente em meio sociedade. A gesto escolar, segun-
do Luck (2006), objetiva garantir que os aprendizes possam aprender sobre o mundo e
sobre si mesmos, aprender a visualizar o seu papel em meio sociedade em que vivem,
aprender a enxergar a realidade social, econmica, poltica e cientfica para, a partir
desse contexto, ter condies de exercer a cidadania de forma eficiente e participativa.
Todavia, no possvel ignorar as mudanas que vm ocorrendo na educao e
no prprio mundo. extremamente necessrio compreender a funo social da escola
no mundo contemporneo em que estamos inseridos. A gesto autoritria uma prti-
ca que no se ajusta na realidade em que nos encontramos. O mundo globalizado re-
quer novas exigncias dos futuros cidados.
O projeto poltico pedaggico da escola deve estar em sintonia com os com-
promissos e objetivos reais da populao. Sendo assim, a gesto democrtica, alm de
formar cidados, deve preparar, tambm, esses cidados para a realidade que os espera
fora do meio escolar, ou seja, o trabalho. Segundo a LDB (1996), a funo da escola
ensinar o aluno a ler, escrever, contar e conhecer os meios fsicos e poltico-sociais, pre-
parar para o trabalho, para a cidadania e para o prosseguimento dos estudos.
Dessa forma, acreditamos que a gesto democrtica deve, realmente, oferecer
condies de preparar os indivduos para o exerccio pleno da cidadania, por meio de
relaes humanas que possibilitem no somente a produo de conhecimentos, como
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tambm atitudes necessrias insero neste novo mundo com exigncias cada vez
maiores de cidados participativos e criativos. No entanto, para que o indivduo possa
se portar como um verdadeiro cidado participativo na comunidade, necessrio que
ele esteja preparado para enfrentar as dificuldades e desafios que so encontrados dia-
riamente no universo do trabalho. Afinal de contas, por meio das interaes vivenci-
adas no trabalho que o indivduo tem a oportunidade de exercer, efetivamente, a sua
cidadania, agindo de forma emancipatria e participativa na construo da sociedade.
Isso no significa que a gesto democrtica esteja muito mais preocupada com o mer-
cado de trabalho em que ser inserido o cidado do que com a sua formao propria-
mente dita. Essas duas variveis caminham lado a lado, no existe uma em detrimento
a outra.
Portanto, a formao da cidadania dos futuros trabalhadores , certamente,
primordial para que eles possam agir de forma a contribuir ativamente produzindo
algo em prol do desenvolvimento da sociedade. Por isso, a gesto educacional necessi-
ta superar os traumas antigos em que a sociedade fragilizada temia em se expressar e,
covardemente, cedia lugar s ideologias dominantes. Essa viso de sociedade alienada
e passiva j no faz mais parte da realidade em que vivemos.
Por isso, cremos que a formao do indivduo-aprendiz deve, antes de qual-
quer outra coisa, prepar-lo como cidado, portador de suas prprias crenas, ideolo-
gias e princpios, baseados na construo de uma sociedade justa e participativa, na
qual todos tm o mesmo direito de liberdade de expresso. Ao mesmo tempo, pensa-
mos que a realidade fora do contexto escolar, tambm, necessita ser levada em conside-
rao. O cidado precisa ser preparado para os grandes desafios que ir enfrentar no
mercado de trabalho. somente atravs dessa preparao que o indivduo poder su-
perar todos os obstculos e agir ativamente perante a atividade profissional em que
est inserido.
A atividade de gesto vai alm da viso rotineira de administrao. Isso no
significa que ela supera a administrao, mas contribui de forma efetiva para a manu-
teno e superao dos desafios que esto presentes no processo educacional. As mu-
danas e os desafios so contnuos, portanto a gesto democrtica uma prtica sensi-
bilizadora no sentido de filtrar e enxergar as necessidades de todos os atores envolvi-
dos na prtica educacional, principalmente dos aprendizes.
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dantes brasileiros a procurar, cada vez mais, uma formao acadmica de nvel superi-
or. De acordo com Balbino (2011), em sete anos, o nmero de matrculas na educao
superior aumentou de 3,5 milhes para 5,9 milhes.
A grande importncia das universidades brasileiras tem sido bastante significa-
tiva para o desenvolvimento do pas. O acesso aos conhecimentos de qualidade pro-
porcionados por meio de uma formao acadmica slida e eficiente nas universidades
pblicas brasileiras, certamente, proporciona uma mudana de vida para os indivduos
e para o prprio pas, que s tem a colher frutos com isso. Portanto, os intelectuais en-
volvidos em projetos educacionais comunitrios, em institutos e faculdades, tm enor-
me responsabilidade nas transformaes sociais que ocorrem consequentemente.
Nesse sentido, segundo Balbino (2011), o propsito da educao promover o
desenvolvimento e o combate s injustias e desigualdades sociais. Portanto, a educa-
o necessita ser vista como uma ferramenta de incluso social e de melhoria da quali-
dade de vida do povo, proporcionando o exerccio de uma cidadania consciente e
emancipadora. Uma educao com esse perfil, certamente, prover melhoria na vida
dos cidados, por meio do crescimento econmico, reduo da violncia e maior cons-
cientizao social do indivduo na sociedade. Um cidado alfabetizado significa um
indivduo que atua de forma positiva nas relaes sociais estabelecidas na comunida-
de, posicionando-se de forma sbia e crtica.
Diante de todos esses benefcios mencionados, acreditamos que a popularizao
e o livre acesso da cincia e do conhecimento devem ser um compromisso social das
universidades com a sociedade. importante que as instituies de ensino tenham a
iniciativa de ir ao encontro com a comunidade, por meio da exposio de feiras cient-
ficas, projetos sociais, apresentaes e outras iniciativas que favoream a insero do
indivduo na sociedade.
Por outro lado, vlido lembrar que a base de uma formao slida que pro-
mova e desperte o interesse no futuro cidado em exercer seus direitos e sua cidadania
de forma intensa vem da escola bsica. Por isso, no se pode investir nica e exclusi-
vamente na formao superior, mas tambm na formao bsica e fundamental do pa-
s. Contribuindo e investindo na educao bsica, o governo brasileiro estar, conse-
quentemente, promovendo a oportunidade para que novos talentos sejam descobertos,
abrindo, assim, um novo caminho para a promoo de futuros intelectuais que, sem
dvida, contribuiro para a formao de um Brasil mais justo e academicamente res-
peitado no meio cientfico. Afinal de contas, so os alunos do ensino bsico os nossos
futuros polticos, professores, mdicos, dentistas, engenheiros, enfim, nossos futuros
cidados brasileiros.
7. Consideraes Finais
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sibilizarem e colocarem em prtica aquilo que for mais adequado situao em que se
encontram, lembrando que nem sempre certa atuao ter o mesmo resultado em con-
textos diferentes. Esse o grande desafio dos educadores, executar aes adequadas
em diferentes contextos educacionais. Por isso, a formao docente, sua capacitao e
aprimoramento devem ser constantes. O mundo em que vivemos, assim como os v-
rios contextos educacionais, est em constante mudana, sendo assim, os atores envol-
vidos na educao tambm necessitam estar em constante sintonia com tais desenvol-
vimentos e atualizaes.
8. Referncias
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigncias educacionais e
profisso docente. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2006. 104 p.
LCK, Helosa. Gesto Educacional: uma questo paradigmtica. Petrpolis: Editora Vo-
zes, 2006. 116 p.
SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto Alegre: Artmed,
2000.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 2010.
325 p.
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