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Vol. 15, N 3, 2015
Ademir Damazio
Programa de Ps-Graduao em Educao
Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC
add@unesc.net
Resumo
O tema contextualizao tem sido amplamente difundido no meio escolar, a partir da
dcada de 1990, com a publicao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao e se
expande com os Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares
Nacionais. No presente estudo, a contextualizao se constitui em objeto de reflexes,
com olhar para sua manifestao no mbito do ensino de Cincias Naturais, com base
nas determinaes dos documentos oficiais. Para tanto, fundamentamo-nos na Teoria
da Vida Cotidiana de Agnes Heller e, em termos metodolgicos, na modalidade de
pesquisa dialtica, com procedimentos da anlise de contedo, como forma de
interpretar as mensagens inseridas nos documentos. O estudo pautou-se no seguinte
questionamento: Quais as manifestaes de contextualizao do ensino de Cincias
Naturais, nos documentos oficiais de educao e possveis inter-relaes com a Teoria
do Cotidiano? O estudo traz evidncias de que a preocupao maior dos documentos
com a contextualizao como um recurso capaz de tornar os contedos tratados mais
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias
477
ISSN 1806-5104 / e-ISSN 1984-2686
Manifestaes da contextualizao no ensino de cincias...
Abstract
The theme contextualization has been widespread in schools, starting in the 1990s,
with the publication of the new Law of Guidelines and Bases of Education and
expanding with the National Curriculum Standards and the National Curriculum
Guidelines. In this study, contextualization is an object of reflections concerning its
manifestation in the teaching of Natural Sciences, based on the determinations of the
official documents. In order to do so, it is based on the Theory of Everyday Life by
Agnes Heller, and methodologically, on a form of dialectical research in which the
messages included in the documents are interpreted by using procedures of content
analysis. The study was guided by the following question: Which manifestations of
contextualizing in the teaching of Natural Sciences and the possible interrelations with
the Theory of Everyday Life are found in the official documents? The study provides
evidence that the major concern of the documents is that contextualization is a
resource to treat contents closer to the daily experiences of the student, therefore
having a character of applicability of knowledge.
Contextualizando a pesquisa
A leitura dos documentos oficiais sejam eles, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional1, os Parmetros Curriculares Nacionais2 e as Diretrizes Curriculares Nacionais3
nos mostra a preocupao do Estado Brasileiro, por via da educao, em promover a
formao de um cidado crtico, partcipe de uma sociedade que, cada vez mais, diz
valorizar o conhecimento cientfico e tecnolgico. Para que tal meta seja alcanada, os
documentos citados entendem que o papel das Cincias Naturais4 fundamental, uma
vez que a compreenso dos conceitos tratados nesta rea do conhecimento possibilita
ao indivduo perceber-se como parte integrante do Universo e, desta forma,
corresponsvel pelas suas transformaes.
1
LDB: define e regulamenta o sistema educacional (pblico ou privado) do Brasil (da educao bsica ao
ensino superior).
2
PCN: diretrizes separadas por disciplinas elaboradas pelo governo federal e no obrigatrias por lei que
visam subsidiar e orientar a elaborao ou reviso curricular; a formao inicial e continuada dos
professores; as discusses pedaggicas internas s escolas; a produo de livros e outros materiais
didticos e a avaliao do sistema de Educao.
3
DCN: normas obrigatrias para a Educao Bsica com objetivo de orientar o planejamento curricular
das escolas e dos sistemas de ensino, norteando seus currculos e contedos mnimos como forma de
assegurar a formao bsica, com base na LDB, definindo competncias e diretrizes para a Educao
Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio.
4
Nesta pesquisa, ao nos referirmos a Cincias da Natureza ou Cincias Naturais, estaremos abordando a
rea do conhecimento que, compreende as disciplinas de Biologia, Fsica e Qumica. Segundo Brasil (2000),
so cincias que investigam a natureza e os desenvolvimentos tecnolgicos, compartilham linguagens para
representar e sistematizar o conhecimento de fenmenos ou processos naturais e tecnolgicos.
Caminhos metodolgicos
5
Filsofa hngara nascida em Budapeste, em 1929. Discpula e colaboradora de Lukcs (filsofo hngaro
marxista), ela foi integrante da Escola de Budapeste, um frum filosfico criado com objetivo de
promover uma renovao da crtica marxista em face do socialismo em suas dimenses prtica e
terica. A partir de 1978, Heller deixa a Hungria e comea a percorrer caminhos pelos quais se afasta de
suas origens, dos trabalhos de Lukcs e at mesmo da teoria de Marx.
A formao do indivduo ocorre num processo educativo, pelo qual ele se apropria da
experincia scio-histrica, acumulada ao longo dos anos, por meio da relao com
outros indivduos. Desta forma, educar o homem dar-lhe as condies para que se
aproprie do mais alto grau de desenvolvimento que alcanou a humanidade. Porm, a
formao do homem pelo homem se realiza de diferentes maneiras, nos diversos
grupos dos quais ele participa, tendo por base o cotidiano ou o no cotidiano. Cabe
educao possibilitar aos indivduos um conhecimento crtico da realidade da qual
fazem parte, de modo que sintam a necessidade de transform-la e, como
consequncia, possam superar o modelo social vigente.
Ao defendermos esta concepo, afirmamos que a educao escolar cumpre um papel
importante, uma vez que representa a possibilidade de objetivao do gnero humano
por meio da vida cotidiana. Num primeiro momento precisamos entender a expresso
de cotidiano num sentido mais amplo, ou seja, que no diz respeito apenas ao dia a
dia, ou seja, aes praticadas diariamente pelo indivduo, sua vida social. Para tanto
devemos entender a vida social do indivduo a partir de duas esferas importantes: vida
cotidiana e no-cotidiana, tomando como base o trabalho de Agnes Heller.
Para Heller (2004) a vida cotidiana pode ser definida como a vida de todo homem,
independente de sua posio social e das funes desempenhadas pelo mesmo. Nesta
perspectiva, a esfera da vida cotidiana heterognea, em funo dos contedos,
significados e importncia dados aos diferentes tipos de atividades que realizamos que
visam reproduzir o homem singular. Deste modo, podemos dizer que as atividades
pertencentes esfera heterognea no possuem um sentido em si mesmas, uma vez
que no constituem um valor para o gnero humano, pois visam apenas reproduzir o
homem singular. Em contrapartida, a esfera no-cotidiana, como a cincia, a arte, a
6
Tendncia pedaggica fundamentada no pensamento de Jean Piaget.
Consideraes finais
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