Ensino do Canto em Portugal: Reflexões sobre a Escolha de Repertório

Universidade de Aveiro Departamento de Comunicao e Arte
2013
LUSA MARIA DOS AFERIO DE REPERTRIO DE CANTO:

SANTOS RIBEIRO REFLEXES PARA O ENSINO EM PORTUGAL
BARRIGA
Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para

cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de
Mestre em Msica realizada sob a orientao cientfica da Doutora
Filipa L, professora auxiliar convidada do Departamento de
Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro
Dedicatria Dedico a tese minha Famlia, Antnio e Carolina, aos meus
Pais, aos Pais do Antnio e irmo Joo
O jri
Presidente Prof. Doutora Susana Bela Soares Sardo

Professora Auxiliar na Universidade de Aveiro
Vogais Prof. Doutora Filipa Martins Batista L

Professora auxiliar convidada do Departamento de Comunicao e
Arte da Universidade de Aveiro (Orientadora)
Prof. Doutora Liliana - Margareta Bizineche

Professora auxiliar na Universidade de vora
Agradecimentos A professora Doutora Filipa L pela competncia,
acompanhamento, orientao, incentivo e muita pacincia que,
desde o incio, foram fundamentais para a realizao deste
projeto.
A todos os docentes entrevistados que se disponibilizaram a

participar para a concretizao deste Projeto Educativo
A todos quanto colaboraram, incentivaram e apoiaram este

trabalho
Palavras chave
Escolha de Repertrio; Ensino do Canto; Conservatrios
Nacionais; Contedos Programticos; Parmetros de Avaliao
Resumo O Projeto Educativo aqui exposto pretende contribuir para uma
reflexo sobre o Ensino do Canto em Portugal, nomeadamente no
que diz respeito a questes de seleo de repertrio no ensino
secundrio pblico. Esta reflexo baseia-se no cruzamento: (i) da
literatura disponvel sobre sistematizao de obras de canto, numa
perspetiva de ferramenta utilizada como complemento atribuio
de repertrio em articulao com as competncias e objetivos
mencionados nos programas curriculares; (ii) dos resultados de
entrevistas a docentes de Conservatrios Nacionais e
Estrangeiros; e (iii) na anlise comparativa dos diferentes
programas curriculares de canto, tambm nacionais e
estrangeiros.
Os resultados sugerem que a forma como o repertrio atribudo
aos alunos dependente do professor e dos alunos. Existe um
cuidado generalizado de adequao do repertrio idade e
maturidade vocal do aluno, e alguns professores tm em conta
os fatores motivacionais relacionados com as preferncias
musicais dos seus alunos. Evidncias da existncia de uma
articulao entre repertrio e competncias que os alunos devem
adquirir, referidas nos programas curriculares, so inexistentes.
Verificou-se que o denominador comum entre os diferentes
programas curriculares dos Conservatrios Nacionais a
quantidade de repertrio a interpretar. No foram encontrados
indcios da existncia de uma base de dados, organizada em
funo de competncias vocais e musicais, que possa de alguma
forma sistematizar o repertrio de canto disponvel. Obras que
possam de alguma forma dar incio a este caminho remontam aos
anos 50, 60 e 70 e, apesar de sistematizarem o repertrio por tipo
de obra ou de acordo com a classificao vocal do cantor (o que
se demonstrou desarticulado para o ensino secundrio, j que
muitas das vozes ainda no esto completamente formadas), no
oferecem uma sistematizao atualizada que possa ser adaptada
ao ensino do canto.
Pode-se concluir que, de uma forma geral, se verifica uma
necessidade de atualizao dos programas curriculares, no s no
que diz respeito articulao do repertrio selecionado com as
competncias que se esperam que o aluno alcance, mas tambm
respeitante atualizao e objetividade de contedos e
competncias. Esta concluso aplicvel tambm aos programas
curriculares de outros pases que, embora sejam mais objetivos na
definio de competncias e sua articulao com a interpretao
de o repertrio e respetiva avaliao, carecem tambm de
recursos de sistematizao de obras.
Keywords
Repertoire selection; Teaching Singing, Music Conservatoires, Curricular
Programmes; Evaluation parameters
Abstract This Project aims to contribute to a broader reflexion on the approaches of

teaching singing at National Conservatoires in Portugal, namely in respect to
the parameters used to select repertoire. This exercise is based on: (i) the
integration of results of a literature survey on compilations of singing repertoire
that can be used by singing teachers as a guide for repertoire selection,
according to the competences and aims proposed by the curricular
programmes; (ii) on the results of interviews carried out with teachers at these
conservatoires and others abroad; and (iii) from comparing the curricular
programmes of singing in Portugal and abroad.
The results suggest that repertoire is selected depending on the teacher and
the student. There is a special concern about the age and vocal maturity of
the student, as well as motivational factors related to musical preferences of
these students. However, there are no evidence of an articulation between the
repertoire selected and the purpose that it serves in terms of achieving
predetermined goals, mentioned in the curricular programmes. The common
denominator amongst schools in Portugal is the number of pieces that the
student needs to interpret in order to achieve a positive evaluation. There are
no databases that serve the purposes of facilitating the access to repertoire,
and respective competences expected from the interpretation of that
repertoire. The literature available goes back to the 50s. 60s and 70s, and it is
not organized with this purpose.
This thesis reaches the conclusion that there is a need to revise the atual
curricular programmes, concerning not only the articulation needed between
selected repertoire and the competences that the student needs to achieve,
but also the need for updating the contents and competences referred in these
curricular programmes. This conclusion also applies to institutions abroad,
where, although there seems to exist a higher objectiveness in defining
competences and aims, there is also a requisite for systematizing the scores
available for singing and respective applicability in voice pedagogy.
NDICE DE CONTEDOS
CAPTULO 1 .......................................................................................................... 1
INTRODUO ....................................................................................................... 1
1. INTRODUO ................................................................................................ 3
1.1. APRESENTAO DA TEMTICA DE INVESTIGAO ............................ 3
1.2. BREVE EVOLUO HISTRICA DO ENSINO DO CANTO E SUAS
PRTICAS PEDAGGICAS ................................................................................. 6
1.3. OBJETIVOS ............................................................................................... 12
1.4. QUESTES DE INVESTIGAO ............................................................. 14
1.5. ESTRUTURA DA TESE ............................................................................. 14
CAPTULO 2 ........................................................................................................ 17
CONTEXTUALIZAO ....................................................................................... 17
2. CONTEXTUALIZAO ................................................................................. 19
2.1. INTRODUO ........................................................................................... 19
2.2. ENQUADRAMENTO PEDAGGICO ........................................................ 20
2.3. ENQUADRAMENTO BIBLIOGRFICO .................................................... 24
2.4. PARMETROS DE SELEO DE REPERTRIO ................................... 37
CAPITULO 3 ........................................................................................................ 41
ENTREVISTAS .................................................................................................... 41
3. PERSPETIVAS DOS PROFESSORES ......................................................... 43
3.1. INTRODUO ........................................................................................... 43
3.2. MTODOS ................................................................................................. 43
3.3. SELEO DE REPERTRIO NO ENSINO PORTUGUS ....................... 47
3.4. SELEO DE REPERTRIO NO ESTRANGEIRO .................................. 66
3.5. DISCUSSO DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS ......................... 69
3.6. DISCUSSO E CONCLUSO ................................................................... 80
CAPTULO 4 ........................................................................................................ 85
ANLISE COMPARATIVA DOS CURRICULOS DE ENSINO DO CANTO EM
PORTUGAL E EM INGLATERRA ....................................................................... 85
4. OS CURRICULOS PORTUGUESES ............................................................ 87
Lusa Barriga i
4.1. INTRODUO ........................................................................................... 87
4.2. PROGRAMAS CURRICULARES E AVALIAO EM PORTUGAL ......... 87
4.3. Anlise do Syllabus vigente em London Collegge of Music e na Trinity
Collegge of London ............................................................................................ 95
4.4. Avaliao em Portugal ............................................................................100
4.5. Avaliao no estrangeiro ........................................................................101
4.6. Discusso de aferio e seleo no repertrio em Portugal e Inglaterra
(atualizao dos contedos) ............................................................................102
CAPTULO 5 .......................................................................................................105
REFLEXES PARA O ENSINO EM PORTUGAL ..............................................105
5. REFLEXES PARA O ENSINO EM PORTUGAL .......................................107
5.1. INTRODUO ..........................................................................................107
5.2. PROPOSTA DE REFORMULAO CURRICULAR ................................107
5.3. INSTRUMENTO DE AFERIO DO REPERTRIO ................................113
CAPTULO 6 .......................................................................................................121
REFERNCIAS ...................................................................................................121
6. REFERNCIAS ............................................................................................123
APNDICES .......................................................................................................128
Apndice 1 - Conservatrio de Msica do Porto ........................................................130
Apndice 2 - Escola de Msica do Conservatrio Nacional - Classes de
Instrumento e Canto - Critrios de Avaliao..............................................................136
Apndice 3 - Instituto Gregoriano de Lisboa ...............................................................140
Apndice 4 - Conservatrio de Msica de Coimbra ...................................................142
Apndice 5 - Conservatrio Regional de Aveiro Calouste Gulbenkian ..................144
Apndice 6 - Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Braga.................148
ii DeCA - UA
NDICE DE TABELAS
TABELA 1. RESUMO DAS PRINCIPAIS OBRAS PUBLICADAS EM FORMATO DE LIVRO QUE ABORDAM
QUESTES RELACIONADAS COM A ESCOLHA DE REPERTRIO. .......................................................... 26
QUESTES RELACIONADAS COM A ESCOLHA DE REPERTRIO (CONTINUAO)................................. 27
QUESTES RELACIONADAS COM A ESCOLHA DE REPERTRIO (CONTINUAO)................................. 28
QUESTES RELACIONADAS COM A ESCOLHA DE REPERTRIO (CONCLUSO)..................................... 29
TABELA 2. LISTA DE OBRAS DE REPERTRIO ESPECFICO. ........................................................................... 32
TABELA 3. RESUMO DE ARTIGOS CIENTFICOS ENCONTRADOS E SELECIONADOS PARA A PESQUISA, DE
ACORDO COM OS CRITRIOS DE INCLUSO NESTE ESTUDO. .............................................................. 33
TABELA 3. RESUMO DE ARTIGOS CIENTFICOS ENCONTRADOS E SELECIONADOS PARA A PESQUISA, DE
ACORDO COM OS CRITRIOS DE INCLUSO NESTE ESTUDO (CONCLUSO). ....................................... 34
TABELA 4. QUESTES INCLUDAS NOS GUIES DAS ENTREVISTAS SEMIESTRUTURADAS COM OS
PROFESSORES NACIONAIS E ESTRANGEIROS. ..................................................................................... 46
TABELA 5. PARMETROS INCLUDOS NO PROCESSO DE AVALIAO DOS ALUNOS DE CANTO .................... 97
TABELA 6 . CARACTERSTICAS NECESSRIAS PARA CONCLUSO DO GRAU 1 NUM CONSERVATRIO INGLS.
......................................................................................................................................................... 98
TABELA 7. TABELA REFERENTE S CARACTERSTICAS NECESSRIAS PARA CONCLUSO DO GRAU 4............ 99
TABELA 8. TABELA REFERENTE S CARACTERSTICAS NECESSRIAS PARA CONCLUSO DO GRAU 8. ........... 99
TABELA 9. TABELA REFERENTE AOS CRITRIOS DE AVALIAO PRATICADOS PELOS CONSERVATRIOS:
LISBOA - ESCOLA DE MSICA DO CONSERVATRIO NACIONAL (EMCN), LISBOA INSTITUTO
GREGORIANO (IGL), CONSERVATRIO DE MSICA DO PORTO (CMP), CONSERVATRIO DE MSICA DE
COIMBRA (CMC), CONSERVATRIO DE MSICA DE AVEIRO CALOUSTE GULBENKIAN (CMACG) E
CONSERVATRIO DE MSICA CALOUSTE GULBENKIAN DE BRAGA (CMCGB). AS CRUZES (X) SO
INDICATIVAS DA PRESENA DOS PARMETROS AVALIADOS (INDICADOS NA COLUNA MAIS
ESQUERDA). .................................................................................................................................... 101
TABELA 10 . FATORES DE PONDERAO NA SELEO DE REPERTRIO DE CANTO.................................... 114
TABELA 11. SUGESTO DE NOVOS CONTEDOS, COMPETNCIAS E OBJETIVOS PARA A AFERIO DE
REPERTRIO NO CANTO NO CURSO SECUNDRIO ........................................................................... 116
TABELA 12. CRITRIOS PARA CADA NVEL DE APRENDIZAGEM AQUANDO DA ESCOLHA E SELEO DE
REPERTRIO ................................................................................................................................... 117
Lusa Barriga iii

iv DeCA - UA
CAPTULO 1
INTRODUO
Luisa Barriga 1
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
2 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
1. INTRODUO
1.1. APRESENTAO DA TEMTICA DE INVESTIGAO
"Never sing to your principal" that means just that: never sing to your extreme, and be
careful about singing to the outer dynamic reaches of your voice. A big component of
longevity is choosing repertoire wisely. The most difficult word for a singer to learn is
no - no to too much, too soon, too heavy, too dramatic, too mature, and to an
orchestra that's too loud. But these are the dangers that many singers find impossible
to resist." (R. Fleming, 2005: pp. 146)1
Estudos recentes sobre o estado atual do ensino do canto em Portugal revelaram

que os atuais programas curriculares da disciplina de canto se encontram organizados
em funo da quantidade de repertrio a interpretar em cada ano letivo (Aguiar, 2007).
Contudo, da avaliao deste mesmo trabalho, torna-se implcito que os parmetros
usados na definio da escolha deste repertrio so omissos, assim como as
competncias especficas que se esperam que o aluno adquira, ao realiz-lo.
A escolha adequada de repertrio fundamental para um desenvolvimento vocal
eficiente e duradouro do cantor, proporcionando-lhe ainda oportunidades de um percurso
performativo longo (Miller, 1996). A escolha adequada de repertrio ainda de extrema
importncia sua sade vocal do cantor (Fleming, 2005). Assim sendo,
concomitantemente com o seu desenvolvimento de capacidades tcnicas e
interpretativas vocais, torna-se imprescindvel que o cantor adquira capacidades
metacognitivas relativamente s decises sobre escolha de repertrio (Ibid). Um outro
fator que acresce na importncia da escolha de repertrio a empregabilidade que este
proporcionar ao cantor; os agentes responsveis pela criao de oportunidades de
performance, nomeadamente no que diz respeito a papis de pera e de oratria,
existentes em pases como Alemanha e Inglaterra, tm como fator preponderante na
seleo de um cantor o repertrio que este, nesse dado momento, poder interpretar com
sustentabilidade e valorizao do pblico (Shepard, 2011).
Para alm desta falta de articulao entre competncias a adquirir pelo aluno e
interpretao de repertrio, uma outra questo, ainda que secundria, se levanta com a
anlise do programas curriculares: a desadequao na terminologia utilizada na
1
"Nunca cantes com tudo: isso significa isso mesmo, nunca cantes at ao teu extremos e s cuidadoso ao cantar em
elevadas dinmicas extremas da tua voz. Um grande componente da longevidade escolher repertrio com sabedoria. A
palavra mais difcil para um cantor aprender a dizer "no". No para muito, demasiado cedo, demasiado pesado,
demasiado dramtico, demasiado maturo e para uma orquestra que toca demasiadamente alto. Mas so os perigos aos
quais um cantor dificilmente consegue resistir."
Lusa Barriga 3
descrio das competncias esperadas. A ttulo de exemplo, uma das competncias

referidas nos programas curriculares de canto que o aluno consiga adquirir
conhecimentos, capacidades tcnicas e interpretativas sobre colocao de voz (citado
em Programa de Canto do Conservatrio de Msica do Porto do ano letivo de 2012/2013,
Apndice 1). No entanto, tendo em conta a teoria de produo vocal, oriunda do
progresso cientfico verificado nos ltimos 40 anos na rea da pedagogia do canto e da
sua articulao com prticas pedaggicas que envolvem a utilizao de novas
tecnologias de avaliao vocal, o termo colocao de voz, para alm de ambguo,
encontra-se ultrapassado.
A voz, enquanto fonte sonora, no pode ser colocada; o som primrio, produzido pela
vibrao das pregas vocais passagem do ar, possui uma qualidade prpria que
depende de fatores fisiolgicos como presso subgltica, fora de aduo das pregas
vocais e tenso e extenso das pregas vocais (Sundberg, 1987). Essa qualidade
depois modificada medida que as ondas acsticas (resultantes da vibrao das pregas
vocais) passam pelo sistema ressoador (i.e. trato vocal), de acordo com o seu tamanho e
a sua forma, por sua vez moldados pelo sistema articulatrio (composto por mandbula,
lbios, lngua, palato mole e laringe) (Sundberg, 1987) (I. Titze, 2004). Assim, poder
afirmar-se que a voz o nico instrumento musical cuja articulao possui uma
consequncia direta na ressonncia, i.e. qualidade do som (Lindblom B., 2007). Mas nem
sempre a forma como a voz produzida foi compreendida de forma to explcita; assim,
se compreende a origem de termos como colocao de voz, que se podem encontrar
nestes programas curriculares. A ttulo de curiosidade, refere-se um pouco sobre a
histria da evoluo das teorias de produo vocal.
A primeira tentativa de descrever a produo vocal emergiu com o mdico e filsofo
Galen (AD 130-200). Este deu o nome de glote s pregas vocais (ou a lngua da laringe)
e explicou que a voz seria o resultado da vibrao da glote que, tal como uma palheta
num tubo de um rgo, vibraria com a passagem do ar. A qualidade sonora dependeria
assim da forma e espao da glote, tal e qual como aconteceria com a qualidade sonora
de um rgo de tubos, que depende do tamanho e da forma dos diferentes tubos que o
constituem. Esta teoria perdurou durante mais de 1400 anos, altura em que Marin
Mersenne (1588-1648), matemtico, colocou a questo de que, se este fosse o caso,
ento a glote teria que possuir mais do que 60 a 96cm para produzir as notas mais
graves, j que, no caso dos tubos de um rgo, estes necessitaram de ser o dobro em
comprimento para cada oitava abaixo da afinao pretendida. S em 1741, com o
anatomista Francs Antoine Ferrein (1693-1769) se chegou a uma teoria de produo
4 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
vocal mais realista, j que este realizou as primeiras experincias acsticas em laringes
humanas. Este demonstrou que a vibrao das pregas vocais se comportam como
cordas (da o nome atribudo por ele de cordas vocais aos rebordos da glote) (Marek,
2006). Este autor explica que os ligamentos existentes na laringe so semelhantes s
cordas de um violino e estabeleceu uma correlao positiva entre o tamanho da glote e a
intensidade vocal de uma pessoa (Ibid.).
Com a inseparvel articulao entre investigao e pedagogia vocal que se assistiu

a partir dos anos 70, em que as teorias de produo vocal so fundamentadas na
observao direta do fenmeno de produo vocal, em tcnicas acsticas de avaliao
vocal e na experimentao acstica, a pedagogia vocal sofreu uma evoluo exponencial
no que diz respeito credibilidade dos pressupostos que fundamentam os seus
ensinamentos. Assim, hoje em dia sabe-se que a vibrao das pregas vocais se cinge
sua mucosa e uma vibrao ondulatria que depende da forma da prega vocal,
determinada pelo grau de contrao do msculo tiroaritenoideu (Sundberg, 1987). Esta
vibrao produz um som primrio, que depois modificado pelo trato vocal (Ibid.). Este
comporta-se como um tubo, com ressonncias prprias que dependem da sua forma e
comprimento (Urrutia & Marco, 1996). Essas ressonncias, mais conhecidas como
formantes do trato vocal, so cinco: F1, F2, F3 e F4. As duas primeiras, F1 e F2, so
alteradas conforme a posio da mandbula e da lngua (Cleveland & Sundberg, 1983).
Por exemplo, uma constrio na regio anterior da cavidade oral, por elevao da lngua
em direo ao palato duro e encerramento da mandbula, provocar um alargamento do
trato vocal, desde a regio epilarngea at parte da constrio oral. A consequncia
desta articulao ser uma primeira frequncia de ressonncia do trato vocal baixa (F1
baixa) e uma segunda frequncia de ressonncia do trato vocal elevada (F2 elevada). J
no caso de uma constrio na parte posterior do trato vocal, por deslocao da lngua na
direo do palato mole e abertura da mandbula, a consequncia ser a elevao de F1 e
a diminuio de F2 (Lindblom & Sundberg, 2007). Quanto s outras trs formantes, a sua
modificao estar mais relacionada com as alteraes das restantes estruturas
articulatrias, nomeadamente a laringe, o palato mole e os lbios, assim como as suas
frequncias esto mais dependentes dos diferentes fentipos (Sundberg, 1987).
Diferentes combinaes de movimentos das estruturas articulatrias tero diferentes
consequncias na forma e tamanho do trato vocal, isto , daro forma a diferentes
estratgias de ressonncia (Ibid). Desta forma se compreende que em vez do termo
Lusa Barriga 5
colocao de voz deveria ser substitudo por um termo muito mais esclarecedor para o
aluno (e professor), nomeadamente estratgias de ressonncia.
A carncia de articulao entre cincia vocal e pedagogia refletida nos currculos

atualmente em vigor nos Conservatrios Nacionais de Msica, est naturalmente na
origem da utilizao deste vocabulrio menos claro. No entanto, ser importante
evoluo do ensino, tal como outros pedagogos j o mencionaram, fazer um esforo para
ultrapassar estas carncias e numa procura de objetividade no ensino e de autonomia do
aluno (Vennard, 1967).
"There are certain fundamentals of the science of acoustics that all vice teachers
should know. Too many have a superficial acquaintance with the vocabulary and
dress up their pedagogy with terms that sound impressive but lead to confusion when
the student, in the course of learning physics, finds out what the words really means.
Scientists laugh at the imagery with which the voice teacher tries to express himself
and they have even more justification when the imaginings are clothed in words like
"resonance", " fundamental and overtone", "soundingboard" etc which have specific
denotations in the laboratory."2 (W. Vennard, 1967: p.1)
Para compreender esta lacuna, talvez seja importante fazer uma breve referncia
evoluo do ensino do canto em Portugal.
1.2. BREVE EVOLUO HISTRICA DO ENSINO DO

CANTO E SUAS PRTICAS PEDAGGICAS
O ensino do Canto Lrico em Portugal foi inicialmente proposto por Joo Domingos
Bomtempo (1775-1842), em 1834, na sua proposta para a criao de um Conservatrio
de Msica em Lisboa, constituda de 16 disciplinas e 18 professores. Esta, por razes
econmicas, no foi aceite. Um ano mais tarde, em 1835, o Conservatrio de Msica foi
criado, substituindo o seminrio da Patriarcal de Lisboa, apresentando um leque de 6
disciplinas: preparatrios e rudimentos, instrumentos de lato, instrumentos de palheta,
instrumentos de arco, orquestra e canto. O piano foi adicionado um ms mais tarde
(www.meloteca.com/escolas-conservatorios-nacionais.htm). Em 1901, Augusto Machado
(1845-1924) implementou a primeira reforma curricular ao atualizar os planos de estudo e
repertrio a preparar. Em 1910, o Conservatrio de Msica de Lisboa passa a ser
denominado de Conservatrio Nacional de Lisboa, sofrendo uma das mais importantes
2
Existem certas leis da cincia acstica que todos os ex-professores deveriam saber. Muitos tem conhecimento superficial
e mascaram a sua pedagogia com termos que soam perturbadores mas que conduzem confuso, quando o estudante no
decurso da aprendizagem fsica, descobre o que realmente querem dizer. Os cientistas riem-se do imaginrio que o
professor de canto usa para se expressar e o mesmo tem maior justificao quando usado como ressonncia,
fundamental, entre outras, que tm denominao em laboratrio (Traduo da responsabilidade da autora deste trabalho).
6 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
reformas em 1919, pelas mos de Vianna da Motta (1868-1948) e Lus de Freitas Branco
(1890-1955), que introduziram o seguinte conjunto de unidades curriculares: Cultura
Geral (Histria, Geografia, Lnguas e Literaturas francesa e portuguesa), Classe de
Cincias Musicais, dividida em Histria da Msica, Acstica e Esttica Musical, Leitura de
Partituras, Solfejo entoado, Cursos de Composio, disciplinas de Instrumentao e
Regncia. Com o regime Salazarista, ocorreu um corte significativo oramental,
reduzindo o nmero de disciplinas e de alunos interessados no estudo da msica. No
entanto, no ano seguinte, Ivo Cruz (1901-1986) conseguiu uma renovao do ensino
artstico da msica de forma a torn-lo mais articulado com o ensino de outras
instituies pares europeias (Ibid.). A partir de 1946, com a modernizao das
instalaes, manuteno e conservao dos esplios, surgem vrias atividades
promotoras de concertos, cursos, conferncias, intercmbio de professores a nvel
nacional e internacional e estudo de instrumentos antigos (Ibid.). Os programas em vigor
nesta altura mantiveram-se at 1971, auferindo o grau geral e superior de canto. Nesta
dcada de 70, foram realizadas reestruturaes curriculares, levando criao de um
plano de estudos provisrio - Experincia Pedaggica. Este deu origem a um novo
plano curricular, que constitui o Curso de Canto, com nveis geral (3 anos) e
complementar (3 anos) (documentao sobre Escola de Msica do Conservatrio
Nacional de Lisboa, Apndice 2). Estes dois nveis existiam concomitantemente no
Conservatrio, at aos anos 80, altura em que se deu a separao entre ensinos geral e
superior. Surgem vrias escolas de msica de ensino superior, ligadas s Universidades
e aos Institutos Politcnicos, enquanto que o ensino complementar ficou a cargo dos
Conservatrios (Ibid.). Os programas curriculares ficaram merc de cada escola pblica
que passou a possuir autonomia pedaggica. Esperava-se no entanto que esta
separao entre ensino complementar e ensino superior fomentasse o dilogo entre
universidades e conservatrios, no sentido de se poder aplicar o conhecimento novo
gerado pelas universidades e institutos politcnicos no ensino praticado no
complementar, criando um continuum crescente de aprendizagem. Tal, a julgar pela
forma como cada conservatrio elabora os planos curriculares de canto, no parece ter
sido o resultado. Qual a razo para tal desarticulao ser uma das questes de
investigao a que esta tese se prope responder, mais ainda porque em 2008, foi
instituda e aprovada pelo Ministrio da Educao alteraes nos cursos artsticos
especializados de nvel secundrio de educao, excluindo-se o ensino recorrente a
adultos e, ao mesmo tempo, suspensa a reviso curricular do ensino secundrio
aprovada em 2004. Esta alterao fez com que fosse diminudo o nmero de alunos mais
Lusa Barriga 7
velhos que habitualmente ingressavam no ensino complementar

(http://www.anqep.gov.pt).
Para alm destas alteraes ocorridas no ensino portugus do canto, o prprio

ensino deste instrumento tem sofrido alteraes ao longo dos anos (Callaghan, 1998). Os
recursos disponibilizados para o ensino atualmente so diferentes e as exigncias e
expectativas relativas a uma carreira enquanto cantor de msica erudita ocidental foram-
se alterando. No caso dos modelos de ensino, verificou-se que o modelo de ensino-
aprendizagem baseado no mtodo de mestre-aprendiz, que esteve na origem da
pedagogia do canto, foi progressivamente substitudo pelo modelo de ao-investigao,
no qual, para alm do conhecimento tcito, se aplica o conhecimento explcito e a
experimentao, na procura da promoo de uma maior autonomia do aluno (Callaghan,
1998). De seguida, apresenta-se uma breve reviso histrica da evoluo do ensino do
canto em geral, de forma a proporcionar uma compreenso mais clara das origens das
prticas pedaggicas em Portugal.
Poder dizer-se que o canto a solo tomou a sua forma no final do sc. XVI, com o
florescimento de cantores virtuosos dos inmeros coros que existiam na altura, e com o
decrescente interesse pelo canto polifnico. A partir desta altura, comearam-se a
escrever as primeiras compilaes de canes, com explicaes de como estas obras
deveriam soar (Pilotti, 2009). Por exemplo, Gulio Caccini (1551-1618), cantor e
compositor, publicou um dos primeiros livros de canes em que se pretendia descrever,
de forma menos subjetiva, a qualidade tmbrica desejada na interpretao destas
canes (Ibid.). A influncia de Cacini no canto tornou-se explicita quando os cantores
mais famosos da altura se juntaram para formar a Camerata Fiorentine. A consequncia
foi o aparecimento da Escola Italiana de canto, hoje conhecida como The Old Italian
School of Singing, que originou a to afamada tcnica de Bel Canto, associada ao estilo
cantabile das peras e cantatas venezianas e romanas presentes nos anos 1630 e 1640
(Stark, 2003). Sucederam-se as composies a solo e as explicaes de como a voz
deveria ser produzida, comeando-se a introduzir terminologia como voz de peito (voce
di petto) e voz de cabea (voce di testa) (Ibid.). O Bel Canto perdurou como forma nica
de ensino at ao sc. XVIII, com as composies de Mozart. neste sculo que o ensino
do canto atinge o seu apogeu, com o aparecimento de vrias escolas por toda a Itlia e
de professores que foram ilustres cantores, como os Castrati Pierfrancesco Tosi (1647-
8 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
1727), Giambattista Mancini (1716-1800) e Nicclo Porpora (1686-1768), este ltimo

professor de Farinelli e Caffarelli (Ibid.).
No sculo XIX ocorre uma diviso nas correntes de ensino do canto e surgem as
escolas de Lamperti e de Garcia. Estas duas escolas distanciavam-se, pelo menos numa
primeira fase, no s nos princpios que ensinavam, como tambm na filosofia desses
ensinamentos. Francesco Lamperti (1813-1892), filho de uma afamada cantora de Milo,
foi professor no Conservatrio de Milo e, mais tarde, criou a sua prpria escola de canto,
onde formou vrios cantores de renome (ex. Emma Albani). O ensino na escola de F.
Lamperti baseava-se maioritariamente nos conhecimentos que este adquirira com sua
me, passados para os seus estudantes e seu filho, Giovanni Battista Lamperti, que
continuou o legado de seu pai. Segundo F. Lamperti, o Bel Canto no seria uma tcnica
mas sim um conjunto de conselhos passados de professor para aluno. Compreende-se
assim que o mtodo de ensino era o de mestre-aprendiz, onde a acstica e fisiologia do
canto no eram abordados:
the pupil, under careful supervision, will learn what is the true character and the
capabilities of his own voice; he will know what music to sing, how to render his
singing elegant, and remedy defects of intonation. In this, in my idea, lies the great
secret of the art of singing (Francesco Lamperti, citado em (Stark, 2003): pp. 101).3
Por outro lado, a escola de Garcia, associada ao filho Manuel Garcia II (1805-1906),
procurava desenvolver o iniciado pelo seu pai, tendo por mxima a articulao entre
teoria e a prtica:
by trying to reduce it to a more theoretical form and by attaching the results to the
causes (Garcia II, citado em (Radomski, 2005): 8).4
A escola de Garcia, profundamente baseada na produo vocal informada na anatomia e

fisiologia vocais, formou vrios professores de canto, que disseminaram os seus mtodos
de ensino por todo o mundo, como foi o caso de Pauline Garcia Viardot (1821-1910), filha
predileta de Garcia. Embora iniciasse a sua carreira musical como pianista, a sua estreia
como Desdemona, na pera de Rossini (1792-1868) Otello, em Londres, criou um
profundo impacto em quem a ouviu e a sua carreira como cantora e professora de canto
floresceu desde ento. O mtodo de ensino Garcia, atravs da sua estudante Anna
Schoen Rene, chegou aos Estados Unidos e a sua fama era tal que o prprio Wagner
diria aos cantores que trabalhavam as suas peras:
3
"o aluno, sob atenta superviso, ir aprender qual a verdadeira caracterstica e quais as capacidades da sua
prpria voz; ele saber que msica cantar, como entregar o seu canto de forma elegante e remedir-se em
questes de afinao. Nisto, na minha opinio, acenta o grande segredo da arte do canto."
4
"por tentar reduzir a uma forma mais terica e articulando os resultados com as causas"
Lusa Barriga 9
Go to Viardot and learn how to sing Mozart. You will then be able, without harm to
5
your voice, to sing my operas. (Wagner, citado em (Schoen Rene, 1941)p. 71).
Nesta citao, comea-se a antever a importncia de conhecimentos e fisiologia e

anatomia nos resultados do processo de ensino-aprendizagem do canto, cada vez mais
exigentes, com acompanhamento orquestral de maior intensidade e casas de pera e de
concerto maiores, com capacidade para albergar um pblico mais vasto (Howard &
Angus, 2009).
No sculo XX, a escola de Garcia persistiu nos Estados Unidos mas assistiu-se a
uma viragem no ensino: a fuso das duas escolas. A escola de Bel Canto de Lamperti,
inicialmente preservada pela Juilliard Graduate School (1920) nas mos de uma das mais
reconhecidas professoras de canto - soprano de coloratura, Marcella Sembrish, aluna de
F. Lamperti fundiu-se com a de Garcia quando esta cantora, por recomendao de
Verdi (1813-1901), iniciou aulas com Viardot. As duas escolas (i.e. de Lamperti e de
Garcia), que at ento eram rivais, comearam a coabitar na pedagogia do canto, como
forma de complemento de abordagens: o recurso ao uso de imagens mentais e s
explicaes, na procura de um mesmo resultado vocal e artstico (Pilotti, 2009).
J no final do sculo XX, com uma sociedade cada vez mais visual, a incorporao
de tcnicas de visualizao e anlise do som, como o caso da espectrografia,
tornaram-se uma realidade no sistema de ensino-aprendizagem dos Estados Unidos da
Amrica (Nair & Nair, 1999). A Europa, ainda que de uma forma mais tmida, tambm tem
vindo a caminhar nesse mesmo sentido, proporcionando formao contnua de
professores na utilizao da espectrografia e electrolaringografia (i.e. tcnica no invasiva
de visualizao do padro de vibrao das pregas vocais) na sala de aula. Menciona-se o
sucesso do Projeto EU LEO II Partnership / Life Long Learning project: "Integrating Digital
Resources and Voice Science into modern European Vocal Pedagogy", desenvolvido
pela Associao Europeia de Professores de Canto (EVTA), da qual a orientadora deste
trabalho fez parte integrante enquanto formadora. Como resultado, mais de 300
professores de canto dos 20 pases europeus associados receberam formao nesta
rea (para mais informao, visitar http://www.evta-online.org/associations.html).
Desta breve introduo evoluo da pedagogia do canto, pode-se concluir que ao

longo dos anos, o tradicional mtodo de ensino do canto, baseado no modelo mestre-
aprendiz, tem vindo a ser substitudo por um tipo de abordagem mais interdisciplinar,
5
"Vo ter com a Viardot e aprendam a cantar Mozart. Depois estars capaz de. sem magoar a tua voz, de
cantar as minhas peras"
10 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
baseada no mtodo de investigao-ao. Compreende-se esta substituio, pois no

incio da pedagogia do canto no existiam outros recursos que as experincias
performativas do cantor-mestre e a transmisso deste conhecimento tcito oralmente,
atravs da imitao e do feedback verbal entre professor-aluno (L, (forthcoming 2013))
Atualmente, no s os recursos de ensino-aprendizagem so completamente
diferentes, como as exigncias na formao de um cantor so outras. Espera-se maior
versatilidade na formao de um cantor, em termos de interpretao de repertrio (que
mais variado vocalmente e estilisticamente, veja-se o caso de repertrio mais
contemporneo) e em termos de expectativas por parte de um pblico, cada vez mais
exigente pelas inmeras interpretaes disponveis em gravao, de um repertrio que
antes no estava acessvel desta forma (Callaghan, 1998).
Naturalmente, as expectativas relativas s competncias necessrias a um
professor de canto tambm so diferentes (L, 2013). Antes de um professor poder
alterar os comportamentos vocais de um seu aluno, necessrio que o professor faa
um diagnstico do que est certo e do que est errado em determinado comportamento,
de forma a encontrar estratgias que eficientemente possam corrigir erros e enfatizar
comportamentos positivos. Isto s ser possvel com uma prtica extensiva da relao
entre emisso sonora e os princpios fisiolgicos e acsticos que lhe so inerentes (Ibid.).
Atualmente, espera-se que um professor de canto possua um excelente ouvido e
conhecimentos a nvel da anatomia, fisiologia e acstica da produo vocal que possam
traduzir os comportamentos neuromusculares do aluno, refletidos na qualidade do som
que emite, em retorno objetivo que guie o aluno na obteno de comportamentos
eficientes e automticos. Atravs desta automatizao, a tcnica servir o propsito do
objetivo final das aulas de canto: a obteno do resultado artstico desejado (Miller,
1996). Esta ideia corrobora os resultados obtidos num estudo realizado na Austrlia
sobre as competncias e atributos que um estudante de canto espera encontrar num
professor: (i) ser observador, interpretando e compreendendo as particularidades
inerentes emisso vocal: (ii) ter um ouvido analtico que lhe permita decompor a
complexidade inerente ao canto; (iii) proporcionar orientao informada, que permita
corrigir comportamentos vocais menos eficientes em termos de qualidade, intensidade e
sade vocais; (iv) utilizar uma srie de ferramentas pedaggicas atualizadas e que
tornem o ensino do canto no entediante; (v) e o perfil de personalidade encorajadora
que pretende educar pela discusso e partilha de informao em vez de intimidao e
abuso de poder (Harrison, 2003).
Lusa Barriga 11
1.3. OBJETIVOS
Em face do acima exposto, pretende-se com este estudo compreender os
pressupostos que levam aceitao de programas curriculares de ensino de canto cuja
base a execuo de determinado repertrio. Pretende-se compreender de que forma
esta abordagem poder constituir, ou no, uma mais-valia para o ensino deste
instrumento e quais os parmetros que so utilizados pelos docentes nas suas escolhas,
mais especificamente no que diz respeito definio de competncias a adquirir por
parte dos alunos.
So diversas as listas de repertrio elaboradas por vrios pedagogos estrangeiros
atualmente em vigor nos conservatrios europeus e americanos. Em alguns casos, so
dadas algumas indicaes sobre nvel de dificuldade desse repertrio e formas de o
estudar (ex. Kagen, 1950). Veja-se a lista elaborada por Sergius Kagen (1909-1964) ou
Berton Coffin (1910-1987), por exemplo. Estes pedagogos destacam-se no s pela
tentativa de sistematizao do repertrio de canto disponvel, como tambm como
estratgias muito especficas de ensino. Kagen, pianista e vocal coach na Juilliard
School, Nova Iorque, aborda nos anos 50 questes da necessidade de adequao de
repertrio s caracteristicas e competncias vocais do aluno. Nesta obra, chega a fazer
recomendaes sobre diferentes formas de abordar repertrio e quais os parmetros a
ter em conta, nomeadamente extenso vocal, maturidade vocal, competncias vocais j
adquiridas, classificao vocal, imagem fsica e personalidade (Kagen, 1950). Coffin,
professor de canto na Universidade do Colorado, foi pioneiro na criao de uma
estratgia de ensino de tcnica vocal apoiada nos conhecimentos acsticos sobre o
instrumento vocal. O seu sistema de modificao de vogais, que deu origem Vowel
Chart of Berton Coffin, procurava uma uniformizao do instrumento vocal atravs da
equalizao das vogais ao longo de toda a extenso vocal (B Coffin, 1960) . O objetivo,
aos olhos das recentes teorias de interao no linear entre fonte e filtro (I. Titze, 2009)
seria o de evitar interaes negativas entre F1 e F2 e a frequncia de fonao (F0) que
causariam instabilidades na vibrao das pregas vocais, muitas vezes traduzidas em
quebras de registo e afinao no cuidada (Ibid). Na sua obra de sistematizao de
repertrio, Coffin organiza a sua lista em funo do tipo de repertrio (i.e. Oratoria,
Opera, Lied, Melodie, Songs) e em funo da classificao vocal do cantor (B. Coffin &
Singer, 1960). A obra no exaustiva e em termos de repertrio mais contemporneo
no se encontra atualizada, mas constitui uma boa fonte de inspirao para as imensas
possibilidades existentes, sendo por isso uma obra de referncia nos Estados Unidos (ex.
serve de guia ao curso de canto na New York University, segundo esclarecimentos
12 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
prestados por um professor dessa instituio, Prof. Brian P. Gill). Tambm til referir a
ferramenta disponvel on-line Petrucci Library no site ISMLP com obras dos diversos
compositores do universo da msica ocidental mas sem qualquer tipo de lista orientada.
Em Portugal, desconhece-se literatura disponvel na Lngua Portuguesa sobre
sistematizao de repertrio de canto, mesmo no que diz respeito msica composta por
autores portugueses. Toda as obras com referncias de repertrio de obras portuguesas
esto ordenadas por ordem cronolgica ou somente por tipo de voz, como o caso da
obra de Fernando Lopes-Graa (http://mmp.cm-
cascais.pt/museumusica/flg/obramusical/requisicao.htm ). Existe tambm um artigo da
autoria de Jos Bettencourt da Cmara dedicado obra de Francisco de Lacerda (1869-
1934) denominada por Cancioneiro Musical Portugus (6 fascculos de canes para
canto e piano) e de Lopes-Graa para canto e piano, mas omite qualquer tipo de
informao sobre o grau de dificuldade da mesma. Talvez a nica obra que contm
repertrio para canto e piano com informaes sobre extenso vocal, interpretao do
texto, intrpretes e sua durao seja a obra Lus de Freitas Branco (Delgado, Telles, &
Bettencourt, 2006), que apresenta a sua biografia e todas as suas obras compostas. Na
obra para canto e piano, encontramos referncias sobre o tipo de voz e especificidades
na interpretao, comentrios acerca da composio e consequente impacto na
performance.
Tendo em conta que o uso da voz como instrumento artstico uma atividade
extremamente complexa e idiossincrtica, torna-se necessrio no ter apenas acesso a
uma sistematizao de vrias possibilidades, mas o de compreender as diferentes razes
de escolha de repertrio, contextualizando-as cultural e socialmente (G. Welch, 1994).
Contrariamente ao que acontece com um outro instrumentista, em que no caso de dano
no instrumento com a prtica, este substituvel; no canto, a substituio dos diferentes
elementos que constituem o instrumento vocal (sistemas respiratrio, vibratrio,
ressoador e articulatrio) impossvel. A salientar ainda que a prtica vocal influi
diretamente na moldagem do instrumento, ou seja, com a prtica deliberada de
determinadas tarefas e repertrio vocal o aluno vai construindo o seu instrumento.
Fatores como escrita meldica, andamento, densidade harmnica e texto podero
constituir fatores decisivos na adequao do repertrio s idiossincrasias do aluno
(Ralston, 1999). O professor de canto dever reconhecer as especificidades particulares
de cada aluno, no s nas abordagens metodolgicas de ensino, assim como na escolha
de ferramentas e estratgias mais adequadas. O repertrio sem dvida a matriz
artstica, mas tambm a rampa de construo do veculo que permitir a explorao
Lusa Barriga 13
artstica dessa matriz, i.e. a voz (Miller, 1996). A manuteno de capacidades artsticas
vocais durante vrios anos essencial ao cantor, pelo que a escolha de repertrio
adequado se torna uma mais-valia na concretizao deste desejo. Exemplos como os de
Magda Olivero, que completou 103 anos no ano de 2013 e que, segundo a publicao
artsjournal.com, a sua ltima performance ter sido em 1981, com cerca de 71 anos de
idade, interpretando La voix humaine de Poulenc, constituem uma referncia para os
jovens cantores e professores (http://www.artsjournal.com/slippeddisc/2012/03/magda-
olivero-is-alive-and-well-and102-today.html). Juntam-se a estes casos os de Christa
Ludwig, que se retirou dos palcos aos 66 anos de idade e Alfredo Kraus, que com 64
anos ainda cantava. A escolha do repertrio que interpretava era especfico s suas
capacidades vocais da altura, como o caso do papel do Duque de Mntua na pera
Rigoletto de Verdi (http://www.theartsdesk.com/features/fourth-tenor-alfredo-kraus). Ainda
de referir o caso do bartono Juan Pons, que ainda se encontra em plena atividade aos
67 anos de idade (www.operabase.com, julho 2012).
1.4. QUESTES DE INVESTIGAO

Pretende-se com este trabalho responder s seguintes questes: (1) quais as
abordagens atualmente em vigor no ensino do canto Portugus, no que diz respeito
forma como o repertrio selecionado?; (2) existe algum padro na criao das listas
repertrio que constituem os programas curriculares das diferentes instituies de ensino
secundrio onde a disciplina de canto lecionada? (3) como compreendem os
professores de canto os atuais currculos de ensino e os articulam s suas prticas
pedaggicas?
1.5. ESTRUTURA DA TESE

Este projeto educativo apresenta quatro componentes principais: (i) anlise crtica
dos estudos cientficos que se tm debruado sobre as questes relacionadas com a
seleo de repertrio; (ii) uma seco referente s perspetivas dos professores de canto
sobre abordagens usadas na escolha do repertrio e sobre a adequao dos atuais
currculos nacionais de ensino do canto; (iii) anlise comparativa dos currculos nacionais
e estrangeiros (nomeadamente ingleses); e finalmente (iv) far-se- a sugesto de uma
ferramenta de aferio do grau de dificuldade de repertrio, baseada na atualizao de
uma proposta j apresentada (Ralston,1999), para facilitar e melhorar o processo de
14 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
seleo de repertrio, tendo em conta a sua potencial articulao com as competncias a

adquirir pelos alunos. Esta ltima seco inclui ainda uma proposta de alterao dos
programas curriculares atualmente em vigncia, com base na reflexo oriunda da
triangulao dos resultados das entrevistas e dos da comparao dos programas
currculos portugueses e estrangeiros.
De seguida, apresenta-se o captulo 2 desta tese, que concerne a reviso da bibliografia
dentro da temtica de investigao em questo, i.e. formas de seleo de repertrio.
Lusa Barriga 15
16 DeCA - UA
CAPTULO 2
CONTEXTUALIZAO
Lusa Barriga 17
18 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
2. CONTEXTUALIZAO
2.1. INTRODUO
Este Projeto Educativo possui quatro vertentes principais: (i) uma reflexo critica
sobre o paradigma do ensino de canto em Portugal, no que diz respeito seleo de
repertrio na hierarquia de necessidades especficas deste ensino; (ii) percees dos
professores de canto do ensino oficial portugus sobre os parmetros que utilizam para a
seleo de repertrio, j que o mesmo constitui a linha de construo dos programas
atuais em vigor; (iii) uma anlise dos programas curriculares dos conservatrios de
msica oficiais portugueses que se encontram em vigor e a sua comparao com um
exemplo europeu, o ensino do canto em Inglaterra, complementado com uma entrevista
com uma Professora de Canto da Universidade de Hamburgo, Alemanha e ex-presidente
da Associao Europeia de Professores de Canto (EVTA); e (iv) uma reflexo sobre
possibilidades de alterao aos planos curriculares em vigor, tendo por base a articulao
entre repertrio a executar e competncias associadas. Estes quatro eixos de
investigao constituram a base de ponderao sobre a necessidade ou no de criao
e implementao de uma ferramenta de aferio de escolha de repertrio universal no
ensino do canto portugus.
Deste modo, a seguinte seo concerne uma reflexo critica sobre o paradigma do
ensino do canto em Portugal, realizada com base na reviso da literatura existente sobre
diretrizes para a seleo de repertrio, j que durante os anos de aprendizagem que
ambos aluno e professor se deparam com estas questes. Este enquadramento
pedaggico ser realizado numa perspetiva comparativa ao ensino do canto noutras
instituies pares, tendo em conta os parmetros que tm sido descritos na literatura
como mais relevantes a uma seleo informada de repertrio. As questes de
comparao entre programas curriculares em Portugal e no Estrangeiro sero abordadas
no prximo captulo.
Lusa Barriga 19
2.2. ENQUADRAMENTO PEDAGGICO

"(...) It is the job of the teacher to identify which sounds are most favourable and to
improve those that are not." (R. Miller, 1996, pp. 6) 6
De algum modo, pode-se depreender desta citao um dos aspetos que se foi
alterando no ensino do canto ao longo dos ltimos anos: a centralizao do ensino no
no professor mas no aluno, na medida em que no sobrevalorizado o modelo e
exemplificao do professor como estratgia de ensino, mas se procuram identificar
estratgias que permitam a modificao de comportamentos, estimulando a autonomia
do aluno (Lennon&Reid, 2012). Este foi um dos resultados do projeto europeu levado a
cabo pela European Association of Conservatoires (AEC), Polifonia project on
instrumental vocal teacher education (www.polifonia-tn.oeg) entre 2007 e 2010, revisto
tambm na seguinte citao, onde claramente os autores defendem a ideia de que o
professor deve-se munir de diferentes formas de orientao do aluno na obteno do
objeto musical pretendido:
Teaching is not telling. A teachers role is not to merely broadcast information that
students may or may not receive. The quality of teaching is defined by the learning
that takes place, in other words, by its output (Lehmann, Sloboda & Wooly, 2007:
193)7
Entre outros resultados deste projeto, que procurou investigar as formas e as

estratgias de ensino de instrumento/canto em instituies do ensino superior e
conservatrios de msica em mais de 65 pases europeus, destacam-se: (i) a procura de
estratgias que conduzam o aluno a prticas autorreguladas de estudo e de
autoavaliao, o que vem na sequncia da estimulao de independncia no aluno; (ii)
um enfoque mais no processo de criao e no apenas no produto final artstico. Assim,
os prprios contedos de ensino encontram-se em modificao, ao tentar aplicar
estratgias que visam a identificao de problemas, discusso de possveis estratgias,
abertura ao debate de significado artstico para o msico; e (iii) uma formao holstica do
intrprete, procurando estimular a interdisciplinaridade na abordagem do gesto e
comunicao musical, nomeadamente entre diferentes correntes histricas,
enquadramento musical da obra, domnio tcnico do instrumento, fundamentado no
conhecimento tcito e explcito (Ibid.). Resumindo, os atributos de um professor de
6
" obrigao do professor identificar quais os sons mais favorveis e aperfeioar aqueles que no o so."
7
Ensinar no s dizer. O papel do professor no s meramente transmitir informao que os estudantes podem ou no
receber. A qualidade do ensino definida pelo ensino que tem lugar, por outras palavras, pela sua aplicao."
20 DeCA - UA
instrumento/ voz exigem competncias que outrora no seriam to valorizadas. A

mudana deste paradigma poder estar relacionado com o facto de que a separao
entre msico intrprete, o performer, e o professor de msica no seria to clara como
atualmente parece ser. Apesar de poderem existir conflitos de identidade entre o
performer ou o professor, visto que caracterstica comum a todos os msicos uma
forte identidade musical, o facto que a carreira de professor de instrumento/voz cada
vez mais comum (Welch, 2011). Assim sendo, compreende-se que as exigncias do
ensino encontram-se em transformao, at porque as mesmas sero diferentes entre os
msicos que gostariam de seguir uma carreira solista, ou os msicos que sentem
vocao para o ensino e a investigao (Ibid.). De uma forma bastante generalista,
durante dcadas formaram-se performers mas no se pensou em formar professores de
instrumento/ voz (Lennon&Reid, 2012). Deste modo, as competncias que um aluno
procuraria num professor de canto seriam competncias performativas e no de
comunicao e transferncia de conhecimento tcito e explcito. Assim se compreende
que o modelo de ensino dessa altura seria um modelo de mestre-aprendiz, dependente
do professor e das suas experincias. Tendo em conta os resultados do projeto
Polifonia, poder-se- afirmar que estamos a assistir a uma alterao neste padro de
modelo. Veja-se por exemplo o caso da Universidade de Aveiro, que ao criar o curso de
msica via ensino, foi uma instituio pioneira a nvel nacional no ensino do instrumento/
canto. O curso de msica na respetiva universidade surgiu no ano letivo de 1990-1991,
(http://www.dre.pt/pdf1s/1989/12/28500/53995402.pdf), j com o ensino superior a vigorar
em moldes universitrios e politcnicos desde 1983.
A procura de uma viso mais holstica do msico e de outras estratgias de ensino

por parte do professor, para alm do modelo (como sendo a aprendizagem com os
pares), tambm descrito nos resultados deste projeto. Entre os exemplos de
aprendizagem com os pares, sobretudo com a sua avaliao crtica, podemos destacar o
caso do The Singer Studio, criado por Hkan Hagegrd, na Sucia. Neste espao
educativo, os cantores podem aperfeioar as suas tcnicas performativas atravs do
feedback dos seus colegas sobre as ideias artsticas que lhe foram transmitidas. Deste
modo, o cantor ter a noo se a inteno da mensagem artstica foi suficientemente
clara e que aspetos dever melhorar ou at refletir.
Lusa Barriga 21
During The Singers Studio, the members test their material before fellow members
and a moderator, who may discuss the experience of the presentation as well as
further possibilities in the performance. The artist decides with which aspects she/he
would like to experiment, and members have an opportunity to comment on their
experience of the presentation. As an audience member you have the opportunity to
witness the work, but cannot participate actively. We welcome students at schools to
attend as audience members in The Singers Studio. Since the creative process has
many common points of interest, an audience member can still benefit greatly from a
visit to The Singers Studio.8 (http://www.singersstudio.se/in-english.html)
O processo de ensino-aprendizagem, de forma geral, constitui-se de um processo

dinmico que depende da integrao de fatores diversos, sendo um processo que
depende no s das capacidades do educador, como tambm de caractersticas
individuais do aluno, como por exemplo, idade, sexo, experincias passadas, ambiente
sociocultural e familiar, capacidades vocais e cognitivas (G. F. Welch, 1994). Assim
sendo, compreende-se que o ensino do canto dever ser individualizado, adequado s
caractersticas do aluno. Haver pois uma necessidade de adequar as ferramentas ao
aluno em questo, pelo que o professor dever ter conhecimento de diversas formas de
feedback e estratgias de ensino. A escolha de repertrio uma delas. Alm de permitir
a evoluo vocal do aluno, ao exigir a aquisio de determinadas competncias (ex.
execuo rpida de notas), tem tambm um outro lado pedaggico muito importante: o
de promover o desenvolvimento de motivao intrnseca (Reid, 1997, (Burwell, 2003).
A seleo de repertrio uma das incumbncias mais importantes ao professor de
msica pois tem ainda o outro lado: quando as opes no so as mais corretas, poder
ser limitativo para a aquisio de competncia. Por exemplo, existem alunos que no so
capazes de realizar transferncia de conhecimentos de uma pea para a outra (Byo,
2002). Nestes casos, os professores devero escolher repertrio com graus de
dificuldade crescente, em que as competncias, ao estarem interligadas de um repertrio
para o outro, possam ser acrescidas e generalizadas, conduzindo o aluno na tomada de
decises aquando da compreenso dos padres que se repetem em diferentes
repertrios. Assim, o aluno estar mais apto a fazer um estudo mental da partitura que o
leve a fazer transferncia de conhecimentos anteriormente adquiridos (Ibid.). Atravs da
aprendizagem de repertrio, desenvolvem-se competncias a nvel do desempenho
8
"Durante o Singers studio, os membros podem testar o material antes dos membros e moderador, que podem discutir as
formas de apresentao e outras possibilidades em perf ormance. O artista decide quais os aspetos que gostaria de
experimentar e os membros tm hiptese de os comentar. Como um membro do pblico, pode-se testemunhar mas no
participar ativamente. Ns recebemos estudantes de escolas como pblico no Singers Studio. Como o processo criativo
tem muitos pontos de interesse, um espectador pode beneficiar muito da visita ao Singers Studio."
22 DeCA - UA
prtico de um instrumento, mas tambm conhecimentos que devem ser integrados com
outras disciplinas, como a de histria da msica e teoria musical, que facilitam a
formao de um msico completo. As competncias de memorizao auditiva e
improvisao tambm podem ser desenvolvidas com a prtica de diferentes tipos de
repertrio (Ibid.).
Tendo em conta a importncia do repertrio na hierarquia de especificidades no

ensino do canto/ instrumento, no de estranhar que os programas curriculares estejam
centralizados na realizao de diferentes peas ao longo dos anos que constituem o
curso de canto. Contudo, os pedagogos devem-se questionar se o impacto deste
repertrio seria o mesmo tendo diretrizes especficas no que diz respeito s
competncias que se pretendem alcanar. No antigo Curso Complementar, agora
denominado Curso Secundrio de Msica dos Conservatrios Nacionais, estas diretrizes
esto ausentes. Por exemplo, no Conservatrio do Porto, o repertrio entregue
trimestralmente ao aluno, sendo a escolha deste da total responsabilidade do Professor.
Se por um lado esta total liberdade na escolha de repertrio permite responder s
idiossincrasias caractersticas de um ensino to individualizado (como o caso do canto),
por outro lado, a falta de sistematizao do mesmo e da no existncia de uma
ferramenta de aferio do seu grau de dificuldade, podem conduzir a situaes de
repetio de repertrio que, por sua vez, conduzem a um conhecimento limitado das
possibilidades existentes. Desta forma, a individualidade salutar primada por um ensino
individualizado acaba por ser desaproveitada.
Da forma como os programas curriculares nos conservatrios se encontram
organizados, depreende-se que a quantidade tida como primordial em termos de
objetivos de obrigatoriedade comparativamente qualidade da escolha, j que so
omitidos os objetivos tcnicos e interpretativos tidos para cada grau do curso. Na
necessidade de uma reflexo informada sobre as opes que levam estes programas
curriculares a continuarem em vigor, a seguinte seco apresenta estudos prvios
dedicados compreenso das complexidades inerentes seleo de repertrio.
Lusa Barriga 23
2.3. ENQUADRAMENTO BIBLIOGRFICO

Neste projeto educativo foram vrias as fontes bibliogrficas pesquisadas,
comeando por direcionar a pesquisa para a literatura dedicada exclusivamente
discusso de repertrio de canto e respetivo grau de dificuldade, seguida de uma
pesquisa mais alargada a outros parmetros igualmente importantes para a sua seleo.
Esta seco concerne a forma como esta pesquisa foi elaborada e os seus resultados.
2.3.1. Mtodos de pesquisa

A pesquisa bibliogrfica utilizada neste projeto fez uso de palavras-chave colocadas
em i) motores de pesquisa e em ii) bases de dados. As palavras-chave foram: singers
repertoire; singing repertoire; young opera students; choosing repertoire for singers;
singing, importance of repertoire in singing education, vocal pedagogy, singing
curricula, voice classification e teaching singing". Estas foram utilizadas tendo por base
a leitura de livros de pedagogia de grandes pedagogos do canto do sc. XX, altura em
que a pedagogia do canto comeou a surgir como um domnio do conhecimento per se,
como sendo William Vennard (1909-1971), Berton Coffin (1910-1987), Barbara Doscher
(1926-1994), Richard Miller (1926-2009).
Os motores de pesquisa onde estas palavras-chave foram introduzidas foram Google, por
ser mais generalista e Google Scholar, ou Google Acadmico, por sistematizar
informao considerada de ndole acadmica. As bases de dados pesquisadas foram a
Eric, escolhida por sistematizar artigos publicados fundamentalmente na rea de
educao e a Scopus, selecionada por ser a maior base de dados interdisciplinar que
engloba maior numrico de artigos cientficos na rea das cincias sociais e humanas.
Os procedimentos utilizados nesta pesquisa foram os seguintes: iniciou-se a
pesquisa colocando as palavras-chave em Ingls no motor de procura Google e,
seguidamente, no Google Scholar. O mesmo procedimento foi realizado para as bases
de dados Eric e Scopus, pesquisada atravs da biblioteca da Universidade de Aveiro
(UA). Estes procedimentos foram repetidos com as palavras-chave em Portugus. Todos
os resultados foram colocados registados numa folha Excel, de forma a assegurar que
esta pesquisa estaria completa aps se ter atingido uma saturao terica (isto , quando
se esgotaram todas as combinaes possveis de palavras-chave e no se encontram
artigos diferentes dos j encontrados).
24 DeCA - UA
Aps esta fase de pesquisa, procedeu-se seleo de bibliografia resultante, em

forma de artigos publicados em revistas e livros. Os critrios de incluso utilizados para
esta seleo foram: (i) abordagem voz solista; (ii) aferio do grau de dificuldade de
repertrio; (iii) aspetos relacionados com a escolha de repertrio (incluindo os programas
curriculares vigentes em diferentes escolas); e (iv) sistematizao de repertrio de canto.
Criou-se uma nova folha de Excel com os resultados selecionados, e procedeu-se
procura da bibliografia para a qual existia apenas um resumo. No caso de artigos
cientficos, utilizou-se o recurso do catlogo on-line da UA para revistas cientficas; no
caso de livros, procurou-se no catlogo on-line da UA para livros bem como outras
bibliotecas de ensino superior em Portugal, utilizando a ferramenta Colcat, disponibilizada
pela biblioteca da UA. Outros recursos utilizados foram o Google Books e websites
internacionais de venda de livros, como por exemplo www.amazon.com. Os resultados
encontrados so seguidamente apresentados.
2.3.2. Resultados
Entre os livros encontrados na pesquisa realizada nos motores de busca acima
referidos, destacam-se as seguintes obras, apresentadas de acordo com uma ordem
cronolgica (ver Tabela 1), referidas como obras de carter generalista no que concerne
orientao da escolha de repertrio, j que maioritariamente se focam nas diferentes
tipologias vocais, isto , nos diferentes tipos de vozes. Desta forma se constata que um
dos parmetros mais utilizados para a escolha de repertrio, pode-se mesmo afirmar um
parmetro inseparvel na escolha de repertrio, a classificao vocal do cantor a quem
se destina esse mesmo repertrio.
Lusa Barriga 25
Tabela 1. Resumo das principais obras publicadas em formato de livro que abordam questes
relacionadas com a escolha de repertrio.
Referncia Fonte Resumo dos contedos
Kagen (1950) Livro: On studying Relata as seguintes temticas: ouvido musical e

singing voz natural, estudo sobre contedos da msica
vocal, tcnica vocal, ensino do canto e o
estudante de canto, estudo de repertrio, o
profissional incompetente e o amador
competente e sobre o processo especfico de
aprendizagem de obras atravs do ritmo,
afinao e traduo dos textos
(B. Coffin & Singer, The Singer's Lista de repertrio, elaborada para os nove
1960) Repertoire tipos de voz mais comuns, segundo o autor:
soprano de coloratura, soprano lrico, soprano,
dramtico, meio-soprano, contralto, tenor lrico
e tenor dramtico, bartono e baixo
(Espina, 1977) Repertoire for the Lista de repertrio para voz solista, com obras
solo voice editadas a partir do sc. XIII at data
(Miller, 1993) Google Books: Obra dedicada ao estudo da voz de tenor,

Training Tenor incluindo subclassificaes, anatomia e
Voices fisiologia com o intuito de encontrar estratgias
que possam contribuir para um ensino
otimizado. Questes relacionadas com
respirao, modificao de vogais, diferentes
estratgias de ressonncia, desenvolvimento
de agilidade, aprendizagem de manuteno da
tessitura aguda, problemas frequentes nas
vozes de tenores, repertrio indicado e a evitar
tambm foram abordadas.
(Doscher, 1988) Google Books: The Descrio anatmica e fisiolgica da respirao

functional unity of the e fonao e examinao das leis acsticas
singing voice necessrias para uma compreenso sobre
ressonncia e classificao dos registos vocais.
Este livro constitui um exemplo de apoio parte
terica da pedagogia do canto.
(Lehmann, 1924, Livro prprio Autobiografia que explora anatomia e fisiologia

1993) da voz, conselhos prticos sobre exerccios,
repertrio, indisposies fsicas, articulao,
dico, sensaes fsicas ao cantar, postura no
estudo e em performance e como se deve gerir
a interpretao do repertrio conforme o
amadurecimento vocal ao longo dos anos.
26 DeCA - UA
relacionadas com a escolha de repertrio (continuao).

(Miller, 1996) On the Art of Singing Obra dedicada componente tcnica e artstica
com abordagens sobre controlo respiratrio e
equilbrio de ressonncias, especificidades
sobre comunicao e interpretao,
aconselhamento na preparao de carreira e
sua continuidade, indicaes sobre trabalho
vocal dirio, passos para a manuteno da
sade vocal, princpios para um ensino de
sucesso, uso de laboratrio de artes vocais e
postura positiva em master-classes
(Miller, 2000) Google Books: Inclui aprendizagem e estudo, classificao de
Training Sopranos diferentes tipos de soprano, mezzo e contralto e
Voices repertrio mais indicado a cada subcategoria.
Explora ainda questes sobre o treino
especfico a cada uma destas
subclassificaes, ocorrncias fsicas e
exerccios para equalizao de registos
(Miller, 2004) Amazon books: Inclui captulos dedicados respirao,

Solutions for Singers: postura, fisiologia do canto, performance,
tools for performers ressonncias, vibrato, registos e sade vocal.
and teachers Possibilita igualmente o acesso a uma lista de
repertrio para jovens estudantes em incio de
aprendizagem.
(Doscher & Nix, Google books: Critrios especficos sobre seleo de

2002) From studio to stage repertrio com lista de repertrio associada
com seguintes itens de avaliao: lngua,
extenso, tessitura, andamento, nvel de
dificuldade, tipo de voz, sinopse do texto. Inclui
repertrio referido ingls de cmara, canes
tradicionais e espirituais, cano italiana de
cmara, cano alem, cano francesa, teatro
musical (seleo de obras), seleo de rias de
pera, rias de cantatas e oratrias, canes
russas, espanholas e canes com orquestra.
(Kloiber, Konold, & Google Books Esta obra oferece uma viso sobre o repertrio
Maschka, 2002) Handuch der Oper estabelecido nos teatros europeus. Ordenado
por compositor, enredo, cenas e durao,
solistas, vozes e orquestrao, processo de
composio e performances histricas. Ainda
em anexo existe informao sobre escolha de
elenco, referncias literrias e um ndice
composto por ttulo, compositor e libretista.
Lusa Barriga 27
relacionadas com a escolha de repertrio (continuao).

(Boytim & Bernstein, Referido em Tese de Criao de um estdio de aulas privado,
2003) Latta (2012): equipamento e espao adequado, recrutamento
The Private Voice e aceitao de alunos, ideias para o primeiro
Studio Handbook: A contacto com o aluno, polticas de trabalho no
Practical Guide to All prprio espao de ao, tica e diretrizes,
Aspects of Teaching leitura musical, planificao de aulas,
procedimentos prticos sobre a escolha de
repertrio de acordo com as capacidades dos
alunos, como seja em repertrio sacro mais
apresentado. Uma ferramenta til para colegas
de profisso e departamento de voz em
universidades.
(Fleming, 2005) Livro prprio Autobiografia da soprano Rene Fleming,

The inner voice: the focada essencialmente nas diferentes fases do
making of a singer seu desenvolvimento artstico, desde os
primeiros anos de educao, incluindo os
mentores e desafios da prpria profisso de
cantor, a discusses sobre identidade
performativa, situao do mercado profissional,
longevidade de carreira, imagem, personagens
e bastidores. Conselhos tambm so dados no
que diz respeito a opes de escolha de
repertrio.
(Miller, 2008) Google Books: Determinao de cada tipo de voz , uso da voz
Securing baritones, falada e suas inflexes, extenso vocal,
Bass-Baritones and transio da voz falada para voz cantada,
Basses equilbrio respiratrio, definio de vogais e
suas alteraes na emisso vocal, equalizao,
voz mdia e zona di passaggio, agilidade vocal,
consideraes sobre ressonncias, posio da
laringe, usos pedaggicos da laringe e
estabilizao, fenmeno do vibrato numa voz
de elite, segurana tcnica atravs do corpo,
desenvolvimento de timbre individual, controlo
sonoro atravs de mezza di voce, problemas
vocais frequentes nestes tipos de voz,
contributos para uma boa performance, com
sugestes de repertrio para audies e
apndices referentes a exemplos de bons
cantores e de como um bom professor deve
atuar na pedagogia vocal.
(Legge, 2001) Google Books: Conjunto de arias de opera por subclassificao

The Art of vocal, em que a extenso vocal, intensidade e
Auditioning timbre esperados para cada repertrio so
apresentados.
28 DeCA - UA
relacionadas com a escolha de repertrio (concluso).

(Shepard, 2011) Livro prprio Guia de orientao para quem realiza audies
What a Fach?! na Alemanha, ustria e Sua e todas as
idiossincrasias inerentes a estes pases na rea
do canto para os jovens cantores que
pretendem fazer um percurso artstico em
pases com mais sadas profissionais. Esto
espelhadas situaes de confronto com a
realidade musical estrangeira e os princpios de
categorizao vocal sobretudo alemes que
caracterizam cada tipo de voz. Informaes
sobre repertrio adequado a audicionar de
modo a criar uma correta avaliao do seu tipo
de voz chamado "Fach" e quais as
consequncias aps a aceitao para trabalho,
condies previstas nos contractos
(Reverter, 2011) Livro prprio Reflexes sobre o percurso pessoal e artstico

Alfredo Kraus- do cantor, com descries especficas de
Una concpcion del momentos de escolha de repertrio e de
canto longevidade vocal e recusa de papis em
determinadas peras
Lopes (2011) Livro prprio Descries do mecanismo anatmico e

A voz, a fala e o fisiolgico do instrumento mas sobretudo sobre
canto questes de fontica das diversas lnguas e
aquisio de ferramentas para otimizao da
produo vocal falada e cantada e conselhos
acerca dos cuidados vocais, acerca das
atitudes e metas a atingir ao nvel da
preparao musical, da inteligibilidade do texto
cantado, do estudo planificado, da postura, da
memorizao do repertrio e toda a
componente psicolgica relacionada com a
performance.
Pretende-se de seguida abordar as que mais constituem crticas ao desenvolvimento da

temtica deste projeto educativo, procurando seguir uma ordem cronolgica.
Comeando pelo livro de Berton Coffin (1910-1987), este apresenta-se como uma
ferramenta didtica nica para cantores e professores de canto, no sentido que constitui
uma das poucas tentativas existentes de sistematizao de repertrio de vrios perodos
da histria da msica para cantores com diferentes classificaes e subclassificaes
vocais (B. Coffin & Singer, 1960). No entanto, esta obra carece da caracterizao de
dificuldades inerentes a cada obra, bem como a aferio dos nveis de desenvolvimento
vocal a que se podero destinar. A obra de facto extensa e rica em opes, mas no
Lusa Barriga 29
aprofunda questes que poderiam guiar o professor de canto nas suas escolhas. No
entanto, o autor aponta uma razo para esta falta de aferio do repertrio de acordo
com o desenvolvimento vocal: a escolha de repertrio deve servir o cantor em diferentes
estdios de desenvolvimento vocal (Ibid).
"The Singer's Repertoire is an effort to aid all singers and teachers of singing in their
repertoire problems. The singer at no stage in his career is free from this problem. In
the beginning he has to select the suitable songs for vocal powers and development.
As he becomes a successful amateur singer he secures various engagements which
are always presenting new song needs. Should he become a professional singer the
needs will be multiplied many times with a changing repertoire required season after
season. Should be become a teacher of singing or a vocal coach he will have
hundreds of potential singers, each one with different needs. Therefore, no matter with
what phase of vocal work one is concerned the repertoire problem is always present
9
and one is always changing, always being added to." (B.Coffin, 1956:1)
Ou seja, o cantor em qualquer momento do seu percurso no est livre de passar por
desafios vocais que o fazem optar por rever repertrio que poder ter usado, por
exemplo, no incio do seu estudo. natural que as obras que so escolhidas numa fase
inicial do seu desenvolvimento vocal permitam efetivamente proporcionar um
desenvolvimento harmonioso dos diferentes sistemas que constituem a voz. H medida
que o instrumento se vai modificando, ganhando flexibilidade e resistncia, consistncia e
uniformidade tmbrica e sonoridade, o cantor poder optar por repertrio que, pelo tipo de
escrita ou de massa sonora do acompanhamento musical, possam enaltecer
determinadas caractersticas vocais e interpretativas que lhe garantam um determinado
papel de pera e/ou o incio de uma carreira musical mais direcionado para um
determinado tipo de repertrio. Deve-se ainda fazer referncia sua obra Historical Vocal
Pedagogy Classics (B. Coffin, 1989), onde so explanadas as grandes questes do
ensino da pedagogia vocal sobre mtodos de canto, observaes sobre ornamentos,
relao entre respirao e ressonncia e articulao para repertrio para recital, oratria
e pera.
As obras de Richard Miller (1996, 2000, 2008) so importantes contributos para a
forma como os professores e os alunos devem encarar o ensino do canto com maior
maleabilidade e mentalidade aberta, como nomeado no captulo de "Opens Windows"
9
"The Singer's Repertoire" um esforo para ajudar todos os cantores e professores de canto nos seus problemas com
repertrio. Em nenhum estado da sua carreira o canto est livre disso. No incio tem de escolher obras para resistncia
vocal e desenvolvimento. medida que se vai tornando num profissional amador, ele assegura vrios compromissos que
necessitam de vrias novas obras. Tornando-se ele cantor um profissional as exigncias sero multiplicadas muitas vezes
e repertrio alterado temporada aps temporada. Tornando-se ele num professor de canto ou num "vocal coach", ter
centenas de potenciais cantores, cada um com as suas necessidades. Desta feita, no importa a fase de trabalho vocal em
que se encontra, o problema do repertrio est sempre presente e sempre alterado, sempre sendo acrescentado."
30 DeCA - UA
(Miller, 1996: p. 88). Em Pedagogia Vocal, devem ser incentivados comportamentos que
conduzam procura de solues e ao estabelecimento de uma partilha entre docentes.
Desta forma, as suas experincias podero ser cada vez mais divulgadas e discutidas,
evitando o isolamento em cada sala de aula ou estdio privado. O futuro do ensino do
canto dever ser encarado como algo que deve ser partilhado de geraes em geraes
e no ficar encerrado em cada mente de quem ensina. Muitas vezes, existem professores
que no desejam dar a conhecer a sua forma de ensinar sob pena de verem ameaados
os conceitos que transmitem pela sua fragilidade cientfica em que se baseiam (Miller,
1996). Este medo s poder conduzir ao obscurantismo que no tem espao num
processo de ensino-aprendizagem como o da msica.
"(...)we need to open outward every window that will permit new information to sweep
in and that will allow each of us to offer information from our own performance and
teaching experiences, and to learn from those of others. (...) We may need to
reexamine old concepts and consider new ideas that drift in from the open windows."
(R. Miller, 1996: p. 89)10
Outras obras foram encontradas, sendo estas mais especializadas em estilos

especficos do canto dito erudito, nomeadamente cano alem (lied), cano francesa
(melodie), cano italiana, oratria, e pera italiana, francesa e alem. Nestas obras (ver
Tabela 2), so dadas indicaes sobre fontica e pronncia correta do texto.
10
Precisamos de abrir para fora janelas que permitiro nova informao a invadir e que permitir a cada um de ns
informao sobre as nossas performances e experincias de ensino e aprender sobre elas mesmas.(...) Poderemos ter que
reexaminar velhos conceitos e considerar novas ideias que derivam das janelas abertas criadas.
Lusa Barriga 31
Tabela 2. Lista de obras de repertrio especfico.

(Bernac & Radford, The Interpretation of Fontica do francs na interpretao de
1978) French Song repertrio de cano francesa (Mlodies)
(Fischer-Dieskau, Book of Lieder Traduo de mais de 750 canes alems

Bird, & Stokes, 1977) (lieder) feitas pelo cantor para ingls
(Berton Coffin, 1982) Phonectic readings of 413 canes escolhidas da obra do autor
songs and arias The Singer's Repertoire representativas do
repertrio mais cantado em todos os tipos
de vozes
(Amchin, 1997) Teacher Training and Lista de repertrio americano para iniciao
Song Repertoire no canto em conjunto para ampliar o canto
nas escolas pblicas
(Azevedo, 2002) Antologia Potico- Poemas traduzidos para Portugus desde

Musical rias Antigas, Cano alem (Lieder),
Cano Francesa (Mlodies), Canes
Italianaas de Cmara (Canzone Italiane da
Camera)
(Lucena, 2011) Dicionrio do Canto Lista de vocabulrio italiano para portugus

Lrico como referncias de categorias
gramaticais, registo de linguagem,
etimologia
Adiciona-se tabela anterior os mtodos mais conhecidos de iniciao ao canto erudito

so os Mtodos Prticos de Canto, de Porpora (1686-1768), de Vaccaj (1790-1848), de
Concone (1801-1861) e de Marchesi (1821-1913). Da anlise deste tipo de mtodos
podem-se depreender alguns fatores considerados na aferio de repertrio no que
concerne iniciao ao canto. Por exemplo, dar primazia entoao meldica de vogais,
como em alguns destes mtodos ou com textos poticos de Vaccaj nas suas pequenas
rias, extenso vocal reduzida e ao legato e messa di voce. Assim, estes so ainda
utilizados como forma de iniciao ao canto e inclusive includos nos programas
curriculares como repertrio de canto obrigatrio em provas pblicas (ver Captulo 4
desta tese).
Na Tabela 3 encontram-se sumariados os artigos cientficos que resultaram desta

pesquisa bibliogrfica, centrados nas questes de investigao principais desta tese,
correspondendo aos critrios de incluso anteriormente referidos.
32 DeCA - UA
Tabela 3. Resumo de artigos cientficos encontrados e selecionados para a pesquisa, de acordo

com os critrios de incluso neste estudo.
Referncia Fonte Questes de Resultados

investigao principais
Teaching singing Artigo cientfico Qual o funcionamento do Atravs do
Doscher & Nix (2002) Motor de busca instrumento vocal? Como conhecimento terico-
Google Scholar deve o ensino ocorrer e cientfico, possvel
consequente o dar respostas
desenvolvimento vocal, os credveis s questes
cuidados vocais e as colocadas pelos
indicaes sobre alunos, gerando maior
repertrio? confiana entre o
professor e o aluno.
Operam-se tambm
ao nvel da
imaginao resultados
mais eficazes ao nvel
da projeo e da
emisso da voz
cantada
The assessment of Artigo cientfico Processo do canto e seus Necessidade de

singing Motor de busca fatores relacionados com avaliar repertrio para
Welch (1994) Google Scholar perceo, cognio, a criao de novas
cultura, desenvolvimento planificaes, novos
fsico, amadurecimento, e currculos/programas,
inteno interpretativa da novas vises sobre
linha meldica atravs do comportamentos ao
fraseado (tamanho das cantar, eficcia
linhas meldicas e adquirida dependendo
dimenso/ amplitude de da quantidade e da
intervalos) qualidade das obras.
The development of Google Scholar Medio de quo elevado Criao de uma tabela
an instrument to grade o grau de dificuldade de de referncia para
the difficulty of vocal uma obra e suas aferio do grau de
solo repertoire caractersticas intrnsecas dificuldade do
Ralston (1999) que levam a essa aferio repertrio e uso da
mesma com
resultados
equivalentes entre os
diversos docentes
com a obteno de
padres de escolha de
repertrio.
Lusa Barriga 33
Tabela 3. Resumo de artigos cientficos encontrados e selecionados para a pesquisa, de acordo

com os critrios de incluso neste estudo (concluso).
Referncia Fonte Questes de investigao Resultados

principais
Opera Fcher or Voice Motor de busca Artigo cientfico que clarifica Enfoque no processo
Types : Social Eric ou Scopus a necessidade de correta de escolha de
Implications for denominao de cada tipo repertrio que pode
Teaching and de voz e implicaes ao condicionar o percurso
Performing in the nvel performativo artstico do cantor no
World of opera incio da sua carreira.
(Koehler, 2010) Com implicaes
sociais do ensino e na
performance no
mundo da pera que
podero ocorrer
atravs da incorreta
designao do tipo
vocal a um cantor e os
prejuzos que da
podem advir.
Os artigos cientficos acima descritos abordam no s o funcionamento do instrumento

vocal, como a influncia da seleo de repertrio no desenvolvimento do mesmo. O
primeiro artigo foca-se numa perceo holstica no ensino do canto, onde toda a
informao, incluindo o recurso a imagens mentais criadas com base no conhecimento
prvio da anatomia e da fisiologia vocal, para potenciar a emisso vocal. Fornecem-se
tambm conselhos acerca da higiene vocal (Doscher & Nix, 2002). No segundo artigo, o
autor explora a temtica da aferio do canto, de algum modo associada necessidade
de delinear de novos currculos, de modo a estabelecer novas abordagens para o
desempenho do docente, recorrendo tecnologia atualmente existente. O repertrio que
mais frequentemente cantado alvo de questes sobre a sua funo pedaggica. So
propostas alteraes aos critrios normalmente utilizados na avaliao desse repertrio,
no sentido de fomentar a utilizao de critrios mais objetivos, como a idade, o sexo, a
experincia (ou no) musical e o tamanho do grupo (visto que neste artigo se faz a
aferio do ensino do canto em grupo). Este trabalho baseou-se nos sistemas de
avaliao de canto implementados em vrias escolas e na anlise dos meios
tecnolgicos mais utilizados. Assim se compreende que o foco deste trabalho a
avaliao vocal em grupo (qualidade vocal e correto desempenho das funes fonatrias)
e no propriamente a avaliao da forma como o repertrio selecionado ou interpretado
(Welch, 1994). Seguidamente, foi pesquisado o artigo referente aferio do grau de
34 DeCA - UA
dificuldade do repertrio para voz solista e como este grau de dificuldade pode influenciar
o processo de ensino, ao serem definidos critrios de avaliao de uma obra. Os
objetivos a que este trabalho se propunham abarcavam a necessidade de encontrar uma
grelha de avaliao de alunos de canto, mais equitativa e homognea. Baseado em
estudos anteriores da obra completa especfica de um s compositor (Hu, 1991) (Jones,
1988), a autora acrescentou uma tabela de avaliao, que inclui diversos fatores padro,
baseada em nveis graduais de dificuldade e orientanda ao grau que os alunos
frequentam. Neste trabalho salienta-se o facto de que escolhas no apropriadas de
repertrio colocam em causa a continuidade vocal do cantor e assim o seu futuro
profissional. Da a criao de uma tabela com sete critrios: extenso , tessitura, ritmo,
fraseado, linha meldica, base harmnia e pronncia. So ainda referidas obras com
listas de repertrio, listadas no por nvel de dificuldade mas por tipos vocais. So
exemplos dessas listas obras de Coffin, Kagen ou ainda Espina. A autora acrescenta que
existe uma tentativa, realizada por Boytim, em procurar uma seleo de repertrio com
base no nvel de dificuldade da obra e das capacidades vocais do cantor; no entanto, no
so especificados os critrios usados e os diferentes graus de dificuldade. Assim, a
criao da tabela de Ralston, embora limitada quanto ao nmero de parmetros
sugeridos, tenta corresponder necessidade de se definirem as dificuldades tcnicas das
obras e se fazer uma articulao com as capacidades especficas de cada voz/cantor
(Ralston, 1999).
J numa perspetiva do mundo profissional do canto lrico, o ltimo artigo presente na
tabela diz respeito ao panorama profissional onde a escolha do repertrio contm
implicaes sociais pois pode condicionar o desempenho no futuro, impossibilitando o
cantor de exercer a sua profisso . A autora diz ser necessrio saber escolher repertrio
de uma forma autnoma e os benefcios e as desvantagens desse mesmo processo mas
que algo inerente profisso. Para isso, referida a denominao adequada de Fach
ao seu registo vocal, sob pena de confundir quem escolhe cantores para determinado
papel ou obra. A correta nomeao poder ser uma garantia de que a voz, naquele dado
momento, pode interpretar todo o repertrio existente para o seu tipo vocal. No entanto,
preciso referir que podem ocorrer alteraes vocais, at mesmo alteraes de registos
vocais durante um percurso artstico (Koehler, 2010).
Foram encontradas ainda trs teses universitrias de doutoramento sobre a
temtica aqui exposta. A primeira tese incide sobre as dificuldades encontradas pelos
docentes nos primeiros anos de docncia e como a pesquisa de repertrio deve ser
Lusa Barriga 35
orientada. Devido ao nmero elevado de jovens docentes sem experincia pedaggica

que lecionam, o artigo foi realizado com o objetivo de criar fundamentos pedaggicos e
fontes de informao importantes para estes docentes. So apresentados
consequentemente diversos tpicos e discutida a sua aplicao, como por exemplo o
diagnstico e correo de erros vocais, vocalizos, seleo de repertrio apropriado,
ensino de interpretao, treino lingustico e estabelecimentos de polticas de estdios de
canto e relao entre professor e aluno. Fazendo uso de bibliografia disponvel nos dias
de hoje sobre pedagogia vocal, o autor refere que o docente pode atualizar os seus
conhecimentos e construir mecanismos de resoluo de problemas vocais atravs da
atualizao. Para a escolha de repertrio, o autor refere a importncia de ter objetivos
pedaggicos em mente, como resistncia, interpretao, equalizao vocal em exerccios
de escalas ou dico. Se estes objetivos estiverem claros e constantemente presentes,
poder-se-o minimizar as limitaes de tempo no ensino, rentabiliz-lo. O repertrio deve
ser desafiador quanto baste, para que o esforo do aluno possa ser compensado no
sentido de promover o desenvolvimento da sua maturidade vocal e musical. Aqui d-se
espao a que a motivao ganhe relevncia aquando da escolha do repertrio e se
possam obter melhores resultados (Clements, 2005 ).
A tese aqui referida em segundo lugar reflete a falta de sistematizao de repertrio
adequado s faixas etrias dos 15 aos 21 anos, quando muitos alunos decidem estudar
canto e fazerem disso a sua atividade profissional no futuro. D particular nfase aos
critrios que o repertrio oferece em termos de desenvolvimento do aumento da
capacidade respiratria, flexibilidade, resistncia e postura. Sobretudo, ao nvel dos
textos poticos das obras, o autor aconselha a esperar por uma maior maturidade e
maior experincia emocional para que o aluno se confronte com determinadas obras de
carter mais introspetivo ou de maior carga dramtica. Encontrar a obra adequada ao
perfil emocional do aluno e s suas capacidades tcnicas conseguir que se alcane
maior sucesso e se fomente a autoestima e autoconfiana (Jung, 2010).
A ltima tese aborda como o repertrio deve ser escolhido no processo de
aprendizagem do canto, de modo a acompanhar o ensino da tcnica vocal e de literatura
musical vocal. Opera-se um conhecimento mais vasto de repertrio, com exerccios
associados s obras em estudo para atingir determinado objetivo pedaggico. O autor
usa o seguinte mtodo: ao observar-se nas obras vocais a construo das linhas
meldicas em registo mdio para criar estabilidade nas zonas de passagem entre
36 DeCA - UA
registos , poder ser til utilizar obras como "O del mio amato ben" de Donaudy; ou para
cantar nos diferentes registos sem se verificarem quebras entre os mesmos, poder usar-
se o final do "Alleluia" do Moteto "Exultate Jubilate" de Mozart cantando em diferentes
tonalidades. Ou seja, a utilizao do repertrio como ferramenta de resoluo tcnica,
tomando o lugar dos tradicionais exerccios com vogais. A escolha do repertrio deve
adequar-se ao perfil do aluno, s suas capacidades vocais do momento tendo por ltimo
objetivo o aperfeioamento atravs do repertrio selecionado. Esta uma perspetiva de
ensino virada para as potencialidades que o repertrio vocal oferece em vez do uso de
mtodos tradicionais, com menor interesse musical para os alunos. Assim, passagens
conhecidas da literatura vocal podero ser trabalhadas com objetivos concretos
delineados e o aluno orienta o seu estudo de uma forma mais rigorosa e concreta.
Atravs do uso da Antologia de Canto de Boytim, com cerca de 600 obras para os
diferentes tipos vocais, fazem-se referncia a critrios especficos: dinmica, ataques,
sostenuto, impostao, extenso, gravao, destreza e ajustamento. Assim este autor
concebe que necessrio ter nveis de dificuldade mais concretos para a aprendizagem
do canto, criados atravs do repertrio com vista obteno dos resultados na
performance, compatveis com as caractersticas dos alunos. No entanto, o artigo versa
somente em repertrio acompanhado ao piano e no na totalidade do repertrio vocal, o
que limita a aferio do mesmo (Latta, 2012).
2.4. PARMETROS DE SELEO DE REPERTRIO

Uma seleo errada de repertrio poder interferir no s com o desenvolvimento
vocal do aluno como, em ltimo caso, levar ao aparecimento de um problema vocal
impeditivo da performance vocal (Ralston, 1999). Assim, vrios autores tm-se
preocupado com a definio de parmetros que lhe facilitem uma escolha mais acertada
de repertrio. Aspetos musicais e do mbito do domnio tcnico do instrumento, como
sendo o controlo da respirao, a afinao, a equalizao de vogais e de registos, o
vibrato, a emisso sonora, o recurso a diferentes tipos de fonao, a utilizao de
diferentes dinmicas vocais, a tessitura, a extenso vocal, a acuidade meldica e rtmica,
a dico, o fraseado, capacidades comunicativas e cnicas e a prpria postura em palco,
tm sido utilizados como parmetros dominantes na avaliao das competncias de um
cantor (Shrivastav & Wingate, 2008). Algumas destes caractersticas podero ser mais
Lusa Barriga 37
desenvolvidas com recurso a determinado repertrio do que a outro, pelo que a escolha
do mesmo ser determinante na direo de progresso do aluno.
Competncias fisiolgicas e musicais do aluno, um grau de dificuldade adequado,
i.e. que estimule a motivao no aluno, no sendo demasiado fcil mas tambm no
constituindo um desafio demasiado grande, as dificuldades tcnicas inerentes ao
repertrio e a concordncia com a personalidade e voz do aluno, foram identificados
como parmetros importantes. No entanto, alguns destes parmetros so
consideravelmente subjetivos. Este o caso do ltimo parmetro acima indicado, que
depende mais da intuio e da experincia do professor (Shrivastav & Wingate, 2008). A
tessitura, padres rtmicos e meldicos, arquitetura do acompanhamento e lngua em que
o texto foi escrito tambm so considerados como importantes (Ibid.).
A pedagoga americana, Barbara Dorscher (1926-1994), aluna de Berton Coffin,
aponta outros parmetros como igualmente importantes para o desenvolvimento de um
percurso artstico estvel e duradouro. Entre estes destacam-se: as limitaes fisiolgicas
vocais de um cantor, a sua classificao vocal, fatores emocionais e expressivos e
capacidades musicais. As limitaes fisiolgicas estaro naturalmente relacionadas com
a idade do cantor, o tempo de estudo que o aluno possui, a sua bagagem musical e
vocal, e as dificuldades tcnicas individuais (Doscher, 1992).
Ainda relacionadas com as caractersticas fisiolgicas do cantor, a classificao vocal vai
em muito influir nos parmetros de repertrio acima mencionados, como padres rtmicos
ou meldicos (coloratura ou frases longas e sustentadas, por exemplo), arquitetura do
acompanhamento (massa sonora orquestral ou escrita pianstica) e obviamente a
extenso do repertrio e tessitura. A classificao de uma voz em desenvolvimento deve
comear pelas categorias, isto , determinar se a voz de um soprano, ou
mezzosoprano, ou alto, ou tenor, ou bartono ou baixo. Esta diviso j permite uma
escolha de repertrio adequado, pelo menos no que diz respeito a Lieder, ou Melodies,
ou Cano Inglesa, ou Oratria. Quanto aos papis de pera, h sempre os que podero
ser atribudos sem exigir uma subclassificao vocal to exigente como a determinao
do Fach (Shepard, 2010).
A palavra Fach em alemo quer dizer comrcio, ou seja, a designao pela qual os
cantores podero ser contratados pelos teatros e agentes artsticos, tendo em conta a
sua qualidade vocal (incluindo extenso vocal, timbre, intensidade, aparncia fsica e
tessitura) (Ibid.).
38 DeCA - UA
"Raising Fach to a central instructional position blowing during the undergraduate

11
years amounts to unnecessary pedagogical ofuscation" (P.Shepard, 2011,pp. 200)
De facto, categorizar demasiado cedo a que tipo de Fach uma voz pertence poder influir
negativamente no desenvolvimento vocal do aluno, uma vez que uma voz em
desenvolvimento uma voz em mudana (Miller, 1996). Este tipo de subclassificao
vocal auxilia na determinao de um papel de pera, dentro de cada categoria vocal, j
que tem em conta as exigncias vocais necessrias para cada papel, nomeadamente no
que diz respeito a peso e timbre vocais (Ledge, 2001). Assim, as subclassificaes vocais
aparecem associadas a uma fase mais tardia da aprendizagem, como sendo os ltimos
anos do ensino superior. No inicio da formao de um cantor, prtica comum que os
professores atribuam as rias de peras cuja extenso vocal e intensidade vocal no
sejam muito amplas (Ibid.). So exemplos destas rias, para o caso particular dos
sopranos, as rias de peras de Mozart correspondentes aos papis de Susana ou de
Cherubino, da pera Le Nozze di Figaro de W. A. Mozart (1756-1791).
Outras questes igualmente importantes na determinao de uma classificao
vocal so a localizao das quebras de registo e o timbre (Doscher, 1988). As
caractersticas emocionais e expressivas em muito se relacionam com as capacidades
cnicas e a personalidade do cantor, enquanto que as capacidades musicais se
relacionam com o entendimento do contexto semntico da escrita musical e potica. As
experincias de vida tambm se encontram entre estes fatores. Pouco sero os cantores
com dezoito anos que possam ter experimentado na sua vida episdios que os faam
compreenderem e a apreciar, por exemplo, a obra de Gustav Mahler "Kindertotenlieder"
(Canes para as crianas mortas). As preferncias musicais do cantor tambm se
destacam como fator adicional de relevncia na escolha de repertrio. Por ltimo, as
capacidades musicais (Musicianship skills) so tambm importantes, embora a sua
aquisio um processo demorado que requer muitas horas de estudo e de experincias
performativas. Embora a quantidade de horas de estudo para se alcanarem resultados
varie de individuo para individuo, estima-se que 16 anos de prtica musical so
necessrios antes de se conseguir atingir uma carreira internacional (Sosniak, 1985).
Dependendo do nvel do aluno - principiante, intermdio, avanado ou profissional os
parmetros a ter em conta tero um peso diferente (Doscher, 1988). Para um
principiante, as limitaes fisiolgicas vocais e a classificao vocal so primordiais; j
11
Elevar o Fach a uma fasquia alta do ensino durante os anos inicias de formao conduz a desnecessrias e ambguas
pedagogias.
Lusa Barriga 39
para os cantores de nveis intermdios e avanados, os fatores emocionais e expressivos

e as capacidades musicais ganham maior relevncia (Ibid.). Assim, poder-se- resumir
que o processo de seleo de repertrio tendo em conta o seu grau de dificuldade e o
nvel do aluno um processo metamrfico constante, que envolve diferentes passos e
vrios parmetros com pesos relativos, dependendo das caractersticas individuais do
cantor (Welch, 1994).
Aps a compreenso de como outros autores tm abordado questes de aferio de

repertrio, a seco que se segue concerne aspetos particulares que so tomados em
conta aquando da aferio do repertrio nos Conservatrios Nacionais. Os programas de
ensino de canto dos Conservatrios Nacionais fazem meno aos contedos a abordar
na sala de aula, s competncias que se pretendem atingir, nomeadamente referentes
postura, respirao, emisso vocal e dico e quantidade de repertrio a apresentar no
final de cada perodo letivo. Contudo, estratgias de interao entre contedos,
competncias e repertrio no so mencionadas. No constituir o repertorio uma
reflexo do que o aluno adquiriu em competncias, atravs dos contedos abordados nas
aulas?
Para compreender at que ponto os professores de canto dos Conservatrios
Nacionais de Msica Portugueses utilizam os parmetros acima descritos como guias
nas escolhas de repertrio para os seus alunos, contataram-se diretamente docentes da
disciplina de Canto do atual Curso Secundrio de Msica (Portaria n. 243-B/2012, de
13/08), ministrado nos Conservatrios Nacionais de Msica. Assim, a parte que se segue
dedicada explorao das entrevistas, dos seus mtodos e resultados, com o objetivo
de refletir sobre as prticas pedaggicas relacionadas com a seleo de repertrio e a
sua articulao s competncias que se pretende desenvolver nos alunos.
40 DeCA - UA
CAPITULO 3
ENTREVISTAS
Lusa Barriga 41
42 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
3. PERSPETIVAS DOS PROFESSORES

3.1. INTRODUO
No capitulo anterior, foram apresentados os pontos de vista de vrios pedagogos e
de alguns autores que comprovaram a necessidade de definio de parmetros objetivos
aquando da escolha de repertrio para um cantor. Destes ficou claro que a atribuio de
repertrio a um aluno de canto deve ser consciente e baseada em parmetros objetivos,
para alm dos subjetivos. A importncia desta escolha centra-se, segundo estas
perspetivas, sobre a necessidade de desenvolver um instrumento musical funcional,
duradouro e saudvel, mas tambm que possa refletir os atributos vocais, cnicos e de
personalidade do cantor. Mais ainda, se salientou a importncia da escolha de repertrio
na definio de uma carreira musical e na empregabilidade do cantor.
Na seguinte seco discutir-se-o estas questes relacionadas com o processo de
seleo de repertrio no contexto de ensino-aprendizagem de canto erudito em Portugal,
segundo uma perspetiva dos prprios professores de canto. O enfoque da discusso
centraliza-se nas estratgias utilizadas para a seleo e atribuio de repertrio; no
entanto, outras questes, como, por exemplo, se o ensino dever ser planeado de acordo
com a interpretao de repertrio ou com a aquisio de competncias, bem como o
papel do professor na articulao entre repertrio e aquisio de competncias, sero
tambm abordadas.
3.2. MTODOS
3.2.1. Entrevistas
A realizao de entrevistas como forma de recolha de dados sobre as perspetivas
dos professores de canto dos Conservatrios de Msica oficiais em Portugal
relativamente seleo e atribuio de repertrio, deveu-se ao facto de estas permitirem
a expresso livre de opinies e vises que levam obteno de informao sobre ideias,
atitudes, planos de ao no passado, presente ou no futuro, sobre o objeto de estudo em
questo (Robson, 1993). A escolha de entrevista do tipo semiestruturada possibilitou o
aparecimento de questes que originaram outras (no necessariamente planeadas),
como consequncia das respostas dos participantes. Ao existir um guio, o entrevistador
possui linhas de possveis direes de entrevista, o que diminui o perigo de disperso
Lusa Barriga 43
nos objetivos e questes de investigao que pretende ver respondidas (Ibid.). O fato
deste guio no ser completamente fechado permite a emergncia de outros temas,
oriundos da verbalizao do entrevistado, sobre os seus pensamentos e tendncias, de
uma forma mais profunda e objetiva (Ibid.).
As entrevistas foram presenciais de forma a facilitar um ambiente de confiana entre
entrevistador e entrevistado (Rosa, 2006.) Na impossibilidade de se realizarem
entrevistas presenciais, o software Skype foi utilizado como forma de execuo e
gravao da entrevista pela Internet (duas entrevistas).
3.2.2. Participantes e recrutamento

Os docentes contactados para a realizao das entrevistas foram selecionados
tendo em conta (i) a sua formao acadmica e (ii) a idade, ou melhor, a gerao de
ensino a que pertencem, procurando selecionar professores antes e aps a dcada de
70, altura em que se operou a reforma educativa em Portugal anteriormente referida
como "experincia pedaggica". Assim, perspetivas de ensino passadas e presentes
podero ser abrangidas. Os participantes selecionados foram Professores de
Conservatrio do Ensino Pblico, pois as instituies pblicas, segundo diretivas do
Ministrio da Educao12, so tidas como modelo de referncia de implementao de
planos curriculares com autonomia pedaggica, ao contrrio das suas congneres, as
escolas de ensino particular. Os docentes contactados que se voluntariaram para a
realizao destas entrevistas pertenciam aos Conservatrios de Lisboa, Porto, Aveiro e
Coimbra. Por razes de ordem tica, a identidade dos entrevistados no poder ser
revelada; os nomes escolhidos para os entrevistados sero por isso ficticios. Foram
designados por Ana, Pedro, Ema, Beatriz, Nuno, Teresa e Vera.
A fim de comparar as abordagens pesquisa e seleo de repertrio de canto
entre Portugal e outras instituies europeias congneres, entrevistou-se tambm a ex-
presidente da Associao Europeia de Professores de Canto (EVTA). Esta professora,
para alm de experincia de docncia no ensino superior, possuiu uma vasta experincia
de ensino a nvel secundrio, no s na Alemanha, onde habitualmente leciona, como
12
A esse respeito, refira-se que durante o ano letivo de 2011/ 2012, j foi implementado o Curso Bsico de Canto no
Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Aveiro e no Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Braga,
instituies com autonomia pedaggica, ao contrrio do ensino particular e cooperativo. No Instituto Gregoriano de Lisboa,
existe em funcionamento o Curso Bsico de Canto Gregoriano onde lecionada a disciplina de Prtica Vocal desde os 10
anos de idade, aprovado e institudo em 2006 pela Portaria n871/ 2006 DR 166 Srie I de 2006-08-29. Todavia em 2008,
pelo Decreto- Lei n4 desse ano DR n4 Srie I de 2008-01-04, foi excludo o ensino recorrente a adultos, eliminando o
regime supletivo com um desfasamento maior de 2 anos em relao idade dos alunos e ano de escolaridade.
44 DeCA - UA
tambm noutros pases europeus, onde foi responsvel nos ltimos anos por aes de
formao contnua de professores de canto.
3.2.3. Procedimentos
No inicio de cada entrevista garantiu-se ao participante a confidencialidade das
respostas. As primeiras questes foram de aquecimento, isto , questes pessoais sobre
o entrevistado (ex. idade, nacionalidade, experincia de ensino), de forma a evitar
inibies e facilitar um ambiente de maior confiana entre o entrevistado e a
entrevistadora. O guio semiestruturado foi depois seguido, iniciando-se por questes de
apreciao qualitativa dos primeiros anos de ensino do docente, a quantidade de
concertos efetuados por ano e quais as motivaes que conduziram escolha de uma
carreira em msica na rea da docncia.
A seguir, foram elaboradas questes relativas seleo e aplicao de repertrio para
cada aluno; mais concretamente, os entrevistados foram questionados sobre a forma de
procurar e justificar os critrios de seleo de repertrio. A entrevistadora tambm
procurou saber quais os objetivos principais que cada entrevistado possua relativamente
atribuio de determinado repertrio. Um aspeto muito importante, relacionado com o
repertrio selecionado, foi o da classificao vocal dos alunos. Assim, os docentes foram
questionados sobre os recursos mais utilizados para classificar o tipo de voz de cada
aluno. Os docentes foram ainda abordados no sentido de esclarecer o tipo de bibliografia
de apoio preparao das aulas e de apoio formao contnua em pedagogia vocal.
Relacionadas com a instituio onde o docente leciona, foram abordadas as condies
que o conservatrio em questo oferece, nomeadamente no que diz respeito ao esplio
de repertrio de canto e bibliografia de apoio, disponibilizada na instituio e a sua
disponibilidade ao aluno. No seguimento desta questo, os participantes foram ainda
questionados sobre a existncia de material de trabalho e literatura de apoio referente
aferio do grau de dificuldade do repertrio. Outros aspetos como sendo a planificao e
estrutura de uma aula de canto tambm foram abordados nestas entrevistas, focando
aplicao de exerccios especficos de respirao, de extenso vocal, de dico e de
articulao, de sustentao da emisso sonora, entre outros e a sua insero ou no no
contexto da abordagem ao repertrio. Quanto aos aspetos musicais e expressivos,
pretendeu-se averiguar a forma como estes so abordados e trabalhados, se
isoladamente ou se em articulao com exerccios e/ou repertrio.
Lusa Barriga 45
Na Tabela 4 apresentam-se as questes includas no guio desta entrevista. De uma

forma geral, estes podero ser agrupados nos seguintes grandes grupos: questes de
aquecimento; forma como pesquisado repertrio; parmetros que definem a seleo do
repertrio; parmetros utilizados na classificao vocal do aluno; bibliografia de apoio s
aulas e formao contnua em pedagogia do canto; condies de ensino oferecidas
pela instituio relativamente ao material de apoio de aferio do grau de dificuldade do
repertrio selecionado e do prprio repertrio; planificao da estrutura e da conduo de
uma aula de canto.
Tabela 4. Questes includas nos guies das entrevistas semiestruturadas com os professores
nacionais e estrangeiros.
Grupos de questes Questes colocadas no guio

1. Em primeiro lugar, gostaria de saber h quantos anos leciona a
disciplina de Canto nesta instituio?
Questes de 2. Como decorreram os primeiros anos de lecionao?
aquecimento 3. Quais os motivos que o levaram a escolher professor de canto?
4. Ainda faz carreira como cantor? Se sim, quantos concertos por ano?
Formas de pesquisa 5. Qual a forma como descobre ou pesquisa novo repertrio para os
do repertrio alunos de 1 Ano e seguintes?
Parmetros utilizados 6. Que critrios utiliza para atribuir repertrio aos seus alunos?
na seleo do
repertrio
18.Que recursos utiliza para classificar as vozes dos seus alunos?
13. Que critrios utiliza para determinar o nvel de dificuldade de um
Classificao vocal determinado repertrio?
14. Como classificaria a biblioteca do seu conservatrio em termos de
acessibilidade a repertrio de canto?
Bibliografia de apoio 10. Como escolhe as obras de consulta sobre tcnica vocal?
formao contnua em 11. E sobre e pedagogia vocal, quais as obras que mais consulta?
pedagogia vocal
Recursos de ensino 12. O conservatrio possui algum manual que classifique os diferentes
na instituio graus de dificuldade do repertrio que dever atribuir aos seus alunos?
7. Como planifica as suas aulas ao longo do ano letivo?
8. Quais os principais objetivos que deseja que o aluno atinja?
9. Como justifica a sua escolha das obras musicais?
15. Como divide a sua aula em relao ao uso da respirao dos
diferentes aspetos tcnicos importantes ao uso da voz do ponto de vista
Planificao das aulas tcnico, (ex. respirao, exerccios de extenso vocal, etc)?
16. E relativamente aos aspetos musicais?
17. E aos aspetos expressivos?
19. Como esclarece o aluno em relao ao uso do apoio no canto?
20. Como trabalha as obras que esto a ser estudadas durante a aula?
As seguintes seces concernem os procedimentos na recolha e anlise das entrevistas,

bem como os seus resultados.
46 DeCA - UA
3.2.4. Materiais
As entrevistas foram gravadas em formato udio (.wav), diretamente num
computador porttil com microfone includo. As entrevistas foram todas presenciais,
realizadas numa sala nos Conservatrios de Msica reservada para o efeito, com
exceo de duas. Para estes casos em que os docentes no tiveram disponibilidade de
uma entrevista semiestruturada presencial, realizou-se uma entrevista por Skype,
utilizando o mesmo processo de gravao udio imediata que nos casos das entrevistas
presenciais.
3.2.5. Anlise dos dados

Depois da realizao de todas entrevistas (incluindo as duas entrevistas realizadas
por Skype), estas foram transcritas e traduzidas pela autora (no caso do participante com
nacionalidade Canadiana, presidente da EVTA). Durante a transcrio foi possvel
relembrar momentos das entrevistas e da interao com os entrevistados, o que mais
tarde tambm facilitou a anlise dos dados. Os ficheiros Word contendo as transcries
das entrevistas (e num dos casos envolvendo a traduo do ingls para o portugus),
foram posteriormente interpretadas. Os dados foram codificados utilizando o modelo de
codificao aberta, linha a linha (Flick, 2002).
3.3. SELEO DE REPERTRIO NO ENSINO PORTUGUS

A seco que se segue concerne os resultados das anlises das entrevistas,
procurando seguir a mesma ordem das questes apresentadas no guio das entrevistas
semiestruturadas.
3.3.1. Questes de aquecimento

Uma das primeiras questes abordadas nestas entrevistas prendeu-se com
questes de idade, experincias pedaggica e performativa dos entrevistados. Nos anos
dedicados ao ensino, a Ana, com 61 anos, a docente com maior experincia,
pertencendo a uma gerao mais antiga de professores de canto. A professora Teresa
possui um tempo equivalente de ensino, com 57 anos de idade. Beatriz, com cerca de 54
anos de idade, tem cerca de 12 anos de servio. Da mesma gerao so os docentes
Pedro e Ema, com cerca de 45 anos de idade e com mais de 10 anos de servio. De uma
Lusa Barriga 47
forma geral, os docentes referiram que os primeiros anos de docncia foram anos de
alguma dificuldade, devido adaptao ao ensino e s necessidades especficas dos
alunos. Veja-se o caso de Ema, que refere as diferenas existentes entre ensinar alunos
com vozes cuja classificao vocal semelhante do professor ou no.
"De acordo com aquilo que a pouca experincia de uma jovem docente. Foram
anos em que senti alguma dificuldade em ensinar vozes (mais) graves. Recebi alunos
de outros colegas pois eu estava em estgio e eram alunos com enorme vontade de
aprender, muito entusiasmados...Tive s um aluno que era bartono e com esse tive
mais dificuldade em ensin-lo pois creio que sempre tive dificudade em ensinar
alunos com vozes graves." (Ema)
Um outro aspeto focado como algo que poder ter contribudo para um perodo de difcil
adaptao teve a ver com o facto de ensinarem alunos que tinham tido aulas com outros
professores e que, por isso, traziam hbitos vocais consideravelmente diferentes dos que
estes professores pretendiam que os alunos adquirissem. Ana e Pedro referiram que,
devido a isto, o perodo de habituao do aluno s estratgias de ensino e expectativas
do professor e vice-versa foi mais foi longo do que o espectvel.
"Sabe que quando uma pessoa vai para uma escola nova, herda o que j estava em
caminho, no ? Que eu me lembre no tive nenhum aluno principiante nesse ano.
Herdei alunos de outro professor o que s vezes traz algumas complicaes
inerentes a esse facto, no ? At porque nessa altura havia alunos que precisavam
de fazer Canto como segundo instrumento e necessitavam de concluir o curso Geral.
Depois no ano seguinte j comecei a ter alunos novos e j se comea a orientar os
alunos como se quer." (Ana)
Beatriz foi a nica docente que indicou no se recordar de nenhuma diferena entre os
primeiros anos de docncia e os outros seguintes.
"No correram de maneira muito diferente daquilo que eu j estava habituada a fazer.
Comecei nos fins dos anos oitenta e toda a dcada de noventa eu dei aulas. Foi s
transportar para o Conservatrio aquilo que eu j estava acostumada a fazer. Eu
tenho uma mania de me relacionar com os alunos muito, muito...no por ser
peculiar mas muito minha...Eu penso que no sou nada difcil." (Beatriz)
Quanto possibilidade e importncia de conciliao entre a atividade de docncia e

performativa, apenas um entrevistado revelou ser possvel esta dualidade profissional.
Beatriz, ao longo da sua carreira enquanto docente, tem participado, em vrias peras,
concertos e recitais ao longo do ano, mas confessa que em outros tempos, esta
possibilidade era maior. Hoje em dia, extremamente dificil exercer paralelamente uma
atividade enquanto performer e professor devido a contingncias econmicas e a
consequente falta de oportunidades performativas, apesar da importncia que este
paralelismo representa para a qualidade do ensino artstico.
48 DeCA - UA
"(...) as pessoas que esto na tutela no tm noo do que o Ensino Artstico... E na

msica, eu no posso conceber como que se fazem concursos de professores para
escolas oficiais de msica em que se d primazia a Mestrados em Ensino, Mestrados
Tericos, em vez da experincia performativa... de que me serve ter todas as
habilitaes do mundo se no tiver posto o p num palco? Como que eu posso
ensinar Atelier de pera como j ensinei se eu nunca tivesse feito pera? Como
que eu posso ensinar canto se eu no fizer concertos? Ou pior, se eu no me
mantiver ativa como cantora eu no posso manter os meus alunos a par do mundo
real do canto. Este, como qualquer mundo real, vai mudando, vai
evoluindo...corremos o perigo de ficarmos ultrapassados. Qualquer pessoa entende
isto, as sumidades que esto frente do Ministrio no entendem." (Beatriz)
Para esta docente em particular, o caminho no comeou pela docncia. Esta foi uma
descoberta que possibilitou outras vises sobre o canto.
"(...) porque foi um mundo que eu descobri que gosto imenso, imenso...de passar
informao e saber s outras pessoas. Acho que as pessoas no devem ser
detentoras de um s saber. Acho que as pessoas no devem ser egostas, acho que
o saber deve ser partilhado e passado seno perde-se!" (Beatriz)
A opinio dos outros entrevistados versa as dificuldades de uma carreira inteiramente

enquanto performer, no que diz respeito sobrevivncia exclusiva desta atividade, pelo
que a melhor opo foi a de dedicarem-se ao ensino.
"(...) Sinceramente, a minha ideia era s ser cantora mas realmente aqui neste pas
incomportvel, no possvel...E como no dei a mim prpria a hiptese de ficar l
fora, por motivos de ordem pessoal, queria vir para o meu pas... Estive a estudar l
fora e quis vir para c. E claro, c s a carreira de docente. Mas senti logo empatia
com os alunos e aprende-se muito a dar aulas de canto." (Ana)
3.3.2. Formas de pesquisa do repertrio

Quando os docentes foram questionados sobre as formas de pesquisa e seleo de
repertrio, vrias abordagens surgiram. Por exemplo, alguns dos docentes possuem uma
abordagem muito pessoal, baseada no seu conhecimento tcito.
"Desde muito nova, sentava-me ao piano e lia os albns at ao fim e tomava notas
para determinada voz para cada cano. Depois ao fim de muitos anos, fiquei com
muitas referncias para os vrios tipos de vozes e assim que tenho feito." (Ana)
Uma outra docente referiu fazer uma pesquisa de repertrio conjunta com os alunos, em
sesses de grupo, procurando conciliar os gostos pessoais dos alunos com as
necessidades de cumprir um programa curricular. Esta abordagem da escolha em grupo
de repertrio tambm feita para, por um lado, evitar que ocorra repetio de peas
entre os diferentes alunos de uma classe e, por outro, que a escolha seja feita de acordo
com as idiossincrasias de cada aluno.
Lusa Barriga 49
"Neste momento, eu tenho que lhes pedir ajuda porque so muitos alunos num
ciclo...Tambm tenho um armrio cheio de partituras e de vez em quando, sentamo-
nos no cho a ver todas as partituras para escolher...porque por muito tericos que
ns sejamos, isto tudo muito emprico. Cada voz um mundo, porque mesmo com
o mesmo tipo de voz, as pessoas reagem de maneira diferente porque so
personalidades diferentes." (Beatriz)
Apenas uma docente referiu a importncia da colaborao entre docentes de uma

mesma instituio na escolha de repertrio para os seus alunos.
"S atravs da nossa experincia e de trocamos experincias entre ns que
poderemos ajudar os nossos alunos". (Vera)
3.3.3. Critrios de seleo de repertrio

Uma das questes mais importantes destas entrevistas, por versarem diretamente
sobre os critrios de seleo e aplicao de repertrio, demonstraram pontos comuns
nas abordagens utilizadas pelos docentes, nomeadamente no que diz respeito
utilizao de idade e maturidade vocal do aluno como os primeiros parmetros de
seleo. A idade foi de facto um dos fatores mencionados como mais importante na
escolha de repertrio, seguido da dificuldade da obra, da maturidade vocal dos alunos e
do interesse pessoal que a mesma poder ter para o aluno em questo. A seguinte
citao reflete a incluso de todos estes parmetros, segundo uma ordem hierrquica de
importncia.
"Primeiro a idade da aluno, dificuldade da obra e o interesse que poder ter. A minha
preocupao que a obra possa reunir as necessidades pedaggicas para aquela
altura especfica do ensino. Mas s vezes incontornvel e temos de fazer obras j
muito ouvidas ou obras que no vo de encontro ao gosto pessoal do aluno ou os
poemas muito pesados... (Ana)
Um dos temas emergentes destas entrevistas associado ao fator idade, foi a questo
sobre a importncia da mudana de voz dos alunos. As opinies divergem relativamente
abordagem de ensino do canto a estes alunos cuja voz, devido puberdade, apresenta
constantes quebras de registo e rouquido, sobretudo nas vozes masculinas. A docente
Ema revelou ter j recebido vrias opinies contraditrias acerca deste assunto.
"J tive uma opinio contra esta prtica mas j mudei de opinio. Sou favorvel a que
estas crianas no parem de cantar, claro com as contigncias associadas e com
muito cuidado por parte de quem as orienta... necessrio sobretudo ter bom
senso...Ns s vezes somos reticentes mudana e ao ensinarmos vozes to
jovens...Quem o professor que nao gosta de j estar a trabalhar um repertrio
especfico para determinada voz, no ? J madura, que consegue fazer um
repertrio muito elaborado...Depois enviar esses alunos para o ensino superior, um
orgulho, claro! Mas por um lado tambm acho muito interessante trabalhar com
alunos de 10 e 11 anos que tm imensa vergonha de cantar e querem andar aos
50 DeCA - UA
saltos. A tendncia que nestas idades cada vez mais se procure o ensino do
canto...por exemplo no nosso caso, no final do ano tnhamos imensos interessados
em cantar na produo final do nosso espetculo. (Ema)
J a docente Ana contra o ensino do Canto a estes alunos muito jovens, devido falta
de formao existente entre os professores de canto para trabalhar este tipo de vozes. O
ensino do Canto, tal qual como recebeu dos seus professores, est feito para alunos com
vozes j formadas e no com vozes em crescimento, pelo que no conhece estratgias
que possam ser aplicadas ao ensino deste tipo de vozes.
"Bem, ento se vamos por a...eu no me sinto capaz de dar aulas de canto a alunos
que ainda no mudaram de voz...alis, segundo at certos otorrinos, no se deve
cantar nesta altura porque se podem causar graves problemas. Por exemplo, podem-
se gerar plipos que mais tarde podem degenerar em cancros! No podemos brincar
com coisas srias! um crime! At porque no sei como que dizem que se pode
dar aulas de Canto a estes alunos. At por que eles nem conseguem fazer na maior
parte das vezes o que ns lhes pedimos!..." (Ana)
Associada questo da idade, surge claramente a questo da maturidade vocal e

musical de cada aluno como fator adicional a considerar na seleo de repertrio.
"... o repertrio escolhido tambm a partir da maturidade vocal e musical, da idade,
dos conhecimentos que eles trazem..." (Beatriz)
No entanto, do depoimento dado pelos professores, depreende-se que a maturidade

vocal constitui um parmetro embebido em subjetividade conceptual. Esta subjetividade
pode ser compreendida pelo facto de alguns professores mencionarem a importncia de
escolherem repertrio mais leve para vozes que iniciam o seu desenvolvimento, sem no
entanto existir uma definio clara e consensual de leveza.
Em relao Msica Portuguesa, devem ser obras de carter mais leve que se
adequem s idades das alunas. No Lied dever ser usada a mesma abordagem. No
caso da Oratria, um problema... no to fcil. Procuramos retardar a entrada da
oratria e tambm da pera no repertrio dos alunos, fazendo algumas rias antigas,
algum repertrio da Renascena, por a..." (Pedro)
Tambm no se encontraram descries do que seria a maturidade vocal dos alunos.

Assim, compreende-se que, muitas vezes, a idade constitua uma parmetro mais objetivo
de definio desta suposta maturidade vocal, sendo por isso o mais mencionado entre
estes pedagogos como determinante na seleo de repertrio. Este critrio parece ainda
mais significativo quando se trata do Curso Secundrio de canto. Ou seja, quanto mais
novo o aluno, mais cuidado se dever ter com a escolha de repertrio. Pedro referiu que
no ano letivo 2012/2013 foi bastante especial devido ao facto de existirem dois tipos de
Lusa Barriga 51
curso (secundrio e integrado), que exigiu critrios de seleo baseados nas

especificidades e expectativas associadas a cada tipo de ensino e idade dos seus alunos.
"Como temos dois tipos de alunos no curso complementar (agora secundrio), dado
que o Conservatrio possui o ensino integrado que engloba alunos de quinze anos e
de ensino supletivo que so na sua maioria alunos universitrios, bvio que os
critrios de seleo de repertrio so diferentes para este dois tipos de alunos."
(Pedro)
Este docente mencionou ainda vantagens e desvantagens do curso de canto ser tambm
direcionado a alunos do integrado. A maior vantagem ser o facto de estes alunos
possurem maior facilidade de leitura relativamente aos outros mais velhos. A sua
formao musical mais avanada facilita a preparao de repertrio novo. Uma
desvantagem estar relacionada com a imaturidade do instrumento vocal nestas idades
mais jovens, na etria dos 15 aos 17 anos.
"Se estamos a falar de alunos de regime integrado, a primeira questo ir buscar
repertrio muito leve. A vantagem que estes alunos j possuem uma formao
musical prvia e, por lei, tm que trazer o Curso Bsico feito. E tm um background
musical que j lhes permite abordar obras de maior complexidade de leitura mas no
ao nvel de complexidade da voz, no ? No tenho que estar a dizer como se l,
como se solfeja, isso acontece com os mais velhos e no com os mais novos...Acima
de tudo, a maior preocupao de ir procura de personagens, de verses
adaptadas, de rias de pera da juventude dos compositores, s vezes a verso mais
simplificada de determinada ria que se encontra nos apndices das partituras,
sempre partindo do pressuposto que so vozes leves. No meu caso, tenho neste
momento s vozes femininas, no tenho rapazes de regime integrado. Isto tudo em
relao pera. (Pedro)
Houve quem mencionasse a importncia da obra escolhida refletir no s o trabalho

vocal que o aluno necessita naquela dada altura, como tambm o prprio texto ir ao
encontro das vivncias emocionais e experincias de vida do aluno. Neste caso,
possvel inferir que a maturidade vocal tambm se poder relacionar no s com a idade
como tambm com as vivncias do prprio aluno.
No posso dar a uma jovem algo que fale de cime ou um assassinato e por vezes
at a pea tem uma linha meldica acessvel mas no posso dar repertrio deste tipo
a algum que ainda no tem experincia de vida..." (Ana)
Um outro parmetro que poder ajudar a definir esta maturidade vocal poder ser a
contextualizao do percurso de aprendizagem do aluno. importante que o professor,
para alm do programa a cumprir, saiba situar as competncias j adquiridas do aluno na
adaptao do repertrio escolhido.
"As obras musicais so escolhidas em primeiro lugar tendo em conta o programa
estabelecido. Em segundo lugar tendo em conta o grau de desenvolvimento de cada
52 DeCA - UA
aluno, as suas caractersticas vocais, e o que considero mais pertinente trabalhar, o

seu percurso de aprendizagem." (Ema)
Outros docentes possuem uma abordagem semelhante. Em virtude da prpria

organizao criada pelos docentes do curso secundrio, elaboram uma planificao
anual e trimestral, conforme as etapas de aprendizagem para cada ano e grau de ensino.
"Conforme a altura e os objetivos que se pretendam atingir." (Ana)
"Eu fao uma planificao trimestral. Tenho objetivos trimestrais por aluno. Ns no
Conservatrio temos a opo de fazer uma prova s anual, tendo uma planificao
anual. O aluno tem que, no preparatrio, chegar ao fim do ano e ter visto
obrigatoriamente determinado nmero de obras, sendo que h uma srie de itens que
o aluno tem que cumprir, como depende sempre da evoluo vocal, ajusta-se."
(Pedro)
Um outro fator que apareceu como determinante na escolha de repertrio foi o

estabelecimento de metas utilizando o repertrio. Estas metas devem ir ao encontro da
idade e maturidade do aluno, mas tambm preencher os requisitos mencionados no
guio programtico desta unidade curricular.
"Atravs da idade dos alunos e da sua maturidade e das metas a atingir para cada
ano que delineamos no incio do mesmo. Temos que cumprir determinado programa
e vai em funo disso." (Ana)
Desta ltima citao possvel verificar que alguns professores podero tambm ter em
conta a procura de um equilbrio entre metas pr-estabelecidas nos programas
curriculares e a necessidade de atribuio de um repertrio tambm com carter ldico.
"Tendo em conta o programa de canto atual, vou tambm ao encontro do gosto
pessoal de cada aluno. Eles cantam em lnguas diferentes, e s vezes, em lnguas
que no falam. Por isso tem que ser tudo ajustado relativamente idade que
possuem. No se vai dar assim um poema muito denso com uma carga dramtica
muito grande a um rapaz de 14 anos. Ele vai achar aquilo uma grande seca... Como a
voz ainda no est definida, tambm deveremos ter em conta este fator..." (Ema)
Este carter ldico poder contribuir para o incremento da motivao intrnseca do aluno,
tambm fomentada atravs da escolha de repertrio tendo em conta as preferncias
musicais dos alunos. Pedro e Beatriz afirmam que cada vez mais necessrio ter em
conta as preferncias musicais dos alunos, como tambm a sua maturidade musical
(para alm da vocal).
"... tambm necessrio ir ao encontro do gosto dos alunos. Muitas vezes, eles
dizem que no gostam e preciso ter um plano b, um plano c... pois os alunos no
compreendem determinada linguagem ou estilo das obras escolhidas e preciso
procurar novas soluces." (Pedro)
Lusa Barriga 53
O canto clssico nem sempre uma linguagem musical de fcil compreenso, pelo que o
professor se dever adaptar e encontrar possveis solues alternativas que mantenham
o aluno interessado. Um aluno interessado ser um aluno motivado para o estudo, o que,
por sua vez, o torna ainda mais interessado, sendo esta ligao entre motivao e gosto
pessoal um exemplo de efeito de bola de neve.
" Este ano percebi (...) que preciso ir ao encontro dos gostos deles para alm dos
nossos. Fi-los cantar obras do Rei Leo, Aladino, a Pequena Sereia, canes de Cole
Porter e Gershwin e terminaram a audio com o dueto da Porgy and Bess. E ento
este ano aos mais jovens propus-lhes fazer o dueto do Fantasma da pera. Para j
msica muito bonita, independentemente das pessoas gostarem ou no, e no
nada fcil cantar o dueto. Outras trs alunas que no se conheciam e agora
tornaram-se as melhores amigas descobriram o Trio do Mikado. Claro que tm de
preparar o programa de exame mas podemos agradar e eles podem aprender muito
ao cantarem obras com um carter mais ldico." (Beatriz)
O facto dos musicais constituirem um tipo de repertrio que interessa aos alunos foi
igualmente mencionado por outros docentes, assim como canes tradicionais em
diferentes lnguas.
"Vou um pouquinho de encontro dos gostos deles. De h dois anos para c, tive que
abrir os meus horizontes e acho que se pudermos aos alunos rias antigas e rias de
pera, sempre mais simptico. Alguns tiveram a possibilidade de ter duas aulas por
semana, no todos o que possibilitou entrar noutro captulo, o dos musicais, que
funcionou muito bem. Hoje em dia, neste ano letivo, ando sempre procura de coisas
mais soft, por assim dizer,dentro da msica antiga inglesa para no ser s musicais.
(Nuno)
Da citao acima j se pode compreender que a questo da lngua em que os alunos

cantam tambm um fator a ter em conta na seleo de repertrio. O Ingls foi uma
lngua considerada fcil, pela familiaridade da mesma a alunos de geraes mais
recentes.
Por exemplo, hoje em dia, os alunos no aprendem francs e o portugus uma
lngua difcil para cantar... E como os alunos falam em ingls, pegamos em canes
tradicionais, folk songs...acaba sempre por funcionar bem. (Nuno)
O Italiano foi tambm mencionado como uma lngua de fcil aprendizagem, pois alm
das suas parecenas com o Portugus, uma lngua de fonemas abertos e por isso,
segundo os professores, mais fcil na aquisio de uma sonoridade clssica.
"Uma delas ser pela lngua porque cantar em italiano mais fcil para os alunos
destas idades do que cantar em alemo ou em francs porquem trazem consigo mais
nuances. Se eu disser para ouvirem uma cano em italiano, eles mais facilmente a
conseguem comear a cantar do que em alemo ou francs." (Teresa)
54 DeCA - UA
3.3.4. Critrios de classificao vocal

A classificao vocal do aluno no foi mencionado como um critrio primordial na
seleo de repertrio. possvel que esta situao esteja associada ao facto de se ter
levantado a questo de que a classificao vocal pode ser algo que, nos primeiros anos
de formao, no possvel. A voz nestas idades encontra-se em constante mudana,
pelo que se deve evitar uma catalogao demasiado precoce de uma voz.
"Acho perigoso classificar...logo no incio...A base de repertrio deve ser de tessitura
mdia...No sou contra a usar a extenso...Mas um processo contnuo porque j
aconteceu vozes alterarem-se bastante ao longo do estudo..." (Nuno)
Esta catalogao em fase inicial de desenvolvimento vocal poder ser problemtica

tambm no que diz respeito ao facto de se atribuir repertrio de acordo com o tipo de voz
mas no de acordo com as capacidades vocais da altura. Assim, evita-se a atribuio de
repertrio vinculado com a subclassificao vocal do aluno.
Tento no vincular com rias de oratria ou de pera. Existe o intermdio chamado
zwischemfach. J me apareceu uma soprano spinto com 14 mas no podia
pressionar para mezzo porque sabia qual era o seu tipo de voz." (Ana)
Teresa e Vera tambm so de opinio que no se deve especificar nenhum tipo de voz
em concreto at que determinados fundamentos tcnicos da base da prtica do canto
tenham sido adquiridos. Assim, mais do que a classificao vocal, a consolidao do
controlo tcnico do instrumento parece ser mais importante.
" assim: classificar as vozes muito complicado. Primeiro aprende-se a cantar.
Agora por rtulos, no. Primeiro, saber cantar, saber cantar polifonia, saber
cantar em conjunto...(...) Nunca gostei muito de rotular. Tenho um caso prximo da
minha filha que entrou para um coro e o maestro lhe disse que era soprano dramtico
e ficou muito aflita. Eu disse-lhe que no se preocupasse com tal e cantasse sem
ficar traumatizada com isso. Porque todo o tipo de rtulos limita as pessoas." (Teresa)
No que diz respeito aos critrios que podero ser utilizados na perceo de
subcategorias vocais, as opinies divergem. Por um lado existem professores que
utilizam mais o timbre e menos a extenso vocal para classificar as vozes. Assim a
subjetividade tambm est presente aquando da classificao vocal (para alm da
definio de maturidade vocal).
"Nunca a partir da extenso mas sim do timbre. Pode ser um soprano sem agudos ou
tenores sem agudos. So casos graves...No posso coloc-los a cantar num registo
mais grave porque no possuem as ressonncias graves, por exemplo. Mas pelo
timbre, tambm difcil. No me preocupo por classificar logo as vozes. (Ana)
Lusa Barriga 55
O timbre, sendo uma caracterstica mais percetual, levanta igualmente alguns problemas
no que diz respeito universalidade da sua definio entre diferentes pedagogos. Timbre
muitas vezes misturado com quebras de registo e tessitura, fenmenos que podero
contribuir para a perceo de um timbre, mas que no o definem de todo.
"A cor de voz, sendo timbre associado a uma determinada tessitura. A audio tendo
em conta a tessitura, timbre e notas de passagem. Nestas idades, o instrumento
ainda est to limitado que no bom falar em tipos de voz. No caso das raparigas,
eram todas mais velhas, utilizo os vocalizos para ver as notas de passagem.
Normalmente recorro aos glissandos e a d logo para ver onde a voz parte ou no..."
(Ema)
Uma questo menos subjetiva do que a leveza de repertrio, associada

maturidade vocal, a da necessidade de uma maturidade fsica como fator
determinante na escolha de repertrio.
"Somos ns que avaliamos que temos que ver quem temos frente, a versatilidade
da pessoa e depois obviamente no os vamos pr a cantar repertrio como Vesti la
giubba ou a Madama Butterfly . Temos de ir por uma abordagem mais leve, linhas
pouco sustentadas, com extenso vocal pouco ampla...A maturidade fsica que
importante porque uma pessoa que tenha 40 anos, mesmo que os tenha usado mal
cometendo asneriras, o corpo tem mais maturidade. Um corpo que ainda no acabou
de crescer, no permite que, por exemplo, os intercostais ajudem a gerir e a expirar o
ar em doses regulares para permitir a emisso de som e um alargamento mximo. E
colocar uma aluna de 15 anos a cantar a ria da Norina porque leve tambm no
assim porque um soprano ligeiro no s uma voz que d notas agudas, toda a
extenso vocal e o sustentar de todas as frases... Toda a questo das dinmicas
relevante mas eu no gosto de compartimentar vozes. No posso! As vozes vo-se
alterando ao longo da vida. At tive um caso de uma aluna que cantava repertrio
ligeiro e sentia-se desconfortvel e alterei o repertrio e passou a ser um soprano
lrico. perigoso algum ter este poder e alterar as perspetivas de algum mas o que
certo que a partir da comeou a descobrir uma vocalidade." (Beatriz)
A julgar por esta citao, a questo de classificao vocal torna a surgir como um fator
que no deve ser utilizado exclusivamente na seleo de repertrio, por ser demasiado
falaciosa.
3.3.5. Bibliografia de apoio formao contnua em pedagogia vocal

A fim de compreender estratgias usadas como complemento s suas escolhas de
repertrio e abordagens pedaggicas, os entrevistados foram tambm abordados sobre o
tipo de bibliografia a que recorrem. Aqui surgem duas correntes completamente opostas,
provavelmente relacionadas com as diferentes geraes de professores entrevistados.
Os docentes mais velhos revelaram a falta de procura habitual de livros tcnicos sobre
pedagogia vocal. Houve quem frisasse que o conhecimento adquirido a partir de livros
56 DeCA - UA
prejudicial ao ensino, pois o ensino do canto algo completamente emprico, baseado

nas experincias de cada um e na exemplificao. Verificou-se no entanto alguma
abertura aquisio de conhecimentos sobre fisionomia da voz para o canto atravs da
consulta de livros especficos.
"No consulto rigorosamente nada. o seguinte: muito se escreve acerca da voz. Eu
acho que no se ensina a cantar atravs dos livros, mas cantando,
exemplificando...O Professor (...) com quem trabalhei muitos anos dizia que todo
aquele que cantava, escrevia um livro para ficar. Cantar...s se canta de uma
maneira! Ainda agora tivemos uma ao de formao com (...) sobre o canto para as
crianas e veio cheia de bibliografia... Sinceramente, no sei ensinar assim. Mas na
semana passada fui a Lisboa a uma conferncia sobre fisionomia da voz. Isso
engraado. Mas ensinar no com livros." (Teresa)
Ainda nesta gerao mais velha de pedagogos, houve quem mencionasse que mais do
que livros sobre tcnica vocal, o professor beneficiar da leitura de autobiografias de
grandes cantores, aps se ter atingido maturidade no ensino.
"Isso sim, mais til. A tcnica muito pessoal...Claro , h bases. Mas depois os
livros limitam muito porque h imagens que se criam. Condicionam muito... e ler
quando se demasiado jovem, tambm pode ser prejudicial. Eu no estou com isto a
dizer que a atitude correta mas a minha. E parece-me que no tem funcionado mal,
sinceramente...Pelo menos, estou convencida disso." (Ana)
Esta aceitao da importncia de leitura de livros sobre experincias de vida de grandes

intrpretes compartilhada por outros professores, que indicam que este tipo de livros
ensinam muito e so de uma leitura muito mais acessvel a qualquer um.
"Porque se aprende muito. porque eles falam da sua abordagem s obras, da sua
maneira de interpretar...Existe outro muito engraado que se chama The Voice Doctor
que era um senhor que foi otorrino que se especializou em vozes e em cantores que
dava consultas em Nova Iorque a todos os cantores. Ele escreve o livro como uma
histria de vida e ele falava nos vrios problemas que passaram com sua
autorizao, obviamente. Porque para as minhas aulas, a tcnica s um
bocado...mas tcnica tudo. o que o mdico diz, o que a Rene Fleming diz, a
biografia da Christa Ludwig e da Regine Crspin mesmo que no concordemos com
coisas que elas fizeram...Erros crassos mas so histrias de vida mas so ancoradas
num ser que existe, numa vivncia nas coisas boas e nas asneiras que fez. E gosto
imenso desse tipo de vivncias. Eu prpria invento vocalizos conforme a necessidade
dos alunos...Eu cheguei a motivar alunos meus para terem uma noo de articulao
com algo que lhes dissesse muito e cheguei a fazer vocalizos com os nomes prprios
dos alunos. Para que os alunos tivessem intimamente ligados ao que estavam a fazer
e no exerccios que at por vezes prejudicam e muito a emisso. Prefiro livros de
cantores, biografias dos percursos...ainda hoje estava a falar nisso, tenho livros no
em portugus que foi comprando no site da Amazon escritos por crticos,
investigadores, apreciadores...h um chamado Diva que pe vrias cantoras, falou
com elas, acompanhou-as e isto para mim que que muito engraado. Tem o
correspondente para homem que se chama Bravo, a mesma pessoa entrevistou
vrios cantores e pe-lhe dvidas sobre tcnica vocal, sobre a carreira, sobre a vida,
sobre hbitos que tm... muito variado. (Beatriz)
Lusa Barriga 57
Se por um lado existe alguma resistncia formao contnua a partir da leitura de

bibliografia disponvel sobre o ensino do canto e suas estratgias tendo em conta as
descobertas dos ltimos anos em cincia vocal, os prprios docentes admitem que, no
fundo, tm conscincia que a atualizao ser importante. Sentem-se menos mal em no
o fazer quando se apercebem que um mal comum.
"No, no utilizo. Conheo mas digo-lhe j que durante anos sentia-me mal por no
ler essas obras. Sentia um peso na conscincia muito grande. Ouvia as pessoas a
falar e no tinha muita pachorra para ler. At que falei com o Prof (...) e aproveitava
para lhe colocar problemas dos meus alunos e ele tambm me pedia sugestes sobre
repertrio para determinadas vozes. At que um dia algum numa master-classe
disse que tinha lido algo sobre determinado assunto num livro e ele disse que era
preciso saber conhecer o nosso corpo, saber como ela funciona... para ali que vai
respirar...Diz nos livros que respirar para as costelas mas preciso ir l e saber em
que stio se deve respirar. E num dia eu disse que ainda nunca tinha lido esses livros
e sentia-me to culpada...Ele confessou-me e disse que tambm no lia esses livros.
E nesse dia eu disse-lhe que ele me tinha salvo dessa grande angstia. Porque eu
costumo dizer que no sei dar aulas de canto sem mos e os meus alunos riem-se
muito. No digo que seja uma regra para cumprir... Mas confesso que s vezes vou
ler..." (Ana)
Do outro lado da moeda aparecem os professores mais jovens que procuram algumas
fundamentaes do seu ensino na bibliografia existente sobre o mesmo.
"Sim, leio Vocal Pedagogy, Training Tenors Voices e artigo diversos que propem
linhas de ao sugestivas para o ensino. Fizemos h pouco tempo uma Ao de
Formao com a Prof. (...) que sugeriu bibliografia interessante sobre o ensino da
temtica do trabalho da voz mais precoce exige um trabalho de investigao e de
aprendizagem nesse sentido." (Pedro)
A docente Ema consulta regularmente diversas obras didticas ligadas no s ligadas ao

canto mas tambm a detalhes especficos do ensino, como mudana de voz, alteraes
de registos vocais.
"Aquelas obras do Richard Miller que esto ao alcance de qualquer um na net.
Consulto essas obras quando pretendo ver esclarecidas algumas questes que
surgem no dia a dia. Logo escolho obras que estejam bem sistematizadas, que me
respondam as minhas dvidas e que estejam atualizadas. Por exemplo Singing: The
Mechanism and the Technic de William Vennard; Training Soprano Voices ;
Securing Baritone, Bass-Baritone, and Bass Voices e Training Tenor Voices de
Richard Miller. (Ema)
Outro tipo de bibliografia que se revelou como interessante para estes professores, para
alm das vivncias de outros cantores e de livros especficos de pedagogia vocal, foram
livros na rea da psicologia da educao. Estes revelam-se particularmente teis nos
casos de alunos com problemas de ansiedade e de baixa autoestima.
58 DeCA - UA
"Ligada parte psquica que trava a parte tcnica; se h uma certa maturidade,
aconselhei a um aluna o livro "A voz e os seus sortilgios" que desenvolve sobre os
problemas vocais relacionados com inibio, tambm leio artigos sobre voz na
adolescncia..." (Nuno)
3.3.6. Recursos de ensino

Sobre os recursos bibliogrficos disponibilizados pelos estabelecimentos de ensino
relativamente a questes de repertrio e pedagogia, no Porto, apesar de existirem obras
variadas sobre repertrio, sobretudo portugus (ainda por explorar), no existe ainda
repertrio adequado s faixas etrias dos alunos mais novos que comearam agora com
aulas de canto. Obras que auxiliem o professor de canto na seleo e aferio do grau de
dificuldade do repertrio ou de pedagogia vocal so tambm inexistentes.
"Neste momento, a biblioteca est em fase de remodelao h dois anos a esta parte
devido mudana de instalaes. Desenvolvemos uma srie de atividades como um
Protocolo com a Fundao Calouste Gulbenkian e com uma casa de partituras para
aquisio das mesmas, existindo um plafond que ns poderamos gastar. Como a
biblioteca estava to necessitada de obras adequadas faixa etria de alunos que
temos, ainda no foram adquiridas at ao momento obras sobre pedagogia." (Ana)
Tambm se salienta que, se por vezes os recursos existem, estes no esto

devidamente acessveis, pois muitos no se encontram catalogados. A desorganizao
leva falta de otimizao dos mesmos.
"No panorama geral, podia ser melhor. Fomos adquirindo obras mas tambm h
muita coisa que no esta l mas sei que existem porque eu j copiei de l mas no
esto catalogadas. Mas fiz no ano passado uma atividade a que dei o nome de - Os
arquivos do conservatrio - com obras de compositores mais conhecidos como
Antnio Fragoso, Luiz Costa, scar da Silva, mas tambm obras do sc. XIX menos
interessantes mas que marcaram uma poca. Muitas destas obras ainda se
encontram manuscritas, como o caso de Fernando Moutinho, Jlio Moutinho,
Ernesto Maia, e condessa de Proena-a-Velha, que teve muito boa aceitao. Era
uma compositora cuja escrita se assemelhava a Massenet. Tudo isto fruto da
pesquisa feita na biblioteca do conservatrio do Porto. Neste momento comecei a
organizar mais repertrio com duos, trios..." (Pedro)
Em Lisboa, o panorama mais desanimador, aos olhos dos prprios professores.

"O Conservatrio tem uma quantidade de partituras de compositores como os Rey-
colaos, e Keil, que agora j so mais conhecidos... mas muito difcil ter acesso a
obras diferentes e menos cantadas. Depois pode-se s consultar ou tirar fotocpias
dos livros na prpria biblioteca, no deixando levar para casa. Agora tudo muito
controlado. Havia mesmo um armrio especial de Canto mas as partituras j foram
mais do que agora. O stock de facto no tem sido renovado e hoje em dia no existe
mais do que existia h muitos anos atrs". (Beatriz)
O mesmo parece no ser o caso em Coimbra, onde o acesso a repertrio mais

facilitado e abrangente.
Lusa Barriga 59
"(...)Embora tenha na biblioteca vrias antologias com vrios tipos de rias que se
adaptam aos vrios nveis de evoluo vocal. No por falta de vontade dos
docentes mas contigncias de financiamento...Mas as partituras so prioritrias na
aquisio de material para a biblioteca. razovel tendo em conta outras bibliotecas
de escolas pblicas do ensino vocacional." (Ema)
Em Aveiro, a compra de partituras parece ser tambm uma prioridade da escola.

"Tem muitas partituras e esto a adquirir cada vez mais. O nvel bastante
interessante e varivel. Muitas peras, muito Lieder, Chanson e repertrio portugus.
Eu fiz uma compilao de compositores portugueses no to conhecidos de partituras
que ningum pegava nelas e um manancial enorme. Assim, agora h que
interpretar mais obras portuguesas. " (Pedro)
3.3.7. Planificao e conduo de aulas

A fim de verificar em que altura de uma aula de canto inserido o repertrio e as
formas como este abordado entre o professor e o aluno, colocou-se a questo de como
eram planificadas e conduzidas as aulas de canto. Todos os docentes foram da opinio
de que se deve iniciar uma aula com exerccios de aquecimento fsico e de respirao,
exceto a docente Ana.
"Comeamos e transversal aos vrios alunos sempre por exerccios de relaxamento
fsico e exerccios de ativao do corpo, sobretudo ao nvel do diafragma. Ento
quando as aulas so de manh, fundamental a componente do acordar. Depois
desses exerccios, fazemos exerccios de respirao. Depois exerccios de
ressonncia ou zumbidos, colocando as cordas em aduo com alguma calma para
no comear num ato fonatrio repentino e s depois passar para a parte dos
vocalizos, aps ter explorado a extenso vocal em ressonncias e zumbidos." (Pedro)
Embora por vezes esses exerccios possam at no serem realizados na sala de aula, h
professores que pedem aos alunos para realizarem estes exerccios antes da aula,
nomeadamente exerccios respiratrios, a fim de rentabilizar o tempo disponibilizado.
"Ns temos muito pouco tempo. Temos 45 minutos de aula. Ento, eu no incio do
ano dou umas indicaes para todos para fazerem antes da aula e mesmo nos dias
em que no tm aulas. Que faam alongamentos de pescoo durante o banho,
extenso, rotaes, sensao da articulao de maxilar para estender, esticar...
Porque seno, os 45 minutos passam e j no h tempo porque chegam outros
alunos. Eu dou-lhes todas estas indicaes de ginstica respiratria para me fazerem
todos os dias. Claro que nem todos fazem pois depende do esprito de
responsabilidade de cada um. H alunos mais novos que so mais responsveis do
que os mais velhos." (Beatriz)
J a professora Ana da opinio que se deve iniciar logo a aula com exerccios vocais e
ir planificando as restantes atividades tendo em conta a forma como o corpo reage a
esses exerccios.
60 DeCA - UA
"No princpio, com vocalizos. Valorizo a respirao, a atitude, cantar um som e

perceber como o corpo reage. fcil colocar um aluno a cantar s com registo de
cabea e a juno com o corpo leva mais tempo mas dou logo a noo do corpo a
funcionar. Prefiro demorar mais tempo e no optar pelos exerccios leves." (Ana)
A abordagem acima referida uma estratgia que parte do trabalho vocal para o fsico.
H no entanto quem prefira utilizar o repertrio como rea de transferncia de
conhecimentos adquiridos com a prtica de vocalizos. A razo desta abordagem se
depreende por questes motivacionais.
"Prefiro trabalhar tecnicamente uma obra do que fazer vocalizos pesados e perde-se
tempo. Temos que tornar o trabalho aliciante para os alunos." (Teresa)
Uma outra abordagem igualmente interessante, moldar a conduo da aula de acordo

com as respostas do aluno aos exerccios propostos. Esta estratgia depreende-se com
o facto de existirem diferenas individuais muito marcadas entre alunos, quer na forma de
compreenso como na aprendizagem.
" muito varivel... Em relao respirao, explico um pouco mas no muito dada a
faixa etria. Divido a aula em dois momentos: tcnica vocal onde incluo exerccios de
respirao, sensibilizao para as ressonncias e vocalizos que no excedem os 15
minutos da aula e outro dedicado ao estudo do repertrio onde procuro fazer uma
sntese dos aspetos tcnicos aplicados ao repertrio. Deixo os cantar recitativo todo
se existir e paro para esclarecer alguns erros e depois seguimos para ria ou at ao
fim. Alunos mais preguiosos fao-os cantar numa s vogal para estabilizar a
melodia. Mas depende da resposta dos alunos ao longo da aula." (Ema)
Quanto aos aspetos musicais e expressivos, existe aqui uma disparidade de

opinies acerca da introduo, isolada ou em conjunto, das componentes musicais,
expressivas e tcnicas durante a interpretao do repertrio. Verificou-se que a
interpretao desta questo, por alguns professores, to abrangente que no se
conseguem dissociar estes elementos. H questes de sonoridade da lngua, que por
exemplo podem ser compreendidos do ponto de vista tcnico ou do ponto de vista
expressivo e musical.
"Eu primeiro deixo-os cantar, quando consigo , deix-los cantar para ver a que nvel a
pea est preparada musicalmente. Para ver se h l notas erradas ou algo
assim...exceto se forem muito difceis de entender e para-se logo. Primeiro, se for
pera, eu tento sempre situ-los no contexto, quem aquela personagem...eu ainda
hoje falava nisso com uma aluna por causa da Li da Turandot de Puccini. Tm de ter
a msica do italiano antes de o cantarem pois est l a estrutura musical. Por isso
percebam o que esto a dizer, e muita msica msica muito bem escrita, percebam
o som da palavra, aquilo que o libreto inspirou em determinada frase musical, por isso
vejamos as acentuaes das palavras (...) isso vai ajudar tecnicamente. Tudo isto
est ligado. Eu comeo a ter uma comicho no crebro quando aquilo um
desbobinar de sons como se fosse sem interesse ou sem nexo algum. No pode ser,
as palavras so...cada lngua tem uma msica. Fao exerccios s com as palavras.
Lusa Barriga 61
Tm de dizer as palavras como um francs diria seno vo dizer olha aqui est um
portugus a cantar em francs!" (Beatriz)
Existem outros docentes para os quais a msica o aspeto mais importante. H que
primeiro compreender a estrutura musical, o fraseado, a inteno, para depois, quando
se produz esse trecho com a voz, a tcnica sirva estes propsitos.
"Mal dou uma pea...quem no tem problemas de leitura, l com facilidade mas
fazem como se fosse solfejo. Eu no posso permitir a algum que j sabe ler que no
tenha uma noo do fraseado. Tem de se olhar para a msica como um todo.
Verifiquei que muitos alunos que tm formao no sabem frasear. Pessoalmente,
atravs da tcnica logo que esteja assimilada, necessria frasear pois assim que
se faz msica. No solfejar ou s leitura bem feita. No posso admitir que um aluno
que j l, no saiba frasear." (Ana)
H quem recomende precisamente um estudo separado da msica e do texto, de forma a

no se cometerem erros de ritmo e preciso de intervalos. S aps saber a parte musical
se dever adicionar o poema.
"Esqueam a letra e cantem em l, l, l. Primeiro o texto musical, depois o texto
literrio e depois junta-se. Trabalho a parte musical, a melodia para no fazer perder
tempo aos pianistas acompanhadores. No cantar notas erradas, no desafinar...
Tudo isso s pode vir depois do trabalho musical. Se existem dvidas, tenho os
dicionrios no meu telefone que descarreguei. O texto para mim fundamental."
(Teresa)
Uma outra explicao para a musicalidade ser um dos aspetos primeiramente abordados
aquando da aprendizagem de repertrio tem a ver com o facto de que, cantores mais
jovens, possam compreender melhor questes tcnicas atravs da interpretao musical.
"Fao a gesto da evoluo musical de acordo que o aluno vai fazendo. como toco
piano nas aulas, desde que o aluno comea a cantar., j o obrigo a alcanar um
objetivo musical na pea mas expressivo nem tanto... Num aluno mais novo mais
difcil mas possvel quando a parte tcnica est definida e esclarecida." (Nuno)
"Os aspetos musicais so tratados no segundo momento da aula onde procuro

estabelecer uma ponte entre a escrita musical e o texto literrio. (...)levando o aluno a
ter sempre uma atitude de procura musical e no executando simplesmente de uma
forma maquinal." (Ema)
H ainda quem tenha uma abordagem muito de encontro ideia de que a aprendizagem
em grupo seja uma mais-valia, nomeadamente numa perspetiva de abordagem inicial a
repertrio novo. Assim, h docentes que possuem a opinio que o conhecimento
adquirido da observao dos pares constitui uma outra forma de aprendizagem.
"(...) depende do estado de maturao do repertrio. Mas se estamos a falar de uma
abordagem de incio de uma obra, trabalho muito a leitura de texto e articulao,
62 DeCA - UA
fontica, projeo da voz falada, tentar que os alunos percebam que no h e no

dever existir muita diferena na colocao da voz falada e da voz cantada Porque se
falarmos bem, temos mais hipteses de cantar bem. Porque a abertura da ressonncia
na voz cantada ir fazer-se com mais facilidade. feito trabalho de traduo dos textos
e dos conhecimento das personagens quando pera; quando cano, o sugerir de
uma imagem que se possa associar a este ambiente ou situao. Se conseguir ter dois
alunos na aula, tanto melhor porque eles entre si interagem muito. Mesmo nos
vocalizos, o prprio pode cair numa certa esterilidade e eu provoco essa situao de
determinada emoo. A interpretao pode comear no vocalizo. O legato pode ser
mais aliciante num quadro que tenha uma imagem primaveril ou uma imagem muito
longnqua, por exemplo...s depois que se passa para a parte vocal e interpretativa.
Agora, estamos a falar alguns minutos pois as nossas aulas so curtas. No caso do
regime integrado, eles tm a sorte de ter 45 minutos duas vezes por semana, o que
nos permite fazer um trabalho mais dedicado mas lutamos com uma falta de
maturidade fsica, na grande maioria dos casos, mas temos o dobro o tempo para
explorar". (Pedro)
Este mesmo docente, refere passos de abordagem do repertrio na sala de aula, que se
iniciam com a audio da obra completa e s depois a dividir em seces, abordando
questes mais tcnicas nessa altura, recorrendo ao uso de exerccios especficos.
"Num caso de um aluno que estuda, deixo sempre que mostre o trabalho que fez em
casa. Depois, comeo a espartilhar a obra. Comeo por pedir para cantar em
vocalizo, em ressonncia ou zumbido determinada passagem mais difcil. Peo ainda
para cantar como se de um vocalizo se tratasse, numa s vogal. S depois, volto ao
incio e peo correes ao nvel do ritmo, da personagem pois isso influencia a
abordagem interpretativa da obra. Assim, a articulao do texto facilitada e os
alunos sentem essa facilidade com esta abordagem." (Pedro)
Outros docentes optam por abordar o repertrio de um ponto de vista de correo de

emisso vocal, iniciando a leitura tcnica aps a aprendizagem musical, com uma nica
vogal.
"Se a parte musical esta feita, para que a produo vocal seja consciente e
controlada, fao s com uma vogal, vario com diversas vogais, para que o texto tenha
uma certa linha e para que a emisso no seja descontrolada." (Nuno)
H quem no entanto inicie o estudo do repertrio sempre com uma ordem contrria ao
que at agora foi apresentado, comeando por questes tcnicas e s depois passando
para questes musicais. Neste caso h uma desarticulao consciente e propositada
entre tcnica, musicalidade e expressividade.
"A minha primeira preocupao que o aluno a cante tecnicamente bem. Portanto
trabalhamos frase a frase recorrendo ao estudo s com vogais sempre que for
necessrio. Numa fase posterior ou paralelamente trabalho musicalmente, chamando
a ateno para a estrutura da frase, de que forma que ela se articula com a ideia
potica, e como que as dinmicas so recursos expressivos para descrever uma
ideia extramusical." (Ema)
Lusa Barriga 63
Houve ainda quem procurasse um conhecimento holstico do repertrio, isto , em que se

tenha conscincia da composio em si, da poca, da histria por detrs desta
composio e se utilize estratgias de estudo otimizado como sendo a leitura mental da
partitura e a prtica do gesto sem o som.
"Vamos abordar uma pea que nunca vimos. Tem que saber o autor e ajudo a ler a
pea. Aprender a ouvir. Comprei um mp3 e facilito-lhes a vida desta forma
aprendendo a melodia. Depois da melodia sabida, vamos ao texto lido corrido. Ensino
algumas dicas de pronncia e peo para ler para o fundo da sala sem tropear.
Recita depois com o ritmo e s depois que podemos juntar texto com a msica.
Peo para procurarem no youtube para ouvirem e na aula seguinte j conseguem
cantar com piano. O canto funciona por imagens. mais fcil, fizeram isso comigo...E
por vezes as imagens no servem, por isso preciso procurar. O canto passa por
muitas horas de estudo a pensar e no a cantar. Eu estudei muitas horas no comboio.
E se eu estiver a pensar em cada palavra e na linha e como devo atacar, no preciso
de estar a gastar a voz imenso tempo." (Teresa)
Um tema emergente nestas entrevistas foi o tipo de feedback utilizado nas aulas. Uma
questo que surgiu foi o da terminologia utilizada que poder dar espao criao de
uma comunicao menos eficiente. Refere-se o caso do apoio. H quem evite
verbalizar os fenmenos e torn-los em conceitos, utilizando antes uma estratgia de
trazer vivncias do dia a dia na compreenso dos mesmos, usando para isso imagens
mentais.
"Eu tenho uma abordagem muito peculiar. Eu acho que cantar no fcil mas muito
menos difcil do que as pessoas fazem. Eu acho que muitas das coisas que
complicam os alunos que h muitos professores que gostam de se sentir
importantes. Ento...mitos... coisas esquisitas que metem na cabea das pessoas
que no entendem...com palavras caras... e os outros acham aquilo importante e
criam imensas complicaes. O apoio algo to natural como ns vivermos e ns
no utilizamos o apoio s para cantar. Eu se for na rua, vi um amigo meu do outro
lado e ele no me v e chamei-o : Manel! Ora uma pessoa mesmo que no saiba
ler nem escrever, baixa a respirao, faz fora no diafragma e chama com apoio.
Acontece todos os dias a todas as horas! E isto apoio e eu junto-os todos no incio
para no andar a repetir ao longo do ano sempre a mesma coisa e fao uma aula da
nossa fisiologia, como que nos funcionamos...Uma despressurizao entre o nosso
interior e o nosso exterior que causa naturalmente o inspirar e o exterior. Baixa a
respirao e o diafragma e o envolvimento todo do corpo, at dos msculo do glteo
para "segurar o som". A ltima coisa que ns nos devemos lembrar no canto da
garganta e isso que est errado, porque ns s nos lembramos do corao se ele
comear a bater de forma descompensada, ns s nos lembramos do estomgo se
comemos algo que nos faz sentir dor. Se ficamos muito cansadas nas costas a
cantar, assim mesmo. " (Beatriz)
Outros docentes acreditam que o feedback cinestsico, associado compreenso do

fenmeno que lhe est inerente, alertando para a consciencializao do erro e a
estratgia necessria sua correo.
64 DeCA - UA
"A, seja qual for o grau em que o aluno se encontra, temos a obrigao de esclarecer
o aluno. Digo-lhes que o tem estado a fazer desde o incio. Ento a passa-se do
instinto para a ligao, o utilizar o corpo. Logo desde o incio fala-se da utilizao do
palato mole. Se falarmos s em apoio, desequilibramos o sentido da aprendizagem.
Falo em tudo mas por fases. Se vou dizer que o aluno tem de elevar, alargar ali,
puxar dali... o aluno ento at nem abre a boca com receio de errar. Normalmente, os
alunos por instinto fazem e eu deixo avanar e quando preciso consciencializar,
fao quando adequado. Digo: Est a ver porque est bem? Normalmente, vejo o
que o aluno tem para me dar e vejo o que posso dizer. Ainda bem que j tive casos
mais difceis com bloqueios fsicos. Tento que o aluno se sinta o mais confortvel e
dar-lhe algum alento para no desistir nem fisicamente nem psicologicamente. Digo
que est melhor e vai demorar at estar bem e a meta melhorar. E alguns depois
at dizem que depois to fcil..." (Ana)
Outra abordagem interessante a da prtica de exerccios que conduzam aos resultados

pretendidos. No fundo, tambm uma forma de consciencializao cinestsica, que
apresenta uma vantagem relativamente anterior, por fornecer estratgias objetivas de
estudo, conduzindo a uma maior autonomia do aluno.
"Numa primeira fase, no falo de apoio mas levo-os a realizarem exerccios que
promovam um apoio correto. Numa fase posterior, alerto-os para as vantagens do
apoio abdominal. Os aluno encaram o apoio como fora e deve ser encarado como
tnus flexvel e deixei de falar nisso. Creio que mais benfico atravs de exerccios
especficos que passam da prtica conscincia." (Ema)
A imitao foi tambm uma estratgia de feedback e de aprendizagem referida como

importante ao aluno.
"Vamos entrar no assunto da respirao, do diafragma...Por exemplo, eu no utilizo
termos como a glote, eu digo garganta, no utilizo palato, uso cu da boca, percebe?
No uso termos complicados, no sou mdica, nunca fui...Ns estamos a trabalhar
com um instrumento que no vemos, s sentimos. Exemplifico fisicamente e eles
imitam. Funciona mais assim pela parte prtica e no por livros e que no esclarecem
os alunos." (Teresa)
Um outro tema emergente foi a necessidade de reviso dos programas curriculares de

canto. Os programas encontram-se desatualizados, nomeadamente no que diz respeito
s exigncias e adaptao aos cursos que agora existem.
"Temos andado a falar nas desadequaes do programa curricular, porque o de canto
de conservatrio um programa feito em 1933 e ainda o mesmo...Como ainda no
deram por isso, ns vamos ter que o ir adaptando. Por exemplo, uma seco que
antes era constituda por Lied e Cano agora j Lied e Cano de sc. XIX, XX e
XXI, acrescentando assim maior exigncia no programa para os alunos de ensino
integrado. Porque caso no reprovem, os alunos tero que acabar o curso de canto
paralelamente ao curso de 12 ano, seno no ficam com o 12 ano acabado. Ora um
exame de canto para uma mida de 18 anos pode ser uma experincia terrvel. Basta
ter rias de pera e rias de oratria de repertrio de nvel avanado para rebentar a
estaleca vocal destas jovens. Este exame estava pensado para pessoas que iriam
fazer o curso superior em seguida e seriam j indivduos com 24 a 25 anos a acabar
o curso. Agora muitas vozes ainda no esto feitas aos 18 anos! As vozes s se
Lusa Barriga 65
definem depois dos trinta...Muitas midas de vinte anos cantam a ria da Rainha da
Noite muito bem, agora digo eu apaream com trinta anos a cant-la. Essa que
essa! A natureza humana das raparigas novas terem voz aguda e no uma voz
formada, normal que cantem esse repertrio com facilidade mas mais tarde".
(Beatriz)
3.4. SELEO DE REPERTRIO NO ESTRANGEIRO

Foi tambm entrevistada a Presidente da EVTA (at janeiro de 2013), docente na
Universidade de Hannover na Alemanha com nome fictcio atribudo de Claire Mathews.
Esta entrevista foi realizada pois pretendia-se comparar as abordagens seleo de
repertrio no ensino Secundrio Portugus com as do ensino noutras instituies pares.
Como esta professora esteve recentemente em Portugal (nas 3as Jornadas de Cincia
Vocal da UA, 2013: Novas Abordagens ao Ensino e Prtica do Canto), tornou-se
pertinente inclu-la nesta abordagem percetual como ponto de comparao, pelo seu
contacto, enquanto presidente da EVTA, com vrias instituies europeias. O guio
utilizado para esta entrevista semiestruturada foi precisamente o mesmo que o utilizado
nas entrevistas semiestruturadas com os professores de canto Portugueses. Assim, a
ordem de resultados apresentados na seco que se segue (j traduzidos para
Portugus, traduo da responsabilidade da autora desta tese), ser a mesma que a
utilizada na seco anterior.

A Professora iniciou a sua entrevista revelando o seu percurso individual com
formao variada em instrumentos como viola d'arco, piano e canto. Ao ter uma formao
to variada, pde avaliar para onde se dirigia mais o seu gosto pessoal na rea da
msica e foi o canto que a preencheu mais ao nvel da interpretao.
"Fui uma cantora mais de concertos mas ainda pertenci ao Coro de Bayreuth num
dos Festivais de vero, o que foi uma experincia muito especial. Concentrei-me
mais em fazer repertrio de concerto em igrejas, recitais de canes e muita
msica contempornea.(...) Eu toquei numa orquestra porque a minha melhor
habilitao era de viola de arco. Tinha um passado variado devido minha
formao at como pianista pois tinha habilitao...Estava a tentar vrias opes
mas foi o canto que me despertou maior interesse. E continuei a estudar nesse
sentido." (Mathews)
66 DeCA - UA
3.4.2. Formas de pesquisa do repertrio

Em relao forma de pesquisa de repertrio, esta professora procura ir ao
encontro da personalidade e preferncias do aluno. Tambm est atenta musicalidade
que o aluno possui, nomeadamente relativamente ao fraseado, isto , se as linhas
meldicas so interpretadas de forma mais lrica ou mais dramtica.
"Um fator importante para definir repertrio a personalidade, quais so os seus
gostos ou no...se uma personalidade socivel e no fim descobrir um equilbrio
entre elementos que unem a personalidade com o que canta. Uma personalidade viva
com voz de soprano de coloratura pode desempenhar muito bem uma Blondchen
(pera O Rapto do Serralho de Mozart). J um soprano lrico, parte de cantar
grandes linhas, poder tambm desenvolver o parlando para outro tipo de
personagens. Se falarmos de cantores amadores, tudo isto se encaixa a um nvel
diferente, mas creio ser o mesmo processo de equilbrio com a personalidade da
pessoa. Outro aspeto seria a musicalidade, a tendncia para determinado tipo de
msica. Se a pessoa mais dada a parlando ou a passagens mais lricas, se est na
natureza da prpria voz...No preciso de forar um aluno para cantar determinada
obra porque ele teria de cantar essa obra em determinado momento. uma
gesto...Se o aluno tem tendncia para Msica Antiga, ele precisa de cantar isso mas
precisa tambm de cantar obras romnticas. correto escolher determinado estilo
porque com isso que se ir ganhar dinheiro tambm (ri). Comigo aconteceu um
pouco disso. Tinha determinado tipo de instrumento e de musicalidade, que se
adequava a escrita instrumental. Pude escolher e adequar-me para a msica
contempornea onde muitos no se enquadravam. Tenho um ouvido apurado para
detetar uma afinao correta ou incorreta e isso, num mercado que est muito
preenchido, importante como caracterstica diferenciadora, algo que os outros no
conseguem fazer, mesmo sendo s num estilo. (Mathews)
3.4.3. Critrios de seleo de repertrio

Ao referir os critrios utilizados para a seleo de repertrio, novamente se ouve
falar na escolha conjunta com os alunos e no de um processo isolado do professor. A
professora defende que este procedimento deve ser feito em conjunto, de forma a
promover autonomia nos alunos num futuro profissional.
"Mas o primeiro passo dizer o que devem procurar eles prprios. Em primeiro lugar
eles tero que saber como e onde se pesquisa repertrio . Em segundo lugar, isso diz
bastante de como o aluno baseado no repertrio escolhido. A forma como julgam as
suas capacidades, se sabem se escolheram algo demasiado difcil ou demasiado
fcil...Diz muito tambm acerca dos poemas quando escolhem Lied , diz tambm
muito acerca das questes estilsticas contidas nas canes...No ir alterar-se
aquando da sua evoluo mas ficaro mais seguros ao escolher o seu prprio
repertrio . E encoraja-os a fazer algo."(Mathews)
Alm disso, importante referir que na opinio desta professora, a escolha de repertrio
algo tambm sujeito experimentao, tentativa e erro. Se o repertrio inicialmente
Lusa Barriga 67
escolhido se encaixa no aluno, ento h que decidir se uma pea de audio ou para
um recital da classe de canto, por exemplo.
"Digo-lhes para tentarem procurar algo especfico. Mas tambm digo para
procurarem determinada obra e estudarem-na. Experimentam-na e preparam-na para
ver se aguentam na sua totalidade. Ou ento s parte da obra para trabalhar algo
mais especfico da mesma...Em duas ou trs semanas, toma-se a deciso se uma
ria boa para audio ou para o recital da classe...Ou coloc-la de parte... uma obra
boa mas no ir ajudar neste momento..."(Mathews)
Desta citao se compreende que neste caso, o repertrio tambm escolhido de acordo
com o propsito que ir servir.
3.4.4. Critrios de classificao vocal

Quanto ao uso da classificao vocal como critrio de escolha de repertrio, esta
professora refere que este um critrio logo determinado aquando do ingresso dos
alunos na instituio.
"Ns temos as nossas audies no palco no auditrio principal como se fossem
cantar no concerto. Nada que tenha que ver com a escolha de repertrio mas tem a
ver com o cantor e acabar por ter que ver com o repertrio igualmente. Porque
algum que entra em palco e ns dizemos imediatamente: Cherubino! Ou seja, a
primeira palavra que nos vem mente, no interessa o que mas que reflete essa
pessoa ao entrar em palco. Um trao de personalidade, se ia de vestido
vermelho...no importa. algo que se vai instalando, a mincia e detalhe que se vai
apurando com a experincia dos anos. o instinto. Reagir a algum...e ouvir a voz e
se se ajusta aquela pessoa. Depois surge a outra questo: o que ser que a pessoa
est a fazer de forma incorreta e que no se enquadra na pessoa. Porque a primeira
impresso, atravs da imagem fsica, podemos pensar que tipo de voz ser. Por
vezes o quadro no encaixa com o tipo de voz, isso acontece. Com tempo podemos
adivinhar para onde a pessoa se deve dirigir ou focar."(Mathews)
3.4.5. Bibliografia de apoio formao contnua em pedagogia vocal

Quanto bibliografia consultada com frequncia, incluem-se obras de referncia do
pedagogo Richard Miller. Concebe que a utilizao da bibliografia deve ser feita para
estabelecer um bom princpio na procura de possveis resolues de dificuldades dos
alunos. Assim, o professor deve usar diferentes estratgias que so moldadas a cada
aluno.
"Os livros do Richard Miller so muito teis mas outros como Janice Chapman, Mary
Beth Bunch, Kollman...Mas os livros de Miller tm bons princpios, mesmo se os
altero aquando da sua aplicao para determinada correo. A ideia inicial vou l
buscar e depois ajusto ao aluno que tenho frente." (Mathews)
68 DeCA - UA
3.4.6. Recursos de ensino

Para alm do acesso a um leque vasto de repertrio, existem tambm outros
recursos, nomeadamente a utilizao de tecnologia por parte da docente. Esta uma
ferramenta que auxilia o ensino, pela introduo de feedback visual concomitantemente
com os outros tipos de feedback que se utilizam numa aula de canto e que vai sendo
progressivamente introduzida a nvel de instituies de ensino europeias. Esta ferramenta
de ensino j h muito tempo que utilizada nos Estados Unidos, dado o maior nmero de
docentes nesse pas e maior aceitao de novos mtodos de ensino.
"Ainda no est muito estabilizado e institucionalizado o uso de tecnologia na
pedagogia vocal na Europa. Nos Estados Unidos, j se usa h mais tempo mas
sempre foram mais rpidos neste contexto novo a mudar mentalidades. Existe uma
enorme comunidade de professores e uma maior aceitao por parte de muitos
docentes. Mas acho que a aceitao cada vez maior e as pessoas continuam a
aceitar a pouco e pouco. Existem muitas dvidas mas j no se pode ensinar canto
com mtodo mestre-aprendiz." (Mathews)
3.4.7. Planificao e conduo de aulas

Acerca da planificao e conduo de aulas, esta docente refere que depende
muito dos problemas que o aluno apresenta, se est a frequentar uma produo de pera
ou se necessita de maior apoio tcnico. O ensino dever sempre ser adaptado s
idiossincrasias dos alunos e situao em que este se encontra, de forma a ajudar na
construo da confiana do aluno, que um outro aspeto igualmente importante.
"Comeo de diferentes formas dependendo do aluno semestre etc...Normalmente,
combino sempre com o aluno o que far na lio seguinte. A primeira coisa que fao
perguntar qual a pergunta que o aluno me traz da sua sesso de estudo individual
ou com o coach... Se esto a ter aula de tarde, no h necessidade de respirao,
movimento, farei relaxamento...Se for por 20 minutos no meio do ensaio para acalmar
e restabelecer confiana ...diferentes abordagens...com aula com piano, fao
repertrio...Mas se tiver duas horas e precisar de resolver outras questes, dispenso
o pianista e trabalhamos isoladamente passagens. Concentrar numa unidade tcnica
e na aula seguinte concentrar em repertrio com a tcnica." (Mathews)
3.5. DISCUSSO DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS

A seco que se segue pretende providenciar uma comparao entre as
abordagens na seleo e implementao de repertrio entre professores portugueses e
enquadrar, embora de uma forma muito superficial, estas abordagens com abordagens
utilizadas em instituies europeias pares. No entanto, antes de iniciar esta discusso,
ser importante abordar uma questo emergente das entrevistas que se torna, na opinio
Lusa Barriga 69
da autora, algo pertinente: a questo da dualidade entre professor e performer,

destacada nas questes de aquecimento.

Os participantes aqui includos representam pelo menos duas realidades: duas
geraes de professores e duas nacionalidades. Da observao das opinies dos
entrevistados, poder-se- inferir que, tanto em Portugal como no estrangeiro, a
abordagem que, numa fase inicial, o professor inicia a sua carreira tendo experincias
performativas. Estas, sendo em canto ou noutro instrumento musical, so necessrias
aquisio de pr-requisitos que mais tarde sero importantes ao ensino. Da avaliao
das respostas dadas poder-se- mesmo colocar a questo se estas experincias
performativas podero ser forosamente na rea do canto ou podero ser mais globais.
Embora uma das docentes Portuguesas entrevistadas tenha apontado para a importncia
de experincia de palco enquanto cantora antes de poder ensinar canto, o mesmo no se
infere de outras citaes, como o caso, por exemplo, das declaraes da professora
Mathews. Nestas referida a importncia de ser um cantor com um conhecimento
musical a nvel de interpretao de outros instrumentos, para alm da experincia
performativa enquanto cantora. Refere que numa profisso extremamente competitiva,
necessrio recorrer-se de todas as valncias que podero fazer desse indivduo uma
mais-valia enquanto msico. Esta mesma opinio vem tambm compartilhada na obra de
autobiografia de R. Fleming (2005), em que a cantora refere que uma situao decisiva
no sucesso da sua carreira enquanto cantora foi a de ter aulas com uma professora de
piano. Esta, ao se deparar com a eminncia de ter de lecionar alunos de um outro
instrumento que no o seu, foi movida construo de um conhecimento aprofundado
sobre os mecanismos inerentes ao canto. Esta procura de complementaridade entre
experincia performativa e conhecimentos sobre os mecanismos de produo e controlo
vocal fizeram desta professora uma pedagoga de referncia para a cantora em questo
(Fleming, 2005).
Um outro facto que corrobora a ideia de importncia da aquisio de uma experincia
performativa generalizada antes do ensino (para alm de experincia enquanto cantora),
que, em vrias instituies de canto noutros pases que no Portugal, existe uma ou
vrias disciplinas de correpetio que lecionada por pianistas, para alm das aulas de
canto lecionadas por cantores. Nestas sesses de correpetio orientadas por um
70 DeCA - UA
pianista especializado na interpretao de determinado repertrio (existem correpetidores

de pera e de repertrio de cano) so normalmente exploradas questes relacionadas
com a interpretao do estilo prprio do repertrio a interpretar, a dico, entre outras
questes musicais e expressivas que, no diretamente relacionadas com a tcnica vocal,
contribuem para a aquisio de competncias no domnio do desempenho artstico do
instrumento, tal como referido pelos prprios professores portugueses. 13
Esta discusso leva o leitor a refletir sobre uma das diferenas aqui encontradas
entre geraes de professores, e entre mentalidades no ensino do canto em Portugal
relativamente a outros pases. Do exposto acima se infere a importncia sobre a leitura
de bibliografia de apoio s aulas de canto. Para alm dos livros sobre anatomia e
fisiologia do canto, mencionados na autobiografia de Renn Fleming, destaca-se a leitura
de livros de pedagogos do canto como ponto de reflexo s prticas pedaggicas
utilizadas. Enquanto que em Portugal so os docentes mais jovens que consideram a
leitura como algo importante e complementar s aulas de canto, no estrangeiro verifica-
se uma abertura a esta abordagem j com professores de geraes mais antigas. Esta
abordagem de complementao das aulas com a leitura atualizada e o recurso a
diferentes tipos de ferramentas vem tambm amplamente discutida em artigos do Journal
of Singing, editado e disponvel a todos os membros da National Association of Teachers
of Singing, no EUA. Aqui discutida a incluso da leitura de livros e artigos que abordem,
para alm das j mencionadas anatomia e fisiologia do canto, autobiografias de grandes
cantores e livros de pedagogos, livros sobre cincia vocal e sobre sade vocal (McCoy,
2013).
Uma outra diferena que se destaca entre o ensino secundrio do canto em
Portugal e em algumas instituies estrangeiras pares diz respeito aos recursos de
ensino disponibilizados. Por exemplo, destaca-se o acesso a uma biblioteca com um
grande leque de escolhas em termos de repertrio, enquanto que em Portugal nem todas
as instituies de ensino possuem como uma prioridade a aquisio de partituras, j que
h que repartir os recursos por vrias outras prioridades. No que diz respeito a este
assunto, seria pertinente lanar a questo de vir a ser mais frutfero para a gesto do
ensino pblico, a criao de uma biblioteca on-line, com todas as obras espalhadas entre
as diferentes instituies, disponvel aos alunos dessas vrias instituies. semelhana
do que j existe na Universidade de Aveiro, em que o Colcat d acesso a teses e outros
13
Em Portugal, somente no ensino superior existe esta possibilidade de trabalhar com correpetidores.
Lusa Barriga 71
recursos bibliogrficos existentes noutras instituies de ensino que no esta, seria

importante implementar um recurso semelhante, mas especfico rea da msica, que
permitisse aos alunos de msica terem acesso a um repositrio nacional das obras
espalhadas pelas bibliotecas dos vrios estabelecimentos de ensino espalhados pelo
pas. O uso de ferramentas pedaggicas como as novas tecnologias, um recurso que
no foi mencionado por nenhum dos professores portugueses entrevistados, mas
salientado pela professora Mathews.
3.5.2. Pesquisa de Repertrio

Passando s questes propriamente ditas relacionadas com a pesquisa e seleo
de repertrio, embora sejam bastante diversificadas as abordagens, h alguns pontos em
comum que devem por isso ser mencionados. Por exemplo, tanto em Portugal como no
estrangeiro, h professores que defendem que uma abordagem positiva ser o de fazer
desta tarefa uma atividade conjunta entre professores e alunos. Assim, poder-se- evitar
a repetio de repertrio entre os diferentes alunos de uma mesma instituio de ensino,
mas mais importante ainda promover alguma autonomia no aluno nesta questo de
seleo de repertrio. Este fator de autonomia tem-se revelado como uma tendncia
crescente no que diz respeito s prioridades atuais do ensino (Lennon&Reid, 2012).
Atravs deste processo mais independente, a autonomia estimulada e a capacidade de
deciso motivada. Esta pesquisa em conjunto tambm poder facilitar o encontro com
as preferncias musicais dos alunos, aspeto mencionado como fator de grande
relevncia na altura da seleo de repertrio por vrios docentes e tambm mencionado
como um fator de grande influncia no que diz respeito estimulao de motivao
intrnseca nos alunos (Hallam, 1995).
Uma outra semelhana entre as abordagens de professores de diferentes geraes
e instituies no recorrer a livros onde se poder encontrar sistematizado diferentes
tipos de repertrio. Obras que sistematizem repertrio, como por exemplo as elaboradas
por Coffin e Kagen, que podero auxiliar na escolha do repertrio para cada tipo de voz e
para situaes especficas, no foram mencionadas por nenhum dos docentes aqui
entrevistados, ao contrrio do que acontece, por exemplo, em algumas escolas de canto
Americanas.
72 DeCA - UA
3.5.3. Parmetros de escolha

Quanto a parmetros utilizados para a escolha de repertrio, o processo ainda
mais diversificado, em parte tambm devido s idiossincrasias vocais e no vocais dos
alunos. No entanto, houve um parmetro que se destacou por ser mencionado por quase
todos os entrevistados, a idade. Este fator parece determinante, no s pelo facto das
capacidades vocais, como tambm as questes relacionadas com as experincias de
vida para a compreenso de repertrio que est escrito numa linguagem musical muitas
vezes de difcil acesso ao jovem cantor que inicia os seus estudos. Assim, muitos
docentes relatam a sua experincia na incluso de repertrio que possa ser estimulante,
do ponto de vista vocal mas tambm ldico (e mais uma vez por questes motivacionais)
a alunos mais jovens. Aqui destacam-se os musicais, como estilo musical mais utilizado
mass tambm todo o tipo de canes populares dos vrios pases. Levanta-se tambm a
questo de ser importante considerar obras literrias que possam ser esclarecedoras
sobre as abordagens pedaggicas mais recomendveis no ensino do canto a idades
mais jovens, particularmente no que diz respeito a questes sobre mudana de voz, j
que a tendncia a de incluso de vozes cada vez mais jovens nas classes de canto.
Embora a opinio seja quase unnime no que diz respeito necessidade de atualizao
dos programas curriculares a fim de poderem ser includos estes casos, os professores
pertencentes a uma gerao mais antiga possuem uma abordagem de no acreditar ser
benfico a incluso destes alunos nas classes de canto dos conservatrios. Este de facto
um tema que exige bastante reflexo, sobretudo para as pessoas que ficaro
responsveis por esta reforma e ensino. Neste aspeto, esta tese levanta mais questes
do que respostas s questes inicialmente colocadas. Esta abertura ao ensino de canto a
camadas mais jovens levanta ainda outra questo: a aplicao de programas
curriculares, que so os mesmos para cursos diferentes, i.e. secundrio e supletivo.
Devido imaturidade fsica versus a maturidade musical que os alunos do ensino
integrado ou articulado possuem, necessria prudncia na hora de atribuio de
repertrio, para no se cair no erro de selecionar repertrio demasiado difcil vocalmente,
de forma a no ser demasiado fcil musicalmente e assim no motivar o aluno para o
estudo. No entanto, o erro algo que muitas vezes est inerente a este processo, no
seja o ensino de um instrumento musical baseado em investigao-ao, onde da
observao se poder planificar uma ao cujos resultados sero alvo de uma reflexo.
Daqui se conclui se as escolhas feitas foram corretas ou no, dando incio a uma novo
ciclo de investigao-ao (Tuckman, 1994). A professora Mathews refere que o erro na
Lusa Barriga 73
escolha repertrio algo inerente ao processo e deve fazer parte do percurso pois leva
ao crescimento pelo auto e htero-conhecimento.
Enquanto que para a maior parte dos professores, um parmetro bastante utilizado
para determinar a escolha de repertrio seja bastante objetivo, como a idade, constituio
fsica, a familiaridade da lngua e a linguagem potica do texto, outros so utilizados que
podero geral alguma subjetividade e falta de consenso. Destaca-se o caso de
maturidade vocal, leveza de repertrio, personalidade e classificao e subclassificao
do aluno para o qual se est a selecionar repertrio. O significado destes parmetros no
ficou claro das declaraes destes docentes sendo a intuio e experincia competncias
ao professor mencionadas como importantes. Foram poucos os professores que
mencionaram a importncia do estabelecimento de metas e objetivos na aquisio de
metas como fator igualmente importante escolha de repertrio. Tendo em conta que as
metas e os objetivos so, por si, fatores importantes na fomentao de motivao
intrnseca (Hallam, 1995) parece pertinente a incluso deste parmetro como forma de
seleo do repertrio.
Todos os entrevistados valorizaram iniciativas de sugestes de repertrio por parte

dos alunos. Uns porque acreditam que as preferncias dos alunos iro fazer com que
estes tenham uma maior motivao para o estudo de partituras, outros porque acreditam
que a leitura de repertrio facilita a aquisio de competncias musicais.
Um dos temas emergentes importantes na questo sobre o a seleo de programa,

levantada pela maioria dos entrevistados, relacionou-se com a desadequao dos
programas curriculares face s necessidades atuais do ensino. Por exemplo, os docentes
afirmam que a introduo do Curso Bsico de Canto no Ensino da Msica benfica mas
necessrio reajustar todo o programa do Curso j existente devido ao desacerto de
obras exigidas num to curto espao de tempo. Mesmo os docentes com mais
experincia concordam com a introduo do Curso de Canto a partir dos 10 anos de
idade, onde se podem desenvolver determinados hbitos de postura e atitude fsica para
os anos vindouros, enquanto a voz adquire a sua maturidade resultante do crescimento
fsico e intelectual.
74 DeCA - UA
3.5.4. Classificao vocal

Uma diferena que surgiu entre a abordagem na escolha de repertrio entre
instituies Portuguesas de ensino secundrios e as pares estrangeiras foi a de tomar em
conta a classificao vocal como algo importante na determinao de repertrio. A
atribuio de repertrio feita tendo em conta a avaliao feita a cada aluno que deseja
iniciar os seus estudos enquanto cantor. Esta inclui no s a personalidade do aluno,
como as suas qualidades vocais e personalidade. No existe um padro igual para todos
no que concerne a repertrio, pois, para alm das diferenas individuais do aluno, a
escolha de repertrio tambm se depreende com o propsito que o mesmo vai servir.
Este fator no aparece mencionado por nenhum dos professores portugueses
entrevistados. Na Alemanha, a prtica que, quando o candidato realiza provas de
entrada no ensino superior, por exemplo, este possa ser direcionado, ao longo do seu
percurso enquanto aluno, para uma especialidade dentro dos diferentes tipos de
repertrio. Isto , a abordagem ser o de preparao do aluno para a escolha de um
rumo na seleo do seu repertrio quando ingressa no ensino superior. Esta
especializao constitui uma mais-valia para alunos que pretendem ingressar num
mercado profissional altamente competitivo. Em Portugal, a abordagem ainda a de
preparao dos alunos para possibilidades de interpretao mais direcionadas para a
pera. Apesar da maior apetncia para a interpretao do repertrio de pera por parte
dos alunos de canto, necessria conferir-lhes formao acerca dos outros estilos vocais
e onde o seu instrumento se poder adequar melhor, nomeadamente se for o caso de
vozes mais jovens.
Ao contrrio do que ocorre na Alemanha, nas instituies portuguesas foi quase
unnime a deciso de no utilizar as subclassificaes vocais na seleo de repertrio,
mas antes ter em ateno a idade do aluno e respetiva maturidade vocal. A preocupao
maior a de que os alunos cantem sem qualquer tipo de constrio ou desconforto e
possam usufruir prazer ao dominar o seu instrumento de to difcil aprendizagem, que
exige perseverana e consciencializao de todo o processo anatmico, fisiolgico,
vocal, musical e expressivo. Assim, o aspeto da motivao, tambm por poder envolver
alguma ludicidade, revelou-se mais importante do que a subclassificao vocal.
evidente que isto no que dizer que os professores no tenham em conta a classificao
do aluno, isto , a que categoria o mesmo pertence. Pelo contrrio, esta diviso feita,
utilizando o timbre, da tessitura e da extenso que conseguem classificar uma voz, nas
suas diferentes categorias: soprano, mezzosoprano, contralto, contratenor, tenor,
Lusa Barriga 75
bartono e baixo. Para esta diviso os professores recorrem a, por ordem decrescente de
importncia (Johnson & Kempster, 2011) : timbre, tessitura, quebras de registo e notas de
passagem. A diviso nas diferentes subcategorias vocais, como por exemplo, soprano
dramtico, lrico, spinto, ligeiro, etc... que no tida em conta, j que a voz, nas idades
destes alunos que normalmente frequentam os conservatrios, est em constante
transformao, no permitindo uma subclassificao robusta. Assim, evita-se o uso desta
at para evitar possveis enganos, deixando a especificao de cada cantor para uma
fase mais tardia da sua evoluo vocal.
Mais do que a subclassificao vocal, os professores dos conservatrios portugueses
tendem a utilizar parmetros como tessitura, extenso vocal, lngua cantada, linha
meldica, maturidade e preferncia pela obra (aqui apresentados numa ordem
decrescente de importncia), como determinantes na seleo de repertrio. Verifica-se
que a Prof. Mathews difere na sua forma de analisar um aluno e o repertrio que lhe ser
mais apropriado. Considera que o tipo de voz vai ao encontro da personalidade, pelo que
o importante ser ter em conta a personalidade que tudo o resto vir por si. Na sua
opinio, no existe razo para obrigao de determinado repertrio. Somente em
questes de estilo um aluno que esteja mais dedicado Interpretao de Msica Antiga,
por exemplo, dever tambm saber como interpretar obras do Perodo Romntico de
modo a obter competncias interpretativas em repertrio pertencente a vrios perodos
musicais. Isto ir facilitar a sua escolha de repertrio num futuro ao nvel profissional e
conduzir o seu percurso.
3.5.5. Bibliografia e formao contnua

Nestas entrevistas foi clara a diferena entre geraes de professores no que diz
respeito ao uso de bibliografia de apoio s aulas de canto. Por um lado, nos professores
mais antigos, formados num tempo em que o modelo de ensino vigente maioritrio era o
de mestre-aprendiz, verifica-se uma relutncia na procura de obras que possam conduzir
a uma reflexo sobre o ensino do canto. Para estes professores, a aprendizagem do
canto vem do conhecimento tcito e no dos conceitos referidos nos livros. Neste caso, o
apoio bibliogrfico poder ser apenas til no que diz respeito leitura de obras
biogrficas de grandes cantores. Por outro lado, os docentes que pertencem a uma
gerao mais recente, mencionam a importncia de complementaridade das prticas
pedaggicas com a leitura de livros de pedagogia vocal. E por fim, a abordagem da
76 DeCA - UA
professora estrangeira que, apesar de pertencer ao tempo em que o modelo de ensino

vigente era o de mestre-aprendiz, acredita que hoje em dia este modelo no mais
vlido. Existe o conhecimento tcito que cada professor traz consigo das suas
experincias de vida, da educao que recebe e o conhecimento explcito que se vai
moldando conforme a absoro de informao proveniente de diferentes fontes, tornando
assim estas duas formas de conhecimento num crescente continuum. Por forma a
atualizar conhecimentos e dar aos alunos maior nmero de solues e estratgias
pedaggicas, seria conveniente a constante atualizao dos conhecimentos por parte dos
docentes, contribuindo assim para este continuum de formao. A grande evidncia o
chamado "generation gap", ou seja, conflito de geraes que se reflete, em grande parte,
das respostas dos docentes participantes nas entrevistas acima descritas. Ao analisar a
entrevista da professora Mathews, podemos verificar a mentalidade mais predisposta ao
uso das novas tecnologias no ensino do Canto. Em oposio aos docentes portugueses
entrevistados, a sua viso de um ensino mais virado para o aluno e no para o mtodo
mestre-aprendiz concede uma viso mais atual (Lennon & Reed, 2012). Acerca do ensino
com tecnologia associada, sabe que existe ainda tambm resistncia por parte de muitos
docentes que ainda vm o ensino do canto a ser aplicado recorrendo ao paradigma de
mestre-aprendiz. J no se pode lecionar como h quarenta anos atrs sob pena de no
se conseguir adquirir novas formas de avaliao vocal. Consulta com alguma
regularidade livros sobre pedagogia vocal, sobretudo de Richard Miller e outros autores
para obter orientao sob a forma de abordar e resolver determinada dificuldade. O
ensino virado para o aluno e no concentrado no professor poder conduzir a um maior
nmero de alunos que desejam frequentar essa mesma instituio. A opinio da
professora Mathews relativamente ao ensino do Canto a que no existe qualquer tipo
de razo para a qual no se saiba desmistificar o conhecimento cientfico hoje disponvel
a todos quanto estudam e ensinam sobre voz.
3.5.6. Recursos disponveis nas escolas

Ao avaliar os recursos disponveis nas escolas pblicas de ensino da msica, foi
possvel inferir que o ensino do Canto em Portugal nos Conservatrios Nacionais feito
ainda hoje na base da imitao, do ensino mestre-aprendiz e so poucos os docentes a
utilizar ensino baseado em critrios fundados na cincia desenvolvida at aos nossos
dias. A cincia vocal (tida como vocologia por alguns autores) no mencionada por
nenhum dos docentes como fonte da fundamentao dos ensinamentos que utilizam,
Lusa Barriga 77
nomeadamente no que diz respeito a questes de emisso saudvel (Titze & Abbott,
2012) (http://www.ncvs.org/CH1.pdf). O que normalmente acontece em Portugal que o
otorrinolaringologista trabalha numa rea mais abrangente, como sendo ouvidos e nariz,
para alm da laringe, o que torna difcil a especializao nas questes de produo vocal
e muito menos nas questes relacionadas com a produo vocal artstica. Desta forma,
em Portugal ainda h muito por fazer em questes de trabalho interdisciplinar entre
professores de canto, terapeutas da fala e mdicos laringologistas no que diz respeito
elaborao do currculos adequados s exigncias vocais de um cantor em formao ou
ainda na regulao das condies de empregabilidade de cantores e professores de
canto.
Sobre as condies de trabalho propostas pela instituio que ministra cursos de
Canto, as diferenas tambm so grandes entre as instituies portuguesas e as
estrangeiras. Por exemplo, em Portugal, a julgar pelos depoimentos concedidos pelos
docentes, infere-se que o acesso a repertrio dspar entre conservatrios. Dadas as
restries econmicas atuais, as prioridades nem sempre podem ser a de aquisio
anual de repertrio de canto. Assim, tal como j se referiu, talvez fosse benfico o
investimento de um repositrio de repertrio ( semelhana do que existe nas
Universidades em relao ao acesso a bibliografia cientfica), acessvel a todos os
alunos, independentemente da instituio de ensino a que pertencessem. Desta forma,
tambm se poderia contribuir para a sistematizao do repertrio de canto de
compositores Portugueses, que to rico e variado.
Relativamente a outro tipo de condies de ensino, a professora Enns da opinio que
seria necessrio que a instituio de ensino possua locais de trabalho que ofeream
condies acsticas, para alm da existncia de uma biblioteca rica em diferentes estilos
e perodos musicais. As salas de aula e estdios com pianos afinados e com uma boa
acstica (sem demasiada reverberao ou demasiado secas) sero uma condio
necessria, assim como a existncia de um auditrio com dimenses semelhantes a um
teatro mdio de pera. Aqui os alunos podiam, uma vez por semana, cantar e exercitar o
seu instrumento num espao amplo semelhante ao de um espao performativo presente
no universo profissional. A qualidade acstica juntamente com a possibilidade de cantar
com orquestra dar aos alunos uma experincia muito prxima da experincia
profissional, de forma a que possa ser estabelecida uma ponte entre a formao e o inicio
de uma carreira musical. Uma outra mais-valia igualmente importante na instituio onde
78 DeCA - UA
lecionou e em instituies de ensino do canto na Alemanha as de realizarem parcerias

com os teatros da regio para darem oportunidades de performance aos seus alunos,
fortalecendo assim a sua insero no mundo do trabalho.
3.5.7. Planificao e conduo das aulas

Quando os professores foram questionados sobre de que forma abordavam o
repertrio em contextos de sala de aula, a opinio foi quase unnime relativamente
forma como planificam e conduzem uma aula de canto. A estrutura organizacional de
uma aula de canto semelhante em todos os docentes, que dedicam uma primeira parte
da aula correo da postura corporal e prtica de exerccios de respirao.
Os professores podem ainda incluir a prtica de exerccios fsicos de alongamento,
relaxamento e de respirao, seguidos de exerccios vocais de extenso e flexibilidade
vocal em forma de escalas e arpejos (vocalizos). Resumindo, tentando estabelecer uma
ordem de exerccios utilizados pelos professores antes de darem inicio interpretao de
repertrio, esta poderia ser: 1. exerccios de correo postural; 2. exerccios de
respirao; 3. exerccios com uso de diferentes estratgias de ressonncia (comummente
abordadas como colocao vocal); 4. exerccios com vogais (para equalizao das
mesmas e de registos e como exerccios de ginstica articulatria); e 5. exerccios com
pequenos monosslabos e vocalizos de extenso.
Sobre a realizao das obras, fundamental para todos os docentes o domnio
musical da obra para se dar incio ao ensino do fraseado, evitando o solfejo entoado das
obras. Aps esse trabalho de conhecimento da melodia e do texto, possvel abordar
aspetos musicais e expressivos para a concretizao das mesmas.
Mais uma vez encontram-se algumas diferenas com uma abordagem de aula no
estrangeiro, em que a mesma se inicia sempre por colocar uma questo ao aluno no
incio de cada aula. Ou seja, existe uma necessidade de dar nfase forma como o
trabalho desenvolvido pelo aluno em sesso individual, ou com o seu vocal coach,
desenvolvido. desta forma que se opera um ensino que vai ao encontro das
necessidades do aluno e que procura a implementao de estratgias eficientes de
autonomia na aprendizagem. Por vezes, necessrio realizar trabalho virado para a
autoestima do aluno, em poca de montagem de uma pera e coloc-lo em total controlo
do seu desempenho vocal e cnico. Se est em perodo de aulas sem produo de
peras, pode-se dispensar o pianista e realizar aperfeioamento de passagens tcnicas.
O professor deve ser capaz de ler as necessidades do aluno e no impor a sua vontade.
Lusa Barriga 79
Deve ser o catalisador do aluno para que ele seja cada vez mais autnomo e proactivo
nas suas escolhas. Atravs de mecanismos de feedback variados, possvel fazer com
que o aluno atinja os objetivos delineados para a aula, seja por via da imitao,
cinestesia, leitura mental da partitura, prtica do gesto sem o som, ou ainda por recurso a
imagens. Tudo isto componente do estudo otimizado que ir possibilitar um melhor
desempenho nas aulas e em situaes de performances pblicas.
Quanto a designaes utilizadas pelos docentes, foi pedida por parte da
entrevistadora uma maior clareza sobre a utilizao de termos como leveza, peso vocal e
apoio. Alguns dos docentes colaboraram ao esclarecer que no desejam que os alunos
interpretem obras demasiado longas ou com linhas demasiado sustentadas, sempre no
mesmo registo vocal ou tessitura muito aguda ou grave, para existir um maior equilbrio
vocal em termos de uso de diferentes frequncias de fonao. Creem que no se pode
falar em termos cientficos com alunos to jovens, pelo que utilizam estes termos; uma
abordagem mais especfica poder ser utilizada com alunos mais avanados no curso
secundrio. Assim, depreender-se que a abordagem generalizada a da utilizao
dessas denominaes cientficas de uma forma progressiva, medida que o estudo do
instrumento aprofundado.
3.6. DISCUSSO E CONCLUSO

Estas entrevistas pretenderam responder a diferentes questes, nomeadamente
quais as formas como os professores pesquisam repertrio, quais os critrios que
utilizam para a seleo de repertrio especfico para um aluno, qual o papel da
classificao vocal na escolha desse repertrio, a utilizao de literatura especfica
pedagogia vocal como apoio s aulas de canto e sua formao contnua enquanto
professores, a adequao dos recursos disponveis na escola para o ensino do canto e a
forma como o repertrio abordado num contexto de aula. Como temas emergentes das
questes formuladas, surgiu a necessidade de reviso dos currculos programticos, uma
vez que o curso bsico de canto j se encontra em funcionamento em alguns
conservatrios, no entanto sem existirem diretrizes gerais sobre a forma como os
programas especficos ao ensino do canto nestas idades mais jovens devem estar
estruturados.
80 DeCA - UA
Da anlise destas entrevistas foi possvel verificar que, tanto para o caso do ensino nos
conservatrios portugueses como para o caso do ensino em conservatrios europeus, os
professores no recorrem utilizao de bibliografia que apoie a seleo de repertrio. A
forma como estes docentes pesquisam repertrio est relacionada com experincias
pessoais, do repertrio que interpretaram enquanto alunos, ou da sua experincia
pessoal profissional, enquanto cantores. No entanto, do fato dos professores terem
mencionado que recorreram ao ensino maioritariamente como alternativa carreira de
performer, visto esta no ser uma carreira realista (em termos de subsistncia, por falta
de oportunidades performativas), poder-se- compreender que, a seleo de repertrio
com base nestas experincias ser uma escolha condicionada. Se por um lado,
maioritariamente, os professores pesquisam repertrio tendo por base o seu
conhecimento tcito, houve quem mencionasse a pesquisa de repertrio em grupo com
os alunos. Esta abordagem parece mais positiva do que a anterior, visto ir de encontro ao
aconselhado por estudos recentes sobre as alteraes no paradigma do ensino do
instrumento/voz: a aprendizagem atravs da discusso entre professores e alunos e a
aprendizagem com os pares (Lennon&Reid, 2012).
Tornou-se tambm claro que a seleo de repertrio com base na aferio do seu grau
de dificuldade no ainda uma prtica comum. Constatou-se que nos conservatrios
nacionais, para alm de limitaes no que concerne a repertrio disponibilizado nas
bibliotecas na maior parte dos conservatrios, no existe uma ferramenta de apoio
aferio do grau de dificuldade de repertrio e utilizao de critrios de seleo
especficos.
Assim, tornou-se necessrio compreender de que forma os docentes selecionam o
repertrio para os seus alunos, colocando-se a questo da existncia de critrios
utilizados por todos os docentes. De uma forma geral, poder-se- afirmar que a idade
constitui o critrio mais utilizado. Associado a este critrio surgem outros mais subjetivos,
como sendo a maturidade vocal e a maturidade musical. Nenhum dos professores
definiu estes dois critrios em termos objetivos, pelo que se depreende que a escolha de
repertrio no segue uma ordem hierrquica vocal definida. Ao contrrio do proposto por
Shrivastav & Wingate (2008), que incluem critrios especficos como afinao, extenso
e frequncia de vibrato, timbre, ataque vocal (inicio da fonao), zonas de passagem,
estratgias de ressonncia, uso de diferentes dinmicas, acuidade rtmica, fraseado,
dico, postura, gesto e expresso facial, os docentes entrevistados optam por ter uma
abordagem mais vaga a critrios principais de escolha de repertrio. Mais uma vez
Lusa Barriga 81
referenciam a importncia de escolher repertrio leve, sem no entanto ser claro o seu
significado. Se por um lado, os critrios que poderiam estar associados maturidade
vocal so pouco claros, os que podero estar associados maturidade musical so um
pouco mais especficos. Tal como o proposto por Ralston (1999), os docentes aqui
entrevistados mencionam a tessitura, a extenso vocal e a lngua em que o texto do
repertrio escrito como critrios musicais importantes a ter em conta na seleo de
repertrio. Outros como padres rtmicos, o desenho das linhas meldicas, a base
harmnica da pea, propostos por Ralston (1999) no so mencionados como
importantes pelos professores aqui entrevistados.
Um outro critrio igualmente destacado como sendo importante nestas entrevistas foi a
necessidade de o repertrio corresponder s preferncias musicais pessoais dos alunos.
Aqui se depreende que a motivao ser o terceiro critrio mais mencionado pelos
professores como forma de seleo de repertrio.
Ao contrrio do que poderia ser esperado, a classificao vocal no foi tida em conta
como forma de escolha de repertrio. A causa que mais levou excluso da classificao
vocal como critrio de seleo de repertrio foi o facto de que, nestas idades, a voz est
exposta a constantes alteraes, pelo que confinar um aluno a uma determinada
subcategoria vocal poder ser limitativo do seu desenvolvimento vocal e artstico. Desta
forma, em vez da classificao vocal, os docentes entrevistados referem o timbre e a
personalidade como mais influentes na escolha dos papis de pera que os alunos
podero interpretar nestas idades. Evita-se a seleo de repertrio com temticas mais
dramticas, tendo em conta que as vivncias destes alunos ainda so, de uma forma
geral, restritas.
Sobre as condies de ensino nas instituies em que lecionam, para alm de ser
mencionada a importncia de possuir um esplio de repertrio abrangente, os
professores destacaram a importncia ao acesso de msica portuguesa, defendendo que
o mesmo deveria ser mais explorado e mais disseminado. Para alm das partituras
disponveis nas bibliotecas, foi referida a importncia de espaos performativos
adequados prtica do canto, nomeadamente espaos grandes que possam simular
cenrios performativos.
Uma outra questo que se colocou na entrevista foi a abordagem ao repertrio no
contexto de sala de aula. Verificou-se que so poucos os entrevistados que iniciam a sua
82 DeCA - UA
aula pelo repertrio. De uma forma geral, a abordagem dar inicio s aulas com a prtica
de exerccios de ativao dos elementos vocais, como sendo a respirao, exerccios
para a correo da postura e vocalizos. Depois da prtica deste tipo de exerccios que
os professores se direcionam para o repertrio e o exploram com os seus alunos.
Por ltimo, abordou-se a utilizao de bibliografia de apoio s aulas de canto e
formao contnua de professores. Verificou-se aqui uma ambivalncia nas abordagens:
por um lado, os professores mais jovens e a professora estrangeira optam por consultar
bibliografia recente, de forma a fundamentar os princpios que regem as suas estratgias
pedaggicas no conhecimento, no s tcito, como o explcito nestas obras. As mais
utilizadas so obras de pedagogos, como Richard Miller; por outro lado, os professores
portugueses mais velhos no reconhecem qualquer tipo de utilidade na leitura destas
obras de ndole pedaggica, referenciando que o ensino artstico dever ser
fundamentado no conhecimento tcito do professor. Das obras que leem destacam-se as
autobiografias de grandes cantores e as suas escolhas de repertrio para a longevidade
das suas carreiras.
O tema emergente principal relacionou-se com o ensino do canto em vozes
adolescentes. Hoje em dia, dada reduzida faixa etria dos alunos que podero iniciar o
estudo de Canto (cada vez mais precocemente), normalmente aparelhos fonatrios que
ainda se encontram em crescimento, levanta-se a questo se no ser necessrio uma
maior clarificao e objetividade nos parmetros que podero facilitar uma aferio do
grau de dificuldade do repertrio. Alm disto, coloca-se a questo da necessidade de
formao contnua de professores visto alguns relatos apontarem para a falta de
preparao para o ensino destas vozes mais jovens. A necessidade de moldar os
currculos em Portugal necessria para uma melhor compreenso das vozes destes
alunos. Para isso, aferir o repertrio de grande utilidade no s para docentes como
tambm alunos, ao estabelecerem-se nveis equivalentes de exigncia nos diferentes
graus de ensino (Ralston, 1999). Em seguida, far-se- uma anlise curricular dos
programas em vigor em Portugal e em Inglaterra com base no instrumento com a
designao de Syllabus e a sua possvel adaptao aos currculos nacionais.
Lusa Barriga 83
84 DeCA - UA
CAPTULO 4
ANLISE COMPARATIVA DOS CURRICULOS DE ENSINO DO CANTO EM
PORTUGAL E EM INGLATERRA
Lusa Barriga 85
86 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
4. OS CURRICULOS PORTUGUESES
4.1. INTRODUO
O captulo que se segue apresenta os programas curriculares vigentes nos

conservatrios nacionais portugueses e a comparao dos mesmos com os programas
que se encontram em vigor nos conservatrios ingleses. A escolha dos conservatrios
ingleses relacionou-se com: (i) o facto do ensino do canto estar implementado em faixas
etrias abrangentes; (ii) ser um mercado de trabalho aliciante para jovens cantores; (iii)
ser um pas com estabelecimentos de ensino do canto internacionalmente reconhecidos,
onde muitos dos jovens cantores portugueses optaram por fazer formao graduada e
ps-graduada; e (iv) pelo facto do prprio sistema de ensino portugus seguir os moldes
implementados pelo sistema de ensino superior ingls, nomeadamente no que diz
respeito ao reconhecimento dos diferentes graus acadmicos no ensino superior.
A seco que se segue pretende assim, em primeiro lugar, apresentar os pontos comuns
e divergentes entre os diferentes itens que constituem os contedos, objetivos e as
competncias que os alunos devem adquirir, em cada grau de formao, presentes nos
programas curriculares vigentes nos diferentes conservatrios nacionais de msica. Em
segundo, far-se- uma apresentao dos contedos, objetivos e as competncias que os
alunos devem adquirir, em cada grau de formao, presentes nos programas curriculares
vigentes nas escolas Inglesas.
Para alm da anlise dos contedos programticos, este captulo apresentar ainda uma
comparao dos parmetros de avaliao dos alunos nas instituies portuguesas e
inglesas, de forma a compreender as bases que fundamentam os critrios utilizados na
seleo de repertrio a interpretar pelos alunos de canto. A questo que se coloca
portanto a de compreender, mais uma vez, se existem outras formas, alm das
reportadas pelos professores, de aferio do repertrio selecionado para os alunos.
4.2. PROGRAMAS CURRICULARES E AVALIAO EM
PORTUGAL
Segue-se uma breve exposio dos programas curriculares de canto adotados
pelos conservatrios de msica oficiais em Portugal, bem como reflexes sobre as suas
escolhas e o processo de avaliao dos alunos. A ordem pela qual os programas
Lusa Barriga 87
curriculares destes conservatrios e respetivas avaliaes ser apresentada

(Conservatrio de Msica do Porto, Escola de Msica do Conservatrio Nacional,
Instituto Gregoriano de Lisboa, Conservatrio de Msica de Coimbra, Conservatrio de
Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian e Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian
de Braga) completamente aleatria.
4.2.1. Conservatrio de Msica do Porto

No Conservatrio de Msica do Porto, fundado em 1917 (www.meloteca.com), a
disciplina de Canto foi das primeiras a ser lecionada, juntamente com piano, violino,
violeta, violoncelo, instrumentos de sopro e composio. Da anlise dos programas
curriculares, constata-se o nfase dado aos critrios especficos de avaliao contnua
aplicados no 1 e 2 perodos, agrupados em 3 vertentes principais: (i) Saber estar (10%)
que inclui assiduidade e pontualidade; participao na aula e trabalho de casa e
responsabilizao; (ii) Saber fazer (75%), onde se englobam a capacidade interpretativa
(conhecimentos, capacidades tcnicas e interpretativas que incluem noes sobre
respirao, colocao da voz, postura fsica correta, concentrao, emisso e projeo
vocais, domnio adequado da qualidade sonora, afinao) e a aplicao dos
conhecimentos adquiridos nas disciplinas de Italiano e Alemo; e (iii) Participao
Musical (15%) incluindo Participao em aulas de grupo, audies, concertos ou outras
atividades propostas. Adicionam no 3 Perodo as percentagens de 50% relativas
avaliao contnua e da prova de avaliao, respetivamente. Todos estes parmetros so
includos apenas no 1 e 2 anos de formao do Curso Secundrio. No 3 ano, muda
apenas a terminologia da prova de avaliao - recital no fim do ano.(ver Apndice 1)
Quanto s referncias de repertrio a preparar, s no 3 perodo do 1 ano se realiza a
prova global, da qual constam 4 peas, em pelo menos dois estilos e dois idiomas
diferentes, das quais sero sorteadas duas. A partir do 2 ano, o repertrio na prova
global passa a incluir 5 peas, em pelo menos 3 idiomas diferentes e onde vem
mencionado ser valorizada a execuo da prova de memria. Constitui-se da seguinte
forma a informao contida no programa:
2 Trechos do sc. XVI,XVII ou XVIII, dos quais ser sorteado um
1 Cano do sc. XIX, XX ou XXI
1 Trecho de compositor portugus em portugus
1 ria de pera, Oratria, Cantata, Missa ou Motete
88 DeCA - UA
No 3 ano, mais uma vez a quantidade e a durao do recital diferente relativamente

aos outros anos- a durao mnima deixa de ser de 12 minutos e passa a ter a seguinte
estrutura:
1 Trecho do sc. XVI, XVII ou XVIII, sorteado entre 3 apresentados
1 Cano do sc. XIX, XX ou XXI, sorteada entre 3 apresentadas
1 Trecho de compositor portugus em portugus, escolhido pelo jri entre
3 apresentados
1 ria de Oratria, Cantata, Missa ou Motete escolha do aluno
1 ria de pera, escolhida pelo Jri entre 2 apresentadas
Com exceo da ria de Oratria, todas as obras devero ser interpretadas de memria.
Ao serem consultados os objetivos trimestrais, verifica-se que o aluno dever

adquirir noes de respirao, adquirir noes de colocao da voz, adquirir uma postura
fsica correta e desenvolver poder de concentrao no 1 perodo. No 2 perodo,
acrescenta-se a aquisio de noes bsicas de emisso e projeo vocais e no 3
acrescenta-se ainda a aquisio de noes bsicas de qualidade sonora. Quanto aos
contedos, solicitada a preparao de quatro peas como programa mnimo. Contudo,
referido que, atendendo especificidade da aprendizagem deste instrumento, os
objetivos e contedos acima mencionados sero trabalhados de forma sequencial e
simultnea.
Face ao acima exposto, salienta-se que a quantidade de repertrio considerada
como relevante na ponderao da avaliao mas o modo como aferido para cada grau
de ensino no totalmente esclarecedor. Os alunos so obrigados a cumprir
determinada quantidade de repertrio de um certo estilo e poca, no existindo a
possibilidade de apresentarem repertrio de uma mesma poca e estilo onde as obras
podero ser diferentes em relao a andamentos, carter, dinmicas ou lngua. Assim,
infere-se que o que parece ser mais importante para o desenvolvimento destes alunos
o conhecimento vasto de repertrio de vrias pocas e estilos e no propriamente as
suas competncias vocais e expressivas. H uma total desarticulao entre o repertrio e
as competncias sugeridas por trimestre, salientando o facto que estas so
extremamente vagas. A ttulo de exemplo, fala-se em emisso vocal e projeo vocal,
assim como de noes de qualidade sonora, sem especificar o cada uma delas em
termos de parmetros objetivos, como sendo a equalizao de registos vocais e de
vogais, o domnio de diferentes dinmicas vocais, a capacidade de atingir um tipo de
Lusa Barriga 89
fonao especfica ao canto lrico, a fonao fluida ou ainda a coordenao entre

vibrao e aduo das pregas vocais e presso subgltica (Sundberg, 1987). Tambm
no se refere a capacidade de distino entre diferentes estilos interpretativos, definindo-
os e procurando uma articulao e transferncia de conhecimentos entre disciplinas
como histria da msica e anlise e tcnicas de composio e o canto. Levantam-se pois
as seguintes questes: (1) Se no existe uma definio clara de objetivos a cumprir,
como poder existir uma avaliao objetiva e equitativa de todos os alunos nas suas
provas, com grelhas de avaliao e parmetros que permitam ao professor fornecer um
feedback claro ao aluno das competncias que j adquiriu e as que ainda ter que
adquirir, de forma a fomentar nveis crescentes de metacognio? (2) Se no existe
transferncia de conhecimentos de entre as disciplinas tericas e as prticas, como
poder ser a autonomia do aluno estimulada e desenvolvida?
4.2.2. Escola de Msica do Conservatrio Nacional

Fundado em 1835, com a disciplina de Canto como uma das primeiras a surgirem
no plano curricular da instituio, os parmetros atualmente em vigor para a prova de
acesso ao curso de canto na Escola de Msica do Conservatrio Nacional de Lisboa
incluem: (i) capacidades musicais (ex. afinao, fraseio, noo de pulsao); (ii)
caractersticas vocais inatas e domnio tcnico do instrumento (ex. suporte respiratrio,
forma como so utilizadas as estruturas ressoadoras, existncia ou no de tenses
musculares); e (iii) a atitude em palco (ex. adequao expressiva ao contexto, gesto do
stress, capacidade de comunicao). (ver Apndice 2) Os dois primeiros grupos possuem
uma cotao atribuda de 45% e o ltimo de 10 %. Os contedos de avaliao incluem
vocalizos, imitao de frases meldicas, interpretao de uma pea escolha do
candidato de entre os exemplos constantes de um dossier existente na secretaria. Os
docentes entrevistados para o presente Projeto Educativo referiram que os candidatos
poderiam interpretar obras de nvel igual ou superior das que sugerem no ingresso.
Os alunos que ingressarem nesta instituio realizam uma prova global em cada ano do
curso secundrio, para a qual existem diferentes ponderaes quantitativas para
parmetros como denominados de (i) tcnica (ex. suporte respiratrio, as ressonncias, a
articulao e fontica do texto, as tenses musculares, a regularidade do vibrato, legato,
agilidade e dinmica), (ii) a interpretao (ex. fraseio, capacidade de comunicao,
adequao da expresso ao contexto, consistncia estilstica e gesto do stress) e (iii)
90 DeCA - UA
nvel de dificuldade do programa e sua adequao ao executante. Os contedos da

provam incluem a interpretao de uma ria de pera, uma ria de oratria, uma cano
portuguesa, uma pea do sc. XVI, XVII ou XVIII e uma pea do sc. XIX, XX e XXI.
Sobre a forma como o repertrio escolhido, no existe qualquer informao nos
programas curriculares dos diferentes anos; nestes no mencionada a existncia de
uma avaliao trimestral ou semestral que mencione a temtica da escolha do repertrio.
Somente no exame de 3 ano do curso secundrio especificada na matriz a quantidade
de repertrio a interpretar sem qualquer documento anexo que possa fundamentar essa
escolha.
Novamente, o nmero de obras a apresentar em cada grau vinculativa transio de
grau, podendo condicionar a evoluo do aluno e gerar problemas motivacionais e de
no superao das dificuldades somente pelo simples fato de no cumprir os objetivos
quanto ao nmero de obras exigidas.
4.2.3. Instituto Gregoriano de Lisboa

No Instituto Gregoriano de Lisboa, a instituio par em Lisboa de cariz pblico,
criado em 1953, o programa de Canto est hoje dividido entre dois cursos: o curso de
canto gregoriano e a disciplina de educao vocal nos cursos secundrios de
instrumento. Apesar da inexistncia de um curso Oficial de Canto, a disciplina lecionada
com critrios de avaliao equivalentes aos dos Conservatrios Pblicos e com docentes
especializados na rea do Canto Lrico.
O programa encontra-se estabelecido tendo em conta a quantidade de repertrio
obrigatria para cada ano, com a necessidade de interpretar obras em determinada
lngua em determinado grau. Quanto aos critrios de seleo de repertrio, no existe
qualquer tipo de referncia a esta temtica. Somente existem nos programas dos
diversos anos, critrios relacionados com a avaliao da performance final (ver Apndice
3) : (i) desenvolvimento tcnico (com a percentagem de 35%) com parmetros
referentes a postura, respirao e coordenao, respirao/fonao, coordenao da
registao, eficiente utilizao da ressonncia, eficiente utilizao dos articuladores,
dico e pronncia; (ii) desenvolvimento artstico (20%), que engloba musicalidade e
expressividade, sentido do texto e do estilo e interpretao; e (iii) desempenho em
audies (25%) onde caso o/a aluno/a no tenha o desenvolvimento tcnico/artstico
mnimo exigido para se apresentar em audies pblicas, o peso avaliativo atribudo a
este item ser distribudo da seguinte forma: mais 10% para progresso na
Lusa Barriga 91
aprendizagem e 5% para cada uma das restantes alneas - empenho, disciplina,

pontualidade, assiduidade e regularidade de estudo (10%) e progresso na
aprendizagem (10 %). A perceo da instituio de avaliar os alunos que no possam
ainda apresentar-se em pblico estimulante para os alunos pois obriga a terem uma
postura responsvel acerca do trabalho que vo desenvolvendo ao longo do ano.
No Instituto Gregoriano, no sendo o Canto Lrico a principal componente na
vertente de Canto Solista (mas sim o Canto Gregoriano), a ateno dada disciplina
revela no entanto desvelo no que diz respeito apreenso de repertrio diversificado em
estilo, poca e lngua cantada. semelhana das outras instituies j mencionadas, no
existe qualquer tipo de ferramenta utilizada para aferir repertrio de canto em cada grau
de ensino e todo o repertrio apresentado na concluso da disciplina deve conter a
interpretao em lnguas diferentes com incluso obrigatria do alemo. Existe um outro
itm diferente relativamente s outras instituies: a possibilidade de o aluno apresentar
uma pea sua escolha, o que revela uma reflexo sobre o peso que a motivao pode
ter na evoluo do estudo do instrumento e na avaliao da performance.
4.2.4. Conservatrio de Msica de Coimbra

Criado em 1985, a partir de duas escolas particulares de msica e continuando o
projeto pedaggico das mesmas, sendo o Conservatrio mais recente do pas, para o
acesso na instituio acima referida, os candidatos so avaliados nos seguintes itens:
afinao, projeo, extenso, dico, timbre, presena e uma pea escolha do
candidato.
Para a avaliao dos alunos, esto especificados dois domnios/ contedos: (i) o
domnio cognitivo, que engloba saberes e competncias; e (ii) o domnio de atitudes e
valores. (ver Apndice 4) Quanto s competncias e capacidades, includas no domnio
cognitivo, pretende-se que se explore o desenvolvimento da tcnica respiratria, da
postura, o estudo de repertrio, a capacidade de pesquisa e traduo do repertrio, a
articulao e dico das diversas lnguas e interpretao do texto (fraseado, legato). No
domnio dos saberes e competncias, so abrangidas a integrao no trabalho,
capacidade de relacionamento interpessoal, recetividade s propostas de trabalho,
empenhamento e responsabilidade e, por ltimo, o comportamento. Quanto a
instrumentos e metodologias de avaliao, no domnio cognitivo so referenciados
exerccios prticos (ex. relaxamento e respirao), leitura e interpretao de estudos
(Vaccaj, Ltgen, Conconne e outros), leitura e interpretao de rias antigas, leitura e
92 DeCA - UA
interpretao de canes e participao em atividades (audies) dentro e fora da escola.

O repertrio de oratria e pera introduzido numa fase mais avanada do estudo do
canto pelas especificidades inerentes a cada estilo - maior carga dramtica devido
temtica religiosa e aos temas abordados em peras com componente cnica associada.
No domnio de saberes e competncias so referenciados o cumprimento de tarefas e
prazos, a integrao no grupo e relao com os outros (colegas, docentes e funcionrios)
e participao apropriada em contexto de sala de aula.
semelhana das outras instituies pblicas j mencionadas, tambm no existe
referncia a uma estratgia/ ferramenta de pesquisa e seleo de repertrio baseada em
critrios estabelecidos e definidos para cada grau. Da entrevista da professora deste
conservatrio surge o tema relacionado com a preocupao de encontrar repertrio que
se adeque s faixas etrias mais jovens e realizao de obras em que esses alunos se
insiram vocalmente e artisticamente. Foi focada a apresentao no ano letivo anterior de
uma adaptao da pera "A Flauta Mgica" de Mozart, escrita para crianas. A sua
aceitao foi grande surtindo um impacto positivo nos alunos participantes e no pblico.
Assim, salienta-se a existncia de uma preocupao em gerar motivao nos alunos
atravs do repertrio.
4.2.5. Escola Artstica do Conservatrio de Msica Calouste

Gulbenkian de Aveiro
Relativamente seleo de repertrio de canto na Escola Artstica do
Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Aveiro (fundado em 1960), neste ltimo
ano letivo 2012/ 2013 faz-se referncia a critrios de seleo de repertrio para o Curso
Bsico de Canto no 2 Ciclo: (i) incidncias nas peas concebidas para vozes
compreendidas entre os 10 aos 13 anos, em especial musicais; (ii) peas a solo do
perodo do Renascimento, monodias e pequenas canes de diferentes pocas e peas
corais a duas vozes. No terceiro ciclo, mantm-se o mesmo tipo de obras aconselhadas a
serem interpretadas por esta faixa etria. (ver Apndice 5)
Com a introduo do curso Bsico de Canto no ano letivo 2011/ 2012, existe uma
preocupao em preparar os alunos de uma forma gradual para a interpretao de obras
de estilo contrastantes; contudo, no se justifica a escolha das obras com base em
critrios objetivos de competncias que se esperam que os alunos venham a atingir.
Todavia, a escolha pertinente de obras do gnero do music-hall, escritas para
personagens a serem desempenhadas por vozes infantis deveras importante mas
Lusa Barriga 93
poderia recorrer-se s inmeras personagens que existem tambm em peras e toda a

literatura musical escrita para as faixas etrias mais jovens, como por exemplo: repertrio
religioso (por exemplo Cantatas de J.S. Bach, Buxtehude) e repertrio de canes
tradicionais dos diferentes pases.
No Curso Secundrio, faz-se meno ao desenvolvimento e amadurecimento dos
mesmos objetivos mencionados para o Curso Bsico. Em questes de interpretao,
refere-se a necessidade de interpretar diversos estilos de repertrio vocal, como sendo
rias antigas, canes populares, lied, mlodie, canes portuguesas, cano inglesa,
oratria, pera, entre outros. H a obrigatoriedade de no repetir programa no ltimo ano
do curso, no 1 e 2 perodos mas o professor pode recorrer a repertrio j trabalhado em
anos anteriores para a lista de repertrio a apresentar na prova global e no recital final.
No entanto, continua a no existir meno a formas de aferio do repertrio pretendido
para cada grau de ensino, tendo por base as competncias que se pretendem que o
aluno atinja. Existem sim critrios gerais nos quais se incluem a adaptao do repertrio
que potencie a evoluo ao nvel rtmico, tcnico, de expressividade musical, dinmica e
memorizao. No ensino secundrio, apontado ao aluno o estmulo de abordar e
realizar trabalho de pesquisa de repertrio, visando o desenvolvimento intelectual, sendo
um estmulo para a criao de autonomia. Devero igualmente suscitar o desejo
permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente
concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura
intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao. Deve continuar a
estimular-se a musicalidade do aluno, bem como a iniciativa e o sentido crtico, com o
objetivo de o tornar cada vez mais autnomo.
Apesar de existir uma lista extensa relativa a competncias a adquirir no ensino
secundrio, em nenhum dos itens explorada a forma como o repertrio articulado com
essas competncias em cada fase de aprendizagem.
94 DeCA - UA
4.2.6. Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Braga

Iniciando em 1961 a sua atividade, atualmente este conservatrio tambm j possui
em funcionamento o curso Bsico de Canto no ano letivo de 2011/ 2012. Foi facultada
documentao acerca do mesmo e tambm sobre o Curso Secundrio de Canto.
Da sua anlise verificou-se que a maioria dos programas respeitantes a cada ano
expe os critrios de avaliao tal como nas outras instituies, mas no existe
informao sobre a forma como o professor deve aferir o repertrio dado aos alunos de
Canto tendo em mente as competncias a desenvolver.
H a necessidade de cumprir objetivos programticos definidos para cada grau, como em
todos os conservatrios nacionais (ver Apndice 6) : ser afinado, desenvolver a
respirao, desenvolver o potencial vocal a nvel individual, desenvolver mtodos e
hbitos de trabalho regulares, desenvolver uma boa capacidade de compreenso dos
estilos e formas , apresentar uma postura corporal correta, desenvolver a articulao e
dico, fomentar o gosto pela disciplina e pela msica, participar em audies,
desenvolver a expresso e comunicao na performance e promover a auto confiana.
A estratgia pedaggica incide uma vez mais na tcnica vocal individual, na estruturao
e organizao de mtodos de trabalho na aula e em casa para melhoria na apreenso e
realizao tcnico-musical, na criao de condies para uma boa performance nas
atividades de interesse pela disciplina, desenvolvimento de leitura e trabalho de
memorizao. Todas estas competncias so acompanhadas pela obrigatoriedade de
realizao de 10 obras em cada grau, com gneros de obras diferentes, pocas e estilos.
Verifica-se pois que, mais uma vez, a quantidade de repertrio a apresentar parece ser
uma condio necessria para a transio de nvel de ensino. O no cumprimento dessa
mesma quantidade sujeita o aluno repetio do ano, o que poder causar efeitos
adversos ao amadurecimento tcnico, musical e interpretativo do aluno. Mais uma vez, a
imposio deste fator poder levar desmotivao e fazer com o que o aluno abandone
os estudos do instrumento/ voz por razes meramente quantitativas.
4.3. Anlise do Syllabus vigente em London Collegge of Music e na

Trinity Collegge of London
A escolha do paradigma de ensino vocal ingls em oposio ao ensino vocal
portugus reside no facto da disciplina de canto ser lecionada em Inglaterra h vrias
dcadas. Desde h muito que em Inglaterra as crianas so expostas formao vocal
Lusa Barriga 95
desde tenra idade, com resultados positivos reconhecidos na qualidade dos vrios coros
infantis que fazem parte da tradio musical deste pas. Embora o mesmo de verifique na
Alemanha, Inglaterra foi o pas de eleio para a anlise dos programas curriculares
vigentes em ensino do canto pois desde os anos 90 do sc. XX que so muitos os
portugueses que procuram o ensino nos conservatrios e universidades deste pas.
Ao ler-se a introduo do Syllabus da London Collegge of Music (vlido do dia 1 de
janeiro de 2011 at 31 de dezembro de 2014, documento revisto aps este perodo de
forma a evitar a sua desatualizao), afirma-se que todo o repertrio foi selecionado
pelos professores, de forma a responder s capacidades individuais dos alunos. Assim,
em vez de quantidade de repertrio imposta, os professores tm autonomia, para que
junto dos seus alunos, possam escolher repertrio que correspondam s caractersticas
individuais dos mesmos, promovendo uma evoluo progressiva vocal no sentido da
individualidade.
"Singing teachers agree that the most important fator when choosing repertoire
for performance is deciding whether it suits the singer vocally and whether the
singer can absorb and project the character of the words and music.
Candidates are required to present a varied program in terms of style, mood
and language, and are encouraged to use the own choice elements to
demonstrate their strengths. (Alfred & Howard, 2011)p.5 )14
Neste sistema de ensino, a autonomia do aluno assim estimulada. A partilha de

responsabilidades na escolha de repertrio entre o professor e o aluno, permitir ao aluno
a compreenso das escolhas feitas, o que lhe permitir, num futuro prximo, a
construo do seu repertrio as mesmas linhas que inicialmente estabelecidas quando
possua algum com maior experincia que o auxiliasse na tomada de decises. Alm
disso, o facto da escolha de repertrio no ser imposta ao ter que corresponder a uma
lista de diferentes pocas e estilos, permite ao professor focar-se nas competncias
performativas do aluno.
"This repertoire list requires candidates to select own choice items in the
Technical Work component of each grade, and optionally in the Performance
component. (...) Candidates should be aware that there is some flexibility here,
as it is possible to present the same item at different grades; ultimately it is the
standard of performance which is being assessed. However, where an item
chosen is significantly easier than would normally be expected for the grade,
and thereby compromises the examiners ability to assess the required
14
Os professores de canto concordam que o fator mais importante quando se escolhe repertrio para performance
quando se decide se adequado ao cantor vocalmente e se o cantor consegue absorver e projetar em termos das
palavras e da msica. Aos candidatos requerido que apresentem um programa variado em termos de estilo, expresso e
lngua e so encorajados a usar a sua escolha para demonstrar os seus pontos fortes.
96 DeCA - UA
performance standard, this will be reflected in the marking." (Alfred & Howard,
2011)p.5 )15
Para alm da liberdade de escolha de repertrio, todo o processo avaliativo tem

em conta fatores especficos, relacionados com competncias tcnicas, musicais e
expressivas adquiridas pelo aluno, que so avaliadas durante a performance dos alunos
nos exames de canto (ver Tabela 5). Assim, embora tambm no existam ponderaes
para estes parmetros, a existncia de parmetros de avaliao indicativo de um
processo de ensino e de avaliao mais objetivos.
Tabela 5. Parmetros includos no processo de avaliao dos alunos de canto
Choice of programme variety and suitability

(Escolha do programa - variedade e adequao)
Communication and interpretation
(Comunicao e Interpretao)
Appreciation of style
(Apreciao do estilo)
Breath control and phrasing

(Controlo respiratrio e fraseado)
Quality and focus of tone

(Qualidade e fco tmbrico)
Intonation
(Afinao)
Purity of vowels
(Clareza das vogais)
Clarity of diction and articulation

(Clareza na Dico e Articulao)
Musical accuracy
(Aquidade/ Preciso ou rigor musical)
Posture and facial expression

(Postura e expresso facial)
Memory
(Memorizao)
15
Esta lista de repertrio de escolha livre requer aos candidatos itens relacionados com a componente tcnica para cada
grau, e opcionalmente para a componente de performance. Candidatos devem estar cientes que h maior flexibilidade
sendo possvel apresentar o mesmo item nos diferente graus, sendo que o nvel de aferio de perfor mance que tido
em conta. Todavia, se o item mais acessvel escolhido em relao ao nvel que se frequenta, o examinador ter isso em
conta na aferio e ser refletido na avaliao.
Lusa Barriga 97
Da anlise da tabela anterior possvel verificar que, embora tambm existam alguns
parmetros que ainda so algo subjetivos (ex. qualidade e foco tmbrico, pureza de
vogais), a generalidade a procura de parmetros mais objetivos de avaliao vocal, de
forma a que as competncias que se esperam que o aluno atinja na interpretao de
cada repertrio sejam tambm mais definidas.
Em termos de repertrio que se apresenta em prova nos diferentes graus de ensino,
observa-se na Tabela 6 a diviso nos seguintes parmetros: (i) trabalho tcnico; (ii)
performance; (iii) execuo de exerccios tcnicos especficos; (iv) competncias de
leitura primeira vista e (v) competncias auditivas. Daqui se constata que neste
paradigma de ensino, a articulao da disciplina de canto com outras disciplinas tericas
primada, procurando-se a formao de um cantor msico mais do que um cantor
especialista.
Tabela 6 . Caractersticas necessrias para concluso do grau 1 num conservatrio Ingls.
Technical Work (Exercises) - Apresentar Lio n1 do Mtodo Vaccaj e um verso de uma

cano sem acompanhamento de piano ou de uma cano tradicional em qualquer lngua
Performance - Apresentao de trs peas contrastantes
Um verso de um hino, cntico de natal ou cano estrfica escolha do candidato
Duas canes , pelo menos uma, dever ser da lista aconselhada do repertrio
VivaVoce - exerccios meldicos
Sight Reading - Leitura 1a vista
Aural Tests - Teste auditivo de intervalos
Para o grau 2, ou seja , aumentam-se o nmero de tarefas a realizar em cada uma das
seces consideradas. J no grau 3, pede-se que o aluno cante uma cano inteira sem
acompanhamento, juntamente com o exerccio tcnico do Mtodo Vaccaj escolhido. Na
componente de Performance, o aluno dever cantar de memria uma ria sacra/ religiosa
e duas canes da lista aconselhada no Syllabus.
No grau 4, j se aumenta a quantidade de repertrio e consequentemente a durao da
prova de avaliao (Tabela 7).
98 DeCA - UA
Tabela 7. Tabela referente s caractersticas necessrias para concluso do Grau 4
Technical Work (Exercises) - Apresentao de uma lio do mtodo Vaccaj, uma lio do
mtodo escolhida pelo jri e uma cano sem acompanhamento ou um cano tradicional
Performance - Apresentao de uma ria sacra e de duas canes da lista aconselhada de

memria
VivaVoce - idntico ao grau 3
Sight Reading - idntico ao grau 3
Aural Tests - idntico ao grau 3
No grau 5 j se introduz o repertrio de pera no item de performance. No grau 6, inclui-

se maior nmero de lies do mtodo Vaccaj com especial nfase para o exerccio de
meios-tons. Na performance, a ria de pera ou de oratria (se for oratria, pode ser
cantada com partitura) pode ser cantada em ingls. No grau 7, inclui-se a opo da
lngua da ria de oratria que dever ser interpretada na lngua original. No grau 8
obrigatrio ter concludo o nvel 5 de Music Theory. Vejamos a estrutura deste ltimo
nvel a ser alcanado na Tabela 8.
Tabela 8. Tabela referente s caractersticas necessrias para concluso do Grau 8.
Technical Work (Exercises) - apresentao do exerccio de appogiaturas do mtodo Vaccaj,

juntamente com duas canes do mtodo escolhidas pelo aluno, duas canes mais avanadas
escolhidas pelo jri e uma cano sem acompanhamento ou cano tradicional
Performance - interpretao de 4 obras contrastantes, uma de estilo barroco, uma de estilo

clssico, uma de estilo romntico e uma do perodo moderno. O programa deve conter uma ria
com recitativo que pode de pera ou oratria. Uma cano pelo menos no dever ser cantada
em ingls.
VivaVoce - idntico aos graus anteriores
Sight Reading - idntico aos graus anteriores
Aural Tests - idntico aos graus anteriores
Ao realizar uma anlise com uma instituio congnere europeia, caso da Trinity
College of London fundada em 1877, de realar o rigor com que foi elaborado um
documento de seu nome Singing Syllabus 2013/2014 onde se pode, logo no ndice,
conhecer qual a extenso dos diversos tipos de qualificao inerente avaliao, sobre
os exames e a sua estrutura em termos de: durao do repertrio em cada grau; aferio
Lusa Barriga 99
do repertrio, necessidade pedaggicas especficas, trabalho tcnico, lista de repertrio,

testes auditivos, de leitura primeira vista, de improvisao e de conhecimento musical.
Numa edio anterior atual, era referido no prefcio o cuidado extremo na elaborao
do mesmo quanto ao instrumento/ voz ser nico e as suas especificidades tidas em
conta.
"(...) offers candidates and teachers a wonderful range of choice with two guiding
principles in mind. First the necessity to take great care of the developing voice so that
undue demands are not placed too early on a fragile instrument, ofyrn as yet not fully
formed. Secondly to recognise that each voice is unique, with its own qualities and
strengths and therefore to provide a very wide range of repertoire to allow each singer
to tailor their programme to reflect their own distinctiveness."(Stinger & Beniston,
2005: p.5 )16
Noutras instituies como University of West London ou na Royal Irish Academy of Music,
existe esta compilao de informao de como os programas dos diferentes cursos esto
organizados. Este material facultado pelas instituies aos alunos so ferramentas de
trabalho de forma a orientar o processo de aprendizagem com claras indicaes sobre o
trabalho e aquisio esperada pelos docentes nos seus discentes. Ao observar-se os
contedos dos cursos de canto nacionais, observamos uma diferena substancial na
inexistncia de alguns contedos, embora se venham observando aperfeioamentos de
ano para ano em termos de objetivos a atingir.
4.4. Avaliao em Portugal

A avaliao em Portugal realizada de forma autnoma por parte dos diferentes
conservatrios nacionais, dada a autonomia concedida pelo Ministrio da Educao. Para
comparao dos mesmos, elaborou-se uma tabela com os diferentes critrios de
avaliao usados ao longo do ano letivo nos diferentes anos de aprendizagem. Como
cada instituio pblica de ensino da msica possui autonomia pedaggica, existem
discrepncias em relao aplicao de contedos.
16
"(...) oferece aos candidatos e professores um maravilhoso leque escolha com dois princpios em mente. Primeiro, a
grande necessidade de cuidar da voz em desenvolvimento para que exigncias em demasia no so colocadas
precocemente num instrumento frgil ainda no completamente formado. Segundo, de reconhecer que cada voz
nicacom as suas prprias qualidades e resistncias e por isso mesmo capaz de interpretar um vasto repertrioque permite
a cada cantor de desenhar o seu prprio programa que reflete a sua prpria distino individual."
100 DeCA - UA
Tabela 9. Tabela referente aos critrios de avaliao praticados pelos Conservatrios: Lisboa -
Escola de Msica do Conservatrio Nacional (EMCN), Lisboa Instituto Gregoriano (IGL),
Conservatrio de Msica do Porto (CMP), Conservatrio de Msica de Coimbra (CMC),
Conservatrio de Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian (CMACG) e Conservatrio de Msica
Calouste Gulbenkian de Braga (CMCGB). As cruzes (x) so indicativas da presena dos
parmetros avaliados (indicados na coluna mais esquerda).
Parmetros avaliados Lisboa Lisboa CMP CMC CMACG CMCGB

EMCN IGL
Fraseado X X X X - X
Afinao X - X - - -
Andamento - - X X X -
Respirao X X X X X X
Articulao e Dio da X X X X - -
Lngua
Uso de articuladores/ X X - - - -
ressoadores
Postura Correta X X X X - X
Noo Pulsao X - X - - X
Extenso/ X X X X X X
Tessitura
Estilo X X - - X X
Memorizao X X X - X
Empenho/ X X X X X
Responsabilidade
Atividades
Interpretao X X X X X
Expressividade e Presena
Os itens a ter em conta aquando da avaliao dos alunos so dispares entre as

instituies, sendo que os comuns so relacionados com: respirao, performance,
empenho, expressividade e memorizao. Assim conclui-se que so mais valorizados
itens de carter geral e no especficos do processo de emisso vocal relacionados com
a escolha e seleo de repertrio.
4.5. Avaliao no estrangeiro

Nas instituies pares estrangeiras aos conservatrios de msica portugueses,
verifica-se uma adequao a cada nvel de aprendizagem dos parmetros e repertrio.
Lusa Barriga 101

No s estimulada a pesquisa dos alunos mas tambm a sua autonomia e motivao

pelo repertrio. A articulao que existe entre as diversas disciplinas benfica para o
aluno, pois promove-se a formao holstica de um msico necessria a qualquer
intrprete musical (Lennon & Reed, 2012). Por exemplo, so valorizadas competncias
de leitura primeira vista, de forma a criar autonomia na capacidade de leitura rpida de
repertrio, conseguindo destrinar se a obra ou no ajustada ao seu registo vocal. A
quantidade de obras exigidas no alterada exceto no ltimo ano onde aumenta para 4
obras, contrastando com o nmero maior exigido em Portugal com obras em lista, que
so sorteadas e que, de acordo com a experincia pedaggica da autora deste trabalho,
nem sempre chegam a ser interpretadas em situao de avaliao.
4.6. Discusso de aferio e seleo no repertrio em Portugal e

Inglaterra (atualizao dos contedos)
Pretende-se com esta tese levantar uma srie de questes relacionadas com a
necessidade de atualizao dos programas curriculares vigentes nos conservatrios
portugueses.
Face ao exposto nesta seco, pode-se constatar que, na maior parte dos casos, o
ensino do canto, conforme os atuais programas curriculares, apresenta trs grandes
componentes que requerem uma reviso: (1) o facto de no terem por base a aquisio
de competncias tcnicas, expressivas e musicais, mas a quantidade de repertrio a
interpretar; (2) a desarticulao generalizada com as disciplinas tericas; e (3) a carncia
de fundamentao cientfica dos objetivos pretendidos para cada ano de aprendizagem.
No primeiro ponto, destaca-se o espao para a existncia de um processo de ensino, por
um lado sem objetivos claros no que diz respeito formao especfica de cantores e,
por outro, a um processo de avaliao ambguo e por isso menos justo entre alunos de
nveis semelhantes. A segunda componente reala uma carncia na promoo de
transferncia de conhecimentos e a falta de promoo de autonomia no aluno. Por ltimo,
relativamente ao 3 ponto, os programas curriculares carecem de uma atualizao
cientfica atual, promotoras de um ensino mais competitivo e que, por isso, possa atrair
novos alunos. Algumas competncias provavelmente menos generalistas (devido
necessidade de adaptao s individualidades de cada aluno), como sendo a aquisio
de uma postura correta, deveriam ser acompanhadas de algum tipo de explicao mais
clara, ou a referncia a bibliografia de apoio. O que querero os programas curriculares
102 DeCA - UA
desenvolver nos alunos quando se referem a estes itens? Tambm se constata que no
existe qualquer meno competncia de controlo de diferentes dinmicas
independentemente da frequncia de fonao, nem ao desenvolvimento de tipos de
fonao mais eficientes, como sendo a fluida 17 (Sundberg, 1987). Estes constituem
apenas alguns exemplos de competncias que carecem de uma articulao tambm com
bibliografia de apoio, de forma a minimizar o problema relacionado com a diversidade de
terminologia utilizada pelos professores de canto, um dos maiores problemas
relacionados com o ensino do canto (Callaghan, 1998). Tambm no so contempladas
formas objetivas de avaliao da progresso dos alunos, em termos de aquisio de
competncias, o que seria um outro aspeto importante a melhorar, na procura de uma
maior objetividade no processo de ensino-aprendizagem. A procura em ir ao encontro
dos gostos musicais pessoais dos alunos pode beneficiar a avaliao destes em
momentos de maior tenso emocional, como so os momentos de avaliao ou recitais
em pblico.
necessrio contribuir para a formao esttica e profissional do jovem futuro
cantor. Contribuir para o desenvolvimento vocal do aluno, adequando graus de
dificuldades de expresso e execuo ao seu grau de maturidade fisiolgica e emocional,
promover uma boa sade vocal e emocional, desenvolver a compreenso e interpretao
do texto literrio a partir de leituras diversas, tais como leitura mtrica, fontica, cognitiva
e expressiva das palavras e promover a formao musical geral do estudante.
Tambm deve ser estimulada a participao de alunos mais jovens em obras de maior
dimenso para as quais as vozes infantis e juvenis so requeridas. Deve fomentar-se
tambm a interpretao de repertrio portugus que pode aumentar o gosto pela msica
tradicional e msica escrita nos dias de hoje.
Assim, conclui-se que a atualizao dos programas curriculares deveria ser uma medida
sempre em constante reavaliao, para encontrar novas formas de ensino e avaliao
dos alunos.
No prximo captulo, apresenta-se uma reflexo sobre o ensino do Canto em

Portugal com base no cruzamento dos resultados obtidos das percees dos professores
com os obtidos da anlise dos programas curriculares portugueses e estrangeiros at
17
Traduo de flow phonation. Este tipo de fonao referida como a mais eficiente para um cantor lrico, pois
corresponde a um equilbrio entre fora de aduo e presso subgltica, traduzido num mximo de amplitude de vibrao
das pregas vocais com menor esforo de coliso e maior excitao acstica do trato vocal (Sundberg, 1987).
Lusa Barriga 103

agora discutidos. Algumas sugestes no sentido de criao de uma nova grelha curricular
de parmetros de aferio da seleo do repertrio sero igualmente apresentadas.
104 DeCA - UA
CAPTULO 5
REFLEXES PARA O ENSINO EM PORTUGAL
Lusa Barriga 105

106 DeCA - UA
Captulo 5. Discusso e Concluses
5. REFLEXES PARA O ENSINO EM PORTUGAL

5.1. INTRODUO
O captulo que se segue pretende refletir sobre prticas correntes do ensino do
canto em Portugal, nomeadamente no que diz respeito aferio de repertrio de canto
no ensino secundrio portugus. Assim, procura-se fazer o cruzamento dos resultados
obtidos das entrevistas com os resultados da comparao dos programas curriculares e
dos critrios de avaliao dos alunos de canto nos diferentes estabelecimentos de ensino
at agora discutidos. A inteno ser propr um instrumento de aferio e de seleo de
repertrio que poder orientar os professores dos conservatrios nacionais. No se
procura de forma alguma impr uma lista de repertrio que limita as escolhas dos
docentes e seus alunos, mas sim criar uma ferramenta de aferio e seleo de
repertrio que de alguma forma possa regularizar as exigncias e competncias vocais
requeridas a um aluno do ensino secundrio, que se encontrem no mesmo grau de
ensino nas diferentes instituies do pas, de forma a permitir uma igualdade no processo
de avaliao dos alunos em diferentes instituies nacionais e estrangeiras, j que o
mercado de trabalho e de ensino transversal aos diferentes pases europeus, com o
acordo de Bolonha e com os programas de troca de docentes e alunos apoiados na
Unio Europeia, como sendo o programa ERASMUS.
5.2. PROPOSTA DE REFORMULAO CURRICULAR

No seguimento da anlise das entrevistas realizadas, possvel afirmar que o
ensino do Canto em Portugal adota por uma estratgia de interpretao de uma vasta
lista de repertrio, sem especificar quais as competncias especficas, quer vocais, quer
expressivas e musicais, que lhe devem estar associadas. Pode-se concluir que, de uma
forma geral, os professores se regem por objetivos de concretizao de repertrio e no
de competncias, transferidas a posteriori aquando da execuo e interpretao desse
repertrio. Tendo em conta que o paradigma do ensino do instrumento/canto evoluiu no
sentido de providenciar maior autonomia ao aluno (Lennon & Reed, 2012), coloca-se a
questo se esta abordagem ao ensino poder contemplar a implementao dessa
autonomia. Uma outra questo que ainda se coloca relativamente seleo do
repertrio, de que forma so utilizados critrios objetivos que procuram a uniformizao
Lusa Barriga 107

na aquisio de competncias em alunos do ensino secundrio, mais tarde sujeitos a

provas de ingresso no ensino superior em Portugal e tambm muitas vezes no
estrangeiro? Se uma lista de repertrio existe, qual a sua finalidade e articulao com os
objetivos mencionados nos programas curriculares?
A dinmica de ensino empregue nos conservatrios nacionais ativa no que diz
respeito a conhecimentos sobre pesquisa de repertrio; contudo, ela no incentiva a
pesquisa conjunta entre professor e aluno, ou, nos casos de alunos mais velhos, mesmo
autnoma. Talvez se verifique, neste caso, o receio que se cometam erros. No entanto, e
tal como afirma a ex-presidente da EVTA, este processo de tentativa e erro que permite
o desenvolvimento da autonomia dos jovens alunos que se iro tornar performers,
aquando das solicitaes de trabalho com repertrio diversificado e a associada tomada
de decises.
Recomenda-se uma grande flexibilidade e criatividade do docente na pesquisa de
repertrio; o aluno no deve ser obrigado a cantar obras tidas como basilares (e por isso
repetidas por diferentes alunos ao longo de vrios anos), que no o auxiliam na sua
evoluo. A exposio a diferentes tipos de repertrio dever ser assim bastante
diversificada ao longo do ensino Secundrio, tal como a exposio a diferentes gneros
musicais deve ser feita com crianas at aos 11 anos; o principio ser o mesmo: o de
desenvolver um ouvido aberto (Gembris, 2002), mas neste caso especfico,
interpretao.
A escolha do repertrio dever ser realizada com critrios fundamentados no
apenas na experincia de performance do prprio docente, que determinante mas no
exclusiva. Itens musicais objetivos como sendo extenso vocal, tessitura, figuras rtmicas
utilizadas na obra, linhas meldicas, com base harmnica de encadeamentos tonais
crescentes em termos de dificuldades, andamentos e dinmicas e fraseado diferentes,
padres de respirao que envolvam respiraes curtas e sustentao de grandes linhas,
lngua em que se canta e ainda a massa orquestral, entre outros. semelhana do que
acontece noutras instituies, seria importante a existncia de tabelas de avaliao vocal,
que inclussem indicadores de afinao, emisso, projeo, capacidade respiratria,
fraseado, dico, postura, atitude, interpretao, entre outros, de forma a que o docente e
aluno possuam um ponto de partida para a visualizao da evoluo do aluno durante a
sua permanncia na instituio de ensino (Shrivastav & Wingate, 2008). Por outro lado,
se no existem parmetros que possam reger a escolha de repertrio quando existe uma
108 DeCA - UA
lista de obrigatoriedade em quantidade, como sero os alunos avaliados de forma

equitativa? A criao de uma hierarquia de parmetros de avaliao de aferio de
repertrio com fundamentos de parmetros fisiolgicos (extenso vocal, presso
subgltica, fora de aduo das pregas vocais) pode estabelecer padres de igualdade
de avaliao para todos os alunos nos conservatrios nacionais. Se aplicada,
possibilitar uma maior uniformizao ao nvel no s da avaliao mas tambm na
escolha e seleo de repertrio para alunos de canto, colocando todos os alunos em p
de igualdade.
O relacionamento dos docentes entrevistados com alunos elevado devido
motivao criada pelos docentes em escolher repertrio alternativo, mas apenas em
alunos mais jovens. Nos alunos mais velhos, existe uma obrigatoriedade de cumprir
determinado programa para o posterior ingresso no ensino superior. A quantidade de
repertrio a ser executada pelos alunos em Portugal fator tido em conta na avaliao
sob pena de no transitarem de ano, o que impossibilita o aluno de se dedicar a uma
obra a solo de maior dimenso que deseje explorar, como por exemplo, cantatas para
solista ou cenas lricas a solo. Aqui as competncias so colocadas de parte e a principal
meta a realizao do vasto repertrio imposto. Se por um lado as competncias
musicais, como a interpretao de diferentes estilos de composio dentro da msica
clssica, so primordiais na seleo de repertrio (a lista de repertrio mencionado nos
programas curriculares cinge-se a pocas da histria da msica), como podero ser
articulados os contedos de outras disciplinas tericas que tambm procuram a criao
de conscincia e identidade musicais no aluno, como sendo as tcnicas de anlise e
composio e a formao auditiva? E onde se d nfase aquisio de interpretao
cnica e lingustica quando o repertrio realizado em provas pelos alunos primazia
repertrio de compositores que no portugueses? Por outras palavras, ao contrrio do
que acontece noutras escolas pares estrangeiras onde lecionado o canto lrico, em que
competncias como a leitura primeira vista, a audio so includas na avaliao dos
alunos e a concretizao de exerccios vocais que demonstrem capacidades tcnicas
especficas so includos, os exames de canto dos conservatrios oficiais portugueses
apenas do lugar interpretao de repertrio em forma de audio pblica. Assim, at
que ponto estar o nosso ensino a formar cantores que podero facilmente competir no
acesso ao ensino superior europeu com outros alunos formados noutras instituies.
Estaro os programas curriculares a formar especialistas em canto e no msicos
cantores?
Lusa Barriga 109

Verifica-se alguma incongruncia na forma como os programas curriculares esto

desenhados e a forma em como os alunos so avaliados, bem como no estabelecimento
de metas objetivas. De uma forma geral pode-se constatar que o ensino em Portugal
possui estruturas rgidas ao nvel dos programas curriculares, o que no possibilita uma
flexibilidade no prprio processo de aprendizagem, em oposio com o trabalho
desenvolvido, por exemplo na Alemanha ou em Inglaterra, onde existem currculos
alternativos, conforme o perfil do aluno. Nestes casos, os alunos so orientados para se
especializarem em diferentes estilos de canto, de acordo com as capacidades vocais,
musicais, temperamento, personalidade que o aluno possui. Ou seja, procuram-se
mtodos que se adequem aos alunos e no alunos que se adequem ao mtodo. Talvez
este seja um dos fatores que contribuem para o facto de o ensino em Portugal ver muitas
vezes as suas expectativas goradas pelas poucas sadas profissionais que o pas oferece
e v a maior parte dos seus alunos ingressarem em instituies no estrangeiro para
concluso de estudos superiores.
O modelo de ensino baseado no processo mestre-aprendiz ainda perdura nos
Conservatrios Nacionais. O discurso dos professores na maior parte das vezes
adequado mas confuso aquando do esclarecimento de questes acerca de anatomia e
fisiologia vocal, ao evitarem o uso de linguagem cientfica. Dever existir uma maior
atualizao de conhecimentos por parte do docente em contradio com a figura de
mestre associada ao ensino do Canto e a procura de entendimento e de desmistificao
dos fenmenos fsicos que ocorrem no processo vocal.
As competncias tcnicas dos docentes nacionais so de grau elevado possuindo
habilitaes superiores com conhecimentos sobre canto, mas mais direcionado para o
ensino de performance de pera, oratria e cano; a formao para a lecionao de
outros estilos musicais e vocais, como sendo musicais e msica pop-rock ainda pouco
institucionalizada.
Tambm a existncia de maior quantidade de informao disponibilizada sobre voz
e o seu ensino hoje em dia carece de sistematizao em documentao presente nas
instituies para melhor aconselhamento sob pena de se tornar exaustiva e sem
orientao cuidada para os docentes e alunos. Ao contrrio dos casos em Inglaterra,
onde existe um Syllabus onde se definem competncias a adquirir em cada um dos 8
graus que constituem o ensino secundrio, por oposio aos 3 que existem em Portugal,
onde tambm so dados exemplos de repertrio e bibliografia de apoio complementar
110 DeCA - UA
disciplina, os guies portugueses so mais generalistas e fornecem listas bibliogrficas

bem mais restritas. Bibliografia de apoio aconselhada para docentes e alunos tem vindo a
ser cada vez mais vasta, onde se incluem no apenas obras sobre literatura musical e
interpretao, mas tambm dicionrios de pronncia, vida e obra de grandes intrpretes
cantores, livros de anatomia, fisiologia e acstica vocal, e ainda artigos cientficos que
servem de apoio pedagogia do canto, tanto do ponto de vista da cincia vocal, como do
ponto de vista das prticas pedaggicas (McCoy, 2013).
O docente ser mais profcuo em resultados com estabelecimento de compreenso
necessria e adequao de estratgias pedaggicas de sucesso para o esclarecimento
de dvidas dos alunos. Ter tambm a capacidade de adaptao lecionao de vozes
mais jovens, obtendo conhecimento atravs da leituras de artigos cientficos e
frequentando aes de formao sobre o assunto, pela cada vez maior frequncia desse
tipo de alunos nos Conservatrios Nacionais dada a incluso do Regime de Ensino
Integrado, satisfazendo as necessidades da instituio e sobretudo dos alunos. Acerca
do modo de pesquisa de repertrio e sua consequente interpretao, existe ainda um
certo misticismo vinculado rea de transmisso de conhecimentos. Com a informao
disponibilizada nos dias de hoje, que nos chega pelos meios de informao que existem
disposio de docentes e alunos, investigadores e performers, pblico amador e
pblico mais elitista com formao na rea, no existe motivo para ocultar e existir uma
postura de misticismo em redor do ensino do Canto. E sobre o ensino de vozes mais
jovens, existe um manancial de repertrio escrito para esse mesmo tipo de vozes que
deveria estar disponvel em lista de repertrio para todos os Conservatrios.
Um incentivo que poder ser benfico atualizao do ensino a mobilizao dos
docentes para articularem conhecimentos e partilharem experincias e estratgias entre
o ensino bsico, secundrio e superior, no s acerca de repertrio adequado a faixas
etrias mais jovens que cada vez mais frequentam o ensino do canto precocemente mas
tambm de repertrio com vozes mais amadurecidas, sem quebras de registos e com
controlo respiratrio adquirido e de emisso adequada ao seu tipo de registo vocal. Para
que se verificasse uma verdadeira interao entre os diversos tipos de ensino, seria
talvez necessria a criao de um organismo que possibilitasse em Portugal a troca de
informaes e experincias pedaggicas para que o conhecimento fosse aplicado. A
necessidade da existncia de um repositrio on-line a nvel nacional de partituras de
todos os conservatrios nacionais para estabelecimento de igualdade de oportunidade ao
nvel da consulta e pesquisa de repertrio seria benfico para docentes e alunos. A sua
Lusa Barriga 111

constante introduo obras e sua atualizao seria de grande utilidade para todos. Para
os professores com menos experincia, a seleo do repertorio das tarefas mais
difceis de concretizar e os efeitos podem ser devastadores na autoestima do aluno e
provocar insegurana (Jarvis, 1990).
Daqui se conclui que esta tese de mestrado, se por um lado respondeu s questes
inicialmente colocadas, levanta outras sobre a escolha de repertrio e formas em que
esta se encontra articulada com o processo de ensino que carecem igualmente de uma
resposta. Relembrando as questes de investigao inicialmente colocadas, e
comeando com a primeira de 3 questes - (1) quais as abordagens atualmente em vigor
no ensino do canto Portugus, no que diz respeito forma como o repertrio
selecionado? pode-se afirmar que estas so dependentes do professor e dos alunos .
Existe um cuidado generalizado de adequao do repertrio idade e maturidade vocal
do aluno, e alguns professores tm em conta os fatores motivacionais relacionados com
as preferncias musicais dos seus alunos. Evidncias de uma articulao entre repertrio
e competncias que os alunos devem adquirir, referidas nos programas curriculares, so
inexistentes, tanto nos programas curriculares como nos resultados de entrevistas.
Talvez esta desarticulao seja uma consequncia da falta de objetividade na definio
de certas terminologias utilizadas para definir essas competncias, por sua vez resultante
de uma desatualizao dos contedos e competncias com o conhecimento cientfico
atual que fundamenta os pressupostas da pedagogia especfica a este instrumento
(Callaghan, 1998)
Quanto segunda questo de investigao - (2) existe algum padro na criao das
listas de repertrio que constituem os programas curriculares das diferentes instituies
de ensino secundrio onde a disciplina de canto lecionada? verificou-se que o
denominador comum entre os diferentes programas curriculares a quantidade de
repertrio a interpretar. No foram encontrados indcios da existncia de uma base de
dados, organizada em funo de competncias vocais e musicais, que possa de alguma
forma sistematizar o repertrio de canto disponvel nos dias de hoje. Obras que possam
de alguma forma dar incio a este caminho remontam aos anos 50, 60 e 70 e, apesar de
sistematizarem o repertrio por tipo de obra ou de acordo com a classificao vocal do
cantor (o que se demonstrou desarticulado para o ensino secundrio, j que muitas das
vozes ainda no esto completamente formadas), no oferecem uma sistematizao
atualizada que possa ser adaptada ao ensino do canto.
112 DeCA - UA
Por fim, uma das concluses a que se chega neste trabalho que, em resposta
terceira e ltima questo de investigao - (3) como compreendem os professores de
canto os atuais currculos de ensino e os articulam s suas prticas pedaggicas? -
existe uma necessidade real de atualizao dos programas curriculares, no s no que
diz respeito articulao do repertrio selecionado com as competncias que se
esperam que o aluno alcance, mas tambm respeitante atualizao e objetividade de
contedos e competncias. A sistematizao de contedos, competncias e objetivos
cria maior estabilidade no sistema de ensino para os docentes e para os alunos e o
repertrio assente em pressupostos graduais de nveis de dificuldade possveis de ser
alcanados. O repertrio torna-se assim um instrumento de aferio vocal do aluno e a
criao de um modelo de medio torna todo o processo mais claro sem qualquer tipo de
misticismo em relao ao mesmo.
5.3. INSTRUMENTO DE AFERIO DO REPERTRIO

Para este Projeto Educativo, foi criada a possibilidade da existncia de uma
ferramenta de ensino que fornea aos professores (e tambm aos seus alunos) uma
seleo de repertrio informada, baseada nas necessidades educacionais de cada voz.
Baseado no cruzamento dos resultados de investigao desenvolvida por Janette Ralston
(1999), das percees dos professores entrevistados nesta tese e da anlise dos
programas curriculares, prope-se os seguintes fatores de ponderao na seleo,
divididos em 3 seces principais: caractersticas individuais do aluno; caractersticas
musicais da obra; e competncias que se pretendem adquirir (Tabela 10).
Lusa Barriga 113

Tabela 10 . Fatores de ponderao na seleo de repertrio de canto.
Maturidade cognitiva
Maturidade vocal
Timbre vocal
Extenso vocal
Caractersticas
Zona de conforto vocal
individuais do
aluno Intensidade vocal
Agilidade vocal
Facilidade em lnguas estrangeiras
Aparncia fsica
Preferncias musicais
Padres meldicos
Padres rtmicos
Padres harmnicos
Caractersticas Massa orquestral
musicais da Durao da obra
obra Lngua em que escrito o texto
Compositor e respetivo perodo da histria da msica
Gneros eruditos e no eruditos
Andamento
Padres respiratrios
Presso subgltica (controlo de
diferentes dinmicas)
Fora de aduo (aquisio do tipo
de fonao mais eficiente ao canto
erudito: fonao fluda e no erudito:
Parmetros fisiolgicos
fonao normal)
Extenso e tenso das pregas vocais
(equalizao de registos e
construo de uma extenso vocal
adequada)
Competncias Estratgias articulatrias
a adquirir Estratgias de ressonncia (de acordo com o gnero erudito)
Onset e offset vocais (ataque/incio de fonao e fim da mesma)
Stacatto (notas separadas e com articulao curta)
Legato (notas ligadas entre si)
Coloratura (melodias ascendentes e descendentes com intervalos
mais elaborados numa s slaba em legato ou stacatto)
Domnio da lngua estrangeira
Compreenso potica do texto
Interpretao estilstica dos gneros musicais
Comunicao
Musicalidade
Representao cnica
As ponderaes atribudas a cada um destes fatores dependeriam dos anos do ensino

secundrio a que se destinassem. Na Tabela 11, elaborada por anos ou graus de ensino,
114 DeCA - UA
apresenta uma proposta de insero destes trs grupos de fatores, articulados com os
respetivos contedos, competncias, objetivos a atingir. Fazem-se sugestes de
repertrio para cada ano de aprendizagem, assim como bibliografia adequada prtica
pedaggica e ainda sugestes de obras relacionadas com a msica erudita que podero
ser interpretadas logo no incio do estudo do instrumento/ voz. Assim, esto
contemplados todos os itens relacionados com a pesquisa e seleo de repertrio de
acordo com as suas especificidades adequadas ao nvel de aprendizagem. Esta
ferramenta poder ser uma rampa de lanamento para que os alunos eles prprios
decidam pesquisar repertrio com diretrizes apoiadas em pressupostos analisados e
experimentados. Constitui tambm uma primeira proposta de trabalho, numa tentativa de
dar inicio a uma reflexo sobre possveis caminhos no que diz respeito contemplao
de uma atualizao dos programas curriculares de ensino secundrio do canto em
Portugal.
Lusa Barriga 115

Tabela 11. Sugesto de novos contedos, competncias e objetivos para a aferio de repertrio no canto no Curso Secundrio
1 ANO 2 ANO 3 ANO

Contedos Equalizao de registos Extenso vocal Resistncia
Controlo Respiratrio Agilidade vocal Interpretao
Tipos de fonao Controlo articulatrio Comunicao
Postura corporal no canto Estratgias de ressonncia
Competncias 1. Equalizao de registos: cantar sem quebras Compreenso da extenso vocal individual Assimilao de estratgias de resistncia respiratria
entre os diferentes registos vocais; Compreenso do fenmeno de agilidade Compreenso do fenmeno interpretativo adequado ao
2. Compreenso dos diferentes padres Compreender a utilizao e funo dos contexto da obra
respiratrios e sua articulao aos diferentes tipos articuladores e ressoadores Expressividade veiculada atravs da interpretao
de repertrio;
3. Compreenso da postura corporal facilitadora de
uma respirao e fonao eficientes ao canto lrico
Objetivos Obras com linhas por graus conjuntos e com notas Obras que permitam explorar a agilidade: com Realizar frases com maior durao e maior sustentao
agudas atingidas por escalas andamentos mais rpidos e com clulas Realizar expresses faciais adequadas obra
rtmicas pontuadas e com texto variado Expresso corporal atravs de exerccios
Sugestes de Exerccios por graus conjuntos dos mtodos Vaccaj Exerccios com saltos de 5s e 8s atingidas Exerccios com frases ascendentes e descendentes
Exerccios (N1) Concone e Marchesi por arpejos; exerccios em staccato com graus conjuntos, arpejos e stacatti
Music-hall; Interpretao de canes cantadas por Lied e Oratria; Ciclos de Canes Cantatas Barrocas de Caldara at J.S.Bach e Handel:;
Sugestes de jovens em "The Sound of Music", "Les Misrables", Tradicionais Inglesas, Alems, Italianas, Cenas de pera com papis adequados ao registo
Repertrio "West Side Story", "Oliver Twist", Joseph and the Francesas; Conjuntos de canes tradicionais vocal; Cenas de maior durao com dilogos e msica
Amazing Technicolor Dream Coat", portuguesas harmonizadas por compositores
portugueses
Bibliografia de Coffin (1956); Sundberg (1987); Titze (2004); (Doscher, 1999); Dayme (2005) (Miller, 1996); Chapman (2006)
Apoio para Benninger & Murry (2008)
Docentes
Sugestes de rias de personagens juvenis em peras ou filmes Obras religiosas escritas para vozes juvenis Papis para serem desempenhados por vozes
obras dentro do adolescentes ou jovens cantores
mbto da msica
erudita
116 DeCA - UA
Da articulao entre as Tabelas 10 e 11 surge uma nova ferramenta que poder

servir de guia a tais escolhas de repertrio (Tabela 12). Uma melhor clarificao
pedaggica poder permitir obter melhores resultados e fomentar a autoconfiana dos
alunos ao estarem direcionados para determinado aspeto do trabalho vocal ou
interpretativo. A no disperso tempo ganho na formao de uma cantor (Miller, 1996:)
Tabela 12. Critrios para cada nvel de aprendizagem aquando da escolha e seleo de repertrio
Critrios de Escolha e 1 ANO 2 ANO 3 ANO

Seleo de Repertrio
1. Extenso vocal Exerccios de graus Exerccios em Exerccios com
conjuntos e com arpejos e com saltos arpejos e com saltos
saltos de 5as at 8 at
2. Tessitura At uma oitava de At uma oitava e At duas oitavas de
extenso meia de extenso extenso
3. Ritmo Ritmos simples e Ritmos simples e Ritmos simples,
ritmos compostos em composto numa compostos e sem
obras isoladas mesma obra indicao de
compasso
4. Fraseado De dois em dois De quatro em quatro De quatro ou mais
compassos compassos compassos
5. Linha meldica Por graus conjuntos e Intervalos de 3s, Intervalos maiores do
intervalos de 3as 5as at uma 8 que 8as
6. Base Harmnica Base tonal com Base tonal com Base tonal e atonal
encadeamentos encadeamentos
consonantes dissonantes
7. Pronncia Articulao e dio Articulao Articulao
8. Respiraes Entre pausas longas Entre pausa curtas Sem momentos de
pausa
9. Andamentos Andamentos Andamentos Andamentos de
moderados e rpidos moderados e lentos todos os tipos
10. Dinmicas Dinmicas entre Dinmicas entre Dinmicas entre
mezzoforte e forte mezzopiano, piano e forte
mezzoforte e forte
11. Lngua Uso primordial da Uso das lnguas Uso de todas as
lngua italiana , do francesas e alems lnguas anteriormente
latim, inglesa e mencionadas
portuguesa
Para o Curso do Ensino Bsico, j em vigor em Braga e Aveiro, atravs da

motivao pela escolha e seleo de repertrio, vai-se de encontro personalidade do
aluno e possvel moldar o instrumento da melhor forma (Coelho, 2012 )
"O professor deve avaliar cada aluno ou cada voz como um caso especfico e nunca
generalizar as aprendizagens pelos alunos. Para um professor de canto, cada aluno
uma voz e uma personalidade diferente, no se deve utilizar consideraes gerais
para avaliar os alunos, pois o tempo de aprendizagem, maturao/crescimento e
evoluo de cada um, deve ser respeitado." (L.Coelho, 2012: p113 ).
Lusa Barriga 117

"(...) deve e pode ser implementado uma planificao de competncias e de objetivos

especficos a cumprir em vez de um plano de contedos programticos onde a
dimenso do cumprimento em nmero e gnero mais avalivel que as
competncias em si." (L.Coelho, 2012: p.115)
De forma a esclarecer os alunos sobre o funcionamento do rgo vocal com

clareza, existem j na internet sites elaborados sobre a iniciativa do Dia Mundial da Voz
celebrado a 16 de abril de cada ano denominado "A Fbrica da Voz"
(http://www.youtube.com/watch?v=SfhGbCjHA3w) que facilitam a compreenso a alunos de
faixas etrias mais jovens que cada vez mais sero em maior nmero, dado o Curso
Bsico de Canto estar j em funcionamento em dois conservatrios pblicos. No ser
possvel continuar a evitar o ensino do canto a estes alunos pelas razes j
anteriormente referidas.
Para beneficiar de igual forma todos os alunos a terem acesso a partituras em
todos os conservatrios nacionais, seria oportuna a criao em repositrio on-line onde
todos os alunos teriam acesso sem discriminao a partituras e consequente consulta e
at colocar materiais novos seria de grande utilidade, pois iria ser um mecanismo de
consulta e seleo de repertrio, visionado por docentes e alunos com a possibilidade de
sugestes e troca de ideias em rede. J existem alguns sites com informao mas no
com igual rigor acerca desta temtica como sendo www.meloteca.com,
xpressingmusic.com, dacapo.com mas um instrumento como existe em Inglaterra
denominado como The British & International Yearbook of Music em formato de papel ou
digital, onde se encontram informaes sobre instituies, cursos, acessos, concursos,
artigos sobre educao, entre outros relacionados com a rea da Msica.
Se para o Ensino Bsico Do Canto j existe grande preocupao de assinalar
lacunas que devero ir sendo colmatadas, no Ensino Secundrio h mais tempo em
vigor, necessita de uma atualizao ainda maior sob pena de no se alterarem
parmetros de avaliao e de escolha e seleo de repertrio. Se nos virarmos para o
Ensino Bsico, existem j estudos feitos no sentido de motivar os alunos atravs das
escolhas de repertrio que mais lhes agradam e dos quais tiram melhor proveito vocal
(Simpson, 2013). Para o desenvolvimento do canto nestas faixas etrias mais jovens,
conveniente ter em mente tpicos como controlo respiratrio, extenso, energia, temtica
da obra, lngua e controlo vocal avanado. Se o aluno jovem, o controlo respiratrio
poder ainda no ter sido explorado na sua forma completa. Canes com frases curtas
so ideais, a tessitura cantada da maior parte da obra ser na regio mdia, estimular a
118 DeCA - UA
emisso do som de forma mais consistente possvel com a ajuda dos msculos
abdominais e focar a sua energia. A temtica deve ser acessvel sem carga dramtica
exigente que prejudique a emisso vocal e o acompanhamento deve ser enrgico e que
facilite o trabalho do aluno ao cantar sem o sobrecarregar com tempos lentos ou
demasiadamente rpidas para evitar que a respirao se torne ofegante (Boardman & Alt
in Simpson, 2013). As raparigas preferem andamentos lentos com frases meldicas
cantantes ao contrrio da preferncia por andamentos mais agitados e com estilo mais
prximo da msica popular por parte dos rapazes (Lehman, Sloboda & Woody, 2007) .
Ao dotar os alunos e docentes de ferramentas de ensino e de autonomia
performativa, este procedimento pode gerar uma evoluo do ensino do Canto em
Portugal, aperfeioando no s as competncias dos docentes mas tambm o apuro das
caractersticas vocais, tcnicas, musicais, e performativas dos alunos, no sendo
compartimentos estanques mas moldveis ao perfil individual de cada aluno.
A compreenso do fenmeno vocal faz com cada vez mais cedo se deseje realizar
uma classificao do tipo de voz de um aluno, o que poder prejudicar a sua evoluo e
limitar as suas potencialidades. Um cantor dever sempre ter em mente a sua
capacidade no presente e quando uma voz equilibrada, est no seu potencial mximo
de flexibilidade, capaz de atingir o mximo em termos de dramaticidade com a maior
quantidade de tenso nas pregas vocais (Harrison, 2006). S quando a tessitura
atingida de uma forma natural que as palavras podero ser mais percetveis na sua
extenso. Esta tarefa poder durar anos e um instrumento/voz poder tornar-se em algo
completamente diferente do que se poderia esperar no incio do estudo. Todos os
responsveis por contratarem cantores em princpio de percurso artstico deveriam ter em
mente que so instrumentos. Os agentes de teatros de pera pretendem ouvir o que um
cantor capaz de interpretar naquele dado momento e no dali a trs ou cinco anos
(Shepard, 2010). Desejam ouvir repertrio onde o cantor se encaixa vocalmente e poder
ser uma possvel escolha em constituio de elencos de peras. Se a designao de
Fach pode limitar o repertrio de um cantor, tem o outro lado da moeda que o pode
proteger de repertrio no indicado para o seu tipo de voz (Ibid). E atravs do retirar de
uma ria que potencialmente seria uma ria de um papel que se poderia cantar no futuro,
os efeitos ao retir-la da lista de hipteses numa audio, revelar-se-o muito mais
vantajosos.
Lusa Barriga 119

Como o processo de aquisio de competncias vocais, musicais, cnicas e

interpretativas metamrfico quanto baste, h que estabelecer qual o repertrio mais
benfico ao instrumento a ser trabalhado em dado momento.
Se o ensino em Portugal passar a ter uma focalizao no individuo e no
centralizado no docente, contrariando o ensino de mestre-aprendiz (Callaghan, 1998),
tudo o que se encontra relacionado com a pesquisa, escolha e seleo do repertrio
poder enaltecer as capacidades individuais do aluno ao nvel da expresso vocal e
musical, indo de encontro aos seus gostos musicais, s suas vivncias emocionais que
possam veicular e serem transferidas para a interpretao.
Se ocorrer uma alterao curricular que tenha em conta a necessidade de
especificidade de cada aluno em relao sua personalidade e adaptar o currculo
conforme as capacidades do aluno, haver maior equidade na avaliao. Se ao mesmo
tempo ocorrer uma introduo de critrios de aferio do grau de dificuldade do repertrio
que possa perpassar por todos os conservatrios nacionais, a igualdade na avaliao
reposta sem existir a obrigatoriedade de interpretar determinada quantidade de programa
mas sim repertrio adequado e ajustado ao nvel de aprendizagem e de alcance vocal e
interpretativo do aluno, sem estar em causa a sua transio de ano. Repertrio com o
qual os alunos sintam confiana no s os ir impulsionar mas tambm tornar-se- uma
ferramenta educativa para engrandecer a sua emisso mas tambm a sua capacidade de
leitura (Simpson, 2013).
Com estas novas sugestes, pretende-se engrandecer e elevar o ensino do Canto
em Portugal atravs de pressupostos fundamentados e com o objetivo principal de
fomentar ainda mais o gosto pelo ensino de quem pratica esta docncia artstica.
120 DeCA - UA
CAPTULO 6
REFERNCIAS
Lusa Barriga 121

Aferio do repertrio de canto: reflexes para o ensino em Portugal
122 DeCA - UA
Captulo 6. Referncias
6. REFERNCIAS
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Lusa Barriga 125

126 DeCA - UA
Luisa Barriga 127

APNDICES
128 DeCA - UA
Luisa Barriga 129

Apndice 1
Apndice 1 - Conservatrio de Msica do Porto
Critrios de Avaliao - Prova Global e Recital Final / 2012-2013

Regime Supletivo e Integrado
1 e 10 Anos
1 Perodo 2 Perodo 3 Perodo
Saber estar 10 % Saber estar 10 % Saber estar 10 %
[0 - 20 pontos] [0 - 20 pontos] [0 - 20 pontos]
Assiduidade e pontualidade Assiduidade e pontualidade Assiduidade e

Participao na aula Participao na aula pontualidade
Trabalho de casa Trabalho de casa Participao na aula
Responsabilizao Responsabilizao Trabalho de casa
Responsabilizao
Saber fazer (avaliao Saber fazer (avaliao Saber fazer (avaliao

contnua) 75 % contnua) 75 % contnua) 45 %
Conhecimentos, capacidades Conhecimentos, capacidades Conhecimentos, capacidades
tcnicas e interpretativas tcnicas e interpretativas tcnicas e interpretativas
Respirao Respirao Respirao
Colocao da voz Colocao da voz Colocao da voz
Postura fsica correta Postura fsica correta Postura fsica correta
Concentrao Concentrao Concentrao
Emisso e projeo vocais Emisso e projeo vocais Emisso e projeo vocais
Domnio adequado da Domnio adequado da Domnio adequado da
qualidade sonora qualidade sonora qualidade sonora
Afinao Afinao Afinao
Aplicao dos Aplicao dos Aplicao dos
conhecimentos adquiridos conhecimentos adquiridos conhecimentos
nas disciplinas de Italiano e nas disciplinas de Italiano e adquiridos nas disciplinas
Alemo Alemo de Italiano e Alemo
Prova de Global 45 %
Participao Musical Participao Musical [0 - 90 pontos]
15 % [0 - 30 pontos] 15 % [0 - 30 pontos]
Participao em aulas de Participao em aulas de 4 peas, das quais sero

grupo, audies, concertos grupo, audies, concertos sorteadas 2, em dois
ou outras atividades ou outras atividades estilos e dois idiomas
propostas propostas diferentes
Quatro peas, em pelo menos dois estilos e dois idiomas diferentes, das quais sero
sorteadas duas
Luisa Barriga 130

Apndice 1
Conservatrio de Msica do Porto

Critrios de Avaliao - Prova Global e Recital Final / 2012-2013
2 e 11 Anos

Assiduidade e pontualidade Assiduidade e pontualidade Assiduidade e

Participao na aula Participao na aula pontualidade
Trabalho de casa Trabalho de casa Participao na aula
Responsabilizao Responsabilizao Trabalho de casa
Responsabilizao
Conhecimentos, capacidades Conhecimentos, capacidades Conhecimentos, capacidades

tcnicas e interpretativas tcnicas e interpretativas tcnicas e interpretativas
Respirao Respirao Respirao
Colocao da voz Colocao da voz Colocao da voz
Postura fsica correta Postura fsica correta Postura fsica correta
Concentrao Concentrao Concentrao
Emisso e projeo vocais Emisso e projeo vocais Emisso e projeo vocais
Domnio adequado da Domnio adequado da Domnio adequado da
qualidade sonora qualidade sonora qualidade sonora
Afinao Afinao Afinao
Aplicao dos Aplicao dos Aplicao dos
conhecimentos adquiridos conhecimentos adquiridos conhecimentos
nas disciplinas de Italiano e nas disciplinas de Italiano e adquiridos nas disciplinas
Alemo Alemo de Italiano e Alemo
Prova de Global 45 %
Participao Musical Participao Musical [0 - 90 pontos]
15 % [0 - 30 pontos] 15 % [0 - 30 pontos]
5 peas, em pelo menos 3
Participao em aulas de Participao em aulas de idiomas diferentes:
grupo, audies, concertos grupo, audies, concertos 2 Trechos do sc. XVI,XVII
ou outras atividades ou outras atividades ou XVIII, dos quais ser
propostas propostas sorteado um
1 Cano do sc. XIX, XX
ou XXI
1 Trecho de compositor
portugus em portugus
1 ria de pera, Oratria,
Cantata, Missa ou Motete
Ser valorizada a execuo da
prova de memria
Preparao de cinco peas, em pelo menos trs idiomas diferentes (programa mnimo)
Lusa Barriga 131

Duas peas dos sculos XVI, XVII ou XVIII;

Uma pea dos sculos XIX, XX ou XXI;
Uma pea Portuguesa, em portugus;
Uma ria de pera ou Oratria.
132 DeCA - UA
Apndice 1

Critrios de Avaliao - Prova Global e Recital Final / 20122013
3 e 12 Anos
Assiduidade e Assiduidade e Assiduidade e
pontualidade pontualidade pontualidade
Participao na aula Participao na aula Participao na aula
Trabalho de casa Trabalho de casa Trabalho de casa
Responsabilizao Responsabilizao Responsabilizao
Conhecimentos, capacidades
Conhecimentos, capacidades Conhecimentos, capacidades tcnicas e interpretativas
tcnicas e interpretativas tcnicas e interpretativas Respirao
Respirao Respirao Colocao da voz
Colocao da voz Colocao da voz
Postura fsica correta
Postura fsica correta Postura fsica correta
Concentrao
Concentrao Concentrao
Emisso e projeo vocais
Emisso e projeo vocais Emisso e projeo vocais
Domnio adequado da
Domnio adequado da Domnio adequado da qualidade sonora
qualidade sonora qualidade sonora
Afinao
Afinao Afinao Aplicao dos conhecimentos
Aplicao dos Aplicao dos adquiridos nas disciplinas de
conhecimentos adquiridos conhecimentos adquiridos Italiano e Alemo
nas disciplinas de Italiano nas disciplinas de Italiano
e Alemo e Alemo Recital 45%
[0 - 90 pontos]
Durao mnima de 12 minutos
Participao Musical Participao Musical 1 Trecho do sc. XVI, XVII ou
15 % [0 - 30 pontos] 15 % [0 - 30 pontos] XVIII, sorteado entre 3
apresentados
Participao em aulas de Participao em aulas de 1 Cano do sc. XIX, XX ou
grupo, audies, grupo, audies, XXI, sorteada entre 3
concertos ou outras concertos ou outras apresentadas
atividades propostas atividades propostas 1 Trecho de compositor
portugus em portugus,
escolhido pelo jri entre 3
apresentados
1 ria de Oratria, Cantata,
Missa ou Motete escolha
do aluno
1 ria de pera, escolhida
pelo Jri entre 2
apresentadas
Com exceo da ria de Oratria,
todas as obras devero ser
interpretadas de memria.
Luisa Barriga 133

Preparao de trs peas novas (programa mnimo) e aperfeioamento de repertrio

estudado nos anos anteriores, tendo como finalidade a sua apresentao no recital final.
O recital dever ter obrigatoriamente a durao mnima de 12 minutos.

Se aps o sorteio do programa a minutagem das obras no atingir o mnimo estipulado, o
aluno dever selecionar, do repertrio apresentado a sorteio, as obras necessrias para
perfazer a durao mnima obrigatria.
Com a exceo da ria de Oratria/Cantata, todas as obras devero ser interpretadas de
memria.
134 DeCA - UA
Apndice 1
Critrios de gerais de avaliao de Canto 2012 / 2013
Saber Estar - 10% Saber Fazer - 90%
CRITRIOS ESPECFICOS DE AVALIAO CONTNUA
10 ano / 1 ano e 11 ano / 2 ano
1 e 2 perodos:
Saber Estar 10% [0 20 pontos]

Saber Fazer Capacidade Interpretativa 75% [0 150
pontos]
Participao Musical 15% [0 30 pontos]
Total [0 - 200 pontos] = 20 Valores

3 perodo:
Avaliao contnua 50% [0 100 pontos]

Prova de avaliao 50% [0 100 pontos]
12 ano /3 ano
1 e 2 perodos:
Saber Estar 10% [0 20 pontos]

Saber Fazer Capacidade Interpretativa 75% [0 150
pontos]
Participao Musical 15% [0 30 pontos]

3 Perodo:
Avaliao contnua 50% [0 100 pontos]

Recital 50% [0 100 pontos]
Lusa Barriga 135

Apndice 2
Apndice 2 - Escola de Msica do Conservatrio Nacional -

Classes de Instrumento e Canto - Critrios de Avaliao
Avaliao P P P
contnua G G G
Parmetro 1 2 5 6 7 2 5 8
s a avaliar g g 3 g 4 g g g g 8 g (30%) (30%) (50%)
Domnio Tcnico /
Produo sonora
Postura corporal
Rigor rtmico
Rigor na articulao
Independncia de
movimentos /
coordenao 60 60 50 50 45 40 40 35
motora % % % % % % % % 70% 50% 45%
Correo da leitura
Dedilhao / Digitao
Clareza da
execuo/afinao
Respirao
Projeo e qualidade
sonora / Ressonncia
Vibrato
Domnio Interpretativo /
Artstico
Compreenso formal e
estilstica
Coerncia musical
Articulao
Fraseado 10 10 20 20 25 30 30 35
Qualidade sonora % % % % % % % % 20% 40% 45%
Personalidade artstica
Ornamentao (msica
antiga)
Presena / Atitude em
palco
Teatralidade (canto)
Concentrao
Execuo Memria
Luisa Barriga 136

Apndice 1
Domnio atitudes
Regularidade / Qualidade do
trabalho
Assiduidade
Pontualidade 15% 15% 15% 15% 15% 15% 15% 15%
Empenho e motivao
Disponibilidade para participar
nas atividades
programadas pela escola
Concentrao
Cumprimento dos contedos
programticos 15% 15% 15% 15% 15% 15% 15% 15%
Opes de reportrio 10% 10% 10%
Lusa Barriga 137

Apndice 2
Escola de Msica do Conservatrio Nacional, Lisboa
Luisa Barriga 138

Parmetros de Avaliao EMCN Lisboa
Luisa Barriga 139

Apndice 3
Apndice 3 - Instituto Gregoriano de Lisboa
INSTITUTO GREGORIANO DE LISBOA

Exame Educao Vocal 2012/2013
1. Avaliao do Exame Final (2 ano):
Postura 10%
Controlo e suporte da respirao e coordenao respirao/fonao 15%
Coordenao da registao 10%
Eficiente utilizao da ressonncia 10%
Eficiente utilizao dos articuladores 10%
Sentido da lngua e do estilo 10%
Musicalidade, expressividade e presena em palco 25%
Apresentao do programa de memria 10%
Luisa Barriga 140

Luisa Barriga 141

Apndice 4
Apndice 4 - Conservatrio de Msica de Coimbra
PROVA DE CANTO - 1. Matrcula
Itens de Avaliao Cotao (Pontos)

Afinao 20
Projeo 8
Extenso 8
Dico 8
Timbre 8
Presena 8
Pea escolha do candidato 40
Luisa Barriga 142

Apndice 1
Conservatrio de Msica de Coimbra

Critrios de Avaliao
Disciplina de CANTO 1. Ano
Domnios Competncias e Capacidades Instrumentos e Metodologias de Peso

Avaliao
Desenvolvimento da Tcnica Exerccios Prticos 10%
Respiratria (Relaxamento/Respirao)
Desenvolvimento da Leitura e interpretao de 10%
postura Estudos (Vaccaj, Ltgen,
Domnio Estudo de Reportrio Conconne e outros)
Cognitivo Capacidade de pesquisa e Leitura e interpretao de 20%
Saberes e de traduo de Reportrio rias Antigas
Competncias Articulao e Dico das Leitura e Interpretao de 20%
diversas Lnguas do Canes
Reportrio Participao em atividades 15%
Interpretao do texto a ser (Audies) dentro e fora da
cantado (fraseado, legatto, Escola
etc.) Total:
75%
Integrao no trabalho Cumprimento de tarefas e 5%
Capacidade de prazos
relacionamento interpessoal Integrao no grupo e relao 5%
Recetividade s propostas com os outros (Colegas,
de trabalho Docentes e Funcionrios)
Domnio das Empenhamento e Participao apropriada em 5%
Atitudes e Responsabilidade contexto de sala de aula
Valores Comportamento
Pontualidade e Assiduidade Observao direta pelo 10%

Apresentao do material professor
necessrio para a aula
Preservao do espao e Total:
material da sala de aula 25%
Lusa Barriga 143

Apndice 5 - Conservatrio Regional de Aveiro Calouste Gulbenkian

CONSERVATRIO DE MSICA DE AVEIRO CALOUSTE GULBENKIAN
Departamento Curricular: CLASSES DE CONJUNTO, CANTO E ITALIANO
Grupo disciplinar: TCNICA VOCAL
2012/2013
CRITRIOS DE AVALIAO
Peso percentual de cada perodo na avaliao final de frequncia:

1 Perodo = 25%; 2 Perodo = 40%; 3 Perodo = 35%
2, 3 CICLO E SECUNDRIO
Domnio da
Critrios Gerais Critrios Especficos Instrumentos Indicadores de Avaliao %
Avaliao
Execuo:
Coordenao psicomotora; aula a aula
Sentido de pulsao/ritmo/harmonia/fraseado;
das obras musicais 30%
Qualidade do som trabalhado; exigidas no grau
Aquisio de competncias Realizao de diferentes articulaes e dinmicas; frequentado.*
COGNITIVOS: A
essenciais e especficas; Utilizao correta das dedilhaes para cada nota;
V
APTIDES Fluncia da leitura; Cumprimento da A
Agilidade e segurana na execuo; quantidade de
5% L
CAPACIDADES Domnio dos contedos Respeito pelo andamento que as obras determinam ; programa mnimo I
programticos; Capacidade de concentrao e memorizao; exigido.**
COMPETNCIAS A
Capacidade de abordar a ambincia e estilo da obra;
Capacidade de formulao e apreciao crtica; Testes de Avaliao
Evoluo na aprendizagem; Capacidade de abordar e explorar repertrio novo; formativa, individuais na 20% O
Capacidade de diagnosticar problemas e resolv-los; aula. ***
60 %
Assiduidade e pontualidade; C
-Hbitos de estudo; Apresentao do material necessrio para a aula; O
- responsabilidade e autonomia; Interesse e empenho na disciplina; N
-esprito de tolerncia, de Mtodos de estudo; T
cooperao e de solidariedade; Atitude na sala de aula;
ATITUDINAIS Intrapessoalidade; Cumprimento das tarefas atribudas; N
Autoestima; Regularidade e qualidade do estudo; Observao direta; 5% U
VALORES: Autoconfiana; Participao nas atividades da escola (dentro e fora da A
Socializao; escola);
Motivao; Respeito pelos outros, pelos materiais e equipamentos
Postura; escolares;
Civismo; Postura em apresentaes pblicas, como participante e
como ouvinte;
A
V
A
Audies; L
Postura em palco; 10% I
Rigor da indumentria apresentada;
Sentido de: A
Sentido de fraseado;
Qualidade sonora;
Encenao;
Realizao de diferentes articulaes e dinmicas; O
PERFORMATIVOS Fluncia, Agilidade e segurana na execuo;
Espetculo; 40 %
manuteno do andamento que as obras determinam ;
PSICO/MOTORES: P
Capacidade de concentrao e memorizao;
Responsabilidade artstica; Provas de Avaliao de E
Capacidade de manter a abordagem da ambincia e estilo da
R
obra; final de perodo letivo
Compromisso artstico; (Jri de 3 professores). 30% I
Capacidade de diagnosticar problemas e resolv-los de
imediato; **** D
I
C
A
* inteiramente do critrio e responsabilidade do professor, o tipo de trabalhos e ferramentas de avaliao a aplicar.

** O professor avaliar a quantidade e a qualidade subjacente do programa que o aluno vier a cumprir ao longo de cada perodo letivo. A avaliao, correspondente, ser atribuda em nveis ou valores
de acordo com o grau de cumprimento desse programa (se apenas o mnimo exigido ou se o supera).
DeCA-UA 144
Apndice 5
*** No mnimo, um teste por perodo letivo.

****Ponderao da prova global de 2 grau e da prova global de 5 grau na nota do 3 perodo = 30%; Ponderao da prova global/recital de 3 Ano na nota do 3 perodo = 50%
DEPARTAMENTO CURRICULAR CLASSES DE CONJUNTO, CANTO E ITALIANO - TCNICA VOCAL
Lusa Barriga 145

CONSERVATRIO DE MSICA DE AVEIRO CALOUSTE GULBENKIAN

Departamento Curricular: CLASSES DE CONJUNTO, CANTO E ITALIANO
Grupo disciplinar: TCNICA VOCAL
2012/2013
Prova de acesso ao curso secundrio (200 pontos)
Entrevista Vocalizos,
50 pontos
Reprodues meldico-rtmicas, 50 pontos
Uma Pea escolha do candidato,
(ex. ria Antiga, Lied, Pea portuguesa, etc.), 100 pontos
SECUNDRIO: 1,2,3Anos/10,11, 12Anos
Objetivos Gerais
Os objetivos desenvolvidos no Curso Bsico devero ser aperfeioados e amadurecidos do ponto de vista tcnico e musical no curso secundrio Ao mesmo tempo, ser um
estimulo para o trabalho de pesquisa e abordagem de novos repertrios, visando o desenvolvimento intelectual. Devero igualmente suscitar o desejo permanente de
aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada gerao.
Deve continuar a estimular-se a musicalidade do aluno, bem como a iniciativa e o sentido crtico, com o objetivo de o tornar cada vez mais autnomo.
Objetivos Especficos
Boa postura corporal
Boa projeo da voz
Boa qualidade de som.
Boa noo da diviso do espao cnico
Flexibilidade dos membros e tronco
Execuo de legato stacatto e ligaduras simples.
Noo dos vrios padres vocais
Boa colocao da mo esquerda, cotovelo e brao.
Boa articulao textural
Desenvolver um correto sentido de afinao
Desenvolver a noo de frase
Dinmicas simples, ex:(forte,piano,crescendo,decrescendo,ritenuto/ralentando).
Competncias
1. O corpo como produtor do som
- Proporcionar vivncias sonoras espontneas atravs da voz
- Analisar os sons produzidos
- Conhecer os rgos vocais
- Compreender o papel de cada um dos rgos vocais
- Compreender os mecanismos de inspirao e expirao
- Reconhecer diferentes modos de respirao
- Compreender a fisiologia do fenmeno vocal
2. A voz como meio de expresso e comunicao
- Tomar conscincia da relao Corpo-Voz
- Reconhecer a existncia e variedade de problemas vocais
- Adquirir hbitos de postura correta
- Conhecer as limitaes provocadas por tenses musculares prejudiciais
- Dominar tcnicas de relaxamento corporal e de desenvolvimento
muscular - Ativar/flexibilizar os msculos que intervm diretamente na
produo vocal - Controlar os mecanismos de inspirao e expirao
- Dominar o sopro fonatrio (reter e aumentar o seu poder) -
Conhecer e ampliar a sua extenso e tessitura vocais
- Conhecer os diferentes registos
- Realizar corretamente mudanas de registo -
Projetar a voz a diferentes distncias
- Dominar tcnicas de colocao da voz
- Atacar corretamente os sons
- Corrigir defeitos de
pronncia - Cantar
3. Os fatores psicolgicos do fenmeno vocal
- Compreender as fases da evoluo do fenmeno vocal
- Relacionar a evoluo da voz e da linguagem com os perodos de desenvolvimento sensorio-motor
- (Re)conhecer os fatores condicionantes da voz
- Compreender que a expresso vocal e a linguagem dependem da interao de vrios fatores (intrnsecos e extrnsecos)
- Aprofundar o conhecimento da prpria voz
4. A voz e a linguagem
- Exercitar a articulao correta de vogais e consoantes nos diferentes idiomas
- Sentir as zonas de ressonncia dos diferentes fonemas emitidos em diferentes registos
- Analisar diferentes emisses ao nvel da entoao, timbre, registos, colocao da voz, semntica, esttica, etc.
- Compreender a voz e a palavra como materiais dcteis
- Desenhar graficamente a linha meldica de uma audio realizada
DeCA-UA 146
Apndice 5
- Detetar a importncia das vogais na sonoridade das palavras

- Descobrir potencialidades expressivas
- Sentir prazer na exteriorizao vocal
- Analisar e interpretar textos
- Analisar estilos
DEPARTAMENTO CURRICULAR CLASSES DE CONJUNTO, CANTO E ITALIANO - TCNICA VOCAL
Lusa Barriga 147

Apndice 6 - Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Braga
Ano Letivo
2012/2013
Planificao Anual da Disciplina de -
Canto
Grau da Disciplina 6 Grau
Competncias - Estratgias - Instrumentos de

Objetivos Contedos Atividades Avaliao
Programticos
Tcnica vocal especfica
- Cumprir os objetivos programticos. 10 peas que possam ser para Avaliao contnua.
includas de entre os cada aluno.
- Ser afinado; Assiduidade e
seguintes gneros: pontualidade.
- Desenvolver a respirao; Estruturar e organizar
mtodos de trabalho na
- Desenvolver o potencial vocal a - rias antigas; aula. Interesse e empenho.
nvel - Lied; Provas
individual; - Melodia Francesa; Estruturar e organizar trimestrais.
mtodos de trabalho em
- Melodia Portuguesa; casa,
- Desenvolver mtodos e hbitos de trabalho - Oratria; com vista a melhorar a Participao em audies.
apreenso e realizao
regulares; - pera. tcnica
e musical. Aquisio e aplicao de
- Desenvolver uma boa capacidade de conceitos e
Criar condies para uma conhecimentos.
compreenso dos estilos e formas; boa
participao nas atividades e
- Apresentar uma postura corporal correta;
interesse pela disciplina.
- Desenvolver a articulao e dico;
- Fomentar o gosto pela disciplina e pela Desenvolver a leitura e o
msica;
1. Participar em audies;
2. Desenvolver a expresso e comunicao
na performance;
- Promover a auto confiana.
trabalho de memorizao.
DeCA-UA 148
Apndice 6
Ano Letivo
2012/2013
Planificao Anual da Disciplina
de - Canto
Grau da Disciplina 7
Grau
Competncias - Contedos Estratgias - Instrumentos de

Objetivos Programticos Atividades Avaliao
Tcnica vocal especfica
- Cumprir os objetivos programticos. 12 peas que possam ser para Avaliao contnua.
includas de entre os
seguintes cada aluno.
- Ser afinado;
- Desenvolver a gneros: Assiduidade e pontualidade.
respirao; Estruturar e organizar
mtodos de trabalho na
- Desenvolver o potencial vocal a nvel - rias antigas; aula. Interesse e empenho.
individual; - Lied;
hbitos de
- Desenvolver mtodos e trabalho - Melodia Francesa; Estruturar e organizar Provas trimestrais.
mtodos de trabalho em
- Melodia Portuguesa; casa,
regulares; - Oratria; com vista a melhorar a Participao em audies.
- Desenvolver uma boa capacidade de
compreenso - pera. apreenso e realizao
tcnica e Aquisio e aplicao
musical. de
dos estilos e formas;
conceitos e conhecimentos.
- Apresentar uma postura corporal correta; Criar condies para uma
boa participao nas
atividades
- Desenvolver a articulao e dico; e interesse pela
- Fomentar o gosto pela disciplina e pela
msica; disciplina.
- Participar em audies; Desenvolver a leitura e o
a
- Desenvolver expresso e comunicao na trabalho de memorizao.
na performance;
- Promover a auto confiana.
Lusa Barriga 149

Ano Letivo
2012/2013
Planificao Anual da Disciplina
de - Canto
Grau da Disciplina
8 Grau
Competncias - Contedos Estratgias - Instrumentos de

Objetivos Programticos Atividades Avaliao
- Todo o programa do
- Cumprir os objetivos programticos. 6 e 7 Tcnica vocal especfica Avaliao contnua.
graus. para cada aluno. Assiduidade e
- Ser afinado;
pontualidade.
- Desenvolver a - Quatro peas novas
respirao; que Estruturar e organizar
possam ser includas
- Desenvolver o potencial vocal a nvel de entre mtodos de trabalho na Interesse e empenho.
individual;
mtodos hbitos de os seguintes gneros: aula.
- Desenvolver e trabalho Provas trimestrais.
- rias antigas; Estruturar e organizar Participao em
regulares; - Lied; mtodos de trabalho em audies.
- Desenvolver uma boa capacidade de casa, com vista a melhorar
compreenso - Melodia Francesa; a Aquisio e
- Melodia Portuguesa; apreenso e realizao aplicao de
tcnica e conceitos e
dos estilos e formas; - Oratria; musical. conhecimentos.
- Apresentar uma postura corporal correta; - pera.
Criar condies para uma
- Desenvolver a articulao e dico; boa participao nas
- Fomentar o gosto pela disciplina e pela
msica; atividades e interesse pela
disciplina.
- Participar em audies;
a e comunicao
- Desenvolver expresso na Desenvolver a leitura e o
Performance;
- Promover a trabalho de memorizao.
auto
confiana.
;
Texto escrito conforme o Acordo Ortogrfico - convertido pelo Lince.
DeCA-UA 150

Ensino do Canto em Portugal: Reflexões sobre a Escolha de Repertório

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Ensino do Canto em Portugal: Reflexões sobre a Escolha de Repertório

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Universidade de Aveiro Departamento de Comunicao e Arte

LUSA MARIA DOS AFERIO DE REPERTRIO DE CANTO:

Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para

Presidente Prof. Doutora Susana Bela Soares Sardo

Vogais Prof. Doutora Filipa Martins Batista L

Prof. Doutora Liliana - Margareta Bizineche

A todos os docentes entrevistados que se disponibilizaram a

A todos quanto colaboraram, incentivaram e apoiaram este

Abstract This Project aims to contribute to a broader reflexion on the approaches of

Lusa Barriga iii

Estudos recentes sobre o estado atual do ensino do canto em Portugal revelaram

descrio das competncias esperadas. A ttulo de exemplo, uma das competncias

Com a inseparvel articulao entre investigao e pedagogia vocal que se assistiu

A carncia de articulao entre cincia vocal e pedagogia refletida nos currculos

1.2. BREVE EVOLUO HISTRICA DO ENSINO DO

velhos que habitualmente ingressavam no ensino complementar

Para alm destas alteraes ocorridas no ensino portugus do canto, o prprio

1727), Giambattista Mancini (1716-1800) e Nicclo Porpora (1686-1768), este ltimo

A escola de Garcia, profundamente baseada na produo vocal informada na anatomia e

Nesta citao, comea-se a antever a importncia de conhecimentos e fisiologia e

Desta breve introduo evoluo da pedagogia do canto, pode-se concluir que ao

baseada no mtodo de investigao-ao. Compreende-se esta substituio, pois no

1.4. QUESTES DE INVESTIGAO

1.5. ESTRUTURA DA TESE

seleo de repertrio, tendo em conta a sua potencial articulao com as competncias a

2.2. ENQUADRAMENTO PEDAGGICO

Entre outros resultados deste projeto, que procurou investigar as formas e as

instrumento/ voz exigem competncias que outrora no seriam to valorizadas. A

A procura de uma viso mais holstica do msico e de outras estratgias de ensino

O processo de ensino-aprendizagem, de forma geral, constitui-se de um processo

Tendo em conta a importncia do repertrio na hierarquia de especificidades no

2.3. ENQUADRAMENTO BIBLIOGRFICO

2.3.1. Mtodos de pesquisa

Aps esta fase de pesquisa, procedeu-se seleo de bibliografia resultante, em

Referncia Fonte Resumo dos contedos

Kagen (1950) Livro: On studying Relata as seguintes temticas: ouvido musical e

(Miller, 1993) Google Books: Obra dedicada ao estudo da voz de tenor,

(Doscher, 1988) Google Books: The Descrio anatmica e fisiolgica da respirao

(Lehmann, 1924, Livro prprio Autobiografia que explora anatomia e fisiologia

Referncia Fonte Resumo dos contedos

(Miller, 2004) Amazon books: Inclui captulos dedicados respirao,

(Doscher & Nix, Google books: Critrios especficos sobre seleo de

Referncia Fonte Resumo dos contedos

(Fleming, 2005) Livro prprio Autobiografia da soprano Rene Fleming,

(Legge, 2001) Google Books: Conjunto de arias de opera por subclassificao

Referncia Fonte Resumo dos contedos

(Reverter, 2011) Livro prprio Reflexes sobre o percurso pessoal e artstico

Lopes (2011) Livro prprio Descries do mecanismo anatmico e

Pretende-se de seguida abordar as que mais constituem crticas ao desenvolvimento da

Outras obras foram encontradas, sendo estas mais especializadas em estilos

Tabela 2. Lista de obras de repertrio especfico.

Referncia Fonte Resumo dos contedos

(Fischer-Dieskau, Book of Lieder Traduo de mais de 750 canes alems

(Azevedo, 2002) Antologia Potico- Poemas traduzidos para Portugus desde

(Lucena, 2011) Dicionrio do Canto Lista de vocabulrio italiano para portugus

Adiciona-se tabela anterior os mtodos mais conhecidos de iniciao ao canto erudito

Na Tabela 3 encontram-se sumariados os artigos cientficos que resultaram desta

Tabela 3. Resumo de artigos cientficos encontrados e selecionados para a pesquisa, de acordo

Referncia Fonte Questes de Resultados

The assessment of Artigo cientfico Processo do canto e seus Necessidade de

Tabela 3. Resumo de artigos cientficos encontrados e selecionados para a pesquisa, de acordo

Referncia Fonte Questes de investigao Resultados

Os artigos cientficos acima descritos abordam no s o funcionamento do instrumento